ගුරුවරයා ශිෂ්යයාට අපහාස කළා, මම කුමක් කළ යුතුද? විශ්වවිද්‍යාල ආචාර්යවරුන් සිසුන්ට නින්දා අපහාස කරන්නේ ඇයි? පාසැලේදී මානව ගෞරවයට ගරු කිරීමේ අයිතිය

ගැටලුව

"ඉංජිනේරු ග්‍රැෆික්ස්" යන තාක්ෂණික විනයෙහි ගුරුවරයා සම්බන්ධයෙන් එක් විශ්ව විද්‍යාලයක සිසුවෙකුගේ බූරු හැසිරීම ගැන අපි කතා කරමු.

සහ පහත දේ සිදු විය. අධ්‍යයන වාරයේ ආරම්භයේ සිට මේ දක්වා, ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නා විශේෂත්වයේ විෂය මාලාවට අනුව, පුහුණු සැසි 9 ක් පවත්වන ලදී (පාඩම් 1 යුගලය - මෙම මුදලින්, මෙම ශිෂ්‍යයා සහභාගී වූයේ පන්ති තුනකට පමණි). වාර.

ගැටුම්කාරී තත්වයක් ඇති වූ දිනයේ, තනි කාඩ්පතක් මත පැවරුමක් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරන ශිෂ්යයෙක් ඔහුගේ කාර්යය සමාලෝචනය සඳහා ගුරුවරයාට ඉදිරිපත් කළේය. වැරදි ලෙස හැඩගස්වා ඇති පැවරුම දුටු ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ වැරදි නිවැරදිව පැහැදිලි කිරීමට පටන් ගත් අතර, මෙය පුද්ගලික අවශ්‍යතාවයක් නොව ග්‍රැෆික් නිර්මාණ ලේඛන සකස් කිරීම සඳහා GOST උපදෙස් බව පැහැදිලි කළේය. එයට ශිෂ්‍යයා පිළිතුරු දුන්නේ “ඔබට එයින් ඇති වන වෙනස කුමක්ද?”

ගුරුවරයා නැවත වරක් සම්මතයේ අවශ්‍යතා නිවැරදිව පැහැදිලි කළ නමුත් ප්‍රතිචාරය එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩය විය: “එය ඔබට ඇති වෙනස කුමක්ද?”

මෙයින් පසු ගුරුවරයා සිසුවාට ඒ බව පැහැදිලි කළේය මේ මාතෘකාවදැනටමත් සම්පූර්ණ කර ඇති අතර, මෙම පාඩමෙහි ශක්තිමත් කර ඇති දැනුම හා කුසලතා ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමට ඔහුට සිදු වූ අතර, නියාමන ලියවිල්ලේ සහ පෙළපොතෙහි ඇති නීතිරීති පිළිබඳව තමාට හුරුපුරුදු වන ලෙස ඔහු යෝජනා කළේය.

මෙයට ප්‍රතිචාර වශයෙන් ශිෂ්‍යයා පහත් හඬින් ගුරුවරයාට අපහාස කිරීමට පටන් ගත් අතර, මේසය මත සිටි තම අසල්වැසියාට අසභ්‍ය කතා කියමින් මුළු කතාවම ප්‍රේක්ෂකාගාරයේ සිටි අනෙකුත් සිසුන්ට පැහැදිලිව ඇසෙන්නට විය. මෙය විශේෂඥයෙකු ලෙස පමණක් නොව, පුරවැසියෙකු, පුද්ගලයෙකු ලෙස ගුරුවරයාට අපහාස කළේය!

ගුරුවරයා සන්සුන්ව ශිෂ්‍යයාට කට වහගෙන හෝ පන්ති කාමරයෙන් පිටව ගොස් සන්සුන් වන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. එයට ශිෂ්‍යයා නැවතත් රළු ලෙස හා අපහාසයෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වූ අතර, ඔහුගේ කටහඬින් තම කතා කළේය. ගුරුවරයා නැවතත් ශිෂ්යයාට පන්ති කාමරයෙන් පිටව ගොස් ඔහුගේ හැසිරීම ගැන සිතා බැලීමට යෝජනා කළේය. නමුත් පිළිතුර නැවතත් ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ රළු බව විය.

තත්වය ප්රසන්න නොවේ! එක් පුද්ගලයෙකු රළු වන විට කුමක් කළ යුතුද, සහ සෑම කෙනෙකුම ප්රතික්රියාවක් සහ "රසවත්" අඛණ්ඩ පැවැත්මක් බලා සිටින විට කුමක් කළ යුතුද? තවද, ඔහුට ලැබුණු නුසුදුසු අපහාසවල සියලු භීෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයා වෙත පැමිණ, ශිෂ්‍යයා උරහිස් වලින් ඔසවන්නට උත්සාහ කළේය (ශිෂ්‍යයා ගුරුවරයා මෙන් දෙගුණයක් උස විය). නමුත් ඔහු විරුද්ධ වීමට පටන් ගත්තේය. ඒ මොහොතේම හෘද සාක්ෂියට එකඟව සිටි එක් ශිෂ්‍යයෙක් හිරිහැර කරන්නාගේ දෑතින් අල්ලා ප්‍රේක්ෂකාගාරයෙන් පිටතට ගෙන ගියේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පසුව කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් තිබේද ... විනාඩි 10 කට පසුව පන්තිය අවසන් වීම හොඳය.

දැන් ඉල්ලීමක්: සියල්ල දැනටමත් සිදුවී ඇති බව සැලකිල්ලට ගනිමින් කරුණාකර පැහැදිලි කරන්න (ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා තමාට විවෘතව අකාරුණික වූ ශිෂ්‍යයාට අත නොතැබිය යුතුය, නමුත් එවැනි දුෂ්කර මොහොතක ආරක්ෂා කිරීමේ නොහැකියාව ගැන සිතන්නේ කවුද? තමා සහ එවැනි නින්දිතයෙකුගෙන් තමාව ආරක්ෂා කර ගැනීම) සහ කිසිවක් වෙනස් නොවේ, ගුරුවරයා සංදේශයක් ලියා ඇත, තවමත් කළමනාකාරිත්වයෙන් ප්රතිචාරයක් නොමැත, ඊළඟට කුමක් කළ යුතුද? තවද එවැනි සිසුවෙකුට නීත්‍යානුකූලව දඬුවම් කිරීමේ හැකියාවක් තිබේද?

ඔයාට කලින්ම ස්තූතියි.

විසඳුමක්

ආයුබෝවන්! ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ නඩුව විසඳීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් කළමනාකාරිත්වයේ ආකල්පය මත ය. ගුරුවරයා කෙරෙහි සිසුන්ගේ ගෞරවනීය ආකල්පය පිළිබඳ වගන්තියක් තිබේදැයි බැලීමට ඔබට ලබා දී ඇති අධ්‍යාපන ආයතනයක ප්‍රඥප්තිය දෙස බැලිය හැකිය. ප්රඥප්තිය උල්ලංඝනය කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ආයතනයෙන් නෙරපා හැරීම ඇතුළුව, ශිෂ්යයාට විවිධ සම්බාධක යෙදිය හැකිය.

කළමනාකාරිත්වයෙන් සහ මෙම ශිෂ්‍යයාගෙන් ප්‍රතිචාරයක් නොමැති නම්, හෝ මෙම ගැටළුව විසඳන ආකාරය ගැන ඔබ සෑහීමකට පත් නොවන්නේ නම්, පුද්ගලික නඩු පැවරීමේ (අපහාස, අපහාස) අපරාධ නඩුවක් ආරම්භ කිරීම සඳහා ප්‍රකාශයක් සමඟ උසාවියට ​​යා හැකිය. සදාචාරාත්මක හානි සඳහා වන්දි ඉල්ලා සිටීම සහ මහජන සමාව ඉල්ලීම යනාදිය.

මෙම අවස්ථාවේ දී, මන්ද සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ප්රසිද්ධියේ උල්ලංඝනය කර ඇති අතර, සුදුසු අපරාධ නඩුවක් හෝ නඩුවක් ආරම්භ කිරීම සඳහා පොලිසිය සම්බන්ධ කර ගත හැකිය පරිපාලන වරදක්(හොලිගන්වාදය).

ඔබට සෑම විශ්ව විද්‍යාලයකම ඇති ආරක්ෂාව ඇමතිය හැකිද? ආරක්ෂක ප්රධානියා ඇමතීමට ඔවුන්ගේ දුරකථන අංකය අත ළඟ තබා ගැනීම වඩා හොඳය. විශ්වවිද්‍යාලයේ සිද්ධීන් සම්බන්ධයෙන් වාර්තා ලිවීමේ අයිතියද ඔහුට ඇත. ඔවුන් මේ තත්ත්වය නවත්වන්න තිබුණා.

මගේ මතය අනුව, එවැනි ශිෂ්‍ය හැසිරීම් දෙස ඇස් අන්ධ කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකිය, එබැවින් ගුරුවරයා අවම වශයෙන් ප්‍රකාශයක් ලිවිය යුතුය (ඔහුට අනුව එය දැනටමත් කර ඇත) සහ මෙම තොරතුරු පුද්ගලිකව පීඨාධිපති කාර්යාලයට දැනුම් දිය යුතුය. සිසුන් සම්පූර්ණයෙන්ම පිස්සු වැටී ඇත, ඔවුන් සීමා මායිම් නොපෙනේ, යම් ආකාරයක සදාචාරාත්මක පිරිහීමකි. මෙම ගැටළුව විසඳන ආකාරය ගුරුවරයා කෙරෙහි ඉතිරි සිසුන්ගේ අනාගත ආකල්පය තීරණය කරනු ඇත, ඔවුන් අවසරය දැනෙනු ඇත, නැතහොත් ඊට පටහැනිව සන්සුන් වනු ඇත. වැරදිකරුට දඬුවම් කිරීම ප්‍රතිපත්තිමය කරුණකි.

විසඳුමක්

මට පහත සඳහන් දේ නිර්දේශ කළ හැකිය:

1. මෙම විශ්ව විද්‍යාලයේ ප්‍රඥප්තිය බලන්න, වෙනත් දේ අතර, සිසුන්ට එරෙහි විනය පියවර එහි සඳහන් කළ යුතුය. මෙම තත්වය සලකා බැලීමට සහ උල්ලංඝනය කරන්නාට විනය පියවර ගැනීමට ගුරුවරයා විශ්ව විද්‍යාලයේ කළමනාකාරිත්වයට ප්‍රකාශයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය (මෙයට නෙරපා හැරීම පවා ඇතුළත් විය හැකිය)

2. බොහෝ විශ්ව විද්‍යාලවල ශිෂ්‍ය උසාවි ඇති අතර, එහිදී සිසුන් විසින්ම සිසුන්ගේ හැසිරීම සමාලෝචනය කර තීරණයක් ගනී.

3. ඔබට පොලිසියට ප්රකාශයක් ලිවිය හැකිය (හොලිගන්වාදය, අපහාස කිරීම).

මා ගුරුවරයෙකු වන බැවින්, මම සමස්ත තත්වයේ සංකීර්ණත්වය වටහාගෙන කළමනාකරණයෙන් ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණය වැදගත් බව එකඟ වෙමි (එවිට ඔවුන් පවසන පරිදි, තිරිංග මත එය යාමට ඉඩ නොදෙන්න). මගේ අදහස නම් මෙය නැවත කිසි දිනෙක සිදු නොවීමට නම් එය එක් වරක් නැවැත්විය යුතු බවයි.

සිසුන් මෙම තත්වය විශ්ලේෂණය කළ යුතුය - ඔවුන් වහාම ඔහුව නතර නොකළේ ඇයි, නමුත් “ප්‍රදර්ශනය” දිගටම කරගෙන යන තෙක් බලා සිටියේ සහ මෙය නැවත කිරීම නැවැත්වීමට කුමක් කළ යුතුද යන්නයි.

ඔවුන් මෙම ශිෂ්‍යයාට අත නොතැබිය යුතු බව ද නිවැරදි ය, නමුත් ඒ මොහොතේ එවැනි දුරාචාර හැසිරීම් වලින් ඇති වූ හැඟීම් ඉහළ සහ ශක්තිමත් විය.

ඔබට ප්‍රශ්න තිබේද? අසන්න, පිළිතුර වහාම අනුගමනය කරනු ඇත!

ඉගැන්වීම දුෂ්කර වෘත්තියකි. එය පුද්ගලයෙකුගෙන් විශිෂ්ට වෘත්තීයභාවයක් අවශ්ය වන අතර වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ විඳදරාගැනීමයි. සමහර අය ඉවසීමෙන් තොරව එය සිසුන් මතට ගෙන, ඔවුන්ට අපහාස කරති, පහත් කරති. ඔබ පාසැලේ ගුරුවරයෙකු හෝ වෙනත් ඕනෑම අවස්ථාවකට මුහුණ දෙන්නේ නම් අධ්යාපන ආයතනයක්‍රමානුකූලව ඔබේ දරුවාට අපහාස කරයි, ප්‍රසිද්ධියේ විවේචනය කරයි, සමච්චල් කරයි, මෙලෙස පක්ෂග්‍රාහී ආකල්පයක් ප්‍රදර්ශනය කරයි, ආදරණීය දෙමාපියන්, සරලව ප්‍රතිචාර දැක්විය යුතුය.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්

"රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" ෆෙඩරල් නීතියේ 34 වැනි වගන්තියට අනුව, සෑම සිසුවෙකුටම අන් අය තම ගෞරවයට ගරු කිරීමට අයිතියක් ඇත. සිට ආරක්ෂාව සඳහා ද එය අදාළ වේ විවිධ ආකාරකායික, මානසික ප්‍රචණ්ඩත්වය, අපහාස, සෞඛ්‍ය සහ ජීවිත ආරක්ෂාව.

එම නීතියේම තවත් වගන්තියකින් ගුරුවරයෙකුගේ වගකීම් ගැන කතා කරයි. ඒවාට නීතිමය, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම ඇතුළත් වේ. ඔහු වෘත්තීය ආචාර ධර්මවල අවශ්‍යතාවලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල විය යුතුය, සිසුන්ට ගරු කළ යුතුය, එනම් ඔවුන්ගේ ගෞරවය සහ ගෞරවය. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් ව්යතිරේකයක් නොවේ.

අවධානය! ළමයින්ට බැනවැදීම, අත ඔසවමින්, ඔවුන්ගේ ගෞරවයට අපහාස කිරීම, ප්‍රසිද්ධියේ අවමන් කිරීම, අමානුෂික ක්‍රම භාවිත කරමින් දඬුවම් කිරීම - මේ සියල්ල කිරීමට ගුරුවරයාට අයිතියක් නැත. විනය උල්ලංඝනයක් සිදු වුවහොත්, පාසල් ප්රඥප්තිය මගින් තීරණ ගැනීමේදී ගුරුවරයාට මඟ පෙන්විය යුතුය. එවැනි ගැටළු දෙමාපියන් හා අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය සමඟ විසඳා ඇත.

තම දරුවාට අපහාස කළ දෙමාපියෙකුගේ ක්රියාවන් කුමක් විය යුතුද?

තම දරුවන්ගේ අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කර ගැනීමේ ප්‍රධාන ක්‍රමයක් වන්නේ දෙමාපියන්ගේ වැඩ පාලනය කරන බලධාරීන්ට නිල අභියාචනයක් යැවීමයි. අධ්යාපන ආයතනය, එය ආරවුල් විසඳීමේ කමිටුවක් ද විය හැකිය. ගුරුවරයා වෙත යොමු කරන ලද සවිස්තරාත්මක විනය විභාගයක් ඉල්ලා සිටීමට දෙමාපියන්ට අයිතියක් ඇත. එහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අධ්යාපනික ආයතනයක සේවකයෙකු විනය ක්රියාමාර්ගයකට යටත් විය හැකි අතර සේවයෙන් පහ කළ හැකිය. මෙම නඩුවේ සදාචාරාත්මක හානි සඳහා වන්දි ඉල්ලා තුවාල වූ පාර්ශ්වයට උසාවියට ​​යාමට හැකි ය, එය නීතිඥයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම හොඳ අදහසකි.

දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කරන ක්රියාවන් නතර කරන ලෙස ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටීමට ඕනෑම දෙමාපියෙකුට අයිතියක් ඇත. ගුරුවරයා, අධ්‍යක්ෂවරයාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ අධ්‍යාපන ආයතනයේ සාමාන්‍ය තත්වය මත රඳා පවතින්නේ කුමන නිශ්චිත ක්‍රියාමාර්ග ගනු ඇත්ද යන්නයි. ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂයට අපහාස වන ආකාරයේ අවමන් සහගත ක්‍රියා සහ ප්‍රකාශ සිදු කර ඇති බව ඔප්පු කළ හැකි ප්‍රමාණය සුළුපටු වැදගත්කමක් නොවේ.

ඔබට කුමක් කළ හැකිද?

1. ගුරුවරයා ඔහුට අමනාප වන බවට ඔබේ දරුවාගේ පැමිණිලි නොසලකා හරින්න එපා. වැරදිකරු සංවාදයට සූදානම් නම්, ඔබට පුද්ගලික සංවාදයකට සීමා කරමින් ගැටලුව සාමකාමීව විසඳීමට උත්සාහ කළ හැකිය. ඔබේ දරුවා එවැනි ප්රතිකාර සඳහා භාවිතා නොකරන බව අධ්යාපන ආයතනයේ සේවකයාට දැනුම් දීමට උත්සාහ කරන්න. ගුරුවරයාගේ පැත්තෙන් එවැනි ක්රියාවන් හුදෙක් පිළිගත නොහැකි බව අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ.
2. පුද්ගලික සංවාදයක් ප්රතිඵල ලබා නොදෙන්නේ නම්, තත්වයට බලපෑම් කිරීමට ඔබට දෙවන මාර්ගයට යා හැකිය - අධ්යක්ෂවරයාට ප්රකාශයක් ලියන්න. එය තනි තනිව හෝ සාමූහිකව සම්පාදනය කළ හැකිය. ඔබේ අභියාචනයේ දී, ඔබේ මතය අනුව, දරුවාගේ නීත්‍යානුකූල අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කරන, ඔහුගේ ගෞරවයට හා ගෞරවයට ගරු කරන කරුණු සහ තත්වයන් ලැයිස්තුගත කිරීමට වග බලා ගන්න. සුදුසු ක්‍රියාමාර්ගයක් ඉල්ලා සිටීමට වග බලා ගන්න, සමහර අවස්ථාවලදී, ශිෂ්‍යයෙකුට අපහාස කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුට හික්මවීම සුදුසුය.
3. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම සඳහා කොමිෂන් සභාවට අයදුම්පතක් යැවිය හැකිය. අභියාචනයේ ආරම්භකයින් දෙමාපියන් සහ සිසුන් විය හැකිය. එහෙත්! කමිටුවේ දෙමාපියන් සිටිය යුතුය. පැමිණිල්ල අපහාසයක් ලෙස සැලකීම වැළැක්වීම සඳහා, හැකි නම්, ඔබේ පන්තියේ වෙනත් දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න - අධ්‍යක්ෂවරයාට එවැනි ප්‍රකාශයක් නොසලකා හැරිය නොහැක.
4. වඩාත්ම ආන්තික පියවර වන්නේ නඩුවක් ගොනු කිරීමයි. නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන, නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාලය හෝ අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කරන පරීක්ෂක කාර්යාලය. පළපුරුදු නීතිඥයෙකුගේ උපකාරය මෙහිදී ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.

වැදගත්! ඉහත විස්තර කර ඇති ක්‍රම කිසිවක් තත්වය නිවැරදි කිරීමට සමත් නොවූයේ නම්, ඔබ ශිෂ්‍යයා වෙනත් පන්තියකට හෝ පාසලකට මාරු කිරීම ගැන සිතා බැලිය යුතුය. දරුවෙකු වෙනත් පාසලකට මාරු කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය පැහැදිලිව විස්තර කරන සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ආයතනයේ ප්‍රඥප්තිය මගින් ඔබට මඟ පෙන්විය යුතුය.

ගුරුවරයා සඳහා උල්ලංඝනය කිරීමේ ප්රතිවිපාක

කෙසේ වෙතත්, වෘත්තීය නොවන සහ සදාචාර විරෝධී හැසිරීම් පිළිබඳ කරුණු තහවුරු කර ඇත්නම්, ගුරුවරයා විනය ක්‍රියාමාර්ගවලට යටත් වන අතර සමහර අවස්ථාවල සේවයෙන් පහ කරනු ලැබේ. ඔබ මෙම ගැටලුව නිවැරදිව ප්‍රවේශ කරන්නේ නම්, එනම් වෘත්තීය නීතීඥයෙකු අමතන්න, ඔබට වැරදිකරු පරිපාලනමය පමණක් නොව අපරාධ වගකීම් ද ගෙන ආ හැකිය. ගුරුවරයෙකු සඳහා ළමා අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීම පැනවීමට හේතු විය හැක පරිපාලන දඩරූබල් 1-3 දහසක් තරම්. උසාවියට ​​යාමෙන් ඔබට සදාචාරාත්මක හානි සඳහා වන්දි ලබා ගත හැකිය.

ඔබේ දරුවා පාසලේදී සහ ගුරුවරයාගෙන් පවා හිරිහැරයට ලක්වන බව ඔබ මුහුණ දෙන්නේ නම්, ඒ ගැන නිහඬව සිටීම අවශ්ය නොවේ. ගැටලුව වහාම නිවැරදි නොකළහොත්, අනෙක් දරුවන්ට දුක් විඳිය හැකිය. අවසාන විසඳුම ලෙස සිදු කරනු ලබන නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාලය හා සම්බන්ධ වූ විට, උපරිමය දැක්වෙන ප්රකාශයක් ලියා ඇත. විස්තරාත්මක තොරතුරුවරදක් ගැන, නඩුව ගැන ප්රශ්න කිරීමට සූදානම් විය යුතුය. මූලික පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පරිපාලන නඩුවක් විවෘත කිරීමට තීරණයක් ගත හැකිය. මීලඟ අදියර වන්නේ නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාලය විසින් වඩාත් සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයකි, මෙය වසරක් පමණ පැවතිය හැකිය (කාලසීමාව). කවදා ද සාක්ෂි පදනමඑකතු කර, නඩුව උසාවියට ​​යවනු ලැබේ, එබැවින් කිසිදු වැරැද්දක් සිදු නොවන පරිදි, නීතිඥයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත්නම්, නඩුව එක් රැස්වීමකදී සලකා බලනු ලබන අතර, නඩු තීන්දුව ඔබ පැමිණිලිකරු ලෙස සෑහීමකට පත් වනු ඇත.

මෙය ආසන්න වශයෙන් අපගේ උපාධිධාරීන්ගේ පුද්ගලික ඡායාරූප ඇල්බමවල විශාලත්වය සහ තමන් ගැන එවැනි කථා.

1970 දී 8 වන සමාගමේ උපාධිධාරියෙකු වන Pronko Valentin Adamovich - ස්වයං චරිතාපදානය සහ ඉදිරිපත් කිරීමට ලැබීම සතුටට කරුණකි.

ඔබ ගැන වචන දෙකක්.

Kyiv (Kyiv-Zhitomir අධිවේගී මාර්ගය) සිට කිලෝමීටර් 18 ක් බටහිරින් පිහිටි කියෙව්-ස්වාටෝෂින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ (යුක්රේනයේ) කියෙව් කලාපයේ ගුරොව්ෂ්චිනා ගම්මානයේ ජූලි 23 වන දින උපත ලැබීය.
උපාධිය ලැබීමෙන් පසු උසස් පාසලවිසින් නම් කරන ලද කියෙව් උසස් හමුදා ඒකාබද්ධ අවි අණදෙන පාසලට ඇතුළත් විය. එම්.වී. Frunze.
ත්‍රිවිධ හමුදාවේ ප්‍රවීණයෙක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුව.
සේවා කාලය - දින දර්ශන අවුරුදු 32 යි.
1998 ගිම්හානයේ අවසානයේ සිට - මොස්කව් ව්යවසායකත්ව හා නීති ආයතනයේ උප-රෙක්ටර්.
විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කටයුතුවී උසස් පාසල- අවුරුදු 32 ට වැඩි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ගෞරවනීය සේවකයා.
ඓතිහාසික විද්යා අපේක්ෂක, අධ්යයන මාතෘකාව - ජ්යෙෂ්ඨ පර්යේෂකයා.
මහාචාර්ය රුසියානු ඇකඩමියස්වභාවික විද්යාවන්.
සොබාදහම සහ සමාජය පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර විද්‍යා ඇකඩමියේ පූර්ණ සාමාජික.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආරක්ෂක, ආරක්ෂක සහ නීතිය බලාත්මක කිරීමේ ඇකඩමියේ පූර්ණ සාමාජික සහ මහාචාර්ය.
ලෝක තොරතුරු සහ බෙදාහැරීමේ විශ්ව විද්‍යාලයේ (බෙල්ජියම) දර්ශනවාදයේ මහා ආචාර්ය සහ පූර්ණ මහාචාර්ය.
2004 ජූනි මාසයේ සිට - ආර්ථික විද්යා ආචාර්ය, මහාචාර්ය (VACC).
අපේක්ෂකයාගේ නිබන්ධනයේ මාතෘකාව වන්නේ “මහා තුන්වන කාල පරිච්ඡේදයේ හමුදා ප්‍රහාරක මෙහෙයුම් වලදී ඒකාබද්ධ ආයුධ හමුදාවන්හි දෙවන පෙළ (ඒකාබද්ධ අවි සංචිත) භාවිතා කිරීමයි. දේශප්රේමී යුද්ධය».
ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධනයේ මාතෘකාව වන්නේ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සන්නද්ධ හමුදාවන් ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ මිලිටරි-ආර්ථික ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම" යන්නයි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ දෙවන ලෝක යුද්ධයේ ඉතිහාසඥයින්ගේ සංගමයේ කවුන්සිලයේ සාමාජික (1999 සිට 2004 දක්වා).
1990 සිට 2000 දක්වා ඔහු ආයතනයේ නිබන්ධන සභා දෙකක (වසා දැමූ සහ විවෘත) සාමාජිකයෙකු විය. හමුදා ඉතිහාසය USSR හි ආරක්ෂක අමාත්යාංශය (RF).
තාර්කික සොයාගැනීමේ කතුවරයා (පාබල සටන් වාහනයක් සඳහා ආයුධ පද්ධතිය).
හමුදා ඉතිහාස ක්ෂේත්රයේ විද්යාත්මක සොයාගැනීමක කතුවරයා (1997).
මොස්කව් මාධ්යවේදීන්ගේ සංගමයේ සාමාජික.
මොනොග්‍රැෆ් 13ක් ඇතුළුව විද්‍යාත්මක කෘති 200කට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක කර්තෘ, එහි මුළු පරිමාව කර්තෘ පත්‍ර 300කට වඩා වැඩිය. සමහර කෘති පිටරට (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ජර්මනිය, ප්රංශය, මහා බ්රිතාන්යය, හංගේරියාව, යුක්රේනය, ආදිය) ප්රකාශයට පත් කරන ලදී.
ප්‍රධාන විද්‍යාත්මක හා මතක සටහන්-ඓතිහාසික කෘති 12 ක විද්‍යාත්මක සහ සාහිත්‍ය සංස්කාරක.
කාණ්ඩයේ 2000 සඳහා මොස්කව් රජයේ පළමු ත්යාගය ජයග්රාහකයා: මහා දේශප්රේමී යුද්ධය පිළිබඳ නව ප්රකාශන, නවීන කතුවරුන් විසින් සකස් කරන ලදී.
මට සම්මාන 30 ක් පමණ ඇත, එයින්: 10 රාජ්‍ය (USSR, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, ට්‍රාන්ස්නිස්ට්‍රියානු මෝල්ඩේවියානු ජනරජය සහ කිර්ගිස් ජනරජය); රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ගෞරවනීය සේවකයා" යන ලාංඡනය; අනෙකුත් දෙපාර්තමේන්තු වල ඇණවුම්, පදක්කම් සහ ලාංඡන 12, පොදු සංවිධාන, රුසියාවේ වෘත්තීය සමිති සහ සංගම්, ජාත්යන්තර සංගම්සහ ලෝක ප්‍රවීණයන්ගේ සම්මේලනය.
ශාස්ත්‍රාලික පී. කපිට්සාගේ රිදී පදක්කම්ලාභියා (සඳහා විද්යාත්මක සොයාගැනීමජාතික ඉතිහාස ක්ෂේත්රයේ).
විවාහ වූයේ එක් වරක් පමණි. දරුවන් දෙදෙනෙකුගේ පියෙක්. මිණිබිරිය Anechka වැඩෙන අතර 2013 ජනවාරි 20 වන දිනට වයස අවුරුදු 5 කි.
බිරිඳ Kyiv පොලිටෙක්නික් ආයතනයේ රසායනික තාක්ෂණ පීඨයේ උපාධිධාරිනියකි.

මගේ කාර්යයේ ස්වභාවය නිසා (මම සේවය කරන විශ්ව විද්‍යාලයේ ශාඛා ජාලය අධීක්ෂණය කරමි), මම සෑම වසරකම රුසියාවේ බොහෝ ප්‍රදේශ සහ නගර වෙත පැමිණෙමි: ඩැගෙස්තාන් (ඩර්බන්ට්, මකච්කාලා, බයිනාක්ස්ක්, කැස්පිස්ක්), නොරිල්ස්ක්, ඔරෙන්බර්ග්, යෙකටරින්බර්ග්, Rostov-on-Don, Stavropol, ඛනිජමය ජලය, Sochi, Novosibirsk, Penza. මම ට්‍රාන්ස්නිස්ට්‍රියානු මෝල්ඩේවියානු ජනරජය (ටිරස්පෝල්), මෝල්ඩෝවා, කිර්ගිස්තානය (බිෂ්කෙක්, කරකෝල්, ඔෂ්) වෙත සංචාරය කරමි. මෑතක් වන තුරු මම කිහිප වතාවක්ම උස්බෙකිස්තානයට ගියෙමි (ටෂ්කන්ට්, බුහාරා, සමර්කන්ඩ්).

MIPP හි මා සමඟ වැඩ කිරීම සුපර් හෙවිවේට් බර ඉසිලීමේ දී දෙවරක් ඔලිම්පික් ශූරයෙක්, බහු ශූරයෙක් සහ ලෝකයේ, යුරෝපයේ, යූඑස්එස්ආර් සහ යුක්රේනයේ වාර්තා දරන්නා, කණ්ඩායම් සම්මත දරන්නා වේ. සෝවියට් සංගමයඅවසන් XVIII දී, XIX විවෘත කිරීම සහ අවසන් කිරීම ඔලිම්පික් ක්රීඩා, ගෞරවනීය ක්‍රීඩා මාස්ටර්, Komsomol ත්‍යාගලාභී, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බර ඉසිලීමේ සම්මේලනයේ ගෞරවනීය සභාපති, Zaporozhye සහ Suez Leonid Ivanovich Zhabotinsky නගරවල ගෞරවනීය පුරවැසියා.
ඔහුගේ ඉල්ලීම පරිදි, වසර කිහිපයකට පසු ඔහු පොතක් ලිවීය - “ඔලිම්පස් මුදුනේ: දෙවරක් සටහන් ඔලිම්පික් ශූරයාබර ඉසිලීමේදී." මෙම කාර්යයේදී මම විද්‍යාත්මක හා සාහිත්‍ය සංස්කාරකවරයෙකුගේ භූමිකාව තුළ මා ස්ථානගත කළෙමි.

මගේ උපන් රට කියෙව්ව මට අමතක නැහැ. මෙහි සෑම වසරකම, සමහර විට කිහිප වතාවක් (දුම්රිය හෝ මෝටර් රථය). අම්මා තවමත් ජීවතුන් අතර, ඇයට දෙවි පිහිටයි. සහෝදර වික්ටර් යුක්රේනයේ අගනුවර ජීවත් වේ, සහෝදර ලියොනිඩ් ජීවත් වන්නේ Kapitanivka සහ ගමේ ය. ලෙස්නෝයි යනු වෛද්‍ය (අක්ෂි වෛද්‍ය) ක්ෂේත්‍රයේ කියෙව් (සත්වෝද්‍යානයට යාබදව) සේවය කරන ලියුඩ්මිලා සහෝදරියයි. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට සහභාගි වූ මගේ පියාගේ සොහොන මෙන්න. බෑණනුවන්, ඥාතීන්.

පාසල පසුකර යන විට, මෙම අපූරු හමුදා නිලධාරීන්ගේ බලකොටුව තුළ මගේ තරුණ කාලය සහ වසර අධ්‍යාපනය මට මතකයි. භූමිය තුළට පය තැබීම ඉතා ආකර්ශනීයයි.

ශිෂ්‍ය අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු.

1. මානව හිමිකම් මොනවාද?
   1. සරලව කිවහොත්, මෙම යෙදුමේ තේරුම රජයේ වගකීම්මානව ගරුත්වය සහතික කිරීමට. මෙය "සිරස්" සම්බන්ධතා සඳහා පමණක් අදාළ වන සදාචාරාත්මක සහ නීතිමය සම්මතයන් විශේෂ සමූහයකි: පුද්ගලයා-අධිකාරය. මෙය ඉතා පටු සම්බන්ධතා ක්ෂේත්‍රයකි. වෙනත් ඕනෑම සම්බන්ධතාවයක් මානව හිමිකම් ප්‍රමිතීන් මගින් පාලනය නොවේ; මේ සඳහා වෙනත් නියාමකයින් ඇත: නීතිය, සදාචාරය, ආදිය. මෙම සබඳතාවල රජයේ නියෝජිතයා පුද්ගලයෙකු වුවද මානව හිමිකම්වලින් ආරක්ෂා නොවේ. එය වෙනත් රෙගුලාසි මගින් ආරක්ෂා කර ඇත; එපමනක් නොව, නීති රීති එය විශාල "බර" ලබා දෙයි. බලයක් නොමැති පුද්ගලයෙකුට නීතියේ හෝ සදාචාරයේ නොයෙකුත් සම්මතයන් උල්ලංඝනය කළ හැකි නමුත් මානව හිමිකම් කඩකරන්නෙකු විය නොහැක. ඔවුන් සපයන්නේ බලධාරීන්ගේ පටු වගකීම් පරාසයක් පමණි.
   2. සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් මානව හිමිකම් සහ නිදහසට ඇතුළත් වන්නේ:ජීවත්වීමේ අයිතිය, සාධාරණ නඩු විභාගයකට ඇති අයිතිය, රජයට සහභාගී වීමේ අයිතිය, සෞඛ්‍යයට ඇති අයිතිය, අධ්‍යාපනයට ඇති අයිතිය, වධහිංසාවෙන් නිදහස අත්තනෝමතික ලෙස නිදහස අහිමි වීමෙන් නිදහස, පෞද්ගලිකත්වය ආක්‍රමණය කිරීමෙන් නිදහස, සමඟසිතීමේ නිදහස, කථනය, රැස්වීම, ආගම, පුවත්පත්, ගමන් කිරීමේ නිදහස.
   3. විශ්ව විද්‍යාලයක (ආයතනය), විශ්ව විද්‍යාලයක, ද්විතීයික අධ්‍යාපන ආයතනයක ශිෂ්‍යයෙකුගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කළ හැක්කේ කාටද?

- වත්මන් තත්ත්වය තුළ ඔබ කෙරෙහි බලය ඇති ඕනෑම කෙනෙකුට ඔබේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කළ හැකිය. ගුරුවරයෙකුට, වෛද්‍යවරයෙකුට, ආරක්ෂක නිලධාරියෙකුට, පුස්තකාලාධිපතිවරයෙකුට, සෞඛ්‍ය සේවකයෙකුට යනාදී වශයෙන් ඔබ කෙරෙහි බලය තිබිය හැක.

1. මගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය වන බව මා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
   1. බලය ඇති පුද්ගලයෙකු ඔබට එරෙහිව නොකළ යුතු ක්‍රියාවක් කරන බව ඔබ තේරුම් ගන්නේ නම්, බොහෝ විට ඔබ ඔබේ අයිතිවාසිකම් කඩ කිරීමකට මුහුණ දී ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, විභාගය සඳහා යම් මුදලක් ගෙවීමට හෝ වෙනත් මුදලක් ලබා දීමට ඔබට ඉදිරිපත් වේ ද්රව්යමය අගයන්, පිටුපස හොඳ ලකුණක්, ඔබේ අයිතිවාසිකම් සහ අපරාධ නීතිය යන දෙකම උල්ලංඝනය වී ඇත.
   2. අවසානයේදී, වරදට පටහැනියි සාමාන්ය දැනීමසහ නීතිය.
2. මගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය වී ඇත්නම් මා කළ යුත්තේ කුමක්ද?
   1. සමහර විට සරලම විකල්පය වන්නේ ඔබේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීම පිළිගැනීමට හා විරුද්ධ නොවීමයි. "ප්රසාද දීමනාවක්" ලෙස, ඔබ ඔබේ උත්සාහයන් මත ඉතුරුම් ලබා ගනී, ඔබේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වියදම් කළ හැකිය. අවාසිය නම් නිහතමානිකම තත්වය පුනරාවර්තනය වීමට හේතු වීමයි. මෙතැන් සිට අපි ඉදිරියට:
   2. ගැටලුවට විසඳුමක් අවශ්ය වේ. මෙය ප්‍රතිවිපාක ඉවත් කිරීම නොව, ගැටුම්-ගැටළු තත්ත්වයකට හේතුව සොයා එය ඉවත් කිරීමකි.
   3. විශ්වවිද්‍යාලයට ම ඇති විශාල සංඛ්යාවක්තීරණ ගන්නන්: දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා, පීඨාධිපති, නියෝජ්ය පීඨාධිපති, පුස්තකාල අධ්යක්ෂ, උප-රෙක්ටර් සහ, අවසානයේ, රෙක්ටර්. බොහෝ ගැටළු විසඳීම සඳහා, ඔබේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කළ සේවකයාගේ අධීක්ෂකවරයා සම්බන්ධ කර ගැනීම ප්රමාණවත්ය. වෙනත්, වඩාත් සංකීර්ණ අවස්ථාවන්හිදී, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හෝ දෙපාර්තමේන්තු (අභිචෝදක කාර්යාලය, උසාවිය, ආදිය) මැදිහත් වීම අවශ්ය විය හැකිය. පහත අපි සමහර තත්වයන් දෙස බලමු.
   4. හැකි නම්, ඔබගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කිරීමේ කරුණු වාර්තා කිරීම අවශ්ය වේ (සාක්ෂිකරුවෙකු සිටීම, ශ්රව්ය පටිගත කිරීම, වීඩියෝ පටිගත කිරීම).
3. ගුරුවරයා අපහාස කරයි.
   1. පළමු විකල්පය වන්නේ ගුරුවරයා වෙත ගොස් ඔහු දැන් ඔබේ මානව ගෞරවයට නිගා කරන බව ඔහුට කෙලින්ම දැනුම් දීමයි. නමුත් මෙම විකල්පය සුදුසු වන්නේ ඔබට මේ ආකාරයෙන් ප්‍රතිඵල ලබා ගත හැකි බවට ඔබට විශ්වාසයක් ඇති විට සුළු අවස්ථා ගණනකට පමණි. ඔබගේ හෝ වෙනත් කෙනෙකුගේ ගෞරවයට අවමන් කිරීමේ ක්‍රියාව ශ්‍රව්‍ය හෝ දෘශ්‍ය ආකෘතියෙන් වාර්තා කිරීම ද යෝග්‍ය වේ. මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ වරද පිළිබඳ සාක්ෂි ඔබට ලැබෙනු ඇත. ඔබ පමණක් අපහාසයට ලක් නොවන්නේ නම්, ඔබේ කණ්ඩායමෙන් හෝ වෙනත් කණ්ඩායම් වලින් සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සොයා ගැනීම සුදුසුය. මේ ආකාරයෙන් ඔබට වැඩි යමක් ලබා ගත හැකිය.
   2. අපි තාර්කික අච්චුවකට අනුව ක්රියා කරමු (එය අනාගතයේදී ක්රියා නොකරනු ඇත). පළමු විකල්පය ක්රියා නොකරන්නේ නම්, ඉදිරියට යන්න. අපි ඉහළ නිලධාරියෙකු සම්බන්ධ කර ගනිමු. මෙය ඔබේ දෙපාර්තමේන්තුවේ පීඨාධිපති හෝ සහකාර පීඨාධිපති විය හැකිය අධ්යාපනික කටයුතු. අපි තත්ත්වය පැහැදිලි කර ගුරුවරයා සමඟ කතා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමු. රීතියක් ලෙස, පීඨාධිපති හෝ නියෝජ්ය පීඨාධිපති සහ ගුරුවරයා අතර එවැනි පෞද්ගලික සංවාදයක් ප්රමාණවත්ය.
   3. එසේම, වෙනත් බොහෝ තීරණ මෙන්, මේවාට විශ්ව විද්‍යාලය තුළ ක්‍රියා ඇතුළත් වේ.
4. "තෑග්ගක්" නොමැතිව කළ නොහැකිද?
   1. පළමු විකල්පය වන්නේ ගුරුවරයා වෙත ගොස් ඔහු දැන් ඔබේ අධ්‍යාපන අයිතිය උල්ලංඝණය කර සාපරාධී වරදක් කරන බව ඔහුට කෙලින්ම දැනුම් දීමයි. නමුත් මෙම විකල්පය සුදුසු වන්නේ ඔබට මේ ආකාරයෙන් ප්‍රතිඵල ලබා ගත හැකි බවට ඔබට විශ්වාසයක් ඇති විට සුළු අවස්ථා ගණනකට පමණි. අල්ලසක් ඉල්ලා සිටින ක්‍රියාව ශ්‍රව්‍ය හෝ දෘශ්‍ය ආකාරයෙන් පටිගත කිරීම ද යෝග්‍ය වේ. ඒ සමඟම, ඔබේ කණ්ඩායමෙන් හෝ වෙනත් කණ්ඩායම් වලින් සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සොයා ගැනීම සුදුසුය.
   2. ඊළඟ පියවර. අපි ඉහළ නිලධාරියෙකු සම්බන්ධ කර ගනිමු. මෙය ඔබේ දෙපාර්තමේන්තුවේ පීඨාධිපතිවරයා හෝ ශාස්ත්‍රීය කටයුතු සඳහා සහකාර පීඨාධිපතිවරයා විය හැකිය. අපි තත්ත්වය පැහැදිලි කර ගුරුවරයා සමඟ කතා කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිමු. රීතියක් ලෙස, පීඨාධිපති හෝ නියෝජ්ය පීඨාධිපති සහ ගුරුවරයා අතර එවැනි පෞද්ගලික සංවාදයක් ප්රමාණවත්ය.
   3. එසේ නොවේ නම්, ඉහළට යන්න. අදියර 3. අපි විශ්ව විද්‍යාල වෙබ් අඩවිය හරහා තොරතුරු යවන්නෙමු හෝ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා උප රෙක්ටර් කෙනෙක් සොයමු. අපි එකම දේ නැවත කියමු. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ඔබට මෙයින් එහාට යාමට සිදු නොවනු ඇත.
   4. මෙම සියලු විකල්පයන් විශ්වවිද්‍යාලයෙන් ගැටලුව ඉවත් නොකරන බව සලකන්න.
   5. විශ්ව විද්‍යාල බිත්ති තුළ ගැටලුව විසඳා ගත නොහැකි නම් (උදාහරණයක් ලෙස, අන්‍යෝන්‍ය වගකීමක් ඇති බව ඔබට හැඟේ නම්), ඔබට පොලිසිය (අල්ලසක් ගැනීම අපරාධයක්), නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාලය හෝ මානව හිමිකම් කොමසාරිස් අමතන්න. Perm හි, ඔබට සම්බන්ධතා තොරතුරු ලබා ගත හැක:http://ombudsman.perm.ru/contacts/ap_uppc/
5. ගුරුවරයා නිතරම එන්නේ බීමතින්.
   1. ඔබ සාමාන්‍යයෙන් ඉගැන්වීම ගැන සෑහීමකට පත්වන්නේ නම්, ඔබට ගුරුවරයාම සම්බන්ධ කර ගත හැකිය (වඩාත් සුදුසු ලිඛිතව, ගැටුමක් ඇති නොවන පරිදි), බීමතින් ඉගැන්වීම ඔබේ අධ්‍යාපන අයිතිය උල්ලංඝනය කරයි. සමහර විට මෙය ප්රමාණවත් වනු ඇත.
   2. වීඩියෝ ආකෘතියෙන් බීමත්ව සිටියදී ඔබට ගුරුවරයෙකුගේ පැමිණීම පටිගත කළ හැකිය. පටිගත කිරීම ඔබගේ හිමිකම් පෑමේ සාක්ෂියක් ලෙස භාවිතා කළ හැක. නැතහොත් ඔබට එය අන්තර්ජාලයේ පළ කළ හැකිය (මෙය අවසාන විසඳුමකි, මන්ද මෙම පටිගත කිරීම ආදරණීයයන් විසින් දැකිය හැකි බැවින්, එය දැඩි මානසික පීඩාවන්ට හේතු විය හැක).
   3. ඔබට තීරණය කරන්නා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. මෙය ඔබේ දෙපාර්තමේන්තුවේ පීඨාධිපතිවරයා හෝ ශාස්ත්‍රීය කටයුතු සඳහා සහකාර පීඨාධිපතිවරයා විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, පීඨාධිපති සහ ගුරුවරයා අතර පෞද්ගලික සංවාදයක් ප්රමාණවත්ය. නිලධාරියෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ගුරුවරයෙකු සේවයෙන් පහ කිරීම දක්වා පරිපාලන ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට ද හේතු විය හැක (කම්කරු නීතියට අනුව, රැකියා ස්ථානයේ බීමත්ව පෙනී සිටීම සේවයෙන් පහ කිරීමට ප්‍රමාණවත් හේතුවකි).
6. ඔබට ප්‍රථමාධාර මධ්‍යස්ථානයේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන් "සක්‍රිය කළ අඟුරු ලබා දෙයි" යන ඕනෑම ඇමතුමක් සමඟ) තත්වයට ගැලපෙන උපකාර ලබා ගත නොහැකි නම් ඔබ සම්බන්ධ කර ගත යුත්තේ කාවද?
   1. වෛද්ය ප්රතිකාර ප්රතික්ෂේප කිරීමේ කාරනය ශ්රව්ය හෝ දෘශ්ය ආකෘතියෙන් වාර්තා කිරීම යෝග්ය වේ.
   2. ඔබට වෛද්‍ය ප්‍රතිකාර සහ ඇතැම් සෞඛ්‍ය ගැටලු පිළිබඳ සහතිකයක් ලබා ගත හැකි වෙනත් වෛද්‍ය ආයතනයකට යා හැකිය.
   3. අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා උප-රෙක්ටර් වෙත අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්න (වෛද්‍ය සහතිකයක් අමුණා ඇත).
   4. කෙසේ වෙතත්, ඔබට ලබා දෙන නීතිඥයන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගත හැකිය නොමිලේ උදව්රෝගීන්. Perm හි, වෙබ් අඩවිය බලන්න (වෙබ් අඩවියේ නිර්මාතෘවරුන්ට අනුව, උපදේශන නොමිලේ).
7. පුස්තකාලයේ, සෑම අධ්‍යයන වාරයකම පෙළපොත් නිකුත් කිරීමේදී, ඔවුන් අවශ්‍ය හා ප්‍රමාණවත් තරම් නවීන සාහිත්‍ය ලබා නොදේ, ඒ වෙනුවට සෑම කෙනෙකුටම වෙනස් දෙයක් ලබා දෙයි - “ලබා ගත හැකි දේ,” උදාහරණයක් ලෙස, 80 ගණන්වල ප්‍රකාශන.
   1. මෙම පෙළපොත ගුරුවරයාගේ අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නැති බව පුස්තකාලයාධිපතිවරයාට කෙලින්ම පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න (තීරණ සාදන්නා වෙත යොමු වන්න).
   2. මෙය එසේ නොවේ නම්, අපි පුස්තකාලයේ ප්රධානියා හෝ පුස්තකාලයේ අධ්යක්ෂවරයා අමතන්න. ලිඛිතව වඩාත් සුදුසුය. පෙළපොතක් නොමැතිකම බරපතල ලෙස සංකීර්ණ කරන බව මෙහිදී ඔබ තේරුම් ගත යුතුය අධ්යාපනික කටයුතුතීරණය කරන්නාට පැවසිය යුතු දේ.
   3. තවත් විකල්පයක් වන්නේ අධ්යයන කටයුතු සඳහා නියෝජ්ය පීඨාධිපති සම්බන්ධ කර ගැනීමයි.
8. මම ශිෂ්‍ය ආපන ශාලාවේදී වස පානය කළා.
   1. ඔබ අයදුම් කළ වෛද්‍ය ආයතනයෙන් විෂ සහිත සහතිකයක් ලබා ගන්න, මේ පිළිබඳව රසායන විද්‍යා ඇකඩමියේ උප රෙක්ටර්ට දන්වන්න, සහතිකයේ පිටපතක් ඔහුට ලබා දෙන්න.
   2. මෙය ක්රියා නොකරන්නේ නම්, විශ්ව විද්යාලය පිහිටා ඇති ප්රදේශයේ SES අමතන්න. ඒ නිසා ඔවුන් දැනටමත් කෑම කාමරය හෝ බුෆේ පරීක්ෂාවක් ආරම්භ කර ඇත.
9. ගුරුවරයා පක්ෂග්‍රාහීව සහ අසාධාරණ ලෙස ශ්‍රේණිය අඩු කළහොත් කුමක් කළ යුතුද?
   1. ආරම්භ කිරීම සඳහා, ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක සහ හේතු සඳහා ගුරුවරයාගෙන් විමසීම වඩා හොඳය (ශ්‍රේණිය අඩු වන්නේ මන්දැයි ඔබට නොතේරෙන හැකියාව බැහැර නොකරන්න).
   2. එය පුද්ගලාන්තර ප්‍රශ්නයක් යැයි ඔබ සිතන්නේ නම්, ඔහු ඔබ කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයට ඔබ අකමැති බව ඔබට කෙලින්ම සන්නිවේදනය කළ හැකිය. තත්වය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා සිටින අතර තත්වයට විසඳුම් සෙවීමට උත්සාහ කරන්න. (ප්‍රධාන දෙය නම් වෙනත් කිසිදු උල්ලංඝනයක් සිදු නොවීමයි)
   3. මෙය උදව් නොකළහොත්, ඔබට අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා නියෝජ්‍ය පීඨාධිපති සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. සමහර විට, කණ්ඩායම්වලට ඔවුන්ගේම ගුරු-අධීක්ෂකවරුන් සිටින අතර ඔවුන්ට මෙම ගැටලුව විසඳීමට උපකාර කළ හැකිය.
10. මුරකරු, මුරකරු, රළු විය (අපහාස කරන ලදී).
    1. ඔබට සාක්ෂිකරුවන් සිටී නම් හොඳම විකල්පයයි. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුට උපකාර සඳහා පීඨාධිපති (නියෝජ්‍ය පීඨාධිපති) සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. බොහෝ විට, යමෙක් දැන් පීඨාධිපති (නියෝජ්‍ය පීඨාධිපති) වෙත යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පවා තත්වය විසඳීමට ප්‍රමාණවත් වේ. එසේ නොමැති නම්, උල්ලංඝනය කිරීමේ ගොදුරට වැඩි බලයක් ඇති පුද්ගලයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඔහු සම්බන්ධ කර ගැනීම අර්ථවත් කරයි.
    2. තත්වය වරින් වර පුනරාවර්තනය වන්නේ නම්, එය ඡායාරූපයක්, වීඩියෝවක් හෝ ශ්රව්ය උපකරණයක් තුළ වාර්තා කිරීම වඩාත් සුදුසු වන අතර තීරණ ගන්නන් වෙත යන්න (සමහර විට ආරක්ෂක ප්රධානියා, පරිපාලන කටයුතු සඳහා උප-රෙක්ටර්, ආදිය).
11. නිරෝධායනය හේතුව ලෙස සඳහන් කරමින් නේවාසිකාගාරයේ අණදෙන නිලධාරියා එහි වෙසෙන සිසුන් බැලීමට යාම තහනම් කරයි.
    1. ඔබ නේවාසිකාගාරයේ වැඩ කටයුතු නියාමනය කරන ලියවිල්ලක් සොයා ගත යුතුය (රෙගුලාසි, රෙගුලාසි, රීති, ආදිය). සමහර විට එය විශ්ව විද්‍යාල වෙබ් අඩවියේ, සමහර විට පීඨාධිපති කාර්යාලයේ, සමහර විට අණදෙන නිලධාරියාගේ කාර්යාලයේ ඇත (ඔබට එය සොයාගත නොහැකි නම්, ලේඛනය ලබා දීම සඳහා ඉල්ලීමක් සමඟ ඔබ විධිමත් ලෙස රෙක්ටර් කාර්යාලයට සම්බන්ධ විය යුතුය). නියාමන ලේඛනයේ අපි එහි ජීවත් නොවන පුද්ගලයින්ට නේවාසිකාගාරයට ඇතුළු වීමට ඉඩ දීම සඳහා නීති රීති නියම කරන වගන්ති සොයමින් සිටිමු. නිරෝධායනයට අදාළ නීති ද අපි සොයමින් සිටිමු. පවතින තත්වය සමඟ ඇති කරුණුවල පරස්පරතාවයක් අපට හමු වුවහොත්, අපි නේවාසිකාගාරයේ අණදෙන නිලධාරියා වෙත අභියාචනයක් ලියා තත්වය විස්තර කරමු. ඒ සමඟම, අපි සමාන ප්‍රකාශයක් සමඟ ශාස්ත්‍රීය කටයුතු සඳහා උප රෙක්ටර් සම්බන්ධ කර ගනිමු (ඔබට පසුව රෙක්ටර් සම්බන්ධ කර ගත හැකිය).
    2. අණදෙන නිලධාරියාගේ ක්‍රියාව ස්ථාපිත නීතිරීතිවලට අනුකූල වන නමුත් ඔබට සහ ඔබේ සහෝදරවරුන්ට අසාධාරණ යැයි පෙනේ නම්, නීති වෙනස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය (ඔබේ ඉල්ලීම් සාධාරණීකරණය කළ යුතුය) පිළිබඳ රෙක්ටර් වෙත ප්‍රකාශයක් සඳහා එක්සත් වන්න, අත්සන් එකතු කරන්න (ඔබේ ඉල්ලීම් සාධාරණීකරණය කළ යුතුය), රෙක්ටර් සමඟ රැස්වීමක් සොයන්න. , ඔබේ ස්ථානය ආරක්ෂා කරන්න.
12. දිගු කලක් නේවාසිකාගාරයේ උණු වතුර නොමැති නම් කුමක් කළ යුතුද?
    1. ඔබ නේවාසිකාගාරයේ වැඩ නියාමනය කරන ලියවිල්ලක් සොයා ගත යුතුය (අණදෙන නිලධාරියාගෙන්, වෙබ් අඩවියේ, රෙක්ටර් කාර්යාලයේ, ආදිය). නියාමන ලේඛනයේ අපි නේවාසිකාගාරයේ පාරිභෝගික සේවා නියාමනය කරන වගන්ති සොයමින් සිටිමු. හොඳ නියාමන ලියවිල්ලක් සියලු කොන්දේසි සහ නීති විස්තර කළ යුතුය. පවතින තත්වය සමඟ පරස්පරතාවයක් අපට හමු වුවහොත්, අපි නේවාසිකාගාර අණදෙන නිලධාරියා අමතා තත්වය විස්තර කරමු (අනුමත සම්මතයන් වෙත යොමු කිරීම). ඒ අතරම, අපි කලා හා විද්‍යා ඇකඩමියේ උප රෙක්ටර් හා සමාන ප්‍රකාශයක් සමඟ සම්බන්ධ වෙමු.
    2. තත්වය පවතින සම්මතයන්ට ගැලපෙන නමුත් ඔබට අසාමාන්‍ය යැයි පෙනේ නම්, නීති වෙනස් කිරීම සඳහා ඔබේ යෝජනා සකස් කරන්න (ඒවා නීත්‍යානුකූල හා සාධාරණ විය යුතුය), එක්සත් වී ඔබේ ස්ථාවරය පිටුපසින් සිටින්න.

ඉස්සෙල්ලම මතක තියාගමු ඉගෙනීමේ අරමුණ මොකක්ද කියලා. දළ වශයෙන්, ඉලක්කයඉගැන්වීම යනු ඉගැන්වීමයි, එනම් සකස් කිරීම, අපගේ නඩුවේදී,සිසුන් නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්.

තවද මෙම දැනුම සිසුන් වෙත පැවරිය යුතු පුද්ගලයා ගුරුවරයාය. තුලමේ සම්බන්ධයෙන්, ඔහුට සිසුන් කෙරෙහි යම් බලයක් ඇත, ඔහුට හැකියඔබේම අභිමතය පරිදි භාවිතා කරන්න විවිධ ක්රමඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට, ඉගැන්වීමටසිසු.

ඔහුගේ ක්‍රියාකාරීත්වය නිසා ඔහුගේ බලය තවත් වැඩි වේපාලනය දැනුම, කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමසහ කුසලතා ද ඔහුගේ අතේ ඇත. එනම්, ඔහු විභාගය සහ පරීක්ෂණය ලබා ගනී,ඔබ දන්නා පරිදි, ඔබට අවශ්ය නම්, ඔබට ඕනෑම අයෙකු යටපත් කළ හැකිය, නමුත් එසේ නම්විභාගය සමත් වීමට අසමත් වීම හෝ සිසුන් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් නෙරපා හැරිය හැකිය, එය සිසුන් බිය ගන්වයිගුරුවරයාට බරක් ලබා දෙයි.

බලය, අප දන්නා පරිදි, එහි හිමිකරුට අහිතකර ලෙස බලපෑම් කළ හැකියනිල බලතල අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම තුලින් ප්‍රකාශ වේ. නින්දාව නිසාසිසුන්ගේ අභිමානය අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මවලට පටහැනි නමුත් මෙයඅවාසනාවකට, මෙය හරියටම සිදුවන්නේ ගුරුවරයාට බලය ඇති නිසා යඅපචාර ඇය විසින්. ඔහු හුදෙක් ඔහුට ලබා දී ඇති බලය අධිතක්සේරු කරයිඅනෙක් මිනිසුන්ට අවමන් කිරීමට කිසිවෙකු ඔහුට අයිතියක් දුන්නේ නැත.

ගැටලුව විසඳීමට ක්රම මොනවාද?

දෙවැනි:ඉගැන්වීමට ගුරුවරයාගේ ඉලක්කය කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න, සහ උපකල්පනය කරන්න,සමච්චල් කරමින්, ඔබ ගැන වරදක් සොයමින්, ඔහු තම බලය අනිසි ලෙස භාවිතා කරන්නේ අරමුණ සඳහා පමණිඔබව නිවැරදිව ඉගෙන ගන්න, විෂය ප්‍රගුණ කරන්න, දැනුම ලබා ගන්න.

සෑම ගුරුවරයෙකුටම ඔහු පරමාදර්ශී ලෙස ඉගැන්විය යුතු ආකාරය පිළිබඳ අදහස් තිබේ.අධ්‍යයන ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයා විසින්ම විෂයය පිළිබඳ සාර්ථක ප්‍රගුණ කිරීමට මග පාදයිඅවසානයේ දී. ඔබ කෙසේ හෝ වැරදි ලෙස හැසිරෙන්නේ නම්, ගුරුවරයාගේ මතය අනුව, ඔහුට එය කළ හැකියඔබේ සමච්චලයෙන් හා නින්දා කිරීමෙන් මෙය සංඥා කරන්න. ඔබේ ව්යාපාරයඔබේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කරන්න, නිගමන උකහා ගන්න, එහි යමක් වෙනස් කරන්න සහප්රතිඵලය දෙස බලන්න.

බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ මතය අනුව පරමාදර්ශී ගුරුවරයෙකු ඔබට මඟ පෙන්විය යුත්තේ කෙසේද?ශිෂ්ය?

⇛ ආචාරශීලී සන්නිවේදනයේ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නීති අනුගමනය කරන්න.

⇛ ගං පතුලට ඇලී සිටින්න ව්යාපාරික සන්නිවේදනය, නිරීක්ෂණය කරන්නයටත්වීම, ගෞරවය ගුරුවරයාට සලකන්න, ඔබේ වෘත්තීය තක්සේරුව ප්‍රකාශ නොකරන්න,ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, ඔහුගේ පෙනුම, ආදිය.

⇛ හැසිරීමේ නීති සහ සම්මතයන්ට අනුකූල වන්න පුහුණු සැසි(පන්ති අතපසු නොකරන්නසමාව දිය නොහැකි හේතු නිසා, ප්‍රමාද නොවන්න, කතා නොකරන්න, වාඩි නොවන්නදුරකථනය, දේශනවලට හොඳින් සවන් දෙන්න, උනන්දුවෙන්, සටහන් ගන්න,ප්‍රායෝගික පන්ති සහ සම්මන්ත්‍රණ සඳහා සූදානම් වීම සහ ඒවාට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීම,නියමිත වේලාවට වැඩ ඉදිරිපත් කරන්න, විභාගයට වංචා නොකරන්න, ආදිය).

⇛ නිශ්චිත ගුරුවරයෙකුගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමසම්බන්ධයෙන් සිසුන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය (ගුරුවරයා සාමාන්‍යයෙන් පළමු පාඩමේදී ඒවා ප්‍රකාශ කරයි, හෝඔබට ඇසිය හැකසිසු ඔහු සමඟ ඉගෙන ගත් ජ්‍යෙෂ්ඨ සිසුන්, කුමක්ද?අවශ්‍යතා සහ ඔහු වැඩිපුරම වැරදි සොයා ගන්නා දේ).

මේවා සමහර විට, ශිෂ්‍යයෙකු විසින් අනුගමනය කළ යුතු මූලික නීති වේඅධ්යාපන ක්රියාවලිය. "කිසිම විදිහක් නැහැඑවැනි පරමාදර්ශී සිසුන්, කිසිවෙකු මෙම අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නැතඅනුරූප වේ, සහ ටීචර් මාව තෝරනවා!" ඔයා හරි. හැමෝම එහෙමයිගුරුවරයාට ඔහුගේම "විශාලත්වය" ඇත, ඔහුගේම මූලධර්ම: කෙනෙකු ශිෂ්යයාට බැණ වදියිඔහු නිරන්තරයෙන් ප්‍රමාද වන බව, අනෙකා මේ සඳහා වැඩි වැදගත්කමක් නොදක්වයි.ඔබේ ගුරුවරයාගේ සමච්චලයට ලක්වන විෂයය කුමක්දැයි සිතා බලන්න: කුමක්දඔබ පන්තිය අතරතුර ඔබේ දුරකථනයෙන් නිතරම සිටින අතර ඔහු පැහැදිලි කරන විට ඔහුට සවන් නොදෙන්නනව ද්රව්ය හෝ වෙනත් දෙයක්? ගුරුවරයා බොහෝ විට නැවත නැවතත් කීවේයනැවත නැවතත් ඔහුට නොගැලපෙන දේ, මතක තබාගෙන අවධානය යොමු කරන්නහරියටම ඔහුගේ විචක්ෂණ විෂයය මත. එසේ ඔහුව කුපිත කරන දේ ඉවත් කරන්නඔහුට පැමිණිලි කිරීමට කිසිවක් නොතිබුණි, නමුත් එය උදව් නොකළේ නම්, ඔහුට එය තවදුරටත් දරාගත නොහැකශක්තිය, එවිට ආන්තික පියවරයන් වෙත යොමු වීමේ විකල්පය සලකා බැලීම වටී (පැමිණිලි කිරීමඔහු සහ ආදේශකයක් සොයන්න).

කෙසේ හෝ, ඔබට සහ සාර්ථක අධ්‍යයනයට සුබ පැතුම්!

ඔබ කිසිවක් නොදන්නේ නම්, කිසිවක් ඉගෙන ගෙන නොමැති නම්, සූදානමකින් තොරව, යන්නෙන් විභාගය සමත් වන්නේ කෙසේද යන්න ගැන කියවන්න.

ඔබ මෝඩ නම් විභාග සමත් වන්නේ කෙසේද?