تحديد العمل المخبري. الفرق بين العمل العملي والمعملي

تحديد الروائح والتكيفات الذاتية في النباتات والحيوانات  التعليمية: تطوير القدرة على تحديد الروائح والتكيفات الذاتية في النباتات والحيوانات، وشرح أهميتها؛ الأهداف:  تنموية: الاستمرار في تطوير مهارات التفكير المنطقي، والتعميم، واستخلاص النتائج، واستخلاص المقارنات. تعزيز تنمية الاستقلالية، وتعزيز تكثيف العملية التعليمية، وزيادة دافعية التعلم، وإيقاظ قدراتهم الإبداعية.  التعليمية: المساعدة أثناء الدرس التعليم البيئيالطلاب 1. أعط وصفًا مقارنًا للتقدم البيولوجي والانحدار البيولوجي. املأ الجدول: التقدم البيولوجي الانحدار البيولوجي السمات (الخصائص) التغير في شدة التكاثر التغير في حجم المجموعة التغير في حجم المنطقة التغير في شدة المنافسة مع الكائنات الحية ذات الصلة التغير في شدة ضغط الاختيار التغير في العدد المجموعات المنهجية التابعة 2. التأكيد على الخصائص الرئيسية للروائح. أ) الروائح (زيادة أو نقصان) التنظيم الهيكلي والوظيفي للكائنات الحية. ب) الروائح (هي أو لا تكون) تكيفات مع ظروف بيئية محددة. ج) الروائح (تسمح، لا تسمح) بالاستفادة الكاملة من الظروف البيئية. د) الروائح (زيادة أو نقصان) شدة النشاط الحيوي للكائنات الحية. د) الروائح (تقلل أو تزيد) اعتماد الكائنات الحية على الظروف المعيشية. هـ) الروائح (المحفوظة وغير المحفوظة) في سياق مزيد من التطور. ز) تؤدي الروائح إلى ظهور مجموعات منهجية جديدة (صغيرة، كبيرة). 3. ب العصر الأركيحدثت الروائح الكبرى في العالم العضوي، ما هي أهميتها البيولوجية بالنسبة للتطور؟ املأ الجدول "معنى الروائح 1) ظهور: 2) نواة الخلية 3) التمثيل الضوئي 4) العملية الجنسية 5) كائن متعدد الخلايا 4. اتبع التطور مسار الزيادة التدريجية في مستوى أجسامهم. اكتب في الجدول أسماء الأصناف النباتية التي ظهرت نتيجة الروائح. قم بتوسيع معنى كل aromorphosis Aromorphosis Taxon المعنى 1. ظهور الأنسجة الغلافية والميكانيكية والموصلة 2. ظهور الساق والأوراق 3. ظهور الجذر والأوراق 4. ظهور البذور 5. ظهور الزهرة والفاكهة 5. أدخل الاسم تكشف الأصناف (الأنواع والفئات) في الجدول عن معنى الأرومورفوسات الأنوفوريس معنى الأصناف 1. ظهور الفك العظمي 2. ظهور الحبل الظهري 3. ظهور التنفس الرئوي 4. ظهور خمسة أصابع الطرف 5. ظهور قشرة واقية في البيضة 6. ظهور أغطية قرنية 7. الإخصاب الداخلي 8. ظهور قلب من أربع غرف ذو دم دافئ 9 ظهور الريش 10. ظهور الشعر والتغذية الصغار باللبن 6. أدخل الروائح التي تسبب ظهور مجموعات من الحيوانات في الجدول : أ - ظهور الحبل الظهري ب - ظهور التماثل الثنائي د - ظهور الأطراف المقطوعة هـ - ظهور القصبة الهوائية هـ - ظهور غطاء الكيتيني ز - تقطيع الأجسام إلى شرائح الكائنات الحية 1. الديدان المفلطحة 2. الطحالب الروائح 3. الحشرات 4. الحبال 7. انظر إلى صور الحشرات. حدد التكيفات الخاصة لكل حشرة مع موطنها واملأ الجدول: الترتيب والتمثيل الأقسام وشكل الجسم والأجنحة نوع أجزاء الفم تلوين الأطراف رتبة حرشفيات الأجنحة (فراشة الكرنب البيضاء) رتبة ثنائيات الأجنحة (بعوضة تصدر صوتاً) رتبة مغمدات الأجنحة (الدعسوقة) رتبة غشائيات الأجنحة ( نحل العسل) توسيع الأهمية التطورية لهذه التكيفات الذاتية. 8. انظر إلى صور الفواكه وبذور النباتات. تحديد التكيفات الذاتية لكل نبات لتشتت البذور. اسم النبات سمات القدرة على التكيف ملحق القيمة للمهمة 7 للمهمة 8

مفهوم العمل المختبري

يتيح لنا تحليل الأدبيات المتعلقة بالطرق التعليمية وطرق تدريس الرياضيات رؤية الطبيعة المتعددة الأوجه لمفهوم مثل العمل المخبري. يمكن أن يكون العمل المخبري بمثابة طريقة وشكل ووسيلة للتدريس. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الجوانب:

1. العمل المخبري كوسيلة للتدريس.

2. العمل المخبري كشكل من أشكال التدريب.

3. العمل المخبري كأداة تعليمية.

العمل المخبري كوسيلة للتدريس

طريقة التدريس هي طرق التفاعل بين المعلم والطلاب التي تهدف إلى تحقيق أهداف التعليم والتربية وتنمية أطفال المدارس أثناء التدريب.

في النشاط التربويلقد تراكمت أجيال عديدة وما زالت تتجدد رقم ضخمتقنيات وطرق التدريس. لفهمها وتعميمها وتنظيمها، يتم تنفيذ تصنيفات مختلفة لطرق التدريس. عند التصنيف حسب مصادر المعرفة، يتم التمييز بين طرق التدريس اللفظية (القصة والمحادثة وما إلى ذلك) والمرئية (الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية وما إلى ذلك) وطرق التدريس العملية.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على أساليب التدريس العملية. وهي تعتمد على الأنشطة العملية للطلاب. وبمساعدتهم يطورون المهارات والقدرات العملية. وتشمل الأساليب التي تم النظر فيها التمارين والعمل المختبري والعملي. من الضروري تمييزهم عن بعضهم البعض.

في الأدبيات، يُفهم التمرين على أنه تنفيذ متكرر. الأنشطة التعليميةبهدف تنمية المهارات والقدرات. متطلبات التمرين: فهم الطالب للأهداف والعمليات والنتائج؛ تصحيح أخطاء التنفيذ؛ الوصول بالتنفيذ إلى درجة تضمن تحقيق نتائج مستدامة.

الغرض من العمل العملي هو تطبيق المعرفة وتطوير الخبرات والمهارات وتطوير المهارات التنظيمية والاقتصادية وغيرها. عند أداء هذا العمل، يمارس الطلاب بشكل مستقل التطبيق العملي للمعرفة والمهارات النظرية المكتسبة. الفرق الرئيسي بين العمل المختبري والعملي هو أن العنصر المهيمن في العمل المختبري هو عملية تطوير المهارات التجريبية، وفي العمل العملي - المهارات البناءة للطلاب. لاحظ أن المهارات التجريبية تشمل القدرة على محاكاة التجربة بشكل مستقل؛ معالجة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء العمل؛ القدرة على استخلاص النتائج، الخ.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي التمييز بين العمل المختبري والتجارب التوضيحية. أثناء العرض التوضيحي، يقوم المعلم بنفسه بإجراء التجارب المقابلة ويظهرها للطلاب. يتم تنفيذ العمل المخبري من قبل الطلاب (فرديًا أو في مجموعات) تحت توجيه وإشراف المعلم. جوهر طريقة العمل المختبري هو أن الطلاب، بعد دراسة المواد النظرية، تحت إشراف المعلم، يؤدون تمارين عملية لتطبيق هذه المواد في الممارسة العملية، وبالتالي تطوير مجموعة متنوعة من المهارات.

العمل المخبري هو أسلوب تدريس يقوم فيه الطلاب، بتوجيه من المعلم ووفق خطة مخططة مسبقًا، بإجراء تجارب أو أداء بعض المهام المهام العمليةوفي عملية إدراك وفهم المواد التعليمية الجديدة، وتعزيز المعرفة المكتسبة سابقا.

يتضمن إجراء العمل المختبري التقنيات المنهجية التالية:

1) تحديد موضوع الفصول وتحديد أهداف العمل المخبري؛

2) تحديد ترتيب العمل المخبري أو مراحله الفردية؛

3) الأداء المباشر للعمل المختبري من قبل الطلاب ومراقبة المعلم لتقدم الفصول الدراسية والامتثال للوائح السلامة؛

4) تلخيص العمل المختبري وصياغة الاستنتاجات الرئيسية.

دعونا نفكر في تصنيف آخر لطرق التدريس، والذي يتضمن الطريقة المعملية. أساس هذا التصنيف هو طريقة التحكم بالمعرفة. هناك: الشفهي والكتابي والمختبري والعملي.

يتضمن التحكم في المعرفة الشفهية استجابة الطالب الشفهية للأسئلة المطروحة في شكل قصة أو محادثة أو مقابلة. مكتوب - يتضمن استجابة الطالب المكتوبة لواحد أو نظام من أسئلة الواجب. تشمل الإجابات المكتوبة ما يلي: الواجبات المنزلية، والاختبار، والتحكم؛ إجابات مكتوبة على أسئلة الاختبار؛ الإملاءات والملخصات.

تتضمن الطريقة العملية المخبرية الأداء المستقل من قبل طالب أو مجموعة من طلاب المختبر أو العمل التطبيقي. يلعب المعلم في هذه الحالة دور المرشد - فهو يشرح ما يجب القيام به وبأي ترتيب. تعتمد نتيجة العمل المخبري على تلاميذ المدارس أنفسهم، وعلى معرفتهم وقدرتهم على تطبيقها في أنشطتهم العملية.

العمل المخبري كطريقة تدريس هو إلى حد كبير ذو طبيعة بحثية، وبهذا المعنى يحظى بتقدير كبير في مجال التعليم. أنها تثير اهتمام الطلاب العميق في الطبيعة المحيطةوالرغبة في فهم ودراسة الظواهر المحيطة وتطبيق المعرفة المكتسبة لحل المشكلات العملية والنظرية. يساعد العمل المخبري على تعريف الطلاب بالأسس العلمية للإنتاج والأدوات والأدوات الحديثة، مما يخلق المتطلبات الأساسية للتدريب الفني.

وبالتالي فإن الغرض من استخدام هذه الطريقة في درس الرياضيات هو توضيح العرض وتوحيد المادة المدروسة وزيادة الاهتمام بالموضوع.

في الوقت نفسه، من المهم ألا ننسى أنه عند إجراء العمل المختبري، يتطلب الأمر الكثير من الاهتمام والتركيز من الطلاب أثناء عملية التنفيذ، وهو أمر غير ممكن دائمًا. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب إعداد العمل المخبري الكثير من الوقت من المعلم. كما أن استخدام مثل هذه الأعمال سيقلل بشكل دائم من اهتمام الطلاب بالموضوع بسبب رتابة الأساليب. ولذلك، فإن استخدام العمل المخبري ممكن كمجموعة متنوعة من الأنشطة الطلابية، وفقط في تلك الحالات التي سيكون فيها أكثر من غيرها على نحو فعالتحقيق الهدف.

بطاقة تعليمات للعمل المخبري
"التعرف على تكيفات النباتات والحيوانات مع بيئتها."

هدف: - تحديد، باستخدام أمثلة محددة، التكيف مع البيئة في النباتات والحيوانات؛
- إثبات أن الأجهزة لديها الطابع النسبي.

يمارس:

تحديد موطن النبات والحيوان المقترح لبحثك.

التعرف على خصائص التكيف مع البيئة.

حدد الطبيعة النسبية للياقة البدنية (فكر فيما إذا كانت التعديلات التي لاحظتها تضمن دائمًا بقاء الكائن الحي).

بناء على المعرفة حول القوى الدافعةالتطور، اشرح آلية التكيف (دوّن ملاحظة بعد الجدول).

املأ الجدول بناءً على نتائج عملك. اختر 2-3 أنواع من الحيوانات لوصفها والعثور على ميزات تكيفها مع موطن معين. (يمكنك أخذ الأنواع المقترحة في الملحق للوصف، يمكنك اختيار الأنواع الخاصة بك من النباتات والحيوانات)

"تكيف الكائنات الحية مع بيئتها. الطبيعة النسبية للتكيفات"

صبار

3. …

ميدفيدكا

السمك المفلطح

سنديو

بناء على نتائج العمل المنجز، صياغة الاستنتاج.

1. انتبه للغرض من العمل.

   الإجابة على الأسئلة:
   - ما هي اللياقة البدنية؟

ما هي نسبية اللياقة البدنية؟

الملحق رقم 1. ميدفيدكا.

ميدفيدكا - حشرة تنتمي إلى فصيلة الكريكيت. الجسم سميك، طوله 5-6 سم، لونه بني رمادي من الأعلى، أصفر غامق من الأسفل، مغطى بكثافة بشعر قصير جدًا، بحيث يبدو مخمليًا. الأرجل الأمامية قصيرة وسميكة ومصممة لحفر الأرض. يتم تقصير الإيليترا، حيث يمكن للذكور أن يغردوا (يغنيوا)؛ الأجنحة كبيرة ورقيقة جدًا وعلى شكل مروحة عند الراحة. يتم توزيع لعبة الكريكيت الخلد في جميع أنحاء أوروبا باستثناء أقصى الشمال. في ظل الظروف الطبيعية، يستقر صرصور الخلد في التربة الرطبة والفضفاضة والغنية بالمواد العضوية. يحب بشكل خاص التربة المخصبة. وغالبا ما توجد في حدائق الخضروات والبساتين حيث تسبب ضررا كبيرا، حيث تلحق الضرر بالنظام الجذري للعديد من النباتات المزروعة. إنهم يحفرون ممرات عديدة وسطحية إلى حد ما. خلال النهار، تبقى صراصير الخلد تحت الأرض، وفي المساء، مع حلول الظلام، تأتي إلى سطح الأرض، وتطير أحيانًا إلى النور. تحب صراصير الخلد بشكل خاص الاستقرار على أسرة سماد عالية ودافئة، حيث تقضي فصل الشتاء وحيث تصنع أعشاشها في الأرض في الربيع وتضع بيضها. ومن أجل توفير الدفء لنسلها، تقوم بتدمير النباتات التي تظلل التربة من أشعة الشمس بالقرب من أعشاشها. إنهم يقضمون جذور النباتات وسيقانها، ويدمرون قاع الحديقة لدرجة أنه يتعين عليك زرع البذور أو إعادة زراعة الشتلات.

عند ملء الجدول، انتبه إلى لون وبنية الأطراف الأمامية (انظر الصورة)

الملحق رقم 2. صبار

ومن المعروف أن الصبار البري يفضل المناطق القاحلة شبه الصحراوية، وكذلك صحاري أفريقيا وآسيا وجنوب أفريقيا. أمريكا الشمالية. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك مقابلتهم على الساحل البحرالابيض المتوسطوفي شبه جزيرة القرم.

يعيش الصبار في ما يلي الظروف الطبيعية:

1. مع تقلبات حادة في النهار والليلدرجات الحرارة ليس سراً أنه في الصحاري يمكن أن يكون الجو حاراً جداً أثناء النهار، وبارداً جداً في الليل، وهناك تغيرات مفاجئة في درجات الحرارة تصل إلى 50 درجة.

2. صغيرمستوى الرطوبة. في المناطق التي يعيش فيها الصبار، يسقط ما يصل إلى 300 ملم من الأمطار سنويًا. ومع ذلك، هناك بعض أنواع الصبار التي تعيش فيها الغابات الاستوائيةحيث تكون نسبة الرطوبة مرتفعة حوالي 3500 ملم سنوياً.

3. التربة فضفاضة . يمكن أيضًا العثور على الصبار في التربة الرخوة التي تحتوي على عدد كبير منرمل. علاوة على ذلك، عادة ما يكون لهذه التربة تفاعل حمضي.

بسبب انخفاض هطول الأمطار، فإن عائلة الصبار لديها جداجذع لحميوالبشرة السميكة.يخزن كل الرطوبة أثناء الجفاف. بالإضافة إلى ذلك، يحتوي الصبار على أشواك، وطبقة شمعية على الساق، وتضليع الجذع، وكلها تمنع تبخر رطوبة الصبار. بالإضافة إلى ذلك، فإن معظم أنواع الصبار لها جذر متطور للغاية، فهو يتعمق في التربة، أو ينتشر ببساطة على سطح الأرض لينمو.جمع الرطوبة.

العمل المختبري رقم 1

"وصف أفراد النوع وفقا للمعايير المورفولوجية."

هدف: التأكد من فهم الطلاب للمفهوم المعيار المورفولوجيالأنواع، وتعزيز القدرة على كتابة الخصائص الوصفية للنباتات.

معدات: النباتات الحية أو المواد العشبية من النباتات من مختلف الأنواع.

تقدم

1. فكر في نوعين من النباتات، واكتب أسمائهما، واصنعهما الخصائص المورفولوجيةنباتات من كل نوع، أي وصف ميزاتها الهيكل الخارجي(ملامح الأوراق والسيقان والجذور والزهور والفواكه).

2. قارن بين نوعين من النباتات، وحدد أوجه التشابه والاختلاف. ما الذي يفسر أوجه التشابه (الاختلاف) بين النباتات؟

العمل المختبري رقم 2

"تحديد التباين في الأفراد من نفس النوع"

هدف: تشكيل مفهوم تقلب الكائنات الحية، ومواصلة تطوير المهارات اللازمة لمراقبة الأشياء الطبيعية، وإيجاد علامات التباين.

المعدات: نشرات توضح تنوع الكائنات الحية (نباتات من 5-6 أنواع، 2-3 عينات من كل نوع، مجموعات من البذور، الفواكه، الأوراق، وما إلى ذلك).

تقدم

1. قارن بين 2-3 نباتات من نفس النوع (أو أعضائها الفردية: الأوراق والبذور والفواكه وما إلى ذلك)، وابحث عن علامات التشابه في بنيتها. اشرح أسباب تشابه الأفراد من نفس النوع.

2. التعرف على علامات الاختلاف في النباتات محل الدراسة. أجب عن السؤال: ما هي خصائص الكائنات الحية التي تحدد الاختلافات بين الأفراد من نفس النوع؟

3. الكشف عن أهمية هذه الخصائص للكائنات الحية بالنسبة للتطور. ما هي الاختلافات، في رأيك، التي ترجع إلى التقلب الوراثي، وأيها ترجع إلى التقلب غير الوراثي؟ اشرح كيف يمكن أن تنشأ الاختلافات بين الأفراد من نفس النوع.

العمل المختبري رقم 3

"تحديد تكيفات الكائنات الحية مع بيئتها"

هدف: تعلم كيفية تحديد ميزات تكيف الكائنات الحية مع بيئتها وتحديد طبيعتها النسبية.

معدات: عينات معشبة من النباتات أو النباتات الداخلية أو الحيوانات المحنطة أو رسومات الحيوانات من بيئات مختلفة.

تقدم

1. تحديد موطن النبات أو الحيوان المقترح لبحثك. التعرف على مميزات تكيفه مع بيئته. التعرف على الطبيعة النسبية للياقة البدنية. أدخل البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول "قابلية الكائنات الحية للتكيف ونسبيتها".

القدرة على التكيف من الكائنات الحية ونسبيتها

الجدول 1 *

اسم

عطوف

الموئل

سمات التكيف مع البيئة

ما هو التعبير عن النسبية في؟

لياقة بدنية

2. بعد دراسة جميع الكائنات الحية المقترحة وملء الجدول، بناءً على المعرفة حول القوى الدافعة للتطور، اشرح آلية التكيف واكتب الاستنتاج العام.

العمل المختبري رقم 4

"التعرف على علامات التشابه بين الأجنة البشرية والثدييات الأخرى كدليل على العلاقة بينهما."

هدف: التعرف على الأدلة الجنينية لتطور العالم العضوي.

تقدم.

2. التعرف على أوجه التشابه بين الأجنة البشرية والفقاريات الأخرى.

3. أجب عن السؤال: على ماذا يدل التشابه بين الأجنة؟

العمل المختبري رقم 5

"تحليل وتقييم الفرضيات المختلفة لأصل الحياة"

هدف: التعرف على الفرضيات المختلفة حول أصل الحياة على الأرض.

تقدم.

النظريات والفرضيات

جوهر النظرية أو الفرضية

دليل

3. أجب عن السؤال: ما هي النظرية التي تلتزم بها شخصياً؟ لماذا؟

"تنوع النظريات حول أصل الحياة على الأرض."

1. الخلق.

ووفقا لهذه النظرية، نشأت الحياة نتيجة لحدث خارق للطبيعة في الماضي. ويلتزم بها أتباع جميع التعاليم الدينية الأكثر انتشارًا تقريبًا. إن النظرة اليهودية-المسيحية التقليدية للخليقة، كما وردت في سفر التكوين، كانت ولا تزال مثيرة للجدل. ورغم أن جميع المسيحيين يقبلون أن الكتاب المقدس هو عهد الله للإنسان، إلا أن هناك خلافًا حول طول "اليوم" المذكور في سفر التكوين. يعتقد البعض أن العالم وكل الكائنات التي تسكنه خلقت في 6 أيام من 24 ساعة. لا ينظر المسيحيون الآخرون إلى الكتاب المقدس باعتباره كتابًا علميًا ويعتقدون أن سفر التكوين يعرض بشكل مفهوم للناس الإعلان اللاهوتي عن خلق جميع الكائنات الحية بواسطة خالق قدير. يُنظر إلى عملية الخلق الإلهي للعالم على أنها حدثت مرة واحدة فقط وبالتالي لا يمكن مراقبتها. وهذا يكفي لأخذ مفهوم الخلق الإلهي بأكمله إلى ما هو أبعد من ذلك بحث علمي. يتعامل العلم فقط مع تلك الظواهر التي يمكن ملاحظتها، وبالتالي لن يتمكن أبدًا من إثبات هذا المفهوم أو دحضه.

2. نظرية الحالة المستقرة.

ووفقاً لهذه النظرية، فإن الأرض لم تظهر إلى الوجود أبداً، بل كانت موجودة إلى الأبد؛ فهو قادر دائمًا على دعم الحياة، وإذا تغير فإنه لم يتغير إلا قليلًا؛ كانت الأنواع موجودة دائمًا أيضًا. توفر طرق التأريخ الحديثة تقديرات أعلى بشكل متزايد لعمر الأرض، مما دفع أنصار نظرية الحالة المستقرة إلى الاعتقاد بأن الأرض والأنواع كانت موجودة دائمًا. كل نوع لديه احتمالين - إما تغيير في الأعداد أو الانقراض. لا يدرك أنصار هذه النظرية أن وجود أو عدم وجود بقايا أحفورية معينة قد يشير إلى وقت ظهور أو انقراض نوع معين، ويستشهدون كمثال بممثل الأسماك ذات الزعانف الفصية - السيلكانث. وفقا لبيانات الحفريات، انقرضت الحيوانات ذات الزعانف الفصية منذ حوالي 70 مليون سنة. ومع ذلك، كان لا بد من إعادة النظر في هذا الاستنتاج عندما تم العثور على ممثلين أحياء للزعانف المفصصة في منطقة مدغشقر. يزعم أنصار نظرية الحالة المستقرة أنه فقط من خلال دراسة الأنواع الحية ومقارنتها بالبقايا الأحفورية، يمكن للمرء استخلاص استنتاج حول الانقراض، وحتى في هذه الحالة قد يتبين أن هذا الاستنتاج غير صحيح. يتم تفسير الظهور المفاجئ لأنواع أحفورية في تكوين معين من خلال زيادة عدد سكانها أو انتقالها إلى أماكن مناسبة للحفاظ على البقايا.

3. نظرية البانسبرميا.

ولا تقدم هذه النظرية أي آلية لتفسير الأصل الأساسي للحياة، ولكنها تطرح فكرة أصلها خارج كوكب الأرض. ولذلك، لا يمكن اعتبارها نظرية عن أصل الحياة في حد ذاتها؛ إنه ببساطة ينقل المشكلة إلى مكان آخر في الكون. تم طرح الفرضية بواسطة J. Liebig وG. Richter في المنتصفالتاسع عشر قرن. وفقا لفرضية البانسبيرميا، فإن الحياة موجودة إلى الأبد وتنتقل من كوكب إلى كوكب عن طريق النيازك. أبسط الكائنات الحية أو أبواغها ("بذور الحياة") تسقط عليها كوكب جديدوبعد أن وجدت ظروفًا مواتية هنا، تتكاثر، مما يؤدي إلى التطور من أبسط الأشكال إلى الأشكال المعقدة. من الممكن أن تكون الحياة على الأرض قد نشأت من مستعمرة واحدة من الكائنات الحية الدقيقة التي سقطت من الفضاء. لإثبات هذه النظرية، يتم استخدام مشاهدات متعددة للأجسام الطائرة المجهولة، ولوحات صخرية لأشياء تشبه الصواريخ و"رواد الفضاء"، وتقارير عن لقاءات مزعومة مع كائنات فضائية. عند دراسة مواد النيازك والمذنبات، تم اكتشاف العديد من "سلائف الحياة" فيها - مواد مثل السيانوجين وحمض الهيدروسيانيك والمركبات العضوية، والتي ربما لعبت دور "البذور" التي سقطت على الأرض العارية. وكان أنصار هذه الفرضية هم الفائزين جائزة نوبلإف كريك، إل أورجيل. اعتمد إف كريك على دليلين غير مباشرين:

عالمية الشفرة الوراثية؛

ضروري لعملية التمثيل الغذائي الطبيعي لجميع الكائنات الحية، الموليبدينوم، وهو الآن نادر للغاية على هذا الكوكب.

لكن إذا لم تنشأ الحياة على الأرض، فكيف نشأت خارجها؟

4. الفرضيات الفيزيائية.

في الصميم الفرضيات الجسديةيكمن الاعتراف بالاختلافات الأساسية بين المادة الحية وغير الحية. دعونا نفكر في فرضية أصل الحياة التي طرحها في الثلاثينيات من القرن العشرين بواسطة V. I. فيرنادسكي. أدت وجهات النظر حول جوهر الحياة إلى استنتاج فيرنادسكي أنها ظهرت على الأرض في شكل محيط حيوي. إن الخصائص الجذرية والأساسية للمادة الحية لا تتطلب عمليات كيميائية، بل فيزيائية لظهورها. يجب أن يكون هذا نوعًا من الكارثة، صدمة لأساسات الكون. وفقًا لفرضيات تكوين القمر، التي كانت منتشرة على نطاق واسع في الثلاثينيات من القرن العشرين، نتيجة انفصال المادة التي كانت تملأ خندق المحيط الهادئ سابقًا عن الأرض، اقترح فيرنادسكي أن هذه العملية يمكن أن تسبب الحركة الحلزونية الدوامية لمادة الأرض والتي لم تتكرر. تصور فيرنادسكي أصل الحياة على نفس المقاييس والفترات الزمنية مثل ظهور الكون نفسه. أثناء وقوع الكارثة، تتغير الظروف فجأة، وتنشأ المادة الحية وغير الحية من المادة الأولية.

5. الفرضيات الكيميائية.

تعتمد هذه المجموعة من الفرضيات على الخصوصية الكيميائية للحياة وتربط أصلها بتاريخ الأرض. دعونا نفكر في بعض فرضيات هذه المجموعة.

بدأ تاريخ الفرضيات الكيميائية معوجهات نظر E. هيكل. يعتقد هيكل أن مركبات الكربون ظهرت لأول مرة تحت تأثير الأسباب الكيميائية والفيزيائية. ولم تكن هذه المواد محاليل، بل كانت عبارة عن معلقات من كتل صغيرة. كانت الكتل الأولية قادرة على تراكم المواد المختلفة والنمو، يليها الانقسام. ثم ظهرت خلية خالية من الأسلحة النووية، وهي الشكل الأصلي لجميع الكائنات الحية على الأرض.

كانت هناك مرحلة معينة في تطور الفرضيات الكيميائية للتكوين التلقائيمفهوم بواسطة A. I. أوبارين, طرحه في 1922-1924. القرن العشرين. فرضية أوبارين هي عبارة عن توليفة من الداروينية مع الكيمياء الحيوية. وفقا لأوبارين، أصبحت الوراثة نتيجة للاختيار. في فرضية أوبارين، سيتم تقديم المطلوب على أنه حقيقة. أولاً، يتم اختزال سمات الحياة في عملية التمثيل الغذائي، ومن ثم يتم الإعلان عن أن نمذجتها قد حلت لغز أصل الحياة.

فرضية جي برنال يقترح أن الجزيئات الصغيرة الناشئة من غير المنشأ من الأحماض النووية للعديد من النيوكليوتيدات يمكن أن تتحد على الفور مع الأحماض الأمينية التي تشفرها. في هذه الفرضية، يُنظر إلى النظام الحي الأولي على أنه حياة كيميائية حيوية بدون كائنات حية، تقوم بالتكاثر الذاتي والتمثيل الغذائي. الكائنات الحية، وفقا ل J. Bernal، تظهر بشكل ثانوي، أثناء عزل الأقسام الفردية لهذه الحياة الكيميائية الحيوية بمساعدة الأغشية.

خذ بعين الاعتبار الفرضية الكيميائية الأخيرة لأصل الحياة على كوكبنافرضية جي في فويتكيفيتش، طرحت في عام 1988. وبحسب هذه الفرضية فإن ظهور المواد العضوية ينتقل إلى الفضاء الخارجي. في ظروف معينة من الفضاء، يحدث تخليق المواد العضوية (توجد العديد من المواد العضوية في النيازك - الكربوهيدرات، الهيدروكربونات، القواعد النيتروجينية، الأحماض الأمينية، الأحماض الدهنية، إلخ). من الممكن أن تكون النيوكليوتيدات وحتى جزيئات الحمض النووي قد تشكلت في الفضاء. ومع ذلك، وفقا لفويتكيفيتش، فإن التطور الكيميائي على معظم الكواكب النظام الشمسيتبين أنه تم تجميده واستمر على الأرض فقط، بعد أن وجد الظروف المناسبة هناك. أثناء تبريد وتكثيف السديم الغازي، ظهرت المجموعة الكاملة من المركبات العضوية على الأرض البدائية. في هذه الظروف المادة الحيةظهرت وتكثفت حول جزيئات الحمض النووي الناشئة غير المنشأ. لذلك، وفقا لفرضية فويتكيفيتش، ظهرت الحياة البيوكيميائية في البداية، وفي سياق تطورها، ظهرت الكائنات الحية الفردية.

العمل المختبري رقم 6

"تحليل وتقييم الفرضيات المختلفة حول أصول الإنسان"

هدف: التعرف على فرضيات مختلفة عن أصول الإنسان.

تقدم.

2. إملأ الجدول:

الاسم الكامل. عالم أو فيلسوف

سنوات من الحياة

أفكار حول أصل الإنسان

أناكسيماندر

أرسطو

ك. لينيوس

أنا كانط

أ.ن. راديشيف

أ. كافيرزنيف

جي بي روبينيت

جي بي لامارك.

ج- داروين.

3. أجب عن السؤال: ما هي وجهات النظر حول أصول الإنسان الأقرب إليك؟ لماذا؟

العمل المختبري رقم 7

"رسم مخططات نقل المواد والطاقة (دوائر الطاقة)"

هدف:

تقدم.

1. أذكر الكائنات الحية التي يجب أن تكون في المكان المفقود من السلسلة الغذائية التالية :

من القائمة المقترحة للكائنات الحية، قم بإنشاء شبكة غذائية: العشب، شجيرة التوت، الذبابة، الحلمه، الضفدع، ثعبان العشب، الأرنب، الذئب، البكتيريا العفنة، البعوض، الجندب. أشر إلى كمية الطاقة التي تنتقل من مستوى إلى آخر. من خلال معرفة قاعدة نقل الطاقة من مستوى غذائي إلى آخر (حوالي 10%)، قم ببناء هرم من الكتلة الحيوية للسلسلة الغذائية الثالثة (المهمة 1). الكتلة الحيوية النباتية 40 طن. الخلاصة: ما الذي تعكسه قواعد الأهرامات البيئية؟

العمل المختبري رقم 8

""دراسة التغيرات في النظم البيئية باستخدام النماذج البيولوجية (حوض السمك)"

هدف: باستخدام مثال النظام البيئي الاصطناعي، تتبع التغييرات التي تحدث تحت تأثير الظروف البيئية.

تقدم.

ما هي الشروط التي يجب مراعاتها عند إنشاء النظام البيئي لحوض السمك. وصف الحوض كنظام بيئي، مع الإشارة إلى العوامل البيئية الحيوية وغير الحيوية، ومكونات النظام البيئي (المنتجون، المستهلكون، المحللون). ارسم السلاسل الغذائية في حوض السمك. ما هي التغييرات التي يمكن أن تحدث في الحوض إذا: سقطت خطوط مستقيمة أشعة الشمس; هناك عدد كبير من الأسماك في الحوض.

5. استخلاص استنتاجات حول عواقب التغيرات في النظم البيئية.

العمل المختبري رقم 9

« الخصائص المقارنةالنظم الإيكولوجية الطبيعية والنظم الإيكولوجية الزراعية في منطقتهم"

هدف: سوف تكشف عن أوجه التشابه والاختلاف بين النظم البيئية الطبيعية والاصطناعية.

تقدم.

2. املأ الجدول "مقارنة النظم البيئية الطبيعية والاصطناعية"

علامات المقارنة

طرق التنظيم

تنوع الأنواع

الكثافة السكانية للأنواع

مصادر الطاقة واستخدامها

إنتاجية

دورة المادة والطاقة

القدرة على تحمل التغيرات البيئية

3. استخلاص استنتاجات حول التدابير اللازمة لإنشاء أنظمة بيئية صناعية مستدامة.

العمل المختبري رقم 10

"حل المشاكل البيئية"

هدف: تهيئة الظروف لتنمية المهارات اللازمة لحل المشكلات البيئية البسيطة.

تقدم.

حل المشاكل.

المهمة رقم 1.

بمعرفة قاعدة العشرة بالمائة، احسب مقدار العشب اللازم لنمو نسر واحد يزن 5 كجم ( سلسلة غذائية: العشب – الأرنب – النسر). تقليديا، نفترض أنه في كل مستوى غذائي، يتم تناول ممثلي المستوى السابق فقط دائما.

المهمة رقم 2.

ويتم قطع الأشجار الجزئي سنويا على مساحة 100 كم2. في وقت تنظيم هذه المحمية، تم تسجيل 50 غزال. وبعد 5 سنوات ارتفع عدد الموظ إلى 650 حيوانا. وبعد 10 سنوات أخرى، انخفض عدد الموظ إلى 90 رأسًا واستقر في السنوات اللاحقة عند مستوى 80-110 رؤوس.

تحديد عدد وكثافة سكان الموظ:

أ) في وقت إنشاء الاحتياطي؛

ب) بعد خمس سنوات من إنشاء المحمية.

ج) بعد 15 سنة من إنشاء المحمية.

المهمة رقم 3

يبلغ إجمالي محتوى ثاني أكسيد الكربون في الغلاف الجوي للأرض 1100 مليار طن، وقد ثبت أن الغطاء النباتي يمتص في عام واحد ما يقرب من مليار طن من الكربون. يتم إطلاق نفس الكمية تقريبًا في الغلاف الجوي. حدد عدد السنوات التي سيستغرقها كل الكربون الموجود في الغلاف الجوي للمرور عبر الكائنات الحية (الوزن الذري للكربون - 12، والأكسجين - 16).

حل:

دعونا نحسب عدد أطنان الكربون الموجودة في الغلاف الجوي للأرض. نشكل النسبة: (الكتلة المولية لأول أكسيد الكربون M CO2) = 12 طن + 16*2 طن = 44 طن)

44 طنًا من ثاني أكسيد الكربون تحتوي على 12 طنًا من الكربون

في 1,100,000,000,000 طن من ثاني أكسيد الكربون - X طن من الكربون.

44/1 100000000000 = 12/س؛

X = 1,100,000,000,000*12/44;

X = 300.000.000.000 طن

يوجد 300.000.000.000 طن من الكربون في الغلاف الجوي الحالي للأرض.

نحن الآن بحاجة إلى معرفة المدة التي تستغرقها كمية الكربون "للتمرير" عبر النباتات الحية. للقيام بذلك، من الضروري تقسيم النتيجة التي تم الحصول عليها على استهلاك الكربون السنوي من قبل نباتات الأرض.

X = 300,000,000,000 طن/1,000,000,000 طن سنويًا

س = 300 سنة.

وبالتالي، فإن كل الكربون الموجود في الغلاف الجوي سيتم استيعابه بالكامل بواسطة النباتات خلال 300 عام وسوف تستهلكه. جزء لا يتجزأوسوف يعود إلى الغلاف الجوي للأرض.

العمل المخبري رقم 11

"تحديد التغيرات البشرية في النظم البيئية لمنطقة معينة"

هدف: تحديد التغيرات البشرية في النظم البيئية المحلية وتقييم عواقبها.

تقدم.

عرض الخرائط والرسوم البيانية لأراضي قرية إبيفان في سنوات مختلفة. تحديد التغيرات البشرية في النظم البيئية في المنطقة. تقييم العواقب النشاط الاقتصاديشخص.

العمل المختبري رقم 12

"تحليل وتقييم عواقب الأنشطة الخاصة بالفرد بيئة,

المشاكل البيئية العالمية وسبل حلها"

هدف: تعريف الطلاب بعواقب النشاط الاقتصادي البشري على البيئة.

تقدم.

المشاكل الأيكولوجية

الأسباب

طرق حل المشاكل البيئية

3. أجب عن السؤال: ماذا المشاكل الأيكولوجيةبرأيك أخطرها وتتطلب حلولا فورية؟ لماذا؟