Les méthodes d'enseignement comme moyens d'organiser des activités conjointes entre l'enseignant et les étudiants. Analyse des moyens d'organiser des activités communes en groupe Propriétés psychologiques des figures géométriques

Le système éducatif est construit sur la base les activités du projet sur un sujet précis. Organisation activités conjointes est organisé selon la structure suivante :

1. Organisation du premier cercle - salutation du matin - échange de nouvelles - planification d'une activité ou d'un sujet selon le modèle des « trois questions » (début d'un sujet) ou résolution de problèmes, tâches spéciales, activités de jeu sur le sujet du projet

2. Organisation du travail dans les centres - présentation des centres - choix des activités pour chaque enfant - travail dans les centres de développement (en commun avec un adulte, en commun avec d'autres enfants, individuellement)

3. Organisation du deuxième cercle - synthèse du travail dans les centres par les enfants - activités surprises (jeux théâtraux, représentations, mises en scène, représentations individuelles)

4. Vacances (à la fin du sujet) ( éducation physique, divertissements, vacances).

Travailler avec les familles (équiper les centres sur le thème du projet en matériel didactique et ludique, créer des livres pour bébés, concevoir et créer des journaux, des expositions, une aide pratique au travail dans les centres, organiser des goûters, participer à des vacances informelles (Journée du Ballon, Journée du Tigre, etc. .)P.)

DYNAMIQUE DE CROISSANCE DES COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS POUR ORGANISER DES ACTIVITÉS CONJOINTES AVEC LES ENFANTS

LOGICIELS DU SYSTÈME ÉDUCATIF - EXEMPLES :

Développement physique - Éducation physique à la maternelle. E. Stepanenkova - Programme de santé des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. L. Bannikova - "Grandir en bonne santé" V. Zimonina - Programme "Santé" (MDOU TsRR DS 25) Social et personnel - Fondements de la sécurité des enfants âge préscolaire O. Knyazeva, R. Sterkina - "Je suis un homme" S. Kozlova - "Petits Russes" N. Arapova - Piskareva - "Lumière de la Russie" Programme d'éducation spirituelle et patriotique des enfants de 5 à 7 ans. - « Développement des idées sur l'homme dans l'histoire et la culture » ​​par I. Mulko. - Éducation ouvrière à la maternelle. T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova Éducatif- développement de la parole discours des enfants de 3 à 7 ans. T.Grizik -Formation d'EMF en maternelle. N. Arapova-Piskareva Mathématiques à la maternelle. V. Novikova - « Living Ecology » A. Ivanova - « Pour les enfants d'âge préscolaire - sur l'histoire et la culture de la « Russie » G. Danilina Artistique et esthétique - Programme d'éducation esthétique pour 2-7 ans, T. Komarova, A. Antonova, M. . Zatsepina - " La nature et l'artiste " de T. Kontseva - " Ladushki " de I. Kaplunova, I. Novoskoltsev " Chefs-d'œuvre musicaux " de O. Radynov. Logiciel: - Programme de formation générale de base l'éducation préscolaire"De la naissance à l'école" - "Maternelle 2100"

LA COMMUNAUTÉ D'ENFANTS ET D'ADULTES COMME SUJET GLOBAL DU SYSTÈME ÉDUCATIF"...ne pas être proches", "pas nécessaires", mais ensemble !" Modèle d'engagement communautaire

LA NATURE DE LA RELATION ENTRE LES SUJETS DU SYSTÈME - Améliorer le niveau de qualification des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire - Contrôler la qualité des activités des enseignants - Créer les conditions de coopération, de co-création, de cogestion - Travailler à la création d'une image positive de l'éducation préscolaire Professeur d'administration d'établissements

NATURE DES RELATIONS ENTRE SUJETS DU SYSTÈME Participation conjointe à la mise en œuvre du projet - Participation conjointe aux expositions, vernissages, concours - Participation aux vacances, loisirs, animations, promotions. - Participation au remplissage de l'environnement de développement du groupe - Amélioration des terrains de jeux et du territoire Parent d'âge préscolaire- Planification conjointe intégrée des activités dans tous les domaines du développement - Création de conditions sociales et émotionnelles favorables pour un séjour confortable de l'enfant dans le groupe - Etude des modèles de développement de l'enfant, collecte de données, compilation de rapports sur le développement des enfants. - Assurer les conditions de préservation et de renforcement mental et santé physique sur la base des données personnelles de chaque enfant. Enseignant - Assurer les conditions de mise en œuvre du processus éducatif - Observation, conversations, participation à des activités communes - Contrôle de la qualité des programmes de maîtrise Administration Enfant

LA NATURE DES RELATIONS ENTRE SUJETS DU SYSTÈME- Impliquer les parents dans les activités du groupe, établissement d'enseignement préscolaire - Rapport sur les progrès de l'enfant - Éducation pédagogique des parents - Organisation et conduite de réunions informelles - Collecte de données sur l'enfant : santé, intérêts, traits de caractère, activités préférées, etc. . - Fournir une assistance consultative aux parents Enseignant - Demandes d'études des parents - Enquêtes sociales, questionnaires, tests - Fourniture de services éducatifs complémentaires - Coordination des actions pour assurer la qualité de vie et le processus éducatif Administration Parent

OUVERTURE DU SYSTÈME ÉDUCATIF DU SYSTÈME ÉDUCATIF PRESIDENTIEL L'ouverture du processus pédagogique, la coopération entre le personnel enseignant de l'école maternelle et les parents sont l'une des conditions de la mise en œuvre réussie du système éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le principal résultat de l’ouverture du système est une interaction réussie avec la société, dont l’établissement d’enseignement préscolaire lui-même devient un puissant moyen de socialisation de la personnalité de l’enfant. Inclusion de la famille dans la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire, continuité et unité des exigences de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire, relations entre les parents dans la famille, style d'éducation dans la famille, communauté parentale Espace d'épanouissement des parents Espace pour le développement de l'établissement d'enseignement préscolaire Enseignants Espace pour le développement des enseignants Enfant Espace pour le développement de l'enfant Système de motivation et de stimulation, compétence et professionnalisme, coopération, co-création, communauté pédagogique (climat socio-psychologique dans l'équipe, cohésion) Environnement de développement de la matière, intégration de spécialistes, espace pédagogique, espace pédagogique complémentaire, situation sociale de développement, accompagnement médico-social - psychologique - pédagogique, communauté d'enfants

ORGANISATION

ARTICULATION

ACTIVITÉS

COMME COMPOSANT

ÉDUCATIF

PROCESSUS

Chef adjoint des affaires internes

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

aller. ÉLECTROGORSK, 2013

V.L. Soukhomlinsky

« L'enfance, le monde des enfants, est un monde particulier. Les enfants vivent selon leurs propres idées sur le bien et le mal, l'honneur et le déshonneur, la dignité humaine, ils ont leurs propres critères de beauté, ils ont même leur propre changement dans le temps : pendant l'enfance, un jour semble être une année, et une année semble une éternité. Ayant accès au palais de conte de fées dont le nom est Enfance, j'ai toujours considéré qu'il était nécessaire de devenir, dans une certaine mesure, un enfant. C’est seulement à cette condition que les enfants ne vous considéreront pas comme une personne qui a franchi accidentellement les portes de leur monde de conte de fées, comme un gardien indifférent à ce qui se passe à l’intérieur de ce monde.

Les activités d'un enseignant préscolaire reposent sur l'étude constante de la personnalité de l'enfant, de ses besoins, de ses sentiments, de son caractère, de ses croyances, de son niveau d'intelligence, de son confort mental, et reposent sur la connaissance des schémas (étude et analyse des changements) du le développement psychologique et pédagogique de l'enfant. La tâche principale de l'enseignant est d'offrir à chaque enfant les conditions optimales pour la réalisation de ses capacités, en tenant compte des caractéristiques individuelles. Un des plus moyens efficaces Pour le développement personnel d'un enfant, il peut être possible d'organiser des activités conjointes en partenariat avec les enfants.

L'activité commune est un mode d'interaction qui s'effectue sur la base de la perception sociale (processus cognitif qui forme une image subjective du monde)et par la communication. Le résultat de l'activité commune est certaines relations qui, étant la base personnelle interne de l'interaction, dépendent des relations des personnes, de la position de ceux qui interagissent. Si l’interaction s’effectue dans des conditions d’ouverture des deux côtés, lorsque la liberté de personne n’est violée, elle sert à démontrer de véritables relations.

L'activité conjointe des adultes et des enfants est le principal modèle d'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire ; l'activité de deux ou plusieurs participants au processus éducatif (adultes et étudiants) pour résoudre des problèmes éducatifs dans le même espace et en même temps. Il se distingue par la présence d'une position partenaire (égale) d'un adulte et d'une forme d'organisation partenaire (possibilité de placement, de mouvement et de communication libres des enfants dans le processus Activités éducatives). Il suppose des formes individuelles, de sous-groupes et frontales d'organisation du travail avec les étudiants.

La notion d'« activité conjointe » est révélée par les chercheurs de différentes manières, mais toujours en lien avec la problématique du développement personnel. Au cours du processus d'interaction émergente, des échanges d'informations et d'activités se produisent, une influence mutuelle les uns sur les autres, ce qui conduit à certains changements chez chacun des participants.

La nature de l’activité commune est déterminée non seulement par la présence d’actions communes, mais également par la manifestation externe de l’activité des enfants. Il est important que l'interaction lors d'activités communes organisées selon le type de coopération n'exclue pas, mais présuppose au contraire le rôle dirigeant d'un adulte. Un adulte crée les conditions du développement personnel des enfants d'âge préscolaire, de leur manifestation d'indépendance, de leur activité créative élémentaire et de l'acquisition d'une expérience de coopération. La fonction principale d'un adulte n'est pas la transmission d'informations, mais l'organisation d'activités communes pour la maîtriser et résoudre divers problèmes.

Les activités conjointes sont divisées en :

Activités éducatives directes réalisées dans le cadre d'activités conjointes entre adultes et enfants ;

Activité conjointe d'un adulte et d'enfants, réalisée lors de moments de routine et visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Les chercheurs modernes suggèrent différentes manières organisation pratique d'activités conjointes dans le système des relations entre adultes et enfants.

Travail en équipe

dans le système de relations

professeur enseignant

enfant enseignant

enfant enfant

parent enseignant

enseignant enfant parent

enfant parent

Travail en équipe

dans le système de relations

professeur enseignant

professeur enseignant

spécialiste des enseignants

méthodiste

spécialiste des enseignants

Les relations avec les collègues sont basées sur la reconnaissance du professionnalisme, l'intérêt et les activités communes pour obtenir de meilleurs résultats, une communication correcte et le respect du point de vue des autres. Pour un climat favorable au sein de l'équipe, l'administration s'efforce d'offrir aux enseignants les conditions d'épanouissement professionnel, de satisfaire les besoins professionnels des enseignants et d'élaborer des solutions communes. L'activité commune dans le système de relations « enseignant-enseignant » est une recherche pédagogique commune, un échange d'expériences, une coopération, qui s'effectue à travers des conseils pédagogiques, des master classes, événements ouverts, consultations, jeux d'entreprise, etc.

La chose la plus importante dans les activités conjointes dans le système de relations enseignant-éducateur est la planification du processus éducatif. Ce n'est que par l'interaction qu'un plan d'activités éducatives et d'activités éducatives directes pourra être élaboré, qui prendra en compte toutes les conditions du développement personnel des enfants d'âge préscolaire. Les activités conjointes de l'enseignant et des enfants sont planifiées en tenant compte de l'intégration des domaines pédagogiques dans le processus d'organisation des activités éducatives et du processus d'activités éducatives pendant les moments de régime.

Activité conjointe dans le système de relations entre éducateur et spécialiste ; pour le succès de l'éducation et de l'enseignement des enfants, une approche unifiée est importante, qui est réalisée, entre autres, à travers les « Cahiers d'interaction entre spécialistes et éducateurs ». Dans les groupes combinés, une « heure correctionnelle » est prescrite dans la routine quotidienne, où les éducateurs planifient et réalisent un travail correctionnel individuel selon les recommandations d'un spécialiste.

Activité conjointe dans le système des relations entre méthodologiste - enseignant - spécialiste : le travail s'effectue à travers des conseils pédagogiques, des réunions de planification, des réunions, des consultations, des discussions, des séminaires, etc. Le méthodologiste est en interaction constante avec le personnel enseignant.

Travail en équipe

dans le système de relations

enfant enseignant

« ... La règle la plus importante, la plus importante et la plus utile de toute éducation est qu’il n’est pas nécessaire de gagner du temps, il faut le perdre. La nature veut que les enfants soient des enfants avant de devenir adultes. Si nous voulons perturber cet ordre, nous produirons des fruits précoces, qui n'auront ni maturité ni goût et qui ne ralentiront pas : nous aurons de jeunes médecins et des enfants âgés. Les enfants ont leur propre façon de voir, de penser et de ressentir. Aimer l'enfance, encourager ses jeux, son amusement, son doux instinct. Qui d'entre vous n'a pas parfois regretté cet âge, où il y a toujours du rire sur les lèvres et toujours la paix dans l'âme ? Laissons l'enfance mûrir dans les enfants" Jean-Jacques Rousseau

Chaque enseignant du préscolaire doit aborder cette période unique de manière consciente, responsable et respectueuse. Aider les enfants à réaliser leurs capacités de toutes les manières possibles, à éveiller des sentiments et des expériences nobles, à établir des liens positifs entre pairs, entre parents et enfants et à apporter un soutien aux enfants et aux familles dans le besoin.Créer des conditions optimales pour le développement global de l'enfant : intellectuel, émotionnel, physique, social.

Les activités conjointes de l'enseignant et des enfants s'exercent dans le cadre d'activités éducatives directes et dans des activités éducatives pendant les moments de régime.

Travail en équipe

dans le système de relations

enfant enfant

L’activité conjointe dans le système de relation enfant-enfant est réalisée dans le cadre d’activités indépendantes des enfants (jeux différents types, créativité commune, décision commune différents problèmes etc.), dans les activités éducatives directes et dans les activités éducatives en microgroupes (paires), sous-groupes, groupes.

Lors de l'enseignement des compétences d'activités conjointes en équipe (en microgroupes, sous-groupes), l'attention est accordée au succès de l'ensemble du groupe, qui est obtenu grâce au travail indépendant des membres individuels du groupe dans le processus d'étude du problème. L'objectif ici est de développer la capacité d'apprendre quelque chose ensemble, lorsque chacun acquiert les connaissances nécessaires, développe de nouvelles compétences et que l'ensemble du groupe connaît les réalisations de chacun de ses membres. Dans le même temps, le succès de l’ensemble de l’équipe dépend des réalisations de chaque participant, suscitant ainsi un intérêt pour la connaissance des autres par chacun.

Travail en équipe

dans le système de relations

parent enseignant

« …Les enfants doivent devenir des personnes dotées d'un esprit clair, d'un cœur noble, de mains en or et de sentiments sublimes. Un enfant est le miroir de la famille, tout comme le soleil se reflète dans une goutte d'eau, de même la pureté morale du père et de la mère se reflète dans les enfants. La tâche de l'école et des parents est de donner du bonheur à chaque enfant. Le bonheur a de multiples facettes... Ce n'est qu'avec les parents, grâce à des efforts communs, que les enseignants peuvent donner aux enfants un grand bonheur humain », cette déclaration de V. A. Sukhomlinsky confirme pleinement le rôle déterminant de la famille et le succès des activités conjointes des parents et des enseignants.

Le point principal dans le contexte de « famille - institution préscolaire » est l'interaction personnelle entre l'enseignant et les parents sur les difficultés et les joies, les succès et les échecs, les doutes et les réflexions dans le processus d'éducation d'un enfant particulier dans une famille donnée.

L'activité conjointe dans le système relationnel enseignant-parent repose sur l'établissement de contacts positifs avec la famille à travers :

Faire preuve de confidentialité et de tact lors des discussions sur la personnalité de l’enfant ;

Discussion d'actions communes afin d'optimiser le processus d'éducation et d'éducation ( réunions de parents, aide à l'inscription et à l'équipement (sur la base du volontariat) tant matériel que physique) ;

Mise à disposition d'informations et de matériel pédagogique (stands pour les parents) ;

Combiner les efforts d'un enseignant et d'un parent dans des activités conjointes pour l'éducation et le développement d'un enfant.

Travail en équipe

dans le système de relations

enseignant enfant parent

L'activité conjointe dans le système des relations enseignant – enfant – parent peut être réalisée à travers :

Impliquer les parents dans la démarche pédagogique ;

Élargir le champ de la participation des parents à l'organisation de la vie d'un établissement d'enseignement ;

Les parents fréquentent les cours à un moment qui leur convient (éducation physique), participent à des événements de la maternelle (« Atelier créatif », « S'amuser ensemble », « Mères et filles », « Amis inséparables », « Bonne fête du défenseur de la patrie », « 8 mars ») " etc.);

Créer les conditions d'une réalisation de soi créative des enseignants, des parents et des enfants ;

Faire preuve de compréhension, de tolérance et de tact dans l'éducation et l'enseignement d'un enfant, en s'efforçant de prendre en compte ses intérêts sans ignorer les sentiments et les émotions ;

Relations respectueuses entre la famille et l'établissement d'enseignement.

Travail en équipe

dans le système de relations

enfant parent

Dans le système éducatif Dernièrement une place particulière appartient aux activités conjointes des enfants et des parents, qui servent de moyen de motiver le développement de la personnalité vers la connaissance et la créativité à travers une grande variété d'activités. Mais les parents modernes ont l’air contraints et sérieux ; ils ne savent pas jouer, fantasmer avec leur enfant, faire des farces et s’amuser, de peur d’enfreindre les « règles du comportement adulte ».

Les parents modernes, pour une raison quelconque, oublient qu'ils sont les tout premiers et les plus importants éducateurs et confient l'éducation, la formation et le développement de leurs enfants aux établissements d'enseignement général. Les parents s'intéressent peu à la réussite de leurs enfants. Il est très difficile de les attirer et de les intéresser, mais c’est la tâche la plus importante. Il est parfois si difficile d'expliquer aux parents que l'enfant doit non seulement être nourri, habillé et couché, mais aussi communiquer avec lui, lui apprendre à réfléchir, à penser et à faire preuve d'empathie. Comme c'est formidable de tout faire ensemble - jouer, marcher, parler différents sujets, partager des secrets, inventer différentes histoires, faire de l'artisanat. Cela devrait être transmis aux parents de nos élèves.

Oui, les parents sont désormais tous des gens alphabétisés, avec l'enseignement supérieur, mais je ne sais pas comment nouer des relations avec les enfants. Depuis longtemps, les psychologues et les enseignants soutiennent à l'unanimité que la créativité conjointe des enfants et des parents forme une bonne relation de confiance entre eux, rend influence positive sur le développement de l’enfant et lui apprend à coopérer. Par conséquent, nous essayons d'impliquer les parents dans une créativité commune avec leurs enfants. Et de telles expositions communes ont déjà été organisées œuvres créatives: «Je vis à Elektrogorsk», «Armée de l'air russe», «Notre Temple», «Espace».

De tout ce qui précède, il résulte que Jardin d'enfants devrait devenir un système éducatif ouvert, c'est-à-dire d'une part, rendre le processus pédagogique plus libre, flexible, différencié, humain de la part du personnel enseignant, et d'autre part, impliquer les parents dans le processus éducatif d'un établissement préscolaire.

"Ouverture de l'école maternelle vers l'intérieur" -c'est l'implication des parents dans le processus éducatif de l'école maternelle. Les parents et les membres de la famille peuvent diversifier considérablement la vie des enfants dans un établissement préscolaire, contribuer au travail éducatif (présence à des activités éducatives, participation à des activités éducatives, participation à des activités sportives, à des compétitions, participation à de grands événements, aide financière, etc.).

« Ouverture de l'école maternelle sur l'extérieur »signifie que l'école maternelle est ouverte aux influences de la société et prête à coopérer avec institutions sociales: écoles secondaires (excursions, rencontres par correspondance) ; école de musique (concerts itinérants dans notre jardin) ; d'autres institutions préscolaires (événements communs : « Tournoi de dames » à l'école maternelle « Romashka » ; événements sur le thème « Espace » à l'école maternelle « Gnezdyshko » ; événement sur le thème du Nouvel An à l'école maternelle « Gnezdyshko »); bibliothèque (il y a des idées à cet égard), etc.

Ainsi, organiser le processus éducatif sous la forme d'un partenariat entre un adulte et des enfants est le moyen optimal de résoudre problèmes actuels associé à l'éducation des enfants d'âge préscolaire modernes, puisque c'est la coopération d'un adulte avec les enfants qui contribue à leur développement personnel, et correspond également pleinement exigences modernes organisation du processus éducatif.

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

MATERNELLE MIXTE N°35 « YOLOCHKA »

RÉSUMÉ DES NODS

"SOLEIL"

PAR MODÉLISATION (PLASTILINOGRAPHIE)

ESPACE ÉDUCATIF « CRÉATIVITÉ ARTISTIQUE »

IIe groupe junior

Éducateur

Alonova Lyubov Dmitrievna

aller. Électrogorsk, 2013

- « Développement artistique et esthétique. »

Cible.

Formation de compétences d'activité conjointe dans le processus de modélisation collective.

Tâches.

Éducatif:

- familiarisation avec des techniques non conventionnelles - plasticineographie;

Poursuite de la formation aux techniques de travail utilisant la technique de la plasticinéographie : enduire de la pâte à modeler avec le doigt

Éducatif:

- développer la capacité à travailler en équipe;

Développement de compétences dans le travail de la pâte à modeler.

Éducatif:

Favoriser un sentiment de collectivisme ;

Cultiver un sentiment de joie à partir du résultat d’une activité créative collective.

Intégration des espaces éducatifs.

- "Créativité artistique"« Cognition », « Socialisation », « Communication », « En lisant fiction", "Santé".

Activités:

Communicatif, productif, travail, perception de la fiction, jeu.

Résultat attendu:

Réaliser un tableau en pâte à modeler « soleil » ;

Acquérir la compétence des activités conjointes avec les adultes ;

Recevoir des émotions positives provenant d'activités conjointes avec des adultes et de la communication.

Équipements et matériels :

De la pâte à modeler, une image du soleil, un fond préparé, des petits miroirs.

Travaux préliminaires :

- conversation sur le printemps et ses signes ;

Lecture de l'ouvrage de K. Chukovsky « Le soleil volé ;

Apprendre des comptines sur le printemps, sur le soleil ;

Jeux didactiques « A quoi ressemble le soleil » ; « Éteignez le soleil des bâtons » ;

Jeu avec lapins ensoleillés, jeux de doigts.

Travail de vocabulaire :

neige poudreuse, briller, se présenter, s'habiller, soleil rouge, soleil clair.

Déplacement GCD

L'enseignant invite les enfants et les adultes à former un cercle.

Éducateur:

Les enfants, s'il vous plaît, dites-moi quelle période de l'année a déjà commencé ?

Réponses des enfants.

Éducateur:

Les enfants, j'aimerais savoir des adultes à quels signes on reconnaît le printemps ? Vous pouvez aussi les aider.

Réponses des adultes et des enfants.

Éducateur:

Vous allez bien. Dites-moi, quel est le signe le plus brillant et le plus chaleureux de l'arrivée du printemps ?

Réponses d'enfants et d'adultes.

Éducateur:

Bien sûr, le soleil ! Quelle est la forme du soleil ?

Réponses des enfants.

Éducateur:

Regardez comment nous nous tenons, toi et moi ?

Les réponses des enfants ?

Éducateur:

Oui, nous nous sommes levés comme le soleil.

Où vit le soleil ? Réponses des enfants.

S’il fait beau dehors ce jour-là, l’enseignant y prête attention.

Éducateur:

Et quand le soleil se lève-t-il ? Quand se couche-t-il ? Réponses des enfants.

Éducateur:

Les enfants, demandons aux adultes qui a besoin de soleil ? Mais vous les aiderez aussi.

Réponses des adultes et des enfants.

Éducateur:

Les gars, le soleil brillait aussi dans notre groupe. Mais regardez, que lui est-il arrivé ? (Le soleil est couvert de nuages). Réponses des enfants.

Éducateur:

Essayons d'appeler le soleil.

Les enfants et l'enseignant récitent une comptine.

Soleil, soleil,

Attention, allumez la lumière !

Le soleil est rouge,

Habillez-vous, montrez-vous !

Le soleil est clair,

Ne te cache pas derrière un nuage

Je vais te donner un tas de noix !

Le soleil ne sort pas.

Éducateur:

Le soleil ne sort pas. C'est un peu triste, n'est-ce pas ? Ne nous décourageons pas, mais fabriquons un soleil de nos propres mains en utilisant de la pâte à modeler.

Enfants et adultes sont assis à table. Les sous-groupes sont organisés en fonction du nombre d'adultes. Il y a un adulte dans chaque sous-groupe. Pour chaque sous-groupe, un contexte a été préparé pour une modélisation collective.

Éducateur:

Les enfants regardent le soleil (montrant des photos - soleil) et dis moi en quoi ça consiste ? Réponses des enfants.

Éducateur:

Les adultes sculpteront le cercle - vous devez d'abord dérouler la balle, l'aplatir et la coller au milieu de l'image, puis l'étaler à la taille souhaitée. Et les enfants feront des rayons - déroulez les bûches, placez-les près du cercle et étalez-les dessus. Il y a des sacs sur chaque table. Si vous mettez votre main dans les sacs, vous en retirerez quelque chose à partir duquel vous pourrez faire les yeux, la bouche et le nez du soleil.

Préparons d'abord nos doigts et faisons des exercices pour eux.

Fizminutka – gymnastique des doigts « Soleil ».

Le matin rouge est arrivé

Le soleil s'est levé clairement.

Les rayons ont commencé à briller,

Rendez les petits enfants heureux.

Les doigts s'étendent un à la fois.

Les nuages ​​sont arrivés

Les rayons se sont cachés.

Les doigts se cachent dans un poing.

Éducateur:

Passons maintenant aux choses sérieuses.

Activité créative commune des adultes et des enfants. L'enseignant n'observe, aide et conseille qu'en cas de besoin.

Éducateur:

Je vois que tout le monde a déjà aveuglé le soleil. Sortez avec les soleils en cercle. Regardez comme tous les soleils sont beaux, joyeux et chaleureux.

Les adultes tiennent des soleils dans leurs mains et les enfants marchent et les regardent.

Éducateur:

Jouons!

Regarde, le soleil est au-dessus de nous (dessinez un demi-cercle au-dessus de votre tête avec votre main),

Au dessus des arbres ( levez les mains, les doigts ouverts),

Maisons ( mains jointes sur la tête),

Et sur la mer, sur la vague (dessine une vague avec ta main),

Et un peu au dessus de moi (touche ta tête avec tes mains).

Éducateur:

Venez chacun à votre soleil. Maintenant, avec les adultes, décidez pour qui vous allez mettre le soleil, qui en a besoin ?

Chaque sous-groupe choisit un endroit où il placera son soleil. Les adultes ont été prévenus à l’avance de l’endroit où les placer. Les lieux ont été préparés à l'avance : un coin de nature, des animaux (jouets). Pendant que les adultes et les enfants disposent leurs soleils, l'enseignant enlève à ce moment les nuages ​​​​du soleil.

Éducateur:

Regardez notre soleil. Ce qui s'est passé?

Réponses des enfants.

S'il y a du soleil dehors ce jour-là, l'enseignant invite les adultes à prendre des petits miroirs et à s'amuser avec les enfants avec les rayons du soleil.

Et s'il n'y a pas de soleil dehors, la leçon se termine différemment.

Éducateur:

Notre soleil a désormais de nombreux amis et il ne voudra probablement plus se cacher derrière les nuages. Et nous, les gars, allons maintenant dire au revoir aux invités, puis nous irons découvrir comment se portent nos petits soleils dans leur nouveau logement.

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

MATERNELLE MIXTE N°35 « YOLOCHKA »

ABSTRAIT

JEU THÉÂTRALISÉ

basé sur le conte de fées "Sous le champignon" de V. Suteev

domaine pédagogique "Socialisation"

groupe intermédiaire

Éducateurs :

Pavlova Tatiana Gennadievna

Maslennikova Natalia Andreevna

aller. Électrogorsk, 2013

Direction pédagogique de GCD :

- « Développement social et personnel »

Cible.

Formation de compétences d'activité conjointe dans le processus de jeu théâtral.

Tâches.

Éducatif:

Apprendre à transmettre caractéristiques comportement des personnages en utilisant les expressions faciales, l'intonation, les gestes ;

Continuer à enseigner aux enfants les moyens de la parole expressive.

Éducatif:

Développement et maintien de l'intérêt des enfants pour le jeu théâtral en maîtrisant les compétences de jeu ;

Formation de la capacité de ressentir et de comprendre état émotionnel héros, entrez dans des interactions de jeu de rôle avec d’autres personnages.

Éducatif:

Développer chez l'enfant l'idée d'amitié et d'entraide.

Intégration des espaces éducatifs:

- « Socialisation », « Lecture de fiction », « Musique », « Communication », « Santé », « Cognition ».

Activités:

Communication, motricité, jeu, perception de la fiction.

Résultat attendu:

Capacité des enfants à réaliser des spectacles basés sur des contes de fées, réponse émotionnelle liée à la communication avec un conte de fées ;

Acquérir la compétence d'activités conjointes avec les enseignants et les pairs.

Équipement et matériel :

Champignon (assistant professeur), masques d'animaux, magnétophone.

Travaux préliminaires :

Lecture d'un conte de fées et conversation basée sur le conte de fées de V. Suteev « Sous le champignon » ; regarder des illustrations pour un conte de fées ; lire un extrait du conte de fées de N. Nosov « Je ne sais pas sur la Lune » ; construction en papier « Rocket » ; regarder des illustrations avec des animaux et des insectes, avec des champignons, avec la lune et avec les conversations qui les accompagnent ; applique « Lune dans le ciel » ; mémoriser le texte d'un conte de fées.

Travail de vocabulaire :

Faites de la place, il attend, « dans des conditions exiguës, mais ne soyez pas offensé », « l'eau coule de moi comme un ruisseau », je ne sais pas, la lune, la fusée.

Déplacement GCD.

Menant. Les gars, aujourd'hui, nous allons faire un voyage à travers un conte de fées. Ce conte de fées est magique. Dans celui-ci, les animaux et les oiseaux peuvent se parler. Quels contes de fées connaissez-vous ?

Réponses des enfants.

Menant. Bravo les enfants, vous connaissez beaucoup de contes de fées. Et il y a un autre conte de fées que nous avons lu récemment (au cas où les enfants ne nommeraient pas ce conte de fées). Tu te souviens comment ça s'appelle ?

Réponses des enfants.

Menant. Droite! C'est le conte de fées « Je ne sais pas sur la Lune » !

Il y a un bruit, un rugissement.

Menant. Je me demande quel est ce bruit ? Je vais aller voir.

Le professeur vient à la porte et l'ouvre. Je ne sais pas franchit immédiatement la porte.

Je ne sais pas. Bonjour gars! Tu m'as reconnu?

Réponses des enfants.

Je ne sais pas. Les gars, je vous suis venu de la lune. Mais quelque chose a atterri très bruyamment. De toute façon. Savez-vous où est la lune ?

Réponses des enfants.

Je ne sais pas.

Que peut-on utiliser pour aller sur la lune ?

Réponses des enfants.

Je ne sais pas. Les gars, je suis venu vers vous pour me lier d'amitié avec vous.

Menant. Je ne sais pas, les gars et moi partons en voyage à travers un conte de fées. Nous vous invitons à venir avec nous.

Je ne sais pas. Je serai très intéressé à voyager avec vous.

Le présentateur, avec Dunno et les enfants, se rend dans une prairie de conte de fées. Sons de musique (voix d'oiseaux).

Menant. Vous et moi sommes arrivés à un conte de fées, mais avant qu'il ne commence, vous devez deviner ses héros.

Je ne sais pas. Mais je ne sais pas comment résoudre les énigmes. M'apprendras-tu?

Réponses des enfants.

Le présentateur pose des énigmes.

1. Il traîne une paille

Dans une petite maison.

Il est plus fort que tous les insectes

Notre travailleur acharné... (Fourmi).

2. Il flotte et danse sur la fleur,

Il agite un éventail à motifs. ( Papillon )

3. Caché sous le sol,

Peur des chats. (Souris )

4. Poussin, tweete ! Sautez vers les grains.

Peck, ne sois pas timide.

Qui est-ce? (Moineau ).

5. Longues oreilles, pattes rapides.

Gris, pas une souris.

Qui est-ce? (Lapin).

6. Le tricheur aux cheveux roux s'est caché sous l'arbre.

Le rusé attend le lièvre.

Quel est son nom? (Renard )

Menant. Les gars, de quel conte de fées viennent ces héros ?

Réponses des enfants.

Je ne sais pas. Les gars, vous êtes vraiment géniaux. Mais je ne connais pas ce conte de fée « Sous le champignon ». Veux-tu me le dire ?

Réponses des enfants.

Menant. Nous serons heureux de vous le dire et de vous le montrer. Les gars, choisissons les rôles ensemble. Selon vous, qui peut jouer la fourmi......

L'enseignant, avec les enfants, sélectionne les enfants pour les rôles et met un masque sur chaque personnage.

La mélodie de la pluie retentit.

Menant. D'une manière ou d'une autre, j'ai attrapé Ant forte pluie.

Une fourmi s'enfuit.

Fourmi. Où se cacher ?

Menant. Une fourmi aperçut un champignon dans une clairière, courut vers lui et se cacha sous son chapeau. Il s'assoit sous un champignon et attend la fin de la pluie. Et la pluie devient de plus en plus forte.

Menant. Un papillon mouillé rampe vers le champignon.

Papillon. Fourmi, Fourmi, laisse-moi passer sous le champignon ! Je suis mouillé, je ne peux pas voler !

Fourmi. Où vais-je t'emmener ? D'une manière ou d'une autre, je m'intègre ici seul.

Papillon. Rien! Dans bondé mais pas fou.

Menant. La Fourmi a laissé le Papillon sous le champignon.

Et la pluie tombe encore plus fort...

La souris passe devant :

Souris. Laissez-moi passer sous le champignon ! L'eau coule de moi comme un ruisseau.

Papillon. Où allons-nous vous laisser aller ? Il n'y a pas de place ici.

Souris. Faites un peu de place !

Menant. Ils ont fait de la place et ont laissé la souris sous le champignon.

Et la pluie continue de tomber et ne s'arrête pas...

Sparrow saute devant le champignon.

Moineau. Les plumes sont mouillées, les ailes sont fatiguées !

Laisse-moi sécher sous le champignon, repose-toi, attends la pluie !

Souris.

Moineau. Il n'y a pas de place ici.

Déplacez-vous s'il vous plaît !

Menant. Souris.

D'ACCORD. Nous avons déménagé - Sparrow a trouvé une place. Et puis le lièvre a sauté dans la clairière et a vu un champignon.

Fourmi. Lièvre.

Menant. Cachez-vous, sauvegardez ! Fox me poursuit !

Désolé pour le lièvre. Faisons un peu plus de place. Dès qu'ils cachèrent le lièvre, le renard accourut.

Renard.

Menant. Avez-vous vu le lièvre ?

Désolé pour le lièvre. Faisons un peu plus de place. Tous. N'a pas vu.

Le Renard s'approcha et renifla : N'est-ce pas là qu'il s'est caché ?

Menant. Tous.

Où peut-il se cacher ici ?

Le renard agita la queue et partit.

Fourmi. À ce moment-là, la pluie était passée et le soleil était apparu. Tout le monde est sorti de sous le champignon et s'est réjoui.

Menant. Tous les animaux sortent de sous le champignon.

Oh, regarde comme le champignon est devenu gros.

Réponses des enfants.

Menant. Nous avons tous regardé le champignon et avons ensuite deviné pourquoi au début il était à l'étroit pour une personne sous le champignon, puis il y avait de la place pour cinq.

Je ne sais pas. L'avez-vous deviné ?

Je ne sais pas. Je ne sais pas, tu as deviné ?

Réponses des enfants.

Menant. Oui, il pleuvait beaucoup, le champignon a grandi, est devenu gros et il y avait suffisamment d'espace pour tous les animaux en dessous.

Réponses des enfants.

Menant. Les gars, de quels personnages de contes de fées vous souvenez-vous ?

Je ne sais pas. Les enfants, qui avez-vous préféré ?

Menant. Je ne sais pas, qui as-tu le plus aimé ?

Je ne sais pas. J'ai le plus aimé la fourmi. Il est si petit, sans défense, qu'il a pitié de tout le monde.

Menant. Les gars, comment pouvons-nous remonter le moral, je ne sais pas ? Jouons!

Cours d'éducation physique « Pluie »

Le nuage maléfique s'est mis en colère (secouer la tête d'un côté à l'autre, secouer un doigt).

Et une fine pluie commença à tomber (tapotement lent et rythmé d'un doigt sur les paumes).

Une goutte - une, une goutte - deux, très lentement au début (courir lentement en rond).

Et puis, et puis tout tourne, tourne, tourne ( courir rapidement en cercle).

Pluie, pluie, il faut rentrer à la maison ( marcher sur place).

Tonnerre, tonnerre comme des canons (frapper poing sur poing).

Aujourd'hui c'est la fête des grenouilles ( sauter en cercle).

Le nuage envoie une averse et l'eau coule comme un mur (mains devant vous, paumes bougeant de haut en bas).

Où se cacher de la pluie (hausse les épaules, regarde autour de toi)?

Je ne sais pas nous attend sous le champignon (Levez vos bras au-dessus de votre tête pour imiter une calotte de champignon.).

Le soleil est sorti de derrière un nuage, nous tendrons les bras vers le soleil (levez les bras, écartez-les sur les côtés).

Je ne sais pas. Eh bien, la pluie s'est arrêtée dans notre pays des contes de fées.

Bravo les gars, vous avez raconté une bonne histoire, j'ai vraiment aimé ! Et toi?

Réponses des enfants.

Menant. Les gars, il est temps pour nous de dire au revoir au conte de fées et de retourner à la maternelle. Essayez de raconter ce conte de fées à votre mère, votre père, votre grand-mère, votre grand-père et vos jeunes frères et sœurs à la maison.

Je ne sais pas. Au revoir les gars, il est temps pour moi de revenir à mon conte de fées. Les gars, puis-je emporter le champignon avec moi et le montrer à mes amis ? Ils n’avaient jamais vu un champignon aussi gros.

Réponses des enfants.

Je ne sais pas. Les gars, merci. Je veux aussi te donner quelque chose. Ici ( montre la photo ). Je souhaite vous offrir ma photo en souvenir de notre rencontre.

Je ne sais pas distribue ses photos à tous les enfants.

Menant. Je ne sais pas, revenez nous rendre visite, nous serons très heureux de vous voir et les enfants vous raconteront un nouveau conte de fées.

Je ne sais pas et le champignon part.

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

MATERNELLE MIXTE N°35 « YOLOCHKA »

Résumé de GCD

"Atelier de fusée spatiale"

en sculptant

domaine de l'éducation

"Créativité artistique"

groupe senior

Éducateur

Orekhova Ekaterina Sergueïevna

aller. Électrogorsk, 2013

Direction pédagogique de GCD :

- « Développement artistique et esthétique »

Cible.

Développer les compétences d'activités conjointes dans le processus d'activités productives.

Tâches.

Éducatif:

Apprenez aux enfants à créer un modèle de fusée ensemble en microgroupes (en paires) ;

Résumer les connaissances des enfants sur l'espace ;

Développez les idées des enfants sur les possibilités d'utilisation de la pâte à modeler et des déchets ( bouteille en plastique).

Éducatif:

Renforcer les techniques de sculpture précédemment maîtrisées ;

Développer la capacité de trouver une solution commune pour faire de l'artisanat.

Éducatif:

Favoriser un sentiment de joie grâce aux activités communes.

- « Créativité artistique », « Cognition », « Communication », « Socialisation », « Travail », « Santé ».

Activités:

Productif, communicatif, travail, moteur, cognitif et recherche.

Résultat attendu:

Les enfants apprendront à fabriquer une fusée à partir d'une bouteille en plastique et de pâte à modeler ;

Acquérir la compétence des activités conjointes en microgroupes (en binôme).

Équipement et matériel :

- illustration représentant l'espace ; photo de Yu.A. Gagarine ; aménagement du cosmodrome ; carte spatiale; pâte à modeler pour chaque paire; bouteille en plastique (une bouteille par couple) ; piles; planches à modeler; chiffons humides pour s'essuyer les mains; modèle de fusée terminé.

Travaux préliminaires :

Conversation sur la Journée de la cosmonautique - 12 avril ; en regardant le portrait de Yu.A. Gagarine, conversation sur le premier cosmonaute ; visionner des illustrations représentant un cosmodrome et une conversation qui l'accompagne ; applique « Rockets in Space » par paires ; sculpture « Alien » ; concevoir à partir de papier « Space Rocket », « Cosmonaut », « Flying Saucer » ; en regardant des livres sur l'espace.

Travail de vocabulaire :

- « journée de la cosmonautique », « concepteur de fusée », « cosmodrome », « vol spatial », « rampe de lancement », « moteur à réaction », « coque », « fenêtre ».

Déplacement GCD :

Les enfants se tiennent au tableau en demi-cercle.

Éducateur: Les gars, regardez les illustrations. Que montrent-ils ?(Réponses des enfants)

Éducateur: C'est vrai, l'espace ! Qu'est-ce que l'espace ?

(Réponses des enfants)

Éducateur: Pourquoi penses-tu que je les ai accrochés aujourd'hui ?

(Réponses des enfants)

Éducateur: Dis-moi, qui vole dans l'espace ?(Réponses des enfants)

Éducateur: Quel genre de voyage les astronautes font-ils ?

(Réponses des enfants)

Éducateur: Avec quoi les astronautes volent-ils dans l’espace ?

(Réponses des enfants)

Éducateur: C'est vrai, les gars, sur les fusées spatiales !

Le professeur montre une photo de Yu.A. Gagarine

Éducateur: Regarde cette photo. Qui vois-tu dessus ?(Réponses des enfants)

Éducateur: Droite. Le 12 avril sur une fusée spatiale, Yu.A. Gagarine a réalisé le premier vol spatial de l'histoire de l'humanité. Depuis lors, chaque année, tout le pays célèbre cette journée comme la Journée de l'astronautique.

À votre avis, à quoi devraient ressembler les astronautes ?(Réponses des enfants)

Éducateur: Je vous suggère de jouer à un jeu appelé"Formation de cosmonaute"(effectuer des actions sur le texte).

Levez vos jambes 1,2,3

1,2,3 marchez plus gaiement,

1,2,3 s'étirent ensemble,

1,2,3 doivent être tempérés,

1,2,3 s'assit et se leva,

1,2,3 nous sommes devenus astronautes (écarte les bras sur les côtés).

Éducateur: Bien joué! Ils ont fait un excellent travail.

Les gars, d'où partent les fusées spatiales ?(Réponses des enfants)

Éducateur: Écoutez, les gars, nous avons aussi notre propre cosmodrome dans notre groupe. Est-ce qu'il manque juste quelque chose ? Quoi?

(Réponses des enfants)

Éducateur: C'est vrai, il n'y a pas assez de fusées spatiales dans notre cosmodrome. Je vous suggère d'être un petit concepteur de fusées et de fabriquer des fusées spatiales pour voler dans l'espace. Direction notre « atelier fusée spatiale ».

Les enfants sont répartis en paires. Chaque paire fabriquera une fusée.

L'enseignant explique et démontre.

Éducateur: Les enfants, avant de commencer, préparons nos doigts.

Minute d'éducation physique.

Les étoiles brillent dans le ciel sombre,Connexion alternative

Un astronaute vole dans une fusée. pouce

Le jour passe et la nuit passe,avec tous les autres doigts

Et il regarde le sol. mains sur les syllabes accentuées.

Après l'éducation physique, l'enseignant invite les enfants à commencer à réaliser la tâche.

Activité indépendante des enfants en binôme.

La première fusée est placée sur la carte spatiale accrochée à côté du cosmodrome, et les fusées restantes sont placées sur le modèle du cosmodrome.

A la fin, tous les travaux sont révisés avec les enfants et les résultats du GCD sont résumés.

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

MATERNELLE MIXTE N°35 « YOLOCHKA »

RÉSUMÉ DU QUIZ

« AVENTURE SPATIALE»

DOMAINE ÉDUCATIF "SOCIALISATION"

GROUPE SCOLAIRE PRÉPARATOIRE

Éducateurs :

Zavoikina Natalia Vassilievna

Petrova Svetlana Yurievna

Aller. Électrogorsk, 2013

Orientation pédagogique.

- « Développement social et personnel. »

Cible.

Formation de compétences pour des activités communes dans les compétitions par équipes.

Tâches.

Éducatif:

Généraliser les connaissances des enfants sur l'espace ;

Élargir les horizons des enfants.

Éducatif:

Développer la capacité de négocier, de s'entraider, d'écouter les avis des joueurs de l'équipe ;

Développement de l'activité mentale, capacité d'observer, d'analyser et de tirer des conclusions.

Éducatif:

Favoriser un sentiment de collectivisme et des émotions positives grâce aux activités d'équipe conjointes.

Intégration des espaces pédagogiques :

- « Socialisation », « Cognition », « Communication », « Créativité artistique », « Santé ».

Activités:

Communication, recherche cognitive, motricité, perception de la fiction, jeu.

Résultat attendu:

Élargir les idées sur l'espace et les planètes ;

Acquérir des compétences pour des activités conjointes en sous-groupes ;

Vivre la joie des enfants qui jouent et interagissent les uns avec les autres.

Équipement et matériel :

Une casquette d'extraterrestre, une maquette du système solaire sur papier Whatman, un colis, une image plate des planètes, des cartes avec des énigmes, des bâtons de comptage, des boutons, une balle, un crayon, une feuille de papier pour dictée graphique.

Travaux préliminaires :

Réaliser des énigmes, parler de l'espace, fabriquer des fusées en papier selon la technique de l'origami, lire de la fiction, regarder des albums, dessiner sur le thème « Espace ».

Travail de vocabulaire :

Journée de l'astronautique, télescope, planètes, fusée, Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, stargazer, système solaire

Se déplacer.

Éducateur.

C'est vrai, la Journée de la cosmonautique.

Dites-moi, s'il vous plaît, de quel genre de vacances s'agit-il ? ( Réponses des enfants).

Qui sont les astronautes ? ( Réponses des enfants).

À votre avis, pourquoi l’homme a-t-il voulu voler dans l’espace ? ( Réponses des enfants).

Absolument raison. L'homme regardait le ciel étoilé et il voulait savoir de quel genre d'étoiles il s'agissait, pourquoi elles étaient si brillantes. Les scientifiques ont mis au point des dispositifs spéciaux. Quels sont leurs noms? ( Réponses des enfants).

Les scientifiques observent avec intérêt ciel étoilé. Les gars, qu'en pensez-vous, y a-t-il autre chose dans l'espace que notre planète Terre ? ( Réponses des enfants).

Aimeriez-vous voyager dans l’espace ? ( Réponses des enfants).

Comment peut-on aller vers les étoiles ? ( Réponses des enfants).

Je vous suggère de vous diviser en trois équipes et de prendre place dans des fusées spatiales.

Les enfants sont répartis en équipes et s'assoient à des tables.

Éducateur.

Pour connaître les noms des équipes, il vous faudra deviner les énigmes :

1. Un oiseau ne peut pas voler vers la lune et atterrir sur la lune,

Mais elle peut le faire rapidement...( fusée).

2. Ce n'est pas un pilote, pas un pilote,

Il ne pilote pas d'avion,

Et une énorme fusée

Les enfants, qui dira cela ? ( Astronaute ).

3. Pendant la journée, ils disparaissent

La nuit, ils brillent et scintillent. (Étoiles ).

Les enseignants placent un emblème sur la table de chaque équipe.

Éducateur.

Les équipes sont-elles prêtes ? Partons.

Les enfants effectuent des mouvements de rotation de leurs bras devant leur poitrine et émettent le son « r-r-r-r ». Ensuite, ils lèvent les bras au-dessus de leur tête et joignent leurs paumes - les fusées volent. En même temps, l'enregistrement fait entendre le son d'une fusée volante, se transformant en son de l'espace.

Éducateur.

Ici, les gars, nous nous retrouvons dans l'espace.

Au tableau se trouve une feuille de papier Whatman représentant un modèle du système solaire.

Éducateur.

Les gars, que voyez-vous ? ( Réponses des enfants ). Selon vous, qu'est-ce qui manque? ( Réponses des enfants ) C'est vrai, il n'y a pas de planètes dans ce système solaire.

Le bruit d'une fusée volante se fait entendre. Un extraterrestre entre.

Extraterrestre.

Bonjour les Terriens. Alors tu vas m'aider. Avez-vous déjà vu ce qui nous est arrivé ? ( Réponses des enfants).

Toutes les planètes sont dans cette boîte spatiale. Il faut les remettre à leur place.

Le professeur prend la boîte des mains de l'extraterrestre et l'ouvre. La boîte contient des images planaires des planètes.

Éducateur.

Eh bien, nous remettrons immédiatement ces planètes à leur place.

L'enseignant retire les planètes et les place sur le système solaire. Ils ne tiennent pas, ils tombent.

Éducateur.

Et sur la boîte il y a quelque chose d'écrit : « Chaque planète cache une tâche que doivent accomplir les plus courageux, les plus avisés, les plus attentifs et les plus amicaux ! Ce n’est que lorsque la tâche sera accomplie que la planète pourra prendre sa place dans le système solaire. Les gars, êtes-vous prêts pour cette épreuve difficile ? ( Réponse des enfants).

Alors commençons. Et pour savoir quelle équipe est la plus sympathique, courageuse et attentive, l'extraterrestre attribuera des étoiles pour l'accomplissement correct et rapide de la tâche.

Et voilà, la première planète nous attend. Mercure. La première tâche est un échauffement.L'enseignant pose tour à tour des questions aux équipes sur l'espace. Chaque équipe a cinq questions.

Quel est le nom de la combinaison de sortie dans l'espace d'un astronaute ?

Quel était le nom du véhicule automoteur utilisé pour explorer la surface lunaire ?

Quel est le nom du moyen de transport qui transporte les personnes et les équipements dans l'espace ?

Quel est le nom de la troisième planète à partir du Soleil ?

Comment s'appellent les chiens qui ont volé dans l'espace ?

Pourquoi les astronautes ne mangent-ils pas avec une cuillère ?

Quel est le nom de l'appareil destiné au vol spatial habité ?

Quel est le nom de la maison des astronautes dans l'espace ?

Quel est le nom d'un instrument astronomique pour l'étude des corps célestes et des luminaires ?

Nommez le premier cosmonaute sur Terre.

Quel est le nom du site de lancement des fusées spatiales ?

Qu'est-ce qu'un cosmodrome ?

Quel est le nom de satellite naturel Terre?

Quelle étoile nous apporte chaleur et lumière ?

Quel est le nom de corps céleste, composé de glace et de roche, qui développe une « queue » à mesure qu'il s'approche du Soleil ?

Quelle planète a de grands anneaux rotatifs ?

Comment s'appelle une personne qui vole dans l'espace ?

Résumer la compétition. La planète est rattachée au système solaire. Sur chaque planète plate avec verso Le ruban adhésif double face est pré-attaché.

Éducateur.

La prochaine planète est Vénus.

Pour remettre cette planète à sa place, vous devez accomplir la tâche « Construire une fusée ».L'enseignant propose de fabriquer une fusée avec des bâtons de comptage et des boutons.

Éducateur.

La prochaine planète est la Terre. Tâche « Nommer un objet spatial ».Les enfants forment un cercle et se passent la fusée à tour de rôle, tout en criant des mots spatiaux.

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

Éducateur.

La prochaine planète est Mars. La tâche est une dictée graphique « Tracez un chemin à travers les étoiles ».Les enfants, sous la dictée de l'enseignant, tracent un chemin dans les cellules.

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

Éducateur.

La prochaine planète est Jupiter. Concours des capitaines « Dessine une fusée les yeux fermés ».Le professeur bande les yeux du capitaine et il dessine une fusée sur du papier Whatman.

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

Éducateur.

La prochaine planète est Saturne. Jeu de tâches « Crocodile ».Les joueurs de l'équipe tirent à tour de rôle des cartes avec pour tâche de représenter un objet dessiné dessus, et les autres devinent.

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

Éducateur.

La prochaine planète est Uranus. Exercice- "Dessine un extraterrestre."Les enfants tracent leur paume sur un morceau de papier et en dessinent un extraterrestre.

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

Éducateur.

La prochaine planète est Neptune. Jeu de tâches « Stargazer ».Les enfants forment un cercle, l'enseignant est au centre. Mots du professeur :

Les étoiles clignotent dans le ciel

Les stars veulent jouer

L'astrologue compte les étoiles :

1,2,3,4,5.

Observateur d'étoiles, observateur d'étoiles,

Viens jouer avec nous.

Que vas-tu nous montrer ?

Découvrons par nous-mêmes !

(3-5 mouvements, les enfants devinent).

En résumé. La planète est rattachée au système solaire.

L’enseignant attire l’attention des enfants sur la maquette obtenue. système solaire. Il demande ce qu'ils ont appris de nouveau aujourd'hui. Ensuite, les étoiles de chaque équipe sont comptées. En résumé.

L'extraterrestre offre lui-même des cadeaux aux enfants, puis s'en va.

Éducateur.

Nous devons maintenant retourner dans notre groupe.

Le bruit d'une fusée volante retentit. Les enfants joignent leurs paumes au-dessus de leur tête, simulant une fusée.

Méthode d'organisation d'activités communes

L'esprit des membres du travail collectif doit refléter leurs responsabilités et la manière dont ils interagissent les uns avec les autres, qui dépendent de la nature de l'organisation et du type de ses activités. Considérons la classification suivante des organisations˸

1. Gouvernemental et non gouvernemental(le statut d'organisme gouvernemental est accordé par les autorités officielles).

2. Commercial et non commercial. Les organisations commerciales sont celles dont l'objectif principal est de réaliser du profit. Les organisations à but non lucratif définissent la satisfaction des besoins publics comme leur objectif principal.

3. Budgétaire et non budgétaire. Organisations budgétaires construire leurs activités sur la base des fonds alloués par l’État.

4. Public et économique. Organismes publics construire leurs activités sur la base de la satisfaction des besoins des membres de leur société.

5. Formel et informel. Organisations formelles– il s’agit de sociétés, sociétés de personnes, etc. dûment enregistrées, qui agissent en tant que personnes morales et non juridiques.

Comme type particulier d'organisation, nous pouvons distinguer organisations socio-économiques. Une organisation socio-économique se caractérise par la présence de liens sociaux et économiques entre les travailleurs.

Les liens sociaux incluent

· les relations interpersonnelles et quotidiennes ;

· relations entre les niveaux de gestion ;

· relations avec les membres des organismes publics.

Les liens économiques comprennent :

· incitations financières et responsabilité ;

· niveau de vie, avantages et privilèges.

Les organisations peuvent également être classées selon la manière dont elles travaillent ensemble.

O.I. Zotova (1987) fait la distinction entre la structure externe et interne de la brigade.

Structure externe devrait être une forme purement externe d’association de travailleurs.

Structure interne reflète la brigade comme un organisme informel unique, une équipe qui pourrait être développée à différents niveaux.

Équipe de faible niveau de développement représente un groupe en tant qu'association d'individus (il n'y a pas de pression de rôle ni de statut, et les normes de comportement du groupe n'ont pas été développées).

Équipe de niveau intermédiaire a des signes de externe et interne structure organisationnelle, mais il n'y a souvent aucun lien entre eux et il peut y avoir des contradictions.

Équipe du plus haut niveau de développement a une structure externe et interne interconnectée, des normes et des valeurs de groupe reconnues et significatives pour ses membres.

L'efficacité du travail en commun n'est pas tant déterminée par la qualité des relations interpersonnelles des membres de l'équipe et la capacité d'interagir directement pendant le processus de travail, mais par la manière de combiner leurs efforts de travail à travers le choix de la forme de rémunération, qui a créé dans l’esprit des travailleurs, l’image du produit final comme un objectif final unique et commun.

Méthode d'organisation d'activités communes - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Méthode d'organisation d'activités conjointes » 2015, 2017-2018.

Les types d'équipes diffèrent par la composition des travailleurs selon leur spécialité et leur niveau de compétence. Il existe des équipes « de bout en bout », « spécialisées », « de remplacement » et « complexes ». O.I. Zotova (1987) a distingué la structure externe de la brigade et la structure interne. La structure externe pourrait être une forme purement externe de syndicat de travailleurs. La structure interne reflétait la brigade comme un organisme informel unique, une équipe qui pouvait être développée à différents niveaux. Ainsi, une équipe de faible niveau de développement est un groupe en tant que somme d'individus individuels 7 (il n'y a pas de division de rôle et de statut, et les normes de comportement de groupe n'ont pas été développées). Une équipe de niveau de développement moyen présente des signes d'une structure organisationnelle externe et interne, mais il n'y a souvent aucun lien entre elles et il peut y avoir des contradictions. Une équipe du plus haut niveau de développement a une structure externe et interne interconnectée, des normes et des valeurs de groupe reconnues et significatives pour ses membres (Zotova O. I., 1987).

Comment sont-ils connectés ? composition quantitative brigade, son niveau de développement en équipe et l'efficacité du travail commun ? Pendant longtemps, il a été reconnu qu'un groupe de personnes travaillant ensemble devait être composé de 7 à 15 personnes ; cela correspondait à la taille des petits groupes informels étudiés dans les écoles et les groupes d'étudiants. Dans les organisations de production, ce principe n'a pas toujours été adéquat. O.I. Zotova a comparé les indicateurs du niveau de développement des équipes d'une organisation de production constituées sur différents terrains : spécialisés et complexes.

La brigade spécialisée «C» était composée de 12 personnes, tous ses membres étaient des représentants d'une même profession et travaillaient individuellement. L'équipe entretenait de bonnes relations amicales, mais ces relations n'affectaient pas l'efficacité du travail ; chacun travaillait pour lui-même et lors de la détermination du salaire mensuel, des différends surgissaient sur le principe de l'utilisation du coefficient de participation au travail.

La brigade intégrée « K » réunissait des travailleurs de profils différents, leurs salaire dépendait de la production du produit final, dans lequel la contribution de tous les participants était réalisée.

Une autre forme de rémunération et un mode d'organisation conjointe activité de travail a créé la base d’une union réelle, plutôt que formelle, des travailleurs en un collectif. Par conséquent, malgré le fait que la composition de la brigade «K» était nettement plus élevée (auparavant considérée comme optimale) - 44 personnes, et que certains membres de la brigade travaillaient géographiquement dans une autre zone et n'avaient pas directement la possibilité de communiquer fréquemment, le les efforts combinés de tous les membres de la brigade pour le résultat final ont conduit à une augmentation de la productivité du travail de 32 % (Zotova O.I., 1987, p. 63).

Ainsi, l'efficacité du travail en commun dans ce cas s'est avérée déterminée non pas tant par la chaleur des relations interpersonnelles entre les membres de l'équipe et la possibilité d'interagir directement dans le processus de travail, mais par la manière de combiner leurs efforts de travail à travers le choix de la forme de rémunération, qui a créé dans l'esprit des travailleurs l'image du produit final comme un objectif final unique et commun . Cet exemple peut illustrer le fait que les relations interpersonnelles des participants à un groupe soumis au travail n'influencent pas toujours de manière significative l'efficacité du travail.

Les caractéristiques des relations interpersonnelles au sein d’un groupe sont désignées par le terme « climat socio-psychologique ». On peut supposer, premièrement, que le climat socio-psychologique s'avère être le déterminant le plus important de l'efficacité du travail de groupe dans les cas où le degré de coopération dans le processus de travail lui-même est élevé. Deuxièmement, les relations interpersonnelles et le climat socio-psychologique influencent considérablement les résultats du travail en commun si le travail de groupe est étroitement lié à la vie quotidienne, par exemple en équipes, équipes de personnes travaillant et vivant dans des conditions d'isolement de groupe. Ces équipes comprennent des expéditions d'hivernants dans des stations polaires, des équipages de sous-marins, des navires de surface et des équipages. stations spatiales(Lebedev V.I., 2001).

Pour évaluer les paramètres du climat socio-psychologique, la méthode de sociométrie est utilisée.

Sections: Service psychologique scolaire

L'école utilise désormais activement des formes de travail de groupe en classe et en dehors de la classe.

Le travail de groupe est une des formes d'organisation d'activités communes des élèves et consiste à diviser temporairement la classe en groupes de 4 à 8 personnes (selon l'âge des enfants) pour résoudre conjointement certains problèmes. Les étudiants sont invités à discuter du problème, à esquisser des moyens de le résoudre, à les mettre en pratique et, enfin, à présenter le résultat commun trouvé.

Étudier expérience en enseignement, les résultats de recherches dans le domaine de la psychologie pédagogique ont conduit à la conclusion que le travail de groupe présente un certain nombre d'avantages indéniables. Elle ouvre de grandes opportunités de coopération et d'émergence d'activités cognitives collectives entre étudiants.

L'activité conjointe en groupe basée sur la coopération est un facteur important dans le développement mental, contribuant à l'émergence de deux types de néoplasmes importants :

1).Maîtriser un nouveau sujet (échange mutuel de méthodes d'action), qui assure le succès d'une personne dans ses activités individuelles (un « adversaire interne » apparaît, contrôlant et évaluant ses propres actions).

2)Maîtriser la forme même de coopération qui rend une personne capable d'établir des relations avec son entourage et avec elle-même.

Cependant, le travail en groupe ne s'avère pas toujours efficace dans la pratique, et donne parfois même le résultat inverse : les enseignants sont déçus de l'utilité et de l'accessibilité de cette forme de travail pour eux-mêmes et pour les élèves ; et les enfants développent même soit une réticence à rejoindre des groupes, soit une attitude négative persistante à l'égard du travail de groupe.

Cela s'explique par le fait que les étudiants et leurs enseignants ne sont pas préparés psychologiquement au travail lui-même en groupe et à l'organisation du travail des groupes. Cela ouvre des perspectives de coopération entre un enseignant et un psychologue. Les enseignants et les étudiants doivent être spécialement préparés au travail de groupe.

Lors des séminaires de formation, il est nécessaire de familiariser les enseignants avec les conditions psychologiques d'organisation du travail de groupe.

Pour que le travail de groupe ait lieu, il faut :

Créez une situation permettant aux écoliers de développer une attitude générale positive envers les activités communes au sein du groupe. Pour les plus jeunes écoliers, cette situation sera un jeu ; pour les adolescents – discussion, échange d'opinions, démonstration d'aptitudes et de capacités ; pour les lycéens – échange d’informations, possibilité de fournir et de recevoir une aide significative ;

- apprendre aux enfants à travailler en groupe et les inviter ensuite seulement à résoudre des problèmes de nature et de contenu variés sous forme de groupe ;

Assurer un échange actif d'opérations (l'un dessine, l'autre écrit) ; échange de rôles (l'un est enseignant, l'autre est étudiant) ; échange de fonctions (l'étudiant remplit la fonction de contrôle conscient, vérifiant le travail de son partenaire) ; échange de positions (sur le produit existant - le travail de son partenaire - révèle l'intention de l'auteur, sa position, considère la correspondance de cette idée avec le résultat obtenu) ; échange d'informations (cet échange doit être organisé de telle manière que l'enfant commence à traiter l'information en fonction des connaissances et des capacités du partenaire, à la reconstruire et à la compléter) ;

Organiser une coopération significative dans l'accomplissement d'une tâche lorsque les élèves maîtrisent un grand nombre d'opérations complexes (capacité d'analyser leurs propres activités, de comparer différentes méthodes d'action entre elles, de comparer les méthodes avec une tâche commune et avec le résultat attendu, de vérifier et d'évaluer leur propres actions et celles de leurs camarades) ;

Doter les enfants des moyens de communication intra-groupe : leur apprendre à travailler selon les règles, à agir dans le cadre d'un rôle donné, aux compétences de communication (verbale et non verbale) ; une communication sans conflit ; l'interaction interpersonnelle, qui comprend la communication d'entreprise sur un pied d'égalité avec la détermination des moyens d'atteindre efficacement les résultats de performance ;

Veuillez noter que le travail de groupe n'est pas efficace pour tous les types de tâches. Il est particulièrement applicable et approprié lors de l'organisation de technologies pour la recherche pédagogique, la conception, la modélisation, l'apprentissage par problèmes et le développement de la capacité de penser de manière créative ;

Déterminer la place de l’enseignant dans les activités communes.

Pour diagnostiquer l'efficacité des activités d'un enseignant dans l'organisation des interactions intragroupe, vous pouvez utiliser une carte standardisée - caractéristique « Niveaux de formation de motivation pour les activités communes. »

(voir annexe n°1).

Il est d'une grande importance de former les enseignants aux techniques de base de l'organisation du travail de groupe. Ceux-ci inclus:

1. Formation de groupes.

Il existe différentes manières de constituer des groupes ; le choix de l’une ou l’autre méthode dépendra des objectifs de l’enseignant. ce moment. Le succès du travail dans son ensemble dépendra de la manière dont le groupe sera formé correctement et avec succès (voir annexe n° 2).

La composition du groupe ne reste pas constante ; elle est choisie en tenant compte du fait que les capacités de chaque membre du groupe peuvent être réalisées avec une efficacité maximale pour l'équipe, en fonction du contenu et de la nature du travail à venir.

2.Organisation des interactions intragroupe. Elle est réalisée sur la base de :

• suivre les règles de travail en groupe, qui sont remises aux participants sous forme toute faite ou élaborées par le groupe (voir annexe n°3) ;
• en tenant compte des principes (conditions) travail efficace en groupe (voir annexe n°4) ;
• répartition des rôles (voir annexe n°5).
• déterminer la manière d'organiser une discussion sur la tâche et sa solution. Cela peut être un « brainstorming », un travail en mini-parties – en groupes, en binôme ou individuellement.

3. Organiser le travail du groupe sur la tâche (voir annexes n°6, 7).

4. Conseil de l'enseignant pour le travail de groupe.

Si le groupe est suffisamment mature et sait agir de manière indépendante, les fonctions de l’organisateur sont d’évaluer le rapport du groupe sur les résultats de son travail. Mais si les étudiants font seulement leurs premiers pas dans le travail de groupe, un suivi constant du travail de groupe est nécessaire. L'organisateur surveille l'avancement des travaux en groupe, répond aux questions, régule les interactions, aide à parvenir à un accord au sein du groupe et, en cas d'urgence, apporte une assistance aux étudiants individuels ou au groupe dans son ensemble.

Lors de la préparation des étudiants au travail de groupe, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

• apprendre aux enfants à travailler en groupe selon les règles ;
• apprendre à accepter et à conserver un rôle donné lors du travail de groupe ;
• s'entraîner à terminer les étapes de travail sur une tâche ;
• développer les capacités de réflexion des élèves ;
• introduire diverses façons d'interaction entre les membres du groupe ;
• enseigner des techniques efficaces pour travailler sur une tâche ;

Les formes de formation peuvent être différentes : un cours spécial, une formation dispensée par un psychologue, une série de cours sur une matière, une série de cours dispensés par professeur de classe en collaboration avec un psychologue (voir annexe n°8).

BIBLIOGRAPHIE.

1. Zeltserman B. Apprenez ! Créer! Développez-vous ! – Riga : « Expérience », 1997.

2.Markova A.K. Formation de la motivation d'apprentissage. – M. : Éducation, 1990.

3. Bulletin interrégional des écoles de développement de la personnalité « Phénix ». - M. : « Encyclopédie russe », 1996, numéro 5.

4. Danseurs S.T. Travail de groupe en éducation au développement. Riga : « Expérience », 1997.

5. Tsukerman G.A. Types de communication dans l'enseignement. –Tomsk : Peleng, 1993.

Annexe n°1.

« Niveaux de formation de motivation pour les activités communes. »

Les niveaux	Type de relation à la COUR	Motifs d'inclusion au tribunal	Objectifs que l'enfant se fixe	Émotions	Capacité à travailler en collaboration.
1.	Attitude négative	Manque de motivation, refus de travailler avec un partenaire.	Obtention d'un produit d'apprentissage spécifique (texte, solution à un problème)	Exprime ouvertement son mécontentement d’être obligé de participer à un travail « inutile »	Ne sait pas comment travailler ensemble. Ne fait aucune tentative pour établir une interaction.
2.	Indifférent ou neutre	Ils ne sont pas réalisés, ne se manifestent pas clairement et ne sont pas expliqués.	Répondez à la demande de l'enseignant. Pas intéressé par le résultat ou la méthode de collaboration	Ne montre ni une attitude négative ni positive envers le travail.	Suit exactement les recommandations de l’enseignant, mais ne tente pas d’établir des contacts significatifs.
3.	Attitude positive, indifférenciée et amorphe.	L'attractivité des attributs externes du travail en équipe : communiquer, changer la nature de l'activité, s'amuser.	Participez à des travaux nouveaux et inhabituels.	Il est émotionnellement sensible au travail, mais lorsqu'il est difficile d'établir des contacts d'affaires, il se perd.	Peut soit refuser de coopérer, soit suivre les instructions de l'enseignant, soit trouver un moyen de coopération dans son expérience.
4.	Attitude positive et consciente basée sur une expérience antérieure.	Possibilité d'appliquer vos connaissances sur les activités collaboratives en UD.	Trouvez des raisons de travailler ensemble.	Ils ne manifestent pas une volonté ardente de travailler spécifiquement ensemble, mais ils sont conscients de la nécessité de cette façon de travailler.	Va au-delà des modèles proposés par l'enseignant et recherche activement ses propres approches pour établir le DD.
5.	Attitude positive, personnelle et efficace	Qualités commerciales d'un partenaire. Opportunité d’unir ses forces pour résoudre des problèmes.	Trouver des moyens et des voies de coopération.	La joie de pouvoir conjuguer nos efforts, coordonner nos actions et obtenir un produit commun.	Cherche des moyens d'interaction commerciale, évalue ses propres actions et celles des autres en termes de contribution au résultat global et fixe des objectifs intermédiaires de coopération.

Annexe n°2.

MOYENS DE FORMER DES GROUPES.

Groupe à volonté

La base de la formation est que les participants choisissent eux-mêmes ceux avec qui ils souhaitent travailler.

Uniformité – hétérogène ;

Le résultat est difficile à prévoir ;

Tâche de formation – « Diviser en groupes de... personnes dans chacun », « Diviser en groupes égaux ».

Groupe « aléatoire »

Base de formation - les participants sont obligés de s'unir pour effectuer une sorte de travail, bien qu'ils n'interagissent pas ensemble dans d'autres conditions.

Uniformité – hétérogène ;

Le résultat est difficile à prévoir, car une incompatibilité peut provoquer de graves conflits et rendre le travail presque impossible.

La tâche de formation incombe à ceux qui sont assis à proximité ; selon les couleurs des jetons émis ; invitez un joueur à se détourner et, sans regarder, nommez le numéro du groupe auquel se rendra le participant indiqué par l'organisateur.

Groupe formé par un leader

La base de la formation est que les dirigeants (nommés par l'organisateur ou choisis par les participants) choisissent les participants les plus efficaces (parfois l'amitié et la sympathie passent au second plan) ;

Uniformité – relativement homogène ;

Le résultat est prévisible, puisque le leader choisit ceux qui sont capables d'atteindre un certain résultat ;

Tâche de formation - l'organisateur du travail demande à ceux qu'il nomme comme animateurs de partir, puis les animateurs nomment à tour de rôle ceux avec qui ils souhaitent travailler dans le groupe.

Si le choix des dirigeants est fait par les joueurs, alors l'organisateur du travail déclare : « Pour le jeu, nous devrons nous diviser en groupes. Choisissons (nommez le nombre requis) les dirigeants qui formeront ces groupes.

Groupe formé par l'organisateur

Base de formation – est formée conformément aux objectifs que l'organisateur se fixe actuellement. Ce groupe, de par sa composition, résout certains problèmes.

Homogénéité – 1).Homogène si la composition du groupe est choisie parmi des participants ayant des chances égales (leaders, avancés, avec le même taux de performance, niveau de connaissances, capacités, etc.)

2).Hétérogène si la composition du groupe est choisie parmi des étudiants de différents niveaux de formation, de sensibilisation à un sujet donné et de compatibilité.

Le résultat est prévu à l'avance : dans le premier cas, par exemple, préparer les participants à l'Olympiade, dans le second cas, complémentation et enrichissement mutuels.

Tâche de formation - l'organisateur nomme les noms des participants qui doivent travailler dans un groupe particulier.

Annexe n°3.

EXEMPLES DE RÈGLES POUR TRAVAILLER EN GROUPE.

(donnés prêts à l'emploi ou élaborés par les participants).

1. Tout le monde doit participer activement au groupe.
2. Nous devons nous écouter et nous comprendre.
3. Il faut être capable de négocier.
4. Il est nécessaire de suivre la procédure de travail en groupe (horaire fixé, conditions particulières de réalisation de la tâche).

Annexe n°4.

CONDITIONS POUR UN TRAVAIL EFFICACE EN GROUPE.

1. L'envie de chaque participant de travailler ensemble.
2. Clarification du but du travail de groupe. Le groupe est formé pour obtenir un résultat (trouver un moyen de résoudre un problème, poser un problème) et non pour une communication agréable et amicale.
3. Il est important de bien organiser la recherche d'une solution à une tâche ou un problème, ce qui réduira considérablement le temps nécessaire pour accomplir une tâche :

• suivre les règles du travail en groupe ;
• répartir les rôles ; C'est mieux s'il y a un organisateur dans le groupe ;
• considérer la participation de chaque participant non pas comme un frein, mais comme une ressource supplémentaire qui enrichira le groupe et augmentera le rythme de travail ;

4. C'est bien si les membres du groupe ont des chances à peu près égales. Et si cela ne se produit pas, le consentement volontaire des étudiants de différents niveaux pour travailler sur un pied d'égalité est nécessaire.

Annexe n°5.

RÉPARTITION APPROXIMATIVE DES RÔLES DANS LE GROUPE.

Organisateur (leader) - organise la discussion et la compréhension mutuelle, implique chacun dans le travail du groupe.

secrétaire– formalise la décision du groupe.

Assistant secrétaire – note toutes les suggestions des membres du groupe.

Conférencier – présente les résultats des travaux du groupe.

Président adjoint– veille au respect des règles dans le groupe.

Chronométreur – veille au respect du règlement de travail du groupe.

Chaque membre du groupe agit simultanément en tant que « générateur d’idées », « compréhenseur » et « critique ».

Annexe n°6.

ORGANISATION DU TRAVAIL SUR UNE TÂCHE.

Se compose des étapes suivantes :

UN). Préparation à la tâche :

• définir une tâche cognitive;
• des instructions sur la séquence de travail ;
• distribution du nécessaire matériel didactique par groupes.

B). Travail de groupe:

• familiarisation avec le matériel, planification du travail de groupe ;
• répartition des tâches au sein du groupe ;
• achèvement de tâches individuelles ;
• discussion des résultats individuels du travail en groupe;
• sélection et discussion solution générale;
• préparation à la présentation des résultats (formalisation de la décision, préparation des intervenants).

DANS). Présentation des résultats des travaux :

• rendre compte des résultats du travail en groupe (sous forme visuelle ou oralement) ;
• discussion des résultats des travaux (questions de compréhension des autres groupes, sélection de la solution la plus réussie) ;
• discussion sur le processus de travail, réflexion.

Annexe n°7.

EXEMPLES DE QUESTIONS

POUR DISCUTER DU PROCESSUS DE TRAVAIL SUR LA TÂCHE.

• Qu’est-ce qui était bien, qu’est-ce qui a fonctionné ?
• Quelles difficultés les membres du groupe ont-ils rencontrées et comment ont-ils essayé de les résoudre ?
• Le travail de groupe a-t-il été efficace et pourquoi ?
• Qu'a fait chaque membre du groupe, comment ont-ils compris leurs buts et objectifs lorsqu'ils ont accompli la tâche ?
• Qu'est-ce que chaque participant a appris de nouveau sur l'organisation du travail sur une tâche ?
• Que devez-vous prendre en compte pour améliorer vos performances à l’avenir ?

Annexe n°8.

Expérience dans la conduite de cours sur la maîtrise par les étudiants des moyens d'organiser l'interaction en groupe.

L'établissement d'enseignement à but non lucratif « Gymnase « Kvant » de Veliky Novgorod a de l'expérience dans la conduite de cours conjoints entre un psychologue et un enseignant d'une matière pour enseigner le travail de groupe aux écoliers.

La tâche de l'enseignant dans une telle leçon est de guider les activités des élèves pendant que le groupe travaille sur une tâche dans le sujet, et la tâche du psychologue est d'aider les enfants à maîtriser des méthodes de coopération significative et à organiser la communication tout en complétant le tâche.

Cours de mathématiques « Propriétés de base des figures géométriques » en 10e année.

Au début du cours, le psychologue s'adresse aux élèves :

Les gars, sur l'affiche, vous voyez des formes géométriques - un cercle, un carré, un triangle, une ligne brisée (zigzag). Regardez-les attentivement et choisissez un jeton à l'effigie d'une des figures que vous aimez le plus selon le principe : « Je ressemble à cette figure ».

Un psychologue participe à la discussion du processus de travail en groupe sur une tâche.

PSYCHOLOGUE : Les gars, vous connaissez très bien de nombreuses propriétés des formes géométriques, comme un carré, un triangle, un cercle, un zigzag (ligne brisée).

Mais il s’avère qu’ils ont une fonctionnalité supplémentaire. Il y a un lien entre formes géométriques et les traits de caractère humains. Cette connexion est étudiée par une direction de la science psychologique telle que la PSYCHOGÉOMÉTRIE - un système unique d'analyse de la personnalité.

Pour mieux la connaître, je vous propose de réaliser une petite tâche. Vous recevrez désormais des cartes avec un ensemble de traits de caractère (voir tableau).

Discutez-en en groupe et essayez de corréler les traits de caractère avec des formes géométriques (par association). Justifiez votre réponse.

Les groupes expriment à tour de rôle leurs suppositions, l'enseignant donne la bonne réponse et un point est compté pour chacun d'eux. L'équipe la plus perspicace est révélée.

PSYCHOLOGUE : Vous pouvez « essayer » l'ensemble des traits de caractère qui correspond à l'icône que vous avez choisie au début de la leçon, en décidant : « Dans quelle mesure cela me convient ? Est-ce que cela me ressemble ? Suis-je comme ça ?

On peut tirer la conclusion suivante : si une personne possède un certain ensemble de traits de caractère (type psychologique), alors parmi l'ensemble de figures géométriques proposé, elle choisira comme celle qu'elle aime plus que les autres une figure bien précise correspondant à son type.

Pensez-vous que le travail en groupe était efficace s'il incluait des gars du même type psychologique, par exemple uniquement des triangles ?

Est-il possible de collaborer efficacement dans un groupe avec des personnes de types psychologiques différents ?

Comment pouvez-vous appliquer les connaissances en psychogéométrie dans le travail de groupe ?

À la suite de la discussion, les étudiants arrivent à la conclusion que la connaissance du type psychologique d’une personne peut être utilisée pour augmenter la productivité dans un groupe :

• lors de la répartition des rôles, notamment lors du choix d'un organisateur de discussion ;
• lors du choix d'un style de communication ;
• en prévision, comprendre le comportement humain dans des situations typiques ;
• prendre en compte les forts et faiblesses personnalité.

Tableau

PROPRIÉTÉS PSYCHOLOGIQUES DES FIGURES GÉOMÉTRIQUES.

Organisé Travailler dur Raisonnable Tenace, persistant Ferme dans les décisions Patient économe	amical pacifique bon auditeur empathique sans conflit équitable indécis
leader dirigeant décisif visant à gagner confiant vigoureux réticent au risque	sentir la beauté spirituel aimer le changement inconstant dans les passe-temps créatif indépendant regarder vers l'avenir enthousiaste, enthousiaste rêveur

Carré (1), triangle (2), cercle (3), ligne brisée (4).