Дете, ставайки ученик, продължава да придобива умения в уроците по технологии или, както ги наричаха съветско време, уроци по труд. IN начално училище, на възраст от 7 до 10 години, учениците овладяват нови подръчни материали и подобряват вече усвоените (в детска градина) умения. Предлагаме да помислим как да направим програмата по технологии по-вълнуваща и интересна за първи клас. По-малките ученици определено ще се радват на тези уроци.

Предметът "Технологии" в 1 клас

Предметът „Технологии” има практическа насоченост в развитието на детето. Този предмет е основен при формирането на системата на ученика универсални действияучебен процес. Предметът "Технология" съдържа всички елементи образователни дейности(постановка на проблема, ориентация в него, планиране, намиране на практическо решение, визуален резултат). Детето, практикувайки се в уроци по технологии, изгражда алгоритъм за правилни действия на учебния процес по други учебни предмети. Практическата работа в уроците по технологии е средство за цялостно развитие на ученика и формиране на неговото лични качества, значими в обществото.

Разработен е курс по предмета „Технология“ (програма за 1 клас) съгласно Федералния държавен образователен стандарт (FSES) - Федералният държавен образователен стандарт. Федералният държавен образователен стандарт е в сила у нас от 2011 г. Предлагат се уроци по технологии (1 клас) в „Училище на Русия“ съгласно Федералния държавен образователен стандарт, „Перспектива“ и други традиционни видове програми за обучение.

Основни цели на курса в началното училище

Уроците по технологии преследват набор от задачи и цели. Между тях:

• познания за околния свят като пълна картина, разбиране на единството на човека и природата;
• развитие на естетически и художествен вкус, въображаемо мислене, развитие на творчески потенциал;
• осъзнаване на многонационалността на страната и патриотизъм, в резултат на запознаване с народите на Русия и техните занаяти;
• овладяване на различни трудови умения и способности, разбиране на технологичния процес, формиране на база от дизайнерски и технологични умения с помощта на технологична карта;
• формиране на отговорност за качеството и резултатите от работата;
• способност за работа в нови условия и с нови материали, мотивация за положителен резултат;
• съставяне на план за действие и методи за неговото изпълнение;
• развиване на чувство за сътрудничество, уважение към мнението на другите хора, взаимодействие с други деца в рамките на правилата;
• формиране на собствена оценка за продукта и работата, осъзнаване на неговите недостатъци и предимства.

Ориентировъчна структура на урок по технология в 1. клас

Сега нека поговорим повече за структурата. Технологичните уроци в 1 клас (съгласно Федералния държавен образователен стандарт) предполагат организационните дейности на учителя в урока и неговото установяване на структурата на технологичните уроци може да включва следните точки:

• теоретична (уводна част на урока, съобщение и обяснение на темата);
• запознаване с материала, наблюдение и експерименти (запознаване с нови материали и техните свойства, ако е необходимо, демонстрация на техники за технически въпроси);
• анализ на проба от продукт или негови отделни части (разбиране на формата на продукта, неговата структура и предназначение);
• изготвяне на план за действие за производството на продукт (провеждане на кратка устна инструкция от учителя, обсъждане на последователността от действия с учениците);
• практическа част (учениците овладяват и изпълняват технологични операции в съответствие с поставената цел);
• заключителна част (обобщаване на усвояването на теоретични и практически занятия, анализ на резултатите от работата).

Примери за практическа работа с природни материали

Първо учебна годинаПрепоръчително е да започнете уроците по технологии за 1 клас с изучаването на природата като цяло и естествени материали. За практически занятия по темата „Природата и ние“ се отделят от 5 до 7 часа. Първите 1-2 урока според плановете „Технологии“ 1 клас са посветени на следните области:

1. Градска природа и селска природа. Създаден от човека свят.
2. Креативност и естествени материали.

Следващите часове са посветени на практическа работа с природни материали. Съдържанието на тези произведения може да включва такива понятия като видове и имена на природни материали, методи и техники за работа с тях, събиране и организиране на правилното съхранение, сушене, рисуване на природни материали. Темите за провеждане на практически занятия по темата „Природата и ние“ могат да бъдат както следва:

1. Приложения от есенни листаи семена. Като артистично допълнение можете да използвате изрязани елементи от цветна хартия, както и да използвате декорация
2. Изработване на фигури (животни, насекоми, хора, гъби) от клонки, шишарки, кестени, жълъди. Помощен материал - пластилин.
3. Композиция от листа и клонки. Изработване на украшение от тях.

Примери за практическа работа с пластилин

За уроци по технологии в 1 клас, посветени на работа с пластилин, могат да бъдат разпределени 4-5 учебни часа. Препоръчва се учителят да разкаже на първокласниците за свойствата на пластилина, за правилната, внимателна работа с него (с помощта на специален нож и дъска) и да покаже основните техники за работа с този материал.

Възможностите за практическа работа с пластилин са много разнообразни. Например, за първите уроци, правене Прости формиВсяко дете може да направи ябълка или круша от пластилин с подходящ цвят. За да направите това, трябва да демонстрирате проба от плода, след което да кажете как да отрежете необходимото количество пластилин и каква форма (кръг, овал, крушовидна форма) да придадете на детайла. от кафявонаправете стъблото на плода и добавете плоско зелено листо за красота.

Създаването на гъсеница от пластилин ще стане по-трудно, тъй като децата трябва да навият връзките на тялото й и да ги направят с еднакъв размер, след което да ги закрепят заедно. Главата трябва да има очите, устата, носа и антените на гъсеницата.

Интересна версия на урока, използваща техниката на „рисуване с пластилин“, би била интересна. Това е навиване на флагели от пластилин, последвано от полагане на тези въжета върху лист с начертан контур (например пеперуда, гъба, снежен човек и др.). Оказва се един вид триизмерна рисунка.

Производство на изделия от хартия

Страхотно мястотехнологичен курс 1 клас „Училище на Русия“, около 15-16 часа, посветени на производството различни видовехартиени изделия. Детето в тези уроци (с помощта на учителя) трябва да може да организира работно място, познават правилата за безопасно боравене с ножици, усвояват нови умения (рязане, лепене и др.).

Към вида документацияТова включва правене на апликации, работа с шаблони, изрязването им, квилинг, правене на оригами и хартиени декорации върху Нова година, изработка на триизмерни дизайни от навити на руло топки салфетки и много други.

Апликации, мозайки и хартиени декорации

Може да има много опции за приложения, направени по технология в 1 клас. От прости, където големите детайли не изискват филигранно рязане (ваза с цветя, снежен човек, къща) до сложни композиции ( подводен свят, пейзаж, украсена коледна елха, цветна поляна и др.). Преди да направите приложения, е важно да направите скица.

Обемната мозайка може да се изработи чрез техниката на биговане, последвано от залепване на обикновени салфетки в няколко цвята. Чертежът за такива мозайки трябва да бъде доста голям и схематичен (риба, кораб, кола, цвете и т.н.) и също така нарисуван с видими за детето граници.

Мъниста, направени от връзки от цветна хартия и снежинки на прозорци, познати на родителите от детството, са актуални и днес. Спретнато нарязани ленти от цветна хартия, залепени заедно в пръстени, перфектно развиват фините двигателни умения. А изрязването на снежинки учи на търпение и постоянство. За удобство моделът на снежинката трябва да бъде начертан предварително.

Работа с текстил и аксесоари

Разделът технологични уроци, свързани с текстила, включва 5-6 учебни часа. В тези часове детето изучава видове тъкани, усвоява работата с тях, запознава се с мерките за безопасност при работа с игли и ножици, научава основни техники на кроене.

Часовете по текстил за 1 клас включват изработване на парцалена кукла, усвояване на най-простите видове шевове, зашиване на копче, проста бродерия и бродерия с големи мъниста.

Кукли, копчета и шевове

За да направите парцалена кукла в урок по технология, ще ви трябва светлина естествена тъканили марля, цветни парчета плат, пълнител за памучна вата, ножици и конци. Трябва да поставите малко парче памучна вата в центъра на квадратно парче лек плат и да използвате конци, за да оформите главата и ръцете на куклата. Нарисувайте лицето й. Използвайки цветни остатъци, направете облекло и прическа за куклата.

Основната работа в часовете по текстил трябва да бъде посветена на овладяването на шевовете. Основните видове шевове: обикновен бод, прав бод, змийски шев, спирален шев.

Ако децата вече са усвоили способността да шият копчета, можете да опитате да направите бродерия с тях от копчета под формата на мече, цвете, гъсеница, човек и др.

Преди да започнем да описваме основните изисквания за провеждане на такива класове, препоръчително е да изясним какво точно означава този предмет и защо всъщност е толкова необходим. Уроците по технологии в началното училище по същество могат да се считат за всяка трудова дейност, както затворена, така и отворена.

Често в първите класове учителите не обръщат необходимото внимание на този предмет, продължавайки да извайват всякакви занаяти от пластилин с деца или цветни картини. Всъщност идеи за провеждане на такива дейности, които могат да допринесат не само естетическо развитиедете, но също така носят големи ползи за развиване на всички основни наклонности на онези умения, които ще бъдат много полезни на всеки човек в живота му на зряла възраст. Тъй като говорим за най-младите възрастова групаученици, тогава със сигурност е твърде рано да им подавате чукове и пирони или да ги сядате на шевна машина и е по-добре да отложите подобни дейности поне за пети клас, но все пак трябва да започнете да правите първите стъпки, за да се подготвите за по-сложни задачи.

Може би някой ще се изненада, но все пак е необходимо учениците да се разделят на женски и мъжки групи възможно най-рано, за да ги привикнете към конкретна работа, без да губите време, тъй като уроците по технологии включват точно внушаване на дете, както се казва, от млада възраст, определен набор от практически умения и теоретични знания, които ще им помогнат да решат почти всяка ежедневна ситуация в бъдеще. Това изобщо не означава, че трябва напълно да изоставите моделирането, правенето на апликации и рисунки в класната стая, защото децата трябва да развият чувство за красота, тъй като те трябва да могат да украсяват личното си пространство и своето собствено красиво и с вкус. външен вид- това също е работа, макар и не физическа.

Например, от първия клас момчетата могат да бъдат научени да правят занаяти, които ще носят някакъв полезен товар. Пример за това е производството на къщички за птици и хранилки от дървени или шперплатови части. Можете да ги направите сами предварително или да ги закупите в готов вид (в момента има голямо разнообразие от такива специални комплекти и комплекти, както се казва, за всеки вкус и цвят и те са много евтини).

Предимството на такива занаяти е, че частите се закрепват с помощта на специални винтове, които се завинтват с отвертка в предварително направени отвори или специално лепило, което ви позволява да свържете твърди, сухи повърхности и да направите конструкциите почти безпроблемни. Тоест, не става дума за никакви пирони или чукове, което позволява да се премахнат различни травматични ситуации сред младите ученици, но в същото време децата вече не просто сглобяват строителен комплект, а правят много необходимо и полезно нещо със собствените си ръце.

За малките можете също да измислите много от най-интересните и полезни дейности. Първото в този списък, разбира се, е готвенето за момичета. В същото време, тъй като става въпрос за най-младата възрастова група ученици, е необходимо незабавно да се изключат всички методи на готвене, които могат да доведат до наранявания и всякакви негативни последици. Ето защо, разбира се, в уроците по технологии в началното училище не трябва да има вряща вода или печене, а по-сложните ястия могат да бъдат оставени за изучаване от момичетата в гимназията.

Възниква логичен въпрос: какво да се довери на децата в кухнята, за да не си навредят? Отговорът е прост - различни студени предястия, салати, сандвичи, канапета. В този случай е по-добре да използвате готови разфасовки от зеленчуци, месо и хляб, за да не се налага децата да режат нищо сами. Самите ядливи продукти могат да бъдат декорирани в оригинален стил, подходящ за възрастта на младите готвачи. Има много варианти - сандвичи - " калинки“, канапе „светофар”, салата „дъга” и др.

Като алтернатива вие и вашите деца можете да приготвите детска пица в микровълнова фурна. За да направите това, на всяко бебе трябва да се разпредели топка готово тесто, а не голям бройбрашно в няколко купи, за да не залепва за масата, точилка за разточване и набор от предварително приготвени продукти за плънката (сладка чушка, резени домат, кубчета шунка, кашкавал, маслини, доматен сос, и т.н.).

Така ръцете на детето за първи път ще се „запознаят“ с мекото, нежно тесто и децата ще могат поне приблизително да разберат процеса на приготвяне на това ястие. Естествено, учителят по технологии трябва да изпече приготвените от момичетата препарати, за да избегне евентуални неприятни последици.

Лекция 9

Урок по технология като форма на организация

трудово обучение в начално училище

Поради постоянните промени в образованието, учителите имат голям брой въпроси за това как да учат децата, за да приложат на практика заявените цели. Практиката на трудовото обучение и възпитание показва, че учителите не са склонни да преминават към използване на нови средства и методи на обучение. Това се дължи на факта, че през последните години програмите и методическите препоръки за учениците от началното училище по този въпрос съдържат много оскъдна информация. По принцип ръководствата предоставят подробни инструкции как да направите конкретен продукт.

Уроците по технологии, както е посочено в образователната програма „Технологии“, се провеждат по график – в 3 и 4 клас по два учебни часа седмично, а в 1 и 2 клас само по един учебен час седмично. Това означава, че в един от часовете децата могат напълно да изпълнят само организационната част от процеса на изработване на продукт и да приложат плановете си на практика за няколко дни. По този начин, за да могат децата да излязат от урока с готов предмет на работа, учителите трябва да отделят минималното определено време за организационната част и да организират практически дейности според принципа „прави като мен“. А това неминуемо води до трудности в постигането на цялостно развитие на личността на детето. В такива уроци организационният компонент на преобразувателната дейност остава извън границите на педагогическата организация. Има нарушение на целостта на педагогическия процес.

П.И. Пидкасисти нарича урока педагогическа работа, която трябва да се характеризира с цялостност, вътрешна взаимосвързаност на части и единна логика за разгръщане на дейностите на учителя и учениците. По този начин урокът може да се разглежда не само като форма на организиране на обучението, но и като цялостна динамична система.

Особеността на този процес е, че детето се отглежда холистично в интегралния жизнен поток от взаимоотношения. С този подход към образованието уроците по технологии решават не само преки, но и косвени проблеми педагогическа дейност- задачи на умственото, умственото, физическото, моралното развитие на детето.

Всеки урок е компонентили етап от образователния процес, следователно има както специфични, така и общи елементи. Най-често срещаните елементи са: организация на предстоящите дейности, съобщаване на темата и целите на урока, актуализиране и проверка на знанията, представяне на нов материал, затвърдяване на нов и изучен материал, инструктаж, самостоятелна работа и заключителна част.

Системата на уроците ви позволява да организирате яснота и ред в технологията на преподаване и правилно да нормализирате учебната работа и почивката на учениците.

Методите за трудово обучение са разработили изисквания за организиране и провеждане на уроци по технологии. Нека ги разгледаме накратко.

1. При проектирането на технологичен урок е необходимо ясно и ясно да се определят целта и резултатите от проектираната дейност.

2. Като се вземе предвид материалната база на класната стая, опита на учениците и опита на самия учител и въз основа на целите и задачите, възрастовите характеристики на учениците, се избират учебни и визуални материали. При избора на предмети на труда учителят трябва да вземе предвид нивото на трудност, което учениците ще трябва да преодолеят при изработването им.

3. Като се има предвид целта на урока и спецификата на учебния материал, учителят избира методи на обучение.

4. При проектирането на етапите на урока учителят разпределя време за своевременно начало и край на урока, организира интелектуалната и практическата дейност на учениците, определя времето за динамична пауза, контрол и оценка на дейностите.

5. Всеки урок по технология трябва да има развиващи и образователни функции.

6. На всеки етап от урока трябва да се оценява дейността на децата. Като се вземат предвид установените недостатъци, е необходимо да се организира навременна корекция на грешни движения и действия.

Ефективността на урока по технологии до голяма степен зависи от неговата подготовка. Има предварителни и непосредствени етапи на подготовка за уроци.

Предварителната подготовка включва изучаване на образователната програма по технологии за 1-4 клас. В програмата са дадени обучителни модули общ изглед. Уточняването на темите и педагогическите задачи се извършва от учителя в процеса на разработване на календарни планове.

Календарният план включва следните компоненти: политехнически знания, които трябва да се развият в конкретен урок; методи за обработка на материали и сглобяване на продукти, които се усвояват на всеки етап от обучението; списък на предметите на труда и инструментите, използвани от учениците; приблизителен списък на предметите на труда; броя часове, отделени за усвояване на всяка тема от модула и др.

За всяка тема учителят трябва да може да избере не само образователни, но и допълнителни образователни материали (специална литература, списък с литературни източници и интернет адреси, където учениците могат да намерят информация по изучаваната тема и др.). Преди да започне да изучава темите на новия модул, учителят трябва да провери наличието на всички необходими материали, да провери изправността на всички инструменти и устройства, да проучи правилата за безопасна работа, санитарните изисквания за провеждане на уроци по технологии.

Директната подготовка за урока включва: определяне на вида на урока, определяне на структурата на урока, темата, целта и целите на урока, подготовка на технически средства за обучение (ТПО), лабораторно оборудване, предмети на труда, инструменти и образец на продукта, подготовка или разработване на нагледни помагала, дидактически, раздавателни материали, разработване на бележки за уроци. Непосредствено преди урока учителят подготвя дъската и проветрява класната стая.

Видове и структура на уроците по технология

Уроците по технология могат да бъдат класифицирани според дидактическите цели и задачи (урок за усвояване на нови знания, урок за проверка, урок за затвърдяване на наученото, комбиниран урок); според преобладаващите методи, използвани в трудовото обучение (урок-беседа, урок-екскурзия, филмов урок, практически урок); по съдържание (урок по обработка на тъкани, обработка на хартия, обработка на различни материали, техническо моделиране и др.).

Всеки урок се провежда по предварително изготвен план. Съвкупността от елементи, включени в урока и подредени в определена последователност и връзка, се нарича структура на урока.

Структура урок-разговорИ урок-екскурзиясе основава на изучаването на науката за материалите, производствените процеси, електрическите явления и др. Такива уроци осигуряват най-пълното разбиране на процесите и явленията, които се изучават.

Теоретични уроциобикновено се използва като уводни думи, когато се преминава към изучаване на нова тема или нова технология. В тези уроци значителна част от времето е посветена на технологичния компонент на дейността.

Уроци затвърдяване на усвоените теоретични знанияили усвоени практически уменияса структурирани така, че учениците да имат възможност да реализират своите знания и умения в практическия (изпълнителския) компонент на дейността.

На комбинирани уроцивремето за организационни и изпълнителски компоненти на дейността се разпределя приблизително по равно. В такива уроци се организират наблюдения и експериментална работа, дава се нова информация, задълбочава се вече изучен материал, организира се практическа работа, усвояват се дизайнерски умения и др., Предоставя се възможност за проверка на технологични и трудови умения.

Практически уроциНай-често те се провеждат сред природата или в процеса на овладяване на умения за самообслужване или домакинство. Малка част от времето се отделя за организиране на дейностите на децата в такива уроци. Инструктажът преди започване на работа се провежда под формата на съвместна дискусия между учителя и учениците относно предстоящата дейност.

На тестови уроциУчителят организира дейности на децата за проверка на знания или практически умения. Организационната част на урока в този случай е посветена на предоставяне на ясни инструкции и съобщаване на изискванията на проектната спецификация - подробен списък от критерии за действията, операциите, частите или обекта на работа, които трябва да бъдат извършени.

Когато разработва структурата на урока, учителят трябва да обмисли форма на организация на дейността на учениците.

В класната стая технологията се използва както индивидуална, така и групова и колективна форма на организиране на детския труд. За провеждане на експерименти и наблюдения в класната стая най-подходяща е работата по двойки. Груповата форма на организиране на детски труд се използва по-често при организиране на изложби, в дизайнерска работа, в дейности, организирани като състезания, в дизайна. Фронталната форма на организиране на дейности се използва по-често при организиране на почистването на територии и помещения, в процеса на изучаване на нов материал и др.

Методика за организиране и провеждане на комбиниран урок по технология

Структурата на комбиниран урок по технологии е модел на най-простия технологичен процес, състоящ се от следните етапи: мотивационен (съобщаване на целите и задачите на урока, разглеждане и анализ на образец, скица, чертеж и др.), организационен (планиране, инструктаж и изучаване на техническа документация, изучаване на технически правила за безопасност, организация на работното място), практически (самостоятелна работа, контрол и корекция на трудовите движения и действия, оценка на методите на обработка, маркиране, монтаж и др.), контрол и оценка (обобщаване и оценка на крайните резултати от дейностите). По този начин в урок по технология на учениците се дава възможност да реализират своите способности във всички компоненти на преобразуващите дейности.

Дизайнът на всеки урок, както беше отбелязано по-рано, започва с осъзнаването и правилното, ясно дефиниране на неговия финал цели. Проучване на учители в началното училище показа, че много учители трудно определят целта на урока и най-често я изразяват в следната формулировка: „Направете отметка за книги“ или „Направете пощенска картичка“ и др. Както посочихме по-рано, основният акцент в обучението по технологии е обучението как да се трансформират различни материали, енергия, информация, биологични обекти и т.н., следователно целта на предстоящата работа в урока трябва да бъде изразена с различна формулировка, например: „Продължете да развивате умения за обработка на фини видове хартия“ или „Развийте способността да работите с ръчни инструменти за обработка на плат“, темата на урока или дейността е формулирана по подобен начин.

Въз основа на целта учителят планира да реши определени задачив класната стая - образователни, развиващи, образователни.

Като пример, нека представим фрагмент от резюме на урок по технологии в 1 клас.

Тема: Работа с цветна хартия и картон. Обработка на хартия чрез чупене. Приложение „Моето любимо животно“.

Цел: Да преподава ръчни методи за обработка на хартия.

Цели: Да развият знания за свойствата на хартията. Дайте представа за метода на обработка на хартия чрез счупване. Научете се да трансформирате заготовки - прости геометрични фигури, направени от цветна хартия - в части от желаната форма. Укрепете способността за свързване на части с лепило, поставете желаното изображение в центъра на лист картон.

Научете се да планирате предстоящи дейности, изградете визуален модел „Работен план“ - конструирайте в материализирана форма процеса на производство на продукт, като използвате карти със схематични инструкции.

Проверете способността си да работите по модела „Вашето работно място“ и да поддържате реда на работното място.

Развивайте мисленето, въображението, паметта, речта; способността да измерва и сравнява, да наблюдава и да прави общи заключения; визуална и кинестетична ориентация; малки мускули на ръцете. Развийте чувство за цвят и форма.

Развийте способността да слушате внимателно инструкциите и да изпълнявате плановете си.

Учителят, планирайки предстоящия урок, трябва ясно да формулира задачите, които ще постави на децата. Децата от своя страна трябва да имат ясна представа какъв е крайният резултат от тяхната работа и по какви показатели и критерии ще се оценява тяхната дейност.

Например: „Днес в час ще ви науча как да обработвате хартия със сълза. Ще проверя дали знаете как да направите необходимите части във форма. За да се получи работата точно, това знание ще ви бъде полезно.

За да избегнат грешки по време на работа, работниците планират работата си. Днес също ще се научим да планираме работа и да работим по план.

Самоделкин дойде на нашия урок, той иска да работи с нас. Да му покажем ли как можем да работим красиво?“

В организацията мотивационна частурок, учителят трябва да реши един от важните педагогически проблеми - да стимулира желанието на детето да овладее нова трудова операция, метод на обработка, метод на сглобяване и др. за да получите най-добри резултати от работата. За тази цел учителят може да използва устни методи на обучение, игрови техники, впечатления от екскурзията, проведена предния ден, да организира наблюдения и експерименти, да използва визуални и технически средства за обучение, компютърни технологии.

Един от най-важните етапи на мотивационната част на урока е анализ на продуктови проби. Според нашите наблюдения, когато анализират извадка от продукт, деца на възраст 6-10 години, освен ако не са специално обучени на това, подчертават само ярки, изразителни или големи детайли, без да отбелязват техните дизайнерски характеристики и позиция в пространството. Ако не научите децата на цялостен анализ на извадка от продукт, тогава е много трудно да ги научите на способността да разделят технологичния процес на отделни етапи, да планират предстоящи дейности, да изпълняват точно изискванията на спецификацията за проектиране и да оценяват резултатите от работа.

За решаването на този проблем визуалното моделиране може да се използва като учебен инструмент. Алгоритъмът за примерен анализ за ученици от 1 клас може да бъде представен под формата на визуален иконичен модел (изображение на природни обекти, направени под формата на чертеж, диаграма) „Примерен анализ“, състоящ се от осем или повече знака и съдържащ необходимата информация относно предмета. Например:

Знак "Какво е това?" - изисква се назоваване на въпросния предмет;

знак „Цвят“ - трябва да посочите цвета на продукта или неговите части;

Знак „Материали“ - трябва да посочите от какъв материал са направени продуктът и неговите части;

знак „Количество“ - трябва да посочите броя на големите, средните и малките части в продукта или броя на частите въз основа на други характеристики (цвят, форма);

знак „Форма“ - трябва да назовете формата на продукта и неговите части;

знак „Размер“ - трябва да посочите размера на продукта и неговите части;

знак „Обем“ - трябва да назовете плосък или триизмерен продукт и неговите части;

Знак „Приложение“ - трябва да посочите къде се използва продуктът. (Вижте прикачения файл)

По време на учебния процес анализът на извадка от продукт става по-сложен и моделът на алгоритъма се допълва с нови знаци, обозначаващи характеристики: методи на свързване, свързващи материали, методи на довършителни работи и др. Във втори клас, когато информацията за знака става достъпна за дете, иконичният модел трябва да се трансформира в знаков модел, т.е. направени под формата на предложения. Тъй като във 2 клас много деца вече могат да се справят добре с алгоритъма, моделът служи като референтен сигнал за правилното изучаване на извадката.

Организационен етаппредстоящите дейности на децата включват провеждане на експерименти, разговори, наблюдения и др. Един от основните компоненти на организационната част на урока е планиранепредстоящи дейности. Планирането на предстоящите дейности по производството на продукт е процес на разделянето му на логически завършени етапи и конструиране на алгоритъм за изпълнение на трудовите операции - работен план. Етапите на производство на продукта могат да бъдат представени в следната последователност:

Избор на материали и инструменти;

Маркиране на части;

Обработка на материали;

Сглобяване на продукта;

Довършване с допълнителни детайли.

Алгоритъмът за предстоящи дейности може да бъде направен под формата на символен или графичен модел. Учителите често използват готови карти за това или записват план за работа на дъската.

Наблюденията показват, че учениците от 2-ри клас са в състояние да планират предстоящата работа: идентифицират логично завършени етапи на работа, изграждат верига от последователни операции за производството на конкретен продукт. Ученето да планира предстоящи действия позволява на детето да извършва трудови действия и операции в практическата част на урока на по-високо, съзнателно ниво. За да направите процеса на планиране осъзнат, можете да използвате игрови или проблемни методи за обучение.

Пример 1. „Деца! Toropyzhka реши да направи хранилки за птици. Вижте как е планирал работата си. За всичко ли е помислил? (Една или две връзки липсват в работния план.) Нека поправим грешката, която Торопижка направи, и да му помогнем да изгради работен план.“

Пример 2. „Деца! Учителят на младшата група на детската градина се обърна към нас с молба да направим герои за пръстов театър. Нека помогнем на децата и направим герои за три представления. Ще се разделим на три групи, като всяка група ще работи по свой план. Ще съставите работен план от набор от карти.“ (Всяка група получава набор от карти, на които етапите на раждането са представени схематично).

В процеса на планиране обикновено се оказва, че децата се затрудняват да изпълняват някои трудови операции или не владеят техниката за извършването им. В случая е извършен първоначален инструктаж.

Първоначален инструктажпредставлява указания за правилното изпълнение на конкретна работна операция. Методът на провеждане на обучението на младите учители има своите трудности. Това се дължи на липсата на преподавателски опит, трудностите при избора на точна формулировка, правилното използване на техническата документация и др. Понякога първоначалният инструктаж и планирането на учителя се комбинират в един етап, което не дава ясна представа за изискванията на проектна спецификация. По-точното разбиране на изискванията на спецификацията на дизайна се осигурява от използването на карти с инструкции, като обяснение, обяснение и методи за моделиране. Визуален модел, който позволява да се формират точни идеи за изпълнението на трудова операция, могат да бъдат примерните, точни действия на учителя. Изискванията на спецификацията на дизайна позволяват обективна оценка и самооценка на практическите движения и действия на учениците и навременна корекция на тези действия за постигане на високи резултати (виж Приложението).

На организационния етап на работа се извършва подготовка на работното място. Работното място е зона на човешка трудова дейност, оборудвана с технически средства и спомагателно оборудване, необходимо за управление на някакъв процес или извършване на работа.

Наблюденията показват, че не се обръща достатъчно внимание на формирането на това умение в педагогическата практика. Крайната цел на организацията на работното място е да се оптимизират условията на труд, които осигуряват максимална надеждност и ефективност на работата.

В детската градина учителят подготвя работното място, като понякога дава пример за подреждане на предмети, което не е напълно удобно за работа, в началните класове не се обръща достатъчно внимание на този вид дейност. В резултат на това децата не спазват елементарни изисквания за безопасност и не харчат икономично работно време, защото в процеса на практическа дейност непрекъснато търсят правилния инструмент или необходимия материал. Така формирането на работна култура в такава обстановка става проблематично.

Учителят трябва да помни, че при организирането на работното място трябва да се спазват следните изисквания:

1. На бюрото на ученика трябва да има достатъчно работно пространство, което да позволява всички необходими движения и движения по време на работа и поддръжка на оборудването.

2. На бюрото на ученика трябва да има свободна зона за действие, т.е. зона, в която са съсредоточени оборудването, инструментите, материалите, устройствата, които трябва да се използват в урока. По всяко работа, е необходимо да се определи работната поза и въз основа на индивидуалните характеристики да се организира работното място така, че да не се налага да посягате към нищо и нищо да не ви пречи.

3. За всеки работен инструмент, оборудване и приспособления трябва да бъде определено определено място.

4. Работното място трябва да бъде осигурено с достатъчно естествено или изкуствено осветление, подходящ въздухообмен, норми за температура и влажност.

Използването на визуални модели има ефективно влияние върху формирането на умения за организиране на работното място. Моделът „Вашето работно място“ може да се използва в работата като средство за развитие на политехнически речник и способност за организиране на работно място. Методът на работа с този модел е прост. Използването на изображения на реални обекти в модела под формата на ярки рисунки (за деца на 6-7 години) и под формата на геометрични фигури (за деца на 8-10 години) прави възприемането на този модел достъпно за различни възрастови групи (вижте Приложението).

С това завършва организационният етап на урока или, както се нарича в производството, технологичната част на производствения процес. Основната му характеристика е преобладаването на интелектуалния компонент на дейността. Наблюденията показват, че практикуващите учители рядко оценяват този вид дейност в класната стая. Въпреки че много технологични програми ясно очертават задачите за развитие на технологични знания и умения.

Педагогическият контрол и оценка на дейностите на децата на организационния и практическия етап на урока ни позволява да идентифицираме деца, склонни към умствена работа или практическа работа, да идентифицираме деца с ниско ниво на въображение, памет, въображение и логическо мислене и да извършим подходящо корекционна работа с тях.

Процесът на производство на продукт с помощта на инструменти, машини, устройства се класифицира в производството - като трудовата част от производствения процес. Основната му характеристика е преобладаването на практическия компонент на дейността. В урок по технология практическата част е посветена на формирането на трудови (технически) умения за трансформиране на материали, заготовки, сглобяване на продукт, т.е. за производството на конкретен продукт.

Както беше отбелязано, младите учители все още не знаят как да предоставят начално обучение по достъпен и ясен начин. Поради тази причина по време на практическата част на урока техните дейности често се свеждат до предоставяне на допълнителни инструкции или оказване на индивидуална помощ на децата при извършване на определена операция. Това отнема останалото време, определено за практическа работа. В тази връзка педагогическата корекция на трудовите движения и действия на учениците в практическата част на урока се извършва изключително рядко.

Проведохме анкета сред учителите, как те оценяват способността да работят по план, да използват инструменти, да спазват правилата за безопасна работа, качеството на маркировката или обработката на материала, ако се оценява готовият продукт? И имаме ли право да оценяваме готовия продукт, ако при всяко дете темпото на работа е различно? Честно ли е да се даде оценка „за целия продукт“, ако в началото на урока е зададена различна настройка? Наблюденията показват, че едва 7-10 деца излизат от уроци с готови продукти, отговарящи на всички изисквания на проектното задание. Най-често това са едни и същи ученици. Как да постигнем високи резултативсеки ученик с такова споразумение за обучение?

Резултатите от наблюденията върху практическите дейности на децата показват, че до 55% от първокласниците не знаят как да държат ножици, да държат шаблон по време на маркиране, да обработват материали с ръчни и инструментални методи и др. Има няколко причини за ниското ниво на развитие на технически умения при децата. Те включват: пренебрегване на изискванията за оборудване на класната стая, липса на инструменти, съответстващи на физическите и физиологичните характеристики на тялото на детето, ниско ниво на технологична подготовка на учителите.

Проучването на опита на напредналите учители показва, че за да се постигнат високи резултати при формирането на трудови операции при децата, е необходимо да се коригират трудовите движения и действия и да се оценяват директно в процеса на практическата работа на децата, а не на крайните етапи. на урока.

Урокът свършва обобщаване и оценка на дейностите на децата, но както показват наблюденията, на този етап също не се обръща достатъчно внимание. По правило работата се свежда до оценяване на готовия продукт и организиране на изложба на детски творби, което понякога не отговаря на задачите, възложени на учениците.

Обобщавайки дейността, учителят често задава на децата същите въпроси: „Какво направихме днес в клас?“ или „Какво ново научихте в клас?“ Ако по време на урок в резултат на дейност са попълнили приложението „Моето любимо животно“, учениците отговарят на въпроса на учителя по този начин, тъй като въпросът „Какво направи? за деца означава „Какъв предмет направихте?“ На въпроса „Какво ново научихте в клас?“ учениците също не могат да дадат категоричен отговор - някои може да са пропуснали предишни уроци поради заболяване, други да са били невнимателни в час и т.н. Ето защо на етапа на обобщаване на урока е необходимо да се задават въпроси, на които учениците могат да дадат недвусмислени отговори. Например: „Деца, назовете правилно продукта, който направихте днес. Как се научи да обработваш хартия? Как се казва веселото човече, което дойде в нашия клас? Какво полезно качество на работещия човек усвоихме заедно с него? Защо е важно да планирате работата си?

Производственият процес на продукт във всяко производствено съоръжение е завършен с технически контрол. Уроците също трябва да приключат Оценяванефинал резултатите от работата на целия екип, група или дете. На този етап от работата, въз основа на сравнение на планираните задачи и резултатите, получени в процеса на дейност, детето трябва да формира ясна представа за своите постижения. Ако оценката на резултатите от работата се извършва систематично и според критериите, които са посочени в процеса на разработване на спецификацията на дизайна на продукта, тогава с времето детето ще се научи самостоятелно да намира грешки в работата и причините за тях неговите неуспехи. Ето защо, когато анализирате работата на децата, е необходимо да задавате въпроси, които да им помогнат да намерят правилното решение на работния проблем. Например: „Обяснете защо частта, която трябва да е кръгла, се оказа с грешна форма?“, „Защо според вас ръбовете на частите не залепнаха върху апликацията, която направихте?“

В методологията на технологията на преподаване се използват различни критерии за класифициране на уроците: според преобладаването на изучаването на теоретични знания или практическа работа, според доминиращите дидактически цели и задачи и според собствените методи на преподаване. Въз основа на тези характеристики се разграничават: комбиниран урок, теоретичен урок, практически урок, урок за лабораторна работа, урок за решаване на технически задачи и урок за проверка. Видовете технологични уроци се различават един от друг по своята структура. Това означава съвкупността от елементи, включени в урока, тяхната последователност и взаимовръзка. Нека разгледаме отделните видове уроци и тяхната структура.

Комбиниран урок: съчетава елементи от теоретични и практически занятия. В практиката на преподаване на технологии много често възниква задачата да се даде на учениците определено количество техническа информация, за да се надгради върху нея практическа работа за прилагане на тези знания и развитие на практически умения. Комбинираният урок създава необходимите условия за това. В технологията на преподаване се използва оперативно-предметна система, която е най-подходяща за комбинирани уроци.

Структурата на комбинирания урок е следната: организационна част, съобщаване на темата и целите на урока; анкета на учениците по изучавания материал; представяне на нов учебен материал и неговото консолидиране; въвеждащо обучение; пробно прилагане на техники за практическа работа; самостоятелна практическа работа на учениците и текущ инструктаж на учителя; заключителна част.

Теоретичните занятия се провеждат по време на прехода от изучаването на една конкретна технология към друга, когато е необходимо да се организира усвояването на значително количество теоретичен учебен материал от учениците. Учат се да четат чертежи и скици, да работят с технологични карти, да се запознаете с организационните въпроси, общите правила за безопасност и защита на труда, хигиената и изискванията за промишлена санитария. Структурата на теоретичния урок може да включва организационна част, представяне на неговата тема и цели, представяне на материала, консолидирането му чрез кратко проучване на учениците и работа за овладяване на теоретични знания под формата на решаване на технически проблеми и упражнения.

Практически урок: има за цел да овладее директно работните техники на технологичните операции от учениците, да развие умения и способности и да заеме основно място в системата от уроци по определена технология. Учениците подготвят работни места и усвояват работни инструменти. Практическите занятия играят голяма роля в развитието на културата на трудовите движения сред учениците и формирането на обща технологична култура. Приблизителната структура на практически урок е следната.

Организационната част обикновено е малко по-сложна от тази на теоретичния урок, тъй като по време на практически урок, освен същинския учебен, се организира и трудовият процес.

Последната част на урока е посветена на приемане на изпълнените студентски работи и тяхното оценяване. По време на урока са дадени инструкции, уводни, текущи и заключителни. Урокът завършва с почистване на работните места.

Урочна лабораторна работа. Тези уроци са вид практически, тъй като в тях учениците извършват предимно самостоятелна работа, но тя не е с трудов, а с изследователски характер.

Приблизителна структура на урока - лабораторна работаследва: организационна част; съобщаване на темата, целите и задачите, представяне на теоретичния материал, върху който се основава лабораторната работа и неговото затвърдяване; издаване на задания за лабораторни упражнения; изпълнението му; обобщаване на лабораторната работа и целия урок.

Урокът за решаване на технически проблеми заема междинна позиция между теоретичните и практическите занятия. На него студентите решават в изчислително-техническо отношение проблемите на проектирането и технологичната подготовка на производствените процеси.

Структурата на урока за решаване на технически проблеми е следната: съобщаване на темата и целите на урока; представяне на теоретичен материал, върху който се основава решаването на технически проблеми и неговото консолидиране.

Пробен урок: има за цел да получи данни за нивото на технологична подготовка на учениците, степента на здравина при усвояването им на технически знания, умения и способности. Тези уроци обикновено се провеждат в края на изучаваната тема, както и в края на тримесечието, което позволява периодично сертифициране на учениците по технологии.

Ориентировъчна структура на тестов урок: организационна част; съобщаване на темата и целите на урока; издаване на задания за контролна практика; извършване на тестова работа; обобщаване на неговите резултати и на урока като цяло.

Организация на работата на учениците в уроците по технологии

Технологичното обучение в образователните институции има предимно практически характер. Повечето отучебното време се разпределя за самостоятелна учебна и трудова дейност на учениците. Ето защо в тези уроци е много важно да се организира правилно, така че да е целесъобразно и ефективно от образователна, познавателна, организационна, техническа и икономическа гледна точка, което ще им позволи успешно да овладеят съществуващия опит в техническите дейности, върху на базата на които ще формират своя опит в областта на технологиите. В практиката на преподаване на технологии са широко разпространени следните форми на организация на учебната и трудовата дейност на учениците: фронтална, екипна, индивидуална.

При фронталната форма на организация на работа всички ученици изпълняват едни и същи учебни и трудови задачи и напредват в учебния процес като в единен фронт. Инструктажът на учениците (въвеждащ, текущ и заключителен) и контролът на тяхната работа се извършва от учителя едновременно за всички. Тази организация на учебната работа обикновено се използва в началния период на овладяване на работни техники и трудови операции. Необходимо условие за организиране на фронтална работа е наличието на подходящи инструменти и оборудване за цялата група. Например, ако една технологична зала разполага с 3-4 шевни машини или една дървообработваща работилница има същия брой стругове, тогава е невъзможно да се организира работа на първа линия за група ученици. В този случай работата им обикновено се организира по звена или по график.

Положителната страна на фронталната организация на работата на учениците в класната стая е, че всеки от тях, работейки в екип, едновременно изпълнява продукт или друга работа, възложена му от началото до края, като същевременно овладява всички трудови операции, и вижда конкретен резултат. В същото време фронталната организация на работата на учениците в класната стая има своите недостатъци. Както вече беше отбелязано, не може да се организира, ако не е възможно да се осигурят всички с необходимото оборудване и инструменти. Освен това индивидуалните особености и различните познавателни способности на учениците налагат разграничаване на учебните и трудовите задачи.

Екипно-звената организация на работа включва разделянето на група ученици в урока на отделни звена или екипи и възлагането на всяка единица или екип на собствена задача. В рамките на една единица студентите обикновено вършат една и съща работа. Например, в часовете по технология за обработка на тъкани, група ученици, състояща се от 3-4 души, работят на шевни машини, а останалите ученици се занимават с ръчна обработка на тъкани. В екип най-често работата се извършва с разделение на труда, т.е. всеки върши само част от цялостната работа.

Най-разпространената форма за организация на учебната работа в часовете по технологии е индивидуалната форма. По правило учениците изпълняват обща задача. Но ако учителят е изучил добре учениците си, познава възможностите на всеки, тогава той може да им постави задачи от индивидуален характер. Индивидуализацията на технологичното обучение създава благоприятни възможности за развитие на личността на всеки ученик.

В помощ на начинаещ учител по технологии е включен речник за тъканите от книгата на Ирина Журавлева „Тъкани“ в Приложение 1. Необходимо е само да направите селекция от платове.

Съвременни изискванияза часовете по технологии в началното училище.

Обучение на учители начални класовеза уроци по технологии, съставяне на конспекти

Съдържанието на образованието става достояние на индивида само в процеса на неговата собствена активна дейност. Тази дейност, извършвана въз основа на определени техники, трябва да бъде рационално организирана, вписана в определена организация формиформата като цяло е начин за организиране на определен процес или обект, определящ неговата вътрешна структура и външни връзки. По отношение на учебния процес това е методът, характерът на взаимодействие между учителя и ученика, учениците помежду си, ученика с изучавания материал (индивидуален, колективен, класна стая, допълнен от екскурзии, игри, домашна работа, клубове, състезания, олимпиади, изложби, шоу програми.

Под урок по технология се разбира урок, в който учениците, обединени в група (клас), под ръководството на учител или самостоятелно, придобиват технологични знания, умения и способности. Всеки урок представлява компонент, етап или звено в образователния процес. В същото време урокът е относително самостоятелен и логически завършен етап от пътя на учениците да овладеят знанията за знания.

Във всеки конкретен случай учителят трябва да се ръководи от редица особености в развитието на личността на детето - интензивното формиране на неговия мироглед, морални убеждения, принципи и идеали, ценностни преценки, самосъзнание, отношение към себе си, другарите и екипа като цяло и волеви качества. Познаването на характеристиките на умственото развитие и тяхното умело използване помагат на учителя да изпълнява правилно и по-ефективно възпитателна работас учениците, както в клас, така и в извънкласно време.

За разлика от други общообразователни предмети, уроците по трудово обучение се използват за организиране не само на образователни, но и на творчески дейности на учениците. Често в този случай те говорят за учебно-трудова или познавателно-трудова дейност, което е неточно: в крайна сметка учебната дейност също е трудова дейностза придобиване на знания и развиване на умения. Когато говорим за учебно-творческа дейност, става ясно, че трудът на учениците е не само учебен, но и обществено полезен и продуктивен.

Процесът на трудовото обучение се използва за развитие на умения и способности у учениците и за усвояване на съответните знания. В същото време трябва да се осигури тясно единство на обучението и образованието. Формирането на умения и знания се осъществява въз основа на изискванията на дидактиката (теорията на обучението), които от своя страна се основават на определени психологически закони.

В психологическата и педагогическата литература понятията „умение“, „умение“, „знание“ се дефинират по различен начин. Въпреки това, ако анализираме различните дефиниции на тези понятия, се оказва, че те често се допълват, посочвайки следните аспекти и характеристики на уменията: съдържанието на уменията като психични процеси; условия за формиране на умения и способности и специалната роля на упражненията; ниво на развитие на умение или умение; ролята на знанията в процеса на формиране на умения и способности; психологическа структура на уменията и способностите; ролята на съзнанието и същността на мисловните процеси в тяхното формиране и функциониране; функции, възложени на умения и способности в дейностите.

Под развиване на умение разбираме процеса на подготовка на учениците за бързо, точно и смислено изпълнение на определено действие (набор от действия). Този процес включва активната дейност на самите ученици (наблюдение, упражнения, самоконтрол и др.), направлявана от учителя (обяснение, демонстрация, коригиране на грешки и др.).

Под формиране на умения имаме предвид сложния процес на консолидиране и подобряване на уменията, водещ до факта, че ученикът може автоматично да извършва определени действия.

Под усвояване на знания разбираме процеса на получаване (самостоятелно и с помощта на учител), консолидиране и прилагане на научни концепции, фактори и друга подобна информация.

Горните определения на понятието са относителни, тъй като много често формирането на умение е процес на консолидиране на редица умения; Придобитите специфични умения и способности често формират основата за формирането на нова, по-сложна способност или умение. С други думи, между понятията (и, разбира се, самите процеси) „умение“ и „умение“ съществуват диалектични връзки и формирането на умения и способности трябва да се извършва въз основа на съответните знания.

Научно са установени следните основни условия за успешно формиране на умения и способности, които са общи за всичките им видове:

1) дефиниране на задачата, разбиране на целта и начините за нейното постигане,

2) студентите имат необходимите знания,

3) съответствие на методите на преподаване с характеристиките на развиваните умения,

4) ефективност на обучението,

5) достатъчно количество упражнения,

6) навременност и обективност на оценките на дейностите на студентите и техните знания за резултатите от упражненията,

7) активният характер на дейността на учениците.

В уроците по технологии учителят систематично представя учебен материал, организира възприемането на този материал и практическите дейности на учениците при прилагане, усвояване и консолидиране на технологични знания, при формиране на практически умения.

Технологичният урок има свои собствени характеристики. Имат специални изисквания.

1. Поставяне на ясни образователни цели, които трябва да бъдат постигнати в резултат на урока. Чрез постигане на целите на урока се оценява неговата ефективност.

2. Правилен подбор на материала за урока, всяка част от него, въз основа на целите, темата и нивото на подготовка на учениците.

1. По-голямата част от времето (поне 30 минути) е практическа работа;

2. Полезността на произведения продукт;

3. Работа режещ инструмент– стриктно спазване на правилата за безопасност.

4. Избор на най-подходящите форми, методи и техники на обучение.

5. Организационна яснота (време, работно място, работна култура.

6. Обратна връзка на всеки етап от урока.

7. Междупредметни връзки

Основните блокове, които винаги присъстват в урока по един или друг начин.

1. организация на урока

2. мотивация образователни дейности

3. подготовка на учениците за практическа работа, Обратна връзка

4. практическа работа

5. обобщаване на урока, оценка на свършената работа

6. почистване на работното място.

1) Организационен момент 1 – 2 мин.

Проверка на готовността за работа, наличието на материали, инструменти, мушама, парцали. На смяна. Ред през целия урок.

2) Мотивация за учебна дейност 1 минута.

Съобщаване на темата, целта, съдържанието на дейността и областта на приложение на придобитите знания.

3) Подготовка за практическа работа 7 - 10 мин.

Актуализиране на знанията, уменията, способностите на учениците, които ще се използват, попълват и развиват в процеса на работа, анализ на работното задание, планиране на хода на предстоящата работа.

Ако се предвижда творческа работа, се добавят елементи, които подготвят учениците за дизайнерски дейности.

Разговор, разказ, обобщаване и попълване на знания, провеждане на експерименти и наблюдения върху свойствата на материалите и инструментите → себе си, използване на раздавателни материали, анкети, карти със задачи.

Свържете материала на урока с предишния, обобщете, използвайте знанията на учениците по други предмети, покажете необходимостта от тези знания и как да ги приложите.

Анализ и планиране на работатасе извършват за създаване на ученици Главна идеяотносно обема и естеството на трудните задачи за децата, за да разберат напълно и ясно дизайна на продукта. Чрез правене творческа работасам по себе си.

Словесно или графично по образец, чертеж, графична илюстрация, рисунка. Примерните въпроси за анализ могат да включват следното:

1. Какво представлява този продукт? Каква е неговата цел?

2. От какви части се състои? каква е целта на всяка част? Коя част е най- (трудоемката) основна? Каква е формата на всяка част?

3. От какви части е сглобен продуктът? Колко части има? Колко от тях са еднакви? Колко различни? Каква е формата на частите? Как са свързани частите в продукта: подвижни, неподвижни, конектор? С какво се прави връзката? Необходими ли са допълнителни части или части за сглобяване? Каква е дизайнерската характеристика на продукта?

4. От какви материали е изработен продуктът? Какви са свойствата им? Защо са използвани за направата на продукта?

5. Какви инструменти ще ви трябват за работата?

Анализът помага да се обоснове необходимостта и целта на даден обект, изяснява дизайна на продукта, развива умения за наблюдение, идентифициране и сравняване на части и цялото и увеличава речниковия запас. Детето трябва ясно да разбере какво трябва да се направи, как в какъв ред и да обмисли изображението и дизайна на бъдещия продукт.

Трудни моменти. Предварително въведете терминологията и изяснете лексиката.

Тя става по-сложна от клас на клас, самите продукти стават по-сложни, а самостоятелността на учениците нараства.

Възможно е да се изгради развойна чертеж (модел) по образец. Четенето на чертежи включва децата да разбират преди всичко самото изображение, след това дизайна на продукта, неговите размери и производствените операции.

Ако ученикът трябва да създаде нови образи и да разбере средствата за тяхното въплъщение, тогава подготвителната работа трябва да събуди художествено и фигуративно представяне, създавайки специално емоционално настроение. Следователно подготвителният етап трябва да включва основата на изображения - аналози, методи за конструиране на определени форми, показване на отделни технологични техники, музика, поезия, слайдове, специални оферти.

Времето е ограничено! Забавлението трябва да бъде в полза на бизнеса, целесъобразно, а не просто да отнема време за учене. Именно този етап определя целия образователен смисъл на урока.

Ако има много теоретична информация, тя може да се редува с практическа работа.

На този етап от урока може да се извърши проверка домашна работа, актуализиране на изучения материал.

4) Практическа работа. 30 мин.

Индивидуално или колективно, групово. Това е основното време на урока, през което се изисква помощ, контрол и инструкции на учителя. Формиране на практически умения, способност за контрол на работата, сравняване на дейностите с модел. правила за туберкулоза.

В началния етап учителят обикновено обяснява и показва как да се извърши операцията, като забавя и изяснява всяко движение и обръща внимание на възможните грешки. Ефективността на този етап зависи от това колко учениците са работили самостоятелно, завършили са работата и не са направили грешки. Възможен е взаимен контрол – внимателно.

5) Обобщавайки:учениците проверяват завършения продукт в действие, коригират недостатъците, оценяват, откриват резултатите от решаването на задачата.

Привличане на вниманието на децата към получените резултати, обща оценка на постиженията, повторение и обобщение на наученото в урока, формулиране на способността да се обмислят и оценяват взаимно работата, развиване на интерес и внимателно отношение към работата на другите, оценки.

Учителят сам дава тона на дискусията. Важно е да оценявате работата на детето във връзка с предишните му постижения. Искане за подобрение.