طرق التدريس كوسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب. تحليل طرق تنظيم الأنشطة المشتركة في مجموعة الخصائص النفسية للأشكال الهندسية
النظام التعليمي مبني على هذا الأساس أنشطة المشروعحول موضوع محدد. منظمة الأنشطة المشتركةويتم تنظيمها وفقا للهيكل التالي:
1. تنظيم الدائرة الأولى - تحية الصباح - تبادل الأخبار - التخطيط لنشاط أو موضوع وفق نموذج "الأسئلة الثلاثة" (بداية الموضوع) أو حل المشكلات المشكلة، المهام الخاصة، أنشطة الألعاب حول موضوع المشروع
2. تنظيم العمل في المراكز - عرض المراكز - اختيار الأنشطة لكل طفل - العمل في مراكز التنمية (مع شخص بالغ، مع أطفال آخرين، بشكل فردي)
3. تنظيم الدائرة الثانية - تلخيص العمل في المراكز من قبل الأطفال - أنشطة مفاجئة (ألعاب مسرحية، عروض، مسرحيات، عروض فردية)
4. الإجازات (في نهاية الموضوع) ( التعليم الجسديوالترفيه والعطلات).
العمل مع العائلات (تجهيز المراكز حول موضوع المشروع بمواد تعليمية ومواد ألعاب، وتأليف كتب الأطفال، وتصميم وإنشاء الصحف والمعارض، والمساعدة العملية في العمل في المراكز، وتنظيم حفلات الشاي، والمشاركة في العطلات غير الرسمية (يوم البالون، ويوم النمر، وما إلى ذلك) .) ص.)
ديناميكيات النمو في مهارات المعلمين في تنظيم الأنشطة المشتركة مع الأطفال
برامج النظام التعليمي - أمثلة:
التنمية البدنية - التربية البدنية في رياض الأطفال. E. ستيبانينكوفا - برنامج صحة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. L. Bannikova - "النمو الصحي" V. Zimonina - برنامج "الصحة" (MDOU TsRR DS 25) الاجتماعي والشخصي - أساسيات سلامة الطفل سن ما قبل المدرسة O. Knyazeva، R. Sterkina - "أنا رجل" S. Kozlova - "الروس الصغار" N. Arapova - Piskareva - برنامج "Light of Rus" للتعليم الروحي والوطني للأطفال من سن 5-7 سنوات. - "تطور الأفكار حول الإنسان في التاريخ والثقافة" بقلم إ. مولكو. - التربية العمالية في رياض الأطفال. T. كوماروفا، L. كوتساكوفا، L. بافلوفا التعليمية- تطوير الكلامخطاب الأطفال 3-7 سنوات. ت.جريزيك - تكوين المجالات الكهرومغناطيسية في رياض الأطفال. N. Arapova-Piskareva الرياضيات في رياض الأطفال. V. Novikova - "البيئة الحية" A. Ivanova - "لمرحلة ما قبل المدرسة - حول تاريخ وثقافة "روسيا" G. Danilina الفنية والجمالية - برنامج التعليم الجمالي لمدة 2-7 سنوات. T. Komarova، A. Antonova، M زاتسيبينا - "الطبيعة والفنان" بقلم ت. كونتسيفا - "لادوشكي" بقلم آي. كابلونوفا، وإي. نوفوسكولتسيف "روائع موسيقية" بقلم أو. رادينوف برمجة: - برنامج التعليم العام الأساسي الحضانة"من الولادة إلى المدرسة" - "روضة 2100"
مجتمع الأطفال والكبار كموضوع إجمالي للنظام التعليمي"... أن نكون "غير قريبين"، "ليس ضروريًا"، ولكن معًا!" نموذج المشاركة المجتمعية
طبيعة العلاقة بين مواد النظام - تحسين مستوى مؤهلات معلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة - مراقبة جودة أنشطة المعلم - تهيئة الظروف للتعاون والإبداع المشترك والإدارة المشتركة - العمل على خلق صورة إيجابية للتعليم ما قبل المدرسة مدرس إدارة المؤسسات
طبيعة العلاقات بين موضوعات النظام المشاركة المشتركة في تنفيذ المشروع - المشاركة المشتركة في المعارض وأيام الافتتاح والمسابقات - المشاركة في العطلات والترفيه والترفيه والعروض الترويجية. - المشاركة في ملء البيئة التنموية للمجموعة - تحسين الملاعب والأراضي ولي أمر ما قبل المدرسة- التخطيط المتكامل المشترك للأنشطة في جميع مجالات التنمية - خلق الظروف الاجتماعية والعاطفية المواتية لإقامة مريحة للطفل في المجموعة - دراسة أنماط نمو الطفل، وجمع البيانات، وتجميع التقارير عن نمو الأطفال. - توفير الظروف اللازمة لحفظ وتعزيز العقلية و الصحة الجسديةبناء على البيانات الشخصية لكل طفل. المعلم - توفير شروط تنفيذ العملية التعليمية - الملاحظة والمحادثات والمشاركة في الأنشطة المشتركة - مراقبة جودة برامج الإتقان إدارة الطفل
طبيعة العلاقات بين موضوعات النظام- إشراك أولياء الأمور في أنشطة المجموعة، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تقرير عن تقدم الطفل - التعليم التربوي للآباء - تنظيم وإجراء اجتماعات غير رسمية - جمع البيانات عن الطفل: الصحة والاهتمامات والسمات الشخصية والأنشطة المفضلة وما إلى ذلك - تقديم المساعدة الاستشارية لأولياء الأمور المعلم - طلبات الدراسة من أولياء الأمور - المسوحات الاجتماعية والاستبيانات والاختبارات - تقديم خدمات تعليمية إضافية - تنسيق الإجراءات لضمان جودة الحياة والعملية التعليمية إدارة ولي الأمر
انفتاح النظام التعليمي للنظام التعليمي الرئاسييعد انفتاح العملية التربوية والتعاون بين أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال وأولياء الأمور أحد شروط التنفيذ الناجح للنظام التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. النتيجة الرئيسية لانفتاح النظام هي التفاعل الناجح مع المجتمع، وإتقان المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسها تصبح وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل. دمج الأسرة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، استمرارية ووحدة متطلبات الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، العلاقات بين الوالدين في الأسرة، أسلوب التعليم في الأسرة، مجتمع الوالدين مساحة لتنمية مساحة الوالدين لتطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مساحة المعلمين لتطوير المعلمين مساحة الطفل لتنمية الطفل نظام التحفيز والتحفيز والمهارة والكفاءة المهنية والتعاون والإبداع المشترك والمجتمع التربوي (المناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق ، التماسك) بيئة تطوير الموضوع، تكامل المتخصصين، المساحة التعليمية، المساحة التعليمية الإضافية، الوضع الاجتماعي للتنمية، الدعم الطبي - الاجتماعي - النفسي - التربوي، مجتمع الأطفال
منظمة
مشترك
أنشطة
كعنصر
تعليمية
عملية
نائب رئيس الشؤون الداخلية
أوفسيانيكوفا رايسا إيفجينييفنا
يذهب. إلكتروجورسك، 2013
في إل سوخوملينسكي
"الطفولة، عالم الأطفال، عالم خاص. يعيش الأطفال وفق أفكارهم الخاصة حول الخير والشر، والشرف والعار، كرامة الإنسان، لديهم معاييرهم الخاصة للجمال، بل إن لديهم تغيرًا خاصًا بهم في الوقت المناسب: في مرحلة الطفولة، يبدو اليوم وكأنه عام، والعام يبدو وكأنه أبدية. بعد أن تمكنت من الوصول إلى قصر القصص الخيالية الذي اسمه الطفولة، كنت أعتبر دائمًا أنه من الضروري أن أصبح، إلى حد ما، طفلاً. فقط في ظل هذه الحالة لن ينظر إليك الأطفال كشخص دخل عن طريق الخطأ أبواب عالمهم الخيالي، كحارس غير مبال بما يحدث داخل هذا العالم.
تعتمد أنشطة معلم ما قبل المدرسة على الدراسة المستمرة لشخصية الطفل، واحتياجاته، ومشاعره، وشخصيته، ومعتقداته، ومستوى ذكائه، وراحته النفسية، وتعتمد على معرفة أنماط (دراسة وتحليل التغيرات) التي تحدث له. النمو النفسي والتربوي للطفل. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في توفير الظروف المثالية لكل طفل لتحقيق قدراته، مع مراعاة الخصائص الفردية. واحدة من أكثر طرق فعالةمن أجل التنمية الشخصية للطفل، قد يكون من الممكن تنظيم أنشطة شراكة مشتركة مع الأطفال.
النشاط المشترك هو وسيلة للتفاعل تتم على أساس الإدراك الاجتماعي (العملية المعرفية التي تشكل صورة ذاتية للعالم)ومن خلال التواصل. نتيجة النشاط المشترك هي علاقات معينة، والتي، كونها الأساس الشخصي الداخلي للتفاعل، تعتمد على علاقات الأشخاص، من موقف التفاعل. إذا تم التفاعل في ظروف منفتحة على كلا الجانبين، دون انتهاك حرية أي شخص، فإن ذلك يساعد في إظهار العلاقات الحقيقية.
النشاط المشترك للبالغين والأطفال هو النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة؛ نشاط اثنين أو أكثر من المشاركين في العملية التعليمية (الكبار والطلاب) لحل المشكلات التعليمية في نفس المكان وفي نفس الوقت. يتميز بوجود شريك (متساوي) لشخص بالغ وشكل من أشكال التنظيم الشريك (إمكانية التنسيب الحر والحركة والتواصل للأطفال في هذه العملية الأنشطة التعليمية). يفترض الأشكال الفردية والجماعية والأمامية لتنظيم العمل مع الطلاب.
يكشف الباحثون عن مفهوم "النشاط المشترك" بطرق مختلفة، ولكن دائمًا فيما يتعلق بمشكلة التنمية الشخصية. في عملية التفاعل الناشئ، يحدث تبادل المعلومات والأنشطة، والتأثير المتبادل على بعضها البعض، مما يؤدي إلى تغييرات معينة في كل من المشاركين.
يتم تحديد طبيعة النشاط المشترك ليس فقط من خلال وجود أعمال مشتركة، ولكن أيضًا من خلال المظهر الخارجي لنشاط الأطفال. من المهم أن التفاعل أثناء الأنشطة المشتركة المنظمة حسب نوع التعاون لا يستبعد، بل على العكس من ذلك، يفترض الدور القيادي لشخص بالغ. يقوم شخص بالغ بإنشاء الظروف اللازمة للتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة، ومظهرهم من الاستقلال، والنشاط الإبداعي الأولي، واكتساب تجربة التعاون. الوظيفة الرئيسية للبالغين ليست نقل المعلومات، ولكن تنظيم الأنشطة المشتركة لإتقانها وحل المشكلات المختلفة.
وتنقسم الأنشطة المشتركة إلى:
الأنشطة التعليمية المباشرة التي يتم تنفيذها في سياق الأنشطة المشتركة بين البالغين والأطفال؛
نشاط مشترك للكبار والأطفال يتم تنفيذه خلال لحظات روتينية ويهدف إلى حل المشكلات التعليمية.
يقترح الباحثون المعاصرون طرق مختلفةالتنظيم العملي للأنشطة المشتركة في نظام العلاقات بين البالغين والأطفال.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
معلم معلم
الطفل المعلم
طفل طفل
ولي الأمر المعلم
والد الطفل المعلم
والد الطفل
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
معلم معلم
معلم معلم
أخصائي المعلم
الميثودية
أخصائي المعلم
تعتمد العلاقات مع الزملاء على الاعتراف بالمهنية والاهتمام والأنشطة المشتركة لتحقيق نتائج أفضل والتواصل الصحيح واحترام وجهات نظر الآخرين. للحصول على مناخ مناسب في الفريق، تحاول الإدارة توفير المعلمين بشروط النمو المهني، وتلبية الاحتياجات المهنية للمعلمين، وتطوير الحلول المشتركة. النشاط المشترك في نظام العلاقة "المعلم والمعلم" هو بحث تربوي مشترك، وتبادل الخبرات، والتعاون، والذي يتم من خلال المجالس التربوية، والفصول الرئيسية، أحداث مفتوحةوالمشاورات وألعاب الأعمال وما إلى ذلك.
إن أهم شيء في الأنشطة المشتركة في نظام العلاقة بين المعلم والمعلم هو تخطيط العملية التعليمية. فقط من خلال التفاعل يمكن وضع خطة للأنشطة التعليمية والأنشطة التعليمية المباشرة، والتي ستأخذ في الاعتبار جميع شروط التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. يتم التخطيط للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال مع مراعاة تكامل المناطق التعليمية في عملية تنظيم الأنشطة التعليمية وعملية الأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام.
النشاط المشترك في نظام العلاقات بين المربي والمتخصص؛ لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم، من المهم اتباع نهج موحد، والذي يتم، من بين أمور أخرى، من خلال "دفاتر التفاعل بين المتخصصين والمربين". في المجموعات المشتركة، يتم تحديد "ساعة إصلاحية" في الروتين اليومي، حيث يخطط المعلمون وينفذون العمل الإصلاحي الفردي وفقًا لتوصيات أحد المتخصصين.
النشاط المشترك في نظام العلاقات بين المنهجي - المعلم - المتخصص: يتم العمل من خلال المجالس التربوية واجتماعات التخطيط والاجتماعات والمشاورات والمناقشات والندوات وما إلى ذلك. المنهجي في تفاعل مستمر مع أعضاء هيئة التدريس.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
الطفل المعلم
“...إن القاعدة الأعظم والأهم والأكثر فائدة في التعليم كله هي أنك لست بحاجة إلى كسب الوقت، بل تحتاج إلى إضاعته. الطبيعة تريد أن يكون الأطفال أطفالاً قبل أن يصبحوا بالغين. إذا أردنا تعطيل هذا النظام، فسننتج ثمارًا مبكرة النضج لن يكون لها نضج ولا طعم ولن تتباطأ: سنحصل على أطباء شباب وأطفال كبار. الأطفال لديهم طريقتهم الخاصة في الرؤية والتفكير والشعور. أحب الطفولة، شجع ألعابها، مرحها، غرائزها الحلوة. من منكم لم يندم أحيانًا على هذا العمر، حيث الضحكة دائمًا على شفتيك، والسلام دائمًا في روحك؟ دع الطفولة تنضج عند الأطفال" جان جاك روسو
يجب على كل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتعامل بوعي ومسؤولية واحترام مع هذه الفترة الفريدة. لمساعدة الأطفال على إدراك قدراتهم بكل الطرق الممكنة، وإيقاظ المشاعر والخبرات النبيلة، وتكوين روابط إيجابية بين الأقران، وبين الآباء والأطفال، وتقديم الدعم للأطفال والأسر المحتاجة.تهيئة الظروف المثلى للنمو الشامل للطفل: الفكري والعاطفي والجسدي والاجتماعي.
تتم الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة وفي الأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
طفل طفل
يتم تنفيذ النشاط المشترك في نظام العلاقة بين الطفل والطفل في أنشطة الأطفال المستقلة (الألعاب أنواع مختلفة، الإبداع المشترك، القرار المشترك مشاكل مختلفةإلخ)، في الأنشطة التعليمية المباشرة وفي الأنشطة التعليمية في مجموعات صغيرة (أزواج)، ومجموعات فرعية، ومجموعات.
عند تدريس مهارات الأنشطة المشتركة في فريق (في مجموعات صغيرة، مجموعات فرعية)، يتم إيلاء الاهتمام لنجاح المجموعة بأكملها، والذي يتحقق من خلال العمل المستقل لأعضاء المجموعة الفردية في عملية دراسة المشكلة. الهدف هنا هو تطوير القدرة على تعلم شيء ما معًا، عندما يتلقى الجميع المعرفة اللازمة، ويطورون مهارات جديدة، وتعرف المجموعة بأكملها إنجازات كل فرد من أعضائها. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح الفريق بأكمله على إنجازات المشاركين الأفراد، مما يخلق اهتمامًا بمعرفة الجميع عن الآخرين.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
ولي الأمر المعلم
“... يجب أن يصبح الأطفال أشخاصًا ذوي عقل صافي، وقلب نبيل، وأيادي ذهبية، ومشاعر سامية. الطفل مرآة الأسرة، فكما تنعكس الشمس في قطرة الماء، كذلك تنعكس الطهارة الأخلاقية للأب والأم في الأبناء. مهمة المدرسة وأولياء الأمور هي منح كل طفل السعادة. "السعادة متعددة الأوجه... فقط مع الوالدين، من خلال الجهود المشتركة، يمكن للمعلمين أن يمنحوا الأطفال سعادة إنسانية عظيمة"، هذا البيان الذي أدلى به V. A. Sukhomlinsky يؤكد تمامًا الدور الحاسم للأسرة ونجاح الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين.
النقطة الأساسية في سياق "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" هي التفاعل الشخصي بين المعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والإخفاقات والشكوك والتأملات في عملية تربية طفل معين في عائلة معينة.
يعتمد النشاط المشترك في نظام العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور على إقامة اتصالات إيجابية مع الأسرة من خلال:
الحفاظ على السرية واللباقة عند مناقشة شخصية الطفل؛
مناقشة الإجراءات المشتركة من أجل تحسين عملية التعليم والتنشئة ( اجتماعات الوالدينالمساعدة في التسجيل والمعدات (على أساس طوعي) سواء المادية أو المادية)؛
توفير المعلومات والمواد التربوية (تقف على أولياء الأمور)؛
الجمع بين جهود المعلم وولي الأمر في أنشطة مشتركة لتربية الطفل ونموه.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
والد الطفل المعلم
يمكن تنفيذ النشاط المشترك في نظام العلاقات بين المعلم – الطفل – ولي الأمر من خلال:
إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية؛
توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية؛
يحضر الآباء الفصول الدراسية في الوقت المناسب لهم (التربية البدنية)، ويشاركون في فعاليات رياض الأطفال ("ورشة العمل الإبداعية"، "المرح معًا"، "الأمهات والبنات"، "أصدقاء لا ينفصلون"، "يوم المدافع السعيد عن الوطن"، " 8 مارس)) " إلخ)؛
تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛
إظهار التفهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه، والسعي إلى مراعاة اهتماماته دون إغفال المشاعر والعواطف؛
علاقات محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.
العمل بروح الفريق الواحد
في نظام العلاقات
والد الطفل
في نظام التعليم مؤخرامكان خاص ينتمي إلى الأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور، والتي تعمل كوسيلة لتحفيز تنمية الشخصية نحو المعرفة والإبداع من خلال مجموعة واسعة من الأنشطة. لكن الآباء المعاصرين يبدون مقيدين وجديين، فهم لا يعرفون كيف يلعبون، ويتخيلون مع أطفالهم، ويلعبون المقالب ويستمتعون، خوفًا من انتهاك "قواعد سلوك البالغين".
ينسى الآباء المعاصرون لسبب ما أنهم أول وأهم المعلمين ويتركون تربية أطفالهم وتدريبهم وتنميتهم لمؤسسات التعليم العام. الآباء ليس لديهم اهتمام كبير بنجاح أطفالهم. من الصعب جدًا جذبهم واهتمامهم، لكن هذه هي المهمة الأكثر أهمية. في بعض الأحيان يكون من الصعب جدًا أن نشرح للوالدين أن الطفل لا يحتاج إلى إطعامه وإلباسه ووضعه في السرير فحسب، بل يجب أيضًا التواصل معه وتعليمه التفكير والتفكير والتعاطف. كم هو رائع أن نفعل كل شيء معًا - العب، امشي، تحدث مواضيع مختلفة، شارك الأسرار، اخترع قصص مختلفة، اعمل اعمال فنيه. وينبغي أن ينقل هذا إلى أولياء أمور طلابنا.
نعم، الآباء الآن جميعهم أشخاص متعلمون تعليم عالىولكن لا أعرف كيفية بناء العلاقات مع الأطفال. لفترة طويلة، جادل علماء النفس والمعلمون بالإجماع بأن الإبداع المشترك للأطفال وأولياء الأمور يشكل جيدًا علاقة ثقةبينهما، يجعل تأثير إيجابيعلى نمو الطفل وتعليمه التعاون. لذلك نحاول إشراك الآباء في الإبداع المشترك مع أطفالهم. وقد تم بالفعل تنظيم مثل هذه المعارض المشتركة الأعمال الإبداعية: "أعيش في إليكتروجورسك"، "القوات الجوية الروسية"، "معبدنا"، "الفضاء".
ومن كل ما سبق يترتب على ذلك روضة أطفالينبغي أن يصبح نظاما تعليميا مفتوحا، أي. من ناحية، لجعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة ومتميزة وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس، ومن ناحية أخرى، لإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.
"انفتاح رياض الأطفال على الداخل" -هذه هي مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة، والمساهمة في العمل التعليمي (حضور الأنشطة التعليمية، والمشاركة في الأنشطة التعليمية، والمشاركة في الأنشطة الرياضية، والمسابقات، والمشاركة في الأحداث الكبيرة، والمساعدة المالية، وما إلى ذلك).
"انفتاح الروضة على الخارج"يعني أن الروضة منفتحة على مؤثرات المجتمع ومستعدة للتعاون معه مؤسسات إجتماعية: المدارس الثانوية (الرحلات والتعارف بالمراسلة)؛ مدرسة الموسيقى (حفلات السفر في حديقتنا)؛ مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى (أحداث مشتركة: "بطولة لعبة الداما" في روضة الأطفال "روماشكا"؛ أحداث حول موضوع "الفضاء" في روضة الأطفال "غنيزديشكو"؛ حدث تحت عنوان العام الجديد في روضة الأطفال "غنيزديشكو")؛ المكتبة (توجد أفكار بهذا الخصوص) الخ.
ومن ثم فإن تنظيم العملية التعليمية في صورة الشراكة المشتركة بين الكبار والصغار هو الوسيلة الأمثل للحل المشاكل الحاليةيرتبط بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة، حيث أن تعاون شخص بالغ مع الأطفال هو الذي يساهم في تنميتهم الشخصية، ويتوافق أيضًا تمامًا المتطلبات الحديثةتنظيم العملية التعليمية.
المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة
روضة الأطفال المشتركة رقم 35 "يولوشكا"
ملخص الإيماءات
"شمس"
عن طريق النمذجة (التصوير البلاستيني)
المنطقة التعليمية "الإبداع الفني"
المجموعة الثانية للناشئين
المعلم
ألونوفا ليوبوف دميترييفنا
يذهب. إلكتروجورسك، 2013
- "التطور الفني والجمالي".
هدف.
تكوين مهارات النشاط المشترك في عملية النمذجة الجماعية.
مهام.
التعليمية:
- التعرف على التقنيات غير التقليدية - علم البلاستيسين؛
استمرار التدريب على تقنيات العمل باستخدام تقنية البلاستيسين: تشويه البلاستيسين بإصبعك
التعليمية:
- تطوير القدرة على العمل ضمن فريق؛
تنمية المهارات في العمل مع البلاستيسين.
التعليمية:
تعزيز الشعور بالجماعية؛
تنمية الشعور بالبهجة نتيجة النشاط الإبداعي الجماعي.
تكامل المجالات التعليمية.
- "الإبداع الفني""الإدراك"، "التنشئة الاجتماعية"، "الاتصالات"، « قراءة خيالي"، "صحة".
أنشطة:
التواصل والإنتاجية والعمل وإدراك الخيال والألعاب.
نتيجة متوقعة:
صنع لوحة من البلاستيسين "الشمس" ؛
اكتساب مهارة الأنشطة المشتركة مع الكبار؛
تلقي المشاعر الإيجابية من الأنشطة المشتركة مع البالغين ومن التواصل.
المعدات والمواد:
البلاستيسين، صورة للشمس، خلفية معدة، مرايا صغيرة.
عمل تمهيدي:
- محادثة عن الربيع وعلاماته.
قراءة أعمال K. Chukovsky "الشمس المسروقة؛
تعلم أغاني الأطفال عن الربيع، عن الشمس؛
الألعاب التعليمية "كيف تبدو الشمس"؛ "أطفئوا الشمس عن العصي"؛
لعبة مع الأرانب المشمسةالعاب الاصابع.
العمل المفرداتي:
ثلج فضفاض, تألق، تظهر، اللباس، الشمس الحمراء، الشمس واضحة.
تحرك GCD
يدعو المعلم الأطفال والكبار للوقوف في دائرة.
المربي:
الأطفال، من فضلك قل لي في أي وقت من السنة قد بدأ بالفعل؟
إجابات الأطفال.
المربي:
أيها الأطفال، أود أن أعرف من البالغين ما هي العلامات التي نتعرف عليها في الربيع؟ يمكنك مساعدتهم أيضا.
إجابات من البالغين والأطفال.
المربي:
أنت بخير. أخبرني، ما هي العلامة الأكثر سطوعًا ودفئًا لقدوم الربيع؟
إجابات من الأطفال والكبار.
المربي:
بالطبع - الشمس! ما هو شكل الشمس؟
إجابات الأطفال.
المربي:
انظر كيف نقف أنا وأنت؟
إجابات الأطفال؟
المربي:
نعم لقد طلعنا كالشمس.
أين تعيش الشمس؟إجابات الأطفال.
إذا كان الجو مشمسًا في الخارج في ذلك اليوم، ينتبه المعلم إليه.
المربي:
ومتى تشرق الشمس؟ متى يذهب الى النوم؟إجابات الأطفال.
المربي:
أيها الأطفال، دعونا نكتشف من الكبار من يحتاج إلى الشمس؟ لكنك ستساعدهم أيضًا.
إجابات من البالغين والأطفال.
المربي:
يا رفاق، كانت الشمس مشرقة في مجموعتنا أيضًا. لكن انظر ماذا حدث له؟ (الشمس مغطاة بالغيوم). إجابات الأطفال.
المربي:
دعونا نحاول استدعاء الشمس.
يقرأ الأطفال والمعلمة قافية الحضانة.
أشعة الشمس، أشعة الشمس،
انتبه، سلط الضوء!
الشمس حمراء،
اللباس، وتظهر نفسك!
الشمس صافية،
لا تختبئ خلف السحابة
سأعطيك حفنة من المكسرات!
الشمس لا تخرج.
المربي:
الشمس لا تخرج. إنه أمر محزن نوعًا ما، أليس كذلك؟ دعونا لا نثبط عزيمتنا، بل نصنع الشمس بأيدينا باستخدام البلاستيسين.
الأطفال والكبار يجلسون على الطاولات. يتم تنظيم المجموعات الفرعية على أساس عدد البالغين. يوجد شخص بالغ واحد في كل مجموعة فرعية. تم إعداد خلفية لكل مجموعة فرعية للنمذجة الجماعية.
المربي:
الأطفال ينظرون إلى الشمس (عرض الصور - أشعة الشمس) وأخبرني مما تتكون؟إجابات الأطفال.
المربي:
سيقوم البالغون بنحت الدائرة - تحتاج أولاً إلى دحرجة الكرة وتسويتها وإلصاقها في منتصف الصورة، ثم تشويهها بالحجم المطلوب. وسيقوم الأطفال بعمل أشعة - قم بطرح جذوع الأشجار ووضعها بالقرب من الدائرة وتشويهها. هناك أكياس على كل طاولة. فإذا أدخلت يدك في الأكياس، أخرجت منها شيئاً تصنع منه عيون الشمس، وفمها، وأنفها.
دعونا أولاً نجهز أصابعنا ونقوم بالتمارين لها.
فيزمينوتكا - الجمباز بالإصبع "الشمس".
لقد حان الصباح الأحمر
أشرقت الشمس واضحة.
بدأت الشعاعات تشرق
اجعل الأطفال الصغار سعداء.
تمتد الأصابع واحدة تلو الأخرى.
وصلت الغيوم
اختبأت الأشعة.
الأصابع تختبئ في قبضة.
المربي:
الآن دعونا ننتقل إلى العمل.
النشاط الإبداعي المشترك للبالغين والأطفال. المعلم يراقب ويساعد وينصح فقط إذا لزم الأمر.
المربي:
أرى أن الجميع قد أعمى الشمس بالفعل. اخرج مع الشمس في دائرة. انظر كم هي جميلة ومبهجة ودافئة كل الشموس.
الكبار يحملون الشموس في أيديهم، والأطفال يمشون وينظرون إليهم.
المربي:
هيّا بنا لنلعب!
انظر، الشمس فوقنا (ارسم نصف دائرة فوق رأسك بيدك),
فوق الأشجار ( ارفع يديك للأعلى وأصابعك مفتوحة),
منازل ( الأيدي مطوية فوق الرأس),
وفوق البحر فوق الموج (ارسم موجة بيدك),
وفوقي قليلا (المس رأسك بيديك).
المربي:
تعالوا كل واحد إلى شمسه الخاصة. الآن، مع البالغين، قرر من ستضع الشمس، من يحتاج إليها؟
تختار كل مجموعة فرعية المكان الذي ستضع فيه شمسها. تم تحذير البالغين مسبقًا حول مكان وضعهم. تم إعداد الأماكن مسبقًا: ركن من الطبيعة والحيوانات (الألعاب). وبينما يقوم الكبار والصغار بترتيب شموسهم، يقوم المعلم في هذا الوقت بإزالة الغيوم من الشمس.
المربي:
انظر إلى أشعة الشمس لدينا. ماذا حدث؟
إجابات الأطفال.
إذا كان هناك شمس في الشارع في هذا اليوم، فإن المعلم يدعو البالغين لأخذ مرايا صغيرة وقضاء وقت ممتع مع الأطفال بأشعة الشمس.
وإذا لم تكن هناك شمس في الخارج، فإن الدرس ينتهي بشكل مختلف.
المربي:
الآن أصبح لأشعة الشمس لدينا العديد من الأصدقاء وربما لن يرغب في الاختباء خلف السحب بعد الآن. ونحن، يا رفاق، سنقول الآن وداعًا للضيوف، وبعد ذلك سنذهب ونكتشف كيف حال شمسنا الصغيرة في مكانها الجديد.
المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة
روضة الأطفال المشتركة رقم 35 "يولوشكا"
خلاصة
لعبة مسرحية
بناءً على الحكاية الخيالية "تحت الفطر" للكاتب ف. سوتيف
المجال التربوي "التنشئة الاجتماعية"
المجموعة الوسطى
المتعلمين:
بافلوفا تاتيانا جيناديفنا
ماسلينيكوفا ناتاليا أندريفنا
يذهب. إلكتروجورسك، 2013
التوجيه التعليمي لـ GCD:
- "التنمية الاجتماعية والشخصية"
هدف.
تكوين مهارات النشاط المشترك في عملية العرض المسرحي.
مهام.
التعليمية:
تعلم الإرسال صفاتسلوك الشخصيات باستخدام تعابير الوجه والتنغيم والإيماءات؛
- الاستمرار في تعليم الأطفال وسائل الكلام التعبيري.
التعليمية:
تنمية وصيانة اهتمام الأطفال باللعب المسرحي من خلال إتقان مهارات اللعب؛
تكوين القدرة على الشعور والفهم الحالة العاطفيةالبطل، أدخل في تفاعلات لعب الأدوار مع الشخصيات الأخرى.
التعليمية:
تنمية فكرة الصداقة والمساعدة المتبادلة لدى الأطفال.
تكامل المجالات التعليمية:
- "التنشئة الاجتماعية"، "قراءة الخيال"، "الموسيقى"، "التواصل"، "الصحة"، "الإدراك".
أنشطة:
التواصل، الحركية، اللعب، إدراك الخيال.
نتيجة متوقعة:
قدرة الأطفال على أداء العروض على أساس القصص الخيالية، والاستجابة العاطفية من التواصل مع حكاية خرافية؛
إكساب مهارة الأنشطة المشتركة مع المعلمين والأقران.
المعدات والمواد:
فطر (مساعد مدرس)، أقنعة حيوانات، جهاز تسجيل.
عمل تمهيدي:
قراءة حكاية خرافية ومحادثة مستوحاة من الحكاية الخيالية التي كتبها V. Suteev "تحت الفطر"؛ النظر إلى الرسوم التوضيحية لحكاية خرافية؛ قراءة مقتطف من حكاية N. Nosov الخيالية "Dunno on the Moon"؛ البناء الورقي "صاروخ" ؛ النظر في الرسوم التوضيحية مع الحيوانات والحشرات، مع الفطر، مع القمر ومع المحادثات المصاحبة؛ زين "القمر في السماء" ؛ حفظ نص حكاية خرافية.
العمل المفرداتي:
إفسح المجال، إنه ينتظر، "في ظروف ضيقة، لكن لا تنزعج"، "المياه تتدفق مني مثل النهر"، لا أدري، القمر، الصاروخ.
تحرك GCD.
قيادة. يا رفاق، اليوم سنذهب في رحلة عبر حكاية خرافية. هذه الحكاية الخيالية سحرية. وفيه تستطيع الحيوانات والطيور التحدث مع بعضها البعض. ما هي القصص الخيالية التي تعرفها؟
إجابات الأطفال.
قيادة. أحسنت يا أطفال، أنتم تعرفون الكثير من القصص الخيالية. وهناك حكاية خرافية أخرى قرأناها مؤخرًا (في حالة عدم تسمية الأطفال لهذه الحكاية الخيالية). تذكر ما يطلق عليه؟
إجابات الأطفال.
قيادة. يمين! هذه هي الحكاية الخيالية "لا أعلم على القمر"!
هناك ضجيج، هدير.
قيادة. وأتساءل ما هو هذا الضجيج؟ سأذهب وألقي نظرة.
يأتي المعلم إلى الباب ويفتحه. دونو يدخل الباب على الفور.
لا أدري. مرحبا يا شباب! هل تعرفت علي؟
إجابات الأطفال.
لا أدري. يا رفاق، لقد جئت إليكم من القمر. ولكن شيئا ما هبط بصوت صاخب للغاية. على أي حال. هل تعرف أين يوجد القمر؟
إجابات الأطفال.
لا أدري.
ما الذي يمكنك استخدامه للذهاب إلى القمر؟
إجابات الأطفال.
لا أدري. يا رفاق، جئت إليكم لتكوين صداقات معكم.
قيادة. لا أعلم، أنا والرجال سنذهب في رحلة عبر قصة خيالية. نحن ندعوك للحضور معنا.
لا أدري. سأكون مهتمًا جدًا بالسفر معك.
يذهب المقدم مع دونو والأطفال إلى مرج القصص الخيالية. أصوات الموسيقى (أصوات الطيور).
قيادة. لقد وصلنا أنا وأنت إلى قصة خيالية، ولكن قبل أن تبدأ، يجب عليك تخمين أبطالها.
لا أدري. لكني لا أعرف كيفية حل الألغاز. سوف تعلمني؟
إجابات الأطفال.
مقدم البرنامج يسأل الألغاز.
1. يسحب القش
إلى منزل صغير.
إنه أقوى من جميع الحشرات
عاملنا الجاد... (النملة).
2. ترفرف وترقص فوق الزهرة،
يلوح بمروحة منقوشة. (فراشة )
3. مخبأة تحت الأرض،
يخاف من القطط. (الفأر )
4. تشيك، تويت! القفز إلى الحبوب.
بيك، لا تخجل.
من هذا؟ (العصفور).
5. آذان طويلة وأرجل سريعة.
الرمادي، وليس الماوس.
من هذا؟ (الأرنب).
6. اختبأ الغش ذو الشعر الأحمر تحت الشجرة.
الماكر ينتظر الأرنب.
ما أسمها؟ (ثعلب)
قيادة. يا رفاق، من أي حكاية خرافية هؤلاء الأبطال؟
إجابات الأطفال.
لا أدري. يا رفاق، أنتم رائعون جدًا. لكنني لا أعرف هذه الحكاية الخيالية "تحت الفطر". هل ستخبرني بذلك؟
إجابات الأطفال.
قيادة. سنكون سعداء بإخبارك وإظهار ذلك لك. يا رفاق، دعونا نختار الأدوار معًا. من برأيك يستطيع لعب دور النملة......
يختار المعلم مع الأطفال الأطفال لأداء الأدوار ويضع قناعًا على كل شخصية.
لحن أصوات المطر.
قيادة. بطريقة ما أمسكت بالنملة مطر غزير.
نملة تنفد.
نملة. أين تختبئ؟
قيادة. رأت نملة فطرًا في أرض خالية، فركضت إليه واختبأت تحت قبعتها. يجلس تحت الفطر وينتظر المطر. والمطر يأتي أصعب وأصعب.
قيادة. فراشة مبللة تزحف نحو الفطر.
فراشة. نملة، نملة، دعيني أذهب تحت الفطر! أنا مبتل - لا أستطيع الطيران!
نملة. أين سأأخذك؟ أنا بطريقة ما تناسب هنا وحدي.
فراشة. لا شئ! في مزدحمة ولكن ليس مجنونا.
قيادة. تركت النملة الفراشة تحت الفطر.
والمطر يهطل بقوة أكبر..
يمر الماوس عبر:
الفأر. اسمحوا لي أن أذهب تحت الفطر! يتدفق الماء مني مثل النهر.
فراشة. أين سنسمح لك بالذهاب؟ لا يوجد مكان هنا.
الفأر. إفساح المجال قليلا!
قيادة. لقد أفسحوا المجال وتركوا الفأر تحت الفطر.
ويستمر المطر بالهطول ولا يتوقف..
العصفور يقفز بعد الفطر.
عصفور. الريش مبتل والأجنحة متعبة!
اسمحوا لي أن أجف تحت الفطريات، والراحة، وانتظر المطر!
الفأر. لا يوجد مكان هنا.
عصفور. تحرك من فضلك!
الفأر. نعم.
قيادة. انتقلنا - وجد سبارو مكانًا. ثم قفز الأرنب إلى المقاصة ورأى الفطر.
أرنبة. إخفاء، حفظ! الثعلب يطاردني!
نملة. آسف للأرنب. دعونا إفساح المجال لبعض أكثر.
قيادة. بمجرد أن أخفوا الأرنب، جاء الثعلب يركض.
فوكس. هل رأيت الأرنب؟
الجميع. لم ارى.
قيادة. اقترب الثعلب واستنشق:
فوكس. أليس هذا هو المكان الذي اختبأ فيه؟
الجميع. أين يمكن أن يختبئ هنا؟
قيادة. ولوح الثعلب بذيله وغادر.
وبحلول ذلك الوقت كان المطر قد مر وأشرقت الشمس. زحف الجميع من تحت الفطر وابتهجوا.
جميع الحيوانات تخرج من تحت الفطر.
نملة. أوه، انظر كم أصبح حجم الفطر كبيرًا.
قيادة. نظرنا جميعًا إلى الفطر ثم خمننا لماذا كان في البداية ضيقًا لشخص واحد تحت الفطر، ثم كان هناك مكان لخمسة أشخاص.
هل خمنت ذلك؟
إجابات الأطفال.
قيادة. لا أعرف، هل خمنت؟
لا أدري. نعم، كانت السماء تمطر بغزارة، ونما الفطر، وأصبح كبيرًا، وكان هناك مساحة كافية لجميع الحيوانات الموجودة تحته.
لا أدري. يا رفاق، ما هي الشخصيات الخيالية التي تتذكرونها؟
إجابات الأطفال.
قيادة. الأطفال ، من الذي أعجبك أكثر؟
إجابات الأطفال.
قيادة. لا أعرف، من الذي أعجبك أكثر؟
لا أدري. أحببت النملة أكثر. إنه صغير جدًا، لا حول له ولا قوة، شعر بالأسف للجميع.
قيادة. لقد وصلت قصتنا الخيالية إلى نهايتها. لا أدري لماذا أنت حزين؟
لا أدري. لقد استمتعت كثيرًا ولا أريد أن أتركك. ويبدو أنها بدأت تمطر مرة أخرى.
قيادة. يا رفاق، كيف يمكننا أن نبتهج دونو؟ هيّا بنا لنلعب!
درس التربية البدنية "المطر"
غضبت السحابة الشريرة (هز الرأس من جانب إلى آخر، وهز إصبعك).
وبدأ هطول أمطار غزيرة (التنصت الإيقاعي البطيء للإصبع على راحة اليد).
قطرة - واحدة، قطرة - اثنان، ببطء شديد في البداية (الجري البطيء في الدوائر).
وبعد ذلك، وبعد ذلك، كل شيء يجري، يجري، يجري (الجري السريع في دائرة).
المطر، المطر، نحن بحاجة إلى العودة إلى المنزل (يمشي في مكانه).
الرعد والرعد مثل المدافع (ضرب قبضة على قبضة).
اليوم عطلة للضفادع (القفز في دائرة).
ترسل السحابة أمطارًا غزيرة ويتدفق الماء مثل الجدار (الأيدي أمامك، والنخيل تتحرك لأعلى ولأسفل).
أين تختبئ من المطر (تتغاضى، انظر حولك)?
دونو ينتظرنا تحت الفطر (ارفع ذراعيك فوق رأسك لتقليد قبعة الفطر.).
لقد طلعت الشمس من وراء سحابة فسنمد أيدينا إلى الشمس (ارفع ذراعيك للأعلى وانشرهما على الجانبين).
لا أدري. حسنًا، لقد توقف المطر في أرض القصص الخيالية لدينا.
أحسنت يا رفاق، لقد رويت قصة جيدة، لقد أحببتها حقًا! وأنت؟
إجابات الأطفال.
قيادة. يا رفاق، حان الوقت لنقول وداعًا للحكاية الخيالية ونعود إلى روضة الأطفال. حاول أن تحكي هذه الحكاية الخيالية لأمك وأبيك وجدتك وجدك وإخوتك وأخواتك الصغار في المنزل.
لا أدري. وداعا يا شباب، حان الوقت بالنسبة لي للعودة إلى قصتي الخيالية. يا رفاق، هل يمكنني أخذ الفطر معي وأريه لأصدقائي؟ لم يروا مثل هذا الفطر الكبير من قبل.
إجابات الأطفال.
لا أدري. يا شباب، شكرا لكم. أنا أيضا أريد أن أعطيك شيئا. هنا (يظهر الصورة ). أريد أن أقدم لك صورتي كتذكار لاجتماعنا.
دونو يوزع صوره على جميع الأطفال.
قيادة. لا أعلم، تعال وقم بزيارتنا مرة أخرى، سنكون سعداء جدًا برؤيتك، وسيخبرك الأطفال بقصة خيالية جديدة.
لا أعرف ويترك الفطر.
المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة
روضة الأطفال المشتركة رقم 35 "يولوشكا"
ملخص GCD
"ورشة الصواريخ الفضائية"
عن طريق النحت
المجال التعليمي
"الإبداع الفني"
مجموعة كبار
المعلم
أوريكوفا إيكاترينا سيرجيفنا
يذهب. إلكتروجورسك، 2013
التوجيه التعليمي لـ GCD:
- "التطور الفني والجمالي"
هدف.
تنمية مهارات الأنشطة المشتركة في عملية الأنشطة الإنتاجية.
مهام.
التعليمية:
تعليم الأطفال كيفية إنشاء نموذج صاروخي معًا في مجموعات صغيرة (في أزواج)؛
تلخيص معرفة الأطفال عن الفضاء؛
توسيع أفكار الأطفال حول إمكانيات استخدام البلاستيسين ومواد النفايات ( زجاجة بلاستيكية).
التعليمية:
تعزيز تقنيات النحت التي تم إتقانها مسبقًا؛
تنمية مهارة إيجاد حل مشترك لصنع الحرف اليدوية.
التعليمية:
تعزيز الشعور بالبهجة من الأنشطة المشتركة.
- "الإبداع الفني"، "الإدراك"، "التواصل"، "التنشئة الاجتماعية"، "العمل"، "الصحة".
أنشطة:
الإنتاجية والتواصلية والعمالية والحركية والمعرفية والبحثية.
نتيجة متوقعة:
سوف يتعلم الأطفال كيفية صنع صاروخ من زجاجة بلاستيكية والبلاستيك.
اكتساب مهارة الأنشطة المشتركة في مجموعات صغيرة (أزواج).
المعدات والمواد:
- رسم توضيحي يصور الفضاء؛ الصورة بواسطة يو.أ. جاجارين. تخطيط الفضاء. خريطة الفضاء؛ البلاستيسين لكل زوج؛ زجاجة بلاستيكية (زجاجة واحدة لكل زوجين)؛ مداخن. لوحات للنمذجة. قطع قماش مبللة لمسح اليدين؛ نموذج الصاروخ النهائي.
عمل تمهيدي:
محادثة حول يوم رواد الفضاء - 12 أبريل؛ بالنظر إلى صورة Yu.A. غاغارين، محادثة حول رائد الفضاء الأول؛ عرض الرسوم التوضيحية التي تصور Cosmodrome والمحادثة المصاحبة؛ زين "صواريخ في الفضاء" في أزواج؛ النحت "الغريبة"؛ تصميم من الورق "صاروخ فضائي"، "رائد فضاء"، "طبق طائر"؛ أبحث في كتب عن الفضاء.
العمل المفرداتي:
- "يوم رواد الفضاء"، "مصمم الصواريخ"، "ساحة الفضاء"، "رحلة الفضاء"، "منصة الإطلاق"، "المحرك النفاث"، "البدن"، "النافذة".
تحرك GCD:
يقف الأطفال على السبورة في نصف دائرة.
المربي: يا رفاق، انظروا إلى الرسوم التوضيحية. ماذا يظهرون؟(إجابات الأطفال)
المربي: هذا صحيح، الفضاء! ما هو الفضاء؟
(إجابات الأطفال)
المربي: لماذا تعتقد أنني علقتهم اليوم؟
(إجابات الأطفال)
المربي: قل لي من يطير إلى الفضاء؟(إجابات الأطفال)
المربي: ما نوع الرحلة التي يقوم بها رواد الفضاء؟
(إجابات الأطفال)
المربي: على ماذا يطير رواد الفضاء إلى الفضاء؟
(إجابات الأطفال)
المربي: هذا صحيح يا شباب، على الصواريخ الفضائية!
يعرض المعلم صورة Yu.A. جاجارين
المربي: انظر إلى هذه الصورة. من ترى عليه؟(إجابات الأطفال)
المربي: يمين. 12 أبريل على صاروخ فضائي Yu.A. قام جاجارين بأول رحلة فضائية في تاريخ البشرية. ومنذ ذلك الحين، تحتفل البلاد بأكملها كل عام بهذا اليوم باعتباره يوم رواد الفضاء.
ما رأيك يجب أن يكون مثل رواد الفضاء؟(إجابات الأطفال)
المربي: أقترح عليك أن تلعب لعبة تسمى"تدريب رواد الفضاء"(تنفيذ الإجراءات على النص).
ارفع ساقيك 1،2،3
1،2،3 يمشي بمرح أكثر،
1،2،3 تمتد معًا،
1،2،3 تحتاج إلى خفف،
1،2،3 جلس ووقف،
1،2،3 أصبحنا رواد فضاء (انشر ذراعيك على الجانبين).
المربي: أحسنت! قاموا بعمل رائع.
يا شباب من أين تنطلق الصواريخ الفضائية؟(إجابات الأطفال)
المربي: انظروا يا رفاق، لدينا أيضًا مطار فضائي خاص بنا في مجموعتنا. هل هناك شيء مفقود منه؟ ماذا؟
(إجابات الأطفال)
المربي: هذا صحيح، لا يوجد ما يكفي من الصواريخ الفضائية في مطارنا الفضائي. أقترح عليك أن تكون مصممًا صغيرًا للصواريخ وتصنع صواريخ فضائية لتطير إلى الفضاء. دعنا نذهب إلى "ورشة الصواريخ الفضائية" الخاصة بنا.
يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج. سيصنع كل زوج صاروخًا واحدًا.
المعلم يشرح ويوضح .
المربي: أيها الأطفال، قبل أن نبدأ، دعونا نجهز أصابعنا.
دقيقة التربية البدنية.
نجوم تتلألأ في السماء المظلمة،اتصال بديل
رائد فضاء يطير في صاروخ.إبهام
النهار يطير والليل يطيربكل الأصابع الأخرى
وهو ينظر إلى الأرض.الأيدي على المقاطع وشدد.
بعد التربية البدنية، يدعو المعلم الأطفال للبدء في إكمال المهمة.
النشاط المستقل للأطفال في أزواج.
يتم وضع الصاروخ الأول على خريطة الفضاء المعلقة بجوار قاعدة الفضاء، ويتم وضع الصواريخ المتبقية على نموذج قاعدة الفضاء.
في النهاية، تتم مراجعة جميع الأعمال مع الأطفال، ويتم تلخيص نتائج GCD.
المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة
روضة الأطفال المشتركة رقم 35 "يولوشكا"
ملخص الاختبار
« مغامرة الفضاء»
المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"
مجموعة المدارس الإعدادية
المتعلمين:
زافويكينا ناتاليا فاسيليفنا
بتروفا سفيتلانا يوريفنا
يذهب. إلكتروجورسك، 2013
الاتجاه التربوي .
- "التنمية الاجتماعية والشخصية."
هدف.
تكوين المهارات للأنشطة المشتركة في المسابقات الجماعية.
مهام.
التعليمية:
تعميم معرفة الأطفال بالفضاء؛
توسيع آفاق الأطفال.
التعليمية:
تنمية القدرة على التفاوض، ومساعدة بعضهم البعض، والاستماع إلى آراء لاعبي الفريق؛
تنمية النشاط العقلي، والقدرة على الملاحظة، والتحليل، واستخلاص النتائج.
التعليمية:
تعزيز الشعور بالجماعية والمشاعر الإيجابية من أنشطة الفريق المشترك.
تكامل المجالات التعليمية:
- "التنشئة الاجتماعية"، "الإدراك"، "التواصل"، "الإبداع الفني"، "الصحة".
أنشطة:
التواصل، البحث المعرفي، الحركي، إدراك الخيال، الألعاب.
نتيجة متوقعة:
توسيع الأفكار حول الفضاء والكواكب.
اكتساب المهارات اللازمة للأنشطة المشتركة في مجموعات فرعية؛
تجربة متعة الأطفال باللعب والتفاعل مع بعضهم البعض.
المعدات والمواد:
قبعة كائن فضائي، نموذج للنظام الشمسي على ورق Whatman، طرد، صورة مسطحة للكواكب، بطاقات بها ألغاز، عصي العد، أزرار، كرة، قلم رصاص، ورقة للإملاء الرسومي.
عمل تمهيدي:
صنع الألغاز، الحديث عن الفضاء، صنع الصواريخ الورقية باستخدام تقنية الأوريجامي، قراءة القصص الخيالية، النظر في الألبومات، الرسم على موضوع "الفضاء".
العمل المفرداتي:
يوم رواد الفضاء، التلسكوب، الكواكب، الصاروخ، عطارد، الزهرة، الأرض، المريخ، المشتري، زحل، أورانوس، نبتون، مراقب النجوم، النظام الشمسي
يتحرك.
المعلم.
هذا صحيح، يوم رواد الفضاء.
قل لي من فضلك ما هو نوع هذه العطلة؟ (إجابات الأطفال).
من هم رواد الفضاء؟ (إجابات الأطفال).
لماذا تعتقد أن الإنسان يريد أن يطير إلى الفضاء؟ (إجابات الأطفال).
صح تماما. نظر الرجل إلى السماء المرصعة بالنجوم، وأراد أن يعرف أي نوع من النجوم هي، ولماذا كانت مشرقة جدًا. لقد توصل العلماء إلى أجهزة خاصة. ما هي اسمائهم؟ (إجابات الأطفال).
العلماء يراقبون باهتمام السماء المرصعة بالنجوم. يا شباب ما رأيكم هل يوجد شيء في الفضاء غير كوكبنا الأرض؟ (إجابات الأطفال).
هل ترغب بالسفر إلى الفضاء الخارجي؟ (إجابات الأطفال).
كيف يمكنك الذهاب إلى النجوم؟ (إجابات الأطفال).
أقترح عليك أن تنقسم إلى ثلاثة فرق وتشغل مقاعد في الصواريخ الفضائية.
ينقسم الأطفال إلى فرق ويجلسون على الطاولات.
المعلم.
لمعرفة أسماء الفرق، سوف تحتاج إلى تخمين الألغاز:
1. لا يستطيع الطير أن يطير إلى القمر ويهبط عليه،
لكنها تستطيع أن تفعل ذلك بسرعة ...(صاروخ).
2. إنه ليس طيارا وليس طيارا.
إنه لا يقود طائرة،
وصاروخ ضخم
يا أطفال من سيقول هذا؟ (رائد فضاء ).
3. يختفون خلال النهار
في الليل يتألقون ويتألقون. (النجوم).
يضع المعلمون شعارًا على طاولة كل فريق.
المعلم.
هل الفرق جاهزة؟ دعونا ننطلق.
يقوم الأطفال بحركات دورانية بأذرعهم أمام صدورهم ويصدرون الصوت "r-r-r-r". ثم يرفعون أذرعهم فوق رؤوسهم ويجمعون راحتيهم معًا - تطير الصواريخ. وفي الوقت نفسه، يصدر التسجيل صوت صاروخ طائر، يتحول إلى صوت الفضاء.
المعلم.
هنا يا شباب نجد أنفسنا في الفضاء الخارجي.
توجد على السبورة ورقة من ورق Whatman تصور نموذجًا للنظام الشمسي.
المعلم.
يا رفاق، ماذا ترون؟ (إجابات الأطفال ). ما الذي تعتقد أنه مفقود منه؟ (إجابات الأطفال ) هذا صحيح، لا توجد كواكب في هذا النظام الشمسي.
يسمع صوت صاروخ طائر. يدخل كائن فضائي.
كائن فضائي.
مرحبا يا أبناء الأرض. لذلك سوف تساعدني. هل رأيت بالفعل ما حدث لنا؟ (إجابات الأطفال).
جميع الكواكب موجودة في صندوق الفضاء هذا. يجب إعادتهم إلى أماكنهم.
يأخذ المعلم الصندوق من الكائن الفضائي ويفتحه. يحتوي الصندوق على صور مستوية للكواكب.
المعلم.
حسنًا، سنعيد هذه الكواكب على الفور إلى مكانها.
يقوم المعلم بإخراج الكواكب ووضعها في النظام الشمسي. إنهم لا يصمدون، بل يسقطون.
المعلم.
ويوجد على الصندوق شيء مكتوب: "يخفي كل كوكب مهمة يجب على الأشخاص الأكثر شجاعة وذكاءً وانتباهًا وودودًا التعامل معها!" وفقط عندما تكتمل المهمة، سيتمكن الكوكب من أخذ مكانه في النظام الشمسي. يا رفاق، هل أنتم مستعدون لهذا الاختبار الصعب؟ (إجابة الأطفال).
ثم دعونا نبدأ. ولمعرفة الفريق الأكثر ودية وشجاعة وانتباهًا، سيعطي الكائن الفضائي النجوم من أجل إكمال المهمة بشكل صحيح وسريع.
وهكذا، الكوكب الأول ينتظرنا. الزئبق. المهمة الأولى هي الاحماء.يطرح المعلم أسئلة على الفرق واحدًا تلو الآخر حول الفضاء. كل فريق لديه خمسة أسئلة.
ما هو اسم بدلة السير في الفضاء لرائد الفضاء؟
ما هو اسم المركبة ذاتية الدفع المستخدمة لاستكشاف سطح القمر؟
ما اسم وسيلة النقل التي تنقل الأشخاص والمعدات إلى الفضاء؟
ما اسم الكوكب الثالث بعد الشمس؟
ما هي أسماء الكلاب التي طارت إلى الفضاء؟
لماذا لا يأكل رواد الفضاء بالملعقة؟
ما هو اسم الجهاز لرحلة الإنسان إلى الفضاء؟
ما هو اسم المنزل لرواد الفضاء في الفضاء؟
ما اسم الآلة الفلكية لدراسة الأجرام السماوية والنجوم؟
اسم أول رائد فضاء على الأرض.
ما هو اسم موقع إطلاق الصواريخ الفضائية؟
ما هو الفضاء الفضائي؟
ما هو اسم الأقمار الصناعية الطبيعيةأرض؟
أي نجم يمنحنا الدفء والضوء؟
ما هو اسم جسم سماوييتكون من الجليد والصخور، ويتكون له "ذيل" عند اقترابه من الشمس؟
ما هو الكوكب الذي يحتوي على حلقات دوارة كبيرة؟
ما اسم الشخص الذي يطير في الفضاء الخارجي؟
تلخيص المنافسة. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي. على كل كوكب مسطح مع الجانب المعاكسالشريط على الوجهين مرفق مسبقًا.
المعلم.
الكوكب التالي هو كوكب الزهرة.
لإعادة هذا الكوكب إلى مكانه، عليك إكمال مهمة "بناء صاروخ".يقترح المعلم صنع صاروخ من عد العصي والأزرار.
المعلم.
الكوكب التالي هو الأرض. المهمة "تسمية جسم فضائي".يقف الأطفال في دائرة ويتناوبون في تمرير الصاروخ لبعضهم البعض، بينما ينادون الكلمات الفضائية.
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
المعلم.
الكوكب التالي هو المريخ. المهمة عبارة عن إملاء بياني "اصنع طريقًا عبر النجوم".الأطفال، تحت إملاء المعلم، يرسمون الطريق في الخلايا.
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
المعلم.
الكوكب التالي هو كوكب المشتري. مسابقة الكابتن "ارسم صاروخا وعيناك مغمضتان."يقوم المعلم بتعصيب عيني القبطان ويرسم صاروخًا على ورق Whatman.
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
المعلم.
الكوكب التالي هو زحل. لعبة المهام "التمساح".يتناوب لاعبو الفريق في رسم البطاقات بمهمة تصوير شيء مرسوم عليه، والباقي يخمن.
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
المعلم.
الكوكب التالي هو أورانوس. يمارس- "ارسم كائنًا فضائيًا".يتتبع الأطفال راحة يدهم على قطعة من الورق ويرسمون كائنًا فضائيًا منها.
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
المعلم.
الكوكب التالي هو نبتون. لعبة المهام "Stargazer".يقف الأطفال في دائرة والمعلم في المركز. كلمات المعلم:
النجوم تومض في السماء
النجوم يريدون اللعب
المنجم يحصي النجوم:
1,2,3,4,5.
مراقب النجوم، مراقب النجوم،
تعال والعب معنا.
ماذا سوف تظهر لنا؟
دعونا نكتشف بأنفسنا!
(3-5 حركات، يخمنها الأطفال).
تلخيص لما سبق. الكوكب مرتبط بالنظام الشمسي.
يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى النموذج الناتج. النظام الشمسي. يسأل ما الجديد الذي تعلموه اليوم. وبعد ذلك يتم احتساب النجوم لكل فريق. تم تلخيص الاستنتاج.
الأجنبي يقدم هدايا للأطفال من نفسه ثم يغادر.
المعلم.
الآن علينا العودة إلى مجموعتنا.
يلعب صوت صاروخ طائر. يضع الأطفال أيديهم معًا فوق رؤوسهم متظاهرين بأنهم صاروخ.
طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة
يجب أن تعكس عقول أعضاء العمل الجماعي مسؤولياتهم وطريقة تفاعلهم مع بعضهم البعض، والتي تعتمد على طبيعة المنظمة ونوع أنشطتها. دعونا نفكر في التصنيف التالي للمنظمات˸
1. حكومية وغير حكومية(يتم تحديد حالة المنظمة الحكومية من قبل السلطات الرسمية).
2. تجارية وغير تجارية. المنظمات التجارية هي تلك التي هدفها الرئيسي هو تحقيق الربح. تحدد المنظمات غير الربحية تلبية الاحتياجات العامة كهدف رئيسي لها.
3. الميزانية وغير الميزانية. منظمات الميزانيةبناء أنشطتها على أساس الأموال المخصصة لها من قبل الدولة.
4. العامة والاقتصادية. المنظمات العامةبناء أنشطتهم على أساس تلبية احتياجات أفراد مجتمعهم.
5. رسمي و غير رسمي. المنظمات الرسمية- هذه هي الشركات والشراكات وما إلى ذلك المسجلة بالطريقة المنصوص عليها، والتي تعمل ككيانات قانونية وغير قانونية.
كنوع خاص من التنظيم يمكننا التمييز المنظمات الاجتماعية والاقتصادية. تتميز المنظمة الاجتماعية والاقتصادية بوجود روابط اجتماعية واقتصادية بين العمال.
تشمل الروابط الاجتماعية
· العلاقات الشخصية واليومية.
· العلاقات عبر مستويات الإدارة.
· العلاقات مع أعضاء المنظمات العامة.
العلاقات الاقتصادية تشمل:
· الحوافز المالية والمسؤولية.
· مستويات المعيشة والفوائد والامتيازات.
يمكن أيضًا تصنيف المنظمات وفقًا للطريقة التي تعمل بها معًا.
O.I. Zotova (1987) يميز الهيكل الخارجي والداخلي للواء.
الهيكل الخارجيينبغي أن يكون شكلاً خارجيًا بحتًا لرابطة العمال.
الهيكل الداخلييعكس اللواء كهيئة واحدة غير رسمية، فريق يمكن تطويره على مستويات مختلفة.
فريق ذو مستوى تطوير منخفضتمثل المجموعة كجمعية من الأفراد (لا يوجد ضغط على الدور والمكانة، ولم يتم تطوير معايير سلوك المجموعة).
فريق متوسط المستوىله علامات خارجية وداخلية الهيكل التنظيميولكن في كثير من الأحيان لا توجد اتصالات بينهما، وقد تكون هناك تناقضات.
فريق على أعلى مستوى من التطويرلديها هيكل خارجي وداخلي مترابط، ومعايير المجموعة وقيمها المعترف بها والمهمة لأعضائها.
لا يتم تحديد فعالية العمل المشترك من خلال جودة العلاقات الشخصية لأعضاء الفريق والقدرة على التفاعل المباشر أثناء عملية العمل، ولكن من خلال طريقة الجمع بين جهود عملهم من خلال اختيار شكل المكافأة، مما خلق في أذهان العمال صورة المنتج النهائي كهدف نهائي واحد مشترك.
طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة" 2015، 2017-2018.
تختلف أنواع الفرق في تكوين العاملين حسب تخصصهم ومستوى مهارتهم. هناك فرق "شاملة"، و"متخصصة"، و"بديلة"، و"معقدة". O.I. Zotova (1987) ميز الهيكل الخارجي للواء والهيكل الداخلي. يمكن أن يكون الهيكل الخارجي شكلاً خارجيًا بحتًا لنقابة العمال. يعكس الهيكل الداخلي اللواء كهيئة واحدة غير رسمية، فريق يمكن تطويره على مستويات مختلفة. وبالتالي، فإن الفريق ذو المستوى المنخفض من التطوير هو مجموعة كمجموع الأفراد الأفراد 7 (لا يوجد تقسيم للدور والحالة، ولم يتم تطوير معايير سلوك المجموعة). يمتلك الفريق ذو المستوى المتوسط من التطوير علامات على وجود هيكل تنظيمي خارجي وداخلي، ولكن في كثير من الأحيان لا توجد روابط بينهما، وقد تكون هناك تناقضات. يتمتع الفريق ذو أعلى مستوى من التطوير ببنية خارجية وداخلية مترابطة ومعايير وقيم جماعية معترف بها ومهمة لأعضائه (Zotova O.I.، 1987).
كيف يتم توصيلهم؟ التكوين الكمياللواء ومستوى تطوره كفريق وفعالية العمل المشترك؟ لفترة طويلة كان من المسلم به أن مجموعة الأشخاص الذين يعملون معًا يجب أن يتراوح عددهم بين 7-15 شخصًا؛ وهذا يتوافق مع حجم المجموعات الصغيرة غير الرسمية التي تدرس في المدرسة ومجموعات الطلاب. في منظمات الإنتاج لم يكن هذا المبدأ كافيا دائما. O. I. قارنت Zotova مؤشرات مستوى تطور فرق منظمة الإنتاج التي تم تشكيلها على أسس مختلفة: متخصصة ومعقدة.
يتكون اللواء المتخصص "ج" من 12 شخصًا، جميع أعضائه ممثلون لنفس المهنة ويعملون بشكل فردي. وكانت تربط بين الفريق علاقات ودية جيدة، ولكن هذه العلاقات لم تؤثر على كفاءة العمل، فكل شخص كان يعمل فعلياً لنفسه، وعند تحديد الأجر الشهري نشأت خلافات حول مبدأ استخدام معامل المشاركة في العمل.
قام اللواء المتكامل "K" بتوحيد العمال من مختلف الملامح الأجريعتمد على إنتاج المنتج النهائي الذي تتحقق فيه مساهمة جميع المشاركين.
شكل آخر من أشكال الأجر وطريقة التنظيم المشترك نشاط العملخلق الأساس لاتحاد حقيقي، وليس رسمي، للعمال في جماعية. لذلك، على الرغم من أن تكوين اللواء "K" كان أعلى بكثير (الذي كان يعتبر الأمثل سابقًا) - 44 شخصًا، وكان بعض أعضاء اللواء يعملون جغرافيًا في منطقة أخرى، ولم تتاح لهم فرصة التواصل بشكل متكرر بشكل مباشر، إلا أن أدت الجهود المشتركة لجميع أعضاء اللواء لتحقيق النتيجة النهائية إلى زيادة إنتاجية العمل بنسبة 32٪ (Zotova O.I.، 1987، ص 63).
لذلك، تبين أن فعالية العمل المشترك في هذه الحالة لا يتم تحديدها من خلال دفء العلاقات الشخصية لأعضاء الفريق وفرصة التفاعل المباشر في عملية العمل، ولكن من خلال طريقة الجمع بين جهود عملهم من خلال اختيار شكل الأجر، مما خلق في أذهان العمال صورة المنتج النهائي كهدف نهائي واحد مشترك. قد يوضح هذا المثال حقيقة أن العلاقات الشخصية بين المشاركين في مجموعة موضوع العمل لا تؤثر دائمًا بشكل كبير على كفاءة العمل.
يتم تحديد سمات العلاقات الشخصية في المجموعة بمصطلح "المناخ الاجتماعي والنفسي". يمكن الافتراض أولاً أن المناخ الاجتماعي والنفسي هو العامل الأكثر أهمية في فعالية العمل الجماعي في تلك الحالات التي تكون فيها درجة التعاون في عملية العمل نفسها عالية. ثانيا، تؤثر العلاقات الشخصية والمناخ الاجتماعي والنفسي بشكل كبير على نتائج العمل المشترك إذا كان العمل الجماعي يرتبط ارتباطا وثيقا بالحياة اليومية، على سبيل المثال، في فرق وفرق من الأشخاص الذين يعملون ويعيشون في ظروف عزلة جماعية. وتشمل هذه الفرق رحلات استكشافية للمشتيين في المحطات القطبية، وأطقم الغواصات، وسفن سطح البحر، والأطقم. محطات فضاء(ليبيديف السادس، 2001).
لتقييم معالم المناخ الاجتماعي والنفسي، يتم استخدام طريقة القياس الاجتماعي.
الأقسام: الخدمة النفسية المدرسية
تستخدم المدرسة الآن بنشاط أشكال العمل الجماعي داخل الفصل وخارجه.
يعد العمل الجماعي أحد أشكال تنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب ويتضمن تقسيم الفصل مؤقتًا إلى مجموعات من 4 إلى 8 أشخاص (حسب عمر الأطفال) لحل بعض المشكلات بشكل مشترك. الطلاب مدعوون لمناقشة المشكلة وتحديد طرق حلها وتنفيذها عمليًا وأخيراً تقديم النتيجة المشتركة التي تم العثور عليها.
دراسة تجربة التدريسأدت نتائج الأبحاث في مجال علم النفس التربوي إلى استنتاج مفاده أن العمل الجماعي له عدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها. ويفتح فرصاً كبيرة للتعاون ولظهور النشاط الجماعي المعرفي لدى الطلاب.
يعد النشاط المشترك في مجموعة مبنية على التعاون عاملاً مهماً في النمو العقلي، إذ يساهم في ظهور نوعين من الأورام المهمة:
1).إتقان موضوع جديد (التبادل المتبادل لأساليب العمل)، مما يضمن نجاح الشخص في الأنشطة الفردية (يظهر “خصم داخلي” يتحكم في تصرفاته ويقيمها).
2). إتقان شكل التعاون ذاته، الذي يجعل الإنسان قادراً على إقامة علاقات مع الناس من حوله ومع نفسه.
ومع ذلك، فإن العمل في مجموعات لا يكون دائما فعالا في الممارسة العملية، وأحيانا يعطي النتيجة المعاكسة: يشعر المعلمون بخيبة أمل في فائدة وإمكانية الوصول إلى هذا النوع من العمل لأنفسهم والطلاب؛ بل إن الأطفال يطورون إما عدم الرغبة في الانضمام إلى المجموعات أو موقفًا سلبيًا مستمرًا تجاه العمل الجماعي.
ويفسر ذلك حقيقة أن الطلاب ومعلميهم غير مستعدين نفسياً للعمل نفسه في مجموعة ولتنظيم عمل المجموعات. وهذا يفتح آفاق التعاون بين المعلم والطبيب النفسي. يجب أن يكون كل من المعلمين والطلاب مستعدين بشكل خاص للعمل الجماعي.
في الندوات التدريبية من الضروري تعريف المعلمين بالظروف النفسية لتنظيم العمل الجماعي.
لكي يتم العمل الجماعي من الضروري:
خلق موقف لأطفال المدارس لتطوير موقف إيجابي عام تجاه الأنشطة المشتركة في المجموعة. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، سيكون هذا الوضع بمثابة لعبة؛ للمراهقين - المناقشة وتبادل الآراء وإظهار القدرات والإمكانيات؛ لطلاب المدارس الثانوية – تبادل المعلومات، وإتاحة الفرصة لتقديم وتلقي مساعدة ذات معنى؛
- تعليم الأطفال العمل في مجموعة وبعد ذلك فقط أدعوهم إلى حل المهام ذات الطبيعة والمحتوى المختلفين في شكل جماعي ؛
ضمان التبادل النشط للعمليات (أحدهما يرسم والآخر يكتب)؛ تبادل الأدوار (أحدهما مدرس والآخر طالب) ؛ تبادل الوظائف (يؤدي الطالب وظيفة التحكم الواعي، والتحقق من عمل شريكه)؛ تبادل المواقف (على المنتج الحالي - عمل الشريك - يكشف عن نية المؤلف، وموقفه، ويعتبر توافق هذه الفكرة مع النتيجة التي تم الحصول عليها)؛ تبادل المعلومات (يجب تنظيم هذا التبادل بحيث يبدأ الطفل في معالجة المعلومات اعتمادًا على معرفة وقدرات الشريك، وإعادة بنائها، واستكمالها)؛
تنظيم تعاون هادف في إكمال مهمة ما عندما يتقن الطلاب عددًا كبيرًا من العمليات المعقدة (القدرة على تحليل أنشطتهم الخاصة، ومقارنة طرق العمل المختلفة مع بعضها البعض، ومقارنة الأساليب مع مهمة مشتركة والنتيجة المتوقعة، وفحص وتقييم أفعالهم وأفعال رفاقهم) ؛
تجهيز الأطفال بوسائل التواصل داخل المجموعة: تعليمهم العمل وفقًا للقواعد، والتصرف ضمن دور معين، ومهارات الاتصال (اللفظي وغير اللفظي)؛ اتصالات خالية من الصراع. التفاعل بين الأشخاص، والذي يتضمن التواصل التجاري على قدم المساواة مع تحديد طرق تحقيق نتائج الأداء بشكل فعال؛
يرجى ملاحظة أن العمل الجماعي ليس فعالاً لجميع أنواع المهام. وهو الأكثر قابلية للتطبيق والملاءمة عند تنظيم تقنيات البحث التربوي والتصميم والنمذجة والتعلم القائم على حل المشكلات وتطوير القدرة على التفكير الإبداعي؛
تحديد مكان المعلم في الأنشطة المشتركة.
لتشخيص فعالية أنشطة المعلم في تنظيم التفاعل داخل المجموعة، يمكنك استخدام خريطة موحدة - الخصائص "مستويات تكوين الدافع للأنشطة المشتركة."
(انظر الملحق رقم 1).
من الأهمية بمكان تدريب المعلمين على التقنيات الأساسية لتنظيم العمل الجماعي. وتشمل هذه:
1. تشكيل المجموعات.
هناك طرق مختلفة لتشكيل المجموعات، ويعتمد اختيار طريقة أو أخرى على أهداف المعلم فيها هذه اللحظة. يعتمد نجاح العمل ككل على مدى صحة ونجاح تشكيل المجموعة (انظر الملحق رقم 2).
لا يظل تكوين المجموعة ثابتًا، بل يتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار أنه يمكن تحقيق قدرات كل عضو في المجموعة بأقصى قدر من الكفاءة للفريق، اعتمادًا على محتوى وطبيعة العمل المستقبلي.
2. تنظيم التفاعل داخل المجموعة. ويتم تنفيذها على أساس:
- اتباع قواعد العمل في مجموعة، والتي يتم إعطاؤها للمشاركين جاهزة أو مطورة من قبل المجموعة (انظر الملحق رقم 3)؛
- مع مراعاة المبادئ (الشروط) عمل فعالفي مجموعة (انظر الملحق رقم 4)؛
- توزيع الأدوار (انظر الملحق رقم 5).
- تحديد طريقة تنظيم مناقشة المهمة وحلها. يمكن أن يكون هذا بمثابة "العصف الذهني"، أو القيام بالعمل في أجزاء صغيرة - مجموعات، أو أزواج، أو بشكل فردي.
3. تنظيم عمل المجموعة على المهمة (انظر الملاحق رقم 6، 7).
4. توجيه المعلم للعمل الجماعي.
إذا كانت المجموعة ناضجة بما فيه الكفاية وتعرف كيفية التصرف بشكل مستقل، فإن وظائف المنظم هي تقييم تقرير المجموعة عن نتائج عملها. ولكن إذا كان الطلاب يتخذون خطواتهم الأولى فقط في العمل الجماعي، فمن الضروري المراقبة المستمرة لعمل المجموعة. يراقب المنظم تقدم العمل في المجموعات، ويجيب على الأسئلة، وينظم التفاعل، ويساعد في التوصل إلى اتفاق في المجموعة، وفي حالة الطوارئ، يقدم المساعدة للطلاب الفرديين أو المجموعة ككل.
عند إعداد الطلاب للعمل الجماعي، من الضروري حل المهام التالية:
- تعليم الأطفال العمل في مجموعة وفقا للقواعد؛
- تعليم قبول دور معين والحفاظ عليه أثناء العمل الجماعي؛
- التدرب على إكمال مراحل العمل على مهمة ما؛
- تطوير المهارات التأملية لدى الطلاب؛
- تقديم طرق مختلفة للتفاعل بين أعضاء المجموعة؛
- تعليم تقنيات فعالة للعمل على مهمة ما؛
يمكن أن تكون أشكال التدريب مختلفة: دورة خاصة، تدريب يجريه طبيب نفساني، سلسلة من الدروس داخل الموضوع، سلسلة من الفصول التي يجريها طبيب نفسي. معلم الصفمع طبيب نفساني (انظر الملحق رقم 8).
فهرس.
1. زيلتسيرمان ب. تعلم! يخلق! طور نفسك! - ريغا: "التجربة"، 1997.
2. ماركوفا أ.ك. تشكيل دوافع التعلم. - م: التربية، 1990.
3. النشرة الأقاليمية لمدارس تنمية الشخصية "فينيكس" - م: "الموسوعة الروسية"، 1996، العدد 5
4. الراقصون س.ت. العمل الجماعي في التربية التنموية. ريغا: "التجربة"، 1997.
5. تسوكرمان ج.أ. أنواع الاتصال في التدريس - تومسك: بيلينج، 1993.
الملحق رقم 1.
"مستويات تكوين الدافع للأنشطة المشتركة."
| المستويات | نوع العلاقة في المحكمة | دوافع الانضمام إلى المحكمة | الأهداف التي يحددها الطفل | العواطف | القدرة على العمل بشكل تعاوني. |
| 1. | تصرف سلبي | قلة الدوافع، ورفض العمل مع الشريك. | الحصول على منتج تعليمي محدد (نص، حل لمشكلة) | يعرب صراحة عن عدم رضاه عن إجباره على المشاركة في عمل "عديم الفائدة". | لا يعرف كيفية العمل معا. لا يقوم بأي محاولات لإقامة التفاعل. |
| 2. | غير مبال أو محايدة | فهي لا تتحقق، ولا تظهر بوضوح، ولا يتم شرحها. | تلبية طلب المعلم. غير مهتم بالنتيجة أو طريقة التعاون | لا يظهر أي موقف سلبي أو إيجابي تجاه العمل. | يتبع توصيات المعلم بدقة، لكنه لا يقوم بأي محاولات لإقامة اتصالات ذات معنى. |
| 3. | موقف إيجابي وغير متمايز وغير متبلور. | جاذبية السمات الخارجية للعمل الجماعي: التواصل، تغيير طبيعة النشاط، الاستمتاع. | شارك في أعمال جديدة وغير عادية. | إنه متناغم عاطفياً مع العمل، ولكن عندما يكون من الصعب إقامة اتصالات تجارية، فإنه يضيع. | ويمكنه إما رفض التعاون، أو اتباع تعليمات المعلم، أو إيجاد وسيلة للتعاون في خبرته. |
| 4. | الموقف الإيجابي والواعي بناءً على الخبرة السابقة. | فرصة لتطبيق معرفتك بالأنشطة التعاونية في UD. | ابحث عن أسباب للعمل معًا. | إنهم لا يظهرون رغبة ملحة في العمل معًا على وجه التحديد، لكنهم يدركون الحاجة إلى طريقة العمل هذه | يتجاوز النماذج التي يقترحها المعلم ويبحث بنشاط عن أساليبه الخاصة لإنشاء التنمية المستدامة. |
| 5. | موقف إيجابي وشخصي وفعال | الصفات التجارية للشريك. ضرورة توحيد الجهود لحل المشاكل. | إيجاد وسائل وسبل التعاون. | متعة أن نتمكن من توحيد جهودنا وتنسيق أعمالنا والحصول على منتج مشترك. | يبحث عن طرق للتفاعل التجاري، ويقيم تصرفاته وأفعال الآخرين من حيث المساهمة في النتيجة الإجمالية، ويضع أهدافًا وسيطة للتعاون. |
الملحق رقم 2.
طرق تشكيل المجموعات.
المجموعة في الإرادة
أساس التكوين هو أن المشاركين أنفسهم يختارون من يرغبون في العمل معهم.
التوحيد – غير متجانسة.
من الصعب التنبؤ بالنتيجة.
مهمة التشكيل - "التقسيم إلى مجموعات من ... الأشخاص في كل منها"، "التقسيم إلى مجموعات متساوية".
مجموعة "عشوائية".
أساس التكوين - يضطر المشاركون إلى الاتحاد لأداء نوع من العمل، على الرغم من أنهم لا يتفاعلون معًا تحت أي ظروف أخرى.
التوحيد – غير متجانسة.
من الصعب التنبؤ بالنتيجة، لأن عدم التوافق يمكن أن يسبب صراعات خطيرة ويجعل العمل شبه مستحيل.
مهمة التشكيل تكون من الجالسين في مكان قريب؛ حسب ألوان الرموز الصادرة؛ قم بدعوة لاعب واحد للابتعاد، ودون النظر، قم بتسمية رقم المجموعة التي سيذهب إليها المشارك الذي أشار إليه المنظم.
مجموعة مكونة من قائد
أساس التكوين هو أن القادة (المعينين من قبل المنظم أو المختارين من قبل المشاركين) يختارون المشاركين الأكثر كفاءة (في بعض الأحيان تتلاشى الصداقة والتعاطف في الخلفية)؛
التوحيد – متجانس نسبيا.
والنتيجة يمكن التنبؤ بها، حيث يختار القائد أولئك القادرين على تحقيق نتيجة معينة؛
مهمة التكوين - يطلب منظم العمل من الذين يعينهم كقادة المغادرة، ثم يتناوب القادة على تسمية من يرغبون في العمل معهم في المجموعة.
إذا تم اختيار القادة من قبل اللاعبين، فإن منظم العمل يقول: "بالنسبة للعبة، سنحتاج إلى تقسيمها إلى مجموعات. فلنختار (أذكر العدد المطلوب) القادة الذين سيشكلون هذه المجموعات”.
المجموعة التي شكلها المنظم
أساس التكوين – يتم تشكيله وفقًا للأهداف التي يحددها المنظم لنفسه في الوقت الحالي. هذه المجموعة بسبب تكوينها تحل بعض المشاكل.
التجانس – 1).التجانس إذا تم اختيار تكوين المجموعة من مشاركين متساويين في الفرص (قادة، متقدمون، لهم نفس معدل الأداء، ومستوى المعرفة، والقدرات، وما إلى ذلك).
2).غير متجانسة إذا تم اختيار تكوين المجموعة من الطلاب على اختلاف مستويات التدريب والوعي بموضوع معين والتوافق.
يتم توقع النتيجة مقدما: في الحالة الأولى، على سبيل المثال، لإعداد المشاركين للأولمبياد، في الحالة الثانية، التكامل المتبادل والإثراء.
مهمة التكوين - يقوم المنظم بتسمية أسماء المشاركين الذين يجب أن يعملوا في مجموعة معينة.
الملحق رقم 3.
قواعد نموذجية للعمل في مجموعة.
(تعطى جاهزة أو مطورة من قبل المشاركين).
- يحتاج الجميع إلى المشاركة بنشاط في المجموعة.
- نحن بحاجة للاستماع وفهم بعضنا البعض.
- يجب أن تكون قادرًا على التفاوض.
- من الضروري اتباع إجراءات العمل في مجموعة (تحديد الوقت، الشروط الخاصة لإكمال المهمة).
الملحق رقم 4.
شروط العمل الفعال في المجموعة.
- رغبة كل مشارك في العمل مع الآخر.
- توضيح الغرض من العمل الجماعي. يتم تشكيل المجموعة لتحقيق نتيجة (إيجاد طريقة لحل المشكلة، وطرح المشكلة)، وليس للتواصل اللطيف والودي.
- من المهم تنظيم البحث بشكل صحيح عن حل لمهمة أو مشكلة، مما سيقلل بشكل كبير من الوقت الذي يستغرقه إكمال المهمة:
- اتبع قواعد العمل في مجموعة؛
- توزيع الأدوار؛ ومن الأفضل أن يكون هناك منظم في المجموعة؛
- اعتبار مشاركة كل مشارك ليس عائقًا، بل موردًا إضافيًا من شأنه إثراء المجموعة وزيادة وتيرة العمل؛
4. من الجيد أن يكون لدى أعضاء المجموعة فرص متساوية تقريبًا. وإذا لم يحدث هذا، فمن الضروري الحصول على موافقة طوعية من الطلاب ذوي القوى المختلفة للعمل على قدم المساواة.
الملحق رقم 5.
التوزيع التقريبي للأدوار في المجموعة.
المنظم (القائد) - ينظم المناقشة والتفاهم المتبادل، ويشرك الجميع في عمل المجموعة.
سكرتير- إضفاء الطابع الرسمي على قرار المجموعة.
سكرتير مساعد - يكتب جميع الاقتراحات من أعضاء المجموعة.
مكبر الصوت - يعرض نتائج عمل المجموعة.
مساعد المتحدث- يراقب الالتزام بالقواعد في المجموعة.
ضابط الوقت - مراقبة الالتزام بلوائح عمل المجموعة.
يعمل كل عضو في المجموعة في الوقت نفسه بمثابة "مولد أفكار" و"فاهم" و"ناقد".
الملحق رقم 6.
تنظيم العمل على المهمة.
يتكون من المراحل التالية:
أ). التحضير للمهمة:
- تحديد مهمة معرفية؛
- تعليمات حول تسلسل العمل؛
- توزيع الضروري المواد التعليميةبواسطة مجموعات.
ب). مجموعة عمل:
- التعرف على المواد، وتخطيط العمل الجماعي؛
- توزيع المهام داخل المجموعة؛
- إكمال المهام الفردية؛
- مناقشة النتائج الفردية للعمل في المجموعة؛
- الاختيار والمناقشة الحل العام;
- التحضير لعرض النتائج (إضفاء الطابع الرسمي على القرار، وإعداد المتحدثين).
في). عرض نتائج العمل:
- الإبلاغ عن نتائج العمل في مجموعات (مرئية أو شفهية)؛
- مناقشة نتائج العمل (أسئلة الفهم من المجموعات الأخرى، واختيار الحل الأكثر نجاحا)؛
- مناقشة عملية العمل والتفكير.
الملحق رقم 7.
عينة الأسئلة
لمناقشة عملية العمل على المهمة.
- ما الذي كان جيدًا، وما الذي نجح؟
- ما هي الصعوبات التي واجهت أعضاء المجموعة وكيف حاولوا حلها؟
- هل كان العمل الجماعي فعالا ولماذا؟
- ماذا فعل كل عضو في المجموعة، وكيف فهموا أهدافهم وغاياتهم عند إكمال المهمة؟
- ما الجديد الذي تعلمه كل مشارك حول تنظيم العمل في مهمة ما؟
- ما الذي يجب عليك مراعاته لتحسين أدائك في المستقبل؟
الملحق رقم 8.
خبرة في إجراء دروس حول إتقان الطلاب طرق تنظيم التفاعل في المجموعة.
تتمتع المؤسسة التعليمية غير الربحية "Gymnasium "Kvant" في فيليكي نوفغورود بخبرة في إجراء دروس مشتركة بين طبيب نفساني ومعلم مادة لتعليم العمل الجماعي لأطفال المدارس.
ومهمة المعلم في مثل هذا الدرس هي توجيه أنشطة الطلاب حيث تعمل المجموعة على مهمة في المادة، ومهمة الأخصائي النفسي هي مساعدة الأطفال في إتقان أساليب التعاون الهادف وتنظيم التواصل مع استكمال المهمة.
درس الرياضيات "الخصائص الأساسية للأشكال الهندسية" في الصف العاشر.
في بداية الدرس يخاطب الأخصائي النفسي الطلاب:
يا رفاق، على الملصق ترون أشكالًا هندسية - دائرة، مربع، مثلث، خط متقطع (متعرج). انظر إليها بعناية واختر رمزًا يحمل صورة إحدى الشخصيات التي تعجبك أكثر بناءً على مبدأ: "أنا أشبه هذا الشكل".
يشارك عالم النفس في مناقشة عملية العمل ضمن مجموعة في مهمة ما.
عالم نفسي: يا رفاق، أنتم تعرفون جيدًا العديد من خصائص الأشكال الهندسية، مثل المربع والمثلث والدائرة والمتعرج (الخط المكسور).
ولكن اتضح أن لديهم ميزة أخرى. هناك اتصال بين الأشكال الهندسيةوسمات الشخصية الإنسانية. تتم دراسة هذا الارتباط من خلال اتجاه للعلوم النفسية مثل القياس النفسي - وهو نظام فريد لتحليل الشخصية.
للتعرف عليها بشكل أفضل، أقترح عليك إكمال مهمة صغيرة. ستتلقى الآن بطاقات تحتوي على مجموعة من سمات الشخصية (انظر الجدول).
ناقشها في مجموعة وحاول ربط سمات الشخصية بالأشكال الهندسية (من خلال الارتباط). برر جوابك.
تتناوب المجموعات في التعبير عن تخميناتها، ويعطي المعلم الإجابة الصحيحة، وتحسب نقطة لكل واحدة منها. تم الكشف عن الفريق الأكثر ذكاءً.
الطبيب النفسي : يمكنك "تجربة" مجموعة سمات الشخصية التي تتوافق مع الأيقونة التي اخترتها في بداية الدرس، وتقرر: "إلى أي مدى يناسبني هذا؟ هل هذا يبدو مثلي؟ هل أنا هكذا؟
يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: إذا كان لدى الشخص مجموعة معينة من سمات الشخصية (النوع النفسي)، فمن بين المجموعة المقترحة من الأشكال الهندسية، سيختار شخصية محددة جدًا تتوافق مع نوعه كشخص يحبه أكثر من غيره.
هل تعتقد أن العمل في المجموعة كان فعالاً إذا ضمت رجالاً من نفس النوع النفسي، على سبيل المثال، مثلثات فقط؟
هل من الممكن التعاون بشكل فعال في مجموعة مع أشخاص من أنواع نفسية مختلفة؟
كيف يمكنك تطبيق المعرفة بالهندسة النفسية في العمل الجماعي؟
نتيجة للمناقشة، توصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن معرفة النوع النفسي للشخص يمكن استخدامها لزيادة الإنتاجية في المجموعة:
- أثناء توزيع الأدوار، وخاصة عند اختيار منظم المناقشة؛
- عند اختيار أسلوب الاتصال؛
- في التنبؤ، وفهم السلوك البشري في المواقف النموذجية؛
- لمراعاة القوي و نقاط الضعفشخصية.
طاولة
الخصائص النفسية للأشكال الهندسية.
|
منظمة العمل الجاد معقول عنيد ومستمر حازم في القرارات مريض مقتصد |
ودي امن مستمع جيد متعاطف خالية من الصراعات عدل غير حاسم |
|
زعيم يقود حاسم تهدف إلى الفوز واثق قوية تجنب المخاطر |
الشعور بالجمال بارع محبة التغيير متقلب في الهوايات مبدع مستقل يتطلع إلى المستقبل متحمس، متحمس حالم |
مربع (1)، مثلث (2)، دائرة (3)، خط متقطع (4).
