តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សា។

• ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
• ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។
• ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារវ័យជំទង់។
• គន្ថនិទ្ទេស។

1. ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមដោយការសន្ទនាជាមួយកុមារ ដែលមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ចំណេះដឹង និងគំនិតទូទៅរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ការតំរង់ទិសក្នុងពេលវេលា លំហ លក្ខណៈអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ៖ ទំនាក់ទំនង ចំណាប់អារម្មណ៍ ហ្គេមដែលចូលចិត្ត និងសកម្មភាព។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុផ្លូវចិត្ត:

• កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ឃើញ;
• ការគិតតាមន័យធៀប;
• សកម្មភាពឈានមុខគេ - ល្បែង ក៏ដូចជាសកម្មភាពធម្មតា - ការរចនា និងគំនូរ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានពិចារណា:

• ការទទួលយកភារកិច្ច;
• ការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការងារ;
• វិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ (សកម្មភាពវឹកវរ, ព្យាយាមលើ, ការធ្វើតេស្តគោលដៅ, ការព្យាយាមជាក់ស្តែង, ការតំរង់ទិសមើលឃើញ);
• សមត្ថភាពសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការប្រឡង; អាកប្បកិរិយាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា កិច្ចការពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ អនុវត្តនៅក្នុង
នៅក្នុងទម្រង់នៃ "ការពិសោធន៍សិក្សា" ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញ។ (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស) ។

ការវិភាគនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖

• ថាតើគាត់យល់ពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងថាជាបញ្ហាឬអត់?
• តើវាវិភាគលក្ខខណ្ឌ;
• អាចស្វែងរក និងប្រើប្រាស់វត្ថុជំនួយដោយឯករាជ្យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេតអំឡុងពេលសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ ការសន្ទនា។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

• ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត;
• សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការវាយតម្លៃនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។
• សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក។

ជាទូទៅការកំណត់លក្ខណៈភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាយើងអាចនិយាយបានថាវាមានគោលបំណងជាដំបូងនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនិងបញ្ហារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជម្រើសនៃឧបករណ៍សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើជួរនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

ក្នុងសកម្មភាពធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ខាងក្រោមនេះជាកាតព្វកិច្ច៖

1. ការពិនិត្យកុមារនៃក្រុមក្មេងជាងគេទីពីរ (3 ឆ្នាំ) ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងបង្កើតគន្លងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារ។
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សក្រុមជាន់ខ្ពស់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការសម្របសម្រួលការងារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម។
3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk) នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី PMPk ។
4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនក្នុងក្រុមកុមារត្រៀម។

លើសពីនេះទៀត តាមសំណើរបស់មាតាបិតា អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងមត្តេយ្យសិក្សា និងការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កុមារ ការបង្រៀន និងក្រុមមាតាបិតាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ និងបញ្ជាក់បញ្ហារបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ។

ខ្លឹមសារនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ក្រុមអាយុ	សូចនាករសម្រាប់សិក្សា	បច្ចេកទេសដែលបានណែនាំ
ថ្នាក់ទី ១	សកម្មភាពហ្គេម។ ការគិត, ការយល់ដឹង ការណែនាំ។ មាន​ជំនាញ​ម៉ូតូ។	ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍របស់ ឌី.ប៊ី. អេលខុននីន) "ប្រអប់នៃទម្រង់", "ពីរ៉ាមីត" ។ ការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តបច្ចេកទេស។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់ V.S. Mukhina) ។
យុវជនទី ២	សកម្មភាពលេងហ្គេម	ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍របស់ D. B. Elkonin) "កាត់រូបភាព" ។
មធ្យម	សកម្មភាពលេងការស្រមើស្រមៃ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតឡូជីខល។	ការសង្កេតការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍របស់ D. B. Elkonin) "ការបញ្ចប់ការគូររូប" ដោយ O.M. Dyachenko ។ "កង់ទីបួន" "ទូទៅ" ។
ចាស់ជាង	សកម្មភាពហ្គេម។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍របស់ D. B. Elkonin) "រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា" Bernstein ។ "ជណ្តើរ" ដោយ V. G. Shchur ។
រៀបចំ	សកម្មភាពហ្គេម។ "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង	ការសង្កេត ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍របស់ D. B. Elkonin ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ) ។ ការធ្វើតេស្ត Kern-Jirasek ។ ការកែប្រែ "ផ្លូវ" របស់ Dembo-Rubinstein ។

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ចប់ដោយការចងក្រងនៃលក្ខណៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់ដែលបានសិក្សា សកម្មភាពក៏ដូចជាចរិតលក្ខណៈ។

2. ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

• ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ;
• ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមថ្មី;
• ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត;
• តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប;
• ការលំបាកដែលបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ;
• ការលំបាកដែលបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពផ្ទះរបស់កុមារ។

ហើយទោះបីជាគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយពិសេសរៀបចំកុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុចូលរៀនក៏ដោយ ជួនកាលការលំបាកខាងលើឈានដល់កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរ ដែលសំណួរកើតឡើងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការពិនិត្យបង្ហាញថា:

• កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន;
• សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង;
• ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការដែលធានានូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងមានឥទ្ធិពលលើវិស័យអារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
• ចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់កុមារ;
• ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការទាមទាររបស់គាត់ ការគោរពខ្លួនឯង;
• ការរិះគន់ចំពោះខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ;
• ការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនង។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រពិនិត្យជាក់លាក់ដែលមាននៅក្នុងឃ្លាំងនៃចិត្តវិទូ និងគ្រូពេទ្យពិការ ក៏មានវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផងដែរ៖

• សិក្សាឯកសារ;
• សិក្សាការងាររបស់កុមារ (គំនូរសៀវភៅកត់ត្រា។ ល។ );
• ការសន្ទនាជាមួយកុមារនិងឪពុកម្តាយ;
• ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់;
• បច្ចេកទេសពិសោធន៍។

តាមក្បួនមួយ ហេតុផលសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អរបស់កុមារ ឬគម្លាតនៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។
អាកប្បកិរិយា។ អ្នកឯកទេសនឹងត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។ ភាពមិនជោគជ័យអាចជាលទ្ធផលនៃទាំងការវិកលចរិត និងការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

វាក៏អាចត្រូវបានបង្កឡើងដោយការរំខាននៅក្នុងមុខងាររបស់អ្នកវិភាគ, សុខភាពរាងកាយមិនល្អរបស់កុមារ; ប្រសិនបើនៅក្រោមកាលៈទេសៈទាំងនេះ បន្ទុកការងារក្នុងគ្រួសារមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ឬការទាមទាររបស់គ្រូត្រូវបានបំផ្លើស នោះផលវិបាកអាចមិនត្រឹមតែជាការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបែកបាក់ខាងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។

មូលហេតុនៃការបរាជ័យ៖

• ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន,
• កង្វះនៃការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងជំនាញសកម្មភាព។ កុមារ​មិន​ទម្លាប់​នឹង​ការ​គោរព​តាម​តម្រូវ​ការ មិន​ដឹង​ពី​របៀប​បំពេញ​កិច្ចការ ឬ​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពេល​បំពេញ​កិច្ចការ​មួយ។ ផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងករណីដែលគុណវិបត្តិសង្គម និងគរុកោសល្យកើតឡើងនៅដើមខែ និងឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។
• ស្ថានភាព asthenic របស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីជំងឺរយៈពេលវែងដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារឆាប់អស់កម្លាំងការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានចុះខ្សោយហើយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានរំខាន។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញទាំងអស់នេះមិនស្ថិតស្ថេរទេហើយមិនមានមូលដ្ឋានលើជំងឺសរីរាង្គទេ។

ក្នុងករណីទាំងអស់នោះ ការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរស់នៅអំណោយផល ជាដំបូងរបបគរុកោសល្យការពារ។

ការលំបាកបំផុតក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) ដែលមិនបានទទួលជោគជ័យនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ។

នៅពេលសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងឱកាសសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ជាក់លាក់មួយចំនួន
លក្ខណៈនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ៖

• ការអស់កម្លាំងកើនឡើង (ហើយជាលទ្ធផល - ដំណើរការទាប);
• ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍, ភាពទន់ខ្សោយនៃឆន្ទៈ;
• អាកប្បកិរិយា psychopathic;
• ការផ្គត់ផ្គង់ព័ត៌មាន និងគំនិតទូទៅមានកំណត់;
• វាក្យសព្ទក្រីក្រ ការលំបាកក្នុងការវិភាគសំឡេង;
• កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា។
• សកម្មភាពលេងហ្គេមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញទេ។
• ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយភាពយឺតយ៉ាវ។
• នៅក្នុងការគិត ការខ្វះខាតនៃប្រតិបត្តិការពាក្យសំដី និងឡូជីខលត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅពេលដែលភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមើលឃើញ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកំឡុងពេលពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងាររបស់កុមារជាមួយនឹងសម្ភារៈពាក្យសំដី និងរូបភាព។

កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ និងការស្តាប់ យល់ថាខ្លួនឯងគ្មានទីពឹងក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ ហើយផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ថាមានភាពវង្វេងស្មារតី។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យអ្នកមានបញ្ហាការស្តាប់នូវភារកិច្ចនៃលក្ខណៈឡូជីខលដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការស្តាប់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះពីគាត់ (ការចាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំរូបភាពដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ល។) ហើយអ្នកពិការភ្នែកត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលត្រូវគ្នា។ កិច្ចការផ្ទាល់មាត់ បន្ទាប់មកពួកគេបំពេញវា។

លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកកុមារធម្មតាដែលមានបញ្ហាការនិយាយចេញពីកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលជំងឺនៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយ។

ផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាទាំងនេះដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាន់ពេលវេលាគឺការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

គ្រោងការណ៍ពិនិត្យកុមារក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ហើយដោយគិតគូរអំពីសម្មតិកម្មអំពីមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលា psychogenic ។

វារួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម។

1) វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យថាតើដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវបានចុះខ្សោយ (ប្លុកនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាតពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ)។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតដោយ Talyzina, Amthauer, Wechsler និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពយល់ដឹងអាចត្រូវបានប្រើ។

2) សមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ភាពចាស់ទុំនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពិនិត្យ។ បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃទ្រឹស្តីទូទៅ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងភាពរសើបក្នុងការជួយពីមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីសមត្ថភាពបច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលរបស់គាត់ ដើម្បីអនុវត្ត
ការងារកែផ្លូវចិត្ត។

3) លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់កុមារ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានវិភាគ។

ត្រូវ​បាន​ប្រើ វិធីសាស្រ្តប្រយោលសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ញុំ៖

• វិធីសាស្រ្តសង្កេត,
• ការសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយសិស្ស,
• ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ,
• គ្រូបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់៖

• ការសន្ទនា-សម្ភាសន៍,
• វិធីសាស្រ្ត "មេរៀននៃមេរៀន"
• "ជណ្តើរនៃការបំផុសគំនិត"
• អត្ថបទលើប្រធានបទ "ជីវិតរបស់ខ្ញុំនៅសាលា" ។

បច្ចេកទេស​ការ​ព្យាករ​:

• រូបភាព,
• រៀបចំកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍ (S. Ya. Rubinstein),
• បច្ចេកទេស Matyukhina ការធ្វើតេស្តទំនាក់ទំនងពណ៌របស់ Etkind ។

ដើម្បីសិក្សាពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាបឋម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេស "ការវាយតម្លៃបី" របស់ A. I. Lipkina ។

4) ជំនាញសិក្សារបស់កុមារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ សៀវភៅកត់ត្រារបស់គាត់ត្រូវបានពិនិត្យ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ការអាន ការសរសេរ និងការដោះស្រាយបញ្ហា។

5) សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ:

• តើកុមារមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ?
• តើគាត់ទទួលបានមតិប្រតិកម្មបែបណាពីមនុស្សពេញវ័យ?
• តើ​កូន​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​ប៉ះប៉ូវ​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​សិក្សា?
• ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានស្តារឡើងវិញ។

6) ប្រភេទជំនួយមាតាបិតាធម្មតាដល់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ៖

• ដែលធ្វើការជាមួយគាត់, ប៉ុន្មាន, បច្ចេកទេសអ្វីដែលគាត់ប្រើ;
• រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារជាទូទៅ និងតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយទីពីរត្រូវបានវិភាគ។

7) ប្រវត្តិនៃអ្នកដែលត្រូវបានពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានសិក្សា:

• ប្រវត្តិវេជ្ជសាស្រ្តលម្អិតត្រូវបានប្រមូល ករណីនៃការទាក់ទងវេជ្ជបណ្ឌិត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ រយៈពេល និងអ្វីដែលត្រូវបានព្យាបាល។
• វា​បង្ហាញ​ថា​អ្វី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​ខ្លួន​ឯង​ចាត់​ទុក​ថា​ការ​បំពេញ​ការងារ​មិន​ល្អ​របស់​កូន​ពួកគេ។

ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលាបន្តដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• គូររូបគំនូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា;
• កំណត់វិធី និងទម្រង់នៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។
• ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សសាលា ស្របតាមលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៃប៉ារ៉ាឡែលជាក់លាក់មួយ - អ្វីដែលគេហៅថាផ្នែកខាងមុខ
ការពិនិត្យ។ ទម្រង់នេះតំណាងឱ្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋម លទ្ធផលដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ "វិបុលភាព" និង
កុមារ "គុណវិបត្តិ" ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវាស់វែង។

ឧទាហរណ៍នៃការស្ទង់មតិបែបនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតដើម្បីសិក្សានៅសាលា។
តាមដានសក្ដានុពលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន។ល។

2. ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅ - ប្រើក្នុងការសិក្សាករណីស្មុគ្រស្មាញ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់នីតិវិធីព្យាបាលបុគ្គល។ ទម្រង់នៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង ឬជាក្បួនគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការប្រឹក្សាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយអំពីការលំបាកពិតប្រាកដរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង ការរៀនសូត្រ។ល។

ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅគឺជាបុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយប្រើបច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសម្មតិកម្មបឋមអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការលំបាកដែលបានកំណត់ (ឬបានបញ្ជាក់) ជាមួយនឹងយុត្តិកម្មសម្រាប់ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។
ការប្រឡង។

3. ការស្ទង់មតិប្រតិបត្តិការ - ប្រើនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវទទួលបានព័ត៌មានជាបន្ទាន់ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្របញ្ចេញមតិ កម្រងសំណួរ ការសន្ទនាក្នុងគោលបំណងសិក្សាមតិសាធារណៈ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងនៃការងារវិនិច្ឆ័យរួមមានការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង លក្ខណៈអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ និងក្រុមសាលា។

3. ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារវ័យជំទង់។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចគ្នានឹងការសិក្សាលើកុមារតូចៗដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ នីតិវិធីស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង និងការជ្រើសរើសបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

1. វាជាការសំខាន់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃវ័យជំទង់ - ទំនោរទៅរកឯករាជ្យភាពអារម្មណ៍នៃខ្លួនឯង។
2. ក្មេងជំទង់ក៏អាចមានការផ្ទុះកំហឹង និងអវិជ្ជមានផងដែរ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេបរាជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ដូច្នេះកុមារបែបនេះត្រូវការវិធីសាស្រ្តប្រុងប្រយ័ត្ន និងមិនបង្ខំ។ អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ និងការគោរពចំពោះក្មេងជំទង់ គឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការធានានូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។
3. នៅពេលសិក្សានៅវ័យជំទង់ ឃ្លាំងអាវុធនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាកុមារបានរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍បុរាណត្រូវបានប្រើនៅទីនេះ និងទាំងស្រុង។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តគម្រោង។
4. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការនិយាយ និងបញ្ញារបស់កុមារ។ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសជាច្រើននៅតែមានកម្រិត។ ការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរដូចជា កម្រងសំណួររោគវិនិច្ឆ័យរោគសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ Lichko (PDO) កម្រងសំណួររបស់ Cattell, Eysenck ជាដើម គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានទំនុកចិត្តលើភាពងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរទាំងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវ័យជំទង់ និងធម្មជាតិនៃជំងឺវិកលចរិត។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Kalyagin V. A. , Ovchinnikova T. S. សព្វវចនាធិប្បាយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃអ្នកដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ: សិក្ខាសាលា។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ឆ្នាំ ២០០៨។
2. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / កម្មវិធីនិពន្ធទូទៅ។ G.V. ឈីរីគីណា។ - ទី 4 ed ។ , បន្ថែម។ - អិមៈ ARKTI, ឆ្នាំ ២០១០។
3. វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេររបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស ការអប់រំ។ យោងតាមពិការភាព អ្នកឯកទេស។ / ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, Murm ។ រដ្ឋ មនុស្សធម៌ សាកលវិទ្យាល័យ; auto-comp ។ L. S. Vakulenko, O.A. Onopa ។ - Murmansk: MSGU, 2011. - 92 ទំ។
4. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជនពិការ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា សាស្រ្តាចារ្យ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងទិសដៅ រៀបចំ "ការអប់រំពិសេស" / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; ed ។ I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnoy ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៦ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : Academy, 2011. - 333 ទំ។

Ivanova G.I.,
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

ថ្មីៗនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការអនុវត្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរួមទាំងការធ្វើតេស្តលើកុមារមត្តេយ្យបានរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងខ្លួនវាគឺជាទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃដំណើរការអប់រំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការទទួលស្គាល់ភាសាក្រិច) ។
អាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលត្រូវនឹងរយៈពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ព្រំដែនកាលប្បវត្តិនៃយុគសម័យនេះប្រែប្រួលនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ព្រំដែនទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខខណ្ឌក្នុងចន្លោះពី 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ ការបញ្ជាក់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលទទួលយកជាផ្លូវការនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

ការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀនមានភារកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ស្ថាប័នក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ · ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ នឹងត្រូវយកទៅក្នុងគណនីក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល; · បើអាចធ្វើបាន ប៉ះប៉ូវគម្លាតដែលអាចកើតមាន និងបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដោយហេតុនេះការពារការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ · រៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀនសិស្សនាពេលអនាគត ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបដែលមកសាលារៀនជាមួយ "ឥវ៉ាន់" ខុសៗគ្នាដែលតំណាងឱ្យចំនួនសរុបនៃការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលមុន - កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទីតាំងពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ស្របតាមនេះ ជីវិតរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាគឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ ទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងសកម្មភាពពិសេសដែលនាំទៅដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា L.S. Vygotsky បានកំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដូចខាងក្រោម: ·

ទារក - ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់; ·

កុមារភាពដំបូង - សកម្មភាពឧបាយកល; ·

កុមារមត្តេយ្យ - សកម្មភាពលេង; ·

សិស្សសាលាវ័យក្មេង - សកម្មភាពអប់រំ; ·

ក្មេងជំទង់ - សកម្មភាពដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គម និងត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។ ·

សិស្សវិទ្យាល័យ - សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការចូលសាលារៀនផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន ភាពផ្ទុយគ្នាចម្បងកើតឡើង - រវាងការទាមទារដែលកំពុងកើនឡើងដែលដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន។ ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​នេះ​ជា​កម្លាំង​ជំរុញ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា។ នៅពេលដែលតម្រូវការកើនឡើង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើនឡើងដល់កម្រិតរបស់ពួកគេ។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលនេះ (ការអប់រំ - យោងទៅតាមរយៈពេលនៃ D.B. Elkonin) ជំនួសដោយសមត្ថភាពនេះ សកម្មភាពលេងដែលដើរតួជាក្រុមឈានមុខគេនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ អាយុ។ ការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការ និងមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ជាការពិតណាស់ វាមិនមែនភ្លាមៗទេដែលសិស្សសាលាវ័យក្មេងបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការសិក្សា។ ពួកគេ​មិន​ទាន់​យល់​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពួកគេ​ត្រូវ​សិក្សា។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះ វាប្រែថាការរៀនសូត្រគឺជាការងារដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ ការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពបញ្ញា និងការអត់ធ្មត់។ ប្រសិនបើកុមារមិនស៊ាំនឹងរឿងនេះទេនោះគាត់នឹងខកចិត្តហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រ។ ដើម្បីការពារកុំឱ្យកើតមានរឿងនេះ គ្រូត្រូវបណ្តុះគំនិតដល់កុមារថា ការរៀនមិនមែនជាថ្ងៃសម្រាក មិនមែនជាល្បែងទេ តែជាការងារធ្ងន់ធ្ងរ តឹងតែង ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ព្រោះវានឹងអាចឱ្យអ្នករៀនបានច្រើន ថ្មីៗ។ ការកំសាន្ត, សំខាន់, របស់ចាំបាច់។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលការរៀបចំការងារអប់រំខ្លួនឯងពង្រឹងពាក្យសម្ដីរបស់គ្រូ។ ដំបូងឡើយ គាត់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដោយមិនដឹងពីសារៈសំខាន់របស់វា។ លុះត្រាតែមានការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់បានកើតឡើង ការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនេះគឺជាដីមានជីជាតិសម្រាប់ការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សា នៃការជម្រុញឱ្យមានការរៀនសូត្រពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមខ្ពស់ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសិស្សសាលាដែលមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការយល់ព្រម និងការសរសើររបស់គ្រូ ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើគ្រប់ៗគ្នា សូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុត វឌ្ឍនភាពតូចបំផុតឆ្ពោះទៅមុខ។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងទទួលបានអារម្មណ៍មោទនភាព និងការលើកតម្កើងពិសេសនៅពេលគ្រូសរសើរពួកគេ។ ឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូមកលើក្មេងៗ គឺដោយសារតែគ្រូបង្រៀនតាំងពីដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់ក្មេងៗនៅសាលា ក្លាយជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបានសម្រាប់ពួកគេ។

សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការបង្រៀន និងការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ការកែលម្អមុខងារនៃខួរក្បាលកើតឡើង - មុខងារវិភាគនិងប្រព័ន្ធនៃ Cortex មានការរីកចម្រើន; សមាមាត្រនៃដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការទប់ស្កាត់ផ្លាស់ប្តូរជាបណ្តើរៗ៖ ដំណើរការនៃការរារាំងកាន់តែខ្លាំងឡើង ទោះបីជាដំណើរការនៃការរំភើបចិត្តនៅតែគ្របដណ្ដប់ក៏ដោយ ហើយសិស្សសាលាវ័យក្មេងមានភាពរំភើប និងរំភើបខ្លាំង។ សកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាជំរុញឱ្យមានការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់នៃពិភពលោកជុំវិញ - អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមុតស្រួច និងភាពស្រស់ស្រាយនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ដែលជាប្រភេទនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសបំផុតនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សទាំងនេះគឺភាពខុសគ្នាទាបរបស់វា ដែលពួកគេធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងកំហុសក្នុងភាពខុសគ្នានៅពេលយល់ឃើញវត្ថុស្រដៀងគ្នា។ លក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់នៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សនៅដើមដំបូងនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់វាជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ការយល់ឃើញនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ឃើញវត្ថុមានន័យថាធ្វើអ្វីមួយជាមួយវាផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងវាធ្វើសកម្មភាពខ្លះយកវាប៉ះវា។

លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​សិស្ស​គឺ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញកើតឡើង វាកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រកាន់យកនូវចរិតលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងគ្រប់គ្រង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា ការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ ក្លាយជាការវិភាគ ភាពខុសប្លែកគ្នា និងចាប់យកលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ។ លក្ខណៈមួយចំនួនទាក់ទងនឹងអាយុគឺស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ចំណុចសំខាន់គឺភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វានៅដើមអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាមទារអ្វីដែលគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តជិតស្និទ្ធ។ ប្រសិនបើសិស្សចាស់រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ សូម្បីតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តពីចម្ងាយ (ពួកគេអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើការងារដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ និងពិបាកសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនាពេលអនាគត) នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើការដោយផ្តោតតែលើ វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តជិតស្និទ្ធ (ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុល្អ ទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ ធ្វើការងារល្អបំផុត។ល។)

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅអាយុបឋមសិក្សា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី ដែលមិននឹកស្មានដល់ ភ្លឺ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងណាមួយឡើយ។ លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការចងចាំក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ។ តួនាទី និងទម្ងន់ជាក់លាក់នៃការទន្ទេញពាក្យសំដី តក្កវិជ្ជា កំពុងកើនឡើង ហើយសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយដឹងខ្លួន និងគ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វាកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដោយសារតែភាពលេចធ្លោទាក់ទងនឹងអាយុនៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង ការចងចាំដែលមើលឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនជាងនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលក្មេងជាងការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ពួកគេចងចាំបានល្អ លឿន និងរឹងមាំជាងមុន រក្សាព័ត៌មានជាក់លាក់ ព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស វត្ថុ ការពិតនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ ជាងនិយមន័យ ការពិពណ៌នា ការពន្យល់។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងងាយនឹងទន្ទេញដោយមេកានិក ដោយមិនដឹងពីទំនាក់ទំនងអត្ថន័យនៅក្នុងសម្ភារៈដែលទន្ទេញចាំនោះទេ។ និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា គឺការកែលម្អការស្រមើលស្រមៃដែលបង្កើតឡើងវិញ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំណាងនៃអ្វីដែលបានយល់ឃើញពីមុន ឬការបង្កើតរូបភាពស្របតាមការពិពណ៌នា ដ្យាក្រាម គំនូរជាដើម។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូចជាការបង្កើតរូបភាពថ្មី ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ ការកែច្នៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍អតីតកាល ការបញ្ចូលវាទៅក្នុងបន្សំថ្មីក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗកើតឡើងពីចំណេះដឹងនៃផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតទៅជាចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ការគិតចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការទូទៅដំបូង ការសន្និដ្ឋានដំបូង គូរភាពស្រដៀងគ្នាដំបូង និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្របឋមបន្តិចម្តងៗ។

សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៅដើមដំបូងនៃអាយុសិក្សាបឋមគឺនៅតែជាបឋម វាជាចម្បងនៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគដែលមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ។ អាយុបឋមសិក្សាគឺជាអាយុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃក្រុម ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការបង្រៀនដែលធ្វើឱ្យមានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួនលើសិស្ស។ ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងក្លាទៅលើការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីឆ្ពោះទៅរកមនុស្ស ក្រុមការងារ ការរៀនសូត្រ និងទំនួលខុសត្រូវដែលពាក់ព័ន្ធ ទម្រង់បែបបទ ឆន្ទៈ ពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

នៅអាយុបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ត្រូវបានដាក់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានរៀន ហើយការតំរង់ទិសសង្គមរបស់បុគ្គលចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ចរិត​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស​សាលា​ក្មេង​ៗ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​លក្ខណៈ​មួយ​ចំនួន។ ដំបូងបង្អស់ ពួកគេមានការរំជើបរំជួល - ពួកគេមានទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗក្រោមឥទិ្ធពលនៃការជំរុញភ្លាមៗ ការបំផុសគំនិត ដោយមិនគិត ឬថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ ដោយហេតុផលចៃដន្យ។ ហេតុផលគឺតម្រូវការសម្រាប់ការចេញផ្សាយខាងក្រៅយ៉ាងសកម្មដោយសារតែភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទបញ្ជានៃអាកប្បកិរិយា។ លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុក៏ជាការខ្វះឆន្ទៈទូទៅផងដែរ៖ សិស្សសាលាបឋមមិនទាន់មានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការតស៊ូរយៈពេលវែងសម្រាប់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ជំនះការលំបាក និងឧបសគ្គ។ គាត់អាចនឹងបោះបង់ ប្រសិនបើគាត់បរាជ័យ បាត់បង់ជំនឿលើភាពខ្លាំង និងភាពមិនអាចទៅរួចរបស់គាត់។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ ហេតុផលធម្មតាសម្រាប់ពួកគេគឺការខ្វះខាតក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារ។ កុមារត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើការពិតដែលថាបំណងប្រាថ្នានិងការទាមទារទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានគេពេញចិត្តគាត់មិនបានឃើញការបដិសេធនៅក្នុងអ្វីនោះទេ។ ភាពរឹងចចេស និងភាពរឹងចចេស គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការតវ៉ារបស់កុមារប្រឆាំងនឹងការទាមទារដ៏តឹងរឹងដែលសាលាធ្វើមកលើគាត់ ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការក្នុងការលះបង់នូវអ្វីដែលគាត់ចង់បានសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តណាស់។

អារម្មណ៍ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាដំបូងនៅក្នុងការពិតដែលថាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាធម្មតាត្រូវបានពណ៌ដោយអារម្មណ៍។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារសង្កេត គិត និងធ្វើ ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាអាកប្បកិរិយាដ៏រំជួលចិត្ត។ ទីពីរ សិស្សសាលាវ័យក្មេងមិនដឹងពីរបៀបទប់អារម្មណ៍ ឬគ្រប់គ្រងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេដោយឯកឯង និងស្មោះត្រង់ក្នុងការបង្ហាញពីភាពរីករាយ។ ទុក្ខព្រួយ ទុក្ខព្រួយ ការភ័យខ្លាច ការសប្បាយ ឬមិនសប្បាយចិត្ត។ ទីបី អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ទំនោរទៅនឹងផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លី និងការបង្ហាញហឹង្សានៃសេចក្តីអំណរ ទុក្ខព្រួយ កំហឹង ការភ័យខ្លាច។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ និងទប់ស្កាត់ការបង្ហាញដែលមិនចង់បានរបស់ពួកគេកាន់តែរីកចម្រើន។

អាយុបឋមសិក្សាផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាប្រមូលបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរួមដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់ ពោលគឺសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុម និងសម្រាប់ក្រុម។ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ កិច្ចការសមូហភាពជួយជំរុញលទ្ធិសមូហភាព។ វានៅទីនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍សំខាន់នៃសកម្មភាពសង្គមសមូហភាព។

ការសិក្សាអត្ថបទដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីយន្តការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនធម្មតា និងខុសប្រក្រតីរបស់កុមារ ស្វែងយល់ពីគំរូនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវលក្ខណៈពិសេសរបស់ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។

V. M. Astapov, Yu. V. Mikadze

ផ្នែកទី I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺ និងការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ប្រធានបទ និងគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃផ្នែក

- អំពីវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា

- ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុង defectology

- កាតរោគវិនិច្ឆ័យ

- គោលការណ៍វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

- ការវាយតម្លៃសរសៃប្រសាទនៃការបង្កើតការចងចាំក្នុងស្ថានភាពធម្មតា និងចំពោះកុមារដែលមានហានិភ័យ

Leontiev A.I., Luria A.R., Smirnov A.A.
អំពីវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសាលា

ការ​ប្រយុទ្ធ​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​សាលា និង​ការ​ធ្វើ​ដដែលៗ​គឺជា​បញ្ហា​ជាតិ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​មួយ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ។ ការវិភាគលម្អិតរបស់វា និងការស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា គឺជាកិច្ចការដ៏ចាំបាច់បំផុតមួយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការបរាជ័យគឺផ្អែកលើយ៉ាងហោចណាស់ពីរក្រុមនៃហេតុផលខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ក្រុមទី 1 មានកង្វះខាតក្នុងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្ទុកសិស្សលើសចំណុះនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនពេញលេញ។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យកំពុងតស៊ូជាមួយនឹងហេតុផលទាំងនេះ ដោយព្យាយាមធានានូវការពិនិត្យឡើងវិញនៃកម្មវិធី និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្រុមទី 2 មានហេតុផលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលរារាំងពួកគេមួយចំនួនពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាធំ ទោះបីជាគ្រូប្រើវិធីបង្រៀនទំនើបបំផុតក៏ដោយ។ ការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារបស់កុមារក្រុមនេះគឺជាប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះ។

គ្រូបង្រៀនដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាសិស្សមួយចំនួន (ដែលរួមមានក្រុមតូចមួយ) ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ហើយយល់ថាពួកគេ "គ្មានសមត្ថភាព" ក្នុងការរៀន។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារទាំងនេះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជ្រើសរើសពីពួកគេដែលពិតជាមានពិការភាពមួយចំនួន (បែងចែកពួកគេពីកុមារដែលរកឃើញខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដែលបរាជ័យដោយសារហេតុផលផ្សេងទៀត) ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅប្រភេទផ្សេងៗ។ នៃសាលាពិសេស ដែលពួកគេអាចទទួលបានការអប់រំសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការជ្រើសរើសកុមារដែលមិនមានពេលវេលាដោយសារតែលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនបានល្អ ប៉ុន្តែមិនមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីចិត្តវិទ្យា ជាក្បួនមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្នុងចំណោមកុមារដែលមានសមត្ថភាពខ្សោយ អ្នកដែលមិនមានជំនាញក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាធំ ដោយសារលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចធ្វើខុសបានយ៉ាងងាយស្រួល ដោយការមិនបែងចែកជាមួយកុមារដែលមានភាពជឿជាក់គ្រប់គ្រាន់ ដែលមានភាពវិកលចរិត ឬមានពិការភាពផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពីសិស្សដែលមិនអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដោយសារហេតុផលបណ្តោះអាសន្នដែលមិនទាក់ទងនឹងពិការភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ហេតុដូច្នេះហើយបានជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពិសេសត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ដើម្បីធានាបាននូវការជ្រើសរើសសិស្សដែលមានមូលដ្ឋានលើវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងបំផុត ដែលមិនអាចងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាធំ ហើយត្រូវតែជា ផ្ទេរទៅសាលាពិសេសសមស្រប។ កិច្ចការនេះគឺស្មុគស្មាញណាស់ ហើយត្រូវតែដោះស្រាយដោយអ្នកឯកទេស - គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកវិកលចរិតកុមារ ប៉ុន្តែជាដំបូងវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ភាពស្មុគ្រស្មាញរបស់វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សដែលមិនអាចបញ្ចប់កម្មវិធីសាលាធំបានដោយជោគជ័យមិនមែនជាម៉ាស់ដូចគ្នាទេ ពួកគេប្រហែលជាមិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសាលាដ៏ធំសម្រាប់ហេតុផលខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានហេតុផលគ្រប់បែបយ៉ាងដើម្បីជឿថា សិស្សដែលយឺតយ៉ាវមិនតែងតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិកលចរិតទេ ហើយការសន្និដ្ឋានខុសគ្នានឹងជាកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ។

ចិត្តវិទ្យាទំនើប ដោយសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងសាលា កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សយ៉ាងតិចប្រាំក្រុមផ្សេងគ្នា ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទូទៅបានទេ។ ភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងអ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺត្រូវធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីហេតុផលដែលក្នុងករណីនីមួយៗ បង្ហាញពីការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ ភារកិច្ចនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីជោគវាសនានៃក្រុមក្មេងៗទាំងនេះ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ការមិនបានសម្រេចរបស់ពួកគេគឺមិនដូចគ្នានោះទេ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីហេតុផលដែលអាចនាំឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងលើក្រុមសំខាន់ៗនៃកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបានដែលស្គាល់យើង។

ក្រុមទីមួយកុមារ​ដែល​មិន​បាន​សម្រេច​បាន​គឺ​ជា​រឿង​ធម្មតា ប៉ុន្តែ​កុមារ​ដែល​មិន​បាន​គរុកោសល្យ។ ចូរយើងស្រមៃថាសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជំងឺឆ្លងនៅក្នុងគ្រួសារ) កុមារមិនអាចចូលសាលាបានយូរ (4-6 សប្តាហ៍)។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់បានដើរទៅមុខឆ្ងាយ ហើយប្រសិនបើនៅពេលត្រឡប់មកសាលាវិញ គាត់មិនបានទទួលជំនួយត្រឹមត្រូវក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនបុគ្គលបន្ថែមទេ គាត់នឹងមិនអាចបន្តថ្នាក់បានទេ។ បើគ្មានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់បានស្ទាត់ទេ គាត់នឹងត្រូវវិនាសទៅក្រោយគំនិតរបស់គាត់ និង "សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត" នឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍតាមរបៀបត្រឹមត្រូវបានទេ។ ជាធម្មជាតិ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ កុមារនេះដែលមិនបានទទួលជំនួយចាំបាច់ នឹងចាប់ផ្តើមមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្តចំពោះសកម្មភាពបន្ថែមទៀត ហើយនឹងក្លាយជាក្មេង "អកម្មបញ្ញា" (L. S. Slavina) ដែលនឹងមិនអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយ ភារកិច្ចដែលផ្តល់ឱ្យគាត់។ គ្មាន​អ្វី​ខុស​ជាង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ក្មេង​នោះ​ថា​ជា​មនុស្ស​វិកលចរិត​នោះ​ទេ។ គាត់នឹងអាចបន្តការសិក្សារបស់គាត់ដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលារដ្ឋ ប្រសិនបើចន្លោះរបស់គាត់ត្រូវបានលុបចោលភ្លាមៗតាមរយៈមេរៀននីមួយៗ ហើយគាត់នឹងទទួលបានជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ម្តងទៀត ដូច្នេះចាំបាច់សម្រាប់ការងារជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្របុគ្គលឱ្យបានហ្មត់ចត់អាចបង្កើតបានយ៉ាងងាយស្រួលនូវសុវត្ថិភាពសក្តានុពលរបស់កុមារបែបនេះ ហើយផ្តល់សញ្ញាភ្លាមៗដល់គ្រូអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារពិសេសជាមួយពួកគេ។

ក្រុមទីពីរកុមារដែលបង្ហាញលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ មានការពិបាកក្នុងការរៀនដោយសារហេតុផលខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយលក្ខណៈនៃការបរាជ័យរបស់ពួកគេប្រែទៅជាខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ក្រុមនេះមានកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ទាំងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលទទួលរងនូវជំងឺដែលគេស្គាល់ក្នុងអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅពេលកើត ឬនៅវ័យក្មេងដែលបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃខួរក្បាល។ ដូចដែលការស្រាវជ្រាវទំនើបបានបង្ហាញ ទាំងនេះរួមមាន: កុមារដែលម្តាយរបស់ពួកគេ អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ធ្វើការនៅក្នុងឧស្សាហកម្មគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសដែលបណ្តាលឱ្យមានការស្រវឹង ឬរងរបួស។ កុមារដែលមានរបួសក្បាលអំឡុងពេលសម្រាលកូន អមដោយការធ្លាក់ឈាម; កុមារដែលមានការឆ្លងមេរោគធ្ងន់ធ្ងរដំបូង; ចុងក្រោយនេះ រួមមានកុមារមួយចំនួនតូចដែលមានបញ្ហាមេតាបូលីសតំណពូជ ដែលបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាបន្ថែមទៀត ឬកុមារដែលមានតំណពូជ (ក្រូម៉ូសូម) មិនគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងនេះគឺការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលខ្សោយជាមួយនឹងពិការភាពធម្មតានៅក្នុងតំបន់ដែលមានការរៀបចំខ្ពស់បំផុតនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ នេះគឺជាអ្វីដែលពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ថា កុមារទាំងនេះប្រែទៅជាអសមត្ថភាពនៃទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការអរូបី និងទូទៅ ដែលដំណើរការសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់ពួកគេបង្ហាញពីនិចលភាពនៃរោគសាស្ត្រសរុប (A.R. Luria (ed.), 1956, 1958, 1960; M.S. Pevzner, T. A. Vlasova ឆ្នាំ 1967 ជាដើម)។ តាមធម្មជាតិ ពួកគេមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃសាលាធំបានទេ ហើយត្រូវតែផ្ទេរទៅសាលាជំនួយ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលត្រូវបានកែសម្រួលជាពិសេសទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារបែបនេះ។ ចិត្តវិទ្យាគ្លីនិកទំនើប និងវិកលចរិតមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលបានធ្វើតេស្តយ៉ាងល្អសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារបែបនេះ ហើយការសិក្សាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅពីក្រោយការវាយតម្លៃទាបនៃ "កម្រិតបញ្ញា" របស់ពួកគេ ទាំងមូលហេតុពិតដែលនាំទៅដល់ការវិកលចរិត និងទម្រង់ដែលការពន្យារនេះអាចទទួលយកបាន។ .

ក្រុមទីបី Underachievers គឺជាកុមារដែលនៅ glance ដំបូងអាចហាក់ដូចជាវិកលចរិត ប៉ុន្តែតាមពិតមិនមែនទេ។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ពីកំណើត ឬឆាប់ ដែលនាំទៅរកការចុះខ្សោយបន្ទាប់បន្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមារក្រុមនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងល្អនៅក្នុងផ្នែកពិការភាពសូវៀត (R. M. Boskis, 1953; T. A. Vlasova, 1954) ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការស្តាប់ល្អគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ជំនាញភាសា។ កុមារដែលពិបាកស្តាប់តាំងពីកំណើត ឬបាត់បង់ការស្តាប់មុនដំបូង មិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ហើយការនិយាយរួមរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំង។ មានតែការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រពិសេសមួយប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីមូលហេតុពិតប្រាកដនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារទាំងនេះ។ តាមធម្មជាតិ ជោគវាសនារបស់ពួកគេគួរតែខុសគ្នាទាំងស្រុងពីជោគវាសនារបស់កុមារដែលមានសតិបញ្ញា។ វានឹងក្លាយជាកំហុសដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងមិនអាចលើកលែងបានក្នុងការបញ្ជូនពួកគេទៅសាលាពិសេស និងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ សូមអរគុណដល់ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលពិការភាពក្នុងស្រុករបស់យើង ប្រព័ន្ធពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង សាលារៀនសម្រាប់អ្នកពិការការស្តាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកទេសត្រូវបានរកឃើញ ដោយមានជំនួយដែលកុមារទាំងនេះអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសំខាន់ៗនៅក្នុង រយៈពេលវែងជាងបន្តិច។

សិក្សាពីបញ្ហារបស់សិស្សសាលា៖

វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ន. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ាបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា

ទំនាក់ទំនងមិនអាចកើតឡើងដោយខ្លួនវាទេ វាត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់សូម្បីតែជាមួយទារកក៏ដោយ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារ និងគ្រូ យើងតែងតែមានន័យថាជាប្រភេទនៃកិច្ចសន្ទនា អន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ រឿងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាគឺការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នានៃគោលដៅរួម។ នេះមិនមែននិយាយអំពីការចៃដន្យជាកាតព្វកិច្ចនៃទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃនោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលពិតជាមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ដោយសារភាពខុសគ្នានៃបទពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារត្រូវតែយល់ជានិច្ចនូវគោលដៅដែលគ្រូត្រូវបានណែនាំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់។ បន្ថែមពីលើការសន្ទនា ត្រូវតែមានផ្នែកមួយទៀតនៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ នៅក្នុងភាសាផ្លូវចិត្ត ភាគីនេះត្រូវបានគេហៅថាការទទួលយកកុមារ។ ដើម្បីទទួលយកមធ្យោបាយដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពតែមួយគត់របស់មនុស្សពិសេសនេះ ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់គាត់ ដើម្បីបដិសេធការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ហើយពិភាក្សាតែសកម្មភាពដែលប្រព្រឹត្តមិនត្រឹមត្រូវ ឬទង្វើខុសឆ្គង។ ហើយប្រសិនបើទាំងអស់ខាងលើក្លាយជាជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូនោះគាត់ប្រហែលជានឹងមិនភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម។ ក្មេង - នៅគ្រប់អាយុ - មានសិទ្ធិបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្សចាស់ការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ទាន់​ពេល​វេលា​នូវ​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន «សាបព្រោះ» និង​អ្វី និង​របៀប​កែ​តម្រូវ? មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកគឺបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើដោយគ្មានអ្នក។ មិន​មែន​រៀបចំ​កូន​សម្រាប់​ជីវិត​ទេ តែ​ជួយ​គាត់​ឥឡូវ​នេះ ថ្ងៃនេះ​រស់នៅ​ដោយ​មាន​ស្មារតី​ទទួលខុសត្រូវ​។

1. មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ

ភាពខុសគ្នា និងសារៈសំខាន់នៃកិច្ចការដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នា បង្ហាញពីវត្តមាននៃធាតុផ្សំពិសេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់គាត់។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថា មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ។

ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ជំនាញចិត្តសាស្ត្ររបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពវៃឆ្លាត "សិក្សា" តែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ អ្នកក៏ត្រូវមានភាពវៃឆ្លាត "សង្គម" ផងដែរ។ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមនុស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។ ហើយគុណភាពសំខាន់មួយទៀតកំណត់លក្ខណៈអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្អ - វត្តមាននៃចំណេះដឹងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំ។

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រតាមទ្រឹស្តីជួយគ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍរូបភាពរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសធម្មតាដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវព័ត៌មាននៃរូបរាង។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាគំនិតដំបូងរបស់មនុស្សគឺផ្អែកលើសម្លៀកបំពាក់របស់គាត់។ តើនេះស្របច្បាប់ទេ? ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែរូបរាងអាចគ្រាន់តែជាប្រភពនៃសម្មតិកម្មប៉ុណ្ណោះ។

"ឥទ្ធិពល Halo" ពាក្យនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា សំដៅលើការបន្ថែមដោយខុសច្បាប់នៃការវាយតម្លៃគុណភាពណាមួយចំពោះបុគ្គលទាំងមូល។

និចលភាពនៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើង។ មិនថាគ្រូមានជំនឿយ៉ាងណាចំពោះការពិតនៃគំនិតដែលគាត់បានបង្កើតឡើងអំពីរឿងនេះ ឬសិស្សនោះ វាមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនអាចប្រែប្រួលជាដាច់ខាត។ យើងត្រូវតែបើកចិត្តជានិច្ចចំពោះការពិតថ្មីៗ។

ឥទ្ធិពលនៃគំរូសង្គម។ យើងម្នាក់ៗតែងតែទាក់ទងជាមួយអ្នកតំណាងនៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ - វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ ជនជាតិ។ ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយពួកគេ ហើយជារឿយៗស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃមតិដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសង្គម យើងបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់នៃក្រុមនេះទាំងមូល។ ផ្នែកបន្ថែមនៃគំនិតនៃក្រុមសង្គមនេះដល់សមាជិកម្នាក់ៗ លក្ខណៈមេកានិចនៃលក្ខណៈទូទៅ (ជារឿយៗជាការស្រមើលស្រមៃទាំងស្រុង) ចំពោះគាត់គឺជាការបង្ហាញនូវគំរូសង្គមមួយ។

ការបំផ្លើសសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពបុគ្គល។ បញ្ហាជាមួយគ្រូបង្រៀនខ្លះគឺថា ពួកគេពិតជាមិនកត់សម្គាល់សកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលគួរតែបង្កឱ្យមានការជូនដំណឹង ហើយផ្ទុយទៅវិញ ជួនកាលលើករឿងតូចតាចស្ទើរតែដល់ថ្នាក់ឧក្រិដ្ឋកម្ម។

សំណុំនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នា។

ប្រសិនបើអ្នកពិនិត្យមើលផ្លូវចិត្តលើភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តទាំងមូលដែលគ្រូសាលាត្រូវដោះស្រាយ អ្នកនឹងឃើញថាវាខុសគ្នាតាមវិធីសំខាន់ពីរ។ នេះគឺជាវិសាលភាពនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ - ថាតើវាគ្របដណ្តប់លើលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តទាំងមូល ឬមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីទី 1 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមត្រូវបានធ្វើឡើងហើយទីពីរ - មួយផ្នែក។ សញ្ញាទីពីរគឺការប្រើប្រាស់រយៈពេលយូរនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - វាអាចជាប្រតិបត្តិការឬរយៈពេលយូរ។ ដោយប្រើសញ្ញាទាំងពីរនេះ អ្នកអាចទទួលបាន typology នៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូសាលា (សូមមើលតារាងទី 1 នៅទំព័រ 99) ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា

រោគវិនិច្ឆ័យគឺជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ពាក្យនេះមានអត្ថន័យយ៉ាងតិចពីរ។ ទីមួយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចមានន័យថាកំណត់ខ្លឹមសារ មូលហេតុនៃបញ្ហាណាមួយក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់វា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមបញ្ចូលការសម្រេចចិត្តជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធានការត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ហេតុផលទាំងនេះ។ នោះគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យដោយផ្នែកនៃវត្ថុដែលបម្រើជាសកម្មភាពកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់។ ទីពីរ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយនៃវត្ថុមួយ ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពទូទៅរបស់វា។ ការវាយតម្លៃបែបនេះអាចត្រូវបានទាមទារសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ ដូចជាការបង្ការជាដើម។ ជាធម្មតា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះបង្ហាញពីចំណុចខ្សោយមួយចំនួនដែលត្រូវការការពង្រឹង។

អ្នក​ដែល​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ (អ្នក​រោគ​វិនិច្ឆ័យ) មិន​ខិតខំ​បង្កើត​និង​ពណ៌នា​អំពី​លំនាំ​ទូទៅ; ភារកិច្ចរបស់វាគឺផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងក្នុងការលុបបំបាត់បញ្ហាដែលមានស្រាប់។

ហើយរឿងចុងក្រោយដែលចាំបាច់ត្រូវនិយាយនៅពេលពង្រីកគំនិតនៃ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ"៖ វាតែងតែជាការបូកសរុបនៃករណីជាក់លាក់មួយនៅក្រោមបាតុភូតជាក់លាក់នៃធម្មជាតិដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ ជាពិសេសដើម្បីមើលឃើញទូទៅ, ធម្មតា - នេះគឺជាគោលដៅចម្បងរបស់អ្នករោគវិនិច្ឆ័យ។

តម្រូវការមូលដ្ឋាន និងគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (12)

1. ការសិក្សាគួរមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

2. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យមិនត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលទាំងនេះជាមួយនឹងបទដ្ឋានណាមួយ ឬតម្លៃមធ្យមនោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដោយការប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងទិន្នន័យនៃការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យពីមុនរបស់សិស្សដូចគ្នាដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈ និងទំហំនៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ .

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែបង្ហាញមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលអាចធ្វើទៅបាន (ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលគាត់អាចសម្រេចបាននៅក្នុង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ) ។

4. ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមិនសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ។ វាមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ "សម្រាប់" ដែលវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានជ្រើសរើស។

5. ការសិក្សាអំពីគុណភាពបុគ្គលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ ជាពិសេស កិច្ចការពិសោធន៍ត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់ដែលអាចចូលដល់សិស្សនៃក្រុមអាយុនីមួយៗ។

6. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាក្បួនគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានដាក់ចេញក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត S. L. Rubinshein ។ នេះជារបៀបដែលគាត់បានបង្កើតគំនិតរបស់គាត់៖ «ការសិក្សាកុមារ ចិញ្ចឹម និងបង្រៀនពួកគេ ដើម្បីអប់រំ និងបង្រៀន សិក្សាពួកគេ គឺជាវិធីតែមួយគត់នៃការងារគរុកោសល្យដ៏មានអត្ថន័យ និងជាវិធីប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុតនៃការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។

2. លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺវិធីសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទាំងនេះរួមមានវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ (ការសង្កេត) រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត) គរុកោសល្យ (ការវិភាគឯកសារសាលា ការសិក្សាអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា)។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើបទដ្ឋាន។ បទដ្ឋានគឺជាព្រំដែនបរិមាណដែលផ្នែកធម្មតាបំផុតនៃក្រុមដែលបានពិនិត្យមានទីតាំងនៅ។ បទដ្ឋានស្ថិតិទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត (សង្គមវិទូអ្នកសរីរវិទ្យាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។ ស្ថិតិពង្រឹងភស្តុតាងដែលទទួលបានដោយការប្រៀបធៀបជាមួយបទដ្ឋាននិងបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃរោគសញ្ញាដែលកើតឡើង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺសាមញ្ញជាង។ ក្នុងនាមជាអ្នកអនុវត្ត គាត់មិនកំណត់ស្តង់ដារទាំងនេះដោយខ្លួនឯងដោយប្រើទិន្នន័យដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ធ្វើឱ្យប្រាកដថាតំណាងរបស់វា និងបង្កើតកម្រិតគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការសង្កេត

វិធីចាស់បំផុតមួយក្នុងការស្គាល់មនុស្សម្នាក់គឺការសង្កេត។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺការយល់ឃើញដោយចេតនា និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ស្វែងរកអត្ថន័យនៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសង្កេតមើលអ្វីៗទាំងអស់។ តំបន់នៃការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 7-9 សញ្ញាដែលអាចសង្កេតបានក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវខិតខំមើលរឿងសំខាន់ បើមិនដូច្នេះទេ តម្លៃនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាននឹងមានកម្រិតទាប។

លើសពីនេះ គុណភាពនៃការសង្កេតអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ និងភាពលំអៀង។ ដើម្បីយកឈ្នះលើប្រធានបទនៅពេលបកស្រាយការពិតដែលបានសង្កេត និងការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាសមហេតុផលក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយចំនួន និងការសន្មតដែលប្រកួតប្រជែង។

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការសង្កេតគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ: ក្នុងការអប់រំ សកម្មភាពឧស្សាហកម្ម ការងារសង្គម កំឡុងពេលទំនេរ។ ការសង្កេតមិនតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសទេ។

គុណវិបត្តិនៃការសង្កេតរួមមានការលំបាកក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានពីការសិក្សាផ្សេងៗគ្នាដោយសារតែការពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនៃការសង្កេត; ដែនកំណត់; លក្ខណៈឯកជនជាមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពដែលបានសង្កេតនីមួយៗ; ភាពស្មុគ្រស្មាញ ហើយជារឿយៗ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសង្កេតម្តងទៀត។

ការសង្កេតរួមមានដំណាក់កាលត្រៀម ប្រតិបត្តិ និងដំណាក់កាលទូទៅ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូគួរតែកំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសង្កេត ជ្រើសរើសសញ្ញាដែលលេចធ្លោបំផុតនៃការបង្ហាញគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានសង្កេត និងបញ្ជាក់ពីស្ថានភាព។ លទ្ធផលនៃការរៀបចំការងារគួរតែជាកម្មវិធីសង្កេត។

ដំណាក់​កាល​បន្ទាប់​គឺ​ការ​សង្កេត​ដោយ​ខ្លួន​វា កំណត់​លក្ខណៈ​ស្ថានការណ៍ ការ​កត់ត្រា​ការពិត និង​ធ្វើ​ការ​សន្មត់។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងទូទៅ ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើង។

ការសង្កេតរយៈពេលវែង និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងគ្រូថ្នាក់អាចតាមដានទំនោរនៃភាពលេចធ្លោនៃការបង្ហាញជាវិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់ និងវាយតម្លៃទិសដៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការវិភាគលើសកម្មភាពជាក់លាក់ សកម្មភាព ការវិនិច្ឆ័យ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យយើងពន្យល់ថាតើការសម្ដែងណាដែលលេចធ្លោជាងគេក្នុងចំនោមពួកគេ ត្រង់ចំណុចណាដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាង។

ការសង្កេតជាប្រភពនៃទិន្នន័យស្តីពីបញ្ហាអាកប្បកិរិយា

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយា "ពិបាក" (9) ។ ហេតុផលសំខាន់មួយសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាកង្វល់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានគម្លាតនៅក្នុងវា។ ក្នុងករណីនេះគោលបំណងនៃការសង្កេតគឺដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានអំពីការលំបាក។ នៅពេលមនុស្សពេញវ័យដោះស្រាយជាមួយកូន "ពិបាក" ពួកគេអាចមានអារម្មណ៍ថា កុមារមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យពេញមួយថ្ងៃ។ ការសង្កេតដែលបានគ្រោងទុកអាចជួយវាយតម្លៃជាក់ស្តែងអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហា។ ការសង្កេតក៏អាចបង្ហាញថាតើមានស្ថានភាពជាក់លាក់ ឬព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្វើឱ្យរឿងកាន់តែអាក្រក់ ឬថាតើមានថ្ងៃធម្មតាដែលបញ្ហាមិនសូវធ្ងន់ធ្ងរ។ ដោយសារមិនមែនកុមារទាំងអស់បង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនល្អទេ ការសង្កេតយ៉ាងជិតស្និទ្ធមិនគួរធ្វើឡើងចំពោះកុមារគ្រប់រូបនោះទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថា "ពិបាក" ការសង្កេតអាចផ្តល់នូវគំនិតមួយចំនួន និងបម្រើតាមពេលវេលា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

ដោយមានការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់អំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសង្កេត និងធ្វើការសន្និដ្ឋានថាតើវាធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណា។ ងាយ​ស្រួល​រក​ឃើញ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បី៖

ប្រេកង់- តើបញ្ហានេះកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?

រយៈពេល- តើអាកប្បកិរិយាពិបាកមានរយៈពេលយូរប៉ុណ្ណានៅក្នុងករណីនីមួយៗ ឬរយៈពេលប៉ុន្មានដែលអាកប្បកិរិយាហាក់ដូចជាធម្មតា?

អាំងតង់ស៊ីតេ- តើអាចកំណត់បញ្ហាអាកប្បកិរិយាថាស្រាល យុត្តិធម៌ ឬធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងបានទេ?

មិនមែនចំណុចទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះគ្រប់បញ្ហានោះទេ។ វានឹងជាការខុសក្នុងការសួរអំពីកូនអកម្ម និងដកខ្លួនចេញ៖ "តើវាកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?" លុះត្រាតែគាត់ដកខ្លួនចេញពីក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ ប្រសិនបើ​ភាពឯកោ​ជា​លក្ខណៈ​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ នោះ​វា​ជា​ការ​ត្រឹមត្រូវ​ជាង​ក្នុង​ការ​សង្កេត​មើល​គាត់​ដើម្បី​សម្រេច​សំណួរ​ថា​៖ «​តើ​កុមារ​ត្រូវ​ដក​ផ្នែក​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​មួយថ្ងៃ​?

ភាពញឹកញាប់នៃការសង្កេត។ អ្នកអាចសង្កេតមើលកុមារបានច្រើនថ្ងៃ។ អ្នកគ្រាន់តែអាចរាប់ចំនួនករណីនៃអាកប្បកិរិយាពិបាក។ នេះត្រូវបានគេហៅថា "ការរាប់ប្រេកង់" ។ វានឹងចំណាយពេលលើសពីមួយថ្ងៃ ឬពីរថ្ងៃ ហើយគោលដៅគឺដើម្បីរកមើលថាតើបញ្ហាមើលទៅខុសគ្នាយ៉ាងណានៅថ្ងៃផ្សេងៗគ្នា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តលឿន។

ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះ គឺជាអ្វីដែលព័ត៌មានអាចទទួលបានដោយប្រើការរាប់ប្រេកង់។ គ្រូបង្រៀនបានសង្កេតមើលសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរ Misha អំពីការឈ្លានពានរបស់គាត់។ អាកប្បកិរិយារបស់ Misha ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវាយប្រហារលើកុមារដទៃទៀត ដែលជារឿយៗក្មេងជាងខ្លួនគាត់។ មានកត្តាជាច្រើនក្នុងការលេងនៅក្នុងការសង្កេត។ Misha មានអាកប្បកិរិយាកាន់តែអាក្រក់បន្ទាប់ពីចុងសប្តាហ៍ដែលមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យត្រូវមានការប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេសនៅថ្ងៃច័ន្ទ។ ក្មេងប្រុសបង្ហាញការអត់ឱនតិចតួចចំពោះកុមារដទៃទៀត ដែលគាត់បញ្ចេញការខកចិត្តរបស់គាត់។ មនុស្សពេញវ័យគួរតែជួយ Misha បង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់តាមរបៀបផ្សេងពីការធ្វើសង្គ្រាម។ អ្វីដែលសំខាន់នៅទីនេះគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការពន្យល់ខ្លួនឯងតាមរយៈការនិយាយ។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតពិសេសនៃការប៉ុនប៉ងណាមួយរបស់ Misha ដើម្បីកាន់តែចុះសម្រុងគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត និងមានភាពអត់ធ្មត់ក្នុងអំឡុងពេលលេង ឬសកម្មភាពរួមគ្នាផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះ វិធីមួយទៀតនៃការប្រើការរាប់ប្រេកង់ប្រហែលជាមានប្រសិទ្ធភាព - ដើម្បីធ្វើការសង្កេតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវិជ្ជមាន ជាជាងអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ "ពិបាក" ។ ក្នុងករណីរបស់ Misha គ្រូអាចរកឃើញពេលខ្លះនៅពេលដែលគាត់បង្ហាញការអត់ធ្មត់សូម្បីតែមួយរយៈពេលខ្លី ឬអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនគាត់ត្រូវបានរំខានពីការប្រយុទ្ធជាមធ្យោបាយបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្ត។ សារៈសំខាន់ជាវិជ្ជមាននៃការសង្កេតបែបនេះគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងលទ្ធភាពនៃរង្វាន់។ ចំពោះការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏រីករាយរបស់ពួកគេ កុមារផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត៖ គាត់បង្ហាញពីសង្គម និងការអត់ឱនចំពោះកុមារដទៃទៀត។

ការរាប់ប្រេកង់នៅពេលអនុវត្តចំពោះអាកប្បកិរិយាពិបាក ជួនកាលនាំមកនូវលទ្ធផលដែលមិននឹកស្មានដល់។ មនុស្សពេញវ័យអាចសម្រេចចិត្តថាកុមារមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងប្រយុទ្ធស្ទើរតែពេញមួយថ្ងៃ។ ហើយបន្ទាប់ពីការសង្កេតវាប្រែថាមានរយៈពេលយូរក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឬសូម្បីតែពេញមួយថ្ងៃនៅពេលដែលកុមារមិន "ពិបាក" ទាល់តែសោះ។ ប៉ុន្តែ​នៅពេល​ជម្លោះ​មួយទៀត​កើតឡើង វា​ជាពិសេស​ធ្វើឱ្យ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ខឹង​។ ជាការពិត ការព្រួយបារម្ភឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេអំពីបញ្ហានេះដើរតួនាទីនៅទីនេះ។

រយៈពេលនៃការសង្កេត។ មានបញ្ហាដែលមិនងាយស្រួលក្នុងការសង្កេតតាមរយៈការរាប់ប្រេកង់។ កុមារដែលដកខ្លួនចេញយ៉ាងខ្លាំងដែលហាក់ដូចជា "មិនសេពគប់" ហើយកម្រនឹងបានរួមរស់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀតអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការសង្កេតនៅចន្លោះពេលទៀងទាត់ពេញមួយថ្ងៃ។ នៅទីនេះយើងត្រូវការវិធីសាស្រ្ត "គំរូផ្អែកលើពេលវេលា" ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសង្កេតជាទៀងទាត់ក្នុងរយៈពេលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដែលក្នុងនោះការសង្កេតជាក់ស្តែង ការថតសំឡេង និងការសម្រាកសម្រាកត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ផែនការសង្កេតផ្សេងៗគ្នា បែងចែកពេលវេលាខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកសង្កេតការណ៍មានបទពិសោធន៍ របៀបដែលពួកគេសរសេរលឿន និងថាតើពួកគេប្រើកំណត់ចំណាំខ្លីសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តមួយដែលអាចធ្វើទៅបានគឺដើម្បីសង្កេតមើលកូនម្នាក់ពេញ 30 ទៅ 40 នាទី កត់ត្រាចំណាប់អារម្មណ៍នៅចន្លោះពេលកន្លះនាទី អមដោយការផ្អាកពាក់កណ្តាលនាទីរវាងការសង្កេត។ មិនមានកាលវិភាគល្អឥតខ្ចោះទេ។ រយៈពេលនៃ "ការផ្ទុះ" នៃការសង្កេតនីមួយៗគួរតែវែងល្មម ប៉ុន្តែមិនយូរប៉ុន្មានទេដែលអ្នកសង្កេតការណ៍ភ្លេចនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។ កំណត់ចំណាំក៏អាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតដែរ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកខ្លី។

ការប្រើកាតអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីកត់ត្រាការសង្កេត។ ជំនួសឱ្យការកត់ត្រាមិនទាន់ចប់ អ្នកអាចបង្កើតកាតអភិវឌ្ឍន៍ ឬដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថា ដ្យាក្រាម ទម្រង់ សន្លឹកអភិវឌ្ឍន៍។ គោលបំណងនៃកាតបែបនេះគឺដើម្បីបង្កើតរូបភាពច្បាស់លាស់របស់កុមារក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការបន្តសង្កេតបន្ទាប់ពីមួយខែ ឬពីរខែ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការវិវឌ្ឍន៍នៃការលូតលាស់របស់កុមារ។

ជាការពិតណាស់ កាតបែបនេះមិនគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសជាក់លាក់មួយនឹងផ្តល់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យនូវសេរីភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ណាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការពន្យារពេលរបស់គាត់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារ។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃកាតអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកមិនគួរខិតខំស្វែងរកឧទាហរណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះនោះទេ - វាមិនទំនងថាមានរឿងបែបនេះទេ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការជ្រើសរើសមួយដែលសាកសមបំផុតនឹងតម្រូវការរបស់អ្នក។ កាតអាចរួមបញ្ចូលកំណត់ចំណាំខ្លីៗអំពីកូនម្នាក់ៗ ឬការកែតម្រូវតិចតួចអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងក្រុមទាំងមូល។ ផ្នែកពិតប្រាកដនៃកាតគឺមិនសូវសំខាន់ជាងការពិតដែលថាទាំងមូលវាផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវរូបភាពច្បាស់លាស់នៃកុមារនិងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ហើយដោយហេតុនេះជួយអ្នកឱ្យធ្វើការងាររបស់អ្នកកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

នៅក្នុងប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ជាក្បួន ក្បាលខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ (សម្រាប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ)៖

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។តើ​កុមារ​មើល​ទៅ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត ឬ​ភ័យ​ខ្លាច​ពេល​គាត់​ធ្វើ​ចលនា? តើ​គាត់​សកម្ម​នៅ​គ្រប់​ទី​កន្លែង​ឬ​ក៏​ចលនា​របស់​គាត់​ស្ងប់ស្ងាត់​និង​យឺត? តើគាត់ងាយស្រួលអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវការការសម្របសម្រួលល្អទេ? តើគាត់មានសមត្ថភាពអ្វីក្នុងចលនាធំទូលាយ? តើ​ស្ថានភាព​សុខភាព ឬ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​បុគ្គល​នេះ​អាស្រ័យ​លើ​អ្វី?

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងទំនាក់ទំនង។តើ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍ និង​បទពិសោធន៍​យ៉ាង​ណា? តើវាពិបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ការស្នើសុំ ការមិនពេញចិត្ត? តើកុមារមានឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងទេ? តើគាត់សួរសំណួរទេ? តើ​មនុស្ស​ម្នាក់​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​លឿន​ប៉ុណ្ណា? តើគាត់និយាយគំនិតអរូបីទេ? តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនជំនាញថ្មីទេ? តើ​គាត់​ព្យាយាម​ធ្វើ​ខុស​ពី​ការ​ប៉ុនប៉ង​លើក​ដំបូង​មិន​បាន​ជោគជ័យ ឬ​បណ្ដាល​ឱ្យ​អ្នក​ដទៃ​មិន​ពេញ​ចិត្ត?

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។តើគាត់មើលទៅដូចអ្វីនៅក្នុងស្ថានភាព "មិនធម្មតា" ក្នុងចំណោមមនុស្សចម្លែក? តើមនុស្សម្នាក់ "ប្រើ" ទៅនឹងសកម្មភាពថ្មីដោយរបៀបណា? តើគាត់តម្រង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមរវាងមនុស្ស និងក្នុងបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាដែរឬទេ? តើគាត់ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមជំនឿរបស់គាត់ (ញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?) ឬស្របតាមប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ "ការសាកល្បង" ចៃដន្យ? តើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកណាដែលងាយស្រួលជាង មានភាពរីករាយជាងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ មនុស្សពេញវ័យ ក្មេងជាង? តើគាត់លេងដោយរបៀបណា ហើយតើហ្គេមប្រភេទណាដែលគាត់ចូលចិត្ត - សមូហភាព បុគ្គល គូ? តើអ្នកធ្វើរឿងមួយយូរប៉ុណ្ណាហើយ?

ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាព។តើគាត់ឬនាងស្វែងរកជំនួយពីអ្នកចាស់ទុំពេលស្លៀកពាក់ ឬមើលថែខ្លួនឯងទេ? តើគាត់អាចធ្វើអ្វីបានដោយខ្លួនឯង? តើ​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ចង់​ជួយ (មនុស្ស​ពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ ក្មេង​តូច) ក្នុង​សកម្មភាព​ណាមួយ​របស់​ពួកគេ​ទេ? តើវាងាយស្រួលទេសម្រាប់អ្នកក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ (ទាក់ទងនឹងចេតនារបស់អ្នកក្នុងសកម្មភាព)? តើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯងមានអ្វីខ្លះ? តើ​វា​កំណត់​ពេលវេលា​ដោយ​របៀប​ណា? តើគាត់បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ ការផ្ដល់យោបល់ តើគាត់សកម្មទេ? តើគាត់ទទួលខុសត្រូវចំពោះពាក្យសម្ដី និងទង្វើរបស់គាត់ទេ? តើ​គាត់​អាច​សម្រប​សម្រួល​ពួកគេ​បាន​ទេ បើ​ចាំបាច់​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ? ប្រសិនបើគាត់មិនអាចដោះស្រាយអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង តើគាត់ស្វែងរកជំនួយ ឬឈប់ធ្វើវា?

អាកប្បកិរិយា។តើកុមារមានលក្ខណៈដូចម្តេចជាទូទៅ - ស្ងាត់ឬរំខាននិងសកម្ម? តើអ្នកខ្លាចអ្វី (ឆ្កែ, ងងឹត, កម្ពស់)? តើអ្នកឈ្លានពានចំពោះកុមារដទៃទៀតទេ? តើមានការបែកបាក់ខាងអាកប្បកិរិយាទេ?

ជាក់ស្តែងការត្រួតពិនិត្យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវការពេលវេលាប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺមានតម្លៃ។ ពេលខ្លះពួកគេបញ្ជាក់ពីចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង ហើយពេលខ្លះពួកគេបង្ហាញពីភាគីថ្មីមួយចំនួនចំពោះកុមារ។

សារៈសំខាន់ទូទៅនៃការសង្កេតគឺការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេជឿជាក់ថាពួកគេអាចរៀនបានច្រើនដោយការមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកុមារ ឬក្រុម ពួកគេកាន់តែមានភាពរសើប ទោះបីជាមិនមានការសង្កេតពិសេសក៏ដោយ។ វិន័យ​ដែល​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ទាមទារ​គឺ​ជា​ការ​រំលឹក​មួយ​ទៀត​អំពី​ចំនួន​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​មួយ​ថ្ងៃ​ធម្មតា។ ដោយសង្កេតមើលកុមារ "ពិបាក" មនុស្សពេញវ័យជារឿយៗត្រូវបានបដិសេធពីការពិតដែលថាគាត់ដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំផែនការការងារបន្ថែមទៀតជាមួយវា។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ

ជាធម្មតា វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិខាងក្រោមត្រូវបានប្រើក្នុងគរុកោសល្យ៖ សំភាសន៍ (ការសន្ទនា) កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រេវ៉ាឡង់នៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយសកលភាពតែមួយគត់របស់វា។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត គ្រូគ្រាន់តែកត់ត្រាសកម្មភាពនៃអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស នោះដោយមានជំនួយពីការស្ទង់មតិ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានព័ត៌មានអំពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល បំណងរបស់គាត់ និងផែនការសម្រាប់អនាគត។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិគឺថាប្រភពនៃព័ត៌មានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងករណីនេះគឺជារបាយការណ៍របស់កុមារខ្លួនឯងទោះបីជាវាមិនធានានូវភាពជឿជាក់ពេញលេញនៃព័ត៌មានក៏ដោយ។ ហេតុនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាជាដំបូងថាតើសិស្សមានឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយសំណួរដែលចោទសួរគាត់ដោយស្មោះទេ (ថាតើគាត់អាចឆ្លើយវាជាគោលការណ៍ឬទេ)។ បច្ចេកទេសនៃការធ្វើការស្ទង់មតិចុះមកដើម្បីធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មាន។

សម្ភាស។ ការសំភាសន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការសន្ទនា ការគិតជាមុនលើសំណួរ ប៉ុន្តែបង្កើតវាឡើងប្រហែលតាមលំដាប់លំដោយណាមួយ។

អត្ថប្រយោជន៍​នៃ​ការ​សម្ភាសន៍​គឺ​ថា​វា​អាច​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​ការ​កំណត់​ក្រៅ​ផ្លូវការ។ ដូច្នេះ សិស្ស​ដែល​បដិសេធ​មិន​បំពេញ​កម្រង​សំណួរ​នឹង​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​អំពី​ខ្លួន​ផ្ទាល់​មាត់។ ការសម្ភាសន៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតមើលប្រតិកម្មរបស់សិស្ស ដែលជួនកាលផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនជាងចម្លើយ។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺអសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រា ហើយដូច្នេះដំណើរការលទ្ធផលរបស់វាជាបរិមាណ ព្រោះវាមិនត្រូវបានណែនាំអោយកត់ចំណាំនៅចំពោះមុខសិស្សនោះទេ។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់ អនុវត្តតាមច្បាប់.

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរតែចាប់ផ្តើមដោយប្រធានបទដែលរីករាយសម្រាប់សិស្ស នេះជួយបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការគោរពនៅក្នុងការសន្ទនាគឺមិនសំខាន់ជាងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបញ្ចុះបញ្ចូល និងប្រកែកចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយនោះទេ។

វាជាការលំបាកក្នុងការពឹងផ្អែកលើភាពស្មោះត្រង់របស់សិស្ស ប្រសិនបើការសន្ទនាកើតឡើងនៅចំពោះមុខគ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀត ឬប្រសិនបើកុមារមិនមានអារម្មណ៍ល្អ។ ប្រសិនបើការសន្ទនាត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរ; ប្រសិនបើការសន្ទនាកើតឡើង "នៅលើផ្លូវ" នៅតាមផ្លូវ។ ដូច្នេះ ចំណុចសំខាន់មួយគឺជម្រើសនៃពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការសន្ទនា។

ការសន្ទនាមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគ្រោងទុក។

អ្នកមិនគួរសួរសំណួរ (ជាពិសេសនៅដើមដំបូង) អំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ឬជីវប្រវត្តិនោះទេ។

វាក្យសព្ទរបស់គ្រូ និងអត្ថន័យនៃសំណួរដែលសួរគួរតែអាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ។ ចំណាប់អារម្មណ៍, តម្រូវការ, ទំនោរ។

វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបង្កើតសំណួរនាំមុខដោយអព្យាក្រឹត ឧទាហរណ៍៖ "តើវាគួរយល់យ៉ាងដូចម្តេច?", "ក្នុងន័យអ្វី?", "សូមពន្យល់ពីគំនិតរបស់អ្នក"។

គ្រូត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ និងបត់បែនក្នុងការសន្ទនា ដោយចូលចិត្តសំណួរដោយប្រយោលទៅកាន់អ្នកផ្ទាល់ ដែលជួនកាលធ្វើឱ្យអ្នកឆ្លើយស្ថិតក្នុងស្ថានភាពឆ្គង។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា តាមទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរសំណួរតូចៗជាច្រើនជាជាងមួយធំ។ សំណួរគួរតែបង្កឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការបញ្ចេញមតិ មិនមែនចម្លើយ monosyllabic "បាទ" "ទេ" ។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងនៃការសន្ទនា និងការទទួលបានលទ្ធផល សំណួរសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ ដោយហេតុនេះបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ចម្លើយពីមុន បំពេញបន្ថែមពួកគេ។

ការសន្ទនាមិនគួរលើសពី 20-40 នាទី។

ការសាកសួរ។ នៅពេលបង្កើតសំណួរសម្រាប់កម្រងសំណួរ គ្រូត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់ចង់ដឹងនៅទីបំផុត។ គោលដៅដែលបានបង្កើតយ៉ាងល្អនឹងជួយអ្នកឱ្យជៀសផុតពីសំណួរដែលមិនចាំបាច់ និងបំបាត់នូវកម្រងសំណួរអំពីសារៈសំខាន់នៃការស្រមើលស្រមៃ។

ទីមួយ ពួកគេរៀបរាប់ពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ បន្ទាប់មកសួរសំណួរដោយខ្លួនឯង ដោយចាប់ផ្តើមដោយរីករាយ និងអព្យាក្រឹតបំផុត។ ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តឆ្ពោះទៅរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ សំណួរចម្បងដែលទាមទារភាពស្មោះត្រង់ ការវិភាគ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានដាក់នៅកណ្តាល។ បន្តិចម្ដងៗ ការលំបាកនៃសំណួរត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ចំនួនរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកំណត់ដូច្នេះការងារលើចម្លើយមិនលើសពី 15-20 នាទី។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន សំណួរអាចត្រូវបានបើក ឬបិទ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរបើកចំហដូចជា "តើអ្វីទាក់ទាញអ្នកឱ្យជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក?" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញការវិនិច្ឆ័យដែលមិនបានរំពឹងទុក និងមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ពួកគេងាកទៅរកសំណួរបិទដោយមានចម្លើយជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមសំណួរដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ចាប់តាំងពីចម្លើយដែលជ្រើសរើសគឺមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងដំណើរការយ៉ាងងាយស្រួល។ គុណវិបត្តិនៃចម្លើយជ្រើសរើសគឺជម្រើសមានកំណត់ ភាពខុសគ្នាដែលអាចកើតមានរវាងចម្លើយដែលរំពឹងទុក និងទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដើម្បីលុបបំបាត់គុណវិបត្តិនេះ ចម្លើយជំនួសជាធម្មតាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបន្ទាត់ទទេនៃចម្លើយរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

វិធីសាស្រ្តនៃប្រយោគមិនទាន់ចប់ (8). ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គឺជាប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់ ដែលអ្នកឆ្លើយតបបំពេញខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍៖ “កិច្ចសហការរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺ…” ឬ៖ “អ្វីដែលខ្ញុំឲ្យតម្លៃបំផុតចំពោះមនុស្សគឺ…” ឬ៖ “សាលារបស់យើង…”។ នៅក្នុងសំណួរបែបនេះ សំណួររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ (តើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជាអ្វី? តើអ្នកឱ្យតម្លៃមនុស្សអ្វីខ្លះ? តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសាលារបស់អ្នក?) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់លាក់កំបាំង ហើយអ្នកឆ្លើយត្រូវដាក់ក្នុងតួនាទីឆ្លើយដោយខ្លួនឯង ដែល បង្ខំគាត់ឱ្យគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងស្វែងរកចម្លើយដែលពេញលេញ និងស្មោះត្រង់បន្ថែមទៀត។

-គរុកោសល្យ... និង វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរោគវិនិច្ឆ័យក្នុង ... ដូច មេបញ្ហាការលំបាកលេចធ្លោ ...

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ

ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

... អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា S.V. ការបណ្តុះបណ្តាលយុវជន សិស្សសាលា ... មេវិធីសាស្រ្ត ... អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាផ្នែកមួយនៃសមាសធាតុ គរុកោសល្យដំណើរការ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាការអនុវត្តការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណង សិក្សា ...

ទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកចូលរួមនៃ PPE 2009

ឯកសារ

... គរុកោសល្យបច្ចេកវិទ្យា, វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរោគវិនិច្ឆ័យ, ... សិក្សាភាសាអង់គ្លេសលេខ ១៣១៥ SAO history and social studies មេ

នៅអាយុសិក្សា កុមារត្រូវតែទទួលយកលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី។ ការចូលសាលាបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់គាត់ ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលមានភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់។ នៅអាយុនេះ សកម្មភាពថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទាមទារការស៊ូទ្រាំរាងកាយ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តពីកុមារ - នេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំ។ ការជម្រុញ និងតម្រូវការថ្មីដែលទាក់ទងនឹងវាលេចឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀនកុមារមានមូលដ្ឋានគ្រឹះចាំបាច់: សុខភាពរាងកាយ; កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់; ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត; ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ; ការផ្គត់ផ្គង់ចំណេះដឹង និងគំនិតគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម និងលេខ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។
ដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនទាំងនេះ ក្នុងដំណើរការសិក្សា គុណភាពថ្មីដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំចាប់ផ្តើមបង្កើត។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តដូចជាសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត និងជំនាញបញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈលេចឡើង។ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ រៀបចំផែនការ ដូច្នេះសកម្មភាពក្លាយជាគោលបំណង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។ វិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំនិងចែកចាយវាពង្រីក; ការយល់ឃើញកាន់តែត្រឹមត្រូវ ពេញលេញ និងខុសគ្នា ហើយការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីដ៏សំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទន្ទេញ (ការចងចាំដែលសម្របសម្រួល)។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត សិស្សអនុបណ្ឌិតមានសកម្មភាពជានិមិត្តសញ្ញា។ រួមជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញដែលឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើគំនិត ដោយបង្វែរអារម្មណ៍ពីវត្ថុដែលមើលឃើញជាក់លាក់។ ពាក្យចាប់ផ្តើមដើរតួយ៉ាងសំខាន់; ការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខលមានការរីកចម្រើន។
neoplasms ទាំងអស់នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។
៤.៤.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា
គួរចងចាំថា ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អាស្រ័យទៅលើភារកិច្ចកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអាចធ្វើឡើងបានតែដោយអ្នកជំនាញខាងពិការភាព ឬដោយគ្រូពេទ្យពិការ និងចិត្តវិទូ។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅសកលវិទ្យាល័យទំនើបនៃអ្នកជំនាញការនិយាយ ផ្តល់នូវចំនួនចាំបាច់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលស្មុគ្រស្មាញ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តដោយចិត្តវិទូឯកទេសគួរតែជាកាតព្វកិច្ច។ ចិត្តវិទូរកឃើញហេតុផលសម្រាប់អវត្តមាន - ចិត្តនិងភ្លេច; ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងលំហូរនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ក្នុងការគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជាដើម។ នៅពេលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈ គាត់បង្កើតភាពពិសេសនៃដំណើរការនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ (វត្តមាននៃការផ្ទុះអារម្មណ៍, ស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់; កម្រិតនៃការផ្តល់យោបល់, វត្តមាននៃអវិជ្ជមាន។ ល។ ) ។ ផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការទាមទាររបស់គាត់ ការគោរពខ្លួនឯង និងការរិះគន់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃត្រូវតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនង; ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នត្រូវបានបង្ហាញ សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការដែលធានាបាននូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ព័ត៌មានដូចគ្នាអាចទទួលបានដោយអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាពក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យគរុកោសល្យនៅពេលកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗសម្រាប់ជំនាញសាលា និងនៅពេលកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែលមានស្រាប់។
គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិនិត្យជាក់លាក់ដែលអាចរកបានសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកពិការក៏មានវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលពួកគេប្រើ៖ ការសិក្សាឯកសារ; សិក្សាការងាររបស់កុមារ (គំនូរសៀវភៅកត់ត្រា។ ល។ ); ការសន្ទនាជាមួយកុមារនិងឪពុកម្តាយ; ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់; វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍។ ជាការពិតណាស់ អ្នកឯកទេសនីមួយៗ (ចិត្តវិទូ និងអ្នកជំនាញខាងពិការភាព) ប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព័ត៌មានដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីទទួលបាន។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងនេះអាចរកបាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស។
ដូច្នេះ តើក្នុងករណីណាដែលតម្រូវការកើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា?
តាមក្បួនមួយ ហេតុផលគឺការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អរបស់កុមារ ឬគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយកំពុងរង់ចាំចម្លើយចំពោះសំណួរថា តើកូនខុសអ្វី មូលហេតុនៃការរំលោភបំពាន និងសំខាន់បំផុត តើត្រូវជួយគាត់ដោយរបៀបណា? នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកពិការភ្នែកមិនត្រឹមតែធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារផងដែរ។
ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងរដ្ឋដែលជារឿយៗស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាអាចជាលទ្ធផលនៃទាំងការវិកលចរិត និងការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ វាក៏អាចត្រូវបានបង្កឡើងដោយការរំខាននៅក្នុងមុខងាររបស់អ្នកវិភាគ, សុខភាពរាងកាយមិនល្អរបស់កុមារ; ប្រសិនបើនៅក្រោមកាលៈទេសៈទាំងនេះ បន្ទុកការងារក្នុងគ្រួសារមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ឬការទាមទាររបស់គ្រូត្រូវបានបំផ្លើស នោះផលវិបាកអាចមិនត្រឹមតែជាការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបែកបាក់ខាងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ សូមក្រឡេកមើលស្ថានភាពមិនអំណោយផលមួយចំនួនដោយសង្ខេប។
មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលទូទៅបំផុតសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាគឺការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ភាពមិនពេញវ័យនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងជំនាញប្រតិបត្តិការ។ កុមារ​មិន​ទម្លាប់​នឹង​ការ​គោរព​តាម​តម្រូវ​ការ មិន​ដឹង​ពី​របៀប​បំពេញ​កិច្ចការ ឬ​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពេល​បំពេញ​កិច្ចការ​មួយ។ ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មិនផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ហើយផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យមានការព្រួយបារម្ភនិងជួនកាលជម្លោះ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនលេចឡើង។ ក្នុងករណីដែលកត្តាទាំងនេះមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានគេមិនអើពើ។ល។ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាវិវត្តទៅជាការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ។
ជារឿយៗមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាគឺ ស្ថានភាពរស់នៅមិនអំណោយផលរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ៖ កង្វះការគ្រប់គ្រង និងជំនួយក្នុងការរៀនសូត្រពីឪពុកម្តាយ ការមិនអនុលោមតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ស្ថានភាពជម្លោះក្នុងគ្រួសារជាដើម។ គុណវិបត្តិសង្គម និងគរុកោសល្យកើតឡើងនៅដើមខែ និងឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានដកហូតទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានជាមួយឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារផ្សេងទៀត នៅពេលដែលពួកគេត្រូវស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរយៈពេលយូរ ការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលបណ្តាលមកពីកត្តាសង្គមអាចកើតឡើង។ កុមារបែបនេះមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពទាបក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយនៅថ្នាក់ទី 1 ពួកគេគឺជាសិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យ។ វាគឺជាកុមារដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម និងគរុកោសល្យទាំងនេះ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅគណៈកម្មការពេទ្យ និងគរុកោសល្យដោយច្រឡំ ដែលជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី VIII ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កុមារដែលធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យមិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងសាលាទាំងនេះទេ - ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងការកំណត់សាលារៀនដ៏ធំមួយ។
ដំណើរការសិក្សាមិនល្អក៏អាចជាប់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាព asthenic របស់កុមារដែលបណ្តាលមកពីជំងឺរយៈពេលវែង ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារឆាប់អស់កម្លាំង ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចុះខ្សោយ ហើយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានរំខាន។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញទាំងអស់នេះមិនស្ថិតស្ថេរទេហើយមិនមានមូលដ្ឋានលើជំងឺសរីរាង្គទេ។ ក្នុងករណីទាំងអស់នោះ ការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរស់នៅអំណោយផល ជាចម្បងរបបគរុកោសល្យការពារ។
ការលំបាកបំផុតក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) ដែលមិនបានទទួលជោគជ័យនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ កុមារប្រភេទនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយទាំងផ្នែកខាងគ្លីនិក និងផ្នែកគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះហើយយើងមិននិយាយលម្អិតអំពីមូលហេតុ និងសញ្ញាសំខាន់ៗនៃជំងឺទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញតែលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។
អាស្រ័យលើប្រភពដើម (ខួរក្បាល, ធម្មនុញ្ញ, somatogenic, psychogenic) និងពេលវេលានៃការប៉ះពាល់រាងកាយរបស់កុមារទៅនឹងកត្តាបង្កគ្រោះថ្នាក់ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត មានភាពខុសគ្នានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
ការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃប្រភពដើមនៃខួរក្បាលដោយសារតែជំងឺក្រូម៉ូសូម ដំបៅពោះវៀន និងការរងរបួសពីកំណើតគឺជារឿងធម្មតាជាងអ្នកផ្សេងទៀត ហើយបង្កការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការបែងចែកពួកគេពីការវិកលចរិត។
ស្រាវជ្រាវដោយ V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, H.A. Tsypina et al បង្ហាញថានៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពន្យារពេល មានភាពមិនស្មើគ្នានៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្ត ហើយទាំងការខូចខាត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់។ នៅពេលសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងឱកាសសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (T.V. Egorova, G.I. Zharenkova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, R.D. Triger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko, U.V. Ulienkova, L.V. Kuznetsident of ជាដើម។) លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៅក្នុងការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ៖ ការហត់នឿយកើនឡើង (ហើយជាលទ្ធផល - ការសម្តែងទាប) ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយនៃឆន្ទៈ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ការផ្គត់ផ្គង់ព័ត៌មាន និងគំនិតទូទៅមានកម្រិត វាក្យសព្ទមិនល្អ។ ការលំបាកក្នុងការវិភាគសំឡេង ជំនាញដែលមិនបានអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ សកម្មភាពហ្គេមក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនពេញលេញផងដែរ។ ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយភាពយឺតយ៉ាវ។ នៅក្នុងការគិត ការខ្វះខាតនៃប្រតិបត្តិការពាក្យសំដី និងឡូជីខលត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅពេលដែលភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមើលឃើញ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកំឡុងពេលពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងាររបស់កុមារជាមួយនឹងសម្ភារៈពាក្យសំដី និងរូបភាព។
កុមារទាំងនេះទទួលរងនូវការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ និងខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនួយសម្រាប់ការទន្ទេញ។ ត្រូវការរយៈពេលយូរជាងនេះ ដើម្បីទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានអារម្មណ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ។
លើសពីនេះទៀត មានជំនាញទាបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃសាលាកុមារបែបនេះជាក្បួនមិនបានបង្កើតឡើងនូវប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន - ការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀបការទូទៅពួកគេមិនដឹងពីរបៀបរុករកភារកិច្ចមិនរក្សាលក្ខខណ្ឌរបស់វាហើយមិនមានផែនការរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព។ ប៉ុន្តែមិនដូចកុមារដែលមានវិកលចរិតទេ ពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀនខ្ពស់ជាង ពួកគេប្រើប្រាស់ជំនួយបានប្រសើរជាងមុន និងអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅពេលបំពេញកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ នៅពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យខុសគ្នា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យកុមារក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍បង្រៀន។
នៅពេលពិនិត្យមើលការអាន ការសរសេរ និងការរាប់ ពួកគេច្រើនតែបង្ហាញពីកំហុសនៃប្រភេទដូចគ្នាទៅនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិត ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមានភាពខុសគ្នាខាងគុណភាព។ ដូច្នេះ ដោយមានបច្ចេកទេសអានមិនសូវល្អ កុមារដែលមានវិកលចរិតព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន ហើយងាកមកអានម្តងទៀត ប្រសិនបើចាំបាច់។ កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត​មិន​មាន​បំណង​ចង់​យល់​ទេ ដូច្នេះ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​របស់​ពួកគេ​អាច​នឹង​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា និង​មិន​សមហេតុផល។ លិខិតនោះកត់ចំណាំនូវជំនាញសរសេរអក្សរផ្ចង់ដែលមិនពេញចិត្ត ការធ្វេសប្រហែសជាដើម ដែលយោងទៅតាមអ្នកជំនាញ អាចបណ្តាលមកពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ និងការយល់ឃើញផ្នែកលំហ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតពិបាកវិភាគពាក្យដោយប្រើសំឡេង។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ពិការភាពទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
នៅពេលពិនិត្យមើលចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា ការលំបាកត្រូវបានរកឃើញក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាសភាពនៃចំនួន រាប់ដោយឆ្លងកាត់ដប់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសំណួរដោយប្រយោល ។ល។ ប៉ុន្តែដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ជំនួយមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងករណីកុមារដែលមានវិកលចរិត។ .
ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈមួយចំនួននៃកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលជារឿយៗត្រូវបានបញ្ជូនទៅគណៈកម្មការវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។
ភាពស្រដៀងគ្នាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតក៏អាចកើតមានឡើងនៅពេលដែលមានការរំខាននៅក្នុងមុខងាររបស់អ្នកវិភាគ ដែលបង្កើតការលំបាកមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀននាំទៅរកការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ការបែងចែកជំងឺទាំងនេះពីការវិកលចរិតគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់។
សូម្បីតែភាពមិនដំណើរការតិចតួចរបស់អ្នកវិភាគអាចនាំឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនពេញលេញ និងជួនកាលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពិភពខាងក្រៅ ដល់ជួរនៃគំនិតក្រីក្រ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ប្រសិនបើសមត្ថភាពទូទាត់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស (ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ វ៉ែនតា។ល។ .) មិនត្រូវបានប្រើទេ។ ដូច្នេះ ការបាត់បង់ការស្តាប់អាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួននៅពេលកុមារកំពុងសិក្សានៅសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនអក្សរសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានចក្ខុវិស័យកាត់បន្ថយមិនឃើញបន្ទាត់ ច្រឡំរូបភាពដែលមានគ្រោងស្រដៀងគ្នា។ល។ តម្រូវការដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យកុមារឆាប់ធុញទ្រាន់ ធ្វើឱ្យស្ថានភាពទូទៅរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់ និងធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលាធម្មតាមិនទទួលបានជោគជ័យ។
កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ និងការស្តាប់ យល់ថាខ្លួនឯងគ្មានទីពឹងក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ ហើយផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ថាមានភាពវង្វេងស្មារតី។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យអ្នកមានបញ្ហាការស្តាប់នូវភារកិច្ចនៃលក្ខណៈឡូជីខលដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការស្តាប់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះពីគាត់ (ការចាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំរូបភាពដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ល។) ហើយអ្នកពិការភ្នែកត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលត្រូវគ្នា។ កិច្ចការផ្ទាល់មាត់ បន្ទាប់មកពួកគេបំពេញវា។
នៅពេលបែងចែកលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនដំណើរការរបស់អ្នកវិភាគពីការវិកលចរិត វាចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលជាចម្បងគ្របដណ្តប់លើភាពយឺតយ៉ាវ៖ ភាពយឺតយ៉ាវផ្លូវចិត្តគឺជាពិការភាពឈានមុខគេ និងចម្បង ហើយការថយចុះនៃការស្តាប់ និងការមើលឃើញអាចមកជាមួយវា ឬភាពយឺតយ៉ាវបានកើតឡើងជាលទ្ធផល។ ភាពមិនដំណើរការរបស់អ្នកវិភាគ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីពេលវេលានៃការខូចខាតចំពោះអ្នកវិភាគ: ដំណើរការជំងឺមុននេះកើតឡើង ផលវិបាកកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ អាស្រ័យលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសំណួរអំពីអ្វីដែលសាលាពិសេសដែលកុមារត្រូវការនឹងត្រូវបានសម្រេចចិត្ត។
លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកកុមារធម្មតាដែលមានបញ្ហាការនិយាយចេញពីកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលជំងឺនៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយ។
មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនិយាយដែលមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើកម្លាំង និងពេលវេលានៃដំបៅ។ កុមារទាំងនេះមានបញ្ញាធម្មតា ប៉ុន្តែមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន និងការសរសេរ ហើយពួកគេខ្លះមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ខណៈពេលដែលឧបករណ៍វិភាគសូរស័ព្ទនៅដដែល កុមារទាំងនេះទទួលរងពីការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ពួកគេមិនយល់ច្បាស់ពីការនិយាយទៅកាន់ពួកគេ មិនបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នា ដូច្នេះហើយជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការវិភាគសំឡេង។ល។)។ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទធ្ងន់ធ្ងរនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិយាយទាំងមូល។ បញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេងក៏ប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានអក្ខរកម្មផងដែរ។ ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលធ្វើការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ។
ការរក្សាភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលមិនត្រូវការការចូលរួមរបស់នាង (បច្ចេកទេសមើលឃើញជាមួយនឹងការណែនាំ "មិននិយាយ")។ កុមារទាំងនេះមានប្រតិកម្មរស់រវើក និងអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ ដែលសម្គាល់ពួកគេជាចម្បងពីមនុស្សវិកលចរិត។
ភាពលំបាកក្នុងការកំណត់ការវិកលចរិតគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា មិនដូចភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងទៀត (ថ្លង់ ពិការភ្នែក) មិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងដាច់ខាតសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់វា ដែលជាមាត្រដ្ឋានដែលវាអាចត្រូវបានវាស់វែង។
ត្រួតពិនិត្យសំណួរ

1. តើ​ការ​វិកលចរិត​គួរ​យល់​យ៉ាង​ណា?
2. តើ​ជំងឺ​វិកលចរិត​ខាងក្រៅ​គួរ​សម្គាល់​ពី​ស្ថានភាព​ស្រដៀង​គ្នា​អ្វីខ្លះ​?

1. តើ​អ្វី​ជា​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ជំងឺ​វិកលចរិត និង​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​យឺតយ៉ាវ?
2. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាង វិកលចរិត និង វិកលចរិត ដែលបណ្តាលមកពីការមិនដំណើរការរបស់អ្នកវិភាគ?
3. តើ​ជំងឺ​វិកលចរិត​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា​ពី​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​បណ្ដាល​មក​ពី​ការ​និយាយ​ខុស?

អក្សរសិល្ប៍
មេ

• Vlasova T.A., Pevzner M.S. ជូនចំពោះគ្រូអំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - អិម, ១៩៦៧ ។
• Vygotsky L.S. បញ្ហានៃការវិកលចរិត // ការប្រមូល។ cit.: ក្នុង 6 vols - M., 1984. - T. 5. - P. 231-256.
• កុមារដែលមានវិកលចរិត / Ed ។ T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, H.A. ស៊ីភីណា។ - M. , 1984 ។
• Luria A.R. កុមារពិការផ្លូវចិត្ត។ - M. , 1960. - Ch ។ ខ្ញុំ, V.
• Markovskaya I.F. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្លីនិកនិង neuropsychological ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។
• ការជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់សាលាជំនួយ / Comp ។ T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.F. ម៉ាជីគីណា។ - M. , 1983. - Ch ។ ១.
• សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត / Comp. នរក។ Vinogradova ។ - M. , 1985. - P. 18 - 27 ។
• បញ្ហានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ចំពោះកុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា / Ed ។ A.R. លូរីយ៉ា។ - M. , 1956. - P. 129 - 196 ។
• Rubinshtein S.Ya. ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាដែលមានបញ្ញាស្មារតី។ - M. , 1986. - Ch ។ II.
• Ulienkova U.V. កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានវិកលចរិត។ - M. , 1990. - Ch ។ VI. - ទំ.១៣៤-

បន្ថែម

• Dobrolyubov N.A. សិស្សដែលមានការយល់ដឹងយឺត // អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើស។ ped ។ ផលិតផល - អិម, ១៩៥២ ។
• លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាជំនួយ / Ed ។ Zh.I. Schif ។ - អិម, ១៩៦៥ ។