خطاب في التعليم المدرسي: "أشكال مبتكرة لإدارة ساعات الدراسة.

استمارة نشاطات خارجيةكمية كبيرة. وهذا التنوع يخلق صعوبات في تصنيفها، فلا يوجد تصنيف واحد.

أشكال العمل اللامنهجي هي الظروف التي يتحقق فيها محتواه. في العلوم والممارسة التربوية، التقسيم الأكثر شيوعا لأشكال العمل اللامنهجي هو: فردي، دائرة، كتلة.

العمل الفردي هو نشاط مستقل للطلاب الفرديين يهدف إلى التعليم الذاتي. وهذا يسمح للجميع بالعثور على مكانهم في القضية المشتركة. يتطلب هذا النشاط من المعلمين معرفة الخصائص الفردية للطلاب من خلال المحادثات والاستبيانات ودراسة اهتماماتهم.

يساعد عمل النادي اللامنهجي على تحديد وتطوير الاهتمامات والقدرات الإبداعية في مجال معين من العلوم أو الإبداع التطبيقي أو الفن أو الرياضة. الأشكال الأكثر شيوعًا هنا هي مجموعات الهوايات والأقسام الرياضية (الموضوع، الفني، الرياضي، الفني). تعقد الأندية أنواعًا مختلفة من الفصول الدراسية: مناقشة الأعمال الأدبية والرحلات وصناعة الحرف اليدوية. يتم تنفيذ التقرير عن عمل الدائرة لهذا العام في شكل معرض أو مراجعة أو مهرجان لإبداع الأطفال.

تعد أشكال العمل الجماعي من بين أكثر الأشكال شيوعًا في المدرسة. وهي مصممة للوصول في وقت واحد إلى العديد من الطلاب، فهي تتميز بالألوان والجدية والسطوع والتأثير العاطفي الكبير على الأطفال. يحتوي العمل الجماعي على فرص كبيرة لتنشيط الطلاب. لذا فإن المنافسة، المنافسة، اللعبة تتطلب نشاطًا مباشرًا من الجميع. عند إجراء المحادثات والأمسيات والمتدربين، يعمل المنظمون وفناني الأداء فقط جزء من تلاميذ المدارس. في أنشطة مثل حضور العروض، والاجتماع مع الناس مثيرة للاهتمام، يصبح جميع المشاركين متفرجين. إن التعاطف الذي ينشأ من المشاركة في قضية مشتركة هو بمثابة وسيلة مهمة لوحدة الفريق. الشكل التقليدي للعمل الجماعي هو العطلات المدرسية. وهي مخصصة لتواريخ التقويم والذكرى السنوية للكتاب والشخصيات الثقافية. خلال العام الدراسي، من الممكن عقد 4-5 عطلات. إنها توسع آفاقك وتثير الشعور بالمشاركة في حياة البلد. تستخدم المسابقات والعروض على نطاق واسع. أنها تحفز نشاط الأطفال وتطوير المبادرة. فيما يتعلق بالمسابقات، عادة ما يتم تنظيم المعارض التي تعكس إبداع تلاميذ المدارس: الرسومات والمقالات والحرف اليدوية.

المراجعات هي الشكل التنافسي الأكثر شيوعًا للعمل الجماعي. وتتمثل مهمتهم في تلخيص ونشر أفضل التجارب، وتعزيز أنشطة التوجيه المهني، وتنظيم الدوائر والنوادي وتعزيز الرغبة في البحث المشترك.

شكل العمل الجماعي مع الأطفال هو ساعة الدراسة. يتم تنفيذه خلال الوقت المخصص وهو جزء لا يتجزأ من الأنشطة التعليمية. يجب أن يكون أي شكل من أشكال العمل اللامنهجي مليئًا بمحتوى مفيد. من السمات المميزة للعمل اللامنهجي أنه ينفذ بشكل كامل مبدأ التعلم المتبادل، عندما ينقل الطلاب الأكبر سنًا والأكثر خبرة تجربتهم إلى الطلاب الأصغر سنًا. وهذه إحدى الطرق الفعالة لتنفيذ المهام التعليمية للفريق.

هناك أيضًا أشكال من العمل الفردي اللامنهجي. في العمل التربوي الفردي اللامنهجي هدف مشترك- توفير الظروف التربوية للتنمية الكاملة للفرد - يتم تحقيقه من خلال تكوين جوانب شخصيته وإمكاناته الفردية. يكمن جوهر العمل الفردي في التنشئة الاجتماعية للطفل وتشكيل حاجته إلى تحسين الذات والتعليم الذاتي. تعتمد فعالية العمل الفردي ليس فقط على الاختيار الدقيق للنموذج وفقا للهدف، ولكن أيضا على إدراج الطفل في نوع أو آخر من النشاط. في الواقع، ليس من النادر ذلك العمل الفردييأتي إلى التوبيخ والتعليقات والتوبيخ. يتطلب العمل الفردي مع الطفل أن يكون المعلم ملتزمًا ولباقًا وحذرًا ("لا تؤذي!") ومدروسًا. الشرط الأساسي لفعاليته هو إقامة اتصال بين المعلم والطفل، والذي يكون تحقيقه ممكنا إذا تم استيفاء الشروط التالية:

1. القبول الكامل للطفل، أي مشاعره وتجاربه ورغباته. من حيث شدة تجاربهم، فإن مشاعر الأطفال ليست أقل شأنا من مشاعر البالغين، بالإضافة إلى ذلك، بسبب الخصائص المرتبطة بالعمر - الاندفاع، ونقص الخبرة الشخصية، وضعف الإرادة، وغلبة المشاعر على العقل - تصبح تجارب الطفل؛ حادة بشكل خاص ولها تأثير كبير على مصيره في المستقبل. لذلك من المهم جدًا أن يُظهر المعلم أنه يفهم الطفل ويتقبله. هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم يشارك تصرفات الطفل وأفعاله. القبول لا يعني الموافقة. 2. حرية الاختيار. لا ينبغي للمعلم أن يحقق نتيجة معينة بالخطاف أو المحتال. يجب على المعلم ألا يجبر الطفل على الاعتراف بأي شيء. يتم التخلص من كل الضغط. من الجيد أن يتذكر المعلم أن للطفل كل الحق في اتخاذ قراره بنفسه، حتى لو لم ينجح من وجهة نظر المعلم. مهمة المعلم ليست إجبار الطفل على قبول القرار الذي يقترحه المعلم، ولكن تهيئة جميع الظروف للاختيار الصحيح. المعلم الذي يفكر في المقام الأول في إقامة اتصال مع الطفل، والذي يريد أن يفهمه، والذي يفترض أن للطفل الحق في اتخاذ قرار مستقل، لديه فرصة للنجاح أكبر بكثير من المعلم الذي يهتم فقط بالطفل. نتيجة فورية ورفاه خارجي.

3. إن فهم الحالة الداخلية للطفل يتطلب من المعلم أن يكون قادراً على قراءة المعلومات غير اللفظية التي يرسلها الطفل. وهنا تكمن خطورة أن ينسب ذلك إلى الطفل الصفات السلبيةالتي يريد المعلم أن يراها فيه، ولكنها بالأحرى متأصلة ليس في الطفل، بل في المعلم نفسه. هذه الميزة للشخص تسمى الإسقاط. للتغلب على الإسقاط، يجب على المعلم تطوير قدرات مثل التعاطف - القدرة على الفهم العالم الداخليشخص آخر، التطابق - القدرة على أن تكون على طبيعتك وحسن النية والإخلاص. ويؤدي عدم الالتزام بهذه الشروط إلى ظهور حواجز نفسية في التواصل بين المعلم والطفل.

4. القدرة على السمع هي فعل فسيولوجي يحدث فيه إدراك لا إرادي للأصوات. الاستماع هو عمل إرادي يتطلب جهودًا إرادية معينة من الشخص. مطلوب من المستمع الفاهم أن: 1) يبين للراوي بكل مظهره أنه يتم الاستماع إليه باهتمام ويحاول أن يفهم؛ 2) لا تقاطع التعليقات والقصص عن نفسك؛ 3) لا تعطي التقييمات؛ 4) استبدال أحكام القيمة بانعكاسات غير لفظية ولفظية لمشاعر الراوي، أي أن تعبيرات الوجه والإيماءات ووسائل الاتصال غير اللفظية الأخرى تنقل المشاعر التي يعيشها الراوي، كما لو كانت بمثابة مرآة لمشاعره؛ 5) لا تعطي النصيحة إذا لم تكن هناك حاجة إليها. الاستماع التأملي ضروري عند مناقشة قضايا الإنتاج أو في المواقف المثيرة للجدل، لأنه يمنع الصراعات وسوء الفهم بين الناس، أي. عندما يكون محتوى المحادثة نفسها ذات أهمية قصوى، وليس سياقها، عندما يكون من الضروري معرفة وجهات نظر المحاورين، لحل شيء ما بشكل مشترك، للاتفاق على شيء ما.

في العمل التعليمي اللامنهجي الفردي، إلى جانب المكون المخطط، هناك عنصر عفوي، ما يسمى بالمواقف التربوية، وهو مؤشر على مستوى الاحتراف التربوي.

عند اختيار شكل من أشكال العمل اللامنهجي، يجب عليك تقييم أهميته التعليمية من حيث أهدافه وغاياته ووظائفه.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية العمل التعليمييمكن استخدامها للعمل الفردي والجماعي.

1. دراسة وتحديد الأهداف التعليمية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص أطفال المدارس وموظفي الفصل من أجل التأثير التعليمي الفعال وتحديد المهام التعليمية الأكثر ملاءمة للمواقف الحالية في الفصل. الغرض من المرحلة هو التقييم الموضوعي للواقع التربوي، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل، الفريق)، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام. يتم إجراء الدراسة باستخدام أساليب البحث التربوي المعروفة بالفعل، ومن بينها الملاحظة في هذه المرحلة. من خلال الملاحظة يقوم المعلم بجمع معلومات عن الطفل والفريق. الطريقة الإعلامية هي المحادثة، ليس فقط مع الطفل والفصل، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين العاملين في الفصل الدراسي؛ من الأهمية بمكان إجراء محادثة مع طبيب نفساني بالمدرسة، والذي لن يوسع فهم المعلم فحسب، بل سيقدم أيضًا توصيات مهنية. في العمل الفردي، تعتبر دراسة منتجات نشاط الطفل ذات أهمية كبيرة: الرسومات والحرف اليدوية والقصائد والقصص. في دراسة المجموعة، تكون طريقة القياس الاجتماعي مفيدة، حيث يتعرف المعلم من خلالها على الأطفال الأكثر شعبية والذين لا يتمتعون بشعبية، ووجود مجموعات صغيرة، وطبيعة العلاقات بينهم.

2. نمذجة العمل التعليمي اللامنهجي القادم هو أن المعلم يخلق في مخيلته صورة لشكل معين. في هذه الحالة، ينبغي استخدام الهدف والمهام العامة ووظائف العمل اللامنهجي كمبادئ توجيهية. وفقًا للغرض والأهداف والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة، يتم اختيار محتوى محدد وأشكال وأساليب ووسائل.

3. يهدف التنفيذ العملي للنموذج إلى تنفيذ العمل التعليمي المخطط له في العملية التربوية الحقيقية.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج بالتنفيذ الحقيقي وتحديد المشكلات الناجحة والإشكالية وأسبابها وعواقبها. يعد عنصر تحديد مهمة لمزيد من العمل التعليمي أمرًا مهمًا للغاية. تعتبر هذه المرحلة مهمة جدًا لضبط المهام التعليمية والمحتوى والنماذج والتخطيط لمزيد من الأنشطة اللامنهجية.

ستكون الأشكال الفردية والجماعية للعمل التعليمي اللامنهجي أكثر فعالية في تأثيرها التعليمي على الأطفال إذا شارك الآباء بشكل مباشر في تنظيمها وتنفيذها.

نماذج عقد ساعات المعلومات

1. "المعلومات +" - أحد أكثر أشكال إعلام الطلاب شيوعًا والذي حل محل الشكل المعروف مثل المعلومات السياسية. وذلك لتعريف الطلاب بالأحداث التي تجري في الوطن وخارجه وفق مخطط معين (محلي وداخلي). السياسة الخارجيةجمهورية بيلاروسيا)؛ اتجاهات التنمية في روسيا ودول الكومنولث؛

الأحداث في البلدان الأجنبية. أخبار العلوم والثقافة والبيئة والرعاية الصحية والرياضة). يشير "+" إلى أنه بالإضافة إلى تقديم المواد حول الموضوع، يقدم المتحدث عرضًا للمواد المرئية، ويعلق على الرسالة، ويتبادل الآراء مع الفصل أو المجموعة.

2. "إبلاغ الملخص"— "اجتماع أسبوعي مدته خمس دقائق" مع حرية اختيار المواضيع. يقوم كل طالب، بعد أن قام بتحليل الأحداث الاجتماعية والسياسية التي حدثت في الأسبوع الماضي، بتعريف الفصل أو المجموعة بالأحداث الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر أهمية مواد من الصحافة والبرامج الإذاعية والتلفزيونية الإعلامية.

3. “سألوا- نحن نجيب" — شكل ساعة معلومات عامة حول القضايا المختارة مسبقًا والأكثر صلة بالأطفال. يتم جمع المعلومات أولاً من الطلاب حول الأحداث حياة عصريةكانوا الأكثر اهتماما. يتم توزيع الأسئلة المستلمة على الطلاب في الفصل أو المجموعة، ثم يتم اختيار المادة وإعداد العروض التقديمية.

4. "لقاءات مع مجلات الشباب" — ساعة معلومات المراجعة الشهرية بناءً على مواد من مجلات الشباب. شكل الحدث هو قيام الطلاب بالتناوب في تقديم مراجعة ومناقشة المواد المفضلة لديهم ذات الطبيعة الاجتماعية والسياسية، المنشورة في مجلات "يونوست"، و"كوفال"، و"سمينا"، وغيرها.

5. "المحادثة" ل طاوله دائريه الشكل» — شكل من أشكال دراسة مشكلة اجتماعية حالية والتبادل الحر للآراء حولها. يمكن بدء المحادثة بعرض تقديمي موضوعي من قبل مضيف أو ضيف ساعة المعلومات (مؤرخ، محام، ناشط بيئي، نائب)، وكذلك من خلال مشاهدة مقطع فيديو حول هذه القضية. بعد ذلك، يكمل الطلاب الرسالة من الميدان، ويطرحون الأسئلة، وينظمون تحليلاً جماعياً للمشكلة وتبادلاً نشطاً للآراء. وفي الختام، يتم صياغة استنتاجات حول الموضوع (على سبيل المثال: "حقوق الشباب في بيلاروسيا"، "تشيرنوبيل". : أمس، اليوم، غداً"، "منع الجريمة بين الطلاب

الشباب" الخ.).

6. "المناقشة السياسية" — ساعة إعلامية موضوعية من أجل دراسة القضايا السياسية الإشكالية والمثيرة للجدل ("الخدمة البديلة في الجيش"، " الإرهاب الدولي: أين المخرج؟"، "هل نحن بحاجة إلى التحالف مع روسيا؟"). يشارك المشاركون مقدما. إلى مجموعات لها آراء مختلفة أو متعارضة. تتميز المناقشة بالإعداد النظري الدقيق للمشاركين والتحليل الشامل لحجج المفهوم المعارض. ونتيجة للتفكير الإبداعي الجماعي، يطور الطلاب القدرة على التحليل الحياة السياسيةورؤية تناقضات الواقع وإيجاد طرق لحلها.

7. "كيف كان الأمر" — شكل من أشكال ساعة المعلومات المواضيعية التي تحلل أحد الأحداث المهمة على غرار البرنامج التلفزيوني الذي يحمل نفس الاسم. يتم إعطاء دور كبير للقائد (معلم الفصل أو المنسق أو الطالب الأكثر استعدادًا). يقدم المضيف المعلومات التاريخية والسياسية الأساسية ويقدم الضيوف وينظم الحوار. يجب أن تكون الخطب قصيرة (3-5 دقائق) ومخصصة لحقيقة محددة، مما يسمح لك بتعميق وتنويع معرفة المستمعين. يوصى باستخدام مواد الفيديو والرسوم التوضيحية للصور وما إلى ذلك.

8. "السنوات والناس" - ساعة معلومات موضوعية مخصصة للسير الذاتية والإنجازات المهنية للشخصيات الثقافية والسياسة والاقتصاد في بلدنا وخارجها.

9. "المؤتمر الصحفي" — شكل ساعة المعلومات مع العناصر لعب دور لعبة. يقوم المشاركون في المؤتمر الصحفي – “الصحفيون” و”المراسلون المصورون” – بإجراء مقابلة مع المتحدث الذي يلعب دور السياسي أو العالم أو الفنان وما إلى ذلك.

10. “الكاميرا تنظر إلى العالم” — ساعة إعلامية على شكل عرض توضيحي فردي لجميع الطلاب للصور من الصحف والمجلات تعليق قصيرأهم الأحداث. بعد انتهاء الفعالية يتم إرفاق الصور بالقسم المناسب على السبورة (الحامل). وبالتالي، تبقى النظرة العامة المحررة للأحداث لمدة 3-4 أيام للعرض العام.

11. حلقة المعلومات

12. المنافسة المثقفة

13. مهرجان الصحف والمجلات

14. مسابقة الرسم (البوستر).

15. السفر عبر الزمن (تاريخ إنشاء الصحف والمجلات)

أشكال الأنشطة اللامنهجية

1. الترويج

2. مزاد الأفكار (اللطف)

3. المحادثة

4. المائدة المستديرة

5. حلقة الدماغ

6. مراقبة الذاكرة

7. المساء (أسئلة وأجوبة)

8. اختبار

9. مقابلة الأشخاص المثيرين للاهتمام (الآباء والأبناء)

10. معرض (معرض صور)

11. غرفة المعيشة (شعرية، موسيقية، أدبية)

12. لعبة الأعمال

13. النزاع

14. المناقشة

15. سفر الغائبين

16. لعبة

17. العمل الإبداعي الجماعي

18. المنافسة

19. المؤتمر

20. محاضرة

21. تنزه

22. عطلة

23. المشروع

24. البطولة (الفروسية، الرياضية)

25. درس في الشجاعة

26. رحلة

27. المجلة الشفهية

28. العرض

29. الاستجواب

30. اختبار

31. الساعة الاجتماعية

32. محادثة صريحة

33. يوم رياضي

34. اجتماع النادي (الخبراء)

35. مهرجان

36. ديسكو

37. كفن

39. يوم مفتوح

40. مشاهدة فيلم

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

معتملُّك

مقدمة

1. اساس نظرىالمنظمات نشاطات خارجية

1.1 أنواع الأنشطة اللامنهجية

2. مراجعة منهجية الأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور

2.1 منهجية تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

فيإجراء

تعد الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور في أي مؤسسة تعليمية مشكلة تتطلب معالجة متعددة الأبعاد وشاملة النشاط التربوي. يقوم بتحديث قضايا اختيار أشكال العمل مع الأطفال؛ مع المجتمع الأم؛ مع المنظمات العامةوالمؤسسات العاملة في هذا المجال مرور; مع ضباط شرطة المرور، وكذلك مع المنظمات والإدارات الأخرى المهتمة.

وفقًا لرئيس إدارة السلامة على الطرق بوزارة الشؤون الداخلية الروسية ف.ن. كيريانوف، ينبغي فهم الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور على أنها أنشطة مستهدفة لتحديد الأسباب والظروف التي تساهم في حوادث المرور على الطرق التي يموت ويصاب فيها الأطفال والمراهقين في الوقت المناسب والوقاية منها والقضاء عليها.

الغرض من العمل هو النظر في منهجية إجراء الأنشطة اللامنهجية لمنع إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق.

الهدف من الدراسة هو عملية تنفيذ أنشطة لمنع إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق في المدرسة.

والموضوع هو منهجية تنفيذها.

لتحقيق الهدف المحدد في العمل، من الضروري حل المهام التالية:

1. الأسس النظرية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية

مفهوم النشاط اللامنهجي

الأنشطة اللامنهجية هي الأحداث والأنشطة والمواقف الجماعية التي ينظمها المعلمون أو أي شخص آخر للطلاب بغرض التأثير التعليمي المباشر عليهم.

تعتمد الأنشطة اللامنهجية على مواد مختلفة مقارنة بالدروس، ويتم تنفيذها بأشكال تنظيمية مختلفة وتعتمد إلى حد كبير على استقلالية الطالب ويتم تنفيذها خلال الوقت اللامنهجي.

تتزايد باستمرار أهمية الأنشطة اللامنهجية في العملية التعليمية لمدرسة التعليم العام، لأنها تساهم في ربط المعرفة النظرية بالحياة والممارسة بشكل أوثق؛ يشكل المصالح المهنية للطلاب.

تتمثل المهمة الأكثر أهمية للأنشطة اللامنهجية مع الطلاب في هذا الموضوع في زيادة اهتمامهم بدراسة قواعد المرور، وتطوير السمات الشخصية لدى الطلاب: المساعدة المتبادلة، والصداقة، والقدرة على العمل ضمن فريق، وما إلى ذلك.

تشمل الأنشطة اللامنهجية أيضًا الألعاب والرحلات والاجتماعات مع ضباط شرطة المرور.

يدرس الطلاب قواعد المرور خارج إطار المنهج ومتطلباته المنهج المدرسييختلف في المقام الأول عن الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم عملية التعلم والعنصر الرئيسي في نظام الدروس الصفية.

يحدد غرض وأهداف الأنشطة اللامنهجية وظائفها - التدريس والتعليم والتنموية.

أحد أهداف الأنشطة اللامنهجية هو إثراء أطفال المدارس بأشياء جديدة، حقائق مثيرة للاهتمام، مفاهيم تعكس مختلف جوانب حياة الإنسان والمجتمع.

نجاح التدريب يعتمد إلى حد كبير ليس فقط على الاختيار طرق فعالةوأشكال التدريس في الفصل أثناء الدرس، ولكن أيضًا من تنظيم الأنشطة اللامنهجية في الموضوع.

ساعدت نتائج البحث الإبداعي الذي أجراه المعلمون على تراكم الخبرة في الأنشطة اللامنهجية.

يعرف المعلمون ذوو الخبرة أن الاهتمام بموضوع ما واختيار المهنة يتأثر في كثير من الأحيان بالأنشطة اللامنهجية.

الوظيفة التعليمية للأنشطة اللامنهجية ليس لها نفس الأولوية كما في الأنشطة التعليمية. إنه مساعد للتنفيذ الأكثر فعالية للوظائف التعليمية والتنموية ولا يتمثل في تكوين نظام من المعرفة العلمية والمهارات والقدرات التربوية ، ولكن في تدريس بعض المهارات السلوكية والحياة الجماعية ومهارات الاتصال وما إلى ذلك.

تنفيذ نهج متعمق لتعلم قواعد المرور من خلال أشكال مختلفةستسمح الأنشطة اللامنهجية للطلاب بتطوير قدراتهم الإبداعية، مع مراعاة خصائصهم الفردية، وتطوير اهتمام مستدام باكتساب المعرفة، والرغبة في العمل، وتعليم الطلاب كيفية التعامل مع المواقف المرورية. النقل السفر اللامنهجي

يتم ضمان تنمية الاهتمام المعرفي بالدرس على أساس الأنشطة اللامنهجية من خلال جذب وسائل الترفيه والتعرف على قواعد السلوك على الطريق والرحلات إلى مدارس تعليم القيادة والمشي حول المدينة لدراسة إشارات الطريق وحالة الطريق، وعقد " مسابقات "العجلة الآمنة" وغيرها.

1.1 أنواع الأنشطة اللامنهجية

مفهوم أنواع الأنشطة اللامنهجية. يشير مفهوم اللامنهجية إلى أن هذه الفصول لا تتطلب التكوين الكامل للفصل، حيث يمكن للطلاب من مختلف الفصول المشاركة فيها بناءً على طلبهم، وأنها تقام خارج الجدول الإلزامي حصص التدريب. في هذا المعنى، لأشكال اللامنهجية عمل أكاديميتشمل: الأندية الموضوعية، والجمعيات العلمية، والأولمبياد، والمسابقات، وغيرها.

النشاط الإبداعي. الأشكال الرائدة للنشاط الإبداعي هي الأندية والجمعيات الإبداعية والاستوديوهات والاختيارية والفصول العملية في ورش العمل الإبداعية وأقسام التربية البدنية. تشمل أشكال النشاط الإبداعي ذات الصلة مؤتمرات القراءة والعرض والاستماع والدفاع عن التقارير المستقلة والمهرجانات الأدبية والموسيقية والمسرحية الجماهيرية ومعارض أعمال الأطفال. يتم استخدام التاريخ المحلي والبعثات والرحلات الفولكلورية وجمعيات الأندية المدرسية والمسابقات والمسابقات والأولمبياد كأشكال مساعدة.

الأندية الموضوعية والجمعيات العلمية. يتضمن محتوى فصول الدائرة ما يلي: دراسة أكثر تعمقا لقضايا المناهج الفردية التي تثير اهتمام الطلاب؛ التعرف على الحياة والعمل الإبداعي للعلماء والكتاب البارزين وغيرهم من شخصيات العلم والثقافة، مع أحدث إنجازات العلم والتكنولوجيا؛ إقامة أمسيات مخصصة للعلماء الأفراد أو اكتشافات علمية; تنظيم النمذجة الفنية والعمل التجريبي في علم الأحياء، وتنظيم الاجتماعات مع الباحثين، وما إلى ذلك. ومن بين الأشكال الرائدة التي تساهم في تنمية الاهتمامات والقدرات الفردية للأطفال هي الفصول الاختيارية.

توفر الرحلات التعليمية الخاصة ثروة من المواد للعملية التعليمية. وهم مكرسون لجمع الفولكلور، والمواد الغنائية، معلومات تاريخيةحول الأحداث الثورية والعسكرية.

ويصبح العنصر البنيوي التحليلي النقدي هو السائد في الفصول المخصصة لتحليل الأعمال الفنية، والوثائق التاريخية، والحقائق، عمل بحثيبالإضافة إلى تقييم نقدي للأنشطة الإبداعية والعملية للطلاب أنفسهم.

لقاء مع ضباط شرطة المرور. يمكن عقد اجتماع مع ممثلي شرطة المرور في مواقع العمل، وهذا هو عمل مراقب المرور والتفتيش عربةوالأعمال الورقية واجتياز الامتحانات وإصدار المستندات.

يتم فرض عدد من المتطلبات العلمية على أشكال التعليم اللامنهجية:

يجب أن تكون ذات معنى علمي عميق، وغنية أيديولوجيًا وأخلاقيًا، وتؤدي إلى الإثراء الروحي والإبداع والنمو التطور الجسديوتكوين شخصية الطفل وفرديته؛

ويتطلب استخدامها مزيجًا من الالتزام والمبادرة والتطوع، حيث يكون الانبهار هو نقطة البداية وشرطًا لإدماج الأطفال تدريجيًا في الأنشطة كضرورة؛

إدخال الألعاب والرومانسية، بغض النظر عن عمر أطفال المدارس، في جميع الأنشطة الإبداعية والتربية البدنية والرياضة والترفيهية والتعليمية، مما يضمن روحًا صحية من المنافسة الودية والمقارنة والمساعدة المتبادلة؛

توفير التربية الأخلاقية التي تحمي الأطفال من المبالغة في تقدير قدراتهم وتنمية الكبرياء المؤلم والأنانية وإهمال الفريق وقواعد السلوك والحسد نتيجة الثناء المفرط والنجاح الذي حققوه في الرياضة والفنية والدرامية والرقصية والأدبية ، والإبداع الموسيقي.

وبالتالي، تختلف هذه الفصول عن الدروس الإجبارية في حداثتها وعمق محتواها الأكبر وخلق موقف نفسي لدى الطلاب حصريًا للتعلم الإبداعي والإنتاجي.

2. عننظرة عامة على المنهجيةالأنشطة اللامنهجية لمنع إصابات الأطفال على الطرق

2.1 منهجية تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية

من أجل تنفيذ المتطلبات المذكورة أعلاه في الممارسة العملية، هناك تسلسل معين في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي. هذه هي دراسة وتحديد المهام التعليمية، وإعداد ونمذجة النشاط اللامنهجي القادم، والتنفيذ العملي للنموذج وتحليل العمل المنجز.

1. دراسة وتحديد الأهداف التعليمية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص كل طالب والفصل ككل وتحديد المهام الأكثر إلحاحًا لتحقيق التأثير التربوي الفعال. الغرض من المرحلة هو التقييم الموضوعي للواقع التربوي، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل، الفريق)، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام.

2. يتضمن إعداد ونمذجة العمل التعليمي اللامنهجي القادم قيام المعلم ببناء نموذج لشكل معين من النشاط. يتم وضع الخطة من قبل المعلم بمشاركة الطلاب. في المدرسة الثانوية، يمكنهم القيام بهذا العمل بأنفسهم تحت إشراف المعلم.

تعد القدرة على التخطيط لحدث تعليمي أحد عناصر التنظيم العلمي لعمل المعلمين والطلاب في مجال الأنشطة اللامنهجية. يجب أن يعكس الغرض من النشاط اللامنهجي الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية والتعليمية، في حين يمكن أن تكون وظيفة التدريس بمثابة إحدى المهام. وفقًا للغرض والأهداف والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة، يتم توضيح المحتوى واختيار أشكال وأساليب ووسائل محددة.

تشمل المعدات اللامنهجية وسائل مختلفة: الأدلة، والألعاب، وأشرطة الفيديو، والشرائح، والبرمجيات، والأدب، موارد المعلوماتوالترتيب الموسيقي وما إلى ذلك. من المهم إعداد الطاولات والكراسي للجنة التحكيم والفرق في الوقت المحدد؛ ورق واتمان والورق وأقلام الرصاص وأقلام الرصاص؛ لوحات المهام وأقلام التلوين والخرق وما إلى ذلك.

المركزية للتحضير حدث تعليمييأخذ اختيار المواد. حسب طبيعة العمل يتطلب ذلك وقت مختلف. وبالتالي، هناك حاجة إلى الكثير من الوقت لاختيار المواد للمناقشة، المساء، المراجعة: يتم استخدامها من قبل المعلم والطلاب لقراءة الأدبيات، والطلاب لإكمال المهام والمشاريع المختلفة، وجمع الحقائق، وإعداد التقارير، والخطب، وما إلى ذلك. ولكن حتى لو كان اختيار المواد لا يتطلب وقتا طويلا (رحلة إلى مركز كمبيوتر أو رحلة إلى السينما)، يحتاج المعلم إلى التعرف على موضوع الزيارة مقدما.

يمكن أن يكون شكل الأنشطة اللامنهجية عبارة عن رحلة أو اختبار أو مسابقة أو أولمبياد وما إلى ذلك. يتم تحديد المكان حسب عدد المشاركين، وشكل الحدث، ومتطلبات الموارد المادية، وما إلى ذلك. (غرفة المعلوماتية، قاعة التجمع، صالة الألعاب الرياضية، الخ).

تتضمن خطة الدرس وصفًا للمحتوى وطرق التعليم ويمكن أن تكون إما عرضًا تفصيليًا متسلسلاً للسيناريو أو خطة أطروحة. عند نمذجة مسار الدرس، عليك أن تأخذ في الاعتبار مدته وبنيته. يمكن أن تتراوح مدة النشاط اللامنهجي من 15-20 دقيقة لطلاب المدارس الابتدائية إلى 1-2 ساعة للطلاب المتوسطين والكبار.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لعقد الأحداث المعقدة (لعبة طويلة، عرض إبداع الكمبيوتر، أسبوع علوم الكمبيوتر، شهر العلوم الفيزيائية والرياضية). وينبغي أن تمثل حلقة من الروابط المرتبطة بخطة وهدف واحد.

لغرض التطبيق العملي الفعال في دروس الصف العام المتنوعة في المحتوى والأساليب، ينبغي الالتزام بأربع مراحل رئيسية للدرس.

1. اللحظة التنظيمية (0.5-3 دقائق).

الهدف التربوي: تحويل الطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية وإثارة الاهتمام بها والمشاعر الإيجابية.

2. الجزء التمهيدي (من 1/5 إلى 1/3 من وقت الدرس كاملاً).

الهدف التربوي: تنشيط الطلاب ووضعهم في التأثير التربوي.

3. يجب أن يكون الجزء الرئيسي هو الأطول من حيث الوقت (أكثر بقليل من ثلث إجمالي وقت الفصل).

الهدف التربوي: تنفيذ الفكرة الرئيسية للحدث.

4. الجزء الأخير (من 1/4 إلى أقل من 1/5 من الوقت).

الهدف التربوي: إعداد الطلاب للتطبيق العملي للخبرة المكتسبة في حياتهم اللامنهجية وتحديد مدى نجاحهم في تحقيق فكرة الدرس.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج المشكل بالتنفيذ الحقيقي، وتحديد القضايا الناجحة والإشكالية وأسبابها وعواقبها. عند تلخيص نتائج حدث تعليمي، فإن دور المعلم والمنهجي مسؤول بشكل خاص، والذي يجب أن يتوصل إلى نتيجة مؤهلة، ويقيم مزايا وعيوب العمل المنجز.

2.2 مجالات العمل المدرسي للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق

ولا يمكن تحقيق آثار إيجابية وطويلة الأجل في تنظيم الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق إلا على أساس نهج متكامل لمعالجة قضايا سلامة الأطفال على الطرق والوقاية من الإصابات.

يجب أن تشمل الأنشطة اللامنهجية ما يلي:

إجراء موضوعي ساعات باردة;

محادثات بين مفتشي شرطة المرور والطلاب.

المشاركة في الأحداث المتعلقة بقواعد المرور التي تقام على المستوى البلدي والإقليمي؛

المشاركة في فعاليات السلامة على الطرق التي تم تنفيذها كجزء من عملية عموم روسيا "انتباه - أطفال!"

مناقشة مع الطلاب لأمثلة محددة لحوادث المرور على الطرق التي شملت قاصرين والتي وقعت في المدينة / المنطقة أو المنطقة؛

إجراء محادثات مع الطلاب الذين ينتهكون قواعد المرور؛

الاحتفاظ بسجل للإحاطات قبل الخروج إلى الأماكن العامة؛

إنشاء وعمل مفرزة من مفتشي المرور الشباب.

يجب أن تتوفر في المؤسسة التعليمية:

1. الوثائق التنظيمية التي تنظم الأنشطة مؤسسة تعليميةبشأن الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق.

2. الموافقة على خطة العمل للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق السنة الأكاديمية.

3. المستندات التي تعكس أنشطة مفرزة مفتشي المرور الشباب (أمر تعيين رئيس مفرزة مفتشي مرور الشباب، قائمة أعضاء المفرزة، خطة عمل المفرزة المعتمدة للعام الدراسي، سجل الأنشطة، جواز سفر المفرزة وغيرها من المواد الإضافية) .

4. القاعدة التعليمية والمادية لتعليم الأطفال والمراهقين قواعد الطريق:

4.1. ملصقات السلامة على الطرق الموجودة في بهو مؤسسة تعليمية.

4.2. موقف مؤسسة تعليمية حول السلامة على الطرق.

4.3. موقف (زاوية) يعكس نشاط مفرزة من شباب مفتشي المرور (YIT).

4.4. رسم تخطيطي وتخطيط للمنطقة الصغيرة للمؤسسة التعليمية، مع الإشارة إلى الشوارع وتقاطعاتها ومرافق إدارة المرور والمناطق التي تشكل الخطر الأكبر وطرق المشاة الموصى بها.

4.5. منصة السيارة هي نموذج للتقاطع بعلامات مميزة تحاكي تقاطع الطرق ومعبر المشاة.

4.6. - غرفة للسلامة المرورية مجهزة ومزودة بالمساعدات البصرية.

4.7. زوايا السلامة على الطرق في كل فصل دراسي مدرسة إبتدائيةوفي كل مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.8. معلومات للآباء والأمهات حول السلامة على الطرق في كل مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.9. التواجد في مكتبة مؤسسة تعليمية منهجية وتعليمية و خياليللمعلمين والطلاب حول قضايا السلامة على الطرق، والكتب المدرسية حول قواعد المرور على الطرق، فضلا عن مدى توفر قواعد المرور على الطرق نفسها.

5. تحديث قوائم الطلاب الذين يمتلكون الدراجات الهوائية والدراجات النارية بشكل مستمر. سجل إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق.

وبالتالي، كل هذا ضروري للحفاظ عليه عمل فعالبشأن الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق.

زخاتمة

ولتحقيق هدف العمل، وهو النظر في منهجية إجراء الأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور، تم حل المهام التالية في العمل:

1. وصف مفهوم وأنواع الأنشطة اللامنهجية.

2. النظر في طرق وتوجيهات الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور.

ونتيجة لدراسة المشكلة توصلنا إلى النتائج التالية:

1. الأنشطة اللامنهجية هي أحداث وأنشطة ومواقف جماعية ينظمها المعلمون أو أي شخص آخر للطلاب بغرض التأثير التعليمي المباشر عليهم.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية هو ضمان التنمية الشاملة والمتناغمة لأطفال المدارس. يلبي هذا المطلب الفكرة الأساسية للتعليم - تربية شخص يجمع بشكل متناغم بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي.

2. ترتبط كل هذه الأنواع من الأنشطة اللامنهجية في معظم الحالات ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، ولها الكثير من القواسم المشتركة وتهدف إلى تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع والتفكير المنطقي.

3. الشروط العامة لتنظيم أي أنشطة لامنهجية للطلاب هي:

مراعاة اهتمامات واحتياجات الطلاب في فصل معين؛

التخطيط الواضح للأنشطة اللامنهجية وتحديد نتائجها النهائية.

الاهتمام بالأنشطة المفيدة اجتماعيا للطلاب.

4 - ينبغي فهم الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور على أنها أنشطة هادفة لتحديد الأسباب والظروف التي تساهم في حوادث المرور على الطرق التي يموت ويصاب فيها الأطفال والمراهقين، والوقاية منها والقضاء عليها في الوقت المناسب.

معقائمة المصادر المستخدمة

1. كادزاسبيروفا جي إم. علم أصول التدريس / ج.م. كاجاسبيروفا. - م: جارداريكي، 2007. - 528 ص.

2. ليخاتشيف ب.ت. أصول التدريس: دورة المحاضرات / ب.ت. ليخاتشيف. - م: بروميثيوس؛ يوريت، 1998.- 464 ص.

3. بيداغوجيا التعليم المهني: درس تعليميلطلاب التعليم العالي رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. في.أ. سلاستينينا.- م.: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004.- 368 ص.

4. بوسبيلوف إي.م. قاموس الأسماء الطبوغرافية المدرسية / إ.م. بوسبيلوف. - م: التربية، 1988. - 134 ص.

5. بودلاسني آي.بي. علم أصول التدريس [نص] / أ.ب. بودلاسني. - م: فلادوس، 2005. -574 ص.

6. قواعد المرور: امتحان بدون مشاكل [مصدر إلكتروني]. - م: Akella LLC، 2007.

7. روجكوف م. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / م. روجكوف، إل.في. بايبورودوفا - م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2000.- 450 ص.

8. سكالرينكو أ.ب. أصول التدريس العامة / أ.ب. سكالرينكو. - م: الوحدة-دانا، 2006. - 479 ص.

9. خارلاموف آي.إف. علم أصول التدريس / إ.ف. خارلاموف. - م: جارداريكي، 2000. - 519 ص.

10. كيريانوف ف.ن. دعاية السلامة المرورية [مورد إلكتروني]: الموقع الرسمي لمفتشية الدولة للسلامة المرورية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية الروسية / V.N. كيريانوف //http://www.gibdd.ru/

11. طريق الطفولة الجيد [مصدر إلكتروني]: بوابة الإنترنت// http://www.dddgazeta.ru/

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الجوانب النظرية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية: المفهوم والأنواع وطرق التنفيذ. خصائص المراحل التطوير المنهجيالأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور. خطط الدروس.

العمل بالطبع، تمت الإضافة في 07/09/2010


اتجاه عمل المدرسة بشأن الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حركة المرور على الطرق. وضع خطط للأنشطة اللامنهجية وتجميع ملاحظات الدرس. القواعد والسلامة على الطرق. السلامة السلبية للمركبات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2014


الأسس النظرية للنشاط معلم الصففي إطار النهج القائم على الكفاءة في التعليم. التعليم والتنشئة الاجتماعية، صورة للخريج المدرسة الحديثة. تطوير الأنشطة اللامنهجية كشرط لتنمية كفاءات الطلاب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/10/2013


أنشطة المعلم المنظم في .مدرسة ثانوية. الإمكانات التعليمية للأنشطة اللامنهجية. التربية الفنية والجمالية لأطفال المدارس. منهجية التنظيم حدث جماعي. سيناريو العطلة: "يوم المدافع عن الوطن".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/02/2013


الأسس النظرية للتنظيم والسمات التعليمية للفصول اللامنهجية في التطريز الفني بالخرز. تاريخ ظهور وتطور التطريز الفني بالخرز. التخطيط الموضوعيالأنشطة اللامنهجية للعام الدراسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/06/2013


تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/12/2012


تكنولوجيا تصميم نظام للأنشطة اللامنهجية في القراءة الأدبية يهدف إلى تنمية اهتمام الطلاب بالقراءة. العلاقة بين الاهتمام المعرفي والاهتمام بالقراءة. أهداف نظام الأنشطة اللامنهجية في القراءة الأدبية.

أطروحة، أضيفت في 12/17/2012


القضايا الرئيسية للتحضير وتنظيم الأحداث الرياضية في المدرسة ومتطلباتها ومضمونها ومراحل تنفيذها. التنظيم والعقد المسابقات الرياضية، الأيام الصحية في المدرسة، مسابقات "يبدأ المرح"، ألعاب خارجية.

الملخص، تمت إضافته في 16/05/2014


تنظيم عمل المعلم لضمان حماية الحياة والصحة، ومنع الإصابات وتقديم الإسعافات الأولية لأطفال ما قبل المدرسة والعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة

منهجية تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية

هناك تسلسل معين في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي. يوجد في العمل اللامنهجي مجال كبير لإبداع المعلم في اختيار المحتوى والأشكال وطرق التدريس. ومع ذلك، يجب أن تحتوي منهجية تنفيذها على بعض النقاط العامة: أولا وقبل كل شيء، من الضروري تتبع المراحل الرئيسية لتنفيذ الحدث التعليمي. هذه هي دراسة وتحديد المهام التعليمية، وإعداد ونمذجة النشاط اللامنهجي القادم، والتنفيذ العملي للنموذج وتحليل العمل المنجز.

1. دراسة وتحديد الأهداف التعليمية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص كل طالب والفصل ككل وتحديد المهام الأكثر إلحاحًا لتحقيق التأثير التربوي الفعال. الغرض من المرحلة هو التقييم الموضوعي للواقع التربوي، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل، الفريق)، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام.

يتم إجراء الدراسة باستخدام أساليب البحث التربوي المعروفة، وأبرزها في هذه المرحلة الملاحظة. من خلال الملاحظة، يقوم المعلم بجمع المعلومات عن الطلاب والفريق. الطريقة الإعلامية هي المحادثة، ليس فقط مع الطلاب، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين العاملين في الفصل الدراسي.

في العمل الفردي، تعتبر دراسة منتجات نشاط الطفل ذات أهمية كبيرة: الرسومات والحرف اليدوية والقصائد والقصص وما إلى ذلك. في دراسة المجموعة، تكون طريقة القياس الاجتماعي مفيدة، حيث يتعرف المعلم من خلالها على الطلاب الأكثر شهرة وغير شعبية، ووجود مجموعات صغيرة، وطبيعة العلاقات بينهم.

2. يتضمن إعداد ونمذجة العمل التعليمي اللامنهجي القادم قيام المعلم ببناء نموذج لشكل معين من النشاط. حتى بالنسبة للمعلم الموهوب، فإن نجاح الأنشطة اللامنهجية يعتمد إلى حد كبير على الإعداد المسبق لها. لذلك، يجب أولا وقبل كل شيء تطوير كل حدث بشكل منهجي ونموذج تنفيذه.

يتم وضع الخطة من قبل المعلم بمشاركة الطلاب. في المدرسة الثانوية، يمكنهم القيام بهذا العمل بأنفسهم تحت إشراف المعلم. تعد القدرة على التخطيط لحدث تعليمي أحد عناصر التنظيم العلمي لعمل المعلمين والطلاب في مجال الأنشطة اللامنهجية.

تنعكس نتائج المحاكاة في خطة الأنشطة اللامنهجية، والتي تحتوي على الهيكل التالي:

1. العنوان.

2. الهدف، الأهداف.

3. المواد والمعدات.

4. شكل السلوك.

5. المكان.

6. خطة التنفيذ.

يعكس العنوان موضوع النشاط اللامنهجي. لا ينبغي أن يعكس المحتوى بدقة فحسب، بل يجب أن يكون موجزًا ​​وجذابًا في الشكل أيضًا.

يُنصح ببدء الإعداد من خلال تحديد الأهداف والغايات التعليمية للحدث، واختيار الأشكال وطرق التنفيذ المناسبة، وكذلك الغرض والمكان في نظام العمل مع هذا الفريق. وهذا، أولا وقبل كل شيء، يوضح نهجا متكاملا للتعليم. لذلك، من المهم أن نحدد مسبقًا قدر الإمكان الإمكانيات التعليمية للنشاط المخطط، لإقامة صلة بين هذا الحدث والآخرين الذين يشكلون معًا نظام العمل التعليمي. عند التحضير لحدث ما، من المفيد أن تأخذ في الاعتبار الأنشطة التعليمية السابقة لهذه المجموعة من الطلاب ونتائجها.

يجب أن يعكس الغرض من النشاط اللامنهجي الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية والتعليمية، في حين يمكن أن تكون وظيفة التدريس بمثابة إحدى المهام. من الواضح أن مجرد توصيل المعرفة الجديدة لا يمكن أن يكون هدفًا للنشاط اللامنهجي. يجب أن تكون الأهداف محددة للغاية وتعكس هذا المحتوى. لا ينبغي أن تكون عالمية. كلما تمت صياغة غرض وأهداف النشاط اللامنهجي بشكل أكثر تحديدًا وتشخيصًا، كلما كانت أفكار المعلم حول النتائج المرجوة أكثر تحديدًا.

وفقًا للغرض والأهداف والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة، يتم توضيح المحتوى واختيار أشكال وأساليب ووسائل محددة.

تشمل معدات الأنشطة اللامنهجية وسائل مختلفة: الأدلة، والألعاب، ومقاطع الفيديو، والشرائح، والبرامج، والأدب، وموارد المعلومات، والموسيقى، وما إلى ذلك. ومن المهم إعداد الطاولات والكراسي لهيئة المحلفين والفرق في الوقت المحدد؛ ورق واتمان والورق وأقلام الرصاص وأقلام الرصاص؛ لوحات المهام وأقلام التلوين والخرق وما إلى ذلك.

يحتل اختيار المواد المكان المركزي في التحضير لحدث تعليمي. اعتمادًا على طبيعة العمل، يتطلب ذلك كميات مختلفة من الوقت. وبالتالي، هناك حاجة إلى الكثير من الوقت لاختيار المواد للمناقشة، المساء، المراجعة: يتم استخدامها من قبل المعلم والطلاب لقراءة الأدبيات، والطلاب لإكمال المهام والمشاريع المختلفة، وجمع الحقائق، وإعداد التقارير، والخطب، وما إلى ذلك. يتبين أحيانًا أن هذا العمل الأولي مع الطلاب هو الأكثر أهمية من الناحية التعليمية. ولكن حتى لو كان اختيار المواد لا يتطلب وقتا طويلا (رحلة إلى مركز كمبيوتر أو رحلة إلى السينما)، يحتاج المعلم إلى التعرف على موضوع الزيارة مقدما.

يمكن أن يكون شكل الأنشطة اللامنهجية عبارة عن رحلة أو اختبار أو مسابقة أو أولمبياد وما إلى ذلك.

يتم تحديد المكان حسب عدد المشاركين، وشكل الحدث، ومتطلبات الموارد المادية، وما إلى ذلك. (غرفة المعلوماتية، قاعة التجمع، صالة الألعاب الرياضية، الخ).

تتضمن خطة الدرس وصفًا للمحتوى وطرق التعليم ويمكن أن تكون إما عرضًا تفصيليًا متسلسلاً للسيناريو أو خطة أطروحة. عند نمذجة مسار الدرس، عليك أن تأخذ في الاعتبار مدته وبنيته. يمكن أن تتراوح مدة النشاط اللامنهجي من 15-20 دقيقة لطلاب المدارس الابتدائية إلى 1-2 ساعة للطلاب المتوسطين والكبار.

تجدر الإشارة إلى أن هذا العنصر المهم في التحضير للحدث هو العمل التنظيمي. يقودها المعلم بإشراك الطلاب. فهو يراقب توزيع الأوامر، ويساعدها على إنجازها، ويتحكم فيها. يمكن إعطاء المهام المسؤولة للفصول ومجموعات الطلاب. لتنظيم الأحداث الكبيرة ينصح بتشكيل لجان تنظيمية وإقامة مسابقات للتحضير الأفضل. في الوقت نفسه، بالاعتماد على مبادرة الطلاب، يساعدهم المعلم على تطوير المهارات والقدرات التنظيمية، ويعلمهم الاستقلال والمسؤولية.

ينبغي إعداد الإعلانات المتعلقة بالحدث ونشرها في الوقت المحدد، ويجب نشر الملصقات التي تحتوي على رسائل تذكيرية في اليوم السابق للحدث. من المهم إعداد الجوائز للفائزين.

3. يهدف التنفيذ العملي للنموذج إلى تنفيذ العمل التعليمي المخطط له في العملية التربوية الحقيقية.

وللمحافظة على اهتمام واهتمام الطلاب، يجب أن يكون الحدث منظمًا وديناميكيًا وبدون توقفات. يعتمد الكثير على المقدم واستعداده وسعة الاطلاع وقدرته على أن يكون منظمًا جيدًا وإظهار الحيلة والمرونة في المواقف غير المتوقعة وكسب المستمعين وإقامة اتصال معهم. في المجموعات غير المثبتة، بغض النظر عن عمر الطلاب، عادة ما يقوم المعلمون بإجراء الفصول التعليمية بأنفسهم. في عملية تعزيز الفريق، تصبح قيادة أنشطة الطلاب غير مباشرة أكثر فأكثر (التأثير من خلال الأصول، والاعتماد على أداء الهواة). ومع اكتسابهم الخبرة، يمكن للمعلم تكليفهم بإجراء بعض أشكال الأنشطة اللامنهجية بأنفسهم، مع الحفاظ على السيطرة على الموقف.

عند إجراء الأنشطة اللامنهجية، يجب على المعلم أيضًا التأكد من تواجد جميع المشاركين في الموقع في الوقت المحدد، وعدم فشل الوسائل التقنية، والحفاظ على خطة العمل المخطط لها بمرور الوقت، وإلا فقد يتبين أن الدرس المصمم جيدًا والمخطط له بعناية هو أمر صعب. غير فعالة.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لعقد الأحداث المعقدة (لعبة طويلة، عرض إبداع الكمبيوتر، أسبوع علوم الكمبيوتر، شهر العلوم الفيزيائية والرياضية). وينبغي أن تمثل حلقة من الروابط المرتبطة بخطة وهدف واحد.

لغرض التطبيق العملي الفعال في دروس الصف العام المتنوعة في المحتوى والأساليب، ينبغي الالتزام بأربع مراحل رئيسية للدرس.

1. اللحظة التنظيمية (0.5-3 دقائق).

الهدف التربوي: تحويل الطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية وإثارة الاهتمام بها والمشاعر الإيجابية.

الأخطاء النموذجية: تكرار بداية الدرس، الإطالة.

التوصيات: يتم تسهيل التحول الفعال للطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية من خلال المواد الترفيهية غير التقليدية في اللحظة التنظيمية: استخدام اللغز، والسؤال الإشكالي، ولحظة اللعبة، والتسجيل الصوتي، وانتقال الطلاب إلى غرفة أخرى، وما إلى ذلك.

2. الجزء التمهيدي (من 1/5 إلى 1/3 من وقت الدرس كاملاً).

الهدف التربوي: تنشيط الطلاب ووضعهم في التأثير التربوي. يحدد المعلم إلى أي مدى تتوافق توقعاته التربوية مع الواقع فيما يتعلق بقدرات الطلاب ومهاراتهم الجودة الشخصيةومستوى الوعي بهذا الموضوع والمزاج العاطفي ومستوى النشاط والاهتمام وما إلى ذلك. في هذه المرحلة، لا يحتاج المعلم إلى جذب انتباه الطلاب فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تحديد ما إذا كان من الضروري إجراء تعديلات على مسار الدرس وما هي طبيعتها.

من الأخطاء النموذجية تجاهل هذه المرحلة لأن المعلم يخشى رد فعل غير متوقع من الطلاب، حيث قد يقولون أو يفعلون شيئًا مختلفًا عما يتوقعه المعلم. يبني المعلم الجزء التمهيدي ليس على نشاط الطفل، ولكن بمفرده، باستثناء ردود الفعل، وتعيين الطلاب دور المستمعين السلبيين، دون إعطاء أهمية للمزاج العاطفي للطلاب.

في الحالة الأولى، يجب ألا تكون الأسئلة، في الثانية، المهام مثيرة للاهتمام فحسب، بل يتم تنظيمها أيضا بطريقة توفر معلومات للمعلم حول الاستعداد لإدراك المواد المعدة. في الجزء التمهيدي يجب تكوين أفكار الطلاب الأولية حول الحدث القادم، وتنظيم أنشطتهم (الإلمام بنظام التقييم، خطة الحدث، التقسيم إلى فرق). ويجب توفير معايير تقييم واضحة وشرح القواعد اللازمة.

3. يجب أن يكون الجزء الرئيسي هو الأطول من حيث الوقت (أكثر بقليل من ثلث إجمالي وقت الفصل).

الهدف التربوي: تنفيذ الفكرة الرئيسية للحدث.

الأخطاء النموذجية: نشاط المعلم مع السلبية الجزئية أو الكاملة للطلاب، قلة الرؤية والفقر العام في استخدام الوسائل والأساليب، غلبة أساليب تكوين الوعي على أساليب تكوين السلوك، خلق جو التعلم في المدرسة. الدرس والتنوير والأخلاق.

التوصيات: يكون التأثير التعليمي في تنفيذ الأنشطة اللامنهجية أعلى إذا كان الطلاب نشيطين قدر الإمكان. في تنشيط الطلاب في الأنشطة اللامنهجية، فإن خلق جو عاطفي خاص، مختلف عن الدرس، له أهمية قصوى.

وتزداد فعالية الجزء الرئيسي إذا استخدم المعلم، كلما أمكن ذلك، الحد الأقصى للمبلغأساليب تكوين السلوك: التمرين، اللعبة، المهمة؛ يتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة: العمل والإبداع والألعاب وما إلى ذلك. عند توحيد الطلاب في فرق عند تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، يجب على المعلم وضع الطلاب بحيث يمكنهم التواصل بحرية مع بعضهم البعض، وتوزيع المسؤوليات حتى يشعر الجميع بأنهم جزء من الفريق، ولم يتحدث إلا عن نفسه. عند إعطاء الوقت لإكمال المهمة، يجب عليك إتاحة بضع دقائق للفريق للمناقشة والسؤال عن ممثل الفريق الذي يختاره الطلاب. في هذه الحالة فقط يكون لدى الطلاب هدف مشترك للنشاط ووظائف ودوافع مختلفة للتعاون.

يجب أن تساهم طرق تكوين الوعي في تكوين معتقدات الطلاب ومفاهيمهم الأخلاقية الفعالة. ولتحقيق هذه الأغراض، من المفيد تعديل طريقة القصة إلى رسالة وتقرير للطالب واستخدام المناقشة في كثير من الأحيان. في أشكال العمل التعليمي الجماعية اللامنهجية، يجب تعليم الطلاب قواعد المناقشة.

4. الجزء الأخير (من 1/4 إلى أقل من 1/5 من الوقت).

الهدف التربوي: إعداد الطلاب للتطبيق العملي للخبرة المكتسبة في حياتهم اللامنهجية وتحديد مدى نجاحهم في تحقيق فكرة الدرس. وهكذا فإن الجزء الأخير يمنح المعلم الفرصة لتحقيق التأثير التربوي على الطفل في بيئة مختلفة.

الأخطاء النموذجية: يتم تجاهل هذا الجزء تمامًا أو اختزاله في أسئلة مثل: "هل أعجبك؟"، "ما الجديد الذي تعلمته؟"

التوصيات: مهام اختبار محددة في شكل جذاب للطلاب: الكلمات المتقاطعة، اختبار صغير، الهجوم الخاطف، موقف اللعبة، وما إلى ذلك لتحديد النتائج الأولية. توصيات متنوعة للطلاب حول كيفية تطبيق خبراتهم المكتسبة في الحياة. يمكن أن يكون هذا عرضًا للكتب حول قضية معينة، ومناقشة المواقف التي يمكن للطلاب من خلالها تطبيق المهارات والمعلومات المكتسبة في الفصل. نصيحة للطلاب حول تطبيق الخبرة المكتسبة: ماذا يمكنهم أن يقولوا لأحبائهم، وماذا يسألون عن هذا الموضوع؛ أين يمكنك الذهاب، وما تحتاج إلى الاهتمام به، وما يمكنك اللعب به، وما يمكنك القيام به بنفسك، وما إلى ذلك. في الجزء الأخير يمكنك معرفة ما إذا كان موضوع الدرس يحتاج إلى مزيد من التطوير وكيف يمكن القيام بذلك؟ يمكن للمعلم استخدام الجزء الأخير لتطوير مبادرة الطلاب في تنفيذ الأنشطة اللاحقة.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج المشكل بالتنفيذ الحقيقي، وتحديد القضايا الناجحة والإشكالية وأسبابها وعواقبها. يعد عنصر تحديد مهمة لمزيد من العمل التعليمي أمرًا مهمًا للغاية. تعتبر هذه المرحلة مهمة جدًا لضبط المهام التعليمية والمحتوى والنماذج والتخطيط لمزيد من الأنشطة اللامنهجية.

يعد تلخيص نتائج الحدث التعليمي نقطة مهمة غالبًا ما يتم الاستهانة بها. هنا يكون دور المعلم والمنهجي مسؤولاً بشكل خاص، حيث يجب عليهم التوصل إلى نتيجة مؤهلة وتقييم مزايا وعيوب العمل المنجز.

يجب إجراء تحليل نتائج الحدث بشكل منهجي، لأنه فقط من خلال الاعتماد على ما تم تحقيقه، يمكنك المضي قدما بنجاح، وتعزيز الأفضل، والتخلص من أوجه القصور. مثل هذا التحليل للنتائج له وظيفتان رئيسيتان – التنظيم والتثقيف. يساهم التحليل المنتظم في تنظيم العمل بشكل أفضل ويشجعك على التعامل مع العمل المعين بجدية أكبر، حيث أن نتائجه ونتائجه لا تمر مرور الكرام، بل يتم تقييمها. يعد التحليل أيضًا مدرسة جيدة لتطوير الملاحظة والنقد الذاتي والطلب وتكوين الرأي العام والموقف الصحيح من النقد وتحسين المهارات التربوية.

عند تحليل حدث تعليمي، يجب عليك أولاً تسجيل النتائج الإيجابية، والإشارة إلى تلك التقنيات والظروف والأساليب التي أدت إلى النجاح والبحث عن أسباب الفشل. إن التلخيص المؤهل يخلق الظروف الملائمة للتخطيط المستنير وتحسين جودة جميع الأعمال التعليمية في المستقبل. يمكن إجراء التحليل التربوي لكل حدث وفقًا للمعايير الرئيسية التالية:

1) وجود الهدف.

2) أهمية وحداثة الموضوع؛

3) تركيزها.

4) العمق والمحتوى العلمي والامتثال خصائص العمرطلاب؛

5) استعداد المعلم والطلاب للعمل وتنظيمه ووضوح تنفيذه.

يمكن أيضًا الحكم على جودة الحدث التعليمي من خلال رد فعل الطلاب. إن اهتمامهم ومزاجهم العاطفي واهتمامهم بما يحدث أو نشاطهم أو على العكس من ذلك اللامبالاة يتحدث عن الكثير. تسمح الملاحظات البعيدة لسلوك تلاميذ المدارس والمحادثات معهم والاستبيانات بإجراء تقييم أعمق لفعالية العمل المنجز.

يجب مناقشة حالة ونتائج العمل اللامنهجي وغير المنهجي بشكل منهجي في المجالس التربوية والجمعيات المنهجية. وينبغي أيضًا إشراك أطفال المدارس في تقييم الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها، ويجب استخدام الإذاعة المدرسية والصحف الجدارية والمعارض لهذه الأغراض. تتطلب نتائج أشكال العمل مثل المسابقات والعروض والمسابقات والأشهر وما إلى ذلك مناقشة مستفيضة في الفريق.