أشكال التعاون بشأن الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. من الخبرة العملية "التفاعل بين رياض الأطفال والمدرسة أشكال التفاعل بين مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية

1. تنفذ مؤسسات ما قبل المدرسة العامة برنامجًا واسعًا للعمل التربوي لإعداد الأطفال للمدرسة. يجب أن يكون إعداد الأطفال للمدرسة شاملا ويبدأ قبل وقت طويل من دخول المدرسة، أولا وقبل كل شيء، مع الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.

يتم تحديد غرض وأهداف التعليم قبل المدرسي العام / الأسرة، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة / من خلال الأهداف العامة للتعليم، مع مراعاة خصوصيات عمر الأطفال. ومن هنا تأتي أهمية الاستمرارية في عمل المؤسسات والمدارس التعليمية ما قبل المدرسة:

· شرط لنجاح تنفيذ مهمة إعداد الأطفال للمدرسة.

· تهيئة الظروف لتنفيذ العملية التربوية لنظام موحد وديناميكي واعد للتعليم والتدريب، مما يضمن تكوين الشخصية.

· التقريب بين شروط التعليم والتدريب بحيث يتم الانتقال إلى شروط التعليم الجديدة بأقل الصعوبات النفسية.

· الدخول الطبيعي للأطفال في ظروف جديدة مما يساعد على زيادة فعالية التعلم منذ الأيام الأولى للمدرسة.

2. لذا فإن شرط التنفيذ الناجح لمهمة إعداد الأطفال للمدرسة هو وجود استمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة - وهو اتصال ذو معنى ثنائي الاتجاه يفترض، من ناحية، التركيز العمل التربوي في رياض الأطفال مع مراعاة متطلبات المدرسة، ومن ناحية أخرى اعتماد المعلم على مستوى نمو الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

العمل على تحقيق الاستمرارية مع المدرسة له التوجهات التالية: المحتوى، الأساليب، أشكال التعليم.

شرط الاستمرارية في الأساليب والأشكال هو وحدة تركيزها على ضمان الوعي والاستيعاب القوي للمعرفة وتنمية القدرات العقلية والنشاط الإبداعي، سواء في المدرسة أو في رياض الأطفال.

وينبغي أن تكون السمات العامة للدرس والدرس:

1. المحتوى الآلي.

2. تنظيم الوقت بشكل واضح.

3. الدور القيادي للمعلم.

4. استخدام الأساليب والتقنيات العلمية.

ومن الضروري أيضًا استمرارية المتطلبات التربوية والظروف التعليمية. بعد كل شيء، فإن أشكال السلوك والأفكار الأخلاقية والمشاعر المكتسبة في مرحلة ما قبل المدرسة هي أساس أشكال جديدة من الوعي الأخلاقي في المدرسة الابتدائية. وتقوم المدرسة بدورها بتهيئة الظروف لمواصلة التعليم:

1. تهيئ المدرسة الظروف اللازمة لمزيد من التطوير النوعي للجماعية.

2. في المدرسة تتشكل مشاعر مدنية عالية /الوطنية والشعور بالواجب/.

3. يستمر العمل على التربية الجمالية في المدرسة.

4. في العملية التعليمية للمدرسة هناك تطوير مستمر لجميع جوانب الشخصية

وبالتالي، فإن تركيز العملية التربوية برمتها في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة على التنمية الشاملة لشخصية الطفل هو شرط أساسي لتحقيق الاستمرارية.

يشكل المعلمون خطة مشتركة واحدة، والغرض منها هو تجسيد العمل في هذه المجالات: 2 أجزاء - محتوى العمل المشترك للمعلم والمعلم؛ إدخال الأطفال إلى المدرسة.

ومن أشكال تنظيم العمل المشترك بين المعلمين والمعلمين ما يلي:

· زيارات لرياض الأطفال والمدارس

· المشاركة في المجالس التربوية

· التشاور المتبادل

· عقد اجتماعات مشتركة بين أولياء الأمور والمعلمين

· تنظيم المؤتمر

· دراسة برامج التعليم والتدريب وغيرها.

يشمل الاستعداد التحفيزي في رغبة الطفل في التعلم، والرغبة في أن يكون تلميذا، ومستوى معين من التنمية الطوفية والاجتماعية.

الاستعداد الخاص هو إضافة للاستعداد العام ويحدده وجود مناطق خاصة.

4. من أهم شروط التنفيذ العملي للاستمرارية بين رياض الأطفال والمدارس هو إقامة اتصالات تجارية بين معلمات المجموعة الإعدادية ومعلمات الصف الأول بالمدرسة، والتي تتم في جوانب مختلفة:

1. الجانب الإعلامي والتعليمي - التعرف المتبادل على مهام العمل التربوي.

2. الجانب المنهجي - التعرف المتبادل على أساليب وأشكال العمل التربوي في المجموعات العليا والإعدادية والصف الأول بالمدرسة.

3. الجانب العملي - يتم التعبير عنه من ناحية في التعارف الأولي مع طلاب المستقبل، ومن ناحية أخرى في الإشراف على الطلاب السابقين أثناء دراستهم في الصف الأول بالمدرسة.

الأشكال المحددة لتنفيذ هذا المحتوى هي التفاعل المستمر للمعلمين والمعلمين وزياراتهم المنتظمة لبعضهم البعض / المدرسة، وروضة الأطفال /، أي أن إقامة تعاون شامل هادف بين رياض الأطفال والمدرسة هو المفتاح لتحقيق مستوى عالٍ من الإعداد من الأطفال للمدرسة.

دور الأسرة في تنمية الطفل.

تلعب الأسرة دورًا كبيرًا في تنمية شخصية الطفل: في استيعاب القواعد السلوكية وتنمية الخصائص والقدرات الفردية.

57.تخطيط العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة. المتطلبات التربوية لوضع خطط العمل

تخطيط العملية التربوية هو ترتيب وتسلسل محدد مسبقًا للعمل التعليمي، مع الإشارة إلى الشروط والوسائل والأشكال والأساليب اللازمة.

أساس تخطيط العملية التربوية هو البرنامج الذي تعمل بموجبه مؤسسة ما قبل المدرسة. تتضمن ممارسة رياض الأطفال الحديثة ميلاً إلى إضفاء الطابع الديمقراطي على جميع جوانب النشاط، بناءً على نهج إبداعي لمختلف العمليات، بما في ذلك التخطيط. من هنا يمكن لكل روضة اختيار أنواع وأشكال التخطيط ووضع محتوى معين فيها. يهدف التخطيط إلى تنظيم العملية التربوية لرياض الأطفال ككل وبشكل منفصل لكل فئة عمرية. الهدف الرئيسي من التخطيط هو تحديد / مهام محددة للعمل التعليمي لفترة زمنية محددة، وكذلك أنواع الأنشطة وطرق تنظيمها ووسائل حل المهام التي تضمن تنفيذ البرنامج.

مبادئ التخطيط: علمية، واعدة، محددة، منتظمة، متسقة، قابلة للتكرار. بناءً على المبادئ، يجب أن يستوفي تخطيط جميع أعمال رياض الأطفال متطلبات معينة:

1. يجب أن يرتكز التخطيط على الهدف العام المتمثل في تربية الأبناء وتعليمهم، وما يقابله من مهام. وعلى هذا يتم التخطيط لمحتوى حياة الأطفال وأشكال تنظيم أنشطتهم وأساليب العمل.

2. يجب أن يهدف التخطيط إلى تنظيم العملية التربوية ككل: تحديد المهام التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة، واختيار محتوى وأساليب التأثير التربوي وفقا لمهام التعليم وعمر الأطفال.

3. يجب أن يتضمن التخطيط للعمل التربوي الحفاظ على المبادئ الأساسية للتعليم والتدريب.

4. يجب أن تكون الخطة حقيقية وقابلة للتنفيذ، وأن تكون دليلاً للعمل. ]

يتم تحديد محتوى البرنامج في خطط العمل التعليمي. عند تخطيط الدروس، يتم أخذ المراحل الرئيسية للاستيعاب في الاعتبار (الإدراك الأولي، وتوسيع وتعميم المعرفة والمهارات، واستخدامها في الحياة)، ويتم توفير تكرار المادة والطبيعة التدريجية لتعقيداتها. ويستمر التعلم خارج الفصل الدراسي، من خلال الحياة اليومية والألعاب والعمل. من المخطط إجراء الملاحظات (مهام البرنامج والتقنيات الأساسية) والألعاب التعليمية والتمارين باستخدام المواد التعليمية. يتم تكوين الصفات الأخلاقية للفرد في عملية جميع الأعمال التعليمية مع الأطفال.

لذلك، لم يتم التخطيط للتربية الأخلاقية كقسم مستقل. تعكس الخطة العمل على تنمية السلوك والمهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال (نطاق المهارات، تسلسل تكوينهم، طرق التعليم). أما بالنسبة للعبة، فليست أنشطة لعب الأطفال هي التي يتم التخطيط لها، بل الأنشطة التربوية للمعلم في إدارة الألعاب (المهام وتقنيات الإدارة).

يعتمد تخطيط نشاط العمل على مجموعتين من المهام: تنمية مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال وبالتالي تطوير الصفات الأخلاقية. الأكثر فعالية هو التخطيط وفقًا لأشكال تنظيم العمل (يشار إلى حجم ومحتوى عمالة الأطفال والمعدات وكذلك طرق وتقنيات تدريس مهارات العمل والعمل الفردي).

بالإضافة إلى ذلك، يخضع المحتوى المحدد وأشكال تنظيم العمل مع أولياء الأمور للتخطيط.

في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة، تم تطوير الأنواع التالية من التخطيط: سنوي، طويل الأجل، تقويمي أو حالي، منظور تقويمي.

الخطة السنوية هي عمل إبداعي مشترك للفريق بأكمله. ويحدد مهام مؤسسة ما قبل المدرسة لهذا العام وإجراءات تنفيذها والتي تغطي جميع جوانب أنشطة رياض الأطفال. تتضمن الخطة الأقسام التالية من عمل رياض الأطفال: أ) زيادة المستوى المهني والمؤهلات التجارية للموظفين، ودراسة عمل المعلمين، وممارسة الرقابة؛ ب) العمل المنهجي. ج) الدعاية التربوية بين الآباء والجمهور؛ د) العمل الإداري والاقتصادي؛ ه) العلاقة بين رياض الأطفال والمدرسة. يمكن تقديم الخطة السنوية بأشكال مختلفة (الجدول الزمني، الخطة، التخطيط اللوحي).

يتم وضع الخطة طويلة المدى لمدة شهر وتتضمن الأقسام التالية:

I. أنشطة الأطفال خارج الفصل (التربية البدنية والعمل الصحي؛ تعليم المهارات الثقافية والصحية؛ تعليم مهارات وعادات السلوك الثقافي والعلاقات الإيجابية؛ التعرف على البيئة وتطوير الكلام؛ التعرف على الطبيعة؛ اللعب؛ العمل نشاط فني مستقل؛ الإجازات والترفيه).

P. التعلم في الفصول الدراسية.

ش. العمل الفردي مع الأطفال.

1U. العمل مع الوالدين.

ش. محاسبة العمل.

U1. الإضافات.

مرفق بالخطة قائمة بالأطفال؛ أنت، قائمة الأدبيات، جدول الأنشطة ومذكرة تخطيطية لتنظيم أنشطة الأطفال والمعلم على مدار اليوم.

يتم وضع خطة التقويم لمدة 1-2 أسابيع. يمكن أن يكون شكل كتابتها عبارة عن مذكرة خطة تغطي بالتفصيل جميع الأنشطة على مدار اليوم: في الصباح (العمل الفردي مع الأطفال، والعمل على تطوير المهارات الثقافية والصحية والخدمة الذاتية، وإجراء لعبة تعليمية، وما إلى ذلك). .) في الفصل الدراسي (النوع، الموضوع، محتوى البرنامج، التقنيات المنهجية، المواد المرئية، إلخ)، في نزهة (الملاحظات، العمل، الألعاب الخارجية، أنشطة اللعب، العمل الفردي)، في النصف الثاني من اليوم و في المساء (أنشطة لعب متنوعة، عمل، ترفيه). بالإضافة إلى المخطط التفصيلي، يمكن وضع خطة التقويم في شكل رسم تخطيطي للجدول.

خطة الجدول الزمني عادة ما يتم تجميعها في شكل مخطط جدول. يتم التخطيط للفصول الدراسية والأنشطة الخارجية والعمل الفردي مع الأطفال خلال الأسبوع. من المقرر العمل مع أولياء الأمور وتمارين الصباح والترفيه لهذا الشهر.

تنفيذ التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية بالمدارس الثانوية

تظل قضايا التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية من أجل ضمان استمرارية التعليم في مرحلتي ما قبل المدرسة والابتدائية ذات صلة طوال فترة وجود نظام التعليم، بناءً على تحديد المراحل الأساسية للتعليم وفقًا لعمر الطفل. طفل، أي. منذ حوالي مائة عام الآن.
اليوم، تعد مشكلة الحفاظ على مساحة تعليمية موحدة ذات صلة بالتعليم قبل المدرسي الحديث، لأنه، من ناحية، من الضروري مراعاة أهداف ومحتوى التعليم قبل المدرسي في المراحل العمرية المناسبة لتنمية الطفل، التي قدمتها الجديد المعايير التعليمية. ومن ناحية أخرى ضرورة إعداد عالي الجودة للمدرسة على أساس المتطلبات الموحدة لعمل رياض الأطفال والمدارس.
يصبح مستوى متطلبات الأطفال الذين يدخلون المدرسة أكثر تعقيدًا من سنة إلى أخرى. ونتيجة لذلك، تحتاج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ضمان تنفيذ التدابير اللازمة لاستمرارية التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والمراحل الابتدائية، حيث يتم تنفيذ الأنشطة الرئيسية لإعداد الأطفال للمدرسة من قبل رياض الأطفال. يعتمد تعليمه الإضافي إلى حد كبير على مدى إعداد الطفل للمدرسة في الوقت المناسب.
تتمثل مهمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إرساء الأساس تدريجيًا لاستعداده للدراسة في المدرسة طوال فترة تربية الطفل وتعليمه بالكامل ، بدءًا من المجموعة الأصغر سناً ، وتشكيل معرفة منظمة فيه حول الواقع المحيط ، والقدرة على لاستخدامها بوعي لحل مجموعة متنوعة من المشاكل العملية.
لكن الأنشطة الرئيسية للتحضير للتعلم في المرحلة الابتدائية بمدرسة التعليم العام تتم في المرحلة التي يلتحق فيها الطفل بالمجموعة الإعدادية والصف الأول الدراسي.
الاتجاهات الرئيسية لتحسين التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي للمدارس الثانوية هي
1. التنظيمية والقانونية.
2. التنظيمية والتواصلية.
3. التنظيمية والتربوية.
وبالتالي، يحتاج رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم إلى تنفيذ بعض الإجراءات الإدارية ذات الطبيعة التنظيمية التي تهدف إلى ذلك
إنشاء إطار قانوني للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية،
ضمان التواصل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي للمدارس الثانوية،
تنظيم الأحداث التربوية في إطار التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي للمدارس الثانوية.
وسوف ننظر بالتتابع في الأنشطة اللازمة داخل كل منطقة.
بادئ ذي بدء، يُنصح قانونًا بتوحيد مواقف التعاون الرئيسية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الثانوية من خلال إبرام اتفاقية تعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الثانوية. ستحدد هذه الوثيقة الأهداف والغايات والاتجاهات الرئيسية وأشكال ووسائل التفاعل، وهو أمر مهم للغاية من وجهة نظر تنظيم العملية (كوظيفة إدارية). سيؤدي إبرام اتفاقية تعاون إلى تجنب سوء التفاهم بين موضوعات التفاعل، ونتيجة لذلك، تجاهل تنفيذ الأنشطة الضرورية. إن تحديد أشكال ووسائل التفاعل سيساعد في تحديد مجالات مسؤولية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية، وهو أمر ضروري، لأن تنفيذ الأنشطة ينطوي على استخدام الموارد المادية والبشرية.
يجب أن يكون الجزء الرئيسي من الاتفاقية هو الملحق "مشروع الأنشطة المشتركة لضمان التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية"، والذي يتضمن قائمة وخطة وجدول الأنشطة.
ستتضمن هذه القائمة مجموعة من الأنشطة ضمن المجالات التنظيمية التواصلية والتنظيمية التربوية.
تتمثل إحدى المهام المهمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية في تنظيم التواصل بين إدارات المؤسسات التعليمية ومتخصصي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية وأولياء الأمور وطلاب رياض الأطفال وطلاب الصف الأول.

على مستوى إدارة المؤسسات التعليمية والمتخصصين في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، من الضروري عقد مجالس تربوية واجتماعات للجمعيات المنهجية من أجل تحديد الأهداف ومجالات التعاون الرئيسية.
يساهم إحداث مجلس تنسيقي معني بقضايا الاستمرارية والتفاعل في تحسين التفاعل بين المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي بالمدارس الثانوية.
على مستوى معلمات رياض الأطفال، ومعلمات المدارس الابتدائية، وعلماء النفس التربوي، وأخصائيي النطق، والتربويين الاجتماعيين، والعاملين في المجال الطبي، فمن الضروري
عقد ندوات وموائد مستديرة حول قضايا الاستمرارية والتكيف مع المدرسة من أجل تحديد المهام والأنشطة المحددة؛
الزيارات المتبادلة بين المعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية الذين يسجلون الأطفال في الصف الأول في العام الدراسي التالي لدروس وأنشطة بعضهم البعض. بعد الفصول الدراسية، تتاح للمعلمين الفرصة لمناقشة المشاكل الملحة بشكل مشترك وضبط أنشطتهم، مما يجعل من الممكن تحسين أساليب تعليم الأطفال، مع مراعاة خصائص نموهم الشخصي والفكري.
على مستوى معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية وأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل وطلاب رياض الأطفال، توجد أشكال تقليدية للتواصل
التعرف على المدرسة في شكل رحلة لتلاميذ المجموعات التحضيرية إلى المدرسة، وزيارة متحف المدرسة (إن وجد)، ومكتبة المدرسة، وقاعات الرياضة والتجمع، والمحادثات والاجتماعات مع طلاب المدرسة (طلاب الصف الأول الذين حضر نفس رياض الأطفال)؛
التعرف على المدرسة في اليوم المفتوح، حيث يتم تنظيم حفل موسيقي بمشاركة طلاب رياض الأطفال وطلاب الصف الأول وغيرهم من طلاب المدرسة المهتمين، ويتم تنظيم معرض لرسومات الأطفال والحرف اليدوية.
كما يتم تسهيل تطوير علاقات الاتصال على هذا المستوى من خلال إقامة إجازات مشتركة لرياض الأطفال وطلاب الصف الأول، والمشاركة المشتركة لطلاب الصف الأول وأطفال المجموعة التحضيرية في الإجازات والترفيه والألعاب - المسابقات وسباقات التتابع. كل هذا يجعل الأطفال يرغبون في الذهاب إلى المدرسة، ويثير اهتمامهم، ويزيل الخوف، ويغرس الثقة في قدراتهم.
ومع ذلك، فإن التعرف على المدرسة أمر مهم ليس فقط لطالب الصف الأول في المستقبل، ولكن أيضًا لوالديه، الذين سيتعين عليهم اختيار المدرسة، مع مراعاة مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية اليوم ومجموعة واسعة من الخدمات التعليمية. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة الخصائص العقلية والحالة البدنية للطفل ("منطقة النمو القريبة"، والتي عادة لا يفكر فيها الآباء الذين ليس لديهم تعليم تربوي)، والصفات الشخصية للطفل. معلم المستقبل، وأكثر من ذلك بكثير.
وعلى مستوى التربويين ومعلمي المدارس الابتدائية والأخصائيين النفسيين التربويين وأخصائيي النطق والتربويين الاجتماعيين والعاملين في المجال الطبي وأولياء الأمور، فمن الضروري
إجراء مسح للآباء لدراسة رفاهية الأسرة عشية بداية الحياة المدرسية للطفل؛
القيام بالأعمال مع أولياء الأمور طوال عام التخرج الأكاديمي:
 تصميم منصات المعلومات، المجلدات المتحركة "نصيحة لطلاب الصف الأول في المستقبل"، "الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة: معايير الاستعداد وتوصيات للآباء بشأن نموهم"، "الاستعداد للمدرسة: إعداد الطفل وإعداد أنفسنا" "الدافعية للدراسة"، "الاستعداد الاجتماعي والنفسي". مهارات التواصل"؛
 عقد اجتماعات أولياء الأمور، وموائد مستديرة حول مشاكل إعداد الطفل للمدرسة، واختيار المدرسة والبرامج التعليمية المستقبلية للأطفال، حيث يمكن لمعلمي طلاب الصف الأول المستقبليين وعالم النفس المدرسي الإجابة على جميع أسئلة أولياء الأمور؛
 إجراء المشاورات الفردية مع أولياء الأمور.
كل هذا يسمح للآباء باتخاذ قرار بشأن اختيار المدرسة عندما يكون طفلهم في روضة الأطفال.
يعد العمل مع أولياء الأمور أكثر أهمية، لأن مشكلة المبالغة في تقدير متطلبات استعداد الطفل للمدرسة أصبحت اليوم ذات صلة. عند دخول صالة للألعاب الرياضية أو المدرسة الثانوية، غالبًا ما يُطلب من خريج رياض الأطفال القراءة بطلاقة، والتعامل مع الأرقام ضمن مائة وأكثر من ذلك بكثير.
ومن هنا تأتي حاجة الوالدين إلى تلبية متطلبات المستوى العالي من نمو الطفل دون مراعاة خصائصه الفردية. تعتبر روضة الأطفال التي ينتقل منها الأطفال إلى مدرسة "النخبة" جيدة. ويجب تنظيم محتوى التعليم قبل المدرسي وفقًا للمنطق "المدرسة" - حيث يتم ممارسة التدريس المبكر للكتابة والقراءة والرياضيات المتقدمة للأطفال في المجموعات الإعدادية، بدلاً من تطوير العمليات المعرفية.
يتم استبدال اللعب والأنشطة الأخرى الخاصة بهذا العصر بفصول دراسية. زيادة التوتر والإرهاق وتدهور صحة الأطفال وانخفاض الدافع التعليمي وفقدان الاهتمام بالتعلم وقلة الإبداع تثير عصاب الأطفال وغيرها من الظواهر غير المرغوب فيها أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي.
إن التعاون بين علماء النفس في رياض الأطفال والمدارس حول مسألة الاستمرارية، وتكوين فهم المعلمين لأهمية عملية نمو الطفل، بدلاً من تراكم المعرفة، سيساعد في تصحيح هذه الممارسة السلبية، والحفاظ على صحة الأطفال، دون المساس حول حق الطفل القانوني في التعليم.
وفي هذا الصدد، ومن أجل تحسين التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي للمدارس الثانوية، من الضروري:
ضمان إجراء فصول تهدف إلى تنمية استعداد الأطفال للتعلم في المدرسة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الشخصية؛
إجراء أنشطة مشتركة لتكييف الأطفال مع المدرسة؛
إجراء تشخيصات الاستعداد للمدرسة؛
بالاشتراك مع المدرسة، تجنيد الصفوف الأولى من خريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
مراقبة عملية تكيف الأطفال مع المدرسة.
سيسمح التنفيذ الشامل للأنشطة المذكورة أعلاه بتحسين التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي للمدارس الثانوية وتحقيق المستوى المطلوب من استمرارية واستمرارية العملية التعليمية.

المؤلفون: سميرنوفا إيلينا غريغوريفنا، رئيسة روضة الأطفال MBDOU رقم 70 من النوع المشترك، أودينتسوفو، طالبة الماجستير في السنة الثانية، كلية الإدارة، ANOO VPO جامعة أودينتسوفو الإنسانية، أودينتسوفو، منطقة موسكو

Bulinok M.B.، رئيس روضة MBDOU رقم 41 من النوع المشترك، أودينتسوفو، طالب ماجستير السنة الثانية، كلية الإدارة، جامعة ANOO VPO أودينتسوفو الإنسانية، أودينتسوفو، منطقة موسكو

جمالوفا تي يو. مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم الإدارة، معهد ANOO VPO Odintsovo الإنساني،
أودينتسوفو، منطقة موسكو

اسم المادة: المقال، التطوير المنهجي
اسم الموضوع : الإدارة

التفاعل بين رياض الأطفال والمدرسة.

دخول المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. تبدأ معه مرحلة جديدة في تطوره: سيتعين عليه إتقان أشكال النشاط التي لا تشبه دائمًا الأشكال السابقة، وتطوير نمط مختلف من العلاقات مع أقرانه والبالغين. إعادة البناء فسيولوجيا ونفسيا. كيف يمكننا أن نجعل هذه العملية غير مؤلمة للطفل؟ نحن هنا على يقين من أن الارتباط الوثيق بين رياض الأطفال والمدرسة يمكن أن يكون مفيدًا جدًا. إن مشكلة الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي مهمة في جميع الأوقات. يتم تفسير مفهوم الاستمرارية على نطاق واسع - على أنها عملية مستمرة لتربية الطفل وتعليمه، لها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية، أي أنها اتصال بين مراحل النمو المختلفة، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة. من القضايا الخطيرة التي يجب أن تحظى باهتمام كبير في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين المهارات الاجتماعية. في المدرسة الابتدائية، يستمر العمل على تطوير المهارات الاجتماعية. يتم إيلاء اهتمام خاص لمهارات التواصل مع الشركاء والتفاعل التجاري. بالفعل في رياض الأطفال، يبدأ الأطفال في ممارسة قواعد السلوك بشكل مستقل في موقف معين. إذا تحدثنا عن التطور البدني، فإن معظم العمل يقع على رياض الأطفال، لأن سن ما قبل المدرسة هي الفترة التي تتطور فيها الأنظمة الحركية والحسية للجسم. الأطفال لديهم الفرصة للتحرك في جميع أنحاء المجموعة بحرية. يتم منحهم حرية اختيار نوع النشاط، وحرية اختيار الوضع المريح للطفل (الجلوس، الوقوف، حتى الاستلقاء). تتيح هذه الحرية للطفل أن يتطور جسديًا بشكل صحيح. وفي هذا الصدد، في المرحلة الأولية من التعليم، بدأ المعلمون في العديد من المدارس في السماح للأطفال باختيار وضع مريح. تطوير المجال العاطفي الطوفي: الهدف هو نفسه، لكن المهام في المدرسة تصبح أكثر تعقيدا إلى حد ما. في رياض الأطفال نعمل على تنمية مهارات التنظيم الإرادي الداخلي البسيطة لدى الطفل. ينخرط الأطفال في نوع من النشاط، في أغلب الأحيان حسب الرغبة، من أجل نجاح قضية مشتركة. يستمر تطوير هذه المهارات بنشاط في المدرسة الابتدائية في عملية التفاعل مع أنشطة التعلم. في الوقت نفسه، تنتقل أشكال وأساليب تنظيم العمل التربوي بسلاسة من رياض الأطفال إلى المدرسة: يبدأ الصباح بالتجمع في دائرة، يرحب الأطفال ببعضهم البعض ويناقشون المشكلات، ويتم منح الأطفال الفرصة لاختيار مهمة من أي درجة تعقيد؛ إنهم يعملون بنشاط في أزواج. تنتقل أنشطة المشروع من رياض الأطفال إلى المدرسة. إحدى المهام المهمة التي تتطلب حلاً شاملاً هي إنشاء عملية تعليمية موحدة تربط بين سنوات ما قبل المدرسة والسنوات الدراسية. لقد حددنا ثلاثة مجالات رئيسية لضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي: العمل المنهجي، والعمل مع أولياء الأمور، والعمل مع الأطفال. يتضمن العمل المنهجي إجراء ندوات وورش عمل ومحادثات واجتماعات منهجية لمعلمي المدارس ورياض الأطفال حول موضوعات: تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة؛ الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. مهام رياض الأطفال والأسرة في الإعداد للمدرسة. وتشمل الندوات زيارات متبادلة للدروس في الصفوف الأولى المدرسية والفصول المفتوحة في المجموعة الإعدادية.

يحضر الفصول معلمون يقومون بتسجيل الأطفال في الصف الأول. نحن نعمل أيضًا مع أولياء الأمور طوال العام الدراسي.

نعقد اجتماعات أولياء الأمور حول إعداد الأطفال للمدرسة، وتنمية القدرات المعرفية والإبداعية، ويجيب المعلمون على أسئلة أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل. وهذا يسمح للآباء باتخاذ قرار بشأن اختيار المعلم والمدرسة لطفلهم.

وبالطبع العمل مع الأطفال.

لبعض الوقت، تعقد روضة الأطفال والمدرسة ندوات يتعرف فيها الأطفال على معلميهم المستقبليين. يحضر المعلمون الفصول المفتوحة ويتواصلون مع طلاب الصف الأول في المستقبل. كما قال المعلم الشهير أسمولوف أ.ج.

ليس الطفل هو من يجب أن يستعد للمدرسة،

وعلى المدرسة أن تستعد للطفل..."

وبالتعاون الوثيق يعبر المعلم عن رغباته وتوصياته اللازمة لعملنا المشترك. هنا، على سبيل المثال، واحد منهم: معلمة مدرسة تستخدم على نطاق واسع بطاقات التقييم الذاتي في دروسها أوصت باستخدامها في الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الإعدادية. في كثير من الأحيان، عند إجراء فصول مفتوحة، يشارك أيضا تلاميذ المدارس من الصفوف 4-5 - خريجينا السابقين. يجد شبابنا أنه من المثير للاهتمام العمل معهم، لأنهم يشاركون تجاربهم وينقلون مشاعرهم ويشاركون معارفهم أيضًا. في مؤسستنا التعليمية، يقوم أحد كبار المعلمين وعالم النفس والمعلم الاجتماعي سنويًا بمراقبة تقدم خريجينا طوال المرحلة الابتدائية. يذهب أطفال ما قبل المدرسة بدورهم إلى المدرسة في رحلات ويشاركون في الأنشطة الثقافية للمدرسة: الحفلات الموسيقية والعروض ومعارض الحرف اليدوية والرسومات. لقاء مع طلاب المدارس وطلاب رياض الأطفال السابقين - كل هذا يجعل الأطفال يرغبون في الذهاب إلى المدرسة ويغرس الثقة في قدراتهم. تقام الأحداث ليس فقط داخل أسوار الروضة والمدرسة، ولكن أيضًا على مستوى القرية.

في فبراير 2014، وقع حدث مهم في إحدى مدارس قريتنا المملوكة لشركة السكك الحديدية الروسية JSC - تم بناء قاعة رياضية جديدة مجهزة بالكامل وتشغيلها.

في مايو 2013، تخرج أطفالي من المدرسة، وعقدت الندوة في نوفمبر 2013. في النصف الأول من اليوم، شاهد المعلمون الحدث في حديقتنا: في المجموعة التحضيرية كانت هناك لعبة عمل مثيرة للاهتمام - "السفر إلى موسكو"، في هذا الحدث، ساعد طلاب الصف الخامس المعلمين؛ أكمل أطفال ما قبل المدرسة بسعادة جميع المهام التي تم إعدادها لهم. أجرى أحد معلمي المدرسة في المجموعة الإعدادية درسًا ممتعًا للغاية في اللغة الإنجليزية.

يأتي المعلم ويدير دروسه مرة واحدة في الأسبوع في المجموعة التحضيرية. أعد مدير الموسيقى مع أطفال المجموعة العليا الحكاية الخيالية "عصيدة من فأس" والتي شارك فيها أيضًا أطفال الصف الأول. لعب أطفال المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة معًا في نفس المسرح.

في فترة ما بعد الظهر، عمل المعلمون والمعلمون في المدرسة. شاهدت درس الرياضيات في الصف الأول. هؤلاء كانوا خريجي! كان موضوع الدرس "الشعاع والقطاعات". تخيل دهشتي عندما اقترح المعلم إخراج بوصلة وقياس 5 أجزاء بها. أكمل الأطفال مهام المعلم بنجاح. وفي نهاية الدرس، رفع الأطفال بطاقات تقدير الذات. كان من المثير للاهتمام بالنسبة لي أن أشاهد كيف يعملون في الفصل. أجاب الأطفال بنجاح، وذهبوا إلى اللوحة التفاعلية وأعادوا ترتيب "السيارات في القطار"، وقام طلاب الصف الأول بالتعامل مع مهام المعلم.

عندما رن الجرس، ركض الأطفال نحوي وبدأوا يتفاخرون بنجاحاتهم في المدرسة، كنت سعيدًا بهم! في الصف الرابع، قام الطلاب بإعداد مشاريعهم أثناء الفصل. قام المعلم بتقسيم الأطفال إلى ثلاث فرق، وبدأوا في العمل. كانت المهمة كما يلي: احتاج الفريق الأول إلى جمع مواد حول منطقة سكوفورودينسكي (مواد مختلفة - قصاصات الصحف، قصص من التجربة الشخصية، وما إلى ذلك). كما عمل الفريق الثاني بجد، حيث جمعوا مواد عن قريتنا. وكانت الموارد مختلفة، حتى استخدام الخبرة الشخصية. وكان على الفريق الثالث أن يقدم تقريره الخاص من مسرح الأحداث الأخيرة في قريتنا. كانت هناك ثلاث طاولات مستديرة في الفصل الدراسي لتسهيل عمل الأطفال والتواصل معهم. وفي نهاية الدرس، خرج الأطفال بجرأة وشاركوا المعلومات التي قاموا بإعدادها. تم عقد الدرس باهتمام. وفي نهاية اليوم، عندما تم تلخيص النتائج، تحدث المعلمون بكلمات الامتنان للمعلمين. يأتي الأطفال إلى المدرسة مستعدين. تم تقديم أمثلة: عندما يختلف الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال بشكل حاد عن أولئك الموجودين في رياض الأطفال في إعدادهم للمدرسة. لقد سررت لأن عمل روضة الأطفال لدينا حقق مثل هذه النتائج الجيدة.

وأعتقد أن هذا التعاون من أجل الأطفال سيستمر في تحقيق نتائج إيجابية في عملنا. وفقًا لتعريف د.ب. إلكونين، سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية هو عصر واحد من التنمية البشرية، يسمى "الطفولة". هناك الكثير من القواسم المشتركة بين المعلم ومعلم المدرسة الابتدائية، ولهذا السبب لدينا اسم شائع - المعلم.

وهكذا فإن "الاستمرارية" تمنح الأطفال الرفاهية العاطفية والتكيف السريع مع المدرسة وتنمية الدوافع والمهارات الإيجابية في الأنشطة التعليمية. الجميع يستفيد من هذا، وخاصة الأطفال. ومن أجل الأبناء يمكنك أن تجد الوقت والطاقة وحلاً لمشكلة الخلافة.

"المدرسة ليست أبدا يبدأ من الصفر، ولكن دائمًا يعتمد على مرحلة معينة التطور الذي يقوم به الطفل."

إل إس فيجوتسكي

ومما له أهمية خاصة في الوقت الحاضر مشكلة الاستمرارية بين مستويات التعليم. مرة أخرى في السبعينيات من القرن الماضي، عالم النفس المتميز د. وأشار إلكونين إلى القواسم المشتركة الداخلية بين "تشكيلين" في عصر الطفولة - سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. أعطى هذا للعالم سببًا للاعتقاد بأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 10 سنوات يجب أن يعيشوا حياة مشتركة ويتطوروا ويتعلموا في مساحة ثقافية وتعليمية واحدة. وبالتالي فإن مشكلة الاستمرارية في التعليم ليست جديدة. كيف نتمكن من خلق فضاء ثقافي وتعليمي موحد في مدينتنا؟

نعني بالاستمرارية الانتقال المستمر من مرحلة تعليمية إلى أخرى، مع الحفاظ على المحتوى والشكل والأساليب وتقنيات التدريس والتربية وتغييرها تدريجيًا. نعتقد أنه من المهم إقناع أولياء الأمور: الاستمرارية بين مستويات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة لا تعني إعداد الأطفال للتعلم. في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أهم سمات شخصية المستقبل. مهمة البالغين هي ضمان طفولة سعيدة في عالم نام واحد من التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

ولجعل انتقال الأطفال إلى المدرسة أكثر سلاسة ومساعدتهم على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة، يتعرف المعلمون على أشكال وأساليب العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة، حيث أن الفارق النفسي بين الطفل البالغ من العمر ست سنوات والطفل البالغ من العمر سبع سنوات هو ليس عظيما جدا. ويتم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالمدرسة والحياة التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس، ونمنح الفرصة لتوسيع الأفكار المقابلة لطلاب رياض الأطفال، ونطور الاهتمام بالمدرسة والرغبة في التعلم.

نحن ننفذ الاستمرارية باستخدام أشكال وأساليب معينة في اتحاد الإدارة والمعلمين لتهيئة الظروف للتحضير للحياة المدرسية، وانتقال فعال وغير مؤلم للأطفال إلى المدرسة الابتدائية.

نقوم بتنفيذ الاستمرارية باستخدام أشكال مختلفة من التفاعل. في بداية العام الدراسي، يرسم المعلمونخطة مشتركة واحدة يكون الغرض منها تحديد العمل في ثلاثة مجالات رئيسية:

العمل مع الأطفال؛

التفاعل بين المعلمين.

التعاون مع أولياء الأمور.

نرى فعالية العمل:

الخامسأنواع مختلفة أنشطة التلاميذ والطلاب:

الرحلات المدرسية؛زيارة متحف المدرسة والمكتبة.

تعريف مرحلة ما قبل المدرسة بالمعلمين وطلاب المدارس الابتدائية؛

المشاركة في الأنشطة المشتركة وبرامج الألعاب؛

معارض الرسومات والألعاب.

اجتماعات ومحادثات مع طلاب رياض الأطفال السابقين؛

عطلات مشتركة (يوم المعرفة، التفاني في طلاب الصف الأول، التخرج من رياض الأطفال، وما إلى ذلك)، والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الصف الأول؛

المشاركة في الأنشطة المسرحية.

التفاعل بين المعلمين:

المجالس التربوية المشتركة (مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة)؛

الندوات، درجة الماجستير.موائد مستديرة؛

تدريبات نفسية وتواصلية للآباء وعلماء النفس التربويين والعاملين في مجال الصحة.

التعاون مع أولياء الأمور:

اجتماعات مشتركة بين أولياء الأمور مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس؛

الموائد المستديرة، واجتماعات المناقشة، و"غرف المعيشة" التربوية، وورش العمل الإبداعية؛

مؤتمرات أولياء الأمور، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، ونوادي الآباء؛

مشاورات مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس؛

اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل؛

أيام مفتوحة؛

مسح الآباء لدراسة رفاهية الأسرة تحسبا للحياة المدرسية للطفل وخلال فترة التكيف مع المدرسة؛

الدورات التدريبية وورش العمل على الألعاب للآباء، وألعاب الأعمال؛

أمسيات عائلية وأنشطة ترفيهية ذات طابع خاص؛

وسائل الاتصال المرئية.

نحن على يقين من أن شخصية المربي والمعلم تلعب دورًا مهمًا في تنظيم استمرارية مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. معلمة رياض الأطفال هي الأم الثانية التي يمكنها أن تعانق الطفل وتربت على رأسه. ويتواصل الطفل مع معلمه. في المدرسة: يجب على الطالب أن يحافظ على مسافة بينه وبين المعلم.

لهذاالأهداف الرئيسية للتعاون بين رياض الأطفال والمدرسة هي:

خلق الظروف النفسية والتربوية التي تضمن الانتقال الطبيعي من رياض الأطفال إلى المدرسة؛

عدم تحسين إعداد الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات للمدرسة، وضمان طفولة سعيدة في مرحلة ما قبل المدرسة؛

لا تستبدل الحياة ما قبل المدرسة بالحياة المدرسية؛

توسيع الاهتمام بالحياة في المدرسة؛

تقديم المساعدة للأسرة في الوضع الجديد الذي ينشأ استعدادًا للحياة المدرسية.

نحن ننفذ أهداف وغايات ضمان الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة على أساس الأحداث المشتركة، وتنظيم مساحة تعليمية واحدة، واستخدام التقنيات والأشكال وطرق التدريس والتربية المقبولة.

نحن على استعداد لمشاركة خبرتنا المتراكمة في العمل على قضايا الخلافة مع الزملاء، لأننا نفهم أهمية الموضوع للتعليم الحديث.

الأدب:

ر.أ. دولجيكوفا، ج.م. فيدوسيموف، ن. كولينيتش، آي.بي. إيشينكو "تنفيذ الاستمرارية في تعليم وتربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية"، موسكو، مطبعة المدرسة، 2008.

فيجوتسكي إل إس "دراسات نفسية مختارة" (مشكلة التعلم والنمو العقلي للطفل في سن المدرسة)، موسكو، 1956.

إلكونين دي.بي. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. (معهد علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، موسكو)، أسئلة علم النفس. – 1971. – رقم 4.

نيفولنيك إن آي، المنهجي إم كيه

قسم إدارة التعليم

شاخترسك.

التعاون بين المدرسة الأساسية ومؤسسة ما قبل المدرسة

المؤلف: جاليتسكايا مايا ألكساندروفنا، معلمة لغة روسية، المؤسسة التعليمية الحكومية "مدرسة نيدوسكايا الأساسية في منطقة بودا-كوشيلفسكي" في منطقة غوميل بجمهورية بيلاروسيا

موضوع:التعاون بين المدرسة الأساسية ومؤسسة ما قبل المدرسة
أهمية المشروع:
في المجتمع الحديث، يصبح الطفل عضوا كامل العضوية في المجتمع فقط عندما يتعلم الأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية في الوحدة مع تنفيذ نشاطه وتطويره الذاتي وتحقيق الذات في المجتمع. وهذا ممكن بشرط أن يتكيف الطفل بشكل فعال مع المجتمع المدرسي، من ناحية، وأن يكون قادرًا، من ناحية أخرى، على تحمل صراعات الحياة التي تتعارض مع تطوره وتحقيقه لذاته وتأكيده لذاته.
إحدى العقبات الرئيسية عندما يتكيف طالب الصف الأول مع البيئة المدرسية هي الوضع المجهد الذي يجد نفسه فيه عندما يأتي إلى المدرسة. إن التغيير في مكان الإقامة والبيئة وإيقاع النشاط ومحتوى حياته اليومية له تأثير سلبي على نفسية الطفل. وترتبط بهذا الأزمة النفسية لعمر 6 سنوات، والتي تحدث نتيجة لحقيقة أن الجهاز العصبي للطفل لا يستطيع التعامل مع العبء الباهظ والانطباعات الجديدة التي تظهر مع انتقاله إلى المرحلة التالية من تطور الحياة.
وبالتالي، من أجل التكيف الأكثر نجاحا لخريج ما قبل المدرسة، من الضروري أن تمر الفترة الحدودية للتغيير في النشاط والوضع الاجتماعي للطفل (مرحلة ما قبل المدرسة - تلميذ المدرسة الأصغر سنا) بهدوء قدر الإمكان، مع مراعاة الخصائص الشخصية والنفسية أطفال في السادسة من العمر.
الأهداف:
تخفيف عواقب الفترة الانتقالية بين رياض الأطفال والمدرسة؛
تهيئة الظروف للتكيف الأكثر خالية من التوتر لطالب الصف الأول في المدرسة.
نتيجة متوقعة:يتم تكييف خريج مؤسسة ما قبل المدرسة اجتماعيًا ومحميًا اجتماعيًا وفقًا لاحتياجات عمره النفسي، ويكون جاهزًا لبدء الدراسة في مدرسة أساسية.

مهام:
تنمية نشاط الطفل في التفاعل مع البيئة؛
تنمية ثقافة السلوك (تنمية العادات وقواعد السلوك في المجتمع)؛
تطوير الثقافة الاجتماعية (الموقف الصحيح تجاه الواقع المحيط، تجاه الطبيعة)؛
تنمية المواطنة (الموقف الصحيح تجاه العمل والملكية العامة والخاصة)؛
تعليم الطفل تطبيق معارفه ومهاراته وقدراته على التواصل والتفاعل مع العالم الخارجي؛
توفير المعرفة والأفكار التعليمية العامة المناسبة للعمر عن نفسه والآخرين؛
تكوين ثقافة وطنية (احترام رموز الدولة، والحفاظ على التقاليد الثقافية للبلاد، والتعليم حول التراث الوطني التاريخي)؛
تطوير مستوى الإبداع (القدرة على الإبداع) من خلال المشاركة في الأنشطة المختلفة؛
لتحسين ثقافة الألعاب للأطفال في سن السادسة، لأن التكوين المركزي الجديد في نفسية الطفل في هذا العصر هو لعب الأدوار.

العمل مع الأطفال:
تعليم الأطفال التواصل مع الآخرين، مع أقرانهم، حتى لا يعطلوا العلاقات القائمة؛
لإشراك الأطفال من أجل تعزيز مهاراتهم في الاتصالات الاجتماعية متعددة الأوجه على أساس الاهتمام بأنواع معينة من الأنشطة؛
يجب أن تتوافق مبادئ وأساليب العمل مع الأطفال في عملية التفاعل بشكل صارم مع القوانين النفسية لتكوين الشخصية؛
تهيئة جميع الظروف لتحديد وتطوير الاحتياطيات الداخلية المحتملة للفرد؛
تقديم المساعدة النفسية في التكيف مع الظروف المتغيرة للحياة اليومية؛
المساعدة على استيعاب القيم الأخلاقية الوطنية والعالمية؛
تعليم الأطفال كيفية تطبيق معارفهم ومهاراتهم ومهارات التواصل البشري الموجودة لديهم في الحياة اليومية.
العمل مع أعضاء هيئة التدريس:
إنشاء نظام تعليمي يعزز تبادل الخبرات والتعاون المتبادل بين المدارس ورياض الأطفال؛
التنظيم والدعم المنهجي للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة وأعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال.
كائن نشاط المشروع (قاعدة التنفيذ):
مرحلة ما قبل المدرسة 4 - 6 سنوات.

محاور أنشطة المشروع:
أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة :

مدرس - منظم؛
- علم النفس المدرسي؛
- عيب المعلم (إذا لزم الأمر)؛
- مدرس اجتماعي؛
- قادة الدوائر؛
- معلمو المدارس الابتدائية؛
- معلمة تستقبل خريجي رياض الأطفال؛
- قائد جمعية الأطفال .
- المعلمون العاملون بشكل إبداعي.

أعضاء الهيئة الطلابية بالمدرسة:
- أحد أصول نظام الحكم الذاتي للأطفال؛
- BRPO النشطة (منظمة الرواد الجمهوريين البيلاروسية)؛
- الأطفال الذين يحضرون مجموعات ودروس الهوايات؛
- "أكتوبر"؛
- الرجال الذين يريدون المساعدة في التعاون.

مجتمع الوالدين؛
أعضاء هيئة التدريس بالروضة.

أشكال وطرق العمل:
إشراك تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار ومرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الألعاب المشتركة؛
تنظيم فعاليات مشتركة، وأنشطة ثقافية بمختلف أنواعها (لعبية، تعليمية، تنموية، إبداعية، فكرية)؛
تنظيم برامج الرحلات لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار "المدرسة - رياض الأطفال"؛
تنظيم وإجراء الأنشطة الإبداعية المشتركة (المعارض والمسابقات والمهرجانات)؛
عمل الخدمات الاجتماعية والنفسية لدراسة الصفات والخصائص الشخصية والعقلية لكل طفل مع إدخال أساليب وأشكال عمل مختلفة وموجهة نحو الشخصية؛
العمل الفردي على تكوين وتطوير وتحسين المعرفة والمهارات والقدرات بما يتناسب مع الخصائص العمرية التي يتطلبها الموقف.

شروط وجداول التنفيذ: 5 سنوات
مراحل التخطيط:
المرحلة التحضيرية- سنتان:
إنشاء مجموعة إبداعية تتكون من المعلمين والمربين وتلاميذ المدارس وأولياء الأمور؛
تطوير برنامج للتعاون والتفاعل بين المدرسة الثانوية ومؤسسة ما قبل المدرسة؛
تخطيط المجمعات التعليمية والمنهجية.
تطوير نظام مستهدف شامل للنشاط التربوي والتفاعل؛
إنشاء مادة تحليلية لتشخيص تنفيذ المشروع.

المرحلة الرئيسية – سنتان:
إجراء الأحداث التعليمية والمنهجية المخططة للمشاركين في أنشطة المشروع؛
تحديد وتعميم ونشر أفضل تجارب المشاركين في أنشطة المشروع بشأن التعاون والتفاعل بين المدرسة الأساسية ومؤسسة ما قبل المدرسة؛
تنظيم وتنفيذ برنامج التفاعل التعليمي؛
مراقبة تنفيذ أنشطة المشروع؛
الأنشطة التحليلية لتنفيذ أهداف المشروع.

المرحلة النهائية – سنة واحدة:
رصد وتقييم نتائج المشروع؛
المعلومات والعمل التحليلي لتلخيص نتائج أنشطة المشروع؛
مرافقة طلاب الصف الأول في عامهم الدراسي الأول.

المعايير التي سيتم من خلالها مراقبة جودة المشروع:

1. مستوى التنشئة الاجتماعية والتكيف للأطفال في الفترة الحدودية “رياض الأطفال – المدرسة”:مستوى دافعية الأطفال للدراسة؛
تقييم فرصة كل طفل لإظهار إمكاناته الإبداعية؛
درجة تحقيق التوجهات القيمية لدى طالب الصف الأول؛
درجة تأثير عوامل البيئة الاجتماعية المختلفة على الأطفال؛
مكانة المدرسة في تكوين شخصية الطفل؛
مستوى استعداد الأطفال لدخول المدرسة.

2. درجة امتثال الخدمات التعليمية لاحتياجات وتوقعات أولياء الأمور:
تحليل مقارن لآراء طلاب الصف الأول والمشاركين
أنشطة المشروع، وأولياء الأمور فيما يتعلق بالرضا عن العمل الذي يتم تنفيذه.

3. تقييم الوضع الاجتماعي والثقافي:
تقييم أنشطة موضوعات عمل المشروع لتنمية الآفاق الثقافية العامة للطلاب؛
مستوى مهارات الاتصال لدى طلاب الصف الأول؛
مستوى توجهات القيمة؛
مستوى تعليم الأطفال، وجود ظواهر سلبية في تكيف طلاب الصف الأول، وتحليلهم؛
وجود فعاليات اجتماعية وثقافية في أنشطة المشروع؛
حالة العلاقات بين طلاب الصف الأول وأعضاء المجتمع المدرسي الآخرين.
الدعم التنظيمي:
قانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم"؛
مفهوم تربية الأبناء والطلاب في جمهورية بيلاروسيا؛
برنامج لتعليم الأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا؛
قانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن حقوق الطفل".

الدعم المنهجي:
المواد العلمية والمنهجية حول مشكلة المشروع؛
التطورات المنهجية لأعضاء هيئة التدريس في المدارس ورياض الأطفال؛
الأدب المنهجي.