Καινοτόμες τεχνολογίες στο δημοτικό σχολείο. Από εργασιακή εμπειρία

KSU «Coast Secondary School of Education Department

Akimat της περιοχής Taranovsky"

Περιφερειακό Μεθοδολογικό Συμβούλιο

« ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ»

Φεβρουάριος 2014

αναπληρωτής σκην. από την UVR Boxberger I.V.

ακαδημαϊκό έτος 2013-2014

«Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία ενός σύγχρονου σχολείου»

Επί του παρόντος, ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα εγκαθιδρύεται στο Καζακστάν, επικεντρωμένο στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το εκπαιδευτικό σύστημα εκσυγχρονίζεται - προτείνεται διαφορετικό περιεχόμενο, προσεγγίσεις, συμπεριφορά και παιδαγωγική νοοτροπία.

Μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους παιδαγωγικής στο ΠρόσφαταΚαινοτόμες μέθοδοι εμφανίζονται επίσης, αφού η σύγχρονη εκπαίδευση εστιάζεται στον προσωπικό χαρακτήρα της μάθησης.

Στόχος των καινοτόμων τεχνολογιών είναι η διαμόρφωση μιας ενεργού, δημιουργικής προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού, ικανού να οικοδομήσει και να προσαρμόσει ανεξάρτητα τις εκπαιδευτικές και γνωστικές του δραστηριότητες. Η σύγχρονη διαδικασία ανάπτυξης και κατάκτησης καινοτομιών περιλαμβάνει τις βήμα προς βήμα δραστηριότητες καινοτόμων δασκάλων.

Ένα σύγχρονο σχολείο απαιτεί πολλά από έναν δάσκαλο - βαθιά επιστημονική κατάρτιση, υψηλές δεξιότητες και άνευ όρων παιδαγωγική παιδεία και ικανότητα.

Σε αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό, αλλά να χρησιμοποιήσει ολόκληρο το οπλοστάσιο της διδακτικής εμπειρίας. Κατανοώντας ότι σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το ευρύ φάσμα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες μπορούν να εφαρμοστούν στο σχολείο.

Γι' αυτό η επιλογή μεθοδολογικό θέμασχολεία, καταλήξαμε στο θέμα «Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών, μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στη διδασκαλία ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας των μαθητών». Κατανοώντας τη σημασία του ζητήματος της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών στο σχολείο, αναπτύξαμε το θέμα των παιδαγωγικών συμβουλίων: «Η ποιοτική εκπαίδευση και ανατροφή είναι προτεραιότητα δημόσια πολιτικήΚαζακστάν" /Αύγουστος/, "Διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού των μαθητών: μονοπάτια, εμπειρία, προοπτικές" /Νοέμβριος/, "Η ποιότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος της προεπαγγελματικής κατάρτισης και εξειδικευμένης κατάρτισης λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική και μαθηματική κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασία στο πλαίσιο της 12χρονης εκπαίδευσης» /Ιανουάριος/, «Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας και προσωπικής ανάπτυξης» /Μάρτιος/, «Προσδιορισμός του επιπέδου αποτελεσματικότητας και επίδειξης του διδακτικού προσωπικού του σχολείου για το πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας εκπαίδευση» /Μάιος/. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου διαμορφώνεται μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων: παρακολούθηση σεμιναρίων, συνεδρίων, ανοιχτά μαθήματα, master classes. Αυτό κατέστησε δυνατή τη χρήση καινοτόμες τεχνολογίες, το οποίο βοηθά στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας και του μεθοδολογικού επιπέδου των εκπαιδευτικών, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους νέους εκπαιδευτικούς που έχουν ενταχθεί στην ομάδα σε αυτό ακαδημαϊκό έτος.

Πραγματοποιήθηκε περιφερειακό σεμινάριο στο σχολείο «Διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού στην τάξη με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών». ο κύριος στόχοςπου ήταν η διαμόρφωση λειτουργικών δεξιοτήτων μιας ικανής προσωπικότητας ως βασική κατευθυντήρια γραμμή για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα σχολικό περιβάλλον. Στο σεμινάριο δόθηκαν 12 ανοιχτά, επίδειξης μαθήματα, στα οποία οι εκπαιδευτικοί παρουσίασαν τρόπους ανάπτυξης του λειτουργικού γραμματισμού σε μαθητές, την ανάπτυξη βασικών και θεματικών ικανοτήτων των μαθητών /Φεβρουάριος 2014/. Το σχολείο διοργάνωσε ένα master class «Πώς εφαρμόζω μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στη διδασκαλία του θέματος στα μαθήματά μου», όπου οι δάσκαλοι μοιράστηκαν την εμπειρία τους στην εφαρμογή προσεγγίσεων που βασίζονται στις ικανότητες παιδαγωγική δραστηριότητα/Απρίλιος 2013/, το αποτέλεσμα του master class "Σχεδιασμός εργασιών για την ανάπτυξη του λειτουργικού γραμματισμού των μαθητών" /Ιανουάριος 2014/ ήταν η ανάπτυξη εργασιών προσανατολισμένων στις ικανότητες σε θέματα. στρογγυλό τραπέζι«Μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στα μαθήματα διδασκαλίας» βοήθησε τους δασκάλους να αναπτύξουν ένα σύστημα μέτρων για την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των μαθητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον /Απρίλιος 2013/, η συνάντηση των ΚΜ «Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία» επέτρεψε στους δασκάλους να εξοικειωθούν περισσότερο με καινοτόμες τεχνολογίες.

Το σχολείο μας έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει ευρέως μια ποικιλία από σύγχρονες τεχνολογίες. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να εργάζονται με καινοτόμο τρόπο, να χρησιμοποιούν τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών και να εργάζονται με χαρισματικά παιδιά.

Η διδασκαλία των παιδιών στη μάθηση είναι το πιο σημαντικό καθήκον κάθε δασκάλου. Ο μαθητής πρέπει να γίνει ο δημιουργός της δραστηριότητάς του. Οι δάσκαλοι δομούν την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί, κάνοντας προσπάθειες, ξεπερνώντας μικρές δυσκολίες, επιτυγχάνει αποτελέσματα, τότε ο ρόλος του στη μάθηση θα είναι ενεργός και το αποτέλεσμα θα είναι πιο χαρούμενο.

Ο κύριος στόχος του σχολείου είναι να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών για ανεξάρτητη αναζήτηση, να αποκτήσει δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων ζωής κατά τη φοίτηση στο σχολείο, να δημιουργήσει ένα μαθησιακό περιβάλλον με στόχο την ανάπτυξη των πνευματικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω της εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών και τεχνολογιών υπολογιστών στο σχολείο. Αυτό δημιουργεί ένα περιβάλλον μάθησης που στοχεύει στην ανάπτυξη των δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών με βάση την εισαγωγή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών στο σχολείο.

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς στην τάξη:

. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών . Η εισαγωγή των ΤΠΕ στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται την ενσωμάτωση διαφόρων θεματικών πεδίων με την επιστήμη των υπολογιστών, η οποία οδηγεί στην πληροφόρηση της συνείδησης των μαθητών και στην κατανόηση των διαδικασιών πληροφορικής στη σύγχρονη κοινωνία. Οι δάσκαλοι των σχολείων χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο τις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας στα μαθήματά τους, τα μαθήματα γίνονται πιο ενδιαφέροντα και εκπαιδευτικά. Οι δάσκαλοι και οι μαθητές επιλέγουν επιδέξια πληροφορίες για το αντικείμενό τους χρησιμοποιώντας πρόσθετους πόρους του Διαδικτύου, οι οποίοι βοηθούν στην πιο αποτελεσματική οικοδόμηση της διαδικασίας επικοινωνίας στην τάξη. Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται στην τάξη από όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών όχι μόνο διευκολύνει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά παρέχει επίσης νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών: αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών για μάθηση. ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα. αναπτύσσει τη σκέψη και τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. διαμορφώνει μια ενεργή θέση ζωής στη σύγχρονη κοινωνία. Κύριο καθήκον είναι η παρακίνηση του μαθητή στις σπουδές του, τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Μπορείτε να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα δημιουργώντας παρουσιάσεις πολυμέσων. Αυτό το είδος δραστηριότητας αρέσει πολύ στους μαθητές. διαφορετικές ηλικίεςαπό την 6η έως τη 10η τάξη.

. Μαθητοκεντρική μάθηση . Χρησιμοποιείται από καθηγητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας (Gordienko V.I.), βιολογίας και γεωγραφίας (Dosmukhambetova Zh.A.), Καζακστάν και Αγγλικών (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), μαθηματικών (Urkumbaeva G. M., Marushchak E.A.), τεχνολογία (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), ιστορία (Bayanova I.A.), φυσική καλλιέργεια (Bayer V.N.). Οι μαθητοκεντρικές τεχνολογίες βάζουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και θέμα προτεραιότητας. είναι το τέλος του εκπαιδευτικού συστήματος και όχι ένα μέσο για κάποιον αφηρημένο σκοπό. Εκδηλώνεται στην κυριαρχία των μαθητών σε ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους.

. Τεχνολογία σχεδιασμού και έρευνας . Η μέθοδος έργου είναι μια καινοτόμος τεχνολογία διδασκαλίας στην οποία οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις στη διαδικασία βήμα-βήμα, ανεξάρτητους ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, σχεδιάζοντας, αναπτύσσοντας, εκτελώντας και παράγοντας όλο και πιο σύνθετες εργασίες-έργα. Έτσι, όλα όσα μαθαίνω, ξέρω, γιατί τα χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση - αυτή είναι η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα. Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο των πληροφοριών και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών - ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές, τις οποίες οι μαθητές πραγματοποιούν για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η προσέγγιση ταιριάζει άψογα με μια ομαδική προσέγγιση στη μάθηση. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων, και αφετέρου την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων. . Ως αποτέλεσμα των έργων, πρέπει να υπάρχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο προς υλοποίηση. Για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους μαθητές να σκέφτονται ανεξάρτητα, να βρίσκουν και να λύνουν προβλήματα, χρησιμοποιώντας γνώσεις από διαφορετικούς τομείς για το σκοπό αυτό. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά»: αν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση, εάν είναι πρακτικό πρόβλημα, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται από καθηγητές στα μαθήματα αγγλικών (Beksultanov A.S.), χημείας (Boxberger I.V.), τεχνολογίας (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), επιστήμης υπολογιστών (Zhumanazarov T.B.).

. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας - πρόκειται για ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες, προγράμματα, μεθόδους που στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας υγείας στους μαθητές, προσωπικές ιδιότητες, συμβάλλοντας στη διατήρηση και ενδυνάμωσή του. Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι οι προϋποθέσεις για την εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο, η ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αντιστοιχία της εκπαιδευτικής και σωματικής δραστηριότητας στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, ο απαραίτητος, επαρκής και ορθολογικά οργανωμένος κινητικός τρόπος του μαθητή. Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι ένα σύστημα που δημιουργεί τις μέγιστες δυνατές συνθήκες για τη διατήρηση, την ενίσχυση και την ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής, πνευματικής, προσωπικής και σωματικής υγείας όλων των μαθημάτων εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα αυτής της τεχνολογίας είναι η δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού και ψυχολογικού κλίματος στην τάξη και το σχολείο. Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους σε όλα τα μαθήματα, αυτό πρωινές ασκήσεις, σωματικές ασκήσεις, υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια του διαλείμματος (σημείο ελέγχου, δημοτικά μαθήματα).

. Τεχνολογία κριτικής σκέψης μέσω ανάγνωσης και γραφής . Ο σκοπός αυτής της τεχνολογίας είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες σκέψης των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στις σπουδές, αλλά και στην καθημερινή ζωή. Η ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης διαφόρων πτυχών φαινομένων. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στην ανάπτυξη του μαθητή, κύριοι δείκτες της οποίας είναι η αξιολόγηση, το άνοιγμα σε νέες ιδέες, η προσωπική γνώμη και ο προβληματισμός των δικών του κρίσεων.

Ένας μαθητής που ξέρει να σκέφτεται κριτικά γνωρίζει διάφορους τρόπους ερμηνείας και αξιολόγησης ενός πληροφοριακού μηνύματος, είναι σε θέση να εντοπίσει αντιφάσεις στο κείμενο και τους τύπους δομών που υπάρχουν σε αυτό και να επιχειρηματολογήσει την άποψή του, βασιζόμενος όχι μόνο στη λογική (που είναι ήδη σημαντικό), αλλά και στις ιδέες του συνομιλητή. Ένας τέτοιος μαθητής αισθάνεται σίγουρος για την εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών και μπορεί να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά μια μεγάλη ποικιλία πόρων. Ένας μαθητής με κριτική σκέψη είναι σε θέση να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους χώρους πληροφοριών, αποδεχόμενος ουσιαστικά την πολυπολικότητα του κόσμου γύρω του, τη δυνατότητα συνύπαρξης διαφορετικών απόψεων στο πλαίσιο των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών.

Όταν μιλάμε για την ποιότητα της εκπαίδευσης, εννοούμε συχνά με αυτό την αξιοπιστία των διαμορφωμένων χαρακτηριστικών, την επάρκεια της εκπαίδευσης που λαμβάνεται στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές σε αυτές τις συνθήκες που μπορεί να συμβούν στο μέλλον, την παρουσία ορισμένων πρόσθετων παραμέτρων που αυξάνουν την αξιοπρέπεια της εκπαίδευσης (αυτές μπορεί να είναι συνδέσεις, πρόσθετη εκπαίδευση κ.λπ.). Η διαμόρφωση της κριτικής σκέψης περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας βασικής στάσης απέναντι στον εαυτό και τον κόσμο, υπονοώντας μια μεταβλητή, ανεξάρτητη και ουσιαστική θέση. Αυτή η θέση αυξάνει σημαντικά την αξιοπιστία της εκπαίδευσης, γιατί γίνεται συνειδητή και στοχαστική και αυξάνει τις επικοινωνιακές δυνατότητες του ατόμου. Χρησιμοποιείται σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), χημείας (Boxberger I.V.), ιστορίας (Bayanova I.A.), στο δημοτικό σχολείο (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Block-modular τεχνολογία . Η μπλοκ-modular μάθηση είναι, πρώτα απ 'όλα, μια τεχνολογία προσανατολισμένη στον μαθητή που παρέχει σε κάθε μαθητή τη δυνατότητα να επιλέξει τη δική του, ανεξάρτητη και εφικτή διαδρομή μάθησης. Οι μαθητές μπορούν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους σε διάφορες δραστηριότητες: εκτέλεση ασκήσεων, συγγραφή δημιουργικών εργασιών, συμμετοχή σε σεμινάρια. Αυτή η τεχνολογία προϋποθέτει ότι ο μαθητής πρέπει να μάθει να αποκτά πληροφορίες, να τις επεξεργάζεται και να αποκτά ένα τελικό προϊόν. Ο δάσκαλος ενεργεί ως ηγέτης, κατευθύνοντας και ελέγχει τις δραστηριότητες του μαθητή. Κατά την οργάνωση της μάθησης μπλοκ-ενοτήτων, είναι απαραίτητο να δομηθεί το εκπαιδευτικό περιεχόμενο σε μπλοκ, να επικεντρωθεί η παρουσίαση του κύριου υλικού του θέματος, να οριστούν καθήκοντα για την ανεξάρτητη δραστηριότητα κάθε μαθητή και ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών με διαφορετικά επίπεδα εκπαιδευτικών και γνωστικών ικανοτήτων. Αυτή η τεχνολογία χρησιμοποιείται από καθηγητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας (Gordienko V.I.), της βιολογίας (Dosmukhambetova Zh.A.), των καζακικών και αγγλικών γλωσσών (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), της φυσικής (Abenova A.A. ).

. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών . Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στα μαθήματα για να αυξηθεί το ενδιαφέρον για το θέμα και να συγκεντρωθεί η προσοχή των μαθητών στο μάθημα. Τα παιχνίδια ισχύουν σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Η επιτυχία κάθε παιχνιδιού εξαρτάται από τη σωστή οργάνωση και προετοιμασία για αυτό. Το παιχνίδι πρέπει να είναι ξεκάθαρα σχεδιασμένο, με ξεκάθαρους και εφικτούς στόχους. Τα παιδιά έλκονται από οτιδήποτε ασυνήθιστο και όμορφο. Βασικά, τα παιχνίδια γίνονται με τη μορφή μαθημάτων διαγωνισμού και ταξιδιωτικών μαθημάτων. Σε τέτοια μαθήματα, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται με επιτυχία, οι έννοιες του θέματος που μελετάται γενικεύονται και ενσωματώνονται, οι γνώσεις και οι δεξιότητες παρακολουθούνται, αλλά ταυτόχρονα, η προσοχή των μαθητών εστιάζει κυρίως στον αγωνιστικό χώρο. Έτσι, με την αύξηση της συναισθηματικής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού, αποτρέπεται η σωματική και ψυχική υπερφόρτωση. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς σε όλα τα μαθήματα, στην προσχολική τάξη και στο δημοτικό.

Στο οπλοστάσιο των καινοτόμων παιδαγωγικών εργαλείων και μεθόδων, η ερευνητική δημιουργική δραστηριότητα κατέχει ιδιαίτερη θέση. Το κύριο πράγμα για έναν δάσκαλο είναι να αιχμαλωτίζει και να "μολύνει" τα παιδιά, να τους δείχνει τη σημασία των δραστηριοτήτων τους και να ενσταλάξει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Έχουμε ήδη αποτελέσματα: / Ακαδημαϊκό έτος 2011-2012: 3η θέση στον τομέα Anna Egorenko (11η βαθμό) με το έργο "I and Emergency" · Ακαδημαϊκό έτος 2012-2013: συμμετοχή στο διαγωνισμό έργων πολυμέσων - 3η θέση στην περιοχή και 3η θέση στην περιοχή πήρε η Yulia Golovko (8η τάξη) με την εργασία "Μοντελοποίηση της πρώτης όροφος σχολείου" /δάσκαλος T.B. Zhumanazarov/, διαγωνισμός δημιουργικών έργων "Εγώ και έκτακτη ανάγκη" Διάταξη 2ης θέσης "Fire" - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - 8η τάξη.

Στο σχολείο, υπάρχει μια θετική τάση στη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών όχι μόνο στα μαθήματα σε μαθήματα, αλλά και στη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη διαχείριση της ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών, αυτό μας επιτρέπει να παρακολουθούμε αντικειμενικά, αμερόληπτα την εξέλιξη του κάθε παιδί ξεχωριστά, η τάξη και το σχολείο συνολικά.

Η υπηρεσία παρακολούθησης αναπτύσσεται. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών βοηθούν να γίνουν έγκαιρες προσαρμογές στα σχέδια εργασίας του σχολείου σε διάφορους τομείς. Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, υπάρχει μια θετική δυναμική στην ποιότητα της κατάκτησης του αναλυτικού προγράμματος από μαθητές σχολείων. Μπορείτε να εντοπίσετε τη δυναμική της ανάπτυξης στην ποιότητα της γνώσης για τρία χρόνια:

Ακαδημαϊκό έτος	Άριστοι μαθητές	Καλα ΠΑΙΔΙΑ	Ποιότητα	Ακαδημαϊκή επίδοση
2013-2014 1ο τρίμηνο
2013-2014 2 τρίμηνα

Κατά την ανάλυση προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Το 100% των εκπαιδευτικών έχει πληροφορίες για τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, χρησιμοποιεί διάφορες τεχνολογίες εντελώς ή τεχνικές στοιχείο προς στοιχείο.

Το 70% των εκπαιδευτικών έχει ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης. / Κατά το πρώτο εξάμηνο της σχολικής χρονιάς 2013-2014, 6 εκπαιδευτικοί ολοκλήρωσαν μαθήματα επανεκπαίδευσης: νέοι δάσκαλοι με θέματα «?aza?» tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Use of information and communication technology in training" Bayanova I.A., "Αποτελεσματική χρήση μιας εξειδικευμένης τάξης στη διδασκαλία του θέματος" Dosmukhambetova Zh.A.; «Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική διαδικασία ενός σύγχρονου σχολείου» Boxberger I.V., «Σύγχρονη βιβλιοθήκη και τεχνολογίες πληροφοριών στις δραστηριότητες των σχολικών βιβλιοθηκών» Poplavskaya S.A. (βιβλιοθηκονόμος), «Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στη διδασκαλία αγγλική γλώσσα» Seidalinova S.E.

Αυτή τη σχολική χρονιά, οι δάσκαλοι των σχολείων παρακολούθησαν περιφερειακά και περιφερειακά σεμινάρια.

Το 70% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί ενεργά υπολογιστές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Όλοι οι δάσκαλοι έχουν εκπαιδευτεί για να κατέχουν τις βασικές δεξιότητες ΤΠΕ.

Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης έργου ενός προγράμματος πληροφορικής, στόχος του οποίου είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της πληροφορικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ολοκληρώνεται η σχολική βιβλιοθήκη πολυμέσων, έχουν αγοραστεί προγράμματα με άδεια χρήσης, προσομοιωτές, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, εγκυκλοπαίδειες και έχουν δημιουργηθεί παρουσιάσεις για μαθήματα.

Η ευρεία εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέστησε δυνατή την επέκταση του οπλοστασίου των μεθοδολογικών τεχνικών: κατέστη δυνατή η δημιουργία θεαματικών εκπαιδευτικών εργαλείων υπολογιστή με στοιχεία ήχου, βίντεο και πολυμέσων, τα οποία συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής εργασίας .

Οι βασικές κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία λειτουργεί το σχολείο είναι:

1. Ηθική και νομική αγωγή.

2. Πολιτιστική και εκπαιδευτική εκπαίδευση.

3. Κοινωνικό και πατριωτικό.

4. Φυσική αγωγή και αναψυχή.

5. Εργασία με γονείς.

6. Εργατική δραστηριότητα.

Η εργασία προς κάθε κατεύθυνση είναι αδύνατο να γίνει χωρίς τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών. Ένα άτομο από τη φύση του εμπιστεύεται περισσότερο τα μάτια του και περισσότερο από το 80% των πληροφοριών γίνεται αντιληπτό και απομνημονεύεται μέσω του οπτικού αναλυτή.

Τα πλεονεκτήματα των εκδηλώσεων που χρησιμοποιούν τεχνολογία πληροφοριών είναι η εμφάνιση ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, η επιθυμία να μάθουν και να δουν περισσότερα. Ο υπολογιστής γίνεται μέσο διάδοσης και ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ μαθητή και δασκάλου και συμβάλλει στην ανάπτυξη του αυξημένου ενδιαφέροντος του παιδιού για τον κόσμο γύρω του.

Τομείς εφαρμογής και δυνατότητες των ΤΠΕ σε εκπαιδευτικό έργο:

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη.

Τεκμηριωμένη υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ανάπτυξη και υλοποίηση ωραρίου τάξης.

Ανάπτυξη και υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Εργασία με οικογένειες και διοργάνωση συνεδρίων γονέων και δασκάλων.

Η χρήση των ΤΠΕ διευκολύνει σημαντικά το κόστος εργασίας για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης των δασκάλων της τάξης.

Με τη βοήθεια των ΤΠΕ, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να προετοιμάσει μια ποικιλία υλικών για χρήση απευθείας κατά τις ώρες της τάξης, συναντήσεις γονέων και δασκάλων, παραστάσεις SMO και συμβούλια δασκάλων.

Οι ΤΠΕ σάς επιτρέπουν να διαφοροποιήσετε τις μορφές εργασίας με τους μαθητές

Έτσι, βλέπουμε την προφανή ανάγκη χρήσης της τεχνολογίας των υπολογιστών όχι μόνο στη διδασκαλία, αλλά και στην εκπαίδευση.

Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στη σχολική εκπαίδευση

Παιδαγωγική τεχνολογία- είναι μελετημένο με κάθε λεπτομέρειαμοντέλο κοινές παιδαγωγικές δραστηριότητες στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με άνευ όρων υποστήριξη άνετες συνθήκεςγια μαθητές και δασκάλους (V.M. Monakhov). Επί του παρόντος, ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα εγκαθιδρύεται στη Ρωσία, επικεντρωμένο στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το εκπαιδευτικό σύστημα εκσυγχρονίζεται - προτείνεται διαφορετικό περιεχόμενο, προσεγγίσεις, συμπεριφορά και παιδαγωγική νοοτροπία.

Σήμερα στη ρωσική εκπαίδευση η αρχή έχει διακηρυχτείμεταβλητότητα , που δίνει τη δυνατότητα στο διδακτικό προσωπικό Εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλέξτε και σχεδιάστε παιδαγωγική διαδικασίαγια οποιοδήποτε μοντέλο,συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών δικαιωμάτων. Η πρόοδος της εκπαίδευσης κινείται επίσης προς αυτή την κατεύθυνση: ανάπτυξη διαφόρων επιλογών για το περιεχόμενό της, χρήση των δυνατοτήτων της σύγχρονης διδακτικής για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δομών. επιστημονική ανάπτυξη και πρακτική αιτιολόγηση νέων ιδεών και τεχνολογιών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας, δοκιμάζοντας νέες μορφές στην πράξη - πρόσθετες και εναλλακτικές στο κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα και χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένα παιδαγωγικά συστήματα του παρελθόντος στις σύγχρονες ρωσικές συνθήκες.

Υπό αυτές τις συνθήκες ο δάσκαλοςείναι απαραίτητο να περιηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών, σχολείων, τάσεων, να μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό, αλλά να χρησιμοποιήσετε ολόκληρο το οπλοστάσιο της ρωσικής παιδαγωγικής εμπειρίας.Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετάς ολόκληρο το ευρύ φάσμα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες μπορούν να εφαρμοστούν μόνο σε ένα καινοτόμο σχολείο.

Σχολή Καινοτομίαςείναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα του οποίου οι δραστηριότητες βασίζονται σε πρωτότυπες ιδέες και τεχνολογίες (συγγραφέα) και αντιπροσωπεύουν μια νέα εκπαιδευτική πρακτική. Ένα καινοτόμο σχολείο είναι ένα πολυσύστημα με υποσυστήματα εκπαιδευτικού, εργασιακού, καλλιτεχνικού και αισθητικού, αθλητικού, επιστημονική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου διάφορα σχήματαεπικοινωνία και επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Τα σύγχρονα καινοτόμα σχολεία προκύπτουν συχνότερα στη βάση των κοινών δημόσιων σχολείων, αναπτύσσοντας και υλοποιώντας σε βάθος μία ή περισσότερες από τις λειτουργίες τους σε μια πρωτότυπη τεχνολογική βάση. Μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθες διακριτικές ιδιότητες (κριτήρια) καινοτόμων σχολείων.

Καινοτομία:την παρουσία πρωτότυπων ιδεών και υποθέσεων του συγγραφέα σχετικά με την αναδιάρθρωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Εναλλακτική λύση:η διαφορά μεταξύ οποιουδήποτε από τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα κ.λπ.) από τα παραδοσιακά που υιοθετούνται σε ένα μαζικό σχολείο.

Εννοιολογικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας: συνείδηση ​​και χρήση φιλοσοφικών, ψυχολογικών, κοινωνικοπαιδαγωγικών ή άλλων επιστημονικών θεμελίων στο μοντέλο του συγγραφέα.

Συστηματική και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία.

Κοινωνική και παιδαγωγική σκοπιμότητα:συμμόρφωση των στόχων του σχολείου με την κοινωνική τάξη.

Η παρουσία σημείων ή αποτελεσμάτων που καθορίζουν την πραγματικότητα και την αποτελεσματικότητα της σχολής του συγγραφέα.

Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση Επί του παρόντος, μια ποικιλία παιδαγωγικών καινοτομιών χρησιμοποιούνται στη σχολική εκπαίδευση. Αυτό εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τις παραδόσεις και το καθεστώς του ιδρύματος. Ωστόσο, μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθες πιο χαρακτηριστικές καινοτόμες τεχνολογίες. 1. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη διδασκαλία του αντικειμένου Η εισαγωγή των ΤΠΕ στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται την ενσωμάτωση διαφόρων θεματικών πεδίων με την επιστήμη των υπολογιστών, η οποία οδηγεί στην πληροφόρηση της συνείδησης των μαθητών και στην κατανόησή τους των διαδικασιών πληροφορικής στη σύγχρονη κοινωνία (στην επαγγελματική της πτυχή). Ουσιαστικής σημασίας είναι η επίγνωση της αναδυόμενης τάσης στη διαδικασία της σχολικής πληροφόρησης: από τους μαθητές που κατέχουν αρχικές πληροφορίες σχετικά με την επιστήμη των υπολογιστών έως τη χρήση λογισμικού υπολογιστών στη μελέτη μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια στον κορεσμό της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης με στοιχεία της πληροφορικής, υλοποιώντας μια ριζική αναδιάρθρωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας. Ως αποτέλεσμα, νέες τεχνολογίες πληροφοριών εμφανίζονται στο σχολικό μεθοδολογικό σύστημα και οι απόφοιτοι σχολείων είναι έτοιμοι να κατακτήσουν τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών στο μέλλον. εργασιακή δραστηριότητα. Η κατεύθυνση αυτή υλοποιείται με την ένταξη νέων μαθημάτων στο πρόγραμμα σπουδών που στοχεύουν στη μελέτη της πληροφορικής και των ΤΠΕ. Η εμπειρία στη χρήση των ΤΠΕ στα σχολεία έχει δείξει ότι: ΕΝΑ) το περιβάλλον πληροφόρησης ενός ανοιχτού σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των διαφόρων μορφών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, αυξάνει σημαντικά τα κίνητρα των μαθητών να μελετήσουν θεματικά γνωστικά αντικείμενα, ιδίως χρησιμοποιώνταςμέθοδος έργου· Β) η πληροφόρηση της εκπαίδευσης είναι ελκυστική για τον μαθητή, καθώς το ψυχολογικό άγχος της σχολικής επικοινωνίας ανακουφίζεται με τη μετάβαση από την υποκειμενική σχέση «δάσκαλου-μαθητή» στην πιο αντικειμενική σχέση «μαθητή-υπολογιστή-δασκάλου», η αποτελεσματικότητα της εργασίας των μαθητών αυξάνεται. , το μερίδιο της δημιουργικής εργασίας αυξάνεται και η ευκαιρία για απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης στο αντικείμενο εντός των τειχών του σχολείου και στο μέλλον, πραγματοποιείται μια σκόπιμη επιλογή ενός πανεπιστημίου και μιας θέσης κύρους. γ) η πληροφόρηση της διδασκαλίας είναι ελκυστική για τους εκπαιδευτικούς επειδή τους επιτρέπει να αυξήσουν την παραγωγικότητά τους και βελτιώνει τη γενική κουλτούρα πληροφόρησης του δασκάλου.

2. Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες στη διδασκαλία του μαθήματος Τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότηταΤοποθετούν την προσωπικότητα του παιδιού στο κέντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του και την πραγματοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και θέμαπροτεραιότητα; αυτή είναι ο στόχος εκπαιδευτικό σύστημα, και όχι μέσο για την επίτευξη κάποιου αφηρημένου στόχου. Πεμφανίζεται στη μαεστρία των μαθητώνατομικά εκπαιδευτικά προγράμματασύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους.

3. Ενημέρωση και αναλυτική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και διαχείριση της ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών.

Η χρήση τέτοιων καινοτόμων τεχνολογιών όπως οι μέθοδοι πληροφόρησης και ανάλυσης για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης μας επιτρέπει να παρακολουθούμε αντικειμενικά, αμερόληπτα τη διαχρονική εξέλιξη κάθε παιδιού ξεχωριστά, τάξης, παράλληλης, σχολείου στο σύνολό του.Με κάποια τροποποίηση, μπορεί να γίνει ένα απαραίτητο εργαλείο για την προετοιμασία του γενικού ελέγχου της τάξης, τη μελέτη της κατάστασης διδασκαλίας οποιουδήποτε θέματος του προγράμματος σπουδών, τη μελέτη του συστήματος εργασίας ενός μεμονωμένου δασκάλου.

4 . Παρακολούθηση της πνευματικής ανάπτυξης.

Ανάλυση και διάγνωση της ποιότητας μάθησης για κάθε μαθητή με χρήση δοκιμών και σχεδίασης γραφημάτων δυναμικής προόδου.

5 . Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως ο κορυφαίος μηχανισμός για τη διαμόρφωση ενός σύγχρονου μαθητή.

Αποτελεί αναπόσπαστο παράγοντα στις σύγχρονες συνθήκες μάθησης.Υλοποιείται με τη μορφή εμπλοκής των μαθητών σε πρόσθετες μορφές προσωπικής ανάπτυξης: συμμετοχή σε ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ ΔΡΩΜΕΝΑσύμφωνα με τις εθνικές παραδόσεις, θέατρο, παιδικά κέντρα δημιουργικότητας κ.λπ.

6. Οι διδακτικές τεχνολογίες ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.Εδώ μπορούν να εφαρμοστούν τόσο γνωστές και δοκιμασμένες τεχνικές όσο και νέες.Πρόκειται για ανεξάρτητη εργασία με τη βοήθεια σχολικού βιβλίου, παιχνίδια, σχεδιασμό και υπεράσπιση έργων, εκπαίδευση με τη βοήθεια οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων, το σύστημα «συμβούλων», ομάδα, διαφοροποιημένες μεθόδους διδασκαλίας - το σύστημα «μικρών ομάδων» κ.λπ. Συνήθως , χρησιμοποιούνται στην πράξη διάφοροι συνδυασμοί αυτών των τεχνικών .

7. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου

Υποτίθεται ότι υπάρχει επιστημονική και παιδαγωγική αιτιολόγηση για τη χρήση ορισμένων καινοτομιών. Η ανάλυσή τους σε μεθοδολογικά συμβούλια, σεμινάρια, διαβουλεύσεις με κορυφαίους ειδικούς στον τομέα αυτό.

Έτσι, η εμπειρία των σύγχρονων ρωσικών σχολείων έχει το ευρύτερο οπλοστάσιο εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών στη μαθησιακή διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους εξαρτάται από τις καθιερωμένες παραδόσεις στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, την ικανότητα του διδακτικού προσωπικού να αντιλαμβάνεται αυτές τις καινοτομίες και την υλικοτεχνική βάση του ιδρύματος.

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Buturlinovskaya γυμνάσιο Νο. 4

Δημοτικό σεμινάριο

«Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως η κύρια προϋπόθεση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

Θέμα:

«Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

Ετοιμάστηκε από δασκάλα δημοτικού

πρώτη κατηγορία προσόντων

Λεβτσένκο Έλενα Βλαντιμίροβνα

Buturlinovka, 2013

Η χρήση σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών στη διδασκαλία είναι μια από τις σημαντικότερες τάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα τελευταία χρόνια, στην εγχώρια εκπαίδευση, οι καινοτόμες τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των διαδραστικών, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο στη μελέτη των περισσότερων κλάδων.

Τα πλεονεκτήματα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι τα εξής:

Αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Παροχή κινήτρων για ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα.

Συμβολή στην εμβάθυνση των διεπιστημονικών συνδέσεων μέσω της ενσωμάτωσης πληροφοριών και εκπαίδευσης σε θέματα.(διαφάνεια 1)

Παιδαγωγική καινοτομία- καινοτομία, μετασχηματισμός στον παιδαγωγικό τομέα που σχετίζεται με νέες ιδέες, εφευρέσεις, ανακαλύψεις, έρευνα, έργα.(διαφάνεια 2)

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο δάσκαλος ενεργεί όχι μόνο ως δάσκαλος, αλλά και ως εκπαιδευτής, μέντορας, σύμβουλος, επιμελητής, διευθυντής και βοηθός. Ο μαθητής γίνεται ενεργός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που μπορεί να σκέφτεται, να συλλογίζεται, να συλλογίζεται και να μιλά ελεύθερα. Η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς σαφή απάντηση στο ερώτημα "πώς να διδάξουμε;" Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει έναν συγκεκριμένο και κατανοητό αλγόριθμο για τις δραστηριότητές του, ο οποίος, πρώτον, δεν θα καταστρέψει την προσωπική πρακτική εμπειρία, κατα δευτερον, θα ταίριαζε σε μια νέα ιδέα για το τι είναι καλό για τα παιδιά και τι θα βοηθήσει έναν μαθητή να γίνει επιτυχημένος στον σύγχρονο κόσμο.

Οι σύγχρονες προτεραιότητες στην εκπαίδευση ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν νέες, σύγχρονες, αποτελεσματικές παιδαγωγικές τεχνολογίες που τους επιτρέπουν να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση και να εισάγουν νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τι είναι αυτό εκπαιδευτική τεχνολογία? Αυτή είναι μια δομή της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και περιλαμβάνουν την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος.(διαφάνεια 3)

Ας εξετάσουμε τις βασικές τεχνολογίες των προτύπων δεύτερης γενιάς που χρησιμοποιούνται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.(διαφάνεια 4-5)

Πληροφορία και επικοινωνία

Τεχνολογία που βασίζεται στη δημιουργία μιας μαθησιακής κατάστασης

Τεχνολογία που βασίζεται στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου

Τεχνολογία βασισμένη στη διαφοροποίηση των επιπέδων

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας

Πρόβλημα-διαλογική μάθηση

- "Χαρτοφυλάκιο"

Ερευνητικές δραστηριότητες

Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευση

(διαφάνεια 6) Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιώνV εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπαρέχουν υποστήριξη πληροφοριών για την εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργία ανοιχτού (αλλά ελεγχόμενου χώρου) Οι δάσκαλοι του σχολείου το χρησιμοποιούν ενεργά σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμμετέχουν με μαθητές σε διαγωνισμούς του προγράμματος Intel - «Path to Success», προετοιμάζοντας παρουσιάσεις. Αυτή η τεχνολογία προάγει την ανεξαρτησία, την υπευθυνότητα και επιτρέπει στο παιδί να μαθαίνει με ενδιαφέρον.

(διαφάνεια 7) Διαφοροποίηση επιπέδου

Πρόκειται για διαφοροποίηση απαιτήσεων για το επίπεδο γνώσης βασικών και προχωρημένων επιπέδων. Αυτή η τεχνολογία ακολουθεί τις ακόλουθες αρχές: άνοιγμα του συστήματος απαιτήσεων, σκοπιμότητα του βασικού επιπέδου, υποχρεωτική κατάκτησή του από όλους τους μαθητές και εθελοντισμός στην κατάκτηση υψηλότερων επιπέδων απαιτήσεων, εργασία με ομάδες τροχαίου υλικού.

(διαφάνεια 8) Μάθηση βασισμένη σε «μαθησιακές καταστάσεις».

Το εκπαιδευτικό έργο είναι η οργάνωση συνθηκών που προκαλούν τη δράση των παιδιών.

(διαφάνεια 9) Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας

Το κύριο καθήκον είναι η προστασία της σωματικής, ψυχικής, πνευματικής και κοινωνικής υγείας. Στο σχολείο μας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν την τεχνολογία του V.F. Bazarny, που περιλαμβάνει:

Χαλάκια μασάζ για την κυκλοφορία του αίματος στα πόδια και την πρόληψη της πλατυποδίας.

Οπτικοκινητικές τροχιές (οφθαλμικοί προσομοιωτές), που ανακουφίζουν την οπτική ένταση.

Σχεδιάζεται η χρήση γραφείων - μια λειτουργία για την αλλαγή δυναμικών στάσεων.

Οι πρωινές ασκήσεις εκτελούνται τακτικά.

(sdid 10) Δραστηριότητες έργου

Η συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες έργου τους διδάσκει να σκέφτονται, να προβλέπουν, να προβλέπουν το αποτέλεσμα και να σχηματίζουν επαρκή αυτοεκτίμηση.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει και να οργανώσει ενδιαφέρουσες μορφές γνώσης του κόσμου γύρω μας. Προς αυτή την κατεύθυνση, το σχολείο έχει οργανώσει τις εργασίες των συλλόγων: “The Path to Success”, “I Explore the World”.

(διαφάνεια 11) "Χαρτοφυλάκιο"

Αυτός είναι ένας τρόπος καταγραφής της συσσώρευσης και της αξιολόγησης των ατομικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης περιόδου σπουδών. Οι μαθητές επιδεικνύουν τα επιτεύγματά τους σε διάφορους τομείς: εκπαιδευτικό, δημιουργικό, κοινωνικό.

(διαφάνεια 12) Βασισμένη στο πρόβλημα - διαλογική μάθηση

Είναι σημαντικό να περάσετε από 2 στάδια σε ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέας γνώσης: 1 – δήλωση του προβλήματος (το στάδιο σχηματισμού νέας γνώσης), 2 – εύρεση λύσης (διατύπωση του θέματος του μαθήματος ή της ερώτησης για έρευνα)

(διαφάνεια 13) Ερευνητικές δραστηριότητες

Η ουσία της τεχνολογίας είναιβελτίωσηερευνητικές ικανότητες και δεξιότητες ερευνητικής συμπεριφοράς σε μαθητές.

Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί με σαφήνεια και δεξιοτεχνία τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών του.

(διαφάνεια 14) Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Το συμπέρασμα είναι ότι η εκμάθηση και ο έλεγχος της αφομοίωσης του υλικού γίνεται με τη βοήθεια του δικτύου υπολογιστών του Διαδικτύου, των διαδικτυακών και εκτός σύνδεσης συνδέσεων. Έχει τη μορφή εργασίας με χαρισματικά παιδιά (συμμετοχή σε διαγωνισμούς εξ αποστάσεως, διαδικτυακά κουίζ). Οι εκπαιδευτικοί των σχολείων συμμετέχουν ενεργά σε διαδικτυακά σεμινάρια, επιστημονικά πρακτικά συνέδρια, συζητώντας επίκαιρα θέματα κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Και το μέλλον έχει ήδη φτάσει
Ρόμπερτ Γιουνγκ

«Όλα είναι στα χέρια μας, οπότε δεν μπορούμε να τα αφήσουμε να φύγουν»
(Coco Chanel)

«Αν ένας μαθητής στο σχολείο δεν έχει μάθει να δημιουργεί τίποτα μόνος του,
τότε στη ζωή μόνο θα μιμηθεί και θα αντιγράψει».
(Λ.Ν. Τολστόι)

Ιδιορρυθμία ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση- η ενεργή φύση τους, η οποία θέτει το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Η σύγχρονη εκπαίδευση εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. υποδεικνύουν οι διατυπώσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πραγματικές δραστηριότητες.

Η παρούσα εργασία απαιτεί μια μετάβαση σε μια νέα σύστημα-δραστηριότηταεκπαιδευτικό παράδειγμα, το οποίο, με τη σειρά του, συνδέεται με θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού που εφαρμόζει το νέο πρότυπο. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες αλλάζουν επίσης· η εισαγωγή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) ανοίγει σημαντικές ευκαιρίες για την επέκταση του εκπαιδευτικού πλαισίου για κάθε μάθημα σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το παραδοσιακό σχολείο, που εφαρμόζει το κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, έχει καταστεί μη παραγωγικό. Μπροστά μου, καθώς και πριν από τους συναδέλφους μου, προέκυψε ένα πρόβλημα - να μετατρέψουμε την παραδοσιακή εκπαίδευση, που στοχεύει στη συσσώρευση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η απομάκρυνση από το παραδοσιακό μάθημα μέσω της χρήσης νέων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία εξαλείφει τη μονοτονία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και τη μονοτονία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δημιουργεί συνθήκες για την αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών και καθιστά δυνατή την εφαρμογή των αρχών της διατήρησης της υγείας. Συνιστάται η επιλογή μιας τεχνολογίας ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, τους στόχους του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, την ικανότητα ικανοποίησης των εκπαιδευτικών τους αναγκών και την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών.

Συχνά η παιδαγωγική τεχνολογία ορίζεται ως:

. Ένα σύνολο τεχνικών είναι ένας τομέας παιδαγωγικής γνώσης που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά των βαθιών διαδικασιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασής τους, η διαχείριση των οποίων εξασφαλίζει την απαραίτητη αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Ένα σύνολο μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και του τεχνικού εξοπλισμού αυτής της διαδικασίας.

. Ένα σύνολο τρόπων οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας ή μια ακολουθία ορισμένων ενεργειών, ενεργειών που σχετίζονται με τις συγκεκριμένες δραστηριότητες του δασκάλου και στοχεύουν στην επίτευξη καθορισμένων στόχων (αλυσίδα διαδικασίας).

Στο πλαίσιο της εφαρμογής των απαιτήσεων της Federal State Educational Standards LLC, οι πιο σχετικές είναι τεχνολογίες:

v Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών

v Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

v Τεχνολογία έργου

v Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης

v Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

v Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων

v Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

v Αρθρωτή τεχνολογία

v Τεχνολογία εργαστηρίου

v Υπόθεση - τεχνολογία

v Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης

v Παιδαγωγική συνεργασία.

v Τεχνολογίες διαφοροποίησης βαθμίδων

v Ομαδικές τεχνολογίες.

v Παραδοσιακές τεχνολογίες (σύστημα τάξης-μαθήματος)

1). Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνίας

Η χρήση των ΤΠΕ συμβάλλει στην επίτευξη του κύριου στόχου του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, τη διασφάλιση της αρμονικής ανάπτυξης ενός ατόμου που πλοηγείται στον χώρο της πληροφορίας, είναι εξοικειωμένο με τις δυνατότητες πληροφόρησης και επικοινωνίας των σύγχρονων τεχνολογιών και διαθέτει κουλτούρα πληροφοριών. , καθώς και παρουσίαση της υπάρχουσας εμπειρίας και εντοπισμός της αποτελεσματικότητάς της.

Σκοπεύω να πετύχω τους στόχους μου μέσω της υλοποίησης των παρακάτω καθήκοντα:

· Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

· Να διαμορφώσει στους μαθητές ένα διαρκές ενδιαφέρον και επιθυμία για αυτοεκπαίδευση.

· να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν επικοινωνιακή ικανότητα.

· άμεσες προσπάθειες για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση.

· Δώστε στους μαθητές τη γνώση που καθορίζει την ελεύθερη, ουσιαστική επιλογή της διαδρομής της ζωής τους.

Τα τελευταία χρόνια, το ζήτημα της χρήσης νέων τεχνολογιών της πληροφορίας σε Λύκειο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην παιδαγωγική διαδικασία αυξάνει την εξουσία του εκπαιδευτικού στη σχολική κοινότητα, αφού η διδασκαλία διεξάγεται σε σύγχρονο, ανώτερο επίπεδο. Επιπλέον, η αυτοεκτίμηση του ίδιου του εκπαιδευτικού μεγαλώνει καθώς αναπτύσσει τις επαγγελματικές του ικανότητες.

Η παιδαγωγική αριστεία βασίζεται στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων που αντιστοιχούν στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, της τεχνολογίας και του προϊόντος τους - τεχνολογίας πληροφοριών.

Επί του παρόντος, είναι απαραίτητο να μπορείτε να λαμβάνετε πληροφορίες από διαφορετικές πηγές, να τις χρησιμοποιείτε και να τις δημιουργείτε ανεξάρτητα. Η ευρεία χρήση των ΤΠΕ ανοίγει νέες ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς στη διδασκαλία του αντικειμένου τους, και επίσης διευκολύνει σημαντικά την εργασία τους, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και βελτιώνει την ποιότητα της διδασκαλίας.

Σύστημα εφαρμογής ΤΠΕ

Το σύστημα εφαρμογής ΤΠΕ μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια:

Στάδιο 1: Προσδιορισμός εκπαιδευτικού υλικού που απαιτεί συγκεκριμένη παρουσίαση, ανάλυση του εκπαιδευτικού προγράμματος, ανάλυση θεματικού σχεδιασμού, επιλογή θεμάτων, επιλογή τύπου μαθήματος, προσδιορισμός χαρακτηριστικών του υλικού μαθήματος αυτού του τύπου.

Στάδιο 2: Επιλογή και δημιουργία προϊόντων πληροφόρησης, επιλογή έτοιμων εκπαιδευτικών πόρων μέσων ενημέρωσης, δημιουργία του δικού σας προϊόντος (παρουσίαση, εκπαίδευση, κατάρτιση ή παρακολούθηση).

Στάδιο 3: Εφαρμογή προϊόντων πληροφόρησης, εφαρμογή στα μαθήματα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, εφαρμογή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, εφαρμογή στην καθοδήγηση ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στάδιο 4: Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των ΤΠΕ, μελέτη της δυναμικής των αποτελεσμάτων, μελέτη της βαθμολογίας στο αντικείμενο.

2) Τεχνολογία κριτικής σκέψης

Τι σημαίνει κριτική σκέψη; Κριτική σκέψη - εκείνο το είδος σκέψης που βοηθά να είσαι επικριτικός απέναντι σε οποιεσδήποτε δηλώσεις, να μην θεωρείς τίποτα δεδομένο χωρίς στοιχεία, αλλά ταυτόχρονα να είσαι ανοιχτός σε νέες ιδέες και μεθόδους. Η κριτική σκέψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ελευθερία επιλογής, την ποιότητα της πρόβλεψης και την ευθύνη για τις δικές του αποφάσεις. Η κριτική σκέψη, λοιπόν, είναι ουσιαστικά ένα είδος ταυτολογίας, συνώνυμο της ποιοτικής σκέψης. Αυτό είναι περισσότερο όνομα παρά ιδέα, αλλά με αυτό το όνομα μπήκαν στη ζωή μας, με μια σειρά από διεθνή έργα, οι τεχνολογικές τεχνικές που θα παρουσιάσουμε παρακάτω.
Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας της κριτικής σκέψης» είναι το βασικό μοντέλο τριών σταδίων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· Στη σκηνή κλήση «ανακαλούνται» από τη μνήμη, ενημερώνονται οι υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες για αυτό που μελετάται, διαμορφώνεται το προσωπικό ενδιαφέρον και καθορίζονται οι στόχοι για την εξέταση ενός συγκεκριμένου θέματος.

· Στη σκηνή κατανόηση (ή συνειδητοποίηση του νοήματος), κατά κανόνα, ο μαθητής έρχεται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Συστηματοποιείται. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί τη φύση του αντικειμένου που μελετάται, μαθαίνει να διατυπώνει ερωτήσεις καθώς συσχετίζει παλιές και νέες πληροφορίες. Γίνεται ο σχηματισμός δική θέση. Είναι πολύ σημαντικό ότι ήδη σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών, μπορείτε να παρακολουθήσετε ανεξάρτητα τη διαδικασία κατανόησης του υλικού.

· Σκηνή αντανακλάσεις (αναστοχασμός) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι μαθητές εμπεδώνουν τη νέα γνώση και αναδομούν ενεργά τις δικές τους πρωταρχικές ιδέες προκειμένου να συμπεριλάβουν νέες έννοιες σε αυτές.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, οι μαθητές κατακτούν διάφορους τρόπους ενσωμάτωσης πληροφοριών, μαθαίνουν να αναπτύσσουν τη δική τους γνώμη με βάση την κατανόηση διαφόρων εμπειριών, ιδεών και ιδεών, να κατασκευάζουν συμπεράσματα και λογικές αλυσίδες αποδεικτικών στοιχείων, να εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά, με αυτοπεποίθηση και σωστά σε σχέση με τους άλλους.

Λειτουργίες των τριών φάσεων της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Κλήση κίνητρο(έμπνευση για εργασία με νέες πληροφορίες, αφύπνιση ενδιαφέροντος για το θέμα) Πληροφορίες(φέρνοντας στην επιφάνεια υπάρχουσες γνώσεις για το θέμα) Επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις)

Κατανόηση του περιεχομένου Πληροφορίες(απόκτηση νέων πληροφοριών για το θέμα) Συστηματοποίηση(ταξινόμηση των ληφθέντων πληροφοριών σε κατηγορίες γνώσεων)

Αντανάκλαση Επικοινωνία(ανταλλαγή απόψεων για νέες πληροφορίες) Πληροφορίες(απόκτηση νέων γνώσεων) κίνητρο(κίνητρο για περαιτέρω επέκταση του πεδίου πληροφοριών) Εκτιμώμενος(συσχέτιση νέων πληροφοριών και υπάρχουσας γνώσης, ανάπτυξη της δικής του θέσης, αξιολόγηση της διαδικασίας)

Βασικές μεθοδολογικές τεχνικές ανάπτυξης κριτικής σκέψης

1. Τεχνική «Cluster».

2. Πίνακας

3. Εκπαιδευτικός καταιγισμός ιδεών

4. Διανοητική προθέρμανση

5. Ζιγκ-ζαγκ, ζιγκ-ζαγκ -2

6. Τεχνική «Εισαγωγή».

8. Τεχνική “Basket of Ideas”.

9. Τεχνική «Σύνταξη συγχρονισμών»

10. Μέθοδος ερωτήσεων δοκιμής

11. Τεχνική «Ξέρω../Θέλω να ξέρω.../Έμαθα...»

12. Κύκλοι πάνω στο νερό

13. Έργο ρόλων

14. Ναι - όχι

15. Τεχνική «Διαβάζοντας με στάσεις»

16. Υποδοχή «Αμοιβαία έρευνα»

17. Τεχνική "Συγχυμένες λογικές αλυσίδες"

18. Υποδοχή «Συζήτηση»

3). Τεχνολογία έργου

Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ξεκίνησε στις αρχές αυτού του αιώνα στις ΗΠΑ. Ονομάστηκε επίσης η μέθοδος του προβλήματος και συνδέθηκε με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό φιλόσοφο και δάσκαλο J. Dewey, καθώς και ο μαθητής του W. H. Kilpatrick.Ήταν εξαιρετικά σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά το προσωπικό τους ενδιαφέρον για την αποκτηθείσα γνώση, η οποία μπορεί και πρέπει να τους είναι χρήσιμη στη ζωή. Αυτό απαιτεί ένα πρόβλημα που λαμβάνεται από πραγματική ζωή, οικεία και σημαντική για το παιδί, για να λύσει την οποία χρειάζεται να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί.

Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει πηγές πληροφοριών ή μπορεί απλώς να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση για ανεξάρτητη αναζήτηση. Ως αποτέλεσμα, όμως, οι μαθητές πρέπει ανεξάρτητα και με κοινές προσπάθειες να λύσουν το πρόβλημα, εφαρμόζοντας τις απαραίτητες γνώσεις, μερικές φορές από διαφορετικούς τομείς, για να επιτύχουν ένα πραγματικό και απτό αποτέλεσμα. Έτσι, όλη η εργασία για το πρόβλημα παίρνει το περίγραμμα της δραστηριότητας του έργου.

Σκοπός της τεχνολογίας- διεγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα προβλήματα που απαιτούν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων και, μέσω δραστηριοτήτων έργου που περιλαμβάνουν επίλυση αυτών των προβλημάτων, την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

Η μέθοδος του έργου τράβηξε την προσοχή των Ρώσων δασκάλων στις αρχές του 20ου αιώνα. Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την καθοδήγηση του Ρώσου δασκάλου Σ. Τ. Σάτσκιτο 1905, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων που προσπάθησε να χρησιμοποιήσει ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη.

Αργότερα, ήδη υπό το σοβιετικό καθεστώς, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται ευρέως στα σχολεία, αλλά όχι επαρκώς μελετημένες και με συνέπεια, και με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος (Μπολσεβίκων) το 1931, το έργο μέθοδος καταδικάστηκε και έκτοτε, μέχρι πρόσφατα, δεν έχουν γίνει σοβαρές προσπάθειες στη Ρωσία.προσπάθειες αναβίωσης αυτής της μεθόδου στη σχολική πρακτική.

Στα σύγχρονα ρωσικά σχολεία, το σύστημα μάθησης που βασίζεται σε έργα άρχισε να αναβιώνει μόνο τη δεκαετία του 1980 - 1990, σε σχέση με τη μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης, τον εκδημοκρατισμό των σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών και την αναζήτηση ενεργών μορφών γνωστικής δραστηριότητας. μαθητές.

Πρακτική εφαρμογή στοιχείων τεχνολογίας σχεδιασμού.

Η ουσία της μεθοδολογίας του έργου είναι ότι ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει ενεργά στην απόκτηση γνώσης. Η τεχνολογία του έργου είναι πρακτική δημιουργικές εργασίες, απαιτώντας από τους μαθητές να τα χρησιμοποιήσουν για την επίλυση προβληματικών εργασιών και γνώση της ύλης σε ένα δεδομένο ιστορικό στάδιο. Ως ερευνητική μέθοδος, διδάσκει πώς να αναλύεται ένα συγκεκριμένο ιστορικό πρόβλημα ή έργο που δημιουργήθηκε σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Κατακτώντας την κουλτούρα του σχεδιασμού, ο μαθητής μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά και να προβλέπει πιθανές λύσεις στα προβλήματα που αντιμετωπίζει. Έτσι, η μεθοδολογία σχεδιασμού:

1. χαρακτηρίζεται από υψηλές επικοινωνιακές δεξιότητες.

2. περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, συναισθήματα και ενεργό συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες.

3. ειδικό σχήμαοργάνωση επικοινωνιακών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών στα μαθήματα ιστορίας.

4. με βάση μια κυκλική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επομένως, τόσο τα στοιχεία όσο και η ίδια η τεχνολογία του έργου θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στο τέλος της μελέτης ενός θέματος σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κύκλο, ως ένας από τους τύπους επανάληψης και γενίκευσης μαθημάτων. Ένα από τα στοιχεία αυτής της τεχνικής είναι η συζήτηση έργου, η οποία βασίζεται στη μέθοδο προετοιμασίας και υπεράσπισης ενός έργου για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Στάδια εργασίας για το έργο

	Δραστηριότητες μαθητών	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών
Οργανωτικός προετοιμασία	Επιλογή θέματος έργου, καθορισμός στόχων και στόχων, ανάπτυξη σχεδίου υλοποίησης της ιδέας, σχηματισμός μικροομάδων.	Διαμόρφωση κινήτρων των συμμετεχόντων, παροχή συμβουλών για την επιλογή του θέματος και του είδους του έργου, βοήθεια στην επιλογή των απαραίτητων υλικών, ανάπτυξη κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάθε συμμετέχοντα σε όλα τα στάδια.
Αναζήτηση	Συλλογή, ανάλυση και συστηματοποίηση συλλεγόμενων πληροφοριών, καταγραφή συνεντεύξεων, συζήτηση του συλλεχθέντος υλικού σε μικροομάδες, προβολή και δοκιμή υποθέσεων, σχεδιασμός διάταξης και παρουσίασης αφίσας, αυτοπαρακολούθηση.	Τακτική διαβούλευση για το περιεχόμενο του έργου, βοήθεια στη συστηματοποίηση και επεξεργασία του υλικού, διαβούλευση για το σχεδιασμό του έργου, παρακολούθηση των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή, αξιολόγηση.
Τελικός	Σχεδιασμός του έργου, προετοιμασία για άμυνα.	Προετοιμασία ομιλητών, βοήθεια στο σχεδιασμό έργου.
Αντανάκλαση	Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων σας. «Τι μου έδωσε η δουλειά στο έργο;»	Αξιολόγηση κάθε συμμετέχοντος έργου.

4). Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα

Σήμερα υπό εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνμια τέτοια οργάνωση είναι κατανοητή συνεδρίες για εξάσκηση, που περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών για την επίλυσή τους, με αποτέλεσμα να προκύπτει δημιουργική κυριαρχία επαγγελματική γνώση, δεξιότητες, ικανότητες και ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης.

Η τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει την οργάνωση, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ανεξάρτητων δραστηριοτήτων αναζήτησης μαθητών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, κατά τη διάρκεια των οποίων οι μαθητές αναπτύσσουν νέες γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, αναπτύσσουν ικανότητες, γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, ευρυμάθεια, δημιουργική σκέψη και άλλες προσωπικά σημαντικές ιδιότητες.

Μια προβληματική κατάσταση στη διδασκαλία έχει εκπαιδευτική αξία μόνο όταν η προβληματική εργασία που προσφέρεται στον μαθητή αντιστοιχεί στις διανοητικές του ικανότητες και βοηθά να ξυπνήσει στους μαθητές την επιθυμία να βγουν από αυτήν την κατάσταση και να άρουν την αντίφαση που έχει προκύψει.
Οι προβληματικές εργασίες μπορεί να είναι εκπαιδευτικές εργασίες, ερωτήσεις, πρακτικές εργασίεςκτλ. Ωστόσο, δεν πρέπει να συνδυάζει κανείς μια προβληματική εργασία και μια προβληματική κατάσταση. Μια προβληματική εργασία από μόνη της δεν είναι μια προβληματική κατάσταση· μπορεί να προκαλέσει μια προβληματική κατάσταση μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Η ίδια προβληματική κατάσταση μπορεί να προκληθεί από διαφορετικούς τύπους εργασιών. ΣΕ γενική εικόναΗ τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι ότι οι μαθητές παρουσιάζονται με ένα πρόβλημα και, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου ή ανεξάρτητα, διερευνούν τρόπους και μέσα επίλυσής του, δηλ.

v να οικοδομήσουμε μια υπόθεση,

v να περιγράψετε και να συζητήσετε τρόπους για να επαληθεύσετε την αλήθεια του,

v διαφωνούν, διεξάγουν πειράματα, παρατηρήσεις, αναλύουν τα αποτελέσματά τους, αιτιολογούν, αποδεικνύουν.

Σύμφωνα με τον βαθμό γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών, η μάθηση με βάση το πρόβλημα πραγματοποιείται με τρεις κύριες μορφές: παρουσίαση βάσει προβλημάτων, μερική δραστηριότητα αναζήτησης και ανεξάρτητη ερευνητική δραστηριότητα.Η λιγότερο γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών εμφανίζεται με την παρουσίαση βάσει προβλημάτων: η επικοινωνία νέου υλικού πραγματοποιείται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Έχοντας θέσει το πρόβλημα, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τον τρόπο επίλυσής του, δείχνει στους μαθητές την πορεία της επιστημονικής σκέψης, τους αναγκάζει να ακολουθήσουν τη διαλεκτική κίνηση της σκέψης προς την αλήθεια, τους κάνει, λες, συνεργούς της επιστημονικής αναζήτησης. της δραστηριότητας μερικής αναζήτησης, η εργασία κατευθύνεται κυρίως από τον δάσκαλο με τη βοήθεια ειδικών ερωτήσεων που ενθαρρύνουν εκπαιδευμένους για ανεξάρτητο συλλογισμό, ενεργό αναζήτηση απάντησης σε επιμέρους μέρη του προβλήματος.

Η τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων, όπως και άλλες τεχνολογίες, έχει θετικές και αρνητικές πλευρές.

Πλεονεκτήματα της τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα: συμβάλλει όχι μόνο στην απόκτηση από τους μαθητές του απαραίτητου συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και στην επίτευξη υψηλού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξής τους, στη διαμόρφωση της ικανότητάς τους να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση μέσω της δικής τους δημιουργικής δραστηριότητας. αναπτύσσει ενδιαφέρον για την ακαδημαϊκή εργασία. παρέχει διαρκή μαθησιακά αποτελέσματα.

Ελαττώματα:μεγάλες δαπάνες χρόνου για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, ανεπαρκής έλεγχος της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

5). Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Το παιχνίδι, μαζί με την εργασία και τη μελέτη, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.

Α-προπατορικό, ένα παιχνίδι- αυτό είναι ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας στις οποίες διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιοίκηση της συμπεριφοράς.

Ταξινόμηση εκπαιδευτικών παιχνιδιών

1. Ανά περιοχή εφαρμογής:

-φυσικός

-διανοούμενος

- εργασία

-κοινωνικός

-ψυχολογικός

2. Σύμφωνα με (χαρακτηριστικά) τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

- εκπαιδευτικός

-εκπαίδευση

— έλεγχος

- γενικεύοντας

-γνωστική

-δημιουργικός

- ανάπτυξη

3. Σύμφωνα με την τεχνολογία παιχνιδιών:

- θέμα

-οικόπεδο

- παιχνίδι ρόλου

-επιχείρηση

-μίμηση

-δραματοποίηση

4. Ανά θεματική ενότητα:

— μαθηματικά, χημικά, βιολογικά, φυσικά, περιβαλλοντικά

-μιούζικαλ

- εργασία

-Αθλητισμός

-οικονομικά

5. Ανά περιβάλλον παιχνιδιού:

-κανένα αντικείμενο

- με αντικείμενα

-επιφάνεια εργασίας

- δωμάτιο

— δρόμος

- υπολογιστή

-τηλεόραση

—κυκλικά, με μεταφορικά μέσα

Ποια προβλήματα επιλύει η χρήση αυτής της μορφής εκπαίδευσης:

— Πραγματοποιεί πιο ελεύθερο, ψυχολογικά απελευθερωμένο έλεγχο της γνώσης.

—Η οδυνηρή αντίδραση των μαθητών σε ανεπιτυχείς απαντήσεις εξαφανίζεται.

—Η προσέγγιση των μαθητών στη διδασκαλία γίνεται πιο ευαίσθητη και διαφοροποιημένη.

Η μάθηση με βάση το παιχνίδι σάς επιτρέπει να διδάξετε:

Αναγνωρίστε, συγκρίνετε, χαρακτηρίστε, αποκαλύψτε έννοιες, αιτιολογήστε, εφαρμόστε

Ως αποτέλεσμα της χρήσης μεθόδων μάθησης με βάση το παιχνίδι, επιτυγχάνονται οι ακόλουθοι στόχοι:

§ διεγερμένος γνωστική δραστηριότητα

§ ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα

§ οι πληροφορίες απομνημονεύονται αυθόρμητα

§ σχηματίζεται συνειρμική απομνημόνευση

§ αυξάνεται το κίνητρο για μελέτη του θέματος

Όλα αυτά μιλούν για την αποτελεσματικότητα της μάθησης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, που είναι επαγγελματική δραστηριότητα που έχει χαρακτηριστικά τόσο της διδασκαλίας όσο και της εργασίας.

6). Θήκη - τεχνολογία

Οι τεχνολογίες περιπτώσεων συνδυάζουν και τα δύο παιχνίδια ρόλου, και τη μέθοδο του έργου και την ανάλυση της κατάστασης .

Οι τεχνολογίες περιπτώσεων αντιπαραβάλλονται με τέτοιους τύπους εργασίας όπως η επανάληψη μετά τον δάσκαλο, η απάντηση στις ερωτήσεις του δασκάλου, η επανάληψη του κειμένου κ.λπ. Οι περιπτώσεις διαφέρουν από τα συνηθισμένα εκπαιδευτικά προβλήματα (τα καθήκοντα, κατά κανόνα, έχουν μια λύση και μια σωστή διαδρομή που οδηγεί σε αυτήν τη λύση· οι περιπτώσεις έχουν πολλές λύσεις και πολλές εναλλακτικές διαδρομές που οδηγούν σε αυτήν).

Στην περίπτωση της τεχνολογίας, πραγματοποιείται ανάλυση μιας πραγματικής κατάστασης (μερικά δεδομένα εισόδου), η περιγραφή της οποίας αντικατοπτρίζει ταυτόχρονα όχι μόνο οποιοδήποτε πρακτικό πρόβλημα, αλλά πραγματοποιεί επίσης ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων που πρέπει να μάθουμε κατά την επίλυση αυτού του προβλήματος

Η τεχνολογία περίπτωσης δεν είναι η επανάληψη του δασκάλου, η επανάληψη μιας παραγράφου ή άρθρου, δεν είναι μια απάντηση στην ερώτηση ενός δασκάλου, είναι μια ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, που σε αναγκάζει να υψώσεις το επίπεδο της αποκτηθείσας γνώσης και να την εφαρμόσεις σε πρακτική.

Αυτές οι τεχνολογίες συμβάλλουν στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται, αναπτύσσουν στους μαθητές τέτοιες ιδιότητες όπως κοινωνική δραστηριότητα, επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα να ακούει και να εκφράζει με ικανοποίηση τις σκέψεις του.

Όταν χρησιμοποιείτε τεχνολογίες περιπτώσεων σε δημοτικό σχολείοεμφανίζεται στα παιδιά

· Ανάπτυξη δεξιοτήτων αναλυτικής και κριτικής σκέψης

· Σύνδεση θεωρίας και πράξης

· Παρουσίαση παραδειγμάτων αποφάσεων που ελήφθησαν

· Επίδειξη διαφορετικών θέσεων και απόψεων

· Διαμόρφωση δεξιοτήτων αξιολόγησης εναλλακτικών επιλογών υπό συνθήκες αβεβαιότητας

Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να διδάσκει τα παιδιά, τόσο ατομικά όσο και ως μέρος μιας ομάδας:

να αναλύσει πληροφορίες,

ταξινομήστε το για να λύσετε ένα δεδομένο πρόβλημα,

εντοπίσει βασικά ζητήματα

να δημιουργήσει εναλλακτικές λύσεις και να τις αξιολογήσει,

· επιλέξτε βέλτιστη λύσηκαι να διαμορφώσει προγράμματα δράσης κ.λπ.

Επιπλέον, τα παιδιά:

· Αποκτήστε επικοινωνιακές δεξιότητες

· Να αναπτύξουν δεξιότητες παρουσίασης

· Διαμορφώστε διαδραστικές δεξιότητες που σας επιτρέπουν να αλληλεπιδράτε αποτελεσματικά και να λαμβάνετε συλλογικές αποφάσεις

· Αποκτήστε ειδικές δεξιότητες και ικανότητες

· Μάθετε να μαθαίνετε αναζητώντας ανεξάρτητα τις απαραίτητες γνώσεις για να λύσετε ένα πρόβλημα κατάστασης

· Αλλάξτε το κίνητρο για μάθηση

Με την ενεργή μάθηση καταστάσεων, οι συμμετέχοντες στην ανάλυση παρουσιάζονται με γεγονότα (γεγονότα) που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη κατάσταση σύμφωνα με την κατάστασή της σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Το καθήκον των μαθητών είναι να λάβουν μια λογική απόφαση, ενεργώντας στο πλαίσιο της συλλογικής συζήτησης ΠΙΘΑΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣ, δηλ. αλληλεπίδραση παιχνιδιού.

Οι μέθοδοι τεχνολογίας περιπτώσεων που ενεργοποιούν τη διαδικασία μάθησης περιλαμβάνουν:

· μέθοδος ανάλυσης καταστάσεων (Μέθοδος ανάλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων, εργασιών και ασκήσεων κατάστασης, στάδια περίπτωσης)

· Μέθοδος περιστατικού.

· μέθοδος περιστασιακών παιχνιδιών ρόλων.

· μέθοδος ανάλυσης της επιχειρηματικής αλληλογραφίας.

· Σχεδιασμός παιχνιδιών.

· μέθοδος συζήτησης.

Έτσι, η τεχνολογία περίπτωσης είναι μια διαδραστική τεχνολογία διδασκαλίας, βασισμένη σε πραγματικές ή πλασματικές καταστάσεις, που στοχεύει όχι τόσο στην κατάκτηση της γνώσης, αλλά στην ανάπτυξη νέων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων στους μαθητές.

7). Τεχνολογία δημιουργικών εργαστηρίων

Ένα από τα εναλλακτικά και αποτελεσματικούς τρόπουςη μελέτη και η απόκτηση νέων γνώσεων είναι τεχνολογία εργαστηρίου. Είναι μια εναλλακτική στην τάξη-μάθημα οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χρησιμοποιεί την παιδαγωγική των σχέσεων, την ολοκληρωμένη εκπαίδευση, την εκπαίδευση χωρίς άκαμπτα προγράμματα και σχολικά βιβλία, τη μέθοδο έργου και τις μεθόδους εμβάπτισης και τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών χωρίς κριτική. Η συνάφεια της τεχνολογίας έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στην περίπτωση εκμάθησης νέου υλικού, αλλά και στην επανάληψη και ενοποίηση υλικού που έχει μάθει προηγουμένως. Με βάση την εμπειρία μου, κατέληξα ότι αυτή η μορφή μαθήματος στοχεύει τόσο στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στην ανάπτυξη του ίδιου του δασκάλου.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ - αυτή είναι μια τεχνολογία που περιλαμβάνει μια τέτοια οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας στην οποία ο κύριος δάσκαλος εισάγει τους μαθητές του στη διαδικασία της γνώσης μέσω της δημιουργίας μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην οποία ο μαθητής μπορεί να εκφραστεί ως δημιουργός. Σε αυτή την τεχνολογία, η γνώση δεν δίνεται, αλλά χτίζεται από τον ίδιο τον μαθητή σε ζευγάρι ή ομάδα με βάση την προσωπική του εμπειρία, ο δάσκαλος-δάσκαλος του παρέχει μόνο το απαραίτητο υλικό με τη μορφή εργασιών για προβληματισμό. Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει στο άτομο να οικοδομήσει τη δική του γνώση, σε αυτό μοιάζει πολύ με τη μάθηση βάσει προβλημάτων.Δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο. Διαμορφώνονται οι επικοινωνιακές ιδιότητες του ατόμου, καθώς και η υποκειμενικότητα του μαθητή - η ικανότητα να είναι υποκείμενο, ενεργός συμμετέχων σε δραστηριότητες, να καθορίζει ανεξάρτητα τους στόχους, να σχεδιάζει, να εκτελεί δραστηριότητες και να αναλύει. Αυτή η τεχνολογία δίνει τη δυνατότητα να διδάσκονται οι μαθητές να διαμορφώνουν ανεξάρτητα τους στόχους του μαθήματος, να βρίσκουν τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να τους επιτύχουν, να αναπτύσσουν νοημοσύνη και να συμβάλλουν στην απόκτηση εμπειρίας σε ομαδικές δραστηριότητες.

Ένα εργαστήριο είναι παρόμοιο με τη μάθηση βάσει έργου επειδή υπάρχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες και βοηθά στην κατανόηση της ουσίας του προβλήματος που πρέπει να δουλέψει. Οι μαθητές διατυπώνουν αυτό το πρόβλημα και προσφέρουν επιλογές για την επίλυσή του. Διάφοροι τύποι πρακτικών εργασιών μπορούν να χρησιμεύσουν ως προβλήματα.

Το εργαστήριο συνδυάζει απαραίτητα ατομικές, ομαδικές και μετωπικές μορφές δραστηριότητας και η εκπαίδευση προχωρά από τη μία στην άλλη.

Τα κύρια στάδια του εργαστηρίου.

Επαγωγή (συμπεριφορά) είναι ένα στάδιο που στοχεύει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης και στην παρακίνηση των μαθητών για δημιουργική δραστηριότητα. Σε αυτό το στάδιο, θεωρείται ότι εμπλέκονται τα συναισθήματα, το υποσυνείδητο και η διαμόρφωση μιας προσωπικής στάσης απέναντι στο θέμα της συζήτησης. Ένας επαγωγέας είναι ό,τι ενθαρρύνει ένα παιδί να ενεργήσει. Ο επαγωγέας μπορεί να είναι μια λέξη, κείμενο, αντικείμενο, ήχος, σχέδιο, μορφή - οτιδήποτε μπορεί να προκαλέσει μια ροή συσχετισμών. Αυτό μπορεί να είναι ένα έργο, αλλά ένα απροσδόκητο, μυστηριώδες.

Αποδόμηση - καταστροφή, χάος, αδυναμία ολοκλήρωσης μιας εργασίας με διαθέσιμα μέσα. Αυτό είναι η εργασία με υλικό, κείμενο, μοντέλα, ήχους, ουσίες. Αυτός είναι ο σχηματισμός ενός πεδίου πληροφοριών. Σε αυτό το στάδιο τίθεται πρόβλημα και διαχωρίζεται το γνωστό από το άγνωστο, γίνεται εργασία με πληροφοριακό υλικό, λεξικά, σχολικά βιβλία, υπολογιστή και άλλες πηγές, δημιουργείται δηλαδή αίτημα ενημέρωσης.

Ανοικοδόμηση - αναδημιουργώντας το έργο σας για να λύσετε ένα πρόβλημα από το χάος. Αυτή είναι η δημιουργία από μικροομάδες ή μεμονωμένα του δικού τους κόσμου, κειμένου, σχεδίου, έργου, λύσης. Συζητείται και προβάλλεται μια υπόθεση και τρόποι επίλυσής της, δημιουργούνται δημιουργικές εργασίες: σχέδια, ιστορίες, αινίγματα.Γίνονται εργασίες για την ολοκλήρωση των εργασιών που έχει δώσει ο δάσκαλος.

Κοινωνικοποίηση - αυτός είναι ο συσχετισμός από μαθητές ή μικροομάδες των δραστηριοτήτων τους με τις δραστηριότητες άλλων μαθητών ή μικροομάδων και η παρουσίαση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων της εργασίας σε όλους προκειμένου να αξιολογηθούν και να προσαρμοστούν οι δραστηριότητές τους. Δίνεται μία εργασία για όλη την τάξη, η εργασία γίνεται σε ομάδες, οι απαντήσεις κοινοποιούνται σε όλη την τάξη. Σε αυτό το στάδιο ο μαθητής μαθαίνει να μιλά. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο-δάσκαλο να οδηγεί το μάθημα με τον ίδιο ρυθμό για όλες τις ομάδες.

Διαφήμιση - αυτό είναι ένα κρέμασμα, μια οπτική αναπαράσταση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του πλοιάρχου και των μαθητών. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα κείμενο, ένα διάγραμμα, ένα έργο και να εξοικειωθείτε με όλα αυτά. Σε αυτό το στάδιο, όλοι οι μαθητές περπατούν, συζητούν, επισημαίνουν το πρωτότυπο ενδιαφέρουσες ιδέες, προστατεύουν τα δημιουργικά τους έργα.

Χάσμα - απότομη αύξηση της γνώσης. Αυτό είναι το επιστέγασμα της δημιουργικής διαδικασίας, μια νέα έμφαση από τον μαθητή στο αντικείμενο και επίγνωση της ελλιπούς γνώσης του, ένα κίνητρο για εμβάθυνση στο πρόβλημα. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι η ενόραση (φωτισμός).

Αντανάκλαση - αυτή είναι η επίγνωση του μαθητή για τον εαυτό του στις δικές του δραστηριότητες, αυτή είναι η ανάλυση του μαθητή για τις δραστηριότητες που έχει πραγματοποιήσει, αυτή είναι μια γενίκευση των συναισθημάτων που προέκυψαν στο εργαστήριο, αυτή είναι μια αντανάκλαση των επιτευγμάτων των δικών του σκέψεων , τη δική του αντίληψη για τον κόσμο.

8). Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Η αρθρωτή μάθηση έχει αναδειχθεί ως εναλλακτική στην παραδοσιακή μάθηση. Η σημασιολογική έννοια του όρου «αρθρωτή εκπαίδευση» συνδέεται με διεθνής έννοια"ενότητα", μία από τις τιμές της οποίας είναι μια λειτουργική μονάδα. Σε αυτό το πλαίσιο, νοείται ως το κύριο μέσο σπονδυλωτής μάθησης, ένα πλήρες μπλοκ πληροφοριών.

Στην αρχική της μορφή, η σπονδυλωτή μάθηση ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του '60 του 20ου αιώνα και γρήγορα εξαπλώθηκε στις αγγλόφωνες χώρες. Η ουσία του ήταν ότι ένας μαθητής, με λίγη βοήθεια από έναν δάσκαλο ή εντελώς ανεξάρτητα, μπορεί να εργαστεί με το ατομικό πρόγραμμα σπουδών που του προτείνεται, το οποίο περιλαμβάνει ένα σχέδιο δράσης-στόχο, μια τράπεζα πληροφοριών και μεθοδολογική καθοδήγηση για την επίτευξη των τεθέντων διδακτικών στόχων. Οι λειτουργίες του δασκάλου άρχισαν να ποικίλλουν από τον έλεγχο πληροφοριών έως τον συμβουλευτικό-συντονιστικό. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία άρχισε να πραγματοποιείται σε μια θεμελιωδώς διαφορετική βάση: με τη βοήθεια ενοτήτων, εξασφαλίστηκε η συνειδητή ανεξάρτητη επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου προκαταρκτικής ετοιμότητας από τους μαθητές. Η επιτυχία της σπονδυλωτής μάθησης προκαθορίστηκε από την τήρηση των αλληλεπιδράσεων ισοτιμίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Βασικός στόχος ενός σύγχρονου σχολείου είναι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος που θα ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του.

Η αρθρωτή εκπαίδευση είναι μια εναλλακτική στην παραδοσιακή εκπαίδευση· ενσωματώνει οτιδήποτε προοδευτικό έχει συσσωρευτεί στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη.

Η αρθρωτή εκπαίδευση, ως ένας από τους κύριους στόχους, επιδιώκει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητη δραστηριότητα και αυτοεκπαίδευση. Η ουσία της σπονδυλωτής μάθησης είναι ότι ο μαθητής εντελώς ανεξάρτητα (ή με μια ορισμένη δόση βοήθειας) επιτυγχάνει συγκεκριμένους στόχους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Η μάθηση βασίζεται στη διαμόρφωση του μηχανισμού σκέψης, και όχι στην εκμετάλλευση της μνήμης! Ας εξετάσουμε τη σειρά των ενεργειών για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής ενότητας.

Μια ενότητα είναι μια λειτουργική ενότητα-στόχος που συνδυάζει εκπαιδευτικό περιεχόμενο και τεχνολογία για την κατάκτησή του σε ένα σύστημα υψηλού επιπέδου ακεραιότητας.

Αλγόριθμος για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής ενότητας:

1. Διαμόρφωση μπλοκ-ενότητας περιεχομένου θεωρητικού εκπαιδευτικού υλικού του θέματος.

2. Εντοπισμός εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

3. Εντοπισμός συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

4. Διαμόρφωση της λογικής δομής των εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

5. Καθορισμός των επιπέδων κατοχής των εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

6. Καθορισμός απαιτήσεων για τα επίπεδα κατοχής εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

7. Προσδιορισμός επίγνωσης κατάκτησης των εκπαιδευτικών στοιχείων του θέματος.

8. Σχηματισμός μπλοκ αλγοριθμικής συνταγής δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ένα σύστημα δράσεων εκπαιδευτικών για την προετοιμασία της μετάβασης στη σπονδυλωτή διδασκαλία. Αναπτύξτε ένα σπονδυλωτό πρόγραμμα που αποτελείται από CDT (περιεκτικοί διδακτικοί στόχοι) και ένα σύνολο ενοτήτων που διασφαλίζουν την επίτευξη αυτού του στόχου:

1. Δομήστε το εκπαιδευτικό περιεχόμενο σε συγκεκριμένα τμήματα.
Συγκροτείται ένα CDC, το οποίο έχει δύο επίπεδα: το επίπεδο κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου από τους μαθητές και τον προσανατολισμό στη χρήση του στην πράξη.

2. Από το CDC, προσδιορίζονται IDC (ενσωμάτωση διδακτικών στόχων) και σχηματίζονται ενότητες. Κάθε ενότητα έχει το δικό της IDC.

3. Το IDC χωρίζεται σε PDT (ιδιωτικοί διδακτικοί στόχοι)· στη βάση τους διακρίνονται τα UE (εκπαιδευτικά στοιχεία).

Η αρχή της ανατροφοδότησης είναι σημαντική για τη διαχείριση της μάθησης των μαθητών.

1. Πριν από κάθε ενότητα, πραγματοποιήστε μια εισερχόμενη εξέταση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τη μάθηση.

2. Τρέχων και ενδιάμεσος έλεγχος στο τέλος κάθε UE (αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος, σύγκριση με το δείγμα).

3. Έλεγχος εξόδου μετά την ολοκλήρωση της εργασίας με τη μονάδα. Στόχος: να εντοπιστούν τα κενά στην εκμάθηση της ενότητας.

Η εισαγωγή των ενοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να γίνει σταδιακά. Οι ενότητες μπορούν να ενσωματωθούν σε οποιοδήποτε σύστημα εκπαίδευσης και έτσι να βελτιώσουν την ποιότητα και την αποτελεσματικότητά του. Μπορείτε να συνδυάσετε ένα παραδοσιακό σύστημα διδασκαλίας με ένα αρθρωτό. Ολόκληρο το σύστημα μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, ατομικής εργασίας, σε ζευγάρια και σε ομάδες ταιριάζει καλά στο αρθρωτό σύστημα εκπαίδευσης.

Η χρήση της σπονδυλωτής μάθησης έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών, στην αυτοανάπτυξη και στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης. Οι μαθητές σχεδιάζουν επιδέξια την εργασία τους, ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Έχουν καλή γνώση των γενικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων: σύγκριση, ανάλυση, γενίκευση, ανάδειξη του κυρίου κ.λπ. Η ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών συμβάλλει στην ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων γνώσης όπως η δύναμη, η επίγνωση, το βάθος, η αποτελεσματικότητα, η ευελιξία.

9). Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Παροχή στον μαθητή της ευκαιρίας να διατηρήσει την υγεία του κατά την περίοδο των σπουδών στο σχολείο, αναπτύσσοντας σε αυτόν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σχετικά με έναν υγιεινό τρόπο ζωής και εφαρμόζοντας τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στο Καθημερινή ζωή.

Οργάνωση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςλαμβάνοντας υπόψη τις βασικές απαιτήσεις για ένα μάθημα με ένα σύνολο τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας:

· συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις (φρέσκος αέρας, βέλτιστες θερμικές συνθήκες, καλός φωτισμός, καθαριότητα), κανονισμούς ασφαλείας.

· Η ορθολογική πυκνότητα μαθημάτων (χρόνος που αφιερώνουν οι μαθητές σε ακαδημαϊκή εργασία) πρέπει να είναι τουλάχιστον 60% και όχι περισσότερο από 75-80%.

σαφή οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου.

Αυστηρή δόση προπονητικού φορτίου.

· Αλλαγή δραστηριοτήτων.

· εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τα κορυφαία κανάλια αντίληψης πληροφοριών από τους μαθητές (οπτικοακουστικά, κιναισθητικά κ.λπ.).

· Τόπος και διάρκεια εφαρμογής του ΔΣΜ.

· Ένταξη στο μάθημα τεχνολογικών τεχνικών και μεθόδων που προάγουν την αυτογνωσία και την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

· Χτίζοντας ένα μάθημα λαμβάνοντας υπόψη τις επιδόσεις των μαθητών.

· ατομική προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές δυνατότητες.

· σχηματισμός εξωτερικών και εσωτερικών κινήτρων για τις δραστηριότητες των μαθητών.

· Ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, καταστάσεις επιτυχίας και συναισθηματικής απελευθέρωσης.

Πρόληψη του στρες:

εργάζονται σε ζευγάρια, σε ομάδες, τόσο επί τόπου όσο και στον πίνακα, όπου ο καθοδηγούμενος, «αδύναμος» μαθητής νιώθει την υποστήριξη ενός φίλου· ενθαρρύνοντας τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν με διάφορους τρόπουςαποφάσεις, χωρίς φόβο να κάνουμε λάθη και να λάβουμε τη λάθος απάντηση.

· Διεξαγωγή πρακτικών φυσικής αγωγής και δυναμικών διαλειμμάτων στα μαθήματα.

· σκόπιμος προβληματισμός σε όλο το μάθημα και στο τελικό του μέρος.

Η χρήση τέτοιων τεχνολογιών βοηθά στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών: αποτρέποντας τους μαθητές από την υπερβολική εργασία στην τάξη. βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στις παιδικές ομάδες. συμμετοχή των γονέων σε εργασίες για τη βελτίωση της υγείας των μαθητών· αυξημένη συγκέντρωση? μείωση των ποσοστών παιδικής νοσηρότητας και των επιπέδων άγχους.

10). Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης

Ενσωμάτωση -Πρόκειται για μια βαθιά αλληλοδιείσδυση, που συγχωνεύεται, στο μέτρο του δυνατού, σε ένα εκπαιδευτικό υλικό γενικευμένης γνώσης σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Ανάγκη να προκύψειΤα ολοκληρωμένα μαθήματα εξηγούνται από διάφορους λόγους.

• Ο κόσμος γύρω από τα παιδιά μαθαίνεται από αυτά με όλη του την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά τα σχολικά μαθήματα που στοχεύουν στη μελέτη μεμονωμένων φαινομένων τον χωρίζουν σε μεμονωμένα κομμάτια.
• Τα ολοκληρωμένα μαθήματα αναπτύσσουν τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνουν την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να κατανοούν και να βρίσκουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να αναπτύσσουν τη λογική, τη σκέψη και τις ικανότητες επικοινωνίας.
• Η μορφή των ολοκληρωμένων μαθημάτων είναι μη τυπική και ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων τύπων εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα αποκαλύπτουν σημαντικές παιδαγωγικές δυνατότητες.
• Η ένταξη στη σύγχρονη κοινωνία εξηγεί την ανάγκη για ένταξη στην εκπαίδευση. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται υψηλά καταρτισμένους, καλά εκπαιδευμένους ειδικούς.
• Η ενσωμάτωση παρέχει μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών και προωθεί την ανάπτυξη ικανοτήτων.

Πλεονεκτήματα των ολοκληρωμένων μαθημάτων.

• Βοηθά στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, στην ανάπτυξη μιας ολιστικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου και στην εξέταση των φαινομένων από διάφορες οπτικές γωνίες.
• Σε μεγαλύτερο βαθμό από τα κανονικά μαθήματα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, στη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.
• Όχι μόνο εμβαθύνουν την ιδέα του θέματος, αλλά διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Συμβάλλουν όμως και στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης, αρμονικά και διανοητικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.
• Η ολοκλήρωση είναι μια πηγή εύρεσης νέων συνδέσεων μεταξύ γεγονότων που επιβεβαιώνουν ή εμβαθύνουν ορισμένα συμπεράσματα. Παρατηρήσεις μαθητών.

Πρότυπα ολοκληρωμένων μαθημάτων:

• ολόκληρο το μάθημα υπόκειται στις προθέσεις του συγγραφέα,
• το μάθημα ενώνεται με την κύρια ιδέα (τον πυρήνα του μαθήματος),
• το μάθημα είναι ένα ενιαίο σύνολο, τα στάδια του μαθήματος είναι κομμάτια του συνόλου,
• τα στάδια και τα συστατικά του μαθήματος βρίσκονται σε λογική-δομική εξάρτηση,
• Το διδακτικό υλικό που επιλέχθηκε για το μάθημα αντιστοιχεί στο σχέδιο, η αλυσίδα πληροφοριών είναι οργανωμένη ως «δομένη» και «νέα».

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Θα μπορούσε να είναι:

1. ισοτιμία, με ίση συμμετοχή καθενός από αυτούς,

2. Ο ένας από τους δασκάλους μπορεί να ενεργεί ως ηγέτης και ο άλλος ως βοηθός ή σύμβουλος.

3. Ολόκληρο το μάθημα μπορεί να διδαχθεί από έναν δάσκαλο παρουσία άλλου ως ενεργού παρατηρητή και προσκεκλημένου.

Ολοκληρωμένη μεθοδολογία μαθήματος.

Η διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής ενός ολοκληρωμένου μαθήματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Αποτελείται από πολλά στάδια.

1. Προπαρασκευαστική	2. Στέλεχος	3.ανακλαστικός.
1.σχεδίαση, 2. οργάνωση δημιουργικής ομάδας, 3. σχεδιασμός περιεχομένου μαθήματος , 4.πρόβες.	Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα του μαθήματος και το περιεχόμενό του.. Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των μαθητών, για παράδειγμα, να περιγράψετε μια προβληματική κατάσταση ή ένα ενδιαφέρον περιστατικό. Στο τελευταίο μέρος του μαθήματος, είναι απαραίτητο να συνοψιστούν όλα όσα ειπώθηκαν στο μάθημα, να συνοψιστεί ο συλλογισμός των μαθητών και να διατυπωθούν σαφή συμπεράσματα.	Σε αυτό το στάδιο αναλύεται το μάθημα. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του

έντεκα). Παραδοσιακή τεχνολογία

Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ 'όλα, την οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα με βάση τις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.S. Komensky.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι:

Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια ομάδα που παραμένει σε μεγάλο βαθμό σταθερή καθ' όλη την περίοδο σπουδών.

Η ομάδα εργάζεται σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα.

Η βασική μονάδα διδασκαλίας είναι το μάθημα.

Το μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές στην ομάδα εργάζονται στο ίδιο υλικό.

Η εργασία των μαθητών στο μάθημα εποπτεύεται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα των σπουδών στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Το ακαδημαϊκό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι τα χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Από τη φύση τους, οι στόχοι της παραδοσιακής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν την εκπαίδευση ενός ατόμου με δεδομένες ιδιότητες. Ως προς το περιεχόμενο, οι στόχοι εστιάζονται πρωτίστως στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και όχι στην προσωπική ανάπτυξη.

Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι πρωτίστως μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων· η μάθηση συνδέεται πολύ χαλαρά με εσωτερική ζωήΟ μαθητής, με τις ποικίλες απαιτήσεις και ανάγκες του, δεν έχει τις προϋποθέσεις εκδήλωσης ατομικών ικανοτήτων και δημιουργικών εκδηλώσεων προσωπικότητας.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στην παραδοσιακή εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας και αδύναμο κίνητρο για εκπαιδευτικό έργο. Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες.

Θετικές πλευρές

Αρνητικές πλευρές

Συστηματική φύση της εκπαίδευσης Τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού Οργανωτική σαφήνεια Συνεχής συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου Βέλτιστη δαπάνη πόρων κατά τη μαζική εκπαίδευση

Κατασκευή προτύπων, μονοτονία Παράλογη κατανομή του χρόνου του μαθήματος Το μάθημα παρέχει μόνο αρχικό προσανατολισμό στο υλικό και επίτευγμα υψηλά επίπεδαμεταφέρεται στην εργασία για το σπίτι Οι μαθητές απομονώνονται από την επικοινωνία μεταξύ τους Έλλειψη ανεξαρτησίας Παθητικότητα ή εμφάνιση δραστηριότητας των μαθητών Αδύναμη δραστηριότητα ομιλίας (ο μέσος χρόνος ομιλίας για έναν μαθητή είναι 2 λεπτά την ημέρα) Αδύναμη ανατροφοδότηση Μέση προσέγγιση έλλειψη ατομικής εκπαίδευσης

Επίπεδα κατοχής παιδαγωγικών τεχνολογιών

μαεστρία		Στην πράξη
άριστος	Γνωρίζει τα επιστημονικά θεμέλια διαφόρων ΠΣ, δίνει μια αντικειμενική ψυχολογική και παιδαγωγική αξιολόγηση (και αυτοαξιολόγηση) της αποτελεσματικότητας της χρήσης των ΠΣ στην εκπαιδευτική διαδικασία	Εφαρμόζει σκόπιμα και συστηματικά τεχνολογίες μάθησης (TE) στις δραστηριότητές του, μοντελοποιεί δημιουργικά τη συμβατότητα διαφόρων ΤΕ στο δικό του ιατρείο
ανάπτυξη	Έχει κατανόηση των διαφόρων PT. Περιγράφει εύλογα την ουσία της δικής της τεχνολογικής αλυσίδας. συμμετέχει ενεργά στην ανάλυση της αποτελεσματικότητας των τεχνολογιών διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται	Βασικά ακολουθεί τον αλγόριθμο της τεχνολογίας εκμάθησης. Κατέχει τεχνικές σχεδιασμού τεχνολογικών αλυσίδων σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο. Χρησιμοποιεί μια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνικών και μεθόδων σε αλυσίδες
στοιχειώδης	Μια γενική, εμπειρική ιδέα του PT έχει διαμορφωθεί. Δημιουργεί μεμονωμένες τεχνολογικές αλυσίδες, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει τον επιδιωκόμενο σκοπό τους μέσα στο μάθημα. Αποφεύγει τη συζήτηση ζητήματα που σχετίζονται με την Π.Τ	Εφαρμόζει στοιχεία του PT διαισθητικά, σποραδικά, μη συστηματικά. Συμμορφώνεται με οποιαδήποτε τεχνολογία διδασκαλίας στις δραστηριότητές της. επιτρέπει παραβιάσεις στον αλγόριθμο (αλυσίδα) της τεχνολογίας διδασκαλίας

Σήμερα, υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος αριθμός τεχνολογιών παιδαγωγικής διδασκαλίας, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ένα από αυτά είναι καλύτερο και το άλλο είναι χειρότερο ή ότι για να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα πρέπει να χρησιμοποιήσετε μόνο αυτό και κανένα άλλο.

Κατά τη γνώμη μου, η επιλογή της μιας ή της άλλης τεχνολογίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: τον αριθμό των μαθητών, την ηλικία τους, το επίπεδο ετοιμότητας, το θέμα του μαθήματος κ.λπ.

Και η καλύτερη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε ένα μείγμα αυτών των τεχνολογιών. Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία ως επί το πλείστον αντιπροσωπεύει ένα σύστημα τάξης-μαθήματος. Αυτό σας επιτρέπει να εργάζεστε σύμφωνα με ένα πρόγραμμα, σε ένα συγκεκριμένο κοινό, με μια συγκεκριμένη μόνιμη ομάδα μαθητών.

Με βάση όλα τα παραπάνω, θέλω να πω ότι οι παραδοσιακές και καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να βρίσκονται σε συνεχή σχέση και να αλληλοσυμπληρώνονται. Δεν χρειάζεται να εγκαταλείψετε το παλιό και να μεταβείτε εντελώς στο νέο. Θα πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «ΟΤΙ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΟ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΑ ΞΕΧΑΣΜΕΝΟ ΠΑΛΙΟ».

Διαδίκτυο και λογοτεχνία.

1).Manvelov S.G. Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο μάθημα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Διαλέξεις στις τάξεις του δημιουργικού εργαστηρίου «Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες» - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - εκπαίδευση, κατάρτιση, ελεύθερος χρόνος. Νέο σχολείο, 1994

4). Γκρόμοβα Ο.Κ. «Κριτική σκέψη - πώς είναι στα ρωσικά; Τεχνολογία δημιουργικότητας. //BS No. 12, 2001

1. Στον εικοστό αιώνα, η κοινωνία θέτει νέες απαιτήσεις στην εκπαίδευση ως προς τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας έτοιμης για δράση, μιας προσωπικότητας ικανής να προσεγγίσει την επίλυση προβλημάτων από θέση προσωπικής εμπλοκής.

Με τη σειρά τους, τα καθήκοντα του δασκάλου γίνονται επίσης διαφορετικά. Σήμερα στη ρωσική εκπαίδευση έχει διακηρυχτεί η αρχή της μεταβλητότητας, η οποία δίνει τη δυνατότητα στο διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών να επιλέξει και να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένων των συγγραφέων.

Σε αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων και να χρησιμοποιήσει ολόκληρο το οπλοστάσιο της ρωσικής παιδαγωγικής εμπειρίας

Σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η προσωπικότητα του παιδιού και οι δραστηριότητές του προηγούνται. Ως εκ τούτου, μεταξύ των τεχνολογιών προτεραιότητας επισημαίνω:

Προσωποκεντρική προσέγγιση.

Προσέγγιση δραστηριότητας;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

Τεχνολογίες πληροφορικής και υπολογιστών.

Υλοποίηση σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα διασφαλίζει τη δραστηριότητα κάθε μαθητή με βάση μια πολυεπίπεδη προσέγγιση στο περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων, το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και τη μεταφορά των σχέσεων δασκάλου-μαθητή σε ισότιμη συνεργασία. Ο στόχος μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στην ανατροφή των παιδιών περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας κάθε μαθητή, τον εντοπισμό και την αποκάλυψη των ικανοτήτων του. Η εστίαση είναι στο παιδί, και ανεξάρτητα από το τι είναι σύμφωνα με τα δικά μας πρότυπα, είναι μια μοναδική, ολιστική προσωπικότητα. Οι τεχνολογίες προσωπικού προσανατολισμού προσπαθούν να βρουν μεθόδους και μέσα διδασκαλίας και ανατροφής που ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού: υιοθετούν ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, αλλάζουν τις σχέσεις και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα αντιπαραβάλλουν την αυταρχική προσέγγιση του παιδιού με μια ατμόσφαιρα αγάπης, φροντίδας, συνεργασίας και δημιουργούν συνθήκες για τη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου. Η διαδικασία ανατροφής βασίζεται σε μια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση των παιδιών, με στόχο τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας που προσπαθεί για αυτομόρφωση και αυτοπραγμάτωση. Οι νέες συνθήκες διαβίωσης προβάλλουν τις δικές τους απαιτήσεις για τη διαμόρφωση των νέων. Πρέπει να είναι όχι μόνο γνώστες και επιδέξιοι, αλλά στοχαστικοί, προορατικοί και ανεξάρτητοι. Οι νέες τεχνολογίες δεν εξαλείφουν την παρουσίαση πληροφοριών στους μαθητές, αλλά απλώς αλλάζουν τον ρόλο της πληροφορίας. Είναι απαραίτητο όχι μόνο για την απομνημόνευση και την αφομοίωση, αλλά και για τους μαθητές να τη χρησιμοποιήσουν ως συνθήκες ή περιβάλλον για τη δημιουργία του δικού τους δημιουργικού προϊόντος. Όλοι γνωρίζουν ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία της δικής της δραστηριότητας.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας βασίζεται στην προσωπική εμπλοκή του μαθητή στη διαδικασία, όταν τα στοιχεία της δραστηριότητας κατευθύνονται και ελέγχονται από αυτόν.
Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών καθιστούν δυνατή την πιο ενεργή συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς για τους μαθητές του 1ου σταδίου η κύρια μορφή δραστηριότητας παραμένει η δραστηριότητα παιχνιδιού. Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών βοηθούν στην επίλυση ζητημάτων κινήτρων, ανάπτυξης των μαθητών, καθώς και ζητημάτων υγείας και κοινωνικοποίησης. Η ανάπτυξη μιας αρμονικής, ευημερούσας προσωπικότητας δεν είναι δυνατή χωρίς τη διατήρηση της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας.
Η διατήρηση της υγείας των μαθητών ξεκινά με την οργάνωση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο στόχος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι να παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία να διατηρήσει την υγεία του κατά τη διάρκεια της φοίτησης στο σχολείο, να αναπτύξει σε αυτόν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και να του διδάξει να χρησιμοποιεί τα αποκτηθέντα. γνώση στην καθημερινή ζωή.
Στο εκπαιδευτικό μου έργο αυτό εκφράζεται με την άμεση διδασκαλία των παιδιών βασικών τεχνικών. υγιής εικόναΖΩΗ; ενστάλαξη βασικών δεξιοτήτων υγιεινής· σωστή οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· εναλλασσόμενες δραστηριότητες με υψηλή και χαμηλή σωματική δραστηριότητα. κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στον κύκλο «Μαθήματα Υγείας».
Για να αποφευχθεί η καταστροφή της υγείας από την κόπωση, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη οι καθημερινοί κύκλοι της απόδοσης των παιδιών. Οι πιο δραματικές αλλαγές λειτουργική κατάστασηκεντρικός νευρικό σύστημαπραγματοποιούνται μετά την τέταρτη ώρα των μαθημάτων. Είναι αυτή τη στιγμή που δεν πρέπει να υπερφορτώνετε τους μαθητές με πολύπλοκα και ογκώδη ακαδημαϊκή εργασία.

Η αξία της αποτελεσματικής χρήσης της πληροφορικής έγκειται στην αύξηση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Η ορατότητα των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών και η ευκολία χρήσης σίγουρα βελτιώνουν την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία, αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, διεγείρουν το έντονο ενδιαφέρον των μαθητών και δημιουργούν θετικά κίνητρα για αυτοεκπαίδευση.
Ένα από τα προφανή πλεονεκτήματα των μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών είναι η αυξημένη ορατότητα, η οποία βοηθά στην καλλιέργεια του καλλιτεχνικού γούστου των μαθητών και στη βελτίωση της συναισθηματικής τους σφαίρας.
Όλο και περισσότερο, οι δραστηριότητες έργων και έρευνας των μαθητών εισάγονται στα σύγχρονα σχολεία.
Η έρευνα των παιδιών ξεκινά με μια ενέργεια και στη συνέχεια εξελίσσεται, σαν χιονόμπαλα, σε διάφορες πρόσθετες ενέργειες. Σε εξέλιξη ερευνητικό έργοο μαθητής προσπαθεί να λύσει ένα πρόβλημα, θέτει υποθέσεις, θέτει ερωτήσεις, μαθαίνει να παρατηρεί, να ταξινομεί, να διεξάγει πειράματα, να εξάγει συμπεράσματα, μαθαίνει να αποδεικνύει και να υπερασπίζεται τις ιδέες του. Τότε είναι που το παιδί ενδιαφέρεται πραγματικά να μάθει!

"Παραμύθι"

Φωνάζει ο δάσκαλος ήρωας του παραμυθιού, και τα παιδιά απαντούν αν είναι καλός ή κακός. Αν είστε ευγενικοί, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους χαρούμενα. Αν είναι θυμωμένοι, καλύπτουν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους. (Ivan Tsarevich, Koschey the Immortal, χρυσό ψάρι, Thumbelina, Karabas-Barabas, Red Sh Apochka, χήνες-κύκνοι, merman, Baba Yaga, Cinderella, Pinocchio, Alice the Fox, Morozko, Malvina).