Идентификация на лабораторната работа. Разлика между практическа и лабораторна работа

Идентифициране на ароморфозите и идиоадаптациите при растенията и животните  Образователни: развиват способността да идентифицират ароморфозите и идиоадаптациите при растенията и животните, обясняват тяхното значение; Цели:  Развиващи: продължават да развиват уменията за логично мислене, обобщаване, правене на изводи, правене на аналогии; насърчаване на развитието на независимост, насърчаване на интензификацията на образователния процес, повишаване на мотивацията за учене и събуждане на техните творчески способности.  Образователни: помощ по време на урока екологично образованиеученици 1. Дайте сравнително описание на биологичния прогрес и биологичния регрес. Попълнете таблицата: Биологичен прогрес Биологична регресия Черти (свойства) Промяна в интензитета на размножаване Промяна в размера на групата Промяна в размера на площта Промяна в интензивността на конкуренцията със сродни организми Промяна в интензивността на селекционния натиск Промяна в броя на подчинени систематични групи 2. Подчертайте основните свойства на ароморфозите. А) Ароморфоза (увеличаване, намаляване) на структурната и функционална организация на организмите. Б) Ароморфозите (са или не са) адаптации към специфични условия на околната среда. В) Ароморфози (позволяват, не позволяват) за по-пълно използване на условията на околната среда. Г) Ароморфози (увеличават, намаляват) интензивността на жизнената дейност на организмите. Г) Ароморфози (намаляват, увеличават) зависимостта на организмите от условията на живот. Д) Ароморфози (запазени, незапазени) в хода на по-нататъшната еволюция. Ж) Ароморфозите водят до появата на нови (малки, големи) систематични групи. 3. Б Архейска ераголеми ароморфози, настъпили в органичния свят, какво биологично значение са имали те за еволюцията? Попълнете таблицата" Ароморфоза Значение 1) Поява на: 2) Клетъчно ядро 3) Фотосинтеза 4) Полов процес 5) Многоклетъчен организъм 4. Еволюцията е следвала пътя на постепенно повишаване на нивото на тялото им. Запишете в таблицата имената на растителните таксони, които са се появили в резултат на ароморфоза. Разширете значението на всяка ароморфоза Ароморфоза Таксон Значение 1. Външен вид на покривни, механични и проводящи тъкани 2. Външен вид на стъбло и листа 3. Външен вид на корен и лист 4. Външен вид на семена 5. Поникване на цвят и плод 5. Въведете името на таксони (типове, класове) в таблицата, разкрийте значението на ароморфозите Ароморфозите Таксони Значение 1. Появата на костна челюст 2. Появата на хорда 3. Появата на белодробно дишане 4. Появата на петпръста крайник 5. Появата на защитна черупка в яйцето 6. Появата на рогови обвивки 7. Вътрешно оплождане 8. Появата на четирикамерно сърце, топлокръвност 9 Появата на пера 10. Появата на коса, хранене малките с мляко 6. Въведете ароморфозите, които причиняват появата на групи животни в таблицата: A - появата на нотохорда B - появата на двустранна симетрия D - появата на разчленени крайници E - появата на трахея E - появата на хитинова обвивка G - разчленяване на телата на сегменти Организми 1. Плоски червеи 2. Пръстеноподобни ароморфози 3. Насекоми 4. Хордови 7. Разгледайте снимките на насекоми. Определете идиоадаптациите на всяко насекомо към местообитанието му и попълнете таблицата: Разред и представител Отдели и форма на тялото, крила Тип устен апарат Оцветяване Крайници Разред Lepidoptera (зелева бяла пеперуда) Разред Diptera (пищящ комар) Разред Coleoptera (калинка) Разред Hymenoptera ( медоносна пчела) Разширете еволюционното значение на тези идиоадаптации. 8. Разгледайте снимките на плодове и семена на растения. Определете идиоадаптациите на всяко растение за разпространение на семена. Име на растението Характеристики на адаптивност Стойност Приложение Към задача 7 Към задача 8

Концепция за лабораторна работа

Анализът на литературата по дидактика и методи на преподаване на математика ни позволява да видим многостранния характер на такова понятие като лабораторна работа. Лабораторната работа може да действа като метод, форма и средство за обучение. Нека разгледаме по-отблизо тези аспекти:

1. Лабораторни упражнения като метод на обучение;

2. Лабораторните упражнения като форма на обучение;

3. Лабораторните упражнения като средство за обучение.

Лабораторните упражнения като метод на обучение

Методът на обучение е начините за взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на целите на образованието, възпитанието и развитието на учениците по време на обучение.

IN педагогическа дейностмного поколения са се натрупали и продължават да се попълват голямо числотехники и методи на обучение. За тяхното разбиране, обобщаване и систематизиране се извършват различни класификации на методите на обучение. При класифицирането по източници на знания се разграничават словесни (разказ, разговор и др.), визуални (илюстрации, демонстрации и др.) и практически методи на обучение.

Нека разгледаме по-отблизо практическите методи на обучение. Те се основават на практическата дейност на учениците. С тяхна помощ те развиват практически умения и способности. Разгледаните методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения. Необходимо е да се разграничат един от друг.

В литературата упражнението се разбира като многократно изпълнение. образователни дейностис цел развиване на умения и способности. Изисквания към упражнението: разбирането на студента за цели, операции, резултати; коригиране на грешки при изпълнение; довеждане на изпълнението до степен, която гарантира устойчиви резултати.

Целта на практическата работа е да се приложат знанията, да се развият опит и умения, да се развият организационни, икономически и други умения. При извършване на такава работа студентите самостоятелно упражняват практическото приложение на придобитите теоретични знания и умения. Основната разлика между лабораторната и практическата работа е, че в лабораторната работа доминиращ компонент е процесът на развитие на експериментални умения, а в практическата работа - конструктивни умения на учениците. Имайте предвид, че експерименталните умения включват способността за самостоятелно симулиране на експеримент; обработва резултатите, получени по време на работа; умение да се правят изводи и др.

Освен това лабораторната работа трябва да се разграничава от демонстрационните експерименти. По време на демонстрацията учителят сам извършва съответните опити и ги показва на учениците. Лабораторните упражнения се изпълняват от студентите (индивидуално или групово) под ръководството и контрола на преподавател. Същността на метода на лабораторната работа е, че студентите, изучаващи теоретичен материал, под ръководството на учител, изпълняват практически упражнения за прилагане на този материал на практика, като по този начин развиват различни умения.

Лабораторната работа е метод на обучение, при който учениците под ръководството на учител и по предварително разработен план провеждат опити или изпълняват определени практически задачии в процеса те възприемат и разбират нов учебен материал, консолидират придобитите преди това знания.

Провеждането на лабораторна работа включва следните методически техники:

1) определяне на темата на часовете и определяне на целите на лабораторната работа;

2) определяне на реда на лабораторната работа или нейните отделни етапи;

3) пряко извършване на лабораторна работа от ученици и учители, наблюдение на напредъка на класовете и спазване на правилата за безопасност;

4) обобщаване на лабораторната работа и формулиране на основните заключения.

Нека разгледаме друга класификация на методите на обучение, която включва лабораторния метод. Основата на тази класификация е методът за контрол на знанията. Биват: устни, писмени, лабораторни и практически.

Устният контрол на знанията включва устен отговор на ученика на въпроси, поставени под формата на история, разговор или интервю. Писмен - включва писмен отговор на ученика на един или система от въпроси за задание. Писмените отговори включват: домашна работа, тест, контролен; писмени отговори на тестови въпроси; диктовки, конспекти.

Лабораторно-практическият метод включва самостоятелно изпълнение от студент или група студенти на лаборатория или практическа работа. Учителят в този случай играе ролята на водач - той обяснява какво трябва да се направи и в какъв ред. Резултатът от лабораторната работа зависи от самите ученици, от техните знания и умения да ги прилагат в практическите си дейности.

Лабораторните упражнения като метод на обучение имат предимно изследователски характер и в този смисъл са високо ценени в дидактиката. Те събуждат дълбок интерес у учениците към околната природа, желанието за разбиране, изучаване на заобикалящите явления, прилагане на придобитите знания за решаване както на практически, така и на теоретични проблеми. Лабораторната работа помага за запознаване на студентите с научните основи на съвременното производство, инструменти и инструменти, създавайки предпоставки за техническо обучение.

По този начин целта на използването на този метод в урок по математика е най-ясното представяне, консолидиране на изучавания материал и повишаване на интереса към темата.

В същото време е важно да не забравяме, че при провеждане на лабораторна работа се изисква много внимание и концентрация на учениците по време на процеса на изпълнение, което не винаги е възможно. Освен това подготовката на лабораторната работа изисква много време от учителя. Освен това използването на такива произведения трайно ще намали интереса на учениците към предмета поради монотонността на методите. Следователно използването на лабораторната работа е възможно като разнообразие от дейности на учениците и само в случаите, когато това ще бъде най-много ефективен начинпостигане на целта.

Указателна карта за лабораторна работа
„Идентифициране на адаптациите на растенията и животните към тяхната среда.“

Мишена: - идентифицират, като използват конкретни примери, адаптации към околната среда при растенията и животните;
- доказват, че устройствата имат относителен характер.

Упражнение:

Определете местообитанието на растението и животното, предложени за вашето изследване.

Идентифицирайте характеристиките на адаптацията към околната среда.

Определете относителния характер на годността (помислете дали адаптациите, които сте отбелязали, винаги осигуряват оцеляването на организма).

Въз основа на познанията за движещи силиеволюция, обяснете механизма на адаптация (направете бележка след таблицата).

Попълнете таблицата въз основа на резултатите от вашата работа. Изберете 2-3 вида животни, които да опишете и да намерите характеристиките им на адаптация към дадено местообитание. (Можете да вземете предложените в приложението видове за описание, можете да изберете свой собствен вид растения и животни)

„Адаптации в живите организми към тяхната среда. Относителен характер на адаптациите"

Кактус

3. …

Медведка

Риба камбала

Росичка

Въз основа на резултатите от извършената работа формулирайте заключение.

Каква е относителността на фитнеса?

Приложение No1. Медведка.

Медведка - насекомо, принадлежащо към семейството на щурците. Тялото е дебело, дълго 5-6 cm, сиво-кафяво отгоре, тъмно жълто отдолу, гъсто покрито с много къси косми, така че изглежда кадифено. Предните крака са скъсени и дебели, предназначени за копаене на земята. Елитрите са скъсени, с помощта на които мъжките могат да чуруликат (пеят); Крилата са големи, много тънки и ветрилообразни в покой. Щурецът е разпространен в цяла Европа с изключение на Далечния север; При естествени условия щурецът се заселва на влажни, рохкави, богати на органични почви. Особено обича наторена почва. Често се среща в зеленчукови градини и овощни градини, където причинява голяма вреда, увреждайки кореновата система на много културни растения. Те копаят множество, доста повърхностни проходи. През деня къртиците остават под земята, а вечер, с настъпването на тъмнината, излизат на повърхността на земята и понякога летят към светлината. Къртиците особено обичат да се заселват на високи и топли компостни лехи, където прекарват зимата и където през пролетта правят гнездата си в земята и снасят яйца. И за да осигурят топлина за своето потомство, те унищожават растения, които засенчват почвата от слънчевите лъчи в близост до гнездата им. Те гризат корените и стъблата на растенията, опустошават градинското легло толкова много, че трябва допълнително да посеете семена или да презасадите разсад.

Когато попълвате таблицата, обърнете внимание на цвета и структурата на предните крайници (вижте снимката)

Приложение No2. Кактус

Известно е, че дивите кактуси са по-предпочитани от сухите полупустинни райони, както и от пустините на Африка, Азия, Южна и Северна Америка. Освен това можете да ги срещнете на брега Средиземно мореи в Крим.

Кактусите живеят в следното природни условия:

1. С резки колебания в деня и нощтатемператури Не е тайна, че в пустините може да бъде много горещо през деня и твърде хладно през нощта, има резки температурни промени до 50 градуса.

2. малъкниво на влажност. В районите, където живеят кактуси, падат до 300 mm валежи годишно. Има обаче някои видове кактуси, които живеят в тропически гори, където нивото на влажност е високо, около 3500 mm годишно.

3. Рохкави почви . Кактуси могат да бъдат намерени и на рохкави почви, които съдържат голям бройпясък. Освен това такива почви обикновено имат кисела реакция.

Поради ниските валежи семейството на кактусите има многомесесто стъблоидебел епидермис.Той съхранява цялата влага по време на суша. Освен това кактусите имат бодли, восъчно покритие върху стъблото и оребряване на стъблото, което предотвратява изпаряването на влагата от кактуса. В допълнение, повечето видове кактуси имат много развит корен, той отива дълбоко в почвата или просто се разпространява на повърхността на земята, за дасъбиране на влага.

Лабораторна работа №1

„Описание на индивидите от вида по морфологични критерии.“

Мишена: гарантира, че учениците разбират концепцията морфологичен критерийвидове, консолидират способността да пишат описателни характеристики на растенията.

Оборудване: живи растения или хербарни материали от растения от различни видове.

Напредък

1. Помислете за два вида растения, запишете техните имена, направете морфологични характеристикирастения от всеки вид, т.е. опишете техните характеристики външна структура(характеристики на листа, стъбла, корени, цветя, плодове).

2. Сравнете два вида растения, идентифицирайте приликите и разликите. Какво обяснява приликите (разликите) между растенията?

Лабораторна работа №2

„Идентифициране на променливостта при индивиди от един и същи вид“

Мишена: формират концепцията за променливостта на организмите, продължават да развиват умения за наблюдение на природни обекти и намиране на признаци на променливост.

Оборудване: раздавателни материали, илюстриращи променливостта на организмите (растения от 5-6 вида, 2-3 екземпляра от всеки вид, набори от семена, плодове, листа и др.).

Напредък

1. Сравнете 2-3 растения от един и същи вид (или техните отделни органи: листа, семена, плодове и др.), Намерете признаци на сходство в тяхната структура. Обяснете причините за приликата на индивидите от един и същи вид.

2. Идентифицирайте признаци на разлика в изследваните растения. Отговорете на въпроса: какви свойства на организмите определят различията между индивидите от един и същи вид?

3. Разкрийте значението на тези свойства на организмите за еволюцията. Кои разлики според вас се дължат на наследствена изменчивост и кои на ненаследствена? Обяснете как могат да възникнат различия между индивиди от един и същи вид.

Лабораторна работа №3

„Идентифициране на адаптациите в организмите към тяхната среда“

Мишена: научете се да идентифицирате характеристиките на адаптацията на организмите към тяхната среда и да установите нейния относителен характер.

Оборудване: хербарни екземпляри от растения, стайни растения, препарирани животни или рисунки на животни от различни местообитания.

Напредък

1. Определете местообитанието на растението или животното, предложено за вашето изследване. Определете характеристиките на неговата адаптация към околната среда. Определете относителния характер на годността. Въведете получените данни в таблицата „Адаптивност на организмите и нейната относителност“.

Адаптивност на организмите и нейната относителност

Маса 1 *

Име

мил

Среда на живот

Характеристики на адаптация към околната среда

В какво се изразява относителността?

фитнес

2. След като проучите всички предложени организми и попълните таблицата, въз основа на знанията за движещите сили на еволюцията, обяснете механизма на адаптация и запишете общото заключение.

Лабораторна работа №4

„Идентифициране на признаци на сходство между човешки ембриони и други бозайници като доказателство за тяхната връзка.“

Мишена: да се запознаят с ембрионални доказателства за еволюцията на органичния свят.

Напредък.

2. Идентифицирайте приликите между човешки ембриони и други гръбначни животни.

3. Отговорете на въпроса: какво показват приликите между ембрионите?

Лабораторна работа № 5

"Анализ и оценка на различни хипотези за произхода на живота"

Мишена: запознаване с различни хипотези за произхода на живота на Земята.

Напредък.

Теории и хипотези

Същността на една теория или хипотеза

Доказателство

3. Отговорете на въпроса: Вие лично към каква теория се придържате? Защо?

„Разнообразието от теории за произхода на живота на Земята“.

1. Креационизъм.

Според тази теория животът е възникнал в резултат на някакво свръхестествено събитие в миналото. Към нея се придържат последователите на почти всички най-разпространени религиозни учения. Традиционният юдео-християнски възглед за сътворението, както е изложен в Книгата Битие, е бил и продължава да бъде противоречив. Въпреки че всички християни приемат, че Библията е Божият завет с човека, има разногласия относно продължителността на „деня“, споменат в Книгата Битие. Някои вярват, че светът и всички организми, които го населяват, са създадени за 6 дни от 24 часа. Други християни не третират Библията като научна книга и вярват, че Книгата Битие излага в разбираема за хората форма теологичното откровение за създаването на всички живи същества от всемогъщия Създател. Процесът на божествено създаване на света се възприема като осъществен само веднъж и следователно недостъпен за наблюдение. Това е достатъчно, за да вземе цялата концепция за божественото творение отвъд научно изследване. Науката се занимава само с онези явления, които могат да бъдат наблюдавани, и следователно никога няма да може нито да докаже, нито да опровергае тази концепция.

2. Теория на стационарното състояние.

Според тази теория Земята никога не е възниквала, а е съществувала вечно; винаги е в състояние да поддържа живота и ако се е променило, то се е променило много малко; видове също винаги са съществували. Съвременните методи за датиране предоставят все по-високи оценки за възрастта на Земята, карайки привържениците на теорията за стационарното състояние да вярват, че Земята и видовете винаги са съществували. Всеки вид има две възможности - или промяна в числеността, или изчезване. Привържениците на тази теория не признават, че наличието или отсъствието на определени фосилни останки може да показва времето на появата или изчезването на определен вид и цитират като пример представител на рибите с лобови перки - целакант. Според палеонтологични данни животните с лобови перки са изчезнали преди около 70 милиона години. Това заключение обаче трябваше да бъде преразгледано, когато в района на Мадагаскар бяха открити живи представители на лопата. Привържениците на теорията за стационарното състояние твърдят, че само чрез изучаване на живи видове и сравняването им с фосилни останки може да се направи заключение за изчезване и дори тогава то може да се окаже невярно. Внезапната поява на изкопаем вид в определена формация се обяснява с увеличаване на популацията му или преместване на места, благоприятни за запазване на останки.

3. Теорията за панспермията.

Тази теория не предлага механизъм за обяснение на първичния произход на живота, но излага идеята за неговия извънземен произход. Следователно не може да се счита за теория за произхода на живота като такъв; то просто премества проблема на някое друго място във Вселената. Хипотезата е представена от J. Liebig и G. Richter в средатаXIX век. Според хипотезата за панспермията животът съществува вечно и се пренася от планета на планета от метеорити. Най-простите организми или техните спори („семена на живота“), падащи върху нова планетаи след като са намерили благоприятни условия тук, те се размножават, пораждайки еволюция от най-простите форми към сложните. Възможно е животът на Земята да е възникнал от една единствена колония микроорганизми, изпуснати от космоса. За да се обоснове тази теория, се използват множество наблюдения на НЛО, скални рисунки на обекти, наподобяващи ракети и „астронавти“, както и доклади за предполагаеми срещи с извънземни. При изучаване на материалите от метеорити и комети в тях са открити много „предшественици на живота“ - вещества като цианогени, циановодородна киселина и органични съединения, които може да са изиграли ролята на „семена“, паднали на голата Земя. Поддръжниците на тази хипотеза бяха лауреатите Нобелова наградаФ. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик се основава на две косвени доказателства:

универсалност на генетичния код;

необходим за нормалния метаболизъм на всички живи същества, молибден, който сега е изключително рядък на планетата.

Но ако животът не е възникнал на Земята, тогава как е възникнал извън нея?

4. Физически хипотези.

В основата физически хипотезисе крие признаването на фундаменталните разлики между живата и неживата материя. Нека разгледаме хипотезата за произхода на живота, изложена през 30-те години на 20 век от В. И. Вернадски. Възгледите за същността на живота доведоха Вернадски до заключението, че той се е появил на Земята под формата на биосфера. Радикалните, фундаментални характеристики на живата материя изискват не химически, а физически процеси за нейното възникване. Това трябва да е вид катастрофа, шок в самите основи на Вселената. В съответствие с хипотезите за образуването на Луната, които бяха широко разпространени през 30-те години на 20-ти век, в резултат на отделянето от Земята на веществото, което преди това е запълнило Тихия ров, Вернадски предположи, че този процес може да причини спираловидно, вихрово движение на земното вещество, което не се повторило. Вернадски концептуализира произхода на живота в същите мащаби и времеви интервали като възникването на самата Вселена. По време на катастрофа условията внезапно се променят и живата и неживата материя се появяват от протоматерията.

5. Химични хипотези.

Тази група хипотези се основава на химическата специфика на живота и свързва произхода му с историята на Земята. Нека разгледаме някои хипотези от тази група.

Историята на химическите хипотези започва свъзгледи на Е. Хекел. Хекел смята, че въглеродните съединения се появяват за първи път под влияние на химични и физически причини. Тези вещества не бяха разтвори, а суспензии на малки бучки. Първичните бучки са способни да натрупват различни вещества и да растат, последвано от разделяне. Тогава се появи безядрена клетка - оригиналната форма за всички живи същества на Земята.

Определен етап в развитието на химическите хипотези на абиогенезата бешеконцепция на А. И. Опарин, издигнат от него през 1922-1924г. ХХ век. Хипотезата на Опарин е синтез на дарвинизма с биохимията. Според Опарин наследствеността е следствие от селекцията. В хипотезата на Опарин желаното ще бъде представено като реалност. Първо характеристиките на живота се свеждат до метаболизма, а след това моделирането му се обявява за разгадало загадката за произхода на живота.

Хипотезата на Дж. Бернал предполага, че абиогенно възникващи малки молекули от нуклеинови киселини от няколко нуклеотида могат незабавно да се комбинират с аминокиселините, които те кодират. В тази хипотеза първичната жива система се разглежда като биохимичен живот без организми, извършващи самовъзпроизвеждане и метаболизъм. Организмите, според J. Bernal, се появяват вторично, по време на изолирането на отделни участъци от такъв биохимичен живот с помощта на мембрани.

Като последна химическа хипотеза за произхода на живота на нашата планета, помислетехипотеза на Г. В. Войткевич, представен през 1988 г. Според тази хипотеза появата на органични вещества се пренася в открития космос. В специфичните условия на космоса протича синтеза на органични вещества (в метеоритите се откриват множество органични вещества - въглехидрати, въглеводороди, азотни основи, аминокиселини, мастни киселини и др.). Възможно е нуклеотиди и дори ДНК молекули да са се образували в космоса. Въпреки това, според Войткевич, химическата еволюция на повечето планети слънчева системасе оказа замразен и продължи само на Земята, след като намери подходящи условия там. По време на охлаждането и кондензацията на газовата мъглявина целият набор от органични съединения се е появил на първичната Земя. В тези условия жива материясе появява и кондензира около абиогенно възникващи ДНК молекули. И така, според хипотезата на Войткевич, първоначално се е появил биохимичният живот и в хода на неговата еволюция са се появили отделни организми.

Лабораторна работа № 6

"Анализ и оценка на различни хипотези за човешкия произход"

Мишена: запознават се с различни хипотези за произхода на човека.

Напредък.

2.Попълнете таблицата:

ПЪЛНО ИМЕ. учен или философ

Години живот

Представи за произхода на човека

Анаксимандър

Аристотел

К. Линей

И. Кант

А. Н. Радищев

А. Каверзнев

J. B. Robinet

Ж. Б. Ламарк.

Ч. Дарвин.

3. Отговорете на въпроса: Какви възгледи за произхода на човека са ви най-близки? Защо?

Лабораторна работа №7

„Изготвяне на диаграми за пренос на вещества и енергия (силови вериги)“

Мишена:

Напредък.

1. Назовете организмите, които трябва да бъдат на липсващото място на следните хранителни вериги:

От предложения списък с живи организми създайте трофична мрежа: трева, ягодов храст, муха, синигер, жаба, смок, заек, вълк, гниещи бактерии, комар, скакалец. Посочете количеството енергия, което се движи от едно ниво на друго. Познавайки правилото за пренос на енергия от едно трофично ниво на друго (около 10%), изградете пирамида от биомаса за третата хранителна верига (задача 1). Растителната биомаса е 40 тона. Заключение: какво отразяват правилата на екологичните пирамиди?

Лабораторна работа № 8

"Изследване на промените в екосистемите с помощта на биологични модели (аквариум)"

Мишена: Използвайки примера на изкуствена екосистема, проследете промените, които настъпват под въздействието на условията на околната среда.

Напредък.

Какви условия трябва да се спазват при създаването на аквариумна екосистема. Опишете аквариума като екосистема, като посочите абиотични, биотични фактори на околната среда, компоненти на екосистемата (производители, потребители, разлагащи). Начертайте хранителни вериги в аквариум. Какви промени могат да настъпят в аквариума, ако: падат прави линии слънчеви лъчи; В аквариума има голям брой риби.

5. Направете изводи за последствията от промените в екосистемите.

Лабораторна работа №9

« Сравнителна характеристикаестествени екосистеми и агроекосистеми на техния район"

Мишена: ще разкрие приликите и разликите между естествените и изкуствените екосистеми.

Напредък.

2. Попълнете таблицата „Сравнение на естествени и изкуствени екосистеми“

Знаци за сравнение

Методи на регулиране

Видово разнообразие

Плътност на популацията на вида

Източници на енергия и тяхното използване

Производителност

Кръговрат на материя и енергия

Способност да издържа на промените в околната среда

3. Направете заключение относно мерките, необходими за създаване на устойчиви изкуствени екосистеми.

Лабораторна работа №10

„Решаване на екологични проблеми“

Мишена: създаване на условия за развиване на умения за решаване на прости екологични проблеми.

Напредък.

Разрешаване на проблем.

Задача No1.

Познавайки правилото за десет процента, изчислете колко трева е необходима, за да отгледате един орел с тегло 5 кг ( хранителна верига: трева – заек – орел). Обикновено приемете, че на всяко трофично ниво винаги се ядат само представители на предишното ниво.

Задача No2.

Частична сеч се извършва ежегодно на площ от 100 km2. По време на организирането на този резерват са регистрирани 50 лоса. След 5 години броят на лосовете се увеличи до 650 животни. След още 10 години броят на лосовете намалява до 90 глави и се стабилизира през следващите години на ниво от 80-110 глави.

Определете броя и плътността на популацията на лосовете:

а) към момента на създаване на резерва;

б) 5 години след създаването на резервата;

в) 15 години след създаването на резервата.

Задача No3

Общото съдържание на въглероден диоксид в атмосферата на Земята е 1100 милиарда тона.Установено е, че за една година растителността усвоява почти 1 милиард тона въглерод. Приблизително същото количество се отделя в атмосферата. Определете колко години ще са необходими на целия въглерод в атмосферата да премине през организмите (атомно тегло на въглерода – 12, кислорода – 16).

Решение:

Нека изчислим колко тона въглерод се съдържат в земната атмосфера. Съставяме пропорцията: (моларна маса на въглероден окис M CO2) = 12 t + 16*2 t = 44 t)

44 тона въглероден диоксид съдържа 12 тона въглерод

В 1 100 000 000 000 тона въглероден диоксид – X тона въглерод.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X = 1 100 000 000 000*12/44;

X = 300 000 000 000 тона

В сегашната атмосфера на Земята има 300 000 000 000 тона въглерод.

Сега трябва да разберем колко време е необходимо на количеството въглерод да „премине“ през живите растения. За да направите това, е необходимо да разделите получения резултат на годишното потребление на въглерод от растенията на Земята.

X = 300 000 000 000 t/1 000 000 000 t годишно

X = 300 години.

Така целият въглерод в атмосферата ще бъде напълно усвоен от растенията за 300 години и ще бъде консумиран от тях. интегрална части ще навлезе отново в земната атмосфера.

Лабораторна работа №11

„Идентифициране на антропогенни промени в екосистемите на своя район“

Мишена: идентифициране на антропогенни промени в местните екосистеми и оценка на последствията от тях.

Напредък.

Разгледайте карти и схеми на територията на село Епифан в различни години. Идентифицирайте антропогенните промени в екосистемите на района. Оценете последствията стопанска дейностчовек.

Лабораторна работа №12

„Анализ и оценка на последствията от собствените дейности в заобикаляща среда,

глобални екологични проблеми и начини за тяхното разрешаване"

Мишена: запознаване на учениците с последиците от човешката икономическа дейност върху околната среда.

Напредък.

Екологични проблеми

причини

Начини за решаване на екологични проблеми

3. Отговорете на въпроса: Какво екологични проблеми, според вас, най-сериозните и изискващи незабавни решения? Защо?

$моб_инфо$