Die Basis Erstkurs Die russische Sprache erfordert eine umfassende Sprachentwicklung. Diese Aufgabe erfordert das Studium der Phonetik, Morphologie, Elemente des Wortschatzes und der Syntax. Was könnte wichtiger sein als eine gut entwickelte Sprache? Ohne sie gibt es keinen echten Lernerfolg, keine echte Kommunikation.

Die Hauptaufgabe der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache in der Grundschule besteht darin, den Kindern beizubringen, ihre Gedanken mündlich und schriftlich frei und richtig auszudrücken. Die Lösung dieses Problems erfolgt durch die Entwicklung einer Reihe von Sprachfähigkeiten bei den Schülern, die es ihnen ermöglichen, eine Aussage wahrzunehmen, ihren Inhalt zu vermitteln und eine eigene Aussage zu erstellen. Gemeinsam ist dabei, dass das Handeln der Studierenden sowohl bei der Wahrnehmung als auch bei der Vermittlung von Inhalten und bei der Formulierung ihrer Aussage auf den Text, auf Aspekte wie Inhalt, Struktur und Sprachgestaltung ausgerichtet ist.

Alle diese Übungen finden parallel in allen Schulstufen statt. Die wichtigste Anforderung an Sprechübungen ist die Systematik (Konsistenz, Perspektive, Verknüpfung verschiedener Übungen, Fähigkeit, sie einem einzigen Ziel unterzuordnen). Es ist wichtig, für jede Sprechübung ein konkretes, konkretes Ziel vorzugeben. Das bedeutet, dass bestimmt wird, welche neuen Fähigkeiten im Vergleich zu dem, was bereits erlernt wurde, durch diese Übung entwickelt werden.

Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Sprache von Grundschulkindern.

1. Fließtext in einzelne Sätze aufteilen.

Aufgabe: Teilen Sie den Text in Sätze auf. Fügen Sie die erforderlichen Satzzeichen hinzu.

№ 1. Beim Weihnachtsbaumfest

Der Lieblingsfeiertag der Kinder naht in der Schule, es wird eine Matinee geben, die Jungs bereiten Kostüme, Masken, Hüte vor, Jungs schneiden Brillen aus Papier aus, Mädchen nähen Röcke, Kleider aus Gaze und jetzt ist der Winterball in der Saal, die Musik dröhnt, leichte Schneeflocken kreisen im Tanz, es ist schwer, die Männer auf der Maskerade zu erkennen, die im Kostüm sind Emelya, die einen Hut und Stiefel trägt, Aschenputtel hat beim Tanzen ihren Glasschuh verloren, der Prinz rannte der unbekannten Schönheit die Treppe hinauf, der Ball war in vollem Gange, die Freude der Kinder hatte kein Ende. (75)

№ 2. Fontanelle

Unter einem felsigen Ufer entsprang eine Quelle; sie gruben ein Loch, füllten es mit Steinen und begannen nun zu fließen, genau wie aus einem Brunnen Die Kaukasus- und Sägequellen werden durch die taufrische Feuchtigkeit auf den Felsen aufgespürt und eine Quelle aus Steinen entlang des Weges angelegt; Eine Quelle in den Bergen ist nach der Person benannt, die sie entdeckt hat. (66)

2. Fließtext in Absätze unterteilen.

Aufgabe: Teilen Sie den Text in Absätze.

№ 1. Beerenorte

Erdbeeren wachsen gerne auf Waldlichtungen und an hellen Orten. In der Nähe von Waldstümpfen findet man scharlachrote, duftende Beeren. Nicht jeder Busch kann in einem schattigen Fichtenwald wachsen. Aber es gibt dort viele Blaubeeren. Ein Blaubeerstrauch kann viele Jahre leben. Die Adresse der Cranberry ist ein Sumpf, in dem Moos wächst. Cranberries haben kriechende Stängel. Sie erheben sich mit dem Moos und schwimmen auf dem Wasser. Die Beeren reifen und liegen wie rote Perlen im Moos. (64)

№ 2. Baumeister

Im Hof ​​lag ein Hügel aus rotem Lehm. Die Jungen bauten eine Festung. Alle hatten Spaß. Plötzlich bemerkten sie einen anderen Jungen an der Seite. Er grub sich in den Lehm und tauchte seine roten Hände ins Wasser. Er baute hohe Häuser. Die Jungen kamen auf ihn zu und begannen, die Gebäude mit ihren Füßen einzureißen. Der Junge schwieg. Die letzte Mauer ist eingestürzt. Die fröhlichen Kerle gingen. Am nächsten Tag saß das Baby an derselben Stelle. Er baute das Haus fleißig. (62) (Nach V. Oseeva)

3. Aus diesen Absätzen einen zusammenhängenden Text zusammenstellen.

Aufgabe: Ordnen Sie die Absätze so an, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.

№ 1. Großvater Krylow

An seinem Denkmal in Sommergarten In St. Petersburg spielen immer Kinder auf dem Spielplatz. Mit großer Aufmerksamkeit betrachtet sie den nachdenklichen Dichter, der auf einem Stuhl sitzt, die Helden seiner Fabeln – verschiedene Tiere und Vögel.

Viele Jahre später. Aber die Fabeln von Iwan Andrejewitsch Krylow sind bekannt, beliebt und geschätzt.

Aus vielen seiner Fabeln sind Zeilen längst zu Sprichwörtern und Redensarten geworden.

Unser Volk nennt den großen russischen Fabulisten Iwan Andrejewitsch Krylow seit langem „Großvater Krylow“. (65)

№ 2. Goldregen

Goldener Regen raschelt im Wald. Den ganzen Sommer über setzten die Blätter ihre Handflächen, Wangen und Rücken der Sonne aus. Sie waren von der Sonne durchtränkt und golden geworden.

Blätter fliegen, springen, schweben. Sie vergoldeten die Wege und Wege. Die Weihnachtsbäume waren mit Blättern geschmückt. Die Pilze versteckten sich unter den Blättern.

Der Herbst kam. Goldener Regen raschelte im Wald. Die Blätter flogen wie Pirolen im Wind. Sie sprangen wie Eichhörnchen auf die Äste. Sie stürmten wie Marder über den Boden. Das Waldgold wirbelt fröhlich im Wind. (Laut N. Sladkov)

4. Aus diesen Sätzen einen zusammenhängenden Text zusammenstellen.

Aufgabe: Ordnen Sie die Sätze so an, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.

№ 1. Unsere Beobachtungen

Wir sahen zarte Pfingstrosenblätter und rote Mohnköpfe.

Sie endeten im Spätherbst, als die Blätter von Ahorn, Esche, Ulme, Pappel und anderen Bäumen fielen.

Wir liebten es, die Tautropfen auf der sauberen Lilie zittern zu sehen.

Im Frühling, Sommer und Herbst studierte unsere gesamte Klasse die Vegetation unserer Gegend.

Wir bewunderten auch den bunten Teppich aus Wildblumen.

Unsere Beobachtungen haben begonnen im zeitigen Frühjahr als wir die ersten Blumen sahen.

Aufgabe: Ergänzen Sie die fehlenden Satzzeichen.

Die Luft war überraschend sauber.

Sein Kopf und sein Rücken sind schwarz, mit roten Flecken am Hinterkopf.

Ich sehe einen Specht, der auf einem der Bäume sitzt.

Der erste Schnee fiel.

Auf den schwarzen Flügeln befinden sich weiße Flecken und Streifen.

Die Erde, die Zweige der Büsche, die Bäume – alles ist weiß und flauschig.

Ich ging damals durch den Wald.

Wie elegant er ist! (Laut G. Skrebitsky)

Aufgabe: Betiteln Sie die resultierende Geschichte.

5. Aus deformierten Sätzen einen zusammenhängenden Text verfassen. Aufgabe: Aus verformten Sätzen einen zusammenhängenden Text verfassen und niederschreiben. Wählen Sie einen Namen dafür.

Winter, funkelnd, bernsteinfarben, beleuchtet; Schnee, Licht, oben, Sonne,

Rose, Wald und

von, Strahl, Solar, glitzerte, verschneit, auf, Fenster, Muster, Glas,

funkelnd, hell

auf, kompliziert, Spuren, Schnee; ineinander verschlungen, weiß, Muster, Vögel

Junge, schnaub, hören, Tier

hier, Gras, Nase, von, Biest, vorstehen, nass

lang, Luft, schniefen, zittern, und aus Gier, Nase

aus, angeben, erstens, Kräuter; Schnauze, scharf, dann, a, Haut, gestreift

Dickicht, aus, aussteigen, Dachs, klein

quetschen, er, Pfote, vorsichtig, und, sehen, ich, weiter

Aufgabe: Ändern Sie die hervorgehobenen Wörter entsprechend ihrer Bedeutung.

6. Kostenlose Diktate

Aufgabe: Lesen (hören) Sie den Text Absatz für Absatz. Schreiben Sie jeden Teil der Geschichte auf, so wie Sie ihn in Erinnerung haben.

№ 1. Weizenähre

1. Serezhas Bruder dient an der Grenze. Er beschützt unser Vaterland. Das raue und mächtige Meer tobt dort Tag und Nacht. Rundherum ist Stein.

2. Eines Tages bat mein Bruder Seryozha, ihm einen Weizenähren zu schicken.

Hinter dem Dorf begann das Weizenfeld. Warum braucht ein Soldat ein Ährchen? Was verbirgt er in sich?

3. Sergei ging auf das Feld und pflückte eine Ähre. Er steckte es in einen Umschlag. In dem Brief schrieb der Junge, dass die Ähre auf dem Feld wuchs, das hinter dem Haus beginnt. Seryozha schrieb dies und erriet sofort, warum sein Bruder um ein Ährchen bat. (78)

(Nach V. Sukhomlinsky).

Wörter als Referenz: beschützt, wütet, begann, warum, brauchte, an sich, ging, was, beginnt, ihn.

№ 2. Spatz

1. Ich kam von der Jagd zurück und ging durch die Gartenallee. Der Hund lief vor mir her.

2. Plötzlich blieb sie stehen. Ich schaute die Straße entlang und sah einen jungen Spatz. Er fiel aus dem Nest und saß regungslos da.

3. Mein Hund kam langsam auf ihn zu. Ein alter Spatz fiel wie ein Stein von einem nahegelegenen Baum. Er hat seine Idee verschleiert. Sein ganzer kleiner Körper zitterte vor Angst. Er erstarrte. Er hat sich selbst geopfert.

4. Mein Trezor blieb stehen und wich zurück. Ich rief ihn hastig weg und verließ den Garten. (Nach I. Turgenev)

Wörter als Referenz: regungslos, Kind, zitternd, erstarrend, aufopfernd.

7. Eine Geschichte mit Beschreibungselementen.

№ 1. Eleganter Vogel

Ich setzte mich zum Ausruhen auf das junge Gras. Ich habe den Automotor abgestellt.

Eine Elster flog auf die Straße. Die Elster hat einen Spitznamen – weißseitig. Die Federn an den Seiten sind komplett weiß. Aber der Kopf, die Flügel und der Schwanz sind schwarz wie bei einer Krähe. Der Schwanz der Elster ist sehr schön – lang, gerade, wie ein Pfeil. Und die Federn darauf sind nicht nur schwarz, sondern haben einen grünlichen Farbton. Die Elster sitzt selten still, sie macht immer mehr Unruhe. Ein geschickter, agiler Vogel und sehr elegant.

Eine Kolonne von Autos fuhr zurück. Der Vogel flatterte und flog in Richtung Wald.

Aufgabe: Finden Sie im Text eine Beschreibung der Elster und schreiben Sie sie auf.

№ 2. Wundervolle Blume

Aus dem fernen Amerika wurde eine wunderschöne goldene Blume mitgebracht.

Das seltene Wunder war sehr groß. Der gutaussehende Mann aus Übersee wurde in die Mitte des Blumenbeets gepflanzt. Er herrschte über den Rest der Gartenblumen. Die Blume wurde an einem geraden, dicken Stiel gehalten. Es war mit breiten, eleganten Blättern verziert. Auf dem großen runden Kopf befand sich eine Krone aus zarten gelben Blütenblättern. Der Kopf der wundervollen Blume ähnelte der Sonne.

Die Pflanze liebte Wärme und wandte ihr Gesicht immer dem Hellen zu Sonnenlicht. Die Zeit war an der wunderschönen Blume zu erkennen. Die Blume wurde Sonnenblume genannt. Benannt nach der strahlenden Sonne. (81) (Nach E. Permyak)

Aufgabe: Finden Sie im Text eine Beschreibung der Sonnenblume und schreiben Sie diese auf.

8. Selektives Kopieren aus dem Text entsprechend der Aufgabenstellung.

№ 1. Fichte

Der Fichtenwald ist düster. In einem solchen Wald riecht es immer nach Feuchtigkeit.

Die stacheligen Pfoten der Fichten kratzen Ihr Gesicht und Ihre Hände. Am Waldrand wachsen üppige Tannen. Kleine sind gut Waldschönheiten! Vom Baum kommt ein harziger Geist. Wie schmückt man solche Weihnachtsbäume? Kinderparty!

Fichte - sehr wertvoller Baum. Papier wird aus Fichtenholz hergestellt. El singt Geige und Klavier. Viele verschiedene Möbel werden aus Fichte hergestellt. Fichtenfutter Waldbewohner. In einem dichten Fichtenwald suchen Vögel Zuflucht vor Kälte und Schneestürmen. (73)

Aufgabe: Schreiben Sie einen Auszug aus der Geschichte, der beschreibt, welche Vorteile die Fichte mit sich bringt.

№ 2. Was für Schnee gibt es?

Der erste Schneeball lag schüchtern und ruhig auf dem schwarzen Boden. Der Himmel ist grau und der Schnee ist weiß und hell.

Im Januar bedeckt der Schnee die Felder mit einer dicken und kalten Decke. Rundherum lag knietiefer Schnee. Oder sogar bis zur Taille. Er machte einen kleinen Schritt vom Weg ab und ertrank in einem lockeren Schneesumpf.

Stacheliger Februarschnee fällt vom niedrigen und dunstigen Himmel. Der Schnee fällt, trifft den Reisenden auf den wattigen Rücken und schleudert ihn wie Papier.

Der letzte Schnee liegt im März und April. Es wurde dicht und klebrig. Auf löchrigem Schnee gleiten Ski nicht gut. (81) (Nach S. Ivanov)

Aufgabe: Finden Sie im Text die Wörter, mit denen der Autor Schnee beschreibt. Schreiben Sie sie auf.

9. Schriftliche Antworten auf Fragen.

Aufgabe: Antworten auf Fragen aufschreiben.

Ein Spatz ließ sich am Fenster meines Zimmers nieder. Ich habe ihn Filka genannt. Er lernte mich mit großer Vorsicht kennen. In der Nähe des Rahmens hing eine Glocke. Sein Klingeln amüsierte Filka. Er selbst begann zu versuchen, an der Spitze zu ziehen.

Ich habe den Spatz beobachtet. Seine Fähigkeiten wuchsen von Tag zu Tag. Er entwickelte sich bald zu einem guten Glöckner. Ich habe ihm dafür leckere Samen geschenkt.

Wo hat sich der Spatz niedergelassen?

Wie hat er mich kennengelernt?

Was hing in der Nähe meines Fensters?

Wie reagierte Filka auf das Läuten der Glocke?

Was ist mir beim Beobachten des Vogels aufgefallen?

Was habe ich dem Spatz gefüttert?

№ 2. Feinde der Schlangen

Schlangengift ist für alle Tiere sehr gefährlich. Aber manche Tiere treten mutig in den Kampf mit Schlangen ein. Der Igel ist besonders geschickt im Umgang mit Schlangen. Er zeigt der Schlange seine Dornen. Wenn die Schlange das Springen satt hat, schlägt der Igel seine Zähne in den Körper der Schlange.

Berühmt wurden Mungos durch ihre Siege über Schlangen. Das ist ein kleines Tier. Der Mungo hat hartes Fell und dicke Haut.

Im Kampf dagegen Brillenschlange Springen hilft dem Tier. Er springt sehr hoch und in jede Richtung. Ein Sprung – und die Zähne des Mungo durchbohren den Hals der Schlange. Der Mungo hat gewonnen. (82) (Nach N. Korostelev)

Wie geht ein Igel mit einer Schlange um?

Wie sieht ein Mungo aus?

Wie der Mungo gewinnt Brillenschlange?

10. Eine Kurzgeschichte schreiben.

№ 1. Wie sich ein Eichhörnchen auf den Winter vorbereitet

Flinke Eichhörnchen flitzen von morgens bis spät abends im Fichtenwald herum. Also kletterten die Eichhörnchen auf die Spitze einer hohen Fichte, sprangen von Ast zu Ast und stiegen auf den Boden, um Nüsse zu holen.

In der Astgabel einer Fichte hängte ein Eichhörnchen einen kräftigen Steinpilz und dünne Honigpilze zum Trocknen. Ich habe leckere Nüsse in den Vorratskammern des Waldes versteckt.

Im Spätherbst tauscht das Eichhörnchen sein rotes Kleid gegen einen grauen Wintermantel. Oben dicker Tannenbaum Das Eichhörnchen hat ein warmes Nest gebaut. In diesem Nest zieht sie ihre kleinen Eichhörnchen groß.

Das flinke Eichhörnchen ist das fröhlichste und beweglichste Tier unserer Wälder. (83)

(Nach I. Sokolov - Mikitov)

Aufgabe: Was ist die Hauptidee der Geschichte? Lesen Sie den ersten Teil des Textes.

Finden Sie Sätze, die wichtig sind, um die Hauptidee auszudrücken, und lassen Sie die Details weg. Schreib es auf.

Lesen Sie den zweiten Teil des Textes. Finden Sie Sätze, die wichtig sind, um die Hauptidee auszudrücken, und lassen Sie die Details weg. Schreib es auf.

Lesen Sie den dritten Teil des Textes. Finden Sie Sätze, die wichtig sind, um die Hauptidee auszudrücken, und lassen Sie die Details weg. Schreib es auf.

№ 2. Küken

Der Sturm hat das Nest vom Baum gerissen. Ein Küken lag auf dem Boden. Er schlug mit den Flügeln, konnte aber nicht fliegen. Die Pfote blieb an einem Ast hängen. Das Küken öffnete seinen langen Schnabel und schrie

Dann erschien die Katze Vaska. Sein Schwanz richtete sich auf wie eine Pfeife, seine Augen leuchteten in grünem Feuer. Die Katze war bereit zu springen. Kostya stieß die Katze mit dem Fuß weg und befreite das Küken.

Er brachte ihn nach Hause und steckte ihn in einen Käfig. Mein Bruder hat im Garten Würmer ausgegraben. Der Junge fütterte den Vogel. Jeden Tag ließ er das Küken frei, aber es konnte noch nicht fliegen. Zu diesem Zeitpunkt war Vaska in einem Schrank eingesperrt. (87)

Worte zur Referenz: getroffen, Feuer gefangen, damals verschlossen.

Aufgabe: Was ist die Hauptidee der Geschichte?

Lesen Sie den ersten Teil des Textes. Finden Sie Sätze, die wichtig sind, um die Hauptidee auszudrücken, und lassen Sie die Details weg. Schreib es auf.

Führen Sie diese Arbeit an einzelnen Textteilen durch. Schreiben Sie den Text kurz.

11. Kreatives Diktat.

Aufgabe: Vervollständigen Sie die Sätze.

Der Winter ist gekommen. Flauschiger Schnee bedeckte die Felder, Wiesen... Auf Flüssen und Seen ist das Eis so klar wie... Schneeflocken funkeln wie... Die Fichten und Kiefern stehen im Schnee, als wären sie angezogen... und... Die Bäume waren mit Frost geschmückt, als ob...

Es war... Tag. Ich schaue in den Himmel. Wolken schweben über den Himmel. Schwalben kreisen hoch unter den Wolken. Mit schallendem Pfiff fliegen Mauersegler vorbei.

12. Text mit Schlüsselwörtern (Phrasen) zusammenstellen.

Aufgabe: Verfassen Sie einen Text mit diesen Wörtern (Phrasen)

№ 1. Tag im Park

Morgenfröste, Herbstoutfit, bunte Blätter, Urlaub an der Birke, wunderbare Stimmung.

Aufgabe: Verfassen Sie aus diesen Wörtern (Phrasen) einen Text. Wählen Sie einen Namen dafür.

Sommer, Dorf, Gemüsegarten, Garten, Dill, Salat, Karotten, Petersilie, Apfelbäume,

Birnen, Beeren, Gemüsegarten.

13. Einen Text auf der Grundlage eines vorgegebenen Anfangs oder Endes zusammenstellen.

Aufgabe: Schreiben Sie eine Geschichte basierend auf ihrem Anfang.

Die Katze Vaska und der alte Mann gingen oft angeln. Der alte Mann war beim Angeln. Vaska saß neben ihm. Einmal…

Der Regen raschelt auf den Blättern. Die Blätter sind nass und glänzend! Von ihnen rollen Tröpfchen ins Gras. ...

Nachts gab es starken Frost. Die Pfützen sind gefroren. Es erschien glattes, transparentes Eis. Die Kinder rannten auf den Hof. ...

14. Text bearbeiten.

Aufgabe: Lesen Sie den Text. Ersetzen Sie wiederholte Wörter durch Synonyme.

№ 1. Specht

Ich ging leise durch den Wald. Plötzlich bemerkte ich einen Specht. Ein Specht saß auf dem Stamm eines alten Baumes. Der Specht begann laut in die trockene Rinde zu läuten. In der Ferne war das Geräusch eines Spechts zu hören. Flinke Meisen schweben um den Specht herum. Sie sammeln Insekten und Würmer ein. Der Specht hilft allen.

№ 2. Fuchs

Der Fuchs hat einen schlechten Ruf, als ob der Fuchs Hühner trägt. Doch in Wirklichkeit gelingt es dem Fuchs selten. Am häufigsten jagt der Fuchs Mäuse. Der Fuchs hat ein empfindliches Gehör. Sobald die Maus quietscht, ist der Fuchs schon zur Stelle.

15. Schreiben Sie die Sätze auf und wählen Sie dabei ein präziseres Wort.

Eine wunderschöne Rose (wuchs, wuchs) am Bach. Eine Nachtigall (saß, saß) auf einem Ast vor ihr. Er (starrte, schaute) auf die Rose und (lobte, sang) ihre Schönheit. Nachtigallen (Triller, Lieder) erklangen über dem Bach. Der Bach hallte leise wider (Klingeln, Gurgeln, Gurgeln).

№ 2. Treffen auf der Straße.

Zum ersten Mal in meinem Leben habe ich ein solches Wunder erlebt. Mein Freund und ich fuhren ein Auto. Plötzlich kam ein kleiner Fuchs (herausgerannt, herausgesprungen) aus dem Wald auf die Straße. Der Fahrer hielt das Auto an. Der kleine Fuchs begann sie neugierig zu untersuchen. Er (wollte, bemühte, versuchte) zu erraten, um was für ein Tier es sich handelte.

Wir (riefen, winkten) den kleinen Fuchs. Er kam dem Auto näher (rannte, sprang, kam). Das Tier war rot, hatte eine helle Krawatte auf der Brust und seine Pfoten steckten in schwarzen Strümpfen. Er setzte sich vor das Auto. Wir begannen mit ihm zu reden. Der kleine Fuchs hörte aufmerksam zu. Was für ein neugieriger kleiner Junge! Am Waldrand eine Autokolonne (brummt, raschelt). Das Tier (eilte, stürzte, stürzte) in den Wald. Das ist also das Treffen!

Zur Förderung der Lautkultur der Sprache gehört auch die Vermittlung der korrekten Lautaussprache, die seit jeher als Leitlinie der Sprachentwicklung für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren gilt.

Zur Entwicklung des Artikulationsapparates werden häufig lautmalerische Wörter und Tierstimmen verwendet. Zum Beispiel werden Kinder gegeben Musikinstrumente- Pfeife und Glocke; Die Pfeife spielt „doo-doo“, die Glocke läutet „ding-ding“ und verstärkt so die Aussprache von harten und weichen Tönen.

Die Diktion (deutliche und klare Aussprache von Wörtern, Silben und Lauten) wird mit speziellem Sprachmaterial geübt; Dies sind Witze, reine Sprüche („Wenn-wenn-wenn-wenn-wenn-wenn-Rauch aus dem Schornstein kommt“), aber auch Kinderreime, Sprüche, Phrasen, die eine bestimmte Gruppe von Lauten enthalten („Sanyas Schlitten fährt von alleine“), Übungen zum Beenden von Silben, Benennen ähnlich klingender Wörter (Maus – Bär).

Spiele und Übungen zur Aussprache von Zischlauten können thematisch kombiniert werden. Nach dem Betrachten des Bildes „Igel und Igel“ bietet ein Erwachsener an, eine Reihe von Aufgaben zu erledigen: Sätze mit den Lauten „Sh“ und „F“ deutlich aussprechen („Sha-sha-sha – wir geben dem Baby a Bad; shu-shu-shu – ich gebe dir einen Pilz; shi-shi-shi – wo gehen die Kinder? wir werden dem Igel den Pilz geben“). Solche Übungen helfen Kindern, die Intonation einer Frage zu beherrschen und ihr Rhythmusgefühl zu entwickeln.

Durch die Isolierung des Lautes beim klaren Aussprechen eines Wortes oder Satzes wird das Kind zum Verständnis der Begriffe „Laut“ und „Wort“ geführt.

Es ist notwendig, der Entwicklung des Intonationssinns, der Sprechgeschwindigkeit, der Diktion und der Stimmstärke mehr Aufmerksamkeit zu schenken, da diese Fähigkeiten die wichtigsten Voraussetzungen für die Weiterentwicklung aller Aspekte der Sprache enthalten. Zu diesem Zweck wird beispielsweise das folgende Spiel gespielt.

Abbildungen zum Text finden Sie am Ende des Anhangs.

Zweck des Spiels: Unterscheidung zwischen erwachsenen Tieren und Jungtieren durch Lautmalerei, Zuordnung der Namen eines erwachsenen Tieres und seiner Jungen.

Für dieses Spiel benötigen Sie Figuren: eine Maus und eine kleine Maus, eine Ente und ein Entlein, einen Frosch und einen Frosch, eine Kuh und ein Kalb, eine Katze und ein Kätzchen.

Wenn die Auswahl der Figuren Schwierigkeiten bereitet, können Sie Bilder oder Modespielzeuge aus Plastilin auswählen und das Kind in gemeinsame Aktivitäten einbeziehen.

Tiere kommen das Kind besuchen (mit dem Auto, mit der Bahn), sie wollen spielen. Das Kind muss erraten, wessen Stimme es gehört hat.

• -- Miau Miau. Wer miaut da? (Katze.) Und wer miaut mit dünner Stimme? (Kätzchen.) Die Katzenmutter hat ein Baby. Wie miaut er? (Miau Miau.)
• - Muh-ooh - wer muht so? (Kuh.) Und wer ist ihr Baby? (Kalb.) Mit welcher Stimme muht er? (Dünn.) Hören Sie nun noch einmal zu und raten Sie, wer muht – eine Kuh oder ein Kalb.
• - Kwa-kwa - wessen unhöfliche Stimme ist das? (Frösche.) Und wer krächzt dünn? (Kleiner Frosch.) Der Frosch ist groß und krächzt mit rauer Stimme, und ihr Junges krächzt leise. Wer ist der Babyfrosch?

Die restlichen Spielzeuge werden auf die gleiche Weise gespielt. Sie können das Kind auffordern, das Spielzeug richtig zu benennen, dann kann es spielen. („Frosch, komm zu mir“, „Entlein, spiel mit mir.“)

In solchen Spielen lernen Kinder, durch Lautmalerei zwischen erwachsenen Tieren und ihren Jungen zu unterscheiden (eine Kuh muht mit lauter Stimme und ein Kalb mit leiser, dünner Stimme; ein Frosch krächzt laut und ein kleiner Frosch krächzt leise).

Ähnliche Spiele können mit verschiedenen Tieren gespielt werden. Beispielsweise zeigt ein Erwachsener einem Kind ein Bild. Darauf ist ein Vogel gezeichnet.

• - Es ist ein Vogel. Sie lebt im Wald und singt ihr Lied: Guck-a-Boo, Guck-a-Boo. Wer ist das? (Ku... – der Erwachsene fordert das Kind auf, das Wort selbstständig auszusprechen.)
• -- Und wer ist das? (Hahn.) Und wir nennen ihn liebevoll... (Hahn). Petja der Hahn schreit... (Kuckuck).
• - Hören Sie sich die Wörter „cuckoo“, „petuuuh“, „uuuck“ an (der Laut „u“ wird in der Stimme betont). Diese Wörter haben den Laut „u“.

Seine Emotionalität und Ausdruckskraft hängen von der Klanggestaltung einer Aussage ab, daher ist es wichtig, Kindern die Fähigkeit beizubringen, einfache Sätze klar auszusprechen und dabei die Intonation eines ganzen Satzes, einer ganzen Frage oder Antwort zu verwenden.

Beispielsweise wird Kindern das russische Volkslied „Rabushechka Hen“ vorgelesen. Der Erwachsene liest dem Kind zunächst das gesamte Lied vor, dann beginnt der Dialog. Sie können Ihrem Kind einen Hühnerhut basteln und es bitten, die folgenden Fragen zu beantworten:

• - Kleine Henne, wohin gehst du?
• -- Zum Fluss.
• - Kleine Henne, warum kommst du?
• - Für Wasser.
• - Kleine Henne, warum brauchst du Wasser?
• - Tränke die Hühner. Sie sind durstig.

Überall auf der Straße kreischen sie – Pipi!

Den Kindern werden auch reine Sprüche, Phrasen aus Gedichten angeboten und sie sprechen diese aus verschiedene Stärken Stimmen (leise – laut – flüstern) oder in unterschiedlichen Tempi (schnell – langsam). Gleichzeitig können Sie die Intonation ändern (fragen, antworten, Freude, Trauer, Überraschung vermitteln).

Das Hauptaugenmerk der Wortschatzarbeit liegt auf der Anhäufung und Bereicherung des Wortschatzes auf der Grundlage von Wissen und Ideen aus dem Leben um das Kind herum; Aktivierung verschiedene Teile Sprache, nicht nur Substantive, sondern auch Verben, Adjektive, Adverbien.

Es ist notwendig, den Kindern zu zeigen, dass jedes Objekt, seine Eigenschaften und Aktionen Namen haben. Dazu müssen Sie ihnen beibringen, Objekte nach ihren wesentlichen Merkmalen zu unterscheiden, sie richtig zu benennen, die Fragen „Was ist das?“, „Wer ist das?“ zu beantworten, die Merkmale von Objekten zu sehen und hervorzuheben Charakteristische Eigenschaften und Eigenschaften („welches?“) sowie Handlungen im Zusammenhang mit der Bewegung von Spielzeug, Tieren, ihrem Zustand, möglichen menschlichen Handlungen („Was macht es?“, „Was kann man damit machen?“). Ein solches Training wird in den Spielen „Was ist das für ein Gegenstand?“, „Sag mir welcher“, „Wer kann was?“ durchgeführt.

„Erraten Sie das Spielzeug“

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, ein Objekt zu finden und sich dabei auf seine Zeichen und Aktionen zu konzentrieren.

Der Erwachsene zeigt dem Kind 3-4 Spielzeuge, er benennt sie. Sie müssen sofort lernen, wie man einen Gegenstand richtig benennt: „Das ist... (Hase, Fuchs, Entlein).“ Ein Erwachsener spricht über jedes Spielzeug und ruft äußere Zeichen: „Das ist ein Stofftier. Sie ist grau. Der Schwanz ist kurz und die Ohren sind lang. Er liebt Karotten und springt geschickt.“ Andere Spielzeuge werden auf ähnliche Weise beschrieben, das Kind benennt sie.

„Von wem rede ich?“

Ziel: Beobachtungsfähigkeiten entwickeln, die Fähigkeit, sich auf die Hauptmerkmale des beschriebenen Objekts zu konzentrieren.

Der Erwachsene beschreibt das vor ihm sitzende Kind und nennt Details zu seiner Kleidung und seinem Aussehen, zum Beispiel: „Das ist ein Mädchen, sie trägt Rock und Bluse, ihr Haar ist blond, ihre Schleife ist rot.“ Sie liebt es, mit der Tanya-Puppe zu spielen.“

„Sag mir welches“

Ziel: lernen, die Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren und zu benennen.

Der Erwachsene nimmt Gegenstände aus der Schachtel, benennt sie („Das ist eine Birne“), und das Kind benennt die Schilder („Sie ist gelb, weich, lecker.“ „Das ist eine Tomate.“ – „Sie ist rot, rund, reif, saftig.“ „Das ist eine Gurke.“ – „Sie ist... länglich, grün, knackig“).

"Korrigieren Sie den Fehler"

Ziel: zu lehren, die Diskrepanz zwischen den Zeichen bekannter Objekte auf dem Bild zu erkennen und sie zu benennen.

Ein Erwachsener zeichnet sich selbst oder zeigt ein Bild und fordert das Kind auf, Ungenauigkeiten zu finden: Ein rotes Huhn pickt nach einer Karotte; Bärenjunges mit Hasenohren; Blaufuchs ohne Schwanz usw. Das Kind korrigiert: Das Huhn ist gelb und pickt nach Körnern; das Bärenjunges hat kleine runde Ohren; beim Fuchs einen langen Schwanz und ein roter Pelzmantel.

„Wer wird mehr sehen und benennen“

Zweck: die äußeren Eigenschaften eines Objekts hervorzuheben und mit Worten zu bezeichnen.

Ein Erwachsener und ein Kind untersuchen die Puppe, benennen Kleidungsstücke und Aussehen (Augen, Haare). Dann kommt der Hase. Man sagt, er habe ein graues (weiches, flauschiges) Fell, lange Ohren Mit einem Wort können wir sagen: Der Hase ist langohrig (langohrig). Und der Schwanz des Hasen... (kurz), was bedeutet, dass er einen kurzen Schwanz hat. Die Katze ist glatt, flauschig, ihre Pfoten sind weiß, was bedeutet, dass sie... weißfüßig ist. Für richtige Antworten gibt die Puppe dem Kind Fahnen (Bänder, Pyramidenringe).

„Was hat Pinocchio vermasselt?“

Ziel: Fehler in der Beschreibung finden und korrigieren.

Pinocchio besucht das Kind mit seinem Freund, dem Entlein. Wenn Pinocchio über seinen Freund spricht, macht er Fehler und gibt Ungenauigkeiten in der Beschreibung zu, zum Beispiel: „Das Entlein hat einen blauen Schnabel und kleine Pfoten, es schreit „Miau!“ „Der Hase hat kleine Ohren und ist grün.“ „Bei der Katze stacheliges Fell" Das Kind korrigiert Ungenauigkeiten.

"Was für eine Puppe"

Ziel: Lernen Sie, verschiedene Zeichen des Aussehens eines Spielzeugs oder Gegenstands zu benennen.

Die Erwachsene sagte, dass die Puppe als hässlich bezeichnet wurde, und sie war verärgert. Wir müssen ihr helfen und ihr alles über sie erzählen, wie schön sie ist – Wer ist das? (Puppe.) Wie ist sie? (Elegant, schön.) Was kann Tanya tun? (Spielen, zeichnen, singen, tanzen.) Lasst uns gemeinsam über Tanya reden. Der Erwachsene beginnt: „Unsere Tanja... (die Schönste). Sie hat... (ein elegantes rotes Kleid, eine weiße Schleife, braune Schuhe, weiße Socken).“

Von der Benennung sichtbarer und heller Merkmale (Farbe, Form, Größe) müssen Sie mit der Auflistung der Eigenschaften fortfahren innere Qualitäten ein Objekt, seine Eigenschaften, Vergleich (zum Beispiel im Spiel „Wer sagt mehr Worte über einen Apfel, wie sieht er aus und was ist eine Orange?“; „Vergleichen Sie eine Orange und einen Apfel. Wie sind sie ähnlich und wie sind sie unterschiedlich?“)

„Vergleiche die Puppen“

Ziel: Kindern beibringen, Objekte mit unterschiedlichen Eigenschaften in Beziehung zu setzen.

Ein Erwachsener bietet an, sich zwei Puppen anzusehen und zu sagen, worin sie sich unterscheiden. Das Kind gibt den Puppen Namen (Katya und Tanya) und sagt: Tanya hat Licht und kurze Haare, Katyas sind dunkel und lang, Tanyas blaue Augen, Katyas sind schwarz, Tanya trägt ein Kleid und Katya trägt Hosen, die Puppen haben unterschiedliche Kleidung.

• - Die Puppen wollten spielen, sie nahmen... (Bälle). Dieser Ball... (rund, Gummi, blau, klein). Und der andere Ball... (groß, rot). Was kann man mit Bällen machen... (werfen, werfen, fangen, werfen, werfen)?
• - Schau dir diesen Ball an. Es ist größer als Blau, aber kleiner als Rot. Wie ist er? (Durchschnitt.)

„Vergleiche die Bären“

Ziel: zu lehren, Gegenstände (Spielzeug) anhand charakteristischer Merkmale zu unterscheiden.

Ein Erwachsener bietet an, sich zwei Bärenjunge unterschiedlicher Farbe anzusehen: eines ist schwarz und groß, das andere braun und klein.

• - Sagen Sie mir, wer sie sind und wie sie sich unterscheiden. Ein Bär ist groß, er ist schwarz.
• - Wie kann man ihn nennen, damit man sieht, dass er schwarz ist? (Blackie.) Was kann er tun? (Knurren, Himbeeren essen, Schatz, rennen.)
• - Wie soll man einen anderen Bären nennen, damit klar ist, dass er klein ist? (Baby.)

„Vergleichen Sie verschiedene Tiere“

Ziel: Lernen Sie, verschiedene Tiere zu vergleichen und dabei gegensätzliche Merkmale hervorzuheben.

Der Lehrer schlägt vor, einen Bären und eine Maus anzuschauen.

• - Der Bär ist groß und die Maus... (klein). Was für ein Bär... (fett, dickfüßig, klumpfüßig)? Und was für eine Maus... (klein, grau, schnell, geschickt)? Was Mischka liebt... (Honig, Himbeeren) und die Maus liebt... (Käse, Cracker).
• - Mischkas Pfoten sind dick und die der Maus... (dünn). Der Bär schreit mit lauter, rauer Stimme und die Maus... (mit dünner Stimme). Wer hat den längsten Schwanz? Die Maus hat einen langen Schwanz und Mischka... (kurz).

Ebenso können Sie andere Tiere vergleichen – den Fuchs und den Hasen, den Wolf und den Bären.

Basierend auf der Visualisierung lernen Kinder, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung zu benennen: Die Katya-Puppe ist groß und Tanya... (klein); der rote Stift ist lang und der blaue... (kurz), das grüne Band ist schmal und das weiße... (breit); ein Baum ist hoch und der andere... (niedrig); Katyas Puppenhaar ist hell und Tanyas... (dunkel).

Kinder entwickeln ein Verständnis und den Gebrauch allgemeiner Konzepte (ein Kleid, ein Hemd sind... Kleidung; eine Puppe, ein Ball sind Spielzeug; eine Tasse, ein Teller sind Geschirr), entwickeln die Fähigkeit, Gegenstände (Spielzeug, Bilder) zu vergleichen, das Ganze und seine Teile (Lokomotive, Rohre, Fenster, Waggons, Räder – Zug) in Beziehung setzen.

Kindern wird beigebracht, die semantischen Beziehungen von Wörtern verschiedener Wortarten in einem einzigen thematischen Raum zu verstehen: ein Vogel fliegt, ein Fisch... (schwimmt); sie bauen ein Haus, Suppe... (Kochen); Der Ball ist aus Gummi, der Bleistift... (aus Holz). Sie können die begonnene Wortreihe fortsetzen: Teller, Tassen... (Löffel, Gabeln); Jacke, Kleid... (Hemd, Rock, Hose).

Auf der Grundlage der Klarheit wird gearbeitet und mit polysemantischen Wörtern vertraut gemacht (Stuhlbein – Tischbein – Pilzbein; Griff an einer Tasche – Griff an einem Regenschirm – Griff an einer Tasse; Nähnadel – Nadel an einem Igel auf dem Rücken - Nadel am Weihnachtsbaum).

„Wen könnte man besser loben“

Ziel: Merkmale von Tieren anhand des Erwachsenenmodells benennen können. Der Erwachsene nimmt sich ein Spielzeug (einen Bären) und gibt dem Kind einen Hasen. Und er beginnt: „Ich habe einen Bären.“

Kind: Und ich habe einen Hasen.

• - Der Bär hat ein braunes Fell.
• - Und der Hase ist weiß.
• - Der Bär hat kleine runde Ohren.
• - Und der Hase hat lange Ohren.

„Puppen zeichnen und laufen“

Ziel: Auf Wörter mit ähnlicher und gegensätzlicher Bedeutung sowie auf Zwischenzeichen achten.

Wieder besuchen zwei Puppen das Kind: eine große und eine kleine. Der Lehrer sagt, dass die Puppen zeichnen wollten. Die große Puppe braucht einen langen Bleistift und die kleine... (kurz). Die große Puppe hat ein großes Haus gezeichnet und die kleine... (klein). Was ist ein anderer Name für ein kleines Haus? (Haus, kleines Haus.)

Die Puppen gingen spazieren, hatten aber keinen Regenschirm dabei. Ich bin hierher gegangen starker Regen, sie versteckten sich unter dem Weihnachtsbaum. Die große Puppe versteckte sich unter einem hohen Baum und die kleine... (unter einem niedrigen). Der Regen hörte auf, die Puppen gingen nach Hause. Die große Puppe ging den breiten Weg entlang und die kleine... (den schmalen Weg entlang). Sie kamen nach Hause und begannen, sich die Hände zu waschen. Zuerst drehten die Puppen den Wasserhahn mit heißem Wasser auf und dann... (mit kaltem Wasser). Und wenn Sie mischen kaltes Wasser Welche Art von Wasser erhalten Sie mit heißem Wasser? (Warm, kühl.) Lass die Puppen ins Bett gehen. Sie hatten verschiedene Betten. Welche? (Hoch und niedrig, groß und klein, breit und schmal.)

„Puppen: glücklich und traurig“

Ziel: Kinder an gegensätzliche Zustände heranzuführen: fröhlich – traurig.

Das Mädchen Mascha begann mit ihren Puppen Katja und Tanja zu spielen und bemerkte, dass Katja die ganze Zeit fröhlich und Tanja traurig war. Wie denkst du, warum? (Katya war beleidigt, sie fühlte sich verletzt, sie wurde traurig.) Mit welchen anderen Worten kann man sagen, dass Katya traurig ist, wie ist sie? (Traurig, verärgert.) Was macht Katya? (Traurig, traurig, verärgert.) Was muss getan werden, um Katya aufzuheitern? (Erzählen Sie ein lustiges Märchen, spielen Sie mit ihr, schauen Sie sich einen Zeichentrickfilm an.) Wie sind Katya und Tanya? (Fröhlich, freudig.)

„Nennen Sie es in einem Wort“

Ziel: die Vorstellungen der Kinder über die Verallgemeinerung von Wörtern zu festigen.

• - Erinnern Sie sich, worauf unsere Puppen geschlafen haben? (Auf dem Bett.) Wo legen sie ihre Sachen hin? (In den Schrank, in die Garderobe.) Worauf sitzen sie? (Auf Stühlen.) Ich fange an zu reden, und Sie fahren fort: Bett, Schrank ... (Tisch, Stuhl, Sofa, Sessel). Wie nennt man alle diese Objekte in einem Wort? (Möbel.) Welche Art von Möbeln haben Sie in Ihrem Zimmer?
• -Was legen Puppen in den Schrank? Was liegt und hängt da? Weiter: Kleid, Hosen... (Röcke, Pullover, Hemden). Alle diese Dinge werden ... (Kleidung) genannt. Welche Kleidung trägst du?
• — Die Puppen setzten sich an den Tisch. Und da stehen sie... (Teller, Tassen, Untertassen, Löffel, Gabeln). Das ist... (Geschirr). Aus welchen Gerichten isst du Suppe und Brei? (Von Tellern, tief und flach.)
• -- Unsere Puppen lieben es zu spielen. Was brauchen sie dafür? (Spielzeug.) Nennen Sie, welche Spielzeuge Sie kennen und lieben?

Im Allgemeinen Wortschatzarbeit zielt darauf ab, das Kind dazu zu bringen, die Bedeutung eines Wortes zu verstehen und seine Rede mit semantischen Inhalten zu bereichern, d.h. zur qualitativen Entwicklung des Wortschatzes.

Arbeit mit jüngeren Kindern Vorschulalter Arbeit an der Entwicklung des Verständnisses und der Verwendung grammatikalischer Mittel in der Sprache, der aktiven Suche des Kindes nach der richtigen Wortform, d. h. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Diese Aufgabe steht in engem Zusammenhang mit der Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes des Kindes.

Das Training, Wörter von Fall zu Fall zu ändern und Substantive in Geschlecht und Numerus zu vereinbaren, wird in durchgeführt besondere Spiele und Übungen. (Kleines Pferd, langer Schwanz, lange Ohren.)

"Was fehlt?"

Zweck: eine Übung zur Bildung von Genitiv-Pluralformen von Substantiven.

Ein Erwachsener wählt Objektpaare aus: eine Nistpuppe mit Einsätzen, eine große und eine kleine Pyramide, Bänder (in verschiedenen Farben und Größen – lang und kurz), Pferde (oder Entenküken, Hühner).

Zunächst lädt der Erwachsene das Kind ein, sich die Spielzeuge anzuschauen:

Was ist das? (Matroschka.) Mal sehen, was in der Nistpuppe drin ist. (Eine weitere Nistpuppe.) Ist sie kleiner oder größer als die erste? (Weniger.) Schauen Sie sich nun die Pyramiden an: Was sind sie? Der eine ist groß, der andere... (kleiner, klein).

Andere Spielzeuge werden ähnlich behandelt.

Denken Sie daran, welche Gegenstände auf dem Tisch liegen. Hier gibt es Nistpuppen, Pyramiden, Bänder, Entenküken. Jetzt schließt du deine Augen und ich verstecke die Spielsachen, dann sagst du mir, welche Spielsachen fehlen. (Matroschka-Puppen, Pyramiden, Bänder.) „Wer fehlt?“ (Pferde, Entenküken, Hühner.) Am Ende werden alle Spielsachen entfernt, das Kind wird gefragt: „Was fehlt?“ (Spielzeug.) „Welche Spielzeuge fehlen?“

So lernen Kinder in Spielen mit Gegenständen („Was fehlt?“, „Was fehlt der Puppe?“) die Singular- und Pluralformen des Genitivs („Es gibt keine Entenküken, kein Spielzeug“, „Keine Hausschuhe, nein Kleid, kein Hemd“).

"Verstecken und suchen"

Ziel: das Verstehen und Verwenden räumlicher Präpositionen üben: in, on, for, under, about.

Auf dem Tisch stehen Puppenmöbel: Tisch, Stuhl, Sofa, Kleiderschrank, Bett.

• - In diesem Zimmer wohnt ein Mädchen. Ihr Name ist... (das Kind gibt einen Namen, zum Beispiel Sveta). Das ist ihr Zimmer. Benennen Sie alle Objekte. Wie nennt man sie in einem Wort? (Möbel.) Freunde kamen, um Sveta zu besuchen. Das sind... Kätzchen, Hasen, Frösche. Sie begannen Verstecken zu spielen. Die Kätzchen krochen unter... (das Bett), die kleinen Frösche sprangen auf... (das Sofa), die kleinen Hasen versteckten sich hinter... (dem Schrank).
• - Sveta begann nach den Tieren zu suchen. Nein auf dem Stuhl, nicht unter dem Tisch, nicht in der Nähe des Sofas. Hilf Sveta, die Babys zu finden. Wo sind die Kätzchen? Wo sind die Frösche? Wo haben sich die Hasen versteckt?

Das Spiel wird mehrmals wiederholt. Die Kinder verstecken sich an verschiedenen Orten, die das Kind selbst benennt. Du kannst die Kätzchen verstecken... Der kleine Frosch beschloss, sich zu verstecken... Und am Ende versteckten sich die Kätzchen so weit, dass Sveta lange nach ihnen suchte und dann fragte: „Hör zu!“ Die Kätzchen begannen... (miauen). Wie miauten sie? (Miau-miau.) Die Babyfrösche begannen... (krächzen). Wie haben sie gequakt? (Kwa-kwa.)

Erzählen wir euch gemeinsam, wie Sveta mit ihren Freunden Verstecken gespielt hat. Eines Tages Sveta... (Freunde kamen). Sie begannen... (Verstecken spielen). Die Kätzchen kletterten... (unter das Bett), die kleinen Frösche sprangen... (auf das Sofa) und die Hasen versteckten... (hinter dem Schrank). Und Sveta... (hat alle gefunden).

Die Aktivierung räumlicher Präpositionen (in, on, behind, under, about) führt das Kind zum Gebrauch Fallformen, und das Spielen von Verstecken hilft, diese grammatikalischen Formen zu beherrschen (Spielzeug ist an verschiedenen Orten versteckt, das Kind, das es findet, benennt Wörter mit Präpositionen richtig: im Schrank, auf dem Stuhl, hinter dem Sofa, unter dem Tisch, in der Nähe des Bett).

Einen besonderen Platz nimmt die Arbeit mit dem verbalen Wortschatz ein. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Imperativform von Verben im Singular und Plural (laufen, fangen, tanzen, drehen) korrekt zu verwenden, das Verb nach Personen und Zahlen zu konjugieren (laufen, laufen, laufen, laufen) und aspektuelle Verbpaare zu bilden (Ein Kind ist schon aufgestanden, das andere steht einfach auf; wäscht – wäscht, zieht sich an – zieht sich an). Für diesen Zweck, verschiedene Spiele(„Es fliegt – es fliegt nicht“, „Wer macht was?“).

"Besorgungen"

Zweck: die Bildung imperativer Verbformen zu üben.

Spielzeug kommt mit dem Auto zum Kind: Maus und Bär.

Möchtest du, dass Bär Maus mitnimmt? Sie müssen ihn fragen: „Bär, geh!“ Und jetzt bittest du Mischka zu singen und zu tanzen und sagst der Maus, sie solle sich verstecken, auf die Seite legen, auf den Rücken. (Maus, leg dich auf die Seite! Bär, singe!)

Sie können Maus und Bär verschiedene Aufgaben geben: springen, galoppieren, rennen, spielen usw.

In Spielen beherrscht ein Kind also die Fähigkeit, Wörter im Suffix-Präfix-Stil zu bilden (rausgehen – reingehen – weggehen; reingehen – rausgehen; quaken, krähen, schnauben; springen, sich bücken, rüberspringen, sitzen). runter).

Beim Benennen der Aktionen eines Objekts (Objekts) oder von Aktionen mit diesem Objekt wird den Kindern beigebracht, den Anfang, die Mitte und das Ende der Aktion zu sehen – dazu wird ein Spiel mit Bildern gespielt („Was kommt zuerst, was kommt als nächstes?“) . Auf einem Bild wäscht das Mädchen die Unterwäsche der Puppe, auf dem anderen hängt sie sie auf. Das Kind benennt nicht nur die Aktionen (Waschen, Aufhängen), sondern kann auch vom Mädchen erzählen, wie es mit der Puppe gespielt hat. Die Aktionen auf den Bildern können sehr unterschiedlich sein (Schlafen – Übungen machen, Mittagessen – Geschirr spülen).

„Legen Sie die Bilder aus“

Zweck: Anfang und Ende einer Aktion hervorheben und richtig benennen.

Den Kindern werden zwei Bilder gegeben, die zwei aufeinanderfolgende Aktionen darstellen (Abb. 1) (ein Junge schläft und macht Übungen; ein Mädchen isst zu Mittag und wäscht Geschirr; Mutter wäscht und hängt Kleidung auf usw.). Das Kind muss die Handlungen der Figuren benennen und eine Kurzgeschichte schreiben, in der Anfang und Ende der Handlung deutlich erkennbar sein sollten.

„Wer weiß, wie man was macht“

Ziel: Verben auswählen, die die charakteristischen Handlungen von Tieren bezeichnen.

Dem Kind werden Bilder von Tieren gezeigt, und es sagt, was sie gerne tun, wie sie schreien (Abb. 2). Zum Beispiel miaut eine Katze, schnurrt, kratzt, schlürft Milch, fängt Mäuse, spielt mit einem Ball; Ein Hund bellt, bewacht das Haus, nagt an Knochen, knurrt, wedelt mit dem Schwanz, rennt weiter andere Themen. Zum Beispiel Tiere und Vögel: Ein Spatz zwitschert, ein Hahn kräht, ein Schwein grunzt, eine Ente quakt, ein Frosch krächzt.

„Wer kann noch mehr Aktionen nennen“

Ziel: Verben auswählen, die Aktionen bezeichnen.

Was kann man mit Blumen machen? (Zerreißen, pflanzen, gießen, schauen, bewundern, geben, riechen, in eine Vase stellen.) Was macht der Hausmeister? (Fegt, reinigt, gießt Blumen, räumt Wege vom Schnee, bestreut sie mit Sand.) Was macht das Flugzeug? (Fliegt, summt, steigt, hebt ab, landet.) Was kann man mit der Puppe machen? (Spielen, spazieren gehen, füttern, behandeln, baden, verkleiden.)

Für jede richtige Antwort erhält das Kind ein farbiges Band. Der Gewinner ist derjenige, der Bänder in allen Farben sammelt.

„Wo man was tun kann“

Ziel: Aktivierung von Verben, die in einer bestimmten Situation verwendet werden.

Was kann man im Wald unternehmen? (Gehen Sie spazieren, sammeln Sie Pilze und Beeren, hören Sie den Vögeln zu, entspannen Sie sich.) Was kann man am Fluss unternehmen? (Schwimmen, Tauchen, Sonnenbaden, Bootfahren (Boot, Motorschiff), Angeln.)

"Beende den Satz"

Ziel: Verben auswählen, die das Ende von Aktionen anzeigen.

Der Erwachsene beginnt den Satz und das Kind beendet: Olya ist aufgewacht und... (ging sich waschen, Zähne putzen, Übungen machen). Kolya zog sich an und... (ging spazieren, spielte Fußball, ging nach draußen). Der Hase bekam Angst und... (versteckte sich im Gebüsch, zitterte, rannte davon). Ira war beleidigt und... (sie weinte und sprach nicht mit den Kindern). Der Erwachsene deutet durch die Intonation Unvollständigkeit von Sätzen an.

Es wird viel an der Ausbildung gearbeitet auf veschiedenen Wegen Wortbildung. So werden die Namen von Tieren und ihren Jungen, Utensilien mit unterschiedlichen Suffixen gebildet (Hase – Hase – Hasen; Zuckerdose – Brotkasten). Es ist notwendig, Verben umfassender zu verwenden, um Kindern verschiedene Arten der verbalen Präfixwortbildung beizubringen (eingetreten – links, kam – links).

Kinder werden auch in die Methoden der Verbbildung anhand von Nachahmungsmaterial eingeführt (ein Spatz „chick-chirp“ – zwitschert, eine Ente „quack-quack“ – quacksalbert, ein Frosch „kva-kva“ – krächzt).

Anhand des Materials zum Namen spielender Musikinstrumente wird den Kindern gezeigt, wie man Verben mit Suffixen bildet (sie trommeln auf einer Trommel, blasen auf einer Pfeife, blasen auf einer Trompete und spielen Gitarre und Mundharmonika). Fragen wie: „Was macht der Hase, wenn er eine Trommel in die Hand nimmt?“ Rohr? Trompete?" - Machen Sie den Kindern klar, dass das Spielen von Musikinstrumenten eine Handlung ist und einen eigenen Namen hat.

"Orchester"

Ziel: Verben aus den Namen von Musikinstrumenten bilden.

Für dieses Spiel benötigen Sie Spielzeugmusikinstrumente – Trommel, Balalaika, Akkordeon, Pfeife, Glocken.

Ein Hase besucht ein Kind und stellt Rätsel aus Emma Moshkovskayas Buch „Welche Geschenke gibt es?“:

Oh, es klingelt, es klingelt,

Das Spiel macht alle glücklich,

Und nur drei Saiten

Sie braucht es für die Musik.

Wer ist sie? Ratet mal!

Das ist unsere... (Balalaika).

Was machen die Glocken? (Klingelt.) Rasseln? (Sie rasseln.) Trommel? (Trommeln.) Pfeifen? (Sie blasen.)

„Berufe“

Ziel: Nomen mit Verben zuordnen.

Für dieses Spiel müssen Sie Bilder (Fotos) auswählen, die Menschen unterschiedlicher Berufe zeigen (Abb. 3) (Bauer, Bäcker, Apotheker, Schneider, Verkäufer, Postbote, Soldat).

Der Erwachsene stellt Fragen, das Kind antwortet.

• - Wer pflügt, sät, erntet Getreide? (Getreidebauer)
• - Wer backt das Brot? (Bäcker.)
• -Wer gibt die Medikamente ab? (Apotheker.)
• -Wer näht für uns Kleidung bei Kälte und Hitze? (Schneider.)
• - Wer verkauft es endlich? (Verkäufer.)
• - Er kommt mit einem Brief zu uns

Direkt zum Haus. Wer ist er? (Briefträger.)

Dient dem lieben Vaterland

Älterer Bruder.

Schützt unser Leben.

Er... (Soldat).

Klangkultur-Sprachübung

In den Spielen „Füge ein Wort hinzu“, „Wer macht was“, „Wer kann die meisten Aktionen benennen“, „Was machen sie auf Musikinstrumenten?“, „Welche Berufe kennst du?“ werden verschiedene Arten der Verbbildung gefestigt. Was macht der Lehrer? Bauherr?". Im Spiel „Was? Wo? Wann?" Es werden Fragen in drei Versionen gestellt: „Was machst du zu Hause, auf der Straße?“, „Wo spielst, schläfst du, wäschst du dich?“, „Wann sagst du Hallo, verabschiedest dich, ziehst du dich aus?“ Solche Aufgaben können auf der Straße erledigt werden, indem man nach den Jahreszeiten und nach der dem Kind vertrauten Umgebung fragt.

Bei der Arbeit an der Syntax der kindlichen Sprache ist es notwendig, die Fähigkeit zum Konstruieren zu entwickeln verschiedene Typen Sätze – einfach und komplex. Mithilfe von Spielgeschichten können Kinder Sätze vervollständigen. Zum Beispiel im Spiel „Was kann Gena tun?“ Der Erwachsene beginnt: „Gena weiß wie... den Boden (fegen), die Blumen (wasser), das Geschirr (waschen, wischen).“ Den Kindern werden Bilder angeboten und sie benennen die Handlungen der Figuren, sichtbar und imaginär, d.h. Listen Sie homogene Satzglieder auf, bilden Sie Sätze auf der Grundlage des Bildes, bilden Sie gemeinsame und komplexe Konstruktionen, verbinden Sie sie in ihrer Bedeutung und verwenden Sie unterschiedliche Kommunikationsmittel.

Die Entwicklung kohärenter Sprache erfolgt in Kursen zum Nacherzählen literarischer Werke, beim Sprechen über ein Spielzeug und ein Bild, wenn alle Sprachaufgaben in einem Komplex gelöst werden. Die Hauptaufgabe besteht jedoch darin, das Geschichtenerzählen zu lehren.

Kinder werden an das Nacherzählen eines literarischen Werkes herangeführt und erlernen die Fähigkeit, den Text eines bekannten Märchens oder einer Kurzgeschichte wiederzugeben, zunächst auf Fragen des Lehrers, dann gemeinsam mit ihm (der Erwachsene nennt ein Wort oder einen Satz, und das Kind beendet den Text). der Satz) und schließlich unabhängig.

Beim Betrachten von Bildern lernen die Kinder außerdem, zunächst Fragen zum Bildinhalt zu beantworten, ihre Aufmerksamkeit wird auf die Figuren auf dem Bild und ihre Handlungen gelenkt und anschließend werden sie dazu angeleitet, zunächst gemeinsam mit einem Erwachsenen eine Kurzgeschichte zu verfassen. dann selbstständig.

Es ist notwendig, bei Kindern eine Vorstellung von der elementaren Struktur von Aussagen (beschreibender und narrativer Typ) zu entwickeln. Bei der Untersuchung eines Gegenstandes (Spielzeugs) lenkt ein Erwachsener zunächst die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Merkmale und charakteristischen Merkmale des Gegenstandes. Dazu werden Spiele gespielt: „Anhand der Beschreibung herausfinden“, „Rate mal, wer es ist?“, „Was ist das für ein Spielzeug?“ Kinder finden die beschriebenen Gegenstände zuerst an zwei oder drei sichtbaren Zeichen und dann an Zeichen, die nicht sichtbar sind, sich aber auf das jeweilige Spielzeug beziehen (die Spiele sind oben dargestellt).

Bei der Untersuchung von Spielzeugen und Gegenständen beantworten Kinder Fragen zur Beschreibung des Spielzeugs (seine Eigenschaften, Qualitäten und Wirkungen) sowie zum Zweck bekannter Gegenstände und werden dazu angeleitet, Geschichten über das Spielzeug zu verfassen. Zunächst macht der Erwachsene die Kinder auf die Merkmale und charakteristischen Merkmale des Objekts aufmerksam. Bei der Beschreibung eines Objekts wird es zuerst genannt (Das ist... ein Hase), dann werden seine Qualitäten, Eigenschaften, Zweck, Farbe, Form offenbart und dann die Merkmale und charakteristischen Merkmale des Objekts sowie seine Aktionen ( Zu beschreibende Objekte können Spielzeug, Gemüse, Obst, Kleidung, Kinder, Bilder, Haushaltsgegenstände sein. Gemeinsames Geschichtenerzählen wird häufig zur Beschreibung verwendet. Der Erwachsene beginnt den Satz, das Kind beendet ihn: „Das ist... (Fuchs).“ Sie... (rot, flauschig, weich, golden). Ein Fuchs hat einen langen Schwanz und glänzendes Fell. Der Fuchs liebt... (laufen, jagen, seine Spuren verwischen). Ich mag... (mit diesem Spielzeug spielen).“

Kinder im Grundschulalter können Erzählgeschichten verfassen. Es ist notwendig, ihre Fähigkeit zu entwickeln, die Struktur einer Geschichte (Anfang, Mitte, Ende) zu erkennen und den verbalen Wortschatz in einer bestimmten spezifischen Situation zu aktivieren (z. B. einer Handlung mit Kommunikations- oder Bewegungsverben: gefragt – beantwortet, gefragt – tat, rannte – eingeholt), daher ist es als Verb das Hauptmittel zur Entwicklung der Handlung.

„Lass uns über Olya und den Hasen reden“

Ziel: einen gemeinsamen Erzähltext verfassen, lehren, wie man die Sätze der Geschichte mit Intonation gemäß einem Diagramm vervollständigt, das die Kinder ausfüllen.

Der Lehrer bietet an, über Olya zu erzählen: „Einmal Olya... (wachte auf, machte Übungen und beschloss, in den Wald zu gehen). Sie... (lud Bruder Kolya zu einem Spaziergang ein). Die Kinder nahmen mit... (Bälle, Springseile). Auf der Lichtung... (sie sahen einen Hasen) der... (hatte solche Angst, dass er sich nicht bewegen konnte). Und plötzlich... (der Hase lief vor den Jungs davon). Und Ole und Kolya... (es hat sehr viel Spaß gemacht).“

„Inszenierungsspiele mit Spielzeug“

Ziel: Kindern beibringen, Dramatisierungen basierend auf dem Inhalt bekannter Werke durchzuführen.

Zuerst wird das Märchen vorgelesen, dann erfolgt eine gemeinsame Nacherzählung, dann eine Dramatisierung. Beispielsweise können Sie in den Märchen „Zayushkinas Hütte“ und „Teremok“ die Handlung oder ihr Ende ändern oder neue Charaktere hinzufügen. Im Märchen „Die Ziege mit den Böcken“ kommt kein Wolf, sondern ein Hase zur Hütte. In der neuen Handlung werden Kinder in den Dialog zwischen den Helden des Märchens einbezogen.

Die Ausbildung der Fähigkeit, den Anfang und das Ende von Handlungen zu erkennen, wird durch Aufgaben zum Anordnen von Bildern und zur Darstellung der Handlungen von Charakteren in ihrer Abfolge erleichtert (ein Junge baut – sammelt Spielzeug; Kinder gehen in den Wald – sammeln Pilze – gehen satt nach Hause). Körbe). Übungen zur Benennung nachfolgender Handlungen helfen dabei, die logische Abfolge der Handlungen der Figuren in der Geschichte zu erlernen: „Sagen Sie, was ... (Mädchen, Junge, Puppe) tut und was er als nächstes tun wird.“

„Ein Wort hinzufügen“

Ziel: Verben auswählen, die das Ende einer Aktion anzeigen.

Der Erwachsene benennt den Beginn der Handlung und das Kind benennt deren Fortsetzung und Ende:

• - Olya wachte auf und... (begann sich zu waschen).
• - Kolya zog sich an und... (lief spazieren).
• - Er erstarrte und... (ging nach Hause).
• - Sie begannen zu spielen... (mit dem Hasen).
• - Der Hase bekam Angst... und (rannte und versteckte sich)
• - Das Mädchen war beleidigt und... (sie ging und weinte).

Bei solchen Spielen müssen Sie auf die Betonung und Vollständigkeit des Satzes achten.

Es ist notwendig, den Kindern vielfältige Erzählschemata an die Hand zu geben. Zuerst müssen Sie den Kindern beibringen, eine Aussage zu bilden, die aus drei Sätzen besteht („Der Hase ging... Da traf er sich... Sie fingen an...“) und dann ihre Anzahl zu erhöhen. Beim Verfassen solcher Geschichten ist es notwendig, den Kindern die Intonation des ersten, zentralen und letzten Satzes spüren zu lassen – dies ist wichtig, wenn sie die Fähigkeit entwickeln, selbst einen Text aus drei Sätzen zu konstruieren.

Beim gemeinsamen Geschichtenerzählen zwischen Lehrer und Kind übernimmt der Lehrer die Planungsfunktion. Es legt ein Schema für die Äußerung fest, und das Kind füllt dieses Schema mit verschiedenen Inhalten. Sie können auch Dialoge in Ihre Geschichten einbauen. Figuren, ist es sehr wichtig, die Intonation einer Frage, Antwort, eines Ausrufs, einer Aussage richtig zu vermitteln. Nachdem er eine gemeinsame Geschichte zusammengestellt hat, verdeutlicht der Erwachsene die Eigenschaften und Handlungen der Charaktere und lädt das Kind ein, sie noch einmal, aber alleine, zu erzählen. Es ist am besten, Kinder in einem Dramatisierungsspiel an das eigenständige Geschichtenerzählen heranzuführen, das auf der Handlung bekannter Märchen basiert („Der Wolf und die Geißlein“, „Mascha und der Bär“, „Sajuschkinas Hütte“); Indem Sie eine bestimmte Reihenfolge der Erzählung oder Beschreibung vorschlagen, können Sie Beschreibungselemente in den Text der Erzählung integrieren, die notwendigen Kommunikationsmittel zwischen Phrasen sowie die Intonation vorschlagen.

„Kinder und Hase“

Ziel: Kindern beibringen, ein neues Ende für ein bekanntes Märchen zu finden.

Zuerst müssen wir uns an das Märchen „Die kleinen Geißlein und der Wolf“ erinnern. Das Märchen ist zu Ende, aber der Erwachsene bietet an, zuzuhören, was als nächstes geschah: „Die Ziege ging wieder in den Wald. Die Kinder blieben allein zu Hause. Plötzlich klopfte es erneut an der Tür. Die Kinder bekamen Angst und versteckten sich. Und das war ein kleiner... (Spielzeug wird gezeigt) Hase. Der Hase sagt:... („Hab keine Angst vor mir, ich bin es, kleiner Hase“). Kleine Ziegen... (lasst den Hasen rein). Sie behandelten ihn... (Kohl, Karotten). Die Kinder aßen und begannen... (spielen, Spaß haben, herumtollen). Der Hase spielte... (auf der Trommel). Und die Kinder... (hüpften fröhlich).“

Notiz. Zukünftig können Sie in einer speziell geschaffenen Situation beliebige einfache, erfundene Handlungsstränge gemeinsam mit den Kindern nachspielen. Zum Beispiel kommt eine Puppe mit Luftballons und die Geschichte heißt „Wie Galis Luftballons davonflogen“, oder Mischutka kommt mit Skiern und einer bandagierten Pfote und die Geschichte heißt „Wie Mischka das Skifahren lernte“. Der Haupthandlungsstrang ist für Erwachsene skizziert: „Gala wurde … (Luftballons) gegeben.“ Sie waren... (rot, gelb, blau, bunt). Galya ging... (mit ihren Eiern spazieren). Plötzlich wehte es... (starker Wind). Galya konnte sich nicht zurückhalten... (die Bälle und sie flogen davon). Das Mädchen begann zu weinen. Bin an ... (ihrer Freundin) vorbeigelaufen. Er fragte: „Warum weinst du?“ Galya antwortete: „Es ist ein Problem passiert, die Bälle sind weggeflogen.“ Der Junge beruhigte Galya und sagte: „Keine Sorge, ich habe Luftballons zu Hause, ich bringe sie dir jetzt.“

Um das Interesse an Dramatisierungsspielen aufrechtzuerhalten, können Sie speziell eine Reihe von Spielzeugen auswählen: einen Weihnachtsbaum, ein Mädchen mit einem Korb, einen Igel mit Igeln, Pilze in verschiedenen Farben und Größen; Eichhörnchen, Kiefer, Zapfen, Pilze, Hase, Bär. Nachdem er sich die Spielsachen angeschaut hat, lädt der Erwachsene das Kind ein, ein Märchen über ein Mädchen und einen Igel, über ein Eichhörnchen und ihre Freunde zu erzählen.

Die Entwicklung der Sprachfähigkeiten jedes Kindes erfolgt unter Anleitung eines Erwachsenen und in einer Umgebung natürlicher Kommunikation zwischen Spielpartnern.

Sie können dem Kind kurze, aber inhaltlich eher komplexe Diagramme anbieten („Es ist gekommen... Leute... Sie begannen... Und plötzlich... Dann...“; „Eines Tages die Kinder... Sehen Sie. .. Sie sagen es ihm ... Und dann...“).

Wenn Erwachsene mit einem Kind ständig Geschichten erfinden persönliche Erfahrung(über Lieblingsspielzeuge, über Familienmitglieder, über Wochenendausflüge, über interessante Ereignisse im Leben des Kindes und seiner Lieben) führt dies zur Entwicklung des Interesses am Wort, das das Kind braucht, um seinen Reichtum weiter zu beherrschen Muttersprache.

Solche Übungen bereiten Kinder darauf vor, selbständig Geschichten wie Beschreibung und Erzählung zu verfassen. Sie beinhalten auch einzelne Elemente der Argumentation. So entwickeln Kinder kreative Fähigkeiten, sie verstehen Aufgaben: eine Geschichte verfassen, eine Fortsetzung (Ende) eines Märchens erfinden, zusammen mit einem Erwachsenen komponieren, beschreiben, erzählen.

Sammlung
„Didaktische Spiele und Übungen im Russischunterricht“
Grundschule

Zusammengestellt von: Elena Vladimirovna Kuznetsova,
Lehrer Grundschulklassen
MBOU „Gymnasium Nr. 26“

Die Schule des richtig angeleiteten Spiels öffnet einem Kind das Fenster zu einer Welt, die größer und zuverlässiger ist als das Lesen.
Fabre J.
Wie kann man einen Russischunterricht für ein Kind interessant, unterhaltsam, beliebt und verständlich gestalten? Eine Möglichkeit, Freude am Lernen zu bewahren und zu gewinnen, ist das Spielen. Es ist kein Geheimnis, dass Spielen Teil des Lernprozesses ist.
Der Einsatz von Spielen im Studium fördert Aktivität, Logik, Denken, Beobachtungsgabe, Aufmerksamkeit und kreative Vorstellungskraft. Dadurch entwickeln Kinder ein Interesse an der russischen Sprache.
Der Zweck des Spiels besteht darin, ernsthafte, harte Arbeit für Schüler unterhaltsam und interessant zu gestalten. Um das Interesse am Russischunterricht zu steigern und die psychologische Bereitschaft der Kinder zur verbalen Kommunikation zu schaffen, werden didaktische Spiele eingesetzt.
Spiele und Übungen
1. Mini-Aufsatz über Schlüsselwörter, die wir uns selbst ausdenken werden, bis auf eines – Frost: (Sie können einen Ball verwenden, wir werfen den Ball dem Schüler zu und der Schüler antwortet mit einem Wort):
Z und Mao versteifen die Bäume
der Schnee klingelt
Gewichte im Traum
Es wird durchdringend2. Um die Regeln zu wiederholen, wird das Spiel „Auktion“ verwendet, um ein Substantiv, ein Adjektiv oder ein Verb zu verkaufen. Kinder verteidigen diese Wortarten in ungewöhnliche Form- Sie erfinden Märchen, zum Beispiel: „Es war einmal ein König der Verben, er fragte gern: „Was soll ich tun?“, „Was macht er?“, „Was soll ich tun?“ usw., meistens war der König des Verbs mit dem Substantiv befreundet, zusammen waren sie entweder Singular oder Plural. Das Verb war die Hauptsache in der Familie“ usw.
3. Burime
In einer Russischstunde können Sie anstelle von Sportunterrichtsminuten Gedichte schreiben, um Sprache und logisches Denken zu entwickeln und die geistige Aktivität zu steigern – sie wurden in Burim gespielt:
Weißer Schnee fällt und fällt.
Und bedeckt die grüne Wiese.
Die Jungs haben einen Schneeball gemacht,
Sie standen fröhlich in einem weiten Kreis.
Die Jungs begannen im Schnee zu spielen,
Der Hund Druzhok spielt mit ihnen.
Alle haben Spaß, alle freuen sich über den Winter,
Ich werde diese Wintertage nie vergessen.
4. Spiel „Postman“:
Ziel: Festigung des Wissens der Schüler über die Auswahl eines Testworts, Erweiterung ihres Wortschatzes und Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.
Ablauf: Der Postbote verteilt Einladungen an eine Gruppe von Kindern (jeweils 4-5 Personen).
Kinder bestimmen, wohin sie eingeladen wurden.
Gemüsegarten, Park, Meer, Schule, Esszimmer, Zoo
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Aufgaben:
Erklären Sie die Schreibweise, indem Sie Testwörter auswählen.
Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.
5. Spiel „Kryptografen“
Ziel: Automatisierung von Lauten, Entwicklung der phonetisch-phonemischen Wahrnehmung, Prozesse der Analyse und Synthese, Verständnis der semantisch-unterscheidenden Funktion von Lauten und Buchstaben, Bereicherung des Wortschatzes der Schüler, Entwicklung des logischen Denkens.
Fortschritt: Spielen Sie zu zweit: einer als Programmierer, der andere als Rater. Der Kryptograf konzipiert ein Wort und verschlüsselt es. Spieler können versuchen, Phrasen und Sätze zu entziffern. Sie müssen nicht nur die Wörter erraten, sondern auch das zusätzliche Wort aus jeder Gruppe auswählen.
Zum Beispiel:
1. Aaltrek, Lazhok, Raukzhk, Zoonkv (Teller, Löffel, Becher, Glocke)
2. Oarz, Straa, Enkl, Roamksha (Rose, Aster, Ahorn, Kamille)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (Planet, Stern, Umlaufbahn, Schnee)
6. Didaktisches Spiel „Hart – Weich“
Ziel: Wiederholung der Schreibweise harter und weicher Zeichen.
Die Schüler werden in zwei Teams aufgeteilt. Das eine Team heißt „Stein“, das andere „Vata“. Das Team „Stein“ steht auf, wenn ich ein Wort mit einem harten Zeichen lese weiches Zeichen, das „Vata“-Team steht auf.
Wörter: Kongress, Einfahrt, Schneesturm, Eingießen, Eingang, Eingießen, Ankündigung, Einsätze, Läufer, Umweg, Ähren, Trinken, Schießen usw. 7. Didaktisches Spiel „Seien Sie vorsichtig.“
Ziel: Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wortschatz auf der Grundlage der Kenntnis der Regeln aktivieren.
Schreiben Sie aus den vorgeschlagenen Gedichten Wörter mit den Kombinationen zhi, shi auf:
1. Sie lebten in einer Zeisighütte,
Mäuse, Igel, Mauersegler,
Walrosse kommen, um sie zu besuchen
Und Giraffen und Schlangen.
2. Weste, Tier, Bauch,
Giraffen, Malerei, Leben,
Hagebutten, Reifen, Schilf,
Autos und Bleistifte
Kreisen, dienen, Freunde finden und leben,
Beeil dich, bring dich zum Lachen,
Brutzeln und Nähen.
Alle Kombinationen von ZHI und SHI
Schreiben Sie nur mit dem Buchstaben I!
8. Spiel „Bumerang“
entwickelt die Aufmerksamkeit und Reaktionsgeschwindigkeit der Kinder: Der Schüler muss sich das richtige Wort merken und es dem Lehrer „zurückgeben“.
Finden Sie ein Synonym.
Ein einfacher Mann ( arglos ), eine einfache Aufgabe (einfach), eine einfache Wahrheit (Kapital); eine unruhige Person (unruhig), ein unruhiger Blick (ängstlich); eine starke Freundschaft (zuverlässig), eine starke Sohle (haltbar).
Finden Sie ein Antonym.
Küstennah (entfernt) nahestehende Person(Fremder); lustige Komödie (langweilig), heitere Stimmung (traurig); tiefer Brunnen (flach), tiefes Wissen (oberflächlich); kleiner Fisch(groß), flacher Fluss (tief). 9. „Phraseologische Menagerie.“
Ziel: Erweiterung des Wortschatzes der Schüler.
Fügen Sie das fehlende Wort hinzu – den Namen des Tieres. Hungrig wie... (ein Wolf). Listig wie... (Fuchs). Feige wie... (Hase). Dumm wie... (Fisch). Stachelig wie... (Igel). Gesund wie...(Stier).
10. „Wie viele Punkte – so viele Geräusche“
Ausrüstung: ein Würfel mit andere Nummer Punkte: zwei, drei, vier, fünf, sechs; Eine Seite ist leer. Die Kinder werfen abwechselnd den Würfel und rufen Wörter auf, bei denen die Anzahl der Laute der Anzahl der Punkte auf der Oberseite des Würfels entspricht. Wird eine Null gewürfelt, überspringt der Spieler seinen Zug und gibt den Würfel an den nächsten Spieler weiter.
11. Didaktisches Spiel: „In einem Wort.“
Ziel: Den Wortschatz der Kinder aktivieren und die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickeln.
Die Schüler werden gebeten, Wort- und Satzkombinationen durch ein Wort mit den Silben cha, shcha, chu.schu zu ersetzen.
1. Baumstumpf - ... (Block).
2. Sechzig Minuten-… (Stunde).
3. Dichter häufiger Wald - ... (Dickicht).
4. Raubfisch mit scharfen Zähnen - ... (Hecht).
5. Woraus bestehen schwere Bratpfannen –... (Gusseisen)?
6. Bedecken Sie Ihre Augen vor der Sonne – ... (Schielen).
7. Ein Gefäß mit Henkel und Ausguss zum Kochen von Wasser oder zum Aufbrühen von Tee – ... (Teekanne) und
12. Didaktisches Spiel: „Alles ist umgekehrt.“
Ziel: die Schreibweise von Wörtern mit der Kombination –chn- zu festigen
Der Lehrer fordert die Kinder auf, die vorgeschlagenen Phrasen wie Substantiv + Substantiv durch eine andere zu ersetzen, sodass eines der Wörter die Kombination -chn- enthält.
Weihnachtsbaumspielzeug-…(Weihnachtsbaumspielzeug)
Märchenheld - ... (Märchenheld)
Apfelsaft-… (Apfelsaft)
Milchsuppe -…(Milchsuppe)
Erdbeermarmelade-… (Erdbeermarmelade)
Buchweizenbrei-… (Buchweizenbrei)
Wasser aus dem Fluss-... (Flusswasser)
Loch im Schloss -…(Schlüsselloch)
Weizenmehl -... (Weizenmehl) usw.
13. Didaktisches Spiel: „Ersetze den Buchstaben.“
Ziel: die geistige Aktivität der Schüler zu aktivieren, Rechtschreib- und Phonetikwachsamkeit, Aufmerksamkeit und logisches Denken zu entwickeln.
Den Kindern wird das ursprüngliche Wort mit einer Schreibweise angeboten, sie ändern darin entweder einen oder zwei Laute, behalten dabei die Kombination -chk- bei und erhalten neue Wörter. Der Gewinner ist derjenige, der fertig ist größte Zahl Wörter
Tochter Stift
Fassfluss
Nachtkerze
Hügelofen
Punktniere
Wolkentochter
Autonacht
14. Didaktisches Spiel „Finde den Fehler.“
Ziel: die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter in der Sprache zu identifizieren, die ein Objekt bezeichnen.
Der Lehrer nennt eine Reihe von Wörtern, die die Namen von Gegenständen bezeichnen, und macht einen „Fehler“. Die Schüler müssen herausfinden, welches Wort ungewöhnlich ist und warum.
1. Puppe, Haus, Meer, kam heraus, Student.
2.Karte, Sonne, Eisen, Tür, Seemann.
3.Mädchen, Kreide, mehr, Bleistift, Kröte.
4.Schloss, schwer, Hahn, Teller, Kirsche.
5. Läufe, Buch, Fenster, Tor, Elefant usw.
15. Didaktisches Spiel „Finde ein Paar“.
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, den Namen eines Objekts und einer Aktion richtig zuzuordnen.
Ausrüstung: Jeder Schüler hat eine Karte auf seinem Schreibtisch, auf der in einer Spalte die Wörter geschrieben sind: Schneesturm, Donner, Sonne, Blitz, Wind, Regen, Schnee, Wolken, Nebel, Frost und in der anderen Spalte die Aktionswörter: Tropfen , schweben, fallen, breitet sich aus, schwebt, fegt, donnert, backt, funkelt, bläst, knistert.
Für jedes Wort, das den Namen eines Phänomens bezeichnet, wählen die Schüler ein Wort aus, das die Wirkung des Objekts bezeichnet, und markieren es mit einem Pfeil.
16. Didaktische Aufgaben und Übungen.
Ziel: das Wissen der Kinder zum Thema „Teilen weicher Zeichen“ zu festigen, Gedächtnis und Denken zu entwickeln.
1. Benennen Sie zuerst die Wörter, in die Sie am Ende und dann in der Mitte den Buchstaben b schreiben müssen.
2. Suchen Sie Wörter mit einem weichen Trennzeichen. Betonen Sie sie: Trinken, Nähen, Schlagen, Familie, Ring, Speer, Pony, Kleid, Mantel, Spatz, Nähen usw. 3. Schreiben Sie die Wörter mit dem Trennzeichen b auf:
Das Siegel liegt den ganzen Tag,
Und er ist nicht zu faul, sich hinzulegen.
Schade, Siegel Fleiß
Kein Vorbild.
(B. Sachoder)
Wenn du nur ein paar Fuchszähne hättest, Hase!
Wenn du nur grau wärst und Wolfsbeine hättest!
Auf dich, Sense und Luchskrallen!
-Äh, wozu brauche ich Reißzähne und Krallen?
Meine Seele ist immer noch wie ein Hase.
4. Scharaden.
Ich bin mit einem weichen L - Untergrund, mit einem harten L bin ich an der Wand
Ich kann Stein oder Braun sein. (Bücher zum Beispiel über mich),
Und mit einem harten - irgendjemandem im Raum, aber sobald du das L weicher machst,
IN geometrische Figur. Verwandeln Sie es sofort in einen Tanz.
(Kohle-Ecke) (Polka-Regal).
Ohne M - ich sollte im Wald angeben;
S M – die Gerichte haben Angst vor mir.
(Fichtenschmelze).
17. Spiel „Schreibkraft“ – für jeden Buchstaben ein Wort aufschreiben;
Buch: k-cat; n- Nase; i-Nadel; g-Gans; eine Wassermelone;
18. Spiel „Finde den Buchstaben“, zum Beispiel: t..kv (Kürbis), b.n.n (Banane), sh.o.l. it.d19. Spiel „Verwirrung“ – Rabuz-Wassermelone, Onkfets-Süßigkeiten, Kalei-Gießkanne, Beirovo-Spatz; Feltrop (Aktentasche), Malbo (Album), Migaziyan (Turnhalle), Dinaro (Mutterland), Tsoyay (Ei).
20. Spiel „Schlange“, zum Beispiel: Aster-Storch-Schuhe-Nadel-Orange-Nase-Schlitten-Spielzeug usw. Wer gibt seine Stimme? Spatz (zwitschert), Krähe (krächzt), Hund (bellt) usw.
Wer ist wessen Kind? Mit Pfeilen angeben:
Kuhfohlen,
Hühnerkalb;
Pferdeküken
21. Bilden Sie Wörter aus Silben: mo, ko, lo; (Milch); a, sin, pel (orange); re, für, sein (Birke); ko,lo,yab(Apfel); schließlich Honig (Bär) usw.22. Fehler korrigieren:
Kamel (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , Enkel (h), ana (o), krushka (w).
23. Fehlende Silben: .... strulya; ..Küken; ...um ... Willen; ...sa; ... schließlich; ...nan; ....la; In diesem Spiel geben Kinder viele mögliche Antworten auf ein Wort, zum Beispiel (Küken) – Junge, Hase, Spitze, Finger usw., d. h. wiederum Interesse am Thema, Wortschatz wird aufgefüllt, Aktivität und Logik entwickeln sich, Aussprache sind geschliffene Worte
24. Komplizierte Aufgabentypen: „Anagramm“, um durch Umordnen von Buchstaben neue Wörter zu bilden. Hier lernen Kinder neue Wörter
Wald - setzte sich; Löffel ist schade; Pumpkiefer; Glas-Eber; Maulwurfsgericht; lama-mala, Kazan-Orden;
„Wer wohnt wo?“ Übereinstimmung mit Pfeilen:
Bärenloch
Eichhörnchenhöhle, Fuchshöhle
25. Spiel „Welches Wort ist versteckt?“ innen - drei, Keller - zwei, Agave - hundert Jahre alt; Angelrute; Schnurrbartperlen; ein scharfer Wind trieb den Mops ins Tor – eine Thermoskanne;
26. Spiel „Ersetze die Zahlen durch Wörter“ os3yo (Punkt), 100l (Tisch), pi100let-gun, o5- again, ose3na (Stör), vi3na (Vitrine), z1aka (Haarnadel),
bevor sich die ganze Familie an den Tisch setzt, um 100l zu essen, alle 100l-Sets sorgfältig reinigen (bevor sich die ganze Familie wieder an den Tisch setzt, zuerst alle Tischsets abwischen)
27. Spiel „Was ist extra?“ Tinasplin, See, Malbo, Teerv, Kalina (Knetmasse, Kleber, Album, Lineal, überschüssiger Wind)
28. Erraten Sie die Wörter: ВLGEUCRNA- FRÜHLING; SDUFVTRKLA-ENTE: GWUPZUSHFA-BIRNE; Solche Spiele entwickeln Beobachtungsgabe und Aufmerksamkeit, lehren Sie, „zusätzliche“ Buchstaben zu unterscheiden und zu finden;
Eine der Lieblingsaufgaben für Kinder ist das Lösen von Rätseln in Form von verschlüsselten Zahlen; von A bis Z – Zahlen entsprechen 33 Buchstaben – 33 Zahlen.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, ich
31 32 33
Aufgabe: Wörter und Sätze erfinden. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(Korridor), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Wählen Sie ein Wort
Ziel ist es, phonetische Analyse zu lehren und den Wortschatz zu erweitern.
Der Lehrer zeigt ein grafisches Diagramm des Wortes und die Kinder wählen Wörter dafür aus. Derjenige, der die meisten Wörter findet, gewinnt.
Zum Beispiel:
(Tisch, Fischfenster, Thron).
Sie können die Bedingung verkomplizieren: markieren - Vokalklang [eins, zwei (nach Ihrem Ermessen) Quadrate]. Die schwierigste Option besteht darin, ein vollständiges Klangdiagramm des Wortes anzugeben.
30. Können Sie Russisch?
Ziel ist es, den Umgang mit Einheitsformen zu lehren. h. und pl. h. Substantiv, Formen des Geschlechtsnomens.
a) - Ich nenne die Wörter im Singular und Sie im Refrain im Plural.
Katzen-Katzen-Bogen-Bogen-Eimer
Floß-Flöße Arm-Arme Hüfte-Hüfte
Maulwurf-Maulwürfe Mehl-...Feder-Federn
Grotte - Grotten Ärger-Woe-Metro -...
Blumen-Blumen-Tag-Tage-Kalb-Kälber
Mensch-Menschen-Stumpf-Stumpf-Hühner-Hühner
Schiff-Schiff-Faulheit-...Zicklein-Ziege
Karotten-...Essen-...Fass-Fässer
b) - Ich werde männliche Substantive nennen, und Sie werden die entsprechenden nennen weiblich.
Koch-Koch-Weber-Weber
Schneiderin und Kaufmannsfrau
Tapferer Hase-...
Elefant-Elefant-Arzt-...Hahn-....Lehrer-Lehrer
Barsch-... Student-Student
c) -Und jetzt ist es umgekehrt: Ich werde die Substantive weiblich nennen, und Sie werden sie dementsprechend maskulin nennen.
Truthahn-Truthahn-Libelle-....Fuchs-Fuchs-Löwin-Löwe
Ziege-Ziege-Katze-Katze
Wespe-... Eichhörnchen-...
31. Mit Bildern schreiben
Ziel ist es, das Verfassen von Sätzen und Wörtern auf der Grundlage eines Bildes, die Laut-Buchstaben-Analyse eines Wortes und die semantische Einheit von Wörtern in einem Satz zu lehren.
Bilder werden gegeben. Es spielen zwei Mannschaften. Die Jungs aus der ersten Mannschaft müssen „einen Brief schreiben“, indem sie Bilder in einer bestimmten Reihenfolge zusammenstellen. Kinder aus dem zweiten Team müssen diesen Buchstaben „lesen“ und die Anfangsbuchstaben der Objektnamen hinzufügen.
Zum Beispiel: Pilz, Fisch, Wassermelone, Tee, Wild, Bewegung, Flusskrebs, Wild, Eis, Einheit, Tribüne, Einheit, Eis, Wild (die Türme sind angekommen)32. Machen Sie einen Vorschlag
Ziel ist es, zu lehren, wie man indeklinierbare Substantive in Sätzen verwendet.
Der Lehrer nennt unveränderliche Wörter: Mantel, U-Bahn, Kaffee, Kakao usw.
Mit diesen Wörtern bilden Kinder Sätze. Anschließend baut der Lehrer die Fragen so auf, dass in indirekten Fällen die unveränderlichen Wörter in den Antworten der Schüler verwendet werden.
33. Was ist hoch (lang, breit, niedrig, schmal)?
Ziel ist es, das Koordinieren von Substantiven zu lehren. und Adj.
Der Moderator nennt das Adjektiv und wirft den Ball einem der Spieler zu, der einen durch dieses Attribut gekennzeichneten Gegenstand benennen muss.
Zum Beispiel: hoch (Haus, Baum). Der Schüler, der den Gegenstand benennt, wirft den Ball einem anderen Spieler zu.
34. Wie viel wird es sein?
Ziel ist es zu lehren, semantische Betonung in einem Satz abhängig von der Reihenfolge der Wörter im Satz zu unterscheiden.
Bilden Sie aus den an der Tafel geschriebenen Wörtern mehrere Sätze, die sich in der Reihenfolge der verwendeten Wörter unterscheiden.
Gestern bin ich zum Beispiel abends nach Hause gekommen. Wie viele verschiedene Vorschläge wird es geben?
35. Fragen in einer Kette
Ziel ist es, zu lehren, wie man die Einheit des Textes erkennen kann.
Kinder sitzen im Kreis. Der Leiter stellt einem der Spieler eine Frage, er beantwortet sie und baut auf der Grundlage seiner Antwort seine Frage für den nächsten Schüler usw. auf.
Zum Beispiel:
- Welche Jahreszeit ist jetzt?
- Winter. Welche Bäume gibt es im Winter?
- Alle sind weiß, als ob sie Pelzmäntel und Hüte tragen würden. Wie sehen weiße Schneeverwehungen aus? usw.
36. Spiel mit Bildern
Ziel ist es, das Bilden von Sätzen anhand von Handlungsbildern zu erlernen und die Betonung von Sätzen zu üben.
Schulkinder erhalten Bilder, die die Handlungen von Menschen oder Tieren darstellen. Zum Beispiel: Ein Mädchen zeichnet, Kinder spielen, eine Katze spielt mit Kätzchen. Die Schüler müssen auf der Grundlage des Bildes Sätze bilden und diese Sätze dann, indem sie den Zweck der Aussage ändern, fragend formulieren.
Zum Beispiel:
Katzenmutter spielt mit Kätzchen. (Mutterkatze spielt mit Kätzchen?).
37. Welches Wort wäre passend?
Ziel ist es, zu lehren, wie man stabile Phrasen auswählt.
Wählen Sie für jedes auf den Bildern gezeichnete Tier (Esel, Hund, Ameise, Fuchs, Wolf) ein Wort, das es richtig charakterisiert (loyal, stur, gerissen, zähneknirschend, fleißig).
38. Klein- oder Großbuchstaben?
Das Ziel besteht darin, zu lernen, Wörter in ihrer gemeinsamen und richtigen Bedeutung zu unterscheiden.
Der Lehrer schreibt Wörter an die Tafel (Flaum, Glaube usw.);
Die Spieler werden in zwei Teams aufgeteilt. Der erste bildet einen Satz mit einem der vorgegebenen Wörter, so dass er mit einem Kleinbuchstaben geschrieben wird, der zweite mit einem Großbuchstaben.
39.Sag ein Wort
Ziel ist es, zu lehren, wie man Vorschläge verteilt.
Der Lehrer beginnt einen Satz, die Schüler beenden ihn. Der Lehrer kann einen Satz mit homogenen Satzgliedern beginnen, so dass die Kinder weitere homogene Satzglieder aufnehmen können. (Der Zug raste an Wäldern, Feldern, ... vorbei).40. Machen Sie eine Kombination
Das Ziel besteht darin, zu lernen, wie man Verbalphrasen mit einer Präposition bildet.
Den Spielern werden Karten mit Präpositionen gegeben: von, weil, von-unter, von, mit, bis, bei, ohne, auf, unter, oben (jeweils 2-3 Karten bilden mit Präpositionen Kombinationen von Verben mit). Substantive. Zum Beispiel: Er fuhr vom Haus weg und kletterte vom Baum herunter.
Der Lehrer benennt die Verben:
beitragen
Blitz
funkeln
wegfahren
springen
laufen
Stand
verlassen
trinken
aufstehen
hinausgehen
bekomme es
Renn weg
weinen
gehen
lachen
Studie
sich behandeln lassen
sich behandeln lassen
lesen
Komm zurück
Derjenige, der die richtige Kombination gefunden hat, erhält eine Karte mit einem Verbwort, und derjenige, der am schnellsten zehn dieser Karten sammelt, gewinnt.
41. Wer ist der Letzte?
Ziel ist es, zu lehren, wie man Adjektive als Beschreibungen auswählt.
Überlegen Sie sich für das vom Lehrer genannte Wort eine Definition.
Zum Beispiel eine Großmutter (alt, freundlich, grauhaarig, liebevoll), ein Bus (klein, neu, blau, geräumig), eine Kutsche (leer, für Kinder, abgedeckt) usw. Sieger ist derjenige, der die meisten Definitionen nennen kann oder die letzte aufsagen kann.
42.Vier Antworten – ein Satz
Ziel ist es, zu lernen, Sätze zu bilden und die Beziehung von Wörtern in einem Satz zu berücksichtigen.
Die Kinder werden in 4 Teams eingeteilt. Der Lehrer benennt einen Gegenstand, zum Beispiel einen Dampfer.
Team 1 beantwortet die Frage: Wie ist er?
Team 2: Was macht er?
Team 3: Wie läuft die Aktion ab?
Team 4: Wo findet die Aktion statt?
Aus Antwortwörtern wird ein Satz gebildet. Der erste Vorschlag kann von allen gemeinsam gemacht werden. Zum Beispiel: Großer Dampfgarer schwimmt schnell den Fluss hinunter.
Geänderte Version des Spiels:
Jedem Team wird eine Frage gestellt und das Wort gegeben, auf das die Antwort ausgewählt wird. Wenn alle Antworten vorliegen, wird eine ganze Geschichte zusammengestellt. Stichworte vom Lehrer nach einem vorher durchdachten Plan ausgewählt.
43. Neugierig
Ziel ist es, die Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern zu festigen und den ersten Laut in einem Wort zu isolieren.
Die Kinder sitzen im Kreis mit dem Anführer in der Mitte. er wird in diesem Spiel als „neugierig“ bezeichnet.
Nachdem er laut einen Buchstaben benannt und ein wenig gewartet hat, damit sich die Spieler vorbereiten konnten, bombardiert der „Neugierige“ sie mit Fragen: „Wer?“, „Mit wem?“, „Wo?“, „Warum?“. Sie müssen sie schnell mit Wörtern beantworten, die mit dem vom Moderator genannten Buchstaben beginnen. Wer die Frage nicht sofort beantwortet oder eine falsche Antwort (aus einem anderen Brief) gibt, zahlt eine Strafe.
44.Wir beantworten Fragen
Ziel ist es, zu lernen, Wörter verschiedener Wortarten in Verbalphrasen auszuwählen.
a) Der Lehrer zeigt ein Bild und stellt die Frage: Was ist daran falsch?
gemacht? Die Antwort sollte klar sein.
Zum Beispiel:
Weihnachtsbaum - gefällt
Kartoffeln - ausgegraben
Brei - gegessen
Lampe – angezündet
Flagge – gehisst
Apfel – gepflückt
b) Wer kann weitere Antworten auf die Frage „Wie“ finden? in Bezug auf diese Verben.
Sprechen-
Gehen-
Lesen-
Sehen-
45. Gemüse, Obst, Beeren
Ziel ist es, die Schreibweise von Wörtern mit einem Großbuchstaben zu verstärken.
Schreiben Sie in ein Notizbuch die Namen von Gemüse, Obst und Beeren, die Sie kennen.
Wie werden diese Wörter geschrieben?
Können sie großgeschrieben werden?
46. ​​​​Zwei Sätze
Ziel ist es, die Schreibweise von Wörtern mit einem Großbuchstaben zu verstärken.
Bilden Sie Sätze mit den Wörtern Morozov-morozov, Starling-Starlings usw. Schreib es auf.
47. Wie man sich wendet...
Ziel ist es, die Verwendung von b in Worten als Indikator für die Weichheit eines Konsonanten zu festigen.
Wenden: Kreiden Sie eine flache Stelle an.
Winkel in Kraftstoff.
Pol in Anzahl.
48. Wie schreibt man es?
Ziel ist es, die kombinierte und getrennte Schreibweise von Präfixen und Präpositionen zu festigen.
Wie schreibe ich einen Satz richtig mit Klammern?
Die Sonne versteckte sich (hinter) dem Wald.
Kotofey Ivanovich klettert auf (hinter) den Wald -
Machen Sie nachts einen Spaziergang.
Ya. Kozlovsky.
49. Fragen - Rätsel
Ziel ist es, das Wissen zu festigen, dass eine Präposition eine funktionale Wortart ist.
Beantworten Sie die kniffligen Fragen:
a) Welche zwei Präpositionen können verwendet werden, um den Namen eines Haustiers zu bilden? (Der Kater)
b) Der Name welches Baumes besteht aus vier Präpositionen? (Kiefer)
c) Wann besteht das Personalpronomen wir im indirekten Fall aus zwei Präpositionen? (uns)
50. Du kannst es nicht ertragen
Ziel ist es, die Regeln der Worttrennung zu üben.
Schreiben Sie 5 Wörter, die zwei Silben haben, aber diese Wörter nicht übertragen werden können (Eisen, Hirsch, Familie, Essen, Hals). Der Wert solcher Spiele liegt darin, dass Sie mit ihrem Material auch die Lesegeschwindigkeit und den Silbenaufbau üben können Wort, entwickeln Sie Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und vieles mehr. Solche Rätsel, Spiele und Rätsel im Russischunterricht tragen dazu bei, den Wortschatz zu bereichern und den Horizont zu erweitern. Sie tragen eine enorme emotionale Ladung in sich und fördern Eigenschaften wie Initiative, Ausdauer und Entschlossenheit. Die Atmosphäre in der Klasse ist freundlich. Wenn sie es nicht schaffen, bevor es klingelt, bereuen sie, dass sie keine Zeit hatten. In Spielen, insbesondere in kollektiven, werden moralische Qualitäten geformt. Während des Spiels lernen Kinder, ihren Kameraden zu helfen, Verantwortungsbewusstsein und Kollektivismus entstehen, Charakter, Wille und Siegeswille werden entwickelt, eine andere Weltanschauung zum Thema eröffnet sich – sie ist für ihn zugänglich, verständlich geworden und vor allem Interesse und Liebe für die russische Sprache.
Malvorlagen „Grammatik“.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens und der kohärenten Sprache bei Grundschulkindern.

Sprache ist eine der komplexen geistigen Funktionen eines Menschen. Sprechakt wird von einem komplexen System durchgeführt, in dem die Aktivität des Gehirns die wichtigste und führende Rolle spielt.

Die Kenntnis des Wortes, das einen Begriff bezeichnet, hilft einer Person, mit diesem Begriff umzugehen, das heißt zu denken. Das verbale und logische Denken wird in den Grundschulklassen ausgebildet und entwickelt und verbessert sich im Laufe des Lebens. Somit schafft die Beherrschung der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Formen die Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens. Psychologe N.I. Zhinkin schrieb: „Sprache ist ein Kanal für die Entwicklung von Intelligenz... Je früher die Sprache beherrscht wird, desto einfacher und umfassender wird das Wissen aufgenommen.“ Folglich trägt die Sprachentwicklung zur Entwicklung des Denkens bei.

Denken ist umfassender als Sprechen; es beruht nicht nur auf der Sprache. Psychologen unterscheiden visuell-figuratives und effektives Denken. Diese beiden Denkweisen stehen in der Praxis in engem Zusammenhang mit dem logischen und verbalen Denken, ergänzen und unterstützen dieses. Die durch Arbeit, Beobachtung und andere Arten von Aktivitäten komplexer werdende Denkarbeit erfordert die Bereicherung und Komplexität der Sprache.

Logisches Denken ist Denken, das auf Argumentation und Beweisen basiert. Urteile sind miteinander verbunden, das heißt, zwischen ihnen werden eine zeitliche Abfolge und Ursache-Wirkungs-Abhängigkeiten hergestellt. Es ist sehr wichtig, dass Schüler lernen, bei der Darstellung ihrer Gedanken und Erkenntnisse auf zeitliche Abfolgen zu achten und ihre Urteile kausal zu begründen.

Der günstigste Zeitraum für die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern ist der Zeitraum von 3 bis 9 Jahren. Dann ist es notwendig, alle Anstrengungen zu unternehmen, um Sprache, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln.

Ich habe verschiedene Sprechübungen ausgewählt, die das logische Denken und Sprechen bei jüngeren Schulkindern fördern. Erwachsene, die mit einem Kind spielen und lernen, das über ein beliebiges Sprachniveau verfügt intellektuelle Entwicklung, verbessern Sie die wertvollsten mentalen Prozesse eines Schulkindes: Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Kreativität. Das erfolgreiche Absolvieren der Übungen gibt dem Studierenden Selbstvertrauen und den Wunsch, weiter zu lernen.

Grammatische Arithmetik

Probleme bei der Altersbestimmung

1. In 10 Jahren wird Anton 4 Jahre älter sein als Ivan jetzt. Welches ist älter?

2. In 15 Jahren wird Nadya so alt sein wie Lyudmila jetzt. Wer ist jünger?

3. In vielen Jahren wird Vadim etwas älter sein als Pavel jetzt. Wer ist älter?

4. In 7 Jahren wird Dmitry 4 Jahre älter sein als Wladimir jetzt. Welches ist älter?

5. November – September ist ein Enkel, Oktober ist ein Sohn, Winter ist ein lieber Vater. Warum sagen sie das?

6. Dima ist älter als Vanya und Vanya ist älter als Marina. Wer ist älter: Dima oder Marina?

Antworten: 1. Ivan; 2. Nadja; 3. Pawel; 4. Wladimir; 6.Dima.

Negationsprobleme

1. Olya und Mascha machten in den Ferien Urlaub. Eines der Mädchen ging in die Datscha und das andere ins Sanatorium. Wohin ging Mascha, wenn Olya nicht ins Sanatorium ging?
2. Maxim und Artem besuchten verschiedene Kindergärten: einige Kindergarten„Bell“ und einige zum Kindergarten „Polyanka“. In welchen Kindergarten ging Artem, wenn Maxim nicht in den Polyanka-Kindergarten ging?
3. Andrey, Vitya und Seryozha haben verschiedene Filme gesehen. In einem geht es um Tiere, in einem anderen um Vögel und im dritten um Reisen. Wer hat sich den Film über was angeschaut, wenn Andrey sich nicht über Reisen und Vitya nicht über Vögel und Reisen angeschaut hätte?

Antworten: Andrey – über Vögel, Vitya – über Tiere, Seryozha – über Reisen.

Differenzprobleme

1. Die Mädchen trugen rosa Kleider und eines war blau. Wer von ihnen war wie gekleidet, wenn Marina und Natasha und Natasha und Yulia Kleider in verschiedenen Farben trugen?

2. Stas und Igor wohnten auf verschiedenen Etagen: einer im ersten, der andere im fünften. In welcher Etage lebte Igor, wenn Stas im fünften wohnte?

3. Mama kaufte Schuhe für ihre Söhne: für einige helle Schuhe mit Schnürsenkeln, für andere dunkle Schuhe mit Schnürsenkeln, für andere dunkle Schuhe ohne Schnürsenkel. Gena und Kirill hatten Schuhe mit Schnürsenkeln und Gena und Gleb hatten dunkle. Wer trug dunkle Schuhe mit Schnürsenkeln?

4. Mascha und Lisa hatten Katzen: Einige hatten eine kleine Katze mit Schleife und langen Haaren, andere hatten eine große ohne Schleife und mit kurzen Haaren. Die kleine Katze miaute seltener, die große häufiger. Mascha hatte eine Katze mit Schleife und Lisa hatte kurze Haare. Wessen Katze miaute öfter?

Antworten: 1. Marina und Julia sind in Rosa, Natasha ist in Blau. 2. Im ersten Stock.3. Gena. 4. Lisas Katze.

Vergleichsprobleme

1. Anton lernt besser als Anya. Anya lernt besser als Sveta. Wer von ihnen lernt schlechter?

2. Wenn ein Pferd kleiner als ein Hase, aber größer als ein Nilpferd wäre, wer wäre dann das Kleinste?

3. Irina ging später nach Hause als Anya. Anya ging später als Marina. Wer ist zuerst gegangen?

4. Fluff wird von Barsik mehr gestreichelt, von Vaska jedoch weniger. Wer streichelt öfter?

Kombinationsaufgaben

1. Dascha und Lena pflückten Beeren. Eines der Mädchen pflückte Erdbeeren, das andere pflückte Himbeeren. Welche Beeren hat Lena gepflückt, wenn Dasha Himbeeren pflückte?

2. Der Specht, der Buchfink und der Grasmücke leben im Wald. Einer der Vögel lebt auf einem hohen Baum in einem Nest, der andere auf einem hohen Baum in einer Mulde und der dritte auf einem niedrigen Baum in einem Nest. Der Buchfink und der Waldsänger haben Nester, und der Specht und der Buchfink haben Häuser hohe Bäume. Welcher Vogel hat welches Haus?

3. Natasha, Irina und Lila bekamen neue Kleider. Einer ist blau mit Rüschen, der andere rosa mit Schleife, der dritte ist blau mit Schleife. Natasha und Lily haben – blaue Kleider, Irina und Lily haben Bögen. Welche Mädchen haben welche Kleider?

Ursache-Wirkungs-Probleme

Finden Sie die richtige Aussage.

1. Die Sonne ging auf, weil es warm wurde. 2. Es wurde warm, weil die Sonne aufgegangen war.

1. Es war Katyas Geburtstag, weil sie eine Puppe geschenkt bekam. 2. Katya bekam eine Puppe geschenkt, weil es ihr Geburtstag war.

1. Die Türme kamen, weil der Frühling gekommen war. 2. Der Frühling ist gekommen, weil die Türme angekommen sind.

1. Die Jungs gingen schwimmen, weil es ein heißer Tag war. 2. Es war ein heißer Tag, weil die Jungs schwimmen gingen.

1. Das Feuer ging aus, weil es kalt wurde. Es wurde kalt, weil das Feuer ausging.

Aufgaben zur Korrelation von Konzepten und Objekten

1. Auf dem Weg zum Bus vergaß Alla zu Hause ihren Kopfschmuck und Valya ihre Schreibutensilien. Wer hat den Kreditnehmer zu Hause gelassen und wer hat den Stift gelassen?

2. Um die Wanderung interessant zu gestalten, nahm Anton Tennisschläger und Bälle mit und Wolodja eine Gitarre und eine Trommel. Welcher der Jungs hatte Musikinstrumente und welcher hatte Sportgeräte?

3. Lesha und Andryusha frühstückten. Lesha entschied sich für Milchprodukte und Andryusha für Früchte. Welcher der Jungs aß Hüttenkäse und welcher aß Pflaumen?

4. Die Jungs gingen auf den Markt. Vitalik kaufte Zitronen und Pflaumen und Seva kaufte Stachelbeeren und schwarze Johannisbeeren. Welcher der Jungen hat die Beeren gekauft?

5. Gäste kamen zur Datscha der Iwanows und einige von ihnen hatten nichts zum Sitzen. Die Brüder Boris und Wladimir gingen zu ihren Nachbarn. Einer der Jungen brachte einen Stuhl und einen Hocker, und ein anderer brachte einen Hocker. Vladimir brachte einen Stuhl. Was hatte Boris?

6. Um zur Datscha zu reisen, legten Kirill und Kuzma ihre Kleidung zusammen: Einige von ihnen steckten weiße Hemden in einen Koffer, andere legten schwarze Hosen in eine Kiste. Kirill hatte eine Kiste. Was hat Kuzma zusammengefasst?

7. Die Jungen halfen den Erwachsenen bei der Hausarbeit. Grisha half bei der Reparatur der Griffe der Küchenutensilien und Denis lieferte Drähte für die Lampen. Welcher der Jungen half bei der Reparatur der Bratpfanne und welcher bei der Tischlampe?

8. Die Jungen zeichneten mit Bleistiften ein Dreieck und ein Oval, und Pascha zeichnete Würfel und Luftballon. Welcher der Jungen zeichnete Figuren und welcher Gegenstände?

Logische Suchaufgaben

1. Der Hund holt die Katze ein und die Katze holt die Maus ein. Wer läuft vorne?

2. Mitya ist größer als Seryozha, aber kleiner als Petya. Wer ist größer – Petja oder Serjoscha?

3. Zhuchka bellt lauter als Trezor, aber leiser als Druzhka. Wer bellt am lautesten?

4. Sie kauften Petja zu seinem Geburtstag einen Bären, einen Hasen und einen Fuchs. Ein Bär ist teurer als ein Fuchs und ein Hase ist billiger als ein Bär. Was war das teuerste Spielzeug?

5. Zwei Jungen spielten Gitarre und einer spielte Balalaika. Was spielte Yura, wenn Mischa und Petja sowie Petja und Jura unterschiedliche Instrumente spielten?

6.In einem dünnen Buch mehr Buchstaben als in einer Kinderzeitschrift und weniger als in einer Zeitung. Wo gibt es mehr Buchstaben?

7. Der Stamm einer Eiche ist dicker als der Stamm einer Kiefer, und der Stamm einer Kiefer ist dicker als der Stamm einer Birke. Was ist dicker: ein Eichenstamm oder ein Birkenstamm?

II. Beende das Wort.

1.Fügen Sie ein sinnvolles Wort ein.

Freundlicher als diese beiden Typen

Sie werden es nicht auf der Welt finden.

Sie sagen normalerweise über sie:

Wasser... (man darf es nicht verschütten).

Wir verließen die Stadt

Buchstäblich entlang und... (quer),

Und wir sind so müde unterwegs,

Was sie kaum geschleppt haben... (Beine).

Beim kleinen Pascha

Die Schuhe verlangen nach... (Brei).

Mitya war ein toller Kerl

Nicht den Dreck getroffen... (Gesicht).

2. Finden Sie das Wort im Wort.

Kalb, Pony, Bison, Zoo, Gewitter, Kobra, Farbe. Vieh, Futter, Hügel, Büsche. Jacke, Gelee, Unterschlupf, Brennnesseln, Wasserhähne, Maulwurf.

Antworten: Flachs, Baum, Zahn, Park, Pose, Ziege, Rose, Dampf, Rose, Rinde, Helm. Katze, Saft, Klumpen, Gläser, Busch, Schießstand, Geschenk. Wal, Fichte, Fichte, Dorf, Graben, Dieb, Weide, Krebs, Var, Wunden, Krebs, Katze, Mund, Strom.

3. Wählen Sie die Wörter aus, die für ihre Bedeutung erforderlich sind.

Bär - Wald, Kamel - ... (Wüste).

Eine Person ist Kleidung, Süßigkeiten sind... (Bonbonpapier).

Wald - Baum, Steppe - ... (Gras).

Ein Flugzeug ist ein Hangar, ein Auto ist ... (Garage).

Schule - ... (Kindheit), Hochschule - Jugend.

Das Auge ist blind, das Bein ist ... (lahm).

(Winter) ... - Schnee, Sommer - Regen.

Erwachsener - Therapeut, ... (Kinder) - Kinderarzt.

Zahnarzt - Zähne, ... (Augenarzt) - Augen.

Temperatur - Thermometer, ... (Gewicht) - Waage.

Winter - Eis, ... (Frühling) - Wasser.

Augen - zwei, Nase - ... (eins).

Pfoten sind ein Tier, Hände sind ... (Mensch).

Fernsehen - schauen, Radio - ... (zuhören).

Gurke - grün, Tomate - ... (rot).

Kiefer - Nadeln, Espe - ... (Blatt).

Kuh - Milch, Biene - ... (Honig).

Skier - Schnee, Schlittschuhe - ... (Schlittschuhe).

Ampel - drei, Regenbogen - ... (sieben).

Land - Wasser, Himmel - ... (Erde).

Der Bär ist eine Höhle, der Storch ist ... (Nest).

Der Pfeil ist eine Uhr, das Rad ist ... (Auto).

Ziegenkohl, Eichhörnchen - ... (Nüsse, Pilze).

Jacke - Wolle, Pelzmantel - ... (Pelz).

Vase - Glas, Pfanne - ... (Metall).

Tee - Kekse, Suppe - ... (Brot).

Tag - Mittagessen, Abend - ... (Abendessen).

Geschäft - Verkäufer, Krankenhaus - ... (Arzt).

Fisch - Fluss, Vogel - ... (Himmel).

Werkzeug - Arbeit, Puppe - ... (Spiel).

Milch - Butter, Fleisch - ... (Hackfleisch).

Ein Auto ist ein Lenkrad, ein Schiff ist ... (Lenkrad).

Ein Flugzeug ist ein Flughafen, ein Schiff ist ... (Hafen).

4. Wählen Sie Wörter basierend auf Definitionen aus.

Tief, salzig, schwarz... (Meer).

Blau, braun, traurig... (Augen).

Milch, krank, Backenzähne - ... (Zähne).

Dessert, Tee, Tisch... (Löffel).

Brühen, Porzellan, elektrisch... (Teekanne).

Schach, Schnee, Englisch... (Königin).

Cumulus, weiß, lockig... (Wolke).

Braun, weiß, Klumpfuß... (Bär).

Großbuchstaben, Großbuchstaben, gedruckt... (Buchstabe).

Grau, blond, spärlich... (Haare).

Wütend, Wache, Hof... (Hund).

Glas, Dreiliter, Dose... (Glas)

Essen, Schreiben, Küche...(Tisch).

Weiß, frisch, Kuh... (Milch).

Linde, Biene, duftend... (Honig).

Weißstamm, ausladend, grün... (Birke).

Scharf, bulgarisch, schwarz... (Pfeffer).

Arbeitstag, Feiertag, freier Tag... (Tag).

Kinder, Winter, Kirsche... (Garten).

Vaters, mehrstöckig, Kinder... (Haus).

Grün, Rasen, Unkraut... (Gras).

Sonnenblume, Olive, Sojabohne... (Öl).

5.Wählen Sie verallgemeinernde Konzepte.

Kissel, Kefir, Saft, Tee – (Getränke).

Ohrringe, Armband, Kette, Anhänger -...

Ameisenhaufen, Loch, Höhle, Höhle - ...

Zwei, drei, fünf, eins – ...

Axt, Schaufel, Säge, Schraubenzieher -...

Ton, Wolle, Holz, Kunststoff - ...

Flugzeug, Schiff, Boot, Motorrad - ...

Schaffner, Fahrer, Lehrer, Schneider - ...

Bügeleisen, Kühlschrank, Staubsauger, Kaffeemaschine - ...

Volleyball, Basketball, Fußball, Wasserball - ...

Tapferkeit, Freundlichkeit, harte Arbeit, Ehrlichkeit –...

6. Setzen Sie die Wortreihe fort, die sich auf eine Verallgemeinerung bezieht.

Tisch, Stuhl, Sofa,...

Kiefer, Birke, Linde, ...

Jasmin, Hagebutte, Flieder,…

Erdbeeren, Preiselbeeren, Himbeeren,…

Russula, Pfifferling, Steinpilz, ...

Saft, Kefir, Kompott,…

Hüttenkäse, Käse, Butter,…

Würstchen, Wurst, Schnitzel, ...

Arzt, Koch, Pilot,...

Bus, Bahn, Straßenbahn, ...

Fernseher, Bügeleisen, Tischlampe, ...

Lehrbuch, Bleistift, Notizbuch, ...

Kiefer, Nuss, Eichel, ...

Schiff, Boot, Yacht, ...

Regen, Wind, Frost,...

III. Ihr Fazit.

1. Sagen Sie, was aus den folgenden Gegenständen wird.

Stuhl ohne Rückenlehne... (Hocker.)

Eine Tasse ohne Henkel... (Glas.)

Mütze ohne Schirm... (Hut.)

Ärmellose Jacke... (Weste.)

Schneemann ohne Kälte... (Wasser.)

Eis ohne Kühlung... (Milch.)

Ein Baum ohne Äste... (Log.)

Streichhölzer ohne Schwefel... (Stöcke.)

Sofa ohne Rückenlehne... (Bett.)

Aktentasche ohne Griff... (Ordner.)

Kissen ohne Federn... (Kissenbezug.)

Ein Reiter ohne Pferd... (Fußgänger.)

2.Erläutern Sie den Fehler im vorgeschlagenen Vergleich.

Die Watte ist leicht und das Gewicht ist schwarz. (Schwer.)

Das Zebra ist gestreift und der Leopard ist wütend. (Gefleckt.)

Der Kühlschrank ist weiß und der Teppich ist weich. (Farbe.)

Die Vase ist aus Kristall und das Glas ist hell. (Glas.)

Bei der Gans Langer Hals, und das Huhn ist klein. (Kurz.)

Der Hase hat lange Ohren und der Bär ist braun. (Kurz.)

Die Karotten sind orange und die Gurke wächst am Boden. (Grün.)

3. Verteilen Sie die Wörter nach einem logischen Prinzip.

Mai, März, April.

Nacht, Morgen, Abend, Tag.

Brei, Frieden, Finger. (Zum Beispiel in der Reihenfolge steigender Buchstabenanzahl.)

Alter Mann, Junge, Mann.

Zehn, zwei, fünf, sieben.

Großmutter, Tochter, Mutter.

Mittwoch, Freitag, Dienstag.

4. Finden Sie eine logische Verbindung zwischen drei Objekten. Beweisen Sie, dass sich ein Objekt in irgendeiner Weise unterscheidet.

Kuh, Pferd, Löwe.

Hahn, Gans, Spatz.

Weihnachtsbaum, Birke, Kiefer.

Meer, Fluss, See.

Ziege, Schwein, Kuh.

Hosen, Shorts, Rock.

Rüben, Karotten, Gurken.

Pflaume, Apfel, Pfirsich.

Tisch, Regal, Stuhl.

Straßenbahn, Zug, Trolleybus.

Bratpfanne, Tasse, Topf.

Augen, Nase, Augenbrauen.

Nachtlicht, Stehlampe, Kerze.

Bettlaken, Bettbezug, Kissenbezug.

5. Finden und beschreiben Sie detailliert die unterschiedlichen Merkmale zweier ähnlicher Objekte (Objekte).

Flugzeug und Vogel. Topf und Pfanne.

Puppe und Mädchen. Kleiderschrank und Nachttisch.

Vase und Glas. Kissenbezug und Bettbezug.

Kinderwagen und Schlitten. Regenschirm und Dach.

Fahrrad und Bus. Sonne und Mond.

Buch und Album. Straßenbahn und U-Bahn.

Stange und Baum. Fluss und See.

Messer und Schere. Kleid und Sommerkleid.

6. Treffen Sie auf der Grundlage von zwei Urteilen Ihre eigene Schlussfolgerung.

Alle Kinder werden erwachsen. Katya ist noch klein. Also... (sie wird erwachsen, erwachsen usw.).

Alle Süßigkeiten sind süß. Petja kann keine Süßigkeiten essen. Bedeutet …

Alle Fische leben im Wasser. Der Wels wurde ins Boot gesetzt. Bedeutet …

Alle Medikamente werden in der Apotheke verkauft. Oma braucht Analgin. Bedeutet …

Alle Blumen brauchen Wasser. Katya hat die Blumen lange Zeit nicht gegossen. Bedeutet …

Sämtliche Kleidung muss sauber gehalten werden. Seryozha beschmutzte sein Hemd. Bedeutet …

Alle Pflanzen benötigen Wasser. Der Sommer war trocken. Bedeutet …

Alle Kinder lieben es zu zeichnen. Kolyas Bleistifte sind stumpf. Bedeutet …

Wasser muss gespart werden. Der Wasserhahn im Badezimmer ist undicht. Bedeutet …

Auf der Straße herrscht viel Verkehr. Das rote Licht leuchtet. Bedeutet …

7.Was ist an der vorgeschlagenen Erklärung falsch?.

Der Bach ist breiter als der Fluss. (Ein Fluss ist breiter als ein Bach.) Und so weiter.

Der Ameisenhaufen ist höher als das Haus.

Ein Tiger ist schwächer als eine Katze.

Eine Schildkröte kriecht schneller als eine Schlange.

Das Flugzeug bewegt sich langsamer als das Auto.

Der Mond ist heller als die Sonne.

Wolke unter den Bäumen.

Der Tisch ist quadratischer als das Fenster.

Der Stuhl ist mehr aus Holz als der Nachttisch.

Katya hat mehr Puppen als Spielzeug.

Petya sammelte mehr Fliegenpilze als Pilze.

Im Kühlschrank befinden sich weniger Milchprodukte als Kefir.

Papa ist jünger als sein Sohn, aber Großvater ist älter.

IV. Phraseologismen.

1.Verschlüsseln Sie die Sprichwörter mit dem Chiffrierschlüssel in Form von zweistelligen Zahlen.

0 – eins schneiden 5 – Hühner im Herbst

1 – was herumgeht 6 – solange es heiß ist

2 – sie zählen 7 – das ist es, was Sie ernten

3 – nicht alles ist Gold 8 – was glänzt

4 – Eisen schlagen 9 – sieben Mal messen

ANTWORTEN: 90, 17, 52, 38, 46.

2. Lesen Sie eine Reihe von Sprichwörtern und Redewendungen und wählen Sie daraus diejenigen aus, die über die Eigenschaften der menschlichen Seele sprechen.

Man geht einer Axt nicht mit einer Axt nach.

Hängen Sie wenigstens die Axt auf.

Gib mir eine Axt, gib mir einen Axtstiel.

Er erzählte, wie er es mit einer Axt abgeschnitten habe.

Was mit einer Feder geschrieben ist, kann nicht mit einer Axt abgeholzt werden.

Während es sinkt, verspricht die Axt, wenn man sie herauszieht, ist es schade für die Axt.

Je schärfer die Axt, desto schneller geht es.

Die Axt zieht an, die Axt zieht Schuhe an.

Es ist nicht die Axt, die Spaß macht, sondern der Zimmermann.

3. Wählen Sie Phraseologieeinheiten aus, die in ihrer Bedeutung geeignet sind.

Menschen haben unterschiedliche Einstellungen zur Arbeit. Manchen fällt alles aus den Händen. Über solche Leute sagt man:...

Letztere lehnen sich lieber zurück, aber wenn möglich sind alle bereit...

Wieder andere sind einfach...

Die Welt ruht jedoch auf Menschen, von denen man sagt: ...

Antworten: wie man keine Hände hat, auf seine Hände aufpasst, seine Hände wäscht, Alleskönner, goldene Hände.

4. Suchen Sie für jede Ausdruckseinheit in der linken Spalte eine antonyme Ausdruckseinheit in der rechten Spalte.

Schärfen Sie die Schnürsenkel. Ohne anzuhalten.

Seien Sie vorsichtig. Halt die Klappe.

Setz dich in die Hände. Nehmen Sie etwas Wasser in den Mund.

Verdienen Sie Geld mit Ihrem Buckel – Behalten Sie die Zügel fest im Griff.

MwSt. Sich auf den Hals eines anderen setzen.

5.Bestimmen Sie, ob und auf welcher Grundlage diese Sprichwörter zu einer Gruppe zusammengefasst werden können.

Ein Pilz ist kein Brot und eine Beere ist kein Kraut.

Sie werden nicht mit nur einer Beere zufrieden sein.

Ich habe die Beere seit zweiundvierzig Jahren nicht mehr gesehen, und selbst wenn es ein Jahrhundert her ist, besteht keine Notwendigkeit.

V. Puzzle-Rätsel.

Scharaden

1.Meine erste Silbe liegt im Schlamm,

Der zweite ist für Fußballspieler so wichtig.

Und ich – schließlich passiert alles –

Immer in der Tasche eines Touristen.

2. Die Kuh wird dir die erste Silbe sagen,

Lachen, leicht einen anderen finden.

Die Antwort liegt dreist auf dem Kuchen

Oder er kratzt sich mit dem Hinterbein an den Flügeln.

3.Meine erste Silbe ist die Belohnung im Spiel,

Der zweite bewegt sich zurück,

Und ich selbst bin in den Ecken und Winkeln des Gartens

dich erschrecken dunkle Nacht froh.

4. Ziehen Sie die erste Silbe am Schwanz,

Und in den anderen beiden wirst du alles auf der Welt vergessen,

Und die Frage wird nicht schwierig erscheinen:

Welches Gericht ist die Antwort?

5. Drei Buchstaben schweben wie Wolken,

Im Gesicht eines Mannes sieht man zwei.

Und manchmal wird das Ganze weiß

„Im blauen Meeresnebel.“

6. Es gibt viele seltsame Dinge auf der Welt:

Hier ist eine Ausrede, ein Bündnis und wieder eine Ausrede,

Und ich habe irgendwie ein Ganzes im Wald getroffen -

Aus Angst konnte ich mich kaum bewegen.

7. Die Schafe werden meckern -

Hier ist die erste Silbe

In einer kurzen Antwort

Sie finden die zweite Silbe,

Und die Menge ist ein unerwünschtes Ergebnis:

Unzufriedenheit zu Hause oder am Arbeitsplatz.

8. Krähenwort + Antonym des Wortes „oben“.

9.Altrussischer Name für die Stirn + ein Zeitraum von hundert Jahren.

10. Eine Gruppe von Sängern + ein großes blutsaugendes Insekt.

ANTWORTEN: 1. Kompass. 2. Fliegen. 3. Geist. 4. Schnitzel. 5. Segeln. 6. Boa constrictor. 7. Ärger. 8. Gesims. 9. Mann. 10. Reigentanz.

LOGOGRAFIE

1. Das lebende Schloss grummelte,

Er legte sich gegenüber der Tür hin.

Wenn wir „l“ in der Mitte einfügen

Und am Anfang subtrahieren wir die „s“,

Über mir, über dir

Wassersäcke werden vorbeifliegen.

2. Es ist nicht so, dass er unheimlich und wütend aussieht,

Allerdings juckt es ziemlich oft.

Und wenn Sie den Buchstaben „sh“ hinzufügen,

Dann wird das Leben überhaupt nicht gut sein.

3. Arithmetik Ich unterschreibe,

Sie finden mich im Problembuch

In vielen Zeilen

Nur „o“ fügt man ein, wissend wie,

Und ich bin ein geografischer Punkt.

4. Ich bin die Notiz im Tagebuch, die mir am wenigsten gefällt,

Wegen mir als Schüler wird die ganze Natur düster.

Aber wenn du ein „e“ in mich hineinsteckst,

Das gehört zur weiblichen Rasse.

5. Die Zahl, die ich habe, ist kleiner als zehn, es ist für Sie leicht, mich zu finden.

Aber wenn Sie dem Buchstaben „Ich“ befehlen, neben Ihnen zu stehen,

Ich bin alles – Vater und du und Großvater und Mutter.

6. Ich bin in der Lage, ein Vogelhaus oder eine Antenne zu tragen.

Natürlich mit einem sanften Zeichen

Ich werde sofort eine Nummer sein.

7. Nennen Sie zunächst ein Haus außerhalb der Stadt.

In dem wir als Familie nur im Sommer leben.

Fügen Sie dem Namen gleichzeitig zwei Buchstaben hinzu,

Was passieren wird, ist dazu bestimmt, entschieden zu werden.

8.Sie steckten mich unter die Schienen und Gleise,

Als die Nazis sowohl Züge als auch Panzer in die Luft sprengten.

Ein Schüler jeder Klasse kann mir nur zwei Buchstaben hinzufügen,

Und ich werde zum Maß der Zeit – dem Bruchteil einer Stunde.

Antworten: 1. Hund – Wolken; 2. Mücke – ein Albtraum; 3. Pluspol;

1. zwei - Jungfrau; 5. sieben – Familie; 6. Pol – sechs; 7. Datscha – Aufgabe; 8.

mina – Minute.

Entwicklung kohärenter Sprache

1. Arbeiten mit einem Vorschlag.

1. Sagen Sie es richtig (vermeiden Sie Gedankenwiederholungen).

Mama fügte der Suppe Salz hinzu.

Im Dorf lebten alte Leute.

Auf dem Spielplatz laufen viele kleine Kinder spazieren.

Bis zum Frühling ist das Grün grün geworden.

Yura hatte ein junges Kätzchen.

Das Mädchen begann, die Puppe anzuziehen.

Linde riecht nach Honig.

Die Nacht verbrachten die Soldaten in einem Unterstand.

Anton schmeckte saure Zitronensäure auf seiner Zunge.

Mischa hat im Juli Geburtstag.

Seine Kameraden kamen angerannt, um dem tapferen Mann zu helfen.

Ich habe dieses Bild mit eigenen Augen gesehen.

Valera erzählte seinen Freunden eine interessante Geschichte.

Die Kälte hat Einzug gehalten.

Gefiederte Vögel sangen im Wald.

Katya hatte viele Anhänger an ihrer Haarnadel.

Die Krähe pickte mit ihrem Schnabel die freche Katze.

Eine runde Kugel rollte durch den Raum.

In ihrer Zeichnung zeichnete Olya einen Herbstwald.

Im Tiefland herrschte immer feuchte Feuchtigkeit.

Gestern haben wir viel eingekauft.

Im März haben wir Ferien.

Es war ein riesiger Riese.

Im Laden können Sie unvergessliche Souvenirs kaufen.

Unterwegs geriet Grinev in einen Schneesturm.

In der Ferne tauchten Eisberge auf.

In Kamtschatka gibt es viele heiße Geysire.

Die Karawane zog entlang der Sanddünen.

Eines Tages verirrten wir uns im Wald.

Wir haben die Korrespondenz wieder aufgenommen.

Einen Monat später reisten die Geologen ab.

Der Junge erkrankte an einer schweren Krankheit.

Dima freundete sich im Unterricht mit Freunden an.

2. Wie soll ich es kurz zusammenfassen?

Es war ein Tag, den man nicht vergessen kann.

Die Arbeit wurde mit einer großen Anzahl grammatikalischer Fehler abgeschlossen.

Er liebt seine Heimat.

Mir war wirklich langweilig, weil niemand da war und ich allein war.

Der Mann, der das Orchester leitete, betrat den Saal.

Der Mann, der im Laden Waren verkauft, gab mir Eis.

Der Autor, der Werke für das Theater schafft, erhielt ein Diplom.

Ich traf einen Mann, der auf einem Pferd ritt.

Unterwegs machten die Touristen Halt, um sich auszuruhen.

3. Beenden Sie den Satz.

Mama lächelte, weil...

Die Kinder rannten nach Hause...

Der Hund knurrte bedrohlich...

Mama hat das Fenster geöffnet...

Petja schrie laut...

Der Lehrer lachte fröhlich...

Oma hat den Fernseher ausgeschaltet...

Sasha hat Halsschmerzen...

Der Junge beschloss, sich umzuziehen ...

Der Hund wedelte fröhlich mit dem Schwanz...

Die Katze krümmte den Rücken und zischte...

Die Autos wurden abrupt langsamer...

Der Polizist pfiff laut...

Der Junge rannte schnell zur Schule ...

Ein Schwarm Krähen erhob sich über dem Feld ...

Papa hat Blumen gekauft, um...

Marina öffnete das Fenster...

Die Kinder bestiegen das Boot...

Lena schüttete Suppe in eine Schüssel...

Mama ging ans Telefon...

Die Arbeiter brachten Ziegelsteine...

Petja bedeckte sein Gesicht mit seinen Händen...

Vova nahm den Hund an der Leine...

Mama hat ein elegantes Kleid angezogen...

Katya hob ein Küken vom Boden auf...

Großvater hat eine Vogelscheuche in den Garten gestellt...

Der Fahrer öffnete den Kofferraum des Autos...

Der Junge nahm das Fahrrad...

Eine Maus gräbt ein Loch...

4.Wie sagt man es richtig?

Zieh deinen Mantel an, es ist kalt draußen.

Bitte schneiden Sie den Käse.

Mama hat Fischsuppe gekocht.

Der Hund gehörte niemandem.

Ein Kunsthandwerker hat einen Teppich gewebt.

Der stickige Duft von Blumen wehte durch den Raum.

Regenwürmer krochen nach dem Regen über den Asphalt.

Es fand ein vertrauensvolles Gespräch zwischen Lehrer und Schüler statt.

Am frühen Morgen krähte der Hahn.

In unserem Garten wächst ein hoher Ahornbaum.

Der Fahrer verlangte die Zahlung des Fahrpreises.

Ich möchte dir von ... erzählen neues Buch.

Der Athlet unterlag in diesen Wettkämpfen.

Kolya kam krankheitsbedingt nicht zur Schule.

Antworten: anziehen, schneiden, fischen, zeichnen, geschickt, duftend, regnen, zutraulich, großmäulig, groß, Reise bezahlen, über ein neues Buch, gescheitert, krankheitsbedingt.

5. Finden Sie logische Fehler in Sätzen. Wie können sie korrigiert werden?

Heute regnet es wieder.

Der Großteil der Aufgabe ist bereits erledigt.

Die Griechen durchbohrten die persischen Schiffe mit ihren scharfen Nasen.

Über großer Baum Da war ein tiefes Loch.

Die Sonne beleuchtet die Erde.

Sein Vater starb, als er 9 Jahre alt war.

Meine Schwester nahm ein Papier aus der Mappe und reichte es mir.

Dubrovsky tötete den Bären, Troekurov war nicht böse und befahl, ihn zu häuten.

Der Torwart schlägt mit der Faust auf den Ball, der nicht weit vom Tor entfernt fällt.

Meine Freundin Seryozha und ich kamen auf der Kollektivfarm an, wo ich die siebte Klasse abschloss.

6. Bestimmen Sie die Anzahl der Sätze im Text.

Ein Floß schwimmt auf dem Fluss. Und ein Boot.

Das Eichhörnchen sprang durch die Bäume. Und getrocknete Pilze.

Biber blockierten den Kanal und mitten im Wald entstand ein wunderschöner See.

Makar ging auf seinen Vater zu. Und bat um Erlaubnis, einen Spaziergang machen zu dürfen.

Polkan saß in der Nähe des Zwingers. An der Leine.

Petja malte die Samen mit einem dünnen Pinsel. Und Sonnenblumen.

Ich gehe den Weg entlang, ein Schneeball ist von einem Baum gefallen.

Drei Tage lang wehte ein nasser Wind; die Luft roch nach geschmolzenem Schnee; in der Dunkelheit trommelte ein Regenguss, der die Pappeln zerriss; am Morgen hörte der Regen auf.

Laut A. Tolstoi.

So ging der Winter zu Ende, irgendwie änderte sich alles auf einmal, der Wind trieb tiefe Wolken herbei, sie bedeckten den ganzen Himmel, plötzlich fiel der erste Regen auf den Boden, dann teilten sich die Wolken, die Sonne erschien und erwärmte die Erde.

Laut G. Skrebitsky.

1. Arbeiten Sie mit Text

1. Ordnen Sie die Sätze so an, dass eine zusammenhängende Geschichte entsteht.

TRAUM.

Mascha schläft und hat einen Traum. Sein Haus war aus Eis. Er rief Mascha ins Haus.

Moroz Ivanovich sitzt auf einer Bank. An den Wänden glitzerten Schneesterne.

Auf dem Boden lag flauschiger Schnee.

MUTTER UND TOCHTER.

Olyas Mutter wurde krank. Mama sah ihre Tochter an und lächelte. „Komm, Mama, ich werde diese Bitterkeit trinken.“ Olya beschloss, Mitleid mit ihrer Mutter zu haben. Heute Morgen war ein Arzt da. Er stellte bittere Medizin auf den Tisch.

Dort lebte eine böse Schlange. Unterwegs traf er einen Fuchs. Der Fuchs war wütend und hungrig. Das Herz des Kaninchens zitterte. Er eilte zur Höhle. Der kleine Hase rannte nach Hause.

LEOPARD.

Das Biest wartet stundenlang auf Beute. Leopard lebt hoch in den Bergen. Ziegen, Widder, Mäuse – alles wird genutzt. Leoparden haben fette Milch. Er berührt keine Menschen. Kätzchen saugen daran und frieren nicht. Sie ist fünfmal fetter als Kuhmilch. Sie zieht Fell aus ihrem Bauch. Isoliert die Höhle mit dem Fell des Weibchens.

2. Ordnen Sie die Teile der Geschichte der Reihe nach an.

LASTWAGEN.

Seine Bäche fließen über den Sand, über Kieselsteine, über Blumen und über Moose.

Unter dem grauen Stein floss ein durchsichtiger silberner Bach hervor.

In ihnen blicken wie in einem Spiegel die Sonne, der blaue Himmel und die Wolken zärtlich.

VOGEL IM FREIEN.

Seryozha schrie laut. Die Katze ließ den Vogel frei. Der Star lag auf dem Boden und atmete schwer. Die Katze hat es wirklich gut zerquetscht.

Der Junge steckte den Star in einen Käfig. Bald erwachte der Vogel zum Leben. Seryozha ließ sie frei.

Serjoscha öffnete die Tür. Eine Katze rannte ins Zimmer. Sie hatte einen Star im Gebiss.

LASKA.

Sie ist eine unermüdliche Mäusejägerin. Dies ist ein sehr geschicktes Tier. Sie hat einen schmalen, langen Körper.

Früher Wintermorgen. Am Tag zuvor fiel flauschiger, weicher Schnee. Sogar Fußspuren sind im Schnee sichtbar. Die Liebkosung verließ sie.

Ein Wiesel kriecht in jedes Mauseloch. Im Kampf gegen Mäuse ist das Wiesel unser erster Helfer.

Scharfschützen.

Hier ist eine verrückte Gurke. Seine Frucht ist eine kleine Gurke. Diese Gurke reift. Du wirst nichts von ihm denken. Aber sobald man es berührt, schießt es sofort Samen aus. Seine Samen sind feucht und klebrig. Wer auch immer es trifft, wird ihn mitnehmen. Dann trocknen die Samen aus und fallen ab.

Wir haben erstaunliche Pflanzen. Sie schießen ihre Samen ab.

Wir haben viele Schießpflanzen. Dazu gehören Stiefmütterchen, Oxalis und Edelwicken.

Arten von Texten

Erzählung als eine Art Sprache.

Erzähltext beantwortet folgende Fragen: Wer? Was hast du gemacht? Wo? Wann? Wie?

Aktionen finden zeitlich nacheinander statt. Um die Abfolge von Aktionen darzustellen, gibt es in der Sprache Wörter wie:zuerst, dann, dann, dann, wieder, zuerst, wieder, schon und andere.

Das Hauptmerkmal der Erzählung ist die Botschaft über die sich entwickelnden Aktionen und den Abschluss der Aktion. Die Geschichte sollte viele Verben enthalten.

Schema zum Aufbau eines Erzähltextes.

1. Beginn der Aktion.

Ein Ort.

B) Zeit.

2. Handlungsentwicklung.

A) Nachricht über den Charakter.

B) Merkmale des Verfahrens.

3. Höhepunkt.

4. Fazit.

Beschreibung als eine Art Rede.

Beschreibung ist ein Text, der die Eigenschaften eines Objekts (Sprachobjekts) benennt.

Die Beschreibung beantwortet die Frage: Was? Für Textbeschreibungen werden Adjektive benötigt, da der Text die Frage beantwortet: Was? Was? Die Beschreibung wird durch Vergleiche mit etwas unterstützt, für das Wörter verwendet werden als ob, als ob, als ob, ähnlich wie...

In der Beschreibung gibt es keine Bewegung. Die Merkmale der Beschreibung sind unverändert und konstant.

Die Beschreibung erfolgt so, dass der Leser (Hörer) den Gegenstand der Beschreibung sieht und sich ihn vorstellt.

Der Charakter der Beschreibung ist begeistert. Das Bild ist bunt.

Beschreibung ist ein Text, der die Eigenschaften des Sprachobjekts angibt (Größe, Form, Farbe, Geschmack, Geruch, Alter, Charakter, Aussehen).

Die Beschreibung sollte die Hauptmerkmale für diesen Fall darstellen.

Schema zum Erstellen einer Beschreibung.

1. Darstellung des Redegegenstandes.

2. Die charakteristischsten Merkmale des Sprachgegenstandes.

3.Bewertung des Sprachobjekts.

4. Schlussfolgerung und Schlussfolgerung.

Argumentation als eine Art Rede.

Beim Denken wird eine Erklärung für jedes Phänomen, jeden Gegenstand, jede Tatsache, jedes Ereignis usw. gegeben. Warum gibt es das hier? Warum ist das passiert? Warum so? Dies sind die Hauptfragen, die die Begründung beantwortet. Beim Schreiben eines Arguments werden folgende Wörter verwendet: erstens, zweitens, da, deshalb, weil, weil, deshalb, zusätzlich, deshalb, so.

Die Struktur des Denkens läuft meistens so ab: Ein Gedanke wird ausgedrückt, dann gibt es Beweise für diesen Gedanken, und dann wird ein Ergebnis gegeben, das heißt eine Schlussfolgerung als Ergebnis der gegebenen Beweise.

Aussagen, die keine logische Grundlage haben, sind keine Beweise.

Schema zum Aufbau eines Textarguments.

1. Einleitung.

2. These (die Hauptidee, die bewiesen werden soll).

3. Argumente (Beweise):

A) Argumente;

B) Beispiele, Fälle, Fakten, Zahlen;

4. Fazit.

Das Thema und die Hauptidee des Textes.

Um was geht es in der Geschichte? Durch die Beantwortung dieser Frage legen wir das Thema der Geschichte fest.

Der Titel spiegelt das Wesentliche im Text wider, also die Hauptidee.

1. Korrigieren Sie die deformierte Geschichte von Yu. Dmitriev „Was für Wunder!“ Bestimmen Sie die Art des Textes, sein Thema und die Hauptidee.

ES GIBT WUNDER!

Im Winter schlüpfen Fichtenkreuzschnäbel aus ihren Küken. Draußen ist es kalt und im Nest sind nackte Küken. Aber warum ist das so? Schließlich müssen Babys gut ernährt werden. Und die Nahrung der Fichtenkreuzschnäbel sind Tannenzapfen. Sie reifen am Ende des Jahres, im Winter, auf Tannen. Daher schlüpfen diese Vögel im Herbst und Winter.

Im Frühling und Sommer müssen sich alle Vögel große Sorgen machen. Und nur Fichtenkreuzschnäbel fliegen ruhig von Fichte zu Fichte.

1. Entwicklung des Verständnisses für Sprachkonventionen bei Grundschulkindern.

Wählen Sie Sprichwörter, die zur Bedeutung jeder Fabel passen.. (Worum geht es in dieser Fabel? Jedes Sprichwort sollte einzeln besprochen werden und nicht einfach als „in seiner Bedeutung passend“ für diese oder jene Fabel bezeichnet werden.)

1. Bug trug einen Knochen über die Brücke. Schau, ihr Schatten ist im Wasser. Dem Käfer kam der Gedanke, dass es im Wasser keinen Schatten gab, sondern einen Käfer und einen Knochen. Sie ließ ihren Knochen los und nahm ihn. Den hat sie nicht genommen, aber ihrer ist auf den Grund gesunken.

L.N. Tolstoi

***

Jeden Tag legte eine Henne ein Ei. Die Besitzerin dachte, wenn sie mehr Futter gäbe, würde das Huhn doppelt so viele Eier legen. So tat ich. Und das Huhn wurde fett und hörte ganz auf, Eier zu legen.

L.N. Tolstoi

***

Der Affe trug zwei volle Handvoll Erbsen. Eine Erbse sprang heraus: Der Affe wollte sie aufheben und verschüttete zwanzig Erbsen, sie beeilte sich, sie aufzuheben und verschüttete alles. Dann wurde sie wütend, verstreute alle Erbsen und rannte weg.

L.N. Tolstoi

***

Der Löwe fand einen schlafenden Hasen und wollte ihn gerade verschlingen, als er plötzlich ein Reh vorbeilaufen sah. Der Löwe ließ den Hasen im Stich und jagte das Reh, aber der Hase wachte durch den Lärm auf und rannte davon. Der Löwe jagte den Hirsch lange Zeit, konnte ihn aber nicht fangen und kehrte zum Hasen zurück, und als er sah, dass er weg war, sagte er: „Geschieht mir recht: Ich habe die Beute, die bereits in meinen Händen war, freigelassen, aber der leeren Hoffnung hinterhergejagt.“

Äsop

VORSCHLÄGE:

Wenn du zwei Hasen jagst, wirst du keinen fangen.

Der Hund merkt sich, wer ihn füttert.

Wenn Sie den Rand verfolgen, verlieren Sie das Brot.

Der Hase hat Angst vor sich selbst.

Wenn Sie dem Großen nachjagen, werden Sie den Kleinen nicht sehen.

Das Huhn gackert an einer Stelle und legt an einer anderen Eier.

Ein Löwe ist gruselig, ein Affe ist lustig.

2. Der Mann mit dem Karren musste über den Fluss gehen. Es gab eine Fähre, die den Fluss überquerte. Der Mann spannte das Pferd ab und fuhr mit dem Karren zur Fähre, doch das Pferd war stur und wollte nicht zur Fähre. Der Mann zog sie mit aller Kraft an den Zügeln und konnte sie nicht auf die Fähre bringen – dann begann er, sie von hinten zu stoßen, konnte sie aber nicht vom Ufer stoßen. Dann beschloss er, sie am Schwanz vom Wasser wegzuziehen. Das Pferd war stur und ging nicht dorthin, wo es geschleppt wurde, sondern ging zur Fähre.

L.N. Tolstoi

VORSCHLÄGE:

Nicht der Schütze schießt, sondern derjenige, der trifft.

Das Pferd steht auf vier Beinen und stolpert selbst dann.

Arbeiten Sie mit Ihrem Verstand, nicht mit Ihrem Rücken.

Zielgerichtetes, konsequentes und systematisches Arbeiten hilft den Schülern, unnötige Wiederholungen zu vermeiden, ihre Rede bildlich, lebendig und ausdrucksstark zu gestalten und trägt vor allem zur Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes bei.

Erfahrene Lehrer empfehlen, ab der 1. Klasse mit der Entwicklung und Verbesserung aller Aspekte der mündlichen Sprache zu beginnen – Aussprache gemäß den Normen der Sprache, grammatikalische Korrektheit, Kohärenz und Reihenfolge der Aussagen, Ausdruckskraft. So erledigen die Schüler von N.P. Rasskazova bereits ab der ersten Klasse kreative Aufgaben, deren ultimatives Ziel darin besteht, das Verfassen von Geschichten zu lernen. Hier sind einige davon: .

1. Vervollständigen Sie die Geschichte anhand einer Reihe von Handlungsbildern mündlich und überlegen Sie sich einen Titel.

Es war ein warmer Tag. Aljoscha ging in den Wald. Er geht und sieht einen Igel liegen...

2. Verfassen Sie eine zusammenhängende Geschichte basierend auf dem Bild „Familie“ und verwenden Sie Antworten auf die Fragen: Wer schreibt? Wer spielt? Was macht Oma?

Gleichzeitig wird den Kindern Hilfe beim Anfang der Geschichte (Die ganze Familie ist versammelt...) und beim Ende (In der Familie ist jeder mit Geschäften beschäftigt. Erwachsene und Kinder leben darin gut) angeboten.

Nadezhda Petrovna übernimmt häufig die folgenden Aufgaben: Vervollständigen von Geschichten am Anfang und Ende, Arbeiten mit deformierten Texten, Benennen, Erstellen von Plänen und Kurzgeschichten. Beispielsweise werden Kinder gebeten, die Geschichte so abzuändern, dass es nicht um eine Fliege, sondern um mehrere geht. Probe:

Erster Flug.

Die Sonne wurde heißer. Die Bäche begannen zu gurgeln. Die ersten Vögel sind angekommen. Reingeschaut Sonnenstrahl In einer staubigen Ecke weckte eine Fliege auf. Sie hat den ganzen Winter dort geschlafen. Die Fliege kroch voller Staub und Spinnweben heraus, schläfrig und lethargisch. Sie wärmte sich in der Sonne am Fenster, flog und summte fröhlich.

Um die Fähigkeit zum Verfassen einer mündlichen Geschichte zu entwickeln, nutzt der Lehrer während der Exkursionen organisierte Beobachtungen. So schauten die Schüler in der 1. Klasse bei einem Ausflug in den Park unter ihrer Leitung eine Birke an und bemerkten sie. Dass es einen weißen Stamm mit schwarzen Flecken, eine lockige Krone und herabhängende Zweige hat. Als Ergebnis wurde gemeinsam eine beschreibende Geschichte zusammengestellt.

Die Birke hat einen Stamm mit dunklen Flecken. Die Blätter sind gekerbt, im Sommer grün, im Herbst gelb. Unsere Birke schmeckt zu jeder Jahreszeit gut.

Gemäß unserer Meinung, sehr wichtig Es ist notwendig, an Phraseologieausdrücken zu arbeiten. Während des Unterrichtspraktikums in der 3. Klasse habe ich den Kindern beispielsweise den Ausdruck „Binsenkraut hat zu viel gefressen“ vorgeschlagen. Die Kinder zu Hause mussten die Bedeutung dieser Ausdruckseinheit im Wörterbuch finden und gleichzeitig die Bedeutung des Wortes „Binsenkraut“ erklären. In der nächsten Unterrichtsstunde sprachen die Kinder über ihre Forschungen und ich lud sie ein, sich einen Auszug aus A.S.s Märchen anzuhören. Puschkin:

„- Ich möchte keine Säulenadlige sein, aber ich möchte eine freie Königin sein! Der alte Mann bekam Angst und betete:

Was, Frau, hast du zu viel Bilsenkraut gegessen? Du kannst weder treten noch sprechen, du wirst das ganze Königreich zum Lachen bringen.“ Ich frage die Kinder, wie sie diesen Ausdruck im Text verstanden haben und warum der Dichter diesen bestimmten Ausdruck gewählt hat und nicht die entsprechende Bedeutung „völlig verrückt“ usw. verwendet hat.

Ebenso wichtig für die Erweiterung des aktiven Wortschatzes ist diese etymologische Analyse. Vokabelwörter. Zum Beispiel das Wort „Agronom“. Es stellt sich heraus, dass der „Ursprung“ dieses Wortes in der griechischen Sprache liegt. Auf Griechisch bedeutet „agros“ Feld, Ackerland, Erde; und „nomos“ ist das Gesetz. Es stellt sich heraus, dass ein Agronom die Gesetze der Landwirtschaft kennt. Das Wort „Agronom“ kam zu uns Französisch. Und jetzt gibt es in der russischen Sprache viele Wörter, deren erster Teil der Teil „Agro-“ ist: „Agrotechniker“, „Agrar“, „Landwirtschaftsschule“ usw.

Das Erlernen der Sprachaktivität für Grundschüler auf Russisch beinhaltet in erster Linie die Beherrschung von Fähigkeiten in der natürlichsten Form – der dialogischen.

Es ist bekannt, dass der Dialog aus dem Kommunikationsbedürfnis einer Person entsteht. Bei jüngeren Schulkindern besteht ein solches Bedürfnis; es entsteht bei den Schülern bei verschiedenen Übungen im Unterricht. In der Berufserfahrung fortgeschrittener Lehrer lassen sich zwei Arten des Kommunikationsdialogs feststellen: durch den Lehrer und ohne ihn. Im ersten Fall interagieren die Schüler nicht direkt miteinander, sondern kommunizieren über den Lehrer, der in diesem Fall als „Vermittler“ zwischen den Kindern bei ihren Fragen, Kommentaren und Vorschlägen untereinander fungiert. Diesbezüglich gibt es unter Lehrern und Methodikern unterschiedliche Meinungen, wonach vermittelte Kommunikation „jüngeren Schülern die Möglichkeit nimmt, im Unterricht voll mitzuarbeiten, ihren Selbstausdruck, ihre Kreativität, Lockerheit und Natürlichkeit in der Sprachaktivität beeinträchtigt“. . Andererseits ist die positive Rolle des Eingreifens des „Mediators“-Lehrers zu berücksichtigen, mit dessen Hilfe eine organisierte Kommunikation zwischen zwei Schülern aufgebaut wird. Der Lehrer, der als „drittes Rad“ einsteigt, verdirbt den Dialog nicht, sondern leitet den Schüler und beseitigt Sprachfehler, die mit der Aussprache, dem Wortgebrauch und der Bildung verschiedener syntaktischer Strukturen verbunden sind.

„Wenn man die Situation nutzt“, schlägt A. Sh. vor, „kann man nicht nur dialogisches, sondern auch monologes (mündliches) Sprechen lehren.“ So beschreiben die Kinder beispielsweise in einer Unterrichtsstunde zum Thema „Familie“ nach der Frage-und-Antwort-Bearbeitung im Klassenraum Folgendes: „Das ist eine Klasse.“ Hier ist die Tabelle. Hier ist ein Stuhl. Da ist eine Tafel. Usw.". .

Erst wenn Grundschulkinder den Aufbau mündlicher Kommunikationsformen (Dialog und Monolog) erlernen und ein Gespräch führen können, entsteht das Bedürfnis nach bestimmten Themen und Situationen.

Der Lehrer muss den Kindern beibringen, das erworbene Wissen nicht nur in dieser Sprechsituation, sondern auch in anderen Sprechsituationen anzuwenden. Nach dem Studium des Themas „Familie“ kann der Lehrer also zwei Schüler anrufen und sie zu einem Gespräch einladen. Gleichzeitig führt die Lehrkraft sie in eine Sprechsituation ein: Stellen Sie sich vor, Sie haben sich gerade kennengelernt und möchten mehr über einander, Ihre Familien, Ihren Wohnort, den Beruf Ihrer Eltern usw. erfahren.

Der Lehrer kann einen Vorschlag machen verschiedene Themen: „Bekanntschaft“, „Einladung zu dir“, „Im Laden“, „Beruf“, „Meine Schule“, „Mein freier Tag“ und viele andere. usw. Es ist wichtig, dass jedes Thema einen bestimmten Zweck hat. Ein sehr wichtiger Schritt beim Unterrichten von Grundschulkindern im dialogischen Sprechen anhand von Textmaterial ist der Aufbau freier dialogischer Rede anhand vorgefertigter Muster.

Nehmen wir an, das Thema lautet „Strickkreis“. Ziel: einen Gesprächspartner einladen. Durchführungsart: Frage, Einladung – Antwort, Frage, Zustimmung. Probe:

Marina, hast du dich noch nicht für einen Strickclub angemeldet?

Nein, ich bezweifle es.

Wissen Sie, ich gehe dorthin und weiß bereits, wie man Maschen zum Stricken anschlägt.

Was ist „Gesichtsstricken“?

Ich werde es dir auf jeden Fall zeigen, wenn du mitkommst.

Danke, Uma, ich stimme zu, lass uns gehen.

Aus methodischen Gründen werden Vertretungsübungen eingesetzt, zum Beispiel:

a) -Amina, was hast du gestern zu Hause gemacht?

Ich habe ein Buch gelesen (gezeichnet, geschrieben, meiner Mutter geholfen, im Fernsehen geschaut, ein Gedicht gelernt, mit meiner Schwester Dame gespielt).

b) -Zaira, was hast du im Sommer im Camp gemacht?

Im Sommer entspannten wir uns im Camp (gingen wandern, spielten Volleyball, Fußball, sammelten Pilze, sangen am Feuer).

Wie es geht:

Schüler stellen Fragen und beantworten sie in einer Kette;

Jeder Schüler reproduziert nacheinander alle Antworten in Kurzform(phonetisch korrekt, in normalem Tempo), unvollständige Sätze.

Auch Sprechtrainingsübungen in Form eines assoziativen Dialogs erscheinen methodisch sinnvoll. In diesem Fall beschreibt der Lehrer die Situation beispielsweise: „Sie beide machten Urlaub im Lager Druschba. „Man hat unterschiedliche Eindrücke von diesem Ort“, woraufhin ein Dialog entsteht:

Ali, hat es dir im Camp gefallen? (ja; Spaß haben, Volleyball spielen, in den Wald gehen, Pilze sammeln);

Murad, hat dir das Camp gefallen? (Nein; deine Eltern vermissen; dich erkälten; krank sein).

Wie es geht:

Der Lehrer führt ein Gespräch, indem er nacheinander jedem Schüler dieselbe Frage stellt, der anhand der an der Tafel geschriebenen Wörter korrekte Sätze bildet.

Sprechübungen werden in vom Lehrer vorgestellten Situationen durchgeführt. Der Dialog in der Ausgangssituation wird an die Tafel geschrieben und dient als Vorlage. Ein Telefongespräch in Form einer „Frage-Antwort“ scheint für die Sprachentwicklung von Grundschulkindern fruchtbar zu sein. Als Beispiel wird eine der konkreten Situationen angeführt (Eine Schülerin trifft eine Freundin, die sie den ganzen Sommer über nicht gesehen hat. Oder: Eine Schülerin bittet eine andere um Hilfe in der russischen Sprache usw.).

Wie es geht:

Der Lehrer beschreibt die Situation, die Schüler führen ein zusammenhängendes Gespräch in Form eines Dialogs. Beispiel: (Thema: „Zurück zur Schule“; Sprechsituation: Ein Junge, der seit 2 Tagen krank ist, macht sich endlich bereit, zur Schule zu gehen):

Hallo, Zurab, hallo!

Hallo Arsen, wie fühlst du dich?

Danke gut. Gehst du morgen zur Schule?

Natürlich gehe ich.

Wie viele Unterrichtsstunden haben wir morgen?

Wissen Sie, ob es Sportunterricht geben wird?

Ich weiß, dass es so sein wird.

Nimmst du einen Fußball mit?

Okay, ich nehme es.

Danke, Tschüss.

Die Übung kann auch anhand von Dialogen mit einem anderen Strukturdiagramm durchgeführt werden.

Bei der Entwicklung des Dialogs nimmt die Sprachaktivität von Kindern einen bedeutenden Platz ein: die Fähigkeit, sich schnell zurechtzufinden, die richtige und bei Bedarf eine treffende, witzige Antwort zu finden, die Fähigkeit, einen Dialog zu beginnen – eine Frage zu stellen. Manche Kinder zeigen aufgrund mangelnder Aussprachefähigkeiten keine Aktivität, daher ist die logopädische Arbeit sowie die Arbeit an der Diktion besonders in der ersten Klasse sehr wichtig.

Belletristik dient als hervorragendes Material für die Entwicklung und Bereicherung der kindlichen Sprache. Eine typische Schulversion des Dialogs ist ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern: In der Regel werden darin vollständige Sätze verwendet, die Sprache nähert sich der literarischen Norm und es erfolgt eine Schulung im richtigen Satz- und Textaufbau. Die Schule praktiziert auch Dialoge zwischen Schülern: Rollenspiele, Dramatisierungen, Streitigkeiten, kollektive Diskussionen usw.

Was haben Sie das letzte Mal gelesen?

Gestern habe ich ein Märchen über Dobrynya Nikitich gelesen.

Sagen Sie uns, wer Dobrynya Nikitich ist.

Dobrynya Nikitich ist eine russische Heldin. Er ist sehr stark und mutig.

Wie war Dobrynyas Kindheit?

Ab ihrem siebten Lebensjahr lernte Dobrynya, schnell Bücher zu lesen und eine Adlerfeder zu führen. Und im Alter von zwölf Jahren spielte er Harfe.

Lehrer A. S. Gasparyan weist darauf hin, dass den Schülern je nach Ausbildungsstand folgende Aufgaben zugewiesen werden können:

auswendig lernen und ein Gespräch zwischen den Charakteren führen;

den im Text gegebenen Dialog erweitern und ergänzen;

die im Text zum Ausdruck gebrachten Gedanken selbstständig in direkter Rede zum Ausdruck bringen.

„Die Sprache unserer Kinder sollte korrekt sein, ohne Fehler in der Aussprache, Deklination der Konjugationen von Wörtern (das, so, sein usw.; Mantel, eine Socke, eine Sandale, aber Mantel, Socken, Sandalen usw.; ich will dich wollen, ich kann, aber wir können usw.), teilt Z. D. Lobanovskaya ihre Berufserfahrung. Damit die Probe bewusst wahrgenommen wird, lege ich eine Erklärung bei. Wenn ich zum Beispiel die Bedeutung eines neuen Wortes erkläre, vergleiche ich es mit einem, das dem Schüler bereits bekannt ist: Eine Autobahn ist eine Asphaltstraße, ein Gardist ist ein Wachmann. Beim Unterrichten der korrekten Aussprache von Lauten verwende ich Folgendes Kunstwerke, wie „Wortspiel“ von A. Barto, „Wie der Junge Zhenya lernte, den Buchstaben „r“ zu sagen von E. Charushkin, leite ich die Spiele „Echo“, „Telefon“, „Finish the Sound“ und andere; Ich räume Vokabelübungen einen besonderen Stellenwert ein, denn sie lehren nicht nur das Verstehen und Anwenden notwendige Begriffe, sondern auch die Rede des Schülers aktivieren.“

Bei der Verbesserung der mündlichen Rede der Schüler muss großen Wert auf Faktoren wie Logik, Genauigkeit, Klarheit, Ausdruckskraft und Korrektheit der Sprache gelegt werden. Genauigkeit der Sprache setzt die Fähigkeit des Schülers voraus, nicht nur Beobachtungsfakten gekonnt zu vermitteln, sondern auch das Beste zu finden Sprache bedeutet. Aus diesen Anforderungen ergibt sich die Verbesserung der Sprachkultur.

Nachdem Z. D. Lobanovskaya die Schreibweise des Wortes Wespe erklärt und damit Sätze gebildet hat, informiert er die Schüler darüber, dass dank dieser Insekten billiges Papier aufgetaucht ist. Sie stützte ihre Botschaft auf einen kurzen Auszug aus der Zeitschrift Young Naturalist (1969):

„Ein Wissenschaftler fand bei einem Spaziergang durch den Garten ein Wespennest, das vom Wind umgeworfen worden war. Er wollte sehen, ob noch Larven im Nest waren. Als der Wissenschaftler das Nest auseinandernahm, entdeckte er plötzlich, dass es aus Papier bestand. Die Wespen haben ihr Nest auf besondere Weise aus Holz gebaut. Das bedeutet, dass Papier aus Holz hergestellt werden kann. So haben Wespen den Menschen geholfen, neue Rohstoffe zu finden!“

Ein Kind muss in einer Welt voller Schönheit, Märchen, Fantasie und Kreativität leben, auch wenn wir ihm Lesen und Schreiben beibringen wollen. Kinder lasen zum Beispiel die Wörter Gurken und Kohl und sprachen sie Silbe für Silbe aus. Und hier empfiehlt es sich, ihnen eine Frage zu stellen: „Leute, wisst ihr, warum die Gurke mit Pickeln bedeckt ist?“ Wenn die Kinder mit den Schultern zucken und den Lehrer überrascht ansehen, kann man ihnen einen kleinen Witz vorlesen.

Gurke und Kohl. Eines Tages gingen ein Kohlkopf und eine Gurke zum Schwimmen an den Fluss. Die Gurke warf sich sofort in den Fluss, und der Kohlkopf begann sich am Ufer auszuziehen und zog sich bis zum Abend weiter aus. Die Gurke wartete und wartete auf ihn und wurde von der Kälte mit Pickeln übersät.

Überhaupt einfache Worte, die neben einem kleinen Moment des Spiels aufgenommen wurden, bringen ihre eigene emotionale Färbung in das Werk ein. Wenn wir beispielsweise einen neuen Laut und einen neuen Buchstaben „k“ einführen, hängen wir ein Bild einer Untertasse mit Milch an die Tafel und sagen den Erstklässlern: „Die Milch in der Untertasse wird kalt, aber das Kätzchen ist weit weg.“ weg." Ich kann kein ungezogenes Mädchen finden, hilf mir, Kinder!“ Kinder erfinden und schreiben Sätze auf, zum Beispiel: „Kätzchen-Kätzchen, für Milch!“ oder „Kitty-kitty, Murka, für Milch!“ Wenn der Satz aufgeschrieben ist, platzieren Sie eine Zeichnung mit dem Bild eines Kätzchens neben der Untertasse. Kinder können viele Sätze verfassen, zum Schreiben sollten jedoch nur solche ausgewählt werden, die den Kindern vertraute Buchstaben enthalten.

Berufserfahrung Z.D. Lobanovskaya weist darauf hin, dass Musik auch bei der Sprachentwicklung von Kindern hilft und Fragmente daraus den Kindern die Möglichkeit geben, kreativ und inspiriert zu arbeiten. Wenn Lehrer und Schüler einer Melodie lauschen, ihre Schönheit erleben oder bewundern, kommen sie einander näher.

Während einer Schreibstunde können Sie den Kindern zur Festigung des Gelernten einen kleinen olympischen Bären zeigen. Ein süßer Bär wird ihnen helfen. Die Arbeit kann klein ausfallen (schließlich kann man noch nicht viel schreiben: Kinder kennen noch wenige Buchstaben), zum Beispiel:

Unser Bär.

Hier ist ein Bär. Es ist klein. Er sieht uns freundlich an. Schöner Bär!

Ja, es gibt nur wenige Wörter, aber diese gemeinsam mit kleinen Schulkindern zusammengestellten Wörter und Sätze werden ihre Sensibilität und Freundlichkeit zum Ausdruck bringen. Und das Lied „Goodbye, Moskau“ (Musik von A. Pakhmutova, Text von N. Dobronravov) wird dazu beitragen, bei Kindern eine lebhafte Fantasie zu wecken und sie zum Schreiben zu bringen. Mit großer Spannung werden die Kinder dem Lied über den olympischen Bären lauschen. Dieser Moment im Unterricht ist ein unvergleichliches Bildungsmittel. Selbst die Schweigsamsten werden etwas über den Bären sagen wollen.

Gedichte sind ein Muster in der Seele von Kindern. Ab der 1. Klasse können in jeder Lesestunde fünf Minuten der Poesie gewidmet werden. Auf ihnen lesen die Schüler Gedichte über die Jahreszeiten, über Freundschaft, über die Schule, über das Mutterland. Am besten ist es, die Lektüre auf einem Tonbandgerät aufzuzeichnen. Oftmals wird die geübte Lektüre mit Musik begleitet. Unsere Schüler werden erwachsen, aber ihre ausdrucksstarke Lektüre wird von neu in die Schule aufgenommenen Kindern gehört.

Sehr oft beschweren sich Lehrer darüber, dass Kinder nicht wissen, wie sie einander zuhören sollen, und dass sie ihre Aussagen nicht gut formulieren können. Die Fähigkeit zum Zuhören und Sprechen erwirbt der Schüler nicht von alleine, dies muss ihm systematisch vermittelt werden. Nachfolgend finden Sie Beispiele für Übungen, die die Entwicklung dieser Fähigkeiten bei Grundschulkindern fördern.

ÜBUNG 1

Verkürzen Sie den Satz auf 4, 3, 2 Wörter.

Der Lehrer spricht einen Satz aus – die Kinder verstehen ihn, der Lehrer wiederholt den Satz – die Schüler merken ihn sich, und dann kürze ich ihn! Der Satz ist sequentiell, willkürlich, behält aber den Hauptinhalt bei, zum Beispiel: Olya liest ihrer Großmutter vor interessantes Buch. Olya liest ihrer Großmutter ein Buch vor. Olya liest ihrer Großmutter vor. Olya liest.

Die Arbeit endet mit einer Antwort auf die Frage: Was änderte sich, als das Angebot reduziert wurde?

ÜBUNG 2

Ordnen Sie die Wörter im Satz neu an.

Der Lehrer sagt einen Satz und bittet die Kinder, die Reihenfolge der Wörter zu ändern. Als Ergebnis der Arbeit wird deutlich, was und wie sich in diesem Fall ändert. Kinder lernen, einen Satz ausdrucksstark auszusprechen, die logische Betonung zu ändern und die Bedeutung zu verdeutlichen, zum Beispiel:

Heute Morgen ging Mascha zur Schule.

Mascha ist heute Morgen zur Schule gegangen.

Heute Morgen ging Mascha zur Schule.

Mascha ist heute Morgen zur Schule gegangen.

Mascha ist heute Morgen zur Schule gegangen.

Basierend auf dieser Übung wird das Spiel „So ein gleicher und ein anderer Satz“ gespielt.

Die Schüler bilden Sätze und bieten Variationen an. Der Gewinner ist derjenige, der die meisten Möglichkeiten hat und die Fähigkeit unter Beweis stellt, die Phrase ausdrucksstark auszusprechen.

ÜBUNG 3

Ändere ein Wort.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich den Satz anzuhören und ihn zu wiederholen, wobei er nur ein Wort darin ersetzt, zum Beispiel:

Die Kinder kamen aus der Schule. Die Jungs kamen von der Schule.

Die Jungen kamen von der Schule. Die Schüler kamen aus der Schule.

Die Mädchen kamen von der Schule.

Die Söhne kamen von der Schule.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, aufmerksam auf den Inhalt einer Aussage zu achten, bereitet auf die bewusste Wahrnehmung des Textes und auf das Nacherzählen vor.

ÜBUNG 4

Hören Sie zu, erinnern Sie sich, antworten Sie: Ist alles richtig?

Kinder hören sich Sätze an und stellen fest: Kann das, was beschrieben wird, wirklich existieren? Wenn ja, wann und wo könnte dies passieren? Wenn das Beschriebene nicht möglich ist, muss überzeugend erklärt werden, dass es sich um eine Fabel oder einen Unsinn handelt, zum Beispiel:

Es schneite, Aljoscha ging hinaus zum Sonnenbaden. Die Jungs gingen auf Skiern in den Wald, um Erdbeeren zu pflücken. Der Frosch öffnete seinen Regenschirm, weil es regnete.

Diese Übung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit für den Text zu entwickeln, das Gelesene bewusst zu beherrschen und eine Aussage genau nach Plan zu konstruieren und dieses oder jenes Wort sinnvoll zu verwenden. Nach Abschluss der Lernübungen sind die Kinder in der Lage, das Spiel „Unterscheide zwischen Fabeln und Fabeln, bemerke Unsinn“ zu organisieren. Die Materialien für das Spiel wählen die Kinder selbst aus.

ÜBUNG 5

Vervollständigen Sie den Satz.

Der Lehrer spricht einen Satz aus und fordert die Kinder auf, ihn zu erhöhen, indem er nacheinander ein oder zwei Wörter hinzufügt, zum Beispiel: Wir spielen. Wir spielen Fußball. Wir spielen Fußball im Stadion. Im Sommer spielen wir Fußball im Stadion. Im Sommer spielen wir Fußball im Schulstadion. Die Übung entwickelt die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen, durch Raten zu lesen, auswendig zu lernen, eine Aussage mit allen Sprachfähigkeiten zu konstruieren und auch den Aussagen des Gesprächspartners zu folgen.

ÜBUNG 6

Beende den Satz.

Der Lehrer beginnt einen Satz und die Kinder müssen ihn beenden. Es wird davon ausgegangen, dass es viele mögliche Antworten oder nur einen Fall gibt, zum Beispiel:

Das Mädchen ging weiter...

Das Mädchen ging den Weg nach Hause entlang.

Das Mädchen ging durch den Wald und summte.

Das Mädchen ging die Straße entlang und trug eine schwere Tüte Lebensmittel.

Das Mädchen ging einen schmalen Bergpfad entlang.

Mit diesen Übungen lernen Sie, Ihrem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, auf der Grundlage von Vermutungen zu lesen, komplexe Strukturen zu verstehen und sie in der Sprache zu verwenden.