Χαρακτηριστικά μαθητή με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Χαρακτηριστικά μαθητή με αποκλίνουσα συμπεριφορά

ανά μαθητή ___ τάξη

ΜΣ «Μέση ολοκληρωμένο σχολείοΑρ. ___, πόλη _________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ,

Το έτος γέννησης

Ο μαθητής φοιτά στο σχολείο Νο. __ από ___ χρόνια.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών του, έδειξε αδύναμες ικανότητες σε πολλούς κλάδους σχολικό πρόγραμμα σπουδών, λόγω του ότι ο έφηβος δεν έχει καμία απολύτως επιθυμία να μάθει. Ο μαθητής δεν προετοιμάζει εργασίες για το σπίτι, εργάζεται στην τάξη μόνο όταν είναι απαραίτητο να διορθώσει επειγόντως τους μη ικανοποιητικούς βαθμούς και στη συνέχεια με επαναλαμβανόμενες υπενθυμίσεις από τον δάσκαλο. Είναι σχεδόν αδύνατο να πειστεί ένας έφηβος για την ανάγκη συστηματικής εργασίας, αφού δεν ανταποκρίνεται σε όλα τα σχόλια του δασκάλου. Καθυστερεί συστηματικά στα μαθήματα, με κίνητρο την κακή υγεία, αφήνει τα μαθήματα όποτε θέλει. Δεν φοράει σχολικά είδη, εξηγώντας αυτό με τη λήθη. Η κατάσταση της υγείας δεν είναι ικανοποιητική, ο έφηβος συχνά αρρωσταίνει.

Επανειλημμένες συζητήσεις με τον μαθητή, με τη μητέρα του μαθητή, συζήτηση συμπεριφοράς σε συμβούλια για την πρόληψη αδικημάτων, συναντήσεις με τον διευθυντή δεν δίνουν θετικά αποτελέσματα. Ο έφηβος είναι στον ενδοσχολικό λογαριασμό λόγω παρουσίας πάσο συνεδρίες για εξάσκησηΧωρίς καλό λόγο.

Συναισθηματικά ασταθής, τεταμένος, ανήσυχος, εξαντλημένος, άκαμπτος, ευερέθιστος. Ο μαθητής παρακολούθησε επανειλημμένα συνομιλίες με τη σχολική ψυχολόγο. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι επιφανειακές. Καλοπροαίρετος, έτοιμος να βοηθήσει έναν φίλο. Η αυτοεκτίμηση είναι ανεπαρκής, δεν παρατηρεί τη γελοιοποίηση των συμμαθητών, αξιολογεί άκριτα την κατάστασή του στην ομάδα. ΠΡΟΣ ΤΗΝ δημόσια ζωήτάξη, είναι αδιάφορη. Η συμμετοχή στις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης είναι μέτρια. Περνά τον ελεύθερο χρόνο του με φίλους, παρά τις επανειλημμένες συζητήσεις και τις προσφορές να οργανώσει απασχόληση μετά τα μαθήματα.

Ο μαθητής ανατρέφεται πλήρης οικογένειαοι γονείς είναι χωρισμένοι. Μητέρα PhD, εργάζεται ως καθηγήτρια στο πανεπιστήμιο. Η σχέση με τη μητέρα είναι συγκρουσιακή. Η μητέρα πηγαίνει τακτικά στο σχολείο εφημερία δάσκαλος της τάξηςκαι σκηνοθέτης. Η οικογένεια έγινε επίσκεψη στο σπίτι, όπου υπάρχουν όλα τα απαραίτητα για επιτυχημένη εκπαίδευση και ανατροφή.

ανά μαθητή ___ τάξη

MOU "Γυμνάσιο Αρ. __", _____

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ,

Το έτος γέννησης

Ο μαθητής φοιτά στο σχολείο Νο ___ από την πρώτη τάξη.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών του, έδειξε αδύναμες ικανότητες σε πολλούς κλάδους του σχολικού προγράμματος, λόγω του γεγονότος ότι ο έφηβος δεν έχει καμία απολύτως επιθυμία να μάθει. Ο μαθητής δεν προετοιμάζει εργασίες για το σπίτι, εργάζεται στην τάξη μόνο όταν είναι απαραίτητο να διορθώσει επειγόντως τους μη ικανοποιητικούς βαθμούς και στη συνέχεια με επαναλαμβανόμενες υπενθυμίσεις από τον δάσκαλο. Χάνει το σχολείο χωρίς καλό λόγο. Δεν φοράει σχολικά είδη, εξηγώντας αυτό με τη λήθη. Η κατάσταση της υγείας είναι ικανοποιητική.

Στο σχολείο, ο Μαθητής δεν δείχνει επιθετικότητα, δεν υπάρχουν συγκρούσεις με τους δασκάλους, έχει φιλικές σχέσεις με τους συμμαθητές. Ο μαθητής παρακολούθησε επανειλημμένα συνομιλίες με τη σχολική ψυχολόγο. Αδιαφορεί για την κοινωνική ζωή της τάξης. Η συμμετοχή στις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης είναι μέτρια. Περνά τον ελεύθερο χρόνο του με φίλους, παρά τις επανειλημμένες συζητήσεις και τις προσφορές να οργανώσει απασχόληση μετά τα μαθήματα.

Ο μαθητής μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Η μητέρα επισκέπτεται τακτικά το σχολείο κατόπιν κλήσης του δασκάλου της τάξης και της διοίκησης. Η οικογένεια έγινε επίσκεψη στο σπίτι, όπου υπάρχουν όλα τα απαραίτητα για επιτυχημένη εκπαίδευση και ανατροφή.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

μαθητές της τάξης ___ (όνομα σχολείου)

Πλήρες όνομα μαθητή ημερομηνία γέννησης

Τόπος κατοικίας: ____________________.

Το όνομα ανατράφηκε σε μια ημιτελή μεγάλη οικογένεια.

Στο (όνομα σχολείου), το όνομα σπουδάζει από _______. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το όνομα έχει καθιερωθεί ως αδύναμος μαθητής με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Το όνομα έρχεται πάντα στο σχολείο με απεριποίητη μορφή: τα ρούχα και τα παπούτσια είναι βρώμικα, τα χέρια δεν είναι περιποιημένα, τα μαλλιά δεν είναι χτενισμένα και παραμελεί την τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής.

Το όνομα δεν ενδιαφέρεται να λάβει εκπαίδευση, αντιμετωπίζει την εκπαιδευτική διαδικασία με περιφρόνηση. Στην τάξη, είναι παθητική, απρόσεκτη, δεν κάνει εργασία στην τάξη. Στην τάξη, αποσυνθέτει την πειθαρχία: μιλάει, αποσπάται η προσοχή, παρεμβαίνει με δασκάλους και συμμαθητές. Εργασία για το σπίτιδεν καταγράφει στο ημερολόγιο και δεν αποδίδει. Δεν φέρνει σχολικά είδη στο μάθημα: δεν υπάρχουν σχολικά βιβλία, τετράδια και χαρτικά. Χάνει συστηματικά μαθήματα χωρίς καλό λόγο, φεύγει από τα μαθήματα, αργεί στα μαθήματα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορεί να ζητήσει άδεια να πάει στην τουαλέτα και απλά να περπατήσει στο σχολείο μέχρι να λάβει παρατήρηση από έναν δάσκαλο ή έναν υπάλληλο της σχολικής διοίκησης.

Για __ τρίμηνο / ____ εξάμηνο _____ σχολική χρονιάτο όνομα έχει μη ικανοποιητικούς βαθμούς σε ____ μαθήματα: το όνομα των μαθημάτων. Επί αυτή τη στιγμήη κατάσταση δεν αλλάζει θετική πλευρά. Προκαταρκτική απόδοση για ___ τρίμηνο / ______ εξάμηνο: _______ επειδή (προσδιορίστε τον λόγο).

Στην επικοινωνία δείχνει επιθετικότητα, προκαλώντας σύγκρουση όχι μόνο με συμμαθητές, αλλά και με δασκάλους. Ικανός να προσβάλει τον συνομιλητή του. Επικοινωνεί αγενώς με τους συνομηλίκους. Αντιδρά βίαια σε σχόλια συμπεριφοράς, κατηγορώντας τους άλλους για όλα και δημιουργώντας μια κατάσταση σύγκρουσης με τους συμμαθητές. Το όνομα δεν παραδέχεται ποτέ την ενοχή του, τη μεταθέτει σε άλλους.

Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, δείχνει αχρεία, αγένεια, άγνοια, απαντά σε ερωτήσεις δασκάλων ή προσωπικού του σχολείου με μια κραυγή.

Το όνομα εξαπατά συνεχώς τους δασκάλους και τον δάσκαλο της τάξης.

Το όνομα έχει δει να κλέβει. Κατάλογος αναφερόμενων περιπτώσεων.

Το όνομα μπορεί να πάρει τα πράγματα άλλων ανθρώπων χωρίς άδεια, ισχυριζόμενος ότι αυτά τα πράγματα της παρουσιάστηκαν από γνωστούς ή φίλους.

Το όνομα είναι επιρρεπές στην περιπλάνηση. Μπορεί να αφήνει τα μαθήματα, αλλά να μην έρχεται σπίτι ή να βγαίνει από το σπίτι για το σχολείο, αλλά να μην έρχεται στα μαθήματα. Έχει την τάση να περνά τη νύχτα με φίλους ή γνωστούς χωρίς να προειδοποιεί τον γονέα. Έφυγε επανειλημμένα από το σπίτι, αναζητήθηκε, αστυνομικοί έφεραν το όνομά της στο σπίτι.

Το όνομα φάνηκε να βανδαλίζει σκόπιμα σχολική ιδιοκτησία.

Το όνομα έχει δει να πίνει αλκοόλ και επίσης να καπνίζει.

Οι αλλεπάλληλες συνομιλίες σε συμβούλια πρόληψης, με διευθυντή και διοίκηση του σχολείου, με κοινωνικό παιδαγωγό, με υπαλλήλους του ΚΔΝ και του ΖΠ δεν δίνουν θετικά αποτελέσματα. Το όνομα κάθε φορά υπόσχεται να διορθώσει τους βαθμούς, να εργαστεί στην τάξη, να μην χάσει μαθήματα και να ελέγξει τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν εκπληρώνει τις υποσχέσεις τους.

Το χαρακτηριστικό παρέχεται στον τόπο απαίτησης.

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

για Ivanov Ivan Ivanovich 01/09/2006 το έτος γέννησης,

μαθητής της τάξης 2Β ΜΒΟΥ Γυμνασίου Νο 119

που κατοικεί στη διεύθυνση: Ufa_____________

Ο Ιβάνοφ Ο Ιβάν φοιτά στο γυμνάσιο MBOU Νο. 119 από την πρώτη τάξη. Σπουδάζει στη 2Β τάξη από τον Απρίλιο του 2015. Ο πατέρας Ιβάν Ιβάνοβιτς εργάζεται ως μηχανικός στο OAOMAU, η μητέρα __________ δεν εργάζεται, μεγαλώνει τον γιο της.

Χαρακτηρίζεται από συμπεριφορά που δεν ανταποκρίνεται στα ηλικιακά πρότυπα και αποτελεί σοβαρό εμπόδιο για την πλήρη ένταξη του παιδιού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Είναι παρορμητικός, υπερβολικά δραστήριος και ανήσυχος. Στην τάξη, ο ______ δεν μπορεί να καθίσει ακίνητος, αποσπάται εύκολα από ξένα ερεθίσματα, δεν παρακολουθεί την εργασία στην τάξη, απαντά συχνά στις ερωτήσεις του δασκάλου χωρίς να σκέφτεται, φωνάζει από το πάτωμα και δεν ακούει το τέλος της ερώτησης, δύσκολα συγκρατεί την προσοχή κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς του ______ επηρεάζει την απόδοσή του. Στη διάρκεια μαθησιακές δραστηριότητες _______ έχει χαμηλή ικανότητα εργασίας και δυσκολεύεται να οργανώσει και να ολοκληρώσει την εργασία. Η εργασία στην τάξη είναι ατημέλητη και ατημέλητη, χαρακτηρίζεται από λάθη που είναι αποτέλεσμα απροσεξίας, μη τήρησης των οδηγιών του δασκάλου. Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι σημαντικά χαμηλότερες από τους συνομηλίκους, η τεχνική ανάγνωσης είναι 48 sl/min. Οι δουλειές του σπιτιού γίνονται τακτοποιημένα και επιμελώς.

Οι διαταραχές συμπεριφοράς επηρεάζουν όχι μόνο τις σχολικές επιδόσεις, αλλά και τη σχέση του με τους συμμαθητές. Λόγω της δυσανεξίας και της ελαφριάς διεγερσιμότητας του, ο ______ έρχεται συχνά σε σύγκρουση με τους συνομηλίκους του. Δεν μπορεί να παίξει με συμμαθητές για μεγάλο χρονικό διάστημα, να δημιουργήσει και να διατηρήσει φιλικές σχέσεις μαζί τους. Το ________ είναι πηγή συνεχών συγκρούσεων.

Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή και την εκπαίδευση του ______. Οι γονείς προσπαθούν να ενημερώνονται για όλες τις σχολικές υποθέσεις του γιου τους. Παίρνουν τηλέφωνο και έρχονται στο σχολείο με την πρώτη κλήση. Ο _______ είναι πάντα επιμελώς και καθαρά ντυμένος σχολική στολή, παίρνει ζεστά γεύματα στην καφετέρια του σχολείου. Το σπίτι διαθέτει όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για πλήρη μελέτη και υγιεινή αναψυχή. Οι γονείς επισκέπτονται και λαμβάνουν Ενεργή συμμετοχήσε όλα συναντήσεις γονέωνκαι εκδηλώσεις.

Δάσκαλος τάξης: ___________________

Κανόνες εργασίας με υπερκινητικό παιδί.

* Εργαστείτε με το παιδί στην αρχή της ημέρας, όχι το βράδυ.
* Μειώστε τον φόρτο εργασίας του παιδιού.
* Χωρίστε την εργασία σε μικρότερη, αλλά συχνές περιόδους. Χρησιμοποιήστε φυσικά λεπτά.
* Μειώστε τις απαιτήσεις για ακρίβεια στην αρχή της εργασίας για να δημιουργήσετε μια αίσθηση επιτυχίας.
* Χρησιμοποιήστε την απτική επαφή (στοιχεία μασάζ, αφή, χαϊδεύοντας).
* Διαπραγματευτείτε εκ των προτέρων με το παιδί ορισμένες ενέργειες.
* Δώστε σύντομες, σαφείς και συγκεκριμένες οδηγίες.
* Χρησιμοποιήστε ένα ευέλικτο σύστημα ανταμοιβών και τιμωριών.
* Ενθαρρύνετε το παιδί αμέσως, χωρίς να το αναβάλλετε για το μέλλον.
* Δώστε στο παιδί σας μια επιλογή.
* Μείνε ήρεμος. Καμία ψυχραιμία - κανένα πλεονέκτημα!

Διατηρήστε μια θετική στάση στη σχέση σας με το παιδί σας. Επαινέστε τον πιο συχνά, δώστε έμφαση στις επιτυχίες. Αυτό βοηθά στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης του παιδιού, αυξάνει την αυτοεκτίμηση.

Αποφύγετε να επαναλάβετε τις λέξεις «όχι» και «δεν μπορώ».

Μιλήστε του με συγκρατημένο, ήρεμο, απαλό τόνο.

Δώστε στο παιδί μόνο μία εργασία για ορισμένο χρονικό διάστημα, ώστε να μπορέσει να την ολοκληρώσει.

Ενθαρρύνετε ιδιαίτερα το παιδί για όλες τις δραστηριότητες που απαιτούν συγκέντρωση (εργασία με μπλοκ, κατασκευαστή, μωσαϊκό, χρωματισμό, διάβασμα κ.λπ.)

Διατηρήστε μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα στο σπίτι (ώρα για φαγητό, για εργασία και ύπνο).

Αποφύγετε, αν είναι δυνατόν, να μένετε με το παιδί σας σε μέρη με πολύ κόσμο. Επίσκεψη μεγάλων καταστημάτων, αγορών κ.λπ. έχει αρνητική επίδραση πάνω του.

Τίτλος: «Χαρακτηριστικά ανά μαθητή» - μια επιλογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών (πάνω από 50 κομμάτια), καθώς και οδηγίες και συστάσεις για τη συγγραφή των δικών σας χαρακτηριστικών.
Έτος έκδοσης: 2009 - 12
Μορφή: doc σε rar. αρχείο
Αριθμός σελίδων: πολλές
Μέγεθος: 5,2 Mb
Καλής ποιότητας

Χαρακτηριστικά ανά μαθητή- ένα από τα πιο απαιτητικά έγγραφα στην εργασία ενός δασκάλου τάξης, διευθυντή, δασκάλου-ψυχολόγου ή κοινωνικού παιδαγωγού.

Το Har-ki που χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική πρακτική χωρίζεται σε τρεις κύριους τύπους - ψυχολογικό, παιδαγωγικό και ψυχολογικό-παιδαγωγικό. Σε αυτή τη συλλογή, έχουμε συλλέξει και τους τρεις τύπους χαρακτηριστικών, καθώς και δείγματα, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στο αρχείο, το οποίο είναι διαθέσιμο για λήψη στον σύνδεσμο που βρίσκεται στο τέλος αυτού του άρθρου, θα βρείτε παραδείγματα έτοιμων χαρακτηριστικών για μαθητές διαφορετικές τάξεις, παραδείγματα θετικών χαρακτηριστικών για επιτυχημένους μαθητές και αρνητικών για αδύναμους, συστάσεις και πρότυπα για να γράψετε κάθε είδους χα-κι μόνοι σας.

Σύνολο περιλαμβάνεται στη συλλογή περισσότερα από 70 έτοιμα χαρακτηριστικά + Έντυπα, πρότυπα και συστάσεις για τη συγγραφή τους.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το διάγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή. (Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, βαθμός, εθνικότητα, στοιχεία για γονείς κ.λπ.).
2. Κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης.
3. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης.
4. Ενδιαφέροντα του μαθητή.
5. Διανοητική ανάπτυξη.
6. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας.
7. Βουλικές ιδιότητες.
8. Επικοινωνιακές δεξιότητες σε σχέση με την ομάδα της τάξης και τους δασκάλους.
9. Το επίπεδο των αξιώσεων και της αυτοεκτίμησης
10. Ηθικές και ηθικές ιδιότητες
Συμπέρασμα.

Παιδαγωγικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά (πάνω από 70 στοιχεία)
Το άρθρο «Πώς να γράψω έναν χαρακτηρισμό για έναν μαθητή (σχολείο, κολέγιο, πανεπιστήμιο); "
Ψυχολογικός παιδαγωγικό χαρακτηριστικόπροσωπικότητα του μαθητή. Μεθοδικές οδηγίες. (21 σελίδες)
Σχέδιο κατάρτισης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του παιδιού για την εισαγωγή στο σχολείο
Πρότυπο "Χαρακτηριστικά του μαθητή"
Σύντομη περιγραφή του «δύσκολο» παιδιού
Το σχήμα κατάρτισης ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηρισμού.
Χάρτης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός εφήβου
Κενό διάγραμμα "Χαρακτηριστικά του μαθητή."

Πάνω από 100 έγγραφα συνολικά!

Χαρακτηριστικά δείγματα:

Ένα δείγμα των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού:

Χαρακτηριστικά μαθητή της Α' τάξης

Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή:
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητής: Michael K.
Ημερομηνία γέννησης: 19.09.2003

Οικογένεια του παιδιού:
Σύνθεση οικογένειας: κοινωνικό ορφανό, μαθητής ορφανοτροφείου

Κατάσταση υγείας: κανονικό

Παράπονα δασκάλου τάξης: στα μαθήματα ασχολείται με ξένα θέματα, περπατά στην τάξη. Ο κύριος χρόνος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να τρέχει γύρω από την τάξη, να σέρνεται κάτω από τραπέζια, να σκαρφαλώνει σε κουτιά. Η συμπεριφορά είναι συχνά ανεπαρκής: ουρλιάζοντας χωρίς προφανή λόγο. Η ύλη του προγράμματος δεν αφομοιώνεται, δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης, αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση.

Κατά την ψυχολογική εξέταση του Κ. Μ. διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Κάνει επαφή με δυσκολία. κλειστότητα, παρατηρείται παθητικότητα. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία, η επαφή είναι επιφανειακή. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τις εργασίες που παρουσιάζονται είναι ασταθές, ο όγκος της σταθερής ικανότητας εργασίας περιορίζεται. Η αντίδραση στα σχόλια είναι παρούσα, αλλά εκφράζεται με αδύναμη μορφή. Οι δεξιότητες μελέτης αναπτύσσονται σε πολύ χαμηλό βαθμό. Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι επίσης πολύ χαμηλές. Συχνά δίνει λανθασμένες απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με την επίγνωση του κόσμου γύρω του (η ποσότητα της γνώσης για τον κόσμο γύρω του δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας· αυτή η γνώση είναι αποσπασματική και μη συστηματική).

Χαρακτηριστικά της λεκτικής νοημοσύνης:
Χρειάζεται απλοποίηση των ερωτήσεων και οδηγίες για τις εργασίες. Η διαλογική ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Το εννοιολογικό λεξιλόγιο είναι φτωχό. δυσκολεύεται να εξηγήσει αφηρημένες έννοιες. Η γενική προοπτική είναι περιορισμένη, η γνώση για τον περιβάλλοντα κόσμο είναι αποσπασματική και μη συστηματική. Η ικανότητα εκτέλεσης απλών πράξεων μέτρησης είναι ελάχιστα αναπτυγμένη, είναι δύσκολο να εκτελεστούν αριθμητικές εργασίες για πρόσθεση και αφαίρεση.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: ενεργός, ενεργός, παρατηρείται κινητική απενεργοποίηση.

Προσοχή: η προσοχή είναι επιφανειακή, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμη: το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης είναι χαμηλό (ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμη τυχαίας προσπέλασης), ωστόσο, δεν ανιχνεύθηκε σοβαρή εξασθένηση της μνήμης.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Δυσκολεύεται να κάνει λογικές συνδέσεις.

εκτέλεση: χαμηλά

Φύση δραστηριότητας: η δραστηριότητα είναι ασταθής. Στην περίπτωση της εξέτασης, σημειώνεται λήθαργος (βραδύτητα, ακαμψία των ψυχικών διεργασιών, ορισμένες εργασίες δεν εκτελούνται ή εκτελούνται αργά, σκέφτονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, σιωπούν, αρνούνται να εκτελέσουν τη "γραφική υπαγόρευση", στη συνέχεια άρχισαν να εκτελούνται). σε άλλες ξεχωριστές καταστάσεις (στην εκπαιδευτική διαδικασία και στα διαλείμματα), παρατηρείται αναστολή (το παιδί είναι ενεργό).

Δυνατότητα εκμάθησης: χαμηλή, ανεπαρκής χρήση της βοήθειας.

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, ο Κ. Μιχαήλ αποστέλλεται για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Μνημόνιο Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων Γυμνάσιο Αρ.

[κρύβω]

Δείγμα: παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για τον μέσο μαθητή

Μαθητές 10 "G" του γυμνασίου Νο. 192 στο Μινσκ
Χαρτσούκ Άννα Σεργκέεβνα
ημερομηνία γέννησης 01/09/1990,
που κατοικεί σε:
αγ. 50 χρόνια Νίκης 18-73
τηλέφωνο 000-01-20

Η Kharchuk Anna φοιτά στο σχολείο Νο. 196 από την πρώτη τάξη στο πλαίσιο του 12ετούς προγράμματος. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της καθιερώθηκε ως φοιτήτρια με μέτριες ικανότητες. Η μέση βαθμολογία της προπόνησης είναι 5-6.

Κάνει τακτικά εργασίες για το σπίτι.

Η Άννα έχει επαρκώς ανεπτυγμένες εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες. Το λεξιλόγιο, το επίπεδο αλφαβητισμού αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας. επικρατεί προφορικός λόγοςπάνω από το γράψιμο. Περιστασιακά αποσπάται η προσοχή στην τάξη μέσο επίπεδοαφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού, ενδιαφέρεται για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, του αρέσει να διαβάζει βιβλία. Η Άννα ξέρει να σχεδιάζει ακαδημαϊκή εργασία, να αναδείξετε το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό και να το συστηματοποιήσετε.

Δεν υπάρχουν απουσίες χωρίς βάσιμο λόγο.

Στην τάξη, δεν δημιουργεί καταστάσεις σύγκρουσης, αλλά προσπαθεί να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των άλλων. Η Άννα δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης και λαμβάνει μέρος σε αυτές. Παρακολουθεί προπαρασκευαστικά μαθήματα στο College of Communications.

Η Άννα μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη, ευημερούσα οικογένεια. Το παιδί έχει όλες τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του ως ανθρώπου.

Διευθυντής του Νο 192 Σχολείου

Cl. Επόπτης

[κρύβω]

Χαρακτηριστικά για μαθητή της Δ΄ τάξης:

Ivanov D. (11 ετών)

Μαθητής 4 «α» τάξη MOU γυμνάσιο αρ. Bobruisk, 05.08.98 γεννήθηκε, κάτοικος: αγ. σπίτι τετρ.

Ο Ντμίτρι σπουδάζει στο γυμνάσιο αρ. για τρίτο έτος. Οι τάξεις 1-2 σπούδασαν στο γυμνάσιο αρ. Η δεύτερη τάξη ήταν διπλή.
Οι γονείς δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού. Βοηθήστε με εργασίες για το σπίτι σε τακτική βάση. Το αγόρι είναι πάντα περιποιημένο και προετοιμασμένο για τις σχολικές εργασίες.

Ο Δ. δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον, εκπληρώνει πρόθυμα οδηγίες και κάνει ερωτήσεις σε περίπτωση παρεξήγησης.

Το παιδί βιώνει συνεχείς δυσκολίες στη μάθηση, δεν αντεπεξέρχεται στο εκπαιδευτικό υλικό, δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης.

εκτέλεση: εξαιρετικά χαμηλό; συχνά νιώθει υπνηλία στην τάξη, παραπονιέται πονοκέφαλο. Στο τέλος του μαθήματος, ο αριθμός των λαθών αυξάνεται. Δεν κατανοεί πάντα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Προσοχήανεπαρκώς σταθερό, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμηδεν πληροί τα συμβατικά αποδεκτά πρότυπα ηλικίας.

Τεχνική ανάγνωσηςχαμηλός. Η ανάγνωση άγνωστων και σύνθετων λέξεων είναι συλλαβική. Απαντά σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες, δεν δίνει αναλυτικές απαντήσεις. Δεν μπορεί να ανταπεξέλθει σε εργασίες αυξημένης δυσκολίας. Δεν έχει χρόνο να γράψει εργασίες "από υπαγόρευση". Δοκιμαστικά χαρτιάμαζί με όλη την τάξη δεν έχει χρόνο για παράσταση, χρειάζεται συνεχώς ατομική βοήθεια.

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε διάφορα είδη βοήθειας για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που βρέθηκαν, με πιο αποτελεσματική τη διευκόλυνση και την εξατομίκευση των εργασιών (χωρίς χρονικά όρια).

Δυνατότητα εκμάθησης: χαμηλή, ανεπαρκής χρήση της βοήθειας. Μπορεί να εκτελέσει μια απλή εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, ωστόσο, η μεταφορά της γνώσης είναι δύσκολη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη δημιουργία λογικών συνδέσεων, γενίκευση.

Στοκ γενικές ιδέεςκατάλληλη ηλικία.

Σημειώνονται ελλείψεις της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου. Το αγόρι μεγαλώνει σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον.
Απόσπασμα από το πρωτόκολλο ψυχολογικής έρευνας σύμφωνα με τη μέθοδο του Veksler με ημερομηνία 28.02.06.

Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό, πολύ φιλικό. Δεν υπάρχουν σχόλια για τη συμπεριφορά στο σχολείο. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι ομαλές.

κρισιμότητα: επαρκής (χαίρεται για την έγκριση, την περιμένει· διορθώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με την παρατήρηση).

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, αποστέλλεται ο Δ. για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Ψυχολόγος
Δάσκαλος Δ' τάξης

Ξέρετε τι είναι ένα χαρακτηριστικό; Αυτό είναι ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει την ταυτότητα του ατόμου στο οποίο συντάσσεται. Ταυτόχρονα, ο σκοπός των χαρακτηριστικών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός. αρχίζουν να περιγράφουν ήδη από το σχολικό παγκάκι. Επιπλέον, απαιτούνται για εισαγωγή σε πανεπιστήμιο, στρατιωτική εγγραφή, απασχόληση και σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Γι' αυτό αυτός που γράφει ένα τέτοιο έγγραφο πρέπει να το συνθέτει αρμοδίως και αντικειμενικά. Μερικές φορές περαιτέρω σπουδές και η καριέρα ενός ατόμου θα εξαρτηθούν από αυτό.

Ευθύνες εκπαιδευτικού

Το έργο ενός δασκάλου δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Πολλές ευθύνες βαρύνουν τους ώμους του. Μεταξύ αυτών - όχι μόνο η εκπλήρωση του κύριου καθήκοντος του δασκάλου, φέρνοντας γνώση στις μάζες, αλλά και τεράστιους όγκους σχετικών γραφειοκρατίαγια την κατάρτιση σχεδίων, τον έλεγχο των σημειωματάριων, την τήρηση ημερολογίου και την εκτέλεση μεθοδολογικών εργασιών.

Εκτός από όλα αυτά, οι δάσκαλοι κάνουν χαρακτηριστικά για τους μαθητές. Η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου είναι ένα υπεύθυνο και σημαντικό μέρος της εργασίας. Επιπλέον, η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου δεν είναι τόσο εύκολη όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Το γεγονός είναι ότι όλες οι πληροφορίες που περιέχονται στην περιγραφή πρέπει να είναι αληθείς και αμερόληπτες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ότι κάθε αναγνώστης αυτό το έγγραφοδιαμόρφωσε μια επαρκή εικόνα της προσωπικότητας του μαθητή. Σε σχέση με τη δημοσιότητα των γραμμένων, όλες οι πληροφορίες στο χαρακτηριστικό πρέπει να μεταφέρονται σε κατάλληλη γλώσσα.

Γιατί χρειαζόμαστε ένα τέτοιο έγγραφο και πώς να το γράψουμε σωστά; Αυτά τα ερωτήματα απασχολούν πολλούς εκπαιδευτικούς, ιδιαίτερα τους αρχάριους. Το άρθρο μας προορίζεται για αυτούς.

Η ανάγκη για ένα έγγραφο

Τις περισσότερες φορές, ένα χαρακτηριστικό παρέχεται για έναν μαθητή από έναν δάσκαλο της τάξης. Τέτοια έγγραφα απαιτούνται όταν τα παιδιά μεταφέρονται σε άλλη τάξη ή σχολείο. Μερικές φορές ο δάσκαλος τα συντάσσει κατόπιν αιτήματος της ηγεσίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για παράδειγμα, ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή από έναν δάσκαλο τάξης συντάσσεται στο τέλος της τέταρτης τάξης από έναν μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα έγγραφο που να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού είναι απαραίτητο να προσκομιστεί στον δάσκαλο που διδάσκει μεγαλύτερα παιδιά. Επίσης, η ανάγκη για χαρακτηρισμό προκύπτει μετά το τέλος της ένατης τάξης. Χωρίς τέτοιο έγγραφο, είναι αδύνατη η είσοδος σε τεχνική σχολή ή επαγγελματική σχολή. Ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή της ενδέκατης τάξης συντάσσεται για το πανεπιστήμιο της επιλογής του.

Η σημασία της δημιουργικότητας

Λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος πρέπει συχνά να γράφει χαρακτηριστικά, το κείμενό του συχνά αποδεικνύεται τυποποιημένο, που περιέχει γενικές πληροφορίες που δεν παρέχουν μια πλήρη εικόνα της προσωπικότητας. Μερικές φορές αυτό επηρεάζει αρνητικά τον μαθητή, καθώς και τη σχέση του με τον νέο δάσκαλο. Γι’ αυτό τα χαρακτηριστικά του μαθητή θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν όσο το δυνατόν ακριβέστερα τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, καθώς και τα προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Από αυτή την άποψη, κατά τη σύνταξη ενός σημαντικού εγγράφου, είναι απαραίτητο να αξιολογείται αντικειμενικά ο μαθητής, αποφεύγοντας ταυτόχρονα την προκατάληψη.

Ένας σωστά και καλογραμμένος χαρακτηρισμός θα βοηθήσει πολύ τον δάσκαλο που θα συνεχίσει να διδάσκει τον μαθητή. Θα βοηθήσει τον δάσκαλο να προσδιορίσει γρήγορα τον τύπο της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά του, καθώς και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα για να εντοπίσει τις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις χαρακτηρισμού;

Ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή δεν πρέπει μόνο να είναι εύκολο στην ανάγνωση, αλλά και να συντάσσεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Επιπλέον, οι πληροφορίες στο χαρακτηριστικό παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε το άτομο που το διαβάζει να μπορεί να σχηματίσει μια εκτενή εικόνα των ατομικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο, καθώς και η διεύθυνση και τα στοιχεία επικοινωνίας του μαθητή γράφονται χωρίς συντομογραφίες. Επίσης, το έγγραφο πρέπει να αναφέρει τα προσόντα των δεξιοτήτων και των γνώσεων του μαθητή.

Αποτελούν ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτηριστικό χρησιμοποιώντας τα στοιχεία που περιέχονται στην κάρτα του μαθητή. Αυτό σας επιτρέπει να δώσετε μια αμερόληπτη αξιολόγηση των ικανοτήτων του μαθητή σύμφωνα με μια κλίμακα που αναπτύχθηκε από ειδικούς, η οποία βοηθά στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα του παιδιού και δίνει μια ιδέα για τη συμπεριφορά και το επίπεδο γνώσης του.

Δομή χαρακτηριστικών

Η πρώτη παράγραφος του εγγράφου που περιγράφει προσωπικές ιδιότητεςμαθητή, περιέχει το πλήρες όνομα, τη διεύθυνση κατοικίας και την ηλικία του. Τα παρακάτω περιγράφουν την κατάσταση της υγείας του μαθητή και το επίπεδο του φυσική ανάπτυξη. Υποδεικνύει επίσης εάν το παιδί έχει χρόνιες ασθένειες, ποιο είναι το ύψος και το βάρος του και αν αντιστοιχούν στο ηλικιακό πρότυπο.

Το τρίτο σημείο του χαρακτηριστικού αφορά τις συνθήκες που έχει ο μαθητής στην οικογένεια. Περιγράφει τον αριθμό των νοικοκυριών και το επίπεδο της υλικής ευημερίας. Είναι επίσης απαραίτητο να περιγραφεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα που υπάρχει στην οικογένεια του παιδιού. Το χαρακτηριστικό θα πρέπει να περιέχει την ηλικία, τον τόπο εργασίας και το επάγγελμα των γονέων, καθώς και τα στοιχεία επικοινωνίας τους.

Χαρακτηριστικά για τον μέσο όρο

Η καλή απόδοση των μαθητών μπορεί να είναι επεισοδιακή. Σε αυτή την περίπτωση, το χαρακτηριστικό του μέσου μαθητή θα πρέπει να σηματοδοτεί την αδιαφορία του για το σχολείο. Τέτοια παιδιά αντιλαμβάνονται τα μαθήματα ως καθήκον. Εκπληρώνουν τις απαιτήσεις των δασκάλων, συμμετέχουν σε κάποιο βαθμό στις εργασίες της τάξης και μερικές φορές δείχνουν ακόμη και δραστηριότητα. Ωστόσο, μερικές φορές αυτό γίνεται μόνο για να μην τραβήξει την προσοχή των ενηλίκων και να αποφύγει προβλήματα. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα πρέπει να παρατηρηθεί από τον δάσκαλο και να υποδεικνύεται στην περιγραφή της προσωπικότητας.

Κατά κανόνα, οι μεσαίοι αγρότες έχουν πλήρη εμπιστοσύνη ότι το σχολείο και τα μαθήματα είναι μια βαρετή και χωρίς ενδιαφέρον δραστηριότητα που χρειάζονται μόνο οι ενήλικες. Μερικές φορές τέτοια παιδιά μελετούν μόνο για να λάβουν μια ικανοποιητική αξιολόγηση των γνώσεών τους, ζητώντας από τον δάσκαλο να βάλει «τουλάχιστον βαθμό Γ». Τέτοιοι μαθητές στερούνται εκπαιδευτικού κινήτρου, γεγονός που βλάπτει την ηθική τους αγωγή. Όλα αυτά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο χαρακτηριστικό αυτού του δασκάλου. Γνωρίζοντας αυτό νέος δάσκαλοςθα προσπαθήσει να αυξήσει τα εξωσχολικά κίνητρα ενός εφήβου να αναπτύξει τα γνωστικά του ενδιαφέροντα και να αφυπνίσει την επιθυμία για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης.

Πού μπορώ να βρω δεδομένα για χαρακτηρισμό;

Προκειμένου ο δάσκαλος να συντάσσει εύκολα μια προσωπική περιγραφή του μαθητή του, αυτή η διαδικασία εκφράζεται στη συστηματική παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διεξαγωγή τέτοιων διαγνωστικών και επιτρέπει τον έγκαιρο εντοπισμό των υφιστάμενων κενών. Επιπλέον, ο δάσκαλος θα πρέπει να συνομιλεί με τους μαθητές και τους γονείς τους, να παρατηρεί τους πιο δύσκολους μαθητές καταγράφοντας τα δεδομένα που λαμβάνονται στο ημερολόγιο του δασκάλου. Κατά τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού για έναν μαθητή, πραγματοποιείται η ανάλυση και η γενίκευση των διαθέσιμων δεδομένων.

Ένας νέος μαθητής - τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος;

Αφού διαβάσει τα χαρακτηριστικά του μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει όλα τα μέτρα για την εξάλειψη των καθυστερήσεων του μαθητή.

Κατά κανόνα, βρίσκουν έκφραση στη διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων. Λόγω του γεγονότος ότι οι αποτυχίες στην εκπαιδευτική διαδικασία προκαλούνται συχνά από την κακή συμπεριφορά του παιδιού, ο δάσκαλος θα χρειαστεί και εκπαιδευτικό αντίκτυπο. Θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο ατομική δουλειάμε τον μαθητή, αλλά και συνομιλίες με την οικογένειά του

$mob_info$