Formas de cooperação para a continuidade do trabalho das instituições e escolas de educação pré-escolar. Da experiência de trabalho “Interação entre jardim de infância e escola Formas de interação entre pré-escola e escola primária

1. As instituições pré-escolares públicas realizam um amplo programa de trabalho educativo para preparar as crianças para a escola. A preparação das crianças para a escola deve ser abrangente e começar muito antes de ingressar na escola, antes de mais nada, com a família e a instituição pré-escolar.

A finalidade e os objetivos da educação pré-escolar pública/família, instituição de ensino pré-escolar, escola/ são determinados pelos objetivos gerais da educação, tendo em conta as especificidades da idade das crianças. Assim, a importância da continuidade no trabalho das instituições e escolas de educação pré-escolar:

· Uma condição para o sucesso da implementação da tarefa de preparação das crianças para a escola.

· criar condições para a implementação no processo pedagógico de um sistema de educação e formação unificado, dinâmico e promissor, que garanta a formação da personalidade.

· aproximar as condições de educação e formação, para que a transição para novas condições de educação se realize com o mínimo de dificuldades psicológicas.

· entrada natural das crianças em novas condições, o que ajuda a aumentar a eficácia da aprendizagem desde os primeiros dias de escola.

2. Assim, a condição para o sucesso da implementação da tarefa de preparar as crianças para a escola é a presença de continuidade no trabalho do jardim de infância e da escola - uma ligação significativa e bidirecional, que pressupõe, por um lado, o foco do trabalho educativo nos jardins de infância, tendo em conta as exigências escolares e, por outro lado, a confiança do professor no nível de desenvolvimento dos pré-escolares mais velhos.

O trabalho para estabelecer a continuidade com a escola tem as seguintes direções: conteúdos, métodos, formas de ensino.

A condição para a continuidade dos métodos e formas é a unidade do seu enfoque na garantia da consciência, na sólida assimilação do conhecimento, no desenvolvimento das capacidades mentais e na atividade criativa, tanto na escola como nos jardins de infância.

As características gerais da lição e da lição devem ser:

1. conteúdo programático;

2. regulação de tempo claramente organizada;

3. o papel de liderança do professor;

4. utilização de métodos e técnicas com base científica.

A continuidade das exigências pedagógicas e das condições educativas também é necessária. Afinal, as formas de comportamento, ideias morais e sentimentos adquiridos pelos pré-escolares são a base de novas formas de consciência moral na escola primária. A escola, por sua vez, cria condições para a continuação da educação:

1. a escola cria as condições necessárias para um maior desenvolvimento qualitativo do coletivismo.

2. Na escola formam-se elevados sentimentos cívicos /patriotismo, sentido de dever/.

3. O trabalho de educação estética continua na escola.

4. no processo educativo da escola há um desenvolvimento contínuo de todos os aspectos da personalidade

Assim, o foco de todo o processo pedagógico na pré-escola e na escola no desenvolvimento integral da personalidade da criança é condição fundamental para alcançar a continuidade.

Os professores elaboram um único plano conjunto, cujo objetivo é concretizar o trabalho nestas áreas: 2 partes - o conteúdo do trabalho conjunto do educador e do professor; apresentar as crianças à escola.

As formas de organização do trabalho conjunto entre educadores e professores podem ser:

· Visitas a creches, escolas

· Participação em conselhos pedagógicos

· Consulta mútua

· Realização conjunta de reuniões de pais e professores

· Organização de conferências

· Estudo de programas de educação e formação, etc.

inclui prontidão motivacional no desejo da criança de aprender, no desejo de ser um aluno, um certo nível de desenvolvimento volitivo e social.

A prontidão especial é um acréscimo à prontidão geral, determinada pela presença de zonas especiais.

4. Uma das condições mais importantes para a implementação prática da continuidade entre jardins de infância e escolas é o estabelecimento de contactos comerciais entre professores do grupo preparatório e professores do 1.º ano da escola, o que se realiza em diversas vertentes:

1. Aspecto informativo e educativo - familiarização mútua com as tarefas do trabalho educativo.

2. Aspecto metodológico - conhecimento mútuo dos métodos e formas de trabalho educativo nos turmas do último ano, preparatórias e do 1.º ano de escolaridade.

3. Aspecto prático - expressa-se, por um lado, no conhecimento preliminar dos futuros alunos, por outro, no acompanhamento de antigos alunos durante os estudos do 1.º ano da escola.

As formas específicas de implementação deste conteúdo são a interação contínua de educadores e professores e suas visitas sistemáticas entre si / escola, jardim de infância /, ou seja, o estabelecimento de uma cooperação abrangente e significativa entre o jardim de infância e a escola é a chave para alcançar um alto nível de preparação das crianças para a escola.

O papel da família no desenvolvimento da criança.

A família desempenha um grande papel no desenvolvimento da personalidade da criança: na assimilação das normas comportamentais, no desenvolvimento das características e habilidades individuais.

57.Planejamento do processo pedagógico em instituição pré-escolar. Requisitos pedagógicos para a elaboração de planos de trabalho

O PLANEJAMENTO DO PROCESSO PEDAGÓGICO é uma ordem e sequência pré-determinadas do trabalho educativo, indicando as condições, meios, formas e métodos necessários.

A base para o planejamento do processo pedagógico é o programa de funcionamento da instituição pré-escolar. A prática dos jardins de infância modernos inclui uma tendência para democratizar todos os aspectos da atividade, com base numa abordagem criativa a vários processos, incluindo o planeamento. A partir daqui, cada jardim de infância pode escolher os tipos e formas de planejamento e colocar neles determinados conteúdos. O planejamento visa organizar o processo pedagógico tanto para a educação infantil como um todo quanto separadamente para cada faixa etária. O principal objetivo do planejamento é determinar / tarefas específicas do trabalho educativo para um determinado período de tempo, bem como os tipos de atividades, métodos de sua organização e meios de resolução de tarefas que garantam a implementação do programa.

Princípios de planejamento: científico, promissor, específico, regular, consistente, repetível. Com base nos princípios, o planejamento de todo o trabalho de um jardim de infância deve atender a determinados requisitos:

1. O planeamento deve basear-se no objectivo geral de criação e educação dos filhos, bem como nas tarefas correspondentes. A partir disso, são planejados o conteúdo da vida das crianças, as formas de organização de suas atividades e os métodos de trabalho.

2. O planeamento deve ter como objetivo a organização do processo pedagógico como um todo: concretizando as tarefas da instituição pré-escolar, selecionando os conteúdos e métodos de influência pedagógica de acordo com as tarefas de educação e a idade das crianças.

3. O planeamento do trabalho educativo deve incluir a preservação dos princípios básicos da educação e da formação.

4. O plano deve ser real e viável e servir de guia para a ação. ]

O conteúdo do programa está especificado nos planos de trabalho educativo. No planejamento das aulas são levadas em consideração as principais etapas de assimilação (percepção primária, ampliação e generalização de conhecimentos e habilidades, sua utilização na vida), são previstas a repetição do material e a gradação de sua complicação. A aprendizagem continua fora da sala de aula, no processo da vida cotidiana, dos jogos e do trabalho. Está prevista a realização de observações (tarefas programáticas e técnicas básicas), jogos didáticos, exercícios com materiais didáticos. A formação das qualidades morais de um indivíduo se realiza no processo de todo trabalho educativo com crianças.

Portanto, a educação moral não é planejada como uma seção independente. O plano reflete o trabalho de desenvolvimento do comportamento e das competências culturais e higiénicas nas crianças (o âmbito das competências, a sequência da sua formação, os métodos de educação). Quanto ao Jogo, não são as atividades lúdicas das crianças que estão previstas, mas sim as atividades pedagógicas do professor na gestão dos jogos (tarefas e técnicas de gestão).

O planeamento da atividade laboral baseia-se em 2 grupos de tarefas: desenvolver as competências e aptidões laborais das crianças e, assim, desenvolver qualidades morais. O mais eficaz é o planejamento de acordo com as formas de organização do trabalho (são indicados o volume e o conteúdo do trabalho infantil, os equipamentos, bem como os métodos e técnicas de ensino de habilidades laborais, trabalho individual).

Além disso, os conteúdos específicos e as formas de organização do trabalho com os pais estão sujeitos a planejamento.

Na prática das instituições pré-escolares, desenvolveram-se os seguintes tipos de planejamento: anual, de longo prazo, calendário ou atual, perspectiva de calendário.

O plano anual é um trabalho criativo conjunto de toda a equipe. Define as atribuições da instituição pré-escolar para o ano e as medidas para a sua implementação, que abrangem todos os aspectos das atividades do jardim de infância. O plano contempla as seguintes vertentes da atuação do jardim de infância: a) aumentar o nível profissional e a qualificação empresarial dos funcionários, estudar o trabalho dos professores e exercer o controle; b) trabalho metodológico; c) propaganda pedagógica entre os pais e o público; d) trabalho administrativo e econômico; e) ligação entre jardim de infância e escola. O plano anual pode ser apresentado de diversas formas (cronograma, plano, planejamento em tablet).

O plano de longo prazo é elaborado para um mês e inclui as seguintes seções:

I. Atividades das crianças fora da sala de aula (educação física e trabalho de saúde; educação de habilidades culturais e higiênicas; educação de habilidades e hábitos de comportamento cultural, relacionamentos positivos; familiarização com o ambiente e desenvolvimento da fala; conhecimento da natureza; brincar; trabalhar ; atividade artística independente;

P. Aprendizagem em sala de aula.

Sh. Trabalho individual com crianças.

1U. Trabalhando com os pais.

U. Contabilidade de trabalho.

U1. Aditivos.

Anexada ao plano está uma lista de crianças; você, uma lista de literatura, um cronograma de atividades e um diagrama de memórias para organizar as atividades das crianças e da professora ao longo do dia.

O plano de calendário é elaborado para 1 a 2 semanas. A forma de sua redação pode ser um plano-nota, que aborda detalhadamente todas as atividades do dia: pela manhã (trabalho individual com crianças, trabalho de desenvolvimento de habilidades culturais, higiênicas e de autoatendimento, realização de jogo didático, etc. .), na sala de aula (tipo, tema, conteúdo programático, técnicas metodológicas, material visual, etc.), na caminhada (observações, trabalho, jogos ao ar livre, atividades lúdicas, trabalho individual), na segunda metade do dia e à noite (várias atividades lúdicas, trabalho, entretenimento). Além do plano básico, o plano de calendário pode ser feito na forma de um diagrama de tabela.

Plano de perspectiva de cronograma Geralmente compilado na forma de um esquema de tabela. Aulas, atividades ao ar livre e trabalhos individuais com crianças estão previstos para a semana. Trabalho com os pais, exercícios matinais e entretenimento estão planejados para o mês.

Implementação da interação entre instituições de ensino pré-escolar e o nível primário das escolas secundárias

As questões de interação entre as instituições de educação pré-escolar e as escolas secundárias, de forma a garantir a continuidade dos níveis de ensino pré-escolar e primário, continuam a ser relevantes ao longo da existência do sistema educativo, a partir da identificação das principais etapas do ensino de acordo com a idade do criança, ou seja, há cerca de cem anos.
Hoje, o problema da preservação de um espaço educacional unificado é relevante para a educação pré-escolar moderna, pois, por um lado, é necessário levar em consideração os objetivos e conteúdos da educação pré-escolar nas fases adequadas de desenvolvimento infantil, introduzidas por novos padrões educacionais. E, por outro lado, a necessidade de uma preparação escolar de qualidade com base em requisitos uniformes para o trabalho de jardins de infância e escolas.
O nível de requisitos para as crianças que ingressam na escola torna-se mais difícil de ano para ano. Em consequência, uma instituição de ensino pré-escolar necessita de garantir a implementação de medidas de continuidade do ensino pré-escolar e primário, uma vez que as principais atividades de preparação das crianças para a escola são realizadas pelos jardins de infância. Sua educação adicional depende em grande parte de quão bem e oportunamente a criança está preparada para a escola.
A tarefa de uma instituição de ensino pré-escolar é lançar gradativamente as bases para sua prontidão para estudar na escola ao longo de todo o período de formação e educação de uma criança, a partir do grupo júnior, formando nela um conhecimento sistematizado sobre a realidade circundante, a capacidade usá-lo conscientemente para resolver uma variedade de problemas práticos.
Mas as principais atividades de preparação para a aprendizagem no nível primário de uma escola de ensino geral são realizadas na fase em que a criança frequenta o grupo preparatório e o primeiro ano de escolaridade.
As principais orientações para otimizar a interação entre as instituições de ensino pré-escolar e o nível primário das escolas secundárias são
1. Organizacional e jurídico.
2. Organizacional e comunicativo.
3. Organizacional e pedagógico.
Assim, o atual chefe de uma instituição de ensino pré-escolar precisa realizar determinadas ações gerenciais de natureza organizacional visando
criação de um quadro jurídico para a interação entre instituições de ensino pré-escolar e escolas secundárias,
assegurar a comunicação entre as instituições de ensino pré-escolar e o nível primário das escolas secundárias,
organização de eventos pedagógicos no âmbito da interação entre instituições de ensino pré-escolar e do ensino primário do ensino secundário.
Consideraremos sequencialmente as atividades necessárias dentro de cada área.
Em primeiro lugar, é aconselhável consolidar legalmente as principais posições de cooperação entre a instituição de ensino pré-escolar e o ensino secundário, através da celebração de um acordo de cooperação entre a instituição de ensino pré-escolar e o ensino secundário. Este documento definirá as metas, objetivos, principais direções, formas e meios de interação, o que é extremamente importante do ponto de vista da organização do processo (como função de gestão). A celebração de um acordo de cooperação evitará mal-entendidos entre os sujeitos da interação e, consequentemente, ignorando a implementação das atividades necessárias. A determinação das formas e meios de interação ajudará a identificar as áreas de responsabilidade das instituições de ensino pré-escolar e do ensino secundário, o que é necessário, uma vez que a realização das atividades envolve a utilização de recursos materiais e humanos.
A parte principal do acordo deverá ser o anexo “Projeto de atividades conjuntas para garantir a interação entre instituições de ensino pré-escolar e escolas secundárias”, que inclui lista e plano - cronograma de atividades.
Esta lista incluirá um conjunto de atividades nas áreas organizacional-comunicativa e organizacional-pedagógica.
Uma tarefa importante das instituições de educação pré-escolar e das escolas secundárias é organizar a comunicação entre as administrações das instituições de ensino, especialistas do jardim de infância e do ensino fundamental, pais, alunos do jardim de infância e alunos da primeira série.

Ao nível da administração das instituições de ensino e dos especialistas em jardins de infância e escolas primárias, é necessária a realização de conselhos pedagógicos e reuniões de associações metodológicas para determinar objetivos e áreas-chave de cooperação.
A criação de um conselho coordenador sobre questões de continuidade e interação contribui para otimizar a interação entre as instituições de ensino pré-escolar e o ensino primário do ensino secundário.
Ao nível dos educadores de infância, professores do ensino primário, psicólogos educacionais, fonoaudiólogos, educadores sociais, trabalhadores médicos, é necessário
realização de seminários e mesas redondas sobre questões de continuidade e adaptação à escola para identificar tarefas e atividades específicas;
visitas mútuas de educadores e professores do ensino primário que matriculam crianças na primeira série no próximo ano letivo para aulas e atividades uns dos outros. Após as aulas, os professores têm a oportunidade de discutir em conjunto problemas prementes e ajustar as suas atividades, o que permite melhorar os métodos de ensino das crianças, tendo em conta as características do seu desenvolvimento pessoal e intelectual.
Ao nível dos professores de jardim de infância, professores do ensino primário, pais de futuros alunos do primeiro ano e alunos do jardim de infância, as formas tradicionais de comunicação são
conhecimento da escola sob a forma de excursão para alunos dos grupos preparatórios à escola, visita ao museu escolar (se disponível), biblioteca escolar, salas desportivas e de assembleias, conversas e encontros com alunos da escola (alunos do primeiro ano que frequentou o mesmo jardim de infância);
conhecimento da escola no Open Day, onde é organizado um concerto com a participação de alunos do jardim de infância, do primeiro ano e outros alunos interessados ​​​​da escola, e é organizada uma exposição de desenhos e trabalhos manuais infantis.
Além disso, o desenvolvimento de laços de comunicação neste nível é facilitado pela realização de férias conjuntas para alunos do jardim de infância e da primeira série, participação conjunta de alunos da primeira série e crianças do grupo preparatório em férias, entretenimento, jogos - competições, corridas de revezamento. Tudo isso faz com que as crianças tenham vontade de ir à escola, desperta seu interesse, afasta o medo e inspira confiança em suas habilidades.
No entanto, conhecer a escola é importante não só para o futuro aluno do primeiro ano, mas também para os seus pais, que terão de fazer uma escolha da escola, tendo em conta a variedade de programas educativos actuais e uma vasta gama de serviços educativos. Neste caso, é necessário levar em consideração as características mentais e a condição física da criança (“sua zona de desenvolvimento proximal”, na qual os pais que não têm formação pedagógica geralmente não pensam), as qualidades pessoais do futuro professor e muito mais.
Ao nível dos educadores, professores do ensino básico, psicólogos educacionais, fonoaudiólogos, educadores sociais, trabalhadores médicos e pais, é necessário
realização de pesquisa com os pais para estudar o bem-estar da família às vésperas do início da vida escolar da criança;
Realização de trabalhos com os pais ao longo do ano de formatura:
 desenho de estandes de informações, pastas móveis “Conselhos aos futuros alunos da primeira série”, “Prontidão psicológica de uma criança para a escola: parâmetros de prontidão e recomendações para os pais sobre o seu desenvolvimento”, “Prontidão para a escola: preparar uma criança, nos preparar” , “Motivação para estudar”, “Prontidão social e psicológica. Habilidades de comunicação";
 realização de reuniões de pais, mesas redondas sobre os problemas de preparação da criança para a escola, escolha da escola e futuros programas educacionais para crianças, nas quais professores dos futuros alunos da primeira série e um psicólogo escolar possam responder a todas as dúvidas dos pais;
 realização de consultas individuais com os pais.
Tudo isso permite que os pais decidam a escolha da escola quando o filho ainda está no jardim de infância.
Trabalhar com os pais é ainda mais importante porque hoje é urgente o problema de superestimar os requisitos para a preparação de uma criança para a escola. Ao ingressar em um ginásio ou liceu, muitas vezes é necessário que um graduado do jardim de infância leia fluentemente, lide com números até cem e muito mais.
Daí a necessidade de os pais atenderem às exigências de um alto nível de desenvolvimento da criança sem levar em conta suas características individuais. Um jardim de infância do qual as crianças passam para uma escola de “elite” é considerado bom. E o conteúdo da educação pré-escolar tem que ser estruturado segundo a lógica “escolar” – pratica-se o ensino precoce da escrita, da leitura e da matemática avançada às crianças em grupos preparatórios, em vez do desenvolvimento de processos cognitivos.
As brincadeiras e outras atividades específicas desta idade estão sendo substituídas por aulas práticas. O aumento do estresse, o excesso de trabalho, a deterioração da saúde das crianças, a diminuição da motivação educacional, a perda de interesse em aprender e a falta de criatividade provocam neuroses infantis e outros fenômenos indesejáveis ​​durante a transição para a educação escolar.
A cooperação entre psicólogos de jardins de infância e escolas na questão da continuidade, na formação da compreensão dos professores sobre a importância do processo de desenvolvimento da criança, e não no acúmulo de conhecimentos, ajudará a corrigir esta prática negativa, a preservar a saúde das crianças, sem infringir sobre o direito legal da criança à educação.
Neste sentido, para otimizar a interação entre as instituições de ensino pré-escolar e o nível primário das escolas secundárias, é necessário:
assegurar a realização de aulas que visem desenvolver a prontidão das crianças para a aprendizagem escolar, tendo em conta a sua idade e características pessoais;
realização de atividades conjuntas de adaptação das crianças à escola;
realização de diagnósticos de prontidão escolar;
em conjunto com a escola, recrutar alunos de 1ª série de graduados de instituições de ensino pré-escolar;
acompanhar o processo de adaptação das crianças à escola.
A implementação integral das atividades anteriores permitirá otimizar a interação entre as instituições de ensino pré-escolar e o nível primário das escolas secundárias e alcançar o nível exigido de continuidade e continuidade do processo educativo.

Autores: Smirnova Elena Grigorievna, chefe do jardim de infância MBDOU nº 70 de tipo combinado, Odintsovo, estudante de mestrado do 2º ano, Faculdade de Administração, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, região de Moscou

Bulinok M.B., chefe do jardim de infância MBDOU nº 41 de tipo combinado, Odintsovo, aluno de mestrado do 2º ano, Faculdade de Administração, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, região de Moscou

Jamalova T.Yu. Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado do Departamento de Gestão, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, região de Moscou

Nome do material: artigo, desenvolvimento metodológico
Nome do assunto: gestão

Interação entre jardim de infância e escola.

A entrada na escola é um momento decisivo na vida de uma criança. Com ele começa uma nova etapa no seu desenvolvimento: terá que dominar formas de atividade nem sempre semelhantes às anteriores e desenvolver um estilo diferente de relacionamento com colegas e adultos. Reconstrua fisiologicamente e psicologicamente. Como podemos tornar esse processo indolor para a criança? Aqui temos a certeza que uma ligação estreita entre o jardim de infância e a escola pode ser de grande ajuda. O problema da continuidade entre a educação pré-escolar e o ensino primário é sempre relevante. O conceito de continuidade é interpretado de forma ampla - como um processo contínuo de criação e educação de um filho, tendo objetivos gerais e específicos para cada faixa etária, ou seja, é uma ligação entre diferentes fases de desenvolvimento, cuja essência é a preservação de certos elementos do todo ou características individuais durante a transição para uma nova condição. Uma questão séria que precisa receber muita atenção na pré-escola é a formação de habilidades sociais. No ensino fundamental, o trabalho no desenvolvimento de habilidades sociais continua. É dada especial atenção às habilidades de comunicação com parceiros e interação comercial. Já no jardim de infância, as crianças começam a praticar de forma independente as regras de comportamento em uma determinada situação. Se falamos de desenvolvimento físico, também aqui a maior parte do trabalho recai sobre o jardim de infância, já que a idade pré-escolar é o período em que os sistemas motores e sensoriais do corpo se desenvolvem. As crianças têm a oportunidade de circular livremente pelo grupo. Eles têm liberdade para escolher o tipo de atividade, liberdade para escolher uma posição no espaço que seja confortável para a criança (sentado, em pé e até deitado). Essa liberdade permite que a criança se desenvolva fisicamente de maneira correta. Nesse sentido, na fase inicial da escolaridade, os professores de muitas escolas começaram a permitir que as crianças escolhessem uma posição confortável. Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva: o objetivo é o mesmo, mas as tarefas na escola tornam-se um pouco mais complicadas. No jardim de infância, trabalhamos para desenvolver na criança habilidades simples de regulação volitiva interna. As crianças envolvem-se em algum tipo de atividade, na maioria das vezes à vontade, em prol do sucesso de uma causa comum. Essas habilidades continuam a ser desenvolvidas ativamente na escola primária no processo de interação com as atividades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, as formas e métodos de organização do trabalho educativo passam suavemente do jardim de infância para a escola: a manhã começa com a reunião em círculo, as crianças cumprimentam-se e discutem problemas, as crianças têm a oportunidade de escolher uma tarefa de qualquer grau de complexidade; eles trabalham ativamente em pares. As atividades do projeto passam do jardim de infância para a escola. Uma das tarefas importantes que requer uma solução abrangente é a criação de um processo educacional unificado que conecte os anos pré-escolar e escolar. Identificamos três áreas principais para garantir a continuidade entre a educação pré-escolar e escolar: trabalho metodológico, trabalho com os pais, trabalho com as crianças. O trabalho metodológico envolve a realização de seminários, oficinas, conversas, encontros metodológicos para professores de escolas e jardins de infância sobre os temas: adaptação de alunos do primeiro ano à escola; a prontidão psicológica da criança para a escola; tarefas do jardim de infância e da família na preparação para a escola. Os seminários incluem visitas mútuas às aulas das primeiras séries do ensino fundamental e aulas abertas do grupo preparatório.

As aulas são frequentadas por professores que matriculam as crianças na primeira série. Também trabalhamos com os pais durante todo o ano letivo.

Realizamos reuniões de pais sobre a preparação dos filhos para a escola, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e criativas, os professores respondem às perguntas dos pais dos futuros alunos da primeira série. Isso permite que os pais decidam a escolha do professor e da escola para seus filhos.

E claro, trabalhando com crianças.

Há já algum tempo que o nosso jardim de infância e a escola realizam seminários onde as crianças conhecem os seus futuros professores. Os professores assistem a aulas abertas e se comunicam com os futuros alunos da primeira série. Como disse o famoso professor Asmolov A.G.

Não é a criança que deve se preparar para a escola,

E a escola deve se preparar para a criança...”

Em estreita cooperação, o professor expressa os seus desejos e recomendações que são necessárias para o nosso trabalho conjunto. Aqui, por exemplo, está um deles: uma professora que utiliza amplamente fichas de autoavaliação em suas aulas recomendou utilizá-las nas atividades educativas de pré-escolares do grupo preparatório. Muitas vezes, na realização de aulas abertas, também estão envolvidos alunos do 4º ao 5º ano - nossos ex-graduados. Nossos rapazes acham interessante trabalhar com eles, pois compartilham suas experiências, transmitem suas emoções e também compartilham seus conhecimentos. Em nossa instituição de ensino, um professor sênior, psicólogo e pedagogo social monitoram anualmente o progresso de nossos graduados ao longo do ensino fundamental. Os pré-escolares, por sua vez, vão à escola em excursões e participam das atividades culturais da escola: shows, performances, exposições de artesanato e desenhos. Reunir-se com alunos da escola, ex-alunos do jardim de infância - tudo isso faz com que as crianças tenham vontade de ir à escola e inspiram confiança em suas habilidades. Os eventos são realizados não apenas dentro do jardim de infância e da escola, mas também em nível de aldeia.

Em fevereiro de 2014, um evento importante ocorreu em uma das escolas de nossa vila, de propriedade da JSC Russian Railways - um novo pavilhão esportivo totalmente equipado foi construído e colocado em operação.

Em maio de 2013, meus filhos se formaram na escola, e o seminário foi realizado em novembro de 2013. Na primeira metade do dia, os professores assistiram ao evento no nosso jardim: no grupo preparatório houve um interessante jogo de negócios - “Viagem para Moscou”, neste evento os alunos do 5º ano ajudaram os professores; As crianças em idade pré-escolar completaram com alegria todas as tarefas que foram preparadas para elas. Uma professora da escola do grupo preparatório deu uma aula de inglês muito interessante.

O professor vem e dá aulas uma vez por semana no grupo preparatório. O diretor musical preparou com as crianças do grupo de idosos o conto de fadas “Mingau de Machado”, no qual também estiveram envolvidas as crianças do 1º ano. Crianças em idade escolar e pré-escolares brincaram juntas no mesmo palco.

À tarde, educadores e professores trabalhavam na escola. Assisti a uma aula de matemática na primeira série. Esses foram meus formandos! O tema da lição foi “Viga e segmentos”. Imagine minha surpresa quando a professora sugeriu pegar uma bússola e medir 5 segmentos com ela. As crianças concluíram com sucesso as tarefas do professor. Ao final da aula, as crianças seguraram cartões de autoestima. Foi interessante para mim observar como eles funcionavam nas aulas. As crianças responderam com sucesso, foram até o quadro interativo e reorganizaram os “vagões do trem”, e os alunos da primeira série cumpriram as tarefas do professor.

Quando o sinal tocou, as crianças correram até mim e começaram a se gabar do sucesso na escola, fiquei feliz por elas! Na quarta série, os alunos preparavam seus projetos durante a aula. A professora dividiu as crianças em três equipes e elas começaram a trabalhar. A tarefa era esta: a primeira equipe precisava coletar material sobre nosso distrito de Skovorodinsky (vários materiais - recortes de jornais, histórias de experiências pessoais, etc.). A segunda equipe também trabalhou muito, coletando material sobre a nossa aldeia. Os recursos foram diversos, até mesmo o uso da experiência pessoal. A terceira equipa teve de fornecer o seu próprio relatório sobre o cenário dos acontecimentos recentes na nossa aldeia. Havia três mesas redondas na sala de aula para facilitar o trabalho e a comunicação das crianças. No final da aula, as crianças corajosamente saíram e compartilharam as informações que haviam preparado. A aula foi ministrada com interesse. No final do dia, quando foram resumidos os resultados, os professores falaram com palavras de agradecimento aos educadores. As crianças chegam à escola preparadas. Foram dados exemplos: quando as crianças que não frequentaram o jardim de infância diferem acentuadamente daquelas que frequentam o jardim de infância na sua preparação para a escola. Fiquei satisfeito que o trabalho do nosso jardim de infância tenha tido resultados tão bons.

Penso que essa cooperação em prol das crianças continuará a produzir resultados positivos no nosso trabalho. De acordo com a definição de D.B. Elkonin, a idade pré-escolar e escolar primária é uma era do desenvolvimento humano, chamada “infância”. Um educador e um professor do ensino básico têm muito em comum, por isso temos um nome comum - professor.

Assim, a “Continuidade” proporciona às crianças bem-estar emocional, rápida adaptação à escola e desenvolvimento de motivação e competências positivas nas atividades educativas. Todos se beneficiam com isso, especialmente as crianças. Para o bem dos filhos, você pode encontrar tempo, energia e uma solução para o problema da sucessão.

“A escolaridade nunca é começa do zero, mas sempre depende de um determinado estágio desenvolvimento realizado pela criança”.

L. S. Vygotsky

Actualmente, reveste-se de particular relevância o problema da continuidade entre os níveis de ensino. Já na década de 70 do século passado, o destacado psicólogo D.B. Elkonin apontou para a semelhança interna de duas “formações” da era da infância - a pré-escola e a idade escolar primária. Isso deu ao cientista motivos para acreditar que as crianças de 3 a 10 anos deveriam viver uma vida comum, desenvolvendo-se e aprendendo em um único espaço cultural e educacional. Consequentemente, o problema da continuidade na educação não é novo. Como conseguimos criar um espaço cultural e educacional unificado em nossa cidade?

Por continuidade entendemos uma transição consistente de uma fase de educação para outra, mantendo e mudando gradualmente o conteúdo, a forma, os métodos, as tecnologias de ensino e de educação. Acreditamos que é importante convencer os pais: a continuidade entre os níveis de ensino pré-escolar e escolar não significa preparar as crianças para a aprendizagem. Na idade pré-escolar, são estabelecidos os traços mais importantes de uma futura personalidade. A tarefa dos adultos é garantir uma infância feliz num mundo único em desenvolvimento de educação pré-escolar e primária.

Para facilitar a transição das crianças para a escola e ajudá-las a adaptar-se rapidamente às novas condições, os professores familiarizam-se com as formas e métodos de trabalho nas instituições pré-escolares, uma vez que a diferença psicológica entre uma criança de seis e uma criança de sete anos é não é tão bom. E os pré-escolares são apresentados à escola, à vida educativa e social dos alunos, damos a oportunidade de expandir as ideias correspondentes dos alunos do jardim de infância, desenvolvemos o interesse pela escola e a vontade de aprender.

Implementamos a continuidade com a ajuda de certas formas e métodos na união da administração e dos professores para criar condições de preparação para a vida escolar, uma transição eficaz e indolor das crianças para a escola primária.

Realizamos continuidade por meio de diversas formas de interação. No início do ano letivo, os professores elaboramum único plano conjunto, cujo objetivo é concretizar o trabalho em três áreas principais:

Trabalhar com crianças;

Interação entre professores;

Cooperação com os pais.

Vemos a eficácia do trabalho:

VVários tipos atividades de alunos e estudantes:

excursões escolares;visitar o museu escolar, biblioteca;

apresentar crianças em idade pré-escolar a professores e alunos do ensino primário;

participação em atividades conjuntas, programas de jogos;

exposições de desenhos e brinquedos;

encontros e conversas com ex-alunos do jardim de infância;

feriados conjuntos (Dia do Conhecimento, iniciação aos alunos da primeira série, formatura do jardim de infância, etc.), competições esportivas para pré-escolares e alunos da primeira série;

participação em atividades teatrais.

Interação entre professores:

conselhos pedagógicos conjuntos (pré-escolar e escolar);

seminários, master class;mesas redondas;

treinamentos psicológicos e de comunicação para pais, psicólogos educacionais e profissionais de saúde.

Cooperação com os pais:

reuniões conjuntas de pais com professores de pré-escola e professores de escola;

mesas redondas, encontros de discussão, “salas de estar” pedagógicas, oficinas criativas;

conferências de pais, noites de perguntas e respostas, clubes de pais;

consultas com professores da pré-escola e da escola;

reuniões de pais com futuros professores;

dias abertos;

um inquérito aos pais para estudar o bem-estar da família em antecipação à vida escolar da criança e durante o período de adaptação à escola;

treinamentos e workshops de jogos para pais, jogos de negócios;

noites familiares, atividades de lazer temáticas;

meio visual de comunicação.

Temos a certeza de que as personalidades do educador e do professor desempenham um papel importante na organização da continuidade das instituições pré-escolares e das escolas primárias. A professora de jardim de infância é uma segunda mãe que pode abraçar o bebê e dar tapinhas em sua cabeça. E a criança estende a mão para seu professor. Na escola: o aluno deve manter distância entre ele e o professor.

É por issoOs principais objetivos da cooperação entre o jardim de infância e a escola são:

criação de condições psicológicas e pedagógicas que garantam uma transição natural do jardim de infância para a escola;

não melhorar a preparação das crianças de 6 anos para a escola, garantindo uma infância pré-escolar feliz;

não substitua a vida pré-escolar pela vida escolar;

ampliar o interesse pela vida na escola;

prestar assistência à família em uma nova situação que surge na preparação para a vida escolar.

Implementamos as metas e objetivos de garantir a continuidade do trabalho de uma instituição de ensino pré-escolar e de uma escola com base em eventos conjuntos, na organização de um espaço educativo único e na utilização de tecnologias, formas, métodos de ensino e formação aceitáveis.

Estamos prontos para compartilhar com os colegas nossa experiência acumulada no trabalho em questões sucessórias, pois entendemos a relevância do tema para a educação moderna.

Literatura:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko “Implementação da continuidade no ensino e na educação de crianças em instituições de educação pré-escolar e escolas primárias”, Moscou, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. “Estudos psicológicos selecionados” (O problema da aprendizagem e do desenvolvimento mental de uma criança em idade escolar), Moscou, 1956.

Elkonin D.B. Sobre o problema da periodização do desenvolvimento mental na infância. (Instituto de Psicologia Geral e Educacional da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, Moscou), Questões de Psicologia. – 1971. – Nº 4.

Nevolnik N.I., metodologista MK

departamento de administração educacional

Shakhtersk.

Cooperação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar

Autor: Galitskaya Maya Aleksandrovna, professora de língua russa, Instituição Educacional Estatal "Escola Básica Nedoyskaya do Distrito de Buda-Koshelevsky" da Região de Gomel da República da Bielorrússia

Assunto: cooperação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar
Relevância do projeto:
Na sociedade moderna, uma criança torna-se um membro de pleno direito da sociedade somente quando aprende as normas sociais e os valores culturais em unidade com a implementação de sua atividade, autodesenvolvimento e autorrealização na sociedade. Isso é possível desde que a criança se adapte efetivamente à comunidade escolar, por um lado, e, por outro, seja capaz de resistir aos conflitos da vida que interferem no seu desenvolvimento, autorrealização e autoafirmação.
Um dos principais obstáculos na adaptação de um aluno da primeira série ao ambiente escolar é a situação estressante em que se encontra ao chegar à escola. A mudança de local de permanência, ambiente, ritmo de atividade, conteúdo de seu cotidiano tem um impacto negativo no psiquismo da criança. Associada a isso está a crise psicológica dos 6 anos de idade, que ocorre pelo fato do sistema nervoso do bebê não conseguir lidar com a carga exorbitante e as novas impressões que surgem com sua transição para a próxima etapa do desenvolvimento da vida.
Assim, para o maior sucesso na adaptação de um egresso da pré-escola, é necessário que o período limítrofe de mudança de atividade e de status social da criança (pré-escolar - aluno do primeiro ano) passe com a maior tranquilidade possível, levando em consideração as características pessoais e psicológicas de crianças de seis anos.
Metas:
suavizar as consequências do período de transição entre jardim de infância e escola;
criar condições para a adaptação mais tranquila de um aluno da primeira série à escola.
Resultado esperado: um graduado de uma instituição pré-escolar está socialmente adaptado e protegido socialmente de acordo com as necessidades psico-etárias, pronto para começar a estudar em uma escola abrangente.

Tarefas:
cultivar a atividade da criança em interação com o meio ambiente;
desenvolver uma cultura de comportamento (desenvolver hábitos e regras de comportamento na sociedade);
desenvolver a cultura social (atitude correta para com a realidade envolvente, para com a natureza);
cultivar a cidadania (atitude correta em relação ao trabalho, à propriedade pública e privada);
ensinar a criança a aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades existentes de comunicação e interação com o mundo exterior;
fornecer conhecimentos e ideias educacionais gerais adequados à idade sobre si mesmo e os outros;
formar uma cultura nacional (respeito aos símbolos do Estado, preservação das tradições culturais do país, educação sobre o património histórico nacional);
desenvolver o nível de criatividade (capacidade de criar) através do envolvimento em diversas atividades;
melhorar a cultura do jogo das crianças de seis anos, uma vez que a nova formação central da psique de uma criança desta idade é a dramatização.

Trabalhar com crianças:
ensinar as crianças a entrar em contacto com outras pessoas, com os pares, para não perturbar as relações existentes;
envolver as crianças na consolidação de competências em contactos sociais multifacetados baseados no interesse por determinados tipos de atividades;
os princípios e métodos de trabalho com crianças no processo de interação devem estar em estrita conformidade com as leis psicológicas de formação da personalidade;
criar todas as condições para identificar e desenvolver potenciais reservas internas do indivíduo;
prestar assistência psicológica na adaptação às novas condições da vida quotidiana;
ajudar a assimilar os valores morais nacionais e universais;
ensine as crianças a aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades de comunicação humana existentes na vida cotidiana.
Trabalhando com o corpo docente:
criação de um sistema educativo que promova a troca de experiências e a cooperação mútua entre escolas e jardins de infância;
organização e apoio metodológico da interação entre membros do corpo docente escolar e membros do corpo docente do jardim de infância.
Objeto de atividade do projeto (base de implementação):
Pré-escolares de 4 a 6 anos.

Assuntos das atividades do projeto:
membros do corpo docente da escola:

Professor - organizador;
- psicólogo escolar;
- professor-defectologista (se necessário);
- professor social;
- líderes de círculos;
- professores do ensino primário;
- professor que recebe graduados do jardim de infância;
- líder da associação infantil.
- professores que trabalham criativamente.

Membros do corpo discente da escola:
- um trunfo do sistema de autogoverno infantil;
- BRPO ativa (Organização Pioneira Republicana da Bielorrússia);
- crianças que frequentam grupos e aulas de hobby;
- “Outubro”;
- caras que querem ajudar na cooperação.

Comunidade de Pais;
Membros do corpo docente do jardim de infância.

Formas e métodos de trabalho:
Envolver alunos de diferentes idades e pré-escolares em atividades lúdicas conjuntas;
Organização de eventos conjuntos, atividades culturais de diversos tipos (lúdicas, educativas, de desenvolvimento, criativas, intelectuais);
Organização de programas de excursões para pré-escolares no âmbito da “escola - jardim de infância”;
Organização e condução de atividades criativas conjuntas (exposições, concursos, festivais);
O trabalho dos serviços sociopsicológicos para estudar as qualidades e propriedades pessoais e mentais de cada criança, com a posterior introdução de métodos e formas de trabalho diferenciados e orientados para a personalidade;
Trabalho individual na formação, desenvolvimento e aprimoramento de conhecimentos, competências e habilidades de acordo com as características etárias exigidas pela situação.

Termos e cronogramas de implementação: 5 anos
Etapas de planejamento:
Fase preparatória- 2 anos:
Criação de um grupo criativo composto por professores, educadores, alunos e pais;
Desenvolvimento de um programa de cooperação e interação entre uma escola secundária e uma instituição pré-escolar;
Planejamento de complexos educacionais e metodológicos;
Desenvolvimento de um sistema abrangente de atividades e interação pedagógica;
Criação de material analítico para diagnóstico de implantação de projetos.

Palco principal – 2 anos:
Realização de eventos educativos e metodológicos planejados para os participantes das atividades do projeto;
Identificação, generalização e divulgação da melhor experiência dos participantes nas atividades do projeto sobre cooperação e interação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar;
Organização e implementação de programa de interação educacional;
Acompanhamento da implementação das atividades do projeto;
Atividades analíticas para implementar os objetivos do projeto.

Fase final – 1 ano:
Acompanhamento e avaliação dos resultados dos projetos;
Informação e trabalho analítico para resumir os resultados das atividades do projeto;
Acompanhamento de alunos da primeira série no primeiro ano de escola.

Critérios pelos quais a qualidade do projeto será monitorada:

1. Nível de socialização e adaptação das crianças no período limítrofe “jardim de infância – escola”: Nível de motivação das crianças para estudar;
Avaliar a oportunidade de cada criança demonstrar o seu potencial criativo;
O grau de implementação das orientações de valores de um aluno da primeira série;
O grau de influência de vários fatores do ambiente social sobre as crianças;
O lugar da escola na formação da personalidade da criança;
O nível de preparação das crianças para iniciar a escola.

2. O grau de conformidade dos serviços educativos com as necessidades e expectativas dos pais:
Análise comparativa das opiniões dos alunos da primeira série e participantes
atividades do projeto, pais quanto à satisfação com o trabalho realizado.

3. Avaliação da situação sociocultural:
Avaliação das atividades das disciplinas de trabalho de projeto para desenvolver os horizontes culturais gerais dos alunos;
Nível de habilidades de comunicação dos alunos da primeira série;
Orientações de nível de valor;
O nível de escolaridade das crianças, a presença de fenómenos negativos na adaptação dos alunos do primeiro ano, a sua análise;
A presença de eventos socioculturais nas atividades do projeto;
O estado das relações entre os alunos da primeira série e outros membros da comunidade escolar.
Apoio regulatório:
Código da República da Bielorrússia “Sobre a Educação”;
O conceito de criação de filhos e estudantes na República da Bielorrússia;
Programa para a educação de crianças e estudantes na República da Bielorrússia;
Lei da República da Bielorrússia “Sobre os Direitos da Criança”.

Apoio metodológico:
Materiais científicos e metodológicos sobre o problema do projeto;
Desenvolvimentos metodológicos de docentes de escolas e jardins de infância;
Literatura metodológica.