Formen der Zusammenarbeit zur Kontinuität in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen. Aus Berufserfahrung „Interaktion zwischen Kindergarten und Schule. Formen der Interaktion zwischen Vorschule und Grundschule

1. Öffentliche Vorschuleinrichtungen führen ein umfangreiches Programm pädagogischer Arbeit durch, um Kinder auf die Schule vorzubereiten. Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule sollte umfassend sein und lange vor dem Schuleintritt beginnen, zunächst bei der Familie und der Vorschuleinrichtung.

Zweck und Ziele der öffentlichen Vorschulerziehung /Familie, vorschulische Bildungseinrichtung, Schule/ werden durch die allgemeinen Bildungsziele unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Alters der Kinder bestimmt. Daher ist Kontinuität in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und Schulen wichtig:

· Eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der Aufgabe, Kinder auf die Schule vorzubereiten.

· Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung eines einheitlichen, dynamischen und erfolgsversprechenden Bildungs- und Ausbildungssystems im pädagogischen Prozess, das die Persönlichkeitsbildung gewährleistet.

· Annäherung der Bildungs- und Ausbildungsbedingungen, wodurch der Übergang zu neuen Bildungsbedingungen mit den geringsten psychologischen Schwierigkeiten erfolgt.

· Natürlicher Einstieg der Kinder in neue Bedingungen, was dazu beiträgt, die Effektivität des Lernens ab den ersten Schultagen zu steigern.

2. Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der Aufgabe der Schulvorbereitung ist also das Vorhandensein von Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit – eine sinnvolle, wechselseitige Verbindung, die einerseits Fokussierung voraussetzt der pädagogischen Arbeit in Kindergärten unter Berücksichtigung der schulischen Anforderungen und andererseits die Abhängigkeit des Lehrers vom Entwicklungsstand älterer Vorschulkinder.

Die Arbeit zur Herstellung der Kontinuität mit der Schule hat folgende Richtungen: Inhalte, Methoden, Bildungsformen.

Voraussetzung für die Kontinuität von Methoden und Formen ist die Einheitlichkeit ihrer Ausrichtung auf Bewusstseinssicherung, solide Wissensaneignung, Entwicklung geistiger Fähigkeiten und schöpferische Tätigkeit sowohl in der Schule als auch im Kindergarten.

Die allgemeinen Merkmale der Lektion und des Unterrichts sollten sein:

1. programmatischer Inhalt;

2. klar organisierte Zeitregelung;

3. die Führungsrolle des Lehrers;

4. Einsatz wissenschaftlich fundierter Methoden und Techniken.

Darüber hinaus ist eine Kontinuität der pädagogischen Anforderungen und Bildungsbedingungen erforderlich. Denn die von Vorschulkindern erworbenen Verhaltensweisen, moralischen Vorstellungen und Gefühle bilden die Grundlage für neue Formen moralischen Bewusstseins in der Grundschule. Die Schule wiederum schafft Voraussetzungen für die Weiterbildung:

1. Die Schule schafft die notwendigen Voraussetzungen für die weitere qualitative Entwicklung des Kollektivismus.

2. In der Schule werden hohe bürgerliche Gefühle gebildet /Patriotismus, Pflichtbewusstsein/.

3. Die Arbeit zur ästhetischen Bildung wird in der Schule fortgesetzt.

4. Im Bildungsprozess der Schule findet eine kontinuierliche Weiterentwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit statt

Daher ist die Ausrichtung des gesamten pädagogischen Prozesses in Vorschule und Schule auf die umfassende Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit eine Grundvoraussetzung für die Erreichung von Kontinuität.

Die Lehrer erstellen einen einzigen gemeinsamen Plan, dessen Zweck darin besteht, die Arbeit in diesen Bereichen zu konkretisieren: 2 Teile – der Inhalt der gemeinsamen Arbeit des Erziehers und des Lehrers; Kinder an die Schule heranführen.

Formen der Organisation der gemeinsamen Arbeit zwischen Erziehern und Lehrern können sein:

· Besuche in Kindergärten, Schulen

· Mitarbeit in pädagogischen Gremien

· Gegenseitige Beratung

· Gemeinsame Durchführung von Eltern-Lehrer-Treffen

· Organisation von Konferenzen

· Studium von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen usw.

Dazu gehört die Motivationsbereitschaft im Lernwillen des Kindes, der Wunsch, Schulkind zu sein, ein gewisses Maß an Willens- und Sozialentwicklung.

Die besondere Bereitschaft ist eine Ergänzung zur allgemeinen Bereitschaft, die durch das Vorhandensein spezieller Zonen bestimmt wird.

4. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die praktische Umsetzung der Kontinuität zwischen Kindergärten und Schulen ist die Herstellung von Geschäftskontakten zwischen Lehrkräften der Vorbereitungsgruppe und Lehrkräften der 1. Klasse der Schule, die in verschiedenen Aspekten erfolgt:

1. Informations- und Bildungsaspekt – gegenseitige Einarbeitung in die Aufgaben der Bildungsarbeit.

2. Methodischer Aspekt – gegenseitiges Kennenlernen der Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit in Ober-, Vorbereitungsgruppen und der 1. Schulstufe.

3. Praktischer Aspekt – drückt sich einerseits im ersten Kennenlernen zukünftiger Schüler aus, andererseits in der Betreuung ehemaliger Schüler während ihres Studiums in der 1. Klasse der Schule.

Konkrete Formen der Umsetzung dieser Inhalte sind die kontinuierliche Interaktion von Erziehern und Lehrern und deren systematische gegenseitige Besuche / Schule, Kindergarten /, d. h. der Aufbau einer umfassenden sinnvollen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule ist der Schlüssel zur Erreichung eines hohen Vorbereitungsniveaus der Kinder für die Schule.

Die Rolle der Familie bei der Entwicklung des Kindes.

Die Familie spielt eine große Rolle bei der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: bei der Aneignung von Verhaltensnormen, der Entwicklung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten.

57.Planung des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung. Pädagogische Anforderungen an die Erstellung von Arbeitsplänen

Die Planung des pädagogischen Prozesses ist eine vorgegebene Reihenfolge und Abfolge der pädagogischen Arbeit, die die notwendigen Bedingungen, Mittel, Formen und Methoden angibt.

Grundlage für die Planung des pädagogischen Prozesses ist das Programm, nach dem die Vorschuleinrichtung arbeitet. Die Praxis moderner Kindergärten beinhaltet eine Tendenz zur Demokratisierung aller Aspekte der Aktivität, basierend auf einer kreativen Herangehensweise an verschiedene Prozesse, einschließlich der Planung. Von hier aus kann jeder Kindergarten die Arten und Formen der Planung auswählen und bestimmte Inhalte darin einbringen. Die Planung zielt darauf ab, den pädagogischen Prozess sowohl für den gesamten Kindergarten als auch für jede Altersgruppe separat zu organisieren. Das Hauptziel der Planung besteht darin, spezifische Aufgaben der Bildungsarbeit für einen bestimmten Zeitraum sowie Arten von Aktivitäten, Methoden ihrer Organisation und Mittel zur Lösung von Aufgaben zu bestimmen, die die Umsetzung des Programms sicherstellen.

Planungsprinzipien: wissenschaftlich, erfolgsversprechend, spezifisch, regelmäßig, konsistent, wiederholbar. Basierend auf den Grundsätzen muss die Planung aller Arbeiten eines Kindergartens bestimmte Anforderungen erfüllen:

1. Bei der Planung sollten das allgemeine Ziel der Erziehung und Bildung von Kindern sowie die entsprechenden Aufgaben zugrunde gelegt werden. Darauf aufbauend werden die Lebensinhalte der Kinder, Formen der Organisation ihrer Aktivitäten und Arbeitsmethoden geplant.

2. Die Planung sollte auf die Gestaltung des gesamten pädagogischen Prozesses abzielen: Festlegung der Aufgaben der Vorschuleinrichtung, Auswahl der Inhalte und Methoden der pädagogischen Einflussnahme entsprechend den Bildungsaufgaben und dem Alter der Kinder.

3. Die Planung der Bildungsarbeit sollte die Wahrung der Grundprinzipien der Bildung und Ausbildung umfassen.

4. Der Plan muss real und umsetzbar sein und als Leitfaden für die Umsetzung dienen. ]

Die Inhalte des Programms werden in Plänen zur Bildungsarbeit festgelegt. Bei der Unterrichtsplanung werden die Hauptstufen der Assimilation berücksichtigt (primäre Wahrnehmung, Erweiterung und Verallgemeinerung von Kenntnissen und Fähigkeiten, deren Anwendung im Leben), die Wiederholung des Stoffes und die allmähliche Art seiner Komplikation werden berücksichtigt. Das Lernen setzt sich außerhalb des Unterrichts im Alltag, beim Spielen und bei der Arbeit fort. Geplant sind Beobachtungen (Programmaufgaben und Grundtechniken), didaktische Spiele und Übungen mit didaktischen Materialien. Die Bildung moralischer Qualitäten eines Individuums erfolgt im Prozess aller pädagogischen Arbeit mit Kindern.

Daher ist die Moralerziehung nicht als eigenständiges Fachgebiet vorgesehen. Der Plan spiegelt die Arbeit zur Entwicklung von Verhalten sowie kulturellen und hygienischen Fähigkeiten bei Kindern wider (Umfang der Fähigkeiten, Reihenfolge ihrer Ausbildung, Erziehungsmethoden). Beim Spiel sind nicht die Spielaktivitäten der Kinder geplant, sondern die pädagogischen Aktivitäten des Lehrers bei der Steuerung der Spiele (Aufgaben und Managementtechniken).

Die Planung der Arbeitstätigkeit basiert auf zwei Aufgabengruppen: der Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten der Kinder und dadurch der Entwicklung moralischer Qualitäten. Am effektivsten ist die Planung nach Formen der Arbeitsorganisation (Angaben sind Umfang und Inhalt der Kinderarbeit, Ausrüstung sowie Methoden und Techniken zur Vermittlung von Arbeitskompetenzen, Einzelarbeit).

Darüber hinaus sind die konkreten Inhalte und Organisationsformen der Elternarbeit Gegenstand der Planung.

In der Praxis von Vorschuleinrichtungen haben sich folgende Planungsarten entwickelt: jährlich, langfristig, kalendermäßig oder aktuell, kalenderperspektivisch.

Der Jahresplan ist eine gemeinsame kreative Arbeit des gesamten Teams. Es definiert die Aufgaben der Vorschuleinrichtung für das Jahr und Maßnahmen zu deren Umsetzung, die alle Aspekte der Kindergartenaktivitäten umfassen. Der Plan umfasst die folgenden Arbeitsabschnitte des Kindergartens: a) Erhöhung des beruflichen Niveaus und der betriebswirtschaftlichen Qualifikationen der Mitarbeiter, Untersuchung der Arbeit der Lehrer und Ausübung der Kontrolle; b) methodische Arbeit; c) pädagogische Propaganda bei Eltern und Öffentlichkeit; d) administrative und wirtschaftliche Arbeit; e) Verbindung zwischen Kindergarten und Schule. Der Jahresplan kann in verschiedenen Formen (Terminplan, Plan, Tablet-Planung) dargestellt werden.

Der langfristige Plan wird für einen Monat erstellt und umfasst folgende Abschnitte:

I. Aktivitäten der Kinder außerhalb des Unterrichts (Sportunterricht und Gesundheitsarbeit; Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten; Vermittlung von Fähigkeiten und Gewohnheiten kulturellen Verhaltens, positive Beziehungen; Kennenlernen der Umwelt und Sprachentwicklung; Kennenlernen der Natur; Spielen; Arbeiten ; unabhängige künstlerische Tätigkeit; Feiertage und Unterhaltung).

P. Lernen im Klassenzimmer.

Sh. Individuelle Arbeit mit Kindern.

1U. Zusammenarbeit mit den Eltern.

U. Arbeitsbuchhaltung.

U1. Ergänzungen.

Dem Plan ist eine Liste der Kinder beigefügt; Sie, eine Literaturliste, einen Aktivitätsplan und ein Diagramm-Memo zur Organisation der Aktivitäten der Kinder und des Lehrers im Laufe des Tages.

Der Kalenderplan wird für 1-2 Wochen erstellt. Die Form seines Schreibens kann ein Notizplan sein, der alle Aktivitäten des Tages im Detail abdeckt: am Morgen (individuelle Arbeit mit Kindern, Arbeit zur Entwicklung kultureller, hygienischer und Selbstbedienungsfähigkeiten, Durchführung eines didaktischen Spiels usw .), im Unterricht (Art, Thema, Programminhalte, methodische Techniken, Anschauungsmaterial etc.), beim Spaziergang (Beobachtungen, Arbeiten, Spiele im Freien, Spielaktivitäten, Einzelarbeiten), in der zweiten Tageshälfte und abends (verschiedene Spielaktivitäten, Arbeit, Unterhaltung). Zusätzlich zum Übersichtsplan kann der Kalenderplan in Form eines Tabellendiagramms erstellt werden.

Zeitplan-Perspektivplan Normalerweise in Form eines Tabellenschemas zusammengestellt. Für die Woche sind Unterricht, Outdoor-Aktivitäten und individuelle Arbeit mit Kindern geplant. Für den Monat sind Elternarbeit, Morgengymnastik und Unterhaltung geplant.

Umsetzung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen

Fragen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen zur Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung bleiben während der gesamten Existenz des Bildungssystems relevant, basierend auf der Identifizierung der Hauptbildungsstufen entsprechend dem Alter der Kind, d.h. seit etwa hundert Jahren.
Das Problem der Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraums ist heute für die moderne Vorschulerziehung relevant, da es einerseits notwendig ist, die Ziele und Inhalte der Vorschulerziehung in den entsprechenden Altersstufen der kindlichen Entwicklung zu berücksichtigen, die durch neue eingeführt werden Bildungsstandards. Und andererseits die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung auf die Schule auf der Grundlage einheitlicher Anforderungen an die Arbeit von Kindergärten und Schulen.
Die Anforderungen an den Schuleintritt werden von Jahr zu Jahr komplexer. Daher muss eine vorschulische Bildungseinrichtung die Umsetzung von Maßnahmen zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sicherstellen, da die wesentlichen Aktivitäten zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule von Kindergärten durchgeführt werden. Seine weitere Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Kind auf die Schule vorbereitet wird.
Die Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, während der gesamten Erziehungs- und Bildungsperiode eines Kindes, beginnend mit der Jugendgruppe, schrittweise den Grundstein für seine schulische Lernbereitschaft zu legen und in ihm systematisiertes Wissen über die umgebende Realität, Fähigkeiten zu bilden es bewusst zur Lösung vielfältiger praktischer Probleme einzusetzen.
Die Hauptaktivitäten zur Vorbereitung auf das Lernen in der Grundschule einer allgemeinbildenden Schule werden jedoch in der Phase durchgeführt, in der das Kind die Vorbereitungsgruppe und die erste Schulklasse besucht.
Die Hauptrichtungen zur Optimierung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Grundschule weiterführender Schulen sind
1. Organisatorisch und rechtlich.
2. Organisatorisch und kommunikativ.
3. Organisatorisch und pädagogisch.
Daher muss der heutige Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmte gezielte Führungsmaßnahmen organisatorischer Art durchführen
Schaffung eines rechtlichen Rahmens für die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen,
Sicherstellung der Kommunikation zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen,
Organisation pädagogischer Veranstaltungen im Rahmen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen.
Wir werden nacheinander die notwendigen Aktivitäten in jedem Bereich prüfen.
Zunächst empfiehlt es sich, die wesentlichen Punkte der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der weiterführenden Schule durch den Abschluss eines Kooperationsvertrages zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der weiterführenden Schule rechtlich zu festigen. In diesem Dokument werden die Ziele, Zielsetzungen, Hauptrichtungen, Formen und Mittel der Interaktion definiert, was aus Sicht der Organisation des Prozesses (als Managementfunktion) äußerst wichtig ist. Durch den Abschluss einer Kooperationsvereinbarung werden Missverständnisse zwischen den Interaktionspartnern und damit ein Vernachlässigen der Umsetzung notwendiger Aktivitäten vermieden. Die Festlegung der Formen und Mittel der Interaktion trägt dazu bei, die Verantwortungsbereiche von vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen zu identifizieren, was notwendig ist, da die Durchführung von Aktivitäten mit dem Einsatz materieller und personeller Ressourcen verbunden ist.
Der Hauptteil der Vereinbarung sollte der Anhang „Projekt gemeinsamer Aktivitäten zur Gewährleistung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und weiterführenden Schulen“ sein, der eine Liste und einen Plan – Zeitplan der Aktivitäten enthält.
Diese Liste umfasst eine Reihe von Aktivitäten im organisationskommunikativen und organisationspädagogischen Bereich.
Eine wichtige Aufgabe vorschulischer Bildungseinrichtungen und weiterführender Schulen besteht darin, die Kommunikation zwischen den Verwaltungen von Bildungseinrichtungen, Kindergarten- und Grundschulfachkräften, Eltern, Kindergartenkindern und Erstklässlern zu organisieren.

Auf der Ebene der Verwaltung von Bildungseinrichtungen und Fachkräften in Kindergärten und Grundschulen ist es notwendig, pädagogische Beiräte und Treffen methodischer Vereinigungen abzuhalten, um Ziele und Schwerpunkte der Zusammenarbeit festzulegen.
Die Schaffung eines Koordinierungsrates zu Fragen der Kontinuität und Interaktion trägt dazu bei, die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen zu optimieren.
Auf der Ebene von Kindergärtnern, Grundschullehrern, Bildungspsychologen, Logopäden, Sozialpädagogen und medizinischen Fachkräften ist dies notwendig
Durchführung von Seminaren und runden Tischen zu Fragen der Kontinuität und Anpassung an die Schule, um Aufgaben und spezifische Aktivitäten zu identifizieren;
gegenseitige Besuche von Erziehern und Grundschullehrern, die Kinder in der ersten Klasse des nächsten Schuljahres für den gegenseitigen Unterricht und die Aktivitäten anmelden. Nach dem Unterricht haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, gemeinsam drängende Probleme zu besprechen und ihre Aktivitäten anzupassen, was es ermöglicht, die Unterrichtsmethoden der Kinder unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer persönlichen und intellektuellen Entwicklung zu verbessern.
Auf der Ebene von Kindergärtnerinnen, Grundschullehrkräften, Eltern zukünftiger Erstklässler und Kindergartenschülern gibt es traditionelle Kommunikationsformen
Kennenlernen der Schule in Form eines Ausflugs für Schüler von Vorbereitungsgruppen zur Schule, Besuch des Schulmuseums (sofern vorhanden), der Schulbibliothek, der Sport- und Aula, Gespräche und Treffen mit Schülern (Erstklässler, die besuchte denselben Kindergarten);
Kennenlernen der Schule am Tag der offenen Tür, bei dem ein Konzert unter Beteiligung von Kindergartenschülern, Erstklässlern und anderen interessierten Schülern sowie eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen und Kunsthandwerk organisiert wird.
Auch die Entwicklung von Kommunikationsbeziehungen auf dieser Ebene wird durch die Durchführung gemeinsamer Ferien für Kindergärtner und Erstklässler, die gemeinsame Teilnahme von Erstklässlern und Kindern der Vorbereitungsgruppe an Ferien, Unterhaltung, Spielen – Wettbewerben, Staffelläufen erleichtert. All dies weckt bei den Kindern den Wunsch, zur Schule zu gehen, weckt ihr Interesse, beseitigt Ängste und weckt Vertrauen in ihre Fähigkeiten.
Das Kennenlernen der Schule ist jedoch nicht nur für den zukünftigen Erstklässler wichtig, sondern auch für seine Eltern, die unter Berücksichtigung der heutigen Vielfalt an Bildungsprogrammen und eines breiten Bildungsangebots eine Schulwahl treffen müssen. In diesem Fall ist es notwendig, die geistigen Eigenschaften und den körperlichen Zustand des Kindes („ihre Zone der nächsten Entwicklung“, an die Eltern ohne pädagogische Ausbildung normalerweise nicht denken), die persönlichen Qualitäten des Kindes zu berücksichtigen zukünftiger Lehrer und vieles mehr.
Auf der Ebene von Pädagogen, Grundschullehrern, Bildungspsychologen, Logopäden, Sozialpädagogen, medizinischen Fachkräften und Eltern ist dies notwendig
Durchführung einer Elternbefragung, um das Wohlergehen der Familie am Vorabend des Schuleintritts des Kindes zu untersuchen;
Durchführung der Elternarbeit während des gesamten akademischen Abschlussjahres:
 Gestaltung von Informationsständen, Umzugsmappen „Ratschläge für zukünftige Erstklässler“, „Psychologische Schulreife eines Kindes: Parameter der Schulreife und Empfehlungen für Eltern zu ihrer Entwicklung“, „Schulreife: Vorbereitung eines Kindes, Vorbereitung auf uns selbst“ , „Motivation zum Lernen“, „Soziale und psychologische Bereitschaft.“ Kommunikationsfähigkeit";
 Durchführung von Elterngesprächen, runden Tischen zu den Problemen der Schulvorbereitung, der Schulwahl und künftigen Bildungsprogrammen für Kinder, bei denen Lehrer künftiger Erstklässler und ein Schulpsychologe alle Fragen der Eltern beantworten können;
 Durchführung individueller Elterngespräche.
All dies ermöglicht es Eltern, bereits im Kindergarten über die Wahl der Schule zu entscheiden.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist umso wichtiger, als heute das Problem der Überschätzung der Anforderungen an die Schulreife eines Kindes relevant ist. Beim Eintritt in ein Gymnasium oder Lyzeum wird von einem Kindergartenabsolventen oft verlangt, dass er fließend lesen, mit Zahlen bis zu hundert umgehen kann und vieles mehr.
Daher besteht für Eltern die Notwendigkeit, den Anforderungen eines hohen Entwicklungsstandes des Kindes gerecht zu werden, ohne seine individuellen Merkmale zu berücksichtigen. Als gut gilt ein Kindergarten, von dem aus die Kinder in eine „Elite“-Schule wechseln. Und der Inhalt der Vorschulerziehung muss nach „schulischer“ Logik strukturiert werden – in Vorbereitungsgruppen wird der frühzeitige Unterricht in Schreiben, Lesen und fortgeschrittener Mathematik für Kinder statt der Entwicklung kognitiver Prozesse praktiziert.
Spiel und andere altersspezifische Aktivitäten werden durch Unterricht ersetzt. Erhöhter Stress, Überlastung, Verschlechterung des Gesundheitszustands der Kinder, verminderte Bildungsmotivation, Verlust des Lerninteresses und mangelnde Kreativität provozieren bei Kindern Neurosen und andere unerwünschte Phänomene beim Übergang in die Schulbildung.
Die Zusammenarbeit zwischen Psychologen in Kindergärten und Schulen zum Thema Kontinuität, die Bildung eines Verständnisses der Lehrer für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht die Anhäufung von Wissen werden dazu beitragen, diese negative Praxis zu korrigieren und die Gesundheit der Kinder zu erhalten, ohne sie zu verletzen zum Rechtsanspruch des Kindes auf Bildung.
Um das Zusammenspiel zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Primarstufe weiterführender Schulen zu optimieren, ist es in diesem Zusammenhang notwendig:
Sicherstellung der Durchführung von Unterrichtsstunden, die darauf abzielen, die Lernbereitschaft der Kinder für die Schule unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer persönlichen Merkmale zu fördern;
Durchführung gemeinsamer Aktivitäten zur Eingewöhnung der Kinder an die Schule;
Durchführung einer Schulreifediagnostik;
gemeinsam mit der Schule Rekrutierung von Absolventen vorschulischer Bildungseinrichtungen der 1. Klasse;
Überwachung des Prozesses der Anpassung der Kinder an die Schule.
Die umfassende Umsetzung der oben genannten Aktivitäten wird es ermöglichen, die Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Grundschule weiterführender Schulen zu optimieren und das erforderliche Maß an Kontinuität und Kontinuität des Bildungsprozesses zu erreichen.

Autoren: Smirnova Elena Grigorievna, Leiterin des MBDOU-Kindergartens Nr. 70 eines kombinierten Typs, Odintsovo, Masterstudentin im 2. Jahr, Fakultät für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Region Moskau

Bulinok M.B., Leiter des MBDOU-Kindergartens Nr. 41 eines kombinierten Typs, Odintsovo, Masterstudent im 2. Jahr, Fakultät für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Region Moskau

Jamalova T.Yu. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Management, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, Region Moskau

Name des Materials: Artikel, methodische Entwicklung
Betreffname: Management

Interaktion zwischen Kindergarten und Schule.

Der Schuleintritt ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes. Mit ihm beginnt eine neue Phase seiner Entwicklung: Er muss Tätigkeitsformen meistern, die den bisherigen nicht immer ähneln, und einen anderen Beziehungsstil zu Gleichaltrigen und Erwachsenen entwickeln. Physiologisch und psychologisch wieder aufbauen. Wie können wir diesen Prozess für das Kind schmerzlos gestalten? Hier sind wir sicher, dass eine enge Verbindung zwischen Kindergarten und Schule eine große Hilfe sein kann. Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung ist jederzeit relevant. Der Begriff der Kontinuität wird weit gefasst – als kontinuierlicher Prozess der Erziehung und Erziehung eines Kindes mit allgemeinen und spezifischen Zielen für jede Altersperiode, also als Verbindung zwischen verschiedenen Entwicklungsstadien, deren Kern die Erhaltung ist bestimmte Elemente des Ganzen oder einzelne Merkmale beim Übergang in einen neuen Zustand. Ein ernstes Thema, dem im Vorschulalter große Aufmerksamkeit geschenkt werden muss, ist die Ausbildung sozialer Kompetenzen. In der Grundschule wird weiterhin an der Entwicklung sozialer Kompetenzen gearbeitet. Besonderes Augenmerk wird auf die Fähigkeiten der Partnerkommunikation und der geschäftlichen Interaktion gelegt. Bereits im Kindergarten beginnen Kinder, Verhaltensregeln in einer bestimmten Situation selbstständig einzuüben. Wenn wir über die körperliche Entwicklung sprechen, fällt auch hier die meiste Arbeit auf den Kindergarten, denn im Vorschulalter entwickeln sich die motorischen und sensorischen Systeme des Körpers. Die Kinder haben die Möglichkeit, sich frei in der Gruppe zu bewegen. Ihnen wird die Freiheit gegeben, die Art der Aktivität zu wählen, die Freiheit, eine für das Kind bequeme Position im Raum zu wählen (sitzend, stehend, sogar liegend). Diese Freiheit ermöglicht es dem Kind, sich körperlich richtig zu entwickeln. In diesem Zusammenhang begannen die Lehrer vieler Schulen bereits in der Anfangsphase der Schulausbildung, den Kindern die Wahl einer bequemen Position zu ermöglichen. Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre: Das Ziel ist das gleiche, aber die Aufgaben in der Schule werden etwas komplizierter. Im Kindergarten arbeiten wir daran, beim Kind einfache Fähigkeiten der inneren Willensregulation zu entwickeln. Kinder engagieren sich, meist nach Belieben, im Interesse des Erfolgs einer gemeinsamen Sache. Diese Fähigkeiten werden in der Grundschule im Rahmen der Interaktion mit Lernaktivitäten weiterhin aktiv weiterentwickelt. Gleichzeitig bewegen sich die Formen und Methoden der Organisation pädagogischer Arbeit reibungslos vom Kindergarten in die Schule: Der Morgen beginnt mit dem Treffen im Kreis, die Kinder begrüßen sich und besprechen Probleme, die Kinder haben die Möglichkeit, eine Aufgabe beliebiger Schwierigkeitsgrade auszuwählen Komplexität; Sie arbeiten aktiv zu zweit. Die Projektaktivitäten verlagern sich vom Kindergarten in die Schule. Eine der wichtigen Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedarf, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schuljahre verbindet. Wir haben drei Hauptbereiche identifiziert, um die Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulbildung sicherzustellen: methodische Arbeit, Arbeit mit Eltern, Arbeit mit Kindern. Die methodische Arbeit umfasst die Durchführung von Seminaren, Workshops, Gesprächen, Methodentreffen für Schul- und Kindergärtnerinnen zu den Themen: Anpassung von Erstklässlern an die Schule; die psychologische Schulreife des Kindes; Aufgaben von Kindergarten und Familie bei der Vorbereitung auf die Schule. Zu den Seminaren gehören gegenseitige Unterrichtsbesuche in den ersten Schulstufen und offene Klassen in der Vorbereitungsgruppe.

Die Kurse werden von Lehrern besucht, die Kinder in der ersten Klasse anmelden. Wir arbeiten auch das ganze Schuljahr über mit den Eltern zusammen.

Wir veranstalten Elterntreffen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule, zur Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten, Lehrer beantworten Fragen von Eltern zukünftiger Erstklässler. Dadurch können Eltern über die Wahl des Lehrers und der Schule für ihr Kind entscheiden.

Und natürlich die Arbeit mit Kindern.

Seit einiger Zeit finden in unserem Kindergarten und unserer Schule Seminare statt, bei denen Kinder ihre zukünftigen Lehrer kennenlernen. Die Lehrer besuchen offene Klassen und kommunizieren mit zukünftigen Erstklässlern. Wie der berühmte Lehrer Asmolov A.G. sagte.

Es ist nicht das Kind, das sich auf die Schule vorbereiten sollte,

Und die Schule sollte sich auf das Kind vorbereiten ...“

In enger Zusammenarbeit äußert der Lehrer seine Wünsche und Empfehlungen, die für unsere gemeinsame Arbeit notwendig sind. Hier ist zum Beispiel eine davon: Eine Schullehrerin, die in ihrem Unterricht häufig Selbsteinschätzungskarten verwendet, empfahl, sie in den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern in der Vorbereitungsgruppe zu verwenden. Sehr oft sind bei der Durchführung offener Klassen auch Schüler der Klassen 4-5 – unsere ehemaligen Absolventen – beteiligt. Unsere Jungs finden es interessant, mit ihnen zusammenzuarbeiten, weil sie ihre Erfahrungen teilen, ihre Emotionen vermitteln und auch ihr Wissen teilen. In unserer Bildungseinrichtung überwachen jährlich ein Oberlehrer, ein Psychologe und ein Sozialpädagoge die Fortschritte unserer Absolventen während der gesamten Grundschule. Vorschulkinder wiederum unternehmen Ausflüge zur Schule und nehmen an den kulturellen Aktivitäten der Schule teil: Konzerte, Aufführungen, Ausstellungen von Kunsthandwerk und Zeichnungen. Treffen mit Schülern, ehemaligen Kindergartenschülern – all das weckt bei Kindern die Lust auf die Schule und weckt Vertrauen in ihre Fähigkeiten. Veranstaltungen finden nicht nur innerhalb der Mauern von Kindergarten und Schule statt, sondern auch auf Dorfebene.

Im Februar 2014 fand in einer der Schulen unseres Dorfes, die der JSC Russian Railways gehört, ein wichtiges Ereignis statt – eine neue, voll ausgestattete Sporthalle wurde gebaut und in Betrieb genommen.

Im Mai 2013 schlossen meine Kinder die Schule ab und das Seminar fand im November 2013 statt. In der ersten Tageshälfte verfolgten die Lehrer die Veranstaltung in unserem Garten: In der Vorbereitungsgruppe gab es ein interessantes Planspiel – „Reisen nach Moskau“, dabei halfen Schüler der 5. Klasse den Lehrern; Die Vorschulkinder erledigten mit Freude alle Aufgaben, die für sie vorbereitet wurden. Ein Lehrer der Schule in der Vorbereitungsgruppe hielt eine sehr interessante Unterrichtsstunde auf Englisch.

Der Lehrer kommt und leitet seinen Unterricht einmal pro Woche in der Vorbereitungsgruppe. Der Musikdirektor bereitete mit den Kindern der Seniorengruppe das Märchen „Brei aus der Axt“ vor, an dem auch die Kinder der 1. Klasse beteiligt waren. Schüler und Vorschulkinder spielten gemeinsam auf derselben Bühne.

Am Nachmittag arbeiteten Erzieher und Lehrer in der Schule. Ich habe in der ersten Klasse eine Mathestunde gesehen. Das waren meine Absolventen! Das Thema der Lektion war „Träger und Segmente“. Stellen Sie sich meine Überraschung vor, als der Lehrer vorschlug, einen Kompass herauszunehmen und damit fünf Segmente zu messen. Die Kinder haben die Aufgaben des Lehrers erfolgreich abgeschlossen. Am Ende der Unterrichtsstunde hielten die Kinder Selbstwertkarten hoch. Für mich war es interessant zu beobachten, wie sie im Unterricht arbeiteten. Die Kinder antworteten erfolgreich, gingen zur interaktiven Tafel und ordneten die „Autos im Zug“ neu und die Erstklässler bewältigten die Aufgaben des Lehrers.

Als es klingelte, rannten die Kinder auf mich zu und prahlten mit ihren Erfolgen in der Schule. Ich freute mich für sie! In der vierten Klasse bereiteten die Schüler ihre Projekte während des Unterrichts vor. Der Lehrer teilte die Kinder in drei Teams ein und sie machten sich an die Arbeit. Die Aufgabe war folgende: Das erste Team musste Material über unseren Bezirk Skovorodinsky sammeln (verschiedene Materialien – Zeitungsausschnitte, Geschichten aus persönlichen Erfahrungen usw.). Auch das zweite Team arbeitete hart und sammelte Material über unser Dorf. Die Ressourcen waren unterschiedlich, sogar die Nutzung persönlicher Erfahrungen. Das dritte Team musste einen eigenen Bericht vom Schauplatz der jüngsten Ereignisse in unserem Dorf vorlegen. Im Klassenzimmer gab es drei runde Tische, um den Kindern das Arbeiten und Kommunizieren zu erleichtern. Am Ende der Unterrichtsstunde kamen die Kinder mutig heraus und teilten die Informationen, die sie vorbereitet hatten. Der Unterricht wurde mit Interesse durchgeführt. Am Ende des Tages, als die Ergebnisse zusammengefasst wurden, richteten die Lehrer ihre Dankesworte an die Pädagogen. Die Kinder kommen vorbereitet zur Schule. Als Beispiele wurden genannt: Kinder, die keinen Kindergarten besuchten, unterschieden sich in ihrer Vorbereitung auf die Schule stark von denen im Kindergarten. Es hat mich gefreut, dass die Arbeit unseres Kindergartens so gute Ergebnisse erzielt hat.

Ich denke, dass eine solche Zusammenarbeit zum Wohle der Kinder weiterhin positive Ergebnisse in unserer Arbeit erzielen wird. Nach der Definition von D.B. Laut Elkonin ist das Vorschul- und Grundschulalter eine Ära der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Ein Erzieher und ein Grundschullehrer haben viele Gemeinsamkeiten, weshalb wir einen gemeinsamen Namen haben – Lehrer.

Somit sorgt „Kontinuität“ für emotionales Wohlbefinden der Kinder, eine schnelle Anpassung an die Schule und die Entwicklung positiver Motivation und Fähigkeiten bei Bildungsaktivitäten. Davon profitieren alle, insbesondere Kinder. Zum Wohle der Kinder können Sie Zeit, Energie und eine Lösung für das Nachfolgeproblem finden.

„Schule ist nie fängt bei Null an, aber immer hängt von einer bestimmten Stufe ab Entwicklung des Kindes.“

L. S. Wygotski

Von besonderer Relevanz ist derzeit das Problem der Kontinuität zwischen den Bildungsniveaus. Bereits in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts war der herausragende Psychologe D.B. Elkonin wies auf die innere Gemeinsamkeit zweier „Formationen“ der Kindheitszeit hin – Vorschul- und Grundschulalter. Dies gab dem Wissenschaftler Anlass zu der Annahme, dass Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren ein gemeinsames Leben führen und sich in einem einzigen Kultur- und Bildungsraum entwickeln und lernen sollten. Folglich ist das Problem der Kontinuität in der Bildung nicht neu. Wie schaffen wir es, einen einheitlichen Kultur- und Bildungsraum in unserer Stadt zu schaffen?

Unter Kontinuität verstehen wir einen konsequenten Übergang von einer Bildungsstufe zur anderen, bei dem Inhalte, Formen, Methoden, Lehr- und Erziehungstechnologien beibehalten und schrittweise verändert werden. Wir glauben, dass es wichtig ist, Eltern zu überzeugen: Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulbildung bedeutet nicht, Kinder auf das Lernen vorzubereiten. Im Vorschulalter werden die wichtigsten Merkmale einer zukünftigen Persönlichkeit festgelegt. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, eine glückliche Kindheit in einer einzigen Entwicklungswelt der Vorschul- und Grundschulbildung zu gewährleisten.

Um Kindern den Übergang in die Schule zu erleichtern und ihnen eine schnelle Anpassung an neue Bedingungen zu ermöglichen, machen sich Lehrkräfte mit den Arbeitsformen und -methoden in Vorschuleinrichtungen vertraut, da der psychologische Unterschied zwischen einem sechsjährigen und einem siebenjährigen Kind besteht nicht so toll. Und Vorschulkinder werden an die Schule, das Bildungs- und Sozialleben von Schulkindern herangeführt, wir geben die Möglichkeit, die entsprechenden Vorstellungen von Kindergartenschülern zu erweitern, wir entwickeln Interesse an der Schule und die Lust am Lernen.

Wir setzen Kontinuität durch bestimmte Formen und Methoden in der Vereinigung von Verwaltung und Lehrern um, um Bedingungen für die Vorbereitung auf das Schulleben und einen effektiven und schmerzlosen Übergang der Kinder in die Grundschule zu schaffen.

Wir verwirklichen Kontinuität durch verschiedene Formen der Interaktion. Zu Beginn des Schuljahres erstellen die Lehrerein einziger gemeinsamer Plan, dessen Zweck darin besteht, die Arbeit in drei Hauptbereichen festzulegen:

Mit Kindern arbeiten;

Interaktion zwischen Lehrern;

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Wir sehen die Wirksamkeit der Arbeit:

Vverschiedene Arten Aktivitäten von Schülern und Studenten:

Schulausflüge;Besuch des Schulmuseums, der Bibliothek;

Vorstellung von Vorschulkindern mit Lehrern und Grundschülern;

Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten, Spielprogrammen;

Ausstellungen von Zeichnungen und Spielzeug;

Treffen und Gespräche mit ehemaligen Kindergartenschülern;

gemeinsame Feiertage (Tag des Wissens, Einführung in Erstklässler, Kindergartenabschluss usw.), Sportwettkämpfe für Vorschulkinder und Erstklässler;

Teilnahme an Theateraktivitäten.

Interaktion zwischen Lehrern:

gemeinsame pädagogische Räte (Vorschule und Schule);

Seminare, Meisterkurs;runde Tische;

psychologische und kommunikative Schulungen für Eltern, Bildungspsychologen und Gesundheitspersonal.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

gemeinsame Elterntreffen mit Vorschullehrern und Schullehrern;

Runde Tische, Diskussionsrunden, pädagogische „Wohnzimmer“, Kreativworkshops;

Elternkonferenzen, Frage- und Antwortabende, Elternclubs;

Beratungen mit Vorschul- und Schullehrern;

Treffen der Eltern mit zukünftigen Lehrern;

Tage der offenen Tür;

eine Elternbefragung, um das Wohlergehen der Familie im Vorfeld des Schullebens des Kindes und während der Eingewöhnungsphase an die Schule zu untersuchen;

Spieleschulungen und Workshops für Eltern, Planspiele;

Familienabende, thematische Freizeitaktivitäten;

visuelles Kommunikationsmittel.

Wir sind sicher, dass die Persönlichkeiten der Erzieher und Lehrer eine wichtige Rolle bei der Organisation der Kontinuität von Vorschuleinrichtungen und Grundschulen spielen. Eine Kindergärtnerin ist eine zweite Mutter, die das Baby umarmen und ihm auf den Kopf klopfen kann. Und das Kind wendet sich an seinen Lehrer. In der Schule: Der Schüler muss Abstand zum Lehrer halten.

DeshalbDie Hauptziele der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule sind:

Schaffung psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen, die einen natürlichen Übergang vom Kindergarten in die Schule gewährleisten;

die Vorbereitung 6-jähriger Kinder auf die Schule nicht verbessern und eine glückliche Vorschulkindheit gewährleisten;

Ersetzen Sie das Vorschulleben nicht durch das Schulleben.

wachsendes Interesse am Leben in der Schule;

Unterstützung der Familie in einer neuen Situation, die sich zur Vorbereitung auf das Schulleben ergibt.

Wir setzen die Ziele und Zielsetzungen zur Gewährleistung der Kontinuität in der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Schule auf der Grundlage gemeinsamer Veranstaltungen, der Organisation eines einheitlichen Bildungsraums und des Einsatzes akzeptabler Technologien, Formen, Lehr- und Erziehungsmethoden um.

Wir sind bereit, unsere gesammelten Erfahrungen in der Arbeit zu Nachfolgefragen mit Kollegen zu teilen, da wir die Relevanz des Themas für die moderne Bildung verstehen.

Literatur:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko „Umsetzung der Kontinuität in der Lehre und Erziehung von Kindern in Vorschuleinrichtungen und Grundschulen“, Moskau, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. „Ausgewählte psychologische Studien“ (Das Problem des Lernens und der geistigen Entwicklung eines Kindes im schulpflichtigen Alter), Moskau, 1956.

Elkonin D.B. Zum Problem der Periodisierung der geistigen Entwicklung im Kindesalter. (Institut für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, Moskau), Fragen der Psychologie. – 1971. – Nr. 4.

Nevolnik N.I., Methodologe MK

Abteilung für Bildungsverwaltung

Schachtjorsk.

Kooperation zwischen einer Gesamtschule und einer Vorschuleinrichtung

Autorin: Galitskaya Maya Aleksandrovna, Russischlehrerin, staatliche Bildungseinrichtung „Nedoyskaya-Grundschule des Bezirks Buda-Koshelevsky“ der Region Gomel der Republik Belarus

Thema: Zusammenarbeit zwischen einer weiterführenden Schule und einer Vorschuleinrichtung
Relevanz des Projekts:
In der modernen Gesellschaft wird ein Kind erst dann zu einem vollwertigen Mitglied der Gesellschaft, wenn es soziale Normen und kulturelle Werte im Einklang mit der Umsetzung seiner Tätigkeit, Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft erlernt. Dies ist möglich, sofern sich das Kind einerseits gut an die Schulgemeinschaft anpasst und andererseits in der Lage ist, jenen Lebenskonflikten standzuhalten, die seine Entwicklung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung beeinträchtigen.
Eines der Haupthindernisse bei der Eingewöhnung eines Erstklässlers in das schulische Umfeld ist die Stresssituation, in der er sich beim Schuleintritt befindet. Eine Veränderung des Aufenthaltsorts, der Umgebung, des Aktivitätsrhythmus und des Inhalts seines täglichen Lebens wirkt sich negativ auf die Psyche des Kindes aus. Damit verbunden ist die psychische Krise im Alter von 6 Jahren, die dadurch entsteht, dass das Nervensystem des Babys die exorbitante Belastung und die neuen Eindrücke, die mit dem Übergang in die nächste Lebensentwicklungsphase entstehen, nicht bewältigen kann.
Für eine möglichst erfolgreiche Anpassung eines Vorschulabsolventen ist es daher notwendig, dass die Grenzphase der Veränderung der Aktivität und des sozialen Status des Kindes (Vorschulkind – Grundschulkind) unter Berücksichtigung der persönlichen und psychologischen Merkmale des Kindes möglichst ruhig verläuft sechsjährige Kinder.
Ziele:
Abfederung der Folgen der Kindergarten-Schule-Übergangszeit;
Schaffung von Bedingungen für eine möglichst stressfreie Eingewöhnung eines Erstklässlers in die Schule.
Erwartetes Ergebnis: ein Absolvent einer Vorschuleinrichtung ist sozial angepasst und entsprechend den Bedürfnissen des Psychoalters sozial abgesichert und bereit, das Studium an einer Gesamtschule zu beginnen.

Aufgaben:
die Aktivität des Kindes in Interaktion mit der Umwelt zu fördern;
eine Verhaltenskultur entwickeln (Gewohnheiten und Verhaltensregeln in der Gesellschaft entwickeln);
soziale Kultur entwickeln (richtige Einstellung zur umgebenden Realität, zur Natur);
kultivieren Sie die Staatsbürgerschaft (richtige Einstellung zur Arbeit, zum öffentlichen und privaten Eigentum);
dem Kind beibringen, seine vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Kommunikation und Interaktion mit der Außenwelt anzuwenden;
Vermittlung altersgerechter allgemeinbildender Kenntnisse und Vorstellungen über sich selbst und andere;
eine nationale Kultur zu bilden (Respekt vor Staatssymbolen, Bewahrung der kulturellen Traditionen des Landes, Aufklärung über das historische nationale Erbe);
das Maß an Kreativität (Fähigkeit zum Schaffen) durch die Beteiligung an verschiedenen Aktivitäten entwickeln;
die Spielkultur von Sechsjährigen zu verbessern, da die zentrale Neubildung der Psyche eines Kindes in diesem Alter das Rollenspiel ist.

Arbeit mit Kindern:
Bringen Sie den Kindern bei, mit anderen und Gleichaltrigen in Kontakt zu treten, um bestehende Beziehungen nicht zu stören.
Kinder einzubeziehen, um ihre Fähigkeiten in vielfältigen sozialen Kontakten zu festigen, basierend auf dem Interesse an bestimmten Arten von Aktivitäten;
die Prinzipien und Methoden der Arbeit mit Kindern im Interaktionsprozess müssen in strikter Übereinstimmung mit den psychologischen Gesetzen der Persönlichkeitsbildung stehen;
alle Voraussetzungen schaffen, um potenzielle innere Reserven des Einzelnen zu identifizieren und zu entwickeln;
psychologische Unterstützung bei der Anpassung an die sich ändernden Bedingungen des Alltags leisten;
helfen, nationale und universelle moralische Werte zu assimilieren;
Bringen Sie Kindern bei, ihr vorhandenes Wissen, ihre Fähigkeiten und ihre menschlichen Kommunikationsfähigkeiten im Alltag anzuwenden.
Zusammenarbeit mit Lehrkräften:
Schaffung eines Bildungssystems, das den Erfahrungsaustausch und die gegenseitige Zusammenarbeit zwischen Schulen und Kindergärten fördert;
Organisation und methodische Unterstützung der Interaktion zwischen den Lehrkräften der Schule und den Lehrkräften des Kindergartens.
Projektaktivitätsobjekt (Implementierungsbasis):
Vorschulkinder 4 – 6 Jahre alt.

Themen der Projektaktivitäten:
Mitglieder des Lehrpersonals der Schule:

Lehrer - Organisator;
- Schulpsychologe;
- Lehrer-Defektologe (falls erforderlich);
- Soziallehrer;
- Zirkelleiter;
- Grundschullehrer;
- Lehrer, der Kindergartenabsolventen empfängt;
- Leiter des Kindervereins.
- kreativ arbeitende Lehrer.

Mitglieder der Schülerschaft der Schule:
- ein Aktivposten des Selbstverwaltungssystems der Kinder;
- aktive BRPO (Belarussische Republikanische Pionierorganisation);
- Kinder, die Hobbygruppen und Kurse besuchen;
- „Oktober“;
- Leute, die bei der Zusammenarbeit helfen wollen.

Elterngemeinschaft;
Mitglieder des Lehrpersonals des Kindergartens.

Arbeitsformen und -methoden:
Einbindung von Schülern unterschiedlichen Alters und Vorschulkindern in gemeinsame Spielaktivitäten;
Organisation gemeinsamer Veranstaltungen, kultureller Aktivitäten verschiedener Art (Spiel, Bildung, Entwicklung, Kreativität, Intellektuell);
Organisation von Ausflugsprogrammen für Vorschulkinder im Rahmen „Schule – Kindergarten“;
Organisation und Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten (Ausstellungen, Wettbewerbe, Festivals);
Die Arbeit sozialpsychologischer Dienste zur Untersuchung der persönlichen und geistigen Qualitäten und Eigenschaften jedes Kindes mit anschließender Einführung differenzierter, persönlichkeitsorientierter Methoden und Arbeitsformen;
Individuelle Arbeit an der Bildung, Entwicklung und Verbesserung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend den altersbedingten und situationsbedingten Anforderungen.

Umsetzungsbedingungen und Zeitpläne: 5 Jahre
Planungsschritte:
Vorbereitungsphase- 2 Jahre:
Bildung einer Kreativgruppe bestehend aus Lehrern, Erziehern, Schülern und Eltern;
Entwicklung eines Programms zur Zusammenarbeit und Interaktion zwischen einer weiterführenden Schule und einer Vorschuleinrichtung;
Planung pädagogischer und methodischer Komplexe;
Entwicklung eines umfassenden Zielsystems pädagogischer Aktivität und Interaktion;
Erstellung von Analysematerial zur Diagnose der Projektumsetzung.

Hauptbühne – 2 Jahre:
Durchführung geplanter Bildungs- und Methodenveranstaltungen für Teilnehmer an Projektaktivitäten;
Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung der besten Erfahrungen der Teilnehmer an Projektaktivitäten zur Zusammenarbeit und Interaktion zwischen einer Gesamtschule und einer Vorschuleinrichtung;
Organisation und Umsetzung eines pädagogischen Interaktionsprogramms;
Überwachung der Umsetzung von Projektaktivitäten;
Analytische Aktivitäten zur Umsetzung der Projektziele.

Endphase – 1 Jahr:
Überwachung und Bewertung der Projektergebnisse;
Informations- und Analysearbeit zur Zusammenfassung der Ergebnisse der Projektaktivitäten;
Begleitung von Erstklässlern im ersten Schuljahr.

Kriterien, anhand derer die Qualität des Projekts überwacht wird:

1. Sozialisations- und Anpassungsgrad der Kinder im Grenzzeitraum „Kindergarten – Schule“: Grad der Lernmotivation der Kinder;
Beurteilung der Möglichkeit für jedes Kind, sein kreatives Potenzial unter Beweis zu stellen;
Der Grad der Verwirklichung der Wertorientierungen eines Erstklässlers;
Der Grad des Einflusses verschiedener Faktoren des sozialen Umfelds auf Kinder;
Der Stellenwert der Schule für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes;
Der Grad der Schulreife der Kinder.

2. Der Grad der Übereinstimmung der Bildungsangebote mit den Bedürfnissen und Erwartungen der Eltern:
Vergleichende Analyse der Meinungen von Erstklässlern und Teilnehmern
Projektaktivitäten, Eltern hinsichtlich der Zufriedenheit mit der durchgeführten Arbeit.

3. Einschätzung der soziokulturellen Situation:
Bewertung der Aktivitäten von Projektarbeitsfächern zur Entwicklung des allgemeinen kulturellen Horizonts der Studierenden;
Niveau der Kommunikationsfähigkeiten der Erstklässler;
Grad der Wertorientierungen;
Das Bildungsniveau der Kinder, das Vorhandensein negativer Phänomene bei der Anpassung von Erstklässlern, ihre Analyse;
Das Vorhandensein soziokultureller Ereignisse in Projektaktivitäten;
Der Stand der Beziehungen zwischen Erstklässlern und anderen Mitgliedern der Schulgemeinschaft.
Regulatorische Unterstützung:
Gesetzbuch der Republik Belarus „Über Bildung“;
Das Konzept der Kinder- und Studentenerziehung in der Republik Belarus;
Programm zur Bildung von Kindern und Studenten in der Republik Belarus;
Gesetz der Republik Belarus „Über die Rechte des Kindes“.

Methodische Unterstützung:
Wissenschaftliche und methodische Materialien zum Projektproblem;
Methodische Weiterentwicklungen von Lehrkräften in Schulen und Kindergärten;
Methodische Literatur.