शिक्षण के विभिन्न रूप एवं विधियाँ। तरीके, तकनीक, प्रशिक्षण के रूप

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अनिवार्य घटक हैं शिक्षण विधियों - शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधियों के तरीके। शैक्षणिक साहित्य में "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा की भूमिका और परिभाषा के संबंध में कोई सहमति नहीं है। तो, यू.के. बाबांस्की का मानना ​​है कि "एक शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधि की एक पद्धति है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।" टी.ए. इलिना शिक्षण पद्धति को "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" के रूप में समझती है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शिक्षण विधियों के विभिन्न वर्गीकरण विकसित हुए हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

द्वारा बाहरी संकेतशिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ:

• ब्रीफिंग;

  प्रदर्शन;

  व्यायाम;

  समस्या को सुलझाना;

  एक किताब के साथ काम करना;

ज्ञान के स्रोत द्वारा:

• मौखिक;

  तस्वीर:

  • पोस्टर, आरेख, टेबल, आरेख, मॉडल का प्रदर्शन;

    तकनीकी साधनों का उपयोग;

    फिल्में और टेलीविजन कार्यक्रम देखना;

व्यावहारिक:

• व्यावहारिक कार्य;

  प्रशिक्षण;

  व्यावसायिक खेल;

  संघर्ष स्थितियों आदि का विश्लेषण और समाधान;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि की डिग्री के अनुसार:

• व्याख्यात्मक;

  उदाहरणात्मक;

  संकट;

  आंशिक खोज;

  अनुसंधान;

दृष्टिकोण के तर्क के अनुसार:

• आगमनात्मक;

  निगमनात्मक;

  विश्लेषणात्मक;

  सिंथेटिक.

इस वर्गीकरण के करीब शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है, जो छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री की कसौटी के अनुसार संकलित है। चूँकि प्रशिक्षण की सफलता एक निर्णायक सीमा तक छात्रों के अभिविन्यास और आंतरिक गतिविधि, उनकी गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है, यह गतिविधि की प्रकृति, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री है जिसे चुनने के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में काम करना चाहिए। एक विधि। इस वर्गीकरण में, पाँच शिक्षण विधियों को अलग करने का प्रस्ताव है:

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि;

प्रजनन विधि;

समस्या प्रस्तुति विधि;

आंशिक खोज, या अनुमानी, विधि;

अनुसंधान विधि।

बाद की प्रत्येक विधि में, छात्रों की गतिविधियों में गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है। व्याख्यात्मक एवं उदाहरणात्मक शिक्षण पद्धति - एक विधि जिसमें छात्र "तैयार" रूप में ऑन-स्क्रीन मैनुअल के माध्यम से शैक्षिक या पद्धति संबंधी साहित्य से व्याख्यान में ज्ञान प्राप्त करते हैं। तथ्यों, आकलन, निष्कर्षों को समझना और समझना, छात्र प्रजनन (प्रजनन) सोच के ढांचे के भीतर रहते हैं। विश्वविद्यालयों में, बड़ी मात्रा में सूचना प्रसारित करने के लिए इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। प्रजनन शिक्षण विधि - एक विधि जहां जो सीखा गया है उसका अनुप्रयोग किसी नमूने या नियम के आधार पर किया जाता है। यहां, छात्रों की गतिविधियां प्रकृति में एल्गोरिथम हैं, यानी। उदाहरण में दर्शाई गई स्थितियों के समान निर्देशों, विनियमों, नियमों के अनुसार किया जाता है। शिक्षण में समस्या प्रस्तुतीकरण की विधि - एक विधि जिसमें, विभिन्न स्रोतों और साधनों का उपयोग करते हुए, शिक्षक, सामग्री प्रस्तुत करने से पहले, एक समस्या प्रस्तुत करता है, एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करता है, और फिर, साक्ष्य की एक प्रणाली का खुलासा करता है, दृष्टिकोण के बिंदुओं, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करता है, एक दिखाता है समस्या को हल करने का तरीका. छात्र गवाह और सहयोगी बनते प्रतीत होते हैं वैज्ञानिक अनुसंधान. इस दृष्टिकोण का अतीत और वर्तमान दोनों में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। आंशिक खोज , या अनुमानी, शिक्षण पद्धति इसमें किसी शिक्षक के मार्गदर्शन में या अनुमानी कार्यक्रमों और निर्देशों के आधार पर प्रशिक्षण में सामने रखे गए (या स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए) संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के लिए सक्रिय खोज का आयोजन करना शामिल है। सोचने की प्रक्रिया उत्पादक हो जाती है, लेकिन साथ ही इसे कार्यक्रमों (कंप्यूटर सहित) और पाठ्यपुस्तकों पर काम के आधार पर शिक्षक या स्वयं छात्रों द्वारा धीरे-धीरे निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। शिक्षण की अनुसंधान विधि - एक विधि जिसमें सामग्री का विश्लेषण करने, समस्याओं और कार्यों को निर्धारित करने और संक्षिप्त मौखिक या लिखित निर्देशों के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से साहित्य, स्रोतों का अध्ययन करते हैं, अवलोकन और माप करते हैं, और अन्य खोज गतिविधियाँ करते हैं। अनुसंधान गतिविधियों में पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मक खोज पूरी तरह से प्रकट होती है। शैक्षिक कार्य के तरीके सीधे वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में विकसित होते हैं। तकनीकें और शिक्षण सहायक सामग्री

सीखने की प्रक्रिया में, यह विधि कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के एक व्यवस्थित तरीके के रूप में कार्य करती है, शैक्षिक आयोजन के एक तरीके के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र. प्रत्येक शिक्षण पद्धति का अनुप्रयोग आमतौर पर तकनीकों और उपकरणों के साथ होता है। जिसमें प्रशिक्षण का स्वागत केवल एक तत्व के रूप में कार्य करता है, शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग, और शिक्षण सहायक सामग्री (शैक्षिक सहायता) वे सभी सामग्रियाँ हैं जिनकी सहायता से शिक्षक शिक्षण प्रभाव (शैक्षिक प्रक्रिया) को क्रियान्वित करता है।

शैक्षणिक उपकरण तुरंत शैक्षणिक प्रक्रिया का अनिवार्य घटक नहीं बन गए। लंबे समय तक, पारंपरिक शिक्षण विधियां शब्द पर आधारित थीं, लेकिन "चाक और बातचीत का युग खत्म हो गया है", सूचना के विकास और समाज के प्रौद्योगिकीकरण के कारण, शिक्षण के अन्य साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता है, उदाहरण तकनीकी वाले. शैक्षणिक साधनों में शामिल हैं:

शैक्षिक और प्रयोगशाला उपकरण;

प्रशिक्षण और उत्पादन उपकरण;

उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी;

शैक्षिक दृश्य सहायता;

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता और स्वचालित प्रशिक्षण प्रणाली;

कंप्यूटर कक्षाएं;

संगठनात्मक और शैक्षणिक साधन (पाठ्यक्रम, परीक्षा पत्र, कार्य कार्ड, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि)।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

विश्व और घरेलू अभ्यास में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। चूंकि श्रेणी पद्धति सार्वभौमिक है, "बहुआयामी गठन" में कई विशेषताएं हैं, वे वर्गीकरण के आधार के रूप में कार्य करते हैं। विभिन्न लेखक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न आधारों का उपयोग करते हैं। एक या अधिक विशेषताओं के आधार पर कई वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं। प्रत्येक लेखक अपने वर्गीकरण मॉडल को सही ठहराने के लिए तर्क प्रदान करता है। आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें। 1. संचरण के स्रोत और सूचना धारणा की प्रकृति के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (ई.या. गोलंट, ई.आई. पेरोव्स्की)। निम्नलिखित विशेषताएं और विधियाँ प्रतिष्ठित हैं: ए) निष्क्रिय धारणा - सुनें और देखें (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण; प्रदर्शन); बी) सक्रिय धारणा - एक पुस्तक, दृश्य स्रोतों के साथ काम करना; प्रयोगशाला विधि. 2. उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर विधियों का वर्गीकरण (एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव।)। वर्गीकरण एक विशिष्ट चरण (पाठ) में ज्ञान प्राप्ति के क्रम पर आधारित है: ए) ज्ञान प्राप्ति; बी) कौशल और क्षमताओं का गठन; ग) अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग; घ) रचनात्मक गतिविधि; ई) बन्धन; च) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करना। 3. सूचना हस्तांतरण और ज्ञान प्राप्ति के स्रोतों के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (एन.एम. वेरज़िलिन, डी.ओ. लॉर्डकिनानिडेज़, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, आदि)। इस वर्गीकरण की विधियाँ हैं: ए) मौखिक - शिक्षक का जीवित शब्द, एक किताब के साथ काम करना; बी) व्यावहारिक - आसपास की वास्तविकता का अध्ययन (अवलोकन, प्रयोग, अभ्यास)। 4. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (प्रकृति) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (एम.एन. स्काटकिन, आई.वाई.ए. लर्नर)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है। इस वर्गीकरण को निम्नलिखित विधियों द्वारा दर्शाया गया है: ए) व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक (सूचना और प्रजनन); बी) प्रजनन (कौशल और रचनात्मकता की सीमाएं); ग) ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति; घ) आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी); घ) अनुसंधान। 5. विधियों का वर्गीकरण, शिक्षण विधियों और संगत शिक्षण विधियों या बाइनरी वाले का संयोजन (एम.आई. मखमुटोव)। यह वर्गीकरण निम्नलिखित विधियों द्वारा दर्शाया गया है: ए) शिक्षण विधियाँ: सूचनात्मक - सूचनात्मक, व्याख्यात्मक, शिक्षाप्रद-व्यावहारिक, व्याख्यात्मक-उत्तेजक, उत्तेजक; बी) शिक्षण विधियां: कार्यकारी, प्रजनन, उत्पादक-व्यावहारिक, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, खोज। 6. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों का वर्गीकरण; इसकी उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (यू. के. बाबांस्की)। यह वर्गीकरण तरीकों के तीन समूहों द्वारा दर्शाया गया है: ए) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीके: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, सेमिनार, वार्तालाप), दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन, आदि), व्यावहारिक (व्यायाम, प्रयोगशाला प्रयोग, कार्य गतिविधियाँ, आदि) .r.), प्रजनन और समस्या-खोज (विशेष से सामान्य, सामान्य से विशेष तक), स्वतंत्र कार्य के तरीके और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य; बी) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके: सीखने में रुचि बढ़ाने और प्रेरित करने के तरीके (संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों के पूरे शस्त्रागार का उपयोग किया जाता है) शैक्षणिक गतिविधियां मनोवैज्ञानिक समायोजन, अध्ययन के लिए प्रेरणा के उद्देश्य से), सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके; ग) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके: मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके। 7. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण, जो ज्ञान के स्रोतों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और छात्रों की स्वतंत्रता के साथ-साथ शैक्षिक मॉडलिंग के तार्किक पथ (वी.एफ. पालामार्चुक और वी.आई. पालामार्चुक) को जोड़ता है। 8. शिक्षण में सहयोग के रूपों के साथ संयोजन में विधियों का वर्गीकरण जर्मन उपदेशक एल. क्लिंगबर्ग द्वारा प्रस्तावित किया गया था। ए) एकालाप विधियाँ: - व्याख्यान; - कहानी; - प्रदर्शन। बी) सहयोग के रूप:-व्यक्तिगत; - समूह; - ललाट; - सामूहिक. ग) संवाद विधियाँ:- बातचीत। 9. के. सोस्निकी (पोलैंड) द्वारा विधियों का वर्गीकरण दो शिक्षण विधियों के अस्तित्व को मानता है: ए) कृत्रिम (स्कूल); बी) प्राकृतिक (सामयिक)। ये विधियाँ दो शिक्षण विधियों के अनुरूप हैं: ए) प्रस्तुतिकरण; बी) खोजें. 10. वी. ओकोन (पोलैंड) द्वारा "जनरल डिडक्टिक्स का परिचय" में निर्धारित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (टाइपोलॉजी), चार समूहों द्वारा दर्शाया गया है: ए) ज्ञान प्राप्त करने के तरीके, मुख्य रूप से प्रजनन प्रकृति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर आधारित हैं (बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम); बी) ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के तरीके, जिन्हें समस्या-आधारित कहा जाता है, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि पर आधारित है: - क्लासिक समस्या-आधारित विधि (डेवी के अनुसार), पोलिश शिक्षा प्रणाली के लिए संशोधित, इसमें चार महत्वपूर्ण शामिल हैं अंक: एक समस्या की स्थिति का निर्माण; उनके समाधान के लिए समस्याओं और परिकल्पनाओं का निर्माण; सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति की नई समस्याओं में प्राप्त परिणामों को व्यवस्थित करना और लागू करना; - मौका विधि (इंग्लैंड और संयुक्त राज्य अमेरिका) अपेक्षाकृत सरल है और किसी मामले के विवरण पर छात्रों के एक छोटे समूह द्वारा विचार पर आधारित है: छात्र इस मामले को समझाने के लिए प्रश्न बनाते हैं, उत्तर खोजते हैं, कई संभावित समाधान , समाधानों की तुलना करना, तर्क में त्रुटियों का पता लगाना, आदि; - स्थितिजन्य विधि छात्रों को एक कठिन परिस्थिति में पेश करने पर आधारित है, कार्य सही निर्णय को समझना और बनाना, इस निर्णय के परिणामों की भविष्यवाणी करना और अन्य संभावित समाधान ढूंढना है; - विचारों का बैंक एक विचार-मंथन पद्धति है; किसी समस्या को हल करने, सत्यापन, मूल्यांकन और चयन के लिए विचारों के समूह निर्माण पर आधारित सही विचार ; - सूक्ष्म शिक्षण - जटिल व्यावहारिक गतिविधियों के रचनात्मक शिक्षण की एक विधि, जिसका उपयोग मुख्य रूप से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में किया जाता है; उदाहरण के लिए, एक स्कूली पाठ का एक टुकड़ा एक वीडियो रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड किया जाता है, और फिर इस टुकड़े का एक समूह विश्लेषण और मूल्यांकन किया जाता है; - उपदेशात्मक खेल - शैक्षिक प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग अनुभूति की प्रक्रिया को पूरा करता है, स्वीकृत मानदंडों के प्रति सम्मान सिखाता है, सहयोग को बढ़ावा देता है, जीत और हार दोनों का आदी बनाता है। इनमें शामिल हैं: मंचित मनोरंजन, अर्थात्। गेम, सिमुलेशन गेम, बिजनेस गेम (पोलिश स्कूलों में इनका व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है); ग) मूल्यांकन के तरीके, जिन्हें भावनात्मक और कलात्मक गतिविधि के प्रभुत्व के साथ प्रदर्शन के तरीके भी कहा जाता है: - प्रभावशाली तरीके; - अभिव्यंजक तरीके; - व्यावहारिक तरीके; - शिक्षण विधियों; डी) व्यावहारिक तरीके (रचनात्मक कार्यों को लागू करने के तरीके), जो व्यावहारिक और तकनीकी गतिविधियों की प्रबलता की विशेषता है जो हमारे आसपास की दुनिया को बदलते हैं और नए रूप बनाते हैं: वे विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन से जुड़े होते हैं (उदाहरण के लिए, लकड़ी का काम, कांच का काम) , पौधों और जानवरों को उगाना, कपड़े बनाना आदि), कार्य मॉडल (चित्र) का विकास, समाधान के लिए दृष्टिकोण का निर्माण और सर्वोत्तम विकल्पों का चयन, एक मॉडल का निर्माण और उसके कामकाज का परीक्षण, निर्दिष्ट मापदंडों का डिजाइन, व्यक्तिगत और कार्य पूरा होने का समूह मूल्यांकन। विधियों की इस टाइपोलॉजी का आधार वी. ओकोन का सिखाया गया ज्ञान और शिक्षण विधियों की संरचना के माध्यम से व्यक्ति की रचनात्मक नींव के निरंतर विकास का विचार है। “किसी व्यक्ति को जिस जानकारी की आवश्यकता होती है, वह हमेशा किसी उद्देश्य के लिए होती है, अर्थात् वास्तविकता की संरचना, हमारे आस-पास की प्राकृतिक दुनिया, समाज और संस्कृति के तरीके को समझने के लिए। संरचनात्मक सोच उस प्रकार की सोच है जो इस दुनिया के ज्ञात तत्वों को जोड़ती है। यदि, एक सफल शिक्षण पद्धति के लिए धन्यवाद, ये संरचनाएं एक युवा व्यक्ति की चेतना में फिट होती हैं, तो इन संरचनाओं में से प्रत्येक तत्व का अपना स्थान होता है और अन्य संरचनाओं से जुड़ा होता है। इस प्रकार, छात्र के दिमाग में एक प्रकार का पदानुक्रम बनता है - सबसे सामान्य प्रकृति की सबसे सरल संरचनाओं से लेकर जटिल संरचनाओं तक। जीवित और निर्जीव प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी और कला में होने वाली बुनियादी संरचनाओं को समझना, नई संरचनाओं के ज्ञान, तत्वों के चयन और उनके बीच कनेक्शन की स्थापना के आधार पर रचनात्मक गतिविधि में योगदान दे सकता है। 11. इस तथ्य के आधार पर कि समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया विधियों के एकीकृत वर्गीकरण द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जिसमें सामान्यीकृत रूप में विधियों बी की अन्य सभी वर्गीकरण विशेषताएं शामिल होती हैं। टी. लिकचेव कई वर्गीकरणों को इस प्रकार कहते हैं मानो एक वर्गीकरण को एक वर्गीकरण के रूप में गठित कर रहे हों। वह निम्नलिखित को इसके आधार के रूप में लेता है: - सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के तर्क के साथ शिक्षण विधियों के पत्राचार के अनुसार वर्गीकरण। - अध्ययन की जा रही सामग्री की विशिष्टताओं और सोच के रूपों के साथ शिक्षण विधियों के पत्राचार के अनुसार वर्गीकरण। - आवश्यक शक्तियों, मानसिक प्रक्रियाओं, आध्यात्मिक और रचनात्मक गतिविधि के विकास में उनकी भूमिका और महत्व के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। - बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुपालन के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। - सूचना प्रसारित करने और प्राप्त करने की विधियों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। - उनके वैचारिक और शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता की डिग्री के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण, "बच्चों की चेतना, आंतरिक उद्देश्यों के गठन पर प्रभाव" और व्यवहारिक प्रोत्साहन। - शैक्षिक-संज्ञानात्मक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (धारणा चरण के तरीके - प्राथमिक आत्मसात; आत्मसात-प्रजनन चरण के तरीके; शैक्षिक और रचनात्मक अभिव्यक्ति के चरण के तरीके)। बी.टी. लिकचेव द्वारा पहचाने गए वर्गीकरणों में, बाद वाले को वैज्ञानिक और व्यावहारिक के रूप में प्राथमिकता दी जाती है, अन्य सभी वर्गीकरणों की शिक्षण विधियों की विशेषताओं को सामान्यीकृत रूप में संश्लेषित किया जाता है। शिक्षण विधियों के नामित वर्गीकरणों की संख्या में दो या तीन और जोड़े जा सकते हैं। वे सभी कमियों से रहित नहीं हैं, और साथ ही उनमें कई सकारात्मक पहलू भी हैं। कोई सार्वभौमिक वर्गीकरण नहीं हैं और न ही हो सकते हैं। सीखने की प्रक्रिया एक गतिशील रचना है, इसे समझना चाहिए। जीवित शैक्षणिक प्रक्रिया में, विधियाँ विकसित होती हैं और नए गुण धारण करती हैं। एक कठोर योजना के अनुसार उन्हें समूहों में एकजुट करना उचित नहीं है, क्योंकि इससे शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार में बाधा आती है। जाहिर है, हल किए जा रहे शैक्षिक कार्यों में उच्च स्तर की पर्याप्तता प्राप्त करने के लिए किसी को उनके सार्वभौमिक संयोजन और अनुप्रयोग के मार्ग का अनुसरण करना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में, कुछ विधियाँ प्रमुख स्थान रखती हैं, जबकि अन्य अधीनस्थ स्थान रखती हैं। कुछ विधियाँ शैक्षिक समस्याओं का अधिक हद तक समाधान प्रदान करती हैं, अन्य कुछ हद तक। हम यह भी ध्यान देते हैं कि पाठ की समस्याओं को हल करने में कम से कम एक विधि को शामिल करने में विफलता, यहां तक ​​​​कि उसकी अधीनस्थ स्थिति में भी, इसकी प्रभावशीलता को काफी कम कर देती है। शायद यह दवा की संरचना में, यहां तक ​​कि बहुत छोटी खुराक में भी, कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति के बराबर है (यह इसके औषधीय गुणों को कम करता है या पूरी तरह से बदल देता है)। शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विधियाँ भी अपना कार्य करती हैं। इनमें शामिल हैं: शिक्षण, विकास, पोषण, प्रोत्साहन (प्रेरक), नियंत्रण और सुधार कार्य। कुछ विधियों की कार्यक्षमता का ज्ञान आपको सचेत रूप से उन्हें लागू करने की अनुमति देता है।

प्रशिक्षण के रूप

·कक्षाओं के आयोजन के सामान्य कक्षा रूप: पाठ, सम्मेलन, संगोष्ठी, व्याख्यान, साक्षात्कार, परामर्श, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, कार्यक्रम प्रशिक्षण, परीक्षण पाठ।

·प्रशिक्षण के समूह रूप: कक्षा में समूह कार्य, समूह प्रयोगशाला कार्यशाला, समूह रचनात्मक कार्य।

कक्षा और घर में काम के व्यक्तिगत रूप: साहित्य या सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोतों के साथ काम करना, लिखित अभ्यास, कंप्यूटर पर प्रोग्रामिंग या सूचना प्रौद्योगिकी पर व्यक्तिगत कार्य करना, कंप्यूटर पर शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ काम करना।

शिक्षण विधियों

मौखिक: व्याख्यान, कहानी, बातचीत।

दृश्य: चित्रण, दानव चेहरे, पारंपरिक और कंप्यूटर दोनों।

व्यावहारिक: प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करना, संदर्भ पुस्तकों और साहित्य (नियमित और इलेक्ट्रॉनिक) के साथ स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र लिखित अभ्यास, कंप्यूटर पर स्वतंत्र कार्य।

शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग की तार्किक प्रकृति का चयन: स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की आगमनात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की निगमनात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की ज्ञानात्मक प्रकृति का चुनाव; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रजनन प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की सक्रिय प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रजनन-खोज प्रकृति सुनिश्चित करना।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों का चयन: सीखने में रुचि पैदा करने के तरीके; शिक्षण में कर्तव्य एवं उत्तरदायित्व निर्माण की विधियाँ।

प्रशिक्षण के दौरान नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों का चयन करना

मौखिक नियंत्रण के तरीके: सामने से पूछताछ, व्यक्तिगत पूछताछ, कंप्यूटर परीक्षण;

लिखित नियंत्रण के तरीके: परीक्षण कार्य; लिखित परीक्षा कार्य करना; प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य पर लिखित रिपोर्ट; कंप्यूटर विज्ञान में श्रुतलेख.

प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण के तरीके: नियंत्रण प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य; नियंत्रण कार्यक्रमों के साथ कार्य करना।

आत्म-नियंत्रण के तरीके: जो सीखा गया है उसके मौखिक पुनरुत्पादन के माध्यम से आत्म-नियंत्रण; जो सीखा गया है उसके लिखित पुनरुत्पादन के माध्यम से आत्म-नियंत्रण; प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ काम करके आत्म-नियंत्रण; कंप्यूटर परीक्षणों का उपयोग करके आत्म-नियंत्रण।

चयन योग्य सीखने की गति: तेज़; औसत; विलंबित। विद्यार्थियों के साथ शिक्षक की बातचीत में शिक्षण के अधिकांश रूप और तरीके तथाकथित शुद्ध रूप में प्रकट नहीं होते हैं। विधियाँ हमेशा एक-दूसरे में प्रवेश करती हैं, विभिन्न पक्षों से शिक्षकों और छात्रों के बीच समान बातचीत को दर्शाती हैं। यदि हम किसी निश्चित समय पर एक निश्चित विधि के उपयोग के बारे में बात करते हैं, तो इसका मतलब है कि यह इस स्तर पर निर्धारित करता है, मुख्य उपदेशात्मक कार्य को हल करने में एक महान योगदान देता है।

प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप

हम कक्षा-आधारित प्रशिक्षण सत्रों के पारंपरिक रूप से स्थापित रूपों को अलग कर सकते हैं: पाठ, सम्मेलन, सेमिनार, व्याख्यान, साक्षात्कार, परामर्श, व्यावहारिक कार्य, क्रमादेशित प्रशिक्षण, परीक्षण।

पाठ

पाठ निम्नलिखित विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य करता है: पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित सीमा तक ज्ञान का संचार; पाठ्यक्रम द्वारा रेखांकित बुनियादी कौशलों का विकास।

एक पाठ एक स्कूल में छात्रों की निरंतर संरचना और एक विशिष्ट कार्यक्रम के साथ शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप है। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का यह रूप आपको प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कार्य के साथ संपूर्ण कक्षा और छात्रों के व्यक्तिगत समूहों के काम को संयोजित करने की अनुमति देता है। कक्षा में काम के सभी प्रकार के प्रकारों के साथ, अग्रणी भूमिका शिक्षक की ही रहती है। शिक्षक विषय में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना बनाता है और उसे व्यवस्थित करता है।

आमतौर पर, एक पाठ से पहले, शिक्षक एक नहीं, बल्कि कई कार्य निर्धारित करता है: छात्रों को नए ज्ञान का संचार करना, उनकी सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण करना, व्यावहारिक कौशल पैदा करना, पहले से कवर की गई सामग्री को दोहराना, उनकी प्रगति की जाँच करना (उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं)। शैक्षिक कार्य.

एक पाठ में हल किए गए सभी प्रकार के कार्यों के साथ, ज्यादातर मामलों में प्रत्येक पाठ में मुख्य उपदेशात्मक की पहचान करना संभव है, जो पाठ की सामग्री और छात्रों के साथ शिक्षक के काम के तरीकों को निर्धारित करता है। पाठ के मुख्य उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है: नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक पाठ, कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक पाठ, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को लागू करने के लिए एक पाठ, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए एक पाठ, में एक पाठ ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का परीक्षण और आत्म-परीक्षण, इसके मुख्य कार्यों के परिसर पर एक संयुक्त पाठ। सम्मेलन

सम्मेलन की विशेषता निम्नलिखित कार्यों से है: अध्ययन किए गए मुद्दों पर ज्ञान का विस्तार और गहनता; सूचना स्रोतों के साथ काम करने के कौशल का विकास; एक रिपोर्ट, संदेश दें, एक सार, रिपोर्ट, संदेश तैयार करने में सक्षम हों; सूचना के विभिन्न स्रोतों (पारंपरिक और इलेक्ट्रॉनिक) के साथ स्वतंत्र कार्य में रुचि का पोषण करना।

अध्ययन सम्मेलन, पाठों की तरह, कार्यक्रम के अनुसार विषय के लिए आवंटित घंटों के दौरान पूरी कक्षा के साथ आयोजित किए जाते हैं। नेतृत्व की भूमिका शिक्षक की रहती है। एक सम्मेलन में, एक पाठ की तरह, समग्र रूप से कक्षा का काम छात्रों के व्यक्तिगत काम के साथ जोड़ा जाता है। सम्मेलन स्कूली बच्चों को प्रशिक्षण के अधिक जटिल रूपों - व्याख्यान और सेमिनार आयोजित करने के लिए तैयार करते हैं।

सम्मेलन इस मायने में पाठों से भिन्न होते हैं कि स्कूली बच्चे साहित्य (नियमित और इलेक्ट्रॉनिक) से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं जिसके साथ उन्होंने सम्मेलन की तैयारी में काम किया, और अन्य छात्रों द्वारा दी गई रिपोर्टों से। सम्मेलन में शिक्षक की अग्रणी भूमिका यह है कि वह छात्रों की प्रस्तुतियों और चर्चाओं का आयोजन करता है, योगदान देता है

रिपोर्ट में परिवर्धन और सुधार, यदि छात्रों द्वारा रिपोर्ट पर चर्चा के दौरान ऐसा नहीं किया जाता है। वह सम्मेलन के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करता है, समग्र रूप से कक्षा के काम का मूल्यांकन करता है और उन व्यक्तिगत छात्रों का मूल्यांकन करता है जिन्होंने रिपोर्ट और परिवर्धन प्रस्तुत किए हैं।

सम्मेलनों का शैक्षिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि उनकी तैयारी की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे साहित्य और सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने, विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने का कौशल हासिल करते हैं।

उन्हें सौंपे गए कार्य.

सम्मेलन आयोजित करने से छात्रों की योग्यताओं और क्षमताओं को पहचानने और वैज्ञानिक और तकनीकी ज्ञान में उनकी रुचि विकसित करने में मदद मिलती है।

सम्मेलन में, आप इतिहास, अध्ययन की जा रही सैद्धांतिक सामग्री के अनुप्रयोग, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, कंप्यूटर के डिजाइन और संचालन के सिद्धांतों आदि से संबंधित प्रश्न उठा सकते हैं।

सम्मेलन की तैयारी करते समय, शिक्षक:

इसके उद्देश्य, चर्चा किए गए मुद्दों की सीमा और समय निर्धारित करता है।

छात्रों के लिए साहित्य का चयन करता है।

छात्रों के बीच रिपोर्ट के विषय वितरित करता है, उन्हें काम के मुख्य चरणों के बारे में निर्देश देता है।

रिपोर्ट तैयार करने के दौरान छात्रों से परामर्श करना और उनकी तैयारी की जाँच करना।

सम्मेलन की योजना और संदर्भों की सूची की घोषणा पहले से की जाती है।

सेमिनार

सेमिनार निम्नलिखित कार्य करता है: अध्ययन किए गए मुद्दे, विषय, अनुभाग (कई प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों सहित) पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता में सुधार, सूचना के विभिन्न स्रोतों में समान मुद्दों की प्रस्तुति की तुलना करना; किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और उसे उचित ठहराने की क्षमता; रिपोर्ट और संदेशों के लिए सार, थीसिस और योजनाएँ लिखें, आप जो पढ़ते हैं उस पर नोट्स लें।

सेमिनारों का आयोजन अर्जित ज्ञान को दोहराने, व्यवस्थित करने और स्पष्ट करने, समस्याओं को हल करते समय ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है। इस मामले में शिक्षक की अग्रणी भूमिका मुख्य रूप से सेमिनार के उद्देश्य, उद्देश्यों और योजना को समझाने, व्यक्तिगत असाइनमेंट जारी करने और छात्रों द्वारा सार और रिपोर्ट तैयार करने के संबंध में परामर्श प्रदान करने तक सीमित है; सभी छात्रों को न्यूनतम साहित्य और प्रश्न दिए जाते हैं जिनका उन्हें उत्तर देना होता है। सेमिनार योजना आमतौर पर इंगित करती है:

विचारणीय प्रमुख मुद्दे.

कक्षा में कार्य के रूप.

सेमिनार की तैयारी करते समय, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण सबसे महत्वपूर्ण है, और इसके कार्यान्वयन के दौरान, सेमिनार में उठाए गए मुद्दों की चर्चा में सभी की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना।

निम्नलिखित सेमिनार संचालन की विधि से प्रतिष्ठित हैं: साक्षात्कार, सार और रिपोर्ट की चर्चा, समस्या समाधान, मिश्रित और जटिल प्रकृति के सेमिनार, बाद का उद्देश्य संबंधित विषयों (गणित, भौतिकी) में छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना है ).

भाषण

व्याख्यान की विशेषता निम्नलिखित कार्य हैं: किसी विषय या समस्या पर एक सिंहावलोकन प्रस्तुति बनाना; किसी विषय या अनुभाग पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण; किसी व्याख्यान पर नोट्स लेने की क्षमता विकसित करना।

व्याख्यान सुनने वाले छात्र शिक्षक द्वारा बताई गई जानकारी को समझते और समझते हैं। व्याख्यान में सामग्री प्रस्तुत करते समय, छात्रों को पहल करने का अवसर नहीं मिलता है। यह इस प्रकार के प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण नुकसान है। नुकसान में यह तथ्य भी शामिल है कि प्रस्तुति की प्रक्रिया में शिक्षक, कुछ हद तक, यह निर्णय लेने के अवसर से वंचित रह जाता है कि छात्र कितना सही और अच्छी तरह समझते हैं। प्रेजेंटेशन समाप्त करने के बाद ही, शिक्षक, नियंत्रण प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से, यह स्पष्ट कर सकता है कि प्रस्तुत को कैसे समझा जाता है। सामग्री की व्याख्यान प्रस्तुति आम तौर पर पाठ के एक भाग तक चलती है और केवल कुछ मामलों में पूरे पाठ तक। कभी-कभी छात्रों के प्रश्नों का उत्तर देने के लिए सामग्री की प्रस्तुति को बाधित किया जा सकता है और फिर प्रस्तुति जारी रखी जा सकती है। एक स्कूल व्याख्यान हमेशा यह पता लगाने के साथ समाप्त होता है कि व्याख्यान सामग्री में कौन और क्या स्पष्ट नहीं है, और शिक्षक या छात्र उत्पन्न हुए सभी प्रश्नों का उत्तर दे रहे हैं।

साक्षात्कार

साक्षात्कार: यह पता लगाना कि मुख्य सामग्री से क्या सीखा गया है, ज्ञान में अंतराल की पहचान करना और ज्ञान में समायोजन करना; व्यवस्थित और स्वतंत्र कार्य की उत्तेजना।

परामर्श

परामर्श: ज्ञान और कौशल में अंतर को पाटना; जो सीखा गया है उसका स्पष्टीकरण; शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उठने वाले प्रश्नों के उत्तर और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में सहायता।

प्रयोगशाला एवं व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य: स्कूली बच्चों में कंप्यूटर और बाहरी उपकरणों को संभालने की क्षमता, एप्लिकेशन प्रोग्राम का उपयोग करने की क्षमता और प्रोग्राम बनाने की क्षमता विकसित करना। व्यावहारिक कार्य की एक विशेषता छात्रों के कार्य के लिए समय सीमा है जैसा कि SanPiN 2. 2. 2. 542-96 में परिभाषित किया गया है।

चलो हम देते है अनुमानित योजनाव्यावहारिक कार्य की तैयारी:

व्यावहारिक कार्य का विषय निर्धारित करना।

व्यावहारिक कार्य के लिए लक्ष्य निर्धारित।

वे कौशल और योग्यताएँ जो व्यावहारिक कार्य के दौरान विद्यार्थियों में विकसित किए जाने की अपेक्षा की जाती है।

सैद्धांतिक भाग व्यावहारिक कार्य से पहले आता है।

किये जा रहे कार्य का एक उदाहरण.

कार्य के लिए व्यावहारिक कार्य.

व्यावहारिक कार्य रिपोर्ट प्रपत्र.

व्यावहारिक कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड।

व्यावहारिक कार्य का सारांश।

व्यावहारिक कार्य करने का मुख्य बिंदु अर्जित ज्ञान नहीं है, बल्कि कंप्यूटर, बाहरी उपकरणों, एप्लिकेशन प्रोग्राम, प्रवेश, संपादन और डिबगिंग कार्यक्रमों के साथ स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य के कौशल और क्षमताएं हैं।

क्रमादेशित प्रशिक्षण

प्रोग्राम्ड लर्निंग से तात्पर्य कंप्यूटर और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग करके प्रोग्रामयोग्य शैक्षिक सामग्री के नियंत्रित आत्मसात से है। क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी के छोटे टुकड़ों की एक श्रृंखला है। क्रमादेशित प्रशिक्षण के साथ, सबसे पहले, लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं, छात्र को क्या जानना, समझना और स्पष्ट रूप से पहचानने में सक्षम होना चाहिए: वे पाठ्यक्रम की तार्किक प्रणाली का विश्लेषण करते हैं, समान और माध्यमिक सभी चीज़ों को हटा देते हैं। फिर मुख्य विषयों, अनुभागों और उपखंडों की पहचान की जाती है, जिन्हें खुराक में विभाजित किया जाता है - जानकारी की मात्रा, जिसकी कमी अर्थपूर्ण सामग्री से समझौता किए बिना असंभव है। सूचना के प्रत्येक बाद के क्वांटा की सामग्री पिछले क्वांटा में निहित जानकारी पर आधारित होती है। सूचना की मात्रा का आकार सामग्री की प्रकृति और छात्रों के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

तत्काल धन्यवाद प्रतिक्रियाअनावश्यक लागतों को खत्म करना और तेज गति से सामग्री पर महारत हासिल करना संभव है। प्रत्येक क्वांटम में महारत हासिल करने के बाद उत्तर की शुद्धता के बारे में जानकारी बहुत अधिक होती है मनोवैज्ञानिक महत्व. इससे छात्रों का आत्मविश्वास बढ़ता है और विषय के प्रति रुचि बढ़ती है। सूचना वितरण की गति प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप है। प्रत्येक छात्र, अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए जितना आवश्यक हो उतना समय व्यतीत करता है, अर्थात सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव व्यक्तिगत बनाया जा सकता है। हालाँकि, क्रमादेशित प्रशिक्षण के गंभीर नुकसान हैं।

शैक्षिक सामग्री को क्वांटमों में विभाजित करना और आगे बढ़ने की असंभवता, बशर्ते कि कुछ क्वांटम में महारत हासिल न हो, छात्र को अध्ययन की जा रही सामग्री के विकास, उसके कई कनेक्शनों और संबंधों में भविष्य देखने से वंचित कर देता है। सभी सामग्रियों के प्रति छात्रों की धारणा की अखंडता सुनिश्चित करना भी बहुत कठिन है।

परीक्षा

परीक्षण पाठ का उद्देश्य न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करना है, बल्कि मुख्य रूप से छात्रों के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के लिए है व्यक्तिगत कामप्रत्येक छात्र के साथ सीधे परीक्षा में।

परीक्षण पूरे विषय या अनुभाग पर किया जाता है। इसे अध्ययन किए जा रहे विषय की सैद्धांतिक नींव की समझ का परीक्षण करने, सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण में वह सामग्री शामिल है जिसमें सभी छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षण के दौरान स्कूली बच्चों को बाद के विषयों का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति स्थापित करना संभव हो। इसके अलावा, ऐसी सामग्री को शामिल करने की सलाह दी जाती है जो अंतिम और प्रवेश परीक्षा के कार्यक्रम में शामिल हो, क्योंकि परीक्षा लेने का एक उद्देश्य स्कूली बच्चों को ऐसी परीक्षाओं के लिए तैयार करना है।

हमारे देश के विद्यालयों में शिक्षा का मुख्य संगठनात्मक स्वरूप है कक्षा-पाठ प्रणाली.इसकी उत्पत्ति चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस के विचारों से हुई है, जिन्होंने स्थिर आयु-उपयुक्त स्कूल कक्षाएं बनाने और इन कक्षाओं के साथ कुछ विषयों का व्यवस्थित अध्ययन करने का प्रस्ताव रखा था।

कक्षा-पाठ प्रणाली सभी स्कूलों के लिए समान पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार काम करना संभव बनाती है, ताकि अधिकांश बच्चों को सामाजिक रूप से आवश्यक शिक्षा प्रदान की जा सके। बिल्कुल "बहुमत" क्यों, और हर कोई क्यों नहीं। हाँ, यह "हर कोई" हुआ करता था। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के स्कूल हैं: लिसेयुम, कॉलेज, सार्वजनिक और निजी; व्यक्तिगत प्रशिक्षण का अभ्यास घर पर किया जाता है। बेशक, यह माना जाता है कि सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के इन सभी तथाकथित वैकल्पिक तरीकों से बच्चों को समान मात्रा में ज्ञान और कौशल प्रदान करना चाहिए जो समान राज्य मानकों के अनुरूप हों। व्यवहार में, यह हमेशा इस तरह से काम नहीं करता है। अक्सर वैकल्पिक शिक्षण संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों को नहीं मिलता है आवश्यक ज्ञान, और इसके परिणामस्वरूप - शिक्षा के मूल्य में गिरावट, माता-पिता के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागत और ट्यूटर्स के साथ अतिरिक्त प्रशिक्षण।

सरकार में माध्यमिक स्कूलोंअब तक, कक्षा-पाठ प्रणाली शैक्षिक संगठन का अग्रणी रूप रही है।

कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली के आधार के रूप में एक स्थिर कक्षा संरचना शैक्षिक टीमों को बनाना संभव बनाती है जो लंबे समय तक एक साथ काम करती हैं। यह आपको बेहतर शिक्षण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

कक्षा-शैक्षिक प्रणाली में संगठनात्मक इकाई है पाठ।

पाठ और उसकी संरचना

एक माध्यमिक विद्यालय में पाठ - मूल रूप

प्रशिक्षण।पाठ की अवधि शैक्षणिक और स्कूल-संगठनात्मक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। पाठ्यक्रम और समय सारिणी विषय पाठों के क्रम को सुनिश्चित करते हैं। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल के काम में स्पष्टता और लय हासिल की जाती है, परिस्थितियों की एक स्थिर प्रणाली बनाई जाती है जो व्यक्तिगत विकास में उच्च परिणामों के साथ लक्षित, सुसंगत और तर्कसंगत प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करती है। प्रत्येक पाठ में एक निश्चित प्रारंभिक स्तर से व्यक्तिगत विकास के उच्च स्तर तक जाना आवश्यक है। इसका मतलब यह है कि यह जरूरी है आवश्यक ज्ञान की ठोस आत्मसात करने और इच्छित व्यक्तित्व गुणों के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए, कुछ (सीमित) शैक्षिक सामग्री (नई सामग्री, पहले से कवर की गई पुनरावृत्ति या गहराई) से गुजरना।इस प्रकार, स्कूली बच्चे पाठ को एक स्वतंत्र इकाई के रूप में समझते हैं।

पाठ के अंत में, वे संक्षेप में बता सकते हैं और बता सकते हैं कि उन्होंने क्या सीखा और समझा। हालाँकि, पाठ की ऐसी पूर्णता केवल सापेक्ष हो सकती है। सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग परिणामों का योग नहीं है। इस दौरान ऐसा होता है ज्ञान, राय और विश्वास की अर्जित प्रणाली का निरंतर विकास।

पाठ के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल पहले अर्जित ज्ञान पर आधारित होते हैं, फिर उन्हें बाद के विषयों में उपयोग किया जाता है, नए ज्ञान और कौशल में विलय किया जाता है, व्यापक और सामान्यीकृत ज्ञान में, कार्य कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों, वैचारिक विचारों और विश्वासों में बदल दिया जाता है। समाजवादी व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण एक सतत प्रक्रिया के दौरान ही हो सकता है।

आत्मसात और विकास की प्रक्रिया की सापेक्ष पूर्णता के साथ एक स्वतंत्र इकाई के रूप में एक पाठ सीखने की प्रक्रिया में अपने स्थान के संबंध में अपना कार्य प्राप्त करता है।

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सामान्य तौर पर या इस प्रक्रिया के बड़े चरणों (चरणों) में। पाठ्यक्रम पहले से ही विषय को विभाजित करता है शैक्षिक सामग्री के अनुभाग(विषय, क्षेत्र, आदि), जिसका उद्देश्य और सामग्री किसी दिए गए विषय के सामान्य पाठ्यक्रम से संबंधित है और कक्षा में छात्रों की उम्र को ध्यान में रखती है। इन अनुभागों को तदनुसार चुना और व्यवस्थित किया जाता है। कार्यक्रम के एक खंड में शामिल शैक्षिक सामग्री पर परस्पर विचार की आवश्यकता है। इच्छित लक्ष्यों के लिए क्रमिक प्रक्रिया के रूप में इस विषय पर योजना बनाने और प्रशिक्षण आयोजित करने की भी आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य धीरे-धीरे सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। इसके अलावा, अनुभाग में शामिल शैक्षिक सामग्री अन्य विषयों के साथ-साथ प्रशिक्षण और पाठ्येतर कार्य के रूपों के साथ संबंधों को प्रकट करने के लिए अनुकूल अवसर पैदा करती है।

किसी पाठ का कार्य मुख्य रूप से कार्यक्रम अनुभाग की शैक्षिक सामग्री में उसके स्थान से निर्धारित होता है। यह फ़ंक्शन कार्यक्रम के एक निश्चित खंड के शैक्षिक कार्यों के पूरे सेट में पाठ के विशिष्ट वजन, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में पाठ द्वारा किए गए योगदान की हिस्सेदारी और कुछ शैक्षिक सामग्री की महारत से निर्धारित होता है; पाठ का कार्य यह भी है कि यह प्रशिक्षण की सामग्री और उसके पद्धतिगत समर्थन के बीच पिछले और बाद के पाठों के बीच संबंध प्रदान करता है।

इसका तात्पर्य न केवल है सटीक परिभाषापाठ में कौन सा ज्ञान और कौशल, कौन सा सामूहिक कार्य कौशल सीखा जाना चाहिए या गहरा किया जाना चाहिए, लेकिन पाठ्यक्रम के सामान्य वर्गों के साथ इन लक्ष्यों का संबंध भी। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में ज्ञान के नियोजित अधिग्रहण को बाद के सामान्यीकरण की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए;

या, महारत हासिल की जाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री के विशेष वैचारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को छात्रों में कुछ मान्यताओं के निर्माण के लिए पाठ की सबसे बड़ी प्रभावशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए। पाठ के विशिष्ट योगदान से लेकर कार्यक्रम के अनुभाग के उपदेशात्मक कार्य के समाधान तक और अन्य पाठों के साथ इसके संबंध से, पुरानी और नई शैक्षिक सामग्री के बीच संबंध बनता है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री का आत्मसात किया जा सकता है। एक निरंतरता के रूप में किया जाता है और साथ ही पहले से कवर की गई शैक्षिक सामग्री को जोड़ना और गहरा करना भविष्य के विषयों को पारित करने की तैयारी के रूप में काम कर सकता है। और अंत में, पाठ का एक और प्रमुख उपदेशात्मक कार्य: क्या पाठ कार्यक्रम के एक खंड को शुरू करने, नई सामग्री सीखने या इसे समेकित करने के लिए समर्पित है?

सीखना, किसी दिए गए अनुभाग में जो आवश्यक है उसका व्यवस्थितकरण या नियंत्रण (ज्ञान का परीक्षण), या वह इन सभी कार्यों को उनके अंतर्संबंध में एक साथ करता है।

किसी पाठ की संरचना कार्यक्रम के एक बड़े भाग के अध्ययन की प्रक्रिया में या समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में उसके कार्यों पर निर्भर करती है। कार्यक्रम अनुभागों के भीतर, यह उन पाठों के अनुक्रम में प्रकट होता है जो एक निश्चित संबंध में हैं। शैक्षणिक कार्य के दौरान, स्कूली बच्चे धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं। इसके अलावा, शिक्षक को उचित शैक्षिक कार्य के साथ इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना चाहिए, इसका मार्गदर्शन करना चाहिए और इसे नियंत्रित करना चाहिए।

विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करते समय, न केवल शैक्षिक सामग्री और इसकी प्रस्तुति और विस्तार के तरीकों और साधनों के साथ उनके संबंध का पता लगाया जा सकता है, बल्कि इसके गठन का भी पता लगाया जा सकता है। सामाजिक संबंधछात्र शिक्षक के साथ, साथी छात्रों के साथ।

एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास में शिक्षा का योगदान काफी हद तक शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता से निर्धारित होता है - इसकी सक्रिय, जागरूक, रचनात्मक, अनुशासित प्रकृति, साथ ही सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के साथ ऐसे कार्य करने की शर्तें। छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि।

इसलिए, पाठ संरचना में शामिल होना चाहिए सीखने की प्रक्रिया में चरणों का क्रम और शिक्षक की गतिविधियों का मार्गदर्शन।

किसी पाठ के भाग (चरण, चरण, चरण) और उनका क्रम मुख्य रूप से पाठ के उद्देश्य और सामग्री, छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर और पाठ की संबंधित विशिष्ट स्थितियों से निर्धारित होते हैं।

पाठ को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए ताकि आत्मसात करने की प्रक्रिया को पूरा करना सुनिश्चित किया जा सके (आत्मसात के प्रारंभिक स्तर को सुनिश्चित करने से लेकर इच्छित परिणामों की पूर्ण उपलब्धि तक)। एक नियम के रूप में, पाठ के कुछ हिस्सों में (कभी-कभी संपूर्ण पाठ में), किसी न किसी उपदेशात्मक समस्या का समाधान करना।इस कार्य के अनुसार, शिक्षक को स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करना चाहिए, उनका ध्यान इस कार्य द्वारा निर्धारित दिशा में केंद्रित करना चाहिए। पाठ के कुछ भागों में शिक्षक सीखने की तैयारी करता है, छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराता है, सीखने की आधार रेखा प्रदान करता है, एक नया लक्ष्य निर्धारित करता है, कभी-कभी यह भी बताता है कि क्या सीखना है।इससे स्कूली बच्चों में सचेत रूप से आत्मसात करने की तत्परता बढ़ जाती है

नई शैक्षिक सामग्री सीखना. फिर इस सामग्री को शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, कक्षा के साथ या छात्र समूहों में अध्ययन किया जाता है और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के दौरान आत्मसात किया जाता है (एक किताब के साथ, प्रयोग के दौरान, टिप्पणियों के माध्यम से, आदि)। सामग्री का जितना गहराई से अध्ययन किया जाएगा, सीखने की प्रगति उतनी ही बेहतर होगी।

लेकिन सीखने की प्रक्रिया अभी ख़त्म नहीं हुई है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन विभिन्न दृष्टिकोणों से किया जाता है। इस तरह से गठित ज्ञान को गहरा किया जाता है, उदाहरण के लिए, नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से, विज्ञान के विकास के पहलू में, सामान्य रूप से अभ्यास के लिए इस ज्ञान के दृष्टिकोण से और विशेष रूप से प्रत्येक स्कूली बच्चे के लिए। महत्वपूर्ण प्रावधानों, अनुभूति के तरीकों और मान्यताओं को सुदृढ़ किया जाता है। आवश्यक चीजें सीखी जाती हैं, मजबूत ज्ञान और कौशल बनाने के लिए कार्यों की प्रणाली में अनुक्रम पर काम किया जाता है। अर्जित ज्ञान या क्रिया प्रणालियों को व्यापक रूप से और विविध रूप से लागू किया जाता है, व्यापक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाता है (पहले अर्जित ज्ञान के संबंध में) और फिर, गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर, नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से गहरा किया जाता है। परिणामी मध्यवर्ती परिणामों को अंकों का उपयोग करके नियंत्रित किया जाता है।

इस प्रकार, चरण दर चरण स्थायी और व्यावहारिक रूप से लागू परिणाम प्राप्त होते हैं। उन्हें समेकित करने के लिए, आगे की सीखने की प्रक्रिया में जो सीखा गया है उसे लगातार दोहराना, अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करने की संभावनाओं पर विचार करना आवश्यक है ताकि छात्र इसे स्मृति में बनाए रखें और इसके व्यावहारिक उपयोग के लिए अपनी तत्परता बढ़ा सकें।

किसी पाठ की संरचना करते समय, सीखने के चरणों के तार्किक अनुक्रम दोनों को ध्यान में रखना हमेशा आवश्यक होता है, शैक्षिक सामग्री के सार से उत्पन्न,और सीखने के चरणों का एक तार्किक क्रम, कक्षा में उपदेशात्मक कार्यों के निरंतर समाधान से जुड़ा।कक्षा में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की योजना और आयोजन करते समय शिक्षक को इन दो परस्पर संबंधित प्रावधानों को ध्यान में रखना चाहिए। इस मामले में, किसी भी योजनाबद्धता से बचना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, हर बार एक सख्त क्रम में और सख्त परिसीमन के साथ उपदेशात्मक कार्यों को हल करने की इच्छा से जुड़ा हुआ। कार्यों का इतना सख्त चित्रण पहले से ही असंभव है क्योंकि उन्हें हल करने के रास्ते और तरीके एक दूसरे को काटते हैं और आपस में जुड़ते हैं: शिक्षक न केवल पाठ की शुरुआत में कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है - वह नियंत्रित करता है

पाठ में सीखने की प्रक्रिया के कई चरणों की दिशा निर्धारित करता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में प्रशिक्षण के दौरान, ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण, समेकन, गहनता, अनुप्रयोग और पुनरावृत्ति पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। लेकिन, एक नियम के रूप में, हर स्तर पर एक समस्या का समाधान हावी है,इस समय अन्य कार्य प्रमुख के अधीन होते हैं। किसी विशेष समस्या को हल करने में लगने वाला समय मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की प्रकृति और छात्रों के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। कुछ शैक्षिक सामग्री में (उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय), अधिकांश समय अभ्यास पर व्यतीत होता है; दूसरे में, इस सामग्री की सामग्री, अनुप्रयोग या व्यवस्थितकरण के अध्ययन के लिए प्रारंभिक तैयारी और परिचय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शैक्षिक सामग्री से गुजरते समय, विशेष रूप से विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण, अर्जित ज्ञान को गहरा करने पर ध्यान देना आवश्यक है।

कई पाठ, एक नियम के रूप में, इस तरह से संरचित किए जाते हैं कि उनका लक्ष्य नई सामग्री सीखना है। नई सामग्री को इस तरह समझाया जाता है कि पाठ के दौरान छात्र मूल, आवश्यक को मजबूती से समझ सकें। ऐसे पाठों में, एक निश्चित समय पर हावी होने वाले उपदेशात्मक कार्य अक्सर बदलते रहते हैं। समय का सावधानीपूर्वक प्रबंधन करना आवश्यक है ताकि नई सामग्री के समेकन, उसके स्मरण, अनुप्रयोग, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण से न चूकें। ऐसी पाठ संरचना के साथ, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर इसकी संरचना भिन्न हो सकती है। लेकिन आप एक पाठ को इस तरह से संरचित कर सकते हैं कि यह मुख्य रूप से नए ज्ञान के अधिग्रहण का काम करे। इस मामले में, पद्धतिगत समर्थन के रूप में, शिक्षक, उदाहरण के लिए, एक कहानी, फिल्म प्रदर्शन, रेडियो या टेलीविजन प्रसारण का उपयोग करता है, या प्रयोगों, अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम के माध्यम से छात्रों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करता है। समस्या को सुलझाना. साथ ही, नई सामग्री को सावधानीपूर्वक तैयार करना (पिछले पाठों में, होमवर्क के दौरान या पाठ के शुरुआती चरणों में) और पाठ के लिए एक लक्ष्य निर्धारण विकसित करना महत्वपूर्ण है ताकि सामग्री को समेकित करने और उसकी निगरानी करने से न चूकें। मिलाना। आगे के पाठों में, जो हासिल किया गया है उसके आधार पर, शैक्षिक सामग्री पर काम करना जारी रखना, उसे समेकित और गहरा करना, छात्रों के साथ व्यापक रूप से और विभिन्न स्थितियों में विशेष अभ्यास करना, सामग्री को इस तरह से दोहराना और व्यवस्थित करना आवश्यक है।

एक ही बार में, कई पाठों के दौरान पूर्ण महारत हासिल करने के लिए। ऐसे कई पाठों को एक साथ संचालित करना गलत होगा, जो मुख्य रूप से नई सामग्री की पर्याप्त गहराई के बिना समझाते हैं। इससे छात्रों, विशेषकर कमजोर छात्रों के प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ेगा।

दूसरे प्रकार के पाठों की विशेषता यह है कि वे अन्य उपदेशात्मक कार्य हावी हैं:व्यायाम, दोहराव, व्यवस्थितकरण, परीक्षण (मौखिक या लिखित) प्रगति, या सीखने के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, जब ग्रेडेड लिखित कार्य लौटाते हैं)। किसी भी प्रकार का पाठ हमेशा सभी पाठों की शृंखला से तार्किक रूप से जुड़ा होना चाहिए।पाठ की संरचना करना बडा महत्वप्रशिक्षण के संगठनात्मक स्वरूपों में परिवर्तन आ रहा है।

पाठ मुख्य रूप से शिक्षण के तीन रूपों का उपयोग करते हैं: फ्रंटल, व्यक्तिगत और समूह। उन सभी के अपने फायदे और नुकसान हैं। कुछ समस्याओं को हल करने के लिए कुछ संगठनात्मक रूपों का उपयोग करना बेहतर है, दूसरों को हल करने के लिए - अन्य, इसलिए उनमें से किसी को भी सार्वभौमिक नहीं माना जा सकता है। शिक्षक को शिक्षण के आयोजन के रूपों को जानना चाहिए और उन्हें सबसे बुद्धिमानी से उपयोग करना चाहिए, प्रत्येक विशिष्ट मामले में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त रूप का चयन करना चाहिए।

पर ललाट प्रशिक्षणपूरी कक्षा एक ही कार्य पर काम करती है, उदाहरण के लिए, छात्र शिक्षक की प्रस्तुति सुनते हैं या उसके साथ कोई शैक्षिक फिल्म देखते हैं। वे शिक्षक को एक प्रयोग प्रदर्शित करते हुए देखते हैं या छात्र के संदेश को सुनते हैं, जिसे वह दृश्य सहायता, मानचित्र आदि की सहायता से बनाता है। केंद्रीय स्थान दिया जाता है एक साथ काम करना।पाठ का यह संगठनात्मक रूप शिक्षक और कक्षा टीम के बीच एक निश्चित प्रकार के संबंध की विशेषता है। अध्ययन का एक सामान्य विषय, एक सामान्य लक्ष्य और प्रत्यक्ष सहयोग शिक्षक और कक्षा कर्मचारियों के बीच घनिष्ठ और स्थायी संबंधों के उद्भव में योगदान देता है। शिक्षक सीधे (शब्दों, अपीलों के साथ) या परोक्ष रूप से (कार्य निर्धारित करके, शिक्षण सहायक सामग्री, प्रदर्शन, समस्या चर्चा आदि का उपयोग करके) छात्रों के काम का मार्गदर्शन करता है। अलग-अलग लेखक फ्रंटल कार्य को इसके प्रकारों में विभाजित करते हैं, यह इस पर निर्भर करता है कि यह शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा या सामूहिक चर्चा के बारे में कार्य करता है या नहीं।

सामग्री की ललाट प्रस्तुति मुख्य रूप से कार्य करती है छात्रों का ध्यान प्रस्तुत की जा रही सामग्री पर केंद्रित करें।कक्षा में गहन ध्यान का माहौल होना चाहिए, जब प्रत्येक छात्र नई चीजों को समझने, नोट्स लेने, सोचने, महत्वपूर्ण चीजों को याद रखने, प्रश्न पूछने आदि में सक्षम हो। शिक्षक को पूरी कक्षा की निगरानी करनी चाहिए, यह देखना चाहिए कि क्या हर कोई सामग्री को समझता है प्रस्तुत किया गया है, और क्या धारणा में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं (सभी के लिए या व्यक्तिगत छात्रों के लिए)। पाठ संगठन के इस रूप की प्रभावशीलता शिक्षक द्वारा नई सामग्री की प्रस्तुति की गुणवत्ता और स्कूली बच्चों द्वारा इस सामग्री की धारणा की गुणवत्ता पर निर्भर करती है (प्रत्येक छात्र द्वारा इसकी स्पष्ट धारणा के लिए प्रस्तुति की गति की पहुंच की निगरानी करते समय) , कक्षा में व्याप्त माहौल पर (मौन, ध्यान, परोपकार)। पाठ संगठन का यह रूप तर्कसंगत है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया में सभी छात्रों की समग्र प्रगति सुनिश्चित करता है। लेकिन इसकी प्रयोज्यता की सीमाएँ भी स्पष्ट हैं। यह सलाह दी जाती है कि फ्रंटल प्रेजेंटेशन का उपयोग केवल कुछ समस्याओं को हल करने के लिए और सबसे बढ़कर, सभी छात्रों तक नई जानकारी संप्रेषित करने के लिए किया जाए।हालाँकि, यह छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए बहुत कम अवसर प्रदान करता है।

पर सामूहिक रूपफ्रंटल कार्य में, छात्रों का ध्यान संयुक्त रूप से कार्यों (अभ्यास) को पूरा करने पर केंद्रित होता है: गाने सीखना, नियमों को याद रखना, एक विदेशी वाक्य का उच्चारण करना आदि। शिक्षक पूरी कक्षा के साथ संवाद करता है, जैसा कि फ्रंटल प्रस्तुति में होता है। व्यक्तिगत व्यायाम कर सकते हैंसाथ ही, सामूहिक में शामिल हों (बाकी स्कूली बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक व्यक्तिगत अभ्यास के कार्यान्वयन का निरीक्षण करते हैं)। व्यवहार में भी आम है सामने की बातचीत.कई शिक्षक सामने से बातचीत को जो महत्व देते हैं, उसे पूरी कक्षा के साथ सीधे संपर्क की संभावना से समझाया जाता है। बातचीत में, शिक्षक सामने प्रस्तुति या अभ्यास की तुलना में अधिक गहनता से व्यक्तिगत छात्रों का निरीक्षण कर सकता है, उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम कर सकता है, उनका मार्गदर्शन कर सकता है और उन्हें सक्रिय कर सकता है।

साथ ही, यह विशेष रूप से मूल्यवान है यदि शिक्षक टीम की सार्वजनिक राय को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है या इसे मजबूत कर सकता है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक को टीम के भीतर संचार का आयोजन करना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि विवाद के दौरान एक-दूसरे को संबोधित करते समय और उनकी आपत्तियों और प्रतिक्रियाओं में छात्र एक-दूसरे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करें।

पर व्यक्तिगत कामप्रत्येक छात्र को अपना कार्य मिलता है, जिसे उसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से पूरा करना होगा। यदि आप किसी विदेशी भाषा कक्षा में कक्षाओं की कल्पना करते हैं तो शैक्षिक संगठन के इस रूप का अर्थ स्पष्ट हो जाता है। यहां प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्र रूप से अभ्यास करता है। उनके पास अपना टेप रिकॉर्डर, अपनी पाठ्यपुस्तक है। इसे हेडफ़ोन या विभाजन द्वारा दूसरों से अलग किया जाता है। शिक्षक एक-एक करके छात्रों के व्यक्तिगत कार्य में शामिल होता है, उसे नियंत्रित और निर्देशित करता है और उसे ग्रेड देता है। जब छात्र जोड़ियों में काम करते हैं तो यह कार्य आंशिक रूप से छात्रों द्वारा बारी-बारी से किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान व्यक्तिगत कार्य का संगठन न केवल अभ्यास के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं को हल करने के लिए भी उचित है, उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक के साथ काम करते समय, लिखित या मौखिक संज्ञानात्मक कार्य को हल करते समय, ड्राइंग करते समय, मॉडल की जांच करते समय, दृश्य सहायता, प्रकृति में वस्तुएँ या प्रक्रियाएँ।

कार्य का व्यक्तिगत रूप यह एक शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विशेष रूप से उपयुक्त है जो व्यक्तिगत छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को पूरा करती है।समान सीखने के उद्देश्यों के लिए, इसकी गति को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार समायोजित किया जा सकता है, और व्यक्तिगत छात्रों या समूहों को दिया जा सकता है विशेष रूप से चयनित व्यक्तिगत कार्य।शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र के पास एक कार्य है, कि वह इसे समझता है, और उसके कार्यस्थल पर इस कार्य और उसके बाद के सभी कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी शिक्षण सहायक सामग्री मौजूद है। शिक्षक कार्य के पूरा होने की निगरानी करता है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र काम करने का सबसे तर्कसंगत तरीका चुनें और हर कोई एकाग्रता के साथ काम करे। यदि वह कठिनाइयों को देखता है या छात्र रिपोर्ट करते हैं कि वे कार्य का सामना नहीं कर रहे हैं, तो उन्हें हस्तक्षेप करना चाहिए, समझाना चाहिए, आवश्यक सहायता या अतिरिक्त सामग्री बतानी चाहिए। शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और शिक्षण के आयोजन के फ्रंटल रूप में लौट सकता है यदि वह देखता है कि व्यक्तिगत कार्य की सफलता के लिए छात्रों को एक बार फिर से मौलिक स्पष्टीकरण देना आवश्यक है। यदि व्यक्तिगत छात्रों को मदद की ज़रूरत होती है, तो वह दूसरों का ध्यान भटकाए बिना मौके पर ही उनकी मदद करता है, या समान या समान कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के समूह के साथ अस्थायी रूप से काम करता है। साथ ही, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य को संयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि व्यक्तिगत कार्य हो

सामूहिकता से बाहर निकलकर पुनः उसी में सिमट गया। प्रत्येक छात्र केवल अस्थायी रूप से अकेले काम करता है, ताकि वह व्यक्तिगत गति से व्यायाम कर सके, स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के कौशल हासिल कर सके और अपनी प्रगति की जाँच करते समय इस कार्य में अच्छे परिणाम दिखा सके। प्रत्येक छात्र अपनी ताकत का परीक्षण कर सकता है: वह मानसिक और व्यावहारिक कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करता है, अपनी सफलताओं का वास्तविक मूल्यांकन करना सीखता है, उन क्षेत्रों में विशेष क्षमताओं को पकड़ता है और उनमें सुधार करता है जो विशेष रूप से उसकी रुचि रखते हैं।

व्यक्तिगत कार्य के दौरान, छात्र एक-दूसरे के साथ मुश्किल से संवाद करते हैं (असाइनमेंट की जाँच करते समय, कोई संचार नहीं होता है)। इसके विपरीत, शिक्षक को पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से निरीक्षण करना चाहिए, समय-समय पर केवल एक छात्र पर ध्यान देना चाहिए। हालाँकि, अन्य छात्रों को यह धारणा नहीं होनी चाहिए कि शिक्षक ने उन्हें नज़रअंदाज कर दिया है। यदि कक्षा टीम में व्यक्तिगत सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण पैदा किया जाए तो व्यक्तिगत कार्य का प्रबंधन आसान हो जाता है। छात्र कार्य के इस रूप की प्रभावशीलता बढ़ाने में महत्वपूर्ण योगदान दिया जा सकता है तर्कसंगत उपयोग शिक्षण में मददगार सामग्री, जिनमें से क्रमादेशित सामग्री एक विशेष स्थान रखती है।

पर सामूहिक कार्यकक्षा को अस्थायी रूप से कई समूहों में विभाजित किया गया है। कक्षा को स्थायी समूहों में विभाजित करने से बचना आवश्यक है, क्योंकि इससे उपलब्धि के विभिन्न स्तरों (मजबूत, औसत और कमजोर) के छात्रों के समूह का निर्माण हो सकता है। समूह कार्य के संगठनात्मक रूप इसे संभव बनाते हैं, जैसे व्यक्तिगत शिक्षण के साथ, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना; वे स्व-शिक्षा की आवश्यकताओं और इसके लिए क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं। इसके अलावा, इससे छात्रों के बीच सीधा सहयोग बनता है।

समूह कार्य समान या विभेदित कार्यों के साथ किया जाता है। समान समस्याओं का स्वतंत्र समाधान अंतिम सामूहिक विश्लेषण के साथ समाप्त हो सकता है। यदि सभी समूह एक ही निष्कर्ष पर पहुंचते हैं, तो साथ काम करने पर जो सीखा गया उसका प्रमाण बढ़ जाता है वही कार्यआप कभी-कभी एक प्रतियोगिता का आयोजन कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, किसी तकनीकी रचनात्मक समस्या को हल करते समय, किसी कलात्मक समस्या को हल करते समय)।

कलात्मक-दृश्य कार्य, गणितीय समस्या को हल करने का तर्कसंगत तरीका ढूंढते समय, दीवार समाचार पत्र के लिए प्रस्ताव विकसित करते समय, आदि)। प्रत्येक समूह को कुछ अभ्यास, उपयुक्त उपकरणों, मशीनों आदि पर प्रयोग करने की अनुमति देने के लक्ष्य के साथ विभेदित समूह कार्य दिए जा सकते हैं। इसके अलावा, इस तरह से संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विस्तार किया जा सकता है: कुछ संचालन केवल अलग-अलग समूहों द्वारा किए जाते हैं, लेकिन सभी छात्रों को कार्य की प्रगति और प्राप्त परिणामों के बारे में सूचित किया जाता है। साथ ही, समूह रिपोर्टों के सामूहिक संश्लेषण को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

विभेदित कार्यउदाहरण के लिए, श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में कुछ समूहों को दिया जा सकता है। भ्रमण के दौरान विभिन्न अवलोकन कार्य भी दिए जा सकते हैं। शारीरिक शिक्षा पाठ में, आप व्यक्तिगत उपकरणों पर विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यास कर सकते हैं। मानचित्रों और साहित्य के साथ विभेदित विश्लेषणात्मक कार्य समूहों में किया जा सकता है। किसी विशेष परिकल्पना की सत्यता का परीक्षण करने के लिए स्कूल प्रयोग के विभिन्न संस्करण समूहों में आयोजित किए जा सकते हैं।

अच्छी तरह से तैयार और सोच-समझकर किया गया समूह कार्य सकारात्मक शैक्षिक अवसर पैदा करता है। सहयोग छात्रों को सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, अपनी राय बनाने, कार्यों को पूरा करने के उचित तरीके पर चर्चा करने और इसके लिए आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करने पर सहमत होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह कार्य के सामूहिक तरीके सिखाता है। साथ ही, प्रतिभाओं और क्षमताओं की खोज की जा सकती है, खासकर जब समूह को सौंपे गए कार्य को हल करने में कुछ छात्रों के कार्य (भूमिकाएं) बदल जाते हैं।

समूह कार्य, व्यक्तिगत कार्य की तरह, सामूहिक (फ्रंटल) कार्य से प्रवाहित होना चाहिए। समूह कार्य के दौरान शिक्षक को अपना ध्यान सभी समूहों पर वितरित करना चाहिए और साथ ही (वैकल्पिक रूप से) एक निश्चित समूह के कार्य का गहनता से निरीक्षण करना चाहिए। उसे मदद करनी चाहिए, मार्गदर्शन करना चाहिए और, यदि आवश्यक हो, एक सामान्य फ्रंटल गतिविधि के साथ समूह कार्य को बाधित करना चाहिए, यदि यह एक प्रभावी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के हित में आवश्यक हो जाता है। समूहों की संख्या शैक्षणिक विषय, छात्रों की उम्र और हाथ में कार्य के आधार पर भिन्न हो सकती है (2 से 10 लोगों तक, 3-5 छात्रों का औसत समूह आकार होता है)।

पाठ में कार्य के ललाट, व्यक्तिगत और समूह रूपों का आयोजन करने वाले शिक्षक को हमेशा यह जानना चाहिए ये सभी रूप पाठ के लक्ष्यों और उपदेशात्मक उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं:

- यदि कोई शिक्षक बच्चों को व्यक्तिगत पत्र लिखना सिखाने, उन्हें संचार के नियमों से परिचित कराने, उन्हें प्राकृतिक परिवर्तनों के अवलोकन में शामिल करने, बच्चों को अपने लोगों के इतिहास के प्रसंग सुनाने, उन्हें एक परी कथा सुनाने आदि की योजना बना रहा है, तो उसे यह अवश्य करना चाहिए शिक्षण के फ्रंटल रूप का उपयोग करें, पूरी कक्षा के साथ काम करें;

यदि वह छात्रों में कुछ कौशल और क्षमताएं विकसित करने की योजना बना रहा है: लिखित और मुद्रित कॉपीबुक और स्टेंसिल से पत्र लिखना, कॉलम में हल करने के लिए जोड़ और गुणन सारणी का उपयोग करना, मात्राओं, पेड़ों की पत्तियों, फूलों, परी कथाओं के नायकों के कार्यों की तुलना करने के लिए ज्ञान का उपयोग करना , कहानियाँ, दंतकथाएँ, कार्टून, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, "ऐसा क्यों हो रहा है?" प्रश्न का उत्तर देने के लिए, उसे उपयोग करना चाहिए अनुकूलित प्रपत्रकाम;

जब कोई शिक्षक या शिक्षक यह देखना चाहता है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ कैसे संवाद कर सकते हैं, एक-दूसरे की मदद कर सकते हैं, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास कर सकते हैं, या किसी मित्र की विफलताओं के बारे में चिंता कर सकते हैं, तो वह सीखने के आयोजन के समूह रूप का उपयोग करता है। और शायद यही वह है जिसका सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव होता है, क्योंकि यह संयुक्त समूह गतिविधियों में होता है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ सीधे संचार में प्रवेश करते हैं, सामूहिक गतिविधि के परिणाम के बारे में चिंता करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं और मदद करते हैं।

प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों को लागू करने और बदलने की प्रभावशीलता निम्नलिखित आवश्यकताओं के अनुपालन से निर्धारित होती है।

1. सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य, सामग्री, तरीकों, संगठन और स्थितियों के बीच संबंध बनाना।यह या वह संगठनात्मक रूप समीचीन रूप से तभी चुना जाता है जब यह निर्धारित शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संगठनात्मक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। कुछ लक्ष्यों और शैक्षिक सामग्री के लिए अक्सर बहुत विशिष्ट शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, किसी शिक्षक की भावनात्मक रूप से आवेशित कहानी या कक्षा वार्तालाप में किसी मुद्दे पर विवादास्पद चर्चा। संगठनात्मक रूपों का चुनाव अध्ययन की जा रही सामग्री की विशिष्टता, उसकी मात्रा, कठिनाई की डिग्री, छात्र उससे किस हद तक परिचित हैं, पाठ्यपुस्तक में उसकी प्रस्तुति आदि पर निर्भर करता है।

2. सभी छात्रों का गहन शिक्षण, मजबूत और प्रभावी ज्ञान और कौशल और सोच क्षमताओं का निर्माण।संगठनात्मक रूपों को इस प्रकार चुना जाना चाहिए कि वे इस प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाएं। इस प्रकार, समूह कार्य तभी अपना वास्तविक कार्य पूरा करता है जब यह सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देता है, और केवल बाहरी गतिविधि की ओर नहीं ले जाता है।

3. शैक्षिक कार्य का युक्तिकरण।उदाहरण के लिए, संगठनात्मक रूपों में बदलाव से प्रशिक्षण कार्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक समय में वृद्धि नहीं होनी चाहिए।

4. सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना(उदाहरण के लिए, सामूहिकता, सौहार्द और पारस्परिक सहायता, दक्षता, दृढ़ता, स्वतंत्रता को बढ़ावा देना)।

5. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

6. उन विशेष परिस्थितियों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए जिनमें प्रशिक्षण होता है।इसमें, विशेष रूप से, छात्रों के विकास का स्तर (सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आदि), शिक्षक के शैक्षणिक और पद्धति संबंधी कौशल, उनके उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी अनुभव आदि शामिल हैं। इस प्रकार, स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसे बनाया जाता है। हाई स्कूल में व्यक्तिगत कार्य का हिस्सा बढ़ाना संभव; तदनुसार, ललाट कार्य का अनुपात कम हो जाता है। कक्षा के विकास का स्तर और उसकी संरचना इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि एक मामले में फ्रंटल कार्य प्रमुख होगा, जबकि अन्य में समूह कार्य को बढ़ाने की आवश्यकता होगी।

में पाठों के अलावा प्राथमिक स्कूलप्रकृति, औद्योगिक उद्यमों और संग्रहालयों के लिए विभिन्न भ्रमण आयोजित करना संभव है। यहां छात्र प्राकृतिक वस्तुओं, मानव श्रम, कला, लोक कला, शिल्प और अपनी जन्मभूमि के इतिहास से सीधे परिचित होकर ज्ञान प्राप्त करते हैं। भ्रमण सीखने का एक सक्रिय तरीका है, क्योंकि बच्चे अपने द्वारा एकत्रित और देखी गई सामग्रियों का उपयोग विभिन्न रचनात्मक कार्यों में कर सकते हैं: संग्रह तैयार करना, चित्र बनाना, निबंध लिखना। प्रत्येक विषय के कार्यक्रमों में भ्रमण के विषय और वस्तुएँ दी गई हैं। शिक्षक और शिक्षक, इस अनुमानित सूची के साथ, स्वयं निर्धारित करते हैं कि वे अपने बच्चों को कहाँ और किस उद्देश्य से ले जाएंगे। आख़िरकार, प्राथमिक विद्यालयों और किंडरगार्टन के लिए भ्रमण गतिविधियों की सामान्य दिशाएँ निर्धारित करने वाले कार्यक्रम उस क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताएँ प्रदान नहीं कर सकते जहाँ शैक्षणिक संस्थान स्थित है।

भ्रमण के लिए वस्तुओं का चुनाव शिक्षक और शिक्षक की रचनात्मकता है।

वैकल्पिक शिक्षा हमारे विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यक्रम निम्नलिखित वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं: "जातीय अध्ययन का परिचय" और "जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पारिस्थितिकी।" निःसंदेह, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को अपने ज्ञान और उस क्षेत्र की विशेषताओं, जहां स्कूल स्थित है, विभिन्न व्यवसायों के विशेषज्ञों और उस्तादों की उपस्थिति और सांस्कृतिक वातावरण के आधार पर अपने पाठ्यक्रम विकसित करने का अधिकार नहीं है। . यहां फिर से, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए रचनात्मकता के असीमित क्षितिज खुलते हैं।

वैकल्पिक शिक्षा मानती है कि छात्र स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से एक या दूसरे पाठ्यक्रम का चयन करते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को यह चुनने में मदद करना है कि उसके झुकाव और प्राकृतिक झुकाव के लिए क्या उपयुक्त है ताकि उस स्थिति से बचा जा सके जिसका वर्णन ए. बार्टो ने अपनी कविता में किया है:

और मरिया मार्कोव्ना ने कहा, जब मैं कल हॉल से बाहर निकला:

अपने लिए एक घेरा चुन लो, मेरे दोस्त। खैर, मैंने इसे फोटो के आधार पर चुना, और मैं गाना भी चाहता हूं, और सभी ने ड्राइंग ग्रुप को भी वोट दिया।

और यहाँ फिर से काम है, रचनात्मकता का काम, शिक्षकों और शिक्षकों की खोज और महारत का काम।

शिक्षकों और शिक्षकों की रचनात्मकता न केवल उस ज्ञान से पैदा होती है जो शिक्षा की सामग्री बनाती है, बल्कि इस ज्ञान से भी पैदा होती है कि क्या पढ़ाना है। शिक्षण पेशे में महारत हासिल करने के लिए, आपको अन्य ज्ञान की भी आवश्यकता है: बच्चों को कैसे पढ़ाएं और बड़ा करें, किन तरीकों, तकनीकों और तरीकों से। हमें प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए। और ये शैक्षणिक गतिविधि के सिद्धांत, तरीके और तकनीक हैं।

उपदेशात्मक सिद्धांत

शैक्षणिक सिद्धांत वे सामान्य प्रावधान हैं जो शैक्षणिक कार्य में मुख्य दिशानिर्देश हैं। उपदेशात्मक सिद्धांतशिक्षण अभ्यास की योजना, आयोजन और विश्लेषण के लिए सामान्य दिशानिर्देश हैं।

उपदेशात्मकता में, निम्नलिखित सिद्धांतों को सबसे अधिक बार उपयोग किया जाने वाला माना जाता है।

विज्ञान के सिद्धांत और सीखने और जीवन के बीच संबंधयह मानता है कि सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को प्रकृति और समाज के नियमों के ज्ञान पर विज्ञान और अभ्यास की एकता के आधार पर एक सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, स्कूली बच्चों को तरीकों का अंदाजा देने के लिए शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को सख्ती से वैज्ञानिक रूप से बनाना चाहिए वैज्ञानिक ज्ञान. स्कूली बच्चों को तार्किक रूप से विश्वदृष्टि और नैतिकता के अंतर्निहित सिद्धांतों की ओर ले जाने के लिए वैज्ञानिक ज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जिसके साथ वह छात्रों को लैस करते हैं।

सीखना जीवन से घनिष्ठ रूप से जुड़ा होना चाहिए। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और पुरानी पीढ़ी के जीवन के अनुभवों को ध्यान में रखना आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया के उचित संगठन के लिए धन्यवाद, विज्ञान और जीवन के साथ संबंध स्कूली बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए मुख्य मानदंड बनना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह जानना और समझना चाहिए कि हमारे आस-पास की दुनिया में सभी घटनाएं और प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं, कुछ भी ऐसे ही, बिना किसी कारण के उत्पन्न नहीं होता है। यह उन प्रमुख विचारों में से एक है जो हमें प्रकृति, समाज, लोगों में विकास और परिवर्तन को समझने, हमारे चारों ओर की दुनिया के विकास को समझने की अनुमति देता है, इसलिए सवाल "क्यों?" शिक्षक और शिक्षक के लिए मुख्य होना चाहिए। यह एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से है कि जब भी संभव हो उसकी जिज्ञासा को संतुष्ट करना आवश्यक है, उसे जो हो रहा है और जो उसकी रुचि है उसके कारणों की तलाश करना सिखाएं।

व्यवस्थित सिद्धांतशिक्षण उपदेशों में से एक मुख्य है, क्योंकि यह शैक्षिक सामग्री के लगातार व्यवस्थित अध्ययन को व्यवस्थित करने और शिक्षण सहायता की एक प्रणाली का उपयोग करने की आवश्यकता पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, पाठ की सामग्री और उसके लक्ष्यों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली का उपयोग करता है जो बच्चों को अध्ययन की गई सामग्री के साथ सरल पुनरुत्पादन से स्वतंत्र रचनात्मक कार्यों की ओर ले जाता है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन ऐसी प्रणाली में किया जाना चाहिए जहां बच्चे के आसपास की दुनिया के व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंध स्थापित हों।

ज्ञान और कौशल की प्रणाली को विश्वासों और व्यवहार के मानदंडों की प्रणाली के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इसके अलावा, यहां भी, शिक्षक और शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, सरल मानदंडों और नियमों से अधिक जटिल नियमों की ओर बढ़ते हैं, मानदंडों के बारे में ज्ञान से लेकर उनके कार्यान्वयन तक।

शिक्षक नेतृत्व का सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की जागरूक सक्रिय गतिविधि के साथ, यह शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का आधार बनता है। शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन इस प्रकार करना चाहिए कि उनके सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बन सकें। साथ ही, अपनी नेतृत्व गतिविधियों में वह छात्रों पर उनके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के साथ उच्च माँगों को जोड़ते हैं। शिक्षक शिक्षण में समाज के अधिकृत प्रतिनिधि के रूप में, स्वयं बच्चों के हितों के रक्षक के रूप में, शिक्षण स्टाफ के प्रतिनिधि के रूप में और वैज्ञानिक विचारों के संवाहक के रूप में कार्य करता है। उसे बच्चों में आत्मविश्वास विकसित करना चाहिए, लगातार उनकी मदद करनी चाहिए, उनके प्रयासों को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करना चाहिए। शिक्षक की मदद से, बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, अपनी स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए और नए ज्ञान के लिए प्रयास करना चाहिए। शिक्षक का कार्य आवश्यकताओं को लगातार बढ़ाना और छात्रों के समग्र विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांतप्रशिक्षण और शिक्षा के उचित संगठन में योगदान देता है। बच्चे लगातार विकास और परिवर्तन कर रहे हैं। उम्र के साथ, उन पर नई, अधिक माँगें रखी जाती हैं, नई, अधिक जटिल प्रकार की गतिविधियाँ पेश की जाती हैं, और पारस्परिक संबंधों में सुधार होता है। इस प्रकार, निश्चित आयु विशेषताएँ.

गहन परिवर्तन मुख्य रूप से किंडरगार्टन से स्कूल तक, कनिष्ठ स्तर से मध्य तक, मध्य से वरिष्ठ तक संक्रमण के दौरान होते हैं। ये परिवर्तन ज्ञान और कौशल के स्तर, एक-दूसरे के साथ और स्वयं के साथ संबंधों में प्रकट होते हैं। निरंतर प्रगति सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को इन परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए। प्रत्येक बच्चा अपना दिखाता है व्यक्तिगत विशेषताएं।शिक्षक, एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, प्रत्येक बच्चे के विकास को प्रोत्साहित करता है, जो व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं के और सुधार के लिए आवश्यक है। बच्चों की टीम में शामिल करने से बच्चे का विकास होता है।

दृश्यता का सिद्धांतसीखने को बच्चों की उम्र के अनुरूप बनाता है। प्रशिक्षण आवश्यक सीमा तक दृश्यात्मक होना चाहिए ताकि प्रत्येक ज्ञान जीवित धारणा और प्रतिनिधित्व पर आधारित हो। दृश्यता अनुभूति की प्रक्रिया को अनुभव से, अभ्यास से जोड़ती है।

स्पष्टता के सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय भावनाओं के बीच प्राकृतिक संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है।

प्राकृतिक और तर्कसंगत (तार्किक) ज्ञान और ज्ञान और अभ्यास के बीच। वास्तविकता के अवलोकन के परिणाम तभी ज्ञान बनते हैं जब वे अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं भाषाई साधन, वैज्ञानिक दृष्टि से। इन अवधारणाओं, श्रेणियों और सिद्धांतों की अधिक संपूर्ण समझ के लिए ज्ञान की संवेदी नींव की ओर लगातार मुड़ना, उनका विस्तार और गहराई करना आवश्यक है।

अभिगम्यता सिद्धांतइसका बच्चों की उम्र से भी गहरा संबंध है। प्रशिक्षण को सुव्यवस्थित एवं सुव्यवस्थित ढंग से आयोजित करते समय यह सुनिश्चित करना आवश्यक है ज्ञान सभी छात्रों के लिए उपलब्ध था।छात्रों के पहले अर्जित ज्ञान को नए स्तर की आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। हालाँकि, सुगम्यता को कठिनाइयों के बिना सीखने के रूप में सरलीकृत तरीके से नहीं समझा जाना चाहिए। किसी भी प्रगति के लिए कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रयास की आवश्यकता होनी चाहिए। छात्रों के प्रयासों और शिक्षक के मार्गदर्शन की बदौलत ही हर नई चीज़ को सुलभ बनाया जाता है। दूसरी बात यह है कि हर बच्चे की कोशिशें और क्षमताएं अलग-अलग होती हैं। शिक्षक को इसे अवश्य ध्यान में रखना चाहिए।

सीखने के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता का सिद्धांत।यह याद रखना चाहिए कि सीखने का अर्थ उसके परिणामों से निर्धारित होता है, जो छात्र हासिल करते हैं, उन गुणों से जो सीखने की प्रक्रिया में बने थे। ये परिणाम स्थायी होने चाहिए. शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक अनुभाग, प्रत्येक पाठ पहले सीखी गई बातों पर आधारित होना चाहिए। यह छात्रों को शिक्षित करने की समग्र प्रक्रिया के लिए भी महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय, समेकन, पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग और नियंत्रण के लिए एक निश्चित समय प्रदान करना आवश्यक है।

ऊपर वर्णित उपदेशात्मक सिद्धांत एक एकता बनाते हैं और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की सभी संयुक्त गतिविधियों पर लागू होते हैं। सभी सिद्धांत व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित हैं।

शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच बातचीत के कुछ तरीके हैं, जिनका उद्देश्य शिक्षा और पालन-पोषण के साधन के रूप में सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। शिक्षण विधियों का चयन करते समय, प्रशिक्षण के विशिष्ट उद्देश्य और उद्देश्यों, पाठ्यक्रम द्वारा विनियमित सुविधाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है

सामान्य और निजी शिक्षण विधियाँ हैं। सामान्य तरीकेशिक्षण और सीखने की बातचीत में शिक्षक और छात्रों की अनुक्रमिक क्रियाओं की प्रणालियों के एक निश्चित सेट को सामान्य बनाना। सामान्य तरीकों में हमेशा सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले साधनों के निर्देश होते हैं। सामान्य शिक्षण विधियों का विकास उपदेशात्मकता का विषय है।

निजी तरीकेया शिक्षण विधियाँ - विषय की सामग्री के संबंध में इन सामान्य विधियों की विशिष्टता। शिक्षण विधियाँ आमतौर पर एक जटिल अनुक्रम होती हैं शैक्षणिक गतिविधियांशिक्षक और छात्र. प्रत्येक शिक्षण पद्धति में एक अभिन्न अंग के रूप में कुछ शिक्षण और सीखने की तकनीकें शामिल होती हैं। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल नई तकनीकों की शुरूआत या जटिल उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रसिद्ध तकनीकों के उपयोग से सुनिश्चित होती है, बल्कि शिक्षक द्वारा अलग-अलग तरीके से उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों से भी सुनिश्चित होती है। ये समस्याएँ निर्धारित करने, प्रश्न पूछने, स्पष्टीकरण के तरीके, नियंत्रण, मौखिक और लिखित समस्याओं को हल करने आदि के तरीके हो सकते हैं।

प्रत्येक शिक्षण पद्धति का चयन और उपयोग किया जाना चाहिए अन्य शिक्षण विधियों के साथ अंतर्संबंध,चूँकि कोई सार्वभौमिक सर्वसमावेशी विधि नहीं है। तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को शिक्षण आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए। तरीकों की विविधता उनके कई संयोजनों का उपयोग करना संभव बनाती है, जिसमें दी गई सामग्री की विशेषताओं और विशिष्ट सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है, लेकिन साथ ही सीखने की प्रक्रिया को जीवंत बनाना संभव बनाता है, जिससे यह बच्चों के लिए और अधिक दिलचस्प हो जाता है। .

शिक्षण विधियों को छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के अनुभव के सामान्यीकरण का परिणाम माना जा सकता है।

उपदेशात्मकता में, I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा विकसित शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के बाद, निम्नलिखित सामान्य विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:

- व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक,जिनका उपयोग शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा तब किया जाता है जब बच्चों को नई, अभी भी अज्ञात जानकारी देना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, पदार्थ की तीन अवस्थाओं के बारे में अवधारणाएँ दें: ठोस, तरल और

गैसीय; एक टूटी हुई रेखा, एक त्रिभुज और एक बहुभुज के बारे में; प्रकृति संरक्षण का विचार, "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, आदि;

- आंशिक रूप से खोज इंजन,शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां विभिन्न कार्यों और समस्याओं को हल करने में बच्चों को अभ्यास में अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। साथ ही, शिक्षक, अपने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करके, उनकी मदद करता है और नए ज्ञान प्राप्त करने में उनकी स्वतंत्र खोज का मार्गदर्शन करता है। आंशिक रूप से, खोज विधियों का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करना सिखाया जाता है, मुख्य विशेषताओं को उजागर करने के लिए जिनके द्वारा वर्गीकरण किया जाता है; पाठों को दोबारा बताएं, जो पढ़ा है उसके मुख्य विचार पर प्रकाश डालें; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें; घटनाओं का क्रम स्थापित करें;

उनके कनेक्शन आदि की पहचान करें (यहां ज्ञान को लागू करने के कौशल हैं)। अलग-अलग स्थितियाँ);

-बच्चों की स्वतंत्र खोज रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके(अनुसंधान विधियों) का उपयोग तब किया जाता है जब एक शिक्षक यह देखना चाहता है कि उसके छात्र और शिष्याएं, उसकी मदद के बिना, अपरिचित परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान और कौशल को कैसे लागू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को ज्ञात परियों की कहानियों और कहानियों के कथानक विकास के अपने संस्करण के साथ आना;

विभिन्न पत्तों को उनके पेड़ों आदि के आधार पर वर्गीकृत करना।

उपदेशात्मक विधियों के एक विशेष समूह में शामिल हैं समस्या-आधारित सीखने के तरीके,जिसमें छात्रों को समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप रचनात्मक गतिविधि का अनुभव प्राप्त होता है और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। समस्या-आधारित शिक्षा एस. एल. रुबिनस्टीन के इस विचार पर आधारित है कि सोच हमेशा एक समस्या की स्थिति से शुरू होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, व्यक्ति द्वारा स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से पहचानी जाने वाली एक कठिनाई है, जिसे दूर करने के तरीकों के लिए नए ज्ञान और कार्रवाई के नए तरीकों की खोज की आवश्यकता होती है। कठिनाइयों की प्रकृति को समझे बिना खोज की कोई आवश्यकता नहीं है, और खोज के बिना कोई रचनात्मक सोच नहीं है। लेकिन हर कठिनाई किसी समस्या की स्थिति का कारण नहीं बनती, हर समस्या की स्थिति सोचने की प्रक्रिया को उत्तेजित नहीं करती। यह प्रावधान शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि शैक्षिक प्रक्रिया में ऐसी कोई समस्या न हो जिसे हल करना बहुत कठिन हो, जो केवल असुविधाओं को दूर कर सके।

बच्चे के दिमाग को स्वतंत्र सोच (अनुभूति) से तैयार करना और अपनी क्षमताओं में विश्वास को कमजोर करना।

एक बच्चे के लिए समस्याग्रस्त स्थिति शिक्षक या पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायता के एक प्रश्न से निर्मित होती है, जिसका उसे उत्तर देना होता है। लेकिन यह प्रश्न बच्चे को उपलब्ध ज्ञान और कौशल के कोष के अनुरूप होना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक को कुछ और जानना चाहिए: क्या बच्चे ने अपने सामने रखी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीख लिया है, क्या उसने यह समझना सीख लिया है कि ज्ञान ही वह तरीका है, उपकरण है जिसके साथ वह समस्या को हल कर सकता है।

इसलिए समस्या-आधारित शिक्षा का मुख्य कार्य इस प्रकार है - बच्चे में ज्ञान के प्रति रुचि जगाना, किसी अपरिचित समस्या को हल करना, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करना; यह एक रचनात्मक व्यक्तित्व के पोषण के साधन के रूप में कार्य करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त होनी चाहिए। लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि इसका निर्माण केवल उन समस्याओं पर नहीं किया जा सकता जो शिक्षक या पाठ्यपुस्तक बच्चों को देते हैं।

बच्चों को खोज गतिविधि के तरीके, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की तुलना और वर्गीकरण के साधन, घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध स्थापित करने के तरीके, कौशल सिखाना आवश्यक है, उन्हें "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात, यह स्थापित करें कि वे नहीं जानते कि समस्या का समाधान कैसे किया जाए।

आधुनिक उपदेशों में, समस्या-आधारित शिक्षा की निम्नलिखित विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है।

1. अनुसंधान विधि।सीखने की प्रक्रिया में बढ़ती जटिलता के समस्याग्रस्त कार्य शामिल हैं जिन्हें छात्रों को स्वतंत्र रूप से हल करना होगा। ये कार्य बहुत विविध हो सकते हैं: लिखित कार्य, दीर्घकालिक शोध कार्य, उन्होंने जो पढ़ा है उसका आलोचनात्मक विश्लेषण आदि। मुख्य बात यह है कि छात्र समस्या की पूरी तरह और स्वतंत्र रूप से जांच करता है, कि वह अनुसंधान गतिविधि के कुछ चरणों को पूरा करता है: तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन करना; अज्ञात (अस्पष्ट) की पहचान करना - क्या अन्वेषण करने की आवश्यकता है; एक अनुसंधान योजना तैयार करना और कार्यान्वित करना (अज्ञात घटनाओं का अध्ययन और अन्य घटनाओं के साथ उनका संबंध)। यह महत्वपूर्ण है कि समाधान प्रक्रिया के दौरान लगातार नई समस्याएं उत्पन्न होती रहें। जितनी अधिक बार छात्र इस प्रकार की शिक्षा में शामिल होंगे, उतनी ही बेहतर और तेजी से वे कठिन समस्याओं को हल करना सीखेंगे।

शरीर के कार्य. छात्रों द्वारा समस्या को समझने के बाद, वे स्वयं रचनात्मक अनुसंधान के लिए एक योजना बनाते हैं, अवलोकन करते हैं, तथ्यों को रिकॉर्ड करते हैं, तुलना करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, साबित करते हैं और उचित निष्कर्ष निकालते हैं। विद्यार्थी कक्षा में जो सत्य खोजते हैं वह विज्ञान के लिए नया नहीं है, लेकिन यह - और यह सबसे महत्वपूर्ण बात है - विद्यार्थियों के लिए नया है। अनुसंधान पद्धति का उपयोग करने के लिए बहुत अधिक काम की आवश्यकता होती है, और इसलिए व्यवहार में इसका उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। अक्सर, केवल मजबूत छात्रों को ही ऐसे रचनात्मक कार्य मिलते हैं, हालांकि कम प्रदर्शन करने वाले छात्र भी रचनात्मक कार्यों में भाग ले सकते हैं यदि उन्हें आवश्यक सहायता दी जाए।

2. अनुमानी तरीकेजिनका उपयोग अक्सर हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करते समय किया जाता है।

3. समस्या प्रस्तुति.एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा एक सूचनात्मक कहानी से भिन्न होती है जिसमें शिक्षक सामग्री को पूर्ण रूप में प्रस्तुत नहीं करता है, बल्कि प्रक्रिया और कहानी के दौरान कार्य निर्धारित करता है। समस्याएँ प्रस्तुत करके, वह छात्रों को दिखाता है कि उन्हें विज्ञान में कैसे हल किया गया। इस प्रकार, वह उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान और खोजों में भागीदार बनाता है।

शैक्षिक जानकारी की अन्य प्रकार की प्रस्तुति की तुलना में समस्याग्रस्त प्रस्तुति का लाभ यह है कि यह शिक्षक की कहानी को अधिक ठोस बनाती है। ज्ञान अधिक गहराई से प्रमाणित होता है और इसलिए, अन्य अनुकूल परिस्थितियों की उपस्थिति में, अधिक आसानी से विश्वास में बदल सकता है। समस्या प्रस्तुति छात्रों को सोचना सिखाती है, यह उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ती है और शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाती है। समस्या प्रस्तुति विज्ञान के संबंधित क्षेत्र में शिक्षक के ज्ञान पर उच्च मांग रखती है। उसे शैक्षिक सामग्री में पारंगत होना चाहिए, यह जानना चाहिए कि यह विज्ञान किन तरीकों से सत्य तक पहुंचा, जिसमें इस आंदोलन के कुछ दिलचस्प विवरण भी शामिल हैं।

जब सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का छात्रों पर एक मजबूत शैक्षिक प्रभाव हो सकता है। उदाहरण के लिए, समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से यह सीखकर कि विज्ञान कुछ खोजों तक कैसे पहुंचा, छात्र सीखते हैं कि पुराने पर विजय पाकर नया कैसे जीता। इस प्रकार, वे विश्वदृष्टि समस्याओं पर महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल होते हैं।

उदाहरणात्मक एवं व्याख्यात्मक विधिसीखने की प्रक्रिया को विभिन्न प्रकार की तकनीकों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है जिनमें एक सामान्य विशेषता होती है - यह छात्र, छात्र के लिए अज्ञात एक नई प्रस्तुति है

उसे सामग्री, नई जानकारी मिलती है जिसे वह अपने मौजूदा ज्ञान के आधार पर स्वयं प्राप्त नहीं कर सकता है। दूसरे शब्दों में, विधि और तकनीक सामान्य और विशिष्ट के रूप में एक दूसरे से संबंधित हैं। एक उपदेशात्मक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति है जिसे शिक्षण अभ्यास में लागू किया जाता है विभिन्न तरीके, विभिन्न तकनीकें - विशिष्ट विधियाँ। (मेंइस मामले में, हमारा मानना ​​​​है कि शिक्षक को स्वयं यह चुनना होगा कि सामान्य उपदेशात्मक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग और निर्दिष्ट कैसे किया जाए - एक अलग विशिष्ट पद्धति-तकनीक के रूप में या उनके संयोजन के रूप में।)

पहला और मुख्य स्वागतविद्यार्थियों को बच्चों के लिए अज्ञात नई सामग्री से परिचित कराना है शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति, आसपास की दुनिया के नए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं के बारे में उनकी कहानी।उदाहरण के लिए, वह ऐतिहासिक तथ्यों के बारे में बात करता है, समझाता है और दिखाता है कि व्यक्तिगत पत्र कैसे लिखे जाते हैं, वाक्य कैसे बनाये जाते हैं;

अपनी कहानी को चित्रों, वस्तुओं - दृश्य सामग्री (संग्रह, हर्बेरियम, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्म, संगीत, आदि) के साथ चित्रित करता है। शिक्षक शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करता है, मुख्य रूप से भाषाई अभिव्यक्ति की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, एक नियम के रूप में, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है। छात्रों द्वारा सामग्री की सक्रिय धारणा सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को लगातार और सुलभ तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

शिक्षक की कहानी -ज्ञान संचार के तर्कसंगत साधन. शब्दों की सहायता से, आप ज्वलंत विचारों को उत्पन्न कर सकते हैं, चयनित तथ्यों का उपयोग कर सकते हैं और उन्हें कुशलतापूर्वक संयोजित कर सकते हैं, उनकी तुलना कर सकते हैं और जोर दे सकते हैं। इस तरह, घटनाओं के अंतर्संबंधों में छात्रों की गहरी पैठ को बढ़ावा देना संभव है, और मुख्य प्रावधानों की पुनरावृत्ति और हाइलाइटिंग के माध्यम से, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में मुख्य बात पर जोर दिया जा सकता है। एक शिक्षक का आकर्षक संदेश किसी पाठ में एक अद्वितीय भावनात्मक स्वभाव जोड़ सकता है जो आने वाले वर्षों तक बच्चों की यादों में बना रहेगा। ज्यादातर मामलों में, एक शिक्षक की ठोस कहानी की मदद से छात्रों को इतिहास और आधुनिकता की सबसे बड़ी घटनाओं, कला के कार्यों आदि से परिचित कराना अन्य तरीकों की तुलना में अधिक प्रभावी ढंग से संभव है। लेकिन प्रस्तुति की कला शिक्षक की कला में से एक है कौशल जिन्हें उसे लगातार सुधारना होगा।

पाठ के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री के आधार पर शिक्षक की कहानी का रूप ले सकती है विवरण, स्पष्टीकरण,

स्पष्टीकरण, व्याख्याएँया विशेषताएँघटनाएँ या वस्तुएँ।

प्रदर्शन का उपयोग अक्सर एक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति के रूप में किया जाता है। शिक्षक शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करता है या उन्हें वास्तविक जीवन में दिखाता है। इसमें गतिविधियों के प्रकार दिखाना और व्यवहार के तरीकों का प्रदर्शन शामिल होना चाहिए। ऐसे में प्रेजेंटेशन भी सबसे आगे है. छात्रों को अवलोकन करना चाहिए, जो उन्होंने देखा उसके बारे में सोचना चाहिए, प्रश्न पूछना चाहिए, अपने अवलोकन के परिणाम दर्ज करना चाहिए, स्केच (उदाहरण के लिए, मौसम अवलोकन) और टिप्पणी करनी चाहिए। प्रदर्शन भिन्न प्रकृति का हो सकता है. उदाहरण के लिए, प्राकृतिक इतिहास के पाठों में, एक शिक्षक पदार्थ की स्थिति को बदलने, विभिन्न खनिजों, अपने क्षेत्र के छात्रों द्वारा एकत्र किए गए जानवरों, पत्तियों, फूलों, जड़ी-बूटियों के चित्रों के साथ-साथ मानव व्यवहार के नियमों के बारे में फिल्मों पर प्रयोग प्रदर्शित कर सकता है। आदि प्रदर्शन विकल्प विशिष्टताओं से संबंधित हैं विभिन्न वस्तुएँ, शैक्षिक विषयों के उपदेशात्मक उद्देश्य।

सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में, नई सामग्री से परिचित होने से लेकर समेकन तक, छात्र सामग्री की प्रस्तुति में भी शामिल हो सकते हैं। खासतौर पर खुद को सही ठहराता है छात्र रिपोर्ट.निःसंदेह, प्राथमिक विद्यालय में यह अधिक संभावना है कि यह एक रिपोर्ट नहीं है, बल्कि केवल एक संदेश है। एक नियम के रूप में, छात्रों को ऐसा असाइनमेंट पहले से दिया जाता है। छात्रों के विकास में मदद करने के लिए यह एक बेहतरीन उपकरण है।

यह कम तैयारी वाले छात्र को अपना आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करता है। मौखिक साधनों का उपयोग करके सामग्री प्रस्तुत करना छात्र को अपने ज्ञान के स्तर का मूल्यांकन करने के लिए मजबूर करता है। बाकी छात्रों को यह सिखाया जाना चाहिए कि वे ध्यान से सुनें और अगर उन्हें कुछ कहना हो तो पूरक बनें।

प्रस्तुति के तरीके, कहानी कहने के तरीके और प्रदर्शन का उपयोग बहुत विविध तरीके से किया जा सकता है। इन तरीकों को आनुपातिक रूप से अन्य तरीकों से जोड़ा जाना चाहिए, मुख्य रूप से बातचीत के साथ और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ। इसके अलावा, इस संयोजन में विभिन्न तरीकों की भागीदारी का हिस्सा उम्र, शैक्षिक विषय और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर भिन्न हो सकता है।

आवश्यक शिक्षण विधियों में से एक है एक शिक्षक और उसके छात्रों के बीच सहयोग।इस प्रक्रिया में, वे बारी-बारी से ग्रहणशील, मानसिक रूप से सक्रिय और उत्पादक गतिविधियों में लगे रहते हैं, जिससे योगदान मिलता है

सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए. इस स्थिति में, सभी प्रतिभागियों के बीच भाषाई संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, संबंधित शिक्षण तकनीक को अक्सर शैक्षिक वार्तालाप के रूप में जाना जाता है। इसका प्रयोग प्रशिक्षण के सभी चरणों में सफलतापूर्वक किया जाता है। अक्सर, बातचीत का उपयोग सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करते समय और भ्रमण पर, कवर की गई सामग्री को व्यवस्थित करते समय भी किया जाता है।

बातचीतसभी विषयों की शिक्षण प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बातचीत कितनी अलग ढंग से आयोजित की जाती है, इसका एक सामान्य लक्ष्य है, जो इस शैक्षिक में प्रतिभागियों के बीच निरंतर संचार सुनिश्चित करना है

प्रक्रिया।

कुछ शिक्षक बातचीत को नई शैक्षिक सामग्री पेश करने के एक सार्वभौमिक तरीके में बदल देते हैं। वास्तव में, कभी-कभी इस उद्देश्य के लिए मौखिक प्रस्तुतिकरण विधियों का उपयोग करना अधिक प्रभावी होता है। बातचीत मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लक्ष्य को पूरा करती है और इस सामग्री के बुनियादी ज्ञान की उपस्थिति का अनुमान लगाती है।

सीखने की स्थितियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों का स्वतंत्र कार्य।बेशक, मौखिक प्रस्तुति और बातचीत दोनों के मामले में, छात्रों को मुख्य रूप से स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए। हालाँकि, वास्तविक स्वतंत्र कार्य के दौरान, एक विशिष्ट कार्य प्राप्त करने वाले प्रत्येक छात्र को कार्य का समाधान प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक कार्य करने होंगे। इस पद्धति को लागू करने में, निर्धारण कारक प्रत्येक छात्र के लिए कार्य की सही सेटिंग है। नई सामग्री का अध्ययन करने की तैयारी करते समय, पहले अर्जित ज्ञान को ताज़ा करने के लिए अक्सर दोहराव कार्य निर्धारित किए जाते हैं। छात्रों के ज्ञान की निगरानी और परीक्षण की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य पद्धति का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। सभी छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के बाद, शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों के साथ या छात्रों के समूह के साथ बारी-बारी से काम कर सकता है।

शिक्षक की गतिविधियों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करते समय, सबसे पहले, तीन परिभाषित बिंदुओं पर प्रकाश डालना आवश्यक है: गतिविधि का प्रकार चुनना और कार्य निर्धारित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन और विनियमन; परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन। इस मामले में, निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1. गतिविधियों का बुद्धिमानीपूर्ण चयनविद्यार्थियों को समस्या का स्पष्ट विवरण चाहिए; समझ के लिए जाँच करें

छात्रों को सौंपा गया कार्य; छात्रों को उनके कार्यों के क्रम के बारे में निर्देश देना और आवश्यक सहायता का उपयोग करते समय छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना; कार्य की जटिलता का विश्लेषण और कठिनाइयों पर जोर; आवश्यक सहायता प्रदान करना; स्वतंत्र कार्य के रूपों और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं की व्याख्या।

2. शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और विनियमनस्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के दौरान इसमें शामिल हैं: व्यक्तिगत छात्रों का चयनात्मक अवलोकन; त्रुटि निवारण सहायता; छात्र व्यवहार का विनियमन; व्यापारिक माहौल सुनिश्चित करना; उत्तेजक रचनात्मकता.

3. परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन में शामिल हैं:छात्र प्रदर्शन के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की दिशा और उत्तेजना; संशोधन, गहनता; छात्रों के प्रदर्शन परिणामों के स्व-मूल्यांकन में सहायता; नई कार्य पद्धतियों का समेकन।

पाठ के दौरान, छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य की विभिन्न विधियों का उपयोग किया जा सकता है।

1. एक किताब के साथ काम करनाशिक्षक की रिपोर्ट, कहानी, बातचीत के साथ प्रयोग किया जाता है। पुस्तक सदैव ज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत रही है। स्कूल पुस्तक प्रणाली में प्रत्येक कक्षा में विषय पर पाठ्यपुस्तकें, व्यावहारिक समस्याओं और अभ्यासों का संग्रह, कार्यपुस्तिकाएं और विशिष्ट शैक्षिक सामग्री पर संकलन शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक विद्यालय का सबसे महत्वपूर्ण संसाधन है। व्यावहारिक समस्याओं और अभ्यासों, समस्या पुस्तकों, कार्य सामग्रियों के संग्रह में स्वतंत्र समाधान के लिए अतिरिक्त कार्य शामिल हैं। पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली छात्रों को पुस्तकों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के तरीकों को नियमित रूप से विकसित करने का एक असाधारण अवसर प्रदान करती है। पाठ्यपुस्तकों का उपयोग न केवल दोहराने के लिए, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए भी किया जाता है। छात्रों को स्व-शिक्षा के साधन के रूप में पुस्तकों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाया जाना चाहिए। एक पुस्तक के साथ काम करना स्कूली बच्चों को अन्य पुस्तकों के साथ-साथ समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को पढ़ने के लिए धीरे-धीरे आकर्षित करने का आधार है।

शैक्षिक पुस्तक का उपयोग अन्य तरीकों, अर्थात् शिक्षक की कहानी, प्रदर्शन आदि के साथ संयोजन में करने की सलाह दी जाती है। अभ्यास के दौरान, सामग्री को याद रखने में, समेकित करने और दोहराने में शैक्षिक पुस्तक का निर्विवाद महत्व है। ज्ञान के व्यवस्थितकरण के दौरान पाठ्यपुस्तक और अन्य शैक्षिक सामग्रियों का उपयोग करना आवश्यक है, जब सामान्यीकरण की प्रक्रिया में व्यापक अवधारणाओं को पेश किया जाता है।

तिया, विश्वदृष्टि संबंध। ज्ञान को व्यवस्थित करने के क्रम में शैक्षिक सामग्री की अंतर्निहित व्यवस्था के साथ पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करना आवश्यक है।

2. अर्जित ज्ञान और कौशल को याद रखने और लागू करने की तकनीकेंज्ञान और कौशल को बनाने, सुधारने और समेकित करने का कार्य करें। यदि ये क्रियाएं लगातार बदलती परिस्थितियों में की जाती हैं, तो हम ज्ञान और कौशल को लागू करने की प्रक्रियाओं से निपट रहे हैं। यदि अभ्यास के दौरान छात्रों को जो सीखा है उसे अपनी स्मृति में अंकित करना है, तो यह संस्मरण है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय की अपनी विशिष्ट शिक्षण तकनीकें होती हैं। याद रखने की तकनीक देशी और विदेशी भाषाओं और गणित के पाठों में विशेष भूमिका निभाती है। अभ्यासों की प्रणाली में, निर्धारण कारक उनकी व्यापकता, व्यवस्थितता, निरंतरता और उनके कार्यान्वयन की कठिनाई के स्तर में निरंतर वृद्धि हैं। अभ्यास करके, छात्र ऐसे तरीके (तकनीक) सीखते हैं जिनकी मदद से वे अधिक से अधिक आत्मविश्वास और व्यापक रूप से प्रासंगिक कौशल हासिल करते हैं। शिक्षण के दौरान भाषण कौशल में सुधार करने के लिए, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: दोबारा सुनाना, पाठ का अर्थ बताना, चित्र से कहानी बनाना, कविताओं, गीतों को याद करना, निर्दिष्ट शब्दों का उपयोग करके वाक्य बनाना आदि। यह आवश्यक है कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों के विकास के वास्तविक स्तर के अनुसार अभ्यास की इस प्रणाली को बदलते हैं। व्यायाम, जिसका अर्थ छात्र को स्पष्ट नहीं है, उसके विकास में योगदान करने की तुलना में नुकसान पहुंचाने की अधिक संभावना है। विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। व्यायाम करते समय, कड़ी मेहनत को आराम के साथ, वैकल्पिक प्रकार की गतिविधियों से बदलना आवश्यक है। अभ्यास के दौरान, प्रगति की जाँच करने और छात्रों के निरंतर आत्म-नियंत्रण को बढ़ावा देने की सलाह दी जाती है। आप इस गतिविधि को एक प्रतिस्पर्धी रूप दे सकते हैं और, जैसे ही आप इसे पूरा करते हैं, स्कूली बच्चों द्वारा हासिल की गई सफलताओं को रिकॉर्ड कर सकते हैं, चाहे वे कितनी भी छोटी क्यों न हों, ताकि उन्हें मजबूत बनाने में मदद मिल सके।

उनका खुद पर विश्वास.

3. अवलोकन, प्रदर्शन और बातचीत के तरीकों का एक संयोजन।प्रदर्शन के दौरान, छात्र ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं, और जो देखते हैं उसका सामान्यीकरण और विचार भी करते हैं;

अवलोकन के दौरान, साथ ही अभ्यास के दौरान, कुछ सामग्री (स्लाइड, टेप, मॉडल, आदि) की मदद से एक क्रम निर्धारित किया जा सकता है।

शैक्षिक गतिविधियों के चरणों की संख्या. अवलोकन आमतौर पर काफी लंबी अवधि को कवर करते हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, छात्र मौसम का दीर्घकालिक अवलोकन करते हैं या एक फूल कैसे फल में बदल जाता है। ये अवलोकन रिकॉर्ड के साथ होते हैं, अक्सर तालिकाओं के रूप में। अवलोकन का एक विशिष्ट रूप भ्रमण है। भ्रमण के दौरान, छात्र स्वतंत्र अवलोकन करते हैं, शिक्षक द्वारा पहले से दिए गए कार्यों को पूरा करते हैं, समूह अवलोकनों का आयोजन करते हैं, उन्होंने जो देखा उसका वर्णन करते हैं और कुछ निष्कर्ष निकालते हैं, उन्हें तस्वीरों, चित्रों, एकत्रित सामग्रियों (पत्तियों, फूलों, आदि) के साथ पूरक करते हैं।

इन विधियों के अनुप्रयोग की गुणवत्ता काफी हद तक कार्यों की सेटिंग, निर्देशों की स्पष्टता, अभ्यासों के कार्यान्वयन और साथ ही, गतिविधि के परिणामों के व्यक्तिगत और सामूहिक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। .

4. प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सबसे कठिन रूप है शैक्षिक प्रयोग,जिसका प्रयोग उच्च विद्यालयों में अधिक किया जाता है। इसका उपयोग, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की खोज करते समय, व्यावहारिक कार्य करते समय, नई सामग्री पेश करते समय, उसे गहरा, समेकित या लागू करते समय, जो सीखा गया है उसके परीक्षण के दौरान कुछ कौशल विकसित करते समय किया जाता है। ऐसे मामलों में जहां शिक्षक प्रयोग का आयोजन और निर्देशन करता है, बाद वाले को सामने से किया जा सकता है। छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर उन मामलों में अधिक होता है जहां वे स्वयं प्रयोग करते हैं (व्यक्तिगत रूप से या समूह में), और शिक्षक द्वारा दिशानिर्देश केवल शुरुआत में और, यदि आवश्यक हो, प्रयोग के कुछ चरणों में दिए जाते हैं। अच्छी तैयारी, प्रासंगिक प्रश्न पूछना, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रयोग के पाठ्यक्रम का निर्धारण - यह सब स्कूली बच्चों की गतिविधियों के सफल पाठ्यक्रम और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को निर्धारित करता है। प्रयोग के दौरान, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों का अवलोकन करता है, विभिन्न समूहों या व्यक्तिगत छात्रों को आवश्यक सहायता प्रदान करता है, उनकी रुचि जगाता है और उनका ध्यान प्रयोगात्मक अवलोकन के निर्णायक क्षणों की ओर निर्देशित करता है। प्रयोग के परिणामों को रिकॉर्ड करना और छात्र की गलतियों को रोकना आवश्यक है; स्कूली बच्चों को प्रश्न पूछने, परिणाम प्राप्त करने और उनके प्रयोग को व्यवस्थित करने में मदद करना आवश्यक है

सिद्धांत और व्यवहार की एकता दिखाने के लिए मानसिक परीक्षण, एक निश्चित के साथ विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने के लिए

साक्ष्य की डिग्री.

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में सीखने की प्रक्रिया के सार के बारे में प्रस्तुत सामग्री हमें बनाने की अनुमति देती है

निम्नलिखित निष्कर्ष:

प्रशिक्षण प्रासंगिक कार्यक्रमों और राज्य मानकों में दर्ज लक्ष्यों के अधीन है;

सीखने के उद्देश्य शिक्षा की सामग्री में निर्दिष्ट होते हैं, जो प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री में प्रकट होते हैं;

शिक्षा के सिद्धांत उन रणनीतिक दिशाओं को निर्धारित करते हैं जिनके साथ रूसी संघ में और, शायद, पूरी दुनिया में शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जाता है;

शिक्षण विधियाँ और तकनीकें शिक्षक की रचनात्मकता का क्षेत्र हैं। वह पाठ के लक्ष्य, विषय, अनुभाग, कक्षा की तैयारी, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उस क्षेत्र की क्षेत्रीय और जातीय विशेषताओं और शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के स्तर के आधार पर उनका उपयोग करता है। .

I. शिक्षण पद्धति से क्या समझा जाना चाहिए? दिए गए उत्तरों में से, दूसरों की अपूर्णता या भ्रांति को सिद्ध करते हुए, सही उत्तर चुनें।

द्वितीय. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा कक्षाओं का संगठन और कामकाज।

द्वितीय. सभी गैर-दार्शनिक विशिष्टताओं के पूर्णकालिक छात्रों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशें 1 पृष्ठ

अर्थशास्त्र और विदेशी आर्थिक संबंध संस्थान

"मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र" अनुशासन पर काम करें

"शिक्षण के स्वरूप एवं विधियाँ" विषय पर

पुरा होना:

समूह Z-FC का छात्र

पनामारेव के.वी.

अध्यापक:

सेनचेंको आई.एन.

सेराटोव

परंपरागत रूप से शिक्षाशास्त्र में, एक शिक्षण पद्धति को गतिविधि की एक पद्धति के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन से एक निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति होती है। शिक्षण उपकरण के रूप में विधियों का समीचीन और प्रभावी उपयोग उनके वर्गीकरण से सुगम होता है।

शिक्षा की सामग्री की अवधारणा के अनुसार I.Ya., लर्नर और M.N. स्काटकिन ने स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर के अनुसार सामान्य उपदेशात्मक तरीकों का वर्गीकरण प्रस्तावित किया है, जिसमें दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया है। पहला प्रजननात्मक है: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और वास्तव में प्रजननात्मक; दूसरा उत्पादक है: समस्याग्रस्त प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी), अनुसंधान। उत्पादक शिक्षण विधियों (समस्याग्रस्त प्रस्तुति, आंशिक खोज, अनुसंधान) की एक अनिवार्य विशेषता, जिसके अनुप्रयोग की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल का रचनात्मक आत्मसात किया जाता है, छात्रों की खोज गतिविधि है। खोज गतिविधि समस्याग्रस्त प्रकृति के रचनात्मक स्वतंत्र कार्य करने के माध्यम से आयोजित की जाती है।

सार समस्या प्रस्तुति विधिइस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक समस्या उत्पन्न करता है, उसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही उसके वास्तविक, लेकिन छात्रों के लिए सुलभ विरोधाभासों में समाधान का मार्ग दिखाता है, समाधान के मार्ग पर चलते समय विचार की ट्रेनों को प्रकट करता है। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति विज्ञान के इतिहास की सामग्री पर या प्रस्तुत समस्या को हल करने की आधुनिक पद्धति के प्रदर्शनात्मक प्रकटीकरण पर आधारित हो सकती है। इसकी मदद से, छात्रों को वैज्ञानिक सोच और ज्ञान का एक मानक प्राप्त होता है, संज्ञानात्मक कार्यों को तैनात करने की संस्कृति का एक उदाहरण मिलता है।

आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधिधीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने के करीब लाता है, उन्हें व्यक्तिगत समाधान चरणों और अनुसंधान के व्यक्तिगत चरणों को निष्पादित करना सिखाता है। एक मामले में, उन्हें किसी चित्र, मानचित्र या शैक्षिक लेख के पाठ पर प्रश्न पूछने के लिए कहकर समस्याओं को देखना सिखाया जाता है; दूसरे मामले में, उन्हें स्वतंत्र रूप से पाया गया प्रमाण तैयार करने की आवश्यकता होती है; तीसरे में - प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना; चौथे में - एक धारणा बनाओ; पांचवें में - इसकी जाँच आदि के लिए एक योजना बनाएं।

अनुसंधान विधिसीखने की प्रक्रिया का स्वतंत्र कार्यान्वयन सिखाता है। इसे, सबसे पहले, ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; दूसरे, इन विधियों की खोज की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करना औरउनका आवेदन; तीसरा, यह रचनात्मक गतिविधि की पहले वर्णित विशेषताएं बनाता है; और, चौथा, यह स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि और प्रेरणा के निर्माण के लिए एक शर्त है।

शिक्षक अभ्यास में, अनुसंधान (रचनात्मक) कार्य छोटे खोज कार्य होते हैं, जिनके समाधान के लिए अनुसंधान प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों से गुजरना आवश्यक होता है।

ये चरण हैं: 1) तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन; 2) अज्ञात घटनाओं को स्पष्ट करना, परिकल्पनाओं को सामने रखना; 3) एक शोध योजना का निर्माण; 4) योजना का कार्यान्वयन, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के कनेक्शन की व्याख्या; 5) निर्णय लेना; 6) समाधान का सत्यापन; 7) अर्जित ज्ञान के संभावित और आवश्यक अनुप्रयोग के बारे में निष्कर्ष।

छात्र, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में धीरे-धीरे वैज्ञानिक ज्ञान के चरणों में महारत हासिल करते हुए, रचनात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताएं हासिल करते हैं।

इस प्रकार, समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग सुनिश्चित करता है: 1) उनके रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर ज्ञान का गहन आत्मसात; 2) अनुभूति और वैज्ञानिक सोच के तरीकों में महारत हासिल करना; 3) रचनात्मक गतिविधि के अनुभव, विशेषताओं, प्रक्रियाओं की महारत।

शिक्षण विधियों का उपयोग कुछ शिक्षण सहायक सामग्री (शैक्षिक दृश्य सामग्री, प्रदर्शन उपकरण, तकनीकी साधन, आदि) के संयोजन में किया जाता है। उपदेशात्मक उपकरण शिक्षकों और छात्रों के लिए उपकरणों में विभाजित हैं। पहले शिक्षा के लक्ष्यों को प्रभावी ढंग से प्राप्त करने के साधन हैं: शैक्षिक मानक, जानकारी के बुनियादी और अतिरिक्त स्रोत, आदि; दूसरा - छात्रों के व्यक्तिगत साधन, जैसे पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, सूचना के अतिरिक्त स्रोत आदि।

शिक्षण सहायक सामग्री का चयन शैक्षिक विषय की विशिष्ट विशेषताओं, शिक्षण सहायक सामग्री के साथ स्कूल के भौतिक उपकरणों के स्तर, सीखने के उद्देश्यों, शैक्षिक कार्य के तरीकों, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और पेशेवर कौशल के स्तर से निर्धारित होता है। शिक्षक।

"सीखने के उपकरण" की अवधारणा का भी व्यापक अर्थ है और इसकी व्याख्या उन घटकों के एक समूह के रूप में की जाती है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में योगदान करते हैं, अर्थात। विधियों, रूपों, सामग्री, साथ ही विशेष शिक्षण सहायता का एक जटिल। अंतर्गत विशेष माध्यम सेशिक्षण और सीखने की प्रौद्योगिकियों को समझा जाता है।

शिक्षण विधियों और साधनों का चयन शिक्षा के उद्देश्य, विशिष्ट उपदेशात्मक उद्देश्यों, प्रशिक्षण की सामग्री और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की वास्तविक क्षमताओं पर निर्भर करता है।

एक आधुनिक शैक्षिक पाठ की उपदेशात्मक नींव की महारत शिक्षक को पाठ मॉडल के सभी तीन भागों को व्यवस्थित रूप से सक्षम बनाने में सक्षम बनाती है।

पहला भाग - उपदेशात्मक तर्क("टोपी") - प्रशिक्षण सत्र के लक्ष्यों और लक्ष्य प्राप्त करने के साधनों के बारे में जानकारी दर्शाता है। शिक्षक एक उपदेशात्मक तर्क बनाने के लिए निम्नलिखित एल्गोरिदम से अच्छी तरह परिचित है: उपदेशात्मक लक्ष्य, शैक्षिक पाठ का प्रकार, सामग्री लक्ष्य (शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षणिक), शिक्षण विधियां, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूप, शिक्षण सहायक सामग्री।

मॉडल का दूसरा भाग है पाठ की प्रगति,शैक्षिक पाठ की संरचना, सामग्री का अध्ययन करने का क्रम, तर्क और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों को दर्शाता है।

तीसरा भाग - आवेदन पत्र,इसमें उपदेशात्मक सामग्री शामिल है जो पाठ्यपुस्तक के पाठ को पूरक करती है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को निर्दिष्ट करती है।

उपदेशात्मक औचित्य का एल्गोरिदम और शैक्षिक पाठ का पाठ्यक्रम शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के परिणामों के आत्म-विश्लेषण के तर्क को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण सत्र का मुख्य सकारात्मक परिणाम लक्ष्य की इष्टतम उपलब्धि है।

एक शैक्षिक पाठ को "शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का दर्पण, उसकी बौद्धिक संपदा का माप, उसके क्षितिज और विद्वता का संकेतक" (वी.ए. सुखोमलिंस्की) के रूप में माना जा सकता है। प्रणालीगत-संरचनात्मक और गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक शैक्षिक पाठ, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली है, जिसकी सामग्री और अनुक्रम त्रिगुण लक्ष्य को प्राप्त करने के तर्क और चरण-दर-चरण के तर्क को दर्शाता है। शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच चरणबद्ध बातचीत। एक शैक्षिक पाठ की संरचना, उसके चरणों (उपप्रणालियों) का स्थान और संख्या, शिक्षक की योजना, शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों के उसके डिजाइन और छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूपों पर निर्भर करती है।

1 . शिक्षण विधियों

ये शिक्षक और छात्र की मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ हैं, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान के निर्माण को सुनिश्चित करती हैं।

2. स्वागत

यह विधि, इसके व्यक्तिगत संचालन (व्यावहारिक और मानसिक), ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के क्षणों का विवरण है। इसका अपना कोई स्वतंत्र कार्य नहीं है।

3. तरीकों की प्रणाली

यह विधियों और तकनीकों का एक सरल सेट नहीं है, बल्कि उनका एक संयोजन है जिसमें घटकों के बीच आंतरिक संबंध होते हैं, जो विशिष्ट तरीकों (तकनीकों) की प्रभावशीलता से निर्धारित होते हैं। कुल मिलाकर, वे छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री सीखने के लिए विभिन्न तरीकों (तकनीकों) के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो कि तैयार ज्ञान के अधिग्रहण से लेकर स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने तक है।

4. विधि का सार

इसमें विद्यार्थी की संज्ञानात्मक गतिविधि की संगठित पद्धति, उसकी गतिविधि में संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं का विकास निहित है।

5. समूहीकरण विधियों के लिए वर्गीकरण मानदंड:

ज्ञान का स्रोत;

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति;

शिक्षक नेतृत्व;

छात्र की गतिविधि की डिग्री;

छात्र की शैक्षिक गतिविधियों को उत्तेजित और आत्म-उत्तेजित करने की क्षमता;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के नियंत्रण और स्व-निगरानी के लिए शर्तें।

6. शैक्षिक कार्य के तरीकों के रूप में विधियाँ

कट्टर- तैयार रूप में ज्ञान का अधिग्रहण।

अनुमानी- तर्क के माध्यम से ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना जिसके लिए अनुमान, खोज, संसाधनशीलता की आवश्यकता होती है, जिसे प्रश्न (कार्य) में प्रदान किया जाना चाहिए।

अनुसंधान- अवलोकन करके, प्रयोग करके, मापकर, स्वतंत्र रूप से प्रारंभिक डेटा खोजकर, कार्य परिणामों की भविष्यवाणी करके ज्ञान और कौशल प्राप्त करना।

अंतिम दो दृष्टिकोण विकासात्मक प्रकार के प्रशिक्षण की विशेषता हैं।

7. विधियों के व्यक्तिगत समूहों की विशेषताएँ

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षक और छात्र की गतिविधि को प्रतिबिंबित करें, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न तरीकों से जानकारी का संचार करता है, प्रदर्शनों का उपयोग करता है, छात्र इसे समझते हैं, समझते हैं और याद रखते हैं। यदि आवश्यक हो, अर्जित ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करें।

प्रजनन ज्ञान (याद रखने के आधार पर), कौशल और क्षमताओं (अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से) के अधिग्रहण में योगदान करें। साथ ही, शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधि में चयन करना शामिल है आवश्यक निर्देश, एल्गोरिदम और अन्य कार्य जो मॉडल के अनुसार ज्ञान और कौशल का बार-बार पुनरुत्पादन सुनिश्चित करते हैं।

समस्या-आधारित शिक्षण विधियाँ:

समस्याग्रस्त प्रस्तुति,छात्र को संलग्न करने के लिए डिज़ाइन किया गया
मौखिक शिक्षण की स्थितियों में संज्ञानात्मक गतिविधि में, जब शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है, तो वह स्वयं उसे हल करने के तरीके दिखाता है, और छात्र शिक्षक के विचारों का ध्यानपूर्वक अनुसरण करते हैं, प्रतिबिंबित करते हैं, उसके साथ चिंता करते हैं और इस तरह माहौल में शामिल हो जाते हैं। वैज्ञानिक-साक्ष्य-आधारित दावा समाधान का;

उपदेशात्मक सिद्धांत संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, उसकी सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में व्याप्त हैं।

उपरोक्त से निम्नानुसार, शिक्षण के रूप शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, और तरीके शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक बातचीत के तरीके हैं। उपदेशात्मकता में, शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का पता चलता है। इन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार और संबंधों के प्रबंधन के विभिन्न तरीकों के माध्यम से हल किया जाता है। उत्तरार्द्ध के ढांचे के भीतर, शिक्षा की सामग्री, शिक्षण के तरीके और साधन और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को लागू किया जाता है।

प्रशिक्षण संगठन के उसी स्वरूप को प्रशिक्षण के उद्देश्यों और विधियों के आधार पर संशोधित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, उच्च शिक्षा में सीखने की प्रक्रिया को व्याख्यान के रूप में व्यवस्थित करने का ऐसा अग्रणी रूप परिचयात्मक, अवलोकन, समस्या-आधारित, बाइनरी आदि हो सकता है।

प्रशिक्षण के मुख्य संगठनात्मक रूपों में शामिल हैं: व्याख्यान, व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, शैक्षिक सम्मेलन, परामर्श, बोलचाल, पेशेवर प्रशिक्षण, शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास, छात्रों का स्वतंत्र कार्य, कानूनी क्लीनिक, परीक्षण, परीक्षा।

भाषण(लैटिन लेक्टियो से - पढ़ना) - छात्रों के लिए कुछ वैज्ञानिक ज्ञान की तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति। यह शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य रूपों में से एक और मुख्य है

विश्वविद्यालय में पढ़ाने की पद्धति. शिक्षण अभ्यास में व्याख्यान दिखाई दिए प्राचीन ग्रीसऔर अन्य प्राचीन राज्य, फिर मध्यकालीन विश्वविद्यालयों में व्यापक हो गए और आज तक उच्च शिक्षा में अपनी अग्रणी भूमिका बरकरार रखी है। व्याख्याता विज्ञान और छात्रों के बीच एक मध्यस्थ के रूप में एक अनूठी भूमिका में कार्य करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक उपदेशों में शिक्षण के व्याख्यान रूप की प्रभावशीलता के संबंध में विरोधी दृष्टिकोण हैं। इसके समर्थकों का मानना ​​है कि व्याख्यान अभी भी शिक्षण की अग्रणी पद्धति और विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप बना हुआ है, क्योंकि यह छात्रों और शिक्षक के बीच सीधे संचार का अवसर प्रदान करता है, जो जीवित शब्द के माध्यम से अनुमति देता है। अध्ययन किए जा रहे विज्ञान में रुचि जगाना और बनाए रखना, उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार विज्ञान के इस या उस मुद्दे को प्रस्तुत करना, इसकी नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखना, कुछ हद तक शैक्षिक प्रक्रिया को संवाद करना और इस प्रकार इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाना। विरोधियों ने निम्नलिखित तर्क दिए: व्याख्यान छात्रों को प्रस्तुत सामग्री की निष्क्रिय धारणा का आदी बनाता है, छात्रों की स्वतंत्र सोच के विकास में हस्तक्षेप करता है, स्वतंत्र कार्य को हतोत्साहित करता है, उन्हें व्याख्याता के शब्दों की उचित समझ के बिना उनकी यांत्रिक रिकॉर्डिंग का आदी बनाता है, कार्यान्वयन को रोकता है एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की और शैक्षिक सामग्री की महारत पर परिचालन नियंत्रण की बहुत कमजोर संभावनाएँ हैं।

एक शैक्षिक व्याख्यान की प्रभावशीलता और इसकी उच्च गुणवत्ता निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताओं के अनुपालन से सुनिश्चित होती है, जो व्याख्यान की सफलता के मानदंड के रूप में भी काम कर सकती है: प्रस्तुत सामग्री की वैज्ञानिक और सूचनात्मक प्रकृति; निर्णयों के साक्ष्य और तर्क; पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरणों, तथ्यों, दस्तावेजों की उपस्थिति; भावुकता, प्रस्तुति के विषय में स्वयं व्याख्याता की प्रत्यक्ष रुचि; व्याख्याता के विचार के साथ-साथ उनकी सहानुभूति और विचार की गति को सुनिश्चित करने के लिए श्रोताओं की सोच और ध्यान को सक्रिय करना; सामग्री की पद्धतिगत रूप से उपयुक्त संरचना (विषय का परिचय, मुख्य विचारों और प्रावधानों पर प्रकाश डालना, विभिन्न फॉर्मूलेशन में निष्कर्षों पर जोर देना और दोहराना); सुलभ, स्पष्ट साहित्यिक भाषा, प्रस्तुत शब्दों और अवधारणाओं की व्याख्या, स्पष्ट उच्चारण, सामान्य भाषण दर, छात्रों को सुनने, समझने और संक्षेप में जानकारी लिखने का अवसर देना

गठन; उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य-श्रव्य सामग्री का उपयोग।

एक व्याख्यान के माध्यम से, शिक्षक अपने मुख्य शैक्षणिक कार्यों को लागू करता है: शिक्षण, शिक्षा, विकास और संगठनात्मक रूप से उत्तेजक।

शैक्षणिक कार्यछात्रों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक बुनियादी वैज्ञानिक और व्यावहारिक जानकारी प्रदान करने में व्यक्त किया गया है।

शैक्षणिक कार्यशैक्षिक सामग्री की व्यक्तिगत प्रस्तुति के माध्यम से छात्रों के मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टिकोण और कानूनी चेतना के गठन को बढ़ावा देना, विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों पर टिप्पणी करना, सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ना और वर्तमान कानूनी रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं पर चर्चा करना शामिल है।

विकासात्मक कार्यपेशेवर और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करने वाले समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण और समाधान के माध्यम से छात्रों की रचनात्मक मानसिक गतिविधि को सक्रिय करके, शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे शैक्षणिक संचार में कार्यान्वित किया जाता है।

संगठनात्मक-उत्तेजक कार्यव्याख्यान के दौरान और पाठ्येतर समय के दौरान छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन और प्रबंधन का प्रावधान है, जो व्याख्यान में उठाए गए मुद्दों के स्वतंत्र गहन अध्ययन को प्रोत्साहित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जाता है: व्याख्यान के प्रकार.

परिचयात्मक व्याख्यानछात्रों को इसकी सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया में स्थान और उनकी भविष्य की व्यावहारिक गतिविधियों में भूमिका का एक सामान्य विचार देने के लिए, एक नियम के रूप में, पाठ्यक्रम की शुरुआत में पढ़ें। परिचयात्मक व्याख्यान प्रकृति में काफी हद तक लोकप्रिय हो सकता है और एकालाप पढ़ा जा सकता है। परिचयात्मक व्याख्यान में, कार्य के लिए आवश्यक साहित्य की एक सूची दी जा सकती है, यह बताया जा सकता है कि व्यावहारिक कक्षाओं में किन मुद्दों का अध्ययन किया जाएगा, और उन समस्याओं पर प्रकाश डाला जा सकता है जिनके समाधान के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होगी। अनुभवी शिक्षक किसी विशेष विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, व्याख्यान के दौरान छात्र कैसे काम करते हैं, यह बताकर परिचयात्मक व्याख्यान शुरू करते हैं। विज्ञान की एक विशिष्ट शाखा और संबंधित विभाग के इतिहास, उसकी वैज्ञानिक क्षमता, मौजूदा वैज्ञानिक अनुसंधान के बारे में एक लघु कहानी श्रोताओं की रुचि जगाने के लिए बहुत उपयोगी है।

इस क्षेत्र में स्कूल, विभाग के साथ सहयोग की संभावनाएँ।

व्याख्यान की समीक्षा करेंइसमें कुछ समरूप (सामग्री में समान) कार्यक्रम मुद्दों के बारे में संक्षिप्त, बड़े पैमाने पर सामान्यीकृत जानकारी शामिल है। इन व्याख्यानों का उपयोग अक्सर प्रशिक्षण के अंतिम चरणों (उदाहरण के लिए, राज्य परीक्षाओं से पहले) के साथ-साथ शिक्षा के अंशकालिक और अंशकालिक रूपों में किया जाता है।

ओरिएंटेशन व्याख्यानइसमें विषय की मुख्य सामग्री का अवलोकन शामिल है, यह छात्रों को पाठ्यक्रम की सामग्री या उसके हिस्से की स्वतंत्र महारत के लिए सामान्य दिशानिर्देश देता है। इस प्रकार का व्याख्यान आमतौर पर प्रकृति में व्याख्यात्मक होता है, संभवतः प्रदर्शन सामग्री के उपयोग के साथ। व्याख्याता अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में आधुनिक विचारों का सारांश देता है, छात्रों का ध्यान अनसुलझी समस्याओं पर केंद्रित करता है, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, और अध्ययन किए जा रहे कानून के क्षेत्र या संस्थान के आगे के विकास के बारे में वैज्ञानिक पूर्वानुमान देता है। पत्राचार विभाग में काम करते समय, इस प्रकार के व्याख्यान देने के लिए समस्या-आधारित पद्धति का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जबकि शिक्षक हमेशा छात्रों को उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में आने वाली समस्याओं के उत्तर खोजने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

वर्तमान व्याख्यानपाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति के लिए कार्य करता है।

अंतिम व्याख्यानशैक्षिक सामग्री का अध्ययन पूरा करता है। यह पहले जो अध्ययन किया गया है उसका सारांश प्रस्तुत करता है और विज्ञान की एक निश्चित शाखा के विकास की संभावनाओं की जांच करता है। विशेष ध्यानपरीक्षा पूर्व अवधि के दौरान छात्रों के स्वतंत्र कार्य की विशिष्टताओं के लिए भुगतान किया जाता है।

प्रस्तुतिकरण की विधि के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्याख्यानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सूचना व्याख्यानप्रस्तुति की व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति का उपयोग करता है। यह उच्च शिक्षा में व्याख्यान का सबसे पारंपरिक प्रकार है।

समस्या व्याख्यानएक व्याख्यान सत्र है जिसमें शिक्षक दर्शकों को एक गंभीर वैज्ञानिक समस्या को हल करने में शामिल करता है जो पाठ का विषय निर्धारित करता है। प्रत्येक शैक्षिक और शैक्षिक सामग्री में, व्याख्याता एक विशेष वैज्ञानिक समस्या के सार को छूता है, इसे हल करने के संभावित तरीकों का खुलासा करता है, उपलब्धियों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व को दर्शाता है, अर्थात।

कुछ हद तक समस्याग्रस्त है. व्याख्यान पाठ्यक्रम में कम से कम एक पूरी तरह से समस्याग्रस्त व्याख्यान को उद्देश्यपूर्ण ढंग से शामिल करना वांछनीय है। यह केवल उन मामलों में आवश्यक है जहां विभाग की वैज्ञानिक टीम कई वर्षों से किसी विशेष वैज्ञानिक समस्या का अध्ययन कर रही है। स्वाभाविक रूप से, उसके पास मौलिक, और संभवतः अद्वितीय, वैज्ञानिक डेटा है। समस्या व्याख्यान देने का एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक मूल्य है और यह छात्रों को वर्तमान वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए संभावित अनुसंधान कार्यकर्ताओं के रूप में आकर्षित करता है।

व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशनप्रदर्शित दृश्य सामग्री पर विकास या संक्षिप्त टिप्पणी के साथ तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (ऑडियो-वीडियो उपकरण, आदि) का उपयोग करके सामग्री की दृश्य प्रस्तुति शामिल है।

व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन के निम्नलिखित प्रकार बताए जा सकते हैं।

वीडियो व्याख्यान- यह एक शिक्षक द्वारा वीडियोटेप पर रिकॉर्ड किया गया व्याख्यान है। इसे व्याख्यान की प्रस्तुति को दर्शाने वाले मल्टीमीडिया अनुप्रयोगों के साथ पूरक किया जा सकता है। इस तरह के परिवर्धन न केवल व्याख्यान की सामग्री को समृद्ध करते हैं, बल्कि इसकी प्रस्तुति को छात्रों के लिए अधिक जीवंत और आकर्षक बनाते हैं। सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करने की इस पद्धति का निस्संदेह लाभ किसी भी सुविधाजनक समय पर व्याख्यान को देखने और (या) सुनने की क्षमता है, बार-बार सबसे कठिन भागों की ओर मुड़ना। वीडियो व्याख्यान वीडियो कैसेट या सीडी पर प्रशिक्षण केंद्रों तक पहुंचाए जा सकते हैं।

मल्टीमीडिया व्याख्यान.व्याख्यान सामग्री पर स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए, छात्र इंटरैक्टिव कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैं। ये शिक्षण सहायक सामग्री हैं जिनमें सैद्धांतिक सामग्री, मल्टीमीडिया उपकरणों के उपयोग के लिए धन्यवाद, संरचित की जाती है ताकि प्रत्येक छात्र अपने लिए इष्टतम सामग्री चुन सके। पढ़ाई का तरीकासामग्री, पाठ्यक्रम पर काम की एक सुविधाजनक गति और अध्ययन की एक विधि जो इसकी धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त है। ऐसे कार्यक्रमों में शैक्षिक प्रभाव न केवल सामग्री के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, बल्कि उदाहरण के लिए, परीक्षण कार्यक्रमों के उपयोग के माध्यम से भी प्राप्त किया जाता है जो छात्र को उस डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है जिस तक उसने सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल की है।

बाइनरी व्याख्यान (व्याख्यान-संवाद)उदाहरण के लिए, दो शिक्षकों के बीच संवाद के रूप में सामग्री की प्रस्तुति का प्रावधान है,

वैज्ञानिक और व्यवसायी, दो वैज्ञानिक दिशाओं के प्रतिनिधि

व्याख्यान-उत्तेजन(पूर्व नियोजित त्रुटियों के साथ व्याख्यान) छात्रों को दी गई जानकारी की लगातार निगरानी करने और त्रुटियों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्याख्यान के अंत में छात्रों के ज्ञान का निदान और की गई गलतियों का विश्लेषण किया जाता है।

व्याख्यान-सम्मेलनपाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर पूर्व-निर्धारित समस्या पर छात्रों से रिपोर्ट और भाषण सुनने के साथ एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक पाठ के रूप में आयोजित किया जाता है। निष्कर्ष में, शिक्षक जानकारी का सारांश, पूरक और स्पष्टीकरण करता है, और मुख्य निष्कर्ष तैयार करता है।

व्याख्यान-परामर्शइसमें सामग्री को "प्रश्न-उत्तर" या "प्रश्न-उत्तर-चर्चा" प्रारूप में प्रस्तुत करना शामिल है।

आइए प्रश्नों पर विचार करें व्याख्यान तैयार करने और देने की विधियाँ।

एक व्याख्यान की तैयारी शिक्षक द्वारा एक विशिष्ट अनुशासन में कार्यशील व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना विकसित करने से शुरू होती है। यहाँ मार्गदर्शक होना चाहिए कार्यशील कार्यक्रम, किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। कार्य कार्यक्रम गतिशील है, और प्रत्येक शिक्षक के पास इसमें परिवर्तन करने का अवसर है। पाठ्यक्रम और कार्य कार्यक्रम व्याख्यान पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना में आमतौर पर एक परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम भाग शामिल होता है। किसी विशेष भाग में व्याख्यानों की संख्या व्याख्यान कार्य के लिए आवंटित घंटों की कुल संख्या और अध्ययन की जा रही कानून की शाखा की विशिष्ट संरचना को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है।

व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना निर्धारित करने के बाद, आप एक विशेष व्याख्यान तैयार करना शुरू कर सकते हैं। किसी व्याख्यान पर काम करने की पद्धति में लगभग निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

व्याख्यान के लिए सामग्री का चयन, व्याख्यान योजना तैयार करना, बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य की सूची;

व्याख्यान का दायरा और सामग्री निर्धारित करना, मौलिक स्रोतों का अध्ययन करना;

प्रस्तुति का क्रम और तर्क चुनना, सारांश लिखना;

निदर्शी सामग्री का चयन;

व्याख्यान देने का ढंग विकसित करना।

किसी व्याख्यान के लिए सामग्री का चयन उसके विषय से निर्धारित होता है। सामग्री का चयन करने के लिए, वर्तमान कानून और विनियमों, वर्तमान कानूनों पर आधिकारिक टिप्पणियों और आवधिक साहित्य में समस्याग्रस्त लेखों से खुद को परिचित करना आवश्यक है। इसके बाद, व्याख्याता को बुनियादी शैक्षिक साहित्य में विषय की सामग्री से सावधानीपूर्वक परिचित होना चाहिए जिसका उपयोग छात्र यह पता लगाने के लिए करते हैं कि अध्ययन की जा रही समस्या के कौन से पहलू अच्छी तरह से प्रस्तुत किए गए हैं, कौन सा डेटा पुराना है और सुधार की आवश्यकता है। यह सलाह दी जाती है कि जिन सामान्यीकरणों को करने की आवश्यकता है, उन पर विचार करें, विवादास्पद विचारों को उजागर करें और उन पर अपना दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से तैयार करें। व्याख्याता को पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत समस्या की स्थिति का आधुनिक परिप्रेक्ष्य से विश्लेषण करने, एक व्याख्यान योजना तैयार करने और एक विस्तारित व्याख्यान योजना बनाना शुरू करने की आवश्यकता है।

किसी व्याख्यान की मात्रा और सामग्री का निर्धारण उसकी तैयारी में एक महत्वपूर्ण चरण है, सामग्री की प्रस्तुति की गति का निर्धारण करना। यह उस सीमित समय सीमा के कारण है जो प्रत्येक अनुशासन के लिए शिक्षण घंटे निर्धारित करती है। मुख्य मुद्दों की प्रस्तुति की पूर्णता की कीमत पर कार्यक्रम में प्रदान की गई सभी सामग्री को व्याख्यान के दौरान पढ़ने की योजना के मार्ग का पालन करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। एक व्याख्यान में उतनी ही जानकारी होनी चाहिए जितनी श्रोता आवंटित समय में ग्रहण कर सकें। व्याख्यान को कुछ सामग्री से मुक्त करने, इसे स्वतंत्र अध्ययन में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। यह सामग्री, व्याख्यान सामग्री के साथ, परीक्षा के लिए अवश्य ली जानी चाहिए। उसी समय, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय की मात्रा व्याख्यान समय के 30-40% से अधिक नहीं होनी चाहिए। यदि व्याख्यान अच्छी तरह से तैयार किया गया है, लेकिन तथ्यात्मक सामग्री से भरा हुआ है, तो यह अप्रभावी होगा और अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा। इसके अलावा, व्याख्यान की मात्रा चुनते समय, "औसत" छात्र की जानकारी लिखने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो शिक्षक की राय में, उसे आवश्यक रूप से सीखना चाहिए।

किसी व्याख्यान की मात्रा और सामग्री पर निर्णय लेना शुरू करते समय, किसी को व्याख्यान की उपदेशात्मक विशेषताओं सहित, इस प्रकार के पाठ की कई विशेष, विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। व्याख्यान शैक्षिक कक्षाओं की प्रणाली का एक अभिन्न अंग है और इसे उनके जटिल, शैक्षिक अनुशासन की प्रकृति के साथ-साथ प्रशिक्षण के अन्य रूपों की शैक्षिक क्षमताओं से सार्थक रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

व्याख्यान शिक्षण वैज्ञानिक ज्ञान की नींव रखता है, अध्ययन की जा रही कानून की शाखा के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है, छात्रों को अनुसंधान पद्धति से परिचित कराता है, और प्रशिक्षण के अन्य सभी रूपों और तरीकों में उनके काम की दिशाओं को इंगित करता है।

व्याख्यान तैयार करने में निदर्शी सामग्री का चयन एक महत्वपूर्ण चरण हो सकता है। व्याख्यान देते समय तालिकाओं, पारदर्शिताओं, रेखाचित्रों, आरेखों का न केवल सावधानीपूर्वक चयन किया जाना चाहिए, बल्कि उनका क्रम भी निर्धारित और रिकॉर्ड किया जाना चाहिए। आप छात्रों के ध्यान में ला सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी कानूनी इकाई के वास्तविक घटक दस्तावेज़, पार्टियों के संविदात्मक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले दस्तावेज़ों के कुछ रूप आदि। हालाँकि, ऐसी सामग्री केवल छात्रों द्वारा देखने के लिए होती है; अधिक गहन व्याख्यान के दौरान उनका अध्ययन अपेक्षित नहीं है।

सामग्री की प्रस्तुति का क्रम और तर्क चुनना व्याख्यान पर काम करने का अगला चरण है। व्याख्यान योजना बनाते समय, स्वतंत्र अनुभागों को उजागर करना बेहतर होता है, उनमें से प्रत्येक के बाद सामान्यीकरण करने की सलाह दी जाती है। उस जानकारी को हाइलाइट करें जिस पर आपको श्रोताओं का ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। व्याख्यान के निर्माण के तर्क का निर्धारण करते समय, आपको स्पष्ट रूप से यह निर्धारित करना चाहिए कि प्रस्तुति की कौन सी विधि आवश्यक है - प्रेरण, कटौती या सादृश्य।

आगमनात्मक विधि में विशेष से सामान्य की ओर जाना शामिल है। प्रेरण तब पूर्ण हो सकता है जब बिना किसी अपवाद के अध्ययन किए जा रहे घटना या विषय के बारे में सभी विशेषताओं, मापदंडों या अन्य डेटा के विश्लेषण से एक सामान्यीकरण किया जाता है। इसका नुकसान इसकी बोझिलता है, क्योंकि कभी-कभी बड़ी संख्या में डेटा के साथ काम करना आवश्यक होता है। इसलिए, अपूर्ण प्रेरण अधिक सामान्य है, जब सामान्यीकरण कुछ (संपूर्ण नहीं, लेकिन पर्याप्त) डेटा के आधार पर किया जाता है।

प्रस्तुति की निगमनात्मक विधि में सामान्य से विशिष्ट की ओर बढ़ना शामिल है। कटौती का उपयोग तब किया जाता है जब कुछ सामान्य पैटर्न ज्ञात होता है और, इसके आधार पर, इस पैटर्न की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ विश्लेषण के अधीन होती हैं।

सादृश्य विधि अन्य ज्ञात घटनाओं के साथ समानता के आधार पर अध्ययन की जा रही घटना के बारे में निष्कर्ष निकालने पर आधारित है। यह समानता कई विशेषताओं द्वारा स्थापित की जा सकती है, जो महत्वपूर्ण होनी चाहिए और विभिन्न पहलुओं से घटना की विशेषता बतानी चाहिए। एक सादृश्य बनाते हुए, विचाराधीन घटना के विकास को स्थापित करना आवश्यक है, जो कर सकता है

विश्लेषण की निष्पक्षता सुनिश्चित करता है। सादृश्य की सतही विशेषताओं के उपयोग से बचना चाहिए, क्योंकि इससे "झूठी सादृश्य" नामक एक सामान्य त्रुटि हो सकती है।

व्याख्यान के पाठ पर काम करने का अंतिम चरण इसका डिज़ाइन है। अधिकांश शुरुआती व्याख्याता चयनित सामग्री को नोट्स के रूप में तैयार करते हैं। अधिक अनुभवी शिक्षक थीसिस नोट्स और योजनाओं से काम चलाते हैं। शैक्षणिक साहित्य में, व्याख्यान मॉडल (विस्तारित व्याख्यान योजना) का उपयोग करने की भी सिफारिश की जाती है, जिसका उपयोग व्याख्यान देते समय किया जाता है।

व्याख्यान की तैयारी के लिए व्याख्यान की एक व्यक्तिगत शैली विकसित करना एक अत्यंत महत्वपूर्ण और लंबी अवधि है। सबसे पहले, आपको किसी व्याख्यान का पाठ कभी नहीं पढ़ना चाहिए। हमें दर्शकों के साथ सक्रिय संवाद करने का प्रयास करना चाहिए, सहजता से, स्वतंत्र रूप से, आत्मविश्वास से व्यवहार करना चाहिए, दर्शकों के बीच घूमना चाहिए, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों के पास व्याख्यान रिकॉर्ड करने के लिए समय हो। सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को दोहराने की सलाह दी जाती है, समय-समय पर आवाज का समय, तार्किक तनाव बदलें, जिससे अनुभाग, विचार, निष्कर्ष या सामान्यीकरण का महत्व दिखाया जा सके। व्याख्यान तैयार करते समय इस पर पहले से विचार करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, व्याख्यान के कुछ खंडों को रंगीन फेल्ट-टिप पेन से हाइलाइट करके, व्याख्यान मॉडल में नोट किया गया है।

यह ज्ञात है कि छात्रों को अक्सर उस व्याख्याता के बारे में अच्छी तरह से जानकारी होती है जिसने अभी तक अपना पाठ्यक्रम पढ़ाना शुरू नहीं किया है, और पाठ्यक्रम के बारे में भी। यदि कोई शिक्षक प्रतिवर्ष अपना पाठ्यक्रम पढ़ाता है, तो दर्शकों का एक निश्चित पारंपरिक दृष्टिकोण विकसित होता है, जो एक निश्चित अर्थ में शिक्षक की सफलता को निर्धारित करता है। दर्शक व्याख्याता का मूल्यांकन उसके पेशेवर कौशल, उसके ज्ञान, विज्ञान और सामाजिक गतिविधियों में उसके योगदान के आधार पर करते हैं। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि छात्र अक्सर शिक्षक की गलतियों की आलोचना करते हैं।

इसलिए, दर्शकों में प्रवेश करते समय, व्याख्याता को अपनी छवि के बारे में सोचना चाहिए, जानबूझकर दर्शकों पर एक विचारशील मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालना चाहिए, संचार की शैली को आकार देना चाहिए और दर्शकों की निष्क्रियता को कम करना चाहिए। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह शुरू से ही छात्रों को संयुक्त शिक्षण गतिविधियों में उनके लिए आवश्यकताओं के स्तर की रूपरेखा बताए।

व्याख्याता, व्याख्यान कक्ष में खड़ा होकर, दर्शकों को व्याख्यान के लिए तैयार करता है और उनका ध्यान आकर्षित करता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ध्यान जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने की प्रेरणा है। प्रत्येक विद्यार्थी को यह भली-भांति जानना चाहिए कि यदि ध्यान एकाग्र न हो।

बेशक, स्मृति तंत्र प्रभाव में नहीं आते हैं। यही कारण है कि आपको दर्शकों का ध्यान केंद्रित किए बिना कभी भी व्याख्यान शुरू नहीं करना चाहिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक सरल और प्रभावी तकनीक शिक्षक का पारंपरिक अभिवादन, व्याख्यान के विषय, उद्देश्यों और योजना के बारे में एक संदेश और एक दिलचस्प परिचय है।

यदि किसी कारण से छात्र ने चर्चा किए जा रहे विषय का सार नहीं सुना या नहीं समझा, तो मौखिक प्रश्न अवांछनीय हैं। यह सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति को बाधित करता है और पड़ोसी का ध्यान भटकाता है, जिससे जानकारी याद रखने का तंत्र बंद हो जाता है। इस मामले में, आपको अपनी नोटबुक में खाली जगह छोड़नी होगी और व्याख्यान के अंत के बाद या ब्रेक के दौरान, लापता टुकड़े को पुनर्स्थापित करना होगा। अक्सर गलतफहमी के लिए व्याख्याता स्वयं दोषी होता है, जिसे उच्च गुणवत्ता वाले मौखिक भाषण के लिए प्रयास करना चाहिए। उदाहरण के लिए, निजी कानून विषयों में, पूर्व भाषण प्रशिक्षण के बिना "जब्त करना", "डेल क्रेडेरे", "फ़्रैंचाइज़िंग" आदि जैसे शब्दों का उच्चारण करना मुश्किल हो सकता है।

व्याख्यानों में नोट्स लेने की आवश्यकताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। किसी व्याख्यान को कैसे रिकॉर्ड किया जाए, इस पर पद्धति संबंधी साहित्य में कोई समान नियम नहीं हैं। यह शिक्षकों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं और छात्रों के व्यक्तिगत व्यक्तित्व गुणों पर निर्भर करता है। इस दृष्टि से श्रोताओं को चार समूहों में बाँटा जा सकता है।

पहला समूह व्याख्याता की बात ध्यान से सुनता है, जानकारी का विश्लेषण करता है और नोट्स लेता है। यह सर्वाधिक है सबसे अच्छा तरीकाव्याख्यान सामग्री की समझ और रिकॉर्डिंग। दूसरा व्याख्यान के पाठ को लगभग शब्दशः लिखने का प्रयास करता है, कभी-कभी तो उसकी विषय-वस्तु पर ध्यान दिए बिना भी। तीसरा ध्यान से सुनता है, विश्लेषण करता है, लेकिन कोई नोट नहीं लेता। ये, एक नियम के रूप में, अच्छी याददाश्त वाले लोग हैं, जिस पर वे भरोसा करते हैं। चौथा किसी की बात नहीं सुनता, अक्सर दूसरे कामों में व्यस्त रहता है और कारोबारी माहौल और अनुशासन का उल्लंघन करता है।

शिक्षक को प्रत्येक समूह को रचनात्मक रूप से प्रभावित करने के तरीके खोजने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए। अक्सर, कई छात्रों के पास व्याख्यान के दौरान सीखने की गतिविधियों में बुनियादी कौशल नहीं होते हैं। इसलिए, शिक्षक को ऐसे अंतरालों को दूर करने की आवश्यकता है।

सहायक नोट्स (मुद्रित आधार वाले नोट्स) के अभाव में, छात्रों को नोट्स लेना ही मुख्य कार्य है

जो - स्मृति के मोटर घटक और शैक्षिक सामग्री के गहन आत्मसात और प्रसंस्करण के काम को बढ़ावा देना है।

व्याख्यान नोट्स लेने की संस्कृति बनाना एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है। एक नोट तब उपयोगी होता है जब यह शुरू में व्याख्यान को एक साथ सुनने और सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण, व्याख्यान की मुख्य सामग्री को थीसिस-तर्कसंगत रूप में उजागर करने और रिकॉर्ड करने पर केंद्रित होता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र, एक नियम के रूप में, स्वचालित रूप से तथाकथित स्क्राइब शैली विकसित करते हैं, यानी, सभी व्याख्यान सामग्री को यथासंभव पूरी तरह से लिखने की इच्छा, जो इसकी गहरी समझ और आत्मसात में योगदान नहीं करती है।

व्याख्यान की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त वक्ता का बोलने का कौशल है। प्रस्तुति की समृद्ध, भावनात्मक रूप से आवेशित भाषा, प्रस्तुति का रूप न केवल व्याख्यान की सजावट है, बल्कि इसकी सामग्री की धारणा के लिए एक महत्वपूर्ण दिशानिर्देश भी है। संचार की सार्थकता प्राप्त प्रतिक्रिया में है। दुर्भाग्य से, धारणा हमेशा पर्याप्त नहीं होती है; यह काफी हद तक व्याख्याता के अनुभव पर निर्भर करता है, जिससे यह सुनिश्चित करना संभव हो जाता है कि धारणा जो कहा गया था उसके अनुरूप है। उदाहरण के लिए, वाक्यांश "एक अच्छा कानून पारित किया गया है" उत्साहपूर्वक, धमकी भरे या व्यंग्यात्मक ढंग से कहा जा सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि व्याख्याता दर्शकों में क्या रवैया पैदा करना चाहता है। सिमेंटिक समर्थन रिकॉर्ड करने के लिए, छात्रों को फेल्ट-टिप पेन या मार्कर के एक सेट का उपयोग करने की सिफारिश की जा सकती है।

छात्रों को व्याख्यान शुरू होने से कुछ मिनट पहले कक्षा में व्याख्यान के लिए पहुंचना होगा। अधिकांश अनुभवी शिक्षक आपको व्याख्यान के लिए देर से आने या व्याख्याता के बाद कक्षा में प्रवेश करने की अनुमति नहीं देते हैं। व्याख्यान शुरू करते समय, ऐसा लंबा परिचय देने की अनुशंसा नहीं की जाती है जो व्याख्यान के विषय से संबंधित न हो।

सामग्री की प्रस्तुति में इसकी घोषणात्मकता और अनिश्चितता से बचने के लिए व्याख्यान के परिचयात्मक भाग को उसके विषय और उद्देश्य के निर्माण के साथ शुरू करने की सलाह दी जाती है। व्याख्यान योजना को संप्रेषित करने से उसी व्याख्यान के दौरान की तुलना में, लेकिन योजना की घोषणा किए बिना, सामग्री को 10-12% अधिक पूर्ण रूप से याद रखने की सुविधा मिलती है।

एक राय है कि कोई व्याख्यान पहले 10 मिनट में सफल या विफल हो जाता है। इसलिए, प्रारंभिक भाग में पहले से ही श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है। अक्सर, विशेषकर पाठ्यक्रम की शुरुआत में, छात्र शिक्षक से सावधान रहते हैं। इसलिए, अनुभवी व्याख्याता विषय की सामग्री से संबंधित उज्ज्वल, समझने योग्य तथ्यों के साथ परिचयात्मक भाग शुरू करते हैं

उनके व्यक्तित्व और जिस अनुशासन में वे पढ़ रहे हैं उसमें रुचि जगाने में सक्षम हैं।

व्याख्यान की शुरुआत में श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:

चर्चा की जा रही समस्या में सामान्य रुचि पर जोर देना;

आधिकारिक दस्तावेज़ों, वैज्ञानिकों के कार्यों का उद्धरण, जो मुद्दे का सार व्यक्त करता है;

दर्शकों को भ्रमित करने और उन्हें प्रस्तुत समस्या के बारे में सोचने पर मजबूर करने के लिए असंगतता, विरोधाभास को उजागर करना;

दिए गए कथन की सामग्री के प्रति श्रोताओं के प्रत्यक्ष दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए प्रश्न को तेज करना;

चर्चा के तहत समस्या के संबंध में मौजूदा स्थितियों की एक अत्यंत संक्षिप्त प्रस्तुति और अपने स्वयं के दृष्टिकोण का एक बयान, जिसके बाद चर्चा में छात्रों को शामिल किया गया;

एक तकनीक जब व्याख्याता तुरंत "एक प्रश्न पूछता है" जिसका उत्तर वह अपने व्याख्यान में देने वाला है;

का एक छोटा सा अंश दिखा रहा हूँ दस्तावेजी फिल्मया व्याख्यान के विषय को दर्शाने वाली स्लाइड;

चर्चा के तहत समस्या को हल करने के लिए किए गए उपायों की एक सूची जिससे वांछित परिणाम नहीं मिले।

पहले 15-20 मिनटों का अधिकतम लाभ उठाना आवश्यक है - श्रोताओं के "गहरे" ध्यान की अवधि। इसके बाद थकान और ध्यान में कमी आती है। कई शोधकर्ताओं ने व्याख्यान के 40वें मिनट के आसपास छात्रों के प्रदर्शन में अधिकतम गिरावट देखी है। इस महत्वपूर्ण अवधि से उबरने के लिए, व्याख्याता के पास अपने शस्त्रागार में अपनी तकनीकें होनी चाहिए। प्रस्तुति के विनोदी लहजे पर स्विच करना संभव है। आप दर्शकों से एक प्रश्न पूछ सकते हैं और किसी भी छात्र से इसका उत्तर देने के लिए कह सकते हैं। आप एक उद्धरण पढ़ सकते हैं और इस समय श्रोताओं को एक मिनट के लिए उंगलियों का व्यायाम करने की अनुमति दे सकते हैं।

हर छात्र। इसलिए, व्याख्यान में सबसे महत्वपूर्ण सामग्री को दोहराया जाना चाहिए, जिससे शैक्षिक जानकारी में कुछ अतिरेक पैदा हो।

छात्रों का ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि और नोट्स लिखने के बीच बंटा हुआ है। शिक्षक को पहले को मजबूत करके दूसरे को कमजोर करने में सक्षम होना चाहिए। अन्यथा, धारणा की रचनात्मक प्रक्रिया कम हो जाएगी। व्याख्यान की शुरुआत में, ध्यान आमतौर पर अनैच्छिक होता है। व्याख्याता का कार्य दर्शकों को मोहित करना और अनैच्छिक ध्यान को स्वैच्छिक ध्यान में बदलना है। यह आमतौर पर व्याख्यान में श्रोताओं की रुचि जगाने और बनाए रखने के द्वारा हासिल किया जाता है और इसमें शामिल है:

छात्रों से परिचित विशिष्ट उदाहरणों और अवधारणाओं की एक प्रणाली में सभी सैद्धांतिक निर्णयों का समावेश, अभ्यास के साथ प्रस्तुत सामग्री के संबंध को दर्शाता है;

समानांतर पढ़ने के विषयों की ओर रुख करना;

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में एक विशेष अनुशासन के महत्व का चित्रण;

दर्शकों की तत्काल रुचि के लिए एक अपील ("पाठ्यक्रम के पेपर आज के व्याख्यान के मुख्य बिंदुओं पर आधारित होंगे...", "इस विषय पर सामग्री मौजूदा पाठ्यपुस्तकों में उपलब्ध नहीं है जिनका उपयोग आप परीक्षा की तैयारी के लिए कर रहे हैं।) ।", वगैरह।)।

यह दर्शकों का ध्यान बनाए रखने और व्याख्याता को मूल विचार पर लौटने में मदद करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आज तक, शैक्षिक बोर्ड विज़ुअलाइज़ेशन का एक महत्वपूर्ण और कई मायनों में सार्वभौमिक साधन बना हुआ है, जिसके उपयोग के भी अपने नियम और फायदे हैं। यह याद रखना ज़रूरी है कि दर्शक सबसे पहले किस चीज़ पर ध्यान देते हैं कैसेलिखा, और फिर - क्याबोर्ड पर लिखा है. जैसे हम कागज के टुकड़े पर लिखते हैं, बोर्ड को बाएँ से दाएँ और ऊपर से नीचे तक भरना चाहिए। बोर्ड का सामान्य आकार ऐसा होता है कि इसके सबसे निचले हिस्से का उपयोग करते समय, बड़ी कक्षा में कुछ छात्रों को अपनी सीटों से उठने के लिए मजबूर होना पड़ता है, इसलिए यह भागबोर्डों का प्रयोग यथासंभव कम करना चाहिए।

यह याद रखना चाहिए कि बोर्ड पर जो दर्शाया गया है, एक नियम के रूप में, श्रोताओं द्वारा नोट्स में स्थानांतरित किया जाता है। इसलिए, जानकारी को सरलीकृत आरेखों के रूप में बोर्ड पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिससे भ्रमित होने और गलत तरीके से कॉपी किए जाने का जोखिम कम हो।

वैट. सबसे महत्वपूर्ण शब्दों को एक फ्रेम, एक अलग रंग या किसी अन्य माध्यम से हाइलाइट किया जाना चाहिए।

चुपचाप रिकॉर्ड करना अवांछनीय है, क्योंकि इससे दर्शकों से संपर्क टूट जाता है और समय की बर्बादी होती है। लिखने के साथ-साथ समझाना भी शुरू करना अधिक उचित है। यह आवश्यक है कि छात्र पहले जो दर्शाया गया है उसका सार समझें और उसके बाद ही वे इसे अपने नोट्स में फिर से बनाना शुरू करें। बोर्ड को पोंछते समय आपको अपना भाषण भी जारी रखना चाहिए।

व्याख्यान में विदेशी उच्च शिक्षा के अभ्यास में, ब्लैकबोर्ड को लगभग पूरी तरह से ओवरहेड प्रोजेक्टर (ओवरहेड प्रोजेक्टर) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो हमारे देश में तेजी से लोकप्रिय हो रहे हैं। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से इन प्रक्षेपण उपकरणों के महत्वपूर्ण लाभ हैं। वे कॉम्पैक्ट हैं, उपयोग में आसान हैं, और उनमें बहुत अधिक चमकदार प्रवाह है, जो आपको महत्वपूर्ण अंधेरे के बिना एक रोशनी वाले कमरे में छवि प्रदर्शित करने की अनुमति देता है। उपदेशात्मक सामग्रीमुद्रित शिलालेखों और रेखाचित्रों के साथ पारदर्शी फिल्म (पन्नी) की अलग-अलग शीट के रूप में पहले से तैयार किया जाता है। आवश्यकतानुसार, फ़ॉइल को फ़्रेम विंडो पर रखा जाता है और छवि को स्क्रीन पर प्रक्षेपित किया जाता है। फोलियो को एक-दूसरे पर आरोपित किया जा सकता है, जिससे विभिन्न रंगों में चित्रित चित्रों सहित आंशिक छवियों से क्रमिक रूप से अंतिम चित्र बनाना संभव हो जाता है। वीसीआर, कंप्यूटर और इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का अब व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, व्याख्याता कई तकनीकों का उपयोग कर सकता है:

छात्रों से प्रश्न पूछना - अलंकारिक या उत्तर की आवश्यकता;

व्याख्यान में संवादी तत्वों को शामिल करना;

कुछ प्रावधान या परिभाषाएँ तैयार करने का प्रस्ताव;

दर्शकों को सूक्ष्म समूहों में विभाजित करना जो संक्षिप्त चर्चा करते हैं और उनके परिणाम साझा करते हैं;

मुद्रित नोटों आदि सहित हैंडआउट्स का उपयोग।

व्याख्याता की प्रश्नों का स्पष्ट उत्तर देने की क्षमता छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में योगदान करती है। एक व्याख्यान में, प्रश्नों का उत्तर देते समय, सार्वजनिक बोलने की ख़ासियत का महत्व कम नहीं होता है: उत्तर तुरंत, स्पष्ट रूप से और पूरे दर्शकों की प्रतिक्रिया पर भरोसा करते हुए, काफी हद तक तात्कालिक रूप से देना बेहतर होता है। एक ख़राब उत्तर अनुभव को और ख़राब बना सकता है

पूरे व्याख्यान से. अकारण नहीं, छात्रों की यह व्यापक राय है कि शिक्षक की विद्वता प्रश्नों के उत्तरों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है।

आपको व्याख्यान के अंतिम भाग पर सावधानीपूर्वक विचार करने, उसके प्रावधानों को दोहराने और अगले व्याख्यान में उनसे शुरुआत करने की आवश्यकता है। व्याख्यान के अंतिम भाग में जो पढ़ा गया है उसका सारांश देना और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से अध्ययन की गई सामग्री से पहले से ही परिचित है, आदि शामिल है। यहां लक्ष्य छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए उन्मुख करना भी है। ऐसा करने के लिए, अध्ययन के तहत मुद्दों पर साहित्य की सिफारिश की जा सकती है, यह समझाया जा सकता है कि व्यावहारिक कक्षाओं के लिए कौन से मुद्दे लाए जाने हैं, और किन मुद्दों का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता है। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के प्रश्नों, संभवतः नोट्स के रूप में प्राप्त, का उत्तर दिया जाना चाहिए (छात्रों को इस संभावना के बारे में पहले से चेतावनी दी जानी चाहिए)। यह सलाह दी जाती है कि व्याख्यान के पूरा होने के बाद उन छात्रों से बात करें जिन्होंने व्याख्यान के विषय में रुचि दिखाई है, और बातचीत जारी रखने के लिए उन्हें परामर्श के लिए आमंत्रित करें। भोले-भाले या हास्यास्पद प्रश्नों का उत्तर देते समय, छात्र के गौरव को बचाना आवश्यक है; थोड़ी सी भी असावधानी से दर्शकों के साथ संपर्क टूट सकता है। आप लोगों से अच्छे संबंध बनाकर ही उन्हें कुछ सिखा सकते हैं।

ज्ञान अर्जन की शक्ति को नियंत्रित करने के लिए व्याख्याता और दर्शकों के बीच फीडबैक किया जाता है। इस तरह के नियंत्रण का पहला कार्य व्याख्याता के लिए आवश्यक समायोजन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का एक विचार प्राप्त करने का एक तरीका है। दूसरा छात्रों पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालने, उनकी उत्पादक गतिविधि को सक्रिय करने का एक तरीका है।

व्याख्यान देते समय, वर्तमान नियंत्रण अशाब्दिक प्रतिक्रिया के प्रकार से अनायास किया जाता है, अर्थात वे संकेत जो श्रोता व्याख्याता को बिना एहसास किए प्रदर्शित करता है (आश्चर्य, आश्चर्य की अभिव्यक्ति, स्मरण, आदि)। मौखिक, जानबूझकर प्रतिक्रिया एक व्याख्यान में प्रदान की जा सकती है, मुख्य रूप से फ्रंटल (सार्वभौमिक और एक साथ) पूछताछ द्वारा। आधुनिक कंप्यूटर सिस्टम से सुसज्जित कक्षाओं में ऐसे कार्य को व्यवस्थित करने में कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है।

सबसे अच्छा विकल्प तब होता है जब व्याख्यान कक्ष का शिक्षण विभाग एक कंप्यूटर से सुसज्जित होता है, प्रत्येक छात्र के सामने एक लैपटॉप होता है, जो तुरंत व्याख्यान सामग्री प्राप्त करता है। फीडबैक आपको व्याख्यान की समाप्ति के तुरंत बाद यह जांचने की अनुमति देता है कि छात्रों ने शैक्षिक सामग्री में कैसे महारत हासिल की है। इसके लिए

उन्हें कई कार्य पांच से सात मिनट के अंदर पूरे करने होते हैं, इन कार्यों का परिणाम तुरंत मिल जाता है

शिक्षक के कंप्यूटर के साथ-साथ छात्र का नाम भी जांचा जा रहा है। व्याख्याता के मॉनिटर पर तुरंत एक रेटिंग बनाई जाती है - सूची के शीर्ष पर उन छात्रों के नाम होते हैं जिन्होंने सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है, फिर जैसे-जैसे सही उत्तरों की संख्या घटती जाती है। यदि वांछित है, तो इन परिणामों को सभी के देखने के लिए बड़ी स्क्रीन पर प्रदर्शित किया जा सकता है।

ऐसी शर्तों के अभाव में, आप हैंडआउट्स - कार्ड, फॉर्म पर परीक्षण आदि का उपयोग कर सकते हैं, जिन्हें व्याख्याता सर्वेक्षण से पहले वितरित करता है और उसके बाद एकत्र करता है। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, 100 छात्रों की एक धारा में कार्डों का वितरण और संग्रह केवल 5 मिनट तक चलता है, नियंत्रण कार्यों को पूरा करने वाले छात्रों को 10-12 मिनट लगते हैं।

प्रगति की निरंतर निगरानी को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को अपेक्षाकृत छोटे भागों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है। इन भागों के तर्कसंगत आकार का निर्धारण करते समय, उन्हें दो कारकों द्वारा निर्देशित किया जाता है: आसन्न सर्वेक्षणों (सर्वेक्षणों की आवृत्ति) के बीच का अंतराल और व्याख्यान के पाठ्यक्रम को विषयों में विभाजित करने की प्रणाली के अनुसार कार्य की सामग्री। अनुभव से पता चलता है कि एक उचित अंतराल औसतन प्रति छह से आठ घंटे के व्याख्यान में एक सर्वेक्षण से मेल खाता है। साथ ही, यह वांछनीय है कि प्रत्येक सर्वेक्षण में एक संपूर्ण विषय या उसका एक हिस्सा शामिल हो जिसका स्वतंत्र महत्व हो।

इस प्रकार, व्याख्यान एक विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण का मुख्य संगठनात्मक रूप है, जिसका उद्देश्य ज्ञान का प्राथमिक अधिग्रहण है। व्याख्यान का मुख्य उद्देश्य प्रशिक्षण के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करना, शैक्षिक गतिविधियों और एक विशिष्ट शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों की रुचि विकसित करना और स्वतंत्र कार्य के लिए दिशानिर्देश तैयार करना है। परंपरागत रूप से, व्याख्यान के न केवल छात्रों के लिए शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने के एक तरीके के रूप में, बल्कि छात्रों पर शिक्षक के भावनात्मक शैक्षिक प्रभाव की एक विधि के रूप में, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के रूप में भी निस्संदेह फायदे हैं। यह व्याख्याता के शैक्षणिक कौशल, उसकी उच्च पेशेवर संस्कृति और वक्तृत्व कला के माध्यम से हासिल किया जाता है। इस मामले में, व्याख्याता को दर्शकों के मनोविज्ञान, धारणा के पैटर्न, ध्यान, सोच और श्रोताओं की भावनात्मक स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।

यहां युवा शिक्षकों के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं, जिन्हें मैंने अपने व्यापक अनुभव के आधार पर विनोदी तरीके से तैयार किया है।

एक अच्छा व्याख्याता कैसे बनें 45 के प्रश्न के उत्तर में सेंट पीटर्सबर्ग के प्रोफेसर यू.जी. श्नाइडर।

परिचयात्मक व्याख्यान को अत्यंत गंभीरता से लें; मुझे इसके नाम से एक अक्षर "v" हटाने का कोई कारण न बताएं।

अपने विषय के प्रति जबरदस्ती सम्मान पैदा करने की कोशिश करें, दूसरों को नीचा न दिखाएं।

पहले व्याख्यान से ही, सख्त या दयालु दिखने की कोशिश न करें - स्वयं बने रहें, बशर्ते, कि आप अपने आप में एक योग्य व्यक्ति हों।

सब कुछ करें ताकि छात्र पाठ्यक्रम की प्रस्तुति में प्रणाली को महसूस कर सकें; तात्कालिक व्याख्यान केवल उदाहरणों, चित्रों और प्रश्नों के उत्तर में ही अच्छे होते हैं।

प्रस्तुति की गति चुनते समय, धीमी गति से चलने वाले या धावक पर ध्यान केंद्रित न करें; पहला वाला अधिकांश दर्शकों को, यहां तक ​​कि आपको भी ऊबा देगा, लेकिन दूसरा वाला शायद आप खुद को बोर नहीं कर पाएंगे।

यह अनुमान न लगाएं कि छात्र आपके व्याख्यानों में कितनी रुचि रखते हैं - यह आपको उनके लिए बेहतर तैयारी करने से रोक सकता है।

देर से आने वाले विद्यार्थियों को कक्षा में आने की अनुमति न दें, लेकिन केवल तभी जब आप स्वयं देर से न आए हों।

यह अपेक्षा न करें कि यदि छात्र आपके विषय का सम्मान नहीं करते हैं, तो वे आपका सम्मान करेंगे।

मूल बातें समझाने के लिए समय निकालें; कम पढ़ना बेहतर है, लेकिन अधिक गहराई से।

पहले व्याख्यान से, छात्रों को बताएं कि उनके पास एक अच्छा नोट होगा - प्रोत्साहन सबसे अच्छा नहीं है, लेकिन शक्तिशाली है।

मनोयोग से पढ़ें ताकि ऐसा न हो: "व्याख्याता धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से सो गया - श्रोता उससे बहुत आगे थे।"

बात मत करो, मत पढ़ो, बात करो।

इतनी तेजी से न पढ़ें कि शब्द विचारों पर हावी हो जाएं, लेकिन इतना धीरे भी न पढ़ें कि शब्दों के बिना विचार ऊब जाएं।

उत्साह के साथ पढ़ें, लेकिन झूठी भावनाओं के बिना, और कार्यक्रम के बारे में न भूलें।

व्याख्यान नोट्स को देखते समय, यह स्पष्ट कर लें कि आप ऐसा केवल प्रस्तुतिकरण और छात्र के नोट्स के सामंजस्य को बाधित न करने के लिए कर रहे हैं।

जहां और जब भी संभव हो, प्रस्तुत मुद्दे पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। इससे बुरा कुछ नहीं है अगर छात्रों को लगे कि आप उन्हें वही बता रहे हैं जो आपने कल पढ़ा था।

परीक्षा के दौरान उससे मिलने की धमकी न दें - यह निषिद्ध है। - साक्ष्य तीन प्रकार के होते हैं: प्रत्यक्ष, विपरीत से, दुष्ट से। तीसरे प्रकार के साक्ष्य का उपयोग करके कुछ भी साबित न करना बेहतर है।

न केवल यह पढ़ें कि क्या था और क्या है, बल्कि यह भी पढ़ें कि क्या होना चाहिए और क्या होगा।

छात्रों का मनोरंजन करने की कोशिश न करें - वे इसे बेहतर तरीके से करते हैं।

इस समय आप जो प्रस्तुत कर रहे हैं, उससे संबंधित कम से कम एक दयनीय, ​​लेकिन तात्कालिक जानकारी देने का प्रयास करें। यह शीर्ष श्रेणी है. लेकिन यह एक आपदा है अगर वे अनुमान लगाते हैं या संदेह करते हैं कि अचानक तैयारी पहले से ही तैयार की गई थी।

अपनी बातों को स्पष्ट करने के लिए, ऐसे क्षेत्र से उदाहरण प्रदान करें जो छात्रों के लिए प्रासंगिक है, लेकिन जरूरी नहीं कि छात्रवृत्ति से संबंधित हो।

छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में भागीदार बनाने का प्रयास करें - प्रश्न पूछें, राय पूछें, संभावित उत्तरों, संभावित समाधानों पर चर्चा करें।

यदि आप D के छात्र को C में लाने और A के छात्र को B में छोड़ने में कामयाब रहे तो प्रभावित न हों और गर्व न करें।

यदि आप ज्ञान की मशाल नहीं जला सकते तो कर्तव्यनिष्ठा से उस पात्र को भरने का प्रयास करें।

"हमेशा जियो, हमेशा सीखो, तुम मूर्ख ही मरोगे" - यह आपके लिए नहीं है। सीखना सुनिश्चित करें, मूर्ख मरने से न डरें।

लगातार सीखते रहें, अन्यथा आप केवल वही सिखाएंगे जो आप इस समय जानते हैं, और यह, एक नियम के रूप में, इतना नहीं है।

सब कुछ करें ताकि नियमित बुद्धि (और धारा में हमेशा ऐसी होती हैं) आपको एक अजीब स्थिति में नहीं डालना चाहतीं।

सामग्री की नकल न करें, चुटकुलों की तो बिल्कुल भी नहीं।

किसी भी स्थिति में, यदि आप छात्रों को यह सुनिश्चित करने का आनंद नहीं देना चाहते कि व्याख्याता एक व्यक्ति है, तो अपना आपा न खोएँ।

हमेशा नियंत्रण में रहें, यदि आप दर्शकों को नियंत्रित नहीं करते हैं, तो यह आपको नियंत्रित करता है।

यदि 150 लोगों में से एक या दो छात्र आपके विषय में रुचि दिखाते हैं और एक या दो प्रश्न पूछते हैं, और फिर परीक्षा से ठीक पहले, तो प्रभावित न हों।

जब तक छात्र आपको वहां आमंत्रित न करे तब तक उसकी आत्मा में न उतरें।

छात्रों को व्याख्यान में अपने प्यार का इज़हार करने से न रोकें - इससे उनका जुनून और बढ़ेगा।

हमले का कारण न बनें; उत्पादन की तरह, यह दोषों का कारण बनता है।

व्यावहारिक पाठ,व्याख्यान की तरह, कानून विद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक तत्व हैं। व्यावहारिक कक्षाओं का उद्देश्य व्याख्यानों में अर्जित ज्ञान के विवरण को गहरा करना, विस्तार करना और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। इन्हें दो या तीन व्याख्यानों के माध्यम से संचालित किया जाता है और व्याख्यान में शुरू किए गए शैक्षिक कार्य को तार्किक रूप से जारी रखा जाता है। व्यावहारिक कक्षाएं छात्रों की पेशेवर सोच और भाषण संस्कृति के विकास में योगदान करती हैं, जिसमें कानूनी शब्दावली की महारत भी शामिल है, जो उन्हें अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने और त्वरित प्रतिक्रिया के साधन के रूप में कार्य करने की अनुमति देती है।

यह आवश्यक है कि व्यावहारिक पाठ योजनाएं व्याख्यान पाठ्यक्रम के फोकस के अनुरूप हों और अध्ययन किए गए विषयों के क्रम में इसके साथ सहसंबद्ध हों। विभाग की बैठक में चर्चा और अनुमोदन के बाद वे सभी शिक्षकों के लिए सामान्य हैं। व्याख्याता को एक या दो समूहों में व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने, व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने वाले व्याख्याताओं और शिक्षकों के काम के समन्वय के लिए सहायकों की कक्षाओं में भाग लेने की सिफारिश की जाती है। व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं के बीच, विशेष साहित्य, मानक दस्तावेज़ और व्याख्यान नोट्स का अध्ययन करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य की योजना बनाई जाती है। व्यावहारिक कक्षाओं में, छात्र विशिष्ट स्थितियों में कानूनी मानदंडों को लागू करने, मानक दस्तावेजों की व्याख्या करने, कई कानूनी कृत्यों के बीच आवश्यक मानदंडों को खोजने की क्षमता हासिल करने में कौशल हासिल करते हैं, और अपनी स्वयं की व्यक्तित्व, स्वतंत्र सोच और बचाव करने की क्षमता प्रदर्शित करने का अवसर भी प्राप्त करते हैं। उनकी स्थिति.

व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने की पद्धतिउनके उद्देश्य और पाठ्यक्रम के अनुसार उनके लिए आवंटित समय द्वारा निर्धारित किया जाता है। व्यावहारिक पाठ की पद्धति भिन्न हो सकती है; यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके शिक्षण अनुभव और उसके अभ्यास के लिए तैयारी की डिग्री पर निर्भर करती है।

प्रबंध जैसा कि कार्यप्रणाली साहित्य में उल्लेख किया गया है, चाहे शिक्षक का अनुभव कितना भी समृद्ध क्यों न हो, उसे अभी भी प्रत्येक व्यावहारिक पाठ 46 के लिए तैयारी करनी होगी।

एक शिक्षक को व्यावहारिक पाठ संचालित करने के लिए तैयार करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

नवीनतम नियामक सामग्री, न्यायिक अभ्यास और विशेष साहित्य का उपयोग करके पाठ के विषय का विस्तार;

आश्चर्य से बचने के लिए और प्रत्येक कार्य की सामग्री से संबंधित किसी भी प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार रहने के लिए दिए गए सभी कार्यों को हल करना;

एक व्यावहारिक पाठ आयोजित करने के लिए एक योजना तैयार करना, जिसमें आपको यह निर्धारित करना चाहिए कि पाठ के प्रत्येक चरण के लिए कितना समय आवश्यक होगा: परिचय, सैद्धांतिक मुद्दों की चर्चा, समस्या समाधान, सारांश;

शैक्षिक गतिविधियों में सभी छात्रों की समान भागीदारी सुनिश्चित करने और उनके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए इस विषय पर साक्षात्कार के लिए आवश्यक छात्रों की पहचान करना;

अगले पाठ के लिए विद्यार्थियों के स्वतंत्र कार्य के बारे में सोचना और कार्यों का निर्धारण करना, विशेष रूप से कार्यों का चयन इस प्रकार करना कि उनके आधार पर अगले विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर चर्चा की जा सके।

व्यावहारिक कक्षाओं की संरचना में आमतौर पर निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं: तथाकथित संगठनात्मक क्षण (शिक्षक छात्रों का स्वागत करता है, अनुपस्थिति के बारे में पत्रिका में नोट्स बनाता है, यह पता लगाता है कि क्या सभी छात्रों ने पाठ के लिए तैयारी की है, इसके विषय और योजना की घोषणा करता है); अस्पष्ट सामग्री पर छात्रों के प्रश्नों के उत्तर; मुख्य भाग (सैद्धांतिक मुद्दों और समस्या समाधान पर चर्चा); संक्षेप में (शिक्षक पूरे समूह के काम का मूल्यांकन करता है, ग्रेड की घोषणा करता है और टिप्पणी करता है, विशिष्ट छात्रों के काम में सफलताओं और कमियों को नोट करता है, अगले पाठ के लिए एक असाइनमेंट देता है)।

व्यावहारिक पाठ का मुख्य भाग सैद्धांतिक मुद्दों की चर्चा के साथ समस्या समाधान के इष्टतम संयोजन के लिए समर्पित है, और अधिकांश समय समस्याओं को सुलझाने में व्यतीत होता है, और दो में सैद्धांतिक मुद्दों पर चर्चा के लिए 15-20 मिनट आवंटित करने की सिफारिश की जाती है- घंटे की कक्षाएं. बहस

सैद्धांतिक प्रश्न संभव हैं अलग - अलग रूप: छात्र रिपोर्ट, समस्या समाधान, सैद्धांतिक संगोष्ठी।

शिक्षक को छात्रों को यह समझाने की ज़रूरत है कि रिपोर्ट को किन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। रिपोर्ट का विषय तैयार करने के बाद, आपको उन लेखकों के नाम बताने चाहिए जिनके कार्यों का उपयोग किया गया था, रिपोर्ट की योजना की रूपरेखा तैयार करें और स्रोतों का हवाला देते हुए, लेखकों के बयानों को उद्धृत करते हुए और यदि संभव हो तो अपनी स्थिति का प्रदर्शन करते हुए, पहचाने गए मुद्दों पर संक्षेप में विचार करें।

समस्याओं का समाधान अवश्य लिखा जाना चाहिए, पूछे गए प्रश्न और उनके विस्तृत उत्तर छात्र की नोटबुक में शामिल होने चाहिए। जैसा कि एस. एम. कोर्निव जोर देते हैं, एक स्पष्ट योजना के अनुसार, छात्रों को केवल अच्छी तरह से पूछे गए प्रश्नों के आधार पर समस्याओं को हल करना सिखाना, सबसे महत्वपूर्ण पद्धतिगत महत्व है। समस्या में उल्लिखित प्रत्येक तथ्य या घटना के लिए, एक नियम के रूप में, उनसे संबंधित प्रश्न पूछकर कानूनी मूल्यांकन की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, क्या अनुबंध संपन्न हुआ था; क्या अनुबंध के रूप की आवश्यकताएं पूरी हुईं; क्या यह शर्त आवश्यक है ; क्या वादी की मुआवजे की मांग उचित नुकसान है, आदि)। प्रत्येक प्रश्न का स्पष्ट उत्तर (हां, नहीं) दिया जाना चाहिए और हमेशा कानून के संदर्भ में दिया जाना चाहिए। उसी समय, छात्र को यह दिखाना होगा कि वह इस मानदंड को कैसे लागू करता है, इसकी व्याख्या देता है, और, उचित मामलों में, रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय के प्लेनम और प्लेनम के निर्णयों में निहित इस मानदंड की व्याख्या का संदर्भ देता है। रूसी संघ के सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय के साथ-साथ इसकी सैद्धांतिक व्याख्या। जिस छात्र ने इस तकनीक में महारत हासिल कर ली है, उसे पेशेवर समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने में बहुत मूल्यवान अनुभव प्राप्त होता है।

व्यावहारिक पाठ में बोलने वाले छात्र के प्रति शिक्षक का रवैया कोई छोटा शैक्षणिक महत्व नहीं है। किसी छात्र को बीच में रोकना, उसके प्रदर्शन और विशेषकर उसके व्यक्तित्व को आपत्तिजनक विशेषताएँ देना अस्वीकार्य है। छात्र की बात शांति और धैर्य से सुनी जानी चाहिए; उसके भाषण के दौरान, केवल असाधारण मामलों में ही एक संक्षिप्त टिप्पणी की जा सकती है कि वह कार्य के सार से भटक गया है, कानून का गलत संदर्भ दिया है, किसी सरकारी निकाय का गलत नाम लिया है, आदि। .छात्र के भाषण के बाद शिक्षक के साथ एक मैत्रीपूर्ण चर्चा आयोजित की जाती है, जिसमें चर्चा का सारांश दिया जाता है और छात्रों द्वारा प्रस्तावित समाधानों का उसका वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन किया जाता है।

व्यावहारिक पाठ के दौरान, शिक्षक चतुराई से छात्रों की भाषा की गलतियों को सुधारता है, कानूनी शब्दों का सही उच्चारण सुनिश्चित करता है, उदाहरण के लिए, "कुत्ते" हे आर", "इस्कोव ए मैं बहुत समय पहले का हूं", "ओप इ का", "मन इ rshiy", "मामला शुरू किया गया हे ", "निंदा इ नाल", "प्रदान किया गया इ पढ़ना।"

एक उदाहरण के रूप में, आइए हम विभाग द्वारा प्रकाशित पहले से उल्लिखित "नागरिक कानून पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का संग्रह" से व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का हवाला दें। सिविल कानूनएमएसयू 47.

1. व्यावहारिक कक्षाओं का संचालन करते समय मुख्य ध्यान छात्रों में शासन करने वाले कानून को लागू करने के कौशल को विकसित करने पर दिया जाना चाहिए इस प्रकारसंबंध, साथ ही रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय, रूसी संघ के सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय और अन्य निकायों के प्लेनम के निर्णय।

इसके साथ ही कक्षाओं का संचालन करते समय सैद्धांतिक मुद्दों, विशेषकर जटिल विषयों पर ध्यान देना चाहिए। सैद्धांतिक मुद्दों पर या तो स्वतंत्र रूप से या विशिष्ट घटनाओं के समाधान के संबंध में विचार किया जाता है। सैद्धांतिक मुद्दों पर चर्चा करने से छात्रों को न केवल समस्याओं का समाधान तैयार करने के लिए मजबूर होना पड़ेगा, बल्कि समग्र रूप से विषय की तैयारी भी होगी। सैद्धांतिक प्रश्नों के लिए 15-20 मिनट तक का समय देने की सलाह दी जाती है। यदि आवश्यक हो, तो सैद्धांतिक मुद्दों को समर्पित किया जा सकता है के सबसेकक्षाएं, और कभी-कभी संपूर्ण पाठ (उदाहरण के लिए, किसी कार्य या लेख पर चर्चा करने के लिए)। कुछ विषयों के लिए, सैद्धांतिक सेमिनार विशेष रूप से प्रदान किए जाते हैं।

व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा के लिए घर पर तैयारी के लिए छात्रों को सौंपे गए मामलों और सैद्धांतिक प्रश्नों पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाना चाहिए ताकि जहां तक ​​संभव हो, विषय के सभी महत्वपूर्ण पहलुओं को शामिल किया जा सके। पूछे गए मामलों की संख्या विषय और उनके समाधान की जटिलता पर निर्भर करती है, लेकिन आमतौर पर कम से कम तीन या चार होती है। कार्यशाला के प्रकाशन के बाद सामने आए नवीनतम नियमों और प्रकाशनों का नाम देना भी आवश्यक है।

नागरिक कानून में व्यावहारिक कक्षाओं के लिए छात्रों द्वारा समस्याओं का समाधान एक विशेष नोटबुक में लिखित रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसके बारे में छात्रों को पहले पाठ में चेतावनी दी जाती है। नोटबुक की जाँच शिक्षक द्वारा की जाती है। प्रत्येक घटना के लिए, विद्यार्थी को प्रश्न पूछने चाहिए,

कार्य की सामग्री से उत्पन्न. प्रश्नों को कानूनी रूप से सही ढंग से तैयार किया जाना चाहिए, और उनके उत्तर सैद्धांतिक प्रावधानों (जहां आवश्यक हो) और कानूनी मानदंडों के संदर्भ द्वारा उचित होने चाहिए। यह आवश्यक है कि छात्र नोटबुक में पूरी तरह से और सही ढंग से इंगित करें और उत्तर देते समय मानक अधिनियम और घटना को हल करने में लागू विशिष्ट मानदंड (मानक अधिनियम का नाम, लेख की संख्या, भाग, पैराग्राफ इत्यादि) के बारे में सभी आवश्यक डेटा इंगित करें। ., मानक की सामग्री, प्रकाशन का स्रोत) . यदि किसी छात्र के पास कक्षा में प्रासंगिक नियामक अधिनियम नहीं है, तो वह किसी समस्या को हल करते समय इस सभी डेटा को एक नोटबुक में लिखने और कक्षा में इसका उपयोग करने के लिए बाध्य है। घटनाओं का लिखित समाधान न होना होमवर्क पूरा न कर पाने के समान माना जाता है।

प्रत्येक पाठ के लिए, शिक्षक के पास प्रश्नों और उनके उत्तरों के साथ समस्याओं का लिखित समाधान भी होना चाहिए।

व्यावहारिक कक्षाओं में समस्याओं को हल करते समय, छात्र को मामले की सामग्री को अपने शब्दों में बताना चाहिए, न कि मामले को पढ़ना चाहिए। शिक्षक यह मूल्यांकन करता है कि छात्र ने कितनी सफलतापूर्वक और सक्षमता से मामले की सूचना दी।

प्रत्येक समस्या को हल करने में यथासंभव अधिक से अधिक विद्यार्थियों को शामिल करना वांछनीय है। किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास नहीं करना चाहिए कि यह समस्या पूरी तरह से एक छात्र द्वारा हल की जाए; चर्चा को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, खासकर उन मुद्दों पर जो सिद्धांत और व्यवहार में विवादास्पद हैं। हालाँकि, कार्य से उत्पन्न होने वाले प्रश्नों से बचने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। सही निर्णय एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी मुद्दों की संयुक्त चर्चा से तार्किक निष्कर्ष होना चाहिए।

शिक्षक प्रत्येक मामले के समाधान पर अलग से निष्कर्ष देता है। साथ ही, समस्या को सही ढंग से हल करने वाले छात्रों को नोट किया जाता है, और यह भी बताया जाता है कि कुछ उत्तर गलत क्यों हैं।

जो छात्र कक्षा से चूक गए (कारण चाहे जो भी हों), उनके पास समस्याओं का लिखित समाधान नहीं है, या इस व्यावहारिक पाठ के लिए तैयार नहीं हैं, उन्हें दो सप्ताह से पहले शिक्षक के साथ परामर्श के लिए आना होगा और कक्षा में अध्ययन किए गए विषय पर रिपोर्ट देनी होगी। . जिन छात्रों ने परीक्षण सत्र की शुरुआत तक प्रत्येक विषय पर रिपोर्ट नहीं की है जिस पर उन्होंने कक्षा में काम नहीं किया है, उन्हें संबंधित सेमेस्टर के लिए क्रेडिट नहीं मिलेगा।

9. व्यावहारिक कक्षाओं में प्रत्येक छात्र का कार्य शिक्षक द्वारा अपनी नोटबुक में नोट किया जाता है और परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान आवश्यक रूप से ध्यान में रखा जाता है। यदि शिक्षक अपने समूह में परीक्षा स्वीकार नहीं करता है, तो वह परीक्षक को पूरे वर्ष प्रत्येक छात्र के काम का डेटा प्रदान करता है।

10. व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के लिए उपरोक्त आवश्यकताओं को दूसरे वर्ष के पहले पाठ में छात्रों को समझाया जाता है और तीसरे वर्ष में पहले पाठ में याद दिलाया जाता है।

दूसरे वर्ष के पहले या दूसरे पाठ में, किसी मामले के समाधान का एक उदाहरण देने की सलाह दी जाती है (सभी प्रश्नों और उत्तरों के साथ, कानून के संदर्भ में), ताकि छात्र इस समाधान को एक के रूप में लिख सकें नमूना।

इसके अलावा, दूसरे वर्ष के पहले पाठ में आपको यह करना चाहिए:

ए) नागरिक कानून पाठ्यक्रम के अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों, नागरिक कानून की चौड़ाई और जटिलता, सभी रूपों में इसके व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन के महत्व (व्याख्यान, शैक्षिक साहित्य, स्वतंत्र कार्य, व्यावहारिक कक्षाएं, परामर्श) के बारे में विस्तार से बात करें। , कोर्सवर्क, छात्र वैज्ञानिक सर्कल में भागीदारी);

बी) छात्रों को कानूनी पत्रिकाओं और प्रकाशनों से परिचित कराएं जैसे "रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय का बुलेटिन", "रूसी संघ के सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय का बुलेटिन", "रूसी संघ के मंत्रालयों और विभागों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन" , जिसका उपयोग उन्हें कक्षाओं में और पाठ्यक्रम लिखते समय करना होगा;

ग) बताएं कि टर्म पेपर कैसे लिखें और प्रारूपित करें;

घ) नागरिक कानून विभाग के बारे में बात करें;

ई) समूह के बारे में जानें, विशेष रूप से पूछें कि कौन से छात्र काम कर रहे हैं, भविष्य के काम के बारे में उनके क्या विचार हैं, छात्रावास में कौन रहता है, समूह नेता के घर का फोन नंबर लिखें, आदि।

1. सिविल कानून में द्वितीय वर्ष के छात्रों के साथ परिचयात्मक पाठ के लक्ष्य हैं:

समूह के छात्रों से मिलें;

नागरिक कानून के छात्रों के लिए विभाग की आवश्यकताओं से छात्रों को परिचित कराना;

छात्रों को नागरिक कानून में प्रशिक्षण कार्यक्रम का खुलासा करना;

प्रथम वर्ष में विद्यार्थियों द्वारा अर्जित ज्ञान की पहचान कर सकेंगे, विशेषकर राज्य और कानून के सिद्धांत में;

छात्रों को उन आवश्यकताओं के बारे में समझाएं जो सेमिनार कक्षाओं के दौरान उन पर रखी जाएंगी;

उन्हें सिविल कानून में परीक्षण और (या) परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया से परिचित कराएं।

समूह में शिक्षक का परिचय कराने का अर्थ समूह के प्रत्येक छात्र से व्यक्तिगत परिचय होना चाहिए। इस परिचय को अनौपचारिक रूप से आयोजित करना महत्वपूर्ण है, अपने आप को सूची में रोल कॉल तक सीमित न रखें, बल्कि प्रत्येक छात्र से बात करें, उसके शैक्षणिक प्रदर्शन, कानून के एक विशेष क्षेत्र में संलग्न होने की इच्छा, उसकी संभावनाओं की पहचान करने का प्रयास करें। भविष्य का काम, आदि। किसी विदेशी भाषा के प्रति छात्र के रवैये पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: आपने कौन सी भाषा पढ़ी, आपके भाषा प्रशिक्षण का स्तर क्या है। छात्र के सामान्य विकास के दृष्टिकोण से उस पर बारीकी से नज़र रखना आवश्यक है: क्या वह पढ़ता है और किस प्रकार का साहित्य, पत्रिकाएँ पढ़ता है, संस्कृति के क्षेत्र में उसकी क्या रुचि है, आदि। दूसरे शब्दों में, यह एक ऐसी बातचीत होनी चाहिए जिसका उद्देश्य छात्र को शिक्षक के साथ सामान्य संचार के लिए तैयार करना हो। शिक्षक को पहले पाठ से ही ऐसे संपर्क स्थापित करने का ध्यान रखना चाहिए। हमें तुरंत "आदेश" छोड़ देना चाहिए और छात्र के साथ एक समान के रूप में बातचीत करनी चाहिए, लेकिन विभाग की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य हूं।

नागरिक कानून के अध्ययन के लिए विभाग की आवश्यकताओं से छात्रों को परिचित कराने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां मुख्य सिद्धांत छात्रों को यह स्पष्ट करना होना चाहिए कि वे केवल अपने काम के माध्यम से ही ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, और शिक्षक की भूमिका उन्हें ऐसा ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। मुख्य आवश्यकता विषय का ज्ञान है। लेकिन इसका मतलब केवल कानून या पाठ्यपुस्तक के शब्दों को याद करना नहीं है। हमें रचनात्मक लोगों को शिक्षित करने की आवश्यकता है - भविष्य के पेशेवर वकील जो स्वतंत्र रूप से सोच सकते हैं और कठिन जीवन के मुद्दों के विभिन्न समाधान ढूंढ सकते हैं। यह दृढ़ता से कहा जाना चाहिए कि वे आलसियों के साथ "गड़बड़" नहीं करेंगे: जिस व्यक्ति ने विश्वविद्यालय डिप्लोमा प्राप्त किया है वह एक उच्च योग्य वकील होना चाहिए, न कि ड्रॉपआउट।

पहले पाठ में ही छात्रों को नागरिक कानून प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और कक्षाओं की प्रकृति समझाना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि केवल सभी प्रकार के नागरिक कानून वर्गों के संयोजन से ही आवश्यक स्तर का ज्ञान प्राप्त किया जा सकता है। यह कहना विशेष रूप से आवश्यक है

व्याख्यानों के बारे में बात करें, जिनकी कुछ छात्र उपेक्षा करते हैं। आख़िरकार, केवल व्याख्यान में ही उन्हें ज्ञान की वह प्रणाली प्राप्त होती है जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। नागरिक कानून जैसे जटिल विषय के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता पर जोर देना महत्वपूर्ण है। विशेषज्ञता के बारे में और यहां कोर्सवर्क और शोध प्रबंधों का उल्लेख करना उचित है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "स्रोतों से" कॉपी किए गए बेकार टर्म पेपर और शोध प्रबंधों को सकारात्मक मूल्यांकन नहीं मिल सकता है। इसे पाठ्यक्रम और शोध प्रबंध के विषयों के बीच संबंध के बारे में कहा जाना चाहिए।

5. सेमिनार कक्षाओं के दौरान छात्र को प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां आधार सेमिनार कक्षाएं संचालित करने की एक अनुमानित योजना होनी चाहिए। आप न केवल छात्रों को कक्षाओं के उन रूपों की पेशकश करने का प्रयास कर सकते हैं जो अनुसूची में प्रदान किए गए हैं, बल्कि यदि संभव हो तो स्वयं छात्रों के सुझावों का भी उपयोग कर सकते हैं।

छात्रों को दूसरे वर्ष में नागरिक कानून के अध्ययन के महत्व को समझाना आवश्यक है, जहां उन्हें नागरिक कानून की सामान्य, मौलिक श्रेणियां सीखनी होंगी, जिनकी उन्हें नागरिक कानून और कई अन्य विषयों (परिवार) के आगे के अध्ययन में आवश्यकता होगी। प्रक्रियात्मक, श्रम कानून, आदि)।

परिचयात्मक पाठ आयोजित करते समय, यह पता लगाने के लिए समय आवंटित करने की सिफारिश की जाती है कि छात्रों ने प्रथम वर्ष की सामग्री से क्या और कैसे सीखा, कानून की अवधारणा, कानूनी संबंध, समय में कानूनों के संचालन जैसे विषयों पर विशेष ध्यान दिया। स्थान और व्यक्तियों के बीच, अनिवार्यता और डिस्पोज़िटिविटी मानदंडों की अवधारणा, आदि। बेशक, किसी को यहां गहरे उत्तर की उम्मीद नहीं करनी चाहिए: अनुभव से पता चलता है कि छात्रों को यह अच्छी तरह से पता नहीं है कि वे पहले वर्ष में क्या कर चुके हैं। हमें उन्हें यह बताना होगा कि उन्होंने जो सीखा है उसमें से कुछ को दोहराने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, आप उन निकायों का मुद्दा उठा सकते हैं जो नागरिक मामलों के विचार में शामिल हैं, और कम से कम कानूनी प्रणाली के सामान्य विचार की जांच कर सकते हैं।

परिचयात्मक पाठ का एक उद्देश्य नागरिक कानून में परीक्षणों और परीक्षाओं के विस्तार की प्रक्रिया और विभाग के शिक्षकों की आवश्यकताओं को समझाना है। बेशक, पहले की तरह, "स्वचालित प्रविष्टि" संभव है। लेकिन यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं तो ऐसा क्रेडिट संभव है: छात्र को व्यवस्थित रूप से कक्षाओं में भाग लेना चाहिए; जो कोई भी किसी पाठ से चूक जाता है, चाहे कारण कुछ भी हो, उसे इस विषय को परामर्श के लिए प्रस्तुत करना होगा।

tions; छात्र को कक्षा में सक्रिय रूप से काम करना चाहिए (शिक्षक के लिए सेमेस्टर के दौरान छात्र के काम का रिकॉर्ड रखना महत्वपूर्ण है)। कक्षा में छात्रों की रिपोर्ट और सामूहिक चर्चाओं में उनकी सक्रिय भागीदारी पर ध्यान देना विशेष रूप से आवश्यक है।

परीक्षाओं की बात करें तो इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सिविल लॉ परीक्षा बिना टिकट के आयोजित की जा सकती है। विद्यार्थी के लिए कार्यक्रम सबसे महत्वपूर्ण है। छात्रों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि परीक्षा के प्रश्न परीक्षक द्वारा कार्यक्रम के अनुसार सख्ती से तैयार किए जाएंगे।

8. पाठ के अंत में विद्यार्थियों को अगले पाठ के लिए एक कार्य देना तथा यह बताना आवश्यक है कि भविष्य में कार्य कैसे निर्धारित किये जायेंगे। एक नियम के रूप में, शिक्षक समस्याओं की संख्या बताता है, समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक नियमों को इंगित करता है (कार्यशाला में दिए गए नियमों के अलावा), और नए प्रकाशनों की सिफारिश करता है। सभी छात्रों के लिए सामान्य कार्य और व्यक्तिगत छात्रों के लिए विशेष कार्य दोनों हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी जर्नल में किसी नए लेख पर, किसी नए कानून पर रिपोर्ट करना आदि।

"गोल मेज" के रूप में एक सेमिनार आयोजित करते समय या एक मोनोग्राफ, एक कानून या उसके मसौदे पर चर्चा करते समय, शिक्षक को कार्यों को सबसे सावधानी से पूरा करना चाहिए। व्यावसायिक खेलों का संचालन करते समय भी इसकी आवश्यकता होती है, जो, एक नियम के रूप में, उनके होने से कई महीने (सप्ताह) पहले से तैयार किया जाना चाहिए। शिक्षक को व्यावसायिक खेल में भाग लेने वाले प्रत्येक समूह के साथ काम करना चाहिए और ऐसे पाठ की तैयारी के लिए एक विधि सुझानी चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि कार्यशाला से एक साधारण मामले (समस्या) को नमूने के रूप में हल किया जाए, कानून के संदर्भ में संभावित प्रश्नों और उनके उत्तरों को बोर्ड पर तैयार किया जाए और लिखा जाए, और छात्रों को इस समाधान को लिखने की अनुमति दी जाए।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिचयात्मक पाठ के दौरान काम का क्रम सिफारिशों में बताए गए से भिन्न हो सकता है। पाठ का तर्क और कार्यप्रणाली शिक्षक द्वारा स्वयं चुनी जाती है, जो उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होती है।

सेमिनार(लैटिन सेमिनारियम - नर्सरी से) - व्यक्तिगत मुद्दों और समस्याओं के पर्यवेक्षक के निर्देशों पर छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया का एक रूप, जिसके बाद रिपोर्ट और उनकी संयुक्त चर्चा के रूप में प्रस्तुति होती है। व्यावहारिक कक्षाओं के विपरीत, सेमिनार प्रकृति में अधिक सैद्धांतिक है और इसका उद्देश्य गहराई से अध्ययन करना है

एक निश्चित अनुशासन या उसके अनुभाग का अध्ययन करना, वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति में महारत हासिल करना। यह छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्रता प्रदर्शित करने के लिए उन्मुख करता है, उनके ज्ञान को मजबूत करने में मदद करता है, क्योंकि सेमिनार के दौरान प्राथमिक स्रोतों, दस्तावेजों और अतिरिक्त साहित्य पर स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित, गहरा और नियंत्रित किया जाता है। सेमिनारों का मुख्य लक्ष्य छात्रों को अध्ययन किए जा रहे उद्योग की विशेषताओं के संबंध में सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना है।

सेमिनार कक्षाओं के मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य: छात्रों की रचनात्मक पेशेवर सोच का विकास; शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा बढ़ाना; कानून की भाषा में महारत, न्यायशास्त्र के स्पष्ट-वैचारिक तंत्र को संचालित करने का कौशल; पेशेवर समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने के कौशल में महारत हासिल करना; तर्क के साथ अपने दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता विकसित करना; ज्ञान को गहरा करना, व्यवस्थित करना, समेकित करना और नियंत्रित करना, उसे विश्वासों में बदलना।

मुख्य लक्ष्य निर्धारण के आधार पर, तीन प्रकार के सेमिनार प्रतिष्ठित हैं:

किसी विशिष्ट प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के गहन अध्ययन के लिए सेमिनार,विषयगत रूप से इस पाठ्यक्रम की सामग्री से दृढ़ता से संबंधित;

पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण और पद्धतिगत रूप से विशिष्ट विषयों के गहन अध्ययन के लिए सेमिनारया एक विषय;

शोध संगोष्ठीव्यक्तिगत वर्तमान समस्याओं के वैज्ञानिक विकास के लिए, जिसे एक विशेष सेमिनार में तब्दील किया जा सकता है।

विशेष सेमिनारयह आमतौर पर वरिष्ठ वर्षों में आयोजित किया जाता है और एक आधिकारिक वैज्ञानिक के मार्गदर्शन में किसी विशिष्ट समस्या पर नौसिखिए शोधकर्ताओं के लिए संचार का एक स्कूल है। एक अनुभवी नेता वैज्ञानिक सह-निर्माण का माहौल बनाता है, छात्रों को सामूहिक मानसिक गतिविधि और उपयोग की ओर उन्मुख करता है प्रभावी तरीकेअनुसंधान कार्य। अंतिम पाठ में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, छात्रों के वैज्ञानिक कार्यों की पूरी समीक्षा करता है, परिणामों का सारांश देता है, उठाए गए मुद्दों पर आगे के शोध की संभावनाओं और उनमें रुचि रखने वाले छात्रों की भागीदारी की संभावना का खुलासा करता है।

सेमिनार कक्षाएं व्याख्यानों से निकटता से संबंधित हैं, हालांकि, सेमिनारों की शैक्षिक सामग्री व्याख्यान सामग्री की नकल नहीं करती है, हालांकि यह इसके मूलभूत प्रावधानों के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखती है। शिक्षक की नेतृत्वकारी भूमिका शैक्षिक कार्यों की सावधानीपूर्वक योजना बनाने, सेमिनार में चर्चा के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों पर प्रकाश डालने, स्वतंत्र अध्ययन के लिए साहित्य का चयन करने और चर्चा प्रक्रिया के प्रबंधन में प्रकट होती है। एक नियम के रूप में, सेमिनार कक्षाओं में विषय के चार या पाँच से अधिक मूलभूत मुद्दों पर चर्चा नहीं की जाती है।

संचालन की विधि के आधार पर निम्नलिखित प्रकार के सेमिनारों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

संगोष्ठी-बातचीतइसमें सेमिनार योजना के सभी मुद्दों पर सभी छात्रों को पाठ के लिए तैयार करना शामिल है, जिससे आप विषय की सक्रिय चर्चा में अधिकतम संख्या में प्रतिभागियों को शामिल कर सकते हैं। शिक्षक द्वारा संक्षिप्त परिचय के बाद, योजना के विशिष्ट मुद्दों पर कई छात्रों की विस्तृत रिपोर्ट सुनी जाती है, जिन्हें अन्य छात्रों के भाषणों द्वारा पूरक किया जाता है, फिर सभी भाषणों पर चर्चा की जाती है, और शिक्षक निष्कर्ष निकालता है।

संगोष्ठी-चर्चा,या एक सेमिनार-बहस सामूहिक चर्चा और किसी समस्या के समाधान के उद्देश्य से प्रतिभागियों के बीच संवाद संचार का अवसर प्रदान करता है। अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों को चर्चा के लिए लाया जाता है। चर्चा में भाग लेने वाले अपने विचारों को सटीकता से तैयार करना, सक्रिय रूप से अपनी बात का बचाव करना और तर्क के साथ बहस करना सीखते हैं। सेमिनार सत्र का सबसे पर्याप्त रूप सभी प्रतिभागियों की उचित व्यवस्था के साथ एक गोलमेज चर्चा साबित हुआ है। साथ ही, छात्रों को संचार और बातचीत की संस्कृति सिखाना महत्वपूर्ण है, ताकि बातचीत के माध्यम से चर्चा के विषय को संयुक्त रूप से विकसित किया जा सके।

मिश्रित संगोष्ठी प्रारूपरिपोर्टों की चर्चा, प्रतिभागियों के मुक्त भाषण, नियोजित चर्चाओं को जोड़ती है।

सेमिनार के लिए छात्रों को तैयार करने में शैक्षणिक मार्गदर्शन यह है कि शिक्षक प्रस्तुति के लिए एक योजना तैयार करने में मदद करता है, साहित्यिक स्रोतों के नोट्स संकलित करना सिखाता है, सार और रिपोर्टों का सही प्रारूपण करता है, और स्वतंत्र कार्य के दौरान उत्पन्न होने वाले सभी मुद्दों पर सलाह देता है।

1. व्याख्यान और सेमिनार के अनुमोदित कार्यक्रम के अनुसार, प्रशिक्षण का एक विशेष रूप सेमिनार कक्षाओं में पेश किया जा सकता है - एक सैद्धांतिक सेमिनार, जिसे नागरिक कानून में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के स्तर को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कक्षाओं के संचालन के इस रूप का उपयोग केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि कार्य योजना में नागरिक कानून पर सेमिनारों की संख्या दोगुनी हो जाएगी, यानी 34 घंटे के बजाय - 60-62 घंटे। नागरिक कानून को समर्पित घंटों की संख्या में यह वृद्धि बाजार अर्थव्यवस्था के विकास में इसकी बढ़ती भूमिका के कारण है।

प्रशिक्षण के इस रूप की शुरूआत का आधार वकीलों को प्रशिक्षण देने की सूचना-हठधर्मी पद्धति से नागरिक कानून की सबसे महत्वपूर्ण मौलिक श्रेणियों में महारत हासिल करने, स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने के आधार पर उनके पद्धतिगत प्रशिक्षण में संक्रमण का विचार है। साहित्य, कानून, कानूनी निकायों की व्यावहारिक गतिविधियों का विश्लेषण, और विशिष्ट जीवन स्थितियों का वास्तविक रूप से आकलन करने की क्षमता, जिनका एक वकील को व्यवहार में सामना करना पड़ता है।

2. प्रशिक्षण के इस चरण में शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर सैद्धांतिक सेमिनार अलग-अलग प्रकृति के हो सकते हैं। सैद्धांतिक सेमिनार के तीन मुख्य प्रकार हैं।

एक। सैद्धांतिक संगोष्ठी शैक्षिक है.यह छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय ("ब्लॉक") की मुख्य मौलिक श्रेणियों में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सेमिनार के इस रूप का उपयोग किसी विषय ("ब्लॉक") के अध्ययन की शुरुआत में उन मुख्य श्रेणियों से प्रारंभिक परिचित होने के तरीके के रूप में किया जा सकता है जिनसे निपटना होगा। ऐसे में इनका इस्तेमाल किया जा सकता है विभिन्न तरीकेइस तरह के सेमिनार का आयोजन, विशेष रूप से सभी छात्रों के लिए किसी अवधारणा या निर्माण (श्रेणी) की परिभाषा का अध्ययन करने का सामान्य कार्य; किसी विशिष्ट मुद्दे पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट तैयार करने और फिर उस पर चर्चा करने के लिए एक या अधिक छात्रों को नियुक्त करना संभव है; आप एक छात्र या कई छात्रों को पत्रिकाओं में कुछ लेखों का अध्ययन करने के लिए नियुक्त कर सकते हैं

बी। सैद्धांतिक संगोष्ठी-बहस.इस प्रकार का सेमिनार सबसे अच्छा तब आयोजित किया जाता है जब किसी विशिष्ट प्रमुख विवादास्पद मुद्दे पर विषय या उसके महत्वपूर्ण भाग का पहले ही अध्ययन किया जा चुका हो। इसे एक "गोल मेज" के रूप में आयोजित किया जा सकता है, जहां हर कोई अपनी स्थिति व्यक्त करता है, जिसके बाद परिणामों का सारांश दिया जाता है। इस मामले में, पैराग्राफ "ए" में निर्दिष्ट तैयारी विधियों का उपयोग करने के साथ-साथ, आप "बिजनेस गेम" के कुछ तत्वों का उपयोग कर सकते हैं, विशेष रूप से, छात्रों को समूहों में विभाजित कर सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक को आवश्यक साक्ष्य के साथ एक निश्चित स्थिति का बचाव करना होगा। आप "विशेषज्ञों" के एक समूह की भी पहचान कर सकते हैं जिन्हें भाषणों का विश्लेषण करना होगा और यह निष्कर्ष निकालना होगा कि किस स्थिति को ध्यान में रखना सबसे अच्छा है। यहां शिक्षक की भूमिका और भी अधिक है, खासकर ऐसे सेमिनार की तैयारी के दौरान, जहां विवादास्पद मुद्दों की सीमा निर्धारित करना, तदनुसार साहित्य का चयन करना, छात्रों (छात्रों के समूह) आदि को कुछ कार्य देना आवश्यक है। अंत में, शिक्षक को परिणामों का सारांश देना चाहिए, मुख्य रूप से बहस की तैयारी के लिए छात्रों द्वारा किए गए स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन करना चाहिए। यह सुनिश्चित करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा के दौरान छात्र न केवल उनके द्वारा पढ़े गए साहित्य का उल्लेख करें, बल्कि मध्यस्थता और न्यायिक अभ्यास का भी उल्लेख करें। वक्ताओं की शुद्धता पर ध्यान देना, उनमें चर्चा के दौरान बुद्धिमत्ता का कौशल पैदा करना और अन्य दृष्टिकोणों का सम्मान करना आवश्यक है।

में। सैद्धांतिक संगोष्ठी - अंतिम.इसे विषय के अध्ययन के अंत में सारांश के रूप में किया जा सकता है। ऐसे सेमिनार का आयोजन सम्मेलन के रूप में या किसी अन्य रूप में संभव है। सेमिनार का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को बेहतर ढंग से पहचानना और उसका मूल्यांकन करना है। यदि, इस "ब्लॉक" के अध्ययन को सारांशित करते समय, छात्र ने अच्छा ज्ञान दिखाया, तो पाठ्यक्रम परीक्षा आयोजित करते समय इस मूल्यांकन को ध्यान में रखा जा सकता है। छात्रों को पहले से ही इस ओर लक्षित करना आवश्यक है, जो उनके स्वतंत्र कार्य के लिए कुछ प्रोत्साहन होगा।

किसी विशिष्ट विषय पर सैद्धांतिक संगोष्ठी का प्रकार चुनना - यह शिक्षक पर निर्भर है. यह विषय और समूह की प्रकृति दोनों पर निर्भर करता है। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि प्रत्येक विषय पर तीनों प्रकार की सैद्धांतिक सेमिनार आयोजित की जानी चाहिए। सही को ढूंढना जरूरी है

सेमिनार और व्यावहारिक प्रशिक्षण के अन्य रूपों के साथ सैद्धांतिक सेमिनार का उपयुक्त संयोजन।

3. सैद्धांतिक सेमिनार आयोजित करने की तैयारी करते समय शिक्षक को इस बात का ध्यान रखना चाहिए मुख्य उद्देश्यसैद्धांतिक सेमिनार - छात्रों के स्वतंत्र कार्य की गुणवत्ता में सुधार। इसे समूह को एक सामान्य और अस्पष्ट कार्य देकर नहीं, बल्कि यदि संभव हो तो प्रत्येक छात्र या छात्रों के समूह को एक सटीक और विशिष्ट कार्य देकर प्राप्त किया जा सकता है, जिसके कार्यान्वयन को आसानी से सत्यापित किया जा सकता है। वहीं, केवल सफल विद्यार्थियों को ही कार्य देना गलत होगा। इस संबंध में, विशेषज्ञता समूह में समस्या-आधारित सेमिनार आयोजित करने का अनुभव मदद कर सकता है।

ऐसा लगता है कि सैद्धांतिक सेमिनार में छात्रों की सक्रिय भागीदारी शिक्षक को छात्र को पाठ्यक्रम कार्य की ओर, और शायद थीसिस की ओर भी उन्मुख करने की अनुमति देगी। दूसरे शब्दों में, सेमिनार लीडर को सैद्धांतिक सेमिनार में छात्रों को दिए गए कार्यों को एक परिप्रेक्ष्य से देखना चाहिए, उन्हें पाठ्यक्रम कार्य में उपयोग करने की संभावना को ध्यान में रखना चाहिए।

इस बात पर चर्चा की जानी चाहिए कि क्या सैद्धांतिक सेमिनार में एक उत्कृष्ट रिपोर्ट को पाठ्यक्रम कार्य के रूप में गिना जा सकता है यदि उक्त रिपोर्ट लिखित रूप में प्रस्तुत की जाती है। इस मामले में, पाठ्यक्रम की तैयारी और वितरण के लिए डीन के कार्यालय द्वारा पहले से स्थापित समय सीमा के भीतर इस प्रकार के पाठ्यक्रम का मूल्यांकन करना संभव है। इस प्रकार, शिक्षक लंबी अवधि में कोर्सवर्क की जाँच पर अपना काम वितरित कर सकता है।

शैक्षिक सम्मेलनसामग्री और संगठनात्मक पहलुओं में यह सेमिनार के करीब है और इसका विकास है, जिसके परिणामस्वरूप सम्मेलन आयोजित करने की पद्धति सेमिनार आयोजित करने की पद्धति के समान है। सम्मेलन आम तौर पर कई अध्ययन समूहों के साथ आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य विशिष्ट ज्ञान को समेकित करना, विस्तार करना और सुधार करना है। सम्मेलन की तैयारी विषय, प्रश्नों और इसे कवर करने वाले वक्ताओं की पहचान करने से शुरू होती है। इसका मुख्य लक्ष्य समसामयिक मुद्दों की मुक्त चर्चा और पर्याप्त समाधान की खोज है। एक सम्मेलन के लिए सार और रिपोर्ट तैयार करने की आवश्यकताएं सेमिनार की तुलना में बहुत अधिक हैं, क्योंकि उनका उपयोग छात्रों में रचनात्मक अनुभव विकसित करने के साधन के रूप में किया जाता है और असाइनमेंट की सामग्री में बढ़ती कठिनाइयों को शामिल किया जाता है।

परामर्शछात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने और उनके ज्ञान में अंतराल को खत्म करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परामर्श के दौरान, शैक्षिक सामग्री का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है, जिसे या तो छात्रों द्वारा खराब तरीके से सीखा जाता है या बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं होती है। परामर्श चालू और परीक्षा-पूर्व हो सकता है, जो छात्रों के लिए परीक्षण और परीक्षा देने के साथ-साथ व्यक्तिगत और समूह की आवश्यकताओं की रूपरेखा तैयार करता है। वे छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं, शिक्षक को प्रशिक्षण के स्तर और शैक्षिक संभावनाओं सहित उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए उन्मुख करते हैं।

प्रशिक्षण और औद्योगिक अभ्यासहै अभिन्न अंगऔर संगठनात्मक और पद्धतिगत रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे जटिल रूपों में से एक, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए वास्तविक हितों को जोड़ना आवश्यक है व्यावसायिक गतिविधिऔर शैक्षणिक संस्थान, सरकारी निकायों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, अदालतों, विशिष्ट संगठनों और उद्यमों के व्यावहारिक कार्यों के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करते हैं।

शैक्षिक (प्रारंभिक) और औद्योगिक (पूर्व-डिप्लोमा) अभ्यास के उपदेशात्मक लक्ष्य पेशेवर कौशल का निर्माण और सुधार हैं; विशिष्ट कार्य कर्तव्यों का पालन करते समय व्यावहारिक कानूनी गतिविधियों में उनके अनुप्रयोग के माध्यम से विशेष ज्ञान का समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

व्यावसायिक गतिविधियों में व्यावहारिक अनुभव की महारत संस्थान द्वारा नियुक्त शिक्षक और अभ्यास प्रबंधक की देखरेख में प्रशिक्षुओं के लिए व्यावहारिक रूप से उपयुक्त कार्य प्रणाली के परिणामस्वरूप की जाती है। पूर्व-स्नातक अभ्यास के दौरान, छात्र को पेशेवर गतिविधियों के लिए अपनी तत्परता और क्षमता, अर्जित विशेष ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता और पेशेवर नैतिकता के मानदंडों का पालन करना चाहिए। इसका मुख्य उद्देश्य थीसिस के लिए सामग्री एकत्र करना है। छात्र को इंटर्नशिप के स्थान पर जारी किए गए संदर्भ के साथ अपने परिणामों पर एक विस्तृत रिपोर्ट जमा करनी होगी।

कानूनी क्लिनिकशैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास का एक अपेक्षाकृत नया रूप है, हालाँकि पूर्व-क्रांतिकारी रूस में भी, कानून के छात्रों ने विश्वविद्यालय के अध्ययन को कांसुलर कार्य के साथ जोड़ा था।

कानूनी कार्य (आइए हम प्रोफेसर डी.आई. मेयर के नेतृत्व में 19वीं सदी के मध्य में कज़ान विश्वविद्यालय के कानून संकाय के छात्रों द्वारा आबादी को परामर्श देने के अनुभव को याद करें)। कानूनी क्लिनिक में प्रशिक्षण के लक्ष्य आम तौर पर शैक्षिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लक्ष्यों से मेल खाते हैं और इस प्रकार हैं:

पेशेवर कानूनी गतिविधि के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास;

एक वकील के विशिष्ट पेशेवर कर्तव्यों को निभाने के लिए छात्रों की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी;

एक वकील की पेशेवर नैतिकता का गठन;

कानूनी सुरक्षा की आवश्यकता वाले व्यक्तियों और सामान्य रूप से लोगों के प्रति मानवतावादी दृष्टिकोण विकसित करना;

ग्राहकों के साथ संचार में आवश्यक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने की क्षमता;

विभिन्न कानूनी समस्याओं के रचनात्मक समाधान खोजने में प्रशिक्षण;

अपने काम के प्रति जिम्मेदारी की भावना और एक वकील के अन्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का विकास करना।

वरिष्ठ छात्रों को कानूनी क्लिनिक के काम में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। क्लिनिक में काम शुरू करने से पहले, शिक्षक और अनुभवी चिकित्सक मानव अधिकारों और आबादी के साथ वकालत के काम पर छात्रों के साथ व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करते हैं। उनका लक्ष्य विशेष रूप से व्यावहारिक कौशल विकसित करना है: ग्राहक को सुनना, उसके साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करना और पूछना आवश्यक प्रश्न; कानूनी रूप से महत्वपूर्ण तथ्यों को उजागर करना, कानूनी योग्यताएं और सही कानूनी सलाह प्रदान करना; मूल और प्रक्रियात्मक कानून के मानदंडों का चयन और विश्लेषण करें, न्यायिक अभ्यास को ध्यान में रखते हुए कानूनों के व्यक्तिगत लेखों पर टिप्पणी करें; प्रक्रियात्मक दस्तावेज़, दावे के बयान, दावों पर आपत्तियाँ आदि तैयार करना।

एक कानूनी क्लिनिक, एक नियम के रूप में, सूचना और संदर्भ प्रणालियों तक पहुंच वाले कंप्यूटरों के साथ एक विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में एक विशिष्ट विभाग या संकाय में संचालित होता है। तैयार किए गए परामर्शों और कानूनी दस्तावेजों की गुणवत्ता की जाँच अनुभवी शिक्षकों द्वारा की जाती है। जटिल मामलों में छात्र परामर्शदाताओं की सहायता के लिए संकाय परामर्शदाता निर्धारित आधार पर क्लिनिक में ड्यूटी पर तैनात रहते हैं।

कानूनी क्लिनिक में छात्रों के व्यावहारिक कार्य के परिणाम प्रभावी कानूनी रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को समेकित करने के लिए एक शिक्षक की भागीदारी के साथ एक समूह में व्यापक विश्लेषण के अधीन हैं।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य(बाद में एसआरएस के रूप में संदर्भित), कक्षा के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण रूप का प्रतिनिधित्व करता है, क्योंकि कोई भी ज्ञान, क्षमताएं, कौशल जो स्वतंत्र गतिविधि द्वारा समर्थित नहीं हैं, किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के वास्तविक तत्व नहीं बन सकते हैं। स्वतंत्र कार्य छात्रों का नियोजित कार्य है, जो उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने और निरंतर स्व-शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए निर्देशों के अनुसार और शिक्षक के पद्धतिगत मार्गदर्शन के साथ स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

इसके अध्ययन के लिए कक्षा के घंटों की अपर्याप्त संख्या के साथ शैक्षिक और वैज्ञानिक सामग्री की मात्रा में तेज वृद्धि के कारण, एसआरएस शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर बेहद महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करता है। दुनिया के अधिकांश विश्वविद्यालयों में कक्षा और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय का अनुपात 1: 3.5 है। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान के अनुसार, किसी भी विश्वविद्यालय के स्नातक के पास मौलिक ज्ञान, व्यावसायिक गतिविधि के कौशल और क्षमताएं, रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव, सामाजिक, संचार और ऑटोसाइकोलॉजिकल दक्षताएं होनी चाहिए, जो छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में भी बनती हैं।

एसआरएस के उपदेशात्मक कार्य: कक्षा पाठों के दौरान अर्जित ज्ञान का समेकन, गहनता, विस्तार और व्यवस्थितकरण; नई शैक्षिक सामग्री की स्वतंत्र महारत; पेशेवर कौशल, साथ ही स्वतंत्र मानसिक कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास; स्वतंत्र सोच का विकास, कानूनी साहित्य में रुचि, व्यावहारिक कानूनी गतिविधि और कानून बनाने की प्रक्रिया।

एसआरएस के मुख्य रूप: गृह विद्यालय कार्य; विशिष्ट विषयों पर सार तैयार करना; छात्रों के शैक्षिक और अनुसंधान कार्य (छात्रों के शैक्षिक और अनुसंधान कार्य - यूआईआरएस और छात्रों के वैज्ञानिक अनुसंधान कार्य - एनआईआरएस), जिसमें वैज्ञानिक छात्र मंडलियों और वैज्ञानिक छात्र समूहों के काम में भागीदारी शामिल है

सम्मेलन; कोर्सवर्क, डिप्लोमा पेपर और मास्टर थीसिस की तैयारी; पाठ्येतर घंटों के दौरान व्यावसायिक खेलों का आयोजन और संचालन करना।

एसआरएस को तर्कसंगत बनाने और अनुकूलित करने के तरीकों का विकास और कार्यान्वयन उच्च शिक्षा उपदेशों के मुख्य कार्यों में से एक है। शोध से पता चलता है कि छात्र (विशेष रूप से जूनियर छात्र) हमेशा सफलतापूर्वक अध्ययन नहीं करते हैं, इसलिए नहीं कि उन्हें माध्यमिक विद्यालय में खराब तैयारी मिली, बल्कि इसलिए कि उनमें स्वतंत्र रूप से सीखने, खुद को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने और अपने स्वयं के व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रबंधन की इच्छा और क्षमता नहीं है। विशेषताएँ। गतिविधियाँ, स्वतंत्र तैयारी के लिए अपने कार्य समय को सही ढंग से वितरित करने की क्षमता।

नतीजों के मुताबिक समाजशास्त्रीय अनुसंधानसमय बजट, एक छात्र का कार्य दिवस, कक्षा की गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए, आठ से नौ घंटे से अधिक होता है। अधिकांश छात्र (लगभग 80%) अपने प्रमुख विषयों की तैयारी में प्रतिदिन दो से तीन घंटे से अधिक समय व्यतीत करते हैं; बाकी छात्र इस पर एक घंटे से भी कम समय व्यतीत करते हैं। लगभग 50% छात्र गैर-मुख्य विषयों की तैयारी में एक घंटे तक का समय लगाते हैं, लगभग 25% छात्र दो घंटे तक का समय व्यतीत करते हैं। किसी विश्वविद्यालय की शिक्षा प्रणाली स्कूल प्रणाली से बिल्कुल भिन्न होती है, क्योंकि यह छात्रों की उच्च स्तर की चेतना, व्यावसायिक रुचियों और झुकावों के लिए डिज़ाइन की गई है। इसमें औपचारिक रूप से दैनिक स्कूल निरीक्षण, शिक्षक के "डर" और हर दिन "सबक सीखने" की आवश्यकता की कठोर प्रणाली का अभाव है। कुछ छात्र, प्रतियोगी प्रवेश परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, स्वयं को जिम्मेदार स्वतंत्र अध्ययन के लिए तैयार नहीं पाते हैं। केवल 10% छात्र आमतौर पर पूरे सेमेस्टर में परीक्षा की तैयारी करते हैं और सत्र के दौरान केवल सामग्री की समीक्षा करते हैं, लगभग 50, एक नियम के रूप में, पाठ्यपुस्तक और नोट्स से संपूर्ण पाठ्यक्रम सामग्री का फिर से अध्ययन करते हैं, और लगभग 40% छात्र - केवल से टिप्पणियाँ।

प्रथम वर्ष के छात्रों को विश्वविद्यालय जीवन में अपनाने में मुख्य कठिनाइयाँ स्कूल समुदाय को उसकी पारस्परिक सहायता और नैतिक समर्थन से छोड़ने से जुड़े नकारात्मक अनुभव हैं; पेशा चुनने के लिए अनिश्चितता या अपर्याप्त प्रेरणा; व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन करने में असमर्थता, शिक्षकों की दैनिक नियंत्रण की आदत की कमी से बढ़ गई; नई परिस्थितियों में काम करने और आराम करने के इष्टतम तरीके की खोज करना;

रोजमर्रा की जिंदगी और आत्म-देखभाल स्थापित करना, खासकर घर से छात्रावास में जाते समय; स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों, विनियमों, अनुक्रमणिकाओं के साथ काम करना।

प्रभावी रणनीति और रणनीतियों को विकसित करने के लिए जो विश्वविद्यालय के जीवन में छात्रों का इष्टतम अनुकूलन सुनिश्चित करते हैं, शिक्षकों और प्रशासन को प्रथम वर्ष के छात्र की रुचियों और जीवन योजनाओं, उसके प्रमुख उद्देश्यों की प्रणाली, आकांक्षाओं के स्तर, आत्म-सम्मान, क्षमता को जानने की आवश्यकता है। और व्यवहार और स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के सचेत विनियमन के लिए तत्परता। छात्र समूह का कार्य कल के स्कूली बच्चों और औद्योगिक क्षेत्र से आने वाले लोगों दोनों के लिए इष्टतम शिक्षण गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

प्रथम वर्ष के छात्रों को विश्वविद्यालय की स्थितियों के अनुकूल बनाने में योगदान देने वाली सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल हैं: छात्र समूहों के तर्कसंगत गठन पर काम; अनुष्ठान "एक छात्र के रूप में दीक्षा", पाठ्यक्रम पढ़ना "विशेषता का परिचय", "शैक्षिक गतिविधियों के मूल सिद्धांत"; समूहों में अग्रणी शिक्षकों द्वारा भाषण; विश्वविद्यालय के इतिहास, इसकी परंपराओं, प्रसिद्ध स्नातकों से परिचित होना; छात्रावासों में शिक्षकों और छात्रों द्वारा परामर्श बिंदुओं का संगठन; इंटरसेशनल सर्टिफिकेशन की शुरूआत, जो आपको सेमेस्टर के दौरान छात्रों के स्वतंत्र काम की निगरानी करने और उन्हें समय पर आवश्यक सहायता प्रदान करने की अनुमति देती है। छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परिणामों के बारे में डीन द्वारा प्राप्त जानकारी का उपयोग पिछड़े छात्रों की सहायता करने, सफल छात्रों को प्रोत्साहित करने और लापरवाह छात्रों को फटकारने के लिए किया जाता है। जो छात्र नियमित रूप से काम करते हैं और सेमेस्टर के दौरान अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे स्वचालित क्रेडिट, परीक्षा में योग्य उत्कृष्ट ग्रेड और व्यक्तिगत अध्ययन कार्यक्रम में स्थानांतरित होने का अधिकार प्राप्त कर सकते हैं।

होमस्कूल का कामइसमें व्यावहारिक और सेमिनार कक्षाओं के लिए स्वतंत्र तैयारी के साथ-साथ कोई भी स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि शामिल है जो शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा है। इसके विशेष कार्य स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता विकसित करना, कार्य के तरीकों और साधनों का निर्धारण करना और सीखने की योजना बनाना है। इसका मुख्य उद्देश्य अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करना है

कक्षा पाठ, कौशल का अभ्यास, नई सामग्री सीखना।

उपदेशात्मक स्थितियाँ जो स्वतंत्र कार्य के सफल समापन को सुनिश्चित करती हैं: कार्यान्वयन के लिए कार्यों और सिफारिशों का स्पष्ट निरूपण; शैक्षिक कार्य की प्रेरणा (किसलिए, यह किसमें योगदान देता है); होमवर्क की मात्रा की उचित खुराक; शिक्षक द्वारा रिपोर्टिंग फॉर्म और उन्हें जमा करने की समय सीमा का निर्धारण; परामर्श सहायता के प्रकार का निर्धारण; मूल्यांकन मानदंड, प्रकार और नियंत्रण के रूप।

छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक कार्य की सामग्री में शामिल हैं: शिक्षक द्वारा अनुशंसित स्रोतों से पढ़ना और नोट्स लेना, इसके बाद व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों में विशिष्ट मुद्दों पर चर्चा करना; पाठ्यक्रम के कुछ अनुभागों और विषयों पर समस्याओं को हल करना, उसके बाद व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा करना; संकलन संक्षिप्त समीक्षाएँकिसी सेमिनार या वैज्ञानिक छात्र मंडली की बैठक में चर्चा के बाद सबसे विशिष्ट अदालती मामले; शिक्षक के निर्देश पर, अदालती सुनवाई, विभिन्न संगठनों के कानूनी विभागों, नोटरी कार्यालयों का दौरा करके छात्रों को उनके काम और उसके बाद व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों में विश्लेषण से परिचित कराना; होमवर्क के रूप में मसौदा कानूनों की समीक्षा तैयार करना और उसके बाद कक्षा में चर्चा करना; अध्ययन किए जा रहे विषयों को ध्यान में रखते हुए कानूनी दस्तावेजों का मसौदा तैयार करना, उसके बाद व्यावहारिक पाठ में उनका विश्लेषण करना।

सार-संक्षेप तैयार करना- एसआरएस के संगठन और नियंत्रण के रूपों में से एक। एक सार (लैटिन संदर्भ से - रिपोर्ट, रिपोर्ट) एक स्रोत की सामग्री का एक संक्षिप्त सारांश है जिसमें कई स्रोतों की एक सिंहावलोकन तुलना और विश्लेषण के आधार पर किसी समस्या की स्थिति का संक्षिप्त मूल्यांकन या प्रकटीकरण होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सामग्री और उद्देश्य के आधार पर, सार को वैज्ञानिक-समस्याग्रस्त और समीक्षा-सूचनात्मक में विभाजित किया गया है।

निबंध लिखने का उद्देश्य छात्रों में साहित्यिक और विधायी स्रोतों, प्रकाशित न्यायिक और मध्यस्थता अभ्यास के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के कौशल को विकसित करना है। अपने विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, छात्र अपने औचित्य के साथ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाल सकते हैं। सारांश के विषय और अनुशंसित साहित्य की सूचियाँ शिक्षकों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। से सार

किसी विशिष्ट मुद्दे पर किसी पुस्तक या लेख की मुख्य सामग्री का संक्षिप्त सारांश संबंधित विषय पर पाठ्यक्रम कार्य की तैयारी में प्रारंभिक चरण माना जा सकता है। सार का आयतन टंकित पाठ के 15-20 पृष्ठों के भीतर होना चाहिए। एक सार की सामान्य संरचना: रूपरेखा; विषय और उद्देश्यों के औचित्य के साथ परिचय; कई अनुच्छेदों का मुख्य भाग; निष्कर्ष युक्त निष्कर्ष; ग्रंथ सूची.

पाठ्यक्रम कार्यएक छात्र द्वारा एक स्वतंत्र रचनात्मक वैज्ञानिक निबंध के रूप में, इसका उद्देश्य एक विशिष्ट कानूनी समस्या को हल करने में उपयोग किए गए अर्जित विशेष ज्ञान और कौशल का एक विचार देना है। पाठ्यक्रम लिखते समय, छात्रों में साहित्य के साथ काम करने, उद्धरण बनाने, नोट्स बनाने, विश्लेषण करने की क्षमता विकसित होती है कानूनी स्रोतऔर कानून प्रवर्तन अभ्यास, सूचित निष्कर्ष निकालने के लिए।

पाठ्यक्रम की तैयारी विभाग द्वारा चरणों में आयोजित की जाती है। संगठनात्मक स्तर पर, छात्र विभाग द्वारा अनुमोदित प्रासंगिक शैक्षणिक अनुशासन में विषयों की अनुमानित सूची के आधार पर पाठ्यक्रम कार्य के विषय का चयन करते हैं, पाठ्यक्रम कार्य के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं, कार्य के चरणों और दिनों की रूपरेखा तैयार करते हैं। परामर्श का. छात्र निर्दिष्ट पर्यवेक्षक के साथ पाठ्यक्रम कार्य तैयार करने की कार्य योजना, ग्रंथ सूची, समय सीमा और प्रक्रिया पर सहमत होता है। कोर्सवर्क में निम्नलिखित संरचना होती है: योजना; संक्षिप्त परिचय, जो विषय की प्रासंगिकता को प्रमाणित करता है और उद्देश्यों को तैयार करता है; मुख्य हिस्सा; प्रयुक्त विनियमों, अभ्यास सामग्रियों और साहित्य की सूची। पाठ्यक्रम कार्य की अनुमानित मात्रा टाइप किए गए पाठ के 30-40 पृष्ठ हैं।

पाठ्यक्रम कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड: चुने गए विषय की सामग्री की पर्याप्तता और उसके प्रकटीकरण की डिग्री; कवरेज की पूर्णता वैज्ञानिक साहित्य; विनियमों, कानूनी अभ्यास का उपयोग; पाठ्यक्रम कार्य में उत्पन्न समस्या को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण; वैज्ञानिक शुद्धता और तर्कसंगत निष्कर्ष, परिचय में तैयार किए गए कार्यों के साथ उनका अनुपालन; भाषाई शुद्धता और पाठ्यक्रम डिजाइन की सटीकता। पाठ्यक्रम कार्य का मूल्यांकन करते समय, न केवल इसकी सामग्री को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि मौखिक रक्षा के परिणाम भी ध्यान में रखे जाते हैं।

विभाग के निर्णय से, वैज्ञानिक पर्यवेक्षक की सिफारिश के आधार पर, निम्नलिखित को पाठ्यक्रम कार्य के लिए गिना जा सकता है: वैज्ञानिक छात्र मंडल की बैठक में या वैज्ञानिक छात्र सम्मेलन में एक रिपोर्ट; औद्योगिक अभ्यास पर वैज्ञानिक रिपोर्ट; एक छात्र द्वारा किसी विदेशी वैज्ञानिक स्रोत या विभाग के शैक्षिक या वैज्ञानिक कार्य में आवश्यक मानक अधिनियम का रूसी में अनुवाद, एक संक्षिप्त टिप्पणी के साथ प्रदान किया गया।

स्नातक काम- यह एक जटिल स्वतंत्र रचनात्मक कार्य है, जिसके दौरान छात्र विशिष्ट व्यावसायिक समस्याओं का समाधान करते हैं जो विशेष प्रोफ़ाइल और शिक्षा के स्तर के अनुरूप होती हैं। यह एक संयोजन होना चाहिए सैद्धांतिक खुलासानियामक दस्तावेजों और कानूनी अभ्यास के विश्लेषण के साथ विषयगत मुद्दे।

थीसिस लिखने के उपदेशात्मक लक्ष्य: विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विस्तार, समेकन और व्यवस्थितकरण और कानूनी प्रकृति की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उनका अनुप्रयोग; स्वतंत्र वैज्ञानिक कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास, जिसमें कानूनी समस्याओं के वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है; प्रासंगिक संगठनों और संस्थानों में स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य या स्नातक विद्यालय में आगे के अध्ययन के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की तैयारी के स्तर की जाँच करना और निर्धारण करना।

विभाग थीसिस विषयों की एक अनुमानित सूची संकलित करता है जो प्रासंगिक होनी चाहिए और कानूनी विज्ञान और अभ्यास की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए। थीसिस के लिए विषय चुनते समय, एक छात्र पिछले वर्षों के अध्ययन के निबंध, रिपोर्ट, पाठ्यक्रम की सामग्री पर भरोसा कर सकता है। विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान किसी भी मौजूदा कानूनी समस्या पर शोध करने के छात्र के जुनून का स्वागत किया जाना चाहिए। वह अपने विषय को उसकी व्यवहार्यता, प्रासंगिकता और प्रकटीकरण की संभावना के औचित्य के साथ प्रस्तावित कर सकता है।

विषय के अनुमोदन के बाद, छात्र प्री-डिप्लोमा इंटर्नशिप की योजना, प्रक्रिया और कार्यक्रम पर पर्यवेक्षक से सहमत होता है। पर्यवेक्षक की जिम्मेदारियों में शामिल हैं: थीसिस के लिए छात्र की प्रस्तावित मसौदा कार्य योजना का मूल्यांकन और चर्चा; चयनित वैज्ञानिक साहित्य, कानूनी कृत्यों और अन्य स्रोतों की सूची की जाँच और चर्चा करना; कांग्रेस

कार्य के प्रदर्शन और आने वाली कठिनाइयों से संबंधित विभिन्न मुद्दों पर छात्र को परामर्श देना; एक पूर्व-स्नातक अभ्यास कार्यक्रम तैयार करना।

थीसिस तैयार करने की प्रक्रिया में, छात्र एक विशिष्ट कानूनी समस्या, उसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं का व्यापक अध्ययन करता है; वैज्ञानिक साहित्य और नियामक सामग्री का विश्लेषण करता है; कानूनी अभ्यास का सारांश और विश्लेषण करता है; प्रासंगिक मुद्दे पर अपनी स्थिति, मौजूदा दृष्टिकोण, कानूनी अभ्यास के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है; जब भी संभव हो, कानूनी अभ्यास और कानून में सुधार के लिए अपने प्रस्ताव तैयार करता है। थीसिस की संरचना: शीर्षक पृष्ठ; विषयसूची; एक परिचय जो चुने गए विषय और शोध समस्या की प्रासंगिकता, छात्र द्वारा इसकी पसंद के कारणों, विकास की डिग्री, लक्ष्य और कार्य के उद्देश्यों पर चर्चा करता है; मुख्य पाठ अध्यायों और पैराग्राफों में विभाजित है; निष्कर्ष, जो अध्ययन के परिणामों का सारांश देता है, लेखक के निष्कर्ष और प्रस्ताव निर्धारित करता है; वैज्ञानिक स्रोतों, विनियमों, कानूनी अभ्यास की सामग्रियों सहित ग्रंथ सूची; आवेदन (यदि उपलब्ध हो)। अंतिम योग्यता कार्य की मात्रा टाइप किए गए पाठ के 50-60 पृष्ठों की है।

पर्यवेक्षक की समीक्षा और समीक्षा थीसिस के फायदे और नुकसान पर ध्यान देती है, इसके स्तर के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकालती है, और एक विशिष्ट मूल्यांकन की पेशकश कर सकती है। थीसिस का बचाव करने की प्रक्रिया में शामिल हैं: कार्य के मुख्य प्रावधानों, उसके निष्कर्षों और प्रस्तावों के बारे में छात्र द्वारा एक संक्षिप्त बयान; राज्य सत्यापन समिति के सदस्यों, उपस्थित अन्य लोगों के छात्र से प्रश्न और उनके प्रश्नों के उत्तर; समीक्षक के भाषण या उसकी समीक्षा सुनना; अन्य व्यक्तियों द्वारा भाषण जो मुद्दे के सार पर बोलना चाहते हैं; अंतिम शब्दकार्य की समीक्षा, समीक्षा और चर्चा में व्यक्त प्रश्नों और टिप्पणियों के अपने उत्तर के साथ छात्र।

थीसिस के मूल्यांकन के लिए मानदंड: रचनात्मक प्रकृति, वैज्ञानिक साहित्य का उपयोग, वर्तमान नियम, पूर्व-स्नातक अभ्यास की सामग्री; प्रस्तुत सामग्री की तार्किक और स्पष्ट प्रस्तुति, साक्ष्य और तथ्यों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता; जानकारी को खोजने, चयन करने, संसाधित करने और व्यवस्थित करने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करने की छात्र की क्षमता, मानक के साथ काम करने की क्षमता

कानूनी कार्य; थीसिस डिजाइन की शुद्धता और सटीकता; पेशेवर तैयारी की डिग्री थीसिस की सामग्री और इसकी रक्षा की प्रक्रिया दोनों में प्रदर्शित हुई।

एसआरएस के सक्रियण में शिक्षण अभ्यास में विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग शामिल है, जिन्हें निम्नानुसार समूहीकृत किया जा सकता है।

1. छात्रों को स्वतंत्र कार्य के तरीकों में प्रशिक्षण देना (समय बजट योजना कौशल विकसित करना, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन के लिए आवश्यक ज्ञान संप्रेषित करना, विभिन्न का उपयोग करके आवश्यक जानकारी को खोजने, चुनने, व्यवस्थित करने और तर्कसंगत रूप से आत्मसात करने के कौशल विकसित करना) स्रोत और डेटाबेस)।

व्याख्यानों और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री और दिशानिर्देशों में आगामी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों द्वारा आश्वस्त प्रदर्शन।

संगठन व्यक्तिगत योजनाएँअनुसंधान और व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी के साथ प्रशिक्षण (उद्यमों और संगठनों, छात्र वैज्ञानिक समाज - एसएसएस, कानूनी क्लीनिक, आदि के साथ समझौते के माध्यम से)।

शैक्षिक सामग्री की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति, वास्तविक तर्क के विशिष्ट तरीकों को पुन: प्रस्तुत करना और कानूनी विज्ञान और अभ्यास में उपयोग की जाने वाली व्यावसायिक समस्याओं का समाधान ढूंढना।

सक्रिय शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग.

शैक्षणिक अनुशासन और उसके तत्वों के संरचनात्मक और तार्किक आरेख के साथ छात्रों का विकास और परिचय।

जूनियर वर्ष के छात्रों के लिए दिशानिर्देशों का विकास जिसमें शैक्षिक गतिविधियों का एक विस्तृत एल्गोरिदम शामिल है, जिसमें छात्रों को अधिक स्वतंत्रता के आदी बनाने के लिए व्याख्यात्मक भाग को धीरे-धीरे पाठ्यक्रम से कम किया जाता है।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए व्यापक शिक्षण सहायता का विकास, सैद्धांतिक सामग्री, पद्धति संबंधी निर्देश और हल करने के लिए समस्याओं का संयोजन।

अंतःविषय शिक्षण सहायक सामग्री का विकास।

स्व-सहायता कार्य का आयोजन करते समय गृहकार्य का वैयक्तिकरण, कार्यों का विभेदन और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार

सबसे सक्षम और अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों को "छात्र सलाहकार" का दर्जा देना, जो पीछे रह गए उन्हें उनकी पढ़ाई में सहायता प्रदान करना।

समूह एवं जोड़ी कार्य के लिए सामूहिक शिक्षण विधियों का विकास एवं कार्यान्वयन।

छात्र शिक्षक की सहायता से प्रारंभिक तैयारी के साथ व्याख्यान का एक अंश पढ़ रहे हैं।

इसकी प्रभावशीलता की जांच करने के लिए प्रत्येक व्याख्यान के बाद व्याख्यान प्रवाह के लिए प्रश्नों का परीक्षण करें।

छात्रों के स्व-अध्ययन और आत्म-नियंत्रण के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग, दूरस्थ शिक्षा का विकास।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की निरंतर (रेटिंग) निगरानी का संगठन, जो पारंपरिक नियंत्रण गतिविधियों को कम करेगा और सत्र के समय की कीमत पर, एसआरएस के समय बजट में वृद्धि करेगा। बोलोग्ना घोषणा के अनुसार, इस तरह के निरंतर नियंत्रण के रूपों में से एक, प्रत्येक व्याख्यान, सेमिनार आदि के लिए क्रेडिट इकाइयों को जमा करने की एक प्रणाली हो सकती है। क्रेडिट अंक दिए जाते हैं, और उनमें से आवश्यक संख्या प्राप्त करके ही छात्र उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त कर सकता है।

शैक्षणिक नियंत्रण के रूप और तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

वार्तालाप(लैटिन कोलोक्वियम से - बातचीत, बातचीत) - प्रशिक्षण सत्रों के रूपों में से एक, जो ऊपर वर्णित एसआरएस के रूपों की तरह, एक नियंत्रण और प्रशिक्षण कार्य करता है। एक, दो, तीन सेमेस्टर के लिए किसी विषय का अध्ययन करने के बाद अंतिम नियंत्रण के रूप में बोलचाल का उपयोग किया जाता है और अर्जित ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत होती है। ज्ञान अर्जन का निदान करने के अलावा, संगोष्ठी एक आयोजन कार्य भी करती है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सक्रिय करती है और इसे शैक्षिक प्रक्रिया में फीडबैक के सबसे प्रभावी रूपों में से एक के रूप में अनुशंसित किया जाता है।

शैक्षणिक नियंत्रण के तीन परस्पर संबंधित कार्य हैं: निदान, शिक्षण और शैक्षिक।

नैदानिक ​​कार्यगठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के स्तर की पहचान करना है

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों और व्यवहार का आकलन करने में व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण।

शैक्षणिक कार्यनियंत्रण छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की गहनता में प्रकट होता है।

शैक्षणिक कार्ययह है कि शैक्षणिक नियंत्रण विषयों की प्रणाली, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करती है, ज्ञान में अंतराल को पहचानने और खत्म करने में मदद करती है, सीखने और ऑटोडिडैक्टिक क्षमता के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देती है।

शैक्षणिक नियंत्रण को वर्तमान, विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम और अंतिम में विभाजित किया गया है।

वर्तमान नियंत्रणछात्रों को सफल और असफल में अंतर करने में मदद करता है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों (व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों के दौरान सर्वेक्षण, परीक्षण, होमवर्क, आत्म-नियंत्रण डेटा की जांच) को प्रेरित करता है।

विषयगत नियंत्रणकिसी विशिष्ट विषय या पाठ्यक्रम के अनुभाग में निपुणता के स्तर को निर्धारित करने का कार्य करता है।

सीमांत नियंत्रणशैक्षिक सामग्री के अगले भाग का अध्ययन शुरू करने से पहले छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच करना है, जिसे पिछले भाग में महारत हासिल किए बिना आत्मसात करना असंभव है।

अंतिम नियंत्रणअंतिम परीक्षण या परीक्षा के रूप में, इसे किसी विशेष अनुशासन के अध्ययन के परिणामों और छात्रों के आगे के अध्ययन के अवसरों को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

अंतिम नियंत्रणराज्य परीक्षाओं और थीसिस रक्षा के रूप में किया गया।

शैक्षणिक नियंत्रण के प्रत्येक रूप (व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, बोलचाल, लिखित परीक्षण, सार, रिपोर्ट, पाठ्यक्रम और शोध प्रबंध, परीक्षण, परीक्षा, परीक्षण) की अपनी विशेषताएं, फायदे और नुकसान हैं। यदि नियंत्रण के मौखिक-भाषण रूप भाषण संस्कृति और पारस्परिक संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं, तो लिखित कार्य शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर का दस्तावेजीकरण करना संभव बनाते हैं, लेकिन इसके लिए शिक्षक से बहुत समय की आवश्यकता होती है।

वाद-विवाद, चर्चा, व्यावसायिक खेल, बोलचाल, सार-संक्षेप, रिपोर्ट, पाठ्यक्रम और शोध प्रबंध तैयार करने के रूप में व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करना किसी विशेषज्ञ के रचनात्मक, पेशेवर रूप से सक्षम व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। परीक्षण और परीक्षाएं छात्र के मानस पर अतिरिक्त तनाव पैदा करती हैं। परीक्षण पूर्व की व्यक्तिपरकता को समाप्त कर देता है-

सबमिटर्स, छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करने की निष्पक्षता बढ़ाता है, बशर्ते कि परीक्षण कार्य विश्वसनीयता और वैधता की आवश्यकताओं को पूरा करते हों।

परिक्षणशैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य रूप से अर्जित ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की जाँच के उद्देश्य से उपयोग किया जाता है।

परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण से - परीक्षण, परीक्षण) एक विशिष्ट रूप की बढ़ती कठिनाई के कार्यों की एक प्रणाली है, जिसे छात्रों के ज्ञान के स्तर और संरचना के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए या शैक्षणिक माप के लिए वैज्ञानिक मानदंडों के आधार पर परीक्षण किया जाता है। कुछ व्यक्तित्व गुणों के निर्माण का स्तर। टेस्ट का उपयोग करियर मार्गदर्शन और चयन की प्रक्रिया में (उदाहरण के लिए, आवेदकों की पसंद के पेशे की पर्याप्तता स्थापित करने के लिए), विश्वविद्यालयों के प्रमाणन और मान्यता के दौरान, छात्रों के ज्ञान की संरचना और पूर्णता की पहचान करने और प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए किया जाता है। व्यक्तिगत शिक्षकों की या समग्र विभाग की।

विभिन्न मानदंडों के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के परीक्षणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

उपयोग के उद्देश्य से- परीक्षण: क्षमताओं का निर्धारण; निदान; अकादमिक प्रदर्शन; सामान्य कौशल; अध्ययन समूह आदि बनाते समय छात्रों का "आवास"

शैक्षणिक नियंत्रण की प्रकृति से- परीक्षण: वर्तमान और मध्यवर्ती प्रगति नियंत्रण; प्रगति की अंतिम निगरानी.

नियंत्रण की वस्तु द्वारा- परीक्षण: पेशेवर-विषय क्षमता, विषय में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर और मात्रा को मापना; व्यावहारिक, पेशेवर व्यावहारिक कौशल के विकास के स्तर को मापना।

परीक्षण कार्यों की दिशा के अनुसार- परीक्षण: अलग (एक खंड या विषय के लिए); एकीकृत; वैश्विक (ज्ञान का योग जांचने के लिए)।

परीक्षण कार्यों के स्वरूप के अनुसार- परीक्षण: दिए गए कई में से एक (सही) उत्तर के विकल्प के साथ बंद फॉर्म; खुला रूप, जहां विषयों को पूरक करने, वाक्य को पूरा करने, उनकी परिभाषा देने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए: "लोकतंत्र है...")।

परीक्षण कार्यों के विकास में कई चरण शामिल हैं: सामग्री का चयन और कार्यों का रूप; निर्देशों का निर्माण और परीक्षण का विवरण; परीक्षण अनुमोदन; अनुभवजन्य का प्रसंस्करण

डेटा; प्रसंस्करण परिणामों की व्याख्या; परीक्षण गुणवत्ता की जांच.

परीक्षण कार्य प्रपत्र का चुनाव परीक्षण बनाने और उपयोग करने के उद्देश्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री और डेवलपर की योग्यता और अनुभव पर निर्भर करता है। परीक्षण कार्य की सामग्री पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं: विषय शुद्धता, वैज्ञानिक शुद्धता और विश्वसनीयता, महत्व और प्रतिनिधित्वशीलता (बुनियादी ज्ञान को उजागर करें और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को पूरी तरह से प्रस्तुत करें)।

बंद प्रपत्र परीक्षण पर निम्नलिखित आवश्यकताएँ लगाई गई हैं: मानक निर्देश; पाठ की पूर्ण स्पष्टता और अत्यधिक संक्षिप्तता; सरल शैलीगत डिज़ाइन; केवल एक ही सही उत्तर है; सभी उत्तरों की लंबाई लगभग समान; मुख्य भाग और उत्तरों के बीच विरोधाभासों का अभाव।

पाठ्यक्रम की सामग्री जितनी अधिक पूर्णता से परीक्षण कार्यों में प्रतिबिंबित होती है, परीक्षण की वैधता उतनी ही अधिक होती है। किसी परीक्षण की निष्पक्षता उसकी वैधता और विश्वसनीयता के संयोजन से बनती है।

वैधता- यह उस चीज़ के गुणात्मक माप के लिए परीक्षण की उपयुक्तता है जिसके लिए इसे बनाया गया था, यानी, इसके उद्देश्य के लिए रूप और सामग्री में परीक्षण का पत्राचार। वैधता का मूल्यांकन परीक्षा परिणाम, परीक्षा परिणाम और व्यावसायिक गतिविधियों के आधार पर किया जाता है, जिसमें उच्च स्तर का सहसंबंध होना चाहिए।

परीक्षण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता है विश्वसनीयता- बार-बार उपयोग से प्राप्त परीक्षण परिणामों की स्थिरता। विश्वसनीयता का आकलन दो समूहों में समानांतर परीक्षण, बार-बार परीक्षण और उनके बीच संबंध स्थापित करने के लिए परीक्षण को दो भागों में विभाजित करने के परिणामों के आधार पर किया जाता है।

कंप्यूटर परीक्षणसामग्री के विचारशील चयन, इसकी तर्कसंगत खुराक, शैक्षिक जानकारी की तार्किक निरंतरता, शैक्षिक समय का किफायती और इष्टतम उपयोग, प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण और आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायता के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने और इसकी गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है। कंप्यूटर परीक्षण के लाभ: शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक नियंत्रण की बहु-स्तरीय प्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन; छात्र समूह के किसी भी आकार के लिए व्यक्तिगत नियंत्रण; आकलन की निष्पक्षता और लचीलापन; टेम्पो का वैयक्तिकरण और

शैक्षिक सामग्री की महारत का स्तर; प्रशिक्षण प्रगति का डेटाबेस बनाने की क्षमता; परीक्षण परिणामों का स्वचालित सांख्यिकीय प्रसंस्करण, जो शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन पर समय पर और पर्याप्त निर्णय लेने की अनुमति देता है; छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधियों के स्व-नियमन और स्व-प्रबंधन का विकास।

परीक्षण और परीक्षाशैक्षणिक नियंत्रण के पारंपरिक रूप हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण और मूल्यांकन करना है। परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान, कई छात्र अत्यधिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल अधिभार का अनुभव करते हैं, इसलिए उन्हें संचालित करने की पद्धति का एक अनिवार्य तत्व शिक्षक द्वारा अनुकूल माहौल का निर्माण है। सभी परिस्थितियों में, शिक्षक को सद्भावना, संयम, निष्पक्षता, धैर्य दिखाना चाहिए और छात्रों के बयानों के तीव्र नकारात्मक मूल्यांकन, उपहास, उनके ज्ञान के आक्रामक लक्षण वर्णन और दूरगामी विवाद से बचना चाहिए।

छात्र के ज्ञान के स्तर की जाँच करने के साथ-साथ उसने जो याद किया है उसकी जाँच करना, उसके ज्ञान की ताकत और स्थिरता की जाँच करना, स्वतंत्र रूप से और सक्षम रूप से कानूनी सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता, और कानूनी अवधारणाओं और श्रेणियों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना भी शामिल होना चाहिए।

परीक्षण और परीक्षा आयोजित करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशों का पालन करने की सलाह दी जाती है:

शिक्षक पहले चार से पांच छात्रों को आमंत्रित करता है, उनमें से प्रत्येक को टिकट लेने के लिए आमंत्रित करता है और तैयारी के लिए जगह बताता है; एक छात्र द्वारा उत्तर देने और ग्रेड प्राप्त करने के बाद, अगले को आमंत्रित किया जाता है;

टिकट प्रश्नों के उत्तर तैयार करते समय, छात्र एक योजना बना सकते हैं और अलग-अलग शब्द लिख सकते हैं, लेकिन उत्तर के पूरे पाठ को लिखने और पढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है;

वैज्ञानिक परिभाषा और संबंधित अवधारणा के प्रकटीकरण से शुरू करके, प्रश्न के सटीक निरूपण की सीमाओं के भीतर एक विस्तृत, सार्थक उत्तर तैयार किया जाना चाहिए;

यदि कोई विद्यार्थी किसी प्रश्न का सीधे उत्तर देने के बजाय दूर से कोई कहानी शुरू करता है, तो परीक्षक उसे रोक देता है और प्रश्न का सटीक उत्तर देने के लिए कहता है;

छोटे अतिरिक्त प्रश्न जो मुख्य प्रश्नों से संबंधित नहीं हैं, शिक्षक को यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि छात्र शैक्षिक सामग्री को कैसे नेविगेट करता है, उसने कितनी दृढ़ता से सीखा है

बुनियादी अवधारणाओं को सीखा, प्रारंभिक सोच के बिना अपने विचारों को कैसे तैयार किया जाए; परीक्षा ग्रेड निर्दिष्ट करते समय इन प्रश्नों के उत्तरों को भी ध्यान में रखा जाता है;

इस तथ्य के बावजूद कि छात्र के ज्ञान का मूल्यांकन उसके उत्तरों के बारे में शिक्षक की व्यक्तिपरक धारणा के आधार पर किया जाता है, सभी परीक्षकों को विभाग में विकसित और छात्रों को ज्ञात समान मूल्यांकन मानदंडों और आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए;

परीक्षा के दौरान, छात्रों को विषय के पाठ्यक्रम का उपयोग करने का अधिकार है, जो उन्हें विषय के अध्ययन की शुरुआत में परीक्षा के लिए प्रश्नों की एक सूची के साथ प्राप्त होता है, जो बिना टिकट परीक्षा आयोजित करते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है;

यदि वर्ष-दर-वर्ष एक परीक्षक से लगभग 75% छात्र केवल उत्कृष्ट या केवल असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त करते हैं, तो उनके समूहों में विभाग निरीक्षक की भागीदारी के साथ एक लिखित परीक्षा (लिखित परीक्षा) या मौखिक परीक्षा आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

श्रेणीपरिणामस्वरूप और सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ छात्र के अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुपालन या गैर-अनुपालन की पुष्टि करने की एक विधि, यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, विफलता के कारणों की पहचान करने और विशिष्ट शैक्षिक निर्धारण में योगदान देती है। प्रत्येक छात्र के लिए कार्य. एक अंक मूल्यांकन का एक डिजिटल या मौखिक समकक्ष है।

छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करते समय निम्नलिखित अनुशंसाओं का उपयोग किया जाना चाहिए।

"उत्कृष्ट" उन छात्रों को दिया जाता है जिन्होंने बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं और श्रेणियों के आवश्यक ज्ञान, विशेष साहित्य, मानक सामग्री, स्वतंत्र सोच, व्यावहारिक कौशल और उच्च स्तर की भाषण संस्कृति के साथ परिचितता का प्रदर्शन किया है।

"अच्छा" विषय के पर्याप्त गहरे और ठोस ज्ञान, छोटी-मोटी अशुद्धियों, चूक और त्रुटियों के साथ, कानून का संदर्भ देते हुए सामग्री को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता के लिए दिया जाता है।

"संतोषजनक" उन छात्रों द्वारा अर्जित किया जाता है जो पाठ्यपुस्तक की मात्रा में सामग्री को जानते हैं और मुख्य नियमों से परिचित हैं, जबकि ध्यान देने योग्य अंतराल और अशुद्धियों को प्रकट करते हैं (जो आगे की शिक्षा के लिए बाधा नहीं है)।

"असंतोषजनक" विषय की अज्ञानता, बड़ी संख्या में त्रुटियां, या छात्र द्वारा टिकट पर प्रश्नों का उत्तर देने से इनकार करने पर दिया जाता है।

टिकट बदलने के लिए परीक्षक से छात्र के अनुरोध को स्वीकार नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि यह इंगित करता है कि छात्र विषय को आवश्यक सीमा तक नहीं जानता है।