Форми на сътрудничество за приемственост в работата на предучилищна образователна институция и училище. От трудов опит „Взаимодействие между детска градина и училище Форми на взаимодействие между предучилищна и начална училищна възраст
1. Обществените предучилищни институции провеждат широка програма от образователна работа за подготовка на децата за училище. Подготовката на децата за училище трябва да бъде цялостна и да започне много преди да постъпят в училище, преди всичко със семейството и предучилищната институция.
Целта и задачите на общественото предучилищно образование /семейство, предучилищна образователна институция, училище/ се определят от общите цели на образованието, като се отчитат особеностите на възрастта на децата. По този начин значението на приемствеността в работата на предучилищните образователни институции и училищата:
· Условие за успешно изпълнение на задачата за подготовка на децата за училище.
· създаване на условия за внедряване в педагогическия процес на единна, динамична и перспективна система на възпитание и обучение, която осигурява формирането на личността.
· сближаване на условията на образование и обучение, поради което преходът към нови условия на обучение се извършва с най-малко психологически затруднения.
· естествено навлизане на децата в нови условия, което спомага за повишаване на ефективността на обучението от първите дни на училище.
2. И така, условието за успешното изпълнение на задачата за подготовка на децата за училище е наличието на приемственост в работата на детската градина и училището - съдържателна, двупосочна връзка, която предполага, от една страна, фокуса на образователната работа в детските градини, като се вземат предвид училищните изисквания, а от друга страна, зависимостта на учителя от нивото на развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Работата за установяване на приемственост с училището има следните направления: съдържание, методи, форми на обучение.
Условието за приемственост в методите и формите е единството на тяхната насоченост към осигуряване на съзнание, стабилно усвояване на знания, развитие на умствените способности и творческа дейност, както в училище, така и в детските градини.
Общите характеристики на урока и урока трябва да бъдат:
1. програмно съдържание;
2. ясно организирано регулиране на времето;
3. лидерската роля на учителя;
4. използване на научно обосновани методи и техники.
Необходима е и приемственост на педагогическите изисквания и образователните условия. В крайна сметка формите на поведение, моралните идеи и чувства, придобити от предучилищните деца, са в основата на нови форми на морално съзнание в началното училище. Училището от своя страна създава условия за продължаване на образованието:
1. училището създава необходимите условия за по-нататъшното качествено развитие на колективизма.
2. В училище се формират високи граждански чувства /патриотизъм, чувство за дълг/.
3. В училище продължава работата по естетическо възпитание.
4. в образователния процес на училището се осъществява непрекъснато развитие на всички страни на личността
По този начин фокусът на целия педагогически процес в предучилищна и училищна възраст върху цялостното развитие на личността на детето е основно условие за постигане на приемственост.
Учителите изготвят единен съвместен план, чиято цел е да конкретизира работата в тези направления: 2 части - съдържанието на съвместната работа на възпитателя и учителя; въвеждане на децата в училище.
Формите за организиране на съвместна работа между възпитатели и учители могат да бъдат:
· Посещения в детски градини, училища
· Участие в педагогически съвети
· Взаимна консултация
· Съвместна родителска среща
· Организиране на конференции
· Проучване на програми за образование и обучение и др.
включва мотивационна готовност в желанието на детето да учи, желанието да бъде ученик, определено ниво на волево и социално развитие.
Специалната готовност е допълнение към общата готовност, определяща се от наличието на специални зони.
4. Едно от най-важните условия за практическото осъществяване на приемственост между детските градини и училищата е установяването на бизнес контакти между учителите от подготвителната група и учителите от 1 клас на училището, което се осъществява в различни аспекти:
1. Информационно-възпитателен аспект - взаимно запознаване със задачите на възпитателната работа.
2. Методически аспект - взаимно запознаване с методите и формите на образователна работа в старши, подготвителни групи и 1 клас на училище.
3. Практически аспект - изразява се, от една страна, в предварително запознаване с бъдещите ученици, от друга страна, в наблюдение на бивши ученици по време на обучението им в 1 клас на училището.
Специфични форми за реализиране на това съдържание са непрекъснатото взаимодействие на възпитатели и учители и системните им посещения /училище, детска градина/, т.е. установяването на цялостно смислено сътрудничество между детската градина и училището е ключът към постигане на високо ниво на подготовка. на деца за училище.
Ролята на семейството в развитието на детето.
Семейството играе голяма роля в развитието на личността на детето: в усвояването на нормите на поведение, развитието на индивидуалните характеристики и способности.
57. Планиране на педагогическия процес в предучилищна институция. Педагогически изисквания за съставяне на работни планове
ПЛАНИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС е предварително определен ред и последователност на образователната работа, като се посочват необходимите условия, средства, форми и методи.
Основата за планиране на педагогическия процес е програмата, според която работи предучилищната институция. Практиката на съвременните детски градини включва тенденция за демократизиране на всички аспекти на дейността, основана на творчески подход към различни процеси, включително планиране. От тук всяка детска градина може да избира видовете и формите на планиране и да влага определено съдържание в тях. Планирането е насочено към организиране на педагогическия процес както за детската градина като цяло, така и поотделно за всяка възрастова група. Основната цел на планирането е да се определят / Конкретни задачи на образователната работа за конкретен период от време, както и видове дейности, методи за тяхната организация и средства за решаване на задачи, които осигуряват изпълнението на програмата.
Принципи на планиране: научен, обещаващ, специфичен, регулярен, последователен, повторяем. Въз основа на принципите планирането на цялата работа на детската градина трябва да отговаря на определени изисквания:
1. Планирането трябва да се основава на общата цел за отглеждане и възпитание на деца, както и на съответните задачи. Въз основа на това се планира съдържанието на живота на децата, формите на организиране на техните дейности и методите на работа.
2. Планирането трябва да е насочено към организиране на педагогическия процес като цяло: определяне на задачите, стоящи пред предучилищната институция, избор на съдържание и методи на педагогическо въздействие в съответствие със задачите на образованието и възрастта на децата.
3. Планирането на възпитателната работа трябва да включва запазване на основните принципи на възпитанието и обучението.
4. Планът трябва да е реален и осъществим, и да е ръководство за действие. ]
Съдържанието на програмата се конкретизира в планове за възпитателна работа. При планирането на уроците се вземат предвид основните етапи на усвояване (първично възприемане, разширяване и обобщаване на знания и умения, използването им в живота), се осигурява повторение на материала и постепенният характер на неговото усложняване. Обучението продължава и извън часовете, в процеса на ежедневието, игрите и работата. Предвижда се провеждане на наблюдения (програмни задачи и основни техники), дидактически игри и упражнения с дидактически материали. Формирането на морални качества на индивида се извършва в процеса на цялата образователна работа с деца.
Следователно моралното възпитание не е планирано като самостоятелен раздел. Планът отразява работата по развиване на поведение и културни и хигиенни умения при децата (обхват на уменията, последователност на тяхното формиране, методи на обучение). Що се отнася до играта, не се планират игровите дейности на децата, а педагогическата дейност на учителя при управлението на игрите (задачи и техники за управление).
Планирането на трудовата дейност се основава на 2 групи задачи: развиване на трудови умения и способности на децата и по този начин развиване на морални качества. Най-ефективно е планирането според формите на организация на труда (посочени са обемът и съдържанието на детския труд, оборудването, както и методите и техниките за обучение на трудови умения, индивидуална работа).
Освен това конкретното съдържание и форми на организация на работа с родителите подлежат на планиране.
В практиката на предучилищните институции са разработени следните видове планиране: годишно, дългосрочно, календарно или текущо, календарно-перспективно.
Годишният план е съвместна творческа работа на целия екип. Той определя задачите на предучилищната институция за годината и мерките за тяхното изпълнение, които обхващат всички аспекти на дейността на детската градина. Планът включва следните раздели на работата на детската градина: а) повишаване на професионалното ниво и бизнес квалификацията на служителите, изучаване на работата на учителите и упражняване на контрол; б) методическа работа; в) педагогическа пропаганда сред родителите и обществеността; г) административно-стопанска работа; д) връзка между детската градина и училището. Годишният план може да бъде представен в различни форми (график, план, таблетно планиране).
Дългосрочният план се изготвя за един месец и включва следните раздели:
I. Извънкласни дейности на децата (физическо възпитание и здравна работа; възпитание на културни и хигиенни умения; възпитание на умения и навици за културно поведение, положителни взаимоотношения; запознаване с околната среда и развитие на речта; запознаване с природата; игра; работа самостоятелна художествена дейност; празници и развлечения).
П. Учене в класната стая.
Ш. Индивидуална работа с деца.
1U. Работа с родители.
У. Работно счетоводство.
U1. Допълнения.
Към плана е приложен списък на децата; вие, списък с литература, график на дейностите и схема-бележка за организиране на дейностите на децата и учителя през целия ден.
Календарният план се съставя за 1-2 седмици. Формата на нейното писане може да бъде план-бележка, която обхваща подробно всички дейности през деня: сутрин (индивидуална работа с деца, работа за развиване на културни, хигиенни умения и умения за самообслужване, провеждане на дидактична игра и др. .), в класната стая (вид, тема, програмно съдържание, методически похвати, нагледен материал и др.), на разходка (наблюдения, работа, игри на открито, игрови дейности, самостоятелна работа), през втората половина на деня и вечер (разнообразни игрови дейности, работа, развлечения). Освен план-конспект, календарният план може да бъде направен и под формата на таблична схема.
График-перспективен план Обикновено се съставя под формата на таблица-схема. За седмицата са предвидени занимания, дейности на открито и индивидуална работа с децата. За месеца е предвидена работа с родители, сутрешна гимнастика, забавления.
Осъществяване на взаимодействие между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища
Въпросите за взаимодействието между предучилищните образователни институции и средните училища, за да се осигури приемственост на предучилищното и началното ниво на образование, остават актуални през цялото съществуване на образователната система, въз основа на идентифицирането на основните етапи на образованието според възрастта на детето. дете, т.е. вече около сто години.
Днес проблемът за поддържане на единно образователно пространство е актуален за съвременното предучилищно образование, тъй като, от една страна, е необходимо да се вземат предвид целите и съдържанието на предучилищното образование на подходящите възрастови етапи от детското развитие, въведени от нови образователни стандарти. А от друга страна, необходимостта от качествена подготовка за училище на основата на единни изисквания за работата на детските градини и училищата.
Нивото на изискванията към децата, които влизат в училище, става все по-трудно от година на година. В резултат на това предучилищната образователна институция трябва да осигури прилагането на мерки за приемственост на предучилищния и началния етап на образование, тъй като основните дейности за подготовка на децата за училище се извършват от детските градини. По-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко добре и навременно е подготвено детето за училище.
Задачата на предучилищната образователна институция е постепенно да постави основите на неговата готовност да учи в училище през целия период на отглеждане и възпитание на дете, като се започне от младшата група, като се формират у него систематизирани знания за заобикалящата го реалност, способността съзнателно да го използва за решаване на различни практически проблеми.
Но основните дейности за подготовка за обучение в началния етап на общообразователното училище се извършват, когато детето посещава подготвителна група и първи клас на училище.
Основните насоки за оптимизиране на взаимодействието между предучилищните образователни институции и началната степен на средното училище са
1. Организационно-правни.
2. Организационни и комуникативни.
3. Организационно-педагогически.
По този начин днешният ръководител на предучилищна образователна институция трябва да извършва определени управленски действия от организационен характер, насочени към
създаване на правна рамка за взаимодействие между предучилищните образователни институции и средните училища,
осигуряване на комуникация между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища,
организиране на педагогически събития в рамките на взаимодействието между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища.
Ще разгледаме последователно необходимите дейности във всяка област.
На първо място, препоръчително е правно да се консолидират основните позиции на сътрудничество между предучилищната образователна институция и средното училище чрез сключване на споразумение за сътрудничество между предучилищната образователна институция и средното училище. Този документ ще определи целите, задачите, основните насоки, форми и средства за взаимодействие, което е изключително важно от гледна точка на организиране на процеса (като управленска функция). Сключването на споразумение за сътрудничество ще избегне недоразумения между субектите на взаимодействие и в резултат на това игнориране на изпълнението на необходимите дейности. Определянето на формите и средствата за взаимодействие ще помогне да се идентифицират областите на отговорност на предучилищните образователни институции и средните училища, което е необходимо, тъй като извършването на дейности включва използването на материални и човешки ресурси.
Основната част от споразумението трябва да бъде приложението „Проект за съвместни дейности за осигуряване на взаимодействие между предучилищните образователни институции и средните училища“, което включва списък и план - график на дейностите.
Този списък ще включва набор от дейности в рамките на организационно-комуникативната и организационно-педагогическата област.
Важна задача на предучилищните образователни институции и средните училища е да организират комуникацията между администрациите на образователните институции, специалистите в детските градини и началните училища, родителите, учениците в детските градини и първокласниците.
На ниво администрация на образователните институции и специалисти в детските градини и началните училища е необходимо провеждането на педагогически съвети и заседания на методически обединения за определяне на целите и ключовите направления на сътрудничество.
Създаването на координационен съвет по въпросите на приемствеността и взаимодействието допринася за оптимизиране на взаимодействието между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища.
На ниво детски учители, начални учители, педагогически психолози, логопеди, социални педагози, медицински работници е необходимо
провеждане на семинари и кръгли маси по проблемите на приемствеността и адаптирането към училище с цел набелязване на задачи и конкретни дейности;
взаимни посещения на възпитатели и начални учители, записващи деца в първи клас през следващата учебна година на уроци и занимания. След часовете учителите имат възможност съвместно да обсъждат належащи проблеми и да коригират своите дейности, което прави възможно подобряването на методите на обучение на децата, като се вземат предвид характеристиките на тяхното личностно и интелектуално развитие.
На ниво детски учители, начални учители, родители на бъдещи първокласници и ученици в детската градина традиционните форми на общуване са
запознаване с училището под формата на екскурзия за ученици от подготвителни групи до училището, посещение на училищния музей (ако има такъв), училищната библиотека, спортни и заседателни зали, разговори и срещи с ученици (първокласници, които посещавали същата детска градина);
запознаване с училището в Ден на отворените врати, на който се организира концерт с участието на ученици от детска градина, първокласници и други заинтересовани ученици от училището и се организира изложба на детски рисунки и занаяти.
Също така развитието на комуникационните връзки на това ниво се улеснява от провеждането на съвместни празници за детски градини и първокласници, съвместно участие на деца от първи клас и подготвителна група в празници, забавления, игри - състезания, щафети. Всичко това предизвиква желанието на децата да ходят на училище, предизвиква интерес у тях, премахва страха и вдъхва увереност в техните способности.
Но опознаването на училището е важно не само за бъдещия първокласник, но и за неговите родители, които ще трябва да направят избор на училище, като се има предвид днешното разнообразие от образователни програми и широка гама от образователни услуги. В този случай е необходимо да се вземат предвид психическите характеристики и физическото състояние на детето („тяхната зона на проксимално развитие“, за която родителите без педагогическо образование обикновено не мислят), личните качества на бъдещ учител и много други.
На ниво педагози, начални учители, педагогически психолози, логопеди, социални педагози, медицински работници и родители е необходимо
Провеждане на проучване на родителите за проучване на благосъстоянието на семейството в навечерието на началото на училищния живот на детето;
Провеждане на работа с родители през цялата академична дипломна година:
дизайн на информационни щандове, движещи се папки „Съвети към бъдещите първокласници“, „Психологическа готовност на дете за училище: параметри на готовност и препоръки за родителите относно тяхното развитие“, „Готовност за училище: подготовка на дете, подготовка на себе си“ , „Мотивация за учене”, „Социална и психологическа готовност. Комуникационни умения";
провеждане на родителски срещи, кръгли маси по проблемите на подготовката на детето за училище, избора на училище и бъдещи образователни програми за деца, на които учителите на бъдещите първокласници и училищен психолог могат да отговорят на всички въпроси на родителите;
провеждане на индивидуални консултации с родителите.
Всичко това позволява на родителите да вземат решение за избора на училище, когато детето им е още в детска градина.
Работата с родителите е още по-важна, тъй като днес проблемът с надценяването на изискванията за готовност на детето за училище е актуален. При постъпване в гимназия или лицей, възпитаник на детска градина често се изисква да чете свободно, да борави с числа в рамките на сто и много повече.
Оттук и необходимостта родителите да отговарят на изискванията за високо ниво на развитие на детето, без да се съобразяват с неговите индивидуални особености. Детска градина, от която децата се преместват в „елитно“ училище, се счита за добра. А съдържанието на предучилищното образование трябва да бъде структурирано по „училищната” логика – практикува се ранно обучение на децата в подготвителни групи по писане, четене и напреднала математика, вместо развитие на когнитивните процеси.
Играта и други дейности, характерни за тази възраст, се заменят с уроци. Повишеният стрес, преумората, влошаването на здравето на децата, намалената образователна мотивация, загубата на интерес към ученето и липсата на креативност провокират детските неврози и други нежелани явления по време на прехода към училищното образование.
Сътрудничеството между психолозите в детските градини и училищата по въпроса за приемствеността, формирането на разбирането на учителите за важността на процеса на развитие на детето, а не натрупването на знания, ще помогне да се коригира тази негативна практика, да се запази здравето на децата, без да се нарушава относно законното право на детето на образование.
В тази връзка, за да се оптимизира взаимодействието между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища, е необходимо:
осигуряване на провеждането на учебни занятия, насочени към развитие на готовността на децата за учене, като се вземат предвид техните възрастови и личностни характеристики;
провеждане на съвместни дейности за адаптиране на децата към училище;
провеждане на диагностика на училищната готовност;
съвместно с училището, набиране на 1 клас от завършилите предучилищна образователна институция;
наблюдение на процеса на адаптация на децата към училище.
Цялостното изпълнение на горните дейности ще позволи оптимизиране на взаимодействието между предучилищните образователни институции и началното ниво на средните училища и постигане на необходимото ниво на приемственост и приемственост на образователния процес.
Автори: Смирнова Елена Григориевна, ръководител на MBDOU детска градина № 70 от комбиниран тип, Одинцово, 2-ра година магистър, Факултет по мениджмънт, ANOO VPO Одинцовски хуманитарен университет, Одинцово, Московска област
Bulinok M.B., ръководител на MBDOU детска градина № 41 от комбиниран тип, Одинцово, 2-ра година магистър, Факултет по мениджмънт, ANOO VPO Одинцовски хуманитарен университет, Одинцово, Московска област
Джамалова Т.Ю. Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по управление, ANOO VPO Одинцовски хуманитарен институт,
Одинцово, Московска област
Име на материала: статия, методическа разработка
Име на предмета: управление
Взаимодействие между детската градина и училището.
Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето. С него започва нов етап в развитието му: той ще трябва да овладее форми на дейност, които не винаги са подобни на предишните, и да развие различен стил на взаимоотношения с връстници и възрастни. Възстановете физиологично и психологически. Как да направим този процес безболезнен за детето? Тук сме сигурни, че тясната връзка между детската градина и училището може да бъде от голяма полза. Проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален през цялото време. Понятието приемственост се тълкува широко - като непрекъснат процес на отглеждане и възпитание на дете, имащ общи и специфични цели за всеки възрастов период, тоест това е връзка между различни етапи на развитие, чиято същност е запазването на определени елементи от цялото или отделни характеристики по време на прехода към ново състояние. Сериозен проблем, на който трябва да се обърне голямо внимание в предучилищна възраст, е формирането на социални умения. В началното училище продължава работата по развиване на социални умения. Особено внимание се обръща на уменията за партньорска комуникация и бизнес взаимодействие. Още в детската градина децата започват самостоятелно да практикуват правилата на поведение в конкретна ситуация. Ако говорим за физическо развитие, тогава и тук по-голямата част от работата пада върху детската градина, тъй като предучилищната възраст е периодът, в който се развиват двигателните и сетивните системи на тялото. Децата имат възможност да се движат свободно в групата. Дава им се свобода в избора на вид дейност, свобода в избора на удобно за детето положение в пространството (седнало, изправено, дори легнало). Тази свобода позволява на детето да се развива физически правилно. В тази връзка в началния етап на обучение учителите в много училища започнаха да позволяват на децата да избират удобна позиция. Развитие на емоционално-волевата сфера: целта е същата, но задачите в училище стават малко по-сложни. В детската градина работим за развиване у детето на прости умения за вътрешна волева регулация. Децата се занимават с някакъв вид дейност, най-често по желание, в името на успеха на обща кауза. Тези умения продължават активно да се развиват в началното училище в процеса на взаимодействие с учебните дейности. В същото време формите и методите за организиране на образователната работа плавно преминават от детската градина към училището: сутринта започва със събиране в кръг, децата се поздравяват и обсъждат проблеми, на децата се дава възможност да изберат задача от всякаква степен на сложност; активно работят по двойки. Дейностите по проекта преминават от детската градина към училището. Една от важните задачи, които изискват комплексно решение, е създаването на единен образователен процес, свързващ предучилищните и училищните години. Идентифицирахме три основни направления за осигуряване на приемственост между предучилищното и училищното образование: методическа работа, работа с родители, работа с деца. Методическата работа включва провеждане на семинари, работни срещи, беседи, методически срещи за учители в училища и детски градини по теми: адаптация на учениците от първи клас към училище; психологическата готовност на детето за училище; задачи на детската градина и семейството при подготовката за училище. Семинарите включват взаимни посещения на уроци в първи клас и открити занятия в подготвителна група.
Занятията се посещават от учители, които записват децата в първи клас. Работим и с родители през цялата учебна година.
Провеждаме родителски срещи за подготовката на децата за училище, развитието на когнитивните и творческите способности, учителите отговарят на въпроси на родители на бъдещи първокласници. Това позволява на родителите да вземат решение относно избора на учител и училище за своето дете.
И разбира се, работа с деца.
От известно време в нашата детска градина и училището се провеждат семинари, на които децата се запознават със своите бъдещи учители. Учителите посещават открити часове и общуват с бъдещите първокласници. Както каза известният учител Асмолов А.Г.
Не детето трябва да се готви за училище,
А училището трябва да подготви детето..."
В тясно сътрудничество учителят изразява своите желания и препоръки, които са необходими за съвместната ни работа. Ето, например, един от тях: училищна учителка, която широко използва карти за самооценка в уроците си, препоръчва да ги използва в образователните дейности на предучилищните в подготвителната група. Много често при провеждането на открити занятия се включват и ученици от 4-5 клас - наши бивши възпитаници. На нашите момчета им е интересно да работят с тях, защото споделят опита си, предават емоциите си, а също така споделят своите знания. В нашата образователна институция старши учител, психолог и социален педагог ежегодно наблюдават напредъка на нашите възпитаници през цялото начално училище. Децата в предучилищна възраст от своя страна ходят на училище на екскурзии и участват в културните дейности на училището: концерти, представления, изложби на занаяти и рисунки. Среща с ученици, бивши ученици от детската градина - всичко това кара децата да искат да ходят на училище и вдъхва увереност в техните способности. Събитията се провеждат не само в стените на детската градина и училището, но и на ниво село.
През февруари 2014 г. в едно от училищата в нашето село, собственост на АО "Руски железници", се състоя важно събитие - беше построена и пусната в експлоатация нова, напълно оборудвана спортна зала.
През май 2013 г. децата ми завършиха училище и семинарът се проведе през ноември 2013 г. През първата половина на деня учителите наблюдаваха събитието в нашата градина: в подготвителната група имаше интересна бизнес игра - „Пътуване до Москва”, в това събитие ученици от 5 клас помогнаха на учителите; Децата от предучилищна възраст изпълниха с радост всички подготвени за тях задачи. Учителка от училището в подготвителна група проведе много интересен урок по английски език.
Учителят идва и провежда часовете си веднъж седмично в подготвителната група. Музикалният ръководител подготви с децата от старшата група приказката „Каша от брадва“, в която участваха и деца от 1 клас. Ученици и деца в предучилищна възраст играха заедно на една сцена.
Следобед възпитатели и учители работиха в училището. Гледах урок по математика в първи клас. Това бяха моите възпитаници! Темата на урока беше „Греда и сегменти“. Представете си изненадата ми, когато учителят предложи да извадя компас и да измеря 5 сегмента с него. Децата се справиха успешно със задачите на учителя. В края на урока децата вдигнаха карти за самочувствие. Беше ми интересно да гледам как работят в клас. Децата отговориха успешно, отидоха до интерактивната дъска и пренаредиха „вагоните във влака“, а първокласниците се справиха със задачите на учителя.
Когато звънецът удари, децата дотичаха до мен и започнаха да се хвалят с успехите си в училище, зарадвах им се! В четвърти клас учениците подготвиха своите проекти по време на час. Учителят раздели децата на три отбора и те се захванаха за работа. Задачата беше следната: първият екип трябваше да събере материали за нашия район Сковородински (различни материали - изрезки от вестници, истории от личен опит и др.). Вторият екип също работи много, събираха материали за нашето село. Ресурсите бяха различни, дори използването на личен опит. Третият екип трябваше да направи собствен репортаж от мястото на последните събития в нашето село. За улеснение на работата и общуването на децата в класната стая имаше три кръгли маси. В края на урока децата смело излязоха и споделиха информацията, която бяха подготвили. Урокът премина с интерес. В края на деня, когато бяха обобщени резултатите, учителите се обърнаха с думи на благодарност към педагозите. Децата идват на училище подготвени. Дадени са примери: когато децата, които не са посещавали детска градина, се различават рязко от тези в детската градина в подготовката си за училище. Доволна съм, че работата на нашата детска градина има толкова добри резултати.
Мисля, че подобно сътрудничество в името на децата ще продължи да постига положителни резултати в нашата работа. Според определението на Д.Б. Елконин, предучилищната и началната училищна възраст е една ера от човешкото развитие, наречена „детство“. Възпитател и начален учител имат много общи неща, затова имаме общо име – учител.
По този начин „Приемственост“ дава на децата емоционално благополучие, бърза адаптация към училище и развитие на положителна мотивация и умения в учебните дейности. Всички печелят от това, особено децата. В името на децата можете да намерите време, енергия и решение на проблема с наследството.
„Ученето никога не е започва от нулата, но винаги разчита на определен етап развитие, извършено от детето."
Л. С. Виготски
Особено актуален в момента е проблемът за приемствеността между нивата на образование. Още през 70-те години на миналия век изключителният психолог Д.Б. Елконин посочи вътрешната общност на две „формации“ от ерата на детството - предучилищна и начална училищна възраст. Това даде основание на учения да смята, че децата на възраст 3-10 години трябва да живеят общ живот, да се развиват и учат в единно културно и образователно пространство. Следователно проблемът за приемствеността в образованието не е нов. Как успяваме да създадем единно културно и образователно пространство в нашия град?
Под приемственост разбираме последователен преход от един етап на обучение към друг, поддържайки и постепенно променяйки съдържанието, формата, методите, технологиите на обучение и възпитание. Вярваме, че е важно да убедим родителите: приемствеността между предучилищното и училищното ниво на образование не означава подготовка на децата за учене. В предучилищна възраст се залагат най-важните черти на бъдещата личност. Задачата на възрастните е да осигурят щастливо детство в единен развиващ се свят на предучилищно и начално образование.
За да направят прехода на децата към училище по-плавен и да им помогнат бързо да се адаптират към новите условия, учителите се запознават с формите и методите на работа в предучилищните институции, тъй като психологическата разлика между шестгодишното и седемгодишното дете е не толкова страхотно. И децата в предучилищна възраст се запознават с училището, образователния и социалния живот на учениците, даваме възможност за разширяване на съответните идеи на учениците от детската градина, развиваме интерес към училище и желание за учене.
Осъществяваме приемственост с определени форми и методи в обединението на администрация и учители за създаване на условия за подготовка за училищния живот, ефективен и безболезнен преход на децата към началното училище.
Ние осъществяваме приемственост, използвайки различни форми на взаимодействие. В началото на учебната година учителите съставятединен съвместен план, чиято цел е да конкретизира работата в три основни направления:
Работа с деца;
Взаимодействие между учителите;
Сътрудничество с родителите.
Виждаме ефективността на работата:
Vразлични видове дейности на ученици и студенти:
ученически екскурзии;посещение на училищен музей, библиотека;
запознаване на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;
участие в съвместни дейности, игрови програми;
изложби на рисунки и играчки;
срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина;
съвместни празници (Ден на знанието, въвеждане в първокласници, завършване на детска градина и др.), спортни състезания за деца в предучилищна възраст и първокласници;
участие в театрална дейност.
Взаимодействие между учителите:
съвместни педагогически съвети (предучилищни и училищни);
семинари, майсторски клас;кръгли маси;
психологически и комуникационни обучения за родители, образователни психолози и здравни работници.
Сътрудничество с родителите:
съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище;
кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически “дневни”, творчески ателиета;
родителски конференции, вечери за въпроси и отговори, родителски клубове;
консултации с предучилищни и училищни учители;
срещи на родители с бъдещи учители;
дни на отворените врати;
проучване на родителите за проучване на благосъстоянието на семейството в очакване на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;
игрови обучения и работилници за родители, бизнес игри;
семейни вечери, тематични развлекателни дейности;
визуални средства за комуникация.
Сигурни сме, че личността на възпитателя и учителя играе важна роля в организирането на приемствеността на предучилищните институции и началните училища. Учителката в детската градина е втора майка, която може да прегърне бебето и да го погали по главата. И детето посяга към своя учител. В училище: ученикът трябва да поддържа дистанция между себе си и учителя.
Ето защоОсновните цели на сътрудничеството между детската градина и училището са:
създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват естествен преход от детска градина към училище;
неподобряване подготовката на 6-годишните деца за училище, осигуряване на щастливо предучилищно детство;
не замествайте предучилищния живот с училищен;
разширяване на интереса към живота в училище;
оказване на помощ на семейството в нова ситуация, която възниква при подготовката за училищния живот.
Изпълняваме целите и задачите за осигуряване на приемственост в работата на предучилищна образователна институция и училище въз основа на съвместни събития, организиране на единно образователно пространство и използване на приемливи технологии, форми, методи на обучение и възпитание.
Готови сме да споделим с колегите си натрупания опит в работата по проблемите на приемствеността, тъй като разбираме актуалността на темата за съвременното образование.
Литература:
Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко „Прилагане на приемственост в обучението и възпитанието на деца в предучилищни образователни институции и начални училища“, Москва, Училищна преса, 2008 г.
Виготски Л. С. „Избрани психологически изследвания“ (Проблемът за обучението и умственото развитие на детето в училищна възраст), Москва, 1956 г.
Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството. (Институт по обща и педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на СССР, Москва), Въпроси на психологията. – 1971. – №4.
Неволник Н.И., методолог МК
отдел за администрация на образованието
Шахтерск.
Сътрудничество между общо училище и предучилищна институция
Автор: Галицкая Мая Александровна, учител по руски език, Държавна образователна институция „Недойское основно училище на Буда-Кошелевски район“ на Гомелска област, Република БеларусПредмет:сътрудничество между общо училище и предучилищна институция
Уместност на проекта:
В съвременното общество детето става пълноправен член на обществото само когато усвоява социални норми и културни ценности в единство с осъществяването на своята дейност, саморазвитие и самореализация в обществото. Това е възможно при условие, че детето ефективно се адаптира към училищната общност, от една страна, и, от друга, е в състояние да устои на онези житейски конфликти, които пречат на неговото развитие, самореализация и самоутвърждаване.
Една от основните пречки при адаптирането на първокласника към училищна среда е стресовата ситуация, в която се намира, когато идва на училище. Промяната в мястото на пребиваване, средата, ритъма на дейност, съдържанието на ежедневието му има отрицателно въздействие върху психиката на детето. С това е свързана психологическата криза на 6-годишна възраст, която възниква в резултат на факта, че нервната система на бебето не може да се справи с прекомерното натоварване и нови впечатления, които се появяват с преминаването му към следващия етап от жизненото развитие.
По този начин, за най-успешната адаптация на възпитаник на предучилищна възраст, е необходимо граничният период на промяна в активността и социалния статус на детето (предучилищна възраст - младши ученик) да премине възможно най-спокойно, като се вземат предвид личните и психологически характеристики на шестгодишни деца.
цели:
изглаждане на последиците от преходния период детска градина-училище;
създаване на условия за максимално безстресова адаптация на първокласник в училище.
Очакван резултат:възпитаник на предучилищна институция е социално адаптиран и социално защитен според психо-възрастовите нужди, готов да започне обучение в общообразователно училище.
Задачи:
да култивира активността на детето във взаимодействие с околната среда;
развиват култура на поведение (развиват навици и правила за поведение в обществото);
развиват социална култура (правилно отношение към заобикалящата действителност, към природата);
култивира гражданство (правилно отношение към труда, обществената и частната собственост);
научете детето да прилага съществуващите знания, умения и способности за комуникация и взаимодействие с външния свят;
предоставят подходящи за възрастта общообразователни знания и представи за себе си и другите;
формиране на национална култура (уважение към държавните символи, запазване на културните традиции на страната, възпитание на историческото национално наследство);
развиват нивото на креативност (способност за създаване) чрез участие в различни дейности;
да се подобри игровата култура на шестгодишните, тъй като централната нова формация на психиката на дете на тази възраст е ролевата игра.
Работа с деца:
учете децата да влизат в контакт с другите, с връстници, за да не нарушават съществуващите взаимоотношения;
включване на децата за консолидиране на умения в многостранни социални контакти въз основа на интерес към определени видове дейности;
принципите и методите на работа с деца в процеса на взаимодействие трябва да са в строго съответствие с психологическите закони на формирането на личността;
създават всички условия за идентифициране и развитие на потенциални вътрешни резерви на индивида;
оказват психологическа помощ при адаптиране към променящите се условия на ежедневието;
съдействат за усвояване на националните и общочовешки морални ценности;
учат децата да прилагат съществуващите си знания, умения и умения за човешка комуникация в ежедневието.
Работа с преподавателски състав:
създаване на образователна система, която насърчава обмяната на опит и взаимното сътрудничество между училищата и детските градини;
организация и методическа подкрепа на взаимодействието между членовете на училищния учителски колектив и членовете на педагогическия персонал на детската градина.
Обект на дейност по проекта (база за изпълнение):
Предучилищна възраст 4-6 години.
Обекти на дейностите по проекта:
членове на учителския екип на училището:
Учител – организатор;
- училищен психолог;
- учител-дефектолог (при необходимост);
- социален педагог;
- ръководители на кръжоци;
- начални учители;
- учител приема възпитаниците на детската градина;
- ръководител на детското сдружение.
- творчески работещи учители.
Членове на ученическия колектив на училището:
- актив на системата на детското самоуправление;
- активен BRPO (Беларуска републиканска пионерска организация);
- деца, посещаващи групи и занимания по интереси;
- "Октомври";
- момчета, които искат да помогнат в сътрудничество.
Родителска общност;
Членове на педагогическия колектив на детската градина.
Форми и методи на работа:
Включване на ученици от различни възрасти и деца в предучилищна възраст в съвместни игрови дейности;
Организиране на съвместни събития, културни дейности от различен тип (игрови, образователни, развиващи, творчески, интелектуални);
Организиране на екскурзионни програми за деца в предучилищна възраст в рамките на "училище - детска градина";
Организиране и провеждане на съвместни творчески дейности (изложби, конкурси, фестивали);
Работата на социално-психологическите служби за изучаване на личните и психически качества и свойства на всяко дете с последващо въвеждане на диференцирани, личностно ориентирани методи и форми на работа;
Индивидуална работа по формиране, развитие и усъвършенстване на знания, умения и способности в съответствие с възрастовите характеристики, изисквани от ситуацията.
Срокове и графици за изпълнение: 5 години
Етапи на планиране:
Подготвителен етап- 2 години:
Създаване на творческа група, състояща се от учители, възпитатели, ученици и родители;
Разработване на програма за сътрудничество и взаимодействие между средно училище и предучилищна институция;
Планиране на учебно-методически комплекси;
Разработване на цялостна целева система от педагогическа дейност и взаимодействие;
Създаване на аналитичен материал за диагностика на изпълнението на проекта.
Основен етап – 2 години:
Провеждане на планирани образователни и методически събития за участници в дейностите по проекта;
Идентифициране, обобщаване и разпространение на най-добрия опит на участниците в проектни дейности за сътрудничество и взаимодействие между общообразователно училище и предучилищна институция;
Организиране и провеждане на програма за образователно взаимодействие;
Мониторинг на изпълнението на дейностите по проекта;
Аналитични дейности за изпълнение на целите на проекта.
Краен етап – 1 година:
Мониторинг и оценка на резултатите от проекта;
Информационна и аналитична работа за обобщаване на резултатите от дейностите по проекта;
Придружаване на първокласници през първата им учебна година.
Критерии, по които ще се следи качеството на проекта:
1. Степен на социализация и адаптация на децата в граничния период „детска градина – училище”:Ниво на мотивация на децата за учене;
Оценяване на възможността всяко дете да прояви своя творчески потенциал;
Степента на реализиране на ценностните ориентации на първокласник;
Степента на влияние на различните фактори на социалната среда върху децата;
Мястото на училището във формирането на личността на детето;
Степента на готовност на децата за започване на училище.
2. Степента на съответствие на образователните услуги с нуждите и очакванията на родителите:
Сравнителен анализ на мненията на първокласници и участници
дейности по проекта, родители относно удовлетвореността от извършваната работа.
3. Оценка на социокултурната ситуация:
Оценка на дейностите на субектите на проектната работа за развитие на общия културен хоризонт на учениците;
Ниво на комуникативни умения на първокласниците;
Ниво на ценностни ориентации;
Нивото на образование на децата, наличието на негативни явления в адаптацията на първокласниците, техният анализ;
Наличието на социокултурни събития в проектните дейности;
Състоянието на взаимоотношенията между първокласниците и останалите членове на училищната общност.
Регулаторна подкрепа:
Кодекс на Република Беларус „За образованието“;
Концепцията за отглеждане на деца и ученици в Република Беларус;
Програма за обучение на деца и студенти в Република Беларус;
Закон на Република Беларус „За правата на детето“.
Методическа подкрепа:
Научни и методически материали по проблема на проекта;
Методически разработки на преподавателски състав на училища и детски градини;
Методическа литература.
