Un enfant, devenu écolier, continue d'acquérir des compétences dans les cours de technologie ou, comme on l'appelait heure soviétique, cours de travail. DANS école primaire, entre 7 et 10 ans, les élèves maîtrisent les nouveaux matériaux disponibles et améliorent ceux acquis précédemment (en Jardin d'enfants) compétences. Nous proposons de réfléchir à la manière de rendre le programme Technologie plus excitant et intéressant pour la première année. Les plus jeunes apprécieront certainement ces leçons.

Matière "Technologie" en 1ère année

La matière « Technologie » a une orientation pratique dans le développement de l'enfant. Ce sujet est essentiel dans la formation du système d’un étudiant actions universelles processus d'apprentissage. Le sujet "Technologie" contient tous les éléments Activités éducatives(énoncé du problème, orientation dans celui-ci, planification, recherche d'une solution pratique, résultat visuel). Un enfant, pratiquant des cours de technologie, construit un algorithme pour les actions correctes du processus d'apprentissage dans d'autres matières scolaires. Les travaux pratiques en cours de technologie sont un moyen de développement global de l'étudiant et de formation de son qualités personnelles, important dans la société.

Un cours a été développé pour la matière « Technologie » (programme de 1ère année) selon la norme éducative de l'État fédéral (FSES) - la norme éducative de l'État fédéral. La norme éducative de l'État fédéral est en vigueur dans notre pays depuis 2011. Des cours de technologie sont dispensés (niveau 1) à « l'École de Russie » selon la norme éducative de l'État fédéral, « Perspective » et d'autres types de programmes de formation traditionnels.

Principaux objectifs du cours à l'école primaire

Les cours de technologie poursuivent un ensemble de tâches et d'objectifs. Parmi eux:

• connaissance du monde environnant comme image complète, comprendre l'unité de l'homme et de la nature ;
• développement du goût esthétique et artistique, de la pensée imaginative, développement du potentiel créatif ;
• conscience de la multinationalité du pays et du patriotisme, grâce à la connaissance des peuples de Russie et de leur artisanat ;
• maîtriser diverses compétences et aptitudes professionnelles, comprendre le processus technologique, former une base de compétences de conception et technologiques à l'aide d'une carte technologique ;
• formation de la responsabilité pour la qualité et les résultats de son travail ;
• capacité à travailler dans de nouvelles conditions et avec de nouveaux matériaux, motivation pour un résultat positif ;
• l'élaboration d'un plan d'action et des modalités de sa mise en œuvre ;
• développer le sens de la coopération, le respect des opinions des autres, l’interaction avec les autres enfants dans le respect des règles ;
• former votre propre évaluation du produit et du travail, prendre conscience de ses défauts et de ses avantages.

Structure approximative d'un cours de technologie en 1ère année

Parlons maintenant davantage de la structure. Les cours de technologie en 1ère année (selon la norme éducative de l'État fédéral) impliquent les activités d'organisation de l'enseignant dans la leçon et son établissement de la structure des cours de technologie peut inclure les points suivants :

• théorique (partie introductive de la leçon, message et explication du sujet) ;
• familiarisation avec le matériau, observation et expérimentations (familiarisation avec de nouveaux matériaux et leurs propriétés, si nécessaire, démonstration de techniques pour des problématiques techniques) ;
• analyse d'un échantillon d'un produit ou de ses parties individuelles (comprendre la forme du produit, sa structure et sa fonction) ;
• élaborer un plan d'action pour la fabrication d'un produit (réaliser une brève instruction orale par l'enseignant, discuter de la séquence d'actions avec les élèves) ;
• partie pratique (les étudiants maîtrisant et réalisant des opérations technologiques conformément à l'objectif fixé) ;
• partie finale (résumant la maîtrise des cours théoriques et pratiques, analyse des résultats des travaux).

Exemples de travaux pratiques avec des matériaux naturels

D'abord année scolaire Il est conseillé de commencer les cours de technologie pour la 1ère année par l'étude de la nature en général et matériaux naturels. Pour les cours pratiques sur le thème « La nature et nous », 5 à 7 heures sont allouées. Les 1-2 premières leçons selon les plans « Technologie » 1ère année sont consacrées aux domaines suivants :

1. Nature urbaine et nature rurale. Monde créé par l'homme.
2. Créativité et matériaux naturels.

Les heures suivantes sont consacrées à des travaux pratiques avec des matériaux naturels. Le contenu de ces œuvres peut inclure des concepts tels que les types et les noms de matériaux naturels, les méthodes et techniques de travail avec eux, la collecte et l'organisation d'un stockage approprié, le séchage, la peinture de matériaux naturels. Les sujets pour mener des cours pratiques sur le thème « La nature et nous » peuvent être les suivants :

1. Candidatures de feuilles d'automne et des graines. En complément artistique, vous pouvez utiliser des éléments découpés dans du papier de couleur, ainsi qu'une décoration à l'aide de
2. Réaliser des figures (animaux, insectes, personnes, champignons) à partir de brindilles, cônes, châtaignes, glands. Matériel auxiliaire - pâte à modeler.
3. Composition des feuilles et des brindilles. En faire un ornement.

Exemples de travaux pratiques avec de la pâte à modeler

Pour les cours de technologie de 1re année consacrés au travail de la pâte à modeler, 4 à 5 heures de cours peuvent être allouées. Il est recommandé à l'enseignant d'informer les élèves de première année des propriétés de la pâte à modeler, du travail correct et minutieux avec celle-ci (à l'aide d'un couteau et d'une planche spéciaux) et de montrer les techniques de base pour travailler avec ce matériau.

Les options pour les travaux pratiques avec la pâte à modeler sont très diverses. Par exemple, pour les premiers cours, faire Formulaires simples Chaque enfant peut fabriquer une pomme ou une poire à partir de pâte à modeler de la couleur appropriée. Pour ce faire, vous devez démontrer un échantillon du fruit, puis indiquer comment couper la quantité requise de pâte à modeler et quelle forme (cercle, ovale, en forme de poire) donner à la pièce. Depuis Brun faites la tige du fruit et ajoutez une feuille verte plate pour la beauté.

Fabriquer une chenille en pâte à modeler deviendra plus difficile, puisque les enfants devront enrouler les maillons de son corps et leur donner la même taille, puis les attacher ensemble. La tête doit avoir les yeux, la bouche, le nez et les antennes de la chenille.

Une version intéressante de la leçon utilisant la technique du « dessin à la pâte à modeler » serait intéressante. Il s'agit d'enrouler des flagelles en pâte à modeler, puis de poser ces cordes sur une feuille avec un contour dessiné (par exemple, un papillon, un champignon, un bonhomme de neige, etc.). Il s'avère qu'il s'agit d'une sorte de dessin en trois dimensions.

Fabrication de produits en papier

Bel endroit cours de technologie 1ère année « École de Russie », environ 15-16 heures, consacré à la fabrication différents types produits en papier. Dans ces cours, l'enfant (avec l'aide de l'enseignant) doit être capable d'organiser lieu de travail, connaître les règles de manipulation sécuritaire des ciseaux, acquérir de nouvelles compétences (couper, coller, etc.).

À l'espèce formalités administratives Cela comprend la réalisation d'appliqués, le travail avec des modèles, leur découpe, le quilling, la réalisation d'origami et de décorations en papier. Nouvelle année, en créant des motifs tridimensionnels à partir de boules de serviettes enroulées et bien plus encore.

Applications, mosaïques et décorations en papier

Il peut y avoir de nombreuses options pour les candidatures réalisées à l'aide de la technologie en 1ère année. Des plus simples, où les gros détails ne nécessitent pas de découpe en filigrane (un vase avec des fleurs, un bonhomme de neige, une maison) aux compositions complexes ( monde sous-marin, paysage, sapin de Noël décoré, prairie fleurie, etc.). Avant de faire une demande, il est important de faire un croquis.

Les mosaïques volumétriques peuvent être réalisées selon la technique du rainage, suivie du collage de serviettes unies de plusieurs couleurs. Le dessin de ces mosaïques doit être assez grand et schématique (poisson, bateau, voiture, fleur, etc.) et également dessiné avec des limites visibles par l'enfant.

Les perles fabriquées à partir de liens de papier coloré et de flocons de neige sur les fenêtres, familières aux parents depuis l'enfance, sont toujours d'actualité. Des bandes de papier de couleur soigneusement découpées, collées ensemble en anneaux, développent parfaitement la motricité fine. Et découper des flocons de neige enseigne la patience et la persévérance. Pour plus de commodité, le motif du flocon de neige doit être dessiné à l'avance.

Travailler avec des textiles et des accessoires

La section des cours de technologie liée au textile comprend 5 à 6 heures d'enseignement. Dans ces cours, l'enfant étudie les types de tissus, maîtrise leur travail, apprend les mesures de sécurité pour travailler avec des aiguilles et des ciseaux et apprend les techniques de coupe de base.

Les cours de textile pour la 1ère année comprennent la fabrication d'une poupée de chiffon, la maîtrise des types de coutures les plus simples, la couture d'un bouton, la broderie simple et la broderie de grosses perles.

Poupées, boutons et coutures

Pour fabriquer une poupée de chiffon lors d'un cours de technologie, vous aurez besoin d'une lampe tissu naturel ou de la gaze, des chutes de tissu colorées, du coton, des ciseaux et du fil. Vous devez mettre un petit morceau de coton au centre d’un carré de tissu léger et utiliser des fils pour former la tête et les bras de la poupée. Dessine son visage. À l'aide de chutes colorées, confectionnez une tenue et une coiffe pour la poupée.

Le travail principal dans les cours de textile devrait être consacré à la maîtrise des coutures. Les principaux types de coutures : point simple, point droit, point serpent, point spirale.

Si les enfants maîtrisent déjà la couture de boutons, vous pouvez essayer de faire de la broderie avec eux à partir de boutons en forme d'ours, de fleur, de chenille, d'homme, etc.

Avant de commencer à décrire les exigences de base pour dispenser de tels cours, il est conseillé de clarifier ce que signifie exactement ce sujet et pourquoi il est en fait si nécessaire. Les cours de technologie à l'école primaire peuvent essentiellement être considérés comme n'importe quelle activité professionnelle, tant fermée qu'ouverte.

Souvent, dans les premières années, les enseignants ne prêtent pas l'attention voulue à ce sujet, continuant à sculpter toutes sortes d'objets en pâte à modeler avec des enfants ou des images en couleur. En fait, des idées pour mener de telles activités, qui peuvent contribuer non seulement développement esthétique enfant, mais apportent également de grands avantages pour développer toutes les inclinations de base de ces compétences qui seront très utiles à chaque personne dans sa vie d'adulte. Puisque nous parlons du plus jeune tranche d'âgeétudiants, alors il est certainement trop tôt pour leur remettre des marteaux et des clous, ou les asseoir devant une machine à coudre et il est préférable de reporter de telles activités au moins jusqu'à la cinquième année, mais vous devez quand même commencer à faire les premiers pas pour vous préparer pour des tâches plus complexes.

Peut-être que quelqu'un sera surpris, mais encore faut-il répartir le plus tôt possible les élèves en groupes féminins et masculins afin de les habituer à un travail précis sans perdre de temps, car les cours de technologie consistent justement à inculquer à un enfant, comme on dit, de un jeune âge, un certain ensemble de compétences pratiques et de connaissances théoriques qui les aideront à résoudre presque toutes les situations quotidiennes à l'avenir. Cela ne signifie pas du tout qu'il faut abandonner complètement le modelage, la réalisation d'appliqués et de dessins en classe, car les enfants doivent développer le sens de la beauté, car ils doivent pouvoir décorer leur espace personnel et le leur avec élégance et goût. apparence- c'est aussi un travail, même s'il n'est pas physique.

Par exemple, dès la première année, les garçons peuvent apprendre à faire des travaux manuels qui comporteront une charge utile. Un exemple est la production de nichoirs et de mangeoires à oiseaux à partir de pièces en bois ou en contreplaqué. Vous pouvez les fabriquer vous-même à l'avance ou les acheter sous forme prête à l'emploi (il existe actuellement une grande variété de kits et kits spéciaux, comme on dit, pour tous les goûts et toutes les couleurs, et ils sont très bon marché).

L'avantage de ces métiers est que les pièces sont fixées à l'aide de vis spéciales, qui sont vissées avec un tournevis dans des trous préfabriqués ou avec de la colle spéciale, ce qui vous permet de relier des surfaces dures et sèches et de rendre les structures presque homogènes. C'est-à-dire qu'il n'est pas question de clous ou de marteaux, ce qui permet d'éliminer diverses situations traumatisantes chez les jeunes étudiants, mais en même temps, les enfants ne se contentent plus d'assembler un jeu de construction, mais fabriquent une chose très nécessaire et utile. de leurs propres mains.

Pour les plus petits, vous pouvez également proposer de nombreuses activités parmi les plus intéressantes et les plus utiles. Le premier sur cette liste est bien sûr la cuisine pour les filles. Dans le même temps, puisque nous parlons de la tranche d'âge des étudiants la plus jeune, il est également nécessaire d'exclure immédiatement toutes les méthodes de cuisson pouvant entraîner des blessures et tout conséquences négatives. C'est pourquoi, bien sûr, il ne devrait pas y avoir d'eau bouillante ni de pâtisserie dans les cours de technologie à l'école primaire, et des plats plus complexes peuvent être laissés à l'étude par les lycéennes.

Une question logique se pose : que peut-on faire confiance aux enfants dans la cuisine pour qu'ils ne se fassent pas de mal ? La réponse est simple : diverses entrées froides, salades, sandwichs, canapés. Dans ce cas, il est préférable d'utiliser des coupes de légumes, de viande et de pain toutes faites afin que les enfants n'aient rien à couper eux-mêmes. Les produits comestibles eux-mêmes peuvent être décorés dans un style original adapté à l'âge des jeunes chefs. Il y a beaucoup d'options - des sandwichs - " coccinelles", canapés "feu tricolore", salade "arc-en-ciel", etc.

Alternativement, vous et vos enfants pouvez préparer une pizza pour enfants au micro-ondes. Pour ce faire, il faut attribuer à chaque bébé une boule de pâte toute prête, et non un grand nombre de farine dans plusieurs bols pour qu'elle ne colle pas à la table, un rouleau à pâtisserie pour l'étaler et un ensemble d'ingrédients préparés à l'avance pour la garniture (poivrons doux, tranches de tomates, cubes de jambon, fromage, olives, sauce tomate, etc.).

Ainsi, les mains de l'enfant « se familiariseront » pour la première fois avec la pâte molle et tendre et les enfants pourront comprendre au moins approximativement le processus de préparation de ce plat. Naturellement, le professeur de technologie doit préparer les préparations préparées par les filles afin d'éviter d'éventuelles conséquences désagréables.

Conférence 9

Leçon de technologie comme forme d'organisation

formation professionnelle en école primaire

En raison des changements constants dans l'éducation, les enseignants se posent un grand nombre de questions sur la manière d'enseigner aux enfants afin de mettre en pratique les objectifs déclarés. La pratique de la formation professionnelle et de l’éducation montre que les enseignants hésitent à utiliser de nouveaux outils et méthodes pédagogiques. Cela est dû au fait que dans les programmes et les lignes directrices des dernières années pour collégiens Ils trouvent très peu d'informations sur ce problème. Fondamentalement, les manuels fournissent des instructions détaillées sur la façon de fabriquer un produit spécifique.

Les cours de technologie, comme indiqué dans le programme éducatif « Technologie », se déroulent selon un horaire - en 3e et 4e années, deux cours par semaine, et en 1re et 2e années, une seule leçon par semaine. Cela signifie que dans l'une des leçons, les enfants ne peuvent réaliser pleinement que la partie organisationnelle du processus de fabrication d'un produit et mettre leurs plans en pratique en quelques jours. Ainsi, pour que les enfants sortent du cours avec un objet de travail fini, les enseignants doivent consacrer le minimum de temps imparti à la partie organisationnelle, et organiser des activités pratiques selon le principe « faire comme je fais ». Et cela conduit inévitablement à des difficultés pour parvenir au développement global de la personnalité de l’enfant. Dans de tels cours, la composante organisationnelle de l'activité transformatrice reste en dehors des limites de l'organisation pédagogique. Il y a une violation de l'intégrité du processus pédagogique.

PI. Pidkasisty appelle une leçon un travail pédagogique, qui doit être caractérisé par l'intégrité, l'interconnexion interne des parties et une logique unifiée pour le déroulement des activités de l'enseignant et des élèves. Ainsi, une leçon peut être considérée non seulement comme une forme d'organisation de l'apprentissage, mais aussi comme un système dynamique intégral.

La particularité de ce processus est que l’enfant est élevé de manière holistique dans le flux vital intégral des relations. Avec cette approche de l'éducation, les cours de technologie résolvent non seulement des problèmes directs, mais aussi indirects. activité pédagogique- les tâches de développement mental, mental, physique, moral de l'enfant.

Chaque leçon est composant ou une étape du processus éducatif, elle comporte donc des éléments à la fois spécifiques et généraux. Les éléments les plus courants sont : l'organisation des activités à venir, la communication du sujet et des objectifs de la leçon, la mise à jour et le test des connaissances, la présentation du nouveau matériel, la consolidation du matériel nouveau et appris, l'enseignement, le travail indépendant et la partie finale.

Le système de cours vous permet d'organiser la clarté et l'ordre dans la technologie pédagogique et de normaliser correctement le travail éducatif et le repos des étudiants.

Les méthodes de formation du travail ont développé des exigences pour l'organisation et la conduite de cours de technologie. Examinons-les brièvement.

1. Lors de la conception d'un cours de technologie, il est nécessaire de définir clairement et clairement le but et les résultats de l'activité conçue.

2. Compte tenu de la base matérielle de la classe, de l'expérience des étudiants et de l'expérience de l'enseignant lui-même, et sur la base des buts et objectifs, des caractéristiques d'âge des étudiants, le matériel pédagogique et visuel est sélectionné. Lors du choix des objets de travail, l'enseignant doit prendre en compte le niveau de difficulté que les élèves devront surmonter lors de leur fabrication.

3. En tenant compte de l'objet du cours et des spécificités du matériel pédagogique, l'enseignant sélectionne les méthodes pédagogiques.

4. Lors de la conception des étapes d'un cours, l'enseignant alloue du temps pour le début et la fin du cours en temps opportun, organise les activités intellectuelles et pratiques des élèves, détermine le temps d'une pause dynamique, du contrôle et de l'évaluation des activités.

5. Chaque cours de technologie doit avoir des fonctions de développement et d'éducation.

6. À chaque étape de la leçon, les activités des enfants doivent être évaluées. Compte tenu des carences identifiées, il est nécessaire d'organiser en temps opportun la correction des mouvements et actions erronés.

L'efficacité d'un cours de technologie dépend en grande partie de sa préparation. Il existe des étapes préliminaires et immédiates de préparation aux cours.

La préparation préliminaire comprend l'étude du programme éducatif sur la technologie pour les niveaux 1 à 4. Au programme, des modules de formation sont dispensés en vue générale. La spécification des sujets et des tâches pédagogiques est effectuée par l'enseignant dans le cadre de l'élaboration des plans de calendrier.

Le plan de calendrier comprend les éléments suivants : connaissances polytechniques qui doivent être développées dans une leçon spécifique ; les méthodes de transformation des matériaux et d'assemblage des produits, maîtrisées à chaque étape de la formation ; une liste des objets de travail et des outils utilisés par les étudiants ; liste approximative des objets de travail; le nombre d'heures allouées à la maîtrise de chaque thème du module, etc.

Pour chaque thème, l'enseignant doit être capable de sélectionner non seulement du matériel pédagogique, mais également complémentaire (littérature spécialisée, liste de sources littéraires et d'adresses Internet où les élèves peuvent trouver des informations sur le sujet étudié, etc.). Avant de commencer à étudier les sujets du nouveau module, l'enseignant doit vérifier la disponibilité de tout le matériel nécessaire, vérifier le bon fonctionnement de tous les outils et appareils, étudier les règles de sécurité au travail, les exigences sanitaires pour la conduite des cours de technologie.

La préparation directe de la leçon comprend : la détermination du type de leçon, la détermination de la structure de la leçon, le sujet, le but et les objectifs de la leçon, la préparation des supports pédagogiques techniques (TSO), du matériel de laboratoire, des objets de travail, des outils et des échantillons de produits, préparation ou développement d'aides visuelles, didactiques, documents à distribuer, élaboration de notes de cours. Immédiatement avant le cours, l'enseignant prépare le tableau et aère la classe.

Types et structure des cours de technologie

Les cours de technologie peuvent être classés selon des buts et objectifs didactiques (une leçon d'acquisition de nouvelles connaissances, une leçon de test, une leçon de consolidation des acquis, une leçon combinée) ; selon les méthodes dominantes utilisées dans la formation professionnelle (leçon-conversation, leçon-excursion, leçon de cinéma, leçon pratique) ; par contenu (cours sur la transformation des tissus, la transformation du papier, la transformation de divers matériaux, la modélisation technique, etc.).

Chaque cours se déroule selon un plan pré-planifié. L'ensemble des éléments inclus dans une leçon et disposés dans un certain ordre et relation est appelé la structure de la leçon.

Structure conversation-leçon Et leçon-excursion est basé sur l'étude de la science des matériaux, des processus de production, des phénomènes électriques, etc. Ces cours permettent la compréhension la plus complète des processus et des phénomènes étudiés.

Cours théoriques généralement utilisé comme mots d'introduction lorsque l'on passe à l'étude d'un nouveau sujet ou d'une nouvelle technologie. Dans ces cours, une part importante du temps est consacrée au volet technologique de l’activité.

Cours consolidation des connaissances théoriques apprises ou compétences pratiques maîtrisées sont structurés de manière à ce que les étudiants aient la possibilité de mettre en œuvre leurs connaissances et leurs compétences dans la composante pratique (exécutive) de l'activité.

Sur cours combinés le temps consacré aux composantes organisationnelles et exécutives de l'activité est réparti à peu près également. Lors de ces cours, des observations et des travaux expérimentaux sont organisés, de nouvelles informations sont données, le matériel précédemment étudié est approfondi, des travaux pratiques sont organisés, les compétences de conception sont maîtrisées, etc., et l'occasion est offerte de tester les compétences technologiques et professionnelles.

Cours pratiques Le plus souvent, elles sont réalisées dans la nature ou dans le cadre de la maîtrise des compétences en matière de soins personnels ou d'entretien ménager. Une petite partie du temps est consacrée à l’organisation des activités des enfants dans ces cours. L'enseignement avant le début du travail s'effectue sous la forme d'une discussion commune entre l'enseignant et les élèves sur l'activité à venir.

Sur cours de test L'enseignant organise des activités pour les enfants pour tester leurs connaissances ou leurs compétences pratiques. La partie organisationnelle de la leçon, dans ce cas, est consacrée à fournir des instructions claires et à communiquer les exigences de la spécification de conception - une liste détaillée de critères pour les actions, opérations, pièces ou objets de travail à effectuer.

Lors de l'élaboration de la structure d'une leçon, l'enseignant doit réfléchir forme d'organisation des activités étudiantes.

En classe, la technologie est utilisée à la fois individuellement, ainsi que sous des formes collectives et collectives d'organisation du travail des enfants. Pour mener des expériences et des observations en classe, le travail en binôme est le plus approprié. La forme collective d'organisation du travail des enfants est plus souvent utilisée lors de l'organisation d'expositions, dans le travail de design, dans des activités organisées comme des concours, dans le design. La forme frontale d'organisation d'activités est plus souvent utilisée dans l'organisation du nettoyage des territoires et des locaux, dans le processus d'étude de nouveau matériel, etc.

Méthodologie d'organisation et de conduite d'un cours de technologie combiné

La structure d'un cours de technologie combiné est un modèle du processus technologique le plus simple, composé des étapes suivantes : motivationnelle (communication des buts et objectifs de la leçon, examen et analyse d'un échantillon, croquis, dessin, etc.), organisationnelle (planification, instruction et étude de la documentation technique, étude des règles techniques de sécurité, organisation du lieu de travail), pratique (travail autonome, contrôle et correction des mouvements et actions de travail, évaluation des méthodes de transformation, marquage, montage, etc.), contrôle et évaluation (résumer et évaluer les résultats finaux des activités). Ainsi, lors d'un cours de technologie, les étudiants ont la possibilité de réaliser leurs capacités dans toutes les composantes des activités de transformation.

La conception de toute leçon, comme indiqué précédemment, commence par une prise de conscience et une définition correcte et claire de son contenu final. objectifs. Une enquête auprès des enseignants du primaire a montré que de nombreux enseignants ont du mal à déterminer le but de la leçon et l'expriment le plus souvent dans la formulation suivante : « Faire un marque-page pour les livres » ou « Faire une carte postale », etc. Comme nous l'avons indiqué précédemment, l'accent principal de l'enseignement de la technologie est d'apprendre à transformer divers matériaux, énergies, informations, objets biologiques, etc., c'est pourquoi l'objectif du travail à venir dans la leçon doit être exprimé dans une formulation différente, par exemple : "Continuer à développer des compétences dans le traitement des types de papier fins" ou "Développer la capacité de travailler avec des outils manuels pour le traitement des tissus", le sujet de la leçon ou de l'activité est formulé de manière similaire.

Sur la base de l'objectif, l'enseignant envisage de résoudre certains Tâches en classe - éducatif, développemental, éducatif.

A titre d'exemple, présentons un fragment d'un résumé d'un cours de technologie en 1ère année.

Sujet : Travailler avec du papier et du carton de couleur. Traitement du papier par rupture. Application « Mon animal préféré ».

Objectif : Enseigner les méthodes manuelles de traitement du papier.

Objectifs : Développer les connaissances sur les propriétés du papier. Donner une idée de la méthode de traitement du papier par casse. Apprenez à transformer des flans - des formes géométriques simples fabriquées à partir de papier de couleur - en parties de la forme souhaitée. Renforcez la capacité de relier les pièces avec de la colle, placez l'image souhaitée au centre d'une feuille de carton.

Apprenez à planifier les activités à venir, construisez un modèle visuel « Plan de travail » - construisez sous une forme matérialisée le processus de fabrication d'un produit à l'aide de fiches d'instructions schématiques.

Testez votre capacité à travailler selon le modèle « Your Workplace » et à maintenir l'ordre sur le lieu de travail.

Développer la pensée, l'imagination, la mémoire, la parole ; la capacité de mesurer et de comparer, d’observer et de tirer des conclusions générales ; orientation visuelle et kinesthésique; petits muscles des mains. Développer le sens de la couleur et de la forme.

Développez la capacité d’écouter attentivement les instructions et de mettre en œuvre vos plans.

L'enseignant, planifiant le cours à venir, doit formuler clairement les tâches qu'il fixera aux enfants. Les enfants, à leur tour, doivent avoir une idée claire du résultat final de leur travail et selon quels indicateurs et critères leurs activités seront évaluées.

Par exemple : « Aujourd'hui, en classe, je vais vous apprendre à traiter du papier déchiré. Je vais vérifier si vous savez réaliser les pièces requises en forme. Pour que le travail se déroule avec précision, ces connaissances vous seront utiles.

Pour éviter de commettre des erreurs au travail, les travailleurs planifient leur travail. Aujourd'hui, nous apprendrons également à planifier le travail et à travailler selon le plan.

Samodelkin est venu à notre cours, il veut travailler avec nous. Devons-nous lui montrer comment nous pouvons travailler magnifiquement ?

Dans l'organisation partie motivationnelle Pendant la leçon, l'enseignant doit résoudre l'un des problèmes pédagogiques importants - stimuler le désir de l'enfant de maîtriser une nouvelle opération de travail, une méthode de traitement, une méthode d'assemblage, etc. afin d'obtenir les meilleurs résultats de travail. A cet effet, l'enseignant peut utiliser des méthodes d'enseignement verbal, des techniques de jeu, des impressions de l'excursion réalisée la veille, organiser des observations et des expérimentations, utiliser des supports pédagogiques visuels et techniques et des technologies informatiques.

L'une des étapes les plus importantes de la partie motivationnelle de la leçon est analyse d'échantillons de produits. D'après nos observations, lors de l'analyse d'un échantillon d'un produit, les enfants de 6 à 10 ans, sauf si cela leur est spécifiquement enseigné, ne mettent en évidence que des détails lumineux, expressifs ou volumineux, sans noter leurs caractéristiques de conception et leur position dans l'espace. Si vous n'enseignez pas aux enfants une analyse complète d'un échantillon de produit, il est alors très difficile de leur apprendre la capacité de diviser le processus technologique en étapes distinctes, de planifier les activités à venir, de répondre avec précision aux exigences des spécifications de conception et d'évaluer les résultats de travail.

Pour résoudre ce problème, la modélisation visuelle peut être utilisée comme outil pédagogique. L'algorithme d'analyse d'échantillons pour les élèves de 1re année peut être présenté sous la forme d'un modèle visuel iconique (image d'objets naturels réalisée sous forme de dessin, schéma) « Analyse d'échantillons », composé de huit caractères ou plus et contenant les informations nécessaires sur le sujet. Par exemple:

signe "Qu'est-ce que c'est?" - vous devez nommer l'élément en question ;

Signe « Couleur » - vous devez nommer la couleur du produit ou de ses pièces ;

Panneau « Matériaux » - vous devez indiquer de quel matériau le produit et ses pièces sont fabriqués ;

signe « Quantité » - vous devez nommer le nombre de pièces grandes, moyennes et petites dans le produit ou le nombre de pièces en fonction d'autres caractéristiques (couleur, forme) ;

signe « Forme » - vous devez nommer la forme du produit et de ses pièces ;

signe « Taille » - vous devez nommer la taille du produit et de ses pièces ;

signe « Volume » - vous devez nommer un produit plat ou tridimensionnel et ses parties ;

Panneau « Application » - vous devez indiquer où le produit est utilisé. (voir pièce jointe)

Au cours du processus d'apprentissage, l'analyse d'un échantillon de produit devient plus compliquée et le modèle d'algorithme est complété par de nouveaux signes indiquant des caractéristiques : méthodes de connexion, matériaux de connexion, méthodes de finition, etc. En deuxième année, lorsque les informations sur les signes deviennent accessibles au enfant, le modèle iconique doit se transformer en modèle signe, c'est à dire. faites sous forme de propositions. Étant donné qu'en 2e année, de nombreux enfants sont déjà capables de bien performer selon l'algorithme, le modèle sert de signal de référence pour l'étude correcte de l'échantillon.

Étape organisationnelle les activités à venir des enfants incluent la réalisation d'expériences, de conversations, d'observations, etc. L'un des principaux éléments de la partie organisationnelle de la leçon est planification activités à venir. Planifier les activités à venir pour la fabrication d'un produit est un processus consistant à le diviser en étapes logiquement complétées et à construire un algorithme pour effectuer les opérations de travail - un plan de travail. Les étapes de fabrication du produit peuvent être présentées dans l'ordre suivant :

Sélection de matériaux et d'outils ;

Marquage des pièces ;

Traitement des matériaux ;

Assemblage de produits ;

Terminer avec des détails supplémentaires.

L'algorithme des activités à venir peut être réalisé sous la forme d'un modèle symbolique ou graphique. Les enseignants utilisent souvent pour cela des cartes toutes faites ou écrivent un plan de travail au tableau.

Les observations montrent que les élèves de 2e année sont capables de planifier les travaux à venir : ils identifient les étapes logiques du travail terminées, construisent une chaîne d'opérations séquentielles pour la fabrication d'un produit spécifique. Apprendre à planifier les actions à venir permet à l'enfant d'effectuer des actions et des opérations de travail dans la partie pratique de la leçon à un niveau conscient plus élevé. Pour rendre le processus de planification conscient, vous pouvez utiliser des méthodes d'apprentissage basées sur le jeu ou par problèmes.

Exemple 1. « Les enfants ! Toropyzhka a décidé de fabriquer des mangeoires pour oiseaux. Regardez comment il a planifié son travail. A-t-il pensé à tout ? (Il manque un ou deux maillons dans le plan de travail.) Corrigeons l’erreur commise par Toropyzhka et aidons-le à élaborer un plan de travail.

Exemple 2. « Les enfants ! L'enseignant du groupe junior de la maternelle nous a contacté pour nous demander de réaliser des personnages pour un théâtre de doigts. Aidons les enfants et créons des personnages pour trois représentations. Nous nous diviserons en trois groupes, chaque groupe travaillera selon son propre plan. Vous construirez un plan de travail à partir d’un jeu de cartes. (Chaque groupe reçoit un jeu de fiches sur lesquelles les étapes de travail sont présentées sous forme schématique).

Au cours du processus de planification, il s'avère généralement que les enfants ont des difficultés à effectuer certaines opérations de travail ou ne connaissent pas la technique pour les exécuter. Dans ce cas, une instruction initiale a été dispensée.

Briefing initial représente des instructions sur la bonne exécution d’une opération de travail spécifique. La méthode d'enseignement destinée aux jeunes enseignants présente ses propres difficultés. Cela est dû au manque d'expérience pédagogique, aux difficultés de choix d'une formulation précise, à l'utilisation correcte de la documentation technique, etc. Parfois, l'enseignement initial et la planification de l'enseignant sont combinés en une seule étape, ce qui ne donne pas une idée claire des exigences du spécification de conception. Une compréhension plus précise des exigences des spécifications de conception est fournie par l'utilisation de fiches pédagogiques, telles que des explications, des explications et des méthodes de modélisation. Un modèle visuel qui permet de se faire une idée précise de l'exécution d'une opération de travail peut être les actions exemplaires et précises d'un enseignant. Les exigences du cahier des charges de conception permettent une évaluation objective et une auto-évaluation des mouvements et actions pratiques des étudiants, ainsi qu'un ajustement en temps opportun de ces actions pour obtenir des résultats de haute performance (voir annexe).

Au stade de l'organisation du travail, il est effectué préparation au travail. Un lieu de travail est une zone d'activité de travail humain, équipée de moyens techniques et d'équipements auxiliaires nécessaires pour gérer un processus ou effectuer un travail.

Les observations montrent qu'une attention insuffisante n'est pas accordée à la formation de cette compétence dans la pratique pédagogique. Le but ultime de l'organisation d'un lieu de travail est d'optimiser les conditions de travail qui garantissent une fiabilité et une efficacité maximales du travail.

A la maternelle, l'enseignant prépare le lieu de travail, donnant parfois un exemple d'agencement d'objets qui n'est pas tout à fait pratique pour le travail ; au primaire, on n'accorde pas assez d'attention à ce type d'activité. En conséquence, les enfants ne respectent pas les exigences fondamentales de sécurité et ne dépensent pas économiquement temps de travail, parce que au cours de leur activité pratique, ils recherchent constamment le bon outil ou le matériel nécessaire. Ainsi, la formation d’une culture de travail dans un tel contexte devient problématique.

L'enseignant doit se rappeler que lors de l'organisation du lieu de travail, les exigences suivantes doivent être respectées :

1. Il doit y avoir suffisamment d’espace de travail sur le bureau de l’étudiant pour permettre tous les déplacements et déplacements nécessaires lors du fonctionnement et de l’entretien de l’équipement.

2. Il doit y avoir une zone d’action libre sur le bureau de l’élève, c’est-à-dire : zone dans laquelle sont concentrés les équipements, outils, matériels, appareils qui doivent être utilisés pendant la leçon. À n'importe travail, il est nécessaire de déterminer la posture de travail et, en fonction des caractéristiques individuelles, d'organiser le lieu de travail de manière à ce que vous n'ayez rien à chercher et que rien ne vous gêne.

3. Chaque outil de travail, équipement et accessoire doit se voir attribuer une place spécifique.

4. Le lieu de travail doit être doté d'un éclairage naturel ou artificiel suffisant, d'un échange d'air approprié, de normes de température et d'humidité.

L'utilisation de modèles visuels a un effet efficace sur la formation de compétences en matière d'organisation du lieu de travail. Le modèle « Votre lieu de travail » peut être utilisé dans le travail comme moyen de développer un vocabulaire polytechnique et la capacité d'organiser un lieu de travail. La méthode de travail avec ce modèle est simple. L'utilisation d'images d'objets réels dans le modèle sous forme de dessins lumineux (pour les enfants de 6 à 7 ans) et sous forme de formes géométriques (pour les enfants de 8 à 10 ans) rend la perception de ce modèle accessible à différents tranches d’âge (voir annexe).

Ceci termine l'étape d'organisation de la leçon ou, comme on l'appelle en production, la partie technologique du processus de production. Sa principale caractéristique est la prédominance de la composante intellectuelle de l'activité. Les observations montrent que les enseignants en exercice évaluent rarement ce type d’activité en classe. Bien que de nombreux programmes technologiques décrivent clairement les tâches de développement des connaissances et des compétences technologiques.

Le contrôle pédagogique et l'évaluation des activités des enfants aux étapes organisationnelles et pratiques de la leçon nous permettent d'identifier les enfants sujets au travail mental ou aux travaux pratiques, d'identifier les enfants ayant un faible niveau d'imagination, de mémoire, de pensée imaginative et logique et de réaliser les activités appropriées. travail correctionnel avec eux.

Le processus de fabrication d'un produit à l'aide d'outils, de machines et d'appareils est classé dans la production - comme la partie travail du processus de production. Sa principale caractéristique est la prédominance de la composante pratique de l'activité. Dans un cours de technologie, la partie pratique est consacrée à la formation de compétences professionnelles (techniques) dans la transformation de matériaux, de pièces, l'assemblage d'un produit, c'est-à-dire pour la fabrication d'un produit spécifique.

Comme indiqué, les jeunes enseignants ne savent pas encore comment dispenser un enseignement primaire de manière accessible et claire. C'est pourquoi, lors de la partie pratique du cours, leurs activités se réduisent souvent à dispenser un enseignement secondaire ou à apporter une assistance individuelle aux enfants dans la réalisation d'une opération particulière. Cela occupe le reste du temps alloué aux travaux pratiques. À cet égard, la correction pédagogique des mouvements et des actions des étudiants dans la partie pratique de la leçon est effectuée extrêmement rarement.

Nous avons mené une enquête auprès des enseignants, comment évaluent-ils la capacité de travailler selon un plan, d'utiliser des outils, le respect des règles de travail sécuritaires, la qualité des marquages ​​ou du traitement du matériel, si le produit fini est évalué ? Et a-t-on le droit d'évaluer le produit fini si le rythme de travail est différent pour chaque enfant ? Est-il juste de donner une note « pour l'ensemble du produit » si un réglage différent a été donné au début de la leçon ? Les observations montrent que seuls 7 à 10 enfants quittent les cours avec des produits finis répondant à toutes les exigences du cahier des charges de conception. Ce sont pour la plupart les mêmes étudiants. Comment y parvenir résultats élevés chaque étudiant bénéficiant d'un tel dispositif de formation ?

Les résultats des observations des activités pratiques des enfants ont montré que jusqu'à 55 % des élèves de première année ne savent pas comment tenir des ciseaux, tenir un gabarit pendant le marquage, traiter les matériaux à l'aide de méthodes manuelles et instrumentales, etc. Le faible niveau de développement des compétences techniques chez les enfants peut être expliqué par plusieurs raisons. Ceux-ci incluent : la négligence des exigences en matière d’équipement des salles de classe, le manque d’outils correspondant aux caractéristiques physiques et physiologiques du corps de l’enfant, le faible niveau de formation technologique des enseignants.

L'étude de l'expérience des enseignants avancés montre que pour obtenir des résultats élevés dans la formation des opérations de travail chez les enfants, il est nécessaire de corriger les mouvements et les actions du travail et de les évaluer directement au cours du travail pratique des enfants, et non aux étapes finales. de la leçon.

La leçon se termine résumer et évaluer les activités des enfants, mais, comme le montrent les observations, cette étape n'est également pas suffisamment prise en compte. En règle générale, le travail se résume à évaluer le produit fini et à organiser une exposition d'œuvres d'enfants, qui ne correspond parfois pas aux tâches assignées aux élèves.

Pour résumer l'activité, l'enseignant pose souvent les mêmes questions aux enfants : « Qu'avons-nous fait en classe aujourd'hui ? ou "Qu'avez-vous appris de nouveau en classe ?" Si lors d'un cours, à la suite d'une activité, ils ont complété l'application « Mon animal préféré », les élèves répondent ainsi à la question du professeur, puisque la question « Qu'as-tu fait ? pour les enfants signifie « Quel objet as-tu fabriqué ? » À la question « Qu'avez-vous appris de nouveau en classe ? » les étudiants ne peuvent pas non plus donner de réponse définitive - certains ont peut-être manqué des cours précédents pour cause de maladie, d'autres ont été inattentifs en classe, etc. Par conséquent, au stade de la synthèse de la leçon, il est nécessaire de poser des questions auxquelles les élèves pourraient donner des réponses sans ambiguïté. Par exemple : « Les enfants, nommez correctement le produit que vous avez fabriqué aujourd'hui. Comment avez-vous appris à traiter le papier ? Comment s'appelle le joyeux petit homme qui est venu dans notre classe ? Quelle qualité utile d'un travailleur avons-nous maîtrisé avec lui ? Pourquoi est-il important de planifier son travail ?

Le processus de fabrication d'un produit dans toute installation de production est complété par un contrôle technique. Les cours doivent aussi se terminer évaluation final les résultats du travail de toute l'équipe, du groupe ou de l'enfant. A ce stade du travail, sur la base d'une comparaison des tâches projetées et des résultats obtenus au cours de l'activité, l'enfant doit se faire une idée claire de ses réalisations. Si l'évaluation des résultats du travail est effectuée systématiquement et selon les critères spécifiés lors du processus d'élaboration des spécifications de conception du produit, l'enfant apprendra au fil du temps à trouver de manière indépendante les erreurs dans le travail et les raisons de ses échecs. . Par conséquent, lors de l’analyse du travail des enfants, il est nécessaire de poser des questions qui les aideront à trouver la bonne solution au problème du travail. Par exemple : « Expliquez pourquoi la partie qui devait être ronde s'est avérée n'avoir pas la bonne forme ? », « Pourquoi pensez-vous que les bords des pièces n'ont pas collé sur l'appliqué que vous avez réalisé ?

Dans la méthodologie de l'enseignement technologique, divers critères sont utilisés pour classer les cours : selon la prédominance de l'étude des connaissances théoriques ou des travaux pratiques, selon les buts et objectifs didactiques dominants, et selon ses propres méthodes d'enseignement. Sur la base de ces caractéristiques, on distingue : une leçon combinée, une leçon théorique, une leçon pratique, une leçon de travail en laboratoire, une leçon de résolution de problèmes techniques et une leçon test. Les types de cours de technologie diffèrent les uns des autres par leur structure. Cela signifie la totalité des éléments inclus dans la leçon, leur séquence et leur interconnexion. Examinons différents types de cours et leur structure.

Cours combiné : c'est une combinaison d'éléments de cours théoriques et pratiques. Dans la pratique de l'enseignement de la technologie, la tâche se pose très souvent de donner aux étudiants une certaine quantité d'informations techniques afin de s'appuyer sur elles pour appliquer ces connaissances et développer des compétences pratiques. Une leçon combinée crée les conditions nécessaires pour cela. En technologie pédagogique, on utilise un système opérationnel-sujet, qui est le mieux adapté aux cours combinés.

La structure de la leçon combinée est la suivante : partie organisationnelle, communication du sujet et des objectifs de la leçon ; enquête auprès des étudiants sur la matière étudiée ; présentation du nouveau matériel pédagogique et sa consolidation ; formation d'initiation; mise en œuvre expérimentale de techniques de travail pratique ; travail pratique indépendant des étudiants et formation continue de l'enseignant ; partie finale.

Les cours théoriques sont dispensés lors du passage de l’étude d’une technologie spécifique à une autre, lorsqu’il est nécessaire d’organiser l’assimilation par les étudiants d’une quantité importante de matériel pédagogique théorique. Ils apprennent à lire des dessins et des croquis, à travailler avec cartes technologiques, se familiariser avec les questions d'organisation, les règles générales de sécurité et de protection du travail, les exigences en matière d'hygiène et d'assainissement industriel. La structure d'un cours théorique peut comprendre une partie organisationnelle, une présentation de son sujet et de ses objectifs, une présentation du matériel, une consolidation de celui-ci par une brève enquête auprès des étudiants et un travail de maîtrise des connaissances théoriques sous forme de résolution de problèmes techniques et des exercices.

Leçon pratique : vise à maîtriser directement les techniques de travail des opérations technologiques par les étudiants, à développer des compétences et des capacités et à occuper la place principale dans le système de cours sur une technologie particulière. Les étudiants préparent les travaux et maîtrisent les outils de travail. Les cours pratiques jouent un rôle important dans le développement de la culture des mouvements ouvriers parmi les étudiants et dans la formation d'une culture technologique générale. La structure approximative d'une leçon pratique est la suivante.

La partie organisationnelle est généralement un peu plus compliquée que celle d'un cours théorique, car lors d'un cours pratique, en plus du cours pédagogique proprement dit, le processus de travail est également organisé.

La dernière partie du cours est consacrée à l'acceptation des travaux réalisés par les étudiants et à leur évaluation. Tout au long de la leçon, des instructions sont fournies, introductives, actuelles et finales. La leçon se termine par le nettoyage des zones de travail.

Travail de laboratoire de cours. Ces cours sont un type de cours pratiques, car les étudiants y effectuent principalement un travail indépendant, mais il ne s'agit pas d'un travail, mais d'un caractère de recherche.

La structure approximative d'un cours de laboratoire est la suivante : partie organisationnelle ; communication du sujet, des buts et objectifs, présentation du matériel théorique sur lequel repose le travail de laboratoire et sa consolidation ; délivrer des missions pour les travaux de laboratoire ; sa mise en œuvre ; résumant le travail de laboratoire et l'ensemble de la leçon.

Une leçon sur la résolution de problèmes techniques occupe une position intermédiaire entre les cours théoriques et pratiques. Les étudiants y résolvent, en termes de calcul et en termes techniques, les problèmes de conception et de préparation technologique des processus de production.

La structure d'une leçon de résolution de problèmes techniques est la suivante : communication du sujet et des objectifs de la leçon ; présentation du matériel théorique sur lequel repose la solution de problèmes techniques et sa consolidation.

Leçon test : vise à obtenir des données sur le niveau de formation technologique des étudiants, le degré de force dans leur assimilation des connaissances, compétences et aptitudes techniques. Ces cours ont généralement lieu à la fin de la matière étudiée, ainsi qu'à la fin du trimestre, permettant une certification périodique des étudiants en technologie.

Structure approximative d'une leçon de test : partie organisationnelle ; communication du sujet et des objectifs de la leçon ; délivrer des missions de contrôle travaux pratiques; effectuer des travaux de test ; résumer ses résultats et la leçon dans son ensemble.

Organisation du travail des étudiants en cours de technologie

La formation technologique dans les établissements d’enseignement est principalement de nature pratique. La plupart de du temps éducatif est alloué aux activités éducatives et professionnelles indépendantes des étudiants. Par conséquent, dans ces cours, il est très important de l'organiser correctement afin qu'il soit opportun et efficace d'un point de vue pédagogique, cognitif, organisationnel, technique et économique, ce qui leur permettra de maîtriser avec succès l'expérience existante dans les activités techniques, sur le sur la base de laquelle ils formeront leur expérience dans le domaine des technologies. Dans la pratique de la technologie pédagogique, les formes suivantes d'organisation des activités éducatives et professionnelles des étudiants se sont généralisées : frontale, en équipe, individuelle.

Avec la forme frontale d'organisation du travail, tous les étudiants accomplissent les mêmes tâches éducatives et professionnelles et progressent dans le processus éducatif comme s'ils formaient un front uni. L'enseignement des étudiants (introductif, courant et final) et le contrôle de leur travail sont effectués par l'enseignant simultanément pour tous. Cette organisation du travail pédagogique est généralement utilisée dans la période initiale de maîtrise des techniques de travail et des opérations de travail. Une condition nécessaire à l'organisation du travail frontal est la disponibilité d'outils et d'équipements appropriés pour l'ensemble du groupe. Par exemple, si une salle technologique dispose de 3 à 4 machines à coudre ou qu'un atelier de menuiserie dispose du même nombre de tours, alors il est impossible d'organiser un travail de première ligne pour un groupe d'étudiants. Dans ce cas, leur travail est généralement organisé en unités ou selon un planning.

Le côté positif de l'organisation frontale du travail des élèves en classe est que chacun d'eux, travaillant en équipe, réalise en même temps un produit ou autre travail qui lui est assigné du début à la fin, tout en maîtrisant toutes les opérations de travail, et voit un résultat spécifique. Dans le même temps, l'organisation frontale du travail des étudiants en classe a ses inconvénients. Comme nous l'avons déjà noté, elle ne peut être organisée s'il n'est pas possible de fournir à chacun le matériel et les outils nécessaires. De plus, les caractéristiques individuelles et les différentes capacités cognitives des étudiants nécessitent une différenciation des tâches éducatives et professionnelles.

L'organisation du travail en équipe-unité consiste à diviser un groupe d'étudiants dans une leçon en unités ou équipes distinctes et à attribuer à chaque unité ou équipe sa propre tâche. Au sein d'une unité, les étudiants effectuent généralement le même travail. Par exemple, dans les cours sur la technologie de traitement des tissus, un groupe d'étudiants composé de 3 à 4 personnes travaillent sur des machines à coudre, tandis que le reste des étudiants est engagé dans le traitement du tissu à la main. Dans une équipe, le travail s'effectue le plus souvent avec une division du travail, c'est-à-dire chacun ne fait qu’une partie du travail global.

La forme la plus courante d'organisation du travail pédagogique dans les classes de technologie est la forme individuelle. En règle générale, les étudiants accomplissent une tâche générale. Mais si un enseignant a bien étudié ses élèves, connaît les capacités de chacun, il peut alors leur confier des tâches de nature individuelle. L'individualisation des apprentissages technologiques crée des opportunités favorables au développement de la personnalité de chaque étudiant.

Pour aider un professeur de technologie novice, un dictionnaire sur les tissus est inclus, tiré du livre « Tissus » d'Irina Zhuravleva en annexe 1. Il vous suffit de faire une sélection de tissus.

Exigences modernes pour les cours de technologie à l'école primaire.

Formation des enseignants classes primaires pour les cours de technologie, rédaction de plans

Le contenu de l'éducation ne devient la propriété de l'individu que dans le cadre de sa propre activité active. Cette activité, réalisée sur la base de certaines techniques, doit être organisée rationnellement, s'inscrire dans certaines organisations formes la forme en général est une manière d'organiser un processus ou un objet particulier, en déterminant sa structure interne et ses connexions externes. Par rapport au processus d'apprentissage, il s'agit de la méthode, de la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'élève, les élèves entre eux, l'élève avec la matière étudiée (individuelle, collective, en classe, complétée par des excursions, des jeux, devoirs, clubs, compétitions, Olympiades, expositions, spectacles.

Un cours « Technologie » s'entend comme un cours dans lequel les élèves, réunis en groupe (classe), sous la direction d'un enseignant ou de manière indépendante, acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités technologiques. Chaque leçon représente une composante, une étape ou un maillon du processus éducatif. En même temps, la leçon est une étape relativement indépendante et logiquement complétée dans le cheminement des étudiants maîtrisant les connaissances.

Dans chaque cas spécifique, l'enseignant doit être guidé par un certain nombre de caractéristiques du développement de la personnalité de l'enfant - la formation intensive de sa vision du monde, de ses croyances morales, de ses principes et idéaux, de ses jugements de valeur, de sa conscience de soi, de son attitude envers lui-même, ses camarades et l'équipe dans son ensemble et des qualités de volonté. La connaissance des caractéristiques du développement mental et leur utilisation habile aident l'enseignant à mettre en œuvre correctement et plus efficacement travail éducatif avec les élèves, en classe et en dehors des heures de cours.

Contrairement à d'autres matières d'enseignement général, les cours de formation professionnelle sont utilisés pour organiser non seulement des activités éducatives, mais aussi créatives des étudiants. Souvent, dans ce cas, ils parlent d'activité éducative-travail ou d'activité cognitive-travail, ce qui est inexact : après tout, l'activité éducative est aussi activité de travail sur l’acquisition de connaissances et le développement de compétences. Lorsque nous parlons d'activités éducatives et créatives, il devient clair que le travail des étudiants n'est pas seulement éducatif, mais aussi socialement utile et productif.

Le processus de formation professionnelle est utilisé pour développer les compétences et les capacités des étudiants et pour assimiler les connaissances pertinentes. Dans le même temps, une étroite unité entre la formation et l’éducation doit être assurée. La formation de compétences et de connaissances s'effectue sur la base des exigences de la didactique (théorie de l'apprentissage), qui à leur tour reposent sur certaines lois psychologiques.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, les notions de « compétence », « compétence », « connaissance » sont définies différemment. Cependant, si l'on analyse les différentes définitions de ces concepts, il s'avère qu'ils se complètent souvent, soulignant les aspects et caractéristiques suivants des compétences : le contenu des compétences en tant que processus mentaux ; les conditions de formation des compétences et des capacités et le rôle particulier des exercices ; niveau de développement d'une compétence ou d'une compétence ; le rôle des connaissances dans le processus de développement des compétences et des capacités ; structure psychologique des compétences et des capacités ; le rôle de la conscience et la nature des processus de pensée dans leur formation et leur fonctionnement ; fonctions attribuées aux compétences et capacités dans les activités.

Par développement d'une compétence, nous entendons le processus de préparation des étudiants à effectuer rapidement, avec précision et de manière significative une certaine action (ensemble d'actions). Ce processus comprend l'activité active des élèves eux-mêmes (observation, exercices, maîtrise de soi, etc.), dirigée par l'enseignant (explication, démonstration, correction d'erreurs, etc.).

Par formation de compétences, nous entendons le processus complexe de consolidation et d'amélioration des compétences, conduisant au fait que l'étudiant peut automatiquement effectuer certaines actions.

Par assimilation des connaissances, nous entendons le processus d'obtention (de manière indépendante et avec l'aide d'un enseignant), de consolidation et d'application de concepts scientifiques, de facteurs et d'autres informations similaires.

Les définitions ci-dessus du concept sont relatives, puisque très souvent la formation d'une compétence est un processus de consolidation d'un certain nombre de compétences ; Les compétences et capacités spécifiques acquises constituent souvent la base de la formation d’une nouvelle capacité ou compétence plus complexe. En d'autres termes, il existe des relations dialectiques entre les concepts (et, bien sûr, les processus eux-mêmes) « compétence » et « compétence », et la formation des compétences et des capacités doit être réalisée sur la base de connaissances pertinentes.

Les conditions de base suivantes pour la formation réussie de compétences et d'aptitudes, communes à tous leurs types, ont été scientifiquement établies :

1) définition de la tâche, compréhension de l'objectif et des moyens de l'atteindre,

2) les étudiants ont les connaissances nécessaires,

3) conformité des méthodes pédagogiques avec les caractéristiques des compétences développées,

4) efficacité de l'enseignement,

5) une quantité suffisante d'exercice,

6) l'actualité et l'objectivité des évaluations des activités des étudiants et de leur connaissance des résultats des exercices,

7) le caractère actif des activités des étudiants.

Dans les cours de technologie, l'enseignant présente systématiquement du matériel pédagogique, organise la perception de ce matériel et les activités pratiques des étudiants dans l'application, l'assimilation et la consolidation des connaissances technologiques, dans la formation de compétences pratiques.

La leçon de technologie a ses propres caractéristiques. Ils ont des exigences particulières.

1. Fixer des objectifs pédagogiques clairs qui doivent être atteints à la suite de la leçon. En atteignant les objectifs de la leçon, son efficacité est jugée.

2. Sélection correcte du matériel pour la leçon, chaque partie de celle-ci, en fonction des objectifs, du sujet et du niveau de préparation des étudiants.

1. La majeure partie du temps (au moins 30 minutes) est consacrée aux travaux pratiques ;

2. L'utilité du produit fabriqué ;

3. Travail outil de coupe– le strict respect des règles de sécurité.

4. Sélection des formes, méthodes et techniques d'enseignement les plus appropriées.

5. Clarté organisationnelle (temps, lieu de travail, culture de travail).

6. Commentaires à chaque étape de la leçon.

7. Connexions interdisciplinaires

Les principaux blocs qui sont toujours présents dans la leçon d'une manière ou d'une autre.

1. organisation du cours

2. Motivation Activités éducatives

3. préparer les étudiants à Travaux pratiques, Retour

4. travaux pratiques

5. résumer la leçon, évaluer le travail effectué

6. nettoyer le lieu de travail.

1) Moment organisationnel 1 à 2 minutes.

Vérification de l'état de préparation au travail, de la disponibilité des matériaux, des outils, de la toile cirée, des chiffons. En service. Commandez tout au long de la leçon.

2) Motivation pour les activités d'apprentissage 1 minute.

Communiquer le sujet, le but, le contenu de l'activité et le domaine d'application des connaissances acquises.

3) Préparation aux travaux pratiques 7 à 10 minutes.

Mise à jour des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants qui seront utilisées, reconstituées et développées au cours du travail, analyse de la mission de travail, planification de l'avancement des travaux à venir.

Si un travail créatif est envisagé, des éléments sont ajoutés qui préparent les étudiants aux activités de conception.

Conversation, récit, généralisation et reconstitution des connaissances, réalisation d'expérimentations et d'observations des propriétés des matériaux et des outils → eux-mêmes, à l'aide de polycopiés, d'enquêtes, de fiches de tâches.

Reliez le matériel de cours avec le précédent, généralisez, utilisez les connaissances des élèves dans d’autres matières, montrez la nécessité de ces connaissances et comment les appliquer.

Analyse et planification des travaux sont réalisés pour créer chez les étudiants idée générale sur le volume et la nature des tâches difficiles permettant aux enfants de comprendre pleinement et clairement la conception du produit. En faisant travail créatif tout seul.

Verbalement ou graphiquement à partir d'un échantillon, d'un dessin, d'une illustration graphique, d'un dessin. Des exemples de questions d’analyse peuvent inclure les éléments suivants :

1. Quel est ce produit ? Quel est son but?

2. De quelles parties se compose-t-il ? quel est le but de chaque partie ? Quelle partie est la partie principale la plus (à forte intensité de main d’œuvre) ? Quelle est la forme de chaque pièce ?

3. À partir de quelles pièces le produit est-il assemblé ? Combien de pièces comporte-t-il ? Combien d’entre eux sont identiques ? Combien de différents ? Quelle est la forme des pièces ? Comment les pièces du produit sont-elles connectées : mobiles, fixes, connecteur ? Avec quoi le lien est-il établi ? Des pièces ou des pièces supplémentaires sont-elles nécessaires pour l'assemblage ? Quelle est la caractéristique de conception du produit ?

4. De quels matériaux le produit est-il fabriqué ? Quelles sont leurs propriétés ? Pourquoi ont-ils été utilisés pour fabriquer le produit ?

5. De quels outils aurez-vous besoin pour le travail ?

L'analyse aide à justifier la nécessité et la fonction d'un objet, clarifie la conception du produit, développe les capacités d'observation, d'identification et de comparaison des parties et du tout, et enrichit le vocabulaire. L'enfant doit clairement comprendre ce qu'il faut faire, comment dans quel ordre, et réfléchir à l'image et au design du futur produit.

Moments difficiles. Pré-introduire la terminologie et clarifier le vocabulaire.

Cela devient plus complexe de classe en classe, les produits eux-mêmes deviennent plus complexes et l'indépendance des étudiants augmente.

Il est possible de construire un dessin de développement (modèle) à partir d'un échantillon. La lecture de dessins implique que l'enfant comprenne d'abord l'image elle-même, puis la conception du produit, ses dimensions et les opérations de fabrication.

Si un étudiant doit créer de nouvelles images et comprendre les moyens de leur incarnation, alors le travail préparatoire doit éveiller une représentation artistique et figurative, créant une ambiance émotionnelle particulière. Par conséquent, la phase préparatoire devrait inclure la base d'images - analogues, méthodes de construction de certaines formes, montrant des techniques technologiques individuelles, musique, poésie, diapositives, offres spéciales.

Le temps est limité ! Recevoir doit être dans l’intérêt de l’entreprise, opportun et ne pas simplement faire perdre du temps à l’étude. C'est cette étape qui détermine tout le sens pédagogique de la leçon.

S'il y a beaucoup d'informations théoriques, elles peuvent alterner avec des travaux pratiques.

A ce stade du cours, un contrôle peut être effectué devoirs, mise à jour du matériel étudié.

4) Travaux pratiques. 30 minutes.

Individuel ou collectif, en groupe. C’est le moment principal du cours, pendant lequel l’aide, le contrôle et les instructions de l’enseignant sont nécessaires. Formation de compétences pratiques, capacité à contrôler son travail, comparer ses activités avec un modèle. Règles de la tuberculose.

Au stade initial, l'enseignant explique et montre généralement comment effectuer l'opération, en ralentissant et en clarifiant chaque mouvement, et attire l'attention sur d'éventuelles erreurs. L'efficacité de cette étape dépend de la mesure dans laquelle les étudiants ont travaillé de manière indépendante, ont terminé le travail et n'ont pas commis d'erreurs. Un contrôle mutuel est possible – avec précaution.

5) En résumé : les étudiants vérifient le produit terminé en action, corrigent les défauts, évaluent, découvrent les résultats de la résolution de la tâche.

Attirer l'attention des enfants sur les résultats obtenus, évaluation générale des acquis, répétition et généralisation de ce qui a été appris dans la leçon, formuler la capacité de considérer et d'évaluer le travail de chacun, développer l'intérêt et une attitude attentive envers le travail des autres, évaluations.

C'est l'enseignant lui-même qui donne le ton à la discussion. Il est important d’évaluer le travail de l’enfant par rapport à ses réalisations antérieures. Demande d'amélioration.