أم وطفل. علم النفس قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة
علم نفس الفترة المحيطة بالولادة هو أحد مجالات العلوم النفسية التي تدرس أنماط النمو العقلي البشري التي يحددها التفاعل مع الأم في المراحل الأولى من تكوينه منذ الحمل وحتى الأشهر الأولى من الحياة بعد الولادة. يتم تقييم مدة فترة ما بعد الولادة، والتي يتم تضمينها في مجال اهتمام أطباء الفترة المحيطة بالولادة، بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين. ومع ذلك، إذا اعتبرنا أن السمات الرئيسية لفترة ما حول الولادة هي العلاقة التكافلية بين الأم والطفل، وعدم قدرة الطفل على تمييز نفسه عن العالم من حوله، أي غياب الحدود الجسدية والعقلية الواضحة، وعدم الاستقلالية. لنفسيته، فيمكن توسيع هذه الفترة إلى أقصى حد حتى ظهور الوعي الذاتي، أي إلى حوالي ثلاث سنوات من الحياة.
حتى ظروف وعملية الحمل يمكن أن تؤثر على النمو النفسي والجسدي للطفل الذي لم يولد بعد. من وجهة نظر بيولوجية، فإن عمر الوالدين (خاصة الأم)، ووجود أو عدم وجود أمراض، والعوامل الوراثية، ورفاهية الأسرة، وما إلى ذلك، سيكون بالتأكيد مهمًا لصحته.
كتب مؤسس نظرية تحليل المعاملات إي بيرن (1972) عن تأثير العوامل النفسية والاجتماعية على الحمل، وعلى تكوين الوظائف العقلية وتنمية شخصية الطفل الذي لم يولد بعد. كان يعتقد أن "حالة تصور الشخص يمكن أن تؤثر بشكل كبير على مصيره". واقترح أن يطلق على الوضع المباشر للحمل اسم "الموقف البدائي". وبغض النظر عما إذا كان الوضع نتيجة الصدفة أو العاطفة أو الحب أو العنف أو الخداع أو المكر أو اللامبالاة، ينبغي تحليل أي من هذه الخيارات. من الضروري معرفة ما هي الظروف، وكيف تم الإعداد لهذا الحدث، وما إذا كان قد تم التخطيط له، وإذا تم التخطيط له، فكيف: بهدوء ومتحمس، مزاجي، مع المحادثات والمناقشات، أو باتفاق عاطفي صامت. في سيناريو حياة الطفل الذي لم يولد بعد، كما يقول إي بيرن، يمكن أن تنعكس كل هذه الصفات، حيث أن موقف الوالدين تجاه الحياة الحميمةيؤثر على موقفهم تجاه الطفل. بناءً على بحثه، حدد إي بيرن "سيناريوهات عامة". واعتبر أن السيناريوهات الأكثر شيوعًا هي "الأصل" و"الأم المشلولة". الأول يعتمد على شكوك الطفل في حقيقة والديه، والثاني يعتمد على معرفة الطفل بمدى صعوبة الولادة على الأم. يعلق E. Bern أهمية كبيرة على ترتيب الميلاد والأسماء والألقاب.
وبمشاركة آرائه هذه، من الصعب في الوقت نفسه الاتفاق مع العبارة القائلة بأن تأثير مسار المخاض وإصابات الولادة على سيناريو الحياةالشخص هو "محض تكهنات". ومن المثير للدهشة أيضًا أن إي بيرن لا يولي الاهتمام الواجب لتأثير خصائص مسار الحمل وحالة المرأة الحامل على تكوين سيناريو حياة الجنين.
وبالنظر إلى العلاقات التي تنشأ في نظام الأم والطفل، يدرس الباحثون التكوين التدريجي في عالم الطفل الذاتي للأفكار حول العالم الخارجي. إنهم مهتمون بكيفية عكس علاقة الأم بجنينها أو مولودها الجديد لتاريخها قبل الولادة وبعدها. الارتباط بين الأم والطفل لا ينشأ فجأة، بل يرتبط بدوافع الحمل، والمواقف تجاه الحمل، والولادة (التي تؤثر على مسارهما)، ومع السمات الشخصية للحامل وعلاقتها بشريكها (والد الطفل). .
وأخرى منتشرة أيضًا في الدول الغربيةهو أحد اتجاهات علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة الذي يدرس العلاقات في نظام الأم والطفل، وهو نظام أخلاقي في الأساس. مع هذا النهج، يتم تفسير العلاقة بين الأم والطفل على أنها شكل من أشكال البصمة. إن طريقة تواصل الأم مع طفلها حديث الولادة في الساعات الأولى من حياته لها تأثير كبير على تفاعلهما اللاحق. وفقا لنظرية التعلم الاجتماعي، فإن الأم والطفل في حالة تعلم مستمر استجابة لسلوك بعضهما البعض. وبالتالي، فإن تفاعلهم هو سلوك مثير للاستجابة للتحفيز بشكل متبادل.
في الوقت الحالي، هناك حاجة ملحة لمراجعة الأفكار التقليدية حول مسار الحمل ونمو الجنين، وحول العلاقة في نظام "الجنين الحامل"، مع مراعاة التطورات المتوفرة في العلوم العالمية. مثل هذه التغطية للمشكلة يمكن أن يكون لها تأثير كبير أهمية عملية، وفتح إمكانيات جديدة للتأثير على نمو الجنين، ومسار الحمل والولادة، والوقاية من الاضطرابات العصبية والنفسية لدى الأطفال حديثي الولادة والأمهات.
في عام 1966، أنشأ P. G. Svetlov فترات حرجة من التطور:
- فترة الزرع (5-6 أيام بعد الحمل)؛
- فترة تطور المشيمة (4-6 أسابيع من الحمل)؛
- تعتبر الأسابيع 20-24 من الحمل حاسمة أيضًا، لأنه في هذا الوقت يحدث التكوين السريع للعديد من أجهزة الجسم، ويكتسب بحلول نهاية هذه الفترة الشخصية المميزة لحديثي الولادة [Anokhin P.K.، 1966؛ بوديازينا السادس، 1967].
إن تطور هياكل الدماغ المختلفة يتبع تسلسلًا جينيًا محددًا بدقة. في الوقت نفسه، هناك فترات من التعرض المتزايد للتأثيرات الضارة، والتي تتميز بمعدل مرتفع من تكاثر الخلايا العصبية الخاصة بالأعضاء. في الأدب الإنجليزي، تسمى فترات التوتر الأعلى هذه "الطفرة". "من الممكن تحديد طفرات النضج في أي وظيفة دماغية. إن تحديد طبيعة "الطفرات" في مراحل مختلفة من الحمل يوضح محتوى الفترات الحرجة للتطور داخل الرحم" [Garmashova N. L., Konstantinova N. N., 1985]. وبالتالي فإن حالة المرأة الحامل خلال الفترات الحرجة يمكن أن تؤثر بشكل كبير على خصائص الوظائف العقلية النامية للطفل الذي لم يولد بعد، وبالتالي تحدد في كثير من النواحي سيناريو حياته. "خلال فترة النمو المحيطة بالولادة، يعيش الطفل عمليا "حياة واحدة" مع والدته. لذلك، فإن الاضطرابات الشديدة في سير العمليات الفسيولوجية والنفسية العصبية لدى الأم الحامل يمكن أن يكون لها تأثير، لا رجعة فيه في بعض الأحيان، على تحقيق الإمكانات الجينية للطفل وتعقيد تفاعله اللاحق مع بيئة"[باتويف إيه إس، سوكولوفا إل في، 1994]. الرحم هو الأول المتخصصة البيئيةشخص. بناءً على تعاليم A. A. Ukhtomsky حول المهيمنة، اقترح I. A. Arshavsky مفهوم "الحمل المهيمن" (الحمل اللاتيني - الحمل، الهيمنة - المهيمن)، والذي يعكس بنجاح خصوصيات مسار العمليات الفسيولوجية والنفسية العصبية في جسم امرأة حامل. يضمن مهيمن الحمل أن جميع ردود أفعال جسم المرأة الحامل موجهة نحو تهيئة الظروف المثلى لنمو الجنين ومن ثم الجنين. يحدث هذا من خلال تكوين تركيز مستمر للإثارة في المركز تحت تأثير العوامل البيئية الخارجية والداخلية الجهاز العصبي، مما أدى إلى زيادة الحساسية للمهيجات المرتبطة بالحمل ويمكن أن يكون له تأثير مثبط على المراكز العصبية الأخرى.
هناك مكونات فسيولوجية ونفسية لهيمنة الحمل. وتتحدد المكونات الفسيولوجية والنفسية على التوالي من خلال التغيرات البيولوجية أو العقلية التي تحدث في جسم المرأة بهدف الحمل والولادة والإرضاع. يحظى العنصر النفسي لهيمنة الحمل باهتمام خاص لدى علماء النفس في الفترة المحيطة بالولادة.
المكون النفسي لهيمنة الحمل (PCGD) هو مجموعة من آليات التنظيم الذاتي العقلي التي يتم تنشيطها لدى المرأة عند حدوث الحمل، بهدف الحفاظ على الحمل وتهيئة الظروف لنمو الجنين، وتشكيل موقف المرأة تجاه حملها وأنماطها السلوكية.
نتيجة لدراسة المعلومات المتعلقة بالذاكرة والملاحظات السريرية والنفسية للنساء الحوامل والمحادثات معهم، تم تحديد 5 أنواع من PKGD: الأمثل، ونقص هضم الطعام، والبهجة، والقلق، والاكتئاب [Dobryakov I.V., 1996].
لوحظ النوع الأمثل من PCGD عند النساء اللاتي يتعاملن مع حملهن بمسؤولية، ولكن دون قلق مفرط. في هذه الحالات، كقاعدة عامة، تكون العلاقات الأسرية متناغمة، والحمل مرغوب فيه من قبل كلا الزوجين. تستمر المرأة، بعد التأكد من حملها، في اتباع أسلوب حياة نشط، ولكنها تسجل في عيادة ما قبل الولادة في الوقت المناسب، وتتبع توصيات الأطباء، وتراقب صحتها، وتستمتع بالدورات التدريبية السابقة للولادة وتشارك فيها بنجاح. يساهم النوع الأمثل في تكوين نوع متناغم من التنشئة الأسرية للطفل.
Hypogestognosic (اليونانية: Hypo - بادئة تعني تعبير ضعيف؛ اللاتينية: gestatio - الحمل؛ اليونانية: gnosis - المعرفة) غالبًا ما يوجد نوع PCGD في النساء اللاتي لم يكملن دراستهن ولديهن شغف بالعمل. من بينهم طلاب ونساء شباب سيبلغون من العمر 30 عامًا أو قد بلغوا الثلاثين من العمر بالفعل. الأول لا يريد الحصول على إجازة أكاديمية، ويستمر في إجراء الامتحانات، وزيارة المراقص، وممارسة الرياضة، والذهاب للمشي لمسافات طويلة. غالبًا ما تكون حالات حملهن غير مخطط لها وتأخذهن على حين غرة. النساء من المجموعة الفرعية الثانية، كقاعدة عامة، لديهن بالفعل مهنة، متحمسات للعمل، وغالبا ما يشغلن مناصب قيادية. إنهم يخططون للحمل لأنهم يخشون بحق أن خطر حدوث مضاعفات يزداد مع تقدم العمر. ومن ناحية أخرى، لا تميل هؤلاء النساء إلى تغيير نمط حياتهن؛ فليس لديهن الوقت الكافي للتسجيل وزيارة الأطباء ومتابعة وصفاتهن الطبية. غالبًا ما تشكك النساء المصابات بنوع PCGD الذي يعاني من نقص الهضم في الدورات التدريبية السابقة للولادة ويبخلن في الفصول الدراسية. بعد الولادة، غالبا ما يتم ملاحظة نقص اللبن في هذه المجموعة من النساء. رعاية الأطفال، كقاعدة عامة، يعهد بها إلى أشخاص آخرين (الجدات والمربيات)، لأن الأمهات أنفسهن مشغولات للغاية. مع نوع نقص الهضم من PCGD، غالبًا ما يتم تشكيل أنواع من التربية الأسرية مثل نقص الحماية والرفض العاطفي ومشاعر الوالدين المتخلفة.
البهيجة (اليونانية: هي - جيدة؛ فيرو - أستطيع تحملها) لوحظ نوع PCGD في النساء ذوات سمات الشخصية الهستيرية، وكذلك في النساء اللاتي عولجن من العقم لفترة طويلة. في كثير من الأحيان يصبح الحمل وسيلة للتلاعب، وسيلة لتغيير العلاقات مع الزوج، وتحقيق الأهداف التجارية. وفي الوقت نفسه، يتم الإعلان عن الحب المفرط للطفل الذي لم يولد بعد، وتتفاقم الأمراض الناشئة، وتبالغ الصعوبات. المرأة طنانة وتتطلب المزيد من الاهتمام من الآخرين وتفي بأي نزوة. يتم حضور الأطباء والدورات التدريبية السابقة للولادة، لكن المريضة لا تستمع إلى جميع النصائح ولا يتم اتباع جميع التوصيات أو تنفيذها بشكل رسمي. يتوافق النوع المبتهج من PCGD مع توسع مجال مشاعر الوالدين تجاه الطفل، والحماية المفرطة المتساهلة، وتفضيل صفات الأطفال. كثيرا ما يلاحظ أن الصراع بين الزوجين يدخل في مجال التعليم.
يتميز النوع القلق من PCGD بارتفاع مستوى القلق لدى النساء الحوامل، مما يؤثر على حالتها الجسدية. يمكن أن يكون القلق مبررًا ومفهومًا تمامًا (وجود أمراض حادة أو مزمنة، وعلاقات غير متناغمة في الأسرة، وظروف مادية ومعيشية غير مرضية، وما إلى ذلك). في بعض الحالات، تبالغ المرأة الحامل في تقدير المشاكل الموجودة أو لا تستطيع شرح سبب القلق الذي تعاني منه باستمرار. غالبًا ما يكون القلق مصحوبًا بالوسواس المرضي. ليس من الصعب تحديد القلق المتزايد سواء من خلال طبيب عيادة ما قبل الولادة أو من خلال أولئك الذين يقومون بدورات تدريبية قبل الولادة؛ ومع ذلك، لسوء الحظ، فإن النساء الحوامل المصابات بهذا النوع من PCGD لا يحصلن دائمًا على التقييم والمساعدة المناسبين. في كثير من الأحيان، فإن الإجراءات الخاطئة للعاملين الطبيين تساهم في زيادة القلق لدى النساء، مما يؤدي إلى أحداث علاجي المنشأ. ويحتاج معظمهم إلى مساعدة طبيب نفسي. مع هذا النوع من PCGD، غالبا ما يتم تشكيل فرط الحماية المهيمنة في التنشئة الأسرية، وغالبا ما يتم ملاحظة زيادة المسؤولية الأخلاقية. يتم التعبير عن انعدام الأمن التعليمي للأم. وليس من النادر أن ينتقل الخلاف بين الزوجين إلى مجال التربية، فينتج عنه نوع من التربية متناقض.
يتجلى النوع الاكتئابي من PCGD، في المقام الأول، من خلال انخفاض حاد في مستوى المزاج لدى النساء الحوامل. قد تبدأ المرأة التي حلمت بطفل في الادعاء بأنها الآن لا تريد طفلاً، ولا تؤمن بقدرتها على الإنجاب وإنجاب طفل سليم، وتخشى الموت أثناء الولادة. غالبًا ما تنشأ أفكار خلل الشكل. تعتقد المرأة أن الحمل "شوهها"، وتخشى أن يتخلى عنها زوجها، وكثيراً ما تبكي. في بعض العائلات، يمكن أن يؤدي هذا السلوك من قبل الأم المستقبلية إلى تفاقم علاقتها مع الأقارب، الذين يفسرون كل شيء على أنه "أهواء" ولا يفهمون أن المرأة ليست على ما يرام. وهذا يزيد من تفاقم الحالة. في الحالات الشديدة، تظهر أفكار وأفكار مراقية مبالغ فيها وأحيانًا موهومة حول التقليل من الذات، ويتم الكشف عن الميول الانتحارية. من المهم جدًا أن يقوم طبيب أمراض النساء والتوليد والطبيب النفسي وكل من يتواصل مع امرأة حامل بالتعرف بسرعة على مثل هذه الأعراض وإحالة المرأة للتشاور مع معالج نفسي أو طبيب نفسي يمكنه تحديد الطبيعة العصبية أو الذهانية للاكتئاب وتنفيذها مسار العلاج المناسب. لسوء الحظ، يحدث الاكتئاب علاجي المنشأ أيضًا عند النساء الحوامل. الانحرافات في عملية التربية الأسرية مع هذا النوع من PCGD تشبه تلك التي تتطور مع النوع القلق، ولكنها أكثر وحشية. كما أن هناك الرفض العاطفي للطفل والمعاملة القاسية له. وفي نفس الوقت تشعر الأم بالذنب مما يؤدي إلى تفاقم حالتها.
يمكن أن يساعد تحديد نوع PKGD بشكل كبير في فهم الوضع الذي يولد فيه الطفل، لفهم كيفية تطور العلاقات في الأسرة فيما يتعلق بميلاده، وكيف تم تشكيل أسلوب التربية الأسرية.
إن المشاعر التي تشعر بها الأم يمر بها الجنين أيضًا، حيث أن حاجز المشيمة يسمح بمرور الإندورفين والكاتيكولامينات التي يتم إطلاقها خلال هذه العملية. قبل أيام قليلة من الولادة، يرتفع مستوى الأدرينالين والنورإبينفرين في دم الأم، مما يعد الكائنات الحية للأم الحامل والطفل لتأثيرات التوتر.
مع أخذ ذلك في الاعتبار، فإن فكرة أن العواطف والأحاسيس الجسدية التي يمر بها الجنين في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة تظل في عقله الباطن وتؤثر لاحقًا على النمو وتحديد الخصائص النفسية العصبية لا يمكن اعتبارها "تكهنات". تم تطوير هذه الأفكار بمعظم التفاصيل بواسطة St. جروف (1985). وشدد مثل أسلافه على أنه خلال الحمل الطبيعي بالطفل المرغوب يكون الجنين في حالة من الراحة والأمان. الولادة هي صدمة جسدية وعقلية شديدة للطفل، مصحوبة بتهديد للحياة. هذا هو موقف القديس يردد جروف تصريح K. Nogpeu (1946) بأن الرعب الذي يعيشه الشخص عند ولادته والتجربة منذ الثواني الأولى من وجود شعور بالعداء في العالم يشكلان "القلق الأساسي"، الذي يحدد مستواه إلى حد كبير تصرفات الشخص المستقبلية. يحدد K. Nogpeu ثلاثة أنواع رئيسية من الاستراتيجيات السلوكية المرتبطة بالقلق الأساسي:
- الرغبة في الناس؛
- الرغبة في الناس (الاستقلال)؛
- الرغبة على الناس (العدوان).
شارع. يعتقد جروف أن انعكاس مستوى الفترة المحيطة بالولادة لتجارب الموت اللاواعي والولادة الجديدة يظهر في أربعة أنماط أو مجموعات نموذجية. هناك مراسلات عميقة بين هذه المجموعات المواضيعية والمراحل السريرية للولادة البيولوجية. بالنسبة لنظرية وممارسة العمل التجريبي العميق، فقد تبين أنه من المفيد للغاية افتراض وجود مصفوفات ديناميكية افتراضية تتحكم في العمليات المتعلقة بمستوى اللاوعي في الفترة المحيطة بالولادة، وتسميتها بالمصفوفات الأساسية في الفترة المحيطة بالولادة (BPM).
الأساس البيولوجي للمصفوفة الأولى في الفترة المحيطة بالولادة (BPM-1) هو تجربة الوحدة التكافلية الأولية للجنين والأم في فترة الوجود الهادئ والمثالي تقريبًا داخل الرحم.
يشير النمط التجريبي للمصفوفة الثانية في الفترة المحيطة بالولادة (BPM-2) إلى بداية الولادة البيولوجية، إلى مرحلتها السريرية الأولى. مع التطور الكامل لهذه المرحلة، يتعرض الجنين للضغط بشكل دوري بسبب تشنجات الرحم، ولكن عنق الرحم لا يزال مغلقا، ولا يوجد مخرج. شارع. يعتقد جروف أن الطفل يعاني من شعور لا يقاوم بالقلق المتزايد المرتبط بالخطر المميت الوشيك، والذي يتفاقم بسبب حقيقة أنه من المستحيل تحديد مصدر الخطر. إن التعبير الرمزي لـ BPM-2 هو الحبس الذي لا نهاية له واليأس في غرفة بلا مخرج، مما يؤدي إلى مشاعر العجز والدونية واليأس.
تعكس المصفوفة الثالثة في الفترة المحيطة بالولادة (BPM-3) المرحلة السريرية الثانية من المخاض البيولوجي. في هذه المرحلة تستمر انقباضات الرحم، ولكن على عكس المرحلة السابقة يكون عنق الرحم مفتوحا بالفعل. وهذا يسمح للجنين بالتحرك باستمرار على طول قناة الولادة، وهو ما يصاحبه ضغط ميكانيكي شديد، واختناق، وغالبًا ما يكون اتصالًا مباشرًا بالمواد البيولوجية مثل الدم والبول والمخاط والبراز. كل هذا يحدث في سياق صراع يائس من أجل البقاء. لا يبدو الوضع ميئوسا منه، والمشارك نفسه ليس عاجزا. يقبل المشاركة الفعالةفي ما يحدث، يشعر أن المعاناة لها اتجاه وهدف معين.
ترتبط المصفوفة الرابعة في الفترة المحيطة بالولادة (BPM-4) بالمرحلة الأخيرة من المخاض، مع الولادة الفورية للطفل. شارع. يعتقد جروف أن فعل الولادة هو التحرر، وفي الوقت نفسه، رفض لا رجعة فيه للماضي. لذلك، على عتبة التحرير، يشعر الطفل بنهج كارثة ذات حجم هائل. تصل عملية النضال المؤلمة من أجل الولادة إلى ذروتها، ويتبع ذروة الألم والتوتر راحة واسترخاء مفاجئين. ومع ذلك، فإن فرحة التحرر ممزوجة بالقلق: بعد الظلام داخل الرحم، يواجه الطفل ضوءًا ساطعًا لأول مرة، وينهي قطع الحبل السري الاتصال الجسدي مع الأم، ويصبح الطفل مستقلاً تشريحيًا. إن الصدمة الجسدية والعقلية التي يتم تلقيها أثناء الولادة، والمرتبطة بتهديد الحياة، مع تغير حاد في الظروف المعيشية، تحدد إلى حد كبير نمو الطفل الإضافي. ويمكن التقليل من شدتها وعواقبها من خلال الاستعداد للولادة وتوفير الرعاية التوليدية المناسبة.
بعد الولادة تبدأ عملية تكيف الطفل مع الظروف الجديدة. إذا كان بإمكان الطفل أثناء الولادة، وكقاعدة عامة، أن يتلقى صدمة نفسية حادة، فإذا تم علاج الطفل بشكل غير صحيح في فترة ما بعد الولادة، فقد ينتهي الأمر بالطفل في حالة صدمة نفسية مزمنة. نتيجة لذلك، من الممكن حدوث اضطرابات في عملية التكيف والانحرافات والتأخير في التطور النفسي.
3. يعتقد فرويد أن “الرضيع، عندما يتم تضمينه في الرعاية التي يتلقاها من الأم، يمثل نظامًا نفسيًا”. فقط في نظام "الأم والطفل" تبدأ عملية تسمى "التفرد" من قبل إي. فروم وتؤدي إلى تنمية الوعي الذاتي. في عام 1941، كتب إي فروم: "الانتقال السريع نسبيًا من داخل الرحم إلى وجوده، يمثل كسر الحبل السري بداية استقلال الطفل عن جسد الأم. لكن هذا الاستقلال لا يمكن فهمه إلا بالمعنى التقريبي للفصل بين جسدين. ومن الناحية الوظيفية، يظل الطفل جزءًا من جسد الأم. إنها تطعمه وتعتني به وتحميه. تدريجيًا يدرك الطفل أن أمه والأشياء الأخرى هي شيء منفصل عنه. ومن عوامل هذه العملية النمو العقلي والجسدي العام للطفل، وقدرته على الإمساك بالأشياء -جسديًا وعقليًا- وإتقانها. الطفل يتقن العالممن خلال أنشطتهم الخاصة. يتم تسريع عملية التفرد عن طريق التعليم. في هذه الحالة، ينشأ عدد من الإحباطات والمحظورات، ويتغير دور الأم: يتبين أن أهداف الأم لا تتوافق دائما مع رغبات الطفل، وأحيانا تتحول الأم إلى قوة معادية وخطيرة. وهذا العداء، الذي هو جزء لا مفر منه من العملية التعليمية، يصبح عاملاً مهمًا في زيادة الوعي بالفرق بين "أنا" و"أنت".
كتب D. Winnicott، مؤكدا على عدم فصل النشاط العقلي للأم والطفل: "لا يوجد مخلوق مثل الطفل" (1960).
كتب جان بياجيه في عام 1932 أنه بعد أشهر قليلة فقط من الولادة، يبدأ الطفل عمومًا في إدراك الأشخاص الآخرين كآخرين ويصبح قادرًا على الاستجابة لهم بابتسامة، وأنه فقط بعد سنوات يتوقف عن الاختلاط بالعالم.
انعكست هذه الأفكار وتطورت في أعمال عالم النفس الإنجليزي وطبيب الأطفال ج. بولبي في 1951-1960. أظهر جي بولبي أنه من أجل الصحة العقلية للطفل، من الضروري أن تجلب علاقته بأمه الفرح والدفء المتبادلين.
3. يرى فرويد أن أساس علاقة الطفل بأمه هو “مبدأ المتعة” (1926)، إذ يسعى الطفل إلى الحصول على المتعة من خلال إشباع جوعه بلبن الأم. على عكس Z. Freud، دون رفض مبدأ المتعة، يعتقد J. Bowlby أن العلاقة بين الطفل والأم يتم تحديدها من خلال الحاجة الصريحة إلى القرب من الشخص الذي يعتني به. ربط جي بولبي تطور الوظائف العقلية والحركية لدى الأطفال بتطور طرق تحقيق القرب من الأم. يوفر القرب الأمان، ويسمح لك بالمشاركة في البحث والتعلم والتكيف مع المواقف الجديدة. وبالتالي فإن الحاجة إلى العلاقة الحميمة هي حاجة أساسية للطفل.
حتى قبل أن يبلغ سنة واحدة، يستطيع الطفل تحديد المسافة من أمه التي يستطيع أن يعطيها إشارة إلى احتياجاته من خلال التذمر وتلقي المساعدة، أي المسافة التي يكون فيها في حالة من السلامة النسبية.
إذا تبين أن الأم لا يمكن الوصول إليها أو يبدو أنها غير قابلة للوصول إلى الطفل، فإن أنشطة الطفل تتكثف بهدف استعادة العلاقة الحميمة. الخوف من فقدان والدتك يمكن أن يسبب الذعر. إذا لم يتم تلبية الحاجة إلى العلاقة الحميمة في كثير من الأحيان، فإن الطفل يتوقف عن الشعور بالأمان في وجود الأم. فقط مع الشعور المتطور بالأمان، يزيد الطفل تدريجياً من المسافة التي تتركها الأم بهدوء. أكد ج. بولبي على أهمية الشعور بالأمان وتنمية "الأنا" لدى الطفل. فإذا أدرك "مقدم الرعاية" وحاول إشباع حاجة الطفل إلى الراحة والأمان، ينخفض مستوى القلق الأساسي لدى الطفل، وتزداد ثقته بنفسه، ويتجه نشاطه نحو فهم العالم من حوله. وإلا فإن مستوى القلق مرتفع ومتزايد، وأنشطة الطفل تهدف إلى محاولة ضمان السلامة.
تم تأكيد الأحكام النظرية لـ J. Bowlby ببراعة من خلال تجارب M. Einsfort (1978). من خلال مراقبة الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة، حاولت تحديد كيفية ظهور خصائص العلاقة مع الأم في عملية الرضاعة الطبيعية وفي بكاء الطفل وفي لحظات اللعب. بعد أن بدأت بحثها في إنجلترا، انتقلت بعد ذلك مع زوجها إلى أفريقيا، حيث حصل على وظيفة. مواصلة تجاربها في مكان جديد، اندهشت M. Einsfort من أن الدراسات التي أجريت على الأطفال الإنجليز والأفارقة وأمهاتهم أعطت نفس النتيجة. في روسيا، عند إجراء دراسات مماثلة، تم الحصول على بيانات مماثلة. ونتيجة الأبحاث ثبت أن العلاقة بين الأم والطفل تتطور خلال الأشهر الثلاثة الأولى من الحياة وتحدد نوعية ارتباطهما في نهاية العام وما بعده. الأمهات اللاتي تكون حركاتهن متزامنة مع حركات الطفل أثناء التواصل معه، وتكون عواطفهن معبرة، وتتنوع اتصالاتهن مع الطفل، لهن تأثير مفيد على نمو الطفل. على العكس من ذلك، فإن تواصل الأطفال مع أمهاتهم الصارمات، الذين نادراً ما يأخذونهم بين أذرعهم ويكبحون عواطفهم ("أمهات ذوات وجوه خشبية")، لا يساهم في تنمية الوظائف العقلية للطفل. ويمكن قول الشيء نفسه عن تواصل الأطفال مع أمهاتهم الذين يتميزون بسلوك غير متسق وغير متوقع.
تجريبيا، تمكن M. Einsfort من تحديد ثلاثة أنواع من السلوك لدى الأطفال، والتي يتم تشكيلها تحت تأثير التواصل مع أمهاتهم.
النوع أ. التعلق المتجنب - يحدث في حوالي 21.5% من الحالات. ويتميز بأن الطفل لا ينتبه لخروج الأم من الغرفة ومن ثم عودتها ولا يسعى للاتصال بها. إنه لا يتواصل حتى عندما تبدأ والدته في مغازلته.
النوع ب. التعلق الآمن - يحدث أكثر من غيره (66%). ويتميز بأن الطفل يشعر بالراحة في وجود الأم. إذا غادرت، يبدأ الطفل في القلق، والانزعاج، والتوقف الأنشطة البحثية. عندما تعود الأم، تسعى إلى الاتصال بها، وبعد أن تستقر، تهدأ بسرعة وتستمر في دراستها مرة أخرى.
النوع C. التعلق المتناقض - يحدث في حوالي 12.5٪ من الحالات. وحتى في حضور الأم يظل الطفل قلقا. وعندما تغادر يزداد القلق. عندما تعود، يسعى الطفل إليها، لكنه يقاوم الاتصال. إذا حملته أمه انفصل.
شككت أعمال جيه بولبي وإم آينسفورت في المبادئ الأساسية للسلوكية. بناءً على مبادئ التكييف الفعال وتكييف الاستجابة، علماء السلوك الذين لديهم تأثير كبيرفي علم أصول التدريس، أوصوا الأمهات "بعدم تعليم أطفالهن الإمساك بأيديهم"، لأن هذا، من وجهة نظرهم، أدى إلى تباطؤ الأنشطة البحثية.
تم الالتزام بموقف السلوكية من قبل الباحث البارز في النمو العقلي للأطفال الرضع T. Bauer (1974). أثناء دراسة أهمية أشكال التواصل غير اللفظي بين الرضع والبالغين لتطوير العمليات المعرفية والمهارات الحركية، تجاهل دور الاستيعاب النشط للطفل للخبرة الاجتماعية التي تراكمت لدى الجيل السابق. وعلى الرغم من أن الباحث كتب عن أهمية "البيئة النفسية لتسريع أو إبطاء عملية اكتساب الطفل للمهارات المعرفية الأساسية"، إلا أنه أرجع قدرة الطفل الذي يبلغ من العمر أسبوعين على الاستجابة بشكل مناسب لمحفز ما فقط إلى البرمجة الجينية.
لم يأخذ معظم الباحثين في النمو العقلي للأطفال في الاعتبار أهمية العلاقة بين الأم والطفل في تكوين الوظائف العقلية أو لم يعطوا اهتمامًا كافيًا لذلك.
لذلك 3. يعتقد فرويد أن الأطفال منذ الولادة وحتى 6 أشهر يتميزون بالنرجسية والإثارة الذاتية الأولية، ومن 6 أشهر تبدأ "المرحلة الشفهية" من النمو، وتنتهي بـ 12 شهرًا. خلال هذه الفترة، يحقق الأطفال إشباع الرغبة الجنسية من خلال مص حلمة أمهم وقضمها ومضغها.
أثبت جي بياجيه في عام 1966 أنه لا يمكن اعتبار الطفل شخصًا بالغًا صغيرًا، ويختلف عن الأخير فقط في قدر أقل من المعرفة. من خلال دراسة تطور العمليات المعرفية بشكل أساسي، أظهر جي بياجيه أن العمليات الفكرية تتم في شكل هياكل متكاملة تتشكل بسبب التوازن الذي يميل إليه التطور. في عام 1955، اقترح فرضية حول مراحل نمو الطفل. ووفقاً لهذه الفرضية، يمر الطفل منذ الولادة وحتى عامين بمرحلة من التطور الحسي الحركي، مقسمة إلى 6 مراحل فرعية.
تستمر المرحلة الفرعية الأولى من ردود الفعل الخلقية خلال الشهر الأول من الحياة. يتم تحفيز ردود الفعل لدى الأطفال (المص، والإمساك، والتوجيه، وما إلى ذلك) عن طريق محفزات خارجية وتصبح أكثر فعالية نتيجة للتكرار.
المرحلة الفرعية الثانية من المهارات الحركية تستمر من 1 إلى 4 أشهر وتتميز بتكوين ردود الفعل المشروطةيرتبط بالتفاعل مع البيئة (على سبيل المثال، حركات المص عند رؤية زجاجة من الحليب).
المرحلة الفرعية الثالثة من التفاعلات الدائرية (من 4 إلى 8 أشهر)، والتي تتكون على أساس التنسيق الناضج بالفعل بين الأنماط الحركية (هز حشرجة الموت، الإمساك بلعبة، مص اللهاية) والأنظمة الإدراكية.
تتميز المرحلة الفرعية الرابعة لتنسيق الوسائل والغايات (من 8 إلى 12 شهرا) بظهور زيادة القصد والهدف في تصرفات الطفل (على سبيل المثال، يبتعد عن الشيء الذي يمنعه من الحصول على لعبة).
على عكس جي بياجيه، لم يتعرف ه. والون (1945) على إيقاع واحد لنمو الأطفال، بل حدد فترات من النمو، تتميز كل منها بـ “خصائصها الخاصة، وتوجهها الخاص، وتمثل مرحلة فريدة من نوعها في نمو الطفل":
1. فترة الاندفاع (التي تصل إلى ستة أشهر) هي مرحلة ردود الفعل الآلية، وهي استجابة للتهيج. تدريجيا، فإنها تفسح المجال بشكل متزايد للحركات الخاضعة للرقابة وأشكال جديدة من السلوك، تتعلق في الغالب بالتغذية.
2. الفترة العاطفية (من 6 إلى 10 أشهر) تتميز بـ”بدايات الذاتية”. تصبح ذخيرة مشاعر الطفل أكثر ثراءً (الفرح، والقلق، والخوف، والغضب، وما إلى ذلك). وهذا بدوره يوسع إمكانيات إقامة اتصال مع البيئة؛ وتزداد فعالية تعابير الوجه والإيماءات.
3. تمثل الفترة الحركية (من 10 إلى 14 شهرًا) بداية التفكير العملي. ترتبط العمليات الإدراكية ارتباطًا وثيقًا بالحركات، ويقوم الطفل بتطوير إيماءات هادفة. يتم تحسين الأشكال الدائرية للنشاط (على سبيل المثال، الصوت يشحذ الأذن، وتعطي الأذن مرونة للصوت)، وهذا يساهم في التقدم في التعرف على الأصوات ومن ثم الكلمات.
الفصل. أسست بوهلر (1968) تصنيفها لنمو الطفل على نظرية النية. وفقًا لرأيها، تتجلى القصدية في الاختيارات التي يتخذها الشخص، والتي غالبًا ما تكون غير واعية، بعد تحديد الهدف. وتطلق على مرحلة السنة الأولى من حياة الطفل اسم "مرحلة التشييء". تتميز هذه المرحلة بتكوين الروابط الذاتية الأولى مع الأشياء.
أ. جيسيل (1956) أكثر اكتمالا من الفصل. يكشف بوهلر خصوصيات علاقة الطفل بالعالم من حوله. وفقا لتصنيفه لنمو الطفل، تتميز المرحلة الأولى (السنة الأولى من الحياة) بمعرفة الطفل بجسده، وإنشاء الاختلافات بين المعارف والغرباء، وبداية المشي وألعاب التلاعب.
قدم علماء النفس المحليون مساهمة كبيرة في دراسة النمو العقلي للطفل. طرح L. S. Vygotsky المفهوم الذي بموجبه يرتبط تطور الوظائف العقلية بخصائص تفاعل الشخص مع بيئة خارجية، لا يقتصر على استكمال التغييرات المورفولوجية، واقترح أيضًا طريقة بحث "تاريخية وراثية" ناشئة عن هذا المفهوم. جعل استخدام الطريقة من الممكن مراقبة تكوين وظيفة عقلية معينة، وليس فقط ذكر حالتها في لحظة معينة. بالنسبة لتطوير الوظائف العقلية، اعتبر L. S. Vygotsky أن عمليات الوساطة هي الأكثر أهمية. بدلاً من مخطط التحليل المقبول عمومًا المكون من فترتين في علم النفس (الاستجابة للتحفيز)، عُرض عليهم تحليل من 3 فصول (التحفيز والوساطة والاستجابة).
أظهر L. S. Vygotsky، ثم طلابه S. L. Rubinstein (1946)، A. N. Leontiev (1972)، D. B. Elkonin (1978) وآخرون أن الوظائف العقلية للطفل تتشكل تحت تأثير الظروف المعيشية الاجتماعية والتعليم. وبينوا أن الانتقال من مرحلة واحدة تطور العمرإلى آخر يرتبط باستبدال نوع واحد من النشاط الرائد بآخر.
استنادا إلى النظرية الوراثية الحيوية لمراحل تكوين الجنين، حدد V.V. Kovalev في عام 1969 4 مستويات عمرية رئيسية للاستجابة النفسية العصبية لدى الأطفال. وفقا لأفكاره، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 إلى ثلاث سنوات يتفاعلون بشكل رئيسي على المستوى الجسدي النباتي.
يجب اعتبار العمل في هذا الاتجاه أمرًا أساسيًا لتطوير علم نفس الفترة المحيطة بالولادة والطب النفسي والعلاج النفسي. أدى التغيير في الوضع الاجتماعي في بلدنا حاليًا إلى تهيئة الظروف المواتية لتطوير طب الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الفترة المحيطة بالولادة والطب النفسي على وجه الخصوص. ومن الواضح أن مواصلة تطويرهم الكامل لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تشكيل منهجية اتصالات متعددة التخصصات، وتزويدهم بتكامل مجالات البحث البيولوجية والنفسية والطبية والاجتماعية ذات الصلة.
فيليبوفا جي جي. .
تم تشكيل علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة كمجالات بحث في علم النفس مؤخرًا نسبيًا، وفي السنوات الأخيرة تم دمجهما في اتجاه واحد. أساس هذا التوحيد هو القواسم المشتركة بين المهام وأشياء البحث في مجالات المعرفة النفسية هذه.
الأساس الآخر هو العلاقة بين علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة مع الطب: علم النفس الجسدي، والطب النفسي، وأمراض النساء والتوليد، وطب الفترة المحيطة بالولادة. إن مجالات الطب هذه هي التي تتناول أولاً "تقاطع" التولد المبكر والمشاكل الجسدية لدى شخص بالغ، وثانيًا، تتطلب بنشاط المعرفة النفسية وإدراج المساعدة النفسية في عملهم.
يتم توحيد هذه المجالات من علم النفس والطب من خلال حالتين أخريين. أولاً، تشير الأبحاث في علم النفس الجسدي والطب النفسي للأطفال إلى أن الحالة الجسدية والعقلية للطفل تعتمد بشكل كبير على خصائص نموه في الفترة المحيطة بالولادة و الطفولة المبكرةوهذا بدوره يرتبط بجودة رعاية الأم. نفس الرأي موجود في علم النفس فيما يتعلق بتنمية الشخصية. ثانيا، في فترة ما حول الولادة من نمو الطفل، يتم الجمع بين مشاكل الصحة الجسدية للوالدين والطفل (في الطب) والمشاكل النفسية للوالدين والطفل الذي لم يولد بعد (في علم النفس). علاوة على ذلك، في علم النفس الجسدي للأطفال، بحلول نهاية القرن العشرين، كان هناك رأي قوي مفاده أن المشاكل الجسدية للطفل هي شكل جسدي من الاكتئاب نتيجة لحرمان الأم (أشكاله المختلفة وشدته). وهذه هي مشاكل علم النفس الذي يدرس التفاعل بين الأم والطفل وتأثيره على نمو الطفل.
وهكذا، يتفق كل من الطب وعلم النفس على أن الهدف الرئيسي للبحث والتأثير ليس الطفل بشكل منفصل وليس والديه أنفسهم، ولكن مجتمعهم، والذي يتم تمثيله في المراحل الأولى من تطور التفاعل بين الطفل والوالدين من خلال الثنائي (الثنائي). نظام "الأم والوالدة" للطفل"، كما حدده ر. سبيتز).
يتفاقم هذا التوجه في علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة وارتباطه بالطب بسبب طلب السكان على المساعدة النفسية في مشاكل الأبوة ونمو الطفل المبكر، وهذا الإقليم النشاط المهنيحيث يمكن تلبية هذا الطلب.
في بلدنا، للوالدين على وجه التحديد أثناء الحمل والولادة والنمو المبكر للطفل مساعدة نفسيةتبين أنه الأقل سهولة لعدد من الأسباب: الافتقار إلى الخدمات النفسية المتطورة؛ التقاليد غير المتطورة لطلب المساعدة النفسية؛ عدم كفاية المعرفة النفسية للعاملين في المجال الطبي في المؤسسات ذات الصلة.
هذا، إلى جانب ظروف أخرى، أدى إلى حقيقة ذلك علم نفس الفترة المحيطة بالولادةمنذ البداية بدأت في التطور "في أراضي" الطب: كمساعدة نفسية ودعم للوالدين أثناء الحمل والولادة والنمو المبكر للطفل. وكان هذا أيضًا بمثابة الأساس لدمجه مع علم نفس الأبوة، الذي تطور بما يتماشى مع علم نفس الشخصية، وعلم نفس الأسرة، وعلم نفس الطفل، ويتم الآن "إدخال" هذا المجال المشترك بشكل متزايد في المؤسسات الطبية (مستشفيات الولادة، وعيادات ما قبل الولادة، عيادات الأطفال والمراكز الطبية والنفسية). المساعدة الاجتماعية للسكان، وما إلى ذلك) سواء من حيث الممارسة أو من حيث العمل البحثي.
ويتجلى ذلك من خلال مؤتمرات علم النفس والطب في الفترة المحيطة بالولادة، والتي تعقد باستمرار في روسيا على مدى السنوات العشر الماضية تقريبًا. بشكل عام، نفس العلاقة بين علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة ومجالات الطب ذات الصلة موجودة في الخارج، وقد كان لها بالفعل تقليد عمره عشرين عامًا (المؤتمر الدولي الأول حول علم نفس ما قبل الولادةوقعت في تورونتو عام 1983).
لا يمكن حتى الآن وصف العلاقة بين علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة والطب في بلدنا بأنها متناغمة؛ لسوء الحظ، لا يزال هناك تفاهم متبادل غير كافٍ بين الأطباء وعلماء النفس. هذه المشكلة حادة بشكل خاص في المجال الذي يكون فيه علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة (الأمومة في المقام الأول) على اتصال مع طب التوليد وأمراض النساء وطب الفترة المحيطة بالولادة، أي في مجال مشاكل الصحة الإنجابية البشرية. هنا يتم الجمع بين وظائف أحد الوالدين - أن يكون قادرًا على إنجاب وتربية ذرية صحية، وصحة الطفل نفسه - كوالد مستقبلي سيكون قادرًا في المستقبل على إنجاب وتربية ذرية صحية.
تصبح وحدة علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة أكثر وضوحًا عند النظر في المجالات الرئيسية لعلم النفس التي تتعامل مع مشاكل نمو الطفل المبكر وتنفيذ وظائف الوالدين.
مجالات علم النفس التي تتعامل مع مشاكل الأبوة والأمومة وتنمية الطفل في وقت مبكر
علم نفس الفترة المحيطة بالولادة
فرع علم النفس: علم النفس العام وعلم نفس الشخصية؛ علم النفس التنموي؛ علم النفس السريري
الموضوع: النمو العقلي للطفل
الكائن: ثنائي الأم والطفل. نظام "الطفل الوالدين".
الهدف: تحسين نمو الطفل
مجال البحث: النمو العقلي للطفل في فترة ما قبل الولادة وفترة ما بعد الولادة المبكرة؛ الأم (الوالدين) كشرط للنمو العقلي للطفل؛ العلاقات بين الطفل والوالدين والعائلة؛ الطرق العلاجية والتصحيحية لتحسين النمو العقلي للطفل والحالة العقلية والجسدية للأم (الوالدين) والعلاقات بين الطفل والوالد.
الأهداف: تشخيص الاستعداد للأمومة والأبوة. تحديد الاتصالات حاله عقليهالأمهات أثناء الحمل والولادة وفترة ما بعد الولادة مع نمو الطفل؛ الدعم النفسي والمساعدة للأم والأسرة خلال فترة التخطيط والانتظار والولادة والنمو المبكر للطفل.
وسائل التأثير: تحسين حالة الأم والأب؛ قبول الحمل والطفل والأمومة (الأبوة)؛ زيادة كفاءة الأمومة؛ تنسيق العلاقات الأسرية.
نتائج التأثير: تنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل، وتحسين النمو العقلي والجسدي للطفل
الإنجازات الرئيسية: المتقدمة اساس نظرىالوقاية من الاضطرابات وتحسين وتصحيح النمو العقلي للطفل في فترة ما قبل الولادة وأوائل فترة ما بعد الولادة؛ تم التعرف على العلاقة بين المشكلات النفسية للوالدين وخصائص النمو العقلي للطفل؛ تم اقتراح طرق لتشخيص الاستعداد النفسي للأمومة (الأبوة)؛ تم تطوير أساليب ووسائل المساعدة النفسية للطفل والأم والأسرة استعداداً للأبوة والتغلب على المشاكل النفسية والنفسية الجسدية الخاصة بالحمل والحمل والولادة والرضاعة ونمو الطفل.
سيكولوجية الأبوة والأمومة
فرع علم النفس: علم النفس العام وعلم نفس الشخصية؛ علم النفس التنموي؛ علم النفس الاجتماعي؛ علم النفس السريري
الموضوع: الأبوة (الأمومة والأبوة) كجزء من المجال الشخصي للمرأة والرجل؛
الكائن: نظام ثنائي بين الأم والطفل؛
مجال البحث: الوالد (الأم، الأب) كموضوع الأبوة (الأمومة، الأبوة)؛ العلاقات بين الطفل والوالدين والعائلة؛ الأزمات والصراعات الداخلية في المجال الأبوي؛ نشوء الأبوة (الأمومة والأبوة) ؛ الأساليب العلاجية والتصحيحية لتحسين المجال الأبوي والحالة العقلية والجسدية للوالدين والعلاقات بين الطفل والوالد.
الهدف: تحسين المجال الأبوي للنساء والرجال
الأهداف: تشخيص المحتوى والتكوين في المجال الأبوي؛ تحديد العلاقة بين خصائص مجال الأمومة لدى المرأة ونمو طفلها في مرحلة تكوين الجنين المبكر؛ المساعدة النفسية في قضايا الأبوة والأمومة؛ تصحيح المشاكل الثنائية.
وسائل التأثير: تحديد وعلاج الصراع الداخلي في مجال الأم (الأبوين)؛ تصحيح المجال الأبوي والعلاقات بين الوالدين والطفل.
نتائج الأثر: تنسيق المجال الأبوي للنساء والرجال؛ حل النزاعات الداخلية والمشاكل الثنائية؛ تكوين الاستعداد للأبوة.
أهم الإنجازات: تم تطوير الأسس النظرية لعلم نفس التربية وتقديم المساعدة النفسية في هذا المجال؛ تم تحديد العلاقة بين المشاكل النفسية في مجال الأمومة وحالة الصحة الإنجابية للمرأة؛ يوضح العلاقة بين المشاكل النفسية واختلال وظائف الجهاز التناسلي في مراحل مختلفة من تطوره (تكوين الجنين، البلوغ، الحمل، الحمل، الولادة، فترة ما بعد الولادة، الرضاعة، انقطاع الطمث)؛ الطرق المقترحة لتشخيص الاستعداد للأبوة، واضطرابات المكون النفسي للحمل، والتشخيص لاضطرابات الحمل والولادة، واكتئاب ما بعد الولادة، والتفاعل بين الأم والطفل بعد الولادة؛ تم تطوير طرق للوقاية من الاضطرابات وتحسين وتصحيح الحمل والحمل والولادة، فترة ما بعد الولادةوالرضاعة والعلاقات بين الأم والطفل.
علم النفس الجسدي
فرع علم النفس: علم النفس السريري. علم النفس العام وعلم نفس الشخصية.
الموضوع: العلاقة بين الآليات العقلية والجسدية للحياة
الموضوع: أشكال جسدية المشاكل النفسية؛ العقلية و الصحة الجسديةوموقف الشخص من هذه الانتهاكات.
الهدف: الوقاية وتصحيح المشاكل النفسية الجسدية.
مجال البحث: الاضطرابات النفسية الجسدية. موقف الشخص من المرض والمساعدة النفسية في التغلب على المشاكل العقلية الجسدية والثانوية؛ والمساعدة النفسية في البيئات السريرية؛ تشكيل طريقة نفسية جسدية للاستجابة لموقف محبط؛ الإجهاد وظروف ما بعد الإجهاد.
الأهداف: تشخيص طريقة الاستجابة النفسية الجسدية وأشكالها. الوقاية وتصحيح المشاكل النفسية الجسدية. تطوير أساليب وأشكال تقديم المساعدة النفسية للمرضى والأشخاص في حالات الأزمات وضحايا العنف والكوارث.
وسائل التأثير: تحديد المشاكل النفسية الجسدية والوقاية منها وتصحيحها عن طريق العلاج النفسي وتحسين الظروف المعيشية. نتائج التأثير: حل أعراض المشاكل النفسية الجسدية؛ توليد طلب لتحديد الهوية أسباب نفسيةحدوث مشاكل جسدية وتقديم المساعدة النفسية المناسبة؛ الوقاية والتصحيح لتشكيل طريقة نفسية جسدية للاستجابة.
الإنجازات الرئيسية: تم تطوير الإثبات النظري للعلاقة بين انتهاكات الظروف النفسية لنمو الطفل وتشكيل حالته الخضرية الجسدية والطريقة الرائدة للاستجابة النفسية العصبية؛ تم اقتراح نماذج وطرق توضيحية للعلاج النفسي لاضطرابات الصحة العقلية والجسدية العامة، بما في ذلك الصحة الإنجابية (أثناء النمو المبكر، البلوغ، الحمل، الحمل، الولادة، اضطرابات ما بعد الولادة، الرضاعة، انقطاع الطمث).
العلاج النفسي
فرع علم النفس: علم النفس السريري. علم النفس العام وعلم نفس الشخصية. علم النفس التنموي.
الموضوع: تصحيح المشاكل النفسية والنفسية الجسدية والاضطرابات العقلية باستخدام عوامل العلاج النفسي.
الموضوع: جميع أنواع المشاكل النفسية والعصاب والحالات الحدودية والأمراض العقلية والمشاكل النفسية الجسدية.
الهدف: تشخيص وتصحيح المشاكل النفسية المدمرة لحالة الإنسان النفسية والجسدية.
مجال البحث: المشكلات الشخصية وتصحيحها؛ مشاكل العلاقات الشخصية، بما في ذلك العلاقات بين الوالدين والطفل والأسرة وتصحيحها؛ انتهاك النمو العقلي للطفل وتصحيحه. العصاب والحالات الحدودية والأمراض العقلية وتصحيحها.
الأهداف: تشخيص أشكال مظاهر المشاكل النفسية المرضية. تطوير أساليب وأشكال تطبيق التأثيرات العلاجية النفسية.
وسائل التأثير: العلاج النفسي الفردي والجماعي للاتجاه النفسي (علاج المشاكل الشخصية والشخصية)؛ العلاج النفسي العلاجي الفردي والجماعي (علاج العصاب، الحالات الحدية، أمراض عقليةوالمظاهر النفسية الجسدية).
نتائج التأثير: حل أعراض المشاكل النفسية والعقلية والنفسية الجسدية؛ استقرار وصيانة حالة التكيف؛ بالاشتراك مع المساعدة النفسية وتصحيح وإعادة تأهيل المشاكل النفسية والاضطرابات العقلية والنفسية الجسدية.
الإنجازات الرئيسية: المتقدمة الأسس النظريةالتشخيص والعلاج النفسي لاضطرابات النمو والأداء في النفس والجسد؛ تم تطوير طرق التشخيص والعلاج النفسي للمجالات النفسية والسريرية لمختلف اضطرابات الصحة الإنجابية (النمو النفسي الجنسي، الحمل، الحمل، الولادة، اضطرابات ما بعد الولادة، الرضاعة).
علم نفس الأسرة
فرع علم النفس: علم النفس العام وعلم نفس الشخصية؛ علم النفس التنموي؛ علم النفس التربوي. علم النفس الاجتماعي.
الموضوع: علم نفس العلاقات الأسرية والعلاج النفسي.
الموضوع: الأسرة كنظام وأنظمتها الفرعية: الزوجية، الأبوية، الأخوة.
الهدف: تشخيص وتصحيح المشاكل النفسية التي تكون سببا ونتيجة للاضطرابات في العلاقات الأسرية.
مجال البحث: المشاكل الشخصية، وانتهاك العلاقات الشخصية في الأسرة؛ الأزمات العائلية المشاكل النفسية الجسدية المرتبطة العلاقات العائلية; ملامح النمو العقلي للطفل.
الأهداف: تشخيص وتصحيح العلاقات الأسرية، والمشاكل الشخصية والشخصية، واضطرابات الصحة العقلية والجسدية المرتبطة بالعلاقات الأسرية. تطوير أساليب المساعدة العلاجية النفسية للأسر.
وسائل التأثير: العلاج النفسي الفردي والعائلي والتصحيح النفسي.
نتائج التأثير: تحسين الحالة العقلية والجسدية لكل فرد من أفراد الأسرة، وتحسين الوضع الأسري والمناخ النفسي في الأسرة؛ التغلب على الأزمات الأسرية وحل النزاعات الأسرية.
أهم الإنجازات: تم تطوير أساليب ووسائل العلاج النفسي والتصحيح النفسي مشاكل عائليةالمتعلقة بالصحة الجسدية والعقلية (بما في ذلك الإنجابية) (التخطيط لولادة الطفل، الحمل، فترة ما بعد الولادة، التفاعل مع الطفل في فترات عمرية مختلفة).
الميزات المذكورة أعلاه لمختلف مجالات علم النفس تسمح لنا باستنتاج أن كل اتجاه يحل مشاكله الخاصة، بينما يؤدي إلى التكامل والتنسيق بحث علميوالأنشطة العملية هي علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة.
هم الذين يمثلون حاليًا مجالًا واحدًا من علم النفس يهدف إلى دراسة المشكلات وتقديم المساعدة النفسية للوالدين (الأم في المقام الأول) والطفل في فترات النمو المبكرة والأكثر أهمية لصحتهم العقلية والجسدية (من تنظيم الأسرة حتى نهاية النمو المبكر للطفل).
سمة مميزةعلم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة هو (بالإضافة إلى مهام تحسين وتصحيح المشكلات الحالية للصحة الإنجابية العقلية والبدنية للآباء ونمو الطفل) تركيزه الوقائي: إعداد المراهقين والآباء المستقبليين للأبوة؛ المتزوجون للحمل والحمل والولادة وتربية الطفل؛ الوقاية من المشاكل النفسية التي تسبب اضطرابات في تطور وعمل الجهاز التناسلي منذ المراحل الأولى لنمو الطفل.
الآن دعونا ننتقل إلى خصائص علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة كمجال عام للبحث والممارسة في علم النفس. وكما يشير الاسم نفسه، يتم تمثيل هذا المجال من خلال "جزئين" متداخلين ومتكاملين، وهما بشكل أكثر دقة يطلق عليهما جانبان من جوانب البحث.
في الواقع، من المستحيل النظر في الطفل المراحل الأولىالتنمية بدون أم (وبشكل أوسع، الوالدين). وينعكس هذا في النهج الثنائي المقبول عمومًا في مجال علم النفس التنموي الذي يتعامل مع التولد المبكر. من ناحية أخرى، فإن الآباء بشكل عام شيء "غير موجود" بدون طفل. هذا الدور الاجتماعي، الوضع الشخصي، وما إلى ذلك، الموجود فقط فيما يتعلق بالطفل. علاوة على ذلك، خلال فترة نموه المبكر (من الحمل إلى نهاية مرحلة الطفولة المبكرة)، يكون الطفل أولاً داخل الأم، ثم يرتبط بها جسديًا وعقليًا، ولا ينفصل إلا تدريجيًا على جميع المستويات، ويمر عبر هذا المسار الرئيسي المتمثل في الانفصال (مرحلة الانفصال) حتى سن الثالثة (مع تفاوت النجاح والانتهاء من كل مرحلة).
كل هذا يؤدي إلى التوحيد في مجال مشترك للدراسة النظرية و العمل التطبيقيالمشاكل المرتبطة بالنمو المبكر للطفل وعلاقته بوالديه، وفي المقام الأول مع والدته (وبالتالي مشاكل الوالدين أنفسهم). كان الارتباط الوثيق بين الطفل وأمه، وفي المراحل الأولى من النمو - الاتصال الجسدي، بمثابة الأساس لفصل جزء واحد من علم نفس الأبوة والأمومة في البداية - علم نفس الأمومة - إلى مجال دراسة مستقل. لكن في الوقت الحاضر يمكننا بالفعل التحدث عن سيكولوجية الأبوة والأمومة بشكل عام، بما في ذلك سيكولوجية الأمومة والأبوة، والمشاكل العامة للأبوة ومراحل تطورها اللاحقة - ما بعد الأبوة، وما إلى ذلك.
دعونا نفكر بإيجاز في هذه المكونات الثلاثة - علم نفس الفترة المحيطة بالولادة، وعلم نفس الأمومة، وعلم نفس الأبوة
"علم نفس الفترة المحيطة بالولادة"
هناك معنى ضيق وواسع لمصطلح "علم نفس الفترة المحيطة بالولادة". بالمعنى الضيق، الفترة المحيطة بالولادة هي فترة النمو الفردي من 28 أسبوعًا بعد الحمل إلى 7 أيام بعد الولادة. ومع ذلك، في علم النفس، من المستحيل النظر في تطور النفس في مثل هذه المنطقة العمرية المعزولة. يتم تحديد فترة التطور المرتبط بالعمر في علم النفس بناءً على معايير معينة، خاصة ومنهجية (اعتمادًا على موضوع الدراسة). في هذه الحالة، نحن نتحدث عن تشكيل العمليات العقلية الأساسية والهياكل الشخصية الأساسية.
وبهذا المعنى، فإن فترة ما حول الولادة بمعناها الضيق لا يمكن تمييزها إلا في إطار أكثر عمومية، والتي ينبغي، استناداً إلى كافة المقاربات والنظريات النفسية، تحديدها منذ الحمل وحتى نهاية مراحل انفصال الطفل. من أمه - أي حتى يصبح "ذاتًا منفصلة مستقلة" (ظهور "الذات الداخلية").
يتم تأكيد هذا المنطق لتحديد هذه الفترة العمرية أيضًا من خلال الممارسة: جميع الأبحاث النظرية والعملية في هذا المجال تغطي هذا العمر على وجه التحديد، على الرغم من أنها تركز بشكل أكبر على الفترة من الحمل حتى نهاية السنة الأولى. ومع ذلك، فإن الحدود العمرية ليست جميع القيود (أو بالأحرى الامتدادات) لاسم هذا المجال من علم النفس. يتضمن بحق دراسة لظروف نمو الطفل في هذا العصر - وهذا هو الأم في المقام الأول (والوالدين على نطاق أوسع). لذلك، يشمل ذلك أيضًا كل ما يتعلق بمشاكل الحمل والحمل والولادة وفترة ما بعد الولادة للأم، وعلاقتها بوالد الطفل (والطفل مع الأب أيضًا).
وهذا أمر مفهوم، لأن الحمل هو تصور الطفل، وحمل المرأة هو في نفس الوقت فترة نمو الطفل داخل الرحم. بل إن الولادة هي عملية شائعة أكثر.
في المؤتمرات حول علم نفس الفترة المحيطة بالولادة والعلاج النفسي والطب، تمت مناقشة مشكلة "الحدود" وتعريفات علم نفس الفترة المحيطة بالولادة بشكل متكرر (تقارير جي آي بريخمان، آي في دوبرياكوف، جي جي فيليبوفا، إلخ). بناءً على هذه الأعمال والقيود والتعريفات الموضحة أعلاه، يمكننا وصف علم النفس الحديث في الفترة المحيطة بالولادة بأنه مجال دراسي يدرس تطور الطفل وعلاقاته مع والديه (الأم في المقام الأول) في الفترة التي تبدأ من إعداد الوالدين للولادة. الحمل إلى اكتمال المراحل العمرية الرئيسية لانفصال الطفل عن أمه.
سيكون القيود الأوسع في هذه الحالة من التحضير للحمل (بغض النظر عن تخطيطه) حتى يبلغ الطفل ثلاث سنوات، وأضيق - من الحمل إلى نهاية السنة الأولى من الحياة.
بدأ علم نفس الفترة المحيطة بالولادة كمجال مستقل للعلوم والممارسة في التشكل في الربع الأخير من القرن العشرين، وفي روسيا - تقريبًا في العقد الأخير من القرن العشرين. عُقدت المؤتمرات الأولى حول مشاكل علم نفس الفترة المحيطة بالولادة في عام 1996 في موسكو (المؤتمر الأول حول العلاج النفسي) وفي سانت بطرسبرغ (المؤتمر الأول حول علم نفس الفترة المحيطة بالولادة). وفي وقت سابق إلى حد ما، في عام 1994، عُقد الاجتماع التأسيسي في إيفانوفو لتنظيم رابطة علم النفس والطب في الفترة المحيطة بالولادة (APPM).
نشأ علم نفس الفترة المحيطة بالولادة عند تقاطع العديد من العلوم وأنواع الممارسة. الفروع العلمية الرئيسية: الطب (أمراض النساء والتوليد، طب الفترة المحيطة بالولادة، الطب النفسي)، العلاج النفسي، علم النفس، التربية، علم الاجتماع. من بين أنواع الممارسات التي شاركت في تطوير علم نفس الفترة المحيطة بالولادة كانت الجمعيات الأبوية، والممارسات الروحية (سواء المسيحية أو غيرها من الديانات، وكذلك تلك القائمة على وجهات نظر دينية غير تقليدية وغالبًا ما تجمع بشكل انتقائي بين مختلف المناهج الروحية)، والمجالات "البديلة". التعليم والتدريب والصحة والعافية للجسد والروح.
هذه ليست طريقة تقليدية للغاية لتحديد فرع مستقل من العلوم، لأنه بالإضافة إلى التخصصات العلمية البحتة، فإن فروع الممارسة التي لا تعتمد دائمًا على منهج علمي، أي لا تحتوي على أساس نظري علمي وطرق متطورة ل تطبيق المعرفة العلمية، كما قام بدور نشط في تشكيل علم نفس الفترة المحيطة بالولادة. كل هذا يحدد التفاصيل الحديثة لعلم نفس الفترة المحيطة بالولادة، والمناهج النظرية المستخدمة فيه وتطبيقه العملي، وكذلك آفاق تطويره الإضافي.
"سيكولوجية الأمومة"
بدأت دراسة الأمومة من مواقع مختلفة عمدًا في علم النفس الأجنبي في النصف الثاني من القرن العشرين وترتبط في المقام الأول بالتحليل النفسي ونظرية التعلق ونظرية العلاقات الموضوعية. تم استخدام مصطلحات مختلفة، بشكل أساسي الأمومة (الأمومة، حالة الأمومة) والأمومة (الأمومة، أداء وظائف الأم).
في الدراسات المنزلية، كنا نتحدث عن العلاقات بين الوالدين والطفل، وكلمة "الأم" في اللغة الإنجليزية المنشورات العلميةلم يتم العثور على مصطلح "شخص بالغ مقرب" تقريبًا مطلقًا. تغير الوضع في الثمانينات، ونشأ الاهتمام بالأبحاث الأجنبية وبدأ العمل في دراسة خصائص الأم وعلاقتها بالطفل.
كمجال مستقل للدراسة، بدأ علم نفس الأمومة في التبلور في التسعينيات، حيث تفاعل بشكل وثيق مع العلاج النفسي وطب التوليد وأمراض النساء (بسبب الطلب العملي على المساعدة النفسية في الحمل والولادة) وعلم التربية. مصطلح "علم نفس الأمومة" لتحديد هذا المجال من البحث كمجال مستقل اقترحه ج.ج. فيليبوفا في أواخر التسعينيات (تقارير في المؤتمر الأول لعموم روسيا لـ RPO، 1996؛ في مؤتمرات العلاج النفسي في موسكو، 1997، 1998؛ مؤتمرات حول علم النفس والطب في الفترة المحيطة بالولادة في إيفانوفو، 1998، 1999؛ مؤتمرات حول علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة والعلاج النفسي في سانت بطرسبرغ). - بطرسبرغ، 1998، 1999؛ في المنشورات: جي جي فيليبوفا "الأمومة: نهج نفسي مقارن" \ المجلة النفسية، 1999، العدد 5؛ جي جي فيليبوفا "علم نفس الأمومة: نموذج مفاهيمي"، م: معهد الشباب، 1999. ).
سيكولوجية الأبوة والأمومة
إن علم نفس الأبوة والأمومة هو مجال أوسع وعامة فيما يتعلق بعلم نفس الأمومة كمجال خاص. إن حقيقة ظهوره كمجال مستقل في وقت سابق ووضع الأسس للتطور النظري لعلم نفس التربية بأكمله هو نتيجة لمنطق تطور جميع العلوم النفسية، لأنه كان من الضروري أولاً فهم الأقرب " الحالة" التي تحدد التطور الكامل للطفل - الأم. المصادر النظرية الرئيسية لعلم نفس الأمومة، بالطبع، هي النهج الثنائي، التحليل النفسي واتجاهاته الحديثة (على وجه الخصوص، نظرية العلاقات الموضوعية)، وكذلك علم النفس المقارن. وهذا ما يحدد أيضًا أولوية المشاكل "الأمومية".
تشير الحالة الحالية لهذا المجال من البحث إلى أن الوقت قد حان الآن حيث يمكننا وينبغي أن نتحدث عن علم نفس الأبوة والأمومة، حيث يعد علم نفس الأمومة جزءًا لا يتجزأ منه. يمكن وصف هيكل ومحتوى سيكولوجية الأبوة والأمومة على النحو التالي.
هيكل ومحتوى علم نفس الأبوة والأمومة
الموضوع: الأبوة كجزء من المجال الشخصي للرجال والنساء
الكائن: ثنائي (نظام الأم والطفل)؛ نظام "الأب والطفل"، وثالوث "الأم والطفل والأب".
الحقول الفرعية: سيكولوجية الأمومة؛ سيكولوجية الأبوة. سيكولوجية العلاقات بين الوالدين (وعلاقاتها بأنواع أخرى من العلاقات الشخصية في الأسرة)؛ المشاكل العامة للتربية (المتعلقة بالعمر، الاجتماعية والثقافية، وما إلى ذلك).
أهداف البحث: دراسة المجال الأبوي وبنيته ومحتواه وتطوره في التولد والخصائص الثقافية والمظاهر المنحرفة وطرق ووسائل التحسين والتصحيح.
المهام العملية: تشخيص المحتوى وتطور المجال الأبوي؛ تحديد العلاقة بين خصائص المجال الأبوي و أنواع مختلفةالعلاقات الشخصية في الأسرة: العلاقات الزوجية، والعلاقات بين الأطفال والآباء على مستويات مختلفة، والأشقاء، وما إلى ذلك)؛ المساعدة النفسية في قضايا الأبوة والأمومة؛ تصحيح المشاكل الثنائية للوالدين.
الهدف: تحسين المجال الأبوي للرجال والنساء
وسائل التأثير: تحديد وعلاج الصراع الداخلي في المجال الأبوي؛ تصحيح المجال الأبوي والعلاقات بين الوالدين والطفل.
نتائج الأثر: تنسيق المجال الأبوي للرجال والنساء؛ حل المشاكل الثنائية. تنسيق العلاقات الأسرية والشخصية.
ترتبط مجالات البحث الموصوفة - علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة - ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض في تاريخ التطور وفي الوضع الحاليوالأهم من ذلك - بجوهرها:
مجالات البحث والاتصالات متعددة التخصصات في علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة
علم نفس تنمية الشخصية
سيكولوجية الأمومة
سيكولوجية الأبوة والأمومة
علم نفس الأسرة
طب الفترة المحيطة بالولادة
أمراض النساء والتوليد
علم النفس الجسدي
الأبوة والأمومة الواعية
الوضع الحالي: مجال متعدد التخصصات في علم النفس - عند تقاطع علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي
مجالات البحث والاتصالات متعددة التخصصات في علم نفس الأبوة والأمومة
علم نفس تنمية الشخصية
العلاج النفسي والإرشاد النفسي
سيكولوجية العلاقات بين الوالدين والطفل
علم نفس الأسرة
طب الفترة المحيطة بالولادة
أمراض النساء والتوليد
الاتجاه النفسي والتربوي
علم النفس الجسدي
الوضع الحالي: مجال متعدد التخصصات، في علم النفس - عند تقاطع علم نفس النمو، وعلم نفس الأسرة، وعلم نفس الفترة المحيطة بالولادة، وعلم النفس الجسدي
يعتمد المفهوم الحديث لعلم نفس الأبوة على فكرة عامة مفادها أن الأبوة، من ناحية، ينبغي النظر إليها من وجهة نظر وظائفها، ومن ناحية أخرى، كجزء من المجال الشخصي للنساء والرجال، هو، من موقف الموضوع الذي يؤدي هذه الوظائف.
وظيفة الأبوة: توفير الظروف اللازمة لنمو الطفل
الأبوة كجزء من المجال الشخصي للمرأة والرجل: التعليم المنهجي، بما في ذلك الاحتياجات والقيم والدوافع وطرق تنفيذها.
ومن هنا يتضح أن علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس التربية هما مجالان متكاملان، يختلفان في موضوع البحث وأهدافه، ويتطابقان في موضوع البحث، ويتداخلان جزئيًا في المهام ووسائل التأثير والنتائج. وهذا ما يحدد توجه الباحثين ومجال اهتماماتهم ومعرفتهم، ويحدد الفرق في الوسائل المستخدمة والنتائج المتوقعة.
ضرورة النظر إلى الطفل والآباء على أنهم نظام موحدويشير تداخل الاهتمامات وتركيز جهود المتخصصين إلى أنه يمكن وصف علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة والأمومة حاليًا بأنه مجال واحد متعدد التخصصات للبحث والممارسة النفسية، يتكون من عدة "أجزاء مكونة":
علم النفس (الفروع الرئيسية: علم نفس النمو، علم نفس الشخصية، علم نفس الأبوة والعلاقات بين الوالدين والطفل، علم النفس الجسدي، علم النفس الطبي، العلاج النفسي النفسي)
الطب (الفروع الرئيسية: أمراض النساء والتوليد وطب الفترة المحيطة بالولادة، طب الأطفال، الطب النفسي للبالغين والأطفال، العلاج النفسي الطبي)
علم أصول التدريس (الفروع الرئيسية: تعليم وتدريب الأطفال وأولياء الأمور؛ علم أصول التدريس الأسري؛ علم العيوب)
علم الاجتماع (المشاكل الاجتماعية والثقافية للطفولة والأبوة؛ الخدمة الاجتماعيةمع السكان؛ التربية الاجتماعية)
ممارسة تحسين الصحة والتعليم والتدريب للعمل مع الأسر والأفراد على مشاكل الأبوة وتنمية الطفل.
تهدف جميع هذه القطاعات إلى هدف واحد مشترك: ضمان الصحة الإنجابية للسكان وتحسين النمو الجسدي والعقلي للأطفال وشخصية الوالدين، ولكن لديهم أهداف وغايات محددة وموضوع وهدف العمل والمنهجية والأساليب. على الرغم من أنهما مترابطان بشكل وثيق. وبناءً على ذلك، يستخدمون مصطلحات وأساليب نظرية وتقنيات عملية مختلفة. ومن أجل التكامل المثمر لهذه العلوم والممارسات في صناعة واحدة تعمل بفعالية، من الضروري أن نفهم بوضوح تفاصيل كل اتجاه، ومجالات تقاطعها، والمهام الخاصة والعامة للعمل. دعونا نصف بإيجاز المناطق المحددة وفقًا للمعايير التالية: الأهداف؛ مهام؛ موضوع النشاط كائن النشاط النهج النظرية. المصطلح؛ أساليب العمل مع الأسرة والأطفال.
علم النفس
الأهداف: تحسين الصحة العقلية وتهيئة الظروف للتنمية الشخصية الكاملة
الأهداف: الإعداد النفسي للأبوة. تصحيح المشاكل الشخصية للوالدين؛ التربية النفسية والدعم النفسي والمساعدة النفسية للأسرة خلال فترة التخطيط والتوقع والنمو المبكر للطفل؛ تحسين النمو العقلي للطفل؛ الوقاية النفسية وعلاج المشاكل النفسية المرتبطة بالمجال الإنجابي والعلاقات بين الطفل والوالد.
موضوع النشاط: تنمية شخصية الطفل والخصائص النفسية للمجال الإنجابي للوالدين.
موضوع النشاط: ثنائي الأم والطفل، ثالوث الأم والطفل والأب، التفاعلات الأسرية.
المناهج النظرية: العلوم الطبيعية؛ ممارسات العلاج النفسي على أساس المنهج العلمي.
المصطلحات: الموضوع؛ شخصية؛ التطور العقلي والفكري؛ مشاكل نفسية؛ مساعدة نفسية التفاعل النفسي .
أساليب العمل مع الأسرة والأطفال: تركز الأساليب على تحديد وتحفيز القدرات الذاتية للشخص، والمساعدة في إتقان وسائل العمل مع الذات وتحسين الحالة العقلية والجسدية للفرد.
الطرق الرئيسية: التربية النفسية. التشخيص النفسي. الوقاية النفسية. الدعم النفسي؛ مساعدة نفسية العلاج النفسي الاتجاه النفسي. الإعداد النفسي الفردي والجماعي؛ التصحيح النفسي للفرد، الأسرة، المجموعة؛ الإرشاد النفسي الفردي والأسري.
أصول تربية
الأهداف: تكوين المعرفة والمهارات والقدرات (للوالدين والطفل)
الأهداف: الإعداد التربوي للأبوة. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في تعليم وتربية الطفل؛ التعليم التربوي والدعم التربوي والمساعدة التربوية للأسرة خلال فترة التخطيط والتوقع والنمو المبكر للطفل.
موضوع النشاط: عملية وأساليب التدريس وإتقان الوالدين والأطفال المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.
موضوع النشاط: طفل؛ آباء؛ ثنائي الأم والطفل، ثالوث الأم والطفل والأب.
المناهج النظرية: العلوم الطبيعية؛ أساليب التدريس والتعليم على أساس المنهج العلمي.
المصطلحات: الإنسان كموضوع وموضوع للتدريب والتعليم؛ تعليم؛ مشاكل التدريس والتعليم. أساليب التدريب والتعليم.
أساليب العمل مع الأسرة والأطفال: تركز الأساليب على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات والمساعدة في إتقان وسائل التدريس والتدريب والتعليم.
الطرق الرئيسية: التعليم التربوي. أساليب التدريب والتطوير؛ مجموعة التصحيح التربوي والفرد.
الدواء
الأهداف: تحسين وعلاج اضطرابات الصحة الجسدية والعقلية
الأهداف: تحديد والوقاية والعلاج من اضطرابات الصحة الجسدية والعقلية للطفل والصحة الإنجابية للوالدين؛ تهيئة الظروف لتحسين الصحة البدنية والعقلية للطفل والصحة الإنجابية للسكان؛ التثقيف الصحي والدعم الطبي و الرعاىة الصحيةالأسرة خلال فترة التخطيط والانتظار والنمو المبكر للطفل.
موضوع النشاط: الصحة الجسدية والعقلية للطفل وأولياء الأمور؛ الصحة الإنجابية للوالدين.
موضوع النشاط: طفل؛ امرأة؛ رجل.
المناهج النظرية: العلوم الطبيعية؛ الممارسات الطبيةعلى أساس المنهج العلمي.
المصطلحات: الصحة؛ ضعف الصحة مرض؛ العوامل الصحية؛ الطرق الطبية للتشخيص والوقاية والعلاج.
أساليب العمل مع الأسر والأطفال: تركز الأساليب على تحديد ومنع وعلاج الاضطرابات أو مخاطر الاضطرابات في الصحة الجسدية والعقلية للطفل والمجال الإنجابي للوالدين
الطرق الرئيسية: التثقيف الصحي. التشخيص الطبي؛ التدابير الطبية لمنع المشاكل الصحية؛ العلاجات الطبية؛ الإشراف والدعم الطبي؛ العلاج النفسي الطبي.
علم الاجتماع
الأهداف: تحسين الصحة الاجتماعية للسكان وتهيئة الظروف لأداء الأسرة بشكل كامل
الأهداف: ضمان الظروف الاجتماعية لأداء الأسرة على النحو الأمثل وتربية الأطفال؛ منع سوء التكيف الاجتماعي. المساعدة الاجتماعية للسكان.
موضوع النشاط: الأسرة والطفل كأعضاء الهيكل الاجتماعيمجتمع.
موضوع النشاط: الأسرة؛ طفل؛ آباء.
المناهج النظرية: العلوم الطبيعية؛ ثقافية؛ روحي.
المصطلحات: المجتمع؛ الشخصية كعضو في المجتمع؛ الأسرة كوحدة من المجتمع؛ مشاكل اجتماعيةالأفراد والأسر؛ مساعدة اجتماعية؛ العوامل المؤثرة في التكيف الاجتماعي للفرد والأسرة
أساليب العمل مع الأسر والأطفال: تركز الأساليب على تحديد وتحسين العوامل التي تؤثر على الرفاهية الاجتماعية للفرد والأسرة.
الطرق الرئيسية: المسح الاجتماعي للسكان. تصميم وتنفيذ أنشطة الدعم الاجتماعي والمساعدة للأفراد والأسر؛ الوقاية من سوء التكيف الاجتماعي للفرد والأسرة.
تحسين الصحة والممارسات التعليمية والتدريبية للعمل مع الأسر والأفراد في قضايا الأبوة وتنمية الطفل
الأهداف: تحسين وتصحيح الصحة العقلية والجسدية والروحية للشخص وتهيئة الظروف للتنمية الكاملة للفرد.
الأهداف: الإعداد الجسدي والعقلي والروحي للأبوة. المساعدة في التغلب على المشاكل الشخصية للوالدين؛ التعليم والدعم والمساعدة النفسية والتربوية للأسرة خلال فترة التخطيط والانتظار والنمو المبكر للطفل؛ تحسين علاقة الشخص بالعالم ونفسه والعلاقات الأسرية.
موضوع النشاط: الصحة الجسدية والعقلية والروحية للإنسان.
موضوع النشاط: الآباء؛ طفل؛ عائلة.
المناهج النظرية: العلوم الطبيعية؛ الثقافية والتاريخية. طقوس تقليدية؛ الممارسات الروحية القائمة على المناهج الدينية والصوفية وتجربة الحياة الشخصية.
المصطلحات: الصحة البدنية والعقلية والروحية. شخصية؛ طفل؛ عائلة؛ الغرض الأبوي، الواجب، المسؤولية؛ تطوير الذات؛ تحقيق الذات وتحقيق المثل الأعلى.
أساليب العمل مع الأسرة والأطفال: تركز الأساليب على اقتراح القواعد والوسائل لتحقيق الأهداف المحددة؛ وفي معظم الحالات يتم استخدام مبدأ الإيمان والالتزام الإلزامي بالاستراتيجيات المقترحة للتأثير والتدريب والتعليم وما إلى ذلك.
الأساليب الأساسية: اقتراح نموذج معين من الفهم والعمل؛ الاعتقاد؛ اقتراح؛ تنظيم دعم المجموعة والسيطرة عليها؛ التدريب على تقنيات وأساليب محددة للعمل مع الذات والتدريب والتعليم؛
كما ترون، فإن جميع مكونات علم نفس الفترة المحيطة بالولادة الحديثة وعلم نفس الأبوة والأمومة تتداخل جزئيا في العديد من النواحي (خاصة الاتجاه العملي الذي يسعى إلى حل جميع المشاكل في وقت واحد)، ولكن مع ذلك لها تفاصيلها الخاصة. في الواقع، تحدد هذه الخصوصية الحاجة إلى دمجها في منطقة واحدة، وموضوعها، بالمعنى الواسع، هو ضمان نجاح الولادة والتنمية الشخصية، التي يتم إجراؤها في الأسرة في عملية التفاعل بين الوالدين والطفل. ويشير التصنيف المقترح إلى أن التعاون المثمر هو كذلك اتجاهات مختلفةلا يمكن تحقيق ذلك إلا على أساس فهم واضح لخصوصيات المهام وأساليب عمل كل منهم.
سيسمح لنا ذلك بتجنب الوضع الشائع الآن المتمثل في توسيع صلاحيات المتخصصين الأفراد (ينطبق هذا في المقام الأول على المعلمين وعلماء النفس الذين يسعون غالبًا إلى حل مشاكل الأطباء) من ناحية، وموقف المواجهة الواضح إلى حد ما بين المتخصصين في مجالات مختلفة من ناحية أخرى (وهذا ينطبق أكثر على الأطباء، وغالبًا ما يكون علماء النفس والمعلمون حذرين للغاية). المشكلة الخطيرة هي التمييز بين مهام علم النفس والتربية، والتي لها موضوعات وأساليب عمل مختلفة. إلى حد كبير، يعتمد الوضع الموصوف على الاختلافات في المصطلحات، والتي تتفاقم بسبب استخدام نفس المفاهيم في العلوم المختلفة وفي اللغة اليومية (مما يؤدي إلى تفاقم تعقيد التفاهم المتبادل بين مختلف المتخصصين العاملين في مجال علم نفس الفترة المحيطة بالولادة). مثال على التعاون البناء هو التفاعل بين المعلمين وعلماء النفس في علم النفس التربوي.
كل ما سبق يسمح لنا بالقول إن الأهداف الإستراتيجية الأساسية لتطوير علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة هما عمليتان مترابطتان:
مزيد من التحديد للموضوعات والأشياء والأساليب في كل اتجاه (يتعلق هذا في المقام الأول بعلم النفس والتربية وعلم الاجتماع، الذين يتقنون هذا المجال باعتباره جديدًا لأنفسهم).
تطوير جهاز مفاهيمي وفئوي موحد يسمح لنا بتحقيق التفاهم المتبادل ووضع استراتيجية موحدة للتفاعل في تحقيق هدف مشتركضمان الصحة الإنجابية للسكان وتحسين النمو البدني والعقلي للطفل.
الأدب:
بريخمان جي. علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة: مشاكل المعيشة وشخص المستقبل. بيئة الأرض - بيئة الرحم - بيئة الأرض. حصيرة. أسيوط. حول مشاكل علم النفس الطبي في الفترة المحيطة بالولادة، إيفانوفو، 21-22 مايو 1998، إيفانوفو: 1998P. 12-18
دوبرياكوف الرابع. العلاج النفسي وعلم النفس في الفترة المحيطة بالولادة // "علم نفس الفترة المحيطة بالولادة والنمو النفسي العصبي للأطفال": مجموعة مواد من المؤتمر الأقاليمي. - سانت بطرسبورغ: AMSU، 2000. - ص 11 - 15.
دوبرياكوف الرابع. العلاج النفسي في الفترة المحيطة بالولادة: الوضع والآفاق // "علم النفس والعلاج النفسي للأسرة": المواد المؤتمر الدولي. سانت بطرسبرغ، 2001. - ص 45 - 50.
دوبرياكوف الرابع. العلاج النفسي الأسري في الفترة المحيطة بالولادة // العلاج النفسي الأسري النظامي، أد. على سبيل المثال. إيديميلر. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2002. - ص265 - 285.
فيليبوفا جي جي. صورة العالم والأسس التحفيزية للأمومة. \ مشكلات دراسة وتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. بين الجامعات. جمع العلمية يعمل بيرم: 1995، ص. 31-36
فيليبوفا جي جي. تطور بنية سلوك الأم. \ علم النفس اليوم. قنفذ. روس. ملاحظة. about-va المجلد 2، العدد 3، م: 1996، ص. 126-127
فيليبوفا جي جي. تطور سلوك الأم في التولد. \علم النفس اليوم. قنفذ. روس. ملاحظة. about-va المجلد 2، العدد 3، م: 1996، ص. 133
فيليبوفا جي جي. مجال السلوك التحفيزي لحاجة الأم: الهيكل والمحتوى. علم نفس الفترة المحيطة بالولادة والنمو النفسي العصبي للأطفال. قعد. حصيرة. أسيوط. في علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة. S-الاب: 1999، ص. 12-18
فيليبوفا جي جي. سيكولوجية الأمومة. النموذج المفاهيمي. دراسة م: معهد الشباب، 1999
فيليبوفا جي جي. الأمومة: منهج نفسي مقارن \المجلة النفسية، 1999، العدد 5، ص. 81-88
فيليبوفا جي جي. سيكولوجية الأمومة والنشوء المبكر. درس تعليمي. م: الحياة والفكر، 1999
فيليبوفا جي جي. الأمومة وأهم جوانب بحوثها في علم النفس \أسئلة علم النفس، 2001، العدد 2، ص. 24-35
فيليبوفا جي جي. سيكولوجية الأمومة. درس تعليمي. م: دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي، 2002
تتكون حياة الإنسان من فترات مختلفة. ولكل منهم خصائصه الخاصة. الحمل ليس فقط فترة خاصة في حياة المرأة والطفل، ولكنه أيضًا فرع منفصل من علم النفس. يسمونه سيكولوجية الحمل وتطور الجنين والطفل حديث الولادة.
علم النفس قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة
طوال فترة الحمل والولادة، تكون المرأة تحت إشراف الأطباء الذين يراقبون الحالة البدنية للأم والطفل. لكن الجانب النفسي والعاطفي لهذه الفترة لا يقل أهمية، بل ويلعب في بعض الأحيان دورا قياديا. أثناء وجوده في الرحم، يقود الطفل أسلوب حياة نشط. تنتقل جميع مشاعر وتجارب الأم إلى الطفل.
علم نفس ما قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة هو علم نفسية الطفل الذي لم يولد بعد أو المولود حديثًا. كما تقوم بدراسة ظروف وأنماط التطور البشري في المراحل المبكرة وتأثيرها على الحياة اللاحقة.
يطرح علم نفس الفترة المحيطة بالولادة فرضيات مفادها أن الطفل الذي لم يولد بعد لا يزال يتمتع بنفسية فعالة وذاكرة طويلة المدى (حتى في غضون 4 أسابيع بعد الولادة).
يبحث هذا المجال من علم النفس عن إجابات للأسئلة - كيف تعمل نفسية الطفل وما هو تأثيرها على تكوين الشخصية عنده؟ الحياة في وقت لاحق؟ يهتم هذا العلم بالارتباط بين الأم والطفل، وكذلك تأثير الحياة العقلية للأم على الطفل الرضيع. ليس فقط علماء النفس، ولكن أيضًا متخصصون آخرون - أطباء التوليد والمعالجون النفسيون وأطباء الأطفال والمعلمون - يتعاونون بشكل وثيق ويعملون في هذا الاتجاه.
حول المصفوفات الأساسية في الفترة المحيطة بالولادة
قام ستانيسلاف جروف، مؤسس علم النفس الشخصي، بتطوير نظرية المصفوفات المحيطة بالولادة. فكرتهم الرئيسية هي أن جميع أحداث الفترة المحيطة بالولادة يتم تسجيلها كأربعة كليشيهات أو كليشيهات رئيسية. يطلق عليهم مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة الأساسية.
1. مصفوفة السذاجة هي فترة الحمل التي تسبق بداية المخاض. لم يتم تحديد الوقت المحدد الذي بدأت فيه. ولكن من المفترض أن تكون هذه المرة من 22 إلى 24 أسبوعًا من الحمل، أي. عندما تكون القشرة الدماغية الجنينية قد تشكلت بالفعل. هناك خبراء لديهم رأي مختلف. يتحدثون عن وجود الموجة والذاكرة الخلوية وما إلى ذلك، وبناء على ذلك، يبدأ تكوين مصفوفة السذاجة مباشرة بعد الحمل أو حتى قبله.
ماذا تؤثر مصفوفة السذاجة؟ إنها تشكل إمكانات حياة الشخص وإمكانياته وقدراته على التكيف. كقاعدة عامة، تكون الإمكانات الأساسية أعلى لدى الأطفال المرغوب فيهم و الحمل الصحي.
2. تبدأ فترة التكوين في بداية المخاض وتنتهي بتوسع كامل أو شبه كامل لعنق الرحم. يمكنك أن تقول الفترة الأولى 
الولادة في هذا الوقت، يعاني الطفل من ضغط الانقباضات، ويتم إغلاق "الخروج" من الرحم. ينظم الطفل المخاض عن طريق إطلاق هرموناته الخاصة في دم الأم عبر المشيمة. يؤدي تحفيز المخاض إلى تعطيل العملية الطبيعية بين الأم والطفل، وبالتالي تشكيل المصفوفة المرضية للضحية. يمكن أن تتشكل هذه المصفوفة أيضًا إذا شعرت الأم بالخوف أو الخوف من الولادة. وهذا يثير إطلاق هرمونات التوتر، مما يؤدي إلى تشنج الأوعية الدموية في المشيمة ويسبب نقص الأكسجة لدى الجنين. في حالة الولادة القيصرية المخطط لها، لا يتم تشكيل المصفوفة.
3. خلال المرحلة الثانية من المخاض، تتشكل مصفوفة من النضال. هذه هي اللحظة الممتدة من نهاية توسع الرحم حتى الولادة. هذا هو المكان الذي يعتمد فيه نشاط الشخص على مواقف الحياة تلك عندما يعتمد شيء ما على الوضع النشط والمتوقع. إن السلوك الصحيح للأم مهم؛ فلا ينبغي أن يشعر الطفل بالوحدة.
4. تبدأ مصفوفة الحرية بالتشكل منذ لحظة الولادة وتنتهي بعد سبعة أيام أو الشهر الأول، ويمكن خلقها ومراجعتها طوال الحياة.
توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن الرضاعة الطبيعية الكاملة لمدة تصل إلى عام والرعاية الجيدة والحب يمكن أن تعوض عن السلبية مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة.
ولادة طفل هي أهم لحظة في حياة الزوجين. وينبغي للمرء أن يستعد لذلك، لأنه في هذه الأشهر التسعة المقبلة سيتم وضع أساس شخصيته وأساس مصيره. هذه هي المرحلة الأكثر غموضًا في حياة الإنسان، وربما تكون في غاية الأهمية. بالنسبة للآباء المستقبليين، من المهم معرفة ليس فقط ميزات النمو الجسدي داخل الرحم، ولكن أيضًا التعرف على الحياة الروحية لطفلهم الذي لم يولد بعد، مع المبادئ الأساسية لنموه الفكري والعقلي، والتي يدعمها علم نفس الفترة المحيطة بالولادة. وهذا اتجاه جديد في العلوم يدرس تكوين وتطور نفسية الطفل منذ لحظة الحمل وحتى ولادته، بما في ذلك جميع مراحل الولادة. في الواقع، الحياة العقلية للطفل الذي لم يولد بعد غامضة ومعقدة. إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بحياة الأم خلال هذه الفترة. كل الأفكار والكلمات والعواطف والتجارب المجهدة لا تهمها فحسب، بل تهم الطفل أيضًا. ليس من قبيل المصادفة أن حساب حياة الإنسان في العديد من الدول الشرقية يبدأ من لحظة الحمل. في العصور القديمة في روس، كانت المرأة الحامل محمية من العين الشريرة ومن الكلمة السيئة، ومن المواقف المؤلمة، ومن تلك المؤلمة إلى الجنين، ولكن أيضًا.
علم نفس الفترة المحيطة بالولادة: المبادئ الأساسية
مؤسس هذا المجال من المعرفة العلمية هو العالم الشهير في مجال علم النفس ما وراء الشخصي ستانيسلاف جروف، الذي يقول أنه خلال فترة التطور داخل الرحم والولادة يتم وضع البرامج بقوة في نفسية كل شخص، والتي تتجلى أو تظهر في حياة الشخص اللاحقة. هذه الأشهر التسعة من الحياة غير المرئية رجل صغيريمكنه أن يحدد حياته المستقبلية بأكملها مسبقًا، ويتجلى في الخصائص السلوكية والسمات الشخصية والهوايات واختيار المهنة. أطلق العالم على هذه البرامج، التي يرتبط كل منها بفترة معينة من التطور ومرحلة الولادة، مصفوفات أساسية في الفترة المحيطة بالولادة. إن وعينا يشبه جهاز كمبيوتر معقدًا، والمعلومات المسجلة في هذه البرامج الأساسية تعمل طوال حياة الشخص.
ظهر علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة، كمجال للمعرفة النفسية عن الشخص، مؤخرًا، لكنه اجتذب بالفعل اهتمامًا وثيقًا ليس فقط من علماء النفس والمعالجين النفسيين، ولكن أيضًا من المعلمين والأخصائيين الطبيين.
مصفوفة السذاجة
يتم تشكيل أول برنامج أساسي في الفترة المحيطة بالولادة خلال فترة نمو الطفل داخل الرحم. يطلق عليه مصفوفة السذاجة أو السكينة. وتتميز بحالة الرضا التام لجميع الاحتياجات والحب والنعيم والشعور بالرفاهية التي لا نهاية لها. كل رغبات هذا الرجل الصغير تتحقق في لحظة حدوثها، فهو لا يحتاج إلى بذل أي جهد. إنه واحد مع جسد الأم، فكل شيء يحدث من تلقاء نفسه. مع مسار الحمل المواتي، يحصل الطفل على إمكانات عقلية أعلى للتكيف مع العالم من حوله وفرصة أن يكون بصحة جيدة وقوية وناجحة في المستقبل.
كل ما يعيشه في هذا الوقت الأم الحاملكل تجاربها وأحلامها وخيبات أملها وشكوكها مطبوعة في البرنامج، لتصبح حقائق غير واعية عن سيرة الشخص المستقبلي. بعد كل شيء، بمجرد أن تشعر المرأة بالقلق، سوف يستجيب الطفل على الفور. أي الحالة العاطفيةيجعل الطفل يتفاعل. في حين أنهما كل واحد، فهو، الطفل، يستوعب بجد تجربة والدته على مستوى اللاوعي. يتم تشكيل المصفوفة الأساسية الأولى، والتي إذا لم تتم إدارتها، سيكون لها تأثير خطير للغاية على حياة الشخص.
ماذا يحدث عندما تتعطل المرحلة الأخيرة من تكوين المصفوفة الأولى في الفترة المحيطة بالولادة عندما تتم مساعدة الطفل على الولادة بعملية قيصرية لأسباب طبية؟ إنه محروم من الاثنين التاليين - ببساطة لم يتم إيداعهما في نفسيته. يصبح مثل هذا الشخص حاملا فقط لمصفوفة السذاجة، وهذا يؤدي إلى ظهور سمات شخصية فريدة من نوعها. يتميز بثقة كبيرة جدًا في الأشخاص من حوله وانخفاض غريزة الحفاظ على الذات. الصفات الإرادية ليست متطورة بما فيه الكفاية: يصعب عليه تحديد الأهداف في الحياة، وإذا ظهرت، فهو يفتقر إلى المثابرة والعمل الجاد والمثابرة في تحقيقها. بعد كل شيء، في مصفوفته، هناك برنامج فاقد للوعي بأن كل ما هو ضروري يجب أن يأتي من تلقاء نفسه. لا، لا يصبحون كسالى. لكن بعض السلبية موجودة في شخصيتهم.
الأطفال المرغوب فيهم. أطفال عشوائيون.نادراً ما نخطط لولادة أطفالنا. غالبًا ما يحدث كل شيء بشكل غير متوقع، وأحيانًا في الوقت الخطأ. تبدأ الشكوك، وتحسب الخيارات المختلفة، وتسمع آراء من مختلف الأنواع. أن تنجب طفلاً أو لا تنجب طفلاً - هذا السؤال يمكن أن يواجه المرأة لأكثر من يوم واحد. وأخيرا يتم اتخاذ القرار لصالح الحياة. ولكن ما هو مكتوب هناك في المصفوفة؟ هل هو موضع ترحيب؟ هل أسدوا له معروفًا بالسماح له بأن يولد ويعيش؟ فهل سيكون بصحة جيدة بعد أن كان على وشك القتل؟ هل سيشعر الطفل بالترحيب والحب؟ ما هي المهمة التي نضعها أحيانًا على أكتاف الطفل الذي لم يولد بعد؟ وكم من مرة يصبح منقذاً يجبرهم على الزواج أو ينقذه من التفكك. إنه لأمر مخيف أن نفكر في مدى تدمير كلمات عدم الرضا وتهيج الأم أو اللعنات الموجهة إلى الطفل لا قدر الله. سيولد وستحبه بجنون، لكن البرنامج قد يبدأ عمله المدمر. لذلك يجب على كل امرأة أن تكون مسؤولة للغاية خلال هذه الفترة من حياتها وحياتها.
مصفوفة الضحية
بداية آلام المخاض تشير إلى تشكيل المصفوفة الأساسية الثانية. لحظة صعبة ليس فقط للأم، ولكن أيضا للطفل. تعاني كل من المرأة وطفلها حديث الولادة. على الرغم من أنهم لا يزالون مرتبطين بشكل وثيق، إلا أنهم يتشاركون في الألم والعواطف. يسمى هذا البرنامج، الذي تم تشكيله أثناء الانقباضات، بمصفوفة الضحية. بعد تسعة أشهر من النعيم، كل شيء يتغير. تبدأ جدران الرحم بالانكماش مما يسبب له الألم ويحرمه من حالة الرفاهية والحب. كل شيء يبقى في الماضي. إنه ضحية، يحتاج إلى "الهروب"، ولكن لا يوجد مخرج، لأن عنق الرحم لم يتوسع بعد. ولكن حتى في هذا الوضع الذي يبدو ميئوسا منه، يشارك الطفل في ولادته، وفقا للخبراء. إنه يقاتل من أجل حياته المستقبلية. فهو يساعد الأم ونفسه عن طريق إطلاق الهرمونات عبر المشيمة إلى دم المرأة مما يبطئ أو يسرع العملية. ما الذي يؤدي إلى التكوين المرضي لهذه المصفوفة؟ المخاض السريع، وكذلك فترة طويلة من الانقباضات، تسجل في البرنامج يأس الوضع، حالة من اليأس. يساهم خوف الأم من الولادة في إنتاج هرمونات التوتر، مما يؤدي إلى شعور الطفل بالرعب والعجز واليأس.
ما هو دور برنامج المصفوفة الثانية في الفترة المحيطة بالولادة في حياة الإنسان؟ كل ما مر به الطفل في هذه المرحلة من المخاض يمكن أن يظهر في سلوكه في المواقف الصعبة. ومن اجتاز هذه المرحلة من ولادته بنجاح، سيجد دائمًا القوة للقتال، والتحلي بالصبر في تحقيق هدفه، وعدم اليأس وعدم لوم نفسه في حالة الهزيمة. اكتسب خبرة في حل المواقف اليائسة. سجل برنامجه الثقة في أنه يمكن التغلب على جميع الصعوبات والعقبات، وأنه من خلال القتال سوف يتعامل معها.
إذا أصبح الشخص مالكًا لمصفوفة يتم فيها تسجيل أي أخطاء، فإنه يتطور لديه إحساس متزايد بالواجب، ويتميز بالمسؤولية العالية والاجتهاد المتزايد، والميل إلى اتهام الذات. أي موقف صعب ينمو في عينيه إلى أبعاد وحشية يخشى ألا يجد مخرجًا منه. هناك خوف غير واعي من الظروف الصعبة، ويشكل عائقاً أمام حل المشكلات. حتى طفل صغيريبدأ في الاستسلام لأي صعوبة. "لا، لا أستطيع أن أفعل ذلك!"، يقول مثل هذا الطفل، حتى دون أن يحاول فعل أي شيء. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الصغار جدًا يظهرون غالبًا "مخاوف أساسية" - الخوف من الظلام والوحدة والألم والمخلوقات الرائعة والظواهر التي لا يمكن تفسيرها وبالطبع الخوف من الموت. يتم تخزين مخاوف الطفولة التي لا يمكن تفسيرها في ذاكرة العديد من البالغين.
مصفوفة النضال والمسار
يبدأ من لحظة اتساع عنق الرحم حتى ولادة الطفل. وتتميز هذه المصفوفة بأن تجارب اليأس واليأس يتم التغلب عليها، إذ أن هناك مخرجاً. ولكن، مرورا عبر قناة الولادة، يعاني الجنين مؤقتا من نقص الأكسجين والخوف من الموت. وهذا يدفعه إلى التحرك لتجاوز عقبة الحياة. فهو لم يعد ضحية، بل هو مقاتل من أجل حياته، وهو يشق طريقه بنفسه. ولهذا السبب يسمى هذا البرنامج بمصفوفة النضال والمسار. إذا مر الطفل بهذه المرحلة من الولادة بأمان، فإنه يكتسب خبرة لا تقدر بثمن في التغلب على العقبات و المواقف الصعبة. كشخص بالغ، سوف يقدر حياته ويقاتل عند الضرورة، لكنه لن يتسرع في المعركة إذا لم يكن ذلك ضروريًا ومن أجل تأكيد نفسه.
وإذا كانت فترة الدفع طويلة وصعبة، فإن مرحلة المعاناة والنضال تكون ثابتة بشكل صارم في برنامج الشخص. ستصبح حياته المستقبلية بأكملها تحديًا غير واعي للموت وصراعًا لا نهاية له من أجل البقاء. ويتجلى ذلك في اختيار الشخص للنشاط والمهنة، وهواياته الخطيرة في كثير من الأحيان. انظر إلى الناس يفعلون الأنواع المتطرفةالرياضة: حياتهم عبارة عن مبارزة لا نهاية لها مع الموت. إن التصرفات المحفوفة بالمخاطر التي يقوم بها الشباب الذين يتحدون الموت من أجل الإعجابات ومقاطع الفيديو على الإنترنت أمر محير. من سيفوز؟
يجادل العديد من الخبراء أنه خلال العملية القيصرية لا يتم تشكيل المصفوفة الثالثة، ويقول آخرون أنه في لحظة إخراج الجنين من الرحم، يتم تشكيله، على الرغم من أنه في شكل مقطوع.
مصفوفة الحرية
أول نفس للطفل، وأول صرخة له هي بداية تكوين المصفوفة الرابعة. لقد جاء إلى هذا العالم بعد أن تغلب على الكثير من الصعوبات والألم والصراع والتوتر والقلق. لقد مر الطريق، وانتهى النضال، وكل التجارب أصبحت شيئا من الماضي. ولكن ماذا حصل في المقابل؟ حرية! لكنها جلبت له شعورا بالوحدة الكاملة في هذا العالم الغريب عنه. وما مدى أهمية الدقائق والساعات الأولى من حياة الكائن الفضائي! إنه يحتاج في هذه اللحظة إلى حب والدته وحمايتها، ومن المهم جدًا أن يشعر بتنفسها ويسمع، كما كان من قبل، نبض قلبها الهادئ. إذا تم تلبية احتياجات الطفل هذه، فإنه ينظر إلى الحرية بشعور بالأمان والثقة. إذا انفصل عن والدته في الساعات الأولى من حياته ولم يتلق رعايتها واهتمامها لسبب ما ، فسيتم تسجيل الخوف من الحرية في المصفوفة. كشخص بالغ، قد يواجه الشخص توترًا فاقدًا للوعي في حالة من الحرية، لأنه يمثل عبئًا لا يطاق بالنسبة له. إن القدرة على التصرف بحرية واتخاذ القرارات المستقلة سوف ترهقه دائمًا.
يسمي الباحثون فترات مختلفة من تكوين المصفوفة الرابعة - من الدقائق والساعات الأولى بعد الولادة وحتى شهر. يجادل العديد من الخبراء بأنه يتم تشكيله طوال الحياة اللاحقة، والموقف من الحرية يخضع باستمرار للتغييرات.
ما الذي يمكن استنتاجه؟ من المحتمل أن قلة من الناس يختبرون تكوين هذه المصفوفات التي تبدو غامضة بسلاسة، دون اضطرابات أو أي نوع من الفشل. لسوء الحظ، ليس كل شيء تحت سيطرتنا. ولكن ليس بالقليل. فيما يلي بعض النصائح للأمهات الحوامل.
أولاً،خذ صحتك على محمل الجد. العامل الأكثر أهمية الذي يعتمد عليه المسار الناجح للحمل والولادة وصحة الطفل.
ثانيًاتذكري أن مصير الطفل يتحدد إلى حد كبير أثناء الحمل. واخترت كيف ستعيش هذه الأشهر التسعة، وما هي المشاعر والعواطف التي ستسمح لها بالدخول إلى حياتك، وما ستستمتع به ومع من تتواصل.
ثالث،لا تيأس إذا حدثت أي انحرافات عن القاعدة أثناء الحمل والولادة. يعتقد خبراء علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة أن أي أخطاء في التكوين المصفوفات الأساسيةيمكن تعديله. الرضاعة الطبيعية (ويفضل أن تصل إلى عام)، والاهتمام والحب والمودة والتربية المعقولة يمكن أن تصحح العديد من الأخطاء التي تحدث أثناء الولادة.
رابعا،أصبحت مشغولا التنمية الفكريةالطفل الذي لم يولد بعد. نعم نعم! لا تتفاجأ! انه الوقت. هل تعلم أنه بنهاية الشهر السادس من نمو الجنين، يكتمل تكوين خلايا المخ. يبدأ في سماع وإدراك كل ما يحدث من حولك. تعلم كيفية التواصل مع طفلك. يسمع صوتك تماما. لذلك غني له الأغاني وتحدث معه واستمع إلى الموسيقى معه واقرأ الشعر. ومن المعروف أن الأطفال الذين يتعرفون على الموسيقى قبل الولادة يكونون أكثر هدوءاً وأسهل في التعلم. هم أكثر قدرة على الإتقان لغات اجنبية. ما نوع الموسيقى التي يجب أن أستمع إليها؟ يوصي الخبراء بالموسيقى الهادئة ذات اللحن، لكن من الأفضل تجنب الموسيقى العدوانية. تحظى أعمال فيفالدي وخاصة موزارت بشعبية كبيرة بين الأمهات الحوامل هذه الأيام. هل سمعت عن ظاهرة موزارت؟ هذه الموسيقى لها، بحسب الخبراء، تأثير فريد على نمو الجنين.
يعد علم نفس الفترة المحيطة بالولادة مجالًا علميًا عصريًا هذه الأيام. خذ الوقت الكافي للتعرف على أحكامه الرئيسية. سيساعد هذا في حل العديد من المشكلات ليس فقط في حياتك، ولكن أيضًا في حياة طفلك.
علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة وما قبل الولادة(خط العرض. قبل- قبل، لات. بيري- حول، لات. ناتاليس- فيما يتعلق بالولادة) - هذا هو الاتجاه علم النفس, تشارك في دراسة شروط تكوين النفسطفل في الرحم أو ولد للتو.
لقد اكتشفت النساء الحوامل منذ فترة طويلة أنه حتى قبل الولادة، يستجيب الطفل لمشاعر وأفكار الأم ويبدأ في التحرك والركل. وحصلت تخميناتهم على تأكيد علمي. المعلومات التي يتلقاها الطفل في الرحم، وكذلك أثناء وبعد الولادة مباشرة، يتم تسجيلها بقوة في ذاكرته. وبالاشتراك مع المعلومات الوراثية، تحدد هذه المعلومات الخصائص النفسية والسلوكية للشخص البالغ وتؤثر على مصيره. لا عجب أن شعب الصين واليابان احسب حياة الطفل ليس من لحظة ولادته بل من لحظة الحمل.
مؤسسيقول الأطباء علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة غوستاف هانز جرابرالذي شكل الأممية مجموعة بحثفي علم نفس ما قبل الولادة. وفي عام 1986 تم إنشاء الرابطة الدوليةعلم النفس والطب قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة.
في علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة هناك اثنانالبديهيات الأساسية:
- وجود الحياة العقلية للجنين.
- وجود ذاكرة طويلة المدى عند الجنين وحديثي الولادة.
ستانيسلاف جروفاقترح أحد مؤسسي علم النفس عبر الشخصي نظرية مصفوفات الفترة المحيطة بالولادة، والتي بموجبها يتم تسجيل أحداث الفترة المحيطة بالولادة في الشخص في شكل أربع مصفوفات رئيسية تتوافق مع عملية الحمل والولادة وفترة ما بعد الولادة.
المصفوفة الأولى في الفترة المحيطة بالولادة: "مصفوفة السذاجة". تتوافق هذه المصفوفة مع فترة الحمل حتى بداية المخاض. إنها تشكل إمكانات حياة الإنسان وإمكانياته وقدرته على التكيف. وبالتالي، فإن الأطفال المرغوب فيهم الذين يتمتعون بحمل صحي يتمتعون بإمكانات عقلية أساسية أعلى.
مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الثانية: "مصفوفة الضحية"يتشكل من لحظة بداية المخاض حتى لحظة التوسع الكامل أو شبه الكامل لعنق الرحم. يعاني الطفل من ضغط الانقباضات وبعض نقص الأكسجة و" مخرج"من الرحم مغلق. إذا كان الحمل على الطفل مرتفعًا جدًا، فهناك خطر نقص الأكسجة، فيمكنه إبطاء المخاض إلى حد ما من أجل الحصول على وقت للتعويض. ومن وجهة النظر هذه، فإن تحفيز المخاض يعطل عملية التفاعل الطبيعي بين الأم والجنين وتشكل مصفوفة مرضية للضحية. الخوف من الولادة يثير إطلاق سراح الأم من الإجهاد الهرموني ومن ثم يتم تشكيل مصفوفة مرضية للضحية خلال عملية قيصرية مخطط لها تتشكل، ولكن خلال حالة الطوارئ يتم تشكيلها.
مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الثالثة: "مصفوفة النضال"يتكون من نهاية فترة الافتتاح حتى ولادة الطفل. يميز نشاط الشخص في لحظات من الحياة عندما لا يعتمد أي شيء على موقفه النشط أو الانتظار والترقب. إذا تصرفت الأم بشكل صحيح خلال فترة الدفع، فقد ساعدت الطفل، إذا شعر أنه خلال فترة النضال لم يكن وحيدا، فإن سلوكه سيكون مناسبا للوضع في وقت لاحق من الحياة.
مصفوفة الفترة المحيطة بالولادة الرابعة: “مصفوفة الحرية”.يبدأ من لحظة الولادة وينتهي خلال سبعة أيام بعد الولادة، أو في الشهر الأول، أو يتم مراجعته طوال حياة الإنسان. إذا انفصل الطفل عن أمه بعد ولادته لأسباب مختلفة، فإنه في مرحلة البلوغ قد يعتبر الحرية والاستقلال عبئا.
هناك رأي مفاده أن الرضاعة الطبيعية الكاملة لمدة تصل إلى عام، وكذلك الرعاية الجيدة والحب، يمكن أن تعوض عن المصفوفات السلبية في الفترة المحيطة بالولادة. تم تطوير علم النفس في الفترة المحيطة بالولادة طرق فعالةالتخلص من الصدمات النفسية في الفترة المحيطة بالولادة.
يمكن ويجب أن ينشأ الطفل في الرحم. الشيء الرئيسي هو أن تواجه الأم الحامل قدرًا كافيًا من المشاعر الإيجابية وتثق بنفسها وتتواصل مع طفلها.
