ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය. ගණිත ගුරුවරයෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය
ලුගාන්ස්ක් නගරයේ පරිපාලනය පිළිබඳ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
ලුගාන්ස්ක් මහජන ජනරජය
රජයේ ආයතනය
"ලුගාන්ස්ක් විශේෂිත පාසලමම- IIIපියවර අංක 54"
ස්වයං විශ්ලේෂණය
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය
පසුගිය අධ්යයන වර්ෂ තුන තුළ
ගුරුවරු ප්රාථමික පන්තිමරියානා ඉවානොව්නා ඩෙම්චෙන්කෝ
හෙලෝ, මම ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙක්. අප ජීවත් නූතන ලෝකය, නිරන්තර චලනය වන. ඔහු මොන වගේ නවීන ගුරුවරයෙක්ද? මගේ මතය අනුව, මෙය ඔහුගේ අධ්යාපනික මට්ටම නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කර ගනිමින් කාලයට අනුගත විය යුතු පුද්ගලයෙකි. ගුරුවරයා යනු බැලීමට සහ දැකීමට, සවන් දීමට සහ ඇසීමට, තේරුම් ගැනීමට, පිළිගැනීමට සහ උපකාර කිරීමට හැකි අයෙකි. මෙය මගේ පුද්ගලික වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ආදර්ශ පාඨයයි.
මම ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කරන අතර ඒ සමඟම "ලුගාන්ස්ක් විශේෂිත පාසලේ රාජ්‍ය ආයතනයේ පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කරමි.මම- III2000 සිට පියවර අංක 54". ලුගාන්ස්ක් වෙතින් උපාධිය ලබා ඇත අධ්යාපනික ආයතනයඔවුන්ට. T.G ෂෙව්චෙන්කෝ 1997 දී ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු ලෙස උපාධිය ලබා ගත්තේය. උසස් අධ්යාපනය. මෙම පාසලේ සේවා පළපුරුද්ද වසර 15 කි. මම හෘද සාක්ෂියට එකඟව හා නිර්මාණශීලීව ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් වෙත ප්‍රවේශ වීමට උත්සාහ කරමි. සමස්ත සේවා කාලය තුළ ඇය සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනයේ සැලකිය යුතු අත්දැකීම් සමුච්චය කර ඇත.
2013 දී ඔහුට ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය පිරිනමන ලදී.
නව ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව නවීන අධ්යාපනය, මගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය ලෙස මම සලකන්නේ දැනුම, කුසලතා සහ ප්රධාන නිපුණතා ගොඩනැගීම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය පවත්වා ගනිමින්, පුද්ගල හැකියාවන් අනුව ය. වචනයෙන් කියනවා නම්, මගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය වන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමයි.
සාර්ථක පුද්ගල සංවර්ධනයේ පදනම සංජානන උනන්දුව බව මට ඒත්තු ගොස් ඇත. සංජානන උනන්දුව වටිනාම චේතනාව ලෙස ක්රියා කරයි අධ්යාපනික කටයුතුපාසල් සිසුවා. පාසලේ පළමු වසර තුළ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ඉතා කැපී පෙනේ. දැනුම සරල සිට සංකීර්ණ, දන්නා සිට නොදන්නා, සමීපයේ සිට දුර, විස්තරයෙන් පැහැදිලි කිරීමට, කරුණු වලින් සාමාන්‍යකරණයට යන බව මට නිතරම මතකයි.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමි:
තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්විශ්වීය පිහිටුවීම සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු, අධ්යයන දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
ප්රධාන නිපුණතා ඇති කිරීම සහ ශිෂ්ය අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාර හඳුන්වාදීම;
දේශප්රේමී හැඟීම් අධ්යාපනය, ජාතික සංස්කෘතිය හා සම්ප්‍රදායන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, පාරිසරික චින්තනය ගොඩනැගීම, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා අධ්‍යාත්මික ගුණාංග අධ්යාපනය;
මානසික හා සංරක්ෂණය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ශාරීරික සෞඛ්යයදරුවන්.
අධ්යාපනික අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, මම මූලධර්මය අනුගමනය කරමි: තරුණ සිසුන්, ඉගෙනීම වඩාත් දෘශ්‍යමාන වන අතර ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් ඉටු කරන කාර්යභාරය වැඩි වේ.
ගුරුවරයෙකු ලෙස, මම සෑම දිනකම, සෑම පාඩමකදීම ප්‍රශ්නවලට මුහුණ දෙමි:
විෂයයක් ගැන දරුවෙකු උනන්දු කරන්නේ කෙසේද?
එය සිත්ගන්නාසුළු හා ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් සිසුන්ට ලබා දෙන්නේ කෙසේද නව ද්රව්ය?
ශිෂ්‍යයෙකුට සාර්ථකත්වයේ සහ ආත්ම විශ්වාසයේ තත්වයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද?
නිර්මාණාත්මක අර්ධ සෙවුම් වැඩ සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා ශිෂ්යයා ඇතුළත් කිරීමෙන් මම ඒවා විසඳමි. සුරංගනා කතාවක් සහ ක්‍රීඩාවක් හරහා දරුවෙකුගේ හදවතට මගක් ඇති බව මට වැටහෙන නිසා මම සෑම විටම "ආශාවෙන් ඉගෙනීම!" යන ආදර්ශ පාඨය යටතේ වැඩ කරමි.
2015 සිට, මම අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛතාවයක් ඇති ස්වභාවධර්මයේ පෞද්ගලිකව නැඹුරු වූ “රුසියාවේ පාසල” අධ්යාපනික අධ්යාපන සංකීර්ණයේ සේවය කරමින් සිටි අතර ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා සිවිල් නැඹුරු අධ්යාපනය ලබා දෙයි, වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, අධ්යාපනය සඳහා ඉදිරිපත් වේ. රටේ පුරවැසියා. සිසුන්ගේ තනි වැඩ සංවිධානය කිරීමට, ආරක්ෂාව සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීමට පෙළපොත් ඔබට ඉඩ සලසයි නිර්මාණාත්මක කෘති, තර්ක කිරීමට සහ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ඔප්පු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සංවර්ධන අභ්යාස නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව, ගොඩනැගෙන දැනුම ගැඹුරු කිරීම, වෙනස් වූ තත්වයක් තුළ එය භාවිතා කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි. මෙම සංකීර්ණය සමඟ වැඩ කරමින්, මම සංවර්ධන අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමි: ක්රීඩා තාක්ෂණය, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය මෙන්ම ඉගෙනීම සඳහා පුද්ගල කේන්ද්‍රීය ප්රවේශයක්.
පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, පළමුවෙන්ම, පන්ති කාමරය තුළ සිදු වේ. මම දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්‍ර කරන අතර තනි හා කණ්ඩායම් වැඩ, වෙනස් වූ ප්රවේශයක්, ක්රීඩා, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ස්වාධීන වැඩ හරහා පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කරමි.
මම කාර්යයන් සහ ද්රව්ය තෝරා ගන්නේ ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමේදී ප්‍රවේශ විය හැකි, වර්ණවත් ලෙස නිර්මාණය කර ඇති, විනෝදාස්වාදය සහ තරඟකාරිත්වයේ අංග ඇති සහ විෂයමාලාවේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට යන තොරතුරු සහ කරුණු අඩංගු වන පරිදි ය.
බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම්, ඉලෙක්ට්රොනික සිමියුලේටර්, ආධාරක රූප සටහන්, වගු, සංඥා කාඩ්පත්, අත් පත්‍රිකා සහ විනෝදාස්වාද අභ්යාස දිගු කලක් තිස්සේ මගේ කාර්යයේ විශ්වාසවන්ත සහායකයින් බවට පත්ව ඇත. ඔවුන් පුදුමය, නව්‍යතාවය, අසාමාන්ය බව, අනපේක්ෂිත බව වැනි හැඟීම් ඇති කරයි, බුද්ධිය, මුලපිරීම වර්ධනය කරයි, සහ විමසිලිමත්කමේ ගිනිදැල් දල්වයි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශිෂ්යයා උනන්දුවෙන් පන්තියේ වැඩ කරන අතර, දුෂ්කර කාර්යයන් පවා ඔහුට කළ හැකි වේ. මම සෑම ශිෂ්‍යයෙකුටම තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට, පිළිතුරක් ලබා ගැනීමේ තමන්ගේම මාර්ග සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට උපකාර කරමි.
ක්රීඩාව අධ්යාපනයේ සහ ඉගෙනීමේ විශිෂ්ට මාධ්‍යයකි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම ශිෂ්යයා සෙවුම් තත්වයන්ට පත් කරමි, ජයග්‍රහණය පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරමි, එබැවින් වේගවත්, එකතු කිරීම, දක්ෂ, සම්පත්දායක, කාර්යයන් නිවැරදිව ඉටු කිරීමට සහ නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඇති ආශාව. ක්රීඩා වලදී, විශේෂයෙන්ම සාමූහික, පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ද සෑදී ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් තම සගයන්ට උපකාර කරන අතර අන් අයගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනී. නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ස්වාධීන කාර්යය, සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම, සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ සංජානන ක්රියාවලියේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ ප්රගුණ කිරීම සඳහා දායක වේ.
විවිධ දුෂ්කරතා සහ බහුවිචල්‍ය කාර්යයන් පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම හරහා, මම මගේ සිසුන්ට තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ස්වයං-සංවිධානයේ සහ ස්වයං-නිර්මාණ කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම ලබා දෙමි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සාකච්ඡා කිරීම විවිධ ප්රභේදවිසඳුම් සොයමින්, දරුවන් ක්රියාශීලීව හැකි ප්රවේශයන් යෝජනා කරයි, තර්ක සොයන්න, සහ ඔවුන්ගේ පිළිතුර ආරක්ෂා කරයි. ඒ අතරම, ගැටළු විසඳීමේ සමහර ක්රම තාර්කික වන්නේ මන්දැයි සොයා බැලීමට ඔවුන්ට ආශාවක් ඇති අතර අනෙක් ඒවා එසේ නොවේ. ඔවුන් හොඳින් සවන් දීමටත් එකිනෙකාට සවන් දීමටත් ඉගෙන ගනී. මම සෑම සාර්ථකත්වයක්ම මුළු පන්තියේම දේපළ බවට පත් කරමි.
ශිෂ්ය ජයග්රහණ පිළිබඳ නිරන්තර විශ්ලේෂණය මගේ කාර්යයේ අනිවාර්ය කොන්දේසියකි. දරුවාගේ වර්ධනය, නිරීක්ෂණය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට සහ වර්ගීකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ හැකි තරම් සැබෑ සහ පැහැදිලි චිත්රයක් ලබා ගැනීමේදී රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ලක්ෂ්යය මම දකිමි. පුහුණුව, සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු එකමුතුවෙන් විසඳා ගත හැකිද යන්න තීරණය කිරීමට රෝග විනිශ්චය මට ඉඩ සලසයි.
මගේ කාර්යයේ වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ සිනහවක් සහ කාරුණික වචනයකි. ඔවුන් පාඩමට සහ දරුවාට කොපමණ එකතු කරනවාද! අවංක ආදරයමම දරුවන්ගේ විශ්වාසය දිනාගන්නවා, එනම් අධ්යාපනය හා ඉගැන්වීමේ අයිතියයි.
මේ අනුව, එක් එක් පාඩම තුළ හිතකර චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමෙන්, ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම, මගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ඉහළ දර්ශක විය. එසේම, ව්යාපෘති තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම විෂයයන් පිළිබඳ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. දක්ෂ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීම සඳහා, මම නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් අවශ්ය වන තරඟ පවත්වන අතර, විවිධ තරඟ සඳහා සහභාගී වීමට ළමුන් සම්බන්ධ කරමි.
වසර තුනක් පුරා සිසුන්ගේ ගුණාත්මක හා අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ ප්රතිඵල
අවුරුදු
පන්තිය
සිසුන් සංඛ්යාව
පන්තියේ
විශිෂ්ට සිසුන්
ගුණාත්මක
අධ්යයන කාර්ය සාධනය
2013-2014
3-බී
73 %
100%
2014-2015
4-බී
68 %
100%
2015-2016
1-බී
ඔලිම්පියාඩ් ප්රතිඵල (සහභාගිවන්නන්/ජයග්‍රාහකයන්)
අවුරුදු
පන්තිය
මමසංචාරය (පාසල්) ඔලිම්පියාඩ්
IIසංචාරය (නගරය)
ඔලිම්පියාඩ්
මූලික විෂයයන් වල දුරස්ථ ඔලිම්පියාඩ්
2013-2014
3-බී
පන්ති 4 / පන්ති 3
3 අධ්යයන / 2 අධ්යයන
2014-2015
4-බී
පාඩම් 5/පාඩම් 5
ඒකක 5/-
පාඩම් 4/1 පාඩම
2015-2016
1-බී
පාඩම් 20/ පාඩම් 15
මගේ උපාධිධාරීන් ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා ආශාවක් වර්ධනය කර ගෙන ඇති බව වගු වලින් ද පැහැදිලි වේ:
මගේ පන්තියේ ළමයි ඉස්කෝලේ යන්න ආසාවෙන් ඉන්නේ;
ස්ථාවර අධ්යාපනික සහ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කර ඇත;
දැනුම ප්‍රභවයක් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කරන්නේ කෙසේද, පර්යේෂණාත්මකව කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් දනී ප්රායෝගික වැඩ;
අධ්යාපනික කාර්යයන් තේරුම් ගැනීම සහ පිළිගැනීම, ඔවුන්ගේම වැඩ සහ ඔවුන්ගේ සහකරුගේ වැඩ පරීක්ෂා කිරීම;
ද්රව්ය සංසන්දනය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාරාංශ කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට සහ ක්රමානුකූල කිරීමට හැකි වේ;
ආරවුල් වලට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීම සහ දක්ෂ සංවාදයක් පැවැත්වීම;
සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන්ට විශේෂ සන්නිවේදන විලාසයක් ඇති අතර, සහයෝගීතාවය, සංවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය පවතින බවයි.
මෙය සනාථ වන්නේ:
5 වන ශ්රේණියේ දී මගේ උපාධිධාරීන්ගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ (% ගුණාත්මක භාවය - 65, අධ්යයන කාර්ය සාධනය - 100%);
මගේ සියලුම උපාධි පන්ති හොඳින් සිදු වේ, අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ දැනුමේ ගුණාත්මක භාවය නිරන්තරයෙන් ඉහළ ය;
අනුප්‍රාප්තිය සඳහා ක්රමවේදය කවුන්සිලයේ පන්ති සිසුන්ගේ පුහුණු හා අධ්යාපන මට්ටම පිළිබඳ සගයන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණය;
මගේ වැඩ ගැන දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සමාලෝචන;
මගේ සිසුන් පිළිගන්නවා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයවිෂය ඔලිම්පියාඩ් (ස්ථාවර සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් යන දෙකම).
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ පාසල් සහ දිස්ත්‍රික් ක්‍රමවේද සංගම්වලට මම ක්රියාකාරීව සහභාගී වන අතර, "තරුණ ගුරු පාසලේ" රාමුව තුළ විවෘත පාඩම් ලබා දෙමි.
මගේ කාර්යයේ දී මම ප්රධාන වශයෙන් පද්ධතිමය ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයක් සහ පාඩම් පැවැත්වීමේ සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරවලට අනුගත වෙමි. සක්‍රීය ආකෘති සහ ක්රම, අධ්යාපනික තොරතුරු තාක්ෂණ මම මගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරන්නේ අධ්යාපනික න්‍යායේ සහ භාවිතයේ නවීන ජයග්‍රහණයි.
ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත් මාධ්යයක් බව මම විශ්වාස කරමි. ප්රාථමික පාසැලේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ, යම් විෂයයක් සඳහා ස්ථිර අවශ්යතා ඇතිවෙමින් පවතින විට සහ සමහර විට නිකම්ම නිශ්චය වෙමින් පවතින විටය.
ප්රාථමික පාසල සම්බන්ධයෙන්, විශේෂයෙන් පාසල් අධ්යාපනයේ පළමු වසර දෙක තුළ වැදගත් ක්රමයක් ක්රීඩාවකි. විනෝදාස්වාදයේ අංග, ක්රීඩා, අසාමාන්ය හා අනපේක්ෂිත සෑම දෙයක්ම දරුවන් තුළ එහි ප්‍රතිවිපාකවලින් පොහොසත් පුදුම හැඟීමක්, සංජානන ක්රියාවලිය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇති කරයි, සහ ඕනෑම අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. විවිධ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, එක් හෝ තවත් මානසික කාර්යයක් විසඳා ඇති ආධාරයෙන්, අධ්යයන විෂය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සහාය සහ ශක්තිමත් කිරීම.
ගුරුවරයෙකු ලෙස මම ගැටලුවක් මත වැඩ කරමි"තුළ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා."ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන කොන්දේසි මගින් පහසු කරනු ලැබේ අධ්යාපනික කටයුතු, නොදැනුවත්කමේ සිට දැනුම දක්වා, නොහැකියාවේ සිට දක්ෂතාවය දක්වා ප්‍රගතියේ මාවතේ ප්‍රීතියේ හැඟීමක්, එනම් කෙනෙකුගේ උත්සාහයේ අර්ථය සහ ප්රතිඵල පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.
ගැටලුව මත වැඩ කිරීමේ ඉලක්කය: දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් ලබා ගැනීම සහ ප්රායෝගික තත්වයන් තුළ ඒවා අදාළ කර ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්වීම.
ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් වැඩ කිරීමේ කාර්යයන්:
ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ආකර්ෂණීය කරන්න;
පන්ති කාමරයේ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම;
ඉගෙනීමට ආශාව සහ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
දරුවෙකු තුළ නව ආකාරයේ චින්තනයක් ගොඩනැගීමට - න්‍යායික, එමඟින් ඔබට ලෝකයේ සංකීර්ණත්වය ගවේෂණය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, අසාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී සැරිසැරීමට, විමසීමකින් තොරව ජීවිතයක් ගොඩනඟා ගැනීමට ඉඩ සලසයි;
එවැනි ප්රකාශනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න පෞද්ගලික ගුණාංග, සාමූහික ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ ඉන් ඔබ්බට සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව ලෙස, ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ස්වාධීනත්වය, ප්රතිඵල සඳහා වගකීම.
නවෝත්පාදනයෙන් තොර ගුරුවරයෙකු සෑම විටම ඊයේ ගුරුවරයෙකු බව මම විශ්වාස කරමි. ගුරුවරයා අවධානය යොමු කළ යුත්තේ ඊයේ නොව හෙට ගැන ය ළමා සංවර්ධන. එවිට පමණක් දරුවා තමාව දියුණු කරන පුද්ගලයෙකු බවට පත් කිරීමට ඔහු උපකාර කරයි. මගේ කාර්යයේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා මම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරමි නවීන තාක්ෂණයන්පුහුණුව.
මම මෙය වගු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරමි:
නම
විශේෂතා
ඊයම් ක්රමය
වැඩ ආකෘති
ක්රීඩා තාක්ෂණය
වැදගත් තත්වයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර විසඳුම් සොයන්න.
සෙල්ලමක්
කුමන්ත්රණය - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, ව්‍යාපාරික ක්රීඩාව, පාඩම - සංචාරය, ප්‍රශ්නාවලිය, ප්‍රහේලිකා.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
පෞරුෂය-නැඹුරු තාක්ෂණයන්
මානවවාදී සහ මනෝචිකිත්සක දිශානතිය. අරමුණ: දරුවාගේ බහුකාර්ය, නිදහස් හා නිර්මාණශීලී සංවර්ධනය.
සංවාදයේ ක්රමය, පරාවර්තක, අධ්යාපනික සහාය, රෝග විනිශ්චය, තේරීමේ සහ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
පාඩම්-නිර්මාණශීලිත්වය, පාඩම්-ක්රීඩාව, කියවීමේ හා ලිවීමේ ක්‍රියාවලීන් ද්‍රව්‍යකරණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම, දරුවන්ගේ සාහිත්ය නිර්මාණශීලිත්වය.
පර්යේෂණ තාක්ෂණයන්
සොයාගැනීම් හරහා ඉගෙනීම
ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීම, ව්යාපෘති ක්රමය
පාරිසරික කාර්යයන්, ව්යාපෘති, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්නිරීක්ෂණ, ප්රායෝගික අභ්යාස, අත්දැකීම්,
පර්යේෂණ, ස්වභාවධර්මයට විනෝද චාරිකා, ව්යවසායන් සහ සංවිධාන.
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය
තනි අධ්යාපනික ගමන් මාර්ග නිර්මාණය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
පාලනය කරන්න
පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ අභ්යාස, ක්රීඩාව, නිර්මාණාත්මක සහ තාර්කික කාර්යයන්.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්.
සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්
අවශ්යතාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය.
සෞඛ්ය ප්රවර්ධනය
ගතික විවේක, එළිමහන් ක්රීඩා, ශාරීරික අධ්යාපන සැසි, ඉරියව් වැළැක්වීම සඳහා අභ්යාස, ඇස් සඳහා ව්‍යායාම, අත් මාංශ පේශි ආදිය. ශාරීරික අධ්යාපනය, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද සිදුවීම්, නැගීම්.
පන්ති භාර ගුරුවරයා මමයි. පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු කෙරෙහි මම විශාල අවධානයක් යොමු කරමි. මගේ අරමුණ අධ්යාපනික කටයුතුබහුවිධ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. මගේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ක්රමවේදය පදනම් වී ඇත්තේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මතය. සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික සූදානම මත පදනම්ව සහ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්, හැකියාවන් සහ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, මම සිදු කරමි. අධ්යාපනික කටයුතු, සිසුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, සංජානන හැකියාවන් වැඩි කිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස මගේ අධ්යාපනික වැඩ පද්ධතිය අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා විශ්ලේෂණාත්මක ප්‍රවේශයකින් සංලක්ෂිත වේ. පන්තිකාමර කණ්ඩායමේ සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මත පදනම්ව, මම අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ අරමුණු තීරණය කරමි. පෙර අධ්යාපනික වැඩ විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කරමි පාසල් වසරපහත ප්‍රදේශ වල:
දේශප්රේමී;
සිවිල් නීතිය;
කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක;
ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්යය;
කම්කරු
මම පාවිච්චි කරනවා විවිධ ආකාරවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්: පන්ති වේලාවන් - විවාද, නිවාඩු, අභ්‍යන්තර සහ ලිපි හුවමාරු විනෝද චාරිකා, තරඟ, තරඟ. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලදී මම ව්යාපෘති ක්රමය භාවිත කරනවා.
මම සංවිධානය කිරීමට සහ එක්සත් කිරීමට සමත් වූ දෙමාපියන්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පොදුවේ ගත් කල, දෙමව්පියන් වඩාත් මිත්රශීලී හා එක්සත් වන තරමට දරුවන් වඩාත් මිත්රශීලී බව මම විශ්වාස කරමි. මගේ දෙමාපියන් සියලුම පන්ති ක්රියාකාරකම් වලට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන අතර මට උදව් කරයි පන්ති ගුරුවරයාටසංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, සහ සිදුවීම් සූදානම් කිරීමේදී ළමුන් සඳහා. දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ පන්ති ජීවිතය ගත කරති.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් රාශියක් තිබුණි:“අපේ එකම නෞකාව පෘථිවිය”, මනෝවිද්යාත්මක රඟහල “බ්ලූ බර්ඩ්”.
අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රතිඵලය වන්නේ පන්ති කාමරයේ ඇති බවය හිතකර වාතාවරණය, පන්තියේ ප්‍රතික්ෂේප කළ දරුවන් නැත, කණ්ඩායමෙන් වෙන් වන කණ්ඩායම් නොමැත. පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵලවලට අනුව ළමයින්ගෙන් 82%ක් තම පන්තිය මිත්රශීලී ලෙස සලකති. දෙමාපිය සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල අනුව, සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් සිටින අතර, දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ මිත්‍රත්වයට සහයෝගය දක්වයි.
පංතියේ කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ මාපිය කණ්ඩායමේ මතය
නිර්ණායක
3 වන ශ්රේණියේ
4 වන ශ්රේණියේ
1 පන්තිය
1. පන්ති කණ්ඩායමේ කාර්යයේ ප්රතිඵල හඳුනාගෙන ඇතධනාත්මක
94 %
95,7 %
99 %
100
101
3 වන ශ්රේණියේ 4 වන ශ්රේණියේ
1 පන්තිය
2. හරි සහසහාය පන්ති කණ්ඩායම් වැඩ දෙමාපියන්
96 %
96,8 %
100 %
95, 5
96,5
97,5
98, 5
99, 5
100
100, 5
3 වන ශ්රේණියේ 4 වන ශ්රේණියේ
1 පන්තිය
දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, පාඩම සඳහා සනීපාරක්ෂක සහ valeological අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් මම පාඩම් පවත්වමි. මම බොහෝ විට ශක්තිජනක උණුසුමකින් පාඩමක් ආරම්භ කරමි, ශාරීරික පුහුණු සැසි පැවැත්වීම, වෛද්ය දර්ශක සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඇස් සඳහා ශාරීරික පුහුණු සැසි කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම (ඇස් සඳහා ඉලෙක්ට්රොනික ශාරීරික පුහුණු සැසි ඇතුළුව).
නුදුරු අනාගතයේ දී මම මා වෙනුවෙන් තබා ඇති ඉලක්කය වන්නේ දෙවන පරම්පරාවේ ප්‍රමිතීන් අධ්යයනය කිරීමයි. පුහුණුවේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කිරීම, ප්රධාන නිපුණතා සැකසීම සහ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යාපෘති තාක්ෂණය තවදුරටත් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මගේ කාර්යය සඳහා අපේක්ෂාවන් මම දකිමි.
ගුරුවරයා දරුවා දැකිය යුත්තේ ඔහු "තමන් තුළම" සිටින පරිදි, "ඔහුම පමණක්" තමා දන්නා බැවිනි.
E.Yu.Sazonov
ඕනෑම සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමයක් තුළ, ගණිතය ප්රධාන ස්ථානයක් ගනී, එය නිසැකවම මෙම දැනුම් ක්ෂේත්‍රයේ සුවිශේෂත්වය ගැන කථා කරයි.
නූතන ගණිතය යනු කුමක්ද? එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි? ළමයින් බොහෝ විට ගුරුවරුන්ට සමාන ප්රශ්න අසයි. දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම, ඔහුගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා සහ නූතන ලෝකයේ අවශ්යතා මත පදනම්ව සෑම අවස්ථාවකම පිළිතුර වෙනස් වේ.
මගේ අධ්යාපනික විශ්වාසය නම් පාසලේ ගැටලුවට අනුරූප වන පෞරුෂය-නැඹුරු ප්රවේශයක් හරහා ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන් හෙළි කිරීමෙන් පැන නගින බොහෝ ගැටලුවලට මුහුණ දෙන දක්ෂ උපාධිධාරියෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
ඇය ගණිතය ඉගැන්වීමේ ප්රධාන අරමුණු ලෙස පහත සඳහන් දෑ හඳුනා ගත්තාය: ගණිතය පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා පද්ධතිය පිළිබඳ සිසුන්ගේ ශක්තිමත් සහ සවිඥානික ප්‍රවීණත්වය සහතික කිරීම සහ ස්වාධීන වැඩ කුසලතා වර්ධනය කිරීම (පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව).
මගේ පාඩම් වලදී, මම සිසුන් සඳහා පහත සඳහන් ප්රධාන නිපුණතා වර්ධනය කරමි:
- අධ්යාපනික සහ සංජානන නිපුණතා: සැලසුම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, ස්වයං තක්සේරු කිරීමට, ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට මම ඔබට උගන්වමි;
- තොරතුරු නිපුණතා: විවිධ භාවිතයෙන් පණිවිඩ සහ ව්යාපෘති සකස් කරන ආකාරය මම මටම උගන්වමි තොරතුරු මූලාශ්ර, අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සහ තෝරාගැනීම, එහි පරිවර්තනය, ගබඩා කිරීම සහ සම්ප්රේෂණය කිරීම;
- සන්නිවේදන කුසලතා: මම සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, කණ්ඩායමක්, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට, ශිෂ්ට සම්පන්න ආකාරයෙන් මගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට, අන් අයට සවන් දීමට සහ සවන් දීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරමි.
ප්රධාන කර්තව්‍යය විසඳීමට සමගාමීව, මගේ වැඩ පද්ධතිය සිසුන් අතර විෂය පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ගේ ගණිතමය හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, වෘත්තීන් සඳහා දිශානතිය සහ ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතනයක හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම සඳහා සපයයි. .
නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම හරහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ වෙනස් කිරීම තුළ මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම මම දකිමි: ශිෂ්ය-නැඹුරු, ගැටළු මත පදනම් වූ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය; ව්යාපෘති ක්රමය; අනුවර්තන ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන් සහ ඉගෙනීමේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන්.
විශේෂිත අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, ද්රව්යමය අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම පුළුල් කිරීමට මම කටයුතු කරමි. සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීමට විවිධ ආකාරචින්තනය: තාර්කික, වීජීය, ඇල්ගොරිතම මම "රේඛීය සහ භාගික රේඛීය සමීකරණ සහ පරාමිති සමඟ අසමානතා විසඳීම" (ශ්රේණි 10, 11) සංවර්ධනය කරන ලද තේරීම් පාඨමාලා වැඩසටහන භාවිතා කරමි. මා විසින් සකස් කරන ලද තේරීම් පාඨමාලා වැඩසටහන මඟින් සිසුන්ට සම්මත නොවන විසඳුම් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර ගණිතමය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.
ගණිත පාඩම් වලදී, සංජානන හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ මගේ සන්නිවේදනය යොමු කරමි, විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රම භාවිතා කරමින්, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම Mindyuk M.B., Mindyuk N.G විසින් සංස්කරණය කරන ලද වීජ ගණිතයේ බහු මට්ටමේ උපදේශාත්මක ද්රව්යවල මූලද්රව්ය සාර්ථකව භාවිතා කරමි. (ශ්රේණි 7,8,9), A.P. Ershov විසින් සංස්කරණය කරන ලද "ස්වාධීන කෘති" එකතුව, V.V. Goloborodko (ශ්රේණි 8, 10-11).
එය මගේ කාර්යයේ වැදගත් අංගයක් ලෙස මම සලකමි පර්යේෂණ කටයුතුසිසු. මගේ ව්‍යවහාරයේදී මම ගැටළු මත පදනම් වූ පාඩම් භාවිතා කරමි. පාඩම තුළ ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් සිසුන් ගැටළු විසඳීමට නව ක්රම සොයා ගත යුතුය. සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම, පාඩම් රසවත්, අනපේක්ෂිත සහ විවිධත්වය ඇති කරන මෙම පාඩම් වේ. පවරා ඇති ගැටළු විසඳීමට දරුවන් සතුටු වන අතර, ගැටලුවට අසාමාන්ය විසඳුම් පවා ඉදිරිපත් කරයි. මේ අනුව, පර්යේෂණ ක්රමය පාඩම තුළ ක්රියා කරයි.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, මම නිර්මාණාත්මක පාඩම් භාවිතා කරමි. සිසුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන ක්රමවේදයන් ඔවුන් බහුලව භාවිතා කරයි: ප්‍රශ්නාවලිය, මානසික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, නිර්මාණාත්මක කෘති - චිත්‍ර, කථා, රචනා. උදාහරණ වශයෙන්,
- මාතෘකාව අවසානයේ, පරීක්ෂණයක් රචනා කර එය විසඳන්න, ඉන්පසු එය ඔබේ ඩෙස්ක්මේට් වෙත ඉදිරිපත් කර ඔහුගේ කාර්යය පරීක්ෂා කරන්න;
- "මුළු ප්‍රචාරණය කිරීම" යන මාතෘකාව යටතේ මිතුරන් සමඟ නිවසේදී ස්කිට් එකක් සූදානම් කරන්න සෘණ අංකය-15" සහ එය පන්තියේ පෙන්වන්න;
- ඉදිරිපත් වී ගණිතමය ක්‍රීඩාවක් කරන්න;
- ගණිතමය පද, තරවටු කිරීම, සිත්ගන්නා ගැටළුවක් සහිත හරස්පදයක් සාදන්න;
- ඔබ දශමයන් ගැන ඉගෙන ගත් සියල්ල ගැන කුඩා පොත් සාදන්න.
මෙම පැවරුම් සම්පූර්ණ කර ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන් වෙත ඉදිරිපත් කිරීමට සිසුන් සතුටු වේ. එවැනි ආකාරයේ වැඩ පාඩම් රසවත් හා විවිධාකාර වේ.
ගණිතය හැදෑරීමේදී, සිසුන්ගේ තනි අධ්යාපනික ගමන් පථය හැඩගස්වාගත හැකි ඵලදායි උපදේශාත්මක මෙවලමක් ලෙස ක්රියා කිරීම නිසා තොරතුරු තාක්ෂණයේ කාර්යභාරය වැඩිවේ. මෙම ගමන් පථය පැන නගින්නේ පුද්ගලිකව සැලකිය යුතු ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය, එහි සංකීර්ණත්වය, කාර්යයන් වර්ගය, ඒවායේ ගුණාත්මක අන්තර්ගතය, ඉගෙනීමේ වේගය යනාදිය තෝරාගැනීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙනි. පදනමක් ලෙස, විවිධ සංවර්ධන කාර්යයන් ඉටු කරන විවිධ පරිගණක ආකෘති ගොඩනැගීමට සිසුන් අපේක්ෂා කෙරේ. මගේ සිසුන් පහත ආකෘති නිර්මාණය කරයි: අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ PowerPoint ඉදිරිපත් කිරීම්, අන්තර්ක්‍රියාකාරී පණිවිඩ, MathCad හි සැලසුම් කිරීමේ කාර්යයන් යනාදිය. ගණිත පාඩම් වල ඇති තොරතුරු තාක්ෂණය මඟින් ගුරුවරයාගෙන් ස්වාධීනව නව සංකල්පයක් ඉගෙන ගැනීමටත්, රටාවක් දැකීමටත්, තමන්ගේම කල්පිතයක් ඉදිරිපත් කිරීමටත්, ගණිතමය ප්රශ්න මතු වන ආකාරය දැනීමටත් සිසුන්ට අද්විතීය අවස්ථාවක් ලබා දීමට හැකි වේ. තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් තොරව ගණිත පාඩම් කිරීමට හැකි වේ සමාන මිතුරාමිතුරෙකු මත. මෙම නිරන්තර නව්‍යතාවයේ හැඟීම ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ගේ දැවෙන ඇස්, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම, නව දැනුම ලබා ගැනීමේ අවශ්යතාවය සහ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් මම දකිමි. ඒ වගේම මේක වැදගත්.
ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනමේ ගුණාත්මක භාවයට බලපායි. ගණිත පන්ති කාමරය තුළ විවිධ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්ය, ගණිතය, වීජ ගණිතය සහ ජ්‍යාමිතිය පිළිබඳ ක්රමානුකූල ද්රව්ය සහිත උපදේශාත්මක ෆෝල්ඩර ඇත. මාතෘකා පිළිබඳ දැනුම නිවැරදි කිරීම සඳහා මම අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සංකීර්ණ නිර්මාණය කර ඇත: "දශමස්ථාන එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම", "දශමස්ථාන ගුණ කිරීම සහ බෙදීම" (5 ශ්‍රේණිය); ජ්‍යාමිතිය පිළිබඳ පරීක්ෂණ ද්රව්ය "චතුරස්‍ර", "ප්‍රදේශය", "පයිතගරස් ප්‍රමේයය", "ත්‍රිකෝණයක පැති සහ කෝණ අතර සම්බන්ධතාවය". පන්ති කාමරයේ ද්රව්යමය සහ තාක්ෂණික උපකරණ සිසුන්ට ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාල සහ අන්තර්ජාල සම්පත් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. අතිරේක මූලාශ්ර භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව තනි පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන් සතුටු වේ.
මම නිරතුරුවම මගේ වෘත්තීයභාවය වැඩිදියුණු කිරීමටත්, අධ්යාපනය, මනෝවිද්‍යාව සහ මගේ විෂය පිළිබඳ වාර සඟරා ක්රමානුකූලව සමාලෝචනය කිරීමටත් ක්රියා කරමි (විද්යාත්මක, න්‍යායික සහ ක්‍රමවේද සඟරාව “පාසලේ ගණිතය”, “සැප්තැම්බර් 1” පුවත්පතට අතිරේක; විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සඟරාව “පන්ති ගුරුවරයා”) . බොහෝ අධ්යාපනික අඩවි වල ලියාපදිංචි වී ඇත. මම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ වෙබ් අඩවි වල නව ලේඛන වරින් වර සමාලෝචනය කරමි, එබැවින් අධ්යාපනයේ නවතම වර්ධනයන් පිළිබඳව මම දනිමි. පසුගිය සහතික කිරීමේ කාලය තුළ, ඇය "විශේෂිත පන්තිවල ගණිතය ඉගැන්වීමේ විශේෂාංග" සහ "පුද්ගලික සංවර්ධනය කෙරෙහි මානසික ආතතියේ බලපෑම" යන මාතෘකා මත උසස් පුහුණු පාඨමාලා හැදෑරුවාය.
පාඨමාලා අතරතුර ලබාගත් දැනුම සහ මගේ ක්‍රමවේද සොයාගැනීම් මගේ සගයන් අතර නිර්දේශ කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. ඇය "නව අධ්යාපනික තාක්ෂණ" යන මාතෘකාව යටතේ අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ රැස්වීමකදී කතා කළාය, එහිදී ඇය ගණිත පාඩම් සඳහා NIT භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් බෙදා ගත්තාය. "2008 වසරේ ගුරුවරයා" යන කලාපීය තරඟයේ රාමුව තුළ "ගණිත පාඩම් පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම" යන මාතෘකාව මත ඇය ඇගේම අත්දැකීම් සාරාංශ කළාය. තරඟකාරී විවෘත පාඩමක් දුන්නා
ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා අවශ්යතා නවීන පාසලදිනෙන් දින පාහේ වැඩි වේ. තමා ගැනම නොකඩවා වැඩ කිරීම, තම වෘත්තීයභාවය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම, ක්‍රියාශීලී ස්වයං අධ්යාපනය - මේවා ගුරුවරුන් මත තබා ඇති අවශ්යතා කිහිපයක් පමණි. ඒ අතරම, සම්පූර්ණ ක්රියාවලිය වාර්තා කිරීම වැදගත් වේ - කඩදාසි මත, සහතික, වාර්තා, ඉදිරිපත් කිරීම් ආකාරයෙන් විද්යුත් මාධ්ය මත.
අපගේ වෙබ් අඩවියේ මෙම කොටසෙහි අපි ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ විවිධ විකල්ප සහ විශ්ලේෂණ ආකෘති ප්‍රකාශයට පත් කරන්නෙමු: ස්වයං විශ්ලේෂණයේ සාම්පල, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සහතික සහ වාර්තා, ජයග්රහණ පිළිබඳ තොරතුරු යනාදිය.
ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
ගුරුවරයාගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි:
- රෝග විනිශ්චය.
- ස්වයං අධ්යාපනික.
- පරිවර්තනීය.
- සංජානනීය.
මෙම කාර්යයන් වල සංයෝජනය මඟින් ගුරුවරයාගේ කාර්යය ඉදිරිදර්ශනය තුළ දැකීමට, වෘත්තීය කුසලතා වර්ධනය සඳහා මාර්ග නිවැරදිව ගෙනහැර දැක්වීමට සහ ස්වයං අධ්යාපනයේ වාහකයන් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
ගුරුවරයෙකුගේ ඵලදායීතාවයේ ප්රධාන දර්ශකය, පළමුවෙන්ම, හොඳින් පවත්වන ලද පාඩමකි. ශිෂ්ය කාර්ය සාධනය, විෂය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය, ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය සහ පසුව උසස් අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් වීම වැනි නිර්ණායකවලට බලපෑම් කරන්නේ ඔහුය.
එමනිසා, ගුරුවරුන්ට පමණක් නොව, ක්රමවේදයන් සහ පාසල් පරිපාලනයේ සාමාජිකයින්ටද විශ්ලේෂණ කුසලතා තිබිය යුතුය.
විශ්ලේෂණ වාර්තා වර්ග
ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ විශ්ලේෂණය ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම අංශ ආවරණය කරයි. අරමුණ අනුව, ඇත:
- ගුරුවරයාගේ සියලුම ඉගැන්වීම් කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම.
- නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- විශ්ලේෂණය සහ .
- අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- ගුරුවරයාගේ ස්වයං විශ්ලේෂණය.
සමහර විශ්ලේෂණ වාර්තා ලියා ඇත්තේ පරීක්ෂකවරුන් විසිනි. ගුරුවරයා විසින්ම සාමාන්‍යයෙන් ඔහුගේ කාර්යයේ ස්වයං විශ්ලේෂණයක් සිදු කරනු ලබන්නේ කාර්තුවක, වසරක හෝ යම් කාල පරිච්ඡේදයක ප්රතිඵල මත පදනම්ව ගැටලුව හෝ මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය.
ගුරු කාර්ය සාධන විශ්ලේෂණ වාර්තාවක් ලියන්නේ කෙසේද?
ගුරුවරයෙකුගේ සමස්ත ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කරන සාමාන්ය විශ්ලේෂණ වාර්තාවක් සාමාන්‍යයෙන් පහත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව සකස් කෙරේ:
- ගුරුවරයා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු (නම, විෂය, ඔහු වැඩ කරන පන්ති, සේවා කාලය, මෙම ආයතනයේ සේවා කාලය, අධ්යාපනය, කාණ්ඩය).
- ගුරුවරයා වැඩ කරන මාතෘකාව හෝ ගැටලුව.
- තෝරා ගන්නා ලදී.
- ගුරුවරයෙකු තම කාර්යයේදී තමා විසින්ම ඉටු කරන කාර්යයන් මොනවාද?
- වසර මුලදී සැලසුම් කළ වැඩවල අපේක්ෂිත ප්රතිඵල.
- ගුරුවරයා තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියා කරන ආකාරය.
- ගුරුවරයාගේ ප්රතිඵල: GPA ZUN, ජයග්‍රාහකයින් සංඛ්යාව, පසුගාමී, රාජ්‍ය විභාගයේ ප්රතිඵල, විෂයයේ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය, විවෘත පාඩම්, විෂය ඔලිම්පියාඩ් සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය, තරඟ, තේමාත්මක සති, උත්සව, තනි වැඩසිසුන් සමඟ, විෂය පිළිබඳ කණ්ඩායම් වැඩ.
- ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරමානුකූල කාර්යයේ ප්\u200dරතිඑල: ක්\u200dරමානුකූල ද්\u200dරව්\u200dය සංවර්ධනය කිරීම, ක්\u200dරමවේද සංගමයේ රැස්වීමකට සහභාගී වීම, අත්දැකීම් සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම, අධ්\u200dයාපනික සම්මන්ත්\u200dරණවල කථා ද්\u200dරව්\u200dය, සගයන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය.
- අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල: දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම, පන්ති කාමර කළමනාකරණය, මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ, ආදිය.
- ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය: කම්කරු විනයට අනුකූල වීම, සහභාගීත්වය පොදු ජීවිතයපාසල්, කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සබඳතා, පරිපාලනය.
- ලේඛන සංස්කෘතිය: සැලසුම්, පාඩම් සටහන්, වාර්තා කාලානුරූපව ඉදිරිපත් කිරීම, ආදිය.
මෙය සාම්පලයකි සාමාන්ය යෝජනා ක්රමයවිශ්ලේෂණ වාර්තාවක් සකස් කිරීම, විශ්ලේෂණයේ අරමුණ අනුව අතිරේක හෝ කෙටි කළ හැක.
සාරාංශය
ගුරුවරයාගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. ඔබේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරුවරයාගේ පරාවර්තන කුසලතා, ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල නිවැරදිව හා ප්‍රමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ඇති හැකියාව, ඔහුගේ අඩුපාඩු දැකීමට සහ සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්රහණ වාර්තා කිරීමට විශිෂ්ට ක්‍රමයකි. එපමණක් නොව, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා නිවැරදි දිශාව තෝරා ගැනීමට හෝ උසස් පුහුණුව සඳහා වැඩ කිරීමට ඔබට උපකාර වන රැකියා විශ්ලේෂණයයි.
විවිධ ක්ෂේත්රවල ගුරුවරයාගේ වැඩ පිළිබඳ විශ්ලේෂණයන් වර්ග
සාමාන්‍යයෙන් අපි කතා කරන්නේ පාසල් වසර අවසානයේදී ගුරුවරුන් විසින් සකස් කරන ලද ඔවුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් ගැන ය. මෙම ආකාරයේ විශ්ලේෂණය වඩාත් පොදු වන අතර ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අංශ පිළිබඳ විස්තරයක් එකවර ඇතුළත් වේ:
- සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ පූර්ණ විශ්ලේෂණයක් සමඟ විෂය ඉගැන්වීම.
- ක්රමවේදය වැඩ.
- විද්යාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු.
- පන්ති ගුරුවරයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්.
- විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර වැඩ විශ්ලේෂණය.
- ගුරුවරයෙකුගේ සමාජ වැඩ.
- උසස් පුහුණුව සහ ස්වයං අධ්යාපනය මත වැඩ කරන්න.
නිශ්චිත ඉලක්කයක් හඹා යන සහ එක් සංරචකයක් විස්තර කරන විශ්ලේෂණයන් තරමක් වෙනස් ලෙස සම්පාදනය කර ඇත. උදාහරණ වශයෙන්:
- ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම.
- සිසුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්රහණ විශ්ලේෂණය ... විෂයයෙහි පන්තියේ.
- ස්වයං අධ්යාපනය තුළ ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ විශ්ලේෂණය, ආදිය.
මෙම ආකාරයේ විශ්ලේෂණ වාර්තා ඉතා විශේෂිත වන අතර තෝරාගත් දිශාවට පමණක් අවධානය යොමු කරයි.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය.
Khamidulina Almira Idrisovna, ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරිය.වැඩ කරන ස්ථානය: MBOU ප්‍රෝ-ජිම්නාසියම් "ක්‍රිස්ටිනා", ටොම්ස්ක්
විස්තර:මෙම ද්රව්යයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මගේ වැඩ පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අඩංගු වේ.
අරමුණ:ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ට සහතික කිරීම සඳහා සූදානම් වන විට ස්වයං විශ්ලේෂණය උනන්දු විය හැකිය.
අරමුණඅපගේ අධ්යාපන ආයතනයේ අරමුණට අනුකූල වන ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ නාමයෙන් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සංවිධානය කිරීම මගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ලෙස මම සලකමි. ඒ අතරම, මම එවැනි අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ප්‍රමුඛතාවය ලෙස ඉස්මතු කරමි: ශිෂ්‍යයාගේ සුවිශේෂත්වය, ක්රියාකාරකම්, අභ්‍යන්තර නිදහස සඳහා ශිෂ්යයා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ක්‍රමවේදවලින් සන්නද්ධ කිරීම; විද්යාත්මක පර්යේෂණ, ඒ අතර හියුරිස්ටික් ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි විද්යාත්මක දැනුම; පුහුණුව සඳහා තොරතුරු තාක්ෂණය හඳුන්වාදීම මෙන්ම.
මගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් වලදී මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම හරහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පුද්ගලීකරණය සහ වෙනස් කිරීමේ ගැටළු මම විසඳමි: ශිෂ්ය-නැඹුරු, ගැටළු මත පදනම් වූ සහ සංවර්ධන අධ්යාපනය; ව්යාපෘති ක්රමය; අධ්යාපනයේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම ඉගෙනීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන බවත්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය අර්ථවත් ලෙස හා ක්රමානුකූලව පොහොසත් කිරීමට අපට ඉඩ සලසන බවත්, නිසැකව ම, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව ගුණාත්මක භාවයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ සපුරාලීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් බවත් මම විශ්වාස කරමි. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා.
2010 නොවැම්බර් සිට 2015 මැයි දක්වා කාලය තුළ මම “පාසල් 2100” අධ්යාපනික වැඩසටහන යටතේ සේවය කළෙමි, මෙම අධ්යාපන ආයතනය තුළ මෙම අධ්යාපන විෂය මාලාවේ පුහුණුව සාර්ථකව නිම කර ජිම්නාස්ටික් අංක 6 වෙත ගිය මගේ සිසුන්ගේ උපාධිධාරීන් දෙදෙනෙක් සිටියහ. ටොම්ස්ක් සහ අනෙකුත් අධ්යාපන ආයතන. මම සියලුම අධ්යයන විෂයයන් සඳහා අධ්යාපන වැඩසටහන් මෙන්ම “මම විශාරදයෙක්,” “ආරක්ෂිත පාසල” සහ “මම පුරවැසියෙක්” යන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා වැඩසටහන් සකස් කර ඇත. ඊට අමතරව, නව ප්‍රමිතීන් හඳුන්වාදීමත් සමඟ, මම UUD පිහිටුවීම සඳහා තාක්ෂණික සිතියම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්‍රිස්ටිනා ව්‍යායාම ශාලාවේ PTG හි කොටසක් ලෙස කටයුතු කළෙමි.
1 වන ශ්රේණියේ සිට මම දරුවන්ට නිරීක්ෂණ සහ කුතුහලය උගන්වමි, එය ව්‍යායාම ශාලාවේ භූමියේ සීමිත වේලාවන්හිදී ඇවිදීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස විනෝද චාරිකා සහ වසර පුරා ගැටලුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ කරයි අධ්‍යයනයේදී, මගේ සිසුන් පාසලේ සිට සමස්ත රුසියානු මට්ටම දක්වා විවිධ විද්යාත්මක-ප්රායෝගික, පර්යේෂණ සම්මන්ත්‍රණවල ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වූ අතර එය දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමට සහ නියාමන, සංජානන, සන්නිවේදන, ගොඩනැගීමට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ විශිෂ්ට දර්ශකයකි. සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්.
ශිෂ්යයෙකුගේ ගුණාංගවල සාර්ථක ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සඳහා කුඩා වැදගත්කමක් නැත, පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල ක්රමානුකූලව තක්සේරු කිරීම. එය ඉතුරුම් පද්ධතියක රාමුව තුළ ක්රියාත්මක වේ. මම 1 වන ශ්රේණියේ සිට ආරම්භ කරන මගේ සිසුන් සමඟ නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගන්නා ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීමේ එක් ක්රමයක් ලෙස මම උපාධිධාරියෙකුගේ කළඹ සලකමි. එය ගැති ව්‍යායාම ශාලාවේ ප්‍රමුඛතා දිශාව පිළිබිඹු කරයි - බහු සංස්කෘතික අධ්යාපනය (ජර්මානු භාෂාව, සංස්කෘතිය සහ ජර්මානු ජනතාවගේ සම්ප්‍රදායන් අධ්යයනය), විෂය ඔලිම්පියාඩ් සඳහා පූර්ණ කාලීන සහභාගීත්වයේ සඵලතාවය, දුර ඉසව්, තරඟ, ප්‍රදර්ශන, ක්රීඩා. තරඟ, සහ උසස්වීම් විවිධ මට්ටම්වල, තුළ විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ. ශිෂ්‍යයාගේ සමුච්චිත පද්ධතිය මඟින් දරුවාගේ තනි අධ්යාපන ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ ඵලදායි මාධ්‍යයන් ප්රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, පරාවර්තනය, ස්වයං විශ්ලේෂණය, ස්වයං පාලනය, ස්වයං සහ අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී මැදිහත්වීම කළඹකට ඇතුළත් වේ. ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීමට දායක වීම, ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය විවෘතව ප්රකාශ කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති කැමැත්ත, ස්වාධීන ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් සඳහා සූදානම වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා වගකීම භාර ගැනීම.
අධ්යාපනයේ සෑම අදියරකදීම, දරුවා සමඟ එක්ව, මම අද ඔහුට ඇති ප්රතිඵලය කුමක්දැයි තෝරා ගනිමි. ගුරුවරයෙකු ලෙස මගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත්තේ දරුවාගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සහ එය නිවැරදි කිරීම, දරුවාගේ වැඩ සඳහා ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි. ඔබේ කළඹ සඳහා නිර්මාණාත්මක ඒවා තෝරා ගැනීමෙන්, නිර්මාණ කටයුතු, දරුවා සිදු කර ඇති දේ පිළිබිඹු කරන අතර, මම, ගුරුවරයෙකු ලෙස, දරුවාගේ රුචිකත්වයන් වෙනස් වන සහ වර්ධනය වන ආකාරය, ඔහුගේ අභිප්රේරණය, ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම සහ අනෙකුත් පුද්ගලික සහ මෙටා-විෂය ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කරමි. අධ්යයන කාලය තුළ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය වඩාත් පැහැදිලි කිරීම සඳහා, මම 1 වන ශ්රේණියේ සිට දරුවන් සමඟ සමුච්චිත තක්සේරු ක්රමය ආරම්භ කරමි, එබැවින් පළමු සටහන් පොත් (හෝ තනි පිටු) සහ දරුවාගේ පළමු නිර්මාණාත්මක කෘති සුරැකීමට මම වග බලා ගන්නෙමි. . මේ අනුව, 2015 වසරේ කළඹ ප්රතිඵල මත උපාධිධාරියෙකුගේ උපරිම සමුච්චිත ශ්‍රේණිය ලකුණු 128ට ළඟා විය. කෙසේ වෙතත්, කුඩා ලකුණු සංඛ්‍යාවක් සහිත කළඹ කිහිපයක් තිබූ අතර, එයින් ඇඟවෙන්නේ සියලුම පිරිමි ළමයින් ඔලිම්පියාඩ් සහ වෙනත් ඉසව්වලට ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් නොවන බවයි.
පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් සමඟ අපි සෑම දිනකම සාරාංශ කරමු, ළමයින් ආපනශාලාවේ, පාඩම් අතරතුර, ඇවිදීමේදී සහ පාඩම් සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම ඔවුන්ගේ ක්රියා සහ හැසිරීම් ඇගයීමට ලක් කරයි. පන්ති කාමරයේ කෙළවරේ ඔබට දරුවාගේ ශ්‍රේණිය වර්ණ පටිපාටියකින් පැහැදිලිව දැකගත හැකිය, පන්තියේ අණ දෙන නිලධාරියා, ක්‍රියාකාරීන් සහ රාජකාරියේ යෙදී සිටින අය දවසේ ප්රතිඵල (වර්ණ) පුරවනවා.
වසර මුළුල්ලේම මම අධීක්‍ෂණය සහ හඳුනාගැනීම අරමුණු කරගත් විස්තීර්ණ කාර්යයක් සිදු කරමි පුද්ගලික වර්ධනයසහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය.
මෙම 2015-2016 අධ්යයන වර්ෂයේදී, මම පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගතිමි, මෙය ක්‍රිස්ටිනා ව්‍යායාම ශාලාවේ මගේ තුන්වන සිසුන් බඳවා ගැනීමයි, සියලුම විවිධ අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණ අතරින්, ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනීමේ සංකීර්ණය වඩාත් සුදුසු යැයි මම සලකමි මට සහ මගේ සිසුන්ට පිළිගත හැකි " ප්රාථමික පාසල 21 වන සියවස", එය L.S. Vygotsky න්‍යායේ ප්රධාන විධිවිධාන මත පදනම් වී ඇත. "21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල" යන අධ්යාපන සංකීර්ණයේ ප්‍රමුඛ අදහස වන්නේ නවීකරණය කළ හැකි එක් ක්රමයක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. ප්රාථමික අධ්යාපනය, මහා ප්රාථමික පාසල්වල කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ඉලක්ක, අන්තර්ගතය සහ ක්රම සඳහා නව ප්රවේශයන් හෙළිදරව් කිරීම. මගේ කාර්යයේදී මම පහත සඳහන් විෂයයන් සඳහා පෙළපොත් භාවිතා කරමි:
- සාක්ෂරතාවය සහ කියවීම ඉගැන්වීම.
ප්‍රයිමර්. කතුවරුන්: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- රුසියානු භාෂාව. කතුවරුන්: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- සාහිත්ය කියවීම. කර්තෘ එෆ්රොසිනිනා එල්.ඒ.
- ගණිතය. කර්තෘ: Rudnitskaya V.N. සහ ආදිය.
- ලොව. කර්තෘ: Vinogradova N.F. සහ ආදිය.
- තාක්ෂණ. කර්තෘ Lutseva E.A.
- කලාව. කතුවරුන්: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
සියලුම පෙළපොත් අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය විසින් නිර්දේශිත (අනුමත කරන ලද) පෙළපොත්වල ෆෙඩරල් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ඇත. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව. පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ වැඩ කරන විට, මම ඉගැන්වීමේ මූලික මූලධර්මයට අනුගත වෙමි: සොබාදහමට අනුකූල වීම, එනම්, මම මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ අවශ්යතා සඳහා වඩාත් ගැලපෙන ද්රව්ය තෝරාගෙන භාවිතා කරමි (සංජානනය, සන්නිවේදනය, විවිධ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්), මම ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමි සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ සමාජගත කිරීමේ මට්ටම.
පළමු ශ්රේණියේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය සංවිධානය කිරීමට මම විශේෂයෙන් ප්‍රවේශමෙන් උත්සාහ කරමි, එක් එක් පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යයාට පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඔහුගේ සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින්, පෙර පාසල් ළමා කාලයේ සිට ජීවිතයේ පාසල් අවධිය දක්වා වේදනා රහිතව ගමන් කිරීමට.
වැදගත් ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල ලක්ෂණය"21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල" මම දකින්නේ එය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන සංරචක සැකසීමට අපට ඉඩ සලසන අතර මෙය ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛ කාර්යයකි. පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම වලදී විශේෂ අවධානයආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් ඉලක්කගත ක්රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි මම අවධානය යොමු කරමි. ගණිත පාඩම් වලදී, අපි ළමයින් සමඟ භාවිතා කරන මුල් දිනවල සිට විවිධ වර්ණවලින් යුත් චිප්ස් සහිත ලියුම් කවර ජ්යාමිතික හැඩතල, මෙන්ම Tangram. සාක්ෂරතා පාඩම් වලදී අපි වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය සඳහා හරිත, නිල් සහ රතු චතුරස්රයන් ක්රියාකාරීව භාවිතා කරමු. පළමු පාඩම් වලින් මම දරුවන්ට අධීක්ෂණ සහ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට උගන්වමි (කාර්යයන් "ඔබේ පිළිතුර පෙළ සමඟ සසඳන්න", "දෝෂ සොයා ගන්න", "ඔබම පරීක්ෂා කරන්න", "ඔබේ කාර්යය ඇගයීම" යනාදිය). ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්, මම මුලින්ම පදනම් වන්නේ සිසුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ සංචිත සෙවීම සහ, සියල්ලටත් වඩා, ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාව මතයි ඔහුට වැඩ සඳහා අවශ්ය වනු ඇත.
ඉගැන්වීම සඳහා මගේ ප්‍රවේශයේ සාරය නම් සිසුන්ට ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී මෙම තත්වයන් හඳුනා ගැනීම, පිළිගැනීම සහ විසඳීමයි. ඒ අතරම, මම සෑම විටම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන පුද්ගලයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරමි.
ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම අධ්යයනය කරමින් මම කාලයත් සමඟ දිගටම කටයුතු කරමි. පසුගිය වසර 5 තුළ ඇය වෘත්තීය සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ සහ වෙනත් සිදුවීම් සඳහා නැවත නැවතත් සහභාගී වී ඇත. උසස් පුහුණුව පිළිබඳ පහත ලියකියවිලි මා සතුව ඇත.
“ප්රාථමික පාසලේ නව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම” පැය 72 ක (ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අයවැය) අධ්යාපන ආයතනයඋසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය "Tomsk State Pedagogical University"), ජුනි 2011.
“ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ව්යාපෘති පාදක ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය” පැය 16 ක කාලය තුළ (TOIPKRO, ප්රාථමික හා පෙර පාසල් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව), 2012
2013 පැය 8 ක (TOIPKRO, ප්රාථමික හා පෙර පාසල් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව), ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට සංක්‍රමණය වන සන්දර්භය තුළ “ප්රාථමික නවෝත්පාදන පාසල” ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය
"ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පුහුණුව පැය 4 ක (RTsRO, 2.03.15, සහතිකය)
මගේ ප්‍රමුඛ අධ්යාපනික අදහස ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම්පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, ආකෘති නිර්මාණය, ප්රායෝගික අභ්යාස මෙන්ම ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්සංජානන උනන්දුව, තාර්කික චින්තනය සහ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම දැනටමත් 1 වන ශ්රේණියේ සිට, මගේ සිසුන් ක්ෂේත්‍රයේ කණ්ඩායම් ප්රායෝගික පන්තිවල ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වේ "ආර්ථිකය",ආචාර ධර්ම යනු යහපත්කමේ අක්ෂර මාලාවයි"ආදිය
දැනට මගේ පන්තියේ ඉගෙන ගන්නවා 27 පළමු ශ්රේණියේ ළමයින්, එයින් ගැහැණු ළමයින් 14 ක්, පිරිමි ළමයින් 13 ක්. ළමයින් ක්‍රියාශීලී වන අතර බොහෝ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සඳහා තවමත් ප්‍රමුඛ වේ. කියවන ළමයි ඉන්නවා, අකුරු කියවන ළමයි ඉන්නවා, ඒත් ඒ හැමෝටම ලොකු දැනුම් පිපාසයක් වගේම පාසල් යන්න ආසාවක් තියෙනවා. පන්තියේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය මිත්රශීලී ය, ළමයින් සඳහා පැන නගින ප්රධාන ප්රශ්න ක්රීඩාව හා මිත්‍ර සබඳතාවලට සම්බන්ධ වේ. මගේ සිසුන් පාසලේ ඉගෙන ගන්නවා සම්පූර්ණ දවස, ඉගෙනීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට, ඇවිදීමට සහ ඔබේ රුචිකත්වයට හා රුචිකත්වයට අනුව සමාජ ශාලා තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ.
නව ප්‍රමිතීන් අතර ඇති මූලික වෙනස නම් ඉලක්කය විෂයයක් නොව පුද්ගලික ප්රතිඵලයක් වීමයි. වැදගත්ම දෙය නම්, පළමුවෙන්ම, දරුවාගේ පෞරුෂය සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහු සමඟ සිදුවන වෙනස්කම් මිස ඔහු පාසලේ සිටි කාලය තුළ රැස් කරගත් දැනුම ප්‍රමාණය නොවේ.
දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය පාසල් උපාධිධාරීන් සඳහා සමාජයේ ප්රධාන අවශ්යතා වලින් එකක් දක්වයි - නිරන්තරයෙන් නැවත ඉගෙනීමේ හැකියාව හෝ ස්වාධීනව ඉගෙනීමේ හැකියාව. දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම සහ වගකීම වර්ධනය කිරීම, මූලික වශයෙන් ඉගෙනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, විසිඑක්වන සියවසේ අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛතම වටිනාකම සහ ඉලක්කය ලෙස දැන් වටහාගෙන ඇත.
සංජානන ස්වාධීනත්වය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ: දැනුමේ අවශ්යතාවය, ස්වාධීනව සිතීමේ හැකියාව, නව තත්වයක් සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, නව කාර්යයක් සඳහා තමාගේම ප්‍රවේශය සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව, ලබාගත් දැනුම පමණක් නොව වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති ආශාව. , නමුත් එය ලබා ගැනීමේ ක්රම, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය සඳහා විවේචනාත්මක ප්රවේශයක්, වෙනත් පුද්ගලයින් විනිශ්චය කිරීමට, අන් අයගෙන් ස්වාධීනව කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව.
මම නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ඇතුළුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සෑම තරාතිරමකම සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කරමි.
මගේ ශිෂ්‍යයන් සැමවිටම ක්රියාකාරී ස්ථානයක සිටියි;
මම ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීමට උත්සාහ කරමි, එවිට සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම නිරන්තරයෙන් ශක්‍ය දුෂ්කරතා ජය ගනී, නමුත් ශිෂ්යයා මත තබා ඇති ඉල්ලීම් මට්ටම ඔහුගේ මානසික හැකියාවන් මට්ටමට වඩා අඩු නොවේ.
සිසුන්ගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සියලුම පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් හරහා ක්රියාත්මක වන අතර ඔවුන් ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ සියලු විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට උපකාර වන බැවින්, දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවල මූලික ඒවා වේ.
ව්යාපෘති ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ කෙනෙකුගේ දැනුම ස්වාධීනව ගොඩනැගීමේ හැකියාව මත ය. ව්යාපෘති ක්රමය සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් මත අවධානය යොමු කර ඇත - තනි හෝ කණ්ඩායම. එය සෑම විටම යම් ගැටළුවක් විසඳීමට සම්බන්ධ වන අතර, එක් අතකින් විවිධ ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කිරීම සහ අනෙක් පැත්තෙන් දැනුම, කුසලතා සහ විද්‍යාව ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵල සෑම විටම කොන්ක්රීට් ප්රතිඵලය අවසන් වේ. මෙය කුඩා පොතක්, බිත්ති පුවත්පතක්, මතක් කිරීමක්, දින දර්ශනයක් යනාදියයි.
මගේ පන්තියේ අධ්යයනය කරන ද්රව්යවල උසස් තත්ත්වයේ ඉගෙනීමේ දර්ශක වන්නේ:
- පන්තියේ සියලුම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වැඩ;
- ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සාධාරණීකරණය කිරීමට සෑම සිසුවෙකුටම ඇති හැකියාව;
- ස්වාධීනව සමාන කාර්යයන් ඉටු කිරීම;
100% පුහුණුව සමඟ පන්තියේ ගුණාත්මක කාර්ය සාධනය 80% කි.
මේ අනුව, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ස්වාධීන වැඩ කිරීමේදී පමණක් සිසුන් එම සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීම, එම කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, එය නොමැතිව පාසලේදී සහ පොදුවේ ජීවිතයේ දැනුම ප්රගුණ කළ නොහැකි බවයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර සිසුන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීමේ එක් ආකාරයකි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, අර්ථවත් විවේකය, ස්වයං පාලනය සහ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා සිසුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා සංවිධානය කර ඇත. මෙම වැඩසටහන දරුවාගේ පුද්ගල හැකියාවන් විවිධාංගීකරණය කිරීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ඵලදායී, සමාජීය වශයෙන් අනුමත ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති ආශාව සහ තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව අරමුණු කර ගෙන ඇත. නිදහස් කාලය. නගරයේ ඉලක්කගත අධ්යාපනික වැඩසටහන් සඳහා ළමුන් සමඟ සහභාගී වීම මම විශේෂයෙන් සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි - “Kaleidoscope of Miracles” (2010-2011 ප්රතිඵල මත 1 වන ස්ථානය, 4 වන ශ්රේණියේ B) සහ “City Children's Philharmonic” (දෙවන ස්ථානය මත පදනම්ව. 2013-2014 ප්රතිඵල සහ 2014 -2015 අධ්යයන වර්ෂයේ ප්රතිඵල මත 2 වන ස්ථානය).මගේ ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම්වල අනාගතයේදී, අධ්යාපන සංකීර්ණයේ "21 වන සියවසේ ප්රාථමික පාසල" හි සියලුම නිර්දේශ සහ හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීමට මම සැලසුම් කරමි. , දැනට මෙය මට නව අධ්යාපන වැඩසටහනක් බැවින්. දෙවන ශ්රේණියේ දී, මගේ සිසුන් සහ මම වෙනත් නගර අධ්යාපන වැඩසටහනකට සම්බන්ධ වනු ඇත, එවිට මට සහ මගේ දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට සහ දියුණු වීමට අවස්ථාව ලැබේ. නගර පරිසර සමුළුවට සහභාගී වීමට මම දැනටමත් පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සූදානම් කරමින් සිටිමි. සෑම අවස්ථාවකදීම වැඩි වැඩියෙන් අයදුම්කරුවන් සිටිනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි, සහ උපාධිය ලැබීමේදී පිරිමි ළමයින්ට ඔවුන් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කර හොඳ ප්‍රති results ල ලබා ඇති බව ඔවුන්ගේ කළඹ සමඟ ඔප්පු කිරීමට හැකි වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි.
ගුරුවරයා යනු පුද්ගලයෙකි
සදහටම මණ්ඩලයට කැඳවනු ලැබේ,
දරුවන්ට පිළිතුරු
දරුවන් සඳහා වගකිව යුතුය.
S. Soloveichik
ඔවුන් බොහෝ විට ගුරු වෘත්තිය ගැන පවසති: "ඔවුන් හොඳ, සාධාරණ, සදාකාලික දේ වපුරයි." එය බොහෝ විට රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු තුළ කුමන මූලධර්මයද යන්න ගුරුවරයා මත ය - කළු හෝ සුදු, නරක හෝ හොඳ.
දරුවෙකු පාසලට පැමිණීමයි හැරවුම් ලක්ෂයඔහුගේ ජීවිතයේ. නව ජීවන රටාවකට, ව්‍යාපාරික ක්‍රියාකාරකම්වලට සහ නව සබඳතාවලට සංක්‍රමණය වනු ඇත. පාසල ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ කේන්ද්‍රස්ථානය බවට පත්වනු ඇත. එබැවින් මගේ ප්රධාන අධ්යාපනික මූලධර්මය - ඉතා ප්‍රවේශමෙන් සහ ප්‍රවේශමෙන් දරුවාට විවෘත වීමට, ඔහු තුළ විශ්වාසය ඇති කිරීමට සහ ඔහුට ඔහුගේ ආත්ම-වටිනාකම දැනීමට උදව් කරන්න. වැදගත් වන්නේ කොන්දේසියකින් තොරව පිළිගත් සහ ආදරය ලබන පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහුගේ හැඟීමයි.
ඉලක්කය නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම තුළින් ඔවුන්ගේ ධනාත්මක හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී දරුවාගේ පෞරුෂය ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී මගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය මම දකිමි.
මෙම ඉලක්කය පහත සඳහන් දේ අර්ථ දක්වයි කාර්යයන්:
· අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
· සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
· ක්රියාකාරකම්වල වේගය නියාමනය කරන්න, ඔබේ කාර්යය පන්තියේ වැඩ සමඟ සමමුහුර්ත කරන්න;
· ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
· අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
· අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීම;
ඉගෙනීමට සහ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට පෙළඹවීම වැඩි කිරීම;
ධනාත්මක "I-සංකල්පයක්" ගොඩනැගීම.
මගේ කාර්යයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයන් ලෙස මම සලකන්නේ දැනුම ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීම සඳහා ශක්තිමත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි, එවිට සිසුන්ට දැනුම “ලබාගෙන” ස්වාධීන කාර්යයේ යෙදීම, අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්‍රීතිය අත්විඳින්න.
එමනිසා, දරුවා සම්බන්ධයෙන් මගේ ස්ථාවරය මෙයයි: ඔහු මගේ සගයා, සගයා, සම-කර්තෘ, ලබන්නා සහ දෙන්නා, එකඟ නොවීම, සැක කිරීම සහ වැරැද්දක් කිරීමට පවා අයිතියක් ඇත.
මගේ අධ්යාපනික පිළිගැනීම: දරුවන්ගේ ඇස්වල විමසිලිමත් බවේ ගිනිදැල්, ඔවුන්ගේ සජීවී, අව්‍යාජ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් පෙන්වීමට ඇති ආශාව - වඩා හොඳ විය හැක්කේ කුමක් ද?
ප්රධාන මෙහෙයුම් මූලධර්ම වන්නේ:
* ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමේ මූලධර්මය
මෙම මූලධර්මය අදාළ කර ගනිමින්, මම සෑම පාඩමකදීම ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය හැඩගස්වා ගන්නා අතර, ඔහුගේ සංවර්ධනය ඉදිරියට යන්නේ ඔහු සූදානම් කළ දැනුම දකින විට නොව, ඔහු වෙනුවෙන් නව දැනුම “සොයා ගැනීම” අරමුණු කරගත් ඔහුගේම ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ය. තවද මෙහි ප්රධාන වචනය වේ සහයෝගීතාව. "මම පැහැදිලි කරන්නම්" නොවේ - අපි එය එකට තේරුම් ගනිමු. "මම ඔබට පෙන්වන්නම්" නොවේ - අපි එය එකට කරන්නෙමු. "මම උගන්වමි" නොවේ - අපි එය එකට සාක්ෂාත් කර ගනිමු. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් ඇතුළත සිට ක්රියා කිරීමට දිරිගන්වන පුද්ගලිකව වැදගත් චේතනාවන් සැබෑ වේ. මගේ දරුවන් යමක් ඉගෙන ගන්නේ නැත, ඔවුන් නිරන්තරයෙන් යමක් නිර්මාණය කර නිර්මාණය කරයි.
* Minimax මූලධර්මය
මිනිමැක්ස් මූලධර්මය ස්වයං-නියාමන පද්ධතියක් වන බැවින් තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත බව මම විශ්වාස කරමි. පන්ති කාමරය තුළ මෙය ඉතා කැපී පෙනේ. දුර්වල ශිෂ්‍යයෙක් අවම මට්ටමට සීමා වන අතර ශක්තිමත් ශිෂ්‍යයෙක් සියල්ල රැගෙන ඉදිරියට යයි. අනෙක් සියල්ලන්ම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන්ට අනුකූලව මෙම මට්ටම් දෙක අතර පරතරය තුළ තබා ඇත - ඔවුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ උපරිම මට්ටම අනුව ඔවුන්ගේ මට්ටම තෝරා ගනු ඇත.
*මානසික සැනසිල්ලේ මූලධර්මය
සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් ක්රමානුකූල සහ ඉලක්කගත වැඩ කිරීම ගැඹුරු සහ කල් පවත්නා දැනුමක් ලබා ගැනීමට මට උපකාර වන අතර වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, අධ්යයනය කරන විෂයයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
*නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලධර්මය
සියල්ලට පසු, අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ ජීවිතයේ ගැටළු සඳහා සම්මත නොවන විසඳුමක් සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව අද අවියෝජනීය වී ඇත. අනුකලනයඕනෑම පුද්ගලයෙකුට සැබෑ ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය.
ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති මූලධර්ම අදාළ කර ගනිමින්, අපගේ පාඩම් වලදී අපි සියලු දැනුම සොයා ගන්නේ දරුවන් සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් පමණක් බව මම දැනටමත් පවසා ඇත. මම සිසුන්ට තමන් ගැන සිතීමට සහ තීරණ ගැනීමට උගන්වමි, ඔවුන් සෑම කෙනෙකු තුළම ඔවුන්ගේම රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු මම දකිමි, මම ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට සහ ප්රකාශ කරන සියලුම අදහස්වලට සවන් දීමට ඉඩ දෙමි, දීප්තිමත් හා රසවත් ලෙස ජීවත් වීමට මම ඔවුන්ට ඉඩ දෙමි. පන්ති කාමරයේ ජීවිතය.
පන්ති කාමරයේ පන්තිය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ පදනම වන්නේ සහයෝගීතාවය, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයන් අතර සංවාදය, එය ඒකාබද්ධව වැඩසටහන් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඒ අතරම, මම අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ, අධ්යාපනික ද්රව්ය, රුචිකත්වයන්, නැඹුරුවාවන් සහ නිශ්චිත පවුල් තත්වයන් තුළ අත්පත් කරගත් දරුවාගේ පුද්ගලික “ආත්මීය” අත්දැකීම් වටහා ගැනීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනිමි.
දරුවන් සමඟ සබඳතා සඳහා උණුසුම, අවංකභාවය සහ සහයෝගීතාවය සහ සම-නිර්මාණශීලීත්වය අවශ්ය බව මට ඒත්තු ගොස් ඇත. එකට වැඩ කිරීම සතුට, ආශාව, ක්රියාකාරකම් දිරිගැන්වීම සහ හොඳම මානව ගුණාංග ප්රකාශ කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.
මගේ ජීවිතයේ ආදර්ශ පාඨය: "පරාජයන්හි නිගමන ජයග්රහණ මූලාශ්ර බවට පත් කිරීම අවශ්ය වේ."
මම මගේ දරුවන්ටත් උගන්වන්නේ මෙයයි. අසාර්ථකත්වය ඛේදවාචකයක් ලෙස නොව එය නිවැරදි කිරීමේ සංඥාවක් ලෙස මම ඔබට උගන්වමි. ගැටළු විසඳීම සඳහා මෙම ප්‍රවේශය මම විශ්වාස කරමි, විශේෂයෙන් දුෂ්කර තත්වයන්, ජීවිතයේ ද අවශ්ය වේ: අසාර්ථක වූ විට, බලාපොරොත්තු සුන් නොකරන්න, නමුත් නිර්මාණාත්මක මාවතක් සොයා බලා සොයා ගන්න.
මේ අනුව, ඉහත න්‍යායික මූලධර්ම මත පදනම්ව, මගේ පාඩම් වලදී පාසල් 2100 වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමට මා භාවිතා කරන එම අංගයන් අපට ඉස්මතු කළ හැක:
1. මගේ කාර්යයේ දී මම පෞරුෂයට ගරු කිරීමට මුල් තැන දෙනවා.
2. මගේ කාර්යයේ ප්රධාන ආකාර වන්නේ: පාඩම, යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම, කණ්ඩායම්, තනි වැඩ. මෙම පන්තිවල උපකාරයෙන් සිසුන් ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය සාකච්ඡා කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගනී. කණ්ඩායම වඩාත් මිත්රශීලී හා එක්සත් වේ.
3. මූලික ක්රම: අර්ධ සෙවුම් සහ ගැටළු මත පදනම් වූ, ව්යාපෘති ක්රමය.
මගේ කාර්යයට මඟ පෙන්වන නීති:
1. මම දරුවා තුළ සොයන්නට උත්සාහ කරන්නේ ඔහුට ප්‍රශංසා කළ හැකි දෙයක් මිස ඔහුට බැණ වැදිය හැකි දෙයක් නොවේ.
2. ඔබ ඔහු ගැන උනන්දුවක් දක්වන විට දරුවා ඔබ ගැන උනන්දු වන බව දැනගන්න.
3. මම සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම කුඩා සොයාගැනීමක් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙමි.
4. එය දරුවෙකුට අපහසු නම්, ඔහුට කළ හැකි කාර්යයක් මම ඔහුට සොයා දෙන්නෙමි.
5. චිත්තවේගීය සැනසිල්ලේ ඉහළ මට්ටම, පාසලේ සාර්ථකත්වයේ අවස්ථා වැඩි වේ.
6. කෙනෙකුගේ වරදින් තවත් කෙනෙකුගේ සිතුවිල්ලක් ඇති විය හැකි බව මතක තබා ගන්න. ළමා කාලයේ වැරදි වලට බිය නොවන්න!
7. ඔබට යමක් නොතේරෙන බව පෙන්වීමට බිය නොවන්න.
8. ඔබ නොදන්නා දේ ඔබම පිළිගැනීමට බිය නොවන්න.
9. ඔබේ දරුවාට තමා විසින්ම හඳුනාගත හැකි දේ පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න.
10. ජීවිතයේ අසාර්ථක වීමට හේතු දෙකක් ඇති බව මතක තබා ගන්න - ආදරය නොමැතිකම සහ අඩු ආත්ම අභිමානය, එයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාට විශේෂයෙන් ආත්ම අභිමානය අවශ්ය බවයි. දරුවන්ට ආදරය කරන්න, එය ඔවුන්ට පෙන්වීමට බිය නොවන්න.
ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ ගතිකත්වය
|
2008-2009 (4 "b" පන්තිය) වසරක් තුළ - 22 දෙනෙක් |
2009-2010 (5 "b" පන්තිය) |
||||
|
I - IIනිල නිවාස |
මමකාර්තුවේ 23 දෙනෙක් |
IIකාර්තුවේ 23 දෙනෙක් |
|||
|
පුහුණුවේ ප්රතිශතය |
ගුණාත්මක ප්රතිශතය |
පුහුණුවේ ප්රතිශතය |
සියයට ගුණාත්මක |
සියයට ගුණාත්මක |
|
|
රුසියානු භාෂාව |
|||||
|
ගණිතය |
|||||
|
සාහිත්ය කියවීම |
|||||
|
ස්වභාවික ඉතිහාසය |
|||||
අවුරුදු ගණනාවක් මම පසුගාමී නොවී වැඩ කරනවා. මෙය 4 පන්තියේ "b" (b) අවසන් ප්රතිඵල වලින් දැක ගත හැක. 1 කාර්තුව - සිසුන් 23:2 විශිෂ්ට ශිෂ්ය,7 හොඳ මිනිසුන් (39%);
2 වන කාර්තුව - සිසුන් 23:2 විශිෂ්ට ශිෂ්ය,9 හොඳ මිනිසුන් (48%)).
මගේ උපාධිධාරීන්ගේ විෂය ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සමාලෝචනවලට අනුව, සියලුම දරුවන්ට සන්නිවේදන කුසලතා ඇත, ආත්ම අභිමානය සහ අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරුවකට හැකියාව ඇත, වැඩ කිරීමේ ඉලක්කය තීරණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට හැකිය. යුගල, සහ කණ්ඩායම්. 2009-2010 අධ්යයන වර්ෂයේ පළමු භාගයේ ප්‍රතිඵලවලට අනුව, 5 ශ්රේණියේ “b” උපාධිධාරීන් 22 දෙනෙකුගෙන්, සිසුන් 11 දෙනෙක් “4” සහ “5” හි අඛණ්ඩව අධ්යයනය කළහ (දැනුමෙහි ගුණාත්මක භාවය (සිසුන් 23) 48%), එනම්, ඔවුන් ප්රාථමික පාසලේදී ලබාගත් දැනුම තහවුරු කළහ.
පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනයේ ගතිකත්වය
|
සාහිත්ය කියවීම |
ගණිතය |
රුසියානු භාෂාව |
ලොව |
|||||||||||||||
|
අකුරු දැන සිටියේ නැත (%) |
දන්නා අකුරු (%) |
අක්ෂර අනුව කියවන්න (%) |
අක්ෂර + සම්පූර්ණ වචන (%) අනුව කියවන්න |
කියවීමේ චතුරතාව (%) |
තල දිශානතිය (%) |
10 තුළ ගණන් කිරීම (ඉදිරි සහ ආපසු) (%) |
එකතු කිරීම් සහ අඩු කිරීම් මෙහෙයුම් සිදු කිරීම (%) |
සැසඳීම සකසන්න (%) |
දියුණු වූ සියුම් මෝටර් කුසලතා (%) |
ශබ්ද ශ්‍රවණය ගොඩනැගීම (%) |
ශබ්ද විශ්ලේෂණ ප්‍රවීණත්වය (%) |
වස්තූන් සහ එහි ගුණාංග නම් කිරීමේ හැකියාව (%) |
සෘතු සහ එහි සලකුණු පිළිබඳ දැනුම (%) |
පින්තූරයකින් කතාවක් පැවසීමේ හැකියාව (%) |
||||
|
පාසල ආරම්භයේදී වසරේ 26 දෙනෙක් |
||||||||||||||||||
|
පාඩම අවසානයේ වසරේ 25 දෙනෙක් |
||||||||||||||||||
පරිගණක කුසලතා වල වේගය
ලිවීමේ වේගය
කියවීමේ කුසලතා යෝජනා ක්රමය
කියවීමේ වේගය: වචන 30-40
මගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, මා තෝරා ගත් ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ක්රම ස්ථාවර ප්රතිඵල ලබා දෙන බව මම නිගමනය කරමි.
සහ මගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල දැනටමත් පෙනේ. මගේ පන්තියේ බොහෝ සිසුන් පාසලේ සහ නගර පුස්තකාලවල ක්රියාකාරී පාඨකයන් බවට පත් විය. පාසල් සම්මන්ත්‍රණයට සහ සිසුන්ගේ විද්යාත්මක හා නිර්මාණාත්මක කෘති උළෙලට සිසුන් 2 දෙනෙක් සහභාගී වූහ "Portfolio" ( Kravchenko Egor “බාබා යගා - ළමා සුරංගනා කතාවල විස්මිත වීරවරිය” - 1 වන ස්ථානය; මොකෝවා ඇලිනා “රුසියානු ජන කතා මට උගන්වන්නේ කුමක්ද?» - 3 වන ස්ථානය) පිරිමි ළමයින්ට පාසැලේ සහතික සහ මොස්කව් සිට ඩිප්ලෝමා පිරිනමන ලදී. 16 දෙනෙක් සහභාගී වූහ ජාත්යන්තර තරඟය"චිප."
දරුවෙකුගේ ආත්මය අවදි කරන්න, ස්වභාවධර්මයට ආවේණික වූ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදනය ඉගැන්වීම, විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ දිශානතිය, හැසිරීමේ මූලික සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම, දයාව සහ දයානුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීම්, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා කුසලතා ඇති කිරීම - මෙයයි. ප්රධාන ඉලක්ක , පළමු ශ්‍රේණියට බඳවා ගැනීමේදී මා විසින්ම සකසා ගත්.
මගේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ක්රමවේදය පදනම් වී ඇත්තේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මතය.
සිසුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපන පුහුණුව මත පදනම්ව සහ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්, හැකියාවන් සහ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, මම සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරන, සංජානන හැකියාවන් වැඩි කරන, ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරමි.
රැකියා සිසු 1 "ආ" පන්තිය තුල විෂය බාහිර කාලය
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම
මම සංවිධානය කිරීමට සහ එක්සත් කිරීමට සමත් වූ දෙමාපියන්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මගේ භාවිතයේදී, මම දෙමාපියන් සමඟ පහත දැක්වෙන අන්තර්ක්‍රියා භාවිතා කරමි - සහයෝගීතාවය. පවුල සමඟ වැඩ කිරීම පාසලේ ප්රධාන කාර්යයකි. පොදුවේ ගත් කල, දෙමව්පියන් වඩාත් මිත්රශීලී හා එකමුතු වන තරමට, දරුවන් වඩාත් මිත්රශීලී බව මම විශ්වාස කරමි. දෙමාපියන් සියලුම පන්ති ඉසව්වලට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන අතර, පන්ති ගුරුවරයා ලෙස, සංවිධානය කිරීමේදී සහ පැවැත්වීමේදී සහ දරුවන්ට සිදුවීම් සූදානම් කිරීමේදී මට උදව් කරන්න. දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ පන්ති ජීවිතය ගත කරති. 1 ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන කාලය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් රාශියක් පැවැත්විණි. අපි කෞතුකාගාරයක්, චිත්‍රපට ප්‍රදර්ශනයක් සහ පුස්තකාලයකට ගියා.
මම සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ නිරන්තරයෙන් රෝග විනිශ්චය කටයුතු සිදු කරමි (මම පවුලේ සංයුතිය, ද්රව්යමය සහ ජීවන තත්වයන්, අධ්යාපනික අවස්ථා, මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය අධ්යයනය කරමි). මගේ පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්සෑම විටම දෙමාපියන්ට විවෘතයි. මෙය ඔවුන්ගේ නිවසේ අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල දැකීමට සහ ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය සහ අසාර්ථකත්වයට හේතු සොයා ගැනීමට උපකාර කරයි.
නිවසේදී, පාසැලේදී රැස්වීම්, පන්ති සහ පාසල් සිදුවීම් සඳහා ආරාධනා දෙමාපිය රැස්වීම්, සංවාද සහ තනි උපදේශන, නිවාඩු දින ඒකාබද්ධව සකස් කිරීම මට නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ ඒකාබද්ධ පද්ධතියපන්තියේ සෑම දරුවෙකුටම අධ්යාපනික බලපෑම සහ බාල පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා පුහුණුවෙහි ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගැනීම.
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රාදේශීය ක්‍රමෝපායික සංගමයේ (මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාව) වැඩවලට සහභාගී වීමෙන් වෘත්තීය කුසලතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමට මම නිරන්තරයෙන් කටයුතු කරමි. "ඉගෙනීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සාර්ථකත්වයේ තත්වය"), අඛණ්ඩ සම්මන්ත්රණ (මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාව "ගණිත පාඩම් වල නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පුහුණුව"), "උත්සවය අධ්යාපනික අදහස්», මම නව අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය ලබා ගන්නවා, “ප්රාථමික පාසල ප්ලස් පෙර සහ පසු” සඟරාවට සහ “ප්රාථමික පාසල” පුවත්පතට දායක වන්න. මම TPU ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරමි (4 පැවැත්වීම විවෘත පාඩම්), මම ප්‍රකාශන මුද්‍රණය කර තිබෙනවා
මම සගයන් සමඟ සාමාන්ය සබඳතා පවත්වමි: ඔබට එය අවශ්ය නම්, මම උදව් කරන්නම්, මම යමක් නොදන්නේ නම්, මම අසන්නෙමි.
මම ජීවිතය හරහා ගමන් කරන සහ ජීවිතයේ ගැටලු විසඳන විමසිලිමත්, කාරුණික, විවෘත සිසුන් සිටීම මම වාසනාවන්තයි.
මගේ කෘතිය පිළිබඳ මගේ ස්වයං විශ්ලේෂණය කවියකින් අවසන් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි
නිතරම ව්‍යාපාරයේ
නිතරම කනස්සල්ලෙන්.
දරුවන්ට උගන්වන්න -
මගේ රැකියාව.
පසුගිය වසරවල මගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, තිරසාර ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගත හැක්කේ මූලධර්මය අනුව වැඩ කිරීමෙන් පමණක් බව මට වැටහුණි: "මට ඉගැන්වීමෙන්, මම දරුවෙකු පුහුණු කර සංවර්ධනය කරමි."
