A base curso inicial A língua russa requer o desenvolvimento integral da fala. Esta tarefa está sujeita ao estudo da fonética, morfologia, elementos de vocabulário e sintaxe. O que poderia ser mais importante do que uma fala bem desenvolvida? Sem isso, não há sucesso genuíno na aprendizagem, nem comunicação real.

A principal tarefa de trabalhar no desenvolvimento da fala coerente na escola primária é ensinar as crianças a expressar livre e corretamente seus pensamentos oralmente e por escrito. A solução para este problema passa pelo desenvolvimento nos alunos de um conjunto de competências de fala que lhes permitem perceber um enunciado, transmitir o seu conteúdo e criar o seu próprio. O que há de comum nisso é que tanto na percepção, quanto na transmissão do conteúdo, e na criação do seu enunciado, as ações dos alunos são direcionadas para o texto, para aspectos como conteúdo, estrutura e desenho do discurso.

Todos esses exercícios acontecem paralelamente em todas as fases da escolaridade. O requisito mais importante para os exercícios de fala é a sistematicidade (consistência, perspectiva, interligação dos vários exercícios, capacidade de subordiná-los a um único objetivo). É importante fornecer um objetivo específico para cada exercício de fala. Isso significa determinar que nova habilidade, em comparação com o que já foi aprendido, será formada por este exercício.

Um conjunto de exercícios para desenvolver a fala de alunos do ensino fundamental.

1. Divisão de texto contínuo em frases separadas.

Tarefa: Divida o texto em frases. Adicione os sinais de pontuação necessários.

№ 1. No festival da árvore de Natal

O feriado preferido das crianças está chegando na escola, vai ter matinê, os rapazes estão preparando fantasias, máscaras, chapéus, os meninos estão recortando óculos de papel, as meninas estão costurando saias, vestidos de gaze, e agora o baile de inverno está no salão, a música está alta, flocos de neve leves circulam na dança, é difícil reconhecer os caras do baile de máscaras que estão fantasiados de Emelya que está de chapéu e botas, Cinderela perdeu o sapatinho de cristal enquanto dançava, o príncipe Subiu as escadas correndo atrás de uma beldade desconhecida, o baile estava a todo vapor, a alegria das crianças não tinha fim. (75)

№ 2. fontanela

Uma nascente brota debaixo de uma costa rochosa; os caçadores descobriram-na; cavaram um buraco, cobriram-no com pedra; o Cáucaso e as fontes nas montanhas são encontradas pela umidade orvalhada nas rochas; uma fonte nas montanhas leva o nome de quem a descobriu. (66)

2. Divisão de texto contínuo em parágrafos.

Tarefa: Divida o texto em parágrafos.

№ 1. Lugares de frutas vermelhas

Os morangos adoram crescer em clareiras da floresta e em locais iluminados. Você encontrará frutas vermelhas e perfumadas perto dos tocos da floresta. Nem todo arbusto pode crescer em uma floresta sombria de abetos. Mas há muitos mirtilos lá. Um arbusto de mirtilo pode viver muitos anos. O endereço do cranberry é um pântano onde cresce musgo. Os cranberries têm caules rastejantes. Eles sobem com o musgo e flutuam na água. Os frutos amadurecem e ficam no musgo como contas vermelhas. (64)

№ 2. Construtor

Havia um monte de barro vermelho no quintal. Os meninos estavam construindo uma fortaleza. Todos se divertiram. De repente, eles notaram outro garoto ao lado. Ele cavou no barro e mergulhou as mãos vermelhas na água. Ele construiu casas altas. Os meninos se aproximaram dele e começaram a derrubar os prédios com os pés. O garoto ficou em silêncio. A última parede desabou. Os alegres companheiros foram embora. No dia seguinte, o bebê estava sentado no mesmo lugar. Ele construiu diligentemente a casa. (62) (De acordo com V. Oseeva)

3. Compilar um texto coerente a partir desses parágrafos.

Tarefa: Organize os parágrafos para formar uma história coerente.

№ 1. Avô Krylov

Em seu monumento em Jardim de verão em São Petersburgo sempre há crianças brincando no parquinho. Ela examina com grande atenção o poeta pensativo sentado em uma cadeira, os heróis de suas fábulas - vários animais e pássaros.

Muitos anos depois. Mas as fábulas de Ivan Andreevich Krylov são conhecidas, amadas e apreciadas.

Os versos de muitas de suas fábulas há muito se tornaram provérbios e ditados.

Nosso povo há muito chama o grande fabulista russo Ivan Andreevich Krylov de avô Krylov. (65)

№ 2. Chuva dourada

A chuva dourada sussurra na floresta. Durante todo o verão, as folhas expuseram as palmas das mãos, as bochechas e as costas ao sol. Eles ficaram saturados de sol e ficaram dourados.

As folhas estão voando, pulando, flutuando. Eles douraram os caminhos e caminhos. As árvores de Natal foram decoradas com folhas. Os cogumelos se esconderam sob as folhas.

O outono chegou. A chuva dourada farfalhava na floresta. As folhas voavam como papagaios ao vento. Eles pularam nos galhos como esquilos. Eles correram pelo chão como martas. O ouro da floresta gira alegremente ao vento. (De acordo com N. Sladkov)

4. Compilar um texto coerente a partir dessas frases.

Tarefa: Organize as frases para formar uma história coerente.

№ 1. Nossas observações

Vimos delicadas pétalas de peônia e cabeças vermelhas de papoula.

Eles terminaram no final do outono, quando as folhas caíram do bordo, freixo, olmo, choupo e outras árvores.

Adorávamos ver as gotas de orvalho tremerem no lírio limpo.

Na primavera, verão e outono, toda a turma estudava a vegetação da nossa região.

Admiramos também o colorido tapete de flores silvestres.

Nossas observações começaram no início da primavera quando vimos as primeiras flores.

Tarefa: Adicione os sinais de pontuação ausentes.

O ar estava surpreendentemente limpo.

Sua cabeça e dorso são pretos, com manchas vermelhas na nuca.

Vejo um pica-pau empoleirado em uma das árvores.

A primeira neve caiu.

Existem manchas e listras brancas nas asas pretas.

A terra, galhos de arbustos, árvores - tudo é branco e fofo.

Eu estava andando pela floresta naquele momento.

Como ele é elegante! (De acordo com G. Skrebitsky)

Tarefa: Dê um título à história resultante.

5. Compor um texto coerente a partir de frases deformadas. Tarefa: Componha e escreva um texto coerente a partir de frases deformadas. Escolha um nome para isso.

inverno, cintilante, âmbar, iluminado; neve, luz, acima, sol,

rosa, floresta e

de, raio, solar, brilhante, nevado, em, janela, padrão, vidro,

brilhar, brilhante

em, intrincados, traços, neve; entrelaçados, branco, padrão, pássaros

garoto, bufa, ouvir, fera

aqui, grama, nariz, de, besta, sobressair, molhado

longo, arejado, cheirar, tremer, e, de, ganância, nariz

de, mostrar, primeiro, ervas; focinho, afiado, então, uma, pele, listrada

matagais, de, sair, texugo, pequeno

espremer, ele, pata, com cuidado, e, olhar, eu, em

Tarefa: Altere as palavras destacadas de acordo com o seu significado.

6. Ditados gratuitos

Tarefa: Leia (ouça) o texto parágrafo por parágrafo. Escreva cada parte da história conforme você se lembra dela.

№ 1. Orelha de trigo

1. O irmão de Serezha serve na fronteira. Ele protege nossa pátria. O mar forte e poderoso ruge ali dia e noite. Há pedra por toda parte.

2. Um dia, meu irmão pediu a Seryozha que lhe enviasse uma espiga de trigo.

O campo de trigo começava atrás da aldeia. Por que um soldado precisa de uma espigueta? O que ele esconde dentro de si?

3. Sergei foi ao campo e colheu uma espiga de milho. Ele colocou em um envelope. Na carta, o menino escreveu que a espiga cresceu no campo que começa atrás da casa. Seryozha escreveu isso e imediatamente adivinhou por que seu irmão pediu uma espigueta. (78)

(De acordo com V. Sukhomlinsky).

Palavras para referência: protege, enfurece, começou, porque, precisava, em si, foi, que, começa, ele.

№ 2. Pardal

1. Eu estava voltando da caça e caminhando pelo beco do jardim. O cachorro correu na minha frente.

2. De repente ela parou. Olhei ao longo da estrada e vi um jovem pardal. Ele caiu do ninho e ficou imóvel.

3. Meu cachorro estava se aproximando dele lentamente. Um velho pardal caiu como uma pedra de uma árvore próxima. Ele obscureceu sua ideia. Todo o seu corpinho tremia de medo. Ele congelou. Ele se sacrificou.

4. Meu Trezor parou e recuou. Eu rapidamente o chamei e saí do jardim. (De acordo com I. Turgenev)

Palavras para referência: imóvel, criança, tremendo, congelando, sacrificando.

7. Uma história com elementos descritivos.

№ 1. Pássaro elegante

Sentei-me para descansar na grama jovem. Desliguei o motor do carro.

Uma pega voou para a estrada. A pega tem um apelido - face branca. As penas nas laterais são completamente brancas. Mas a cabeça, as asas e a cauda são pretas, como as de um corvo. A cauda da pega é muito bonita - longa, reta, como uma flecha. E as penas não são apenas pretas, mas com um tom esverdeado. A pega raramente fica quieta, ela se agita cada vez mais. Ave hábil, ágil e muito elegante.

Uma coluna de carros saiu. O pássaro voou e voou em direção à floresta.

Tarefa: Encontre no texto e escreva uma descrição da pega.

№ 2. Flor maravilhosa

Uma linda flor dourada foi trazida da distante América.

O raro milagre era muito alto. O belo estrangeiro foi plantado no centro do canteiro de flores. Ele reinou sobre o resto das flores do jardim. A flor foi sustentada por uma haste reta e grossa. Foi decorado com folhas largas e elegantes. Na grande cabeça redonda havia uma coroa de delicadas pétalas amarelas. A cabeça da flor maravilhosa lembrava o sol.

A planta adorava o calor e sempre voltava o rosto para o brilho luz solar. A hora pôde ser reconhecida pela flor maravilhosa. A flor foi chamada de girassol. Nomeado após o sol brilhante. (81) (De acordo com E. Permyak)

Tarefa: Encontre no texto e escreva uma descrição do girassol.

8. Cópia seletiva do texto conforme tarefa.

№ 1. Abeto

A floresta de abetos está sombria. Nessa floresta sempre há cheiro de umidade.

As patas espinhosas dos abetos arranham seu rosto e suas mãos. Abetos exuberantes crescem ao longo da borda da floresta. Os pequenos são bons belezas da floresta! O espírito resinoso vem da árvore. Como você decora essas árvores de Natal? festa infantil!

Abeto - muito árvore valiosa. O papel é feito de madeira de abeto. El canta no violino e piano. Muitos móveis diferentes são feitos de abeto. Alimentos de abeto moradores da floresta. Em uma densa floresta de abetos, os pássaros se refugiam do frio e das nevascas. (73)

Tarefa: Escreva um trecho da história que diga quais os benefícios que o abeto traz.

№ 2. Que tipo de neve existe?

A primeira bola de neve caiu tímida e silenciosamente no chão preto. O céu está cinza e a neve é ​​branca e clara.

Em janeiro, a neve cobre os campos com uma manta pesada e fria. Havia neve na altura dos joelhos por toda parte. Ou até mesmo até a cintura. Ele deu um pequeno passo para fora do caminho e se afogou em um pântano de neve solta.

A neve espinhosa de fevereiro cai do céu baixo e nebuloso. A neve está caindo, atingindo as costas felpudas do viajante, jogando-o como se fosse papel.

A última neve cai em março e abril. Tornou-se denso e pegajoso. Os esquis não deslizam bem na neve furada. (81) (De acordo com S. Ivanov)

Tarefa: Encontre no texto as palavras que o autor usa para descrever a neve. Escreva-os.

9. Respostas escritas às perguntas.

Tarefa: Anote as respostas às perguntas.

Um pardal pousou perto da janela do meu quarto. Eu o chamei de Filka. Ele me conheceu com muita cautela. Um sino estava pendurado perto da moldura. Seu toque divertiu Filka. Ele mesmo começou a tentar puxar a renda.

Eu observei o pardal. Sua habilidade crescia a cada dia. Ele logo se tornou um bom tocador de sinos. Dei a ele sementes saborosas para isso.

Onde o pardal se estabeleceu?

Como ele me conheceu?

O que estava pendurado perto da minha janela?

Como Filka reagiu ao toque da campainha?

O que notei enquanto observava o pássaro?

O que eu alimentei o pardal?

№ 2. Inimigos das cobras

O veneno de cobra é muito perigoso para todos os animais. Mas alguns animais corajosamente entram em batalha com cobras. O ouriço é especialmente hábil em lidar com cobras. Ele expõe seus espinhos à cobra. Quando a cobra se cansa de pular, o ouriço crava os dentes no corpo da cobra.

Os mangustos ficaram famosos por suas vitórias sobre as cobras. Este é um animal pequeno. O mangusto tem pêlo duro e pele grossa.

Na luta contra cobra de óculos Pular ajuda o animal. Ele salta muito alto e em qualquer direção. Um salto - e os dentes do mangusto perfuram o pescoço da cobra. O mangusto venceu. (82) (De acordo com N. Korostelev)

Como um ouriço lida com uma cobra?

Qual é a aparência de um mangusto?

Como o mangusto vence cobra de óculos?

10. Escrever um conto.

№ 1. Como um esquilo se prepara para o inverno

Esquilos ágeis brilham na floresta de abetos desde a manhã até tarde da noite. Então os esquilos subiram ao topo de um alto abeto, pularam de galho em galho e desceram ao chão em busca de nozes.

No garfo de um nó de abeto, um esquilo pendurou um boleto forte e finos cogumelos com mel para secar. Escondi nozes deliciosas nas despensas da floresta.

No final do outono, o esquilo trocará seu vestido vermelho por um casaco cinza de inverno. No topo abeto grosso O esquilo fez um ninho quentinho. Neste ninho ela cria seus pequenos esquilos.

O esquilo ágil é o animal mais alegre e ágil de nossas florestas. (83)

(De acordo com I. Sokolov - Mikitov)

Tarefa: Qual é a ideia principal da história. Leia a primeira parte do texto.

Encontre frases que sejam importantes para expressar a ideia principal, deixe de fora os detalhes. Anotá-la.

Leia a segunda parte do texto. Encontre frases que sejam importantes para expressar a ideia principal, deixe de fora os detalhes. Anotá-la.

Leia a terceira parte do texto. Encontre frases que sejam importantes para expressar a ideia principal, deixe de fora os detalhes. Anotá-la.

№ 2. Garota

A tempestade derrubou o ninho da árvore. Uma garota estava deitada no chão. Ele bateu as asas, mas não conseguiu voar. A pata ficou presa em um galho. O filhote abriu o bico longo e gritou

Então apareceu o gato Vaska. Sua cauda se levantou como um cano, seus olhos brilharam com fogo verde. O gato estava pronto para pular. Kostya empurrou o gato com o pé e libertou o filhote.

Ele o trouxe para casa e o colocou em uma gaiola. Meu irmão desenterrou minhocas no jardim. O menino alimentou o pássaro. Todos os dias ele soltava o filhote, mas ele ainda não conseguia voar. Neste momento, Vaska estava trancado em um armário. (87)

Palavras para referência: bateu, pegou fogo, naquele momento, trancado.

Tarefa: Qual é a ideia principal da história?

Leia a primeira parte do texto. Encontre frases que sejam importantes para expressar a ideia principal, deixe de fora os detalhes. Anotá-la.

Faça este trabalho em partes individuais do texto. Escreva o texto brevemente.

11. Ditado criativo.

Tarefa: Complete as frases.

O inverno chegou. A neve fofa cobriu os campos, prados... Nos rios e lagos o gelo é tão claro quanto... Flocos de neve brilham como... Os abetos e pinheiros ficam na neve, como se tivessem vestido... e.... As árvores estavam decoradas com geada, como se...

Era... dia. Eu olho para... o céu. Nuvens estão flutuando no céu. As andorinhas circulam no alto das nuvens. Andorinhões voam com um apito sonoro.

12. Compilar texto usando palavras-chave (frases).

Tarefa: Componha um texto usando estas palavras (frases)

№ 1. Dia no parque

Geadas matinais, roupa de outono, folhas coloridas, férias na bétula, clima maravilhoso.

Tarefa: Componha um texto a partir dessas palavras (frases). Escolha um nome para isso.

Verão, aldeia, horta, horta, endro, salada, cenoura, salsa, macieira,

peras, frutas vermelhas, horta.

13. Compilar um texto a partir de um determinado início ou fim.

Tarefa: Escreva uma história baseada em seu início.

Vaska, o gato, e o velho pescavam com frequência. O velho estava pescando. Vaska estava sentada ao lado dele. Um dia…

A chuva farfalha nas folhas. As folhas estão molhadas e brilhantes! Gotas deles rolam para a grama. ...

Houve forte geada à noite. As poças estão congeladas. Gelo transparente e liso apareceu. As crianças correram para o quintal. ...

14. Edição de texto.

Tarefa: Leia o texto. Substitua palavras repetidas por sinônimos.

№ 1. Pica-pau

Caminhei silenciosamente pela floresta. De repente, notei um pica-pau. Um pica-pau estava sentado no tronco de uma velha árvore. O pica-pau começou a chilrear alto na casca seca. O som de um pica-pau podia ser ouvido ao longe. Peitos ágeis pairam em volta do pica-pau. Eles pegam insetos e vermes. O pica-pau ajuda a todos.

№ 2. Raposa

Há uma má reputação sobre a raposa, como se a raposa carregasse galinhas. Mas, na realidade, a raposa raramente consegue. Na maioria das vezes, a raposa caça ratos. A raposa tem audição sensível. Assim que o rato guincha, a raposa já está ali.

15. Escreva as frases, escolhendo uma palavra mais precisa.

Uma linda rosa (cresceu, cresceu) junto ao riacho. Um rouxinol (sentado, empoleirado) em um galho à sua frente. Ele (olhou, olhou) para a rosa e (elogiou, cantou) sua beleza. Rouxinóis (trinados, canções) soavam no riacho. O riacho os ecoou silenciosamente (tocando, gorgolejando, gorgolejando).

№ 2. Encontro na estrada.

Eu (conheci, encontrei) tal milagre pela primeira vez na minha vida. Meu amigo e eu estávamos dirigindo um carro. De repente, uma raposinha (correu, pulou) na estrada vindo da floresta. O motorista parou o carro. A raposinha começou a (examinar, examinar) ela com curiosidade. Ele (queria, se esforçou, tentou) adivinhar que tipo de animal era.

Nós (chamamos, acenamos) a raposinha. Ele se aproximou (correu, pulou, veio) do carro. O animal era vermelho, tinha uma gravata leve no peito e as patas calçavam meias pretas. Ele sentou-se na frente do carro. Começamos a (conversar, conversar) com ele. A pequena raposa ouviu atentamente. Que garotinho curioso! Na orla da floresta, uma coluna de carros (zumbiva, farfalhava). O animal (correu, correu, correu) para a floresta. Então esse é o encontro!

O cultivo da cultura sonora da fala inclui o trabalho de ensino da pronúncia sonora correta, que sempre se destacou como a principal linha de desenvolvimento da fala para crianças de 3 a 4 anos.

Para desenvolver o aparelho articulatório, são amplamente utilizadas palavras onomatopaicas e vozes de animais. Por exemplo, as crianças recebem instrumentos musicais- cachimbo e sino; a flauta toca “doo-doo”, a campainha toca “ding-ding”, fortalecendo assim a pronúncia de sons fortes e suaves.

A dicção (pronúncia distinta e clara de palavras, sílabas e sons) é praticada com material de fala especial; são piadas, ditos puros (“Se-se-se-há fumaça saindo da chaminé”), bem como canções de ninar, ditados, frases contendo um determinado grupo de sons (“O trenó de Sanya anda sozinho”), exercícios de finalização de sílabas, nomeação de palavras com som semelhante (rato - urso).

Jogos e exercícios para pronunciar sons sibilantes podem ser combinados tematicamente. Assim, depois de olhar a imagem “Ouriço e Ouriços”, um adulto se oferece para realizar uma série de tarefas: pronunciar claramente frases com os sons “Sh” e “F” (“Sha-sha-sha - estamos dando ao bebê um banho; shu-shu-shu - vou te dar um cogumelo para o bebê; daremos o cogumelo ao ouriço "). Esses exercícios ajudam as crianças a dominar a entonação das perguntas e a desenvolver seu senso de ritmo.

Ao isolar o som e ao mesmo tempo pronunciar claramente uma palavra ou frase, a criança é levada à compreensão dos termos “som” e “palavra”.

É necessário prestar mais atenção ao desenvolvimento do sentido entoacional, da velocidade da fala, da dicção e da força da voz, uma vez que essas habilidades contêm as condições mais importantes para o desenvolvimento posterior de todos os aspectos da fala. Para este propósito, por exemplo, é jogado o seguinte jogo.

As figuras do texto estão no final do Apêndice.

Objetivo do jogo: Distinguir entre animais adultos e animais jovens por onomatopeia, correlacionar os nomes de um animal adulto e de seus filhotes.

Para este jogo você precisará de figuras: um rato e um ratinho, um pato e um patinho, um sapo e uma rã, uma vaca e um bezerro, um gato e um gatinho.

Se a seleção de figuras causar dificuldades, você pode selecionar figuras ou brinquedos de moda em plasticina, envolvendo a criança em atividades conjuntas.

Os animais vêm visitar a criança (de carro, de trem), querem brincar. A criança deve adivinhar de quem é a voz que ouviu.

• -- Miau miau. Quem está miando? (Gato.) E quem mia com voz fina? (Gatinho.) A mãe gata tem um bebê. Como ele mia? (Miau miau.)
• - Moo-oo - quem muge assim? (Vaca.) E quem é o bebê dela? (Bezerro.) Em que voz ele muge? (Fino.) Agora ouça novamente e adivinhe quem está mugindo - uma vaca ou um bezerro.
• - Kwa-kwa – de quem é essa voz rude? (Rãs.) E quem coaxa baixinho? (Sapozinho.) O sapo é grande e coaxa com uma voz áspera, e seu filhote coaxa baixinho. Quem é o bebê sapo?

Os demais brinquedos são jogados da mesma forma. Você pode convidar a criança a nomear o brinquedo corretamente, então ela poderá brincar. (“Sapo, venha até mim”, “Patinho, brinque comigo.”)

Nesses jogos, as crianças aprendem a distinguir entre animais adultos e seus filhotes por meio de onomatopeias (uma vaca muge em voz alta e um bezerro em voz baixa e fina; um sapo coaxa alto e um sapinho coaxa sutilmente).

Jogos semelhantes podem ser jogados com animais diferentes. Por exemplo, um adulto mostra uma fotografia a uma criança. Há um pássaro desenhado nele.

• - É um passaro. Ela mora na floresta e canta sua música: esconde-esconde, esconde-esconde. Quem é? (Ku... - o adulto convida a criança a pronunciar a palavra de forma independente.)
• -- E quem é esse? (Galo.) E a gente chama ele carinhosamente... (Galo). Petya, o Galo, grita... (cuco).
• - Ouça as palavras “cuco”, “petuuuh”, “uuutka” (o som “u” é enfatizado na voz). Essas palavras têm o som “u”.

Sua emotividade e expressividade dependem da sonoridade de um enunciado, por isso é importante ensinar às crianças a capacidade de pronunciar com clareza frases simples usando a entonação de uma frase inteira, pergunta ou resposta.

Por exemplo, a canção folclórica russa “Rabushechka Hen” é lida para crianças. O adulto primeiro lê a música inteira para a criança e depois começa o diálogo. Você pode fazer um chapéu de galinha para seu filho e convidá-lo a responder às seguintes perguntas:

• - Galinha, onde você vai?
• -- Para o rio.
• - Galinha, por que você vem?
• - Para água.
• - Galinha, por que você precisa de água?
• - Regue as galinhas. Eles estão com sede.

Eles estão gritando por toda a rua - xixi-xixi!

As crianças também recebem ditos puros, frases de poemas, e elas os pronunciam com diferentes pontos fortes vozes (baixo - alto - sussurro) ou em ritmos diferentes (rápido - lento). Ao mesmo tempo, você pode alterar a entonação (perguntar, responder, transmitir alegria, tristeza, surpresa).

O foco principal no trabalho de vocabulário está no acúmulo e enriquecimento de vocabulário a partir de conhecimentos e ideias da vida ao redor da criança; ativação partes diferentes discurso, não apenas substantivos, mas também verbos, adjetivos, advérbios.

É preciso mostrar às crianças que todo objeto, suas propriedades e ações possuem nomes. Para isso, é preciso ensiná-los a distinguir os objetos de acordo com suas características essenciais, nomeá-los corretamente, respondendo às perguntas “o que é isso?”, “Quem é esse?”, ver as características dos objetos, destacar características características e qualidades (“qual?”), bem como ações relacionadas à movimentação de brinquedos, animais, sua condição, possíveis ações humanas (“o que faz?”, “o que pode ser feito com ele?”). Tal treinamento é realizado nos jogos “Que objeto é esse?”, “Diga-me qual”, “Quem pode fazer o quê?”.

"Adivinhe o brinquedo"

Objetivo: desenvolver a capacidade de encontrar um objeto, focando em seus signos e ações.

O adulto mostra à criança de 3 a 4 brinquedos, ele os nomeia. Você deve ensinar imediatamente como nomear corretamente um objeto: “Isto é... (lebre, raposa, patinho).” Um adulto fala sobre cada brinquedo, ligando sinais externos: “Este é um brinquedo macio. Ela é cinza. A cauda é curta e as orelhas longas. Ele adora cenouras e salta com inteligência.” Outros brinquedos são descritos de forma semelhante, a criança os nomeia.

"De quem estou falando"

Objetivo: desenvolver habilidades de observação, capacidade de focar nas principais características do objeto descrito.

O adulto descreve a criança sentada à sua frente, nomeando detalhes de sua roupa e aparência, por exemplo: “Essa é uma menina, ela está de saia e blusa, o cabelo dela é loiro, o laço é vermelho. Ela adora brincar com a boneca Tanya.”

"Diga-me qual"

Objetivo: aprender a identificar e nomear as características de um objeto.

O adulto tira os objetos da caixa, nomeia-os (“Isto é uma pêra”), e a criança nomeia os sinais (“É amarelo, macio, saboroso.” “Isto é um tomate.” - “É vermelho, redondo, maduro, suculento.” “Isto é um pepino.” - “É... oblongo, verde, crocante”).

"Corrija o erro"

Objetivo: ensinar a ver a discrepância entre os sinais dos objetos familiares mostrados na imagem e a nomeá-los.

Um adulto desenha ou mostra uma figura e convida a criança a encontrar imprecisões: uma galinha vermelha bica uma cenoura; filhote de urso com orelhas de lebre; raposa azul sem cauda, ​​etc. A criança corrige: a galinha está amarelada, bicando os grãos; o filhote de urso tem orelhas pequenas e redondas; na casa da raposa uma cauda longa e um casaco de pele vermelho.

“Quem verá e nomeará mais”

Objetivo: destacar e denotar com palavras as características externas de um objeto.

Um adulto e uma criança examinam a boneca, nomeiam peças de roupa e aparência (olhos, cabelos). Aí vem o coelho. Dizem que ele tem uma pelagem cinza (macia e fofa), orelhas longas, em uma palavra podemos dizer: a lebre é comprida... orelhuda (orelhas compridas). E o rabo da lebre... (curto), o que significa que tem cauda curta. A gata é lisa, fofa, suas patas são brancas, o que significa que ela tem... patas brancas. Para respostas corretas, a boneca entrega bandeiras (fitas, anéis de pirâmide) à criança.

“O que Pinóquio estragou?”

Objetivo: encontrar erros na descrição e corrigi-los.

Pinóquio vem visitar a criança com seu amigo patinho. Ao falar do amigo, Pinóquio comete erros e admite imprecisões na descrição, por exemplo: “O patinho tem bico azul e patas pequenas, ele grita “miau!” “A lebre tem orelhas pequenas e é verde.” "Na casa do gato casaco espinhoso" A criança corrige imprecisões.

"Que boneca"

Objetivo: aprender a nomear vários sinais da aparência de um brinquedo ou objeto.

A adulta conta que a boneca foi chamada de feia e ela ficou chateada. Precisamos ajudá-la e contar tudo sobre ela, como ela é linda. - Quem é? (Boneca.) Como ela é? (Elegante, lindo.) O que Tanya pode fazer? (Brinque, desenhe, cante, dance.) Vamos conversar sobre Tanya juntos. O adulto começa: “Nossa Tanya... (a mais linda). Ela tem... (um elegante vestido vermelho, laço branco, sapatos marrons, meias brancas).

Ao nomear recursos visíveis e brilhantes (cor, forma, tamanho), você precisa passar a listar as propriedades qualidades internas um objeto, suas características, comparação (por exemplo, no jogo “Quem dirá mais palavras sobre uma maçã, como é e o que é uma laranja?”; “Compare uma laranja e uma maçã. Como elas são semelhantes e como eles são diferentes?”).

"Compare as bonecas"

Objetivo: ensinar as crianças a correlacionar objetos com características diferentes.

Um adulto se oferece para olhar duas bonecas e dizer como elas diferem. A criança dá nomes às bonecas (Katya e Tanya) e diz: Tanya tem luz e cabelo curto, os de Katya são escuros e longos, os de Tanya Olhos azuis, Katya é preta, Tanya está de vestido e Katya está de calça, as bonecas têm roupas diferentes.

• - As bonecas queriam brincar, levaram... (bolas). Esta bola... (redonda, borracha, azul, pequena). E a outra bola... (grande, vermelha). O que você pode fazer com bolas... (lançar, arremessar, pegar, arremessar, arremessar)?
• - Olhe para esta bola. É maior que o azul, mas menor que o vermelho. Como ele é? (Média.)

"Compare os ursos"

Objetivo: ensinar a distinguir objetos (brinquedos) por características.

Um adulto se oferece para olhar dois filhotes de urso de cores diferentes: um é preto e grande, o outro é marrom e pequeno.

• - Diga-me quem são e como diferem. Um urso é grande, ele é preto.
• - Como você pode chamá-lo para ver que ele é negro? (Blackie.) O que ele pode fazer? (Rosne, coma framboesas, querido, corra.)
• - Como você deve chamar outro urso para que fique claro que ele é pequeno? (Bebê.)

“Compare animais diferentes”

Objetivo: aprender a comparar animais diferentes, destacando características opostas.

A professora sugere olhar para um urso e um rato.

• - O urso é grande, e o rato... (pequeno). Que tipo de urso... (gordo, pés grossos, pés tortos)? E que tipo de rato... (pequeno, cinza, rápido, hábil)? O que Mishka ama... (mel, framboesas), e o rato ama... (queijo, biscoitos).
• - As patas do Mishka são grossas, e as do rato... (finas). O urso grita com uma voz alta e áspera, e o rato... (com uma voz fina). Quem tem a cauda mais longa? O rato tem cauda longa e Mishka... (curto).

Da mesma forma, você pode comparar outros animais - a raposa e a lebre, o lobo e o urso.

A partir da visualização, as crianças aprendem a nomear palavras com significados opostos: a boneca Katya é grande, e Tanya... (pequena); o lápis vermelho é comprido e o azul... (curto), a fita verde é estreita e a branca... (larga); uma árvore é alta e a outra... (baixa); O cabelo da boneca Katya é claro, e o da Tanya... (escuro).

As crianças desenvolvem a compreensão e utilização de conceitos gerais (um vestido, uma camisa são... roupas; uma boneca, uma bola são brinquedos; um copo, um prato são pratos), desenvolvem a capacidade de comparar objetos (brinquedos, imagens), relacionar o todo e suas partes (locomotiva, canos, janelas, carruagens, rodas - trem).

As crianças são ensinadas a compreender as relações semânticas de palavras de diferentes classes gramaticais em um único espaço temático: um pássaro voa, um peixe... (nada); estão construindo casa, sopa... (cozinhando); a bola é de borracha, o lápis... (de madeira). Podem continuar a série de palavras que iniciaram: pratos, copos... (colheres, garfos); jaqueta, vestido... (camisa, saia, calça).

Com base na clareza, é realizado trabalho e familiarização com palavras polissemânticas (perna de cadeira - perna de mesa - perna de cogumelo; alça de bolsa - alça de guarda-chuva - alça de xícara; agulha de costura - agulha de ouriço nas costas - agulha na árvore de Natal).

"Quem melhor para elogiar"

Objetivo: conseguir nomear as características dos animais com base no modelo adulto. O adulto pega um brinquedo para si (um urso) e dá uma lebre para a criança. E ele começa: “Eu tenho um urso”.

Criança: E eu tenho uma lebre.

• - O urso tem pelagem marrom.
• - E o da lebre é branco.
• - O urso tem orelhas pequenas e redondas.
• - E a lebre tem orelhas compridas.

"Bonecas desenham e andam"

Objetivo: prestar atenção às palavras de significado semelhante e oposto, bem como aos sinais intermediários.

Duas bonecas voltam a visitar a criança: uma grande e uma pequena. A professora diz que as bonecas queriam desenhar. A boneca grande vai levar um lápis comprido, e a pequena... (curta). A boneca grande desenhou uma casinha grande, e a pequena... (pequena). Qual é outro nome para uma casa pequena? (Casa, casinha.)

As bonecas foram passear, mas não levaram guarda-chuva. eu fui aqui chuva pesada, eles se esconderam debaixo da árvore de Natal. A boneca grande se escondeu debaixo de uma árvore alta, e a pequena... (debaixo de uma árvore baixa). A chuva parou, as bonecas foram para casa. A boneca grande foi pela estrada larga, e a pequena... (pela estreita). Eles chegaram em casa e começaram a lavar as mãos. Primeiro as bonecas abriram a torneira com água quente, e depois... (com água fria). E se você misturar água fria com água quente, que tipo de água você vai conseguir? (Quente, legal.) Deixe as bonecas irem para a cama. Eles tinham camas diferentes. Qual? (Alto e baixo, grande e pequeno, largo e estreito.)

"Bonecas: engraçadas e tristes"

Objetivo: apresentar às crianças estados opostos: alegre - triste.

A menina Masha começou a brincar com suas bonecas Katya e Tanya e percebeu que Katya estava alegre o tempo todo e Tanya estava triste. Como você acha por quê? (Katya ficou ofendida, ficou magoada, ficou triste.) Que outras palavras você pode dizer que Katya está triste, como ela é? (Triste, chateado.) O que Katya está fazendo? (Triste, triste, chateado.) O que precisa ser feito para animar Katya? (Conte um conto de fadas engraçado, brinque com ela, assista a um desenho animado.) O que Katya e Tanya se tornaram? (Alegre, alegre.)

“Chame em uma palavra”

Objetivo: consolidar as ideias das crianças sobre generalização de palavras.

• - Lembra onde nossas bonecas dormiam? (Na cama.) Onde eles colocam as coisas? (No armário, no guarda-roupa.) Em que eles estão sentados? (Nas cadeiras.) Vou começar a falar e você continua: cama, armário... (mesa, cadeira, sofá, poltrona). Como nomear todos esses objetos em uma palavra? (Móveis.) Que tipo de mobília você tem no seu quarto?
• -O que as bonecas colocam no armário? O que está e fica pendurado aí? Continuação: vestido, calças... (saias, suéteres, camisas). Todas essas coisas se chamam... (roupas). Que roupas você está usando?
• — As bonecas sentaram-se à mesa. E lá estão eles... (pratos, xícaras, pires, colheres, garfos). Isto é... (pratos). Que tipo de pratos você usa para comer sopa e mingau? (De pratos profundos e rasos.)
• -Nossas bonecas adoram brincar. O que eles precisam para isso? (Brinquedos.) Diga quais brinquedos você conhece e adora?

Geralmente trabalho de vocabulário tem como objetivo levar a criança à compreensão do significado de uma palavra, enriquecendo sua fala com conteúdo semântico, ou seja, para o desenvolvimento qualitativo do vocabulário.

Trabalhando com crianças mais novas idade pré-escolar Trabalhar no desenvolvimento da compreensão e utilização dos meios gramaticais na fala, na busca ativa da criança pela forma correta da palavra, ou seja, formação da estrutura gramatical da fala. Esta tarefa está intimamente relacionada com o enriquecimento e ativação do vocabulário da criança.

O treinamento na mudança de palavras por caso, na concordância de substantivos em gênero e número é realizado em jogos especiais e exercícios. (Cavalo pequeno, cauda longa, orelhas compridas.)

"O que está a faltar?"

Objetivo: um exercício de formação de formas genitivas plurais de substantivos.

Um adulto seleciona pares de objetos: uma boneca com inserções, uma pirâmide grande e pequena, fitas (de cores e tamanhos diferentes - longas e curtas), cavalos (ou patinhos, galinhas).

Primeiramente, o adulto convida a criança a olhar os brinquedos:

O que é isso? (Matryoshka.) Vamos ver o que tem dentro da matryoshka. (Outra boneca aninhada.) É menor ou maior que a primeira? (Menos.) Agora olhe para as pirâmides: o que são? Um é grande, o outro... (menor, pequeno).

Outros brinquedos são tratados de forma semelhante.

Lembre-se de quais itens estão na mesa. Aqui estão bonecos de nidificação, pirâmides, fitas, patinhos. Agora você fecha os olhos e eu vou esconder os brinquedos, depois você vai me dizer quais brinquedos estão faltando. (Bonecas Matryoshka, pirâmides, fitas.) “Quem está faltando?” (Cavalos, patinhos, galinhas.) Ao final, todos os brinquedos são retirados, pergunta-se à criança: “O que está faltando?” (Brinquedos.) “Quais brinquedos estão faltando?”

Assim, nas brincadeiras com objetos (“O que está faltando?”, “O que está faltando na boneca?”), as crianças aprendem as formas singular e plural do caso genitivo (“não há patinhos, nem brinquedos”, “não há chinelos, não vestido, sem camisa”).

"Esconde-esconde"

Objetivo: praticar a compreensão e o uso de preposições espaciais: in, on, for, under, about.

Sobre a mesa são colocados móveis de boneca: mesa, cadeira, sofá, guarda-roupa, cama.

• - Uma garota mora neste quarto. O nome dela é... (a criança dá um nome, por exemplo, Sveta). Este é o quarto dela. Nomeie todos os objetos. Como chamá-los em uma palavra? (Móveis.) Amigos vieram visitar Sveta. Estes são... gatinhos, coelhinhos, sapos. Eles começaram a brincar de esconde-esconde. Os gatinhos rastejaram para baixo... (da cama), os sapinhos pularam para cima... (do sofá), os coelhinhos se esconderam atrás... (do armário).
• - Sveta começou a procurar os animais. Não na cadeira, nem embaixo da mesa, nem perto do sofá. Ajude Sveta a encontrar as crianças. Onde estão os gatinhos? Onde estão os sapos? Onde os coelhos se esconderam?

O jogo é repetido várias vezes. As crianças se escondem em lugares diferentes, que a própria criança nomeia. Você pode esconder os gatinhos... O sapinho resolveu se esconder... E no final os gatinhos se esconderam tanto que Sveta os procurou por muito tempo, depois perguntou: “Escutem!” Os gatinhos começaram... (miau). Como eles miaram? (Miau-miau.) Os sapos bebês começaram... (coaxar). Como eles coaxaram? (Kwa-kwa.)

Vamos contar juntos como Sveta brincava de esconde-esconde com as amigas. Um dia Sveta... (amigos vieram). Eles começaram... (brincar de esconde-esconde). Os gatinhos subiram... (debaixo da cama), os sapinhos pularam... (no sofá), e os coelhinhos se esconderam... (atrás do armário). E Sveta... (encontrou todos).

A ativação de preposições espaciais (dentro, sobre, atrás, abaixo, sobre) leva a criança a usar formulários de caso, e brincar de esconde-esconde ajuda a dominar essas formas gramaticais (os brinquedos ficam escondidos em lugares diferentes, a criança, ao encontrá-los, nomeia corretamente as palavras com preposições: no armário, na cadeira, atrás do sofá, embaixo da mesa, perto do cama).

Um lugar especial é ocupado pelo trabalho com vocabulário verbal. É necessário ensinar as crianças a usar corretamente a forma imperativa dos verbos singulares e plurais (correr, pegar, dançar, girar), conjugar o verbo de acordo com pessoas e números (correr, correr, correr, correr), formar pares Aspectuais de verbos (uma criança já se levantou e a outra só se levanta; lavou - lava, se veste - se veste). Para este propósito, vários jogos(“Voa - não voa”, “Quem faz o quê?”).

"Afazeres"

Objetivo: praticar a formação das formas imperativas dos verbos.

Os brinquedos vêm visitar a criança de carro: Rato e Urso.

Você quer que o Bear dê uma carona ao Mouse? Você precisa perguntar a ele: “Urso, vá!” E agora você pede a Mishka para cantar e dançar, e diz ao rato para se esconder, deitar de lado, de costas. (Rato, deite-se de lado! Urso, cante!)

Você pode dar diferentes tarefas ao Mouse e ao Urso: pular, galopar, correr, brincar, etc.

Assim, nos jogos, a criança domina a capacidade de formar palavras na forma de sufixo-prefixo (sair - entrar - ir embora; entrar - sair; grasnar, corvo, bufar; pular, curvar-se, pular, sentar abaixo).

Ao nomear as ações de um objeto (objeto) ou ações com esse objeto, as crianças são ensinadas a ver o início, o meio e o fim da ação - para isso, é feito um jogo com imagens (“O que vem primeiro, o que vem a seguir?”) . Em uma foto a menina está lavando a calcinha da boneca, na outra ela está pendurando-a. A criança não só nomeia as ações (lavar, pendurar), mas também pode contar sobre a menina, como ela brincava com a boneca. As ações nas fotos podem ser muito diferentes (dormir - fazer exercícios, almoçar - lavar a louça).

"Disponha as fotos"

Objetivo: destacar o início e o fim de uma ação e nomeá-los corretamente.

As crianças recebem duas figuras representando duas ações sequenciais (Fig. 1) (o menino dorme e faz exercícios; a menina almoça e lava a louça; a mãe lava e pendura roupas, etc.). A criança deve nomear as ações dos personagens e escrever um conto em que o início e o fim da ação sejam claramente visíveis.

"Quem sabe fazer o quê"

Alvo: selecione verbos que denotam as ações características dos animais.

A criança vê fotos de animais e ela diz o que eles gostam de fazer, como gritam (fig. 2). Por exemplo, um gato mia, ronrona, coça, lambe leite, pega ratos, brinca com bola; um cachorro late, guarda a casa, rói ossos, rosna, abana o rabo, corre. Este jogo pode ser jogado. tópicos diferentes. Por exemplo, animais e pássaros: um pardal canta, um galo canta, um porco grunhe, um pato grasna, um sapo coaxa.

"Quem pode citar mais ações"

Alvo: selecione verbos que denotam ações.

O que você pode fazer com flores? (Rasgar, plantar, regar, olhar, admirar, dar, cheirar, colocar num vaso.) O que o zelador faz? (Varre, limpa, rega flores, tira a neve dos caminhos, borrifa areia.) O que o avião faz? (Voa, cantarola, sobe, decola, pousa.) O que você pode fazer com a boneca? (Brincar, passear, alimentar, tratar, dar banho, vestir-se.)

Para cada resposta correta, a criança recebe uma fita colorida. O vencedor é aquele que coleciona fitas de todas as cores.

“Onde você pode fazer o quê”

Objetivo: ativação de verbos utilizados em determinada situação.

O que você pode fazer na floresta? (Caminhe, colha cogumelos, frutas vermelhas, ouça os pássaros, relaxe.) O que você pode fazer no rio? (Natação, mergulho, banho de sol, passeios de barco (barco, barco a motor), pesca.)

"Termine a sentença"

Objetivo: selecionar verbos que indicam o fim das ações.

O adulto começa a frase e a criança termina: Olya acordou e... (foi lavar, escovar os dentes, fazer exercícios). Kolya se vestiu e... (saiu para passear, jogou futebol, saiu). O coelhinho se assustou e... (se escondeu no mato, tremeu, saiu correndo). Ira ficou ofendido e... (chorou e não falou com as crianças). O adulto sugere incompletude de frases por entonação.

Muito trabalho está sendo feito em treinamento De maneiras diferentes formação de palavras. Assim, os nomes dos animais e de seus filhotes, utensílios, são formados por meio de diferentes sufixos (lebre - lebre - lebres; açucareiro - caixa de pão). É necessário usar verbos de forma mais ampla para ensinar às crianças diferentes formas de formação de prefixos verbais (entrou - saiu, veio - saiu)

As crianças também são apresentadas aos métodos de formação de verbos com base em material de imitação (um pardal “chick-chirp” - chilreia, um pato “quack-quack” - quacks, um sapo “kva-kva” - coaxa).

Com base no material do nome de tocar instrumentos musicais, as crianças aprendem a formar verbos usando sufixos (batem no tambor, tocam na flauta, tocam na trombeta e tocam violão e gaita). Perguntas como: “O que o coelho fará se pegar um tambor? cano? trompete?" - levam as crianças a compreender que tocar instrumentos musicais é uma ação e tem nome próprio.

"Orquestra"

Objetivo: formar verbos a partir de nomes de instrumentos musicais.

Para este jogo você precisará de instrumentos musicais de brinquedo - tambor, balalaica, acordeão, flauta, sinos.

Uma lebre vem visitar uma criança e faz charadas do livro de Emma Moshkovskaya “What Gifts Are There”:

Oh, está tocando, está tocando,

O jogo deixa todo mundo feliz,

E apenas três cordas

Ela precisa disso para música.

Quem é ela? Adivinha!

Esta é a nossa... (balalaica).

O que os sinos fazem? (Tocando.) Chocalhos? (Eles chacoalham.) Tambor? (Bateria.) Canos? (Eles explodem.)

"Profissões"

Objetivo: combinar substantivos com verbos.

Para este jogo você precisa selecionar imagens (fotos) representando pessoas de diferentes profissões (Fig. 3) (agricultor, padeiro, farmacêutico, alfaiate, vendedor, carteiro, soldado).

O adulto faz perguntas, a criança responde.

• - Quem ara, semeia, colhe grãos? (Produtor de grãos)
• -Quem faz o pão? (Padeiro.)
• -Quem dispensa o medicamento? (Farmacêutico.)
• -Quem costura roupas para nós no frio e no calor? (Alfaiate.)
• - Quem está vendendo, finalmente? (Vendedor.)
• - Ele vem até nós com uma carta

Direto para casa. Quem é ele? (Carteiro.)

Serve a querida pátria

Irmão mais velho.

Protege nossas vidas.

Ele... (soldado).

exercício de fala de cultura sonora

Diversas formas de formação de verbos são reforçadas nos jogos “Adicione uma palavra”, “Quem faz o quê”, “Quem consegue nomear mais ações”, “O que fazem com instrumentos musicais?”, “Que profissões você conhece? O que o professor faz? construtor?". No jogo “O quê? Onde? Quando?" as perguntas são feitas em três versões: “O que você faz em casa, na rua?”, “Onde você brinca, dorme, toma banho?”, “Quando você diz olá, se despede, se despe?” Tais tarefas podem ser realizadas na rua, perguntando sobre as estações do ano, sobre o ambiente familiar à criança.

Ao trabalhar a sintaxe da fala infantil, é necessário desenvolver a capacidade de construir tipos diferentes frases - simples e complexas. Usar histórias lúdicas ajuda as crianças a completar frases. Por exemplo, no jogo “O que Gena pode fazer?” o adulto começa: “Gena sabe... o chão (varrer), as flores (regar), a louça (lavar, enxugar)”. As crianças recebem fotos e nomeiam as ações dos personagens, visíveis e imaginárias, ou seja, listar membros homogêneos de uma frase, compor frases a partir da imagem, construir construções comuns e complexas, conectando-as em significado e utilizando diferentes meios de comunicação.

O desenvolvimento da fala coerente ocorre nas aulas de recontagem de obras literárias, ao falar sobre um brinquedo e uma imagem, quando todas as tarefas de fala são resolvidas de forma complexa. No entanto, a principal tarefa é ensinar a contar histórias.

As crianças são apresentadas à recontagem de uma obra literária, aprendendo a reproduzir o texto de um conto de fadas ou conto conhecido, primeiro de acordo com as perguntas do professor, depois junto com ele (o adulto nomeia uma palavra ou frase, e a criança termina a frase) e, finalmente, de forma independente.

Ao observar pinturas, as crianças também aprendem a primeiro responder perguntas sobre o conteúdo da pintura, sua atenção é atraída para os personagens da pintura, suas ações, e depois são levadas a compor um conto, primeiro junto com um adulto, então de forma independente.

É necessário formar nas crianças uma ideia da estrutura elementar dos enunciados (tipos descritivos e narrativos). Primeiramente, ao examinar um objeto (brinquedo), um adulto chama a atenção das crianças para as características e traços característicos do objeto. Para isso, são realizados jogos: “Descubra pela descrição”, “Adivinhe quem é?”, “Que tipo de brinquedo é esse?” As crianças encontram os objetos descritos primeiro por dois ou três sinais visíveis e depois por sinais que não são visíveis, mas que se relacionam com o brinquedo em questão (os jogos são apresentados acima).

Ao examinar brinquedos e objetos, as crianças respondem a perguntas sobre a descrição do brinquedo (suas propriedades, qualidades e ações), a finalidade de objetos conhecidos e são levadas a compor histórias sobre o brinquedo. Primeiramente, o adulto chama a atenção das crianças para as características e traços característicos do objeto. Ao descrever um objeto, ele é primeiro chamado (Isto é... um coelho), depois são reveladas suas qualidades, propriedades, finalidade, cor, forma e, em seguida, as características e traços característicos do objeto, bem como suas ações ( os objetos para descrição podem ser brinquedos, vegetais, frutas, roupas, crianças, fotos, utensílios domésticos). A narrativa compartilhada é amplamente utilizada para descrição. O adulto inicia a frase, a criança termina: “Isso é... (raposa). Ela... (vermelha, fofa, macia, dourada). A raposa tem cauda longa e pêlo brilhante. A raposa ama... (correr, caçar, cobrir seus rastros). Eu gosto... (brincar com esse brinquedo).”

Crianças em idade pré-escolar podem escrever histórias narrativas. É necessário desenvolver a capacidade de ver a estrutura de uma história (início, meio, fim), de ativar o vocabulário verbal em uma determinada situação específica (por exemplo, um enredo com verbos de comunicação ou movimento: perguntou - respondeu, perguntou - fez, correu - apanhou), portanto, como verbo, é o principal meio de desenvolvimento da trama.

“Vamos falar sobre Olya e o coelho”

Objetivo: compor um texto narrativo conjunto, ensinar a completar as frases da história com entonação de acordo com um diagrama que as crianças irão preencher.

A professora se oferece para contar sobre Olya: “Uma vez Olya... (acordei, fiz exercícios e resolvi ir para a floresta). Ela... (convidou o irmão Kolya para um passeio). As crianças levaram consigo... (bolas, pular corda). Na clareira... (viram um coelho) que... (estava com tanto medo que não conseguia se mexer). E de repente... (a lebre fugiu dos rapazes). E Ole e Kolya... (ficou muito divertido).

“Encenando jogos com brinquedos”

Objetivo: ensinar as crianças a realizar dramatizações baseadas no conteúdo de obras conhecidas.

Primeiro lê-se o conto de fadas, depois há uma recontagem conjunta e depois uma dramatização. Por exemplo, nos contos de fadas “A Cabana de Zayushkina” e “Teremok”, você pode alterar o enredo ou seu final, ou incluir novos personagens. No conto de fadas “A Cabra com os Filhos”, não é um lobo, mas uma lebre que chega à cabana. Na nova trama, as crianças são envolvidas no diálogo entre os heróis do conto de fadas.

A formação da capacidade de ver o início e o fim das ações é facilitada por tarefas de organização de imagens, retratando as ações dos personagens em sua sequência (o menino constrói - coleciona brinquedos; as crianças vão para a floresta - colhem cogumelos - voltam para casa com tudo cestas). Exercícios de nomeação de ações subsequentes ajudam a aprender a sequência lógica de ações dos personagens da história: “Diga o que... (menina, menino, boneca) faz e o que fará a seguir”.

"Adicione uma palavra"

Objetivo: selecionar verbos que indiquem o fim de uma ação.

O adulto nomeia o início da ação e a criança nomeia sua continuação e final:

• - Olya acordou e... (começou a se lavar).
• - Kolya se vestiu e... (correu para passear).
• - Ele congelou e... (foi para casa).
• - Eles começaram a brincar... (com o coelhinho).
• - O coelhinho se assustou... e (correu e se escondeu)
• - A menina ficou ofendida e... (saiu e chorou).

Nesses jogos, você precisa prestar atenção à entonação e à completude da frase.

É necessário proporcionar às crianças uma variedade de esquemas narrativos. Primeiro, é preciso ensinar as crianças a construir um enunciado composto por três frases (“O coelho foi... Lá ele conheceu... Eles começaram a..."), e depois aumentar seu número. Ao compor tais histórias, é necessário deixar a criança sentir a entonação da primeira, central e última frase - isso é importante para desenvolver a capacidade de construir até mesmo um texto de três frases.

Na contação conjunta de histórias entre professor e criança, o professor assume a função de planejar. Ele estabelece um esquema para o enunciado, e a criança preenche esse esquema com vários conteúdos. Você também pode incluir diálogos em suas histórias. personagens, é muito importante transmitir corretamente a entonação de uma pergunta, resposta, exclamação, afirmação. Após compilar uma história conjunta, o adulto esclarece as características e ações dos personagens e convida a criança a contá-la novamente, mas por conta própria. É melhor apresentar às crianças a narrativa independente em um jogo de dramatização baseado no enredo de contos de fadas familiares (“O Lobo e as Cabrinhas”, “Masha e o Urso”, “A Cabana de Zayushkina”); ao sugerir uma determinada sequência de narração ou descrição, pode-se incluir elementos de descrição no texto da narração, sugerir os meios necessários de comunicação entre as frases, bem como a entonação.

"Crianças e Coelho"

Objetivo: ensinar as crianças a inventar um novo final para um conto de fadas familiar.

Primeiro precisamos relembrar o conto de fadas “As Cabrinhas e o Lobo”. O conto de fadas acabou, mas o adulto se oferece para ouvir o que aconteceu a seguir: “A cabra voltou para a floresta. As crianças ficaram sozinhas em casa. De repente, houve uma batida na porta novamente. As crianças se assustaram e se esconderam. E este era um coelhinho... (o brinquedo é mostrado). O coelhinho diz:... (“Não tenha medo de mim; sou eu, coelhinho”). Cabrinhas... (deixa o coelhinho entrar). Eles trataram ele... (repolho, cenoura). As crianças comeram e começaram... (brincar, se divertir, brincar). O coelho tocou... (no tambor). E as crianças... (pularam alegremente).”

Observação. No futuro, você poderá encenar quaisquer enredos simples inventados junto com as crianças em uma situação especialmente criada. Por exemplo, uma boneca vem com balões e a história está escrita “Como os balões de Gali voaram para longe”, ou Mishutka vem com esquis e uma pata enfaixada, e a história se chama “Como Mishka aprendeu a esquiar”. O enredo principal é traçado para adultos: “Gala foi dada... (balões). Eram... (vermelho, amarelo, azul, multicolorido). Galya foi... (passear com as bolas). De repente soprou... (vento forte). Galya não conseguiu se conter... (as bolas voaram para longe). A menina começou a chorar. Passou correndo... (sua amiga). Ele perguntou: “Por que você está chorando?” Galya respondeu: “O problema aconteceu, as bolas voaram”. O menino acalmou Galya e disse: “Não se preocupe, tenho balões em casa, vou trazê-los para você agora”.

Para manter o interesse pelos jogos de dramatização, você pode selecionar especialmente um conjunto de brinquedos: uma árvore de Natal, uma menina com uma cesta, um ouriço com ouriços, cogumelos de diferentes cores e tamanhos; esquilo, pinheiro, pinhas, cogumelos, coelho, filhote de urso. Depois de olhar os brinquedos, o adulto convida a criança a contar um conto de fadas sobre uma menina e um ouriço, sobre um esquilo e seus amigos.

O desenvolvimento das habilidades de fala de cada criança ocorre sob a orientação de um adulto e é realizado em um ambiente de comunicação natural entre os parceiros lúdicos.

Você pode oferecer à criança esquemas de conteúdo curtos, mas bastante complexos (“Chegou... Gente... Eles começaram... E de repente... Então..."; “Um dia as crianças... Veja. .. Eles contam para ele... E então...").

Se os adultos inventam constantemente histórias com uma criança desde experiência pessoal(sobre os brinquedos favoritos, sobre os familiares, sobre as escapadelas de fim de semana, sobre acontecimentos interessantes na vida da criança e de seus entes queridos), isso leva ao desenvolvimento do interesse pela palavra, de que a criança necessita para dominar ainda mais a riqueza de seu língua materna.

Tais exercícios preparam as crianças para compor histórias de forma independente, como descrição e narração; também incluem elementos individuais de raciocínio; Assim, as crianças desenvolvem habilidades criativas, compreendem tarefas: compor uma história, inventar uma continuação (final) de um conto de fadas, compor, descrever, contar junto com um adulto.

Coleção
"Jogos e exercícios didáticos nas aulas de língua russa"
Escola primária

Compilado por: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
professor classes primárias
MBOU "Ginásio nº 26"

A escola de brincadeiras adequadamente orientadas abre a janela da criança para um mundo mais amplo e confiável do que a leitura.
Fabre J.
Como tornar uma aula de russo interessante, divertida, amada e compreensível para uma criança? Uma das maneiras de manter e ganhar alegria enquanto estuda é através da brincadeira. Não é segredo que brincar faz parte do processo de aprendizagem.
O uso de jogos nos estudos desenvolve atividade, lógica, pensamento, observação, atenção e imaginação criativa. Como resultado, as crianças desenvolvem interesse pela língua russa.
O objetivo do jogo é ajudar a tornar o trabalho sério e estressante divertido e interessante para os alunos. Para aumentar o interesse nas aulas de língua russa e criar a prontidão psicológica das crianças para a comunicação verbal, são utilizados jogos didáticos.
Jogos e exercícios
1. Mini-ensaio sobre palavras-chave que nós mesmos inventaremos, exceto uma - geada: (você pode usar uma bola, jogamos a bola para o aluno e o aluno responde com uma palavra):
z e mao endurecem as árvores
a neve está tocando
pesos em um sonho
torna-se penetrante2. Para repetir as regras, o jogo “Leilão” é utilizado para vender um substantivo, adjetivo, verbo. As crianças defendem essas partes do discurso em forma incomum- inventam contos de fadas, por exemplo: “Era uma vez um rei dos verbos, ele adorava perguntar “o que fazer?”, “O que ele está fazendo?”, “O que fazer?” etc., na maioria das vezes o rei do verbo era amigo do substantivo, juntos eles eram singulares ou plurais. O verbo era o principal na família”, etc.
3. Burime
Em uma aula de russo, em vez de minutos de educação física, para desenvolver a fala, o pensamento lógico e aumentar a atividade mental, você pode escrever poesia - eles tocavam em Burim:
A neve branca está caindo e caindo.
E cobre um prado verde.
Os caras fizeram uma bola de neve,
Eles alegremente formaram um amplo círculo.
Os meninos começaram a brincar na neve,
O cachorro Druzhok brinca com eles.
Todo mundo se diverte, todo mundo fica feliz com o inverno,
Jamais esquecerei esses dias de inverno.
4. Jogo "Carteiro":
Objetivo: consolidar o conhecimento dos alunos sobre a seleção de uma palavra de teste, expandir seu vocabulário e desenvolver a consciência fonêmica.
Procedimento: O carteiro distribui convites a um grupo de crianças (4 a 5 pessoas cada).
As crianças determinam para onde foram convidadas.
horta parque mar escola sala de jantar jardim zoológico
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Tarefas:
Explique a grafia escolhendo palavras de teste.
Forme frases usando essas palavras.
5. Jogo "Criptógrafos"
Objetivo: automatização de sons, desenvolvimento da percepção fonético-fonêmica, processos de análise e síntese, compreensão da função semântico-distintiva de sons e letras, enriquecimento do vocabulário dos alunos, desenvolvimento do pensamento lógico.
Progresso: Jogue em pares: um como codificador e o outro como adivinhador. O criptógrafo concebe uma palavra e a criptografa. Os jogadores podem tentar decifrar frases e sentenças. Você não só precisa adivinhar as palavras, mas também escolher a palavra extra de cada grupo.
Por exemplo:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (prato, colher, caneca, sino)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rosa, áster, bordo, camomila)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, estrela, órbita, neve)
6. Jogo didático “Hard - Soft”
Objetivo: repetição da grafia de sinais fortes e suaves.
Os alunos são divididos em duas equipes. Uma equipe se chama “Pedra”, a outra é “Vata”. A equipe “Pedra” se levanta se eu ler uma palavra com sinal duro, se eu ler uma palavra com sinal forte. sinal suave, a equipe “Vata” se levanta.
Palavras: congresso, drive in, nevasca, derramamento, entrada, derramamento, anúncio, estacas, corredores, desvio, espigas de milho, bebida, tiro, etc. 7. Jogo didático “Cuidado”.
Objetivo: ativar memória, atenção, vocabulário, a partir do conhecimento das regras.
A partir dos poemas propostos, escreva palavras com combinações zhi, shi:
1. Eles moravam em uma cabana de siskin,
Ratos, ouriços, andorinhões,
Morsas vêm visitá-los
E girafas e cobras.
2. Colete, animal, barriga,
Girafas, pintura, vidas,
Rosa Mosqueta, pneus, juncos,
Carros e lápis
Circule, sirva, faça amigos e viva,
Apresse-se, faça você rir,
Fritando e costurando.
Todas as combinações de ZHI e SHI
Escreva apenas com a letra I!
8. Jogo "Bumerangue"
desenvolve atenção e velocidade de reação nas crianças: o aluno precisa lembrar a palavra certa e “devolvê-la” ao professor.
Encontre um sinônimo.
Um homem simples (inocente), uma tarefa simples (fácil), uma verdade simples (capital); pessoa inquieta (inquieta), olhar inquieto (ansioso), amizade forte (confiável), sola forte (durável);
Encontre um antônimo.
Perto da costa (distante) pessoa próxima(estranho); comédia engraçada (chata), humor alegre (triste); poço profundo (raso), conhecimento profundo (superficial); peixe pequeno(grande), rio raso (profundo). 9. “Menagerie fraseológico”.
Objetivo: ampliar o vocabulário dos alunos.
Adicione a palavra que falta - o nome do animal. Com fome como... (um lobo). Astuto como... (raposa). Covarde como... (lebre). Burro como... (peixe). Espinhoso como... (ouriço). Saudável como...(touro).
10. “Quantos pontos - tantos sons”
Equipamento: um cubo com número diferente pontos: dois, três, quatro, cinco, seis; um lado está vazio. As crianças se revezam jogando o cubo e dizendo palavras cujo número de sons é igual ao número de pontos na parte superior do cubo. Se sair um zero, o jogador pula sua vez e passa o dado para o próximo jogador.
11. Jogo didático: “Em uma palavra”.
Objetivo: ativar o vocabulário infantil, desenvolver a capacidade de generalização.
Os alunos são solicitados a substituir combinações de palavras e frases por uma palavra com as sílabas cha, shcha, chu.schu.
1. Toco de árvore - ... (bloco).
2. Sessenta minutos-…(hora).
3. Floresta densa e frequente - ... (matagal).
4. Peixe predador com dentes afiados - ... (lúcio).
5. Do que são feitas as frigideiras pesadas -... (ferro fundido).
6. Cubra os olhos do sol - ... (estrabismo).
7. Recipiente com alça e bico para ferver água ou preparar chá - ... (bule) e
12. Jogo didático: “Tudo é ao contrário.”
Objetivo: consolidar a grafia das palavras com a combinação –chn-
A professora convida as crianças a substituir as frases propostas como substantivo + substantivo por outra para que uma das palavras inclua a combinação -chn-.
Brinquedo para árvore de Natal-…(Brinquedo para árvore de Natal)
Herói de conto de fadas - ... (herói de conto de fadas)
Suco de maçã-… (suco de maçã)
Sopa de leite -…(sopa de leite)
Geléia de morango-… (geléia de morango)
Mingau de trigo sarraceno-… (mingau de trigo sarraceno)
Água do rio-... (água do rio)
Buraco no castelo -…(buraco da fechadura)
Farinha de trigo -... (farinha de trigo), etc.
13. Jogo didático: “Substitua a letra”.
Objetivo: ativar a atividade mental dos alunos, desenvolver vigilância ortográfica e fonética, atenção e raciocínio lógico.
As crianças recebem a palavra original com uma grafia, elas mudam um ou dois sons nela, mantendo a combinação -chk-, e obtêm novas palavras. O vencedor é aquele que completa maior número palavras
caneta filha
rio barril
vela noturna
fogão de hummock
rim pontual
filha da nuvem
noite do carro
14. Jogo didático “Encontre o erro”.
Objetivo: desenvolver a capacidade de identificar na fala palavras que denotam um objeto.
O professor nomeia uma série de palavras que denotam nomes de objetos e comete um “erro”. Os alunos devem determinar qual palavra é estranha e por quê.
1. Boneca, casa, mar, saiu, estudante.
2.Mapa, sol, ferro, porta, marinheiro.
3.Garota, giz, mais, lápis, sapo.
4.Castelo, duro, galo, prato, cereja.
5. Corre, livro, janela, portão, elefante, etc.
15. Jogo didático “Encontre um par”.
Objetivo: desenvolver a capacidade de correlacionar corretamente o nome de um objeto e uma ação.
Equipamento: cada aluno tem em sua mesa um cartão no qual estão escritas em uma coluna as palavras: nevasca, trovão, sol, relâmpago, vento, chuva, neve, nuvens, neblina, geada, e na outra coluna as palavras de ação: gotejamento , flutuando, caindo , espalha-se, flutua, varre, troveja, assa, brilha, sopra, estala.
Para cada palavra que denota o nome de um fenômeno, os alunos selecionam uma palavra que denota a ação do objeto, marcando-o com uma seta.
16. Tarefas e exercícios didáticos.
Objetivo: consolidar o conhecimento das crianças sobre o tema “Dividindo o sinal suave”, para desenvolver a memória e o pensamento.
1. Primeiro nomeie as palavras nas quais você precisa escrever a letra b no final e depois no meio.
2. Encontre palavras com um separador suave. Enfatize-os: beber, costurar, bater, família, anel, lança, pônei, vestido, casaco, pardal, costurar, etc. 3. Escreva as palavras com separador b:
O selo fica o dia todo,
E ele não tem preguiça de se deitar.
É uma pena, selo diligência
Não é um modelo.
(B. Zakhoder)
Se você tivesse dentes de raposa, lebre!
Se você fosse cinza e tivesse pernas de lobo!
Um brinde a você, foice e garras de lince!
-Uh, para que preciso de presas e garras?
Minha alma ainda é como uma lebre.
4. Charadas.
Estou com um L suavizado - subterrâneo Com um L duro estou na parede
Posso ser pedra ou marrom. (livros, por exemplo, por minha conta),
E com um difícil - qualquer um na sala, mas assim que você suavizar o L,
EM figura geométrica. Transforme isso em uma dança imediatamente.
(Canto de carvão) (Prateleira de polca).
Sem M - eu deveria me exibir na floresta;
S M – os tribunais têm medo de mim.
(derretimento de abeto).
17. Jogo “Digitilista” – escreva uma palavra para cada letra;
Livro: k-cat; n- nariz; agulha; g-ganso; uma melancia;
18. Jogo “Encontre a carta”, por exemplo: t..kv (abóbora), b.n.n (banana), s.o.l. isso.d19. Jogo “Confusão” - rabuz-melancia, onkfets-doces, kalei-regador, beirovo-pardal; feltrop (pasta), malbo (álbum), migaziyan (ginásio), dinaro (pátria), tsoyay (ovo).
20. Jogo “Cobra”, por exemplo: áster-cegonha-sapatos-agulha-laranja-nariz-trenó-brinquedo, etc. Pardal (chilreia), corvo (coaxa), cachorro (ladra), etc.
Quem é filho de quem? Indique com setas:
Potro de vaca,
Vitela de frango;
filhote de cavalo
21. Componha palavras a partir de sílabas: mo, ko, lo; (leite); a, pecado, pel (laranja); re, para, ser (bétula); ko,lo,yab(maçã); afinal, querido (urso), etc.22. Corrigir erros:
camelo (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , neto (h), ana (o), krushka (f).
23. Sílabas faltantes: .... strulya; ..garota; ...por causa de; ...sa; ... afinal; ...nan; .... la; Neste jogo, as crianças dão muitas respostas possíveis para uma palavra, por exemplo (pintinho) - menino, coelho, ponta, dedo, etc., ou seja, novamente o interesse pelo assunto, o vocabulário é reabastecido, a atividade e a lógica se desenvolvem, a pronúncia são palavras afiadas
24. Tipos de tarefas complicadas: “Anagrama” para formar novas palavras reorganizando letras. Aqui as crianças aprendem novas palavras
Floresta - sentou-se; colher é uma pena; pinheiro-bomba; jarro; tribunal toupeira; lama-mala, ordem de Kazan;
"Quem mora onde?" combinar com setas:
buraco de urso
Esquilo covil raposa oco
25. Jogo “Que palavra está escondida?” dentro - três, porão - dois, agave - cem anos; cana de pesca; contas de bigode; um vento forte levou o pug até o portão - uma garrafa térmica;
26. Jogo “Substitua os números por palavras” os3yo (ponto), 100l (mesa), pi100let-gun, o5- novamente, ose3na (esturjão), vi3na (vitrine), z1aka (grampo de cabelo),
antes de toda a família se sentar para 100l, limpe cuidadosamente todos os conjuntos de 100l (antes de toda a família se sentar à mesa novamente, primeiro limpe todos os conjuntos de mesa)
27. Jogo “O que há de extra?” tinasplin, lago, malbo, teerv, kalina (plasticina, cola, álbum, régua, excesso de vento)
28. Adivinhe as palavras: ВLGEUCRNA- PRIMAVERA; SDUFVTRKLA-PATO: GWUPZUSHFA-PEAR; Esses jogos desenvolvem a observação e a atenção, ensinam a distinguir e encontrar letras “extras”;
Uma das tarefas favoritas das crianças é resolver quebra-cabeças na forma de números criptografados; de A a Z - os números correspondem a 33 letras - 33 números.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, eu
31 32 33
Tarefa: invente palavras e frases. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(corredor), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Escolha uma palavra
O objetivo é ensinar análise fonética e ampliar o vocabulário.
A professora mostra um diagrama gráfico da palavra e as crianças selecionam palavras para ela. Ganha quem encontrar mais palavras.
Por exemplo:
(mesa, janela de peixe, trono).
Você pode complicar a condição: marca - som de vogal [um, dois (a seu critério) quadrados]. A opção mais difícil é fornecer um diagrama sonoro completo da palavra.
30. Você sabe russo?
O objetivo é ensinar como usar formas unitárias. h. e pl. h. substantivo, formas de substantivo de gênero.
a) - Vou nomear as palavras no singular e você em coro no plural.
Baldes-baldes arco-arco gato-gato
Jangadas braços-braços quadril-quadris
Toupeira-toupeiras farinha-...penas-penas
Grutas-grutas problemas-ai do metrô -...
Flor-flores dia-dia bezerros
Homem-gente coto-coto galinha-galinhas
Preguiça de navio-navio-...cabrito
Cenouras-...comida-...barris-barris
b) - Vou nomear substantivos masculinos e você nomeará os correspondentes fêmea.
Cozinheiro-cozinheiro-tecelão
Esposa de comerciante-comerciante alfaiate-costureira
Coelho-lebre é corajoso...
Elefante-elefante médico-...Galo-....professor-professor
Poleiro-... estudante-aluno
c) -E agora é o contrário: vou chamar os substantivos de femininos, e você, respectivamente, os chamará de masculinos.
Turquia-peru libélula-....Raposa-raposa leoa-leão
Cabra-cabra gato-gato
Vespa-... esquilo-...
31. Escrevendo com fotos
O objetivo é ensinar como compor frases, palavras a partir de uma imagem, análise das letras sonoras de uma palavra e unidade semântica das palavras em uma frase.
As fotos são fornecidas. Duas equipes jogam. Os caras do time titular devem “escrever uma carta” fazendo desenhos em uma determinada sequência. As crianças da segunda equipe devem “ler” esta letra e acrescentar as primeiras letras dos nomes dos objetos.
Por exemplo: cogumelo, peixe, melancia, chá, caça, movimento, lagostim, caça, gelo, unidade, tribuna, unidade, gelo, caça (chegaram as torres)32. Elabore uma proposta
O objetivo é ensinar como usar substantivos indeclináveis ​​em frases.
A professora nomeia palavras imutáveis: casaco, metrô, café, cacau, etc.
As crianças inventam frases usando essas palavras. Em seguida, o professor constrói as questões de forma que as palavras imutáveis ​​nas respostas dos alunos sejam utilizadas em casos indiretos.
33. O que é alto (longo, largo, baixo, estreito)?
O objetivo é ensinar como coordenar substantivos. e adj.
O apresentador nomeia um adjetivo e joga a bola para um dos jogadores, que deve nomear um objeto caracterizado por este atributo.
Por exemplo: alto (casa, árvore). O aluno que nomeia o objeto joga a bola para outro jogador.
34. Quanto vai custar?
O objetivo é ensinar como distinguir o acento semântico em uma frase dependendo da ordem das palavras na frase.
A partir das palavras escritas no quadro, componha várias frases que diferem na ordem das palavras utilizadas.
Por exemplo, ontem cheguei em casa à noite. Quantas propostas diferentes haverá?
35. Perguntas em cadeia
O objetivo é ensinar como revelar a unidade do texto.
As crianças sentam-se em círculo. O líder faz uma pergunta a um dos jogadores, ele responde e, com base na sua resposta, constrói a sua pergunta para o próximo aluno, etc.
Por exemplo:
- Que época do ano é agora?
- Inverno. Que árvores existem no inverno?
- Todos são brancos, como se estivessem vestidos com casacos de pele e chapéus. Como são os montes de neve brancos? etc.
36. Brincando com fotos
O objetivo é aprender a compor frases a partir de imagens do enredo, para praticar a entonação das frases.
Os alunos recebem imagens que retratam as ações de pessoas ou animais. Por exemplo: uma menina desenha, as crianças brincam, um gato brinca com gatinhos. Os alunos devem formar frases com base na imagem e, em seguida, mudando o propósito da afirmação, torná-las interrogativas.
Por exemplo:
Mãe gata brinca com gatinhos. (Mãe gata brincando com gatinhos?).
37. Qual palavra seria apropriada?
O objetivo é ensinar como selecionar frases estáveis.
Para cada animal desenhado nas figuras (burro, cachorro, formiga, raposa, lobo), escolha uma palavra que o caracterize corretamente (leal, teimoso, astuto, dentuço, trabalhador).
38. Letras minúsculas ou maiúsculas?
O objetivo é aprender a distinguir as palavras em seus significados comuns e próprios.
A professora escreve palavras no quadro (penugem, fé, etc.);
Os jogadores são divididos em duas equipes. O primeiro surge com uma frase com uma das palavras indicadas para que seja escrita com letra minúscula e a segunda com letra maiúscula.
39. Diga uma palavra
O objetivo é ensinar como distribuir propostas.
O professor começa uma frase, os alunos terminam. O professor pode iniciar uma frase com membros homogêneos da frase, para que as crianças possam continuar a pegar outros membros homogêneos. (O trem passou correndo por florestas, campos, ...).40. Faça uma combinação
O objetivo é aprender a formar frases verbais com preposição.
Os jogadores recebem cartas com preposições: de, porque, de baixo, de, com, para, em, sem, em, abaixo, acima (2-3 cartas para cada criança, usando preposições, fazem combinações de verbos com). substantivos . Por exemplo: ele saiu de casa e desceu da árvore.
A professora nomeia os verbos:
contribuir
clarão
brilhar
vá embora
pular
correr
ficar
deixar
bebida
ficar de pé
sair
pegue
fugir
chorar
andar
rir
estudar
receber tratamento
receber tratamento
ler
voltar
Quem acertar a combinação recebe uma carta com uma palavra verbal, e quem coletar dez dessas cartas mais rápido vence.
41. Quem é o último?
O objetivo é ensinar como selecionar adjetivos como descrições.
Para a palavra nomeada pelo professor, apresente definições.
Por exemplo, uma avó (velha, gentil, grisalha, carinhosa), um ônibus (pequeno, novo, azul, espaçoso), uma carruagem (vazia, para crianças, coberta), etc. O vencedor é aquele que consegue citar mais definições ou quem consegue dizê-las por último.
42.Quatro respostas - uma frase
O objetivo é aprender a compor frases, a considerar a relação das palavras em uma frase.
As crianças são divididas em 4 equipes. A professora nomeia um objeto, por exemplo, um vaporizador.
A equipe 1 responde à pergunta: Como ele é?
Equipe 2: O que ele está fazendo?
Equipe 3: Como ocorre a ação?
Equipe 4: Onde a ação acontece?
Uma frase é feita de palavras de resposta. A primeira sugestão pode ser feita por todos juntos. Por exemplo: Grande navio a vapor flutua rapidamente rio abaixo.
Versão alterada do jogo:
Cada equipe recebe uma pergunta e recebe a palavra para a qual a resposta é selecionada. Quando todas as respostas estiverem prontas, toda uma história é compilada. Palavras-chave selecionado pelo professor de acordo com um plano pré-elaborado.
43. Curioso
O objetivo é consolidar a capacidade de realizar análise de letras sonoras de palavras, para isolar o primeiro som de uma palavra.
As crianças sentam-se em círculo com o líder no centro; ele é chamado de "curioso" neste jogo.
Depois de nomear uma carta em voz alta e esperar um pouco para que os jogadores se preparassem, o “curioso” os bombardeia com perguntas: “Quem?”, “Com quem?”, “Onde?”, “Por quê?”. Você precisa respondê-las rapidamente com palavras que começam com a letra nomeada pelo apresentador. Quem não responder imediatamente à pergunta ou der a resposta errada (de uma carta diferente) paga uma multa.
44. Responderemos perguntas
O objetivo é aprender a selecionar palavras de diferentes classes gramaticais em frases verbais.
a) O professor mostra uma imagem e pergunta: O que há de errado com ela?
feito? A resposta deve ser clara.
Por exemplo:
Árvore de Natal - cortada
Batatas - desenterradas
Mingau - comido
Lâmpada - acesa
Bandeira - levantada
Maçã - escolhida
b) Quem pode encontrar mais respostas para a pergunta “Como?” em relação a esses verbos.
Falar-
Ir-
Ler-
Olhar-
45. Legumes, frutas, bagas
O objetivo é reforçar a grafia das palavras com letra maiúscula.
Escreva em um caderno os nomes dos vegetais, frutas e bagas que você conhece.
Como essas palavras são escritas?
Eles podem ser capitalizados?
46. ​​​​Duas frases
O objetivo é reforçar a grafia das palavras com letra maiúscula.
Crie frases com as palavras Morozov-morozov, Starling-starlings, etc. Anotá-la.
47. Como virar...
O objetivo é consolidar o uso do b nas palavras como indicador da suavidade de uma consoante.
Vire: giz em um ponto raso.
ângulo em combustível.
pólo em número.
48. Como se escreve?
O objetivo é consolidar a escrita combinada e separada de prefixos e preposições.
Como escrever uma frase corretamente usando parênteses?
O sol se escondeu (atrás) da floresta.
Kotofey Ivanovich sobe (atrás) da floresta -
Dê um passeio à noite.
Sim, Kozlovsky.
49. Perguntas - enigmas
O objetivo é consolidar o conhecimento de que uma preposição é uma classe gramatical funcional.
Responda às perguntas complicadas:
a) Quais são as duas preposições que podem ser usadas para formar o nome de um animal de estimação? (gato)
b) O nome de qual árvore consiste em quatro preposições? (pinho)
c) Quando o pronome pessoal nós consiste em duas preposições no caso indireto? (nós)
50. Você não aguenta
O objetivo é praticar as regras de hifenização de palavras.
Escreva 5 palavras que tenham duas sílabas, mas essas palavras não possam ser transferidas (ferro, veado, família, comida, pescoço). O valor de tais jogos reside no fato de que usando seu material você também pode praticar a velocidade de leitura, a composição silábica do. palavra, desenvolver vigilância ortográfica e muito mais. Esses tipos de quebra-cabeças, jogos e quebra-cabeças nas aulas de língua russa ajudam a enriquecer o vocabulário e ampliar seus horizontes. Eles carregam uma enorme carga emocional e cultivam qualidades como iniciativa, perseverança e determinação. A atmosfera na aula é amigável. Se não conseguirem chegar antes do sinal tocar, lamentam não ter tido tempo. Nos jogos, principalmente nos coletivos, formam-se qualidades morais. Durante a brincadeira, as crianças aprendem a ajudar os companheiros, surge o senso de responsabilidade e coletivismo, desenvolve-se o caráter, a vontade e o desejo de vencer, abre-se uma visão de mundo diferente sobre o assunto - tornou-se acessível, compreensível para ela, e o mais importante é o interesse e o amor pela língua russa.
Desenhos para colorir de "Gramática"

Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal e da fala coerente de alunos do ensino fundamental.

A fala é uma das funções mentais complexas de uma pessoa. Ato de fala realizado por um sistema complexo em que o papel principal e de liderança pertence à atividade do cérebro.

Conhecer a palavra que denota um conceito ajuda a pessoa a operar com esse conceito, ou seja, a pensar. O pensamento verbal e lógico é formado nas séries iniciais e se desenvolve e melhora ao longo da vida. Assim, o domínio da linguagem, do vocabulário e das formas gramaticais cria os pré-requisitos para o desenvolvimento do pensamento. O psicólogo N.I. Zhinkin escreveu: “A fala é um canal para o desenvolvimento da inteligência... Quanto mais cedo a linguagem for dominada, mais fácil e mais plenamente o conhecimento será absorvido”. Consequentemente, o desenvolvimento da fala contribui para o desenvolvimento do pensamento.

O pensamento é mais amplo do que a fala; não depende apenas da linguagem. Os psicólogos distinguem o pensamento visual-figurativo do pensamento eficaz. Esses dois tipos de pensamento na prática estão intimamente relacionados ao pensamento lógico e verbal, complementando-o e apoiando-o. O trabalho do pensamento, tornando-se mais complexo pelo trabalho, pela observação e por outros tipos de atividades, exige o enriquecimento e a complexidade da fala.

O pensamento lógico é pensar com base em raciocínios e evidências. Os julgamentos estão interligados, ou seja, uma sequência temporal e relações de causa e efeito são estabelecidas entre eles. É muito importante que os alunos aprendam a observar a sequência temporal na apresentação dos seus pensamentos e conhecimentos e sejam capazes de justificar os seus julgamentos causalmente.

O período mais favorável para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas das crianças é o período dos 3 aos 9 anos. É então que é necessário envidar todos os esforços para desenvolver a fala, a percepção, a memória, a atenção e o pensamento.

Selecionei vários exercícios de fala que desenvolvem o pensamento lógico e a fala em crianças em idade escolar. Adultos, brincando e estudando com uma criança que tenha qualquer nível de fala e desenvolvimento intelectual, melhorar os processos mentais mais valiosos para um aluno: pensamento, fala, atenção, memória, imaginação, criatividade. A conclusão bem-sucedida dos exercícios dará ao aluno autoconfiança e desejo de continuar estudando.

Aritmética gramatical

Problemas de determinação de idade

1. Em 10 anos, Anton será 4 anos mais velho do que Ivan é agora. Qual deles é mais velho?

2. Em 15 anos, Nadya terá a mesma idade que Lyudmila tem agora. Quem é mais jovem?

3. Em muitos anos, Vadim será um pouco mais velho do que Pavel é agora. Quem é mais velho?

4. Em 7 anos, Dmitry será 4 anos mais velho do que Vladimir é agora. Qual deles é mais velho?

5. Novembro - setembro é neto, outubro é filho, inverno é um pai querido. Por que eles dizem isso?

6. Dima é mais velho que Vanya e Vanya é mais velho que Marina. Quem é mais velho: Dima ou Marina?

Respostas: 1. Ivan; 2. Nádia; 3. Paulo; 4. Vladimir; 6.Dima.

Problemas de negação

1. Olya e Masha saíram de férias durante as férias. Uma das meninas foi para a dacha e a outra para o sanatório. Para onde Masha foi se Olya não foi ao sanatório?
2. Maxim e Artem frequentaram jardins de infância diferentes: alguns Jardim da infância"Bell", e alguns para o jardim de infância "Polyanka". Para qual jardim de infância Artem frequentou se Maxim não frequentou o jardim de infância Polyanka?
3. Andrey, Vitya e Seryozha assistiram a filmes diferentes. Um é sobre animais, outro é sobre pássaros e o terceiro é sobre viagens. Quem assistiu ao filme sobre o quê, se Andrey não assistiu sobre viagens e Vitya não assistiu sobre pássaros e viagens?

Resposta: Andrey - sobre pássaros, Vitya - sobre animais, Seryozha - sobre viagens.

Problemas de diferença

1. As meninas usavam vestidos rosa e uma delas azul. Qual delas estava vestida como, se Marina e Natasha e Natasha e Yulia usavam vestidos de cores diferentes?

2. Stas e Igor moravam em andares diferentes: um no primeiro, outro no quinto. Em que andar Igor morava se Stas morava no quinto?

3. A mãe comprou sapatos para os filhos: para alguns sapatos leves com cadarço, para outros - sapatos escuros com cadarço, para outros - sapatos escuros sem cadarço. Gena e Kirill usavam sapatos com cadarço, e Gena e Gleb usavam sapatos escuros. Quem usava sapatos escuros com cadarços?

4. Masha e Lisa tinham gatos: algumas tinham um gato pequeno com laço e cabelo comprido, outras tinham um gato grande sem laço e com cabelo curto. O gato pequeno miava com menos frequência, o grande com mais frequência. Masha tinha um gato com laço e Lisa tinha cabelo curto. Qual gato miou com mais frequência?

Respostas: 1. Marina e Yulia estão de rosa, Natasha está de azul. 2. No primeiro andar.3. Gena. 4. O gato de Lisa.

Problemas de comparação

1. Anton estuda melhor que Anya. Anya estuda melhor que Sveta. Qual deles estuda pior?

2. Se um cavalo fosse menor que uma lebre, mas maior que um hipopótamo, quem seria o menor?

3. Irina foi para casa mais tarde que Anya. Anya saiu depois de Marina. Quem saiu primeiro?

4. Fluff é mais acariciado por Barsik, mas menos por Vaska. Quem acaricia com mais frequência?

Tarefas de combinação

1. Dasha e Lena estavam colhendo frutas. Uma das meninas estava colhendo morangos, a outra colhendo framboesas. Que frutas Lena colheu se Dasha colheu framboesas?

2. O pica-pau, o tentilhão e a toutinegra têm casa na floresta. Um dos pássaros vive em uma árvore alta em um ninho, o outro vive em uma árvore alta em um buraco e o terceiro vive em uma árvore baixa em um ninho. O tentilhão e a toutinegra têm ninhos, e o pica-pau e o tentilhão têm casas árvores altas. Qual pássaro tem qual casa?

3. Natasha, Irina e Lila compraram vestidos novos. Um é azul com babados, o outro é rosa com laço, o terceiro é azul com laço. Natasha e Lily têm - vestidos azuis, Irina e Lily têm arcos. Qual das meninas tem quais vestidos?

Problemas de causa e efeito

Encontre a afirmação correta.

1. O sol nasceu porque esquentou. 2. Ficou quente porque o sol nasceu.

1. Era o aniversário de Katya porque ela ganhou uma boneca. 2. Katya ganhou uma boneca porque era seu aniversário.

1. As gralhas chegaram porque a primavera havia chegado. 2. A primavera chegou porque as gralhas chegaram.

1. Os rapazes foram nadar porque estava um dia quente. 2. Foi um dia quente porque os rapazes foram nadar.

1. O fogo apagou porque esfriou. Ficou frio porque o fogo se apagou.

Tarefas de correlação de conceitos e objetos

1. Enquanto corria para pegar o ônibus, Alla esqueceu o cocar em casa e Valya esqueceu os itens de escrita. Quem deixou o mutuário em casa e quem deixou a caneta?

2. Para tornar a caminhada interessante, Anton levou consigo raquetes de tênis e bolas, e Volodya levou um violão e um tambor. Qual dos caras tinha instrumentos musicais e qual tinha equipamento esportivo?

3. Lesha e Andryusha tomaram café da manhã. Lesha escolheu laticínios e Andryusha escolheu frutas. Qual dos caras comeu queijo cottage e qual comeu ameixa?

4. Os meninos foram ao mercado. Vitalik comprou limões e ameixas, e Seva comprou groselhas e groselhas. Qual dos meninos comprou as frutas?

5. Os convidados foram à dacha dos Ivanov e alguns deles não tinham onde sentar. Os irmãos Boris e Vladimir foram para os vizinhos. Um dos meninos trouxe uma cadeira e um banquinho, e outro trouxe um banquinho. Vladimir trouxe uma cadeira. O que Boris tinha?

6. Para ir para a dacha, Kirill e Kuzma dobraram as roupas: alguns colocaram camisas brancas em uma mala e outros colocaram calças pretas em uma caixa. Kirill tinha uma caixa. O que Kuzma adicionou?

7. Os meninos ajudavam os adultos nas tarefas domésticas. Grisha ajudou a consertar os cabos dos utensílios de cozinha e Denis forneceu os fios para as luminárias. Qual dos meninos ajudou a consertar a frigideira e qual o abajur de mesa?

8. Os meninos desenharam com lápis Petya desenhou um triângulo e um oval, e Pasha desenhou cubos e. balão. Qual dos meninos desenhou figuras e qual desenhou objetos?

Tarefas de pesquisa lógica

1. O cachorro alcança o gato e o gato alcança o rato. Quem está correndo na frente?

2. Mitya é mais alto que Seryozha, mas mais baixo que Petya. Quem é mais alto - Petya ou Seryozha?

3. O inseto late mais alto que Trezor, mas mais baixo que Druzhka. Quem late mais alto?

4. Eles compraram para Petya um urso, um coelho e uma raposa de aniversário. Um urso é mais caro que uma raposa e um coelho é mais barato que um urso. Qual foi o brinquedo mais caro?

5. Dois meninos tocavam violão e um tocava balalaica. O que Yura tocava se Misha e Petya e Petya e Yura tocassem instrumentos diferentes?

6.Em um livro fino mais cartas do que numa revista infantil e menos do que num jornal. Onde há mais cartas?

7. O tronco de um carvalho é mais grosso que o tronco de um pinheiro, e o tronco de um pinheiro é mais grosso que o tronco de uma bétula. O que é mais grosso: um tronco de carvalho ou um tronco de bétula?

II. Termine a palavra.

1.Insira uma palavra que faça sentido.

Mais amigável que esses dois caras

Você não encontrará isso no mundo.

Costumam dizer sobre eles:

Água... (não pode derramar).

Saímos da cidade

Literalmente ao longo e... (através),

E estamos tão cansados ​​​​na estrada,

O que eles mal arrastaram... (pernas).

Na casa do pequeno Pasha

Os sapatos estão pedindo... (mingau).

Mitya era um cara legal

Não bateu na terra... (cara).

2.Encontre a palavra dentro da palavra.

Bezerro, franja, bisão, zoológico, tempestade, cobra, tinta. Gado, ração, montículos, arbustos. Jaqueta, geléia, abrigo, urtiga, torneiras, toupeira.

Respostas: linho, árvore, dente, parque, pose, cabra, rosa, vapor, rosa, casca, capacete. Gato, suco, caroço, óculos, arbusto, campo de tiro, presente. Baleia, abeto, abeto, aldeia, vala, ladrão, salgueiro, câncer, var, feridas, câncer, gato, boca, corrente.

3. Selecione as palavras necessárias ao seu significado.

Urso - floresta, camelo - ... (deserto).

Pessoa é roupa, doce é... (papel de bala).

Floresta - árvore, estepe - ... (grama).

Avião é hangar, carro é... (garagem).

Escola - ... (infância), faculdade - juventude.

O olho é cego, a perna é... (coxo).

(Inverno)... - neve, verão - chuva.

Adulto - terapeuta, ... (crianças) - pediatra.

Dentista - dentes, ... (oftalmologista) - olhos.

Temperatura - termômetro, ... (peso) - balança.

Inverno - gelo, ... (primavera) - água.

Olhos - dois, nariz - ... (um).

As patas são um animal, as mãos são... (humano).

TV - assistir, rádio - ... (ouvir).

Pepino - verde, tomate - ... (vermelho).

Pinheiro - agulhas, álamo tremedor - ... (folha).

Vaca - leite, abelha - ... (querida).

Esquis - neve, patins - ... (patins).

Semáforo - três, arco-íris - ... (sete).

Terra - água, céu - ... (terra).

O urso é uma toca, a cegonha é... (ninho).

A flecha é um relógio, a roda é... (carro).

Cabra - repolho, esquilo - ... (nozes, cogumelos).

Jaqueta - lã, casaco de pele - ... (pele).

Vaso - vidro, panela - ... (metal).

Chá - biscoitos, sopa - ... (pão).

Dia - almoço, noite - ... (jantar).

Loja - vendedor, hospital - ... (médico).

Peixe - rio, pássaro - ... (céu).

Ferramenta - trabalho, boneca - ... (jogo).

Leite - manteiga, carne - ... (carne picada).

O carro é o volante, o navio é... (o volante).

Um avião é um aeroporto, um navio é... (porto).

4. Escolha palavras com base nas definições.

Profundo, salgado, preto... (mar).

Azul, marrom, triste... (olhos).

Leite, doente, molares - ... (dentes).

Sobremesa, chá, mesa... (colher).

Cerveja, porcelana, elétrica... (bule).

Xadrez, neve, inglês... (rainha).

Cumulus, branco, cacheado... (nuvem).

Marrom, branco, pé torto... (urso).

Maiúscula, maiúscula, impressa... (carta).

Grisalhos, loiros, ralos... (cabelos).

Zangado, guarda, quintal... (cachorro).

Vidro, três litros, lata... (frasco)

Jantar, escrita, cozinha...(mesa).

Branco, fresco, vaca... (leite).

Tília, abelha, perfumada... (querida).

De tronco branco, espalhado, verde... (bétula).

Quente, búlgaro, preto... (pimenta).

Dia útil, feriado, folga... (dia).

Infantil, inverno, cereja... (jardim).

Pai, vários andares, filhos... (casa).

Verde, gramado, erva... (grama).

Girassol, azeitona, soja... (óleo).

5. Escolha conceitos generalizantes.

Kissel, kefir, suco, chá – (bebidas).

Brincos, pulseira, corrente, pingente -...

Formigueiro, buraco, covil, cova - ...

Dois, três, cinco, um - ...

Machado, pá, serra, chave de fenda -...

Argila, lã, madeira, plástico - ...

Avião, navio, barco, motocicleta - ...

Maestro, motorista, professor, alfaiate - ...

Ferro, geladeira, aspirador de pó, cafeteira - ...

Voleibol, basquete, futebol, pólo aquático - ...

Bravura, bondade, trabalho duro, honestidade -...

6.Continue a série de palavras relacionadas a uma generalização.

Mesa, cadeira, sofá,...

Pinho, bétula, tília, ...

Jasmim, rosa mosqueta, lilás,…

Morangos, amoras, framboesas,…

Russula, chanterelle, boleto, ...

Suco, kefir, compota,…

Requeijão, queijo, manteiga,…

Salsichas, linguiça, costeleta, ...

Médico, cozinheiro, piloto,...

Ônibus, trem, bonde, ...

TV, ferro, abajur, ...

Livro didático, lápis, caderno, ...

Pinho, noz, bolota, ...

Navio, barco, iate, ...

Chuva, vento, geada,...

III. Sua conclusão.

1. Diga em que os itens a seguir se transformarão.

Cadeira sem encosto... (Banco.)

Uma xícara sem alça... (Copo.)

Boné sem viseira... (Chapéu.)

Jaqueta sem mangas... (Colete.)

Boneco de neve sem frio... (Água.)

Sorvete sem refrigeração... (Leite.)

Uma árvore sem galhos... (Log.)

Fósforos sem enxofre... (Paus.)

Sofá sem encosto... (Cama.)

Pasta sem alça... (Pasta.)

Travesseiro sem penas... (Fronha.)

Um cavaleiro sem cavalo... (Pedestre.)

2.Explique o erro na comparação proposta.

O algodão é leve e o peso é preto. (Pesado.)

A zebra está listrada e o leopardo está zangado. (Identificado.)

A geladeira é branca e o carpete é macio. (Cor.)

O vaso é de cristal e o vidro é leve. (Vidro.)

Na casa do ganso Pescoço longo, e o frango é pequeno. (Curto.)

A lebre tem orelhas compridas e o urso é marrom. (Curto.)

As cenouras são alaranjadas e o pepino cresce no chão. (Verde.)

3. Distribua as palavras de acordo com um princípio lógico.

Maio, março, abril.

Noite, manhã, tarde, dia.

Mingau, paz, dedo. (Por exemplo, em ordem crescente de número de letras.)

Velho, rapaz, cara.

Dez, dois, cinco, sete.

Avó, filha, mãe.

Quarta, sexta, terça.

4. Encontre uma conexão lógica entre três objetos. Prove que um objeto difere de alguma forma.

Vaca, cavalo, leão.

Galo, ganso, pardal.

Árvore de Natal, bétula, pinheiro.

Mar, rio, lago.

Cabra, porco, vaca.

Calças, shorts, saia.

Beterraba, cenoura, pepino.

Ameixa, maçã, pêssego.

Mesa, prateleira, cadeira.

Bonde, trem, trólebus.

Frigideira, xícara, panela.

Olhos, nariz, sobrancelhas.

Luz noturna, luminária de chão, vela.

Lençol, capa de edredão, fronha.

5. Encontre e descreva em detalhes as diferentes características de dois objetos (objetos) semelhantes.

Avião e pássaro. Panela e panela.

Boneca e menina. Guarda-roupa e mesa de cabeceira.

Vaso e jarra. Fronha e capa de edredão.

Carrinho e trenó. Guarda-chuva e telhado.

Bicicleta e ônibus. Sol e Lua.

Livro e álbum. Bonde e metrô.

Pólo e árvore. Rio e lago.

Faca e tesoura. Vestido e vestido de verão.

6. Com base em dois julgamentos, tire sua própria conclusão.

Todas as crianças estão crescendo. Katya ainda é pequena. Então... (ela vai crescer, crescer, etc.).

Todos os doces são doces. Petya não pode comer doces. Significa …

Todos os peixes vivem na água. O bagre foi colocado no barco. Significa …

Todos os medicamentos são vendidos na farmácia. Vovó precisa de analgin. Significa …

Todas as flores precisam de água. Katya ficou muito tempo sem regar as flores. Significa …

Todas as roupas devem ser mantidas limpas. Seryozha sujou a camisa. Significa …

Todas as plantas necessitam de água. O verão foi seco. Significa …

Todas as crianças adoram desenhar. Os lápis de Kolya estão sem graça. Significa …

A água precisa ser economizada. A torneira do banheiro está vazando. Significa …

Há muito trânsito na estrada. A luz vermelha está acesa. Significa …

7.O que há de errado com a declaração proposta?.

O riacho é mais largo que o rio. (Um rio é mais largo que um riacho.) E assim por diante.

O formigueiro é mais alto que a casa.

Um tigre é mais fraco que um gato.

Uma tartaruga rasteja mais rápido que uma cobra.

O avião se move mais devagar que o carro.

A lua é mais brilhante que o sol.

Nuvem abaixo das árvores.

A mesa é mais quadrada que a janela.

A cadeira é mais de madeira que a mesa de cabeceira.

Katya tem mais bonecas do que brinquedos.

Petya coletou mais cogumelos do que cogumelos.

Há menos laticínios na geladeira do que kefir.

O pai é mais novo que o filho, mas o avô é mais velho.

4. Fraseologismos.

1. Usando uma chave de cifra, criptografe os provérbios na forma de números de dois dígitos.

0 – corte um 5 – galinhas no outono

1 – o que acontece 6 – enquanto está calor

2 - eles contam 7 - é isso que você colhe

3 – nem tudo é ouro 8 – o que reluz

4 – bater no ferro 9 – medir sete vezes

RESPOSTAS: 90, 17, 52, 38, 46.

2. Leia vários provérbios e frases fraseológicas e selecione entre eles aqueles que falam sobre as qualidades da alma humana.

As pessoas não vão atrás de machado com machado.

Pelo menos pendure o machado.

Dê-me um machado, dê-me um cabo de machado.

Ele disse como o cortou com um machado.

O que está escrito com caneta não pode ser cortado com machado.

Ao afundar, o machado promete, se você puxar, é uma pena o machado.

Quanto mais afiado o machado, mais rápido será o assunto.

O machado calça, o machado calça os sapatos.

Não é o machado que diverte, mas o carpinteiro.

3. Selecione unidades fraseológicas com significado adequado.

As pessoas têm atitudes diferentes em relação ao trabalho. Para alguns, tudo sai de suas mãos. Dizem sobre essas pessoas:...

Estes últimos preferem ficar sentados, mas se possível, todos estão prontos...

Outros ainda são apenas...

Porém, o mundo depende de pessoas de quem dizem: ...

Respostas: como não ter mãos, cuidar das mãos, lavar as mãos, pau para toda obra, mãos de ouro.

4. Para cada unidade fraseológica na coluna da esquerda, encontre um antônimo da unidade fraseológica na coluna da direita.

Afie os cadarços. Sem parar.

Tome cuidado. Mantenha sua boca fechada.

Sente-se nas mãos. Coloque um pouco de água na boca.

Ganhe dinheiro com sua corcunda - Mantenha o controle.

cuba. Sentar no pescoço de outra pessoa.

5. Determine se esses provérbios podem ser combinados em um grupo e com que base.

Um cogumelo não é pão e uma baga não é uma erva.

Você não ficará satisfeito com apenas uma fruta.

Faz quarenta e dois anos que não vejo a baga e, mesmo que já tenha passado um século, não há necessidade.

V. Enigmas de quebra-cabeças.

Charadas

1.Minha primeira sílaba está deitada na lama,

O segundo é tão necessário para jogadores de futebol.

E eu - afinal, tudo acontece -

Sempre no bolso do turista.

2. A vaca lhe dirá a primeira sílaba,

Rindo, encontre facilmente outro.

A resposta está descaradamente na torta

Ou coça as asas com a pata traseira.

3.Minha primeira sílaba é a recompensa do jogo,

O segundo recua,

E eu mesmo estou nos cantos e recantos do jardim

assustar você noite escura alegre.

4. Puxe a primeira sílaba pela cauda,

E nos outros dois você vai esquecer tudo no mundo,

E a questão não parecerá difícil:

Qual prato é a resposta?

5. Três letras flutuam como nuvens,

Você vê dois no rosto de um homem.

E o todo às vezes fica branco

"Na névoa azul do mar."

6. Existem muitas coisas estranhas no mundo:

Aqui está uma desculpa, uma aliança e novamente uma desculpa,

E de alguma forma eu conheci um todo na floresta -

Por medo, mal conseguia arrastar os pés.

7. A ovelha bale -

Aqui está a primeira sílaba

Em uma resposta curta

Você encontrará a segunda sílaba,

E o valor é um resultado indesejável:

Infelicidade em casa ou no trabalho.

8. Palavra corvo + antônimo da palavra “topo”.

9. Antigo nome russo para a testa + um período de cem anos.

10. Um grupo de cantores + um grande inseto sugador de sangue.

RESPOSTAS: 1. Bússola. 2. Voe. 3. Fantasma. 4. Costeleta. 5. Navegue. 6. Jibóia. 7. Problemas. 8. Cornija. 9. Cara. 10. Dança redonda.

LOGOGRAFIA

1. O castelo vivo resmungou,

Ele se deitou do outro lado da porta.

Se inserirmos “l” no meio

E no início vamos subtrair o “s”,

Acima de mim, acima de você

Sacos de água voarão.

2. Não é que ele pareça assustador e zangado,

No entanto, muitas vezes coça.

E se você adicionar a letra “sh” dentro,

Então a vida não será nada boa.

3. Aritmética eu assino,

Você me encontrará no livro de problemas

Em muitas linhas

Só “o” você insere, sabendo como,

E eu sou um ponto geográfico.

4. Eu sou a nota menos favorita do diário,

Por minha causa, quando era estudante, toda a natureza fica sombria.

Mas se você colocar um “e” dentro de mim,

Isso está entre a raça feminina.

5. O número I é menor que dez, é fácil para você me encontrar.

Mas se você ordenar que a letra “I” fique ao seu lado,

Eu sou tudo - pai, e você, e avô, e mãe.

6. Estou apto para apoiar uma casinha de passarinho ou uma antena.

Com um sinal gentil eu, claro,

Serei um número imediatamente.

7. Primeiro, dê um nome a uma casa fora da cidade,

Em que vivemos em família apenas no verão.

Adicione duas letras ao nome ao mesmo tempo,

O que vai acontecer é o que está destinado a ser decidido.

8. Eles me colocaram sob os trilhos e trilhos,

Quando os nazistas explodiram trens e tanques.

Um aluno de qualquer turma só pode colocar duas letras em mim,

E eu me tornarei a medida do tempo - uma fração de hora.

Respostas: 1. Cachorro - nuvens; 2. mosquito - um pesadelo; 3. mais - pólo;

1. dois - donzela; 5. sete – família; 6. pólo – seis; 7. dacha – tarefa; 8.

mina – minuto.

Desenvolvimento de discurso coerente

1. Trabalhando com uma proposta.

1.Diga corretamente (evite repetição de pensamentos).

Mamãe colocou sal na sopa.

Os idosos viviam na aldeia.

Há muitas crianças pequenas andando no parquinho.

Na primavera, a vegetação ficou verde.

Yura tinha um gatinho.

A menina começou a vestir a boneca.

Linden cheira a mel.

Os soldados passaram a noite em um abrigo.

Anton sentiu gosto de ácido cítrico azedo na língua.

Misha faz aniversário em julho.

Seus camaradas vieram correndo para ajudar o valente homem.

Eu vi essa foto com meus próprios olhos.

Valera contou a seus amigos uma história interessante.

O frio se instalou.

Pássaros emplumados cantavam na floresta.

Katya tinha muitos pingentes pendurados em seu grampo.

O corvo bicou o gato atrevido com o bico.

Uma bola redonda rolou pela sala.

Em seu desenho, Olya desenhou uma floresta de outono.

Sempre houve umidade úmida nas terras baixas.

Ontem fizemos muitas compras.

Teremos férias em março.

Era um gigante enorme.

Na loja você pode comprar lembranças memoráveis.

No caminho, Grinev foi pego por uma tempestade de neve.

Icebergs de gelo apareceram à distância.

Existem muitos gêiseres quentes em Kamchatka.

A caravana avançou pelas dunas de areia.

Um dia nos perdemos na floresta.

Retomamos a correspondência novamente.

Um mês depois, os geólogos partiram.

O menino adoeceu com uma doença grave.

Dima fez amizade na aula com amigos.

2. Como resumir?

Foi um dia que não pode ser esquecido.

O trabalho foi concluído com um grande número de erros gramaticais.

Ele ama sua terra natal.

Eu estava muito entediado porque não havia ninguém lá e eu estava sozinho.

O homem que dirigia a orquestra entrou no salão.

O homem que vende mercadorias na loja me deu sorvete.

O escritor que cria obras para o teatro recebeu um diploma.

Conheci um homem que andava a cavalo.

Os turistas fizeram uma parada no caminho para descansar.

3. Termine a frase.

Mamãe sorriu porque...

As crianças correram para casa...

O cachorro rosnou ameaçadoramente...

Mamãe abriu a janela...

Petya gritou alto...

A professora riu alegremente...

Vovó desligou a TV...

Sasha está com dor de garganta...

O menino decidiu trocar de roupa...

O cachorro abanou o rabo alegremente...

O gato arqueou as costas e sibilou...

Os carros desaceleraram abruptamente...

O policial assobiou alto...

O menino correu rapidamente em direção à escola...

Um bando de corvos subiu acima do campo...

Papai comprou flores para...

Marina abriu a janela...

As crianças embarcaram no barco...

Lena despejou sopa em uma tigela...

Mamãe atendeu o telefone...

Os trabalhadores trouxeram tijolos...

Petya cobriu o rosto com as mãos...

Vova pegou o cachorro pela coleira...

Mamãe colocou um vestido elegante...

Katya pegou uma garota do chão...

O avô colocou um espantalho no jardim...

O motorista abriu o porta-malas do carro...

O menino pegou a bicicleta...

Um rato cava um buraco...

4.Como dizer corretamente?

Vista o casaco, está frio lá fora.

Por favor, corte o queijo.

Mamãe preparou sopa de peixe.

O cachorro não era de ninguém.

Um artesão artificial teceu um tapete.

O cheiro abafado de flores flutuava pela sala.

Minhocas rastejavam pelo asfalto depois da chuva.

Uma conversa de confiança ocorreu entre o professor e o aluno.

De manhã cedo o galo cantou.

Há um bordo alto crescendo em nosso quintal.

O motorista pediu para pagar a passagem.

eu quero lhe contar sobre livro novo.

O atleta foi derrotado nessas competições.

Kolya não foi à escola devido a doença.

Respostas: vestir, cortar, pescar, desenhar, habilidoso, cheiroso, chuva, confiante, tagarela, alto, pagar viagem, sobre um livro novo, falhou, por doença.

5. Encontre erros lógicos nas frases. Como eles podem ser consertados?

Está chovendo hoje.

A maior parte da tarefa já foi concluída.

Os gregos perfuraram os navios persas com seus narizes afiados.

Acima grande árvore havia um buraco profundo.

O sol ilumina a terra.

Seu pai morreu quando ele tinha 9 anos.

Minha irmã tirou um papel da pasta e me entregou.

Dubrovsky matou o urso, Troekurov não ficou zangado e mandou esfolá-lo.

O goleiro bate na bola com o punho, que cai não muito longe do gol.

Meu amigo Seryozha e eu chegamos à fazenda coletiva, onde me formei na sétima série.

6. Determine o número de frases do texto.

Uma jangada está flutuando ao longo do rio. E um barco.

O esquilo estava pulando por entre as árvores. E cogumelos secos.

Castores bloquearam o canal e um lindo lago apareceu no meio da floresta.

Makar se aproximou de seu pai. E pediu permissão para dar um passeio.

Polkan estava sentado perto do canil. Em uma trela.

Petya pintou as sementes com um pincel fino. E girassóis.

Estou caminhando pelo caminho, uma bola de neve caiu de uma árvore.

Durante três dias soprou um vento úmido que comeu a neve nos montes; o ar cheirava a neve derretida; pela manhã a chuva parou.

De acordo com A. Tolstoi.

Então o inverno chegou ao fim, de alguma forma tudo mudou de uma vez, o vento soprava em nuvens baixas, cobriam todo o céu, de repente a primeira chuva caiu no chão, depois as nuvens se separaram, o sol apareceu e aqueceu a terra.

De acordo com G. Skrebitsky.

1. Trabalhar com texto

1. Organize as frases para que surja uma história coerente.

SONHAR.

Masha dorme e tem um sonho. Sua casa era feita de gelo. Ele chamou Masha para dentro de casa.

Moroz Ivanovich está sentado em um banco. Estrelas de neve brilhavam nas paredes.

Havia neve fofa no chão.

MÃE E FILHA.

A mãe de Olya ficou doente. Mamãe olhou para a filha e sorriu. “Vamos, mãe, vou beber essa amargura.” Olya decidiu sentir pena de sua mãe. Havia um médico esta manhã. Ele colocou um remédio amargo na mesa.

Uma cobra malvada vivia lá. No caminho ele conheceu uma raposa. A raposa estava com raiva e com fome. O coração do coelho estremeceu. Ele correu em direção à caverna. O coelhinho correu para casa.

LEOPARDO.

A fera espera pela presa por horas. O leopardo vive no alto das montanhas. Cabras, ovelhas, ratos - tudo é aproveitado. Os leopardos têm leite gorduroso. Ele não toca nas pessoas. Os gatinhos chupam e não congelam. É cinco vezes mais gordo que o leite de vaca. Ela tira pelos da barriga. Isola a toca com o pelo da fêmea.

2. Organize as partes da história sequencialmente.

CAMINHÃO.

Os seus riachos correm pela areia, pelos seixos, pelas flores e pelos musgos.

Um riacho prateado transparente escorria por baixo da pedra cinza.

Neles, como num espelho, o sol, o céu azul e as nuvens parecem ternamente.

PÁSSARO NO LIVRE.

Seryozha gritou alto. O gato soltou o pássaro. O estorninho estava deitado no chão e respirando pesadamente. O gato esmagou muito bem.

O menino colocou o estorninho em uma gaiola. Logo o pássaro ganhou vida. Seryozha a soltou.

Seryozha abriu a porta. Um gato entrou correndo na sala. Ela tinha um estorninho nos dentes.

LASKA.

Ela é uma caçadora de ratos incansável. Este é um animal muito hábil. Ela tem um corpo estreito e longo.

Manhã de inverno. No dia anterior, caiu neve fofa e macia. Até pegadas são visíveis na neve. A carícia os deixou.

Uma doninha rastejará em qualquer buraco de rato. Na luta contra os ratos, a doninha é a nossa primeira assistente.

SNIPERS.

Aqui está um pepino maluco. Seu fruto é um pequeno pepino. Este pepino está amadurecendo. Você não vai pensar nada sobre ele. Mas assim que você tocá-lo, ele lançará sementes imediatamente. Suas sementes estão úmidas e pegajosas. Quem acertar os levará consigo. Então as sementes secam e caem.

Nós temos plantas incríveis. Eles atiram suas sementes.

Temos muitas plantas de tiro. Isso inclui amores-perfeitos, oxalis e ervilhas.

Tipos de textos

A narração como forma de discurso.

O texto narrativo responde às seguintes questões: Quem? O que você fez? Onde? Quando? Como?

As ações ocorrem no tempo, em sequência, uma após a outra. Para mostrar a sequência de ações, a linguagem conta com palavras como:primeiro, então, então, então, de novo, primeiro, de novo, já e outros.

A principal característica da narrativa é a mensagem sobre o desenvolvimento das ações e a conclusão da ação. Deve haver muitos verbos na história.

Esquema de construção de um texto narrativo.

1. Início da ação.

Um lugar.

B) Tempo.

2. Desenvolvimento da ação.

A) Mensagem sobre o personagem.

B) Características do procedimento.

3. Clímax.

4. Conclusão.

Descrição como forma de discurso.

Descrição é um texto que nomeia as características de um objeto (objeto de fala).

A descrição responde à pergunta: o quê? Para descrições de texto, são necessários adjetivos, pois o texto responde à pergunta: o quê? O que? A descrição é auxiliada por comparações com algo para o qual são usadas as palavras como se, como, como se, semelhante a....

Não há movimento na descrição. As características da descrição permanecem inalteradas e constantes.

A descrição é dada para que o leitor (ouvinte) veja o assunto da descrição e o imagine.

O personagem da descrição está animado. A imagem é colorida.

Descrição é um texto que indica as características do objeto de fala (tamanho, forma, cor, sabor, cheiro, idade, caráter, aparência).

A descrição deve apresentar as principais características do caso em questão.

Esquema de construção de uma descrição.

1.Representação do objeto de fala.

2. Os traços mais característicos do objeto de fala.

3.Avaliação do objeto de fala.

4.Conclusão e conclusão.

O raciocínio como forma de discurso.

No raciocínio, é dada uma explicação para qualquer fenômeno, objeto, fato, evento, etc. Por que isso está aí? Por quê isso aconteceu? Por que é que? Estas são as principais questões que o raciocínio responde. Ao escrever um argumento, são utilizadas as seguintes palavras: em primeiro lugar, em segundo lugar, visto que, portanto, porque, porque, portanto, além disso, portanto, assim.

A estrutura do raciocínio na maioria das vezes acontece assim: um pensamento é expresso, então há evidências desse pensamento, e então é dado um resultado, ou seja, uma conclusão como resultado das evidências apresentadas.

Afirmações que não possuem qualquer suporte lógico não são evidências.

Esquema para construir um argumento de texto.

1. Introdução.

2. Tese (ideia principal que será comprovada).

3. Argumentos (evidências):

A) argumentos;

B) exemplos, casos, fatos, números;

4. Conclusão.

O tema e a ideia principal do texto.

Sobre o que é a história? Ao responder a esta pergunta, determinamos o tema da história.

O título reflete o principal do texto, ou seja, a ideia principal.

1. Corrija a história deformada de Yu. Dmitriev “Que milagres!” Determine o tipo de texto, seu tema e ideia principal.

HÁ MILAGRES!

Crossbills chocam seus filhotes no inverno. Está frio lá fora e há filhotes nus no ninho. Mas por que isso acontece? Afinal, os bebês precisam ser bem alimentados. E a comida dos crossbills são pinhas de abeto. Amadurecem nos abetos no final do ano, no inverno. Portanto, essas aves chocam filhotes no outono e no inverno.

Na primavera e no verão, todas as aves têm muito com que se preocupar. E apenas os crossbills voam calmamente de abeto em abeto.

1. Desenvolvimento da compreensão das convenções de fala em crianças do ensino fundamental.

Escolha provérbios adequados ao significado de cada fábula.. (Sobre o que é esta fábula? Cada provérbio deve ser discutido individualmente, e não simplesmente chamado de “adequado em significado” a esta ou aquela fábula.)

1. Bug carregou um osso pela ponte. Olha, a sombra dela está na água. Ocorreu ao Inseto que não havia sombra na água, mas sim um Inseto e um osso. Ela soltou o osso e pegou. Ela não pegou esse, mas o dela afundou.

L.N. Tolstoi

***

Uma galinha botava um ovo todos os dias. A dona achava que se desse mais comida a galinha botaria o dobro de ovos. Então eu fiz. E a galinha engordou e parou de botar ovos.

L.N. Tolstoi

***

O macaco carregava dois punhados cheios de ervilhas. Uma ervilha saltou: a macaca quis pegar e derramou vinte ervilhas, ela correu para pegar e derramou tudo. Aí ela ficou brava, espalhou todas as ervilhas e fugiu.

L.N. Tolstoi

***

O leão encontrou uma lebre adormecida e estava prestes a devorá-la, quando de repente viu um cervo passando correndo. O leão abandonou a lebre e perseguiu o cervo, mas a lebre acordou com o barulho e fugiu. O leão perseguiu o veado por muito tempo, mas não conseguiu pegá-lo e voltou para a lebre, e quando viu que ele havia sumido, disse: “Me faz bem: soltei a presa que já estava em minhas mãos, mas perseguido por uma esperança vazia.”

Esopo

PROPOSIÇÕES:

Se você perseguir duas lebres, você não pegará nenhuma delas.

O cachorro se lembra de quem o alimenta.

Se você perseguir a borda, perderá o pão.

A lebre tem medo de si mesma.

Se você perseguir o grande, não verá o pequeno.

A galinha cacareja em um lugar e põe ovos em outro.

Um leão é assustador, um macaco é engraçado.

2. O homem com a carroça teve que atravessar o rio. Havia uma balsa atravessando o rio. O homem desatrelou o cavalo e levou a carroça até a balsa, mas o cavalo era teimoso e não queria ir até a balsa. O homem puxou-a pelas rédeas com toda a força e não conseguiu colocá-la na balsa - então começou a empurrá-la por trás, mas não conseguiu empurrá-la para fora da costa. Então ele decidiu arrastá-la pelo rabo para longe da água. O cavalo era teimoso e não foi para onde estava sendo arrastado, mas foi em direção à balsa.

L.N. Tolstoi

PROPOSIÇÕES:

Não é o atirador que atira, mas sim quem acerta.

O cavalo está sobre quatro patas e mesmo assim tropeça.

Trabalhe com sua mente, não com suas costas.

O trabalho proposital, consistente e sistemático ajudará os alunos a evitar repetições desnecessárias, a tornar seu discurso figurativo, vívido e expressivo e, o mais importante, contribuirá para o enriquecimento e ativação do vocabulário.

Professores experientes sugerem começar a trabalhar no desenvolvimento e aprimoramento de todos os aspectos da fala oral - pronúncia de acordo com as normas da língua, correção gramatical, coerência e sequência de enunciados, expressividade - a partir da 1ª série. Assim, já desde a primeira série, os alunos de N.P Rasskazova realizam tarefas criativas, cujo objetivo final é aprender a compor histórias. Aqui estão alguns deles: .

1. Com base em uma série de imagens do enredo, complete a história oralmente e crie um título.

Foi um dia quente. Alyosha foi para a floresta. Ele caminha e vê um ouriço deitado...

2. Componha uma história coerente a partir da imagem “Família”, a partir das respostas às questões: quem escreve? Quem está jogando? O que a vovó está fazendo?

Ao mesmo tempo, as crianças recebem ajuda no início da história, (Toda a família está reunida...) e no seu final (Na família, todos estão ocupados com negócios. Adultos e crianças vivem bem nela).

Nadezhda Petrovna costuma usar as seguintes tarefas: completar histórias no início e no final, trabalhar com textos deformados, nomear, traçar planos e histórias abreviadas. Por exemplo, pede-se às crianças que mudem a história para que não fale sobre uma mosca, mas sobre várias. Amostra:

Primeiro voe.

O sol ficou mais quente. Os riachos começaram a gorgolejar. Os primeiros pássaros chegaram. Olhou raio de Sol em um canto empoeirado, acordou uma mosca. Ela dormiu lá durante todo o inverno. A mosca saiu coberta de poeira e teias de aranha, sonolenta e letárgica. Ela se aquecia ao sol perto da janela, voava e zumbia alegremente.

Para desenvolver a habilidade de compor uma história oral, o professor utiliza observações organizadas durante as excursões. Assim, na 1ª série, em um passeio ao parque sob sua orientação, os alunos olharam para uma bétula e a notaram. Que tem tronco branco com manchas pretas, copa encaracolada e galhos pendurados. Como resultado, uma história descritiva foi compilada coletivamente.

A bétula tem tronco com manchas escuras. As folhas são entalhadas, verdes no verão e amarelas no outono. Nossa bétula é boa em qualquer época do ano.

Em nossa opinião, grande importânciaÉ necessário trabalhar as expressões fraseológicas. Por exemplo, durante a prática docente do 3º ano, sugeri às crianças a expressão “meimendro comeu demais”. As crianças em casa tiveram que encontrar no dicionário o significado desta unidade fraseológica e ao mesmo tempo explicar o significado da palavra “meimendro”. Na aula seguinte, as crianças falaram sobre suas pesquisas e eu as convidei a ouvir um trecho do conto de fadas de A.S. Pushkin:

“- Não quero ser uma nobre pilar, mas quero ser uma rainha livre! O velho se assustou e rezou:

O que, mulher, você comeu muito meimendro? Você não pode nem pisar nem falar, você fará todo o reino rir.” Pergunto às crianças como entenderam esta expressão no texto e por que o poeta escolheu esta expressão específica e não usou o significado equivalente “completamente louco”, etc.

Igualmente importante para expandir o vocabulário ativo é esta análise etimológica. palavras de vocabulario. Por exemplo, a palavra “agrônomo”. Acontece que as “origens” desta palavra estão na língua grega. Em grego “agros” - campo, terra arável, terra; e "nomos" é a lei. Acontece que um agrônomo conhece as leis da agricultura. A palavra “agrônomo” veio até nós de Francês. E agora existem muitas palavras na língua russa, a primeira parte das quais é a parte “agro-”: “agrotécnico”, “agrário”, “faculdade agrícola”, etc.

Ensinar atividades de fala em russo para alunos do ensino fundamental envolve, antes de tudo, o domínio de habilidades da forma mais natural - dialógica.

Sabe-se que o diálogo nasce da necessidade de comunicação da pessoa. Para os alunos mais novos, essa necessidade existe; surge nos alunos durante vários exercícios em sala de aula. Na experiência de trabalho dos professores avançados, notam-se dois tipos de comunicação-diálogo: através do professor e sem ele. No primeiro caso, os alunos não interagem diretamente entre si, mas comunicam-se através do professor, que neste caso é um “mediador” entre as crianças nas suas perguntas, comentários e sugestões entre si. Nesse sentido, existem opiniões divergentes entre professores e metodologistas, segundo as quais a comunicação mediada “priva os alunos mais jovens da oportunidade de cooperar plenamente na aula, interfere na sua autoexpressão, criatividade, frouxidão e naturalidade na atividade da fala”. . Por outro lado, é necessário ter em conta o papel positivo da intervenção do professor-“intermediário”, com a ajuda do qual se constrói a comunicação organizada entre dois alunos. O professor, entrando como “terceira roda”, não prejudica o diálogo, mas orienta o aluno e elimina erros de fala associados à pronúncia, ao uso das palavras e à formação de diversas estruturas sintáticas.

“Usando a situação”, sugere A. Sh. Asadullin, “você pode ensinar não apenas discurso dialógico, mas também monólogo (oral). Assim, por exemplo, durante uma aula sobre o tema “Família”, após um trabalho de perguntas e respostas sobre o ambiente da sala de aula, as crianças passam a descrevê-lo: Esta é uma aula. Aqui está a mesa. Aqui está uma cadeira. Tem uma placa ali. Etc.”. .

Somente quando os alunos do ensino fundamental aprendem o mecanismo de construção das formas orais de comunicação (diálogo e monólogo) e conseguem conversar, surge a necessidade de determinados temas e situações.

O professor deve ensinar as crianças a aplicar os conhecimentos adquiridos não só nesta situação de fala, mas também em outras situações de fala. Assim, após estudar o tema “Família”, o professor pode ligar para dois alunos e convidá-los para conversar. Ao mesmo tempo, a professora apresenta-lhes uma situação de fala: Imaginem que acabaram de se conhecer e estão interessados ​​em conhecer uns aos outros, sobre as suas famílias, local de residência, profissão dos pais, etc.

O professor pode sugerir vários tópicos: “Conhecimento”, “Convite para sua casa”, “Na loja”, “Profissão”, “Minha escola”, “Meu dia de folga” e muitos outros. etc. É importante que cada tema tenha uma finalidade específica. Uma etapa muito importante no ensino da fala dialógica para alunos do ensino fundamental a partir de material textual é a construção da fala dialógica livre a partir de amostras prontas.

Digamos que o tópico seja “Círculo de tricô”. Objetivo: convidar um interlocutor. Método de execução: pergunta, convite - resposta, pergunta, concordância. Amostra:

Marina, você ainda não se inscreveu em um clube de tricô?

Não, duvido.

Sabe, eu vou lá e já sei montar pontos para tricô.

O que é “tricô facial”?

Com certeza vou te mostrar se você vier comigo.

Obrigado, Uma, concordo, vamos embora.

Para fins metodológicos, são utilizados exercícios de substituição, por exemplo:

a) -Amina, o que você fez em casa ontem?

Li um livro (desenhei, escrevi, ajudei minha mãe, assisti TV, aprendi um poema, joguei damas com minha irmã).

b) -Zaira, o que você fez no verão no acampamento?

No verão relaxávamos no acampamento (fazíamos caminhadas, jogávamos vôlei, futebol, colhíamos cogumelos, cantávamos perto do fogo).

Como fazer isso:

os alunos fazem perguntas e respondem em cadeia;

cada aluno reproduz sequencialmente todas as respostas em forma curta(foneticamente correto, em ritmo normal), frases incompletas.

Os exercícios de treinamento da fala na forma de diálogo associativo também parecem metodologicamente adequados. Nesse caso, a professora descreve a situação, por exemplo: “Vocês dois estavam de férias no acampamento Druzhba. Você tem impressões diferentes deste lugar”, após o que surge um diálogo:

Ali, você gostou do acampamento? (sim; divirta-se, jogue vôlei, vá para a floresta, colha cogumelos);

Murad, você gostou do acampamento? (não; sentir falta dos pais; pegar um resfriado; ficar doente).

Como fazer isso:

O professor conduz uma conversa fazendo a mesma pergunta a cada aluno, que, a partir das palavras escritas no quadro, constrói frases corretamente.

Os exercícios de fala são realizados em situações apresentadas pela professora. O diálogo na situação inicial de fala está escrito no quadro e serve de modelo. Uma conversa ao telefone em forma de “pergunta-resposta” parece ser fecunda para o desenvolvimento da fala dos alunos do ensino fundamental. Uma das situações específicas é oferecida como exemplo (uma aluna encontra uma amiga que ela não vê há todo o verão. Ou: uma aluna pede ajuda a outra com a língua russa, etc.).

Como fazer isso:

o professor descreve a situação, os alunos conduzem uma conversa coerente em forma de diálogo. Exemplo: (tema: “Volta às aulas”; situação de fala: um menino que está doente há 2 dias finalmente se prepara para ir à escola):

Olá, Zurab, olá!

Olá Arsen, como você está se sentindo?

OK, obrigado. Você vai para a escola amanhã?

Claro que vou.

Quantas aulas teremos amanhã?

Você sabe se haverá educação física?

Eu sei que vai.

Você vai levar uma bola de futebol com você?

Ok, eu aceito.

Obrigado, tchau.

O exercício também pode ser realizado com base em diálogos com um diagrama estrutural diferente.

No desenvolvimento do diálogo, um lugar significativo é ocupado pela atividade de fala das crianças: a capacidade de navegar rapidamente, encontrar o certo e, se necessário, uma resposta adequada e espirituosa, a capacidade de iniciar um diálogo - fazer uma pergunta. Algumas crianças não apresentam atividade devido a deficiências na habilidade de pronúncia, portanto, o trabalho fonoaudiológico, assim como o trabalho de dicção, é muito importante, principalmente na primeira série.

A ficção serve como excelente material para o desenvolvimento e enriquecimento da fala infantil. Uma versão escolar típica do diálogo é uma conversa entre professor e alunos: via de regra, são utilizadas frases completas, a fala se aproxima da norma literária e o treinamento ocorre na correta construção de frases e texto. A escola também pratica diálogos entre os alunos: jogos de RPG, dramatizações, disputas, discussões coletivas, etc.

Qual foi a última vez que você leu?

Ontem li um conto de fadas sobre Dobrynya Nikitich.

Diga-nos quem é Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich é um herói russo. Ele é muito forte e corajoso.

Como foi a infância de Dobrynya?

Aos sete anos, Dobrynya aprendeu a ler livros rapidamente e a manejar uma pena de águia. E aos doze anos ele tocava harpa.

O professor A. S. Gasparyan observa que dependendo do estágio de formação, os alunos podem receber as seguintes tarefas:

aprenda de cor e conduza uma conversa entre os personagens;

ampliar e complementar o diálogo apresentado no texto;

expressar de forma independente, na forma de discurso direto, os pensamentos expressos no texto.

“A fala de nossos filhos deve ser correta, sem erros de pronúncia, declinação de conjugações de palavras (isso, então, dele, etc.; casaco, uma meia, uma sandália, mas casaco, meias, sandálias, etc.; eu quero, você quero, eu posso, mas nós podemos, etc.), Z. D. Lobanovskaya compartilha sua experiência de trabalho. Para que a amostra seja percebida de forma consciente, acompanho-a com uma explicação. Por exemplo, ao explicar o significado de uma palavra nova, comparo-a com outra já familiar ao aluno: rodovia é estrada asfaltada, guarda é soldado da guarda. Ao ensinar a pronúncia correta dos sons, uso o seguinte trabalhos de arte, como “Jogo de Palavras” de A. Barto, “Como o menino Zhenya aprendeu a dizer a letra “r” de E. Charushkin, conduzo os jogos “Eco”, “Telefone”, “Terminar o Som” e outros; Dou um lugar especial aos exercícios de vocabulário, porque eles não apenas ensinam você a entender e usar termos necessários, mas também ativa a fala do aluno.”

Ao melhorar a fala oral dos alunos, é necessário prestar muita atenção a fatos como lógica, precisão, clareza, expressividade e correção da fala. A precisão da fala pressupõe a habilidade do aluno não apenas de transmitir habilmente fatos observacionais, mas também de encontrar os melhores linguagem significa. Melhorar a cultura da fala decorre desses requisitos.

Assim, depois de explicar a grafia da palavra vespa e formar frases com ela, Z. D. Lobanovskaya informa aos alunos que, graças a esses insetos, apareceu papel barato. Ela baseou sua mensagem em um pequeno trecho da revista Young Naturalist (1969):

“Um cientista, caminhando no jardim, encontrou um ninho de vespas derrubado pelo vento. Ele queria ver se ainda havia larvas no ninho. Ao destruir o ninho, o cientista descobriu de repente que ele era feito de papel. As vespas faziam seu ninho de maneira especial em madeira. Isso significa que o papel pode ser feito de madeira. Foi assim que as vespas ajudaram as pessoas a encontrar novas matérias-primas!”

Uma criança deve viver num mundo de beleza, de contos de fadas, de fantasia e de criatividade, mesmo quando queremos ensiná-la a ler e a escrever. Por exemplo, as crianças liam as palavras pepino e repolho e pronunciavam-nas sílaba por sílaba. E aqui é recomendável fazer uma pergunta: “Gente, vocês sabem por que o pepino fica coberto de espinhas?” Se as crianças encolherem os ombros e olharem surpresas para a professora, você pode ler uma piadinha para elas.

Pepino e repolho. Um dia, uma cabeça de repolho e um pepino foram nadar no rio. O pepino imediatamente se jogou no rio, e a couve começou a se despir na margem e continuou a se despir até a noite. O pepino esperou e esperou por ele e ficou coberto de espinhas de frio.

De forma alguma palavras simples, gravados ao lado de um pequeno momento do jogo, trazem um colorido emocional próprio à obra. Por exemplo, ao introduzir um novo som e uma nova letra “k”, penduramos a imagem de um pires de leite no quadro e dizemos aos alunos da primeira série: “O leite no pires está esfriando, mas o gatinho está longe ausente." Não consigo encontrar uma garota safada, ajudem-me, crianças! As crianças inventam e escrevem frases, por exemplo: “Gatinha-gatinha, por leite!” ou “Kitty-kitty, Murka, por leite!” Quando a frase estiver escrita, coloque o desenho de um gatinho ao lado do pires. As crianças podem compor muitas frases, mas apenas aquelas que contenham letras familiares às crianças devem ser escolhidas para escrita.

Experiência de trabalho Z.D. Lobanovskaya sugere que a música também ajuda no desenvolvimento da fala infantil; pequenas obras musicais e fragmentos delas dão às crianças a oportunidade de trabalhar de forma criativa e inspirada. Ao ouvir uma melodia, vivenciar ou admirar sua beleza, professor e aluno se aproximam.

Durante uma aula de redação, ao consolidar o que foi aprendido, você pode mostrar às crianças um pequeno urso olímpico. Um urso fofo irá ajudá-los. O trabalho pode acabar sendo pequeno (afinal ainda não dá para escrever muito: as crianças ainda sabem poucas letras), por exemplo:

Nosso urso.

Aqui está um urso. É pequeno. Ele nos olha com gentileza. Belo urso!

Sim, são poucas palavras, mas essas palavras e frases, compiladas junto com os pequenos alunos, expressarão sua sensibilidade e gentileza. E a música “Goodbye, Moscow” (música de A. Pakhmutova, letra de N. Dobronravov) ajudará a despertar uma imaginação fértil nas crianças e a fazê-las escrever. As crianças ouvirão com muita alegria a música sobre o urso olímpico. Este momento da aula é um meio de educação incomparável. Até os mais calados vão querer dizer algo sobre o urso.

Os poemas são um padrão na alma das crianças. A partir da 1ª série, cinco minutos podem ser dedicados à poesia em cada aula de leitura. Neles, os alunos leem poemas sobre as estações, sobre a amizade, sobre a escola, sobre a Pátria. Recomenda-se que a melhor leitura seja registrada em gravador. A leitura frequentemente praticada é acompanhada de música. Nossos alunos estão se tornando adultos, mas sua leitura expressiva será ouvida pelas crianças recém-admitidas na escola.

Muitas vezes, os professores reclamam que as crianças não sabem ouvir umas às outras e não constroem bem as afirmações. Por si só, os alunos não adquirirão a capacidade de ouvir e falar - isso deve ser ensinado sistematicamente. Abaixo estão exemplos de exercícios que promovem o desenvolvimento dessas habilidades em crianças do ensino fundamental.

EXERCÍCIO 1

Encurte a frase para 4, 3, 2 palavras.

A professora pronuncia uma frase - as crianças compreendem, a professora repete a frase - os alunos lembram e eu encurto! a frase é sequencial, arbitrária, mas mantendo o conteúdo principal, por exemplo: Olya lê para a avó livro interessante. Olya lê um livro para a avó. Olya lê para a avó. Olya está lendo.

O trabalho termina com uma resposta à pergunta: o que mudou quando a oferta foi reduzida?

EXERCÍCIO 2

Reorganize as palavras na frase.

A professora diz uma frase e pede às crianças que mudem a ordem das palavras. Como resultado do trabalho, fica claro o que e como muda neste caso. As crianças aprendem a pronunciar uma frase de forma expressiva, mudando o acento lógico, esclarecendo o significado, por exemplo:

Esta manhã Masha foi para a escola.

Masha foi para a escola esta manhã.

Esta manhã Masha foi para a escola.

Masha foi para a escola esta manhã.

Masha foi para a escola esta manhã.

Com base neste exercício, é jogado o jogo “Tal frase igual e diferente”.

Os alunos fazem frases e oferecem variações. O vencedor é aquele que conseguir apresentar mais opções e demonstrar capacidade de pronunciar a frase de forma expressiva.

EXERCÍCIO 3

Mude uma palavra.

A professora convida as crianças a ouvir a frase e repeti-la, substituindo nela apenas uma palavra, por exemplo:

As crianças vieram da escola. Os caras vieram da escola.

Os meninos vieram da escola. Os alunos vieram da escola.

As meninas vieram da escola.

Os filhos vieram da escola.

Este exercício desenvolve a capacidade de estar atento ao conteúdo de um enunciado, prepara para a percepção consciente do texto e para a recontagem.

EXERCÍCIO 4

Ouça, lembre-se, responda: está tudo correto?

As crianças ouvem frases e determinam: o que é descrito pode realmente existir? Se sim, quando e onde isso poderá acontecer? Se o que está descrito não pode ser, então é necessário explicar de forma convincente que se trata de uma fábula ou um absurdo, por exemplo:

A neve caiu, Alyosha saiu para tomar sol. Os meninos foram para a floresta esquiando para colher morangos. O sapo abriu o guarda-chuva porque estava chovendo.

Este exercício visa desenvolver a atenção ao texto, o domínio consciente do que se lê, a capacidade de construir um enunciado exatamente de acordo com o plano, utilizando de forma significativa esta ou aquela palavra. Após a realização dos exercícios educativos, as crianças poderão organizar o jogo “Distinguir entre fábulas e bobagens, perceber bobagens”. As próprias crianças selecionam os materiais para o jogo.

EXERCÍCIO 5

Complete a sentença.

A professora pronuncia uma frase e convida as crianças a aumentá-la acrescentando sequencialmente uma ou duas palavras, por exemplo: Estamos brincando. Nós estamos jogando futebol americano. Jogamos futebol no estádio. No verão jogamos futebol no estádio. No verão jogamos futebol no estádio da escola. O exercício desenvolve a capacidade de assimilar rapidamente o significado do que é lido, ler por adivinhação, memorizar, construir um enunciado utilizando todas as capacidades da linguagem e também acompanhar os enunciados do interlocutor.

EXERCÍCIO 6

Termine a sentença.

A professora inicia uma frase e as crianças devem terminá-la. Supõe-se que existam muitas respostas possíveis ou apenas um caso, por exemplo:

A menina caminhou...

A garota caminhou pelo caminho de casa.

A garota caminhou pela floresta e cantarolou.

A menina estava andando pela rua carregando uma sacola pesada de compras.

A garota estava caminhando por um caminho estreito na montanha.

Esses exercícios ensinam você a ouvir e compreender seu interlocutor, ler com base em suposições, compreender estruturas complexas e utilizá-las na fala.