Цели и задачи на превантивните мерки за предотвратяване на незаразни заболявания. Превантивни мерки за предотвратяване на заболявания на органите на зрението при ученици
1. Предпоставки за дезадаптивно поведение в училищна възраст
За да се разбере природата и причините за дезадаптацията при юноши с различни невропсихични разстройства, е необходимо да се познават не само клиничните признаци на определени варианти психични разстройства, но и тези функционално-динамични предпоставки, които обуславят възникването на тези нарушения.
В хода на изследването бяха идентифицирани признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от психическото формиране на детето дори преди юношеството могат да служат като индикатори за установяване на дезадаптация на поведението в юношеска възраст .
IN предучилищна възрастСледните прояви изглеждат рискови фактори за патологична юношеска криза:
- изразено психомоторно разстройство, затруднено развитие на инхибиторни реакции и забрани при дете, подходящи за възрастта форми на поведение: трудност при организиране на поведение дори в рамките на игри на открито;
- такива характеристики на лична незрялост като склонност към козметични лъжи, примитивни изобретения, използвани за намиране на най-лесния изход от трудни и конфликтни ситуации; повишена внушаемост на необичайни форми на поведение, отразяващи реакции на имитация на отклонения в поведението на връстници, по-големи деца или възрастни;
- инфантилни истерични прояви с двигателни разряди, силен и упорит плач и крясъци;
- импулсивност на поведението, емоционална зараза, горещ нрав, предизвикващи кавги и битки, които възникват по незначителни въпроси;
- реакции на упорито неподчинение и негативизъм с огорчение, агресия в отговор на наказание, забележки, забрани; енуреза, бягства, като реакция на активен протест.
В начална училищна възраст следните фактори са неблагоприятни по отношение на социалната адаптация:
- комбинация от ниска когнитивна активност и личностна незрялост, дисоциираща се с нарастващите изисквания към социалния статус на ученика;
- повишена сензорна жажда под формата на желание за силни усещания и луди желания;
- акцентиране на компонентите на задвижването: интерес към ситуации, включващи агресия, жестокост;
- наличие както на немотивирани промени в настроението, така и на конфликти, експлозивност и агресивност в отговор на незначителни изисквания или забрани;
- негативно отношение към часовете, случайни отсъствия от определени „безинтересни“ уроци; бягство от дома под заплаха от наказание като отражение на защитни реакции на отказ, характерни за незрелите индивиди;
- хиперкомпенсаторни реакции с желание да привлекат вниманието към негативните форми на поведение в училище: грубост, неизпълнение на изискванията на учителя, злонамерени шеги;
- идентифициране на трайни пропуски в знанията в основните раздели на програмата до края на основното образование; физическа невъзможност за усвояване на следващи раздели от програмата както поради слаби интелектуални предпоставки, така и поради липса на интерес към учене и обществено полезен труд;
- нарастващо влечение към антисоциални форми на поведение (дребни кражби, ранно пристрастяване към тютюнопушене, примамване на пари, дъвки, значки, цигари, първи опити за запознаване с алкохол) под влияние на тийнейджъри или по-възрастни приятели;
2. Лични характеристики на поведението на учениците от началното училище и пред пубертета, усложняващи социалната им адаптация
Сред психичните характеристики на предпубертетната възраст, значими за възникването на патологична юношеска криза, се открояват:
- поддържане на инфантилни преценки, изключителна зависимост от ситуацията с невъзможност за активно влияние върху нея, склонност да се избягват трудни ситуации, слаба реакция на порицание. Липсата на изразяване на собствените волеви нагласи, слабостта на функциите на самоконтрол и саморегулация като проява на незрялостта на основните предпоставки на пубертета;
- некоригируемо поведение поради комбинация от инфантилност с афективна възбудимост и импулсивност;
- ранна проява на нагони по време на интензификация или ранно начало на сексуална метаморфоза, повишен интерес към сексуалните проблеми: при момичетата - хистериформно поведение, свързано със сексуалността, при момчетата - склонност към алкохолизъм, агресия, скитничество;
- пренасочване на интересите към извънучилищната среда.
Всички горепосочени данни ни позволяват да идентифицираме рисковите фактори за патологични форми на поведение в юношеството:
- постоянство на инфантилни черти на личността, преобладаване на черти на незрялост над склонност възрастово развитие;
- тежест на енцефалопатичните разстройства, психическа нестабилност, афективна възбудимост, дезинхибиране на нагоните;
- асинхронност на психофизическото развитие под формата на дисхармонично изоставане и ускорение;
- неблагоприятни условия на околната среда, които са специфично патогенни за определен тип поведенческо разстройство;
- ранно началомикросоциална и педагогическа занемареност.
Семинарно занятие
Мишена: идентифициране на признаци на дезадаптивно поведение при ученици.
Основни понятия: патология, патологична криза, акселерация, изостаналост, инфантилност.
Планирайте.
1. Фактори на дезадаптивно поведение при деца в предучилищна и начална училищна възраст.
2. Диагностични критерии за риска от патологична криза в предпубертетна възраст.
3. Ускоряване и забавяне.
4. Рискови фактори за тежка поведенческа декомпенсация в юношеска възраст.
5. Неблагоприятни признаци на развитието на личността на ученика.
Задачи.
аз
1.Гримирайте сравнителна таблицакритерии за патологични поведенчески разстройства при деца в предучилищна и училищна възраст.
2. Съставете сравнителна таблица на неблагоприятните фактори в развитието на личността на учениците от началното училище и пред пубертета.
II.
1. Подгответе съобщение на тема „Мястото на дефектологията като клон на научното познание сред другите науки“.
2. Подгответе съобщение по темата „Превантивни мерки за предотвратяване на патологични разстройства“.
3. Подгответе доклад на тема „Благоприятни прогностични фактори за развитие при деца с недостатъчност на централната нервна система“.
4. Подгответе съобщение на тема „Поведенчески разстройства при юноши“.
При разработването на тема 5 основното е ясното разбиране на благоприятните и неблагоприятните фактори за развитие на личността, които водят до социална дезадаптация на децата и юношите. За да изпълните тази задача, е необходимо да изпълните задачи от 1-ва група, да разработите понятия с речник, да запишете формулировка; работа по задачите на 2-ра група.
Недържавни образователна институциявисше професионално образование
"Московски институт за модерно академично образование"
Федерален институт за повишаване на квалификацията и преквалификация
Факултет за допълнително професионално образование
Завършено:
Студент във Факултета за допълнително образование
А. П. Лапенков.
ТЕМИ ЗА СЪОБЩЕНИЯ:
1). "Л. С. Виготски за първични и вторични разстройства."
2). "Психологически портрети на хора с различни типове акцентуации на характера."
3). „Превантивни мерки за предотвратяване на патологични разстройства.“
4). „Феноменът на способностите“.
5). „Дете аутист“.
Библиография
Съобщение №1 „Л.С. Виготски за първичните и вторичните разстройства."
Въз основа на идеята за системната структура на дефекта, L.S. Виготски предложи да се разграничат две групи дефекти в анормалното развитие: първични и вторични.
Първичен дефект (нарушение) представляваслабо обратимо илинеобратим промени във функционирането на определена функция под прякото въздействие на патогенен фактор (вредност).
Първичните дефекти сабиологична природа . Те възникват в резултат на органично увреждане или недоразвитие на която и да е биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и др.). Първичен дефект може да бъде резултат от комбинация от недоразвитие и увреждане (например, когато са повредени субкортикални образувания, възниква недоразвитие от страна на кората).
Първичният дефект се проявява под формата на увреждане на слуха, увреждане на зрението, парализа, увреждане на умствената дейност (умствена изостаналост) и др.
Първичният дефект не може или е зле коригиран. В този случай най-ефективно е първоначално увредената функция да се компенсира с друга, непокътната функция.
ДА СЕвторични дефекти включват нарушения в работата и развитието на функциите, които по един или друг начин са свързани с първично увредената функция.
Вторичният дефект е разстройство, което възниква индиректно в процеса на аномално социално развитие (не под прякото влияние на патогенен фактор). Дефектът възниква по време на развитието на дете с първичен дефект в
в случай, че социалната среда не компенсира (не коригира) тези нарушения, т.е. вторичен дефект е свързан ссоциални условия на развитие . Например, при деца с увреден слух, формирането на речта е нарушено, което пречи на нормалната комуникация на детето с връстници и възрастни, възпрепятствайки придобиването на знания, умения и способности.
Вторичните дефекти саобратим характер , т.е. подлежат на психолого-педагогическа корекция и колкото по-далеч е съществуващото нарушение от биологичната основа (първичен дефект), толкова по-успешно може да бъде коригирано. Необходима е възможно най-ранна корекция на вторичните нарушения, което се дължи на характеристиките на психичното развитие в детството:
Пропуснатите сензитивни периоди в развитието, ученето и възпитанието не се компенсират в напреднала възраст;
Възникналата празнина ще изисква по-сложни и специални усилия за нейното преодоляване;
Трудностите в обучението водят до задълбочаване на явленията на недоразвитие; До юношеството те формират устойчиво негативно отношение към училището, което е един от факторите, които формират поведенчески разстройства. В юношеството не самият първичен дефект често води до изразени нарушения в социалната адаптация, а явленията на вторично недоразвитие.
СпоредЛ.С. Виготски, вторичният дефект е основният обект на психологическо изследване и корекция на аномалното развитие.
Но в реалната диагностична практика не е толкова лесно да се открие първично нарушение и да се отдели от вторичните нарушения, които могат да бъдат по-изразени, да маскират първичния дефект и дори да бъдат сбъркани с него. Възможни последици могат да бъдат неправилни препоръки относно корекционната работа с детето.
Разграничаването на първичните и вторичните нарушения в развитието на детето, логиката на тяхната сложна връзка е доста ясно представена и разбрана в различни клонове на съвременната дефектология, но все още не е достатъчно отразена в нейната терминология. На съвременния етап терминът "нарушения в психофизическото развитие" се използва за характеризиране както на първични, така и на вторични нарушения в психическото развитие на детето. По този начин, когато използват термина „дете със зрителни увреждания“ по отношение на дете с увредено зрение, специалистите могат да имат предвид нарушение на функционирането на една от частите на зрителния анализатор (ретина, зрителен нерв и др.), нарушение на зрителното възприятие като висша психическа функция и определен набор от характеристики на психическото развитие на дете със зрителни увреждания, характерни за определена система на неговото възпитание и образование.
Съобщение № 2 „Психологически портрети на хора с различен тип акцентуации на характера.“
И. Кант е първият, който съставя психологически портрет на типовете темперамент. Допълнителни изследвания изясниха тези портрети.
Портрет на сангвиник : висока активност, богата мимика, изразителни жестове. Жив, пъргав, стреми се към честа смяна на впечатленията, бързо реагира на заобикалящите събития, бързо се ориентира в непозната среда, добре се адаптира, проактивен е, сравнително лесно преживява неуспехи и неприятности. Сангвиникът е много продуктивен, ако дейността го интересува. Ако е безразличен към даден обект или дейност, тогава той става летаргичен и скучен. Той е склонен да преглежда повърхността, да избягва трудностите и да бърза да взема решения. „Доверете се, но проверете“ е принципът на подхода към сангвиника, защото му липсва обмисленост в решенията, постоянство в интересите и постоянство в действията.
Портрет на флегматичен човек. Той има относително ниска нервно-психическа активност, дори изражението на лицето и речта. Флегматикът е невъзмутим, спокоен дори в най-трудните ситуации, настроението му е равномерно. Уравновесен и спокоен в бизнеса и действията, внимателно планира дейностите, стреми се към системност и е задълбочен. Умерено общителен. В същото време той е инертен и бавно превключва от една работа на друга. „Не бързайте“ - това трябва да е подходът към флегматичен човек.
Портрет на меланхоличен мъж. Ниско ниво на активност, приглушени изражения на лицето, реч, бързо се уморява. Той е лесно уязвим, склонен е дълбоко да преживява дори незначителни събития, но външно реагира мудно на тях. Характеризира се с астенични, лесно възникващи преживявания, повишена впечатлителност и срамежливост. Чувства се много добре в позната среда, в която може да прояви постоянство, постоянство и да бъде активен. Чувства се неудобно сред нови хора, липсва му самочувствие и е тревожен. Въпреки това той е чувствителен, разумен човек и предан приятел. „Не вреди“ е принципът на подхода към меланхоличния човек.
Портрет на холерик. Високо нивонервно-психическа активност, движенията са резки, бързи, импулсивни. Холеричният човек, под влиянието на страстта, проявява забележителна сила в активността, енергията и постоянството. Силата на чувствата му - гордост, амбиция, отмъстителност - не познава граници, ако е под влиянието на страстта. Той мисли малко, действа бързо и импулсивно. Той е склонен към внезапни промени в настроението, често е свадлив, прям и слабо се самоограничава. Увлечен от някаква задача, холерикът губи енергията си и се изтощава повече, отколкото трябва. „Нито минута спокойствие“ е принципът на подход към холеричен човек.
Трябва да се има предвид, че в живота ясно определени типове темперамент не се срещат толкова често, обикновено една или друга комбинация от тях е характерна за човек. Проявата на темперамента е по-ясно изразена при младите хора, с възрастта става по-малко ярка и приглушена, тъй като поведението на човека все повече се регулира от черти на характера
Описанието на разнообразието от типове символи трябва да бъде допълнено с описаниеразнообразие от акценти на характера . Ако характерът като цяло се определя от нас като стабилна посока на реакция, тогава когато характерът е обременен от акцентуация, някои болезнени разстройства излизат на преден план. Акцентуациите са такива варианти на развитие на характера, които се характеризират с: 1) нарушение на потребно-мотивационната сфера под формата на доминиране на амбивалентни състояния, 2) намаляване на способността за социална адаптация, 3) повишена уязвимост, чувствителност към определени видове влияния, които предизвикват неадекватна реакция (намалена устойчивост). Могат да се разграничат следните класове акцентуации.астеничен, включително разстройства от психастеничен, неврастеничен и чувствителен тип.дистимичен, комбиниране на хипертимични, хипотимични и циклоидни нарушения.социопатичен, в рамките на които е необходимо да се прави разлика между нарушения на конформен, неконформен и параноичен тип. „Психопатични“, включително варианти на шизоидни, епилептоидни и хистероидни разстройства. Да ги доведем Кратко описание
Психастеник. Доминиращите поведенчески черти са нерешителност, тревожна подозрителност под формата на очакване на неблагоприятни събития, безпокойство за благополучието на близките, склонност към разсъждения, интроспекция и душевно търсене. Нерешителността се проявява в дълго и болезнено колебание, когато е необходимо да се направи независим избор. Когато обаче се вземе решение, нетърпението излиза на преден план, желанието незабавно да се приложи. Като свръхкомпенсация за нерешителността могат да се наблюдават самоуверени, категорични преценки и преувеличена решителност (безразсъдство). Ритуалните действия и вниманието към знаците стават защита срещу постоянна тревожност. Като компенсаторна формация срещу безпокойството пред новото, непознатото е педантична тенденция към ред, непроменен режим, всяко нарушаване на който предизвиква безпокойство. Компенсаторните образувания също могат да бъдат склонност към внимателно планиране на предстоящи дейности, добра информираност и висока компетентност.
Невротичен. На преден план в психичния облик са такива черти като повишена умора, раздразнителност, склонност към хипохондрия, страх и плах. Умората бързо настъпва както по време на умствени упражнения, така и в състезателна среда при физически и емоционален стрес.
Раздразнителността се проявява във внезапни емоционални изблици, често възникващи по незначителни причини и лесно отстъпващи на угризения и сълзи.
Чувствителен. На първо място се отбелязват плахост и срамежливост, които лесно се откриват пред непознати и в непозната обстановка. Трудности в общуването с всички, с изключение на близките, в резултат на което понякога възниква фалшиво впечатление за изолация и изолация от другите. Прекомерните изисквания към себе си приемат формата на постоянно разкаяние. Желанието за свръхкомпенсация приема формата на самоутвърждаване не в областта, където могат да се разкрият способностите, а там, където той чувства собствената си слабост. Плахият и срамежлив човек може да се прикрие с изкуствена веселост, перчене и арогантност, но в неочаквана ситуация бързо се поддава. Често се стреми да заема обществени длъжности, където плахостта се компенсира от авторитета на организацията, и изпълнява добре формалната част от поверените му функции. Трудно се понасят ситуации на прекомерно внимание от страна на другите, особено злонамереност, присмех, подозрение за неприлични действия.
Хипертим. Характеризира се с повишена нужда от приток на житейски опит, социално признание, фамилиарни отношения и авантюризъм. Не понася строга дисциплина и строго регламентиран контрол. Проявява находчивост в необичайни ситуации. Леко, понякога цинично се отнася към правилата и законите. Помия, ненужна. Не се справя добре с работа, която изисква постоянство и старание. Отличават се с високо самочувствие и склонност да правят розови планове за бъдещето, които лесно се забравят и заменят с нови.
Хипотим. Характеризират се с постоянно понижено настроение, повишена тревожност и очакване, че ще се случи нещо неприятно. Пробните подобрения в настроението са придружени от обостряне на тревожността: радостта трябва да бъде платена с нови нещастия („смяхът води до сълзи“). Той често изпитва чувство на вина и малоценност: изглежда, че е виновен за нещо, че другите го гледат отвисоко. Поради трудности изпада в отчаяние и е неспособен на волеви усилия. Постоянно неразположение. След сън е необходим дълъг период на загряване. Характеризира се с двигателна летаргия и забавяне. Обективно се нуждае от създаване и поддържане на укрепващ (тонизиращ) режим на живот.
Цикловреме. Определящата характеристика са немотивирани резки колебания в настроението, които след това продължават дълго време (месеци). Всичко зависи от настроението, в което е циклотимата в даден период: благополучие, работоспособност и общителност. Според настроението бъдещето понякога се рисува с цветове на дъгата, понякога изглежда сиво и мрачно, а миналото изглежда понякога като верига от благоприятни събития, понякога като съставено изцяло от провали и несправедливости, а ежедневната среда изглежда понякога злонамерена, понякога добронамерен.
Конформист. Отличава се с намалена нужда от индивидуализация, има ниска инициативност, склонност към банално, стереотипно, общоприето и безличност. Опитвайки се винаги да съответства на околната среда, той не може да й устои. Вътрешен дискомфорт възниква, когато нещо се откроява от обичайната среда. Има немотивирана враждебност към тези, които не следват общоприетите стандарти.
Неконформист. Доминира изразената потребност да се действа в противоречие с установените правила, съчетана с липса на воля, когато става дума за изпълнение на задължения, дълг и постигане на императивни цели, поставени отвън. Няма житейска перспектива. Социалните връзки са отслабени, има забележимо желание за случайни компании, които обещават забавление и лесна промяна на впечатленията. Привличане към празно забавление.
Параноичен . Характеризира се преди всичко с повишен конфликтен потенциал поради постоянния стремеж към въвеждане на иновации. Подозрителен: възприема хората, които не споделят неговите възгледи, като безскрупулни и нелюбезни. Има твърдост на поведението. Безразличието или нежеланието да приеме предложените му проекти го прави още по-решен да постигне целта си. Характеризира се с концентрация, фиксация върху цел, намалена способност за разбиране на другите и емпатия.
Шизоиден. На преден план в душевния облик е отчуждението от другите. Липса на интерес към разбирането на другите и към това да бъдеш разбран от другите. Шизоидът се характеризира с изолация, потапяне в света на вътрешните преживявания и мисли, които често са отделени от ежедневието и като че ли се противопоставят на него. Отбелязва се екстравагантност на поведението, хобитата и тяхната претенциозност, които обаче не служат като начин за привличане на вниманието към себе си, а изразяват безразличие към околната среда. Слабостта на интуицията и емпатията подчертава впечатлението за студенина и безчувственост. Тези черти могат да бъдат изострени от бързото изчерпване на интереса към междуличностните взаимодействия.
Епилетоиден. Характерна особеност са периоди на неразумно меланхолично настроение, когато епилептоидът става избухлив, раздразнителен и склонен към садистични реакции. Има чувствителност, тежестта на негативните емоции продължава дълго време и изисква освобождаване чрез отмъщение, освен това се забелязва ограниченост и концентрация върху веднъж избрания кръг от интереси. Внимателното, стриктно прилагане на установения ред може да бъде придружено от раздразнение, когато някой разруши този ред. Асиметрията в междуличностните отношения се проявява в следното: той смята за свой дълг да дава съвети и да поучава, но не търпи назидателно отношение към себе си. Има тенденция към задълбочени, подробни, небързащи обяснения и раздразнение, когато се прекъсва, не му се позволява да завърши или се прибързва. Успешно се справя с работа, която изисква внимателно, точно изпълнение на инструкциите.
Хистероид. Доминиращата черта на този тип акцентиране е ненаситният егоцентризъм: жажда за постоянно внимание към личността от другите, възхищение, изненада, преклонение, съчувствие. Не толерира безразлично отношение към себе си, предпочита възмущение или омраза към себе си. На тази основа се развива склонност към фантазиране, чрез която се реализира потребността да се види и представи в необичайна светлина. Липсата на дълбоки, искрени, трайни чувства се съчетава с експресивно поведение, театралност на преживяванията и склонност към показност и позиране. Емпатията е добре развита. Без достатъчна стеничност или способност да подчинява другите, той може да заеме водеща позиция в групата за кратко време поради способността да изразява възникващи настроения. Поддава се на трудности, особено ако няма възможност да концентрира вниманието върху себе си. Психологическата доминираща черта се проявява и във външния вид, който е изцяло насочен към привличане на вниманието: възбуда, очевидно облекло, бижута, силен смях, различни гласови модулации. Социалните контакти, макар и обширни, са повърхностни и нестабилни, те се поддържат, докато затвърждават егоцентричната ориентация.
Съобщение № 3 „Превантивни мерки за предотвратяване на патологични разстройства.“
В дейностите за първична превенция на поведенчески патологични разстройства е трудно да се надценява значението на система от научно обосновани и целенасочени мерки за насърчаване на общи хигиенни и психохигиенни знания. Тя трябва да включва мерки, насочени, от една страна, към предотвратяване на външни вреди, като се започне от периода на бременността, и, от друга страна, към създаване на благоприятни условия за хармонично развитие на детето от първите дни от живота. Естеството на стимулиране на нуждата на детето от емоции (положителни или отрицателни), грижи, спазване на режима, сензомоторно развитие в ранните периоди от живота - всичко това създава основата за по-нататъшно умствено развитие.
Превантивна рехабилитация обединява редица комплексни дейности, извършвани от специалисти в различни области:
лечение с лекарства;
корекционни психолого-педагогически занятия;
функционална музикална игрова психотерапия;
семейна психотерапия;
ритмика, тренировъчна терапия, физиотерапия;
общообразователни събития.
Методи за психокорекция
Един от аспектите на комплексната терапевтична система е психокорекционният.
Корекционни класове с малки деца всеки ден за 15-20 минути индивидуално или в подгрупи от 3-4 души.
Методът за корекция на поведението е представен като планиран и систематичен процес и се провежда на 3 етапа.
На първия На този етап се изготвя план за работа с всяко дете, базиран на психолого-педагогическа и семейна „диагноза“. Включва групова и индивидуална игрова терапия. Задачата на първия етап е да разкрие конфликтите и да премахне препятствията, които пречат на адекватни форми на поведение и установяване на контакт.
На второто етап, поведенческите стереотипи се формират в съответствие с общоприетите норми и възраст.
На третия етап в процеса на функционалното обучение, задачата е да се обучат на правилни поведенчески реакции в различни ситуациис отрицателни и положителни стимули.
Корекцията на поведението се извършва в процеса на основния вид дейност (игра, образователна) и се основава на индивидуалното ниво на развитие. Следователно успоредно с това се работи за преодоляване на варианти на изоставане в развитието, което включва:
преодоляване на съществуващи сетивни дефекти, общи и фини произволни движения, реч;
формиране на процедурни и след това ролеви игри;
опознаване на другите.
Как техниката на косвеното внушение се използва широкобиблиотерапия. Ефективно разиграване на конфликти с помощта на ролеви игри, музикални приказни изпълнения, а разпределението на ролите е съобразено с характерните особености на детето.
Тези дейности, включително ритъм, тренировъчна терапия, корекция на вниманието, паметта, мисленето, се считат за терапевтични, педагогически и психотерапевтични и изпълняват задачите на превантивната рехабилитация по отношение на предотвратяването на формирането на патологични форми на поведение.
Коригиращата работа с деца с хипердинамичен синдром трябва да започне индивидуално, за да се ограничи броят на разсейванията. За да организирате, активирате и развиете устойчивост на вниманието, модифицирани версии на „Детска версия на теста за корекция“ (зачертаване на познати картинки, нарисувани на един ред последователно), „Визуална диктовка“ (търсене на 16 снимки в таблица, която не са в ред), се използват „Избор“. според модела" (търсене на геометрични формисъс същия цвят и размер сред другите, разположени на дъската). В ритмичните класове и тренировъчната терапия, за да се забавят излишните двигателни импулси, е полезно да се използва методът за включване на „неочаквани музикални сигнали“.
Психохигиенни дейности в семейството
Комплексът от мерки за превантивна рехабилитация включва и психохигиенна и корекционна работа с родители и хора от най-близкото обкръжение. В тази връзка се използват следните:
- индивидуални психотерапевтични разговори с родители за родителски тактики;
-участие на родители и деца в „разиграване на конфликти”;
- обучение на родителите в методи за коригираща работа с деца;
- проучване на битовите и общи условия на живот на семействата.
Възможностите за успешна психопрофилактична работа с този контингент родители се оказват много ограничени; основният акцент трябва да бъде върху засилването на помощта за децата от персонала на лечебните и педагогическите институции.
По-нататъшното развитие на концепцията за превантивна рехабилитация, прилагането на разработените методи и мерки в работата на специализирани медицински и образователни институции и детски клиники е необходимо условие за предотвратяване на формирането на патологични форми на поведенчески разстройства.
Съобщение #4. „Феноменът на способностите“.
Специалните способности представляват уникална форма на проявление на общи родови качества на човека при определени социални условия.
В психологическата литература редица произведения са посветени на специалните способности. Произведения на Б.М. Теплова за музикалните способности, К.К. Платонов за летателните способности, V.I. Киреенко за визуалните способности, L.I. Умански за организационните способности, V.A. Крутецки за математическите способности. Нека разгледаме някои от тях. Б.М. Теплов стига до извода, че за извършване на този вид дейност е необходима музикалност, под която той разбира комплекс от специфични способности, характерни само за музикалната дейност. Основните способности, които съставляват музикалността, според B.M. Теплов, са: 1) музикален слух в двата му компонента, височина и модал; 2) музикално възпроизводствена способност (способност за слухово представяне); 3) музикална ритмика
чувство.
Л.И. Умански, изучавайки способността за организиране, стигна до извода, че е възможно да се идентифицират 18 типични качества, личностни черти, които са присъщи на способните организатори: 1) способността да „зареждате“ други хора със своята енергия, да ги активирате; 2 ) практическо-психологическа интелигентност; 3) способността да се разбира психологията на хората и да се реагира правилно на нея; 4) критичност; 5) психологически такт; 6) общо ниво на развитие; 7) инициативност; 8) взискателност към другите хора; 9) склонност за организационни дейности; 10) практичност; 11) независимост; 12) наблюдателност; 13) самоконтрол, издръжливост; 14) общителност; 15) постоянство; 16) лична активност; 17) ефективност; 18) организираност. Авторът смята, че за извършване на организационни дейности е необходимо единството на тези качества.
Изследването на структурите на способностите за конкретни видове обществено полезни дейности протича по линията на пресичане на по-частни способности, чиято съвкупност, според авторите, съставлява способността за един или друг специфичен вид дейност.
Надареността се диагностицира чрез степента на умствено развитие. Художественият талант на децата може да бъде открит по-рано от другите, в областта на науката най-бързо се проявява талантът към математиката. Чести са случаите на несъответствие между общото умствено развитие на детето и изразеността на по-специалните способности. Формирането на индивидуалните психологически характеристики зависи от вродените наклонности, средата и характера на дейността.
Особеностите на умственото развитие се проявяват ясно в таланта и успеха. И така, едно дете веднага запомня дълго стихотворение, друго лесно добавя петцифрени числа наум, трето изразява мисли, достойни за философ. Родителите и учителите често наблюдават прояви на ранни и ярки способности, бърз темп на усвояване на знания и неизчерпаемост в правенето на това, което обичат.
Детските и училищните таланти многократно са ставали обект на дискусии сред учени и учители. На една от тези дискусии A.V. Петровски отбеляза, че децата винаги са били надарени, но на фона на научните и технически постижения, интелектуални, артистични ифизическото развитие, блясъкът на „децата-чудо“ изглежда е избледнял, но все още има ярки прояви на детския талант. А.В. Петровски подчерта, че като правило такива деца лесно понасят ускореното, бързо развитие на своите способности и това се обяснява с факта, че те изразходват по-малко енергия за решаване на проблемите, пред които са изправени. И не трябва да забравяме за положителните емоции от успеха, които перфектно компенсират разходите за енергия. И за какво друго изрази тревогата си А.В. Петровски, като подкрепя проявите на ярки способности, не трябва да губи от поглед формирането на личността.
Н. Лейтес, който изучава по-надарени интелектуалци, като отбелязва, чеПроизходът на това явление трябва да се търси във възможностите на детството. Всяко нормално дете непременно има периоди, когато постига привидно необикновен напредък. Така Н. Лейтес отбелязва, че всички деца са много чувствителни към чужди езици. Детството се характеризира и с удивителната сила на въображението. За съжаление, докато растат, повечето надарени деца позволяват да бъдат уловени в развитието си. Но се случва такова необичайно начало в живота изглежда да продължи в големи успехи и постижения. Н Лейтес подчерта, че трябва да се стремим всяко дете да се изразява възможно най-ярко в ранна детска възраст. Н. Лейтес забеляза едно важно обстоятелство в развитието на надареността, подчертавайки, така да се каже, границата между ненадареността и надареността - необходимостта да се реализираш. Той обърна внимание, че движещата сила на такава потребност отличава истински надарените и талантливите и че е важно това да се насърчава.
Успехът на една дейност обикновено зависи не от която и да е, а от комбинация от различни способности. Обикновено различни комбинации от способности могат да дадат подобни резултати. При липса на необходимите наклонности техният дефицит може да се компенсира от по-високото развитие на други наклонности и способности.
Б. М. Теплов твърди, че „Една от най-важните характеристики на човешката психика е възможността за изключително широка компенсация на някои свойства от други, в резултат на което относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно изпълнение дори такива дейности, които са най-тясно свързани с тази способност.Липсващата способност може да бъде компенсирана в много широки граници от други, които са силно развити в даден човек.“
Съобщение №5 „Дете с аутизъм“.
Клиничната картина на аутистичния синдром при деца с RDA се определя от прояви на откъсване, с неспособност за формиране на комуникация, неспособност за разпознаване на непознати и неодушевени предмети (феномени на протодиакриза), липса на имитация, реакции на комфорт и дискомфорт, монотонен и монотонен характер на поведение, със „симптоми на идентичност“ ". Характеризират се с доминиране на нагони, противоположни желания, афекти, представи, липсва единство и вътрешна логика в поведението.
В историите за такива деца постоянно се отбелязва едно и също обстоятелство: те никога не гледат в очите на друг човек. Такива деца по всякакъв начин избягват общуването с хората. Те сякаш не разбират или изобщо не чуват какво им се говори. По правило тези деца изобщо не говорят, а ако това се случи, най-често такива деца не използват думи, за да общуват с други хора. Друга особеност на тяхната реч се забелязва в техния начин на говорене: те не използват лични местоимения; дете с аутизъм говори за себе си във второ или трето лице.
Има и такава забележима черта като голям интерес към всички видове механични предмети и изключителна сръчност при боравене с тях. Напротив, те показват очевидно безразличие към обществото, нямат нужда да се сравняват с други хора или със собственото си „Аз“. Въпреки това, прекалената антипатия на децата аутисти към контактите с други хора се смекчава от радостта, че те често опит, когато с Те се третират като те все още са много малки. В този случай детето няма да се свени от нежните докосвания, докато не настоявате да ви погледне или да ви говори.
Основната задача на учителя е да въвлече детето в индивидуални и съвместни дейности. За тази цел е необходимо в работата с него да се използват възможно най-различни форми на взаимодействие, обогатяващи неговия емоционален и интелектуален опит.
За да разберете къде да започнете корекционната работа, е необходимо да определите водещата посока: развитие на речта; умения за социално взаимодействие; въображение. От своя страна изборът на посока ще зависи от нуждите на отделното дете. В единия случай е необходимо на първо място да го научите на умения за самообслужване, в другия да намалите нивото на тревожност, да работите за премахване на страховете, да установите първоначален контакт, да създадете положителен емоционален климат и комфортна психологическа атмосфера за класове. В първите етапи на работа за учителя често е по-важно да създаде у детето желание да учи, отколкото да постигне овладяване на учебния материал.
Децата аутисти виждат смисъла на всяка дейност само когато тя е ясно предварително програмирана: децата трябва да знаят какво да направят първо, каква последователност от действия да извършат и как да завършат. За тази цел в стаята, където се намира детето с аутизъм, можете да поставите така наречените оперативни карти, на които под формата на символи е посочена ясна последователност от действия.
Децата аутисти обичат да правят мозайки и пъзели. Те са достъпни и разбираеми за тях. Работейки по схемата, децата виждат крайния резултат, който трябва да бъде постигнат.
Те могат да станат безценни помощници на учителя в случаите, когато е необходимо например да се подредят моливи по цвят, кубчета по размер или да се изрежат шаблони по форма. В училище такива деца могат да бъдат включени в създаването и сортирането на хербариуми, колекции от камъни, черупки и снимки. Те се справят добре с воденето на ежедневни записи и наблюдения на животните в жилищна зона (но не и в първите етапи на работа).
Дете с аутизъм има лоша представа за тялото. Пространствената му ориентация може да бъде нарушена. Ето защо е полезно да поставите няколко огледала в груповата стая на нивото на очите на детето. От време на време възпитателят или учителят може да привлече вниманието на детето към неговото отражение. Тази техника, която вече беше описана по-горе, дава положителни резултати.
За децата аутисти е трудно да научат нещо новият виддейности, но винаги се стремят да правят всичко добре, така че в първите етапи на работа е необходимо да изберете задачи, с които определено ще се справят. Вашата помощ и похвала ще помогнат за консолидирането на успеха и ще повишат увереността на вашето дете. Дори ако реакцията на вашите думи не се проявява външно, приятелският тон и насърчителните думи ще създадат положителна емоционална атмосфера, която с течение на времето ще ви помогне да направите взаимодействието си с детето по-ефективно.
Децата аутисти се характеризират с умствена наситеност, бързо се изтощават физически, затова се нуждаят от индивидуален ритъм на работа, по-често преминаване от един вид дейност към друг. Учител начално училище, който работи с дете с аутизъм у дома, отбеляза, че той може, без да се разсейва, да извършва един вид дейност за не повече от 10 минути, въпреки че това, разбира се, е много индивидуално.
Децата с аутизъм се характеризират с безцелни монотонни движения и люлеене. Можете да ги отклоните от стереотипния ритъм, като използвате емоционално наситени ритмични игри и танцови движения.
За подобряване на пространствено-времевата ориентация на дете с аутизъм е необходима търпелива работа на учителя.
С децата аутисти трябва да се работи физически упражнения, тъй като подобни дейности им помагат да усещат тялото си по-добре и подобряват координацията на движенията.
Рисуването с бои (четки, печати и особено с пръсти) помага на децата да облекчат излишното мускулно напрежение. За тази цел е полезна и работата с пясък, глина, просо и вода.
Психолозите препоръчват на децата аутисти да учат чужди езици. Може би поради факта, че когато ги изучават, учителите използват голям бройсхеми и алгоритми, децата по-лесно усвояват учебния материал.
Библиография:
Виготски L.S. Основи на дефектологията. колекция съч., том 5M., 1983.
Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Есета по психология на анормалното развитие на личността. М., 1980.
Лебедински В.В. Разстройства на психичното развитие при деца. М., 1985.
Личко А.Б. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. Л., 1988.
Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологичен диагностичен въпросник за юноши. Г-ЦА.
Петербург, 1994 г.
Немов Р.С. Психология. v.1. М., 1995.
Лубовски В.И. Психологически проблеми при диагностицирането на аномалии в развитието на децата. М., 1989.
9. Спиваковская А.С. Профилактика на детските неврози. М., 1988.
10.Психология. Речник. / Под общ Изд. А.В. Петровски, М. Г. Ярошевски. М., 1990.
Профилактиката на заболяванията е една от най-важните задачи на съвременното здравеопазване, тя е включена в редица държавни програми и в системата на задължителното медицинско осигуряване. Освен това дори обичайните хигиенни навици и правилният начин на живот могат да имат превантивен ефект.
Човек може да бъде податлив на различни заболявания от много ранна възраст. Те влияят върху продължителността на живота и неговото качество, намаляват работоспособността и дори стават причина за увреждане и социална безпомощност. Някои заболявания се характеризират с висока смъртност, други увеличават риска от създаване на потомство с различни увреждания, трети правят болния опасен за околните и могат да доведат до епидемии. В много случаи превантивните мерки могат да предотвратят развитието на заболявания или да направят прогнозата им по-благоприятна.
Какво е профилактика
Профилактиката на заболяванията е комплекс от медицински и немедицински мерки с превантивен и здравословен характер. Основните му задачи са:
1. предотвратяване на появата на различни патологични състояния;
2. минимизиране на ефекта от различни рискови фактори;
3. намаляване на риска от развитие на усложнения на възникващи заболявания;
4. намаляване на скоростта на прогресиране на заболяването;
5. предотвратяване на хронифицирането на патологичните процеси и развитието на вторични заболявания;
6. намаляване на тежестта негативни последициминали заболявания;
7. обща промоция на здравето.
Компетентната и цялостна превенция като цяло ви позволява да намалите честотата и риска от различни епидемии, да съкратите продължителността на възникващите заболявания и бързо да възстановите работоспособността си.
Превенцията не е само някои специални мерки, предписани от лекар. медицински събития. Ежедневна хигиена, здравословен начин на живот, правилна организация на работното място и спазване определени правилав периоди на епидемии те също помагат за предотвратяване на развитието на много заболявания. Дори да се грижи за заобикаляща средаи се отнася до превантивни мерки.
В допълнение към индивидуалната профилактика на заболяванията, профилактични и здравни мерки могат да се провеждат на ниво държава, региони и общини. Някои от тях се осигуряват от работодателя или здравната система.
Какво е профилактика?
Според дефинициите на СЗО има няколко вида профилактика. Първичната е набор от мерки, насочени към елиминиране на рисковите фактори за цялото население и ранно откриване на заболявания в определени групи. Включва различни профилактични прегледи, ваксинации, хигиенно и здравно възпитание. Това включва и подобряване на условията на труд във фабриките и предприятията, подобряване на цялостната екологична обстановка и микроклимата в домовете.
Вторичната профилактика на заболяванията е необходима за идентифициране и лечение на заболявания при ранни стадиипри наличие на рискови фактори. В този случай се използват целенасочени профилактични прегледи, медицински прегледи, профилактика и подобряване на здравето на определени социални или трудови групи. Също така по време на вторичната профилактика се провежда обучение и санитарно-хигиенно обучение на пациенти, техните близки и хора в риск. За целта се създават специализирани информационни и обучителни програми (школи), насочени към хора с определени заболявания. Това може да бъде захарен диабет, деменция (деменция), хипертония и други сърдечно-съдови заболявания, множествена склероза и много други патологии с потенциално тежко протичане.
Третичната профилактика се извършва след потвърждаване на основната диагноза. Подобрява прогнозата и облекчава хода на заболяването. Комплексът от мерки, предприети в този случай, е насочен към максимално възможно възстановяване на работоспособността и запазване на социалната и ежедневна активност на човека. Необходима е и медицинска и психологическа адаптация на болния към неговите променени нужди и възможности.
Като цяло всички видове профилактика на заболяванията могат да бъдат допълнително разделени на лични, медицински и социални дейности. В същото време е важно да се придържате към интегриран подход, като обръщате специално внимание на поддържането на вашето здраве и укрепването на защитните сили на организма.
Основни мерки за индивидуална профилактика
Превенцията трябва да започне още преди появата на първите признаци на влошаване на здравето, без да се чакат препоръките на специализиран лекар. И в същото време, на първо място, ефектът от основните рискови фактори се елиминира или поне минимизира. Общата профилактика на заболяването може да включва:
1. спазване на правилата за лична хигиена;
2. отказ от тютюнопушене и пиене на силни алкохолни напитки;
3. повишаване на общата физическа активност, редовно извършване на физкултура или гимнастика;
4. почистване на собствения си дом от прах, потенциални алергени и токсини, редовно проветряване и овлажняване на въздуха в апартаментите;
5. преход към балансирана, питателна диета, като е важно да се вземе предвид съставът на храната, нейното калорично съдържание и вида на използваната топлинна обработка;
6. използване на облекло, съобразено с сезона и времето;
7. редовни цялостни профилактични прегледи, включително посещения при лекар, лабораторни и инструментални изследвания;
8. провеждане на планова профилактична ваксинация съгласно националния ваксинационен календар, както и допълнителна ваксинация преди застрашаващи епидемии или пътуване до страни от Азия и Африка;
9. грамотна организация на работното място;
10. спазване на режима на труд и почивка, както и на естествените биологични цикли на сън и бодърстване;
11. избягване на лично значими стресови ситуации, навременен контакт със специалист за разрешаване на вътрешни психологически конфликти;
12. използване природни факториза втвърдяване, укрепване на локалните защитни бариери на кожата и лигавиците.
IN детствоПревантивните дейности се организират и контролират от родителите или заместващите ги възрастни. А задължителните компоненти са изграждането на правилни хигиенни навици, рутинни прегледи и ваксинации, като се вземе предвид здравословното състояние на детето и спазването на дневния режим. Също така е важно да се следи правилното сядане на децата на масата по време на часовете, за да се осигури хармонично физическо и психо-емоционално развитие.
Какво е препоръчително да направи всеки?
Като цяло основните превантивни мерки се вписват в концепцията здрав образживот и спазване на основните санитарни и хигиенни правила. В същото време физическото възпитание, посещението на басейна и ежедневното ходене имат тренировъчен ефект върху сърдечно-съдовата система. Това подпомага и функционалната дейност на всички области на опорно-двигателния апарат, което заедно с укрепването на мускулния корсет предотвратява ранното износване на междупрешленните дискове и големите стави. Правилното хранене е профилактика на заболявания на храносмилателния тракт, хиповитаминоза, затлъстяване и метаболитни нарушения. А отказването от тютюнопушене може значително да намали риска от развитие на рак на белите дробове, хранопровода и стомаха, заболявания на бронхопулмоналната и сърдечно-съдовата система.
За да се предотврати инфекцията по време на сезона на ARVI, лекарите препоръчват, ако е възможно, да избягват тълпи от хора, редовно да изплакват носа си и да правят гаргара с разтвори с ниско съдържание на сол и често да мият ръцете си. За предпочитане при посещение публични местаизползвайте лични предпазни средства, като ги смените на всеки 1,5-2 часа. Също така е препоръчително често да се извършва мокро почистване и вентилация на жилищните помещения.
Ако човек е изложен на риск от развитие на определено заболяване, той може да се нуждае от допълнителни превантивни мерки. Това може да бъде прием на лекарства, спа лечение или спазване на специална диета. Такава профилактика на заболяването се извършва според предписанието на лекар и обикновено се допълва от клиничен преглед с редовно провеждани целенасочени прегледи.
Разбира се, определени превантивни мерки са гарантирани от държавата и системата на задължителното медицинско осигуряване. Въпреки това, много заболявания могат да бъдат предотвратени чрез придържане към здравословен начин на живот от ранна възраст, грижа за втвърдяване и спазване на правилата за лична хигиена.
Статията е подготвена от доктор Алина Обухова
Една от основните мерки, необходими за предотвратяване на зрителни увреждания, е спазването на осн санитарни правилаосветление в класни стаи, работилници и други образователни пространства. Цветовият дизайн на вратите, прозорците и оборудването на класната стая също е важен.
Причините за влошено осветление в класните стаи са:
Боядисване на част от стъклопакета;
Поставяне на цветя на первази, учебни помагалаи др.;
Окачване на завеси и завеси на прозорците за покриване горна частпрозорци или такива, които не се прибират в пространствата между прозорците;
Затъмняване на прозорци с дървета.
Не по-малко важни фактори за предотвратяване на появата на зрителни увреждания са постоянният мониторинг на правилното сядане на учениците по време на часовете и използването на удобни мебели, които са подходящи за техния ръст.
Образователните дейности са постоянно свързани с елементи на четене. За да се предпази зрението, непрекъснатата продължителност на четенето трябва да бъде регламентирана за по-малките ученици - 15 - 20 минути, за учениците на средна възраст - 25 - 30 минути, за по-големите ученици - 45 минути и да бъде съпроводено с интервали за почивка на очите от визуална работа. По време на почивката трябва да дадете почивка на очите си. Очите почиват, когато гледат в далечината или когато са затворени.
Доказано положително влияниефизкултурни минути за състоянието на органа на зрението и формирането на рефракция на очите при деца. Това подобрява мозъчното кръвообращение и укрепва склерата на окото. Ефективността на физкултурните минути се повишава, когато се провежда специален комплекс от гимнастически упражнения за очите, които се изпълняват от учител.
Много важна превантивна мярка е корекцията на зрителните натоварвания на децата извън училище у дома. Децата в начална училищна възраст могат да гледат телевизия и да учат на компютър в дните, когато натоварването в училище е слабо. Продължителността на гледане на телевизионни предавания трябва да бъде не повече от 1 час на ден. Необходимо е стаята да е осветена. Детето трябва да седи на разстояние от 3 до 5 метра от екрана в зависимост от размера на екрана на телевизора. Компютърни занимания за не повече от 20-30 минути на ден, за предпочитане не по-рано от 10 години. Ако на детето ви са предписани очила за дистанция, трябва да гледате телевизионни програми с очила.
Превантивните мерки за предотвратяване на прогресирането на зрителното увреждане включват:
Използването на учебници и книги, които имат добро качестворегистрация в съответствие със санитарните стандарти и разпоредби;
Спазване на санитарно-хигиенните условия за обучение;
Редуване на ученически занимания с почивка;
Провеждане на упражнения за очи в училище и у дома;
Следене на правилната стойка на учениците по време на занятия;
Организиране на системни разходки и игри на чист въздух;
Активен хармоничен физическо развитиедеца и юноши;
Организиране на рационално хранене и добавяне на витамини;
Избягвайте зрителния стрес половин час преди лягане.
Провеждането на цялостни превантивни и здравни мерки гарантира запазване и нормализиране на зрението, както и предотвратяване на прогресията на зрителното увреждане
За предотвратяване на появата и прогресирането на зрителни увреждания при деца в училищна възраст е от особено значение спазването на основните хигиенни правила: рационална структура на учебния ден в училище, организация на занимания и отдих извън училище, правилно хранене, включително достатъчно количество. на витамини.
Изключително важно е да се осигури добро осветление. Най-благоприятно за зрителна работа е естествената осветеност от 800 до 1200 лукса, ако се използва изкуствено осветление, тя трябва да бъде еднаква и да не създава резки сенки и отблясъци върху работните повърхности. Настолната лампа на бюрото на детето трябва да бъде поставена отляво (за хора с дясна ръка, отдясно за хора с левичари), електрическата крушка трябва да бъде покрита с абажур от светли, меки нюанси, така че директните лъчи на светлината не попадайте в очите. Оптималната мощност на лампата е 60-80 вата. За да избегнете създаването на рязък преход при преместване на погледа си от осветена тетрадка или книга към тъмнината на стаята, в допълнение към локалното осветление е необходимо да включите общото осветление в стаята.Остър контраст бързо се уморява, в очите се появява усещане за напрежение и болка. При продължителна зрителна работа в условия на постоянен контраст на осветеността се развива постоянен акомодационен спазъм, който допълнително води до образуване на миопия.
За да се подобри осветлението в училищна среда, стените и повърхностите на масите в класните стаи трябва да бъдат боядисани в светли цветове, стъклата на прозорците трябва да се мият редовно, а високи цветя и предмети, които блокират светлината, не трябва да се поставят на первазите на прозорците. При сядане на учениците е необходимо да се има предвид, че на първия ред от прозореца осветлението обикновено е добро, но на третия ред при облачно време може да е недостатъчно. Така че всички деца да са вътре равни условия, е необходимо да ги премествате на различен ред бюра на всеки шест месеца, като ги оставяте на еднакво разстояние от черната дъска.
В училищна възраст са необходими системни физически упражнения, насочени не само към развитие на физически качества и осигуряване на двигателни действия, но и към развитие на култура на движение и профилактика на заболявания. Физическото възпитание и спортът подобряват функционирането на всички органи и системи, стимулират метаболитните процеси в организма, което има положителен ефект върху зрението.
IN последните годинисе появи допълнителен фактор, който допринася за развитието на зрителни увреждания - въвеждането на компютърни науки в училищната програма, както и широкото използване персонални компютривкъщи. Работата на компютър е сериозна тежест не само за зрителните органи, но и за цялото тяло като цяло. Много деца седят с часове пред монитора, напълно погълнати компютърни игри. Особено вредни са всички видове „игри със стрелба“ - игри с честа смяна на рамката, трептене на светлина и цветни ефекти. В същото време оптималното време за непрекъсната работа на компютъра не трябва да надвишава 25-30 минути за ученици от гимназията и 10 минути за по-млади ученици. След това е необходима 10-минутна почивка за загряване и гимнастика за очите.
За предотвратяване на зрителни увреждания при работа с компютър се препоръчва използването на специални очила с антирефлексно покритие, които правят изображението по-ясно, без отражения и потискат вредната част от синия спектър на светлината на монитора. Освен това можете да използвате специални капки - заместители на сълзите (лакризин, естествени сълзи и др.).
Осигурете си здрав и пълноценен сън.
Хранете се правилно. Хората с увредено зрение трябва да ядат храни, богати на витамини.
Освен това можете да използвате фармацевтични продукти, които помагат за подобряване на зрението.
Подобрете кръвоснабдяването на очите. Добър ефект дава специална гимнастика за очите.
Експертите смятат, че дори децата с нормално зрение трябва редовно да изпълняват набор от упражнения за очите. Зрителната острота до голяма степен зависи от общо нивоздравето на детето, следователно, в допълнение към специални упражненияза очите е много полезно да се занимавате с игри на открито, каране на ски, колоездене, плуване. Причините за намаляване на зрителната острота са различни, но сред тях експертите изтъкват продължителното седене пред книгите, манията за гледане на телевизионни предавания и работата с компютър.
Учителите трябва редовно да говорят с родителите относно организацията на домашното обучение. Не може да започне изпълнение домашна работаведнага след пристигането си от училище. Това влошава намаляването на зрителните функции, което се случва по време на училищните уроци. Докато 1-1 час почивка след училище значително намалява общата умора на учениците, което е придружено от подобряване на зрителните функции. Следователно у дома, както и в училище, дейностите, изискващи зрително напрежение, трябва да се редуват с тези, при които органът на зрението е по-малко натоварен. Необходимо е да се препоръчат 10-20 минутни почивки след 2 часа непрекъснато упражнение.
Голямо значениеИма и правилното подреждане на работното място на ученик у дома.
Въпреки това, както показват наблюденията, много родители пренебрегват тези препоръки. Понякога децата посещават няколко училища, класове в клубове, танци, музика и т.н., което води до прекомерно претоварване на цялото тяло, включително зрителния анализатор.
Всеки ученик трябва да има подходящо организирано място за учене: бюро, стол, библиотека или рафт у дома и подходящо за неговия ръст бюро в класната стая.
Късогледството е най-често срещаният проблем сред учениците и може да доведе до сериозно зрително увреждане. Светлината играе важна роля за предотвратяване на късогледство, особено сутрин, когато тялото е интензивно изложено на ултравиолетови лъчи. В периода на най-интензивното ултравиолетово лъчение е необходимо да прекарвате възможно най-много време на открито. Това е важно не само за възстановяване на работоспособността на тялото, но и за почивка на очите.
Правилното хранене, включващо достатъчно количество витамини, особено D и A, е от голямо значение за доброто зрение.Неправилното сядане на ученик на маса или бюро също може да причини увреждане на зрението. Разстоянието от очите до книгата трябва да бъде най-малко 30-35 см, когато четете на масата, трябва да използвате стойка за книги.
Трябва да се обясни вредата за учениците от четене, легнало положение и в движещи се превозни средства. Постоянните колебания в текста създават предпоставки за пренапрежение на зрителния анализатор.
Заключения по първа глава
За повечето слепи и слабовиждащи деца, първото преживяване на влизане социална групавлиза в училище. Според експертите колко успешно ще се развие личността на сляпо дете в училищна група ще определи способността му да се интегрира в обществото в бъдеще. Децата с лошо здраве се нуждаят повече от щадящ режим, контрол върху учебното натоварване и внимателно внимание от страна на учители и родители.
Отбелязани са причините за училищния неуспех: неподготвеност за училищно обучение, изразяваща се в крайна форма като социална и педагогическа занемареност; соматична слабост на детето в резултат на продължителни заболявания през предучилищния период; говорни дефекти, некоригирани в предучилищна възраст, зрителни и слухови увреждания; умствена изостаналост; негативни отношения със съученици и учители.
Трудностите в адаптацията и трудностите при учене в училище могат да имат едни и същи външни прояви, отразени в поведението на детето, неговите академични постижения и взаимоотношенията в екипа. Следователно помощта на детето във всеки отделен случай трябва да бъде насочена не към промяна на поведението като такова, а към премахване на нежеланите причини. Да помогнеш на дете (конкретно дете) е невъзможно без разбиране на конкретните трудности, които то има. А това изисква учителят да разпознае типичните трудности, причинени от лошо представяне, и да окаже конкретна помощ.
Системата от образователни и корекционни въздействия трябва да бъде насочена предимно към премахване на установените недостатъци, като същевременно разчита на тези аспекти. познавателна дейност, които са по-добре развити при този ученик
Всеки учител е длъжен да знае за причините за неуспеха на учениците и, доколкото е в състояние, трябва да се стреми да гарантира, че в училище има възможно най-малко ученици с лоши резултати.
За предотвратяване на слабата успеваемост е необходима система от дидактически мерки, насочени към засилване на диференциран, индивидуален подход, отчитащ особеностите на всеки ученик.
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно ползване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-15
