Lehrmethoden als Möglichkeiten zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler. Analyse der Möglichkeiten zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten in einer Gruppe. Psychologische Eigenschaften geometrischer Figuren

Das Bildungssystem ist auf dieser Grundlage aufgebaut Projektaktivitäten zu einem bestimmten Thema. Organisation Gemeinsame Aktivitäten ist nach folgender Struktur organisiert:

1. Organisation des ersten Kreises - Morgenbegrüßung - Nachrichtenaustausch - Planung einer Aktivität oder eines Themas nach dem „Drei-Fragen“-Modell (Beginn eines Themas) oder Lösung von Problemproblemen, Sonderaufgaben, Spielaktivitäten zum Projektthema

2. Organisation der Arbeit in den Zentren – Vorstellung der Zentren – Auswahl der Aktivitäten für jedes Kind – Arbeit in Entwicklungszentren (zusammen mit einem Erwachsenen, zusammen mit anderen Kindern, einzeln)

3. Organisation des zweiten Kreises – Zusammenfassung der Arbeit der Kinder in den Zentren – Überraschungsaktivitäten (Theaterspiele, Aufführungen, Dramatisierungen, Einzelaufführungen)

4. Urlaub (am Ende des Themas) ( Sportunterricht, Unterhaltung, Feiertage).

Arbeit mit Familien (Ausstattung von Zentren zum Projektthema mit didaktischen und spielerischen Materialien, Erstellen von Babybüchern, Entwerfen und Erstellen von Zeitungen, Ausstellungen, praktische Unterstützung bei der Arbeit in Zentren, Organisation von Teepartys, Teilnahme an informellen Feiertagen (Ballontag, Tigertag usw.). .) P.)

DYNAMIK DES WACHSTUMS DER FÄHIGKEITEN DER LEHRER BEI DER ORGANISATION GEMEINSAMER AKTIVITÄTEN MIT KINDERN

BILDUNGSSYSTEM-SOFTWARE – BEISPIELE:

Körperliche Entwicklung – Sportunterricht im Kindergarten. E. Stepanenkova – Kindergesundheitsprogramm in vorschulischen Bildungseinrichtungen. L. Bannikova – „Gesund aufwachsen“ V. Zimonina – Programm „Gesundheit“ (MDOU TsRR DS 25) Soziales und Persönliches – Grundlagen der Kindersicherheit Vorschulalter O. Knyazeva, R. Sterkina – „Ich bin ein Mann“ S. Kozlova – „Kleine Russen“ N. Arapova – Piskareva – „Licht der Rus“ Programm zur spirituellen und patriotischen Erziehung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. - „Entwicklung von Vorstellungen über den Menschen in Geschichte und Kultur“ von I. Mulko. - Arbeitserziehung im Kindergarten. T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova Bildungs- Sprachentwicklung Rede von Kindern im Alter von 3-7 Jahren. T. Grizik - Entstehung von EMF im Kindergarten. N. Arapova-Piskareva Mathematik im Kindergarten. V. Novikova – „Lebende Ökologie“ A. Ivanova – „Für Vorschulkinder – über die Geschichte und Kultur „Russlands“ G. Danilina Künstlerisch und ästhetisch – Ästhetisches Bildungsprogramm für 2-7 Jahre . Zatsepina – „Natur und der Künstler“ von T. Kontseva – „Ladushki“ von I. Kaplunova, I. Novoskoltsev „Musikalische Meisterwerke“ von O. Radynov Software: - Grundlegendes Allgemeinbildungsprogramm Vorschulbildung„Von der Geburt bis zur Schule“ – „Kindergarten 2100“

GEMEINSCHAFT VON KINDERN UND ERWACHSENEN ALS GESAMTGEGENSTAND DES BILDUNGSSYSTEMS„... „nicht nah“, „nicht notwendig“, aber zusammen sein!“ Community-Engagement-Modell

DIE ART DER BEZIEHUNG ZWISCHEN SYSTEMFÄCHERN - Verbesserung des Qualifikationsniveaus von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen - Überwachung der Qualität der Lehrtätigkeit - Schaffung von Bedingungen für Zusammenarbeit, Mitgestaltung, Mitführung - Arbeit für die Schaffung eines positiven Bildes der Vorschulerziehung Institutionen Verwaltungslehrer

ART DER BEZIEHUNGEN ZWISCHEN SYSTEMGEGENSTÄNDEN Gemeinsame Teilnahme an der Umsetzung des Projekts - Gemeinsame Teilnahme an Ausstellungen, Eröffnungstagen, Wettbewerben - Teilnahme an Feiertagen, Freizeit, Unterhaltung, Werbeaktionen. - Mitwirkung bei der Gestaltung des Entwicklungsumfelds der Gruppe - Verbesserung der Spielplätze und des Territoriums Vorschuleltern- Gemeinsame integrierte Planung von Aktivitäten in allen Entwicklungsbereichen - Schaffung günstiger sozialer und emotionaler Bedingungen für einen angenehmen Aufenthalt des Kindes in der Gruppe - Untersuchung der Muster der kindlichen Entwicklung, Datenerhebung, Erstellung von Berichten über die Entwicklung von Kindern. - Bereitstellung von Bedingungen zur Erhaltung und Stärkung geistiger und körperliche Gesundheit basierend auf den persönlichen Daten jedes Kindes. Lehrer - Bereitstellung von Bedingungen für die Umsetzung des Bildungsprozesses - Beobachtung, Gespräche, Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten - Überwachung der Qualität von Masterprogrammen. Verwaltung des Kindes

Die Natur der Beziehungen zwischen Systemsubjekten- Einbeziehung der Eltern in die Aktivitäten der Gruppe, der vorschulischen Bildungseinrichtung - Bericht über die Fortschritte des Kindes - Pädagogische Ausbildung der Eltern - Organisation und Durchführung informeller Treffen - Erhebung von Daten über das Kind: Gesundheit, Interessen, Charaktereigenschaften, Lieblingsbeschäftigungen usw . - Beratung der Eltern durch Lehrer - Studienanfragen von Eltern - Sozialbefragungen, Fragebögen, Tests - Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienstleistungen - Koordinierung von Maßnahmen zur Sicherung der Lebensqualität und des Bildungsprozesses Verwaltung Eltern

OFFENHEIT DES BILDUNGSSYSTEMS DES PRÄSIDENTEN BILDUNGSSYSTEMS Offenheit des pädagogischen Prozesses, Zusammenarbeit zwischen dem Lehrpersonal des Kindergartens und den Eltern ist eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungssystems der vorschulischen Bildungseinrichtung. Das Hauptergebnis der Offenheit des Systems ist eine erfolgreiche Interaktion mit der Gesellschaft, deren Bewältigung die vorschulische Bildungseinrichtung selbst zu einem wirksamen Mittel zur Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes macht. Einbindung der Familie in das Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung, Kontinuität und Einheit der Anforderungen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung, Beziehungen zwischen den Eltern in der Familie, Erziehungsstil in der Familie, Elterngemeinschaft Raum für die Entwicklung der Eltern Raum für die Entwicklung der vorschulischen Bildungseinrichtung Lehrer Raum für die Entwicklung von Lehrern Kind Raum für die Entwicklung des Kindes System der Motivation und Stimulation, Kompetenz und Professionalität, Zusammenarbeit, Co-Creation, pädagogische Gemeinschaft (sozialpsychologisches Klima im Team, Zusammenhalt) Fachliche Entwicklungsumgebung, Integration von Fachkräften, Bildungsraum, zusätzlicher Bildungsraum, soziale Entwicklungssituation, medizinische – soziale – psychologische – pädagogische Unterstützung, Kindergemeinschaft

ORGANISATION

GEMEINSAM

AKTIVITÄTEN

ALS KOMPONENTE

LEHRREICH

VERFAHREN

Stellvertretender Leiter für innere Angelegenheiten

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

gehen. ELEKTROGORSK, 2013

V. L. Suchomlinsky

„Die Kindheit, die Welt der Kinder, ist eine besondere Welt. Kinder leben nach ihren eigenen Vorstellungen von Gut und Böse, Ehre und Schande, Menschenwürde, sie haben ihre eigenen Kriterien für Schönheit, sie haben sogar ihre eigene Veränderung in der Zeit: In der Kindheit kommt einem ein Tag wie ein Jahr und ein Jahr wie eine Ewigkeit vor. Da ich Zugang zu dem Märchenpalast hatte, der „Kindheit“ heißt, hielt ich es immer für notwendig, in gewisser Weise ein Kind zu werden. Nur unter dieser Bedingung werden Kinder Sie nicht als einen Menschen betrachten, der versehentlich die Tore ihrer Märchenwelt betreten hat, als einen Wächter, dem es egal ist, was in dieser Welt passiert.“

Die Tätigkeit eines Vorschullehrers basiert auf der ständigen Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Bedürfnisse, Gefühle, seines Charakters, seiner Überzeugungen, seines Intelligenzniveaus und seines geistigen Wohlbefindens und basiert auf der Kenntnis der Muster (Untersuchung und Analyse von Veränderungen) des Kindes psychologische und pädagogische Entwicklung des Kindes. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, jedem Kind unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten optimale Bedingungen für die Verwirklichung seiner Fähigkeiten zu bieten. Einer der meisten effektive Wege Für die persönliche Entwicklung eines Kindes kann es möglich sein, gemeinsame Partnerschaftsaktivitäten mit Kindern zu organisieren.

Gemeinsame Aktivität ist eine Art der Interaktion, die auf der Grundlage sozialer Wahrnehmung erfolgt (kognitiver Prozess, der ein subjektives Bild der Welt bildet)und durch Kommunikation. Das Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten sind bestimmte Beziehungen, die als interne persönliche Grundlage der Interaktion von den Beziehungen der Menschen, von der Position der Interaktionspartner abhängen. Wenn die Interaktion auf beiden Seiten unter Bedingungen der Offenheit stattfindet, bei der niemand in seiner Freiheit verletzt wird, dient dies dazu, wahre Beziehungen aufzuzeigen.

Die gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und Kindern ist das Hauptmodell für die Organisation des Bildungsprozesses von Vorschulkindern; die Aktivität von zwei oder mehr Teilnehmern am Bildungsprozess (Erwachsene und Schüler), um Bildungsprobleme im selben Raum und zur gleichen Zeit zu lösen. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein einer partnerschaftlichen (gleichberechtigten) Stellung eines Erwachsenen und einer partnerschaftlichen Organisationsform (die Möglichkeit der freien Unterbringung, Bewegung und Kommunikation der Kinder im Prozess) aus Bildungsaktivitäten). Es geht von Einzel-, Teilgruppen- und Frontalformen der Organisation der Arbeit mit Studierenden aus.

Der Begriff „gemeinsame Aktivität“ wird von Forschern auf unterschiedliche Weise offenbart, jedoch immer im Zusammenhang mit dem Problem der persönlichen Entwicklung. Im Prozess der entstehenden Interaktion kommt es zu einem Informations- und Aktivitätsaustausch, einer gegenseitigen Beeinflussung, die zu bestimmten Veränderungen bei jedem Teilnehmer führt.

Die Art der gemeinsamen Aktivität wird nicht nur durch das Vorhandensein gemeinsamer Aktionen bestimmt, sondern auch durch die äußere Manifestation der Aktivität der Kinder. Wichtig ist, dass die Interaktion bei gemeinsamen Aktivitäten, die nach der Art der Zusammenarbeit organisiert sind, die führende Rolle eines Erwachsenen nicht ausschließt, sondern im Gegenteil voraussetzt. Ein Erwachsener schafft Bedingungen für die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern, deren Manifestation von Selbständigkeit, elementarer schöpferischer Tätigkeit und den Erwerb von Kooperationserfahrungen. Die Hauptfunktion eines Erwachsenen ist nicht die Übermittlung von Informationen, sondern die Organisation gemeinsamer Aktivitäten zu deren Beherrschung und Lösung verschiedener Probleme.

Gemeinsame Aktivitäten sind unterteilt in:

Direkte Bildungsaktivitäten im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern;

Gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und Kindern, die in Routinemomenten durchgeführt wird und auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielt.

Moderne Forscher schlagen vor verschiedene Wege Organisation in der Praxis gemeinsamer Aktivitäten im System der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Lehrer Lehrer

Lehrerkind

Kind Kind

Lehrer-Elternteil

Lehrer-Kind-Elternteil

Kind Elternteil

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Lehrer Lehrer

Lehrer Lehrer

Lehrerspezialist

Methodist

Lehrerspezialist

Die Beziehungen zu Kollegen basieren auf Anerkennung von Professionalität, Interesse und gemeinsamen Aktivitäten zur Erzielung besserer Ergebnisse, korrekter Kommunikation und Respekt für die Standpunkte anderer. Für ein günstiges Klima im Team versucht die Verwaltung, den Lehrkräften Bedingungen für die berufliche Weiterentwicklung zu bieten, die beruflichen Bedürfnisse der Lehrkräfte zu befriedigen und gemeinsame Lösungen zu entwickeln. Gemeinsame Aktivität im Beziehungssystem „Lehrer-Lehrer“ ist eine gemeinsame pädagogische Suche, Erfahrungsaustausch, Zusammenarbeit, die durch pädagogische Beiräte, Meisterkurse, offene Veranstaltungen, Beratungen, Planspiele usw.

Das Wichtigste bei gemeinsamen Aktivitäten im Lehrer-Erzieher-Beziehungssystem ist die Planung des Bildungsprozesses. Nur durch Interaktion kann ein Plan für Bildungsaktivitäten und direkte Bildungsaktivitäten erstellt werden, der alle Bedingungen für die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern berücksichtigt. Die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern werden unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen in den Prozess der Organisation von Bildungsaktivitäten und des Prozesses von Bildungsaktivitäten während Regimemomenten geplant.

Gemeinsames Handeln im Beziehungssystem zwischen Erzieher und Fachkraft; für den Erfolg der Kindererziehung und -ausbildung ist ein einheitlicher Ansatz wichtig, der unter anderem durch die „Notizbücher für die Interaktion zwischen Fachkräften und Erziehern“ umgesetzt wird. In kombinierten Gruppen ist im Tagesablauf eine „Justizvollzugsstunde“ vorgeschrieben, in der Erzieher nach den Empfehlungen eines Facharztes individuelle Korrekturarbeiten planen und durchführen.

Gemeinsame Tätigkeit im System der Beziehungen zwischen Methodiker – Lehrer – Fachkraft: Die Arbeit erfolgt durch pädagogische Beiräte, Planungstreffen, Besprechungen, Beratungen, Diskussionen, Seminare usw. Der Methodiker steht im ständigen Austausch mit den Lehrkräften.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Lehrerkind

„...Die größte, wichtigste und nützlichste Regel in jeder Ausbildung ist, dass man keine Zeit gewinnen, sondern sie verschwenden muss. Die Natur möchte, dass Kinder Kinder sind, bevor sie erwachsen werden. Wenn wir diese Ordnung stören wollen, werden wir früh reifende Früchte hervorbringen, die weder Reife noch Geschmack haben und nicht langsamer werden: Wir werden junge Ärzte und alte Kinder bekommen. Kinder haben ihre eigene Art zu sehen, zu denken und zu fühlen. Liebe die Kindheit, ermutige ihre Spiele, ihren Spaß und ihren süßen Instinkt. Wer von euch hat dieses Alter, in dem man immer Lachen auf den Lippen und immer Frieden in der Seele hat, nicht manchmal bereut? Lass die Kindheit in den Kindern heranreifen“ Jean-Jacques Rousseau

Jeder Vorschullehrer muss diese einzigartige Zeit bewusst, verantwortungsbewusst und respektvoll angehen. Kindern dabei zu helfen, ihre Fähigkeiten auf jede erdenkliche Weise zu verwirklichen, edle Gefühle und Erfahrungen zu wecken, positive Verbindungen zwischen Gleichaltrigen, zwischen Eltern und Kindern aufzubauen und bedürftigen Kindern und Familien Unterstützung zu bieten.Schaffen Sie optimale Bedingungen für die umfassende Entwicklung des Kindes: intellektuell, emotional, körperlich, sozial.

Die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern werden in direkten Bildungsaktivitäten und in Bildungsaktivitäten während Regimemomenten durchgeführt.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Kind Kind

Die gemeinsame Aktivität im Kind-Kind-Beziehungssystem findet in selbstständigen Aktivitäten (Spielen) der Kinder statt verschiedene Typen, gemeinsame Kreativität, gemeinsame Entscheidung verschiedene Probleme usw.), in direkten Bildungsaktivitäten und in Bildungsaktivitäten in Mikrogruppen (Paaren), Untergruppen, Gruppen.

Bei der Vermittlung von Fähigkeiten zum gemeinsamen Handeln im Team (in Mikrogruppen, Untergruppen) wird auf den Erfolg der gesamten Gruppe geachtet, der durch die selbstständige Arbeit einzelner Gruppenmitglieder im Prozess der Problembearbeitung erreicht wird. Ziel ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsam etwas zu lernen, wenn jeder das nötige Wissen erhält, neue Fähigkeiten entwickelt und die gesamte Gruppe die Leistungen jedes einzelnen Mitglieds kennt. Gleichzeitig hängt der Erfolg des gesamten Teams von den Leistungen der einzelnen Teilnehmer ab und weckt so das Interesse am Wissen aller über die anderen.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Lehrer-Elternteil

„...Kinder müssen Menschen mit einem klaren Verstand, einem edlen Herzen, goldenen Händen und erhabenen Gefühlen werden. Ein Kind ist ein Spiegel der Familie, so wie sich die Sonne in einem Wassertropfen spiegelt, so spiegelt sich in den Kindern die moralische Reinheit von Vater und Mutter wider. Die Aufgabe der Schule und der Eltern ist es, jedem Kind Glück zu bereiten. Glück hat viele Facetten... Nur gemeinsam mit den Eltern und durch gemeinsame Anstrengungen können Lehrer den Kindern großes menschliches Glück schenken“, bestätigt diese Aussage von V. A. Sukhomlinsky voll und ganz die entscheidende Rolle der Familie und den Erfolg der gemeinsamen Aktivitäten von Eltern und Lehrern.

Der Hauptpunkt im Kontext „Familie – Vorschuleinrichtung“ ist die persönliche Interaktion zwischen Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie.

Die gemeinsame Aktivität im Lehrer-Eltern-Beziehungssystem basiert auf dem Aufbau positiver Kontakte zur Familie durch:

Wahrung der Vertraulichkeit und des Taktgefühls bei der Erörterung der Persönlichkeit des Kindes;

Diskussion gemeinsamer Maßnahmen zur Optimierung des Bildungs- und Erziehungsprozesses ( Elterntreffen, Unterstützung bei der Registrierung und Ausrüstung (auf freiwilliger Basis), sowohl materiell als auch physisch);

Bereitstellung von Informationen und pädagogischen Materialien (steht für Eltern);

Bündelung der Bemühungen eines Lehrers und eines Elternteils in gemeinsamen Aktivitäten zur Erziehung und Entwicklung eines Kindes.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Lehrer-Kind-Elternteil

Gemeinsame Aktivitäten im Beziehungssystem Lehrer – Kind – Eltern können durchgeführt werden durch:

Einbeziehung der Eltern in den pädagogischen Prozess;

Erweiterung des Umfangs der elterlichen Beteiligung an der Gestaltung des Lebens einer Bildungseinrichtung;

Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время (физкультура), участие в мероприятиях детского сада («Творческая мастерская», «Вместе весело», «Дочки – матери», «Неразлучные друзья», «С Днём защитника Отечества», «8 Марта " usw.);

Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung von Lehrern, Eltern, Kindern;

Bei der Erziehung und Erziehung eines Kindes Verständnis, Toleranz und Fingerspitzengefühl zeigen und sich bemühen, seine Interessen zu berücksichtigen, ohne Gefühle und Emotionen zu ignorieren;

Respektvolle Beziehungen zwischen Familie und Bildungseinrichtung.

Zusammenarbeit

im System der Beziehungen

Kind Elternteil

Im Bildungssystem In letzter Zeit Einen besonderen Stellenwert nehmen die gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Eltern ein, die durch vielfältige Aktivitäten die Entwicklung der Persönlichkeit hin zu Wissen und Kreativität motivieren. Aber moderne Eltern wirken eingeschränkt und ernst; sie wissen nicht, wie sie mit ihrem Kind spielen, phantasieren, Streiche spielen und Spaß haben sollen, aus Angst, gegen die „Verhaltensregeln von Erwachsenen“ zu verstoßen.

Aus irgendeinem Grund vergessen moderne Eltern, dass sie die allerersten und wichtigsten Erzieher sind und überlassen die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung ihrer Kinder den allgemeinen Bildungseinrichtungen. Eltern haben wenig Interesse am Erfolg ihrer Kinder. Es ist sehr schwierig, sie zu gewinnen und zu interessieren, aber das ist die wichtigste Aufgabe. Es ist manchmal so schwierig, den Eltern zu erklären, dass das Kind nicht nur gefüttert, gekleidet und ins Bett gebracht werden muss, sondern auch mit ihm kommunizieren, ihm das Nachdenken, Denken und Einfühlen beibringen muss. Wie toll ist es, alles gemeinsam zu machen – spielen, spazieren gehen, reden andere Themen, Geheimnisse teilen, erfinden verschiedene Geschichten, basteln. Dies soll den Eltern unserer Schüler vermittelt werden.

Ja, Eltern sind jetzt alle gebildete Menschen, mit höhere Bildung, wissen aber nicht, wie man Beziehungen zu Kindern aufbaut. Psychologen und Lehrer sind sich seit langem einig, dass die gemeinsame Kreativität von Kindern und Eltern etwas Gutes ausmacht vertrauensvolle Beziehung dazwischen rendert positiver Einfluss auf die Entwicklung des Kindes und lehrt es zur Zusammenarbeit. Deshalb versuchen wir, Eltern in die gemeinsame Kreativität mit ihren Kindern einzubeziehen. Und solche Gemeinschaftsausstellungen wurden bereits organisiert kreative Arbeiten: „Ich lebe in Elektrogorsk“, „Russische Luftwaffe“, „Unser Tempel“, „Weltraum“.

Aus all dem oben Gesagten ergibt sich daraus Kindergarten sollte ein offenes Bildungssystem werden, d.h. Einerseits, um den pädagogischen Prozess seitens des Lehrpersonals freier, flexibler, differenzierter und humaner zu gestalten, und andererseits, um Eltern in den Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung einzubeziehen.

„Offenheit des Kindergartens nach innen“ –Dies ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern und Familienangehörige können das Leben der Kinder in einer Vorschuleinrichtung deutlich abwechslungsreicher gestalten, zur Bildungsarbeit beitragen (Besuch von Bildungsaktivitäten, Teilnahme an Bildungsaktivitäten, Teilnahme an sportlichen Aktivitäten, Wettbewerben, Teilnahme an Großveranstaltungen, finanzielle Unterstützung etc.).

„Offenheit des Kindergartens nach außen“bedeutet, dass der Kindergarten offen für die Einflüsse der Gesellschaft ist und zur Zusammenarbeit bereit ist soziale Institution: weiterführende Schulen (Ausflüge, Ferngespräche); Musikschule (Wanderkonzerte in unserem Garten); andere Vorschuleinrichtungen (gemeinsame Veranstaltungen: „Dame-Turnier“ im Kindergarten „Romashka“; Veranstaltungen zum Thema „Weltraum“ im Kindergarten „Gnezdyshko“; eine Neujahrsveranstaltung im Kindergarten „Gnezdyshko“); Bibliothek (hierzu gibt es Ideen) usw.

Daher ist die Gestaltung des Bildungsprozesses in Form einer gemeinsamen Partnerschaft zwischen Erwachsenen und Kindern das optimale Mittel zur Lösung Aktuelle Probleme im Zusammenhang mit der Bildung moderner Vorschulkinder, da es die Zusammenarbeit eines Erwachsenen mit Kindern ist, die zu ihrer persönlichen Entwicklung beiträgt und auch voll und ganz entspricht moderne Anforderungen Organisation des Bildungsprozesses.

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG

KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 35 „YOLOCHKA“

ZUSAMMENFASSUNG DER nickt

"SONNE"

DURCH MODELLIERUNG (PLASTILINOGRAPHIE)

BILDUNGSBEREICH „KÜNSTLERISCHE KREATIVITÄT“

II. Jugendgruppe

Erzieher

Alonova Lyubov Dmitrievna

gehen. Elektrogorsk, 2013

- „Künstlerische und ästhetische Entwicklung.“

Ziel.

Bildung von Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität im Prozess der kollektiven Modellierung.

Aufgaben.

Lehrreich:

- Kennenlernen unkonventioneller Techniken - Plastilinographie;

Fortsetzung der Ausbildung in Arbeitstechniken mit der Plastilinographie-Technik: Plastilin mit dem Finger verschmieren

Lehrreich:

- Entwicklung der Fähigkeit, im Team zu arbeiten;

Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Plastilin.

Lehrreich:

Förderung des Kollektivismusgefühls;

Aus dem Ergebnis gemeinsamer kreativer Aktivität ein Gefühl der Freude kultivieren.

Integration von Bildungsbereichen.

- "Künstlerische Kreativität"„Kognition“, „Sozialisation“, „Kommunikation“, « Lektüre Fiktion", "Gesundheit".

Aktivitäten:

Kommunikativ, produktiv, Arbeit, Wahrnehmung von Fiktion, Spielen.

Erwartetes Ergebnis:

Ein Gemälde aus Plastilin „Sonne“ anfertigen;

Erwerb der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen;

Positive Emotionen durch gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und durch Kommunikation erhalten.

Ausrüstung und Materialien:

Plastilin, ein Bild der Sonne, ein vorbereiteter Hintergrund, kleine Spiegel.

Vorarbeit:

- Gespräch über den Frühling und seine Zeichen;

Lektüre des Werkes von K. Chukovsky „Die gestohlene Sonne;

Kinderreime über den Frühling und die Sonne lernen;

Didaktische Spiele „Wie die Sonne aussieht“; „Lösche die Sonne aus Stöcken“;

Spiel mit sonnige Hasen, Fingerspiele.

Wortschatzarbeit:

loser Schnee, leuchten, auftauchen, sich schick machen, rote Sonne, klare Sonne.

GCD-Umzug

Der Lehrer lädt Kinder und Erwachsene ein, im Kreis zu stehen.

Erzieher:

Kinder, sagt mir bitte, welche Jahreszeit bereits begonnen hat?

Antworten der Kinder.

Erzieher:

Kinder, ich möchte von Erwachsenen wissen, an welchen Zeichen wir den Frühling erkennen? Auch Sie können ihnen helfen.

Antworten von Erwachsenen und Kindern.

Erzieher:

Du bist in Ordnung. Sagen Sie mir, was ist das hellste und wärmste Zeichen für die Ankunft des Frühlings?

Antworten von Kindern und Erwachsenen.

Erzieher:

Natürlich – die Sonne! Welche Form hat die Sonne?

Antworten der Kinder.

Erzieher:

Schauen Sie, wie Sie und ich dastehen?

Antworten der Kinder?

Erzieher:

Ja, wir sind aufgegangen wie die Sonne.

Wo lebt die Sonne? Antworten der Kinder.

Wenn es an diesem Tag draußen sonnig ist, achtet der Lehrer darauf.

Erzieher:

Und wann geht die Sonne auf? Wann geht er ins Bett? Antworten der Kinder.

Erzieher:

Kinder, lasst uns von den Erwachsenen herausfinden, wer die Sonne braucht? Aber auch du wirst ihnen helfen.

Antworten von Erwachsenen und Kindern.

Erzieher:

Leute, auch in unserer Gruppe schien die Sonne. Aber schauen Sie, was mit ihm passiert ist? (Die Sonne ist mit Wolken bedeckt). Antworten der Kinder.

Erzieher:

Versuchen wir, die Sonne anzurufen.

Die Kinder und die Lehrerin tragen ein Kinderlied vor.

Sonnenschein, Sonnenschein,

Achtung, zündet ein Licht!

Die Sonne ist rot,

Zieh dich an, zeig dich!

Die Sonne ist klar,

Verstecke dich nicht hinter einer Wolke

Ich gebe dir einen Haufen Nüsse!

Die Sonne kommt nicht heraus.

Erzieher:

Die Sonne kommt nicht heraus. Es ist irgendwie traurig, nicht wahr? Lassen wir uns nicht entmutigen, sondern machen wir mit unseren eigenen Händen aus Plastilin eine Sonne.

Kinder und Erwachsene sitzen an Tischen. Die Untergruppen werden entsprechend der Anzahl der Erwachsenen eingeteilt. In jeder Untergruppe gibt es einen Erwachsenen. Für jede Untergruppe wurde ein Hintergrund für die kollektive Modellierung erstellt.

Erzieher:

Kinder schauen in die Sonne (Bilder werden angezeigt - Sonnenschein) und sag mir, woraus es besteht? Antworten der Kinder.

Erzieher:

Erwachsene formen den Kreis – zuerst müssen Sie den Ball ausrollen, flach drücken und in die Mitte des Bildes kleben und ihn dann auf die gewünschte Größe streichen. Und die Kinder machen Strahlen: Rollen Sie die Holzscheite aus, legen Sie sie in die Nähe des Kreises und schmieren Sie sie darauf. Auf jedem Tisch liegen Tüten. Wenn du deine Hand in die Tüten steckst, nimmst du daraus etwas heraus, aus dem du die Augen, den Mund und die Nase der Sonne machen kannst.

Bereiten wir zunächst unsere Finger vor und machen Übungen für sie.

Fizminutka – Fingergymnastik „Sonne“.

Der rote Morgen ist gekommen

Die Sonne ging klar auf.

Die Strahlen begannen zu leuchten,

Machen Sie kleinen Kindern eine Freude.

Die Finger strecken sich nacheinander.

Die Wolken sind angekommen

Die Strahlen versteckten sich.

Finger verstecken sich in einer Faust.

Erzieher:

Kommen wir nun zur Sache.

Gemeinsame kreative Aktivität von Erwachsenen und Kindern. Der Lehrer beobachtet, hilft und berät nur bei Bedarf.

Erzieher:

Ich sehe, dass jeder bereits von der Sonne geblendet wurde. Komm mit den Sonnen im Kreis heraus. Schauen Sie, wie schön, fröhlich und warm alle Sonnen sind.

Erwachsene halten Sonnen in ihren Händen, und Kinder gehen und schauen sie an.

Erzieher:

Lass uns spielen!

Schau, die Sonne steht über uns (Zeichnen Sie mit der Hand einen Halbkreis über Ihrem Kopf),

Über den Bäumen ( Heben Sie Ihre Hände hoch, die Finger sind geöffnet),

Häuser ( Hände über dem Kopf gefaltet),

Und über dem Meer, über der Welle (Zeichne mit deiner Hand eine Welle),

Und etwas über mir (Berühre deinen Kopf mit deinen Händen).

Erzieher:

Komm jeder zu deiner eigenen Sonne. Entscheiden Sie nun gemeinsam mit den Erwachsenen, wem Sie die Sonne schenken wollen, wer braucht sie?

Jede Untergruppe wählt einen Ort, an dem sie ihre Sonne platzieren wird. Erwachsene wurden im Voraus darüber informiert, wo sie platziert werden sollten. Orte wurden im Voraus vorbereitet: eine Ecke der Natur, Tiere (Spielzeug). Während Erwachsene und Kinder ihre Sonnen arrangieren, entfernt der Lehrer zu diesem Zeitpunkt die Wolken von der Sonne.

Erzieher:

Schauen Sie sich unseren Sonnenschein an. Was ist passiert?

Antworten der Kinder.

Wenn an diesem Tag draußen die Sonne scheint, lädt die Lehrerin die Erwachsenen ein, kleine Spiegel mitzunehmen und sich mit den Kindern bei Sonnenstrahlen zu vergnügen.

Und wenn draußen keine Sonne scheint, endet der Unterricht anders.

Erzieher:

Jetzt hat unser Sonnenschein viele Freunde und er wird sich wahrscheinlich nicht mehr hinter den Wolken verstecken wollen. Und wir Jungs verabschieden uns jetzt von den Gästen und schauen uns dann um, wie es unseren kleinen Sonnen an ihrem neuen Platz geht.

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG

KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 35 „YOLOCHKA“

ABSTRAKT

THEATRALISIERTES SPIEL

nach dem Märchen „Unter dem Pilz“ von V. Suteev

Bildungsbereich „Sozialisation“

Mittelgruppe

Pädagogen:

Pawlowa Tatjana Gennadiewna

Maslennikova Natalya Andreevna

gehen. Elektrogorsk, 2013

Bildungsrichtung des GCD:

- „Soziale und persönliche Entwicklung“

Ziel.

Bildung gemeinsamer Handlungsfähigkeiten im Prozess des Theaterstücks.

Aufgaben.

Lehrreich:

Lernen Sie zu übermitteln Eigenschaften Verhalten von Charakteren mittels Mimik, Intonation, Gestik;

Den Kindern weiterhin die Mittel der ausdrucksstarken Sprache beibringen.

Lehrreich:

Entwicklung und Aufrechterhaltung des Interesses der Kinder am Theaterspiel durch Beherrschung spielerischer Fähigkeiten;

Bildung der Fähigkeit zu fühlen und zu verstehen emotionaler Zustand Held, treten Sie in Rollenspiel-Interaktionen mit anderen Charakteren ein.

Lehrreich:

Bei Kindern die Idee von Freundschaft und gegenseitiger Hilfe entwickeln.

Integration von Bildungsbereichen:

- „Sozialisation“, „Belletristik lesen“, „Musik“, „Kommunikation“, „Gesundheit“, „Kognition“.

Aktivitäten:

Kommunikation, Motorik, Spiel, Wahrnehmung von Fiktion.

Erwartetes Ergebnis:

Fähigkeit der Kinder, auf Märchen basierende Aufführungen aufzuführen, emotionale Reaktion bei der Kommunikation mit einem Märchen;

Erwerb der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten mit Lehrern und Mitschülern.

Ausrüstung und Material:

Pilz (Assistent des Lehrers), Tiermasken, Tonbandgerät.

Vorarbeit:

Märchenlesung und Gespräch nach dem Märchen von V. Suteev „Unter dem Pilz“; Illustrationen für ein Märchen betrachten; Lesen eines Auszugs aus N. Nosovs Märchen „Keine Ahnung vom Mond“; Papierkonstruktion „Rakete“; Betrachten von Illustrationen mit Tieren und Insekten, mit Pilzen, mit dem Mond und mit begleitenden Gesprächen; Applikation „Mond am Himmel“; den Text eines Märchens auswendig lernen.

Wortschatzarbeit:

Machen Sie Platz, wartet er, „in beengten Verhältnissen, aber seien Sie nicht beleidigt“, „Wasser fließt von mir wie ein Bach“, Keine Ahnung, Mond, Rakete.

GCD-Umzug.

Führend. Leute, heute machen wir eine Reise durch ein Märchen. Dieses Märchen ist magisch. Darin können Tiere und Vögel miteinander reden. Welche Märchen kennen Sie?

Antworten der Kinder.

Führend. Gut gemacht, Kinder, ihr kennt viele Märchen. Und es gibt noch ein weiteres Märchen, das wir kürzlich gelesen haben (falls die Kinder dieses Märchen nicht benennen). Erinnern Sie sich, wie es heißt?

Antworten der Kinder.

Führend. Rechts! Das ist das Märchen „Keine Ahnung vom Mond“!

Es gibt ein Geräusch, ein Brüllen.

Führend. Ich frage mich, was das für ein Geräusch ist? Ich werde hingehen und einen Blick darauf werfen.

Der Lehrer kommt zur Tür und öffnet sie. Dunno betritt sofort die Tür.

Keine Ahnung. Hallo Leute! Du hast mich erkannt?

Antworten der Kinder.

Keine Ahnung. Leute, ich bin vom Mond zu euch gekommen. Aber etwas landete sehr laut. Ohnehin. Wissen Sie, wo der Mond ist?

Antworten der Kinder.

Keine Ahnung.

Womit kann man zum Mond fliegen?

Antworten der Kinder.

Keine Ahnung. Leute, ich bin zu euch gekommen, um mich mit euch anzufreunden.

Führend. Keine Ahnung, die Jungs und ich machen eine Reise durch ein Märchen. Wir laden Sie ein, mit uns zu kommen.

Keine Ahnung. Ich werde sehr daran interessiert sein, mit Ihnen zu reisen.

Der Moderator geht zusammen mit Dunno und den Kindern auf eine Märchenwiese. Musikgeräusche (Vogelstimmen).

Führend. Sie und ich sind zu einem Märchen gekommen, aber bevor es beginnt, müssen Sie seine Helden erraten.

Keine Ahnung. Aber ich weiß nicht, wie man Rätsel löst. Wirst du mich unterrichten?

Antworten der Kinder.

Der Moderator stellt Rätsel.

1. Er schleppt einen Strohhalm

In ein kleines Haus.

Er ist stärker als alle Insekten

Unser harter Arbeiter... (Ameise).

2. Es flattert und tanzt über der Blume,

Er schwenkt einen gemusterten Fächer. ( Schmetterling )

3. Unter dem Boden versteckt,

Angst vor Katzen. (Maus )

4. Chick, Tweet! Springen Sie zu den Körnern.

Peck, sei nicht schüchtern.

Wer ist das? (Spatz ).

5. Lange Ohren, schnelle Beine.

Grau, keine Maus.

Wer ist das? (Hase).

6. Der rothaarige Betrüger versteckte sich unter dem Baum.

Der Schlaue wartet auf den Hasen.

Was ist ihr Name? (Fuchs)

Führend. Leute, aus welchem ​​Märchen stammen diese Helden?

Antworten der Kinder.

Keine Ahnung. Leute, ihr seid so großartig. Aber dieses Märchen „Unter dem Pilz“ kenne ich nicht. Wirst du es mir erzählen?

Antworten der Kinder.

Führend. Wir verraten es Ihnen gerne und zeigen es Ihnen. Leute, lasst uns gemeinsam die Rollen auswählen. Wer glaubst du, kann die Ameise spielen?

Der Lehrer wählt gemeinsam mit den Kindern Kinder für Rollen aus und setzt jeder Figur eine Maske auf.

Die Melodie des Regens erklingt.

Führend. Irgendwie habe ich Ant erwischt starker Regen.

Eine Ameise rennt hinaus.

Ameise. Wo verstecken?

Führend. Eine Ameise sah auf einer Lichtung einen Pilz, rannte zu ihm und versteckte sich unter seinem Hut. Er sitzt unter einem Pilz und wartet auf den Regen. Und der Regen wird immer stärker.

Führend. Ein nasser Schmetterling kriecht auf den Pilz zu.

Schmetterling. Ameise, Ameise, lass mich unter den Pilz gehen! Ich bin nass – ich kann nicht fliegen!

Ameise. Wohin werde ich dich bringen? Irgendwie passe ich hier alleine rein.

Schmetterling. Nichts! Überfüllt, aber nicht verrückt.

Führend. Die Ameise ließ den Schmetterling unter den Pilz.

Und der Regen fällt noch stärker...

Maus rennt vorbei:

Maus. Lass mich unter den Pilz gehen! Wasser fließt von mir wie ein Bach.

Schmetterling. Wohin lassen wir dich gehen? Hier ist kein Platz.

Maus. Machen Sie ein wenig Platz!

Führend. Sie machten Platz und ließen die Maus unter den Pilz.

Und der Regen strömt weiter und hört nicht auf ...

Spatz springt am Pilz vorbei.

Spatz. Die Federn sind nass, die Flügel müde!

Lass mich unter dem Pilz trocknen, ruhe dich aus, warte auf den Regen!

Maus. Hier ist kein Platz.

Spatz. Gehen Sie bitte rüber!

Maus. OK.

Führend. Wir sind umgezogen – Sparrow hat einen Platz gefunden. Und dann sprang der Hase auf die Lichtung und sah einen Pilz.

Hase. Verstecken, sparen! Fuchs verfolgt mich!

Ameise. Entschuldigung für den Hasen. Schaffen wir etwas mehr Platz.

Führend. Sobald sie den Hasen versteckt hatten, kam der Fuchs angerannt.

Fuchs. Hast du den Hasen gesehen?

Alle. Nicht gesehen.

Führend. Der Fuchs kam näher und schnüffelte:

Fuchs. Hat er sich hier nicht versteckt?

Alle. Wo kann er sich hier verstecken?

Führend. Der Fuchs wedelte mit dem Schwanz und ging.

Zu diesem Zeitpunkt hatte der Regen nachgelassen und die Sonne kam heraus. Alle krochen unter dem Pilz hervor und freuten sich.

Alle Tiere kommen unter dem Pilz hervor.

Ameise. Oh, schau, wie groß der Pilz geworden ist.

Führend. Wir haben uns alle den Pilz angeschaut und dann erraten, warum es zunächst für einen unter dem Pilz eng war und dann Platz für fünf war.

Hast du es erraten?

Antworten der Kinder.

Führend. Keine Ahnung, hast du es erraten?

Keine Ahnung. Ja, es regnete stark, der Pilz wuchs, wurde groß und es war genug Platz für alle Tiere darunter.

Keine Ahnung. Leute, an welche Märchenfiguren erinnert ihr euch?

Antworten der Kinder.

Führend. Kinder, wer hat euch am besten gefallen?

Antworten der Kinder.

Führend. Keine Ahnung, wer hat dir am besten gefallen?

Keine Ahnung. Am besten gefiel mir die Ameise. Er ist so klein und wehrlos, dass ihm jeder leid tat.

Führend. Unser Märchen ist zu Ende. Keine Ahnung, warum bist du traurig?

Keine Ahnung. Ich hatte so viel Spaß und möchte dich nicht verlassen. Und es sieht so aus, als würde es wieder anfangen zu regnen.

Führend. Leute, wie können wir Dunno aufmuntern? Lass uns spielen!

Sportunterricht „Regen“

Die böse Wolke wurde wütend (Den Kopf von einer Seite zur anderen schütteln, einen Finger schütteln).

Und ein feiner Regen begann zu fallen (langsames rhythmisches Klopfen eines Fingers auf die Handflächen).

Ein Tropfen – eins, ein Tropfen – zwei, zunächst sehr langsam (langsames Laufen im Kreis).

Und dann, und dann läuft, läuft, läuft alles ( schnelles Laufen im Kreis).

Regen, Regen, wir müssen nach Hause ( auf der Stelle gehen).

Donner, Donner wie Kanonen (Faust auf Faust schlagen).

Heute ist ein Feiertag für Frösche ( im Kreis springen).

Die Wolke schickt einen Regenguss und das Wasser fließt wie eine Wand (Hände vor sich, Handflächen bewegen sich auf und ab).

Wo man sich vor dem Regen verstecken kann (zucke mit den Schultern, schau dich um)?

Keine Ahnung, wartet unter dem Pilz auf uns (Heben Sie Ihre Arme über Ihren Kopf, um einen Pilzhut zu imitieren.).

Die Sonne ist hinter einer Wolke hervorgekommen, wir werden unsere Arme zur Sonne ausstrecken (Heben Sie Ihre Arme an und spreizen Sie sie seitlich).

Keine Ahnung. Nun, in unserem Märchenland hat der Regen aufgehört.

Gut gemacht, Leute, ihr habt eine gute Geschichte erzählt, sie hat mir wirklich gut gefallen! Und Ihnen?

Antworten der Kinder.

Führend. Leute, es ist Zeit für uns, uns vom Märchen zu verabschieden und in den Kindergarten zurückzukehren. Versuchen Sie, dieses Märchen Ihrer Mutter, Ihrem Vater, Ihrer Oma, Ihrem Opa und Ihren jüngeren Geschwistern zu Hause zu erzählen.

Keine Ahnung. Auf Wiedersehen Leute, es ist Zeit für mich, zu meinem Märchen zurückzukehren. Leute, kann ich den Pilz mitnehmen und ihn meinen Freunden zeigen? Sie hatten noch nie einen so großen Pilz gesehen.

Antworten der Kinder.

Keine Ahnung. Leute, danke. Ich möchte dir auch etwas schenken. Hier ( zeigt Foto ). Als Erinnerung an unser Treffen möchte ich Ihnen mein Foto schenken.

Dunno verteilt seine Fotos an alle Kinder.

Führend. Keine Ahnung, kommen Sie uns wieder besuchen, wir freuen uns sehr, Sie zu sehen, und die Kinder werden Ihnen ein neues Märchen erzählen.

Keine Ahnung, und der Pilz geht.

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG

KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 35 „YOLOCHKA“

Zusammenfassung von GCD

„Weltraumraketen-Workshop“

durch Bildhauerei

Bildungsbereich

"Künstlerische Kreativität"

Seniorengruppe

Erzieher

Orechowa Ekaterina Sergejewna

gehen. Elektrogorsk, 2013

Bildungsrichtung des GCD:

- „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Ziel.

Entwicklung von Fähigkeiten für gemeinsame Aktivitäten im Prozess produktiver Aktivitäten.

Aufgaben.

Lehrreich:

Bringen Sie den Kindern bei, gemeinsam in Mikrogruppen (paarweise) ein Raketenmodell zu bauen;

Fassen Sie das Wissen der Kinder über den Weltraum zusammen;

Erweitern Sie die Vorstellungen der Kinder über die Möglichkeiten der Verwendung von Plastilin und Abfallmaterial ( Plastikflasche).

Lehrreich:

Festigen Sie bereits erlernte Bildhauertechniken.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine gemeinsame Lösung für die Herstellung von Kunsthandwerk zu finden.

Lehrreich:

Fördern Sie Freude an gemeinsamen Aktivitäten.

- „Künstlerische Kreativität“, „Kognition“, „Kommunikation“, „Sozialisation“, „Arbeit“, „Gesundheit“.

Aktivitäten:

Produktiv, kommunikativ, arbeitstechnisch, motorisch, kognitiv und forschend.

Erwartetes Ergebnis:

Kinder lernen, wie man aus einer Plastikflasche und Plastilin eine Rakete baut;

Erwerb der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten in Mikrogruppen (paarweise).

Ausrüstung und Material:

- Illustration, die den Raum darstellt; Foto von Yu.A. Gagarin; Grundriss des Kosmodroms; Weltraumkarte; Plastilin für jedes Paar; Plastikflasche (eine Flasche pro Paar); Stapel; Bretter zum Modellieren; Feuchttücher zum Abwischen der Hände; fertiges Raketenmodell.

Vorarbeit:

Gespräch über den Tag der Kosmonautik – 12. April; Blick auf das Porträt von Yu.A. Gagarin, Gespräch über den ersten Kosmonauten; Betrachten von Illustrationen, die ein Kosmodrom darstellen, und begleitendem Gespräch; Applikation „Raketen im Weltraum“ paarweise; Skulptur „Alien“; Gestaltung aus Papier „Weltraumrakete“, „Kosmonaut“, „Fliegende Untertasse“; Bücher über den Weltraum anschauen.

Wortschatzarbeit:

- „Tag der Kosmonautik“, „Raketenkonstrukteur“, „Kosmodrom“, „Raumfahrt“, „Startrampe“, „Strahltriebwerk“, „Rumpf“, „Fenster“.

GCD-Umzug:

Kinder stehen im Halbkreis an der Tafel.

Erzieher: Leute, schaut euch die Illustrationen an. Was zeigen sie?(Antworten der Kinder)

Erzieher: Genau, Platz! Was ist Raum?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Warum glaubst du, dass ich sie heute aufgehängt habe?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Sag mir, wer fliegt ins All?(Antworten der Kinder)

Erzieher: Was für eine Reise machen Astronauten?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Womit fliegen Astronauten ins All?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Genau, Leute, auf Weltraumraketen!

Der Lehrer zeigt ein Foto von Yu.A. Gagarin

Erzieher: Schau dir dieses Foto an. Wen siehst du darauf?(Antworten der Kinder)

Erzieher: Rechts. 12. April auf einer Weltraumrakete, Yu.A. Gagarin unternahm den ersten Raumflug der Menschheitsgeschichte. Seitdem feiert das ganze Land diesen Tag jedes Jahr als Kosmonautiktag.

Wie sollten Ihrer Meinung nach Astronauten sein?(Antworten der Kinder)

Erzieher: Ich schlage vor, dass Sie ein Spiel namens spielen„Kosmonautentraining“(Ausführen von Aktionen am Text).

Heben Sie Ihre Beine an 1,2,3

1,2,3 fröhlicher gehen,

1,2,3 zusammenstrecken,

1,2,3 müssen gemildert werden,

1,2,3 setzte sich und stand auf,

1,2,3 wir wurden Astronauten (Spreizen Sie Ihre Arme seitlich).

Erzieher: Gut gemacht! Sie haben einen tollen Job gemacht.

Leute, von wo starten Weltraumraketen?(Antworten der Kinder)

Erzieher: Schaut mal, Leute, wir haben auch ein eigenes Kosmodrom in unserer Gruppe. Fehlt da einfach etwas? Was?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Das stimmt, es gibt nicht genügend Weltraumraketen in unserem Kosmodrom. Ich schlage vor, dass Sie ein kleiner Raketenkonstrukteur werden und Weltraumraketen bauen, die ins All fliegen. Auf geht’s in unsere „Weltraumraketen-Werkstatt“.

Die Kinder werden in Paare eingeteilt. Jedes Paar ergibt eine Rakete.

Der Lehrer erklärt und demonstriert.

Erzieher: Kinder, bevor wir anfangen, machen wir unsere Finger bereit.

Minute des Sportunterrichts.

Sterne leuchten am dunklen Himmel,Alternative Verbindung

Ein Astronaut fliegt in einer Rakete. Daumen

Der Tag vergeht wie im Flug und die Nacht vergeht wie im Flug,mit allen anderen Fingern

Und er blickt auf den Boden. Hände auf betonten Silben.

Nach dem Sportunterricht fordert der Lehrer die Kinder auf, mit der Bearbeitung der Aufgabe zu beginnen.

Selbstständige Aktivität der Kinder zu zweit.

Die erste Rakete wird auf der Weltraumkarte platziert, die neben dem Kosmodrom hängt, und die restlichen Raketen werden auf dem Modell des Kosmodroms platziert.

Am Ende werden alle Arbeiten gemeinsam mit den Kindern besprochen und die Ergebnisse des GCD zusammengefasst.

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG

KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 35 „YOLOCHKA“

QUIZ-ZUSAMMENFASSUNG

« Weltraumabenteuer»

BILDUNGSBEREICH „SOZIALISIERUNG“

VORBEREITENDE SCHULGRUPPE

Pädagogen:

Zavoikina Natalia Wassiljewna

Petrova Swetlana Jurjewna

Gehen. Elektrogorsk, 2013

Bildungsrichtung.

- „Soziale und persönliche Entwicklung.“

Ziel.

Ausbildung von Fähigkeiten für gemeinsame Aktivitäten in Teamwettbewerben.

Aufgaben.

Lehrreich:

Verallgemeinerung des Wissens der Kinder über den Weltraum;

Den Horizont der Kinder erweitern.

Lehrreich:

Die Fähigkeit entwickeln, zu verhandeln, sich gegenseitig zu helfen und auf die Meinungen der Teamplayer zu hören;

Entwicklung der geistigen Aktivität, der Fähigkeit zu beobachten, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Lehrreich:

Förderung des Kollektivismus und positiver Emotionen durch gemeinsame Teamaktivitäten.

Integration von Bildungsbereichen:

- „Sozialisation“, „Kognition“, „Kommunikation“, „Künstlerische Kreativität“, „Gesundheit“.

Aktivitäten:

Kommunikativ, kognitive Forschung, Motorik, Wahrnehmung von Fiktion, Gaming.

Erwartetes Ergebnis:

Erweiterung der Vorstellungen über Weltraum und Planeten;

Erwerb von Fähigkeiten für gemeinsame Aktivitäten in Untergruppen;

Erleben Sie die Freude, wenn Kinder miteinander spielen und interagieren.

Ausrüstung und Material:

Eine außerirdische Mütze, ein Modell des Sonnensystems auf Whatman-Papier, ein Paket, ein flaches Bild der Planeten, Karten mit Rätseln, Zählstäbe, Knöpfe, ein Ball, ein Bleistift, ein Blatt Papier für grafisches Diktat.

Vorarbeit:

Rätsel stellen, über den Weltraum sprechen, Papierraketen in der Origami-Technik basteln, Belletristik lesen, Alben anschauen, sich mit dem Thema „Weltraum“ beschäftigen.

Wortschatzarbeit:

Tag der Kosmonautik, Teleskop, Planeten, Rakete, Merkur, Venus, Erde, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Sterngucker, Sonnensystem

Bewegen.

Erzieher.

Genau, Kosmonautentag.

Sagen Sie mir bitte, was ist das für ein Feiertag? ( Antworten der Kinder).

Wer sind Astronauten? ( Antworten der Kinder).

Warum, glauben Sie, wollte der Mensch ins All fliegen? ( Antworten der Kinder).

Absolut richtig. Der Mann schaute in den Sternenhimmel und wollte wissen, was für Sterne das seien und warum sie so hell seien. Wissenschaftler haben spezielle Geräte entwickelt. Wie heissen sie? ( Antworten der Kinder).

Wissenschaftler schauen mit Interesse zu sternenklarer Himmel. Leute, was denkt ihr, gibt es im Weltraum etwas anderes als unseren Planeten Erde? ( Antworten der Kinder).

Möchten Sie in den Weltraum reisen? ( Antworten der Kinder).

Wie kann man zu den Sternen gelangen? ( Antworten der Kinder).

Ich schlage vor, dass Sie sich in drei Teams aufteilen und in Weltraumraketen Platz nehmen.

Die Kinder werden in Teams eingeteilt und sitzen an Tischen.

Erzieher.

Um die Namen der Teams herauszufinden, müssen Sie die Rätsel erraten:

1. Ein Vogel kann nicht zum Mond fliegen und auf dem Mond landen.

Aber sie kann es schnell tun...( Rakete).

2. Er ist kein Pilot, kein Pilot,

Er fliegt kein Flugzeug,

Und eine riesige Rakete

Kinder, wer wird das sagen? ( Astronaut).

3. Im Laufe des Tages verschwinden sie

Nachts leuchten und funkeln sie. ( Sterne ).

Die Lehrer legen für jedes Team ein Emblem auf den Tisch.

Erzieher.

Sind die Teams bereit? Lass uns abheben.

Kinder führen Drehbewegungen ihrer Arme vor der Brust aus und machen dabei den Laut „r-r-r-r“. Dann heben sie die Arme über den Kopf und legen die Handflächen zusammen – die Raketen fliegen. Gleichzeitig erklingt in der Aufnahme das Geräusch einer fliegenden Rakete, das sich in das Geräusch des Weltraums verwandelt.

Erzieher.

Hier, Leute, wir befinden uns im Weltraum.

Auf der Tafel befindet sich ein Blatt Whatman-Papier, auf dem ein Modell des Sonnensystems abgebildet ist.

Erzieher.

Leute, was seht ihr? ( Antworten der Kinder ). Was fehlt Ihrer Meinung nach darin? ( Antworten der Kinder ) Richtig, in diesem Sonnensystem gibt es keine Planeten.

Man hört das Geräusch einer fliegenden Rakete. Ein Außerirdischer kommt herein.

Außerirdischer.

Hallo, Erdlinge. Du wirst mir also helfen. Hast du schon gesehen, was mit uns passiert ist? ( Antworten der Kinder).

Alle Planeten befinden sich in dieser Weltraumbox. Sie müssen an ihren Platz zurückgebracht werden.

Der Lehrer nimmt dem Außerirdischen die Kiste ab und öffnet sie. Die Box enthält planare Bilder der Planeten.

Erzieher.

Nun, wir werden diese Planeten sofort an ihren Platz zurückbringen.

Der Lehrer nimmt die Planeten heraus und platziert sie im Sonnensystem. Sie halten nicht durch, sie fallen.

Erzieher.

Und auf der Schachtel steht etwas geschrieben: „Jeder Planet birgt eine Aufgabe, die die Mutigsten, Klügsten, Aufmerksamsten und Freundlichsten bewältigen müssen!“ Erst wenn die Aufgabe erfüllt ist, kann der Planet seinen Platz im Sonnensystem einnehmen.“ Leute, seid ihr bereit für diesen schwierigen Test? ( Antwort der Kinder).

Dann fangen wir an. Und um herauszufinden, welches Team das freundlichste, mutigste und aufmerksamste ist, vergibt der Außerirdische Sterne für die korrekte und schnelle Erledigung der Aufgabe.

Und so erwartet uns der erste Planet. Quecksilber. Die erste Aufgabe ist ein Aufwärmen.Der Lehrer stellt den Teams nacheinander Fragen zum Thema Raum. Jedes Team hat fünf Fragen.

Wie heißt der Weltraumspaziergangsanzug eines Astronauten?

Wie hieß das selbstfahrende Fahrzeug, mit dem die Mondoberfläche erkundet wurde?

Wie heißt das Transportmittel, das Menschen und Ausrüstung in den Weltraum befördert?

Wie heißt der dritte Planet von der Sonne aus?

Wie heißen die Hunde, die ins All geflogen sind?

Warum essen Astronauten nicht mit einem Löffel?

Wie heißt der Apparat für die bemannte Raumfahrt?

Wie heißt das Haus der Astronauten im Weltraum?

Wie heißt ein astronomisches Instrument zur Untersuchung von Himmelskörpern und Leuchten?

Nennen Sie den ersten Kosmonauten auf der Erde.

Wie heißt der Startplatz der Weltraumrakete?

Was ist ein Kosmodrom?

Wie heißt natürlicher Satellit Erde?

Welcher Stern spendet uns Wärme und Licht?

Wie heißt göttlicher Körper, bestehend aus Eis und Gestein, der bei Annäherung an die Sonne einen „Schweif“ entwickelt?

Welcher Planet hat große rotierende Ringe?

Wie heißt eine Person, die im Weltraum fliegt?

Fazit zur Konkurrenz. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden. Auf jedem flachen Planeten mit Rückseite Doppelseitiges Klebeband ist bereits angebracht.

Erzieher.

Der nächste Planet ist Venus.

Um diesen Planeten wieder an seinen Platz zu bringen, müssen Sie die Aufgabe „Eine Rakete bauen“ abschließen.Der Lehrer schlägt vor, aus Zählstäben und Knöpfen eine Rakete zu basteln.

Erzieher.

Der nächste Planet ist die Erde. Aufgabe „Benennen Sie ein Weltraumobjekt.“Die Kinder stehen im Kreis und geben sich abwechselnd die Rakete zu, während sie Leerzeichen rufen.

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Erzieher.

Der nächste Planet ist der Mars. Die Aufgabe ist ein grafisches Diktat „Mache einen Weg durch die Sterne“.Kinder zeichnen auf Anweisung des Lehrers einen Weg in die Zellen.

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Erzieher.

Der nächste Planet ist Jupiter. Kapitänswettbewerb „Zeichne mit geschlossenen Augen eine Rakete.“Der Lehrer verbindet dem Kapitän die Augen und er zeichnet eine Rakete auf Whatman-Papier.

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Erzieher.

Der nächste Planet ist Saturn. Aufgabenspiel „Krokodil“.Die Teamspieler ziehen abwechselnd Karten mit der Aufgabe, einen darauf gezeichneten Gegenstand darzustellen, der Rest rät.

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Erzieher.

Der nächste Planet ist Uranus. Übung- „Zeichne einen Außerirdischen.“Kinder zeichnen ihre Handfläche auf ein Blatt Papier und zeichnen daraus einen Außerirdischen.

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Erzieher.

Der nächste Planet ist Neptun. Aufgabenspiel „Stargazer“.Die Kinder stehen im Kreis, der Lehrer steht in der Mitte. Worte des Lehrers:

Die Sterne blinken am Himmel

Die Stars wollen spielen

Der Astrologe zählt die Sterne:

1,2,3,4,5.

Sterngucker, Sterngucker,

Komm, spiel mit uns.

Was wirst du uns zeigen?

Finden wir es selbst heraus!

(3-5 Bewegungen, Kinder raten).

Zusammenfassen. Der Planet ist mit dem Sonnensystem verbunden.

Der Lehrer macht die Kinder auf das resultierende Modell aufmerksam. Sonnensystem. Er fragt, was sie heute Neues gelernt haben. Anschließend werden die Sterne für jedes Team gezählt. Das Fazit wird zusammengefasst.

Der Außerirdische gibt den Kindern Geschenke von sich selbst und geht dann.

Erzieher.

Jetzt müssen wir zu unserer Gruppe zurückkehren.

Das Geräusch einer fliegenden Rakete ertönt. Kinder legen ihre Handflächen über ihren Köpfen zusammen und tun so, als wären sie eine Rakete.

Methode zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten

Die Köpfe der Mitglieder der Kollektivarbeit müssen ihre Verantwortlichkeiten und die Art und Weise, wie sie miteinander interagieren, widerspiegeln, die von der Art der Organisation und der Art ihrer Aktivitäten abhängen. Betrachten wir die folgende Klassifizierung von Organisationen˸

1. Staatlich und nichtstaatlich(Der Status einer Regierungsorganisation wird von offiziellen Behörden vergeben).

2. Kommerziell und nichtkommerziell. Kommerzielle Organisationen sind solche, deren Hauptziel darin besteht, Gewinn zu erwirtschaften. Gemeinnützige Organisationen definieren die Befriedigung öffentlicher Bedürfnisse als ihr Hauptziel.

3. Budgetär und nicht budgetär. Haushaltsorganisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage staatlicher Mittel auf.

4. Öffentlich und wirtschaftlich. Öffentliche Organisationen bauen ihre Aktivitäten auf der Grundlage der Befriedigung der Bedürfnisse der Mitglieder ihrer Gesellschaft auf.

5. Formal und informal. Formelle Organisationen– Hierbei handelt es sich um ordnungsgemäß eingetragene Gesellschaften, Personengesellschaften usw., die als juristische und nichtjuristische Personen auftreten.

Als besonderen Organisationstyp können wir unterscheiden sozioökonomische Organisationen. Eine sozioökonomische Organisation zeichnet sich durch das Vorhandensein sozialer und wirtschaftlicher Bindungen zwischen Arbeitnehmern aus.

Zu den sozialen Verbindungen gehören

· zwischenmenschliche, alltägliche Beziehungen;

· Beziehungen über Managementebenen hinweg;

· Beziehungen zu Mitgliedern öffentlicher Organisationen.

Zu den wirtschaftlichen Beziehungen gehören:

· finanzielle Anreize und Verantwortung;

· Lebensstandard, Vorteile und Privilegien.

Organisationen können auch nach der Art und Weise ihrer Zusammenarbeit klassifiziert werden.

O.I. Zotova (1987) unterscheidet zwischen der äußeren und inneren Struktur der Brigade.

Äußere Struktur sollte eine rein äußerliche Form der Arbeitnehmervereinigung sein.

Interne Struktur spiegelt die Brigade als einen einzigen informellen Organismus wider, ein Team, das auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden kann.

Team mit niedrigem Entwicklungsstand stellt eine Gruppe als Zusammenschluss von Individuen dar (es gibt keinen Rollen- und Statusdruck und es wurden keine Verhaltensnormen für Gruppen entwickelt).

Mittelständisches Team weist äußere und innere Anzeichen auf organisatorische Struktur, aber es gibt oft keine Verbindungen zwischen ihnen und es kann Widersprüche geben.

Team auf höchstem Entwicklungsniveau verfügt über eine miteinander verbundene äußere und innere Struktur, Gruppennormen und Werte, die für ihre Mitglieder anerkannt und bedeutsam sind.

Die Wirksamkeit der gemeinsamen Arbeit wird nicht so sehr von der Qualität der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder und der Fähigkeit zur direkten Interaktion im Arbeitsprozess bestimmt, sondern von der Art und Weise der Bündelung ihrer Arbeitsanstrengungen durch die Wahl der Vergütungsform, die schuf in den Köpfen der Arbeiter das Bild des Endprodukts als ein einziges, gemeinsames Endziel.

Methode zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten – Konzept und Arten. Klassifizierung und Merkmale der Kategorie „Methode zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten“ 2015, 2017-2018.

Die Arten von Teams unterscheiden sich in der Zusammensetzung der Mitarbeiter je nach Fachgebiet und Qualifikationsniveau. Es gibt „End-to-End“, „spezialisierte“, „Ersatz“- und „komplexe“ Teams. O.I. Zotova (1987) unterschied die äußere Struktur der Brigade und die innere Struktur. Die äußere Struktur könnte eine rein äußere Form der Arbeitnehmervereinigung sein. Die interne Struktur spiegelte die Brigade als einen einzigen informellen Organismus wider, ein Team, das auf verschiedenen Ebenen entwickelt werden konnte. Somit ist ein Team mit niedrigem Entwicklungsstand eine Gruppe als Summe einzelner Individuen 7 (es gibt keine Rollen- und Statusaufteilung und es wurden keine Gruppenverhaltensnormen entwickelt). Ein Team mit durchschnittlichem Entwicklungsstand weist Anzeichen einer externen und internen Organisationsstruktur auf, zwischen denen jedoch häufig keine Verbindungen bestehen und es zu Widersprüchen kommen kann. Ein Team mit dem höchsten Entwicklungsstand verfügt über eine miteinander verbundene externe und interne Struktur, Gruppennormen und Werte, die für seine Mitglieder anerkannt und bedeutsam sind (Zotova O. I., 1987).

Wie hängen sie zusammen? quantitative Zusammensetzung Brigade, ihr Entwicklungsstand als Team und die Wirksamkeit der gemeinsamen Arbeit? Lange Zeit war man sich darüber im Klaren, dass eine Gruppe zusammenarbeitender Personen zwischen 7 und 15 Personen umfassen sollte; dies entsprach der Größe informeller Kleingruppen, die in Schul- und Studentengruppen studiert wurden. In Produktionsbetrieben war dieser Grundsatz nicht immer ausreichend. O.I. Zotova verglich Indikatoren für den Entwicklungsstand von Teams einer Produktionsorganisation, die aus unterschiedlichen Gründen gebildet wurden: spezialisiert und komplex.

Die Spezialbrigade „C“ bestand aus 12 Personen, alle ihre Mitglieder waren Vertreter desselben Berufsstandes und arbeiteten einzeln. Das Team hatte gute freundschaftliche Beziehungen, aber diese Beziehungen hatten keinen Einfluss auf die Arbeitseffizienz; jeder arbeitete tatsächlich für sich selbst, und bei der Festlegung des Monatslohns kam es zu Streitigkeiten über das Prinzip der Verwendung des Erwerbsbeteiligungskoeffizienten.

Die integrierte Brigade „K“ vereinte Arbeiter unterschiedlichen Profils, ihre Lohn hing von der Herstellung des Endprodukts ab, bei dem der Beitrag aller Beteiligten verwirklicht wurde.

Eine andere Form der Vergütung und eine Methode zur gemeinsamen Organisation Arbeitstätigkeit schuf die Grundlage für eine echte und nicht formelle Vereinigung der Arbeiter zu einem Kollektiv. Trotz der Tatsache, dass die Zusammensetzung der Brigade „K“ deutlich höher war (bisher als optimal angesehen) - 44 Personen, und einige der Brigademitglieder geografisch in einem anderen Gebiet arbeiteten und sie nicht direkt die Möglichkeit hatten, häufig zu kommunizieren, ist die Die gemeinsamen Bemühungen aller Brigademitglieder für das Endergebnis führten zu einer Steigerung der Arbeitsproduktivität um 32 % (Zotova O.I., 1987, S. 63).

Es stellte sich also heraus, dass die Wirksamkeit der gemeinsamen Arbeit in diesem Fall nicht so sehr von der Wärme der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen den Teammitgliedern und der Möglichkeit zur direkten Interaktion im Arbeitsprozess bestimmt wurde, sondern von der Art und Weise, wie sie ihre Arbeitsanstrengungen durch die Zusammenarbeit bündeln Wahl der Vergütungsform, die in den Köpfen der Arbeitnehmer das Bild des Endprodukts als ein einziges, gemeinsames Endziel schuf. Dieses Beispiel mag die Tatsache verdeutlichen, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teilnehmer einer Arbeitssubjektgruppe nicht immer einen wesentlichen Einfluss auf die Arbeitseffizienz haben.

Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe werden mit dem Begriff „sozialpsychologisches Klima“ bezeichnet. Es kann zunächst davon ausgegangen werden, dass sich das sozialpsychologische Klima als wichtigster Determinant für die Wirksamkeit von Gruppenarbeit in den Fällen erweist, in denen der Grad der Zusammenarbeit im Arbeitsprozess selbst hoch ist. Zweitens haben zwischenmenschliche Beziehungen und das sozialpsychologische Klima einen erheblichen Einfluss auf die Ergebnisse gemeinsamer Arbeit, wenn Gruppenarbeit eng mit dem Alltag verbunden ist, beispielsweise in Teams, Teams von Menschen, die unter Bedingungen der Gruppenisolation arbeiten und leben. Zu diesen Teams gehören Expeditionen von Überwinterern an Polarstationen, Besatzungen von U-Booten, Meeresoberflächenschiffen und Besatzungen.“ Raumstationen(Lebedev V. I., 2001).

Zur Beurteilung der Parameter des sozialpsychologischen Klimas wird die Methode der Soziometrie verwendet.

Abschnitte: Schulpsychologischer Dienst

Die Schule nutzt mittlerweile aktiv Gruppenarbeitsformen im Unterricht und außerhalb des Unterrichts.

Gruppenarbeit ist eine Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Schülern und beinhaltet die vorübergehende Aufteilung der Klasse in Gruppen von 4 bis 8 Personen (je nach Alter der Kinder), um gemeinsam bestimmte Probleme zu lösen. Die Studierenden sind eingeladen, das Problem zu diskutieren, Lösungsansätze zu skizzieren, diese in die Praxis umzusetzen und abschließend das gemeinsam gefundene Ergebnis zu präsentieren.

Studieren Erfahrung beibringen Die Ergebnisse der Forschung auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie führten zu dem Schluss, dass Gruppenarbeit eine Reihe unbestreitbarer Vorteile hat. Es eröffnet große Möglichkeiten für die Zusammenarbeit und für die Entstehung kognitiver kollektiver Aktivitäten unter den Studierenden.

Gemeinsame Aktivität in einer auf Kooperation basierenden Gruppe ist ein wichtiger Faktor für die geistige Entwicklung und trägt zur Entstehung zweier Arten wichtiger Neoplasien bei:

1).Beherrschung einer neuen Materie (gegenseitiger Austausch von Handlungsmethoden), die den Erfolg einer Person bei einzelnen Aktivitäten sichert (ein „innerer Gegner“ tritt auf, der seine eigenen Handlungen kontrolliert und bewertet).

2).Beherrschung der Form der Zusammenarbeit, die einen Menschen in die Lage versetzt, Beziehungen zu den Menschen um ihn herum und zu sich selbst aufzubauen.

Allerdings erweist sich die Arbeit in Gruppen in der Praxis nicht immer als effektiv und führt manchmal sogar zum gegenteiligen Ergebnis: Lehrer sind vom Nutzen und der Zugänglichkeit dieser Arbeitsform für sich und ihre Schüler enttäuscht; und Kinder entwickeln sogar entweder eine Abneigung gegen den Beitritt zu Gruppen oder eine anhaltend negative Einstellung gegenüber Gruppenarbeit.

Dies erklärt sich dadurch, dass Studierende und ihre Lehrkräfte psychologisch nicht auf die Arbeit selbst in einer Gruppe und auf die Organisation der Gruppenarbeit vorbereitet sind. Dies eröffnet Perspektiven für die Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und einem Psychologen. Sowohl Lehrende als auch Studierende müssen speziell auf die Gruppenarbeit vorbereitet werden.

In Fortbildungsseminaren ist es notwendig, Lehrkräfte mit den psychologischen Bedingungen für die Organisation von Gruppenarbeit vertraut zu machen.

Damit Gruppenarbeit stattfinden kann, ist Folgendes erforderlich:

Schaffen Sie eine Situation, in der Schüler eine allgemein positive Einstellung gegenüber gemeinsamen Aktivitäten in der Gruppe entwickeln. Für jüngere Schulkinder wird diese Situation ein Spiel sein; für Jugendliche – Diskussion, Meinungsaustausch, Demonstration von Fähigkeiten und Fertigkeiten; für Gymnasiasten – Informationsaustausch, Möglichkeit, sinnvolle Hilfe zu leisten und zu erhalten;

- Bringen Sie den Kindern bei, in einer Gruppe zu arbeiten, und laden Sie sie erst dann ein, Probleme unterschiedlicher Art und Inhalt in Gruppenform zu lösen.

Sorgen Sie für einen aktiven Austausch von Operationen (einer zeichnet, der andere schreibt); Rollentausch (einer ist Lehrer, der andere ist Schüler); Funktionsaustausch (der Schüler übernimmt die Funktion der bewussten Kontrolle und überprüft die Arbeit seines Partners); Austausch von Positionen (über das bestehende Produkt – die Arbeit des Partners – offenbart die Absicht des Autors, seine Position, berücksichtigt die Übereinstimmung dieser Idee mit dem erzielten Ergebnis); Informationsaustausch (dieser Austausch muss so organisiert sein, dass das Kind beginnt, Informationen je nach Wissen und Fähigkeiten des Partners zu verarbeiten, neu aufzubauen und zu ergänzen);

Organisieren Sie eine sinnvolle Zusammenarbeit bei der Erledigung einer Aufgabe, wenn die Studierenden eine Vielzahl komplexer Vorgänge beherrschen (die Fähigkeit, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren, verschiedene Vorgehensweisen miteinander zu vergleichen, Methoden mit einer gemeinsamen Aufgabe und mit dem erwarteten Ergebnis zu vergleichen, ihre zu überprüfen und zu bewerten eigene Handlungen und die Handlungen ihrer Kameraden);

Rüsten Sie Kinder mit den Mitteln der gruppeninternen Kommunikation aus: Bringen Sie ihnen bei, nach den Regeln zu arbeiten, innerhalb einer bestimmten Rolle zu handeln, Kommunikationsfähigkeiten (verbal und nonverbal); konfliktfreie Kommunikation; zwischenmenschliche Interaktion, einschließlich Geschäftskommunikation auf Augenhöhe mit der Festlegung von Wegen zur effektiven Erzielung von Geschäftsergebnissen;

Bitte beachten Sie, dass Gruppenarbeit nicht für alle Arten von Aufgaben effektiv ist. Es ist am anwendbarsten und geeignetsten, wenn es um die Organisation von Technologien für Bildungsforschung, Design, Modellierung, problembasiertes Lernen und die Entwicklung der Fähigkeit zum kreativen Denken geht.

Bestimmen Sie den Platz des Lehrers bei gemeinsamen Aktivitäten.

Um die Wirksamkeit der Aktivitäten eines Lehrers bei der Organisation der gruppeninternen Interaktion zu diagnostizieren, können Sie ein standardisiertes Kartenmerkmal verwenden „Ebenen der Motivationsbildung für gemeinsame Aktivitäten.“

(siehe Anhang Nr. 1).

Es ist von großer Bedeutung, Lehrer in den grundlegenden Techniken der Organisation von Gruppenarbeit zu schulen. Diese beinhalten:

1. Bildung von Gruppen.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Gruppen zu bilden; die Wahl der einen oder anderen Methode hängt von den Zielen des Lehrers ab dieser Moment. Der Erfolg der gesamten Arbeit hängt davon ab, wie richtig und erfolgreich die Gruppe gebildet wird (siehe Anhang Nr. 2).

Die Zusammensetzung der Gruppe bleibt nicht konstant, sie wird unter Berücksichtigung der Tatsache ausgewählt, dass die Fähigkeiten jedes Gruppenmitglieds je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit mit maximaler Effizienz für das Team umgesetzt werden können.

2.Organisation der gruppeninternen Interaktion. Es erfolgt auf der Grundlage von:

• Befolgen der Regeln für die Arbeit in einer Gruppe, die den Teilnehmern vorgefertigt oder von der Gruppe entwickelt werden (siehe Anhang Nr. 3);
• unter Berücksichtigung von Grundsätzen (Bedingungen) effiziente Arbeit in einer Gruppe (siehe Anhang Nr. 4);
• Rollenverteilung (siehe Anhang Nr. 5).
• Festlegung, wie eine Diskussion der Aufgabe und ihrer Lösung organisiert werden soll. Dies kann ein „Brainstorming“ sein, bei dem die Arbeit in kleinen Teilen erledigt wird – in Gruppen, Paaren oder einzeln.

3. Organisation der Gruppenarbeit an der Aufgabe (siehe Anhänge Nr. 6, 7).

4. Anleitung des Lehrers zur Gruppenarbeit.

Wenn die Gruppe reif genug ist und selbstständig handeln kann, besteht die Aufgabe des Organisators darin, den Bericht der Gruppe über die Ergebnisse ihrer Arbeit zu bewerten. Wenn Studierende aber gerade erst ihre ersten Schritte in der Gruppenarbeit machen, ist eine ständige Überwachung der Gruppenarbeit notwendig. Der Organisator überwacht den Fortschritt der Gruppenarbeit, beantwortet Fragen, regelt die Interaktion, hilft bei der Einigung in der Gruppe und leistet im Notfall Hilfe für einzelne Studierende oder die gesamte Gruppe.

Bei der Vorbereitung der Studierenden auf Gruppenarbeiten ist die Lösung folgender Aufgaben erforderlich:

• Kindern beibringen, in einer Gruppe gemäß den Regeln zu arbeiten;
• lehren, während der Gruppenarbeit eine vorgegebene Rolle zu akzeptieren und beizubehalten;
• Üben Sie, die Arbeitsschritte an einer Aufgabe abzuschließen;
• die Reflexionsfähigkeiten der Schüler entwickeln;
• verschiedene Arten der Interaktion zwischen Gruppenmitgliedern vorstellen;
• effektive Techniken zur Bearbeitung einer Aufgabe vermitteln;

Die Ausbildungsformen können unterschiedlich sein: ein spezieller Kurs, eine von einem Psychologen durchgeführte Ausbildung, eine Unterrichtsreihe innerhalb eines Faches, eine von einem Psychologen durchgeführte Unterrichtsreihe Klassenlehrer zusammen mit einem Psychologen (siehe Anhang Nr. 8).

REFERENZLISTE.

1. Zeltserman B. Lernen! Erstellen! Entwickle dich weiter! – Riga: „Experiment“, 1997.

2.Markova A.K. Bildung von Lernmotivation. – M.: Bildung, 1990.

3. Interregionales Bulletin der Schulen für Persönlichkeitsentwicklung „Phoenix“. - M.: „Russische Enzyklopädie“, 1996, Ausgabe 5

4. Tänzer S.T. Gruppenarbeit in der Entwicklungspädagogik. Riga: „Experiment“, 1997.

5. Tsukerman G.A. Arten der Kommunikation im Unterricht. – Tomsk: Peleng, 1993.

Anhang Nr. 1.

„Ebenen der Motivationsbildung für gemeinsame Aktivitäten.“

Ebenen	Art der Beziehung im GERICHT	Motive für die Einbeziehung in das Gericht	Ziele, die das Kind setzt	Emotionen	Fähigkeit zur Zusammenarbeit.
1.	Negative Einstellung	Mangel an Motiven, Weigerung, mit einem Partner zusammenzuarbeiten.	Beschaffung eines bestimmten Lernprodukts (Text, Lösung eines Problems)	Bringt offen seine Unzufriedenheit darüber zum Ausdruck, dass er zu „nutzloser“ Arbeit gezwungen wird	Weiß nicht, wie man zusammenarbeitet. Unternimmt keine Versuche, eine Interaktion herzustellen.
2.	Gleichgültig oder neutral	Sie werden nicht erkannt, nicht klar zum Ausdruck gebracht und nicht erklärt.	Erfüllen Sie die Bitte des Lehrers. Kein Interesse am Ergebnis oder der Art der Zusammenarbeit	Zeigt weder eine negative noch eine positive Einstellung zur Arbeit.	Befolgt die Empfehlungen des Lehrers genau, unternimmt aber keine Versuche, sinnvolle Kontakte zu knüpfen.
3.	Positive, undifferenzierte, amorphe Einstellung.	Die Attraktivität der äußeren Merkmale der Teamarbeit: Kommunikation, Veränderung der Art der Aktivität, Spaß haben.	Beteiligen Sie sich an neuen, ungewöhnlichen Arbeiten.	Er ist emotional auf die Arbeit eingestellt, aber wenn es schwierig ist, Geschäftskontakte zu knüpfen, verliert er sich.	Kann entweder die Kooperation verweigern, den Anweisungen des Lehrers folgen oder in seiner Erfahrung einen Weg zur Kooperation finden.
4.	Positive, bewusste Einstellung basierend auf bisherigen Erfahrungen.	Gelegenheit, Ihr Wissen über kollaborative Aktivitäten in UD anzuwenden.	Finden Sie Gründe für eine Zusammenarbeit.	Sie zeigen keinen brennenden Wunsch, gezielt zusammenzuarbeiten, sind sich aber der Notwendigkeit dieser Arbeitsweise bewusst	Geht über die vom Lehrer vorgeschlagenen Modelle hinaus und sucht aktiv nach eigenen Ansätzen zur Etablierung von SD.
5.	Positive, persönliche, effektive Einstellung	Geschäftsqualitäten eines Partners. Zweckmäßigkeit, Kräfte zu bündeln, um Probleme zu lösen.	Auf der Suche nach Mitteln und Wegen der Zusammenarbeit.	Die Freude, unsere Kräfte bündeln, unsere Aktionen koordinieren und ein gemeinsames Produkt erhalten zu können.	Sucht nach Möglichkeiten der geschäftlichen Interaktion, bewertet sein eigenes Handeln und das Handeln anderer im Hinblick auf seinen Beitrag zum Gesamtergebnis und legt Zwischenziele für die Zusammenarbeit fest.

Anhang Nr. 2.

Möglichkeiten zur Gruppenbildung.

Gruppe nach Belieben

Grundlage der Ausbildung ist, dass die Teilnehmer selbst diejenigen auswählen, mit denen sie zusammenarbeiten möchten.

Einheitlichkeit – heterogen;

Das Ergebnis ist schwer vorherzusagen;

Bildungsaufgabe – „Teilen Sie sich in Gruppen von jeweils ... Personen auf“, „Teilen Sie sich in gleich große Gruppen auf.“

„Zufällige“ Gruppe

Grundlage für die Bildung: Die Teilnehmer werden gezwungen, sich zu vereinen, um irgendeine Arbeit zu verrichten, obwohl sie unter anderen Bedingungen nicht miteinander interagieren.

Einheitlichkeit – heterogen;

Das Ergebnis ist schwer vorherzusagen, da eine Inkompatibilität zu ernsthaften Konflikten führen und die Arbeit nahezu unmöglich machen kann.

Die Aufgabe der Bildung liegt bei denen, die in der Nähe sitzen; entsprechend den Farben der ausgegebenen Token; Bitten Sie einen Spieler, sich abzuwenden, und nennen Sie, ohne hinzusehen, die Nummer der Gruppe, zu der der vom Veranstalter angegebene Teilnehmer gehen wird.

Von einem Anführer gebildete Gruppe

Die Grundlage für die Ausbildung besteht darin, dass die Leiter (vom Veranstalter ernannt oder von den Teilnehmern ausgewählt) die effizientesten Teilnehmer auswählen (manchmal treten Freundschaft und Sympathie in den Hintergrund);

Einheitlichkeit – relativ homogen;

Das Ergebnis ist vorhersehbar, da der Leiter diejenigen auswählt, die ein bestimmtes Ergebnis erzielen können;

Formationsaufgabe – der Organisator der Arbeit bittet diejenigen, die er als Leiter ernennt, zu gehen, und dann benennen die Leiter abwechselnd diejenigen, mit denen sie in der Gruppe zusammenarbeiten möchten.

Wenn die Wahl der Anführer von den Spielern getroffen wird, sagt der Organisator der Arbeit: „Für das Spiel müssen wir uns in Gruppen aufteilen.“ Wählen wir die Leiter aus (benennen Sie die erforderliche Anzahl), die diese Gruppen bilden werden.“

Vom Veranstalter gebildete Gruppe

Grundlage für die Bildung – wird in Übereinstimmung mit den Zielen gebildet, die sich der Organisator im Moment setzt. Diese Gruppe löst aufgrund ihrer Zusammensetzung bestimmte Probleme.

Homogenität – 1). Homogen, wenn die Zusammensetzung der Gruppe aus Teilnehmern mit gleichen Chancen (Führungskräfte, Fortgeschrittene, mit dem gleichen Leistungsniveau, dem gleichen Wissensstand, den gleichen Fähigkeiten usw.) ausgewählt wird.

2).Heterogen, wenn die Zusammensetzung der Gruppe aus Studierenden unterschiedlichen Ausbildungsniveaus, Fachwissens und Kompatibilität ausgewählt wird.

Das Ergebnis wird im Voraus vorhergesagt: im ersten Fall beispielsweise zur Vorbereitung der Teilnehmer auf die Olympiade, im zweiten Fall zur gegenseitigen Ergänzung und Bereicherung.

Formationsaufgabe – der Organisator benennt die Namen der Teilnehmer, die in einer bestimmten Gruppe arbeiten sollen.

Anhang Nr. 3.

BEISPIELREGELN FÜR DIE ARBEIT IN EINER GRUPPE.

(vorgefertigt bereitgestellt oder von den Teilnehmern entwickelt).

1. Jeder muss sich aktiv an der Gruppe beteiligen.
2. Wir müssen einander zuhören und verstehen.
3. Sie müssen verhandeln können.
4. Es ist notwendig, die Vorgehensweise für die Arbeit in einer Gruppe einzuhalten (festgelegte Zeit, besondere Bedingungen für die Erledigung der Aufgabe).

Anhang Nr. 4.

BEDINGUNGEN FÜR EFFEKTIVES ARBEITEN IN EINER GRUPPE.

1. Der Wunsch jedes Teilnehmers, miteinander zu arbeiten.
2. Klärung des Zwecks der Gruppenarbeit. Die Gruppe wird gebildet, um ein Ergebnis zu erzielen (einen Weg zu finden, ein Problem zu lösen, ein Problem zu stellen) und nicht für eine angenehme, freundliche Kommunikation.
3. Es ist wichtig, die Suche nach einer Lösung für eine Aufgabe oder ein Problem richtig zu organisieren, was die Zeit, die für die Erledigung einer Aufgabe benötigt wird, drastisch verkürzt:

• befolgen Sie die Regeln der Gruppenarbeit;
• Rollen verteilen; Es ist besser, wenn es in der Gruppe einen Organisator gibt;
• betrachten Sie die Teilnahme jedes Teilnehmers nicht als Hindernis, sondern als zusätzliche Ressource, die die Gruppe bereichert und das Arbeitstempo erhöht;

4. Es ist gut, wenn die Gruppenmitglieder annähernd gleiche Chancen haben. Und wenn dies nicht geschieht, ist die freiwillige Zustimmung von Studierenden unterschiedlicher Stärke zur gleichberechtigten Arbeit erforderlich.

Anhang Nr. 5.

Ungefähre Rollenverteilung in der Gruppe.

Organisator (Leiter) – organisiert Diskussion und gegenseitiges Verständnis, bezieht alle in die Arbeit der Gruppe ein.

Sekretär– formalisiert die Entscheidung der Gruppe.

Stellvertretender Sekretär – schreibt alle Vorschläge der Gruppenmitglieder auf.

Lautsprecher – präsentiert die Ergebnisse der Gruppenarbeit.

Stellvertretender Sprecher– überwacht die Einhaltung der Regeln in der Gruppe.

Zeitnehmer – überwacht die Einhaltung der Arbeitsordnung der Gruppe.

Jedes Gruppenmitglied fungiert gleichzeitig als „Ideengeber“, „Versteher“ und „Kritiker“.

Anhang Nr. 6.

ORGANISATION DER ARBEIT AN EINER AUFGABE.

Besteht aus folgenden Phasen:

A). Vorbereitung auf die Aufgabe:

• eine kognitive Aufgabe stellen;
• Anweisungen zum Arbeitsablauf;
• Verteilung der notwendigen didaktisches Material nach Gruppen.

B). Gruppenarbeit:

• Einarbeitung in den Stoff, Planung der Gruppenarbeit;
• Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe;
• individuelle Aufgabenerledigung;
• Diskussion einzelner Arbeitsergebnisse in einer Gruppe;
• Auswahl und Diskussion Allgemeine Lösung;
• Vorbereitung auf die Präsentation der Ergebnisse (Formalisierung der Entscheidung, Vorbereitung der Redner).

IN). Präsentation der Arbeitsergebnisse:

• Berichterstattung über die Ergebnisse der Gruppenarbeit (in visueller Form oder mündlich);
• Diskussion der Arbeitsergebnisse (Verständnisfragen anderer Gruppen, Auswahl der erfolgreichsten Lösung);
• Diskussion des Arbeitsprozesses, Reflexion.

Anhang Nr. 7.

PROBEFRAGEN

Den Arbeitsablauf an der Aufgabe besprechen.

• Was war gut, was hat funktioniert?
• Auf welche Schwierigkeiten stießen die Gruppenmitglieder und wie versuchten sie diese zu lösen?
• War die Gruppenarbeit effektiv und warum?
• Was hat jedes Gruppenmitglied getan, wie haben sie ihre Ziele und Ziele verstanden, als sie die Aufgabe erledigt haben?
• Was hat jeder Teilnehmer Neues über die Organisation der Arbeit an einer Aufgabe gelernt?
• Was müssen Sie beachten, um Ihre Leistung in Zukunft zu verbessern?

Anhang Nr. 8.

Erfahrung in der Durchführung von Unterrichtsstunden zur Beherrschung der Möglichkeiten der Schüler, die Interaktion in einer Gruppe zu organisieren.

Die gemeinnützige Bildungseinrichtung „Gymnasium „Kvant“ in Weliki Nowgorod verfügt über Erfahrung in der Durchführung gemeinsamer Unterrichtsstunden zwischen einem Psychologen und einem Fachlehrer, um Schülern Gruppenarbeit beizubringen.

Die Aufgabe des Lehrers in einer solchen Unterrichtsstunde besteht darin, die Aktivitäten der Schüler zu leiten, während die Gruppe an einer Aufgabe im Fach arbeitet, und die Aufgabe des Psychologen besteht darin, den Kindern dabei zu helfen, die Methoden der sinnvollen Zusammenarbeit zu beherrschen und die Kommunikation während der Bearbeitung zu organisieren die Aufgabe.

Mathematikstunde „Grundlegende Eigenschaften geometrischer Figuren“ in der 10. Klasse.

Zu Beginn der Unterrichtsstunde wendet sich der Psychologe an die Schüler:

Leute, auf dem Poster seht ihr geometrische Formen – einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, eine unterbrochene Linie (Zickzack). Schauen Sie sie sich genau an und wählen Sie einen Spielstein mit dem Bild einer der Figuren aus, die Ihnen am besten gefällt, basierend auf dem Prinzip: „Ich sehe aus wie diese Figur.“

Ein Psychologe beteiligt sich an der Diskussion des Prozesses der Arbeit in einer Gruppe an einer Aufgabe.

PSYCHOLOGE: Leute, ihr kennt viele Eigenschaften geometrischer Formen, wie zum Beispiel eines Quadrats, eines Dreiecks, eines Kreises, eines Zickzacks (gestrichelte Linie).

Aber es stellt sich heraus, dass sie noch eine weitere Funktion haben. Es gibt einen Zusammenhang zwischen geometrische Formen und menschliche Charaktereigenschaften. Dieser Zusammenhang wird von einer Richtung der psychologischen Wissenschaft wie der PSYCHOGEOMETRIE untersucht – einem einzigartigen System der Persönlichkeitsanalyse.

Um sie besser kennenzulernen, schlage ich vor, dass Sie eine kleine Aufgabe erledigen. Nun erhalten Sie Karten mit einer Reihe von Charaktereigenschaften (siehe Tabelle).

Besprechen Sie sie in der Gruppe und versuchen Sie, Charaktereigenschaften mit geometrischen Formen zu korrelieren (durch Assoziation). Rechtfertige deine Antwort.

Die Gruppen äußern abwechselnd ihre Vermutungen, der Lehrer gibt die richtige Antwort und für jede von ihnen wird ein Punkt gezählt. Das aufschlussreichste Team wird enthüllt.

PSYCHOLOGE : Sie können die Charaktereigenschaften „anprobieren“, die dem Symbol entsprechen, das Sie zu Beginn der Lektion ausgewählt haben, und entscheiden: „Inwieweit passt das zu mir?“ Klingt das nach mir? Ich bin so?"

Wir können die folgende Schlussfolgerung ziehen: Wenn ein Mensch über bestimmte Charaktereigenschaften (psychologischer Typ) verfügt, wird er aus dem vorgeschlagenen Satz geometrischer Figuren eine ganz bestimmte, seinem Typ entsprechende Figur als diejenige auswählen, die ihm am besten gefällt.

Glauben Sie, dass die Arbeit in der Gruppe effektiv war, wenn sie Leute des gleichen psychologischen Typs umfasste, zum Beispiel nur Dreiecke?

Ist eine effektive Zusammenarbeit in einer Gruppe mit Menschen unterschiedlichen psychologischen Typs möglich?

Wie können Sie Kenntnisse der Psychogeometrie in Gruppenarbeiten anwenden?

Als Ergebnis der Diskussion kommen die Studierenden zu dem Schluss, dass das Wissen über den psychologischen Typ einer Person genutzt werden kann, um die Produktivität in einer Gruppe zu steigern:

• bei der Rollenverteilung, insbesondere bei der Auswahl eines Diskussionsorganisators;
• bei der Wahl eines Kommunikationsstils;
• bei der Vorhersage menschliches Verhalten in typischen Situationen verstehen;
• die Starken zu berücksichtigen und Schwächen Persönlichkeit.

Tisch

PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN GEOMETRISCHER FIGUREN.

Organisiert Hart arbeiten Vernünftig Hartnäckig, ausdauernd Fest in Entscheidungen Geduldig Sparsam	freundlich friedlich guter Zuhörer einfühlsam konfliktfrei gerecht unentschlossen
Führer führend entscheidend mit dem Ziel zu gewinnen selbstbewusst kräftig risikoscheu	Schönheit spüren witzig liebevolle Veränderung launisch in Hobbys kreativ unabhängig in die Zukunft schauen enthusiastisch, enthusiastisch Träumer

Quadrat (1), Dreieck (2), Kreis (3), gestrichelte Linie (4).