أهداف وغايات التدابير الوقائية للوقاية من الأمراض غير المعدية. التدابير الوقائية للوقاية من أمراض أجهزة الرؤية لدى أطفال المدارس
1. المتطلبات الأساسية للسلوك غير التكيفي في سن المدرسة
لفهم طبيعة وأسباب سوء التكيف لدى المراهقين الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة، من الضروري أن نعرف ليس فقط العلامات السريرية لبعض المتغيرات أمراض عقليةولكن أيضًا تلك المتطلبات الوظيفية الديناميكية التي تحدد حدوث هذه الاضطرابات.
في سياق البحث، تم تحديد العلامات في المجال العاطفي والحركي والمعرفي والسلوك والشخصية ككل، والتي يمكن، في مراحل مختلفة من التكوين العقلي للطفل حتى قبل المراهقة، أن تكون بمثابة مؤشرات لتحديد سوء التكيف السلوكي في مرحلة المراهقة. .
في سن ما قبل المدرسةيبدو أن المظاهر التالية هي عوامل خطر لأزمة المراهقين المرضية:
- إزالة التثبيط الحركي النفسي الواضح، وصعوبة تطوير ردود الفعل المثبطة والمحظورات لدى الطفل، وأشكال السلوك المناسبة للعمر: صعوبة تنظيم السلوك حتى داخل حدود الألعاب الخارجية؛
- سمات عدم النضج الشخصي مثل الميل إلى الأكاذيب التجميلية، والاختراعات البدائية المستخدمة لإيجاد أسهل طريقة للخروج من المواقف الصعبة والصراع؛ زيادة احتمالية ظهور أشكال سلوكية غير طبيعية، مما يعكس ردود أفعال تقليد الانحرافات في سلوك الأقران أو الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين؛
- المظاهر الهستيرية الطفولية مع التفريغ الحركي والبكاء والصراخ بصوت عالٍ ومستمر ؛
- الاندفاع في السلوك، والعدوى العاطفية، وسرعة الغضب، والتسبب في المشاجرات والشجارات التي تنشأ بسبب أمور بسيطة.
- ردود أفعال العصيان العنيد والسلبية بمرارة وعدوانية رداً على العقاب والتعليقات والمحظورات ؛ سلس البول، يهرب، كرد فعل للاحتجاج النشط.
في سن المدرسة الابتدائية، العوامل التالية غير مواتية من حيث التكيف الاجتماعي:
- مزيج من النشاط المعرفي المنخفض وعدم النضج الشخصي، والانفصال عن المتطلبات المتزايدة على الوضع الاجتماعي للطالب؛
- زيادة العطش الحسي على شكل رغبة في الإثارة والرغبات المجنونة؛
- إبراز مكونات الدافع: الاهتمام بالمواقف التي تنطوي على العدوان والقسوة؛
- وجود تقلبات مزاجية غير محفزة وصراعات وانفجار وعنف استجابة لطلبات أو محظورات بسيطة؛
- الموقف السلبي تجاه الفصول الدراسية، والتغيب في بعض الأحيان عن بعض الدروس "غير المثيرة للاهتمام"؛ الهروب من المنزل تحت التهديد بالعقاب باعتباره انعكاسًا لردود الفعل الدفاعية للرفض، وهي سمة الأفراد غير الناضجين؛
- ردود الفعل التعويضية المفرطة مع الرغبة في جذب الانتباه إلى أشكال السلوك السلبي في المدرسة: الوقاحة، وعدم الامتثال لمطالب المعلم، والمزح الخبيثة؛
- تحديد الفجوات المعرفية المستمرة في الأقسام الرئيسية للبرنامج بحلول نهاية التعليم الابتدائي؛ الاستحالة الجسدية لإتقان أقسام أخرى من البرنامج بسبب ضعف المتطلبات الفكرية وقلة الاهتمام بالدراسة والعمل المفيد اجتماعيًا؛
- الانجذاب المتزايد لأشكال السلوك المعادية للمجتمع (السرقة الصغيرة، الإدمان المبكر على التدخين، إغراء المال، مضغ العلكة، الشارات، السجائر، المحاولات الأولى للتعرف على الكحول) تحت تأثير المراهقين أو الأصدقاء الأكبر سنا؛
2. الخصائص الشخصية لسلوك أطفال المدارس الابتدائية والأطفال قبل سن البلوغ، مما يعقد تكيفهم الاجتماعي
من بين الخصائص العقلية لسن ما قبل البلوغ، والتي تعتبر هامة لحدوث أزمة المراهقين المرضية، يبرز ما يلي:
- الحفاظ على الأحكام الطفولية، والاعتماد الشديد على الوضع مع عدم القدرة على التأثير عليه بنشاط، والميل إلى تجنب المواقف الصعبة، ورد فعل ضعيف على اللوم. عدم التعبير عن المواقف الطوعية الخاصة بالفرد، وضعف وظائف ضبط النفس والتنظيم الذاتي كمظهر من مظاهر عدم نضج المتطلبات الأساسية للبلوغ؛
- سلوك غير قابل للتصحيح بسبب مزيج من الطفولة مع الاستثارة العاطفية والاندفاع؛
- المظاهر المبكرة للدوافع أثناء التكثيف، أو البداية المبكرة للتحول الجنسي، وزيادة الاهتمام بالمشاكل الجنسية: عند الفتيات - السلوك الهستيري المرتبط بالحياة الجنسية، عند الأولاد - الميل إلى إدمان الكحول، والعدوان، والتشرد؛
- إعادة توجيه الاهتمامات إلى البيئة خارج المدرسة.
جميع البيانات المذكورة أعلاه تسمح لنا بتحديد عوامل الخطر لأشكال السلوك المرضية في مرحلة المراهقة:
- استمرار سمات الشخصية الطفولية، وغلبة سمات عدم النضج على النزعة تطور العمر;
- شدة اضطرابات الدماغ، وعدم الاستقرار العقلي، والإثارة العاطفية، وإزالة الدوافع.
- عدم تزامن التطور النفسي الجسدي في شكل تخلف وتسارع غير منسجمين ؛
- الظروف البيئية غير المواتية المسببة للأمراض على وجه التحديد لنوع معين من اضطراب السلوك؛
- بداية مبكرةالإهمال الاجتماعي والتربوي.
درس الندوة
هدف: تحديد علامات السلوك غير التكيفي لدى أطفال المدارس.
مفاهيم أساسية: علم الأمراض، الأزمة المرضية، التسارع، التخلف، الطفولة.
يخطط.
1. عوامل السلوك غير التكيفي لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.
2. المعايير التشخيصية لخطر الأزمة المرضية في سن ما قبل البلوغ.
3. التسارع والتأخر.
4. عوامل الخطر للتعويض السلوكي الشديد في مرحلة المراهقة.
5. العلامات السلبية لتطور شخصية الطالب.
مهام.
أنا.
1. الماكياج جدول المقارنةمعايير الاضطرابات السلوكية المرضية لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس.
2. قم بتجميع جدول مقارن للعوامل غير المواتية في تنمية شخصية أطفال المدارس الابتدائية وأطفال المدارس قبل البلوغ.
ثانيا.
1. إعداد رسالة حول موضوع “مكانة علم العيوب كفرع من فروع المعرفة العلمية بين العلوم الأخرى”.
2. إعداد رسالة حول موضوع "التدابير الوقائية للوقاية من الاضطرابات المرضية".
3. إعداد تقرير حول موضوع "العوامل الإنذارية الملائمة لنمو الأطفال المصابين بقصور الجهاز العصبي المركزي".
4. إعداد رسالة حول موضوع "الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين".
عند تطوير الموضوع 5، الشيء الرئيسي هو الفهم الواضح للعوامل المواتية وغير المواتية لتنمية الشخصية التي تؤدي إلى سوء التكيف الاجتماعي للأطفال والمراهقين. لتنفيذ هذه المهمة، من الضروري إكمال مهام المجموعة الأولى، والعمل على المفاهيم مع القاموس، وكتابة الصياغة؛ العمل من خلال مهام المجموعة الثانية.
غير الدولة مؤسسة تعليميةالتعليم المهني العالي
"معهد موسكو للتعليم الأكاديمي الحديث"
المعهد الاتحادي للتدريب المتقدم وإعادة التدريب
كلية التعليم المهني الإضافي
مكتمل:
طالب بكلية التعليم الإضافي
أ.ب. لابينكوف.
موضوعات الرسالة:
1). "إل إس فيجوتسكي حول الاضطرابات الأولية والثانوية."
2). "صور نفسية لأشخاص لديهم أنواع مختلفة من إبراز الشخصية."
3). "التدابير الوقائية للوقاية من الاضطرابات المرضية."
4). "ظاهرة القدرات."
5). "طفل مصاب بالتوحد."
فهرس
الرسالة رقم 1 "ل.س. فيجوتسكي حول الاضطرابات الأولية والثانوية."
واستنادا إلى فكرة البنية النظامية للخلل، يقول ل.س. اقترح فيجوتسكي التمييز بين مجموعتين من العيوب في التطور غير الطبيعي: الابتدائي والثانوي.
العيب الأساسي (المخالفة) يمثلعكسها بشكل سيء أولا رجعة فيه تغييرات في أداء وظيفة معينة تحت التأثير المباشر للعامل الممرض (الضرر).
العيوب الأولية هيالطبيعة البيولوجية . أنها تنشأ نتيجة للضرر العضوي أو التخلف في أي نظام بيولوجي (المحللين، الأجزاء العليا من الدماغ، وما إلى ذلك). قد ينجم الخلل الأساسي عن مزيج من التخلف والضرر (على سبيل المثال، عندما تتضرر التكوينات تحت القشرية، يحدث التخلف في جزء القشرة).
ويتجلى الخلل الأساسي في شكل ضعف السمع، وضعف البصر، والشلل، وضعف الأداء العقلي (التخلف العقلي)، وما إلى ذلك.
لا يمكن تصحيح العيب الأساسي أو يتم تصحيحه بشكل سيء. في هذه الحالة، الأكثر فعالية هو التعويض عن الوظيفة التالفة في المقام الأول بوظيفة أخرى سليمة.
لالعيوب الثانوية تشمل الاضطرابات في العمل وتطوير الوظائف التي ترتبط بطريقة أو بأخرى بالوظيفة الضعيفة الأساسية.
العيب الثانوي هو اضطراب يحدث بشكل غير مباشر أثناء عملية التطور الاجتماعي غير الطبيعي (وليس تحت التأثير المباشر للعامل الممرض). يحدث العيب أثناء نمو الطفل المصاب بعيب أساسي في
في حال لم تعوض البيئة الاجتماعية (لا تصحح) هذه الانتهاكات، أي: ويرتبط العيب الثانويالظروف الاجتماعية للتنمية . على سبيل المثال، عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يكون تكوين الكلام ضعيفًا، مما يتعارض مع التواصل الطبيعي للطفل مع أقرانه والبالغين، مما يعيق اكتسابهم للمعرفة والمهارات والقدرات.
العيوب الثانوية هيطبيعة عكسية ، أي. قابلة للتصحيح النفسي والتربوي، وكلما كان الاضطراب الحالي بعيدًا عن الأساس البيولوجي (العيب الأساسي)، كلما أمكن تصحيحه بنجاح أكبر. من الضروري إجراء تصحيح مبكر ممكن للاضطرابات الثانوية، وذلك بسبب خصائص النمو العقلي في مرحلة الطفولة:
ولا يتم تعويض الفترات الحساسة الضائعة في النمو والتعلم والتنشئة في الأعمار المتقدمة؛
وستتطلب الفجوة الناجمة عن ذلك بذل جهود أكثر تعقيدا وخاصة للتغلب عليها؛
تؤدي صعوبات التعلم إلى تعميق ظاهرة التخلف؛ بحلول مرحلة المراهقة، يشكلون موقفا سلبيا مستمرا تجاه المدرسة، وهو أحد العوامل التي تشكل الاضطرابات السلوكية. في مرحلة المراهقة، ليس العيب الأساسي نفسه غالبا ما يؤدي إلى اضطرابات واضحة في التكيف الاجتماعي، ولكن ظاهرة التخلف الثانوي.
وفقإل إس. فيجوتسكي، العيب الثانوي هو الهدف الرئيسي في الدراسة النفسية وتصحيح التطور غير الطبيعي.
ولكن في الممارسة التشخيصية الحقيقية، ليس من السهل اكتشاف الاضطراب الأساسي وفصله عن الاضطرابات الثانوية، التي يمكن أن تكون أكثر وضوحًا، وتخفي العيب الأساسي، بل ويمكن الخلط بينها وبينه. قد تكون العواقب المحتملة توصيات غير صحيحة فيما يتعلق بالعمل الإصلاحي مع الطفل.
إن التمييز بين الاضطرابات الأولية والثانوية في نمو الطفل، ومنطق علاقتهما المعقدة معروض بشكل واضح تمامًا ويتم فهمه في مختلف فروع علم العيوب الحديث، ولكنه لم ينعكس بشكل كافٍ في مصطلحاته. في المرحلة الحالية، يستخدم مصطلح "الاضطرابات في النمو النفسي الجسدي" لوصف الاضطرابات الأولية والثانوية في النمو العقلي للطفل. وبالتالي، عند استخدام مصطلح "الطفل ذو الإعاقة البصرية" فيما يتعلق بطفل ضعيف البصر، قد يعني المتخصصون انتهاكًا لعمل أحد أجزاء المحلل البصري (الشبكية، العصب البصري، وما إلى ذلك)، انتهاكًا لوظيفة أحد أجزاء المحلل البصري (الشبكية، العصب البصري، وما إلى ذلك)، الإدراك البصري كوظيفة عقلية عليا، ومجموعة معينة من سمات النمو العقلي للطفل الذي يعاني من ضعف البصر، والتي تتميز بنظام معين لتربيته وتعليمه.
الرسالة رقم 2 "صور نفسية لأشخاص بأنواع مختلفة من إبراز الشخصية".
كان I. Kant أول من رسم صورة نفسية لأنواع المزاج. مزيد من البحث أوضح هذه الصور.
صورة لشخص متفائل : نشاط عالي، تعابير وجه غنية، إيماءات معبرة. حيوي، رشيق، يسعى جاهداً لتغيير الانطباعات بشكل متكرر، يستجيب بسرعة للأحداث المحيطة، يتنقل بسرعة في بيئة غير مألوفة، يتكيف بشكل جيد، استباقي، ويواجه الفشل والمتاعب بسهولة نسبياً. يكون الشخص المتفائل منتجًا للغاية إذا كان النشاط يثير اهتمامه. إذا كان غير مبال بشيء أو نشاط، فإنه يصبح بطيئا ومملا. يميل إلى قشط السطح وتجنب الصعوبات والتسرع في اتخاذ القرارات. "ثق ولكن تحقق" هو مبدأ التعامل مع الشخص المتفائل، لأنه يفتقر إلى التفكير في قراراته، والثبات في اهتماماته، والمثابرة في أفعاله.
صورة لشخص بلغمي. لديه نشاط نفسي عصبي منخفض نسبيًا، حتى تعبيرات الوجه والكلام. الشخص البلغمي غير منزعج، هادئ حتى في أصعب المواقف، ومزاجه متوازن. متوازن وهادئ في الأعمال والإجراءات، ويخطط بعناية للأنشطة، ويسعى جاهداً للنظام، وشامل. اجتماعي إلى حد ما. وفي الوقت نفسه، فهو خامل وينتقل ببطء من وظيفة إلى أخرى. "لا تتعجل" - يجب أن يكون هذا هو النهج المتبع مع الشخص البلغم.
صورة لرجل حزين. انخفاض مستوى النشاط، تعابير الوجه مكتومة، الكلام، يتعب بسرعة. إنه عرضة للخطر بسهولة، ويميل إلى تجربة عميقة حتى الأحداث البسيطة، ولكن يتفاعل معها ظاهريًا ببطء. يتميز بالوهن وسهولة ظهور التجارب وزيادة قابلية التأثر والخجل. إنه يشعر بالارتياح حقًا في بيئة مألوفة يمكنه فيها إظهار المثابرة والمثابرة والنشاط. يشعر بالحرج عند وجود أشخاص جدد، ويفتقر إلى الثقة بالنفس، ويشعر بالقلق. ومع ذلك، فهو شخص حساس وحكيم وصديق مخلص. "لا ضرر ولا ضرار" هو مبدأ التعامل مع الشخص الحزين.
صورة لشخص كولي. مستوى عالالنشاط النفسي العصبي، والحركات حادة وسريعة ومندفعة. يظهر الشخص الكولي، تحت تأثير العاطفة، قوة ملحوظة في النشاط والطاقة والمثابرة. إن قوة مشاعره - الكبرياء والطموح والانتقام - لا تعرف حدودًا إذا كان تحت تأثير العاطفة. إنه يفكر قليلاً، ويتصرف بسرعة واندفاع. إنه عرضة لتقلبات مزاجية مفاجئة، وغالباً ما يكون مشاكساً، وصريحاً، ولديه ضعف في ضبط النفس. عندما ينجرف الشخص الكولي في بعض المهام، فإنه يهدر طاقته ويصبح مرهقًا أكثر مما ينبغي. "لا دقيقة واحدة من السلام،" هو مبدأ الاقتراب من شخص كولي.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الحياة، لا تحدث أنواع مزاجية محددة بوضوح في كثير من الأحيان، وعادة ما تكون مجموعة واحدة أو أخرى من سمات الشخص. يتم التعبير عن مظاهر المزاج بشكل أكثر وضوحًا عند الشباب، ومع تقدم العمر يصبح أقل سطوعًا وكتمًا، حيث يتم تنظيم سلوك الشخص بشكل متزايد من خلال سمات الشخصية.
يجب استكمال وصف مجموعة متنوعة من أنواع الشخصيات بوصفمجموعة متنوعة من لهجات الشخصية . إذا تم تعريف الشخصية ككل على أنها اتجاه ثابت للاستجابة، فعندما تكون الشخصية مثقلة بالتشديد، تظهر بعض الاضطرابات المؤلمة في المقدمة. الإبرازات هي متغيرات من تطور الشخصية تتميز بما يلي: 1) انتهاك المجال التحفيزي للحاجة في شكل هيمنة الحالات المتناقضة، 2) انخفاض القدرة على التكيف الاجتماعي، 3) زيادة الضعف والحساسية لبعض أنواع التأثيرات التي تسبب استجابة غير كافية (انخفاض المقاومة). يمكن تمييز الفئات التالية من التوكيدات.وهنيّ, بما في ذلك اضطرابات الأنواع النفسية والعصبية والحساسة.عسر مزاج، الجمع بين اضطرابات فرط التوتة، نقص الغدة الدرقية والدائرية.العداء الإجتماعي، من الضروري التمييز بين انتهاكات الأنواع المطابقة وغير المطابقة والمذعورة. "الاعتلال النفسي"، بما في ذلك أنواع الاضطرابات الفصامية والصرعية والهستيرويدية. دعونا نحضرهم وصف قصير
نفسي. السمات السلوكية السائدة هي التردد، والشك القلق في شكل توقعات للأحداث غير المواتية، والقلق على رفاهية أحبائهم، والميل إلى التفكير، والاستبطان، والبحث عن الذات. يتجلى التردد في تردد طويل ومؤلم عندما يكون من الضروري اتخاذ خيار مستقل. ومع ذلك، عند اتخاذ القرار، يأتي نفاد الصبر إلى الصدارة، والرغبة في تنفيذه على الفور. كتعويض مفرط عن التردد، يمكن ملاحظة الأحكام القاطعة والثقة بالنفس والتصميم المبالغ فيه (التهور). تصبح الإجراءات الطقسية والاهتمام بالعلامات حماية ضد القلق المستمر. كتكوين تعويضي ضد القلق أمام الجديد، غير المألوف، هناك ميل متحذلق نحو النظام، وهو نظام غير متغير، أي انتهاك يثير القلق. كما يمكن أن تكون التكوينات التعويضية ميلاً إلى التخطيط الدقيق للأنشطة القادمة، والوعي الجيد، والكفاءة العالية.
عصبي. في مقدمة المظهر العقلي توجد سمات مثل زيادة التعب والتهيج والميل إلى الوسواس المرضي والخوف والخجل. يبدأ التعب بسرعة أثناء ممارسة التمارين العقلية وفي بيئة تنافسية تحت ضغط جسدي وعاطفي.
يتجلى التهيج في نوبات عاطفية مفاجئة، تنشأ غالبًا لأسباب غير مهمة وتفسح المجال بسهولة للندم والدموع.
حساس. بادئ ذي بدء، هناك خجول وخجل، والذي يمكن اكتشافه بسهولة أمام الغرباء وفي بيئة غير مألوفة. - صعوبات في التواصل مع الجميع باستثناء المقربين، ونتيجة لذلك ينشأ في بعض الأحيان انطباع خاطئ بالعزلة والعزلة عن الآخرين. المطالب المفرطة على النفس تأخذ شكل الندم المستمر. إن الرغبة في التعويض الزائد تأخذ شكل تأكيد الذات ليس في المنطقة التي يمكن الكشف فيها عن القدرات، ولكن حيث يشعر بضعفه. يمكن للشخص الخجول والخجول أن يرتدي مظهر البهجة المصطنعة والتباهي والغطرسة، لكنه في موقف غير متوقع يستسلم بسرعة. وكثيراً ما يسعى جاهداً إلى شغل المناصب العامة، حيث يتم تعويض الخجل بسلطة التنظيم، ويؤدي بشكل جيد الجزء الشكلي من المهام الموكلة إليه. من الصعب تحمل مواقف الاهتمام المفرط من الآخرين، وخاصة سوء النية والسخرية والشك في الأفعال غير اللائقة.
فرط التوتة. تتميز بالحاجة المتزايدة لتدفق تجارب الحياة والاعتراف الاجتماعي والألفة والمغامرة. لا يتسامح مع الانضباط الصارم والرقابة المنظمة بشكل صارم. يظهر الحيلة في المواقف غير العادية. يتعامل مع القواعد والقوانين باستخفاف، وبسخرية في بعض الأحيان. قذرة، لا لزوم لها. لا يتعامل بشكل جيد مع العمل الذي يتطلب المثابرة والمثابرة. إنهم يتميزون باحترام الذات العالي والميل إلى وضع خطط وردية للمستقبل، والتي يمكن نسيانها بسهولة واستبدالها بخطط جديدة.
هيبوتيم. وهي تتميز بمزاج منخفض باستمرار، وزيادة القلق، وتوقع حدوث شيء غير سار. لمحات من التحسن في الحالة المزاجية مصحوبة بتفاقم القلق: يجب دفع ثمن الفرح بمصائب جديدة ("الضحك يؤدي إلى البكاء"). غالبا ما يعاني من الشعور بالذنب والنقص: يبدو أنه هو المسؤول عن شيء ما أن الآخرين ينظرون إليه بازدراء. بسبب الصعوبات يقع في اليأس وغير قادر على بذل جهد إرادي. الشعور بالإعياء بشكل مستمر. بعد النوم، هناك حاجة إلى فترة طويلة من الاحماء. يتميز بالخمول الحركي والتخلف. بموضوعية، يحتاج إلى إنشاء والحفاظ على نمط حياة مقوي (منشط).
وقت الدورة. السمة المميزة هي التقلبات الحادة غير المحفزة في الحالة المزاجية، والتي تستمر بعد ذلك لفترة طويلة (أشهر). كل شيء يعتمد على الحالة المزاجية التي يكون فيها السيكلوثيم في فترة معينة: الرفاهية والأداء والتواصل الاجتماعي. وفقًا للمزاج، يُرسم المستقبل أحيانًا بألوان قوس قزح، وأحيانًا يبدو رماديًا وكئيبًا، ويظهر الماضي أحيانًا كسلسلة من الأحداث المواتية، وأحيانًا على أنه يتكون بالكامل من الإخفاقات والمظالم، وتبدو البيئة اليومية خبيثة أحيانًا، في بعض الأحيان خيرية.
ملتزم. يتميز بانخفاض الحاجة إلى التخصيص، وهناك مبادرة منخفضة، وميل نحو المبتذلة، والقوالب النمطية، والمقبولة بشكل عام، وانعدام الشخصية. يحاول أن يتوافق دائمًا مع البيئة، ولا يستطيع مقاومتها. يحدث الانزعاج الداخلي عندما يبرز شيء ما عن بيئته المعتادة. هناك عداء غير مبرر تجاه أولئك الذين لا يتبعون المعايير المقبولة عمومًا.
غير ملتزم. وتهيمن الحاجة الواضحة إلى التصرف بما يتعارض مع القواعد المعمول بها، بالإضافة إلى الافتقار إلى الإرادة عندما يتعلق الأمر بالوفاء بالواجبات والواجبات وتحقيق الأهداف الحتمية المحددة من الخارج. لا يوجد منظور للحياة. تضعف الروابط الاجتماعية، وهناك شغف ملحوظ للشركات العشوائية التي تعد بالترفيه وتغيير الانطباعات بسهولة. الانجذاب إلى التسلية الخاملة.
المذعور . ويتميز في المقام الأول بزيادة احتمالات الصراع بسبب الرغبة المستمرة في تقديم الابتكارات. مريب: ينظر إلى الأشخاص الذين لا يشاركونه آرائه على أنهم عديمو الضمير وقاسون. هناك صلابة في السلوك. اللامبالاة أو التردد في قبول المشاريع المعروضة عليه تزيده إصراراً على تحقيق هدفه. يتميز بالتركيز والتثبيت على الهدف وانخفاض القدرة على فهم الآخرين والتعاطف.
الفصامي. في مقدمة المظهر العقلي هو الاغتراب عن الآخرين. - عدم الاهتمام بفهم الآخرين وعدم فهمهم للآخرين. يتميز الفصام بالعزلة والانغماس في عالم التجارب والأفكار الداخلية التي غالبًا ما تكون منفصلة عن الحياة اليومية وتتعارض معها. ويلاحظ إسراف السلوك والهوايات وادعاءاتها، والتي، مع ذلك، لا تكون بمثابة وسيلة لجذب الانتباه إلى الذات، ولكنها تعبر عن اللامبالاة بالبيئة. يؤكد ضعف الحدس والتعاطف على الانطباع بالبرودة والقسوة. قد تتفاقم هذه السمات بسبب الاستنفاد السريع للاهتمام بالتفاعلات بين الأشخاص.
صرعي. السمة المميزة هي فترات المزاج الكئيب بشكل غير معقول، عندما يصبح الصرع سريع الغضب وسريع الانفعال وعرضة لردود الفعل السادية. هناك حساسية، وعبء المشاعر السلبية يستمر لفترة طويلة ويتطلب إطلاق سراحه من خلال الانتقام، بالإضافة إلى ذلك، فإن المحدودية والتركيز على مجموعة الاهتمامات المختارة ذات مرة ملحوظة. قد يكون التنفيذ الدقيق والدقيق للنظام المعمول به مصحوبًا بالانزعاج عندما يدمر شخص ما هذا النظام. يتجلى عدم التماثل في العلاقات الشخصية في ما يلي: إنه يعتبر واجبه تقديم المشورة والتعليم، لكنه لا يتسامح مع الموقف التنوير تجاه نفسه. هناك ميل نحو التفسيرات الشاملة والمفصلة والمتأنية والغضب عند مقاطعتها، أو عدم السماح لها بالانتهاء، أو التسرع. يتعامل بنجاح مع العمل الذي يتطلب تنفيذًا دقيقًا ودقيقًا للتعليمات.
هستيرويدي. السمة السائدة لهذا النوع من التأكيد هي الأنانية التي لا تشبع: التعطش للاهتمام المستمر بشخصه من الآخرين، والإعجاب، والمفاجأة، والتبجيل، والتعاطف. لا يتسامح مع موقف اللامبالاة تجاه نفسه، ويفضل السخط أو الكراهية تجاه نفسه. وعلى هذا الأساس، يتطور الميل إلى التخيل، والذي من خلاله تتحقق الحاجة إلى رؤية الذات وتخيلها في ضوء غير عادي. يتم الجمع بين غياب المشاعر العميقة والصادقة والدائمة مع السلوك التعبيري ومسرحية التجارب والميل إلى التباهي والتظاهر. تم تطوير التعاطف بشكل جيد. بدون ما يكفي من الوهن أو القدرة على إخضاع الآخرين، يمكنه احتلال مكانة رائدة في المجموعة لفترة قصيرة بسبب القدرة على التعبير عن الحالة المزاجية الناشئة. إنه يستسلم للصعوبات، خاصة إذا لم تكن هناك فرصة لتركيز الاهتمام على نفسه. تتجلى السمة المهيمنة نفسياً أيضًا في المظهر الذي يركز بالكامل على جذب الانتباه: الإثارة، والملابس الواضحة، والمجوهرات، والضحك العالي، وتعديلات الصوت المختلفة. الاتصالات الاجتماعية، على الرغم من اتساعها، إلا أنها سطحية وغير مستقرة، وتستمر طالما أنها تعزز التوجه الأناني.
الرسالة رقم 3 "التدابير الوقائية للوقاية من الاضطرابات المرضية".
في أنشطة الوقاية الأولية من الاضطرابات المرضية السلوكية، من الصعب المبالغة في تقدير أهمية نظام من التدابير المستهدفة والمرتكزة على أساس علمي لتعزيز المعرفة الصحية العامة والنظافة النفسية. وينبغي أن يتضمن تدابير تهدف، من ناحية، إلى منع الضرر الخارجي، بدءاً من فترة الحمل، ومن ناحية أخرى، إلى تهيئة الظروف المواتية لنمو الطفل المتناغم منذ الأيام الأولى من حياته. طبيعة تحفيز حاجة الطفل للعواطف (الإيجابية أو السلبية)، والرعاية، والالتزام بالنظام، والتطور الحسي الحركي في الفترات الأولى من الحياة - كل هذا يخلق الأساس لمزيد من النمو العقلي.
إعادة التأهيل الوقائي يجمع عددًا من الأنشطة المعقدة التي يقوم بها متخصصون في مختلف المجالات:
العلاج من الإدمان؛
الطبقات النفسية والتربوية الإصلاحية؛
العلاج النفسي باللعبة الموسيقية الوظيفية؛
العلاج النفسي الأسري؛
الإيقاعات، العلاج بالتمارين الرياضية، العلاج الطبيعي.
الفعاليات التعليمية العامة.
طرق التصحيح النفسي
أحد جوانب نظام العلاج المعقد هو التصحيح النفسي.
دروس إصلاحية مع الأطفال الصغار يوميًا لمدة 15-20 دقيقة بشكل فردي أو في مجموعات فرعية مكونة من 3-4 أشخاص.
يتم تقديم طريقة تصحيح السلوك كعملية مخططة ومنهجية ويتم تنفيذها على 3 مراحل.
في الأول في هذه المرحلة، يتم وضع خطة عمل مع كل طفل، بناءً على "التشخيص" النفسي والتربوي والعائلي. ويشمل العلاج باللعب الجماعي والفردي. مهمة المرحلة الأولى هي الكشف عن الصراعات وإزالة العقبات التي تمنع أشكال السلوك المناسبة وإقامة الاتصال.
في الثاني المرحلة، يتم تشكيل الصور النمطية السلوكية وفقا للمعايير والعمر المقبولة عموما.
في الثالث في مرحلة التدريب الوظيفي تكون المهمة هي تعليم ردود الأفعال السلوكية الصحيحة حالات مختلفةمع الحوافز السلبية والإيجابية.
يتم تصحيح السلوك في عملية النوع الرئيسي من النشاط (لعبة، تعليمية) ويعتمد على المستوى الفردي للتنمية. لذلك، بالتوازي، يجري العمل للتغلب على متغيرات تأخر النمو، والتي تشمل:
التغلب على العيوب الحسية الموجودة، والحركات التطوعية العامة والخفية، والكلام؛
تشكيل الألعاب الإجرائية ثم لعب الأدوار؛
التعرف على الآخرين.
كيف يتم استخدام تقنية الاقتراح غير المباشر على نطاق واسعالعلاج بالقراءة. حل الصراعات بشكل فعال باستخدام ألعاب لعب الدوروعروض الحكايات الموسيقية الخيالية، وتوزيع الأدوار يراعي الخصائص المميزة للطفل.
تعتبر هذه الأنشطة، بما في ذلك الإيقاع والعلاج بالتمارين وتصحيح الانتباه والذاكرة والتفكير، بمثابة أنشطة علاجية وتربوية وعلاجية نفسية وتخدم مهام إعادة التأهيل الوقائي من حيث منع تكوين الأشكال المرضية للسلوك.
يجب أن يبدأ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من متلازمة فرط الديناميكية بشكل فردي من أجل الحد من عدد عوامل التشتيت. ومن أجل تنظيم وتنشيط وتنمية ثبات الانتباه، تم عمل نسخ معدلة من "نسخة الأطفال من اختبار التدقيق اللغوي" (شطب الصور المألوفة المرسومة على نفس السطر بالتناوب)، "الإملاء البصري" (البحث عن 16 صورة في جدول ليست بالترتيب)، يتم استخدام "الاختيار". حسب النموذج" (البحث عن الأشكال الهندسيةنفس اللون والحجم من بين أشياء أخرى موجودة على اللوحة). في الفصول الإيقاعية والعلاج بالتمارين الرياضية، من أجل إبطاء النبضات الحركية الزائدة، من المفيد استخدام طريقة تشغيل "الإشارات الموسيقية غير المتوقعة".
الأنشطة النفسية الصحية في الأسرة
يشمل مجمع تدابير إعادة التأهيل الوقائي أيضًا العمل في مجال الصحة النفسية والإصلاحية مع الوالدين والأشخاص في البيئة المباشرة. وفي هذا الصدد يتم استخدام ما يلي:
- محادثات العلاج النفسي الفردية مع أولياء الأمور حول تكتيكات الأبوة والأمومة؛
- مشاركة الوالدين والأطفال في "حل النزاعات"؛
- تدريب الوالدين على أساليب العمل التصحيحي مع الأطفال؛
- مسح الأحوال المعيشية والظروف المعيشية العامة للأسر.
إن إمكانيات العمل الوقائي النفسي الناجح مع هذه المجموعة من الآباء محدودة للغاية، وينبغي أن يكون التركيز الرئيسي على تعزيز المساعدة للأطفال من موظفي المؤسسات الطبية والتربوية.
يعد التطوير الإضافي لمفهوم إعادة التأهيل الوقائي وتنفيذ الأساليب والتدابير المطورة في عمل المؤسسات الطبية والتعليمية المتخصصة وعيادات الأطفال شرطًا ضروريًا لمنع تكوين الأشكال المرضية لاضطرابات السلوك.
الرسالة رقم 4. "ظاهرة القدرات."
تمثل القدرات الخاصة شكلاً فريدًا من مظاهر الصفات الإنسانية العامة في ظروف اجتماعية محددة.
في الأدب النفسي، يتم تخصيص عدد من الأعمال للقدرات الخاصة. أعمال ب.م. Teplova حول القدرات الموسيقية، ك. بلاتونوف حول قدرات الطيران، ف. كيرينكو حول القدرات البصرية، L.I. أومانسكي حول القدرات التنظيمية، ف. كروتيتسكي حول القدرات الرياضية. دعونا ننظر إلى بعض منهم. بي ام. توصل تيبلوف إلى استنتاج مفاده أن الموسيقى ضرورية لتنفيذ هذا النوع من النشاط، والتي يفهم من خلالها مجموعة من القدرات المحددة المميزة فقط للنشاط الموسيقي. القدرات الرئيسية التي تشكل الموسيقى، وفقا ل B.M. تيبلوف هي: 1) الأذن الموسيقية بجزئيها، طبقة الصوت والوسيلة؛ 2) القدرة الإنجابية الموسيقية (القدرة على التمثيل السمعي)؛ 3) الإيقاع الموسيقي
إحساس.
إل. توصل أومانسكي، الذي يدرس القدرة على التنظيم، إلى استنتاج مفاده أنه من الممكن تحديد 18 صفة نموذجية، وسمات شخصية متأصلة في المنظمين القادرين: 1) القدرة على "شحن" الأشخاص الآخرين بالطاقة الخاصة بهم، لتنشيطهم؛ 2 ) الذكاء العملي النفسي؛ 3) القدرة على فهم سيكولوجية الناس والاستجابة لها بشكل صحيح؛ 4) النقد؛ 5) اللباقة النفسية؛ 6) المستوى العام للتنمية؛ 7) المبادرة؛ 8) الطلب على الآخرين؛ 9) الميل للأنشطة التنظيمية؛ 10) التطبيق العملي؛ 11) الاستقلال؛ 12) الملاحظة؛ 13) ضبط النفس والتحمل؛ 14) التواصل الاجتماعي؛ 15) المثابرة؛ 16) النشاط الشخصي؛ 17) الكفاءة؛ 18) التنظيم. يعتقد المؤلف أن وحدة هذه الصفات ضرورية للقيام بالأنشطة التنظيمية.
تستمر دراسة هياكل القدرات لأنواع معينة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا على طول خط تقاطع المزيد من القدرات الخاصة، والتي يشكل مجملها، وفقًا للمؤلفين، القدرة على نوع محدد أو آخر من النشاط.
يتم تشخيص الموهبة من خلال معدل النمو العقلي. يمكن اكتشاف المواهب الفنية للأطفال في وقت أبكر من غيرهم، وفي مجال العلوم تتجلى موهبة الرياضيات بسرعة أكبر. هناك حالات متكررة من التناقضات بين النمو العقلي العام للطفل وشدة القدرات الخاصة. يعتمد تكوين الخصائص النفسية الفردية على الميول الفطرية والبيئة وطبيعة النشاط.
تتجلى خصوصيات النمو العقلي بوضوح في الموهبة والنجاح. لذلك، يحفظ أحد الأطفال على الفور قصيدة طويلة، ويضيف الآخر بسهولة أرقامًا مكونة من خمسة أرقام في ذهنه، والثالث يعبر عن أفكار تستحق الفيلسوف. غالبًا ما يلاحظ الآباء والمعلمون مظاهر القدرات المبكرة والمشرقة، والوتيرة السريعة لاكتساب المعرفة، وعدم النفاد في فعل ما يحبونه.
أصبحت مواهب الأطفال والمدارس مرارا وتكرارا موضوع مناقشات بين العلماء والمعلمين. في إحدى هذه المناقشات، أ. وأشار بتروفسكي إلى أن الأطفال كانوا دائما موهوبين، ولكن على خلفية الإنجازات العلمية والتقنية والفكرية والفنية والتطور الجسدي، يبدو أن بريق "الأطفال المعجزات" قد تلاشى، لكن المظاهر المشرقة لموهبة الأطفال لا تزال موجودة. أ.ف. وأكد بتروفسكي أنه، كقاعدة عامة، يتحمل هؤلاء الأطفال بسهولة التطور السريع والسريع لقدراتهم، وهذا يفسر حقيقة أنهم ينفقون طاقة أقل على حل المشكلات التي تواجههم. ويجب ألا ننسى المشاعر الإيجابية الناتجة عن النجاح، والتي تعوض تمامًا تكاليف الطاقة. وما الذي أعرب عنه A. V. أيضًا عن قلقه؟ بتروفسكي، دعم مظاهر القدرات الساطعة، لا ينبغي للمرء أن يغيب عن بالنا تشكيل الشخصية.
N. Leites، الذي درس المزيد من المثقفين الموهوبين، مشيرا إلى ذلكويجب البحث عن أصول هذه الظاهرة في إمكانيات الطفولة. كل طفل عادي يمر بالضرورة بفترات يحقق فيها تقدمًا غير عادي. وهكذا، يلاحظ N. Leites أن جميع الأطفال حساسون للغاية للغات الأجنبية. تتميز الطفولة أيضًا بقوة الخيال المذهلة. لسوء الحظ، مع تقدمهم في السن، يسمح معظم الأطفال الموهوبين لأنفسهم بالانخراط في تطورهم. ولكن يحدث أن مثل هذه البداية غير العادية في الحياة يبدو أنها تستمر في تحقيق نجاحات وإنجازات عظيمة. وشدد ن ليتس على أنه يجب علينا أن نسعى جاهدين لكي يعبر كل طفل عن نفسه بأكبر قدر ممكن من الوضوح في مرحلة الطفولة المبكرة. لاحظ N. Leites ظرفًا مهمًا واحدًا في تطور الموهبة، حيث سلط الضوء على الحدود بين عدم الموهبة والموهبة - الحاجة إلى إدراك الذات. ولفت إلى أن القوة الدافعة لمثل هذه الحاجة هي ما يميز الموهوبين والموهوبين حقًا، وأنه من المهم تشجيع ذلك.
لا يعتمد نجاح أي نشاط عادةً على أي فرد، بل على مجموعة من القدرات المختلفة. عادة، مجموعات مختلفة من القدرات يمكن أن تعطي نتائج مماثلة. وفي غياب الميول اللازمة، يمكن تعويض عجزها من خلال التطوير الأعلى للميول والقدرات الأخرى.
جادل B. M. Teplov بأن "إحدى أهم سمات النفس البشرية هي إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية الأداء الناجح "حتى هذه الأنشطة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه القدرة. يمكن تعويض القدرة المفقودة ضمن حدود واسعة جدًا من خلال مهارات أخرى متطورة للغاية لدى شخص معين. "
الرسالة رقم 5 "الطفل المصاب بالتوحد."
يتم تحديد الصورة السريرية لمتلازمة التوحد لدى الأطفال الذين يعانون من RDA من خلال مظاهر الانفصال، مع عدم القدرة على تكوين التواصل، وعدم القدرة على التعرف على الغرباء والأشياء غير الحية (ظواهر الأزمة البدائية)، وعدم وجود التقليد، وردود الفعل على الراحة والانزعاج، طبيعة السلوك الرتيبة والرتيبة مع “أعراض الهوية”. وتتميز بهيمنة الدوافع والرغبات المتعارضة والتأثيرات والأفكار، كما يوجد نقص في الوحدة والمنطق الداخلي في السلوك.
في قصص هؤلاء الأطفال، يتم ملاحظة نفس الظروف باستمرار: إنهم لا ينظرون أبدا إلى عيون شخص آخر. يتجنب هؤلاء الأطفال التواصل مع الناس بأي شكل من الأشكال. يبدو أنهم لا يفهمون أو لا يسمعون على الإطلاق ما يقال لهم. كقاعدة عامة، لا يتحدث هؤلاء الأطفال على الإطلاق، وإذا حدث ذلك، فغالبا ما لا يستخدم هؤلاء الأطفال الكلمات للتواصل مع أشخاص آخرين. وهناك سمة أخرى لحديثهم يمكن ملاحظتها في طريقة كلامهم: فهم لا يستخدمون الضمائر الشخصية، فالطفل المصاب بالتوحد يتحدث عن نفسه بضمير الغائب.
هناك أيضًا ميزة ملحوظة مثل الاهتمام الكبير بجميع أنواع الأشياء الميكانيكية والبراعة غير العادية في التعامل معها. على العكس من ذلك، فإنهم يظهرون لامبالاة واضحة تجاه المجتمع؛ فهم لا يحتاجون إلى مقارنة أنفسهم مع الآخرين أو مع "أنا" الخاصة بهم. ومع ذلك، فإن الكراهية المفرطة لدى الأطفال المصابين بالتوحد تجاه الاتصال بالأشخاص الآخرين تخفف من البهجة التي يشعرون بها في كثير من الأحيان. تجربة عندما يتم معاملتهم كما لو كانوا لا يزالون صغارًا جدًا. وفي هذه الحالة لن يخجل الطفل من اللمسات الحنونة حتى تصرين على أن ينظر إليك أو يتحدث معك.
المهمة الرئيسية للمعلم هي إشراك الطفل في الفرد و الأنشطة المشتركة. ولتحقيق هذه الغاية، من الضروري استخدام أكبر عدد ممكن من أشكال التفاعل المختلفة في العمل معه، مما يثري تجربته العاطفية والفكرية.
من أجل فهم مكان بدء العمل الإصلاحي، من الضروري تحديد الاتجاه الرائد: تطوير الكلام؛ مهارات التفاعل الاجتماعي؛ خيال. وفي المقابل، فإن اختيار الاتجاه يعتمد على احتياجات الطفل الفردي. في إحدى الحالات، من الضروري أولاً تعليمه مهارات الرعاية الذاتية، وفي الحالة الأخرى، تقليل مستوى القلق، والعمل على إزالة المخاوف، وإقامة الاتصال الأولي، وخلق مناخ عاطفي إيجابي وأجواء نفسية مريحة للفصول الدراسية. في المراحل الأولى من العمل، غالبًا ما يكون للمعلم أهمية أكبر في خلق رغبة الطفل في التعلم بدلاً من تحقيق إتقان المواد التعليمية.
يرى الأطفال المصابون بالتوحد معنى أي نشاط فقط عندما يكون مبرمجًا مسبقًا بشكل واضح: يجب أن يعرف الأطفال ما يجب عليهم فعله أولاً، وما هو تسلسل الإجراءات التي يجب القيام بها، وكيفية الانتهاء منها. لهذا الغرض، في الغرفة التي يوجد بها الطفل المصاب بالتوحد، يمكنك وضع ما يسمى ببطاقات التشغيل، والتي يشار إليها بتسلسل واضح للإجراءات في شكل رموز.
يستمتع الأطفال المصابون بالتوحد بصنع الفسيفساء والألغاز. فهي في متناولهم ومفهومة لهم. من خلال العمل وفقًا للمخطط، يرى الأطفال النتيجة النهائية التي يجب تحقيقها.
يمكن أن يصبحوا مساعدين مدرسيين لا يقدر بثمن في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا، على سبيل المثال، ترتيب أقلام الرصاص حسب اللون، أو المكعبات حسب الحجم، أو قطع القوالب حسب الشكل. في المدرسة، يمكن أن يشارك هؤلاء الأطفال في إنشاء وفرز المعشبات ومجموعات الحجارة والأصداف والصور الفوتوغرافية. إنهم يقومون بعمل جيد في حفظ السجلات اليومية وملاحظات الحيوانات في منطقة المعيشة (ولكن ليس في المراحل الأولى من العمل).
يعاني الطفل المصاب بالتوحد من ضعف الوعي الجسدي. قد يكون اتجاهه المكاني ضعيفًا. لذلك، من المفيد وضع عدة مرايا في غرفة المجموعة على مستوى عين الطفل. من وقت لآخر يمكن للمربي أو المعلمة أن يلفت انتباه الطفل إلى تفكيره. هذه التقنية، التي سبق وصفها أعلاه، تعطي نتائج إيجابية.
يجد الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في تعلم أي منها النوع الجديدالأنشطة، لكنهم يسعون دائمًا إلى القيام بكل شيء بشكل جيد، لذلك في المراحل الأولى من العمل، من الضروري اختيار المهام التي سيتعاملون معها بالتأكيد. ستساعد مساعدتكم ومديحكم في تعزيز النجاح وزيادة ثقة طفلكم. حتى لو لم يظهر رد الفعل على كلماتك ظاهريًا، فإن النغمة الودية وكلمات التشجيع ستخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا سيساعد مع مرور الوقت في جعل تفاعلاتك مع طفلك أكثر فعالية.
يتميز الأطفال المصابون بالتوحد بالشبع العقلي، وسرعان ما يصبحون مرهقين جسديًا، لذلك يحتاجون إلى إيقاع عمل فردي، وتبديل أكثر تكرارًا من نوع واحد من النشاط إلى آخر. مدرس مدرسة إبتدائية، الذي عمل مع طفل مصاب بالتوحد في المنزل، أشار إلى أنه يمكنه، دون تشتيت انتباهه، القيام بنوع واحد من النشاط لمدة لا تزيد عن 10 دقائق، على الرغم من أن هذا بالطبع فردي للغاية.
يتميز الأطفال المصابون بالتوحد بحركات رتيبة بلا هدف وهزاز. يمكنك صرف انتباههم عن الإيقاع النمطي باستخدام الألعاب الإيقاعية وحركات الرقص الغنية بالعاطفة.
لتحسين التوجه المكاني والزماني للطفل المصاب بالتوحد، فإن العمل الصبور للمعلم ضروري.
يجب التعامل مع أطفال التوحد تمرين جسديلأن مثل هذه الأنشطة تساعدهم على الشعور بجسمهم بشكل أفضل وتحسين تنسيق الحركات.
الرسم بالطلاء (الفرش والطوابع وخاصة بالأصابع) يساعد الأطفال على تخفيف التوتر العضلي الزائد. ولهذا الغرض، فإن العمل بالرمل والطين والدخن والماء مفيد أيضًا.
يوصي علماء النفس بأن يدرس الأطفال المصابون بالتوحد اللغات الأجنبية. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن المعلمين يستخدمونها عند دراستهم عدد كبير منالمخططات والخوارزميات تجعل من السهل على الأطفال تعلم المواد التعليمية.
فهرس:
فيجوتسكي إل إس. أساسيات علم العيوب. مجموعة المصدر نفسه، المجلد 5م، 1983.
زيجارنيك بي في، براتوس بي إس. مقالات عن سيكولوجية تطور الشخصية غير الطبيعية. م، 1980.
ليبيدينسكي ف. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. م، 1985.
ليتشكو أ.ب. الاعتلال النفسي وتبرز الشخصية لدى المراهقين. ل.، 1988.
إيفانوف إن.يا.، ليتشكو أ.إي. الاستبيان التشخيصي المرضي للمراهقين. آنسة.
بطرسبرغ، 1994.
نيموف آر إس. علم النفس. v.1. م، 1995.
لوبوفسكي ف. المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. م، 1989.
9. سبيفاكوفسكايا أ.س. الوقاية من العصاب عند الأطفال. م، 1988.
10. علم النفس. قاموس. / تحت العام إد. أ.ف. بتروفسكي، إم جي ياروشيفسكي. م، 1990.
تعتبر الوقاية من الأمراض من أهم مهام الرعاية الصحية الحديثة، وهي مدرجة في عدد من البرامج الحكومية ونظام التأمين الطبي الإلزامي. بالإضافة إلى ذلك، حتى عادات النظافة المعتادة وأسلوب الحياة الصحيح يمكن أن يكون لها تأثير وقائي.
يمكن أن يكون الشخص عرضة للإصابة بأمراض مختلفة في سن مبكرة جدًا. فهي تؤثر على متوسط العمر المتوقع وجودته، وتقلل من القدرة على العمل، بل وتصبح سبباً للإعاقة والعجز الاجتماعي. تتميز بعض الأمراض بارتفاع معدل الوفيات، والبعض الآخر يزيد من خطر إنجاب ذرية بإعاقات مختلفة، والبعض الآخر يجعل الشخص المريض خطيرًا على الآخرين ويمكن أن يؤدي إلى انتشار الأوبئة. في كثير من الحالات، يمكن للتدابير الوقائية أن تمنع تطور الأمراض أو تجعل تشخيصها أكثر ملاءمة.
ما هي الوقاية
الوقاية من الأمراض هي مجموعة معقدة من التدابير الطبية وغير الطبية ذات الطبيعة الوقائية وتحسين الصحة. مهامها الرئيسية هي:
1. الوقاية من ظهور الحالات المرضية المختلفة.
2. التقليل من تأثير عوامل الخطر المختلفة.
3. التقليل من خطر الإصابة بمضاعفات الأمراض الناشئة.
4. تقليل معدل تطور المرض.
5. الوقاية من مزمنة العمليات المرضية وتطور الأمراض الثانوية.
6. تقليل الشدة عواقب سلبيةأمراض الماضي
7. تعزيز الصحة العامة.
تتيح لك الوقاية المختصة والشاملة بشكل عام تقليل حدوث ومخاطر الأوبئة المختلفة، وتقصير مدة الأمراض الناشئة واستعادة قدرتك على العمل بسرعة.
الوقاية ليست مجرد بعض التدابير الخاصة التي يصفها الطبيب. الأحداث الطبية. النظافة اليومية ونمط الحياة الصحي والتنظيم السليم لمكان العمل والامتثال قواعد معينةكما أنها تساعد خلال فترات الأوبئة على منع تطور العديد من الأمراض. حتى الاهتمام بيئةويشير إلى التدابير الوقائية.
بالإضافة إلى الوقاية من الأمراض الفردية، يمكن تنفيذ التدابير الوقائية والصحية على مستوى الولاية والمناطق والبلديات. ويتم توفير بعضها من قبل صاحب العمل أو نظام الرعاية الصحية.
ما هي الوقاية؟
وفقا لتعريفات منظمة الصحة العالمية، هناك عدة أنواع من الوقاية. الأساسي هو مجموعة متنوعة من التدابير التي تهدف إلى القضاء على عوامل الخطر لجميع السكان والكشف المبكر عن الأمراض في مجموعات معينة. ويشمل مختلف الفحوصات الوقائية والتطعيمات والتثقيف الصحي والتثقيف الصحي. ويشمل أيضًا تحسين ظروف العمل في المصانع والمؤسسات، وتحسين الوضع البيئي العام والمناخ المحلي للمنازل.
الوقاية من الأمراض الثانوية ضرورية لتحديد وعلاج الأمراض في المراحل الأولىفي ظل وجود عوامل الخطر. في هذه الحالة، يتم استخدام الفحوصات الوقائية المستهدفة والفحوصات الطبية والعلاج الوقائي وتحسين صحة بعض الفئات الاجتماعية أو العمالية. أيضًا، أثناء الوقاية الثانوية، يتم إجراء التدريب والتثقيف الصحي والصحي للمرضى وأقاربهم والأشخاص المعرضين للخطر. ولهذا الغرض، يتم إنشاء برامج إعلامية وتدريبية متخصصة (مدارس) تستهدف الأشخاص المصابين بأمراض معينة. يمكن أن يكون هذا داء السكري والخرف (الخرف) وارتفاع ضغط الدم وأمراض القلب والأوعية الدموية الأخرى والتصلب المتعدد والعديد من الأمراض الأخرى التي قد تكون شديدة.
يتم تنفيذ الوقاية الثالثية بعد تأكيد التشخيص الرئيسي. أنه يحسن التشخيص ويخفف من مسار المرض. تهدف مجموعة التدابير المتخذة في هذه الحالة إلى أقصى قدر ممكن من استعادة القدرة على العمل والحفاظ على النشاط الاجتماعي واليومي للشخص. ومن الضروري أيضًا التكيف الطبي والنفسي للشخص المريض مع احتياجاته وقدراته المتغيرة.
بشكل عام، يمكن تقسيم جميع أنواع الوقاية من الأمراض إلى أنشطة شخصية وطبية واجتماعية. وفي الوقت نفسه، من المهم الالتزام بنهج متكامل، مع إيلاء اهتمام خاص للحفاظ على صحتك وتعزيز دفاعات الجسم.
التدابير الأساسية للوقاية الفردية
ويجب البدء بالوقاية حتى قبل ظهور العلامات الأولى لتدهور الصحة، دون انتظار توصيات الطبيب المختص. وفي الوقت نفسه، أولا وقبل كل شيء، يتم القضاء على تأثير عوامل الخطر الرئيسية أو على الأقل التقليل منه. قد تشمل الوقاية العامة من الأمراض ما يلي:
1. الامتثال لقواعد النظافة الشخصية؛
2. الإقلاع عن التدخين وشرب المشروبات الكحولية القوية.
3. زيادة النشاط البدني العام، وأداء التربية البدنية أو الجمباز بانتظام؛
4. تنظيف منزلك من الغبار والمواد المسببة للحساسية والسموم المحتملة، وتهوية وترطيب الهواء بانتظام في الشقق؛
5. الانتقال إلى نظام غذائي متوازن ومغذي، ومن المهم مراعاة تركيبة الطعام ومحتواه من السعرات الحرارية ونوع المعالجة الحرارية المستخدمة؛
6. استخدام الملابس المناسبة للموسم والطقس.
7. إجراء فحوصات وقائية شاملة ومنتظمة، بما في ذلك زيارة الطبيب والفحوصات المخبرية والفحوصات الآلية؛
8. إجراء التطعيم الوقائي الروتيني وفق التقويم الوطني للتطعيمات، وكذلك التطعيم الإضافي قبل تهديد الأوبئة أو السفر إلى الدول الآسيوية والأفريقية.
9. التنظيم الكفؤ لمكان العمل؛
10. الالتزام بنظام العمل والراحة، وكذلك الدورات البيولوجية الطبيعية للنوم واليقظة؛
11. تجنب المواقف العصيبة ذات الأهمية الشخصية، والاتصال في الوقت المناسب بأخصائي لحل النزاعات النفسية الداخلية؛
12. استخدم عوامل طبيعيةلتصلب وتقوية الحواجز الواقية المحلية للجلد والأغشية المخاطية.
في طفولةيتم تنظيم الأنشطة الوقائية والتحكم فيها من قبل الآباء أو البالغين الذين يحلون محلهم. والمكونات الإلزامية هي تطوير عادات النظافة الصحيحة والفحوصات الروتينية والتطعيمات مع مراعاة الحالة الصحية للطفل والالتزام بالروتين اليومي. من المهم أيضًا مراقبة الجلوس الصحيح للأطفال على الطاولة أثناء الفصول الدراسية لضمان النمو الجسدي والنفسي والعاطفي المتناغم.
ما الذي يستحسن أن يفعله الجميع؟
وبشكل عام، فإن التدابير الوقائية الرئيسية تتناسب مع هذا المفهوم صورة صحيةالحياة والامتثال للقواعد الصحية والنظافة الأساسية. في الوقت نفسه، فإن التربية البدنية، وزيارة حمام السباحة، والمشي اليومي لها تأثير تدريبي على نظام القلب والأوعية الدموية. وهذا يدعم أيضًا النشاط الوظيفي لجميع مناطق الجهاز العضلي الهيكلي، والذي، إلى جانب تقوية مشد العضلات، يمنع التآكل المبكر للأقراص الفقرية والمفاصل الكبيرة. التغذية السليمة هي الوقاية من أمراض الجهاز الهضمي ونقص الفيتامين والسمنة واضطرابات التمثيل الغذائي. والإقلاع عن التدخين يمكن أن يقلل بشكل كبير من خطر الإصابة بسرطان الرئتين والمريء والمعدة وأمراض القصبات الرئوية والقلب والأوعية الدموية.
للوقاية من العدوى خلال موسم ARVI، يوصي الأطباء بتجنب حشود الناس إن أمكن، وشطف أنفك بانتظام والغرغرة بمحلول قليل الملح، وغسل يديك بشكل متكرر. ويفضل عند الزيارة أماكن عامةاستخدم معدات الحماية الشخصية، وقم بتغييرها كل 1.5-2 ساعة. يُنصح أيضًا بإجراء التنظيف الرطب وتهوية مناطق المعيشة بشكل متكرر.
إذا كان الشخص معرضًا لخطر الإصابة بمرض معين، فقد يحتاج إلى إجراءات وقائية إضافية. يمكن أن يكون ذلك عن طريق تناول الأدوية أو العلاج في المنتجع الصحي أو اتباع نظام غذائي خاص. يتم تنفيذ هذه الوقاية من الأمراض على النحو الذي يحدده الطبيب، وعادة ما يتم استكمالها بالفحص السريري مع فحوصات مستهدفة يتم إجراؤها بانتظام.
وبطبيعة الحال، يتم ضمان بعض التدابير الوقائية من قبل الدولة ونظام التأمين الطبي الإلزامي. ومع ذلك، يمكن الوقاية من العديد من الأمراض من خلال الالتزام بأسلوب حياة صحي منذ الصغر، والاهتمام بالتصلب ومراعاة قواعد النظافة الشخصية.
المقال من إعداد الدكتورة ألينا أوبوخوفا
أحد التدابير الرئيسية اللازمة لمنع ضعف البصر هو الامتثال للأساسيات القواعد الصحيةالإضاءة في الفصول الدراسية وورش العمل والمساحات التعليمية الأخرى. يعد تصميم الألوان للأبواب والنوافذ ومعدات الفصول الدراسية أمرًا مهمًا أيضًا.
أسباب تدهور الإضاءة في الفصول الدراسية هي:
طلاء جزء من زجاج النافذة؛
وضع الزهور على عتبات النوافذ، وسائل تعليميةإلخ.؛
تعليق الستائر والستائر على النوافذ لتغطيتها الجزء العلويالنوافذ أو تلك التي لا تتراجع إلى الفراغات الموجودة بين النوافذ؛
تعتيم النوافذ بالأشجار.
من العوامل التي لا تقل أهمية في منع حدوث ضعف البصر هي المراقبة المستمرة للجلوس الصحيح للطلاب أثناء الفصول الدراسية واستخدام الأثاث المريح المناسب لطولهم.
ترتبط الأنشطة التعليمية باستمرار بعناصر القراءة. من أجل حماية الرؤية، يجب تنظيم مدة القراءة المستمرة لأطفال المدارس الأصغر سنًا - 15 - 20 دقيقة، للطلاب في منتصف العمر - 25 - 30 دقيقة، لأطفال المدارس الأكبر سنًا - 45 دقيقة، وتكون مصحوبة بفواصل زمنية لراحة العينين من العمل البصري. خلال فترة الاستراحة، تحتاج إلى إعطاء عينيك راحة. ترتاح العيون عندما تنظر إلى المسافة أو عندما تكون مغلقة.
ثبت تأثير إيجابيمحاضرة التربية البدنية عن حالة جهاز الرؤية وتكوين انكسار العين عند الأطفال. وهذا يحسن الدورة الدموية الدماغية ويقوي الصلبة في العين. تزداد فعالية دقائق التربية البدنية عند إجراء مجموعة خاصة من تمارين الجمباز للعيون، والتي يقوم بها المعلم.
من التدابير الوقائية المهمة للغاية تصحيح الأحمال البصرية للأطفال خارج المدرسة في المنزل. يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية مشاهدة التلفزيون والدراسة على الكمبيوتر في الأيام التي يكون فيها العبء المدرسي خفيفًا. يجب ألا تزيد مدة مشاهدة البرامج التلفزيونية عن ساعة واحدة يوميًا. من الضروري أن تكون الغرفة مضاءة. يجب أن يجلس الطفل على بعد 3 إلى 5 أمتار من الشاشة، حسب حجم شاشة التلفزيون. دراسات الكمبيوتر لمدة لا تزيد عن 20-30 دقيقة يوميا، ويفضل أن لا يكون ذلك قبل 10 سنوات. إذا تم وصف نظارات المسافة لطفلك، فيجب عليك مشاهدة البرامج التلفزيونية مع ارتداء النظارات.
تشمل التدابير الوقائية لمنع تطور ضعف البصر ما يلي:
استخدام الكتب المدرسية والكتب التي لديها جودة جيدةالتسجيل وفقا للمعايير واللوائح الصحية؛
الامتثال لشروط التدريب الصحية والصحية؛
تناوب الأنشطة الطلابية مع الراحة؛
إجراء تمارين العين في المدرسة والمنزل.
مراقبة الوضع الصحيح للطلاب أثناء الفصول الدراسية؛
تنظيم جولات وألعاب منهجية في الهواء الطلق؛
متناغم نشط التطور الجسديالأطفال والمراهقون؛
تنظيم التغذية العقلانية ومكملات الفيتامينات؛
تجنب الإجهاد البصري قبل نصف ساعة من موعد النوم.
إن تنفيذ تدابير وقائية وصحية شاملة يضمن الحفاظ على الرؤية وتطبيعها، فضلاً عن منع تطور ضعف البصر
لمنع حدوث وتطور ضعف البصر لدى الأطفال في سن المدرسة، يعد الامتثال لقواعد النظافة الأساسية ذا أهمية خاصة: الهيكل العقلاني لليوم الدراسي في المدرسة، وتنظيم الأنشطة والترفيه خارج المدرسة، والتغذية السليمة، بما في ذلك كمية كافية من الطعام. من الفيتامينات.
من المهم للغاية ضمان الإضاءة الجيدة. الأكثر ملاءمة للعمل البصري هي الإضاءة الطبيعية التي تتراوح من 800 إلى 1200 لوكس في حالة استخدامها إضاءة اصطناعيةيجب أن تكون موحدة ولا تخلق ظلالاً حادة ووهجًا على أسطح العمل. يجب وضع مصباح الطاولة الموجود على مكتب الطفل على اليسار (للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، وعلى اليمين للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى)، ويجب تغطية المصباح الكهربائي بغطاء من الضوء، وظلال ناعمة بحيث تكون أشعة الضوء المباشرة لا تقع في العيون. قوة المصباح المثالية هي 60-80 واط. ولتفادي حدوث انتقال حاد عند تحريك نظرك من دفتر أو كتاب مضاء إلى ظلام الغرفة، بالإضافة إلى الإضاءة المحلية، لا بد من تشغيل الإضاءة العامة في الغرفة، فالتباين الحاد يتعب بسرعة، يظهر شعور بالتوتر والألم في العينين. مع العمل البصري لفترات طويلة في ظروف التباين المستمر للإضاءة، يتطور التشنج التكيفي المستمر، مما يؤدي إلى تشكيل قصر النظر.
لتحسين الإضاءة في البيئة المدرسية، يجب طلاء الجدران وأسطح الطاولات في الفصول الدراسية بألوان فاتحة، ويجب غسل زجاج النوافذ بانتظام، ويجب عدم وضع الزهور الطويلة والأشياء التي تحجب الضوء على عتبات النوافذ. عند جلوس الطلاب، من الضروري مراعاة أن الإضاءة في الصف الأول من النافذة عادة ما تكون جيدة، ولكن في الصف الثالث في الطقس الغائم قد تكون غير كافية. بحيث يكون جميع الأطفال في ظروف متساويةفمن الضروري نقلهم إلى صف مختلف من المكاتب كل ستة أشهر، مع تركهم على نفس المسافة من السبورة.
في سن المدرسة، هناك حاجة إلى تمارين بدنية منتظمة، لا تهدف فقط إلى تطوير الصفات البدنية وضمان الإجراءات الحركية، ولكن أيضا لتطوير ثقافة الحركة والوقاية من الأمراض. تعمل التربية البدنية والرياضة على تحسين عمل جميع الأعضاء والأنظمة، وتحفيز عمليات التمثيل الغذائي في الجسم، مما له تأثير إيجابي على الرؤية.
في السنوات الاخيرةظهر عامل إضافي يساهم في تطور الإعاقات البصرية - إدخال علوم الكمبيوتر في المناهج الدراسية، فضلا عن استخدامها على نطاق واسع حواسيب شخصيةفي البيت. يعد العمل على الكمبيوتر عبئا خطيرا ليس فقط على الأعضاء البصرية، ولكن أيضا على الجسم بأكمله ككل. يجلس العديد من الأطفال لساعات طويلة أمام الشاشة، منغمسين تمامًا فيها العاب كمبيوتر. تعتبر جميع أنواع "ألعاب الرماية" ضارة بشكل خاص - الألعاب ذات التغييرات المتكررة في الإطارات والضوء الوامض وتأثيرات الألوان. وفي الوقت نفسه، يجب ألا يتجاوز الوقت الأمثل للعمل المستمر على الكمبيوتر 25-30 دقيقة لطلاب المدارس الثانوية و10 دقائق للطلاب الأصغر سنا. بعد ذلك، يجب أخذ استراحة لمدة 10 دقائق للإحماء وممارسة تمارين العين.
لمنع ضعف البصر عند العمل على جهاز كمبيوتر، يوصى باستخدام نظارات خاصة ذات طلاء مضاد للانعكاس، مما يجعل الصورة أكثر وضوحًا، دون انعكاسات ويقمع الجزء الضار من الطيف الأزرق لضوء الشاشة. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك استخدام قطرات خاصة - بدائل المسيل للدموع (لاكريسين، الدموع الطبيعية، وما إلى ذلك).
تأكد من حصولك على نوم صحي وكافي.
كل بانتظام. يحتاج الأشخاص الذين يعانون من ضعف البصر إلى تناول الأطعمة الغنية بالفيتامينات.
بالإضافة إلى ذلك، يمكنك استخدام الأدوية التي تساعد على تحسين الرؤية.
تحسين إمدادات الدم إلى العينين. الجمباز الخاص للعيون يعطي تأثيرًا جيدًا.
يعتقد الخبراء أنه حتى الأطفال ذوي الرؤية الطبيعية يحتاجون إلى أداء مجموعة من تمارين العين بانتظام. تعتمد حدة البصر إلى حد كبير على مستوى عامصحة الطفل، بالإضافة إلى ذلك تمارين خاصةللعيون، من المفيد جدًا ممارسة الألعاب الخارجية والتزلج وركوب الدراجات والسباحة. وتختلف أسباب انخفاض حدة البصر، لكن من بينها يسلط الخبراء الضوء على الجلوس لفترات طويلة أمام الكتب، والهوس بمشاهدة البرامج التلفزيونية، والقيام بأعمال الكمبيوتر.
يجب على المعلمين التحدث بانتظام مع أولياء الأمور حول ترتيبات التعلم في المنزل. لا يمكن بدء التنفيذ العمل في المنزلفور الوصول من المدرسة . وهذا يؤدي إلى تفاقم الانخفاض في الوظائف البصرية التي تحدث أثناء الدروس المدرسية. في حين أن 1 - 1 ساعة من الراحة بعد المدرسة تقلل بشكل كبير من التعب العام لدى الطلاب، والذي يصاحبه تحسن في الوظائف البصرية. لذلك، في المنزل، كما هو الحال في المدرسة، يجب أن تتناوب الأنشطة التي تتطلب إجهادًا بصريًا مع تلك التي يكون فيها جهاز الرؤية أقل إجهادًا. من الضروري التوصية بفترات راحة لمدة 10-20 دقيقة بعد ساعتين من التمرين المتواصل.
أهمية عظيمةكما أن لديها الترتيب الصحيح لمكان عمل الطالب في المنزل.
ومع ذلك، كما تظهر الملاحظات، فإن العديد من الآباء يهملون هذه التوصيات. في بعض الأحيان يحضر الأطفال العديد من المدارس، والفصول الدراسية في النوادي، والرقص، والموسيقى، وما إلى ذلك، مما يؤدي إلى الحمل الزائد المفرط للجسم بأكمله، بما في ذلك المحلل البصري.
يجب أن يكون لكل طالب مكان منظم بشكل مناسب للدراسة: مكتب أو كرسي أو خزانة كتب أو رف في المنزل ومكتب مناسب لطوله في الفصل الدراسي.
قصر النظر هو المشكلة الأكثر شيوعا بين تلاميذ المدارس، ويمكن أن يؤدي إلى ضعف البصر الخطير. يلعب الضوء دورًا مهمًا في الوقاية من قصر النظر، خاصة في الصباح، عندما يتعرض الجسم للأشعة فوق البنفسجية بشكل مكثف. من الضروري قضاء أكبر وقت ممكن في الهواء الطلق خلال فترة الأشعة فوق البنفسجية الأكثر كثافة. وهذا مهم ليس فقط لاستعادة أداء الجسم، ولكن أيضًا لراحة العينين.
التغذية السليمة، بما في ذلك كمية كافية من الفيتامينات، وخاصة D و A، لها أهمية كبيرة للرؤية الجيدة، كما أن الجلوس غير الصحيح للطالب على طاولة أو مكتب يمكن أن يسبب ضعف البصر. يجب أن تكون المسافة من العين إلى الكتاب 30-35 سم على الأقل، عند القراءة على الطاولة، من الضروري استخدام حامل الكتاب.
وينبغي شرح الضرر الذي يلحق بأطفال المدارس من القراءة والاستلقاء وتحريك المركبات. التقلبات المستمرة في النص تخلق الشروط المسبقة لإرهاق المحلل البصري.
استنتاجات حول الفصل الأول
بالنسبة لمعظم الأطفال المكفوفين وضعاف البصر، فإن التجربة الأولى للدخول مجموعة إجتماعيةيدخل المدرسة. وبحسب الخبراء، فإن مدى نجاح تطور شخصية الطفل الكفيف في المجموعة المدرسية سيحدد قدرته على الاندماج في المجتمع في المستقبل. يحتاج الأطفال الذين يعانون من ضعف الصحة إلى نظام لطيف، والسيطرة على العبء الأكاديمي، والاهتمام اليقظ من المعلمين وأولياء الأمور.
وقد تمت الإشارة إلى أسباب الفشل المدرسي: عدم الاستعداد للتعليم، في شكله المتطرف الذي يمثل الإهمال الاجتماعي والتربوي؛ الضعف الجسدي للطفل نتيجة لأمراض طويلة الأمد خلال فترة ما قبل المدرسة؛ عيوب النطق غير المصححة في سن ما قبل المدرسة، وضعف البصر والسمع؛ التأخر العقلي؛ العلاقات السلبية مع زملاء الدراسة والمعلمين.
يمكن أن يكون لصعوبات التكيف وصعوبات التعلم في المدرسة نفس المظاهر الخارجية، مما ينعكس على سلوك الطفل وأدائه الأكاديمي وعلاقاته في الفريق. لذلك، يجب أن تهدف مساعدة الطفل في كل حالة على حدة إلى عدم تغيير السلوك على هذا النحو، ولكن إلى القضاء على الأسباب غير المرغوب فيها. إن مساعدة طفل (طفل معين) أمر مستحيل دون فهم الصعوبات المحددة التي يواجهها. وهذا يتطلب من المعلم التعرف على الصعوبات النموذجية الناجمة عن ضعف الأداء وتقديم مساعدة محددة.
يجب أن يهدف نظام التأثيرات التعليمية والإصلاحية في المقام الأول إلى القضاء على أوجه القصور المحددة، مع الاعتماد على تلك الجوانب النشاط المعرفيوالتي تم تطويرها بشكل أفضل في هذا الطالب
يلتزم كل معلم بمعرفة أسباب فشل تلاميذ المدارس ويجب عليه أن يسعى جاهداً قدر الإمكان لضمان وجود أقل عدد ممكن من الطلاب ذوي الأداء الضعيف في المدرسة.
لمنع ضعف التحصيل، هناك حاجة إلى نظام من التدابير التعليمية، يهدف إلى تعزيز النهج الفردي المتمايز، مع مراعاة خصائص كل طالب.
©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. هذا الموقع لا يدعي التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 15-04-2016
