تعد الفرق متعددة الأعمار نموذجًا للحكم الذاتي في المدرسة. الحكم الذاتي في المخيم والمفرزة طرق إدارة المفرزة في المخيم

هيئات الحكم الذاتي في معسكر البريجانتين

أصول المخيمتم إنشاؤها لحل قضايا التنظيم وصيانة أنشطة المخيم وتطوير الإيجابية الجودة الشخصيةأطفال.

يشمل الأعضاء النشطون في الوردية طلاب المخيم الذين تم اختيارهم من قبل الفرق والبالغين.

أهداف وغايات الأصل:

تعمل الأصول، كشكل من أشكال الحكم الذاتي للأطفال لحماية حقوقهم ومصالحهم، على تحقيق الأغراض التالية:

تقديم المساعدة في إجراء تحسين الصحة، احداث ثقافيةوالشؤون الإبداعية.

تهيئة الظروف في المخيم لتنمية القدرات البدنية والإبداعية والفكرية للأطفال؛

المساعدة في خلق مناخ نفسي مناسب.

تنظيم أنشطة الأصول

الأعضاء النشطون في المعسكر هم مجلس المعسكر ومجالس الوحدات، وهي هيئات تتمتع بالحكم الذاتي.

حقوق و واجبات:

يحق لكل عضو في الأصل:

المشاركة في مناقشة جميع شؤون المعسكر والتعبير عن الرأي بحرية؛

لحماية حقوقك ومصالحك.

يلتزم كل عضو في الأصل بما يلي:

تنفيذ العمل المكلف به بمسؤولية؛

-الالتزام بقوانين التواصل وثقافة السلوك.

أنشطة المجالس:

نصيحة المخيم:

يجتمع مجلس المخيم مرة كل 9 أيام (في بداية ووسط ونهاية فترة المخيم)

ينسق ويتحكم في عمل جميع الوحدات ويحل المشكلات الحالية.

مجلس مساعدي المنظمين (المستشارين):

تعقد اجتماعات المجلس يوميا:

تطوير الأفكار والسيناريوهات للعطلات والمناسبات؛
- توزيع المسؤوليات بين الفرق استعدادًا للقضية؛
- السيطرة على تنفيذ الأوامر؛
- عقد الحدث نفسه؛
- تحليل الحدث؛

التخطيط للأحداث القادمة في المخيم.

تلخيص المبادئ:

في الاجتماع يتم تلخيص نتائج اليوم، وإذا لزم الأمر، يتم سماع تقرير عن أنشطة المفارز (قادة المفرزة المسؤولين)،

يتم احتساب النقاط المكتسبة وفق المخطط التالي:

تراكم النقاط:

هبوط العمالة - 5 رموز كحد أقصى؛

الإعداد والمشاركة في الحدث - نقطة واحدة كحد أقصى؛

المركز الأول في أي حدث – 3 نقاط؛

المركز الثاني - نقطتان؛

المركز الثالث - 1 نقطة.

إزالة النقاط:

التأخر عن حدث ما - نقطة واحدة؛

انتهاك الانضباط في الفريق - 3 نقاط؛

مزيج عضوي من مختلف أنواع الترفيه والتسلية مع أشكال الأنشطة التعليمية

- تحقيق مصالح وإمكانيات الفرد

تشكيل أفكارك الخاصة عن نفسك وعن العالم من حولك

الترفيه والألعاب وحرية اختيار الأنشطة

تنمية الإمكانات الإبداعية

التخلص من التوترات المستمرة منذ عام

اقتراحاتك __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

الغرض من المخيم الصيفي من وجهة نظر الطلاب

	في معسكر المدرسة لدي الفرصة			أجد صعوبة في الإجابة
	تحسين صحتك الجسدية والعقلية
	توسيع الفضاء الثقافي
	التطور الإبداعي والفكري خلال الساعات اللامنهجية
	تكوين أفكارك الخاصة عن نفسك وعن العالم من حولك
	استمتع، العب، اختر الأنشطة بحرية
	أفعل ما أحب
	احصل على الراحة من التوتر الذي تراكم على مدار العام
	في معسكر مدرسة بريجانتين هذا الصيف أحلم
	تكوين صداقات جديدة
	تعرف على زملائك في الفصل بشكل أفضل في بيئة غير رسمية
	الحصول على شحنة عاطفية
	تطوير إبداعك
	تصبح أكثر صحة
	قضاء بعض الوقت بشكل مفيد لنفسك
	للقاء الناس مثيرة للاهتمام
	حضور الأنشطة المفضلة لديك
	تشعر بحالة السعادة والاحتفال والترفيه والمرح
	السفر (الرحلات، الرحلات)
	الحصول على الفرصة لأخذ استراحة من الفصول الدراسية

امنياتك ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

تقرير الممارسة

التعرف على المؤسسة التعليمية

1. معلومات مختصرة عن المعسكر وتحول المعسكر.

تم إنشاء المعسكر النهاري المدرسي للأطفال "قوس قزح" على أساس المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية ثاني أكسيد الكربون رقم 4. يعمل المخيم خلال العطلات المدرسية.

2. الاسم الكامل للمدير ( رئيس) المعسكرات: سمولينا أولغا إيفجينييفنا

الاسم الكامل لنائب رئيس المخيم للعمل التربوي: بيستروفا لاريسا بوريسوفنا

3. الروتين اليومي للمخيم.

8.30 - 9.00 - تجمع للأطفال

9.00 - 9.15 - الاصطفاف الصباحي

9.15 - 9.30 - تمارين الصباح

9.30 - 10.00 - الإفطار

10.00 - 11.00 - الساعة الرياضية

11.00 - 12.30 - العمل حسب خطة المعسكر

12.30 - 13.00 - وقت حر

13.00 - 13.30 - الغداء

13.30 - 14.30 - العمل حسب خطة المعسكر

14.30 - 15.30 - أنشطة ترفيهية

15.30 - 16.00 - التشكيلة النهائية والمغادرة إلى المنزل

4. القاعدة المادية للمخيم: قاعة الإجتماع , غرف ألعاب للأطفال والكبار، مكتبة، صالة ألعاب رياضية، غرفة طبية، غرفة طعام، منطقة المدرسة.

5. أعضاء هيئة التدريس، إجمالي عدد المعلمين ( المتعلمين): 5 أعضاء هيئة التدريس

6. عدد الوحدات والأطفال فيها:

1. الفرقة - المجموعة الإعدادية المدرسية 6-7 سنوات: 9 أشخاص

2. فرقة - 1-2 فصول: 8 أشخاص

3. فرقة - 3 فصول - 10 أشخاص

4. فرقة - الصف الرابع - 10 أشخاص

5. فرقة - 5-6 درجات - 10 أشخاص

مقدمة عن المشروع التعليمي للمناوبة

تقاليد المخيم. الأنشطة الرئيسية.

تعتمد أنشطة المعسكر المدرسي مع الإقامة النهارية للأطفال "قوس قزح" على النظام الاجتماعي للوالدين، ودراسة احتياجات واهتمامات الطلاب، وفقًا للوثائق التنظيمية المتعلقة بتنظيم استجمام الأطفال خلال العطلات. نقديالمخصصة من ميزانية المدرسة . يعتمد برنامج المعسكر النهاري للأطفال على المبادئ التالية:

مبدأ أنسنة العلاقات

بناء جميع العلاقات على أساس الاحترام والثقة بالإنسان، وعلى الرغبة في قيادته إلى النجاح. من خلال فكرة التعامل الإنساني مع الطفل والآباء وموظفي المخيم، من الضروري إعادة التفكير النفسي لجميع المكونات الرئيسية العملية التربوية.

مبدأ توافق نوع التعاون مع الخصائص العمرية النفسية للطلاب ونوع النشاط القيادي

نتيجة الأنشطة التعليمية في معسكر الصحة المدرسية "قوس قزح" هو تعاون الطفل والبالغ، مما يسمح لطالب المخيم أن يشعر بأنه شخص مبدع.

مبدأ التمايز في التعليم

يتضمن التمايز داخل المعسكر الصحي ما يلي:

اختيار المحتوى وأشكال وأساليب التعليم فيما يتعلق بالخصائص النفسية الفردية للأطفال؛

خلق القدرة على التبديل من نوع واحد من النشاط إلى آخر خلال التحول (اليوم)؛

العلاقة بين جميع الأحداث ضمن موضوع اليوم؛

المشاركة النشطة للأطفال في جميع أنواع الأنشطة.

مبدأ شمولية صحة الطفل وتربيته.

ويمكن تنفيذ هذا المبدأ في ظل الشروط التالية:

فمن الضروري أن يكون هناك تخصيص واضح للوقت لتنظيم الصحة و العمل التعليمي;

يجب أن يكون تقييم فعالية إقامة الأطفال في الملعب شاملاً، مع مراعاة جميع مجموعات المهام المعينة.

مبدأ تنسيق القوى الأساسية للطفل ومجالاته الفكرية والجسدية والعاطفية والإرادية مع مراعاة خصائصه الفردية والعمرية.

الاختلافات في اختيار طريقة التنفيذ في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

مزيج من أشكال العمل التي تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال؛

التصحيح المستمر للمؤثرات على كل طفل، مع مراعاة التغيرات التي تطرأ على جسده ونفسيته.

مبدأ النهج التكاملي الإنساني.

يحدد هذا المبدأ خمسة "جوانب":

جانب الإدراك الشخصي ("هذا يؤثر أو قد يؤثر علي شخصيا")؛

خط الانتماء ("لقد حقق الرجال هذا، وهم بحاجة إليه - وهذا يعني أنه متاح وأنا بحاجة إليه")؛

وجه الإدراك العالمي ("يحتاج الجميع إلى معرفة هذا - وهذا يعني أنه مهم بالنسبة لي أيضًا؛ فهو يتعلق بالقيم الإنسانية العالمية")؛

خط التوجه الإجماعي ("أعترف بحق الآخرين في الحصول على وجهة نظرهم الخاصة، يمكنني أن أضع نفسي في مكان الآخرين، وأفهم مشاكلهم")؛

خط المسؤولية الشخصية ("أنا مسؤول عن عواقب أنشطتي على الآخرين وعلى الطبيعة").

مبدأ الاحترام والثقة.

ويمكن تنفيذ هذا المبدأ في ظل الشروط التالية:

الإدماج الطوعي للطفل في نشاط أو آخر؛

الثقة في الطفل في اختيار وسيلة تحقيق الهدف، تعتمد بشكل أساسي على الإيمان بإمكانية كل طفل وإيمانه الخاص في تحقيقه. عواقب سلبيةفي عملية التأثير التربوي؛

مع مراعاة اهتمامات الطلاب وأذواقهم الفردية.

ملامح تخطيط حياة الأطفال.

قام المخيم بتطوير نظام للعمل مع الأطفال خلال العطلات، وعامل أساسي منه هو تنظيم الترفيه وتحسين الصحة للأطفال خلال العطلات، بما يتوافق مع الاحتياجات العمرية والفسيولوجية والفردية لكل طفل. يتم ضمان سلامة الأطفال - المبارزة والمراقبة بالفيديو والتحكم في الوصول والتحكم في الامتثال لساعات العمل والراحة.

توافر القاعدة المنهجية للعمل مع الأطفال والدعائم والمواد المساعدة.

يتم الحفاظ على مواد اللعبة كلما أمكن ذلك ونقلها من موسم إلى آخر. تم تجميع مخزون من المعدات الرياضية: الكرات (3)، مضارب التنس (مجموعة واحدة)، حبال القفز (5)، الأطواق (5)، كرة الريشة (مجموعة واحدة)، لعبة الداما (4)، الشطرنج (3).

توافر الأندية والمكتبة واستوديو الفيديو.

نوادي الرقص الشعبي والبوب ​​​​الروسي وجوقة

تدير المكتبة ناديا يسمى “عجينة الملح”

يتم عرض أفلام الفيديو في قاعة التجمع.

خصائص جمعية الأطفال المؤقتة

1. اسم الفرقة: 1 فرقة "إشارة المرور". الشعار: نحن ندرس قواعد المرور، وهذا هو كل ما نعيشه. نقوم بالدعاية للجميع في الصباح والمساء وبعد الظهر!

2. خطة عمل الفريق للمناوبة (تخطيط الشبكة).

تاريخ	حدث
يوم 1	عقد اجتماع عام للفرقة. انتخاب مقر المفرزة. توزيع الواجبات. إعداد الزاوية وغيرها من الوثائق.
اليوم الثاني	الاحتفال بـ "البدء في المشاة".
يوم 3	مسابقة "تعلم قواعد المرور" بين الأطفال. مسابقة الرسم "قواعد المرور هي أصدقاؤنا المخلصون".
4 يوم	تنظيم وتصوير السيارات بمختلف ماركاتها وأنواعها. قم بإجراء محادثة مع الطلاب حول تاريخ السيارات السوفيتية والروسية، مع إرفاق المحادثة بالصور
5 أيام	الدرس الموضوعي "مسافة الكبح للمركبات"
اليوم السادس
اليوم السابع	مسابقة الملصقات الدعائية حول السلامة على الطرق.

3. رسم لزاوية مفرزة.

4. قائمة أبناء المفرزة.

	الاسم الكامل. طالب	عمر
	ميكايليان جالينا
	بوليشوك فالنتينا
	تشيرنيشيفا ديانا
	إجناتوف سيرجي
	فاسيتسكي فاديم
	سازنيفا اناستازيا
	فوكولوف فلاديسلاف
	ريابيشينكوفا ليودميلا
	خوخلاتشيف دينيس
	شيرينيان أنجلينا

5. تكوين الفريق: العدد الإجمالي للأطفال هو 10، منهم 6 بنات و 4 أولاد.

العمر - 6-7 سنوات، وجود أعضاء في منظمة معينة للأطفال - لا،

الخصائص الاجتماعية للتكوين: جميع الأطفال من عائلات كاملة، حيث يعمل كلا الوالدين، لا يتم تسجيل الأطفال في CDN ولا يتم تضمينهم في مجموعة "الخطر"، وجود أطفال يعانون من مشاكل سلوكية - لا؛ تتوافق الاهتمامات الرئيسية للأطفال - المعرفية والرياضية ومستوى تنمية مهارات الخدمة الذاتية - مع العمر والخصائص النفسية الفسيولوجية.

6. إدارة الفرقة:

مبادئ الإدارة: الاحترام المتبادل، المساعدة المتبادلة، المساعدة المتبادلة،

هيكل المفرزة وهيئات الحكم الذاتي التابعة لها:

قائدة الفريق ليودميلا ريابيشينكوفا

نائب قائد القوات فاديم فاسيتسكي؛

7. الهيكل الشخصي للفريق:

الخصائص العامة للهيكل الشخصي: يحتوي الفريق على قائدين يتجمع حولهما الفريق بأكمله، ولا يوجد منبوذون في الفريق، والعلاقات الشخصية مبنية على الصداقة والمساعدة المتبادلة؛

وجود القادة ودورهم في المفرزة - نعم ينظمون أنشطة المفرزة؛

وجود مجموعات اتصال صغيرة والتركيز عليها؛ علاقات مجموعات الاتصال الصغيرة وديناميكيات تطورها: يتواصل الأطفال بشكل رئيسي في مجموعات.

8. حالات الصراع بين الأطفال ودوافعها وطرق حلها؛

لم تسجل حالات صراع في المفرزة، لكن يمكن إعطاء مثالين مسجلين في المعسكر:

1. زينيا، طالب في الصف الأول، دخل المدرسة في سبتمبر 2016، بعد وصوله من أوكرانيا، حيث قتال. بقي الوالدان في وطنهما، وتم تعيين زينيا لعائلة من الأوصياء. يُظهر الصبي عدوانية متزايدة، والتي يتم التعبير عنها في مظاهر العنف الجسدي ضد أقرانه (دفع الفتيات، وقرصهن، وضرب الصبي في وجهه). ونتيجة لذلك، تم إجراء عدد من المحادثات مع زينيا، وتم إجراء عدد من الأنشطة مع الفريق بأكمله بهدف تطوير مهارات الاتصال والشعور بالتسامح تجاه الآخرين. ولوحظ أن Zhenya أصبح أكثر توازناً ويتواصل بشكل أكثر ودية مع أقرانه.

2. كان رومان، وهو طالب في الصف الثاني، يشتكي باستمرار للمستشار من الجميع، ويتنمر على الجميع بنفسه، ثم يبكي قائلاً إنه يتعرض للتنمر. الرجال في الفريق لم يحبوه. وأقامت الوحدة فعالية "دعونا نعيش معاً" التي ساهمت في وحدة المجتمع المدرسي.

إعداد وإدارة وتحليل حالات الفرقة

مخطط تحليل الحدث .

معلومات عامة حول التحضير للحدث .

1. عنوان الحدث. مسرحية برنامج اللعبة"هناك على مسارات مجهولة. أو كيف أنقذ بابا ياغا حكاية خرافية."

تاريخ الحدث ومن يقيمه. 06/09/2017. طالب متدرب

2. تكوين مجموعة الأطفال: 4 أولاد، 6 بنات، 6-7 سنوات.

3. الغرض من الحدث: ما هي المهام التعليمية للفريق وتشكيل ما هي صفات شخصية الطفل التي يهدف هذا الحدث إلى حلها؟ تهدف إلى التنمية الثقافية والأخلاقية للأطفال

مهام: تعميق معرفة الطلاب بالثقافة الشعبية الروسية؛ زيادة الاهتمام بالحكايات الشعبية الروسية؛ تعزيز تنمية الذكاء والانتباه.

4. المبررات التربوية لاختيار هذا النوع ومحتوى النشاط: يتوافق النشاط تمامًا مع الأهداف التعليمية العامة ومستوى التطور النفسي الفسيولوجي للفريق والخصائص العمرية للطلاب.

5. من الذي بادر إلى هذا الحدث وكيف تم الإعداد له؟ المبادر كان المرشد، وخلال عملية الإعداد تم اختيار الأدبيات المنهجية والأغاني والمسابقات وإعداد الملصقات، ما هي المشاركة التي شارك بها الأطفال في التخطيط والإعداد؟ لقد شاركوا بنشاط في التحضير للعطلة. بأي طرق وكيف تجلى نشاطهم واستقلالهم؟ لقد اخترنا الألغاز بشكل مستقل وأعدنا لعدد من المسابقات.

تقدم الحدث .

1. إلى أي مدى تم الكشف للأطفال عن أهداف وغايات النشاط القادم بشكل مقنع وواضح وعاطفي؟ تماما

2. إلى أي مدى كان العمل مفيدًا ومثيرًا للاهتمام ومنظمًا؟ كانت كل مهمة ولحظة لعبة مليئة بالمحتوى المطابق لغرض الدرس، وكانت مثيرة للاهتمام وعلى مستوى عالٍ من التنظيم.

3. ما هي المعرفة التي اكتسبها الأطفال خلال الحدث؟ المواقف الاجتماعيةوالمشاعر والمعتقدات التي تتشكل عند الأطفال؟عن جمال الثقافة الشعبية الروسية بشكل عام، والحكايات الشعبية الروسية بشكل خاص

1. ما هي الاستنتاجات التي يمكن للأطفال استخلاصها أثناء عملهم؟ ما هي النتائج التي حققتها؟ تشكيلمعرفة سمات الثقافة الشعبية الروسية ومحتوى اللغة الروسية الحكايات الشعبية، الألغاز، الأناشيد.

4. كيف أثر الحدث على التشكيل الرأي العامفي الفريق، على علاقات الأطفال؟ ساهم في وحدة فريق المدرسة

5. دور ومكانة الكبار (المرشد، المعلم، المنظم الثقافي، المعلم الاجتماعي) في هذا الحدث: المنظمون النشطون والمشاركين في العطلة.

تحليل الأنشطة الخاصة بك .

1. ما هي السمات الشخصية التي ساهمت في العمل التربوي مع الأطفال والتي أعاقتهم؟ ساهم في - التواصل الاجتماعي والنشاط وسعة الاطلاع والود

تدخلت مع عدم كفاية تجربة التدريسالتواصل مع الأطفال.

2. ما هي القدرات التربوية التي تم إظهارها أثناء العمل التربوي مع الأطفال؟ - التصرف تجاه الأطفال، التحمل وضبط النفس، القدرة على التحكم في الحالة المزاجية، المهارات التنظيمية، الخيال التربوي

3. هل تجلت اللباقة التربوية وبأي طريقة؟ نعم، تجلت. القدرة على إيجاد أنسب مقاييس التأثير على الطلاب، مع الأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الفردية واعتمادًا على الموقف المحدد،في الاحترام المتبادل والقدرة على الاستماع وسماع الأطفال.

4. ما هي المشاكل التي واجهتها أثناء إعداد وإجراء CTD (CTD)؟ لا

5. ما هي، في رأيك، نجاحات و/أو عيوب الحدث؟ يكمن نجاح الحدث في التطبيق العقلاني للمعرفة النظرية والمهارات العملية في العمل مع الأطفال، فضلاً عن الموقف الودي واليقظ تجاه الأطفال، والرغبة في فهمهم وتعليمهم.

تحليل فعالية تنفيذ مشروع التحول

تاريخ	وصف موجز لما تم في المفرزة
اليوم الأول	لقاء إدارة المخيم . فريق من الأطفال
اليوم الثاني	- التعرف على خطة عمل المعسكر والمفرزة الملحقة به. المساعدة في تزيين ركن الفرقة. المساعدة في التحضير لهذا الحدث
اليوم الثالث	المشاركة في إجراء الأحداث الروتينية. اختيار المواد والمشاركة في مسابقة الرسم "رحلة بحرية".
اليوم الرابع	المشاركة في إجراء الأحداث الروتينية. اختيار المواد والمشاركة في مسابقة Brain Ring بين الأطفال.
اليوم الخامس	المشاركة في إجراء الأحداث الروتينية. شارك في احتفالية "الكرة الصيفية".
اليوم السادس	إعداد وثائق التقارير

تحليل الممارسة

تم خلال فترة التدريب تحليل ملامح تنظيم فريق أطفال في معسكر صيفي، ومشروع العمل مع الأطفال في المخيم، وإعطاء صفة لإحدى المجموعات، ودراسة ملامح التفاعل بينهم. وأيضًا، خلال فترة التدريب، تم تطوير حدث ما وتنفيذه، ومن ثم تحليله. بسبب مستوى عالتنظيم الممارسة، ولم تكن هناك صعوبات أثناء الانتهاء منها.

إحدى المهام الرئيسية للفترة الانتقالية التنظيمية (والتي سنتحدث عنها بعد قليل) هي تحديد القادة الأوليين وتشكيل هيئات الحكم الذاتي في المفرزة.

هناك قادة مبدعون وقادة مدمرون.

يعمل القائد المبدع لصالح القضية، لصالح المنظمة وجميع أعضائها الذين يقودهم.

القائد المدمر يتصرف داخل حدوده المصالح الخاصةبالنسبة له، في المقدمة ليس العمل، وليس الأشخاص، ولكن رغبته الأنانية في إظهار نفسه، وذلك باستخدام العمل ومن حوله (في كثير من الأحيان على حساب كل من العمل والناس).

في جمعية الاطفالتلتقي المنظمات بالقادة الذين تختلف أدوارهم: القادة المنظمون (قادة الأعمال)، القادة المولدون للمزاج العاطفي (القادة العاطفيون)، القادة المبادرون، العلماء، الحرفيون.

يلعب قادة الأعمال دورًا رئيسيًا في حل المشكلات الموكلة إلى الفريق في تنفيذ الأنشطة العمالية والرياضية والسياحية والفكرية والإبداعية وغيرها.

يبرز القادة المبادرون في أنشطتهم في مرحلة طرح الأفكار، في البحث عن مجالات نشاط جديدة للفريق.

القائد الماهر هو عضو الفريق الأكثر استعدادًا لنوع معين من النشاط (على سبيل المثال، أثناء التنزه، السائح الأكثر خبرة).

يرتبط دور القادة العاطفيين بالإجراءات المتعلقة بشكل أساسي بمجال التواصل بين الأشخاص في الفريق أو المجموعة داخل المنظمة. يتم ترقية الرجال الذين يعملون بنجاح في كلا مجالي حياة المنظمة إلى أدوار القادة المطلقين.

قادة الأعمال يدركون العلاقات بين الأشخاص. ويرجع ذلك إلى رغبة قادة الأعمال في معرفة الغالبية العظمى من زملائهم أعضاء المنظمة جيدًا، مما يسمح لهم ببناء علاقاتهم وفقًا لهذه المعرفة.

غالبًا لا يشعر القادة العاطفيون بالحاجة إلى إدارة الفريق. يتم وصف العلاقات السلبية بين أعضاء الفريق في المنظمة بشكل أكثر دقة من قبل قادة الأعمال.

للتأثير على الفريق، إلى جانب القدرة على إدراك العلاقات الشخصية، أهمية عظيمةعليه أن يحدد حالة أقرانه. القادة المطلقون هم الأفضل في هذا الأمر، ويأتي قادة الأعمال في المركز الثاني. المناخ النفسي في الفريق، ورفاهية الأقران، والقيم الأخلاقية المقبولة تعتمد إلى حد كبير على القادة العاطفيين.

يتم ترقية القائد بالنشاط. لذلك، من خلال الأنشطة المنظمة خصيصًا والمتنوعة في المحتوى، من الممكن توفير ليس فقط المواقف التي تهدف إلى توحيد المنظمة، ولكن أيضًا، قبل كل شيء، فرصًا مواتية لنجاح الأطفال الذين لديهم إمكانات نامية للتأثير على أقرانهم.

يتميز تطوير المنظمة كفريق بالتغيير المستمر للقادة حسب نوع وطبيعة ومحتوى النشاط، مما يتيح لكل عضو في المنظمة الفرصة للعمل كقائد واكتساب المهارات في تنظيم الأشخاص الآخرين. والتنظيم الذاتي.

ستساعد الأساليب المقدمة لك في تحديد القادة في الفريق.

عدة مجموعات من الأطفال، كل منها من 5 إلى 8 أشخاص، مدعوة لوضع بعض الأشكال المحددة بسرعة (منزل، سيارة، إلخ) على الأرض (العشب، الأسفلت) من الحصى العادية، المكعبات، أعواد الثقاب (منزل، سيارة، إلخ). ) صدر الأمر، هرع الجميع إلى الحجارة، وأمسكوا بها بأيديهم و... وماذا بعد؟ هذا هو المكان الذي لديك فيه الوقت لتسجيل كل ما يحدث. بعد كل شيء، عليك أن تلاحظ كيف يتصرف كل من المشاركين: من يندفع بجرأة إلى الأمام، يأخذ زمام المبادرة، ويحدد ترتيب الإجراءات، ويعطي الأوامر، ومن يقف جانبا، يفضل التصرف بمفرده. يتم تحديد قادة الموقف ومساعديهم، كما يتم اكتشاف الأشخاص السلبيين والاتكاليين وغير المبادرين. إذا كنت تريد التأكد من استنتاجاتك، العب اللعبة مرة أخرى. قارن نتائج الملاحظة مع المعلومات الأخرى المتاحة.

اختيار قائد الرحلة

يقوم الرجال بتسمية جميع القادة المحتملين للرحلة السياحية. يتنحى الطلاب المذكورون جانبًا، ويُدعى الباقون لاختيار قائد منهم والاقتراب منه. وفي الوقت نفسه، يحتفظ الجميع بالحق في البقاء في مكانهم إذا لم يناسبه أي من القادة المذكورين. لذلك ينقسم الفصل إلى مجموعات يرأسها قادة يمكن، في رأي الفريق، أن يصبحوا منظمين للأمر.

رحلة إلى القمر

لعبة خاطفة تسمح لك بالكشف عن المهارات التنظيمية للأطفال. يتم إعطاء مجموعات من الطلاب قائمة مكونة من 15 إلى 20 عنصرًا، والتي يحتاجون منها خلال دقيقتين إلى اختيار 3 عناصر ضرورية وكافية لرحلة إلى القمر. يتم تحديد القادة من خلال البحث عن الحل الصحيح.

الهندسة للمكفوفين

يقف اللاعبون في دائرة. يوجد داخل الدائرة حبل يمسك به الجميع بأيديهم. يوضح المقدم أنه من الضروري، وأعينك مغلقة، تشكيل مربع أو مثلث متساوي الأضلاع، باستخدام المفاوضات اللفظية فقط. ويذكر أيضًا أن الأطفال يلعبون على الخيال المكاني والانتباه. أثناء اللعبة، عندما يكون هناك تغيير في المسار، يلاحظ المقدم أي من اللاعبين يعمل كمنظم للحركات.

كراسي جلوس

يجلس اللاعبون على الكراسي. وفي الوقت نفسه، يجب عليهم الوقوف والتجول حول كرسيهم والجلوس في نفس الوقت. من المهم ملاحظة الشخص الذي أعطى الأمر لأول مرة.

ينقسم الفريق إلى عدة مجموعات من 5-6 أشخاص. ويعمل مراقب خبير بالغ مع كل مجموعة. يقوم الميسر بتوزيع المهام على جميع المجموعات بالتناوب، ويجب ألا تكون صعبة ومثيرة للاهتمام، على سبيل المثال:

ابتكر قصة تبدأ فيها كل الكلمات بالحرف نفسه؛

ترتيبه حسب لون الشعر من الفاتح إلى الداكن؛

إحياء الصورة وما إلى ذلك.

يقوم الخبير، الذي يراقب عمل المجموعة، بتوزيع رموز متعددة الألوان على كل مشارك بعد الانتهاء من كل مهمة، والتي تحدد دوره في إنجاز هذه المهمة. لكن المقدم لا يعلن للمشاركين ما تعنيه هذه الألوان أو تلك، وفي نهاية اللعبة يدعو الأطفال إلى صنع زين من الرموز التي حصلوا عليها.

وبالتالي، بعد اللعبة، سيكون لدى المعلمين صورة مرئية تعكس درجة نشاط طفل معين.

استوديو

يقدم رئيس اللعبة للجميع الموقف التالي: "تخيل أنه يُطلب منك إنتاج فيلم، وتحتاج إلى تسمية الشخص الذي يمكنه تنظيم تصوير الفيلم". بعد أن يقوم الجميع بتسمية واحد أو ثلاثة مرشحين للمديرين، يتم تحديد المرشحين للقيادة من بين الذين تلقوا أكبر عددانتخابات. يختارون مساعديهم واحدًا تلو الآخر، ويتم اختيار المساعد التالي بعد التشاور مع المساعدين الذين تم اختيارهم بالفعل. بعد تشكيل مجموعات صغيرة مكونة من أربعة إلى خمسة أشخاص، تتم دعوة الجميع لاختيار "استوديو أفلام" والانضمام إلى هذه المجموعات الصغيرة.

يُطلب من كل استوديو أفلام إعداد مسرحية إيمائية (رسم تخطيطي) في غضون 15-20 دقيقة حول موضوع حياة الفريق الذي يعمل فيه الأطفال أو يدرسون.

بعد هذا النشاط الإبداعي الجماعي، يطلب القائد من كل مجموعة صغيرة إجراء تحليل وتحديد من الذي تبين أنه القائد الحقيقي أثناء إعداد "الفيلم".

اللعبة عبارة عن رحلة مجموعات (فرق) تسير في طريق معين في دائرة مغلقة، وتكمل المهام في كل مرحلة. يصبح محتوى المهمة معروفًا فقط في المرحلة. قواعد تنظيم اللعبة:

1. يجب أن يكون عدد المراحل مساويا أو مضاعفا لعدد المجموعات المشاركة في اللعبة؛

2. يجب أن تكون جميع المراحل متساوية في المدة. عادة، تستمر المرحلة 7-10 دقائق؛

3. يجب وضع إشارة واحدة للانتقال من مرحلة إلى أخرى (جرس، موسيقى، عبارة، الخ)

4. لكل مجموعة ورقة طريق خاصة بها توضح تسلسل المراحل وموقعها.

5. يتم احتساب الانتقالات من مرحلة إلى أخرى زمنياً ويجب أن تكون قصيرة للغاية. يمكن تسهيل ذلك من خلال الترتيب العقلاني للمراحل القريبة من بعضها البعض وبشكل مشروط في دائرة.

6. يجب أن تكون المهام التي تؤديها المجموعات على مراحل مصممة للتنفيذ الجماعي، ومن حيث التعقيد، "قابلة للحل" في الوقت المخصص للمرحلة.

7. من المهم أن لا تتكرر أشكال المهام في المراحل، وأن تكون متنوعة، وتتيح للأطفال فرصة التحول من نوع إلى آخر من النشاط.

يمكن العثور على نماذج المهام للمراحل في الملحق.

يمكن أن تكون هيئات الحكم الذاتي في المفرزة متنوعة للغاية. الهدف الرئيسي الذي نسعى إليه في إنشائهم هو تعليم اللاعبين تنظيم أنشطتهم بشكل مستقل، ونسمح لهم بفهم أن كل شيء في الفريق يعتمد عليهم. في كثير من الأحيان، تعتمد انفصال هيئات الحكم الذاتي على المعسكرات العامة. دعونا نفكر في عدة نماذج. يمكن استخدامها بشكل فردي أو في مجموعات مختلفة.

قائد الواجبمفرزة (dezkom) - القائد الرسمي للمفرزة. يُنتخب يومياً في شمعة مسائية الفرقة. - تحمل المسؤولية الكاملة عن سلوك الفريق اليوم التالي. وترد الوظائف التفصيلية للجنة المكتبية في المذكرة.

تذكير

يحتاج المفوض إلى التأكد من أن أكبر عدد ممكن من أعضاء المفرزة يلعبون دور dezhkom.

قائد فرقة- عضو مفرزة منتخب للنوبة بأكملها. كقاعدة عامة، فهو أيضًا عضو في هيئة الحكم الذاتي للمعسكر العام. يؤدي وظيفة تمثيلية في المجلس، ويكون مسؤولاً عن مجال معين من العمل في مجلس المعسكر، ويكون حلقة وصل بين المفرزة وهيئة الحكم الذاتي العامة للمعسكر.

الوحدات الهيكلية الدائمة للمفرزة(مجموعات). لا يمكن التحكم في أي فريق إلا من خلال تقسيمه إلى مجموعات صغيرة (5-6 أشخاص لكل منهما)، بقيادة قائد منتخب من المجموعة. كل مجموعة مسؤولة عن مجال معين من عمل المفرزة، على سبيل المثال، الواجب، الديكور، المفاجأة، إلخ. كل يوم، أو بعد بضعة أيام، تتغير وظائف المجموعات (CHTP - تناوب المهام التقليدية). يمكن لهذه المجموعات نفسها العمل في إعداد أي معسكر عام أو عمل مفرزة. ومن المفيد التوصل إلى أسماء المجموعات وشعاراتها واستخدامها عند عقد اجتماعات الفرقة الصباحية.

قد يكون لدى بعض أعضاء الفريق الأوامر الدائمةلكن هذا ممكن فقط بموافقتهم وموافقة المجموعة بأكملها، على سبيل المثال، يوجد فنانان فقط في المجموعة.

الحكم الذاتي للأطفالفي المخيم الصيفي.

ملامح تنظيم الأنشطة الحياتية للمجموعات المؤقتة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ترتبط مشاكل التكيف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات ارتباطًا مباشرًا بهم خصائص العمر. منذ الاطفال أصغر سناتحتاج إلى الكثير من الاهتمام من المستشار، وفي هذا الصدد من المهم للغاية:

 تقليل حجم المفرزة؛

 أو زيادة عدد البالغين العاملين مع المجموعة (شخص بالغ واحد لكل 10 أطفال).

يجب تغيير الروتين اليومي من خلال زيادة الوقت المخصص للراحة والشؤون الداخلية للفريق.

من الضروري مراعاة خصائص الأداء وتركيز انتباه هؤلاء الأطفال - فمن الأفضل ألا تتجاوز الأنشطة الرتيبة فترة زمنية تتراوح بين 25 و 30 دقيقة. في الوقت نفسه، يوصى بإجراء تغييرات متكررة في الأنشطة للأطفال الأصغر سنًا.

وفقاً للاحتياجات العمرية للأطفال من عمر 6 إلى 8 سنوات، يمكن زيادة وقت الدروس الفردية، حيث أن الألعاب والأنشطة الجماعية الطويلة تسبب لهم التعب أو الإثارة المفرطة. لنفس السبب، يجب تنفيذ هذه الأحداث في النصف الأول من اليوم، وعدم تحميل ساعات المساء.

الرعب الليلي وظهور سلس البول كرد فعل للتوتر ليس من غير المألوف بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-8 سنوات. تتطلب مثل هذه المشاكل أيضًا تدخل المتخصصين - طبيب وطبيب نفساني. يمكن للمعلم مساعدة الطفل بإخباره شيئًا لطيفًا ومهدئًا قبل النوم، أو ببساطة التواجد بالقرب منه في هذا الوقت. وللتغلب على المخاوف، الألعاب العلاجية الجيدة هي ألعاب "الغميضة" و"خدعة الرجل الأعمى"، والتي تعتمد على موضوعي "الخوف" و"كيف أتغلب على الخوف".

يمكن اتخاذ مبدأ الاستجابة الرمزية كأساس للتعامل مع الخوف. يتم استخدام المقالات كأشكالها - حكايات خرافية ورسومات حول موضوع "الخوف" و "كيف أتغلب على الخوف". يعد اختيار الحكاية الخيالية مناسبًا، حيث توجد "فترة الحكاية" عند الأطفال من سن 4 إلى 8 سنوات، حيث يعتقدون أن الحكاية الخيالية هي حقيقة.

الحكاية الخيالية، كونها عاملاً من عوامل التنشئة الاجتماعية، تقدم للطفل معاني مستويات مختلفة، معبرًا عنه بشكل معمم ، يساعد الطفل على "فتح عالم اللاوعي" ، وترتيب مشاعره ، أي يتم تحديد تأثيره العلاجي من خلال حقيقة أنه يسمح بالاستجابة للمشاكل اللاواعية دون إصابة الطفل بالصدمة.

الأطفال الأصغر سنا هم أكثر عرضة للافتقار إلى مهارات الاتصال. وهذا يشكل عائقًا أمام التفاعل مع الأطفال الآخرين. يمكن تطوير مهارات التواصل هذه من خلال اللعب في مجموعات صغيرة (5-8 أشخاص) أو عن طريق الاتصال بطبيب نفساني للأطفال لإجراء التصحيح النفسي السلوكي.

L. I. تسمي مالينكوفا هذا الشكل من أشكال التفاعل التنظيمي في الفريق كحكم ذاتي للأطفال شرطًا لتحقيق الذات لشخصية كل طفل، وتنمية صفاته القيادية، والقدرة على قيادة الآخرين.

في الواقع، في ممارسة التعليم الجماعي، تم تطوير أنظمة مختلفة للحكم الذاتي للأطفال وتطبيقها بنجاح: منهجية النشاط الإبداعي الجماعي من قبل IP. إيفانوفا، مدرسة تقرير المصير أ.ن. توبلسكي، النظام التعليمي للمدرسة V.A. Karakovsky، نظام ثلاثي المستويات للحكم الذاتي المدرسي N.P. كابوستينا.

بناءً على أنظمة الإدارة الذاتية المدرسية هذه، يجري تطوير نماذج مختلفة للإدارة الذاتية للأطفال لمجموعات الأطفال المؤقتة. لقد اكتسب مركز عموم روسيا للأطفال "أورليونوك" خبرة كبيرة في تنظيم الحكم الذاتي للأطفال في المخيم، والذي سنلجأ إلى مواده المنهجية. تشير I. N. Khusnutdinova، المنهجية في القسم المنهجي لمركز الأطفال لعموم روسيا "أورليونوك"، إلى أنه يوجد في فريق الأطفال المؤقت عدة أشكال من هيئات الحكم الذاتي:

1. قائد الواجب. عندما يقوم كل طفل بدور القائد ليوم واحد. يتم إعادة انتخاب القائد المناوب كل مساء في دائرة النسور، عند تحليل النهار أو في نهاية "الضوء". مع مثل هذا النظام، سيكون جميع اللاعبين تقريبًا في الفريق في منصب قيادي، وهو أمر مهم لكل مراهق كاعتراف: "لقد تم اختياري، إنهم يثقون بي". ليس فقط الأطفال، ولكن أيضًا الرجال الأكبر سنًا يولون الكثير من الاهتمام للسمات، وفي هذا الصدد، قد يكون لدى القائد المناوب ربطة عنق أو شارة أو لعبة رمزية معلقة حول رقبته (على ذراعه أو على كمه) . يقترب القائد المناوب في اليوم المنتهية ولايته من أي من الرجال في الدائرة (يختار) ويمنحه صفة القائد المناوب. يمكنك الاتفاق مسبقًا مع الرجال في المفرزة والامتثال للشرط - عدم اختيارهم كقادة مرتين، ولكن إعطاء الأفضلية لهؤلاء الرجال في المفرزة الذين لم يشغلوا بعد منصب القائد.

2. قائد دائم. قائد يتم اختياره في بداية النوبة، خلال الفترة التنظيمية، ويدير عمل المفرزة طوال النوبة بأكملها. القائد هو منظم أعمال الكتيبة، ويمتلك كافة المعلومات، وهو المسؤول عن أعمال الكتيبة. يقوم بالتعاون مع المستشار بإعداد تحليل يومي لليوم ويشارك في التخطيط. خلال الفترة التنظيمية، يشرح المستشار أولاً الوظيفة، ثم يدعو أحد أعضاء الفرقة لمساعدته وتجربة يده).

3. تناوب المهام التقليدية. في كثير من الأحيان في مفرزة تتكرر قائمة المهام اليومية. للتأكد من أن جميع الأطفال في جميع المجموعات مشمولون في جميع أنواع الأنشطة، تقوم المجموعات بتغيير المهام بعد 3-5 أيام باستخدام "الدوار" (لتوزيع وقت الوردية بأكملها، من ناحية، وإعطاء جميع الأطفال فرصة إظهار نفسك في كل أمر من جهة أخرى). بالتناوب في المهام، سيعمل الرجال من كل مجموعة في جميع المجالات أثناء الوردية. تكوين الرجال داخل المجموعة ثابت. في نظام ChTP، بالإضافة إلى عملية التقسيم إلى مجموعات صغيرة نفسها، من المهم مناقشة وتحديد المجموعات التي يجب أن تكون في المفرزة مع الأطفال من أجل ضمان جميع اتجاهات أنشطتها. هذه هي مجموعات المعلومات، ومجموعات الترفيه، والمجموعات المفاجئة، والمجموعات الرياضية، ومجموعات الديكور، ومجموعات الواجب. تشارك المجموعة الترفيهية في إعداد وتنفيذ الأنشطة في المفرزة، وإجراء دقائق موسيقية وألعاب، وتنظيم نزهات إلى مفارز أخرى والقيام بأنشطة مشتركة، ويمكنها البدء في تنظيم المسابقات، والعمل مع المفرزة الأصغر سنا، وتنظيم الجزء الإبداعي من واجب في المقصف، والتجول في المخيم، وتوفير جزء ترفيهي في تنظيم الرحلة.

مسؤوليات فريق التصميم:تصميم العناوين لركن الانفصال. مساعدة المجموعة الترفيهية في استكمال الأعمال ونشر الصحف الجدارية في المفرزة مع مجموعة المعلومات ؛ تدريب أطفال فرقتهم والأطفال الصغار على مهارات التصميم، وتنظيم مسابقة لأفضل ديكور للغرفة، ومسابقة في الصحف، وعمل ديكورات لواجبات المقصف، وتزيين منطقة الفرقة.

مجموعة المعلوماتإجراء المعلومات KTD، وإعداد المواد لصحيفة الحائط، وإنتاج المنشورات، والبث الإذاعي، وإعداد معلومات حول الأحداث في العالم لتجمعات المعلومات الصباحية، وإقامة ساعات المعلومات، وتقديم الإعلانات والشؤون والأحداث، وما إلى ذلك.

مجموعة مفاجأةيقوم بإعداد حزورات مفاجئة لـ KTD، وأنشطة أخرى في المفرزة والمعسكر، ومفاجآت لأعياد الميلاد، وأنشطة مفاجئة، على سبيل المثال، حفل موسيقي خاطف. حفل موسيقي مفاجئ للأطفال. مفاجآت وشكر للقائمين على غرفة الطعام، مفاجآت للفرقة المجاورة؛ "دقائق من الفرح المشترك" الصباحية لفريقك، ومفاجآت للمستشارين وموظفي المعسكر والسائق الذي يأخذ الفرقة في رحلة.

مجموعة رياضيةيتولى تنظيم وإجراء التمارين، ويساعد معلمي التربية البدنية في إجراء مسابقة رياضية، ومسابقة رياضية مصغرة داخل الفريق، وإجراء ألعاب في الهواء الطلق و"ساعات صحية" خلال النهار، ويساعد مدرب السياحة في تنظيم وإجراء المشي لمسافات طويلة درب، والمشي لمسافات طويلة، ويمكن أن تبدأ المنافسة ممارسة في فرقة، بين الفرق.

مسؤول عن مجموعة الواجبوتشمل تجهيز مكان المفرزة لاجتماع المفرزة، فهي المسؤولة عن النظافة والنظام في الغرف وتنفيذ النظام وتسيير شؤون ذلك اليوم. تنظيف مكان وإقليم المفرزة، وتنظيم الواجب حول الإقليم، حول المقصف.

4. المجموعات الإبداعية، المتعلقة بإعداد حالات محددة - ϶ᴛᴏ مجموعات صغيرة مختلفة من الاهتمامات أو المجموعات التي تم تشكيلها "تحت القائد" أو المجموعات المرجعية.

مجموعات صغيرة تعتمد على الاهتمامات (الموسيقى، الرياضة، الرقص، النشاط الفكري، إلخ). يتم التخطيط لأنشطة هذه المجموعات الصغيرة من قبل مجلس القادة، الذي يضم قائد المفرزة وقادة المجموعات الصغيرة، قبل حوالي أسبوع، في حين لا يتم تحديد الأنشطة المحددة لكل مجموعة فحسب، بل يتم أيضًا تحديد أشكال مشاركة الأطفال في الأنشطة الأخرى. يتم حل أنواع الأنشطة وقضايا إعداد المفرزة لأنشطة المعسكر العامة. يتم التخطيط الملموس للغد كل يوم من قبل مجلس القادة وكل مجموعة صغيرة. إذا كان الأمر مهمًا للغاية، فقد يتغير تكوين هذه المجموعات قليلاً بعد الفترة التنظيمية، عندما يكون الرجال أكثر قدرة على ربط مصالحهم وقدرات المعسكر.

تعمل المجموعات التي تم تشكيلها "للأعمال التجارية" أو "للقائد" مثل المجموعات الإبداعية، ويتم تحديد مشاركة الأطفال في أنشطة الانفصال الأخرى بشكل مشابه لمجموعات المصالح. بالنسبة للمعلم، يعد هذا الخيار أكثر صعوبة، حيث يجب تخطيط الأنشطة التنظيمية للانفصال وتنفيذها خارج إطار هذا الهيكل، ولكن بالنسبة للأطفال، فهذه فرصة جيدة لتحقيق رغباتهم وقدراتهم وتحقيق النجاح والاعتراف.

المجموعات التي يتم تشكيلها عن طريق التعاطف، أو المجموعات المرجعية، ليست فعالة دائمًا في أنشطتها. في بعض الأحيان يتم إنشاؤها مؤقتًا لمدة 4-5 الأيام الأخيرةالتحولات: يساعد ذلك على "احتواء" الرجال عاطفياً في فترة ما قبل المغادرة، بالإضافة إلى أن هذه المجموعات نفسها تقوم بإعداد الشؤون النهائية للانفصال؛

5. نماذج الألعاب يتميز نظام الحكم الذاتي هذا بإنشاء مجتمع للأطفال تقليدًا لهيكل الدولة: مع الجمهوريات والبرلمانات والمدعين العامين والشرطة وما إلى ذلك. سمة مميزةومثل هذا الحكم الذاتي هو غلبة الشكل على المحتوى.

يساهم كل من النماذج الموصوفة في تطوير المهارات التنظيمية (انظر الجدول رقم 1).

استمارة	تصرفات المعلم	تصرفات الأطفال	النتيجة التربوية
القائد الدائم	التدريب على خوارزمية التخطيط اليومي. توفير مساحة المعلومات؛ التخطيط المشترك لليوم؛ استشارات	عند التخطيط لليوم، يتم أخذ مصالح جميع أعضاء الفريق بعين الاعتبار؛ تعلم التخطيط لليوم؛ لديك معلومات عن اليوم والشؤون. تنظيم لحظات روتينية	إرضاء مصالح الأطفال؛ تنفيذ تجربة الأطفال، موقفهم النشط؛ اكتساب خبرة الحكم الذاتي والاستقلال
قائد الواجب	التدريب على خوارزمية التخطيط اليومي. التخطيط التعاوني؛ استشارات	حيازة معلومات عن اليوم؛ تعلم التخطيط لليوم؛ تنظيم اللحظات الروتينية	الانغماس في مساحة التعلم النشط. اكتساب الخبرة في الحكم الذاتي والمسؤولية عن فريق مؤقت؛ تنفيذ الخبرة؛ التحكم الذاتي؛ مهارات التواصل؛ زيادة احترام الذات. اكتساب خبرة تنظيمية جديدة
نماذج اللعبة	خلق حالة اللعبة، ودعمها؛ إنشاء الهياكل المناسبة لإدارة اللعبة	المشاركة في اللعبة	الانغماس في مساحة التعلم النشط؛ تنفيذ تجربة الطفل؛ الموقف النشط للطفل. اكتساب الخبرة في التنظيم الذاتي والمسؤولية تجاه الفريق
المجموعات الإبداعية	التدريب على تخطيط الفريق؛ التدريب على الخيارات المختلفة لتنظيم وإدارة الأعمال؛ استشارات	التخطيط لأنشطتك؛ القدرة على تنظيم العمل التحضيري	الانغماس في مساحة التعلم النشط من خلال عمل ابداعي; اكتساب الخبرة في الأنشطة التنظيمية؛ مهارات العمل التحليلي؛ التحكم الذاتي؛ تحقيق الإمكانيات الإبداعية

تعتمد جميع أنظمة الحكم الذاتي للأطفال تقريبًا على مبادئ مشتركة:

1. التوجيه التربوي الذي يضمن التطوير المستهدف للحكم الذاتي للأطفال.

2. موضوع النشاط (إذا كان هناك نشاط فهناك هيئة حكم ذاتي).

3. التخطيط الموحد كأساس لآلية إشراك جميع المشاركين في العملية التربوية في تنظيم الحياة الجماعية.

4. انتخاب هيئات الحكم الذاتي.

5. قابلية تغيير وظائف القيادة والتبعية وأنواع الأنشطة

6. بناء الحكم الذاتي من القاعدة إلى القمة، وليس العكس.

7. مشاركة جميع الأطفال في نظام الحكم الذاتي (مبدأ الديمقراطية).

8. الموافقة: لا تحدث الخلافات إلا قبل اتخاذ القرار، وبعد ذلك تطبق قاعدة التنفيذ الإلزامي للقرار من قبل جميع المشاركين في العملية.

1. الجوهر التربوي لفريق الأطفال.

2. مراحل تطور فريق الأطفال.

3. منهجية تنظيم مفرزة فريق الأطفال المؤقتة.

4. الحكم الذاتي للأطفال في مفرزة.

5. منهجية النشاط الإبداعي الجماعي.

1. الجوهر التربوي لفريق الأطفال

مباشرة بعد التعارف الأولي في الحافلة أو في وقت التسجيل، يبدأ الأطفال والمراهقون في الاتحاد في مجتمعات مختلفة في التواصل واللعب وما إلى ذلك. ويطلق علماء النفس على هذه الجمعيات اسم "المجموعات الناشئة ذاتيا". يحدث الارتباط في أغلب الأحيان على أساس الاهتمامات المشتركة والمحادثات المشتركة، والوضع المتماثل (الانتماء إلى نفس الوحدة، والسفر معًا في الحافلة، وما إلى ذلك)، والشعور بالتعاطف. في بيئة الأطفال، تنشأ مجموعات ذاتية الظهور بمجرد أن يجد الأطفال أنفسهم معًا وتتميز بطبيعة ظهورها. ولا ينبغي للمرشد أن يتجاهل مجموعات الأطفال "الحية" هذه، لكن المجموعة الناشئة ذاتياً ليست جماعية. وفقًا لتعريف ن.ف. Golovanova، من وجهة نظر تربوية، "الفريق (من اللاتينية - اتحدوا) كمجتمع تعليمي، كرابطة منظمة تربوية خاصة، له خصائصه المحددة: هدف مهم اجتماعيا؛ الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية؛ العلاقات الجماعية؛ الحكم الذاتي الديمقراطي..." [ص. 104].

كنظام اجتماعي تربوي معقد، يتضمن فريق الأطفال هياكل رسمية وغير رسمية.

تحت غير رسمييُفهم هيكل الفريق على أنه نظام ناشئ تلقائيًا للعلاقات الشخصية بين طلاب المفرزة. يجب على المستشار أن يأخذ في الاعتبار في عمله الهيكل غير الرسمي للفريق، لأنه يسبق الشكل الرسمي ويحدد مكانة الفرد في نظام العلاقات الشخصية في الفريق.

رَسمِيّيعتمد هيكل الانفصال على العلاقات التجارية (الرسمية)، على علاقات "المسؤولية المتبادلة"، التي تتشكل وتتطور في الأنشطة المشتركة والتواصل من خلال دمج الطلاب في نظام الحكم الذاتي. تتم إدارة الهيكل الرسمي للفريق من قبل هيئات مختارة (قائد المفرزة، الفيزيائي، هيئة التحرير، إلخ). في الهيكل الرسمي، يقوم طلاب الفرقة بأداء معين الأدوار الاجتماعية- تعليمات. يتم تقديم المهام بشكل علني، غالبًا وفقًا لجدول زمني، ولها محتوى محدد (واجب المقصف)، ومدة وحدود المسؤولية (على سبيل المثال، إجراءات عمل محددة).

يدرك الهيكل الرسمي للفريق في المخيم إمكاناته التعليمية في تفاعل الفريق الأساسي - المفرزة وفريق المعسكر العام وفريق التدريس.

الفريق الأساسي هو جزء لا يتجزأ من الفريق، وهو أصغر وحدة هيكلية، والتي تنطوي على توحيد الطلاب على أساس المصالح الودية والشخصية والتجارية. يتضمن الفريق الأساسي التواصل الوثيق، والاتصال المستمر بين الطلاب، ووفقًا لـ G.F. يحق لجولوفانوف أن "تلمس" شخصية الطفل بشكل مباشر. يجب على المستشار أن يأخذ في الاعتبار أنه قد تكون هناك مجموعات أولية صغيرة داخل المفرزة وأن يأخذ في الاعتبار أهميتها الاجتماعية ومكانتها وقيمتها الكبيرة في عملها.

مجمل الجماعات الأولية باعتبارها "وحدة متباينة" في تفسير V.A. كاراكوفسكي هو عامفريق. الجماعة الأولية غير قادرة على الوفاء بوظائفها التعليمية بشكل كامل إذا لم تعيش كجزء من "خلية" الجماعة العامة. فقط في الفريق العام يصبح التلاميذ واعين ويقبلون الأهداف ذات الأهمية الاجتماعية من خلال المشاركة في أشكال النشاط الجماعي. يؤدي إدراج التلاميذ في الفريق العام إلى توسيع نطاق الاتصالات التجارية، وإثراء الاتصالات "الأفقية" (على سبيل المثال، بين تلاميذ نفس الفرقة) مع جهات الاتصال "العمودية" التي تتجاوز حدود الفرقة والعمر. يؤدي توسيع الروابط وترك الطلاب خارج الانفصال إلى إثراء الجو القيمي والأخلاقي في المخيم بشكل كبير (نوع من "روح المعسكر") ويحدد إلى حد كبير نظام العلاقات بين التلاميذ في الانفصال.

الهيكل العضوي للهيكل الرسمي للهيئة التعليمية للمخيم تربويفريق. يتميز المخيم بوجود متخصصين مختلفين يشاركون في تنظيم العملية التعليمية: معلمو المدارس، ومعلمو التعليم الإضافي، وكذلك الطلاب الجامعات التربوية. يتطلب العمل في المخيم أن يكون لدى المعلمين موقف تربوي موحد، ومجموعة متنوعة من الاهتمامات والقدرات الإبداعية للمعلمين، وثقافة التواصل التربوي.

2. مراحل تطور فريق الأطفال

إن مشكلة إنشاء فريق أطفال مؤقت وبناء العملية التعليمية في المخيم على أساسه تتطلب من المرشد معرفة الطبيعة التربوية لهذه العملية. في الوقت نفسه، من المهم ليس فقط معرفة التغييرات التي ستحدث في علاقات الطلاب، ولكن أيضًا تقديم تفاصيل النشاط التربوي للمستشار في كل مرحلة من مراحل تطوير الفريق. تقليديا، هناك 4 مراحل لتطوير الفريق (A. S. Makarenko)، والتي تختلف في خصائص القيادة التربوية وإثراء المعنى الاجتماعي المهم لأنشطة أعضاء الفريق. في عملية تطوير الفريق، فإن علاقات أعضائه مع المعلم ومع بعضهم البعض، ل الأنشطة العامةوهيئات الحكم الذاتي. في تطوره، يخضع فريق الأطفال المؤقت للتغييرات من كائن التعليم من خلال زيادة الذاتية إلى موضوع متعلم للعملية التربوية (G.F. Golovanova) (الجدول).

في المرحلة الرابعة، هناك انسجام بين المسؤولية المتبادلة والعلاقات الشخصية على مستوى المفرزة والمعسكر، حيث يشارك كل طالب بنشاط في الحياة الجماعية ويؤثر فيها بإبداعه. يضع التلاميذ مطالب عالية على أنفسهم ويسعون جاهدين ليكونوا على مستوى القيم الأخلاقية. من الصعب تحقيق هذه المرحلة في مجموعة أطفال مؤقتة، أولا وقبل كل شيء، بسبب الوقت المحدود لإقامة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك، فإن ظاهرة العلاقات الإنسانية بين طلاب المجموعات المتقدمة حقا موجودة. وبعد ذلك، حتى بعد مغادرة الأطفال للمخيم، يتم الحفاظ على العلاقات بين الطلاب وتطويرها وتعزيزها لسنوات عديدة.

الجدول - مراحل تطور مفرزة فريق الأطفال المؤقتة

مراحل تطور الفريق	موقف التلاميذ	منصب مستشار	أنشطة البناء الجماعي للمستشار	شروط فعالية الأنشطة التعليمية
المرحلة الأولى	مجموعات غير منظمة من التلاميذ، علاقات شخصية غير رسمية، لا توجد تجارب أولية لهدف مشترك، تجربة النشاط الجماعي	التفاعل المباشر مع كل طالب	جمع الطلاب معًا، ومساعدتهم على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل في وقت قصير؛ إشراك الطلاب في أنشطة مشتركة مثيرة للاهتمام بغرض التعبير عن أنفسهم؛ إعطاء الأصل فرصة للتعبير عن نفسه؛ تحديد المهام لجميع الطلاب حتى تتاح لهم فرصة حقيقية للعمل ضمن فريق.	لا ينبغي إيلاء اهتمام المستشار للأحداث بقدر ما يجب أن يوجه إلى تنفيذ الثالوث - النشاط والتواصل والعلاقات.
المرحلة الثانية	تظهر العلامات الأولية للجماعية: تبدأ هيئات الحكم الذاتي (النشيطة) في العمل؛ تنشأ علاقات التبعية المسؤولة.	يتم التفاعل التربوي عبر الوساطة: يقوم القائد أولاً "بإصابة" النشطاء بالنشاط الجماعي، ويقنع النشطاء بجدواه، ويساعدهم على بناء مشروع القضية بأكمله. الآن يقوم الأصل نفسه بتنظيم الأنشطة وتنفيذها وتقييم نتائجها.	لتثقيف الناشطين، لتدريب الناشطين في المهمة الصعبة المتمثلة في إدارة الأطفال الآخرين، لتطوير خبرتهم التنظيمية بشكل هادف؛ تعليم الفرق الأساسية من خلال التغييرات المنتظمة في المهام، وتناوب المهام المختلفة قصيرة المدى؛ تراكم الخبرات في أنشطة التلاميذ من موقع الناشطين من خلال إنشاء أصول مؤقتة، "مجالس العمل".	تنظيم جذاب عاطفيا، نشط، مبدع، علاقات عملالتلاميذ.
المرحلة الثالثة	يتمتع معظم الطلاب بموقع نشط في المجموعة أنشطة اجتماعية، "ازدهار الفريق" (أ.س. ماكارينكو)	ينظر أعضاء الفريق إلى المعلم على أنه رفيق كبير ومشارك محترم وموثوق في الشؤون المشتركة. في عملية التعليم، هناك تحول في الذاتية تجاه الجماعية.	المستشار ينفذ أساسياته النشاط التربويوفقًا لبرنامج تطوير نوبة المعسكر، فإن خطة العمل في المفرزة، ومنطق تطوير الفريق، تلبي احتياجاتها مسؤوليات العمليتحمل المسؤولية عن حياة وصحة الأطفال.	دمج التلاميذ في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإنتاجية؛ وحدة المتطلبات التربوية، وإثراء التواصل التربوي؛ توسيع صلاحيات وتعميق أنشطة هيئات الحكم الذاتي

وبالتالي، يتطور فريق الأطفال المؤقت كظاهرة اجتماعية تربوية محددة. يعتمد نشاط بناء الفريق الذي يقوم به المستشار على المبادئ التربوية لإدارة الفريق ويتم تنفيذه كتفاعل تربوي منظم خصيصًا مع الطلاب، من ناحية، ومن ناحية أخرى، مع مراعاة العمليات غير الرسمية للتنظيم الذاتي و الحكم الذاتي.

3. منهجية تنظيم مفرزة فريق الأطفال المؤقتة

الأفكار الرائدة في المنهجيةتشكيل مفرزة فريق الأطفال المؤقتة:

• ومن الضروري إشراك جميع الطلاب في أنشطة إبداعية مشتركة إنتاجية متنوعة وهادفة؛
• من المهم تنظيم وتحفيز هذا النشاط بطريقة توحد الطلاب وتوحّدهم في فريق ودود وفعال.

الأساس التربوي للمنهجيةيكون:

• العرض الماهر لمتطلبات الطلاب ؛
• تنظيم الحكم الذاتي للأطفال في مفرزة وتدريب الناشطين؛
• تنظيم آفاق مثيرة في الأنشطة المعرفية والعمالية والاجتماعية والموجهة نحو القيمة والفنية والجمالية والرياضية والترفيهية للتلاميذ وتواصلهم الحر؛
• تكوين رأي عام سليم؛
• خلق وتطوير التقاليد الإيجابية في الفريق؛
• استخدام طرق تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي.

منهجية تقديم المطالباتلتلاميذ الفرقة يعني:

• تعريف واضح لمعايير وقواعد السلوك في الانفصال؛
• تعويد التلاميذ على الالتزام بالمعايير والقواعد المقررة في المعسكر والانفصال، وتطوير المهارات والعادات السلوكية؛
• الامتثال لتدابير تقديم المتطلبات لتلاميذ المفرزة؛
• في عملية تقديم المطالب من الضروري مراعاة الحالة المزاجية في المفرزة والرأي العام للطلاب

فقط من خلال تهيئة الظروف لذلك المشاركة النشطةيمكن لتلاميذ الفرقة في شؤون الفرقة تعقيد متطلبات التحسين تدريجيًا أنشطة الحياة المشتركةفي الفرقة!

في مرحلة تنظيم المفرزة، يأتي عرض المطالب من المعلم والمستشارين. من المهم أن يتم دعم المتطلبات من قبل جميع الطلاب في الوحدة. يصبح ناشط الأطفال المساعد الأول للمستشار في مراقبة الالتزام بالقواعد واللوائح في الفرقة.

تنظيم أنشطة التلاميذتم بناؤه على أساس تطوير فريق الأطفال المؤقت من خلال تنظيم أنشطة مشتركة مثيرة. يجب أن تكون الأنشطة ذات أهمية اجتماعية ومتنوعة ومتسقة مع اهتمامات الأطفال. يجب أن يأخذ المستشار في الاعتبار السمات الرئيسية للنشاط الجماعي: تقسيم العمل، وتعاون الأطفال، والترابط بين الأطفال، وتعاون الأطفال والكبار، واستخدام الحكم الذاتي في تنظيم أنشطة الأطفال.

عند إعداد الأنشطة الجماعية لطلاب المفرزة، يقرر المستشار ما يلي:

• موضوعالمهمة (تتضمن تحقيق النتيجة المباشرة للنشاط المشترك؛ وتركز النشاط على نتيجة موضوعية، وتزيد من اهتمام ونشاط الطلاب في تحقيق الهدف)؛
• التعليميةالمهمة (تسمح للمستشار بإجراء الاختيار الأمثل للمحتوى والأساليب وأشكال العمل الجماعي؛ لحلها، يجب على المستشار تحديد دور ووظائف كل طالب في الفريق، والتفكير في مقدار العمل والمكان والزمان، المعدات اللازمة، أشكال التحكم وضبط النفس، طرق تلخيص وتشجيع أفضل المشاركين).

الرأي العام- هذا هو التقييم السائد بين طلاب الانفصال عن مختلف ظواهر وحقائق الحياة الجماعية. الرأي العام - شكل خاصمطلب جماعي يقبله أفراد الفريق كأمر طبيعي لا يمكن إنكاره وبديهي. في الرأي العام، يتم تحقيق الدور التربوي للانفصال، من خلال الرأي العام، فإن الانفصال يطالب أعضائه، ويعبر عن موقفه من أفعالهم وأفعالهم. في سياق النشاط الإبداعي المشترك، يطور الأطفال التقييمات والأحكام وقواعد السلوك المشتركة. من خلال تشكيل الرأي العام في المفرزة، تصبح المهام التي تواجه المفرزة أكثر تعقيدًا باستمرار.

لتكوين رأي عام سليم لا بد من:

• وجود نظام لتنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية المشتركة؛
• إحضار جميع الأحداث والظواهر الأكثر أهمية في حياة الانفصال إلى مناقشة جماعية، ومنحهم تقييمًا عامًا صحيحًا؛
• زيادة دور هيئات الحكم الذاتي في المفرزة.

رئيسي طُرقيشمل تكوين الرأي العام في المفرزة الإقناع والتحليل وتقييم الأنشطة والعلاقات والنقد والنقد الذاتي والقدوة الشخصية وما إلى ذلك.

يعكس الرأي العام نضج الفريق، فهو يبدأ في العمل كآلية تعمل بشكل جيد وتمارس تأثيرًا تعليميًا على أعضائها الأفراد، وعلى العكس من ذلك، تسمح بتكوين صفات مثل الموضوعية والعدالة والدقة والنزاهة لدى الطلاب. والضمير.

التوفر التقاليدفي الفريق يعكس مستوى الخبرة الجماعية والعادات والعلاقات. آلية التقاليد - "نحن مألوفون"، "نحن نفعل ذلك دائمًا"، "عادةً في مجموعتنا..." تبسط الكثير من الأشياء في تنظيم الأنشطة الجماعية، وتحرير الوقت والطاقة للإبداع.

التقاليد في الفريق تشمل:

• اختيار اسم وشعار الفرقة والرموز الأخرى؛
• إقامة نيران الفرق ومعسكرات التدريب.
• "أعياد ميلاد الفريق"؛
• التقاليد اليومية (على سبيل المثال، التخطيط الجماعي وتنظيم وإجراء وتحليل الأنشطة المثيرة للاهتمام في الفريق).

يساهم إنشاء تقاليد قوية في الفريق في تطوير الفريق كفريق للأطفال، ويزيد من معنى حياته، ويعزز الشعور بالفخر بفريقه.

في المفاهيم التربوية الحديثة انتباه خاصيتم دفعه لتعليم الفرد في النظام الاجتماعي. يحتاج المرشد إلى إدراك أن تعليم الفريق منظم من أجل تقرير مصير شخصية التلاميذ، حتى يتمكنوا من الكشف عن فرديتهم. بحسب ج.ف. Golovanova، لتعليم فرد في فريق، يحتاج المعلم إلى تركيز جهوده التربوية في ثلاثة رئيسية اتجاهات الحياة الجماعية للتلاميذ:

1) تأكيد الذات الشخصي في الأنشطة الجماعية والتواصل؛

2) إتقان أشكال التواصل والنشاط للبالغين؛

3) اكتشاف الذات كشخص وفردية.

4. الحكم الذاتي للأطفال في الفرقة

أصول- جوهر الفريق، المركز التنظيمي له. هذه هي المجموعة الأكثر نشاطًا واستباقية من الطلاب الذين يتمتعون بمهارات تنظيمية جيدة، فضلاً عن كفاءات محددة في مجال معين.

من الأهمية بمكان لتكوين العلاقات الجماعية للأطفال تطوير الحكم الذاتي في الانفصال. يفترض الحكم الذاتي الإدارة المستقلة للفرد وأنشطة حياته والتنظيم المستقل للواجبات والتوزيع المستقل للمسؤوليات عند تنظيم الأنشطة وأثناء الأحداث وكذلك المراقبة الذاتية لنتائج النشاط. تطوير الحكم الذاتي يساعد الطلاب على الشعور بالتعقيد علاقات اجتماعية، تشكيل مكانة اجتماعية، تحديد قدراتك في تنفيذ المهام القيادية.

يتيح تطوير الحكم الذاتي في الانفصال تهيئة الظروف للتنمية الاجتماعية للأطفال والمراهقين من خلال إشراكهم في حل المشكلات والعلاقات المعقدة التي تتطور في الفريق. من خلال المشاركة في حل مشاكل المفرزة، يقوم الطلاب بتطوير الصفات اللازمة للتغلب على صعوبات الحياة في المخيم وحل مشاكل الإدارة في المفرزة.

هكذا، الإدارة الذاتية(بحسب إل في فورونتسوف) هو:

- شكل من أشكال تنظيم أنشطة حياة الأطفال، مما يضمن تنمية استقلالهم في اتخاذ وتنفيذ القرارات لتحقيق الأهداف ذات الأهمية الاجتماعية؛

- أنشطة محددة للفريق في تنظيم الأنشطة الجماعية المختلفة، حياة جمعية الأطفال؛

- سمة لا غنى عنها للفريق، وظيفته.

يتم تنفيذ أنشطة الحكم الذاتي من خلال الأنواع التالية:

- التخطيط الجماعي؛

- العمل التنظيمي الحالي بشأن تنفيذ المهام الرئيسية للمفرزة؛

- العمل في هيئات الحكم الذاتي الدائمة والمؤقتة؛

– الوفاء بالمهام الجماعية والجماعية والفردية، واجب في مفرزة، معسكر؛

– المشاركة في أعمال التدريب المفرزة في أعمال المجلس التربوي للمخيم.

يمكن أن يتكون الحكم الذاتي من أنشطة الهيئات المؤقتة والدائمة.

إلى الهيئات المؤقتة للحكم الذاتييتصل:

– مجالس العمل والمقرات أي العمل في مجموعات إبداعية ومبادرة مؤقتة. ويتم إنشاؤها بقرار من مجلس المفرزة للقيام بمهمة محددة تواجه المفرزة. بعد الانتهاء من مهمة محددة، يقدم أعضاء مجلس الحالة تقريرًا إلى مجلس الفرقة، وبعد ذلك يتم حل المجموعة؛

- الواجب، وكذلك المهام الفردية أو الجماعية.

هيئات الحكم الذاتي الدائمةتشمل: تجمع الفرقة، مجلس الفرقة، أنشطة الوحدة (الغرفة)، تجمعات الوحدة، أنشطة النادي.

اجتماع الفرقةهي أعلى هيئة للحكم الذاتي وتمنح كل عضو في المفرزة الحق في المشاركة في الإعداد والمناقشة واتخاذ القرار بشأن القضايا المهمة في حياة المفرزة.

مجلس الفرقة– رئيسي وكالة تنفيذية، انتخب في اجتماع الفريق. يدير أعضاؤها عمل المجموعات الصغيرة ومجالس الشؤون التي تم إنشاؤها لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة في المفرزة: العمل والتربية البدنية والترفيه والرعاية والأنشطة التعليمية أو الفنية والإبداعية. قد تتضمن المجموعة الصغيرة أعضاء الوحدة بناءً على المصالح المشتركة والعلاقات الودية القائمة بينهم.

مهام القيادة التربويةحول تطوير الحكم الذاتي بين تلاميذ الانفصال (وفقًا لـ L. V. Voronkova):

• تصميم مخطط مثالي للحكم الذاتي بشكل منفصل حتى قبل الخطوات العملية الأولى للعمل الجماعي؛
• تنظيم التدريب لأصول الفريق وتطوير الصفات اللازمة؛
• دمج طلاب الوحدة في الأنشطة التنظيمية.

5. منهجية النشاط الإبداعي الجماعي (CTA)

تم تطوير هذه التقنية من قبل العالم والمدرس في لينينغراد آي بي. إيفانوف وتجسد بنجاح في ممارسة النظام التعليمي المجتمعي. واليوم، لا تزال هذه التقنية مطلوبة " منظمة حديثةمجتمع الأطفال والكبار، كتقنية لتقرير المصير الإبداعي في النشاط الجماعي" (إن إف جولوفانوفا، ص 149).

الشكل التنظيمي الرئيسي في منهجية النشاط الإبداعي الجماعي هو العمل الذي يتم تنظيمه مع الأطفال لتعليم وتشكيل موقف قائم على القيمة تجاه العالم.

في ممارسة المعسكر، الحالة هي حدث منظم بشكل مستقل (بالاشتراك مع المستشارين والمعلمين وهيئات الحكم الذاتي)، وستكون نتيجته تحولًا اجتماعيًا إيجابيًا وبناءً ذاتيًا لشخصية كل تلميذ. يمكن بناء الشؤون الجماعية في مختلف جوانب محتوى التعليم، ولها توجهات مدنية واجتماعية وسياسية وتعليمية وجمالية ورياضية وغيرها. واحد من أهم الخصائصالعمل الجماعي هو مظهر من مظاهر الاهتمام الإبداعي المدني، الذي يجلب المنفعة والبهجة للآخرين.

تنظيم أنشطة المشاركين في القضية محدد أيضًا. تم بناء كل العمل من خلال عمل المجموعات الصغيرة. يتم تضمين المجموعات الصغيرة في النشاط الجماعي كخلايا حية كائن كبير. ومن خلال المجموعات الصغيرة يتم تخطيط جميع الأعمال وتطويرها وتنظيمها وتحليلها. تعمل كل مجموعة صغيرة بشكل مستقل، ولكن ليس بمعزل عن غيرها. حتى في ظروف المنافسة، لا يتم استبعاد إمكانية التعاون والتعاون، مما يسمح بدمج تصرفات جميع المجموعات الصغيرة في سبب مشترك واحد.

تتم إدارة أنشطة المجموعات الصغيرة من قبل مجلس الشؤون. هذه هيئة مؤقتة ذات حكم ذاتي لديها مخزون متجدد وتضمن تنظيم أنشطة المشاركين في القضية. تتضمن طريقة العمل الإبداعي الجماعي أيضًا استخدام المهام الإبداعية المتناوبة. يتم إعطاء هذه التعليمات للمشاركين الأفراد في القضية وللمجموعات الصغيرة. استخدام الشارات الثابتة له تأثير محفز. تعكس هذه العلامات المعنى الهادف للمهمة وتسجل تجارب وتقاليد معينة لهذه المهمة، والتي يتم نقلها مع الشارات.

يتم تنفيذ الوظيفة الانعكاسية بواسطة "الأضواء"، "أمسيات مع الأصدقاء"، "شموع المساء"، والتي تتيح لك خلق تجارب جماعية وتجربة جماعية من خلال مناقشة نتائج CTD.

القاعدة الأساسية لإعداد وتنفيذ CTD هي خلق جو من الاختراع والارتجال والإبداع. بحسب ج.ف. Golovanova، "يجب أن ينظر المشاركون إلى حالة القضية الجماعية كجزء منها الحياه الحقيقيهكمشكلة حياة يجب قبولها على أنها مشكلة خاصة بك ومهمة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لك شخصيًا ولرفاقك" (جي إف جولوفانوفا، ص 151).

يتم تقديم خوارزمية العمل الإبداعي الجماعي على مراحل متتالية، لكل منها أهدافها الخاصة، وتتمثل في الأنشطة المحددة للمرشد والطلاب.

المرحلة الأولى - "الأعمال التمهيدية"

يتضمن بحثًا جماعيًا عن خيارات مختلفة لتنظيم الأعمال. سيكون العمل الأولي للمستشار هو التفكير في الهدف التعليمي العام لهذه الحالة. ما هي العلاقات التي ستتطور بين الطلاب نتيجة للمشاركة في اضطرابات الصدمة التراكمية، وما هي التغييرات التي ستحدث فيها العالم الروحيهوية كل مشارك في KTD. إذا كان التلاميذ لا يزال لديهم خبرة غير كافية في تنظيم الأنشطة الجماعية، فيمكن للمرشد أن يفكر في الخيارات الممكنة لتنفيذ هذه الأنشطة مقدمًا. سيتم تقديم هذه الخيارات بشكل مخفي للطلاب في مرحلة التخطيط والمناقشة الجماعية.

المرحلة الثانية - "التخطيط الجماعي للأعمال"

وفقًا لمنهجية KTD، يتم التخطيط في مجموعات صغيرة، لذلك يجب أن يجلس الطلاب في مواجهة بعضهم البعض في مجموعات مكونة من عدة أشخاص. إذا لم يكن لدى التلاميذ خبرة كافية في التخطيط، يبدأ المرشد ببدء محادثة، ويشجع الأطفال على التفكير بنشاط في المهمة القادمة. ثم تشارك جميع المجموعات الصغيرة في مناقشة جماعية. بعد الانتهاء من المناقشة، يعرض ممثلو المجموعات الصغيرة نتائج المناقشة، ويطرحون الأسئلة على بعضهم البعض، ويتجادلون.

بعد اتخاذ قرار جماعي واختيار مجلس الحالة، في اجتماع مجلس الحالة، يتم وضع خطة لتنفيذ الحالة، ويتم تعيين الأشخاص المسؤولين، وتوزيع المهام التقريبية على المجموعات الصغيرة والطلاب الأفراد.

يمكن تفعيل أنشطة الأطفال أثناء التخطيط باستخدام تقنيات التحفيز والاختيار والمشورة وتقوية الدافع (شرح إضافي لأهمية الأمر) وتحقيق التقدم وطلب المساعدة. يمكنك اللجوء إلى أشكال التخطيط مثل "شجرة الأفكار"، "صندوق الاقتراحات"، "مزاد الأفكار"، "استبيان الرغبات"، "المنافسة على الأفكار". أفضل عرض"، "آراء مختلفة".

المرحلة الثالثة – “الإعداد الجماعي للقضية”

يمكن تلخيص خوارزمية نشاط المرشد والطلاب على النحو التالي:

– المشروع العام للقضية، وتحديد توقيت إعداده وتنفيذه؛

- نحدد محتوى القضية وحجم العمل والأدوار والمهام وفقًا لمبادئ "صغيرة وكبيرة قدر الإمكان، بحيث يكون لكل فرد دوره الخاص في القضية المشتركة" (إن إي ششوركوفا)؛

- ننظم عمل المجموعات الصغيرة تحت قيادة مجلس العمل، حيث تقوم كل مجموعة صغيرة بإعداد "مفاجأتها" الخاصة بها كجزء من القضية المشتركة؛

– نخلق الدافع الإيجابي وندعم مظاهر المبادرة والإبداع والمساعدة المتبادلة. من المهم للمستشار أن يمنع المنافسة المفرطة والتنافس غير الصحي؛

- ننظم، حسب الضرورة، تدريبات منفصلة لمجموعات صغيرة؛

– نكتب سيناريو الخطة ونجهز الوسائل اللازمة (موسيقى، نصوص ربط، ملصقات، دعائم مسرحية، بطاقات دعوة، إلخ).

هذه المرحلة مهمة للغاية من الناحية التعليمية، حيث يتم اكتساب خبرة لا تقدر بثمن في الأنشطة المشتركة ويتم وضع أسس القيمة للعلاقات. تم اقتراح ترسانة واسعة من التقنيات التربوية لتحفيز الطلاب بواسطة N.E. Shchurkova (طريقة إسناد الصلاحيات وإزالة الخوف والتفرد الشخصي والمساعدة المباشرة والخفية).

المرحلة الرابعة – "القيام بأعمال جماعية"

هذه المرحلة هي مرحلة الذروة في تقنية QTD المطبقة. ويأخذ المستشار في الاعتبار درجة مشاركته ودرجة مشاركة الأطفال حسب خبرتهم ودرجة استقلاليتهم. يتم تنفيذ الأمر وفقًا للخطة المخططة، لكن عليك أن تكون مستعدًا لـ "الاختلافات" المحتملة. تقدم كل مجموعة صغيرة "مفاجآتها" الخاصة بها، ومن هذه العناصر الفردية يتم تشكيل شيء مشترك مشرق ومثير للاهتمام. يتيح لك ذلك الحفاظ على مزاج الطلاب وتحفيز اهتمامهم. من المهم أن نتذكر أن الطلاب ومزاجهم وموقفهم تجاه ما يحدث والعلاقات مع بعضهم البعض وتجربة التجربة العاطفية المشتركة هي ما يهم. الهدف الرئيسيأمور. إن محتوى الأمر وتنفيذه أمران ثانويان.

المرحلة الخامسة - "التلخيص الجماعي للقضية"

تعتبر هذه المرحلة مهمة للغاية من حيث قيام كل طالب بتحديد المعنى الشخصي للتفاعل الجماعي. يتم تنظيم هذه المرحلة مباشرة بعد انتهاء القضية، عندما لا تزال العواطف متصاعدة ولا تضيع حيوية الانطباعات. يُنصح أيضًا بتحليل نتائج أنشطتك الخاصة، أولاً في مجموعات صغيرة، ثم في شكل مناقشة جماعية. سيتعين على التلاميذ الإجابة على الأسئلة: "ما هو الخير؟ ماذا اعجبك ولماذا؟ كيف شعرت؟ لمن تريد أن تقول شكرا؟" ثم نحدد العيوب: "ما الذي لم يعجبك؟ " ما الذي فشل ولماذا؟ ما الذي كنت غير راض عنه؟ وفي نهاية النقاش: ماذا نقدم للمستقبل؟

وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه المرحلة في تعزيز الخبرات الجماعية للطلاب وتحفيز نشاطهم وتوجيههم نحو مزيد من التحول في الظروف وظروف الحياة المحيطة.

في هذه المرحلة، يمكنك استخدام التقنيات التأملية "الدائرة العاكسة"، "سلسلة الجمل"، "تشتيت الآراء"، "لوحة المزاج"، وما إلى ذلك.

المرحلة السادسة - "النتيجة المباشرة لقضية جماعية"

هذه هي مرحلة تنفيذ المقترحات المعتمدة في مرحلة التلخيص الجماعي. يتحد التلاميذ في مجموعات إبداعية جديدة للعمل على KTD جديد، وتتغير المهام الإبداعية المتناوبة. تندلع شرارة جديدة بحثًا عن أفكار وأشياء جديدة للقيام بها.

وفي هذه المرحلة يستوعب المستشار نتائج الحالة، ويحدد الآفاق، ويعدل الهدف، ويوسع قدرات طلابه من خلال منحهم قدرًا أكبر من الحرية والاستقلال.

وبالتالي، فإن تقنية CTD لديها فرص كبيرة لتوسيع الخبرة الذاتية للطلاب. إن إدراج الأطفال والمراهقين في الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الاجتماعية يوجههم نحو تحويل الواقع المحيط، ويثري الإمكانات التعليمية للتجارب المشتركة، ويشكل نظامًا للتوجهات القيمية.