Резюме: Активиране на познавателната дейност на младши ученици. Познавателна дейност на младши ученици

образователно творчество ученик образователен

Характеристики на образователната и познавателната дейност: първо, училищният режим създава особености за децата, второ, характерът на взаимоотношенията се променя значително, появява се нов модел на поведение - учителят, трето, променя се динамичният стереотип на удовлетворение или неудовлетвореност от познавателната дейност , детето е все още слабо полето на неговата интелектуална дейност и самостоятелност е развито. Познавателна дейностпридружени от радост и умора, разбиране и неразбиране, внимание и невнимание, странични хобита

Характеристики на работата на учителя: учители, според G.I. Shchukina трябва да бъдат изложени в педагогически процесобективни възможности на интересите

2. възбуждат и постоянно поддържат у децата състояние на активен интерес към околните явления, морални, естетически и научни ценности.

Целта на системата за обучение и образование е целенасочено формиране на интереси и ценни личностни качества, които насърчават творческата дейност и нейното цялостно развитие.

Резултати от изследване на Ю.Н. Костенко, потвърждават идеята, че управлението на формирането на познавателна дейност и интереси позволява по-интензивно и оптимално развитие на децата.

Обучението, ориентирано към ученика, играе голяма роля в този смисъл. След като избрахме обобщените когнитивни умения като основен критерий за нивото на развитие на познавателния интерес и активност, ще ги характеризираме. Уменията, необходими за решаване на когнитивни проблеми, се наричат ​​на теория когнитивни умения; няма достатъчно изчерпателна таксономия. Те се разделят основно според степента на обобщеност на специфични, отразяващи спецификата на конкретен учебен предмет и изразяващи се в усвояването на конкретни знания, обобщени или интелектуални, осигуряващи протичането на познавателната дейност при изучаването на всички учебни дисциплини поради фактът, че характерна особеносттяхната е независимостта на структурата на тези умения от съдържанието, върху което се изпълнява умствената задача.

3. Общи умения за самостоятелна когнитивна работа: способността да се работи с книга, да се наблюдава, да се състави план, за чието усвояване учениците идват чрез усвояването на обективни и процедурни умствени действия. Нека се съсредоточим специално върху генерализираните когнитивни умения. Те често включват: способност за анализ и синтез, способност за сравнение, способност за подчертаване на главното, способност за обобщаване. Способност за класифициране и идентифициране на причинно-следствени връзки. Трябва да се отбележи, P.Ya. Галперин, Н.Ф. Тализин нарича тези когнитивни умения умствени действия, E.N. Кабанова, В.Н. Решетников ги нарича методи на умствена дейност; Д.Б. Богоявление - интелектуални умения. Въпреки тези различни формулировки, по същество те са близки. Тези умения изискват владеене и работа с обобщени методи на действие, свързани с широк кръг от фактори и явления. Интересът на учениците, които не притежават тези когнитивни умения, не е дълбок и остава повърхностен.

Често процесът детско творчествосе разглеждат под формата на три взаимосвързани етапа: 1. детето поставя задачата и събира необходимата информация. 2. детето разглежда задачата от различни ъгли 3. детето довежда започнатата работа до край

Значителен принос в изследването на този въпрос във връзка с учебния процес направи I.Ya. Лернер, той идентифицира онези процедури на творческа дейност, чието формиране изглежда най-съществено за ученето. По-специално, I.Ya. Лърнър прави следната модификация на обобщената дефиниция на креативността: Наричаме креативност процесът на човек, който създава обективно или субективно висококачествени нови неща чрез специфични процедури, които не могат да бъдат прехвърлени с помощта на описана и регулирана система от операции или действия. Такива процедурни характеристики или съдържание на опита на творческата дейност са: 1. осъществяването на близко и далечно вътрешносистемно и извънсистемно пренасяне на знания и умения в нова ситуация. 2. визия за нов проблем в традиционна ситуация. 3. визия за структурата на обекта. 4.визия нова функцияобект за разлика от традиционния. 5 отчитане на алтернативи при решаване на проблем 6. комбиниране и трансформиране на познати досега методи на дейност при решаване на нов проблем. 7. изхвърляне на всичко известно и създаване на принципно нов подход, начин на обяснение. Авторът отбелязва, че дадените списъци от процедурни характеристики на творчеството са взаимосвързани. Лернер смята, че особеността на процесуалните особености на творческата дейност е в това.

Че е невъзможно да се създадат предварително твърди схеми за такива дейности, защото е невъзможно да се предвидят видовете, естеството, степента на сложност на евентуални нови проблеми или да се видят начини за решаване на нововъзникнали проблеми. Въпреки това, наскоро имаше опити за проектиране на творчески задачи различни нивапри решаването на които беше възможно да се проследи изпълнението на всички етапи на творческата дейност

Очевидно за творческата дейност в учебна среда процедурният аспект е много важен.По принцип качествено нов продукт може да се получи по нетворчески начин, но по процедурен начин това не е творчество. Следователно, за целите на обучението е необходимо субективно нови неща да бъдат създадени чрез изпълнението на специфични процедури. Те характеризират общото в творчеството в научното, социалното и образователното познание. Изследване на учебния процес на M.I. Махмутов отбелязва, че липсата на социална новост в резултатите от творчеството не води до фундаментална промяна в структурата на творческия процес, който те извършват. Авторът пише, че етапите на творческия процес и присъщите му модели се проявяват еднакво в творчеството както на опитни изследователи, така и на деца. Тази общност на творчеството не е ясно изразена на различните етапи на обучение поради липсата на необходимата умствена култура сред учениците.

Дефиницията на творчеството въз основа на факторите на новост и социална значимост на неговия резултат се основава предимно на подходите на S.L. Rubinstein и L.S. Виготски. Подчертавайки новостта и оригиналността на резултата от дейността като основни признаци на творчеството, Рубинщайн въвежда в тази концепция самия критерий за новост, нейното значение в личен и социален план.

Л.С. Виготски изясни концепцията за новостта на творческия продукт, като подчерта, че като такъв продукт е необходимо да се разглеждат не само нови материални и духовни обекти, създадени от човек, но и гениалната конструкция на ума. Подобна гледна точка е развита и задълбочена от Я. А. Пономарев, заявявайки, че творчеството има външен и вътрешен план на действие, характеризиращ се както с генерирането на нови продукти, така и със създаването на вътрешни продукти.

Тоест осъществяването на трансформация в съзнанието и поведението на субекта. Много изследователи обаче подчертават, че основните характеристики на творчеството са новостта и социалната значимост не само на резултата, но и на самия процес на творческа дейност. А.Т. Жимелин дава многостранен списък от признаци на творчество, който се фокусира върху изучаването на това явление, неговите продуктивни и процедурни аспекти: производството на нещо ново, оригиналността на резултатите или методите на дейност, комбинацията от елементи на различни системи в дейности, връзката на дейността с познанието, формулирането и решаването на проблемни нестандартни задачи за задоволяване на новите нужди на обществото, единството на духовното и материалното.

INПо подобен начин, от позицията на разглеждане на творчеството като продукт и като процес на дейност, той описва признаците на творчеството от V.I. Андреев, като изтъква следното: наличие на противоречие в дейност, проблемна ситуация или творческа задача, социална и личностна значимост на продуктивната дейност, наличие на обективни социални материални предпоставки за творчество, наличие на субективни предпоставки за творчество, лични качества на знания, умения, особено положителна мотивация, новост и оригиналност на процеса и резултатите от изпълнението.

Липсата на един от изброените признаци, както се изразява Андреев, показва, че творческа дейност няма да има. Въз основа на горните идеи, в нашето изследване, като основен признак на креативността, идентифицирахме двойния знак на новост и оригиналност на процеса и резултата от дейността.

В същото време, следвайки Андреев, акцентираме върху значението на продуктивността на творческата дейност. Въпросът е, че творчеството трябва да допринася за развитието на индивида и обществото. Под развитие, разбира се, имаме предвид еволюцията. Тази разпоредба е особено приложима за учителската професия. Защото учителят отглежда деца. Откроява се още една особеност - наличието на субективни предпоставки за условията за творчество, личностни свойства, качества, насоченост на знанията, творчески способности, характеризиращи творческия потенциал. Разглеждайки въпроса за лични качестванеобходими за успешна творческа дейност, анализирахме психологическата и педагогическата литература, която ни позволи да класифицираме тези качества в пет основни сфери на личността: психофизиологична сфера, когнитивна сфера, мотивационно-ценностна, емоционално-волева сфера, комуникативна сфера. Наличието на тези качества показва формирането на вътреличностни условия за творческо творчество.

Като такива условия К. Роджърс идентифицира отвореността към преживяванията, вътрешния локус на оценката, предупредителната емоционална оценка на обект в проблемна ситуация, идентичната реакция на тялото към външни стимули и способността за спонтанна игра на въображението.

А. Маслоу характеризира природата на творческия процес като момент на поглъщане в някаква задача, разтваряне в настоящето, състояние тук и сега. Общите подходи за характеризиране на субективните предпоставки на вътреличностните условия за творчество се конкретизират и задълбочават в концепцията за творческите способности на индивида. Пълното усвояване на знанията предполага формирането на такива когнитивни действия, които представляват специфични техники, характерни за определена област на знанието. Уникалността на тези техники се състои в това, че тяхното формиране и развитие е възможно само върху определен предметен материал. По този начин е невъзможно, например, да се формират методи на математическо мислене, без да се премине през математическите знания; Невъзможно е да се формира езиково мислене без работа с езиков материал.

Без формирането на специфични действия, характерни за дадена област на знанието, не могат да се формират и използват логически техники. По-специално, повечето техники на логическото мислене са свързани с установяване на наличието на необходими и достатъчни свойства в представените обекти и явления. Откриването на тези свойства в различни предметни области обаче изисква използването на различни техники, различни методи, т.е. изисква използването на специфични методи на работа: в математиката те са едно, в езика са различни.

Тези методи на познавателна дейност, отразяващи спецификата на дадена научна област, са по-малко универсални и не могат да бъдат пренесени в друг предмет. Така, например, човек, който отлично владее специфични методи на мислене в областта на математиката, може да не е в състояние да се справи с исторически проблеми и обратното. Когато говорим за човек с техническо мислене, това означава, че той е усвоил основната система от специфични мисловни техники в дадена област, но специфични видове когнитивна дейност често могат да се използват в редица предмети.

Пример е обобщена техника за получаване на графични изображения. Анализът на определени видове проекционни изображения, изучавани в училищните курсове по геометрия, рисуване, география, рисуване и съответните частни видове дейности, позволиха на N.F. Тализина и редица учени подчертават следното инвариантно съдържание на умението за получаване на проекционни изображения:

• а) установяване на метода на проектиране;
• б) определяне на метода за изобразяване на основната конфигурация според условията на проблема;
• в) избор на основна конфигурация;
• г) анализ на оригиналната форма;
• д) изображение на елементи, идентифицирани в резултат на анализ на формата на оригинала и принадлежащи към една и съща равнина, въз основа на свойствата на проекциите;
• е) сравнение на оригинала с изображението му.

Всеки специфичен начин за изобразяване на проекции в тези обекти е само вариант на това. Поради това формирането на горния вид дейност въз основа на геометричен материал предоставя на учениците самостоятелни решения на проблемите при получаване на проекционни изображения в чертежа, географията и чертежа. Това означава, че междупредметните връзки трябва да се осъществяват чрез не само общи, но и специфични видове дейности. Що се отнася до планирането на работата по всеки отделен предмет, учителят трябва предварително да определи последователността на въвеждане не само на знания в образователния процес, но и на специфични техники на познавателна дейност.

Училището предлага страхотни възможности за развитие на различни начини на мислене. IN начално училищечовек трябва да се грижи не само за математическите и лингвистичните методи на мислене, но и за такива като биологични и исторически. Всъщност в началното училище учениците се сблъскват както с материали по естествена история, така и с материали по социални науки. Ето защо е много важно да научите учениците на методи за анализ, характерни за тези области на знанието. Ако един ученик просто запомни няколко десетки имена и факти по естествена история, той пак няма да може да разбере законите на природата. Ако ученикът овладее техниките за наблюдение на природни обекти, методите за тяхното анализиране и установяване на причинно-следствени връзки между тях, това ще бъде началото на формирането на самото биологично мислене. Напълно сходна е ситуацията и със социалните научни знания: трябва да се научим не да ги преразказваме, а да ги използваме, за да анализираме различни социални явления.

Така всеки път, когато учителят въвежда децата в нова предметна област, той трябва да мисли за онези специфични мисловни техники, които са характерни за тази област, и да се опита да ги развие в учениците.

Като се има предвид, че математиката причинява най-големи трудности на учениците, ще се спрем по-подробно на методите на математическото мислене. Факт е, че ако учениците не са усвоили тези техники, след изучаване на целия курс по математика, те няма да се научат да мислят математически. Това означава, че математиката се е изучавала формално, че учениците не са я разбирали специфични особености.

Така учениците от трети клас уверено и бързо събират многоцифрени числа в колона, като уверено посочват какво да напишат под чертата и какво да „забележат“ отгоре. Но задайте въпроса: „Защо трябва да правите това? Може би е по-добре обратното: това, което се забелязва, се записва под реда, а това, което се записва, се отбелязва?“ Много ученици са объркани и не знаят какво да отговорят. Това означава, че учениците извършват успешно аритметични действия, но не разбират математическия им смисъл. Извършвайки правилно събиране и изваждане, те не разбират принципите, залегнали в бройната система и действията, които извършват. За да извършвате аритметични операции, първо трябва да разберете принципите на конструиране на бройна система, по-специално зависимостта на размера на числото от неговото място в цифровата мрежа.

Също толкова важно е да научите учениците да разбират, че числото е съотношение, че числената характеристика е резултат от сравняване на количеството, което представлява интерес, с някакъв стандарт. Това означава, че едно и също количество ще получи различна цифрова характеристика, когато го сравняваме с различни стандарти: колкото по-голям е стандартът, с който измерваме, толкова по-малко ще бъде числото и обратно. Това означава, че означеното с три не винаги е по-малко от означеното с пет. Това е вярно само когато количествата се измерват с един и същи стандарт (мярка). Необходимо е да се научат учениците преди всичко да идентифицират онези страни в обекта, които са обект на количествено определяне. Ако не обърнете внимание на това, тогава децата ще формират грешна представа за числото. Така че, ако покажете на учениците от първи клас химикал и попитате: „Деца, кажете ми колко е това?“ - обикновено отговарят, че има. Но този отговор е правилен само когато отделността се приема като стандарт. Ако вземем дължината на дръжката като измерена стойност, тогава числената характеристика може да бъде различна, тя ще зависи от стандарта, избран за измерване: cm, mm, dm и т.н.

Следващото нещо, което учениците трябва да научат е, че могат да сравняват, добавят и изваждат само това, което се измерва с една и съща мярка. Ако учениците разберат това, тогава ще могат да обосноват защо при събиране в колона едната се записва под чертата, а другата се забелязва над следващата цифра: единиците остават на мястото си, а десетицата, образувана от тях трябва да се добави към десетките, поради което се „отбелязва“ над десетките и т.н. Овладяването на този материал осигурява пълноценни операции с дроби. В този случай учениците ще могат да разберат защо е необходимо привеждане до общ знаменател: всъщност това е привеждане до обща мярка. Всъщност, когато добавим, да речем, 1/3 и 1/2, това означава, че в единия случай единицата е разделена на три части и едната от тях е взета, в другия - на две части и едната от тях също взета.

Очевидно това са различни мерки. Не могат да се сгъват. За да добавим, необходимо е да ги приведем към единна мярка - към общ знаменател. И накрая, ако учениците научат, че количествата могат да бъдат измерени в различни мерки и следователно техните числени характеристики могат да бъдат различни, тогава те няма да изпитват затруднения при движение по цифровата мрежа на числовата система: от едно до десетки, от десетки до стотици, хиляди и т.н.

За тях това ще действа само като преход към измерване с все по-големи и по-големи мерки: те измерваха в единици, а сега мярката е увеличена десетократно, така че това, което беше обозначено като десет, сега се обозначава като една десетка. Всъщност само мярката отличава една цифра от другата бройна система. Всъщност три плюс пет винаги ще бъде осем, но може да бъде и осемстотин, осем хиляди и т.н. Същото важи и за десетичните дроби. Но в този случай ние не увеличаваме мярката десет пъти, а я намаляваме, така че получаваме три плюс пет, също осем, но вече десети, стотни, хилядни и т.н.

Така, ако всички тези „тайни” на математиката бъдат разкрити на учениците, те лесно ще я разберат и усвоят. Ако това не бъде направено, тогава учениците механично ще извършват различни аритметични операции, без да разбират същността им и следователно без да развиват своето математическо мислене. По този начин формирането дори на най-основните знания трябва да бъде организирано по такъв начин, че да е едновременно формиране на мислене и определени умствени способности на учениците. Подобно е положението и с други обекти. По този начин успешното овладяване на руския език също е невъзможно без овладяване на специфични лингвистични техники на мислене. Често учениците, изучавайки части на речта, членове на изречението, не разбират тяхната езикова същност, а се ръководят от мястото им в изречението или вземат предвид само формални характеристики. По-специално, учениците не винаги разбират същността на главните членове на изреченията и не знаят как да ги разпознаят в изречения, които са донякъде необичайни за тях. Опитайте се да кажете на учениците от средните и дори гимназиалните изречения като: „Вечерята току-що беше сервирана“, „Всички са чели басните на Крилов“, „Вятърът разнася листовки из града“. Много ученици ще назоват прекия обект като субект.

Защо учениците се затрудняват да определят подлога в изречения, в които няма подлог, където той само се подразбира? Да, защото досега са се занимавали само с изречения, в които е имало субекти. И това доведе до факта, че те всъщност не се научиха да се съсредоточават върху всички съществени характеристики на предмета едновременно, а се задоволяваха само с едно: или семантично, или формално. Всъщност учениците не са развили граматически техники за работа с предмети. Езикът, подобно на математиката, може да се изучава сам по себе си, т.е. с разбиране на неговите специфични особености, с умението да се разчита на тях и да ги използва. Но това ще се случи само ако учителят развие необходимите техники на лингвистично мислене. Ако не се положат необходимите грижи за това, тогава езикът се изучава формално, без да се разбира същността и следователно не предизвиква интерес сред учениците.

Трябва да се отбележи, че понякога е необходимо да се разработят такива специфични методи на познавателна дейност, които надхвърлят обхвата на изучавания предмет и в същото време определят успеха в овладяването му. Това е особено очевидно при решаването на аритметични задачи. За да разберем характеристиките на работата с аритметични задачи, първо ще отговорим на въпроса: каква е разликата между решаването на задача и решаването на примери? Известно е, че учениците се справят много по-лесно с примери, отколкото със задачи. Известно е също, че основната трудност обикновено се крие в избора на действие, а не в неговото изпълнение. Защо се случва това и какво означава да изберете действие? Това са първите въпроси, на които трябва да се отговори. Разликата между решаването на задачи и решаването на примери е, че в примерите са посочени всички действия, а ученикът трябва само да ги извърши в определен ред. Когато решава задача, ученикът трябва първо да определи какви действия трябва да бъдат извършени. Изложението на проблема винаги описва една или друга ситуация: доставка на фураж, производство на части, продажба на стоки, движение на влак и др. Зад тази конкретна ситуация ученикът трябва да види определени аритметични връзки. С други думи, той трябва действително да опише ситуацията, дадена в задачата, на езика на математиката.

Естествено, за правилно описание той трябва не само да знае самата аритметика, но и да разбере същността на основните елементи на ситуацията, техните взаимоотношения. По този начин, при решаване на задачи за „купуване и продажба“, ученикът може да действа правилно само когато разбира какво е цена, стойност и каква е връзката между цена, себестойност и количество на продукта. Учителят често разчита на ежедневния опит на учениците и не винаги обръща достатъчно внимание на анализа на ситуациите, описани в задачите.

Ако при решаването на задачи, свързани с „купуване и продажба“, учениците имат някакъв ежедневен опит, то при решаване на задачи, например свързани с „движение“, техният опит се оказва явно недостатъчен. Обикновено този тип проблеми създават затруднения на учениците.

З.И. Калмикова смята, че проблемното обучение е водещо условие в развитието на познавателната дейност. Принципът на решаване на проблеми, съсредоточен върху откриването на нови знания, е водещият принцип на развиващото обучение. Проблемното обучение е такова обучение, при което усвояването на знания и началният етап от формирането на интелектуални умения се извършва в процеса на относително самостоятелно решаване на система от задачи - проблеми, протичащи под общото ръководство на учителя. Проблемни са само онези задачи, чието решение включва, макар и ръководено от учителя, самостоятелно търсене на модели, методи на действие и правила, които все още не са известни на ученика. Подобни задачи стимулират активна умствена дейност, подкрепена от интерес, а „откритието” на самите ученици им носи емоционално удовлетворение.

През 70-80-те години в Научно изследванеИ. С. Якиманская има голям принос в познавателната дейност. Не всяко обучение, според нея, има наистина развиващ ефект, въпреки че не изключва познавателната дейност на учениците. Когнитивната дейност е най-важният източник на умствено развитие само когато се превърне в самодейност. Формирането на тази самодейност е най-важната задача на развиващото обучение. И.С. Якиманская отбеляза, че „умствената дейност“ се определя от личното, предубедено „отношение на ученика към придобитите знания“; такова отношение характеризира субектната позиция. Ученикът е не само обект, но и субект на обучение. Той не само усвоява изискванията на учителя, но вътрешно ги адаптира, реагира селективно на тях, активно ги усвоява, обработва ги, като взема предвид личния си опит, ниво интелектуално развитие. В същото време тя използва термина „умствена“, а не „когнитивна“ дейност, но ги смята за синоними.

Според нас тези понятия трябва да бъдат разделени, тъй като терминът "умствена дейност" по-скоро характеризира определено ниво на овладяване на умствените операции и е резултат от познавателна дейност. Що се отнася до „познавателната дейност“, тя не е пълна и включва самия процес на придобиване на знания.

Това тълкуване на когнитивната дейност отразява определението на T.I. Шамова: „Активността в обучението... не е просто активното състояние на ученика, а... качеството на тази дейност, в което се проявява личността на ученика с отношението му към съдържанието, характера на дейността и желанието да мобилизира своите морални и волеви усилия за постигане на образователна и познавателна цел”. Това определениеизглежда най-пълна, тъй като отразява не само психологическите аспекти на познавателната дейност (активно състояние, качество на тази дейност), но и социалните (личността на ученика и отношението му към съдържанието и характера на дейността), и също назовава средства, които могат да активизират когнитивната дейност: интерес, развитие на мотивационната сфера, волеви качества (желание за мобилизиране на моралните и волеви усилия) и конкретния получател на тези усилия (постигане на образователна и познавателна цел).

Т.И. Шамова не свежда познавателната дейност до просто интелектуално напрежение физическа силаученик, но го разглежда като качество на дейността на човека, което се проявява в отношението на ученика към съдържанието и процеса на дейността, в желанието му ефективно да овладее знания и методи на дейност в оптимално време, в мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Активирането на познавателната дейност или когнитивната дейност, както я разбират учителите и психолозите, включва известно стимулиране, укрепване на процеса на познание и развитие.

Истинските възможности на обучението за развитие и неговото влияние върху когнитивната дейност бяха разкрити от V.V. Давидов , Ефективността на обучението и образованието за развитие се разкрива, когато тяхното съдържание, като средство за организиране на репродуктивната дейност на детето, съответства на неговите психологически характеристики, както и на онези способности, които се формират на негова основа. Структурата на обучението за развитие включва такива компоненти като образователни и познавателни потребности, мотиви, образователна задача, подходящи действия и операции.

Интересите действат като психологическа предпоставка за потребността на детето от придобиване на теоретични знания. В процеса на формиране сред по-малките ученици необходимостта от образователни дейностито се конкретизира в разнообразни мотиви, които изискват изпълнение от децата образователни дейности, тоест когнитивна дейност. Прилагането на този метод на усвояване предполага специално активиране на познавателната дейност. Тя се основава на трансформирането на учебния материал, запознавайки ученика с произхода на знанието, като подчертава най-фундаменталните, основни понятия.

Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът проявява познавателна активност. Това явление е записано в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението“. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип са разнообразни. В момента е натрупан обширен фонд от знания (подходи) за подобряване на познавателната дейност на учениците.

Нека да разгледаме най-значимите от тях.

1. Дейностен подход, който се основава на теория на дейността. Неговият основен постулат гласи: личността се формира в дейността.

За учителите, организиращи учебния процес, е важно да познават структурата на дейността. Неговите основни компоненти: мотиви, цел, задачи, съдържание, средства, форми, методи и похвати, резултат. Това означава, че учителят трябва да влияе върху емоционалната, мотивационната, умствената и практическата сфера на личността на учениците, като използва различни средства.

Също така е важно учителите да знаят основните видове дейности, в които участват учениците: образователни и познавателни, социални, трудови, игрови, естетически, спортни и развлекателни. Много е важно да се свържат тези дейности.

• 2. Личностно-ориентиран подход, основан на идеите на хуманистичната психология и педагогика. В условията на личностно ориентирано обучение учителят е до голяма степен организатор на когнитивната самостоятелна дейност на учениците. Понастоящем личностно ориентираното обучение се постига чрез вариативни програми, диференцирани методи, творческа домашна работа и извънкласни форми на организиране на дейността на учениците.
• 3. Изследователският подход към процеса на обучение е свързан с предходния. Именно неговото изпълнение осигурява продуктивна самостоятелна познавателна дейност на учениците, развива се умствен капацитет, подготвя се за самообразование. За привличане на ученици към изследователско търсене се използват различни евристични методи: разговор за търсене, независимо извеждане на правила, формули, понятия, решаване на нестандартни проблеми, наблюдения и експерименти.

Проблемното обучение е най-важното средство за изследователска и търсеща познавателна дейност. Съвременните изследвания на образователни психолози върху проблемното обучение убедително доказват, че познавателната активност на учениците при решаване на проучвателни изследователски задачи е различна от тази при решаването на стандартизирани задачи.

Целият смисъл на проблемното обучение е да се създадат специални ситуации в образователния процес, когато ученикът не може да остане безразличен, не може да се съсредоточи само върху решението, посочено от учителя. В проблемна ситуация се разкриват противоречия между съществуващите знания на ученика и задачата, която му е възложена, между задачата, която трябва да бъде решена, и методите за решение, които той притежава.

M.I. Махмутов. в своята монография за проблемното обучение той отбелязва: „ние разбираме образователния проблем като отражение (форма на проявление) на логико-психологическото противоречие на процеса на усвояване, определящо посоката на умственото търсене, събуждайки интерес към изучаването на същност на непознатото и водеща до усвояване на нова концепция или нов метод на действие”

4. Алгоритмизацията на обучението утвърждава необходимостта от строги инструкции при изпълнение на задачи от определен тип. Алгоритмите за образователни дейности допринасят за тяхната организация, по-лесно и по-бързо изпълнение, поради което познавателната дейност става по-ясна и по-продуктивна.

Програмираното обучение е тясно свързано с алгоритмизацията, неговата същност е изключително ясен и точен подбор на информация, която се предоставя на учениците в малки дози. В рамките на движението стъпка по стъпка се установява обратна връзка, която ви позволява веднага да видите дали задачата е разбрана или решена.

5. Компютъризация на обучението. Използването на компютри като инструмент за човешкото познание увеличава възможностите за натрупване и прилагане на знания, създава условия за развитие на нови форми на умствена дейност и интензифицира процеса на обучение.

На първия етап компютърът е обект на образователни дейности, по време на които учениците придобиват знания за работата на тази машина, изучават езици за програмиране и придобиват умения за оператор. На втория етап компютърът се превръща в инструмент за решаване на образователни задачи.

Компютърът не е просто техническо средство, като допълва например визуализацията в обучението, тя изисква подходящ софтуер

6. Един от начините за подобряване на обучението на учениците е колективната познавателна дейност. Колективната познавателна дейност е съвместна дейност на учениците, която се организира от учителя по такъв начин, че учениците да имат възможност, когато изпълняват обща задача, да координират действията си, да разпределят областите на работа, да изяснят функциите, т.е. на бизнес зависимост се създава, комуникацията помежду си се организира във връзка с производствените знания, има обмен на интелектуални ценности.

Познавателната дейност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, способности и умения, вътрешна решимост и постоянна необходимост от използване различни начинидействия за попълване на знания, разширяване на знанията, разширяване на хоризонтите.

Основно проблемът за формирането на познавателна дейност на личностно ниво, както се вижда от анализа на литературните източници, се свежда до разглеждане на мотивацията на познавателната дейност и до начините за формиране на познавателни интереси. Познавателната активност може да се разглежда като проява на всички аспекти на личността на ученика: това е интерес към нови неща, желание за успех, радост от ученето и отношение към решаване на проблеми, чието постепенно усложняване е в основата на процеса на обучение. .

Търсенето на ефективни начини за подобряване на познавателната дейност на учениците също е характерно за учебната практика. Началната учителка Л.К. Осипова разглежда проблемите на намалената познавателна активност при първокласниците. Ученето е работа и не е лесна.

На първо място, самата позиция на ученика, желанието да се заеме нова позиция в обществото, е важен мотив, който определя готовността и желанието за учене. Но такъв мотив не запазва силата си за дълго. За съжаление трябва да го наблюдаваме по средата учебна годинаЗа първокласниците радостното очакване на учебния ден избледнява и първоначалното желание за учене избледнява. Следователно е необходимо да се събудят мотиви, които не са извън, а в самия процес на обучение. В образователните дейности детето, под ръководството на учител, оперира с научни понятия и ги усвоява. Резултатът е промяна в самия ученик, неговото развитие. Формирането на познавателни интереси на учениците и развитието на активно отношение към работата се случва преди всичко в класната стая. Ученикът работи в клас с интерес, ако извършва дейност, която е посилна за него. Необходимо е да се активизира познавателната дейност на учениците и да се повиши интересът към ученето на всеки етап от всеки урок, като се използват различни методи, форми и видове работа за тази цел.

Познавателната дейност, като всяка личностна черта и мотив за дейността на ученика, се развива и формира в дейността и преди всичко в обучението. Основни изследванияв областта на обучението на учениците от началното училище те разкриват процеса на развитие на познавателната дейност на учениците начални класовеи определят промените в съдържанието на обучението, формирането на обобщени методи на учебна дейност и методи на логическо мислене. Същността на активната образователна и познавателна дейност се определя от следните компоненти: интерес към ученето, инициатива, познавателна активност, следователно учебният процес се определя от желанието на учителите да активизират учебната дейност на учениците. Това може да се постигне чрез различни методи, техники и форми на обучение, които ще разгледаме по-нататък.

Формирането на познавателна активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала: от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците. Първото нещо, което е предмет на познавателен интерес за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научните знания, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.

Какви са начините за изпълнение на тази задача? Началната учителка Т.М. Головастикова твърди, че преди всичко интересът се предизвиква и засилва от учебния материал, който е нов, непознат за учениците, удивлява въображението им и ги кара да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек изглежда се стреми да гледа напред и е в състояние на очакване на нещо ново. Учениците са изненадани, когато при съставяне на задача научават, че една сова на година унищожава хиляда мишки, които за една година са в състояние да унищожат един тон зърно и че една сова, живееща средно 50 години, ни спестява 50 тона хляб.

Но познавателният интерес към учебния материал не може да се поддържа през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и поразително въображение. Една тема, за да бъде интересна, трябва да е само отчасти нова и отчасти позната. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото. Ето защо, за да поддържате познавателния интерес, е важно да научите учениците на способността да виждат нови неща в познатото.

Такова обучение води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления от света около нас имат много изненадващи страни, за които той може да научи в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината, и за свойствата на разтопения сняг, и за това, че едно просто колело, без което нито един сложен механизъм не може сега, е най-великото изобретение. Всички значими явления от живота, които са станали обикновени за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано нов, пълен със смисъл, напълно различен звук. И това със сигурност ще стимулира интереса на ученика към ученето.

Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на техните чисто ежедневни, доста тесни и бедни представи за света - на нивото на научни понятия, обобщения и разбиране на модели.

Но според L.L. Тимофеева, не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава се появява друг, не по-малко важен двигател на познавателната дейност - самият процес на дейност. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, което означава, че в самия процес ученикът трябва да намери привлекателни аспекти, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди на интерес. Пътят към него може да минава през разнообразна самостоятелна работа на учениците, организирана в съответствие с конкретния им интерес. Например, за да се идентифицира по-добре логическата структура на нов материал, се дава задача самостоятелно да се състави план на историята на учителя или план с изпълнението на настройката: минимум текст - максимум информация /66/.

Истинската активност се проявява не само в адаптирането на ученика към преподавателските въздействия, но и в тяхната независима трансформация на базата на субективен опит, който е уникален и неподражаем за всеки. Тази дейност се проявява не само в това как ученикът усвоява нормативно определени модели, но и в това как изразява своето избирателно отношение към предметните и социални ценности, даденото съдържание на знанията и естеството на тяхното използване в теоретичната и практическата му дейност.

Изразът на това отношение се среща в образователния диалог. Диалогът на учителя често се основава на признанието, че ученикът не разбира, греши, не знае, въпреки че ученикът има своя собствена логика. Пренебрегването на тази логика води до факта, че ученикът се стреми да познае какво иска учителят от него и да му угоди, тъй като учителят „винаги е прав“. Колкото по-възрастен става ученикът, толкова по-малко въпроси задава, повтаряйки моделите и моделите на действия на учителя. Неуспешният диалог се превръща в скучен монолог на учителя. Учителят трябва да вземе това предвид, тъй като игнорирането на субективния опит на ученика води до изкуственост, отчуждаване на ученика от учебния процес и води до нежелание за учене и загуба на интерес към знанието. Следователно диалогът също е важно средство за подобряване на познавателната дейност на учениците.

Друго условие за формиране на познавателна активност е развлечението. Елементите на забавление, игри, всичко необичайно и неочаквано предизвикват у децата чувство на изненада, силен интерес към учебния процес и им помагат да научат всеки учебен материал. Много изключителни учители правилно обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в учебния процес. В играта способностите на човек, особено на дете, се разкриват особено пълно и понякога неочаквано.

Играта е специално организирана дейност, която изисква силна емоционална и умствена сила. Играта винаги включва вземане на решение - какво да направите, какво да кажете, как да спечелите? Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената дейност на играчите. Игра за деца - вълнуваща дейност. Това е, което привлича учителите. Всички са равни в играта, дори слабите ученици могат. Освен това ученик, който е слаб в подготовката, може да стане първи в играта, което значително ще повлияе на неговата активност. Чувство за равенство, атмосфера на страст и радост, усещане за осъществимост на задачите - всичко това позволява на децата да преодолеят срамежливостта и има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.

Проучване на педагогическия опит на учителите показва, че най-често те се обръщат към настолни и словесни игри – викторини, тренажори, тото, домино, кубчета и лостове, дама, ребуси, пъзели, гатанки, кръстословици. На първо място, използването на игри в уроците е насочено към повторение и консолидиране на научения материал.

Овладяването на нови, по-модерни методи на познавателна дейност допринася за задълбочаване на познавателните интереси в по-голяма степен, когато учениците осъзнаят това.

Следователно обучението, основано на проблеми, често се използва за подобряване на когнитивната дейност. Същността на активирането на познавателната дейност на ученик от началното училище чрез проблемно обучение не е обичайната умствена дейност и умствени операции за решаване на стереотипни училищни проблеми, а активирането на неговото мислене чрез създаване на проблемни ситуации, формиране на познавателен интерес и моделиране на умствени процеси, адекватни на творчеството.

Дейността на ученика в процеса на обучение е волево действие, активно състояние, което се характеризира с дълбок интерес към ученето, повишена инициативност и когнитивна независимост, напрежение на умствените и физически сили за постигане на когнитивната цел, поставена по време на обучението. При проблемно базираното обучение се повдига въпрос-проблем за обща дискусия, понякога съдържащ елемент на противоречие, понякога на изненада.

Проблемното обучение, а не представянето на готови факти и изводи, подходящи само за запомняне, винаги предизвиква нестихващ интерес у учениците. Такова обучение ни кара да търсим истината и да я намираме като цял екип. Проблемното обучение предизвиква оживени дебати и дискусии от страна на учениците, създавайки атмосфера на страст, размисъл и търсене. Това има благоприятен ефект върху активността на учениците и отношението им към ученето.

Начален учител М.А. За да се развие когнитивната дейност, Копилова на първо място предлага да се използва ситуация на успех в образователния процес. В урок често възниква ситуация, когато ученик достигне особен успех: успешно отговорено труден въпрос, изрази интересна идея, намери необичайно решение.

Той получава добра оценка, той е похвален, помолен да даде обяснения и вниманието на класа е насочено към него за известно време. Тази ситуация може да има голямо значение: първо, детето има прилив на енергия, то се стреми да се отличава отново и отново. Желанието за похвала и общо одобрение предизвиква активност и искрен интерес към самата работа; второ, успехът, причинен от дела на ученика. Прави страхотно впечатление на съучениците си. Те имат желание да му подражават с надеждата за същия успех, така че целият клас е включен в активни учебни дейности.

Интересът към знанието се насърчава и чрез показване на най-новите постижения на науката. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите и да се запознаят студентите с основните направления научно изследване, открития, следователно развитието на познавателната дейност се улеснява и от използването на нови информационни технологии в уроците, които ще бъдат обсъдени малко по-късно.

Така анализът на психологическата и педагогическата литература показа:

• -проблемът за развитието на познавателната дейност е актуален за педагогическата теория и практика;
• -въпреки дългосрочното проучване и развитие по различни начиниразвитие на познавателната дейност на учениците (проблемно, развиващо, личностно ориентирано обучение, активни методи и др.) възможностите на информационните технологии в този процес не са достатъчно проучени.

Анализът на този тип проблеми показва, че основата на графиката, описана в тях, се състои от величини, свързани с процеси: скоростта на влаковете, времето на процеса, продуктът (резултатът), до който този процес води или който унищожава .

Това може да е пътуване с влак; може да бъде изразходван фураж и т.н. Успешното решаване на тези проблеми предполага правилното разбиране не само на тези величини, но и на връзките, които съществуват между тях. Например, учениците трябва да разберат, че размерът на произведения път или продукт е право пропорционален на скоростта и времето. Времето, необходимо за получаване на всеки продукт или за изминаване на път е право пропорционално на размера на даден продукт (или път), но обратно пропорционално на скоростта: колкото по-голяма е скоростта, по-малко временеобходими за получаване на продукт или завършване на път.

Ако учениците разбират връзките, които съществуват между тези количества, тогава те лесно ще разберат, че от две количества, отнасящи се до един и същи участник в процеса, винаги е възможно да се намери трето. И накрая, не една, а няколко сили могат да участват в процеса. За да се решат тези проблеми, е необходимо да се разберат взаимоотношенията между участниците: те си помагат или се противопоставят, участват в процеси по едно и също време или по различно време и т.

Тези количества и техните взаимоотношения представляват същността на всички проблеми на процеса. Ако учениците разбират тази система от количества и техните взаимоотношения, тогава те могат лесно да ги напишат с помощта на аритметични операции. Ако не ги разбират, тогава те действат като сляпо изпробват действия. от училищна програмаУчениците изучават тези понятия в курса по физика в шести клас и изучават тези величини в чистата им форма - във връзка с движението. В аритметиката задачите, включващи различни процеси, се решават още в началното училище. Това обяснява трудностите на учениците.

Работата с изоставащите ученици от трети клас показа, че те не са усвоили нито едно от тези понятия. Учениците не разбират връзките, които съществуват между тези понятия.

На въпроси относно скоростта учениците дадоха следните отговори: „Една кола има скорост, когато се движи.“ На въпроса как да разберат скоростта, учениците отговориха: „Не сме преминали през това“, „Не са ни учили“. Някои предложиха умножаване на пътя по времето. Задача: „За 30 дни е построен път с дължина 10 км. Как мога да разбера колко километра са направени за 1 ден?“ - никой от учениците не можа да го реши.

Учениците не познаваха понятието „процесно време“: те не разграничиха такива понятия като момент на начало, например, на движение и време на движение. Ако в задачата се казва, че влакът тръгва от определена точка в 6 часа сутринта, тогава учениците приемат това като време на движение на влака и при намиране на маршрута скоростта се умножава по 6 часа.

Оказа се, че изследваните лица не разбират връзката между скоростта на процеса, времето и продукта (изминатия път, например), до който този процес води. Никой от учениците не можа да каже какво трябва да знае, за да отговори на въпроса в задачата. (Дори учениците, които се справят с решаването на задачи, не винаги знаят как да отговорят на този въпрос.) Това означава, че за учениците количествата, съдържащи се в условието и във въпроса на проблема, не действат като система, в която тези количества са свързани чрез определени отношения. Именно разбирането на тези връзки позволява да се направи правилният избор на аритметично действие.

Всичко по-горе ни води до заключението: основното условие за осигуряване на успешното развитие на познавателната дейност е разбирането на учениците за ситуацията, описана в учебната задача. От това следва, че при обучението на по-малки ученици е необходимо да се разработят техники за анализ на такива ситуации.

Аксана Нугаманова
Формиране на познавателна активност при по-младите ученици

Днес, повече от всякога, отговорността на обществото за образованието на младото поколение е широко призната. Активиране на когнитивнитестудентски дейности младшикласове - един от текущи проблемиНа модерен етапразвитие на педагогическата теория и практики. Това е естествено, тъй като преподаването е водеща дейност ученици. Изключително важно за образователната дейност е познавателен интерес, познавателна дейност.

Днес има два начина: екстензивен и интензивен. И двете имат един край мишена: възпитание на морални, образовани, творчески, социални активна личност.

Опитите на учителя техники за обобщаване на формата, както и търсенето на обобщени решения от децата често са неуспешни, което се отразява на характера познавателна дейност на учениците. Учителят обаче има всички възможности да събуди желанието на детето научете всичко ново.

С цел на За формирането на познавателна активност у децата учителят се нуждае:

Създайте приятелска атмосфера в класната стая;

Използвайте голям арсенал от инструменти, за да поддържате интерес към темата;

Концентрирайте се върху основния учебен материал;

Избягвайте претоварването на учениците.

Трябва да се отбележи, че когнитивната дейност се формира чрез подбор на информация и чрез участието на по-младите ученици в когнитивната дейност.

Бихме искали да представим на вашето внимание нашите експериментално проведени педагогическа работа, чиято цел беше формиране на познавателна активност при по-младите ученици.

Избрали сме нестандартни форми на обучение, които напоследък често се използват от началните учители. Основната им цел е формиране на познавателна активност на учениците. Нетрадиционен урочна форма: приказка, пътуване, игра, подходяща за възрастта младши ученици. В играта децата лесно овладяват нови умения и знания. В нестандартен урок можете да използвате различни форми на игра и обучение. В резултат на това се увеличава вероятността за придобиване на нови знания, умения и развитие на творческите способности.

Нека разгледаме всеки от тях по-подробно. форми.

1) Урок - викторина по литературно четене по темата „Приказката е богата на мъдрост“.

От началото на урока децата бяха помолени да направят самостоятелно работа:

Определете темата на урока с помощта задачи: ребуси, съставяне на думи и срички от други думи, гатанки.

- Определете цели: на какви групи се делят приказките, видове приказки, каква е особеността на конструирането на приказка, как се различава от другите литературни произведения.

Решете кръстословицата с помощта на гатанки, Например: Кой от юнаците уплаши всички с пуфтенето си.

Използване на изненада момент: Пощальонът Печкин донесе телеграма с адресата от приказка, трябва да ги идентифицирате.

Използване "Черна кутия"с предмети от приказките.

Въз основа на резултатите от урока ние, заедно с учениците, решихме да съставим проект. В подготовката на проекта участваха както ученици, така и техните родители. Проектираме ние на име: „Каква наслада са тези приказки“.

2) Урок - състезание (KVN)по темата "Светът около нас".

По време на урока на децата бяха предложени и самостоятелни дейности, които веднага активира вниманието на децата.

В навечерието на KVN децата самостоятелно се разделиха на отбори и избраха капитани.

Приготвени домашно упражнение: емблема, име на отбора, поздрав.

Решавахме кръстословици с помощта на гатанки.

Отговорени въпроси Например: Какво прави таралежът през зимата?

Дешифрирахме имената на животните и ги разпределихме в групи, Например: лед, сол, тел (кон, лос, мравка).

Децата особено харесаха тази задача, по време на процеса на декодиране те предложиха много различни опции.

Беше предложен проблем ситуация: Има пожар в гората, какво трябва да направите?

Всички ученици без изключение участваха в KVN, те се показаха много активно.

3) Интегриран урок по руски език и литературно четене в тема: "Там някъде по непознати пътища".

Урокът веднага започна с проблем ситуации: бележка от Афанасий (брауни)в беда на острова на съня.

Намиране на карта на острова с помощта на почерк.

Използване на играта "Извивки на езици"Ако грешите, излизате. (Трева в двора, дърва за огрев на тревата).

Писане на текст в тетрадки. (Текстът беше взет от литературни произведения, децата го слушаха внимателно, запомняха името на произведението, за кой герой се разказва и едва след това се подготвиха да напишат текста).

Особеността на този урок беше, че нямаше ясна последователност в подготовката му, по време на урока ние избирахме задачи, предложени от децата.

4) Урок – приказка тема: „Запознайте се с гостите“. (Руски език).

5) Урок – изненада "Подарък от Hottabych". (Литературно четене).

По време на уроците всички деца взеха Активно участие , участваха с интерес във всички видове задачи и ги изпълняваха с радост. Деца, чиято умора и разсеяност надвишава дейност, в такива уроци те се разкриха по нов начин. показан дейности висока производителност.

Също и за целта формиране на когнитивна дейностса използвани от нас пъзели: Кратко описаниеобект или явление, което съдържа задача под формата на пряк или подразбиращ се въпрос. Предлагахме гатанки, в които учениците въз основа на един или два признака можеха да възстановят цялостен образ на предмет или явление. На учениците бяха предложени и гатанки, в които списъкът с обекти и техните характеристики може да бъде разширен или изграден на базата на отрицателно сравнение.

Децата последователно сравняваха различни и в същото време сходни знаци, групираха ги по нов начин и като елиминираха грешните отговори, когато се натрупаха нови знаци, намериха отговора. В тази работа развихме у децата способността да разсъждават, да мислят логично и образно.

Най-често децата решават кръстословици или пъзели, тъй като това е специфично форма на работа с гатанки. Децата можеха да работят не само самостоятелно, но и по групи или по двойки. Така в тази форма децата развиват социална и комуникативна комуникация.

В нашите уроци използвахме познавателни задачи: въпроси, различни видове игри.

Обърнахме специално внимание дидактически игри, тъй като те са творчески, целенасочени дейности, по време на които децата се развиват по-дълбоко ще знаеФеномените на заобикалящата действителност правят учебния процес интересен и също така помагат на учениците да преодолеят пречките при усвояването на материала.

При избора дидактическиБазирахме нашите игри на интереса на учениците и понякога надхвърляхме учебната програма.

В работата често се използват техники, които генерира активност у учениците, Например:

"превключватели". Информациянаписани с думи с главата надолу, без да променят реда на думите в изречението, децата трябваше да прочетат правилно информация.

„Хвани грешка“. Учениците откриха умишлени грешки в текста и ги коригираха.

С помощта на тези техники допринесе:

Промоция активността на учениците в клас;

образуванеумения за самостоятелна и групова работа с учебен материал;

Желанието на учениците да установят причинно-следствени връзки в природата и обществото.

В образователния процес често използвахме следните методи: как:

Проблемно представяне на знанията.

Евристичен разговор, в който знанията на учениците не се предлагат в готов вид, те трябва да бъдат придобити самостоятелно с различни средства.

Изследвания – базирани на придобити и нови знания.

Значителна роля в формиране на когнитивна дейностсамостоятелната работа изигра роля. Защото именно тя се развива образователенспособностите на учениците, допринася за развитието практически умения, прави усвоените знания осмислени и задълбочени.

Работа с деца начално училищевъзрастта, която основно взехме предвид възрастови характеристикитези деца. Уроците бяха организирани така, че на учениците да им е интересно и те да участват в тях. Активно участие.

Въз основа на горното можем да направим следния извод. Процес формиране на познавателна активност при по-младите ученициможе да има положителен резултат, ако се прави правилно образувании организирана експериментална и педагогическа дейност.

КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА МЛАДШИ УЧИЛИЩНИЦИ

Началната училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие.Интелигентността опосредства развитието на всички други функции, настъпва интелектуализацията на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произволност. Основната интелектуална новообразуваност на възрастта е доброволността и осъзнаването на всички психични процеси, тяхното вътрешно посредничество, което се случва чрез усвояването на система от научни понятия. Както посочи Д. Б. Елконин, централната точка е формирането на абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене, появата на което значително пренарежда други когнитивни процеси на децата; Така паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието в мислене. Благодарение на такова мислене, памет и възприятие, децата впоследствие успяват успешно да овладеят наистина научни понятия и да оперират с тях. Така всички когнитивни процеси стават доброволни и съзнателни в начална училищна възраст, с изключение на самия интелект. Що се отнася до самия интелект, в тази възраст, според Л. С. Виготски, имаме работа с развитието на интелект, който не познава себе си.

Друга важна характеристика на познавателната дейност на ученика в началното училище е осъзнаването на собствените му промени в резултат на развитието на учебната дейност, което е свързано с появата на рефлексия.

Тези промени обаче не се извършват веднага под въздействието на образователните дейности; когнитивните функции преминават през сложен път на развитие, свързан с нарастващата способност на децата да регулират и управляват своето поведение.

Промени в областта на възприятието. Въпреки че децата идват на училище с доста развити процеси на възприятие (те имат висока зрителна и слухова острота, те са добре запознати с различни формиах и цвят), но възприемането им в образователната дейност се свежда само до разпознаване и назоваване на форма и цвят. При първокласниците липсва систематичен анализ на възприеманите свойства и качества на самите предмети.

Способността на детето да анализира и разграничава възприеманите обекти е свързана с формирането в него на по-сложен вид дейност от усещането и разграничаването на отделни непосредствени свойства на нещата. Този вид дейност, наречена наблюдение, се развива особено интензивно в процеса на училищното обучение. В класната стая ученикът получава и след това формулира подробно задачите за възприемане на определени примери и помагала. Благодарение на това възприятието става целенасочено. Учителят редовно показва на децата техники за изследване или слушане на неща и явления (редът за идентифициране на техните свойства, маршрути на движение на ръцете, очите и т.н.), средства за записване на установени свойства (чертеж, диаграма, дума). Тогава детето може самостоятелно да планира работата на възприятието и съзнателно да го изпълнява в съответствие с плана, отделяйки главното от второстепенното, установявайки йерархия на възприеманите признаци, разграничавайки ги според тяхната общност и т.н. Такова възприятие, синтезирайки с други видове когнитивна дейност (внимание, мислене) , приема формата на целенасочено и доброволно наблюдение. При достатъчно развита наблюдателност можем да говорим за наблюдателността на детето като специално качество на неговата личност. Така в началното училище, под ръководството на учител, при формирането на предварителна представа, детето формира целенасочено доброволно наблюдение на обект, подчинено на конкретна задача.

Промени в зоната на внимание. По време на пристигането в училище доброволното внимание е слабо развито. Децата обръщат внимание главно на това, което им е пряко интересно, което се откроява като ярко и необичайно (неволно внимание). Условия училищна работаот първите дни изискват от детето да следи такива обекти и да усвоява такава информация, че този моменттой изобщо не се интересува. Постепенно детето се научава да насочва и постоянно да поддържа вниманието върху необходимите, а не само външно привлекателни обекти. Във 2-3 клас много ученици вече имат произволно внимание, концентрирайки го върху всеки материал, обяснен от учителя или наличен в книгата. Произволното внимание, способността съзнателно да го насочвате към определена задача е важно придобиване на началната училищна възраст. От голямо значение за формирането на произволно внимание е ясната външна организация на действията на детето, съобщаването му на такива модели, посочването на такива външни свойства, с помощта на които той може да ръководи собственото си съзнание. Самоорганизацията на детето е следствие от организацията, първоначално създадена и ръководена от възрастните, особено от учителя.

Общата посока на развитие на вниманието е, че от постигане на целта, поставена от учителя, детето преминава към контролирано решаване на поставени от него проблеми.

При първокласниците доброволното внимание е нестабилно, тъй като те все още нямат вътрешни средства за саморегулация. Ето защо опитен учител прибягва до различни видове академична работа, като се заместват взаимно в урока и не изморяват децата (устно смятане по различни начини, решаване на задачи и проверка на резултатите, обясняване на нов метод на писмени изчисления, обучение в тяхното изпълнение и др.). При учениците от втори клас вниманието е по-стабилно при извършване на външни, отколкото действителни умствени действия. Важно е да използвате тази функция в уроци, редувайки умствени упражнения с изготвяне на графични диаграми и чертежи. Развитието на вниманието е свързано и с разширяване на обхвата на вниманието и способността да се разпределя между тях различни видоведействия. Ето защо е препоръчително да се поставят образователни задачи по такъв начин, че детето, докато извършва своите действия, да може и трябва да наблюдава работата на своите другари.

Промени в областта на паметта. Промените в областта на паметта са свързани с факта, че детето, първо, започва да осъзнава специална мнемонична задача. Той отделя тази задача от всяка друга. В предучилищна възраст тази задача или изобщо не се подчертава, или се подчертава много трудно. Второ, в начална училищна възраст има интензивно формиране на техники за запаметяване. От най-примитивните техники (повторение, внимателно дългосрочно изследване на материала) в по-голяма възраст детето преминава към групиране и разбиране на връзки различни частиматериал. Тук учителят трябва да работи в две посоки. Едната посока на такава работа е свързана с формирането у децата на методи за смислено запаметяване (разделяне на материала на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др.), Другата е с формирането на методи за възпроизвеждане, разпределени във времето, методи на самоконтрол на резултатите от запаметяването. Методът за разделяне на материала на семантични единици се основава на съставянето на план. В края на началната училищна възраст от учениците се изисква не само да идентифицират единици, но и смислено да групират материала - комбиниране и подчиняване на основните му компоненти, разделяне на предпоставки и изводи, обобщаване на определени индивидуални данни в таблица и др. Такова групиране се свързва с възможността за свободно преминаване от един текстов елемент към друг и сравняване на тези елементи. Препоръчително е резултатите от групирането да се записват под формата на писмен план, който става материален носител както на последователните етапи на разбиране на материала, така и на особеностите на подчинение на неговите части. Въз основа първо на писмен план, а след това на представа за него, учениците могат правилно да възпроизвеждат съдържанието на различни текстове. Необходима е специална работа за развиване на техники за възпроизвеждане при по-малките ученици.

В начална училищна възраст паметта се „интелектуализира“, т.е. настъпва качествена психологическа трансформация на самите процеси на паметта. Сега учениците започват да използват добре оформени методи за логическа обработка на материала, за да проникнат в неговите съществени връзки и взаимоотношения, за подробен анализ на техните свойства, тоест за такава смислена дейност, когато пряката задача за „запомняне“ отстъпва на заден план. . Следователно паметта в началната училищна възраст се развива под влияние на обучението в две посоки - увеличава се ролята и специфичната тежест на словесно-логическото семантично запаметяване (в сравнение с визуално-образното) и детето овладява способността съзнателно да управлява паметта си и да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

Промени в областта на въображението. Самата учебна дейност насърчава на първо място развитието на репродуктивното въображение в тази възраст - учениците трябва да пресъздадат образа на реалността в изучавания предмет. В първи клас образите на въображението са приблизителни и бедни на детайли, но под влияние на обучението до 3-ти клас броят на знаците и свойствата в изображенията се увеличава. Те придобиват достатъчна пълнота и конкретност, което се дължи главно на пресъздаването в тях на елементи на действие и взаимовръзки на самите обекти (това също разкрива влиянието на развиващото се мислене). Възстановяващото (репродуктивно) въображение в началната училищна възраст се развива във всички училищни класове, като развива у децата, първо, способността да идентифицират и изобразяват подразбиращите се състояния на обекти, които не са директно посочени в тяхното описание, но естествено следват от тях, и второ, способността да се разбира конвенцията на някои обекти, техните свойства и състояния.

Вече пресъздаващото въображение обработва образи от реалността. Децата променят сюжетната линия на историите, представят си събития във времето, изобразяват редица обекти в обобщена, компресирана форма (това до голяма степен се улеснява от формирането на семантични техники за запаметяване). Често такива промени и комбинации от изображения са случайни и неоправдани от гледна точка на целта на учебния процес, въпреки че задоволяват нуждите на детето от фантазия и проява на емоционално отношение към нещата. В тези случаи децата ясно осъзнават чистата конвенционалност на своите изобретения. Докато научаваме информация за обектите и условията на техния произход, много нови комбинации от изображения придобиват обосновка и логическа аргументация. В същото време се формира способността, или в разширена словесна форма, или в компресирани интуитивни съображения, да се изграждат оправдания от този тип: „Това определено ще се случи, ако направите това и това“. Желанието на по-младите ученици да посочат условията за възникване и изграждане на всякакви предмети е най-важната психологическа предпоставка за развитието на тяхното творческо (продуктивно) въображение. Формирането на тази предпоставка се подпомага от трудови часове, в които децата изпълняват своите планове за производство на всякакви предмети. Това до голяма степен се улеснява от уроците по рисуване, които изискват децата да създадат идея за изображението и след това да търсят най- изразни средстванеговото въплъщение.

Промени в областта на мисленето. Най-значимите промени настъпват в областта на мисленето. Мисленето става абстрактно и обобщено. Именно младшата училищна възраст Л. С. Виготски смята за чувствителна за развитието на концептуалното мислене. Според мисълта на Л. С. Виготски училищното обучение поставя мисленето в центъра на съзнателната дейност на детето. А това означава естествено преструктуриране на самото съзнание. Превръщайки се в доминираща функция, мисленето започва да определя работата на всички други функции на съзнанието, интегрирайки ги за решаване на проблемите, пред които е изправен субектът. В резултат на това функциите, обслужващи мисленето, се интелектуализират, осъзнават и стават доброволни.

Но най-значимите промени настъпват в самото мислене. Преди да научи, той, разчитайки на пряк житейски опит, оперира или със специфични образи и идеи, или със специфични еквиваленти на понятия, дадени под формата на сетивни обобщения, които са несъзнателни за детето („ежедневни понятия“). В процеса на училищното обучение то се трансформира в теоретично, дискурсивно мислене, което се основава на оперирането с понятия.

Чрез овладяване на знания ученикът научава процеса на формиране на научни понятия, т.е. овладява способността да изгражда обобщения не въз основа на сходни признаци (без значение каква мярка за общост имат), а въз основа на идентифициране на съществени връзки и отношения. За да се формира, например, такова понятие като живот, е необходимо, по думите на Енгелс, „да се изучават всички форми на живот и да се изобразяват в тяхната взаимна връзка“. По този начин, овладявайки концепция, ученикът овладява не само „абстрактната универсалност“, но и онази „купчина от утвърждаващи съждения“, която се съдържа в нея. Той владее способността да разширява тези съждения, да преминава от концепция към концепция, тоест да разсъждава в строго теоретичен план. Развитието на концепциите изисква активност от ученика, насочена към решаване на възложената му образователна задача; с други думи, този процес е в известен смисъл творчески. Следователно усвояването на знанията в училище допринася за формирането на понятия и развитието на теоретичното мислене, което изисква от ученика да анализира причините за съответните явления, да разбере моделите, които ги свързват, както и осъзнаването на тези начини на мислене, които водят го прави правилните заключения. В това движение ученикът първо започва да разбира предложената му система от разсъждения, а след това собствения си мисловен процес.

Формирането на научни понятия в начална училищна възраст едва започва. То ще продължи в юношеството и след това ще се превърне в основата на теоретичното мислене, което ще позволи на детето да овладее ново съдържание (не само факти, но и модели) и да формира нов тип познавателни интереси. В тази връзка трябва да си припомним думите на Л. С. Виготски, че „осъзнаването и волевото желание влизат в съзнанието през вратите на научните понятия“.

„Развитие на познавателната активност на младшите ученици в различни формии методи на обучение."

Начален учител

MBOU средно училище на името на Sh.Ch.Sat село Chaa-Khol

Корбаа А.У.

Активизирането на познавателната дейност на учениците е един от неотложните проблеми на съвременния етап от развитието на педагогическата теория и практика. Развитието на активност, независимост, инициативност и творчески подход към бизнеса са изискванията на самия живот, които до голяма степен определят посоката, в която трябва да се подобри образователният процес. Намирането на начини за развитие на активирането на познавателната дейност при по-младите ученици, развитието на техните познавателни способности и независимост е задача, която стои пред учителите.

Психологическите характеристики на по-младите ученици, тяхното естествено любопитство, отзивчивост, специална склонност да учат нови неща, готовност да приемат всичко, което учителят дава, създават благоприятни условия за развитие на познавателната дейност. Училището заема специално място в живота и игрите на детето важна роляв съдбата на всеки човек. Именно училището носи основната и изключително трудна работа – да подготви учениците за самостоятелни стъпки в променящото се общество, да им даде необходимите знания за обществото и правилните житейски нагласи. Задача съвременно образованиее да насърчи появата на нов тип човек, който се чувства „комфортно с промяната, който се радва на промяната, който е способен да се изправи пред напълно неочаквани ситуации с увереност и смелост“.

Развитието на познавателната дейност е усъвършенстване на методи, които осигуряват активна и независима теоретична и практическа дейност на учениците на всички нива на образователния процес. Ефективността на даден метод се определя не само от успеха на учениците в придобиването на знания и умения, но и от развитието на техните познавателни способности. За да развивам учениците, използвам различни начини за подобряване на учебния процес в работата си. На първо място, това са нестандартни форми на организация на уроците. Интересът и радостта трябва да бъдат основните преживявания на детето в училище и в класната стая.

Sh.A е написал много добре за това. Амонашвили: „Всяко дете в урока трябва да бъде обхванато от усещане за очакване на нещо интересно, вълнуващо, ново. Той трябва да се радва на трудностите в ученето, чувствайки, че наблизо има учител, който веднага ще му се притече на помощ.

Урокът беше и остава основната връзка в образователния процес. Нетрадиционните (нестандартни) форми на организация на уроците могат да насърчат учениците да станат по-активни, да бъдат независими „творчески“ и да осъзнаят скрития потенциал на всеки ученик.

На такива уроци - празници, творчеството на учителя и творчеството на учениците се въплъщават в обща кауза. Тези уроци не изискват промяна на програмата, но предоставят много. Но се постига само положителен резултатVако има система в работата на учителя, ако насърчавате децата да се подготвят за тези уроци така, че на финала да надминат учителя.

Такива уроци дават възможност за развитие на жажда за знания и за образование като цяло. В допълнение, такива уроци възпитават чувство за колективизъм, съпричастност към приятел, отговорност, желание да не ви разочароват, да сте в крак със съучениците, учат ви как да работите с допълнителна литература, развиват фантазия и въображение и ви помагат да видите връзки с други учебни предмети. Такава работа води до развитие и саморазвитие на детето. Друг важен фактор за развитието на детето е използването на занимателни материали в уроците. В.А. Сухомлински се застъпи за това прекрасният свят на природата, игрите, музиката, приказките, които заобикаляха детето преди училище, да не се затваря пред тях с вратата на класната стая. Едно дете ще обикне истински училището и класа само когато учителят запази за него радостите, които е имало преди. По този начин занимателният материал продължава да влияе върху развитието на детето иVучебния процес на училището.

Използването на занимателни материали в уроците спомага за интензифициране на учебния процес, развива когнитивната активност, детската наблюдателност, внимание, памет, мислене и облекчава умората при децата.

Формата на занимателните упражнения може да бъде различна: ребуси, кръстословици, чаени думи, викторини, гатанки. Голям интерес в уроците по естествена история представлява слушането и анализирането на „подслушани в природата разговори“ между растения, насекоми, птици и животни. Този материал не само помага да се запознаят учениците с учебния материал по интересен начин, но също така възпитава любов към всички живи същества и ги кара да искат да помагат на растенията и животните и да ги опазват. Можете да използвате този материал на различни етапи от урока: по време на тестване домашна работа, при изучаване на нов материал, при затвърдяването му.

Едно от ефективните средства за развиване на интерес към учебен предмет, заедно с други методи и техники, е дидактическата игра.

К. Д. Ушински също съветва: да се включат елементи на забавление и игрови моменти в сериозната образователна работа на учениците, за да се направи учебният процес по-продуктивен. Универсални техники за развитие на познавателни интереси при по-младите ученициVняма практика на обучение и възпитание. Всеки креативен учител постига това, използвайки свои собствени техники и методи. възможно ли е щастливи лицав скучни уроци? Разбира се, че не. Как да надхитрим младите ученици, без да ги принуждаваме да учат? Работейки като начален учител, стигнах до извода, че най-ефективният начин за приобщаване на детеVТворческият процес в урока са: игрови дейности, създаване на положителни емоционални ситуации, работа по двойки, проблемно обучение.

Играта за по-малките ученици е част от живота им. В играта детето действа не по принуда, а според вътрешна мотивация. Целта на играта е да направи интензивната, сериозна работа забавна и интересна за учениците.

В началния етап от формирането на познавателни интереси децата са привлечени от действителните игрови дейности. Играта служи като емоционален фон, на който се развива урокът.

По време на играта учениците незабелязано изпълняват различни упражнения, в които трябва да сравняват набори, да извършват аритметични действия, да практикуват смятане наум и да решават задачи. Играта поставя учениците в условия на търсене, събужда интерес към победа, те се стремят да бъдат бързи, събрани, сръчни, находчиви, да изпълняват точно задачите и да спазват правилата на играта.

В игрите се формират активността и моралните качества на индивида. Децата се учат да помагат на другарите си, да вземат предвид интересите на другите и да сдържат желанията си. Децата развиват чувство за отговорност, колективизъм, дисциплина, воля и характер. Включването на игрови моменти в урока прави учебния процес по-интересен и забавен, създава весело работно настроение у децата, улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал, подпомага и засилва интереса на децата към учебния предмет, към познанията им за света. около тях. Техники за визуална, слухова, двигателна яснота, забавни и достъпни въпроси за деца, гатанки, задачи - шеги, моменти на изненада, състезания допринасят за активирането на умствената дейност. Играта формира стабилен интерес към ученето и облекчава напрежението, което възниква в периода на адаптация на детето към училищния режим. Отличава се с едно от средствата за формиране на психологически формации, които са изключително необходими за образователния процес - мислене, внимание, памет. Средствата и методите за активизиране на познавателната дейност са разнообразни. Техният избор зависи от естеството на предмета, дидактическата цел на урока и подготовката на класа., от техническите средства, с които разполага учителят.

Развитието на независимостта на всеки човек е условие за подобряване на културата на обществото. Индивидуалната независимост в обучението е една от основните цели на образованието. Организирането на активни самостоятелни дейности на учениците осигурява на учениците солидни знания и устойчиви умения.

Еднопосочен ефективно развитиепознавателната дейност е дизайнерска и изследователска дейност, тъй като допринася за: развитието на уменията за самоизразяване, самоизява, развитието на речта, творческите способности, развитието на независимостта и отговорността, придобиването на знания, умения и способности . Учителят от своя страна заема позицията на консултант, развива самостоятелно мислене в ученика и поддържа приятелски микроклимат. Предлага различни, интересни темипроекти, въпроси, проблеми, без да налагате своята гледна точка, предоставяйки свобода на избора и в същото време организирайки работата както на отделните ученици, така и на целия клас. Образователните възможности на груповите проекти са особено ценни, когато са в процес съвместни дейностипродуктът се появява.

Не е достатъчно да дадете определено количество знания, трябва да заинтересувате и научите децата да ги използват на практика. Затова в моите уроци се опитвам да създам условия за развитие на познавателния интерес у учениците. И така, в уроците по руски използвамтехника на отгатване като едно от средствата, влияещи върху развитието на интереса към темата, използвайки примера на петминутна работилница по калиграфия. Товави позволява да работите върху развитието на правописната бдителност. В уроците по „Светът около нас“ го използвам за изучаване на нов материал, а също и за проверка на домашните.абстрактна работа , което разширява кръгозора на учениците и им позволява да овладеят механизма за самостоятелно придобиване на знания. От особено значение за формирането на образователни умения на младшите ученици са изследователски проекти. Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците (индивидуални, двойки, групови), които те извършват за определено време. Незаменимо условие за организиране на изследвания е работа по проекте наличност предварителноразвити идеи за крайния продукт на дейността, етапи на изпълнение на проекта. Има решения, които трябва да се вземат на различни етапи от проекта. изследователски задачи, в противен случай проектът се откъсва от живота и става нереалистичен и безинтересен за децата.

Трябва да се отбележи, че на децата в начална училищна възраст, като се вземат предвид техните психологически характеристики, не трябва да се дават твърде сложни задачи или да се изисква да покриват няколко области на дейност едновременно. Трябва да включите в работата си различни помощни материали (бележки, инструкции, шаблони) и да потърсите помощ от родители и учители. Благодарение на участието в изследователски дейности, учениците от началното училище се учат да взаимодействат в групи, да работят с мултимедийни източници, интернет ресурси и да оценяват проектите на своите приятели. Това повишава познавателната активност на учениците.

Най-важнитефактор за развитието на познавателната дейност е самостоятелната работа

Използванесамостоятелна работа в класната стая, служи и като средство за засилване на познавателната дейност. Например: решаване на многостепенни задачи, творческа и изследователска самостоятелна работа в урок по математика. За това те използватразлични техники и ситуации, в които учениците: защитават мнението си, цитирайки доказателства, задават въпроси, изясняват какво не е ясно, помагат на други ученици с трудности, търсят няколко решения, извършват самопроверки и анализират действията.

развитиесамостоятелна дейност учениците води до факта, че ученикът се превръща от слушател в активен участник, а учителят от носител на готови знания се превръща в организатор на когнитивната, изследователска дейност на своите ученици.

Активиране на учебно-познавателната дейност.

Когнитивното развитие е активнообучението може да се извършва в различни форми на образователна работа:

1 . Занимателни задачи.

Сред всички мотиви на учебната дейност най-ефективен е познавателният интерес, който възниква в процеса на обучение. Той не само активира умствената дейност, но и я насочва към последващо решаване на различни проблеми. Устойчивият познавателен интерес се формира с различни средства. Едно от тях е развлечението. Елементите на забавлението предизвикват у децата чувство на изненада, силен интерес към учебния процес и им помагат да овладеят всеки учебен материал. Във всеки етап от урока могат да бъдат включени занимателни задачи.

] : 2 = 40

2. Когнитивни въпроси.

Един от начините за подобряване на активността на учениците е да се установи връзка между изучавания материал и заобикалящите дейности.

3. Развиващи упражнения.

Упражненията за развитие са тези, които имат „значително въздействие както върху общото умствено развитие на децата, така и върху развитието на техните специални способности“.

4. Творчески задачи.

различни творчески задачидецата изпълняват с голямо удоволствие. Те могат успешно да се използват в различни уроци. Децата могат да изпълняват следните задачи:

а) С. Аксаков описва есента така: „... Есен, дълбока есен! Сиво небе, ниски, тежки, мокри облаци; градини, горички и гори стават голи и прозрачни...”

Представете си, че трябва да нарисувате картина, която да върви с този текст. Помислете с какви цветове ще рисувате небето, облаците, старите и млади дървета, земята и гората като цяло.

б) Съставете стихотворение, като използвате следната рима:бреза-мимоза.

Всички дадени примерни задачи допринасят за развитието на творческите способности на децата и тяхната познавателна активност.

5. Използване на компютърни технологии за подпомагане на изучавания материал.

IspoИзползването на ИКТ в класната стая дава възможност за пълно прилагане на основните принципи за подобряване на познавателната дейност и прави обучението интересно и разнообразно по форма.

Използването на различни форми и методи на обучение позволяваОще в ранните етапи на обучение, осигурете за повечето ученици преход от пасивно възприемане на учебния материал към активно, съзнателно придобиване на знания. Това прави възможно пълното прилагане на принципа „учене със страст“ и тогава всеки предмет ще има равен шанс да бъде обичан от децата.

Познавателни дейностипроцесът на индивидуално разбиране на околната природа и социалната реалност. PD е насочена към постигане на научно разбиране на заобикалящата действителност, към преподаване.

PD ml shk идва главно в образованието. Познавателната дейност отразява категоричния интерес на учениците от прогимназията към придобиване на нови знания, вътрешна решителност и постоянна необходимост да се опитват различни начини на действие, за да попълнят знанията и да разширят хоризонтите си. Познавателните интереси се развиват постепенно, за дълъг период от време.

Познайте дейността:

1) възпроизвеждане (преди известно)

2) тълкувателно (обяснение)

3) творчески (създава себе си)

Активиране на когнитивните дейности:

1) принципът на проблемното обучение

2) принципът на взаимното обучение

3) принципът на адекватност на образователните и познавателните дейности към естеството на практическата задача

4) изследователски характер на обучението

5) принцип на самообучение

Познавайки процеси- това са основните форми на умствена дейност, които ви позволяват бързо, дълбоко и правилно да се ориентирате в явленията на заобикалящата реалност. Развитието на познавателните процеси в началната училищна възраст се характеризира с факта, че от неволни действия, извършени неволно в контекста на игра или практическа дейност, те се превръщат в самостоятелни видове умствена дейност, които имат своя собствена цел, мотив и методи на изпълнение, фактори при формирането на произвол на процесите (Elk.)

Възприятие-отражение на предмети и явления в човешкото съзнание, с прякото им въздействие върху сетивата. Възприятието е по-диференцирано. По-малките ученици забелязват не това, което е важно в предметите, а това, което се откроява ясно. При запаметяване на словесен материал децата по-добре запомнят думите, обозначаващи имената на предмети, отколкото думите, обозначаващи абстрактни понятия. По-младият ученик не знае как правилно да управлява своя В., не знае как самостоятелно да анализира този или онзи предмет или да работи самостоятелно с наглост. Ползи. Възприемане на времето: децата точно възприемат периоди от време, свързани с ежедневието и системното изпълнение на училищната работа. При възприемането на пространството: в процеса на обучение децата придобиват систематизирани знания за единиците за измерване на пространството, научават точни словесни обозначения на пространствени свойства и отношения на обекти, получават практическа Н. и У. ориентация в пространството. Способността за систематично и систематично запомняне на учебния материал се увеличава през цялата начална училищна възраст. Развитието на възприятието не става само по себе си, а се случва с развитието на мисленето.

Мислене- процесът на непряко и обобщено отразяване на действителността. Успехът на този познавателен процес се осигурява от независимостта на характерните техники на умствено действие. Видове:нагъл; арогантен; словесно-логически Логически операции: анализ, синтез, класификация, сравнение, установяване на закони. Основният тип мислене в началната училищна възраст е нагледно-образното; формират се видове понятийно мислене и мисловни операции - анализ, синтез, сравнение, групиране, класификация, абстракция, които са необходими за правилната обработка на теоретичното съдържание. С началото на училище децата развиват концептуално мислене, по време на което детето асимилира нови понятия, те се въвеждат в системата и изводите се използват по-често. Мисленето е насочено към решаване на конкретни проблеми. Овладяването на знанието става специален виддейности на детето. Той е изправен пред задачата да придобива научни идеи и концепции, да изучава законите на развитието на природата и обществото. защото образното е основното, тогава видимостта има специална роля. Техники за активиране на мисленето: стремеж към сравнение, контраст, обосновка, оценка... Мисленето се развива заедно с речта.

реч- система от звукови сигнали, писмени знаци и символи, използвани от хората за представяне, предаване и съхраняване на информация (Nemov RS). В ранна училищна възраст настъпва преструктуриране на отношенията на детето с хората. Появяват се две сфери на социални отношения: дете-деца, дете-учител. Потребността от общуване определя развитието на речта. Овладяването на речта се превръща в речева дейност. Речта опосредства както паметта, така и мисленето.

Въображение- процесът на създаване на нещо ново. Изображения въз основа на наличните: 1) учебник. дейността се улеснява от актива. Развитие на въображението; 2) образува се производството на въображение (развито в условията на създаване на специални дейности: колекция от разкази, приказки, стихове); 3) развитието на въображението на детето дава нови неща. Възможност: позволява ви да надхвърлите практическите граници. Личен опит, преодоляват социалната нормативност. Пространство, активира развитието на качествата на L, стимулира развитието на фигуративни знаци. Система; 4) въображението има ефект, когато детето може да си позволи да бъде каквото и както иска във фантазията си и да има това, което иска, от друга страна, въображението може да отклони детето от реалността, създавайки натрапчиви образи.

внимание– състояние на психологическа концентрация върху нещо. При по-младите ученици вниманието е активна концентрация, фокусът на съзнанието върху обектите, които той възприема, представя, мисли и говори. Вниманието е много сложен познавателен процес. По степен на активност бива непроизволна и произволна, а по обем тясна и широка. Известни са следните свойства: превключваемост, разпределение (концентрирано и разпределено); сила и стабилност (силен, слаб, стабилен, нестабилен). При по-малките ученици преобладава неволното внимание. Ярки, цветни предмети и завладяваща история предизвикват пряка емоционална реакция. Доброволно вниманиеслабо развит. Това се обяснява с недостатъчното развитие на регулаторната функция на втората сигнална система. Вниманието на децата се характеризира с ограниченост, тоест те не са в състояние да обхващат едновременно голям бройелементи. Известни затруднения представлява разпределението на вниманието - продължителна концентрация върху различни обекти. Оттук и неговата нестабилност. В резултат на повишената впечатлителност децата лесно прескачат от един предмет на друг. Внимание мл. училището е разпръснато: не виждат видимото, допускат груби непростими грешки - пропуски, пренареждане на букви и др. Водещата роля в развитието на вниманието принадлежи на учителя. Той трябва постоянно да използва визуализация.

памет-процесът на запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на различна информация за хората (Nemov RS). В училище от детето се изисква да запаметява доброволно. Неволно се запомнят: материалът, включен в съдържанието на основните цели на дейността; mat-al предизвикателен акт на умствена работа; mat-al най-значимият, опитен. Техники за запаметяване: подчертаване на семантични единици; планиране; сравнение; класификация; разчитане на обратна връзка; възпроизвеждане (повтаряне). По-младите ученици се характеризират с визуално-образно и механично запаметяване. Конкретни обекти, факти и събития лесно се запечатват в съзнанието им. Но тяхната логическа памет не е достатъчно развита. Те не знаят как да разделят материала на смислени точки и да го преразкажат със свои думи. Те трябва да бъдат научени специално на това.

Res-t познава дейности– преориентиране от обект към предмет на дейност (поява, активност, реакция) според Давидов В.В. По време на обучението когнитивните процеси стават произволни. В училище и восп. По време на работа учителят предлага упражнения, чиято цел е да развият когнитивните процеси. Имайки предвид, че са свързани помежду си. Те не са приоритет, но някои хора имат по-развито внимание, памет и т.н. по време на спец работа. Ако развием словесно-логическо мислене, това не означава, че други видове ще изчезнат.