Αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτοανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθηγητή μαθηματικών

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΛΟΥΧΑΝΣΚ

ΛΑΪΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ LUGANSK

κρατική υπηρεσία

«Εξειδικευμένο σχολείο ΛούγκανσκΕγώ- IIIβήματα №54"

ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ

παιδαγωγική δραστηριότητα

για τα τρία τελευταία ακαδημαϊκά έτη

δασκάλους δημοτικό σχολείο MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

Γεια σας, είμαι δασκάλα δημοτικού. Ζούμε στην σύγχρονος κόσμοςπου βρίσκεται σε συνεχή κίνηση. Πώς είναι ένας σύγχρονος δάσκαλος; Κατά τη γνώμη μου, πρόκειται για έναν άνθρωπο που πρέπει να συμβαδίζει με την εποχή, ανεβάζοντας συνεχώς το παιδαγωγικό του επίπεδο. Δάσκαλος είναι αυτός που μπορεί να κοιτάξει και να δει, να ακούσει και να ακούσει, να καταλάβει, να αποδεχτεί και να βοηθήσει. Αυτό είναι το μότο της προσωπικής μου επαγγελματικής δραστηριότητας.

Εργάζομαι ως δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ταυτόχρονα εκτελώ καθήκοντα δασκάλου τάξης στο κρατικό ίδρυμα "Ειδικό Σχολείο ΛούγκανσκΕγώ- IIIβήματα Νο. 54 "από το 2000. Αποφοίτησε από το Λούγκανσκ παιδαγωγικό ινστιτούτοτους. T.G. Shevchenko το 1997 ως δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ανώτερη εκπαίδευση. Η εργασιακή εμπειρία σε αυτό το σχολείο είναι 15 χρόνια. Προσπαθώ να αντιμετωπίζω την παιδαγωγική δραστηριότητα ευσυνείδητα και δημιουργικά. Σε όλη τη διάρκεια της εργασίας της, έχει συσσωρεύσει σημαντική εμπειρία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση μαθητών.

Το 2013 απονεμήθηκε η υψηλότερη κατηγορία προσόντων.

Με βάση τους νέους στόχους και στόχους της σύγχρονης εκπαίδευσης, θεωρώ ότι σκοπός της παιδαγωγικής μου δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και βασικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, διατηρώντας παράλληλα τη σωματική και ψυχική τους υγεία, σύμφωνα με ατομικές δυνατότητες. Με μια λέξη, σκοπός της παιδαγωγικής μου δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Είμαι πεπεισμένος ότι η βάση της επιτυχημένης ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Το γνωστικό ενδιαφέρον λειτουργεί ως το πιο πολύτιμο κίνητρο για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή. Στα πρώτα χρόνια της σχολικής φοίτησης η εξέλιξή τους είναι πολύ αισθητή. Θυμάμαι πάντα ότι η γνώση πηγαίνει από το απλό στο σύνθετο, από το γνωστό στο άγνωστο, από το κοντινό στο μακρινό, από την περιγραφή στην εξήγηση, από τα γεγονότα στη γενίκευση.

Για να πετύχω αυτόν τον στόχο, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

χρήση της τεχνολογίας δραστηριότητες του έργουπροκειμένου να σχηματιστεί καθολική μαθησιακές δραστηριότητες, ακαδημαϊκές γνώσεις, δεξιότητες και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών.

εισαγωγή διαδραστικών μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να διαμορφωθούν βασικές ικανότητες και να αυξηθούν τα κίνητρα των μαθητών.

εκπαίδευση πατριωτικών συναισθημάτων, εισαγωγή στον εθνικό πολιτισμό και παραδόσεις, διαμόρφωση οικολογικής σκέψης, εκπαίδευση ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

δημιουργία των ευνοϊκότερων συνθηκών για τη διατήρηση της ψυχικής και φυσική υγείαπαιδιά.

Για να σχηματίσω μαθησιακά ενδιαφέροντα, ακολουθώ την αρχή: όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο ορατή είναι η μάθηση και τόσο μεγαλύτερος είναι ο ρόλος που παίζει η ενεργός εργασία.

Ως δάσκαλος, κάθε μέρα, κάθε μάθημα, αντιμετωπίζω τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Πώς να ενδιαφερθεί ένα παιδί για ένα θέμα;

Πόσο ενδιαφέρον και προσιτό να μεταδοθεί στον μαθητή νέο υλικό?

Πώς να δημιουργήσετε για τον μαθητή μια κατάσταση επιτυχίας και αυτοπεποίθησης;

Τα λύνω συμπεριλαμβάνοντας τον μαθητή σε καταστάσεις δημιουργικής εργασίας μερικής αναζήτησης και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Δουλεύω πάντα με το σύνθημα: «Διδάσκω με πάθος!», γιατί καταλαβαίνω ότι μέσα από ένα παραμύθι, ένα παιχνίδι είναι ο δρόμος για την καρδιά ενός παιδιού.

Από το 2015, εργάζομαι στο κέντρο διδασκαλίας και μάθησης του School of Russia, το οποίο έχει χαρακτήρα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα με προτεραιότητα την πνευματική και ηθική ανάπτυξη, παρέχει εκπαίδευση προσανατολισμένη στον πολίτη για νεότερους μαθητές, με άλλα λόγια, προσφέρει εκπαίδευση πολίτης της χώρας. Τα σχολικά βιβλία σας επιτρέπουν να οργανώσετε την ατομική εργασία των μαθητών, να προετοιμάσετε τους μαθητές για άμυνα δημιουργικές εργασίεςμάθετε να διαφωνείτε και να αποδείξετε την άποψή σας. Οι ασκήσεις ανάπτυξης συμβάλλουν στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ενδιαφέροντος για το θέμα, εμβαθύνουν τη διαμορφωμένη γνώση, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να τις εφαρμόσουν σε μια αλλαγμένη κατάσταση. Δουλεύοντας σε αυτό το συγκρότημα, χρησιμοποιώ παιδαγωγικές τεχνολογίεςαναπτυξιακή μάθηση: τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογία δραστηριοτήτων έργου, τεχνολογία διαδραστικής μάθησης, καθώς και μια προσέγγιση μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, πρώτα απ 'όλα, γίνεται στην τάξη. Ενεργοποιώ τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και αυξάνω το ενδιαφέρον τους για μάθηση σε κάθε στάδιο του μαθήματος μέσω ατομικής, ομαδικής εργασίας, διαφοροποιημένης προσέγγισης, παιχνιδιού, δημιουργίας κατάστασης επιτυχίας και ανεξάρτητης εργασίας.

Επιλέγω εργασίες και υλικά με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι προσβάσιμα από άποψη παρουσίασης, πολύχρωμα σχεδιασμένα, να έχουν στοιχεία ψυχαγωγίας και ανταγωνισμού, να περιέχουν πληροφορίες και γεγονότα που ξεφεύγουν από τα όρια του προγράμματος σπουδών.

Παρουσιάσεις πολυμέσων, ηλεκτρονικοί προσομοιωτές, σχήματα υποστήριξης, πίνακες, κάρτες σημάτων, φυλλάδια, διασκεδαστικές ασκήσεις έχουν γίνει από καιρό πιστοί βοηθοί στη δουλειά μου. Προκαλούν συναισθήματα έκπληξης, καινοτομίας, ασυνήθιστης, έκπληξης, αναπτύσσουν ευρηματικότητα, πρωτοβουλία, ανάβουν τη φλόγα της περιέργειας.

Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής εργάζεται στο μάθημα με ενδιαφέρον και ακόμη και δύσκολες εργασίες γίνονται εφικτές για αυτόν. Βοηθάω κάθε μαθητή να επιβληθεί, να ψάξει και να βρει τους δικούς του τρόπους για να πάρει μια απάντηση.

Το παιχνίδι είναι ένα εξαιρετικό μέσο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Για να το κάνω αυτό, βάζω τον μαθητή στις συνθήκες αναζήτησης, ξυπνάω το ενδιαφέρον για τη νίκη και ως εκ τούτου την επιθυμία να είναι γρήγορος, συγκεντρωμένος, επιδέξιος, πολυμήχανος, να μπορεί να ολοκληρώνει με σαφήνεια εργασίες, να ακολουθεί τους κανόνες. Στα παιχνίδια, ιδιαίτερα στα συλλογικά, διαμορφώνονται και οι ηθικές ιδιότητες του ατόμου. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά βοηθούν τους συντρόφους τους και λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων. Η σωστά οργανωμένη ανεξάρτητη εργασία συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων, στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και στην κυριαρχία των μεθόδων της γνωστικής διαδικασίας.

Μέσω της επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων διαφορετικού βαθμού δυσκολίας, πολυπαραγοντικών εργασιών, παρέχω στους μαθητές μου την ανάπτυξη λογικής σκέψης, ενσταλάσσω τις δεξιότητες της αυτοοργάνωσης και του αυτοσχεδιασμού. Ως αποτέλεσμα, συζήτηση διαφορετικές παραλλαγέςαναζητούν λύσεις, τα παιδιά προσφέρουν ενεργά πιθανές προσεγγίσεις, αναζητούν επιχειρήματα, υπερασπίζονται την απάντησή τους. Ταυτόχρονα, έχουν την επιθυμία να ανακαλύψουν γιατί ορισμένοι τρόποι επίλυσης προβλημάτων αποδεικνύονται ορθολογικοί, ενώ άλλοι όχι. Και μαθαίνουν να ακούν προσεκτικά και να ακούνε ο ένας τον άλλον. Κάνω κάθε επιτυχία κτήμα όλης της τάξης.

Η συνεχής ανάλυση των επιτευγμάτων των μαθητών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δουλειά μου. Βλέπω το νόημα της διάγνωσης στο να αποκτήσω, όσο το δυνατόν περισσότερο, μια πραγματική και ξεκάθαρη εικόνα της ανάπτυξης του παιδιού, την ικανότητά του να παρατηρεί, να αναλύει, να συγκρίνει, να ταξινομεί. Η διάγνωση μου επιτρέπει να προσδιορίσω αν είναι δυνατό να λύσω τα προβλήματα της κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης με ενότητα.

Σημαντική προϋπόθεση της δουλειάς μου είναι το χαμόγελο και ο καλός λόγος. Και πόσο προσθέτουν και στο μάθημα και στο παιδί! Ειλικρινής αγάπηΚερδίζω την εμπιστοσύνη των παιδιών, που σημαίνει το δικαίωμα στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία.

Έτσι, δημιουργώντας μια ευνοϊκή συναισθηματική ατμόσφαιρα σε κάθε μάθημα, αυξάνοντας τα κίνητρα για μάθηση, το αποτέλεσμα της δουλειάς μου ήταν υψηλοί δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης. Επίσης, η χρήση της τεχνολογίας του έργου συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε θέματα. Για να εντοπίσω την ανάπτυξη ικανών παιδιών, πραγματοποιώ διαγωνισμούς που απαιτούν δημιουργική προσέγγιση, εμπλέκω τα παιδιά σε διάφορους διαγωνισμούς.

Τα αποτελέσματα της ποιότητας και της προόδου των μαθητών για τρία χρόνια

Ετος

Τάξη

Αριθμός μαθητών

στην τάξη

άριστοι μαθητές

Ποιότητα

ακαδημαϊκή επίδοση

2013-2014

3-Β

73 %

100%

2014-2015

4-Β

68 %

100%

2015-2016

1-Β

Αποτελέσματα Ολυμπιάδας (συμμετέχοντες/νικητές)

Ετος

Τάξη

Εγώξενάγηση (σχολική) Ολυμπιάδα

IIπεριήγηση (αστική)

ολυμπιάδες

Εξ αποστάσεως Ολυμπιάδες σε βασικούς κλάδους

2013-2014

3-Β

4 λογαριασμοί/3 λογαριασμοί

3ch./2ch.

2014-2015

4-Β

5 λογαριασμοί/5 λογαριασμοί

5 λογαριασμοί/-

4 λογαριασμοί/1 λογαριασμός

2015-2016

1-Β

20 λογαριασμοί/15 λογαριασμοί

Μπορεί επίσης να φανεί από τους πίνακες ότι οι απόφοιτοί μου έχουν επιθυμία για αυτοδιάθεση και αυτοεκπαίδευση:

Τα παιδιά της τάξης μου θέλουν να πάνε σχολείο.

έχει διαμορφωθεί ένα σταθερό εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον.

είναι σε θέση να εργαστούν ανεξάρτητα με μια πηγή γνώσης, να διεξάγουν ένα πειραματικό πρακτική δουλειά;

κατανοούν και αποδέχονται εκπαιδευτικά καθήκοντα, ελέγχουν τη δουλειά τους και το έργο ενός συνεργάτη·

είναι σε θέση να συγκρίνουν, να αναλύουν, να γενικεύουν, να ταξινομούν και να συστηματοποιούν το υλικό.

συμμετέχουν ενεργά σε διαφορές, διεξάγουν αρμοδίως διάλογο.

και κυρίως έχουν ιδιαίτερο στυλ επικοινωνίας, στο οποίο κυριαρχεί το πνεύμα της συνεργασίας, της ενσυναίσθησης και του αλληλοσεβασμού.

Αυτό επιβεβαιώνεται από:

η πρόοδος και η ποιότητα των γνώσεων των αποφοίτων μου είναι υψηλή (% ποιότητα-65, πρόοδος-100%) στην 5η τάξη?

Όλες οι τάξεις αποφοίτησής μου σπουδάζουν καλά, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις και η ποιότητα της γνώσης είναι σταθερά υψηλή.

ανατροφοδότηση από συναδέλφους σχετικά με το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών της τάξης στο μεθοδολογικό συμβούλιο για τη διαδοχή·

κριτικές γονέων παιδιών για τη δουλειά μου.

οι μαθητές μου δέχονται Ενεργή συμμετοχήσε θεματικές Ολυμπιάδες (στάσιμες και εξ αποστάσεως).

Συμμετέχω ενεργά σε σχολικούς και περιφερειακούς μεθοδολογικούς συλλόγους δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, παραδίδω ανοιχτά μαθήματα, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο του «Σχολείο ενός Νεαρού Δασκάλου».

Στη δουλειά μου, ακολουθώ κυρίως μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας και μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων. Ενεργές μορφές και μέθοδοι, τεχνολογίες πληροφορικής της εκπαίδευσης που χρησιμοποιώ στη δουλειά μου - αυτά είναι τα σύγχρονα επιτεύγματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.

Πιστεύω ότι η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για μάθηση είναι ένα σημαντικό μέσο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο, όταν μόνιμα ενδιαφέροντα για ένα συγκεκριμένο μάθημα εξακολουθούν να διαμορφώνονται και μερικές φορές μόνο να προσδιορίζονται.

Σε σχέση με το δημοτικό, σημαντική μέθοδος είναι το παιχνίδι, ειδικά στα δύο πρώτα χρόνια σπουδών. Στοιχεία ψυχαγωγίας, παιχνίδι, οτιδήποτε ασυνήθιστο, απροσδόκητα προκαλεί στα παιδιά μια αίσθηση έκπληξης, πλούσια στις συνέπειές του, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, τα βοηθά να κατακτήσουν οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό. Μια ποικιλία ενεργειών παιχνιδιού, με τη βοήθεια των οποίων επιλύεται αυτή ή εκείνη η νοητική εργασία, υποστηρίζουν και ενισχύουν το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα, στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους.

Ως δάσκαλος που εργάζεται πάνω σε ένα πρόβλημαΥλοποίηση επιστημονικών και εκπαιδευτικών έργων σε κοινές δραστηριότητεςδάσκαλος και μαθητής».Η διέγερση του ενδιαφέροντος για μάθηση διευκολύνεται από συνθήκες που εξασφαλίζουν την επιτυχία του παιδιού ακαδημαϊκή εργασία, αίσθημα χαράς στο δρόμο της προόδου από την άγνοια στη γνώση, από την ανικανότητα στην ικανότητα, δηλαδή επίγνωση του νοήματος και των αποτελεσμάτων των προσπαθειών του.

Ο σκοπός της εργασίας πάνω στο πρόβλημα: να διδάξει πώς να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και να τις εφαρμόσει σε πρακτικές καταστάσεις.

Εργασίες επίλυσης προβλημάτων:

να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ελκυστική.

Δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας στην τάξη.

να αναπτύξουν την επιθυμία και την ικανότητα για μάθηση.

να διαμορφώσετε έναν νέο τύπο σκέψης σε ένα παιδί - έναν θεωρητικό που σας επιτρέπει να εξερευνήσετε και να κατανοήσετε την πολυπλοκότητα του κόσμου, να πλοηγηθείτε σε μη τυποποιημένες καταστάσεις, να χτίσετε μια ζωή χωρίς προτροπή.

δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για κάτι τέτοιο προσωπικές ιδιότητεςως ικανότητα συνεργασίας σε δραστηριότητες συλλογικής μάθησης και όχι μόνο, ανεξαρτησία στην επίτευξη του στόχου, ευθύνη για τα αποτελέσματα.

Πιστεύω ότι ένας δάσκαλος χωρίς καινοτομία είναι πάντα δάσκαλος του χθες. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να εστιάζει στο χθες, αλλά στο αύριο. ανάπτυξη του παιδιού. Μόνο τότε θα βοηθήσει το παιδί να γίνει ένα άτομο που βελτιώνει τον εαυτό του. Για να πετύχω τον στόχο της δουλειάς μου, προσπαθώ να χρησιμοποιώ σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας.

Το παρουσιάζω σε μορφή πίνακα:

Ονομα

Ιδιαιτερότητες

Μέθοδος μολύβδου

Μορφές εργασίας

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Προσανατολισμός σε μια ζωτική κατάσταση και αναζήτηση λύσεων.

Ενα παιχνίδι

οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων, διδακτικό παιχνίδι, επαγγελματικό παιχνίδι, μάθημα - ταξίδια, κουίζ, γρίφους.

Εξωσχολικές δραστηριότητες.

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες

Ανθρωπιστικός και ψυχοθεραπευτικός προσανατολισμός. Σκοπός: πολυχρηστική, ελεύθερη και δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού.

Η μέθοδος του διαλόγου, αντανακλαστική, παιδαγωγική υποστήριξη, διαγνωστική, δημιουργία κατάστασης επιλογής και επιτυχίας.

Μάθημα-δημιουργικότητα, μάθημα-παιχνίδι, μέθοδοι υλοποίησης των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.

Τεχνολογίες έρευνας

Μάθηση μέσω της ανακάλυψης

Μάθηση βάσει προβλημάτων, μέθοδος έργου

Περιβαλλοντικές εργασίες, έργα, δημιουργικές εργασίεςπαρατήρηση, πρακτική, εμπειρία,

έρευνα, εκδρομές στη φύση, επιχειρήσεις και οργανισμούς.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Επικεντρωθείτε στη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών.

Ελεγχος

Τεστ, δοκιμαστικές ασκήσεις, gaming, δημιουργικές και λογικές εργασίες.

Εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Προσανατολισμένο στην ανάγκη υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Προαγωγή της υγείας

Δυναμικές παύσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, σωματικές ασκήσεις, ασκήσεις πρόληψης στάσης, ασκήσεις για τα μάτια, τους μυς των χεριών κ.λπ. Φυσική καλλιέργεια και αναψυχή, αθλητικές και ψυχαγωγικές εκδηλώσεις, πεζοπορία.

Είμαι ο δάσκαλος της τάξης. Δίνω μεγάλη σημασία στο εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Σκοπός του εκπαιδευτικού μου έργου είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας πολύπλευρης δημιουργικής προσωπικότητας. Η μεθοδολογία του εκπαιδευτικού μου έργου βασίζεται στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα. Με βάση τη γενική εκπαίδευση των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις ηλικιακές ευκαιρίες τους, διεξάγω εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπου διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, αυξάνουν τις γνωστικές ικανότητες, αναπτύσσουν ανεξαρτησία και δραστηριότητα.

Ως δάσκαλος της τάξης, το σύστημα του εκπαιδευτικού μου έργου χαρακτηρίζεται από μια αναλυτική προσέγγιση στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Με βάση τη συνεχιζόμενη έρευνα της ομάδας της τάξης, καθορίζω εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους. Σχεδιάζω εκπαιδευτικό έργο στην τάξη με βάση την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του προηγούμενου σχολική χρονιάστους παρακάτω τομείς:

πατριωτικός;

αστικός νόμος;

καλλιτεχνική - αισθητική;

φυσική κουλτούρα και υγεία·

εργασία.

χρησιμοποιώ διάφορες μορφέςεξωσχολικές δραστηριότητες: ώρες μαθημάτων - διαφωνίες, αργίες, εκδρομές πλήρους απασχόλησης και αλληλογραφίας, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί. Χρησιμοποιώ τη μέθοδο του έργου σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τεράστιο ρόλο στην ανατροφή των παιδιών παίζουν οι γονείς, τους οποίους κατάφερα να οργανώσω και να ενώσω. Γενικά πιστεύω ότι όσο πιο φιλικοί και ενωμένοι είναι οι γονείς τόσο πιο φιλικά τα παιδιά. Οι γονείς παίρνουν ενεργό μέρος σε όλες τις δραστηριότητες της τάξης, βοηθήστε με δάσκαλος της τάξηςστην οργάνωση και τη διεξαγωγή, και για τα παιδιά - στην προετοιμασία εκδηλώσεων. Οι γονείς ζουν τη ζωή της τάξης με τα παιδιά τους.

Πραγματοποιήθηκαν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες:«Το μοναδικό μας πλοίο που λέγεται Γη», ψυχολογικό θέατρο «Μπλε πουλί».

Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής εργασίας είναι ότι η τάξη έχει αναπτυχθεί ευνοϊκή ατμόσφαιρα, στην τάξη δεν υπάρχουν παρωχημένα παιδιά, ομάδες που θα χώριζαν από την ομάδα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τεστ, το 82% των παιδιών θεωρεί ότι η τάξη τους είναι φιλική. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας γονέων, όλα τα παιδιά έχουν φίλους από την τάξη τους και οι γονείς υποστηρίζουν τη φιλία τους.

Η γνώμη της γονικής ομάδας για τα αποτελέσματα της τάξης

Κριτήρια

3η τάξη

4η τάξη

1 τάξη

1. Τα αποτελέσματα της δουλειάς της ομάδας της τάξης αναγνωρίζονταιθετικός

94 %

95,7 %

99 %

100

101

Γ' τάξη Δ' τάξη

1 τάξη

2. Εντάξει Καιυποστήριξη ομάδα εργασίας γονέων

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

Γ' τάξη Δ' τάξη

1 τάξη

Προκειμένου να δημιουργήσω τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών, διεξάγω μαθήματα λαμβάνοντας υπόψη τις υγιεινές και βαλεολογικές απαιτήσεις για το μάθημα. Συχνά ξεκινάω ένα μάθημα με μια δυναμωτική προθέρμανση, κάνω σωματικές ασκήσεις, λαμβάνοντας υπόψη ιατρικούς δείκτες, εστιάζοντας σε σωματικές ασκήσεις για τα μάτια (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών ασκήσεων για τα μάτια).

Ο στόχος που έθεσα στον εαυτό μου στο άμεσο μέλλον είναι να μελετήσω τα πρότυπα δεύτερης γενιάς. Βλέπω τις προοπτικές της δουλειάς μου στην περαιτέρω εφαρμογή της τεχνολογίας των δραστηριοτήτων έργου με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει το παιδί όπως είναι «μέσα στον εαυτό του», καθώς γνωρίζει τον εαυτό του «μόνο ο ίδιος».

E.Yu.Sazonov

Σε κάθε σύστημα γενικής εκπαίδευσης, τα μαθηματικά καταλαμβάνουν μια από τις κεντρικές θέσεις, κάτι που αναμφίβολα μιλά για τη μοναδικότητα αυτού του γνωστικού πεδίου.

Τι είναι τα σύγχρονα μαθηματικά; Γιατί τη χρειάζεται; Τα παιδιά συχνά κάνουν αυτές τις ερωτήσεις στους δασκάλους. Και κάθε φορά η απάντηση θα είναι διαφορετική ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, τις εκπαιδευτικές του ανάγκες και τις απαιτήσεις του σύγχρονου κόσμου.

Η παιδαγωγική μου πίστη είναι να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την εκπαίδευση ενός ικανού πτυχιούχου που θα αντεπεξέλθει σε πολλά από τα προβλήματα που έχουν προκύψει αποκαλύπτοντας τις ατομικές του ικανότητες, μέσα από μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, που αντιστοιχεί στο πρόβλημα της σχολικής εργασίας.

Ξεχώρισε ως κύριους στόχους της διδασκαλίας των μαθηματικών: τη διασφάλιση ισχυρής και συνειδητής κατάκτησης του συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθηματικά από τους μαθητές και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία (συμπεριλαμβανομένων των ερευνητικών δραστηριοτήτων).

Στα μαθήματά μου διαμορφώνω τις ακόλουθες βασικές ικανότητες των μαθητών:

• εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες: Διδάσκω να σχεδιάζω, να αναλύω, να κάνω αυτοαξιολόγηση, να αποκτώ ανεξάρτητα γνώση.
• πληροφόρησης: Μαθαίνω τον εαυτό μου πώς να ετοιμάζω μηνύματα, έργα χρησιμοποιώντας διάφορα πηγές πληροφοριών, αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μετατροπή, αποθήκευση και μετάδοσή τους.
• επικοινωνιακές ικανότητες: Αναπτύσσω την ικανότητα να επικοινωνώ με συνομηλίκους και ενήλικες, να εργάζομαι σε ομάδα, ομάδα, να υπερασπίζομαι την άποψή μου με πολιτισμένο τρόπο, να ακούω και να ακούω τους άλλους.

Μαζί με τη λύση της κύριας εργασίας, το σύστημα εργασίας μου προβλέπει τη διαμόρφωση σταθερού ενδιαφέροντος για το θέμα στους μαθητές, τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των μαθηματικών τους ικανοτήτων, τον προσανατολισμό στα επαγγέλματα και την προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση σε κολέγιο ή πανεπιστήμιο .

Βλέπω την επίτευξη αυτού του στόχου στην εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω της εισαγωγής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών: μαθητοκεντρική, βασισμένη στο πρόβλημα και αναπτυξιακή μάθηση. μέθοδος έργου· τεχνολογίες προσαρμοστικής μάθησης και τεχνολογίες μάθησης πληροφοριών και επικοινωνιών.

Εστιάζοντας στην έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, εργάζομαι στη διεύρυνση της επιλογής περιεχομένου υλικού. Να σχηματίσουν μαθητές διάφορες μορφέςσκέψη: λογική, αλγεβρική, αλγοριθμική Χρησιμοποιώ το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής που ανέπτυξα «Επίλυση γραμμικών και κλασματικών γραμμικών εξισώσεων και ανισώσεων με παραμέτρους» (τάξεις 10, 11). Το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής που ανέπτυξα δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εξοικειωθούν με μη τυπικές λύσεις και τους επιτρέπει να αναπτύξουν τις ικανότητες του ατόμου για μαθηματική δραστηριότητα.

Στα μαθήματα των μαθηματικών κατευθύνω την επικοινωνία μου με τους μαθητές στην ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας διαφοροποιημένες μορφές εκπαίδευσης, προσπαθώ να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την αποκάλυψη των ατομικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ με επιτυχία στοιχεία διδακτικού υλικού πολλαπλών επιπέδων για την άλγεβρα που επιμελήθηκε ο Mindyuk M.B., Mindyuk N.G. (βαθμός 7,8,9), συλλογή "Ανεξάρτητη εργασία" επιμέλεια A.P. Ershov, V.V. Goloborodko (τάξεις 8, 10-11).

Το θεωρώ σημαντικό κομμάτι της δουλειάς μου ερευνητικές δραστηριότητεςΦοιτητές. Στην πρακτική μου χρησιμοποιώ προβληματικά μαθήματα. Δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση στην τάξη, οι μαθητές πρέπει να βρουν νέους τρόπους για να λύσουν τις εργασίες. Αυτά τα μαθήματα είναι που αναπτύσσουν τη σκέψη των μαθητών, κάνουν τα μαθήματα ενδιαφέροντα, απρόβλεπτα και ποικίλα. Τα παιδιά με χαρά λύνουν τις εργασίες, προσφέροντας ακόμη και ασυνήθιστες λύσεις στο πρόβλημα. Έτσι, η ερευνητική μέθοδος λειτουργεί στο μάθημα.

Για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώ μαθήματα δημιουργικής φύσης. Χρησιμοποιούν ευρέως μεθοδολογικές τεχνικές που ενεργοποιούν την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών: κουίζ, επιχειρηματικά παιχνίδια που ενθαρρύνουν τη νοητική δραστηριότητα, δημιουργική εργασία - σχέδια, ιστορίες, δοκίμια. Για παράδειγμα,
- στο τέλος του θέματος, συντάξτε ένα τεστ και λύστε το και, στη συνέχεια, προσφέρετέ το σε έναν γείτονα στο γραφείο και ελέγξτε τη δουλειά του.
- ετοιμάστε ένα σκίτσο στο σπίτι με φίλους με θέμα «Διαφημίζοντας έναν αρνητικό ακέραιο αριθμό -15» και δείξτε το στην τάξη.
- εφεύρει και φτιάξε ένα μαθηματικό παιχνίδι.
- φτιάξτε ένα σταυρόλεξο με μαθηματικούς όρους, ένα rebus, μια ενδιαφέρουσα εργασία.
- φτιάξτε παιδικά βιβλία για όλα όσα μάθατε για τα δεκαδικά κλάσματα.
Οι μαθητές με χαρά ολοκληρώνουν αυτές τις εργασίες και τις παρουσιάζουν στην κρίση των συμμαθητών. Τέτοιες μορφές εργασίας κάνουν τα μαθήματα ενδιαφέροντα και ποικίλα.

Στη μελέτη των μαθηματικών, ο ρόλος των τεχνολογιών πληροφοριών αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι λειτουργούν ως αποτελεσματικό διδακτικό εργαλείο με το οποίο μπορείτε να διαμορφώσετε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά των μαθητών. Μια τέτοια τροχιά προκύπτει ως αποτέλεσμα της επιλογής ενός προσωπικά σημαντικού περιεχομένου εκπαίδευσης, της πολυπλοκότητάς του, του είδους των εργασιών, του ποιοτικού τους περιεχομένου, της ταχύτητας μάθησης κ.λπ. Ως βάση, οι μαθητές υποτίθεται ότι κατασκευάζουν διάφορα μοντέλα υπολογιστών που εκτελούν διάφορες αναπτυξιακές λειτουργίες. Οι μαθητές μου δημιουργούν τέτοια μοντέλα: Παρουσιάσεις PowerPoint για το θέμα που μελετήθηκε, διαδραστικά μηνύματα, σχεδίαση συναρτήσεων στο σύστημα MathCad κ.λπ. Η τεχνολογία των πληροφοριών στα μαθήματα των μαθηματικών επιτρέπει στους μαθητές να δώσουν στους μαθητές μια μοναδική ευκαιρία να μάθουν μια νέα έννοια, να παρατηρήσουν ένα μοτίβο, να υποβάλουν τη δική τους υπόθεση και να αισθανθούν πώς προκύπτουν μαθηματικά ερωτήματα, ανεξάρτητα από τον δάσκαλο. Η χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας καθιστά δυνατό τα μαθήματα των μαθηματικών να μην είναι παρόμοια μεταξύ τους. Αυτή η αίσθηση συνεχούς καινοτομίας συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Βλέπω τα φλεγόμενα μάτια των μαθητών, την ετοιμότητά τους για δημιουργικότητα, την ανάγκη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και μια αίσθηση ανεξαρτησίας. Και αυτό είναι σημαντικό.

Η ποιότητα της υλικοτεχνικής βάσης επηρεάζει την επιτυχία της δραστηριότητας του δασκάλου. Στην τάξη των μαθηματικών υπάρχει ποικιλία λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας, διδακτικοί φάκελοι με συστηματικό υλικό για τα μαθηματικά, την άλγεβρα και τη γεωμετρία. Έχω δημιουργήσει εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα για τη διόρθωση γνώσεων στα ακόλουθα θέματα: "Πρόσθεση και αφαίρεση δεκαδικών κλασμάτων", "Πολλαπλασιασμός και διαίρεση δεκαδικών κλασμάτων" (βαθμός 5). υλικά δοκιμής για τη γεωμετρία "Τετράγωνα", "Εμβαδόν", "Πυθαγόρειο Θεώρημα", "Η αναλογία μεταξύ των πλευρών και των γωνιών ενός τριγώνου." Ο υλικοτεχνικός εξοπλισμός της τάξης επιτρέπει στους μαθητές να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, διαδικτυακούς πόρους. Οι μαθητές είναι πρόθυμοι να ολοκληρώσουν μεμονωμένες εργασίες με βάση τη συμμετοχή πρόσθετων πηγών.

Εργάζομαι συνεχώς για να βελτιώσω τον επαγγελματισμό μου, κοιτάζω συστηματικά περιοδικά για την παιδαγωγική, την ψυχολογία, το αντικείμενό μου (επιστημονικό θεωρητικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Μαθηματικά στο σχολείο", συμπληρώματα στην εφημερίδα "1η Σεπτεμβρίου", επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Class Teacher") . Εγγεγραμμένος σε πολλούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους. Εξετάζω περιοδικά νέα έγγραφα στους ιστότοπους του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επομένως γνωρίζω τις τελευταίες εξελίξεις στην εκπαίδευση. Κατά την προηγούμενη περίοδο βεβαίωσης παρακολούθησε επανεκπαιδευτικά μαθήματα με θέματα «Ιδιαιτερότητες διδασκαλίας των μαθηματικών σε εξειδικευμένα τμήματα» και «Η επίδραση του ψυχολογικού στρες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας».

Προσπαθώ να προτείνω τις γνώσεις που αποκτώ στα μαθήματα, τα μεθοδολογικά μου ευρήματα στους συναδέλφους μου. Μίλησε σε συνεδρίαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου στο πλαίσιο του θέματος «Νέες Παιδαγωγικές Τεχνολογίες», όπου μοιράστηκε την εμπειρία της στη χρήση του ΝΙΤ στα μαθήματα των μαθηματικών. Συνόψισε τη δική της εμπειρία σχετικά με το θέμα: "Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για μαθήματα μαθηματικών" στο πλαίσιο του περιφερειακού διαγωνισμού "Δάσκαλος της Χρονιάς-2008"; έδωσε ένα ανταγωνιστικό ανοιχτό μάθημα

Απαιτήσεις για την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης σε σύγχρονο σχολείοαυξάνεται σχεδόν μέρα με τη μέρα. Συνεχής δουλειά με τον εαυτό του, συνεχής βελτίωση του επαγγελματισμού του, ενεργή αυτομελέτη - αυτές είναι μόνο μερικές από τις απαιτήσεις για τους δασκάλους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό η όλη διαδικασία να καταγράφεται - σε χαρτί, σε ηλεκτρονικά μέσα με τη μορφή πιστοποιητικών, εκθέσεων, παρουσιάσεων.

Σε αυτήν την ενότητα του ιστότοπού μας, θα δημοσιεύσουμε διάφορες επιλογές και μορφές ανάλυσης της εργασίας του δασκάλου: δείγματα αυτοανάλυσης, αναφορές και αναφορές για επαγγελματικές δραστηριότητες, πληροφορίες για επιτεύγματα κ.λπ.

Γιατί πρέπει να αναλύσουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου

Η ίδια η ανάλυση της εργασίας του δασκάλου εκτελεί πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα:

• Διαγνωστικός.
• Αυτοεκπαιδευτική.
• Μεταμορφωτικός.
• Γνωστική.

Ο συνδυασμός αυτών των λειτουργιών καθιστά δυνατό να δούμε το έργο ενός δασκάλου στο μέλλον, να σκιαγραφήσουμε σωστά τους τρόπους ανάπτυξης επαγγελματικών δεξιοτήτων και να εντοπίσουμε τους φορείς της αυτοεκπαίδευσης.

Ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα ποιοτικό μάθημα. Είναι αυτός που επηρεάζει κριτήρια όπως η επίδοση των μαθητών, η κατοχή τους στο αντικείμενο, τα κίνητρά τους και στο μέλλον η εισαγωγή σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ως εκ τούτου, τις δεξιότητες ανάλυσης θα πρέπει να κατέχουν όχι μόνο οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι μεθοδολόγοι, μέλη της διοίκησης του σχολείου.

Είδη αναλυτικών αναφορών

Η ανάλυση της εργασίας του δασκάλου καλύπτει όλους τους τομείς της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Ανάλογα με τον σκοπό, υπάρχουν:

• Ανάλυση όλης της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου.
• Ανάλυση της εργασίας του δασκάλου σε ένα συγκεκριμένο θέμα.
• Ανάλυση και .
• Ανάλυση του έργου του εκπαιδευτικού ως παιδαγωγού.
• Ενδοσκόπηση του δασκάλου.

Ορισμένοι τύποι αναλυτικών εκθέσεων συντάσσονται από επιθεωρητές. Ο ίδιος ο δάσκαλος συνήθως συντάσσει μια αυτοανάλυση της δουλειάς του με βάση τα αποτελέσματα ενός τριμήνου, ενός έτους, ενός συγκεκριμένου χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη του προβλήματος, του θέματος.

Πώς να γράψετε μια αναφορά ανάλυσης απόδοσης εκπαιδευτικών

Μια γενική αναλυτική έκθεση που αξιολογεί ολόκληρη την παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου συνήθως συντάσσεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

• Γενικές πληροφορίες για τον εκπαιδευτικό (ονοματεπώνυμο, γνωστικό αντικείμενο, τάξεις στις οποίες εργάζεται, προϋπηρεσία, προϋπηρεσία σε αυτό το ίδρυμα, εκπαίδευση, κατηγορία).
• Το θέμα ή το πρόβλημα που εργάζεται ο δάσκαλος.
• Επιλεγμένο .
• Τι καθήκοντα θέτει ο δάσκαλος για τον εαυτό του στην εργασία του.
• Αναμενόμενα αποτελέσματα των εργασιών που είχαν προγραμματιστεί στις αρχές του έτους.
• Πώς είναι η δραστηριότητα του δασκάλου για την επίτευξη των τεθέντων στόχων.
• Τα αποτελέσματα της εργασίας του δασκάλου: η μέση βαθμολογία του ZUN, ο αριθμός των επιτυχόντων, που υστερούν, τα αποτελέσματα της GIA, η Ενιαία Κρατική Εξέταση στο θέμα, ανοιχτά μαθήματα, η συμμετοχή των παιδιών σε θεματικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, θεματικές εβδομάδες , πανηγύρια, ατομική δουλειάμε μαθητές, η εργασία του κύκλου για το θέμα.
• Τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εργασίας του δασκάλου: ανάπτυξη μεθοδολογικού υλικού, συμμετοχή στη συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης, γενίκευση της εμπειρίας, υλικά ομιλιών σε παιδαγωγικά συνέδρια, αναλύσεις της εργασίας των συναδέλφων.
• Τα αποτελέσματα της δουλειάς του δασκάλου ως παιδαγωγού: εργασία με γονείς, διατήρηση μιας διεύθυνσης τάξης, συνεργασία με ψυχολόγο κ.λπ.
• Το έργο του δασκάλου ως μέλους του διδακτικού προσωπικού: συμμόρφωση με την εργασιακή πειθαρχία, συμμετοχή σε δημόσια ζωήσχολεία, σχέσεις με την ομάδα, διοίκηση.
• Κουλτούρα τεκμηρίωσης: σχέδια, σημειώσεις μαθημάτων, έγκαιρη υποβολή εκθέσεων κ.λπ.

Αυτό είναι ένα δείγμα γενικό σχέδιοσύνταξη αναλυτικής έκθεσης, η οποία μπορεί να συμπληρώνεται ή να συντομεύεται ανάλογα με το σκοπό της ανάλυσης.

Περίληψη

Η ανάλυση του έργου του δασκάλου κατέχει μια από τις κορυφαίες θέσεις. Η ανάλυση της δουλειάς κάποιου είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να επιδείξετε τις δεξιότητες προβληματισμού του ίδιου του δασκάλου, την ικανότητα να αξιολογεί σωστά και επαρκώς τα αποτελέσματα της δουλειάς του, να βλέπει τις ελλείψεις του, να καταγράφει επιτυχίες και επιτεύγματα. Επιπλέον, είναι η ανάλυση της εργασίας που βοηθά στην επιλογή της σωστής κατεύθυνσης αυτοεκπαίδευσης ή εργασίας για προχωρημένη εκπαίδευση.

Είδη αναλύσεων του έργου του εκπαιδευτικού σε διάφορους τομείς

Συνήθως μιλάμε για μια ολοκληρωμένη ανάλυση της δουλειάς τους, την οποία κάνουν οι δάσκαλοι στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Αυτός ο τύπος ανάλυσης είναι ο πιο γενικός και περιλαμβάνει μια περιγραφή όλων των τομέων της δραστηριότητας του δασκάλου ταυτόχρονα:

• Διδασκαλία του αντικειμένου με πλήρη ανάλυση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.
• Μεθοδολογική εργασία.
• Επιστημονική ερευνητική εργασία.
• Η δραστηριότητα του δασκάλου ως δασκάλου της τάξης.
• Ανάλυση εξωσχολικών και εξωσχολικών εργασιών.
• Κοινωνική εργασίαδάσκαλος.
• Εργαστείτε για την επαγγελματική ανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευση.

Οι αναλύσεις συντάσσονται κάπως διαφορετικά, επιδιώκοντας έναν συγκεκριμένο στόχο και περιγράφοντας ένα από τα συστατικά στοιχεία. Για παράδειγμα:

• Ανάλυση της παιδαγωγικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.
• Ανάλυση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών ... τάξης στο μάθημα.
• Ανάλυση της εργασίας του εκπαιδευτικού για την αυτοεκπαίδευση.
• Ανάλυση της εργασίας του δασκάλου της τάξης κ.λπ.

Αυτοί οι τύποι αναλυτικών αναφορών είναι εξαιρετικά εξειδικευμένοι και προσελκύουν την προσοχή αποκλειστικά στην επιλεγμένη κατεύθυνση.

Αυτοανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Khamidulina Almira Idrisovna, δασκάλα δημοτικού.
Χώρο εργασίας: MBOU progymnasium "Christina", Tomsk
Περιγραφή:Αυτό το υλικό περιέχει μια ανάλυση της δουλειάς μου για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.
Σκοπός:η ενδοσκόπηση μπορεί να ενδιαφέρει τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά την προετοιμασία για την πιστοποίηση.
σκοπόςΗ επαγγελματική μου δραστηριότητα είναι η οργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής ενός παιδιού στο όνομα της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του, η οποία συνάδει με το σκοπό του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος. Ταυτόχρονα, δίνω προτεραιότητα σε τομείς εκπαίδευσης όπως η αναγνώριση των δικαιωμάτων του μαθητή στη μοναδικότητα, τη δραστηριότητα, την εσωτερική ελευθερία, την προσέλκυση του μαθητή σε δημιουργική δραστηριότητα, τον οπλισμό του με μεθόδους επιστημονική έρευνα, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι ευρετικές τεχνικές και μέθοδοι επιστημονικής γνώσης. καθώς και η εισαγωγή της πληροφορικής στην εκπαίδευση.
Προκειμένου να επιτύχω αυτόν τον στόχο στην παιδαγωγική μου δραστηριότητα, επιλύω τα προβλήματα εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εισάγοντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: μάθηση προσανατολισμένη στον μαθητή, βασισμένη στο πρόβλημα και αναπτυξιακή μάθηση. μέθοδος έργου· τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών της εκπαίδευσης. Πιστεύω ότι η ενεργός χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης, σας επιτρέπει να εμπλουτίσετε την εκπαιδευτική διαδικασία με ουσιαστικό και μεθοδικό τρόπο και, αναμφίβολα, είναι μια από τις προϋποθέσεις για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας γενικής εκπαίδευσης και πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Την περίοδο από τον Νοέμβριο του 2010 έως τον Μάιο του 2015, εργάστηκα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Σχολείο 2100", σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα υπήρξαν δύο αποφοίτοι μαθητών μου που ολοκλήρωσαν επιτυχώς τις σπουδές τους σε αυτό το εγχειρίδιο διδασκαλίας και μάθησης και μεταφέρθηκαν στο γυμνάσιο Νο. 6 στο Τομσκ και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έχω αναπτύξει εκπαιδευτικά προγράμματα σε όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα, καθώς και προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Είμαι πολυμαθής», «Σχολείο ασφαλείας», είμαι πολίτης». Επιπλέον, με την εισαγωγή νέων προτύπων, εργάστηκα ως μέλος του PTG του προγυμνασίου «Kristina» για τη δημιουργία τεχνολογικών χαρτών για τη διαμόρφωση του UUD.
Από την 1η τάξη διδάσκω στα παιδιά παρατηρητικότητα, περιέργεια, εμπλοκή των μαθητών μου σε ερευνητικές δραστηριότητες, που ξεκινούν με βόλτες κατά τις κανονικές ώρες στο χώρο του γυμνασίου, εκδρομές ως μέρος εξωσχολικών δραστηριοτήτων, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. έχουν συμμετάσχει ενεργά σε διάφορα επιστημονικά και πρακτικά, ερευνητικά συνέδρια από το σχολείο έως το πανρωσικό επίπεδο, γεγονός που αποτελεί εξαιρετική ένδειξη δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και τη διαμόρφωση ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών και φυσικά, προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Δεν έχει μικρή σημασία για την επιτυχή διαμόρφωση και ανάπτυξη των ιδιοτήτων του μαθητή η συστηματική αξιολόγηση των προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων. Υλοποιείται στο πλαίσιο του χρηματοδοτούμενου συστήματος. Ένας από τους τρόπους αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων είναι το χαρτοφυλάκιο μεταπτυχιακών σπουδών, το οποίο αρχίζω να διαμορφώνω με τους μαθητές μου ξεκινώντας από την 1η τάξη. Αντικατοπτρίζει την κατεύθυνση προτεραιότητας του γυμνασίου - πολυπολιτισμική εκπαίδευση (μελετώντας τη γερμανική γλώσσα, τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του γερμανικού λαού), την αποτελεσματικότητα της πλήρους απασχόλησης συμμετοχής σε θεματικές Ολυμπιάδες, εκδηλώσεις εξ αποστάσεως, διαγωνισμούς, εκθέσεις, αθλητικούς αγώνες, προωθητικές ενέργειες σε διάφορα επίπεδα, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Το συσσωρευτικό σύστημα του μαθητή καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δυναμικής των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του παιδιού. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών και των γονιών τους στις δραστηριότητες αξιολόγησης.Η διαμόρφωση δεξιοτήτων προβληματισμού, αυτοανάλυσης, αυτοελέγχου, αυτο-και αμοιβαίας αξιολόγησης επιτρέπει στους μαθητές όχι μόνο να κατακτήσουν αποτελεσματικά μέσα διαχείρισης των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, αλλά και συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της ετοιμότητας για ανοιχτή έκφραση και υπεράσπιση της θέσης τους ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητες ενέργειες και δράσεις, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.
Σε κάθε στάδιο της προπόνησης, μαζί με το παιδί επιλέγω ποιο είναι το αποτέλεσμα για εκείνο σήμερα. Η δραστηριότητα αξιολόγησης από εμένα, ως δασκάλου, στοχεύει στην τόνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού και τη διόρθωσή της, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού για την εργασία του. Επιλέγοντας το δημιουργικό στο χαρτοφυλάκιό σας, σχεδιαστική εργασία, το παιδί κάνει μια αντανάκλαση του τι έχει γίνει και εγώ, ως δάσκαλος, παρακολουθώ πώς αλλάζουν τα ενδιαφέροντα του παιδιού, αναπτύσσονται, τα κίνητρά του, το επίπεδο ανεξαρτησίας και άλλες προσωπικές και μετα-υποκειμενικές ενέργειες. Για να κάνω πιο εμφανή τη δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά την περίοδο της φοίτησης, ξεκινώ το σύστημα αθροιστικής αξιολόγησης με παιδιά από την 1η δημοτικού, οπότε αποθηκεύω πάντα τα πρώτα τετράδια (ή μεμονωμένες σελίδες), την πρώτη δημιουργική εργασία του παιδιού. . Έτσι, ο ανώτατος αθροιστικός βαθμός πτυχιούχου με βάση τα αποτελέσματα χαρτοφυλακίου το 2015 έφτασε τις 128 μονάδες. Ωστόσο, υπήρχαν πολλά χαρτοφυλάκια με μικρό αριθμό πόντων, γεγονός που υποδηλώνει ότι δεν είναι όλα τα παιδιά ενεργοί συμμετέχοντες σε Ολυμπιάδες και άλλες εκδηλώσεις.
Συνοψίζουμε κάθε μέρα με τα παιδιά της πρώτης τάξης, τα παιδιά αξιολογούν τις πράξεις και τη συμπεριφορά τους στην τραπεζαρία, στην τάξη, σε μια βόλτα, ετοιμότητα για μαθήματα. Στη γωνιά της τάξης φαίνεται καθαρά η αξιολόγηση του παιδιού με χρώματα Ο διοικητής της τάξης, περιουσιακό στοιχείο, οι συνοδοί συμπληρώνουν (χρωματίζουν) τα αποτελέσματα της ημέρας.
Σε όλα τα χρόνια σπουδών πραγματοποιώ παρακολούθηση, ολοκληρωμένη εργασία με στόχο τον εντοπισμό προσωπική ανάπτυξηκαι την ποιότητα της εκπαίδευσης.
Σε αυτό το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016, άρχισα να δουλεύω με μαθητές της πρώτης τάξης, αυτή είναι η τρίτη εγγραφή μαθητών στο προγυμνάσιο Kristina. Από όλη την ποικιλία των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, θεωρώ ότι το UMK είναι το πιο αποδεκτό για μένα και οι μαθητές μου" Δημοτικό σχολείο 21ος αιώνας», αφού βασίζεται στις κύριες διατάξεις της θεωρίας του L.S. Vygotsky. Η κορυφαία ιδέα του EMC "Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" είναι η εφαρμογή ενός από τους πιθανούς τρόπους εκσυγχρονισμού πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αποκάλυψη νέων προσεγγίσεων για τους στόχους, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας μικρών μαθητών σε ένα μαζικό δημοτικό σχολείο. Χρησιμοποιώ σχολικά βιβλία στα ακόλουθα θέματα στην εργασία μου:
- Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης.
Αλφαβητάρι. Συγγραφείς: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Ρωσική γλώσσα. Συγγραφείς: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Efrosinina L.A.
- Μαθηματικά. Συγγραφείς: Rudnitskaya V.N. και τα λοιπά.
- Ο κόσμος. Συγγραφείς: Vinogradova N.F. και τα λοιπά.
- Τεχνολογία. Συγγραφέας Lutseva E.A.
- Τέχνη. Συγγραφείς: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Όλα τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνονται στους ομοσπονδιακούς καταλόγους των σχολικών βιβλίων που προτείνονται (εγκεκριμένα) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία. Κατά τη συνεργασία με τα παιδιά της πρώτης τάξης, τηρώ τη βασική αρχή της εκπαίδευσης: φυσική συμμόρφωση, δηλαδή επιλέγω και χρησιμοποιώ το υλικό που ταιριάζει καλύτερα στις ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας (στη γνώση, την επικοινωνία, τις διάφορες παραγωγικές δραστηριότητες). λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά γνωστική δραστηριότητακαι επίπεδο κοινωνικοποίησης.
Προσπαθώ ιδιαίτερα προσεκτικά να οργανώσω την περίοδο προσαρμογής στην πρώτη τάξη, να βοηθήσω κάθε μαθητή της πρώτης τάξης, λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση, να περάσει ανώδυνα από την προσχολική ηλικία στο σχολικό στάδιο της ζωής.
σπουδαίος χαρακτηριστικό του UMK"Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα" βλέπω στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να διαμορφώσετε τα κύρια συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αυτό είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στη μεθοδολογία διδασκαλίας των πρωτοταγών Ιδιαίτερη προσοχήΑφιερώνω στη σκόπιμη εφαρμογή δραστηριοτήτων μοντελοποίησης. Στα μαθήματα των μαθηματικών, από τις πρώτες κιόλας μέρες, χρησιμοποιούμε φακέλους με τα παιδιά με μάρκες διαφορετικών χρωμάτων, διαφορετικών γεωμετρικά σχήματα, καθώς και το Tangram. Στα μαθήματα γραμματισμού, χρησιμοποιούμε ενεργά πράσινα, μπλε και κόκκινα τετράγωνα για ηχητική ανάλυση των λέξεων. Από τα πρώτα μαθήματα διδάσκω στα παιδιά να αναπτύσσουν δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης (εργασίες «Συγκρίνετε την απάντησή σας με το κείμενο», «Βρείτε λάθη», τη ρουμπρίκα «Έλεγχος μόνος σου», «Αξιολόγησε την εργασία σου» κ.λπ.). Επισήμανση του προβλήματος του μάθηση, βασίζομαι πρώτα απ' όλα και βασίζομαι στην αναζήτηση αποθεμάτων νοητικής ανάπτυξης των μαθητών και κυρίως δημιουργικής σκέψης, στην ικανότητα για ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. Κανένας δάσκαλος δεν μπορεί να δώσει σε ένα άτομο όλες τις γνώσεις που θα χρειαστεί για εργασία.
Η ουσία της προσέγγισής μου στη διδασκαλία έγκειται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων για τους μαθητές, στην κατανόηση, την αποδοχή και την επίλυση αυτών των καταστάσεων στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων. Ταυτόχρονα, εκπληρώνω πάντα το ρόλο του ανθρώπου που διευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών.
Συμβαδίζω με την εποχή, μελετώ τα πάντα σχετικά με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τα τελευταία 5 χρόνια έχει συμμετάσχει επανειλημμένα σε επαγγελματικά σεμινάρια, συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις. Έχω τα ακόλουθα έγγραφα επαγγελματικής εξέλιξης.
«Εισαγωγή του νέου GEF στο δημοτικό σχολείο» ύψους 72 ωρών (ομοσπονδιακός κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση "Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Τομσκ"), Ιούνιος 2011.
"Τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO" σε ποσό 16 ωρών (TOIPKRO, Τμήμα Δημοτικής και Προσχολικής Εκπαίδευσης) , 2012
Μέθοδοι διδασκαλίας "Πρωτοβάθμιο καινοτόμο σχολείο" στο πλαίσιο της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο στο ποσό των 8 ωρών (TOIPKRO, Τμήμα Δημοτικής και Προσχολικής Αγωγής), 2013
Εκπαίδευση με θέμα «Σύνοψη και παρουσίαση των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού» διάρκειας 4 ωρών (RCRO, 2.03.15, πιστοποιητικό)
Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα μου παιδαγωγική εμπειρίαείναι η βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω της εμπλοκής τους σε ερευνητικές δραστηριότητες, μοντελοποίηση, πρακτικές ασκήσεις, καθώς και στη διαδικασία εξωσχολικές δραστηριότητεςδημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, της λογικής σκέψης, της διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών Ήδη από την 1η τάξη, οι μαθητές μου συμμετέχουν ενεργά σε ομαδικά πρακτικά μαθήματα στην κατεύθυνση "Οικονομία",Ηθική-ABC of Good"και τα λοιπά.
Αυτή τη στιγμή σπουδάζω στην τάξη μου 27 μαθητών πρώτης δημοτικού, εκ των οποίων 14 κορίτσια, 13 αγόρια. Τα παιδιά είναι κινητά, για πολλούς, η δραστηριότητα παιχνιδιού εξακολουθεί να είναι κυρίαρχη. Υπάρχουν παιδιά που διαβάζουν, υπάρχουν και αυτά που διαβάζουν με συλλαβές, αλλά όλοι έχουν μια τεράστια λαχτάρα για γνώση, καθώς και μια επιθυμία να πάνε σχολείο. Το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη είναι φιλικό, τα βασικά ερωτήματα που έχουν τα παιδιά είναι ότι συνδέεται με το παιχνίδι, τις φιλικές σχέσεις. Οι μαθητές μου είναι στο σχολείο γεμάτη μέρα, όπου υπάρχει ευκαιρία για μελέτη, επικοινωνία και περιπάτους και επιλογή κύκλων σύμφωνα με τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντά σας.
Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των νέων προτύπων είναι ότι ο στόχος δεν είναι ένα ουσιαστικό, αλλά ένα προσωπικό αποτέλεσμα. Αυτό που είναι σημαντικό, πρώτα απ 'όλα, είναι η προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού και οι αλλαγές που του συμβαίνουν στη διαδικασία της μάθησης και όχι η ποσότητα της γνώσης που συσσωρεύεται κατά τη διάρκεια του σχολείου.
Μία από τις κύριες απαιτήσεις της κοινωνίας για τους αποφοίτους σχολείων είναι η ικανότητα συνεχούς εκμάθησης ή η ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα, στη δεύτερη γενιά των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας των παιδιών, πρωτίστως η εκπαίδευση της ικανότητας μάθησης, γίνεται πλέον κατανοητή ως η κορυφαία αξία και στόχος της εκπαίδευσης στον εικοστό πρώτο αιώνα.
Η γνωστική ανεξαρτησία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την ανάγκη για γνώση, την ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης, την ικανότητα πλοήγησης σε μια νέα κατάσταση, την επιθυμία να βρει κανείς τη δική του προσέγγιση σε μια νέα εργασία, την επιθυμία να κατανοήσει καλύτερα όχι μόνο το επίκτητο γνώση, αλλά και τις μεθόδους απόκτησής της, κριτική προσέγγιση του υλικού που μελετάται, κρίσεις άλλων ανθρώπων, ικανότητα έκφρασης της άποψής τους, ανεξάρτητα από τους άλλους.
Οργανώνω ανεξάρτητη εργασία των μαθητών σε όλα τα μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας αφομοίωσης νέου υλικού.
Οι μαθητές μου είναι πάντα σε ενεργό θέση, είναι άμεσοι συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.
Προσπαθώ να οργανώνω την ανεξάρτητη εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να ξεπερνά συνεχώς εφικτές δυσκολίες, αλλά έτσι ώστε το επίπεδο των απαιτήσεων για τον μαθητή να μην είναι χαμηλότερο από το επίπεδο των νοητικών του ικανοτήτων.
Η δραστηριότητα έργου των μαθητών περνά από όλα τα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες και είναι μια από τις θεμελιώδεις στη δουλειά μου με τα παιδιά, καθώς βοηθά στην απόκτηση γνώσεων από μόνα τους και αναπτύσσει όλες τις καθολικές δραστηριότητες μάθησης.
Η βάση της μεθόδου έργου είναι η ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων και η ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους. Η μέθοδος έργου επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - ατομική ή ομαδική. Περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο, αφενός, περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ενοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και επιστημών. Τα αποτελέσματα αυτής της δουλειάς τελειώνουν πάντα με ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Αυτό είναι ένα βρεφικό βιβλίο, μια εφημερίδα τοίχου, ένα σημείωμα, ένα ημερολόγιο κ.λπ.
Οι δείκτες της ποιοτικής αφομοίωσης του υλικού που μελετώ στην τάξη μου είναι:
- ενεργή εργασία όλων των μαθητών στην τάξη.
- την ικανότητα κάθε μαθητή να ολοκληρώσει την εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και να αιτιολογήσει τις ενέργειές του.
- να εκτελεί ανεξάρτητα παρόμοια καθήκοντα.
-ποιοτική πρόοδος στην τάξη 80% με 100% εκπαίδευση.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μόνο κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας, οι μαθητές αναπτύσσουν αυτές τις γνωστικές ικανότητες, αποκτούν και βελτιώνουν αυτές τις δεξιότητες και ικανότητες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να κατακτήσουν τη γνώση, τόσο στο σχολείο όσο και στη ζωή γενικότερα.
Αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και μια από τις μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών είναι εξωσχολικές δραστηριότητεςοργανώνεται για να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο, τη συμμετοχή τους σε αυτοδιοίκηση και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στην ευέλικτη αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για διάφορες δραστηριότητες, στην επιθυμία να συμμετέχουν ενεργά σε παραγωγικές, κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες, στην ικανότητα να οργανώνουν τις δικές τους ελεύθερος χρόνος. Θα ήθελα να σημειώσω ιδιαίτερα τη συμμετοχή με τα παιδιά στην πόλη στοχευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα - «Καλειδοσκόπιο των Θαυμάτων» (1η θέση το 2010-2011, 4 Β τάξη) και «Παιδική Φιλαρμονική Πόλης» (2η θέση το 2013-2014 και 2η θέση θέση το ακαδημαϊκό έτος 2014 -2015).Στο μέλλον της παιδαγωγικής μου δραστηριότητας σκοπεύω να μελετήσω όλες τις συστάσεις και τις δυνατότητες του TMC «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα», αφού για μένα πρόκειται για ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Στη δεύτερη τάξη, θα συμμετάσχουμε με τους μαθητές μου σε ένα άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πόλης, ώστε τόσο εγώ όσο και τα παιδιά μου να έχουμε την ευκαιρία να μάθουμε κάτι νέο και να βελτιώνονται συνεχώς. Ήδη ετοιμάζω παιδιά της πρώτης τάξης να συμμετάσχουν στο περιβαλλοντικό συνέδριο της πόλης. Ελπίζω ότι κάθε φορά θα υπάρχουν όλο και περισσότεροι υποψήφιοι και στην αποφοίτηση τα παιδιά θα μπορούν να αποδείξουν με το χαρτοφυλάκιό τους ότι έχουν αναπτυχθεί συνολικά και έχουν επιτύχει καλά αποτελέσματα.

Ο δάσκαλος είναι άνθρωπος

καλείται για πάντα στο διοικητικό συμβούλιο,

απάντηση στα παιδιά

είναι υπεύθυνος για τα παιδιά.

S. Soloveichik

Λέγεται συχνά για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού: «Σπέρνουν καλό, λογικό, αιώνιο». Συχνά εξαρτάται από τον δάσκαλο τι είδους αρχή θα είναι σε ένα άτομο - μαύρο ή άσπρο, κακό ή καλό.

Ο ερχομός ενός παιδιού στο σχολείο είναι σημείο καμπήςστη ζωή του. Θα υπάρξει μετάβαση σε νέο τρόπο ζωής, επιχειρηματικές δραστηριότητες, νέες σχέσεις. Το σχολείο θα γίνει το κέντρο των ζωτικών ενδιαφερόντων του παιδιού σας. Επομένως το κύριο μου παιδαγωγική αρχή - πολύ προσεκτικά και προσεκτικά βοηθήστε το παιδί να ανοιχτεί, εμφυσήστε του εμπιστοσύνη, κάντε το να νιώσει την αυτοεκτίμησή του. Μόνο η αίσθηση του εαυτού του είναι σημαντική ως άτομο που είναι αποδεκτό και αγαπητό χωρίς όρους.

Στόχος Βλέπω την παιδαγωγική μου δραστηριότητα στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού στην υλοποίηση των θετικών ευκαιριών του μέσω της αποκάλυψης κλίσεων και ικανοτήτων.

Αυτός ο στόχος ορίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:

· Να αναπτύξουν τις δεξιότητες σχεδιασμού και οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών·

ρυθμίζουν τον ρυθμό των δραστηριοτήτων, συγχρονίζουν την εργασία τους με την εργασία της τάξης.

Αναπτύξτε δεξιότητες αυτοελέγχου

Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων.

να αναπτύξουν προβληματισμό στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

αύξηση των κινήτρων για μάθηση και υπέρβαση μαθησιακών δυσκολιών·

σχηματισμός θετικού «εγώ - έννοια».

Θεωρώ ότι τα κύρια καθήκοντα στη δουλειά μου είναι η διαμόρφωση στέρεων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων αυτοκυριαρχίας της γνώσης, ώστε οι μαθητές να «αποκτήσουν» τη γνώση και να την εφαρμόσουν σε ανεξάρτητη εργασία, βιώνοντας τη χαρά της εκπαιδευτικής εργασίας.

Επομένως, η θέση μου σε σχέση με το παιδί είναι η εξής: είναι συνάδελφός μου, σύμμαχος, συν-συγγραφέας, αποδέχεται και δίνει, έχει δικαίωμα να διαφωνεί, να αμφιβάλλει ακόμα και να κάνει λάθος.

Η διδακτική μου πίστη: εργαστείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπετε τις σπίθες της περιέργειας στα μάτια των παιδιών, το ζωηρό γνήσιο ενδιαφέρον τους, την επιθυμία να δείξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους - τι θα μπορούσε να είναι καλύτερο;

Οι κατευθυντήριες αρχές της εργασίας είναι:

* Η αρχή των μαθησιακών δραστηριοτήτων

Εφαρμόζοντας αυτή την αρχή, σε κάθε μάθημα διαμορφώνω την προσωπικότητα του μαθητή και η ανάπτυξή του προχωρά όχι όταν αντιλαμβάνεται έτοιμη γνώση, αλλά στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας που στοχεύει στην «ανακάλυψη» νέας γνώσης από αυτόν. Και η λέξη κλειδί εδώ είναι συνεργασία. Όχι «θα εξηγήσω» - θα το καταλάβουμε μαζί. Όχι "θα δείξω" - θα το κάνουμε μαζί. Όχι «θα διδάξω» - θα τα καταφέρουμε μαζί. Και μόνο σε αυτή την περίπτωση, πραγματοποιούνται προσωπικά σημαντικά κίνητρα, που προκαλούν δραστηριότητα από μέσα. Τα παιδιά μου δεν μαθαίνουν απλώς κάτι, επινοούν και δημιουργούν συνεχώς κάτι.

* Αρχή Minimax

Πιστεύω ότι η αρχή της ελάχιστης τιμής είναι η βέλτιστη για την εφαρμογή μιας μεμονωμένης προσέγγισης, καθώς πρόκειται για ένα αυτορυθμιζόμενο σύστημα. Αυτό είναι πολύ αισθητό στην τάξη. Ένας αδύναμος μαθητής περιορίζεται στο ελάχιστο, και ένας δυνατός παίρνει τα πάντα και προχωρά παραπέρα. Όλα τα υπόλοιπα τοποθετούνται ανάμεσα σε αυτά τα δύο επίπεδα ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους - οι ίδιοι θα επιλέξουν το επίπεδό τους σύμφωνα με το δυνατό μέγιστο.

*Αρχή της ψυχολογικής άνεσης

Η συστηματική και σκόπιμη εργασία χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας με βοηθά να αποκτήσω βαθιά και σταθερή γνώση και το πιο σημαντικό, προκαλεί το ενδιαφέρον για τα θέματα που μελετώ.

*Αρχή της δημιουργικότητας

Εξάλλου, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, να βρίσκεις μια μη τυπική λύση στα προβλήματα της ζωής έχει γίνει αναπόσπαστο κομμάτι του σήμερα. αναπόσπαστο μέροςτην πραγματική επιτυχία κάθε ανθρώπου.

Και έχω ήδη πει ότι, εφαρμόζοντας τις παραπάνω αρχές, ανακαλύπτουμε όλη τη γνώση στα μαθήματά μας μόνο μαζί με τα παιδιά σε στενή συνεργασία. Διδάσκω τους μαθητές να σκέφτονται και να παίρνουν τις δικές τους αποφάσεις, βλέπω σε καθένα από αυτούς ένα άτομο με τα δικά του ενδιαφέροντα και κλίσεις, τους αφήνω να εκφράσουν τη γνώμη τους και να ακούσουν όλες τις απόψεις που εκφράζονται, τους αφήνω να ζήσουν ένα φωτεινό και ενδιαφέρον ζωή στο μάθημα.

Η βάση της αλληλεπίδρασης με την τάξη στην τάξη είναι η συνεργασία, ένας διάλογος μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, που στοχεύει στον κοινό σχεδιασμό των δραστηριοτήτων του προγράμματος. Ταυτόχρονα, λαμβάνω απαραίτητα υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ικανότητά του να αντιλαμβάνεται εκπαιδευτικό υλικό, ενδιαφέροντα, κλίσεις, προσωπική «υποκειμενική» εμπειρία του παιδιού, που αποκτάται σε συγκεκριμένες οικογενειακές συνθήκες.

Είμαι πεπεισμένος ότι στις σχέσεις με τα παιδιά χρειαζόμαστε ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, σε συμμαχία με τη συνεργασία και τη συνδημιουργία. Η συνεργασία φέρνει ευχαρίστηση, ενθουσιασμό, προκαλεί δραστηριότητα και προάγει την εκδήλωση των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων.

Το μότο της ζωής μου: «Είναι απαραίτητο να μετατρέψουμε τα αποτελέσματα των ήττων σε πηγές νικών».

Αυτό διδάσκω στα παιδιά μου. Διδάσκω να αντιλαμβάνομαι την αποτυχία όχι ως τραγωδία, αλλά ως σήμα για τη διόρθωσή της. Πιστεύω ότι αυτή η προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων, ειδικά σε δύσκολες καταστάσεις, είναι επίσης απαραίτητο στη ζωή: σε περίπτωση αποτυχίας, μην αποθαρρύνεστε, αλλά αναζητήστε και βρείτε έναν εποικοδομητικό τρόπο.

Έτσι, με βάση τις παραπάνω θεωρητικές διατάξεις, μπορούμε να ξεχωρίσουμε εκείνες τις πτυχές που χρησιμοποιώ για την εφαρμογή του προγράμματος School 2100 στα μαθήματά μου:

1. Καταρχήν στη δουλειά μου βάζω τον σεβασμό στην Προσωπικότητα.

2. Οι κύριες μορφές της δουλειάς μου είναι: μάθημα, εργασία σε ζευγάρια, ομαδικές, ατομική εργασία. Με τη βοήθεια αυτών των τάξεων, οι μαθητές μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, να υπερασπίζονται την άποψή τους. Η ομάδα πλησιάζει όλο και περισσότερο.

3. Βασικές μέθοδοι: μερική αναζήτηση και πρόβλημα, μέθοδος έργου.

Κανόνες που ακολουθώ στη δουλειά μου:

1. Προσπαθώ να βρω στο παιδί κάτι για το οποίο μπορεί να το επαινέσουν, και όχι κάτι για το οποίο να επιπλήξω.

2. Να ξέρετε ότι το παιδί σας ενδιαφέρεται για εσάς μόνο όταν ενδιαφέρεστε για εκείνο.

3. Δίνω σε κάθε παιδί την ευκαιρία να κάνει τη δική του μικρή ανακάλυψη.

4. Αν είναι δύσκολο για ένα παιδί, τότε θα του βρω ένα τέτοιο έργο που μπορεί να κάνει.

5. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συναισθηματικής άνεσης, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επιτυχίας στο σχολείο.

6. Να θυμάστε ότι το λάθος ενός μπορεί να γεννήσει τη σκέψη του άλλου. Μην φοβάστε τα λάθη των παιδιών!

7. Μην φοβάστε να προσποιηθείτε ότι δεν καταλαβαίνετε κάτι.

8. Μη φοβάσαι να παραδεχτείς αυτό που δεν ξέρεις ο ίδιος.

9. Μην προσπαθείτε να εξηγήσετε στο παιδί τι μπορεί να σκεφτεί μόνο του.

10. Να θυμάστε ότι οι αποτυχίες στη ζωή έχουν δύο αιτίες - την έλλειψη αγάπης και τη χαμηλή αυτοεκτίμηση, που σημαίνει ότι το παιδί έχει ιδιαίτερα μεγάλη ανάγκη από αυτοεκτίμηση. Απλώς αγαπήστε τα παιδιά και μην φοβάστε να τους το δείξετε.

Δυναμική των επιδόσεων των μαθητών

	2008-2009 (4 τάξη "β") σε ένα χρόνο - 22 άτομα		2009-2010 (5 τάξη "β")
			I - IIκατάλυμα	Εγώτέταρτο 23 άτομα	IIτέταρτο 23 άτομα
	Ποσοστό προπόνησης	Ποσοστό ποιότητας	Ποσοστό προπόνησης	Τοις εκατό ποιότητα	Τοις εκατό ποιότητα
ρωσική γλώσσα
Μαθηματικά
Λογοτεχνική ανάγνωση
φυσική ιστορία

Για πολλά χρόνια δουλεύω χωρίς καθυστερήσεις. Αυτό μπορεί να εντοπιστεί από τα τελικά αποτελέσματα της κυκλοφορίας της κατηγορίας 4 "b" ( 1 τέταρτο - 23 μαθητές:2 άριστος μαθητής,7 καλοί μαθητές (39%).

2 τέταρτο - 23 μαθητές:2 άριστος μαθητής,9 καλοί μαθητές (48%)).

Σύμφωνα με τα σχόλια των δασκάλων και των δασκάλων των αποφοίτων μου, όλα τα παιδιά έχουν επικοινωνιακές δεξιότητες, είναι ικανά για αυτοαξιολόγηση και αμοιβαία αξιολόγηση, μπορούν να προσδιορίσουν το σκοπό της εργασίας, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους, να αναλύσουν, να γενικεύσουν, να εργαστούν ανεξάρτητα, σε ζευγάρια, ομάδες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πρώτου εξαμήνου του ακαδημαϊκού έτους 2009-2010, από τους 22 αποφοίτους της 5ης «β» τάξης, 11 μαθητές συνέχισαν να σπουδάζουν στο «4» και «5» (η ποιότητα της γνώσης ήταν (23 μαθητές ) 48%), δηλαδή επιβεβαίωσαν τις γνώσεις που απέκτησαν στο δημοτικό σχολείο.

Δυναμική των επιδόσεων των μαθητών στην πρώτη τάξη

Λογοτεχνική ανάγνωση

Μαθηματικά

ρωσική γλώσσα

Ο κόσμος

Δεν ήξερα γράμματα (%)

Μάθετε τα γράμματα (%)

Ανάγνωση κατά συλλαβές (%)

Ανάγνωση με συλλαβές + ολόκληρες λέξεις (%)

Γρήγορη ανάγνωση (%)

Προσανατολισμός στο αεροπλάνο (%)

Μετρώντας μέσα στο 10 (εμπρός και πίσω) (%)

Εκτελέστε πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης (%)

Ορισμός σύγκρισης (%)

Ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες (%)

Σχηματισμός φωνητικής ακοής (%)

Δεξιά στην ανάλυση ήχου (%)

Δυνατότητα ονομασίας αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους (%)

Γνώση των εποχών και των ζωδίων της (%)

Δυνατότητα αναγνώρισης από μια εικόνα (%)

Στην αρχή της μελέτης της χρονιάς 26 άτομα

Στο τέλος της μελέτης της χρονιάς 25 άτομα

Ταχύτητα Υπολογιστικών Δεξιοτήτων

Ταχύτητα γραφής

Διάγραμμα δεξιοτήτων ανάγνωσης

Ρυθμός ανάγνωσης: 30-40 λέξεις

Αφού αναλύσω τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων μου, καταλήγω στο συμπέρασμα ότι οι μέθοδοι και οι μέθοδοι διδασκαλίας που επέλεξα δίνουν σταθερά αποτελέσματα.

Και τα αποτελέσματα της δουλειάς μου είναι ήδη ορατά. Οι περισσότεροι από τους μαθητές της τάξης μου έχουν γίνει ενεργοί αναγνώστες των σχολικών και των δημοτικών βιβλιοθηκών. 2 μαθητές συμμετείχαν στο σχολικό συνέδριο και στο φεστιβάλ επιστημονικών και δημιουργικών εργασιών μαθητών "Portfolio" ( Kravchenko Egor "Baba Yaga - μια καταπληκτική ηρωίδα των παιδικών παραμυθιών" - 1η θέση; Μόχοβα Αλίνα Τι μου διδάσκουν τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια» -3η θέση). Στα παιδιά απονεμήθηκαν διπλώματα στο σχολείο και διπλώματα από τη Μόσχα. Συμμετείχαν 16 άτομα ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ"ΠΑΤΑΤΑΚΙ".

Να ξυπνήσει την ψυχή ενός παιδιού, να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς στη φύση, να διδάξει την επικοινωνία, τον προσανατολισμό σε διάφορες καταστάσεις ζωής, να αναπτύξει μια στοιχειώδη κουλτούρα συμπεριφοράς, συναισθήματα ελέους και συμπόνιας, να ενσταλάξει δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής - αυτό είναι βασικούς στόχους , που έβαλα μπροστά μου, κερδίζοντας την πρώτη τάξη.

Η μεθοδολογία του εκπαιδευτικού μου έργου βασίζεται στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα.

Με βάση τη γενική εκπαίδευση των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις ευκαιρίες ηλικίας τους, διεξάγω εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών, αυξάνουν τις γνωστικές ικανότητες, αναπτύσσουν ανεξαρτησία και δραστηριότητα.

Εργασία Φοιτητές 1 "β" τάξη σε εξωσχολική χρόνος

Εργασία με γονείς

Τεράστιο ρόλο στην ανατροφή των παιδιών παίζουν οι γονείς, τους οποίους κατάφερα να οργανώσω και να ενώσω. Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ την παρακάτω μορφή αλληλεπίδρασης με γονείς – συνεργασία. Η συνεργασία με τις οικογένειες είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολείου. Γενικά πιστεύω ότι όσο πιο φιλικοί και ενωμένοι είναι οι γονείς τόσο πιο φιλικά τα παιδιά. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις δραστηριότητες της τάξης, με βοηθούν ως δάσκαλο της τάξης στην οργάνωση και τη διεξαγωγή και τα παιδιά στην προετοιμασία εκδηλώσεων. Οι γονείς ζουν τη ζωή της τάξης με τα παιδιά τους. Κατά τη διάρκεια της φοίτησης στην Α΄ τάξη πραγματοποιήθηκαν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Επισκεφθήκαμε ένα μουσείο, έναν κινηματογράφο, μια βιβλιοθήκη.

Πραγματοποιώ συνεχώς διαγνωστικές εργασίες με τις οικογένειες των μαθητών (μελετώ τη σύνθεση της οικογένειας, τις υλικές και συνθήκες διαβίωσης, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες, το ψυχολογικό κλίμα). τα μαθήματά μου και εξωσχολικές δραστηριότητεςπάντα ανοιχτό στους γονείς. Αυτό τους βοηθά να δουν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης στο σπίτι, να ανακαλύψουν τους λόγους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες στο εκπαιδευτικό έργο των παιδιών τους.

Συναντήσεις στο σπίτι, στο σχολείο, προσκλήσεις σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων σε τάξη και σε όλο το σχολείο, συνομιλίες και ατομικές διαβουλεύσεις, κοινή προετοιμασία των διακοπών με βοηθούν να δημιουργήσω ένα ενιαίο σύστημα παιδαγωγικής επιρροής σε κάθε παιδί της τάξης και να επιτύχω θετικά αποτελέσματα στην ανατροφή και εκπαίδευση νεότερων μαθητών.

Εργάζομαι συνεχώς για τη βελτίωση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων μέσω της συμμετοχής στις εργασίες του μεθοδολογικού συλλόγου δασκάλων δημοτικών σχολείων της περιφέρειας (αναφορά για το θέμα «Η κατάσταση της επιτυχίας ως μέσο για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση»), τρέχοντα σεμινάρια (αναφορά για το θέμα «Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση στα μαθήματα μαθηματικών»), "Φεστιβάλ παιδαγωγικές ιδέες», Αγοράζω νέα παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, γίνομαι συνδρομητής στο περιοδικό Δημοτικό Σχολείο Συν Πριν και Μετά, την εφημερίδα Δημοτικό Σχολείο. Συνεργάζομαι με καθηγητές TPU (πέρασα 4 ανοιχτά μαθήματα), έχω έντυπες εκδόσεις

Σε επικοινωνία με συναδέλφους, διατηρώ κανονικές σχέσεις: Αν χρειαστείς βοήθεια, αν δεν ξέρω κάτι, θα ρωτήσω.

Είμαι τυχερός που έχω αδιάκριτους, ευγενικούς, ανοιχτούς μαθητές, με τους οποίους περνάω τη ζωή δίπλα μου και λύνω τα καθήκοντα που θέτει η ζωή.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την αυτοανάλυση της δουλειάς μου με ένα ποίημα

Πάντα στην επιχείρηση

Πάντα στη φροντίδα.

Διδάξτε στα παιδιά -

Η δουλεία μου.

Αφού ανέλυσα τη δουλειά μου για τα προηγούμενα χρόνια, συνειδητοποίησα ότι ένα βιώσιμο θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν δουλέψω με βάση την αρχή: «Με τη διδασκαλία του εαυτού μου, θα διδάξω και θα αναπτύξω το παιδί».