متطلبات إجراء الفحوصات التشخيصية لأطفال المدارس الابتدائية. الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس الابتدائية

تنظيم ومحتوى الأنشطة التشخيصية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة.

• دراسة نفسية وتربوية لأطفال ما قبل المدرسة.
• دراسة نفسية وتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
• دراسة نفسية وتربوية للأطفال المراهقين.
• فهرس.

1. الدراسة النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة.

يبدأ الفحص النفسي والتربوي بمحادثة مع الطفل تهدف إلى إقامة اتصال عاطفي. أثناء المحادثة، يتم الكشف عن المخزون العام للمعرفة والأفكار حول البيئة والتوجه في الزمان والمكان والخصائص العاطفية: الاتصال والاهتمامات والألعاب والأنشطة المفضلة.

عند اختيار طرق الفحص التشخيصي لأطفال ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الأورام النفسية المرتبطة بالعمر:

• مستوى تطور الإجراءات الإدراكية.
• التفكير البصري المجازي.
• النشاط الرائد - الألعاب، وكذلك الأنشطة النموذجية - التصميم والرسم.

يمكن اعتبار المعالم الرئيسية للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة:

• قبول المهمة؛
• فهم شروط المهمة؛
• طرق التنفيذ (الأفعال الفوضوية، المحاولة، الاختبارات المستهدفة، المحاولة العملية، التوجيه البصري)؛
• القدرة على التعلم أثناء عملية الامتحان. الموقف من نتيجة النشاط.

عند تشخيص خصائص المجال المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام المهام الخاصة التي يتم تنفيذها في
في شكل "تجربة تعليمية"، وكذلك المهام التي تكشف عن مستوى تطور المعرفة والمهارات. (طرق دراسة النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة موصوفة على نطاق واسع في الأدبيات المتخصصة).

يتيح لنا تحليل إكمال المهمة تقييم طبيعة نشاط الطفل:

• ما إذا كان يفهم الوضع العملي على أنه إشكالي؛
• هل يحلل الظروف؟
• يمكنه العثور على الأشياء المساعدة واستخدامها بشكل مستقل لتحقيق الهدف.

لفحص الاستعداد التحفيزي للطفل للمدرسة، يتم استخدام أساليب مختلفة: الملاحظة خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، والمحادثة.

المؤشرات الرئيسية لحالة المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• معرفة قواعد السلوك؛
• القدرة على الاستجابة بشكل مناسب لتقييم المهمة المكتملة، والقدرة على تقييم عمل الفرد؛
• القدرة على التغلب على الصعوبات.

بشكل عام، وصف المهام الرئيسية للنشاط التشخيصي في سن ما قبل المدرسة، يمكننا القول أنه يهدف في المقام الأول إلى الحصول على معلومات حول مستوى النمو العقلي للأطفال، وتحديد الخصائص الفردية ومشاكل المشاركين في العملية التعليمية.

يتم اختيار أدوات التشخيص اعتمادًا على نطاق المهام التنموية التي يتم حلها.

في الأنشطة التشخيصية مع أطفال ما قبل المدرسة، يكون ما يلي إلزاميًا:

1. فحص أطفال المجموعة الثانية الأصغر (3 سنوات) لتحديد مستوى النمو العقلي وبناء مسار النمو الفردي للطفل.
2. تشخيص طلاب المجموعة العليا من أجل تحديد مستوى النمو العقلي لتنظيم وتنسيق العمل في المجموعة التحضيرية.
3. تشخيص التلاميذ في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وفقًا للوائح PMPk.
4. تشخيص الاستعداد النفسي للتعليم لدى أطفال المجموعة الإعدادية.

بالإضافة إلى ذلك، بناءً على طلب أولياء الأمور والمعلمين وإدارة ما قبل المدرسة والملاحظات الشخصية، يتم إجراء تشخيص متعمق لنمو الطفل والأطفال والتدريس وفرق أولياء الأمور من أجل تحديد وتحديد مشاكل المشاركين في البرنامج. العملية التعليمية.

محتويات تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

الفئة العمرية	مؤشرات للدراسة	التقنيات الموصى بها
1 صغار	نشاط اللعبة. التفكير, فهم تعليمات. مهارات قيادة.	الملاحظة، تقييم الخبراء (وفقًا لمخطط D.B. Elkonin "صندوق النماذج"، "الهرم"). الملاحظة أثناء تنفيذ التقنيات. تقييم الخبراء (وفقًا لمخطط الوعي الذاتي لـ V.S. Mukhina).
2 صغار	نشاط اللعبة: التفكير البصري المجازي	الملاحظة وتقييم الخبراء (وفقًا لمخطط D. B. Elkonin "قص الصورة".)
متوسط	لعب النشاط. المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي.	الملاحظة وتقييم الخبراء (وفقًا لمخطط D. B. Elkonin) "استكمال رسم الأشكال" بواسطة O. M. Dyachenko. "العجلة الرابعة" "تعميم".
اكبر سنا	نشاط اللعبة. احترام الذات	الملاحظة وتقييم الخبراء (وفقًا لمخطط D. B. Elkonin "الصور المتسلسلة" لبرنشتاين). "السلم" بقلم V. G. Shchur.
تحضيري	نشاط اللعبة. "النضج المدرسي." احترام الذات	الملاحظة وتقييم الخبراء (وفقًا لمخطط تصحيح D. B. Elkonin). اختبار كيرن-جيراسيك. تعديل "الشوارع" لديمبو روبنشتاين.

تنتهي الدراسة النفسية والتربوية لطفل ما قبل المدرسة بتجميع الخصائص التي تعكس تطور مجالات النشاط المدروسة، وكذلك الخصائص المميزة.

2. الدراسة النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

• صعوبات في إتقان الأنشطة التعليمية.
• صعوبات في التكيف مع الوضع الاجتماعي الجديد؛
• الاضطراب العاطفي؛
• احترام الذات متدني؛
• الصعوبات المحلية في مجال العلاقات مع المعلم.
• الصعوبات الناجمة عن التغيرات في الوضع المنزلي للطفل.

وعلى الرغم من أن المعلمين وأولياء الأمور يعدون الطفل بشكل خاص لبداية سن المدرسة، فإن الصعوبات المذكورة أعلاه تصل في بعض الأحيان إلى هذه الشدة التي يطرحها السؤال حول الحاجة إلى التشخيص والتصحيح النفسي والتربوي.

الفحص يكشف:

• المستوى الحالي للتنمية؛
• يتم تحديد القدرات المحتملة للطفل؛
• الترابط بين العمليات التي تضمن النشاط المعرفي وتؤثر على المجال العاطفي والإرادة والشخصية؛
• اهتمامات واحتياجات الطفل؛
• مدى كفاية ادعاءاته، واحترام الذات؛
• النقد تجاه الذات والآخرين؛
• تشكيل وظائف التواصل.

تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه، إلى جانب طرق الفحص المحددة المتوفرة في ترسانة الطبيب النفسي وأخصائي العيوب، هناك أيضًا طرق عامة للفحص النفسي والتربوي:

• دراسة الوثائق؛
• دراسة عمل الأطفال (الرسومات والدفاتر، وما إلى ذلك)؛
• محادثة مع الطفل وأولياء الأمور.
• مراقبة الطفل أثناء أنشطته؛
• التقنيات التجريبية.

كقاعدة عامة، سبب إجراء التشخيص النفسي والتربوي هو ضعف الأداء الأكاديمي للطفل أو انحرافاته في قدراته.
سلوك. سيتعين على الأخصائي معرفة سبب الفشل الأكاديمي للطفل. يمكن أن يكون انخفاض التحصيل نتيجة للتخلف العقلي وعدم الاستعداد للتعلم المدرسي.

ويمكن أن يكون سببه أيضًا اضطرابات في عمل المحللين وضعف الصحة البدنية للطفل. وفي ظل هذه الظروف، إذا لم تتم ملاحظة عبء العمل في الأسرة أو كانت مطالب المعلمين مبالغ فيها، فإن النتيجة قد لا تكون الفشل الأكاديمي فحسب، بل قد تكون أيضا انهيارات سلوكية.

أسباب الفشل:

• عدم استعداد الأطفال للدراسة،
• نقص تكوين العمليات العقلية ومهارات النشاط. لم يعتاد الأطفال على الانصياع للمتطلبات، ولا يعرفون كيفية إكمال المهمة، أو الانتباه أثناء إكمال المهمة. ويلاحظ عواقب وخيمة بشكل خاص في الحالات التي يحدث فيها الحرمان الاجتماعي والتربوي في الأشهر والسنوات الأولى من حياة الطفل.
• حالة الوهن لدى الطفل الناجمة عن مرض طويل الأمد، ونتيجة لذلك يتعب الطفل بسرعة، وتضعف ذاكرته وانتباهه، ويضطرب سلوكه. لكن كل هذه المظاهر ليست مستمرة ولا تعتمد على اضطرابات عضوية.

في جميع هذه الحالات، يتطلب التغلب على الفشل الأكاديمي إنشاء ظروف معيشية مواتية، أولا وقبل كل شيء، نظام تربوي وقائي.

الأكثر صعوبة في التشخيص هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)، والذين يتبين أيضًا أنهم غير ناجحين في السنوات الأولى من التعليم.

عند دراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال المتخلفين عقليا، هناك عدد محدد
الميزات في مجالهم وسلوكهم المعرفي والشخصي والعاطفي الإرادي:

• زيادة الإرهاق (ونتيجة لذلك - انخفاض الأداء)؛
• عدم نضج العواطف وضعف الإرادة.
• السلوك السيكوباتي.
• محدودية العرض من المعلومات والأفكار العامة؛
• ضعف المفردات، وصعوبات في التحليل السليم.
• عدم تنمية المهارات الفكرية.
• لم يتم تشكيل نشاط الألعاب بشكل كامل.
• يتميز الإدراك بالبطء.
• في التفكير يتم الكشف عن نقص العمليات اللفظية والمنطقية.

عندما يتم تقديم المهمة بطريقة فعالة بصريًا، تتحسن جودة تنفيذها بشكل ملحوظ. لتقييم مستوى تطور التفكير أثناء الفحص النفسي والتربوي، من المهم مقارنة نتائج عمل الطفل بالمواد اللفظية والمرئية.

الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية وسمعية يجدون أنفسهم عاجزين في المواقف البسيطة ويعطون الانطباع بأنهم متخلفون عقليا. أما إذا عرضت على شخص ضعيف السمع مهمة ذات طبيعة منطقية لا تتطلب سمعًا كاملاً منه (التصنيف، وترتيب الصور مع مراعاة علاقات السبب والنتيجة، وما إلى ذلك)، وتم عرض على الشخص ضعيف البصر المقابلة المهام الشفهية، ثم يكملونها.

بالإضافة إلى ذلك، من المهم جدًا فصل الأطفال العاديين الذين يعانون من اضطرابات النطق عن الأطفال المتخلفين عقليًا، والذين تعد اضطرابات النطق إحدى السمات المميزة لهم.

ومن النتائج الخطيرة لعدم حل هذه المشاكل في الوقت المناسب عدم التكيف المدرسي. المرحلة الأولى من المساعدة النفسية والتربوية هي التشخيص.

نظام فحص الطفلوفي جميع الأحوال، يتم بناؤه على أساس التصنيفات الحالية للطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض، مع مراعاة الفرضيات حول أسباب سوء التكيف المدرسي النفسي.

ويشمل ما يلي.

1) يتم التحقق مما إذا كانت العمليات المعرفية ضعيفة (مجموعة من تقنيات التشخيص للذكاء اللفظي وغير اللفظي والذاكرة والانتباه ومستوى تطور الكلام والمهارات الحركية). ويمكن استخدام طرق تشخيص الذكاء على يد تاليزينا وأمثاور ووكسلر وطرق مختلفة لتشخيص القدرات المعرفية.

2) يتم فحص قدرة الطفل على التعلم، ونضج عناصر النشاط التعليمي، وخطة العمل الداخلية، والتنظيم الطوعي للسلوك. يتم استخدام تقنيات مختلفة لتشخيص مستوى تطور الإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والانتباه.

ويتم توضيح العلاقة بين مستوى التعميم النظري والإجراءات العملية، ودرجة الاستقلالية، والحساسية لمساعدة الكبار.

تتيح دراسة القدرات الفكرية للطالب الكشف عن قدراته الحالية والمحتملة وتنفيذها
العمل التصحيحي النفسي.

3) يتم تحليل خصائص الدافع التعليمي للطفل ومستوى تطلعاته واهتماماته.

يستخدم الأساليب غير المباشرة لتشخيص دافعية التعلمأنا:

• طريقة المراقبة،
• محادثة مجانية مع الطالب,
• محادثة مع الوالدين,
• معلمون.

الطرق المباشرة:

• مقابلة محادثة,
• منهجية "الدرس من الدروس"،
• ""سلم الإلهام""
• مقال عن موضوع "حياتي في المدرسة".

التقنيات الإسقاطية:

• تصويرية,
• وضع جدول للأسبوع (S. Ya. Rubinstein)،
• تقنية ماتيوخينا، اختبار العلاقة اللونية لإتكيند.

لدراسة احترام الذات لدى تلميذ مبتدئ، يمكنك استخدام تقنية "التقييمات الثلاثة" الخاصة بـ A. I. Lipkina.

4) يتم فحص مهارات التعلم لدى الطفل، ومراجعة دفاتره، وإجراء اختبارات القراءة والكتابة وحل المشكلات.

5) الكشف عن العنصر العاطفي للفشل الأكاديمي:

• كيف يشعر الطفل تجاه الدرجات السيئة؟
• ما نوع ردود الفعل التي يتلقاها من البالغين؟
• ما هي الطرق التي يجب على الطفل أن يعوض بها فشله التعليمي؟
• إذا أمكن، يتم استعادة النظام بأكمله للعلاقات الشخصية للطفل.

6) تم الكشف عن الأنواع النموذجية لمساعدة الوالدين للطفل في الأنشطة التعليمية:

• من يعمل معه، وكم، وما هي التقنيات التي يستخدمها؛
• ويتم تحليل أسلوب التربية الأسرية بشكل عام ودور الوالد الثاني.

7) تتم دراسة خلفية الشخص الذي يتم استشارته:

• يتم جمع التاريخ الطبي التفصيلي، وحالات الاتصال بالطبيب، والتشخيص، ومدة علاجها وكيفية علاجها؛
• اتضح ما يعزوه الآباء أنفسهم إلى ضعف أداء أطفالهم.

يتبع العمل التشخيصي في المدرسة حل المهام التالية:

• رسم صورة اجتماعية ونفسية لتلميذ المدرسة؛
• تحديد طرق وأشكال تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتواصل والصحة العقلية؛
• اختيار وسائل وأشكال الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس وفقًا لخصائصهم المتأصلة في التعلم والتواصل.

يمكن تمييز الأشكال التالية لتنظيم العمل التشخيصي:

1. الفحص النفسي والتربوي الشامل لجميع أطفال المدارس من نوع معين من التوازي - ما يسمى الجبهي
فحص. يمثل هذا النموذج تشخيصًا أوليًا، تتيح نتائجه تحديد الأشخاص "المزدهرين" و
الأطفال "المحرومين" فيما يتعلق بالخصائص المقاسة.

مثال على هذا الاستطلاع في مدرسة ابتدائية هو دراسة مدى استعداد طلاب الصف الأول المستقبليين للدراسة في المدرسة،
تتبع ديناميكيات تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم المدرسي ، وما إلى ذلك.

2. الفحص المتعمق – يستخدم في دراسة الحالات المعقدة ويتضمن استخدام الإجراءات السريرية الفردية. يتم تنفيذ هذا النوع من العمل بناءً على نتائج التشخيص الأولي، أو، كقاعدة عامة، هو عنصر إلزامي في تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور حول الصعوبات الحقيقية التي يواجهها الطفل في التواصل والتعلم وما إلى ذلك.

يعتبر الفحص المتعمق فرديًا بطبيعته، ويستخدم تقنيات أكثر تعقيدًا مع فرضيات أولية حول الأسباب المحتملة للصعوبات المحددة (أو المعلنة)، مع تبرير اختيار الإستراتيجية والأساليب.
الامتحانات.

3. المسح التشغيلي - يستخدم عندما يكون من الضروري الحصول على المعلومات بشكل عاجل باستخدام الطرق السريعة والاستبيانات والمحادثات التي تهدف إلى دراسة الرأي العام.

تشمل المعالم الرئيسية للعمل التشخيصي دراسة شخصية الطالب والعمليات العقلية المعرفية والخصائص العاطفية والإرادية والعلاقات الشخصية في الفصل الدراسي والمجموعات المدرسية.

3. الدراسة النفسية والتربوية للأطفال المراهقين.

تعتمد الأبحاث النفسية والتربوية للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات في النمو على نفس مبادئ دراسة الأطفال الأصغر سنًا.

في الوقت نفسه، فإن إجراء البحث نفسه واختيار تقنيات التشخيص المحددة له عدد من الميزات:

1. من المهم أن تأخذ في الاعتبار خصائص المراهقة - الميل إلى الاستقلال، والشعور بالذات.
2. قد يكون لدى المراهقين أيضًا نوبات عاطفية وسلبية واضحة، خاصة إذا فشلوا في إقامة اتصال، لذلك يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اتباع نهج حذر وغير قسري. يعد الموقف الهادئ والمحترم تجاه المراهق عاملاً مهمًا في ضمان تعاونه أثناء الدراسة.
3. عند دراسة المراهقين، يتم توسيع ترسانة تقنيات التشخيص بشكل كبير، لأنه خلال فترة التعليم، تقدم الأطفال بعيدا في تطورهم. يتم استخدام التقنيات النفسية التجريبية الكلاسيكية هنا، وفي مجملها. يصبح من الممكن استخدام أساليب معقدة للغاية لدراسة الشخصية والعلاقات الشخصية - الاستبيانات والاختبارات الإسقاطية.
4. الاختيار الدقيق لطرق البحث مع مراعاة خصائص الكلام والفكرية للطفل. لا تزال إمكانيات استخدام العديد من التقنيات محدودة. لا يمكن استخدام استبيانات مثل الاستبيان التشخيصي المرضي للمراهقين Lichko (PDO)، واستبيانات Cattell وEysenck وما إلى ذلك إلا إذا كانت هناك ثقة في إمكانية الوصول إليها من أجل الفهم.

وبالتالي، ينبغي بناء البحث النفسي والتربوي للمراهق الذي يعاني من اضطرابات في النمو مع مراعاة الخصائص المحددة للمراهقة وطبيعة اضطرابات النمو.

فهرس:

1. Kalyagin V. A.، Ovchinnikova T. S. موسوعة طرق التشخيص النفسي والتربوي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق: ورشة عمل. – سانت بطرسبورغ: كارو، 2008.
2. طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل تشخيص اضطرابات النطق / المحرر العام. ج.ف. تشيركينا. – الطبعة الرابعة، إضافة. - م: أركتي، 2010.
3. طرق فحص الكلام الشفهي والكتابي للأطفال المصابين بأمراض النطق: دليل منهجي للطلاب، تعليمي. حسب الخلل متخصص. / وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، مورم. ولاية إنساني جامعة؛ شركات السيارات. L. S. Vakulenko، O. A. Onopa. - مورمانسك: MSGU، 2011. - 92 ص.
4. التشخيص النفسي والتربوي لتطور الأشخاص ذوي الإعاقة: كتاب مدرسي للطلاب. مؤسسات التعليم العالي البروفيسور التعليم والتدريب في الاتجاه مُعد "التعليم الخاص" / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; حررت بواسطة I. Yu. Levchenko، S. D. Zabramnoy. – الطبعة السادسة، المنقحة. وإضافية - م: الأكاديمية، 2011. - 333 ص.

إيفانوفا جي آي،
معالج النطق المعلم

في الآونة الأخيرة، في نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي، أصبحت ممارسة إجراء التشخيص النفسي والتربوي، بما في ذلك الاختبار، لأطفال ما قبل المدرسة منتشرة على نطاق واسع بشكل متزايد. يعد استخدام التشخيص في حد ذاته جانبًا إيجابيًا للعملية التعليمية.

التشخيص هو نشاط يهدف إلى إجراء التشخيص (التشخيص - التعرف، اليونانية).
سن المدرسة الإعدادية هي مرحلة من مراحل نمو الطفل تتوافق مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية. تختلف الحدود الزمنية لهذا العصر باختلاف البلدان وباختلاف الظروف التاريخية. يمكن تحديد هذه الحدود بشكل مشروط في الفترة من 6-7 إلى 10-11 سنة؛ ويعتمد توضيحها على الشروط المقبولة رسميًا للتعليم الابتدائي.

يطرح قبول الطفل في المدرسة عددًا من المهام على المؤسسة خلال فترة العمل مع تلاميذ المدارس الابتدائية: · التعرف على مستوى استعداده للتعليم المدرسي والخصائص الفردية لأنشطته وتواصله وسلوكه والعمليات العقلية التي يقوم بها. يجب أن تؤخذ في الاعتبار أثناء التدريب؛ · التعويض، إن أمكن، عن الفجوات المحتملة وزيادة الاستعداد للمدرسة، وبالتالي منع سوء التكيف المدرسي؛ · تخطيط استراتيجية وتكتيكات تعليم الطالب المستقبلي مع مراعاة قدراته الفردية.

يتطلب حل هذه المشكلات دراسة عميقة للخصائص النفسية لأطفال المدارس المعاصرين، الذين يأتون إلى المدرسة مع "أمتعة" مختلفة، تمثل مجمل التكوينات النفسية الجديدة للمرحلة العمرية السابقة - مرحلة ما قبل المدرسة. تتميز كل مرحلة عمرية بمكانة خاصة للطفل في نظام العلاقات المقبول في مجتمع معين. وفقا لذلك، تمتلئ حياة الأطفال من مختلف الأعمار بمحتوى محدد: علاقات خاصة مع الأشخاص المحيطين والأنشطة الخاصة التي تؤدي إلى مرحلة معينة من التطوير. أود أن أشير إلى أن L.S. حدد فيجوتسكي الأنواع التالية من الأنشطة الرائدة: ·

الرضع - التواصل العاطفي المباشر؛ ·

الطفولة المبكرة - الأنشطة التلاعبية؛ ·

مرحلة ما قبل المدرسة - أنشطة اللعب؛ ·

تلاميذ المدارس الأصغر سنا - الأنشطة التعليمية؛ ·

المراهقون – الأنشطة المعترف بها اجتماعيًا والمعتمدة اجتماعيًا؛ ·

طلاب المدارس الثانوية - الأنشطة التعليمية والمهنية.

دخول المدرسة يغير بشكل جذري طبيعة حياة الطفل.

منذ الأيام الأولى من المدرسة، ينشأ التناقض الرئيسي - بين المطالب المتزايدة باستمرار المفروضة على شخصية الطفل، وانتباهه، وذاكرته، وتفكيره، وكلامه، والمستوى الحالي من التطور. هذا التناقض هو القوة الدافعة لتطور تلميذ المدرسة الابتدائية. ومع زيادة الطلبات يرتفع مستوى النمو العقلي إلى مستواهم. سن المدرسة الابتدائية هو مرحلة فريدة نوعيا من نمو الطفل. يحدث تطور الوظائف العقلية العليا والشخصية ككل في إطار النشاط الرائد في هذه المرحلة (التعليمية - وفقًا لفترة D.B. Elkonin)، ليحل محل نشاط اللعب بهذه الصفة، والذي كان بمثابة النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة عمر. يمثل إدراج الطفل في الأنشطة التعليمية بداية إعادة هيكلة جميع العمليات والوظائف العقلية. بالطبع، ليس على الفور أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا يطورون الموقف الصحيح تجاه التعلم. إنهم لا يفهمون بعد سبب حاجتهم للدراسة. ولكن سرعان ما يتبين أن التعلم هو عمل يتطلب جهودًا إرادية وتعبئة الاهتمام والنشاط الفكري وضبط النفس. إذا لم يعتاد الطفل على ذلك فإنه يصاب بخيبة أمل ويكون له موقف سلبي تجاه التعلم. من أجل منع حدوث ذلك، يجب على المعلم أن يغرس في الطفل فكرة أن التعلم ليس عطلة، وليس لعبة، ولكنه عمل جاد ومكثف، ولكنه مثير للاهتمام للغاية، لأنه سيسمح لك بتعلم الكثير من الأشياء الجديدة، أشياء مسلية ومهمة وضرورية. ومن المهم أن يعزز تنظيم العمل التربوي نفسه كلام المعلم. في البداية، يطور اهتماما بعملية نشاط التعلم نفسه، دون أن يدرك أهميته. فقط بعد ظهور الاهتمام بنتائج العمل التعليمي، يتشكل الاهتمام بمحتوى الأنشطة التعليمية واكتساب المعرفة. يعد هذا الأساس أرضًا خصبة لتكوين دوافع تعلم نظام اجتماعي عالٍ لدى طالب المدرسة الابتدائية ، يرتبط بموقف مسؤول حقًا تجاه الأنشطة الأكاديمية.

يرتبط تكوين الاهتمام بمحتوى الأنشطة التعليمية واكتساب المعرفة بشعور تلاميذ المدارس بالرضا عن إنجازاتهم. ويعزز هذا الشعور استحسان المعلم ومدحه الذي يؤكد على كل نجاح حتى أصغر وأصغر تقدم. يشعر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشعور بالفخر والارتقاء الخاص عندما يمتدحهم المعلم. يرجع التأثير التعليمي الكبير للمعلم على الصغار إلى حقيقة أن المعلم، منذ بداية إقامة الأطفال في المدرسة، يصبح بالنسبة لهم سلطة لا جدال فيها.

تعتبر سلطة المعلم أهم شرط أساسي للتدريس والتعليم في الصفوف الابتدائية. يحدث التحسن الوظيفي للدماغ - تتطور الوظيفة التحليلية والمنهجية للقشرة. تتغير نسبة عمليات الإثارة والتثبيط تدريجيا: تصبح عملية التثبيط أكثر قوة، على الرغم من أن عملية الإثارة لا تزال سائدة، وأطفال المدارس الأصغر سنا متحمسون للغاية ومندفعون. تحفز الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية، في المقام الأول، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة بالعالم المحيط - الأحاسيس والتصورات.

يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنا بحدة ونضارة التصور، وهو نوع من الفضول التأملي. السمة الأكثر تميزًا في إدراك هؤلاء الطلاب هي انخفاض تمايزهم، حيث يرتكبون معلومات غير دقيقة وأخطاء في التمايز عند إدراك أشياء متشابهة. السمة التالية لتصور الطلاب في بداية سن المدرسة الابتدائية هي ارتباطها الوثيق بتصرفات الطالب. يرتبط الإدراك في هذا المستوى من النمو العقلي بالأنشطة العملية للطفل. إن إدراك الطفل لشيء ما يعني أن يفعل شيئًا به، أو يغير شيئًا فيه، أو يقوم ببعض الإجراءات، أو يأخذه، أو يلمسه.

السمة المميزة للطلاب هي العاطفة الواضحة للإدراك. في عملية التعلم، تحدث إعادة هيكلة الإدراك، فهي ترتفع إلى مستوى أعلى من التطوير، وتكتسب طبيعة النشاط الهادف والمتحكم فيه. أثناء عملية التعلم، يتعمق الإدراك، ويصبح أكثر تحليلاً وتمايزًا، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة. بعض الخصائص المرتبطة بالعمر متأصلة في انتباه طلاب المدارس الابتدائية. السبب الرئيسي هو ضعف الاهتمام الطوعي.

إن إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه وإدارته في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة. يتطلب الاهتمام الطوعي لطالب المدرسة الابتدائية ما يسمى بالدافع الوثيق. إذا حافظ الطلاب الأكبر سنًا على الاهتمام الطوعي حتى في ظل وجود دافع بعيد (يمكنهم إجبار أنفسهم على التركيز على العمل غير المثير للاهتمام والصعب من أجل النتيجة المتوقعة في المستقبل)، فيمكن للطالب الأصغر عادةً إجبار نفسه على العمل بشكل مركز فقط في وجود دافع وثيق (احتمالات الحصول على علامة ممتازة، وكسب ثناء المعلم، والقيام بأفضل عمل، وما إلى ذلك)

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل في سن المدرسة الابتدائية. كل ما هو جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام يجذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي دون أي جهد من جانبهم. تتطور خصائص الذاكرة المرتبطة بالعمر في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم. يتزايد الدور والوزن المحدد للحفظ اللفظي والمنطقي والدلالي وتتطور القدرة على إدارة ذاكرة الفرد بوعي وتنظيم مظاهرها. نظرًا للغلبة النسبية المرتبطة بالعمر لنشاط نظام الإشارة الأول، فإن الذاكرة التصويرية المرئية تكون أكثر تطورًا لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من الذاكرة المنطقية اللفظية. إنهم يتذكرون معلومات وأحداث وأشخاص وأشياء وحقائق محددة في ذاكرتهم بشكل أفضل وأسرع وأكثر ثباتًا من التعريفات والأوصاف والتفسيرات.

يميل أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى الحفظ الآلي دون إدراك الروابط الدلالية داخل المادة المحفوظة. الاتجاه الرئيسي في تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هو تحسين الخيال المعادي. يرتبط بتمثيل ما تم إدراكه سابقًا أو إنشاء صور وفقًا لوصف معين أو رسم تخطيطي أو رسم وما إلى ذلك. تم تحسين الخيال المعاد خلقه بسبب الانعكاس الصحيح والكامل للواقع بشكل متزايد. يتطور أيضًا الخيال الإبداعي حيث يتطور أيضًا إنشاء صور جديدة مرتبطة بالتحول ومعالجة انطباعات التجربة السابقة ودمجها في مجموعات جديدة. تحت تأثير التعلم، يحدث الانتقال التدريجي من معرفة الجانب الخارجي للظواهر إلى معرفة جوهرها. يبدأ التفكير في عكس الخصائص والخصائص الأساسية للأشياء والظواهر، مما يجعل من الممكن إجراء التعميمات الأولى، والاستنتاجات الأولى، واستخلاص المقارنات الأولى، وبناء الاستنتاجات الأولية. وعلى هذا الأساس يبدأ الطفل تدريجياً في تكوين المفاهيم العلمية الأولية.

لا يزال النشاط التحليلي الاصطناعي في بداية سن المدرسة الابتدائية ابتدائيا للغاية؛ فهو بشكل رئيسي في مرحلة التحليل البصري والفعال، بناء على التصور المباشر للأشياء. سن المدرسة الابتدائية هو سن تكوين الشخصية بشكل ملحوظ. يتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران، وإدراجها في نظام كامل من الفرق، وإدراجها في نوع جديد من النشاط - التدريس، الذي يفرض عددًا من المطالب الجادة على الطالب. كل هذا له تأثير حاسم على تكوين وترسيخ نظام جديد للعلاقات تجاه الناس والفريق والتعلم والمسؤوليات ذات الصلة، ويشكل الشخصية، والإرادة، ويوسع نطاق الاهتمامات، ويطور القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي، ويتم تعلم القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التبلور. تختلف شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا في بعض النواحي. بادئ ذي بدء، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير النبضات المباشرة، والحوافز، دون التفكير أو وزن كل الظروف، لأسباب عشوائية. السبب هو الحاجة إلى إطلاق خارجي نشط بسبب ضعف التنظيم الإرادي للسلوك المرتبط بالعمر. الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا الافتقار العام للإرادة: لا يتمتع تلميذ المدرسة المبتدئ بعد بخبرة كبيرة في النضال طويل الأمد لتحقيق الهدف المقصود والتغلب على الصعوبات والعقبات. قد يستسلم إذا فشل، ويفقد الثقة في نقاط قوته واستحالةاته. غالبًا ما يتم ملاحظة النزوة والعناد. والسبب المعتاد لهم هو القصور في التربية الأسرية. اعتاد الطفل على تلبية جميع رغباته ومطالبه، ولم يرى الرفض في أي شيء. إن النزوة والعناد هي شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تفرضها عليه المدرسة، وضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاج إليه. تلاميذ المدارس الأصغر سنا عاطفيون للغاية.

تنعكس الانفعالات أولاً في حقيقة أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ويفكرون فيه ويفعلونه يثير فيهم موقفًا مشحونًا عاطفيًا. ثانيا، لا يعرف تلاميذ المدارس الأصغر سنا كيفية كبح مشاعرهم أو التحكم في مظهرهم الخارجي؛ فهم عفويون للغاية وصريحون في التعبير عن الفرح. الحزن أو الحزن أو الخوف أو المتعة أو الاستياء. ثالثا، يتم التعبير عن العاطفية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير، والتقلبات المزاجية المتكررة، والميل إلى التأثير، والمظاهر القصيرة والعنيفة للفرح والحزن والغضب والخوف. على مر السنين، القدرة على تنظيم مشاعرهم وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها تتطور بشكل متزايد.

يوفر سن المدرسة الابتدائية فرصا كبيرة لتطوير العلاقات الجماعية. على مدار عدة سنوات، مع التنشئة المناسبة، يتراكم تلميذ المدرسة المبتدئ تجربة النشاط الجماعي، وهو أمر مهم لمزيد من التطوير - النشاط في الفريق وللفريق. تساعد مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية على تعزيز الجماعية. ومن هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

إن دراسة النصوص المدرجة في الدليل ستسمح للقارئ بتعميق وتوسيع فهمه للآليات النفسية الفسيولوجية والنفسية للنمو العقلي غير الطبيعي والمنحرف للأطفال، وفهم أنماط التولد النظامي للوظائف العقلية، وإلقاء نظرة جديدة على ميزات تربيتهم وتدريبهم.

V. M. Astapov، V. Mikadze

القسم الأول. تشخيص الاضطرابات والانحرافات في النمو العقلي

أهم مواضيع ومفاهيم القسم

– حول طرق تشخيص البحث النفسي لأطفال المدارس

– الوضع الحالي للتشخيص النفسي في علم العيوب

- البطاقة التشخيصية

– مبادئ تقييم النمو العقلي

– التقييم النفسي العصبي لتكوين الذاكرة في الظروف الطبيعية وعند الأطفال المعرضين للخطر

ليونتييف إيه آي، لوريا إيه آر، سميرنوف إيه إيه.
حول طرق تشخيص البحث النفسي لأطفال المدارس

تعد مكافحة الفشل المدرسي والتكرار من أهم المشكلات الوطنية في العلوم التربوية. ويشكل تحليلها التفصيلي والبحث عن الأسس العلمية للتغلب على الفشل الأكاديمي إحدى المهام الأكثر إلحاحًا في البحث التربوي.

من المعروف أن الفشل يعتمد على مجموعتين على الأقل من الأسباب المختلفة تمامًا. المجموعة الأولى تتكون من قصور في البرامج وطرق التدريس، وإرهاق الطلاب بكمية هائلة من المعرفة، وعدم اكتمال طرق التدريس؛ وتكافح العلوم التربوية مع هذه الأسباب، وتحاول ضمان مراجعة البرامج وتطوير أساليب التدريس على أساس علمي. وتتكون المجموعة الثانية من أسباب تتعلق بالخصائص النفسية للطلاب، والتي تمنع بعضهم من إتقان المنهج المدرسي الجماهيري، حتى لو كان المعلم يستخدم أحدث طرق التدريس. وتحليل أسباب الفشل الدراسي لهذه الفئة من الأطفال هو موضوع هذا المقال.

يدرك المعلمون جيدًا أن بعض الطلاب (الذين يشكلون مجموعة صغيرة نسبيًا) يتقنون المنهج الدراسي السائد بصعوبة كبيرة ويجدون أنفسهم "غير قادرين" على التعلم. ومهمة المعلمين هي التعرف على هؤلاء الأطفال في أقرب وقت ممكن، واختيار منهم أولئك الذين لديهم بالفعل نوع من العيوب (تمييزهم عن الأطفال الذين يجدون أنفسهم بين أولئك الذين يفشلون لأسباب أخرى مؤقتة)، وإرسالهم إلى أنواع مختلفة المدارس الخاصة حيث يمكنهم الحصول على التعليم المناسب لقدراتهم.

ومع ذلك، فإن اختيار الأطفال الذين ليس لديهم الوقت بسبب خصائصهم الفردية يمثل صعوبات كبيرة للغاية. المعلمون الذين يقومون بالتدريس جيدًا، ولكن ليس لديهم معرفة عميقة بعلم النفس، كقاعدة عامة، غير قادرين على تحديد أولئك الذين لا يتقنون مواد المناهج الدراسية للمدرسة الجماعية بين الأطفال ذوي الأداء الضعيف، بسبب خصائص نموهم العقلي. يمكن أن يرتكبوا الأخطاء بسهولة من خلال عدم التمييز بموثوقية كافية بين الأطفال المتخلفين عقليًا أو الذين يعانون من عيوب أخرى في النمو العقلي وبين الطلاب الذين لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية لأسباب مؤقتة لا تتعلق بعيوبهم الفردية.

ولهذا السبب، باعتبارها واحدة من المهام الأكثر إلحاحًا في العلوم التربوية، تم طرح مهمة تطوير وتطبيق أساليب نفسية خاصة لضمان الاختيار المبكر والمبني على أساس علمي للطلاب الذين لا يستطيعون إتقان منهج المدرسة الجماعية بسهولة ويجب أن يكونوا كذلك. ينقل إلى المدارس الخاصة المناسبة هذه المهمة معقدة للغاية ويجب حلها من قبل المتخصصين - أخصائيي العيوب، والأطباء النفسيين للأطفال، ولكنها تقع في المقام الأول ضمن اختصاص علماء النفس. يرجع تعقيدها إلى حقيقة أن الطلاب الذين لا يستطيعون إكمال برنامج المدرسة الجماعية بنجاح ليسوا كتلة متجانسة؛ وقد لا يتمكنون من التعامل مع برنامج المدرسة الجماعية لأسباب مختلفة تمامًا. لذلك، هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن الطلاب المتخلفين لا ينتمون دائمًا إلى المتخلفين عقليًا، والتوصل إلى نتيجة مختلفة سيكون خطأً فادحًا.

يحدد علم النفس الحديث، الذي يدرس بعناية أسباب الفشل المدرسي، ما لا يقل عن خمس مجموعات مختلفة تمامًا من الطلاب الذين لا يستطيعون، لأسباب مختلفة، التعامل مع المناهج المدرسية السائدة. تتمثل المهمة التي تواجه الطبيب النفسي في إجراء تشخيص دقيق إلى حد ما للأسباب التي تكمن وراء الفشل الأكاديمي في كل حالة. وتزداد أهمية هذه المهمة نظرًا لأن مصير هذه المجموعات المختلفة من الأطفال وطرق القضاء على ضعف التحصيل لديهم ليس هو نفسه.

دعونا نتناول وصفًا موجزًا ​​للأسباب التي يمكن أن تؤدي إلى الفشل الأكاديمي، والمجموعات الرئيسية المعروفة لدينا من الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض.

المجموعة الأولىالأطفال ذوو التحصيل الدراسي هم أطفال عاديون، ولكنهم مهملون تربويا. لنتخيل أنه لسبب ما (على سبيل المثال، مرض معد في الأسرة)، لم يتمكن الطفل من الذهاب إلى المدرسة لفترة طويلة (4-6 أسابيع). خلال هذا الوقت، ذهب أقرانه إلى الأمام، وإذا لم يتلق المساعدة المناسبة في شكل دروس فردية إضافية، عند العودة إلى المدرسة، فلن يتمكن من مواكبة الفصل. وبدون المعرفة والمهارات اللازمة التي يتقنها أقرانه، سيكون محكوماً عليه بالتخلف أكثر عن الركب؛ ولن تتمكن مفاهيمه و"أفعاله العقلية" من التطور بالطريقة الصحيحة. بطبيعة الحال، بعد مرور بعض الوقت، سيبدأ هذا الطفل، الذي لم يتلق المساعدة اللازمة، في اتخاذ موقف سلبي عاطفيا تجاه المزيد من الأنشطة وسيصبح ذلك الطفل "السلبي فكريا" (إل إس سلافينا) الذي لن يكون قادرا على التعامل بنجاح مع المهام المعروضة عليه. لا يوجد شيء أكثر خطأ من تقييم مثل هذا الطفل على أنه متخلف عقليا. سيكون قادرًا على مواصلة دراسته بنجاح في مدرسة عامة إذا تم القضاء على فجواته على الفور من خلال الدروس الفردية، وسيكتسب الثقة مرة أخرى في قدراته، وهو أمر ضروري لمزيد من العمل الناجح. يمكن لدراسة نفسية فردية شاملة أن تثبت بسهولة السلامة المحتملة لهؤلاء الأطفال وترسل إشارة فورية للمعلم حول الحاجة إلى عمل خاص معهم.

المجموعة الثانيةالأطفال الذين يظهرون أداءً أكاديميًا ضعيفًا يواجهون صعوبة في التعلم لأسباب مختلفة تمامًا، وتبين أن طبيعة فشلهم مختلفة تمامًا. وتتكون هذه المجموعة من الأطفال المتخلفين عقلياً؛ ويشمل ذلك الأطفال الذين عانوا من مرض معروف أثناء فترة نموهم قبل الولادة، أو عند الولادة، أو في سن مبكرة جدًا أدى إلى توقف التطور الطبيعي للدماغ. وكما أظهرت الأبحاث الحديثة، فإن هؤلاء يشملون: الأطفال الذين عملت أمهاتهم أثناء الحمل في صناعات خطرة بشكل خاص تسببت في التسمم أو عانوا من صدمة؛ الأطفال الذين تعرضوا لصدمات في الرأس أثناء الولادة، مصحوبة بنزيف؛ الأطفال الذين أصيبوا بعدوى حادة مبكرة. وأخيرًا، يشمل ذلك عددًا صغيرًا من الأطفال الذين يعانون من عيوب التمثيل الغذائي الوراثية التي توقف النمو الطبيعي، أو الأطفال الذين يعانون من قصور وراثي (كروموسومي).

من سمات هؤلاء الطلاب حقيقة تخلف الدماغ مع وجود عيوب نموذجية في المناطق الأكثر تنظيماً في القشرة الدماغية. وهذا بالضبط ما يفسر حقيقة أن هؤلاء الأطفال غير قادرين على الأشكال المعقدة من التجريد والتعميم، وأن عملياتهم العصبية العليا تظهر جمودًا مرضيًا جسيمًا (A.R. Luria (ed.)، 1956، 1958، 1960؛ M.S. Pevzner، T. A. فلاسوفا، 1967، وما إلى ذلك). وبطبيعة الحال، فإنهم غير قادرين على إتقان برنامج المدرسة الجماهيرية ويجب نقلهم إلى مدرسة مساعدة، يتم تكييف برنامجها وأساليب عملها خصيصًا مع قدرات هؤلاء الأطفال. يمتلك علم النفس السريري الحديث وعلم الأمراض النفسية عددًا كبيرًا من الأساليب التي تم اختبارها جيدًا لتشخيص هؤلاء الأطفال، وتكشف الدراسة الدقيقة بسهولة وراء التقييم المنخفض لـ "المستوى الفكري" لديهم الأسباب الحقيقية التي تؤدي إلى التخلف العقلي والأشكال التي يمكن أن يتخذها هذا التخلف. .

المجموعة الثالثةالأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض هم أطفال قد يبدو للوهلة الأولى متخلفين عقليًا، لكنهم في الحقيقة ليسوا كذلك. يحتل المكان المركزي في هذه المجموعة الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع الخلقي أو المبكر، مما يؤدي إلى ضعف ثانوي في النمو العقلي. تمت دراسة هذه المجموعة من الأطفال جيدًا في علم العيوب السوفييتية (R. M. Boskis، 1953؛ T. A. Vlasova، 1954)، وينبغي إيلاء اهتمام خاص لها.

من المعلوم أن السمع الجيد من الشروط الأساسية لإتقان اللغة؛ الطفل الذي يعاني من صعوبة في السمع منذ ولادته أو الذي فقد السمع الجيد في وقت مبكر غير قادر على إتقان البنية المعجمية والدلالية والنحوية للكلام، ويتأخر كلامه العام، وبالتالي نموه الفكري، بشكل كبير. فقط دراسة نفسية فيزيولوجية خاصة تكشف السبب الحقيقي لتأخر هؤلاء الأطفال. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون مصيرهم مختلفا تماما عن مصير الأطفال المتخلفين عقليا. وسيكون من الخطأ الفادح الذي لا يغتفر إرسالهم إلى مدرسة خاصة والدراسة في برامج مخصصة للأطفال المتخلفين عقليا. بفضل عمل أخصائيي العيوب المحليين لدينا، تم تطوير نظام خاص لتعليم هؤلاء الأطفال، وتم إنشاء مدارس لضعاف السمع، وتم العثور على تقنيات يمكن من خلالها لهؤلاء الأطفال إتقان المناهج المدرسية السائدة في فترة زمنية أطول قليلا.

دراسة مشكلات تلميذ المدرسة:

الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي والتربوي

ن. إيفانوفا،مرشح العلوم النفسية

لا يمكن أن ينشأ الاتصال من تلقاء نفسه أبدًا، بل يجب أن يتم حتى مع الطفل. عندما نتحدث عن التفاهم المتبادل والاتصال العاطفي بين الأطفال والمعلمين، فإننا نعني دائمًا نوعًا من الحوار والتفاعل بين الطفل والبالغ مع بعضهما البعض. والشيء الرئيسي في إقامة الحوار هو السعي المشترك لتحقيق الأهداف المشتركة. لا يتعلق الأمر بالمصادفة الإلزامية للآراء والتقييمات. في أغلب الأحيان، تختلف وجهة نظر البالغين والأطفال، وهو أمر طبيعي تمامًا نظرًا للاختلاف في الخبرة. ومع ذلك، يجب أن يفهم الطفل دائما ما هي الأهداف التي يسترشد بها المعلم في التواصل معه. بالإضافة إلى الحوار، يجب أن يكون هناك جانب آخر للتواصل بين شخص بالغ وطفل. وفي اللغة النفسية هذا الجانب يسمى قبول الطفل. القبول يعني تأكيد الوجود الفريد لهذا الشخص المعين، بكل صفاته المتأصلة، والرفض القاطع للتقييمات السلبية لشخصيته، ومناقشة الفعل الذي تم تنفيذه بشكل غير صحيح أو الفعل الخاطئ فقط. وإذا أصبح كل ما سبق واضحا للمعلم، فمن المحتمل أنه لن يصدم بالأحكام التالية. للأصغر - في أي عمر - الحق في التعبير عن موقفه تجاه الكبير وفهمه لأفعاله وأفعاله. وإلا فكيف يمكننا أن نكتشف في الوقت المناسب ما "زرعته" وماذا وكيف نصححه؟ أفضل طريقة لمساعدة أطفالك الصغار هي تعليمهم الاستغناء عنك. ليس إعداد الطفل للحياة، بل مساعدته الآن، اليوم، على أن يعيش حياة واعية ومسؤولة.

1. وظيفة التشخيص النفسي للمعلم

يشير تنوع وأهمية المهام التي ترتبط بها أنشطة معلم المدرسة إلى وجود عنصر خاص في بنيته. يمكن أن يطلق عليه وظيفة التشخيص النفسي للمعلم.

تشير بيانات البحث إلى أن مهارة التشخيص النفسي للمعلم يتم تحديدها في المقام الأول من خلال تطوره الفكري العام. ومع ذلك، فإن الذكاء "الأكاديمي" وحده لا يكفي؛ فأنت بحاجة أيضًا إلى الذكاء "الاجتماعي". ويمكن تعريفها بأنها القدرة على فهم الناس، وعلاقاتهم الشخصية، والقدرة على التعاطف مع تجارب الآخرين. وهناك ميزة أخرى مهمة تميز أخصائي التشخيص النفسي الجيد - وجود معرفة واسعة في مجال علم نفس الطفل والتربية.

يساعد التشخيص النفسي النظري المعلم في تكوين صورة شاملة عن شخصية الطالب، مع الإشارة إلى الأخطاء النموذجية التي ارتكبت عند حل هذه المشكلة.

إعادة تقييم معلوماتية المظهر. كما تعلمون، فإن الفكرة الأولية للإنسان تعتمد على ملابسه. هل هذا قانوني؟ إلى حد ما. لكن المظهر لا يمكن إلا أن يكون بمثابة مصدر للفرضيات.

"تأثير الهالة" يشير هذا المصطلح في علم النفس إلى التوسع غير القانوني لتقييم أي صفة واحدة ليشمل الفرد بأكمله.

الجمود من الأفكار الراسخة. ومهما كان المعلم مقتنعًا بصحة الرأي الذي كونه حول هذا الطالب أو ذاك، فلا ينبغي اعتباره ثابتًا تمامًا. وعلينا أن نبقي أذهاننا دائما منفتحة على الحقائق الجديدة.

تأثير الصور النمطية الاجتماعية. يتعامل كل واحد منا باستمرار مع ممثلي مختلف الفئات الاجتماعية - المهنية والتعليمية والعرقية. بناء على التعارف الشخصي معهم، وفي كثير من الأحيان فقط تحت تأثير الآراء الموجودة في المجتمع، نقوم بتطوير صورة معينة لهذه المجموعة ككل. إن امتداد فكرة المجموعة الاجتماعية هذه إلى كل فرد على حدة، والإسناد الميكانيكي للسمات المشتركة (غالبًا ما تكون خيالية تمامًا) إليه هو مظهر من مظاهر الصورة النمطية الاجتماعية.

المبالغة في أهمية الإجراءات الفردية. المشكلة مع بعض المعلمين هي أنهم لا يلاحظون تصرفات الطفل حقًا، الأمر الذي يجب أن يثير الذعر، وعلى العكس من ذلك، يرفعون أحيانًا شيئًا صغيرًا إلى مستوى الجريمة تقريبًا.

مجموعة من المهام المترابطة.

إذا ألقيت نظرة ذهنية على المجموعة الكاملة من مشكلات التشخيص النفسي التي يتعين على معلم المدرسة حلها، فستجد أنها تختلف بطريقتين رئيسيتين. هذا هو نطاق الفحص التشخيصي النفسي - سواء كان يغطي الفردية العقلية ككل أو جزئيًا فقط. في الحالة الأولى، يتم إجراء تشخيص شامل، في الثانية - جزئي. العلامة الثانية هي الاستخدام طويل الأمد للتشخيص النفسي - فقد يكون عمليًا أو طويل الأمد. باستخدام هاتين العلامتين، يمكنك الحصول على تصنيف لمشاكل التشخيص النفسي التي تم حلها بواسطة معلم المدرسة (انظر الجدول 1 في الصفحة 99).

المفاهيم الأساسية للتشخيص النفسي

التشخيصهي النظرية والممارسة لإجراء التشخيص. هذا المصطلح له معنيان على الأقل. أولا، قد يعني التشخيص تحديد جوهر سبب أي مشكلة بهدف القضاء عليها. التشخيص يستلزم قرارات معينة. على سبيل المثال، إذا تم تحديد أسباب رسوب الطالب في أي مادة، يتم تحديد التدابير اللازمة لإزالة هذه الأسباب. أي أن هذا النوع من التشخيص يتضمن فحصًا جزئيًا للكائن، والذي يكون بمثابة إجراءات تصحيحية لاحقة. ثانيا، يمكن فهم التشخيص على أنه فحص شامل وشامل لجسم ما من أجل تقييم حالته العامة. قد يكون مثل هذا التقييم مطلوبًا لأغراض مختلفة، مثل الأغراض الوقائية. عادةً ما تكشف مثل هذه التشخيصات عن نقاط ضعف معينة تحتاج إلى تعزيز.

إن الذي يقوم بالتشخيص (المشخص) لا يسعى جاهداً إلى إنشاء ووصف الأنماط العامة؛ وتتمثل مهمتها في تقديم مساعدة ملموسة في القضاء على المشكلة القائمة.

وآخر ما يجب قوله عند التوسع في مفهوم "التشخيص": هو دائمًا إدراج حالة معينة تحت ظاهرة معينة ذات طبيعة واسعة. على وجه الخصوص، لرؤية العام، النموذجي - هذا هو الهدف الرئيسي للتشخيص.

المتطلبات الأساسية والمبادئ النفسية العامة للتشخيص (12)

1. أن تهدف الدراسة إلى التعرف على خصائص النمو العقلي لدى الطالب.

2. يتم تقييم النتائج التشخيصية ليس من خلال مقارنة هذه النتائج بأي معايير أو قيم متوسطة، ولكن بشكل رئيسي من خلال مقارنتها ببيانات الاختبارات التشخيصية السابقة لنفس الطالب للتعرف على طبيعة وحجم تقدمه وجهوده الخاصة .

3. يجب أن يكشف التشخيص ليس فقط عن المستوى الحالي الحالي لتطور سمة فردية معينة، ولكن يجب إجراؤه مع الأخذ بعين الاعتبار "منطقة التطور القريبة" المحتملة (آفاق تطور الطالب، والتي يمكنه تحقيقها في التعاون مع الكبار).

4. دراسة شخصية الطالب ليست مهمة في حد ذاتها. إنه يهدف إلى حل مشكلة تربوية محددة يتم اختيار منهجية البحث من أجلها.

5. يجب إجراء دراسة الصفات الفردية مع مراعاة الخصائص العمرية، على وجه الخصوص، يجب تقديم المهام التجريبية في شكل يمكن الوصول إليه للطلاب من كل فئة عمرية.

6. يجب أن تتم دراسة النمو العقلي، كقاعدة عامة، في الظروف الطبيعية للعملية التعليمية. تم طرح هذا المبدأ في الأربعينيات من قبل عالم النفس إس إل روبنشين. هكذا صاغ فكره: "إن دراسة الأطفال وتربيتهم وتعليمهم من أجل تثقيفهم وتعليمهم ودراستهم هي الطريقة الوحيدة للعمل التربوي الهادف والطريقة الأكثر إثمارًا لفهم نفسية الأطفال."*

2. الخصائص العامة للطرق الرئيسية للنشاط النفسي والتربوي

التشخيص النفسي والتربوي له مجموعة من الأساليب الخاصة به، أي طرق دراسة الشخصية. وتشمل هذه العلوم العامة (الملاحظة)، والتشخيص النفسي (الاستبيانات والاختبارات)، والتربوية (تحليل الوثائق المدرسية، ودراسة نتائج أنشطة تلاميذ المدارس).

السمة الأساسية للتشخيص هي تركيزه على القاعدة. القاعدة هي الحدود الكمية التي يقع ضمنها الجزء الأكثر نموذجية من المجموعة التي تم فحصها. يتم تحديد المعايير الإحصائية فيما يتعلق بالشخصية من قبل متخصصين ضيقين (علماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء النفس). تعزز الإحصائيات الأدلة التي تم الحصول عليها بالمقارنة مع القاعدة وتظهر احتمالية حدوث الأعراض. مهمة المعلم أسهل بكثير. كونه ممارسًا، فهو لا يحدد هذه المعايير بنفسه باستخدام البيانات الجاهزة. يكفي تحديد السمة والتأكد من تمثيلها وتحديد المستوى النوعي لتطورها.

ملاحظة

إحدى أقدم الطرق لمعرفة الشخص هي الملاحظة. جوهرها هو الإدراك المتعمد والمنهجي للشخص من أجل دراسة خصائص سلوكه وأنشطته، وإيجاد معنى هذه المظاهر الشخصية، ودراسة تغييرات محددة في ظروف معينة.

تتميز ميزات الملاحظة النفسية والتربوية بحقيقة أنها محدودة بالقدرات الشخصية للمعلم. من المستحيل مراقبة كل شيء. تقتصر مساحة الإدراك الشخصي على 7-9 علامات يمكن ملاحظتها في نفس الوقت. لذلك، يجب أن نسعى جاهدين لرؤية الشيء الرئيسي، وإلا فإن قيمة المعلومات الواردة ستكون منخفضة.

بالإضافة إلى ذلك، تعتمد جودة الملاحظة على الكفاءة النفسية للمعلم، وموقعه المهني، وتحيزه. للتغلب على الذاتية عند تفسير الحقائق المرصودة ومظاهر الشخصية، من المبرر طرح العديد من الفرضيات والافتراضات المتنافسة.

أهم ميزة للملاحظة هي أنها تتم في مواقف مختلفة: في الأنشطة التعليمية والصناعية والعمل الاجتماعي وأثناء أوقات الفراغ. المراقبة لا تتطلب خلق شروط خاصة.

تشمل عيوب الملاحظة صعوبة مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من دراسات مختلفة بسبب اعتماد الطريقة بشكل كبير على موضوع الملاحظة؛ القيد؛ الطبيعة الخاصة بشكل أساسي لكل حالة تمت ملاحظتها؛ التعقيد، وفي كثير من الأحيان استحالة تكرار الملاحظات.

وتشمل الملاحظة المراحل التحضيرية والتنفيذية والتعميمية. في المرحلة الأولى، يجب على المعلم تحديد غرض الملاحظة وأهدافها، واختيار العلامات الواعدة لمظاهر جودة الشخصية المرصودة، وتوضيح الموقف. يجب أن تكون نتيجة العمل التحضيري برنامج مراقبة.

والمرحلة التالية هي الملاحظة نفسها، وتوصيف الموقف، وتسجيل الحقائق، ووضع الافتراضات.

في المرحلة النهائية، يتم تنظيم المعلومات وتعميمها وإنشاء علاقات السبب والنتيجة وإجراء التشخيص.

تسمح المراقبة الدقيقة والطويلة الأمد للمعلم ومعلم الفصل بتتبع اتجاه انتشار المظاهر الإيجابية في الفصل وتقييم اتجاه كل فرد. يتيح لنا تحليل الإجراءات والأفعال والأحكام المحددة وردود الفعل العاطفية للطلاب في المواقف الحقيقية شرح المظاهر التي تسود فيها، وفي أي مجالات يتم التعبير عنها بشكل أكثر وضوحا.

الملاحظة كمصدر للبيانات حول مشاكل السلوك

طرق ملاحظة السلوك "الصعب" (9). أحد الأسباب المهمة لمراقبة سلوك الأطفال هو اهتمام البالغين بالانحرافات فيه. في هذه الحالة يكون الغرض من الملاحظة هو جمع معلومات حول الصعوبات. عندما يتعامل البالغون مع طفل "صعب" فقد يشعرون بأن الطفل يسيء التصرف طوال اليوم. يمكن أن تساعد المراقبة المخططة في تقييم مدى خطورة المشكلة بشكل واقعي. يمكن أن تكشف الملاحظة أيضًا ما إذا كانت هناك مواقف أو أحداث محددة تزيد الأمور سوءًا، أو ما إذا كانت هناك ببساطة أيام تكون فيها المشكلة أقل خطورة. وبما أنه ليس كل الأطفال يظهرون سلوكًا سيئًا، فلا ينبغي إجراء ملاحظات دقيقة على كل طفل. ولكن إذا تم اعتبار الطالب "صعبًا"، فقد توفر الملاحظة بعض الأفكار وتكون بمثابة أساس للمقارنة بمرور الوقت.

بوجود وصف واضح للمشكلة فيما يتعلق بسلوك الطفل الفعلي، من الممكن إبداء الملاحظات واستخلاص استنتاج حول مدى خطورتها. من السهل جدًا اكتشافه ثلاثة جوانب رئيسية:

تكرار- كم مرة تحدث هذه المشكلة؟

مدة- ما المدة التي يستمر فيها السلوك الصعب في كل حالة أو إلى متى يبدو السلوك نموذجيًا؟

شدة- هل من الممكن تعريف المشكلة السلوكية بأنها خفيفة أو خطيرة إلى حد ما أو خطيرة للغاية؟

لا تنطبق كل هذه النقاط على كل مشكلة. ومن الخطأ أن نسأل عن الطفل السلبي والمنسحب: "كم مرة يحدث هذا؟"، إلا إذا انسحب إلى نفسه تحت تأثير ظروف معينة. إذا كانت العزلة حالة مميزة للطفل، فالأصح مراقبته لحل السؤال: "في أي جزء من اليوم يبدو الطفل منعزلاً؟"

تواتر الملاحظات. يمكنك مراقبة الطفل لعدة أيام. يمكنك ببساطة حساب عدد حالات السلوك الصعب. وهذا ما يسمى "عد التردد". سيستغرق هذا أكثر من يوم أو يومين، وسيكون الهدف هو معرفة مدى اختلاف المشكلة في الأيام المختلفة. من المهم عدم اتخاذ قرار متسرع.

هنا، على سبيل المثال، ما هي المعلومات التي يمكن الحصول عليها باستخدام حساب التكرار. لاحظ المعلمون ميشا في الصف السابع بشأن عدوانيته. يتميز سلوك ميشا بالهجمات على الأطفال الآخرين، وغالبا ما يكونون أصغر سنا منه. هناك عدة عوامل تلعب دورًا في الملاحظة. تتصرف ميشا بشكل أسوأ بعد عطلة نهاية الأسبوع، مما يعني أن البالغين بحاجة إلى توخي الحذر بشكل خاص يوم الاثنين. يظهر الصبي القليل من التسامح تجاه الأطفال الآخرين، الذين ينفس عن إحباطاته. يجب على البالغين مساعدة ميشا في التعبير عن استيائه بطريقة مختلفة عن القتال. المهم هنا هو قدرته على شرح نفسه من خلال الكلام.

يتضمن النهج الآخر مراقبة خاصة لأي محاولات يقوم بها ميشا ليصبح أكثر انسجامًا مع الأطفال الآخرين وأكثر تسامحًا أثناء اللعب أو الأنشطة المشتركة الأخرى. هنا، من المحتمل أن تكون طريقة أخرى لاستخدام حساب التكرار فعالة - لإجراء الملاحظات من أجل تحديد السلوك الإيجابي، وليس السلبي، لدى طفل "صعب". في حالة ميشا، يمكن أن يجد المعلم بعض اللحظات يظهر فيها الصبر، ولو لفترة قصيرة، أو يسمح لنفسه بالانتباه عن الشجار كوسيلة للتعبير عن عدم الرضا. والأهمية الإيجابية لهذه الملاحظة هي أنها تسمح للبالغين بتحويل انتباه الطفل إلى إمكانية المكافأة. ولدهشتهم السارة، يقدم الطفل أسبابًا للتشجيع: فهو يظهر التواصل الاجتماعي والتسامح تجاه الأطفال الآخرين.

يؤدي حساب التكرار عند تطبيقه على السلوك الصعب أحيانًا إلى نتائج غير متوقعة. قد يقرر البالغون أن الطفل يسيء التصرف ويتشاجر معظم اليوم. وبعد الملاحظة يتبين أن هناك فترات طويلة خلال النهار أو حتى أيام كاملة لا يكون فيها الطفل "صعبا" على الإطلاق. ولكن عندما ينشأ صراع آخر، فإنه يثير غضب البالغين بشكل خاص. وفي الحقيقة فإن اهتمامهم الدائم بهذه المشكلة يلعب دوراً هنا.

مدة الملاحظات. هناك مشاكل ليس من السهل ملاحظتها من خلال حساب الترددات. قد يستفيد الطفل المنعزل جدًا والذي يبدو "منعزلًا" ونادرًا ما ينسجم مع الأطفال الآخرين من مراقبته على فترات منتظمة طوال اليوم. نحن هنا بحاجة إلى طريقة "العينة المستندة إلى الوقت". تسمح لك هذه الطريقة بإجراء الملاحظات بشكل منتظم خلال فترات زمنية محددة مسبقًا، حيث يتم توفير فترات المراقبة والتسجيل والراحة الفعلية. تقسم خطط المراقبة المختلفة الوقت بشكل مختلف اعتمادًا على مدى خبرة المراقبين، ومدى سرعة كتابتهم، وما إذا كانوا يستخدمون ملاحظات مختصرة لأنواع مختلفة من سلوك الطفل.

أحد الأساليب الممكنة هو مراقبة طفل واحد لمدة 30 إلى 40 دقيقة كاملة، وتسجيل الانطباعات على فترات نصف دقيقة، تليها فترات توقف لمدة نصف دقيقة بين الملاحظات. لا يوجد جدول زمني مثالي. يجب أن تكون مدة كل "انفجار" ملاحظة طويلة بما فيه الكفاية، ولكن ليس طويلا بحيث ينسى المراقب ما رآه. يمكن أيضًا تدوين الملاحظات أثناء المراقبة، ولكن في أغلب الأحيان يتم تدوينها أثناء فترات الراحة القصيرة.

استخدام بطاقة التطوير لتسجيل الملاحظات. بدلاً من تدوين ملاحظات غير مكتملة، يمكنك إنشاء بطاقات تطوير أو، كما يطلق عليها أيضًا، مخططات ونماذج وأوراق تطوير. الغرض من هذه البطاقة هو تكوين صورة واضحة للطفل لفترة زمنية معينة. استمرار الملاحظة بعد شهر أو شهرين يمكن الحكم على مدى تقدم نمو الطفل.

وبطبيعة الحال، فإن هذه البطاقة لا تغطي جميع جوانب عملية التطوير. ومع ذلك، فإن اختيارًا معينًا سيوفر للبالغين الحرية الكافية للحكم على قدرات الطفل في مرحلة معينة، ونموه أو تأخره، ومدى أهمية مشكلة معينة بالنسبة للطفل.

عند اختيار شكل بطاقة التطوير، يجب ألا تسعى جاهدة للعثور على مثال مثالي - فمن غير المرجح أن يكون هناك شيء من هذا القبيل. من الأفضل اختيار الخيار الذي يناسب احتياجاتك. يمكن أن تتضمن البطاقة دائمًا ملاحظات قصيرة حول طفل معين، أو يمكن إجراء تعديلات صغيرة لتعكس بعض الجوانب التي تهم المجموعة بأكملها. تعتبر الأقسام الدقيقة للبطاقة أقل أهمية من حقيقة أنها تعطيك بشكل عام صورة واضحة عن الطفل وديناميكيات نموه، وبالتالي تساعدك على القيام بعملك بشكل أكثر فعالية.

في بطاقات التطوير المختلفة، كقاعدة عامة، يتم استخدام العناوين التالية (لجوانب مختلفة من نمو الطفل):

التطور البدني.هل يبدو الطفل واثقاً أو متوتراً عندما يتحرك؟ هل هو نشيط على الإطلاق، يركض في كل مكان أم أن حركاته هادئة وبطيئة؟ هل يقوم بسهولة بتنفيذ الإجراءات التي تتطلب تنسيقًا جيدًا؟ ما هو قادر على القيام بحركات واسعة؟ ما هي الظروف الصحية أو خصائص الشخصية الفردية التي يعتمد عليها ذلك؟

تطوير التواصل والكلام.ما مدى تعبير خطاب الطفل وكيف يعبر عن عواطفه وتجاربه؟ ما مدى صعوبة (سهولة) بالنسبة له التعبير عن الفكر أو الحكم أو الطلب أو عدم الرضا؟ هل الطفل مستعد للتواصل؟ هل يطرح الأسئلة؟ ما مدى سرعة حصول المرء على الجوهر؟ هل يتحدث بمفاهيم مجردة؟ هل أنت مهتم بتعلم مهارات وقدرات جديدة؟ هل يحاول التصرف بشكل مختلف إذا كانت المحاولة الأولى باءت بالفشل أو تسببت في استنكار الآخرين؟

التنمية الاجتماعية.كيف يبدو في المواقف "الاستثنائية" بين الغرباء؟ كيف يمكن "التعود" على الأنشطة الجديدة؟ هل هو موجه نحو العلاقات الاجتماعية بين الناس والأعراف الاجتماعية للسلوك؟ هل يتصرف وفقًا لمعتقداته الخاصة (كم مرة؟) أم وفقًا لردود أفعال الآخرين، "التجارب" العشوائية؟ مع من يكون التواصل أسهل وأكثر متعة - مع أقرانهم أو البالغين أو الصغار؟ كيف يلعب وما نوع الألعاب التي يحبها - جماعية، فردية، ثنائية؟ منذ متى وانت تفعل شيئا واحدا؟

الحكم الذاتي والاستقلال.هل يطلب المساعدة من أحد كبار السن عند ارتداء الملابس أو العناية بنفسه؟ ماذا يمكنه أن يفعل بنفسه؟ هل يشعر بالرغبة في مساعدة (الكبار، الأقران، الصغار) في أي من أنشطتهم؟ هل من السهل عليك اتخاذ قرارات مستقلة (فيما يتعلق بنواياك في التصرف)؟ ما هي قدرات الطفل على التنظيم الذاتي؟ كيف يحسب الوقت؟ هل يعبر عن أحكام واقتراحات مستقلة وهل هو استباقي؟ وهل هو مسؤول عن أقواله وأفعاله؟ وهل هو قادر على تنسيقها، إذا لزم الأمر، مع الآخرين؟ إذا لم يتمكن من التعامل مع أمر ما بنفسه، فهل يطلب المساعدة أم يتوقف عن القيام به؟

سلوك.كيف يبدو الطفل بشكل عام - هادئ أم صاخب ونشط؟ هل تخاف من أي شيء (الكلاب، الظلام، المرتفعات)؟ هل أنت عدواني تجاه الأطفال الآخرين؟ هل هناك أي انهيارات سلوكية؟

من الواضح أن مراقبة سلوك الأطفال تستغرق وقتا طويلا، ولكن النتائج تستحق التكلفة. في بعض الأحيان تؤكد الانطباعات الأولية، وأحيانا تكشف عن بعض الجوانب الجديدة لدى الأطفال.

الأهمية العامة للملاحظة هي تراكم خبرة المعلم. بمجرد اقتناع البالغين بأنهم يستطيعون تعلم الكثير من خلال النظر عن كثب إلى طفل أو مجموعة، يصبحون أكثر حساسية حتى بدون ملاحظات خاصة. يعد الانضباط الذي تتطلبه المراقبة بمثابة تذكير آخر بمدى ما يحدث في يوم عادي. عند مراقبة طفل "صعب"، غالبًا ما يثني الشخص البالغ عن حقيقة أنه يعرف كل شيء عن سلوك الطفل. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لنا البيانات التي تم الحصول عليها التخطيط لمزيد من العمل معها.

طرق المسح

عادة، يتم استخدام طرق المسح التالية في علم أصول التدريس: المقابلات (المحادثات) والاستبيانات والاستبيانات الشخصية.

يرجع انتشار هذه الطريقة إلى عالميتها الفريدة. إذا قام المعلم، أثناء الملاحظة، بتسجيل أفعال السلوك الحقيقي للطالب فقط، فمن الممكن بمساعدة المسح الحصول على معلومات حول دوافع سلوك الفرد ونواياه وخططه للمستقبل.

خصوصية طريقة المسح هي أن مصدر المعلومات للمعلم في هذه الحالة هو تقارير الأطفال أنفسهم، على الرغم من أن هذا لا يضمن الموثوقية الكاملة للمعلومات. لذلك، من المهم جدًا التأكد أولاً مما إذا كان الطالب على استعداد للإجابة بصدق على الأسئلة المطروحة عليه (ما إذا كان يمكنه الإجابة عليها من حيث المبدأ). تهدف تقنية إجراء المسوحات إلى ضمان دقة المعلومات وموثوقيتها.

مقابلة. يتم إجراء المقابلة في شكل مسح شفهي، ومحادثة، والتفكير المسبق في الأسئلة، ولكن صياغتها تقريبًا بأي تسلسل.

ميزة المقابلة هي أنه يمكن إجراؤها في بيئة غير رسمية. ولذلك فإن الطالب الذي يرفض ملء الاستبيان سوف يقدم عن طيب خاطر معلومات عن نفسه شفهياً. تسمح لك المقابلة بملاحظة رد فعل الطالب، والذي يكون في بعض الأحيان أكثر إفادة من الإجابة نفسها. عيب هذه الطريقة هو عدم القدرة على التسجيل، وبالتالي معالجة نتائجها كميا، حيث لا ينصح بتدوين الملاحظات أمام الطالب.

عند إجراء محادثة، يجب عليك الالتزام بها القواعد التالية.

يجب أن يبدأ التواصل بموضوع ممتع للطالب، فهو يساعد على إقامة اتصال. العلاقات الودية والمحترمة في المحادثة لا تقل أهمية عن القدرة على التحدث بشكل مقنع والدفاع عما يقال.

من الصعب الاعتماد على صدق الطالب إذا جرت المحادثة بحضور مدرسين أو طلاب آخرين، أو إذا لم يكن الطفل في مزاج جيد؛ إذا تمت مقاطعة المحادثة باستمرار؛ إذا جرت المحادثة "على الطاير" على طول الطريق. لذلك فإن النقطة المهمة هي اختيار الوقت ومكان المحادثة.

لا ينبغي أن تكون المحادثة عشوائية، بل مخططة.

لا يجب أن تسأل (خاصة في البداية) أسئلة ذات طبيعة شخصية أو تتعلق بالسيرة الذاتية.

يجب أن تكون مفردات المعلم ومعنى الأسئلة المطروحة متاحة ومفهومة، مع مراعاة الخصائص العمرية. المصالح والاحتياجات والميول.

من الأفضل صياغة الأسئلة الإرشادية بشكل محايد، على سبيل المثال: "كيف ينبغي فهم ذلك؟"، "بأي معنى؟"، "يرجى شرح فكرتك".

يجب أن يكون المعلم منتبهًا ومرنًا في المحادثة، ويفضل الأسئلة غير المباشرة على الأسئلة المباشرة، والتي تضع المجيب في بعض الأحيان في موقف حرج.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من وجهة نظر فعالية المحادثة، من الأفضل طرح عدة أسئلة صغيرة من سؤال واحد كبير. يجب أن يثير السؤال تطور الفكر والتعبير عن الرأي وليس الإجابات أحادية المقطع "نعم" و "لا".

ولمزيد من موثوقية المحادثة والحصول على النتائج يجب تكرار الأسئلة الأكثر أهمية بأشكال مختلفة، وبالتالي الكشف عن الإجابات السابقة وتوضيحها واستكمالها.

يجب ألا تستمر المحادثة أكثر من 20-40 دقيقة.

استجواب. عند تطوير أسئلة الاستبيان، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح ما يريد معرفته في النهاية. سيساعدك الهدف المُصاغ جيدًا على تجنب الأسئلة غير الضرورية وتخليص الاستبيان من الأهمية الوهمية.

في البداية، يذكرون موضوع الاستطلاع والغرض منه، ثم الأسئلة نفسها، بدءًا من الأسئلة الأكثر متعة وحيادية. وهي مصممة لتشكيل موقف نفسي تجاه التعاون واهتمام الطلاب. يتم وضع الأسئلة الرئيسية التي تتطلب الصدق والتحليل والتفكير في المنتصف. تدريجيا يتم تقليل صعوبة الأسئلة. يجب أن يكون عددهم محدودا بحيث لا يتجاوز العمل على الإجابات 15-20 دقيقة.

اعتمادا على طبيعة الإجابات المحتملة، يمكن أن تكون الأسئلة مفتوحة أو مغلقة. الإجابة على سؤال مفتوح مثل: "ما الذي يجذبك إلى المهنة التي اخترتها؟" يتم تقديمه في شكل مجاني، مما يسمح لك باكتشاف الأحكام غير المتوقعة وغير المتوقعة. ومع ذلك، فإنهم يلجأون في أغلب الأحيان إلى الأسئلة المغلقة، مع إجابات انتقائية من بين الإجابات الجاهزة، حيث يمكن توحيد الإجابات الانتقائية ومعالجتها بسهولة. عيب الإجابة الانتقائية هو الاختيار المحدود، والتناقض المحتمل بين الإجابات المتوقعة والموقف الشخصي للطالب. وللتخلص من هذا العيب، عادة ما يتم استكمال الإجابات البديلة بسطر فارغ من إجابتها.

طريقة الجمل غير المكتملة (8). أحد أنواع الاستطلاعات المكتوبة هو جمل غير مكتملة يكملها المشاركون بأنفسهم. على سبيل المثال: "التعاون بين المعلمين والطلاب هو..." أو: "أكثر ما أقدره في الناس هو..." أو: "مدرستنا...". في مثل هذا السؤال يطرح سؤال الباحث (ما هو التعاون؟ ما قيمتك في الناس؟ ماذا يمكنك أن تقول عن مدرستك؟) بشكل مخفي، ويوضع المجيب في موضع الإجابة عن نفسه، وهو ما يجبره على التفكير بشكل أكثر كثافة والبحث عن إجابات أكثر اكتمالا وصدقا.

-تربوي... و طُرقنفسيا-تربويالتشخيصفي... كما رئيسيمشاكلتبرز الصعوبات...

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية

مجموعة من المقالات العلمية والمنهجية

... ايفانوفاتدريب الناشئين تلاميذ المدارس ... رئيسيطُرق ... الطبيب النفسي-تربويالتشخيصهو أحد المكونات تربويعملية. الطبيب النفسي-تربويالتشخيصهي ممارسة التقييم التي تهدف إلى دراسة ...

الاتجاهات الرئيسية للأنشطة المبتكرة للمعلمين - المشاركين في معدات الوقاية الشخصية 2009

وثيقة

... تربويتقنيات, طُرقنفسيا-تربويالتشخيص, ... دراسةاللغة الإنجليزية رقم 1315 ش.أ. التاريخ والدراسات الاجتماعية رئيسي

في سن المدرسة، يجب على الطفل قبول المتطلبات الاجتماعية الجديدة. إن دخول المدرسة يطرح عليه مهامًا لا يمكن حلها إلا من خلال التطور النفسي الجسدي الناضج بدرجة كافية. في هذا العصر يتشكل نوع جديد من النشاط الذي يتطلب من الطفل التحمل البدني والجهد العقلي - وهذا هو النشاط التعليمي. تظهر دوافع واحتياجات جديدة مرتبطة به. من المهم جدًا أن يكون لدى الطفل، بحلول بداية المدرسة، الأساس اللازم: الصحة البدنية؛ مستوى كاف من تطوير جميع الوظائف العقلية؛ النضج العاطفي الإرادي. تنمية مهارات التواصل مع الأقران والكبار؛ إمدادات كافية من المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا، وإتقان عناصر القراءة والكتابة والحساب؛ النشاط المعرفي والاهتمام بالفصول الدراسية.
وبناء على هذه المتطلبات الأساسية، تبدأ في تشكيل الصفات الجديدة اللازمة للأنشطة التعليمية في عملية التعليم. في سن المدرسة الابتدائية، تظهر التكوينات العقلية الجديدة مثل النشاط التطوعي ومهارات التنظيم الطوفي. يكتسب الطفل القدرة على التحكم في تصرفاته، والتخطيط لها، فيصبح النشاط هادفاً. أثناء عملية التعلم، يتم ملاحظة المزيد والمزيد من التكوينات العقلية الجديدة في تطوير العمليات المعرفية. يتوسع نطاق الاهتمام والقدرة على التركيز وتوزيعه؛ يصبح الإدراك أكثر دقة واكتمالًا وتمايزًا، ويتشكل الخيال. التطور الجديد المهم هو قدرة الطفل على استخدام تقنيات الحفظ (الذاكرة الوسيطة). بفضل تطوير مستوى أعلى من التفكير، يتقن الطالب الأنشطة الرمزية. جنبا إلى جنب مع أشكال التفكير المرئية التي كانت رائدة في سن ما قبل المدرسة، في سن المدرسة الابتدائية، يبدأ الطفل في إجراء عمليات عقلية بناء على الأفكار، وتشتيت انتباه الأشياء المرئية المحددة. تبدأ الكلمة في لعب دور متزايد الأهمية؛ يتطور التفكير اللفظي والمنطقي.
يجب أن تؤخذ كل هذه الأورام في الاعتبار عند إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن المدرسة.
4.4.2. ملامح الدراسة النفسية والتربوية لأطفال المدارس الابتدائية
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه، اعتمادا على مجموعة المهام التشخيصية، يمكن إجراء الفحص النفسي والتربوي إما فقط من قبل أخصائي العيوب، أو كل من أخصائي العيوب وعالم نفسي. يوفر التدريب الجامعي الحديث لأخصائيي أمراض النطق القدر اللازم من المعرفة والمهارات النفسية للعمل. ومع ذلك، في حالات التشخيص التفريقي المعقدة، يجب أن يكون الفحص النفسي من قبل طبيب نفسي متخصص إلزاميا. يتعرف الطبيب النفسي على أسباب الشرود والنسيان؛ تشوهات في تدفق العمليات العقلية، في استخلاص النتائج والاستنتاجات وما إلى ذلك. عند توصيف الشخصية، فإنه يحدد خصوصيات مسار العمليات العاطفية الطوفية (وجود نوبات عاطفية، وحالات اكتئابية، وردود أفعال غير كافية؛ ودرجة الإيحاء، ووجود السلبية، وما إلى ذلك). يجب تحديد اهتمامات الطفل واحتياجاته، ومدى كفاية ادعاءاته، واحترامه لذاته، وانتقاده لنفسه وللآخرين؛ تشكيل وظائف التواصل. انتهاكات في السلوك والشخصية. أثناء الفحص النفسي، يتم الكشف عن المستوى الحالي للتطور، ويتم إنشاء القدرات المحتملة للطفل، وكذلك الترابط بين العمليات التي تضمن النشاط المعرفي وتؤثر على المجال العاطفي والشخصي.
يمكن لأخصائي العيوب الحصول على نفس المعلومات أثناء الفحص التربوي عند تحديد درجة تكوين وظائف مهمة لإتقان المهارات المدرسية، وعند تحديد أسباب صعوبات التعلم الحالية.
تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه، إلى جانب طرق الفحص المحددة المتاحة لعلماء النفس وعلماء العيوب، هناك أيضًا طرق عامة للفحص النفسي والتربوي يستخدمونها: دراسة الوثائق؛ دراسة عمل الأطفال (الرسومات والدفاتر، وما إلى ذلك)؛ محادثة مع الطفل وأولياء الأمور. مراقبة الطفل أثناء أنشطته؛ الأساليب النفسية التجريبية. وبطبيعة الحال، يستخدم كل من المتخصصين (علم النفس وأخصائي العيوب) هذه الأساليب مع التركيز على المعلومات التي يحتاجون للحصول عليها. يمكن العثور على مزيد من التفاصيل حول طرق البحث النفسي والتربوي في الأدبيات المتخصصة.
إذن، في أي الحالات تنشأ الحاجة إلى إجراء التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن المدرسة؟
كقاعدة عامة، السبب هو ضعف الأداء الأكاديمي للطفل أو انحرافاته في سلوكه. وينتظر المعلمون وأولياء الأمور إجابات على أسئلة ما هو الخطأ في الطفل وما أسباب الانتهاكات والأهم من ذلك كيفية مساعدته؟ لهذا السبب، يجب على عالم النفس وأخصائي العيوب ألا يقوم فقط بإجراء تشخيص نفسي وتربوي، بل يجب عليه أيضًا تطوير توصيات عملية محددة للعمل مع الطفل.
في حل هذه المشاكل، من الضروري التمييز بين الدول التي غالبا ما تكون متشابهة في مظاهرها الخارجية. وبالتالي، يمكن أن يكون الفشل الأكاديمي نتيجة للتخلف العقلي وعدم الاستعداد للتعلم المدرسي. ويمكن أن يكون سببه أيضًا اضطرابات في عمل المحللين وضعف الصحة البدنية للطفل. وفي ظل هذه الظروف، إذا لم تتم ملاحظة عبء العمل في الأسرة أو كانت مطالب المعلمين مبالغ فيها، فإن النتيجة قد لا تكون الفشل الأكاديمي فحسب، بل قد تكون أيضا انهيارات سلوكية. دعونا ننظر بإيجاز إلى بعض الظروف غير المواتية.
أحد الأسباب الأكثر شيوعًا للفشل الأكاديمي هو عدم استعداد الأطفال للتعليم، وعدم نضج العمليات العقلية والمهارات التشغيلية. لم يعتاد الأطفال على الانصياع للمتطلبات، ولا يعرفون كيفية إكمال المهمة، أو الانتباه أثناء إكمال المهمة. إنهم مضطربون، وغير مركزين في عملهم، ولا تتشكل اهتماماتهم المعرفية. عدم القدرة على التواصل مع الأطفال والكبار يؤدي إلى القلق وأحياناً الصراعات. يظهر موقف سلبي تجاه المدرسة. في الحالات التي لا تؤخذ فيها هذه العوامل بعين الاعتبار، يتم تجاهل الخصائص الفردية للطلاب، وما إلى ذلك، ويتطور الفشل الأكاديمي إلى إهمال تربوي.
غالبا ما يكون سبب الفشل الأكاديمي هو الظروف المعيشية غير المواتية للطفل في الأسرة: الافتقار إلى السيطرة والمساعدة في التعلم من الوالدين، وعدم الامتثال للروتين اليومي، وحالة الصراع في الأسرة، وما إلى ذلك. ويلاحظ عواقب وخيمة بشكل خاص في الحالات التي يحدث الحرمان الاجتماعي والتربوي في الأشهر والسنوات الأولى من حياة الطفل. إذا حُرم الأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة من الاتصال الإيجابي عاطفياً مع والديهم وغيرهم من البالغين والأطفال، عندما اضطروا إلى البقاء في مؤسسات داخلية لمرحلة ما قبل المدرسة لفترة طويلة، قد تحدث اضطرابات في النشاط المعرفي بسبب العوامل الاجتماعية. يمتلك هؤلاء الأطفال مخزونًا أقل من المعرفة والقدرة على اكتساب معرفة جديدة مقارنة بأقرانهم، لذا فهم بالفعل في الصف الأول من بين المتفوقين. إن هؤلاء الأطفال المهملين اجتماعيًا وتربويًا هم الذين يتم إرسالهم عن طريق الخطأ إلى اللجان الطبية والتربوية التي تعد جزءًا من المدارس الخاصة من النوع الثامن. يجب أن نتذكر أنه لا يتم قبول الأطفال المهملين تربويًا في هذه المدارس - ويجب تقديم المساعدة لهم في بيئة مدرسية جماعية.
يمكن أيضًا أن يرتبط الأداء الأكاديمي الضعيف بحالة الوهن لدى الطفل الناجمة عن مرض طويل الأمد، ونتيجة لذلك يتعب الطفل بسرعة، وتضعف ذاكرته وانتباهه، ويتعطل سلوكه. لكن كل هذه المظاهر ليست مستمرة ولا تعتمد على اضطرابات عضوية. في جميع هذه الحالات، يتطلب التغلب على الفشل الأكاديمي خلق ظروف معيشية مواتية، وفي المقام الأول نظام تربوي وقائي.
الأكثر صعوبة في التشخيص هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)، والذين يتبين أيضًا أنهم غير ناجحين في السنوات الأولى من التعليم. حاليًا، تمت دراسة هذه الفئة من الأطفال بشكل عميق وشامل من الجانبين السريري والنفسي والتربوي، لذلك نحن لا نتناول بالتفصيل المسببات والعلامات الرئيسية لهذه الاضطرابات، ولكننا نشير فقط إلى أهم سمات النشاط العقلي الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو للتشخيص التفريقي.
اعتمادًا على الأصل (الدماغي، الدستوري، الجسدي، النفسي) ووقت تعرض جسم الطفل للعوامل الضارة المصاحبة للتخلف العقلي، هناك أنواع مختلفة من الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي وفي النشاط المعرفي.
يعد التأخر في النمو العقلي من أصل دماغي بسبب الاضطرابات الكروموسومية والآفات داخل الرحم وإصابات الولادة أكثر شيوعًا من غيرها ويشكل الصعوبة الأكبر في تمييزها عن التخلف العقلي.
بحث بواسطة ف. لوبوفسكي ، ك.س. ليبيدينسكايا، م.س. بيفزنر، ه.أ. يُظهر تسيبينا وآخرون أنه عندما يتأخر النمو العقلي، يكون هناك تفاوت في تكوين الوظائف العقلية، ويُلاحظ كل من الضرر والتخلف في العمليات العقلية الفردية. عند دراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (T.V. Egorova، G.I. Zharenkova، V.I. Lubovsky، N.A. Nikashina، R.D Triger، N.A. Tsypina، S.G Shevchenko، U.V Ulienkova، L.V Kuznetsova، إلخ) حددوا عددًا من سمات محددة في مجالهم وسلوكهم المعرفي والشخصي والعاطفي الإرادي: زيادة الإرهاق (ونتيجة لذلك انخفاض الأداء) وعدم نضج العواطف وضعف الإرادة والسلوك السيكوباتي ومحدودية المعلومات والأفكار العامة وضعف المفردات ، صعوبات في التحليل السليم، مهارات النشاط الفكري غير المتطورة. نشاط اللعبة أيضًا غير مكتمل. يتميز الإدراك بالبطء. في التفكير، يتم الكشف عن نقص العمليات اللفظية والمنطقية. عندما يتم تقديم المهمة بطريقة فعالة بصريًا، تتحسن جودة تنفيذها بشكل ملحوظ. لتقييم مستوى تطور التفكير أثناء الفحص النفسي والتربوي، من المهم مقارنة نتائج عمل الطفل بالمواد اللفظية والمرئية.
ويعاني هؤلاء الأطفال من جميع أنواع الذاكرة ويفتقرون إلى القدرة على استخدام الوسائل المساعدة على الحفظ. ويلزم فترة أطول لتلقي ومعالجة المعلومات الحسية؛ الاهتمام غير مستقر.
بالإضافة إلى ذلك، هناك مهارة منخفضة في ضبط النفس، والتي تتجلى بشكل خاص في عملية النشاط. بحلول بداية المدرسة، كقاعدة عامة، لم يشكل هؤلاء الأطفال العمليات العقلية الأساسية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛ فهم لا يعرفون كيفية التنقل في المهمة، ولا يحتفظون بشروطها، ولا يخططون لهم أنشطة. ولكن على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، لديهم قدرة تعليمية أعلى، ويستخدمون المساعدة بشكل أفضل ويمكنهم تطبيق طريقة العمل الموضحة عند أداء مهام مماثلة. مع أخذ ذلك في الاعتبار، عند إجراء التشخيص المتمايز، من الضروري إجراء فحص للأطفال في شكل تجربة تعليمية.
وعند فحص القراءة والكتابة والحساب، فإنهم غالبا ما يكشفون عن أخطاء من نفس نوع الأطفال المتخلفين عقليا، ولكن مع ذلك لديهم اختلافات نوعية. وهكذا، مع ضعف تقنية القراءة، يحاول الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فهم ما يقرؤون، ويلجأون، إذا لزم الأمر، إلى القراءة المتكررة. ليس لدى الأطفال المتخلفين عقليا الرغبة في الفهم، لذلك قد تكون روايتهم غير متسقة وغير منطقية. تشير الرسالة إلى مهارات الخط غير المرضية والإهمال وما إلى ذلك، والتي، وفقًا للخبراء، قد تكون بسبب تخلف المهارات الحركية والإدراك المكاني. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في تحليل الكلمات باستخدام الأصوات. عند الأطفال المتخلفين عقليا، يتم التعبير عن كل هذه العيوب بشكل أكثر شدة.
عند فحص المعرفة الرياضية، توجد صعوبات في إتقان تكوين الرقم، والعد بالتمرير إلى العشرة، وحل المسائل بالأسئلة غير المباشرة، وما إلى ذلك، ولكن، كما ذكرنا سابقًا، تكون المساعدة أكثر فعالية مما كانت عليه في حالة الأطفال المتخلفين عقليًا .
هذه بعض خصائص الأطفال المتخلفين عقليا الذين غالبا ما يتم إحالتهم إلى اللجان الطبية والتربوية.
قد يحدث أيضًا تشابه واضح مع التخلف العقلي عندما تكون هناك اضطرابات في عمل المحللين، مما يخلق صعوبات معينة في النشاط المعرفي للأطفال، وفي الظروف المدرسية يؤدي إلى الفشل الأكاديمي. ولذلك فإن التمييز بين هذه الاضطرابات والتخلف العقلي يعد مهمة ملحة.
حتى الاختلالات البسيطة للمحللين يمكن أن تؤدي إلى انعكاس غير مكتمل ومشوه في بعض الأحيان للعالم الخارجي، إلى مجموعة فقيرة من الأفكار، وسلوك غير مناسب إذا كانت القدرات التعويضية للجهاز العصبي المركزي والوسائل التقنية الخاصة (أجهزة السمع والنظارات وما إلى ذلك) .) لا تستخدم. وبالتالي، يمكن أن يسبب فقدان السمع بعض الصعوبات عندما يدرس الطفل في المدرسة، خاصة عند إتقان القراءة والكتابة. الأطفال الذين يعانون من ضعف في الرؤية لا يرون الخطوط، ويخلطون بين الصور ذات الخطوط العريضة المتشابهة، وما إلى ذلك. إن المتطلبات غير الملائمة لحالته سرعان ما تتعب الطفل وتزيد حالته العامة سوءاً وتجعل التعلم في الظروف المدرسية العادية غير ناجح.
الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية وسمعية يجدون أنفسهم عاجزين في المواقف البسيطة ويعطون الانطباع بأنهم متخلفون عقليا. أما إذا عرضت على شخص ضعيف السمع مهمة ذات طبيعة منطقية لا تتطلب سمعًا كاملاً منه (التصنيف، وترتيب الصور مع مراعاة علاقات السبب والنتيجة، وما إلى ذلك)، وتم عرض على الشخص ضعيف البصر المقابلة المهام الشفهية، ثم يكملونها.
عند التمييز بين الحالات الناجمة عن خلل في المحللين من التخلف العقلي، لا بد من معرفة ما الذي يسيطر في المقام الأول على التأخر: التخلف العقلي هو العيب الرئيسي والأساسي، ولا يصاحبه سوى انخفاض السمع والبصر، أو حدث التأخر نتيجة لذلك - خلل في عمل المحللين. من المهم أن نأخذ في الاعتبار وقت تلف المحلل: فكلما حدثت عملية المرض مبكرًا، زادت خطورة العواقب. اعتمادا على التشخيص، سيتم تحديد مسألة المدرسة الخاصة التي يحتاجها الطفل.
بالإضافة إلى ذلك، من المهم جدًا فصل الأطفال العاديين الذين يعانون من اضطرابات النطق عن الأطفال المتخلفين عقليًا، والذين تعد اضطرابات النطق إحدى السمات المميزة لهم.
هناك أنواع مختلفة من اضطرابات النطق بدرجات متفاوتة من الشدة اعتمادًا على قوة الإصابة ووقتها. يتمتع هؤلاء الأطفال بذكاء عادي، ولكن لديهم صعوبات في إتقان القراءة والكتابة، كما يعاني بعضهم من تخلف عام في الكلام. وفي حين أن المحلل السمعي سليم، فإن هؤلاء الأطفال يعانون من السمع الصوتي، مما يؤدي إلى صعوبات في التعلم (لا يدركون بوضوح الكلام الموجه إليهم، ولا يميزون الأصوات المتشابهة، وبالتالي يواجهون صعوبات في تحليل الحروف الصوتية، وما إلى ذلك). تؤدي اضطرابات السمع الصوتية الشديدة إلى تخلف وظيفة الكلام بأكملها. تؤثر مشاكل النطق أيضًا على اكتساب القراءة والكتابة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند إجراء فحص علاج النطق.
يظهر الحفاظ على ذكاء الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق بوضوح عند أداء المهام التي لا تتطلب مشاركتها (التقنيات البصرية مع تعليمات "غير كلامية"). يتمتع هؤلاء الأطفال برد فعل حيوي وسلوك مناسب، وهو ما يميزهم في المقام الأول عن المتخلفين عقليا.
تكمن الصعوبات في تحديد التخلف العقلي في حقيقة أنه، على عكس الحالات الشاذة الأخرى (الصمم والعمى)، لا يوجد معيار موضوعي مطلق لتحديده، وهو مقياس يمكن قياسه عليه.
أسئلة التحكم

1. ما الذي يجب أن يفهمه التخلف العقلي؟
2. ما هي الحالات المشابهة خارجيًا التي يجب التمييز بين التخلف العقلي؟

1. ما الفرق بين التخلف العقلي وتأخر النمو العقلي؟
2. ما الفرق بين التخلف العقلي والتخلف الناتج عن خلل المحللين؟
3. كيف يختلف التخلف العقلي عن الحالات الناجمة عن اضطرابات النطق؟

الأدب
رئيسي

• فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس. إلى المعلم حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - م، 1967.
• فيجوتسكي إل إس. مشكلة التخلف العقلي // جمع. المرجع السابق: في 6 مجلدات - م.، 1984. - ت 5. - ص 231-256.
• الأطفال المتخلفون عقليا / إد. ت. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي، هـ. تسيبينا. - م.، 1984.
• لوريا أ.ر. طفل متخلف عقليا . - م، 1960. - الفصل. أنا، ف.
• ماركوفسكايا آي. التشخيص السريري والنفسي العصبي. - م، 1993.
• اختيار الأطفال للمدرسة المساعدة / شركات. ت. فلاسوفا ، ك.س. ليبيدينسكايا، ف. ماتشيخينا. - م، 1983. - الفصل. 1.
• ورشة عمل حول سيكولوجية الأطفال المتخلفين عقليا / شركات. جحيم. فينوغرادوفا. - م.، 1985. - ص18 – 27.
• مشاكل النشاط العصبي العالي عند الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين / إد. أ.ر. لوريا. - م، 1956. - ص 129 - 196.
• روبنشتاين إس. سيكولوجية أطفال المدارس المتخلفين عقليا. - م، 1986. - الفصل. ثانيا.
• أولينكوفا يو في. أطفال في السادسة من العمر يعانون من التخلف العقلي. - م.، 1990. - الفصل. السادس. - ص134-

إضافي

• دوبروليوبوف ن. التلاميذ بطئو الفهم // مقالات مختارة. رقم التعريف الشخصي. همز. - م، 1952.
• ملامح النمو العقلي للطلاب في المدارس المساعدة / إد. Zh.I. شيف. - م، 1965.