ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។ ពីបទពិសោធន៍ការងារ “អន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យ និងសាលា ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា

1. គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូលំទូលាយ ដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន។ ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ ហើយចាប់ផ្តើមយូរមុនពេលចូលសាលារៀន ជាដំបូងបង្អស់ជាមួយគ្រួសារ និងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ/គ្រួសារ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន/ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃអាយុរបស់កុមារ។ ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀន:

· លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃភារកិច្ចរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

· បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្រួបបង្រួម ថាមវន្ត និងជោគជ័យ ដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

· ការនាំយកលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែខិតជិតគ្នា ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរទៅលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការលំបាកផ្លូវចិត្តតិចបំផុត។

· ការចូលតាមធម្មជាតិរបស់កុមារចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដែលជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន។

2. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃភារកិច្ចនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺវត្តមាននៃការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់មត្តេយ្យនិងសាលារៀន - ការតភ្ជាប់ពីរផ្លូវដែលមានអត្ថន័យដែលសន្មតថានៅលើដៃមួយការផ្តោតអារម្មណ៍។ នៃការងារអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សាលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការពឹងផ្អែករបស់គ្រូទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

ការងារដើម្បីបង្កើតជាបន្តជាមួយសាលាមានទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការអប់រំ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបន្តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់គឺការរួបរួមនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើការធានាស្មារតី ការបង្រួមយ៉ាងរឹងមាំនៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងនៅសាលា និងនៅមតេយ្យ។

លក្ខណៈទូទៅនៃមេរៀន និងមេរៀនគួរតែ៖

1. មាតិកាកម្មវិធី;

2. រៀបចំបទបញ្ជាពេលវេលាច្បាស់លាស់;

3. តួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ;

4. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបន្តនៃតម្រូវការគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌអប់រំក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា គំនិតសីលធម៌ និងអារម្មណ៍ដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទម្រង់ថ្មីនៃស្មារតីសីលធម៌នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ សាលាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម៖

1. សាលាបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពបន្ថែមទៀតនៃសមូហភាពនិយម។

2. នៅសាលារៀន អារម្មណ៍ពលរដ្ឋខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង / ស្នេហាជាតិ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច / ។

3. ការងារលើការអប់រំសោភ័ណភាពបន្តនៅសាលា។

4. នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលាមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃគ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ដូច្នេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពបន្ត។

គ្រូបង្រៀនរៀបចំផែនការរួមគ្នាតែមួយ គោលបំណងគឺដើម្បីពង្រឹងការងារក្នុងវិស័យទាំងនេះ៖ 2 ផ្នែក - ខ្លឹមសារនៃការងាររួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន។ ណែនាំកុមារឱ្យទៅសាលារៀន។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការងាររួមគ្នារវាងអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនអាចជា៖

· ទស្សនាសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន

· ការចូលរួមក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

· ការពិគ្រោះយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក

· ការរៀបចំកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា-គ្រូបង្រៀនរួមគ្នា

· ការរៀបចំសន្និសីទ

· សិក្សាកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ល។

រួមបញ្ចូលទាំងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលា កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ និងសង្គម។

ការត្រៀមខ្លួនពិសេសគឺជាការបន្ថែមទៅលើការត្រៀមលក្ខណៈទូទៅដែលកំណត់ដោយវត្តមាននៃតំបន់ពិសេស។

4. លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបន្តរវាងសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរវាងគ្រូបង្រៀននៃក្រុមត្រៀមនិងគ្រូបង្រៀននៃថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ:

1. ព័ត៌មាននិងទិដ្ឋភាពអប់រំ - ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការងារអប់រំ។

2. ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត - ការស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការងារអប់រំនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ក្រុមត្រៀមនិងថ្នាក់ទី 1 នៃសាលារៀន។

3. ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែង - មួយវិញទៀតបានសម្តែងក្នុងការស្គាល់គ្នាបឋមជាមួយសិស្សនាពេលអនាគត ម៉្យាងទៀតក្នុងការគ្រប់គ្រងអតីតសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់ពួកគេនៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលា។

ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះគឺជាអន្តរកម្មបន្តរបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន និងការចុះសួរសុខទុក្ខជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេទៅកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក / សាលារៀន មត្តេយ្យ / ពោលគឺការបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏មានអត្ថន័យទូលំទូលាយរវាងមត្តេយ្យ និងសាលារៀនគឺជាគន្លឹះក្នុងការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំ។ របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

គ្រួសារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ក្នុងការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

57. រៀបចំផែនការដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការគរុកោសល្យសម្រាប់រៀបចំផែនការការងារ

ការធ្វើផែនការដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាលំដាប់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងលំដាប់នៃការងារអប់រំ ដែលបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើផែនការដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាកម្មវិធីដែលតាមគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដំណើរការ។ ការអនុវត្តនៃសាលាមត្តេយ្យទំនើបរួមមានទំនោរក្នុងការធ្វើប្រជាធិបតេយ្យគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះដំណើរការផ្សេងៗ រួមទាំងការធ្វើផែនការផងដែរ។ ពីទីនេះ សាលាមត្តេយ្យនីមួយៗអាចជ្រើសរើសប្រភេទ និងទម្រង់នៃការធ្វើផែនការ ហើយដាក់ខ្លឹមសារជាក់លាក់ទៅក្នុងពួកគេ។ ការធ្វើផែនការមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យទាំងសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យទាំងមូល និងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។ គោលដៅសំខាន់នៃការធ្វើផែនការគឺដើម្បីកំណត់ / ភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការងារអប់រំសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយក៏ដូចជាប្រភេទនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេនិងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំផែនការ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ជោគជ័យ ជាក់លាក់ ទៀងទាត់ ជាប់លាប់ អាចធ្វើម្តងទៀតបាន។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ ការរៀបចំផែនការការងារទាំងអស់របស់សាលាមត្តេយ្យត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់៖

1. ការធ្វើផែនការគួរតែផ្អែកលើគោលដៅទូទៅនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលត្រូវគ្នា។ ផ្អែកលើនេះ ខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់កុមារ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារត្រូវបានគ្រោងទុក។

2. ការធ្វើផែនការត្រូវមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល៖ បញ្ជាក់ការងារដែលប្រឈមមុខនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ស្របតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងអាយុរបស់កុមារ។

3. ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលការរក្សានូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

4. ផែនការត្រូវតែពិតប្រាកដ និងអាចធ្វើទៅបាន និងជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព។ ]

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការផ្សំត្រូវបានយកមកពិចារណា (ការយល់ឃើញបឋម ការពង្រីក និងចំណេះដឹងទូទៅ និងជំនាញ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងជីវិត) ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈ និងលក្ខណៈបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ការរៀនសូត្របន្តនៅក្រៅថ្នាក់រៀន នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេម និងការងារ។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីធ្វើការសង្កេត (ភារកិច្ចកម្មវិធីនិងបច្ចេកទេសមូលដ្ឋាន) ហ្គេម didactic លំហាត់ជាមួយសម្ភារៈ didactic ។ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។

ដូច្នេះការអប់រំសីលធម៌មិនត្រូវបានគ្រោងទុកជាផ្នែកឯករាជ្យទេ។ ផែនការនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារលើការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយា និងជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យចំពោះកុមារ (វិសាលភាពនៃជំនាញ លំដាប់នៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ)។ ចំពោះហ្គេមនេះ មិនមែនជាសកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលត្រូវបានគ្រោងទុកនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងហ្គេម (ភារកិច្ច និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រង)។

ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពការងារគឺផ្អែកលើក្រុមការងារចំនួន 2៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពការងាររបស់កុមារ និងដោយហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការធ្វើផែនការតាមទម្រង់នៃអង្គការការងារ (បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃពលកម្មកុមារ បរិក្ខារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនជំនាញការងារ ការងារបុគ្គលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)។

លើសពីនេះ ខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយមាតាបិតា គឺជាកម្មវត្ថុនៃការរៀបចំផែនការ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទនៃការធ្វើផែនការខាងក្រោមបានបង្កើតឡើង៖ ប្រចាំឆ្នាំ រយៈវែង ប្រតិទិន ឬបច្ចុប្បន្ន ប្រតិទិន-ទស្សនវិស័យ។

ផែនការប្រចាំឆ្នាំគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់ក្រុមទាំងមូល។ វាកំណត់ភារកិច្ចរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំ និងវិធានការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យ។ ផែនការនេះរួមមានផ្នែកខាងក្រោមនៃការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យ៖ ក) ការបង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិអាជីវកម្មរបស់និយោជិត ការសិក្សាការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្ត។ ខ) ការងារវិធីសាស្រ្ត; គ) ការឃោសនាគរុកោសល្យក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយនិងសាធារណៈជន; ឃ) ការងាររដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច; ង) ការតភ្ជាប់រវាងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលា។ ផែនការប្រចាំឆ្នាំអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (កាលវិភាគ ផែនការ ផែនការកុំព្យូទ័របន្ទះ)។

ផែនការរយៈពេលវែងត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់មួយខែ ហើយរួមបញ្ចូលផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

I. សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្រៅថ្នាក់ (ការអប់រំកាយ និងការងារសុខភាព ការអប់រំជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ការអប់រំជំនាញ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន ស្គាល់បរិស្ថាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ស្គាល់ធម្មជាតិ លេង ការងារ។ សកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។

P. ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។

1 យូ។ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

U. គណនេយ្យការងារ។

U1. ការបន្ថែម។

ភ្ជាប់ជាមួយផែនការគឺជាបញ្ជីកុមារ; អ្នក បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ កាលវិភាគនៃសកម្មភាព និងដ្យាក្រាម-អនុស្សាវរីយ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ និងគ្រូពេញមួយថ្ងៃ។

ផែនការប្រតិទិនត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ 1-2 សប្តាហ៍។ ទម្រង់នៃការសរសេររបស់វាអាចជាផែនការ-កំណត់ចំណាំ ដែលគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតអំពីសកម្មភាពទាំងអស់ពេញមួយថ្ងៃ៖ នៅពេលព្រឹក (ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌ អនាម័យ និងសេវាកម្មខ្លួនឯង ការលេងហ្គេម Didactic ។ល។ .), នៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ប្រភេទ ប្រធានបទ ខ្លឹមសារកម្មវិធី បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ នៅពេលល្ងាច (សកម្មភាពលេងផ្សេងៗ ការងារ កម្សាន្ត)។ បន្ថែមពីលើផែនការគ្រោង ផែនការប្រតិទិនអាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាមតារាង។

Schedule-perspective plan ជាធម្មតាចងក្រងជាទម្រង់តារាង-គ្រោងការណ៍។ ថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅ និងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់សប្តាហ៍។ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ លំហាត់ពេលព្រឹក និងការកម្សាន្តត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ខែ។

ការអនុវត្តអន្តរកម្មរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ

បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃការអប់រំកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា នៅតែមានជាប់ទាក់ទងគ្នាពេញមួយអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយផ្អែកលើការកំណត់នៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការអប់រំទៅតាមអាយុនៃការអប់រំ។ កុមារ, i.e. ប្រហែលមួយរយឆ្នាំមកហើយ។
សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការថែរក្សាកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមគឺពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបព្រោះថានៅលើដៃម្ខាងវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅដំណាក់កាលអាយុសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលណែនាំដោយថ្មី។ ស្តង់ដារអប់រំ។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់សាលារៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀន។
កម្រិត​តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​កុមារ​ចូល​សាលា​កាន់​តែ​លំបាក​ពី​មួយ​ឆ្នាំ​ទៅ​មួយ​ឆ្នាំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវធានាការអនុវត្តវិធានការបន្តនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ព្រោះសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀនគឺធ្វើឡើងដោយសាលាមត្តេយ្យ។ ការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើកុមាររៀបចំបានល្អ និងទាន់ពេលវេលាសម្រាប់សាលារៀន។
ភារកិច្ចរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីដាក់គ្រឹះបន្តិចម្តង ៗ សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សានៅសាលាពេញមួយរយៈពេលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមក្មេងបង្កើតនៅក្នុងគាត់នូវចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីការពិតជុំវិញសមត្ថភាព។ ប្រើវាដោយដឹងខ្លួន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។
ប៉ុន្តែសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀននៅកម្រិតបឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលដែលកុមារចូលរៀនក្រុមត្រៀមនិងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលា។
ទិសដៅសំខាន់សម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យគឺ
1. ការរៀបចំនិងច្បាប់។
2. ការរៀបចំនិងទំនាក់ទំនង។
3. អង្គការ និងគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពគ្រប់គ្រងជាក់លាក់នៃលក្ខណៈស្ថាប័នដែលមានគោលបំណង
ការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់អន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ,
ធានាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ,
ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍គរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ។
យើងនឹងពិចារណាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសកម្មភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់នីមួយៗ។
ជាដំបូង គួរតែធ្វើការបង្រួបបង្រួមមុខតំណែងសំខាន់ៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យដោយស្របច្បាប់ ដោយបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ។ ឯកសារនេះនឹងកំណត់គោលដៅ គោលបំណង ទិសដៅសំខាន់ៗ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្ម ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ពីទស្សនៈនៃការរៀបចំដំណើរការ (ជាមុខងារគ្រប់គ្រង)។ ការបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការនឹងជៀសវាងការយល់ច្រឡំរវាងប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ហើយជាលទ្ធផល ការមិនអើពើនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់។ ការកំណត់ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្ម នឹងជួយកំណត់ពីផ្នែកនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ ដែលជាការចាំបាច់ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងធនធានមនុស្ស។
ផ្នែកសំខាន់នៃកិច្ចព្រមព្រៀងគួរតែជាឧបសម្ព័ន្ធ "គម្រោងនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីធានាឱ្យមានអន្តរកម្មរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ" ដែលរួមមានបញ្ជី និងផែនការ - កាលវិភាគនៃសកម្មភាព។
បញ្ជីនេះនឹងរួមបញ្ចូលសំណុំនៃសកម្មភាពនៅក្នុងផ្នែកនៃអង្គការ-ទំនាក់ទំនង និងអង្គការ-គរុកោសល្យ។
ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ គឺរៀបចំការទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ អ្នកឯកទេសសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា ឪពុកម្តាយ សិស្សមត្តេយ្យ និងសិស្សថ្នាក់ទី១។

នៅកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ និងអ្នកឯកទេសនៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
ការបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសម្របសម្រួលលើបញ្ហានៃការបន្ត និងអន្តរកម្មរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ។
នៅកម្រិតគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំសង្គម បុគ្គលិកពេទ្យ គឺជាការចាំបាច់។
រៀបចំសិក្ខាសាលា និងតុមូលស្តីពីបញ្ហានៃការបន្ត និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភារកិច្ច និងសកម្មភាពជាក់លាក់។
ការចុះសួរសុខទុក្ខទៅវិញទៅមកដោយអ្នកអប់រំ និងគ្រូបឋមសិក្សាដែលចុះឈ្មោះកុមារនៅថ្នាក់ទីមួយក្នុងឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ ដើម្បីសិក្សាមេរៀន និងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនមានឱកាសរួមគ្នាពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសង្កត់ និងកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់ពួកគេ។
នៅកម្រិតគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង និងសិស្សមត្តេយ្យនាពេលអនាគត ទម្រង់ទំនាក់ទំនងប្រពៃណីគឺ
ការស្គាល់គ្នាជាមួយសាលាក្នុងទម្រង់ជាដំណើរកំសាន្តសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមត្រៀមទៅសាលា ទស្សនាសារមន្ទីសាលា (ប្រសិនបើមាន) បណ្ណាល័យសាលា កីឡា និងសាលប្រជុំ ការសន្ទនា និងការប្រជុំជាមួយសិស្សសាលា (សិស្សថ្នាក់ដំបូងដែល បានចូលរៀននៅមតេយ្យដូចគ្នា);
អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយសាលានៅថ្ងៃបើក ដែលការប្រគុំតន្ត្រីមួយត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមានការចូលរួមពីសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ សិស្សថ្នាក់ទី១ និងសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតរបស់សាលា ហើយការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំឡើង។
ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រារព្ធពិធីបុណ្យរួមគ្នាសម្រាប់មត្តេយ្យនិងសិស្សថ្នាក់ដំបូង, ការចូលរួមរួមគ្នារបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងនិងកុមារក្រុមត្រៀមនៅក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាក, ការកម្សាន្ត, ហ្គេម - ការប្រកួត, ការប្រណាំងបញ្ជូនត។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារចង់ទៅសាលារៀន ធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍ បំបាត់ការភ័យខ្លាច និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្គាល់សាលាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ផងដែរ ដែលនឹងត្រូវជ្រើសរើសសាលារៀន ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងសេវាកម្មអប់រំដ៏ធំទូលាយ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ ("តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ" ដែលឪពុកម្តាយដែលមិនមានការអប់រំគរុកោសល្យជាធម្មតាមិនគិតពី) គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ គ្រូនាពេលអនាគត និងច្រើនទៀត។
នៅកម្រិតនៃអ្នកអប់រំ គ្រូបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំសង្គម បុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយ គឺជាការចាំបាច់។
ធ្វើការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីសិក្សាសុខុមាលភាពរបស់គ្រួសារនៅមុនថ្ងៃនៃការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារ;
អនុវត្តការងារជាមួយឪពុកម្តាយពេញមួយឆ្នាំបញ្ចប់ការសិក្សា៖
 ការរចនាតារាងព័ត៌មាន ការផ្លាស់ប្តូរថតឯកសារ "ដំបូន្មានដល់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត", "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន: ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការត្រៀមខ្លួន និងអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ", "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន: ការរៀបចំកុមារ ការរៀបចំខ្លួនយើង" "ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា", "ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត។ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង";
 រៀបចំកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា តុមូលស្តីពីបញ្ហានៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ការជ្រើសរើសសាលារៀន និងកម្មវិធីអប់រំនាពេលអនាគតសម្រាប់កុមារ ដែលគ្រូនៃសិស្សថ្នាក់ដំបូងនាពេលអនាគត និងចិត្តវិទូសាលាអាចឆ្លើយគ្រប់សំណួរពីឪពុកម្តាយ។
 ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ។
ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃសាលារៀននៅពេលដែលកូនរបស់ពួកគេនៅតែស្ថិតក្នុងមត្តេយ្យ។
ការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីសព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហានៃការប៉ាន់ប្រមាណលើសតម្រូវការសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជារឿងបន្ទាន់។ នៅពេលចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ ឬលីស៊ីស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យតែងតែតម្រូវឱ្យអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដោះស្រាយលេខក្នុងរង្វង់មួយរយ និងច្រើនទៀត។
ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ សាលាមត្តេយ្យដែលកុមារផ្លាស់ទៅសាលា "វរជន" ត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អ។ ហើយខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជា "សាលា" - ការបង្រៀនដំបូងនៃការសរសេរ ការអាន និងគណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ដល់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមត្រូវបានអនុវត្ត ជំនួសឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។
ការលេង និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនេះកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយថ្នាក់មេរៀន។ ភាពតានតឹងកើនឡើង ការងារហួសប្រមាណ ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពរបស់កុមារ ការថយចុះការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ និងកង្វះការច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យកុមារមានសរសៃប្រសាទ និងបាតុភូតដែលមិនចង់បានផ្សេងទៀតក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំនៅសាលា។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងចិត្តវិទូនៅសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនលើបញ្ហានៃការបន្តការបង្កើតការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាជាងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនឹងជួយកែតម្រូវការអនុវត្តអវិជ្ជមាននេះរក្សាសុខភាពរបស់កុមារដោយមិនបំពាន។ លើសិទ្ធិស្របច្បាប់របស់កុមារក្នុងការអប់រំ។
ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរវាងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ វាចាំបាច់៖
ធានាការប្រព្រឹត្តិនៃថ្នាក់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសម្រាប់សាលា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីសម្របកុមារទៅសាលារៀន;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា;
រួមគ្នាជាមួយសាលា ជ្រើសរើសសិស្សថ្នាក់ទី ១ ពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
តាមដានដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។
ការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពខាងលើនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្រិតបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ និងសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការនៃការបន្ត និងបន្តនៃដំណើរការអប់រំ។

អ្នកនិពន្ធ៖ Smirnova Elena Grigorievna ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ MBDOU លេខ 70 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា Odintsovo និស្សិតអនុបណ្ឌិតឆ្នាំទី 2 មហាវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង ANOO VPO Odintsovo សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌ Odintsovo តំបន់ម៉ូស្គូ

Bulinok M.B. ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ MBDOU លេខ 41 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា Odintsovo និស្សិតអនុបណ្ឌិតឆ្នាំទី 2 មហាវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង ANOO VPO Odintsovo មនុស្សធម៌សាកលវិទ្យាល័យ Odintsovo តំបន់ម៉ូស្គូ

Jamalova T.Yu. បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងវិទ្យាស្ថានមនុស្សធម៌ ANOO VPO Odintsovo ។
Odintsovo តំបន់មូស្គូ

ឈ្មោះសម្ភារៈ៖ អត្ថបទ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត
ឈ្មោះប្រធានបទ៖ ការគ្រប់គ្រង

អន្តរកម្មរវាងសាលាមត្តេយ្យនិងសាលា។

ការចូលសាលាគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ជាមួយគាត់នឹងចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់៖ គាត់នឹងត្រូវធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមិនតែងតែស្រដៀងនឹងសកម្មភាពមុនៗ ហើយអភិវឌ្ឍស្ទីលទំនាក់ទំនងខុសគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ កសាងឡើងវិញខាងសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។ តើ​យើង​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​ដំណើរ​ការ​នេះ​គ្មាន​ការ​ឈឺចាប់​ដល់​កុមារ​ដោយ​របៀប​ណា? នៅទីនេះយើងប្រាកដថាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងមត្តេយ្យនិងសាលារៀនអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យ។ បញ្ហានៃការបន្តរវាងមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺពាក់ព័ន្ធគ្រប់ពេលវេលា។ គោលគំនិតនៃការបន្តត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ - ជាដំណើរការបន្តនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ មានគោលដៅទូទៅ និងជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ ពោលគឺវាគឺជាការតភ្ជាប់រវាងដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការរក្សា ធាតុជាក់លាក់នៃលក្ខណៈបុគ្គលទាំងមូល ឬបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅលក្ខខណ្ឌថ្មីមួយ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគឺការបង្កើតជំនាញសង្គម។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមនៅតែបន្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងដៃគូ និងអន្តរកម្មអាជីវកម្ម។ រួចហើយនៅក្នុងមត្តេយ្យកុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ នោះការងារភាគច្រើនក៏ធ្លាក់ទៅលើមត្តេយ្យដែរ ចាប់តាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដែលប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ និងសតិអារម្មណ៍នៃរាងកាយអភិវឌ្ឍ។ កុមារមានឱកាសផ្លាស់ទីជុំវិញក្រុមដោយសេរី។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាព សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសទីតាំងនៅក្នុងលំហដែលងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ (អង្គុយ ឈរ សូម្បីតែដេក)។ សេរីភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍរាងកាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជ្រើសរើសទីតាំងដែលមានផាសុខភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ៖ គោលដៅគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែកិច្ចការនៅសាលាកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ យើងធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសាមញ្ញរបស់កុមារនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។ កុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់តាមឆន្ទៈ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ភាពជោគជ័យនៃបុព្វហេតុទូទៅមួយ។ ជំនាញទាំងនេះបន្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយសកម្មភាពសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំដោយរលូនពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន៖ ពេលព្រឹកចាប់ផ្តើមដោយការជួបជុំគ្នាជារង្វង់ កុមារស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមក និងពិភាក្សាបញ្ហានានា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសកិច្ចការណាមួយនៃកម្រិតណាមួយ។ ភាពស្មុគស្មាញ; ពួកគេធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាគូ។ សកម្មភាពគម្រោងផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ កិច្ចការសំខាន់មួយ ដែលទាមទារដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយមួយ គឺការបង្កើតដំណើរការអប់រំបង្រួបបង្រួម ដែលតភ្ជាប់ឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា និងឆ្នាំសិក្សា។ យើងបានកំណត់ផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការធានាការបន្តរវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន៖ ការងារវិធីសាស្រ្ត ការងារជាមួយឪពុកម្តាយ ធ្វើការជាមួយកុមារ។ ការងារវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា ការប្រជុំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាលា និងគ្រូមត្តេយ្យលើប្រធានបទ៖ ការសម្របខ្លួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន; ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន; ភារកិច្ចរបស់សាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ សិក្ខាសាលារួមមានការចុះសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលា និងថ្នាក់បើកនៅក្នុងក្រុមត្រៀម។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានចូលរួមដោយគ្រូដែលចុះឈ្មោះកុមារនៅថ្នាក់ទីមួយ។ យើងក៏ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។

យើងរៀបចំកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាអំពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀនឆ្លើយសំណួរពីឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃគ្រូបង្រៀននិងសាលារៀនសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

ហើយជាការពិតណាស់ធ្វើការជាមួយកុមារ។

មួយរយៈនេះ សាលាមត្តេយ្យ និងសាលារបស់យើងបានរៀបចំសិក្ខាសាលា ដែលក្មេងៗបានស្គាល់គ្រូនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនចូលរួមថ្នាក់បើក និងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ ដូចដែលគ្រូដ៏ល្បីល្បាញ Asmolov A.G. បាននិយាយ។

មិនមែនក្មេងដែលគួរត្រៀមខ្លួនចូលសាលាទេ

ហើយ​សាលា​ត្រូវ​រៀបចំ​ឲ្យ​កូន​…»។

ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធ គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នា និងអនុសាសន៍របស់គាត់ដែលត្រូវការសម្រាប់ការងាររួមគ្នារបស់យើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះគឺមួយក្នុងចំណោមពួកគេ៖ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបានប្រើប្រាស់កាតវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងមេរៀនរបស់នាងដែលបានណែនាំឱ្យប្រើពួកវានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមត្រៀម។ ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅពេលបើកថ្នាក់រៀន សិស្សសាលាចាប់ពីថ្នាក់ទី 4-5 ដែលជាអតីតនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង ក៏ចូលរួមផងដែរ។ បុរសរបស់យើងយល់ថាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេ ពីព្រោះពួកគេចែករំលែកបទពិសោធន៍ បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើង គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ ចិត្តវិទូ និងគរុកោសល្យសង្គមជារៀងរាល់ឆ្នាំតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងនៅទូទាំងបឋមសិក្សា។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា ចូលសាលាក្នុងដំណើរកំសាន្ត និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវប្បធម៌របស់សាលា៖ ការប្រគុំតន្ត្រី ការសម្តែង ការតាំងពិពណ៌សិប្បកម្ម និងគំនូរ។ ការជួបជាមួយសិស្សសាលា អតីតសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារចង់ទៅសាលារៀន និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ព្រឹត្តិការណ៍​នានា​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ឡើង​មិន​ត្រឹម​តែ​នៅ​ក្នុង​ជញ្ជាំង​សាលា​មត្តេយ្យ និង​សាលា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​នៅ​ថ្នាក់​ភូមិ​ដែរ។

នៅខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2014 ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយបានកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀនមួយនៅក្នុងភូមិរបស់យើង ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ JSC Russian Railways - សាលកីឡាថ្មីដែលបំពាក់យ៉ាងពេញលេញត្រូវបានសាងសង់ និងដាក់ឱ្យដំណើរការ។

នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ខ្ញុំបានឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាហើយសិក្ខាសាលាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែវិច្ឆិកា 2013 ។ នៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃគ្រូបង្រៀនបានមើលព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងសួនច្បាររបស់យើង: នៅក្នុងក្រុមត្រៀមមានល្បែងអាជីវកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ - "ការធ្វើដំណើរ ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូ” នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ សិស្សថ្នាក់ទី ៥ បានជួយគ្រូ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ដែលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូម្នាក់មកពីសាលាក្នុងក្រុមត្រៀមធ្វើមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស។

គ្រូមក និងដឹកនាំថ្នាក់របស់គាត់ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងក្រុមត្រៀម។ នាយកតន្ត្រីបានរៀបចំជាមួយកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃរឿងនិទាន "បបរពីពូថៅ" ដែលក្នុងនោះកុមារថ្នាក់ទី 1 ក៏ចូលរួមផងដែរ។ សិស្សសាលា និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានលេងជាមួយគ្នានៅលើឆាកតែមួយ។

នៅពេលរសៀល អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនធ្វើការនៅសាលា។ ខ្ញុំបានមើលមេរៀនគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទី១។ ទាំងនេះជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំ! ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ធ្នឹម និងផ្នែក"។ ស្រមៃមើលការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់ខ្ញុំ នៅពេលដែលគ្រូបានស្នើឱ្យដកត្រីវិស័យ ហើយវាស់ 5 ផ្នែកជាមួយវា។ កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការរបស់គ្រូដោយជោគជ័យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារបានកាន់ប័ណ្ណសរសើរខ្លួនឯង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការមើលពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារបានឆ្លើយដោយជោគជ័យ ទៅកាន់ក្តារអន្តរកម្ម ហើយរៀបចំ "រថយន្តនៅលើរថភ្លើង" ឡើងវិញ ហើយសិស្សថ្នាក់ទីមួយបានដោះស្រាយកិច្ចការរបស់គ្រូ។

នៅពេលដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើង ក្មេងៗបានរត់មករកខ្ញុំ ហើយចាប់ផ្តើមអួតពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅសាលា ខ្ញុំសប្បាយចិត្តសម្រាប់ពួកគេ! នៅ​ថ្នាក់​ទី​បួន សិស្ស​បាន​រៀបចំ​គម្រោង​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ពេល​រៀន។ គ្រូ​បាន​បែង​ចែក​កុមារ​ជា​បី​ក្រុម ហើយ​ពួក​គេ​ទៅ​ធ្វើ​ការ។ ភារកិច្ចគឺនេះ: ក្រុមដំបូងត្រូវប្រមូលសម្ភារៈអំពីស្រុក Skovorodinsky របស់យើង (សម្ភារៈផ្សេងៗ - ការកាត់កាសែតរឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ល។ ) ។ ក្រុមទី 2 ក៏ខិតខំផងដែរ ពួកគេប្រមូលសម្ភារៈអំពីភូមិរបស់យើង។ ធនធានមានភាពខុសគ្នា សូម្បីតែការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ។ ក្រុមទីបីត្រូវផ្តល់របាយការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពីកន្លែងកើតហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីៗនៅក្នុងភូមិរបស់យើង។ មានតុមូលចំនួនបីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កភាពងាយស្រួលដល់កុមារក្នុងការធ្វើការ និងទំនាក់ទំនង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារបានចេញមកយ៉ាងក្លាហាន ហើយចែករំលែកព័ត៌មានដែលពួកគេបានរៀបចំ។ មេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ លុះ​ចប់​ការ​បូក​សរុប​លទ្ធផល​ហើយ លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ​ក៏​និយាយ​ពាក្យ​អរគុណ​ដល់​អ្នក​អប់រំ ។ កុមារមកសាលារៀនបានរៀបចំ។ ឧទាហរណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: នៅពេលដែលកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដែលនៅមត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ ខ្ញុំរីករាយដែលការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យរបស់យើងទទួលបានលទ្ធផលល្អបែបនេះ។

ខ្ញុំគិតថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់កុមារនឹងបន្តទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅក្នុងការងាររបស់យើង។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ D.B. Elkonin អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺជាយុគសម័យមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលហៅថា "កុមារភាព"។ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមានច្រើនដូចគ្នា ដែលនេះជាមូលហេតុដែលយើងមានឈ្មោះសាមញ្ញថា គ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះ "ការបន្ត" ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍ ការសម្របខ្លួនយ៉ាងលឿនទៅសាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីនេះជាពិសេសកុមារ។ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់កុមារ អ្នកអាចស្វែងរកពេលវេលា ថាមពល និងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការបន្តពូជ។

“ការ​រៀន​មិន​ដែល​មាន​ ចាប់ផ្តើមពីដំបូង ប៉ុន្តែជានិច្ច ពឹងផ្អែកលើដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ” ។

L. S. Vygotsky

ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺបញ្ហានៃការបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំ។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើម D.B. Elkonin បានចង្អុលបង្ហាញពីភាពសាមញ្ញផ្ទៃក្នុងនៃ "ការបង្កើត" ពីរនៃយុគសម័យកុមារភាព - អាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។ នេះបានផ្តល់ហេតុផលដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យជឿថាកុមារអាយុពី 3 ទៅ 10 ឆ្នាំគួរតែរស់នៅក្នុងជីវិតធម្មតា អភិវឌ្ឍ និងរៀននៅក្នុងកន្លែងវប្បធម៌ និងការអប់រំតែមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហានៃការបន្តការសិក្សាមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ តើ​យើង​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​របៀប​ណា​ដើម្បី​បង្កើត​កន្លែង​វប្បធម៌ និង​អប់រំ​បង្រួបបង្រួម​ក្នុង​ទីក្រុង​របស់​យើង?

តាមរយៈការបន្ត យើងមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់ពីដំណាក់កាលមួយនៃការអប់រំទៅដំណាក់កាលមួយទៀត ការរក្សា និងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ យើងជឿថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលឪពុកម្តាយ៖ ការបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន មិនមែនមានន័យថាការរៀបចំកូនសម្រាប់ការរៀនសូត្រនោះទេ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់ចុះ។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺដើម្បីធានាបាននូវកុមារភាពដ៏រីករាយនៅក្នុងពិភពអភិវឌ្ឍន៍តែមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅសាលារៀនកាន់តែរលូន និងជួយពួកគេឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស គ្រូបង្រៀនស្គាល់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរវាងក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំគឺ មិនអស្ចារ្យទេ។ ហើយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានណែនាំទៅសាលារៀន ជីវិតអប់រំ និងសង្គមរបស់សិស្សសាលា យើងផ្តល់ឱកាសដើម្បីពង្រីកគំនិតដែលត្រូវគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ យើងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសាលា និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

យើងអនុវត្តការបន្តដោយមានជំនួយពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៅក្នុងសហជីពរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគ្មានការឈឺចាប់របស់កុមារទៅសាលាបឋមសិក្សា។

យើងអនុវត្តការបន្តដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្ម។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សាគ្រូគូរឡើងផែនការរួមតែមួយ គោលបំណងគឺដើម្បីបញ្ជាក់ការងារក្នុងវិស័យសំខាន់ៗចំនួនបី៖

ធ្វើការជាមួយកុមារ;

អន្តរកម្មរវាងគ្រូ;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ។

យើងឃើញប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ៖

វប្រភេទផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងនិស្សិត៖

ដំណើរកំសាន្តរបស់សាលា;ទស្សនាសារមន្ទីរសាលារៀន បណ្ណាល័យ;

ណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់គ្រូនិងសិស្សបឋមសិក្សា;

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា កម្មវិធីហ្គេម;

ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

ការប្រជុំនិងការសន្ទនាជាមួយអតីតសិស្សសាលាមត្តេយ្យ;

ថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នា (ទិវាចំណេះដឹង ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង ការបញ្ចប់ថ្នាក់មត្តេយ្យ។

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពល្ខោន។

អន្តរកម្មរវាងគ្រូ៖

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរួមគ្នា (មត្តេយ្យសិក្សានិងសាលា);

សិក្ខាសាលា, ថ្នាក់មេ;តុមូល;

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងទំនាក់ទំនងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងបុគ្គលិកសុខាភិបាល។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ការប្រជុំឪពុកម្តាយរួមគ្នាជាមួយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រូសាលា;

តុមូល កិច្ចប្រជុំពិភាក្សា គរុកោសល្យ "បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ" សិក្ខាសាលាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

សន្និសីទមាតាបិតា សំណួរ និងចម្លើយពេលល្ងាច ក្លិបមាតាបិតា;

ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូមត្តេយ្យនិងសាលា;

ការប្រជុំឪពុកម្តាយជាមួយគ្រូនាពេលអនាគត;

ថ្ងៃបើក;

ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីសិក្សាពីសុខុមាលភាពរបស់គ្រួសារនៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារនិងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន;

ការបណ្តុះបណ្តាលហ្គេម និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ហ្គេមអាជីវកម្ម;

ល្ងាចគ្រួសារ សកម្មភាពកម្សាន្តតាមប្រធានបទ;

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។

យើងប្រាកដថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការបន្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា។ គ្រូ​មត្តេយ្យ​ម្នាក់​ជា​ម្ដាយ​ទី​ពីរ​ដែល​អាច​ឱប​កូន​បាន ហើយ​លាប​លើ​ក្បាល។ ហើយក្មេងក៏ឈោងទៅរកគ្រូរបស់គាត់។ នៅសាលារៀន៖ សិស្សត្រូវរក្សាចម្ងាយរវាងខ្លួនគាត់ និងគ្រូ។

នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែលគោលបំណងសំខាន់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាគឺ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។

មិនធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរៀបចំរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំសម្រាប់សាលារៀន, ធានាបាននូវកុមារមត្តេយ្យរីករាយ;

កុំជំនួសជីវិតមត្តេយ្យជាមួយនឹងជីវិតសាលារៀន;

ពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតនៅសាលា;

ការផ្តល់ជំនួយដល់គ្រួសារក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតសិក្សា។

យើងអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធានាឱ្យមានការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា ដោយផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា ការរៀបចំកន្លែងអប់រំតែមួយ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំដែលអាចទទួលយកបាន។

យើងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចែករំលែកបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានរបស់យើងក្នុងការងារលើបញ្ហាបន្តបន្ទាប់ជាមួយសហសេវិក ដោយសារយើងយល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទសម្រាប់ការអប់រំទំនើប។

អក្សរសិល្ប៍៖

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "ការអនុវត្តការបន្តក្នុងការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលាបឋមសិក្សា" ទីក្រុងម៉ូស្គូសារព័ត៌មានសាលាឆ្នាំ 2008 ។

Vygotsky L.S. "ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស" (បញ្ហានៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុសិក្សា) ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1956 ។

Elkonin D.B. លើបញ្ហានៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ (វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាទូទៅនិងអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតទីក្រុងម៉ូស្គូ) សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ – ឆ្នាំ ១៩៧១ – លេខ ៤។

Nevolnik N.I., វិធីសាស្រ្ត MK

ផ្នែករដ្ឋបាលអប់រំ

Shakhtersk ។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលាគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

អ្នកនិពន្ធ៖ Galitskaya Maya Aleksandrovna គ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាមូលដ្ឋាន Nedoyskaya នៃស្រុក Buda-Koshelevsky" នៃតំបន់ Gomel នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

ប្រធានបទ៖កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលាទូលំទូលាយ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង៖
នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប កុមារក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃសង្គម លុះត្រាតែគាត់រៀនពីបទដ្ឋានសង្គម និងតម្លៃវប្បធម៌ដោយឯកភាពជាមួយការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គម។ នេះអាចទៅរួចដែលថា កុមារសម្របខ្លួនបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពចំពោះសហគមន៍សាលារៀន ម្ខាង និងម្ខាងទៀតអាចទប់ទល់នឹងជម្លោះក្នុងជីវិតដែលរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯង។
ឧបសគ្គចម្បងមួយនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 សម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលាគឺស្ថានភាពស្ត្រេសដែលគាត់រកឃើញខ្លួនឯងនៅពេលគាត់មកសាលារៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងស្នាក់នៅ បរិយាកាស ចង្វាក់នៃសកម្មភាព ខ្លឹមសារនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើចិត្តរបស់កុមារ។ ទាក់ទងនឹងនេះគឺជាវិបត្តិផ្លូវចិត្តនៃអាយុ 6 ឆ្នាំដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការពិតដែលថាប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់ទារកមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកលើសទម្ងន់និងចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីដែលលេចឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវិត។
ដូច្នេះសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យបំផុតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យ វាចាំបាច់ថារយៈពេលព្រំដែននៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព និងស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ (មត្តេយ្យសិក្សា - សិស្សសាលាបឋមសិក្សា) ឆ្លងកាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្តរបស់ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។
គោលដៅ:
ការធ្វើឱ្យរលោងនៃផលវិបាកនៃរយៈពេលផ្លាស់ប្តូរមត្តេយ្យ - សាលា;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយគ្មានភាពតានតឹងបំផុតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅសាលា។
លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្របតាមសង្គម និងការពារសង្គមស្របតាមតម្រូវការផ្លូវចិត្ត ត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

ភារកិច្ច:
បណ្តុះសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន;
អភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា (បង្កើតទម្លាប់និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម);
អភិវឌ្ឍវប្បធម៌សង្គម (អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការពិតជុំវិញធម្មជាតិ);
បណ្តុះសញ្ជាតិ (អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការងារ ទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ និងឯកជន);
បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់ និងអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ។
ផ្តល់ចំណេះដឹង និងគំនិតអប់រំទូទៅដែលសមស្របតាមអាយុអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។
បង្កើតវប្បធម៌ជាតិ (ការគោរពនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋ ការថែរក្សាប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ប្រទេស ការអប់រំអំពីបេតិកភណ្ឌជាតិប្រវត្តិសាស្ត្រ);
អភិវឌ្ឍកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត) តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌លេងហ្គេមរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ចាប់តាំងពីការបង្កើតថ្មីកណ្តាលនៃចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការលេងតួនាទី។

ធ្វើការជាមួយកុមារ៖
បង្រៀនកុមារឱ្យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ជាមួយមិត្តភក្ដិ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់។
ចូលរួមកុមារដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមចម្រុះដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។
គោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មត្រូវតែស្របតាមច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍទុនបំរុងខាងក្នុងសក្តានុពលរបស់បុគ្គល។
ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;
ជួយបង្រួមតម្លៃសីលធម៌ជាតិ និងសកល។
បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមនុស្សដែលមានស្រាប់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន៖
ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដែលលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការទៅវិញទៅមករវាងសាលារៀន និងមត្តេយ្យ។
ការរៀបចំ និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា និងសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀននៅមតេយ្យ។
វត្ថុសកម្មភាពគម្រោង (មូលដ្ឋានអនុវត្ត)៖
កុមារមត្តេយ្យអាយុ ៤-៦ ឆ្នាំ។

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគម្រោង៖
សមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា៖

គ្រូ - អ្នករៀបចំ;
- ចិត្តវិទូសាលា;
- គ្រូពិការ (បើចាំបាច់);
- គ្រូបង្រៀនសង្គម;
- មេដឹកនាំនៃរង្វង់;
- គ្រូបឋមសិក្សា;
- គ្រូដែលទទួលសញ្ញាបត្រមត្តេយ្យសិក្សា;
- អ្នកដឹកនាំសមាគមកុមារ។
- គ្រូបង្រៀនធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សមាជិកនៃស្ថាប័នសិស្សរបស់សាលា៖
- ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់កុមារ;
- សកម្ម BRPO (អង្គការអ្នកត្រួសត្រាយសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស);
- កុមារចូលរួមក្នុងក្រុមនិងថ្នាក់ចំណង់ចំណូលចិត្ត;
- "ខែតុលា";
- បុរសដែលចង់ជួយក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

សហគមន៍ឪពុកម្តាយ;
សមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖
ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសគ្នា និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេមរួមគ្នា។
ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា សកម្មភាពវប្បធម៌នៃប្រភេទផ្សេងៗ (ហ្គេម ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការច្នៃប្រឌិត បញ្ញា);
ការរៀបចំកម្មវិធីដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ "សាលា - មត្តេយ្យ";
ការរៀបចំនិងការធ្វើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា (ការតាំងពិព័រណ៍ការប្រកួតប្រជែងពិធីបុណ្យ);
ការងារនៃសេវាសង្គម-ផ្លូវចិត្តដើម្បីសិក្សាពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងការណែនាំជាបន្តបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការងារបុគ្គលលើការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្របតាមលក្ខណៈអាយុដែលតម្រូវដោយស្ថានភាព។

លក្ខខណ្ឌ និងកាលវិភាគនៃការអនុវត្ត៖ 5 ឆ្នាំ
ដំណាក់កាលធ្វើផែនការ៖
ដំណាក់កាលត្រៀម- 2 ឆ្នាំ:
ការបង្កើតក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលមានគ្រូ អ្នកអប់រំ សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មរវាងអនុវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា;
ការធ្វើផែនការនៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគោលដៅដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម;
ការបង្កើតសម្ភារៈវិភាគសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអនុវត្តគម្រោង។

ដំណាក់កាលសំខាន់ - ២ ឆ្នាំ៖
រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង;
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការធ្វើទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយនូវបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងស្តីពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មរវាងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ និងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។
ការរៀបចំនិងការអនុវត្តកម្មវិធីអន្តរកម្មអប់រំ;
តាមដានការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោង;
សកម្មភាពវិភាគដើម្បីអនុវត្តគោលបំណងគម្រោង។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ១ ឆ្នាំ៖
តាមដាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផលគម្រោង;
ការងារព័ត៌មាន និងវិភាគ ដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង;
អមដំណើរសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគុណភាពនៃគម្រោងនឹងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ៖

1. កម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅខ្សែបន្ទាត់ព្រំដែន "មត្តេយ្យ - សាលារៀន"៖កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សា;
ការវាយតម្លៃឱកាសសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ;
កម្រិតនៃការសម្រេចនៃទិសដៅតម្លៃនៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយ;
កម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗនៃបរិយាកាសសង្គមលើកុមារ;
កន្លែងនៃសាលារៀននៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀន។

2. កម្រិតនៃការអនុលោមតាមសេវាអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់មាតាបិតា៖
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមតិរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង និងអ្នកចូលរួម
សកម្មភាពគម្រោង ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តនឹងការងារដែលកំពុងអនុវត្ត។

3. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌៖
ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃការងារគម្រោងដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស;
កម្រិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ;
កម្រិតនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ;
កម្រិតនៃការអប់រំរបស់កុមារ វត្តមាននៃបាតុភូតអវិជ្ជមានក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការវិភាគរបស់ពួកគេ;
វត្តមាននៃព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌សង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង;
ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សថ្នាក់ទី១ និងសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍សាលា។
ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិ៖
ក្រមនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស "ស្តីពីការអប់រំ";
គំនិតនៃការចិញ្ចឹមកូននិងសិស្សនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស;
កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារនិងសិស្សនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស;
ច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស "ស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" ។

ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត៖
សម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាគម្រោង;
ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលានិងសាលាមត្តេយ្យ;
អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។