Урок на тема „Интелектуално развитие на по-младите ученици. Какво трябва да знаете за интелектуалното развитие на учениците

Интелектуално развитите, умни личности винаги са били на висока цена. Човек, характеризиращ се с добър запас от знания в различни области, има предимство пред другите хора, което води до успех в професионална дейност. Необходимо е да се прави разлика между развита интелигентност и ерудиция. В крайна сметка можете да знаете много увлекателна информация, но да не можете да анализирате, сравнявате или мислите логично. Днес има много начини за развитие на интелигентността, които могат да се използват от много ранна възраст.

Детската интелигентност

Знаейки, че човешката психика е способността да възприемаме света около нас по определен начин и да реагираме на него, не е трудно да разберем какво е интелигентност. - качество на психиката, обхващащо всички аспекти на човешката дейност: умствена, емоционална и физическа. Това е способността да се адаптирате към различни ситуации въз основа на нивото на развитие. С други думи, добре развитият интелект е синоним на хармонично развита личност, комбинация от богатство вътрешен святс физическо развитие.

„Знаете ли, че развитието на интелектуалните способности на детето е неразделна част от хармоничното развитие, което включва духовно и физическо възпитание?“

Много родители ще зададат въпроса: защо да развиваме интелигентността на детето? Отговорът е очевиден: за да може детето да учи бързо, лесно и ефективно, да използва успешно придобитите знания, да прави открития в бъдеще или да се научи да прави нещо, което другите не могат. Ето защо трябва да се обърне внимание на развитието на интелигентността от ранна детска възраст.

Етапи на развитие на интелигентността

На първо място, нивото на интелигентност (коефициент на интелигентност, IQ) се проявява в мисловните способности на детето. Мисленето е пряко свързано с физическата активност. Движейки се, пълзейки, тичайки, газейки през локви или играейки в пясъка, бебето опознава заобикалящата го действителност, развивайки мозъка си. В тази връзка не трябва да се ограничава двигателната активност на бебето, позволявайки му самостоятелно да изследва света. Забраните и ограниченията потискат мозъчната дейност на бебето.

Когато бебето порасне, по-добре е да играете игри с него възможно най-активно, за да развиете логическо мислене, броене и обобщение и реч. Вече можете да започнете да учите бебето си да чете: това ще засили развитието на мисленето, формирането и увеличаването на речниковия запас.

По-малките ученици ще се развиват интелектуално чрез настолни или компютърни логически игри. Играта е чудесен начин да организирате обучението за всичко. Съгласете се, много по-добре е, когато развитието на интелектуалните способности се извършва в ненатрапчива среда.

Още по-интересно е как да развиваме интелектуално тийнейджърите. Училищната програма става все по-сложна от година на година и затова първите изпити могат да се превърнат в истински тест за ученици с интелектуални затруднения. Юношеството се характеризира с промени във физическата и психическата сфера, както и с леко намаляване на познавателния интерес. Тук родителите трябва добре да помислят как да стимулират интелектуалното развитие на подрастващите, а не просто да ги карат да четат повече.

Фактори на интелектуалното развитие

„Знаете ли, че кърменето на бебето активира умственото му развитие?“

Умственото развитие на детето зависи от определени фактори:

1. Генетични фактори.Това се отнася за тази, която детето получава от родителите си при раждането си. Нивото, качеството и посоката на интелектуалното развитие на детето до голяма степен зависят от тези фактори.

2. Фактори, които възникват по време на бременността на майката.Начинът на живот на бременната жена влияе върху умственото развитие на детето. Например умствената изостаналост на нероденото дете може да бъде засегната от:

недохранване
липса на йод в тялото на майката
заболявания по време на бременност
приемане на лекарства
консумация на алкохол, наркотични вещества, пушене.

3. Фактори на околната среда.Нарушенията в умствената дейност на децата могат да възникнат поради:

лошо хранене на децата
липса на комуникация
ограничения на двигателната и когнитивната активност
семейство от един родител.

4. Фактор голямо семейство.Проучванията показват, че първородните са по-умствено развити от останалите деца в семейството. Въпреки това, в големи семейства децата се развиват по-добре социално: лесно придобиват комуникативни умения и бързо се адаптират към обществото.
5. Фактор социален статуссемейства.Децата от много бедни семейства не винаги радват родителите си с училищното си представяне.
6. Фактор на влияние на училището.В повечето средни училища учителите все още смятат, че добър ученик е ученик, който е спокоен, отговаря на въпроси според изискванията и не прави нищо, без да пита. Тези характеристики не отговарят на деца с висок творчески потенциал: тези, които имат нестандартен подход към решаването на задачи. Само индивидуалните и ориентирани към ученика подходи към обучението ще стимулират умственото развитие на децата в училище днес.
7. Фактор на личностните качества на детето.За развитие умствени способностиВлияе и какъв характер и темперамент има детето. Мислещите деца са внимателни към трудните задачи, но им липсва самочувствие и се страхуват от провал. Лесно възбудимите деца са донякъде повърхностни, но са способни спонтанно да изразяват творчески импулси.
8. Фактор личностни качества на родителите.Добре е, когато родителите са интелектуално развити, успешни, уверени в себе си и обичат работата си: в такива условия децата се развиват по-бързо. Това обаче не е основното условие за отглеждане на умно дете. Основното в образованието е грижата на родителите и вярата в силата на децата.

Интелигентност на предучилищна възраст

"Това е интересно. 80% от мозъка на детето се формира преди тригодишна възраст. Опитайте се да не пропускате този момент, за да оформите интелигентността на вашето бебе.

Основният вид жизнена дейност на дете в предучилищна възраст. Благодарение на играта детето опознава света около себе си: научава цветовете и формите, опознава растенията и животните, учи се да общува. Играта е основният метод за развитие на интелигентността.

Виждайки играчката за първи път, бебето внимателно я разглежда: разглежда я, завърта я, разклаща я, опитва я на вкус, слуша я. Познавайки този „изследователски“ характер на малките деца, трябва да им предложим играчки, които стимулират мисловните им способности:

блокови конструктори
играчки, които могат да се разглобяват
прости домакински предмети, с които можете да си играете.

Как иначе бебето може да изследва света, докато развива мозъка си?

Опитайте се да не купувате всички играчки. Можете да правите играчки със собствените си ръце, да трансформирате битови предмети в играчки: това ще направи по-интересно да ги изучавате.
Включете детето си в съвместно творчество. Направете играчка заедно с детето си и играйте с него.
Позволете на детето си да използва различни предмети, които го интересуват като играчки. Естествено, в разумни граници: те трябва да са безопасни.

Много играчки отвличат вниманието. Затова е по-добре да премахнете излишните играчки.
Децата обичат мултифункционалните играчки.
Децата обикновено бързо се отегчават от играчките от магазина.
Детето ще се интересува повече от сложни играчки, които могат да бъдат изследвани безкрайно.

Наред с играта с играчки, участвайте в дидактически (образователни) игри с детето си, играйте спортни игри навън, четете и учете бебето си да чете, започнете да учите основите с бебето си чужд език, занимавайте се с рисуване и моделиране, развивайте музикално детето си. Няма нужда да претоварвате детето. Идеално е, когато часовете се провеждат в игрива форма, са вълнуващи и носят удоволствие. Само тогава интелектът на детето в предучилищна възраст ще се развие естествено и хармонично.

Гледайте видеоклип за това как можете да развиете умствените способности на децата

Характеристики на интелектуалното развитие на учениците

Ученето става водеща дейност за по-младите ученици. Въз основа на този вид дейност децата активно развиват мисленето, свързаните с него характеристики (анализ, планиране и др.), Потребността от учене и мотивацията за него. Развитието на личността на ученика зависи от това колко интересна е учебната дейност и колко успешна е тя. В ход образователни дейностидецата придобиват способността да учат и използват теоретичните знания. се отнася до периода на интензификация на интелектуалното развитие. Умственото развитие стимулира и други качества на ученика. Благодарение на това идва осъзнаването на необходимостта от учебна дейност, възниква доброволно и преднамерено запаметяване, развива се вниманието и способността за концентрация и т.н. Успехът на интелектуалното развитие в тази възраст зависи от личността и дейността на учителя, неговата способност да да се подходи творчески към обучението на децата, да се използват съвременни методи на обучение, насочени към стимулиране на всички познавателни процеси, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Интересно е, че децата в училищна възраст развиват манталитет. Някои ученици имат аналитично мислене, други имат визуално-фигуративно, а трети се характеризират с наличието както на фигуративни, така и на абстрактни елементи. За хармонично развитие на умовете на учениците, учителят трябва да повлияе както на логическите, така и на фигуративните компоненти на ума, представяйки учебния материал по обемен начин.

Успешното учене се улеснява от наличието на следните компоненти на мисленето на учениците:

да може да мисли: анализира, синтезира, обобщава, класифицира информация, формулира преценки и заключения;
да могат да мислят критично, като имат няколко варианта за решаване на проблем;
можете да подчертаете основното, вижте целта.

За да развиете успешно мисленето в училищна възраст, най-добре е да използвате идеите за обучение за развитие. Тази педагогическа технология предполага, че задачите са от проблемен характер, което стимулира активното развитие на интелигентността на ученика.

Диагностика на интелигентността

Познавайки нивото на умствено развитие на детето, можете да изберете правилните методи на обучение за него. За определяне на нивото на IQ се използват специални. За деца - ярки картинки, разглеждайки които и отговаряйки на въпроси, детето демонстрира определено ниво на своята интелигентност. Децата в предучилищна възраст могат да преминат диагностика с помощта на специални задачи и въпросници.

Психологическите тестове се използват за проверка на IQ на учениците. Те са изградени под формата на блокове, насочени към изучаване на интелекта в различни области. Като се фокусирате върху резултатите, можете да разберете как той възприема информацията най-добре.

Начини за развитие на интелекта

Какво може да подобри умствените качества на детето?

Игри, които развиват мозъка.Това могат да бъдат шах или дама, пъзели, логически, психологически и настолни игри.
Математика и точни науки.Математиката ви учи да структурирате понятията и да се отнасяте към всичко с ред.
Четене.Добрата художествена книга винаги ще ви даде повод за размисъл. Четете на детето си, научете се да четете, обсъждайте прочетеното.
образование.Процесът на обучение е ценен сам по себе си, тъй като активира развитието на всички човешки способности.
Изучаване на чужд език.
Научаване на нещо ново.Четете енциклопедии и справочници с детето си, гледайте образователни филми и програми, отидете на. Създайте условия, в които детето ви ще има интерес да открива нещо ново всеки ден. Това ще разшири кръгозора и ерудицията ви. Нека детето бъде любознателно.

Как да стимулираме интелекта?

постоянно задавайте въпроси на детето си
използвайте думите „Мисли“, „Бъди по-внимателен“, „Запомни“
докато се разхождате, релаксирате, давайте задачи на детето си (наблюдавайте, броете, решавайте гатанка)
научете детето си да довършва това, което започва
Обсъдете с детето си резултатите от неговите дейности, идентифицирайте недостатъците и помислете как да се справите по-добре.

заключения

Развивайте детето си хармонично. Само книгите не са достатъчни, за да направят детето умно. Създайте цяла система за интелектуално развитие на вашето бебе у дома. Учете заедно, като обръщате внимание на цялостното развитие на умствените способности. Нека часовете не са скучни и носят ползи.

Развиващи техники за преподаване в класната стая начално училище

Който не знае към кое пристанище плава,

няма попътен вятър за това.

Не е необходимо да преподавате мисли, а да научите как да мислите.

В началото на 30-те години на ХХ век. Л. С. Виготски изложи идеята за учене, което изпреварва развитието и е насочено към развитието на детето като основна цел. Според неговата хипотеза знанието не е крайната цел на обучението, а просто средство за развитие на ученика.

Идеите на Л. С. Виготски са разработени и обосновани в рамките на психологическата теория на дейността (А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и др.). В резултат на преразглеждането на традиционните представи за развитието и връзката му с обучението, формирането на детето като субект на многообразието беше изведено на преден план. различни видовеи форми на човешка дейност.

Един от първите опити за реализиране на тези идеи е направен от Л. В. Занков, който през 50-60-те години разработи система за интензивно цялостно развитиеза начално училище. Тогава, поради известни обстоятелства, той не беше приложен на практика.

Малко по-различна посока на обучението за развитие през 60-те години е разработена от Д. Б. Елконин и В. В. Давидов и въплътена в практиката на експерименталните училища. Тяхната технология се фокусира върху развитие на интелектуалните способностидете.

Развитие на интелигентността при по-младите ученици

Системата за развиващо обучение е насочена към развиване на интелектуалните способности на децата, желанията и способностите за учене, уменията за бизнес сътрудничество с връстниците. В начална училищна възраст детето преживява интензивно развитие на интелигентността. Природата на интелигентността е двойствена – биологична и логическа едновременно. Интелигентността играе важна роля не само в психиката на човека, но и в живота му като цяло. Интелигентността (лат. разбиране, разбиране, разбиране, разум) е способността за справяне със съответните задачи и ефективно участие в социокултурния живот. Интелигентността е умствена адаптация към нови условия. Ефективността на интелектуалното развитие на учениците от началното училище зависи от дейността на учителя, неговия творчески подход към обучението на децата, когато учителят дава предпочитание на методи и техники на обучение, които стимулират сложни когнитивни процеси и насърчават самостоятелната дейност на учениците, фокусирана върху тяхното творчество . Формирането на хармонично мислене е една от основните задачи на педагогическия процес. Учениците имат различни нагласи - едни имат аналитичен ум, други имат преобладаване на визуални и фигуративни, докато трети имат фигуративни и абстрактни компоненти, развити сравнително равномерно. Следователно е необходимо да се вдигне летвата както на логическото, така и на абстрактното мислене възможно най-високо. За целта е необходимо материалът да бъде представен по-обемно, като се подчертае неговата логическа и образна страна. За успешно учене учениците трябва да формулират 3 компонента на мислене:

високо нивоелементарни умствени операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, преценка, умозаключение;

високо ниво на активност, спокойно мислене, което се състои в появата на няколко варианта за решаване на проблем, голямо количествохипотези, идеи.

висока организираност и целенасоченост, които се проявяват в ориентация към идентифициране на същественото в дадено явление, в използването на обобщени схеми за анализ на явлението.

Най-благоприятни условия за това се създават в технологията на развиващото обучение, тъй като тя се основава на участието на детето в образователния процес като субект на обучение. Формата на целта, в която ученикът става субект на учебната дейност, е задача. Задачата трябва да бъде формулирана така, че да може да изпълнява функцията на целта, а именно да определя характера и начина на дейност. Учебният материал трябва да има проблемен характер. Предлаганите на учениците задачи трябва да представляват проблемна задача. Такава задача е изкуствена педагогическа конструкция, тъй като образователният процес използва онези проблемни задачи, които вече са решени от обществото и учителят вече знае това решение. За ученика задачата действа като субективен проблем. Ако учебният материал е проблематичен по природа и децата нямат основа за решаване на абстрактно-ментален творчески проблем, тогава в този случай учителят трябва да конструира задачата по такъв начин, че условията на задачата да станат достъпни за директния възприятие на учениците или могат да бъдат визуално представени от тях. Не всеки материал е проблематичен. Въпреки това, той трябва да бъде представен на децата под формата на задачи, които изпълняват функционална цел. Ако необходимите когнитивни действия не се формират при по-малките ученици, тогава задачите се предлагат в игрова форма, под формата на дидактическа мини-игра. Следователно учителят трябва специално да планира задачи за учениците в урока, в които те ще извършват подобни интелектуални действия отново и отново на нова информационна основа. Изпълнението на задачата постоянно разширява информационната база за нови знания. По този начин знанията и методите за интелектуално действие се придобиват в процеса на изпълнение на много различни задачи. Основното дидактическо изискване на технологията за развитие на обучението е поставянето на целта на урока под формата на задачи за развитие, които определят интелектуални действия, които водят до разбиране на учебния материал. Успехът на изпълнението на задачите за развитие предизвиква силни емоционални феномени, включително така нареченото чувство на „умствена радост“. Следващото дидактическо изискване на технологията за развиващо обучение е формулирано като подготовка за успешното изпълнение на задачите за развитие в образователния процес. Технологията на развиващото обучение налага още едно важно изискване към задачите, използвани на различни етапи от образователния процес - задачите трябва не само да насочват учениците към разбиране на изучаваното, но и да изпълняват коригираща функция. Благодарение на това предложената технология за обучение може да се използва при работа с деца с висок интелектуален потенциал, както и с деца със средно ниво на интелигентност. Задачи за развитие на логическо и творческо мислене, реконструктивно и творческо въображение, аналитично-синтетично възприятие и логическа памет от урок на урок, променяйки съдържанието им в съответствие с темата на урока, многократно повтаряне на методите за извършване на действия, само постепенно нарастващи нивото на тяхната сложност.

Активиране на умствената и речевата дейност на учениците на етапа на урока „Постановка на образователна задача“

Принципът на детската активност в образователния процес е бил и остава един от основните принципи в педагогиката. Състои се в целенасочено активно възприемане от учениците на изучаваните явления, тяхното разбиране, обработка и прилагане. Този принцип предполага качество на образователната дейност, което се характеризира с висока степен на мотивация, осъзната потребност от придобиване на знания и умения и ефективност в съответствие с изискванията на времето и обществото.

Ефективността на учебния процес и състоянието на познавателната дейност зависят от осъзнаването на целта на дейността от ученика. Както отбеляза Д. Г. Лейтес, тази цел не може да възникне в ученика автоматично, веднага щом звънне, тя трябва да бъде култивирана и реализирана от ученика с помощта на учителя. В този случай дейностите на учителя трябва да са насочени към създаване на условия за формиране на активно целеполагане в урока. В тази връзка имаше нужда от разработване на техники, които да насърчат формирането на мотивация за учене в класната стая.

Всички техники се основават на активната умствена и вербална дейност на учениците. Задачата на учителя е да организира и ръководи дейността на учениците.

Класифицирам всички техники според преобладаващия канал на възприятие.

1. Визуално:

Тема-въпрос

Работа върху концепцията

Ситуация на светло място

Изключение

Спекулации

Проблемна ситуация

Групиране.

2. Слухов:

Водещ диалог

Съберете думата

Изключение

Задача от предишния урок.

Практиката показва, че учениците от първи клас могат да формулират тема и да определят целите на урока при определени условия. Времето, прекарано в урока за разбиране на темата и целите на урока, се попълва от ефективността на образователната работа, успеха на учениците и съзнателното отражение на урока.

Задължителните условия за използване на изброените по-долу методи са:

– организация на възприятието чрез зрително, слухово и тактилно (в някои случаи) възприятие, с оглед на особеностите на развитието на децата в начална училищна възраст,
– като се вземе предвид нивото на знания и опит на децата,
– достъпност, т.е. разрешима степен на трудност,
– толерантност, необходимост да се изслушват всички мнения, правилни и грешни, но винаги оправдани,
– цялата работа трябва да е насочена към активна умствена дейност.

Процесът на целеполагане формира не само мотива, необходимостта от действие, той учи на целенасоченост, смисленост на действията и делата, развива познавателни и творчески способности. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активна фигура, всеки се чувства творец на общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че ще бъдат чути и приети. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи.

Техники за активиране на умствено-речевата дейност на учениците на етапа на урока „Поставяне на учебна задача“

Тема-въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре е развита способността да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Процесът на подбор може да се ръководи от самия учител в субект-субектно отношение или от избрания ученик, като учителят в този случай може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

Например за темата на урока „Как се променят прилагателните?“ изгради план за действие:

1. Преглед на знанията за прилагателните.
2.Определете с кои части на речта се съчетава.
3. Променете няколко прилагателни заедно със съществителни.
4. Определете модела на промените и направете заключение.

Работа върху концепцията

Предлагам на учениците името на темата на урока за визуално възприемане и ги моля да обяснят значението на всяка дума или да я намерят в тълковния речник. Например, темата на урока е „Спрежение на глагола“. След това определяме задачата на урока въз основа на значението на думата. Същото може да се направи чрез избиране на сродни думи или чрез търсене на компоненти на дума в сложна дума. Например темите на уроците са „Фраза“, „Правоъгълник“.

Водещ диалог

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщаване, конкретизиране и логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие.

Съберете думата

Техниката се основава на способността на децата да изолират първия звук в думите и да ги синтезират в една дума. Техниката е насочена към развитие на слуховото внимание и концентриране на мисленето за възприемане на нови неща.
Например, темата на урока е „Глагол“.

– Съберете дума от първите звуци на думите: „Дрънкащ, галещ, чист, глас, остров, улавяне.“
Ако е възможно и необходимо, можете да повторите изучените части на речта, като използвате предложените думи и да решите логически задачи.

Ситуация на светла точка

Сред множеството подобни обекти, думи, цифри, букви, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се концентрира върху маркирания обект. Причината за изолацията и общността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.
Например темата на урока в 1. клас е „Число и цифра 6“.

Групиране

Предлагам на децата да разделят няколко думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. Основата на класификацията ще бъде външни признаци, и въпросът: „Защо имат такива знаци?“ ще бъде задачата на урока.
Например: темата на урока „Мек знак в съществителните след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, пазач, ключ, нещо, мишка, хвощ, печка. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Изключение

Техниката може да се използва чрез зрително или слухово възприятие.

Първи изглед.Повтаря се основата на техниката „Светло петно“, но в този случай децата трябва чрез анализ на общото и различното да намерят излишното, обосновавайки избора си.
Например, темата на урока е „Дивите животни“.

Математика 1 клас "Числото 10 и неговия състав."

Втори изглед.Задавам на децата поредица от гатанки или само думи, със задължителното многократно повторение на гатанките или предложената поредица от думи. Като анализират, децата лесно определят какво е излишно.
Например Светът около нас в 1 клас по темата на урока „Насекоми“.
– Слушайте и запомнете поредица от думи: „Куче, лястовица, мечка, крава, врабче, заек, пеперуда, котка.“
-Какво е общото между всички думи? (Имена на животни)
– Кой е странният в този ред? (От многото добре обосновани мнения правилният отговор със сигурност ще се появи.)

Спекулации

1) Темата на урока е предложена под формата на диаграма или незавършена фраза. Учениците трябва да анализират видяното и да определят темата и целта на урока.
Например за урок по руски език в 1 клас на тема „Предложение“ можете да предложите следната схема:

2) Предложена е темата на урока и думите „помощници“:

Да повторим
Нека учим
Нека разберем
Да проверим

С помощта на думите „помощници“ децата формулират целите на урока.

3) Организира се активна познавателна дейност за търсене на модели в изграждането на редица съставни елементи и приемането на следващия елемент от тази серия. Да се докаже или опровергае предположението е задачата на урока. Например: за темата „Числото 9 и неговия състав“ наблюдението се извършва върху поредица от числа: 1, 3, 5, 7, ...

За урок по руски език на тема „Бъдеще време на глаголите“ предлагам на децата поредица от думи:

4) Определете причината за комбиниране на думи, букви, предмети, като анализирате модела и разчитате на вашите знания. За урок по математика на тема „Редът на аритметичните операции в изрази със скоби“ предлагам на децата поредица от изрази и задавам въпроса: „Какво обединява всички изрази? Как да извършим изчислението?“

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

Проблемна ситуация(според M.I. Makhmutov).

Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото на етапа на актуализиране. В същото време се повтарят знанията, необходими за изучаване на нов материал. Последователността на прилагане на тази техника е следната:
– Самостоятелно решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причини за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
– Постановка на целите на урока.
Например за урок по математика на тема „Деление на двуцифрено число“ предлагам редица изрази за самостоятелна работа:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

За урок по руски език на тема „Правопис на думи с разделителни знаци ъ и ь“ можете да поканите желаещите да напишат няколко думи на дъската и, ако е възможно, да обяснят правописа (Децата могат да пишат думи въз основа на визуално преживяване на опознаването им): семейство, конфитюр, вход, виелица, стрелба.

Задача от предишния урок

В края на урока на децата се предлага задача, по време на която те трябва да срещнат трудности при изпълнението й поради недостатъчни знания или недостатъчно време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок тя може само да бъде припомнена и аргументирана.

Въведение

1Същност на понятието "интелигентност". Фактори на интелектуалното развитие

2Особености на интелектуалното развитие в начална училищна възраст

3Интелектуални игри: тяхната класификация и значение

4 Развитие на интелигентността на началната училищна възраст с помощта на компютри

2 Провеждане на интелектуални игри в извънкласни дейности

3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Списък на използваната литература

интелектуална игра мислене извънкласно

Въведение

Интелектуалното развитие на човек е от особено значение в настоящата ситуация на преход на обществото към информационния етап на развитие. Известно е, че в информационното общество, за разлика от индустриалното общество, интелектът и знанието се произвеждат и консумират предимно и съответно по-голямата част от членовете на обществото са ангажирани в производството на информационни продукти. Следователно в очертаващите се контури на информационното общество образованието и интелигентността попадат в категорията на националното богатство, а жизнената активност в него изисква от членовете на обществото високо интелектуално ниво, информационна култура и творческа активност.

Интелектуалното развитие е най-важният компонент на всяка човешка дейност. За да задоволи нуждите си от комуникация, обучение и работа, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на различни компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни и да мисли за това. Следователно интелектуалните способности на човека се развиват чрез дейност и сами представляват специални видове дейност.

означава, интелектуално развитие

Многобройни наблюдения на учени (В. В. Давидов, Т. М. Савелиев, О. И. Тиринова), проучвания на психолози убедително показват, че дете, което не се е научило да учи и не е усвоило техниките на умствена дейност в началните класове на училището, обикновено отива в категорията на изоставащи. Едно от важните направления за решаване на този проблем е създаването в началните класове на условия, които осигуряват пълноценно умствено развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси, способности и умения за умствена дейност, умствени качества, творческа инициатива и независимост в търсене на начини за решаване на проблеми.

В момента се обръща много внимание на подготовката на по-младото поколение за творчески дейности във всички сфери на обществото. В тази връзка нараства ролята на училището за възпитанието на активни, инициативни, творчески мислещи и духовно богати граждани на страната. Психолозите са установили, че свойствата на човешката психика, основата на интелекта и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието обикновено се откриват по-късно. Психологът Л.С. Виготски отбеляза интензивното развитие на интелигентността в началната училищна възраст. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта.

Значителен принос за разкриването на проблема за интелектуалното развитие направиха Н. А. Менчинская, П. А. Галперин, Н. Ф. Тализина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабански, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

Като се има предвид уместността, социалната и практическата значимост на проблема с интелектуалното развитие, избрахме темата на изследването „Интелектуалното развитие на младши ученици в извънкласни дейности“.

Мишена: Съображение най-много ефективни методиинтелектуално развитие на младши ученици в извънкласни дейности.

Задачи:

1.Анализирайте психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

.Разкрийте същността на понятието „интелигентност“ и определете факторите на интелектуалното развитие.

.Извършване на диагностика на учениците в експерименталния клас

.Разработете серия от интелектуални игри и тествайте тяхната ефективност в извънкласни дейности.

Обект на изследване- интелектуално развитие на по-младите ученици.

Предмете интелектуалното развитие на по-младите ученици в извънкласни дейности.

Изследователски методи:анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдения, тестове, диагностични техники, педагогически експеримент.

Проведох изследване на интелектуалните качества в началната училищна възраст в Държавната образователна институция „Белодубровска средна общообразователно училище„при деца на възраст от 7 до 8 години.

Експериментът се проведе в естествени условия.

Глава 1. Теоретична основаинтелектуално развитие на младши ученици

1Същността на понятието "интелигентност". Фактори на интелектуалното развитие

Проблемът за интелектуалното развитие на учениците в съвременната училищна среда придобива доминиращо значение. Вниманието към този проблем е продиктувано от условията модерен живот.

Фокусът върху човек с високо ниво на развитие на различни качества на интелигентността насърчава учителите постоянно да търсят начини за актуализиране на образователния процес, както и да идентифицират и създават психологически, педагогически и организационно-педагогически условия, необходими за пълното разкриване и развитие на интелектуалния потенциал на учениците.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво е придобито под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на интелектуалните процеси.

Началната училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период се развиват всички умствени процеси и детето осъзнава собствените си промени, които настъпват по време на учебната дейност.

В различни психологически и педагогически източници понятието „интелигентност“ се разкрива по различен начин.

Д. Уекслър разбира интелигентността като способността за успешно измерване на силите и жизнените обстоятелства, използвайки натрупания опит и знания. Тоест, той разглежда интелигентността като способността на човек да се адаптира към околната среда.

Психологът I.A. Домашенко: „Интелигентността е обща когнитивна способност, която определя готовността на човек да усвоява и използва знания и опит, както и да се държи интелигентно в проблемни ситуации.

И така, интелигентността е съвкупността от качества на индивида, която осигурява умствената дейност на човека. От своя страна, той се характеризира с:

ерудиция: съвкупността от знания от областта на науката и изкуството;

способност за мисловни операции: анализ, синтез, техните производни: творчество и абстракция;

способност за логично мислене, способност за установяване на причинно-следствени връзки в околния свят;

внимание, памет, наблюдателност, интелигентност, различни видове мислене: нагледно-действено, нагледно-образно, словесно-логическо, речево и др.

Интелектуално развитие- е формирането на способността за овладяване и използване различни видовемислене (емпирично, образно, теоретично, конкретно историческо, диалектическо и др. в тяхното единство). Неговата органична част е способността за самостоятелно анализиране на събития и явления от реалността, правене на независими изводи и обобщения, както и развитие на речта: притежаване и свободно използване на речник.

Умствено развитие -количествени и качествени промени, които настъпват в когнитивните характеристики на индивида с течение на времето. Психичното развитие е динамична система, обусловена както от усвояването на социалния опит в хода на дейността на детето, под влияние на спонтанното и целенасочено обучение, така и от съзряването на органичната основа. Съзряването на органичните структури, от една страна, създава необходимите предпоставки за развитие, а от друга, самото то зависи от функционирането на съответните органични системи в процеса на осъществяване на дейността. Психическото развитие на детето е поетапно. На всяко възрастово ниво възникват специфични предпоставки за усвояване на нов социален опит, за овладяване на нови начини на дейност, за формиране на нови психични процеси. Психическото развитие протича много различно в зависимост от условията на живот и възпитание на детето. При спонтанно, неорганизирано развитие нивото му е намалено и носи отпечатъка на дефектното функциониране на психичните процеси.

В руската психология психичното развитие на човека се разбира като качествено уникален тип на неговото функциониране, характеризиращ се с появата на качествено нови психологически образувания и прехода на психологическата система към ново ниво на функциониране (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов ). Много психолози, в търсене на конкретни показатели на U. r. обърнете се към анализа на умствената дейност на учениците, извършвана в процеса на обучение, към характеристиките на холистичната образователна дейност. Като показатели за умствено развитие се считат: интернализация, т.е. трансформация на практически (външни) обективни действия в умствени действия (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина) - способност за учене, т.е. способност за усвояване на знания, техники на работа , характеризиращ се с темпото на напредък (Б. Г. Ананиев, З. И. Калмикова) - способността за обобщаване на прехвърлянето на умствени операции към нов материал, в нови условия (E.N. Кабанова-Мелер). Има и други показатели за холистична образователна дейност, които могат да служат като характеристики на нивото на умствено развитие. Много изследователи търсят показатели за умствено развитие в характеристиките на когнитивните психични процеси, главно в характеристиките на мисленето и паметта. Това се дължи на факта, че споменатите психични функции осигуряват усвояването на постъпващата информация и адаптирането на индивида към околната среда, което се счита за крайна цел на функционирането на когнитивната сфера на човека.

2Характеристики на интелектуалното развитие в начална училищна възраст

Учениците в начална училищна възраст се характеризират с определени нива на интелектуални способности като памет, възприятие, въображение, мислене и реч; внимание; освен това тези способности са разделени на различни нива (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) - образователни и творчески. Има и общи интелектуални способности и специални способности.

Общите интелектуални способности са способности, които са необходими за извършване не само на една, а на много видове дейности; тези способности отговарят на изискванията, наложени не от една, а от цяла поредица, широк набор от относително свързани дейности. Общите интелектуални способности включват например такива качества на ума като умствена активност, критичност, систематичност, скорост на умствена ориентация, високо ниво на аналитична и синтетична активност, фокусирано внимание, възприятие, памет, въображение, мислене и реч, внимание. Разгледайте всеки тип интелектуални способности по-подробно.

Възприятието се характеризира с непроизволност, въпреки че вече се срещат елементи на произволно възприятие предучилищна възраст. Децата идват в училище с доста развити процеси на възприятие: имат висока зрителна и слухова острота, добре се ориентират към много форми и цветове. Но на първокласниците все още липсва систематичен анализ на възприеманите свойства и качества на самите предмети. Когато гледат картина или четат текст, те често прескачат от една на друга, като пропускат съществени детайли. Това е лесно да се забележи в уроците по рисуване на обект от живота: рисунките се отличават с рядко разнообразие от форми и цветове, понякога значително различни от оригинала.

Възприятието на ученик от началното училище се определя преди всичко от характеристиките на самия обект, така че децата възприемат не най-важното, съществено, а това, което се откроява ясно на фона на други обекти (цвят, размер, форма, и т.н.). Процесът на възприемане често се ограничава само до разпознаване и последващо назоваване на обект.

Възприятието в I-II клас се характеризира със слаба диференциация: децата често бъркат подобни и близки, но не идентични обекти и техните свойства, а сред честотните грешки са пропуски на букви и думи в изречения, замествания на букви в думи и други буквени изкривявания от думи. Но до трети клас децата научават „техниката“ на възприятие: сравняване на подобни обекти, идентифициране на основното, съществено. Възприятието се превръща в целенасочен, контролиран процес и се разчленява.

Говорейки за определени видове възприятие, трябва да се отбележи, че в начална училищна възраст се увеличава ориентацията към сензорни стандарти за форма, цвят и време. По този начин беше установено, че децата подхождат към формата и цвета като към отделни характеристики на обект и никога не ги контрастират. В някои случаи те приемат форма, за да характеризират обект, в други - цвят.

Но като цяло възприемането на цветовете и формите става по-точно и диференцирано. Възприемането на формата е по-добро при плоските фигури и при назоваването обемни фигури(топка, конус, цилиндър) от дълго време има трудности и опити за обективизиране на непознати форми чрез конкретни познати предмети (цилиндър = стъкло, конус = капак и др.). Децата често не разпознават фигура, ако е поставена по необичаен начин (например квадрат с ъгъла надолу). Това се дължи на факта, че детето хваща обща формазнак, но не и неговите елементи, така че в тази възраст задачите за разчленяване и конструиране (пентамино, геометрични мозайки и др.) са много полезни.

При възприемането на сюжетна картина има тенденция към интерпретация, интерпретация на сюжета, въпреки че не е изключено просто изброяване на изобразените обекти или тяхното описание.

Като цяло развитието на възприятието се характеризира с увеличаване на произвола. И когато учителят учи наблюдение и се фокусира върху различни свойства на обектите, децата са по-добре ориентирани както в реалността като цяло, така и в учебния материал в частност

Паметта на ученика от началното училище е основният психологически компонент на образователната и познавателната дейност. Освен това паметта може да се разглежда като независима мнемонична дейност, насочена специално към запаметяване. В училище учениците систематично запомнят голямо количество материал и след това го възпроизвеждат. По-младият ученик по-лесно запомня какво е ярко, необичайно и какво прави емоционално впечатление. Без овладяване на мнемическата дейност детето се стреми към механично запаметяване, което като цяло не е характерна черта на паметта му и причинява огромни трудности. Този недостатък се отстранява, ако учителят го научи на рационални техники за запаметяване.

Мнемоничната дейност на младши ученик, както и обучението му като цяло, става все по-произволна и смислена. Индикатор за значимостта на запаметяването е владеенето на техники и методи на запаметяване от ученика.

Най-важната техника за запаметяване е разделянето на текста на семантични части и съставянето на план. В началните класове се използват други методи за улесняване на запомнянето, сравнението и корелацията.

Трябва също така да се отбележи, че без специално обучение младши ученик не може да използва рационални техники за запаметяване, тъй като всички те изискват използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които той постепенно овладява в процеса на обучение. Овладяването на техниките за възпроизвеждане на учениците от началното училище се характеризира със свои собствени характеристики.

Възпроизвеждането е трудна дейност за ученика от началното училище, изискваща целеполагане, включване на мисловни процеси и самоконтрол.

В самото начало на обучението самоконтролът при децата е слабо развит и неговото усъвършенстване преминава през няколко етапа. Отначало ученикът може само многократно да повтаря материала, докато запаметява, след това се опитва да се контролира, като гледа учебника, т.е. използвайки разпознаване, тогава необходимостта от възпроизвеждане се формира в процеса на обучение.

В процеса на запаметяване и особено възпроизвеждане, произволната памет се развива интензивно и до II-III клас нейната продуктивност при децата в сравнение с неволната памет рязко се увеличава. Въпреки това, редица психологически изследвания показват, че в бъдеще и двата вида памет се развиват заедно и са взаимосвързани. Това се обяснява с факта, че развитието на доброволното запаметяване и съответно способността за прилагане на неговите техники спомага за анализ на съдържанието на учебния материал и по-доброто му запаметяване. Както може да се види от горното, процесите на паметта се характеризират с възрастови характеристики, познаването и отчитането на които са необходими на учителя, за да организира успешно обучение и умствено развитие на учениците.

Въображението преминава през два етапа в своето развитие. В първия етап пресъздадените образи много грубо характеризират обекта, бедни са на детайли, неактивни - това е пресъздаващото (репродуктивното) въображение. Вторият етап се характеризира със значителна обработка на фигуративен материал и създаване на нови образи - това е продуктивно въображение. В първи клас въображението се основава на конкретни предмети, но с напредването на възрастта на първо място идва думата, която дава поле за въображение.

Основната посока в развитието на детското въображение е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността въз основа на съответните знания. С възрастта реализмът на детското въображение се засилва. Това се дължи на натрупването на знания и развитието на критичното мислене.

Първоначално въображението на ученика от началното училище се характеризира с лека обработка на съществуващите идеи. Впоследствие се появява творческа обработка на идеите.

Характерна черта на въображението на ученика от началното училище е неговото разчитане на конкретни обекти. И така, в играта децата използват играчки, предмети от бита и т.н. Без това им е трудно да създават въображаеми образи. По същия начин, когато чете и разказва приказки, детето разчита на картина, конкретно изображение. Без това ученикът не може да си представи или пресъздаде описаната ситуация.

В резултат на постоянната работа на учителя развитието на въображението започва да върви в следните посоки.

Отначало образът на въображението е неясен и неясен, след това става по-точен и определен.

Първоначално само няколко знака се отразяват в изображението, но към втория и третия клас има много повече, и то значими.

Преработката на изображения и натрупани представи в 1. клас е незначителна, а до 3. клас ученикът усвоява много повече знания и образът става по-обобщен и по-ярък. Децата могат да променят сюжетната линия на една история, като въведат конвенция, разбирайки нейната същност.

Отначало всяко изображение на въображението изисква подкрепа за конкретен обект (при четене и разказване на история, например, подкрепа за картина), а след това се развива подкрепа за думата. Именно това позволява на ученика да създаде нов образ в съзнанието си (децата пишат есета въз основа на историята на учителя или на това, което са прочели в книга).

В процеса на обучение, с общото развитие на способността за управление на умствената дейност, въображението също става все по-контролиран процес, а неговите образи възникват в съответствие със задачите, които им поставя съдържанието на учебната дейност.

Мисленето, така да се каже, обединява всички когнитивни процеси, осигурява тяхното развитие, насърчава тяхното участие на всеки етап от умствения акт. А самите когнитивни процеси в необходимите случаи придобиват структура, подобна на интелектуален акт. Задачите за внимание, запаметяване, възпроизвеждане са по същество трансформирани интелектуални задачи, решени с помощта на мисленето.

Мисленето на дете в начална училищна възраст преминава от визуално-фигуративно към вербално-логическо, концептуално мислене. Това придава двойствен характер на умствената дейност: конкретното мислене, което е свързано с реалността и прякото наблюдение, започва да се подчинява на логически принципи, но в същото време абстрактните, формални логически заключения все още не са достъпни за дете на тази възраст. Следователно детето на тази възраст развива различни видове мислене, които допринасят за успеха в овладяването на учебния материал.

Постепенното формиране на вътрешен план за действие води до значителни промени във всички интелектуални процеси. Първоначално децата са склонни да правят обобщения въз основа на външни, обикновено маловажни характеристики. Но в процеса на обучение учителят фокусира вниманието си върху връзките, отношенията, върху това, което не се възприема пряко, така че учениците преминават към по-високо ниво на обобщения и са в състояние да асимилират научни концепции, без да разчитат на визуален материал.

В началното училище се развиват всички когнитивни процеси, но Д.Б. Елконин, подобно на Л.С. Виготски вярва, че промените във възприятието и паметта произтичат от мисленето. Именно мисленето става център на развитие през този период. Поради това развитието на възприятието и паметта следва пътя на интелектуализацията. Учениците използват умствени действия за решаване на проблеми с възприятието, запаметяването и възпроизвеждането. "Благодарение на прехода на мисленето към ново, по-високо ниво, настъпва преструктуриране на всички други умствени процеси, паметта става мислене, а възприятието става мислене. Преходът на мисловните процеси на ново ниво и свързаното с него преструктуриране на всички други процеси представляват основното съдържание на психичното развитие в началната училищна възраст.” .

В началното училище се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия. Различават се предметни понятия (познания за общи и съществени признаци и свойства на предметите – птици, животни, плодове, мебели и др.) и релационни понятия (знания, отразяващи връзките и отношенията на обективни неща и явления – величина, еволюция и др.). ).

За първите има няколко етапа на асимилация:

) подчертаване на функционалните характеристики на обектите, т.е. свързани с предназначението им (краве мляко);

) изброяване на известни свойства без подчертаване на съществени и несъществени (краставицата е плод, расте в градината, зелена, вкусна, със семена и др.);

) идентифициране на общи, съществени характеристики на клас от отделни обекти (плодове, дървета, животни).

За последното също се идентифицират няколко етапа на развитие:

) разглеждане на конкретни отделни случаи на изразяване на тези понятия (един повече от друг);

) обобщение, което се прилага за известни, срещани случаи и не се разпростира върху нови случаи;

) широко обобщение, което се прилага за всички случаи.

Преобладаващият тип внимание в началото на ученето е неволното внимание, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс от павловски тип - „какво е това?“. Детето все още не може да контролира вниманието си; реакцията към новото, необичайното е толкова силна, че той се разсейва, оказвайки се на милостта на непосредствените впечатления. Дори когато концентрират вниманието си, по-младите ученици често не забелязват основните и съществени неща, разсейват се от отделни, поразителни, забележими знаци в нещата и явленията. Освен това вниманието на децата е тясно свързано с мисленето и затова може да им бъде трудно да се съсредоточат върху неясен, неразбираем и неразбираем материал.

Но тази картина в развитието на вниманието не остава непроменена; в I-III клас настъпва бърз процес на формиране на доброволност като цяло и по-специално на доброволно внимание. Това е свързано с общото интелектуално развитие на детето, с формирането на познавателни интереси и развитието на способността за целенасочена работа.

Самоорганизацията на детето е следствие от организацията, първоначално създадена и ръководена от възрастните и учителя. Общата посока в развитието на доброволното внимание е преходът на детето от постигане на цел, поставена от възрастен, към поставяне и постигане на собствени цели.

Но доброволното внимание на по-млад ученик все още е нестабилно, тъй като той все още няма вътрешни средствасаморегулация. Тази нестабилност се проявява в слабостта на способността за разпределяне на вниманието, в лесната разсейваемост и засищане, бързата умора и трудностите при превключване на вниманието от един обект към друг. Средно едно дете е в състояние да поддържа вниманието си за 15-20 минути, така че учителите прибягват до различни видове академична работаза да се неутрализират изброените особености на детското внимание. Освен това психолозите са установили, че в I-II клас вниманието е по-стабилно при изпълнение външни действияи по-малко стабилни при извършване на умствени действия.

Тази особеност се използва и в педагогическата практика, като се редуват умствени дейности с материални и практически (рисуване, моделиране, пеене, физическо възпитание). Установено е също, че децата са по-склонни да се разсейват, когато извършват прости, но монотонни дейности, отколкото когато решават сложни проблеми, които изискват използването на различни методи и техники.

Развитието на вниманието е свързано и с разширяването на неговия обем и способността за разпределянето му. Ето защо в по-ниските класове задачите с двоен контрол се оказват много ефективни: контролирайки работата на съседа, детето става по-внимателно към своето. Н. Ф. Добринин установи, че вниманието на по-младите ученици може да бъде доста концентрирано и стабилно, когато те са напълно заети с работа, когато работата изисква максимална умствена и двигателна активност, когато е завладяна от емоции и интереси.

Речта е един от най-важните умствени процеси на младши ученик и овладяването на речта се случва в уроците по роден език по линията на нейната звуково-ритмична, интонационна страна; по отношение на овладяването на граматическата структура и лексиката, увеличаване на речниковия запас и осъзнаване на собствените речеви процеси.

Една от функциите на речта, която излиза на преден план, е комуникативната. Речта на младши ученик е разнообразна по степен на произволност, сложност и планиране, но изявленията му са много спонтанни. Често това е речево повторение, речево назоваване; детето може да има преобладаване на компресирана, неволна, реактивна (диалогична) реч.

Развитието на речта е най-важният аспект от общото умствено развитие на детство. Речта е неразривно свързана с мисленето. Докато детето овладява речта, то се научава да разбира адекватно речта на другите и да изразява последователно мислите си. Речта дава възможност на детето да изрази собствените си чувства и преживявания, помага да упражнява саморегулация и самоконтрол на дейностите.

В начална училищна възраст „много важна придобивка в развитието на речта на детето е неговото владеене на писмена реч, ... която има голямо значениеза умственото развитие на детето." През този период протича активно усвояване на четене (т.е. разбиране на писмена реч) и писане (конструиране на собствена писмена реч). Като се научи да чете и пише, детето учи по нов начин - последователно, систематично, обмислено - да изградите и вашите устна реч.

По време на урок в училище учителят може да използва редица задачи и упражнения, които допринасят за цялостното развитие на речта на децата: обогатяване на речника, подобряване на граматическата структура на речта и др.

1.3 Интелектуални игри: тяхната класификация и значение

Интелектуалните и творчески игри са една от любимите форми за организиране на свободното време у нас. След като получиха милиони фенове от всички възрасти благодарение на телевизията, те навлязоха широко в практиката на работа, училища, библиотеки, културни институции и младежки работни клубове. Можем да кажем, че няма обществено сдружение, което на един или друг етап от своята дейност да не е използвало интелектуалните и творчески игри като средство за развитие и осигуряване на свободното време на своите членове. Международни и регионални фестивали на интелектуалните игри, провеждани под егидата на Международна асоциацияклубове "Какво? Къде? Кога?" неизменно привличат значителен брой заинтересовани участници и зрители. В много региони на нашата страна клубовете за интелектуални игри, като организации с нестопанска цел, извършват значителна работа сред младите хора, реализирайки не само самите игрови проекти, но и задоволявайки други разнообразни нужди на младите хора.

Интелектуалната игра е индивидуално или (по-често) колективно изпълнение на задачи, които изискват използването на продуктивно мислене в условия на ограничено време и конкуренция. Интелектуалните игри съчетават характеристиките както на игровата, така и на образователната дейност - те развиват теоретичното мислене, изискващо формулиране на понятия, извършване на основни умствени операции (класификация, анализ, синтез и др.).

От друга страна, самата тази дейност не е цел, а средство за постигане на резултат от играта (победа в състезание), като този резултат бързо губи стойност сам по себе си и целта се измества от резултата директно към процеса на търсене и вземане на решение.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИГРАТА:

1.Игри за интензивно обучение.

Образователни игри за работа с текст.

Бизнес обучение

Тестове за игри

2.Игри за активен отдих

Игри на закрито

Игри на маса

Игри на открито

3.Комуникативни и лингвистични игри.

Игри за обучение по комуникация

Игри за изучаване на езици

Игрови творчески вечери

4.Психотехнически игри

Игри за психосаморегулиране на състоянието

Игри за здраве

Активиране на резервни способности (сугестивно самоусъвършенстване)

Какво е игра?

Играта е вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в нейните резултати, а в самия процес.

Въпреки че речникът казва, че играта е непродуктивна като вид дейност, интелектуалните игри поставят това твърдение под въпрос. Разбира се, никакви практически резултатИзглежда, че такива игри нямат, но все пак когнитивният ефект от такива игри е висок, колко интересни и полезни знания предоставят. Именно интелектуалните игри превръщат интелектуалната дейност във вълнуващо състезание и събуждат интерес към темата.

Значението на умствените игри:

Те дават възможност да се разкрият най-талантливите, ерудирани деца, за които знанието, науката и творчеството са от първостепенно значение.

Те допринасят за цялостното хармонично развитие на ученика и подпомагат развитието на придобитите умения и качества, необходими в живота и обучението.

Те развиват умствените способности, подобряват и тренират паметта и мисленето, помагат за по-доброто усвояване и консолидиране на знанията.

Те са важни при отглеждането, обучението и развитието на децата, като средство за психологическа подготовка за бъдещи житейски ситуации.

Трябва да се отбележи, че при провеждането на интелектуални игри учениците винаги са активни. Емоционалните изблици и интелектуалните преживявания стимулират и поддържат интереса и допринасят за мотивацията на учениците.

Интелектуалните игри създават ситуации на успех, има успех, има желание за учене.

Съвременните трансформации в обществото, новите стратегически насоки в икономическото развитие, отвореността на обществото, неговата бърза информатизация и динамичност коренно промениха изискванията към образованието. Основната цел на образованието става не просто съвкупност от знания, умения и способности, а лични, социални и професионална компетентност- способност за самостоятелно получаване, анализиране и ефективно използване на информация, способност за живот и работа рационално и ефективно в един бързо променящ се свят.

Способността да мислиш ясно, логично и ясно да изразяваш мислите си в момента се изисква от всички. Едно от приоритетните направления за изграждане на национален образователен модел е подготовката на интелектуален елит - млади хора, способни да заемат ключови позиции в управлението, икономиката, науката, културата и изкуството.

Всички интелектуални игри могат условно да се разделят на елементарни и съставни (представляващи комбинация от елементарни). От своя страна елементарните игри могат да бъдат класифицирани в зависимост от броя на вариантите за отговор, от които участниците избират правилния. Естествено всяка интелектуална игра може да се играе както индивидуално, така и в група.

Най-простите интелектуални игри са тестови игри, които представляват набор от твърдения и даден брой опции за отговор за тях - от 2 (тази игра се нарича „Вярвате или не“) до 5 („Скрабъл лото“). играта обикновено се използва като загрявка, за игри с публиката или в почивките между „основните“ интелектуални игри. Предимството им е високата роля на късмета, което позволява дори на не много подготвени участници да постигнат успех, както и способността да променят сложността на задачите.

Най-сложните от тези игри са така наречените „странни обстоятелства“, когато се съобщава все по-конкретна информация за желания обект. Колкото по-бързо човек (екип) реши криптирана концепция, толкова повече точки получава.

Стандартният обем на тези игри е 15 въпроса „Вярвате или не“ или 8-10 въпроса „Скрабъл Лото“.

Този тип игри са сериозно средство за развитие, когато съдържат имплицитен, но ясен алгоритъм за намиране на правилното решение, задачата е парадоксална и/или изисква вземане на парадоксално решение.

Втора група(сравнително по-рядко) са игри, които грубо могат да се нарекат „попълване на празнини“ (ключова дума е пропусната или заменена във фраза, която трябва да бъде възстановена или запомнена), „възстановяване на списъци“ („Кой кого е обичал“, „ Откъде идва фразата”, „Да поговорим” нататък различни езици").

Трета групаса игри, в които от участниците се иска да групират предмети според определени характеристики, най-често идентифицирани от самите участници. Клубовете за интелектуални игри са разработили няколко варианта на такива игри:

— Всеки ловец иска да знае. Много важна характеристикапространството е неговият цветови дизайн. Цветът е и основата на човешката емоционална памет. Ето защо, когато коригираме пространствения елемент на хронотопа, ние използваме тази игра, която може да се използва в два варианта - първият от тях включва седем играчи, на всеки от които е "присвоен" определен цвят (в първите етапи това са цветове от основния спектър, тогава задачите могат да бъдат по-сложни) . След това се извиква един или друг обект и в рамките на ограничено време в условията на състезание съответният играч трябва да отговори на този стимул. Ако имате голяма стая, отговорът може да бъде усложнен от необходимостта от извършване на допълнителни манипулации с пространството. В повече проста версияигра (поне двама души могат да участват), всеки играч трябва, при условия на състезание (или времеви ограничения), да назове правилно цвета на определен обект.

"Север - Юг" Тази игра се използва и за формиране на рационален образ на пространството. Провежда се под формата на състезание, като обикновено участват двойки. Водещият назовава обекта (елемент от географската среда, литературен), а участниците трябва да отговорят (и отговаря само този, на когото е зададена съответната посока, което изисква координация по двойки). Дали този обект се намира на север или юг (вариант - запад или изток) от обекта, посочен от лидера). По-сложен вариант на играта е този, при който участниците трябва под формата на правилния отговор да променят пространственото си положение според условията.

Четвърта групапредставляват интелектуални игри, в които участниците трябва да отговорят на определен въпрос в рамките на определено време. Индивидуалната форма е представена от „Собствена игра“ (обикновено включва трима участници във всеки кръг).

Основните игри от този тип обаче несъмнено са "Брейн ринг" и "Какво? Къде? Кога?". Първият е състезание между отбори, а вторият е турнир, в който задачата на отбора е да събере максимален брой точки.

Композитни интелектуални игри.

Когато организирате конкретно събитие, сценарият обикновено включва асоциация отделни видовеинтелектуални игри в съответствие с общата идея на това събитие, както и въз основа на целите на забавлението, поддържане на вниманието както на участниците, така и на зрителите. Следователно обикновено такива игри са комбинация от определени елементарни интелектуални игри.

Като пример за разработването на такава сложна интелектуална игра ще дадем играта „Пети ъгъл“, разработена в Клуба за интелектуални игри на град Гус-Хрустальный.

Играта е индивидуална, в първия етап се състезават четирима души, в следващите етапи - петима; цикълът се състои от пет етапа.

В началото на играта първите четирима участници заемат ъглите отстрани на сцената. Игралното поле е разделено на 5 сектора. Домакинът задава на играчите 21 въпроса. Времето за обмисляне на отговора е 15 секунди. Играчът може да сигнализира наличието на отговор още докато чете въпроса. Играчът, който пръв е дал знак, отговаря.

Ако отговорът е правилен, играчът преминава към следващия сектор или получава правото да премести всеки друг играч назад един сектор. Целта на играта е не само да заемете последния пети сектор (Fifth Corner), но и да останете там до последния, 21 въпрос. Само играчът, който сам го е достигнал, може да принуди играч да излезе от петия ъгъл. Ако нито един играч не е достигнал петия ъгъл в 21 въпроса, победител в етапа е играчът, който е най-близо до него. В следващия етап от играта той започва, като е „в петия ъгъл“. Задачата на останалите играчи в този случай е да го избутат оттам. За разлика от интелектуалните игри, творческите игри предполагат наличието на задачи с „отворен отговор“ (отсъствието на едно правилно решение); в процеса на този тип игри тийнейджърите се изразяват чрез средствата на един или друг вид изкуство; накрая, в резултат на такива игри трябва да се роди някакъв уникален, не първоначално планиран резултат.

Взехме много игри от практиката на театралното обучение, базирано на системите на K.S. Станиславски, М. Чехов, М.О. Кнебел и др., трансформирани от нас в съответствие с конкретни задачи

Ключови фактори за успех на организирането игрова програма :

Постоянство на формата и редовност на публикуване
Възможност за участие на възможно най-широки групи от населението.
Яснота на структурата на програмата (кой получава награди, за какво и как).

1.4 Развитие на интелигентността на началната училищна възраст с помощта на компютри

Радикалните промени, настъпващи в сферата на образованието, са породени от нуждата на обществото от кадри, способни да вземат нестандартни решения, които да мислят креативно, т.е. интелектуално развити хора.

Училището трябва да подготви мислещ и мислещ човек, който не само има знания, но и знае как да ги използва в живота. Следователно фокусът върху развитието на умствените способности на детето трябва да бъде основен приоритет от самото начало на образованието. Основната форма на проявление на интелектуалното развитие в началната училищна възраст е образователната независимост (способността за учене). Какво е? Това умение:

)планирайте вашите непосредствени и бъдещи стъпки;

)оценете резултатите от вашите действия;

)оценете знанията и уменията си, установете и запишете вашата недостатъчност в нещо и, ако е необходимо, потърсете помощ, т.е. способността за извършване на рефлексия, необходима за отговор на първия въпрос на самообучението „Какво да уча?“

В началното училище трябва да се положат основите не само на знанията по предмета, но и на знанието за собственото невежество. Именно с действието на самочувствието, със способността да разбереш, че „вече знам и мога това, но не знам това“, започва образователната независимост, преходът от просто прилежен ученик към човек, който знае как да учи и получава, а след това самостоятелно да анализира информация.

Следователно, за интелектуалното развитие е необходимо да се организират образователни дейности в класната стая, така че децата да се сблъскват със ситуации, в които техните знания са в конфликт с нови факти. Поставят ми невъзможна практическа задача или задача, която не е подобна на предишната и задавам въпроси:

Можете ли да изпълните тази задача?

какво не знаеш

Анализирайки практическа задача, която е различна от предишната, ученикът вижда неприемливостта или недостатъчността на старите знания. Помагам му с въпроси:

какво искаше да направиш

Какво направи?

Какви знания приложихте?

Изпълнена ли е задачата?

Защо не е направено?

Какво е неизвестно?

Каква ще бъде целта на вашия допълнително образование?

Понякога формулирам проблемен въпрос (невъзможно е да се отговори веднага):

Можете ли да отговорите веднага на въпроса?

Какво трябва да знаете, за да отговорите?

По време на работа всички въпроси, които децата имат, се записват. Именно тези трудности са в основата на съставянето технологична карта, който определя целите на по-нататъшното обучение. Осъзнаването на „какво трябва да се научи“ обаче не е достатъчно. Ученикът трябва да разбере какви търсещи действия са необходими за придобиване на липсващите знания и умения.

В тази връзка възниква вторият въпрос на самообразованието: „Как да уча?“ или „Кой е най-добрият начин за постигане на целта?“ Има три отговора на това:

самостоятелно измислете липсващия метод на действие;

самостоятелно намиране на липсващата информация във всяко „хранилище“;

поискайте липсващите данни от експерт.

„Образователната независимост на развит ученик в началното училище се състои от способността или способността да инициира съвместно действие с възрастен, за да намери липсващи начини за решаване на нови проблеми.“ Когато прави предположение за липсващия метод на действие, ученикът от началното училище първо прибягва до помощта на учител. Учителят е този, който преподава самото учение. Важно е да научите децата не толкова да действат, колкото да планират бъдещи действия, без да позволявате на ученика, в преследване на резултати, да изгуби от поглед начините за постигане на целта.

Един от тези начини е да се състави алгоритъм. Трудно е да се направи без това на етапа на планиране и организиране на дейности, тъй като е необходимо да се установи последователност от действия за решаване на проблема и да се отговори на въпроса „Какво и как да се направи, за да се постигне целта?“

На етапа на оценка на резултатите от дейността ученикът отговаря на въпроса „Правилен ли е полученият резултат?“ Контролът в процеса на дейност е много по-ефективен от контрола въз основа на резултатите от дейността, следователно, ако има алгоритъм, междинният контрол е по-лесен за извършване. Значението на въпросите, свързани с възможността за съставяне, запис и внедряване на алгоритми в последните годининеизменно се увеличава. В редица публикации, по-специално в статии на Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробишева, А.В. Горячев и др., се обосновава целесъобразността на ранното запознаване на децата с компютърните технологии, развитието на тяхното алгоритмично, логическо мислене и овладяване на основите на програмирането. Основният аргумент е необходимостта от подготовка на учениците за живота в информационното общество. На преден план излиза формирането на иновативна култура сред учениците. Необходимо е да научим децата да се ориентират в информационните потоци, ефективно да търсят информация, да я обработват и класифицират. А търсенето на нова информация (работа с компютър, с речници и др.) е свързано с алгоритми.

Към днешна дата са изготвени няколко програми за изучаване на компютърни науки в началните училища. Сред тях бих искал да подчертая безмашинната версия „Информатика в игрите и проблемите“ (автор А. В. Горячев).

Авторите на програмата и учебниците обръщат сериозно внимание на развитието на такива логически техники като анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение. Именно тези техники са необходими за възприемане и обработка на информация и, разбира се, за създаване на алгоритми. Формирането на това умение се извършва на четири етапа.

На първия етап децата се запознават с понятията операция (действие), резултат от операция и се научават да определят резултата от действие.

На втория етап те научават какво е програма за действие или алгоритъм, научават се да установяват последователност от действия, да изпълняват прости алгоритми и да съставят вербални алгоритми.

На третия етап децата се запознават с начините за визуално представяне на алгоритми и се научават ясно да изпълняват алгоритми, определени по тези начини.

На четвъртия етап децата се учат да съставят алгоритми.

На всеки етап се извършва диагностика, по време на която се разкрива степента на формиране на това умение. Разделът „Дозиране на самостоятелна домашна работа“ съдържа упражнения, които развиват тези умения.

Репродуктивните задачи (ниво 1) са насочени към проверка на знанията на учениците за основни понятия по темата и способността им да изпълняват готов алгоритъм.

Задачите от реконструктивен характер (ниво 2) включват проверка на уменията на учениците не само да работят с готов алгоритъм, но и способността им да откриват грешки в алгоритъма и да правят допълнения и промени в него.

Задачите с конструктивен характер (ниво 3) предоставят на детето възможност да намери много възможности за решаване на проблем и дават свобода да избира средствата за постигане на целта. На детето се поставя условие и резултат, който трябва да се постигне, а то само търси начини да го постигне.

Ако учениците изпълняват задачи само от първо и второ ниво, това означава, че те разбират целта на учебната дейност, за постигането на която използват частни техники и готови алгоритми, което означава, че можем да говорим за средно ниво на развитие на студентска независимост. Ако ученикът може сам да създаде алгоритъм, това означава, че той има високо ниво на развитие на образователна независимост, тъй като той може самостоятелно да поставя цели за образователни дейности, да съставя план за самообучение и знае как да намери средства за неговото изпълнение . Самостоятелното компилиране на програми не е задължително в началното училище, децата трябва да могат да използват само готова програма, да могат да я четат и да обясняват последователността от действия. Въпреки това, в уроците по всички предмети е необходимо да се включат децата в съставянето на алгоритми. Например, задайте домашни задачи. Ясно е, че програмите на децата у дома не винаги се получават, съставят ги с грешки. Но самият процес на мислене за последователността на извършваните операции има най-благоприятен ефект върху развитието на алгоритмичното мислене.

Интелектуалното развитие е развитие, характеризиращо се с видове мислене (творческо, когнитивно, теоретично и др.), стил на мислене ( аналитичен складум, въображаемо мислене, визуално-образно мислене), качества на ума (интелигентност, гъвкавост, независимост, критичност, способност за действие в ума и др.), когнитивни процеси (внимание, въображение, памет, възприятие), умствени операции ( изолиране, сравнение, анализ, синтез, систематизиране и др.), когнитивни умения (способността да се постави въпрос, да се изолира и формулира проблем, да се изложи хипотеза, да се докаже, да се направят заключения, да се приложат знания), умения за учене (планиране, поставяне на цели, четене и писане с подходящо темпо, водене на бележки и др.), непредметни знания и умения, предметни знания, способности и умения, интегрална система от общообразователни и специални знания.

Въз основа на тази идея за нивото на развитие е възможно да се формулират целите на неговото развитие - необходимо е да се развият психичните процеси в различните им видове и видове.

Трябва да се отбележи, че интелектуалната сфера не се развива на части, а холистично: невъзможно е например да се развие само интелигентност, без да се развие умствена гъвкавост. Следователно в педагогиката има система от методи на проблемно обучение, система от интерактивни методи и диагностични техники.

Глава 2. Експериментална работа в развитието на интелигентността на по-младите ученици

1 Идентифициране на нивото на формиране на мисловни качества при ученици от 2 клас

Целта на този етап от нашето изследване беше да се определи нивото на развитие на мисленето при по-младите ученици.

Задачи на този етап:

да се диагностицира нивото на развитие на мисленето сред учениците от 2 клас на Държавната образователна институция „Средно училище Белодубровска на област Костюковичи“;

определят характеристиките на творческото развитие на учениците;

Основните показатели за творческо мислене, които П. Торънс идентифицира, са плавност, гъвкавост, оригиналност и детайлност.

За нашия сравнителен анализ най-значими и показателни ще бъдат количествените стойности: над нормата на развитие и под нормата на развитие, което е характеристика на благоприятни или, обратно, неблагоприятни условия за развитие на когнитивните психични процеси.

В началото използвахме съкратена версия на изобразителната (фигуративна) батерия на теста за креативност на П. Торанс, фокусирайки се върху задачата „Завършете рисунката“.

Задачата „Завършете рисунката“ е вторият подтест от фигуративната батерия от тестове за творческо мислене на П. Торанс.

Преди да изпратим теста, прочетохме изцяло инструкциите и внимателно обмислихме всички аспекти на работата. Тестовете не допускат промени или допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на тестовите показатели.

По време на тестването е неприемливо да се създава тревожна и напрегната атмосфера на изпит, тестване или състезание. Напротив, трябва да се стремим да създаваме приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт, доверие, да насърчаваме въображението и любопитството на децата и да стимулираме търсенето на алтернативни отговори. Тестването се проведе под формата на вълнуваща игра. Това е много важно за надеждността на резултатите.

В класа има 7 ученици (4 момичета и 3 момчета).

Времето за изпълнение на теста е 10 минути. Заедно с подготовката, четенето на инструкции, раздаването на работни листове и т.н. За теста бяха отделени 20 минути.

Преди да раздадем листовете със задачи, обяснихме на децата какво ще правят, събудихме интереса им към дейностите и ги мотивирахме да ги изпълняват. За целта използвахме следния текст. "Момчета! Мисля, че ще получите голямо удоволствие от работата, която ви предстои. Тази работа ще ни помогне да разберем колко добре можете да измисляте нови неща и да решавате различни проблеми. Ще ви трябва цялото ви въображение и способност да мислите. Надявам се че ще дадете простор на въображението си и ще ви хареса."

След предварителни инструктажи те раздадоха листове със задачи и се увериха, че на всеки формуляр фамилията, собственото име и датата са посочени в съответната колона.

След тези приготовления започнахме да четем следните инструкции:

„Ще имате вълнуващи задачи за изпълнение. Всички те ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. С всяка задача се опитайте да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група ( клас) можете да измислите.След това се опитайте да допълните и завършите идеята си, така че да получите интересна история-картина.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще дам необходимите разяснения."

Тестовата задача е формулирана по следния начин:

„На тези две страници има нарисувани незавършени фигури. Ако добавите допълнителни линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни картинки. Имате 10 минути, за да изпълните тази задача.

Опитайте се да измислите картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Идва с интересно имеза всяка снимка и го напишете по-долу под снимката."

След 10 минути задачите спират и бързо се събират листовете.

Резултатите са обработени съгласно инструкциите за тестовете.

Всяка подходяща идея (т.е. рисунка, която включва оригиналния елемент) трябва да бъде причислена към една от 83 категории отговор. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и резултатите за оригиналност. Запишете ги в съответните полета.

След това се определят точки за развитие на всеки отговор, които се вписват в колоната, запазена за тези показатели за изпълнение на задачата. Индикаторите за категориите оригиналност и изчерпателност на отговорите се записват във формуляра, в реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.

Резултатът за владеене на тест може да бъде получен директно от последния номер на отговор, ако няма пропуски или неуместни отговори.

За да определите резултата за гъвкавост, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите. Общият резултат за оригиналност се определя чрез сумиране на всеки резултат в тази колона. Общият показател за развитие на отговорите се определя по подобен начин.

плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.

Гъвкавост. Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и имената им (които понякога не съвпадат).

Оригиналност. Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минимумът е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, срещащи се в 2-4,9% от случаи. Данните за оценката на категорията и оригиналността на отговора са дадени в списък № 1 за всяка фигура поотделно.

Разработване. Когато се оценява задълбочеността на разработването на отговорите, се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него.

Резултатите от обработката на данните са представени в таблица

Таблица 1. Резултати от тестове за ученици от 2 клас.

F.I. детеИндикатори ПлавностГъвкавостОригиналностРазвитие1. Антонова Дария10N8N10N22N2. Довиденко Мария10N8N10N18N3. Иванова Валерия10N7N9N20N4. Казаков Денис10N4n/n6N15n/n5. Лизунов Дмитрий10N6n/n8N16N6. Рудая Дария10N5n/n8N20N7. Черняков Алексей10N10v/n12v/n16N

Резултатите са представени в таблица 2. Сравнителни количествен съставброй ученици.

Нива на развитиеГъвкавостОригиналностНад нормата11Норма за развитие36Под нормата30

Резултатите са представени в таблица 3. Сравнителен количествен състав на учениците в процентно изражение.

Нива на развитие Гъвкавост Оригиналност Над нормата 12% 12% Норма на развитие 44% 88% Под нормата 44% 0%

Индикаторът за гъвкавост показва способността на детето да представя нови истории по различни начини. Този показател е над нормата при 12% от децата (1 лице), в рамките на нормата при 44% (3 души), под нормата при 44% (3 души).

Индикаторът за оригиналност показва възможностите на въображението, създаването на нови сюжети, истории, истории и творческия потенциал за разбиране на обекти. Резултатите по този показател също показват по-високо ниво на развитие на творческия потенциал на децата от експерименталната група. Този показател е бил по-висок от нормата при 12% (1 човек) от децата, а 88% (6 души) са били в норма.

На констатиращия етап идентифицирахме нивото на формиране на такива умения като обобщение и абстракция, способност за идентифициране на съществени характеристики на обекти и явления, оригиналност и бързо мислене.

Следната техника е „Премахване на концепции“

Методология "Изключване на понятия"

Същността на тази техника е следната. На субектите се четат 4-5 думи, от които 3-4 са обединени от обща родова концепция, а петата не е свързана с тази концепция. Трябва да слушате тези думи и да запишете „допълнителната“ дума в рамките на 20 секунди. След това се четат следващите 5 думи и т.н.

Цел: изучаване на нивото на процесите на обобщение и абстракция, способността да се подчертават съществени характеристики на обекти или твърдения.

Оборудване: лист хартия с редове от думи:

.Вяло, старо, износено, малко.

.Смел, смел, смел, ядосан.

.Василий, Федор, Иван, Семьонов.

.Мляко, мас, сметана, сметана.

.Трамвай, автобус, тролейбус, трактор.

.Хижа, конюшня, пещ, дим, будка.

.Бреза, бор, дъб, люляк, смърч.

.Глад, студ, дискомфорт, жажда, печалба.

.Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.

.Молив, химикал, бои, флумастер, мастило.

Напредък на проучването:

Учениците трябва да намерят във всеки ред думи тази, която не пасва, тази, която е излишна, и да обяснят защо.

Резултат в точки 10987654321 Брой верни отговори 10987654321

Обработка на резултатите.

Таблица 1. Резултати от теста в точки.

F.I. дете Брой верни отговори Резултат в точки 1. Антонова Дария66 точки2. Довиденко Мария88 точки3. Иванова Валерия77т.4. Казаков Денис55 точки5. Лизунов Дмитрий66 точки6. Рудая Дария77 точки7. Черняков Алексей1010 точки

Брой точки Брой ученици, събрали точки. Процент събрали точки1-2 точки00%3-4 точки00%5-6 точки344%7-8 точки344%9-10 точки112%

Учениците изпълниха задачата. За ученика най-характерната форма на обобщение е обобщението, основано на съществени признаци.

2.2 Провеждане на интелектуални игри в извънкласни дейности

Възпитателна работа- това е организирана групова дейност, която включва ученици в планирани педагогически взаимоотношения (M.A. Бесова)

Извънкласна работа - организирани и целенасочени дейности за учениците, провеждани от училището в извънучебно време за разширяване и задълбочаване на знанията, уменията, развитие на самостоятелността, индивидуалните способности на учениците, както и задоволяване на техните интереси и осигуряване на активно и разумно прекарване на свободното време, организирани форми извънкласна работа, ученически клубове; културна работа (провеждане на читателски конференции, представления, конкурси, тематични вечери, училищни празници, срещи с интересни хораи т.н.); индивидуална работаученици под ръководството на учители и родители (четене на книги, правене на изкуство и др.).

На етапа на формиране на експеримента разработихме и проведохме серия от интелектуални игри и извънкласни дейности. Игрите бяха кратки (10-15 минути). Нека опишем някои от тях.

Игра, наречена "What's It Like?"

Цел: развитие на наблюдателността, словесното мислене и скоростта на реакциите.

Вариант I.

На учениците бяха раздадени схематични рисунки. Срещу всяка диаграма е необходимо да запишете възможно най-много думи (броят на думите може да варира). Имате 5 минути за изпълнение. Всеки ученик изпълни задачата индивидуално.

Най-характерните отговори на второкласниците са: 1. Тухла, маса, моливник и др.

. Таралеж, триъгълник, покрив и др.

Дърво, бонбон, топка и др.

Дъга, пързалка, арка и др.

Записах оригиналните думи. Момчето чете много и е много наблюдателно. Той излезе с тези думи:

Написах най-много думи. Обща сума

След това помолихме децата да изпълнят диференцирано следните задачи: момчетата да направят кола (нарисуват) от правоъгълник, а момичетата да направят цвете от 3 фигури. Ето какво се случи:

Вариант II

Класът беше разделен на микро групи. На учениците бяха раздадени карти с тези снимки.

Необходимо е срещу всяка схематична картинка да се запишат възможно най-много думи и да се съставят изречения с последната схематична картинка. За завършване - 5 минути. Първата група отговаря:

.Когато пролетното слънце излезе, нашият снежен човек се стопи.

.Маша и Петя за правилно начертаване на овал и четириъгълник получиха 8 по математика.

Следващата игра, която предложихме на децата, имаше за цел: развиване на речта на учениците и обобщаване на техния речник. На микрогрупите бяха предложени карти с думи (1 - лампа, фенер, слънце, филцови ботуши; 2 - ботуши, обувки, дантели, филцови ботуши). Учениците трябва да съставят 4 изречения, т.е. с всяка от посочените думи.

Проведени са предварителни разговори: „Леко ни е” и „Обувки”.

Интересуваха ни оригиналните отговори на учениците. Примерни изречения:

.На ръба на масата имаше необичайна лампа във формата на цвете.

.Един ден нашата котка се качи на стълб на лампа.

.Всяка сутрин се събуждам от слънцето, греещо през прозореца.

.Баба ми ми подари детски валенки за рождения ми ден.

Развихме оригиналност на мисленето и творческо отношение към задачата с помощта на словесни интелектуални игри. Например „Вълшебна история“.

На децата бяха предложени 4 думи: молив, мечка, езеро, пеперуда.

"Всяко лято се отпускам с баба си на село. Близо до къщата й има красиво езеро. И един ден отидох там да рисувам с молив. Рисувах много дълго време и нищо не ми се получаваше. Тогава мисълта дойде при мен: „Не трябва ли да нарисувам мечка от любимия си анимационен филм „Маша и мечока“?“ Започнах да получавам красива мечка, но пеперудата започна да се намесва, която постоянно седеше на ръба на молива ми. Тогава аз реших, че за да завърша рисунката, трябва да се прибера вкъщи."

Следващата игра е „Моето зрънце“.

Червено, сочно, ароматно,

расте ниско, близо до земята.

Какъв вид зрънце е това?

(Ягода)

На различни езици името на ягодата се свързва с понятието „земя“. На немски език името на това зрънце означава „земно зрънце“. На полски се нарича "снежен нанос". И колко добре Y. Kushak каза за името на ягодите!

Аз съм капка лято

На тънък крак,

Тъка за мен

Корпуси и кошове.

Кой ме обича

Радва се да се поклони.

И ми дадоха име

Родна земя.

Задача за деца. Съставете изречения от думи, въпросите ще помогнат на децата правилно да съставят изречение за 2 минути.

От, румени, наблизо, горски плодове, шпионка, билки, ароматни, бели, изглежда, ягоди.

Изготвяне на предложение с помощта на схеми за въпроси:

)Където? Какво прави той? Който? Какво? Какво?

)Където? Какво прави той? Който? Какво?

Схема: "Малко бяло око на ягода гледа от тревата. Ароматно зрънце се изчервява наблизо."

Измислете свое собствено изречение за ягодите.

Ученик отговаря:

.В края на гората брат и сестра набрали кошница с ароматни ягоди.

.В нашата градина растат вкусни ягоди.

.Това лято баба ми направи сладко от ягоди.

.Маша намери поляна с ягоди.

Следващата игра е "Бурим".

Описание на играта

Целта на играта е без подготовка да се измислят стихотворения по зададени теми. На участниците се раздават листове с празни рими и се изисква да напишат стихове. От този, който не е изпълнил задачата, губи.

Правила на играта:

.Раздават се листове с празни рими.

.Участниците пишат поезия.

.Лишаване от тези, които не са изпълнили задачата.

Забележка.

Думите могат да бъдат много трудни. Самите участници могат да ги предложат. Можете също така да зададете тема, например в чест на героя на повода.

На децата бяха дадени опции за думи за рима:

.…….тишина,

……..пролет.

.…….пиано,

…….портокали.

.…….квас,

…….ананас.

.……..зима,

………Къщи.

……..дантела,

……..кула.

Най-оригиналните детски стихове:

Антонова Дария

„На огромно пиано

През деня имаше портокали."

Иванова Валерия

„Всичко утихна. Тишина.

Къде си, кажи ми, пролет?"

Довиденко Мария

„Мама ми наля квас.

Има вкус на ананас."

.Черняков Алексей

„Лютата зима дойде,

Бели къщи наоколо

Прозорците им са като дантела.

О, тези кули!"

Въз основа на резултатите от тази игра можем да кажем, че тя е много интересна и вълнуваща за децата. Играта "Burim" перфектно развива интелекта на по-младите ученици и насърчава умственото развитие. Всички ученици завършиха успешно тази игра.

2.3Анализ на резултатите от експерименталната работа

През май 2014 г. проведохме диагностика за установяване на динамиката в интелектуалното развитие на учениците. Използваните диагностични техники бяха същите, както в констатиращия етап на експеримента.

Резултатите са представени в таблицата.

Резултатите са представени в таблица 4. Сравнителен количествен състав на учениците в количествения състав.

Нива на развитиеГъвкавостОригиналностНад нормата 23Норма на развитие 34Под нормата 20

Резултатите са представени в таблица 5. Сравнителен количествен състав на учениците в процентно изражение.

Нива на развитие Гъвкавост Оригиналност Над нормата 28% 44% Норма на развитие 44% 56% Под нормата 28% 0%

Резултатите са представени на диаграмата.

Индикаторът за гъвкавост показва способността на детето да представя нови истории по различни начини. Този показател е над нормата при 28% от децата (2 души), в рамките на нормата при 44% (3 души), под нормата при 28% (2 души).

Значително по-висок показател в тази скала показва благоприятни условия за развитие на лабилност, променливост и гъвкавост на умствените операции, формирани в процеса на развитие.

Индикаторът за оригиналност показва възможностите на въображението, създаването на нови сюжети, истории, истории и творческия потенциал за разбиране на обекти. Резултатите по този показател също показват по-високо ниво на развитие на творческия потенциал на децата от експерименталната група. Този показател е бил по-висок от нормата при 44% (3 души) от децата, а 56% (4 души) са били нормални.

Методика "Изключване на понятията".

Таблица 3. Резултати от теста в точки.

F.I. дете Брой верни отговори Резултат в точки 1. Антонова Дария88 точки2. Довиденко Мария99 точки3. Иванова Валерия88т.4. Казаков Денис55 точки5. Лизунов Дмитрий77 точки6. Рудая Дария77 точки7. Черняков Алексей1010 точки

Таблица 2. Резултатът от изпълнението на заданието на класа като процент.

Брой точки Брой ученици, събрали точки. Процент събрали точки1-2 точки00%3-4 точки00%5-6 точки114%7-8 точки456%9-10 точки228%

Въз основа на получените данни, след провеждане на интелектуални игри с деца, виждаме, че резултатът е значително различен от оригинала; а именно концентрацията на вниманието се е увеличила, станала е по-стабилна, както се вижда от увеличаването на броя на правилно подчертаните думи.

Игра "Как изглежда?"

Бяха предложени следните цифри:

Отговорите на децата:

.Топка, луна, сфера, топка и др.

.Планини, вълна, линия и др.

.Тръба, стъкло, варел и др.

Играта "Бурим"

Повторихме играта със същите думи, които бяха предложени в първия експеримент. Отговорите на децата бяха много оригинални, въпреки факта, че вече бяха запознати с тези думи.

.„Нина обича портокали

И свири на пиано."

.„Утрото в полето е тихо,

Защото пролетта дойде при нас"

.„Днес си купих квас

И огромен ананас."

В резултат на окончателната диагностика можем да заключим, че резултатите, показани от децата, като цяло са се повишили, формирана е способността за намиране на съществени характеристики на обекти, способността за сравнение и обобщение. След провеждането на интелектуални игри виждаме, че повечето деца имат средно ниворазвитие на мисленето и над средното, което не се наблюдава при първоначалната диагноза.

Заключение

Всяко измерване на интелигентността не може да разкрие всички страни и аспекти на най-сложната интелигентна човешка дейност. Съвременните тестове за измерване на интелигентността се използват доста широко и успешно от психолозите за установяване на съществуващото ниво на развитие на когнитивните функции при деца и възрастни, за целите на професионалното ориентиране и професионален подбор, за установяване на тежестта на интелектуалните дефекти при определени психични заболявания.

Анализирайки факторите на интелектуалното развитие, идентифицирахме две групи: генетични и фактори на околната среда. Ако първите само полагат основата, основата за развитие на интелектуалните способности, то социалните могат да имат решаващо влияние върху тях.

След като анализирахме теоретичните аспекти на този въпрос и ги проверихме експериментално, следва да се формулират следните основни изводи.

От анализа на прочетената литература и проведените изследвания можем да заключим, че най-чувствителният период за развитие на интелектуалните способности на децата е началната училищна възраст. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщането им в регулирани, произволни процеси. И за да учи едно дете успешно в средното училище, е необходимо да се подпомогне развитието на умствените му процеси в начална училищна възраст. Основната задача на учителя е не само да даде на децата определено количество информация, но и да помогне за премахване на проблемите в обучението им: да развие памет, логика, внимание, тоест интелектуални способности.

Една от целите на нашето изследване беше подборът и систематизирането на набор от задачи, насочени към развитието на интелектуалните способности на децата в начална училищна възраст. Въз основа на резултатите от проучването можем да кажем, че успешно изпълнихме тази задача. И постигнахме поставената в началото на изследването цел. Това може да се види чрез сравняване на резултатите от диагностиката на входа и изхода на нивото на интелектуалните способности. Нивото на развитие на интелектуалните качества на децата се е повишило в сравнение с нивото, преди да изпълнят системата от задачи за развитие на интелектуалните качества. Така въз основа на проведеното изследване хипотезата се потвърждава.

При използването на техниките беше важно да заинтересувате, да научите да бъдете внимателни и да изясните, че развитието на интелектуалните способности е основното нещо за по-нататъшен успех в живота.

Библиография

1.Боровая, Г.И. Младша училищна възраст / G.I. Боровая и др.; Изд. - комп. Сенко В.Г. - 1989. - 86 с.

Доман Г. „Как да развием интелигентността на детето“, М., AST, 1998 г.

Дубровина, И.В. Младши ученик: развитие на когнитивните способности: Наръчник за учители / I.V. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Изд. И.В. Дубровина. - М.: Образование, 2003. - 208 с.

Дубровина, И.В. Психокорекция и развиваща работа с деца: учеб. помощ за студенти ср. пед. учебник институции / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Изд. И. В. Дубровина. - М.: Издателски център "Академия", 1998. -160 с.

Ермолаев-Томин, О.Ю. Вниманието на ученика / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

Поръчка. Развитие на интелектуалните способности при деца на 6-7 години / A.Z. Зак - М.: Нов живот, 1996- 285 с.

Зак, А. З. "Развитие на умствените способности на по-младите ученици", М., Просвещение, 1994 г.

Поръчка. "Подобряване на когнитивните умения при деца на възраст 5 - 12 години", Москва - Воронеж, 1999 г.

Поръчка. "Разлики в умствената дейност на по-младите ученици", Москва - Воронеж, 2000 г.

Котлобай, О.И. Развитие на интелектуалните способности на младши ученици чрез евристичен метапрактикум / О. И. Котлобай // Пачатковая школа, - 2007 - № 8. - стр. 12-16

Кулагина, И.Ю. Психология на развитието: Развитие на детето от раждането до 17 години: учеб. помощ / I.Yu. Кулагина; Руски университет акад. образование. - 4-то изд. - М.: УРАО, 1998. - 177 с.

Матюхина, М. В. Възраст и педагогическа психология: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт/М. В. Матюхина, Т.С. Михалчик, Н.Ф. Прокина и др.; Изд. М. В. Гамезо и др. - М .: Образование, 1984. - 256 с.

Матюшкина, А.М. Развитие на творческата дейност на учениците / Изд. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

Penkrat, L.V. Игра и деца. / Л. В. Пенкрат. - Мн.: Народен асвет. / 1998. - стр. 58

Пидкасисти, П.И. Игрова технология в обучението и развитието / П. И. Пидкасисти, Ж. С. Хайдаров. - М.: RPA, 2006

Рапацевич, Е. С. Педагогика: голям съвременна енциклопедия/ Comp. Е. С. Рапачевия. - Мн.: Модерна дума, 2005. - 720 с.

Рапацевич, Е. С. Умствени способности: тяхната идентификация и развитие / Е. С. Рапацевич. // Народна асвета. - 1999.- № 2- с. 8-14

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология: В 2 тома / APN СССР. - М.: Педагогика, 1989 - Т. 1. - 485 с.

Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

Семаго Н.Я. Теория и практика за оценка на умственото развитие на детето: предучилищна и начална училищна възраст / Н. Семаго, М. Семаго. - Санкт Петербург: Реч, 2005. - 373 с.

Старовойтова, Т.А. Формиране на умения за учебна дейност при ученици от началното училище: образователни и методически материали / T.A. Старовойтова - Могильов: ЕЕ "МГУ на името на А. А. Кулешов", 2001. - 10 с.

Старовойтова, Т.А. Работа с надарени деца / Т. А. Старовойтова, Ю. П. Черкасова. - Могилевска образователна институция "MSU на името на A. A. Kuleshov", 2009. - 64 с.

Старовойтова, Т.А. Формиране на образователни дейности на младши ученици / Т. А. Старовойтова, Т. А. - Могилевска образователна институция "МГУ на името на А. А. Кулешов", 2001 г. - 30 с.

Тализина Н. Ф. Формиране на познавателна дейност на младши ученици / Н. Ф. Тализина. - М.: Образование, 1998. - 175 с.

Тиринова, О. И. Формиране на умения в образователната дейност в процеса на обучение на младши ученици / О. И. Тиринова // Patchatkovae navuchanna: syamya, dzitsyachi garden school, - 2005. - № 1. - p. 3 - 14

Фридмак, Л. М. Изследване на личността на учениците и студентските групи / Л. М. Фридмак, Т. А. Пушкина. - М.: Образование, / 1998. - 207 с.

Цукерман, Г. А. Опит от типологичен анализ на младши ученици като субекти на образователна дейност / Г. А. Цукерман // Въпроси на психологията. - 1999. - № 6 - с. 3 - 18

Цукерман, Г. А. Какво развива образователната дейност на младшите ученици и какво не се развива / Г. А. Цукерман // Въпроси на психологията, 1998. № 5. - стр. 68 - 81.

Шадрикова, В.Д. "Когнитивни процеси и способности в обучението", М., "Просвещение", 1990 г.

Шинтар, З. Л. Интелектуална независимост на младши ученици / З. Л. Шинтар // пачатковая школа, - 2007. - № 8. - с. 12-16.

Yakimanskaya, I. S. Технология на личностно ориентираното обучение в съвременното училище / I. S. Yakimanskaya. - М.: Прогрес-Традиция, 2000. - 320 с.

32.http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

Понятието „интелигентност“, което премина в съвременните езици от латински през 16 век и първоначално обозначаваше способността за разбиране, се превърна във все по-важна обща научна категория през последните десетилетия. . В специална литература се разглеждат интелектуалните ресурси на отделните групи от населението и интелектуалните потребности на обществото като цяло.

Без преувеличение може да се каже, че по-голямата част от емпиричните изследвания в педагогиката са свързани с изучаването на когнитивната сфера на индивида. Както е известно, когнитивната сфера на личността се изучава с помощта на тестове.

Концепцията за "тест" като система от кратки стандартизирани задачи, предназначени за обективно измерване на нивото на развитие на определени психични процеси и личностни черти, е въведена за първи път от известния английски психолог Франсис Галтън. .

Идеите на Франсис Галтън бяха доразвити в трудовете на американския психолог Кател Джеймс Маккийн, който разработи тестови системи за изследване на различни видове чувствителност, време за реакция и капацитет на краткосрочната памет.

Следващата стъпка в развитието на тестването беше прехвърлянето на тестовия метод от измерване на най-простите сензомоторни качества и памет към измерване на висши умствени функции, обозначени с термина „ум“, „интелигентност“. Тази стъпка е направена от известния психолог Алфред Бине, който през 1905 г., заедно с Теодор Симон, разработва система от тестове за измерване на нивото на развитие на интелекта при децата.

На базата на тестови методи се получава показател за умствено развитие – коефициентът на интелигентност (на английски: Intellectual quotient, съкратено IQ). Системата от тестове за определяне на коефициента на интелигентност включва както задачи, които изискват устен отговор на зададени въпроси, така и манипулационни задачи, например сгъване на цяла фигура от дадените й части. Изисква се да се решат (с ограничение във времето) прости аритметични задачи и примери, да се отговори на редица въпроси и да се определи значението на определени термини и думи. Отговорите се оценяват по определена предварително установена скала. Общият брой точки, получени за всички задачи, се преобразува в съответния показател IQ.

През 1921 г. списанието Educational Psychology организира дискусия, в която участват водещи американски психолози. Всеки от тях беше помолен да дефинира интелигентността и да посочи начин, по който най-добре може да се измери интелигентността. Като по най-добрия начинПочти всички учени нарекоха тестовете за измерване на интелигентността, но техните определения за интелигентност се оказаха парадоксално противоречиви. Интелигентността се определя като „способност за абстрактно мислене“ (Лев Сергеевич Термен), „способност да се дават добри отговори според критерия за истина, истина“ (Едуард Лий Торндайк), набор от знания или способност за учене, осигуряващи способността да се адаптира към заобикалящата реалност” (Стивън Колвин) и др.

В момента в теорията на тестологията остава приблизително същата ситуация като през 20-те - 40-те години. Все още няма съгласие какво трябва да измерват тестовете за интелигентност); тестолозите все още изграждат своите диагностични системи на базата на противоречиви модели на интелигентност.

Например съвременният американски психолог Ф. Фрийман изгражда теория, според която интелигентността се състои от 6 компонента:

Дигитални възможности.

Лексикон.

Способността да се възприемат приликите или разликите между геометричните фигури.

Плавност на речта.

Способност за разсъждение.

Тук, като компоненти на интелигентността, се вземат както общата умствена функция (памет), така и онези способности, които са очевидно пряко следствие от ученето (способност за цифрови операции, речник). Английският психолог Ханс Йорген Айзенк по същество свежда човешкия интелект до скоростта на умствените процеси.

Американските психолози Реймънд Бърнард Кател и Дж. Хорн разграничават 2 компонента в интелигентността: “течна” и “кристализирана”. „Течният“ компонент на интелигентността е наследствено предопределен и се проявява директно във всички сфери на човешката дейност, като достига своя връх в ранна зряла възраст и след това изчезва. „Кристализираният“ компонент на интелигентността всъщност е сборът от умения, формирани през целия живот.

Авторът на един от най-известните методи за изследване на интелигентността, американският психолог Дейвид Уекслър, тълкува интелигентността като обща способност на индивида, която се проявява в целенасочена дейност, правилни разсъждения и разбиране, както и в адаптиране на средата към собствените възможности. За известния швейцарски психолог Пиаже Жан същността се проявява в структурирането на връзката между средата и организма.

Немският учен-учител Георг Херберт Мелхорн. и Melhorn H. Herbert наричат интелигентност набор от способности, които характеризират нивото и качеството на мисловните процеси на човека. Те смятат, че функцията на интелигентността е мислено да решава обективно съществуващи проблеми. Израз на най-развитата форма на интелигентност е насоченото проблемно мислене. Създава нови знания за овладяване на света около нас. Проблемното мислене води до повече или по-малко голямо и качествено разширяване на хоризонтите на познанието, което прави възможно съзнателното въздействие върху природата и обществото в съответствие с човешките мисли.

Педагози и психолози предполагат, че коефициентите на интелигентност, получени от различни тестове, са трудни за сравняване един с друг, тъй като различните тестове се основават на различни концепции за интелигентност и тестовете включват различни задачи.

В момента много учени все повече виждат несъвършенството на инструментите за оценка на интелигентността, които използват. Някои от тях се опитват да подобрят процедурата за тестване, като широко използват математически и статични методи не само при подготовката на тестови системи, но и при разработването на модели на интелигентност, лежащи в основата на тези тестове. По този начин в тестването е широко разпространена тенденция, чиито представители използват метода на факторния анализ за характеризиране и измерване на интелигентността.

Представителите на тази тенденция се позовават на работата на Чарлз Едуард Спайман, който още през 1904 г., въз основа на анализ на резултатите от субекти, преминали редица интелектуални тестове, изложи теория, според която интелигентността се състои от общ фактор "G" - „обща умствена енергия” - участва в решаването на всички интелектуални тестове и редица специфични „S” фактори, всеки от които действа в рамките на даден тест и не корелира с други тестове.

Представителите на факторния подход при тестването изхождат от реалното наблюдение, че някои индивиди, които се представят добре на някои тестове, могат да се представят зле на други. Следователно различни компоненти на интелигентността участват в решаването на различни тестове.

Гилфорд експериментално идентифицира 90 фактора (способности) на интелигентността (от 120 фактора, според него, теоретично възможни). За да се получи представа за интелектуалното развитие на субекта, е необходимо, според Гилфорд, да се изследва степента на развитие на всички фактори, които съставляват интелигентността.

Loomis Lemon Thurstone от своя страна разработи модел на интелигентност, състоящ се от 7 фактора:

Пространствена способност.

Скорост на възприятие.

Лесно боравене с дигитален материал.

Разбиране на думите.

Асоциативна памет.

Плавност на речта.

Разбиране или разсъждение.

Като цяло интелигентността (от лат. intellektus - разбиране, концепция) - в широк смисъл всички познавателна дейностна човек, в по-тесен смисъл - мислене.. В нашата работа ще се съсредоточим върху дефиницията на интелигентността като набор от когнитивни процеси от усещания и възприятия до мислене и въображение включително.

Водеща роля в структурата на интелигентността заема мисленето, което организира всеки познавателен процес. Това се изразява в целенасочеността и селективността на тези процеси: възприятието се проявява в наблюдение, паметта записва значими по един или друг начин явления и избирателно ги „представя“ в процеса на размисъл, въображението се включва като необходимо звено в решаването творчески проблем, т.е. всеки от психичните процеси е органично включен в психичния акт на субекта. Интелигентността е най-висшият продукт на мозъка и е най-сложната форма на отражение на обективната реалност, възникнала на базата на по-прости отражения и включва тези по-прости (чувствени) форми. Качествен скок в развитието на човешкия интелект настъпва с появата на трудовата дейност и появата на речта. Интелектуалната дейност е тясно свързана с човешката практика, обслужва я и се проверява от нея. Абстрахирайки се от индивидуалното, обобщавайки типичното и същественото, човешкият интелект не се отклонява от реалността, а по-дълбоко и пълно разкрива законите на битието.

Социалният характер на човешката дейност осигурява нейната висока интелектуална активност. Тя е насочена не само към разбиране на обективната реалност, но и към нейната промяна в съответствие със социалните потребности. Този характер на интелектуалната дейност осигурява единството на самото познание (мислене), отношението към познаваемото (емоции) и практическото изпълнение (воля) на това действие.

Развитието на интелекта на детето изисква цялостно развитие на неговите когнитивни способности (широта и финес на различни усещания, наблюдение, упражнения на различни видове памет, стимулиране на въображението), но особено развитието на мисленето. Култивирането на интелекта е една от централните задачи на цялостното хармонично развитие на личността. Педагогическата енциклопедия подчертава, че „интелектуалното образование е най-важният аспектподготовка за живота и работата на по-младите поколения, която се състои в насочване на развитието на интелигентността и познавателните способности чрез събуждане на интерес към интелектуалната дейност, оборудване със знания, методи за получаването и прилагането им на практика, внушаване на култура на интелектуална работа. Грижата за възпитанието на подрастващия интелект е задача на семейството и училището и на педагогическата наука по целия път на тяхното историческо развитие.Доказано е, че интелектуалното развитие е непрекъснат процес, протичащ в обучението, труда, игрите, живота ситуации, както и че това се случва най-интензивно при активно усвояване и творческо прилагане на знания, т.е. действия, които съдържат особено ценни операции за развитието на интелигентността.

Можем да идентифицираме типичните характеристики на развитата интелигентност, познаването на които е важно за разбирането на процеса на интелектуално развитие. Първата такава характеристика е активното отношение към заобикалящия свят от явления. Желанието да се отиде отвъд известното, дейността на ума се изразява в постоянно желание за разширяване на знанията и творческото им прилагане за теоретични и практически цели. Тясно свързана с дейността на интелектуалната дейност е наблюдението, способността да се идентифицират техните съществени страни и връзки в явленията и фактите.

Развитият интелект се отличава със своята системност, осигуряваща вътрешни връзки между задачата и средствата, необходими за нейното най-рационално решаване, което води до последователност от действия и търсения. Системността на разузнаването е същевременно и неговата дисциплинираност, която осигурява точност в работата и достоверност на получените резултати. Развитата интелигентност се характеризира и със самостоятелност, която се проявява както в познанието, така и в практическата дейност. Самостоятелността на интелекта е неразривно свързана с неговия творчески характер. Ако човек е свикнал с изпълнителска работа и имитативни действия в училището на живота, тогава за него е много трудно да спечели независимост. Независимото разузнаване не се ограничава до използването на чужди мисли и мнения. Той търси нови начини за изследване на реалността, забелязва незабелязани досега факти и им дава обяснения, открива нови модели.

В съвременната наука е общоприето, че ученето води до интелектуално развитие. Въпреки това проблемът за връзката и взаимодействието между обучението на ученика и неговото интелектуално развитие все още не е достатъчно проучен. Самото понятие интелектуално (умствено) развитие се тълкува по различен начин от различните изследователи. Сергей Леонидович Рубинщайн и Борим Герасимович Ананиев са сред първите, които призовават за изследване на общото умствено развитие и общата интелигентност. Така Боримс Герасимович Ананиев говори за тези категории като за такава сложна психическа характеристика на човек, от която зависи успехът на обучението и работата.

Този проблем е изследван в различни посоки. Сред тези изследвания заслужават внимание изследванията на Натан Семенович Анамниев, който отбелязва, че общите умствени способности, които включват преди всичко качеството на ума (въпреки че те също могат значително да зависят от волеви и емоционални характеристики), характеризират възможността за теоретични знания и практически дейност на човек. Най-същественото за човешкия интелект е, че той позволява да се отразяват връзките и отношенията на обектите и явленията в заобикалящия свят и по този начин дава възможност за творческо преобразуване на реалността. Както показа Ананиев Натан Семенович, в свойствата на най-високите нервна дейностсе коренят определени дейности и саморегулация, които са съществени вътрешни условия за формиране на общи умствени способности.

Психолозите се опитват да разкрият структурата на общите умствени способности. Например Николай Дмитриевич Левитов смята, че общите умствени способности включват преди всичко онези качества, които се обозначават като интелигентност (бързина на умствена ориентация), замисленост и критичност. Н. А. Менчинская с група свои сътрудници плодотворно изучава проблема за умственото развитие. Тези изследвания се основават на позицията, формирана от D.N. Bogoyavlensky и N.A. Menchinskaya, че умственото развитие е свързано с две категории явления. Първо, трябва да има натрупване на фонд от знания - П. П. Блонски обърна внимание на това: „Празната глава не разсъждава: колкото повече опит и знания има тази глава, толкова по-способна е тя да разсъждава.“ Така знанието е необходимо условие за мислене . На второ място, за характеризиране на умственото развитие са важни тези мисловни операции, чрез които се придобиват знания характерна особеностумственото развитие е натрупването на специален фонд от добре развити и здраво фиксирани умствени техники, които могат да бъдат класифицирани като интелектуални умения. Накратко, умственото развитие се характеризира както с това, което се отразява в съзнанието, така и още повече с това как става отразяването.

Тази група от изследвания анализира умствените операции на учениците от различни гледни точки. Очертани са нива на продуктивно мислене, обусловени от нивата на аналитична и синтетична дейност. Тези нива се основават на следните характеристики:

а) връзки между анализ и синтез,
б) средствата, чрез които се извършват тези процеси,
в) степента на пълнота на анализа и синтеза.

Наред с това умствените техники се изучават и като системи от операции, които са специално създадени за решаване на проблеми от определен тип в рамките на един учебен предмет или за решаване на широк кръг от проблеми от различни области на знанието (Е. Н. Кабанова-Мелер).

Интерес представлява и гледната точка на Л. В. Занков. За него решаващият фактор по отношение на умственото развитие е обединяването в определена функционална система на такива методи на действие, които са характерни по своята природа. Например, по-големите ученици са били обучавани на аналитично наблюдение в някои уроци и обобщаване на съществени характеристики в други. За прогрес в умственото развитие можем да говорим, когато тези разнообразни методи на умствена дейност се обединят в една система, в единна аналитична и синтетична дейност.

Във връзка с гореизложеното възниква въпросът за съдържателните критерии (признаци, показатели) на психичното развитие. Списък на тези най-общи критерии е даден от Н. Д. Левитов. Според него умственото развитие се характеризира със следните показатели:

1) независимост на мисленето,
2) скорост и сила на усвояване на учебния материал,
3) бърза умствена ориентация (находчивост) при решаване на нестандартни проблеми,
4) дълбоко проникване в същността на изучаваните явления (способността да се разграничи същественото от маловажното),
5) критичност на ума, липса на склонност към предубедени, необосновани преценки.

За Д. Б. Елконин основният критерий за умствено развитие е наличието на правилно организирана структура на учебната дейност (формирана учебна дейност) с нейните компоненти - поставяне на задачи, избор на средства, самоконтрол и самопроверка, както и правилната връзка между предметни и символни планове в учебната дейност.

НА. Менчинская разглежда в това отношение такива характеристики на умствената дейност като:

1) скорост (или, съответно, бавност) на асимилация;
2) гъвкавост на мисловния процес (т.е. лекота или, съответно, трудност при преструктуриране на работата, адаптиране към променящите се условия на задача);
3) тясна връзка (или, съответно, фрагментация) на визуални и абстрактни компоненти на мисленето;
4) различни нива на аналитична и синтетична активност.

Е.Н. Кабанова-Мелер смята, че основният критерий за умствено развитие е широкото и активно прехвърляне на техники на умствена дейност, формирани върху един обект към друг обект. Високото ниво на умствено развитие е свързано с интердисциплинарно обобщаване на умствени техники, което отваря възможността за широкото им прехвърляне от един предмет на друг.

От особен интерес са критериите, разработени от Z.I. Kalmykova в лабораторията с N.A. Menchinskaya. Това е, на първо място, темпото на напредък - показател, който не трябва да се бърка с индивидуалния темп на работа. Скоростта на работа и скоростта на обобщаване са две различни неща. Можете да работите бавно, но да обобщавате бързо и обратно. Темпото на напредъка се определя от броя на подобни упражнения, необходими за формиране на обобщение.

Друг критерий за умственото развитие на учениците е така наречената „икономия на мисленето“, т.е. количеството разсъждения, въз основа на което учениците идентифицират нов модел за себе си. В същото време Z.I. Kalmykova изхожда от следните съображения. Учениците с ниско ниво на умствено развитие използват слабо информацията, съдържаща се в условията на задачата, често я решават въз основа на слепи тестове или неоснователни аналогии. Затова техният път към решение се оказва неикономичен, претоварен е с конкретни, повтарящи се и неверни преценки. Такива ученици постоянно се нуждаят от корекция и външна помощ. Учениците с високо ниво на умствено развитие имат голям фонд от знания и начини за работа с тях, извличат напълно информацията, съдържаща се в условията на задачата, и постоянно контролират действията си, така че техният път към решаването на проблема е стегнат, стегнат , и рационално.

Важна задача на съвременната наука е да конструира обективни, научно обосновани индикаторни психологически методи, с помощта на които е възможно да се диагностицира нивото на умствено развитие на учениците на различни възрастови етапи.

Към днешна дата са разработени някои методи за диагностициране на интелектуалното развитие на учениците по време на учебния процес. Тези методи са свързани с оценката и измерването на такива параметри на умствената дейност като:

техники на умствена дейност;

способността за самостоятелно придобиване на знания и др.

В съвременната педагогическа литература няма единен подход към класификацията на образователните умения. Някои учени смятат, че „уменията и уменията се делят на общи (интердисциплинарни) и частни (специфични за отделните предмети), интелектуални и практически, образователни и самообразователни, общотрудови и професионални, рационални и ирационални, продуктивни и репродуктивни и някои други. ” Разделянето на уменията по видове обаче е до известна степен условно, т.к често няма рязка граница, която да ги разграничава. Затова решихме, че следната класификация, предложена от Н. А. Лошкарева, е по-точна. Според тази класификация образователната работа на учениците се осигурява от образователно-организационни, образователно-интелектуални, образователно-информационни и образователно-комуникативни умения. Същата класификация е дадена от Ю.К.Бабански. Ще се спрем по-подробно само на образователни и интелектуални умения, използвайки термина „интелектуалец“ в нашата работа.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

2.2 Провеждане на интелектуални игри в извънкласни дейности

2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Списък на използваната литература

интелектуална игра мислене извънкласно

Въведение

означава, интелектуално развитие

Мишена: Разглеждане на най-ефективните методи за интелектуално развитие на младши ученици в извънкласни дейности.

Задачи:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

2. Разкрийте същността на понятието „интелигентност“ и определете факторите на интелектуалното развитие.

3. Извършване на диагностика на учениците в експерименталния клас

4. Разработете серия от интелектуални игри и тествайте тяхната ефективност в извънкласни дейности.

Обект на изследване- интелектуално развитие на по-младите ученици.

Предмете интелектуалното развитие на по-младите ученици в извънкласни дейности.

Проведох изследване на интелектуалните качества в началната училищна възраст в средното училище в Белодубровск сред деца на възраст от 7 до 8 години.

Експериментът се проведе в естествени условия.

Глава 1. Теоретични основи на интелектуалното развитие на младши ученици

1.1 Същността на понятието "интелигентност". Фактори на интелектуалното развитие

Проблемът за интелектуалното развитие на учениците в съвременната училищна среда придобива доминиращо значение. Вниманието към този проблем е продиктувано от условията на съвременния живот.

Ерудиция: съвкупността от знания от областта на науката и изкуството;

Способност за извършване на умствени операции: анализ, синтез, техните производни: творчество и абстракция;

Способност за логично мислене, способност за установяване на причинно-следствени връзки в околния свят;

Внимание, памет, наблюдателност, интелигентност, различни видове мислене: визуално-действено, визуално-образно, словесно-логическо, речево и др.

Интелектуално развитие- това е формирането на способността за овладяване и използване на различни видове мислене (емпирично, образно, теоретично, конкретно историческо, диалектическо и др. в тяхното единство). Неговата органична част е способността за самостоятелно анализиране на събития и явления от реалността, правене на независими изводи и обобщения, както и развитие на речта: притежаване и свободно използване на речник.

Умствено развитие --количествени и качествени промени, които настъпват в когнитивните характеристики на индивида с течение на времето. Психичното развитие е динамична система, обусловена както от усвояването на социалния опит в хода на дейността на детето, под влияние на спонтанното и целенасочено обучение, така и от съзряването на органичната основа. Съзряването на органичните структури, от една страна, създава необходимите предпоставки за развитие, а от друга, самото то зависи от функционирането на съответните органични системи в процеса на осъществяване на дейността. Психическото развитие на детето е поетапно. На всяко възрастово ниво възникват специфични предпоставки за усвояване на нов социален опит, за овладяване на нови начини на дейност, за формиране на нови психични процеси. Психическото развитие протича много различно в зависимост от условията на живот и възпитание на детето. При спонтанно, неорганизирано развитие нивото му е намалено и носи отпечатъка на дефектното функциониране на психичните процеси.

В руската психология психичното развитие на човека се разбира като качествено уникален тип на неговото функциониране, характеризиращ се с появата на качествено нови психологически образувания и прехода на психологическата система към ново ниво на функциониране (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов ). Много психолози, в търсене на конкретни показатели на U. r. обърнете се към анализа на умствената дейност на учениците, извършвана в процеса на обучение, към характеристиките на холистичната образователна дейност. Като показатели за умствено развитие се считат: интернализация, т.е. трансформация на практически (външни) обективни действия в умствени действия (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина) - способност за учене, т.е. способност за усвояване на знания, техники на работа , характеризиращ се с темпото на напредък (B.G. Ананьев, Z.I. Kalmykova) - способността за обобщаване на прехвърлянето на умствени операции към нов материал, към нови условия (E.N. Кабанова-Мелер). Има и други показатели за холистична образователна дейност, които могат да служат като характеристики на нивото на умствено развитие. Много изследователи търсят показатели за умствено развитие в характеристиките на когнитивните психични процеси, главно в характеристиките на мисленето и паметта. Това се дължи на факта, че споменатите психични функции осигуряват усвояването на постъпващата информация и адаптирането на индивида към околната среда, което се счита за крайна цел на функционирането на когнитивната сфера на човека.

1.2 Характеристики на интелектуалното развитие в начална училищна възраст

Възприятието се характеризира с непроизволност, въпреки че елементи на произволно възприятие се откриват още в предучилищна възраст. Децата идват в училище с доста развити процеси на възприятие: имат висока зрителна и слухова острота, добре се ориентират към много форми и цветове. Но на първокласниците все още липсва систематичен анализ на възприеманите свойства и качества на самите предмети. Когато гледат картина или четат текст, те често прескачат от една на друга, като пропускат съществени детайли. Това е лесно да се забележи в уроците по рисуване на обект от живота: рисунките се отличават с рядко разнообразие от форми и цветове, понякога значително различни от оригинала.

Но като цяло възприемането на цветовете и формите става по-точно и диференцирано. Възприемането на формата е по-добро при равнинните фигури, но при назоваването на триизмерни фигури (топка, конус, цилиндър) отдавна има трудности и опити за обективизиране на непознати форми чрез специфични познати предмети (цилиндър = стъкло, конус = капак и т.н.). ). Децата често не разпознават фигура, ако е поставена по необичаен начин (например квадрат с ъгъла надолу). Това се дължи на факта, че детето схваща общия вид на знака, но не и неговите елементи, така че в тази възраст задачите за разчленяване и конструиране (пентамино, геометрични мозайки и др.) са много полезни.

В резултат на постоянната работа на учителя развитието на въображението започва да върви в следните посоки.

1. Отначало образът на въображението е неясен и неясен, след това става по-точен и определен.

2. Първоначално в изображението се отразяват само няколко знака, но към втория и третия клас има много повече, и то значими.

3. Преработката на образи и натрупани представи в 1. клас е незначителна, а до 3. клас ученикът усвоява много повече знания и образът става по-обобщен и по-ярък. Децата могат да променят сюжетната линия на една история, като въведат конвенция, разбирайки нейната същност.

4. Отначало всяко изображение на въображението изисква опора за конкретен обект (при четене и разказване на история, например опора за картина), а след това се развива подкрепа за думата. Именно това позволява на ученика да създаде нов образ в съзнанието си (децата пишат есета въз основа на историята на учителя или на това, което са прочели в книга).

За първите има няколко етапа на асимилация:

1) подчертаване на функционалните характеристики на обектите, т.е. свързани с предназначението им (краве мляко);

2) изброяване на известни свойства без разграничаване на съществени и несъществени (краставицата е плод, расте в градината, зелена, вкусна, със семена и др.);

3) идентифициране на общи, съществени характеристики на клас от отделни обекти (плодове, дървета, животни).

За последното също се идентифицират няколко етапа на развитие:

1) разглеждане на конкретни отделни случаи на изразяване на тези понятия (един повече от друг);

2) обобщение, което се прилага за известни, срещани случаи и не се разпростира върху нови случаи;

3) широко обобщение, приложимо за всякакви случаи.

Но доброволното внимание на по-млад ученик все още е нестабилно, тъй като той все още няма вътрешни средства за саморегулация. Тази нестабилност се проявява в слабостта на способността за разпределяне на вниманието, в лесната разсейваемост и засищане, бързата умора и трудностите при превключване на вниманието от един обект към друг. Средно едно дете е в състояние да поддържа внимание за 15-20 минути, така че учителите прибягват до различни видове образователна работа, за да изравнят изброените характеристики на вниманието на децата. Освен това психолозите са установили, че в I-II клас вниманието е по-стабилно при извършване на външни действия и по-малко стабилно при извършване на умствени действия.

Развитието на речта е най-важният аспект от общото умствено развитие в детството. Речта е неразривно свързана с мисленето. Докато детето овладява речта, то се научава да разбира адекватно речта на другите и да изразява последователно мислите си. Речта дава възможност на детето да изрази собствените си чувства и преживявания, помага да упражнява саморегулация и самоконтрол на дейностите.

В начална училищна възраст „много важна придобивка в развитието на речта на детето е неговото владеене на писмена реч, ... което е от голямо значение за умственото развитие на детето.“ През този период протича активно обучение при четене (т.е. разбиране на писмена реч) и писане (конструиране на собствена писмена реч). Учейки се да чете и пише, детето се научава по нов начин - свързано, систематично, обмислено - да изгражда своята устна реч.

1.3 Интелектуални игри: тяхната класификация и значение

Интелектуалните и творчески игри са една от любимите форми за организиране на свободното време у нас. След като получиха милиони фенове от всички възрасти благодарение на телевизията, те навлязоха широко в практиката на работа, училища, библиотеки, културни институции и младежки работни клубове. Можем да кажем, че няма обществено сдружение, което на един или друг етап от своята дейност да не е използвало интелектуалните и творчески игри като средство за развитие и осигуряване на свободното време на своите членове. Международни и регионални фестивали на интелектуалните игри, провеждани под егидата на Международната асоциация на клубовете "Какво? Къде? Кога?" неизменно привличат значителен брой заинтересовани участници и зрители. В много региони на нашата страна клубовете за интелектуални игри, като организации с нестопанска цел, извършват значителна работа сред младите хора, реализирайки не само самите игрови проекти, но и задоволявайки други разнообразни нужди на младите хора.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИГРАТА:

1. Игри за интензивно учене.

Образователни игри за работа с текст.

Бизнес обучение

Тестове за игри

2. Игри за активен отдих

Игри на закрито

Игри на маса

Игри на открито

3. Комуникативни и лингвистични игри.

Игри за обучение по комуникация

Игри за изучаване на езици

Игрови творчески вечери

4. Психотехнически игри

Игри за психосаморегулиране на състоянието

Игри за здраве

Активиране на резервни способности (сугестивно самоусъвършенстване)

Какво е игра?

Играта е вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в нейните резултати, а в самия процес.

Въпреки че речникът казва, че играта е непродуктивна като вид дейност, интелектуалните игри поставят това твърдение под въпрос. Разбира се, такива игри изглеждат без практически резултат, но все пак когнитивният ефект от такива игри е висок, тъй като предоставят много интересни и полезни знания. Именно интелектуалните игри превръщат интелектуалната дейност във вълнуващо състезание и събуждат интерес към темата.

Значението на умствените игри:

1. Дават възможност да се разкрият най-талантливите, ерудирани деца, за които знанието, науката и творчеството са от първостепенно значение.

2. Съдействат за всестранното хармонично развитие на ученика и спомагат за развитието на придобитите умения и качества, необходими в живота и обучението.

3. Развивайте умствените способности, подобрявайте и тренирайте паметта, мисленето, спомагайте за по-доброто усвояване и консолидиране на знанията.

4. Имат значение при отглеждането, обучението и развитието на децата, като средство за психологическа подготовка за бъдещи житейски ситуации.

Интелектуалните игри създават ситуации на успех, има успех, има желание за учене.

Съвременните трансформации в обществото, новите стратегически насоки в икономическото развитие, отвореността на обществото, неговата бърза информатизация и динамичност коренно промениха изискванията към образованието. Основната цел на образованието не е просто съвкупност от знания, умения и способности, а основана на тях лична, социална и професионална компетентност - способност за самостоятелно получаване, анализиране и ефективно използване на информация, способност за живот и работа рационално и ефективно в бързо променящ се свят.

Стандартният обем на тези игри е 15 въпроса „Вярвате или не“ или 8-10 въпроса „Скрабъл Лото“.

— Всеки ловец иска да знае. Много важна характеристика на пространството е неговият цветови дизайн. Цветът е и основата на човешката емоционална памет. Ето защо, когато коригираме пространствения елемент на хронотопа, ние използваме тази игра, която може да се използва в два варианта - първият от тях включва седем играчи, на всеки от които е "присвоен" определен цвят (в първите етапи това са цветове от основния спектър, тогава задачите могат да бъдат по-сложни) . След това се извиква един или друг обект и в рамките на ограничено време в условията на състезание съответният играч трябва да отговори на този стимул. Ако имате голяма стая, отговорът може да бъде усложнен от необходимостта от извършване на допълнителни манипулации с пространството. В по-опростен вариант на играта (поне двама души могат да участват) всеки играч трябва, при условия на състезание (или времеви ограничения), да назове правилно цвета на определен обект.

Композитни интелектуални игри.

При провеждане на конкретно събитие сценарият обикновено включва комбинация от определени видове интелектуални игри в съответствие с общата идея на събитието, както и въз основа на целите на забавлението, поддържане на вниманието както на участниците, така и на зрителите. Следователно обикновено такива игри са комбинация от определени елементарни интелектуални игри.

Ключови фактори за успех при организиране на игрална програма:

Постоянство на формата и редовност на публикуване

Възможност за участие на възможно най-широки групи от населението.

Яснота на структурата на програмата (кой получава награди, за какво и как).

1.4 Развитие на интелигентността на началната училищна възраст с помощта на компютри

1) планирайте вашите непосредствени и бъдещи стъпки;

2) оценявайте резултата от вашите действия;

3) оценете вашите знания и умения, открийте и запишете вашата недостатъчност в нещо и, ако е необходимо, потърсете помощ, т.е. способността за извършване на рефлексия, необходима за отговор на първия въпрос на самообучението „Какво да уча?“

Можете ли да изпълните тази задача?

какво не знаеш

какво искаше да направиш

Какво направи?

Какви знания приложихте?

Изпълнена ли е задачата?

Защо не е направено?

Какво е неизвестно?

Каква ще бъде целта на вашето по-нататъшно обучение?

Понякога формулирам проблемен въпрос (невъзможно е да се отговори веднага):

Можете ли да отговорите веднага на въпроса?

Какво трябва да знаете, за да отговорите?

По време на работа всички въпроси, които децата имат, се записват. Именно тези трудности са в основата на изготвянето на технологична карта, която определя целите на по-нататъшното обучение. Осъзнаването на „какво трябва да се научи“ обаче не е достатъчно. Ученикът трябва да разбере какви търсещи действия са необходими за придобиване на липсващите знания и умения.

самостоятелно измислете липсващия метод на действие;

самостоятелно намиране на липсващата информация във всяко „хранилище“;

поискайте липсващите данни от експерт.

На етапа на оценка на резултатите от дейността ученикът отговаря на въпроса „Правилен ли е полученият резултат?“ Контролът в процеса на дейност е много по-ефективен от контрола въз основа на резултатите от дейността, следователно, ако има алгоритъм, междинният контрол е по-лесен за извършване. Значението на въпросите, свързани със способността за съставяне, писане и внедряване на алгоритми, непрекъснато нараства през последните години. В редица публикации, по-специално в статии на Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробишева, А.В. Горячев и др., се обосновава целесъобразността на ранното запознаване на децата с компютърните технологии, развитието на тяхното алгоритмично, логическо мислене и овладяване на основите на програмирането. Основният аргумент е необходимостта от подготовка на учениците за живота в информационното общество. На преден план излиза формирането на иновативна култура сред учениците. Необходимо е да научим децата да се ориентират в информационните потоци, ефективно да търсят информация, да я обработват и класифицират. А търсенето на нова информация (работа с компютър, с речници и др.) е свързано с алгоритми.

На четвъртия етап децата се учат да съставят алгоритми.

Интелектуалното развитие е развитие, характеризиращо се с типове мислене (творческо, когнитивно, теоретично и др.), стил на мислене (аналитично мислене, мислене с въображение, визуално-образно мислене), качества на ума (изобретателност, гъвкавост, независимост, критичност, способности да действа в ума и др.), когнитивни процеси (внимание, въображение, памет, възприятие), мисловни операции (изолиране, сравнение, анализ, синтез, систематизиране и др.), когнитивни умения (способността да се задава въпрос, да се изолира и формулирайте проблем, изложете хипотеза, докажете я, правете изводи, прилагайте знания), умения за учене (планиране, поставяне на цели, четене и писане с подходящо темпо, водене на бележки и др.), извънпредметни знания и умения, предмет знания, способности и умения, цялостна система от общообразователни и специални знания.

Глава 2. Експериментална работа в развитието на интелигентността на по-младите ученици

2.1 Идентифициране на нивото на формиране на мисловни качества при ученици от 2 клас

Задачи на този етап:

Да се диагностицира нивото на развитие на мисленето сред учениците от 2 клас на Държавната образователна институция „Средно училище Белодубровска на област Костюковичи“;

Определете характеристиките на творческото развитие на учениците;

В началото използвахме съкратена версия на изобразителната (фигуративна) батерия на теста за креативност на П. Торанс, фокусирайки се върху задачата " Завършете рисунката" .

В класа има 7 ученици (4 момичета и 3 момчета).

Подобни документи

Основните фактори и средства за интелектуално развитие в начална училищна възраст. Разработване на методически препоръки за развитие на интелектуалните способности в началното училище. Методи за изследване на интелектуалните способности на младши ученици.

курсова работа, добавена на 23.10.2017 г

Влиянието на дидактическата игра върху развитието на естетическите чувства при ученици с интелектуални затруднения в началната училищна възраст. Дидактическа игракато основно образователно средство за развитие на детето в начална училищна възраст. Характеристики на използването на нетрадиционни техники за рисуване.

дисертация, добавена на 26.11.2012 г

Умствената дейност като основа на интелектуалните способности на учениците от началното училище. Основни фактори на интелектуалното развитие. Анализ на методи, които допринасят за диагностицирането на разпознаването и актуализирането на интелигентността при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.08.2011 г

Същност и природа на морала. Целта и задачите на моралното възпитание, неговата роля във формирането на личността. Условия за формиране на моралната сфера на детето. Проучване на нивото на развитие на духовните и моралните качества на по-младите ученици в извънкласни дейности.

курсова работа, добавена на 31.10.2014 г

Психолого-педагогическа обосновка за изучаване на мисленето и речта на учениците от началното училище. Концепцията за фрази и изречения в съвременната лингвистика. Средства за развитие на речта в начална училищна възраст, коригиране на основни речеви грешки и недостатъци.

курсова работа, добавена на 11.09.2010 г

Понятие, специфика и развитие на вниманието и възприятието, паметта и мисленето, въображението и речта в начална училищна възраст. Характеристика на основните характеристики на развитието на паметта и мисленето като водещи когнитивни процеси в началната училищна възраст.

курсова работа, добавена на 28.02.2016 г

Характеристики на формирането на когнитивни способности в начална училищна възраст и разкриване на съдържанието на извънкласните дейности на учениците от началното училище. Разработване на обща методика за диагностика и развитие на нивото на когнитивните способности на учениците от началното училище.

курсова работа, добавена на 12/07/2013

Възрастови характеристикиразвитие на естетически вкус при по-младите ученици. Проучване на нивото на развитие на композиционните умения сред учениците от 4 клас. Разработване на задачи за развитие на естетически вкус при ученици от 4 клас при работа с пластилин.

дисертация, добавена на 18.09.2017 г

Характеристики на възпитанието на морални качества в начална училищна възраст, диагностика на тяхното ниво на формиране при учениците. Насокиза начални учители за организиране на нравственото възпитание на децата в извънучебно време.

дисертация, добавена на 01.09.2014 г

Характеристики и принципи на обучение на надарени деца. Оценяване на интелектуалното развитие на по-младите ученици. Измерване на общата интелигентност. Диагностика на разбирането и възпроизвеждането на сюжетното съдържание. Разкриване на способността за обобщаване, анализ и класификация.

$моб_инфо$