Προσδιορισμός εργαστηριακών εργασιών. Η διαφορά μεταξύ πρακτικής και εργαστηριακής εργασίας

Προσδιορισμός της αρωματοποίησης και της ιδιοπροσαρμογής σε φυτά και ζώα  Εκπαιδευτικό: να διαμορφώσει την ικανότητα αναγνώρισης αρωματισμού και ιδιοπροσαρμογής σε φυτά και ζώα, εξηγήστε τη σημασία τους. Στόχοι:  Ανάπτυξη: να συνεχίσει να αναπτύσσει τις δεξιότητες για λογική σκέψη, γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων, εξαγωγή αναλογιών. προωθούν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, συμβάλλουν στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυξάνουν τα κίνητρα για μάθηση, αφυπνίζουν τις δημιουργικές τους ικανότητες.  Εκπαιδευτικό: συνεισφέρετε κατά τη διάρκεια του μαθήματος περιβαλλοντική εκπαίδευσημαθητές 1. Να δώσετε μια συγκριτική περιγραφή της βιολογικής προόδου και της βιολογικής παλινδρόμησης. Συμπληρώστε τον πίνακα: Βιολογική πρόοδος Βιολογική παλινδρόμηση Σημάδια (ιδιότητες) Αλλαγή στην ένταση της αναπαραγωγής Αλλαγή στο μέγεθος της ομάδας Αλλαγή στο μέγεθος της περιοχής Αλλαγή στην ένταση του ανταγωνισμού με συγγενείς οργανισμούς Αλλαγή στην ένταση της πίεσης επιλογής Αλλαγή στον αριθμό των δευτερευουσών συστηματικών ομάδων 2. Να τονίσετε τις κύριες ιδιότητες των αρωματικών. Α) Αρωματίζει (αυξάνει, μειώνει) τη δομική και λειτουργική οργάνωση των οργανισμών. Β) Οι αρωματικές (είναι, δεν είναι) προσαρμογές σε συγκεκριμένες περιβαλλοντικές συνθήκες. Γ) Οι αρωματοποιήσεις (επιτρέπουν, δεν επιτρέπουν) για την πληρέστερη χρήση των περιβαλλοντικών συνθηκών. Δ) Αρωματίζει (αυξάνει, μειώνει) την ένταση της ζωτικής δραστηριότητας των οργανισμών. Ε) Αρωματίζει (μειώνει, αυξάνει) την εξάρτηση των οργανισμών από τις συνθήκες ύπαρξης. Ε) Αρωματικές (διατηρημένες, μη διατηρημένες) στην πορεία περαιτέρω εξέλιξης. Ζ) Οι αρωματοποιήσεις οδηγούν στην εμφάνιση νέων (μικρών, μεγάλων) συστηματικών ομάδων. 3. Σε αρχαϊκή εποχήσημαντικές αρωματικές αρωματοποιήσεις εμφανίστηκαν στον οργανικό κόσμο, ποια βιολογική σημασία είχαν για την εξέλιξη; Συμπλήρωσε τον πίνακα” Αρωματοποίηση Σημασία 1) Ανάδυση: 2) Κυτταρικός πυρήνας 3) Φωτοσύνθεση 4) Σεξουαλική διαδικασία 5) Πολυκύτταρος οργανισμός 4. Η εξέλιξη ακολούθησε την πορεία της σταδιακής αύξησης του επιπέδου του οργανισμού τους. Γράψτε στον πίνακα το όνομα της κατηγορίας των φυτών που εμφανίστηκαν ως αποτέλεσμα της αρωματοποίησης. Αναπτύξτε την έννοια κάθε αρωματογραφίας Aromorphosis Taxon Σημασία 1. Εμφάνιση περιβληματικών, μηχανικών και αγώγιμων ιστών 2. Εμφάνιση στελέχους και φύλλων 3. Εμφάνιση ρίζας και φύλλου 4. Εμφάνιση σπόρων 5. Εμφάνιση λουλουδιών και καρπών 5. Εισαγάγετε το όνομα των ταξινομικών κατηγοριών (τύποι, τάξεις) στον πίνακα , αποκαλύπτουν την έννοια της αρωματοποίησης Aromorphosis Taxa Σημασία 1. Εμφάνιση οστικής γνάθου 2. Εμφάνιση χορδής 3. Εμφάνιση πνευμονικής αναπνοής 4. Εμφάνιση άκρου με πέντε δάχτυλα 5. Εμφάνιση προστατευτικού κελύφους στο αυγό 6. Εμφάνιση κεράτινων καλυμμάτων 7. Εσωτερική γονιμοποίηση 8. Εμφάνιση τετράχωρης καρδιάς, θερμόαιμα 9 Η εμφάνιση φτερών 10. Η εμφάνιση της γραμμής των μαλλιών, ταΐζει τα μικρά με γάλα 6. Εισάγετε οι αρωματοποιήσεις που προκαλούν την εμφάνιση ομάδων ζώων στον πίνακα: Α - εμφάνιση χορδής Β - εμφάνιση αμφοτερόπλευρης συμμετρίας Δ - εμφάνιση τεμαχισμένων άκρων Ε - εμφάνιση τραχείας Ε - εμφάνιση χιτινώδους καλύμματος Ζ - τεμαχισμός των σωμάτων σε τμήματα Οργανισμοί 1. Επίπεδοι σκώληκες 2. Ανελίδες Aromorphosis 3. Έντομα 4. Χορδάτες 7. Δείτε τις εικόνες των εντόμων. Προσδιορίστε την ιδιοπροσαρμογή κάθε εντόμου στο βιότοπο και συμπληρώστε τον πίνακα: Ομάδα και αντιπροσωπευτικά Τμήματα και σχήμα σώματος, φτερά Τύπος στοματικών εξαρτημάτων Χρωματισμός άκρων η εξελικτική σημασία αυτών των ιδιοπροσαρμογών. 8. Κοιτάξτε τις εικόνες των φρούτων και των σπόρων των φυτών. Προσδιορίστε τις ιδιοπροσαρμογές κάθε φυτού για τη διασπορά των σπόρων. Όνομα του φυτού Χαρακτηριστικά φυσικής κατάστασης Τιμή Παράρτημα Για την εργασία 7 Για την εργασία 8

Η έννοια της εργαστηριακής εργασίας

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για τη διδακτική και τις μεθόδους διδασκαλίας των μαθηματικών μας επιτρέπει να δούμε την πολυδιάστατη έννοια μιας τέτοιας έννοιας όπως η εργαστηριακή εργασία. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να λειτουργήσει ως μέθοδος, μορφή και μέσο μάθησης. Ας εξετάσουμε αυτές τις πτυχές με περισσότερες λεπτομέρειες:

1. Η εργαστηριακή εργασία ως μέθοδος διδασκαλίας.

2. Η εργαστηριακή εργασία ως μορφή εκπαίδευσης.

3. Η εργαστηριακή εργασία ως μέσο μάθησης.

Η εργαστηριακή εργασία ως μέθοδος διδασκαλίας

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι το μέσο αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών στην πορεία της μάθησης.

ΣΕ παιδαγωγική δραστηριότητασυσσωρεύεται σε πολλές γενιές και συνεχίζει να αυξάνεται μεγάλος αριθμόςτεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας. Για την κατανόηση, τη γενίκευση και τη συστηματοποίησή τους, πραγματοποιούνται διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας. Κατά την ταξινόμηση κατά πηγές γνώσης, διακρίνονται οι προφορικές (ιστορία, συνομιλία κ.λπ.), οι οπτικές (εικόνες, επιδείξεις κ.λπ.) και οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Με τη βοήθειά τους διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι μέθοδοι που εξετάζονται περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία. Θα πρέπει να διακρίνονται μεταξύ τους.

Στη βιβλιογραφία, η άσκηση νοείται ως επαναλαμβανόμενη απόδοση μαθησιακές δραστηριότητεςγια την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Απαιτήσεις για την άσκηση: η κατανόηση των στόχων, των λειτουργιών, των αποτελεσμάτων από τον μαθητή. διόρθωση σφαλμάτων κατά την εκτέλεση· φέρνοντας την εφαρμογή σε επίπεδο που εγγυάται βιώσιμα αποτελέσματα.

Σκοπός της πρακτικής εργασίας είναι η εφαρμογή της γνώσης, η ανάπτυξη εμπειρίας και δεξιοτήτων δραστηριότητας, η διαμόρφωση οργανωτικών, οικονομικών και άλλων δεξιοτήτων. Κατά την εκτέλεση μιας τέτοιας εργασίας, οι μαθητές ασκούνται ανεξάρτητα στην πρακτική εφαρμογή των αποκτηθεισών θεωρητικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Η κύρια διαφορά μεταξύ εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας είναι ότι στην εργαστηριακή εργασία το κυρίαρχο συστατικό είναι η διαδικασία διαμόρφωσης πειραματικών, και στην πρακτική εργασία - εποικοδομητικών δεξιοτήτων των μαθητών. Σημειώστε ότι οι πειραματικές δεξιότητες περιλαμβάνουν, όπως η ικανότητα ανεξάρτητης προσομοίωσης ενός πειράματος. επεξεργάζεται τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας· ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.

Επιπλέον, η εργαστηριακή εργασία πρέπει να διακρίνεται από την επίδειξη πειραμάτων. Κατά τη διάρκεια της επίδειξης ο ίδιος ο δάσκαλος κάνει τα κατάλληλα πειράματα και τα δείχνει στους μαθητές. Οι εργαστηριακές εργασίες εκτελούνται από μαθητές (ατομικά ή ομαδικά) υπό την καθοδήγηση και επίβλεψη καθηγητή. Η ουσία της μεθόδου εργαστηριακής εργασίας είναι ότι οι μαθητές, έχοντας μελετήσει το θεωρητικό υλικό, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, εκτελούν πρακτικές ασκήσεις σχετικά με την εφαρμογή αυτού του υλικού στην πράξη, αναπτύσσοντας έτσι μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η εργαστηριακή εργασία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας κατά την οποία οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο, κάνουν πειράματα ή εκτελούν ορισμένες εργασίες. πρακτικές εργασίεςκαι στην πορεία γίνονται αντιληπτές και κατανοητές από νέο εκπαιδευτικό υλικό, εμπεδώνουν τις γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.

Η διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές:

1) καθορισμός του θέματος των τάξεων και καθορισμός των καθηκόντων της εργαστηριακής εργασίας.

2) καθορισμός της σειράς εργαστηριακών εργασιών ή των επιμέρους σταδίων της.

3) άμεση εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών από τους μαθητές και τον έλεγχο των καθηγητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας.

4) συνοψίζοντας τις εργαστηριακές εργασίες και διατυπώνοντας τα κύρια συμπεράσματα.

Εξετάστε μια άλλη ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει τη μέθοδο της εργαστηριακής εργασίας. Η βάση αυτής της ταξινόμησης είναι η μέθοδος ελέγχου της γνώσης. Κατανομή: προφορική, γραπτή, εργαστηριακή και πρακτική.

Ο προφορικός έλεγχος της γνώσης περιλαμβάνει την προφορική απάντηση του μαθητή στις ερωτήσεις που τίθενται με τη μορφή ιστορίας, συνομιλίας, συνέντευξης. Γραπτό - περιλαμβάνει μια γραπτή απάντηση του μαθητή σε ένα ή ένα σύστημα ερωτήσεων εργασιών. Οι γραπτές απαντήσεις περιλαμβάνουν: σπίτι, επαλήθευση, έλεγχος. γραπτές απαντήσεις στις ερωτήσεις του τεστ· υπαγορεύσεις, περιλήψεις.

Η εργαστηριακή-πρακτική μέθοδος περιλαμβάνει την ανεξάρτητη απόδοση από μαθητή ή ομάδα φοιτητών ενός εργαστηρίου ή πρακτική δουλειά. Ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως οδηγός - εξηγεί τι πρέπει να γίνει και με ποια σειρά. Το αποτέλεσμα της εργαστηριακής εργασίας εξαρτάται από τους ίδιους τους μαθητές, από τις γνώσεις και την ικανότητά τους να τις εφαρμόσουν στις πρακτικές τους δραστηριότητες.

Η εργαστηριακή εργασία ως μέθοδος διδασκαλίας έχει σε μεγάλο βαθμό διερευνητικό χαρακτήρα και υπό αυτή την έννοια εκτιμάται ιδιαίτερα στη διδακτική. Προκαλούν στους μαθητές ένα βαθύ ενδιαφέρον για φύση, η επιθυμία κατανόησης, μελέτης των γύρω φαινομένων, εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην επίλυση τόσο πρακτικών όσο και θεωρητικών προβλημάτων. Οι εργαστηριακές εργασίες βοηθούν στην εξοικείωση των μαθητών με τα επιστημονικά θεμέλια της σύγχρονης παραγωγής, συσκευών και εργαλείων, δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για τεχνική κατάρτιση.

Έτσι, ο σκοπός της χρήσης αυτής της μεθόδου σε ένα μάθημα μαθηματικών είναι η πιο ξεκάθαρη παρουσίαση, η εμπέδωση της ύλης που μελετάται και το αυξανόμενο ενδιαφέρον για το θέμα.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι η εργαστηριακή εργασία απαιτεί μεγάλη προσοχή και συγκέντρωση των μαθητών στη διαδικασία υλοποίησης, κάτι που δεν είναι πάντα εφικτό. Επιπλέον, η προετοιμασία των εργαστηριακών εργασιών απαιτεί πολύ χρόνο από τον δάσκαλο. Επίσης, η χρήση τέτοιων εργασιών θα μειώσει οριστικά το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο λόγω της μονοτονίας των μεθόδων. Ως εκ τούτου, η χρήση εργαστηριακής εργασίας είναι δυνατή ως ποικίλες δραστηριότητες των μαθητών, και μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που θα είναι περισσότερο αποτελεσματικός τρόποςεπίτευξη του στόχου.

Εκπαιδευτική κάρτα για εργαστηριακές εργασίες
«Προσδιορισμός προσαρμογών φυτών και ζώων στο περιβάλλον».

Στόχος: - να εντοπίσει συγκεκριμένα παραδείγματα προσαρμογής στο περιβάλλον φυτών και ζώων.
- να αποδείξετε ότι οι συσκευές έχουν σχετική φύση.

Ασκηση:

Προσδιορίστε τον βιότοπο του φυτού και του ζώου που σας προσφέρεται για έρευνα.

Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής στο περιβάλλον.

Αποκαλύψτε τη σχετική φύση της φυσικής κατάστασης (σκεφτείτε αν οι προσαρμογές που σημειώσατε εξασφαλίζουν πάντα την επιβίωση του οργανισμού).

Με βάση τη γνώση για κινητήριες δυνάμειςεξέλιξη, εξηγήστε τον μηχανισμό για την εμφάνιση προσαρμογών (σημειώστε μετά τον πίνακα).

Συμπληρώστε τον πίνακα σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας. Επιλέξτε 2-3 τύπους ζώων για περιγραφή και βρείτε τα χαρακτηριστικά προσαρμογής τους σε ένα δεδομένο βιότοπο. (Μπορείτε να πάρετε για περιγραφή τα είδη που προσφέρονται στην εφαρμογή, μπορείτε να επιλέξετε τα δικά σας είδη φυτών και ζώων)

Προσαρμογές ζωντανών οργανισμών στο περιβάλλον. Σχετική φύση των φωτιστικών»

Κάκτος

3. …

Medvedka

ψαράκι φλάντζα

Sundew

Διατυπώστε ένα συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε.

Ποια είναι η σχετικότητα της φυσικής κατάστασης;

Αίτηση Νο. 1. Medvedka.

Medvedka - ένα έντομο που ανήκει στην οικογένεια του κρίκετ. Το σώμα είναι χοντρό, μήκους 5-6 εκ., γκριζοκαφέ από πάνω, σκούρο κίτρινο κάτω, πυκνά καλυμμένο με πολύ κοντές τρίχες, ώστε να φαίνεται βελούδινο. Τα μπροστινά πόδια είναι κοντύτερα, παχιά, σχεδιασμένα για το σκάψιμο της γης. Τα ελύτρα συντομεύονται, με τη βοήθεια τους τα αρσενικά μπορούν να κελαηδούν (τραγουδούν). τα φτερά είναι μεγάλα, πολύ λεπτά, σε σχήμα βεντάλιας σε ηρεμία. Το Medvedka διανέμεται σε όλη την Ευρώπη με εξαίρεση τον Άπω Βορρά. Υπό φυσικές συνθήκες, η αρκούδα εγκαθίσταται σε υγρά, χαλαρά, πλούσια σε οργανικά εδάφη. Αγαπά ιδιαίτερα την κοπριά. Συχνά βρίσκεται σε κήπους και περιβόλια, όπου κάνει μεγάλη ζημιά, καταστρέφοντας το ριζικό σύστημα πολλών καλλιεργούμενων φυτών. Σκάβουν πολυάριθμα, μάλλον επιφανειακά περάσματα. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι αρκούδες μένουν υπόγεια και το βράδυ, με την έναρξη του σκότους, έρχονται στην επιφάνεια της γης και μερικές φορές πετούν στο φως. Στις αρκούδες αρέσει ιδιαίτερα να εγκαθίστανται σε ψηλές και ζεστές κορυφογραμμές κομποστοποίησης, όπου διαχειμάζουν και όπου την άνοιξη κάνουν τις φωλιές τους στο έδαφος και γεννούν τα αυγά τους. Και για να προσφέρουν ζεστασιά στους απογόνους τους, καταστρέφουν φυτά που σκιάζουν το έδαφος από τις ακτίνες του ήλιου κοντά στις φωλιές τους. Ροκανίζουν τις ρίζες και τους μίσχους των φυτών, αδειάζουν το κρεβάτι έτσι ώστε να πρέπει επιπλέον να σπείρετε σπόρους ή να φυτέψετε σπορόφυτα.

Όταν συμπληρώνετε τον πίνακα, προσέξτε το χρώμα και τη δομή των μπροστινών άκρων (βλ. φωτογραφία)

Αίτηση αριθμός 2. Κάκτος

Είναι γνωστό ότι οι άγριοι κάκτοι είναι πιο προτιμότεροι από τις άνυδρες ημιερήμους περιοχές, καθώς και από τις ερήμους της Αφρικής, της Ασίας, του Νότου και Βόρεια Αμερική. Επιπλέον, μπορείτε να τους συναντήσετε στην ακτή. Μεσόγειος θάλασσακαι στην Κριμαία.

Οι κάκτοι ζουν στα παρακάτω φυσικές συνθήκες:

1. Με έντονες διακυμάνσεις μέρα και νύχταθερμοκρασίες. Δεν είναι μυστικό ότι στις ερήμους είναι πολύ ζεστό κατά τη διάρκεια της ημέρας και πολύ δροσερό τη νύχτα, υπάρχουν απότομες πτώσεις θερμοκρασίας έως και 50 μοίρες.

2. Μικρόεπίπεδο υγρασίας. Σε περιοχές όπου ζουν κάκτοι, πέφτουν έως και 300 mm βροχοπτώσεις ετησίως. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένοι τύποι κάκτων που ζουν τροπικά δάσηόπου το επίπεδο υγρασίας είναι υψηλό, περίπου 3500 mm ετησίως.

3. Χαλαρά εδάφη . Επίσης, κάκτοι μπορούν να βρεθούν σε χαλαρά εδάφη που περιέχουν ένας μεγάλος αριθμός απόάμμος. Επιπλέον, τέτοια εδάφη έχουν συνήθως όξινη αντίδραση.

Λόγω των χαμηλών βροχοπτώσεων, η οικογένεια των κάκτων έχει πολύσαρκώδες κοτσάνι,καιπαχιά επιδερμίδα.Αποθηκεύει όλη την υγρασία κατά τη διάρκεια της ξηρασίας. Επιπλέον, οι κάκτοι έχουν αγκάθια, επίστρωση κεριού στο στέλεχος, ραβδωτό στέλεχος, όλα αυτά εμποδίζουν τον κάκτο να εξατμίσει την υγρασία. Επιπλέον, οι περισσότεροι τύποι κάκτων έχουν μια πολύ ανεπτυγμένη ρίζα, πηγαίνει βαθιά στο έδαφος ή απλά εξαπλώνεται στην επιφάνεια της γης γιασυλλογή υγρασίας.

Εργαστήριο #1

«Περιγραφή ατόμων ενός είδους με μορφολογικό κριτήριο».

Στόχος: βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν την έννοια μορφολογικό κριτήριοείδη, για να εμπεδώσει την ικανότητα να κάνει μια περιγραφική περιγραφή των φυτών.

Εξοπλισμός: ζωντανά φυτά ή υλικά βοτάνων φυτών διαφορετικών ειδών.

Πρόοδος

1. Εξετάστε φυτά δύο τύπων, γράψτε τα ονόματά τους, φτιάξτε μορφολογικά χαρακτηριστικάφυτά κάθε είδους, δηλαδή περιγράφουν τα χαρακτηριστικά τους εξωτερική δομή(χαρακτηριστικά φύλλων, μίσχων, ριζών, λουλουδιών, καρπών).

2. Συγκρίνετε φυτά δύο ειδών, εντοπίστε ομοιότητες και διαφορές. Τι εξηγεί τις ομοιότητες (διαφορές) των φυτών;

Εργαστήριο #2

«Προσδιορισμός μεταβλητότητας σε άτομα του ίδιου είδους»

Στόχος: να διαμορφώσει την έννοια της μεταβλητότητας των οργανισμών, να συνεχίσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την παρατήρηση φυσικών αντικειμένων, να βρει σημάδια μεταβλητότητας.

Εξοπλισμός: φυλλάδιο που απεικονίζει τη μεταβλητότητα των οργανισμών (φυτά 5-6 ειδών, 2-3 δείγματα από κάθε είδος, σετ σπόρων, καρπών, φύλλων κ.λπ.).

Πρόοδος

1. Συγκρίνετε 2-3 φυτά του ίδιου είδους (ή των επιμέρους οργάνων τους: φύλλα, σπόροι, καρποί κ.λπ.), βρείτε σημάδια ομοιότητας στη δομή τους. Εξηγήστε τους λόγους για την ομοιότητα ατόμων του ίδιου είδους.

2. Προσδιορίστε σημεία διαφοράς στα φυτά που μελετήθηκαν. Απαντήστε στην ερώτηση: ποιες ιδιότητες των οργανισμών προκαλούν διαφορές μεταξύ ατόμων του ίδιου είδους;

3. Αναπτύξτε την έννοια αυτών των ιδιοτήτων των οργανισμών για την εξέλιξη. Ποιες, κατά τη γνώμη σας, διαφορές οφείλονται στην κληρονομική μεταβλητότητα, η οποία - μη κληρονομική μεταβλητότητα; Εξηγήστε πώς θα μπορούσαν να προκύψουν διαφορές μεταξύ ατόμων του ίδιου είδους.

Εργαστήριο #3

«Προσδιορισμός προσαρμογών των οργανισμών στο περιβάλλον»

Στόχος: να μάθουν να εντοπίζουν τα χαρακτηριστικά της προσαρμοστικότητας των οργανισμών στο περιβάλλον και να καθορίζουν τη σχετική φύση του.

Εξοπλισμός: βοτανικά δείγματα φυτών, φυτών εσωτερικού χώρου, λούτρινα ζώα ή σχέδια ζώων από διάφορους βιότοπους.

Πρόοδος

1. Προσδιορίστε τον βιότοπο του φυτού ή του ζώου που εξετάζετε. Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής του στο περιβάλλον. Αποκαλύψτε τη σχετική φύση της φυσικής κατάστασης. Εισαγάγετε τα δεδομένα που ελήφθησαν στον πίνακα "Η καταλληλότητα των οργανισμών και η σχετικότητά της".

Η καταλληλότητα των οργανισμών και η σχετικότητά της

Τραπέζι 1 *

Ονομα

είδος

Βιότοπο

Χαρακτηριστικά προσαρμογής ενδιαιτημάτων

Τι είναι η σχετικότητα

καταλληλότητα

2. Αφού μελετήσετε όλους τους προτεινόμενους οργανισμούς και συμπληρώσετε τον πίνακα, με βάση τη γνώση των κινητήριων δυνάμεων της εξέλιξης, εξηγήστε τον μηχανισμό για την εμφάνιση προσαρμογών και σημειώστε το γενικό συμπέρασμα.

Εργαστήριο #4

«Εντοπισμός σημείων ομοιότητας μεταξύ ανθρώπινων εμβρύων και άλλων θηλαστικών ως απόδειξη της σχέσης τους».

Στόχος: εξοικειωθείτε με τα εμβρυϊκά στοιχεία της εξέλιξης του οργανικού κόσμου.

Πρόοδος.

2. Προσδιορίστε τις ομοιότητες μεταξύ ανθρώπινων εμβρύων και άλλων σπονδυλωτών.

3. Απαντήστε στην ερώτηση: τι δείχνουν οι ομοιότητες των εμβρύων;

Εργαστήριο #5

«Ανάλυση και αξιολόγηση διαφόρων υποθέσεων για την προέλευση της ζωής»

Στόχος: εξοικείωση με διάφορες υποθέσεις για την προέλευση της ζωής στη Γη.

Πρόοδος.

Θεωρίες και υποθέσεις

Η ουσία μιας θεωρίας ή μιας υπόθεσης

Απόδειξη

3. Απαντήστε στην ερώτηση: Σε ποια θεωρία εμμένετε προσωπικά; Γιατί;

«Μια ποικιλία θεωριών για την προέλευση της ζωής στη Γη».

1. Δημιουργισμός.

Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η ζωή προέκυψε ως αποτέλεσμα κάποιου υπερφυσικού γεγονότος στο παρελθόν. Ακολουθούν οπαδοί σχεδόν όλων των πιο κοινών θρησκευτικών διδασκαλιών. Η παραδοσιακή ιουδαιοχριστιανική ιδέα της δημιουργίας του κόσμου, που διατυπώνεται στο Βιβλίο της Γένεσης, έχει προκαλέσει και συνεχίζει να προκαλεί διαμάχες. Ενώ όλοι οι Χριστιανοί αναγνωρίζουν ότι η Βίβλος είναι η εντολή του Θεού προς την ανθρωπότητα, υπάρχει διαφωνία σχετικά με τη διάρκεια της «ημέρας» που αναφέρεται στη Γένεση. Κάποιοι πιστεύουν ότι ο κόσμος και όλοι οι οργανισμοί που τον κατοικούν δημιουργήθηκαν σε 6 ημέρες του 24ώρου. Άλλοι Χριστιανοί δεν αντιμετωπίζουν τη Βίβλο ως επιστημονικό βιβλίο και πιστεύουν ότι το Βιβλίο της Γένεσης παρουσιάζει με μια μορφή κατανοητή στους ανθρώπους τη θεολογική αποκάλυψη για τη δημιουργία όλων των ζωντανών όντων από έναν παντοδύναμο Δημιουργό. Η διαδικασία της θεϊκής δημιουργίας του κόσμου θεωρείται ότι έλαβε χώρα μόνο μία φορά και επομένως απρόσιτη για παρατήρηση. Αυτό αρκεί για να πάει πέρα όλη η έννοια της θεϊκής δημιουργίας επιστημονική έρευνα. Η επιστήμη ασχολείται μόνο με εκείνα τα φαινόμενα που μπορούν να παρατηρηθούν, και ως εκ τούτου δεν θα μπορέσει ποτέ ούτε να αποδείξει ούτε να διαψεύσει αυτήν την έννοια.

2. Θεωρία στάσιμης κατάστασης.

Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η Γη δεν δημιουργήθηκε ποτέ, αλλά υπήρξε για πάντα. είναι πάντα σε θέση να διατηρήσει τη ζωή, και αν έχει αλλάξει, τότε πολύ λίγο. είδη υπήρχαν πάντα. Οι σύγχρονες μέθοδοι χρονολόγησης δίνουν ολοένα και υψηλότερες εκτιμήσεις για την ηλικία της Γης, γεγονός που επιτρέπει στους θεωρητικούς της σταθερής κατάστασης να πιστεύουν ότι η Γη και τα είδη υπήρχαν πάντα. Κάθε είδος έχει δύο πιθανότητες - είτε αλλαγή αριθμού είτε εξαφάνιση. Οι υποστηρικτές αυτής της θεωρίας δεν αναγνωρίζουν ότι η παρουσία ή η απουσία ορισμένων απολιθωμάτων μπορεί να υποδηλώνει τον χρόνο εμφάνισης ή εξαφάνισης ενός συγκεκριμένου είδους και αναφέρουν ως παράδειγμα έναν εκπρόσωπο του ψαριού με σταυροπτερύγια - κοελακάνθη. Σύμφωνα με παλαιοντολογικά δεδομένα, τα crossopterygians εξαφανίστηκαν πριν από περίπου 70 εκατομμύρια χρόνια. Ωστόσο, αυτό το συμπέρασμα έπρεπε να αναθεωρηθεί όταν βρέθηκαν ζωντανοί εκπρόσωποι των crossopterygians στην περιοχή της Μαδαγασκάρης. Οι υποστηρικτές της θεωρίας της σταθερής κατάστασης υποστηρίζουν ότι μόνο με τη μελέτη των ζωντανών ειδών και τη σύγκριση τους με απολιθωμένα υπολείμματα, μπορεί κανείς να συμπεράνει για την εξαφάνιση, και ακόμη και τότε μπορεί να αποδειχθεί λάθος. Η ξαφνική εμφάνιση ενός απολιθωμένου είδους σε ένα συγκεκριμένο στρώμα οφείλεται στην αύξηση του πληθυσμού του ή στη μετακίνηση του σε μέρη ευνοϊκά για τη διατήρηση των υπολειμμάτων.

3. Θεωρία της πανσπερμίας.

Αυτή η θεωρία δεν προσφέρει κανένα μηχανισμό για να εξηγήσει την πρωταρχική προέλευση της ζωής, αλλά προβάλλει την ιδέα της εξωγήινης προέλευσής της. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί ως θεωρία της προέλευσης της ζωής ως τέτοιας. απλά μεταφέρει το πρόβλημα κάπου αλλού στο σύμπαν. Η υπόθεση προτάθηκε από τους J. Liebig και G. Richter στη μέσηXIX αιώνας. Σύμφωνα με την υπόθεση της πανσπερμίας, η ζωή υπάρχει για πάντα και μεταφέρεται από πλανήτη σε πλανήτη με μετεωρίτες. Οι πιο απλοί οργανισμοί ή τα σπόρια τους («σπόροι της ζωής»), που πέφτουν επάνω νέος πλανήτηςκαι βρίσκοντας ευνοϊκές συνθήκες εδώ, πολλαπλασιάζονται, δίνοντας αφορμή για την εξέλιξη από τις πιο απλές μορφές στις σύνθετες. Είναι πιθανό ότι η ζωή στη Γη προήλθε από μια ενιαία αποικία μικροοργανισμών που έχουν εγκαταλειφθεί από το διάστημα. Αυτή η θεωρία βασίζεται σε πολλαπλές θεάσεις UFO, σκαλίσματα σε βράχους πραγμάτων που μοιάζουν με πυραύλους και «αστροναύτες» και αναφορές για υποτιθέμενες συναντήσεις με εξωγήινους. Κατά τη μελέτη των υλικών των μετεωριτών και των κομητών, βρέθηκαν πολλοί "πρόδρομοι της ζωής" σε αυτά - ουσίες όπως κυανογόνα, υδροκυανικό οξύ και οργανικές ενώσεις, οι οποίες, ενδεχομένως, έπαιξαν το ρόλο των "σπόρων" που έπεσαν στη γυμνή Γη. Υποστηρικτές αυτής της υπόθεσης ήταν βραβευθέντες βραβείο Νόμπελ F. Creek, L. Orgel. Ο F. Crick βασίστηκε σε δύο έμμεσες αποδείξεις:

καθολικότητα του γενετικού κώδικα·

απαραίτητο για τον φυσιολογικό μεταβολισμό όλων των ζωντανών όντων από μολυβδαίνιο, το οποίο είναι πλέον εξαιρετικά σπάνιο στον πλανήτη.

Αλλά αν η ζωή δεν προήλθε στη Γη, τότε πώς προήλθε έξω από αυτήν;

4. Φυσικές υποθέσεις.

Στον πυρήνα φυσικές υποθέσειςέγκειται η αναγνώριση των θεμελιωδών διαφορών μεταξύ της ζωντανής και της μη ζωντανής ύλης. Εξετάστε την υπόθεση της προέλευσης της ζωής που διατυπώθηκε στη δεκαετία του '30 του ΧΧ αιώνα από τον V. I. Vernadsky. Οι απόψεις για την ουσία της ζωής οδήγησαν τον Βερνάντσκι στο συμπέρασμα ότι εμφανίστηκε στη Γη με τη μορφή βιόσφαιρας. Τα θεμελιώδη, θεμελιώδη χαρακτηριστικά της ζωντανής ύλης απαιτούν για την εμφάνισή της όχι χημικές, αλλά φυσικές διεργασίες. Πρέπει να είναι ένα είδος καταστροφής, ένα σοκ στα ίδια τα θεμέλια του σύμπαντος. Σύμφωνα με τις υποθέσεις του σχηματισμού της Σελήνης, που ήταν ευρέως διαδεδομένες στη δεκαετία του '30 του 20ου αιώνα, ως αποτέλεσμα του διαχωρισμού από τη Γη της ουσίας που προηγουμένως γέμιζε την Τάφρο του Ειρηνικού, ο Vernadsky πρότεινε ότι αυτή η διαδικασία θα μπορούσε να προκαλέσει αυτή τη σπείρα, κίνηση δίνης της επίγειας ουσίας, η οποία δεν συνέβη ξανά. Ο Βερνάντσκι κατανόησε την προέλευση της ζωής στην ίδια κλίμακα και χρονικά διαστήματα με την προέλευση του ίδιου του Σύμπαντος. Σε μια καταστροφή, οι συνθήκες αλλάζουν ξαφνικά και ζωντανή και άβια ύλη προκύπτει από την πρωτούλη.

5. Χημικές υποθέσεις.

Αυτή η ομάδα υποθέσεων βασίζεται στη χημική ιδιαιτερότητα της ζωής και συνδέει την προέλευσή της με την ιστορία της Γης. Ας εξετάσουμε μερικές υποθέσεις αυτής της ομάδας.

Στις απαρχές της ιστορίας των χημικών υποθέσεων ήταναπόψεις του E. Haeckel. Ο Haeckel πίστευε ότι οι ενώσεις του άνθρακα εμφανίστηκαν για πρώτη φορά υπό την επίδραση χημικών και φυσικών αιτιών. Οι ουσίες αυτές δεν ήταν διαλύματα, αλλά εναιωρήματα μικρών σβώλων. Οι πρωτογενείς σβώλοι ήταν ικανοί για συσσώρευση διαφόρων ουσιών και ανάπτυξη, ακολουθούμενη από διαίρεση. Τότε εμφανίστηκε ένα κύτταρο χωρίς πυρηνικά - η αρχική μορφή για όλα τα ζωντανά όντα στη Γη.

Ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη των χημικών υποθέσεων της αβιογένεσης ήτανέννοια του A. I. Oparin, που πρότεινε ο ίδιος το 1922-1924. ΧΧ αιώνα. Η υπόθεση του Oparin είναι μια σύνθεση του Δαρβινισμού με τη βιοχημεία. Σύμφωνα με τον Oparin, η κληρονομικότητα ήταν αποτέλεσμα επιλογής. Στην υπόθεση του Oparin, το επιθυμητό θα περάσει στην πραγματικότητα. Στην αρχή, τα χαρακτηριστικά της ζωής μειώνονται στον μεταβολισμό και στη συνέχεια η μοντελοποίησή της δηλώνεται ότι έλυσε το αίνιγμα της προέλευσης της ζωής.

Η υπόθεση του J. Bernal προτείνει ότι μικρά μόρια νουκλεϊνικών οξέων λίγων νουκλεοτιδίων που προέκυψαν από αβιογόνο τρόπο θα μπορούσαν να συνδυαστούν αμέσως με τα αμινοξέα που κωδικοποιούν. Σε αυτή την υπόθεση, το πρωταρχικό ζωντανό σύστημα θεωρείται ως βιοχημική ζωή χωρίς οργανισμούς, που πραγματοποιεί αυτοαναπαραγωγή και μεταβολισμό. Οι οργανισμοί, σύμφωνα με τον J. Bernal, εμφανίζονται για δεύτερη φορά, στην πορεία της απομόνωσης μεμονωμένων τμημάτων μιας τέτοιας βιοχημικής ζωής με τη βοήθεια μεμβρανών.

Ως τελευταία χημική υπόθεση για την προέλευση της ζωής στον πλανήτη μας, σκεφτείτευπόθεση του G. V. Voitkevich, που παρουσιάστηκε το 1988. Σύμφωνα με αυτή την υπόθεση, η προέλευση των οργανικών ουσιών μεταφέρεται στο διάστημα. Κάτω από τις συγκεκριμένες συνθήκες του χώρου συντίθενται οργανικές ουσίες (πολλές οργανικές ουσίες βρίσκονται σε μετεωρίτες - υδατάνθρακες, υδρογονάνθρακες, αζωτούχες βάσεις, αμινοξέα, λιπαρά οξέα κ.λπ.). Είναι πιθανό ότι νουκλεοτίδια και ακόμη και μόρια DNA θα μπορούσαν να έχουν σχηματιστεί στο διάστημα. Ωστόσο, σύμφωνα με τον Voitkevich, η χημική εξέλιξη στους περισσότερους πλανήτες ηλιακό σύστημααποδείχθηκε ότι ήταν παγωμένο και συνέχισε μόνο στη Γη, βρίσκοντας εκεί κατάλληλες συνθήκες. Κατά τη διάρκεια της ψύξης και της συμπύκνωσης του αέριου νεφελώματος, ολόκληρο το σύνολο των οργανικών ενώσεων αποδείχθηκε ότι ήταν στην πρωτογενή Γη. Σε αυτές τις συνθήκες ζωντανή ύληεμφανίστηκαν και συμπυκνώθηκαν γύρω από τα βιογονικά σχηματισμένα μόρια DNA. Έτσι, σύμφωνα με την υπόθεση του Voitkevich, εμφανίστηκε αρχικά βιοχημική ζωή και στην πορεία της εξέλιξής της εμφανίστηκαν ξεχωριστοί οργανισμοί.

Εργαστήριο #6

«Ανάλυση και αξιολόγηση διαφόρων υποθέσεων για την καταγωγή του ανθρώπου»

Στόχος: να εξοικειωθούν με διάφορες υποθέσεις για την καταγωγή του ανθρώπου.

Πρόοδος.

2. Συμπληρώστε τον πίνακα:

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. επιστήμονας ή φιλόσοφος

Χρόνια ζωής

Ιδέες για την καταγωγή του ανθρώπου

Αναξίμανδρος

Αριστοτέλης

C. Linnaeus

Ι. Καντ

A. N. Radishchev

A. Kaverznev

J. B. Robinet

J. B. Lamarck.

Γ. Δαρβίνος.

3. Απαντήστε στην ερώτηση: Ποιες απόψεις για την καταγωγή του ανθρώπου είναι πιο κοντινές σε εσάς; Γιατί;

Εργαστήριο #7

«Κατάρτιση σχεδίων μεταφοράς ουσιών και ενέργειας (τροφικές αλυσίδες)»

Στόχος:

Πρόοδος.

1. Ονομάστε τους οργανισμούς που πρέπει να βρίσκονται στη θέση που λείπει από τις ακόλουθες τροφικές αλυσίδες:

Από την προτεινόμενη λίστα των ζωντανών οργανισμών, δημιουργήστε έναν τροφικό ιστό: γρασίδι, θάμνος μούρων, μύγα, τσιμπούκι, βάτραχος, φίδι, λαγός, λύκος, βακτήρια αποσύνθεσης, κουνούπι, ακρίδα. Υποδείξτε την ποσότητα ενέργειας που περνά από το ένα επίπεδο στο άλλο. Γνωρίζοντας τον κανόνα της μεταφοράς ενέργειας από το ένα τροφικό επίπεδο στο άλλο (περίπου 10%), κατασκευάστε μια πυραμίδα βιομάζας της τρίτης τροφικής αλυσίδας (εργασία 1). Η φυτική βιομάζα είναι 40 τόνοι. Συμπέρασμα: τι αντικατοπτρίζουν οι κανόνες των οικολογικών πυραμίδων;

Εργαστήριο #8

"Μελέτη αλλαγών στα οικοσυστήματα σε βιολογικά μοντέλα (ενυδρείο)"

Στόχος: στο παράδειγμα ενός τεχνητού οικοσυστήματος, για τον εντοπισμό των αλλαγών που συμβαίνουν υπό την επίδραση των περιβαλλοντικών συνθηκών.

Πρόοδος.

Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να τηρούνται κατά τη δημιουργία ενός οικοσυστήματος ενυδρείου. Περιγράψτε το ενυδρείο ως οικοσύστημα, υποδεικνύοντας αβιοτικούς, βιοτικούς περιβαλλοντικούς παράγοντες, στοιχεία οικοσυστήματος (παραγωγοί, καταναλωτές, αποικοδομητές). Φτιάξτε τροφικές αλυσίδες στο ενυδρείο. Ποιες αλλαγές μπορούν να συμβούν στο ενυδρείο εάν: πέσουν οι ευθείες γραμμές ακτίνες ηλίου; Υπάρχουν πολλά ψάρια στο ενυδρείο.

5. Εξάγετε ένα συμπέρασμα σχετικά με τις συνέπειες των αλλαγών στα οικοσυστήματα.

Εργαστήριο #9

« Συγκριτικά χαρακτηριστικάφυσικά οικοσυστήματα και αγροοικοσυστήματα της τοποθεσίας τους»

Στόχος: θα αποκαλύψει ομοιότητες και διαφορές μεταξύ φυσικών και τεχνητών οικοσυστημάτων.

Πρόοδος.

2. Συμπληρώστε τον πίνακα «Σύγκριση φυσικών και τεχνητών οικοσυστημάτων»

Σημάδια σύγκρισης

Τρόποι ρύθμισης

Ποικιλότητα ειδών

Πυκνότητα πληθυσμών ειδών

Πηγές ενέργειας και χρήση τους

Παραγωγικότητα

Κυκλοφορία ύλης και ενέργειας

Ικανότητα αντοχής στις περιβαλλοντικές αλλαγές

3. Καταλήγετε σε συμπέρασμα σχετικά με τα μέτρα που απαιτούνται για τη δημιουργία βιώσιμων τεχνητών οικοσυστημάτων.

Εργαστήριο #10

«Επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων»

Στόχος: δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την επίλυση των απλούστερων περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Πρόοδος.

Επίλυση προβλήματος.

Εργασία αριθμός 1.

Γνωρίζοντας τον κανόνα του δέκα τοις εκατό, υπολογίστε πόσο γρασίδι χρειάζεται για να αναπτυχθεί ένας αετός βάρους 5 κιλών ( τροφική αλυσίδα: χόρτο - λαγός - αετός). Αποδεχτείτε υπό όρους ότι σε κάθε τροφικό επίπεδο τρώγονται πάντα μόνο εκπρόσωποι του προηγούμενου επιπέδου.

Εργασία αριθμός 2.

Σε έκταση 100 km2 γινόταν μερική υλοτομία ετησίως. Την εποχή της οργάνωσης του αποθεματικού, σημειώθηκαν 50 άλκες σε αυτήν την περιοχή. Μετά από 5 χρόνια, ο αριθμός των άλκες αυξήθηκε στα 650 κεφάλια. Μετά από άλλα 10 χρόνια, ο αριθμός των άλκες μειώθηκε στα 90 κεφάλια και σταθεροποιήθηκε τα επόμενα χρόνια στο επίπεδο των 80-110 κεφαλών.

Προσδιορίστε τον αριθμό και την πυκνότητα του πληθυσμού των άλκες:

α) τη στιγμή της δημιουργίας του αποθεματικού·

β) 5 χρόνια μετά τη δημιουργία του αποθεματικού.

γ) 15 χρόνια μετά τη δημιουργία του αποθεματικού.

Εργασία #3

Η συνολική περιεκτικότητα σε διοξείδιο του άνθρακα στην ατμόσφαιρα της Γης είναι 1100 δισεκατομμύρια τόνοι Έχει διαπιστωθεί ότι σε ένα χρόνο η βλάστηση αφομοιώνει σχεδόν 1 δισεκατομμύριο τόνους άνθρακα. Περίπου η ίδια ποσότητα απελευθερώνεται στην ατμόσφαιρα. Προσδιορίστε πόσα χρόνια όλος ο άνθρακας στην ατμόσφαιρα θα περάσει από τους οργανισμούς (το ατομικό βάρος του άνθρακα είναι 12, το οξυγόνο είναι 16).

Λύση:

Ας υπολογίσουμε πόσοι τόνοι άνθρακα περιέχονται στην ατμόσφαιρα της Γης. Δημιουργούμε την αναλογία: (μοριακή μάζα μονοξειδίου του άνθρακα M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 τόνοι διοξειδίου του άνθρακα περιέχουν 12 τόνους άνθρακα

Σε 1.100.000.000.000 τόνους διοξείδιο του άνθρακα - Χ τόνοι άνθρακα.

44/1 100.000.000.000 = 12/X;

X \u003d 1.100.000.000.000 * 12/44;

Χ = 300.000.000.000 τόνοι

Υπάρχουν 300.000.000.000 τόνοι άνθρακα στη σύγχρονη ατμόσφαιρα της Γης.

Τώρα πρέπει να μάθουμε πόσος χρόνος χρειάζεται για να «περάσει» η ποσότητα άνθρακα από τα ζωντανά φυτά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να διαιρεθεί το αποτέλεσμα που προκύπτει με την ετήσια κατανάλωση άνθρακα από τα φυτά στη Γη.

X = 300.000.000.000 τόνοι / 1.000.000.000 τόνοι ετησίως

Χ = 300 χρόνια.

Έτσι, όλος ο ατμοσφαιρικός άνθρακας σε 300 χρόνια θα αφομοιωθεί πλήρως από τα φυτά, θα τα επισκεφτεί αναπόσπαστο μέροςκαι εισέλθουν ξανά στην ατμόσφαιρα της Γης.

Εργαστήριο #11

«Εντοπισμός ανθρωπογενών αλλαγών στα οικοσυστήματα της περιοχής τους»

Στόχος: να εντοπίσει τις ανθρωπογενείς αλλαγές στα οικοσυστήματα της περιοχής και να αξιολογήσει τις συνέπειές τους.

Πρόοδος.

Εξετάστε χάρτες-σχήματα της επικράτειας του χωριού Επιφάν στο διαφορετικά χρόνια. Να αποκαλύψει ανθρωπογενείς αλλαγές στα τοπικά οικοσυστήματα. Αξιολογήστε τις συνέπειες ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑπρόσωπο.

Εργαστήριο #12

«Ανάλυση και αξιολόγηση των συνεπειών των δικών τους δραστηριοτήτων σε περιβάλλον,

παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους»

Στόχος: να εξοικειώσει τους μαθητές με τις συνέπειες των ανθρώπινων δραστηριοτήτων στο περιβάλλον.

Πρόοδος.

Οικολογικά προβλήματα

Αιτίες

Τρόποι επίλυσης περιβαλλοντικών προβλημάτων

3. Απαντήστε στην ερώτηση: Τι οικολογικά προβλήματα, κατά τη γνώμη σας το πιο σοβαρό και απαιτούν άμεση λύση; Γιατί;

$mob_info$