Aula subordinada ao tema “Desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens. O que você precisa saber sobre o desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar

Indivíduos inteligentes e intelectualmente desenvolvidos sempre tiveram um preço alto. Uma pessoa caracterizada por um bom conhecimento em diversas áreas tem uma vantagem sobre as outras pessoas, o que leva ao sucesso em atividade profissional. É necessário distinguir entre inteligência desenvolvida e erudição. Afinal, você pode conhecer muitas informações fascinantes, mas não ser capaz de analisar, comparar ou pensar logicamente. Hoje, existem muitas maneiras de desenvolver a inteligência que podem ser utilizadas desde muito cedo.

Inteligência da criança

Sabendo que a psique humana é a capacidade de perceber o mundo que nos rodeia de uma determinada forma e reagir a ele, não é difícil compreender o que é inteligência. - qualidade da psique, abrangendo todos os aspectos da atividade humana: mental, emocional e física. É a capacidade de se adaptar a uma variedade de situações com base no nível de desenvolvimento. Em outras palavras, um intelecto bem desenvolvido é sinônimo de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, uma combinação de riqueza mundo interior com o desenvolvimento físico.

“Você sabia que o desenvolvimento das habilidades intelectuais de uma criança é parte integrante do desenvolvimento harmonioso, que inclui a educação espiritual e física?”

Muitos pais farão a pergunta: por que desenvolver a inteligência de uma criança? A resposta é óbvia: para que a criança seja capaz de aprender de forma rápida, fácil e eficaz, de utilizar com sucesso os conhecimentos adquiridos, de fazer descobertas no futuro ou de aprender a fazer algo que outros não conseguem. Portanto, deve-se prestar atenção ao desenvolvimento da inteligência desde a primeira infância.

Estágios de desenvolvimento de inteligência

Em primeiro lugar, o nível de inteligência (quociente de inteligência, QI) manifesta-se na capacidade de raciocínio da criança. O pensamento está diretamente relacionado à atividade física. Ao se movimentar, engatinhar, correr, pisar em poças de água ou brincar na areia, o bebê aprende sobre a realidade ao seu redor, desenvolvendo seu cérebro. É neste sentido que não se deve limitar a atividade motora do bebé, permitindo-lhe explorar o mundo de forma independente. Proibições e restrições inibem a atividade cerebral do bebê.

Quando o bebê crescer, é melhor brincar com ele o mais ativamente possível para desenvolver o pensamento lógico, a contagem e generalização e a fala. Você já pode começar a ensinar seu bebê a ler: isso vai intensificar o desenvolvimento do pensamento, formar e aumentar o vocabulário.

Os alunos mais novos desenvolver-se-ão intelectualmente jogando jogos de tabuleiro ou de lógica de computador. Brincar é uma ótima maneira de organizar o aprendizado sobre qualquer coisa. Concordo, é muito melhor quando o desenvolvimento das habilidades intelectuais ocorre em um ambiente discreto.

Ainda mais interessante é como desenvolver intelectualmente os adolescentes. O currículo escolar fica mais complexo a cada ano e, por isso, os primeiros exames podem se tornar um verdadeiro teste para alunos com dificuldades intelectuais. A adolescência é caracterizada por mudanças nas esferas física e mental, além de uma ligeira diminuição do interesse cognitivo. É aqui que os pais precisam de pensar cuidadosamente sobre como estimular o desenvolvimento intelectual dos adolescentes, e não apenas forçá-los a ler mais.

Fatores de desenvolvimento intelectual

“Você sabia que amamentar um bebê ativa seu desenvolvimento mental?”

O desenvolvimento mental de uma criança depende de alguns fatores:

1. Fatores genéticos. Refere-se àquele que uma criança recebe de seus pais ao nascer. O nível, a qualidade e a direção do desenvolvimento intelectual de uma criança dependem em grande parte destes fatores.

2. Fatores que surgem durante a gravidez da mãe. O tipo de estilo de vida de uma mulher grávida afeta o desenvolvimento mental da criança. Por exemplo, o retardo mental do feto pode ser afetado por:

• desnutrição
• falta de iodo no corpo da mãe
• doenças durante a gravidez
• tomando medicamentos
• consumo de álcool, substâncias narcóticas, fumando.

3. Fatores ambientais. As deficiências na atividade mental das crianças podem surgir devido a:

• má nutrição das crianças
• falta de comunicação
• restrições à atividade motora e cognitiva
• família monoparental.

4. Grande fator familiar. Estudos mostram que os primogênitos são mais desenvolvidos mentalmente do que as outras crianças da família. Porém, em famílias numerosas, as crianças desenvolvem-se melhor socialmente: adquirem facilmente competências de comunicação e adaptam-se rapidamente à sociedade.
5. Fator status social famílias. As crianças de famílias muito pobres nem sempre agradam aos pais com o seu desempenho escolar.
6. Fator de influência escolar. Na maioria das escolas secundárias, os professores ainda consideram um bom aluno aquele que é calmo, responde às perguntas conforme solicitado e não faz nada sem perguntar. Estas características não correspondem a crianças com elevado potencial criativo: aquelas que adotam uma abordagem atípica na resolução de tarefas. Somente abordagens educacionais individuais e orientadas para o aluno estimularão o desenvolvimento mental das crianças na escola hoje.
7. Fator qualidades pessoais criança. Para desenvolvimento habilidades mentais Também afeta o caráter e o temperamento da criança. Crianças atenciosas estão atentas a tarefas difíceis, mas carecem de autoconfiança e têm medo do fracasso. Crianças facilmente excitáveis ​​são um tanto superficiais, mas são capazes de expressar espontaneamente impulsos criativos.
8. Fator de qualidades pessoais dos pais.É bom quando os pais são intelectualmente desenvolvidos, bem-sucedidos, autoconfiantes e amam o seu trabalho: nessas condições, as crianças se desenvolvem mais rapidamente. No entanto, esta não é a principal condição para criar um filho inteligente. O principal na educação é o cuidado dos pais e a fé na força dos filhos.

Inteligência de pré-escolares

"Isto é interessante. O cérebro de uma criança está 80% formado antes dos três anos de idade. Tente não perder este momento para moldar a inteligência do seu bebê.”

O principal tipo de atividade de vida de uma criança pré-escolar. Graças ao jogo, a criança conhece o mundo que a rodeia: aprende cores e formas, aprende sobre plantas e animais, aprende a comunicar. O jogo é o principal método de desenvolvimento da inteligência.

Ao ver o brinquedo pela primeira vez, o bebê o examina com atenção: examina, torce, sacode, prova, ouve. Conhecendo esta natureza “exploratória” das crianças pequenas, precisamos oferecer-lhes brinquedos que estimulem a sua capacidade de raciocínio:

• construtores de bloco
• brinquedos que podem ser desmontados
• utensílios domésticos simples com os quais você pode brincar.

De que outra forma um bebê pode explorar o mundo enquanto desenvolve seu cérebro?

1. Tente não comprar todos os brinquedos. Você pode fazer brinquedos com as próprias mãos, transformar objetos domésticos em brinquedos: isso tornará mais interessante estudá-los.
2. Envolva seu filho na criatividade conjunta. Faça um brinquedo junto com seu filho e brinque com ele.
3. Permita que seu filho use diversos objetos que lhe interessam como brinquedos. Naturalmente, dentro de limites razoáveis: devem ser seguros.

1. Muitos brinquedos distraem a atenção. Portanto, é melhor retirar o excesso de brinquedos.
2. As crianças adoram brinquedos multifuncionais.
3. As crianças geralmente ficam entediadas rapidamente com os brinquedos da loja.
4. A criança ficará mais interessada em brinquedos complexos que podem ser explorados indefinidamente.

Além de brincar com brinquedos, participe de jogos didáticos (educativos) com seu filho, pratique esportes ao ar livre, leia e ensine seu bebê a ler, comece a aprender o básico com seu bebê lingua estrangeira, pratique desenho e modelagem, desenvolva seu filho musicalmente. Não há necessidade de sobrecarregar a criança. É ideal quando as aulas são ministradas de forma lúdica, são emocionantes e trazem prazer. Só então o intelecto da criança em idade pré-escolar se desenvolverá de forma natural e harmoniosa.

Assista a um vídeo sobre como você pode desenvolver as habilidades mentais das crianças

Características do desenvolvimento intelectual de escolares

O estudo passa a ser a principal atividade dos alunos mais jovens. Com base neste tipo de atividade, as crianças desenvolvem ativamente o pensamento, as características relacionadas (análise, planejamento, etc.), a necessidade de aprendizagem e a motivação para isso. O desenvolvimento da personalidade do aluno depende do quão interessante é a atividade de aprendizagem e do seu sucesso. Em andamento atividades educacionais as crianças adquirem a capacidade de aprender e usar conhecimentos teóricos. refere-se ao período de intensificação do desenvolvimento intelectual. O desenvolvimento mental também estimula outras qualidades do aluno. Graças a isso, surge a consciência da necessidade da atividade educativa, ocorre a memorização voluntária e intencional, desenvolve-se a atenção e a capacidade de concentração, etc. O sucesso do desenvolvimento intelectual nesta idade depende da personalidade e das atividades do professor, da sua capacidade de adotar uma abordagem criativa no ensino das crianças, utilizar métodos de ensino modernos, visando estimular todos os processos cognitivos, tendo em conta as características individuais dos alunos.

É interessante que as crianças em idade escolar desenvolvam uma mentalidade. Alguns alunos têm uma mentalidade analítica, outros têm uma mentalidade visual-figurativa e outros caracterizam-se pela presença de elementos figurativos e abstratos. Para desenvolver harmoniosamente a mente dos alunos, o professor precisa influenciar tanto os componentes lógicos quanto figurativos da mente, apresentando o material didático de forma volumosa.

A aprendizagem bem-sucedida é facilitada pela presença dos seguintes componentes do pensamento dos alunos:

• ser capaz de pensar: analisar, sintetizar, resumir, classificar informações, formular julgamentos e conclusões;
• ser capaz de pensar criticamente, tendo diversas opções para resolver um problema;
• poder destacar o principal, ver o objetivo.

Para desenvolver com sucesso o pensamento na idade escolar, é melhor usar as ideias da educação para o desenvolvimento. Esta tecnologia pedagógica pressupõe que as tarefas sejam de natureza problemática, o que estimula o desenvolvimento ativo da inteligência do aluno.

Diagnóstico de inteligência

Conhecendo o nível de desenvolvimento mental de uma criança, você pode escolher os métodos de ensino adequados para ela. Para determinar o nível de QI, são usados ​​​​alguns especiais. Para as crianças - imagens brilhantes, ao olhar e responder a perguntas, a criança demonstra um certo nível de inteligência. Crianças em idade pré-escolar podem ser diagnosticadas por meio de tarefas e questionários especiais.

Testes psicológicos são usados ​​para verificar o QI de crianças em idade escolar. Eles são construídos em forma de blocos destinados ao estudo da inteligência em diversas áreas. Ao focar nos resultados, você poderá descobrir como ele percebe melhor as informações.

Maneiras de desenvolver inteligência

O que pode melhorar as qualidades mentais de uma criança?

1. Jogos que desenvolvem o cérebro. Podem ser xadrez ou damas, quebra-cabeças, lógica, jogos psicológicos e de tabuleiro.
2. Matemática e ciências exatas. A matemática ensina a estruturar conceitos e tratar tudo com ordem.
3. Leitura. Um bom livro de ficção sempre lhe dará algo em que pensar. Leia para seu filho, ensine-se a ler, discuta o que você lê.
4. Educação. O processo de aprendizagem é valioso por si só, pois ativa o desenvolvimento de todas as habilidades humanas.
5. Estudando língua estrangeira.
6. Aprendendo algo novo. Leia enciclopédias e livros de referência com seu filho, assista a filmes e programas educativos, acesse. Crie condições nas quais seu filho tenha interesse em descobrir algo novo todos os dias. Isso expandirá seus horizontes e erudição. Deixe a criança ser curiosa.

Como estimular o intelecto?

• constantemente faça perguntas ao seu filho
• use as palavras “Pense”, “Esteja mais atento”, “Lembre-se”
• enquanto caminha, relaxa, dê tarefas ao seu filho (observe, conte, resolva um enigma)
• ensine seu filho a terminar o que começou
• Discuta com seu filho os resultados de suas atividades, identifique deficiências e pense em como fazer melhor.

conclusões

Desenvolva seu filho de forma harmoniosa. Os livros por si só não são suficientes para tornar uma criança inteligente. Crie todo um sistema de desenvolvimento intelectual do seu bebê em casa. Estudem juntos, prestando atenção ao desenvolvimento integral das habilidades mentais. Deixe as aulas serem divertidas e benéficas.

Técnicas de ensino de desenvolvimento nas aulas do ensino fundamental

Quem não sabe para qual porto está navegando,

não há vento favorável para isso.

Não é necessário ensinar pensamentos, mas ensinar a pensar.

No início dos anos 30 do século XX. L.S. Vygotsky apresentou a ideia de uma aprendizagem que vai à frente do desenvolvimento e tem como objetivo principal o desenvolvimento da criança. Segundo sua hipótese, o conhecimento não é o objetivo final da aprendizagem, mas apenas um meio de desenvolvimento do aluno.

As ideias de L.S. Vygotsky foram desenvolvidas e fundamentadas no âmbito da teoria psicológica da atividade (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, etc.). Como resultado da revisão das ideias tradicionais sobre o desenvolvimento e sua relação com a aprendizagem, a formação da criança como sujeito da diversidade ganhou destaque. tipos diferentes e formas de atividade humana.

Uma das primeiras tentativas de implementar essas ideias foi feita por L.V. Zankov, que nos anos 50-60 desenvolveu. sistema de desenvolvimento abrangente intensivo para o ensino fundamental. Naquela época, por circunstâncias conhecidas, não foi colocado em prática.

Uma direção ligeiramente diferente de educação para o desenvolvimento na década de 60 foi desenvolvida por D.B. Elkonin e V.V. Sua tecnologia focada em desenvolvimento de habilidades intelectuais criança.

Desenvolvimento da inteligência em alunos mais jovens

O sistema de educação desenvolvimentista visa desenvolver as habilidades intelectuais das crianças, os desejos e a capacidade de aprender e as habilidades de cooperação empresarial com os pares. Na idade escolar primária, a criança experimenta um intenso desenvolvimento da inteligência. A natureza da inteligência é dupla – biológica e lógica ao mesmo tempo. A inteligência desempenha um papel importante não apenas na psique humana, mas também em sua vida em geral. Inteligência (lat. compreensão, compreensão, compreensão, razão) é a capacidade de lidar com tarefas relevantes e de se envolver efetivamente na vida sociocultural. Inteligência é adaptação mental a novas condições. A eficácia do desenvolvimento intelectual dos alunos do ensino básico depende da actividade do professor, da sua abordagem criativa ao ensinar as crianças, quando o professor dá preferência a métodos e técnicas de ensino que estimulem processos cognitivos complexos e promovam a actividade independente dos alunos, centrada na sua criatividade . A formação de uma mentalidade harmoniosa é uma das principais tarefas do processo pedagógico. Os alunos têm mentalidades diferentes - alguns têm uma mente analítica, outros têm predominância de visuais e figurativos, enquanto outros têm componentes figurativos e abstratos desenvolvidos de forma relativamente uniforme. Portanto, é necessário elevar ao máximo o nível do pensamento lógico e abstrato. Para isso, o material precisa ser apresentado de forma mais volumosa, destacando seu lado lógico e figurativo. Para uma aprendizagem bem-sucedida, os alunos devem formular 3 componentes de pensamento:

alto nível operações mentais elementares: análise, síntese, comparação, generalização, classificação, julgamento, inferência;

alto nível de atividade, pensamento descontraído, que consiste no surgimento de diversas opções para resolver um problema, grande quantidade hipóteses, ideias.

um elevado nível de organização e intencionalidade, que se manifestam numa orientação para identificar o que é essencial num fenómeno, na utilização de esquemas generalizados de análise do fenómeno.

As condições mais favoráveis ​​​​para isso são criadas na tecnologia da educação desenvolvimentista, pois se baseia na participação da criança no processo educativo como sujeito de aprendizagem. A forma de meta em que o aluno se torna sujeito da atividade educativa é uma tarefa. A tarefa deve ser formulada de forma a cumprir a função do objetivo, nomeadamente, determinar a natureza e o método de atividade. O material educativo deve ser de natureza problemática. As tarefas oferecidas aos alunos devem apresentar uma tarefa de resolução de problemas. Tal tarefa é uma construção pedagógica artificial, pois o processo educativo utiliza aquelas tarefas problemáticas que já foram resolvidas pela sociedade e o professor já conhece essa solução. Para o aluno, a tarefa funciona como um problema subjetivo. Se o material educacional for de natureza problemática e as crianças não tiverem a base para resolver um problema criativo mental-abstrato, então, neste caso, o professor deve estruturar a tarefa de tal forma que as condições da tarefa se tornem acessíveis ao direto percepção dos alunos ou pode ser representado visualmente por eles. Nem todo material é problemático. No entanto, também deve ser apresentado às crianças sob a forma de tarefas que cumpram um propósito funcional. Caso as ações cognitivas necessárias não sejam formadas nos escolares mais novos, as tarefas são oferecidas de forma lúdica, em forma de minijogo didático. Conseqüentemente, o professor precisa planejar especialmente tarefas para os alunos na aula, nas quais eles realizariam ações intelectuais semelhantes repetidas vezes com base em novas informações. A conclusão da tarefa expande constantemente a base de informações para novos conhecimentos. Assim, conhecimentos e métodos de ação intelectual são adquiridos no processo de execução de diversas tarefas. O requisito didático fundamental da tecnologia de educação desenvolvimentista é definir o objetivo da aula na forma de tarefas de desenvolvimento, que definem ações intelectuais que levam à compreensão do material educacional. O sucesso na conclusão das tarefas de desenvolvimento provoca fortes fenômenos emocionais, incluindo o chamado sentimento de “alegria mental”. O próximo requisito didático da tecnologia de educação para o desenvolvimento é formulado como preparação para o sucesso na conclusão de tarefas de desenvolvimento no processo educacional. A tecnologia da educação desenvolvimentista impõe outro requisito importante às tarefas utilizadas nas diversas etapas do processo educacional - as tarefas não devem apenas levar os alunos a compreender o que está sendo estudado, mas também desempenhar uma função corretiva. Graças a isso, a tecnologia de ensino proposta pode ser utilizada no trabalho com crianças com alto potencial intelectual, bem como com crianças com nível médio de inteligência. Tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico e criativo, da imaginação reconstrutiva e criativa, da percepção analítico-sintética e da memória lógica de aula para aula, mudando seu conteúdo de acordo com o tema da aula, repetem repetidamente os métodos de execução das ações, apenas aumentando gradativamente o nível de sua complexidade.

Ativação da atividade mental e de fala dos alunos na fase da aula “Declaração de uma tarefa educativa”

O princípio da atividade infantil no processo educacional foi e continua sendo um dos princípios fundamentais da pedagogia. Consiste na percepção ativa e proposital dos fenômenos em estudo, sua compreensão, processamento e aplicação. Este princípio implica uma qualidade de actividade educativa que se caracteriza por um elevado nível de motivação, uma necessidade consciente de aquisição de conhecimentos e competências e uma eficácia de acordo com as exigências do tempo e da sociedade.

A eficácia do processo educativo e o estado da atividade cognitiva dependem da consciência do aluno sobre o propósito da atividade. Como observou D.G. Leites, este objetivo não pode surgir no aluno de forma automática, assim que a campainha toca deve ser cultivado e concretizado pelo aluno com a ajuda do professor; Nesse caso, a atuação do professor deve ter como objetivo a criação de condições para a formação de um estabelecimento ativo de metas na aula. Nesse sentido, houve a necessidade de desenvolver técnicas que promovessem a formação da motivação para a aprendizagem em sala de aula.

Todas as técnicas são baseadas na atividade mental e verbal ativa dos alunos. A tarefa do professor é organizar e dirigir as atividades dos alunos.

Classifico todas as técnicas de acordo com o canal de percepção predominante.

1. Visuais:

Pergunta-tópico

Trabalhando no conceito

Situação de ponto positivo

Exceção

Especulação

Situação problemática

Agrupamento.

2. Auditivo:

Diálogo principal

Colete a palavra

Exceção

Problema da lição anterior.

A prática mostra que os alunos da primeira série podem formular um tema e determinar os objetivos de uma aula sob certas condições. O tempo gasto na aula para a compreensão do tema e dos objetivos da aula é reabastecido pela eficácia do trabalho educativo, pelo sucesso dos alunos e pela reflexão consciente da aula.

As condições obrigatórias para a utilização dos métodos listados abaixo são:

– organização da percepção através da percepção visual, auditiva e tátil (em alguns casos), tendo em conta as características de desenvolvimento das crianças em idade escolar primária,
– tendo em conta o nível de conhecimento e experiência das crianças,
– acessibilidade, ou seja, grau de dificuldade solucionável,
– tolerância, necessidade de ouvir todas as opiniões, certas e erradas, mas sempre justificadas,
– todo trabalho deve ter como objetivo a atividade mental ativa.

O processo de estabelecimento de metas forma não apenas o motivo, a necessidade de ação, mas também ensina o propósito, o significado das ações e ações e desenvolve habilidades cognitivas e criativas. O aluno se percebe como sujeito de atividade e de sua própria vida. O processo de definição de metas é uma ação coletiva, cada aluno é um participante, uma figura ativa, todos se sentem criadores de uma criação comum. As crianças aprendem a expressar as suas opiniões, sabendo que serão ouvidas e aceites. Aprendem a ouvir e ouvir o outro, sem o qual a interação não funcionará.

Técnicas para ativar a atividade mental e de fala dos alunos na fase da aula “Definindo uma tarefa de aprendizagem”

Pergunta-tópico

O tema da lição é formulado em forma de pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor desenvolvida a capacidade de ouvir uns aos outros e apoiar as ideias dos outros, mais interessante e rápido será o trabalho. O processo seletivo pode ser conduzido pelo próprio professor na relação disciplina-disciplina, ou pelo aluno selecionado, cabendo ao professor neste caso apenas expressar sua opinião e direcionar a atividade.

Por exemplo, para o tópico da lição “Como os adjetivos mudam?” construiu um plano de ação:

1. Revise o conhecimento sobre adjetivos.
2.Determine com quais classes gramaticais ela é combinada.
3. Mude vários adjetivos junto com substantivos.
4. Determine o padrão de mudanças e tire uma conclusão.

Trabalhando no conceito

Ofereço aos alunos o nome do tema da aula de percepção visual e peço que expliquem o significado de cada palavra ou encontrem no Dicionário Explicativo. Por exemplo, o tema da lição é “Conjugação de Verbos”. A seguir, determinamos a tarefa da lição com base no significado da palavra. O mesmo pode ser feito selecionando palavras relacionadas ou pesquisando componentes de palavras em uma palavra complexa. Por exemplo, os tópicos das aulas são “Frase”, “Retângulo”.

Diálogo principal

Na etapa de atualização do material didático, é realizada uma conversa visando generalização, especificação e lógica de raciocínio. Conduzo o diálogo para algo sobre o qual as crianças não podem falar por incompetência ou justificação insuficiente para as suas ações. Isso cria uma situação que requer pesquisa ou ação adicional.

Colete a palavra

A técnica se baseia na capacidade da criança de isolar o primeiro som das palavras e sintetizá-los em uma única palavra. A técnica visa desenvolver a atenção auditiva e concentrar o pensamento para perceber coisas novas.
Por exemplo, o tema da lição é “Verbo”.

– Colete uma palavra a partir dos primeiros sons das palavras: “Chacoalhando, acariciando, arrumado, voz, ilha, pegando”.
Se possível e necessário, você pode repetir as classes gramaticais estudadas usando as palavras propostas e resolver problemas lógicos.

Situação de ponto brilhante

Entre os tantos objetos semelhantes, palavras, números, letras, figuras, um se destaca na cor ou no tamanho. Através da percepção visual, a atenção é concentrada no objeto destacado. A razão do isolamento e da semelhança de tudo o que é proposto é determinada em conjunto. A seguir, são determinados o tema e os objetivos da aula.
Por exemplo, o tema da aula da 1ª série é “Número e algarismo 6”.

Agrupamento

Sugiro que as crianças dividam uma série de palavras, objetos, figuras, números em grupos, justificando suas afirmações. A base da classificação será sinais externos, e a pergunta é: “Por que eles têm esses sinais?” será a tarefa da lição.
Por exemplo: o tema da lição “Sinal suave em substantivos após assobio” pode ser considerado na classificação das palavras: raio, noite, fala, vigia, chave, coisa, rato, cavalinha, fogão. Uma aula de matemática da 1ª série sobre o tema “Números de dois dígitos” pode ser iniciada com a frase: “Divida os números em dois grupos: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exceção

A técnica pode ser utilizada por meio da percepção visual ou auditiva.

Primeira visualização. A base da técnica do “Ponto Brilhante” repete-se, mas neste caso as crianças precisam, através de uma análise do que é comum e do que é diferente, encontrar o que é supérfluo, justificando a sua escolha.
Por exemplo, o tema da lição é “Animais Selvagens”.

Matemática 1º ano “O número 10 e sua composição”.

Segunda vista. Peço às crianças uma série de charadas ou apenas palavras, com a repetição obrigatória das charadas ou da série de palavras proposta. Ao analisar, as crianças identificam facilmente o que é supérfluo.
Por exemplo, O mundo que nos rodeia na 1ª série sobre o tema da lição “Insetos”.
– Ouça e lembre-se de uma série de palavras: “Cachorro, andorinha, urso, vaca, pardal, lebre, borboleta, gato”.
-O que todas as palavras têm em comum?
– Quem é o estranho nesta fila? (De muitas opiniões bem fundamentadas, a resposta correta certamente surgirá.)

Especulação

1) O tema da aula é proposto em forma de diagrama ou frase inacabada. Os alunos precisam analisar o que viram e determinar o tema e o objetivo da aula.
Por exemplo, para uma aula de russo na 1ª série sobre o tema “Proposta”, você pode propor o seguinte esquema:

2) São sugeridos o tema da aula e as palavras “ajudantes”:

Vamos repetir
Vamos estudar
Vamos descobrir
Vamos checar

Com a ajuda das palavras “ajudantes”, as crianças formulam os objetivos da aula.

3) A atividade cognitiva ativa é organizada para buscar padrões na construção de uma série de elementos constituintes e na suposição do próximo elemento desta série. Provar ou refutar a suposição é a tarefa da lição. Por exemplo: para o tema “O número 9 e sua composição”, a observação é realizada sobre uma série de números: 1, 3, 5, 7, ...

Para uma aula de russo sobre o tema “Futuro dos verbos”, ofereço às crianças uma série de palavras:

4) Determine o motivo da combinação de palavras, letras, objetos, analisando o padrão e confiando no seu conhecimento. Para uma aula de matemática sobre o tema “A ordem das operações aritméticas em expressões entre colchetes”, ofereço às crianças uma série de expressões e faço a pergunta: “O que une todas as expressões Como realizar o cálculo?”

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Situação problemática(de acordo com M.I. Makhmutov).

Cria-se uma situação de contradição entre o conhecido e o desconhecido na fase de atualização. Ao mesmo tempo, repete-se o conhecimento necessário para estudar novos materiais. A sequência de aplicação desta técnica é a seguinte:
–Decisão independente
–Verificação coletiva de resultados
– Identificar razões para discrepâncias nos resultados ou dificuldades de implementação
– Declaração dos objetivos da aula.
Por exemplo, para uma aula de matemática sobre o tema “Divisão por um número de dois dígitos”, sugiro uma série de expressões para trabalho independente:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

Para uma aula de russo sobre o tema “Ortografia de palavras com marcas de separação ъ e ь”, você pode convidar aqueles que desejam escrever algumas palavras no quadro e, se possível, explicar a ortografia (as crianças podem escrever palavras com base em experiência visual de conhecê-los): família, geléia, entrada, nevasca, tiroteio.

Problema da lição anterior

No final da aula, é oferecida às crianças uma tarefa, durante a qual deverão encontrar dificuldades na sua conclusão por falta de conhecimentos ou de tempo, o que implica a continuação do trabalho na aula seguinte. Assim, o tema da aula pode ser formulado na véspera, e na aula seguinte só pode ser lembrado e justificado.

Introdução

1A essência do conceito de “inteligência”. Fatores de desenvolvimento intelectual

2Características do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária

3Jogos intelectuais: sua classificação e significado

4Desenvolvimento da inteligência em idade escolar primária usando computadores

2 Conduzindo jogos intelectuais em atividades extracurriculares

3 Análise dos resultados do trabalho experimental

Conclusão

Lista de literatura usada

jogo intelectual pensando extracurricular

Introdução

O desenvolvimento intelectual de uma pessoa é de particular relevância na situação atual de transição da sociedade para o estágio de desenvolvimento da informação. Sabe-se que na sociedade da informação, ao contrário da sociedade industrial, a inteligência e o conhecimento são predominantemente produzidos e consumidos, respectivamente o máximo de os membros da sociedade estão envolvidos na produção de um produto de informação. Portanto, nos contornos emergentes da sociedade da informação, a educação e a inteligência caem na categoria de riqueza nacional, e a atividade vital nela exige que os membros da sociedade tenham um alto nível intelectual, cultura da informação e atividade criativa.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo e trabalho, a pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção aos diversos componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar sobre isso. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem através da atividade e representam elas próprias tipos especiais Atividades.

Significa, desenvolvimento intelectual

Numerosas observações de cientistas (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova), estudos de psicólogos mostraram de forma convincente que uma criança que não aprendeu a aprender não domina as técnicas de atividade mental em escola primária escolas, nas escolas secundárias geralmente cai na categoria de alunos com baixo desempenho. Uma das direções importantes na resolução deste problema é a criação nas classes primárias de condições que garantam o pleno desenvolvimento mental das crianças, associadas à formação de interesses cognitivos estáveis, habilidades e habilidades de atividade mental, qualidades mentais, iniciativa criativa e independência em a busca de maneiras de resolver problemas.

Atualmente, muita atenção é dada à preparação da geração mais jovem para atividades criativas em todas as esferas da sociedade. A este respeito, o papel da escola na formação de cidadãos ativos, de iniciativa, de pensamento criativo e espiritualmente ricos do país está a aumentar. Os psicólogos estabeleceram que as propriedades da psique humana, a base do intelecto e de toda a esfera espiritual surgem e se formam principalmente na idade pré-escolar e escolar primária, embora os resultados do desenvolvimento sejam geralmente descobertos mais tarde. O psicólogo L.S. Vygotsky observou o intenso desenvolvimento da inteligência na idade escolar. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória.

Contribuições significativas para a divulgação do problema do desenvolvimento intelectual foram feitas por N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Kudryavtsev, Yu.K.

Tendo em conta a relevância, significado social e prático do problema do desenvolvimento intelectual, escolhemos o tema de investigação “Desenvolvimento intelectual de alunos do primeiro ano em atividades extracurriculares”.

Alvo: Consideração mais métodos eficazes desenvolvimento intelectual de alunos do primeiro ano em atividades extracurriculares.

Tarefas:

1.Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de pesquisa.

.Revele a essência do conceito de “inteligência” e determine os fatores de desenvolvimento intelectual.

.Realizar diagnósticos dos alunos da aula experimental

.Desenvolva uma série de jogos intelectuais e teste sua eficácia em atividades extracurriculares.

Objeto de estudo- desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens.

Assuntoé o desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens em atividades extracurriculares.

Métodos de pesquisa:análise de literatura psicológica e pedagógica, observações, testes, técnicas de diagnóstico, experiência pedagógica.

Realizei pesquisas sobre qualidades intelectuais em idade escolar primária na Instituição Educacional Estadual "Belodubrovskaya Secundária escola compreensiva"entre crianças de 7 a 8 anos.

O experimento ocorreu em condições naturais.

Capítulo 1. Base teórica desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar

1A essência do conceito de "inteligência". Fatores de desenvolvimento intelectual

O problema do desenvolvimento intelectual dos alunos no ambiente escolar moderno está adquirindo importância dominante. A atenção a este problema é ditada pelas condições vida moderna.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo e trabalho, a pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção aos diversos componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar sobre isso. Portanto, as capacidades intelectuais de uma pessoa desenvolvem-se através da atividade e representam elas próprias tipos especiais de atividade.

O foco em uma pessoa com alto nível de desenvolvimento de diversas qualidades de inteligência incentiva os professores a buscarem constantemente formas de atualizar o processo educacional, bem como a identificar e criar condições psicológicas, pedagógicas e organizacionais e pedagógicas necessárias para a plena divulgação e desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos.

Começando trabalho pedagógico Com as crianças, antes de mais nada, é preciso entender o que a natureza dá à criança e o que adquire sob a influência do meio ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, a sua transformação em capacidades é uma das tarefas da formação e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento dos processos intelectuais.

A idade escolar primária é caracterizada por intenso desenvolvimento intelectual. Nesse período, todos os processos mentais se desenvolvem e a criança toma consciência das próprias mudanças que ocorrem durante as atividades educativas.

Em diferentes fontes psicológicas e pedagógicas, o conceito de “inteligência” é revelado de diferentes maneiras.

D. Wexler entende a inteligência como a capacidade de medir com sucesso os próprios pontos fortes e as circunstâncias da vida, usando a experiência e o conhecimento acumulados. Ou seja, ele vê a inteligência como a capacidade de uma pessoa se adaptar ao ambiente.

Psicólogo I.A. Domashenko: “Inteligência é uma habilidade cognitiva geral que determina a prontidão de uma pessoa para assimilar e usar conhecimento e experiência, bem como para se comportar de forma inteligente em situações problemáticas.”

Assim, Inteligência é a totalidade das qualidades de um indivíduo, que garante a atividade mental de uma pessoa. Por sua vez, é caracterizado por:

erudição: soma de conhecimentos do campo da ciência e da arte;

capacidade para operações mentais: análise, síntese, seus derivados: criatividade e abstração;

a capacidade de pensar logicamente, a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito no mundo circundante;

atenção, memória, observação, inteligência, vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico, fala, etc.

Desenvolvimento intelectual- é a formação da capacidade de dominar e usar Vários tipos pensamento (empírico, figurativo, teórico, histórico concreto, dialético, etc. em sua unidade). Sua parte orgânica é a capacidade de analisar de forma independente eventos e fenômenos da realidade, tirar conclusões e generalizações independentes, bem como o desenvolvimento da fala: posse e uso livre de vocabulário.

Desenvolvimento mental -mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem nas características cognitivas de um indivíduo ao longo do tempo. O desenvolvimento mental é um sistema dinâmico, determinado tanto pela assimilação da experiência social no decorrer das atividades da criança, sob a influência da aprendizagem espontânea e proposital, quanto pelo amadurecimento da base orgânica. A maturação das estruturas orgânicas, por um lado, cria os pré-requisitos necessários ao desenvolvimento e, por outro lado, depende ela própria do funcionamento dos sistemas orgânicos correspondentes no processo de realização das atividades. O desenvolvimento mental de uma criança ocorre passo a passo. Em cada faixa etária surgem pré-requisitos específicos para a assimilação de novas experiências sociais, para o domínio de novas formas de atividade, para a formação de novos processos mentais. O desenvolvimento mental ocorre de maneira muito diferente, dependendo das condições de vida e da educação da criança. Com o desenvolvimento espontâneo e desorganizado, seu nível diminui e traz a marca do funcionamento defeituoso dos processos mentais.

Na psicologia russa, o desenvolvimento mental de uma pessoa é entendido como um tipo qualitativamente único de seu funcionamento, caracterizado pelo surgimento de formações psicológicas qualitativamente novas e pela transição do sistema psicológico para um novo nível de funcionamento (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ). Muitos psicólogos, em busca de indicadores específicos de U. r. voltar-se para a análise da atividade mental dos alunos realizada no processo de escolarização, para as características da atividade educativa holística. São considerados indicadores de desenvolvimento mental: internalização, ou seja, a transformação de ações objetivas práticas (externas) em ações mentais (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - capacidade de aprendizagem, ou seja, capacidade de assimilar conhecimentos, técnicas de trabalho , caracterizado pelo ritmo de progresso (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - a capacidade de generalizar a transferência de operações mentais para novo material, em novas condições (E.N. Kabanova-Meller). Existem também outros indicadores de atividade educacional holística que podem servir como características do nível de desenvolvimento mental. Muitos pesquisadores buscam indicadores de desenvolvimento mental nas características dos processos mentais cognitivos, principalmente nas características do pensamento e da memória. Isto se deve ao fato de que são as funções mentais notadas que garantem a assimilação das informações que chegam e a adaptação do indivíduo ao meio ambiente, o que é considerado o objetivo final do funcionamento da esfera cognitiva humana.

2Características do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária

Os alunos em idade escolar são caracterizados por certos níveis de habilidades intelectuais como memória, percepção, imaginação, pensamento e atenção, além disso, essas habilidades são divididas em diferentes níveis (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) - educacionais e criativos; Existem também habilidades intelectuais gerais e habilidades especiais.

Habilidades intelectuais gerais são habilidades necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades; essas habilidades atendem aos requisitos impostos não por uma, mas por toda uma série de atividades relativamente relacionadas. As habilidades intelectuais gerais incluem, por exemplo, qualidades da mente como atividade mental, criticidade, sistematicidade, velocidade de orientação mental, um alto nível de atividade analítica e sintética, atenção concentrada, percepção, memória, imaginação, pensamento e fala, atenção. Considere cada tipo de habilidade intelectual com mais detalhes.

A percepção é caracterizada pela involuntária, embora elementos de percepção voluntária já sejam encontrados em idade pré-escolar. As crianças chegam à escola com processos de percepção bastante desenvolvidos: possuem alta acuidade visual e auditiva, são bem orientadas para muitas formas e cores. Mas os alunos da primeira série ainda carecem de uma análise sistemática das propriedades e qualidades percebidas dos próprios objetos. Ao olhar uma imagem ou ler um texto, muitas vezes saltam de uma imagem para outra, perdendo detalhes essenciais. Isso é fácil de perceber nas aulas de desenho de um objeto real: os desenhos se distinguem por uma rara variedade de formas e cores, às vezes significativamente diferentes do original.

A percepção de um aluno do ensino fundamental é determinada, antes de tudo, pelas características do próprio objeto, de modo que as crianças percebem não o mais importante, o essencial, mas o que se destaca claramente no fundo de outros objetos (cor, tamanho, forma, etc.). O processo de percepção muitas vezes é limitado apenas ao reconhecimento e posterior nomeação de um objeto.

A percepção nas séries I-II é caracterizada por fraca diferenciação: as crianças muitas vezes confundem objetos semelhantes e próximos, mas não idênticos, e suas propriedades, e entre os erros de frequência estão omissões de letras e palavras em frases, substituições de letras em palavras e outras distorções de letras de palavras. Mas na terceira série, as crianças aprendem a “técnica” de percepção: comparar objetos semelhantes, identificando os principais, essenciais. A percepção se transforma em um processo proposital e controlado e é desmembrada.

Falando em certos tipos de percepção, deve-se destacar que na idade escolar primária aumenta a orientação para padrões sensoriais de forma, cor e tempo. Assim, constatou-se que as crianças abordam a forma e a cor como características separadas de um objeto e nunca as contrastam. Em alguns casos, tomam forma para caracterizar um objeto, em outros - cor.

Mas, em geral, a percepção das cores e formas torna-se mais precisa e diferenciada. A percepção da forma é melhor em figuras planas e na nomenclatura figuras volumétricas(bola, cone, cilindro) há muito tempo que existem dificuldades e tentativas de objetivar formas desconhecidas através de objetos familiares específicos (cilindro = vidro, cone = tampa, etc.). Muitas vezes as crianças não reconhecem uma forma se esta for colocada de uma forma incomum (por exemplo, um quadrado com o canto voltado para baixo). Isso se deve ao fato de a criança agarrar Forma geral signo, mas não seus elementos, portanto nesta idade as tarefas de dissecação e construção (pentaminós, mosaicos geométricos, etc.) são muito úteis.

Na percepção de uma imagem de enredo, há uma tendência à interpretação, à interpretação da trama, embora não se exclua uma simples listagem dos objetos retratados ou sua descrição.

Em geral, o desenvolvimento da percepção é caracterizado por um aumento da arbitrariedade. E onde o professor ensina a observação e se concentra nas diferentes propriedades dos objetos, as crianças ficam melhor orientadas tanto na realidade em geral quanto no material educacional em particular.

A memória de um aluno do ensino fundamental é o principal componente psicológico da atividade educacional e cognitiva. Além disso, a memória pode ser considerada como uma atividade mnemônica independente voltada especificamente para a memorização. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente uma grande quantidade de material e depois o reproduzem. Um aluno mais jovem lembra com mais facilidade o que é brilhante, incomum e o que causa uma impressão emocional. Sem domínio da atividade mnemônica, a criança busca a memorização mecânica, o que geralmente não é um traço característico de sua memória e causa enormes dificuldades. Essa deficiência é eliminada se o professor lhe ensinar técnicas de memorização racional.

A atividade mnemônica de um aluno do primeiro ano, assim como seu aprendizado como um todo, torna-se cada vez mais arbitrária e significativa. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno sobre técnicas e métodos de memorização.

A técnica de memorização mais importante é dividir o texto em partes semânticas e traçar um plano. Nas séries iniciais, outros métodos são utilizados para facilitar a memorização, comparação e correlação.

Ressalta-se também que sem um treinamento especial, um aluno do primeiro ano não pode utilizar técnicas de memorização racional, pois todas elas exigem o uso de operações mentais complexas (análise, síntese, comparação), que ele domina gradativamente no processo de aprendizagem. O domínio das técnicas de reprodução dos alunos do ensino fundamental é caracterizado por características próprias.

A reprodução é uma atividade difícil para um aluno do ensino fundamental, exigindo estabelecimento de metas, inclusão de processos de pensamento e autocontrole.

Logo no início da aprendizagem, o autocontrole nas crianças é pouco desenvolvido e seu aprimoramento passa por várias etapas. A princípio, o aluno só consegue repetir o material muitas vezes enquanto memoriza, depois tenta se controlar olhando o livro didático, ou seja, usando o reconhecimento, então se forma a necessidade de reprodução no processo de aprendizagem.

No processo de memorização e principalmente de reprodução, a memória voluntária se desenvolve intensamente e, nos graus II-III, sua produtividade nas crianças, em comparação com a memória involuntária, aumenta acentuadamente. No entanto, vários estudos psicológicos mostram que, no futuro, os dois tipos de memória se desenvolverão juntos e estarão interligados. Isso se explica pelo fato de que o desenvolvimento da memorização voluntária e, consequentemente, a capacidade de aplicação de suas técnicas auxiliam na análise do conteúdo do material didático e na sua melhor memorização. Como se pode verificar pelo exposto, os processos de memória são caracterizados por características relacionadas à idade, cujo conhecimento e consideração são necessários para que o professor organize a aprendizagem bem-sucedida e o desenvolvimento mental dos alunos.

A imaginação passa por duas etapas em seu desenvolvimento. Na primeira fase, as imagens recriadas caracterizam o objeto de forma muito grosseira, são pobres em detalhes, inativas - esta é a imaginação recriadora (reprodutiva). A segunda etapa é caracterizada por um processamento significativo de material figurativo e pela criação de novas imagens - esta é a imaginação produtiva. Na primeira série a imaginação é baseada em objetos específicos, mas com a idade a palavra vem em primeiro lugar, dando espaço para a imaginação.

A principal direção no desenvolvimento da imaginação infantil é a transição para uma reflexão cada vez mais correta e completa da realidade com base em conhecimentos relevantes. Com a idade, o realismo da imaginação infantil se intensifica. Isso se deve ao acúmulo de conhecimento e ao desenvolvimento do pensamento crítico.

A princípio, a imaginação de um aluno do ensino fundamental é caracterizada por um leve processamento de ideias existentes. Posteriormente, surge o processamento criativo de ideias.

Um traço característico da imaginação de um aluno do ensino fundamental é a dependência de objetos específicos. Assim, nas brincadeiras, as crianças usam brinquedos, utensílios domésticos, etc. Sem isso, é difícil para elas criar imagens imaginativas. Da mesma forma, ao ler e contar histórias, a criança conta com uma imagem, uma imagem específica. Sem isso, o aluno não consegue imaginar ou recriar a situação descrita.

Como resultado do trabalho constante do professor, o desenvolvimento da imaginação começa a caminhar nas seguintes direções.

A princípio, a imagem da imaginação é vaga e pouco clara, depois torna-se mais precisa e definida.

No início, apenas alguns sinais são refletidos na imagem, mas na segunda e terceira classes há muitos mais e significativos.

O processamento de imagens e ideias acumuladas na 1ª série é insignificante, e na 3ª série o aluno adquire muito mais conhecimento e a imagem fica mais generalizada e brilhante. As crianças podem mudar o enredo de uma história introduzindo uma convenção, compreendendo sua essência.

A princípio, qualquer imagem da imaginação requer o apoio a um objeto específico (ao ler e contar uma história, por exemplo, o apoio a uma imagem), para depois se desenvolver o apoio à palavra. É isso que permite ao aluno criar mentalmente nova imagem(as crianças escrevem redações baseadas na história da professora, no que leram no livro).

No processo de aprendizagem, com o desenvolvimento geral da capacidade de gerir a própria atividade mental, a imaginação torna-se também um processo cada vez mais controlado, e as suas imagens surgem em consonância com as tarefas que o conteúdo da atividade educativa lhes impõe.

O pensamento, por assim dizer, une todos os processos cognitivos, garante o seu desenvolvimento, promove a sua participação em todas as fases do ato mental. E os próprios processos cognitivos, em casos necessários, adquirem uma estrutura semelhante a um ato intelectual. As tarefas de atenção, memorização, reprodução são essencialmente tarefas intelectuais transformadas, resolvidas por meio do pensamento.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária passa do pensamento visual-figurativo para o pensamento verbal-lógico e conceitual. Isso confere à atividade mental um caráter duplo: o pensamento concreto, que está associado à realidade e à observação direta, passa a obedecer a princípios lógicos, mas, ao mesmo tempo, conclusões lógicas abstratas e formais ainda não estão acessíveis a uma criança desta idade. Portanto, uma criança dessa idade desenvolve vários tipos de pensamento que contribuem para o sucesso no domínio do material educativo.

A formação gradual de um plano de ação interno leva a mudanças significativas em todos os processos intelectuais. No início, as crianças tendem a fazer generalizações baseadas em características externas, geralmente sem importância. Mas no processo de aprendizagem o professor fixa sua atenção nas conexões, nas relações, naquilo que não é percebido diretamente, assim os alunos passam para um nível superior de generalizações e conseguem assimilar conceitos científicos sem depender de material visual.

Na escola primária, todos os processos cognitivos se desenvolvem, mas D.B. Elkonin, como L.S. Vygotsky acredita que as mudanças na percepção e na memória são derivadas do pensamento. É o pensamento que se torna o centro do desenvolvimento neste período. Por conta disso, o desenvolvimento da percepção e da memória segue o caminho da intelectualização. Os alunos utilizam ações mentais para resolver problemas de percepção, memorização e reprodução. “Graças à transição do pensamento para um nível novo e superior, ocorre uma reestruturação de todos os outros processos mentais, a memória torna-se pensamento e a percepção torna-se pensamento. A transição dos processos de pensamento para um novo nível e a reestruturação associada de todos os outros processos constituem. o conteúdo principal do desenvolvimento mental na idade escolar primária.

No ensino fundamental, muita atenção é dada à formação de conceitos científicos. Existem conceitos de assunto (conhecimento de características e propriedades gerais e essenciais de objetos - pássaros, animais, frutas, móveis, etc.) e conceitos relacionais (conhecimento que reflete as conexões e relações de coisas e fenômenos objetivos - magnitude, evolução, etc.). ).

Para o primeiro, existem várias etapas de assimilação:

) destacando as características funcionais dos objetos, ou seja, relacionado à sua finalidade (leite de vaca);

) listar propriedades conhecidas sem destacar essenciais e não essenciais (pepino é fruta, cresce na horta, verde, saboroso, com sementes, etc.);

) identificação de características comuns e essenciais de uma classe de objetos individuais (frutas, árvores, animais).

Para este último, também são identificados vários estágios de desenvolvimento:

) consideração de casos individuais específicos de expressão desses conceitos (um mais que o outro);

) uma generalização que se aplica a casos conhecidos e encontrados e não se estende a casos novos;

) uma ampla generalização que se aplica a todos os casos.

O tipo de atenção predominante no início da aprendizagem não é atenção voluntária, cuja base fisiológica é o reflexo de orientação do tipo pavloviano - “o que é isso?” A criança ainda não consegue controlar sua atenção; a reação ao novo, ao inusitado, é tão forte que ele se distrai, ficando à mercê de impressões imediatas. Mesmo quando concentram a atenção, os alunos mais novos muitas vezes não percebem as coisas principais e essenciais, distraindo-se com sinais individuais, marcantes e perceptíveis nas coisas e nos fenômenos. Além disso, a atenção das crianças está intimamente relacionada ao pensamento e, portanto, pode ser difícil para elas se concentrarem em materiais pouco claros, incompreensíveis e ininteligíveis.

Mas este quadro no desenvolvimento da atenção não permanece inalterado, em Graus I-III há um rápido processo de formação da voluntariedade em geral e da atenção voluntária em particular. Isto está associado ao desenvolvimento intelectual geral da criança, à formação de interesses cognitivos e ao desenvolvimento da capacidade de trabalhar com propósito.

A auto-organização da criança é consequência da organização inicialmente criada e dirigida pelos adultos e pelo professor. A direção geral no desenvolvimento da atenção voluntária é a transição da criança desde o alcance de uma meta definida por um adulto até o estabelecimento e alcance de seus próprios objetivos.

Mas a atenção voluntária de um aluno mais novo ainda é instável, pois ele ainda não tem fundos internos autorregulação. Essa instabilidade se revela na fraqueza da capacidade de distribuir a atenção, na fácil distração e saciedade, na fadiga rápida e na dificuldade de mudar a atenção de um objeto para outro. Em média, uma criança consegue manter a atenção por 15 a 20 minutos, por isso os professores recorrem a uma variedade de tipos trabalho acadêmico a fim de neutralizar as características listadas da atenção das crianças. Além disso, os psicólogos descobriram que nos graus I-II, a atenção é mais estável ao realizar ações externas e menos estável ao realizar ações mentais.

Esse recurso também é utilizado na prática pedagógica, alternando atividades mentais com materiais e práticas (desenho, modelagem, canto, educação física). Verificou-se também que as crianças têm maior probabilidade de se distrair ao realizar atividades simples, mas monótonas, do que ao resolver problemas complexos que exigem o uso de diferentes métodos e técnicas de trabalho.

O desenvolvimento da atenção também está associado à expansão do seu volume e à capacidade de distribuí-la. Portanto, nas séries iniciais, as tarefas com controle pareado revelam-se muito eficazes: ao controlar o trabalho do vizinho, a criança fica mais atenta ao seu. N. F. Dobrynin descobriu que a atenção dos alunos mais jovens pode ser bastante concentrada e estável quando estão totalmente ocupados com o trabalho, quando o trabalho exige o máximo de atividade mental e motora, quando é capturado por emoções e interesses.

A fala é um dos processos mentais mais importantes de um aluno do primeiro ano do ensino fundamental, e o domínio da fala ocorre nas aulas de língua nativa de acordo com seu lado sonoro-rítmico e de entonação; em termos de domínio da estrutura gramatical e do vocabulário, aumentando o vocabulário e a consciência dos próprios processos de fala.

Uma das funções da fala que vem à tona é a comunicativa. A fala de um aluno do primeiro ano varia em grau de arbitrariedade, complexidade e planejamento, mas suas afirmações são muito espontâneas. Freqüentemente, trata-se de repetição de fala, nomeação de fala; a criança pode ter predominância de fala comprimida, involuntária e reativa (dialógica).

O desenvolvimento da fala é o aspecto mais importante do desenvolvimento mental geral em infância. A fala está inextricavelmente ligada ao pensamento. À medida que a criança domina a fala, ela aprende a compreender adequadamente a fala dos outros e a expressar seus pensamentos de forma coerente. A fala dá à criança a oportunidade de verbalizar seus próprios sentimentos e experiências, ajuda a exercer a autorregulação e o autocontrole das atividades.

Na idade escolar primária, “uma aquisição muito significativa do desenvolvimento da fala de uma criança é o seu domínio da fala escrita, ... que tem grande importância para o desenvolvimento mental da criança." Durante este período, ocorre a aprendizagem ativa da leitura (ou seja, compreensão da fala escrita) e da escrita (construção da própria fala escrita). Ao aprender a ler e escrever, a criança aprende de uma nova maneira - de forma coerente, sistemática e ponderada - para construir seu discurso oral.

Numa aula na escola, um professor pode utilizar uma série de tarefas e exercícios que contribuem para o desenvolvimento da fala crianças: enriquecendo o vocabulário, melhorando a estrutura gramatical da fala, etc.

1.3 Jogos intelectuais: sua classificação e significado

Os jogos intelectuais e criativos são uma das formas preferidas de organização dos tempos livres no nosso país. Tendo recebido milhões de fãs de todas as idades graças à televisão, eles entraram amplamente na prática do trabalho, nas escolas, nas bibliotecas, nas instituições culturais e nos clubes de trabalho juvenil. Podemos dizer que não existe tal coisa associação pública, que em uma ou outra fase de sua atuação não utilizou jogos intelectuais e criativos como meio de desenvolvimento e lazer de seus associados. Festivais internacionais e regionais de jogos intelectuais realizados sob os auspícios de Associação Internacional clubes "O quê? Onde? Quando?" atraem invariavelmente um número significativo de participantes e espectadores interessados. Em muitas regiões do nosso país, os clubes de jogos intelectuais, como organizações sem fins lucrativos, realizam um trabalho significativo entre os jovens, implementando não só os próprios projetos de jogos, mas também satisfazendo outras diversas necessidades dos jovens.

O jogo intelectual é um desempenho individual ou (mais frequentemente) coletivo de tarefas que requerem o uso do pensamento produtivo em condições de tempo e competição limitados. Os jogos intelectuais combinam as características das atividades lúdicas e educacionais - desenvolvem o pensamento teórico, exigindo a formulação de conceitos, a realização de operações mentais básicas (classificação, análise, síntese, etc.).

Por outro lado, esta atividade em si não é um objetivo, mas um meio de alcançar um resultado de jogo (vitória em uma competição), e esse resultado rapidamente perde valor em si mesmo e o objetivo passa do resultado diretamente para o processo de busca e tomando uma decisão.

CLASSIFICAÇÃO DO JOGO:

1.Jogos para aprendizagem intensiva.

Jogos educativos para trabalhar com texto.

Treinamento empresarial

Testes de jogos

2.Jogos para recreação ativa

Jogos internos

Jogos à mesa

Jogos ao ar livre

3.Jogos comunicativos e linguísticos.

Jogos de treinamento de comunicação

Jogos de aprendizagem de línguas

Noites criativas de jogos

4.Jogos psicotécnicos

Jogos de psicoautorregulação do Estado

Jogos de saúde

Ativação de capacidades de reserva (sugestiva de autoaperfeiçoamento)

O que é um jogo?

Um jogo é um tipo de atividade improdutiva, cujo motivo não reside nos seus resultados, mas no próprio processo.

Embora o dicionário diga que o brincar é improdutivo como tipo de atividade, os jogos intelectuais questionam essa afirmação. Claro, nenhum resultado prático Parece que tais jogos não têm, mas ainda assim o efeito cognitivo de tais jogos é alto, quanto conhecimento interessante e útil eles fornecem. São os jogos intelectuais que transformam a atividade intelectual em uma competição emocionante e despertam o interesse pelo assunto.

O significado dos jogos mentais:

Eles dão a oportunidade de se revelarem às crianças mais talentosas e eruditas, aquelas para quem o conhecimento, a ciência e a criatividade são de suma importância.

Contribuem para o desenvolvimento integral e harmonioso do aluno e ajudam a desenvolver as competências e qualidades adquiridas necessárias à vida e ao estudo.

Eles desenvolvem habilidades mentais, melhoram e treinam a memória e o pensamento e ajudam a assimilar e consolidar melhor o conhecimento.

São importantes na educação, formação e desenvolvimento das crianças, como meio de preparação psicológica para situações futuras da vida.

Ressalta-se que na realização de jogos intelectuais, os alunos estão sempre ativos. Explosões emocionais e experiências intelectuais estimulam e mantêm o interesse e contribuem para a motivação dos alunos.

Os jogos intelectuais criam situações de sucesso; há sucesso, há vontade de aprender.

As transformações modernas na sociedade, as novas orientações estratégicas no desenvolvimento económico, a abertura da sociedade, a sua rápida informatização e o dinamismo mudaram radicalmente as exigências da educação. O principal objetivo da educação torna-se não um simples corpo de conhecimentos, competências e habilidades, mas sim pessoal, social e competência profissional- a capacidade de obter, analisar e utilizar informações de forma independente, a capacidade de viver e trabalhar de forma racional e eficaz num mundo em rápida mudança.

A capacidade de pensar com clareza, lógica e expressar claramente os pensamentos é atualmente exigida por todos. Uma das áreas prioritárias para a construção de um modelo educacional nacional é a preparação da elite intelectual – jovens capazes de ocupar cargos-chave no governo, na economia, na ciência, na cultura e na arte.

Todos os jogos intelectuais podem ser condicionalmente divididos em elementares e compostos (representando uma combinação de jogos elementares). Por sua vez, os jogos elementares podem ser classificados em função do número de opções de resposta entre as quais os participantes escolhem a correta. Naturalmente, qualquer jogo intelectual pode ser jogado tanto individualmente quanto em grupo.

Os jogos intelectuais mais simples são jogos de teste, que são um conjunto de afirmações e um determinado número de opções de resposta para elas - de 2 (este jogo é chamado de “Acredite ou não”) a 5 (“Loteria Scrabble”). O jogo costuma ser utilizado como aquecimento, para brincadeiras com o público ou nos intervalos entre os "principais" jogos intelectuais. Sua vantagem é o alto papel da sorte, que permite que mesmo participantes não muito preparados alcancem o sucesso, bem como a habilidade. para variar a complexidade das tarefas.

O mais complexo desses jogos são as chamadas “circunstâncias estranhas”, quando informações cada vez mais específicas são relatadas sobre o objeto desejado. Quanto mais cedo uma pessoa (equipe) resolver um conceito criptografado, mais pontos ela ganha.

O volume padrão desses jogos é de 15 perguntas do tipo “Acredite ou não” ou de 8 a 10 perguntas do “Scrabble Lotto”.

Este tipo de jogos é um meio sério de desenvolvimento quando contém um algoritmo implícito mas claro para encontrar a solução correta, a tarefa é um paradoxo e/ou requer a tomada de uma decisão paradoxal.

Segundo grupo(relativamente menos comuns) são jogos que podem ser chamados aproximadamente de “preencher os espaços em branco” (na frase é ignorado ou substituído palavra-chave, que precisa ser restaurado ou lembrado), "restaurar listas" ("Quem amou quem", "De onde veio a frase", "Vamos conversar em idiomas diferentes").

Terceiro gruposão jogos em que se pede aos participantes que agrupem objetos de acordo com determinadas características, na maioria das vezes identificadas pelos próprios participantes. Os Clubes de Jogos Intelectuais desenvolveram diversas variantes de tais jogos:

"Todo caçador quer saber." Muito característica importante o espaço é o seu design de cores. A cor também é a base da memória emocional humana. Portanto, ao corrigir o elemento espacial do cronotopo, utilizamos este jogo, que pode ser utilizado em duas versões - a primeira delas envolve sete jogadores, cada um dos quais é “atribuída” uma determinada cor (nas primeiras fases são as cores do espectro principal, então as tarefas podem ser mais complicadas) . Então um ou outro objeto é chamado e dentro de um tempo limitado em condições de competição o jogador correspondente deve responder a este estímulo. Se você tiver uma sala grande, a resposta pode ser complicada pela necessidade de realizar manipulações adicionais no espaço. Em mais versão simples jogo (podem participar pelo menos duas pessoas), cada jogador precisa, em condições de competição (ou limites de tempo), nomear corretamente a cor de um determinado objeto.

“Norte - Sul” Este jogo também é utilizado para formar uma imagem racional do espaço. É realizado em forma de competição, geralmente envolvendo casais. O apresentador nomeia o objeto (elemento ambiente geográfico, literário), e os participantes devem responder (e apenas aquele que recebeu a direção correspondente responde, o que requer coordenação em dupla). Este objeto está localizado ao norte ou ao sul (opção - oeste ou leste) do objeto especificado pelo líder). Uma versão mais complexa do jogo é aquela em que os participantes devem, na forma da resposta correta, alterar sua posição espacial de acordo com as condições.

Quarto gruporepresentam jogos intelectuais nos quais os participantes são solicitados a responder a uma determinada questão dentro de um determinado tempo. A modalidade individual é representada por “Jogo Próprio” (geralmente envolve três participantes em cada rodada).

Porém, os principais jogos deste tipo são sem dúvida “Brain Ring” e “What? Where? When?”. O primeiro é uma competição frente a frente entre equipes, e o segundo é um torneio em que a tarefa da equipe é marcar o máximo de pontos.

Jogos intelectuais compostos.

Ao sediar um evento específico, o cenário geralmente inclui uma associação espécies individuais jogos intelectuais de acordo com a ideia geral deste evento, bem como baseados nos objetivos de entretenimento, mantendo a atenção dos participantes e espectadores. Portanto, geralmente esses jogos são uma combinação de certos jogos intelectuais elementares.

Como exemplo do desenvolvimento de um jogo intelectual tão complexo, citemos o jogo “Fifth Corner”, desenvolvido no Clube de Jogos Intelectuais da cidade de Gus-Khrustalny.

O jogo é de caráter individual, na primeira fase competem quatro pessoas, nas fases subsequentes - cinco; o ciclo consiste em cinco etapas.

No início do jogo, os quatro primeiros participantes ocupam os cantos das laterais do palco. O campo de jogo está dividido em 5 setores. O anfitrião faz 21 perguntas aos jogadores. O tempo para pensar em uma resposta é de 15 segundos. O jogador pode sinalizar a presença de uma resposta já durante a leitura da pergunta. O jogador que deu o sinal primeiro responde.

Se a resposta estiver correta, o jogador passa para o próximo setor ou tem o direito de mover qualquer outro jogador para trás um setor. O objetivo do jogo não é apenas ocupar o último quinto setor (Quinto Canto), mas também permanecer lá até as últimas 21 questões. Somente o próprio jogador que o alcançou pode forçar um jogador a sair do quinto escanteio. Caso nenhum jogador tenha chegado ao quinto canto em 21 questões, o vencedor da etapa é o jogador que estiver mais próximo dele. Na etapa seguinte do jogo, ele inicia, estando “no quinto escanteio”. A tarefa dos outros jogadores neste caso é expulsá-lo de lá. Ao contrário dos jogos intelectuais, os jogos criativos pressupõem a presença de tarefas com “resposta aberta” (ausência de uma única solução correta, no processo deste tipo de jogo, os adolescentes se expressam por meio de um ou outro tipo de arte); finalmente, como resultado de tais jogos, deverá nascer algum resultado único, não planejado inicialmente.

Tiramos muitos jogos da prática do treinamento teatral baseado nos sistemas de K.S. Stanislávski, M. Chekhov, M.O. Knebel, etc., transformados por nós de acordo com tarefas específicas

Principais fatores de sucesso para organizar programa de jogo :

• Consistência de forma e regularidade de publicação
• Possibilidade de participação dos mais amplos grupos possíveis da população.
• Clareza da estrutura do programa (quem recebe os prêmios, para quê e como).

1.4 Desenvolvimento da inteligência em idade escolar primária usando computadores

As mudanças radicais que estão ocorrendo no campo da educação são causadas pela necessidade da sociedade de pessoal capaz de tomar decisões atípicas, que possa pensar criativamente, ou seja, intelectualmente pessoas desenvolvidas.

A escola deve formar uma pessoa pensante e reflexiva, que não só tenha conhecimento, mas também saiba utilizá-lo na vida. Portanto, o foco no desenvolvimento das capacidades mentais da criança deve ser uma prioridade desde o início da educação. A principal forma de manifestação do desenvolvimento intelectual na idade escolar é a independência educacional (capacidade de aprender). O que é isso? Esta habilidade:

)planeje seus passos imediatos e futuros;

)avaliar os resultados de suas ações;

)avaliar seus conhecimentos e habilidades, detectar e registrar sua insuficiência em algo e, se necessário, procurar ajuda, ou seja, a capacidade de realizar a reflexão necessária para responder à primeira questão da autoeducação: “O que estudar?”

Na escola primária, as bases devem ser lançadas não apenas para o conhecimento da matéria, mas também para o conhecimento da própria ignorância. É com a ação da autoestima, com a capacidade de compreender que “já sei e posso fazer isso, mas não sei”, que começa a independência educacional, a transição de apenas um aluno diligente para uma pessoa que sabe como aprender e obter e depois analisar informações de forma independente.

Portanto, para o desenvolvimento intelectual, é necessário organizar atividades educativas em sala de aula para que as crianças encontrem situações em que seu conhecimento entre em conflito com fatos novos. Recebo uma tarefa prática impossível ou diferente da anterior e faço perguntas:

Você pode completar esta tarefa?

O que você não sabe?

Analisando uma tarefa prática diferente da anterior, o aluno percebe a inaceitabilidade ou insuficiência de conhecimentos antigos. Eu o ajudo com perguntas:

O que você queria fazer?

O que você fez?

Que conhecimentos você aplicou?

A tarefa está concluída?

Por que isso não foi feito?

O que é desconhecido?

Qual será o propósito do seu mais Educação?

Às vezes formulo uma pergunta problemática (é impossível responder imediatamente):

Você pode responder à pergunta imediatamente?

O que você precisa saber para responder?

Durante o trabalho, todas as dúvidas das crianças são registradas. São essas dificuldades que estão na base para compilar mapa tecnológico, que define os objetivos da formação contínua. Contudo, a consciência do “que precisa ser aprendido” não é suficiente. O aluno deve compreender quais ações de busca são necessárias para adquirir os conhecimentos e habilidades que faltam.

Nesse sentido, surge a segunda questão da autoeducação: “Como aprender?” ou “Qual é a melhor maneira de atingir o objetivo?” Existem três respostas para isso:

inventar independentemente o método de ação que falta;

encontrar de forma independente as informações que faltam em qualquer “repositório”;

solicite os dados faltantes a um especialista.

“A independência educacional de um aluno desenvolvido do ensino fundamental consiste na capacidade ou habilidade de iniciar uma ação conjunta com um adulto para encontrar maneiras que faltam para resolver novos problemas.” Ao adivinhar o método de ação que falta, um aluno do ensino fundamental recorre, em primeiro lugar, à ajuda de um professor. O professor é aquele que ensina o próprio ensino. É importante ensinar as crianças não tanto a agir, mas a planejar ações futuras, sem permitir que o aluno, na busca por resultados, perca de vista os caminhos para atingir o objetivo.

Uma dessas maneiras é compilar um algoritmo. É difícil prescindir disso na fase de planejamento e organização das atividades, pois é necessário estabelecer uma sequência de ações para solucionar o problema e responder à pergunta “O que e como fazer para atingir o objetivo?”

Na fase de avaliação dos resultados da atividade, o aluno responde à questão “O resultado obtido está correto?” O controle no processo da atividade é muito mais eficaz do que o controle baseado nos resultados da atividade, portanto, se houver um algoritmo, o controle intermediário é mais fácil de realizar. A importância das questões relacionadas à capacidade de compor, registrar e implementar algoritmos em últimos anos invariavelmente aumentou. Em várias publicações, em particular em artigos de N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al., a conveniência da familiarização precoce das crianças com a tecnologia da computação, o desenvolvimento de seu pensamento algorítmico e lógico e o domínio dos fundamentos da programação são comprovados. O principal argumento é a necessidade de preparar os alunos para a vida na sociedade da informação. A formação de uma cultura inovadora entre os alunos ganha destaque. É necessário ensinar as crianças a navegar nos fluxos de informação, a procurar eficazmente a informação, a processá-la e a classificá-la. E a busca por novas informações (trabalhar com computador, dicionários, etc.) está associada a algoritmos.

Até o momento, vários programas foram preparados para escolas de ensino fundamental estudarem ciência da computação. Entre eles, gostaria de destacar a versão sem máquina “Informática em Jogos e Problemas” (autor A.V. Goryachev).

Os autores do programa e dos livros didáticos prestam muita atenção ao desenvolvimento de técnicas lógicas como análise, síntese, comparação, abstração e generalização. São essas técnicas necessárias para perceber e processar informações e, claro, para criar algoritmos. A formação dessa habilidade é realizada em quatro etapas.

Na primeira fase, as crianças se familiarizam com os conceitos de operação (ação), resultado de uma operação, e aprendem a determinar o resultado de uma ação.

Na segunda etapa, eles aprendem o que é um programa de ação ou algoritmo, aprendem a estabelecer uma sequência de ações, a executar algoritmos simples e a compor algoritmos verbais.

No terceiro estágio, as crianças se familiarizam com as formas de representar algoritmos visualmente e aprendem a executar claramente os algoritmos especificados nessas formas.

Na quarta etapa, as crianças aprendem a compor algoritmos.

Em cada etapa são realizados diagnósticos, durante os quais é revelado o grau de formação dessa habilidade. A seção “Dosando trabalhos de casa independentes” contém exercícios que desenvolvem essas habilidades.

As tarefas reprodutivas (nível 1) têm como objetivo testar o conhecimento dos alunos sobre conceitos básicos sobre o tema e a sua capacidade de executar um algoritmo pronto.

As tarefas de natureza reconstrutiva (nível 2) envolvem testar as habilidades dos alunos não apenas para trabalhar usando um algoritmo pronto, mas também sua capacidade de encontrar erros no algoritmo e fazer acréscimos e alterações nele.

As tarefas de natureza construtiva (nível 3) proporcionam à criança a oportunidade de encontrar muitas opções para resolver um problema e dão liberdade para escolher os meios para atingir o objetivo. A criança recebe uma condição e um resultado que precisa ser alcançado, e ela mesma busca formas de alcançá-lo.

Se os alunos realizam tarefas apenas do primeiro e segundo níveis, isso significa que compreendem o objetivo da atividade educativa, para a qual utilizam técnicas privadas e algoritmos prontos, o que significa que podemos falar de um nível médio de desenvolvimento de independência estudantil. Se o próprio aluno consegue criar um algoritmo, isso significa que ele possui um alto nível de desenvolvimento de independência educacional, pois pode definir de forma independente metas para as atividades educacionais, traçar um plano de autoeducação e saber encontrar meios de implementá-lo . A compilação independente de programas não é obrigatória no ensino fundamental; as crianças só devem ser capazes de usar um programa pronto, lê-lo e explicar a sequência de ações. Porém, nas aulas de todas as disciplinas é necessário envolver as crianças na elaboração de algoritmos. Por exemplo, atribua tarefas de casa. É claro que os programas infantis em casa nem sempre funcionam; Mas o próprio processo de pensar sobre a sequência de operações realizadas tem o efeito mais benéfico no desenvolvimento do pensamento algorítmico.

O desenvolvimento intelectual é um desenvolvimento caracterizado por tipos de pensamento (criativo, cognitivo, teórico, etc.), estilo de pensamento ( armazém analítico mente, pensamento imaginativo, pensamento visual-figurativo), qualidades da mente (inteligência, flexibilidade, independência, criticidade, capacidade de agir na mente, etc.), processos cognitivos (atenção, imaginação, memória, percepção), operações mentais ( isolamento, comparação, análise, síntese, sistematização, etc.), habilidades cognitivas (capacidade de colocar uma questão, isolar e formular um problema, propor uma hipótese, prová-la, tirar conclusões, aplicar conhecimentos), habilidades de aprendizagem (planejar, estabelecer metas, ler e escrever no ritmo adequado, fazer anotações, etc.), conhecimentos e habilidades não disciplinares, conhecimentos, habilidades e habilidades disciplinares, um sistema integral de conhecimentos educacionais gerais e especiais.

Com base nesta ideia do nível de desenvolvimento, é possível formular os objetivos do seu desenvolvimento - é necessário desenvolver processos mentais nos seus vários tipos e tipos.

Deve-se notar que a esfera intelectual não se desenvolve em partes, mas de forma holística: é impossível, por exemplo, desenvolver apenas a inteligência sem desenvolver a flexibilidade mental. Portanto, na pedagogia existe um sistema de métodos de aprendizagem baseados em problemas, um sistema de métodos interativos e técnicas de diagnóstico.

Capítulo 2. Trabalho experimental no desenvolvimento da inteligência de alunos mais jovens

1 Identificação do nível de formação das qualidades de pensamento em alunos do 2º ano

O objetivo desta etapa de nossa pesquisa foi identificar o nível de desenvolvimento do pensamento em escolares mais jovens.

Tarefas desta etapa:

diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento entre os alunos do 2º ano da Instituição Educacional Estadual "Escola Secundária Belodubrovskaya do Distrito de Kostyukovichi";

determinar as características do desenvolvimento criativo dos alunos;

Os principais indicadores de pensamento criativo que P. Torrence identifica são fluência, flexibilidade, originalidade e elaboração.

Para a nossa análise comparativa, os mais significativos e indicativos serão os valores quantitativos: acima da norma de desenvolvimento e abaixo da norma de desenvolvimento, que é uma característica de condições favoráveis ​​​​ou, inversamente, desfavoráveis ​​​​ao desenvolvimento dos processos mentais cognitivos.

No início, utilizamos uma versão abreviada da bateria pictórica (figurativa) do teste de criatividade de P. Torrance, com foco na tarefa "Terminar o desenho".

A tarefa “Terminar o desenho” é o segundo subteste da bateria figurativa de testes de pensamento criativo de P. Torrance.

Antes de enviar o teste, lemos integralmente as instruções e pensamos cuidadosamente em todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem quaisquer alterações ou acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e validade dos indicadores de teste.

Durante os testes, é inaceitável criar uma atmosfera ansiosa e tensa de exames, testes ou competição. Pelo contrário, deve-se esforçar-se por criar um ambiente amigável e calmo de cordialidade, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças e estimular a procura de respostas alternativas. Os testes ocorreram na forma de um jogo emocionante. Isto é muito importante para a confiabilidade dos resultados.

Há 7 alunos na turma (4 meninas; 3 meninos).

O tempo de execução do teste é de 10 minutos. Junto com a preparação, leitura de instruções, distribuição de planilhas, etc. Foram reservados 20 minutos para testes.

Antes de distribuir as fichas de atividades, explicamos às crianças o que elas fariam, despertamos o interesse delas pelas atividades e criamos motivação para que elas as realizassem. Para isso utilizamos o seguinte texto. “Pessoal! Acho que vocês terão muito prazer com o trabalho que têm pela frente. Este trabalho nos ajudará a descobrir o quão bem vocês podem inventar coisas novas e resolver problemas diferentes. que você vai dar espaço à sua imaginação e vai gostar."

Após instruções preliminares, foram distribuídas folhas com tarefas e garantiu-se que em cada formulário o sobrenome, nome e data fossem indicados na coluna apropriada.

Após esses preparativos, começamos a ler as seguintes instruções:

"Você terá tarefas emocionantes para completar. Todas elas exigirão sua imaginação para ter novas ideias e combiná-las de diferentes maneiras. Com cada tarefa, tente inventar algo novo e incomum que ninguém mais em seu grupo ( classe) pode apresentar. Em seguida, tente complementar e completar sua ideia para obter uma imagem de história interessante.

O tempo para concluir a tarefa é limitado, então tente aproveitá-lo bem. Trabalhe rápido, mas não tenha pressa. Se você tiver alguma dúvida, levante silenciosamente a mão e irei até você e darei os esclarecimentos necessários.”

A tarefa de teste é formulada da seguinte forma:

"Nestas duas páginas há figuras inacabadas desenhadas. Se você adicionar linhas adicionais a elas, obterá objetos interessantes ou imagens de enredo. Você tem 10 minutos para concluir esta tarefa.

Tente inventar uma imagem ou história que ninguém mais consiga inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias. Venha com nome interessante para cada imagem e escreva abaixo da imagem."

Após 10 minutos, as tarefas param e as folhas são rapidamente recolhidas.

Os resultados foram processados ​​de acordo com as instruções dos testes.

Cada ideia relevante (ou seja, um desenho que inclua o elemento original) deve ser atribuída a uma das 83 categorias de resposta. Usando essas listas, determine os números das categorias de resposta e as pontuações de originalidade. Anote-os nas caixas apropriadas.

Em seguida, são determinados os pontos para o desenvolvimento de cada resposta, que são inseridos na coluna reservada a esses indicadores de conclusão da tarefa. Os indicadores das categorias de originalidade e elaboração das respostas são registrados no formulário, na linha correspondente ao número da figura. As omissões (ausências) de respostas também são registradas ali.

A pontuação de fluência de um teste pode ser obtida diretamente do último número da resposta, caso não haja respostas faltantes ou irrelevantes.

Para determinar a pontuação de flexibilidade, risque os números duplicados das categorias de resposta e conte os restantes. A pontuação total de originalidade é determinada pela soma de cada pontuação nesta coluna. O indicador total do desenvolvimento da resposta é determinado de forma semelhante.

Fluência. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras concluídas. A pontuação máxima é 10.

Flexibilidade. Este indicador é determinado pelo número de diferentes categorias de resposta. Para determinar a categoria, podem ser utilizadas tanto as próprias imagens quanto seus nomes (que às vezes não coincidem).

Originalidade. A pontuação máxima é de 2 pontos para respostas não óbvias com frequência inferior a 2%, a pontuação mínima é de 0 pontos para respostas com frequência de 5% ou mais, e 1 ponto é contado para respostas que ocorrem em 2-4,9% dos casos. Os dados sobre a avaliação da categoria e a originalidade da resposta são apresentados na lista nº 1 para cada figura separadamente.

Elaboração. Ao avaliar o rigor do desenvolvimento das respostas, são atribuídos pontos para cada detalhe significativo (ideia) que complementa a figura do estímulo original, tanto dentro como fora do seu contorno.

Os resultados obtidos no processamento dos dados são apresentados na tabela

Tabela 1. Resultados dos testes para alunos do 2º ano.

F.I. childIndicadoresFluênciaFlexibilidadeOriginalidadeDesenvolvimento1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovydenko Maria10N8N10N18N3. Ivanova Valeria10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitry10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Chernyakov Alexey10N10v/n12v/n16N

Os resultados são apresentados na Tabela 2. Comparativo composição quantitativa número de estudantes.

Níveis de desenvolvimentoFlexibilidadeOriginalidadeAcima da norma11Norma de desenvolvimento36Abaixo da norma30

Os resultados são apresentados na Tabela 3. Composição quantitativa comparativa dos alunos em termos percentuais.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima da norma 12% 12% Norma de desenvolvimento 44% 88% Abaixo da norma 44% 0%

O indicador flexibilidade indica a capacidade da criança de apresentar novas histórias de diversas maneiras. Este indicador está acima da norma em 12% das crianças (1 pessoa), dentro da norma em 44% (3 pessoas), abaixo da norma em 44% (3 pessoas).

O indicador de originalidade indica as possibilidades de imaginação, a criação de novos enredos, histórias, histórias e o potencial criativo de compreensão de objetos. Os resultados deste indicador também indicam um maior nível de desenvolvimento do potencial criativo das crianças do grupo experimental. Este indicador foi superior ao normal em 12% (1 pessoa) das crianças e 88% (6 pessoas) eram normais.

Na fase de apuração, identificamos o nível de desenvolvimento de habilidades como generalização e abstração, capacidade de identificar características essenciais de objetos e fenômenos, originalidade e raciocínio rápido.

A técnica a seguir é “Eliminação de conceitos”

Metodologia “Exclusão de Conceitos”

A essência desta técnica é a seguinte. Os sujeitos lêem de 4 a 5 palavras, das quais 3 a 4 estão unidas por um conceito genérico comum, e a quinta não se relaciona com esse conceito. Você precisa ouvir essas palavras e escrever a palavra “extra” em 20 segundos. Em seguida, as próximas 5 palavras são lidas, etc.

Objetivo: estudar o nível de processos de generalização e abstração, a capacidade de destacar características essenciais de objetos ou enunciados.

Equipamento: folha de papel com fileiras de palavras:

.Decrépito, velho, desgastado, pequeno.

.Ousado, corajoso, corajoso, irritado.

.Vasily, Fedor, Ivan, Semyonov.

.Leite, banha, creme de leite, natas.

.Bonde, ônibus, trólebus, trator.

.Cabana, estábulo, forno, fumo, cabine.

.Bétula, pinho, carvalho, lilás, abeto.

.Fome, frio, desconforto, sede, lucro.

.Futebol, vôlei, hóquei, natação, basquete.

.Lápis, caneta, tintas, caneta hidrográfica, tinta.

Progresso do estudo:

Os alunos precisam encontrar em cada linha de palavras uma que não se encaixe, uma que seja supérflua e explicar por quê.

Pontuação em pontos 10987654321 Número de respostas corretas 10987654321

Processando os resultados.

Tabela 1. Resultados dos testes em pontos.

F.I. criança Número de respostas corretas Pontuação em pontos 1. Antonova Daria66 pontos2. Dovydenko Maria88 pontos3. Ivanova Valeria77 pontos4. Kazakov Denis55 pontos5. Lizunov Dmitry66 pontos6. Rudaya Daria77 pontos7. Chernyakov Alexey1010 pontos

Número de pontosNúmero de alunos que marcaram pontos.Porcentagem que marcou pontos1-2 pontos00%3-4 pontos00%5-6 pontos344%7-8 pontos344%9-10 pontos112%

Os alunos concluíram a tarefa. Para um aluno, a forma mais característica de generalização é a generalização baseada em características essenciais.

2.2 Realização de jogos intelectuais em atividades extracurriculares

Trabalho educativo- esta é uma atividade de grupo organizada que envolve os alunos em relações pedagógicas planejadas (M.A. Besova)

Trabalho extracurricular - atividades organizadas e propositais para os alunos, realizadas pela escola fora do horário escolar para ampliar e aprofundar conhecimentos, habilidades, desenvolver a independência, habilidades individuais dos alunos, bem como satisfazer seus interesses e garantir lazer ativo e razoável, formas organizadas de trabalho extracurricular, clubes estudantis; trabalho cultural (realização de conferências de leitores, shows, concursos, noites temáticas, férias escolares, reuniões com pessoas interessantes etc.); trabalho individual alunos sob a orientação de professores e pais (ler livros, fazer arte, etc.).

Na fase formativa da experiência, desenvolvemos e conduzimos uma série de jogos intelectuais e atividades extracurriculares. Os jogos foram curtos (10-15 minutos). Vamos descrever alguns deles.

Um jogo chamado "Como é?"

Objetivo: desenvolvimento da observação, pensamento verbal e velocidade de reações.

Opção I.

Os alunos receberam desenhos esquemáticos. É necessário escrever o máximo de palavras possível em cada diagrama (o número de palavras pode variar). Você tem 5 minutos para concluir. Cada aluno completou a tarefa individualmente.

As respostas mais típicas dos alunos da segunda série são: 1. Tijolo, mesa, estojo, etc.

. Ouriço, triângulo, telhado, etc.

Árvore, doce, bola, etc.

Arco, slide, arco, etc.

Eu escrevi as palavras originais. O menino lê muito e é muito observador. Ele veio com estas palavras:

Eu escrevi mais palavras. Total

Em seguida, pedimos às crianças que realizassem as seguintes tarefas de forma diferenciada: os meninos deveriam fazer um carro (desenhar) a partir de um retângulo e as meninas deveriam fazer uma flor a partir de 3 figuras. Aqui está o que aconteceu:

Opção II

A turma foi dividida em microgrupos. Os alunos receberam cartões com essas imagens.

É necessário escrever o máximo de palavras possível ao lado de cada imagem esquemática e formar frases com a última imagem esquemática. Para completar - 5 minutos. Respostas do primeiro grupo:

.Quando o sol da primavera apareceu, nosso boneco de neve derreteu.

.Masha e Petya, por desenharem corretamente um oval e um quadrilátero, receberam nota 8 em matemática.

O próximo jogo que oferecemos às crianças tinha um objetivo: desenvolver a fala dos alunos e generalizar o seu vocabulário. Aos microgrupos foram oferecidos cartões com palavras (1 - luminária, lanterna, sol, botas de feltro; 2 - botas, sapatos, cadarços, botas de feltro). Os alunos precisam formar 4 frases, ou seja. com cada uma das palavras nomeadas.

Foram realizadas conversas preliminares: “É luz para nós” e “Calçado”.

Estávamos interessados ​​nas respostas originais dos alunos. Frases de exemplo:

.Na beirada da mesa havia um abajur incomum em forma de flor.

.Um dia, nosso gato subiu em um poste de luz.

.Todas as manhãs acordo com o sol brilhando pela janela.

.Minha avó me deu botas infantis de feltro no meu aniversário.

Desenvolvemos originalidade de pensamento e uma atitude criativa em relação à tarefa com a ajuda de jogos intelectuais verbais. Por exemplo, "Uma história mágica".

As crianças receberam 4 palavras: lápis, urso, lago, borboleta.

“Todo verão eu relaxo com minha avó na aldeia perto da casa dela tem um lindo lago E um dia fui lá desenhar com um lápis, desenhei por muito tempo e não deu certo. veio até mim: “Não deveria desenhar um urso do meu desenho animado favorito "Masha e o Urso"?" Comecei a pegar um lindo urso, mas a borboleta começou a atrapalhar, que ficava constantemente na ponta do meu lápis. Então eu decidi que para terminar o desenho eu precisava ir para casa."

O próximo jogo é “My Berry”.

Vermelho, suculento, perfumado,

cresce baixo, perto do chão.

Que tipo de baga é essa?

(Morango)

Em diferentes línguas, o nome do morango está associado ao conceito de “terra”. Em alemão, o nome desta baga significa “baga da terra”. Em polonês é chamado de "deriva de neve". E como Y. Kushak falou bem sobre o nome dos morangos!

Eu sou uma gota de verão

Em uma perna fina,

Tecer para mim

Corpos e cestos.

Que me ama

Ele fica feliz em se curvar.

E eles me deram um nome

Terra Nativa.

Tarefa para crianças. Componha frases a partir de palavras, as perguntas ajudarão as crianças a compor uma frase corretamente em 2 minutos.

De, blushes, próximos, frutas vermelhas, olho mágico, ervas, perfumados, brancos, olhares, morangos.

Fazendo uma proposta usando diagramas de perguntas:

)Onde? O que ele está fazendo? Qual? O que? O que?

)Onde? O que ele está fazendo? Qual? O que?

Esquema: “Um pequeno olho branco de um morango aparece na grama. Uma fruta perfumada está vermelha nas proximidades.”

Crie sua própria frase sobre morangos.

Os alunos respondem:

.Na orla da floresta, um irmão e uma irmã colheram uma cesta de morangos perfumados.

.Deliciosos morangos crescem em nosso jardim.

.Minha avó fez geléia de morango neste verão.

.Masha encontrou uma clareira de morangos.

O próximo jogo é "Burim".

Descrição do jogo

O objetivo do jogo é criar poemas sobre determinados temas sem preparação. Os participantes recebem folhas de rimas em branco e são solicitados a escrever poemas. Aquele que não completou a tarefa perderá.

Regras do jogo:

.São distribuídas folhas com rimas em branco.

.Os participantes escrevem poesia.

.Perda daqueles que não completaram a tarefa.

Observação.

As palavras podem ser muito complicadas. Os próprios participantes podem oferecê-los. Você também pode definir um tema, por exemplo, em homenagem ao herói da ocasião.

As crianças receberam opções de palavras para rimar:

.…….silêncio,

……..primavera.

.…….piano,

.......laranjas.

.…….kvass,

…….um abacaxi.

.……..inverno,

………Casas.

……..renda,

……..torre.

Os poemas infantis mais originais:

Antonova Daria

"Em um piano enorme

Durante o dia havia laranjas."

Ivanova Valéria

"Tudo ficou em silêncio. Silêncio.

Onde você está, diga-me, primavera?

Dovydenko Maria

“Mamãe me serviu kvass.

Tem gosto de abacaxi."

.Alexei Chernyakov

"O inverno rigoroso chegou,

Casas brancas ao redor

Suas janelas são como rendas.

Ah, essas torres!

Com base nos resultados deste jogo, podemos dizer que é muito interessante e emocionante para as crianças. O jogo “Burim” desenvolve perfeitamente o intelecto dos alunos mais jovens e promove o desenvolvimento mental. Todos os alunos concluíram este jogo com sucesso.

2.3Análise dos resultados do trabalho experimental

Em maio de 2014, realizamos um diagnóstico para identificar a dinâmica do desenvolvimento intelectual dos alunos. As técnicas de diagnóstico utilizadas foram as mesmas da fase de apuração do experimento.

Os resultados são apresentados na tabela.

Os resultados são apresentados na Tabela 4. Composição quantitativa comparativa dos alunos na composição quantitativa.

Níveis de desenvolvimentoFlexibilidadeOriginalidadeAcima da norma 23Norma de desenvolvimento 34Abaixo da norma 20

Os resultados são apresentados na Tabela 5. Composição quantitativa comparativa dos alunos em termos percentuais.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima da norma 28% 44% Norma de desenvolvimento 44% 56% Abaixo da norma 28% 0%

Os resultados são apresentados no diagrama.

O indicador flexibilidade indica a capacidade da criança de apresentar novas histórias de diversas maneiras. Este indicador está acima da norma em 28% das crianças (2 pessoas), dentro da norma em 44% (3 pessoas), abaixo da norma em 28% (2 pessoas).

Um indicador significativamente mais alto nesta escala indica condições favoráveis ​​​​para o desenvolvimento da labilidade, variabilidade e flexibilidade das operações mentais formadas no processo de desenvolvimento.

O indicador de originalidade indica as possibilidades de imaginação, a criação de novos enredos, histórias, histórias e o potencial criativo de compreensão de objetos. Os resultados deste indicador também indicam um maior nível de desenvolvimento do potencial criativo das crianças do grupo experimental. Este indicador foi superior ao normal em 44% (3 pessoas) das crianças e 56% (4 pessoas) eram normais.

Metodologia “Exclusão de conceitos”.

Tabela 3. Resultados dos testes em pontos.

F.I. criança Número de respostas corretas Pontuação em pontos 1. Antonova Daria88 pontos2. Dovydenko Maria99 pontos3. Ivanova Valeria88 pontos4. Kazakov Denis55 pontos5. Lizunov Dmitry77 pontos6. Rudaya Daria77 pontos7. Chernyakov Alexey1010 pontos

Tabela 2. Resultado da conclusão da tarefa da aula em porcentagem.

Número de pontosNúmero de alunos que marcaram pontos.Porcentagem que marcou pontos1-2 pontos00%3-4 pontos00%5-6 pontos114%7-8 pontos456%9-10 pontos228%

Com base nos dados obtidos, após a realização de jogos intelectuais com as crianças, vemos que o resultado difere significativamente do original; nomeadamente, a concentração da atenção aumentou, tornou-se mais estável, como evidenciado pelo aumento do número de palavras destacadas corretamente.

Jogo "Como é?"

Foram propostas as seguintes figuras:

Respostas das crianças:

.Bola, lua, esfera, bola, etc.

.Montanhas, ondas, linhas, etc.

.Tubo, vidro, barril, etc.

Jogo "Burim"

Repetimos o jogo com as mesmas palavras propostas no primeiro experimento. As respostas das crianças foram muito originais, apesar de já conhecerem estas palavras.

."Nina adora laranjas

E tocar piano."

.“A manhã no campo está tranquila,

Porque a primavera chegou até nós"

."Comprei kvass hoje

E um abacaxi enorme."

Como resultado do diagnóstico final, podemos concluir que os resultados apresentados pelas crianças melhoraram em geral, formou-se a capacidade de encontrar características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar. Depois de realizar jogos intelectuais, vemos que a maioria das crianças tem nível médio desenvolvimento do pensamento e acima da média, o que não foi observado durante o diagnóstico inicial.

Conclusão

Qualquer medição da inteligência não pode revelar todos os lados e aspectos da mais complexa atividade humana inteligente. Os testes modernos para medir a inteligência são amplamente utilizados e com sucesso por psicólogos para estabelecer o nível existente de desenvolvimento das funções cognitivas em crianças e adultos, para fins de orientação profissional e seleção profissional, para estabelecer a gravidade dos defeitos intelectuais em certas doenças mentais.

Analisando os fatores do desenvolvimento intelectual, identificamos dois grupos: fatores genéticos e ambientais. Se os primeiros apenas lançarem as bases, as bases para o desenvolvimento das capacidades intelectuais, então as sociais podem ter uma influência decisiva sobre elas.

Tendo analisado os aspectos teóricos desta questão e testado experimentalmente, as seguintes conclusões principais devem ser formuladas.

Da análise da literatura lida e da investigação realizada, podemos concluir que o período mais sensível para o desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianças é a idade escolar primária. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, à sua transformação em processos regulados e voluntários. E para que uma criança estude com sucesso no ensino médio, é necessário ajudar no desenvolvimento de seus processos mentais na idade escolar. A principal tarefa do professor não é apenas dar às crianças uma certa quantidade de informações, mas também ajudar a eliminar problemas nos estudos: desenvolver a memória, a lógica, a atenção, ou seja, as habilidades intelectuais.

Um dos objetivos da nossa investigação foi a seleção e sistematização de um conjunto de tarefas destinadas a desenvolver as capacidades intelectuais das crianças em idade escolar. Com base nos resultados do estudo, podemos dizer que concluímos esta tarefa com sucesso. E atingimos o objetivo traçado no início do estudo. Isso pode ser visto comparando os resultados dos diagnósticos de entrada e saída no nível das habilidades intelectuais. O nível de desenvolvimento das qualidades intelectuais das crianças aumentou em comparação com o nível anterior à conclusão do sistema de tarefas para o desenvolvimento das qualidades intelectuais. Assim, com base na pesquisa realizada, a hipótese foi confirmada.

Ao utilizar as técnicas, era importante interessar, ensinar a estar atento e deixar claro que ter desenvolvido habilidades intelectuais é o principal para ter mais sucesso na vida.

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O conceito de “inteligência”, que passou do latim para as línguas modernas no século XVI e originalmente denotava a capacidade de compreensão, tornou-se uma categoria científica geral cada vez mais importante nas últimas décadas. . A literatura especial discute os recursos intelectuais de grupos individuais da população e as necessidades intelectuais da sociedade como um todo.

Pode-se dizer sem exagero que a grande maioria das pesquisas empíricas em pedagogia está relacionada ao estudo da esfera cognitiva do indivíduo. Como se sabe, a esfera cognitiva da personalidade é estudada por meio de testes.

O conceito de “teste” como um sistema de tarefas curtas padronizadas destinadas a medir objetivamente o nível de desenvolvimento de certos processos mentais e traços de personalidade foi introduzido pela primeira vez pelo famoso psicólogo inglês Francis Galton. .

As ideias de Francis Galton foram desenvolvidas nos trabalhos do psicólogo americano Cattell James McKean, que desenvolveu sistemas de teste para estudar vários tipos de sensibilidade, tempo de reação e capacidade de memória de curto prazo.

O próximo passo no desenvolvimento dos testes foi a transferência do método de teste da medição das qualidades sensório-motoras mais simples e da memória para a medição das funções mentais superiores, designadas pelo termo “mente”, “inteligência”. Este passo foi dado psicólogo famoso Alfred Binet, que em 1905, juntamente com Theodore Simon, desenvolveu um sistema de testes para medir o nível de desenvolvimento intelectual das crianças.

Com base em métodos de teste, obtém-se um indicador de desenvolvimento mental - o quociente de inteligência (inglês: quociente intelectual, abreviado como QI). O sistema de testes para determinar o QI inclui tanto tarefas que exigem uma resposta verbal às questões colocadas, quanto tarefas de manipulação, por exemplo, dobrar uma figura inteira a partir de suas partes. É necessário resolver (com um limite de tempo) problemas e exemplos aritméticos simples, responder a uma série de perguntas e determinar o significado de certos termos e palavras. As respostas são pontuadas em uma determinada escala pré-estabelecida. O número total de pontos obtidos em todas as tarefas é convertido no indicador de QI correspondente.

Em 1921, a revista Educational Psychology organizou uma discussão da qual participaram importantes psicólogos americanos. Pediu-se a cada um deles que definisse inteligência e nomeasse uma forma pela qual a inteligência poderia ser melhor medida. Como a melhor maneira Quase todos os cientistas chamavam os testes para medir a inteligência, no entanto, as suas definições de inteligência revelaram-se paradoxalmente contraditórias entre si. Inteligência foi definida como “a capacidade de pensamento abstrato” (Lev Sergeevich Termen), “a capacidade de dar boas respostas de acordo com o critério da verdade, verdade” (Edward Lee Thorndike), um corpo de conhecimento ou a capacidade de aprender, fornecendo a capacidade de se adaptar à realidade circundante” (Stephen Colvin) e etc.

Atualmente, na teoria da testologia, permanece aproximadamente a mesma situação das décadas de 20 a 40. Ainda não há acordo sobre o que os testes de inteligência devem medir); os testologistas ainda constroem seus sistemas de diagnóstico com base em modelos contraditórios de inteligência.

Por exemplo, o moderno psicólogo americano F. Freeman constrói uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em 6 componentes:

Capacidades digitais.

Léxico.

A capacidade de perceber semelhanças ou diferenças entre formas geométricas.

Fluência de fala.

Capacidade de raciocínio.

Aqui, como componentes da inteligência, são consideradas tanto a função mental geral (memória) quanto aquelas habilidades que são claramente consequências diretas da aprendizagem (capacidade para operações digitais, vocabulário). O psicólogo inglês Hans Jorgen Eysenck reduz essencialmente a inteligência humana à velocidade dos processos mentais.

Os psicólogos americanos Raymond Bernard Cattell e J. Horne distinguem 2 componentes da inteligência: “fluida” e “cristalizada”. O componente “fluido” da inteligência é hereditariamente predeterminado e se manifesta diretamente em todas as esferas da atividade humana, atingindo seu pico no início da idade adulta e depois desaparecendo. O componente “cristalizado” da inteligência é, na verdade, a soma das habilidades formadas durante a vida de uma pessoa.

O autor de um dos métodos mais famosos de estudo da inteligência, o psicólogo americano David Wexler, interpreta a inteligência como uma habilidade geral do indivíduo, que se manifesta na atividade proposital, no raciocínio e compreensão corretos e na adaptação do ambiente às suas capacidades. Para o famoso psicólogo suíço Piaget Jean, a essência aparece na estruturação da relação entre o meio ambiente e o organismo.

Professor-cientista alemão Georg Herbert Melhorn. e Melhorn H. Herbert chamam de inteligência um conjunto de habilidades que caracterizam o nível e a qualidade dos processos de pensamento de uma pessoa. Eles acreditam que a função da inteligência é resolver mentalmente problemas objetivamente existentes. A expressão da forma mais desenvolvida de inteligência é o pensamento direcionado para problemas. Ele cria novos conhecimentos para dominar o mundo que nos rodeia. O pensamento problemático leva a uma expansão mais ou menos grande e qualitativa dos horizontes do conhecimento, o que permite influenciar conscientemente a natureza e a sociedade de acordo com o pensamento humano.

Educadores e psicólogos sugeriram que os QIs derivados de testes diferentes são difíceis de comparar entre si porque diferentes testes são baseados em diferentes conceitos de inteligência e os testes incluem tarefas diferentes.

Atualmente, muitos cientistas percebem cada vez mais a imperfeição das ferramentas de avaliação de inteligência que utilizam. Alguns deles estão tentando melhorar o procedimento de teste, fazendo uso extensivo de métodos matemáticos e estáticos não apenas na preparação de sistemas de teste, mas também no desenvolvimento de modelos de inteligência subjacentes a esses testes. Assim, nos testes, generalizou-se uma tendência, cujos representantes utilizam o método de análise fatorial para caracterizar e medir a inteligência.

Representantes desta tendência contam com o trabalho de Charles Edward Spyman, que em 1904, com base na análise dos resultados de sujeitos que passaram por uma série de testes intelectuais, apresentou uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em um fator geral “G”. - “energia mental geral” - envolvida na resolução de todos os testes intelectuais, e uma série de fatores “S” específicos, cada um dos quais opera dentro de um determinado teste e não se correlaciona com outros testes.

Os representantes da abordagem fatorial em testes partem da observação real de que alguns indivíduos que têm um bom desempenho em alguns testes podem ter um desempenho ruim em outros. Consequentemente, diferentes componentes da inteligência estão envolvidos na resolução de diferentes testes.

Guilford identificou experimentalmente 90 fatores (habilidades) de inteligência (de 120 fatores, em sua opinião, teoricamente possíveis). Para se ter uma ideia do desenvolvimento intelectual do sujeito é necessário, segundo Guilford, examinar o grau de desenvolvimento de todos os fatores que compõem a inteligência.

Loomis Lemon Thurstone, por sua vez, desenvolveu um modelo de inteligência composto por 7 fatores:

Capacidade espacial.

Velocidade de percepção.

Facilidade de manuseio de material digital.

Compreender palavras.

Memória associativa.

Fluência de fala.

Compreensão ou raciocínio.

Em geral, a inteligência (do latim intellectus - compreensão, conceito) - em sentido amplo, toda atividade cognitiva de uma pessoa, em um sentido mais restrito - pensando.. Em nosso trabalho nos concentraremos na definição de inteligência como um conjunto de processos cognitivos desde sensações e percepções até pensamento e imaginação inclusive.

O papel principal na estrutura da inteligência é ocupado pelo pensamento, que organiza qualquer processo cognitivo. Isso se expressa na intencionalidade e seletividade desses processos: a percepção se manifesta na observação, a memória registra fenômenos que são significativos de uma forma ou de outra e os “apresenta” seletivamente no processo de reflexão, a imaginação é incluída como um elo necessário na resolução um problema criativo, ou seja, cada um dos processos mentais está organicamente incluído no ato mental do sujeito. A inteligência é o produto mais elevado do cérebro e é a forma mais complexa de reflexão da realidade objetiva, que surgiu com base em reflexões mais simples e inclui essas formas mais simples (sensuais). Um salto qualitativo no desenvolvimento da inteligência humana ocorreu com o surgimento da atividade laboral e o advento da fala. A atividade intelectual está intimamente relacionada com a prática humana, serve-a e é testada por ela. Abstraindo do indivíduo, generalizando o típico e o essencial, o intelecto humano não se afasta da realidade, mas revela de forma mais profunda e completa as leis da existência.

A natureza social da atividade humana garante sua alta atividade intelectual. Visa não apenas compreender a realidade objetiva, mas também modificá-la de acordo com as necessidades sociais. Esta natureza da atividade intelectual garante a unidade da própria cognição (pensamento), a atitude em relação ao cognoscível (emoções) e a implementação prática (vontade) desta ação.

O desenvolvimento do intelecto de uma criança requer o desenvolvimento integral das suas capacidades cognitivas (amplitude e subtileza das várias sensações, observação, exercícios de vários tipos de memória, estimulação da imaginação), mas sobretudo o desenvolvimento do pensamento. Cultivar o intelecto é uma das tarefas centrais do desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. A enciclopédia pedagógica enfatiza que “a educação intelectual é o aspecto mais importante preparação para a vida e o trabalho das gerações mais jovens, que consiste em orientar o desenvolvimento da inteligência e das capacidades cognitivas, despertando o interesse pela atividade intelectual, dotando-as de conhecimentos, métodos de obtenção e aplicação na prática, incutindo uma cultura de trabalho intelectual. Cuidar da educação do intelecto em crescimento é tarefa da família e da ciência escolar e pedagógica ao longo de todo o percurso do seu desenvolvimento histórico. Está comprovado que o desenvolvimento intelectual é um processo contínuo que ocorre na aprendizagem, no trabalho, nos jogos e na vida. situações, e que ocorre mais intensamente durante a assimilação ativa e aplicação criativa do conhecimento, ou seja, atos que contêm operações especialmente valiosas para o desenvolvimento da inteligência.

Podemos identificar características típicas da inteligência desenvolvida, cujo conhecimento é importante para a compreensão do processo de desenvolvimento intelectual. A primeira dessas características é uma atitude ativa em relação ao mundo dos fenômenos circundantes. O desejo de ir além do conhecido, a atividade da mente se expressa em um desejo constante de expandir o conhecimento e aplicá-lo criativamente para fins teóricos e práticos. Intimamente relacionada à atividade intelectual está a observação, a capacidade de identificar seus aspectos e relações essenciais nos fenômenos e fatos.

A inteligência desenvolvida distingue-se pelo seu carácter sistemático, proporcionando ligações internas entre a tarefa e os meios necessários à sua solução mais racional, o que conduz a uma sequência de ações e buscas. O carácter sistemático da inteligência é ao mesmo tempo a sua disciplina, o que garante o rigor no trabalho e a fiabilidade dos resultados obtidos. A inteligência desenvolvida também é caracterizada pela independência, que se manifesta tanto na cognição quanto na atividade prática. A independência do intelecto está inextricavelmente ligada ao seu caráter criativo. Se uma pessoa está acostumada ao trabalho executivo e às ações imitativas na escola da vida, será muito difícil para ela obter independência. A inteligência independente não se limita a usar os pensamentos e opiniões de outras pessoas. Ele busca novas formas de estudar a realidade, percebe fatos até então despercebidos e dá explicações para eles, além de identificar novos padrões.

Na ciência moderna é geralmente aceite que a aprendizagem leva ao desenvolvimento intelectual. Contudo, o problema da conexão e interação entre a aprendizagem de um aluno e o seu desenvolvimento intelectual ainda não foi suficientemente estudado. O próprio conceito de desenvolvimento intelectual (mental) é interpretado de forma diferente por diferentes pesquisadores. Sergei Leonidovich Rubinstein e Borims Gerasimovich Ananyev foram um dos primeiros a pedir pesquisas sobre o desenvolvimento mental geral e a inteligência geral. Assim, Borims Gerasimovich Ananyev falou sobre essas categorias como uma característica mental complexa de uma pessoa, da qual depende o sucesso da aprendizagem e do trabalho.

Este problema foi estudado em diversas direções. Dentre esses estudos, destacam-se os estudos de Natan Semenovich Anamnyev, que observa que as habilidades mentais gerais, que incluem principalmente a qualidade da mente (embora também possam depender significativamente de características volitivas e emocionais), caracterizam a possibilidade de conhecimento teórico e prático atividade de uma pessoa. O mais essencial para a inteligência humana é que ela permite refletir as conexões e relações de objetos e fenômenos no mundo circundante e, assim, possibilita a transformação criativa da realidade. Como mostrou Ananyev Natan Semenovich, nas propriedades do mais alto atividade nervosa Estão enraizadas certas atividades e autorregulação, que são condições internas essenciais para a formação de habilidades mentais gerais.

Os psicólogos estão tentando descobrir a estrutura das habilidades mentais gerais. Por exemplo, Nikolai Dmitrievich Levitov acredita que as habilidades mentais gerais incluem, em primeiro lugar, aquelas qualidades designadas como inteligência (velocidade de orientação mental), consideração e criticidade. N.A. Menchinskaya estudou frutuosamente o problema do desenvolvimento mental com um grupo de seus colaboradores. Esses estudos baseiam-se na posição formada por D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya de que o desenvolvimento mental está associado a duas categorias de fenômenos. Em primeiro lugar, deve haver um acúmulo de um fundo de conhecimento - P.P. Blonsky chamou a atenção para isso: “Uma cabeça vazia não raciocina: quanto mais experiência e conhecimento essa cabeça tem, mais capaz ela é de raciocinar”. uma condição necessária para pensar. Em segundo lugar, para caracterizar o desenvolvimento mental, são importantes as operações mentais através das quais o conhecimento é adquirido. característica o desenvolvimento mental é o acúmulo de um fundo especial de técnicas mentais bem desenvolvidas e firmemente fixadas que podem ser classificadas como habilidades intelectuais. Em suma, o desenvolvimento mental é caracterizado tanto pelo que se reflete na consciência quanto, mais ainda, pela forma como ocorre a reflexão.

Este grupo de estudos analisa as operações mentais de escolares sob diferentes perspectivas. São delineados níveis de pensamento produtivo, determinados pelos níveis de atividade analítica e sintética. Esses níveis são baseados nas seguintes características:

• a) conexões entre análise e síntese,
• b) os meios pelos quais esses processos são realizados,
• c) o grau de completude da análise e síntese.

Junto com isso, as técnicas mentais também são estudadas como sistemas de operações especialmente formados para resolver problemas de um determinado tipo dentro de uma disciplina escolar ou para resolver uma ampla gama de problemas de diferentes áreas do conhecimento (E.N. Kabanova-Meller).

O ponto de vista de L.V. Para ele, o fator decisivo em termos de desenvolvimento mental é a unificação em um determinado sistema funcional de tais métodos de ação característicos por sua natureza. Por exemplo, os alunos mais velhos aprenderam observação analítica em algumas aulas e generalização de características essenciais em outras. Podemos falar de progresso no desenvolvimento mental quando esses diversos métodos de atividade mental são unidos em um sistema, em uma única atividade analítica e sintética.

Em conexão com o acima exposto, surge a questão sobre os critérios substantivos (sinais, indicadores) do desenvolvimento mental. Uma lista desses critérios mais gerais é fornecida por N.D. Levitov. Na sua opinião, o desenvolvimento mental é caracterizado pelos seguintes indicadores:

• 1) independência de pensamento,
• 2) velocidade e força de assimilação do material didático,
• 3) orientação mental rápida (desenvoltura) na resolução de problemas não padronizados,
• 4) penetração profunda na essência dos fenômenos em estudo (a capacidade de distinguir o essencial do sem importância),
• 5) criticidade mental, falta de inclinação para julgamentos tendenciosos e infundados.

Para D.B. Elkonin, o principal critério de desenvolvimento mental é a presença de uma estrutura de atividade educativa corretamente organizada (atividade educativa formada) com seus componentes - definição da tarefa, escolha dos meios, autocontrole e autoteste, bem como a correta correlação dos planos disciplinares e simbólicos na atividade educativa.

NO. Menchinskaya considera, a esse respeito, características da atividade mental como:

• 1) velocidade (ou, consequentemente, lentidão) de assimilação;
• 2) flexibilidade do processo de pensamento (ou seja, facilidade ou, consequentemente, dificuldade em reestruturar o trabalho, adaptando-se às mudanças nas condições da tarefa);
• 3) conexão estreita (ou, consequentemente, fragmentação) dos componentes visuais e abstratos do pensamento;
• 4) diferentes níveis de atividade analítica e sintética.

E.N. Kabanova-Meller considera o principal critério de desenvolvimento mental a transferência ampla e ativa de técnicas de atividade mental formadas em um objeto para outro objeto. Um alto nível de desenvolvimento mental está associado à generalização interdisciplinar das técnicas mentais, o que abre a possibilidade de sua ampla transferência de um assunto para outro.

De particular interesse são os critérios desenvolvidos por Z.I. Kalmykova no laboratório com N.A. Este é, em primeiro lugar, o ritmo de progresso - um indicador que não deve ser confundido com o ritmo individual de trabalho. Velocidade de trabalho e velocidade de generalização são duas coisas diferentes. Você pode trabalhar devagar, mas generalizar rapidamente e vice-versa. O ritmo do progresso é determinado pelo número de exercícios semelhantes necessários para formar uma generalização.

Outro critério para o desenvolvimento mental dos alunos é a chamada “economia do pensamento”, ou seja, a quantidade de raciocínio com base na qual os alunos identificam um novo padrão para si próprios. Ao mesmo tempo, Z.I. Kalmykova partiu das seguintes considerações. Alunos com baixo nível de desenvolvimento mental utilizam mal as informações contidas nas condições da tarefa, muitas vezes resolvendo-as com base em testes cegos ou analogias infundadas. Portanto, o seu caminho para uma solução revela-se antieconómico; está sobrecarregado de julgamentos específicos, repetidos e falsos. Esses alunos exigem constantemente correção e ajuda externa. Alunos com alto nível de desenvolvimento mental possuem um grande fundo de conhecimentos e formas de operar com ele, extraem integralmente as informações contidas nas condições da tarefa e controlam constantemente suas ações, de forma que seu caminho para solucionar o problema seja conciso, conciso e racional.

Uma tarefa importante da ciência moderna é construir métodos psicológicos indicadores objetivos e com base científica, com a ajuda dos quais seja possível diagnosticar o nível de desenvolvimento mental de crianças em idade escolar em várias faixas etárias.

Até o momento, alguns métodos foram desenvolvidos para diagnosticar o desenvolvimento intelectual de escolares durante o processo de aprendizagem. Esses métodos estão associados à avaliação e medição de parâmetros de atividade mental como:

técnicas de atividade mental;

a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente, etc.

Na literatura pedagógica moderna não existe uma abordagem unificada para a classificação das competências educacionais. Alguns cientistas acreditam que “as competências e competências são divididas em gerais (interdisciplinares) e privadas (específicas para disciplinas individuais), intelectuais e práticas, educacionais e autoeducativas, laborais e profissionais gerais, racionais e irracionais, produtivas e reprodutivas e algumas outras. ” No entanto, a divisão das competências em tipos é, até certo ponto, condicional, porque muitas vezes não há limites nítidos que os distinguem. Portanto, decidimos que a seguinte classificação proposta por N.A. Loshkareva é mais precisa. Segundo essa classificação, o trabalho educativo dos escolares é proporcionado pelas competências educativo-organizacionais, educativo-intelectuais, educativo-informacionais e educativo-comunicativo. A mesma classificação é dada por Yu.K. Detenhamo-nos mais detalhadamente apenas nas competências educacionais e intelectuais, usando o termo “intelectual” em nosso trabalho.

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Introdução

2.2 Realização de jogos intelectuais em atividades extracurriculares

2.3 Análise dos resultados do trabalho experimental

Conclusão

Lista de literatura usada

jogo intelectual pensando extracurricular

Introdução

O desenvolvimento intelectual de uma pessoa é de particular relevância na situação atual de transição da sociedade para o estágio de desenvolvimento da informação. É sabido que numa sociedade da informação, ao contrário de uma sociedade industrial, a inteligência e o conhecimento são predominantemente produzidos e consumidos e, consequentemente, a maioria dos membros da sociedade está envolvida na produção de produtos de informação. Portanto, nos contornos emergentes da sociedade da informação, a educação e a inteligência caem na categoria de riqueza nacional, e a atividade vital nela exige que os membros da sociedade tenham um alto nível intelectual, cultura da informação e atividade criativa.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo e trabalho, a pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção aos diversos componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar sobre isso. Portanto, as capacidades intelectuais de uma pessoa desenvolvem-se através da atividade e representam elas próprias tipos especiais de atividade.

Significa, desenvolvimento intelectual

Numerosas observações de cientistas (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova), estudos de psicólogos mostraram de forma convincente que uma criança que não aprendeu a aprender e não dominou as técnicas de atividade mental nas séries primárias da escola geralmente entra na categoria de fracassados. Uma das direções importantes na resolução deste problema é a criação nas classes primárias de condições que garantam o pleno desenvolvimento mental das crianças, associadas à formação de interesses cognitivos estáveis, habilidades e habilidades de atividade mental, qualidades mentais, iniciativa criativa e independência em a busca de maneiras de resolver problemas.

Atualmente, muita atenção é dada à preparação da geração mais jovem para atividades criativas em todas as esferas da sociedade. A este respeito, o papel da escola na formação de cidadãos ativos, de iniciativa, de pensamento criativo e espiritualmente ricos do país está a aumentar. Os psicólogos estabeleceram que as propriedades da psique humana, a base do intelecto e de toda a esfera espiritual surgem e se formam principalmente na idade pré-escolar e escolar primária, embora os resultados do desenvolvimento sejam geralmente descobertos mais tarde. O psicólogo L.S. Vygotsky observou o intenso desenvolvimento da inteligência na idade escolar. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória.

Contribuições significativas para a divulgação do problema do desenvolvimento intelectual foram feitas por N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Kudryavtsev, Yu.K.

Tendo em conta a relevância, significado social e prático do problema do desenvolvimento intelectual, escolhemos o tema de investigação “Desenvolvimento intelectual de alunos do primeiro ano em atividades extracurriculares”.

Alvo: Consideração dos métodos mais eficazes de desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar em atividades extracurriculares.

Tarefas:

1. Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação.

2. Revelar a essência do conceito de “inteligência” e determinar os fatores de desenvolvimento intelectual.

3. Realizar diagnósticos dos alunos da aula experimental

4. Desenvolver uma série de jogos intelectuais e testar a sua eficácia em atividades extracurriculares.

Objeto de estudo- desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens.

Assuntoé o desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens em atividades extracurriculares.

Métodos de pesquisa: análise de literatura psicológica e pedagógica, observações, testes, técnicas de diagnóstico, experiência pedagógica.

Realizei pesquisas sobre qualidades intelectuais em idade escolar primária na Escola Secundária Belodubrovsk entre crianças de 7 a 8 anos.

O experimento ocorreu em condições naturais.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos do desenvolvimento intelectual de alunos mais jovens

1.1 A essência do conceito de “inteligência”. Fatores de desenvolvimento intelectual

O problema do desenvolvimento intelectual dos alunos no ambiente escolar moderno está adquirindo importância dominante. A atenção a este problema é ditada pelas condições da vida moderna.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo e trabalho, a pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção aos diversos componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar sobre isso. Portanto, as capacidades intelectuais de uma pessoa desenvolvem-se através da atividade e representam elas próprias tipos especiais de atividade.

O foco em uma pessoa com alto nível de desenvolvimento de diversas qualidades de inteligência incentiva os professores a buscarem constantemente formas de atualizar o processo educacional, bem como a identificar e criar condições psicológicas, pedagógicas e organizacionais e pedagógicas necessárias para a plena divulgação e desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de mais nada, é preciso entender o que a natureza dá à criança e o que adquire sob a influência do meio ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, a sua transformação em capacidades é uma das tarefas da formação e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento dos processos intelectuais.

A idade escolar primária é caracterizada por intenso desenvolvimento intelectual. Nesse período, todos os processos mentais se desenvolvem e a criança toma consciência das próprias mudanças que ocorrem durante as atividades educativas.

Em diferentes fontes psicológicas e pedagógicas, o conceito de “inteligência” é revelado de diferentes maneiras.

D. Wexler entende a inteligência como a capacidade de medir com sucesso os próprios pontos fortes e as circunstâncias da vida, usando a experiência e o conhecimento acumulados. Ou seja, ele vê a inteligência como a capacidade de uma pessoa se adaptar ao ambiente.

Psicólogo I.A. Domashenko: “Inteligência é uma habilidade cognitiva geral que determina a prontidão de uma pessoa para assimilar e usar conhecimento e experiência, bem como para se comportar de forma inteligente em situações problemáticas.”

Assim, Inteligência é a totalidade das qualidades de um indivíduo, que garante a atividade mental de uma pessoa. Por sua vez, é caracterizado por:

Erudição: somatório de conhecimentos do campo da ciência e da arte;

Capacidade de realizar operações mentais: análise, síntese, seus derivados: criatividade e abstração;

A capacidade de pensar logicamente, a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito no mundo circundante;

Atenção, memória, observação, inteligência, vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico, fala, etc.

Desenvolvimento intelectual- esta é a formação da capacidade de dominar e utilizar vários tipos de pensamento (empírico, figurativo, teórico, histórico concreto, dialético, etc. em sua unidade). Sua parte orgânica é a capacidade de analisar de forma independente eventos e fenômenos da realidade, tirar conclusões e generalizações independentes, bem como o desenvolvimento da fala: posse e uso livre de vocabulário.

Desenvolvimento mental -- mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem nas características cognitivas de um indivíduo ao longo do tempo. O desenvolvimento mental é um sistema dinâmico, determinado tanto pela assimilação da experiência social no decorrer das atividades da criança, sob a influência da aprendizagem espontânea e proposital, quanto pelo amadurecimento da base orgânica. A maturação das estruturas orgânicas, por um lado, cria os pré-requisitos necessários ao desenvolvimento e, por outro lado, depende ela própria do funcionamento dos sistemas orgânicos correspondentes no processo de realização das atividades. O desenvolvimento mental de uma criança ocorre passo a passo. Em cada faixa etária surgem pré-requisitos específicos para a assimilação de novas experiências sociais, para o domínio de novas formas de atividade, para a formação de novos processos mentais. O desenvolvimento mental ocorre de maneira muito diferente, dependendo das condições de vida e da educação da criança. Com o desenvolvimento espontâneo e desorganizado, seu nível diminui e traz a marca do funcionamento defeituoso dos processos mentais.

Na psicologia russa, o desenvolvimento mental de uma pessoa é entendido como um tipo qualitativamente único de seu funcionamento, caracterizado pelo surgimento de formações psicológicas qualitativamente novas e pela transição do sistema psicológico para um novo nível de funcionamento (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ). Muitos psicólogos, em busca de indicadores específicos de U. r. voltar-se para a análise da atividade mental dos alunos realizada no processo de escolarização, para as características da atividade educativa holística. São considerados indicadores de desenvolvimento mental: internalização, ou seja, a transformação de ações objetivas práticas (externas) em ações mentais (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - capacidade de aprendizagem, ou seja, capacidade de assimilar conhecimentos, técnicas de trabalho , caracterizado pelo ritmo de progresso (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - a capacidade de generalizar a transferência de operações mentais para novos materiais, para novas condições (E.N. Kabanova-Meller). Existem também outros indicadores de atividade educacional holística que podem servir como características do nível de desenvolvimento mental. Muitos pesquisadores buscam indicadores de desenvolvimento mental nas características dos processos mentais cognitivos, principalmente nas características do pensamento e da memória. Isto se deve ao fato de que são as funções mentais notadas que garantem a assimilação das informações que chegam e a adaptação do indivíduo ao meio ambiente, o que é considerado o objetivo final do funcionamento da esfera cognitiva humana.

1.2 Características do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária

Os alunos em idade escolar são caracterizados por certos níveis de habilidades intelectuais como memória, percepção, imaginação, pensamento e atenção, além disso, essas habilidades são divididas em diferentes níveis (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) - educacionais e criativos; Existem também habilidades intelectuais gerais e habilidades especiais.

Habilidades intelectuais gerais são habilidades necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades; essas habilidades atendem aos requisitos impostos não por uma, mas por toda uma série de atividades relativamente relacionadas. As habilidades intelectuais gerais incluem, por exemplo, qualidades da mente como atividade mental, criticidade, sistematicidade, velocidade de orientação mental, um alto nível de atividade analítica e sintética, atenção concentrada, percepção, memória, imaginação, pensamento e fala, atenção. Considere cada tipo de habilidade intelectual com mais detalhes.

A percepção é caracterizada pela involuntária, embora elementos de percepção voluntária já sejam encontrados na idade pré-escolar. As crianças chegam à escola com processos de percepção bastante desenvolvidos: possuem alta acuidade visual e auditiva, são bem orientadas para muitas formas e cores. Mas os alunos da primeira série ainda carecem de uma análise sistemática das propriedades e qualidades percebidas dos próprios objetos. Ao olhar uma imagem ou ler um texto, muitas vezes saltam de uma imagem para outra, perdendo detalhes essenciais. Isso é fácil de perceber nas aulas de desenho de um objeto real: os desenhos se distinguem por uma rara variedade de formas e cores, às vezes significativamente diferentes do original.

A percepção de um aluno do ensino fundamental é determinada, antes de tudo, pelas características do próprio objeto, de modo que as crianças percebem não o mais importante, o essencial, mas o que se destaca claramente no fundo de outros objetos (cor, tamanho, forma, etc.). O processo de percepção muitas vezes é limitado apenas ao reconhecimento e posterior nomeação de um objeto.

A percepção nas séries I-II é caracterizada por fraca diferenciação: as crianças muitas vezes confundem objetos semelhantes e próximos, mas não idênticos, e suas propriedades, e entre os erros de frequência estão omissões de letras e palavras em frases, substituições de letras em palavras e outras distorções de letras de palavras. Mas na terceira série, as crianças aprendem a “técnica” de percepção: comparar objetos semelhantes, identificando os principais, essenciais. A percepção se transforma em um processo proposital e controlado e é desmembrada.

Falando em certos tipos de percepção, deve-se destacar que na idade escolar primária aumenta a orientação para padrões sensoriais de forma, cor e tempo. Assim, constatou-se que as crianças abordam a forma e a cor como características separadas de um objeto e nunca as contrastam. Em alguns casos, tomam forma para caracterizar um objeto, em outros - cor.

Mas, em geral, a percepção das cores e formas torna-se mais precisa e diferenciada. A percepção da forma é melhor em figuras planas, mas na nomeação de figuras tridimensionais (bola, cone, cilindro) há muito tempo existem dificuldades e tentativas de objetivar formas desconhecidas através de objetos familiares específicos (cilindro = vidro, cone = tampa, etc. ). Muitas vezes as crianças não reconhecem uma forma se esta for colocada de uma forma incomum (por exemplo, um quadrado com o canto voltado para baixo). Isso se deve ao fato de a criança captar a aparência geral do signo, mas não seus elementos, portanto, nesta idade, tarefas de dissecação e construção (pentaminós, mosaicos geométricos, etc.) são muito úteis.

Na percepção de uma imagem de enredo, há uma tendência à interpretação, à interpretação da trama, embora não se exclua uma simples listagem dos objetos retratados ou sua descrição.

Em geral, o desenvolvimento da percepção é caracterizado por um aumento da arbitrariedade. E onde o professor ensina a observação e se concentra nas diferentes propriedades dos objetos, as crianças ficam melhor orientadas tanto na realidade em geral quanto no material educacional em particular.

A memória de um aluno do ensino fundamental é o principal componente psicológico da atividade educacional e cognitiva. Além disso, a memória pode ser considerada como uma atividade mnemônica independente voltada especificamente para a memorização. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente uma grande quantidade de material e depois o reproduzem. Um aluno mais jovem lembra com mais facilidade o que é brilhante, incomum e o que causa uma impressão emocional. Sem domínio da atividade mnemônica, a criança busca a memorização mecânica, o que geralmente não é um traço característico de sua memória e causa enormes dificuldades. Essa deficiência é eliminada se o professor lhe ensinar técnicas de memorização racional.

A atividade mnemônica de um aluno do primeiro ano, assim como seu aprendizado como um todo, torna-se cada vez mais arbitrária e significativa. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno sobre técnicas e métodos de memorização.

A técnica de memorização mais importante é dividir o texto em partes semânticas e traçar um plano. Nas séries iniciais, outros métodos são utilizados para facilitar a memorização, comparação e correlação.

Ressalta-se também que sem um treinamento especial, um aluno do primeiro ano não pode utilizar técnicas de memorização racional, pois todas elas exigem o uso de operações mentais complexas (análise, síntese, comparação), que ele domina gradativamente no processo de aprendizagem. O domínio das técnicas de reprodução dos alunos do ensino fundamental é caracterizado por características próprias.

A reprodução é uma atividade difícil para um aluno do ensino fundamental, exigindo estabelecimento de metas, inclusão de processos de pensamento e autocontrole.

Logo no início da aprendizagem, o autocontrole nas crianças é pouco desenvolvido e seu aprimoramento passa por várias etapas. A princípio, o aluno só consegue repetir o material muitas vezes enquanto memoriza, depois tenta se controlar olhando o livro didático, ou seja, usando o reconhecimento, então se forma a necessidade de reprodução no processo de aprendizagem.

No processo de memorização e principalmente de reprodução, a memória voluntária se desenvolve intensamente e, nos graus II-III, sua produtividade nas crianças, em comparação com a memória involuntária, aumenta acentuadamente. No entanto, vários estudos psicológicos mostram que, no futuro, os dois tipos de memória se desenvolverão juntos e estarão interligados. Isso se explica pelo fato de que o desenvolvimento da memorização voluntária e, consequentemente, a capacidade de aplicação de suas técnicas auxiliam na análise do conteúdo do material didático e na sua melhor memorização. Como se pode verificar pelo exposto, os processos de memória são caracterizados por características relacionadas à idade, cujo conhecimento e consideração são necessários para que o professor organize a aprendizagem bem-sucedida e o desenvolvimento mental dos alunos.

A imaginação passa por duas etapas em seu desenvolvimento. Na primeira fase, as imagens recriadas caracterizam o objeto de forma muito grosseira, são pobres em detalhes, inativas - esta é a imaginação recriadora (reprodutiva). A segunda etapa é caracterizada por um processamento significativo de material figurativo e pela criação de novas imagens - esta é a imaginação produtiva. Na primeira série a imaginação é baseada em objetos específicos, mas com a idade a palavra vem em primeiro lugar, dando espaço para a imaginação.

A principal direção no desenvolvimento da imaginação infantil é a transição para uma reflexão cada vez mais correta e completa da realidade com base em conhecimentos relevantes. Com a idade, o realismo da imaginação infantil se intensifica. Isso se deve ao acúmulo de conhecimento e ao desenvolvimento do pensamento crítico.

A princípio, a imaginação de um aluno do ensino fundamental é caracterizada por um leve processamento de ideias existentes. Posteriormente, surge o processamento criativo de ideias.

Um traço característico da imaginação de um aluno do ensino fundamental é a dependência de objetos específicos. Assim, nas brincadeiras, as crianças usam brinquedos, utensílios domésticos, etc. Sem isso, é difícil para elas criar imagens imaginativas. Da mesma forma, ao ler e contar histórias, a criança conta com uma imagem, uma imagem específica. Sem isso, o aluno não consegue imaginar ou recriar a situação descrita.

Como resultado do trabalho constante do professor, o desenvolvimento da imaginação começa a caminhar nas seguintes direções.

1. A princípio a imagem da imaginação é vaga e pouco clara, depois torna-se mais precisa e definida.

2. No início, apenas alguns sinais são refletidos na imagem, mas na segunda e terceira classes há muitos mais e significativos.

3. O processamento de imagens e ideias acumuladas no 1º ano é insignificante, e no 3º ano o aluno adquire muito mais conhecimentos e a imagem torna-se mais generalizada e brilhante. As crianças podem mudar o enredo de uma história introduzindo uma convenção, compreendendo sua essência.

4. A princípio, qualquer imagem da imaginação requer suporte para um objeto específico (ao ler e contar uma história, por exemplo, suporte para uma imagem), e depois desenvolve-se o suporte para a palavra. É isso que permite ao aluno criar uma nova imagem em sua mente (as crianças escrevem redações baseadas na história do professor ou no que leram em um livro).

No processo de aprendizagem, com o desenvolvimento geral da capacidade de gerir a própria atividade mental, a imaginação torna-se também um processo cada vez mais controlado, e as suas imagens surgem em consonância com as tarefas que o conteúdo da atividade educativa lhes impõe.

O pensamento, por assim dizer, une todos os processos cognitivos, garante o seu desenvolvimento, promove a sua participação em todas as fases do ato mental. E os próprios processos cognitivos, em casos necessários, adquirem uma estrutura semelhante a um ato intelectual. As tarefas de atenção, memorização, reprodução são essencialmente tarefas intelectuais transformadas, resolvidas por meio do pensamento.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária passa do pensamento visual-figurativo para o pensamento verbal-lógico e conceitual. Isso confere à atividade mental um caráter duplo: o pensamento concreto, que está associado à realidade e à observação direta, passa a obedecer a princípios lógicos, mas, ao mesmo tempo, conclusões lógicas abstratas e formais ainda não estão acessíveis a uma criança desta idade. Portanto, uma criança dessa idade desenvolve vários tipos de pensamento que contribuem para o sucesso no domínio do material educativo.

A formação gradual de um plano de ação interno leva a mudanças significativas em todos os processos intelectuais. No início, as crianças tendem a fazer generalizações baseadas em características externas, geralmente sem importância. Mas no processo de aprendizagem o professor fixa sua atenção nas conexões, nas relações, naquilo que não é percebido diretamente, assim os alunos passam para um nível superior de generalizações e conseguem assimilar conceitos científicos sem depender de material visual.

Na escola primária, todos os processos cognitivos se desenvolvem, mas D.B. Elkonin, como L.S. Vygotsky acredita que as mudanças na percepção e na memória são derivadas do pensamento. É o pensamento que se torna o centro do desenvolvimento neste período. Por conta disso, o desenvolvimento da percepção e da memória segue o caminho da intelectualização. Os alunos utilizam ações mentais para resolver problemas de percepção, memorização e reprodução. “Graças à transição do pensamento para um nível novo e superior, ocorre uma reestruturação de todos os outros processos mentais, a memória torna-se pensamento e a percepção torna-se pensamento. A transição dos processos de pensamento para um novo nível e a reestruturação associada de todos os outros processos constituem. o conteúdo principal do desenvolvimento mental na idade escolar primária.

No ensino fundamental, muita atenção é dada à formação de conceitos científicos. Existem conceitos de assunto (conhecimento de características e propriedades gerais e essenciais de objetos - pássaros, animais, frutas, móveis, etc.) e conceitos relacionais (conhecimento que reflete as conexões e relações de coisas e fenômenos objetivos - magnitude, evolução, etc.). ).

Para o primeiro, existem várias etapas de assimilação:

1) destacar as características funcionais dos objetos, ou seja, relacionado à sua finalidade (leite de vaca);

2) listar propriedades conhecidas sem distinguir entre essenciais e não essenciais (pepino é fruta, cresce na horta, verde, saboroso, com sementes, etc.);

3) identificar características comuns e essenciais de uma classe de objetos individuais (frutas, árvores, animais).

Para este último, também são identificados vários estágios de desenvolvimento:

1) consideração de casos individuais específicos de expressão desses conceitos (um mais que o outro);

2) uma generalização que se aplica a casos conhecidos e encontrados e não se estende a casos novos;

3) uma ampla generalização aplicável a quaisquer casos.

O tipo de atenção predominante no início da aprendizagem é a atenção involuntária, cuja base fisiológica é o reflexo de orientação do tipo pavloviano - “o que é isso?”. A criança ainda não consegue controlar sua atenção; a reação ao novo, ao inusitado, é tão forte que ele se distrai, ficando à mercê de impressões imediatas. Mesmo quando concentram a atenção, os alunos mais novos muitas vezes não percebem as coisas principais e essenciais, distraindo-se com sinais individuais, marcantes e perceptíveis nas coisas e nos fenômenos. Além disso, a atenção das crianças está intimamente relacionada ao pensamento e, portanto, pode ser difícil para elas se concentrarem em materiais pouco claros, incompreensíveis e ininteligíveis.

Mas esse quadro no desenvolvimento da atenção não permanece inalterado nos graus I-III, ocorre um rápido processo de formação da voluntariedade em geral e da atenção voluntária em particular; Isto está associado ao desenvolvimento intelectual geral da criança, à formação de interesses cognitivos e ao desenvolvimento da capacidade de trabalhar com propósito.

A auto-organização da criança é consequência da organização inicialmente criada e dirigida pelos adultos e pelo professor. A direção geral no desenvolvimento da atenção voluntária é a transição da criança desde o alcance de uma meta definida por um adulto até o estabelecimento e alcance de seus próprios objetivos.

Mas a atenção voluntária de um aluno mais jovem ainda é instável, pois ele ainda não possui meios internos de autorregulação. Essa instabilidade se revela na fraqueza da capacidade de distribuir a atenção, na fácil distração e saciedade, na fadiga rápida e na dificuldade de mudar a atenção de um objeto para outro. Em média, uma criança consegue manter a atenção por 15 a 20 minutos, por isso os professores recorrem a vários tipos de trabalho educativo para nivelar as características elencadas da atenção das crianças. Além disso, os psicólogos descobriram que nos graus I-II a atenção é mais estável ao realizar ações externas e menos estável ao realizar ações mentais.

Esse recurso também é utilizado na prática pedagógica, alternando atividades mentais com materiais e práticas (desenho, modelagem, canto, educação física). Verificou-se também que as crianças têm maior probabilidade de se distrair ao realizar atividades simples, mas monótonas, do que ao resolver problemas complexos que exigem o uso de diferentes métodos e técnicas de trabalho.

O desenvolvimento da atenção também está associado à expansão do seu volume e à capacidade de distribuí-la. Portanto, nas séries iniciais, as tarefas com controle pareado revelam-se muito eficazes: ao controlar o trabalho do vizinho, a criança fica mais atenta ao seu. N. F. Dobrynin descobriu que a atenção dos alunos mais jovens pode ser bastante concentrada e estável quando estão totalmente ocupados com o trabalho, quando o trabalho exige o máximo de atividade mental e motora, quando é capturado por emoções e interesses.

A fala é um dos processos mentais mais importantes de um aluno do primeiro ano do ensino fundamental, e o domínio da fala ocorre nas aulas de língua nativa de acordo com seu lado sonoro-rítmico e de entonação; em termos de domínio da estrutura gramatical e do vocabulário, aumentando o vocabulário e a consciência dos próprios processos de fala.

Uma das funções da fala que vem à tona é a comunicativa. A fala de um aluno do primeiro ano varia em grau de arbitrariedade, complexidade e planejamento, mas suas afirmações são muito espontâneas. Freqüentemente, trata-se de repetição de fala, nomeação de fala; a criança pode ter predominância de fala comprimida, involuntária e reativa (dialógica).

O desenvolvimento da fala é o aspecto mais importante do desenvolvimento mental geral na infância. A fala está inextricavelmente ligada ao pensamento. À medida que a criança domina a fala, ela aprende a compreender adequadamente a fala dos outros e a expressar seus pensamentos de forma coerente. A fala dá à criança a oportunidade de verbalizar seus próprios sentimentos e experiências, ajuda a exercer a autorregulação e o autocontrole das atividades.

Na idade escolar primária, “uma aquisição muito significativa do desenvolvimento da fala de uma criança é o domínio da fala escrita, ... que é de grande importância para o desenvolvimento mental da criança”. Nesse período, ocorre a aprendizagem ativa na leitura (ou seja, na compreensão da fala escrita) e na escrita (construção da própria fala escrita). Ao aprender a ler e escrever, a criança aprende de uma nova maneira - de forma coerente, sistemática e ponderada - a construir sua fala oral.

Durante uma aula na escola, o professor pode utilizar uma série de tarefas e exercícios que contribuem para o desenvolvimento geral da fala das crianças: enriquecer o vocabulário, melhorar a estrutura gramatical da fala, etc.

1.3 Jogos intelectuais: sua classificação e significado

Os jogos intelectuais e criativos são uma das formas preferidas de organização dos tempos livres no nosso país. Tendo recebido milhões de fãs de todas as idades graças à televisão, eles entraram amplamente na prática do trabalho, nas escolas, nas bibliotecas, nas instituições culturais e nos clubes de trabalho juvenil. Podemos dizer que não existe associação pública que, numa ou noutra fase do seu trabalho, não tenha utilizado os jogos intelectuais e criativos como forma de desenvolver e proporcionar momentos de lazer aos seus associados. Festivais internacionais e regionais de jogos intelectuais realizados sob os auspícios da Associação Internacional de Clubes "O quê? Onde? Quando?" atraem invariavelmente um número significativo de participantes e espectadores interessados. Em muitas regiões do nosso país, os clubes de jogos intelectuais, como organizações sem fins lucrativos, realizam um trabalho significativo entre os jovens, implementando não só os próprios projetos de jogos, mas também satisfazendo outras diversas necessidades dos jovens.

O jogo intelectual é um desempenho individual ou (mais frequentemente) coletivo de tarefas que requerem o uso do pensamento produtivo em condições de tempo e competição limitados. Os jogos intelectuais combinam as características das atividades lúdicas e educacionais - desenvolvem o pensamento teórico, exigindo a formulação de conceitos, a realização de operações mentais básicas (classificação, análise, síntese, etc.).

Por outro lado, esta atividade em si não é um objetivo, mas um meio de alcançar um resultado de jogo (vitória em uma competição), e esse resultado rapidamente perde valor em si mesmo e o objetivo passa do resultado diretamente para o processo de busca e tomando uma decisão.

CLASSIFICAÇÃO DO JOGO:

1. Jogos para aprendizagem intensiva.

Jogos educativos para trabalhar com texto.

Treinamento empresarial

Testes de jogos

2. Jogos para recreação ativa

Jogos internos

Jogos à mesa

Jogos ao ar livre

3. Jogos comunicativos e linguísticos.

Jogos de treinamento de comunicação

Jogos de aprendizagem de línguas

Noites criativas de jogos

4. Jogos psicotécnicos

Jogos de psicoautorregulação do Estado

Jogos de saúde

Ativação de capacidades de reserva (sugestiva de autoaperfeiçoamento)

O que é um jogo?

Um jogo é um tipo de atividade improdutiva, cujo motivo não reside nos seus resultados, mas no próprio processo.

Embora o dicionário diga que o brincar é improdutivo como tipo de atividade, os jogos intelectuais questionam essa afirmação. É claro que tais jogos parecem não ter nenhum resultado prático, mas ainda assim o efeito cognitivo de tais jogos é elevado, visto que proporcionam muito conhecimento interessante e útil. São os jogos intelectuais que transformam a atividade intelectual em uma competição emocionante e despertam o interesse pelo assunto.

O significado dos jogos mentais:

1. Dão a oportunidade de se revelarem às crianças mais talentosas e eruditas, aquelas para quem o conhecimento, a ciência e a criatividade são de suma importância.

2. Contribuem para o desenvolvimento integral e harmonioso do aluno e ajudam a desenvolver as competências e qualidades adquiridas necessárias à vida e ao estudo.

3. Desenvolver habilidades mentais, melhorar e treinar a memória, o pensamento, ajudar na melhor assimilação e consolidação do conhecimento.

4. São importantes na educação, formação e desenvolvimento das crianças, como meio de preparação psicológica para situações de vida futuras.

Ressalta-se que na realização de jogos intelectuais, os alunos estão sempre ativos. Explosões emocionais e experiências intelectuais estimulam e mantêm o interesse e contribuem para a motivação dos alunos.

Os jogos intelectuais criam situações de sucesso; há sucesso, há vontade de aprender.

As transformações modernas na sociedade, as novas orientações estratégicas no desenvolvimento económico, a abertura da sociedade, a sua rápida informatização e o dinamismo mudaram radicalmente as exigências da educação. O principal objetivo da educação não é um simples conjunto de conhecimentos, competências e aptidões, mas sim a competência pessoal, social e profissional baseada neles - a capacidade de obter, analisar e utilizar eficazmente a informação de forma independente, a capacidade de viver e trabalhar de forma racional e eficaz em um mundo em rápida mudança.

A capacidade de pensar com clareza, lógica e expressar claramente os pensamentos é atualmente exigida por todos. Uma das áreas prioritárias para a construção de um modelo educacional nacional é a preparação da elite intelectual – jovens capazes de ocupar cargos-chave no governo, na economia, na ciência, na cultura e na arte.

Todos os jogos intelectuais podem ser condicionalmente divididos em elementares e compostos (representando uma combinação de jogos elementares). Por sua vez, os jogos elementares podem ser classificados em função do número de opções de resposta entre as quais os participantes escolhem a correta. Naturalmente, qualquer jogo intelectual pode ser jogado tanto individualmente quanto em grupo.

Os jogos intelectuais mais simples são jogos de teste, que são um conjunto de afirmações e um determinado número de opções de resposta para elas - de 2 (este jogo é chamado de “Acredite ou não”) a 5 (“Loteria Scrabble”). O jogo costuma ser utilizado como aquecimento, para brincadeiras com o público ou nos intervalos entre os "principais" jogos intelectuais. Sua vantagem é o alto papel da sorte, que permite que mesmo participantes não muito preparados alcancem o sucesso, bem como a habilidade. para variar a complexidade das tarefas.

O mais complexo desses jogos são as chamadas “circunstâncias estranhas”, quando informações cada vez mais específicas são relatadas sobre o objeto desejado. Quanto mais cedo uma pessoa (equipe) resolver um conceito criptografado, mais pontos ela ganha.

O volume padrão desses jogos é de 15 perguntas do tipo “Acredite ou não” ou de 8 a 10 perguntas do “Scrabble Lotto”.

Este tipo de jogos é um meio sério de desenvolvimento quando contém um algoritmo implícito mas claro para encontrar a solução correta, a tarefa é um paradoxo e/ou requer a tomada de uma decisão paradoxal.

Segundo grupo(relativamente menos comuns) são jogos que podem ser chamados aproximadamente de “preencher lacunas” (uma palavra-chave é omitida ou substituída em uma frase que precisa ser restaurada ou lembrada), “restaurar listas” (“Quem amou quem”, “ De onde veio a frase”, “Vamos conversar” idiomas diferentes").

Terceiro grupo são jogos em que se pede aos participantes que agrupem objetos de acordo com determinadas características, na maioria das vezes identificadas pelos próprios participantes. Os Clubes de Jogos Intelectuais desenvolveram diversas variantes de tais jogos:

"Todo caçador quer saber." Uma característica muito importante do espaço é o seu design de cores. A cor também é a base da memória emocional humana. Portanto, ao corrigir o elemento espacial do cronotopo, utilizamos este jogo, que pode ser utilizado em duas versões - a primeira delas envolve sete jogadores, cada um dos quais é “atribuída” uma determinada cor (nas primeiras fases são as cores do espectro principal, então as tarefas podem ser mais complicadas) . Então um ou outro objeto é chamado e dentro de um tempo limitado em condições de competição o jogador correspondente deve responder a este estímulo. Se você tiver uma sala grande, a resposta pode ser complicada pela necessidade de realizar manipulações adicionais no espaço. Numa versão mais simples do jogo (podem participar pelo menos duas pessoas), cada jogador precisa, em condições de competição (ou limites de tempo), nomear corretamente a cor de um determinado objeto.

“Norte - Sul” Este jogo também é utilizado para formar uma imagem racional do espaço. É realizado em forma de competição, geralmente envolvendo casais. O apresentador nomeia o objeto (um elemento do ambiente geográfico, literário), e os participantes devem responder (e apenas responde aquele a quem é atribuída a direção correspondente, o que requer coordenação em pares). Este objeto está localizado ao norte ou ao sul (opção - oeste ou leste) do objeto especificado pelo líder). Uma versão mais complexa do jogo é aquela em que os participantes devem, na forma da resposta correta, alterar sua posição espacial de acordo com as condições.

Quarto grupo representam jogos intelectuais nos quais os participantes são solicitados a responder a uma determinada questão dentro de um determinado tempo. A modalidade individual é representada por “Jogo Próprio” (geralmente envolve três participantes em cada rodada).

Porém, os principais jogos deste tipo são sem dúvida “Brain Ring” e “What? Where? When?”. O primeiro é uma competição frente a frente entre equipes, e o segundo é um torneio em que a tarefa da equipe é marcar o máximo de pontos.

Jogos intelectuais compostos.

Na realização de um evento específico, o cenário costuma incluir a combinação de determinados tipos de jogos intelectuais de acordo com a ideia geral do evento, bem como com base nos objetivos de entretenimento, mantendo a atenção tanto dos participantes quanto dos espectadores. Portanto, geralmente esses jogos são uma combinação de certos jogos intelectuais elementares.

Como exemplo do desenvolvimento de um jogo intelectual tão complexo, citemos o jogo “Fifth Corner”, desenvolvido no Clube de Jogos Intelectuais da cidade de Gus-Khrustalny.

O jogo é de caráter individual, na primeira fase competem quatro pessoas, nas fases subsequentes - cinco; o ciclo consiste em cinco etapas.

No início do jogo, os quatro primeiros participantes ocupam os cantos das laterais do palco. O campo de jogo está dividido em 5 setores. O anfitrião faz 21 perguntas aos jogadores. O tempo para pensar em uma resposta é de 15 segundos. O jogador pode sinalizar a presença de uma resposta já durante a leitura da pergunta. O jogador que deu o sinal primeiro responde.

Se a resposta estiver correta, o jogador passa para o próximo setor ou tem o direito de mover qualquer outro jogador para trás um setor. O objetivo do jogo não é apenas ocupar o último quinto setor (Quinto Canto), mas também permanecer lá até as últimas 21 questões. Somente o próprio jogador que o alcançou pode forçar um jogador a sair do quinto escanteio. Caso nenhum jogador tenha chegado ao quinto canto em 21 questões, o vencedor da etapa é o jogador que estiver mais próximo dele. Na etapa seguinte do jogo, ele inicia, estando “no quinto escanteio”. A tarefa dos outros jogadores neste caso é expulsá-lo de lá. Ao contrário dos jogos intelectuais, os jogos criativos pressupõem a presença de tarefas com “resposta aberta” (ausência de uma única solução correta, no processo deste tipo de jogo, os adolescentes se expressam por meio de um ou outro tipo de arte); finalmente, como resultado de tais jogos, deverá nascer algum resultado único, não planejado inicialmente.

Tiramos muitos jogos da prática do treinamento teatral baseado nos sistemas de K.S. Stanislávski, M. Chekhov, M.O. Knebel, etc., transformados por nós de acordo com tarefas específicas

Principais fatores de sucesso ao organizar um programa de jogos:

Consistência de forma e regularidade de publicação

Possibilidade de participação dos mais amplos grupos possíveis da população.

Clareza da estrutura do programa (quem recebe os prêmios, para quê e como).

1.4 Desenvolvimento da inteligência em idade escolar primária usando computadores

As mudanças radicais que estão ocorrendo no campo da educação são causadas pela necessidade da sociedade de pessoal capaz de tomar decisões atípicas, que possa pensar criativamente, ou seja, pessoas intelectualmente desenvolvidas.

A escola deve formar uma pessoa pensante e reflexiva, que não só tenha conhecimento, mas também saiba utilizá-lo na vida. Portanto, o foco no desenvolvimento das capacidades mentais da criança deve ser uma prioridade desde o início da educação. A principal forma de manifestação do desenvolvimento intelectual na idade escolar é a independência educacional (capacidade de aprender). O que é isso? Esta habilidade:

1) planeje seus passos imediatos e futuros;

2) avalie o resultado de suas ações;

3) avaliar seus conhecimentos e habilidades, detectar e registrar sua insuficiência em algo e, se necessário, procurar ajuda, ou seja, a capacidade de realizar a reflexão necessária para responder à primeira questão da autoeducação: “O que estudar?”

Na escola primária, as bases devem ser lançadas não apenas para o conhecimento da matéria, mas também para o conhecimento da própria ignorância. É com a ação da autoestima, com a capacidade de compreender que “já sei e posso fazer isso, mas não sei”, que começa a independência educacional, a transição de apenas um aluno diligente para uma pessoa que sabe como aprender e obter e depois analisar informações de forma independente.

Portanto, para o desenvolvimento intelectual, é necessário organizar atividades educativas em sala de aula para que as crianças encontrem situações em que seu conhecimento entre em conflito com fatos novos. Recebo uma tarefa prática impossível ou diferente da anterior e faço perguntas:

Você pode completar esta tarefa?

O que você não sabe?

Analisando uma tarefa prática diferente da anterior, o aluno percebe a inaceitabilidade ou insuficiência de conhecimentos antigos. Eu o ajudo com perguntas:

O que você queria fazer?

O que você fez?

Que conhecimentos você aplicou?

A tarefa está concluída?

Por que isso não foi feito?

O que é desconhecido?

Qual será o objetivo de seus estudos posteriores?

Às vezes formulo uma pergunta problemática (é impossível responder imediatamente):

Você pode responder à pergunta imediatamente?

O que você precisa saber para responder?

Durante o trabalho, todas as dúvidas das crianças são registradas. São estas dificuldades que estão na base da elaboração de um mapa tecnológico, que define os objetivos da formação contínua. Contudo, a consciência do “que precisa ser aprendido” não é suficiente. O aluno deve compreender quais ações de busca são necessárias para adquirir os conhecimentos e habilidades que faltam.

Nesse sentido, surge a segunda questão da autoeducação: “Como aprender?” ou “Qual é a melhor maneira de atingir o objetivo?” Existem três respostas para isso:

inventar independentemente o método de ação que falta;

encontrar de forma independente as informações que faltam em qualquer “repositório”;

solicite os dados faltantes a um especialista.

“A independência educacional de um aluno desenvolvido do ensino fundamental consiste na capacidade ou habilidade de iniciar uma ação conjunta com um adulto para encontrar maneiras que faltam para resolver novos problemas.” Ao adivinhar o método de ação que falta, um aluno do ensino fundamental recorre, em primeiro lugar, à ajuda de um professor. O professor é aquele que ensina o próprio ensino. É importante ensinar as crianças não tanto a agir, mas a planejar ações futuras, sem permitir que o aluno, na busca por resultados, perca de vista os caminhos para atingir o objetivo.

Uma dessas maneiras é compilar um algoritmo. É difícil prescindir disso na fase de planejamento e organização das atividades, pois é necessário estabelecer uma sequência de ações para solucionar o problema e responder à pergunta “O que e como fazer para atingir o objetivo?”

Na fase de avaliação dos resultados da atividade, o aluno responde à questão “O resultado obtido está correto?” O controle no processo da atividade é muito mais eficaz do que o controle baseado nos resultados da atividade, portanto, se houver um algoritmo, o controle intermediário é mais fácil de realizar. A importância das questões relacionadas à capacidade de compor, escrever e implementar algoritmos tem aumentado constantemente nos últimos anos. Em várias publicações, em particular em artigos de N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al., a conveniência da familiarização precoce das crianças com a tecnologia da computação, o desenvolvimento de seu pensamento algorítmico e lógico e o domínio dos fundamentos da programação são comprovados. O principal argumento é a necessidade de preparar os alunos para a vida na sociedade da informação. A formação de uma cultura inovadora entre os alunos ganha destaque. É necessário ensinar as crianças a navegar nos fluxos de informação, a procurar eficazmente a informação, a processá-la e a classificá-la. E a busca por novas informações (trabalhar com computador, dicionários, etc.) está associada a algoritmos.

Até o momento, vários programas foram preparados para escolas de ensino fundamental estudarem ciência da computação. Entre eles, gostaria de destacar a versão sem máquina “Informática em Jogos e Problemas” (autor A.V. Goryachev).

Os autores do programa e dos livros didáticos prestam muita atenção ao desenvolvimento de técnicas lógicas como análise, síntese, comparação, abstração e generalização. São essas técnicas necessárias para perceber e processar informações e, claro, para criar algoritmos. A formação dessa habilidade é realizada em quatro etapas.

Na primeira fase, as crianças se familiarizam com os conceitos de operação (ação), resultado de uma operação, e aprendem a determinar o resultado de uma ação.

Na segunda etapa, eles aprendem o que é um programa de ação ou algoritmo, aprendem a estabelecer uma sequência de ações, a executar algoritmos simples e a compor algoritmos verbais.

No terceiro estágio, as crianças se familiarizam com as formas de representar algoritmos visualmente e aprendem a executar claramente os algoritmos especificados nessas formas.

Na quarta etapa, as crianças aprendem a compor algoritmos.

Em cada etapa são realizados diagnósticos, durante os quais é revelado o grau de formação dessa habilidade. A seção “Dosando trabalhos de casa independentes” contém exercícios que desenvolvem essas habilidades.

As tarefas reprodutivas (nível 1) têm como objetivo testar o conhecimento dos alunos sobre conceitos básicos sobre o tema e a sua capacidade de executar um algoritmo pronto.

As tarefas de natureza reconstrutiva (nível 2) envolvem testar as habilidades dos alunos não apenas para trabalhar usando um algoritmo pronto, mas também sua capacidade de encontrar erros no algoritmo e fazer acréscimos e alterações nele.

As tarefas de natureza construtiva (nível 3) proporcionam à criança a oportunidade de encontrar muitas opções para resolver um problema e dão liberdade para escolher os meios para atingir o objetivo. A criança recebe uma condição e um resultado que precisa ser alcançado, e ela mesma busca formas de alcançá-lo.

Se os alunos realizam tarefas apenas do primeiro e segundo níveis, isso significa que compreendem o objetivo da atividade educativa, para a qual utilizam técnicas privadas e algoritmos prontos, o que significa que podemos falar de um nível médio de desenvolvimento de independência estudantil. Se o próprio aluno consegue criar um algoritmo, isso significa que ele possui um alto nível de desenvolvimento de independência educacional, pois pode definir de forma independente metas para as atividades educacionais, traçar um plano de autoeducação e saber encontrar meios de implementá-lo . A compilação independente de programas não é obrigatória no ensino fundamental; as crianças só devem ser capazes de usar um programa pronto, lê-lo e explicar a sequência de ações. Porém, nas aulas de todas as disciplinas é necessário envolver as crianças na elaboração de algoritmos. Por exemplo, atribua tarefas de casa. É claro que os programas infantis em casa nem sempre funcionam; Mas o próprio processo de pensar sobre a sequência de operações realizadas tem o efeito mais benéfico no desenvolvimento do pensamento algorítmico.

O desenvolvimento intelectual é um desenvolvimento caracterizado por tipos de pensamento (criativo, cognitivo, teórico, etc.), estilo de pensamento (mentalidade analítica, pensamento imaginativo, pensamento visual-figurativo), qualidades da mente (engenhosidade, flexibilidade, independência, criticidade, habilidade agir com a mente, etc.), processos cognitivos (atenção, imaginação, memória, percepção), operações mentais (isolamento, comparação, análise, síntese, sistematização, etc.), habilidades cognitivas (a capacidade de colocar uma questão, isolar e formular um problema, apresentar uma hipótese, comprová-la, tirar conclusões, aplicar conhecimentos), competências de aprendizagem (planear, estabelecer metas, ler e escrever ao ritmo adequado, tomar notas, etc.), conhecimentos e competências extra-disciplinares, disciplina conhecimentos, habilidades e competências, um sistema holístico de conhecimentos educacionais gerais e especiais.

Com base nesta ideia do nível de desenvolvimento, é possível formular os objetivos do seu desenvolvimento - é necessário desenvolver processos mentais nos seus vários tipos e tipos.

Deve-se notar que a esfera intelectual não se desenvolve em partes, mas de forma holística: é impossível, por exemplo, desenvolver apenas a inteligência sem desenvolver a flexibilidade mental. Portanto, na pedagogia existe um sistema de métodos de aprendizagem baseados em problemas, um sistema de métodos interativos e técnicas de diagnóstico.

Capítulo 2. Trabalho experimental no desenvolvimento da inteligência de alunos mais jovens

2.1 Identificação do nível de formação das qualidades de pensamento em alunos do 2º ano

O objetivo desta etapa de nossa pesquisa foi identificar o nível de desenvolvimento do pensamento em escolares mais jovens.

Tarefas desta etapa:

Diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento entre os alunos do 2º ano da Instituição Educacional Estadual "Escola Secundária Belodubrovskaya do Distrito de Kostyukovichi";

Determinar as características do desenvolvimento criativo dos alunos;

Os principais indicadores de pensamento criativo que P. Torrence identifica são fluência, flexibilidade, originalidade e elaboração.

Para a nossa análise comparativa, os mais significativos e indicativos serão os valores quantitativos: acima da norma de desenvolvimento e abaixo da norma de desenvolvimento, que é uma característica de condições favoráveis ​​​​ou, inversamente, desfavoráveis ​​​​ao desenvolvimento dos processos mentais cognitivos.

No início, utilizamos uma versão abreviada da bateria pictórica (figurativa) do teste de criatividade de P. Torrance, com foco na tarefa " Termine o desenho" .

A tarefa “Terminar o desenho” é o segundo subteste da bateria figurativa de testes de pensamento criativo de P. Torrance.

Antes de enviar o teste, lemos integralmente as instruções e pensamos cuidadosamente em todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem quaisquer alterações ou acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e validade dos indicadores de teste.

Durante os testes, é inaceitável criar uma atmosfera ansiosa e tensa de exames, testes ou competição. Pelo contrário, deve-se esforçar-se por criar um ambiente amigável e calmo de cordialidade, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças e estimular a procura de respostas alternativas. Os testes ocorreram na forma de um jogo emocionante. Isto é muito importante para a confiabilidade dos resultados.

Há 7 alunos na turma (4 meninas; 3 meninos).

O tempo de execução do teste é de 10 minutos. Junto com a preparação, leitura de instruções, distribuição de planilhas, etc. Foram reservados 20 minutos para testes.

Antes de distribuir as fichas de atividades, explicamos às crianças o que elas fariam, despertamos o interesse delas pelas atividades e criamos motivação para que elas as realizassem. Para isso utilizamos o seguinte texto. “Pessoal! Acho que vocês terão muito prazer com o trabalho que têm pela frente. Este trabalho nos ajudará a descobrir o quão bem vocês podem inventar coisas novas e resolver problemas diferentes. que você vai dar espaço à sua imaginação e vai gostar."

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