Informationsblatt über Eltern in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Allgemeine Informationen zu Kindern und Eltern
Städtische Haus
„Kindergarten Nr. 353 in Tscheljabinsk“
Fragebogen für Eltern Nr. 1
« Lasst uns kennenlernen"
UNSERE FAMILIE
Liebe Eltern! Wir bitten Sie, eine Reihe von Fragen zu beantworten, die uns helfen, Ihre Familie kennenzulernen und weiter zum Wohle des Kindes zusammenzuarbeiten (wir garantieren die Vertraulichkeit der Informationen).
erzähl über deine Familie
1. Vollständiger Name Kind ______________________________________________________________________________
2. Geburtsdatum (Tag, Monat, Jahr) _______________________________________________________
3. Wohnadresse _________________________________________________ Telefon__________________
4. Wohnbedingungen (überprüfen): vermietet, Wohnheim, 1-Zimmer, 2-Zimmer, 3-Zimmer. und mehr
5. Materialzustand (Prüfung): gut, zufrieden, ungenügend.
6. Informationen über Eltern
MUTTER:
VOLLSTÄNDIGER NAME. ____________________________________________________________________________________________
Alter _______________Bildung__________________________________________________________
Arbeitsort __________________________________________ Tel.___________________________
Berufsbezeichnung _____
Welche Art von Hilfe können Sie d/s.______________________________________________________________ leisten?
VATER:
VOLLSTÄNDIGER NAME. ____________________________________________________________________________________________
Alter ____________Ausbildung ______________________________________________________
Arbeitsort ________________________________ Tel._____________________________________________
Hobbys Interessen ___________________________________________________________________
Welche Hilfe können Sie d/s ____________________________________________________________ leisten?
6. Weitere Familienmitglieder (vollständiger Name, Alter, Arbeitsort, Studium)
Kinder
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Großmütter und Großväter
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7. Welche Traditionen gibt es in Ihrer Familie (gemeinsame Wanderungen, Ausflüge, Feiertage und Geburtstage feiern, Theaterbesuche, Ausstellungen, Abendlesungen, gemeinsame Aktivitäten, gemeinsame Lösung von Kinderproblemen etc.)
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8. Wer in Ihrer Familie ist hauptsächlich an der Erziehung des Kindes beteiligt?
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9. Ihre Einstellung zur Erziehung eines Kindes (Eigenschaften, die Sie bei ihm entwickeln möchten)
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10. Grundsätze der Erziehung in der Familie (streng, anspruchsvoll, sanft, demokratisch, Überzeugungsarbeit leisten, die Wünsche des Kindes erfüllen, ihm erlauben, zu tun, was es will)
Strafen _______________________________________________________________________
Anreizmaßnahmen _______________________________________________________________________
11. Benötigen Sie und Ihr Kind Beratungsgespräche mit einem Psychologen, Logopäden, Kinderarzt oder Lehrern? (unterstreichen Sie ggf. und geben Sie die Beratungsthemen an, die Sie interessieren)
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12. Benötigen Sie zusätzliche kostenpflichtige Bildungsdienstleistungen? Wenn ja, welche?
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13.Was gefällt Ihnen an Ihrem Kind am besten?
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14.Was stört Sie an Ihrem Kind am meisten?
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15. Welche Rolle weisen Sie der Familie bei der Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes zu?
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16. Welche Hilfe erwarten Sie vom Kindergarten?
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Vielen Dank für Ihre aufrichtigen Antworten!
| NEIN. | Vollständiger Name und Telefonnummer des Kindes | Geburtsdatum | Hausanschrift | Vollständiger Name der Eltern | Sozialer Status Familien |
| Zakharov Nikita 8-983-601-36-26 | 14.08.2010 | Dorf Chupino, P. Morozova Str., 11/1 | Sacharowa Galina Andrejewna Sacharow Sergej Alexandrowitsch | Voll | |
| Krestinin Vladislav 8-902-254-47-27 8-902-254-33-24 | 18.10.2010 | Große Familie voll | |||
| Kuzmin Kirill 8-904-54-822 | 02.12.2010 | Dorf Tschupino, Oktjabrskaja-Straße, | Große Familie voll | ||
| Lukin Semyon 8-904-177-07-96 | 26.01.2011 | Dorf Pylaeva, st. Chalturina, 7/1 | Lukina Olga Gennadievna Lukin Alexander Alexandrowitsch | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| Varanitsa Dasha 8-922-037-79-32 | 27.03.2011 | Dorf Tschupino, Oktjabrskaja-Str., 24/2 | Varanitsa Tatyana Vladimirovna Varanitsa Sergey Bogdanovich | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| RakultsevaEvelina 8-950-203-16-46 8-952-139-25-88 | 19.04.2011 | Dorf Pylaeva, st. 50 Jahre 19. Oktober | Rakultseva Olga Michailowna | Unvollständig | |
| Koryakina Sofia 8-908-905-01-85 | 22.04.2011 | Pylaeva Dorf, Let Oktyabrya Str. 50, 42/1 | Korjakina Elena Aleksandrowna Korjakin Michail Sergejewitsch | Voll | |
| Emelyanov Vitaly 8-952-744-81-96 | 21.05.2011 | Dorf Pylaeva, st. 50 Jahre 1. Oktober | Emelyanova Ekaterina Sergeevna | unvollständig | |
| Khalilov Maxim 8-912-052-88-17 | 19.05.2011 | Dorf Tschupino, Oktjabrskaja-Str., 66 | Khalilova Anastasia Mananov Artur Zainulovich | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| Shiryaeva Alina 8-982-616-79-01 | 18.06.2011 | Volle Familie mit vielen Kindern | |||
| Fedotovskikh Oksana 8-953-009-68-21 | 14.02.2012 | Dorf Chupino, st. Kuznetsova, 49 | Fedotovskikh Yana Valerievna Fedotovskikh Alexey Sergeevich | Voll | |
| Kuzmin Danil 8-904-54-94-822 | 07.02.2012 | Dorf Tschupino, Oktjabrskaja-Straße, | Kuzmina Daria Valerievna Kuzmin Wladimir Sergejewitsch | Große Familie voll | |
| Chupina Ulyana 8-922-218-85-82; 4-51-25 | 27.03.2012 | Dorf Tschupino, Oktyabrskaya Str., 72 | Iwatschewa Swetlana Alexandrowna Tschupin Maxim Anatoljewitsch | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| Shiryaeva Angelina 8-982-616-79-01 | 26.05.2012 | Dorf Chupino, P. Morozova Str., 2/1 | Shiryaeva Natalia Nikolaevna Shiryaev Evgeniy Sergeevich | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| Shikovskaya Alena 8-953-607-53-10 | 27.05.2012 | Dorf Pylaeva, st. Chalturina, 30 | Shikovskaya Taisya Aleksandrovna Shikovsky Gennady Yurievich | Volle Familie mit vielen Kindern | |
| Krestinin Egor 8-902-254-47-27 8-902-254-33-24 | 26.08.2012 | Dorf Tschupino, Oktyabrskaya Str., 4 | Krestinina Svetlana Sergeevna Romanenko Andrey Anatolievich | Große Familie voll |
Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren
Rolleninteraktionen treten in den Spielaktivitäten von Kindern im mittleren Vorschulalter auf.
Sie weisen darauf hin, dass Kinder im Vorschulalter beginnen, sich von der akzeptierten Rolle zu lösen.
Während des Spiels können sich die Rollen ändern.
Spielaktionen beginnen nicht um ihrer selbst willen, sondern um der Bedeutung des Spiels willen ausgeführt zu werden.
Es gibt eine Trennung zwischen spielerischen und realen Interaktionen von Kindern.
Die bildende Kunst erlebt eine bedeutende Entwicklung. Die Zeichnung wird substanziell und detailliert.
Das grafische Bild einer Person ist durch das Vorhandensein von Oberkörpern, Augen, Mund, Nase, Haaren und manchmal auch Kleidung und deren Details gekennzeichnet.
Verbesserung technische Seite visuelle Aktivitäten. Kinder können einfach zeichnen geometrische Figuren, mit einer Schere ausschneiden, Bilder auf Papier einfügen usw. Das Design wird komplizierter. Gebäude können aus 5–6 Teilen bestehen. Designfähigkeiten werden nach dem eigenen Design entwickelt und eine Abfolge von Aktionen geplant. Der motorische Bereich des Kindes ist durch positive Veränderungen der Fein- und Grobmotorik gekennzeichnet. Entwickelt Geschicklichkeit und Bewegungskoordination. Kinder in diesem Alter sind besser als jüngere Vorschulkinder darin, das Gleichgewicht zu halten und kleine Hindernisse zu überwinden. Ballspiele werden schwieriger.
Bis zum Ende des mittleren Vorschulalters entwickelt sich die Wahrnehmung der Kinder weiter. Sie können die Form benennen, der dieses oder jenes Objekt ähnelt. Kann komplexe Objekte isolieren
einfache Formen und einfache Formen komplexe Objekte nachbilden. Kinder sind in der Lage, Objektgruppen nach sensorischen Merkmalen zu ordnen – Größe, Farbe; Wählen Sie Parameter wie Höhe, Länge und Breite aus.
Die Orientierung im Raum wird verbessert.
Die Speicherkapazität erhöht sich. Kinder merken sich bis zu 7–8 Namen von Objekten. Das freiwillige Auswendiglernen nimmt Gestalt an: Kinder können eine Auswendiglernaufgabe annehmen, sich an Anweisungen von Erwachsenen erinnern, ein kurzes Gedicht lernen usw.
Es beginnt sich fantasievolles Denken zu entwickeln. Kinder sind in der Lage, einfache Diagrammbilder zur Lösung einfacher Probleme zu verwenden. Vorschulkinder können nach einem Diagramm bauen und Labyrinthaufgaben lösen. Es entsteht Vorfreude. Anhand der räumlichen Anordnung von Objekten können Kinder erkennen, was durch ihre Interaktion passieren wird. Es fällt ihnen jedoch schwer, die Position eines anderen Beobachters einzunehmen und das Bild innerlich zu transformieren.
Für Kinder in diesem Alter sind bekannte Phänomene besonders charakteristisch
J. Piaget: Erhaltung von Menge, Volumen und Größe. Wenn Sie ihnen beispielsweise drei schwarze Papierkreise und sieben weiße Papierkreise präsentieren und fragen: „Welche Kreise sind mehr, schwarz oder weiß?“, 98 99 wird die Mehrheit antworten, dass es mehr weiße gibt. Aber wenn Sie fragen: „Was ist mehr – Weiß oder Papier?“, wird die Antwort dieselbe sein – mehr Weiß.
Die Fantasie entwickelt sich weiter. Es werden Merkmale wie Originalität und Beliebigkeit herausgebildet. Kinder können sich zu einem vorgegebenen Thema selbstständig ein kurzes Märchen ausdenken.
Die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Das Kind hat für 15–20 Minuten Zugang zu konzentrierter Aktivität. Er ist in der Lage, bei der Ausführung einer Aktion einen einfachen Zustand im Gedächtnis zu behalten.
Im mittleren Vorschulalter Die Aussprache von Lauten und die Diktion verbessern sich. Sprache wird zum Thema kindlicher Aktivität. Sie imitieren erfolgreich die Stimmen von Tieren und betonen die Sprache bestimmter Charaktere intonatorisch. Von Interesse sind die rhythmische Struktur von Sprache und Reimen.
Der grammatikalische Aspekt der Sprache entwickelt sich. Vorschulkinder beschäftigen sich mit der Wortbildung auf der Grundlage grammatikalischer Regeln. Die Sprache von Kindern im Umgang miteinander ist situativer Natur und wird bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht situativ.
Der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen verändert sich. Es geht über die spezifische Situation hinaus, in der sich das Kind befindet.
Das kognitive Motiv wird zum Leitmotiv. Die Informationen, die ein Kind während der Kommunikation erhält, mögen komplex und schwer verständlich sein, wecken aber sein Interesse.
Kinder entwickeln ein Bedürfnis nach Respekt von einem Erwachsenen; dessen Lob erweist sich für sie als äußerst wichtig. Dies führt zu einer erhöhten Sensibilität gegenüber Kommentaren. Erhöhte Sensibilität ist ein altersbedingtes Phänomen.
Beziehungen zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch Selektivität aus, die sich in der Bevorzugung einiger Kinder gegenüber anderen ausdrückt. Regelmäßige Spielpartner treten auf. Führungskräfte beginnen in Gruppen aufzutauchen. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit treten auf. Letzteres ist wichtig für den Vergleich mit anderen, was zur Entwicklung des kindlichen Selbstbildes und seiner Detaillierung führt.
Die wichtigsten Errungenschaften des Alters hängen mit der Entwicklung der Spielaktivität zusammen; die Entstehung von Rollenspielen und realen Interaktionen; mit der Entwicklung der visuellen Aktivität; Design by Design, Planung; Verbesserung der Wahrnehmung, Entwicklung fantasievollen Denkens und Vorstellungskraft, egozentrische kognitive Position; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, kognitiver Motivation; die Bildung des Respektbedürfnisses eines Erwachsenen, die Entstehung von Empfindlichkeit, Wettbewerbsfähigkeit und Konkurrenz mit Gleichaltrigen; Weiterentwicklung des Selbstbildes des Kindes, seine Detaillierung.
Ziele auf der Bühne
Fertigstellung Vorschulbildung
Das Kind beherrscht grundlegende kulturelle Mittel, Handlungsmethoden, zeigt Initiative und Selbständigkeit verschiedene Typen Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und Forschungsaktivitäten, Design usw.; in der Lage, seinen Beruf und die Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen.
Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl
Selbstachtung; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil.
Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, und versucht, Konflikte zu lösen. Kann seine Position zu verschiedenen Themen äußern und verteidigen.
Fähig zur Zusammenarbeit und zur Ausübung von Führungs- und Führungsfunktionen bei gemeinschaftlichen Aktivitäten.
Versteht, dass alle Menschen gleich sind, unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ethnischen Zugehörigkeit, religiösen und anderen Überzeugungen oder ihren körperlichen und geistigen Eigenschaften.
Zeigt Empathie gegenüber anderen Menschen und die Bereitschaft, denen zu helfen, die es brauchen.
Zeigt die Fähigkeit, anderen zuzuhören und den Wunsch, von anderen verstanden zu werden.
Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; besitzt in verschiedenen Formen und Arten von Spielen, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen; weiß, wie man verschiedene Regeln und soziale Normen befolgt. Kann erkennen verschiedene Situationen und diese angemessen bewerten.
Das Kind spricht ganz gut oral, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit
Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; Er ist mobil, ausdauernd, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern.
Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten befolgen und verfügt über persönliche Hygienefähigkeiten.
Zeigt Verantwortung für die begonnene Arbeit.
Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über Natur und soziale Welt wo er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.
Offen für Neues, das heißt, er zeigt den Wunsch, Neues zu lernen und sich selbstständig neues Wissen anzueignen; hat eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule.
Zeigt Respekt vor dem Leben (in seinen verschiedenen Formen) und Fürsorge Umfeld. 20 21
Reagiert emotional auf die Schönheit der umgebenden Welt, Werke der Volks- und Berufskunst (Musik, Tanz, Theateraktivitäten, visuelle Aktivitäten usw.).
Zeigt patriotische Gefühle, ist stolz auf sein Land und seine Errungenschaften, hat eine Vorstellung von seiner geografischen Vielfalt, Multinationalität und den wichtigsten historischen Ereignissen.
Hat primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, traditionelle Familienwerte, einschließlich traditioneller Geschlechterorientierungen, zeigt Respekt vor dem eigenen Geschlecht und dem anderen Geschlecht.
Entspricht den grundlegenden allgemein anerkannten Normen, hat primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“,
strebt danach, es gut zu machen; Zeigt Respekt gegenüber Älteren und Fürsorge für Jüngere.
Hat grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil. Nimmt wahr gesundes Bild Leben als Wert.
Zwischenergebnisse der Beherrschung des Programms werden in Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard formuliert, indem die Dynamik der Bildung integrativer Qualitäten von Schülern in jedem Altersabschnitt der Beherrschung des Programms in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung aufgezeigt wird.
Mit dem erfolgreichen Abschluss des Programms wird im Alter von fünf Jahren die nächste Entwicklungsstufe der integrativen Qualitäten des Kindes erreicht.
Integrativ Qualität„Körperlich entwickelt,
beherrschte grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten“
Anthropometrische Parameter (Größe, Gewicht) sind normal.
Beherrscht altersgerechte Grundbewegungen.
Das Bedürfnis nach motorischer Aktivität hat sich gebildet: zeigt positive Emotionen bei körperlicher Aktivität und bei selbstständiger motorischer Aktivität.
Zeigt Interesse an der Teilnahme an gemeinsamen Spielen und körperliche Bewegung.
Benutzt Sportgeräte außerhalb des Unterrichts (in der Freizeit).
Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch.
Allein oder nach Ermahnung durch einen Erwachsenen befolgt er grundlegende Verhaltensregeln beim Essen und Waschen.
Es hat elementare Darstellungenüber den Wert der Gesundheit, die Vorteile der Abhärtung, die Notwendigkeit, Hygieneregeln im Alltag einzuhalten.
Integrative Qualität „Neugierig, aktiv“
Zeigt Interesse an verschiedenen Spielarten und Teilnahme an gemeinsamen Spielen.
Er interessiert sich für sich selbst (wer bin ich?), für Informationen über sich selbst, für seine Vergangenheit, für die Veränderungen, die ihm widerfahren.
Interessiert an Objekten in der unmittelbaren Umgebung, deren Zweck, Eigenschaften.
Zeigt Interesse an Tieren und Pflanzen, ihren Eigenschaften und den einfachsten Beziehungen in der Natur; beteiligt sich an saisonalen Beobachtungen.
Stellt Fragen an einen Erwachsenen, ein älteres Kind, hört sich die Geschichte des Lehrers über lustige Ereignisse aus dem Leben an.
Hört gerne neue Märchen, Geschichten, Gedichte; beteiligt sich an Diskussionen.
Nimmt an Gesprächen teil, während er Objekte, Gemälde, Illustrationen betrachtet und lebende Objekte beobachtet; nachdem ich Aufführungen und Zeichentrickfilme gesehen hatte.
Aktiv bei der Erstellung individueller und kollektiver Kompositionen in Zeichnungen, Modellierung, Applikationen; nimmt gerne an Ausstellungen mit Kinderwerken teil.
Versucht zu singen, mitzusingen, sich zur Musik zu bewegen.
Zeigt Interesse an der Teilnahme an Feiertagen, Aufführungen, gemeinsamer Freizeit und Unterhaltung.
Integrative Qualität „Emotional reaktionsfähig“
Kann guten Willen, Freundlichkeit und Freundlichkeit gegenüber anderen zeigen. Reagiert auf die Gefühle geliebter Menschen und Freunde, bellt und versucht, Mitleid mit einem Gleichaltrigen zu haben, ihn zu umarmen oder ihm zu helfen.
Verfolgt emotional und interessiert die Entwicklung der Handlung in Spielen – Dramatisierungen und Puppentheater, die von Erwachsenen und älteren Kindern geschaffen werden.
Hören Sie sich neue Märchen, Geschichten, Gedichte an, verfolgen Sie die Entwicklung der Handlung, fühlen Sie sich in die Charaktere von Märchen, Geschichten, Geschichten hinein, versuchen Sie, Kinderreime und kurze Gedichte mit Ausdruck auswendig aufzusagen,
Zeigt eine emotionale Reaktion auf Kunstwerke, auf die Schönheit der umliegenden Objekte (Spielzeuge), Objekte der Natur (Pflanzen, Tiere) und verspürt ein Gefühl der Freude; versucht, einfache Gegenstände und Phänomene zeichnerisch, modellierend und appliziert darzustellen und ihnen ihre figurative Ausdruckskraft zu vermitteln.
Zeigt emotionale Reaktionsfähigkeit auf altersgerechte Musikwerke, unterscheidet zwischen fröhlichen und traurigen Melodien und versucht, verspielte und märchenhafte Bilder ausdrucksstark zu vermitteln.
Versucht, empfangene Eindrücke in Sprache und produktiven Aktivitäten widerzuspiegeln.
Integrative Qualität „Beherrscht die Kommunikationsmittel
und Möglichkeiten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen“
Kann im Alltag, in eigenständigen Spielen durch Sprache Kontakte knüpfen und mit Gleichaltrigen interagieren
Kann sich mit Gleichaltrigen zusammenschließen, um auf der Grundlage persönlicher Sympathien in einer Gruppe von 2-3 Personen zu spielen und eine Rolle in einem Rollenspiel auszuwählen; demonstriert die Fähigkeit, in kurzen gemeinsamen Spielen mit Gleichaltrigen zu interagieren und auszukommen.
Weiß, wie er seine Eindrücke mit Lehrern und Eltern teilen kann.
Im Falle einer Problemsituation kann er sich an einen vertrauten Erwachsenen wenden und reagiert angemessen auf die Kommentare und Vorschläge des Erwachsenen.
Spricht den Lehrer mit Namen und Vatersnamen an.
Integrative Qualität „Fähig, sein Verhalten zu steuern und seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertekonzepte zu planen und dabei grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten.“
Hat eine positive Einstellung zur Einhaltung grundlegender Verhaltensregeln Kindergarten und auf der Straße; über den richtigen Umgang mit Pflanzen und Tieren; reagiert negativ auf offensichtliche Verstöße gegen die erlernten Regeln.
Kann bei Spielen im Freien und körperlichen Übungen gemeinsam agieren und Bewegungen koordinieren. Bereit, Grundregeln in gemeinsamen Spielen zu befolgen.
Kann ruhig kommunizieren, ohne zu schreien. Zeigt situativ eine freundliche Haltung gegenüber anderen, die Fähigkeit, mit einem Freund zu teilen; hat Erfahrung darin, gute und schlechte Taten richtig einzuschätzen. Er versteht, dass er zusammenleben, gemeinsam Spielzeug und Bücher benutzen und sich gegenseitig helfen muss.
Beachtet die Grundregeln der Höflichkeit. Von alleine oder nach einer Erinnerung sagt er „Danke“, „Hallo“, „Auf Wiedersehen“, „ Gute Nacht„(in der Familie, in der Gruppe).
Weiß, wie man Unordnung in der Kleidung erkennt und sie mit ein wenig Hilfe von Erwachsenen beseitigt.
Weiß, dass es notwendig ist, in den Räumlichkeiten und im Bereich des Kindergartens für Ordnung und Sauberkeit zu sorgen und nach dem Spielen Spielzeug und Baumaterialien wegzuräumen.
Nach der Erklärung versteht er die Handlungen der Charaktere (Werke, Aufführungen) und die Konsequenzen dieser Handlungen.
Integrative Qualität „Fähig, intellektuelle Probleme zu lösen“
und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht“
Strebt danach, grundlegende Aufgaben selbstständig zu erledigen, zeigt den Wunsch, sich an der Pflege von Pflanzen und Tieren in der Natur und auf dem Gelände zu beteiligen. Kann grundlegende Aufgaben selbstständig erledigen (Spielzeug wegräumen, Materialien für den Unterricht organisieren).
Kann Attribute für eine bestimmte Rolle unabhängig auswählen; Ergänzen Sie die Spielumgebung mit fehlenden Gegenständen und Spielzeugen.
Verwendet verschiedene Wege Untersuchung von Objekten, einschließlich einfacher Experimente.
Kann die einfachsten Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen herstellen und die einfachsten Verallgemeinerungen vornehmen.
Zeigt den Wunsch, Gebäude nach seinen eigenen Plänen zu bauen.
Kann sich mit Spielen und selbstständigen künstlerischen Tätigkeiten beschäftigen.
Integrative Qualität „primäre Ideen haben“
über dich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur“
Hat primäre Vorstellungen von sich selbst: kennt seinen Namen, sein Alter, sein Geschlecht. Hat primäre Geschlechtervorstellungen (Männer sind mutig, stark; Frauen sind sanft, fürsorglich).
Ruft seine Familienmitglieder und deren Namen. Kennt den Namen Heimatort(Dorf).
Mit einigen Berufen vertraut (Lehrer, Arzt, Verkäufer, Koch, Fahrer, Bauunternehmer).
Integrative Qualität „Universal beherrscht
Voraussetzungen Bildungsaktivitäten»
Verfügt über die einfachsten Fähigkeiten des organisierten Verhaltens im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße.
Kann grundlegende Aufgaben selbstständig erledigen und kleinere Schwierigkeiten überwinden.
Suchen Sie im Falle einer problematischen Situation Hilfe.
Erlebt positive Emotionen durch richtig gelöste kognitive Probleme, durch kognitive Forschung und produktive (konstruktive) Aktivitäten.
Im Dialog mit dem Lehrer kann er hören und verstehen gestellte Frage, unterbricht den Erwachsenen nicht beim Sprechen.
Zeigt Interesse an Büchern und dem Betrachten von Illustrationen.
Integrative Qualität „Beherrscht die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten“
Das Kind hat die Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, die zur Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erforderlich sind.
An Sauberkeit gewöhnt (erkennt Unordnung in der Kleidung und beseitigt sie mit etwas Hilfe von Erwachsenen).
Verfügt über die einfachsten Verhaltensfähigkeiten beim Essen und Waschen.
Bildungsbereich « Körperliche Entwicklung».
Kann gerade gehen, ohne mit den Füßen zu scharren, und dabei die vom Lehrer vorgegebene Richtung einhalten.
Kann gemäß den Anweisungen des Lehrers laufen, das Gleichgewicht halten, die Richtung ändern und das Lauftempo ändern.
Behält das Gleichgewicht beim Gehen und Laufen auf einer begrenzten Ebene und beim Überschreiten von Gegenständen.
Kann auf allen Vieren kriechen, Leitern und Turnwände auf jede erdenkliche Weise erklimmen.
Schwungvoller Abstoß im Zweibeinsprung, weite Sprünge mindestens 40 cm aus dem Stand.
Kann den Ball aus einer Entfernung von 1,5 m in eine bestimmte Richtung rollen, den Ball mit beiden Händen aus der Brust, hinter dem Kopf werfen; Schlagen Sie den Ball auf den Boden, werfen Sie ihn 2-3 Mal hintereinander hoch und fangen Sie ihn; Werfen Sie Gegenstände mit der rechten und linken Hand aus einer Entfernung von mindestens 5 m.
Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
Kann im Namen des Helden eine Rolle übernehmen und kurzzeitig mit Mitspielern im Spiel interagieren.
Kann mehrere Spielaktionen zu einer einzigen kombinieren Handlung; Reflektieren Sie im Spiel Aktionen mit Objekten und Beziehungen zwischen Menschen.
Kann sich bei didaktischen Spielen an Spielregeln halten.
Kann die Entwicklung einer Theaterhandlung verfolgen und emotional darauf reagieren (Puppentheater, Schauspieltheater).
Spielt auf Wunsch eines Erwachsenen selbstständig kleine Auszüge aus bekannten Märchen nach.
Imitiert die Bewegungen, Mimik und Intonation der dargestellten Charaktere. Kann an Gesprächen über das Theater teilnehmen (Theater-Schauspieler-Zuschauer, Verhalten der Menschen im Zuschauerraum).
Kann sich selbstständig in einer bestimmten Reihenfolge an- und ausziehen.
Kann helfen, den Tisch für das Abendessen zu decken.
Füttert Fische und Vögel (mit Hilfe eines Lehrers)
Entspricht den grundlegenden Verhaltensregeln im Kindergarten. Beachtet die Grundregeln der Interaktion mit Pflanzen und Tieren.
Verfügt über ein grundlegendes Verständnis der Verkehrsregeln.
Bildungsbereich « Kognitive Entwicklung»
Produktive (konstruktive) Tätigkeit. Teile richtig kennen, benennen und verwenden Baumaterial. Kann Ziegel und Platten vertikal platzieren. Ändert Gebäude, indem einige Teile hinzugefügt oder durch andere ersetzt werden.
Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Kann Objekte nach Farbe, Größe und Form gruppieren (wählen Sie alle roten, alle großen, alle runden Objekte usw. aus).
Mit Hilfe eines Erwachsenen kann er Gruppen homogener Objekte bilden und aus der Gruppe ein Objekt auswählen.
Kann ein oder mehrere identische Objekte in der Umgebung finden.
Bestimmt die quantitative Beziehung zwischen zwei Gruppen von Objekten richtig; versteht die spezifische Bedeutung der Wörter: „mehr“, „weniger“, „das Gleiche“.
Unterscheidet zwischen Kreisen, Quadraten, Dreiecken, Objekten mit Ecken und steilen Formen.
Versteht die Bedeutung der Bezeichnungen: oben – unten, vorne – hinten, links – rechts, auf, oben – unten, oben – unten (Streifen).
Versteht die Bedeutung der Wörter: „Morgen“, „Abend“, „Tag“, „Nacht“.
Formation vollständiges Bild Frieden. Benennt bekannte Gegenstände, erklärt ihren Zweck, identifiziert und benennt Eigenschaften (Farbe, Form, Material).
Orientierung in den Räumlichkeiten des Kindergartens.
Benennt Ihre Stadt (Stadt, Dorf).
Kennt und benennt einige Pflanzen, Tiere und ihre Jungen.
Hebt das Charakteristischste hervor saisonale Veränderungen in der Natur.
Zeigt Respekt vor der Natur.
Bildungsbereich „Sprachentwicklung“
Schaut sich die Bilder an.
Beantwortet verschiedene Fragen von Erwachsenen zu ihrer unmittelbaren Umgebung.
Verwendet alle Wortarten, einfache, nicht erweiterte Sätze und Sätze mit homogenen Mitgliedern.
Erzählt den Inhalt der Arbeit anhand der Bilder im Buch und der Fragen des Lehrers noch einmal.
Benennen Sie das Werk (in einer kostenlosen Version), nachdem Sie sich einen Auszug daraus angehört haben.
Bildungsbereich « künstlerische und ästhetische Entwicklung“
Zeichnung. Stellt einzelne Objekte dar, einfach in der Zusammensetzung und einfach im Inhalt.
Wählt Farben aus, die zu den abgebildeten Objekten passen.
Verwendet Bleistifte, Marker, Pinsel und Farben richtig.
Modellieren. Kann kleine Klumpen von einem großen Stück Ton trennen und sie mit geraden und kreisenden Bewegungen der Handflächen ausrollen.
Skulpturen verschiedene Artikel, bestehend aus 1-3 Teilen, unter Verwendung verschiedener Modellierungstechniken.
Anwendung. Erstellt Bilder von Objekten aus vorgefertigten Figuren.
Verziert Papierzuschnitte in verschiedenen Formen.
Wählt nach eigenem Ermessen Farben aus, die zu den abgebildeten Objekten passen; weiß, wie man mit Materialien sorgsam umgeht.
Hört sich ein Musikstück bis zum Ende an.
Erkennt bekannte Lieder.
Unterscheidet Töne nach Höhe (innerhalb einer Oktave).
Bemerkt Veränderungen im Ton (leise – laut).
Singt, ohne hinter oder vor anderen zurückzufallen.
Kann Tanzbewegungen ausführen: paarweise drehen, abwechselnd mit den Füßen stampfen, sich mit Gegenständen (Fahnen, Blätter, Taschentücher usw.) zur Musik bewegen.
Unterscheidet und benennt Kinder Musikinstrumente(Metallophon, Trommel usw.)\\
Die Bedeutung innovativer Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung. Innovation (engl. Innovation) – Innovation, Innovation. Der Einsatz von Innovationen im Kindergarten beinhaltet die Einführung aktualisierter, verbesserter und einzigartiger Ideen, die durch die kreativen Bemühungen des Lehrers gewonnen wurden, in den Bildungsprozess. Das Ziel innovativer Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung ist die Steigerung der Effizienz...
Der Frühling beginnt nicht mit Blumen, dafür gibt es viele Gründe... Er beginnt mit warmen Worten, und dann werden die Bäche erklingen. Heute veranstaltete die Gruppe „Löwenzahn“ eine wundervolle Matinee, die dem Tag des 8. März gewidmet war. Die Kinder führten fröhlich wundervolle Lieder und feurige Tänze auf, die von Herzen für ihre geliebten Mütter waren ...
Am 5. März 2020 feierten die Schüler der Gruppe „Perlen“ der Frühhilfeabteilung des staatlichen Kinderheims für klinische Gesundheitseinrichtungen fröhlich die ersten Frühlingsferien. Clown Bim kam die Kinder besuchen, half ihnen, alle Schleifen zu zählen und hatte jede Menge Spaß! Szenario „Tag der Bögen“ Ziel: Erstellen...
Thema: „Boote“ Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, die Anzahl von Objekten und Geräuschen nach Gehör und Objekten (eins, viele) zu unterscheiden. Ziele: - Konsolidierung der Möglichkeiten zum Vergleichen von Objekten (groß und klein, breit und schmal); - Feinmotorik entwickeln. Fortschritt der Lektion. Organisatorischer Moment. /Kinder sitzen auf Teppichen...
