Η βάση αρχική πορείαΗ ρωσική γλώσσα απαιτεί ολοκληρωμένη ανάπτυξη του λόγου. Αυτή η εργασία υπόκειται στη μελέτη της φωνητικής, της μορφολογίας, των στοιχείων του λεξιλογίου και της σύνταξης. Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει πραγματική επιτυχία στη μάθηση, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία.

Το κύριο καθήκον της εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει στα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα και σωστά τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα πραγματοποιείται αναπτύσσοντας στους μαθητές ένα σύνολο δεξιοτήτων ομιλίας που τους επιτρέπουν να αντιληφθούν μια δήλωση, να μεταφέρουν το περιεχόμενό της και να δημιουργήσουν τη δική τους. Αυτό που είναι κοινό σε αυτό είναι ότι τόσο κατά την αντίληψη όσο και κατά τη μετάδοση περιεχομένου και κατά τη δημιουργία της δήλωσής τους, οι ενέργειες των μαθητών κατευθύνονται προς το κείμενο, προς πτυχές όπως το περιεχόμενο, η δομή και ο σχεδιασμός του λόγου.

Όλες αυτές οι ασκήσεις πηγαίνουν παράλληλα σε όλα τα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης. Η πιο σημαντική απαίτηση για τις ασκήσεις λόγου είναι η συστηματικότητα (συνέπεια, προοπτική, διασύνδεση διαφόρων ασκήσεων, ικανότητα υποταγής τους σε έναν ενιαίο στόχο). Είναι σημαντικό να παρέχεται ένας συγκεκριμένος, συγκεκριμένος στόχος για κάθε άσκηση ομιλίας. Αυτό σημαίνει να καθορίσετε ποια νέα δεξιότητα, σε σύγκριση με ό,τι έχει ήδη μάθει, θα διαμορφωθεί από αυτή την άσκηση.

Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

1. Διαίρεση συνεχούς κειμένου σε ξεχωριστές προτάσεις.

Εργασία: Χωρίστε το κείμενο σε προτάσεις. Προσθέστε τα απαραίτητα σημεία στίξης.

№ 1. Στη γιορτή του χριστουγεννιάτικου δέντρου

Οι αγαπημένες διακοπές των παιδιών έρχονται στο σχολείο, θα υπάρξει ένα ματινέ, τα παιδιά ετοιμάζουν κοστούμια, μάσκες, καπέλα, τα αγόρια κόβουν ποτήρια από χαρτί, τα κορίτσια ράβουν φούστες, φορέματα από γάζα και τώρα η χειμερινή μπάλα είναι στο αίθουσα, η μουσική χτυπάει, ελαφριές νιφάδες χιονιού κυκλοφορούν στο χορό, είναι δύσκολο να αναγνωρίσεις τα παιδιά στη μεταμφίεση που είναι με κοστούμι η Emelya που φοράει καπέλο και μπότες, η Σταχτοπούτα έχασε την γυάλινη παντόφλα της ενώ χόρευε, ο πρίγκιπας ανέβηκε τρέχοντας τις σκάλες μετά την άγνωστη καλλονή, η μπάλα ήταν σε πλήρη εξέλιξη, η χαρά των παιδιών δεν είχε τελειωμό. (75)

№ 2. fontanel

Μια πηγή αναβλύζει κάτω από μια βραχώδη ακτή· την ανακάλυψαν οι κυνηγοί· άνοιξαν μια τρύπα, την επένδυσαν με πέτρα· η πηγή γέμισε την τρύπα και άρχισε να κυλά· τώρα αντλούν νερό από την τρύπα, όπως από ένα πηγάδι, ήμουν μέσα τον Καύκασο και είδε πηγές στα βουνά· τις βρίσκει η δροσερή υγρασία στα βράχια· κόβουν τον βράχο και τον βγάζουν έξω. Μια πηγή απλώνεται από πέτρες κατά μήκος του μονοπατιού· ένα πηγάδι μπορεί να σβήσει ένας ταξιδιώτης· μια πηγή στα βουνά πήρε το όνομά της από αυτόν που την ανακάλυψε. (66)

2. Διαίρεση συνεχούς κειμένου σε παραγράφους.

Εργασία: Χωρίστε το κείμενο σε παραγράφους.

№ 1. Μούρα μέρη

Οι φράουλες λατρεύουν να μεγαλώνουν σε ξέφωτα δασών και φωτεινά μέρη. Θα βρείτε κόκκινα, αρωματικά μούρα κοντά σε πρέμνα δασών. Δεν μπορεί κάθε θάμνος να αναπτυχθεί σε ένα σκιερό ελατόδασος. Αλλά υπάρχουν πολλά βατόμουρα εκεί. Ένας θάμνος βατόμουρου μπορεί να ζήσει για πολλά χρόνια. Η διεύθυνση του cranberry είναι ένας βάλτος όπου φυτρώνουν βρύα. Τα κράνμπερι έχουν έρποντα στελέχη. Σηκώνονται με τα βρύα και επιπλέουν στο νερό. Τα μούρα ωριμάζουν και βρίσκονται στα βρύα σαν κόκκινες χάντρες. (64)

№ 2. Οικοδόμος

Υπήρχε ένας τύμβος από κόκκινο πηλό στην αυλή. Τα αγόρια έχτιζαν ένα φρούριο. Όλοι διασκέδασαν. Ξαφνικά παρατήρησαν ένα άλλο αγόρι στο πλάι. Έσκαψε στον πηλό και βούτηξε τα κόκκινα χέρια του στο νερό. Έχτιζε ψηλά σπίτια. Τα αγόρια τον πλησίασαν και άρχισαν να γκρεμίζουν τα κτίρια με τα πόδια τους. Το παιδί ήταν σιωπηλό. Ο τελευταίος τοίχος έχει καταρρεύσει. Οι χαρούμενοι φίλοι έφυγαν. Την επόμενη μέρα το μωρό καθόταν στο ίδιο μέρος. Έχτισε επιμελώς το σπίτι. (62) (Σύμφωνα με τον V. Oseeva)

3. Σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου από αυτές τις παραγράφους.

Εργασία: Τακτοποιήστε τις παραγράφους για να σχηματίσετε μια συνεκτική ιστορία.

№ 1. Ο παππούς Κρίλοφ

Στο μνημείο του στον καλοκαιρινό κήπο στην Αγία Πετρούπολη, τα παιδιά παίζουν πάντα στην παιδική χαρά. Εξετάζει με μεγάλη προσοχή τον συλλογισμένο ποιητή που κάθεται σε μια καρέκλα, τους ήρωες των μύθων του - διάφορα ζώα και πουλιά.

Πολλά χρόνια αργότερα. Αλλά οι μύθοι του Ivan Andreevich Krylov είναι γνωστοί, αγαπητοί και εκτιμημένοι.

Οι γραμμές από πολλούς από τους μύθους του έχουν γίνει από καιρό παροιμίες και ρητά.

Ο λαός μας από καιρό αποκαλούσε τον μεγάλο Ρώσο παραμυθά Ιβάν Αντρέεβιτς Κρίλοφ Παππού Κρίλοφ. (65)

№ 2. Χρυσή Βροχή

Χρυσή βροχή θροΐζει στο δάσος. Όλο το καλοκαίρι τα φύλλα εξέθεταν τις παλάμες, τα μάγουλα και την πλάτη τους στον ήλιο. Ήταν κορεσμένα από τον ήλιο και έγιναν χρυσά.

Τα φύλλα πετούν, πηδούν, επιπλέουν. Χρύσωσαν τα μονοπάτια και τα μονοπάτια. Τα χριστουγεννιάτικα δέντρα στολίστηκαν με φύλλα. Τα μανιτάρια κρύφτηκαν κάτω από τα φύλλα.

Ήρθε το φθινόπωρο. Χρυσή βροχή θρόιζε στο δάσος. Τα φύλλα πετούσαν σαν ωριόλες στον άνεμο. Πηδούσαν στα κλαδιά σαν σκίουροι. Όρμησαν στο έδαφος σαν κουνάβια. Ο χρυσός του δάσους στροβιλίζεται χαρούμενα στον άνεμο. (Σύμφωνα με τον N. Sladkov)

4. Σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου από αυτές τις προτάσεις.

Εργασία: Τακτοποιήστε τις προτάσεις ώστε να σχηματίσουν μια συνεκτική ιστορία.

№ 1. Οι παρατηρήσεις μας

Είδαμε λεπτεπίλεπτα πέταλα παιώνιας και κόκκινα κεφάλια παπαρούνας.

Τελείωναν στα τέλη του φθινοπώρου, όταν έπεσαν τα φύλλα από τα δέντρα σφενδάμου, τέφρας, φτελιάς, λεύκας και άλλων δέντρων.

Μας άρεσε να βλέπουμε τις σταγόνες δροσιάς να τρέμουν στο καθαρό κρίνο.

Την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο, όλη η τάξη μας μελετούσε τη βλάστηση της περιοχής μας.

Θαυμάσαμε και το πολύχρωμο χαλί των αγριολούλουδων.

Οι παρατηρήσεις μας ξεκίνησαν στις αρχές της άνοιξηςόταν είδαμε τα πρώτα λουλούδια.

Εργασία: Προσθέστε τα σημεία στίξης που λείπουν.

Ο αέρας ήταν εκπληκτικά καθαρός.

Το κεφάλι και η πλάτη του είναι μαύρα, με κόκκινες κηλίδες στο πίσω μέρος του κεφαλιού του.

Βλέπω έναν δρυοκολάπτη σκαρφαλωμένο σε ένα από τα δέντρα.

Έπεσε το πρώτο χιόνι.

Υπάρχουν λευκές κηλίδες και ρίγες στα μαύρα φτερά.

Η γη, κλαδιά θάμνων, δέντρα - όλα είναι λευκά και χνουδωτά.

Περπατούσα μέσα στο δάσος εκείνη την ώρα.

Πόσο κομψός είναι! (Σύμφωνα με τον G. Skrebitsky)

Εργασία: Τίτλος της ιστορίας που προκύπτει.

5. Σύνθεση συνεκτικού κειμένου από παραμορφωμένες προτάσεις.Εργασία: Να συνθέσετε και να γράψετε ένα συνεκτικό κείμενο από παραμορφωμένες προτάσεις. Επιλέξτε ένα όνομα για αυτό.

χειμώνας, αστραφτερό, κεχριμπάρι, αναμμένο? χιόνι, φως, πάνω, ήλιος,

τριαντάφυλλο, δάσος και

από, ακτίνα, ηλιακή, αστραφτερή, χιονισμένη, επάνω, παράθυρο, μοτίβο, γυαλί,

λάμψη, λαμπερή

επάνω, περίπλοκα, ίχνη, χιόνι? συνυφασμένα, λευκό, μοτίβο, πουλιά

αγόρι, ροχαλητό, ακούω,θηρίο

εδώ, γρασίδι, μύτη, από, θηρίο, εξέχω,βρεγμένος

μακρύς, αέρας, μυρίζω, τρέμω,και, από, απληστία, μύτη

από, επίδειξη, πρώτα, βότανα? ρύγχος, κοφτερό, στη συνέχεια, α, δέρμα, ριγέ

αλσύλλια, από, βγες έξω, ασβός, μικρός

σφίξιμο,αυτός, πόδι, προσεκτικά, και Κοίτα,εγώ, επάνω

Εργασία: Αλλάξτε τις επισημασμένες λέξεις ανάλογα με τη σημασία τους.

6. Δωρεάν υπαγορεύσεις

Εργασία: Διαβάστε (ακούστε) το κείμενο παράγραφο προς παράγραφο. Καταγράψτε κάθε μέρος της ιστορίας καθώς το θυμάστε.

№ 1. Σιτάρι

1. Ο αδερφός του Serezha υπηρετεί στα σύνορα. Προστατεύει την Πατρίδα μας. Η τραχιά και δυνατή θάλασσα μαίνεται εκεί μέρα και νύχτα. Τριγύρω υπάρχει πέτρα.

2. Μια μέρα ο αδερφός μου ζήτησε από τον Seryozha να του στείλει μια καρφίτσα σιτάρι.

Πίσω από το χωριό ξεκινούσε το χωράφι με το σιτάρι. Γιατί ένας στρατιώτης χρειάζεται στάχυ; Τι κρύβει μέσα του;

3. Ο Σεργκέι πήγε στο χωράφι και μάζεψε ένα στάχυ. Το έβαλε σε ένα φάκελο. Στο γράμμα, το αγόρι έγραψε ότι το αυτί μεγάλωσε στο χωράφι που ξεκινά πίσω από το σπίτι. Ο Seryozha το έγραψε αυτό και αμέσως μάντεψε γιατί ο αδερφός του ζήτησε στάχυ. (78)

(Κατά τον V. Sukhomlinsky).

Λέξεις για αναφορά: προστατεύει, μαίνεται, άρχισε, γιατί, χρειαζόταν, από μόνο του, πήγε, που, αρχίζει, τον.

№ 2. Σπουργίτης

1. Γύριζα από το κυνήγι και περπατούσα στο δρομάκι του κήπου. Ο σκύλος έτρεξε μπροστά μου.

2. Ξαφνικά σταμάτησε. Κοίταξα κατά μήκος του δρόμου και είδα ένα νεαρό σπουργίτι. Έπεσε από τη φωλιά και κάθισε ακίνητος.

3. Ο σκύλος μου τον πλησίαζε αργά. Ένα γέρικο σπουργίτι έπεσε σαν πέτρα από ένα κοντινό δέντρο. Έκλεισε το μυαλό του. Όλο του το κορμί έτρεμε από φόβο. Πάγωσε. Θυσιάστηκε.

4. Ο Trezor μου σταμάτησε και οπισθοχώρησε. Τον φώναξα βιαστικά και έφυγα από τον κήπο. (Σύμφωνα με τον I. Turgenev)

Λέξεις για αναφορά: ακίνητος, παιδί, τρέμουλο, πάγωμα, θυσία.

7. Μια ιστορία με περιγραφικά στοιχεία.

№ 1. Κομψό πουλί

Κάθισα να ξεκουραστώ στο νεαρό γρασίδι. Έσβησε τη μηχανή του αυτοκινήτου.

Μια κίσσα πέταξε στο δρόμο. Η κίσσα έχει ένα παρατσούκλι - λευκή όψη. Τα φτερά στα πλαϊνά είναι εντελώς λευκά. Αλλά το κεφάλι, τα φτερά και η ουρά είναι μαύρα, σαν κοράκι. Η ουρά της κίσσας είναι πολύ όμορφη - μακριά, ίσια, σαν βέλος. Και τα φτερά σε αυτό δεν είναι μόνο μαύρα, αλλά με μια πρασινωπή απόχρωση. Η κίσσα σπάνια κάθεται ήσυχα, ταράζει όλο και περισσότερο. Ένα πουλί επιδέξιο, ευκίνητο και πολύ κομψό.

Έφυγε μια στήλη από αυτοκίνητα. Το πουλί φτερούγισε και πέταξε προς το δάσος.

Εργασία: Βρείτε στο κείμενο και γράψτε μια περιγραφή της κίσσας.

№ 2. Υπέροχο λουλούδι

Ένα υπέροχο χρυσό λουλούδι έφερε από τη μακρινή Αμερική.

Το σπάνιο θαύμα ήταν πολύ ψηλό. Ο όμορφος από το εξωτερικό φυτεύτηκε στο κέντρο του παρτέρι. Βασίλεψε στα υπόλοιπα λουλούδια του κήπου. Το λουλούδι κρατήθηκε σε ένα ίσιο χοντρό μίσχο. Ήταν διακοσμημένο με φαρδιά κομψά φύλλα. Στο μεγάλο στρογγυλό κεφάλι υπήρχε μια κορώνα από ευαίσθητα κίτρινα πέταλα. Το κεφάλι του υπέροχου λουλουδιού έμοιαζε με τον ήλιο.

Το φυτό αγαπούσε τη ζεστασιά και πάντα έστρεφε το πρόσωπό του στο φωτεινό ηλιακό φως. Η ώρα μπορούσε να αναγνωριστεί από το υπέροχο λουλούδι. Το λουλούδι ονομάστηκε ηλίανθος. Πήρε το όνομά του από τον λαμπερό ήλιο. (81) (Σύμφωνα με τον E. Permyak)

Εργασία: Βρείτε στο κείμενο και γράψτε μια περιγραφή του ηλίανθου.

8. Επιλεκτική αντιγραφή από το κείμενο σύμφωνα με την ανάθεση.

№ 1. Ελατο

Το ελατόδασος είναι ζοφερό. Σε ένα τέτοιο δάσος υπάρχει πάντα μια μυρωδιά υγρασίας.

Οι αγκαθωτές πατούσες των ερυθρελάτης ξύνουν το πρόσωπο και τα χέρια σας. Καταπράσινα έλατα φυτρώνουν κατά μήκος της άκρης του δάσους. Τα μικρά είναι καλά ομορφιές του δάσους! Το ρητινώδες πνεύμα προέρχεται από το δέντρο. Πώς στολίζετε τέτοια χριστουγεννιάτικα δέντρα; παιδικό πάρτι!

Ερυθρελάτη - πολύ πολύτιμο δέντρο. Το χαρτί είναι κατασκευασμένο από ξύλο ελάτης. Ο Ελ τραγουδάει στο βιολί και στο πιάνο. Πολλά διαφορετικά έπιπλα κατασκευάζονται από έλατο. Η ερυθρελάτη τρέφει τους κατοίκους των δασών. Σε ένα πυκνό ελατόδασος, τα πουλιά βρίσκουν καταφύγιο από το κρύο και τις χιονοθύελλες. (73)

Εργασία: Γράψτε ένα απόσπασμα από την ιστορία που λέει τι οφέλη φέρνει η ερυθρελάτη.

№ 2. Τι είδους χιόνι υπάρχει;

Η πρώτη χιονόμπαλα κείτονταν δειλά και αθόρυβα στο μαύρο έδαφος. Ο ουρανός είναι γκρίζος και το χιόνι λευκό και ανοιχτό.

Τον Ιανουάριο, το χιόνι σκεπάζει τα χωράφια με μια βαριά και κρύα κουβέρτα. Υπήρχε χιόνι μέχρι το γόνατο τριγύρω. Ή ακόμα και μέχρι τη μέση. Έκανε ένα ελαφρύ βήμα από το μονοπάτι και πνίγηκε σε ένα χαλαρό βάλτο χιονιού.

Το φραγκόσυκο χιόνι του Φεβρουαρίου πέφτει από τον χαμηλό και μουντό ουρανό. Το χιόνι πέφτει, χτυπάει τον ταξιδιώτη στην βαμβακερή πλάτη, πετώντας τον σαν χαρτί.

Το τελευταίο χιόνι είναι Μάρτιο και Απρίλιο. Έγινε πυκνό και κολλώδες. Τα σκι δεν γλιστρούν καλά στο χιόνι. (81) (Κατά τον S. Ivanov)

Εργασία: Βρείτε στο κείμενο τις λέξεις που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να περιγράψει το χιόνι. Γράψτε τα.

9. Γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Εργασία: Καταγράψτε τις απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Ένα σπουργίτι εγκαταστάθηκε στο παράθυρο του δωματίου μου. Τον ονόμασα Φίλκα. Με γνώρισε με μεγάλη προσοχή. Ένα κουδούνι κρεμόταν κοντά στο πλαίσιο. Το κουδούνισμα του διασκέδασε τη Φίλκα. Ο ίδιος άρχισε να προσπαθεί να τραβήξει το κορδόνι.

Κοίταξα το σπουργίτι. Η ικανότητά του μεγάλωνε κάθε μέρα. Σύντομα έγινε καλός κουδουνιστής. Του έδωσα νόστιμους σπόρους για αυτό.

Πού εγκαταστάθηκε το σπουργίτι;

Πώς με γνώρισε;

Τι κρέμονταν κοντά στο παράθυρό μου;

Πώς αντέδρασε η Φίλκα στο χτύπημα του κουδουνιού;

Τι παρατήρησα παρακολουθώντας το πουλί;

Τι τάισα το σπουργίτι;

№ 2. Εχθροί των φιδιών

Το δηλητήριο του φιδιού είναι πολύ επικίνδυνο για όλα τα ζώα. Αλλά μερικά ζώα μπαίνουν με τόλμη στη μάχη με τα φίδια. Ο σκαντζόχοιρος είναι ιδιαίτερα ικανός στην αντιμετώπιση των φιδιών. Εκθέτει τα αγκάθια του στο φίδι. Όταν το φίδι κουράζεται να πηδά, ο σκαντζόχοιρος βυθίζει τα δόντια του στο σώμα του φιδιού.

Οι μαγκούστες έγιναν διάσημες για τις νίκες τους πάνω στα φίδια. Αυτό είναι ένα μικρό ζώο. Η μαγκούστα έχει σκληρή γούνα και χοντρό δέρμα.

Στον αγώνα κατά φίδι με γυαλιάΤο άλμα βοηθάει το ζώο. Πηδά πολύ ψηλά και προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Ένα άλμα - και τα δόντια της μαγκούστας τρυπούν το λαιμό του φιδιού. Η μαγκούστα κέρδισε. (82) (Κατά τον Ν. Κοροστέλεφ)

Πώς αντιμετωπίζει ένας σκαντζόχοιρος ένα φίδι;

Πώς μοιάζει μια μαγκούστα;

Πώς κερδίζει η μαγκούστα φίδι με γυαλιά?

10. Συγγραφή διηγήματος.

№ 1. Πώς προετοιμάζεται ένας σκίουρος για το χειμώνα

Ευκίνητοι σκίουροι αναβοσβήνουν στο ελατόδασος από το πρωί μέχρι αργά το βράδυ. Έτσι οι σκίουροι ανέβηκαν στην κορυφή μιας ψηλής ελάτης, πήδηξαν από κλαδί σε κλαδί και κατέβηκαν στο έδαφος για ξηρούς καρπούς.

Στο πιρούνι ενός κόμπου ελάτης, ένας σκίουρος κρέμασε μια δυνατή ασπέν και λεπτά μανιτάρια μελιού για να στεγνώσει. Έκρυψα νόστιμους ξηρούς καρπούς στα ντουλάπια του δάσους.

Στα τέλη του φθινοπώρου, ο σκίουρος θα αλλάξει το κόκκινο φόρεμά του για ένα γκρι χειμωνιάτικο παλτό. Στην κορυφή χοντρό έλατοΟ σκίουρος έφτιαξε μια ζεστή φωλιά. Σε αυτή τη φωλιά μεγαλώνει τα σκιουράκια της.

Ο εύστροφος σκίουρος είναι το πιο χαρούμενο και ευκίνητο ζώο στα δάση μας. (83)

(Κατά Ι. Σοκόλοφ - Μικίτοφ)

Εργασία: Ποια είναι η κύρια ιδέα της ιστορίας. Διαβάστε το πρώτο μέρος του κειμένου.

Βρείτε προτάσεις που είναι σημαντικές για να εκφράσετε την κύρια ιδέα, αφήστε έξω τις λεπτομέρειες. Σημειώστε το.

Διαβάστε το δεύτερο μέρος του κειμένου. Βρείτε προτάσεις που είναι σημαντικές για να εκφράσετε την κύρια ιδέα, αφήστε έξω τις λεπτομέρειες. Σημειώστε το.

Διαβάστε το τρίτο μέρος του κειμένου. Βρείτε προτάσεις που είναι σημαντικές για να εκφράσετε την κύρια ιδέα, αφήστε έξω τις λεπτομέρειες. Σημειώστε το.

№ 2. Νεοσσός

Η καταιγίδα χτύπησε τη φωλιά από το δέντρο. Μια γκόμενα ήταν ξαπλωμένη στο έδαφος. Κούνησε τα φτερά του, αλλά δεν μπορούσε να πετάξει. Το πόδι πιάστηκε σε ένα κλαδί. Η γκόμενα άνοιξε το μακρύ της ράμφος και φώναξε

Τότε εμφανίστηκε η γάτα Βάσκα. Η ουρά του σηκώθηκε σαν σωλήνας, τα μάτια του φωτίστηκαν με πράσινη φωτιά. Η γάτα ήταν έτοιμη να πηδήξει. Ο Kostya έσπρωξε τη γάτα μακριά με το πόδι του και απελευθέρωσε την γκόμενα.

Τον έφερε στο σπίτι και τον έβαλε σε ένα κλουβί. Ο αδερφός μου έσκαψε σκουλήκια στον κήπο. Το αγόρι τάισε το πουλί. Κάθε μέρα άφηνε ελεύθερο το γκόμενο, αλλά δεν μπορούσε να πετάξει ακόμα. Εκείνη την ώρα η Βάσκα ήταν κλειδωμένη σε μια ντουλάπα. (87)

Λέξεις για αναφορά: χτύπησε, πήρε φωτιά, εκείνη την ώρα, κλειδώθηκε.

Εργασία: Ποια είναι η κύρια ιδέα της ιστορίας;

Διαβάστε το πρώτο μέρος του κειμένου. Βρείτε προτάσεις που είναι σημαντικές για να εκφράσετε την κύρια ιδέα, αφήστε έξω τις λεπτομέρειες. Σημειώστε το.

Κάντε αυτή την εργασία σε μεμονωμένα μέρη του κειμένου. Γράψτε το κείμενο εν συντομία.

11. Δημιουργική υπαγόρευση.

Εργασία: Συμπλήρωσε τις προτάσεις.

Ο χειμώνας ήρθε. Χνουδωτό χιόνι σκέπασε τα χωράφια, τα λιβάδια... Σε ποτάμια και λίμνες ο πάγος είναι τόσο καθαρός όσο... Οι νιφάδες χιονιού αστράφτουν σαν... Τα έλατα και τα πεύκα στέκονται στο χιόνι, σαν να έχουν βάλει... και.... Τα δέντρα ήταν στολισμένα με παγωνιά, σαν να...

Ήταν... μέρα. Κοιτάζω... τον ουρανό. Σύννεφα επιπλέουν στον ουρανό. Τα χελιδόνια κάνουν κύκλους ψηλά κάτω από τα σύννεφα. Τα Swifts περνούν με ένα κουδούνισμα.

12. Σύνταξη κειμένου με χρήση λέξεων-κλειδιών (φράσεις).

Εργασία: Συνθέστε ένα κείμενο χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις (φράσεις)

№ 1. Ημέρα στο πάρκο

Πρωινοί παγετοί, φθινοπωρινό ντύσιμο, πολύχρωμα φύλλα, διακοπές στη σημύδα, υπέροχη διάθεση.

Εργασία: Να συνθέσετε ένα κείμενο από αυτές τις λέξεις (φράσεις). Επιλέξτε ένα όνομα για αυτό.

Καλοκαίρι, χωριό, λαχανόκηπος, κήπος, άνηθος, σαλάτα, καρότα, μαϊντανός, μηλιές,

αχλάδια, μούρα, λαχανόκηπος.

13. Σύνταξη κειμένου με βάση δεδομένη αρχή ή τέλος.

Εργασία: Γράψτε μια ιστορία με βάση την αρχή της.

Η Βάσκα η γάτα και ο γέρος ψάρευαν συχνά. Ο γέρος ψάρευε. Η Βάσκα καθόταν δίπλα του. Μια μέρα…

Η βροχή θροΐζει στα φύλλα. Τα φύλλα είναι υγρά και γυαλιστερά! Σταγονίδια από αυτά κυλούν στο γρασίδι. ...

Υπήρχε ισχυρός παγετός τη νύχτα. Οι λακκούβες έχουν παγώσει. Εμφανίστηκε λείος διαφανής πάγος. Τα παιδιά έτρεξαν έξω στην αυλή. ...

14. Επεξεργασία κειμένου.

Εργασία: Διαβάστε το κείμενο. Αντικαταστήστε τις επαναλαμβανόμενες λέξεις με συνώνυμα.

№ 1. Δρυοκολάπτης

Περπάτησα ήσυχα μέσα στο δάσος. Ξαφνικά παρατήρησα έναν δρυοκολάπτη. Ένας δρυοκολάπτης κάθισε στον κορμό ενός ηλικιωμένου δέντρου. Ο δρυοκολάπτης άρχισε να χτυπάει δυνατά στον ξερό φλοιό. Από μακριά ακουγόταν ο ήχος ενός δρυοκολάπτη. Ευκίνητα βυζιά αιωρούνται γύρω από τον δρυοκολάπτη. Μαζεύουν ζωύφια και σκουλήκια. Ο δρυοκολάπτης βοηθάει όλους.

№ 2. Αλεπού

Υπάρχει κακή φήμη για την αλεπού, λες και η αλεπού κουβαλάει κοτόπουλα. Αλλά στην πραγματικότητα, η αλεπού σπάνια τα καταφέρνει. Τις περισσότερες φορές, η αλεπού κυνηγάει ποντίκια. Η αλεπού έχει ευαίσθητη ακοή. Μόλις το ποντίκι τρίζει, η αλεπού είναι ήδη εκεί.

15. Καταγράψτε τις προτάσεις, επιλέγοντας μια πιο ακριβή λέξη.

Ένα όμορφο τριαντάφυλλο (μεγάλωσε, μεγάλωσε) δίπλα στο ρέμα. Ένα αηδόνι (κάθισε, κούρνιασε) σε ένα κλαδί μπροστά της. Αυτός (κοίταξε επίμονα, κοίταξε) το τριαντάφυλλο και (ύμνησε, τραγούδησε) την ομορφιά του. Αηδόνια (τριλιές, τραγούδια) ήχησαν πάνω από το ρέμα. Το ρέμα τους αντηχούσε ήσυχα (κουδούνισμα, γουργούρισμα, γουργούρισμα).

№ 2. Συνάντηση στο δρόμο.

Εγώ (συνάντησα, συνάντησα) ένα τέτοιο θαύμα για πρώτη φορά στη ζωή μου. Ο φίλος μου και εγώ οδηγούσαμε ένα αυτοκίνητο. Ξαφνικά μια μικρή αλεπού (έτρεξε έξω, πήδηξε έξω) στο δρόμο από το δάσος. Ο οδηγός σταμάτησε το αυτοκίνητο. Η μικρή αλεπού άρχισε να την (εξετάζει, εξετάζει) με περιέργεια. Αυτός (ήθελε, προσπάθησε, προσπάθησε) να μαντέψει τι είδους ζώο ήταν.

Εμείς (φωνάξαμε, έγνεψαμε) το αλεπουδάκι. Πλησίασε (έτρεξε, πήδηξε, ήρθε) στο αυτοκίνητο. Το ζώο ήταν κόκκινο, είχε μια ελαφριά γραβάτα στο στήθος του και τα πόδια του ήταν σε μαύρες κάλτσες. Κάθισε μπροστά στο αυτοκίνητο. Αρχίσαμε να (μιλάμε, μιλάμε) μαζί του. Η μικρή αλεπού άκουσε προσεκτικά. Τι περίεργο αγοράκι! Στην άκρη του δάσους μια κολόνα από αυτοκίνητα (βουίζει, θρόισμα). Το ζώο (όρμησε, όρμησε, όρμησε) στο δάσος. Αυτή είναι η συνάντηση λοιπόν!

Η καλλιέργεια της ηχητικής κουλτούρας του λόγου περιλαμβάνει εργασία για τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου, η οποία ανέκαθεν ξεχώριζε ως η κορυφαία γραμμή ανάπτυξης του λόγου για παιδιά 3-4 ετών.

Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, χρησιμοποιούνται ευρέως ονοματοποιητικές λέξεις και φωνές ζώων. Για παράδειγμα, δίνονται παιδιά μουσικά όργανα- σωλήνας και κουδούνι. ο σωλήνας παίζει "doo-doo", το κουδούνι χτυπά "ding-ding", ενισχύοντας έτσι την προφορά σκληρών και απαλών ήχων.

Η λεξική (ευκρινής και σαφής προφορά λέξεων, συλλαβών και ήχων) ασκείται χρησιμοποιώντας ειδικό υλικό ομιλίας. αυτά είναι ανέκδοτα, καθαρά ρητά ("Αν-αν-αν-βγαίνει καπνός από την καμινάδα"), καθώς και παιδικές ρίμες, ρητά, φράσεις που περιέχουν μια συγκεκριμένη ομάδα ήχων ("Το έλκηθρο της Σάνιας οδηγεί μόνο του"), ασκήσεις τελειώματος συλλαβών, ονοματοδοσία λέξεων που ακούγονται παρόμοια (ποντίκι - αρκούδα).

Παιχνίδια και ασκήσεις για την προφορά των συριγμένων ήχων μπορούν να συνδυαστούν θεματικά. Έτσι, αφού κοιτάξει την εικόνα "Σκαντζόχοιρος και Σκαντζόχοιροι", ένας ενήλικας προσφέρει να ολοκληρώσει μια σειρά από εργασίες: προφέρετε ξεκάθαρα φράσεις με τους ήχους "Sh" και "F" ("Sha-sha-sha - δίνουμε στο μωρό ένα μπάνιο; shu-shu-shu - θα σου δώσω ένα μωρό με μανιτάρια; shi-shi-shi - πού περπατούν τα παιδιά; ή: zha-zha-zha - είδαμε έναν σκαντζόχοιρο; zhu-zhu-zhu - θα δώστε τον μύκητα στον σκαντζόχοιρο· zhi-zhi-zhi - πού παίρνουν τα μανιτάρια οι σκαντζόχοιροι; "). Τέτοιες ασκήσεις βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν τον τονισμό των ερωτήσεων και να αναπτύξουν την αίσθηση του ρυθμού τους.

Με την απομόνωση του ήχου ενώ προφέρεται καθαρά μια λέξη ή φράση, το παιδί οδηγείται στην κατανόηση των όρων «ήχος» και «λέξη».

Είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη της αίσθησης τονισμού, του ρυθμού ομιλίας, της λεκτικής και της δύναμης της φωνής, καθώς αυτές οι δεξιότητες περιέχουν τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας. Για τον σκοπό αυτό, για παράδειγμα, παίζεται το παρακάτω παιχνίδι.

Τα σχήματα για το κείμενο βρίσκονται στο τέλος του Παραρτήματος.

Σκοπός του παιχνιδιού: Να διακρίνει τα ενήλικα και τα νεαρά ζώα με ονοματοποιία, να συσχετίζει τα ονόματα ενός ενήλικου ζώου με τα μικρά του.

Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε φιγούρες: ένα ποντίκι και ένα μικρό ποντίκι, μια πάπια και ένα παπάκι, έναν βάτραχο και έναν βάτραχο, μια αγελάδα και ένα μοσχάρι, μια γάτα και ένα γατάκι.

Εάν η επιλογή φιγούρων προκαλεί δυσκολίες, μπορείτε να επιλέξετε εικόνες ή παιχνίδια μόδας από πλαστελίνη, εμπλέκοντας το παιδί σε κοινές δραστηριότητες.

Τα ζώα έρχονται να επισκεφθούν το παιδί (με αυτοκίνητο, με τρένο), θέλουν να παίξουν. Το παιδί πρέπει να μαντέψει ποιανού τη φωνή άκουσε.

• -- ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ. Ποιος νιαουρίζει; (Κατ.) Και ποιος νιαουρίζει με λεπτή φωνή; (Γατάκι.) Η μητέρα γάτα έχει ένα μωρό. Πώς νιαουρίζει; (ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ.)
• - Moo-oo - ποιος μουράζει έτσι; (Αγελάδα.) Και ποιο είναι το μωρό της; (Μοσχ.) Ποια φωνή μουρμουρίζει; (Αδυνατή.) Τώρα ακούστε ξανά και μαντέψτε ποιος μουγκρίζει - μια αγελάδα ή ένα μοσχάρι.
• - Kwa-kwa - ποιανού αγενής φωνή είναι αυτή; (Βάτραχοι.) Και ποιος κράζει αραιά; (Βατραχάκι). Ποιο είναι το μωρό βάτραχο;

Τα υπόλοιπα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο. Μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να καλέσει σωστά το παιχνίδι και μετά να παίξει. ("Βάτραχος, έλα σε μένα", "Παπάκι, παίξε μαζί μου.")

Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ των ενήλικων ζώων και των μωρών τους με την ονοματοποιία (μια αγελάδα που μουράζει με δυνατή φωνή, και το μοσχάρι είναι ήσυχο, λεπτό? Ο βάτραχος κράζει δυνατά, αλλά ο μικρός βάτραχος κράζει διακριτικά).

Παρόμοια παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με διαφορετικά ζώα. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας δείχνει μια εικόνα σε ένα παιδί. Υπάρχει ένα πουλί ζωγραφισμένο πάνω του.

• - Είναι πουλί. Ζει στο δάσος και τραγουδάει το τραγούδι της: peek-a-boo, peek-a-boo. Ποιος είναι αυτός? (Ku... - ο ενήλικας καλεί το παιδί να προφέρει τη λέξη ανεξάρτητα.)
• -- Και ποιος είναι αυτός? (Κόκορας.) Και τον λέμε χαϊδευτικά... (Κόκορα). Ο Πέτυα ο Κόκορας ουρλιάζει... (κούκος).
• - Ακούστε τις λέξεις "κούκος", "petuuuh", "uuuck" (ο ήχος "u" τονίζεται στη φωνή). Αυτές οι λέξεις έχουν τον ήχο "u".

Η συναισθηματικότητα και η εκφραστικότητά του εξαρτώνται από τον ηχητικό σχεδιασμό μιας δήλωσης, επομένως είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να προφέρουν ξεκάθαρα απλές φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό μιας ολόκληρης πρότασης, ερώτησης ή απάντησης.

Για παράδειγμα, το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Rabushechka Hen" διαβάζεται στα παιδιά. Ο ενήλικας διαβάζει πρώτα ολόκληρο το τραγούδι στο παιδί και μετά αρχίζει ο διάλογος. Μπορείτε να φτιάξετε στο παιδί σας ένα καπέλο κοτόπουλου και να το προσκαλέσετε να απαντήσει στις παρακάτω ερωτήσεις:

• - Κοτοπουλάκι, που πας;
• -- Στο ποτάμι.
• -Κοτάκι, γιατί έρχεσαι;
• - Για νερό.
• -Κοτάκι, γιατί χρειάζεσαι νερό;
• - Ποτίστε τα κοτόπουλα. Διψούν.

Τσιρίζουν σε όλο το δρόμο - πι-πί-πι-πι!

Στα παιδιά προσφέρονται επίσης καθαρά ρητά, φράσεις από ποιήματα και τα προφέρουν με διαφορετικές δυνάμειςφωνές (ήσυχες - δυνατές - ψίθυρος) ή σε διαφορετικούς ρυθμούς (γρήγορο - αργό). Ταυτόχρονα, μπορείτε να αλλάξετε τον τονισμό (ρωτήστε, απαντήστε, μεταφέρετε χαρά, λύπη, έκπληξη).

Η κύρια εστίαση στην εργασία λεξιλογίου είναι η συσσώρευση και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου που βασίζεται σε γνώσεις και ιδέες από τη ζωή γύρω από το παιδί. δραστηριοποίηση διαφορετικά μέρηομιλία, όχι μόνο ουσιαστικά, αλλά και ρήματα, επίθετα, επιρρήματα.

Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά ότι κάθε αντικείμενο, οι ιδιότητες και οι ενέργειές του έχουν ονόματα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να τους διδάξετε να διακρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά τους, να τα ονομάσετε σωστά, απαντώντας στις ερωτήσεις "τι είναι αυτό;", "Ποιος είναι αυτός;", ​​δείτε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τονίστε ιδιαίτερα χαρακτηριστικάκαι ποιότητες («ποια;»), καθώς και ενέργειες που σχετίζονται με την κίνηση των παιχνιδιών, των ζώων, την κατάστασή τους, πιθανές ανθρώπινες ενέργειες («τι κάνει;», «τι μπορεί να γίνει με αυτό;»). Μια τέτοια εκπαίδευση πραγματοποιείται στα παιχνίδια "Τι είναι αυτό το αντικείμενο;", "Πες μου ποιο", "Ποιος μπορεί να κάνει τι;".

"Μάντεψε το παιχνίδι"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης ενός αντικειμένου, εστιάζοντας στα σημάδια και τις ενέργειές του.

Ο ενήλικας δείχνει στο παιδί 3-4 παιχνίδια, τα ονομάζει. Πρέπει αμέσως να διδάξετε πώς να ονομάσετε σωστά ένα αντικείμενο: "Αυτό είναι... (λαγός, αλεπού, παπάκι)." Ένας ενήλικας μιλάει για κάθε παιχνίδι, ονομάζοντας εξωτερικές πινακίδες: «Αυτό είναι ένα μαλακό παιχνίδι. Είναι γκρίζα. Η ουρά είναι κοντή και τα αυτιά μακριά. Λατρεύει τα καρότα και πηδά έξυπνα». Άλλα παιχνίδια περιγράφονται με παρόμοιο τρόπο, το παιδί τα ονομάζει.

«Για ποιον μιλάω»

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, ικανότητα εστίασης στα κύρια χαρακτηριστικά του περιγραφόμενου αντικειμένου.

Ο ενήλικας περιγράφει το παιδί που κάθεται μπροστά του, ονομάζοντας τις λεπτομέρειες του ρουχισμού και της εμφάνισής του, για παράδειγμα: «Αυτό είναι ένα κορίτσι, φοράει φούστα και μπλούζα, τα μαλλιά της είναι ξανθά, ο φιόγκος της είναι κόκκινος. Της αρέσει να παίζει με την κούκλα Τάνια».

"Πες μου ποιο"

Στόχος: μάθουν να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Ο ενήλικας βγάζει αντικείμενα από το κουτί, τα ονομάζει ("Αυτό είναι αχλάδι") και το παιδί ονομάζει τα σημάδια ("Είναι κίτρινο, απαλό, νόστιμο." "Αυτή είναι μια ντομάτα." - "Είναι κόκκινο, στρογγυλό, ώριμο, ζουμερό.” “Αυτό είναι ένα αγγούρι.” - “Είναι... στενόμακρο, πράσινο, τραγανό”).

«Διορθώστε το λάθος»

Στόχος: να διδάξει να δει την ασυμφωνία μεταξύ των σημαδιών των οικείων αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα και να τα ονομάσει.

Ένας ενήλικας ζωγραφίζει τον εαυτό του ή δείχνει μια εικόνα και καλεί το παιδί να βρει ανακρίβειες: ένα κόκκινο κοτόπουλο ραμφίζει ένα καρότο. αρκουδάκι με αυτιά λαγού. μπλε αλεπού χωρίς ουρά κ.λπ. Το παιδί διορθώνει: το κοτόπουλο είναι κίτρινο, ραμφίζει τους κόκκους. το αρκουδάκι έχει στρογγυλά μικρά αυτιά. στην αλεπού μακριά ουράκαι ένα κόκκινο γούνινο παλτό.

“Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα”

Σκοπός: να αναδείξει και να δηλώσει με λέξεις τα εξωτερικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Ένας ενήλικας και ένα παιδί εξετάζουν την κούκλα, ονομάζουν είδη ένδυσης και εμφάνιση (μάτια, μαλλιά). Μετά έρχεται το κουνελάκι. Λένε ότι έχει ένα γκρι (μαλακό, χνουδωτό) παλτό, μακριά αυτιά, με μια λέξη μπορούμε να πούμε: ο λαγός είναι μακρύς... αυτιούχος (μακρυμάκος). Και η ουρά του λαγού... (κοντή), που σημαίνει ότι είναι κοντοουρά. Η γάτα είναι λεία, αφράτη, τα πόδια της λευκά, που σημαίνει ότι είναι... ασπροπόδαρη. Για σωστές απαντήσεις, η κούκλα δίνει στο παιδί σημαίες (κορδέλες, δαχτυλίδια πυραμίδας).

«Τι μπέρδεψε ο Πινόκιο;»

Στόχος: βρείτε λάθη στην περιγραφή και διορθώστε τα.

Ο Πινόκιο έρχεται να επισκεφτεί το παιδί με τον φίλο του το παπάκι. Όταν μιλάει για τον φίλο του, ο Πινόκιο κάνει λάθη και παραδέχεται ανακρίβειες στην περιγραφή, για παράδειγμα: «Το παπάκι έχει μπλε ράμφος και μικρά πόδια, φωνάζει «νιαούρ»! «Ο λαγός έχει μικρά αυτιά και είναι πράσινος». «Στη γάτα φραγκόσυκο παλτό" Το παιδί διορθώνει τις ανακρίβειες.

"Τι κούκλα"

Στόχος: να μάθετε να ονομάζετε διάφορα σημάδια της εμφάνισης ενός παιχνιδιού ή ενός αντικειμένου.

Ο ενήλικας λέει ότι η κούκλα ονομάστηκε άσχημη και ήταν αναστατωμένη. Πρέπει να τη βοηθήσουμε και να της πούμε τα πάντα για αυτήν, πόσο όμορφη είναι.- Ποια είναι αυτή; (Κούκλα.) Πώς είναι αυτή; (Κομψό, όμορφο.) Τι μπορεί να κάνει η Τάνια; (Παίξτε, ζωγραφίστε, τραγουδήστε, χορέψτε.) Ας μιλήσουμε για την Τάνια μαζί. Ο ενήλικας ξεκινά: «Η Τάνια μας... (η πιο όμορφη). Έχει... (ένα κομψό κόκκινο φόρεμα, ένα λευκό φιόγκο, καφέ παπούτσια, λευκές κάλτσες)».

Από την ονομασία ορατών και φωτεινών χαρακτηριστικών (χρώμα, σχήμα, μέγεθος) πρέπει να προχωρήσετε στην καταχώριση των ιδιοτήτων εσωτερικές ιδιότητεςένα αντικείμενο, τα χαρακτηριστικά του, σύγκριση (για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Ποιος θα πει περισσότερα λόγια για ένα μήλο, πώς είναι και τι είναι ένα πορτοκάλι;» «Σύγκρινε ένα πορτοκάλι και ένα μήλο. Πώς μοιάζουν και πώς είναι διαφορετικά;»).

«Σύγκρινε τις κούκλες»

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συσχετίζουν αντικείμενα με διαφορετικά χαρακτηριστικά.

Ένας ενήλικας προσφέρεται να δει δύο κούκλες και να πει πώς διαφέρουν. Το παιδί δίνει στις κούκλες ονόματα (Κάτια και Τάνια) και λέει: Η Τάνια έχει φως και κοντά μαλλιά, της Katya είναι σκοτεινά και μακριά, της Tanya Μπλε μάτια, της Katya είναι μαύρα, η Tanya είναι με φόρεμα και η Katya με παντελόνι, οι κούκλες έχουν διαφορετικά ρούχα.

• - Οι κούκλες ήθελαν να παίξουν, πήραν... (μπάλες). Αυτή η μπάλα... (στρογγυλή, λαστιχένια, μπλε, μικρή). Και η άλλη μπάλα... (μεγάλη, κόκκινη). Τι μπορείτε να κάνετε με τις μπάλες... (ρίξτε, πετάξτε, πιάσετε, πετάξετε, πετάξετε);
• - Κοίτα αυτή την μπάλα. Είναι μεγαλύτερο από το μπλε, αλλά μικρότερο από το κόκκινο. Πώς μοιάζει? (Μέση τιμή.)

"Σύγκρινε τις αρκούδες"

Στόχος: να διδάξει να διακρίνει αντικείμενα (παιχνίδια) με χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Ένας ενήλικας προσφέρεται να δει δύο αρκουδάκια διαφορετικών χρωμάτων: το ένα είναι μαύρο και μεγάλο, το άλλο είναι καφέ και μικρό.

• - Πες μου ποιοι είναι και σε τι διαφέρουν. Μια αρκούδα είναι μεγάλη, είναι μαύρος.
• - Πώς μπορείς να τον πεις για να δεις ότι είναι μαύρος; (Blackie.) Τι μπορεί να κάνει; (Μουρλιάστε, φάτε σμέουρα, μέλι, τρέξτε.)
• - Πώς να ονομάσετε μια άλλη αρκούδα για να είναι ξεκάθαρο ότι είναι μικρό; (Μωρό.)

“Σύγκρινε διαφορετικά ζώα”

Στόχος: μάθετε να συγκρίνετε διαφορετικά ζώα, επισημαίνοντας αντίθετα χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος προτείνει να κοιτάξετε μια αρκούδα και ένα ποντίκι.

• - Η αρκούδα είναι μεγάλη, και το ποντίκι... (μικρό). Τι είδους αρκούδα... (χοντρός, χοντροπόδαρος, ραιβόποδας); Και τι είδους ποντίκι... (μικρό, γκρι, γρήγορο, επιδέξιο); Αυτό που αγαπά ο Mishka... (μέλι, σμέουρα), και το ποντίκι αγαπά... (τυρί, κράκερ).
• - Τα πόδια του Mishka είναι χοντρά και του ποντικιού... (λεπτά). Η αρκούδα ουρλιάζει με δυνατή, τραχιά φωνή, και το ποντίκι... (με λεπτή φωνή). Ποιος έχει τη μεγαλύτερη ουρά; Το ποντίκι έχει μακριά ουρά και ο Mishka... (κοντός).

Ομοίως, μπορείτε να συγκρίνετε άλλα ζώα - την αλεπού και τον λαγό, τον λύκο και την αρκούδα.

Με βάση την οπτικοποίηση, τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν λέξεις με αντίθετη σημασία: η κούκλα Κάτια είναι μεγάλη και η Τάνια... (μικρή). το κόκκινο μολύβι είναι μακρύ και το μπλε... (κοντό), η πράσινη κορδέλα είναι στενή και η λευκή... (πλατύ)· το ένα δέντρο είναι ψηλό και το άλλο... (χαμηλό); Τα μαλλιά της κούκλας της Κάτιας είναι ανοιχτόχρωμα και της Τάνιας... (σκούρα).

Τα παιδιά αναπτύσσουν κατανόηση και χρήση γενικών εννοιών (ένα φόρεμα, ένα πουκάμισο είναι... ρούχα, μια κούκλα, μια μπάλα είναι παιχνίδια, ένα φλιτζάνι, ένα πιάτο είναι πιάτα), αναπτύσσουν την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων (παιχνίδια, εικόνες), συσχετίζουν το σύνολο και τα μέρη του (ατμομηχανή, σωλήνες, παράθυρα, άμαξες, τροχοί - τρένο).

Τα παιδιά διδάσκονται να κατανοούν τις σημασιολογικές σχέσεις των λέξεων των διαφορετικών τμημάτων του λόγου σε έναν ενιαίο θεματικό χώρο: ένα πουλί πετά, ένα ψάρι... (κολυμπά). χτίζουν ένα σπίτι, σούπα... (μαγειρεύουν)? η μπάλα είναι από καουτσούκ, το μολύβι... (από ξύλο). Μπορούν να συνεχίσουν τη σειρά λέξεων που ξεκίνησαν: πιάτα, φλιτζάνια... (κουτάλια, πιρούνια). σακάκι, φόρεμα... (πουκάμισο, φούστα, παντελόνι).

Με βάση τη σαφήνεια, εκτελείται εργασία και εξοικείωση με πολυσηματικές λέξεις (πόδι καρέκλας - πόδι τραπεζιού - πόδι μανιταριού; λαβή σε τσάντα - λαβή σε ομπρέλα - λαβή σε φλιτζάνι; βελόνα ραπτικής - βελόνα σε σκαντζόχοιρο στην πλάτη του - βελόνα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο).

"Ποιον καλύτερα να επαινέσω"

Στόχος: να είναι σε θέση να ονομάσει τα χαρακτηριστικά των ζώων με βάση το ενήλικο μοντέλο. Ο ενήλικας παίρνει ένα παιχνίδι για τον εαυτό του (μια αρκούδα) και δίνει στο παιδί έναν λαγό. Και αρχίζει: «Έχω μια αρκούδα».

Παιδί: Και έχω έναν λαγό.

• - Η αρκούδα έχει ένα καφέ παλτό.
• - Και ο λαγός είναι λευκός.
• - Η αρκούδα έχει μικρά στρογγυλά αυτιά.
• - Και ο λαγός έχει μακριά αυτιά.

"Οι κούκλες ζωγραφίζουν και περπατούν"

Στόχος: να δοθεί προσοχή σε λέξεις όμοιες και αντίθετες σε νόημα, καθώς και σε ενδιάμεσα σημάδια.

Δύο κούκλες έρχονται ξανά να επισκεφτούν το παιδί: μια μεγάλη και μια μικρή. Ο δάσκαλος λέει ότι οι κούκλες ήθελαν να ζωγραφίσουν. Η μεγάλη κούκλα θα πάρει ένα μακρύ μολύβι, και η μικρή... (κοντή). Η μεγάλη κούκλα ζωγράφισε ένα μεγάλο σπίτι, και η μικρή... (μικρό). Ποιο είναι το άλλο όνομα για ένα μικρό σπίτι; (Σπίτι, σπιτάκι.)

Οι κούκλες πήγαν μια βόλτα, αλλά δεν πήραν ομπρέλα μαζί τους. Πήγα εδώ δυνατή βροχή, κρύφτηκαν κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Η μεγάλη κούκλα κρύφτηκε κάτω από ένα ψηλό δέντρο, και η μικρή... (κάτω από ένα χαμηλό). Η βροχή σταμάτησε, οι κούκλες πήγαν σπίτι. Η μεγάλη κούκλα πήγε στον φαρδύ δρόμο, και η μικρή... (κατά μήκος του στενού). Γύρισαν σπίτι και άρχισαν να πλένουν τα χέρια τους. Πρώτα, οι κούκλες άνοιξαν τη βρύση με ζεστό νερό, και μετά... (με κρύο νερό). Και αν ανακατεύετε κρύο νερόμε ζεστό νερό τι νερό θα πάρεις; (Ζεστό, δροσερό.) Αφήστε τις κούκλες να πάνε για ύπνο. Είχαν διαφορετικά κρεβάτια. Οι οποίες? (Ψηλά και χαμηλά, μεγάλα και μικρά, φαρδιά και στενά.)

«Κούκλες: χαρούμενες και λυπημένες»

Στόχος: να μυηθούν τα παιδιά σε αντίθετες καταστάσεις: χαρούμενα - λυπημένα.

Η κοπέλα Μάσα άρχισε να παίζει με τις κούκλες της Κάτια και Τάνια και παρατήρησε ότι η Κάτια ήταν χαρούμενη όλη την ώρα και η Τάνια ήταν λυπημένη. Πώς νομίζεις γιατί; (Η Κάτια προσβλήθηκε, ένιωσε πληγωμένη, λυπήθηκε.) Τι άλλα λόγια μπορείς να πεις ότι η Κάτια είναι λυπημένη, πώς είναι; (Λυπημένη, αναστατωμένη.) Τι κάνει η Κάτια; (Λυπημένη, λυπημένη, αναστατωμένη.) Τι πρέπει να γίνει για να φτιάξει τη διάθεση της Κάτια; (Πες ένα αστείο παραμύθι, παίξε μαζί της, δες ένα καρτούν.) Πώς είναι η Κάτια και η Τάνια; (Χαρούμενος, χαρούμενος.)

«Πες το με μια λέξη»

Στόχος: να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών σχετικά με τη γενίκευση των λέξεων.

• - Θυμάστε τι κοιμόντουσαν οι κούκλες μας; (Στο κρεβάτι.) Πού βάζουν τα πράγματά τους; (Μέσα στην ντουλάπα, στην ντουλάπα.) Σε τι κάθονται; (Σε καρέκλες.) Θα αρχίσω να μιλάω, και εσύ συνεχίζεις: κρεβάτι, ντουλάπα... (τραπέζι, καρέκλα, καναπές, πολυθρόνα). Πώς να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μια λέξη; (Έπιπλα.) Τι είδους έπιπλα έχετε στο δωμάτιό σας;
• -Τι βάζουν οι κούκλες στην ντουλάπα; Τι βρίσκεται και κολλάει εκεί; Συνέχεια: φόρεμα, παντελόνι... (φούστες, πουλόβερ, πουκάμισα). Όλα αυτά τα πράγματα λέγονται... (ρούχα). Τι ρούχα φοράς;
• — Οι κούκλες κάθισαν στο τραπέζι. Και εκεί στέκονται... (πιάτα, φλιτζάνια, πιατάκια, κουτάλια, πιρούνια). Αυτό είναι... (πιάτα). Τι είδους πιάτα χρησιμοποιείτε για να φάτε σούπα και χυλό; (Από πιάτα, βαθιά και ρηχά.)
• -- Οι κούκλες μας λατρεύουν να παίζουν. Τι χρειάζονται για αυτό; (Παιχνίδια.) Ονομάστε ποια παιχνίδια γνωρίζετε και αγαπάτε;

Γενικά λεξιλογική εργασίαέχει ως στόχο να οδηγήσει το παιδί στην κατανόηση της σημασίας μιας λέξης, εμπλουτίζοντας τον λόγο του με σημασιολογικό περιεχόμενο, δηλ. για την ποιοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Κατά την εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, ένα μεγάλο μερίδιο καταλαμβάνεται από την εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης και της χρήσης γραμματικών μέσων στην ομιλία, την ενεργή αναζήτηση του παιδιού για τη σωστή μορφή μιας λέξης, δηλ. διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Αυτή η εργασία σχετίζεται στενά με τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου του παιδιού.

Πραγματοποιείται εκπαίδευση στην αλλαγή λέξεων κατά περίπτωση, στη συμφωνία ουσιαστικών στο γένος και τον αριθμό ειδικά παιχνίδιακαι ασκήσεις. (Μικρό άλογο, μακριά ουρά, μακριά αυτιά.)

"Τι λείπει?"

Σκοπός: μια άσκηση για το σχηματισμό μορφών πληθυντικού πληθυντικού των ουσιαστικών.

Ένας ενήλικας επιλέγει ζευγάρια αντικειμένων: μια κούκλα φωλιάσματος με ένθετα, μια μεγάλη και μικρή πυραμίδα, κορδέλες (διαφορετικών χρωμάτων και διαφορετικών μεγεθών - μακριές και κοντές), άλογα (ή παπάκια, κοτόπουλα).

Αρχικά, ο ενήλικας καλεί το παιδί να κοιτάξει τα παιχνίδια:

Τι είναι αυτό? (Matryoshka.) Ας δούμε τι υπάρχει μέσα στην κούκλα που φωλιάζει. (Μια άλλη κούκλα που φωλιάζει.) Είναι μικρότερη ή μεγαλύτερη από την πρώτη; (Λιγότερο.) Τώρα κοιτάξτε τις πυραμίδες: ποιες είναι αυτές; Το ένα είναι μεγάλο, το άλλο... (μικρότερο, μικρό).

Άλλα παιχνίδια αντιμετωπίζονται παρόμοια.

Θυμηθείτε ποια αντικείμενα υπάρχουν στο τραπέζι. Εδώ φωλιάζουν κούκλες, πυραμίδες, κορδέλες, παπάκια. Τώρα κλείσε τα μάτια σου, και θα κρύψω τα παιχνίδια, μετά θα μου πεις ποια παιχνίδια λείπουν. (Κούκλες Matryoshka, πυραμίδες, κορδέλες.) "Ποιος λείπει;" (Άλογα, παπάκια, κοτόπουλα.) Στο τέλος αφαιρούνται όλα τα παιχνίδια, το παιδί ερωτάται: «Τι λείπει;» (Παιχνίδια.) "Ποια παιχνίδια λείπουν;"

Έτσι, σε παιχνίδια με αντικείμενα («Τι λείπει;», «Τι λείπει από την κούκλα;»), τα παιδιά μαθαίνουν τον ενικό και τον πληθυντικό της γενέθλιας περίπτωσης («δεν υπάρχουν παπάκια, δεν υπάρχουν παιχνίδια», «δεν υπάρχουν παντόφλες, όχι φόρεμα, χωρίς πουκάμισο»).

"Κρυφτό"

Στόχος: να εξασκηθεί η κατανόηση και η χρήση χωρικών προθέσεων: in, on, for, under, about.

Έπιπλα κούκλας τοποθετούνται στο τραπέζι: τραπέζι, καρέκλα, καναπές, ντουλάπα, κρεβάτι.

• - Ένα κορίτσι μένει σε αυτό το δωμάτιο. Το όνομά της είναι... (το παιδί δίνει ένα όνομα, για παράδειγμα, Σβέτα). Αυτό είναι το δωμάτιό της. Ονομάστε όλα τα αντικείμενα. Πώς να τα πούμε με μια λέξη; (Έπιπλα.) Φίλοι ήρθαν να επισκεφτούν τη Σβέτα. Αυτά είναι... γατάκια, κουνελάκια, βατράχια. Άρχισαν να παίζουν κρυφτό. Τα γατάκια σύρθηκαν κάτω από... (το κρεβάτι), τα βατράχια πήδηξαν στον... (τον καναπέ), τα κουνελάκια κρύφτηκαν πίσω... (στη ντουλάπα).
• - Η Σβέτα άρχισε να ψάχνει για τα ζώα. Όχι στην καρέκλα, όχι κάτω από το τραπέζι, όχι κοντά στον καναπέ. Βοηθήστε τη Σβέτα να βρει τα μωρά. Πού είναι τα γατάκια; Πού είναι οι βάτραχοι; Πού κρύφτηκαν τα κουνελάκια;

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές. Τα παιδιά κρύβονται σε διάφορα μέρη, τα οποία ονομάζει το ίδιο το παιδί. Μπορείτε να κρύψετε τα γατάκια... Το μικρό βατράχιο αποφάσισε να κρυφτεί... Και στο τέλος τα γατάκια κρύφτηκαν τόσο πολύ που η Σβέτα τα έψαξε για πολλή ώρα και μετά ρώτησε: «Άκου!» Τα γατάκια άρχισαν... (νιαούρισμα). Πώς νιαούρησαν; (Νιαούρισμα-νιαούρισμα.) Τα μωρά βατράχια άρχισαν... (κρακ). Πώς κρόκανε; (Kwa-kwa.)

Ας σας πούμε μαζί πώς η Σβέτα έπαιζε κρυφτό με τις φίλες της. Μια μέρα η Σβέτα... (ήρθαν φίλοι). Άρχισαν... (παίζουν κρυφτό). Τα γατάκια σκαρφάλωσαν... (κάτω από το κρεβάτι), τα βατράχια πήδηξαν... (στον καναπέ), και τα κουνελάκια κρύφτηκαν... (πίσω από την ντουλάπα). Και η Σβέτα... (τα βρήκε όλους).

Η ενεργοποίηση χωρικών προθέσεων (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου) οδηγεί το παιδί στη χρήση έντυπα υπόθεσης, και το παιχνίδι κρυφτού βοηθάει στην κατάκτηση αυτών των γραμματικών μορφών (τα παιχνίδια είναι κρυμμένα σε διαφορετικά σημεία, το παιδί, βρίσκοντάς τα, ονομάζει σωστά λέξεις με προθέσεις: στο ντουλάπι, στην καρέκλα, πίσω από τον καναπέ, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο κρεβάτι).

Ξεχωριστή θέση κατέχει η εργασία με το λεκτικό λεξιλόγιο. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά την προστακτική μορφή των ρημάτων ενικού και πληθυντικού (τρέχω, πιάνω, χορεύω, στριφογυρίζω), συζεύγνυνται το ρήμα σύμφωνα με πρόσωπα και αριθμούς (τρέχω, τρέχω, τρέχω, τρέχω), σχηματίζουν πλευρικά ζεύγη ρημάτων (το ένα παιδί έχει ήδη σηκωθεί και το άλλο μόλις σηκώνεται· πλύθηκε - πλένεται, ντύνεται - ντύνεται). Για το σκοπό αυτό παίζονται διάφορα παιχνίδια ("Πετάω - δεν πετάω", "Ποιος κάνει τι;").

"Θελήματα"

Σκοπός: να εξασκηθούν στο σχηματισμό προστατικών μορφών ρημάτων.

Παιχνίδια έρχονται να επισκεφθούν το παιδί με αυτοκίνητο: Ποντίκι και Αρκούδα.

Θέλετε ο Bear να κάνει το Mouse μια βόλτα; Πρέπει να τον ρωτήσεις: «Άκου, πήγαινε!» Και τώρα ζητάς από τον Mishka να τραγουδήσει και να χορέψει και να πει στο ποντίκι να κρυφτεί, να ξαπλώσει στο πλάι, στην πλάτη του. (Ποντίκι, ξαπλώστε στο πλάι! Αρκούδα, τραγουδήστε!)

Μπορείτε να αναθέσετε στο Mouse and Bear διαφορετικές εργασίες: άλμα, καλπασμός, τρέξιμο, παιχνίδι κ.λπ.

Έτσι, στα παιχνίδια, ένα παιδί κατακτά την ικανότητα να σχηματίζει λέξεις με επίθημα-πρόθεμα (βγαίνω - μπαίνω - φεύγω, μπαίνω - βγαίνω; κουλάω, κοράκι, ρουθούνισμα, πηδάω, σκύβω, πηδάω, κάθομαι κάτω).

Κατά την ονομασία των ενεργειών ενός αντικειμένου (αντικειμένου) ή των ενεργειών με αυτό το αντικείμενο, τα παιδιά διδάσκονται να βλέπουν την αρχή, τη μέση και το τέλος της δράσης - για αυτό, παίζεται ένα παιχνίδι με εικόνες ("Τι είναι πρώτο, τι ακολουθεί;") . Στη μια φωτογραφία το κορίτσι πλένει τα εσώρουχα της κούκλας, στην άλλη το κρεμάει. Το παιδί όχι μόνο ονομάζει τις ενέργειες (πλύσιμο, κρέμασμα), αλλά μπορεί επίσης να πει για το κορίτσι, πώς έπαιξε με την κούκλα. Οι ενέργειες στις εικόνες μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές (ύπνος - κάνοντας ασκήσεις, μεσημεριανό γεύμα - πλύσιμο των πιάτων).

"Δώστε τις εικόνες"

Σκοπός: να επισημάνετε την αρχή και το τέλος μιας ενέργειας και να τις ονομάσετε σωστά.

Δίνονται στα παιδιά δύο εικόνες που απεικονίζουν δύο διαδοχικές ενέργειες (Εικ. 1) (ένα αγόρι κοιμάται και κάνει ασκήσεις, ένα κορίτσι γευματίζει και πλένει πιάτα, η μητέρα πλένει και κρεμάει ρούχα κ.λπ.). Το παιδί πρέπει να ονομάσει τις ενέργειες των χαρακτήρων και να γράψει μια μικρή ιστορία στην οποία η αρχή και το τέλος της δράσης θα πρέπει να είναι ευδιάκριτα.

«Ποιος ξέρει να κάνει τι»

Στόχος: επιλέξτε ρήματα που δηλώνουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες των ζώων.

Στο παιδί παρουσιάζονται εικόνες ζώων και λέει τι τους αρέσει να κάνουν, πώς ουρλιάζουν (Εικ. 2). Για παράδειγμα, μια γάτα νιαουρίζει, γουργουρίζει, γρατσουνίζει, αγκαλιάζει γάλα, πιάνει ποντίκια, παίζει με μια μπάλα. ένας σκύλος γαβγίζει, φυλάει το σπίτι, ροκανίζει κόκαλα, γρυλίζει, κουνάει την ουρά του, τρέχει. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε διαφορετικά θέματα. Για παράδειγμα, ζώα και πουλιά: ένα σπουργίτι κελαηδάει, ένας κόκορας λαλάει, ένα γουρούνι γρυλίζει, μια πάπια κράζει, ένας βάτραχος κραυγάζει.

"Ποιος μπορεί να ονομάσει περισσότερες ενέργειες"

Στόχος: επιλέξτε ρήματα που δηλώνουν ενέργειες.

Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια; (Δάκρυ, φυτέψτε, ποτίστε, κοιτάξτε, θαυμάστε, δώστε, μυρίστε, βάλτε ένα βάζο.) Τι κάνει ο θυρωρός; (Σκουπίζει, καθαρίζει, ποτίζει λουλούδια, καθαρίζει το χιόνι από μονοπάτια, τα ραντίζει με άμμο.) Τι κάνει το αεροπλάνο; (Πετάει, βουίζει, σηκώνεται, απογειώνεται, προσγειώνεται.) Τι μπορείτε να κάνετε με την κούκλα; (Παίξτε, περπατήστε, ταΐστε, κεράστε, κάνετε μπάνιο, ντυθείτε.)

Για κάθε σωστή απάντηση δίνεται στο παιδί μια έγχρωμη κορδέλα. Νικητής είναι αυτός που μαζεύει κορδέλες όλων των χρωμάτων.

«Πού μπορείς να κάνεις τι»

Στόχος: ενεργοποίηση ρημάτων που χρησιμοποιούνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Τι μπορείτε να κάνετε στο δάσος; (Περπατήστε, μαζέψτε μανιτάρια, μούρα, ακούστε πουλιά, χαλαρώστε.) Τι μπορείτε να κάνετε στο ποτάμι; (Κολύμβηση, καταδύσεις, ηλιοθεραπεία, ιππασία με σκάφος (βάρκα, μηχανοκίνητο πλοίο), ψάρεμα.)

"Τελείωσε την πρόταση"

Στόχος: επιλέξτε ρήματα που δηλώνουν το τέλος των ενεργειών.

Ο ενήλικας αρχίζει την πρόταση και το παιδί τελειώνει: Η Olya ξύπνησε και... (πήγε να πλυθεί, να βουρτσίσει τα δόντια της, να κάνει ασκήσεις). Ο Κόλια ντύθηκε και... (πήγε μια βόλτα, έπαιξε ποδόσφαιρο, βγήκε έξω). Το κουνελάκι φοβήθηκε και... (κρύφτηκε στους θάμνους, έτρεμε, έφυγε ορμητικά). Η Ήρα προσβλήθηκε και... (έκλαιγε και δεν μιλούσε στα παιδιά). Ο ενήλικας προτείνει ημιτελή των προτάσεων κατά τονισμό.

Γίνεται πολλή δουλειά στην προπόνηση με διαφορετικούς τρόπουςσχηματισμός λέξης. Έτσι, τα ονόματα των ζώων και των μικρών, των σκευών τους σχηματίζονται χρησιμοποιώντας διαφορετικά επιθήματα (λαγός - λαγός - λαγός, ζαχαροκύστη - κάδος ψωμιού). Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται ευρύτερα ρήματα για να διδάξουμε στα παιδιά διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λεκτικού προθέματος (εισαγόμενος - αριστερά, ήρθε - αριστερά)

Τα παιδιά εισάγονται επίσης στις μεθόδους σχηματισμού ρημάτων που βασίζονται σε υλικό μίμησης (ένα σπουργίτι "τσικ-τσιρπάζει" - τιτιβίζει, μια πάπια "κουακ-κουάκ" - κουλά, ένας βάτραχος "kva-kva" - κράζει).

Με βάση το υλικό του ονόματος της αναπαραγωγής μουσικών οργάνων, τα παιδιά παρουσιάζονται πώς να σχηματίζουν ρήματα χρησιμοποιώντας επιθήματα (τύμπανο σε τύμπανο, φυσούν σε σωλήνα, φυσούν σε τρομπέτα και παίζουν κιθάρα και φυσαρμόνικα). Ερωτήσεις όπως: «Τι θα κάνει το κουνελάκι αν πιάσει τύμπανο; σωλήνας? τρομπέτα;» - ωθήστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι το παίξιμο μουσικών οργάνων είναι μια δράση και έχει το δικό της όνομα.

"Ορχήστρα"

Στόχος: να σχηματιστούν ρήματα από ονόματα μουσικών οργάνων.

Για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστείτε μουσικά όργανα παιχνίδια - τύμπανο, μπαλαλάικα, ακορντεόν, πίπα, καμπάνες.

Ένας λαγός έρχεται να επισκεφτεί ένα παιδί και ρωτά γρίφους από το βιβλίο της Emma Moshkovskaya «Τι δώρα υπάρχουν»:

Ω, χτυπάει, χτυπάει,

Το παιχνίδι κάνει όλους χαρούμενους,

Και μόνο τρεις χορδές

Το χρειάζεται για μουσική.

Ποιά είναι αυτή? Μαντέψτε το!

Αυτό είναι το δικό μας... (μπαλαλάικα).

Τι κάνουν οι καμπάνες; (Κουδουνίζει.) Κουδουνίσματα; (Κουδουνίζουν.) Τύμπανο; (Τυμπανίζει.) Σωλήνες; (Φυσάνε.)

"επαγγέλματα"

Στόχος: αντιστοίχιση ουσιαστικών με ρήματα.

Για αυτό το παιχνίδι πρέπει να επιλέξετε εικόνες (φωτογραφίες) που απεικονίζουν άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων (Εικ. 3) (αγρότης, αρτοποιός, φαρμακοποιός, ράφτης, πωλητής, ταχυδρόμος, στρατιώτης).

Ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις, το παιδί απαντά.

• - Ποιος οργώνει, σπέρνει, θερίζει σιτηρά; (καλλιεργητής σιτηρών)
• -Ποιος ψήνει το ψωμί; (Αρτοποιός.)
• -Ποιος χορηγεί το φάρμακο; (Φαρμακοποιός.)
• -Ποιος μας ράβει ρούχα στο κρύο και στη ζέστη; (Ράφτης.)
• - Ποιος το πουλάει τελικά; (Πωλητής.)
• - Μας έρχεται με ένα γράμμα

Κατευθείαν στο σπίτι. Ποιός είναι αυτος? (Ταχυδρόμος.)

Υπηρετεί την αγαπημένη πατρίδα

Μεγαλύτερος αδερφός.

Προστατεύει τη ζωή μας.

Αυτός... (στρατιώτης).

άσκηση λόγου κουλτούρας ήχου

Διάφοροι τρόποι σχηματισμού ρημάτων ενισχύονται στα παιχνίδια «Προσθέστε μια λέξη», «Ποιος κάνει τι», «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες ενέργειες», «Τι κάνουν με τα μουσικά όργανα;», «Τι επαγγέλματα γνωρίζετε; Τι κάνει ο δάσκαλος; οικοδόμος?". Στο παιχνίδι «Τι; Οπου? Οταν?" Οι ερωτήσεις γίνονται σε τρεις εκδοχές: «Τι κάνεις στο σπίτι, στο δρόμο;», «Πού παίζεις, κοιμάσαι, πλένεσαι;», «Πότε λες γεια, λες αντίο, γδύεσαι;» Τέτοιες εργασίες μπορούν να πραγματοποιηθούν στο δρόμο, ρωτώντας για τις εποχές, για το περιβάλλον που είναι γνωστό στο παιδί.

Όταν εργάζεστε στη σύνταξη του λόγου των παιδιών, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την ικανότητα κατασκευής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις - απλές και σύνθετες. Η χρήση ιστοριών παιχνιδιών βοηθά τα παιδιά να ολοκληρώσουν προτάσεις. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι μπορεί να κάνει ο Gena;" ο ενήλικας ξεκινά: «Η Gena ξέρει πώς... το πάτωμα (σκούπισμα), τα λουλούδια (νερό), τα πιάτα (πλύνετε, σκουπίστε).» Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και ονομάζουν τις ενέργειες των χαρακτήρων, ορατές και φανταστικές, δηλ. απαριθμήστε ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, συνθέστε προτάσεις με βάση την εικόνα, κατασκευάστε κοινές και σύνθετες κατασκευές, συνδέοντάς τις ως προς το νόημα και χρησιμοποιώντας διαφορετικά μέσα επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συμβαίνει σε τάξεις αναδιήγησης λογοτεχνικών έργων, ενώ μιλάμε για ένα παιχνίδι και μια εικόνα, όταν όλες οι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ένα συγκρότημα. Ωστόσο, το κύριο καθήκον είναι η διδασκαλία της αφήγησης.

Τα παιδιά εισάγονται στην επανάληψη ενός λογοτεχνικού έργου, μαθαίνοντας την ικανότητα να αναπαράγουν το κείμενο ενός οικείου παραμυθιού ή διηγήματος, πρώτα σύμφωνα με ερωτήσεις του δασκάλου και μετά μαζί του (ο ενήλικας ονομάζει μια λέξη ή φράση και το παιδί τελειώνει η πρόταση) και, τέλος, ανεξάρτητα.

Όταν βλέπουν εικόνες, τα παιδιά μαθαίνουν επίσης να απαντούν πρώτα σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας, την προσοχή τους τραβούν οι χαρακτήρες της εικόνας, οι πράξεις τους και στη συνέχεια οδηγούνται να συνθέσουν μια μικρή ιστορία, πρώτα μαζί με έναν ενήλικα. στη συνέχεια ανεξάρτητα.

Είναι απαραίτητο να σχηματιστεί στα παιδιά μια ιδέα για τη στοιχειώδη δομή των δηλώσεων (περιγραφικοί και αφηγηματικοί τύποι). Πρώτον, όταν ένας ενήλικας εξετάζει ένα αντικείμενο (παιχνίδι), εφιστά την προσοχή των παιδιών στα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου. Για να γίνει αυτό, παίζονται παιχνίδια: "Μάθετε με περιγραφή", "Μάντεψε ποιος είναι;", "Τι είδους παιχνίδι είναι αυτό;" Τα παιδιά βρίσκουν τα περιγραφόμενα αντικείμενα πρώτα με δύο ή τρία ορατά σημάδια και μετά με σημάδια που δεν είναι ορατά, αλλά σχετίζονται με το εν λόγω παιχνίδι (τα παιχνίδια παρουσιάζονται παραπάνω).

Κατά την εξέταση παιχνιδιών και αντικειμένων, τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με την περιγραφή του παιχνιδιού (τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ενέργειές του), τον σκοπό γνωστών αντικειμένων και οδηγούνται να συνθέσουν ιστορίες για το παιχνίδι. Αρχικά, ο ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου. Κατά την περιγραφή ενός αντικειμένου, αρχικά ονομάζεται (This is... a bunny), μετά αποκαλύπτονται οι ιδιότητες, οι ιδιότητες, ο σκοπός, το χρώμα, το σχήμα του και στη συνέχεια τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου, καθώς και οι ενέργειές του ( αντικείμενα για περιγραφή μπορεί να είναι παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα, ρούχα, παιδιά, εικόνες, είδη σπιτιού). Η κοινή αφήγηση χρησιμοποιείται ευρέως για περιγραφή. Ο ενήλικας αρχίζει την πρόταση, το παιδί την τελειώνει: «Αυτό είναι... (αλεπού). Αυτή... (κόκκινη, αφράτη, απαλή, χρυσαφένια). Μια αλεπού έχει μακριά ουρά και γυαλιστερή γούνα. Η αλεπού αγαπά... (τρέξε, κυνήγι, σκέπασε τα ίχνη της). Μου αρέσει... (παίζω με αυτό το παιχνίδι)».

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μπορούν να γράφουν αφηγηματικές ιστορίες. Είναι απαραίτητο να αναπτύξουν την ικανότητά τους να βλέπουν τη δομή μιας ιστορίας (αρχή, μέση, τέλος), να ενεργοποιούν το λεκτικό λεξιλόγιο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (για παράδειγμα, μια πλοκή με ρήματα επικοινωνίας ή κίνησης: ρώτησε - απάντησε, ρώτησε - έκανε, έτρεξε - πρόλαβε), επομένως ως ρήμα είναι το κύριο μέσο ανάπτυξης της πλοκής.

«Ας μιλήσουμε για την Olya και το λαγουδάκι»

Στόχος: να συνθέσουν ένα κοινό αφηγηματικό κείμενο, να διδάξουν πώς να συμπληρώνουν τις προτάσεις μιας ιστορίας με τονισμό σύμφωνα με ένα διάγραμμα που θα συμπληρώσουν τα παιδιά.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να πει για την Olya: «Μια φορά η Olya... (ξύπνησε, έκανε ασκήσεις και αποφάσισε να πάει στο δάσος). Αυτή... (προσκάλεσε τον αδελφό Κόλια για βόλτα). Τα παιδιά πήραν μαζί τους... (μπάλες, σχοινιά). Στο ξέφωτο... (είδαν ένα κουνελάκι) που... (τρόμαξε τόσο πολύ που δεν μπορούσε να κουνηθεί). Και ξαφνικά... (ο λαγός έφυγε από τα παιδιά). Και ο Όλε και ο Κόλια... (έγινε πολύ διασκεδαστικό)».

«Σκηνοποίηση παιχνιδιών με παιχνίδια»

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να εκτελούν δραματοποιήσεις με βάση το περιεχόμενο γνωστών έργων.

Πρώτα διαβάζεται το παραμύθι, μετά γίνεται κοινή αναδιήγηση, μετά δραματοποίηση. Για παράδειγμα, στα παραμύθια "Zayushkina's Hut" και "Teremok", μπορείτε να αλλάξετε την πλοκή ή το τέλος της ή να συμπεριλάβετε νέους χαρακτήρες. Στο παραμύθι «Η κατσίκα με τα παιδιά», δεν έρχεται λύκος στην καλύβα, αλλά λαγός. Στη νέα πλοκή, τα παιδιά εμπλέκονται στο διάλογο μεταξύ των ηρώων του παραμυθιού.

Ο σχηματισμός της ικανότητας να βλέπεις την αρχή και το τέλος των ενεργειών διευκολύνεται από εργασίες για την τακτοποίηση εικόνων, που απεικονίζουν τις ενέργειες των χαρακτήρων στη σειρά τους (ένα αγόρι χτίζει - συλλέγει παιχνίδια, τα παιδιά πηγαίνουν στο δάσος - μαζεύουν μανιτάρια - πηγαίνουν σπίτι με πλήρη καλάθια). Οι ασκήσεις για την ονομασία των επόμενων ενεργειών βοηθούν στην εκμάθηση της λογικής ακολουθίας των ενεργειών των χαρακτήρων της ιστορίας: «Πες τι... (κορίτσι, αγόρι, κούκλα) κάνει και τι θα κάνει στη συνέχεια».

"Προσθέστε μια λέξη"

Στόχος: επιλέξτε ρήματα που δηλώνουν το τέλος μιας ενέργειας.

Ο ενήλικας ονομάζει την αρχή της δράσης και το παιδί ονομάζει τη συνέχεια και το τέλος της:

• - Η Olya ξύπνησε και... (άρχισε να πλένεται).
• - Ο Κόλια ντύθηκε και... (έτρεξε μια βόλτα).
• - Πάγωσε και... (πήγε σπίτι).
• - Άρχισαν να παίζουν... (με το κουνελάκι).
• - Το κουνελάκι φοβήθηκε... και (έτρεξε και κρύφτηκε)
• - Η κοπέλα προσβλήθηκε και... (έφυγε και έκλαψε).

Σε τέτοια παιχνίδια, πρέπει να δώσετε προσοχή στον τονισμό της πληρότητας της πρότασης.

Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά μια ποικιλία αφηγηματικών σχημάτων. Πρώτα, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά να κατασκευάζουν μια δήλωση που αποτελείται από τρεις προτάσεις («Το λαγουδάκι πήγε... Εκεί συνάντησε... Άρχισαν να...») και στη συνέχεια να αυξήσετε τον αριθμό τους. Κατά τη σύνθεση τέτοιων ιστοριών, είναι απαραίτητο να αφήνετε τα παιδιά να αισθάνονται τον τονισμό της πρώτης, κεντρικής και τελικής πρότασης - αυτό είναι σημαντικό όταν αναπτύσσεται η ικανότητα κατασκευής ακόμη και ενός κειμένου τριών προτάσεων.

Σε μια κοινή αφήγηση ιστορίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, ο δάσκαλος αναλαμβάνει τη λειτουργία σχεδιασμού. Ορίζει ένα σχέδιο για την εκφώνηση και το παιδί γεμίζει αυτό το σχήμα με διάφορα περιεχόμενα. Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε διάλογο στις ιστορίες σας. χαρακτήρες, είναι πολύ σημαντικό να μεταφέρετε σωστά τον τονισμό μιας ερώτησης, απάντησης, θαυμασμού, δήλωσης. Αφού συντάξει μια κοινή ιστορία, ο ενήλικας ξεκαθαρίζει τα χαρακτηριστικά και τις πράξεις των χαρακτήρων και καλεί το παιδί να το πει ξανά, αλλά μόνο του. Είναι καλύτερο να εισαγάγετε τα παιδιά στην ανεξάρτητη αφήγηση σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης που βασίζεται στην πλοκή των γνωστών παραμυθιών ("Ο λύκος και τα κατσίκια", "Masha and the bear", "Zayushkina's hut"). προτείνοντας μια συγκεκριμένη ακολουθία αφήγησης ή περιγραφής, μπορείτε να συμπεριλάβετε στοιχεία περιγραφής στο κείμενο της αφήγησης, να προτείνετε τα απαραίτητα μέσα επικοινωνίας μεταξύ φράσεων, καθώς και τον τονισμό.

"Παιδιά και λαγουδάκι"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν ένα νέο τέλος σε ένα οικείο παραμύθι.

Πρώτα πρέπει να θυμηθούμε το παραμύθι «Τα κατσικάκια και ο λύκος». Το παραμύθι τελείωσε, αλλά ο ενήλικας προσφέρεται να ακούσει τι συνέβη στη συνέχεια: «Η κατσίκα πήγε ξανά στο δάσος. Τα παιδιά έμειναν μόνα τους στο σπίτι. Ξαφνικά ακούστηκε πάλι ένα χτύπημα στην πόρτα. Τα παιδιά φοβήθηκαν και κρύφτηκαν. Και αυτό ήταν ένα μικρό... (το παιχνίδι φαίνεται) κουνελάκι. Το κουνελάκι λέει:... («Μην με φοβάσαι· είμαι εγώ, μικρό κουνελάκι»). Κατσικάκια... (να μπει το κουνελάκι). Τον κέρασαν... (λάχανο, καρότα). Τα παιδιά έφαγαν και άρχισαν... (παίζουν, διασκεδάζουν, γλεντάνε). Το κουνελάκι έπαιξε... (στο τύμπανο). Και τα παιδιά... (πήδηξαν χαρούμενα)».

Σημείωση. Στο μέλλον, μπορείτε να παίξετε τυχόν απλές πλοκές που εφευρέθηκαν μαζί με τα παιδιά σε μια ειδικά δημιουργημένη κατάσταση. Για παράδειγμα, μια κούκλα έρχεται με μπαλόνια και η ιστορία γράφεται «Πώς τα μπαλόνια του Γκάλι πέταξαν μακριά», ή η Μισούτκα έρχεται με σκι και ένα επιδεδεμένο πόδι και η ιστορία ονομάζεται «Πώς ο Μίσκα έμαθε να κάνει σκι». Η κύρια γραμμή του οικοπέδου σκιαγραφείται για ενήλικες: «Το γκαλά δόθηκε... (μπαλόνια). Ήταν... (κόκκινα, κίτρινα, μπλε, πολύχρωμα). Η Galya πήγε... (βόλτα με τα μπαλάκια της). Ξαφνικά φύσηξε... (δυνατός άνεμος). Η Galya δεν μπορούσε να συγκρατηθεί... (οι μπάλες και πέταξαν μακριά). Το κορίτσι άρχισε να κλαίει. Έτρεξε πέρα ​​από... (τη φίλη της). Ρώτησε: «Γιατί κλαις;» Η Galya απάντησε: «Συνέβη πρόβλημα, οι μπάλες πέταξαν μακριά». Το αγόρι ηρέμησε την Galya και είπε: «Μην ανησυχείς, έχω μπαλόνια στο σπίτι, θα σου τα φέρω τώρα».

Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για παιχνίδια δραματοποίησης, μπορείτε να επιλέξετε ειδικά ένα σετ παιχνιδιών: ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένα κορίτσι με ένα καλάθι, ένα σκαντζόχοιρος με σκαντζόχοιρους, μανιτάρια διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών. σκίουρος, πεύκο, κώνοι, μανιτάρια, λαγουδάκι, αρκουδάκι. Αφού κοιτάξει τα παιχνίδια, ο ενήλικας καλεί το παιδί να πει ένα παραμύθι για ένα κορίτσι και έναν σκαντζόχοιρο, για έναν σκίουρο και τις φίλες του.

Η ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων κάθε παιδιού γίνεται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα και πραγματοποιείται σε ένα περιβάλλον φυσικής επικοινωνίας μεταξύ των εταίρων του παιχνιδιού.

Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί μικρά, αλλά μάλλον πολύπλοκα σχήματα περιεχομένου («Ήρθε... Παιδιά... Άρχισαν... Και ξαφνικά... Μετά...»· «Μια μέρα τα παιδιά... Βλ. .. Του λένε ... Και μετά...»).

Αν οι ενήλικες φτιάχνουν συνεχώς ιστορίες με ένα παιδί από προσωπική εμπειρία(για τα αγαπημένα παιχνίδια, για τα μέλη της οικογένειας, για τις αποδράσεις του Σαββατοκύριακου, για ενδιαφέροντα γεγονότα στη ζωή του παιδιού και των αγαπημένων του προσώπων), αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη λέξη, που χρειάζεται το παιδί για να μάθει περαιτέρω τον πλούτο του μητρική γλώσσα.

Τέτοιες ασκήσεις προετοιμάζουν τα παιδιά να συνθέσουν ανεξάρτητα ιστορίες όπως περιγραφή και αφήγηση· περιλαμβάνουν επίσης μεμονωμένα στοιχεία συλλογισμού. Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν δημιουργικές δεξιότητες, κατανοούν εργασίες: συνθέτουν μια ιστορία, βρίσκουν τη συνέχεια (τέλος) ενός παραμυθιού, συνθέτουν, περιγράφουν, λένε μαζί με έναν ενήλικα.

Συλλογή
"Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας"
Δημοτικό σχολείο

Συντάχθηκε από: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
δάσκαλος δημοτικές τάξεις
MBOU "Γυμνάσιο Νο. 26"

Το σχολείο του σωστά καθοδηγούμενου παιχνιδιού ανοίγει το παράθυρο του παιδιού σε έναν κόσμο ευρύτερο και πιο αξιόπιστο από το διάβασμα.
Φαμπρ Τζ.
Πώς να κάνετε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας ενδιαφέρον, διασκεδαστικό, αγαπημένο και κατανοητό για ένα παιδί; Ένας από τους τρόπους για να διατηρήσετε και να κερδίσετε χαρά κατά τη μελέτη είναι μέσω του παιχνιδιού. Δεν είναι μυστικό ότι το παιχνίδι είναι μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
Η χρήση παιχνιδιών στις μελέτες αναπτύσσει τη δραστηριότητα, τη λογική, τη σκέψη, την παρατήρηση, την προσοχή και τη δημιουργική φαντασία. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα.
Ο σκοπός του παιχνιδιού είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν τη σοβαρή, σκληρή δουλειά διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα. Για να αυξηθεί το ενδιαφέρον για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και να δημιουργηθεί η ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για λεκτική επικοινωνία, χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια.
Παιχνίδια και ασκήσεις
1. Μίνι δοκίμιο για λέξεις κλειδιά που θα καταλήξουμε μόνοι μας, εκτός από μία - παγετό: (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μπάλα, πετάμε τη μπάλα στον μαθητή και ο μαθητής απαντά με μια λέξη):
ζ και μάο σκληραίνουν τα δέντρα
το χιόνι χτυπάει
βάρη σε ένα όνειρο
τα ts γίνονται διεισδυτικά2. Για να επαναλάβουμε τους κανόνες, το παιχνίδι "Auction" χρησιμοποιείται για την πώληση ουσιαστικού, επίθετου, ρήματος. Τα παιδιά υπερασπίζονται αυτά τα μέρη του λόγου στο ασυνήθιστο σχήμα- σκέφτονται παραμύθια, για παράδειγμα: "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας βασιλιάς των ρημάτων, του άρεσε να ρωτάει "τι να κάνω;", "Τι κάνει;", "Τι να κάνω;" κ.λπ., τις περισσότερες φορές ο βασιλιάς του ρήματος ήταν φίλος με το ουσιαστικό, μαζί ήταν είτε ενικός είτε πληθυντικός. Το ρήμα ήταν το κύριο πράγμα στην οικογένεια» κ.λπ.
3. Burime
Σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας, αντί για λεπτά φυσικής αγωγής, για να αναπτύξετε την ομιλία, τη λογική σκέψη και να ενισχύσετε τη νοητική δραστηριότητα, μπορείτε να γράψετε ποίηση - έπαιξαν στο Burim:
Λευκό χιόνι πέφτει και πέφτει.
Και σκεπάζει το πράσινο λιβάδι.
Τα παιδιά έφτιαξαν μια χιονόμπαλα,
Στάθηκαν χαρούμενα σε έναν ευρύ κύκλο.
Τα αγόρια άρχισαν να παίζουν στο χιόνι,
Ο σκύλος Druzhok παίζει μαζί τους.
Όλοι διασκεδάζουν, όλοι είναι χαρούμενοι για τον χειμώνα,
Δεν θα ξεχάσω ποτέ αυτές τις χειμωνιάτικες μέρες.
4. Παιχνίδι "Ταχυδρόμος":
Στόχος: να παγιωθούν οι γνώσεις των μαθητών σχετικά με την επιλογή μιας δοκιμαστικής λέξης, να διευρυνθεί το λεξιλόγιό τους και να αναπτυχθεί η φωνητική επίγνωση.
Διαδικασία: Ο ταχυδρόμος μοιράζει προσκλήσεις σε μια ομάδα παιδιών (4-5 άτομα το καθένα).
Τα παιδιά καθορίζουν πού έχουν προσκληθεί.
πάρκο λαχανικών θαλάσσιο σχολείο τραπεζαρία ζωολογικός κήπος
γκρυά-κιδώρο-κιπλ-τσικνί-κιχλέ-τσικλε-κα
καλι-κα μπερε-κιφλα-κιομπλο-κιπιρο-κιμαρτυ-κα
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Καθήκοντα:
Εξηγήστε την ορθογραφία επιλέγοντας δοκιμαστικές λέξεις.
Φτιάξε προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις.
5. Παιχνίδι "Cryptographers"
Στόχος: αυτοματοποίηση ήχων, ανάπτυξη φωνητικής-φωνηματικής αντίληψης, διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης, κατανόηση της σημασιολογικής-διακριτικής λειτουργίας ήχων και γραμμάτων, εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, ανάπτυξη λογικής σκέψης.
Πρόοδος: Παίξτε σε ζευγάρια: ο ένας ως κωδικοποιητής, ο άλλος ως εικαστικός. Ο κρυπτογράφος συλλαμβάνει μια λέξη και την κρυπτογραφεί. Οι παίκτες μπορούν να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους στην αποκρυπτογράφηση φράσεων και προτάσεων. Όχι μόνο πρέπει να μαντέψετε τις λέξεις, αλλά και να επιλέξετε την επιπλέον λέξη από κάθε ομάδα.
Για παράδειγμα:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (πιάτο, κουτάλι, κούπα, κουδούνι)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (τριαντάφυλλο, αστέρας, σφενδάμι, χαμομήλι)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (πλανήτης, αστέρι, τροχιά, χιόνι)
6. Διδακτικό παιχνίδι "Σκληρό - Μαλακό"
Στόχος: επανάληψη της ορθογραφίας σκληρών και μαλακών χαρακτήρων.
Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η μία ομάδα ονομάζεται "Stone", η άλλη είναι "Vata". Η ομάδα "Stone" σηκώνεται αν διαβάσω μια λέξη με σκληρό πρόσημο, εάν διαβάσω μια λέξη με μαλακό σημάδι, σηκώνεται η ομάδα «Vata».
Λέξεις: συνέδριο, drive in, χιονοθύελλα, pouring, είσοδος, pouring, ανακοίνωση, πονταρίσματα, δρομείς, παράκαμψη, στάχυα, ποτό, σκοποβολή, κ.λπ. 7. Διδακτικό παιχνίδι «Να είσαι προσεκτικός».
Στόχος: να ενεργοποιήσετε τη μνήμη, την προσοχή, το λεξιλόγιο, με βάση τη γνώση των κανόνων.
Από τα προτεινόμενα ποιήματα, γράψτε λέξεις με συνδυασμούς zhi, shi:
1. Ζούσαν σε μια καλύβα από σιρίτι,
Ποντίκια, σκαντζόχοιροι, γείτονες,
Οι θαλάσσιοι ίπποι έρχονται να τους επισκεφτούν
Και καμηλοπαρδάλεις και φίδια.
2. Γιλέκο, ζώο, κοιλιά,
Καμηλοπαρδάλεις, ζωγραφική, ζωές,
Τριαντάφυλλα, λάστιχα, καλάμια,
Αυτοκίνητα και μολύβια
Κάντε κύκλους, υπηρετήστε, κάντε φίλους και ζήστε,
Γρήγορα, να σε κάνει να γελάσεις,
Τσουρίζω και ράβω.
Όλοι οι συνδυασμοί ZHI και SHI
Γράψε μόνο με το γράμμα I!
8. Παιχνίδι "Boomerang"
αναπτύσσει την προσοχή και την ταχύτητα αντίδρασης των παιδιών: ο μαθητής πρέπει να θυμάται τη σωστή λέξη και να την «επιστρέφει» στον δάσκαλο.
Βρείτε ένα συνώνυμο.
Ένας απλός άνθρωπος (άδολος), ένα απλό έργο (εύκολο), μια απλή αλήθεια (κεφάλαιο). ένα ανήσυχο άτομο (ανήσυχο), ένα ανήσυχο βλέμμα (ανήσυχο)· δυνατή φιλία (αξιόπιστο), ένα δυνατό πέλμα (ανθεκτικό).
Βρείτε ένα αντώνυμο.
Κοντά στην ακτή (μακρινό) στενό άτομο(ξένος); αστεία κωμωδία (βαρετό), χαρούμενη διάθεση (λυπημένη). βαθύ πηγάδι (ρηχό), βαθιά γνώση (επιφανειακή). μικρό ψάρι(μεγάλο), ρηχό ποτάμι (βαθύ) 9. «Φρασεολογικό θηριοτροφείο».
Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών.
Προσθέστε τη λέξη που λείπει - το όνομα του ζώου. Πεινασμένος σαν... (λύκος). Πονηρός σαν... (αλεπού). Δειλά ως... (λαγός). Χαζός σαν... (ψάρι). Φραγκόσυκο σαν... (σκαντζόχοιρος). Υγιής ως...(ταύρος).
10. «Πόσες τελείες - τόσοι ήχοι»
Εξοπλισμός: ένας κύβος με διαφορετικό αριθμότελείες: δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, έξι. Η μία πλευρά είναι άδεια Τα παιδιά ρίχνουν εναλλάξ τον κύβο και φωνάζουν λέξεις στις οποίες ο αριθμός των ήχων είναι ίσος με τον αριθμό των κουκκίδων στην επάνω πλευρά του κύβου. Αν κυλήσει ένα μηδέν, ο παίκτης παρακάμπτει τη σειρά του και δίνει το ζάρι στον επόμενο παίκτη.
11. Διδακτικό παιχνίδι: «Με μία λέξη».
Στόχος: να ενεργοποιηθεί το λεξιλόγιο των παιδιών, να αναπτυχθεί η ικανότητα γενίκευσης.
Οι μαθητές καλούνται να αντικαταστήσουν συνδυασμούς λέξεων και προτάσεων με μία λέξη με τις συλλαβές cha, shcha, chu.schu.
1. κούτσουρο δέντρου - ... (μπλοκ).
2. Εξήντα λεπτά-…(ώρα).
3. Πυκνό συχνό δάσος - ... (ποντάρι).
4. Αρπακτικά ψάριαμε κοφτερά δόντια - ... (λούτσος).
5. Από τι είναι φτιαγμένα τα βαριά τηγάνια -... (μαντέμι).
6. Καλύψτε τα μάτια σας από τον ήλιο - ... (στραβισμός).
7. Ένα δοχείο με λαβή και στόμιο για να βράζει νερό ή να παρασκευάζει τσάι - ... (τσαγιέρα) και
12. Διδακτικό παιχνίδι: «Όλα είναι αντίστροφα».
Στόχος: η εμπέδωση της ορθογραφίας των λέξεων με τον συνδυασμό –χν-
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αντικαταστήσουν τις προτεινόμενες φράσεις όπως ουσιαστικό + ουσιαστικό με μια άλλη, ώστε μια από τις λέξεις να περιλαμβάνει τον συνδυασμό -χν-.
Παιχνίδι χριστουγεννιάτικου δέντρου-… (Παιχνίδι χριστουγεννιάτικου δέντρου)
Fairy tale hero - ... (ήρωας παραμυθιού)
Χυμός μήλου-… (χυμός μήλου)
Γαλατόσουπα -…(γαλατόσουπα)
Μαρμελάδα φράουλα-… (μαρμελάδα φράουλα)
Κουάκερ φαγόπυρου-… (κουάκερ φαγόπυρου)
Νερό από το ποτάμι-... (νερό του ποταμού)
Τρύπα στο κάστρο -…(κλειδαρότρυπα)
Αλεύρι σίτου -... (σιτάλευρο) κ.λπ.
13. Διδακτικό παιχνίδι: «Αντικαταστήστε το γράμμα».
Στόχος: να ενεργοποιηθεί η νοητική δραστηριότητα των μαθητών, να αναπτυχθεί η ορθογραφία και η φωνητική επαγρύπνηση, η προσοχή και η λογική σκέψη.
Στα παιδιά προσφέρεται η αρχική λέξη με ορθογραφία, αλλάζουν έναν ή δύο ήχους σε αυτήν, διατηρώντας τον συνδυασμό -chk- και παίρνουν νέες λέξεις. Νικητής είναι αυτός που θα ολοκληρώσει μεγαλύτερος αριθμόςλόγια
κόρη στυλό
βαρέλι ποτάμι
νυχτερινό κερί
σόμπα humock
σημείου νεφρού
σύννεφο κόρη
νύχτα αυτοκινήτου
14. Διδακτικό παιχνίδι «Βρες το λάθος».
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης λέξεων στην ομιλία που δηλώνουν ένα αντικείμενο.
Ο δάσκαλος ονομάζει έναν αριθμό λέξεων που δηλώνουν τα ονόματα των αντικειμένων και κάνει ένα «λάθος». Οι μαθητές πρέπει να προσδιορίσουν ποια λέξη είναι η περίεργη και γιατί.
1. Κούκλα, σπίτι, θάλασσα, βγήκε, μαθητής.
2.Χάρτης, ήλιος, σίδερο, πόρτα, ναύτης.
3.Κορίτσι, κιμωλία, περισσότερα, μολύβι, φρύνος.
4.Κάστρο, σκληρό, κόκορας, πιάτο, κεράσι.
5. Τρεξίματα, βιβλίο, παράθυρο, πύλη, ελέφαντας κ.λπ.
15. Διδακτικό παιχνίδι «Βρες ένα ζευγάρι».
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας σωστής συσχέτισης του ονόματος ενός αντικειμένου και μιας ενέργειας.
Εξοπλισμός: κάθε μαθητής έχει μια κάρτα στο γραφείο του στην οποία αναγράφονται οι λέξεις σε μια στήλη: χιονοθύελλα, βροντή, ήλιος, αστραπή, άνεμος, βροχή, χιόνι, σύννεφα, ομίχλη, παγετός και στην άλλη στήλη οι λέξεις δράσης: στάζει , επιπλέει, πέφτει , απλώνεται, επιπλέει, σαρώνει, βροντάει, ψήνει, αστράφτει, φυσάει, κροτάζει.
Για κάθε λέξη που δηλώνει το όνομα ενός φαινομένου, οι μαθητές επιλέγουν μια λέξη που δηλώνει τη δράση του αντικειμένου, σημειώνοντάς τη με ένα βέλος.
16. Διδακτικές εργασίες και ασκήσεις.
Στόχος: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με το θέμα «Διαχωρίζοντας μαλακό σημάδι», να αναπτύξουν τη μνήμη και τη σκέψη.
1. Ονομάστε πρώτα τις λέξεις στις οποίες πρέπει να γράψετε το γράμμα b στο τέλος και μετά στη μέση.
2. Βρείτε λέξεις με ένα απαλό διαχωριστικό. Τονίστε τα: πιείτε, ράψτε, χτυπήστε, οικογένεια, δαχτυλίδι, δόρυ, πόνυ, φόρεμα, παλτό, σπουργίτι, ράψτε κ.λπ. 3. Να γράψετε τις λέξεις με το διαχωριστικό β:
Η σφραγίδα βρίσκεται όλη μέρα,
Και δεν είναι πολύ τεμπέλης για να ξαπλώσει.
Κρίμα, σφραγίδα επιμέλεια
Όχι πρότυπο.
(B. Zakhoder)
Να είχες δόντια αλεπούς, λαγό!
Αν ήσουν γκρίζα και είχες πόδια λύκου!
Να σε σένα, δρεπάνι και νύχια λύγκα!
-Ε, τι χρειάζομαι κυνόδοντες και νύχια;
Η ψυχή μου είναι ακόμα σαν λαγός.
4. Χαράδες.
Είμαι με ένα μαλακωμένο L - underground Με ένα σκληρό L είμαι στον τοίχο
Μπορεί να είμαι πέτρα ή καφέ. (βιβλία, για παράδειγμα, για μένα),
Και με ένα σκληρό - οποιοσδήποτε στο δωμάτιο, αλλά μόλις μαλακώσετε το L,
ΣΕ γεωμετρικό σχήμα. Μετατρέψτε το σε χορό αμέσως.
(Κάρβουνο-γωνιά) (Πόλκα-ράφι).
Χωρίς Μ - Θα έπρεπε να επιδεικνύομαι στο δάσος.
S M - τα δικαστήρια με φοβούνται.
(Ερυθρελάτη-λιώνω).
17. Παιχνίδι «Δακτυλογράφος» – γράψτε μια λέξη για κάθε γράμμα.
Βιβλίο: k-cat; n- μύτη? i-βελόνα? g-χήνα? ένα καρπούζι;
18. Παιχνίδι «Βρες το γράμμα», για παράδειγμα: t..kv. (κολοκύθα), b.n.n. (μπανάνα), sh.o.l. (σχολείο). it.d19. Παιχνίδι "Confusion" - rabuz-καρπούζι, onkfets-γλυκά, kalei-ποτιστήρι, beirovo-σπουργίτι. feltrop (χαρτοφύλακας), malbo (άλμπουμ), migaziyan (γυμνάσιο), dinaro (Πατρίδα), tsoyay (αυγό).
20. Παιχνίδι «Φίδι», για παράδειγμα: αστέρας-πελαργός-παπούτσια-βελόνα-πορτοκαλί-μύτη-έλκηθρο-παιχνίδι κ.λπ. Ποιος δίνει τη φωνή του; Σπουργίτι (κελαηδάει), κοράκι (κρουστίζει), σκύλος (γαυγίζει) κ.λπ.
Ποιος είναι ποιανού το παιδί; Δείξτε με βέλη:
Πουλάρι αγελάδας,
Μοσχαράκι κοτόπουλου;
γκόμενος αλόγου
21. Να συνθέσετε λέξεις από συλλαβές: mo, ko, lo; (γάλα) α, αμαρτία, pel (πορτοκάλι)· re, for, be (σημύδα); ko,lo,yab(μήλο); άλλωστε μέλι (αρκούδα) κ.λπ.22. Διορθώστε τα λάθη:
καμήλα (δ), καζά (ο), αχκι (ο), ζβανόκ (ο), αγκαρότ (ο, ο, δ), ζαγκάτκα (δ), ντάσκα (ο), σο\nτσε (λ), γαρόχ (ο) , εγγονή (η), ανα (ο), κρούσκα (στ).
23. Λείπουν συλλαβές: .... strulya; ..νεοσσός; ...για χάρη του; ...ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ; ... τελικά? ...nan; .... λα; Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά δίνουν πολλές πιθανές απαντήσεις σε μια λέξη, για παράδειγμα (γκόμενα) - αγόρι, κουνελάκι, άκρη, δάχτυλο, κ.λπ., δηλαδή, πάλι, το ενδιαφέρον για το θέμα, το λεξιλόγιο αναπληρώνεται, η δραστηριότητα και η λογική αναπτύσσονται, η προφορά είναι ακονισμένα λόγια
24. Πολύπλοκοι τύποι εργασιών: "Anagram" για να σχηματίσετε νέες λέξεις με αναδιάταξη γραμμάτων. Εδώ τα παιδιά μαθαίνουν νέες λέξεις
Δάσος - κάθισε? το κουτάλι είναι κρίμα? αντλία-πεύκο? βάζο κάπρου? δικαστήριο τυφλοπόντικα? λάμα-μαλά, Καζάν-τάγμα;
«Ποιος μένει πού;» αντιστοιχίστε με βέλη:
τρύπα αρκούδας
Squirrel den fox hollow
25. Παιχνίδι "Ποια λέξη είναι κρυμμένη;" μέσα - τρία, υπόγειο - δύο, αγαύη - εκατό, ετών. καλάμι ψαρέματος; χάντρες μουστάκι? ένας δυνατός άνεμος οδήγησε την πατημασιά στην πύλη - ένα θερμός.
26. Παιχνίδι «Αντικαταστήστε τους αριθμούς με λέξεις» os3yo (σημείο), 100l (πίνακας), pi100let-gun, o5- πάλι, ose3na (οξυρρύγχος), vi3na (βιτρίνα), z1aka (φουρκέτα),
πριν καθίσει όλη η οικογένεια για να φάει 100 λίτρα, καθαρίστε προσεκτικά όλα τα σετ των 100 λίτρων (προτού καθίσει όλη η οικογένεια ξανά στο τραπέζι, πρώτα σκουπίστε όλα τα σετ τραπεζιού)
27. Παιχνίδι "Τι επιπλέον;" tinasplin, λίμνη, malbo, teerv, kaline (πλαστελίνη, κόλλα, άλμπουμ, χάρακας, υπερβολικός άνεμος)
28. Μαντέψτε τις λέξεις: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA-ΠΑΠΑ: GWUPZUSHFA-ΑΧΛΑΔΙ; Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν την παρατηρητικότητα και την προσοχή, σας διδάσκουν να διακρίνετε και να βρίσκετε "έξτρα" γράμματα.
Μία από τις αγαπημένες εργασίες για τα παιδιά είναι η επίλυση παζλ με τη μορφή κρυπτογραφημένων αριθμών. από το Α έως το Ω - αντιστοιχούν αριθμοί · 33 γράμματα - 33 αριθμοί.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
Ε, Γιού, Ι
31 32 33
Εργασία: να φτιάξετε λέξεις και φράσεις. 1416; 1213 1 1919; 1416; 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (διάδρομος), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Διάλεξε μια λέξη
Στόχος είναι η διδασκαλία της φωνητικής ανάλυσης και η διεύρυνση του λεξιλογίου.
Ο δάσκαλος δείχνει ένα γραφικό διάγραμμα της λέξης και τα παιδιά επιλέγουν λέξεις για αυτήν. Αυτός που θα βρει τις περισσότερες λέξεις κερδίζει.
Για παράδειγμα:
(τραπέζι, παράθυρο ψαριού, θρόνος).
Μπορείτε να περιπλέκετε την κατάσταση: σήμα - ήχος φωνήεντος [ένα, δύο (κατά την κρίση σας) τετράγωνα]. Η πιο δύσκολη επιλογή είναι να δώσετε ένα πλήρες ηχητικό διάγραμμα της λέξης.
30. Ξέρεις ρωσικά;
Ο στόχος είναι να διδάξετε πώς να χρησιμοποιείτε φόρμες ενότητας. η. και πληθ. η. ουσιαστικό, τύποι ουσιαστικού γένους.
α) - Θα ονομάσω τις λέξεις στον ενικό και εσύ σε χορωδία στον πληθυντικό.
Γάτα-γάτες τόξο-τόξο κάδος-κουβάδες
Σχεδία-σχεδία μπράτσα-μπράτσα ισχία-ισχία
Τυφλοπόντικα αλεύρι-...φτερά-φτερά
Σπήλαιο-σπήλαια προβλήματα-ατυχήματα μετρό -...
Λουλούδι-λουλούδια μέρα-ημέρες μοσχάρια
Άντρας-άνθρωποι κούτσουρο-κούτσουρο κοτόπουλο-κοτόπουλα
Καράβι-καράβι τεμπελιά-... κατσικάκι
Καρότα-...φαγητό-...βαρέλι-βαρέλια
β) - Θα ονομάσω ουσιαστικά αρσενικά, και εσείς θα ονομάσετε τα αντίστοιχα θηλυκός.
Μάγειρας-μάγειρας υφαντής-υφαντής
Ράφτης-μόδιστρος σύζυγος εμπόρου-εμπόρου
Ο λαγός-λαγουδάκι είναι γενναίος...
Ελέφαντας-ελέφαντας γιατρός-...Κόκορας-....δάσκαλος-δάσκαλος
Πέρκα-... μαθητής-μαθητής
γ) -Και τώρα είναι το αντίστροφο: θα ονομάσω τα ουσιαστικά θηλυκά, και εσύ, αναλόγως, θα τα πεις αρσενικά.
Γαλοπούλα-λιβελούλα-....Αλεπού-αλεπού λιοντάρι-λιοντάρι
Κατσίκα-κατσίκα γάτα-γάτα
Σφήκα-... σκίουρος-...
31. Γράψιμο με εικόνες
Ο στόχος είναι να διδάξετε πώς να συνθέτετε προτάσεις, λέξεις που βασίζονται σε εικόνα, ανάλυση γραμμάτων ήχου μιας λέξης και τη σημασιολογική ενότητα των λέξεων σε μια πρόταση.
Δίνονται εικόνες. Παίζουν δύο ομάδες. Τα παιδιά από την πρώτη ομάδα πρέπει να "γράψουν ένα γράμμα" σχεδιάζοντας εικόνες με μια συγκεκριμένη σειρά. Τα παιδιά από τη δεύτερη ομάδα πρέπει να «διαβάσουν» αυτό το γράμμα και να προσθέσουν τα πρώτα γράμματα των ονομάτων των αντικειμένων.
Για παράδειγμα: μανιτάρι, ψάρι, καρπούζι, τσάι, παιχνίδι, κίνηση, καραβίδα, παιχνίδι, πάγος, μονάδα, κερκίδα, μονάδα, πάγος, παιχνίδι (έφτασαν οι πύργοι)32. Κάντε μια πρόταση
Ο στόχος είναι να διδάξουμε πώς να χρησιμοποιούνται απαρέμφατα ουσιαστικά σε προτάσεις.
Ο δάσκαλος ονομάζει αμετάβλητες λέξεις: παλτό, μετρό, καφές, κακάο κ.λπ.
Τα παιδιά δημιουργούν προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις. Στη συνέχεια ο δάσκαλος κατασκευάζει τις ερωτήσεις έτσι ώστε οι αμετάβλητες λέξεις στις απαντήσεις των μαθητών να χρησιμοποιούνται σε έμμεσες περιπτώσεις.
33. Τι είναι το ψηλό (μακρύ, φαρδύ, χαμηλό, στενό);
Ο στόχος είναι να διδάξουμε πώς να συντονίζουμε ουσιαστικά. και προσθ.
Ο παρουσιαστής ονομάζει ένα επίθετο και ρίχνει τη μπάλα σε έναν από τους παίκτες, ο οποίος πρέπει να ονομάσει ένα αντικείμενο που χαρακτηρίζεται από αυτό το χαρακτηριστικό.
Για παράδειγμα: ψηλός (σπίτι, δέντρο). Ο μαθητής που ονομάζει το αντικείμενο πετάει την μπάλα σε έναν άλλο παίκτη.
34. Πόσο θα είναι;
Ο στόχος είναι να διδάξουμε πώς να διακρίνουμε τον σημασιολογικό τόνο σε μια πρόταση ανάλογα με τη σειρά των λέξεων στην πρόταση.
Από τις λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα, συνθέστε αρκετές προτάσεις που διαφέρουν ως προς τη σειρά των λέξεων που χρησιμοποιούνται.
Για παράδειγμα, χθες, γύρισα σπίτι το βράδυ. Πόσες διαφορετικές προτάσεις θα υπάρξουν;
35. Ερωτήσεις σε μια αλυσίδα
Στόχος είναι να διδάξουμε πώς να αποκαλύπτουμε την ενότητα του κειμένου.
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο αρχηγός κάνει μια ερώτηση σε έναν από τους παίκτες, αυτός απαντά και, με βάση την απάντησή του, χτίζει την ερώτησή του για τον επόμενο μαθητή κ.λπ.
Για παράδειγμα:
- Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;
- Χειμώνας. Τι δέντρα υπάρχουν το χειμώνα;
- Όλοι είναι λευκοί, σαν ντυμένοι με γούνινα παλτό και καπέλα. Πώς μοιάζουν οι λευκές χιονοστιβάδες; και τα λοιπά.
36. Παίζοντας με εικόνες
Στόχος είναι να μάθουμε να συνθέτουμε προτάσεις με βάση τις εικόνες πλοκής, να εξασκούμε τον τονισμό των προτάσεων.
Στους μαθητές δίνονται εικόνες που απεικονίζουν τις ενέργειες ανθρώπων ή ζώων. Για παράδειγμα: ένα κορίτσι ζωγραφίζει, τα παιδιά παίζουν, μια γάτα παίζει με γατάκια. Οι μαθητές πρέπει να κάνουν προτάσεις με βάση την εικόνα και στη συνέχεια, αλλάζοντας το σκοπό της δήλωσης, να κάνουν αυτές τις προτάσεις ερωτηματικές.
Για παράδειγμα:
Η μητέρα γάτα παίζει με τα γατάκια. (Μητέρα γάτα που παίζει με γατάκια;).
37. Ποια λέξη θα ήταν κατάλληλη;
Ο στόχος είναι να διδάξετε πώς να επιλέγετε σταθερές φράσεις.
Για κάθε ζώο που σχεδιάζεται στις εικόνες (γάιδαρος, σκύλος, μυρμήγκι, αλεπού, λύκος), επιλέξτε μια λέξη που το χαρακτηρίζει σωστά (πιστό, πεισματάρης, πονηρός, οδοντωτός, εργατικός).
38. Μικρά ή κεφαλαία;
Ο στόχος είναι να μάθουμε να διακρίνουμε τις λέξεις στην κοινή και σωστή σημασία τους.
Ο δάσκαλος γράφει λέξεις στον πίνακα (χνουδάκι, πίστη κ.λπ.).
Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Το πρώτο βγάζει μια πρόταση με μια από τις λέξεις που δίνονται έτσι ώστε να γράφεται με πεζό γράμμα και η δεύτερη με κεφαλαίο.
39.Πες μια λέξη
Ο στόχος είναι να διδάξουμε πώς να διανέμουμε προτάσεις.
Ο δάσκαλος ξεκινά μια πρόταση, οι μαθητές την τελειώνουν. Ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει μια πρόταση με ομοιογενή μέλη της πρότασης, έτσι ώστε τα παιδιά να συνεχίσουν να μαζεύουν άλλα ομοιογενή μέλη. (Το τρένο πέρασε ορμητικά από δάση, χωράφια, ...).40. Κάντε έναν συνδυασμό
Ο στόχος είναι να μάθετε πώς να σχηματίζετε ρηματικές φράσεις με μια πρόθεση.
Δίνονται στους παίκτες κάρτες με προθέσεις: από, επειδή, από-κάτω, από, με, σε, στο, χωρίς, επάνω, κάτω, πάνω (2-3 κάρτες για το καθένα) Τα παιδιά, χρησιμοποιώντας προθέσεις, κάνουν συνδυασμούς ρημάτων με ουσιαστικά . Για παράδειγμα: έφυγε από το σπίτι και κατέβηκε από το δέντρο.
Ο δάσκαλος ονομάζει τα ρήματα:
συμβάλλει
λάμψη
λάμπω
διώχνω
άλμα
τρέξιμο
στάση
άδεια
ποτό
Σήκω πάνω
πήγαινε έξω
πάρτε το
δραπετεύω
κραυγή
Περπατήστε
γέλιο
μελέτη
λάβετε θεραπεία
λάβετε θεραπεία
ανάγνωση
ελα πισω
Αυτός που σκέφτηκε σωστά τον συνδυασμό λαμβάνει μια κάρτα με μια λέξη ρήματος και αυτός που θα συγκεντρώσει δέκα από αυτές τις κάρτες πιο γρήγορα κερδίζει.
41. Ποιος είναι τελευταίος;
Ο στόχος είναι να διδάξουμε πώς να επιλέγουμε επίθετα ως περιγραφές.
Για τη λέξη που ονομάστηκε από τον δάσκαλο, βρείτε έναν ορισμό.
Για παράδειγμα, μια γιαγιά (παλιά, ευγενική, γκριζομάλλα, στοργική), ένα λεωφορείο (μικρό, νέο, μπλε, ευρύχωρο), μια άμαξα (άδειο, για παιδιά, σκεπασμένο) κ.λπ. Νικητής είναι αυτός που μπορεί να ονομάσει τους περισσότερους ορισμούς ή που μπορεί να το πει τελευταίος.
42.Τέσσερις απαντήσεις - μία πρόταση
Στόχος είναι να μάθουμε να συνθέτουμε προτάσεις, να εξετάζουμε τη σχέση των λέξεων σε μια πρόταση.
Τα παιδιά χωρίζονται σε 4 ομάδες. Ο δάσκαλος ονομάζει ένα αντικείμενο, για παράδειγμα, ένα ατμόπλοιο.
Η ομάδα 1 απαντά στην ερώτηση: Πώς είναι;
Ομάδα 2: Τι κάνει;
Ομάδα 3: Πώς λαμβάνει χώρα η δράση;
Ομάδα 4: Πού λαμβάνει χώρα η δράση;
Μια πρόταση γίνεται από απαντητικές λέξεις. Η πρώτη πρόταση μπορεί να γίνει από όλους μαζί. Για παράδειγμα: Μεγάλο βαπόριεπιπλέει γρήγορα κάτω από το ποτάμι.
Αλλαγμένη έκδοση του παιχνιδιού:
Σε κάθε ομάδα τίθεται μια ερώτηση και δίνεται η λέξη στην οποία επιλέγεται η απάντηση. Όταν όλες οι απαντήσεις είναι έτοιμες, συγκεντρώνεται μια ολόκληρη ιστορία. Λέξεις-κλειδιάεπιλέγονται από τον δάσκαλο σύμφωνα με ένα προμελετημένο σχέδιο.
43. Περίεργος
Ο στόχος είναι να εδραιωθεί η ικανότητα εκτέλεσης ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων λέξεων, να απομονωθεί ο πρώτος ήχος σε μια λέξη.
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο με τον αρχηγό στο κέντρο. αποκαλείται «περίεργος» σε αυτό το παιχνίδι.
Έχοντας ονομάσει ένα γράμμα δυνατά και περίμενε λίγο για να προετοιμαστούν οι παίκτες, ο «περίεργος» τους βομβαρδίζει με ερωτήσεις: «Ποιος;», «Με ποιον;», «Πού;», «Γιατί;». Πρέπει να τους απαντήσετε γρήγορα με λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα που ονόμασε ο παρουσιαστής. Όποιος δεν απαντήσει αμέσως στην ερώτηση ή δώσει λάθος απάντηση (από διαφορετική επιστολή) πληρώνει καταβολή.
44.Θα απαντήσουμε σε ερωτήσεις
Στόχος είναι να μάθουμε να επιλέγουμε λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου σε ρηματικές φράσεις.
α) Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα και κάνει την ερώτηση: Τι συμβαίνει με αυτήν;
έκανε? Η απάντηση πρέπει να είναι ξεκάθαρη.
Για παράδειγμα:
Χριστουγεννιάτικο δέντρο - κόψτε
Πατάτες - έσκαψαν
Κουάκερ - τρώγεται
Λάμπα - αναμμένη
Σημαία - υψωμένη
Μήλο - διάλεξε
β) Ποιος μπορεί να βρει περισσότερες απαντήσεις στην ερώτηση «Πώς;» σε σχέση με αυτά τα ρήματα.
Μιλώ-
Πηγαίνω-
Ανάγνωση-
Κοίτα-
45. Λαχανικά, φρούτα, μούρα
Στόχος είναι να ενισχυθεί η ορθογραφία των λέξεων με κεφαλαίο γράμμα.
Γράψτε σε ένα σημειωματάριο τα ονόματα των λαχανικών, των φρούτων και των μούρων που γνωρίζετε.
Πώς γράφονται αυτές οι λέξεις;
Μπορούν να κεφαλαιοποιηθούν;
46. ​​Δύο προτάσεις
Στόχος είναι να ενισχυθεί η ορθογραφία των λέξεων με κεφαλαίο γράμμα.
Φτιάξε προτάσεις με τις λέξεις Morozov-morozov, Starling-starlings κ.λπ. Σημειώστε το.
47. Πώς να στρίψετε...
Στόχος είναι να εμπεδωθεί η χρήση του β στις λέξεις ως δείκτης της απαλότητας ενός συμφώνου.
Γυρίστε: Κιμωλία σε ρηχό σημείο.
γωνία στο καύσιμο.
πόλο σε αριθμό.
48. Πώς το γράφεις;
Στόχος είναι η ενοποίηση της συνδυασμένης και χωριστής γραφής προθεμάτων και προθέσεων.
Πώς να γράψετε σωστά μια πρόταση χρησιμοποιώντας παρενθέσεις;
Ο ήλιος κρύφτηκε (πίσω) από το δάσος.
Ο Kotofey Ivanovich ανεβαίνει στο (πίσω) το δάσος -
Κάντε μια βόλτα το βράδυ.
Για. Κοζλόφσκι.
49. Ερωτήσεις – αινίγματα
Στόχος είναι να εμπεδωθεί η γνώση ότι μια πρόθεση είναι λειτουργικό μέρος του λόγου.
Απαντήστε στις δύσκολες ερωτήσεις:
α) Ποιες δύο προθέσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχηματιστεί το όνομα ενός κατοικίδιου; (Γάτα)
β) Το όνομα ποιου δέντρου αποτελείται από τέσσερις προθέσεις; (πεύκο)
γ) Πότε η προσωπική αντωνυμία we αποτελείται από δύο προθέσεις στην έμμεση πτώση; (μας)
50. Δεν το αντέχεις
Ο στόχος είναι να εξασκηθούν οι κανόνες του συλλαβισμού των λέξεων.
Γράψε 5 λέξεις που έχουν δύο συλλαβές, αλλά αυτές οι λέξεις δεν μπορούν να μεταφερθούν (σίδερο, ελάφι, οικογένεια, φαγητό, λαιμός). λέξη, αναπτύξτε την ορθογραφική επαγρύπνηση και πολλά άλλα. Αυτού του είδους τα παζλ, τα παιχνίδια και τα παζλ στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας βοηθούν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και στη διεύρυνση των οριζόντων τους. Φέρνουν τεράστια συναισθηματική φόρτιση και καλλιεργούν ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, επιμονή και αποφασιστικότητα. Η ατμόσφαιρα στην τάξη είναι φιλική. Αν δεν τα καταφέρουν πριν χτυπήσει το κουδούνι, μετανιώνουν που δεν είχαν χρόνο. Στα παιχνίδια, ειδικά στα συλλογικά, διαμορφώνονται ηθικές ιδιότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να βοηθούν τους συντρόφους τους, εμφανίζεται μια αίσθηση ευθύνης και συλλογικότητας, αναπτύσσεται ο χαρακτήρας, η θέληση και η επιθυμία για νίκη, ανοίγεται μια διαφορετική κοσμοθεωρία σχετικά με το θέμα - έχει γίνει προσιτή, κατανοητή γι 'αυτόν και Το πιο σημαντικό, ενδιαφέρον και αγάπη για τη ρωσική γλώσσα.
Σελίδες ζωγραφικής "Γραμματική".

Ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης και συνεκτικού λόγου μαθητών δημοτικού.

Η ομιλία είναι μια από τις πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Ομιλητική πράξηπραγματοποιείται από ένα πολύπλοκο σύστημα στο οποίο ο κύριος, πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στη δραστηριότητα του εγκεφάλου.

Η γνώση της λέξης που δηλώνει μια έννοια βοηθά ένα άτομο να λειτουργήσει με αυτήν την έννοια, δηλαδή να σκεφτεί. Η λεκτική και η λογική σκέψη διαμορφώνεται στις δημοτικές τάξεις και αναπτύσσεται και βελτιώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Έτσι, η γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και των γραμματικών μορφών δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης. Η ψυχολόγος Ν.Ι. Ο Zhinkin έγραψε: «Η ομιλία είναι ένα κανάλι για την ανάπτυξη της νοημοσύνης... Όσο πιο γρήγορα κατακτηθεί η γλώσσα, τόσο πιο εύκολα και πληρέστερα θα απορροφηθεί η γνώση». Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη του λόγου συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης.

Η σκέψη είναι ευρύτερη από την ομιλία· δεν βασίζεται μόνο στη γλώσσα. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν την οπτική-παραστατική και την αποτελεσματική σκέψη. Αυτοί οι δύο τύποι σκέψης στην πράξη συνδέονται στενά με τη λογική και τη λεκτική σκέψη, τη συμπληρώνουν και την υποστηρίζουν. Το έργο της σκέψης, που γίνεται πιο σύνθετο λόγω της εργασίας, της παρατήρησης και άλλων τύπων δραστηριότητας, απαιτεί τον εμπλουτισμό και την πολυπλοκότητα του λόγου.

Η λογική σκέψη είναι η σκέψη που βασίζεται σε συλλογισμούς και στοιχεία. Οι κρίσεις είναι αλληλένδετες, δηλαδή δημιουργείται μια χρονική αλληλουχία και εξαρτήσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους. Είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να μάθουν να τηρούν τη χρονική αλληλουχία στην παρουσίαση των σκέψεων και των γνώσεών τους και να είναι σε θέση να αιτιολογούν τις κρίσεις τους αιτιολογικά.

Η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η περίοδος από 3 έως 9 ετών. Τότε είναι απαραίτητο να καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια για την ανάπτυξη του λόγου, της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης.

Έχω επιλέξει διάφορες ασκήσεις λόγου που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη και ομιλία σε μαθητές μικρότερης ηλικίας. Οι ενήλικες, παίζοντας και μελετώντας με ένα παιδί με οποιοδήποτε επίπεδο λόγου και διανοητικής ανάπτυξης, βελτιώνουν τις πιο πολύτιμες νοητικές διαδικασίες για ένα μαθητή: τη σκέψη, την ομιλία, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία και την ικανότητα να είναι δημιουργικός. Η επιτυχής ολοκλήρωση των ασκήσεων θα δώσει στον μαθητή αυτοπεποίθηση και την επιθυμία να συνεχίσει τις σπουδές του.

Γραμματική αριθμητική

Προβλήματα προσδιορισμού ηλικίας

1. Σε 10 χρόνια, ο Άντον θα είναι 4 χρόνια μεγαλύτερος από ό,τι είναι τώρα ο Ιβάν. Ποιος είναι μεγαλύτερος;

2. Σε 15 χρόνια, η Nadya θα είναι στην ίδια ηλικία που έχει τώρα η Lyudmila. Ποιος είναι νεότερος;

3. Σε πολλά χρόνια, ο Βαντίμ θα είναι λίγο μεγαλύτερος από ό,τι είναι τώρα ο Πάβελ. Ποιος είναι μεγαλύτερος;

4. Σε 7 χρόνια, ο Ντμίτρι θα είναι 4 χρόνια μεγαλύτερος από ό,τι είναι τώρα ο Βλαντιμίρ. Ποιος είναι μεγαλύτερος;

5. Νοέμβριος - Ο Σεπτέμβρης είναι εγγονός, Ο Οκτώβρης είναι γιος, ο χειμώνας είναι αγαπητός πατέρας. Γιατί το λένε αυτό;

6. Ο Ντίμα είναι μεγαλύτερος από τον Βάνια και ο Βάνια είναι μεγαλύτερος από τη Μαρίνα. Ποιος είναι μεγαλύτερος: Ντίμα ή Μαρίνα;

Απαντήσεις: 1. Ιβάν; 2. Nadya; 3. Πάβελ; 4. Βλαντιμίρ; 6.Δήμα.

Προβλήματα άρνησης

1. Η Olya και η Masha πήγαν διακοπές κατά τη διάρκεια των διακοπών.Το ένα από τα κορίτσια πήγε στη ντάτσα και το άλλο στο σανατόριο. Πού πήγε η Μάσα αν η Olya δεν πήγε στο σανατόριο;
2. Ο Μαξίμ και ο Άρτεμ πήγαν σε διαφορετικά νηπιαγωγεία: μερικά νηπιαγωγείο"Bell", και μερικά στο νηπιαγωγείο "Polyanka". Σε ποιο νηπιαγωγείο πήγε ο Άρτεμ αν ο Μαξίμ δεν πήγαινε στο νηπιαγωγείο Polyanka;
3. Ο Andrey, ο Vitya και ο Seryozha παρακολούθησαν διαφορετικές ταινίες. Το ένα είναι για τα ζώα, το άλλο για τα πουλιά και το τρίτο για τα ταξίδια. Ποιος παρακολούθησε την ταινία για τι, αν ο Andrey δεν έβλεπε για ταξίδια και η Vitya δεν έβλεπε για τα πουλιά και τα ταξίδια;

Απάντηση: Andrey - για τα πουλιά, Vitya - για ζώα, Seryozha - για ταξίδια.

Προβλήματα διαφοράς

1. Τα κορίτσια ήταν με ροζ φορέματα, και το ένα με μπλε. Ποιος από αυτούς ήταν ντυμένος πώς, αν η Μαρίνα και η Νατάσα και η Νατάσα και η Γιούλια φορούσαν φορέματα διαφορετικών χρωμάτων;

2. Ο Stas και ο Igor ζούσαν σε διαφορετικούς ορόφους: ο ένας στον πρώτο, ο άλλος στον πέμπτο. Σε ποιο όροφο ζούσε ο Ιγκόρ αν ο Στας ζούσε στον πέμπτο;

3. Η μαμά αγόρασε παπούτσια για τους γιους της: για άλλους ανοιχτά παπούτσια με κορδόνια, για άλλους - σκούρα παπούτσια με κορδόνια, για άλλους - σκούρα παπούτσια χωρίς κορδόνια. Η Gena και ο Kirill είχαν παπούτσια με κορδόνια και η Gena και ο Gleb είχαν σκούρα. Ποιος φορούσε σκούρα παπούτσια με κορδόνια;

4. Η Μάσα και η Λίζα είχαν γάτες: άλλοι είχαν μια μικρή γάτα με φιόγκο και μακριά μαλλιά, άλλοι είχαν μια μεγάλη χωρίς φιόγκο και με κοντά μαλλιά. Η μικρή γάτα νιαούριζε λιγότερο συχνά, η μεγάλη πιο συχνά. Η Μάσα είχε μια γάτα με φιόγκο και η Λίζα είχε κοντά μαλλιά. Ποιανού η γάτα νιαούριζε πιο συχνά;

Απαντήσεις: 1. Η Μαρίνα και η Γιούλια είναι στα ροζ, η Νατάσα στα μπλε. 2. Στον πρώτο όροφο.3. Gena. 4. Η γάτα της Λίζας.

Προβλήματα σύγκρισης

1. Ο Anton σπουδάζει καλύτερα από την Anya. Η Anya σπουδάζει καλύτερα από τη Sveta. Ποιος από αυτούς σπουδάζει χειρότερα;

2. Αν ένα άλογο ήταν μικρότερο από λαγό, αλλά μεγαλύτερο από ιπποπόταμο, ποιος θα ήταν ο μικρότερος;

3. Η Irina πήγε σπίτι αργότερα από την Anya. Η Άνυα έφυγε αργότερα από τη Μαρίνα. Ποιος έφυγε πρώτος;

4. Το χνούδι χαϊδεύεται περισσότερο από τον Μπάρσικ, αλλά λιγότερο από τη Βάσκα. Ποιος χαϊδεύει πιο συχνά;

Συνδυαστικές εργασίες

1. Η Ντάσα και η Λένα μάζευαν μούρα. Το ένα από τα κορίτσια μάζευε φράουλες, το άλλο μάζευε σμέουρα. Τι μούρα διάλεγε η Λένα αν η Ντάσα διάλεγε σμέουρα;

2. Ο δρυοκολάπτης, η τσόχα και η τσούχτρα έχουν σπίτια στο δάσος. Ένα από τα πουλιά ζει σε ένα ψηλό δέντρο σε μια φωλιά, το άλλο ζει σε ένα ψηλό δέντρο σε μια κοιλότητα και το τρίτο ζει σε ένα χαμηλό δέντρο σε μια φωλιά. Η τσούχτρα και η τσούχτρα έχουν φωλιές και ο δρυοκολάπτης και η τσούχτρα έχουν σπίτια ψηλά δέντρα. Ποιο πουλί έχει ποιο σπίτι;

3. Η Νατάσα, η Ιρίνα και η Λίλα αγοράστηκαν νέα φορέματα. Το ένα είναι μπλε με φιόγκους, το άλλο είναι ροζ με φιόγκο, το τρίτο είναι μπλε με φιόγκο. Η Νατάσα και η Λίλι έχουν - μπλε φορέματα, η Ιρίνα και η Λίλι έχουν τόξα. Ποια από τα κορίτσια έχει τι φορέματα;

Προβλήματα αιτίας και αποτελέσματος

Βρείτε τη σωστή δήλωση.

1. Ο ήλιος ανέτειλε γιατί έγινε ζεστός. 2. Έγινε ζέστη γιατί είχε βγει ο ήλιος.

1. Ήταν τα γενέθλια της Katya γιατί της έδωσαν μια κούκλα. 2. Στην Κάτια δόθηκε μια κούκλα επειδή ήταν τα γενέθλιά της.

1. Οι πύργοι έφτασαν γιατί είχε έρθει η άνοιξη. 2. Ήρθε η άνοιξη γιατί έφτασαν οι πύργοι.

1. Τα παιδιά πήγαν για μπάνιο γιατί ήταν μια ζεστή μέρα. 2. Ήταν μια ζεστή μέρα γιατί τα παιδιά πήγαν για μπάνιο.

1. Η φωτιά έσβησε γιατί έκανε κρύο. Έκανε κρύο γιατί έσβησε η φωτιά.

Εργασίες για τη συσχέτιση εννοιών και αντικειμένων

1. Ενώ έτρεχε να προλάβει το λεωφορείο, η Άλλα ξέχασε την κόμμωση της στο σπίτι και η Βάλια ξέχασε τα γραπτά της. Ποιος άφησε τον δανειολήπτη στο σπίτι και ποιος άφησε το στυλό;

2. Για να κάνει την πεζοπορία ενδιαφέρουσα, ο Anton πήρε μαζί του ρακέτες και μπάλες του τένις και ο Volodya πήρε μια κιθάρα και ένα τύμπανο. Ποιο από τα παιδιά είχε μουσικά όργανα και ποιο είχε αθλητικό εξοπλισμό;

3. Η Lesha και η Andryusha είχαν πρωινό. Η Lesha επέλεξε γαλακτοκομικά προϊόντα και η Andryusha - φρούτα. Ποιος από τους τύπους έφαγε τυρί κότατζ και ποιος έφαγε δαμάσκηνα;

4. Τα αγόρια πήγαν στην αγορά. Ο Vitalik αγόρασε λεμόνια και δαμάσκηνα και ο Seva αγόρασε φραγκοστάφυλα και μαύρες σταφίδες. Ποιο από τα αγόρια αγόρασε τα μούρα;

5. Οι επισκέπτες ήρθαν στη ντάτσα των Ivanovs και κάποιοι από αυτούς δεν είχαν τίποτα να καθίσουν. Οι αδελφοί Μπόρις και Βλαντιμίρ πήγαν στους γείτονές τους. Ένα από τα αγόρια έφερε μια καρέκλα και ένα σκαμνί και ένα άλλο έφερε ένα σκαμνί. Ο Βλαντιμίρ έφερε μια καρέκλα. Τι είχε ο Μπόρις;

6. Για να ταξιδέψουν στη ντάτσα, ο Kirill και ο Kuzma δίπλωσαν τα ρούχα τους: άλλοι έβαλαν λευκά πουκάμισα σε μια βαλίτσα και άλλοι έβαλαν μαύρο παντελόνι σε ένα κουτί. Ο Κύριλλος είχε ένα κουτί. Τι πρόσθεσε ο Κούζμα;

7. Τα αγόρια βοηθούσαν τους μεγάλους στις δουλειές του σπιτιού. Ο Γκρίσα βοήθησε στην επισκευή των λαβών των μαγειρικών σκευών και ο Ντένις προμήθευε καλώδια για τις λάμπες. Ποιο από τα αγόρια βοήθησε στην επισκευή του τηγανιού και ποιο το επιτραπέζιο φωτιστικό;

8. Τα αγόρια ζωγράφισαν με μολύβια, η Πέτυα ζωγράφισε ένα τρίγωνο και ένα οβάλ και ο Πασάς ζωγράφισε κύβους και ένα μπαλόνι. Ποιο από τα αγόρια ζωγράφισε φιγούρες και ποια αντικείμενα;

Εργασίες λογικής αναζήτησης

1. Ο σκύλος προλαβαίνει τη γάτα και η γάτα με το ποντίκι. Ποιος τρέχει μπροστά;

2. Ο Mitya είναι πιο ψηλός από τον Seryozha, αλλά πιο κοντός από τον Petya. Ποιος είναι ψηλότερος - Πέτυα ή Σεριόζα;

3. Ο Zhuchka γαβγίζει πιο δυνατά από τον Trezor, αλλά πιο ήσυχα από τον Druzhka. Ποιος γαβγίζει πιο δυνατά;

4. Αγόρασαν στον Πέτια μια αρκούδα, ένα κουνελάκι και μια αλεπού για τα γενέθλιά του. Μια αρκούδα είναι πιο ακριβή από μια αλεπού και ένα λαγουδάκι είναι πιο φθηνό από μια αρκούδα. Ποιο ήταν το πιο ακριβό παιχνίδι;

5. Δύο αγόρια έπαιζαν κιθάρες και το ένα έπαιζε μπαλαλάικα. Τι έπαιζε ο Γιούρα αν ο Μίσα και ο Πέτια και ο Πέτια και ο Γιούρα έπαιζαν διαφορετικά όργανα;

6.Σε ένα λεπτό βιβλίο περισσότερα γράμματαπαρά σε παιδικό περιοδικό και λιγότερο από ό,τι σε εφημερίδα. Πού υπάρχουν περισσότερα γράμματα;

7. Ο κορμός μιας βελανιδιάς είναι πιο χοντρός από τον κορμό ενός πεύκου και ο κορμός ενός πεύκου είναι πιο χοντρός από τον κορμό μιας σημύδας. Τι είναι πιο χοντρό: ένας κορμός βελανιδιάς ή ένας κορμός σημύδας;

II. Τελειώστε τη λέξη.

1. Εισαγάγετε μια λέξη που έχει νόημα.

Πιο φιλικά από αυτά τα δύο παιδιά

Δεν θα το βρείτε στον κόσμο.

Συνήθως λένε για αυτούς:

Νερό... (δεν μπορείς να το χύσεις).

Φύγαμε από την πόλη

Κυριολεκτικά κατά μήκος και... (απέναντι),

Και είμαστε τόσο κουρασμένοι στο δρόμο,

Αυτό που μετά βίας έσυραν... (πόδια).

Στον μικρό Πασά

Τα παπούτσια ζητάνε... (κουάκερ).

Ο Mitya ήταν υπέροχος τύπος

Δεν χτύπησε το χώμα... (πρόσωπο).

2.Βρείτε τη λέξη μέσα στη λέξη.

Μοσχάρι, κτυπήματα, βίσονας, ζωολογικός κήπος, καταιγίδα, κόμπρα, μπογιά. Κτηνοτροφία, ζωοτροφές, κουφώματα, θάμνοι. Μπουφάν, ζελέ, καταφύγιο, τσουκνίδες, βρύσες, τυφλοπόντικα.

Απαντήσεις: λινάρι, δέντρο, δόντι, πάρκο, πόζα, κατσίκα, τριαντάφυλλο, ατμός, τριαντάφυλλο, φλοιός, κράνος. Γάτα, χυμός, σβώλος, ποτήρια, θάμνος, σκοπευτήριο, παρόν. Φάλαινα, έλατο, ερυθρελάτη, χωριό, τάφρο, κλέφτης, ιτιά, καρκίνος, var, πληγές, καρκίνος, γάτα, στόμα, ρεύμα.

3. Επιλέξτε τις λέξεις που είναι απαραίτητες για τη σημασία τους.

Αρκούδα - δάσος, καμήλα - ... (έρημος).

Ένα άτομο είναι ρούχα, η καραμέλα είναι... (καραμέλα περιτύλιγμα).

Δάσος - δέντρο, στέπα - ... (γρασίδι).

Ένα αεροπλάνο είναι υπόστεγο, ένα αυτοκίνητο είναι ... (γκαράζ).

Σχολείο - ... (παιδική ηλικία), κολέγιο - νεολαία.

Το μάτι είναι τυφλό, το πόδι είναι ... (κουτσό).

(Χειμώνας) ... - χιόνι, καλοκαίρι - βροχή.

Ενηλίκων - θεραπευτής, ... (παιδιά) - παιδίατρος.

Οδοντίατρος - δόντια, ... (οφθαλμίατρος) - μάτια.

Θερμοκρασία - θερμόμετρο, ... (βάρος) - ζυγαριά.

Χειμώνας - πάγος, ... (άνοιξη) - νερό.

Μάτια - δύο, μύτη - ... (ένα).

Τα πόδια είναι ζώο, τα χέρια είναι ... (άνθρωπος).

Τηλεόραση - ρολόι, ραδιόφωνο - ... (ακούστε).

Αγγούρι - πράσινο, ντομάτα - ... (κόκκινο).

Πεύκο - βελόνες, λεύκη - ... (φύλλο).

Αγελάδα - γάλα, μέλισσα - ... (μέλι).

Σκι - χιόνι, πατίνια - ... (σαλάχια).

Φανάρι - τρία, ουράνιο τόξο - ... (επτά).

Γη - νερό, ουρανός - ... (γη).

Η αρκούδα είναι άντρο, ο πελαργός είναι ... (φωλιά).

Το βέλος είναι ένα ρολόι, ο τροχός είναι ... (αυτοκίνητο).

Κατσίκι - λάχανο, σκίουρος - ... (καρύδια, μανιτάρια).

Μπουφάν - μαλλί, γούνινο παλτό - ... (γούνα).

Βάζο - ποτήρι, ταψί - ... (μεταλλικό).

Τσάι - μπισκότα, σούπα - ... (ψωμί).

Μέρα - μεσημεριανό, βράδυ - ... (δείπνο).

Κατάστημα - πωλητής, νοσοκομείο - ... (γιατρός).

Ψάρι - ποτάμι, πουλί - ... (ουρανός).

Εργαλείο - εργασία, κούκλα - ... (παιχνίδι).

Γάλα - βούτυρο, κρέας - ... (κιμάς).

Το αυτοκίνητο είναι το τιμόνι, το πλοίο είναι ... (το τιμόνι).

Το αεροπλάνο είναι αεροδρόμιο, το πλοίο είναι ... (λιμάνι).

4. Επιλέξτε λέξεις με βάση ορισμούς.

Βαθύ, αλμυρό, μαύρο... (θάλασσα).

Μπλε, καφέ, θλιμμένο... (μάτια).

Γάλα, άρρωστοι, γομφίοι - ... (δόντια).

Επιδόρπιο, τσάι, τραπέζι... (κουτάλι).

Brew, πορσελάνη, ηλεκτρικό... (τσαγιέρα).

Σκάκι, χιόνι, αγγλικά... (βασίλισσα).

Cumulus, λευκό, σγουρό... (σύννεφο).

Καφέ, λευκό, ραιβόποδα... (αρκούδα).

Κεφάλαιο, κεφαλαίο, τυπωμένο... (γράμμα).

Γκρι, ξανθό, αραιό... (μαλλιά).

Θυμωμένος, φύλακας, αυλή... (σκύλος).

Γυαλί, τρίλιτρο, τσίγκινο... (βάζο)

Τραπεζαρία, γραφή, κουζίνα...(τραπέζι).

Λευκό, φρέσκο, αγελαδινό... (γάλα).

Τίλιο, μέλισσα, μυρωδάτο... (μέλι).

Άσπρο κορμό, απλωμένο, πράσινο... (σημύδα).

Καυτερό, βουλγαρικό, μαύρο... (πιπέρι).

Εργάσιμη, αργία, ρεπό... (ημέρα).

Παιδικά, χειμωνιάτικα, κερασιά... (κήπος).

Πατρικό, πολυώροφο, παιδικό... (σπίτι).

Πράσινο, γκαζόν, αγριόχορτο... (γρασίδι).

Ηλίανθος, ελιά, σόγια... (λάδι).

5.Επιλέξτε γενικευμένες έννοιες.

Kissel, κεφίρ, χυμός, τσάι - (ποτά).

Σκουλαρίκια, βραχιόλι, αλυσίδα, μενταγιόν -...

Μυρμηγκοφωλιά, τρύπα, φωλιά, άντρο - ...

Δύο, τρία, πέντε, ένα...

Τσεκούρι, φτυάρι, πριόνι, κατσαβίδι -...

Πηλός, μαλλί, ξύλο, πλαστικό - ...

Αεροπλάνο, πλοίο, βάρκα, μοτοσικλέτα - ...

Μαέστρος, οδηγός, δάσκαλος, ράφτης - ...

Σίδερο, ψυγείο, ηλεκτρική σκούπα, καφετιέρα - ...

Βόλεϊ, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, υδατοσφαίριση - ...

Γενναιότητα, καλοσύνη, σκληρή δουλειά, ειλικρίνεια -...

6.Συνεχίστε τη σειρά λέξεων που σχετίζονται με μια γενίκευση.

Τραπέζι, καρέκλα, καναπές,...

Πεύκο, σημύδα, φλαμουριά,...

Γιασεμί, τριαντάφυλλο, πασχαλιά,…

Φράουλες, κράνμπερι, σμέουρα,…

Russula, chanterelle, boletus, ...

Χυμός, κεφίρ, κομπόστα,…

Τυρί κότατζ, τυρί, βούτυρο,…

Λουκάνικα, λουκάνικα, κοτολέτες,...

Γιατρός, μάγειρας, πιλότος,...

Λεωφορείο, τρένο, τραμ,...

Τηλεόραση, σίδερο, επιτραπέζιο φωτιστικό,…

Σχολικό βιβλίο, μολύβι, τετράδιο, ...

Πεύκο, παξιμάδι, βελανίδι,...

Πλοίο, βάρκα, γιοτ,...

Βροχή, άνεμος, παγετός...

III. Το συμπέρασμα σας.

1. Πείτε σε τι θα μετατραπούν τα παρακάτω στοιχεία.

Καρέκλα χωρίς πλάτη... (σκαμπό.)

Ένα φλιτζάνι χωρίς λαβή... (Ποτήρι.)

Καπάκι χωρίς γείσο... (Καπέλο)

Αμάνικο μπουφάν... (Γιλέκο)

Χιονάνθρωπος χωρίς κρύο... (Νερό.)

Παγωτό χωρίς ψυγείο... (Γάλα.)

Ένα δέντρο χωρίς κλαδιά... (Καταγραφή)

Σπίρτα χωρίς θείο... (Ξυλάκια.)

Καναπές χωρίς πλάτη... (Κρεβάτι.)

Χαρτοφύλακας χωρίς λαβή... (Φάκελος.)

Μαξιλάρι χωρίς πούπουλα... (Μαξιλαροθήκη.)

Ένας ιππέας χωρίς άλογο... (Πεζός.)

2.Εξηγήστε το σφάλμα στην προτεινόμενη σύγκριση.

Το βαμβάκι είναι ελαφρύ και το βάρος είναι μαύρο. (Βαρύς.)

Η ζέβρα είναι ριγέ και η λεοπάρδαλη θυμωμένη. (Εχων στίγματα.)

Το ψυγείο είναι λευκό και το χαλί είναι απαλό. (Χρώμα.)

Το βάζο είναι κρύσταλλο και το ποτήρι ελαφρύ. (Ποτήρι.)

Στη χήνα Μακρύς λαιμός, και το κοτόπουλο είναι μικρό. (Μικρός.)

Ο λαγός έχει μακριά αυτιά και η αρκούδα είναι καφέ. (Μικρός.)

Τα καρότα είναι πορτοκαλί και το αγγούρι μεγαλώνει στο έδαφος. (Πράσινος.)

3. Διανείμετε τις λέξεις σύμφωνα με μια λογική αρχή.

Μάιος, Μάρτιος, Απρίλιος.

Νύχτα, πρωί, βράδυ, μέρα.

Κουάκερ, ειρήνη, δάχτυλο. (Για παράδειγμα, με σειρά αυξανόμενου αριθμού γραμμάτων.)

Γέρος, αγόρι, άντρας.

Δέκα, δύο, πέντε, επτά.

Γιαγιά, κόρη, μητέρα.

Τετάρτη, Παρασκευή, Τρίτη.

4. Βρείτε μια λογική σύνδεση μεταξύ τριών αντικειμένων. Αποδείξτε ότι ένα αντικείμενο διαφέρει κατά κάποιο τρόπο.

Αγελάδα, άλογο, λιοντάρι.

Πετεινός, χήνα, σπουργίτι.

Χριστουγεννιάτικο δέντρο, σημύδα, πεύκο.

Θάλασσα, ποτάμι, λίμνη.

Κατσίκα, γουρούνι, αγελάδα.

Παντελόνι, σορτς, φούστα.

Παντζάρια, καρότα, αγγούρι.

Δαμάσκηνο, μήλο, ροδάκινο.

Τραπέζι, ράφι, καρέκλα.

Τραμ, τρένο, τρόλεϊ.

Τηγάνι, φλιτζάνι, κατσαρόλα.

Μάτια, μύτη, φρύδια.

Φως νύχτας, φωτιστικό δαπέδου, κερί.

Σεντόνι, παπλωματοθήκη, μαξιλαροθήκη .

5. Βρείτε και περιγράψτε αναλυτικά τα διαφορετικά χαρακτηριστικά δύο όμοιων αντικειμένων (αντικειμένων).

Αεροπλάνο και πουλί. Κατσαρόλα και τηγάνι.

Κούκλα και κορίτσι. Ντουλάπα και κομοδίνο.

Βάζο και βάζο. Μαξιλαροθήκη και παπλωματοθήκη.

Καρότσι και έλκηθρο. Ομπρέλα και στέγη.

Ποδήλατο και λεωφορείο. Ηλιος και ΦΕΓΓΑΡΙ.

Βιβλίο και άλμπουμ. Τραμ και μετρό.

κοντάρι και δέντρο. Ποτάμι και λίμνη.

Μαχαίρι και ψαλίδι. Φόρεμα και sundress.

6. Με βάση δύο κρίσεις, βγάλτε το δικό σας συμπέρασμα.

Όλα τα παιδιά μεγαλώνουν. Η Κάτια είναι ακόμα μικρή. Έτσι... (θα μεγαλώσει, θα μεγαλώσει κ.λπ.).

Όλες οι καραμέλες είναι γλυκές. Η Petya δεν μπορεί να φάει γλυκά. Που σημαίνει …

Όλα τα ψάρια ζουν στο νερό. Το γατόψαρο μπήκε στη βάρκα. Που σημαίνει …

Όλα τα φάρμακα πωλούνται στο φαρμακείο. Η γιαγιά χρειάζεται αναλγίνη. Που σημαίνει …

Όλα τα λουλούδια χρειάζονται νερό. Η Κάτια δεν πότισε τα λουλούδια για πολύ καιρό. Που σημαίνει …

Όλα τα ρούχα πρέπει να διατηρούνται καθαρά. Ο Seryozha λέρωσε το πουκάμισό του. Που σημαίνει …

Όλα τα φυτά απαιτούν νερό. Το καλοκαίρι ήταν ξηρό. Που σημαίνει …

Όλα τα παιδιά αγαπούν να ζωγραφίζουν. Τα μολύβια του Κόλια είναι θαμπά. Που σημαίνει …

Πρέπει να εξοικονομηθεί νερό. Η βρύση στάζει στο μπάνιο. Που σημαίνει …

Υπάρχει μεγάλη κίνηση στο δρόμο. Το κόκκινο φως είναι αναμμένο. Που σημαίνει …

7.Τι είναι λάθος με την προτεινόμενη δήλωση;.

Το ρέμα είναι ευρύτερο από το ποτάμι. (Ένας ποταμός είναι ευρύτερος από ένα ρέμα.) Και ούτω καθεξής.

Η μυρμηγκοφωλιά είναι ψηλότερα από το σπίτι.

Μια τίγρη είναι πιο αδύναμη από μια γάτα.

Μια χελώνα σέρνεται πιο γρήγορα από ένα φίδι.

Το αεροπλάνο κινείται πιο αργά από το αυτοκίνητο.

Το φεγγάρι είναι πιο φωτεινό από τον ήλιο.

Σύννεφο κάτω από τα δέντρα.

Το τραπέζι είναι πιο τετράγωνο από το παράθυρο.

Η καρέκλα είναι πιο ξύλινη από το κομοδίνο.

Η Κάτια έχει περισσότερες κούκλες παρά παιχνίδια.

Η Petya μάζεψε περισσότερα μανιτάρια παρά μανιτάρια.

Υπάρχουν λιγότερα γαλακτοκομικά προϊόντα στο ψυγείο από το κεφίρ.

Ο μπαμπάς είναι νεότερος από τον γιο του, αλλά ο παππούς είναι μεγαλύτερος.

IV. Φρασεολογισμοί.

1. Χρησιμοποιώντας το κλειδί κρυπτογράφησης, κρυπτογραφήστε τις παροιμίες με τη μορφή διψήφιων αριθμών.

0 – κόψτε ένα 5 – κοτόπουλα το φθινόπωρο

1 – τι πάει γύρω στο 6 – ενώ είναι ζεστό

2 - μετράνε 7 - αυτό θερίζεις

3 – δεν είναι όλα χρυσάφι 8 – ό,τι λάμπει

4 – χτυπήστε το σίδερο 9 – μετρήστε επτά φορές

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ: 90, 17, 52, 38, 46.

2. Διαβάστε μια σειρά από παροιμίες και φρασεολογικές φράσεις και επιλέξτε από αυτές εκείνες που μιλούν για τις ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής.

Οι άνθρωποι δεν κυνηγούν τσεκούρι με τσεκούρι.

Τουλάχιστον κλείστε το τσεκούρι.

Δώσε μου ένα τσεκούρι, δώσε μου ένα τσεκούρι.

Είπε πώς το έκοψε με τσεκούρι.

Ό,τι γράφεται με στυλό δεν κόβεται με τσεκούρι.

Καθώς βυθίζεται, το τσεκούρι υπόσχεται, αν το βγάλεις, είναι κρίμα για το τσεκούρι.

Όσο πιο αιχμηρό είναι το τσεκούρι, τόσο πιο γρήγορο είναι το θέμα.

Το τσεκούρι βάζει, το τσεκούρι βάζει παπούτσια.

Δεν είναι το τσεκούρι που διασκεδάζει, αλλά ο ξυλουργός.

3. Επιλέξτε φρασεολογικές ενότητες που είναι κατάλληλες ως προς το νόημα.

Οι άνθρωποι έχουν διαφορετική στάση απέναντι στην εργασία. Για κάποιους τα πάντα πέφτουν από τα χέρια τους. Λένε για τέτοιους ανθρώπους:...

Οι τελευταίοι προτιμούν να κάθονται πίσω, αλλά αν είναι δυνατόν, όλοι είναι έτοιμοι...

Άλλοι πάλι είναι απλά...

Ωστόσο, ο κόσμος στηρίζεται σε ανθρώπους για τους οποίους λένε: ...

Απαντήσεις: πώς να μην έχεις χέρια, να φροντίζεις τα χέρια σου, να πλένεις τα χέρια σου, γρύλος όλων των επαγγελμάτων, χρυσά χέρια.

4. Για κάθε φρασεολογική ενότητα στην αριστερή στήλη, βρείτε μια αντωνυμική φρασεολογική μονάδα στη δεξιά στήλη.

Ακονίστε τα κορδόνια. Χωρίς σταματημό.

Πρόσεχε. Κράτα το στόμα σου κλειστό.

Κάτσε στα χέρια σου. Πάρτε λίγο νερό στο στόμα σας.

Κερδίστε χρήματα με την καμπούρα σας - Κρατήστε σφιχτά τα ηνία.

δεξαμενή. Να κάθεσαι στο λαιμό κάποιου άλλου.

5. Προσδιορίστε εάν αυτές οι παροιμίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και σε ποια βάση.

Ένα μανιτάρι δεν είναι ψωμί, και ένα μούρο δεν είναι βότανο.

Δεν θα αρκεστείτε με ένα μόνο μούρο.

Δεν έχω δει το μούρο για σαράντα δύο χρόνια, και ακόμα κι αν έχει περάσει ένας αιώνας, δεν χρειάζεται.

V. Γρίφοι γρίφων.

Charades

1.Η πρώτη μου συλλαβή βρίσκεται στη λάσπη,

Το δεύτερο είναι τόσο απαραίτητο για τους ποδοσφαιριστές.

Και εγώ - στο κάτω κάτω, όλα γίνονται -

Πάντα στην τσέπη ενός τουρίστα.

2. Η αγελάδα θα σου πει την πρώτη συλλαβή,

Γελώντας, βρείτε εύκολα άλλο.

Η απάντηση κάθεται ευθαρσώς στην πίτα

Ή ξύνει τα φτερά του με το πίσω πόδι του.

3.Η πρώτη μου συλλαβή είναι η ανταμοιβή στο παιχνίδι,

Ο δεύτερος γυρίζει πίσω,

Και εγώ ο ίδιος βρίσκομαι στις γωνίες και τις γωνιές του κήπου

σε τρομάζει σκοτεινή νύχταχαρούμενος.

4. Τραβήξτε την πρώτη συλλαβή από την ουρά,

Και στα άλλα δύο θα ξεχάσεις τα πάντα στον κόσμο,

Και η ερώτηση δεν θα φαίνεται δύσκολη:

Ποιο πιάτο είναι η απάντηση;

5. Τρία γράμματα επιπλέουν σαν σύννεφα,

Βλέπεις δύο στο πρόσωπο ενός άντρα.

Και το σύνολο μερικές φορές ασπρίζει

«Στην γαλάζια ομίχλη της θάλασσας».

6. Υπάρχουν πολλά παράξενα πράγματα στον κόσμο:

Εδώ είναι μια δικαιολογία, μια συμμαχία και πάλι μια δικαιολογία,

Και κάπως συνάντησα ένα σύνολο στο δάσος -

Από φόβο μετά βίας έσερνα τα πόδια μου.

7. Το πρόβατο φυσάει -

Εδώ είναι η πρώτη συλλαβή

Σε μια σύντομη απάντηση

Θα βρείτε τη δεύτερη συλλαβή,

Και το ποσό είναι ένα ανεπιθύμητο αποτέλεσμα:

Δυστυχία στο σπίτι ή στη δουλειά.

8. Κοράκι λέξη + αντώνυμο της λέξης «κορυφή».

9. Παλιό ρωσικό όνομα για το μέτωπο + χρονικό διάστημα εκατό ετών.

10. Μια ομάδα τραγουδιστών + ένα μεγάλο έντομο που ρουφάει το αίμα.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ: 1. Πυξίδα. 2. Πετάξτε. 3. Φάντασμα. 4. Κοτολέτα. 5. Πανί. 6. Συσφιγκτήρας βόας. 7. Πρόβλημα. 8. Γείσο. 9. Άνθρωπος. 10. Στρογγυλός χορός.

ΛΟΓΟΓΡΑΦΙΑ

1. Το ζωντανό κάστρο γκρίνιαξε,

Ξάπλωσε απέναντι από την πόρτα.

Αν βάλουμε το «l» στη μέση

Και στην αρχή θα αφαιρέσουμε το "s",

Από πάνω μου, από πάνω σου

Σακούλες με νερό θα πετάξουν.

2. Δεν είναι ότι φαίνεται τρομακτικό και θυμωμένο,

Ωστόσο, αρκετά συχνά φαγούρα.

Και αν προσθέσετε το γράμμα "sh" μέσα,

Τότε η ζωή δεν θα είναι καθόλου καλή.

3. Αριθμητική υπογράφω,

Θα με βρείτε στο βιβλίο προβλημάτων

Σε πολλές γραμμές

Μόνο το «o» εισάγετε, γνωρίζοντας πώς,

Και είμαι γεωγραφικό σημείο.

4. Είμαι η λιγότερο αγαπημένη νότα στο ημερολόγιο,

Εξαιτίας μου, ως μαθητής, σκοτεινιάζεται όλη η φύση.

Αλλά αν βάλεις ένα «ε» μέσα μου,

Είναι μεταξύ της γυναικείας φυλής.

5. Ο αριθμός I είναι μικρότερος από δέκα, είναι εύκολο να με βρεις.

Αλλά αν διατάξεις το γράμμα «Ι» να σταθεί δίπλα σου,

Είμαι τα πάντα - πατέρας, και εσύ, και παππούς και μητέρα.

6. Είμαι ικανός να υποστηρίξω ένα birdhouse ή μια κεραία.

Με ένα απαλό σημάδι, φυσικά,

Θα γίνω αριθμός αμέσως.

7. Πρώτα, ονομάστε ένα σπίτι έξω από την πόλη,

Στο οποίο ζούμε οικογενειακώς μόνο το καλοκαίρι.

Προσθέστε δύο γράμματα στο όνομα ταυτόχρονα,

Αυτό που θα γίνει είναι αυτό που προορίζεται να αποφασιστεί.

8.Με έβαλαν κάτω από τις ράγες και τις ράγες,

Όταν οι Ναζί ανατίναξαν και τρένα και τανκς.

Ένας μαθητής οποιασδήποτε τάξης μπορεί να μου βάλει μόνο δύο γράμματα,

Και θα γίνω το μέτρο του χρόνου - ένα κλάσμα της ώρας.

Απαντήσεις: 1. Σκύλος - σύννεφα? 2. κουνούπι - εφιάλτης. 3. συν - πόλο?

1. δύο - κορίτσι? 5. επτά – οικογένεια; 6. κοντάρι – έξι; 7. dacha – καθήκον; 8.

mina – λεπτό.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

1. Εργασία με πρόταση.

1.Πείτε το σωστά (αποφύγετε την επανάληψη των σκέψεων).

Η μαμά αλάτισε τη σούπα με αλάτι.

Στο χωριό ζούσαν γέροι.

Υπάρχουν πολλά μικρά παιδιά που περπατούν στην παιδική χαρά.

Μέχρι την άνοιξη το πράσινο έχει γίνει πράσινο.

Ο Γιούρα είχε ένα νεαρό γατάκι.

Το κορίτσι άρχισε να βάζει ρούχα στην κούκλα.

Το τίλιο μυρίζει μέλι.

Οι στρατιώτες πέρασαν τη νύχτα σε μια πιρόγα.

Ο Άντον γεύτηκε ξινό κιτρικό οξύ στη γλώσσα του.

Η Misha έχει γενέθλια τον Ιούλιο.

Οι σύντροφοί του ήρθαν τρέχοντας να βοηθήσουν τον γενναίο.

Είδα αυτή την εικόνα με τα μάτια μου.

Ο Βαλέρα είπε στους φίλους του μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

Το κρύο έχει μπει.

Φτερωτά πουλιά τραγουδούσαν στο δάσος.

Η Κάτια είχε πολλά κρεμαστά μενταγιόν στη φουρκέτα της.

Το κοράκι ράμφισε την αυθάδη γάτα με το ράμφος της.

Μια στρογγυλή μπάλα κύλησε στο δωμάτιο.

Στο σχέδιό της η Olya ζωγράφισε ένα φθινοπωρινό δάσος.

Υπήρχε πάντα υγρή υγρασία στα πεδινά.

Χθες κάναμε πολλά ψώνια.

Τον Μάρτιο θα έχουμε διακοπές.

Ήταν ένας τεράστιος γίγαντας.

Στο κατάστημα μπορείτε να αγοράσετε αναμνηστικά αναμνηστικά.

Στο δρόμο, ο Grinev πιάστηκε σε μια χιονοθύελλα.

Στο βάθος εμφανίστηκαν παγόβουνα.

Υπάρχουν πολλά καυτά γιοφύρια στην Καμτσάτκα.

Το καραβάνι κινήθηκε κατά μήκος των αμμοθινών.

Μια μέρα χαθήκαμε στο δάσος.

Συνεχίσαμε ξανά την αλληλογραφία.

Ένα μήνα αργότερα, οι γεωλόγοι έφυγαν.

Το αγόρι αρρώστησε από σοβαρή ασθένεια.

Ο Ντίμα έκανε φίλους στην τάξη με φίλους.

2. Πώς να το θέσω εν συντομία;

Ήταν μια μέρα που δεν μπορεί να ξεχαστεί.

Η εργασία ολοκληρώθηκε με μεγάλο αριθμό γραμματικών λαθών.

Αγαπά την πατρίδα του.

Βαριόμουν πραγματικά γιατί δεν υπήρχε κανείς εκεί και ήμουν μόνος.

Ο άνδρας που διευθύνει την ορχήστρα μπήκε στην αίθουσα.

Ο άνθρωπος που πουλάει αγαθά στο μαγαζί μου έδωσε παγωτό.

Ο συγγραφέας που δημιουργεί έργα για το θέατρο βραβεύτηκε με δίπλωμα.

Συνάντησα έναν άντρα που καβαλούσε ένα άλογο.

Οι τουρίστες είχαν μια στάση στο δρόμο για να ξεκουραστούν.

3. Τελειώστε την πρόταση.

Η μαμά χαμογέλασε γιατί...

Τα παιδιά έτρεξαν σπίτι...

Ο σκύλος γρύλισε απειλητικά...

Η μαμά άνοιξε το παράθυρο...

Η Πέτια ούρλιαξε δυνατά...

Η δασκάλα γέλασε χαρούμενα...

Η γιαγιά έκλεισε την τηλεόραση...

Η Σάσα έχει πονόλαιμο...

Το αγόρι αποφάσισε να αλλάξει ρούχα...

Ο σκύλος κούνησε την ουρά του χαρούμενος...

Ο γάτος έσφιξε την πλάτη του και σφύριξε...

Τα αυτοκίνητα επιβράδυναν απότομα...

Ο αστυνομικός σφύριξε δυνατά...

Το αγόρι έτρεξε γρήγορα προς το σχολείο...

Ένα κοπάδι κοράκια σηκώθηκε πάνω από το χωράφι...

Ο μπαμπάς αγόρασε λουλούδια για να...

Η Μαρίνα άνοιξε το παράθυρο...

Τα παιδιά επιβιβάστηκαν στη βάρκα...

Η Λένα έριξε τη σούπα σε ένα μπολ...

Η μαμά απάντησε στο τηλέφωνο...

Οι εργάτες έφεραν τούβλα...

Ο Πέτια κάλυψε το πρόσωπό του με τα χέρια του...

Η Βόβα πήρε το σκυλί από το λουρί...

Η μαμά φόρεσε ένα κομψό φόρεμα...

Η Κάτια σήκωσε μια γκόμενα από το έδαφος...

Ο παππούς έβαλε ένα σκιάχτρο στον κήπο...

Ο οδηγός άνοιξε το πορτμπαγκάζ του αυτοκινήτου...

Το αγόρι πήρε το ποδήλατο...

Ένα ποντίκι σκάβει μια τρύπα...

4.Πώς να το πούμε σωστά;

Φόρεσε το παλτό σου, κάνει κρύο έξω.

Παρακαλώ κόψτε το τυρί.

Η μαμά μαγείρεψε ψαρόσουπα.

Ο σκύλος δεν ήταν κανενός.

Ένας τεχνητός τεχνίτης ύφαινε ένα χαλί.

Η αποπνικτική μυρωδιά των λουλουδιών πέρασε στο δωμάτιο.

Τα σκουλήκια της βροχής σέρνονταν κατά μήκος της ασφάλτου μετά τη βροχή.

Έγινε μια συνομιλία εμπιστοσύνης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

Ξημερώματα λάλησε ο πετεινός.

Στην αυλή μας φυτρώνει ένας ψηλός σφενδάμος.

Ο οδηγός ζήτησε να πληρώσει το ναύλο.

Θέλω να σας πω για καινούργιο βιβλίο.

Ο αθλητής ηττήθηκε σε αυτούς τους αγώνες.

Ο Κόλια δεν ήρθε στο σχολείο λόγω ασθένειας.

Απαντήσεις: φόρεσε, κόψε, ψάρι, ζωγράφισε, επιδέξιος, μυρωδάτο, βροχή, έμπιστος, μεγαλόστομος, ψηλός, πλήρωσε για ταξίδι, για ένα νέο βιβλίο, απέτυχε, λόγω ασθένειας.

5.Βρείτε λογικά λάθη σε προτάσεις. Πώς μπορούν να διορθωθούν;

Βρέχει πάλι σήμερα.

Το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας έχει ήδη ολοκληρωθεί.

Οι Έλληνες τρύπησαν τα περσικά πλοία με την κοφτερή τους μύτη.

Πάνω από μεγάλο δέντρουπήρχε μια βαθιά τρύπα.

Ο ήλιος φωτίζει τη γη.

Ο πατέρας του πέθανε όταν ήταν 9 ετών.

Η αδερφή μου έβγαλε ένα χαρτί από το φάκελο και μου το έδωσε.

Ο Ντουμπρόβσκι σκότωσε την αρκούδα, ο Τροεκούροφ δεν θύμωσε και διέταξε να την γδάρουν.

Ο τερματοφύλακας χτυπά τη μπάλα με τη γροθιά του, η οποία πέφτει όχι μακριά από το τέρμα.

Ο φίλος μου Seryozha και εγώ φτάσαμε στο συλλογικό αγρόκτημα, όπου αποφοίτησα από την έβδομη τάξη.

6. Προσδιορίστε τον αριθμό των προτάσεων του κειμένου.

Μια σχεδία επιπλέει κατά μήκος του ποταμού. Και μια βάρκα.

Ο σκίουρος πηδούσε μέσα από τα δέντρα. Και αποξηραμένα μανιτάρια.

Κάστορες έκλεισαν το κανάλι και μια όμορφη λίμνη εμφανίστηκε στη μέση του δάσους.

Ο Μάκαρ πλησίασε τον πατέρα του. Και ζήτησε την άδεια να κάνει μια βόλτα.

Ο Πόλκαν καθόταν κοντά στο ρείθρο. Σε λουρί.

Η Petya ζωγράφισε σπόρους με ένα λεπτό πινέλο. Και ηλιοτρόπια.

Περπατάω στο μονοπάτι, μια χιονόμπαλα έπεσε από ένα δέντρο.

Τρεις μέρες φυσούσε υγρός άνεμος· έτρωγε το χιόνι στους τύμβους· ο αέρας μύριζε λιωμένο χιόνι· τη νύχτα έπεσε μπόρα· τύμπανο στα παράθυρα· ο άνεμος στο σκοτάδι, με ριπές, έσκισε τις λεύκες· μέχρι το πρωί η βροχή σταμάτησε.

Σύμφωνα με τον Α. Τολστόι.

Έτσι ο χειμώνας έφτασε στο τέλος του, κάπως άλλαξαν όλα αμέσως, ο άνεμος οδήγησε σε χαμηλά σύννεφα, κάλυψαν ολόκληρο τον ουρανό, ξαφνικά έπεσε η πρώτη βροχή στο έδαφος, μετά τα σύννεφα χώρισαν, ο ήλιος εμφανίστηκε και ζέστανε τη γη.

Σύμφωνα με τον G. Skrebitsky.

1. Εργαστείτε με κείμενο

1. Τοποθετήστε τις προτάσεις έτσι ώστε να προκύψει μια συνεκτική ιστορία.

ΟΝΕΙΡΟ.

Η Μάσα κοιμάται και βλέπει ένα όνειρο. Το σπίτι του ήταν φτιαγμένο από πάγο. Κάλεσε τη Μάσα στο σπίτι.

Ο Μόροζ Ιβάνοβιτς κάθεται σε ένα παγκάκι. Αστέρια χιονιού άστραψαν στους τοίχους.

Υπήρχε αφράτο χιόνι στο πάτωμα.

ΜΑΜΑ ΚΑΙ ΚΟΡΗ.

Η μητέρα της Olya αρρώστησε. Η μαμά κοίταξε την κόρη της και χαμογέλασε. «Έλα, μαμά, θα πιω αυτή την πίκρα». Η Olya αποφάσισε να λυπηθεί τη μητέρα της. Υπήρχε γιατρός σήμερα το πρωί. Έβαλε πικρό φάρμακο στο τραπέζι.

Εκεί ζούσε ένα κακό φίδι. Στο δρόμο συνάντησε μια αλεπού. Η αλεπού ήταν θυμωμένη και πεινασμένη. Η καρδιά του κουνελιού έτρεμε. Όρμησε προς τη σπηλιά. Το μικρό κουνέλι έτρεξε σπίτι.

ΛΕΟΠΑΡΔΑΛΗ.

Το θηρίο περιμένει το θήραμα για ώρες. Η λεοπάρδαλη ζει ψηλά στα βουνά. Κατσίκες, πρόβατα, ποντίκια - όλα χρησιμοποιούνται. Οι λεοπαρδάλεις έχουν λιπαρό γάλα. Δεν αγγίζει τους ανθρώπους. Τα γατάκια το πιπιλίζουν και δεν παγώνουν. Είναι πέντε φορές πιο λιπαρό από το αγελαδινό γάλα. Βγάζει γούνα από την κοιλιά της. Μονώνει το κρησφύγετο με τη γούνα του θηλυκού.

2. Τακτοποιήστε διαδοχικά τα μέρη της ιστορίας.

ΦΟΡΤΗΓΟ.

Τα ρυάκια του τρέχουν στην άμμο, πάνω από βότσαλα, πάνω από λουλούδια και πάνω από βρύα.

Ένα διαφανές ασημένιο ρυάκι έτρεξε κάτω από την γκρίζα πέτρα.

Σε αυτά, όπως σε έναν καθρέφτη, ο ήλιος, ο γαλάζιος ουρανός και τα σύννεφα φαίνονται τρυφερά.

ΠΟΥΛΙ ΣΤΟ ΔΩΡΕΑΝ.

Ο Seryozha ούρλιαξε δυνατά. Η γάτα άφησε ελεύθερο το πουλί. Το ψαρόνι ήταν ξαπλωμένο στο πάτωμα και ανέπνεε βαριά. Η γάτα το συνέθλιψε πολύ καλά.

Το αγόρι έβαλε το ψαρόνι σε ένα κλουβί. Σύντομα το πουλί ήρθε στη ζωή. Ο Seryozha την άφησε ελεύθερο.

Ο Σεγιοζά άνοιξε την πόρτα. Μια γάτα έτρεξε στο δωμάτιο. Είχε ένα ψαρόνι στα δόντια της.

ΛΑΣΚΑ.

Είναι μια ακούραστη ποντικοκυνηγός. Αυτό είναι ένα πολύ επιδέξιο ζώο. Έχει ένα στενό, μακρύ σώμα.

Νωρίς το πρωί του χειμώνα. Την προηγούμενη μέρα έπεσε αφράτο, απαλό χιόνι. Ακόμη και ίχνη είναι ορατά στο χιόνι. Το χάδι τους άφησε.

Μια νυφίτσα θα σέρνεται σε οποιαδήποτε τρύπα του ποντικιού. Στον αγώνα ενάντια στα ποντίκια, η νυφίτσα είναι ο πρώτος μας βοηθός.

ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ.

Εδώ είναι ένα τρελό αγγούρι. Ο καρπός του είναι ένα μικρό αγγούρι. Αυτό το αγγούρι ωριμάζει. Δεν θα σκεφτείς τίποτα για αυτόν. Αλλά μόλις το αγγίξετε, θα βγάλει αμέσως σπόρους. Οι σπόροι του είναι υγροί και κολλώδεις. Όποιον χτυπήσει θα τον πάρει μαζί του. Στη συνέχεια, οι σπόροι στεγνώνουν και πέφτουν.

Εχουμε καταπληκτικά φυτά. Πυροβολούν τους σπόρους τους.

Έχουμε πολλά σκοπευτικά φυτά. Αυτά περιλαμβάνουν πανσέδες, οξαλίδες και γλυκά μπιζέλια.

Είδη κειμένων

Η αφήγηση ως είδος λόγου.

Το αφηγηματικό κείμενο απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποιος; Τι έκανες; Οπου? Οταν? Πως?

Οι δράσεις λαμβάνουν χώρα στο χρόνο, με τη σειρά, η μία μετά την άλλη. Για να εμφανιστεί η σειρά των ενεργειών, η γλώσσα έχει λέξεις όπως:πρώτα, μετά, μετά, μετά, ξανά, πρώτα, ξανά, ήδη και άλλα.

Το κύριο χαρακτηριστικό της αφήγησης είναι το μήνυμα για τις αναπτυσσόμενες δράσεις και την ολοκλήρωση της δράσης. Πρέπει να υπάρχουν πολλά ρήματα στην ιστορία.

Σχέδιο κατασκευής αφηγηματικού κειμένου.

1. Έναρξη δράσης.

Ενα μέρος.

Β) Χρόνος.

2. Ανάπτυξη δράσης.

Α) Μήνυμα για τον χαρακτήρα.

Β) Χαρακτηριστικά της διαδικασίας.

3. Κλίμαξ.

4. Συμπέρασμα.

Η περιγραφή ως είδος λόγου.

Περιγραφή είναι ένα κείμενο που ονομάζει τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου (αντικείμενο ομιλίας).

Η περιγραφή απαντά στην ερώτηση: τι; Για περιγραφές κειμένων χρειάζονται επίθετα, αφού το κείμενο απαντά στην ερώτηση: τι; Τι? Η περιγραφή βοηθείται από συγκρίσεις με κάτι για το οποίο χρησιμοποιούνται λέξεις σαν, σαν, σαν, παρόμοια με...

Δεν υπάρχει κίνηση στην περιγραφή. Τα χαρακτηριστικά της περιγραφής είναι αμετάβλητα και σταθερά.

Η περιγραφή δίνεται έτσι ώστε ο αναγνώστης (ακροατής) να δει το θέμα της περιγραφής και να το φανταστεί.

Ο χαρακτήρας της περιγραφής είναι ενθουσιασμένος. Η εικόνα είναι πολύχρωμη.

Περιγραφή είναι ένα κείμενο που υποδεικνύει τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου του λόγου (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, γεύση, οσμή, ηλικία, χαρακτήρας, εμφάνιση).

Η περιγραφή πρέπει να παρουσιάζει τα κύρια χαρακτηριστικά για τη δεδομένη περίπτωση.

Σχέδιο για την κατασκευή μιας περιγραφής.

1.Αναπαράσταση του αντικειμένου του λόγου.

2. Τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου του λόγου.

3.Αξιολόγηση του αντικειμένου της ομιλίας.

4. Συμπέρασμα και συμπέρασμα.

Ο συλλογισμός ως είδος λόγου.

Στο συλλογισμό δίνεται εξήγηση για οποιοδήποτε φαινόμενο, αντικείμενο, γεγονός, γεγονός κ.λπ. Γιατί είναι αυτό εκεί; Γιατί συνέβη αυτό; Γιατί αυτό? Αυτά είναι τα κύρια ερωτήματα στα οποία απαντά ο συλλογισμός. Κατά τη σύνταξη ενός επιχειρήματος, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες λέξεις: πρώτον, δεύτερον, αφού, επομένως, επειδή, επειδή, επομένως, επιπλέον, επομένως, έτσι.

Η δομή του συλλογισμού συμβαίνει συχνότερα ως εξής: εκφράζεται μια σκέψη, μετά υπάρχουν στοιχεία αυτής της σκέψης και μετά δίνεται ένα αποτέλεσμα, δηλαδή ένα συμπέρασμα ως αποτέλεσμα των αποδεικτικών στοιχείων που δίνονται.

Δηλώσεις που δεν έχουν καμία λογική υποστήριξη δεν είναι αποδεικτικά στοιχεία.

Σχέδιο κατασκευής κειμένου-επιχειρήματος.

1. Εισαγωγή.

2. Πτυχιακή εργασία (η κύρια ιδέα που θα αποδειχθεί).

3. Επιχειρήματα (αποδεικτικά στοιχεία):

Α) επιχειρήματα.

Β) παραδείγματα, περιπτώσεις, γεγονότα, αριθμοί.

4. Συμπέρασμα.

Το θέμα και η κύρια ιδέα του κειμένου.

Τι είναι η ιστορία; Απαντώντας σε αυτή την ερώτηση, καθορίζουμε το θέμα της ιστορίας.

Ο τίτλος αντικατοπτρίζει το κύριο πράγμα του κειμένου, δηλαδή την κύρια ιδέα.

1. Διορθώστε την παραμορφωμένη ιστορία του Yu. Dmitriev "Τι θαύματα!" Προσδιορίστε το είδος του κειμένου, το θέμα και την κύρια ιδέα του.

ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΘΑΥΜΑΤΑ!

Οι χιαστί εκκολάπτουν τους νεοσσούς τους το χειμώνα. Κάνει κρύο έξω, και υπάρχουν γυμνοί νεοσσοί στη φωλιά. Αλλά γιατί συμβαίνει αυτό; Εξάλλου, τα μωρά πρέπει να τρέφονται καλά. Και η τροφή των σταυρομύλων είναι τα χωνάκια ελάτου. Ωριμάζουν στα έλατα στο τέλος του χρόνου, τον χειμώνα. Επομένως, αυτά τα πουλιά εκκολάπτουν νεοσσούς το φθινόπωρο και το χειμώνα.

Την άνοιξη και το καλοκαίρι, όλα τα πουλιά έχουν πολλά να ανησυχούν. Και μόνο οι χιαστί πετούν ήρεμα από έλατο σε έλατο.

1. Ανάπτυξη κατανόησης των συμβάσεων του λόγου σε παιδιά δημοτικού.

Επιλέξτε παροιμίες που ταιριάζουν στο νόημα κάθε μύθου.. (Τι είναι αυτός ο μύθος; Κάθε παροιμία θα πρέπει να συζητηθεί ξεχωριστά και όχι απλώς να ονομάζεται "κατάλληλη σε νόημα" σε αυτόν ή τον άλλο μύθο.)

1. Ο Bug μετέφερε ένα κόκαλο στη γέφυρα. Κοίτα, η σκιά της είναι στο νερό. Συνειδητοποίησε το Bug ότι δεν υπήρχε μια σκιά στο νερό, αλλά ένα Bug και ένα κόκκαλο. Άφησε το κόκκαλό της να πάει και το πήρε. Δεν το πήρε αυτό, αλλά το δικό της βυθίστηκε στον πάτο.

L.N. Τολστόι

***

Μια κότα γεννούσε ένα αυγό κάθε μέρα. Η ιδιοκτήτρια σκέφτηκε ότι αν έδινε περισσότερο φαγητό, το κοτόπουλο θα γεννούσε διπλάσια αυγά. Ετσι έκανα. Και το κοτόπουλο πάχυνε και σταμάτησε τελείως να γεννά αυγά.

L.N. Τολστόι

***

Η μαϊμού κουβαλούσε δύο γεμάτες χούφτες αρακά. Ένα μπιζέλι πετάχτηκε έξω: η μαϊμού ήθελε να το μαζέψει και έχυσε είκοσι μπιζέλια, όρμησε να το μαζέψει και χύθηκε τα πάντα. Τότε θύμωσε, σκόρπισε όλα τα μπιζέλια και έφυγε τρέχοντας.

L.N. Τολστόι

***

Το λιοντάρι βρήκε έναν λαγό που κοιμόταν και ήταν έτοιμος να τον καταβροχθίσει, όταν ξαφνικά είδε ένα ελάφι να τρέχει δίπλα του. Το λιοντάρι εγκατέλειψε τον λαγό και κυνήγησε το ελάφι, αλλά ο λαγός ξύπνησε από τον θόρυβο και έφυγε τρέχοντας. Το λιοντάρι κυνήγησε το ελάφι για πολλή ώρα, αλλά δεν μπόρεσε να το πιάσει και επέστρεψε στον λαγό, και όταν είδε ότι είχε φύγει, είπε: «Με εξυπηρετεί σωστά: άφησα το θήραμα που ήταν ήδη στα χέρια μου, αλλά κυνηγημένος μετά από κενή ελπίδα».

Αίσωπος

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ:

Αν κυνηγήσεις δύο λαγούς, δεν θα πιάσεις κανένα.

Ο σκύλος θυμάται ποιος το ταΐζει.

Αν κυνηγήσεις την άκρη, θα χάσεις το καρβέλι.

Ο λαγός φοβάται τον εαυτό του.

Αν κυνηγήσεις το μεγάλο, δεν θα δεις το μικρό.

Το κοτόπουλο χτυπάει σε ένα μέρος και γεννά αυγά σε ένα άλλο.

Ένα λιοντάρι είναι τρομακτικό, ένας πίθηκος είναι αστείος.

2. Ο άντρας με το κάρο έπρεπε να περάσει το ποτάμι. Υπήρχε ένα πλοίο που διέσχιζε το ποτάμι. Ο άντρας αποδέσμευσε το άλογο και πήγε το κάρο στο πορθμείο, αλλά το άλογο ήταν πεισματάρα και δεν ήθελε να πάει στο πλοίο. Ο άντρας την τράβηξε με όλη του τη δύναμη από τα ηνία και δεν μπόρεσε να την ανεβάσει στο πορθμείο - μετά άρχισε να τη σπρώχνει από πίσω, αλλά δεν μπορούσε να την σπρώξει από την ακτή. Τότε αποφάσισε να την σύρει από την ουρά μακριά από το νερό. Το άλογο πείσμωσε και δεν πήγε εκεί που το έσερναν, αλλά πήγε προς το πορθμείο.

L.N. Τολστόι

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ:

Δεν είναι ο σουτέρ που σουτάρει, αλλά αυτός που χτυπάει.

Το άλογο είναι στα τέσσερα πόδια, και ακόμη και τότε σκοντάφτει.

Δούλεψε με το μυαλό σου, όχι με την πλάτη σου.

Η σκόπιμη, συνεπής και συστηματική εργασία θα βοηθήσει τους μαθητές να αποφύγουν την περιττή επανάληψη, να κάνουν την ομιλία τους μεταφορική, ζωντανή και εκφραστική και κυρίως θα συμβάλει στον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

Οι έμπειροι δάσκαλοι προτείνουν την έναρξη εργασιών για την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των πτυχών του προφορικού λόγου - προφορά σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας, γραμματική ορθότητα, συνοχή και ακολουθία δηλώσεων, εκφραστικότητα - από την 1η τάξη. Έτσι, ήδη από την πρώτη τάξη, οι μαθητές του N.P. Rasskazova εκτελούν δημιουργικές εργασίες, ο απώτερος στόχος των οποίων είναι να μάθουν να συνθέτουν ιστορίες. Εδώ είναι μερικά από αυτά: .

1. Βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής, ολοκληρώστε την ιστορία προφορικά και φτιάξτε έναν τίτλο.

Ήταν μια ζεστή μέρα. Η Αλιόσα πήγε στο δάσος. Περπατάει και βλέπει έναν σκαντζόχοιρο ξαπλωμένο...

2. Συνθέστε μια συνεκτική ιστορία βασισμένη στην εικόνα «Οικογένεια», χρησιμοποιώντας απαντήσεις στις ερωτήσεις: ποιος γράφει; Ποιος παίζει; Τι κάνει η γιαγιά;

Ταυτόχρονα, προσφέρεται βοήθεια στα παιδιά με την αρχή της ιστορίας, (Όλη η οικογένεια είναι συγκεντρωμένη...) και το τέλος της (Στην οικογένεια, όλοι είναι απασχολημένοι με τις επιχειρήσεις. Οι μεγάλοι και τα παιδιά ζουν καλά σε αυτήν).

Η Nadezhda Petrovna χρησιμοποιεί συχνά τις ακόλουθες εργασίες: ολοκλήρωση ιστοριών στην αρχή και στο τέλος, εργασία με παραμορφωμένα κείμενα, ονοματοδοσία, κατάρτιση σχεδίων και συντομευμένων ιστοριών. Για παράδειγμα, τα παιδιά καλούνται να αλλάξουν την ιστορία έτσι ώστε να μην μιλάει για μια μύγα, αλλά για πολλές. Δείγμα:

Πρώτη μύγα.

Ο ήλιος έγινε πιο καυτός. Τα ρυάκια άρχισαν να γουργουρίζουν. Τα πρώτα πουλιά έφτασαν. Κοίταξε μέσα Ηλιαχτίδασε μια σκονισμένη γωνιά, ξύπνησε μια μύγα. Εκεί κοιμόταν όλο το χειμώνα. Η μύγα σύρθηκε έξω καλυμμένη από σκόνη και ιστούς αράχνης, νυσταγμένη και ληθαργική. Ζεστάθηκε στον ήλιο δίπλα στο παράθυρο, πέταξε και βούιζε χαρούμενα.

Για να αναπτύξει τη δεξιότητα της σύνθεσης μιας προφορικής ιστορίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παρατηρήσεις που οργανώνονται κατά τη διάρκεια εκδρομών. Έτσι, στην 1η τάξη, σε μια εκδρομή στο πάρκο υπό την ηγεσία της, οι μαθητές κοίταξαν μια σημύδα και την παρατήρησαν. Ότι έχει λευκό κορμό με μαύρες κηλίδες, σγουρό στέμμα και κλαδιά που κρέμονται κάτω. Ως αποτέλεσμα, μια περιγραφική ιστορία συντάχθηκε συλλογικά.

Η σημύδα έχει κορμό με σκούρες κηλίδες. Τα φύλλα είναι οδοντωτά, πράσινα το καλοκαίρι, κίτρινα το φθινόπωρο. Η σημύδα μας είναι καλή οποιαδήποτε εποχή του χρόνου.

Κατά τη γνώμη μας, πρέπει να δοθεί μεγάλη σημασία στην εργασία σε φρασεολογικές εκφράσεις. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής στην 3η δημοτικού, πρότεινα στα παιδιά την έκφραση «η τσάντα έχει φάει πάρα πολύ». Τα παιδιά στο σπίτι έπρεπε να βρουν το νόημα αυτής της φρασεολογικής ενότητας στο λεξικό και ταυτόχρονα να εξηγήσουν τη σημασία της λέξης "henbane". Στο επόμενο μάθημα, τα παιδιά μίλησαν για την έρευνά τους και τα κάλεσα να ακούσουν ένα απόσπασμα από το παραμύθι του Α.Σ. Πούσκιν:

«- Δεν θέλω να γίνω αρχόντισσα, αλλά θέλω να είμαι ελεύθερη βασίλισσα! Ο γέρος φοβήθηκε και προσευχήθηκε:

Τι, γυναίκα, έφαγες πολύ χένμπαν; Δεν μπορείς ούτε να πατήσεις ούτε να μιλήσεις, θα κάνεις όλο το βασίλειο να γελάσει». Ρωτώ τα παιδιά πώς κατάλαβαν αυτή την έκφραση στο κείμενο και γιατί ο ποιητής επέλεξε τη συγκεκριμένη έκφραση και δεν χρησιμοποίησε την αντίστοιχη έννοια «εντελώς τρελός» κ.λπ.

Εξίσου σημαντική για τη διεύρυνση του ενεργητικού λεξιλογίου είναι αυτή η ετυμολογική ανάλυση. Λέξεις λεξιλογίου. Για παράδειγμα, η λέξη «γεωπόνος». Αποδεικνύεται ότι η «προέλευση» αυτής της λέξης είναι στην ελληνική γλώσσα. Στα ελληνικά "αγρός" - χωράφι, καλλιεργήσιμη γη, γη. και «νομός» είναι ο νόμος. Αποδεικνύεται ότι ένας γεωπόνος γνωρίζει τους νόμους της γεωργίας. Η λέξη «γεωπόνος» μας ήρθε από γαλλική γλώσσα. Και τώρα υπάρχουν πολλές λέξεις στη ρωσική γλώσσα, το πρώτο μέρος των οποίων είναι το μέρος "αγρο-": "αγροτεχνικός", "αγροτικός", "γεωργικό κολέγιο" κ.λπ.

Η διδασκαλία της δραστηριότητας ομιλίας σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στα ρωσικά περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την απόκτηση δεξιοτήτων με την πιο φυσική μορφή - διαλογική.

Είναι γνωστό ότι ο διάλογος γεννιέται από την ανάγκη του ανθρώπου για επικοινωνία. Για τους νεότερους μαθητές, μια τέτοια ανάγκη υπάρχει· εμφανίζεται στους μαθητές κατά τη διάρκεια διαφόρων ασκήσεων στην τάξη. Στην εργασιακή εμπειρία των προχωρημένων δασκάλων, μπορούν να σημειωθούν δύο τύποι επικοινωνίας-διαλόγου: μέσω του δασκάλου και χωρίς αυτόν. Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές δεν αλληλεπιδρούν άμεσα μεταξύ τους, αλλά επικοινωνούν μέσω του δασκάλου, ο οποίος σε αυτή την περίπτωση είναι «μεσολαβητής» μεταξύ των παιδιών στις ερωτήσεις, τα σχόλια και τις προτάσεις τους μεταξύ τους. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις μεταξύ των δασκάλων και των μεθοδολόγων, σύμφωνα με τις οποίες η διαμεσολαβούμενη επικοινωνία «στερεί από τους νεότερους μαθητές την ευκαιρία να συνεργαστούν πλήρως στο μάθημα, παρεμποδίζει την αυτοέκφραση, τη δημιουργικότητα, τη χαλαρότητα και τη φυσικότητα στη δραστηριότητα του λόγου». . Από την άλλη, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο θετικός ρόλος της παρέμβασης του εκπαιδευτικού-«ενδιάμεσου», με τη βοήθεια του οποίου χτίζεται η οργανωμένη επικοινωνία μεταξύ δύο μαθητών. Ο δάσκαλος, μπαίνοντας ως «τρίτος τροχός», δεν χαλάει το διάλογο, αλλά καθοδηγεί τον μαθητή και εξαλείφει τα λάθη ομιλίας που σχετίζονται με την προφορά, τη χρήση της λέξης και το σχηματισμό διαφόρων συντακτικών δομών.

«Χρησιμοποιώντας την κατάσταση», προτείνει ο A. Sh. Asadullin, «μπορείτε να διδάξετε όχι μόνο διαλογικό, αλλά και μονολογικό (προφορικό) λόγο. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος με θέμα «Οικογένεια», μετά από εργασία με ερωτήσεις και απαντήσεις για το περιβάλλον της τάξης, τα παιδιά προχωρούν στην περιγραφή του: Αυτή είναι τάξη. Εδώ είναι ο πίνακας. Εδώ είναι μια καρέκλα. Υπάρχει ένας πίνακας εκεί. Και τα λοιπά.". .

Μόνο όταν τα παιδιά δημοτικού μαθαίνουν τον μηχανισμό κατασκευής προφορικών μορφών επικοινωνίας (διάλογος και μονόλογος) και μπορούν να συνεχίσουν μια συνομιλία, προκύπτει η ανάγκη για ορισμένα θέματα και καταστάσεις.

Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν όχι μόνο σε αυτήν την κατάσταση ομιλίας, αλλά και σε άλλες καταστάσεις ομιλίας. Έτσι, αφού μελετήσει το θέμα «Οικογένεια», ο δάσκαλος μπορεί να καλέσει δύο μαθητές και να τους καλέσει να μιλήσουν μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος τους εισάγει σε μια κατάσταση ομιλίας: Φανταστείτε ότι μόλις γνωριστήκατε και σας ενδιαφέρει να μάθετε ο ένας για τον άλλον, για τις οικογένειές σας, τον τόπο διαμονής, το επάγγελμα των γονιών σας κ.λπ.

Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει διάφορα θέματα: «Γνωριμία», «Πρόσκληση στο χώρο σου», «Στο μαγαζί», «Επάγγελμα», «Το σχολείο μου», «Το ρεπό μου» και πολλά άλλα. κλπ. Είναι σημαντικό κάθε θέμα να έχει συγκεκριμένο σκοπό. Ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη διδασκαλία του διαλογικού λόγου σε μαθητές δημοτικού σχολείου με χρήση υλικού κειμένου είναι η κατασκευή ελεύθερου διαλογικού λόγου με βάση έτοιμα δείγματα.

Ας πούμε ότι το θέμα είναι "Κύκλος πλεξίματος". Στόχος: προσκαλέστε έναν συνομιλητή. Τρόπος εκτέλεσης: ερώτηση, πρόσκληση - απάντηση, ερώτηση, συμφωνία. Δείγμα:

Μαρίνα, δεν έχεις εγγραφεί ακόμα σε κλαμπ πλεξίματος;

Όχι, αμφιβάλλω.

Ξέρεις, πηγαίνω εκεί και ήδη ξέρω πώς να κάνω βελονιές για πλέξιμο.

Τι είναι το «πλέξιμο προσώπου»;

Σίγουρα θα σου δείξω αν έρθεις μαζί μου.

Ευχαριστώ, Uma, συμφωνώ, πάμε.

Για μεθοδολογικούς σκοπούς, χρησιμοποιούνται ασκήσεις αντικατάστασης, για παράδειγμα:

α) -Αμίνα, τι έκανες χθες στο σπίτι;

Διάβασα ένα βιβλίο (ζωγράφισα, έγραψα, βοήθησα τη μητέρα μου, είδα στην τηλεόραση, έμαθα ένα ποίημα, έπαιξα πούλια με την αδερφή μου).

β) -Ζάιρα τι έκανες το καλοκαίρι στην κατασκήνωση;

Το καλοκαίρι χαλαρώναμε στην κατασκήνωση (κάναμε πεζοπορία, παίξαμε βόλεϊ, ποδόσφαιρο, μαζέψαμε μανιτάρια, τραγουδούσαμε δίπλα στη φωτιά).

Πως να το κάνεις:

Οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις και τις απαντούν σε μια αλυσίδα.

κάθε μαθητής αναπαράγει διαδοχικά όλες τις απαντήσεις σε σύντομη μορφή (φωνητικά σωστή, με κανονικό ρυθμό), σε ημιτελείς προτάσεις.

Οι ασκήσεις εκπαίδευσης λόγου με τη μορφή συνειρμικού διαλόγου φαίνονται επίσης μεθοδολογικά κατάλληλες. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος περιγράφει την κατάσταση, για παράδειγμα: «Οι δυο σας κάνατε διακοπές στο στρατόπεδο Druzhba. Έχεις διαφορετικές εντυπώσεις για αυτό το μέρος», μετά από τον οποίο προκύπτει ένας διάλογος:

Αλί, σου άρεσε στο στρατόπεδο; (ναι, διασκεδάστε, παίξτε βόλεϊ, πηγαίνετε στο δάσος, μαζεύετε μανιτάρια).

Murad, σου άρεσε η κατασκήνωση; (όχι, λείπουν οι γονείς σου, κρυώνεις, είσαι άρρωστος).

Πως να το κάνεις:

Ο δάσκαλος διεξάγει συνομιλία κάνοντας την ίδια ερώτηση με τη σειρά του σε κάθε μαθητή, ο οποίος χρησιμοποιώντας τις λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα κατασκευάζει σωστά προτάσεις.

Οι ασκήσεις λόγου πραγματοποιούνται σε καταστάσεις που παρουσιάζει ο δάσκαλος. Ο διάλογος στην αρχική κατάσταση ομιλίας είναι γραμμένος στον πίνακα και λειτουργεί ως πρότυπο. Μια τηλεφωνική συνομιλία με τη μορφή «ερώτησης-απάντησης» φαίνεται να είναι γόνιμη για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Μια από τις συγκεκριμένες καταστάσεις προσφέρεται ως παράδειγμα (Μια μαθήτρια συναντά μια φίλη την οποία δεν έχει δει όλο το καλοκαίρι. Ή: Ένας μαθητής ζητά βοήθεια από τον άλλο για τη ρωσική γλώσσα κ.λπ.).

Πως να το κάνεις:

ο δάσκαλος περιγράφει την κατάσταση, οι μαθητές διεξάγουν μια συνεκτική συνομιλία με τη μορφή διαλόγου. Δείγμα: (θέμα: «Επιστροφή στο σχολείο», κατάσταση ομιλίας: ένα αγόρι που είναι άρρωστο για 2 ημέρες ετοιμάζεται επιτέλους να πάει στο σχολείο):

Γεια σου Ζουράμπ, γεια σου!

Γεια σου Άρσεν, πώς νιώθεις;

Εντάξει ευχαριστώ. Θα πας στο σχολείο αύριο?

Φυσικά και θα πάω.

Πόσα μαθήματα έχουμε αύριο;

Ξέρεις αν θα υπάρχει φυσική αγωγή;

Ξέρω ότι θα γίνει.

Θα πάρεις μια μπάλα ποδοσφαίρου μαζί σου;

Εντάξει, θα το πάρω.

Ευχαριστώ γεια.

Η άσκηση μπορεί να εκτελεστεί και με βάση διαλόγους με διαφορετικό δομικό διάγραμμα.

Στην ανάπτυξη του διαλόγου, μια σημαντική θέση καταλαμβάνει η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών: η ικανότητα γρήγορης πλοήγησης, εύρεσης του σωστού και, εάν είναι απαραίτητο, μιας εύστοχης, πνευματώδης απάντησης, η ικανότητα έναρξης διαλόγου - να κάνετε μια ερώτηση. Μερικά παιδιά δεν παρουσιάζουν δραστηριότητα λόγω ελλείψεων στις δεξιότητες προφοράς, επομένως, η εργασία λογοθεραπείας, καθώς και η εργασία στη λεξική, είναι πολύ σημαντική, ειδικά στην πρώτη δημοτικού.

Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως εξαιρετικό υλικό για την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών. Μια τυπική σχολική εκδοχή του διαλόγου είναι μια συνομιλία μεταξύ δασκάλου και μαθητών: κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται πλήρεις προτάσεις σε αυτήν, η ομιλία προσεγγίζει τον λογοτεχνικό κανόνα και η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα στη σωστή κατασκευή προτάσεων και κειμένου. Το σχολείο ασκεί επίσης διαλόγους μεταξύ των μαθητών: παιχνίδια ρόλου, δραματοποιήσεις, έριδες, συλλογικές συζητήσεις κ.λπ.

Ποια ήταν η τελευταία φορά που διαβάσατε;

Χθες διάβασα ένα παραμύθι για την Dobrynya Nikitich.

Πείτε μας ποια είναι η Dobrynya Nikitich.

Ο Dobrynya Nikitich είναι ένας Ρώσος ήρωας. Είναι πολύ δυνατός και γενναίος.

Πώς ήταν τα παιδικά χρόνια της Dobrynya;

Από την ηλικία των επτά ετών, η Dobrynya έμαθε να διαβάζει βιβλία γρήγορα και να χειρίζεται ένα φτερό αετού. Και σε ηλικία δώδεκα ετών έπαιζε άρπα.

Ο δάσκαλος A. S. Gasparyan σημειώνει ότι ανάλογα με το στάδιο της κατάρτισης, οι μαθητές μπορούν να ανατεθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:

μάθετε από την καρδιά και διεξάγετε μια συνομιλία μεταξύ των χαρακτήρων.

να επεκτείνει και να συμπληρώσει τον διάλογο που δίνεται στο κείμενο.

εκφράζουν ανεξάρτητα με τη μορφή ευθύς λόγου τις σκέψεις που εκφράζονται στο κείμενο.

«Η ομιλία των παιδιών μας πρέπει να είναι σωστή χωρίς λάθη στην προφορά, πτώση των συζυγών λέξεων (αυτό, έτσι, του, κ.λπ.· παλτό, μια κάλτσα, ένα σανδάλι αλλά παλτό, κάλτσες, σανδάλια κ.λπ., θέλω, εσύ θέλω, μπορώ, αλλά μπορούμε, κ.λπ.), η Z. D. Lobanovskaya μοιράζεται την εργασιακή της εμπειρία. Για να γίνει αντιληπτό το δείγμα συνειδητά, το συνοδεύω με εξήγηση. Για παράδειγμα, όταν εξηγώ τη σημασία μιας νέας λέξης, τη συγκρίνω με μια ήδη γνωστή στον μαθητή: ένας αυτοκινητόδρομος είναι ένας ασφαλτοστρωμένος δρόμος, ένας φύλακας είναι ένας στρατιώτης της φρουράς. Κατά τη διδασκαλία της σωστής προφοράς των ήχων, χρησιμοποιώ τα παρακάτω έργα τέχνης, όπως το "Παιχνίδι λέξεων" του A. Barto, "Πώς το αγόρι Zhenya έμαθε να λέει το γράμμα "r" του E. Charushkin, διεξάγω τα παιχνίδια "Echo", "Telephone", "Finish the Sound" και άλλα. Δίνω ιδιαίτερη θέση στις ασκήσεις λεξιλογίου, γιατί όχι μόνο σας διδάσκουν να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε απαραίτητους όρους, αλλά και ενεργοποιήστε την ομιλία του μαθητή."

Κατά τη βελτίωση του προφορικού λόγου των μαθητών, είναι απαραίτητο να δίνεται μεγάλη προσοχή σε γεγονότα όπως η λογική, η ακρίβεια, η σαφήνεια, η εκφραστικότητα και η ορθότητα του λόγου. Η ακρίβεια του λόγου προϋποθέτει την ικανότητα του μαθητή όχι μόνο να μεταφέρει επιδέξια παρατηρητικά γεγονότα, αλλά και να βρίσκει το καλύτερο γλώσσα σημαίνει. Η βελτίωση της κουλτούρας του λόγου προκύπτει από αυτές τις απαιτήσεις.

Έτσι, αφού εξήγησε την ορθογραφία της λέξης σφήκα και έκανε προτάσεις με αυτήν, η Z. D. Lobanovskaya ενημερώνει τους μαθητές ότι, χάρη σε αυτά τα έντομα, εμφανίστηκε φτηνό χαρτί. Βάσισε το μήνυμά της σε ένα μικρό απόσπασμα από το περιοδικό Young Naturalist (1969):

«Ένας επιστήμονας, περπατώντας στον κήπο, βρήκε μια σφηκοφωλιά γκρεμισμένη από τον άνεμο. Ήθελε να δει αν είχαν μείνει προνύμφες στη φωλιά. Καθώς έσκιζε τη φωλιά, ο επιστήμονας ανακάλυψε ξαφνικά ότι ήταν φτιαγμένη από χαρτί. Οι σφήκες έφτιαχναν τη φωλιά τους με έναν ιδιαίτερο τρόπο από ξύλο. Αυτό σημαίνει ότι το χαρτί μπορεί να κατασκευαστεί από ξύλο. Έτσι οι σφήκες βοήθησαν τους ανθρώπους να βρουν νέες πρώτες ύλες!».

Ένα παιδί πρέπει να ζει σε έναν κόσμο ομορφιάς, παραμυθιών, φαντασίας και δημιουργικότητας, ακόμα κι όταν θέλουμε να του μάθουμε να διαβάζει και να γράφει. Για παράδειγμα, τα παιδιά διάβασαν τις λέξεις αγγούρια και λάχανο και τις πρόφεραν συλλαβή προς συλλαβή. Και εδώ συνιστάται να τους κάνετε μια ερώτηση: "Παιδιά, ξέρετε γιατί το αγγούρι είναι καλυμμένο με σπυράκια;" Αν τα παιδιά σηκώσουν τους ώμους τους και κοιτάξουν τον δάσκαλο με έκπληξη, μπορείτε να τους διαβάσετε ένα μικρό αστείο.

Αγγούρι και λάχανο. Μια μέρα ένα κεφάλι λάχανο και ένα αγγούρι πήγαν στο ποτάμι για μπάνιο. Το αγγούρι πετάχτηκε αμέσως στο ποτάμι και το κεφάλι του λάχανου άρχισε να γδύνεται στην όχθη και συνέχισε να γδύνεται μέχρι το βράδυ. Το αγγούρι περίμενε και τον περίμενε και σκεπάστηκε με σπυράκια από το κρύο.

Καθόλου απλές λέξεις, που ηχογραφήθηκαν δίπλα σε μια μικρή στιγμή του παιχνιδιού, φέρνουν το δικό τους συναισθηματικό χρωματισμό στο έργο. Για παράδειγμα, όταν εισάγουμε έναν νέο ήχο και ένα νέο γράμμα "k", κρεμάμε μια εικόνα ενός πιατιού με γάλα στον πίνακα και λέμε στους μαθητές της πρώτης τάξης: "Το γάλα στο πιατάκι κρυώνει, αλλά το γατάκι είναι μακριά Μακριά." Δεν μπορώ να βρω άτακτο κορίτσι, βοηθήστε με, παιδιά!» Τα παιδιά συνθέτουν και γράφουν προτάσεις, για παράδειγμα: «Γατάκι-γατούλα, για γάλα!» ή "Kitty-kitty, Murka, για γάλα!" Όταν γραφτεί η πρόταση, τοποθετήστε ένα σχέδιο με την εικόνα ενός γατάκι δίπλα στο πιατάκι. Τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν πολλές προτάσεις, αλλά μόνο εκείνες που περιέχουν γράμματα γνωστά στα παιδιά θα πρέπει να επιλέγονται για γραφή.

Εργασιακή εμπειρία Ζ.Δ. Η Lobanovskaya προτείνει ότι η μουσική βοηθά επίσης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών· μικρά κομμάτια μουσικής και κομμάτια από αυτά δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να εργαστούν δημιουργικά και με έμπνευση. Ακούγοντας μια μελωδία, βιώνοντας ή θαυμάζοντας την ομορφιά της, δάσκαλος και μαθητής έρχονται πιο κοντά ο ένας στον άλλο.

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος γραφής, όταν εμπεδώνετε όσα έχουν μάθει, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά μια μικρή ολυμπιακή αρκούδα. Μια χαριτωμένη αρκούδα θα τους βοηθήσει. Το έργο μπορεί να αποδειχθεί μικρό (εξάλλου, δεν μπορείτε να γράψετε πολλά ακόμα: τα παιδιά γνωρίζουν ακόμα λίγα γράμματα), για παράδειγμα:

Η αρκούδα μας.

Εδώ είναι μια αρκούδα. Είναι μικρό. Μας κοιτάζει ευγενικά. Ωραία αρκούδα!

Ναι, υπάρχουν λίγες λέξεις, αλλά αυτές οι λέξεις και οι προτάσεις, που συγκεντρώθηκαν μαζί με μικρούς μαθητές, θα εκφράσουν την ευαισθησία και την καλοσύνη τους. Και το τραγούδι «Goodbye, Moscow» (μουσική A. Pakhmutova, στίχοι N. Dobronravov) θα βοηθήσει να ξυπνήσει μια ζωηρή φαντασία στα παιδιά και να τα κάνει να γράψουν. Τα παιδιά θα ακούσουν με μεγάλη συγκίνηση το τραγούδι για την Ολυμπιακή αρκούδα. Αυτή η στιγμή στο μάθημα είναι ένα ασύγκριτο μέσο εκπαίδευσης. Ακόμα και οι πιο σιωπηλοί θα θέλουν να πουν κάτι για την αρκούδα.

Τα ποιήματα είναι μοτίβο στις ψυχές των παιδιών. Ξεκινώντας από την 1η τάξη, μπορούν να αφιερωθούν πέντε λεπτά στην ποίηση σε κάθε μάθημα ανάγνωσης. Πάνω τους οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα για τις εποχές, για τη φιλία, για το σχολείο, για την Πατρίδα. Η καλύτερη ένδειξη συνιστάται να εγγράφεται σε μαγνητόφωνο. Συχνά η εξασκούμενη ανάγνωση συνοδεύεται από μουσική. Οι μαθητές μας γίνονται ενήλικες, αλλά η εκφραστική ανάγνωσή τους θα ακούγεται από τα παιδιά που έχουν εισαχθεί πρόσφατα στο σχολείο.

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ακούν το ένα το άλλο και δεν κατασκευάζουν καλά δηλώσεις. Από μόνοι τους, οι μαθητές δεν θα αποκτήσουν την ικανότητα να ακούν και να μιλούν - αυτό πρέπει να τους διδάσκεται συστηματικά. Ακολουθούν παραδείγματα ασκήσεων που προάγουν την ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού.

ΑΣΚΗΣΗ 1

Συντομεύστε την πρόταση σε 4, 3, 2 λέξεις.

Ο δάσκαλος προφέρει μια πρόταση - τα παιδιά την κατανοούν, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει την πρόταση - οι μαθητές τη θυμούνται και μετά τη συντομεύω! η πρόταση είναι διαδοχική, αυθαίρετη, αλλά διατηρεί το κύριο περιεχόμενο, για παράδειγμα: η Olya διαβάζει στη γιαγιά της ενδιαφέρον βιβλίο. Η Olya διαβάζει ένα βιβλίο στη γιαγιά της. Η Olya διαβάζει στη γιαγιά της. Η Olya διαβάζει.

Η εργασία τελειώνει με μια απάντηση στο ερώτημα: τι άλλαξε όταν μειώθηκε η προσφορά;

ΑΣΚΗΣΗ 2

Αναδιάταξη των λέξεων της πρότασης.

Ο δάσκαλος λέει μια πρόταση και ζητά από τα παιδιά να αλλάξουν τη σειρά των λέξεων. Ως αποτέλεσμα της εργασίας, γίνεται σαφές τι και πώς αλλάζει σε αυτή την περίπτωση. Τα παιδιά μαθαίνουν να προφέρουν μια πρόταση εκφραστικά, αλλάζοντας το λογικό άγχος, διευκρινίζοντας το νόημα, για παράδειγμα:

Σήμερα το πρωί η Μάσα πήγε στο σχολείο.

Η Μάσα πήγε σχολείο σήμερα το πρωί.

Σήμερα το πρωί η Μάσα πήγε στο σχολείο.

Η Μάσα πήγε σχολείο σήμερα το πρωί.

Η Μάσα πήγε σχολείο σήμερα το πρωί.

Με βάση αυτή την άσκηση παίζεται το παιχνίδι «Τόσο ίδια και διαφορετική πρόταση».

Οι μαθητές κάνουν προτάσεις και προσφέρουν παραλλαγές. Νικητής είναι αυτός που μπορεί να βρει τις περισσότερες επιλογές και να επιδείξει την ικανότητα να προφέρει εκφραστικά τη φράση.

ΑΣΚΗΣΗ 3

Άλλαξε μια λέξη.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την πρόταση και να την επαναλάβουν, αντικαθιστώντας μόνο μία λέξη σε αυτήν, για παράδειγμα:

Τα παιδιά ήρθαν από το σχολείο. Τα παιδιά ήρθαν από το σχολείο.

Τα αγόρια ήρθαν από το σχολείο. Οι μαθητές ήρθαν από το σχολείο.

Τα κορίτσια ήρθαν από το σχολείο.

Οι γιοι ήρθαν από το σχολείο.

Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα προσοχής στο περιεχόμενο μιας δήλωσης, προετοιμάζεται για συνειδητή αντίληψη του κειμένου και για επανάληψη.

ΑΣΚΗΣΗ 4

Άκου, θυμήσου, απάντησε: είναι όλα σωστά;

Τα παιδιά ακούν προτάσεις και καθορίζουν: μπορεί πραγματικά να υπάρχει αυτό που περιγράφεται; Εάν ναι, πότε και πού μπορεί να συμβεί αυτό; Εάν αυτό που περιγράφεται δεν μπορεί να είναι, τότε είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε πειστικά ότι πρόκειται για μύθο ή ανοησία, για παράδειγμα:

Έπεσε χιόνι, ο Αλιόσα βγήκε να κάνει ηλιοθεραπεία. Τα αγόρια πήγαν στο δάσος με σκι για να μαζέψουν φράουλες. Ο βάτραχος άνοιξε την ομπρέλα του γιατί έβρεχε.

Αυτή η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της προσοχής στο κείμενο, στη συνειδητή γνώση αυτού που διαβάζεται, στην ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ακριβώς σύμφωνα με το σχέδιο, χρησιμοποιώντας με νόημα αυτή ή εκείνη τη λέξη. Μετά την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών ασκήσεων, τα παιδιά θα είναι σε θέση να οργανώσουν το παιχνίδι «Διάκριση μεταξύ μύθων και μύθων, παρατηρήστε ανοησίες». Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους τα υλικά για το παιχνίδι.

ΑΣΚΗΣΗ 5

Συμπλήρωσε την πρόταση.

Ο δάσκαλος προφέρει μια πρόταση και καλεί τα παιδιά να την αυξήσουν προσθέτοντας διαδοχικά μία ή δύο λέξεις, για παράδειγμα: Παίζουμε. Παίζουμε ποδόσφαιρο. Παίζουμε ποδόσφαιρο στο γήπεδο. Το καλοκαίρι παίζουμε ποδόσφαιρο στο γήπεδο. Το καλοκαίρι παίζουμε ποδόσφαιρο στο γήπεδο του σχολείου. Η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα να αφομοιώνει γρήγορα το νόημα αυτού που διαβάζεται, να διαβάζει με εικασία, να απομνημονεύει, να δημιουργεί μια δήλωση χρησιμοποιώντας όλες τις γλωσσικές δυνατότητες και επίσης να ακολουθεί τις δηλώσεις του συνομιλητή.

ΑΣΚΗΣΗ 6

Τελειώστε την πρόταση.

Ο δάσκαλος ξεκινά μια πρόταση και τα παιδιά πρέπει να την ολοκληρώσουν. Υποτίθεται ότι υπάρχουν πολλές πιθανές απαντήσεις ή μόνο μία περίπτωση, για παράδειγμα:

Το κορίτσι περπάτησε...

Το κορίτσι περπάτησε κατά μήκος του μονοπατιού για το σπίτι.

Το κορίτσι περπάτησε μέσα στο δάσος και βούιξε.

Το κορίτσι περπατούσε στο δρόμο και κουβαλούσε μια βαριά τσάντα με ψώνια.

Το κορίτσι περπατούσε σε ένα στενό ορεινό μονοπάτι.

Αυτές οι ασκήσεις σας διδάσκουν να ακούτε και να κατανοείτε τον συνομιλητή σας, να διαβάζετε με βάση εικασίες, να κατανοείτε πολύπλοκες δομές και να τις χρησιμοποιείτε στην ομιλία.