ප්රාථමික පාසලේ තාක්ෂණික පාඩමක ව්යුහය. ප්රාථමික පාසලේ තාක්ෂණික පාඩම්, සිසුන් සඳහා ක්රමවේදය නිර්දේශ
ළමයෙකු, පාසල් ළමයෙකු බවට පත්වෙමින්, තාක්ෂණික පාඩම් වල නිපුණතා ලබා ගැනීම, නැතහොත්, ඔවුන් කැඳවා ඇති පරිදි සෝවියට් කාලය, කම්කරු පාඩම්. තුල ප්රාථමික පාසල, වයස අවුරුදු 7 සිට 10 දක්වා, සිසුන් අතේ ඇති නව ද්රව්ය ප්රගුණ කර කලින් අත්පත් කරගත් ඒවා වැඩිදියුණු කරයි (දී ළදරු පාසල) නිපුණතා. පළමු ශ්රේණිය සඳහා තාක්ෂණික වැඩසටහන වඩාත් උද්යෝගිමත් හා රසවත් කරන්නේ කෙසේදැයි සලකා බැලීමට අපි යෝජනා කරමු. තරුණ සිසුන් අනිවාර්යයෙන්ම මෙම පාඩම් භුක්ති විඳිනු ඇත.
1 වන ශ්රේණියේ "තාක්ෂණය" විෂයය
"තාක්ෂණය" විෂයය දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ප්රායෝගික දිශානතියක් ඇත. ශිෂ්ය පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේදී මෙම විෂය මූලික වේ විශ්වීය ක්රියාවන්ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය. "තාක්ෂණය" යන විෂයෙහි සියලුම අංග අඩංගු වේ අධ්යාපනික කටයුතු(ගැටලුව පිළිබඳ ප්රකාශය, එහි දිශානතිය, සැලසුම් කිරීම, ප්රායෝගික විසඳුමක් සොයා ගැනීම, දෘශ්ය ප්රතිඵලය). තාක්ෂණික පාඩම් වල පුහුණු වන දරුවෙකු, අනෙකුත් පාසල් විෂයයන් වල ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ නිවැරදි ක්රියාවන් සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩනඟයි. තාක්ෂණික පාඩම් වල ප්රායෝගික වැඩ කිරීම ශිෂ්යයාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ සහ ඔහුගේ ගොඩනැගීමේ මාධ්‍යයකි පෞද්ගලික ගුණාංග, සමාජයේ සැලකිය යුතු.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය (FSES) - ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව “තාක්ෂණය” (1 වන ශ්රේණියේ වැඩසටහන) විෂය සඳහා පාඨමාලාවක් සකස් කර ඇත. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය 2011 සිට අපේ රටේ ක්රියාත්මක වේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය, "ඉදිරිදර්ශනය" සහ අනෙකුත් සාම්ප්රදායික ආකාරයේ පුහුණු වැඩසටහන් වලට අනුව "රුසියාවේ පාසලේ" තාක්ෂණික පාඩම් (1 ශ්රේණියේ) සපයනු ලැබේ.
ප්රාථමික පාසලේ පාඨමාලාවේ ප්රධාන අරමුණු
තාක්ෂණික පාඩම් කාර්යයන් සහ ඉලක්ක මාලාවක් අනුගමනය කරයි. ඒ අය අතරින්:
- අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ලෙස සම්පූර්ණ පින්තූරය, මිනිසා සහ සොබාදහමේ එකමුතුකම අවබෝධ කර ගැනීම;
- සෞන්දර්යාත්මක හා කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම, මනඃකල්පිත චින්තනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- රුසියාවේ ජනතාව සහ ඔවුන්ගේ ශිල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස රටේ බහුජාතිකත්වය සහ දේශප්‍රේමය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;
- විවිධ ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම, තාක්ෂණික ක්රියාවලිය අවබෝධ කර ගැනීම, තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතා කරමින් සැලසුම් සහ තාක්ෂණික කුසලතා පදනමක් සැකසීම;
- කෙනෙකුගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ප්රතිඵල සඳහා වගකීම ගොඩනැගීම;
- නව කොන්දේසි සහ නව ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව, ධනාත්මක ප්රතිඵලය සඳහා අභිප්රේරණය;
- ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රම සකස් කිරීම;
- සහයෝගීතාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, අන් අයගේ අදහස්වලට ගරු කිරීම, නීති රීති තුළ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම;
- නිෂ්පාදනය සහ කාර්යය පිළිබඳ ඔබේම තක්සේරුවක් සැකසීම, එහි අඩුපාඩු සහ වාසි පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.
1 වන ශ්රේණියේ තාක්ෂණික පාඩමක ආසන්න ව්යුහය
දැන් අපි ව්යුහය ගැන වැඩි විස්තර කතා කරමු. 1 වන ශ්රේණියේ තාක්ෂණික පාඩම් (ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව) පාඩමෙහි ගුරුවරයාගේ ආයතනික ක්රියාකාරකම් ඇඟවුම් කරන අතර ඔහුගේ තාක්ෂණික පාඩම් වල ව්යුහය පිහිටුවීමට පහත කරුණු ඇතුළත් විය හැකිය:
- න්යායික (පාඨයේ හඳුන්වාදීමේ කොටස, මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩය සහ පැහැදිලි කිරීම);
- ද්රව්යය, නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම (නව ද්රව්ය සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, අවශ්ය නම්, තාක්ෂණික ගැටළු සඳහා ශිල්පීය ක්රම නිරූපණය කිරීම);
- නිෂ්පාදනයේ නියැදියක් හෝ එහි තනි කොටස් විශ්ලේෂණය කිරීම (නිෂ්පාදනයේ හැඩය, එහි ව්යුහය සහ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම);
- නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය සඳහා ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කිරීම (ගුරුවරයා විසින් කෙටි වාචික උපදෙස් පැවැත්වීම, සිසුන් සමඟ ක්රියා අනුපිළිවෙල සාකච්ඡා කිරීම);
- ප්රායෝගික කොටස (ඉලක්කයට අනුකූලව සිසුන් ප්රගුණ කිරීම සහ තාක්ෂණික මෙහෙයුම් සිදු කිරීම);
- අවසාන කොටස (න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පන්තිවල ප්‍රවීණත්වය සාරාංශ කිරීම, වැඩ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම).
ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ප්රායෝගික වැඩ සඳහා උදාහරණ
පළමු අවස්ථාවේ දී පාසල් වසරසාමාන්යයෙන් ස්වභාව ධර්මය අධ්යයනය කිරීම සහ 1 වන ශ්රේණිය සඳහා තාක්ෂණික පාඩම් ආරම්භ කිරීම යෝග්ය වේ ස්වභාවික ද්රව්ය. "සොබාදහම සහ අප" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රායෝගික පන්ති සඳහා, පැය 5 සිට 7 දක්වා වෙන් කරනු ලැබේ. "තාක්ෂණය" 1 වන ශ්රේණියේ සැලසුම් වලට අනුව පළමු පාඩම් 1-2 පහත සඳහන් ක්ෂේත්ර සඳහා කැප කර ඇත:
- නාගරික ස්වභාවය සහ ග්‍රාමීය ස්වභාවය. මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය.
- නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වභාවික ද්රව්ය.
පහත සඳහන් පැය ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ප්රායෝගික වැඩ සඳහා කැප කර ඇත. මෙම කෘතිවල අන්තර්ගතයට ස්වාභාවික ද්රව්යවල වර්ග සහ නම්, ඒවා සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, නිසි ගබඩා කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම, වියළීම, ස්වාභාවික ද්රව්ය පින්තාරු කිරීම වැනි සංකල්ප ඇතුළත් විය හැකිය. "සොබාදහම සහ අප" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රායෝගික පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා මාතෘකා පහත පරිදි විය හැකිය:
- වෙතින් අයදුම්පත් සරත් සෘතුවේ කොළසහ බීජ. කලාත්මක එකතු කිරීමක් ලෙස, ඔබට වර්ණ කඩදාසි වලින් කැපූ අංග මෙන්ම සැරසිලි භාවිතා කළ හැකිය
- අතු, කේතු, චෙස්නට්, acorns වලින් රූප (සතුන්, කෘමීන්, මිනිසුන්, හතු) සෑදීම. සහායක ද්රව්ය - ප්ලාස්ටික්.
- කොළ සහ අතු සංයුතිය. ඔවුන්ගෙන් ආභරණයක් සෑදීම.
ප්ලාස්ටික් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ සඳහා උදාහරණ
ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීමට කැප වූ 1 ශ්රේණියේ තාක්ෂණික පාඩම් සඳහා, ඉගැන්වීමේ පැය 4-5 ක් වෙන් කළ හැකිය. පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ට ප්ලාස්ටික් වල ගුණාංග ගැන, එය සමඟ නිවැරදි, ප්රවේශමෙන් වැඩ කිරීම (විශේෂ පිහියක් සහ පුවරුවක් භාවිතා කිරීම) සහ මෙම ද්රව්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික ශිල්පීය ක්රම පෙන්වීමට ගුරුවරයා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
ප්ලාස්ටික් සමඟ ප්රායෝගික වැඩ සඳහා විකල්ප ඉතා විවිධාකාර වේ. උදාහරණයක් ලෙස, පළමු පාඩම් සඳහා, සෑදීම සරල ආකෘතිසෑම දරුවෙකුටම සුදුසු වර්ණයෙන් යුත් ප්ලාස්ටික් වලින් ඇපල් හෝ පෙයාර්ස් සෑදිය හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ පළතුරු වල නියැදියක් නිරූපණය කළ යුතුය, ඉන්පසු අවශ්ය ප්ලාස්ටික් ප්රමාණය කපා දැමිය යුතු ආකාරය සහ වැඩ කොටස වෙත ලබා දිය යුතු හැඩය (රවුම්, ඕවලාකාර, pear-හැඩැති) කියන්න. සිට දුඹුරුගෙඩියේ කඳ සාදා අලංකාරය සඳහා පැතලි කොළ පැහැති කොළයක් එක් කරන්න.
ප්ලාස්ටික් දළඹුවෙකු සෑදීම වඩාත් අපහසු වනු ඇත, මන්ද ළමයින් එහි ශරීරයේ සබැඳි පෙරළා ඒවා එකම ප්‍රමාණයෙන් කළ යුතු අතර පසුව ඒවා එකට සවි කළ යුතුය. හිස දළඹුවාගේ ඇස්, මුඛය, නාසය සහ ඇන්ටෙනාව තිබිය යුතුය.
"ප්ලාස්ටික් සමග ඇඳීම" තාක්ෂණය භාවිතයෙන් පාඩමෙහි රසවත් අනුවාදයක් රසවත් වනු ඇත. මෙය ප්ලාස්ටික් වලින් ෆ්ලැජෙල්ලා පෙරළීම, ඉන්පසු මෙම ලණු අඳින ලද දළ සටහනක් සහිත පත්‍රයක් මත තැබීම (උදාහරණයක් ලෙස සමනලයෙකු, හතු, හිම මිනිසෙකු යනාදිය). එය එක්තරා ආකාරයක ත්රිමාණ ඇඳීමක් බවට පත්වේ.
කඩදාසි නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය
ශ්රේෂ්ඨ තැනක්තාක්ෂණ පාඨමාලාව 1 වන ශ්රේණියේ "රුසියාවේ පාසල", පැය 15-16 පමණ, නිෂ්පාදනය සඳහා කැප කර ඇත විවිධ වර්ගකඩදාසි නිෂ්පාදන. මෙම පාඩම් වලදී, දරුවාට (ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන්) සංවිධානය කිරීමට හැකි විය යුතුය රැකියා ස්ථානය, කතුරු ආරක්ෂිතව හැසිරවීම සඳහා නීති දැන ගැනීම, නව කුසලතා ඉගෙන ගන්න (කැපීම, ඇලවීම, ආදිය).
විශේෂයට ලේඛන කටයුතුයෙදුම් සෑදීම, සැකිලි සමඟ වැඩ කිරීම, ඒවා කැපීම, කුයිල් කිරීම, ඔරිගාමි සහ කඩදාසි සැරසිලි කිරීම මෙයට ඇතුළත් වේ. නව වර්ෂය, රෝල් කරන ලද තුවා බෝල වලින් ත්රිමාණ මෝස්තර සෑදීම සහ තවත් බොහෝ දේ.
යෙදුම්, මොසෙයික් සහ කඩදාසි සැරසිලි
1 වන ශ්රේණියේ තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සාදන ලද යෙදුම් සඳහා බොහෝ විකල්ප තිබිය හැක. විශාල විස්තර සඳහා ෆිලිග්‍රී කැපීම (මල් සහිත බඳුනක්, හිම මිනිසෙකු, නිවසක්) අවශ්ය නොවන සරල ඒවායේ සිට සංකීර්ණ සංයුති දක්වා ( මුහුද යට ලෝකය, භූ දර්ශනය, අලංකාර නත්තල් ගස, මල් තණබිම්, ආදිය). යෙදුම් සෑදීමට පෙර, ස්කීච් එකක් සෑදීම වැදගත් වේ.
පරිමාමිතික මොසෙයික් ක්‍රීසින් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සාදා ගත හැකි අතර පසුව වර්ණ කිහිපයකින් සරල තුවා ඇලවීම. එවැනි මොසෙයික් සඳහා ඇඳීම තරමක් විශාල හා ක්රමානුරූප විය යුතුය (මාළු, නැව, මෝටර් රථය, මල්, ආදිය) සහ දරුවාට පෙනෙන මායිම් සහිතව ඇඳිය යුතුය.
කුඩා කල සිටම දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදු වර්ණ කඩදාසි සහ ජනේල මත හිම පියලි වලින් සාදන ලද පබළු අදටත් අදාළ වේ. පිළිවෙළකට කපන ලද වර්ණ කඩදාසි තීරු, මුදු වලට එකට ඇලවීම, මනා මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. හිම පියලි කැපීම ඉවසීම සහ නොපසුබට උත්සාහය උගන්වයි. පහසුව සඳහා, හිම පියලි රටාව කල්තියා ඇද ගත යුතුය.
රෙදිපිළි සහ උපාංග සමඟ වැඩ කිරීම
රෙදිපිළි සම්බන්ධ තාක්ෂණික පාඩම් අංශයට ඉගැන්වීමේ පැය 5-6 ඇතුළත් වේ. මෙම පන්ති වලදී, දරුවා රෙදි වර්ග, ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන ස්වාමිවරුන්, ඉඳිකටු සහ කතුර සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ආරක්ෂිත පියවර ගැන ඉගෙන ගන්නා අතර මූලික කැපුම් ශිල්පීය ක්රම ඉගෙන ගනී.
1 වන ශ්රේණිය සඳහා රෙදිපිළි පන්ති අතරට කඩමාළු බෝනික්කෙකු සෑදීම, සරලම මැහුම් ප්රගුණ කිරීම, බොත්තමක් මත මැසීම, සරල එම්බ්‍රොයිඩර් සහ විශාල පබළු එම්බ්‍රොයිඩර් ඇතුළත් වේ.
බෝනික්කන්, බොත්තම් සහ මැහුම්
තාක්ෂණික පාඩමක දී කඩමාළු බෝනික්කන් සෑදීම සඳහා, ඔබට ආලෝකයක් අවශ්ය වනු ඇත ස්වභාවික රෙදිහෝ ගෝස්, පැහැති රෙදි කැබලි, කපු පුළුන් පිරවුම්, කතුරු සහ නූල්. සැහැල්ලු රෙදි කැබැල්ලක හතරැස් කැබැල්ලක මැද කුඩා කපු පුළුන් කැබැල්ලක් තැබිය යුතු අතර, බෝනික්කාගේ හිස සහ අත් සෑදීමට නූල් භාවිතා කරන්න. ඇගේ මුහුණ අඳින්න. පාට සීරීම් භාවිතා කරමින්, බෝනික්කන් සඳහා ඇඳුමක් සහ හිස් ආවරණයක් සාදන්න.
රෙදිපිළි පංතිවල ප්රධාන කාර්යය මැහුම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා කැප කළ යුතුය. ප්රධාන මැහුම් වර්ග: සරල මැහුම්, සෘජු මැහුම්, සර්ප මැහුම්, සර්පිලාකාර මැහුම්.
බොත්තම් මත මැසීමේ හැකියාව ළමයින් දැනටමත් ප්රගුණ කර ඇත්නම්, ඔබට වලසෙකු, මලක්, දළඹුවෙකු, මිනිසෙකු වැනි බොත්තම් වලින් ඔවුන් සමඟ එම්බ්‍රොයිඩර් සෑදීමට උත්සාහ කළ හැකිය.
එවැනි පන්ති පැවැත්වීම සඳහා මූලික අවශ්යතා විස්තර කිරීමට පෙර, මෙම විෂය හරියටම අදහස් කරන්නේ කුමක්ද සහ එය ඇත්ත වශයෙන්ම අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීම සුදුසුය. ප්රාථමික පාසලේ තාක්ෂණ පාඩම් අවශ්‍යයෙන්ම සංවෘත හා විවෘත යන ඕනෑම ශ්රම ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
බොහෝ විට පළමු ශ්රේණියේ දී, ගුරුවරුන් මෙම විෂය කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු නොකරයි, ළමයින් හෝ වර්ණ පින්තූර සමඟ සියලු වර්ගවල ප්ලාස්ටික් අත්කම් මූර්ති කිරීම දිගටම කරගෙන යයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සඳහා අදහස්, පමණක් නොව දායක විය හැක සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයදරුවා, නමුත් ඔහුගේ වැඩිහිටි ජීවිතයේ සෑම පුද්ගලයෙකුටම ඉතා ප්රයෝජනවත් වන එම කුසලතාවන්හි සියලු මූලික නැඹුරුවාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල ප්රතිලාභ ගෙන එයි. මොකද අපි කතා කරන්නේ බාලයා ගැන වයස් කාණ්ඩයසිසුන්, එවිට ඔවුන්ට මිටි සහ ඇණ ලබා දීමට හෝ මහන මැෂිමක වාඩි වීමට නිසැකව කල් වැඩියි, අවම වශයෙන් පස්වන ශ්රේණිය දක්වා එවැනි ක්රියාකාරකම් කල් දැමීම වඩා හොඳය, නමුත් ඔබ තවමත් සූදානම් වීමට පළමු පියවර ගැනීම ආරම්භ කළ යුතුය වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් සඳහා.
සමහර විට යමෙකු පුදුමයට පත් වනු ඇත, නමුත් කාලය නාස්ති නොකර නිශ්චිත වැඩකට සිසුන් හුරු කරවීම සඳහා හැකි ඉක්මනින් ගැහැණු හා පිරිමි කණ්ඩායම් වලට බෙදීම තවමත් අවශ්ය වේ, මන්ද තාක්ෂණ පාඩම් වලට ඔවුන් පවසන පරිදි හරියටම දරුවෙකු තුළ ඇති කිරීම ඇතුළත් වේ. තරුණ වයස, අනාගතයේ ඕනෑම එදිනෙදා තත්වයක් පාහේ විසඳීමට උපකාර වන නිශ්චිත ප්රායෝගික කුසලතා සහ න්යායික දැනුම. පන්ති කාමරයේ ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම් සහ චිත්‍ර ඇඳීම සම්පූර්ණයෙන්ම අත්හැරිය යුතු බව මින් අදහස් නොවේ, මන්ද ළමයින්ට සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කළ යුතු අතර, මන්ද ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ පුද්ගලික අවකාශය සහ ඔවුන්ගේම අලංකාරව හා රසවත් ලෙස අලංකාර කිරීමට හැකි විය යුතුය. පෙනුම- මෙය භෞතික නොවුවත් වැඩකි.
නිදසුනක් වශයෙන්, පළමු ශ්රේණියේ සිටම, පිරිමි ළමයින්ට යම් ප්රයෝජනවත් බරක් උසුලන ශිල්ප කිරීමට ඉගැන්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස ලී හෝ ප්ලයිවුඩ් කොටස් වලින් කුරුළු නිවාස සහ පෝෂක නිෂ්පාදනය කිරීම. ඔබට ඒවා කල්තියා සාදා ගත හැකිය, නැතහොත් ඒවා සූදානම් කළ ආකාරයෙන් මිලදී ගත හැකිය (ඔවුන් පවසන පරිදි, සෑම රසයක් සහ වර්ණයක් සඳහාම දැනට එවැනි විශේෂ කට්ටල සහ කට්ටල විශාල ප්‍රමාණයක් ඇති අතර ඒවා ඉතා මිල අඩුය).
එවැනි අත්කම් වල වාසිය නම්, කොටස් විශේෂ ඉස්කුරුප්පු භාවිතයෙන් සවි කර ඇති අතර, ඒවා ඉස්කුරුප්පු නියනකින් පෙර සාදන ලද සිදුරුවලට හෝ විශේෂ මැලියම් වලට ඉස්කුරුප්පු කර ඇති අතර එමඟින් දෘඩ, වියලි මතුපිට සම්බන්ධ කිරීමට සහ ව්‍යුහයන් පාහේ බාධාවකින් තොරව සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි. එනම්, තරුණ සිසුන් අතර විවිධ කම්පන සහගත තත්වයන් තුරන් කිරීමට හැකි වන පරිදි කිසිදු ඇණයක් හෝ මිටියක් පිළිබඳ ප්රශ්නයක් නැත, නමුත් ඒ සමඟම, දරුවන් තවදුරටත් ඉදිකිරීම් කට්ටලයක් එකලස් කිරීම පමණක් නොව, ඉතා අවශ්ය හා ප්රයෝජනවත් දෙයක් බවට පත් කරයි. තමන්ගේම දෑතින්.
කුඩා දරුවන් සඳහා, ඔබට වඩාත් රසවත් හා ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් රාශියක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. මෙම ලැයිස්තුවේ පළමුවැන්න නම්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගැහැණු ළමයින් සඳහා ආහාර පිසීමයි. ඒ අතරම, අපි කතා කරන්නේ ලාබාලම වයස් කාණ්ඩයේ සිසුන් ගැන බැවින්, තුවාල වලට තුඩු දිය හැකි සහ ඕනෑම ආහාර පිසීමේ ක්රම වහාම බැහැර කිරීම අවශ්ය වේ. ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක. ප්රාථමික පාසලේ තාක්ෂණ පාඩම් වලදී ඇත්ත වශයෙන්ම උතුරන වතුර හෝ පිළිස්සීම නොතිබිය යුතු අතර උසස් පාසල් ගැහැණු ළමයින්ට අධ්යයනය සඳහා වඩාත් සංකීර්ණ කෑම ඉතිරි කළ හැක්කේ එබැවිනි.
තාර්කික ප්රශ්නයක් පැනනගින්නේ: දරුවන්ට තමන්ටම හානියක් නොවන පරිදි කුස්සියේදී කුමක් කිරීමට විශ්වාස කළ හැකිද? පිළිතුර සරලයි - විවිධ සීතල ආහාර රුචිය, සලාද, සැන්ඩ්විච්, කැනේප්. මෙම අවස්ථාවේ දී, ළමයින්ට කිසිවක් කපා ගැනීමට අවශ්ය නොවන පරිදි සූදානම් කළ එළවළු, මස් සහ පාන් කැපීම භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. ආහාරයට ගත හැකි නිෂ්පාදන තරුණ සූපවේදීන්ගේ වයසට ගැලපෙන මුල් ශෛලියකින් සරසා ගත හැකිය. විකල්ප රාශියක් ඇත - සැන්ඩ්විච් - " ලේඩි බග්ස්", canapes "රථවාහන ආලෝකය", සලාද "දේදුන්න", ආදිය.
විකල්පයක් ලෙස, ඔබට සහ ඔබේ දරුවන්ට මයික්‍රෝවේව් උදුනේ ළමා පීසා සකස් කළ හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම සූදානම් කළ පිටි ගුලියකින් බෝලයක් වෙන් කළ යුතුය විශාල සංඛ්යාවක්මේසයට නොගැලපෙන පරිදි භාජන කිහිපයක පිටි, එය පෙරළීම සඳහා රෝලිං පින් එකක් සහ පිරවීම සඳහා පෙර සූදානම් කළ අමුද්‍රව්‍ය කට්ටලයක් (මිහිරි ගම්මිරිස්, තක්කාලි පෙති, හැම් කැට, චීස්, ඔලිව්, තක්කාලි සෝස්, ආදිය).
මේ අනුව, දරුවාගේ දෑත් පළමු වරට මෘදු, ටෙන්ඩර් පිටි ගුලිය සමඟ "හඳුනන" අතර දරුවන්ට මෙම ආහාරය පිළියෙළ කිරීමේ ක්රියාවලිය අවම වශයෙන් ආසන්න වශයෙන් තේරුම් ගැනීමට හැකි වනු ඇත. ස්වභාවිකවම, තාක්ෂණික ගුරුවරයා හැකි අප්රසන්න ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම සඳහා ගැහැණු ළමයින් විසින් සකස් කරන ලද සූදානම පිළිස්සිය යුතුය.
දේශනය 9
සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස තාක්ෂණික පාඩම
කම්කරු පුහුණුව ප්රාථමික පාසල
අධ්යාපනයේ නිරන්තර වෙනස්වීම් හේතුවෙන් ගුරුවරුන්ට ප්‍රකාශිත ඉලක්ක ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැංවීම සඳහා දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය පිළිබඳ ප්රශ්න විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත. නව ඉගැන්වීම් මෙවලම් සහ ක්රම භාවිතා කිරීමට ගුරුවරුන් මැලිකමක් දක්වන බව ශ්රම පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ පරිචය පෙන්නුම් කරයි. මෙයට හේතුව මෑත වසරවල වැඩසටහන් සහ මාර්ගෝපදේශ වල ය කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ඔවුන් මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඉතා සුළු තොරතුරු සොයා ගනී. මූලික වශයෙන්, අත්පොත නිශ්චිත නිෂ්පාදනයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක උපදෙස් සපයයි.
"තාක්ෂණය" යන අධ්යාපනික වැඩසටහනේ දක්වා ඇති පරිදි තාක්ෂණ පාඩම් කාලසටහනකට අනුව පවත්වනු ලැබේ - 3 සහ 4 ශ්‍රේණිවල සතියකට පාඩම් දෙකක් සහ 1 සහ 2 ශ්‍රේණිවල සතියකට එක් පාඩමක් පමණි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ එක් පාඩමක දරුවන්ට නිෂ්පාදනයක් සෑදීමේ ක්රියාවලියේ ආයතනික කොටස පමණක් සම්පූර්ණයෙන් සිදු කළ හැකි අතර දින කිහිපයකින් ඔවුන්ගේ සැලසුම් ක්‍රියාවට නැංවිය හැකි බවයි. මේ අනුව, දරුවන්ට නිමි වැඩ වස්තුවක් සමඟ පාඩමෙන් පිටවීම සඳහා, ගුරුවරුන්ට අවම වශයෙන් වෙන් කර ඇති කාලය ආයතනික කොටස මත ගත කළ යුතු අතර, "මා කරන පරිදි කරන්න" මූලධර්මය අනුව ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුය. තවද මෙය අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි. එවැනි පාඩම් වලදී, පරිවර්තනීය ක්රියාකාරිත්වයේ සංවිධානාත්මක සංරචකය අධ්යාපනික සංවිධානයේ සීමාවෙන් පිටත පවතී. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව උල්ලංඝනය කිරීමක් ඇත.
පී.අයි. Pidkasisty විසින් පාඩමක් අධ්යාපනික කාර්යයක් ලෙස හඳුන්වයි, එය අඛණ්ඩතාව, කොටස්වල අභ්යන්තර අන්තර් සම්බන්ධතාව සහ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් දිග හැරීම සඳහා ඒකාබද්ධ තර්කනය මගින් සංලක්ෂිත විය යුතුය. මේ අනුව, පාඩමක් ඉගෙනීමේ සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයක් ලෙස පමණක් නොව, ඒකාබද්ධ ගතික පද්ධතියක් ලෙසද සැලකිය හැකිය.
මෙම ක්රියාවලියේ විශේෂත්වය වන්නේ සබඳතාවල ඒකාග්‍ර ජීවන ප්‍රවාහය තුළ දරුවා පරිපූර්ණ ලෙස හැදී වැඩීමයි. අධ්යාපනය සඳහා මෙම ප්රවේශය සමඟ, තාක්ෂණික පාඩම් සෘජු පමණක් නොව, වක්ර ගැටළු ද විසඳයි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය- දරුවාගේ මානසික, මානසික, ශාරීරික, සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ කාර්යයන්.
සෑම පාඩමක්ම වේ සංරචකයහෝ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අදියරක්, එබැවින් එය විශේෂිත සහ පොදු අංගයන් දෙකම ඇත. වඩාත් පොදු අංග නම්: ඉදිරියට එන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු සන්නිවේදනය, දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම, නව සහ උගත් ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම, උපදෙස්, ස්වාධීන වැඩ සහ අවසාන කොටස.
පාඩම් පද්ධතිය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ පැහැදිලිකම සහ පිළිවෙල සංවිධානය කිරීමට සහ අධ්යාපනික කටයුතු සහ සිසුන්ගේ විවේකය නිවැරදිව සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ශ්රම පුහුණු ක්රම තාක්ෂණික පාඩම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා අවශ්යතාවයන් වර්ධනය කර ඇත. අපි ඒවා කෙටියෙන් බලමු.
1. තාක්ෂණික පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, සැලසුම් කරන ලද ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ සහ ප්රතිඵල පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීම අවශ්ය වේ.
2. පන්ති කාමරයේ ද්රව්යමය පදනම, සිසුන්ගේ අත්දැකීම් සහ ගුරුවරයාගේම අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව, සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ, අධ්යාපනික සහ දෘශ්ය ද්රව්ය තෝරා ගනු ලැබේ. ශ්රම වස්තූන් තෝරාගැනීමේදී, එය සෑදීමේදී සිසුන්ට ජයගත යුතු දුෂ්කරතා මට්ටම ගුරුවරයා විසින් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
3. පාඩමේ අරමුණ සහ අධ්යාපනික ද්රව්යවල විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගනී.
4. පාඩමක අවධීන් සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරයා පාඩමේ කාලෝචිත ආරම්භය සහ අවසානය සඳහා කාලය වෙන් කරයි, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි, ගතික විරාමයක්, ක්රියාකාරකම් පාලනය සහ ඇගයීම සඳහා කාලය තීරණය කරයි.
5. සෑම තාක්ෂණ පාඩමකටම සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් තිබිය යුතුය.
6. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. හඳුනාගත් අඩුපාඩු සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැරදි චලනයන් සහ ක්රියාවන් කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.
තාක්ෂණික පාඩමක ඵලදායීතාවය බොහෝ දුරට එහි සූදානම මත රඳා පවතී. පාඩම් සඳහා සූදානම් වීමේ මූලික සහ ක්ෂණික අදියර තිබේ.
මූලික සූදානම 1-4 ශ්රේණි සඳහා තාක්ෂණය පිළිබඳ අධ්යාපනික වැඩසටහන අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ. වැඩසටහන තුළ, පුහුණු මොඩියුල ලබා දී ඇත සාමාන්ය දැක්ම. මාතෘකා සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් පිරිවිතර කිරීම ගුරුවරයා විසින් දින දර්ශන සැලසුම් සකස් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු කරනු ලැබේ.
දින දර්ශන සැලැස්මට පහත සඳහන් සංරචක ඇතුළත් වේ: විශේෂිත පාඩමක් තුළ වර්ධනය කළ යුතු පොලිටෙක්නික් දැනුම; පුහුණුවේ සෑම අදියරකදීම ප්රගුණ කරන ලද ද්රව්ය සැකසීමේ ක්රම සහ නිෂ්පාදන එකලස් කිරීම; සිසුන් විසින් භාවිතා කරන ශ්රම සහ මෙවලම් ලැයිස්තුවක්; ශ්රම වස්තූන්ගේ ආසන්න ලැයිස්තුව; මොඩියුලයේ එක් එක් මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන යනාදිය.
එක් එක් මාතෘකාව සඳහා, ගුරුවරයාට අධ්යාපනික පමණක් නොව අමතර අධ්යාපනික ද්රව්ය ද තෝරා ගැනීමට හැකි විය යුතුය (විශේෂ සාහිත්‍යය, සාහිත්‍ය මූලාශ්‍ර ලැයිස්තුවක් සහ සිසුන්ට අධ්යයනය කරන මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු සොයාගත හැකි අන්තර්ජාල ලිපින යනාදිය). නව මොඩියුලයේ මාතෘකා අධ්යයනය කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා අවශ්ය සියලුම ද්රව්ය තිබේද යන්න පරීක්ෂා කළ යුතුය, සියලු මෙවලම් සහ උපාංගවල සේවා හැකියාව පරීක්ෂා කළ යුතුය, ආරක්ෂිත වැඩ කිරීමේ නීති රීති අධ්යයනය කළ යුතුය, තාක්ෂණික පාඩම් පැවැත්වීම සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා.
පාඩම සඳහා සෘජු සූදානම ඇතුළත් වේ: පාඩමේ වර්ගය තීරණය කිරීම, පාඩමේ ව්යුහය, මාතෘකාව, පාඩමේ අරමුණ සහ අරමුණු තීරණය කිරීම, තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (TSO), රසායනාගාර උපකරණ, ශ්රම වස්තූන්, මෙවලම් සහ නිෂ්පාදන නියැදිය, දෘශ්ය ආධාරක සකස් කිරීම හෝ සංවර්ධනය කිරීම, උපදේශාත්මක, අත්පත්‍රිකා ද්රව්ය, පාඩම් සටහන් සංවර්ධනය කිරීම. පාඩමට පෙර වහාම ගුරුවරයා පුවරුව සකස් කර පන්ති කාමරය වාතාශ්රය කරයි.
තාක්ෂණික පාඩම් වර්ග සහ ව්යුහය
තාක්ෂණික පාඩම් උපදේශාත්මක අරමුණු සහ අරමුණු අනුව වර්ගීකරණය කළ හැකිය (නව දැනුම ලබා ගැනීමේ පාඩමක්, පරීක්ෂණ පාඩමක්, උගත් දේ තහවුරු කිරීමේ පාඩමක්, ඒකාබද්ධ පාඩමක්); ශ්රම පුහුණුවේදී භාවිතා කරන පවතින ක්රමවලට අනුව (පාඩම්-සංවාදය, පාඩම-විනෝද චාරිකාව, චිත්රපට පාඩම, ප්රායෝගික පාඩම); අන්තර්ගතය අනුව (රෙදි සැකසීම, කඩදාසි සැකසීම, විවිධ ද්රව්ය සැකසීම, තාක්ෂණික ආකෘති නිර්මාණය, ආදිය පිළිබඳ පාඩම).
සෑම පාඩමක්ම කලින් සැලසුම් කළ සැලැස්මකට අනුව පවත්වනු ලැබේ. පාඩමකට ඇතුළත් කර යම් අනුපිළිවෙලකට සහ සම්බන්ධතාවයකට සකස් කර ඇති මූලද්‍රව්‍ය සමූහය පාඩමේ ව්යුහය ලෙස හැඳින්වේ.
ව්යුහය පාඩම-සංවාදයසහ පාඩම - විනෝද චාරිකාවද්‍රව්‍ය විද්‍යාව, නිෂ්පාදන ක්රියාවලීන්, විද්‍යුත් සංසිද්ධි ආදිය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම් වේ. එවැනි පාඩම් අධ්යයනය කරනු ලබන ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ අවබෝධය ලබා දෙයි.
න්යායික පාඩම්නව මාතෘකාවක් හෝ නව තාක්ෂණයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා සාමාන්යයෙන් හඳුන්වාදීමේ වචන ලෙස භාවිතා කරයි. මෙම පාඩම් වලදී, කාලයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණික සංරචකය සඳහා කැප කර ඇත.
පාඩම් උගත් න්‍යායාත්මක දැනුම තහවුරු කිරීමහෝ ප්රායෝගික කුසලතා ප්රගුණ කළාක්‍රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික (ක්රියාකාරී) සංරචකය තුළ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලැබෙන පරිදි ව්‍යුහගත කර ඇත.
මත ඒකාබද්ධ පාඩම්ක්‍රියාකාරකම්වල ආයතනික සහ විධායක සංරචක සඳහා කාලය ආසන්න වශයෙන් සමානව බෙදා හරිනු ලැබේ. එවැනි පාඩම් වලදී, නිරීක්ෂණ සහ පර්යේෂණාත්මක වැඩ සංවිධානය කරනු ලැබේ, නව තොරතුරු ලබා දෙනු ලැබේ, කලින් අධ්යයනය කළ ද්රව්ය ගැඹුරු කර ඇත, ප්රායෝගික වැඩ සංවිධානය කර ඇත, නිර්මාණ කුසලතා ප්රගුණ කර ඇත, සහ තාක්ෂණික හා ශ්රම කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ.
ප්රායෝගික පාඩම්බොහෝ විට ඔවුන් ස්වභාව ධර්මයේ හෝ ස්වයං රැකවරණය හෝ ගෘහ පාලනය කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලැබේ. එවැනි පාඩම් වල ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කාලය කුඩා කොටසක් වෙන් කරනු ලැබේ. වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර උපදෙස් ඉදිරි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ.
මත පරීක්ෂණ පාඩම්ගුරුවරයා දැනුම හෝ ප්රායෝගික කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. පාඩමෙහි සංවිධානාත්මක කොටස, මෙම අවස්ථාවේ දී, පැහැදිලි උපදෙස් ලබා දීම සහ සැලසුම් පිරිවිතරයේ අවශ්යතා සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත - ක්රියාවන්, මෙහෙයුම්, කොටස් හෝ කාර්යයේ වස්තුව සඳහා වන නිර්ණායක පිළිබඳ සවිස්තර ලැයිස්තුවක්.
පාඩමක ව්යුහය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයා හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය.
පන්ති කාමරය තුළ, ළමා ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීමේ තනි තනිව මෙන්ම කණ්ඩායම් සහ සාමූහික ආකාර දෙකෙහිම තාක්ෂණය භාවිතා වේ. පන්ති කාමරයේ අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා, යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ළමා ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීමේ කණ්ඩායම් ආකෘතිය ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීමේදී, නිර්මාණ කටයුතුවලදී, තරඟ වැනි සංවිධානය කරන ක්‍රියාකාරකම්වලදී, සැලසුම් කිරීමේදී බහුලව භාවිතා වේ. ප්‍රදේශ සහ පරිශ්‍ර පිරිසිදු කිරීම සංවිධානය කිරීමේදී, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී යනාදිය සංවිධානය කිරීමේදී ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ඉදිරිපස ස්වරූපය බොහෝ විට භාවිතා වේ.
ඒකාබද්ධ තාක්ෂණික පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
ඒකාබද්ධ තාක්ෂණ පාඩමක ව්යුහය පහත සඳහන් අදියරයන්ගෙන් සමන්විත සරලම තාක්ෂණික ක්රියාවලියේ ආකෘතියකි: අභිප්රේරණ (පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු සන්නිවේදනය, නියැදියක විභාගය සහ විශ්ලේෂණය, කටු සටහනක්, ඇඳීම, ආදිය), ආයතනික (තාක්ෂණික ලියකියවිලි සැලසුම් කිරීම, උපදෙස් සහ අධ්යයනය, තාක්ෂණික නීති රීති අධ්යයනය කිරීම, සේවා ස්ථානය සංවිධානය කිරීම), ප්රායෝගික (ස්වාධීන වැඩ, ශ්රම චලනයන් සහ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම, සැකසුම් ක්රම තක්සේරු කිරීම, සලකුණු කිරීම, එකලස් කිරීම යනාදිය), පාලනය සහ ඇගයීම (ක්රියාකාරකම්වල අවසාන ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම සහ ඇගයීම). මේ අනුව, තාක්ෂණික පාඩමකදී, පරිවර්තනීය ක්රියාකාරකම්වල සියලුම අංගයන් තුළ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දේ.
ඕනෑම පාඩමක් සැලසුම් කිරීම, කලින් සඳහන් කළ පරිදි, එහි අවසාන අවබෝධය සහ නිවැරදි, පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමෙන් ආරම්භ වේ ඉලක්ක. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සමීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ බොහෝ ගුරුවරුන්ට පාඩමේ අරමුණ තීරණය කිරීම දුෂ්කර වන අතර බොහෝ විට එය පහත සූත්‍රගතකරණයෙන් ප්‍රකාශ කරන බවයි: “පොත් සඳහා පිටු සලකුණක් සාදන්න” හෝ “තැපැල් පතක් සාදන්න” යනාදිය. අප කලින් සඳහන් කළ පරිදි, තාක්ෂණ ඉගැන්වීමේ ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ විවිධ ද්රව්ය, ශක්තිය, තොරතුරු, ජීව විද්යාත්මක වස්තූන් යනාදිය පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීමයි, එබැවින් පාඩමේ ඉදිරියට එන කාර්යයේ ඉලක්කය වෙනත් වචන වලින් ප්‍රකාශ කළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස: "සිහින් කඩදාසි වර්ග සැකසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න" හෝ "රෙදි සැකසීම සඳහා අත් ආයුධ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම", පාඩමේ මාතෘකාව හෝ ක්රියාකාරකම් සමාන ආකාරයකින් සකස් කර ඇත.
ඉලක්කය මත පදනම්ව, ගුරුවරයා නිශ්චිතව විසඳීමට සැලසුම් කරයි කාර්යයන්පන්ති කාමරය තුළ - අධ්යාපනික, සංවර්ධන, අධ්යාපනික.
උදාහරණයක් ලෙස, 1 වන ශ්රේණියේ තාක්ෂණික පාඩමක සාරාංශයක කොටසක් ඉදිරිපත් කරමු.
මාතෘකාව: වර්ණ කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ් සමඟ වැඩ කිරීම. කඩදාසි කැඩීම මගින් සැකසීම. යෙදුම "මගේ ප්රියතම සත්වයා".
අරමුණ: කඩදාසි සැකසීමේ අතින් ක්රම ඉගැන්වීම.
අරමුණු: කඩදාසිවල ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කිරීම. කඩදාසි කැඩීම මගින් සැකසීමේ ක්රමය ගැන අදහසක් දෙන්න. හිස් තැන් - වර්ණ කඩදාසි වලින් සාදන ලද සරල ජ්යාමිතික හැඩතල - අපේක්ෂිත හැඩයේ කොටස් බවට පරිවර්තනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. මැලියම් සමඟ කොටස් සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, කාඩ්බෝඩ් පත්රයේ මධ්යයේ අපේක්ෂිත රූපය තබන්න.
ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, දෘශ්ය ආකෘතියක් තැනීම “වැඩ සැලැස්ම” - ක්‍රමානුකූල උපදෙස් කාඩ්පත් භාවිතයෙන් නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ද්රව්යමය ස්වරූපයෙන් ගොඩනඟන්න.
"ඔබේ සේවා ස්ථානය" ආකෘතියට අනුව වැඩ කිරීමට ඔබේ හැකියාව පරීක්ෂා කර සේවා ස්ථානයේ පිළිවෙලක් පවත්වා ගන්න.
චින්තනය, පරිකල්පනය, මතකය, කථනය වර්ධනය කරන්න; මැනීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ සාමාන්ය නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව; දෘශ්ය සහ චාලක දිශානතිය; අත්වල කුඩා මාංශ පේශී. වර්ණය හා හැඩය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.
උපදෙස් වලට හොඳින් සවන් දීම සහ ඔබේ සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
ඉදිරි පාඩම සැලසුම් කරන ගුරුවරයා ළමයින් සඳහා ඔහු විසින් සකස් කරන ලද කාර්යයන් පැහැදිලිව සකස් කළ යුතුය. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ කාර්යයේ අවසාන ප්‍රති result ලය සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කරන්නේ කුමන දර්ශක සහ නිර්ණායක මගින්ද යන්න පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් තිබිය යුතුය.
උදාහරණයක් ලෙස: “අද පන්තියේදී මම ඔබට කඳුළු සමඟ කඩදාසි සකසන ආකාරය කියා දෙන්නෙමි. අවශ්ය කොටස් හැඩයෙන් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවාදැයි මම පරීක්ෂා කරමි. කාර්යය නිවැරදිව සිදු කිරීම සඳහා, මෙම දැනුම ඔබට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
වැඩ කිරීමේදී වැරදි සිදු නොකිරීමට, සේවකයින් ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කරයි. අද අපි වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගනිමු.
Samodelkin අපේ පාඩමට ආවා, ඔහු අප සමඟ වැඩ කිරීමට අවශ්යයි. අපි ලස්සනට වැඩ කරන්නේ කොහොමද කියලා අපි එයාට පෙන්නමුද?"
සංවිධානය තුළ අභිප්රේරණ කොටසපාඩම, ගුරුවරයා වැදගත් අධ්යාපනික ගැටළු වලින් එකක් විසඳිය යුතුය - නව ශ්රම මෙහෙයුමක් ප්රගුණ කිරීමට දරුවාගේ ආශාව උත්තේජනය කිරීම, සැකසුම් ක්රමය, එකලස් කිරීමේ ක්රමය යනාදිය. හොඳම වැඩ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා. මෙම කාර්යය සඳහා ගුරුවරයාට වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රම, ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්රම, පෙර දින සිදු කරන ලද විනෝද චාරිකාවේ හැඟීම්, නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම, දෘශ්ය හා තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කළ හැකිය.
පාඩමෙහි අභිප්රේරණ කොටසෙහි වඩාත් වැදගත් අදියරයන්ගෙන් එකකි නිෂ්පාදන නියැදි විශ්ලේෂණය. අපගේ නිරීක්ෂණවලට අනුව, නිෂ්පාදනයේ නියැදියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, වයස අවුරුදු 6-10 අතර ළමයින්ට, මෙය විශේෂයෙන් උගන්වන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ සැලසුම් ලක්ෂණ සහ අවකාශයේ පිහිටීම සටහන් නොකර දීප්තිමත්, ප්‍රකාශිත හෝ විශාල විස්තර පමණක් ඉස්මතු කරන්න. නිෂ්පාදන නියැදියක සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් ඔබ දරුවන්ට උගන්වන්නේ නැත්නම්, තාක්ෂණික ක්රියාවලිය වෙනම අදියරකට බෙදීමට, ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, සැලසුම් පිරිවිතරයේ අවශ්යතා නිවැරදිව සපුරාලීමට සහ ප්‍රති results ල ඇගයීමට ඇති හැකියාව ඔවුන්ට ඉගැන්වීම ඉතා අපහසුය. කාර්යය.
මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය ඉගැන්වීමේ මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. 1 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා නියැදි විශ්ලේෂණ ඇල්ගොරිතම දෘෂ්‍ය නිරූපක ආකෘතියක් (ඇඳීමක්, රූප සටහනක් ආකාරයෙන් සාදන ලද ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ රූපය) “නියැදි විශ්ලේෂණය”, අක්ෂර අටක් හෝ වැඩි ගණනකින් සමන්විත වන අතර අවශ්ය තොරතුරු අඩංගු වේ. විෂය ගැන. උදාහරණ වශයෙන්:
ලකුණ "මේ කුමක්ද?" - ඔබ අදාළ අයිතමය නම් කළ යුතුය;
"වර්ණ" ලකුණ - ඔබ නිෂ්පාදනයේ වර්ණය හෝ එහි කොටස් නම් කළ යුතුය;
“ද්රව්ය” ලකුණ - නිෂ්පාදිතය සහ එහි කොටස් සෑදී ඇත්තේ කුමන ද්රව්ය දැයි ඔබ නම් කළ යුතුය;
“ප්රමාණය” ලකුණ - ඔබ නිෂ්පාදනයේ ඇති විශාල, මධ්‍යම සහ කුඩා කොටස් ගණන හෝ වෙනත් ලක්ෂණ (වර්ණය, හැඩය) මත පදනම්ව කොටස් ගණන නම් කළ යුතුය;
"හැඩය" ලකුණ - ඔබ නිෂ්පාදනයේ හැඩය සහ එහි කොටස් නම් කළ යුතුය;
“ප්රමාණය” ලකුණ - ඔබ නිෂ්පාදනයේ ප්රමාණය සහ එහි කොටස් නම් කළ යුතුය;
"පරිමාව" ලකුණ - ඔබ පැතලි හෝ ත්රිමාණ නිෂ්පාදනයක් සහ එහි කොටස් නම් කළ යුතුය;
"යෙදුම්" ලකුණ - නිෂ්පාදිතය භාවිතා කරන ස්ථානය ඔබ සඳහන් කළ යුතුය. (ඇමුණුම බලන්න)
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, නිෂ්පාදන නියැදියක විශ්ලේෂණය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, ඇල්ගොරිතම ආකෘතිය නව සලකුණු සමඟින් අතිරේක වේ: සම්බන්ධතා ක්රම, සම්බන්ධක ද්රව්ය, නිම කිරීමේ ක්රම ආදිය. දෙවන ශ්රේණියේ දී, සංඥා තොරතුරු වෙත ප්‍රවේශ විය හැකි විට දරුවා, සංකේතාත්මක ආකෘතිය සංඥා ආකෘතියක් බවට පරිවර්තනය කළ යුතුය, එනම් .e. යෝජනා ආකාරයෙන් සාදන ලදී. 2 වන ශ්රේණියේ බොහෝ දරුවන්ට දැනටමත් ඇල්ගොරිතමයට අනුව හොඳින් ක්රියා කිරීමට හැකි වන බැවින්, නියැදිය නිවැරදිව අධ්යයනය කිරීම සඳහා ආදර්ශය යොමු සංඥාවක් ලෙස සේවය කරයි.
සංවිධානාත්මක අදියරළමුන්ගේ ඉදිරි ක්රියාකාරකම් අතරට අත්හදා බැලීම්, සංවාද, නිරීක්ෂණ ආදිය ඇතුළත් වේ. පාඩමෙහි සංවිධානාත්මක කොටසෙහි ප්රධාන අංගයන්ගෙන් එකකි සැලසුම්ඉදිරි ක්රියාකාරකම්. නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම එය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කරන ලද අදියරවලට බෙදීමේ ක්රියාවලියක් වන අතර ශ්රම මෙහෙයුම් සිදු කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් තැනීම - වැඩ සැලැස්මකි. නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනයේ අදියර පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
ද්රව්ය සහ මෙවලම් තෝරා ගැනීම;
කොටස් සලකුණු කිරීම;
ද්රව්ය සැකසීම;
නිෂ්පාදන එකලස් කිරීම;
අමතර විස්තර සහිතව අවසන් කිරීම.
ඉදිරි ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇල්ගොරිතම සංකේතාත්මක හෝ චිත්රක ආකෘතියක් ආකාරයෙන් සාදා ගත හැකිය. ගුරුවරුන් බොහෝ විට මේ සඳහා සූදානම් කළ කාඩ්පත් භාවිතා කරයි හෝ පුවරුවේ වැඩ සැලැස්මක් ලියන්න.
නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ 2 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ට ඉදිරි වැඩ සැලසුම් කිරීමට හැකි බවයි: ඔවුන් තාර්කිකව සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයේ අදියර හඳුනා ගනී, නිශ්චිත නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය සඳහා අනුක්‍රමික මෙහෙයුම් දාමයක් ගොඩනඟයි. ඉදිරි ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙනීම, පාඩමෙහි ප්රායෝගික කොටසෙහි ශ්රම ක්රියාවන් සහ මෙහෙයුම් උසස්, සවිඥානක මට්ටමින් සිදු කිරීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි. සැලසුම් ක්රියාවලිය සවිඥානික කිරීමට, ඔබට ක්‍රීඩාව හෝ ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කළ හැක.
උදාහරණය 1. "ළමයි! Toropyzhka පක්ෂි පෝෂක සෑදීමට තීරණය කළේය. බලන්න ඔහු වැඩ සැලසුම් කළ හැටි. ඔහු සියල්ල ගැන සිතුවාද? (වැඩ සැලැස්මේ සබැඳි එකක් හෝ දෙකක් නොමැත.) Toropyzhka කළ වැරැද්ද නිවැරදි කර ඔහුට වැඩ සැලැස්මක් ගොඩනඟා ගැනීමට උදව් කරමු.
උදාහරණය 2. "ළමයි! ළදරු පාසලේ කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුතුමිය ඇඟිලි රඟහලකට චරිත සෑදීමට ඉල්ලීමක් සමඟ අප වෙත පැමිණියේය. අපි ළමයින්ට උදව් කර ප්‍රසංග තුනකට චරිත කරමු. අපි කණ්ඩායම් තුනකට බෙදන්නෙමු, සෑම කණ්ඩායමක්ම තමන්ගේම සැලැස්මට අනුව වැඩ කරනු ඇත. ඔබ කාඩ්පත් කට්ටලයකින් වැඩ සැලැස්මක් ගොඩනඟනු ඇත. (සෑම කණ්ඩායමකටම කාඩ්පත් කට්ටලයක් ලබා දී ඇති අතර, කාර්යයේ අදියර ක්රමානුරූප ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ).
සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, සාමාන්යයෙන් පෙනී යන්නේ ළමයින්ට සමහර ශ්රම මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට අපහසු බව හෝ ඒවා ඉටු කිරීමේ තාක්ෂණය නොදන්නා බවයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, මූලික උපදෙස් සිදු කරන ලදී.
මූලික දැනුවත් කිරීමනිශ්චිත වැඩ මෙහෙයුමක් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ උපදෙස් නියෝජනය කරයි. තරුණ ගුරුවරුන් සඳහා උපදෙස් පැවැත්වීමේ ක්‍රමයට තමන්ගේම දුෂ්කරතා ඇත. මෙයට හේතුව ඉගැන්වීමේ පළපුරුද්ද නොමැතිකම, නිශ්චිත වචන තෝරා ගැනීමේ දුෂ්කරතා, තාක්ෂණික ලියකියවිලි නිවැරදිව භාවිතා කිරීම යනාදියයි. සමහර විට මූලික උපදෙස් සහ ගුරු සැලසුම්කරණය එක් අදියරකට ඒකාබද්ධ වන අතර එමඟින් අවශ්යතා පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් ලබා නොදේ. සැලසුම් පිරිවිතර. සැලසුම් පිරිවිතර අවශ්යතා පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි අවබෝධයක් ලබා දෙන්නේ පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්රම වැනි උපදෙස් කාඩ්පත් භාවිතා කිරීමෙනි. ශ්රම මෙහෙයුමක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් සැකසීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන දෘශ්ය ආකෘතියක් ගුරුවරයෙකුගේ ආදර්ශවත්, නිරවද්‍ය ක්‍රියාවක් විය හැකිය. සැලසුම් පිරිවිතරයේ අවශ්යතා සිසුන්ගේ ප්රායෝගික චලනයන් සහ ක්රියාවන් පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් සහ ස්වයං තක්සේරුවක් සඳහා ඉඩ ලබා දෙන අතර ඉහළ කාර්ය සාධන ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා මෙම ක්රියාවන් කාලානුරූපව සකස් කිරීම (උපග්රන්ථය බලන්න).
කාර්යයේ සංවිධානාත්මක අදියරේදී එය සිදු කරනු ලැබේ රැකියා ස්ථානය සකස් කිරීම. සේවා ස්ථානයක් යනු යම් ක්රියාවලියක් කළමනාකරණය කිරීමට හෝ කාර්යයක් ඉටු කිරීමට අවශ්ය තාක්ෂණික උපක්‍රම සහ සහායක උපකරණ වලින් සමන්විත මානව ශ්රම ක්රියාකාරකම් සහිත ක්ෂේත්‍රයකි.
නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී මෙම කුසලතාව ගොඩනැගීමට ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොවන බවයි. සේවා ස්ථානයක් සංවිධානය කිරීමේ අවසාන ඉලක්කය වන්නේ කාර්යයේ උපරිම විශ්වසනීයත්වය සහ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරන සේවා කොන්දේසි ප්රශස්ත කිරීමයි.
ළදරු පාසලේදී, ගුරුවරයා සේවා ස්ථානය සූදානම් කරයි, සමහර විට ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල වැඩ සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම පහසු නොවන වස්තූන් සැකසීමේ උදාහරණයක් ලබා දෙයි, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකෙරේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන් මූලික ආරක්ෂක අවශ්‍යතාවලට අනුකූල නොවන අතර ආර්ථික වශයෙන් වියදම් නොකරයි වැඩ කරන වෙලාව, නිසා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ඔවුන් නිරන්තරයෙන් නිවැරදි මෙවලම හෝ අවශ්ය ද්රව්ය සොයමින් සිටිති. මේ අනුව, එවැනි පසුබිමක් තුළ වැඩ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම ගැටළුකාරී වේ.
සේවා ස්ථානය සංවිධානය කිරීමේදී පහත සඳහන් අවශ්යතා නිරීක්ෂණය කළ යුතු බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය:
1. උපකරණ ක්රියාත්මක කිරීමේදී සහ නඩත්තු කිරීමේදී අවශ්ය සියලුම චලනයන් සහ චලනයන් සඳහා ශිෂ්යයාගේ මේසය මත ප්රමාණවත් වැඩ ඉඩක් තිබිය යුතුය.
2. ශිෂ්යයාගේ මේසය මත නිදහස් ක්රියාකාරී ප්රදේශයක් තිබිය යුතුය, i.e. පාඩමෙහි භාවිතා කළ යුතු උපකරණ, මෙවලම්, ද්රව්ය, උපාංග සංකේන්ද්රනය වී ඇති ප්රදේශය. ඕනෑම අවස්ථාවක වැඩ කිරීම, වැඩ කරන ඉරියව්ව තීරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර, පුද්ගල ලක්ෂණ මත පදනම්ව, ඔබට කිසිවක් කරා ළඟා වීමට සිදු නොවන පරිදි සහ කිසිවක් බාධා නොකරන ලෙස සේවා ස්ථානය සංවිධානය කරන්න.
3. එක් එක් වැඩ කරන මෙවලම, උපකරණ සහ සවිකෘත නිශ්චිත ස්ථානයක් පැවරිය යුතුය.
4. සේවා ස්ථානයට ප්රමාණවත් ස්වාභාවික හෝ කෘතිම ආලෝකකරණයක්, සුදුසු වායු හුවමාරුවක්, උෂ්ණත්වය සහ ආර්ද්‍රතා ප්‍රමිතීන් සැපයිය යුතුය.
දෘශ්ය ආකෘති භාවිතය රැකියා ස්ථානය සංවිධානය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට ඵලදායී බලපෑමක් ඇත. "ඔබේ සේවා ස්ථානය" ආකෘතිය පොලිටෙක්නික් වචන මාලාවක් සහ සේවා ස්ථානයක් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස වැඩ වලදී භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ආකෘතිය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමය සරලයි. දීප්තිමත් චිත්‍ර (අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා) සහ ජ්යාමිතික හැඩතල (අවුරුදු 8-10 ළමුන් සඳහා) ආකෘතියේ සැබෑ වස්තූන්ගේ රූප භාවිතා කිරීම මෙම ආකෘතියේ සංජානනය විවිධ පුද්ගලයින්ට ප්‍රවේශ විය හැකිය. වයස් කාණ්ඩ (උපග්රන්ථය බලන්න).
මෙය පාඩමෙහි සංවිධානාත්මක අදියර සම්පූර්ණ කරයි, නැතහොත් එය නිෂ්පාදනයේ හැඳින්වෙන පරිදි, නිෂ්පාදන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික කොටස. එහි ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ බුද්ධිමය සංරචකයේ ප්රමුඛත්වයයි. නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ පුහුණු ගුරුවරුන් පන්ති කාමරයේ මෙවැනි ක්රියාකාරකම් කලාතුරකින් ඇගයීමට ලක් කරන බවයි. බොහෝ තාක්ෂණ වැඩසටහන් තාක්ෂණික දැනුම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් පැහැදිලිව දක්වා ඇතත්.
පාඩමේ සංවිධානාත්මක හා ප්රායෝගික අවධීන්හිදී ළමා ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික පාලනය සහ තක්සේරුව මඟින් මානසික වැඩකට හෝ ප්රායෝගික වැඩවලට නැඹුරු වූ දරුවන් හඳුනා ගැනීමටත්, පරිකල්පනය, මතකය, පරිකල්පනාත්මක හා තාර්කික චින්තනය අඩු මට්ටමක ඇති දරුවන් හඳුනා ගැනීමටත් සුදුසු ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමටත් අපට ඉඩ සලසයි. ඔවුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ.
මෙවලම්, යන්ත්‍ර, උපාංග ආධාරයෙන් නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය නිෂ්පාදනයේදී වර්ගීකරණය කර ඇත - නිෂ්පාදන ක්රියාවලියේ ශ්රම කොටස ලෙස. එහි ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රායෝගික සංරචකයේ ප්රමුඛත්වයයි. තාක්ෂණික පාඩමක දී, ප්රායෝගික කොටස කැප කර ඇත්තේ ද්රව්ය පරිවර්තනය කිරීම, වැඩ කොටස්, නිෂ්පාදනයක් එකලස් කිරීම වැනි ශ්රම (තාක්ෂණික) කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ය. නිශ්චිත නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය සඳහා.
සඳහන් කළ පරිදි, තරුණ ගුරුවරුන් තවමත් ප්‍රවේශ විය හැකි සහ පැහැදිලි ආකාරයකින් ප්රාථමික උපදෙස් ලබා දෙන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. මෙම හේතුව නිසා, පාඩමේ ප්රායෝගික කොටසේදී, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් බොහෝ විට ද්විතියික උපදෙස් ලබා දීම හෝ විශේෂිත මෙහෙයුමක් සිදු කිරීමේදී දරුවන්ට තනි සහාය ලබා දීම දක්වා අඩු කරනු ලැබේ. ප්රායෝගික වැඩ සඳහා වෙන් කර ඇති ඉතිරි කාලය මෙය ගත වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පාඩමෙහි ප්රායෝගික කොටසෙහි සිසුන්ගේ ශ්රම චලනයන් සහ ක්රියාවන් පිළිබඳ අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම අතිශයින් කලාතුරකින් සිදු කරනු ලැබේ.
අපි ගුරුවරුන්ගේ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වුවෙමු, නිමි භාණ්ඩය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම්, සැලැස්මකට අනුව වැඩ කිරීමේ හැකියාව, මෙවලම් භාවිතා කිරීම, ආරක්ෂිත වැඩ නීති පිළිපැදීම, සලකුණු වල ගුණාත්මකභාවය හෝ ද්රව්ය සැකසීම ඔවුන් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද? එක් එක් දරුවා සඳහා වැඩ කිරීමේ වේගය වෙනස් නම් නිමි භාණ්ඩය ඇගයීමට අපට අයිතියක් තිබේද? පාඩම ආරම්භයේදී වෙනත් සැකසුමක් ලබා දුන්නේ නම් "සම්පූර්ණ නිෂ්පාදනය සඳහා" ලකුණක් ලබා දීම සාධාරණද? නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ සැලසුම් පිරිවිතරයේ සියලුම අවශ්යතා සපුරාලන නිමි භාණ්ඩ සමඟ පාඩම් ඉතිරි කරන්නේ ළමුන් 7-10 ක් පමණක් බවයි. බොහෝ විට මේ එකම සිසුන් ය. සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද ඉහළ ප්රතිඵලඑවැනි පුහුණු වැඩපිළිවෙලක් ඇති සෑම සිසුවෙක්ම?
ළමුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල නිරීක්ෂණවල ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ගෙන් 55% ක් දක්වා කතුර අල්ලාගෙන සිටීම, සලකුණු කිරීමේදී අච්චුවක් තබා ගැනීම, අතින් සහ උපකරණ ක්රම භාවිතයෙන් ද්රව්ය සැකසීම යනාදිය නොදන්නා බවයි. ළමුන් තුළ තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අඩු මට්ටම සඳහා හේතු කිහිපයක් තිබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: පන්ති කාමර උපකරණ සඳහා අවශ්යතාවයන් නොසලකා හැරීම, දරුවාගේ ශරීරයේ භෞතික හා භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ වලට අනුරූප වන මෙවලම් නොමැතිකම, ගුරුවරුන්ගේ අඩු මට්ටමේ තාක්ෂණික පුහුණුව.
උසස් ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීමෙන් පෙනී යන්නේ ළමුන් තුළ ශ්රම මෙහෙයුම් ගොඩනැගීමේදී ඉහළ ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා, ශ්රම චලනයන් සහ ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම සහ දරුවන්ගේ ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඒවා කෙලින්ම ඇගයීමට ලක් කිරීම මිස අවසාන අදියරේදී නොවන බවයි. පාඩමෙන්.
පාඩම අවසන් වේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සාරාංශ කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම, නමුත්, නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, මෙම අදියර සඳහා ප්රමාණවත් අවධානයක් ද නොලැබේ. රීතියක් ලෙස, කාර්යය නිමි භාණ්ඩය ඇගයීම සහ ළමා කෘති ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම දක්වා පැමිණේ, එය සමහර විට සිසුන්ට පවරා ඇති කාර්යයන්ට අනුරූප නොවේ.
ක්රියාකාරකම් සාරාංශ කරමින්, ගුරුවරයා බොහෝ විට ළමයින්ගෙන් එකම ප්රශ්න අසයි: “අද අපි පන්තියේ කළේ කුමක්ද?” හෝ "ඔබ පන්තියේදී ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද?" පාඩමක් අතරතුර, ක්‍රියාකාරකමක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ඔවුන් “මගේ ප්රියතම සත්වයා” යන යෙදුම සම්පූර්ණ කළේ නම්, “ඔබ කළේ කුමක්ද?” යන ප්‍රශ්නයේ සිට සිසුන් ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නයට මේ ආකාරයෙන් පිළිතුරු දෙයි. ළමයින් සඳහා යනු "ඔබ සෑදූ වස්තුව කුමක්ද?" “ඔබ පන්තියේදී ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද?” යන ප්‍රශ්නයට සිසුන්ට ද නිශ්චිත පිළිතුරක් ලබා දිය නොහැක - සමහරුන්ට අසනීප හේතුවෙන් පෙර පාඩම් මඟ හැරිය හැකිය, අනෙක් අය පන්තියේදී නොසැලකිලිමත් විය. එමනිසා, පාඩම සාරාංශ කිරීමේ අදියරේදී, සිසුන්ට නොපැහැදිලි පිළිතුරු දිය හැකි ප්රශ්න ඇසීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: “දරුවෙනි, ඔබ අද සාදන ලද නිෂ්පාදනය නිවැරදිව නම් කරන්න. කඩදාසි සැකසීමට ඔබ ඉගෙන ගත්තේ කෙසේද? අපේ පන්තියට ආ ප්‍රීතිමත් කුඩා මිනිසාගේ නම කුමක්ද? අපි ඔහු සමඟ එක්ව වැඩ කරන පුද්ගලයෙකුගේ ප්රයෝජනවත් ගුණාංගය කුමක්ද? ඔබේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?
ඕනෑම නිෂ්පාදන පහසුකමක නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ කරනු ලබන්නේ තාක්ෂණික පාලනය මගිනි. පාඩම් ද අවසන් විය යුතුය තක්සේරුවඅවසාන සමස්ත කණ්ඩායමේ, කණ්ඩායමේ හෝ දරුවාගේ කාර්යයේ ප්රතිඵල. මෙම කාර්යයේ අදියරේදී, ප්රක්ෂේපිත කාර්යයන් හා ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ලබාගත් ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීම මත පදනම්ව, දරුවා ඔහුගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් සෑදිය යුතුය. කාර්යයේ ප්‍රති results ල ඇගයීම ක්‍රමානුකූලව සහ නිෂ්පාදනයේ සැලසුම් පිරිවිතරයන් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දක්වා ඇති නිර්ණායකයන්ට අනුව සිදු කරන්නේ නම්, කාලයත් සමඟ දරුවා ස්වාධීනව කාර්යයේ දෝෂ සහ ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගනු ඇත. . එමනිසා, දරුවන්ගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, වැඩ කිරීමේ ගැටලුවට නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට උපකාර වන ප්රශ්න ඇසීමට අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "රවුම් විය යුතු කොටස වැරදි හැඩයක් බවට පත් වූයේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?", "ඔබ විසින් සාදන ලද ඇප්ලිකේෂන් එකේ කොටස්වල දාර නොඇලෙන බව ඔබ සිතන්නේ ඇයි?"
ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ ක්රමවේදය තුළ, පාඩම් වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා විවිධ නිර්ණායක භාවිතා කරනු ලැබේ: න්යායික දැනුම හෝ ප්රායෝගික වැඩ අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රමුඛතාවය අනුව, ප්‍රමුඛ උපදේශාත්මක අරමුණු සහ අරමුණු අනුව සහ තමන්ගේම ඉගැන්වීම් ක්රම අනුව. මෙම ලක්ෂණ මත පදනම්ව, පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ඒකාබද්ධ පාඩමක්, න්‍යායාත්මක පාඩමක්, ප්රායෝගික පාඩමක්, රසායනාගාර වැඩ පාඩමක්, තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ පාඩමක් සහ පරීක්ෂණ පාඩමක්. තාක්ෂණික පාඩම් වර්ග ඒවායේ ව්යුහය තුළ එකිනෙකට වෙනස් වේ. මෙයින් අදහස් වන්නේ පාඩමෙහි ඇතුළත් කර ඇති මූලද්රව්යවල සම්පූර්ණත්වය, ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවයයි. තනි පාඩම් වර්ග සහ ඒවායේ ව්යුහය දෙස බලමු.
ඒකාබද්ධ පාඩම: එය න්යායික හා ප්රායෝගික පන්තිවල මූලද්රව්යවල එකතුවකි. ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ භාවිතයේදී, කර්තව්‍යය බොහෝ විට පැන නගින්නේ සිසුන්ට මෙම දැනුම ක්රියාත්මක කිරීම සහ ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික වැඩ ගොඩනැගීම සඳහා යම් තාක්ෂණික තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ලබා දීමයි. ඒකාබද්ධ පාඩමක් මේ සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ දී, ඒකාබද්ධ පාඩම් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන මෙහෙයුම්-විෂය පද්ධතියක් භාවිතා වේ.
ඒකාබද්ධ පාඩමෙහි ව්යුහය පහත පරිදි වේ: ආයතනික කොටස, මාතෘකාව පිළිබඳ සන්නිවේදනය සහ පාඩමෙහි ඉලක්ක; අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ සමීක්ෂණය; නව අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ එහි ඒකාබද්ධ කිරීම; induction පුහුණුව; ප්රායෝගික වැඩ තාක්ෂණික ක්රම අත්හදා බැලීම් ක්රියාත්මක කිරීම; සිසුන්ගේ ස්වාධීන ප්රායෝගික වැඩ සහ ගුරුවරයාගේ අඛණ්ඩ උපදෙස්; අවසාන කොටස.
න්‍යායාත්මක පාඩම් පවත්වනු ලබන්නේ එක් නිශ්චිත තාක්ෂණයක් අධ්යයනය කිරීමේ සිට තවත් ස්ථානයකට මාරුවීමේදී, සිසුන්ගේ සැලකිය යුතු ප්‍රමාණයක් න්‍යායාත්මක අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය වූ විටය. ඔවුන් චිත්‍ර සහ සිතුවම් කියවීමට, වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගනී තාක්ෂණික සිතියම්, ආයතනික ගැටළු, ආරක්ෂාව සහ කම්කරු ආරක්ෂාව පිළිබඳ පොදු නීති, සනීපාරක්ෂාව සහ කාර්මික සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා පිළිබඳව දැන හඳුනා ගන්න. න්‍යායාත්මක පාඩමක ව්‍යුහයට ආයතනික කොටසක්, එහි මාතෘකාව සහ ඉලක්ක ඉදිරිපත් කිරීම, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම, සිසුන්ගේ කෙටි සමීක්ෂණයක් හරහා එය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීමේ ස්වරූපයෙන් න්‍යායාත්මක දැනුම ප්රගුණ කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම ඇතුළත් විය හැකිය. අභ්යාස.
ප්රායෝගික පාඩම: සිසුන් විසින් තාක්ෂණික මෙහෙයුම්වල ක්රියාකාරී ශිල්පීය ක්රම කෙලින්ම ප්රගුණ කිරීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ යම් තාක්ෂණයක් පිළිබඳ පාඩම් පද්ධතියේ ප්රධාන ස්ථානය හිමි කර ගැනීම අරමුණු කරයි. සිසුන් රැකියා සූදානම් කරන අතර වැඩ කිරීමේ මෙවලම් ප්රගුණ කරයි. සිසුන් අතර ශ්රම ව්යාපාර සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සහ සාමාන්ය තාක්ෂණික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම සඳහා ප්රායෝගික පාඩම් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ප්රායෝගික පාඩමක ආසන්න ව්යුහය පහත පරිදි වේ.
ආයතනික කොටස සාමාන්යයෙන් න්‍යායාත්මක පාඩමකට වඩා තරමක් සංකීර්ණ වේ, මන්ද ප්රායෝගික පාඩමක් අතරතුර, සැබෑ අධ්යාපනික එකට අමතරව, ශ්රම ක්රියාවලිය ද සංවිධානය කර ඇත.
පාඩමේ අවසාන කොටස සම්පූර්ණ කරන ලද සිසුන්ගේ වැඩ පිළිගැනීම සහ ඔවුන්ගේ ඇගයීම සඳහා කැප කර ඇත. පාඩම පුරාම, උපදෙස් ලබා දී ඇත, හඳුන්වාදීම, වත්මන් සහ අවසාන. පාඩම අවසන් වන්නේ වැඩ බිම් පිරිසිදු කිරීමෙනි.
පාඩම් රසායනාගාර කටයුතු. මෙම පාඩම් ප්රායෝගික වර්ගයකි, මන්ද ඒවා තුළ සිසුන් ප්රධාන වශයෙන් ස්වාධීන වැඩ කරන නමුත් එය ශ්‍රමයකින් නොව පර්යේෂණ ස්වභාවයකි.
රසායනාගාර පාඩමක ආසන්න ව්යුහය පහත පරිදි වේ: සංවිධානාත්මක කොටස; මාතෘකාව, ඉලක්ක සහ අරමුණු සන්නිවේදනය, රසායනාගාර කටයුතු පදනම් කරගත් න්යායික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ එහි ඒකාබද්ධ කිරීම; රසායනාගාර කටයුතු සඳහා පැවරුම් නිකුත් කිරීම; එහි ක්රියාත්මක කිරීම; රසායනාගාර කටයුතු සහ සම්පූර්ණ පාඩම සාරාංශ කිරීම.
තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ පාඩමක් න්යායික හා ප්රායෝගික පන්ති අතර අතරමැදි ස්ථානයක් ගනී. එය මත, සිසුන් ගණනය කිරීම් සහ තාක්ෂණික වශයෙන්, නිෂ්පාදන ක්රියාවලීන් සැලසුම් කිරීමේ සහ තාක්‍ෂණිකව සකස් කිරීමේ ගැටළු විසඳයි.
තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීම සඳහා පාඩමක ව්යුහය පහත පරිදි වේ: මාතෘකාව සහ පාඩමෙහි ඉලක්ක සන්නිවේදනය; තාක්ෂණික ගැටළු විසඳීමට පදනම් වූ න්යායික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම සහ එය ඒකාබද්ධ කිරීම.
පරීක්ෂණ පාඩම: සිසුන්ගේ තාක්ෂණික පුහුණු මට්ටම, තාක්ෂණික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ශක්තියේ මට්ටම පිළිබඳ දත්ත ලබා ගැනීම අරමුණු කරයි. මෙම පාඩම් සාමාන්යයෙන් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව අවසානයේ මෙන්ම කාර්තුව අවසානයේ දී සිසුන්ට තාක්ෂණය පිළිබඳ වරින් වර සහතික කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පරීක්ෂණ පාඩමක ආසන්න ව්යුහය: සංවිධානාත්මක කොටස; පාඩමේ මාතෘකාව සහ ඉලක්ක සන්නිවේදනය; පාලන ප්රායෝගික වැඩ සඳහා පැවරුම් නිකුත් කිරීම; පරීක්ෂණ කටයුතු සිදු කිරීම; එහි ප්රතිඵල සහ පාඩම සමස්තයක් ලෙස සාරාංශ කිරීම.
තාක්ෂණ පාඩම් වල සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීම
අධ්යාපන ආයතනවල තාක්ෂණික පුහුණුව ප්රධාන වශයෙන් ප්රායෝගික ස්වභාවයක් ගනී. බොහෝසිසුන්ගේ ස්වාධීන අධ්යාපනික හා ශ්රම ක්රියාකාරකම් සඳහා අධ්යාපන කාලය වෙන් කරනු ලැබේ. එබැවින්, මෙම පාඩම් වලදී, එය නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් එය අධ්යාපනික, සංජානන, ආයතනික, තාක්ෂණික සහ ආර්ථික දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කඩිනම් සහ ඵලදායී වන අතර එමඟින් තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම්වල පවතින අත්දැකීම් සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. එහි පදනම ඔවුන් ක්ෂේත්ර තාක්ෂණයන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සකස් කරනු ඇත. ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයේ භාවිතයේ දී, සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා ශ්රම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ පහත දැක්වෙන ආකෘති පුළුල් වී ඇත: ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්-ඒකකය, තනි පුද්ගල.
වැඩ සංවිධානයේ ඉදිරිපස ආකෘතිය සමඟින්, සියලුම සිසුන් එකම අධ්යාපනික සහ වැඩ කාර්යයන් ඉටු කරන අතර එක්සත් පෙරමුණක මෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය හරහා ඉදිරියට යයි. සිසුන්ගේ උපදෙස් (හැඳින්වීමේ, වත්මන් සහ අවසාන) සහ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පාලනය කිරීම ගුරුවරයා විසින් ඔවුන් සියල්ලන්ටම එකවර සිදු කරනු ලැබේ. මෙම අධ්යාපනික වැඩ සංවිධානය සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරනුයේ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ශ්රම මෙහෙයුම් ප්රගුණ කිරීමේ ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී ය. ඉදිරිපස වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ සම්පූර්ණ කණ්ඩායම සඳහා සුදුසු මෙවලම් සහ උපකරණ ලබා ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, තාක්ෂණික කාමරයක මහන මැෂින් 3-4 ක් හෝ ලී වැඩ කිරීමේ වැඩමුළුවක එකම පට්ටලයක් තිබේ නම්, සිසුන් කණ්ඩායමක් සඳහා පෙරටුගාමී වැඩ සංවිධානය කිරීමට නොහැකි ය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔවුන්ගේ කාර්යය සාමාන්යයෙන් ඒකකවල හෝ කාලසටහනකට අනුව සංවිධානය කරනු ලැබේ.
පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩවල ඉදිරිපස සංවිධානයේ ධනාත්මක පැත්ත නම්, ඔවුන් එක් එක් කණ්ඩායමක වැඩ කරන අතරම, සියලු ශ්රම මෙහෙයුම් ප්රගුණ කරන අතරම, මුල සිට අවසානය දක්වා ඔහුට පවරා ඇති නිෂ්පාදනයක් හෝ වෙනත් කාර්යයක් සිදු කරයි. සහ නිශ්චිත ප්රතිඵලය දකියි. ඒ අතරම, පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩවල ඉදිරිපස සංවිධානය එහි අඩුපාඩු තිබේ. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සෑම කෙනෙකුටම අවශ්ය උපකරණ සහ මෙවලම් ලබා දීමට නොහැකි නම් එය සංවිධානය කළ නොහැකිය. මීට අමතරව, තනි පුද්ගල ලක්ෂණ සහ සිසුන්ගේ විවිධ සංජානන හැකියාවන් අධ්යාපනික හා වැඩ කටයුතුවල වෙනස්කම් අවශ්ය වේ.
කණ්ඩායම්-ඒකක වැඩ සංවිධානය කිරීම යනු පාඩමක සිටින සිසුන් කණ්ඩායමක් වෙනම ඒකක හෝ කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සහ එක් එක් ඒකකයට හෝ කණ්ඩායමට තමන්ගේම කාර්යය පැවරීමයි. ඒකකයක් තුළ සිසුන් සාමාන්යයෙන් එකම කාර්යය කරයි. නිදසුනක් ලෙස, රෙදි සැකසීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ පන්ති වලදී, 3-4 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත සිසුන් පිරිසක් මහන මැෂින්වල වැඩ කරන අතර, ඉතිරි සිසුන් අතින් රෙදි සැකසීමේ නිරත වේ. කණ්ඩායමක් තුළ, වැඩ බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ ශ්රම බෙදීමෙනි, i.e. හැමෝම කරන්නේ සමස්ත කාර්යයේ කොටසක් පමණි.
තාක්ෂණික පන්තිවල අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් පොදු ආකාරය වන්නේ තනි ආකෘතියයි. රීතියක් ලෙස, සිසුන් සාමාන්ය කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරයි. නමුත් ගුරුවරයෙකු තම සිසුන් හොඳින් අධ්යයනය කර ඇත්නම්, එක් එක් අයගේ හැකියාවන් දන්නේ නම්, ඔහුට ඔවුන්ට තනි ස්වභාවයේ කාර්යයන් ලබා දිය හැකිය. තාක්ෂණික ඉගෙනීම පුද්ගලීකරණය කිරීම සෑම සිසුවෙකුගේම පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා හිතකර අවස්ථා නිර්මාණය කරයි.
නවක තාක්ෂණ ගුරුවරයෙකුට උපකාර කිරීම සඳහා, උපග්රන්ථය 1 හි Irina Zhuravleva ගේ "රෙදි" පොතෙන් රෙදි පිළිබඳ ශබ්දකෝෂයක් ඇතුළත් කර ඇත. ඔබට අවශ්ය වන්නේ රෙදි තෝරා ගැනීමක් පමණි.
නවීන අවශ්යතාප්‍රාථමික පාසලේ තාක්ෂණ පාඩම් සඳහා.
ගුරු පුහුණුව ප්රාථමික පන්තිතාක්ෂණික පාඩම් සඳහා, දළ සටහන් ඇඳීම
අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය පුද්ගලයාගේ දේපළ බවට පත්වන්නේ ඔහුගේම ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ පමණි. ඇතැම් ශිල්පීය ක්රම පදනම් කරගෙන සිදු කරන මෙම ක්‍රියාකාරකම තාර්කිකව සංවිධානය කළ යුතුය, යම් යම් සංවිධානවලට ගැලපේ ආකෘතිසාමාන්යයෙන් ආකෘතිය යනු යම් ක්රියාවලියක් හෝ වස්තුවක් සංවිධානය කිරීම, එහි අභ්යන්තර ව්යුහය සහ බාහිර සම්බන්ධතා නිර්ණය කිරීමේ ක්රමයකි. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියට අදාළව, මෙය ක්‍රමයයි, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, තමන් අතර සිටින සිසුන්, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය සමඟ ශිෂ්‍යයා (තනි පුද්ගල, සාමූහික, පන්ති කාමරය, විනෝද චාරිකා, ක්‍රීඩා, ගෙදර වැඩ, සමාජ ශාලා, තරඟ, ඔලිම්පියාඩ්, ප්රදර්ශන, සංදර්ශන.
"තාක්ෂණ" පාඩම යනු ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ හෝ ස්වාධීනව කණ්ඩායමක් (පංතියක) එක්සත් වූ සිසුන් තාක්ෂණික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගන්නා පාඩමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. සෑම පාඩමක්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අංගයක්, අදියරක් හෝ සබැඳියක් නියෝජනය කරයි. ඒ අතරම, පාඩම දැනුම පිළිබඳ දැනුම ප්රගුණ කරන සිසුන්ගේ මාවතේ සාපේක්ෂව ස්වාධීන හා තාර්කිකව සම්පූර්ණ කරන ලද අදියරකි.
එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හිදී, ගුරුවරයා දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ ගණනාවකින් මඟ පෙන්විය යුතුය - ඔවුන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටිය දැඩි ලෙස ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක විශ්වාසයන්, මූලධර්ම සහ පරමාදර්ශ, වටිනාකම් විනිශ්චයන්, ස්වයං දැනුවත්භාවය, තමන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, සහෝදරයන් සහ සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායම, සහ ශක්තිමත් කැමැත්ත සහිත ගුණාංග. මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම සහ ඔවුන්ගේ දක්ෂ භාවිතය ගුරුවරයාට නිවැරදිව හා වඩාත් ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාර කරයි අධ්යාපනික කටයුතුපන්තියේ සහ පන්ති වේලාවෙන් පිටත සිසුන් සමඟ.
අනෙකුත් සාමාන්ය අධ්යාපන විෂයයන් මෙන් නොව, ශ්රම පුහුණු පාඩම් අධ්යාපනික පමණක් නොව සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ද සංවිධානය කිරීමට යොදා ගනී. බොහෝ විට මෙම අවස්ථාවේ දී ඔවුන් අධ්යාපන-ශ්‍රමය හෝ සංජානන-ශ්රම ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරයි, එය සාවද්‍ය ය: සියල්ලට පසු, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ද වේ. වැඩ කටයුතුදැනුම ලබා ගැනීම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම මත. අධ්යාපනික හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරන විට, සිසුන්ගේ කාර්යය අධ්යාපනික පමණක් නොව, සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් සහ ඵලදායී වන බව පැහැදිලි වේ.
ශ්රම පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය සිසුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහ අදාළ දැනුම උකහා ගැනීමට යොදා ගනී. ඒ අතරම, පුහුණුවේ සහ අධ්යාපනයේ සමීප එකමුතුව සහතික කළ යුතුය. කුසලතා සහ දැනුම ගොඩනැගීම සිදු කරනු ලබන්නේ ඩොක්ටික්ස් (ඉගෙනුම් න්‍යාය) හි අවශ්යතා මත පදනම්ව වන අතර ඒවා ඇතැම් මනෝවිද්යාත්මක නීති මත පදනම් වේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ "කුසලතා", "කුසලතා", "දැනුම" යන සංකල්ප වෙනස් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත. කෙසේ වෙතත්, අපි මෙම සංකල්පවල විවිධ නිර්වචන විශ්ලේෂණය කරන්නේ නම්, ඒවා බොහෝ විට එකිනෙකාට අනුපූරක වන අතර, පහත දැක්වෙන අංගයන් සහ කුසලතාවන්ගේ ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි: මානසික ක්රියාවලීන් ලෙස කුසලතාවල අන්තර්ගතය; කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සහ අභ්යාසවල විශේෂ කාර්යභාරය; කුසලතාවයක් හෝ නිපුණතාවයක් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම; කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දැනුමේ කාර්යභාරය; කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහය; සවිඥානකත්වයේ භූමිකාව සහ චින්තන ක්රියාවලීන්ගේ ස්වභාවය සහ ඒවායේ ගොඩනැගීම හා ක්රියාත්මක කිරීම; ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන් සඳහා පවරා ඇති කාර්යයන්.
කුසලතාවයක් වර්ධනය කිරීම මගින් අපි අදහස් කරන්නේ යම් ක්‍රියාවක් (ක්රියා මාලාවක්) ඉක්මනින්, නිවැරදිව සහ අර්ථවත් ලෙස සිදු කිරීමට සිසුන් සූදානම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. මෙම ක්‍රියාවලියට සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ (නිරීක්ෂණය, අභ්යාස, ස්වයං පාලනය, ආදිය), ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ (පැහැදිලි කිරීම, නිරූපණය, දෝෂ නිවැරදි කිරීම, ආදිය).
නිපුණතා ගොඩනැගීම මගින්, ශිෂ්‍යයාට ස්වයංක්‍රීයව යම් යම් ක්රියාවන් සිදු කළ හැකි බවට හේතු වන, කුසලතා තහවුරු කිරීමේ සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ සංකීර්ණ ක්රියාවලිය අපි තේරුම් ගනිමු.
දැනුම උකහා ගැනීම යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ විද්යාත්මක සංකල්ප, සාධක සහ වෙනත් සමාන තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය (ස්වාධීනව සහ ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව), ඒකාබද්ධ කිරීම සහ අදාළ කිරීම ය.
බොහෝ විට කුසලතාවයක් ගොඩනැගීම කුසලතා ගණනාවක් ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලියක් වන බැවින් සංකල්පයේ ඉහත නිර්වචන සාපේක්ෂ වේ; අත්පත් කරගත් නිශ්චිත කුසලතා සහ හැකියාවන් බොහෝ විට නව, වඩාත් සංකීර්ණ හැකියාවක් හෝ කුසලතාවයක් ගොඩනැගීමට පදනම වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සංකල්ප (සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්‍රියාවලීන්ම) “කුසලය” සහ “දක්ෂතාවය” අතර අපෝහක සම්බන්ධතා ඇති අතර කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම අදාළ දැනුමේ පදනම මත සිදු කළ යුතුය.
ඔවුන්ගේ සියලු වර්ගවලට පොදු වන කුසලතා සහ හැකියාවන් සාර්ථකව ගොඩනැගීම සඳහා පහත සඳහන් මූලික කොන්දේසි විද්‍යාත්මකව ස්ථාපිත කර ඇත:
1) කාර්යය නිර්වචනය කිරීම, ඉලක්කය පිළිබඳ අවබෝධය සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග,
2) සිසුන්ට අවශ්ය දැනුම ඇත,
3) සංවර්ධනය වෙමින් පවතින කුසලතා වල ලක්ෂණ සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රමවලට අනුකූල වීම,
4) උපදෙස් වල සඵලතාවය,
5) ප්රමාණවත් ව්‍යායාම ප්‍රමාණයක්,
6) සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීමේ කාලෝචිතභාවය සහ වාස්තවිකත්වය සහ අභ්යාසවල ප්රතිඵල පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම,
7) සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී ස්වභාවය.
තාක්ෂණික පාඩම් වලදී, ගුරුවරයා අධ්යාපනික ද්රව්ය ක්‍රමානුකූලව ඉදිරිපත් කරයි, මෙම ද්රව්යය පිළිබඳ සංජානනය සහ සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් යෙදුම තුළ සංවිධානය කරයි, තාක්ෂණික දැනුම උකහා ගැනීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීමේදී.
තාක්ෂණික පාඩමට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. ඔවුන්ට විශේෂ අවශ්යතා ඇත.
1. පාඩමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සාක්ෂාත් කරගත යුතු පැහැදිලි අධ්යාපනික ඉලක්ක සැකසීම. පාඩමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමෙන්, එහි කාර්යක්ෂමතාවය විනිශ්චය කරනු ලැබේ.
2. සිසුන්ගේ ඉලක්ක, මාතෘකාව සහ සූදානම් වීමේ මට්ටම මත පදනම්ව පාඩම සඳහා ද්රව්ය නිවැරදිව තෝරා ගැනීම, එහි එක් එක් කොටස.
1. කාලයෙන් වැඩි ප්‍රමාණයක් (අවම වශයෙන් විනාඩි 30) ප්රායෝගික වැඩ;
2. නිෂ්පාදිත නිෂ්පාදනයේ ප්රයෝජනවත් බව;
3. වැඩ කැපුම් මෙවලම- ආරක්ෂක රෙගුලාසි දැඩි ලෙස පිළිපැදීම.
4. ඉගැන්වීමේ වඩාත් සුදුසු ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම.
5. ආයතනික පැහැදිලිකම (කාලය, සේවා ස්ථානය, වැඩ සංස්කෘතිය.
6. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ප්රතිපෝෂණ.
7. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා
පාඩමේ සෑම විටම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පවතින ප්රධාන කොටස්.
1. පාඩම් සංවිධානය
2. අභිප්රේරණය අධ්යාපනික කටයුතු
3. සිසුන් සූදානම් කිරීම ප්රායෝගික වැඩ, ප්රතිපෝෂණ
4. ප්රායෝගික වැඩ
5. පාඩම සාරාංශ කිරීම, සිදු කරන ලද කාර්යය ඇගයීම
6. රැකියා ස්ථානය පිරිසිදු කිරීම.
1) සංවිධානාත්මක මොහොත 1 - 2 විනාඩි.
වැඩ සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම, ද්රව්ය, මෙවලම්, තෙල් රෙදි, කඩමාළු තිබේද යන්න. රාජකාරියේ. පාඩම පුරාම ඇණවුම් කරන්න.
2) ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා පෙළඹවීමවිනාඩි 1
මාතෘකාව, අරමුණ, ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කරන ප්රදේශය සන්නිවේදනය කිරීම.
3) ප්රායෝගික වැඩ සඳහා සූදානම් වීම 7 - 10 විනාඩි.
වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරන, නැවත පිරවීම සහ සංවර්ධනය කරන සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් යාවත්කාලීන කිරීම, වැඩ පැවරුම විශ්ලේෂණය කිරීම, ඉදිරි කාර්යයේ ප්‍රගතිය සැලසුම් කිරීම.
නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් අපේක්ෂා කරන්නේ නම්, නිර්මාණ කටයුතු සඳහා සිසුන් සූදානම් කරන අංග එකතු කරනු ලැබේ.
සංවාදය, කථාව, සාමාන්‍යකරණය සහ දැනුම නැවත පිරවීම, ද්රව්ය සහ මෙවලම්වල ගුණාංග පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කිරීම → තමන් විසින්ම, අත්පත්‍රිකා, සමීක්ෂණ, කාර්ය කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම.
පාඩම් ද්රව්ය පෙර එක සමඟ සම්බන්ධ කරන්න, සාමාන්‍යකරණය කරන්න, වෙනත් විෂයයන් සඳහා සිසුන්ගේ දැනුම භාවිතා කරන්න, මෙම දැනුමේ අවශ්‍යතාවය සහ එය යෙදිය යුතු ආකාරය පෙන්වන්න.
වැඩ විශ්ලේෂණය සහ සැලසුම් කිරීමසිසුන් තුළ නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිදු කරනු ලැබේ පොදු අදහසනිෂ්පාදනයේ සැලසුම සම්පූර්ණයෙන්ම හා පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට අපහසු කාර්යයන් පරිමාව සහ ස්වභාවය ගැන. කිරීමෙන් නිර්මාණාත්මක වැඩතමන්ගේම මත.
වාචිකව හෝ චිත්රක ලෙස නියැදියක්, චිත්‍ර ඇඳීම, චිත්රක නිදර්ශනය, ඇඳීම මත පදනම් වේ. නියැදි විශ්ලේෂණ ප්‍රශ්නවලට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් විය හැකිය:
1. මෙම නිෂ්පාදනය කුමක්ද? එහි අරමුණ කුමක්ද?
2. එය සමන්විත වන්නේ කුමන කොටස් වලින්ද? එක් එක් කොටසෙහි අරමුණ කුමක්ද? වඩාත්ම (ශ්රම-දැඩි) ප්රධාන කොටස කුමක්ද? එක් එක් කොටසෙහි හැඩය කුමක්ද?
3. නිෂ්පාදිතය එකලස් කර ඇති කොටස් මොනවාද? එහි කොටස් කීයක් තිබේද? ඒවායින් කීයක් සමානද? වෙනස් ඒවා කීයක් ද? කොටස්වල හැඩය කුමක්ද? නිෂ්පාදනයේ කොටස් සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද: චංචල, ස්ථාවර, සම්බන්ධකය? සම්බන්ධය කුමක් සමඟද? එකලස් කිරීම සඳහා අමතර කොටස් හෝ කෑලි අවශ්යද? නිෂ්පාදනයේ සැලසුම් ලක්ෂණය කුමක්ද?
4. නිෂ්පාදිතය සෑදී ඇත්තේ කුමන ද්රව්ය වලින්ද? ඔවුන්ගේ දේපල මොනවාද? ඒවා නිෂ්පාදනය කිරීමට භාවිතා කළේ ඇයි?
5. රැකියාව සඳහා ඔබට අවශ්ය මෙවලම් මොනවාද?
විශ්ලේෂණය වස්තුවක අවශ්‍යතාවය සහ අරමුණ සාධාරණීකරණය කිරීමට උපකාරී වේ, නිෂ්පාදනයේ සැලසුම පැහැදිලි කරයි, නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කරයි, කොටස් සහ සමස්තය හඳුනාගෙන සංසන්දනය කරයි, සහ වචන මාලාව වැඩි කරයි. කළ යුත්තේ කුමක්ද, කුමන අනුපිළිවෙලකින්ද යන්න දරුවා පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතු අතර අනාගත නිෂ්පාදනයේ රූපය සහ සැලසුම ගැන සිතා බැලිය යුතුය.
දුෂ්කර අවස්ථා. පාරිභාෂිතය පෙර හඳුන්වාදීම සහ වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම.
එය පන්තියෙන් පන්තියට වඩාත් සංකීර්ණ වේ, නිෂ්පාදන වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි වේ.
නියැදියක් මත පදනම්ව සංවර්ධන ඇඳීම (රටාව) ගොඩනගා ගත හැකිය. චිත්‍ර කියවීමට ළමුන්ගේ අවබෝධය ඇතුළත් වේ, පළමුව, රූපයම, පසුව නිෂ්පාදනයේ සැලසුම, එහි මානයන් සහ නිෂ්පාදන මෙහෙයුම්.
ශිෂ්‍යයෙකුට නව රූප නිර්මාණය කිරීමට සහ ඒවායේ ප්‍රතිමූර්තියේ මාධ්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීමට සිදුවුවහොත්, සූදානම් වීමේ කාර්යය විශේෂ චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කරමින් කලාත්මක හා සංකේතාත්මක නිරූපණයක් අවදි කළ යුතුය. ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, සූදානම් වීමේ අදියරට රූපවල පදනම ඇතුළත් විය යුතුය - ප්‍රතිසමයන්, ඇතැම් ආකෘති තැනීමේ ක්රම, තනි තාක්ෂණික ශිල්පීය ක්රම පෙන්වීම, සංගීතය, කවි, විනිවිදක, විශේෂ දීමනා.
කාලය සීමිතයි! විනෝදාස්වාදය ව්‍යාපාරයේ ප්‍රයෝජනය සඳහා විය යුතුය, යෝග්ය විය යුතුය, සහ අධ්‍යයන කාලය පමණක් ගත නොකළ යුතුය. පාඩමේ සමස්ත අධ්යාපනික අර්ථය තීරණය කරන්නේ මෙම අදියරයි.
න්යායික තොරතුරු ගොඩක් තිබේ නම්, එය ප්රායෝගික වැඩ සමඟ විකල්ප විය හැක.
පාඩමේ මෙම අදියරේදී චෙක්පතක් සිදු කළ හැකිය ගෙදර වැඩ, අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය යාවත්කාලීන කිරීම.
4) ප්රායෝගික වැඩ.විනාඩි 30
තනි හෝ සාමූහික, කණ්ඩායම් වශයෙන්. ගුරුවරයාගේ උපකාරය, පාලනය සහ උපදෙස් අවශ්ය වන පාඩමේ ප්රධාන කාලය මෙයයි. ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම, කෙනෙකුගේ කාර්යය පාලනය කිරීමේ හැකියාව, ආදර්ශයක් සමඟ කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සංසන්දනය කිරීම. TB නීති.
ආරම්භක අවධියේදී, ගුරුවරයා සාමාන්යයෙන් මෙහෙයුම සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කර පෙන්වයි, එක් එක් චලනය මන්දගාමී කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම සහ සිදුවිය හැකි දෝෂ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙම අදියරෙහි ඵලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ සිසුන් කොපමණ ස්වාධීනව වැඩ කළාද, වැඩ නිම කර වැරදි නොකළේය. අන්යෝන්ය පාලනය කළ හැකිය - ප්රවේශමෙන්.
5) සාරාංශගත කිරීම:සිසුන් සම්පූර්ණ කරන ලද භාණ්ඩය ක්‍රියාවෙන් පරීක්ෂා කිරීම, අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම, ඇගයීම, කාර්යය විසඳීමේ ප්රතිඵල සොයා ගැනීම.
ලබාගත් ප්‍රති results ල කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, ජයග්රහණ පිළිබඳ සාමාන්ය තක්සේරුව, පාඩමෙන් ඉගෙන ගත් දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, එකිනෙකාගේ වැඩ සලකා බැලීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව සැකසීම, අන් අයගේ වැඩ කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ අවධානයක් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, තක්සේරු කිරීම්.
සාකච්ඡාව සඳහා තානය සකස් කරන්නේ ගුරුවරයාමයි. ඔහුගේ පෙර ජයග්රහණ සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ වැඩ කටයුතු ඇගයීම වැදගත් වේ. වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඉල්ලීම.
