الملخص: تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية. النشاط المعرفي لأطفال المدارس الابتدائية
الإبداع التربوي تلميذ التربوي
ميزات النشاط التعليمي والمعرفي: أولاً، يخلق النظام المدرسي ميزات للأطفال، وثانيًا، تتغير طبيعة العلاقات بشكل كبير، ويظهر نمط جديد من السلوك - المعلم، وثالثًا، تتغير الصورة النمطية الديناميكية للرضا أو عدم الرضا عن نشاط الفرد المعرفي - أن الطفل ما زال ضعيفاً في مجال نشاطه الفكري ويتطور استقلاله. يصاحب النشاط المعرفي الفرح والتعب والفهم وسوء الفهم والانتباه وعدم الانتباه والهوايات الدخيلة
ميزات عمل المعلم: المعلمون، وفقا ل G. I. Shchukina يجب أن يتعرض في العملية التربويةالاحتمالات الموضوعية للمصالح
2. إثارة حالة الاهتمام النشط لدى الأطفال والحفاظ عليها باستمرار بالظواهر المحيطة والقيم الأخلاقية والجمالية والعلمية.
الغرض من نظام التدريب والتعليم هو تكوين الاهتمامات والسمات الشخصية القيمة بشكل هادف والتي تعزز النشاط الإبداعي وتطوره الشامل.
نتائج البحث بواسطة Yu.N. Kostenko فكرة أن إدارة تكوين النشاط المعرفي والاهتمامات تسمح بتنمية أكثر كثافة وأمثل للأطفال.
ويلعب التعلم المتمركز حول الطالب دورًا كبيرًا في هذا المعنى. من خلال اختيار المهارات المعرفية المعممة كمعيار رئيسي لمستوى تطور الاهتمام والنشاط المعرفي، سنقوم بتوصيفها. تسمى المهارات اللازمة لحل المشكلات المعرفية بالمهارات المعرفية من الناحية النظرية، ولا يوجد تصنيف شامل بما فيه الكفاية. وهي مقسمة بشكل رئيسي حسب درجة التعميم إلى محددة، تعكس خصوصيات موضوع أكاديمي معين وتتجلى في استيعاب معرفة محددة، معممة أو فكرية، مما يضمن تدفق النشاط المعرفي في دراسة جميع التخصصات الأكاديمية بسبب حقيقة أن السمة المميزة لها هي استقلال بنية هذه المهارات عن المحتوى الذي يتم تنفيذ المهمة العقلية عليه.
3. المهارات العامة للعمل المعرفي المستقل: القدرة على العمل مع الكتاب والملاحظة ووضع خطة لاستيعاب الطلاب من خلال استيعاب الإجراءات العقلية الموضوعية والإجرائية. دعونا نركز بشكل خاص على المهارات المعرفية المعممة. وتشمل هذه غالبًا: القدرة على التحليل والتوليف، والقدرة على المقارنة، والقدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والقدرة على التعميم. القدرة على تصنيف وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة. وتجدر الإشارة إلى أن P.Ya. جالبيرين، إن.إف. يسمي تاليزين هذه المهارات المعرفية تصرفات عقلية، كما يقول إي.إن. كابانوفا ، ف.ن. يسميها ريشيتنيكوف أساليب النشاط العقلي. دي.بي. عيد الغطاس - المهارات الفكرية. وعلى الرغم من اختلاف هذه الصيغ، إلا أنها في جوهرها متقاربة. تتطلب هذه المهارات إتقان وتشغيل أساليب العمل المعممة المتعلقة بمجموعة واسعة من العوامل والظواهر. إن اهتمام الطلاب الذين لا يمتلكون هذه المهارات المعرفية ليس عميقا ويظل سطحيا.
غالبًا ما يتم اعتبار عملية الإبداع لدى الأطفال على شكل ثلاث مراحل مترابطة: 1. يحدد الطفل مهمة ويجمع المعلومات اللازمة. 2. ينظر الطفل إلى المهمة من زوايا مختلفة. 3. يقوم الطفل بإكمال العمل الذي بدأه
تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة هذه القضية فيما يتعلق بعملية التعلم بواسطة I.Ya. ليرنر، لقد حدد إجراءات النشاط الإبداعي، التي يبدو تشكيلها أكثر أهمية للتعلم. على وجه الخصوص، I.Ya. يُجري ليرنر التعديل التالي على التعريف العام للإبداع: نحن نطلق على الإبداع عملية قيام الشخص بإنشاء أشياء جديدة عالية الجودة بشكل موضوعي أو ذاتي من خلال إجراءات محددة لا يمكن نقلها باستخدام نظام عمليات أو إجراءات موصوف ومنظم. هذه الميزات الإجرائية أو محتوى تجربة النشاط الإبداعي هي: 1. تنفيذ نقل المعرفة والمهارات القريبة والبعيدة داخل النظام وخارجه إلى وضع جديد. 2. رؤية مشكلة جديدة في الوضع التقليدي. 3. رؤية هيكل الكائن. 4. الرؤية ميزة جديدةكائن على النقيض من التقليدية. 5 مراعاة البدائل عند حل المشكلة 6. الجمع بين أساليب النشاط المعروفة وتحويلها عند حل مشكلة جديدة. 7. التخلص من كل ما هو معروف وإنشاء نهج جديد بشكل أساسي وطريقة للتفسير. يلاحظ المؤلف أن قوائم الخصائص الإجرائية للإبداع مترابطة. يعتقد ليرنر أن خصوصية السمات الإجرائية للنشاط الإبداعي تكمن في ذلك.
أنه من المستحيل إنشاء مخططات جامدة مسبقًا لمثل هذه الأنشطة لأنه من المستحيل التنبؤ بأنواع أو طبيعة أو درجة تعقيد المشكلات الجديدة المحتملة أو رؤية طرق حل المشكلات الناشئة حديثًا. ومع ذلك، في الآونة الأخيرة كانت هناك محاولات لتصميم المهام الإبداعية مستويات مختلفةعند حلها كان من الممكن تتبع تنفيذ جميع مراحل النشاط الإبداعي
من الواضح أن الجانب الإجرائي مهم للغاية بالنسبة للنشاط الإبداعي في بيئة التعلم، فمن حيث المبدأ يمكن الحصول على منتج جديد نوعيا بطريقة غير إبداعية، ولكن بطريقة إجرائية لا يعتبر إبداعا. لذلك، لأغراض التعلم، من الضروري إنشاء أشياء جديدة ذاتيًا من خلال تنفيذ إجراءات محددة. ويصفون ما هو شائع في الإبداع في المعرفة العلمية والاجتماعية والتربوية. استكشاف عملية التعلم لـ M.I. ويشير مخموتوف إلى أن الافتقار إلى الحداثة الاجتماعية في نتائج الإبداع لا يؤدي إلى تغيير جوهري في هيكل العملية الإبداعية التي ينفذونها. يكتب المؤلف أن مراحل العملية الإبداعية وأنماطها المتأصلة تتجلى بالتساوي في إبداع كل من الباحثين ذوي الخبرة والأطفال. ولا يتم التعبير عن هذا القواسم المشتركة للإبداع بشكل واضح في مراحل التعليم المختلفة بسبب عدم توفر الثقافة العقلية اللازمة لدى الطلاب.
يعتمد تعريف الإبداع بناءً على عوامل الجدة والأهمية الاجتماعية لنتيجته بشكل أساسي على مقاربات إس إل روبنشتاين وإل إس. فيجوتسكي. من خلال تسليط الضوء على حداثة وأصالة نتيجة النشاط باعتبارها العلامات الرئيسية للإبداع، قدم روبنشتاين في هذا المفهوم معيار الجدة ذاته، وأهميته من الناحية الشخصية والاجتماعية.
إل إس. أوضح فيجوتسكي مفهوم حداثة المنتج الإبداعي، مشددًا على أنه كمنتج من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط الأشياء المادية والروحية الجديدة التي أنشأها الشخص، ولكن أيضًا البناء المبتكر للعقل. تم تطوير وتعميق وجهة نظر مماثلة بواسطة Ya.A.Ponomarev، مشيرًا إلى أن الإبداع له خطة عمل خارجية وداخلية، تتميز بتوليد منتجات جديدة وإنشاء منتجات داخلية.
أي تنفيذ التحول في وعي وسلوك الموضوع. ومع ذلك، يؤكد العديد من الباحثين أن السمات الأساسية للإبداع هي الجدة والأهمية الاجتماعية ليس فقط للنتيجة، ولكن أيضًا لعملية النشاط الإبداعي نفسها. في. يقدم Zhimelin قائمة متعددة الأوجه من علامات الإبداع، والتي تركز على دراسة هذه الظاهرة، وجوانبها الإنتاجية والإجرائية: إنتاج شيء جديد، وأصالة النتائج أو أساليب النشاط، والجمع بين عناصر الأنظمة المختلفة في الأنشطة، ربط النشاط بالمعرفة وصياغة وحل المهام الإشكالية غير القياسية لتلبية الاحتياجات الجديدة للمجتمع والوحدة الروحية والمادية.
فيوبطريقة مماثلة، ومن وجهة نظر الإبداع كمنتج وكعملية نشاط، يصف علامات الإبداع لدى V.I. أندريف، مع تسليط الضوء على ما يلي: وجود تناقض في نشاط ما، أو موقف إشكالي أو مهمة إبداعية، والأهمية الاجتماعية والشخصية للنشاط الإنتاجي، ووجود متطلبات مادية اجتماعية موضوعية للإبداع، ووجود متطلبات ذاتية للإبداع، الصفات الشخصية للمعرفة والمهارات، وخاصة الدافع الإيجابي والجدة والأصالة في العملية ونتائج الأداء.
ويشير غياب إحدى العلامات المذكورة، كما يقول أندريف، إلى أن النشاط الإبداعي لن يحدث. بناءً على الأفكار المذكورة أعلاه، في دراستنا، باعتبارها العلامة الرئيسية للإبداع، حددنا العلامة المزدوجة للحداثة والأصالة للعملية ونتيجة النشاط.
في الوقت نفسه، بعد أندريف، نركز على أهمية إنتاجية النشاط الإبداعي. والمهم أن الإبداع يجب أن يساهم في تنمية الفرد والمجتمع. ونعني بالتطور بالطبع التطور. وهذا الحكم مناسب بشكل خاص لمهنة التدريس. لأن المعلم يربي الأطفال. هناك ميزة أخرى تبرز - وجود متطلبات ذاتية لظروف الإبداع، والخصائص الشخصية، والصفات، واتجاه المعرفة، والقدرات الإبداعية، وتميز الإمكانات الإبداعية. وبالنظر إلى مسألة الجودة الشخصيةضرورية للنشاط الإبداعي الناجح، قمنا بتحليل الأدبيات النفسية والتربوية التي سمحت لنا بتصنيف هذه الصفات ضمن خمسة مجالات رئيسية للشخصية: المجال النفسي الفسيولوجي، المجال المعرفي، القيمة التحفيزية، المجال العاطفي الإرادي، المجال التواصلي. يشير وجود هذه الصفات إلى تكوين الظروف الشخصية للإبداع الإبداعي.
يحدد K. Rogers مثل هذه الظروف الانفتاح على الخبرة، والمكان الداخلي للتقييم، والتقييم العاطفي الاستباقي لكائن ما في موقف مشكلة، ورد فعل مماثل للجسم للمحفزات الخارجية، والقدرة على اللعب التلقائي للخيال.
يصف A. Maslow طبيعة العملية الإبداعية بأنها لحظة استيعاب في بعض المهام، والانحلال في الحاضر، وحالة هنا والآن. يتم تحديد وتعميق الأساليب العامة لتوصيف المتطلبات الذاتية للظروف الشخصية للإبداع في مفهوم القدرات الإبداعية للفرد. يفترض الاستيعاب الكامل للمعرفة تشكيل مثل هذه الإجراءات المعرفية التي تشكل تقنيات محددة مميزة لمجال معين من المعرفة. يكمن تفرد هذه التقنيات في حقيقة أن تكوينها وتطويرها لا يمكن تحقيقه إلا في موضوع معين. وبالتالي، فمن المستحيل، على سبيل المثال، تشكيل أساليب التفكير الرياضي دون المرور بالمعرفة الرياضية؛ ومن المستحيل تكوين التفكير اللغوي دون العمل على المادة اللغوية.
بدون تكوين إجراءات محددة مميزة لمجال معين من المعرفة، لا يمكن تشكيل واستخدام التقنيات المنطقية. على وجه الخصوص، ترتبط معظم تقنيات التفكير المنطقي بإثبات وجود الخصائص الضرورية والكافية في الأشياء والظواهر المعروضة. ومع ذلك، فإن اكتشاف هذه الخصائص في مجالات مواضيعية مختلفة يتطلب استخدام تقنيات مختلفة وأساليب مختلفة، أي. يتطلب استخدام أساليب عمل محددة: في الرياضيات واحدة، وفي اللغة مختلفة.
تعتبر أساليب النشاط المعرفي هذه، التي تعكس السمات المحددة لمجال علمي معين، أقل عالمية ولا يمكن نقلها إلى أي موضوع آخر. لذلك، على سبيل المثال، قد لا يتمكن الشخص الذي يتقن أساليب تفكير محددة في مجال الرياضيات من التعامل مع المشكلات التاريخية، والعكس صحيح. عند الحديث عن شخص ذو عقلية تقنية، فهذا يعني أنه أتقن النظام الأساسي لتقنيات التفكير المحددة في مجال معين، ومع ذلك، يمكن في كثير من الأحيان استخدام أنواع محددة من النشاط المعرفي في عدد من الموضوعات.
مثال على ذلك هو الأسلوب المعمم للحصول على الصور الرسومية. تحليل أنواع معينة من صور العرض التي تمت دراستها في الدورات المدرسية في الهندسة والرسم والجغرافيا والرسم وأنواع الأنشطة الخاصة المقابلة مسموح بها لـ N.F. يسلط تاليزينا وعدد من العلماء الضوء على المحتوى الثابت التالي لمهارة الحصول على صور العرض:
- أ) تحديد طريقة الإسقاط؛
- ب) تحديد طريقة تصوير التكوين الأساسي حسب ظروف المشكلة؛
- ج) اختيار التكوين الأساسي؛
- د) تحليل النموذج الأصلي.
- ه) صورة العناصر التي تم تحديدها نتيجة لتحليل شكل الأصل والتي تنتمي إلى نفس المستوى، بناء على خصائص الإسقاطات؛
- و) مقارنة الأصل بصورته.
كل طريقة محددة لتصوير الإسقاطات في هذه الكائنات ليست سوى شكل مختلف من هذا. ولهذا السبب، فإن تكوين نوع النشاط المذكور أعلاه بناءً على المواد الهندسية يوفر للطلاب حلولاً مستقلة لمشاكل الحصول على صور الإسقاط في الرسم والجغرافيا والرسم. وهذا يعني أنه ينبغي تنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات ليس فقط من خلال أنواع عامة، ولكن أيضًا من خلال أنواع محددة من الأنشطة. أما بالنسبة لتخطيط العمل في كل موضوع على حدة، يحتاج المعلم إلى تحديد تسلسل إدخال ليس فقط المعرفة في العملية التعليمية، ولكن أيضا تقنيات محددة للنشاط المعرفي.
توفر المدرسة فرصًا رائعة لتطوير طرق التفكير المختلفة. في الصفوف الابتدائية، يجب الاهتمام ليس فقط بأساليب التفكير الرياضية واللغوية، ولكن أيضًا بأساليب التفكير البيولوجية والتاريخية. في الواقع، يواجه طلاب المدارس الابتدائية مادة التاريخ الطبيعي والعلوم الاجتماعية. لذلك، من المهم للغاية تعليم أطفال المدارس أساليب التحليل المميزة لهذه المجالات من المعرفة. إذا حفظ الطالب بضع عشرات من أسماء وحقائق التاريخ الطبيعي، فلن يتمكن من فهم قوانين الطبيعة. إذا أتقن الطالب تقنيات مراقبة الأشياء الطبيعية وطرق تحليلها وإقامة علاقات السبب والنتيجة بينها، فسيكون ذلك بداية تكوين العقلية البيولوجية نفسها. الوضع مشابه تمامًا لمعارف العلوم الاجتماعية: يجب أن نتعلم عدم إعادة سردها، بل استخدامها لتحليل الظواهر الاجتماعية المختلفة.
وبالتالي، في كل مرة يقدم فيها المعلم الأطفال إلى مجال موضوع جديد، يجب عليه التفكير في تقنيات التفكير المحددة التي تتميز بهذا المجال، ومحاولة تطويرها لدى الطلاب.
بالنظر إلى أن الرياضيات تسبب أكبر صعوبات لأطفال المدارس، فسوف نتناول المزيد من التفاصيل حول أساليب التفكير الرياضي. والحقيقة هي أنه إذا لم يتقن الطلاب هذه التقنيات، فبعد دراسة دورة الرياضيات بأكملها، فلن يتعلموا التفكير رياضيا. وهذا يعني أن الرياضيات تمت دراستها بشكل رسمي وأن الطلاب لم يفهموها مواصفات خاصة.
وبالتالي، يقوم طلاب الصف الثالث بثقة وبسرعة بإضافة أرقام متعددة الأرقام في العمود، مع الإشارة بثقة إلى ما يجب كتابته تحت السطر وما يجب "لاحظه" في الأعلى. لكن اطرح السؤال: "لماذا تحتاج إلى القيام بذلك؟ ربما يكون العكس أفضل: ما يتم ملاحظته يُكتب تحت السطر، وما يُكتب يُسجل؟" كثير من الطلاب في حيرة من أمرهم ولا يعرفون ماذا يجيبون. وهذا يعني أن الطلاب يقومون بالعمليات الحسابية بنجاح، لكنهم لا يفهمون معناها الرياضي. ومن خلال إجراء عمليات الجمع والطرح بشكل صحيح، فإنهم لا يفهمون المبادئ التي يقوم عليها نظام الأرقام والإجراءات التي يقومون بها. من أجل إجراء العمليات الحسابية، يجب عليك أولاً فهم مبادئ بناء نظام الأرقام، ولا سيما اعتماد حجم الرقم على مكانه في شبكة الأرقام.
من المهم بنفس القدر تعليم الطلاب أن يفهموا أن الرقم هو نسبة، وأن الخاصية العددية هي نتيجة مقارنة الكمية محل الاهتمام مع بعض المعايير. وهذا يعني أن الكمية نفسها ستحصل على خاصية عددية مختلفة عند مقارنتها بمعايير مختلفة: فكلما زاد المعيار الذي نقيس به، قل العدد، والعكس صحيح. وهذا يعني أن ما يشار إليه بالثلاثة لا يكون دائمًا أقل مما يشار إليه بالخمسة. وهذا صحيح فقط عندما يتم قياس الكميات بنفس المعيار (القياس). من الضروري تعليم تلاميذ المدارس، أولا وقبل كل شيء، تحديد تلك الجوانب في الكائن الذي يخضع له تحديد الكميات. إذا لم تنتبه لذلك، فسوف يشكل الأطفال فكرة خاطئة عن العدد. لذا، إذا أظهرت لطلاب الصف الأول قلمًا وسألتهم: "يا أطفال، أخبروني، كم هذا؟" - يجيبون عادة أن هناك واحدًا. لكن هذه الإجابة تكون صحيحة فقط عندما يتم أخذ الانفصال كمعيار. إذا أخذنا طول المقبض كقيمة مقاسة، فيمكن أن تكون الخاصية العددية مختلفة، وسوف تعتمد على المعيار المختار للقياس: سم، مم، مارك ألماني، إلخ.
والشيء التالي الذي يجب أن يتعلمه الطلاب هو أنه يمكنهم فقط مقارنة وإضافة وطرح ما يتم قياسه بنفس المقياس. إذا فهم الطلاب ذلك، فسيكونون قادرين على تبرير السبب، عند الإضافة في عمود، يتم كتابة أحدهما أسفل السطر، ويتم ملاحظة الآخر فوق الرقم التالي: تبقى الوحدات في مكانها، ويتم تشكيل العشرة منها يجب أن يضاف إلى العشرات، ولهذا "يُشار إليه" فوق العشرات، الخ. إن إتقان هذه المادة يضمن عمليات كاملة مع الكسور. في هذه الحالة، سيتمكن الطلاب من فهم سبب ضرورة التخفيض إلى قاسم مشترك: فهو في الواقع تخفيض إلى مقياس مشترك. في الواقع، عندما نضيف، على سبيل المثال، 1/3 و1/2، فهذا يعني أنه في حالة واحدة تم تقسيم الوحدة إلى ثلاثة أجزاء وتم أخذ أحدها، وفي الحالة الأخرى - إلى جزأين وتم أخذ أحدهما أيضًا مأخوذ.
ومن الواضح أن هذه تدابير مختلفة. لا يمكن طيها. للإضافة، من الضروري إحضارهم إلى مقياس واحد - إلى قاسم مشترك. أخيرًا، إذا تعلم الطلاب أنه يمكن قياس الكميات بمقاييس مختلفة وبالتالي يمكن أن تكون خصائصها العددية مختلفة، فلن يواجهوا صعوبات عند التحرك على طول الشبكة الرقمية لنظام الأعداد: من واحد إلى عشرات، ومن العشرات إلى المئات، والآلاف وما إلى ذلك.
بالنسبة لهم، لن يكون هذا إلا بمثابة انتقال إلى القياس باستخدام مقاييس أكبر وأكبر: لقد تم قياسهم بالوحدات، والآن تمت زيادة المقياس بمقدار عشرة أضعاف، لذا فإن ما تم تحديده كعشرة أصبح الآن واحدًا من عشرة. في الواقع، هذا هو المقياس الوحيد الذي يميز رقمًا واحدًا من نظام الأرقام عن الآخر. في الواقع، ثلاثة زائد خمسة سيكون دائمًا ثمانية، لكن يمكن أيضًا أن يكون ثمانمائة، وثمانية آلاف، وما إلى ذلك. وينطبق الشيء نفسه على الكسور العشرية. لكن في هذه الحالة، نحن لا نزيد المقياس عشر مرات، بل ننقصه، لذلك نحصل على ثلاثة زائد خمسة، وأيضًا ثمانية، ولكن بالفعل أعشار، ومئات، وأجزاء من الألف، وما إلى ذلك.
وبالتالي، إذا تم الكشف عن كل هذه "الأسرار" في الرياضيات للطلاب، فسوف يفهمونها ويستوعبونها بسهولة. إذا لم يتم ذلك، فسيقوم الطلاب بإجراء عمليات حسابية مختلفة ميكانيكيًا دون فهم جوهرها، وبالتالي دون تطوير تفكيرهم الرياضي. وبالتالي، يجب تنظيم تكوين حتى المعرفة الأساسية بطريقة تكون في نفس الوقت تكوين التفكير وبعض القدرات العقلية للطلاب. الوضع مشابه مع أشياء أخرى. وبالتالي، فإن إتقان اللغة الروسية بنجاح مستحيل أيضًا دون إتقان تقنيات تفكير لغوية محددة. في كثير من الأحيان، لا يفهم الطلاب، الذين يدرسون أجزاء الكلام، أعضاء الجملة، جوهرهم اللغوي، لكنهم يسترشدون بمكانهم في الجملة أو يأخذون في الاعتبار السمات الشكلية فقط. على وجه الخصوص، لا يفهم الطلاب دائما جوهر الأعضاء الرئيسيين في المقترحات ولا يعرفون كيفية التعرف عليهم في مقترحات غير عادية إلى حد ما بالنسبة لهم. حاول إعطاء طلاب المدارس المتوسطة وحتى الثانوية جملًا مثل: "لقد تم تقديم العشاء للتو"، "لقد قرأ الجميع خرافات كريلوف"، "الريح تهب منشورات حول المدينة". سيقوم العديد من الطلاب بتسمية الكائن المباشر كموضوع.
لماذا يجد الطلاب صعوبة في تحديد الموضوع في الجمل التي لا يوجد فيها موضوع، حيث يكون ذلك ضمنيًا فقط؟ نعم، لأنهم حتى الآن لم يتعاملوا إلا مع الجمل التي كانت فيها مواضيع. وأدى ذلك إلى حقيقة أنهم في الواقع لم يتعلموا التركيز على جميع السمات الأساسية للموضوع في نفس الوقت، لكنهم كانوا يكتفون بواحدة فقط: إما الدلالية أو الشكلية. في الواقع، لم يطور الطلاب التقنيات النحوية للتعامل مع الموضوعات. اللغة، مثل الرياضيات، يمكن دراستها على أساس مزاياها الخاصة، أي. مع فهم ميزاتها المحددة، مع القدرة على الاعتماد عليها واستخدامها. لكن هذا لن يحدث إلا إذا طور المعلم التقنيات اللازمة للتفكير اللغوي. إذا لم يتم الاهتمام بهذا الأمر بشكل مناسب، فسيتم دراسة اللغة بشكل رسمي، دون فهم الجوهر، وبالتالي لا يسبب الاهتمام بين الطلاب.
وتجدر الإشارة إلى أنه في بعض الأحيان يكون من الضروري تطوير أساليب محددة للنشاط المعرفي تتجاوز نطاق الموضوع قيد الدراسة وفي نفس الوقت تحدد النجاح في إتقانه. هذا واضح بشكل خاص عند حل المشكلات الحسابية. لكي نفهم ميزات العمل مع المسائل الحسابية، سنجيب أولاً على السؤال: ما الفرق بين حل المشكلة وحل الأمثلة؟ من المعروف أن الطلاب يتعاملون مع الأمثلة بشكل أسهل بكثير من التعامل مع المشكلات. ومن المعروف أيضًا أن الصعوبة الرئيسية تكمن عادةً في اختيار الإجراء وليس في تنفيذه. لماذا يحدث هذا وماذا يعني اختيار الإجراء؟ هذه هي الأسئلة الأولى التي تحتاج إلى إجابة. الفرق بين حل المشكلات وحل الأمثلة هو أنه في الأمثلة يتم الإشارة إلى جميع الإجراءات، وما على الطالب سوى تنفيذها بترتيب معين. عند حل مشكلة ما، يجب على الطالب أولاً تحديد الإجراءات التي يجب القيام بها. يصف بيان المشكلة دائمًا موقفًا أو آخر: شراء الأعلاف، وإنتاج الأجزاء، وبيع البضائع، وحركة القطارات، وما إلى ذلك. وراء هذا الموقف بالذات يجب على الطالب رؤية علاقات حسابية معينة. بمعنى آخر، يجب عليه أن يصف فعليًا الموقف الوارد في المشكلة بلغة الرياضيات.
بطبيعة الحال، للحصول على وصف صحيح، لا يحتاج فقط إلى معرفة الحساب نفسه، ولكن أيضا لفهم جوهر العناصر الرئيسية للوضع، وعلاقاتها. وبالتالي، عند حل مسائل "البيع والشراء"، لا يمكن للطالب التصرف بشكل صحيح إلا عندما يفهم السعر والقيمة والعلاقة بين السعر والتكلفة وكمية المنتج. غالبًا ما يعتمد المعلم على الخبرة اليومية لأطفال المدارس ولا يولي دائمًا اهتمامًا كافيًا لتحليل المواقف الموضحة في المهام.
إذا كان لدى الطلاب، عند حل المهام التي تنطوي على "البيع والشراء"، نوع من الخبرة اليومية، فعند حل المشكلات، على سبيل المثال، التي تنطوي على "الحركة"، يتبين أن تجربتهم غير كافية بشكل واضح. عادة ما يسبب هذا النوع من المشاكل صعوبات لأطفال المدارس.
Z.I. اعتبرت كالميكوفا أن التعلم القائم على حل المشكلات هو الشرط الرائد في تطوير النشاط المعرفي. إن مبدأ حل المشكلات، مع التركيز على اكتشاف معارف جديدة، هو المبدأ الرائد في التعلم التنموي. التعلم القائم على حل المشكلات هو التعلم الذي يتم فيه استيعاب المعرفة والمرحلة الأولية لتكوين المهارات الفكرية في عملية حل مستقل نسبيًا لنظام المهام - المشكلات التي تتم تحت التوجيه العام للمعلم. هذه المشكلات فقط هي التي تعتبر إشكالية، والتي يتضمن حلها، على الرغم من توجيه المعلم، بحثًا مستقلاً عن أنماط وطرق العمل والقواعد التي لا تزال غير معروفة للطالب. تحفز مثل هذه المهام النشاط العقلي النشط، مدعومًا بالاهتمام، و"الاكتشاف" الذي يقوم به الطلاب أنفسهم يجلب لهم الرضا العاطفي.
في السبعينيات والثمانينيات بحث علميقدم I. S. Yakimanskaya مساهمة واسعة في النشاط المعرفي. ليس كل التدريب، في رأيها، له تأثير تنموي حقيقي، على الرغم من أنه لا يستبعد النشاط المعرفي للطلاب. ولا يعد النشاط المعرفي إلا أهم مصدر للنمو العقلي عندما يتحول إلى نشاط ذاتي. إن تكوين هذا النشاط الذاتي هو أهم مهمة في التربية التنموية. يكون. لاحظت ياكيمانسكايا أن "النشاط العقلي" يتحدد من خلال "موقف الطالب المتحيز تجاه المعرفة المكتسبة"؛ مثل هذا الموقف يميز موقف الموضوع. الطالب ليس مجرد شيء، بل هو أيضًا موضوع للتعلم. إنه لا يستوعب متطلبات المعلم فحسب، بل يكيفها داخليًا، ويتفاعل معها بشكل انتقائي، ويستوعبها بنشاط، ويعالجها مع مراعاة خبرته الشخصية، ومستواه التنمية الفكرية. وفي الوقت نفسه، استخدمت مصطلح النشاط “العقلي” بدلاً من “المعرفي”، لكنها اعتبرتهما مترادفين.
في رأينا، يجب فصل هذه المفاهيم، لأن مصطلح "النشاط العقلي" يميز مستوى معين من إتقان العمليات العقلية وهو نتيجة للنشاط المعرفي. أما "النشاط المعرفي" فهو غير كامل، ويشمل عملية اكتساب المعرفة نفسها.
هذا التفسير للنشاط المعرفي يردد تعريف T.I. شاموفا: “النشاط في التعلم… ليس مجرد الحالة النشطة للطالب، بل… جودة هذا النشاط، حيث تتجلى شخصية الطالب من خلال موقفه من المحتوى وطبيعة النشاط والرغبة”. لحشد جهوده المعنوية والإرادية لتحقيق هدف تربوي ومعرفي ". هذا التعريفيبدو أنه الأكثر اكتمالا، لأنه لا يعكس فقط الجوانب النفسية للنشاط المعرفي (الحالة النشطة، وجودة هذا النشاط)، ولكن أيضا الاجتماعية (شخصية الطالب وموقفه من محتوى وطبيعة النشاط)، و أيضًا أسماء الوسائل التي يمكنها تكثيف النشاط المعرفي: الاهتمام، وتطوير المجال التحفيزي، والصفات الإرادية (الرغبة في تعبئة الجهود الأخلاقية والإرادية) والمتلقي المحدد لهذه الجهود (تحقيق هدف تعليمي ومعرفي).
تي. شاموفا لا تقلل من النشاط المعرفي إلى مجرد توتر فكري و القوة البدنيةطالب، لكنه يعتبره جودة نشاط الشخص، الذي يتجلى في موقف الطالب من محتوى وعملية النشاط، في رغبته في إتقان المعرفة وأساليب النشاط بشكل فعال في الوقت الأمثل، في تعبئة الجهود الأخلاقية والإرادية لتحقيق الأهداف التعليمية والمعرفية.
إن تنشيط النشاط المعرفي، أو النشاط المعرفي، كما يفهمه المعلمون وعلماء النفس، ينطوي على تحفيز معين، وتعزيز عملية الإدراك والتنمية.
تم الكشف عن الإمكانيات الحقيقية للتدريب التنموي وتأثيره على النشاط المعرفي بواسطة V.V. دافيدوف.تتجلى فعالية التدريب والتعليم التنموي عندما يتوافق محتواهما، كوسيلة لتنظيم النشاط الإنجابي للطفل، مع خصائصه النفسية، وكذلك القدرات التي تتشكل على أساسه. يتضمن هيكل التعليم التنموي مكونات مثل الاحتياجات التعليمية والمعرفية والدوافع والمهمة التعليمية والإجراءات والعمليات المناسبة.
تعمل الاهتمامات كمتطلبات نفسية مسبقة لحاجة الطفل إلى اكتساب المعرفة النظرية. في عملية تشكيل الحاجة إلى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الأنشطة التعليميةيتم تجسيده في مجموعة متنوعة من الدوافع التي تتطلب من الأطفال أداء الإجراءات التعليمية، أي النشاط المعرفي. إن تنفيذ طريقة الاستيعاب هذه يفترض تنشيطًا خاصًا للنشاط المعرفي. يقوم على تحويل المادة التعليمية، وتعريف الطالب بأصل المعرفة، من خلال إبراز المفاهيم الأساسية الأكثر جوهرية.
يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فعالية إذا أظهر الطالب نشاطًا معرفيًا. يتم تسجيل هذه الظاهرة في النظرية التربوية كمبدأ "نشاط واستقلالية الطلاب في التعلم". تتنوع وسائل تنفيذ المبدأ التربوي الرائد. حاليًا، تم تجميع رصيد واسع من المعرفة (المناهج) لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب.
دعونا نلقي نظرة على أهمها.
1. منهج النشاط، والذي يعتمد على نظرية النشاط. تقول فرضيتها الرئيسية: تتشكل الشخصية في النشاط.
بالنسبة للمعلمين الذين ينظمون عملية التعلم، من المهم معرفة بنية النشاط. مكوناته الرئيسية: الدوافع، الغرض، الأهداف، المحتوى، الوسائل، الأشكال، الأساليب والتقنيات، النتيجة. وهذا يعني أن المعلم يجب أن يؤثر على المجالات العاطفية والتحفيزية والعقلية والعملية لشخصية الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل.
من المهم أيضًا أن يعرف المعلمون الأنواع الرئيسية من الأنشطة التي يشارك فيها تلاميذ المدارس: التعليمية والمعرفية والاجتماعية والعمالية والألعاب والجمالية والرياضية والترفيهية. ومن المهم جدًا الربط بين هذه الأنشطة.
- 2. النهج الموجه نحو الشخصية على أساس أفكار علم النفس الإنساني والتربية. في ظروف التعلم الموجه شخصيًا، يكون المعلم إلى حد كبير منظمًا للنشاط المعرفي المستقل للطلاب. يتم تحقيق التعلم الموجه شخصيًا حاليًا من خلال برامج متنوعة وأساليب مختلفة وواجبات منزلية إبداعية وأشكال خارج المنهج لتنظيم الأنشطة الطلابية.
- 3. يرتبط منهج البحث في عملية التعلم بالمنهج السابق. إن تنفيذه هو الذي يضمن النشاط المعرفي المستقل الإنتاجي للطلاب، ويطور القدرات العقلية، ويعدهم للتعليم الذاتي. لجذب تلاميذ المدارس إلى البحث البحثي، يتم استخدام أساليب إرشادية مختلفة: محادثة البحث، والاشتقاق المستقل للقواعد والصيغ والمفاهيم وحل المهام غير القياسية والملاحظات والتجارب.
يعد التعلم المبني على حل المشكلات من أهم وسائل البحث والبحث في النشاط المعرفي. تثبت الأبحاث الحديثة التي أجراها علماء النفس التربويون حول التعلم القائم على حل المشكلات بشكل مقنع أن النشاط المعرفي للطلاب في حل مشكلات البحث الاستكشافي يختلف عن حل المشكلات القياسية.
بيت القصيد من التعلم القائم على حل المشكلات هو خلق مواقف خاصة في العملية التعليمية، عندما لا يستطيع الطالب أن يبقى غير مبال، ولا يمكنه التركيز فقط على الحل الذي أشار إليه المعلم. في موقف المشكلة، تنكشف التناقضات بين المعرفة الموجودة لدى الطالب والمهمة الموكلة إليه، بين المهمة التي يتعين حلها وطرق الحل التي يمتلكها.
م. مخموتوف. في دراسته حول التعلم القائم على حل المشكلات، يلاحظ: "نحن نفهم المشكلة التعليمية باعتبارها انعكاسًا (شكلاً من أشكال المظهر) للتناقض المنطقي النفسي لعملية الاستيعاب، وتحديد اتجاه البحث العقلي، وإيقاظ الاهتمام بدراسة جوهر المجهول ويؤدي إلى استيعاب مفهوم جديد أو أسلوب عمل جديد "
4. تؤكد خوارزمية التعلم على الحاجة إلى تعليمات صارمة عند أداء مهام من نوع معين. تساهم خوارزميات الأنشطة التعليمية في تنظيمها وتنفيذها بشكل أسهل وأسرع، مما يجعل النشاط المعرفي أكثر وضوحًا وإنتاجية.
يرتبط التعلم المبرمج ارتباطًا وثيقًا بالخوارزمية، وجوهرها هو اختيار واضح ودقيق للغاية للمعلومات المقدمة للطلاب بجرعات صغيرة. ضمن الحركة خطوة بخطوة، يتم إنشاء ردود الفعل التي تسمح لك بمعرفة ما إذا كانت المهمة مفهومة أو تم حلها على الفور.
5. حوسبة التدريب. إن استخدام أجهزة الكمبيوتر كأداة للمعرفة البشرية يزيد من إمكانيات تراكم المعرفة وتطبيقها، ويخلق الظروف الملائمة لتطوير أشكال جديدة من النشاط العقلي، ويكثف عملية التعلم.
في المرحلة الأولى، يكون الكمبيوتر موضوعًا للأنشطة التعليمية، يكتسب الطلاب خلالها المعرفة حول تشغيل هذا الجهاز، ويتعلمون لغات البرمجة، ويكتسبون مهارات التشغيل. وفي المرحلة الثانية يتحول الكمبيوتر إلى أداة لحل المشكلات التعليمية.
الكمبيوتر ليس فقط الجهاز الفني، مكملاً، على سبيل المثال، التصور في التدريس، فهو يتطلب برمجيات مناسبة
6. إحدى طرق تعزيز تعلم الطلاب هي النشاط المعرفي الجماعي. النشاط المعرفي الجماعي هو نشاط مشترك للطلاب ينظمه المعلم بحيث تتاح للطلاب الفرصة لتنسيق أفعالهم عند أداء مهمة مشتركة، وتوزيع مجالات العمل، وتوضيح الوظائف، أي الجو يتم إنشاء الاعتماد على الأعمال، ويتم تنظيم التواصل مع بعضهم البعض فيما يتعلق بالمعرفة الإنتاجية، وهناك تبادل للقيم الفكرية.
يعكس النشاط المعرفي اهتمامًا معينًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا باكتساب معارف وقدرات ومهارات جديدة وتصميم داخلي وحاجة مستمرة للاستخدام طرق مختلفةإجراءات لملء المعرفة، وتوسيع المعرفة، وتوسيع الآفاق.
بشكل أساسي، تتلخص مشكلة تكوين النشاط المعرفي على المستوى الشخصي، كما يتضح من تحليل المصادر الأدبية، في النظر في دوافع النشاط المعرفي وطرق تكوين الاهتمامات المعرفية. يمكن اعتبار النشاط المعرفي مظهرًا من مظاهر جميع جوانب شخصية الطالب: وهو الاهتمام بالأشياء الجديدة، والرغبة في النجاح، وفرحة التعلم، والموقف تجاه حل المشكلات، التي يكمن تعقيدها التدريجي في عملية التعلم .
يعد البحث عن طرق فعالة لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس أمرًا معتادًا أيضًا في ممارسة التدريس. مدرس المدرسة الابتدائية ل.ك. تدرس أوسيبوفا مشاكل انخفاض النشاط المعرفي لدى طلاب الصف الأول. الدراسة عمل، وهي ليست عملاً سهلاً.
في البداية، يعد وضع الطالب نفسه، والرغبة في تولي منصب جديد في المجتمع، دافعًا مهمًا يحدد مدى استعداده ورغبته في التعلم. لكن مثل هذا الدافع لا يحتفظ بقوته لفترة طويلة. ولسوء الحظ، علينا أن نلاحظ ذلك في المنتصف العام الدراسيبالنسبة لطلاب الصف الأول، يتلاشى الترقب البهيج لليوم الدراسي، وتتلاشى الرغبة الأولية في التعلم. لذلك، من الضروري إيقاظ الدوافع التي لا تكمن في الخارج، ولكن في عملية التعلم نفسها. في الأنشطة التعليمية، يعمل الطفل، تحت إشراف المعلم، بالمفاهيم العلمية ويستوعبها. والنتيجة تغيير في الطالب نفسه وتطوره. يحدث تكوين الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب وتطوير موقف نشط تجاه العمل في المقام الأول في الفصل الدراسي. يعمل الطالب في الفصل باهتمام إذا قام بنشاط مناسب له. ومن الضروري تكثيف النشاط المعرفي لدى الطلاب وزيادة الاهتمام بالتعلم في كل مرحلة من أي درس، وذلك باستخدام مختلف أساليب وأشكال وأنواع العمل لهذا الغرض.
النشاط المعرفي، مثل أي سمة شخصية ودافع لنشاط تلميذ المدرسة، يتطور ويتشكل في النشاط، وقبل كل شيء في التعلم. بحث أساسيفي مجال تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية، يكشفون عن عملية تكوين النشاط المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية وتحديد التغييرات في محتوى التعليم، وتشكيل الأساليب المعممة للنشاط التعليمي، وأساليب التفكير المنطقي. يتم تحديد جوهر النشاط التعليمي والمعرفي النشط من خلال المكونات التالية: الاهتمام بالتعلم، والمبادرة، والنشاط المعرفي، وبالتالي يتم تحديد عملية التعلم من خلال رغبة المعلمين في تكثيف أنشطة التعلم للطلاب. ويمكن تحقيق ذلك من خلال أساليب وتقنيات وأشكال التدريب المختلفة، والتي سننظر فيها بمزيد من التفصيل.
يمكن أن يحدث تكوين النشاط المعرفي للطلاب في التعلم من خلال قناتين رئيسيتين: من ناحية، يحتوي محتوى المواد التعليمية نفسه على هذه الفرصة، ومن ناحية أخرى، من خلال تنظيم معين للنشاط المعرفي للطلاب. أول شيء يثير الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس هو المعرفة الجديدة بالعالم. هذا هو السبب في أن الاختيار المدروس بعمق لمحتوى المواد التعليمية، والذي يُظهر الثروة الموجودة في المعرفة العلمية، هو الرابط الأكثر أهمية في تكوين الاهتمام بالتعلم.
ما هي طرق إنجاز هذه المهمة؟ مدرس المدرسة الابتدائية ت.م. تقول جولوفاستيكوفا، أولاً وقبل كل شيء، يتم إثارة الاهتمام وتعزيزه من خلال المواد التعليمية الجديدة وغير المعروفة للطلاب، والتي تدهش خيالهم وتجعلهم يتساءلون. المفاجأة هي حافز قوي للإدراك، وهو عنصره الأساسي. عند المفاجأة، يبدو أن الشخص يسعى جاهداً للتطلع إلى الأمام وهو في حالة توقع لشيء جديد. يتفاجأ الطلاب عندما يعلمون، عند تكوين مسألة، أن بومة واحدة في العام تقضي على ألف فأر، وهي قادرة في عام على تدمير طن من الحبوب، وأن البومة، التي تعيش في المتوسط 50 عامًا، توفر لنا 50 عامًا طن من الخبز.
لكن الاهتمام المعرفي بالمادة التعليمية لا يمكن الحفاظ عليه طوال الوقت إلا من خلال الحقائق الساطعة، ولا يمكن اختزال جاذبيتها في الخيال المفاجئ والملفت للنظر. لكي يكون الموضوع مثيرًا للاهتمام، يجب أن يكون جديدًا جزئيًا ومألوفًا جزئيًا فقط. يظهر الجديد وغير المتوقع دائمًا في المواد التعليمية على خلفية ما هو معروف ومألوف بالفعل. ولهذا السبب، من أجل الحفاظ على الاهتمام المعرفي، من المهم تعليم تلاميذ المدارس القدرة على رؤية أشياء جديدة مألوفة.
يؤدي هذا التدريس إلى إدراك أن الظواهر العادية والمتكررة للعالم من حولنا لها العديد من الجوانب المدهشة، والتي يمكنه التعرف عليها في الفصل الدراسي. ولماذا تنجذب النباتات إلى الضوء، وعن خصائص الثلج الذائب، وعن حقيقة أن العجلة البسيطة، التي بدونها لا يمكن لأي آلية معقدة أن تفعل الآن، هي أعظم اختراع. جميع ظواهر الحياة المهمة التي أصبحت عادية بالنسبة للطفل بسبب تكرارها، يمكن وينبغي لها أن تكتسب له في التدريب صوتًا جديدًا غير متوقع ومليئًا بالمعنى ومختلفًا تمامًا. وهذا بالتأكيد سيحفز اهتمام الطالب بالتعلم.
لهذا السبب يحتاج المعلم إلى نقل تلاميذ المدارس من مستوى أفكارهم اليومية البحتة والضيقة والفقيرة حول العالم - إلى مستوى المفاهيم العلمية والتعميمات وفهم الأنماط.
ولكن، وفقًا لـ L. L. Timofeeva، قد لا يكون كل شيء في المواد التعليمية مثيرًا للاهتمام للطلاب. ثم يظهر محرك آخر لا يقل أهمية للنشاط المعرفي - عملية النشاط نفسها. من أجل إثارة الرغبة في التعلم، لا بد من تنمية حاجة الطالب إلى ممارسة النشاط المعرفي، مما يعني أنه في العملية نفسها يجب على الطالب أن يجد جوانب جذابة بحيث تحتوي عملية التعلم نفسها على شحنات إيجابية من الاهتمام. يمكن أن يكون الطريق إليها من خلال مجموعة متنوعة من الأعمال المستقلة للطلاب، والتي يتم تنظيمها وفقًا لاهتماماتهم الخاصة. على سبيل المثال، من أجل تحديد الهيكل المنطقي للمواد الجديدة بشكل أفضل، يتم تكليف المهمة بوضع مخطط تفصيلي لقصة المعلم بشكل مستقل أو مخطط تفصيلي مع تنفيذ الإعداد: الحد الأدنى للنص - الحد الأقصى للمعلومات /66/.
ويتجلى النشاط الحقيقي ليس فقط في تكيف الطالب مع تأثيرات التدريس، ولكن في تحوله المستقل على أساس الخبرة الذاتية، التي هي فريدة من نوعها وفريدة من نوعها للجميع. ويتجلى هذا النشاط ليس فقط في كيفية استيعاب الطالب لأنماط محددة معياريا، ولكن أيضا في كيفية تعبيره عن موقفه الانتقائي تجاه الموضوع والقيم الاجتماعية، والمحتوى المعين من المعرفة، وطبيعة استخدامها في أنشطته النظرية والعملية.
ويتم التعبير عن هذا الموقف في الحوار التربوي. غالبًا ما يقوم حوار المعلم على الاعتراف بأن الطالب لا يفهم، ويخطئ، ولا يعرف، مع أن الطالب له منطقه الخاص. إن تجاهل هذا المنطق يؤدي إلى أن الطالب يسعى جاهدا إلى تخمين ما يريده المعلم منه وإرضائه، فالمعلم “على حق دائما”. كلما كبر الطالب قل عدد الأسئلة التي يطرحها ويكرر أنماط المعلم وأنماط تصرفاته. يتحول الحوار الفاشل إلى مونولوج ممل من المعلم. وعلى المعلم أن يأخذ ذلك بعين الاعتبار، لأن تجاهل التجربة الذاتية للطالب يؤدي إلى التصنع واغتراب الطالب عن عملية التعلم ويؤدي إلى العزوف عن التعلم وفقدان الاهتمام بالمعرفة. وبالتالي، يعد الحوار أيضًا وسيلة مهمة لتعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب.
الشرط الآخر لتكوين النشاط المعرفي هو الترفيه. عناصر الترفيه والألعاب وكل شيء غير عادي وغير متوقع يثير لدى الأطفال شعوراً بالمفاجأة والاهتمام الشديد بعملية التعلم ويساعدهم على تعلم أي مادة تعليمية. لقد اهتم العديد من المعلمين المتميزين بحق بفعالية استخدام الألعاب في عملية التعلم. في اللعبة، يتم الكشف عن قدرات الشخص، وخاصة الطفل، بشكل كامل وأحيانا بشكل غير متوقع.
اللعبة عبارة عن نشاط منظم خصيصًا ويتطلب قوة عاطفية وعقلية مكثفة. تتضمن اللعبة دائمًا اتخاذ قرار - ماذا تفعل، ماذا تقول، كيف تفوز؟ الرغبة في حل هذه القضايا تزيد من حدة النشاط العقلي لدى اللاعبين. لعبة للأطفال - نشاط مثير. وهذا ما يجذب المعلمين. الجميع متساوون في اللعبة، حتى الطلاب الضعفاء يمكنهم القيام بذلك. علاوة على ذلك، يمكن للطالب الضعيف في التحضير أن يصبح الأول في اللعبة، مما سيؤثر بشكل كبير على نشاطه. إن الشعور بالمساواة، وجو من العاطفة والفرح، والشعور بجدوى المهام - كل هذا يسمح للأطفال بالتغلب على الخجل وله تأثير مفيد على نتائج التعلم.
تظهر دراسة تجربة التدريس للمعلمين أنهم يلجأون في أغلب الأحيان إلى الألعاب المطبوعة واللفظية - الاختبارات القصيرة، وآلات التمرين، واللوتو، والدومينو، والمكعبات والعلامات، ولعبة الداما، والألعاب، والألغاز، والأحاجي، والكلمات المتقاطعة. بادئ ذي بدء، يهدف استخدام الألعاب في الدروس إلى تكرار وتوحيد المواد المستفادة.
يساهم إتقان أساليب جديدة وأكثر تقدمًا للنشاط المعرفي في تعميق الاهتمامات المعرفية إلى حد أكبر عندما يدرك الطلاب ذلك.
ولذلك، غالبا ما يستخدم التعلم المبني على حل المشكلات لتعزيز النشاط المعرفي. إن جوهر تفعيل النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية من خلال التعلم القائم على حل المشكلات ليس هو النشاط العقلي المعتاد والعمليات العقلية لحل المشكلات المدرسية النمطية، بل هو تنشيط تفكيره من خلال خلق مواقف المشكلات وتكوين الاهتمام المعرفي و نمذجة العمليات العقلية الملائمة للإبداع.
نشاط الطالب في عملية التعلم هو عمل إرادي، وهي حالة نشطة تتميز باهتمام عميق بالتعلم، وزيادة المبادرة والاستقلال المعرفي، وتوتر القوة العقلية والبدنية لتحقيق الهدف المعرفي المحدد أثناء التعلم. في التعلم المبني على حل المشكلات، يتم طرح مشكلة سؤال للمناقشة العامة، والتي تحتوي أحيانًا على عنصر التناقض، وأحيانًا عنصر المفاجأة.
إن التعلم القائم على حل المشكلات، بدلاً من تقديم حقائق واستنتاجات جاهزة مناسبة للحفظ فقط، يثير دائمًا اهتمامًا لا يكل لدى الطلاب. مثل هذا التدريب يجبرنا على البحث عن الحقيقة والعثور عليها كفريق كامل. يثير التعلم المبني على حل المشكلات مناقشات ونقاشات حية من جانب الطلاب، مما يخلق جوًا من العاطفة والتفكير والبحث. وهذا له تأثير مفيد على نشاط تلاميذ المدارس وموقفهم من التعلم.
مدرس المرحلة الابتدائية م. لتطوير النشاط المعرفي، يقترح كوبيلوفا، أولا وقبل كل شيء، استخدام حالة النجاح في العملية التعليمية. في الدرس، غالبًا ما ينشأ موقف عندما يصل الطالب نجاح خاص: تم الرد بنجاح سؤال صعب، عبر عن فكرة مثيرة للاهتمام، ووجد حلاً غير عادي.
يحصل درجة جيدةيتم الإشادة به، وطلب منه تقديم تفسيرات، ويتركز انتباه الفصل عليه لبعض الوقت. قد يكون هذا الوضع أهمية عظيمة: أولا، لدى الطفل موجة من الطاقة، فهو يسعى إلى التمييز مرارا وتكرارا. إن الرغبة في الثناء والموافقة العامة تسبب النشاط والاهتمام الحقيقي بالعمل نفسه؛ ثانياً: النجاح الذي يكون من نصيب الطالب. يترك انطباعًا رائعًا لدى زملائه في الفصل. لديهم الرغبة في تقليده على أمل تحقيق نفس النجاح، لذلك يشارك الفصل بأكمله في أنشطة التعلم النشط.
يتم أيضًا تعزيز الاهتمام بالمعرفة من خلال عرض أحدث إنجازات العلوم. الآن، أكثر من أي وقت مضى، من الضروري توسيع نطاق البرامج وتعريف الطلاب بالاتجاهات الرئيسية بحث علميوالاكتشافات، وبالتالي فإن تطوير النشاط المعرفي يتم تسهيله أيضًا من خلال استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في الدروس، والتي سيتم مناقشتها بعد ذلك بقليل.
وهكذا أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ما يلي:
- - مشكلة تطوير النشاط المعرفي ذات صلة بالنظرية والممارسة التربوية؛
- - على الرغم من الدراسة الطويلة الأمد وتطوير طرق مختلفة لتطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس (التعلم القائم على حل المشكلات، التنموي، المتمركز حول الطالب، الأساليب النشطة، وما إلى ذلك)، لم تتم دراسة إمكانيات تكنولوجيا المعلومات في هذه العملية كافٍ.
يوضح تحليل هذه الأنواع من المشكلات أن أساس الحبكة الموصوفة فيها يتكون من الكميات المرتبطة بالعمليات: سرعة القطارات، وزمن العملية، والمنتج (النتيجة) الذي تؤدي إليه هذه العملية أو الذي تدمره .
قد تكون هذه رحلة بالقطار؛ يمكن أن تنفق الأعلاف، الخ. الحل الناجح لهذه المشاكل يفترض الفهم الصحيح ليس فقط لهذه الكميات، ولكن أيضًا للعلاقات الموجودة بينها. على سبيل المثال، يجب أن يفهم الطلاب أن حجم المسار أو المنتج المنتج يتناسب طرديًا مع السرعة والوقت. الوقت اللازم للحصول على أي منتج أو السفر في مسار يتناسب طرديًا مع حجم منتج (أو مسار) معين، ولكنه يتناسب عكسيًا مع السرعة: كلما زادت السرعة، وقت أقلالمطلوبة للحصول على منتج أو إكمال المسار.
إذا فهم الطلاب العلاقات الموجودة بين هذه الكميات، فسوف يفهمون بسهولة أنه من الكميتين المرتبطتين بنفس المشارك في العملية، فمن الممكن دائمًا العثور على كمية ثالثة. وأخيرا، قد لا تشارك قوى واحدة في هذه العملية، بل عدة قوى. لحل هذه المشكلات، من الضروري فهم العلاقات بين المشاركين: فهم يساعدون بعضهم البعض أو يعارضون بعضهم البعض، ويشاركون في العمليات في نفس الوقت أو في أوقات مختلفة، وما إلى ذلك.
تشكل هذه الكميات وعلاقاتها جوهر جميع مشاكل العملية. إذا فهم الطلاب نظام الكميات هذا وعلاقاتهم، فيمكنهم كتابتها بسهولة باستخدام العمليات الحسابية. إذا لم يفهموها، فإنهم يتصرفون من خلال تجربة الإجراءات بشكل أعمى. بواسطة المنهج المدرسييدرس الطلاب هذه المفاهيم في مقرر الفيزياء في الصف السادس، ويدرسون هذه الكميات في صورتها النقية - فيما يتعلق بالحركة. في الحساب، تم بالفعل حل المشكلات التي تتضمن عمليات مختلفة مدرسة إبتدائية. وهذا ما يفسر الصعوبات التي يواجهها الطلاب.
أظهر العمل مع طلاب الصف الثالث المتخلفين أنهم لم يتقنوا أيًا من هذه المفاهيم. لا يفهم تلاميذ المدارس العلاقات الموجودة بين هذه المفاهيم.
بالنسبة للأسئلة المتعلقة بالسرعة، أعطى الطلاب الإجابات التالية: "تتمتع السيارة بالسرعة عندما تتحرك." وعندما سئلوا عن كيفية معرفة السرعة، أجاب الطلاب: "لم نمر بها"، "لم نتعلمها". واقترح البعض مضاعفة المسار بالوقت. المهمة: “في 30 يومًا، تم بناء طريق بطول 10 كيلومترات. كيف يمكنني معرفة عدد الكيلومترات التي تم بناؤها في يوم واحد؟ - لم يتمكن أحد من الطلاب من حلها.
لم يعرف الطلاب مفهوم "وقت العملية": ولم يفرقوا بين مفاهيم مثل لحظة البداية، على سبيل المثال، الحركة ووقت الحركة. إذا كانت المشكلة تقول أن القطار غادر نقطة معينة في الساعة 6 صباحًا، فإن الطلاب يعتبرون ذلك هو الوقت الذي يتحرك فيه القطار، وعند العثور على المسار، يتم ضرب السرعة في 6 ساعات.
اتضح أن الأشخاص لم يفهموا العلاقة بين سرعة العملية والوقت والمنتج (المسار الذي يتم قطعه، على سبيل المثال)، الذي تؤدي إليه هذه العملية. لم يتمكن أي من الطلاب من قول ما يحتاجون إلى معرفته للإجابة على السؤال الموجود في المشكلة. (حتى هؤلاء الطلاب الذين يتعاملون مع حل المشكلات لا يعرفون دائمًا كيفية الإجابة على هذا السؤال.) وهذا يعني أنه بالنسبة للطلاب، فإن الكميات الواردة في الشرط وفي سؤال المشكلة لا تعمل كنظام ترتبط فيه هذه الكميات بعلاقات معينة. وهي أن فهم هذه العلاقات يجعل من الممكن اتخاذ الاختيار الصحيح للعملية الحسابية.
كل ما سبق يقودنا إلى الاستنتاج: الشرط الرئيسي لضمان التطوير الناجح للنشاط المعرفي هو فهم الطلاب للموقف الموصوف في مهمة التعلم. ويترتب على ذلك أنه عند تدريس تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من الضروري تطوير تقنيات تحليل مثل هذه المواقف.
أكسانا نوغامانوفا
تشكيل النشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا
واليوم، أكثر من أي وقت مضى، أصبحت مسؤولية المجتمع في تعليم جيل الشباب معترف بها على نطاق واسع. تفعيل المعرفيالأنشطة الطلابية مبتدئفصول - واحدة من المشاكل الحاليةعلى المرحلة الحديثةتطوير النظرية التربوية و الممارسات. وهذا أمر طبيعي، لأن التدريس هو النشاط الرائد تلاميذ المدارس. مهم للغاية للأنشطة التعليمية الفائدة المعرفية, النشاط المعرفي.
اليوم هناك طريقتان: واسعة النطاق ومكثفة. وكلاهما لهما نهاية واحدة هدف: التربية الأخلاقية، المثقفة، الإبداعية، الاجتماعية شخصية نشطة.
محاولات المعلم تقنيات تعميم النموذجكما أن بحث الأطفال عن حلول معممة غالباً ما يكون غير ناجح، مما يؤثر على الشخصية النشاط المعرفي لأطفال المدارس. ومع ذلك، فإن المعلم لديه كل الفرص لإيقاظ رغبة الطفل تعلم كل شيء جديد.
بهدف لتكوين النشاط المعرفي لدى الأطفال يحتاج المعلم:
خلق جو ودي في الفصل الدراسي؛
استخدم ترسانة كبيرة من الوسائل للحفاظ على الاهتمام بالموضوع؛
التركيز على المواد التعليمية الرئيسية؛
تجنب التحميل الزائد على الطلاب.
تجدر الإشارة إلى أن النشاط المعرفي يتشكل عن طريق اختيار المعلومات ومن خلال مشاركة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في النشاط المعرفي.
نود أن نلفت انتباهكم إلى إجراءنا التجريبي العمل التربوي، وكان الغرض منه تشكيل النشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
لقد اخترنا غير قياسي أشكال التعليم، والتي تم استخدامها مؤخرًا من قبل معلمي المدارس الابتدائية. هدفهم الرئيسي هو تشكيل النشاط المعرفي للطلاب. غير تقليدية شكل الدرس: حكاية خرافية، والسفر، لعبة مناسبة للعمر تلاميذ المدارس المبتدئين. في اللعبة، يتقن الأطفال المهارات والمعرفة الجديدة بسهولة. في درس غير قياسي، يمكنك استخدام مختلف أشكال اللعب والتعلم. ونتيجة لذلك، تزداد احتمالية اكتساب الفرد لمعارف ومهارات جديدة وتطوير قدراته الإبداعية.
دعونا ننظر إلى كل واحد منهم بمزيد من التفصيل. نماذج.
1) الدرس - اختبار القراءة الأدبية حول الموضوع "الحكاية غنية بالحكمة".
منذ بداية الدرس، طُلب من الأطفال أن يفعلوا ذلك بشكل مستقل وظيفة:
تحديد موضوع الدرس بمساعدة مهام: rebus، وتأليف الكلمات والمقاطع المأخوذة من كلمات أخرى، والألغاز.
- تحديد الأهداف: ما هي المجموعات التي تنقسم إليها الحكايات الخيالية، وأنواع الحكايات الخيالية، وما هي خصوصية بناء الحكاية الخيالية، وما هو اختلافها عن غيرها أعمال أدبية.
حل لغز الكلمات المتقاطعة باستخدام الألغاز، على سبيل المثال: أي من الأبطال أخاف الجميع بنفخه.
باستخدام المفاجأة لحظة: أحضر ساعي البريد Pechkin برقية مع المرسل إليه من قصة خيالية، تحتاج إلى التعرف عليهم.
الاستخدام "صندوق اسود"مع عناصر حكاية خرافية.
بناءً على نتائج الدرس، قررنا مع الطلاب إعداد مشروع. شارك كل من الطلاب وأولياء أمورهم في إعداد المشروع. المشروع نحن اسم الشيئ: "ما أجمل هذه القصص الخيالية".
2) الدرس - المنافسة (كفن)حول هذا الموضوع "العالم من حولنا".
خلال الدرس، تم تقديم أنشطة مستقلة للأطفال أيضا، والتي على الفور تنشيط انتباه الأطفال.
عشية KVN، تم تقسيم الأطفال بشكل مستقل إلى فرق واختاروا النقباء.
أعدت محلية الصنع يمارس: الشعار، اسم الفريق، تحية.
لقد قمنا بحل الألغاز المتقاطعة باستخدام أدلة اللغز.
تمت الإجابة على الأسئلة على سبيل المثال: ماذا يفعل القنفذ في الشتاء؟
قمنا بفك أسماء الحيوانات ووزعناها على مجموعات، على سبيل المثال: الثلج والملح والسلك (الحصان، الأيائل، النملة).
أعجب الأطفال بشكل خاص بهذه المهمة، حيث عرضوا خلال عملية فك التشفير العديد من الخيارات المختلفة.
تم اقتراح مشكلة الموقف: هناك حريق في الغابة، ماذا عليك أن تفعل؟
شارك جميع الطلاب دون استثناء في KVN، وأظهروا أنفسهم للغاية بنشاط.
3) درس متكامل في اللغة الروسية والقراءة الأدبية في عنوان: "هناك على مسارات مجهولة".
بدأ الدرس على الفور بمشكلة مواقف: ملاحظة من أفاناسي (جنية سمراء صغيرة)في ورطة في جزيرة النوم.
العثور على خريطة للجزيرة باستخدام فن الخط.
باستخدام اللعبة "كلمات معقدةالنطق"إذا كنت مخطئا، فأنت خارج. (العشب في الفناء، الحطب على العشب).
كتابة النص في دفاتر الملاحظات. (النص مأخوذ من أعمال أدبية، واستمع الأطفال إليه بعناية، وتذكروا اسم العمل، وعن الشخصية التي يتحدث عنها، وبعد ذلك فقط استعدوا لكتابة النص).
كانت خصوصية هذا الدرس أنه لم يكن هناك تسلسل واضح في إعداده، خلال الدرس، اخترنا المهام التي اقترحها الأطفال.
4) الدرس - حكاية خرافية عنوان: "لقاء الضيوف". (اللغة الروسية).
5) الدرس – المفاجأة "هدية من Hottabych". (القراءة الأدبية).
خلال الدروس، أخذ جميع الأطفال المشاركة الفعالة شارك باهتمام في جميع أنواع المهام وأكملها بفرح. الأطفال الذين فاقت تعبهم وتشتت انتباههم نشاطفي مثل هذه الدروس كشفوا عن أنفسهم بطريقة جديدة. أظهر نشاطوالأداء العالي.
أيضا لهذا الغرض تشكيل النشاط المعرفيتم استخدامها من قبلنا الألغاز: وصف قصيركائن أو ظاهرة تحتوي على مهمة في شكل سؤال مباشر أو ضمني. لقد قدمنا ألغازًا يستطيع الطلاب من خلالها، استنادًا إلى علامة أو اثنتين، إعادة بناء صورة كاملة لشيء أو ظاهرة. كما عُرض على الطلاب أيضًا ألغاز يمكن من خلالها توسيع قائمة الأشياء وخصائصها أو بناءها على أساس المقارنة السلبية.
قارن الأطفال بالتناوب علامات مختلفة ومتشابهة في نفس الوقت، وقاموا بتجميعها بطريقة جديدة، ومن خلال إزالة الإجابات الخاطئة عندما تراكمت علامات جديدة، وجدوا الإجابة. في هذا العمل قمنا بتطوير قدرة الأطفال على التفكير والتفكير المنطقي والمجازي.
في أغلب الأحيان، يحل الأطفال الكلمات المتقاطعة أو الألغاز، لأن هذا محدد شكل من أشكال العمل مع الألغاز. لا يمكن للأطفال العمل بشكل مستقل فحسب، بل أيضًا في مجموعات أو أزواج. وهكذا، في هذا الشكل، يطور الأطفال التواصل الاجتماعي والتواصلي.
في دروسنا استخدمنا المهام المعرفية: الأسئلة، وأنواع مختلفة من الألعاب.
لقد أولينا اهتمامًا خاصًا ألعاب تعليميةلأنها أنشطة إبداعية وهادفة يتطور خلالها الأطفال بشكل أعمق سوف يعلمإن ظواهر الواقع المحيط تجعل عملية التعلم مثيرة للاهتمام وتساعد الطلاب أيضًا على التغلب على العقبات التي تعترض إتقان المادة.
عند الاختيار وعظيلقد اعتمدنا في ألعابنا على اهتمامات الطلاب وتجاوزنا في بعض الأحيان المنهج الدراسي.
غالبًا ما يستخدم العمل التقنيات التي توليد النشاط لدى الطلاب, على سبيل المثال:
"المغيرون". معلومةمكتوبة بكلمات مقلوبة، دون تغيير ترتيب الكلمات في الجملة، يحتاج الأطفال إلى القراءة بشكل صحيح معلومة.
"القبض على خطأ". وجد الطلاب أخطاء متعمدة في النص وقاموا بتصحيحها.
باستخدام هذه التقنيات ساهم:
ترقية نشاط الطالب في الصف;
تشكيلمهارات العمل المستقل والجماعي مع المواد التعليمية؛
رغبة الطلاب في إقامة علاقات السبب والنتيجة في الطبيعة والمجتمع.
غالبًا ما نستخدم في العملية التعليمية الأساليب التالية: كيف:
إشكالية عرض المعرفة.
محادثة إرشادية لا يتم فيها تقديم معرفة الطلاب في شكل جاهز، بل يجب اكتسابها بشكل مستقل باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل.
البحث - على أساس المعرفة المكتسبة والجديدة.
دور كبير في تشكيل النشاط المعرفيلعب العمل المستقل دورًا. لأنها هي التي تتطور التعليميةقدرات الطلاب، وتساهم في تطويرها المهارات العمليةيجعل المعرفة المكتسبة ذات معنى وعميقة.
العمل مع الأطفال مدرسة ابتدائيةالعمر الذي أخذناه بعين الاعتبار في المقام الأول خصائص العمرهؤلاء الأطفال. تم تصميم الدروس بحيث وجدها الطلاب ممتعة وشاركوا فيها. المشاركة الفعالة.
وبناء على ما سبق يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي. عملية تشكيل النشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنايمكن أن يكون لها نتيجة إيجابية إذا تم تنفيذها بشكل صحيح شكلتونظمت الأنشطة التجريبية والتربوية.
التنمية المعرفية لأطفال المدارس الصغار
سن المدرسة الابتدائية هو عصر التطور الفكري المكثف، ويتوسط الذكاء في تطور جميع الوظائف الأخرى، وعقلنة جميع العمليات العقلية، ويحدث وعيها وإرادتها. التكوين الفكري الجديد الرئيسي للعمر هو الطوعية والوعي بجميع العمليات العقلية، ووساطتها الداخلية، والتي تحدث من خلال استيعاب نظام المفاهيم العلمية. كما أشار D. B. Elkonin، النقطة المركزية هي تشكيل التفكير اللفظي والمنطقي المجرد، والذي يؤدي ظهوره إلى إعادة ترتيب العمليات المعرفية الأخرى للأطفال بشكل كبير؛ وهكذا تصبح الذاكرة في هذا السن تفكيراً، والإدراك يصبح تفكيراً. بفضل هذا التفكير والذاكرة والإدراك، يصبح الأطفال قادرين بعد ذلك على إتقان المفاهيم العلمية الحقيقية بنجاح والعمل معهم. وهكذا فإن جميع العمليات المعرفية تصبح طوعية وواعية في سن المدرسة الابتدائية، باستثناء العقل نفسه. أما بالنسبة للذكاء نفسه، ففي هذا العصر، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، نحن نتعامل مع تطور العقل الذي لا يعرف نفسه.
ميزة أخرى مهمة للنشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية هي الوعي بتغيراته نتيجة تطور الأنشطة التعليمية المرتبطة بظهور التأمل.
ومع ذلك، لا يتم تنفيذ هذه التغييرات على الفور تحت تأثير الأنشطة التعليمية، فالوظائف المعرفية تمر عبر مسار تطوير معقد يرتبط بزيادة قدرة الأطفال على تنظيم وإدارة سلوكهم.
التغييرات في مجال الإدراك. على الرغم من أن الأطفال يأتون إلى المدرسة مع عمليات إدراكية متطورة إلى حد ما (لديهم حدة بصرية وسمعية عالية، فهم على دراية جيدة أشكال مختلفةآه واللون)، ولكن تصورهم في الأنشطة التعليمية يقتصر فقط على التعرف على الشكل واللون وتسميته. يفتقر طلاب الصف الأول إلى التحليل المنهجي للخصائص والصفات المتصورة للأشياء نفسها.
ترتبط قدرة الطفل على تحليل الأشياء المدركة والتمييز بينها بتكوين نوع أكثر تعقيدًا من النشاط فيه من الإحساس والتمييز بين الخصائص الفردية المباشرة للأشياء. يتطور هذا النوع من النشاط، المسمى بالملاحظة، بشكل مكثف بشكل خاص في عملية التعلم المدرسي. يتلقى الطالب في الفصل الدراسي ثم يقوم بصياغة مهام إدراك بعض الأمثلة والوسائل المساعدة بالتفصيل ثم يقوم بصياغتها بالتفصيل. وبفضل هذا، يصبح الإدراك مستهدفا. يُظهر المعلم بانتظام للأطفال تقنيات فحص الأشياء والظواهر أو الاستماع إليها (ترتيب تحديد خصائصها، وطرق حركة الأيدي والعينين، وما إلى ذلك)، ووسائل تسجيل الخصائص الثابتة (الرسم، المخطط، الكلمة). بعد ذلك، يمكن للطفل أن يخطط بشكل مستقل لعمل الإدراك وينفذه عمدًا وفقًا للخطة، ويفصل بين الرئيسي والثانوي، وينشئ تسلسلًا هرميًا للعلامات المدركة، ويميزها حسب عموميتها، وما إلى ذلك. أنواع النشاط المعرفي (الانتباه والتفكير) تأخذ شكل الملاحظة المستهدفة والطوعية. مع الملاحظة المتقدمة بما فيه الكفاية، يمكننا التحدث عن قدرة الطفل على الملاحظة باعتبارها صفة خاصة لشخصيته. وهكذا، في المدرسة الابتدائية، تحت إشراف المعلم، عند تشكيل تمثيل أولي، يشكل الطفل ملاحظة طوعية هادفة لكائن تابع لمهمة محددة.
التغييرات في مجال الاهتمام. في وقت الوصول إلى المدرسة، يتم تطوير الاهتمام الطوعي بشكل سيء. يولي الأطفال اهتمامهم بشكل أساسي لما يثير اهتمامهم بشكل مباشر، والذي يبرز على أنه مشرق وغير عادي (الانتباه غير الطوعي). تتطلب ظروف العمل المدرسي منذ الأيام الأولى من الطفل متابعة مثل هذه المواد واستيعاب المعلومات التي لا تهمه في الوقت الحالي على الإطلاق. تدريجيا، يتعلم الطفل توجيه الاهتمام والحفاظ عليه بشكل مطرد على الأشياء الضرورية، وليس فقط الأشياء الجذابة خارجيا. في الصفوف 2-3، يتمتع العديد من الطلاب بالفعل باهتمام طوعي، مع تركيزه على أي مادة يشرحها المعلم أو متوفرة في الكتاب. الاهتمام الطوعي، والقدرة على توجيهه عمدا إلى مهمة معينة هو اكتساب مهم لسن المدرسة الابتدائية. من الأهمية بمكان في تكوين الاهتمام الطوعي التنظيم الخارجي الواضح لأفعال الطفل، وتوصيل هذه الأنماط إليه، والإشارة إلى هذه الخصائص الخارجية، والتي يمكنه من خلالها توجيه وعيه. التنظيم الذاتي للطفل هو نتيجة للتنظيم الذي أنشأه وتوجيهه في البداية الكبار، وخاصة المعلم.
الاتجاه العام لتنمية الاهتمام هو أنه من تحقيق الهدف الذي حدده المعلم، ينتقل الطفل إلى الحل المتحكم فيه للمشاكل التي حددها.
في طلاب الصف الأول، الاهتمام الطوعي غير مستقر، لأنه ليس لديهم بعد وسائل داخلية للتنظيم الذاتي. لذلك يلجأ المعلم ذو الخبرة إلى أنواع مختلفة من عمل أكاديمياستبدال بعضهم البعض في الدرس وعدم تعب الأطفال (الحساب الشفهي بطرق مختلفة، حل المشكلات والتحقق من النتائج، شرح طريقة جديدة للحسابات الكتابية، التدريب على تنفيذها، إلخ). في طلاب الصف الثاني، يكون الاهتمام أكثر استقرارًا عند القيام بالأفعال العقلية الخارجية مقارنة بالأفعال العقلية الفعلية. من المهم استخدام هذه الميزة في الدروس، بالتناوب بين التمارين الذهنية ورسم المخططات والرسومات الرسومية. ويرتبط تطور الانتباه أيضًا بتوسيع نطاق الاهتمام والقدرة على توزيعه بين الأشخاص أنواع مختلفةأجراءات. لذلك يُنصح بتحديد المهام التعليمية بطريقة تمكن الطفل أثناء قيامه بأفعاله من مراقبة عمل رفاقه.
التغييرات في منطقة الذاكرة. ترتبط التغييرات في مجال الذاكرة بحقيقة أن الطفل يبدأ أولاً في تنفيذ مهمة تذكيرية خاصة. فهو يفصل هذه المهمة عن بعضها البعض. في سن ما قبل المدرسة، إما لم يتم تسليط الضوء على هذه المهمة على الإطلاق، أو يتم تسليط الضوء عليها بصعوبة كبيرة. ثانيا، في سن المدرسة الابتدائية هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. من التقنيات الأكثر بدائية (التكرار، الفحص الدقيق طويل المدى للمادة) في سن أكبر، ينتقل الطفل إلى تجميع وفهم الروابط اجزاء مختلفةمادة. هنا يحتاج المعلم إلى العمل في اتجاهين. يرتبط أحد اتجاهات هذا العمل بتكوين طرق الحفظ الهادف لدى الأطفال (تقسيم المواد إلى وحدات دلالية، وتجميع دلالي، ومقارنة دلالية، وما إلى ذلك)، والآخر - بتكوين طرق التكاثر الموزعة بمرور الوقت، وطرق الحفظ المراقبة الذاتية لنتائج الحفظ. تعتمد طريقة تقسيم المادة إلى وحدات دلالية على وضع خطة. في نهاية سن المدرسة الابتدائية، يُطلب من الطلاب ليس فقط تحديد الوحدات، ولكن أيضًا تجميع المواد بشكل هادف - الجمع بين مكوناتها الرئيسية وإخضاعها، وتقسيم المباني والاستنتاجات، وتلخيص بعض البيانات الفردية في جدول، وما إلى ذلك. يرتبط بالقدرة على الانتقال بحرية من عنصر نص إلى آخر ومقارنة هذه العناصر. يُنصح بتسجيل نتائج التجميع في شكل خطة مكتوبة، والتي تصبح حاملاً ماديًا لكل من المراحل المتعاقبة لفهم المادة وخصائص تبعية أجزائها. واستنادا أولا إلى خطة مكتوبة ثم على فكرة عنها، يمكن لأطفال المدارس إعادة إنتاج محتوى النصوص المختلفة بشكل صحيح. هناك حاجة إلى عمل خاص لتطوير تقنيات التكاثر لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.
في سن المدرسة الابتدائية، تكون الذاكرة "مثقفة"، أي أن هناك تحول نفسي نوعي لعمليات الذاكرة نفسها. يبدأ الطلاب الآن في استخدام أساليب جيدة التنظيم للمعالجة المنطقية للمواد للتغلغل في روابطها وعلاقاتها الأساسية، لإجراء تحليل مفصل لخصائصها، أي لمثل هذا النشاط الهادف عندما تتراجع مهمة "التذكر" المباشرة إلى الخلفية . وبالتالي، تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم في اتجاهين - يزداد الدور والوزن المحدد للحفظ الدلالي اللفظي المنطقي (مقارنة بالمجازي البصري)، ويتقن الطفل القدرة على إدارة ذاكرته بوعي وتنظيمها مظاهره (الحفظ، النسخ، التذكر).
التغييرات في مجال الخيال. يشجع النشاط التعليمي نفسه، أولا وقبل كل شيء، على تطوير الخيال الإنجابي في هذا العصر - يجب على تلاميذ المدارس إعادة إنشاء صورة الواقع في الموضوع قيد الدراسة. في الصف الأول، تكون صور الخيال تقريبية وفقيرة في التفاصيل، ولكن تحت تأثير التدريب، بحلول الصف الثالث، يزداد عدد العلامات والخصائص في الصور. إنهم يكتسبون اكتمالًا وخصوصية كافية، والذي يحدث بشكل أساسي بسبب إعادة تكوين عناصر العمل والترابط بين الأشياء نفسها (وهذا يكشف أيضًا عن تأثير تطوير التفكير). يتطور الخيال (الإنجابي) في سن المدرسة الابتدائية في جميع الفصول الدراسية من خلال تطوير القدرة لدى الأطفال، أولاً، على تحديد وتصوير الحالات الضمنية للأشياء التي لا يُشار إليها بشكل مباشر في وصفها، ولكنها تتبعها بشكل طبيعي، وثانيًا، القدرة على فهم اصطلاح بعض الأشياء وخصائصها وحالاتها.
إن إعادة خلق الخيال يعالج بالفعل صور الواقع. يقوم الأطفال بتغيير خط القصة، ويتخيلون الأحداث في الوقت المناسب، ويصورون عددًا من العناصر في شكل معمم ومضغوط (يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال تكوين تقنيات الحفظ الدلالي). في كثير من الأحيان تكون هذه التغييرات ومجموعات الصور عشوائية وغير مبررة من وجهة نظر الغرض من العملية التعليمية، على الرغم من أنها تلبي احتياجات الطفل للخيال ومظاهر الموقف العاطفي تجاه الأشياء. وفي هذه الحالات، يدرك الأطفال بوضوح التقليد الخالص لاختراعاتهم. عندما نتعلم معلومات حول الأشياء وظروف أصلها، فإن العديد من مجموعات الصور الجديدة تكتسب مبررًا وحججًا منطقية. وفي الوقت نفسه تتشكل القدرة، إما في شكل لفظي موسع أو في اعتبارات بديهية مضغوطة، على بناء مبررات من هذا النوع: «هذا سيحدث بالتأكيد إذا فعلت كذا وكذا». إن رغبة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الإشارة إلى شروط أصل وبناء أي كائن هي أهم شرط نفسي لتنمية خيالهم الإبداعي (الإنتاجي). يتم المساعدة في تكوين هذا الشرط الأساسي من خلال فصول العمل، حيث ينفذ الأطفال خططهم لتصنيع أي أشياء. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال دروس الرسم، والتي تتطلب من الأطفال إنشاء فكرة للصورة، ثم البحث عن أكثرها وسائل التعبيرتجسدها.
التغييرات في مجال التفكير. أهم التغييرات تحدث في مجال التفكير. يصبح التفكير مجردا ومعمما. لقد كان سن المدرسة الإعدادية على وجه التحديد هو الذي اعتبره L. S. Vygotsky حساسًا لتطوير التفكير المفاهيمي. وفقا لفكر L. S. Vygotsky، فإن التعليم يضع التفكير في مركز النشاط الواعي للطفل. وهذا يعني إعادة الهيكلة الطبيعية للوعي نفسه. بعد أن أصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة، يبدأ في تحديد عمل جميع وظائف الوعي الأخرى، ودمجها لحل المشكلات التي تواجه الموضوع. ونتيجة لذلك، فإن وظائف "خدمة التفكير" تصبح فكرية ومتحققة وتصبح طوعية.
لكن التغييرات الأكثر أهمية تحدث في التفكير نفسه. قبل التعلم، يعتمد على تجربة الحياة المباشرة، ويعمل إما بصور وأفكار محددة، أو بمعادلات غريبة للمفاهيم المقدمة في شكل تعميمات حسية غير واعية للطفل ("المفاهيم اليومية"). في عملية التعلم المدرسي يتحول إلى تفكير نظري استطرادي يعتمد على تشغيل المفاهيم.
من خلال إتقان المعرفة، يتعلم الطالب عملية تكوين المفاهيم العلمية، أي يتقن القدرة على بناء تعميمات لا تعتمد على ميزات متشابهة (بغض النظر عن مقياس عموميتها)، ولكن على أساس تحديد الروابط والعلاقات المهمة. من أجل تشكيل مفهوم مثل الحياة، على سبيل المثال، من الضروري، على حد تعبير إنجلز، "دراسة جميع أشكال الحياة وتصويرها في علاقتها المتبادلة". وهكذا، من خلال إتقان مفهوم ما، لا يتقن الطالب "العالمية المجردة" فحسب، بل يتقن أيضًا "مجموعة الأحكام المؤكدة" الموجودة فيه. إنه يتقن القدرة على توسيع هذه الأحكام، والانتقال من مفهوم إلى مفهوم، أي التفكير في الخطة النظرية الصارمة. يتطلب تطوير المفاهيم نشاطاً من الطالب يهدف إلى حل المهمة التعليمية الموكلة إليه؛ بمعنى آخر، هذه العملية إبداعية إلى حد ما. وبالتالي فإن استيعاب المعرفة في المدرسة يساهم في تكوين المفاهيم وتنمية التفكير النظري، الأمر الذي يتطلب من الطالب تحليل أسباب الظواهر ذات الصلة، وفهم الأنماط التي تربط بينها، وكذلك الوعي بتلك الطرق في التفكير التي تؤدي إلى منه إلى الاستنتاجات الصحيحة. في هذه الحركة، يبدأ الطالب أولاً في فهم نظام الاستدلال المقترح عليه، ومن ثم عملية التفكير الخاصة به.
إن تكوين المفاهيم العلمية في سن المدرسة الابتدائية قد بدأ للتو. وسوف يستمر حتى مرحلة المراهقة ثم يصبح أساس التفكير النظري، الذي سيسمح للطفل بإتقان محتوى جديد (ليس فقط الحقائق، ولكن أيضًا الأنماط) وتشكيل نوع جديد من الاهتمامات المعرفية. في هذا الصدد، يجب أن نتذكر كلمات L. S. Vygotsky أن "الوعي والإرادة يدخلان الوعي من خلال أبواب المفاهيم العلمية".
"تنمية النشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية أشكال مختلفةوطرق التدريس."
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة MBOU الثانوية التي تحمل اسم قرية Sh.Ch.Sat Chaa-Khol
قربة ايه يو
يعد تنشيط النشاط المعرفي للطلاب إحدى المشكلات الملحة في المرحلة الحالية من تطور النظرية والممارسة التربوية. إن تطوير النشاط والاستقلال والمبادرة والنهج الإبداعي في العمل هي متطلبات الحياة نفسها، والتي تحدد إلى حد كبير الاتجاه الذي ينبغي تحسين العملية التعليمية فيه. إن إيجاد طرق لتطوير تنشيط النشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وتطوير قدراتهم المعرفية والاستقلالية هي مهمة تواجه المعلمين.
الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا، فضولهم الطبيعي، والاستجابة، والتصرف الخاص لتعلم أشياء جديدة، والاستعداد لقبول كل ما يقدمه المعلم، يخلق ظروفا مواتية لتطوير النشاط المعرفي. تحتل المدرسة مكانة خاصة في حياة الطفل ولعبه دور مهمفي مصير كل إنسان. إنها المدرسة التي تتحمل العمل الرئيسي والصعب للغاية - لإعداد الطلاب لخطوات مستقلة في مجتمع متغير، ومنحهم المعرفة اللازمة حول المجتمع والمواقف الحياتية الصحيحة. مهمة التعليم الحديثهو تعزيز ظهور نوع جديد من الأشخاص الذين يشعرون "بالراحة مع التغيير، ويستمتعون بالتغيير، ويكونون قادرين على مواجهة المواقف غير المتوقعة تمامًا بثقة وشجاعة".
تطوير النشاط المعرفي هو تحسين الأساليب التي تضمن النشاط النظري والعملي النشط والمستقل لأطفال المدارس على جميع مستويات العملية التعليمية. إن فعالية طريقة معينة لا تتحدد فقط من خلال نجاح الطلاب في اكتساب المعرفة والمهارات، ولكن أيضًا من خلال تطور قدراتهم المعرفية. لتطوير الطلاب، أستخدم مجموعة متنوعة من الطرق لتعزيز عملية التعلم في عملي. بادئ ذي بدء، هذه أشكال غير قياسية لتنظيم الدرس. يجب أن يكون الاهتمام والفرح هو التجارب الأساسية للطفل في المدرسة وفي الفصل الدراسي.
لقد كتب الشيخ أ بشكل جيد جدًا حول هذا الموضوع. أموناشفيلي: "يجب أن يستحوذ على كل طفل في الدرس شعور بتوقع شيء مثير للاهتمام ومثير وجديد. وينبغي أن يفرح بصعوبات التعلم، ويشعر بوجود معلم قريب سيأتي لمساعدته على الفور.
كان الدرس ولا يزال الحلقة الأساسية في العملية التعليمية. يمكن للأشكال غير التقليدية (غير القياسية) لتنظيم الدرس أن تشجع الطلاب على أن يصبحوا أكثر نشاطًا، وأن يكونوا "مبدعين" مستقلين، وأن يدركوا الإمكانات الخفية لكل طالب.
في مثل هذه الدروس - الإجازات، يتجسد إبداع المعلم وإبداع الطلاب في قضية مشتركة. هذه الدروس لا تتطلب تغيير البرنامج بل توفر الكثير. ولكن يتم تحقيق نتيجة إيجابية فقطالخامسإذا كان هناك نظام في عمل المعلم، إذا شجعت الأطفال على الاستعداد لهذه الدروس حتى يتفوقوا على المعلم في النهاية.
توفر مثل هذه الدروس فرصة لتطوير التعطش للمعرفة والتعليم بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذه الدروس تعزز الشعور بالجماعية، والتعاطف مع صديق، والمسؤولية، والرغبة في عدم خذلانك، ومواكبة زملائك في الفصل، وتعلمك كيفية العمل مع الأدب الإضافي، وتطوير الخيال والخيال، وتساعدك على الرؤية اتصالات مع المواد الأكاديمية الأخرى. يؤدي هذا العمل إلى تنمية الطفل وتطويره الذاتي. عامل مهم آخر في نمو الطفل هو استخدام المواد الترفيهية في الدروس. في.أ. دعا سوخوملينسكي إلى عدم إغلاق عالم الطبيعة الرائع والألعاب والموسيقى والحكايات الخيالية التي أحاطت بالطفل قبل المدرسة بباب الفصل الدراسي. لن يحب الطفل المدرسة والفصل حقًا إلا عندما يحفظ له المعلم أفراحه التي كان يتمتع بها من قبل. وهكذا، تستمر المواد الترفيهية في التأثير على نمو الطفل ونموهالخامسالعملية التعليمية للمدرسة.
يساعد استخدام المواد الترفيهية في الدروس على تكثيف عملية التعلم وتنمية النشاط المعرفي والملاحظة لدى الأطفال والانتباه والذاكرة والتفكير، ويخفف التعب لدى الأطفال.
يمكن أن يكون شكل التمارين الترفيهية مختلفًا: rebus، الكلمات المتقاطعة، كلمة الشاي، الاختبارات، الألغاز. من الأمور المثيرة للاهتمام في دروس التاريخ الطبيعي الاستماع إلى "المحادثات التي يتم سماعها في الطبيعة" وتحليلها بين النباتات والحشرات والطيور والحيوانات. لا تساعد هذه المادة في تعريف الطلاب بالمادة التعليمية بطريقة مثيرة للاهتمام فحسب، بل تنمي أيضًا حب جميع الكائنات الحية، وتجعلهم يرغبون في مساعدة النباتات والحيوانات والحفاظ عليها. يمكنك استخدام هذه المادة في مراحل مختلفة من الدرس: أثناء الاختبار العمل في المنزلعند دراسة مادة جديدة عند توحيدها.
إحدى الوسائل الفعالة لتنمية الاهتمام بموضوع أكاديمي، إلى جانب الأساليب والتقنيات الأخرى، هي لعبة تعليمية.
كما نصح K. D. Ushinsky بما يلي: تضمين عناصر الترفيه واللحظات المرحة في العمل التعليمي الجاد للطلاب من أجل جعل عملية التعلم أكثر إنتاجية. تقنيات عالمية لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناالخامسلا توجد ممارسة للتدريس والتعليم. ويحقق كل معلم مبدع ذلك باستخدام تقنياته وأساليبه الخاصة. هل هو ممكن وجوه سعيدةفي دروس مملة؟ بالطبع لا. كيف تتفوق على الطلاب الصغار دون إجبارهم على الدراسة؟ العمل كمدرس في مدرسة ابتدائية، توصلت إلى استنتاج مفاده أن أكثر الوسائل فعالية لإدماج الطفلالخامسالعملية الإبداعية في الدرس هي: أنشطة الألعاب، وخلق مواقف عاطفية إيجابية، والعمل في أزواج، والتعلم القائم على حل المشكلات.
تعتبر لعبة أطفال المدارس الأصغر سنًا جزءًا من حياتهم. في اللعبة، لا يتصرف الطفل تحت الإكراه، بل وفقًا للدافع الداخلي. الهدف من اللعبة هو جعل العمل المكثف والجاد ممتعًا وممتعًا للطلاب.
في المرحلة الأولى من تكوين الاهتمامات المعرفية، ينجذب الأطفال إلى أنشطة اللعبة الفعلية. تعمل اللعبة كخلفية عاطفية يتكشف عليها الدرس.
أثناء اللعبة، يقوم الطلاب دون أن يلاحظهم أحد بأداء تمارين مختلفة حيث يتعين عليهم مقارنة المجموعات وإجراء العمليات الحسابية وممارسة الحساب الذهني وحل المشكلات. تضع اللعبة الطلاب في ظروف البحث، وتوقظ الاهتمام بالفوز، وهم يسعون جاهدين ليكونوا سريعين، ومجمعين، وذكيين، وواسعي الحيلة، وإكمال المهام بدقة، واتباع قواعد اللعبة.
في الألعاب يتشكل النشاط والصفات الأخلاقية للفرد. يتعلم الأطفال مساعدة رفاقهم، ومراعاة مصالح الآخرين، وكبح رغباتهم. يطور الأطفال الشعور بالمسؤولية والجماعية والانضباط والإرادة والشخصية. إن تضمين لحظات مرحة في الدرس يجعل عملية التعلم أكثر تشويقًا وترفيهًا، ويخلق مزاج عمل بهيجًا لدى الأطفال، ويسهل التغلب على الصعوبات في إتقان المواد التعليمية، ويدعم ويعزز اهتمام الأطفال بالموضوع وبمعرفتهم بالعالم من حولهم. هم. تقنيات الوضوح البصري والسمعي والحركي والأسئلة المسلية والميسرة للأطفال والألغاز والمهام - النكات ولحظات المفاجأة والمسابقات تساهم في تنشيط النشاط العقلي. تشكل اللعبة اهتمامًا ثابتًا بالتعلم وتخفف التوتر الذي ينشأ خلال فترة تكيف الطفل مع النظام المدرسي. ويتميز بإحدى وسائل تكوين التكوينات النفسية الضرورية للغاية للعملية التعليمية - التفكير والانتباه والذاكرة. وتتنوع وسائل وأساليب تفعيل النشاط المعرفي. يعتمد اختيارهم على طبيعة الموضوع والغرض التعليمي للدرس واستعداد الفصل، من الوسائل التقنية المتاحة للمعلم.
إن تنمية استقلال كل شخص هو شرط لتحسين ثقافة المجتمع. يعد الاستقلال الفردي في التعلم أحد الأهداف الرئيسية للتعليم. يوفر تنظيم الأنشطة المستقلة النشطة لأطفال المدارس للطلاب معرفة قوية ومهارات مستدامة.
طريقة واحدة التنمية الفعالةالنشاط المعرفي هو نشاط تصميمي وبحثي، لأنه يساهم في: تنمية مهارات التعبير عن الذات، وعرض الذات، وتنمية الكلام، والقدرات الإبداعية، وتنمية الاستقلالية والمسؤولية، واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. . يتولى المعلم بدوره منصب المستشار، ويطور التفكير المستقل لدى الطالب، ويحافظ على مناخ محلي ودود. عروض متنوعة، مواضيع مثيرة للاهتمامالمشاريع والأسئلة والمشاكل دون فرض وجهة نظرك، وتوفير حرية الاختيار وفي نفس الوقت تنظيم عمل كل من الطلاب الفرديين والفصل بأكمله. تعتبر الفرص التعليمية للمشاريع الجماعية ذات قيمة خاصة عندما تكون في هذه العملية الأنشطة المشتركةيظهر المنتج.
لا يكفي إعطاء قدر معين من المعرفة، فأنت بحاجة إلى الاهتمام وتعليم الأطفال كيفية استخدامها في الممارسة العملية. لذلك، أحاول في دروسي تهيئة الظروف لتنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب. لذلك، في الدروس الروسية أستخدمهاتقنية التخمين باعتبارها إحدى الوسائل المؤثرة على تنمية الاهتمام بالموضوع، وذلك باستخدام مثال ورشة عمل الخط لمدة خمس دقائق. هذايسمح لك بالعمل على تطوير اليقظة الإملائية. في دروس "العالم من حولنا"، أستخدمه لدراسة مواد جديدة وأيضًا للتحقق من الواجبات المنزلية.عمل مجردة , مما يوسع آفاق الطلاب ويسمح لهم بإتقان آلية اكتساب المعرفة بشكل مستقل. أهمية خاصة لتشكيل المهارات التعليمية لأطفال المدارس الأصغر سنا المشاريع البحثية. تركز طريقة المشروع دائمًا على الأنشطة المستقلة للطلاب (الفردية، الزوجية، الجماعية)، والتي يقومون بها لفترة معينة. شرط لا غنى عنه لتنظيم البحوث هو مشروع العملهو التوفر مقدماأفكار مطورة حول المنتج النهائي للنشاط ومراحل تنفيذ المشروع. هناك قرارات يجب اتخاذها في مراحل مختلفة من المشروع. المهام البحثية، وإلا يصبح المشروع منفصلاً عن الحياة ويصبح غير واقعي وغير مثير للاهتمام بالنسبة للأطفال.
تجدر الإشارة إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، مع مراعاة خصائصهم النفسية، لا ينبغي تكليفهم بمهام معقدة للغاية أو مطالبتهم بتغطية العديد من مجالات النشاط في نفس الوقت. يجب عليك تضمين مواد داعمة مختلفة في عملك (المذكرات والتعليمات والنماذج)، وطلب المساعدة من أولياء الأمور والمعلمين. بفضل المشاركة في الأنشطة البحثيةيتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنا التفاعل في مجموعات، والعمل مع مصادر الوسائط المتعددة، وموارد الإنترنت، وتقييم مشاريع أصدقائهم. وهذا يزيد من النشاط المعرفي للطلاب.
الأكثر أهميةالعامل في تطوير النشاط المعرفي هو العمل المستقل
الاستخدامعمل مستقل في الفصل الدراسي، يعمل أيضًا كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي. على سبيل المثال: حل المهام متعددة المستويات والعمل الإبداعي والبحثي المستقل في درس الرياضيات. لهذا يستخدمونتقنيات ومواقف مختلفة ، وفيها يقوم الطلاب: بالدفاع عن رأيهم، مع الاستشهاد بالأدلة، وطرح الأسئلة، وتوضيح ما هو غير واضح، ومساعدة الطلاب الآخرين الذين يواجهون صعوبات، والبحث عن عدة حلول، وإجراء اختبارات ذاتية، وتحليل الإجراءات.
تطويرنشاط مستقل يؤدي الطلاب إلى حقيقة أن الطالب يتحول من مستمع إلى مشارك نشط، والمعلم من حامل المعرفة الجاهزة يتحول إلى منظم للأنشطة المعرفية والبحثية لطلابه.
تفعيل النشاط التربوي والمعرفي.
التطور المعرفي نشطيمكن تنفيذ التعلم في أشكال مختلفة من العمل التعليمي:
1 . مهام ترفيهية.
من بين جميع دوافع النشاط التعليمي، الأكثر فعالية هو الاهتمام المعرفي الذي ينشأ في عملية التعلم. إنه لا ينشط النشاط العقلي فحسب، بل يوجهه أيضًا إلى الحل اللاحق للمهام المختلفة. يتم تشكيل الاهتمام المعرفي المستدام بوسائل مختلفة. واحد منهم هو الترفيه. تثير عناصر الترفيه لدى الأطفال الشعور بالمفاجأة، والاهتمام الشديد بعملية التعلم، وتساعدهم على إتقان أي مادة تعليمية. يمكن تضمين المهام الترفيهية في كل مرحلة من مراحل الدرس.
] : 2 = 40
2. الأسئلة المعرفية.
إحدى طرق تعزيز نشاط الطلاب هي إقامة صلة بين المادة التي تتم دراستها والأنشطة المحيطة بها.
3. تمارين تنموية.
التمارين التنموية هي تلك التي لها “تأثير كبير على النمو العقلي العام للأطفال وتنمية قدراتهم الخاصة”.
4. المهام الإبداعية.
متنوع المهام الإبداعيةيؤدي الأطفال بسرور كبير. يمكن استخدامها بنجاح في الدروس المختلفة. يمكن للأطفال إكمال المهام التالية:
أ) يصف س. أكساكوف الخريف بهذه الطريقة: "... الخريف، الخريف العميق! " السماء رمادية، غيوم منخفضة، ثقيلة، رطبة؛ تصبح الحدائق والبساتين والغابات عارية وشفافة..."
تخيل أنك بحاجة إلى رسم صورة لتتوافق مع هذا النص. فكر في الألوان التي ستستخدمها لرسم السماء والسحب والأشجار القديمة والصغيرة والأرض والغابة ككل.
ب) نظم قصيدة باستخدام القافية التالية:ميموزا البتولا.
تساهم جميع أمثلة المهام المذكورة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ونشاطهم المعرفي.
5. استخدام تكنولوجيا الحاسوب لدعم المادة التي تتم دراستها.
إيسبويتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي التنفيذ الكامل للمبادئ الأساسية لتعزيز النشاط المعرفي وجعل التعلم ممتعًا ومتنوعًا في الشكل.
يسمح باستخدام أشكال وأساليب التدريس المختلفةبالفعل في المراحل الأولى من التعلم، ضمان الانتقال لمعظم الطلاب من الإدراك السلبي للمواد التعليمية إلى الاكتساب النشط والواعي للمعرفة. وهذا يجعل من الممكن التنفيذ الكامل لمبدأ "التعلم بشغف"، ومن ثم سيكون لأي موضوع فرصة متساوية في أن يصبح محبوبًا من قبل الأطفال.
الأنشطة المعرفيةعملية فهم الفرد للطبيعة المحيطة والواقع الاجتماعي. يهدف التطوير المهني إلى تحقيق الفهم العلمي للواقع المحيط في التدريس.
يأتي PD ml shk بشكل أساسي في مجال التعليم. يعكس النشاط المعرفي الاهتمام الأكيد لطلاب المدارس الإعدادية باكتساب معرفة جديدة والتصميم الداخلي والحاجة المستمرة لتجربة طرق مختلفة للعمل لتجديد المعرفة وتوسيع آفاقهم. تتطور الاهتمامات المعرفية تدريجيًا على مدى فترة طويلة من الزمن.
تعرف على النشاط:
1) التكاثر (المعروف سابقًا)
2) تفسيرية (شرح)
3) المبدع (يخلق نفسه)
تفعيل الأنشطة المعرفية:
1) مبدأ التعلم القائم على حل المشكلات
2) مبدأ التعلم المتبادل
3) مبدأ ملاءمة الأنشطة التعليمية والمعرفية لطبيعة المهمة العملية
4) الطبيعة الاستكشافية للتعلم
5) مبدأ التعلم الذاتي
بعد أن عرفت العمليات- هذه هي الأشكال الرئيسية للنشاط العقلي التي تسمح لك بالتنقل بسرعة وعمق وبشكل صحيح في ظواهر الواقع المحيط. يتميز تطور العمليات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية بحقيقة أنها تتحول من أفعال لا إرادية تتم عن غير قصد في سياق اللعب أو النشاط العملي إلى أنواع مستقلة من النشاط العقلي لها غرضها ودوافعها وطرق تنفيذها، العوامل في تشكيل التعسف في العمليات (إلك.)
تصور- انعكاس الأشياء والظواهر في الوعي الإنساني، مع تأثيرها المباشر على الحواس. الإدراك أكثر تمايزًا. لا يلاحظ تلاميذ المدارس الأصغر سنا ما هو ضروري في الأشياء، ولكن ما يبرز بوضوح. عند حفظ المواد اللفظية، يتذكر الأطفال الكلمات التي تشير إلى أسماء الأشياء بشكل أفضل من الكلمات التي تشير إلى المفاهيم المجردة. لا يعرف الطالب الأصغر سنًا كيفية إدارة موضوعه بشكل صحيح، ولا يعرفون كيفية تحليل هذا الموضوع أو ذاك بشكل مستقل، أو العمل بشكل مستقل بوقاحة. فوائد. إدراك الوقت: يدرك الأطفال بدقة الفترات الزمنية المرتبطة بالروتين اليومي والتنفيذ المنهجي للعمل المدرسي. في تصور الفضاء: في عملية التعلم، يكتسب الأطفال معرفة منظمة حول وحدات قياس الفضاء، ويتعلمون التسميات اللفظية الدقيقة للخصائص المكانية والعلاقات بين الأشياء، ويحصلون على توجيه عملي N. وU في الفضاء. تزداد القدرة على حفظ المواد التعليمية بشكل منهجي ومنتظم طوال سن المدرسة الابتدائية. إن تطور الإدراك لا يحدث من تلقاء نفسه، بل يحدث مع تطور التفكير.
التفكير- عملية الانعكاس غير المباشر والمعمم للواقع. يتم ضمان نجاح هذه العملية المعرفية من خلال استقلال التقنيات المميزة للعمل العقلي. أنواع:صفيق؛ متكبر؛ لفظي منطقي العمليات المنطقية: التحليل، التركيب، التصنيف، المقارنة، إنشاء القوانين. النوع الرئيسي من التفكير في سن المدرسة الابتدائية هو البصري المجازي؛ يتم تشكيل أنواع التفكير المفاهيمي والعمليات العقلية - التحليل، والتوليف، والمقارنة، والتجميع، والتصنيف، والتجريد، وهي ضرورية للمعالجة المناسبة للمحتوى النظري. مع بداية المدرسة، يطور الأطفال التفكير المفاهيمي، حيث يستوعب الطفل مفاهيم جديدة، ويتم إدخالها في النظام، ويتم استخدام الاستدلالات في كثير من الأحيان. يهدف التفكير إلى حل مشاكل محددة. يصبح التمكن من المعرفة نوع خاصأنشطة الطفل. يواجه مهمة اكتساب الأفكار والمفاهيم العلمية ودراسة قوانين تطور الطبيعة والمجتمع. لأن التصوير هو الشيء الرئيسي، ثم الرؤية لها دور خاص. تقنيات تنشيط التفكير: الرغبة في المقارنة والتباين والتبرير والتقييم... يتطور التفكير مع الكلام.
خطاب- نظام الإشارات الصوتية والإشارات المكتوبة والرموز التي يستخدمها الإنسان لتمثيل ونقل وتخزين المعلومات (Nemov RS). في سن المدرسة المبكرة، تحدث إعادة هيكلة علاقات الطفل مع الناس. يظهر مجالان من العلاقات الاجتماعية: الأطفال والأطفال، والمعلم الطفل. الحاجة إلى التواصل تحدد تطور الكلام. إتقان الكلام يتحول إلى نشاط الكلام. الكلام يتوسط كل من الذاكرة والتفكير.
خيال- عملية خلق شيء جديد. الصور على أساس المتاحة: 1) الكتاب المدرسي. يتم تسهيل النشاط من خلال الأصل. تنمية الخيال. 2) يتم تشكيل إنتاج الخيال (تطور في ظروف إنشاء أنشطة خاصة: مجموعة من القصص والحكايات الخيالية والقصائد)؛ 3) تنمية خيال الطفل وإعطاء أشياء جديدة. الإمكانية: تتيح لك تجاوز الحدود العملية. خبرة شخصية، التغلب على المعيارية الاجتماعية. الفضاء، ينشط تطوير صفات L، يحفز تطوير العلامات المجازية. نظام؛ 4) للخيال تأثير عندما يستطيع الطفل أن يسمح لنفسه بأن يكون من يريد وكيفما يريد في خياله وأن يحصل على ما يريد، من ناحية أخرى، يمكن للخيال أن يقود الطفل بعيدًا عن الواقع، ويخلق صورًا مهووسة.
انتباه- حالة التركيز النفسي على شيء ما. في تلميذ المدرسة الأصغر سنا، الاهتمام هو التركيز النشط، وتركيز الوعي على الأشياء التي يدركها، ويتخيلها، ويفكر فيها ويتحدث عنها. الانتباه هو عملية معرفية معقدة للغاية. فمن حيث درجة النشاط يمكن أن يكون لا إرادياً وإرادياً، ومن حيث الحجم يمكن أن يكون ضيقاً وواسعاً. الخصائص التالية معروفة: قابلية التبديل والتوزيع (المركزة والموزعة)؛ القوة والاستقرار (قوي، ضعيف، مستقر، غير مستقر). في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يسود الاهتمام غير الطوعي. تثير الأشياء المشرقة والملونة والقصة الرائعة استجابة عاطفية مباشرة. الاهتمام الطوعيمتطورة بشكل سيء. ويفسر ذلك تخلف الوظيفة التنظيمية لنظام الإشارات الثاني. يتميز انتباه الأطفال بالضيق، أي أنهم غير قادرين على التغطية في وقت واحد عدد كبير منأغراض. تتمثل الصعوبات المعروفة في توزيع الاهتمام - التركيز المطول على أشياء مختلفة. ومن هنا عدم استقرارها. نتيجة لزيادة قابلية التأثر، يقفز الأطفال بسهولة من كائن إلى آخر. انتباه مل. المدرسة مشتتة: إنهم لا يرون ما يسهل رؤيته، ويرتكبون أخطاء جسيمة لا تغتفر - الإغفالات، وإعادة ترتيب الحروف، وما إلى ذلك. الدور الرائد في تنمية الاهتمام يعود إلى المعلم. يجب عليه استخدام التصور باستمرار.
ذاكرة- عملية حفظ وتخزين وإعادة إنتاج المعلومات المختلفة للأشخاص (Nemov RS). في المدرسة، يصبح الطفل مطالبًا بالحفظ طوعًا. يتم تذكر ما يلي بشكل لا إرادي: المواد المدرجة في محتوى الأهداف الرئيسية للنشاط؛ مات-ال عمل متحدي للعمل العقلي. مات آل الأكثر أهمية، من ذوي الخبرة. تقنيات الحفظ: إبراز الوحدات الدلالية؛ تخطيط؛ مقارنة؛ تصنيف؛ الاعتماد على التقيمات; لعب (كرر). يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالحفظ البصري المجازي والميكانيكي. يتم بسهولة طباعة أشياء وحقائق وأحداث محددة في أذهانهم. لكن ذاكرتهم المنطقية ليست متطورة بما فيه الكفاية. إنهم لا يعرفون كيفية تقسيم المادة إلى نقاط ذات معنى وإعادة سردها بكلماتهم الخاصة. يجب أن يتم تعليمهم هذا على وجه التحديد.
بقية ر التعرف على الأنشطة- إعادة التوجيه من كائن إلى موضوع النشاط (المظهر، النشاط، الاستجابة) وفقًا لـ Davydov VV. طوال فترة التعلم، تصبح العمليات المعرفية تعسفية. في المدرسة وفوسب. في العمل، يقدم المعلم تمارين تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية. مع الأخذ في الاعتبار أنهما مرتبطان ببعضهما البعض. إنها ليست أولوية، لكن بعض الأشخاص لديهم اهتمام وذاكرة أكثر تطورًا، وما إلى ذلك. خلال الخاصة عمل. إذا قمنا بتطوير التفكير المنطقي اللفظي، فهذا لا يعني أن الأنواع الأخرى سوف تختفي.
