Technologies innovantes à l'école primaire. De l'expérience professionnelle

KSU "École secondaire côtière du Département de l'éducation

Akimat du district de Taranovsky"

Conseil méthodologique de district

"TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION DE L'ÉCOLE MODERNE"

Février 2014

adjoint dir. par UVR Boxberger I.V.

Année académique 2013-2014

« Technologies pédagogiques innovantes dans le processus pédagogique et éducatif d'une école moderne »

Actuellement, un nouveau système éducatif est en train d'être mis en place au Kazakhstan, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif. Le système éducatif se modernise : différents contenus, approches, comportements et mentalités pédagogiques sont proposés.

Parallèlement aux méthodes pédagogiques traditionnelles Dernièrement Des méthodes innovantes font également leur apparition, puisque l’éducation moderne est axée sur la nature personnelle de l’apprentissage.

L'objectif des technologies innovantes est la formation d'actifs, personnalité créative un futur spécialiste capable de construire et d'ajuster de manière autonome ses activités éducatives et cognitives. Le processus moderne de développement et de maîtrise des innovations implique les activités étape par étape d'enseignants innovants.

Une école moderne exige beaucoup d’un enseignant : une formation scientifique approfondie, des compétences élevées ainsi qu’une culture et une compétence pédagogiques inconditionnelles.

Dans ces conditions, l'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies, d'idées et de tendances modernes et innovantes, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu, mais utiliser tout l'arsenal de l'expérience pédagogique. Comprenant qu'aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier l'ensemble du large éventail de technologies éducatives. Les technologies pédagogiques modernes peuvent être mises en œuvre à l'école.

C'est pourquoi choisir sujet méthodologiqueécoles, nous nous sommes arrêtés sur le thème « L'utilisation de technologies innovantes, une approche pédagogique par compétences comme moyen d'améliorer la qualité des élèves ». Conscients de l'importance de la question de l'utilisation des technologies innovantes à l'école, nous avons développé le thème des conseils pédagogiques : « Une éducation et une éducation de qualité sont une priorité politique publique Kazakhstan" /août/, "Formation de l'alphabétisation fonctionnelle des étudiants : parcours, expériences, perspectives" /novembre/, "La qualité de l'environnement éducatif de la formation préprofessionnelle et de la formation spécialisée prenant en compte l'orientation naturelle et mathématique de l'enseignement processus dans le cadre de l'enseignement de 12 ans" /janvier/, « Méthodes innovantes d'enseignement et de développement personnel » /mars/, « Détermination du niveau d'efficacité et travail démonstratif du personnel enseignant de l'école sur la problématique de l'amélioration de la qualité des éducation » /mai/. La compétence professionnelle d'un enseignant se forme à travers différents types d'activités : participation à des séminaires, des conférences, cours ouverts, cours de maître. Cela a permis d'utiliser technologies innovantes, ce qui contribue à améliorer la compétence professionnelle et le niveau méthodologique des enseignants, ce qui est particulièrement important pour les jeunes enseignants qui ont rejoint l'équipe dans ce domaine année académique.

Un séminaire régional a eu lieu à l'école « Formation de l'alphabétisation fonctionnelle en classe grâce à l'utilisation de technologies innovantes », L'objectif principal qui était la formation des compétences fonctionnelles d'une personnalité compétente en tant que ligne directrice clé pour améliorer la qualité de l'éducation en milieu scolaire. Lors du séminaire, 12 leçons de démonstration ouvertes ont été dispensées, au cours desquelles les enseignants ont démontré les moyens de développer l'alphabétisation fonctionnelle chez les écoliers, en développant les compétences clés et disciplinaires des élèves /février 2014/. L'école a organisé une master class « Comment mettre en œuvre une approche basée sur les compétences pour enseigner la matière dans mes cours », où les enseignants de l'école ont partagé leur expérience dans la mise en œuvre d'approches basées sur les compétences dans leur activité pédagogique/avril 2013/, le résultat de la master class « Concevoir des tâches pour le développement de l'alphabétisation fonctionnelle des écoliers » /janvier 2014/ a été le développement de tâches axées sur les compétences dans les matières ; table ronde L'« approche de l'enseignement des matières basée sur les compétences » a aidé les enseignants à développer un système de mesures pour former compétences cléesétudiants en milieu éducatif /avril 2013/, la rencontre du MS « Technologies Innovantes dans l'Enseignement » a permis aux enseignants de se familiariser davantage avec les technologies innovantes.

Notre école a la possibilité de mettre en œuvre largement une variété de technologies modernes. Les enseignants des écoles essaient de travailler de manière innovante, d'utiliser les technologies de l'information et de la communication et de travailler avec des enfants surdoués.

Apprendre aux enfants à apprendre est la tâche la plus importante de tout enseignant. L'étudiant doit devenir créateur de ses propres activités. Les enseignants structurent le processus éducatif de manière à ce que l'enfant, faisant des efforts, surmontant des difficultés mineures, obtienne des résultats, son rôle dans l'apprentissage sera alors actif et le résultat sera plus joyeux.

L'objectif principal de l'école est de développer les capacités des étudiants à rechercher de manière indépendante, d'acquérir des compétences pour résoudre les problèmes de la vie tout en étudiant à l'école, de créer un environnement d'apprentissage visant à développer les capacités intellectuelles et cognitives des étudiants grâce à l'introduction de technologies innovantes et informatiques à école. Cela crée un environnement d'apprentissage visant à développer les capacités créatives et cognitives des élèves sur la base de l'introduction de technologies pédagogiques modernes à l'école.

Technologies éducatives modernes utilisées par les enseignants en classe :

. Technologies de l'information et de la communication . L'introduction des TIC dans le contenu du processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des étudiants et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne. Les enseignants des écoles utilisent de plus en plus les technologies de l'information et de la communication dans leurs cours, les cours deviennent plus intéressants et pédagogiques. Les enseignants et les étudiants sélectionnent habilement les informations sur leur sujet à l'aide de ressources Internet supplémentaires, ce qui contribue à renforcer plus efficacement le processus de communication en classe. Les TIC sont utilisées dans les cours par tous les enseignants de l'école. L'utilisation des technologies de l'information et de l'informatique facilite non seulement l'assimilation du matériel pédagogique, mais offre également de nouvelles opportunités pour le développement des capacités créatives des étudiants : elle augmente la motivation des étudiants à apprendre ; active l'activité cognitive; développe les capacités de réflexion et de création de l’enfant ; forme une position de vie active dans la société moderne. La tâche principale est de motiver l'étudiant dans ses études, tant en classe que dans les activités extrascolaires. Vous pouvez accroître l'intérêt pour le sujet en créant des présentations multimédias. Les écoliers aiment beaucoup ce type d'activité. âges différents de la 6ème à la 10ème année.

. Apprentissage centré sur l'étudiant . Utilisé par les enseignants dans les cours de langue russe, de littérature (Gordienko V.I.), de biologie et de géographie (Dosmukhambetova Zh.A.), de langues kazakhe et anglaise (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), de mathématiques (Urkumbaeva G. M., Marushchak E.A.), technologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), histoire (Bayanova I.A.), éducation physique (Bayer V.N.). Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de son potentiel naturel. La personnalité de l’enfant dans cette technologie est non seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est le but du système éducatif et non un moyen d'atteindre un objectif abstrait. Elle se manifeste par la maîtrise par les étudiants de programmes éducatifs individuels en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

. Technologie de conception et de recherche . La méthode de projet est une technologie pédagogique innovante dans laquelle les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances en planifiant, en développant, en exécutant et en produisant, étape par étape, de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant, des tâches de projet de plus en plus complexes. Ainsi, tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances - telle est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet, qui attire de nombreux systèmes éducatifs. La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et le développement de l’esprit critique. La méthode projet est toujours axée sur les activités indépendantes des étudiants - individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants réalisent sur une certaine période de temps. Cette approche s’intègre parfaitement à une approche d’apprentissage en groupe. La méthode projet implique toujours la résolution d'un problème, qui implique, d'une part, l'utilisation de diverses méthodes et supports pédagogiques, et d'autre part, l'intégration de connaissances et de compétences provenant de divers domaines scientifiques, technologiques, technologiques et créatifs. . À la suite des projets, il doit y avoir un résultat spécifique prêt à être mis en œuvre. Pour atteindre un tel résultat, il est nécessaire d'apprendre aux étudiants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes, en utilisant à cet effet les connaissances de différents domaines. Les résultats des projets réalisés doivent être, comme on dit, « tangibles » : s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique, s'il s'agit d'un problème pratique, alors un résultat spécifique. La méthode du projet est utilisée par les enseignants dans les cours d'anglais (Beksultanov A.S.), de chimie (Boxberger I.V.), de technologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), d'informatique (Zhumanazarov T.B.).

. Technologies qui sauvent la santé - il s'agit de technologies, de programmes, de méthodes psychologiques et pédagogiques qui visent à développer une culture de la santé chez les étudiants, qualités personnelles, contribuant à sa préservation et à son renforcement. Les technologies préservant la santé sont les conditions de l'éducation d'un enfant à l'école, l'organisation rationnelle du processus éducatif, la correspondance de l'activité éducative et physique avec les caractéristiques d'âge des élèves, le mode moteur nécessaire, suffisant et rationnellement organisé de l'écolier. Les technologies préservant la santé sont un système qui crée les conditions maximales possibles pour la préservation, le renforcement et le développement des capacités spirituelles, émotionnelles, intellectuelles, personnelles et santé physique toutes les matières de l'éducation. Le résultat de cette technologie est la création d’un climat émotionnel et psychologique favorable dans la classe et à l’école. Les technologies préservant la santé sont utilisées par les enseignants dans toutes les leçons. Exercices matinaux, exercices physiques, jeux extérieurs pendant la récréation (checkpoint, classes primaires).

. Technologie de la pensée critique par la lecture et l'écriture . Le but de cette technologie est de développer les capacités de réflexion des étudiants, qui sont nécessaires non seulement dans les études, mais aussi dans la vie de tous les jours. La capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations, d'analyser divers aspects des phénomènes. Cette technologie vise le développement de l’étudiant, dont les principaux indicateurs sont l’évaluabilité, l’ouverture aux idées nouvelles, la propre opinion et la réflexion de ses propres jugements.

Un étudiant qui sait penser de manière critique connaît diverses façons d'interpréter et d'évaluer un message d'information, est capable d'identifier les contradictions dans le texte et les types de structures qui y sont présentes et d'argumenter son point de vue, en s'appuyant non seulement sur la logique. (ce qui est déjà important), mais aussi sur les idées de l'interlocuteur. Un tel étudiant se sent en confiance pour travailler avec différents types d’informations et peut utiliser efficacement une grande variété de ressources. Un étudiant à l'esprit critique est capable d'interagir efficacement avec les espaces d'information, en acceptant fondamentalement la multipolarité du monde qui l'entoure, la possibilité de la coexistence de divers points de vue dans le cadre de valeurs humaines universelles.

Lorsque nous parlons de la qualité de l'éducation, nous entendons souvent par là la fiabilité des caractéristiques formées, l'adéquation de l'éducation reçue aux conditions socio-économiques modernes, en tenant compte des changements de ces conditions qui pourraient survenir à l'avenir, la présence de certains paramètres supplémentaires qui augmentent la dignité de l'éducation (il peut s'agir de connexions, d'une formation complémentaire, etc.). La formation de la pensée critique implique la création d’une attitude fondamentale envers soi-même et envers le monde, impliquant une position variable, indépendante et significative. Cette position augmente considérablement la fiabilité de l'éducation, car elle devient consciente et réflexive et augmente le potentiel communicatif de l'individu. Utilisé dans les cours de langue et littérature russes (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), de chimie (Boxberger I.V.), d'histoire (Bayanova I.A.), en école primaire(Hromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Technologie bloc-modulaire . L'apprentissage modulaire par blocs est avant tout une technologie orientée vers l'étudiant qui offre à chaque étudiant la possibilité de choisir son propre parcours d'apprentissage indépendant et réalisable. Les étudiants peuvent se réaliser dans diverses activités : réaliser des exercices, rédiger des œuvres créatives, participer à des séminaires. Cette technologie suppose que l'étudiant doit apprendre à obtenir des informations, à les traiter et à obtenir un produit fini. L’enseignant agit comme un leader, dirigeant et contrôlant les activités de l’élève. Lors de l'organisation de l'apprentissage par blocs-modules, il est nécessaire de structurer le contenu pédagogique en blocs, de concentrer la présentation du matériel principal du sujet, de définir des tâches pour l'activité indépendante de chaque étudiant et groupe, en tenant compte d'une approche différenciée des étudiants avec différents niveaux de capacités éducatives et cognitives. Cette technologie est utilisée par les enseignants dans les cours de langue russe (Gordienko V.I.), de biologie (Dosmukhambetova Zh.A.), de langues kazakhe et anglaise (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), de physique (Abenova A.A. ).

. Technologies de jeu . Les technologies de jeu sont utilisées dans les cours pour accroître l'intérêt pour le sujet et concentrer l'attention des élèves sur la leçon. Les jeux sont applicables à toutes les étapes de la leçon. Le succès de tout jeu dépend de sa bonne organisation et de sa préparation. Le jeu doit être clairement conçu, avec des objectifs clairs et réalisables. Les enfants sont attirés par tout ce qui est inhabituel et beau. Fondamentalement, les jeux se déroulent sous forme de cours de compétition et de cours de voyage. Lors de ces cours, les tâches éducatives sont résolues avec succès, les concepts du sujet étudié sont généralisés et intégrés, les connaissances et les compétences sont contrôlées, mais en même temps, l'attention des écoliers se concentre principalement sur le terrain de jeu. Ainsi, en augmentant la perception émotionnelle du matériel pédagogique, on évite la surcharge physique et mentale. Les technologies du jeu sont utilisées par les enseignants dans toutes les leçons, dans les classes préscolaires et au niveau élémentaire.

Dans l'arsenal d'outils et de méthodes pédagogiques innovantes, la recherche et l'activité créatrice occupe une place particulière. L'essentiel pour un enseignant est de captiver et « d'infecter » les enfants, de leur montrer l'importance de leurs activités et de leur donner confiance en leurs capacités. Nous avons déjà des résultats : / Année académique 2011-2012 : 3e place dans le domaine Anna Egorenko (11e année) avec le projet « Moi et urgence » ; année académique 2012-2013 : participation au concours de projets multimédias - 3ème place dans le district et 3ème place dans la région a pris Yulia Golovko (8ème année) avec l'ouvrage « Modélisation du premier étage d'une école" /professeur T.B. Zhumanazarov/, concours de projets créatifs « Moi et l'urgence » 2e place mise en page « Feu » - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - 8e année.

À l'école, il existe une tendance positive dans l'utilisation de technologies innovantes non seulement dans les cours de matières, mais également pour assurer le processus éducatif et gérer la qualité de l'éducation des écoliers, cela nous permet de suivre de manière objective et impartiale l'évolution dans le temps de chaque enfant individuellement, la classe et l'école dans son ensemble.

Le service de surveillance est en cours de développement. Les résultats des études de diagnostic aident à apporter des ajustements en temps opportun aux plans de travail des écoles dans divers domaines. Ainsi, selon les résultats de la recherche, il existe une dynamique positive dans la qualité de la maîtrise des programmes par les élèves. On peut retracer la dynamique de croissance de la qualité des connaissances sur trois ans :

Année académique	Excellents étudiants	Bons gars	Qualité	Performance académique
2013-2014 1er trimestre
2013-2014 2 trimestres

Au cours de l'analyse, les conclusions suivantes ont été tirées:

100% des enseignants disposent d'informations sur les technologies pédagogiques modernes, utilisent diverses technologies dans leur intégralité ou des techniques élément par élément.

70 % des enseignants ont suivi des formations avancées. / Au cours du premier semestre de l'année scolaire 2013-2014, 6 enseignants des écoles ont suivi des stages de reconversion : de jeunes enseignants sur les thèmes « ?aza ? tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement" Bayanova I.A., "Utilisation efficace d'une classe spécialisée dans l'enseignement de la matière" Dosmukhambetova Zh.A.; « Technologies innovantes dans le processus pédagogique et éducatif d'une école moderne » Boxberger I.V., « Bibliothèque moderne et technologies de l'information dans les activités des bibliothèques scolaires » Poplavskaya S.A. (bibliothécaire), « L’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement langue anglaise» Seidalinova S.E.

Cette année scolaire, les enseignants des écoles ont participé à des séminaires de district et régionaux.

70 % des enseignants utilisent activement des ordinateurs dans le processus éducatif.

Tous les enseignants ont été formés pour maîtriser les compétences de base en TIC.

L'introduction des technologies de l'information s'effectue à travers la mise en œuvre d'un projet de programme d'informatisation dont le but est d'améliorer la qualité de l'éducation grâce à l'informatisation du processus éducatif. La médiathèque scolaire est en cours d'achèvement, des programmes sous licence, des simulateurs, des manuels électroniques, des encyclopédies ont été achetés et des présentations pour les cours ont été créées.

L'introduction généralisée des TIC dans le processus éducatif a permis d'élargir l'arsenal de techniques méthodologiques : il est devenu possible de créer des outils pédagogiques informatiques spectaculaires avec des éléments sonores, vidéo et multimédia, ce qui contribue à augmenter l'efficacité du travail pédagogique .

Les principales orientations du processus éducatif dans lequel travaille l'école sont :

1. Éducation morale et juridique.

2. Éducation culturelle et éducative.

3. Social et patriotique.

4. Éducation physique et loisirs.

5. Travailler avec les parents.

6. Activité de travail.

En travaillant dans toutes les directions, il est impossible de se passer des technologies modernes de l'information et de la communication. Une personne, par nature, fait davantage confiance à ses yeux et plus de 80 % des informations sont perçues et mémorisées via l'analyseur visuel.

Les avantages des événements utilisant les technologies de l'information sont l'émergence d'un intérêt chez les étudiants, du désir d'apprendre et de voir plus. L’ordinateur devient un moyen de diffusion et d’échange d’informations entre élève et enseignant, et contribue au développement d’un intérêt accru de l’enfant pour le monde qui l’entoure.

Domaines d'application et capacités des TIC dans travail éducatif:

Organisation du processus éducatif en classe.

Support documentaire du processus éducatif.

Élaboration et mise en œuvre des horaires de cours.

Développement et mise en œuvre d'activités extrascolaires.

Travailler avec les familles et organiser des conférences parents-enseignants.

L'utilisation des TIC facilite considérablement les coûts de main-d'œuvre liés à la maintenance de la documentation de l'enseignant.

Utiliser les TIC enseignant peut préparer une variété de matériaux à utiliser directement pendant heure de cours, Réunion des parents, lors du discours du ShMO et du conseil des enseignants.

Les TIC permettent de diversifier les formes de travail avec les étudiants

Ainsi, nous voyons la nécessité évidente d’utiliser la technologie informatique non seulement dans l’enseignement, mais aussi dans l’éducation.

Technologies innovantes modernes dans l'enseignement scolaire

Technologie pédagogique- c'est pensé dans les moindres détails modèle activités pédagogiques communes dans la conception, l'organisation et la conduite du processus éducatif avec un soutien inconditionnel conditions confortables pour les étudiants et les enseignants (V.M. Monakhov). Actuellement, un nouveau système éducatif est en train d'être mis en place en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif. Le système éducatif se modernise : différents contenus, approches, comportements et mentalités pédagogiques sont proposés.

Aujourd'hui, dans l'éducation russe, le principe a été proclamé variabilité , qui permet au personnel enseignant les établissements d'enseignement choisir et concevoir processus pédagogique pour n'importe quel modèle,y compris le droit d'auteur. Les progrès de l'éducation vont également dans ce sens : le développement de diverses options pour son contenu, l'utilisation des capacités de la didactique moderne pour accroître l'efficacité des structures éducatives ; développement scientifique et justification pratique de nouvelles idées et technologies. Dans le même temps, il est important d'organiser une sorte de dialogue entre les différents systèmes pédagogiques et technologies d'enseignement, en testant dans la pratique de nouvelles formes - supplémentaires et alternatives au système éducatif public, et en utilisant les systèmes pédagogiques intégraux du passé dans les conditions russes modernes.

Dans ces conditions, l'enseignantil est nécessaire de naviguer dans un large éventail de technologies, d'idées, d'écoles, de tendances modernes et innovantes, non pas pour perdre du temps à découvrir ce qui est déjà connu, mais pour utiliser tout l'arsenal de l'expérience pédagogique russe.Aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier l'ensemble des technologies éducatives. Les technologies pédagogiques modernes ne peuvent être mises en œuvre que dans une école innovante.

École d'innovationest un établissement d'enseignement dont les activités sont basées sur des idées et des technologies originales (de l'auteur) et représentent une nouvelle pratique éducative. Une école innovante est un polysystème avec des sous-systèmes éducatifs, professionnels, artistiques et esthétiques, sportifs, activité scientifique, y compris diverses formes communication et communication entre enfants et adultes. Les écoles modernes et innovantes naissent le plus souvent sur la base des écoles publiques ordinaires, développant et mettant en œuvre en profondeur une ou plusieurs de leurs fonctions sur une base technologique originale. Les qualités distinctives (critères) suivantes des écoles innovantes peuvent être identifiées.

Innovation:la présence d'idées et d'hypothèses originales de l'auteur concernant la restructuration du processus pédagogique.

Alternative:la différence entre l'une des principales composantes du processus éducatif (objectifs, contenus, méthodes, moyens, etc.) et celles traditionnelles adoptées dans une école de masse.

Conceptualité du processus éducatif: conscience et utilisation de fondements philosophiques, psychologiques, socio-pédagogiques ou autres fondements scientifiques dans le modèle de l’auteur.

Processus éducatif systématique et complet.

Faisabilité sociale et pédagogique :conformité des objectifs de l'école avec l'ordre social.

La présence de signes ou de résultats qui déterminent la réalité et l’efficacité de l’école de l’auteur.

Technologies innovantes modernes dans l'éducation Actuellement, diverses innovations pédagogiques sont utilisées dans l'enseignement scolaire. Cela dépend avant tout des traditions et du statut de l'institution. Cependant, les technologies innovantes les plus caractéristiques suivantes peuvent être identifiées. 1. Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement des matières L'introduction des TIC dans le contenu du processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des étudiants et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne (sous son aspect professionnel). La prise de conscience de la tendance émergente dans le processus d'informatisation scolaire est d'une importance essentielle : de la maîtrise par les écoliers des premières informations sur l'informatique à l'utilisation de logiciels informatiques dans l'étude des matières de l'enseignement général, puis à la saturation de la structure et du contenu de l'enseignement avec éléments de l'informatique, mettant en œuvre une restructuration radicale de l'ensemble du processus éducatif basé sur l'utilisation des technologies de l'information. En conséquence, de nouvelles technologies de l'information apparaissent dans le système méthodologique de l'école et les diplômés des écoles sont préparés à maîtriser les nouvelles technologies de l'information à l'avenir. activité de travail. Cette orientation est mise en œuvre grâce à l'inclusion de nouvelles matières dans le programme visant à étudier l'informatique et les TIC. L'expérience de l'utilisation des TIC dans les écoles a montré que : UN) l'environnement informationnel d'une école ouverte, y compris diverses formes d'enseignement à distance, augmente considérablement la motivation des étudiants à étudier les disciplines, notamment en utilisantméthode de projet ; B) l'informatisation de l'éducation est attractive pour l'étudiant dans la mesure où le stress psychologique de la communication scolaire est soulagé en passant de la relation subjective « enseignant-élève » à la relation la plus objective « élève-ordinateur-enseignant », l'efficacité du travail de l'élève augmente , la part du travail créatif augmente et la possibilité d'obtenir une formation complémentaire dans le sujet dans l'enceinte de l'école et, à l'avenir, un choix délibéré d'une université et d'un emploi prestigieux est réalisé ; c) l'informatisation de l'enseignement est attractive pour les enseignants car elle leur permet d'augmenter leur productivité et améliore la culture générale de l'information de l'enseignant.

2. Technologies personnalisées dans l'enseignement du sujet Technologies axées sur la personnalitéIls placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, en lui offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de son potentiel naturel. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais aussi un sujet priorité; elle est la cible système éducatif, et non un moyen d’atteindre un objectif abstrait. P.apparaît dans la maîtrise des élèvesprogrammes éducatifs individuelsen fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

3. Support informationnel et analytique du processus éducatif et gestion de la qualité de l'éducation des écoliers.

L'utilisation de technologies aussi innovantes que les méthodes d'information et d'analyse pour gérer la qualité de l'éducation nous permet de suivre de manière objective et impartiale le développement dans le temps de chaque enfant individuellement, classe, parallèle, école dans son ensemble.Avec quelques modifications, il peut devenir un outil indispensable pour préparer le contrôle général de classe, étudier l'état de l'enseignement de n'importe quelle matière du programme, étudier le système de travail d'un enseignant individuel.

4 . Suivi du développement intellectuel.

Analyse et diagnostic de la qualité de l'apprentissage de chaque élève à l'aide de tests et de graphiques de dynamique de progression.

5 . Les technologies éducatives comme mécanisme principal pour la formation d'un étudiant moderne.

C’est un facteur essentiel des conditions d’apprentissage modernes.Il est mis en œuvre sous la forme d'une implication des étudiants dans formulaires supplémentaires développement personnel : participation à événements culturels selon les traditions nationales, le théâtre, les centres la créativité des enfants et etc.

6. Les technologies didactiques comme condition du développement du processus éducatif dans les établissements d'enseignement.Des techniques déjà connues et éprouvées ainsi que de nouvelles peuvent être mises en œuvre ici.Il s'agit du travail autonome à l'aide d'un manuel, de jeux, de conception et de soutenance de projets, de formations à l'aide de moyens techniques audiovisuels, du système « consultant », du groupe, des pédagogies différenciées - le système des « petits groupes », etc. , diverses combinaisons de ces techniques sont utilisées dans la pratique .

7. Accompagnement psychologique et pédagogique pour la mise en œuvre de technologies innovantes dans le processus éducatif de l'école

Une justification scientifique et pédagogique de l'utilisation de certaines innovations est supposée. Leur analyse lors de conseils méthodologiques, de séminaires, de consultations avec des experts de premier plan dans ce domaine.

Ainsi, l'expérience des écoles russes modernes possède le plus large arsenal d'applications d'innovations pédagogiques dans le processus d'apprentissage. L'efficacité de leur application dépend des traditions établies dans l'établissement d'enseignement, de la capacité du personnel enseignant à percevoir ces innovations et de la base matérielle et technique de l'établissement.

Établissement d'enseignement municipal d'État

École secondaire Buturlinovskaya n°4

Séminaire municipal

"L'approche système-activité comme condition principale pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral"

Sujet:

"Technologies pédagogiques innovantes de formation et d'éducation dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral"

Préparé par un enseignant du primaire

première catégorie de qualification

Levtchenko Elena Vladimirovna

Boutourlinovka, 2013

L'utilisation de technologies modernes et innovantes dans l'enseignement est l'une des tendances les plus importantes du processus éducatif. Ces dernières années, dans l'éducation nationale, les technologies innovantes, y compris les technologies interactives, sont devenues de plus en plus utilisées dans l'étude de la plupart des disciplines.

Les avantages des technologies pédagogiques innovantes sont les suivants :

Augmenter l'efficacité et la qualité de la formation ;

Fournir des motivations pour une activité cognitive indépendante ;

Contribuer à l’approfondissement des liens interdisciplinaires grâce à l’intégration de l’information et de la formation thématique.(diapositive 1)

Innovation pédagogique- innovation, transformation dans le domaine pédagogique associée à de nouvelles idées, inventions, découvertes, recherches, projets.(diapositive 2)

Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant agit non seulement en tant qu'enseignant, mais également en tant qu'instructeur, mentor, consultant, conservateur, gestionnaire et assistant. L'élève devient un participant actif au processus éducatif, capable de penser, de raisonner, de raisonner et de parler librement. La mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral ne peut être réalisée sans une réponse claire à la question « comment enseigner ? L'enseignant doit connaître un algorithme spécifique et compréhensible pour ses activités, qui, premièrement, ne détruirait pas l'expérience pratique personnelle, Deuxièmement, s'inscrirait dans une nouvelle idée de ce qui est bon pour les enfants et de ce qui aidera un élève à réussir dans le monde moderne.

Les priorités modernes en matière d'éducation encouragent les enseignants à rechercher de nouvelles technologies pédagogiques modernes et efficaces qui leur permettent d'obtenir de meilleurs résultats dans la formation et l'éducation, et à introduire de nouvelles technologies éducatives dans le processus éducatif.

Qu'est-ce que c'est technologie educative? Il s'agit d'une structure d'activité d'enseignant dans laquelle les actions qui y sont incluses sont présentées dans un certain ordre et impliquent l'obtention du résultat prévu.(diapositive 3)

Considérons les technologies de base des normes de deuxième génération utilisées dans un établissement d'enseignement.(diapositive 4-5)

Information et communication

Technologie basée sur la création d'une situation d'apprentissage

Technologie basée sur la mise en œuvre des activités du projet

Technologie basée sur la différenciation des niveaux

Technologie qui sauve la santé

Apprentissage par problèmes et dialogique

- "Portefeuille"

Activités de recherche

Technologie Apprentissage à distance

(diapositive 6) Technologies de l'information et de la communicationV Activités éducatives fournir un support informationnel pour le processus éducatif, créer un espace ouvert (mais contrôlé). Les enseignants l'utilisent activement dans des activités éducatives et parascolaires, participent avec les élèves aux concours du programme Intel - « Path to Success », en préparant des présentations. Cette technologie favorise l'indépendance, la responsabilité et permet à l'enfant d'apprendre avec intérêt.

(diapositive 7) Différenciation de niveau

Il s'agit d'une différenciation des exigences pour le niveau de maîtrise des niveaux de base et avancés. Cette technologie adhère aux principes suivants : ouverture du système d'exigences, faisabilité du niveau de base, maîtrise obligatoire de celui-ci par tous les étudiants et volontariat dans la maîtrise des niveaux d'exigences supérieurs, travail avec des groupes de matériel roulant.

(diapositive 8) Apprentissage basé sur des « situations d’apprentissage ».

La tâche éducative est d'organiser les conditions qui provoquent l'action des enfants.

(diapositive 9) Technologie qui sauve la santé

La tâche principale est de protéger la santé physique, mentale, spirituelle et sociale. Dans notre école, les enseignants utilisent la technologie de V.F. Bazarny, notamment :

Tapis de massage pour la circulation sanguine des pieds et la prévention des pieds plats ;

Trajectoires visuo-motrices (simulateurs ophtalmiques), soulageant les tensions visuelles ;

Il est prévu d'utiliser des bureaux - un mode permettant de changer de pose dynamique.

Des exercices matinaux sont effectués régulièrement.

(jd 10) Les activités du projet

Inclusion des écoliers dans les activités du projet leur apprend à penser, prédire, anticiper le résultat et forme une estime de soi adéquate.

La tâche de l’enseignant est de trouver et d’organiser des formes intéressantes de connaissance du monde qui nous entoure. Dans ce sens, l'école a organisé le travail de clubs : « Le chemin de la réussite », « J'explore le monde ».

(diapositive 11) « Portfolio »

Il s'agit d'un moyen d'enregistrer l'accumulation et l'évaluation des acquis individuels des écoliers au cours d'une certaine période d'études. Les étudiants démontrent leurs réalisations dans divers domaines : éducatif, créatif, social.

(diapositive 12) Basé sur des problèmes - apprentissage dialogique

Il est important de passer par 2 étapes dans une leçon sur la découverte de nouvelles connaissances : 1 – énoncer le problème (l'étape de formation de nouvelles connaissances), 2 – trouver une solution (formuler le sujet de la leçon ou la question de recherche)

(diapositive 13) Activités de recherche

L'essence de la technologie estaméliorationcapacités de recherche et compétences en matière de comportement de recherche chez les étudiants.

L'enseignant doit guider clairement et habilement les activités de recherche de ses élèves.

(diapositive 14) Technologie d'apprentissage à distance

L'essentiel est que l'apprentissage et le contrôle de l'assimilation du matériel se font à l'aide du réseau informatique Internet, des connexions en ligne et hors ligne. Elle se matérialise par un travail auprès d'enfants surdoués (participation à des concours à distance, quiz sur Internet). Les enseignants des écoles participent activement aux webinaires, scientifiquement conférences pratiques, discutant des questions actuelles de formation et d’éducation.

Et le futur est déjà arrivé
Robert Jung

« Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les laisser partir »
(Coco Chanel)

« Si un élève à l’école n’a pas appris à créer quoi que ce soit lui-même,
alors dans la vie, il ne fera qu'imiter et copier.
(L.N. Tolstoï)

Particularité normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général- leur nature active, qui fixe la tâche principale de développer la personnalité de l'étudiant. Éducation moderne refuse la présentation traditionnelle des acquis de l’apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d’aptitudes ; les formulations de la norme éducative de l'État fédéral indiquent activités réelles.

La tâche à accomplir nécessite une transition vers une nouvelle activité du système paradigme éducatif, qui, à son tour, est associé à des changements fondamentaux dans les activités de l'enseignant mettant en œuvre la nouvelle norme. Les technologies éducatives évoluent également : l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ouvre des opportunités significatives pour élargir le cadre éducatif pour chaque matière dans un établissement d'enseignement général, y compris les mathématiques.

Dans ces conditions, l’école traditionnelle, qui met en œuvre le modèle classique d’éducation, est devenue improductive. Devant moi, ainsi que devant mes collègues, un problème s'est posé : transformer l'éducation traditionnelle, visant à accumuler des connaissances, des capacités, des compétences, en un processus de développement de la personnalité de l'enfant.

S'éloigner de la leçon traditionnelle grâce à l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus d'apprentissage élimine la monotonie de l'environnement éducatif et la monotonie du processus éducatif, crée les conditions d'un changement des types d'activités des étudiants et permet de mettre en œuvre les principes de conservation de la santé. Il est recommandé de sélectionner une technologie en fonction du contenu de la matière, des objectifs de la leçon, du niveau de préparation des étudiants, de la capacité à satisfaire leurs besoins éducatifs et de la catégorie d'âge des étudiants.

La technologie pédagogique est souvent définie comme :

. Un ensemble de techniques est un domaine de connaissances pédagogiques qui reflète les caractéristiques des processus profonds de l'activité pédagogique, les caractéristiques de leur interaction, dont la gestion assure l'efficacité nécessaire du processus pédagogique et éducatif ;

. Un ensemble de formes, méthodes, techniques et moyens de transmission de l'expérience sociale, ainsi que l'équipement technique de ce processus ;

. Un ensemble de manières d'organiser le processus éducatif et cognitif ou une séquence de certaines actions, opérations liées aux activités spécifiques de l'enseignant et visant à atteindre des objectifs fixés (chaîne de processus).

Dans le cadre de la mise en œuvre des exigences des Federal State Educational Standards LLC, les plus pertinentes sont les technologies:

v Technologies de l'information et de la communication

v Technologie pour développer la pensée critique

v Technologie du projet

v Technologie de l'éducation au développement

v Technologies préservant la santé

v Technologie d'apprentissage basée sur les problèmes

v Technologies de jeu

v Technologie modulaire

v Technologie d'atelier

v Cas - technologie

v Technologie d'apprentissage intégrée

v Pédagogie de la coopération.

v Technologies de différenciation de niveau

v Technologies du Groupe.

v Technologies traditionnelles (système de cours en classe)

1). Technologies de l'information et de la communication

L'utilisation des TIC contribue à atteindre l'objectif principal de la modernisation de l'éducation - améliorer la qualité de l'éducation, assurer le développement harmonieux d'un individu qui navigue dans l'espace de l'information, connaît les capacités d'information et de communication des technologies modernes et possède une culture de l'information. , ainsi que la présentation de l'expérience existante et l'identification de son efficacité.

Je prévois d'atteindre mes objectifs grâce à la mise en œuvre des éléments suivants Tâches:

· utiliser les technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif ;

· former chez les étudiants un intérêt et un désir durables d'auto-éducation ;

· former et développer des compétences communicatives;

· diriger les efforts pour créer les conditions nécessaires à la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage ;

· donner aux étudiants les connaissances qui déterminent leur choix libre et significatif de leur chemin de vie.

Ces dernières années, la question de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans lycée. Il ne s'agit pas seulement de nouveaux moyens techniques, mais aussi de nouvelles formes et méthodes d'enseignement, d'une nouvelle approche du processus d'apprentissage. L'introduction des TIC dans le processus pédagogique augmente l'autorité de l'enseignant dans la communauté scolaire, puisque l'enseignement est dispensé à un niveau moderne et supérieur. De plus, l'estime de soi de l'enseignant lui-même grandit à mesure qu'il développe ses compétences professionnelles.

L'excellence pédagogique repose sur l'unité des connaissances et des compétences correspondant au niveau moderne de développement de la science, de la technologie et de leur produit - la technologie de l'information.

Actuellement, il est nécessaire de pouvoir obtenir des informations de différentes sources, de les utiliser et de les créer de manière autonome. L'utilisation généralisée des TIC ouvre de nouvelles opportunités aux enseignants dans l'enseignement de leur matière, facilite également grandement leur travail, augmente l'efficacité de l'enseignement et améliore la qualité de l'enseignement.

Système d'application TIC

Le système d'application TIC peut être divisé en les étapes suivantes :

Étape 1 : Identification du matériel pédagogique nécessitant une présentation spécifique, analyse du programme pédagogique, analyse planification thématique, sélection des sujets, choix du type de cours, identification des caractéristiques du matériel de cours de ce type ;

Étape 2 : Sélection et création de produits d'information, sélection de ressources médiatiques pédagogiques prêtes à l'emploi, création de votre propre produit (présentation, pédagogique, formation ou suivi) ;

Étape 3 : Application des produits d'information, application en cours différents types, demande en activités extra-scolaires, application pour guider les activités de recherche des étudiants.

Étape 4 : Analyse de l'efficacité de l'utilisation des TIC, étude de la dynamique des résultats, étude de la notation dans la matière.

2) Technologie de la pensée critique

Qu’entend-on par pensée critique ? Esprit critique - ce type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien prendre pour acquis sans preuve, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. La pensée critique est une condition nécessaire à la liberté de choix, à la qualité des prévisions et à la responsabilité de ses propres décisions. La pensée critique est donc essentiellement une sorte de tautologie, synonyme de pensée de qualité. Il s'agit plus d'un Nom que d'un concept, mais c'est sous ce nom qu'avec de nombreux projets internationaux, les techniques technologiques que nous présenterons ci-dessous sont entrées dans nos vies.
La base constructive de la « technologie de la pensée critique » est le modèle de base de trois étapes d'organisation du processus éducatif :

· À l'étape appel ils sont « rappelés » de mémoire, les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont mises à jour, un intérêt personnel se forme et les objectifs pour l'examen d'un sujet particulier sont déterminés.

· Sur la scène compréhension (ou réalisation du sens), en règle générale, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations. Cela se systématise. L'étudiant a l'occasion de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions en corrélant les informations anciennes et nouvelles. La formation a lieu propre position. Il est très important qu'à ce stade, en utilisant un certain nombre de techniques, vous puissiez surveiller de manière indépendante le processus de compréhension du matériel.

· Scène reflets (réflexion) se caractérise par le fait que les élèves consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées principales afin d'inclure de nouveaux concepts.

Au cours du travail dans le cadre de ce modèle, les écoliers maîtrisent diverses manières d'intégrer l'information, apprennent à développer leurs propres opinions sur la base de la compréhension de diverses expériences, idées et idées, construisent des conclusions et des chaînes logiques de preuves, expriment leurs pensées clairement et avec confiance. et correctement par rapport aux autres.

Fonctions des trois phases de la technologie pour le développement de la pensée critique

Appel Motivationnel(inspiration pour travailler avec de nouvelles informations, éveil de l'intérêt pour le sujet) Information(faire remonter les connaissances existantes sur le sujet) Communication (échange d'opinions sans conflit)

Comprendre le contenu Information(obtenir de nouvelles informations sur le sujet) Systématisation(classification des informations reçues en catégories de connaissances)

Réflexion Communication(échange de vues sur de nouvelles informations) Information(acquisition de nouvelles connaissances) Motivationnel(incitation à élargir davantage le champ de l'information) Estimé(corrélation de nouvelles informations et de connaissances existantes, évolution de sa propre position, évaluation du processus)

Techniques méthodologiques de base pour développer la pensée critique

1. Technique du « cluster »

2. Tableau

3. Brainstorming pédagogique

4. Échauffement intellectuel

5. Zigzag, zigzag -2

6. Technique « Insérer »

8. Technique du « panier d’idées »

9. Technique « Compilation de syncwines »

10. Méthode des questions de test

11. Technique « Je sais…/Je veux savoir…/J’ai découvert… »

12. Cercles sur l'eau

13. Projet de jeu de rôle

14. Oui - non

15. Technique « Lecture avec arrêts »

16. Accueil « Enquête mutuelle »

17. Technique « Chaînes logiques confuses »

18. Réception « Discussion croisée »

3). Technologie de projet

La méthode projet n’est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Son origine remonte au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait également la méthode des problèmes et était associée aux idées de direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et enseignant américain. J. Dewey, ainsi que son élève W.H. Kilpatrick. Il était extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Cela nécessite un problème tiré de vrai vie, familier et significatif pour l'enfant, pour résoudre lequel il doit appliquer des connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui restent à acquérir.

L’enseignant peut suggérer des sources d’information ou simplement orienter les pensées des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur le problème prend ainsi les contours d’une activité de projet.

Objectif de la technologie- stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet impliquant la résolution de ces problèmes, la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises.

La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants russes au début du XXe siècle. Les idées d’apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement à l’évolution des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S. T. Chatsky en 1905, un petit groupe d'employés s'est organisé pour tenter d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique pédagogique.

Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être assez largement introduites dans les écoles, mais pas suffisamment réfléchies et cohérentes, et par une résolution du Comité central du Parti communiste de toute l'Union (bolcheviks) en 1931, le projet La méthode a été condamnée et depuis lors, jusqu'à récemment, aucun effort sérieux n'a été fait en Russie pour tenter de faire revivre cette méthode dans la pratique scolaire.

Dans les écoles russes modernes, le système d'apprentissage par projet n'a commencé à être relancé que dans les années 80-90, en lien avec la réforme de l'enseignement scolaire, la démocratisation des relations entre enseignants et élèves et la recherche de formes actives d'activité cognitive de les écoliers.

Application pratique des éléments de technologie de conception.

L'essence de la méthodologie du projet est que l'étudiant lui-même doit participer activement à l'acquisition des connaissances. La technologie de projet est constituée de tâches créatives pratiques qui nécessitent que les étudiants les utilisent pour résoudre des problèmes et acquérir une connaissance du matériel à un stade historique donné. En tant que méthode de recherche, elle enseigne comment analyser un problème ou une tâche historique spécifique créé à un certain stade du développement de la société. En maîtrisant la culture du design, un étudiant apprend à penser de manière créative et à prédire les solutions possibles aux problèmes auxquels il est confronté. Ainsi, la méthodologie de conception :

1. caractérisé par des compétences élevées en communication ;

2. implique que les élèves expriment leurs propres opinions, sentiments et participent activement à des activités réelles ;

3. forme spéciale organiser des activités communicatives et cognitives des écoliers dans les cours d'histoire ;

4. basé sur une organisation cyclique du processus éducatif.

Par conséquent, les éléments et la technologie du projet elle-même doivent être utilisés à la fin de l'étude d'un sujet selon un certain cycle, comme l'un des types de leçons répétitives et généralisées. L'un des éléments de cette technique est la discussion de projet, qui repose sur la méthode de préparation et de défense d'un projet sur un sujet précis.

Étapes de travail sur le projet

	Activités étudiantes	Activités des enseignants
Organisationnel préparatoire	Sélectionner un sujet de projet, définir ses buts et objectifs, élaborer un plan de mise en œuvre de l'idée, former des microgroupes.	Former la motivation des participants, conseiller sur le choix du sujet et du genre du projet, aider à la sélection du matériel nécessaire, élaborer des critères d'évaluation des activités de chaque participant à toutes les étapes.
Recherche	Collecte, analyse et systématisation des informations collectées, enregistrement des entretiens, discussion du matériel collecté en micro-groupes, proposition et test d'hypothèses, conception d'un plan et d'une présentation par affiche, auto-surveillance.	Consultation régulière sur le contenu du projet, aide à la systématisation et au traitement du matériel, consultation sur la conception du projet, suivi des activités de chaque étudiant, évaluation.
Final	Conception du projet, préparation à la soutenance.	Préparation des intervenants, aide à la conception de projets.
Réflexion	Évaluation de vos activités. « Qu'est-ce que le travail sur le projet m'a apporté ? »	Évaluation de chaque participant au projet.

4). Technologie d'apprentissage par problèmes

Aujourd'hui sous l'apprentissage par problèmes une telle organisation est comprise sessions d'entrainement, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des élèves pour les résoudre, à la suite de quoi une maîtrise créative se produit connaissances professionnelles, compétences, capacités et développement des capacités de réflexion.

La technologie de l'apprentissage par problèmes implique l'organisation, sous la direction d'un enseignant, d'activités de recherche indépendantes des étudiants pour résoudre des problèmes éducatifs, au cours desquelles les étudiants développent de nouvelles connaissances, capacités et compétences, développent des capacités, une activité cognitive, une curiosité, une érudition, pensée créative et autres qualités personnelles significatives.

Une situation problématique dans l'enseignement n'a de valeur pédagogique que lorsque la tâche problématique proposée à l'élève correspond à ses capacités intellectuelles et contribue à éveiller chez l'élève l'envie de sortir de cette situation et de lever la contradiction apparue.
Les tâches problématiques peuvent être des tâches éducatives, des questions, tâches pratiques etc. Il ne faut cependant pas mélanger une tâche problématique et une situation problématique. Une tâche problématique en elle-même n’est pas une situation problématique ; elle ne peut provoquer une situation problématique que sous certaines conditions. La même situation problématique peut être provoquée par différents types de tâches. DANS vue générale La technologie de l'apprentissage par problèmes consiste dans le fait que les élèves sont confrontés à un problème et, avec la participation directe de l'enseignant ou de manière indépendante, explorent les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire

v construire une hypothèse,

v décrire et discuter des moyens de vérifier sa véracité,

v argumenter, mener des expériences, des observations, analyser leurs résultats, raisonner, prouver.

Selon le degré d'indépendance cognitive des étudiants, l'apprentissage par problèmes s'effectue sous trois formes principales : la présentation par problèmes, l'activité de recherche partielle et l'activité de recherche indépendante. La moindre indépendance cognitive des étudiants se produit avec la présentation par problèmes : la communication l'apprentissage du nouveau matériel est réalisé par l'enseignant lui-même. Après avoir posé le problème, l'enseignant révèle la manière de le résoudre, montre aux élèves le cours de la pensée scientifique, les oblige à suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, les rend en quelque sorte complices de la recherche scientifique. d'activité de recherche partielle, le travail est principalement dirigé par l'enseignant à l'aide de questions spéciales qui encouragent l'entraînement au raisonnement indépendant, la recherche active d'une réponse à certaines parties du problème.

La technologie d’apprentissage par problèmes, comme les autres technologies, présente des côtés positifs et négatifs.

Avantages de la technologie d'apprentissage par problèmes: contribue non seulement à l'acquisition par les étudiants du système nécessaire de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également à l'atteinte d'un niveau élevé de leur développement mental, à la formation de leur capacité à acquérir de manière indépendante des connaissances grâce à leur propre activité créatrice ; développe un intérêt pour le travail éducatif; garantit des résultats d’apprentissage durables.

Défauts: dépenses de temps importantes pour atteindre les résultats prévus, mauvaise contrôlabilité de l’activité cognitive des élèves.

5). Technologies de jeu

Le jeu, avec le travail et les études, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.

Un prieuré, un jeu- il s'agit d'un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale dans laquelle l'autonomie du comportement se forme et s'améliore.

Classification des jeux pédagogiques

1. Par domaine d'application :

-physique

-intellectuel

- travail

-sociale

-psychologique

2. Selon (caractéristiques) la nature de la démarche pédagogique :

- éducatif

-entraînement

—contrôler

- généraliser

-cognitif

-créatif

- développement

3. Selon la technologie du jeu :

- sujet

-parcelle

- jouer un rôle

-entreprise

-imitation

-dramatisation

4. Par domaine :

— mathématiques, chimiques, biologiques, physiques, environnementaux

-musical

- travail

-des sports

-économiquement

5. Par environnement de jeu :

-pas d'objet

- avec des objets

—ordinateur de bureau

-chambre

-rue

- ordinateur

-télévision

—cyclique, avec moyen de transport

Quels problèmes l'utilisation de cette forme de formation résout-elle :

— Effectue un contrôle plus libre et psychologiquement libéré des connaissances.

—La réaction douloureuse des étudiants face aux réponses infructueuses disparaît.

—L'approche pédagogique des étudiants devient plus sensible et différenciée.

L'apprentissage par le jeu vous permet d'enseigner :

Reconnaître, comparer, caractériser, révéler des concepts, justifier, appliquer

Grâce à l'utilisation de méthodes d'apprentissage basées sur le jeu, les objectifs suivants sont atteints :

§ stimulé activité cognitive

§ l'activité mentale est activée

§ les informations sont spontanément mémorisées

§ la mémorisation associative se forme

§ la motivation pour étudier le sujet augmente

Tout cela témoigne de l'efficacité de l'apprentissage pendant le jeu, qui est activité professionnelle qui présente à la fois des caractéristiques d’enseignement et de travail.

6). Cas - technologie

Les technologies Case combinent les deux jeux de rôle, et la méthode projet, et l'analyse de la situation .

Les technologies de cas s'opposent à des types de travail tels que répéter après l'enseignant, répondre aux questions de l'enseignant, raconter un texte, etc. Les cas diffèrent des problèmes éducatifs ordinaires (les tâches, en règle générale, ont une solution et un chemin correct menant à cette solution ; les cas ont plusieurs solutions et de nombreux chemins alternatifs qui y mènent).

Dans le cas de la technologie, une analyse d'une situation réelle (certaines données d'entrée) est effectuée, dont la description reflète simultanément non seulement tout problème pratique, mais actualise également un certain ensemble de connaissances qui doivent être acquises lors de la résolution de ce problème.

La technologie de cas n'est pas une répétition de l'enseignant, pas un récit d'un paragraphe ou d'un article, pas une réponse à la question d'un enseignant, c'est une analyse d'une situation spécifique qui vous oblige à élever le niveau de connaissances acquises et à l'appliquer dans pratique.

Ces technologies contribuent à accroître l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, à développer chez les écoliers des qualités telles que activité sociale, les compétences en communication, la capacité d’écouter et d’exprimer ses pensées avec compétence.

Lorsque vous utilisez des technologies de cas dans école primaire se produit chez les enfants

· Développement des capacités d'analyse et de pensée critique

· Connexion entre théorie et pratique

· Présentation d'exemples de décisions prises

· Démonstration de différentes positions et points de vue

· Formation de compétences pour évaluer des options alternatives dans des conditions d'incertitude

L'enseignant est confronté à la tâche d'enseigner aux enfants, tant individuellement qu'en groupe :

· analyser les informations,

· le trier pour résoudre un problème donné,

· identifier les problèmes clés,

· générer des solutions alternatives et les évaluer,

· choisir solution optimale et formuler des programmes d'action, etc.

De plus, les enfants :

· Acquérir des compétences en communication

· Développer les compétences de présentation

· Développez des compétences interactives qui vous permettent d'interagir efficacement et de prendre des décisions collectives

· Acquérir des compétences et des capacités d'experts

· Apprendre à apprendre en recherchant de manière autonome les connaissances nécessaires pour résoudre une situation-problème

· Changer la motivation pour apprendre

Au cours de l'apprentissage situationnel actif, les participants à l'analyse se voient présenter des faits (événements) liés à une certaine situation en fonction de son état à un moment donné. La tâche des étudiants est de prendre une décision rationnelle, en agissant dans le cadre d'une discussion collective solutions possibles, c'est à dire. interaction de jeu.

Les méthodes technologiques de cas qui activent le processus d'apprentissage comprennent :

· méthode d'analyse situationnelle (Méthode d'analyse de situations spécifiques, tâches et exercices situationnels ; étapes de cas)

· méthode incidentelle ;

· méthode de jeux de rôle situationnels ;

· méthode d'analyse de la correspondance commerciale ;

· le design du jeu;

· méthode de discussion.

Ainsi, la technologie de cas est une technologie pédagogique interactive, basée sur des situations réelles ou fictives, visant non pas tant à maîtriser les connaissances, mais à développer de nouvelles qualités et compétences chez les étudiants.

7). Technologie des ateliers créatifs

L'une des alternatives et moyens efficacesétudier et acquérir de nouvelles connaissances est technologie d'atelier. C'est une alternative à l'organisation du processus éducatif en classe. Il utilise la pédagogie relationnelle, l'éducation globale, l'éducation sans programmes ni manuels rigides, la méthode de projet et les méthodes d'immersion et l'activité créative sans jugement des étudiants. La pertinence de la technologie réside dans le fait qu'elle peut être utilisée non seulement pour apprendre du nouveau matériel, mais également pour répéter et consolider du matériel déjà appris. Sur la base de mon expérience, j'ai conclu que cette forme de cours vise à la fois le développement global des élèves dans le processus d'apprentissage et le développement de l'enseignant lui-même.

Atelier - il s'agit d'une technologie qui implique une telle organisation du processus d'apprentissage dans laquelle le maître enseignant introduit ses élèves dans le processus de cognition à travers la création d'une atmosphère émotionnelle dans laquelle l'élève peut s'exprimer en tant que créateur. Dans cette technologie, les connaissances ne sont pas données, mais sont construites par l'étudiant lui-même en binôme ou en groupe, en fonction de ses propres expérience personnelle, le maître enseignant ne lui fournit que le matériel nécessaire sous forme de tâches de réflexion. Cette technologie permet à l'individu de construire ses propres connaissances, en cela elle est très similaire à l'apprentissage par problèmes. Les conditions sont créées pour le développement du potentiel créatif tant de l'étudiant que de l'enseignant. Les qualités communicatives de l'individu se forment, ainsi que la subjectivité de l'étudiant - la capacité d'être un sujet, un participant actif à des activités, de déterminer de manière indépendante des objectifs, de planifier, de réaliser des activités et d'analyser. Cette technologie permet d'apprendre aux élèves à formuler de manière autonome des objectifs de cours, à trouver les moyens les plus efficaces pour les atteindre, à développer leur intelligence et à contribuer à l'acquisition d'expérience dans les activités de groupe.

Un atelier s’apparente à un apprentissage par projet car il y a un problème à résoudre. L'enseignant crée les conditions et aide à comprendre l'essence du problème sur lequel il faut travailler. Les élèves formulent ce problème et proposent des options pour le résoudre. Différents types de tâches pratiques peuvent constituer des problèmes.

L'atelier combine nécessairement des formes d'activité individuelles, collectives et frontales, et la formation procède de l'une à l'autre.

Les principales étapes de l'atelier.

Induction (comportement) est une étape qui vise à créer une ambiance émotionnelle et à motiver les élèves pour une activité créative. À ce stade, on suppose que les sentiments, le subconscient et la formation d'une attitude personnelle envers le sujet de discussion sont impliqués. Un inducteur est tout ce qui encourage un enfant à agir. L'inducteur peut être un mot, un texte, un objet, un son, un dessin, une forme - tout ce qui peut provoquer un flux d'associations. C’est peut-être une tâche, mais inattendue et mystérieuse.

Déconstruction - destruction, chaos, incapacité à accomplir une tâche avec les moyens disponibles. C'est travailler avec de la matière, du texte, des modèles, des sons, des substances. C'est la formation d'un champ d'information. A ce stade, un problème se pose et le connu est séparé de l'inconnu, un travail est effectué avec du matériel d'information, des dictionnaires, des manuels, un ordinateur et d'autres sources, c'est-à-dire qu'une demande d'information est créée.

Reconstruction - recréer votre projet pour résoudre un problème du chaos. Il s'agit de la création par microgroupes ou individuellement de leur propre univers, texte, dessin, projet, solution. Une hypothèse est discutée et avancée, des moyens de la résoudre sont créés. œuvres créatives: dessins, histoires, énigmes, Des travaux sont en cours pour réaliser les tâches confiées par l'enseignant.

Socialisation - il s'agit de la corrélation par les étudiants ou microgroupes de leurs activités avec les activités d'autres étudiants ou microgroupes et la présentation des résultats intermédiaires et finaux des travaux à chacun afin d'évaluer et d'ajuster leurs activités. Une tâche est confiée à toute la classe, le travail se fait en groupes, les réponses sont communiquées à toute la classe. A ce stade, l'étudiant apprend à parler. Cela permet au maître enseignant d'enseigner la leçon au même rythme pour tous les groupes.

Publicité - il s'agit d'un accrochage, une représentation visuelle des résultats des activités du maître et des étudiants. Cela peut être un texte, un schéma, un projet et familiarisez-vous avec tous. A ce stade, tous les élèves se promènent, discutent, mettent en valeur les originaux des idées intéressantes, protègent leurs œuvres créatives.

Écart - une forte augmentation des connaissances. C'est le point culminant du processus créatif, une nouvelle insistance de l'étudiant sur le sujet et une prise de conscience de l'incomplétude de ses connaissances, une incitation à approfondir le problème. Le résultat de cette étape est la perspicacité (illumination).

Réflexion - c'est la conscience de l'étudiant de lui-même dans ses propres activités, c'est l'analyse par l'étudiant des activités qu'il a réalisées, c'est une généralisation des sentiments survenus dans l'atelier, c'est le reflet des acquis de ses propres pensées , sa propre perception du monde.

8). Technologie d'apprentissage modulaire

L'apprentissage modulaire est apparu comme une alternative à l'apprentissage traditionnel. La signification sémantique du terme « formation modulaire » est associée à notion internationale"module", dont l'une des valeurs est une unité fonctionnelle. Dans ce contexte, il est compris comme le principal moyen d'apprentissage modulaire, un bloc complet d'informations.

Dans sa forme originale, l'apprentissage modulaire est né à la fin des années 60 du 20e siècle et s'est rapidement répandu dans les pays anglophones. Son essence était qu'un étudiant, avec un peu d'aide d'un enseignant ou en toute autonomie, puisse travailler avec le programme individuel qui lui est proposé, qui comprend un plan d'action cible, une banque d'informations et des conseils méthodologiques pour atteindre les objectifs didactiques fixés. Les fonctions de l'enseignant ont commencé à varier du contrôle de l'information au conseil-coordination. L'interaction entre l'enseignant et l'étudiant dans le processus éducatif a commencé à s'effectuer sur une base fondamentalement différente : à l'aide de modules, l'atteinte consciente et indépendante d'un certain niveau de préparation préliminaire par les étudiants était assurée. Le succès de l'apprentissage modulaire était prédéterminé par le respect d'interactions paritaires entre l'enseignant et les élèves.

L'objectif principal d'une école moderne est de créer un système éducatif qui répondrait aux besoins éducatifs de chaque élève en fonction de ses inclinations, de ses intérêts et de ses capacités.

La formation modulaire est une alternative à la formation traditionnelle ; elle intègre tout ce qui a été accumulé dans la théorie et la pratique pédagogiques.

La formation modulaire, comme l’un des objectifs principaux, poursuit la formation des compétences des étudiants en matière d’activité indépendante et d’auto-éducation. L'essence de l'apprentissage modulaire est que l'étudiant atteint de manière totalement indépendante (ou avec une certaine dose d'aide) des objectifs spécifiques d'activité éducative et cognitive. L'apprentissage repose sur la formation du mécanisme de pensée, et non sur l'exploitation de la mémoire ! Considérons la séquence d'actions pour construire un module de formation.

Un module est une unité fonctionnelle cible qui combine le contenu pédagogique et la technologie pour le maîtriser dans un système d'un haut niveau d'intégrité.

Algorithme de construction d'un module de formation :

1. Formation d'un bloc-module de contenu de matériel pédagogique théorique sur le sujet.

2. Identifier les éléments pédagogiques du sujet.

3. Identification des liens et des relations entre les éléments pédagogiques du sujet.

4. Formation de la structure logique des éléments pédagogiques du sujet.

5. Déterminer les niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

6. Détermination des exigences relatives aux niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

7. Détermination de la conscience de la maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

8. Formation d'un bloc de prescription algorithmique de compétences et d'aptitudes.

Un système d’actions pédagogiques pour préparer le passage à l’enseignement modulaire. Développer un programme modulaire composé de CDT (objectifs didactiques globaux) et d'un ensemble de modules qui assurent la réalisation de cet objectif :

1. Structurez le contenu éducatif en blocs spécifiques.
Un CDC est en cours de constitution, qui comporte deux niveaux : le niveau de maîtrise du contenu pédagogique par les étudiants et l'orientation vers son utilisation pratique.

2. À partir du CDC, les IDC (intégrant des objectifs didactiques) sont identifiés et des modules sont formés. Chaque module possède son propre IDC.

3. L'IDC est divisé en PDT (objectifs didactiques privés) et sur leur base, on distingue les UE (éléments pédagogiques).

Le principe du feedback est important pour gérer l’apprentissage des élèves.

1. Avant chaque module, effectuez un examen entrant des connaissances d’apprentissage des étudiants.

2. Contrôle courant et intermédiaire à la fin de chaque UE (autocontrôle, contrôle mutuel, comparaison avec l'échantillon).

3. Contrôle de sortie une fois le travail terminé avec le module. Objectif : identifier les lacunes dans la maîtrise du module.

L'introduction des modules dans le processus éducatif doit se faire progressivement. Les modules peuvent être intégrés dans n'importe quel système de formation et améliorer ainsi sa qualité et son efficacité. Vous pouvez combiner un système d’enseignement traditionnel avec un système modulaire. L'ensemble du système de méthodes, techniques et formes d'organisation des activités d'apprentissage des étudiants, du travail individuel, en binôme et en groupe s'intègre bien dans le système de formation modulaire.

L’utilisation de l’apprentissage modulaire a un effet positif sur le développement des activités indépendantes des étudiants, leur développement personnel et l’amélioration de la qualité des connaissances. Les étudiants planifient habilement leur travail et savent utiliser la littérature pédagogique. Ils maîtrisent bien les compétences académiques générales : comparaison, analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel, etc. L'activité cognitive active des étudiants contribue au développement de qualités de connaissances telles que la force, la conscience, la profondeur, l'efficacité et la flexibilité.

9). Technologies qui sauvent la santé

Offrir à l'étudiant la possibilité de maintenir la santé pendant la période d'études à l'école, en développant en lui les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires concernant un mode de vie sain et en appliquant les connaissances acquises dans Vie courante.

Organisation Activités éducatives en tenant compte des exigences de base pour un cours avec un ensemble de technologies préservant la santé :

· respect des exigences sanitaires et hygiéniques (air pur, conditions thermiques optimales, bon éclairage, propreté), des règles de sécurité ;

· la densité rationnelle des cours (temps consacré par les écoliers au travail académique) doit être d'au moins 60 % et pas plus de 75 à 80 % ;

· organisation claire du travail éducatif ;

· dosage strict de la charge d'entraînement ;

· changement d'activités ;

· une formation prenant en compte les principaux canaux de perception de l'information par les étudiants (audiovisuel, kinesthésique, etc.) ;

· lieu et durée d'application du GRT ;

· inclusion dans le cours de techniques et méthodes technologiques qui favorisent la connaissance de soi et l'estime de soi des élèves ;

· construire un cours en tenant compte des performances des élèves ;

· approche individuelle des étudiants, tenant compte des capacités personnelles ;

· formation de motivation externe et interne pour les activités des étudiants ;

· climat psychologique favorable, situations de réussite et de libération émotionnelle ;

· prévention du stress :

travailler en binôme, en groupe, sur place et au tableau, où l'élève dirigé, « le plus faible », ressent le soutien d'un ami ; encourager les élèves à utiliser de diverses façons prendre des décisions, sans craindre de se tromper et d’obtenir la mauvaise réponse ;

· réaliser des minutes d'éducation physique et des pauses dynamiques dans les cours ;

· réflexion réfléchie tout au long de la leçon et dans sa partie finale.

L'utilisation de telles technologies permet de préserver et de renforcer la santé des écoliers : en évitant le surmenage des élèves en classe ; améliorer le climat psychologique dans les groupes d'enfants ; impliquer les parents dans les travaux visant à améliorer la santé des écoliers ; concentration accrue; réduction des taux de morbidité infantile et des niveaux d’anxiété.

10). Technologie d'apprentissage intégrée

L'intégration - il s'agit d'une interpénétration profonde, fusionnant, dans la mesure du possible, en un seul matériel pédagogique des connaissances généralisées dans un domaine particulier.

Il faut se lever les leçons intégrées s’expliquent par un certain nombre de raisons.

• Le monde qui entoure les enfants est appris par eux dans toute sa diversité et son unité, et souvent les matières scolaires visant à étudier des phénomènes individuels le divisent en fragments isolés.
• Les leçons intégrées développent le potentiel des étudiants eux-mêmes, encouragent la connaissance active de la réalité environnante, la compréhension et la recherche des relations de cause à effet, le développement des capacités de logique, de réflexion et de communication.
• La forme des cours intégrés est atypique et intéressante. L'utilisation de différents types de travaux pendant le cours maintient l'attention des élèves à un niveau élevé, ce qui permet de parler de l'efficacité suffisante des cours. Les cours intégrés révèlent d'importantes possibilités pédagogiques.
• L'intégration dans la société moderne explique la nécessité d'une intégration dans l'éducation. La société moderne a besoin de spécialistes hautement qualifiés et bien formés.
• L'intégration offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité des enseignants et favorise le développement des capacités.

Avantages des cours intégrés.

• Aide à accroître la motivation d’apprentissage, à développer l’intérêt cognitif des élèves, à développer une image scientifique holistique du monde et à considérer les phénomènes sous plusieurs angles ;
• Dans une plus large mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des élèves à comparer, généraliser et tirer des conclusions ;
• Non seulement ils approfondissent leur compréhension du sujet, mais ils élargissent leurs horizons. Mais ils contribuent aussi à la formation d’une personnalité diversifiée, harmonieusement et intellectuellement développée.
• L'intégration est une source de découverte de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent certaines conclusions. Observations des étudiants.

Modèles de cours intégrés :

• la leçon entière est soumise à l'intention de l'auteur,
• la leçon est unie par l'idée principale (le cœur de la leçon),
• la leçon est un tout, les étapes de la leçon sont des fragments du tout,
• les étapes et les composants de la leçon sont en dépendance logique-structurelle,
• Le matériel didactique choisi pour la leçon correspond au plan, la chaîne d'information est organisée en « donné » et « nouveau ».

L’interaction avec l’enseignant peut être structurée de différentes manières. Il pourrait être:

1. parité, avec participation égale de chacun d'eux,

2. l'un des enseignants peut agir en tant qu'animateur, et l'autre en tant qu'assistant ou consultant ;

3. La leçon entière peut être enseignée par un enseignant en présence d'un autre en tant qu'observateur actif et invité.

Méthodologie de cours intégrée.

Le processus de préparation et de conduite d'une leçon intégrée a ses propres spécificités. Il se compose de plusieurs étapes.

1. Préparatoire	2. Exécutif	3.réfléchissant.
1.planification, 2. organisation d'un groupe créatif, 3. concevoir le contenu des cours , 4.répétitions.	Le but de cette étape est de susciter l’intérêt des étudiants pour le sujet du cours et son contenu.. Il peut y avoir différentes manières de susciter l’intérêt des élèves, par exemple en décrivant une situation problématique ou un incident intéressant. Dans la dernière partie de la leçon, il est nécessaire de résumer tout ce qui a été dit dans la leçon, de résumer le raisonnement des élèves et de formuler des conclusions claires.	A ce stade, la leçon est analysée. Il faut prendre en compte tous ses avantages et inconvénients

onze). Technologie traditionnelle

Le terme « éducation traditionnelle » implique avant tout l'organisation de l'éducation qui s'est développée au XVIIe siècle sur les principes didactiques formulés par Ya.S. Komensky.

Les caractéristiques distinctives de la technologie de classe traditionnelle sont :

Les étudiants ayant à peu près le même âge et le même niveau de formation forment un groupe qui reste largement constant tout au long de la période d'études ;

Le groupe travaille selon un plan annuel unifié et un programme selon le planning ;

L'unité d'enseignement de base est la leçon ;

La leçon est consacrée à une matière académique, un sujet, grâce à laquelle les étudiants du groupe travaillent sur le même matériel ;

Le travail des élèves en cours est encadré par l'enseignant : il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement.

L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses entre les cours sont les attributs du système classe-cours.

De par leur nature, les objectifs de l’éducation traditionnelle représentent l’éducation d’un individu doté de propriétés données. En termes de contenu, les objectifs sont axés principalement sur l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes, et non sur le développement personnel.

La technologie traditionnelle est avant tout une pédagogie autoritaire des exigences ; l’apprentissage est très vaguement lié à vie intérieure L'étudiant, avec ses diverses exigences et besoins, ne dispose pas des conditions nécessaires à la manifestation des capacités individuelles et des manifestations créatrices de la personnalité.

Le processus d'apprentissage en tant qu'activité dans l'éducation traditionnelle se caractérise par un manque d'indépendance et une faible motivation pour le travail éducatif. Dans ces conditions, l'étape de réalisation des objectifs éducatifs se transforme en travail « sous pression » avec toutes ses conséquences négatives.

Côtés positifs

Côtés négatifs

Caractère systématique de la formation Présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique Clarté organisationnelle Impact émotionnel constant de la personnalité de l’enseignant Dépense optimale des ressources lors de l'entraînement de masse

Construction de modèles, monotonie Répartition irrationnelle du temps de cours La leçon fournit uniquement une orientation initiale sur le matériel et la réussite niveaux élevés transféré aux devoirs Les étudiants sont isolés de la communication entre eux Manque d'indépendance Passivité ou apparence d'activité des étudiants Faible activité de parole (le temps de parole moyen d'un élève est de 2 minutes par jour) Faible retour Approche moyenne manque de formation individuelle

Niveaux de maîtrise des technologies pédagogiques

la maîtrise		Sur la pratique
optimal	Connaît les fondements scientifiques des différents PT, donne une évaluation psychologique et pédagogique objective (et une auto-évaluation) de l'efficacité de l'utilisation des PT dans le processus éducatif	Applique délibérément et systématiquement les technologies d'apprentissage (TE) dans ses activités, modélise de manière créative la compatibilité de divers TE dans sa propre pratique
développement	Possède une compréhension de divers PT ; Décrit raisonnablement l'essence de sa propre chaîne technologique ; participe activement à l’analyse de l’efficacité des technologies pédagogiques utilisées	Suit essentiellement l’algorithme de la technologie d’apprentissage ; Connaître les techniques de conception de chaînes technologiques conformément à l'objectif visé ; Utilise une variété de techniques et de méthodes pédagogiques en chaîne
élémentaire	Une idée générale et empirique du PT s'est formée ; Construit des chaînes technologiques individuelles, mais ne peut pas expliquer leur objectif dans la leçon ; Évite les discussions problèmes liés au PT	Appliquer des éléments de PT de manière intuitive, sporadique et non systématique ; Adhère à toute technologie pédagogique dans ses activités ; permet des violations dans l'algorithme (chaîne) de la technologie pédagogique

Aujourd'hui, il y en a assez un grand nombre de technologies d'enseignement pédagogique, à la fois traditionnelles et innovantes. On ne peut pas dire que l’un d’eux est meilleur et l’autre pire, ou que pour obtenir des résultats positifs, il faut utiliser uniquement celui-ci et aucun autre.

À mon avis, le choix d'une technologie ou d'une autre dépend de nombreux facteurs : le nombre d'élèves, leur âge, leur niveau de préparation, le sujet du cours, etc.

Et la meilleure option consiste à utiliser un mélange de ces technologies. Ainsi, le processus éducatif représente pour l’essentiel un système de cours en classe. Cela permet de travailler selon un planning, dans un certain public, avec un certain groupe permanent d'étudiants.

Sur la base de tout ce qui précède, je tiens à dire que les méthodes d'enseignement traditionnelles et innovantes doivent être en relation constante et se compléter. Il n’est pas nécessaire d’abandonner l’ancien et de passer complètement au nouveau. Nous devrions nous rappeler du dicton « TOUT CE QUI EST NOUVEAU EST BIEN OUBLIÉ ANCIEN ».

Internet et littérature.

1).Manvelov S.G. Concevoir une leçon moderne. - M. : Éducation, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Cours dans les classes du laboratoire de création « Technologies pédagogiques modernes » - Kirov : 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - éducation, formation, loisirs. Nouvelle école, 1994

4). Gromova O.K. « La pensée critique, comment ça se passe en russe ? Technologie de créativité. //BS n° 12, 2001

1. Au XXe siècle, la société impose de nouvelles exigences à l’éducation en termes de formation d’une personnalité prête à l’action, capable d’aborder la résolution des problèmes dans une position d’engagement personnel.

À leur tour, les tâches de l’enseignant deviennent également différentes. Aujourd’hui, dans l’éducation russe, le principe de variabilité a été proclamé, ce qui permet au personnel enseignant des établissements d’enseignement et aux enseignants de choisir et de concevoir le processus pédagogique selon n’importe quel modèle, y compris celui de l’auteur.

Dans ces conditions, l'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies, d'idées et de tendances modernes et innovantes et utiliser tout l'arsenal de l'expérience pédagogique russe.

Dans une école primaire moderne, la personnalité de l’enfant et ses activités passent avant tout. Ainsi, parmi les technologies prioritaires, je souligne :

Approche centrée sur la personne ;

Approche activité ;

Technologies préservant la santé ;

Technologies de jeux ;

Technologies de l'information et informatiques;

Mise en œuvre des activités de conception et de recherche

Une approche centrée sur la personnalité assure l'activité de chaque élève sur la base d'une approche multi-niveaux du contenu, des méthodes, des formes d'organisation des activités, du niveau d'indépendance cognitive et du transfert des relations enseignant-élève vers une coopération égalitaire. Le but d'une approche axée sur la personnalité de l'éducation des enfants consiste à créer les conditions pour la formation de la personnalité de chaque élève, à identifier et à révéler ses capacités. L'accent est mis sur l'enfant, et peu importe ce qu'il est selon nos normes, il est une personnalité unique et holistique. Les technologies d'orientation personnelle tentent de trouver des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des méthodes psychodiagnostiques, modifient les relations et l'organisation des activités des enfants. Les technologies axées sur la personnalité opposent l'approche autoritaire de l'enfant à une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions nécessaires à la croissance créative de l'individu. Le processus d'éducation est basé sur une approche axée sur la personnalité des enfants, visant à la formation d'une personnalité créative luttant pour l'auto-éducation et la réalisation de soi. Les nouvelles conditions de vie mettent en avant leurs propres exigences pour la formation des jeunes. Ils doivent être non seulement compétents et compétents, mais aussi réfléchis, proactifs et indépendants. Les nouvelles technologies n’éliminent pas la présentation de l’information aux étudiants, mais modifient simplement le rôle de l’information. Il est nécessaire non seulement pour la mémorisation et l'assimilation, mais aussi pour que les étudiants l'utilisent comme conditions ou environnement pour créer leur propre produit créatif. Tout le monde sait que la personnalité ne se développe qu'au cours de sa propre activité.

L’approche activité repose sur l’implication personnelle de l’élève dans la démarche, lorsque les composantes de l’activité sont dirigées et contrôlées par lui.
Les technologies du jeu permettent d'impliquer plus activement les étudiants dans le processus éducatif, puisque pour les écoliers du 1er cycle, la principale forme d'activité reste l'activité ludique. Les technologies de jeu aident à résoudre les problèmes de motivation, de développement des élèves, ainsi que les problèmes de santé et de socialisation. Le développement d’une personnalité harmonieuse et prospère n’est possible sans le maintien de la santé physique, mentale et sociale.
Préserver la santé des écoliers commence par l'organisation de l'ensemble du processus éducatif.
L'objectif des technologies préservant la santé est de fournir à l'étudiant la possibilité de rester en bonne santé pendant ses études à l'école, de développer en lui les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à un mode de vie sain et de lui apprendre à utiliser les acquis. connaissances dans la vie de tous les jours.
Dans mon travail pédagogique, cela s'exprime à travers l'enseignement direct aux enfants des techniques de base. image saine vie; inculquer des compétences de base en matière d'hygiène; bonne organisation des activités éducatives; alterner des activités avec une activité physique élevée et faible ; lors des cours du cercle « Leçons de Santé ».
Pour éviter que la fatigue ne détruise la santé, il est important de prendre en compte les cycles quotidiens de performance des enfants. Les changements les plus spectaculaires état fonctionnel central système nerveux avoir lieu après la quatrième heure de cours. C'est à ce moment-là qu'il ne faut pas surcharger les étudiants avec des documents complexes et volumineux travail académique.

L'intérêt d'une utilisation efficace des technologies de l'information est d'augmenter le niveau d'intérêt cognitif des étudiants. La visibilité des technologies de l'information et de l'informatique et leur facilité d'utilisation améliorent certainement le processus éducatif et éducatif, développent les capacités créatives des enfants, suscitent un vif intérêt chez les étudiants et créent une motivation positive pour l'auto-éducation.
L'un des avantages évidents des cours utilisant les technologies de l'information et de l'informatique est une visibilité accrue, qui contribue à cultiver le goût artistique des étudiants et à améliorer leur sphère émotionnelle.
De plus en plus dans école moderne les activités de projet et de recherche des étudiants sont introduites.
La recherche des enfants commence par une action, puis se développe, comme une boule de neige, en diverses actions supplémentaires. En cours travail de recherche l'élève tente de résoudre un problème, émet des hypothèses, pose des questions, apprend à observer, classer, expérimenter, tirer des conclusions, apprend à prouver et à défendre ses idées. C’est à ce moment-là que l’enfant est vraiment intéressé à apprendre !

"Conte de fées"

Le professeur appelle héros de conte de fées, et les enfants répondent s'il est bon ou mauvais. Si vous êtes gentil, les enfants applaudissent joyeusement. S’ils sont en colère, ils se couvrent le visage avec les mains. (Ivan Tsarévitch, Koschey l'Immortel, poisson rouge, Thumbelina, Karabas-Barabas, Red Sh Apochka, oies-cygnes, triton, Baba Yaga, Cendrillon, Pinocchio, Alice le Renard, Morozko, Malvina).