රසායනාගාර වැඩ හඳුනා ගැනීම. ප්රායෝගික හා රසායනාගාර කටයුතු අතර වෙනස
ශාක හා සතුන් තුළ ඇරෝමෝෆෝස් සහ idiodaptations හඳුනා ගැනීම අධ්යාපනික: ශාක හා සතුන් තුළ ඇරෝමෝෆෝස් සහ idioadaptations හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඒවායේ වැදගත්කම පැහැදිලි කිරීම; ඉලක්ක: සංවර්ධනාත්මක: තාර්කිකව සිතීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, සාදෘශ්‍ය ඇඳීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාම; ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තීව්ර කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවදි කිරීම. අධ්යාපනික: පාඩම අතරතුර සහාය පාරිසරික අධ්යාපනයසිසුන් 1. ජීව විද්යාත්මක ප්රගතිය සහ ජීව විද්යාත්මක ප්‍රතිගාමීත්වය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විස්තරයක් දෙන්න. වගුව පුරවන්න: ජීව විද්යාත්මක ප්රගතිය ජීව විද්යාත්මක ප්‍රතිගාමී ලක්ෂණ (ගුණාංග) ප්‍රජනනයේ තීව්‍රතාවයේ වෙනසක් කණ්ඩායම් ප්‍රමාණයේ වෙනස්වීම් ප්‍රදේශයේ ප්‍රමාණයේ වෙනස්වීම් ආශ්‍රිත ජීවීන් සමඟ තරඟකාරිත්වයේ තීව්‍රතාවයේ වෙනසක් තේරීමේ පීඩනයේ තීව්‍රතාවයේ වෙනස්වීම් සංඛ්‍යාවේ වෙනසක් යටත් ක්රමානුකූල කණ්ඩායම්වල 2. ඇරෝමෝෆෝස්වල ප්රධාන ගුණාංග අවධාරණය කරන්න. A) Aromorphoses (වැඩි කිරීම, අඩු කිරීම) ජීවීන්ගේ ව්යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී සංවිධානය. B) Aromorphoses (එනම් හෝ නැත) විශේෂිත පාරිසරික තත්ත්වයන්ට අනුගත වීම. C) පාරිසරික තත්ත්වයන් සම්පූර්ණයෙන්ම භාවිතා කිරීමට Aromorphoses (අවසර, ඉඩ නොදෙන්න). D) Aromorphoses (වැඩි කිරීම, අඩු කිරීම) ජීවීන්ගේ වැදගත් ක්රියාකාරිත්වයේ තීව්රතාවය. D) Aromorphoses (අඩු කිරීම, වැඩි කිරීම) ජීවන තත්වයන් මත ජීවීන්ගේ යැපීම. E) තවදුරටත් පරිණාමය වන විට Aromorphoses (සංරක්ෂිත, සංරක්ෂණය කර නැත). G) Aromorphoses නව (කුඩා, විශාල) ක්රමානුකූල කණ්ඩායම් බිහිවීමට හේතු වේ. 3. බී පුරාතන යුගයකාබනික ලෝකයේ ප්රධාන ඇරෝමෝෆෝස් ඇති විය, පරිණාමය සඳහා ඒවායේ ජීව විද්යාත්මක වැදගත්කම කුමක්ද? වගුව පුරවන්න" Aromorphosis අර්ථය 1) මතුවීම: 2) සෛල න්‍යෂ්ටිය 3) ප්‍රභාසංස්ලේෂණය 4) ලිංගික ක්රියාවලිය 5) බහු සෛලීය ජීවියා 4. පරිණාමය ඔවුන්ගේ සිරුරේ මට්ටම ක්‍රමයෙන් වැඩි වීමේ මාවත අනුගමනය කළේය. ඇරෝමෝෆෝසිස් ප්රතිඵලයක් ලෙස පෙනී සිටි ශාක ටැක්සා නම් වගුවේ ලියන්න. එක් එක් ඇරෝමෝෆෝසිස් වල තේරුම පුළුල් කරන්න Aromorphosis Taxon අර්ථය 1. අන්තර්, යාන්ත්‍රික සහ සන්නායක පටක වල පෙනුම 2. කඳ සහ කොළ පෙනුම 3. මුල් සහ කොළ පෙනුම 4. බීජ පෙනුම 5. මල් සහ ගෙඩි මතුවීම 5. නම ඇතුළත් කරන්න. ටැක්සා (වර්ග, පන්ති) වගුවේ, ඇරොමෝෆෝස්වල තේරුම හෙළි කරයි ඇරොමෝෆෝස් ටැක්සා අර්ථය 1. අස්ථි හකු පෙනුම 2. නොටෝකෝඩ් පෙනුම 3. පෙනහළු ශ්වසනයේ පෙනුම 4. ඇඟිලි පහක පෙනුම පාදය 5. බිත්තරයේ ආරක්ෂිත කවචයක පෙනුම 6. අං ආවරණ පෙනුම 7. අභ්‍යන්තර සංසේචනය 8. කුටි හතරකින් යුත් හදවතක පෙනුම, උණුසුම් රුධිර වහනය 9 පිහාටු පෙනුම 10. හිසකෙස් පෙනුම, පෝෂණය කිරි සහිත පැටවුන් 6. මේසයේ සත්ව කණ්ඩායම්වල පෙනුමට හේතු වන ඇරෝමෝෆෝස් ඇතුළත් කරන්න: A - නොටෝකෝඩ් B පෙනුම - ද්විපාර්ශ්වික සමමිතියක පෙනුම D - ඛණ්ඩනය වූ අත් පා පෙනුම E - trachea පෙනුම E - චිටිනස් ආවරණයක පෙනුම G - කොටස් වලට සිරුරු කොටස් කිරීම 1. පැතලි පණුවන් 2. Annelids Aromorphoses 3. කෘමීන් 4. Chordates 7. කෘමීන්ගේ පින්තූර බලන්න. එක් එක් කෘමියාගේ වාසභූමියට අනුවර්තනය වීම තීරණය කර වගුව පුරවන්න: අනුපිළිවෙල සහ නියෝජිත අංශ සහ ශරීර හැඩය, පියාපත් මුඛයේ වර්ගය වර්ණ ගැන්වීම අත් පා අනුපිළිවෙල Lepidoptera (ගෝවා සුදු සමනලයා) Order Diptera (squeaker mosquito) Order Coleoptera (ladymenoptera) මී මැස්සන්) මෙම idiodaptations වල පරිණාමීය වැදගත්කම පුළුල් කරන්න. 8. පළතුරු සහ ශාක බීජ වල පින්තූර බලන්න. බීජ ව්‍යාප්තිය සඳහා එක් එක් ශාකයේ idiodaptations නිර්ණය කරන්න. ශාකයේ නම අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ අගය උපග්‍රන්ථය කාර්යය 7 සිට කාර්යය 8 දක්වා
රසායනාගාර වැඩ සංකල්පය
උපදේශනය සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් රසායනාගාර වැඩ වැනි සංකල්පයක බහුවිධ ස්වභාවය දැකීමට අපට ඉඩ සලසයි. රසායනාගාර කටයුතු ඉගැන්වීමේ ක්රමයක්, ආකෘතියක් සහ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. මෙම පැති දෙස සමීපව බලමු:
1. ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු;
2. පුහුණු ආකාරයක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු;
3. ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු.
ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු
ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය යනු ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ මාර්ග වන අතර එය පුහුණුව අතරතුර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය යන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
තුල අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයපරම්පරා ගණනාවක් ගොඩගැසී ඇති අතර ඒවා නැවත පුරවනු ලැබේ විශාල සංඛ්යාවක්ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම. ඒවා තේරුම් ගැනීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ ක්රමානුකූල කිරීමට, ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල විවිධ වර්ගීකරණයන් සිදු කරනු ලැබේ. දැනුමේ මූලාශ්ර අනුව වර්ගීකරණය කිරීමේදී, වාචික (කතන්දර, සංවාදය, ආදිය), දෘෂ්ය (නිදර්ශන, නිදර්ශන, ආදිය) සහ ප්රායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙන් කර ඇත.
ප්රායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්රම වඩාත් සමීපව බලමු. ඒවා සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ඔවුන් ප්රායෝගික කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කරති. සලකා බැලූ ක්‍රමවලට අභ්යාස, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ ඇතුළත් වේ. ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ.
සාහිත්යය තුළ, ව්යායාම නැවත නැවත ක්රියාත්මක කිරීම ලෙස වටහාගෙන ඇත. අධ්යාපනික කටයුතුකුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ අරමුණින්. ව්යායාම සඳහා අවශ්යතා: ඉලක්ක, මෙහෙයුම්, ප්රතිඵල පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ අවබෝධය; ක්රියාත්මක කිරීමේ දෝෂ නිවැරදි කිරීම; තිරසාර ප්රතිඵල සහතික කරන මට්ටමකට ක්රියාත්මක කිරීම ගෙන ඒම.
ප්රායෝගික කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ දැනුම යෙදීම, අත්දැකීම් සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ආයතනික, ආර්ථික සහ අනෙකුත් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. එවැනි කාර්යයක් සිදු කරන විට, සිසුන් ස්වාධීනව අත්පත් කරගත් න්යායික දැනුම සහ කුසලතා ප්රායෝගිකව භාවිතා කරයි. රසායනාගාර හා ප්රායෝගික වැඩ අතර ඇති ප්රධාන වෙනස නම් රසායනාගාර වැඩ වලදී ප්‍රමුඛ අංගය වන්නේ පර්යේෂණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය වන අතර ප්රායෝගික වැඩ වලදී - සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කුසලතා. පර්යේෂණාත්මක කුසලතාවලට අත්හදා බැලීමක් ස්වාධීනව අනුකරණය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් බව සලකන්න; කාර්යය අතරතුර ලබාගත් ප්රතිඵල සැකසීම; නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව යනාදිය.
මීට අමතරව, රසායනාගාර කටයුතු ආදර්ශන අත්හදා බැලීම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. ප්‍රදර්ශනය අතරතුර, ගුරුවරයා විසින්ම අනුරූප අත්හදා බැලීම් සිදු කර ඒවා සිසුන්ට පෙන්වයි. ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම සහ අධීක්ෂණය යටතේ සිසුන් (තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන්) රසායනාගාර කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. රසායනාගාර වැඩ ක්‍රමයේ සාරය නම් සිසුන් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ න්‍යායාත්මක ද්රව්ය අධ්යයනය කර මෙම ද්‍රව්‍යය ප්රායෝගිකව යෙදීම සඳහා ප්රායෝගික අභ්යාස සිදු කරන අතර එමඟින් විවිධ කුසලතා වර්ධනය වේ.
රසායනාගාර කටයුතු යනු ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සහ පෙර සැලසුම් කරන ලද සැලැස්මකට අනුව සිසුන් අත්හදා බැලීම් සිදු කරන හෝ යම් නිශ්චිත ක්‍රියාවක් සිදු කරන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි. ප්රායෝගික කාර්යයන්සහ ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන් නව අධ්යාපනික ද්රව්ය වටහාගෙන, කලින් ලබාගත් දැනුම තහවුරු කරයි.
රසායනාගාර කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ක්‍රමවේදයන් ඇතුළත් වේ:
1) පන්තිවල මාතෘකාව සැකසීම සහ රසායනාගාර කාර්යයේ අරමුණු තීරණය කිරීම;
2) රසායනාගාර කාර්යයේ අනුපිළිවෙල හෝ එහි තනි අදියර තීරණය කිරීම;
3) සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් රසායනාගාර කටයුතුවල සෘජු කාර්ය සාධනය පන්තිවල ප්රගතිය අධීක්ෂණය කිරීම සහ ආරක්ෂක රෙගුලාසි වලට අනුකූල වීම;
4) රසායනාගාර කටයුතු සාරාංශ කිරීම සහ ප්රධාන නිගමන සකස් කිරීම.
රසායනාගාර ක්‍රමය ඇතුළත් ඉගැන්වීම් ක්‍රමවල තවත් වර්ගීකරණයක් සලකා බලමු. මෙම වර්ගීකරණයේ පදනම දැනුම පාලනය කිරීමේ ක්‍රමයයි. ඇත: වාචික, ලිඛිත, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික.
වාචික දැනුම පාලනය කිරීම යනු කථාවක්, සංවාදයක් හෝ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන් අසනු ලබන ප්‍රශ්නවලට ශිෂ්යයාගේ වාචික ප්‍රතිචාරයයි. ලිඛිත - පැවරුම් ප්රශ්න එකකට හෝ පද්ධතියකට ශිෂ්යයාගේ ලිඛිත ප්‍රතිචාරය ඇතුළත් වේ. ලිඛිත පිළිතුරු ඇතුළත් වේ: ගෙදර වැඩ, පරීක්ෂණය, පාලනය; පරීක්ෂණ ප්රශ්න සඳහා ලිඛිත පිළිතුරු; නියෝග, සාරාංශ.
රසායනාගාර-ප්රායෝගික ක්‍රමයට විද්‍යාගාරයක ශිෂ්‍යයෙකු හෝ සිසුන් කණ්ඩායමක් විසින් ස්වාධීන කාර්ය සාධනයක් ඇතුළත් වේ ප්රායෝගික වැඩ. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි - ඔහු කළ යුතු දේ සහ කුමන අනුපිළිවෙලෙහිද යන්න පැහැදිලි කරයි. රසායනාගාර කාර්යයේ ප්රතිඵලය පාසල් දරුවන් මත රඳා පවතී, ඔවුන්ගේ දැනුම සහ ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී එය අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී.
ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස රසායනාගාර කටයුතු බොහෝ දුරට පර්යේෂණ ස්වභාවයකින් යුක්ත වන අතර මෙම අර්ථයෙන් ඩොක්ටික්ස් හි ඉහළ අගයක් ගනී. ඔවුන් සිසුන්ගේ ගැඹුරු උනන්දුව අවදි කරයි අවට ස්වභාවය, අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති ආශාව, අවට සංසිද්ධීන් අධ්යයනය කිරීම, ප්රායෝගික හා න්යායික ගැටළු විසඳීම සඳහා අත්පත් කරගත් දැනුම යෙදීම. නවීන නිෂ්පාදන, උපකරණ සහ මෙවලම්වල විද්යාත්මක පදනම් සිසුන්ට හුරු කරවීමට, තාක්ෂණික පුහුණුව සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීමට රසායනාගාර කටයුතු උපකාරී වේ.
මේ අනුව, ගණිත පාඩමකදී මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමේ අරමුණ වන්නේ පැහැදිලිම ඉදිරිපත් කිරීම, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමයි.
ඒ අතරම, රසායනාගාර කටයුතු සිදු කරන විට, ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ අවධානය සහ සාන්ද්රණය ගොඩක් අවශ්ය බව අමතක නොකිරීම වැදගත්ය, එය සැමවිටම කළ නොහැකි ය. මීට අමතරව, රසායනාගාර කටයුතු සූදානම් කිරීම ගුරුවරයාගෙන් බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ. එසේම මෙවන් කෘති භාවිතා කිරීමෙන් ක්‍රමවේද ඒකාකාරී බව නිසා සිසුන්ට විෂය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ස්ථිරවම අඩුවේ. එමනිසා, රසායනාගාර කටයුතු භාවිතා කිරීම විවිධ ශිෂ්‍ය ක්රියාකාරකම් ලෙස කළ හැකි අතර, එය වඩාත්ම සිදු වන්නේ එම අවස්ථා වලදී පමණි. ඵලදායී ක්රමයක්ඉලක්කය සපුරා ගැනීම.
රසායනාගාර කටයුතු සඳහා උපදෙස් කාඩ්පත
"ශාක සහ සතුන් ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනයන් හඳුනා ගැනීම."
ඉලක්කය:
- නිශ්චිත උදාහරණ භාවිතා කරමින්, ශාක හා සතුන් තුළ පරිසරයට අනුවර්තනය වීම හඳුනා ගැනීම;
- උපාංග සතුව ඇති බව ඔප්පු කරන්න සාපේක්ෂ චරිතය.
අභ්යාස:
ඔබේ පර්යේෂණ සඳහා යෝජිත ශාක හා සත්වයාගේ වාසස්ථානය තීරණය කරන්න.
පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න.
යෝග්යතාවයේ සාපේක්ෂ ස්වභාවය හඳුනා ගන්න (ඔබ සටහන් කළ අනුවර්තනයන් සෑම විටම ජීවියාගේ පැවැත්ම සහතික කරයිද යන්න ගැන සිතන්න).
පිළිබඳ දැනුම මත පදනම්ව ගාමක බලවේගපරිණාමය, අනුවර්තනය වීමේ යාන්ත්රණය පැහැදිලි කරන්න (වගුවෙන් පසුව සටහන් කරන්න).
ඔබගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව වගුව පුරවන්න. දී ඇති වාසස්ථානයකට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ විස්තර කිරීමට සහ සොයා ගැනීමට සත්ව විශේෂ 2-3 ක් තෝරන්න. (විස්තර කිරීම සඳහා ඔබට උපග්රන්ථයේ යෝජිත විශේෂයන් ගත හැකිය, ඔබට ඔබේම ශාක හා සත්ව විශේෂ තෝරා ගත හැකිය)
“සජීවී ජීවීන් ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීම. අනුවර්තනවල සාපේක්ෂ ස්වභාවය"
පතොක්3. …
මෙඩ්වෙඩ්කා
Flounder මාළු
සන්දෙව්
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, නිගමනයක් සකස් කරන්න.
කාර්යයේ අරමුණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ප්රශ්ණවලට පිළිතුරු දෙන්න:
- යෝග්යතාවය යනු කුමක්ද?
යෝග්යතාවයේ සාපේක්ෂතාවය කුමක්ද?
උපග්රන්ථ අංක 1. මෙඩ්වෙඩ්කා.
මෙඩ්වෙඩ්කා
- ක්රිකට් පවුලට අයත් කෘමියෙක්. ශරීරය ඝන, 5-6 සෙ.මී. දිග, අළු-දුඹුරු ඉහළින්, තද කහ, ඉතා කෙටි කෙස් වලින් ඝන ලෙස වැසී ඇති අතර, එය වෙල්වට් ලෙස පෙනේ. ඉදිරිපස කකුල් කෙටි හා ඝන, බිම හෑරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එලිට්‍රා කෙටි කර ඇති අතර, එහි ආධාරයෙන් පිරිමින්ට කිචිබිචිය (ගායනා කළ හැකිය); පියාපත් විශාල, ඉතා සිහින් සහ විවේකයේදී පංකා හැඩැති ය. මවුල ක්රිකට් ඈත උතුර හැර යුරෝපය පුරා බෙදා හරිනු ලැබේ; ස්වභාවික තත්වයන් යටතේ, මවුල ක්රිකට් තෙත්, ලිහිල්, කාබනික පොහොසත් පස් මත පදිංචි වේ. විශේෂයෙන් පොහොර පස ආදරය කරයි. එය බොහෝ විට එළවළු උද්යාන සහ පළතුරු වතු වල දක්නට ලැබේ, එය විශාල හානියක් සිදු කරයි, බොහෝ වගා කරන ලද ශාකවල මූල පද්ධතියට හානි කරයි. ඔවුන් බොහෝ, තරමක් මතුපිටින් ඡේද හාරා. දිවා කාලයේදී, මවුල ක්රිකට් භූගතව පවතින අතර, සවස් වන විට, අන්ධකාරයේ ආරම්භයත් සමඟ, ඔවුන් පෘථිවියේ මතුපිටට පැමිණ, සමහර විට ආලෝකයට පියාසර කරයි. මවුල ක්රිකට් විශේෂයෙන් උස් සහ උණුසුම් කොම්පෝස්ට් ඇඳන් මත පදිංචි වීමට කැමතියි, එහිදී ඔවුන් ශීත කාලය ගත කරන අතර වසන්තයේ දී ඔවුන් භූමියේ කූඩු සාදා බිත්තර දමයි. ඔවුන්ගේ දරුවන්ට උණුසුම ලබා දීම සඳහා, ඔවුන් තම කූඩු අසල හිරු කිරණවලින් පස සෙවන කරන ශාක විනාශ කරයි. ඔවුන් ශාකවල මුල් සහ කඳන් උදුරා ගනී, ගෙවතු ඇඳ විනාශ කරයි, ඔබට අතිරේකව බීජ වැපිරීමට හෝ බීජ පැල නැවත සිටුවීමට සිදුවේ.
මේසය පුරවන විට, ඉදිරිපස පාදවල වර්ණය හා ව්යුහය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (ඡායාරූපය බලන්න)
උපග්රන්ථ අංක 2. පතොක්
ශුෂ්ක අර්ධ කාන්තාර ප්‍රදේශවලට මෙන්ම අප්‍රිකාවේ, ආසියාවේ, දකුණේ සහ කාන්තාරවලට වල් පතොක් වඩාත් සුදුසු බව දන්නා කරුණකි. උතුරු ඇමෙරිකාව. ඊට අමතරව, ඔබට ඔවුන් වෙරළ තීරයේදී හමුවිය හැකිය මධ්යධරණී මුහුදසහ ක්රිමියාවේ.
පතොක් පහත පරිදි ජීවත් වේ ස්වභාවික තත්වයන්:
1. දිවා රෑ තියුණු උච්චාවචනයන් සමඟඋෂ්ණත්වයන් කාන්තාරවල එය දිවා කාලයේදී ඉතා උණුසුම් විය හැකි අතර රාත්‍රියේදී අංශක 50 දක්වා හදිසි උෂ්ණත්ව වෙනස්වීම් ඇති බව රහසක් නොවේ.
2. කුඩාආර්ද්රතා මට්ටම. පතොක් ජීවත් වන කලාපවල වසරකට මිලිමීටර් 300 ක් දක්වා වර්ෂාපතනයක් ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවත් වන පතොක් වර්ග කිහිපයක් තිබේ නිවර්තන වනාන්තර, ආර්ද්රතා මට්ටම ඉහළ මට්ටමක පවතී, වසරකට 3500 mm පමණ වේ.
3. ලිහිල් පස් . පතොක් අඩංගු ලිහිල් පස් මත ද සොයා ගත හැක විශාල සංඛ්යාවක්වැලි එපමණක්ද නොව, එවැනි පස සාමාන්යයෙන් ආම්ලික ප්රතික්රියාවක් ඇත.
අඩු වර්ෂාපතනය නිසා, පතොක් පවුලට ඉතා ඇතමාංසමය කඳසහඝන එපීඩර්මිස්.එය නියඟ කාලය තුළ සියලු තෙතමනය ගබඩා කරයි. මීට අමතරව, පතොක් වල කොඳු ඇට පෙළ, කඳේ ඉටි ආලේපනයක් සහ කඳේ ඉළ ඇටයක් ඇත, මේ සියල්ල පතොක් වල තෙතමනය වාෂ්ප වීම වළක්වයි. මීට අමතරව, බොහෝ පතොක් වර්ග ඉතා දියුණු මූලයක් ඇත, එය පස ගැඹුරට යයි, නැතහොත් සරලව පෘථිවි පෘෂ්ඨයට පැතිරෙයි.තෙතමනය එකතු කිරීම.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 1
"රූප විද්යාත්මක නිර්ණායක අනුව විශේෂයේ පුද්ගලයන්ගේ විස්තරය."
ඉලක්කය: සිසුන් සංකල්පය අවබෝධ කර ගැනීමට වග බලා ගන්න රූප විද්යාත්මක නිර්ණායකයවිශේෂ, ශාකවල විස්තරාත්මක ලක්ෂණ ලිවීමේ හැකියාව තහවුරු කරයි.
උපකරණ: විවිධ විශේෂවල ශාකවල ජීවමාන ශාක හෝ ශාකාගාර ද්රව්ය.
ප්රගතිය
1. ශාක වර්ග දෙකක් සලකා බලන්න, ඒවායේ නම් ලියන්න, සාදන්න රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණඑක් එක් විශේෂයේ ශාක, එනම් ඒවායේ ලක්ෂණ විස්තර කරන්න බාහිර ව්යුහය(කොළ, කඳන්, මුල්, මල්, පලතුරු වල ලක්ෂණ).
2. ශාක වර්ග දෙකක් සසඳන්න, සමානකම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගන්න. ශාක අතර සමානකම් (වෙනස්කම්) පැහැදිලි කරන්නේ කුමක් ද?
රසායනාගාර කටයුතු අංක 2
"එකම විශේෂයේ පුද්ගලයන්ගේ විචල්‍යතාවයන් හඳුනා ගැනීම"
ඉලක්කය: ජීවීන්ගේ විචල්‍යතාවය පිළිබඳ සංකල්පය ගොඩනැගීම, ස්වාභාවික වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ කුසලතා අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම සහ විචල්‍යතාවයේ සලකුණු සොයා ගැනීම.
උපකරණ: ජීවීන්ගේ විචල්‍යතාවය විදහා දක්වන අත් පත්‍රිකා (විශේෂ 5-6 ක ශාක, එක් එක් විශේෂයේ නිදර්ශක 2-3, බීජ කට්ටල, පලතුරු, කොළ, ආදිය).
ප්රගතිය
1. එකම විශේෂයේ ශාක 2-3 ක් (හෝ ඒවායේ තනි අවයව: කොළ, බීජ, පලතුරු, ආදිය) සසඳන්න, ඒවායේ ව්යුහයේ සමානතාවයේ සලකුණු සොයා ගන්න. එකම විශේෂයේ පුද්ගලයන්ගේ සමානකම් සඳහා හේතු පැහැදිලි කරන්න.
2. අධ්‍යයනයට භාජනය වන ශාකවල වෙනස්කම් වල සලකුණු හඳුනා ගන්න. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: එකම විශේෂයේ පුද්ගලයන් අතර වෙනස්කම් තීරණය කරන ජීවීන්ගේ ගුණාංග මොනවාද?
3. පරිණාමය සඳහා ජීවීන්ගේ මෙම ගුණාංගවල වැදගත්කම හෙළි කරන්න. ඔබේ මතය අනුව, පාරම්පරික විචල්‍යතාවය නිසා ඇති වන වෙනස්කම් සහ පාරම්පරික නොවන විචල්‍යතාවයන් නිසා ඇති වන වෙනස්කම් මොනවාද? එකම විශේෂයේ පුද්ගලයන් අතර වෙනස්කම් ඇති විය හැකි ආකාරය පැහැදිලි කරන්න.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 3
"ජීවීන් තුළ ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනයන් හඳුනා ගැනීම"
ඉලක්කය: ජීවීන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට සහ එහි සාපේක්ෂ ස්වභාවය තහවුරු කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
උපකරණ: ශාක ශාක නිදර්ශක, ගෘහස්ථ ශාක, පිරවූ සතුන් හෝ විවිධ වාසස්ථාන වලින් සතුන්ගේ ඇඳීම්.
ප්රගතිය
1. ඔබේ පර්යේෂණ සඳහා යෝජිත ශාකයේ හෝ සත්වයාගේ වාසස්ථානය තීරණය කරන්න. එහි පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න. යෝග්යතාවයේ සාපේක්ෂ ස්වභාවය හඳුනා ගන්න. ලබාගත් දත්ත “ජීවීන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සහ එහි සාපේක්ෂතාව” වගුවට ඇතුළත් කරන්න.
ජීවීන්ගේ අනුවර්තනය වීම සහ එහි සාපේක්ෂතාව
වගුව 1 *
නම
කාරුණික
වාසස්ථානය
පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ
සාපේක්ෂතාවාදය ප්රකාශ කරන්නේ කුමක් ද?
යෝග්යතාවය
2. යෝජිත සියලුම ජීවීන් අධ්යයනය කර වගුව පුරවා පරිණාමයේ ගාමක බලවේග පිළිබඳ දැනුම මත පදනම්ව, අනුවර්තනය වීමේ යාන්ත්රණය පැහැදිලි කර සාමාන්‍ය නිගමනය ලියන්න.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 4
"මිනිස් කළල සහ අනෙකුත් ක්ෂීරපායීන් අතර ඇති සමානත්වයේ සලකුණු ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ සාක්ෂි ලෙස හඳුනා ගැනීම."
ඉලක්කය: කාබනික ලෝකයේ පරිණාමය පිළිබඳ කළල සාක්ෂි සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.
ප්රගතිය.
2. මිනිස් කළල සහ අනෙකුත් පෘෂ්ඨවංශීන් අතර සමානකම් හඳුනා ගන්න.
3. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: කළල අතර සමානකම් පෙන්නුම් කරන්නේ කුමක්ද?
රසායනාගාර කටයුතු අංක 5
"ජීවිතයේ ආරම්භය සඳහා විවිධ උපකල්පන විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම"
ඉලක්කය: පෘථිවියේ ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ විවිධ උපකල්පන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
ප්රගතිය.
න්‍යායන් සහ උපකල්පන
න්‍යායක හෝ කල්පිතයක සාරය
සාක්ෂි
3. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: ඔබ පෞද්ගලිකව පිළිපදින්නේ කුමන න්යායද? ඇයි?
"පෘථිවියේ ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ විවිධ න්‍යායන්."
1. නිර්මාණවාදය.
මෙම න්‍යායට අනුව ජීවය ඇති වූයේ අතීතයේ සිදුවූ කිසියම් අද්භූත සිදුවීමක ප්රතිඵලයක් ලෙසය. එය වඩාත් පුලුල්ව පැතිරී ඇති ආගමික ඉගැන්වීම් සියල්ලම පාහේ අනුගාමිකයින් විසින් පිළිගනු ලැබේ. උත්පත්ති පොතේ දක්වා ඇති පරිදි මැවීම පිළිබඳ සාම්ප්‍රදායික යුදෙව් ක්‍රිස්තියානි දෘෂ්ටිය මතභේදයට තුඩු දී ඇත. බයිබලය දෙවියන් වහන්සේ මිනිසා සමඟ ඇති කර ගත් ගිවිසුම බව සියලුම කිතුනුවන් පිළිගත්තත්, උත්පත්ති පොතේ සඳහන් “දවසේ” දිග ගැන මතභේද පවතී. සමහරු විශ්වාස කරන්නේ ලෝකය සහ එහි වාසය කරන සියලුම ජීවීන් පැය 24 කින් දින 6 කින් නිර්මාණය වූ බවයි. අනෙකුත් කිතුනුවන් බයිබලය විද්යාත්මක ග්‍රන්ථයක් ලෙස නොසලකන අතර සර්වබලධාරී මැවුම්කරුවෙකු විසින් සියලු ජීවීන් මැවීම පිළිබඳ දේවධර්මීය හෙළිදරව්ව මිනිසුන්ට තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් උත්පත්ති පොත දක්වා ඇති බව විශ්වාස කරති. ලෝකයේ දිව්‍යමය මැවීමේ ක්රියාවලිය එක් වරක් පමණක් සිදු වූවක් ලෙස සංකල්පනය කර ඇති අතර එබැවින් නිරීක්ෂණයට ප්‍රවේශ විය නොහැක. දිව්‍යමය මැවීමේ සමස්ත සංකල්පයම ඔබ්බට ගෙන යාමට මෙය ප්‍රමාණවත්ය විද්යාත්මක පර්යේෂණ. විද්‍යාව කටයුතු කරන්නේ නිරීක්ෂණය කළ හැකි සංසිද්ධීන් සමඟ පමණක් වන අතර එම නිසා මෙම සංකල්පය ඔප්පු කිරීමට හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට කිසිවිටෙකත් නොහැකි වනු ඇත.
2. ස්ථාවර රාජ්‍ය න්යාය.
මෙම න්‍යායට අනුව, පෘථිවිය කිසිදා ඇති නොවී, සදාකාලිකව පැවතුනි; එය සැමවිටම ජීවිතයට සහාය වීමට හැකියාව ඇති අතර, එය වෙනස් වී ඇත්නම්, එය ඉතා සුළු වශයෙන් වෙනස් වී ඇත; විශේෂ ද සෑම විටම පවතී. නවීන ආලය ක්රම මගින් පෘථිවියේ වයස පිළිබඳ වඩ වඩාත් ඉහළ ඇස්තමේන්තු ලබා දෙන අතර, පෘථිවිය සහ විශේෂයන් සැමවිටම පැවති බව විශ්වාස කිරීමට ස්ථීර රාජ්‍ය න්‍යායේ ප්‍රමුඛ යෝජකයින් විශ්වාස කරති. සෑම විශේෂයකටම හැකියාවන් දෙකක් ඇත - එක්කෝ සංඛ්‍යා වෙනස් වීම හෝ වඳ වී යාම. මෙම න්‍යායේ යෝජකයින් ඇතැම් ෆොසිල අවශේෂ තිබීම හෝ නොපැවතීම විශේෂිත විශේෂයක පෙනුම හෝ වඳවී යාමේ කාලය දැක්විය හැකි බව හඳුනා නොගන්නා අතර, උදාහරණයක් ලෙස lobe-finned fish - coelacanth නියෝජිතයෙකු උපුටා දක්වයි. පාෂාණ විද්යාත්මක දත්ත වලට අනුව, වසර මිලියන 70 කට පමණ පෙර lobe-finned සතුන් වඳ වී ගියේය. කෙසේ වෙතත්, මැඩගස්කර කලාපයේ lobe-fins හි ජීවමාන නියෝජිතයන් සොයාගත් විට මෙම නිගමනය නැවත සලකා බැලීමට සිදු විය. ස්ථීර රාජ්‍ය න්‍යායේ යෝජකයින් තර්ක කරන්නේ ජීවී විශේෂ අධ්යයනය කිරීමෙන් සහ පොසිල අවශේෂ සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් පමණක් වඳ වී යාම පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹිය හැකි බවත්, එසේ වුවද එය වැරදි විය හැකි බවත්ය. කිසියම් සැකැස්මක ෆොසිල විශේෂයක හදිසි පෙනුම පැහැදිලි වන්නේ එහි ජනගහනය වැඩිවීම හෝ අවශේෂ සංරක්ෂණය සඳහා හිතකර ස්ථානවලට ගමන් කිරීමෙනි.
3. Panspermia පිළිබඳ න්යාය.
මෙම න්යාය ජීවයේ ප්රාථමික සම්භවය පැහැදිලි කිරීමට කිසිදු යාන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් නොකරයි, නමුත් එහි පිටසක්වල සම්භවය පිළිබඳ අදහස ඉදිරිපත් කරයි. එබැවින් එය ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ න්‍යායක් ලෙස සැලකිය නොහැකිය. එය හුදෙක් ගැටලුව විශ්වයේ වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යයි. කල්පිතය ඉදිරිපත් කරන ලද්දේ J. Liebig සහ G. Richter විසින් මැදිනිXIX සියවස. Panspermia උපකල්පනයට අනුව, ජීවය සදහටම පවතින අතර උල්කාපාත මගින් ග්රහලෝකයෙන් ග්රහලෝකයට මාරු වේ. සරලම ජීවීන් හෝ ඔවුන්ගේ බීජාණු ("ජීවිතයේ බීජ"), මත වැටීම නව ග්රහලෝකයසහ මෙහි වාසිදායක තත්වයන් සොයා ගැනීමෙන්, ඒවා ගුණ කිරීම, සරලම ආකෘතිවල සිට සංකීර්ණ ඒවා දක්වා පරිණාමය ඇති කරයි. පෘථිවියේ ජීවය ආරම්භ වූයේ අභ්‍යවකාශයෙන් පහත වැටුණු ක්ෂුද්‍ර ජීවීන්ගේ තනි ජනපදයකින් විය හැකිය. මෙම න්යාය සනාථ කිරීම සඳහා, UFOs බහුවිධ දර්ශන, රොකට් සහ “ගගනගාමීන්” හා සමාන වස්තූන්ගේ පාෂාණ සිතුවම් සහ පිටසක්වල ජීවීන් සමඟ හමුවීම් යැයි කියනු ලබන වාර්තා භාවිතා කරනු ලැබේ. උල්කාපාත සහ වල්ගාතරුවල ද්රව්ය අධ්යයනය කරන විට, ඒවායින් බොහෝ “ජීවිතයේ පූර්වගාමීන්” සොයා ගන්නා ලදී - සයනොජන්, හයිඩ්‍රොසියානික් අම්ලය සහ කාබනික සංයෝග වැනි ද්රව්ය, හිස් පෘථිවියට වැටුණු “බීජ” වල කාර්යභාරය ඉටු කළ හැකිය. මෙම උපකල්පනයේ ආධාරකරුවන් වූයේ සම්මානලාභීන් ය නොබෙල් ත්යාගය F. ක්‍රික්, L. Orgel. F. ක්‍රික් වක්‍ර සාක්ෂි දෙකක් මත පදනම් විය.
ජාන කේතයේ විශ්වීයත්වය;
සියලුම ජීවීන්ගේ සාමාන්‍ය පරිවෘත්තීය සඳහා අවශ්ය වන මොලිබ්ඩිනම්, එය දැන් පෘථිවියේ අතිශයින් දුර්ලභ ය.
නමුත් ජීවය පෘථිවිය මත ඇති වූවක් නොවේ නම්, එය ඉන් පිටත ඇති වූයේ කෙසේද?
4. භෞතික උපකල්පන.
හරයේ භෞතික උපකල්පනජීවී හා අජීවී ද්රව්ය අතර මූලික වෙනස්කම් හඳුනාගැනීමයි. වර්නාඩ්ස්කි විසින් 20 වන සියවසේ 30 ගණන්වල ඉදිරිපත් කරන ලද ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ උපකල්පනය සලකා බලමු. ජීවයේ සාරය පිළිබඳ අදහස් වර්නාඩ්ස්කි නිගමනය කළේ එය පෘථිවියේ ජෛවගෝලයක ස්වරූපයෙන් දිස් වූ බවයි. ජීව ද්‍රව්‍යවල රැඩිකල්, මූලික ලක්ෂණ අවශ්ය වන්නේ එහි මතුවීම සඳහා රසායනික නොව භෞතික ක්‍රියාවලි ය. මෙය එක්තරා ආකාරයක ව්‍යසනයක් විය යුතුය, විශ්වයේ පදනමටම කම්පනයක් විය යුතුය. 20 වන ශතවර්ෂයේ 30 ගණන්වල පුළුල් ලෙස පැතිරුණු සඳ සෑදීමේ උපකල්පනවලට අනුකූලව, කලින් පැසිෆික් අගල පුරවා ඇති ද්රව්ය පෘථිවියෙන් වෙන්වීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, වර්නාඩ්ස්කි යෝජනා කළේ මෙම ක්‍රියාවලියට හේතු විය හැකි බවයි. සර්පිලාකාර, පෘථිවි ද්රව්යයේ සුලිය චලනය, එය නැවත නැවත සිදු නොවීය. වර්නාඩ්ස්කි ජීවයේ ආරම්භය සංකල්පගත කළේ විශ්වයේම මතුවීම හා සමාන පරිමාණයන් සහ කාල පරතරයන් මත ය. ව්‍යසනයක් අතරතුර, තත්වයන් හදිසියේම වෙනස් වන අතර, ජීවී හා අජීවී ද්රව්ය මූල පදාර්ථයෙන් මතු වේ.
5. රසායනික උපකල්පන.
මෙම උපකල්පන සමූහය ජීවයේ රසායනික විශේෂත්වය මත පදනම් වන අතර එහි මූලාරම්භය පෘථිවියේ ඉතිහාසය සමඟ සම්බන්ධ කරයි. මෙම කණ්ඩායමේ උපකල්පන කිහිපයක් සලකා බලමු.
රසායනික උපකල්පනවල ඉතිහාසය ආරම්භ වියE. Haeckel ගේ අදහස්. හේකල් විශ්වාස කළේ කාබන් සංයෝග මුලින්ම මතු වූයේ රසායනික හා භෞතික හේතූන්ගේ බලපෑම යටතේ බවයි. මෙම ද්රව්ය විසඳුම් නොව, කුඩා ගැටිති වල අත්හිටුවීම් විය. ප්රාථමික ගැටිති විවිධ ද්රව්ය එකතු කර වර්ධනය වීමටත්, පසුව බෙදීමටත් සමත් විය. එවිට න්‍යෂ්ටික රහිත සෛලයක් දර්ශනය විය - පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන් සඳහා මුල් ස්වරූපය.
abiogenesis හි රසායනික උපකල්පන වර්ධනය කිරීමේ එක්තරා අවධියක් වියA. I. Oparin විසින් සංකල්පය, 1922-1924 දී ඔහු විසින් ඉදිරිපත් කරන ලදී. XX සියවස. ඔපරින්ගේ උපකල්පනය ජෛව රසායනය සමඟ ඩාවින්වාදයේ සංශ්ලේෂණයකි. ඔපරින්ට අනුව, පරම්පරාව තෝරා ගැනීමේ ප්රතිවිපාකයක් බවට පත් විය. ඔපරින්ගේ උපකල්පනය තුළ, අපේක්ෂිත යථාර්ථය ලෙස ඉදිරිපත් කරනු ඇත. පළමුව, ජීවිතයේ ලක්ෂණ පරිවෘත්තීය දක්වා අඩු කරනු ලැබේ, පසුව එහි ආකෘති නිර්මාණය ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ ප්රහේලිකාව විසඳා ඇති බව ප්රකාශ කරනු ලැබේ.
ජේ. බර්නාල්ගේ කල්පිතය නියුක්ලියෝටයිඩ කිහිපයක නියුක්ලියෝටයිඩවල නියුක්ලෙයික් අම්ලවල අජිවජනකව පැන නගින කුඩා අණු ඒවා කේතනය කරන ඇමයිනෝ අම්ල සමඟ වහාම ඒකාබද්ධ විය හැකි බව යෝජනා කරයි. මෙම උපකල්පනය තුළ, ප්රාථමික ජීව පද්ධතිය ජීව රසායනික ජීවයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, එය ස්වයං-ප්‍රජනනය සහ පරිවෘත්තීය සිදු කරයි. J. Bernal ට අනුව ජීවීන්, පටල ආධාරයෙන් එවැනි ජෛව රසායනික ජීවිතයේ එක් එක් කොටස් හුදකලා කිරීමේදී දෙවනුව පෙනී යයි.
අපගේ ග්‍රහලෝකයේ ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ අවසාන රසායනික උපකල්පනය ලෙස සලකා බලන්නG.V Voitkevich ගේ උපකල්පනය, 1988 දී ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම උපකල්පනයට අනුව, කාබනික ද්රව්ය මතුවීම අභ්යවකාශයට මාරු කරනු ලැබේ. අභ්‍යවකාශයේ නිශ්චිත තත්වයන් තුළ, කාබනික ද්රව්ය සංශ්ලේෂණය සිදු වේ (බොහෝ කාබනික ද්රව්ය උල්කාපාත වල දක්නට ලැබේ - කාබෝහයිඩ්‍රේට්, හයිඩ්‍රොකාබන, නයිට්‍රජන් භෂ්ම, ඇමයිනෝ අම්ල, මේද අම්ල ආදිය). නියුක්ලියෝටයිඩ සහ DNA අණු පවා අභ්‍යවකාශයේ ඇති වන්නට ඇත. කෙසේ වෙතත්, Voitkevich අනුව, බොහෝ ග්රහලෝකවල රසායනික පරිණාමය සෞරග්රහ මණ්ඩලයශීත කළ බවට පත් වූ අතර එහි සුදුසු තත්වයන් සොයාගෙන පෘථිවියේ පමණක් දිගටම පැවතුනි. වායු නිහාරිකාවේ සිසිලනය සහ ඝනීභවනය අතරතුර, කාබනික සංයෝගවල සම්පූර්ණ කට්ටලයම ප්රාථමික පෘථිවිය මත දිස් විය. මෙම තත්වයන් තුළ ජීවී ද්රව්යයඅජිවජනකව මතුවන DNA අණු වටා දිස් වී ඝනීභවනය විය. ඉතින්, Voitkevich ගේ උපකල්පනයට අනුව, ජෛව රසායනික ජීවය මුලින් දර්ශනය වූ අතර, එහි පරිණාමය තුළ තනි තනි ජීවීන් පෙනී සිටියේය.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 6
"මානව සම්භවය පිළිබඳ විවිධ උපකල්පන විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම"
ඉලක්කය: මානව සම්භවය පිළිබඳ විවිධ උපකල්පන සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.
ප්රගතිය.
2. වගුව පුරවන්න:
සම්පූර්ණ නම. විද්යාඥයෙක් හෝ දාර්ශනිකයෙක්
ජීවිතයේ අවුරුදු
මිනිසාගේ සම්භවය පිළිබඳ අදහස්
ඇනක්සිමන්ඩර්
ඇරිස්ටෝටල්
කේ ලිනේයස්
I. කාන්ට්
A. N. Radishchev
A. Kaverznev
J. B. රොබිනෙට්
J. B. Lamarck.
C. ඩාවින්
3. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: ඔබට වඩාත්ම සමීප මානව සම්භවය පිළිබඳ අදහස් මොනවාද? ඇයි?
රසායනාගාර කටයුතු අංක 7
"ද්රව්ය හා ශක්තිය (බල පරිපථ) මාරු කිරීමේ රූප සටහන් ඇඳීම"
ඉලක්කය:
ප්රගතිය.
1.පහත සඳහන් ආහාර දාමයේ නැතිවූ ස්ථානයේ සිටිය යුතු ජීවීන් නම් කරන්න:
යෝජිත ජීවීන්ගේ ලැයිස්තුවෙන්, කුසලාන ජාලයක් සාදන්න: තණකොළ, බෙරී බුෂ්, මැස්සන්, ටයිට්, ගෙම්බා, තණකොළ සර්පයා, හාවා, වෘකයා, කුණු බැක්ටීරියා, මදුරුවන්, තණකොළ. එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට ගමන් කරන ශක්ති ප්‍රමාණය දක්වන්න. එක් කුසලාන මට්ටමකින් තවත් ශක්තියක් මාරු කිරීමේ රීතිය දැන ගැනීම (10% පමණ), තුන්වන ආහාර දාමය සඳහා ජෛව ස්කන්ධ පිරමීඩයක් සාදන්න (කාර්යය 1). ශාක ජෛව ස්කන්ධය ටොන් 40 කි. නිගමනය: පාරිසරික පිරමිඩවල නීති පිළිබිඹු කරන්නේ කුමක්ද?
රසායනාගාර කටයුතු අංක 8
"ජීව විද්යාත්මක ආකෘති (මින්මැදුර) භාවිතා කරමින් පරිසර පද්ධතිවල වෙනස්වීම් අධ්යයනය"
ඉලක්කය: කෘතිම පරිසර පද්ධතියක උදාහරණය භාවිතා කරමින්, පාරිසරික තත්ත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ සිදුවන වෙනස්කම් සොයා ගන්න.
ප්රගතිය.
මින්මැදුරේ පරිසර පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කළ යුතු කොන්දේසි මොනවාද? මින්මැදුර පරිසර පද්ධතියක් ලෙස විස්තර කරන්න, අජීවී, ජෛව පාරිසරික සාධක, පරිසර පද්ධති සංරචක (නිෂ්පාදකයින්, පාරිභෝගිකයින්, දිරාපත් කරන්නන්). මින්මැදුරක ආහාර දාම අඳින්න. මින්මැදුරේ සිදුවිය හැකි වෙනස්කම් නම්: සරල රේඛා වැටේ හිරු කිරණ; මින්මැදුරේ මාළු විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත.
5. පරිසර පද්ධතිවල වෙනස්වීම්වල ප්රතිවිපාක පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹෙන්න.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 9
« සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණස්වභාවික පරිසර පද්ධති සහ ඔවුන්ගේ ප්‍රදේශයේ කෘෂි පරිසර පද්ධති"
ඉලක්කය: ස්වභාවික හා කෘතිම පරිසර පද්ධති අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් හෙළි කරනු ඇත.
ප්රගතිය.
2. "ස්වාභාවික හා කෘතිම පරිසර පද්ධති සංසන්දනය" වගුව පුරවන්න
සංසන්දනය කිරීමේ සලකුණු
නියාමනය කිරීමේ ක්රම
විශේෂ විවිධත්වය
විශේෂ ජනගහන ඝනත්වය
බලශක්ති ප්රභවයන් සහ ඒවායේ භාවිතය
ඵලදායිතාව
පදාර්ථ හා ශක්තියේ චක්‍රය
පාරිසරික වෙනස්කම් වලට ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව
3. තිරසාර කෘත්‍රිම පරිසර පද්ධති නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳව නිගමනයකට එළඹීම.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 10
"පාරිසරික ගැටළු විසඳීම"
ඉලක්කය: සරල පාරිසරික ගැටළු විසඳීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ප්රගතිය.
ගැටළු විසඳීම.
කාර්ය අංක 1.
සියයට දහයේ රීතිය දැනගෙන, කිලෝග්‍රෑම් 5 ක් බරැති එක් රාජාලියෙකු වැඩීමට කොපමණ තණකොළ ප්‍රමාණයක් අවශ්ය දැයි ගණනය කරන්න ( ආහාර දාමය: තණකොළ - හාවා - රාජාලියා). සාම්ප්‍රදායිකව, සෑම කුසලාන මට්ටමකදීම, සෑම විටම අනුභව කරනු ලබන්නේ පෙර මට්ටමේ නියෝජිතයින් පමණක් යැයි උපකල්පනය කරන්න.
කාර්ය අංක 2.
100 km2 ක භූමි ප්‍රදේශයක අර්ධ දැව කැපීම වාර්ෂිකව සිදු කරන ලදී. මෙම රක්ෂිතය සංවිධානය කරන අවස්ථාවේ මූස් 50 ක් වාර්තා විය. වසර 5 කට පසු, මූස් සංඛ්යාව සතුන් 650 දක්වා වැඩි විය. තවත් වසර 10 කට පසු, මූස් ගණන හිස් 90 දක්වා අඩු වූ අතර පසු වසරවලදී හිස් 80-110 මට්ටමේ ස්ථාවර විය.
මූස් ගහනයේ සංඛ්යාව සහ ඝනත්වය තීරණය කරන්න:
අ) රක්ෂිතය නිර්මාණය කරන අවස්ථාවේ දී;
ආ) රක්ෂිතය නිර්මාණය කිරීමෙන් වසර 5 කට පසුව;
ඇ) රක්ෂිතය නිර්මාණය කිරීමෙන් වසර 15 කට පසුව.
කාර්යය අංක 3
පෘථිවි වායුගෝලයේ ඇති මුළු කාබන් ඩයොක්සයිඩ් ප්‍රමාණය ටොන් බිලියන 1100 කි. එම ප්‍රමාණයම වායුගෝලයට මුදා හැරේ. වායුගෝලයේ ඇති සියලුම කාබන් ජීවීන් හරහා ගමන් කිරීමට වසර කීයක් ගතවේද යන්න තීරණය කරන්න (කාබන් පරමාණුක බර - 12, ඔක්සිජන් - 16).
විසඳුමක්:
පෘථිවි වායුගෝලයේ කාබන් ටොන් කීයක් අඩංගු දැයි ගණනය කරමු. අපි සමානුපාතිකය සාදන්නෙමු: (කාබන් මොනොක්සයිඩ් M CO2 හි molar ස්කන්ධය) = 12 t + 16*2t = 44 t)
කාබන් ඩයොක්සයිඩ් ටොන් 44 ක කාබන් ටොන් 12 ක් අඩංගු වේ
කාබන් ඩයොක්සයිඩ් ටොන් 1,100,000,000,000 - X ටොන් කාබන්.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X = 1,100,000,000,000*12/44;
X = ටොන් 300,000,000,000
පෘථිවි වායුගෝලයේ කාබන් ටොන් 300,000,000,000 ඇත.
දැන් අපි කාබන් ප්‍රමාණය සජීවී ශාක හරහා "පසුකර යාමට" කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න සොයා බැලිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පෘථිවියේ ශාක මගින් වාර්ෂික කාබන් පරිභෝජනයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵලය බෙදීම අවශ්ය වේ.
X = වසරකට 300,000,000,000 t/1,000,000,000t
X = අවුරුදු 300.
මේ අනුව, වායුගෝලයේ ඇති සියලුම කාබන් වසර 300 කින් ශාක විසින් සම්පූර්ණයෙන්ම අවශෝෂණය කර ඒවා විසින් පරිභෝජනය කරනු ඇත. අනුකලනයසහ පෘථිවි වායුගෝලයට නැවත ඇතුල් වනු ඇත.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 11
"තමන්ගේ ප්‍රදේශයේ පරිසර පද්ධතිවල මානව විද්යාත්මක වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම"
ඉලක්කය: දේශීය පරිසර පද්ධතිවල මානව විද්යාත්මක වෙනස්කම් හඳුනාගෙන ඒවායේ ප්රතිවිපාක තක්සේරු කිරීම.
ප්රගතිය.
එපිෆන් ගම්මානයේ භූමි ප්‍රදේශයේ සිතියම් සහ රූප සටහන් බලන්න විවිධ වසර. ප්‍රදේශයේ පරිසර පද්ධතිවල මානව විද්යාත්මක වෙනස්කම් හඳුනා ගන්න. ප්රතිවිපාක තක්සේරු කරන්න ආර්ථික ක්රියාකාරකම්පුද්ගලයා.
රසායනාගාර කටයුතු අංක 12
“තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිවිපාක විශ්ලේෂණය සහ තක්සේරු කිරීම පරිසරය,
ගෝලීය පාරිසරික ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට මාර්ග"
ඉලක්කය: පරිසරය මත මානව ආර්ථික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිවිපාක සිසුන්ට හඳුන්වා දීම.
ප්රගතිය.
පාරිසරික ගැටළු
හේතු
පාරිසරික ගැටළු විසඳීමට මාර්ග
3. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: මොකක්ද පාරිසරික ගැටළු, ඔබේ මතය අනුව, වඩාත්ම බරපතල සහ ක්ෂණික විසඳුම් අවශ්යද? ඇයි?
