Χαρακτηριστικά αδύναμου μαθητή με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Maltseva Olga Anatolyevna PhD στην Ψυχολογία, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Αναπτυξιακής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας, Ινστιτούτο Ψυχολογίας, Παιδαγωγικής, Κοινωνικής Διοίκησης

Τίτλος: «Χαρακτηριστικά ανά μαθητή» - μια επιλογή ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών (πάνω από 50 κομμάτια), καθώς και οδηγίες και συστάσεις για τη συγγραφή των δικών σας χαρακτηριστικών.
Έτος έκδοσης: 2009 - 12
Μορφή: doc σε rar. αρχείο
Αριθμός σελίδων: πολλές
Μέγεθος: 5,2 Mb
Καλής ποιότητας

Χαρακτηριστικά ανά μαθητή- ένα από τα πιο απαιτητικά έγγραφα στο έργο δάσκαλος της τάξης, διευθυντής, δάσκαλος-ψυχολόγος ή κοινωνικός παιδαγωγός.

Το Har-ki που χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική πρακτική χωρίζεται σε τρεις κύριους τύπους - ψυχολογικό, παιδαγωγικό και ψυχολογικό-παιδαγωγικό. Σε αυτή τη συλλογή, έχουμε συλλέξει και τους τρεις τύπους χαρακτηριστικών, καθώς και δείγματα, πρότυπα και συστάσεις για τη σύνταξη τους.

Στο αρχείο, το οποίο είναι διαθέσιμο για λήψη στον σύνδεσμο που βρίσκεται στο τέλος αυτού του άρθρου, θα βρείτε παραδείγματα έτοιμων χαρακτηριστικών για μαθητές διαφορετικές τάξεις, παραδείγματα θετικών χαρακτηριστικών για επιτυχημένους μαθητές και αρνητικών για αδύναμους, συστάσεις και πρότυπα για να γράψετε κάθε είδους χα-κι μόνοι σας.

Σύνολο περιλαμβάνεται στη συλλογή περισσότερα από 70 έτοιμα χαρακτηριστικά + Έντυπα, πρότυπα και συστάσεις για τη συγγραφή τους.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το διάγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με τον μαθητή. (Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, βαθμός, εθνικότητα, στοιχεία για γονείς κ.λπ.).
2. Κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης.
3. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης.
4. Ενδιαφέροντα του μαθητή.
5. Διανοητική ανάπτυξη.
6. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας.
7. Βουλικές ιδιότητες.
8. Επικοινωνιακές δεξιότητες σε σχέση με την ομάδα της τάξης και τους δασκάλους.
9. Το επίπεδο των αξιώσεων και της αυτοεκτίμησης
10. Ηθικές και ηθικές ιδιότητες
Συμπέρασμα.

• Παιδαγωγικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά (πάνω από 70 στοιχεία)
• Το άρθρο «Πώς να γράψω έναν χαρακτηρισμό για έναν μαθητή (σχολείο, κολέγιο, πανεπιστήμιο); "
• Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. Μεθοδικές οδηγίες. (21 σελίδες)
• Σχέδιο κατάρτισης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του παιδιού για την εισαγωγή στο σχολείο
• Πρότυπο "Χαρακτηριστικά του μαθητή"
• Σύντομη περιγραφή του «δύσκολο» παιδιού
• Το σχήμα κατάρτισης ψυχολογικού και παιδαγωγικού χαρακτηρισμού.
• Χάρτης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός εφήβου
• Κενό διάγραμμα "Χαρακτηριστικά του μαθητή."

Πάνω από 100 έγγραφα συνολικά!

Χαρακτηριστικά δείγματα:

Δείγμα ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητής πρώτης δημοτικού:

Χαρακτηριστικά μαθητή της Α' τάξης

Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή:
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητής: Michael K.
Ημερομηνία γέννησης: 19.09.2003

Οικογένεια του παιδιού:
Σύνθεση οικογένειας: κοινωνικό ορφανό, μαθητής ορφανοτροφείου

Κατάσταση υγείας: κανονικό

Παράπονα δασκάλου τάξης: στα μαθήματα ασχολείται με ξένα θέματα, περπατά στην τάξη. Ο κύριος χρόνος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να τρέχει γύρω από την τάξη, να σέρνεται κάτω από τραπέζια, να σκαρφαλώνει σε κουτιά. Η συμπεριφορά είναι συχνά ανεπαρκής: ουρλιάζοντας χωρίς προφανή λόγο. Η ύλη του προγράμματος δεν αφομοιώνεται, δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης, αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση.

Κατά την ψυχολογική εξέταση του Κ. Μ. διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Κάνει επαφή με δυσκολία. κλειστότητα, παρατηρείται παθητικότητα. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία, η επαφή είναι επιφανειακή. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τις εργασίες που παρουσιάζονται είναι ασταθές, ο όγκος της σταθερής ικανότητας εργασίας περιορίζεται. Η αντίδραση στα σχόλια είναι παρούσα, αλλά εκφράζεται με αδύναμη μορφή. Οι δεξιότητες μελέτης αναπτύσσονται σε πολύ χαμηλό βαθμό. Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι επίσης πολύ φτωχές. Συχνά δίνει λανθασμένες απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με την επίγνωση του κόσμου γύρω του (η ποσότητα της γνώσης για τον κόσμο γύρω του δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας· αυτή η γνώση είναι αποσπασματική και μη συστηματική).

Χαρακτηριστικά της λεκτικής νοημοσύνης:
Χρειάζεται απλοποίηση των ερωτήσεων και οδηγίες για τις εργασίες. Η διαλογική ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Το εννοιολογικό λεξιλόγιο είναι φτωχό. δυσκολεύεται να εξηγήσει αφηρημένες έννοιες. Η γενική προοπτική είναι περιορισμένη, η γνώση για τον περιβάλλοντα κόσμο είναι αποσπασματική και μη συστηματική. Η ικανότητα εκτέλεσης απλών πράξεων μέτρησης είναι ελάχιστα αναπτυγμένη, είναι δύσκολο να εκτελεστούν αριθμητικές εργασίες για πρόσθεση και αφαίρεση.

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: ενεργός, ενεργός, παρατηρείται κινητική απενεργοποίηση.

Προσοχή: η προσοχή είναι επιφανειακή, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμη: το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης είναι χαμηλό (ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμη τυχαίας προσπέλασης), ωστόσο, δεν ανιχνεύθηκε σοβαρή εξασθένηση της μνήμης.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Δυσκολεύεται να κάνει λογικές συνδέσεις.

εκτέλεση: χαμηλά

Φύση δραστηριότητας: η δραστηριότητα είναι ασταθής. Στην περίπτωση της εξέτασης, παρατηρείται λήθαργος (βραδύτητα, ακαμψία των ψυχικών διεργασιών, ορισμένες εργασίες δεν εκτελούνται ή εκτελούνται αργά, σκέφτονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι σιωπηλοί, αρνούνται να εκτελέσουν τη «γραφική υπαγόρευση», στη συνέχεια άρχισαν να εκτελούν ) σε άλλες ξεχωριστές καταστάσεις (στην εκπαιδευτική διαδικασία και στα διαλείμματα), παρατηρείται αναστολή (το παιδί είναι ενεργό).

Δυνατότητα εκμάθησης: χαμηλή, ανεπαρκής χρήση της βοήθειας.

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, ο Κ. Μιχαήλ αποστέλλεται για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Μνημόνιο Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων Γυμνάσιο Αρ.

[κρύβω]

Δείγμα: παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για τον μέσο μαθητή

Μαθητές 10 "G" του γυμνασίου Νο. 192 στο Μινσκ
Χαρτσούκ Άννα Σεργκέεβνα
ημερομηνία γέννησης 01/09/1990,
που κατοικεί σε:
αγ. 50 χρόνια Νίκης 18-73
τηλέφωνο 000-01-20

Η Kharchuk Anna φοιτά στο σχολείο Νο. 196 από την πρώτη τάξη στο πλαίσιο του 12ετούς προγράμματος. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της καθιερώθηκε ως φοιτήτρια με μέτριες ικανότητες. Η μέση βαθμολογία της προπόνησης είναι 5-6.

Κάνει τακτικά εργασίες για το σπίτι.

Η Άννα έχει επαρκώς ανεπτυγμένες εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες. Το λεξιλόγιο, το επίπεδο αλφαβητισμού αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας. επικρατεί προφορικός λόγοςπάνω από το γράψιμο. Περιστασιακά αποσπάται η προσοχή στην τάξη μέσο επίπεδοαφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού, ενδιαφέρεται για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, του αρέσει να διαβάζει βιβλία. Η Άννα ξέρει να σχεδιάζει ακαδημαϊκή εργασία, να αναδείξετε το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό και να το συστηματοποιήσετε.

Δεν υπάρχουν απουσίες χωρίς βάσιμο λόγο.

Στην τάξη, δεν δημιουργεί καταστάσεις σύγκρουσης, αλλά προσπαθεί να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των άλλων. Η Άννα δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης και λαμβάνει μέρος σε αυτές. Παρακολουθεί προπαρασκευαστικά μαθήματα στο College of Communications.

Η Άννα μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη, ευημερούσα οικογένεια. Το παιδί έχει όλες τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του ως ανθρώπου.

Διευθυντής του Νο 192 Σχολείου

Cl. Επόπτης

[κρύβω]

Χαρακτηριστικά για μαθητή της Δ΄ τάξης:

Ivanov D. (11 ετών)

Μαθητής 4 «α» τάξη MOU γυμνάσιο αρ. Bobruisk, 05.08.98 γεννήθηκε, κάτοικος: αγ. σπίτι τετρ.

Ο Ντμίτρι σπουδάζει στο γυμνάσιο αρ. για τρίτο έτος. Οι τάξεις 1-2 σπούδασαν στο γυμνάσιο αρ. Η δεύτερη τάξη ήταν διπλή.
Οι γονείς δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού. Βοηθήστε με εργασίες για το σπίτι σε τακτική βάση. Το αγόρι είναι πάντα περιποιημένο και προετοιμασμένο για τις σχολικές εργασίες.

Ο Δ. δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον, εκπληρώνει πρόθυμα οδηγίες και κάνει ερωτήσεις σε περίπτωση παρεξήγησης.

Το παιδί βιώνει συνεχείς δυσκολίες στη μάθηση, δεν αντεπεξέρχεται στο εκπαιδευτικό υλικό, δεν συμβαδίζει με τους γενικούς ρυθμούς της τάξης.

εκτέλεση: εξαιρετικά χαμηλό; συχνά νιώθει υπνηλία στην τάξη, παραπονιέται πονοκέφαλο. Στο τέλος του μαθήματος, ο αριθμός των λαθών αυξάνεται. Δεν κατανοεί πάντα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Προσοχήανεπαρκώς σταθερό, εξαντλείται γρήγορα.

Μνήμηδεν πληροί τα συμβατικά αποδεκτά πρότυπα ηλικίας.

Τεχνική ανάγνωσηςχαμηλός. Η ανάγνωση άγνωστων και σύνθετων λέξεων είναι συλλαβική. Απαντά σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες, δεν δίνει αναλυτικές απαντήσεις. Δεν μπορεί να ανταπεξέλθει σε εργασίες αυξημένης δυσκολίας. Δεν έχει χρόνο να γράψει εργασίες "από υπαγόρευση". Δοκιμαστικά χαρτιάμαζί με όλη την τάξη δεν έχει χρόνο για παράσταση, χρειάζεται συνεχώς ατομική βοήθεια.

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε διάφορα είδη βοήθειας για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που βρέθηκαν, με πιο αποτελεσματική τη διευκόλυνση και την εξατομίκευση των εργασιών (χωρίς χρονικά όρια).

Δυνατότητα εκμάθησης: χαμηλή, ανεπαρκής χρήση της βοήθειας. Μπορεί να εκτελέσει μια απλή εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, ωστόσο, η μεταφορά της γνώσης είναι δύσκολη.

Σκέψη:οπτικά αποτελεσματικό. Μια ψυχολογική εξέταση αποκάλυψε χαμηλό επίπεδο λεκτικής-λογικής και οπτικής-παραστατικής σκέψης. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη δημιουργία λογικών συνδέσεων, γενίκευση.

στοκ γενικές ιδέεςκατάλληλη ηλικία.

Σημειώνονται ελλείψεις της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου. Το αγόρι μεγαλώνει σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον.
Απόσπασμα από το πρωτόκολλο ψυχολογικής έρευνας σύμφωνα με τη μέθοδο του Veksler με ημερομηνία 28.02.06.

Το παιδί είναι συναισθηματικά σταθερό, πολύ φιλικό. Δεν υπάρχουν σχόλια για τη συμπεριφορά στο σχολείο. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι ομαλές.

κρισιμότητα: επαρκής (χαίρεται για την έγκριση, την περιμένει· διορθώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με την παρατήρηση).

Προκειμένου να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, αποστέλλεται ο Δ. για να διευκρινίσει τη διάγνωση και να συνταγογραφήσει επαρκή θεραπεία.

Ψυχολόγος
Δάσκαλος Δ' τάξης

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της 7ης τάξης του MKOU "Γυμνάσιο Anisimovskaya"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Η Ivanova Dzhairam γεννήθηκε στις 20 Σεπτεμβρίου 1998 στην πόλη Uzykagash, στην περιοχή Zhambyl, στην περιοχή Almaty. Ζει στην περιοχή Talmensky, το χωριό Anisimovo, st. Kirova, 18. Σπουδάζει στο γυμνάσιο Anisimovskaya από την 1η Σεπτεμβρίου 2007. Στην Α' Δημοτικού την άφησαν για επανεκπαίδευση, έγινε διάγνωση νοητικής υστέρησης. Στην 7η δημοτικού είχε τριμηνιαίους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στη φυσική, την πληροφορική, την τεχνολογία και τη φυσική αγωγή.Μεγαλώνει σε μια πλήρη μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του Ivanova Svetlana Konstantinovna και τον πατριό Matyushko Andrey Vasilyevich. Ο Jayram έχει μια μικρότερη αδερφή και δύο μικρότερα αδέρφια.Μετακινείται γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. υπάρχει μια ακατάλληλη αλλαγή διάθεσης.Ο Dzhairam, πιθανώς λόγω της συχνής παράλειψης μαθημάτων, της ανεπαρκούς προετοιμασίας για το σπίτι, έχει μεγάλα κενά στη γνώση σε πολλά θέματα. Το κίνητρο για μελέτη είναι αδύναμο. Η προσοχή στο μάθημα είναι ασταθής, ξεχνάει συχνά σημειωματάρια, στυλό. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων. Αργά και με δυσκολία εστιάζει την προσοχή του στα μαθήματα. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, σπαταλά χρόνο μάταια.Ο Τζαϊράμ συχνά δεν κάνει την εργασία του, αποσπάται η προσοχή του στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, παρεμβαίνει στη δουλειά άλλων μαθητών στην τάξη και κρύβει το ημερολόγιό του. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια, βρισιές. Συχνά παραλείπει τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.Έχασα 198 μαθήματα σε δύο τρίμηνα αυτού του ακαδημαϊκού έτους.Δεν δείχνει πρωτοβουλία στο κοινωνικές δραστηριότητες. Συχνά αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις, προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία. Συχνά δεν εκπληρώνει τα καθήκοντά του/της αυτοεξυπηρέτησης (σχολική υποχρέωση, καθήκοντα τάξης, συμμετοχή στη δουλειά τα Σάββατα) ή εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.Από τη φύση του, το κορίτσι είναι κλειστό, πεισματάρικο, επιρρεπές στα ψέματα. Ο Τζαϊράμ δεν ελέγχει καλά τα συναισθήματά του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, τάση για βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί αλόγιστα, ανεπαρκώς ελέγχει προσεκτικά τον εαυτό του. Συχνά ανίκανοι να καταστείλουν ανεπιθύμητα συναισθήματα, υπήρξαν περιπτώσεις βρωμιάς. Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής, χρησιμοποιεί σωματική βία.Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει τους κανόνες του σχολείου. Αρνείται να συμμορφωθεί με τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. Αποδίδει Αρνητική επιρροήσε συμμαθητές.Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.Αν και η Jairam είναι μια δύσκολη έφηβη, η μητέρα της, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, δεν αρνήθηκε να πάει στο σχολείο. Ο Τζαϊράμ δεν θέλει να επικοινωνήσει με τη μητέρα του, αυτή τη στιγμήεξαιτίας ενός καβγά με τη μητέρα του, δεν μένει στο σπίτι. Η μητέρα δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

1. Όνομα του μαθητή.
2. Ημερομηνια γεννησης.
3. Κατάσταση υγείας.
   • Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός δυσλειτουργικού μαθητή. (Αυξημένη νευρικότητα, χαμηλή απόδοση, κόπωση, κατάθλιψη, αυξημένη διεγερσιμότητα, ανεξήγητες εκρήξεις θυμού, αυξημένη επιθετικότητα στη συμπεριφορά με συνομηλίκους, αρνητικότητα προς τους δασκάλους, άρνηση επαφής).
4. Γονείς (ονοματεπώνυμο, έτος γέννησης, τόπος εργασίας, εκπαίδευση).
5. οικογενειακές συνθήκες.
6. Οικογενειακές σχέσεις.
   • Μια ευημερούσα οικογένεια (οι γονείς οδηγούν τον σωστό τρόπο ζωής, είναι σοβαροί για την ανατροφή των παιδιών, η συναισθηματική ατμόσφαιρα της οικογένειας ενός μαθητή σε κίνδυνο είναι θετική, οι γονείς γνωρίζουν όλα τα σχολικά γεγονότα του παιδιού).
   • Δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς αποφεύγουν την ανατροφή των παιδιών, σκληρή μεταχείριση του παιδιού, δεν υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις από τους γονείς, οι γονείς κάνουν λάθος τρόπο ζωής, κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, δεν ανατρέφουν παιδιά, δεν ενδιαφέρονται για τις σχολικές επιδόσεις και τα ενδιαφέροντα του παιδιού , η οικογένεια έχει μια δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα) .
   • Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού (αμοιβαίος σεβασμός, γονική υπαγόρευση, υπερβολική κηδεμονία, παροχή πλήρους ελευθερίας στο παιδί).
7. Οργάνωση εργασίας και ανάπαυσης του παιδιού (αναθέσεις και καθήκοντα στην οικογένεια, τήρηση της καθημερινότητας, βοήθεια και έλεγχος στην υλοποίηση εργασία για το σπίτι, διακοπές, οργάνωση καλοκαιρινές διακοπές).
8. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
   • επίδοση των μαθητών σε θέματα?
   • στάση μάθησης: θετική, αρνητική.
   • πνευματικές ικανότητες του μαθητή: υψηλή, μεσαία, χαμηλή.
9. Θέση στην τάξη:
   • Η θέση ενός μαθητή με κακή συμπεριφορά σε μια ομάδα: αρχηγός, ακόλουθος. Με ποιους στην τάξη είναι φίλος;
   • Τρόπος και στυλ επικοινωνίας με τους άλλους.
10. Στάση στην κοινωνική δραστηριότητα και κοινωνικά χρήσιμη εργασία. (Εκτελεί πρόθυμα οδηγίες, προσεγγίζει υπεύθυνα, χωρίς ενδιαφέρον, αρνείται, δέχεται Ενεργή συμμετοχήσε σχολικές δραστηριότητες, αδιαφορώντας για τις σχολικές δραστηριότητες, αρνείται να συμμετάσχει)
11. Χόμπι (τάξεις σε ελεύθερος χρόνος, επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες για ενδιαφέροντα στο σχολείο και στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα).
12. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού:
    • επίπεδο αυτοεκτίμησης: επαρκής, υπερεκτιμημένος, υποτιμημένος.
13. Στάση προς κοινή γνώμη:
    • επιδιώκει να διορθώσει τις ελλείψεις, να λάβει υπόψη τα σχόλια, θέλει να γίνει καλύτερος.
    • κατανοεί την κριτική, συμφωνεί μαζί της, αλλά δεν διορθώνει.
    • δεν δίνει προσοχή στην κριτική, δεν θέλει να αλλάξει συμπεριφορά.
    • αντιτίθεται στις παρατηρήσεις, επιχειρηματολογεί έντονα, προκλητικά δεν αλλάζει συμπεριφορά.
14. Παθολογικές κλίσεις μαθητή αποκλίνουσας συμπεριφοράς: κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, χρήση ναρκωτικών ουσιών.

15. Εγγεγραμμένος στο ιατρείο, στο ΙΔΝ, στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή και περίπου τι.

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

για μαθητή 4 «Δ» τάξης

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

για μαθητή 4 «Δ» τάξης ... ..

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Προβολή περιεχομένου εγγράφου
«Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ανά μαθητή»

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

ανά μαθητή 2 «Δ» τάξη MBOU «Δημοτικό Σχολείο»

….σπουδάζει στο ……. σχολική χρονιά. φυσική υγείαδεν είναι κατάλληλη για την ηλικία. Η οικογένεια είναι πλήρης, ευημερούσα. Και οι δύο γονείς συμμετέχουν στην ανατροφή του γιου.

...... σπουδάζει σύμφωνα με το προσαρμοσμένο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" από τη Β' τάξη από το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016.

Κίνητρα μάθησης... .. δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως, δεν υπάρχει επιθυμία για μάθηση. Η δραστηριότητα παιχνιδιού κυριαρχεί. Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες: τα σχολικά είδη είναι συνεχώς διάσπαρτα, δεν έχουν μάθει πώς να καθαρίζουν ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ μετά το σχολείο, ο χαρτοφύλακας είναι ένα χάος, όχι τακτοποιημένος στα ρούχα. Διατηρεί απρόσεκτα σημειωματάρια, δεν μπορεί να συντάξει σωστά μια καταχώρηση σε σημειωματάρια. Στην τάξη ο δάσκαλος πρέπει να είναι πάντα κοντά στο .... και παρακολουθεί την πρόοδο των εργασιών. Το αγόρι κουράζεται γρήγορα, δεν συμμετέχει στο μάθημα, συχνά δεν μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις που τίθενται και ασχολείται με εξωτερικά θέματα. Απαιτεί συνεχή επίβλεψη από τον δάσκαλο. Δεν αντιλαμβάνεται τις οδηγίες εκπαίδευσης, δεν μπορεί να τις δουλέψει ανεξάρτητα, αποσπάται η προσοχή αν δει ότι δεν υπάρχει ενήλικας κοντά, πρέπει να επαναλάβει αρκετές φορές. Αντιμετώπιση δυσκολιών στη μετάβαση από προφορικές σε γραπτές μορφές εργασίας. Η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια μειώνεται, συχνά δεν φέρνει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος, είναι τεμπέλης. Εκτελεί γραπτές εργασίες πολύ αργά, δεν συμβαδίζει με τους ρυθμούς της τάξης. Εντοπίστηκαν προβλήματα με τη ρωσική γλώσσα. δεν μπορεί να χωρίσει ένα συνεχές κείμενο σε προτάσεις (προσδιορίστε τα όρια των προτάσεων με βάση το νόημα και τον τονισμό, συντάξτε μια πρόταση γραπτώς). Όταν γράφετε λέξεις και προτάσεις από υπαγόρευση. κάνει πολλά λάθη σε προηγούμενα μελετημένα ορθογραφικά γράμματα, αντικαθιστά και παραμορφώνει γράμματα, προσθέτει τα δικά του, δυσκολεύεται να βρει ανεξάρτητα μελετημένη ορθογραφία σε λέξεις. Κάνει λάθη στο να τονίζει τις λέξεις, να τις χωρίζει σε συλλαβές. Συχνά μεταφέρει λέξεις λανθασμένα από τη μια γραμμή στην άλλη, μπορεί να μεταφέρει ένα γράμμα ή να το αφήσει στη γραμμή. Με δυσκολία κάνει ερωτήσεις σε λέξεις και δεν μπορεί πάντα να προσδιορίσει το όνομα του μέρους του λόγου. Στα μαθηματικά, δεν έχει γραπτό λογαριασμό μέσα στο 100, προσθέτει και αφαιρεί αριθμούς προφορικά μέσα στο 20 χρησιμοποιώντας έναν χάρακα. Δεν μπορεί να μετρήσει τον απαιτούμενο αριθμό εκατοστών σε έναν χάρακα και να σχεδιάσει ένα τμήμα. Διαβάζει. 25 λέξεις το λεπτό. Πριν το σχολείο, δεν ήξερε να διαβάσει, δεν ήξερε τα γράμματα. Διαβάζει συλλαβή προς συλλαβή, αλλά κατά την ανάγνωση παραμορφώνει λέξεις, δεν διαβάζει ή προσθέτει γράμματα. Είναι δύσκολο να εξηγήσει αυτό που διάβασε, γιατί καταλαβαίνει πάντα το νόημα του κειμένου. Επαναλαμβάνει μικρά κείμενα μόνο σε βασικές ερωτήσεις, γιατί το λεξιλόγιο είναι φτωχό. Δεν απομνημονεύει ποιήματα.Προσπαθεί να ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, αλλά γρήγορα αποσπάται η προσοχή, μπορεί να σηκωθεί και να περπατήσει στην τάξη. Στον έξω κόσμο δεν κατέχει τις βασικές έννοιες. Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του ... έχει σπάσει. Δεν απαντά αμέσως στα σχόλια, αν διορθωθεί, τότε όχι για πολύ καιρό. Ταυτόχρονα, δεν είναι συγκινητικός, δεν αποσύρεται στον εαυτό του. Κρατάει απόσταση στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Διατηρεί φιλικές σχέσεις με τους συμμαθητές

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

για μαθητή 4 «Δ» τάξης

….σπουδές στο ….από το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

…..φοιτά σύμφωνα με το προσαρμοσμένο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης "Σχολείο της Ρωσίας" από τη Β' τάξη του ακαδημαϊκού έτους 2013-2014. Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες για όλα τα έτη σπουδών σε δημοτικό σχολείοέδειξε καλές γνώσεις σε όλα τα μαθήματα. Διαθέτει υψηλή ικανότητα εργασίας και ποσοστό εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι κύριες μαθησιακές δραστηριότητες διαμορφώνονται στις υψηλό επίπεδο. Δραστήριος και συγκεντρωμένος σε όλα τα μαθήματα. Ρυθμιστική καθολικές δράσειςκαλά διαμορφωμένες, συγκεκριμένα δεξιότητες όπως η επαρκής αξιολόγηση των δικών του μαθησιακές δραστηριότητεςκαι ενέργειες συμμαθητών, προγραμματισμός εργασιών στο μάθημα και εργασία σύμφωνα με το σχέδιο. Είναι σε θέση να αναλύει τύπους εργασιών διαφορετικής πολυπλοκότητας, να απαντά σε απλές και σύνθετες ερωτήσεις, κατέχει τις πράξεις σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης αντικειμένων. Επικοινωνιακές δεξιότητες: ικανός να εκφράσει τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια. κατέχει μονολογικές και διαλογικές μορφές λόγου. Περίεργος και περίεργος, κάνει πολλές ερωτήσεις (όχι μόνο για πραγματικά θέματα). Δείχνει ενδιαφέρον για πνευματικά παιχνίδια, φαντασιώσεις (αναρωτιέμαι τι θα γινόταν αν...). Συχνά προσφέρει ασυνήθιστες απαντήσεις, λέει ευφάνταστες ιστορίες. Με μια αύξηση, επιδιώκει να πει στους άλλους για όλα όσα γνωρίζει η ίδια. Ξέρει να αστειεύεται και καταλαβαίνει ένα αστείο, βρίσκεται πάντα στο επίκεντρο των συμμαθητών του.

Κοινωνικός. Συμμετέχει ενεργά σε διεθνείς διαγωνισμούςστα μαθηματικά, ρωσική γλώσσα και έδειξε καλά αποτελέσματα, και επίσης έλαβε μέρος στο Snail International τεστ στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα και έδειξε καλά αποτελέσματα. Κατέλαβε τη 2η θέση στον διαγωνισμό αναγνωστών της πόλης.

Στον ελεύθερο χρόνο της, της αρέσει να ζωγραφίζει. Συμμετέχει ενεργά στις σχολικές και σχολικές υποθέσεις. Της απονεμήθηκαν επανειλημμένα διπλώματα για καλή μελέτη και ενεργό συμμετοχή στη ζωή της τάξης.

Χαρακτηρίζεται ως ένα ήρεμο, ισορροπημένο κορίτσι, ικανό να εκτιμήσει την κατάσταση και να κάνει εσκεμμένες ενέργειες, ευγενικό, πολύ οργανωμένο.

Καθαρός. Διατηρεί δικά του σχολικά είδη. Έρχεται πάντα στο σχολείο με τις εργασίες του.

Οι γονείς ενδιαφέρονται για τις σπουδές της κόρης τους, είναι ενεργοί βοηθοί του παιδιού στις σπουδές τους. Η ατμόσφαιρα στην οικογένεια είναι φιλική και ζεστή. Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας είναι έμπιστες και στενές. Οι γονείς είναι πρόθυμοι να συνεργαστούν με τον δάσκαλο.

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

για μαθητή 4 «Δ» τάξης ... ..

….σπουδάζει στο….. από το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

Η σωματική ανάπτυξη αντιστοιχεί στην ηλικία. Εμφάνισηπάντα προσεγμένο. Τα σχολικά είδη είναι εντάξει.

Ο έλεγχος στο σπίτι είναι καλός….. επισκέπτεται συχνά το σχολείο, ενδιαφέρεται όχι μόνο για την επιτυχία….αλλά και για τις υποθέσεις της τάξης. Στην οικογένεια, το αγόρι λαμβάνει πολλή αγάπη και προσοχή και ανταποκρίνεται το ίδιο. Η οικογένεια είναι ευημερούσα.

....φοιτά σύμφωνα με το προσαρμοσμένο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" από τη Β' τάξη από το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014. Καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών του, έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και καλή συμπεριφορά. Κύριο κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η ποιοτική απόκτηση γνώσεων και η εφαρμογή της στην πράξη. Συμμετέχει ενεργά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Δουλεύει με συγκέντρωση στα μαθήματα, ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για θέματα όπως τα μαθηματικά και η πληροφορική. .... λύνει προβλήματα καλά και γρήγορα, αντιμετωπίζει εύκολα την επίλυση παραδειγμάτων, κατέχει τους πίνακες πολλαπλασιασμού και διαίρεσης. Δίνει πλήρη απάντηση στην ερώτηση. Το λεξιλόγιο είναι φυσιολογικό, γνωρίζει μέρη του λόγου, μέρη μιας λέξης, μέλη μιας πρότασης. Διδάσκουμε καλά, τα πάμε καλά σε όλα τα μαθήματα, έχουμε καλή ικανότητα εργασίας. Κατέκτησε τις δεξιότητες της συνειδητής, σωστής και εκφραστικής ανάγνωσης ολόκληρων λέξεων με ρυθμό ανάγνωσης τουλάχιστον 100 λέξεων ανά λεπτό.

Η μνήμη αναπτύσσεται, θυμάται γρήγορα και λέει ιστορίες, μύθους και ποιήματα με ευχαρίστηση.

Η μαθήτρια συμμετείχε σε διεθνείς διαγωνισμούς στα μαθηματικά, στη ρωσική γλώσσα και έδειξε καλά αποτελέσματα, και επίσης έλαβε μέρος στο τεστ Snail International στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα, όπου έδειξε βασικό επίπεδο 100%.

Στον ελεύθερο χρόνο της, της αρέσει να είναι δημιουργική. Συμμετέχει ενεργά στις σχολικές και σχολικές υποθέσεις. Του απονεμήθηκαν επανειλημμένα διπλώματα για καλή μελέτη και ενεργό συμμετοχή στη ζωή της τάξης. Αντιδρά επαρκώς στα σχόλια των δασκάλων, τα λαμβάνει υπόψη του σε μελλοντικές δραστηριότητες, προσπαθεί αμέσως να διορθώσει τα λάθη που έγιναν. Διατηρεί φιλικές σχέσεις με τους συμμαθητές, χαίρει εξουσίας. Όλες οι εργασίες ολοκληρώνονται έγκαιρα και καλόπιστα. Δημιουργεί φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους γρήγορα, προσπαθεί να παραμείνει στο επίκεντρο όλων των γεγονότων.

Διευθυντής

Δάσκαλος της τάξης

Οι κύριες απαιτήσεις που πρέπει να πληροί ένα χαρακτηριστικό που καταρτίζεται για έναν μαθητή:
τα χαρακτηριστικά του μαθητή πρέπει να αντικατοπτρίζουν τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, που εκδηλώνονται από αυτόν στη μαθησιακή διαδικασία και συμπεριφορά.
διαιρέστε τους μαθητές ανάλογα με το επίπεδο κυριαρχίας ορισμένων χαρακτηριστικών.
Δείξτε τη στάση του δασκάλου στον μαθητή.
το χαρακτηριστικό για τον μαθητή θα πρέπει να συντάσσεται σύμφωνα με το τυπικό σχήμα.
θα πρέπει να είναι εύκολα «αναγνώσιμοι» και κατανοητοί για εκπαιδευτικούς που δεν είναι εξοικειωμένοι με τους χαρακτηρισμένους μαθητές.
Η διαδικασία σύνταξης ενός χαρακτηρισμού δεν πρέπει να είναι επίπονη.

Το κείμενο του χαρακτηριστικού αποτελείται από τέσσερα μέρη:

1. Προσωπικά δεδομένα του ατόμου στο οποίο σχηματίζεται το χαρακτηριστικό (τοποθετούνται στο κέντρο του φύλλου ή στη στήλη στα δεξιά).
2. Πληροφορίες για δραστηριότητες ή σπουδές (από ποιο έτος εργάζεται ή σπουδάζει, πού, στάση εργασίας, σπουδές, επίπεδο επαγγελματισμού, εκπαιδευτικά επιτεύγματα και κατοχή ή κατοχή εκπαιδευτικού υλικού).
3. Αξιολόγηση επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων: πληροφορίες σχετικά με την ενθάρρυνση (ανάρρωση): σχέσεις στην ομάδα.
4. Συμπεράσματα: ένδειξη του πού υποβάλλεται το χαρακτηριστικό.

Παραδείγματα χαρακτηριστικών των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του Ivanov Peter Vasilyevich
19.. έτος γέννησης
μαθητής ... -Μια τάξη, ΛύκειοΌχι πόλεις……

Ο Ivanov Petr σπουδάζει στο σχολείο αρ. ... της πόλης ... .. από την πρώτη τάξη. Καθιερώθηκε ως (επιμελής, πειθαρχημένος, εργατικός, προσεκτικός) μαθητής. Κατέχει εκπαιδευτικό υλικό καλό επίπεδο. Σπουδάζει (στο μέτρο των δυνατοτήτων του, όχι στο έπακρο των δυνάμεών του, χρειάζεται συνεχή παρακολούθηση, δεν δείχνει ενδιαφέρον για μάθηση, μελετά ελάχιστα). Έχει αυθαίρετη (οπτική, ακουστική, μηχανική, μικτή) μνήμη, (όμορφα, καλά, γρήγορα, αργά) λειτουργεί (απομνημονεύει εκπαιδευτικό υλικό). Ανιχνεύει (λογική, μεταφορική, συγκεκριμένη, δημιουργική) σκέψη. Έχει ικανότητα μελέτης (αναφέρετε θέματα). Στη δουλειά (μαθήματα) πάντα (προσεκτικός, δραστήριος, αδιάφορος, κάνει εργασίες, βοηθά τους συντρόφους). Έχει καλό γενική ανάπτυξη. Διαβάζει πολύ.

Αναφέρεται στην εκπλήρωση δημοσίων αναθέσεων (καλή πίστη, προσεκτικά, απρόσεκτα). Εξελέγη σε (προσδιορίστε τη δημόσια θέση). Συμμετείχε ενεργά (σε δημόσια ζωήσχολείο (τάξη, στο έργο της μαθητικής αυτοδιοίκησης, σε πολιτιστικές εκδηλώσεις, σε αθλητική ζωή). Συμμετείχε σε (σχολική, πόλη, περιφερειακή) Ολυμπιάδα/διαγωνισμό/τουρνουά, βραβεύτηκε (δίπλωμα, δίπλωμα, μετάλλιο).

(Μετριασμένος, εύθυμος, συντροφικός, συγκρατημένος, ισορροπημένος, λογικός, πειθαρχημένος, ανεξάρτητος, επιδεκτικός στην επιρροή άλλων ανθρώπων). Κανόνες συμπεριφοράς (εκτελεί πάντα, δεν εκτελεί πάντα, εκτελεί κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, αγνοεί, έχει παραβίαση της πειθαρχίας, επιρρεπής σε παράνομη συμπεριφορά). Σεβαστό από τους δασκάλους. Έχει εξουσία μεταξύ των συντρόφων του. Έχει πολλούς φίλους, διατηρεί φιλικές σχέσεις με πολλούς συναδέλφους.

Οι γονείς δίνουν τη δέουσα προσοχή στην ανατροφή του γιου τους (μην δίνουν προσοχή, παραμελούν την εκπαίδευση, έχουν κακή επιρροή).

_________________________________________________________

Χαρακτηριστικά της Πέτροβα Ιρίνα Ανατολίεβνα
19.. έτος γέννησης,
μαθήτριες …-Α τάξης, Γυμνάσιο Αρ.… της πόλης ……

Η Πέτροβα Ιρίνα αποδείχθηκε επιμελής, πειθαρχημένη, εργατική μαθήτρια.
Έχει λογική σκέψη, έχει την ικανότητα να μελετά μαθηματικά, λογοτεχνία, ιστορία.
Είναι ευσυνείδητος για την εκπλήρωση των δημοσίων αποστολών. Πήρε μέρος στην ολυμπιάδα των μαθηματικών της περιφέρειας, όπου πήρε ... θέση, είναι λάτρης του σκακιού.
Διαβάζει φανταστική και ιστορική λογοτεχνία με ενδιαφέρον.
Στον ελεύθερο χρόνο της γράφει ποιήματα, τραγουδά, ψήνει τούρτες.
Η Ιρίνα είναι σεβαστή μεταξύ των δασκάλων.
Έχει εξουσία μεταξύ των συντρόφων του, διατηρεί φιλικές σχέσεις με πολλούς μαθητές.

Διευθυντής Σχολείου: (Υπογραφή)
_______________________________________________

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
ανά μαθητή ... Μια τάξη
ΜΣ «Μέση δευτεροβάθμιο σχολείο №…»
Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς,
…το έτος γέννησης,
Κατοικία:…

Σπουδές: σπουδάζει καλά, ελαφρώς πάνω από το μέσο όρο, ελάχιστα ενδιαφέρεται για σπουδές, διαβάζει λίγο, δεν έχει συγκεκριμένα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα.

Συμπεριφορά: συχνές παραβιάσεις της πειθαρχίας. Οι συγκρούσεις με τους δασκάλους συμβαίνουν πολύ σπάνια και με τους συμμαθητές συχνά.

Διαφέρει σε πολύ υψηλή σωματική δραστηριότητα, ανησυχία.

Δημόσια δραστηριότητα μέτριας σοβαρότητας, καθώς και οργανωτικές ικανότητες και πρωτοβουλία. Ο μαθητής καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ ηγετών και οπαδών.

Επικοινωνία στο σχολείο: όσον αφορά τη δημοτικότητα στην τάξη, η μεσαία θέση, αλλά δεν υπάρχουν εχθροί. Εξαιρετικά κοινωνικός, προσπαθεί διαρκώς να είναι δημόσια, μέσα στα πράγματα, να αναζητά νέες εμπειρίες και γνωριμίες.

Έλλειψη συστολής. Ευαίσθητος. Διαφέρει ως προς την ανεξαρτησία των κρίσεων.

Προσωπικά χαρακτηριστικά: δεν είναι ανήσυχος, έχει αυτοπεποίθηση, η αυτοεκτίμηση είναι υψηλή και όχι διογκωμένη, φιλόδοξος, μάλλον συμπαθής με τον δάσκαλο που συμπλήρωσε την κάρτα.

Επικοινωνία στην οικογένεια: ζει σε μια φιλική οικογένεια, οι σχέσεις με τους γονείς είναι έμπιστες, του παρέχουν μεγάλη ανεξαρτησία, αλλά προσπαθούν να μην αποδυναμώσουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς. Δεν υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Αριθμός Διευθυντή Σχολείου (Δάσκαλος Τάξης) (υπογραφή)

=================================

Μερικές φορές τα χαρακτηριστικά απαιτούν τη συμπλήρωση ατομικής φοιτητικής κάρτας.

Ψυχολογική και παιδαγωγική κάρτα του μαθητή

«Ψυχολογική και παιδαγωγική κάρτα του μαθητή», χρησιμοποιεί τη μέθοδο των ειδικών αξιολογήσεων σε γραφική μορφή (ειδικός - δάσκαλος τάξης). Αυτή η κάρτασας επιτρέπει να κάνετε μια «γραφική» περιγραφή του μαθητή.
Αυτή η κάρτα συνιστάται να συμπληρώνεται και να συντάσσεται για κάθε μαθητή στο τέλος ορισμένων περιόδων σπουδών, προκειμένου να εντοπιστούν τα κύρια καθήκοντα στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης του μαθητή, καθώς και να βοηθηθεί ο νέος καθηγητής (στο περίπτωση αλλαγής δασκάλου της τάξης) στη συνεργασία με την τάξη:
Εάν κάποιος μαθητής είναι εγγεγραμμένος σε ενδεκαετές πρόγραμμα, τότε προτείνεται η σύνταξη της «Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Φοιτητικής Κάρτας» στις τάξεις 4, 8 και 10.
Ο χάρτης μοιάζει με αυτό.