सार: जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि

शैक्षिक रचनात्मकता स्कूली छात्र शैक्षिक

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए विशेषताएं बनाता है, दूसरे, रिश्तों की प्रकृति में काफी बदलाव होता है, व्यवहार का एक नया पैटर्न प्रकट होता है - शिक्षक, तीसरा, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि से संतुष्टि या असंतोष की गतिशील रूढ़िवादिता बदल जाती है , बच्चा अभी भी कमजोर है उसकी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता विकसित है। संज्ञानात्मक गतिविधिखुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी, बाहरी शौक के साथ

शिक्षक के कार्य की विशेषताएं: शिक्षक, जी.आई. शुकुकिना के अनुसार में उजागर होना चाहिए शैक्षणिक प्रक्रियाहितों की वस्तुनिष्ठ संभावनाएँ

2. बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य और वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को उत्तेजित और लगातार बनाए रखना।

प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य उद्देश्यपूर्ण ढंग से रुचियों और मूल्यवान व्यक्तित्व गुणों का निर्माण करना है जो रचनात्मक गतिविधि और इसके समग्र विकास को बढ़ावा देते हैं।

यू.एन. द्वारा शोध परिणाम कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन बच्चों के अधिक गहन और इष्टतम विकास की अनुमति देता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा इस अर्थ में एक बड़ी भूमिका निभाती है। संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए मुख्य मानदंड के रूप में सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल को चुनने के बाद, हम उन्हें चिह्नित करेंगे। संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत में संज्ञानात्मक कौशल कहा जाता है; कोई पर्याप्त व्यापक वर्गीकरण नहीं है। उन्हें मुख्य रूप से सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विशिष्ट में विभाजित किया जाता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय की बारीकियों को दर्शाता है और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के अधिग्रहण में प्रकट होता है, जो सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रवाह को सुनिश्चित करता है। तथ्य यह है कि अभिलक्षणिक विशेषताइन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

3. स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने, निरीक्षण करने, आत्मसात करने की योजना बनाने की क्षमता, जिसे छात्र वस्तुनिष्ठ और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। आइए हम विशेष रूप से सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर ध्यान केंद्रित करें। इनमें अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता। कारण-और-प्रभाव संबंधों को वर्गीकृत करने और पहचानने की क्षमता। यह ध्यान दिया जाना चाहिए P.Ya. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िन इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाएँ कहते हैं, ई.एन. कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं; डी.बी. एपिफेनी - बौद्धिक कौशल. इन विभिन्न फॉर्मूलेशनों के बावजूद, संक्षेप में वे करीब हैं। इन कौशलों के लिए कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत और संचालन की आवश्यकता होती है। जिन विद्यार्थियों में ये संज्ञानात्मक कौशल नहीं होते उनकी रुचि गहरी नहीं होती और सतही ही रहती है।

अक्सर प्रक्रिया बच्चों की रचनात्मकतातीन परस्पर जुड़े चरणों के रूप में माना जाता है: 1. बच्चा कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है। 2. बच्चा कार्य पर विभिन्न कोणों से विचार करता है 3. बच्चा शुरू किए गए कार्य को पूरा करके लाता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में I.Ya द्वारा एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया था। लर्नर के अनुसार, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की उन प्रक्रियाओं की पहचान की, जिनका गठन सीखने के लिए सबसे आवश्यक लगता है। विशेष रूप से, I.Ya. लर्नर रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में निम्नलिखित संशोधन करता है: हम रचनात्मकता को किसी व्यक्ति द्वारा विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक रूप से उच्च गुणवत्ता वाली नई चीजें बनाने की प्रक्रिया कहते हैं जिन्हें संचालन या कार्यों की वर्णित और विनियमित प्रणाली का उपयोग करके स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की ऐसी प्रक्रियात्मक विशेषताएं या सामग्री हैं: 1. एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल के निकट और दूर के इंट्रा-सिस्टम और अतिरिक्त-सिस्टम हस्तांतरण का कार्यान्वयन। 2. पारंपरिक स्थिति में नई समस्या का दर्शन। 3. वस्तु की संरचना का दर्शन। 4.दृष्टि नयी विशेषतापारंपरिक वस्तु के विपरीत वस्तु। 5 किसी समस्या को हल करते समय विकल्पों को ध्यान में रखना 6. किसी नई समस्या को हल करते समय गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों को संयोजित करना और बदलना। 7. सभी ज्ञात चीज़ों को त्यागना और एक मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण, स्पष्टीकरण का तरीका बनाना। लेखक का कहना है कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की दी गई सूचियाँ आपस में जुड़ी हुई हैं। लर्नर का मानना ​​है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की ख़ासियत यही है।

ऐसी गतिविधियों के लिए पूर्व-कठोर योजनाएँ बनाना असंभव है क्योंकि संभावित नई समस्याओं के प्रकार, प्रकृति, जटिलता की डिग्री का अनुमान लगाना या नई उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखना असंभव है। हालाँकि, हाल ही में रचनात्मक कार्यों को डिज़ाइन करने का प्रयास किया गया है विभिन्न स्तरजिसे हल करते समय रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के कार्यान्वयन को ट्रैक करना संभव हो गया

जाहिर है, सीखने के माहौल में रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है। सिद्धांत रूप में, गुणात्मक रूप से नया उत्पाद गैर-रचनात्मक तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन प्रक्रियात्मक तरीके से यह रचनात्मकता नहीं है। इसलिए, सीखने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यक्तिपरक रूप से नई चीजें बनाई जाएं। वे वैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में जो सामान्य है उसे चित्रित करते हैं। एम.आई. की सीखने की प्रक्रिया की खोज मखमुटोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनके द्वारा की जाने वाली रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में मौलिक परिवर्तन नहीं होता है। लेखक लिखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के चरण और उसके अंतर्निहित पैटर्न अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों की रचनात्मकता में समान रूप से प्रकट होते हैं। छात्रों में आवश्यक मानसिक संस्कृति की कमी के कारण रचनात्मकता की यह समानता शिक्षा के विभिन्न चरणों में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होती है।

नवीनता के कारकों और इसके परिणाम के सामाजिक महत्व के आधार पर रचनात्मकता की परिभाषा मुख्य रूप से एस.एल. रुबिनस्टीन और एल.एस. के दृष्टिकोण पर आधारित है। वायगोत्स्की. रचनात्मकता के मुख्य लक्षणों के रूप में गतिविधि के परिणाम की नवीनता और मौलिकता पर प्रकाश डालते हुए, रुबिनस्टीन ने इस अवधारणा में नवीनता की कसौटी, व्यक्तिगत और सामाजिक दृष्टि से इसका महत्व पेश किया।

एल.एस. वायगोत्स्की ने एक रचनात्मक उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस बात पर जोर दिया कि ऐसे उत्पाद के रूप में न केवल किसी व्यक्ति द्वारा बनाई गई नई सामग्री और आध्यात्मिक वस्तुओं पर विचार करना आवश्यक है, बल्कि मन के सरल निर्माण पर भी विचार करना आवश्यक है। इसी तरह का दृष्टिकोण हां ए पोनोमेरेव द्वारा विकसित और गहरा किया गया है, जिसमें कहा गया है कि रचनात्मकता की एक बाहरी और आंतरिक कार्य योजना होती है, जो नए उत्पादों की पीढ़ी और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों की विशेषता होती है।

अर्थात्, विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालांकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं न केवल परिणाम की नवीनता और सामाजिक महत्व हैं, बल्कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया भी हैं। पर। झिमेलिन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुमुखी सूची देता है, जो इस घटना के अध्ययन, इसके उत्पादक और प्रक्रियात्मक पहलुओं पर केंद्रित है: कुछ नया उत्पादन, परिणामों की मौलिकता या गतिविधि के तरीके, गतिविधियों में विभिन्न प्रणालियों के तत्वों का संयोजन, अनुभूति के साथ गतिविधि का संबंध, समाज की नई जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों का निर्माण और समाधान, आध्यात्मिक और भौतिक की एकता।

मेंइसी तरह, रचनात्मकता को एक उत्पाद के रूप में और गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में मानने की स्थिति से, वह वी.आई. द्वारा रचनात्मकता के संकेतों का वर्णन करता है। एंड्रीव, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हुए: किसी गतिविधि, समस्याग्रस्त स्थिति या रचनात्मक कार्य में विरोधाभास की उपस्थिति, उत्पादक गतिविधि का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए वस्तुनिष्ठ सामाजिक सामग्री पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, रचनात्मकता के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, ज्ञान के व्यक्तिगत गुण, कौशल, विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, प्रक्रिया और प्रदर्शन परिणामों की नवीनता और मौलिकता।

सूचीबद्ध संकेतों में से एक की अनुपस्थिति, जैसा कि एंड्रीव कहते हैं, इंगित करता है कि रचनात्मक गतिविधि नहीं होगी। उपरोक्त विचारों के आधार पर, हमारे अध्ययन में, रचनात्मकता के मुख्य संकेत के रूप में, हमने गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम की नवीनता और मौलिकता के दोहरे संकेत की पहचान की।

साथ ही, एंड्रीव का अनुसरण करते हुए, हम रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। मुद्दा यह है कि रचनात्मकता को व्यक्ति और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास से हमारा तात्पर्य निःसंदेह विकास से है। यह प्रावधान शिक्षण पेशे के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। क्योंकि एक शिक्षक बच्चों का पालन-पोषण करता है। एक और विशेषता सामने आती है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुणों, गुणों, ज्ञान की दिशा, रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मक क्षमता की विशेषता के लिए शर्तों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति। के प्रश्न पर विचार करते हुए व्यक्तिगत गुणसफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया, जिसने हमें इन गुणों को व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत करने की अनुमति दी: साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र, संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्रेरक-मूल्य, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार क्षेत्र। इन गुणों की उपस्थिति रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के गठन का संकेत देती है।

के. रोजर्स ऐसी स्थितियों की पहचान अनुभव के लिए खुलेपन, मूल्यांकन का एक आंतरिक स्थान, किसी समस्या की स्थिति में किसी वस्तु का प्रत्याशित भावनात्मक मूल्यांकन, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए शरीर की एक समान प्रतिक्रिया और कल्पना के सहज खेल की क्षमता के रूप में करते हैं।

ए. मास्लो रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति को किसी कार्य में तल्लीनता के क्षण, वर्तमान में विघटन, यहां और अभी की स्थिति के रूप में वर्णित करता है। रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों की व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं को चिह्नित करने के सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में निर्दिष्ट और गहरे हैं। ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने में ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण शामिल होता है जो ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का निर्माण करती हैं। इन तकनीकों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इनका निर्माण एवं विकास निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान से गुज़रे बिना गणितीय सोच के तरीकों का निर्माण करना असंभव है; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है।

ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक तकनीकों का निर्माण और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच की अधिकांश तकनीकें प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़ी हैं। हालाँकि, विभिन्न विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। विशिष्ट कार्य पद्धतियों के उपयोग की आवश्यकता होती है: गणित में वे एक हैं, भाषा में वे भिन्न हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके, किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं, कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जिसके पास गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों का उत्कृष्ट अधिकार है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। जब किसी तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में बात की जाती है, तो इसका मतलब है कि उसने किसी दिए गए क्षेत्र में विशिष्ट सोच तकनीकों की बुनियादी प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, हालांकि, विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर कई विषयों में किया जा सकता है।

एक उदाहरण ग्राफ़िक छवियाँ प्राप्त करने की एक सामान्यीकृत तकनीक है। ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और संबंधित निजी प्रकार की गतिविधियों में स्कूली पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए विशेष प्रकार की प्रक्षेपण छवियों का विश्लेषण एन.एफ. तालिज़िना और कई वैज्ञानिक प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने के कौशल की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री पर प्रकाश डालते हैं:

• क) प्रक्षेपण की विधि स्थापित करना;
• बी) समस्या की स्थितियों के अनुसार मूल विन्यास को चित्रित करने की विधि का निर्धारण करना;
• ग) बुनियादी विन्यास का विकल्प;
• घ) मूल प्रपत्र का विश्लेषण;
• ई) मूल के आकार के विश्लेषण के परिणामस्वरूप पहचाने गए तत्वों की छवि और प्रक्षेपण के गुणों के आधार पर एक ही विमान से संबंधित;
• च) मूल की उसकी छवि से तुलना।

इन वस्तुओं में प्रक्षेपणों को चित्रित करने का प्रत्येक विशिष्ट तरीका इसका एक प्रकार मात्र है। इस वजह से, ज्यामिति सामग्री पर आधारित उपरोक्त प्रकार की गतिविधि का गठन छात्रों को ड्राइंग, भूगोल और ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने में समस्याओं का स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब यह है कि अंतःविषय कनेक्शन को न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से भी लागू किया जाना चाहिए। जहां तक ​​प्रत्येक व्यक्तिगत विषय में कार्य की योजना बनाने की बात है, तो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि की विशिष्ट तकनीकों को शामिल करने का क्रम पहले से निर्धारित करने की आवश्यकता है।

स्कूल विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करने के बेहतरीन अवसर प्रदान करता है। में प्राथमिक स्कूलकिसी को न केवल सोचने के गणितीय और भाषाई तरीकों का ध्यान रखना चाहिए, बल्कि जैविक और ऐतिहासिक तरीकों का भी ध्यान रखना चाहिए। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक विज्ञान सामग्री दोनों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषता वाले विश्लेषण के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि कोई विद्यार्थी प्राकृतिक इतिहास के कुछ दर्जन नाम और तथ्य याद कर ले, तब भी वह प्रकृति के नियमों को नहीं समझ पाएगा। यदि कोई छात्र प्राकृतिक वस्तुओं को देखने, उनका विश्लेषण करने के तरीकों और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है, तो यह जैविक मानसिकता के गठन की शुरुआत होगी। स्थिति पूरी तरह से सामाजिक विज्ञान के ज्ञान के समान है: हमें इसे दोबारा बताना नहीं सीखना चाहिए, बल्कि विभिन्न सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करना सीखना चाहिए।

इस प्रकार, जब भी कोई शिक्षक बच्चों को किसी नए विषय क्षेत्र से परिचित कराता है, तो उसे उन विशिष्ट सोच तकनीकों के बारे में सोचना चाहिए जो इस क्षेत्र की विशेषता हैं, और उन्हें छात्रों में विकसित करने का प्रयास करना चाहिए।

यह ध्यान में रखते हुए कि गणित स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है, हम गणितीय सोच के तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, तो पूरे गणित पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद भी वे गणितीय रूप से सोचना नहीं सीखेंगे। इसका मतलब यह है कि गणित का अध्ययन औपचारिक रूप से किया गया था, छात्रों को यह समझ में नहीं आया विशिष्ट लक्षण.

इस प्रकार, तीसरी कक्षा के छात्र आत्मविश्वास से और जल्दी से एक कॉलम में बहु-अंकीय संख्याएँ जोड़ते हैं, आत्मविश्वास से संकेत करते हैं कि पंक्ति के नीचे क्या लिखना है और शीर्ष पर क्या "नोटिस" करना है। लेकिन सवाल पूछें: “आपको ऐसा करने की आवश्यकता क्यों है? हो सकता है कि यह दूसरे तरीके से बेहतर हो: जो देखा जाता है वह पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और जो लिखा जाता है वह नोट किया जाता है? कई छात्र भ्रमित हैं और नहीं जानते कि क्या उत्तर दें। इसका मतलब यह है कि छात्र अंकगणितीय संक्रियाएँ सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन उनका गणितीय अर्थ नहीं समझते हैं। सही ढंग से जोड़ और घटाव करने से, वे संख्या प्रणाली के अंतर्निहित सिद्धांतों और उनके द्वारा की जाने वाली क्रियाओं को नहीं समझ पाते हैं। अंकगणितीय परिचालन करने के लिए, आपको पहले संख्या प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को समझना होगा, विशेष रूप से अंक ग्रिड में किसी संख्या के स्थान पर उसके आकार की निर्भरता को समझना होगा।

विद्यार्थियों को यह समझाना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक संख्या एक अनुपात है, कि एक संख्यात्मक विशेषता किसी मानक के साथ रुचि की मात्रा की तुलना करने का परिणाम है। इसका मतलब यह है कि एक ही मात्रा को विभिन्न मानकों के साथ तुलना करने पर एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना बड़ा मानक जिसके साथ हम मापेंगे, संख्या उतनी ही छोटी होगी, और इसके विपरीत। इसका मतलब यह है कि जो तीन से दर्शाया जाता है वह हमेशा पांच से कम नहीं होता है। यह तभी सत्य है जब मात्राएँ एक ही मानक (माप) द्वारा मापी जाती हैं। स्कूली बच्चों को सबसे पहले किसी वस्तु के उन पक्षों की पहचान करना सिखाना जरूरी है, जो उसके अधीन हैं मात्रा का ठहराव. अगर आप इस पर ध्यान नहीं देंगे तो बच्चे संख्या के बारे में गलत धारणा बना लेंगे। इसलिए, यदि आप पहली कक्षा के छात्रों को एक पेन दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चों, मुझे बताओ, यह कितने का है?" - वे आमतौर पर उत्तर देते हैं कि एक है। लेकिन यह उत्तर तभी सही है जब पृथकता को मानक मान लिया जाए। यदि हम हैंडल की लंबाई को मापा मूल्य के रूप में लेते हैं, तो संख्यात्मक विशेषता भिन्न हो सकती है, यह माप के लिए चुने गए मानक पर निर्भर करेगी: सेमी, मिमी, डीएम, आदि।

अगली चीज़ जो छात्रों को सीखनी चाहिए वह यह है कि वे केवल उसी माप से मापी गई चीज़ों की तुलना, जोड़ और घटाव कर सकते हैं। यदि छात्र इसे समझ लें, तो वे यह समझाने में सक्षम होंगे कि क्यों, किसी कॉलम में जोड़ने पर, एक पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और दूसरा अगले अंक के ऊपर देखा जाता है: एक अपने स्थान पर रहता है, और उनसे दस बनता है दहाई में जोड़ा जाना चाहिए, यही कारण है कि इसे दहाई से ऊपर "चिह्नित" किया जाता है, आदि। इस सामग्री में महारत हासिल करने से भिन्नों के साथ पूर्ण संचालन सुनिश्चित होता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक सामान्य विभाजक में कमी क्यों आवश्यक है: यह वास्तव में एक सामान्य माप में कमी है। वास्तव में, जब हम जोड़ते हैं, कहते हैं, 1/3 और 1/2, तो इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक को लिया गया था, दूसरे में - दो भागों में और उनमें से एक को भी लिया गया था लिया गया।

जाहिर है, ये अलग-अलग उपाय हैं. इन्हें मोड़ा नहीं जा सकता. जोड़ने के लिए, उन्हें एक ही माप में लाना आवश्यक है - एक सामान्य भाजक के लिए। अंत में, यदि छात्र सीखते हैं कि मात्राओं को विभिन्न मापों में मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, तो उन्हें संख्या प्रणाली के अंक ग्रिड के साथ चलते समय कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: एक से दस तक, दस से सैकड़ों तक, हजारों तक और आदि।

उनके लिए, यह केवल बड़े और बड़े मापों के साथ मापने के लिए एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: उन्होंने इकाइयों में मापा, और अब माप को दस गुना बढ़ा दिया गया है, इसलिए जिसे दस के रूप में नामित किया गया था उसे अब एक दस के रूप में नामित किया गया है। दरअसल, यह माप ही है जो संख्या प्रणाली के एक अंक को दूसरे अंक से अलग करता है। वास्तव में, तीन और पांच हमेशा आठ ही होंगे, लेकिन यह आठ सौ, आठ हजार आदि भी हो सकते हैं। यही बात दशमलव भिन्नों के लिए भी सत्य है। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना नहीं बढ़ाते हैं, बल्कि घटाते हैं, इसलिए हमें तीन प्लस पांच, आठ भी मिलते हैं, लेकिन पहले से ही दसवां, सौवां, हजारवां, आदि।

इस प्रकार, यदि गणित के इन सभी "रहस्यों" को छात्रों के सामने प्रकट किया जाए, तो वे इसे आसानी से समझेंगे और आत्मसात करेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो छात्र उनके सार को समझे बिना और इसलिए, अपनी गणितीय सोच विकसित किए बिना, यांत्रिक रूप से विभिन्न अंकगणितीय ऑपरेशन करेंगे। इस प्रकार, सबसे बुनियादी ज्ञान का गठन भी इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह एक साथ छात्रों की सोच और कुछ मानसिक क्षमताओं का निर्माण हो। स्थिति अन्य वस्तुओं के साथ भी ऐसी ही है। इस प्रकार, विशिष्ट भाषाई सोच तकनीकों में महारत हासिल किए बिना रूसी भाषा में सफल महारत हासिल करना भी असंभव है। अक्सर, छात्र, भाषण के कुछ हिस्सों, एक वाक्य के सदस्यों का अध्ययन करते हुए, उनके भाषाई सार को नहीं समझते हैं, लेकिन वाक्य में उनके स्थान द्वारा निर्देशित होते हैं या केवल औपचारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा वाक्यों के मुख्य सदस्यों के सार को नहीं समझते हैं और यह नहीं जानते हैं कि उन्हें उन वाक्यों में कैसे पहचाना जाए जो उनके लिए कुछ असामान्य हैं। मिडिल और यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों को ऐसे वाक्य देने का प्रयास करें: "अभी रात का खाना परोसा गया है," "हर किसी ने क्रायलोव की दंतकथाएँ पढ़ी हैं," "हवा शहर के चारों ओर पर्चे उड़ा रही है।" कई छात्र प्रत्यक्ष वस्तु को विषय का नाम देंगे।

छात्रों को उन वाक्यों में विषय का निर्धारण करना कठिन क्यों लगता है जहां कोई विषय नहीं है, जहां यह केवल निहित है? हां, क्योंकि अब तक उन्होंने केवल उन्हीं वाक्यों पर विचार किया है जहां विषय थे। और इससे यह तथ्य सामने आया कि उन्होंने वास्तव में एक ही समय में विषय की सभी आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं सीखा, बल्कि केवल एक से ही संतुष्ट थे: या तो अर्थ संबंधी या औपचारिक। वास्तव में, छात्रों ने विषयों के साथ काम करने के लिए व्याकरणिक तकनीक विकसित नहीं की है। गणित की तरह भाषा का अध्ययन उसके गुणों के आधार पर किया जा सकता है, अर्थात। इसकी विशिष्ट विशेषताओं की समझ के साथ, उन पर भरोसा करने और उनका उपयोग करने की क्षमता के साथ। लेकिन यह तभी होगा जब शिक्षक भाषाई सोच की आवश्यक तकनीक विकसित करेगा। यदि इस बात का समुचित ध्यान न रखा जाए तो भाषा का सार समझे बिना ही औपचारिक रूप से अध्ययन किया जाता है, जिससे विद्यार्थियों में भाषा के प्रति रुचि जागृत नहीं हो पाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट तरीकों को विकसित करना आवश्यक होता है जो अध्ययन किए जा रहे विषय के दायरे से परे जाते हैं और साथ ही इसमें महारत हासिल करने में सफलता निर्धारित करते हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से स्पष्ट होता है। अंकगणितीय समस्याओं के साथ काम करने की विशेषताओं को समझने के लिए, सबसे पहले, हम इस प्रश्न का उत्तर देंगे: किसी समस्या को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि छात्र समस्याओं की तुलना में उदाहरणों से अधिक आसानी से निपटते हैं। यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर कार्रवाई के चुनाव में होती है, न कि उसके कार्यान्वयन में। ऐसा क्यों होता है और किसी क्रिया को चुनने का क्या मतलब है? ये पहले प्रश्न हैं जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है। समस्याओं को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी क्रियाएं इंगित की जाती हैं, और छात्र को केवल उन्हें एक निश्चित क्रम में निष्पादित करना होता है। किसी समस्या को हल करते समय, छात्र को पहले यह निर्धारित करना होगा कि क्या कार्य करने की आवश्यकता है। समस्या विवरण हमेशा किसी न किसी स्थिति का वर्णन करता है: फ़ीड की खरीद, भागों का उत्पादन, माल की बिक्री, ट्रेन की आवाजाही, आदि। इस विशेष स्थिति के पीछे विद्यार्थी को कुछ अंकगणितीय संबंध अवश्य देखने चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे वास्तव में समस्या में दी गई स्थिति का गणित की भाषा में वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, एक सही विवरण के लिए उसे न केवल अंकगणित जानने की जरूरत है, बल्कि स्थिति के मुख्य तत्वों, उनके संबंधों के सार को समझने की भी जरूरत है। इस प्रकार, "खरीद और बिक्री" की समस्याओं को हल करते समय, एक छात्र तभी सही ढंग से कार्य कर सकता है जब वह समझता है कि कीमत, मूल्य क्या हैं और किसी उत्पाद की कीमत, लागत और मात्रा के बीच क्या संबंध है। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर भरोसा करते हैं और हमेशा कार्यों में वर्णित स्थितियों के विश्लेषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं।

यदि, "खरीद और बिक्री" से संबंधित समस्याओं को हल करते समय, छात्रों के पास किसी प्रकार का रोजमर्रा का अनुभव होता है, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" से संबंधित, उनका अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो जाता है। आमतौर पर इस तरह की समस्या स्कूली बच्चों के लिए परेशानी का कारण बनती है।

Z.I. काल्मिकोवा ने समस्या-आधारित शिक्षा को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अग्रणी स्थिति माना। समस्या-समाधान का सिद्धांत, नए ज्ञान की खोज पर ध्यान केंद्रित करने के साथ, विकासात्मक शिक्षा का प्रमुख सिद्धांत है। समस्या-आधारित शिक्षा ऐसी शिक्षा है जिसमें ज्ञान को आत्मसात करना और बौद्धिक कौशल के निर्माण का प्रारंभिक चरण एक शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन में होने वाले कार्यों - समस्याओं की एक प्रणाली के अपेक्षाकृत स्वतंत्र समाधान की प्रक्रिया में होता है। केवल वे कार्य समस्याग्रस्त हैं, जिनके समाधान में, हालांकि शिक्षक द्वारा निर्देशित, पैटर्न, कार्रवाई के तरीकों और नियमों की स्वतंत्र खोज शामिल है जो छात्र के लिए अभी भी अज्ञात हैं। इस तरह के कार्य रुचि द्वारा समर्थित सक्रिय मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, और छात्रों द्वारा स्वयं की गई "खोज" से उन्हें भावनात्मक संतुष्टि मिलती है।

70-80 के दशक में वैज्ञानिक अनुसंधानआई. एस. याकिमांस्काया ने संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यापक योगदान दिया। उनकी राय में, सभी प्रशिक्षणों का वास्तव में विकासात्मक प्रभाव नहीं होता है, हालांकि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बाहर नहीं करता है। संज्ञानात्मक गतिविधि तभी मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है जब यह आत्म-गतिविधि बन जाती है। इस आत्म-गतिविधि का निर्माण विकासात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। है। याकिमांस्काया ने कहा कि "मानसिक गतिविधि" छात्र के व्यक्तिगत, पक्षपाती "अर्जित ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण" से निर्धारित होती है; ऐसा रवैया विषय की स्थिति को दर्शाता है। विद्यार्थी न केवल एक वस्तु है, बल्कि सीखने का विषय भी है। वह न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं को आत्मसात करता है, बल्कि आंतरिक रूप से उन्हें अनुकूलित करता है, उन पर चयनात्मक प्रतिक्रिया करता है, उन्हें सक्रिय रूप से आत्मसात करता है, अपने व्यक्तिगत अनुभव, स्तर को ध्यान में रखते हुए उन्हें संसाधित करता है। बौद्धिक विकास. साथ ही, उन्होंने "संज्ञानात्मक" गतिविधि के बजाय "मानसिक" शब्द का इस्तेमाल किया, लेकिन उन्हें पर्यायवाची माना।

हमारी राय में, इन अवधारणाओं को अलग करने की आवश्यकता है, क्योंकि "मानसिक गतिविधि" शब्द मानसिक संचालन की एक निश्चित स्तर की महारत को दर्शाता है और संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम है। जहाँ तक "संज्ञानात्मक गतिविधि" का सवाल है, यह पूर्ण नहीं है और इसमें ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया ही शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की यह व्याख्या टी.आई. की परिभाषा को प्रतिध्वनित करती है। शामोवा: "सीखने में गतिविधि... केवल एक छात्र की सक्रिय अवस्था नहीं है, बल्कि... इस गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व सामग्री, गतिविधि की प्रकृति और इच्छा के प्रति उसके दृष्टिकोण के साथ प्रकट होता है।" एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाना। यह परिभाषायह सबसे पूर्ण प्रतीत होता है, क्योंकि यह न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि (सक्रिय अवस्था, इस गतिविधि की गुणवत्ता) के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को दर्शाता है, बल्कि सामाजिक पहलुओं (छात्र का व्यक्तित्व और गतिविधि की सामग्री और प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण) को भी दर्शाता है, और नामों का अर्थ यह भी है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज किया जा सकता है: रुचि, प्रेरक क्षेत्र का विकास, स्वैच्छिक गुण (किसी के नैतिक और सशर्त प्रयासों को संगठित करने की इच्छा) और इन प्रयासों के विशिष्ट प्राप्तकर्ता (शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य प्राप्त करना)।

टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि को बौद्धिक और के साधारण तनाव तक कम नहीं करती है भुजबलछात्र, लेकिन इसे किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में मानता है, जो गतिविधि की सामग्री और प्रक्रिया के प्रति छात्र के दृष्टिकोण में, इष्टतम समय में ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने की उसकी इच्छा में, नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने में प्रकट होता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि, या संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण, जैसा कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इसे समझते हैं, इसमें एक निश्चित उत्तेजना, अनुभूति और विकास की प्रक्रिया को मजबूत करना शामिल है।

विकासात्मक प्रशिक्षण की वास्तविक संभावनाओं और संज्ञानात्मक गतिविधि पर इसके प्रभाव का खुलासा वी.वी. द्वारा किया गया था। डेविडोव। विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता तब प्रकट होती है जब उनकी सामग्री, बच्चे की प्रजनन गतिविधि को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ उन क्षमताओं से मेल खाती है जो इसके आधार पर बनती हैं। विकासात्मक शिक्षा की संरचना में शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, उद्देश्य, शैक्षिक कार्य, उचित कार्य और संचालन जैसे घटक शामिल हैं।

रुचियाँ बच्चे की सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करती हैं। युवा स्कूली बच्चों के बीच गठन की प्रक्रिया में इसकी आवश्यकता है शैक्षणिक गतिविधियांयह विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों में निहित है जिन्हें पूरा करने के लिए बच्चों की आवश्यकता होती है शैक्षणिक गतिविधियां, वह है, संज्ञानात्मक गतिविधि। आत्मसात करने की इस पद्धति के कार्यान्वयन में संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विशेष सक्रियता शामिल है। यह शैक्षिक सामग्री के परिवर्तन पर आधारित है, सबसे मौलिक, बुनियादी अवधारणाओं पर प्रकाश डालकर, छात्र को ज्ञान की उत्पत्ति से परिचित कराता है।

शैक्षणिक वास्तविकता हर दिन साबित करती है कि यदि छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है तो सीखने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होती है। इस घटना को शैक्षणिक सिद्धांत में "सीखने में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता" के सिद्धांत के रूप में दर्ज किया गया है। प्रमुख शैक्षणिक सिद्धांत को लागू करने के साधन विविध हैं। वर्तमान में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए ज्ञान (दृष्टिकोण) का एक व्यापक कोष जमा हो गया है।

आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर नजर डालें।

1. गतिविधि दृष्टिकोण, जो गतिविधि सिद्धांत पर आधारित है। इसका मुख्य अभिधारणा कहता है: व्यक्तित्व का निर्माण गतिविधि में होता है।

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाले शिक्षकों के लिए गतिविधि की संरचना को जानना महत्वपूर्ण है। इसके मुख्य घटक: उद्देश्य, उद्देश्य, उद्देश्य, सामग्री, साधन, रूप, तरीके और तकनीक, परिणाम। इसका मतलब यह है कि शिक्षक को विभिन्न तरीकों का उपयोग करके छात्रों के व्यक्तित्व के भावनात्मक, प्रेरक, मानसिक और व्यावहारिक क्षेत्रों को प्रभावित करना चाहिए।

शिक्षकों के लिए उन मुख्य प्रकार की गतिविधियों को जानना भी महत्वपूर्ण है जिनमें स्कूली बच्चे शामिल होते हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सामाजिक, श्रम, गेमिंग, सौंदर्य, खेल और मनोरंजक। इन गतिविधियों को आपस में जोड़ना बहुत जरूरी है।

• 2. मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विचारों पर आधारित व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की स्थितियों में, शिक्षक काफी हद तक छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि का आयोजक होता है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा वर्तमान में विभिन्न कार्यक्रमों, विभेदित तरीकों, रचनात्मक होमवर्क और छात्र गतिविधियों के आयोजन के पाठ्येतर रूपों के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
• 3. सीखने की प्रक्रिया का अनुसंधान दृष्टिकोण पिछले वाले से संबंधित है। यह इसका कार्यान्वयन है जो छात्रों की उत्पादक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करता है, विकसित करता है दिमागी क्षमता, स्व-शिक्षा की तैयारी करता है। स्कूली बच्चों को शोध खोज के लिए आकर्षित करने के लिए, विभिन्न अनुमानी तरीकों का उपयोग किया जाता है: खोज वार्तालाप, नियमों, सूत्रों, अवधारणाओं की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, गैर-मानक समस्याओं को हल करना, अवलोकन और प्रयोग।

समस्या-आधारित शिक्षा अनुसंधान और खोज संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। समस्या-आधारित शिक्षा पर शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया आधुनिक शोध दृढ़तापूर्वक साबित करता है कि खोजपूर्ण अनुसंधान समस्याओं को हल करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि मानकीकृत समस्याओं को हल करने की तुलना में भिन्न होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा का पूरा उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष परिस्थितियाँ बनाना है, जब छात्र उदासीन नहीं रह सकता, केवल शिक्षक द्वारा बताए गए समाधान पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता। किसी समस्या की स्थिति में, छात्र के मौजूदा ज्ञान और उसे सौंपे गए कार्य के बीच, हल किए जाने वाले कार्य और उसके समाधान के तरीकों के बीच विरोधाभास प्रकट होते हैं।

एम.आई. मखमुटोव। समस्या-आधारित शिक्षा पर अपने मोनोग्राफ में, उन्होंने लिखा है: "हम एक शैक्षणिक समस्या को आत्मसात करने की प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास के प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति के रूप) के रूप में समझते हैं, मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करते हैं, अध्ययन में रुचि जगाते हैं।" अज्ञात का सार और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई पद्धति को आत्मसात करने की ओर ले जाना"

4. सीखने का एल्गोरिदमीकरण एक निश्चित प्रकार के कार्य करते समय सख्त निर्देशों की आवश्यकता पर जोर देता है। शैक्षिक गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम उनके संगठन, आसान और तेज़ कार्यान्वयन में योगदान करते हैं, जिसके कारण संज्ञानात्मक गतिविधि स्पष्ट और अधिक उत्पादक हो जाती है।

क्रमादेशित शिक्षण एल्गोरिथमीकरण से निकटता से संबंधित है; इसका सार छात्रों को छोटी खुराक में प्रदान की गई जानकारी का अत्यंत स्पष्ट और सटीक चयन है। चरण-दर-चरण आंदोलन के भीतर, फीडबैक स्थापित किया जाता है जो आपको तुरंत यह देखने की अनुमति देता है कि कार्य समझ में आया है या हल हो गया है।

5. प्रशिक्षण का कम्प्यूटरीकरण. मानव अनुभूति के लिए एक उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग ज्ञान संचय करने और लागू करने की संभावनाओं को बढ़ाता है, मानसिक गतिविधि के नए रूपों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है और सीखने की प्रक्रिया को तेज करता है।

पहले चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक गतिविधियों का विषय है, जिसके दौरान छात्र इस मशीन के संचालन के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्रोग्रामिंग भाषाएँ सीखते हैं और ऑपरेटर कौशल हासिल करते हैं। दूसरे चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण में बदल जाता है।

कंप्यूटर बस नहीं है तकनीकी उपकरणउदाहरण के लिए, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन को पूरक करने के लिए उपयुक्त सॉफ़्टवेयर की आवश्यकता होती है

6. छात्रों के सीखने को बढ़ाने का एक तरीका सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि है। सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसे शिक्षक द्वारा इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्रों को एक सामान्य कार्य करते समय, अपने कार्यों का समन्वय करने, कार्य के क्षेत्रों को वितरित करने, कार्यों को स्पष्ट करने, यानी एक माहौल बनाने का अवसर मिलता है। व्यावसायिक निर्भरता पैदा होती है, उत्पादन ज्ञान के संबंध में एक दूसरे के साथ संचार व्यवस्थित होता है, बौद्धिक मूल्यों का आदान-प्रदान होता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान, क्षमताओं और कौशल, आंतरिक दृढ़ संकल्प और उपयोग की निरंतर आवश्यकता प्राप्त करने में युवा स्कूली बच्चों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है। विभिन्न तरीकेज्ञान भरने, ज्ञान का विस्तार करने, क्षितिज का विस्तार करने के लिए कार्य।

मुख्य रूप से, व्यक्तिगत स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की समस्या, जैसा कि साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा और संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के तरीकों पर विचार करने के लिए नीचे आती है। संज्ञानात्मक गतिविधि को एक छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति के रूप में माना जा सकता है: यह नई चीजों में रुचि, सफलता की इच्छा, सीखने की खुशी और समस्याओं को हल करने के प्रति एक दृष्टिकोण है, जिसकी क्रमिक जटिलता सीखने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है। .

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के प्रभावी तरीकों की खोज शिक्षण अभ्यास के लिए भी विशिष्ट है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एल.के. ओसिपोवा प्रथम-ग्रेडर में संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी की समस्याओं पर विचार करती है। पढ़ाई एक काम है, और यह आसान काम नहीं है।

सबसे पहले, छात्र की स्थिति, समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा, एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है जो सीखने की तत्परता और इच्छा को निर्धारित करता है। लेकिन ऐसा मकसद लंबे समय तक अपनी शक्ति बरकरार नहीं रख पाता. दुर्भाग्यवश, हमें बीच में इसका निरीक्षण करना होगा स्कूल वर्षपहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए, स्कूल के दिन की आनंदपूर्ण प्रत्याशा फीकी पड़ जाती है, और सीखने की प्रारंभिक लालसा फीकी पड़ जाती है। इसलिए, उन उद्देश्यों को जागृत करना आवश्यक है जो बाहर नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ही निहित हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, एक बच्चा, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करता है और उन्हें आत्मसात करता है। इसका परिणाम स्वयं विद्यार्थी में परिवर्तन, उसका विकास है। छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण और काम के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, कक्षा में होता है। यदि छात्र कोई ऐसी गतिविधि करता है जो उसके लिए संभव है तो वह कक्षा में रुचि के साथ काम करता है। इस उद्देश्य के लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और प्रकार के कार्यों का उपयोग करके, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करना और किसी भी पाठ के हर चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है।

संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी भी व्यक्तित्व गुण और स्कूली बच्चे की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित होती है और बनती है, और सबसे ऊपर सीखने में। बुनियादी अनुसंधानप्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में, वे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया को प्रकट करते हैं प्राथमिक कक्षाएँऔर शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन, शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का गठन और तार्किक सोच के तरीकों का निर्धारण करें। सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: सीखने में रुचि, पहल, संज्ञानात्मक गतिविधि, इसलिए सीखने की प्रक्रिया छात्रों की सीखने की गतिविधियों को तेज करने के लिए शिक्षकों की इच्छा से निर्धारित होती है। इसे विभिन्न तरीकों, तकनीकों और प्रशिक्षण के रूपों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, जिस पर हम आगे विचार करेंगे।

सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है: एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह अवसर होता है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से। पहली चीज़ जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह दुनिया के बारे में नया ज्ञान है। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित संपदा को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का गहराई से सोच-समझकर किया गया चयन, सीखने में रुचि के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

इस कार्य को पूरा करने के क्या तरीके हैं? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक टी.एम. गोलोवास्तिकोवा का तर्क है, सबसे पहले, रुचि शैक्षिक सामग्री द्वारा जगाई और प्रबलित की जाती है जो नई है, छात्रों के लिए अज्ञात है, उनकी कल्पना को आश्चर्यचकित करती है, और उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। आश्चर्यचकित होने पर व्यक्ति आगे देखने का प्रयास करने लगता है और कुछ नया पाने की उम्मीद की स्थिति में होता है। छात्रों को आश्चर्य होता है जब, एक समस्या लिखते समय, उन्हें पता चलता है कि एक उल्लू एक वर्ष में एक हजार चूहों को नष्ट कर देता है, जो एक वर्ष में एक टन अनाज को नष्ट करने में सक्षम होते हैं, और एक उल्लू, औसतन 50 साल जीवित रहकर, हमें 50 बचाता है। टन रोटी.

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि को हर समय केवल उज्ज्वल तथ्यों द्वारा बनाए नहीं रखा जा सकता है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और हड़ताली कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। किसी विषय को दिलचस्प बनाने के लिए, उसे केवल आंशिक रूप से नया और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री में हमेशा पहले से ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के विरुद्ध नया और अप्रत्याशित प्रकट होता है। इसीलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित चीजों में नई चीजें देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराई जाने वाली घटनाओं के कई आश्चर्यजनक पहलू हैं, जिनके बारे में वह कक्षा में सीख सकता है। और पौधे प्रकाश की ओर क्यों आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना अब एक भी जटिल तंत्र नहीं चल सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है। जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएँ, जो अपनी पुनरावृत्ति के कारण एक बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, प्रशिक्षण में उसके लिए एक अप्रत्याशित रूप से नई, अर्थ से भरी, पूरी तरह से अलग ध्वनि प्राप्त कर सकती हैं और प्राप्त करनी चाहिए। और यह निश्चित रूप से सीखने में छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा।

यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को दुनिया के बारे में उनके विशुद्ध रूप से रोजमर्रा, बल्कि संकीर्ण और खराब विचारों के स्तर से वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण और पैटर्न की समझ के स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है।

लेकिन, एल.एल. के अनुसार. टिमोफीवा, शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और, संज्ञानात्मक गतिविधि का कोई कम महत्वपूर्ण इंजन प्रकट नहीं होता है - गतिविधि की प्रक्रिया ही। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही छात्र को आकर्षक पहलू खोजने होंगे ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप शामिल हों। इसका मार्ग छात्रों के विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों से होकर गुजर सकता है, जो उनकी विशेष रुचि के अनुसार व्यवस्थित होते हैं। उदाहरण के लिए, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, शिक्षक की कहानी की एक रूपरेखा या सेटिंग के कार्यान्वयन के साथ एक रूपरेखा स्वतंत्र रूप से तैयार करने का कार्य दिया जाता है: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी /66/।

वास्तविक गतिविधि न केवल शिक्षण प्रभावों के प्रति छात्र के अनुकूलन में प्रकट होती है, बल्कि व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर उनके स्वतंत्र परिवर्तन में भी प्रकट होती है, जो सभी के लिए अद्वितीय और अनुपयोगी है। यह गतिविधि न केवल इस बात में प्रकट होती है कि छात्र मानक रूप से निर्दिष्ट पैटर्न को कैसे आत्मसात करता है, बल्कि इसमें भी कि वह विषय और सामाजिक मूल्यों, ज्ञान की दी गई सामग्री और अपनी सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके उपयोग की प्रकृति के प्रति अपने चयनात्मक दृष्टिकोण को कैसे व्यक्त करता है।

इस दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति शैक्षिक संवाद में होती है। शिक्षक का संवाद अक्सर इस मान्यता पर आधारित होता है कि छात्र समझ नहीं पाता है, गलती करता है, नहीं जानता है, हालाँकि छात्र का अपना तर्क होता है। इस तर्क को नजरअंदाज करने से यह तथ्य सामने आता है कि छात्र यह अनुमान लगाने का प्रयास करता है कि शिक्षक उससे क्या चाहता है और उसे खुश करने का प्रयास करता है, क्योंकि शिक्षक "हमेशा सही होता है।" छात्र जितना बड़ा होता जाता है, वह शिक्षक के पैटर्न और कार्यों के पैटर्न को दोहराते हुए उतने ही कम प्रश्न पूछता है। एक असफल संवाद शिक्षक के उबाऊ एकालाप में बदल जाता है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना होगा, क्योंकि छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को नजरअंदाज करने से कृत्रिमता आती है, छात्र सीखने की प्रक्रिया से अलग हो जाता है और सीखने के प्रति अनिच्छा पैदा होती है और ज्ञान में रुचि कम हो जाती है। इस प्रकार, संवाद भी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए एक और शर्त मनोरंजन है। मनोरंजन के तत्व, खेल, हर असामान्य और अप्रत्याशित चीज़ बच्चों में आश्चर्य की भावना, सीखने की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करती है और उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को सीखने में मदद करती है। कई उत्कृष्ट शिक्षकों ने सीखने की प्रक्रिया में खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता पर उचित ही ध्यान दिया है। खेल में, किसी व्यक्ति, विशेष रूप से एक बच्चे की क्षमताएं विशेष रूप से पूरी तरह से और कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से प्रकट होती हैं।

खेल एक विशेष रूप से आयोजित गतिविधि है जिसके लिए गहन भावनात्मक और मानसिक शक्ति की आवश्यकता होती है। खेल में हमेशा निर्णय लेना शामिल होता है - क्या करना है, क्या कहना है, कैसे जीतना है? इन मुद्दों को सुलझाने की चाहत खिलाड़ियों की मानसिक सक्रियता को तेज़ करती है. बच्चों के लिए खेल - रोमांचक गतिविधि. यही बात शिक्षकों को आकर्षित करती है। खेल में सब बराबर हैं, कमजोर विद्यार्थी भी ऐसा कर सकते हैं। इसके अलावा, एक छात्र जो तैयारी में कमजोर है, वह खेल में प्रथम बन सकता है, जिससे उसकी गतिविधि पर काफी प्रभाव पड़ेगा। समानता की भावना, जोश और खुशी का माहौल, कार्यों की व्यवहार्यता की भावना - यह सब बच्चों को शर्मीलेपन से उबरने की अनुमति देता है और सीखने के परिणामों पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

शिक्षकों के शिक्षण अनुभव के एक अध्ययन से पता चलता है कि अक्सर वे बोर्ड-मुद्रित और मौखिक खेलों की ओर रुख करते हैं - क्विज़, व्यायाम मशीन, लोट्टो, डोमिनोज़, क्यूब्स और टैग, चेकर्स, रिब्यूज़, पहेलियाँ, पहेलियाँ, क्रॉसवर्ड। सबसे पहले, पाठों में खेलों के उपयोग का उद्देश्य सीखी गई सामग्री को दोहराना और समेकित करना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के नए, अधिक उन्नत तरीकों में महारत हासिल करने से छात्रों को इसका एहसास होने पर काफी हद तक संज्ञानात्मक रुचियों को गहरा करने में मदद मिलती है।

इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग अक्सर संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए किया जाता है। समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का सार रूढ़िवादी स्कूल की समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य मानसिक गतिविधि और मानसिक संचालन नहीं है, यह समस्या स्थितियों का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचि का गठन और उसकी सोच को सक्रिय करना है। रचनात्मकता के लिए पर्याप्त मानसिक प्रक्रियाओं का मॉडलिंग।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि एक स्वैच्छिक क्रिया, एक सक्रिय अवस्था है, जो सीखने में गहरी रुचि, बढ़ी हुई पहल और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, सीखने के दौरान निर्धारित संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मानसिक और शारीरिक शक्ति का तनाव है। समस्या-आधारित शिक्षा में, एक प्रश्न-समस्या को सामान्य चर्चा के लिए उठाया जाता है, जिसमें कभी विरोधाभास का तत्व होता है, तो कभी आश्चर्य का।

समस्या-आधारित शिक्षा, केवल याद रखने के लिए उपयुक्त तैयार तथ्यों और निष्कर्षों को प्रस्तुत करने के बजाय, हमेशा छात्रों की अटूट रुचि जगाती है। इस तरह का प्रशिक्षण हमें सच्चाई की तलाश करने और उसे पूरी टीम के रूप में खोजने के लिए मजबूर करता है। समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की ओर से जीवंत बहस और विचार-विमर्श को बढ़ावा देती है, जिससे जुनून, प्रतिबिंब और खोज का माहौल बनता है। इससे स्कूली बच्चों की गतिविधि और सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एम.ए. संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए, कोप्पलोवा, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता की स्थिति का उपयोग करने का सुझाव देती है। किसी पाठ में अक्सर ऐसी स्थिति उत्पन्न हो जाती है जब कोई विद्यार्थी पहुंच जाता है विशेष सफलता: सफलतापूर्वक उत्तर दिया गया कठिन प्रश्न, एक दिलचस्प विचार व्यक्त किया, एक असामान्य समाधान खोजा।

उसे मिल जाता है अच्छा निशान, उसकी प्रशंसा की जाती है, स्पष्टीकरण देने के लिए कहा जाता है, और कक्षा का ध्यान कुछ समय के लिए उस पर केंद्रित किया जाता है। यह स्थिति हो सकती है बडा महत्व: सबसे पहले, बच्चे में ऊर्जा का उछाल होता है, वह बार-बार खुद को अलग करने का प्रयास करता है। प्रशंसा और सामान्य अनुमोदन की इच्छा ही कार्य में गतिविधि और वास्तविक रुचि पैदा करती है; दूसरे, विद्यार्थी के हिस्से से मिली सफलता। अपने सहपाठियों पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है। उसी सफलता की आशा में उनमें उसकी नकल करने की इच्छा होती है, इसलिए पूरी कक्षा सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल होती है।

विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को प्रदर्शित करने से भी ज्ञान में रुचि को बढ़ावा मिलता है। अब, पहले से कहीं अधिक, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना और छात्रों को मुख्य दिशाओं से परिचित कराना आवश्यक है वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजें, इसलिए पाठों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी सुगम होता है, जिस पर थोड़ी देर बाद चर्चा की जाएगी।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला:

• -संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के लिए प्रासंगिक है;
• -दीर्घकालिक अध्ययन और विकास के बावजूद विभिन्न तरीकों सेस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास (समस्या-आधारित, विकासात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, सक्रिय तरीके, आदि) इस प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी की संभावनाओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इस प्रकार की समस्याओं के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित कथानक का आधार प्रक्रियाओं से जुड़ी मात्राओं से बना है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया का समय, उत्पाद (परिणाम) जिस ओर यह प्रक्रिया ले जाती है या जिसे यह नष्ट कर देती है। .

यह किसी ट्रेन से की गई यात्रा हो सकती है; इसे चारा आदि खर्च किया जा सकता है। इन समस्याओं के सफल समाधान में न केवल इन मात्राओं की सही समझ, बल्कि उनके बीच मौजूद संबंधों की भी सही समझ शामिल है। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि उत्पादित पथ या उत्पाद का आकार गति और समय के सीधे आनुपातिक है। किसी भी उत्पाद को प्राप्त करने या किसी पथ पर यात्रा करने के लिए आवश्यक समय किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के आकार के सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन गति के व्युत्क्रमानुपाती होता है: गति जितनी अधिक होगी, कम समयकिसी उत्पाद को प्राप्त करने या पथ को पूरा करने के लिए आवश्यक है।

यदि छात्र इन मात्राओं के बीच मौजूद संबंधों को समझते हैं, तो वे आसानी से समझ जाएंगे कि प्रक्रिया में एक ही भागीदार से संबंधित दो मात्राओं में से तीसरी मात्रा खोजना हमेशा संभव होता है। अंततः, इस प्रक्रिया में एक नहीं, बल्कि कई ताकतें शामिल हो सकती हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक-दूसरे का विरोध करते हैं, वे एक ही समय में या अलग-अलग समय पर प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं, आदि।

ये मात्राएँ और उनके संबंध सभी प्रक्रिया समस्याओं का सार हैं। यदि छात्र मात्राओं की इस प्रणाली और उनके संबंधों को समझते हैं, तो वे अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके उन्हें आसानी से लिख सकते हैं। यदि वे उन्हें समझ नहीं पाते हैं तो वे आँख मूँद कर कार्य करने की कोशिश करते हैं। द्वारा स्कूल के पाठ्यक्रमछात्र छठी कक्षा में भौतिकी पाठ्यक्रम में इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और इन मात्राओं का उनके शुद्ध रूप में अध्ययन करते हैं - गति के संबंध में। अंकगणित में, विभिन्न प्रक्रियाओं से जुड़ी समस्याओं को प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही हल किया जाता है। इससे छात्रों की परेशानी का पता चलता है।

तीसरी कक्षा के पिछड़े छात्रों के साथ काम करने से पता चला कि उन्हें इनमें से किसी भी अवधारणा पर महारत हासिल नहीं थी। स्कूली बच्चे इन अवधारणाओं के बीच मौजूद संबंधों को नहीं समझते हैं।

गति से संबंधित प्रश्नों के लिए, छात्रों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "जब कोई कार चलती है तो उसकी गति होती है।" जब उनसे पूछा गया कि गति का पता कैसे लगाया जाए, तो छात्रों ने उत्तर दिया: "हमने इसका अध्ययन नहीं किया," "हमें सिखाया नहीं गया।" कुछ ने पथ को समय से गुणा करने का सुझाव दिया। कार्य: “30 दिनों में, 10 किमी लंबी सड़क बनाई गई। मैं कैसे पता लगा सकता हूं कि एक दिन में कितने किलोमीटर का निर्माण हुआ?” - कोई भी छात्र इसे हल नहीं कर सका।

छात्रों को "प्रक्रिया समय" की अवधारणा नहीं पता थी: वे शुरुआत के क्षण, उदाहरण के लिए, आंदोलन और आंदोलन के समय जैसी अवधारणाओं में अंतर नहीं करते थे। यदि समस्या में कहा गया है कि ट्रेन सुबह 6 बजे एक निश्चित बिंदु से रवाना हुई, तो छात्रों ने इसे ट्रेन के चलने का समय माना और, मार्ग खोजने पर, गति को 6 घंटे से गुणा कर दिया गया।

यह पता चला कि विषयों को प्रक्रिया की गति, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए यात्रा किया गया पथ) के बीच संबंध समझ में नहीं आया, जिस ओर यह प्रक्रिया ले जाती है। कोई भी छात्र यह नहीं बता सका कि समस्या में प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे क्या जानने की आवश्यकता है। (यहां तक ​​कि वे छात्र जो समस्याओं को हल करने में कठिनाई महसूस करते हैं, वे हमेशा यह नहीं जानते कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए।) इसका मतलब यह है कि छात्रों के लिए, समस्या की स्थिति और प्रश्न में निहित मात्राएं एक प्रणाली के रूप में कार्य नहीं करती हैं जहां ये मात्राएं जुड़ी हुई हैं कुछ रिश्तों से. अर्थात्, इन संबंधों को समझने से अंकगणितीय संक्रिया का सही चुनाव करना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी हमें निष्कर्ष पर ले जाते हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास को सुनिश्चित करने के लिए मुख्य शर्त छात्रों द्वारा सीखने के कार्य में वर्णित स्थिति की समझ है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय ऐसी स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए तकनीक विकसित करना आवश्यक है।

अक्साना नुगमानोवा
छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की समाज की ज़िम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता दी गई है। संज्ञानात्मक का सक्रियणछात्र गतिविधियाँ कनिष्ठकक्षाएं - में से एक वर्तमान समस्याएँपर आधुनिक मंचशैक्षणिक सिद्धांत का विकास और आचरण. यह स्वाभाविक है, क्योंकि शिक्षण अग्रणी गतिविधि है स्कूली बच्चों. शैक्षिक गतिविधियों के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि.

आज दो तरीके हैं: व्यापक और गहन। उन दोनों का एक ही सिरा है लक्ष्य: नैतिक, शिक्षित, रचनात्मक, सामाजिक की शिक्षा सक्रिय व्यक्तित्व.

शिक्षक का प्रयास सामान्यीकरण तकनीकें बनाएं, साथ ही सामान्यीकृत समाधानों के लिए बच्चों की खोज अक्सर असफल होती है, जो चरित्र को प्रभावित करती है स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि. हालाँकि, शिक्षक के पास बच्चे की इच्छा जगाने का हर अवसर है सब कुछ नया सीखें.

के उद्देश्य के साथ बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है:

कक्षा में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाएं;

विषय में रुचि बनाए रखने के लिए उपकरणों के एक बड़े भंडार का उपयोग करें;

मुख्य शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करें;

विद्यार्थियों पर अधिक बोझ डालने से बचें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक गतिविधि सूचना चयन के माध्यम से और संज्ञानात्मक गतिविधि में छोटे स्कूली बच्चों की भागीदारी के माध्यम से बनती है।

हम आपके ध्यान में प्रायोगिक तौर पर संचालित की गई बातों की ओर ध्यान दिलाना चाहेंगे शैक्षणिक कार्य, जिसका उद्देश्य था छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन.

हमने गैर-मानक चुना है शिक्षा के रूप, जिनका उपयोग हाल ही में अक्सर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किया गया है। उनका मुख्य लक्ष्य है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन. अपरंपरागत पाठ प्रपत्र: परी कथा, यात्रा, आयु-उपयुक्त खेल जूनियर स्कूली बच्चे. खेल में बच्चे आसानी से नए कौशल और ज्ञान में महारत हासिल कर लेते हैं। एक गैर-मानक पाठ में, आप विभिन्न का उपयोग कर सकते हैं खेल और सीखने के रूप. परिणामस्वरूप, नए ज्ञान, कौशल प्राप्त करने और किसी की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की संभावना बढ़ जाती है।

आइए उनमें से प्रत्येक को अधिक विस्तार से देखें। फार्म.

1) पाठ - विषय पर साहित्यिक पठन प्रश्नोत्तरी "कहानी ज्ञान से भरपूर है".

पाठ की शुरुआत से ही बच्चों से स्वतंत्र रूप से काम करने को कहा गया काम:

सहायता से पाठ का विषय निर्धारित करें कार्य: रिबस, दूसरे शब्दों, पहेलियों से लिए गए शब्दों और शब्दांशों की रचना करना।

- लक्ष्य परिभाषित करें: परियों की कहानियों को किन समूहों में विभाजित किया गया है, परियों की कहानियों के प्रकार, एक परी कथा के निर्माण की ख़ासियत क्या है, यह दूसरों से कैसे भिन्न है साहित्यिक कार्य.

पहेलियों का उपयोग करके क्रॉसवर्ड पहेली को हल करें, उदाहरण के लिए: किस हीरो ने अपनी फुसफुसाहट से सबको डरा दिया।

आश्चर्य का उपयोग करना पल: डाकिया पेचकिन एक परी कथा से प्राप्तकर्ता के साथ एक तार लाया, आपको उन्हें पहचानने की आवश्यकता है।

प्रयोग "ब्लैक बॉक्स"परी कथा आइटम के साथ.

पाठ के परिणामों के आधार पर, हमने छात्रों के साथ मिलकर एक परियोजना तैयार करने का निर्णय लिया। परियोजना की तैयारी में छात्रों और उनके माता-पिता दोनों ने भाग लिया। हम प्रोजेक्ट करें बुलाया: "ये परीकथाएँ कितनी आनंददायक हैं".

2) पाठ-प्रतियोगिता (केवीएन)विषय पर "हमारे आसपास की दुनिया".

पाठ के दौरान, बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों की भी पेशकश की गई, जो तुरंत बच्चों का ध्यान सक्रिय किया.

केवीएन की पूर्व संध्या पर, बच्चों को स्वतंत्र रूप से टीमों में विभाजित किया गया और कप्तान चुना गया।

घर का बना तैयार व्यायाम: प्रतीक, टीम का नाम, अभिवादन।

हमने पहेली सुरागों का उपयोग करके क्रॉसवर्ड पहेलियाँ हल कीं।

सवालों के जवाब दिए उदाहरण के लिए: हेजहोग सर्दियों में क्या करता है?

हमने जानवरों के नाम समझे और उन्हें समूहों में बाँट दिया, उदाहरण के लिए: बर्फ, नमक, तार (घोड़ा, एल्क, चींटी).

बच्चों को यह कार्य विशेष रूप से पसंद आया; डिकोडिंग प्रक्रिया के दौरान उन्होंने कई अलग-अलग विकल्प पेश किए।

एक समस्या प्रस्तावित थी परिस्थिति:जंगल में आग लगी है, क्या करें?

बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों ने केवीएन में भाग लिया, उन्होंने खुद को बहुत अच्छा दिखाया सक्रिय.

3) रूसी भाषा और साहित्यिक पठन पर एकीकृत पाठ विषय: "वहाँ अज्ञात रास्तों पर".

पाठ तुरंत एक समस्या के साथ शुरू हुआ स्थितियों: अफानसी से नोट (ब्राउनी)नींद के द्वीप पर संकट में।

कलमकारी का उपयोग करके द्वीप का मानचित्र ढूँढना।

खेल का उपयोग करना "बोलने में कठिन शब्द"यदि आप गलत हैं, तो आप बाहर हैं। (आंगन में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी).

नोटबुक में पाठ लिखना. (पाठ साहित्यिक कृतियों से लिया गया था, बच्चों ने इसे ध्यान से सुना, कृति का नाम याद रखा, यह किस चरित्र के बारे में बात कर रहा था, और उसके बाद ही उन्होंने पाठ लिखने की तैयारी की)।

इस पाठ की ख़ासियत यह थी कि इसकी तैयारी में कोई स्पष्ट क्रम नहीं था, पाठ के दौरान हमने बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों का चयन किया।

4) पाठ - एक परी कथा विषय: "मेहमानों से मिलें". (रूसी भाषा).

5) सीख- आश्चर्य "हॉटबैच से उपहार". (साहित्यिक वाचन).

पाठ के दौरान, सभी बच्चों ने लिया सक्रिय साझेदारी , सभी प्रकार के कार्यों में रुचिपूर्वक भाग लिया और उन्हें आनंदपूर्वक पूरा किया। जिन बच्चों की थकान और ध्यान भटकने की क्षमता अधिक हो गई है गतिविधि, ऐसे पाठों में उन्होंने खुद को एक नए तरीके से प्रकट किया। दिखाया है गतिविधिऔर उच्च प्रदर्शन.

इस प्रयोजन के लिए भी संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनहमारे द्वारा उपयोग किया गया पहेलि: संक्षिप्त वर्णनकोई वस्तु या घटना जिसमें प्रत्यक्ष या निहित प्रश्न के रूप में कोई कार्य शामिल हो। हमने पहेलियाँ पेश कीं जिनमें छात्र, एक या दो संकेतों के आधार पर, किसी वस्तु या घटना की पूरी छवि का पुनर्निर्माण कर सकते थे। छात्रों को पहेलियाँ भी दी गईं जिनमें वस्तुओं और उनकी विशेषताओं की सूची का विस्तार किया जा सकता था या उन्हें नकारात्मक तुलना के आधार पर बनाया गया था।

बच्चों ने बारी-बारी से अलग-अलग और एक ही समय में समान संकेतों की तुलना की, उन्हें नए तरीके से समूहीकृत किया और नए संकेत जमा होने पर गलत उत्तरों को हटाकर उत्तर ढूंढ लिया। इस कार्य में, हमने बच्चों में तर्क करने, तार्किक और आलंकारिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित की।

अक्सर, बच्चे वर्ग पहेली या पहेलियाँ हल करते हैं, क्योंकि यह एक विशिष्ट बात है पहेलियों के साथ काम करने का रूप. बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से, बल्कि समूहों या जोड़ियों में भी काम कर सकते हैं। इस प्रकार, इस रूप में, बच्चों में सामाजिक और संचारी संचार विकसित हुआ।

हमने अपने पाठों में प्रयोग किया संज्ञानात्मक कार्य: प्रश्न, विभिन्न प्रकार के खेल।

हमने विशेष ध्यान दिया उपदेशात्मक खेल, क्योंकि ये रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ हैं, जिसके दौरान बच्चों का गहरा विकास होता है पता लग जाएगाआसपास की वास्तविकता की घटनाएँ सीखने की प्रक्रिया को दिलचस्प बनाती हैं और छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में आने वाली बाधाओं को दूर करने में भी मदद करती हैं।

चयन करते समय शिक्षाप्रदहमने अपने खेल छात्रों की रुचि पर आधारित किए और कभी-कभी पाठ्यक्रम से परे चले गए।

काम में अक्सर ऐसी तकनीकों का इस्तेमाल किया जाता है छात्रों में गतिविधि उत्पन्न करें, उदाहरण के लिए:

"शिफ्टर्स". जानकारीवाक्य में शब्दों के क्रम को बदले बिना, शब्दों को उल्टा लिखा जाना, बच्चों को सही ढंग से पढ़ने की जरूरत है जानकारी.

"एक गलती पकड़ो". छात्रों ने पाठ में जानबूझकर त्रुटियाँ पाईं और उन्हें सुधारा।

इन तकनीकों का उपयोग करना योगदान:

पदोन्नति कक्षा में छात्र गतिविधि;

गठनशैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र और समूह कार्य का कौशल;

छात्रों की प्रकृति और समाज में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की इच्छा।

शैक्षिक प्रक्रिया में हम अक्सर निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: कैसे:

ज्ञान की समस्यात्मक प्रस्तुति.

एक अनुमानी बातचीत जिसमें छात्रों के ज्ञान को तैयार रूप में पेश नहीं किया जाता है; इसे विभिन्न तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से हासिल किया जाना चाहिए।

अनुसंधान - अर्जित और नये ज्ञान पर आधारित।

में महत्वपूर्ण भूमिका संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनस्वतंत्र कार्य ने एक भूमिका निभाई। क्योंकि वही विकास करती है शिक्षात्मकछात्रों की क्षमताएं, विकास में योगदान देती हैं व्यवहारिक गुण, अर्जित ज्ञान को सार्थक एवं गहन बनाता है।

बच्चों के साथ काम करना जूनियर स्कूलउम्र को हमने मुख्य रूप से ध्यान में रखा आयु विशेषताएँइन बच्चों को। पाठ इस प्रकार डिज़ाइन किए गए थे कि छात्रों को यह दिलचस्प लगे और उन्होंने उनमें भाग लिया। सक्रिय साझेदारी.

उपरोक्त के आधार पर हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। प्रक्रिया छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनअगर सही ढंग से किया जाए तो सकारात्मक परिणाम मिल सकता है बनायाऔर प्रायोगिक एवं शैक्षणिक गतिविधियों का आयोजन किया।

जूनियर स्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

प्राथमिक विद्यालय का युग गहन बौद्धिक विकास का युग है। बुद्धि अन्य सभी कार्यों के विकास में मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता और स्वैच्छिकता होती है। उम्र का मुख्य बौद्धिक नया गठन सभी मानसिक प्रक्रियाओं की स्वैच्छिकता और जागरूकता, उनकी आंतरिक मध्यस्थता है, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के माध्यम से होती है। जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने बताया, केंद्रीय बिंदु अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच का गठन है, जिसका उद्भव बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्व्यवस्थित करता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। ऐसी सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में वास्तव में वैज्ञानिक अवधारणाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं। इस प्रकार, बुद्धि को छोड़कर, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वैच्छिक और सचेत हो जाती हैं। जहाँ तक स्वयं बुद्धि की बात है, इस युग में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, हम एक ऐसी बुद्धि के विकास से निपट रहे हैं जो स्वयं को नहीं जानती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की एक और महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता है, जो प्रतिबिंब के उद्भव से जुड़ी है।

हालाँकि, ये परिवर्तन शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में तुरंत नहीं किए जाते हैं; संज्ञानात्मक कार्य बच्चों की उनके व्यवहार को विनियमित करने और प्रबंधित करने की बढ़ती क्षमता से जुड़े एक जटिल विकास पथ से गुजरते हैं।

धारणा के क्षेत्र में परिवर्तन. यद्यपि बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं (उनकी दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता उच्च होती है, वे इसमें पारंगत होते हैं) विभिन्न रूपआह और रंग), लेकिन शैक्षिक गतिविधियों में उनकी धारणा केवल आकार और रंग की पहचान और नामकरण तक ही सीमित है। प्रथम-ग्रेडर के पास वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है।

कथित वस्तुओं का विश्लेषण और अंतर करने की बच्चे की क्षमता चीजों के व्यक्तिगत तात्कालिक गुणों की अनुभूति और भेदभाव की तुलना में उसमें अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन से जुड़ी होती है। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे अवलोकन कहा जाता है, स्कूली सीखने की प्रक्रिया में विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। कक्षा में, छात्र कुछ उदाहरणों और सहायता को समझने के कार्यों को प्राप्त करता है और फिर उन्हें विस्तार से तैयार करता है। इसके लिए धन्यवाद, धारणा लक्षित हो जाती है। शिक्षक नियमित रूप से बच्चों को चीजों और घटनाओं की जांच करने या सुनने की तकनीक (उनके गुणों की पहचान करने का क्रम, हाथों, आंखों की गति के मार्ग, आदि), स्थापित गुणों को रिकॉर्ड करने के साधन (ड्राइंग, आरेख, शब्द) दिखाता है। तब बच्चा स्वतंत्र रूप से धारणा के कार्य की योजना बना सकता है और जानबूझकर योजना के अनुसार इसे पूरा कर सकता है, मुख्य को माध्यमिक से अलग कर सकता है, कथित संकेतों का पदानुक्रम स्थापित कर सकता है, उन्हें उनकी व्यापकता के अनुसार अलग कर सकता है, आदि। ऐसी धारणा, अन्य के साथ संश्लेषण संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (ध्यान, सोच), लक्षित और स्वैच्छिक अवलोकन का रूप लेता है। पर्याप्त रूप से विकसित अवलोकन के साथ, हम बच्चे की अवलोकन क्षमता के बारे में उसके व्यक्तित्व के एक विशेष गुण के रूप में बात कर सकते हैं। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, प्रारंभिक प्रतिनिधित्व बनाते समय, बच्चा एक विशिष्ट कार्य के अधीन वस्तु का एक उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन बनाता है।

ध्यान के क्षेत्र में परिवर्तन. स्कूल पहुंचने के समय स्वैच्छिक ध्यान खराब रूप से विकसित होता है। बच्चे अपना ध्यान मुख्य रूप से उस चीज़ पर देते हैं जो उनके लिए प्रत्यक्ष रूप से दिलचस्प है, जो उज्ज्वल और असामान्य (अनैच्छिक ध्यान) के रूप में सामने आता है। स्थितियाँ स्कूल का कामपहले दिन से ही उन्हें बच्चे से ऐसी वस्तुओं पर नज़र रखने और ऐसी जानकारी को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है इस पलउसे बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है. धीरे-धीरे, बच्चा केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं पर ही नहीं, बल्कि आवश्यक चीज़ों पर भी ध्यान केंद्रित करना और लगातार बनाए रखना सीखता है। ग्रेड 2-3 में, कई छात्रों का स्वैच्छिक ध्यान पहले से ही शिक्षक द्वारा समझाई गई या किताब में उपलब्ध किसी भी सामग्री पर केंद्रित होता है। स्वैच्छिक ध्यान, इसे जानबूझकर किसी विशेष कार्य की ओर निर्देशित करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण है। स्वैच्छिक ध्यान के निर्माण में बहुत महत्व है बच्चे के कार्यों का स्पष्ट बाहरी संगठन, उसे ऐसे पैटर्न का संचार, ऐसे बाहरी गुणों का संकेत, जिसका उपयोग करके वह अपनी चेतना का मार्गदर्शन कर सकता है। बच्चे का स्व-संगठन प्रारंभ में वयस्कों, विशेषकर शिक्षक द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का परिणाम है।

ध्यान के विकास की सामान्य दिशा यह है कि बच्चा शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर उसके द्वारा निर्धारित समस्याओं के नियंत्रित समाधान की ओर बढ़ता है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों में, स्वैच्छिक ध्यान अस्थिर होता है, क्योंकि उनके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं होते हैं। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार का सहारा लेता है शैक्षणिक कार्य, पाठ में एक-दूसरे की जगह लेना और बच्चों को नहीं थकाना (विभिन्न तरीकों से मौखिक गणना, समस्याओं को हल करना और परिणामों की जांच करना, लिखित गणना की एक नई विधि समझाना, उनके कार्यान्वयन में प्रशिक्षण, आदि)। दूसरी कक्षा के छात्रों में, वास्तविक मानसिक क्रियाओं की तुलना में बाहरी प्रदर्शन करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है। पाठों में इस सुविधा का उपयोग करना महत्वपूर्ण है, ग्राफिक आरेख और चित्र बनाने के साथ मानसिक अभ्यास को वैकल्पिक करना। ध्यान का विकास ध्यान के दायरे के विस्तार और इसे एक दूसरे के बीच वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है अलग - अलग प्रकारकार्रवाई. इसलिए, शैक्षिक कार्यों को इस तरह से निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने साथियों के काम की निगरानी कर सके।

स्मृति क्षेत्र में परिवर्तन. स्मृति के क्षेत्र में परिवर्तन इस तथ्य से जुड़े हैं कि बच्चा, सबसे पहले, एक विशेष स्मरणीय कार्य का एहसास करना शुरू करता है। वह इस कार्य को अन्य सभी कार्यों से अलग करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, इस कार्य को या तो बिल्कुल भी उजागर नहीं किया जाता है या बड़ी कठिनाई से उजागर किया जाता है। दूसरे, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। अधिक उम्र में सबसे आदिम तकनीकों (दोहराव, सामग्री की सावधानीपूर्वक दीर्घकालिक परीक्षा) से, बच्चा समूह बनाने और कनेक्शन को समझने की ओर बढ़ता है विभिन्न भागसामग्री। यहां शिक्षक को दो दिशाओं में काम करने की जरूरत है। इस तरह के काम की एक दिशा बच्चों में सार्थक याद रखने के तरीकों (सामग्री को शब्दार्थ इकाइयों में विभाजित करना, शब्दार्थ समूहन, अर्थ तुलना आदि) के निर्माण से जुड़ी है, दूसरी दिशा समय के साथ वितरित पुनरुत्पादन के तरीकों के निर्माण से जुड़ी है। याद रखने के परिणामों की स्व-निगरानी। सामग्री को शब्दार्थ इकाइयों में विभाजित करने की विधि एक योजना तैयार करने पर आधारित है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में, छात्रों को न केवल इकाइयों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, बल्कि सामग्री को सार्थक रूप से समूहीकृत करने की भी आवश्यकता होती है - इसके मुख्य घटकों को संयोजित करना और अधीन करना, परिसर और निष्कर्षों को विभाजित करना, एक तालिका में कुछ व्यक्तिगत डेटा को संक्षेप में प्रस्तुत करना, आदि। इस तरह का समूहीकरण एक पाठ तत्व से दूसरे में स्वतंत्र रूप से जाने और इन तत्वों की तुलना करने की क्षमता से जुड़ा है। समूहीकरण के परिणामों को एक लिखित योजना के रूप में दर्ज करने की सलाह दी जाती है, जो सामग्री को समझने के क्रमिक चरणों और उसके भागों के अधीनता की ख़ासियत दोनों का भौतिक वाहक बन जाता है। पहले एक लिखित योजना के आधार पर और फिर उसके एक विचार के आधार पर, स्कूली बच्चे विभिन्न पाठों की सामग्री को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं। छोटे स्कूली बच्चों में प्रजनन तकनीक विकसित करने के लिए विशेष कार्य आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति "बौद्धिकीकृत" होती है, अर्थात, स्मृति प्रक्रियाओं का गुणात्मक मनोवैज्ञानिक परिवर्तन स्वयं होता है। छात्र अब सामग्री के तार्किक प्रसंस्करण के सुगठित तरीकों का उपयोग उसके आवश्यक कनेक्शनों और रिश्तों में घुसने के लिए, उनके गुणों के विस्तृत विश्लेषण के लिए, यानी ऐसी सार्थक गतिविधि के लिए करना शुरू करते हैं जब "याद रखने" का सीधा कार्य पृष्ठभूमि में चला जाता है। . नतीजतन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति दो दिशाओं में सीखने के प्रभाव में विकसित होती है - मौखिक-तार्किक अर्थपूर्ण संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक की तुलना में) की भूमिका और विशिष्ट वजन बढ़ जाता है, और बच्चा सचेत रूप से अपनी स्मृति को प्रबंधित करने और विनियमित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है। इसकी अभिव्यक्तियाँ (स्मरण, पुनरुत्पादन, स्मरण)।

कल्पना के क्षेत्र में परिवर्तन. शैक्षिक गतिविधि ही, सबसे पहले, इस उम्र में प्रजनन कल्पना के विकास को प्रोत्साहित करती है - स्कूली बच्चों को अध्ययन किए जा रहे विषय में वास्तविकता की छवि को फिर से बनाना चाहिए। पहली कक्षा में, कल्पना की छवियां अनुमानित और खराब विवरण वाली होती हैं, हालांकि, प्रशिक्षण के प्रभाव में, तीसरी कक्षा तक छवियों में संकेतों और गुणों की संख्या बढ़ जाती है। वे पर्याप्त पूर्णता और विशिष्टता प्राप्त करते हैं, जो मुख्य रूप से उनमें क्रिया के तत्वों के मनोरंजन और स्वयं वस्तुओं के अंतर्संबंधों के कारण होता है (इससे विकासशील सोच के प्रभाव का भी पता चलता है)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पुनरुत्पादन (प्रजनन) कल्पना सभी स्कूली कक्षाओं में बच्चों में विकसित होकर विकसित होती है, सबसे पहले, वस्तुओं की निहित स्थितियों को पहचानने और चित्रित करने की क्षमता जो सीधे उनके विवरण में इंगित नहीं की जाती हैं, लेकिन स्वाभाविक रूप से उनसे आती हैं, और दूसरी बात, कुछ वस्तुओं की परिपाटी, उनके गुणों और अवस्थाओं को समझने की क्षमता।

पहले से ही पुनः निर्मित कल्पना वास्तविकता की छवियों को संसाधित करती है। बच्चे कहानियों की कथानक रेखा बदलते हैं, समय में घटनाओं की कल्पना करते हैं, कई वस्तुओं को सामान्यीकृत, संपीड़ित रूप में चित्रित करते हैं (यह काफी हद तक सिमेंटिक मेमोराइजेशन तकनीकों के निर्माण से सुगम होता है)। अक्सर छवियों के ऐसे परिवर्तन और संयोजन शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य के दृष्टिकोण से यादृच्छिक और अनुचित होते हैं, हालांकि वे बच्चे की कल्पना और चीजों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की जरूरतों को पूरा करते हैं। इन मामलों में, बच्चे अपने आविष्कारों की शुद्ध पारंपरिकता से स्पष्ट रूप से अवगत हैं। जैसे-जैसे हम वस्तुओं और उनकी उत्पत्ति की स्थितियों के बारे में जानकारी सीखते हैं, छवियों के कई नए संयोजन औचित्य और तार्किक तर्क प्राप्त करते हैं। साथ ही, इस प्रकार के औचित्य का निर्माण करने के लिए, या तो विस्तारित मौखिक रूप में या संपीड़ित सहज ज्ञान युक्त विचारों में क्षमता बनती है: "यदि आप ऐसा और ऐसा करते हैं तो यह निश्चित रूप से होगा।" छोटे स्कूली बच्चों की किसी भी वस्तु की उत्पत्ति और निर्माण की स्थितियों को इंगित करने की इच्छा उनकी रचनात्मक (उत्पादक) कल्पना के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है। इस पूर्वापेक्षा के निर्माण में श्रमिक वर्ग मदद करते हैं, जिसमें बच्चे किसी वस्तु के निर्माण के लिए अपनी योजनाओं को क्रियान्वित करते हैं। यह काफी हद तक ड्राइंग पाठों द्वारा सुविधाजनक होता है, जिसके लिए बच्चों को छवि के लिए एक विचार बनाने की आवश्यकता होती है, और फिर सबसे अधिक देखने की आवश्यकता होती है अभिव्यक्ति का साधनइसका अवतार.

सोच के क्षेत्र में बदलाव. सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच के क्षेत्र में हो रहे हैं। सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है। यह वास्तव में जूनियर स्कूल की उम्र थी जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने वैचारिक सोच के विकास के लिए संवेदनशील माना था। एल. एस. वायगोत्स्की के विचार के अनुसार, स्कूली शिक्षा बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में सोच रखती है। और इसका अर्थ है स्वयं चेतना का प्राकृतिक पुनर्गठन। प्रमुख कार्य बनकर, सोच चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करना शुरू कर देती है, उन्हें विषय के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए एकीकृत करती है। परिणामस्वरूप, "सोच-सेवा" कार्य बौद्धिक हो जाते हैं, साकार हो जाते हैं और स्वैच्छिक हो जाते हैं।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच में ही होते हैं। सीखने से पहले, यह, प्रत्यक्ष जीवन अनुभव पर भरोसा करते हुए, या तो विशिष्ट छवियों और विचारों के साथ संचालित होता है, या संवेदी सामान्यीकरण के रूप में दी गई अवधारणाओं के अजीब समकक्षों के साथ संचालित होता है जो बच्चे के लिए अचेतन होते हैं ("दैनिक अवधारणाएँ")। स्कूली सीखने की प्रक्रिया में, यह सैद्धांतिक, विवेकशील सोच में बदल जाता है, जो अवधारणाओं के संचालन पर आधारित होता है।

ज्ञान में महारत हासिल करके, छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया सीखता है, यानी, सामान्यीकरण बनाने की क्षमता समान विशेषताओं (चाहे उनके पास व्यापकता का कोई भी माप क्यों न हो) के आधार पर नहीं, बल्कि महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों की पहचान के आधार पर हासिल करता है। उदाहरण के लिए, जीवन जैसी अवधारणा बनाने के लिए, एंगेल्स के शब्दों में, "जीवन के सभी रूपों का अध्ययन करना और उन्हें उनके पारस्परिक संबंध में चित्रित करना" आवश्यक है। इस प्रकार, एक अवधारणा में महारत हासिल करके, एक छात्र न केवल "अमूर्त सार्वभौमिकता" में महारत हासिल करता है, बल्कि इसमें निहित "पुष्टि करने वाले निर्णयों के समूह" में भी महारत हासिल करता है। वह इन निर्णयों का विस्तार करने, एक अवधारणा से दूसरी अवधारणा की ओर बढ़ने, यानी कड़ाई से सैद्धांतिक स्तर पर तर्क करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। अवधारणाओं के विकास के लिए छात्र से उसे सौंपे गए शैक्षिक कार्य को हल करने के उद्देश्य से गतिविधि की आवश्यकता होती है; दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया एक निश्चित अर्थ में रचनात्मक है। इसलिए स्कूल में ज्ञान का आत्मसात अवधारणाओं के निर्माण और सैद्धांतिक सोच के विकास में योगदान देता है, जिसके लिए छात्र को प्रासंगिक घटनाओं के कारणों का विश्लेषण करने, उन्हें जोड़ने वाले पैटर्न को समझने की आवश्यकता होती है, साथ ही सोचने के उन तरीकों के बारे में जागरूकता होती है जो आगे बढ़ते हैं। उसे सही निष्कर्ष तक पहुँचायें। इस आंदोलन में, छात्र पहले उसे प्रस्तावित तर्क प्रणाली को समझना शुरू करता है, और फिर अपनी सोच प्रक्रिया को।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण अभी शुरुआत है। यह किशोरावस्था तक जारी रहेगा और फिर सैद्धांतिक सोच का आधार बन जाएगा, जो बच्चे को नई सामग्री (न केवल तथ्य, बल्कि पैटर्न भी) में महारत हासिल करने और एक नए प्रकार के संज्ञानात्मक हितों का निर्माण करने की अनुमति देगा। इस संबंध में, हमें एल.एस. वायगोत्स्की के शब्दों को याद करना चाहिए कि "जागरूकता और अस्थिरता वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार के माध्यम से चेतना में प्रवेश करती है।"

"जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास अलग - अलग रूपऔर शिक्षण विधियाँ।"

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

MBOU माध्यमिक विद्यालय का नाम Sh.Ch.Sat गाँव चा-खोल के नाम पर रखा गया है

कोरबा ए.यू.

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान चरण में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना प्रमुख समस्याओं में से एक है। गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता, पहल और व्यवसाय के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण जीवन की आवश्यकताएं हैं, जो काफी हद तक उस दिशा को निर्धारित करती हैं जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार किया जाना चाहिए। छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता विकसित करने, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और स्वतंत्रता को विकसित करने के तरीके खोजना शिक्षकों के सामने एक कार्य है।

छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक जो कुछ भी देता है उसे स्वीकार करने की तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। बच्चे के जीवन और खेल में स्कूल का विशेष स्थान होता है महत्वपूर्ण भूमिकाहर व्यक्ति के भाग्य में. यह वह स्कूल है जो मुख्य और अत्यंत कठिन कार्य करता है - छात्रों को बदलते समाज में स्वतंत्र कदमों के लिए तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और सही जीवन दृष्टिकोण प्रदान करना। काम आधुनिक शिक्षाएक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव को बढ़ावा देना है जो "परिवर्तन के साथ सहज महसूस करता है, जो परिवर्तन का आनंद लेता है, जो आत्मविश्वास और साहस के साथ पूरी तरह से अप्रत्याशित परिस्थितियों का सामना करने में सक्षम है।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उन तरीकों का सुधार है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। किसी विशेष पद्धति की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने वाले छात्रों की सफलता से निर्धारित होती है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से भी निर्धारित होती है। छात्रों के विकास के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये पाठ संगठन के गैर-मानक रूप हैं। रुचि और आनंद स्कूल और कक्षा में बच्चे का मुख्य अनुभव होना चाहिए।

श्री ए ने इस बारे में बहुत अच्छा लिखा। अमोनाशविली: “पाठ में प्रत्येक बच्चे को कुछ दिलचस्प, रोमांचक, नए की अपेक्षा की भावना से ग्रसित होना चाहिए। उसे सीखने की कठिनाइयों में आनन्दित होना चाहिए, यह महसूस करते हुए कि पास में एक शिक्षक है जो तुरंत उसकी सहायता के लिए आएगा।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य कड़ी था और रहेगा। पाठ संगठन के गैर-पारंपरिक (गैर-मानक) रूप छात्रों को अधिक सक्रिय बनने, स्वतंत्र "रचनात्मकता" बनने और प्रत्येक छात्र की छिपी क्षमता का एहसास करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं।

ऐसे पाठों - छुट्टियों में, शिक्षक की रचनात्मकता और छात्रों की रचनात्मकता एक सामान्य कारण में सन्निहित होती है। इन पाठों के लिए कार्यक्रम बदलने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन बहुत कुछ प्रदान करते हैं। लेकिन सकारात्मक परिणाम ही प्राप्त होता हैवीयदि शिक्षक के कार्य में कोई व्यवस्था है, यदि आप बच्चों को इन पाठों के लिए तैयारी करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ताकि अंत में वे शिक्षक से आगे निकल जाएँ।

इस तरह के पाठ सामान्य रूप से ज्ञान और शिक्षा की प्यास विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। इसके अलावा, ऐसे पाठ सामूहिकता की भावना, मित्र के प्रति सहानुभूति, जिम्मेदारी, आपको निराश न करने की इच्छा, सहपाठियों के साथ बने रहने की भावना, आपको अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करना सिखाते हैं, कल्पना और कल्पनाशीलता विकसित करते हैं और आपको देखने में मदद करते हैं। अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ संबंध। इस तरह के कार्य से बच्चे का विकास और आत्म-विकास होता है। बच्चे के विकास में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक पाठों में मनोरंजक सामग्री का उपयोग है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने वकालत की कि स्कूल से पहले बच्चे को घेरने वाली प्रकृति, खेल, संगीत, परी कथाओं की अद्भुत दुनिया को कक्षा के दरवाजे से उनके सामने बंद नहीं किया जाना चाहिए। एक बच्चा वास्तव में स्कूल और कक्षा से तभी प्यार करेगा जब शिक्षक उसके लिए उन खुशियों को संरक्षित करेगा जो उसके पास पहले थीं। इस प्रकार, मनोरंजक सामग्री बच्चे के विकास को प्रभावित करती रहती हैवीविद्यालय की शैक्षणिक प्रक्रिया.

पाठों में मनोरंजक सामग्री का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को तेज करने में मदद करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, बच्चों का अवलोकन, ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करता है और बच्चों में थकान से राहत देता है।

मनोरंजक अभ्यासों के रूप भिन्न हो सकते हैं: रीबस, क्रॉसवर्ड, टीवर्ड, क्विज़, पहेलियाँ। प्राकृतिक इतिहास के पाठों में पौधों, कीड़ों, पक्षियों और जानवरों के बीच "प्रकृति में सुनी गई बातचीत" को सुनना और उसका विश्लेषण करना सबसे बड़ी रुचि है। यह सामग्री न केवल छात्रों को दिलचस्प तरीके से शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने में मदद करती है, बल्कि सभी जीवित चीजों के लिए प्यार भी पैदा करती है, और उन्हें पौधों और जानवरों की मदद करने और उन्हें संरक्षित करने के लिए प्रेरित करती है। आप इस सामग्री का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में कर सकते हैं: परीक्षण के दौरान गृहकार्य, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, उसे समेकित करते समय।

अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ-साथ किसी शैक्षणिक विषय में रुचि विकसित करने का एक प्रभावी साधन उपदेशात्मक खेल है।

के. डी. उशिन्स्की ने भी सलाह दी: सीखने की प्रक्रिया को और अधिक उत्पादक बनाने के लिए छात्रों के गंभीर शैक्षिक कार्यों में मनोरंजन और चंचल क्षणों के तत्वों को शामिल करें। छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने की सार्वभौमिक तकनीकेंवीअध्यापन-शिक्षा की कोई प्रथा नहीं है। प्रत्येक रचनात्मक शिक्षक अपनी तकनीकों और विधियों का उपयोग करके इसे हासिल करता है। क्या ऐसा संभव है खुश चेहरेउबाऊ पाठों में? बिल्कुल नहीं। युवा छात्रों पर पढ़ाई के लिए दबाव डाले बिना उन्हें कैसे मात दी जाए? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि एक बच्चे को शामिल करने का सबसे प्रभावी साधन हैवीपाठ में रचनात्मक प्रक्रियाएँ हैं: गेमिंग गतिविधियाँ, सकारात्मक भावनात्मक स्थितियाँ बनाना, जोड़ियों में काम करना, समस्या-आधारित शिक्षा।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेल उनके जीवन का एक हिस्सा है। खेल में बच्चा मजबूरी में नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा के अनुसार कार्य करता है। गेम का लक्ष्य छात्रों के लिए गहन, गंभीर कार्य को मनोरंजक और दिलचस्प बनाना है।

संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे वास्तविक खेल गतिविधियों की ओर आकर्षित होते हैं। खेल भावनात्मक पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके विरुद्ध पाठ सामने आता है।

खेल के दौरान, छात्र बिना ध्यान दिए विभिन्न अभ्यास करते हैं जहां उन्हें सेटों की तुलना करनी होती है, अंकगणितीय संचालन करना होता है, मानसिक गणना का अभ्यास करना होता है और समस्याओं को हल करना होता है। खेल छात्रों को खोज की स्थिति में डालता है, जीतने में रुचि जगाता है, वे तेज़, एकत्रित, निपुण, साधन संपन्न, कार्यों को सटीकता से पूरा करने और खेल के नियमों का पालन करने का प्रयास करते हैं।

खेलों में व्यक्ति की सक्रियता एवं नैतिक गुणों का निर्माण होता है। बच्चे अपने साथियों की मदद करना, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना और अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं। बच्चों में जिम्मेदारी, सामूहिकता, अनुशासन, इच्छाशक्ति और चरित्र की भावना विकसित होती है। पाठ में चंचल क्षणों को शामिल करने से सीखने की प्रक्रिया अधिक रोचक और मनोरंजक हो जाती है, बच्चों में काम करने का उत्साहपूर्ण मूड बनता है, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करना आसान हो जाता है, दुनिया के बारे में उनके ज्ञान में शैक्षिक विषय में बच्चों की रुचि का समर्थन और वृद्धि होती है। उनके आसपास। दृश्य, श्रवण, मोटर स्पष्टता, बच्चों के लिए मनोरंजक और सुलभ प्रश्न, पहेलियाँ, कार्य - चुटकुले, आश्चर्य के क्षण, प्रतियोगिताएं मानसिक गतिविधि के सक्रियण में योगदान करती हैं। खेल सीखने में एक स्थिर रुचि पैदा करता है और बच्चे के स्कूल शासन के अनुकूलन की अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाले तनाव से राहत देता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के लिए अत्यंत आवश्यक मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के निर्माण के साधनों में से एक द्वारा प्रतिष्ठित है - सोच, ध्यान, स्मृति। संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन और तरीके विविध हैं। उनकी पसंद विषय की प्रकृति, पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य और कक्षा की तैयारी पर निर्भर करती है, शिक्षक के पास उपलब्ध तकनीकी साधनों से।

प्रत्येक व्यक्ति की स्वतंत्रता का विकास समाज की संस्कृति में सुधार के लिए एक शर्त है। सीखने में व्यक्तिगत स्वतंत्रता शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक है। स्कूली बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन छात्रों को ठोस ज्ञान और टिकाऊ कौशल प्रदान करता है।

एक तरफ़ा रास्ता प्रभावी विकाससंज्ञानात्मक गतिविधि डिजाइन और अनुसंधान गतिविधि है, क्योंकि यह इसमें योगदान देती है: आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्रदर्शन, भाषण के विकास, रचनात्मक क्षमताओं, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के कौशल का विकास . शिक्षक, बदले में, एक सलाहकार की स्थिति लेता है, छात्र में स्वतंत्र सोच विकसित करता है, और एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाए रखता है। विभिन्न ऑफर, दिलचस्प विषयअपना दृष्टिकोण थोपे बिना परियोजनाएं, प्रश्न, समस्याएं, पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करना और साथ ही, व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा दोनों के काम को व्यवस्थित करना। जब प्रक्रिया चल रही हो तो समूह परियोजनाओं के शैक्षिक अवसर विशेष रूप से मूल्यवान होते हैं संयुक्त गतिविधियाँउत्पाद प्रकट होता है.

एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना ही पर्याप्त नहीं है, आपको बच्चों में रुचि जगाने और उन्हें व्यवहार में इसका उपयोग करना सिखाने की जरूरत है। इसलिए, अपने पाठों में मैं छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करता हूँ। तो, रूसी पाठों में मैं इसका उपयोग करता हूंअनुमान लगाने की तकनीक पांच मिनट की सुलेख कार्यशाला के उदाहरण का उपयोग करते हुए, विषय में रुचि के विकास को प्रभावित करने वाले साधनों में से एक के रूप में। यहआपको वर्तनी सतर्कता विकसित करने पर काम करने की अनुमति देता है। "हमारे चारों ओर की दुनिया" पाठों में, मैं इसका उपयोग नई सामग्री का अध्ययन करने और होमवर्क की जांच करने के लिए भी करता हूं।अमूर्त कार्य , जो छात्रों के क्षितिज को व्यापक बनाता है और उन्हें ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के तंत्र में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। जूनियर स्कूली बच्चों के शैक्षिक कौशल के निर्माण के लिए विशेष महत्व है अनुसंधान परियोजनायें. प्रोजेक्ट पद्धति हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) पर केंद्रित होती है, जो वे एक निश्चित समय के लिए करते हैं। अनुसंधान के आयोजन के लिए एक अनिवार्य शर्त है परियोजना कार्यअग्रिम उपलब्धता हैगतिविधि के अंतिम उत्पाद, परियोजना कार्यान्वयन के चरणों के बारे में विकसित विचार। परियोजना के विभिन्न चरणों में निर्णय लिए जाने हैं। अनुसंधान कार्य, अन्यथा परियोजना जीवन से अलग हो जाती है और बच्चों के लिए अवास्तविक और अरुचिकर हो जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को, उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बहुत जटिल कार्य नहीं दिए जाने चाहिए या एक ही समय में गतिविधि के कई क्षेत्रों को कवर करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। आपको अपने काम में विभिन्न सहायक सामग्री (मेमो, निर्देश, टेम्पलेट) शामिल करनी चाहिए, और माता-पिता और शिक्षकों से मदद लेनी चाहिए। अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी के लिए धन्यवाद, प्राथमिक स्कूली बच्चे समूहों में बातचीत करना, मल्टीमीडिया स्रोतों, इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करना और अपने दोस्तों की परियोजनाओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं। इससे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ती है।

सबसे महत्वपूर्णसंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कारक स्वतंत्र कार्य है

प्रयोगस्वतंत्र काम कक्षा में, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में भी कार्य करता है। उदाहरण के लिए: गणित के पाठ में बहु-स्तरीय कार्यों को हल करना, रचनात्मक और शोध स्वतंत्र कार्य। इसके लिए वे उपयोग करते हैंविभिन्न तकनीकें और स्थितियाँ, जिसमें छात्र: सबूतों का हवाला देते हुए अपनी राय का बचाव करते हैं, प्रश्न पूछते हैं, जो स्पष्ट नहीं है उसे स्पष्ट करते हैं, कठिनाइयों में अन्य छात्रों की मदद करते हैं, कई समाधान तलाशते हैं, आत्म-परीक्षण करते हैं और कार्यों का विश्लेषण करते हैं।

विकासस्वतंत्र गतिविधि छात्र इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि छात्र एक श्रोता से एक सक्रिय भागीदार में बदल जाता है, और शिक्षक तैयार ज्ञान के वाहक से अपने छात्रों की संज्ञानात्मक, अनुसंधान गतिविधियों के आयोजक में बदल जाता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण।

संज्ञानात्मक विकास सक्रिय हैशिक्षण कार्य के विभिन्न रूपों में शिक्षण किया जा सकता है:

1 . मनोरंजक कार्य.

शैक्षिक गतिविधि के सभी उद्देश्यों में, सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली संज्ञानात्मक रुचि सबसे प्रभावी है। यह न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, बल्कि विभिन्न समस्याओं के आगामी समाधान की ओर भी निर्देशित करता है। सतत संज्ञानात्मक रुचि विभिन्न माध्यमों से बनती है। उनमें से एक है मनोरंजन. मनोरंजन के तत्व बच्चों में आश्चर्य की भावना, सीखने की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करते हैं और उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। पाठ के प्रत्येक चरण में मनोरंजक कार्यों को शामिल किया जा सकता है।

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2. संज्ञानात्मक प्रश्न.

छात्र गतिविधि को बढ़ाने का एक तरीका अध्ययन की जा रही सामग्री और आसपास की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करना है।

3. विकासात्मक अभ्यास.

विकासात्मक अभ्यास वे हैं जिनका "बच्चों के सामान्य मानसिक विकास और उनकी विशेष क्षमताओं के विकास दोनों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।"

4. रचनात्मक कार्य.

विभिन्न रचनात्मक कार्यबच्चे बड़े आनंद से प्रदर्शन करते हैं। इन्हें विभिन्न पाठों में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। बच्चे निम्नलिखित कार्य पूरा कर सकते हैं:

ए) एस अक्साकोव शरद ऋतु का वर्णन इस प्रकार करते हैं: "... शरद ऋतु, गहरी शरद ऋतु! " धूसर आकाश, नीचा, भारी, गीला बादल; बगीचे, उपवन और जंगल नंगे और पारदर्शी हो जाते हैं..."

कल्पना करें कि आपको इस पाठ के साथ जाने के लिए एक चित्र बनाने की आवश्यकता है। इस बारे में सोचें कि आप आकाश, बादलों, बूढ़े और जवान पेड़ों, पृथ्वी और पूरे जंगल को रंगने के लिए किन रंगों का उपयोग करेंगे।

ख) निम्नलिखित छंद का उपयोग करके एक कविता बनाएं:सन्टी-मिमोसा।

कार्यों के दिए गए सभी उदाहरण बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

5. अध्ययन की जा रही सामग्री का समर्थन करने के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करना।

इस्पोकक्षा में आईसीटी का उपयोग संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के बुनियादी सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करना और सीखने को दिलचस्प और विविध रूप में बनाना संभव बनाता है।

शिक्षण के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग अनुमति देता हैपहले से ही सीखने के प्रारंभिक चरण में, अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा से ज्ञान के सक्रिय, सचेत अधिग्रहण में संक्रमण सुनिश्चित करें। इससे "जुनून के साथ सीखना" के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाता है, और फिर किसी भी विषय को बच्चों का पसंदीदा बनने का समान मौका मिलेगा।

संज्ञानात्मक गतिविधियाँकिसी व्यक्ति की आसपास की प्रकृति और सामाजिक वास्तविकता को समझने की प्रक्रिया। पीडी का उद्देश्य शिक्षण में आसपास की वास्तविकता की वैज्ञानिक समझ प्राप्त करना है।

पीडी एमएल एसके मुख्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र में आता है। संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान प्राप्त करने, आंतरिक दृढ़ संकल्प और ज्ञान को फिर से भरने और अपने क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए अभिनय के विभिन्न तरीकों को आजमाने की निरंतर आवश्यकता में जूनियर हाई स्कूल के छात्रों की निश्चित रुचि को दर्शाती है। संज्ञानात्मक रुचियाँ लंबे समय तक धीरे-धीरे विकसित होती हैं।

गतिविधि जानें:

1) पुनरुत्पादन (पहले ज्ञात)

2) व्याख्यात्मक (स्पष्टीकरण)

3) रचनात्मक (स्वयं बनाता है)

संज्ञानात्मक गतिविधियों का सक्रियण:

1) समस्या-आधारित शिक्षा का सिद्धांत

2) आपसी सीखने का सिद्धांत

3) व्यावहारिक कार्य की प्रकृति के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की पर्याप्तता का सिद्धांत

4) सीखने की खोजपूर्ण प्रकृति

5) स्व-सीखने का सिद्धांत

ज्ञात होना प्रक्रियाओं- ये मानसिक गतिविधि के मुख्य रूप हैं जो आपको आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को जल्दी, गहराई से और सही ढंग से नेविगेट करने की अनुमति देते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषता इस तथ्य से होती है कि खेल या व्यावहारिक गतिविधि के संदर्भ में अनजाने में किए गए अनैच्छिक कार्यों से, वे स्वतंत्र प्रकार की मानसिक गतिविधि में बदल जाते हैं जिनका अपना उद्देश्य, उद्देश्य और निष्पादन के तरीके होते हैं, प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन में कारक (एल्क।)

धारणा-मानव चेतना में वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब, इंद्रियों पर उनके सीधे प्रभाव के साथ। धारणा अधिक विभेदित है। छोटे स्कूली बच्चे यह नहीं देखते कि वस्तुओं में क्या आवश्यक है, बल्कि यह देखते हैं कि क्या स्पष्ट रूप से सामने आता है। मौखिक सामग्री को याद करते समय, बच्चे अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों की तुलना में वस्तुओं के नाम को दर्शाने वाले शब्दों को बेहतर ढंग से याद करते हैं। युवा छात्र यह नहीं जानते कि अपने वी. को ठीक से कैसे प्रबंधित किया जाए, वे नहीं जानते कि इस या उस विषय का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण कैसे किया जाए, या जिद के साथ स्वतंत्र रूप से काम कैसे किया जाए। फ़ायदे। समय की धारणा: बच्चे दैनिक दिनचर्या और स्कूल के काम के व्यवस्थित कार्यान्वयन से जुड़े समय की अवधि को सटीक रूप से समझते हैं। अंतरिक्ष की धारणा में: सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे अंतरिक्ष की माप की इकाइयों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करते हैं, स्थानिक गुणों और वस्तुओं के संबंधों के सटीक मौखिक पदनाम सीखते हैं, और अंतरिक्ष में व्यावहारिक एन और यू अभिविन्यास प्राप्त करते हैं। शैक्षिक सामग्री को क्रमबद्ध तरीके से याद रखने की क्षमता पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बढ़ती है। धारणा का विकास अपने आप नहीं होता, बल्कि सोच के विकास के साथ होता है।

सोच- वास्तविकता के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की प्रक्रिया। इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सफलता मानसिक क्रिया की विशिष्ट तकनीकों की स्वतंत्रता से सुनिश्चित होती है। प्रकार:ढीठ; अभिमानी; मौखिक-तार्किक तार्किक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, कानूनों की स्थापना। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है; वैचारिक सोच और मानसिक संचालन के प्रकार बनते हैं - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, समूहीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता, जो सैद्धांतिक सामग्री के उचित प्रसंस्करण के लिए आवश्यक हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चों में वैचारिक सोच विकसित होती है, जिसके दौरान बच्चा नई अवधारणाएँ सीखता है, उन्हें सिस्टम में पेश किया जाता है, और अनुमानों का अधिक बार उपयोग किया जाता है। सोच का उद्देश्य विशिष्ट समस्याओं को हल करना है। ज्ञान में महारत हासिल हो जाती है विशेष प्रकारबच्चे की गतिविधियाँ. उन्हें वैज्ञानिक विचारों और अवधारणाओं को प्राप्त करने, प्रकृति और समाज के विकास के नियमों का अध्ययन करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। क्योंकि आलंकारिकता प्रधान है तो दृश्यता की विशेष भूमिका है। सोच को सक्रिय करने की तकनीक: तुलना करने, तुलना करने, औचित्य सिद्ध करने, मूल्यांकन करने की इच्छा... बोलने के साथ-साथ सोच भी विकसित होती है।

भाषण- ध्वनि संकेतों, लिखित संकेतों और प्रतीकों की एक प्रणाली जिसका उपयोग मनुष्यों द्वारा सूचना को प्रस्तुत करने, संचारित करने और संग्रहीत करने के लिए किया जाता है (नेमोव आरएस)। प्रारंभिक स्कूली उम्र में, लोगों के साथ बच्चे के संबंधों का पुनर्गठन होता है। सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र प्रकट होते हैं: बाल-बच्चे, बाल-शिक्षक। संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। भाषण में महारत हासिल करना भाषण गतिविधि में बदल जाता है। वाणी स्मृति और सोच दोनों में मध्यस्थता करती है।

कल्पना- कुछ नया बनाने की प्रक्रिया। उपलब्ध छवियों पर आधारित: 1) पाठ्यपुस्तक। गतिविधि परिसंपत्ति द्वारा सुगम होती है। कल्पना का विकास; 2) कल्पना का उत्पादन बनता है (विशेष गतिविधियों के निर्माण की स्थितियों में विकसित: कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं का संग्रह); 3) बच्चे की कल्पना शक्ति का विकास नई चीजें देता है। संभावना: आपको व्यावहारिक सीमाओं से परे जाने की अनुमति देता है। निजी अनुभव, सामाजिक मानकता पर काबू पाएं। अंतरिक्ष, एल के गुणों के विकास को सक्रिय करता है, आलंकारिक संकेतों के विकास को उत्तेजित करता है। प्रणाली; 4) कल्पना का प्रभाव तब पड़ता है जब एक बच्चा अपनी कल्पना में खुद को वह बनने दे सकता है जो वह चाहता है और जो वह चाहता है उसे प्राप्त कर सकता है, दूसरी ओर, कल्पना बच्चे को वास्तविकता से दूर ले जा सकती है, जुनूनी छवियां बना सकती है।

ध्यान- किसी चीज़ पर मनोवैज्ञानिक एकाग्रता की स्थिति। एक छोटे स्कूली बच्चे में, ध्यान सक्रिय एकाग्रता है, उन वस्तुओं पर चेतना का ध्यान केंद्रित होता है जिन्हें वह देखता है, कल्पना करता है, सोचता है और बात करता है। ध्यान एक बहुत ही जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। गतिविधि की मात्रा के संदर्भ में यह अनैच्छिक और स्वैच्छिक हो सकता है, और मात्रा के संदर्भ में यह संकीर्ण और व्यापक हो सकता है। निम्नलिखित गुण ज्ञात हैं: स्विचेबिलिटी, वितरण (केंद्रित और वितरित); ताकत और स्थिरता (मजबूत, कमजोर, स्थिर, अस्थिर)। छोटे स्कूली बच्चों में अनैच्छिक ध्यान प्रमुख होता है। चमकीली, रंगीन वस्तुएँ और एक आकर्षक कहानी प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है। स्वैच्छिक ध्यानख़राब ढंग से विकसित. यह दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के नियामक कार्य के अविकसित होने से समझाया गया है। बच्चों का ध्यान संकीर्णता की विशेषता है, यानी वे एक साथ कवर नहीं कर पाते हैं एक बड़ी संख्या कीसामान। ज्ञात कठिनाइयाँ ध्यान के वितरण द्वारा प्रस्तुत की जाती हैं - विभिन्न वस्तुओं पर लंबे समय तक एकाग्रता। इसलिए इसकी अस्थिरता है. बढ़ती प्रभाव क्षमता के परिणामस्वरूप, बच्चे आसानी से एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर कूद पड़ते हैं। ध्यान दें एमएल. स्कूल बिखरा हुआ है: वे वह नहीं देखते जो देखना आसान है, वे गंभीर अक्षम्य गलतियाँ करते हैं - चूक, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, आदि। ध्यान के विकास में अग्रणी भूमिका शिक्षक की होती है। उसे लगातार विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना चाहिए।

याद-लोगों के लिए विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया (नेमोव आरएस)। स्कूल में, बच्चे को स्वेच्छा से याद करना आवश्यक हो जाता है। निम्नलिखित को अनैच्छिक रूप से याद किया जाता है: गतिविधि के मुख्य लक्ष्यों की सामग्री में शामिल सामग्री; मानसिक कार्य का मैट-अल उद्दंड कार्य; मत-अल सबसे महत्वपूर्ण, अनुभवी। याद रखने की तकनीक: अर्थ संबंधी इकाइयों पर प्रकाश डालना; योजना; तुलना; वर्गीकरण; भरोसा करा फीडबैक; खेलना(दोहराना)। छोटे स्कूली बच्चों को दृश्य-आलंकारिक और यांत्रिक संस्मरण की विशेषता होती है। विशिष्ट वस्तुएं, तथ्य और घटनाएं उनके दिमाग में आसानी से अंकित हो जाती हैं। लेकिन उनकी तार्किक स्मृति पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। वे नहीं जानते कि सामग्री को सार्थक बिंदुओं में कैसे विभाजित किया जाए और उसे अपने शब्दों में कैसे दोहराया जाए। उन्हें यह विशेष रूप से सिखाने की जरूरत है.

Res-t संज्ञान गतिविधियाँ- डेविडॉव वी.वी. के अनुसार वस्तु से गतिविधि के विषय (उपस्थिति, गतिविधि, प्रतिक्रिया) पर पुनर्संरचना। सीखने के दौरान, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ मनमानी हो जाती हैं। स्कूल में और वोस्प. काम पर, शिक्षक अभ्यास प्रदान करता है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना है। यह मानते हुए कि वे एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं। वे प्राथमिकता नहीं हैं, लेकिन कुछ लोगों का ध्यान, स्मृति आदि अधिक विकसित होते हैं। विशेष के दौरान काम। यदि हम मौखिक-तार्किक सोच विकसित करते हैं, तो इसका मतलब यह नहीं है कि अन्य प्रजातियां गायब हो जाएंगी।