Μορφές συνεργασίας για τη συνέχεια στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των σχολείων. Από εργασιακή εμπειρία «Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και σχολείου Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου

1. Τα δημόσια προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούν ένα ευρύ πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο πρέπει να είναι ολοκληρωμένη και να ξεκινά πολύ πριν μπουν στο σχολείο, πρώτα απ 'όλα, με την οικογένεια και το προσχολικό ίδρυμα.

Ο σκοπός και οι στόχοι της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης /οικογένεια, προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σχολείο/ καθορίζονται από τους γενικούς στόχους της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών. Έτσι, η σημασία της συνέχειας στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των σχολείων:

· Προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση του έργου της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

· δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή στην παιδαγωγική διαδικασία ενός ενιαίου, δυναμικού και πολλά υποσχόμενου συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης, που διασφαλίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

· η προσέγγιση των συνθηκών εκπαίδευσης και κατάρτισης, λόγω των οποίων η μετάβαση σε νέες συνθήκες εκπαίδευσης πραγματοποιείται με τις λιγότερες ψυχολογικές δυσκολίες.

· φυσική είσοδος των παιδιών σε νέες συνθήκες, που συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης από τις πρώτες μέρες του σχολείου.

2. Άρα, προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση του έργου της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο είναι η παρουσία της συνέχειας στις εργασίες του νηπιαγωγείου και του σχολείου - μια ουσιαστική, αμφίδρομη σύνδεση, η οποία προϋποθέτει, αφενός, την εστίαση του εκπαιδευτικού έργου στα νηπιαγωγεία, λαμβάνοντας υπόψη τις σχολικές απαιτήσεις και, αφετέρου, την εξάρτηση του δασκάλου στο επίπεδο ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι εργασίες για τη διασφάλιση της συνέχειας με το σχολείο έχουν τις ακόλουθες κατευθύνσεις: περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές εκπαίδευσης.

Προϋπόθεση για τη συνέχεια σε μεθόδους και μορφές είναι η ενότητα της εστίασής τους στη διασφάλιση της συνείδησης, της σταθερής αφομοίωσης της γνώσης, της ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων και της δημιουργικής δραστηριότητας, τόσο στο σχολείο όσο και στα νηπιαγωγεία.

Τα γενικά χαρακτηριστικά του μαθήματος και του μαθήματος πρέπει να είναι:

1. προγραμματικό περιεχόμενο.

2. σαφώς οργανωμένη ρύθμιση χρόνου.

3. Ο ηγετικός ρόλος του δασκάλου.

4. χρήση επιστημονικά βασισμένων μεθόδων και τεχνικών.

Απαραίτητη είναι και η συνέχεια των παιδαγωγικών απαιτήσεων και των συνθηκών εκπαίδευσης. Άλλωστε, οι μορφές συμπεριφοράς, οι ηθικές ιδέες και τα συναισθήματα που αποκτούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελούν το θεμέλιο νέων μορφών ηθικής συνείδησης στο δημοτικό σχολείο. Το σχολείο, με τη σειρά του, δημιουργεί προϋποθέσεις για περαιτέρω εκπαίδευση:

1. το σχολείο δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την περαιτέρω ποιοτική ανάπτυξη της συλλογικότητας.

2. Στο σχολείο διαμορφώνονται υψηλά αστικά αισθήματα /πατριωτισμός, αίσθηση καθήκοντος/.

3. Οι εργασίες για την αισθητική αγωγή συνεχίζονται στο σχολείο.

4. στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου υπάρχει συνεχής ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας

Έτσι, η εστίαση ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας στην προσχολική και σχολική ηλικία στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού αποτελεί θεμελιώδη προϋπόθεση για την επίτευξη της συνέχειας.

Οι δάσκαλοι καταρτίζουν ένα ενιαίο κοινό σχέδιο, σκοπός του οποίου είναι η συγκεκριμένη εργασία σε αυτούς τους τομείς: 2 μέρη - το περιεχόμενο της κοινής εργασίας του εκπαιδευτικού και του δασκάλου. εισαγωγή των παιδιών στο σχολείο.

Μορφές οργάνωσης κοινής εργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και δασκάλων μπορεί να είναι:

· Επισκέψεις σε νηπιαγωγεία, σχολεία

· Συμμετοχή σε παιδαγωγικά συμβούλια

· Αμοιβαία διαβούλευση

· Κοινή πραγματοποίηση συναντήσεων γονέων και δασκάλων

· Διοργάνωση συνεδρίων

· Μελέτη προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης κ.λπ.

περιλαμβάνει την παρακινητική ετοιμότητα στην επιθυμία του παιδιού να μάθει, την επιθυμία να είναι μαθητής, ένα ορισμένο επίπεδο βουλητικής και κοινωνικής ανάπτυξης.

Η ειδική ετοιμότητα είναι μια προσθήκη στη γενική ετοιμότητα, που καθορίζεται από την παρουσία ειδικών ζωνών.

4. Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την πρακτική εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείων και σχολείων είναι η δημιουργία επιχειρηματικών επαφών μεταξύ των δασκάλων της προπαρασκευαστικής ομάδας και των δασκάλων της 1ης τάξης του σχολείου, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες πτυχές:

1. Πληροφοριακή και εκπαιδευτική πτυχή - αμοιβαία εξοικείωση με τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού έργου.

2. Μεθοδολογική πτυχή - αμοιβαία γνωριμία με τις μεθόδους και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας σε ανώτερες, προπαρασκευαστικές ομάδες και Α' τάξη σχολείου.

3. Πρακτική πτυχή - εκφράζεται, αφενός, σε προκαταρκτική γνωριμία με μελλοντικούς μαθητές, αφετέρου, στην επίβλεψη πρώην μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην Α΄ τάξη του σχολείου.

Συγκεκριμένες μορφές υλοποίησης αυτού του περιεχομένου είναι η συνεχής αλληλεπίδραση παιδαγωγών και δασκάλων και οι συστηματικές επισκέψεις μεταξύ τους / σχολείο, νηπιαγωγείο /, δηλαδή, η καθιέρωση ολοκληρωμένης ουσιαστικής συνεργασίας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου είναι το κλειδί για την επίτευξη υψηλού επιπέδου προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού.

Η οικογένεια παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: στην αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη ατομικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων.

57.Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας σε προσχολικό ίδρυμα. Παιδαγωγικές απαιτήσεις για την κατάρτιση σχεδίων εργασίας

Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ είναι μια προκαθορισμένη σειρά και αλληλουχία εκπαιδευτικού έργου, που υποδεικνύει τις απαραίτητες προϋποθέσεις, μέσα, μορφές και μεθόδους.

Βάση για τον σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί το προσχολικό ίδρυμα. Η πρακτική των σύγχρονων νηπιαγωγείων περιλαμβάνει μια τάση εκδημοκρατισμού όλων των πτυχών της δραστηριότητας, με βάση μια δημιουργική προσέγγιση σε διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού. Από εδώ, κάθε νηπιαγωγείο μπορεί να επιλέξει τους τύπους και τις μορφές προγραμματισμού και να βάλει συγκεκριμένο περιεχόμενο σε αυτά. Ο προγραμματισμός στοχεύει στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας τόσο για το νηπιαγωγείο συνολικά όσο και ξεχωριστά για κάθε ηλικιακή ομάδα. Ο κύριος στόχος του σχεδιασμού είναι ο καθορισμός / Συγκεκριμένων εργασιών του εκπαιδευτικού έργου για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, καθώς και οι τύποι δραστηριοτήτων, οι μέθοδοι οργάνωσής τους και τα μέσα επίλυσης εργασιών που διασφαλίζουν την υλοποίηση του προγράμματος.

Αρχές προγραμματισμού: επιστημονικός, πολλά υποσχόμενος, συγκεκριμένος, τακτικός, συνεπής, επαναλαμβανόμενος. Με βάση τις αρχές, ο σχεδιασμός όλων των εργασιών ενός νηπιαγωγείου πρέπει να πληροί ορισμένες Απαιτήσεις:

1. Ο προγραμματισμός θα πρέπει να βασίζεται στον γενικό στόχο της ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς και στις αντίστοιχες εργασίες. Με βάση αυτό, σχεδιάζεται το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, οι μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους και οι μέθοδοι εργασίας.

2. Ο σχεδιασμός πρέπει να στοχεύει στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σύνολό της: να προσδιορίζει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, να επιλέγει το περιεχόμενο και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και την ηλικία των παιδιών.

3. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου θα πρέπει να περιλαμβάνει τη διατήρηση των βασικών αρχών εκπαίδευσης και κατάρτισης.

4. Το σχέδιο πρέπει να είναι πραγματικό και εφικτό και να αποτελεί οδηγό δράσης. ]

Το περιεχόμενο του προγράμματος προσδιορίζεται σε σχέδια εκπαιδευτικού έργου. Κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων, λαμβάνονται υπόψη τα κύρια στάδια αφομοίωσης (πρωτογενής αντίληψη, επέκταση και γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων, χρήση τους στη ζωή), παρέχεται επανάληψη του υλικού και η σταδιακή φύση της περιπλοκής του. Η μάθηση συνεχίζεται εκτός τάξης, στη διαδικασία της καθημερινότητας, των παιχνιδιών και της εργασίας. Προβλέπεται η διεξαγωγή παρατηρήσεων (προγραμματικές εργασίες και βασικές τεχνικές), διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις με διδακτικό υλικό. Ο σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία όλης της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

Επομένως, η ηθική αγωγή δεν σχεδιάζεται ως ανεξάρτητο τμήμα. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει τις εργασίες για την ανάπτυξη συμπεριφοράς και πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά (το εύρος των δεξιοτήτων, η αλληλουχία του σχηματισμού τους, οι μέθοδοι εκπαίδευσης). Όσο για το Παιχνίδι, δεν είναι προγραμματισμένες οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών, αλλά οι παιδαγωγικές δραστηριότητες του δασκάλου στη διαχείριση των παιχνιδιών (καθήκοντα και τεχνικές διαχείρισης).

Ο προγραμματισμός της εργασιακής δραστηριότητας βασίζεται σε 2 ομάδες εργασιών: ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών και ως εκ τούτου ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων. Το πιο αποτελεσματικό είναι ο προγραμματισμός σύμφωνα με τις μορφές οργάνωσης της εργασίας (αναφέρεται ο όγκος και το περιεχόμενο της παιδικής εργασίας, ο εξοπλισμός, καθώς και οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας των δεξιοτήτων εργασίας, η ατομική εργασία).

Επιπλέον, το συγκεκριμένο περιεχόμενο και οι μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς υπόκεινται σε προγραμματισμό.

Στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθοι τύποι προγραμματισμού: ετήσιος, μακροπρόθεσμος, ημερολογιακός ή τρέχων, ημερολογιακός-προοπτική.

Το ετήσιο σχέδιο είναι μια κοινή δημιουργική δουλειά όλης της ομάδας. Καθορίζει τα καθήκοντα του προσχολικού ιδρύματος για το έτος και μέτρα για την υλοποίησή τους, τα οποία καλύπτουν όλες τις πτυχές των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου. Το σχέδιο περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες της εργασίας του νηπιαγωγείου: α) αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου και των επιχειρηματικών προσόντων των εργαζομένων, μελέτη του έργου των δασκάλων και άσκηση ελέγχου. β) μεθοδολογική εργασία. γ) παιδαγωγική προπαγάνδα μεταξύ των γονέων και του κοινού. δ) διοικητική και οικονομική εργασία. ε) σύνδεση νηπιαγωγείου και σχολείου. Το ετήσιο πρόγραμμα μπορεί να παρουσιαστεί σε διάφορες μορφές (χρονοδιάγραμμα, σχέδιο, προγραμματισμός tablet).

Το μακροπρόθεσμο σχέδιο καταρτίζεται για ένα μήνα και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

I. Δραστηριότητες παιδιών εκτός τάξης (σωματική αγωγή και εργασία υγείας, εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευση δεξιοτήτων και συνηθειών πολιτιστικής συμπεριφοράς, θετικές σχέσεις, εξοικείωση με το περιβάλλον και ανάπτυξη του λόγου, γνωριμία με τη φύση, παιχνίδι, εργασία Ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα, διακοπές και ψυχαγωγία).

Π. Μάθηση στην τάξη.

Σχ. Ατομική εργασία με παιδιά.

1U. Εργασία με γονείς.

Η. Λογιστική εργασίας.

U1. Προσθήκες.

Στο σχέδιο επισυνάπτεται μια λίστα με τα παιδιά. εσείς, μια λίστα βιβλιογραφίας, ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων και ένα διάγραμμα-απομνημονεύματα για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών και του δασκάλου καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.

Το ημερολογιακό σχέδιο καταρτίζεται για 1-2 εβδομάδες. Η μορφή της γραφής του μπορεί να είναι ένα σχέδιο-σημείωμα, το οποίο καλύπτει λεπτομερώς όλες τις δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας: το πρωί (ατομική εργασία με παιδιά, εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων πολιτισμού, υγιεινής και αυτοεξυπηρέτησης, διεξαγωγή διδακτικού παιχνιδιού κ.λπ. .), στην τάξη (είδος, θέμα, περιεχόμενο προγράμματος, μεθοδολογικές τεχνικές, οπτικό υλικό κ.λπ.), σε μια βόλτα (παρατηρήσεις, εργασία, υπαίθρια παιχνίδια, δραστηριότητες παιχνιδιού, ατομική εργασία), στο δεύτερο μισό της ημέρας και το βράδυ (διάφορες δραστηριότητες παιχνιδιού, εργασία, ψυχαγωγία). Εκτός από το σχέδιο περιγράμματος, το σχέδιο ημερολογίου μπορεί να γίνει με τη μορφή επιτραπέζιου διαγράμματος.

Πρόγραμμα-προοπτική σχέδιο Συνήθως συντάσσεται με τη μορφή πίνακα-σχήματος. Για την εβδομάδα προγραμματίζονται μαθήματα, υπαίθριες δραστηριότητες και ατομική εργασία με παιδιά. Εργασία με γονείς, πρωινές ασκήσεις και ψυχαγωγία έχουν προγραμματιστεί για τον μήνα.

Εφαρμογή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας βαθμίδας των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Τα ζητήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να διασφαλιστεί η συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης παραμένουν επίκαιρα καθ' όλη τη διάρκεια της ύπαρξης του εκπαιδευτικού συστήματος, με βάση τον προσδιορισμό των κύριων σταδίων της εκπαίδευσης ανάλογα με την ηλικία του παιδί, δηλ. εδώ και εκατό περίπου χρόνια.
Σήμερα, το πρόβλημα της διατήρησης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου είναι σημαντικό για τη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση, καθώς, αφενός, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι στόχοι και το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής στα κατάλληλα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης του παιδιού, που εισάγονται από το νέο εκπαιδευτικά πρότυπα. Και από την άλλη, η ανάγκη για ποιοτική προετοιμασία για το σχολείο με βάση ενιαίες απαιτήσεις για τη δουλειά των νηπιαγωγείων και των σχολείων.
Το επίπεδο των απαιτήσεων για τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο γίνεται πιο δύσκολο από χρόνο σε χρόνο. Ως αποτέλεσμα, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διασφαλίσει την εφαρμογή μέτρων για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς οι κύριες δραστηριότητες προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο πραγματοποιούνται από τα νηπιαγωγεία. Η περαιτέρω εκπαίδευσή του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά και έγκαιρα είναι ένα παιδί προετοιμασμένο για το σχολείο.
Το καθήκον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να θέσει σταδιακά τα θεμέλια για την ετοιμότητά του να σπουδάσει στο σχολείο καθ 'όλη τη διάρκεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού, ξεκινώντας από την ομάδα νεώτερου, διαμορφώνοντας σε αυτόν συστηματοποιημένη γνώση για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, την ικανότητα να το χρησιμοποιήσει συνειδητά για την επίλυση ποικίλων πρακτικών προβλημάτων.
Αλλά οι κύριες δραστηριότητες προετοιμασίας για μάθηση στο δημοτικό επίπεδο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιούνται στο στάδιο που το παιδί παρακολουθεί την προπαρασκευαστική ομάδα και την πρώτη τάξη του σχολείου.
Οι κύριες κατευθύνσεις για τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι
1. Οργανωτικό και νομικό.
2. Οργανωτικό και επικοινωνιακό.
3. Οργανωτικά και παιδαγωγικά.
Έτσι, ο σημερινός επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιήσει ορισμένες διαχειριστικές ενέργειες οργανωτικής φύσης με στόχο
δημιουργία νομικού πλαισίου για την αλληλεπίδραση μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
τη διασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
διοργάνωση παιδαγωγικών εκδηλώσεων στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Θα εξετάσουμε διαδοχικά τις απαραίτητες δραστηριότητες σε κάθε περιοχή.
Πρώτα απ 'όλα, είναι σκόπιμο να εδραιωθούν νομικά οι κύριες θέσεις συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τη σύναψη συμφωνίας συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό το έγγραφο θα καθορίσει τους στόχους, τους στόχους, τις κύριες κατευθύνσεις, τις μορφές και τα μέσα αλληλεπίδρασης, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό από την άποψη της οργάνωσης της διαδικασίας (ως λειτουργία διαχείρισης). Η σύναψη συμφωνίας συνεργασίας θα αποφύγει τις παρεξηγήσεις μεταξύ των υποκειμένων αλληλεπίδρασης και, ως εκ τούτου, θα αγνοήσει την υλοποίηση των απαραίτητων δραστηριοτήτων. Ο καθορισμός των μορφών και των μέσων αλληλεπίδρασης θα βοηθήσει στον προσδιορισμό των περιοχών ευθύνης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κάτι που είναι απαραίτητο, δεδομένου ότι η εκτέλεση δραστηριοτήτων περιλαμβάνει τη χρήση υλικού και ανθρώπινων πόρων.
Το κύριο μέρος της συμφωνίας θα πρέπει να είναι το παράρτημα «Έργο κοινών δραστηριοτήτων για τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», το οποίο περιλαμβάνει κατάλογο και σχέδιο - χρονοδιάγραμμα δραστηριοτήτων.
Αυτή η λίστα θα περιλαμβάνει ένα σύνολο δραστηριοτήτων εντός των οργανωτικών-επικοινωνιακών και οργανωτικών-παιδαγωγικών περιοχών.
Ένα σημαντικό καθήκον των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να οργανώσουν την επικοινωνία μεταξύ των διοικήσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των ειδικών νηπιαγωγείων και δημοτικών σχολείων, γονέων, μαθητών νηπιαγωγείων και μαθητών πρώτης τάξης.

Σε επίπεδο διοίκησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ειδικών σε νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία, είναι απαραίτητη η διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων και συνεδριάσεων μεθοδολογικών συλλόγων για τον καθορισμό στόχων και βασικών τομέων συνεργασίας.
Η δημιουργία ενός συντονιστικού συμβουλίου για θέματα συνέχειας και αλληλεπίδρασης συμβάλλει στη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Σε επίπεδο νηπιαγωγών, δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικών ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, κοινωνικών παιδαγωγών, ιατρών, είναι απαραίτητο
διοργάνωση σεμιναρίων και στρογγυλών τραπεζιών για θέματα συνέχειας και προσαρμογής στο σχολείο με σκοπό τον εντοπισμό καθηκόντων και συγκεκριμένων δραστηριοτήτων.
αμοιβαίες επισκέψεις παιδαγωγών και δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εγγράφουν παιδιά στην πρώτη τάξη την επόμενη σχολική χρονιά στα μαθήματα και τις δραστηριότητες ο ένας του άλλου. Μετά τα μαθήματα, οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν από κοινού πιεστικά προβλήματα και να προσαρμόσουν τις δραστηριότητές τους, γεγονός που καθιστά δυνατή τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικής και πνευματικής τους ανάπτυξης.
Σε επίπεδο νηπιαγωγών, δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, γονέων μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης και νηπιαγωγών, οι παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας είναι
γνωριμία με το σχολείο με τη μορφή εκδρομής για μαθητές προπαρασκευαστικών ομάδων στο σχολείο, επίσκεψη στο σχολικό μουσείο (εάν υπάρχει), τη σχολική βιβλιοθήκη, αθλητικές και αίθουσες συνελεύσεων, συνομιλίες και συναντήσεις με μαθητές του σχολείου (πρώτες τάξεις που φοίτησε στο ίδιο νηπιαγωγείο).
γνωριμία με το σχολείο την Ανοιχτή Ημέρα, στην οποία διοργανώνεται συναυλία με τη συμμετοχή μαθητών νηπιαγωγείου, πρωτοταγών και άλλων ενδιαφερόμενων μαθητών του σχολείου και διοργανώνεται έκθεση παιδικών ζωγραφιών και χειροτεχνιών.
Επίσης, η ανάπτυξη επικοινωνιακών δεσμών σε αυτό το επίπεδο διευκολύνεται με τη διεξαγωγή κοινών διακοπών για νηπιαγωγεία και παιδιά πρώτης τάξης, κοινή συμμετοχή μαθητών πρώτης τάξης και παιδιών προπαρασκευαστικής ομάδας σε διακοπές, ψυχαγωγία, παιχνίδια - διαγωνισμούς, σκυταλοδρομίες. Όλα αυτά κάνουν τα παιδιά να θέλουν να πάνε σχολείο, τους κάνουν να ενδιαφέρονται, απομακρύνουν τον φόβο και τους εμφυσούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.
Ωστόσο, η γνωριμία με το σχολείο είναι σημαντική όχι μόνο για τον μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης, αλλά και για τους γονείς του, οι οποίοι θα πρέπει να επιλέξουν το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τη σημερινή ποικιλία εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά και η φυσική κατάσταση του παιδιού («η ζώνη εγγύς ανάπτυξής του», την οποία συνήθως δεν σκέφτονται οι γονείς που δεν έχουν παιδαγωγική εκπαίδευση), οι προσωπικές ιδιότητες του μελλοντικός δάσκαλος και πολλά άλλα.
Σε επίπεδο παιδαγωγών, δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικών ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, κοινωνικών παιδαγωγών, ιατρών και γονέων είναι απαραίτητο
διεξαγωγή έρευνας γονέων για τη μελέτη της ευημερίας της οικογένειας την παραμονή της έναρξης της σχολικής ζωής του παιδιού·
Εκτέλεση εργασιών με γονείς κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους αποφοίτησης:
 Σχεδιασμός περιπτέρων πληροφοριών, μετακίνηση φακέλων «Συμβουλές σε μελλοντικά παιδιά πρώτης τάξης», «Ψυχολογική ετοιμότητα παιδιού για το σχολείο: παράμετροι ετοιμότητας και συστάσεις για τους γονείς για την ανάπτυξή τους», «Ετοιμότητα για το σχολείο: προετοιμασία παιδιού, προετοιμασία του εαυτού μας» , «Κίνητρο για μελέτη», «Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα. Δεξιότητες επικοινωνίας";
 Διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, στρογγυλών τραπεζιών για τα προβλήματα προετοιμασίας ενός παιδιού για το σχολείο, επιλογή σχολείου και μελλοντικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά, στα οποία οι δάσκαλοι των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης και ο σχολικός ψυχολόγος μπορούν να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις των γονέων.
 διενέργεια ατομικών διαβουλεύσεων με τους γονείς.
Όλα αυτά επιτρέπουν στους γονείς να αποφασίζουν για την επιλογή του σχολείου όταν το παιδί τους είναι ακόμα στο νηπιαγωγείο.
Η συνεργασία με τους γονείς είναι ακόμη πιο σημαντική, καθώς σήμερα το πρόβλημα της υπερεκτίμησης των απαιτήσεων για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι επείγον. Όταν μπαίνει σε γυμνάσιο ή λύκειο, ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου συχνά απαιτείται να διαβάζει άπταιστα, να χειρίζεται αριθμούς εντός εκατό και πολλά άλλα.
Εξ ου και η ανάγκη οι γονείς να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις υψηλού επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Ένα νηπιαγωγείο από το οποίο τα παιδιά μετακομίζουν σε σχολείο «ελίτ» θεωρείται καλό. Και το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να δομηθεί σύμφωνα με τη «σχολική» λογική - η πρώιμη διδασκαλία της γραφής, της ανάγνωσης και των προχωρημένων μαθηματικών στα παιδιά σε προπαρασκευαστικές ομάδες ασκείται, αντί της ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών.
Το παιχνίδι και άλλες δραστηριότητες ειδικά για αυτήν την ηλικία αντικαθίστανται από μαθήματα. Το αυξημένο άγχος, η υπερβολική εργασία, η επιδείνωση της υγείας των παιδιών, τα μειωμένα εκπαιδευτικά κίνητρα, η απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση και η έλλειψη δημιουργικότητας προκαλούν νευρώσεις των παιδιών και άλλα ανεπιθύμητα φαινόμενα κατά τη μετάβαση στη σχολική εκπαίδευση.
Η συνεργασία μεταξύ ψυχολόγων σε νηπιαγωγεία και σχολεία για το θέμα της συνέχειας, η διαμόρφωση της κατανόησης από τους δασκάλους της σημασίας της αναπτυξιακής διαδικασίας του παιδιού, αντί της συσσώρευσης γνώσεων, θα βοηθήσει στη διόρθωση αυτής της αρνητικής πρακτικής, στη διατήρηση της υγείας των παιδιών, χωρίς παραβίαση για το νόμιμο δικαίωμα του παιδιού στην εκπαίδευση.
Από αυτή την άποψη, για τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και της πρωτοβάθμιας βαθμίδας των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο:
εξασφάλιση της διεξαγωγής μαθημάτων με στόχο την ανάπτυξη της ετοιμότητας των παιδιών να μάθουν για το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά·
διεξαγωγή κοινών δραστηριοτήτων για την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο·
διεξαγωγή διαγνωστικών σχολικής ετοιμότητας.
από κοινού με το σχολείο, στρατολογώντας τις πρώτες τάξεις από αποφοίτους προσχολικής εκπαίδευσης·
παρακολούθηση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο.
Η ολοκληρωμένη εφαρμογή των παραπάνω δραστηριοτήτων θα επιτρέψει τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου συνέχειας και συνέχειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Συγγραφείς: Smirnova Elena Grigorievna, υπεύθυνη του νηπιαγωγείου MBDOU Νο. 70 συνδυασμένου τύπου, Odintsovo, φοιτητής 2ου έτους μεταπτυχιακού, Σχολή Διοίκησης, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Περιφέρεια Μόσχας

Bulinok M.B., επικεφαλής του νηπιαγωγείου MBDOU Νο. 41 συνδυασμένου τύπου, Odintsovo, φοιτητής 2ου έτους μεταπτυχιακού, Σχολή Διοίκησης, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Περιφέρεια Μόσχας

Jamalova T.Yu. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Διοίκησης, Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο ANOO VPO Odintsovo,
Odintsovo, περιοχή της Μόσχας

Όνομα υλικού: άρθρο, μεθοδολογική ανάπτυξη
Όνομα θέματος: διαχείριση

Αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου.

Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού. Μαζί του ξεκινά ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξή του: θα πρέπει να κατακτήσει μορφές δραστηριότητας που δεν είναι πάντα παρόμοιες με τις προηγούμενες και να αναπτύξει ένα διαφορετικό στυλ σχέσης με συνομηλίκους και ενήλικες. Ανασυγκρότηση φυσιολογικά και ψυχολογικά. Πώς μπορούμε να κάνουμε αυτή τη διαδικασία ανώδυνη για το παιδί; Εδώ είμαστε σίγουροι ότι μια στενή σύνδεση μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου μπορεί να βοηθήσει πολύ. Το πρόβλημα της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επίκαιρο ανά πάσα στιγμή. Η έννοια της συνέχειας ερμηνεύεται ευρέως - ως μια συνεχής διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης ενός παιδιού, με γενικούς και συγκεκριμένους στόχους για κάθε ηλικιακή περίοδο, δηλαδή, είναι μια σύνδεση μεταξύ διαφορετικών σταδίων ανάπτυξης, η ουσία των οποίων είναι η διατήρηση του ορισμένα στοιχεία του συνόλου ή των επιμέρους χαρακτηριστικών κατά τη μετάβαση σε μια νέα συνθήκη. Ένα σοβαρό θέμα που πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην προσχολική ηλικία είναι η διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων. Στο δημοτικό σχολείο, οι εργασίες για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων συνεχίζονται. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας συνεργατών και επιχειρηματικής αλληλεπίδρασης. Ήδη στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά αρχίζουν να ασκούν ανεξάρτητα τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αν μιλάμε για σωματική ανάπτυξη, τότε και εδώ το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς πέφτει στο νηπιαγωγείο, αφού η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος που αναπτύσσονται τα κινητικά και αισθητήρια συστήματα του σώματος. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κυκλοφορούν ελεύθερα στην ομάδα. Τους δίνεται ελευθερία να επιλέξουν το είδος της δραστηριότητας, ελευθερία να επιλέξουν μια θέση στο χώρο που είναι άνετη για το παιδί (καθιστή, όρθια, ακόμα και ξαπλωμένη). Αυτή η ελευθερία επιτρέπει στο παιδί να αναπτυχθεί σωστά σωματικά. Από αυτή την άποψη, στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι σε πολλά σχολεία άρχισαν να επιτρέπουν στα παιδιά να επιλέξουν μια άνετη θέση. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: ο στόχος είναι ο ίδιος, αλλά οι εργασίες στο σχολείο γίνονται κάπως πιο περίπλοκες. Στο νηπιαγωγείο εργαζόμαστε για να αναπτύξουμε στο παιδί απλές δεξιότητες εσωτερικής βουλητικής ρύθμισης. Τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποιο είδος δραστηριότητας, τις περισσότερες φορές κατά βούληση, για χάρη της επιτυχίας μιας κοινής υπόθεσης. Αυτές οι δεξιότητες συνεχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά στο δημοτικό σχολείο στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με μαθησιακές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας μετακινούνται ομαλά από το νηπιαγωγείο στο σχολείο: το πρωί αρχίζει με συγκέντρωση σε κύκλο, τα παιδιά χαιρετούν το ένα το άλλο και συζητούν προβλήματα, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να επιλέξουν μια εργασία οποιουδήποτε βαθμού περίπλοκο; εργάζονται ενεργά σε ζευγάρια. Οι δραστηριότητες του έργου κινούνται από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που απαιτεί ολοκληρωμένη λύση είναι η δημιουργία μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας που συνδέει την προσχολική και σχολική χρονιά. Έχουμε εντοπίσει τρεις βασικούς τομείς για τη διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης: μεθοδολογική εργασία, εργασία με γονείς, εργασία με παιδιά. Η μεθοδολογική εργασία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή σεμιναρίων, εργαστηρίων, συνομιλιών, μεθοδολογικών συναντήσεων για δασκάλους σχολείων και νηπιαγωγών με θέματα: προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο. ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο· καθήκοντα νηπιαγωγείου και οικογένειας στην προετοιμασία για το σχολείο. Τα σεμινάρια περιλαμβάνουν αμοιβαίες επισκέψεις σε μαθήματα στις πρώτες τάξεις του σχολείου και ανοιχτές τάξεις στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Τα μαθήματα παρακολουθούν δάσκαλοι που εγγράφουν τα παιδιά στην πρώτη τάξη. Συνεργαζόμαστε επίσης με τους γονείς κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Πραγματοποιούμε συναντήσεις γονέων σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, την ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων, οι δάσκαλοι απαντούν σε ερωτήσεις από γονείς μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης. Αυτό επιτρέπει στους γονείς να αποφασίζουν για την επιλογή του δασκάλου και του σχολείου για το παιδί τους.

Και φυσικά, η εργασία με παιδιά.

Εδώ και αρκετό καιρό το νηπιαγωγείο μας και το σχολείο πραγματοποιούν σεμινάρια όπου τα παιδιά γνωρίζουν τους μελλοντικούς δασκάλους τους. Οι δάσκαλοι παρακολουθούν ανοιχτά μαθήματα και επικοινωνούν με μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης. Όπως είπε ο διάσημος δάσκαλος Asmolov A.G.

Δεν είναι το παιδί που πρέπει να ετοιμαστεί για το σχολείο,

Και το σχολείο να προετοιμαστεί για το παιδί...»

Σε στενή συνεργασία ο δάσκαλος εκφράζει τις επιθυμίες και τις συστάσεις του που χρειάζονται για την κοινή μας δουλειά. Εδώ, για παράδειγμα, είναι ένα από αυτά: μια δασκάλα που χρησιμοποιεί ευρέως κάρτες αυτοαξιολόγησης στα μαθήματά της συνέστησε να τις χρησιμοποιεί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προπαρασκευαστική ομάδα. Πολύ συχνά, κατά τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, συμμετέχουν και μαθητές 4-5 τάξεων - πρώην απόφοιτοί μας. Τα παιδιά μας βρίσκουν ενδιαφέρον να συνεργαστούν μαζί τους, γιατί μοιράζονται τις εμπειρίες τους, μεταφέρουν τα συναισθήματά τους και επίσης μοιράζονται τις γνώσεις τους. Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, ανώτερος δάσκαλος, ψυχολόγος και κοινωνικός παιδαγωγός παρακολουθεί ετησίως την πρόοδο των αποφοίτων μας σε όλο το δημοτικό σχολείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, με τη σειρά τους, πηγαίνουν στο σχολείο σε εκδρομές και συμμετέχουν στις πολιτιστικές δραστηριότητες του σχολείου: συναυλίες, παραστάσεις, εκθέσεις χειροτεχνίας και ζωγραφικής. Συναντήσεις με μαθητές σχολείων, πρώην μαθητές νηπιαγωγείου - όλα αυτά κάνουν τα παιδιά να θέλουν να πάνε στο σχολείο και ενσταλάσσουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Εκδηλώσεις γίνονται όχι μόνο εντός των τειχών του νηπιαγωγείου και του σχολείου, αλλά και σε επίπεδο χωριού.

Τον Φεβρουάριο του 2014, μια σημαντική εκδήλωση έλαβε χώρα σε ένα από τα σχολεία του χωριού μας, ιδιοκτησία της JSC Russian Railways - μια νέα, πλήρως εξοπλισμένη αθλητική αίθουσα κατασκευάστηκε και τέθηκε σε λειτουργία.

Τον Μάιο του 2013, έβαλα τα παιδιά μου να αποφοιτήσουν από το σχολείο και το σεμινάριο πραγματοποιήθηκε τον Νοέμβριο του 2013. Στο πρώτο μισό της ημέρας, οι δάσκαλοι παρακολούθησαν την εκδήλωση στον κήπο μας: στην προπαρασκευαστική ομάδα υπήρχε ένα ενδιαφέρον επιχειρηματικό παιχνίδι - «Ταξίδια στη Μόσχα», σε αυτή την εκδήλωση μαθητές της 5ης τάξης βοήθησαν τους δασκάλους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ολοκλήρωσαν με χαρά όλες τις εργασίες που τους είχαν ετοιμάσει. Ένας δάσκαλος από το σχολείο στην προπαρασκευαστική ομάδα πραγματοποίησε ένα πολύ ενδιαφέρον μάθημα στα αγγλικά.

Ο δάσκαλος έρχεται και κάνει τα μαθήματά του μια φορά την εβδομάδα στην προπαρασκευαστική ομάδα. Ο μουσικός διευθυντής ετοίμασε με τα παιδιά της ηλικιωμένης ομάδας το παραμύθι «Χυλός από τσεκούρι», στο οποίο συμμετείχαν και τα παιδιά της Α' τάξης. Μαθητές και παιδιά προσχολικής ηλικίας έπαιξαν μαζί στην ίδια σκηνή.

Το απόγευμα στο σχολείο δούλευαν παιδαγωγοί και δάσκαλοι. Παρακολούθησα ένα μάθημα μαθηματικών στην πρώτη δημοτικού. Αυτοί ήταν οι απόφοιτοί μου! Το θέμα του μαθήματος ήταν «Δοκός και τμήματα». Φανταστείτε την έκπληξή μου όταν ο δάσκαλος πρότεινε να βγάλω μια πυξίδα και να μετρήσω 5 τμήματα με αυτήν. Τα παιδιά ολοκλήρωσαν με επιτυχία τις εργασίες του δασκάλου. Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά κρατούσαν κάρτες αυτοεκτίμησης. Ήταν ενδιαφέρον για μένα να παρακολουθώ πώς δούλευαν στην τάξη. Τα παιδιά απάντησαν με επιτυχία, πήγαν στον διαδραστικό πίνακα και τακτοποίησαν εκ νέου τα «αυτοκίνητα στο τρένο» και οι μαθητές της πρώτης τάξης αντιμετώπισαν τις εργασίες του δασκάλου.

Όταν χτύπησε το κουδούνι, τα παιδιά έτρεξαν κοντά μου και άρχισαν να καμαρώνουν για τις επιτυχίες τους στο σχολείο, τα χάρηκα! Στην τέταρτη τάξη, οι μαθητές ετοίμασαν τις εργασίες τους κατά τη διάρκεια της τάξης. Ο δάσκαλος χώρισε τα παιδιά σε τρεις ομάδες και έπιασαν δουλειά. Το καθήκον ήταν το εξής: η πρώτη ομάδα χρειαζόταν να συλλέξει υλικό για την περιοχή Skovorodinsky (διάφορα υλικά - αποκόμματα εφημερίδων, ιστορίες από προσωπική εμπειρία κ.λπ.). Η δεύτερη ομάδα δούλεψε επίσης σκληρά, μάζεψε υλικό για το χωριό μας. Οι πόροι ήταν διαφορετικοί, ακόμη και η χρήση προσωπικής εμπειρίας. Η τρίτη ομάδα έπρεπε να δώσει τη δική της αναφορά από τη σκηνή των πρόσφατων γεγονότων στο χωριό μας. Υπήρχαν τρία στρογγυλά τραπέζια στην τάξη για να διευκολύνουν τα παιδιά να εργάζονται και να επικοινωνούν. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά βγήκαν με τόλμη και μοιράστηκαν τις πληροφορίες που είχαν ετοιμάσει. Το μάθημα έγινε με ενδιαφέρον. Στο τέλος της ημέρας, όταν συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα, οι εκπαιδευτικοί μίλησαν με λόγια ευγνωμοσύνης στους εκπαιδευτικούς. Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο προετοιμασμένα. Δόθηκαν παραδείγματα: πότε τα παιδιά που δεν πήγαιναν στο νηπιαγωγείο διαφέρουν έντονα από εκείνα του νηπιαγωγείου στην προετοιμασία τους για το σχολείο. Χάρηκα που η δουλειά του νηπιαγωγείου μας είχε τόσο καλά αποτελέσματα.

Νομίζω ότι μια τέτοια συνεργασία για χάρη των παιδιών θα συνεχίσει να έχει θετικά αποτελέσματα στη δουλειά μας. Σύμφωνα με τον ορισμό του D.B. Elkonin, η προσχολική και η δημοτική ηλικία είναι μια εποχή της ανθρώπινης ανάπτυξης, που ονομάζεται «παιδική ηλικία». Ένας παιδαγωγός και ένας δάσκαλος του δημοτικού σχολείου έχουν πολλά κοινά, γι' αυτό έχουμε ένα κοινό όνομα - δάσκαλος.

Έτσι, η «Συνέχεια» προσφέρει στα παιδιά συναισθηματική ευεξία, γρήγορη προσαρμογή στο σχολείο και ανάπτυξη θετικών κινήτρων και δεξιοτήτων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Όλοι επωφελούνται από αυτό, ειδικά τα παιδιά. Για χάρη των παιδιών, μπορείτε να βρείτε χρόνο, ενέργεια και λύση στο πρόβλημα της διαδοχής.

«Το σχολείο δεν είναι ποτέ ξεκινά από το μηδέν, αλλά πάντα στηρίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξη που γίνεται από το παιδί».

L. S. Vygotsky

Ιδιαίτερη σημασία επί του παρόντος είναι το πρόβλημα της συνέχειας μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης. Πίσω στη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα, ο εξαιρετικός ψυχολόγος D.B. Ο Elkonin επεσήμανε την εσωτερική κοινότητα δύο «σχημάτων» της εποχής της παιδικής ηλικίας - προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αυτό έδωσε στον επιστήμονα λόγο να πιστεύει ότι τα παιδιά 3-10 ετών πρέπει να ζουν μια κοινή ζωή, να αναπτύσσονται και να μαθαίνουν σε έναν ενιαίο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο. Κατά συνέπεια, το πρόβλημα της συνέχειας στην εκπαίδευση δεν είναι νέο. Πώς καταφέρνουμε να δημιουργήσουμε έναν ενιαίο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο στην πόλη μας;

Με τον όρο συνέχεια εννοούμε τη συνεπή μετάβαση από το ένα στάδιο της εκπαίδευσης στο άλλο, διατήρηση και σταδιακή αλλαγή του περιεχομένου, της μορφής, των μεθόδων, των τεχνολογιών διδασκαλίας και ανατροφής. Πιστεύουμε ότι είναι σημαντικό να πείσουμε τους γονείς: η συνέχεια μεταξύ του προσχολικού και του σχολικού επιπέδου εκπαίδευσης δεν σημαίνει προετοιμασία των παιδιών για μάθηση. Στην προσχολική ηλικία καταγράφονται τα πιο σημαντικά γνωρίσματα μιας μελλοντικής προσωπικότητας. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να εξασφαλίσουν μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία σε έναν ενιαίο αναπτυσσόμενο κόσμο προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Για να γίνει πιο ομαλή η μετάβαση των παιδιών στο σχολείο και να τα βοηθήσουν να προσαρμοστούν γρήγορα στις νέες συνθήκες, οι δάσκαλοι εξοικειώνονται με τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας στα προσχολικά ιδρύματα, καθώς η ψυχολογική διαφορά μεταξύ ενός παιδιού έξι ετών και ενός επτάχρονου παιδιού είναι όχι και τόσο καλό. Και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στο σχολείο, στην εκπαιδευτική και κοινωνική ζωή των μαθητών, δίνουμε την ευκαιρία να επεκτείνουμε τις αντίστοιχες ιδέες των μαθητών του νηπιαγωγείου, αναπτύσσουμε ενδιαφέρον για το σχολείο και επιθυμία για μάθηση.

Εφαρμόζουμε τη συνέχεια με τη βοήθεια ορισμένων μορφών και μεθόδων στην ένωση διοίκησης και εκπαιδευτικών για τη δημιουργία συνθηκών προετοιμασίας για τη σχολική ζωή, αποτελεσματική και ανώδυνη μετάβαση των παιδιών στο δημοτικό σχολείο.

Πραγματοποιούμε τη συνέχεια χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς οι εκπαιδευτικοί συντάσσουνένα ενιαίο κοινό σχέδιο, σκοπός του οποίου είναι να προσδιορίσει τις εργασίες σε τρεις κύριους τομείς:

Εργασία με παιδιά.

Αλληλεπίδραση μεταξύ των δασκάλων;

Συνεργασία με γονείς.

Βλέπουμε την αποτελεσματικότητα της εργασίας:

Vδιάφοροι τύποι δραστηριότητες μαθητών και φοιτητών:

σχολικές εκδρομές?επίσκεψη στο σχολικό μουσείο, βιβλιοθήκη.

Παρουσίαση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δασκάλους και μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·

συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, προγράμματα παιχνιδιών.

εκθέσεις σχεδίων και παιχνιδιών.

συναντήσεις και συνομιλίες με πρώην μαθητές νηπιαγωγείου·

κοινές διακοπές (Ημέρα της Γνώσης, μύηση σε παιδιά πρώτης τάξης, αποφοίτηση νηπιαγωγείου κ.λπ.), αθλητικοί αγώνες για παιδιά προσχολικής ηλικίας και πρώτης τάξης.

συμμετοχή σε θεατρικές δραστηριότητες.

Αλληλεπίδραση μεταξύ των δασκάλων:

κοινά παιδαγωγικά συμβούλια (προσχολικό και σχολείο).

σεμινάρια, master class?στρογγυλά τραπέζια?

ψυχολογικές και επικοινωνιακές εκπαιδεύσεις για γονείς, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους και εργαζόμενους στον τομέα της υγείας.

Συνεργασία με γονείς:

κοινές συναντήσεις γονέων με δασκάλους προσχολικής ηλικίας και δασκάλους.

στρογγυλά τραπέζια, συναντήσεις συζήτησης, παιδαγωγικά «σαλόνια», δημιουργικά εργαστήρια.

συνέδρια γονέων, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, σύλλογοι γονέων.

διαβουλεύσεις με δασκάλους προσχολικής και σχολικής ηλικίας·

συναντήσεις γονέων με μελλοντικούς δασκάλους.

ανοιχτές ημέρες?

μια έρευνα γονέων για τη μελέτη της ευημερίας της οικογένειας ενόψει της σχολικής ζωής του παιδιού και κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο·

εκπαιδευτικά παιχνίδια και εργαστήρια για γονείς, επιχειρηματικά παιχνίδια.

οικογενειακές βραδιές, θεματικές δραστηριότητες αναψυχής.

οπτικά μέσα επικοινωνίας.

Είμαστε βέβαιοι ότι οι προσωπικότητες του παιδαγωγού και του δασκάλου διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της συνέχειας των προσχολικών ιδρυμάτων και των δημοτικών σχολείων. Μια νηπιαγωγός είναι μια δεύτερη μητέρα που μπορεί να αγκαλιάσει το μωρό και να το χαϊδέψει στο κεφάλι. Και το παιδί απλώνει το χέρι στη δασκάλα του. Στο σχολείο: ο μαθητής πρέπει να διατηρεί μια απόσταση μεταξύ του εαυτού του και του δασκάλου.

Να γιατίΟι κύριοι στόχοι της συνεργασίας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου είναι:

δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν μια φυσική μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο.

μη βελτίωση της προετοιμασίας των 6χρονων παιδιών για το σχολείο, διασφάλιση μιας ευτυχισμένης προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Μην αντικαθιστάτε την προσχολική ζωή με τη σχολική ζωή.

διεύρυνση του ενδιαφέροντος για τη ζωή στο σχολείο.

παροχή βοήθειας στην οικογένεια σε μια νέα κατάσταση που προκύπτει ως προετοιμασία για τη σχολική ζωή.

Υλοποιούμε τους στόχους και τους στόχους της εξασφάλισης της συνέχειας στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σχολείου με βάση κοινές εκδηλώσεις, οργάνωση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου και χρήση αποδεκτών τεχνολογιών, μορφών, μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής.

Είμαστε έτοιμοι να μοιραστούμε τη συσσωρευμένη εμπειρία μας στην εργασία σε θέματα διαδοχής με συναδέλφους, καθώς κατανοούμε τη συνάφεια του θέματος για τη σύγχρονη εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, Ι.Ρ. Ishchenko "Εφαρμογή της συνέχειας στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και δημοτικά σχολεία", Μόσχα, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. "Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες" (Το πρόβλημα της μάθησης και της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού στη σχολική ηλικία), Μόσχα, 1956.

Elkonin D.B. Σχετικά με το πρόβλημα της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία. (Ινστιτούτο Γενικής και Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, Μόσχα), Ερωτήματα Ψυχολογίας. – 1971. – Νο 4.

Nevolnik N.I., μεθοδολόγος MK

τμήμα διοίκησης εκπαίδευσης

Σαχτέρσκ.

Συνεργασία ολοκληρωμένου σχολείου και νηπιαγωγείου

Συγγραφέας: Galitskaya Maya Aleksandrovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Nedoyskaya Basic School of Buda-Koshelevsky District" της Περιφέρειας Gomel της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Θέμα:συνεργασία μεταξύ ενός ολοκληρωμένου σχολείου και ενός προσχολικού ιδρύματος
Συνάφεια του έργου:
Στη σύγχρονη κοινωνία, ένα παιδί γίνεται πλήρες μέλος της κοινωνίας μόνο όταν μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες και πολιτιστικές αξίες σε ενότητα με την εφαρμογή της δραστηριότητάς του, την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία. Αυτό είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι το παιδί προσαρμόζεται αποτελεσματικά στη σχολική κοινότητα, αφενός, και, αφετέρου, είναι σε θέση να αντέξει εκείνες τις συγκρούσεις ζωής που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωσή του.
Ένα από τα κύρια εμπόδια όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης προσαρμόζεται στο σχολικό περιβάλλον είναι η αγχωτική κατάσταση στην οποία βρίσκεται όταν έρχεται στο σχολείο. Η αλλαγή του τόπου διαμονής, του περιβάλλοντος, του ρυθμού δραστηριότητας, του περιεχομένου της καθημερινότητάς του έχει αρνητικό αντίκτυπο στον ψυχισμό του παιδιού. Με αυτό συνδέεται και η ψυχολογική κρίση των 6 ετών, η οποία εμφανίζεται ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι το νευρικό σύστημα του μωρού δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο υπέρογκο φορτίο και τις νέες εντυπώσεις που εμφανίζονται με τη μετάβασή του στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης της ζωής.
Έτσι, για την πιο επιτυχημένη προσαρμογή ενός πτυχιούχου προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο η οριακή περίοδος αλλαγής στη δραστηριότητα και την κοινωνική θέση του παιδιού (προσχολικής ηλικίας - νηπιακής ηλικίας) να περάσει όσο το δυνατόν πιο ήρεμα, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιά έξι ετών.
Στόχοι:
εξομάλυνση των συνεπειών της μεταβατικής περιόδου νηπιαγωγείου-σχολείου·
δημιουργία συνθηκών για την πιο χωρίς άγχος προσαρμογή ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:ένας απόφοιτος προσχολικού ιδρύματος είναι κοινωνικά προσαρμοσμένος και κοινωνικά προστατευμένος σύμφωνα με τις ψυχοηλικιακές ανάγκες, έτοιμος να ξεκινήσει τις σπουδές του σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο.

Καθήκοντα:
να καλλιεργήσει τη δραστηριότητα του παιδιού σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον·
να αναπτύξουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς (να αναπτύξουν συνήθειες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία).
ανάπτυξη κοινωνικής κουλτούρας (σωστή στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα, απέναντι στη φύση).
καλλιέργεια της ιδιότητας του πολίτη (σωστή στάση απέναντι στην εργασία, τη δημόσια και ιδιωτική ιδιοκτησία).
διδάξτε στο παιδί να εφαρμόζει τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.
παρέχει κατάλληλες για την ηλικία γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις και ιδέες για τον εαυτό και τους άλλους·
τη διαμόρφωση ενός εθνικού πολιτισμού (σεβασμός των κρατικών συμβόλων, διατήρηση των πολιτιστικών παραδόσεων της χώρας, εκπαίδευση στην ιστορική εθνική κληρονομιά).
να αναπτύξουν το επίπεδο της δημιουργικότητας (την ικανότητα δημιουργίας) μέσω της συμμετοχής σε διάφορες δραστηριότητες.
να βελτιώσει την κουλτούρα του παιχνιδιού των έξι ετών, αφού ο κεντρικός νέος σχηματισμός της ψυχής ενός παιδιού αυτής της ηλικίας είναι το παιχνίδι ρόλων.

Εργασία με παιδιά:
διδάξτε στα παιδιά να έρχονται σε επαφή με άλλους, με συνομηλίκους, ώστε να μην διαταράσσονται οι υπάρχουσες σχέσεις.
εμπλέκουν τα παιδιά να εδραιώσουν τις δεξιότητές τους σε πολύπλευρες κοινωνικές επαφές με βάση το ενδιαφέρον για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων.
οι αρχές και οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης πρέπει να είναι αυστηρά σύμφωνες με τους ψυχολογικούς νόμους της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.
δημιουργία όλων των συνθηκών για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη πιθανών εσωτερικών αποθεμάτων του ατόμου·
παρέχει ψυχολογική βοήθεια για την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της καθημερινής ζωής·
βοηθούν στην αφομοίωση των εθνικών και παγκόσμιων ηθικών αξιών·
διδάξτε στα παιδιά να εφαρμόζουν τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες ανθρώπινης επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή.
Συνεργασία με διδακτικό προσωπικό:
δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος που προωθεί την ανταλλαγή εμπειριών και την αμοιβαία συνεργασία μεταξύ σχολείων και νηπιαγωγείων.
οργάνωση και μεθοδολογική υποστήριξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών του διδακτικού προσωπικού του σχολείου και των μελών του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.
Αντικείμενο δραστηριότητας έργου (βάση υλοποίησης):
Παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 – 6 ετών.

Αντικείμενα των δραστηριοτήτων του έργου:
μέλη του διδακτικού προσωπικού του σχολείου:

Δάσκαλος - διοργανωτής;
- σχολικός ψυχολόγος
- δάσκαλος-πατωματολόγος (εάν είναι απαραίτητο).
- κοινωνικός δάσκαλος
- αρχηγοί κύκλων ·
- δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·
- δάσκαλος που δέχεται αποφοίτους νηπιαγωγείου·
- αρχηγός του παιδικού συλλόγου.
- δημιουργικά εργαζόμενοι εκπαιδευτικοί.

Μέλη του μαθητικού σώματος του σχολείου:
- ένα περιουσιακό στοιχείο του συστήματος αυτοδιοίκησης των παιδιών.
- ενεργός BRPO (Ρεπουμπλικανικός Πρωτοπόρος Οργανισμός Λευκορωσίας).
- παιδιά που παρακολουθούν ομάδες και μαθήματα χόμπι.
- "Οκτώβριος"
- παιδιά που θέλουν να βοηθήσουν σε συνεργασία.

Γονική Κοινότητα;
Μέλη του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας:
Συμμετοχή μαθητών διαφορετικών ηλικιών και προσχολικής ηλικίας σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού.
Διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων, πολιτιστικών δραστηριοτήτων διαφόρων τύπων (παιχνιδιών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών, δημιουργικών, πνευματικών).
Οργάνωση εκδρομικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο «σχολείο - νηπιαγωγείο».
Οργάνωση και διεξαγωγή κοινών δημιουργικών δραστηριοτήτων (εκθέσεις, διαγωνισμοί, φεστιβάλ).
Το έργο των κοινωνικο-ψυχολογικών υπηρεσιών για τη μελέτη των προσωπικών και ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων κάθε παιδιού με την επακόλουθη εισαγωγή διαφοροποιημένων, προσανατολισμένων στην προσωπικότητα μεθόδων και μορφών εργασίας.
Ατομική εργασία για τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά που απαιτούνται από την κατάσταση.

Όροι και χρονοδιαγράμματα υλοποίησης: 5 χρόνια
Στάδια προγραμματισμού:
Προπαρασκευαστικό στάδιο- 2 χρόνια:
Δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας που αποτελείται από δασκάλους, εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς.
Ανάπτυξη προγράμματος συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και προσχολικού ιδρύματος.
Σχεδιασμός εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων.
Ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου συστήματος στόχου παιδαγωγικής δραστηριότητας και αλληλεπίδρασης.
Δημιουργία αναλυτικού υλικού για τη διάγνωση της υλοποίησης του έργου.

Κύριο στάδιο – 2 χρόνια:
Διεξαγωγή προγραμματισμένων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εκδηλώσεων για συμμετέχοντες στις δραστηριότητες του έργου.
Προσδιορισμός, γενίκευση και διάδοση της καλύτερης εμπειρίας των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες του έργου σχετικά με τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ολοκληρωμένου σχολείου και ενός προσχολικού ιδρύματος.
Οργάνωση και εφαρμογή προγράμματος εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.
Παρακολούθηση της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου.
Αναλυτικές δραστηριότητες για την υλοποίηση των στόχων του έργου.

Τελικό στάδιο – 1 έτος:
Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του έργου.
Πληροφοριακή και αναλυτική εργασία για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου.
Συνοδεία πρωτομαθητών στην πρώτη χρονιά του σχολείου τους.

Κριτήρια με τα οποία θα παρακολουθείται η ποιότητα του έργου:

1. Επίπεδο κοινωνικοποίησης και προσαρμογής των παιδιών στην οριακή περίοδο «νηπιαγωγείο – σχολείο»:Επίπεδο κινήτρων των παιδιών για μελέτη.
Αξιολόγηση της ευκαιρίας για κάθε παιδί να επιδείξει τις δημιουργικές του δυνατότητες.
Ο βαθμός υλοποίησης των αξιακών προσανατολισμών ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού.
Ο βαθμός επιρροής διαφόρων παραγόντων του κοινωνικού περιβάλλοντος στα παιδιά.
Η θέση του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.
Το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών να ξεκινήσουν το σχολείο.

2. Ο βαθμός συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών υπηρεσιών με τις ανάγκες και τις προσδοκίες των γονέων:
Συγκριτική ανάλυση των απόψεων των πρωτομαθητών και των συμμετεχόντων
δραστηριότητες του έργου, γονείς σχετικά με την ικανοποίηση από την εργασία που εκτελείται.

3. Εκτίμηση της κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης:
Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των θεμάτων του έργου για την ανάπτυξη των γενικών πολιτιστικών οριζόντων των μαθητών.
Επίπεδο επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης.
Επίπεδο προσανατολισμών αξίας.
Το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών, η παρουσία αρνητικών φαινομένων στην προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης, η ανάλυσή τους.
Η παρουσία κοινωνικοπολιτιστικών εκδηλώσεων στις δραστηριότητες του έργου.
Η κατάσταση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης και άλλων μελών της σχολικής κοινότητας.
Ρυθμιστική υποστήριξη:
Κώδικας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «για την εκπαίδευση»·
Η έννοια της ανατροφής παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας.
Πρόγραμμα για την εκπαίδευση παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας.
Νόμος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Για τα δικαιώματα του παιδιού».

Μεθοδολογική υποστήριξη:
Επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό για το πρόβλημα του έργου.
Μεθοδολογικές εξελίξεις των μελών του διδακτικού προσωπικού των σχολείων και των νηπιαγωγείων.
Μεθοδολογική βιβλιογραφία.