Игрови блок – драматизация. Игри за драматизация за деца
Социализацията е изключително важен процес не само за отделния човек, но и за обществото като цяло. В хода на социализацията човек придобива качествата, необходими му за функциониране в обществото, и се осъществява формирането на целия социален опит, наречен човешки свят. IN напоследъкПозицията на L.S. става все по-важна. Виготски, че изграждането и формирането на висши форми на умствена дейност става в процеса на социално развитие на детето.
Понастоящем действителен въпростеория и практика Предучилищно образование: как да помогнем на учителите и родителите да противопоставят великолепните игри с герои, които са почти напълно потиснати в много детски градини и семейства приказки, борба със злите сили, помощ на слабите, обидените, спасяване на честните и добри, игри с войнствено съдържание, доминирани от агресивни герои от популярни анимационни филми, „екшън филми“, които са разпространени сред много деца, дори и момичета. Според мен решаването на този проблем се улеснява от игри за драматизация, които позволяват да се обогатят детските игри с морално ценно съдържание и до известна степен да се реализират задачите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст.
От всякакъв вид съвместни дейностиКакто знаете, играта оказва значително влияние върху социалното и морално развитие на личността на детето в предучилищна възраст. Играта отразява съдържанието на социалния свят около детето, моралните норми и правила, които съществуват в него. Но успехът на овладяването на социалния опит от децата и формирането на приятелски отношения зависи от съдържанието и характера на взаимодействието на децата в играта.
Играта-драматизация се счита от педагогическата наука за едно от средствата за цялостно обучение на детето и развитието на неговата личност. Детето усвоява идейното съдържание на творбата, логиката и последователността на събитията, тяхната причинно-следствена връзка. Този тип игра има голямо влияниевърху развитието на речта. Детето се запознава с яркия и изразителен народен език, обогатява речника си, формира се диалогичната, емоционално богата детска реч.
Игрите с драматизация насърчават умственото развитие на децата, развитието на умствените процеси (памет, въображение, внимание и др.) и личностните черти - независимост, инициативност, емоционална отзивчивост, въображение. Тези игри са от голямо значение за естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, развитието на артистичните способности и творчеството, което се проявява в търсенето на различни изразни средства за създаване на образа на героя на произведението. Развитието и усъвършенстването на движенията в играта допринася за физическо развитиедеца.
Бих искал специално да подчертая значението на игрите за драматизация в социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст. Децата са привлечени от вътрешното, емоционално богатство на литературните сюжети и специфичните активни действия на героите. Децата емоционално усвояват литературното произведение, проникват във вътрешния смисъл на действията на героите, формират оценъчно отношение към героя. Литературното произведение доближава детето до литературен герой, активира процесите на развитие на емпатия, съчувствие, помощ, допринася за формирането на морални мотиви на поведение.
Още първите стъпки в тази посока показаха колко голям е интересът на децата към игрите-драматизации. Децата с удоволствие участват в инсценирането на приказки, избират елементи от костюми за героите, изработват атрибути за приказки, договарят се помежду си за характера на действията си и др. Целта на изследването е теоретично да обоснове и провери чрез експериментално изследване ролята на драматизиращите игри при усвояването на литературен текст от деца в начална предучилищна възраст.
Обект на изследването са игрите за драматизация за деца от начална предучилищна възраст.
Предмет на изследването е процесът на драматизация на игрите като средство за овладяване на литературен текст от деца в начална предучилищна възраст.
Цели на изследването:
· да се изследват особеностите на усвояването на литературен текст от деца в предучилищна възраст;
· определят ролята на игрите драматизация в ранна предучилищна възраст;
· да обоснове средствата и методите за провеждане на драматизираща игра за усвояване на литературен текст от учениците в началното училище;
· провеждане на експериментално изследване на влиянието на игрите-драматизации при усвояването на литературни текстове от учениците в начален етап;
Изследователски методи:
· изучаване на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването;
· наблюдение;
· разговор;
· тестване.
Игровата дейност на предучилищните деца е свързана с постепенното напредване на съвременното предучилищно дете в пространството и времето на игра. В периода от 3 до 6-7 години, с помощта на възрастен, то самостоятелно овладява различни видове индивидуални и колективни игри.
Всеки тип игри има свой принос за развитието на познавателната и творческата дейност, формирането на личността на детето и неговите взаимоотношения със света, като конкретно влияе върху формирането на предпоставки образователни дейностикато лидер в следващия възрастов период. Играта за деца от четвъртата година от живота е вид „експериментална платформа“ за запознаване с предмета и социален свят, тестване на себе си и определяне на границите на собствените възможности, осъзнаване на индивидуалните нужди и демонстриране на наклонностите на бъдещите способности.
За да може общността на децата от четвъртата година от живота да стане игрива, е необходимо насочено педагогическо въздействие. Основните педагогически цели са:
· подпомагане на децата за придобиване на игрови умения, обогатяване на игровия им опит;
· разширяване на представите на децата за предмети, събития и явления от околния свят, които след това могат да бъдат отразени в играта;
· насърчаване на инициативността на децата при разработване на индивидуални, двойки и групови игри;
· създаване на условия за активност на децата през деня и др.
Игрите с драматизация са специални игри, в които детето разиграва познат сюжет, развива го или измисля нов. Важно е в такава игра бебето да създава свои собствени малък святи се чувства като собственик, създател на случващите се събития. Той контролира действията на героите и изгражда техните взаимоотношения. В играта детето се превръща в актьор, режисьор и сценарист. Дете никога не играе мълчаливо такива игри. Използвайки собствения си глас или гласа на герой, детето произнася събития и преживявания. Той озвучава героите, измисля история, живее това, което е вътре обикновен животживотът не е лесен за него. По време на такива игри се наблюдава интензивно развитие на речта, речникът се обогатява качествено и количествено, развиват се въображението на детето, творческите способности, способността да се контролира, поддържа вниманието в съответствие със сюжета, логиката и независимостта на мисленето. Всичко това придобива особено значение в когнитивно развитиеи допълнителни образователни дейности. Затова игрите с драматизация са изключително полезни и необходими на детето в различни етапи от неговото развитие.
В игрите за драматизация съдържанието, ролите и игровите действия се определят от сюжета и съдържанието на конкретно литературно произведение, приказка и др. Те са подобни на ролевите игри: те се основават на условно възпроизвеждане на явление, действия и взаимоотношения на хората и т.н., а също така имат елементи на творчество. Уникалността на игрите за драматизация се състои в това, че според сюжета на приказка или история децата играят определени роли и възпроизвеждат събития в точната последователност.
Най-често приказките са в основата на игрите за драматизация. В приказките образите на героите са очертани най-ясно, те привличат децата с динамиката и ясната мотивация на техните действия, действията ясно се заменят едно с друго и децата в предучилищна възраст с желание ги възпроизвеждат. Лесно се драматизират любимите на децата народни приказки „Теремок“, „Колобок“, „Ряпа“, „Три мечки“ и др.. В игрите за драматизация се използват и стихотворения с диалози, благодарение на които е възможно съдържанието да се възпроизвежда по роли .
С помощта на игрите за драматизация децата по-добре усвояват идейното съдържание на произведението, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.
За да се разработят игри за драматизация, е необходимо да се възбуди и развие интересът на децата към тях, знанията на децата за съдържанието и текста на произведението, наличието на костюми и играчки. Костюмът в игрите допълва образа, но не трябва да смущава детето. Ако е невъзможно да направите костюм, трябва да използвате неговите отделни елементи, които характеризират индивидуалните характеристики на даден герой: гребен на петел, опашка на лисица, уши на зайче и др. Ръководството на учителя се състои в това, че той преди всичко избира произведения, които имат образователно значение, чийто сюжет е лесен за усвояване от децата и превръщането му в драматизираща игра.
Не трябва специално да учите приказка с деца в предучилищна възраст. Красив език, завладяващ сюжет, повторения в текста, динамиката на действието - всичко това допринася за бързото му усвояване. Когато една приказка се разказва многократно, децата я запомнят доста добре и започват да се включват в играта, играейки ролите на отделни герои. Докато играе, детето директно изразява чувствата си с думи, жестове, мимики и интонация.
В драматизиращата игра няма нужда да показвате на детето определени изразителни техники: играта за него трябва да бъде точно това: игра.
От голямо значение за развитието на драматизиращата игра, за усвояването на характерните черти на образа и тяхното отразяване в ролята, е интересът на самия учител към нея, умението му да използва средствата артистичен изразкогато четат или разказват. Правилният ритъм, разнообразните интонации, паузите и някои жестове оживяват образите, правят ги близки до децата и събуждат желанието им за игра. Повтаряйки играта отново и отново, децата все по-малко се нуждаят от помощта на учителя и започват да действат самостоятелно. Само няколко души могат да участват в драматизиращата игра наведнъж и учителят трябва да гарантира, че всички деца се редуват да участват в нея.
Помагайки на децата да научат съдържанието на играта и да влязат в характера, учителят използва илюстрации към литературни произведения и изяснява някои черти на характерагерои, открива отношението на децата към играта.
Така играта е най-достъпният и интересен начин за детето да обработва и изразява впечатления, знания и емоции. Играта за драматизация, като един от нейните видове, е ефективно средство за социализиране на дете в предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралните последици от литературно или фолклорно произведение и участие в игра, която е от колективен характер, което създава благоприятни условия за развитие на чувство за партньорство и усвояване на начини за позитивно взаимодействие. Значението на драматизиращите игри също е голямо за развитие на речта(усъвършенстване на диалози и монолози, овладяване на изразителността на речта); Драматизиращата игра е средство за себеизразяване и самореализация за детето.
Характеристиките на драматизиращата игра са литературната или фолклорната основа на нейното съдържание и присъствието на зрители. В игрите за драматизация детето, играейки ролята на „художник“, самостоятелно създава образ, използвайки набор от средства за вербална и невербална изразителност. Видовете драматизация са игри, които имитират образи на животни, хора, литературни герои; ролеви диалози по текст; постановка на произведения; поставяне на представления по едно или повече произведения; игри-импровизации с разиграване на сюжет (или няколко сюжета) без предварителна подготовка.
Основните насоки за развитие на драматизиращата игра в ранна предучилищна възраст се състоят в постепенния преход на детето от наблюдение на театралната постановка на възрастен към независима игрова дейност; от индивидуална игра и „игра рамо до рамо“ до игра в група от трима до петима връстници, играещи роли; от имитация на действията на фолклорни и литературни герои до имитация на действия в комбинация с предаване на основните емоции на героя и овладяване на ролята като създаване на прост „типичен“ образ в драматизираща игра.
Важен аспект от дейността на учителя е постепенното разширяване на игровия опит чрез разработване на разновидности на игри за драматизация. Изпълнението на тази задача се постига чрез последователно усложняване на игрови задачи и игри за драматизация, в които детето участва.
Дейностите на учителя трябва да са насочени към стимулиране на интереса към творчеството и импровизацията, което е важна част от работата с деца. Постепенно се въвличат в процеса на игрово общуване с театрални кукли, а след това и в съвместни импровизации с възрастни.
БИБЛИОГРАФИЯ
Игрите с драматизация са необходими и полезни за децата в различни етапи от тяхното развитие.
Игрите с драматизация са специални игри, в които децата сами изобразяват герои. литературни произведения, по-често това могат да бъдат приказки, песни, стихове. В тях детето създава свой собствен малък свят и се чувства като творец, господар на случващото се, то само управлява действията на героите и само изгражда техните взаимоотношения. Детето говори с гласовете на своите герои и се тревожи за тях. Сякаш се превъплъщава в образа и заживява неговия живот.
По време на такива игри интензивно се развива речта, обогатява се речникът, развиват се творческите способности на детето, неговото въображение и способността да се контролира, той се научава да мисли самостоятелно и логично. Всичко това се отразява в по-нататъшното развитие на детето и в бъдеще върху образователните дейности.
Тези игри изискват специални играчки-художници:
Докато вашето бебе е още малко, то е на около 6 месеца, можете сами да му направите шоу. Може да е весела зелена жаба; той я обича повече от всяка друга играчка. Тя ще говори на бебето с гласа на майка му, ще му пее песнички и ще му разказва прости стихчета. Но бъдете сигурни, Хлапето няма да остане безразличен!
След една година, когато вече разбира добре речта, можете да "поставите" пиеса с две играчки - котка и кон или кукла Маша. Те могат да пеят, танцуват един с друг, да рецитират стихчета и да тичат в ръцете на майка си. Вярно е, че Хлапето няма да види ръцете на майка си, той вижда само артисти - КУКЛИ.
След две години можете да организирате малки класически представления с детето си. Например, това може да е приказката „Колобок“. Просто трябва да изберете подходящите играчки: вълк, лисица, заек, мечка. Колобок може да се направи от малка топка - нарисувайте лице върху нея. Отначало детето вижда вашата игра, тя е много изразителна, вие непрекъснато се обръщате към него, включвате го в играта и то също ще иска да бъде един от героите на приказката и да говори с неговия глас.
До тригодишна възраст децата вече сами играят с играчки, поставят малки представления, развиват въображението и импровизацията си.
FINGER DOLLS са много популярни - това са кукли от дърво, плат или други материали, които се носят на пръста. Можете да ги купите в магазина, те се продават в комплекти или можете да ги направите сами. Куклите могат да бъдат изработени от картон, тапи, жълъди, плетени, шити, комбинирани.
Дървените кукли имат вдлъбнатина вътре, тя трябва да приляга плътно около пръста, за да не скочи, но и да не стиска пръстите. Куклите имат изразителни лица, а животните имат своите характерни черти. Всички герои могат да се поберат на една или две ръце. Децата ще се радват да играят с такива кукли, да произнасят текста, да танцуват и пеят с играчката на един пръст, а след това и на няколко.
Театърът с пръсти е добър, когато трябва да покажете няколко героя едновременно. Първо можете да изиграете прост сюжет въз основа на приказката „Колобок“, „Кокошката Ряба“, след това вземете по-сложни сюжети: „Червената шапчица“, „Маша и мечката“, „Гъски-лебеди“, "Трите малки прасенца". За играта можете да използвате параван, те се продават в магазините или можете да го направите сами.
Пръстовият куклен театър е много полезен за развитието на фината моторика, което има благоприятен ефект върху подготовката на четката за писане.
Децата обичат да играят с картонени или шперплатови силуети на стойки, боядисани от двете страни, които се движат около масата - театър TABLE-FLASH. Такива комплекти винаги са посветени на някаква приказка. Комплектът винаги включва много декорации: това могат да бъдат къщи, дървета, храсти, потоци. Детето с радост озвучава ролите на героите в приказката, докато може да бъде единственият „разказвач“, променяйки интонацията на гласа си. Той дори може да издава гласа на вятъра, гръмотевиците и шума на дърветата.
Тази игра е подходяща за деца от четири години. Добре развива речта, въображението, координацията на движенията и гласовия диапазон.
По-големите деца, по-често в детските градини, играят театър КОНУС. Можете да го купите в магазина - това е албум, в който всички части са изрязани и залепени заедно. Всеки един детайл е геометрични форми: тялото и ръцете са конуси, главата е кръг, ушите са триъгълници и т.н. Те могат да бъдат украсени. Куклите се оказват обемни. Или можете сами да измислите и направите такива фигури. Тук детето има много възможности - да направи играчка само, да претвори своите фантазии и творчество в поставяне на мини представления - приказки, стихчета, песнички. Масовите играчки, направени от хартия, изискват повишено внимание, по-често това е игра само за един сюжет.
Най-големи възможности за игра и драматизация предоставят куклите РЪКАВИЧКИ или куклите „БИ-БА-БО”. Това е истински театър, който може да се постави у дома. Тези кукли са направени от твърда глава и костюм от плат, който няма крака, а две ръце. Детето се облича показалецглавата, а средната и палецв ръцете, тялото на куклата е ръката на художника.
„Би-Ба-Бошек” се характеризира с различни движения и жестове. В ръцете на актьорите те могат да се смеят и плачат, да пеят и танцуват и да заемат различни пози. Като цяло те могат да изразят всичко, което детето изпитва, докато играе с тази кукла. Той възприема куклата като личност и се тревожи за това. Той се идентифицира с куклата.
Така че в пиесата „Трите прасенца” Хлапето ще се тревожи за всеки брат. Той може да е единственият актьор-кукловод, да говори с различни гласове, различни интонации - и за вълка, и за прасенцата, но все пак ще се тревожи за всяко прасенце.
Такива театри с ръкавици могат да бъдат закупени като комплект в магазина „Куклен театър - Червената шапчица, Три мечки, Малки козлета и вълкът, Ряба кокошка, вълк и лисица“. Или можете сами да направите „Би-Ба-Бошек“ от скрап материали.
Децата обичат да играят с кукли марионетки - кукли, които актьорът управлява чрез дърпане на конци. Главата, ръцете, краката са прикрепени с примки и окачени на конец към дървена основа, която контролира движенията на куклите. Те са особено необходими за хиперактивните деца. Самите деца не забелязват как постепенно контролират движенията си, действат внимателно и доброволно.
Деца от предучилищна и по-млада възрастТе приемат драматизацията много сериозно. Първо има избор на приказка (сюжетът на играта), след това обсъждане на нея, преразказ, след това се разпределят ролите, подрежда се игралното пространство и децата действително играят.
За да играе роля е необходим атрибут - признак на характера, който е най-типичен за него. Ако детето ви няма истински костюм, не се отчайвайте. Нека децата сами да кажат коя черта е най-типична за този герой. Въз основа на това можете сами да направите този атрибут. Например маска на животно, изрязана от хартия, престилка, шапка, венец, кокошник и др. Трябва да убедим децата, че най-важното е образът, който те трябва да изпълнят с помощта на жестове, движения, интонация, изражение на лицето. Също така не трябва да изисквате прецизно изпълнение от децата, опитът ще дойде постепенно.
Да драматизираш означава да изиграеш литературно произведение, като запазиш последователността на епизодите в него и предадеш личността на героите. Те изискват от децата да имат умения, способности и компетентност в литературата, театралните, изобразителните и музикалните дейности. Литературното произведение казва на детето актьор какви действия да изпълнява, но няма инструкции за методите им на изпълнение: движения, интонация, изражение на лицето.
Драматизиращата игра ще бъде възможна, ако детето възприеме, осмисли и изживее, докато чете литературно произведение; а също така вече знае за театъра, за представленията, които се играят там; с желание се включва в играта, като се съобразява с неговите възможности и способности.
Въз основа на индивидуалните способности на децата игрите за драматизация се разделят на:
Дете „ДИРЕКТОР“- това дете е ерудит. Има добро въображение и памет. Бързо „грабва“ литературен текст и веднага го претворява в сценичен спектакъл. Той е целенасочен, има организационни умения: разпределя роли, текст, ръководи играта, нейното по-нататъшно развитие, определя мястото, където ще се проведе представлението, и довежда играта до края. Той може да комбинира: да включва поезия, песни, танци, импровизация в хода на представлението.
Дете - "АКТОР"- Общителен е, лесно се включва в групови игри, умее добре да предава образа на героя, лесно импровизира, бързо намира необходимите атрибути, така че образът да е по-точен, много е емоционален, следва точно сюжета и играе ролята си до край.
Дете - "зрител"- Той като че ли участва в играта отстрани. Това дете е внимателно, наблюдателно, съпреживява актьорската игра, обича да анализира и обсъжда актьорската игра, как се развива сюжетът, предава впечатленията си чрез думи, рисунки и игри.
Детето е „ДЕКОРАТОР” - има способността да предаде образа на героите и творбата като цяло, чрез създаване на декори, реквизит и костюми. Има добър усет за цвят и форма.
Игрите за драматизация могат да бъдат разнообразни по съдържание, форма и цели.
Това могат да бъдат игри - кръгли танци, придружени с пеене. Например руска народна песен: „В полето стоеше бреза“ - деца в костюми на „брези“, руски момичета (в кокошници или шалове, руски цветни сарафани), пеят, танцуват, движенията съответстват на думите на песента.
Това могат да бъдат игри – драматизации на стихове; настолен театър; куклено шоу; творчески игри; проза.
Във всички игри за драматизация цари атмосфера на добронамереност, взаимно разбиране и откритост, самореализация. Разширяват се познанията на децата за света около тях. Детето се научава да предава своето емоционално състояниев движенията, изражението на лицето, жестовете, способността за съчувствие. Той се научава да разбира особеностите на поведението на животните, опитва се да ги възпроизведе и научава ономатопея.
Децата развиват въображението, речта и координацията на движенията. Тези игри насърчават организацията, интелигентността, развиват чувството за работа в екип и изграждат взаимоотношения и разбирателство между връстници и възрастни. Всичко това се отразява на бъдещия жизнен потенциал на детето.
Участвайки в игрите за драматизация, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее неговия живот. Това е може би най-трудното изпълнение, тъй като
не разчита на никакъв материализиран модел.
Атрибутът е знак на характер, който символизира неговите типични свойства. Например характерна животинска маска, изрязана от хартия, шапка, престилка
(елементи на работно облекло), кокошник, венец, колан (елементи на национално облекло) и др., което детето поставя върху себе си. Той трябва сам да създаде образа – с
използване на интонация, изражение на лицето, жестове, движения.
Ако нямате пълен костюм за ролята си, не притеснявайте себе си или другите да го правите. Посъветвайте img с децата какъв е знакът на героя
най-типичен. И с помощта на него направете емблема, по която всеки веднага ще разпознае изобразения герой. Убедете момчетата, че основното е как те
изпълняват ролите си - изглеждат подобни или не. В същото време не изисквайте голяма прецизност в изпълнението, няма нужда да разваляте настроението на децата по време на играта. Умение
ще дойде постепенно - след многократно изиграване на ролята и наблюдение на връстници.
Игри за драматизация с пръсти (цветна таблица 30-31). Детето поставя атрибутите на пръстите си, но, както при драматизацията, то само действа за героя, образа
който е на ръката. С напредването на действието детето движи един или всички пръсти, произнася текста, движи ръката си зад екрана. Можете да правите без екран и
изобразяват действия, като се движат свободно из стаята.
Театърът с пръсти е добър, когато трябва да покажете няколко героя едновременно. Например в приказката „Ряпа“ един след друг се появяват нови герои.
Такова изпълнение може да се изпълни от едно дете с пръсти. Приказките „Козата и седемте яренца”, „Дванадесет месеца”, „Момче-Ки-Бълчиш”,
„Гъски-лебеди“ и други с много герои могат да бъдат показани от две или три деца, които се намират зад екрана. Показване на такива истории с масови сцени
възможно поради атрибутите на пръстите.
Игри за драматизация с кукли бибабо (цветни таблици 23-24).
В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на пръстите и ръката.
също се разиграва.
малко въображение.
В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на мускулите и ръката.
Куклите Bibabo обикновено действат на екран, зад който е скрит шофьорът. Но когато играта е позната или куклите се играят от самите деца, тоест моментът на мистерия е изчезнал,
тогава водачите могат да излязат пред публиката, да общуват с тях, да им дадат нещо, да хванат някого за ръка, да го въвлекат в играта и т.н. Подобно „излагане“ не е
намалява, а по-скоро повишава интереса и активността на децата.
Когато децата видят възрастен да си играе с кукли бибабо, те най-вероятно също ще искат да се научат как да ги карат сами. Ако куклата се окаже твърде голяма за детската ръка, тогава
Можете да поставите два пръста в главата вместо един. Скъсете ръкавите на куклата, така че пръстите на децата да влизат в ръкавите на ръцете. Можете да направите кукли за
детски ръце. Добре запазени части от стари счупени играчки и меки животни ще са полезни за това. Облечете ги и ги гримирайте за желаната роля.
Покажете на децата как трябва да се движи куклата, как да я преместите по екрана.
Импровизацията - разиграване на тема или сюжет без предварителна подготовка - е може би най-трудното, но и най- интересна игра. Всички се готвят за него
предишни видове театър. И все пак децата ще бъдат на загуба, ако внезапно ги поканите да изиграят тази или онази сцена. Подгответе ги за това – заедно
измислете тема, обсъдете как да я изобразите, какви ще бъдат ролите и характерните епизоди.
Следващата стъпка е да оставите всеки участник в играта да изобрази темата по свой начин. И още по-трудна задача: детето избира тема и сама я разиграва. IN
Следващият път момчетата сами ще си задават теми. И накрая, с помощта на изражението на лицето, интуицията и атрибута можете да направите гатанка. Отговорът е темата, която
също се разиграва.
Театралните игри като вид ролеви игри запазват типичните си характеристики: съдържание, творчески замисъл, роля, сюжет, ролева игра и
организационни действия и взаимоотношения. Източникът на всички тези компоненти е околният свят. Това е и подкрепа за творчеството на учителя и децата.
Всяка тема може да се играе в няколко варианта.
Но за разлика от ролевите игри, театралните игри се развиват по предварително подготвен сценарий, който се базира на съдържанието на приказката,
стихотворения, разкази. Завършеният сюжет изглежда води играта. Но, като улеснява развитието на темата, в същото време намалява творческото решение на учителя към нея
и деца. Всички текущи практически препоръки за театрални игри се свеждат главно до разработването на сценарии, базирани на литература
произведения, повечето от които се изпълняват от възрастни. По-големите предучилищни деца понякога участват в представления, но тяхното творчество се състои само от
собствен емоционално изразяванеролята, която се играе.
Децата рядко участват в подготовката на атрибути и декори за представлението. Най-често им се предлагат готови костюми, което, разбира се, харесва момчетата, но заедно с
като по този начин ограничават тяхната независимост и креативност. Без да отричам темата за готовите скриптове, бих искал да покажа в тази книга как можете творчески да ги използвате
в театрални игри, така че децата да имат възможност самостоятелно да импровизират върху теми, взети от живота (смешна случка, интересно събитие,
добро дело). Полезно е да намерите различни варианти за развитие на всяка тема, сякаш да видите в перспектива резултатите от вашите дела, действия и т.н.
Творческо и самостоятелно развитие на темата, търсене различни вариантирешението му също се улеснява от разумна комбинация от изображения в една игра,
Характеристика различни игри. Това позволява на децата да използват всички методи за изобразяване, които познават.
За първи път е най-добре да играете играта на фланелограф. Позволява ви свободно да моделирате и заснемате едновременно различни ситуации. Настолен театър
играчките и картините също имат същите свойства. Освен това е удобно да се имитира движението на автомобили, пешеходци, животни и други герои.
По-трудно е да играете с кукли бибабо, ако не владеете добре техниката на управлението им. Те трябва постоянно да се движат, сякаш живи, те не могат да бъдат фиксирани в самолет,
маса. Но с тях можете да създадете много забавни сцени и да използвате едни и същи кукли в многократни игри, като постоянно поддържате интереса на децата към тях.
Всички изброени видове театрални игри изискват преобразяване и говорене на реплики. Това изисква и изразителни интонации, характерни за
определен образ, характеризиращ действията и поведението му, и съответните мимики, които допълват играта на гласа. Изобразяване на гей поведение
се усложнява в играта драматизация. Пантомимата става водеща визуална медия тук. Образът се ражда от действията, изражението на лицето, интонациите и
съдържание на репликите. Всичко това дава възможност за творческа трансформация на познат сюжет.
При разиграване на сюжетите в предложената в книгата последователност се улеснява самостоятелната игра на децата и се създават условия за творчество.
решения на една и съща тема, тъй като всяка предишна игра се превръща в стъпало за следващата. Искам да опитам? Може да не успеете
по-лошо. Не се разстройвайте, ако нямате достатъчно атрибути и не отлагайте играта. В крайна сметка можете да адаптирате всеки наличен материал към неговия сюжет. За това трябва само
малко въображение.
Помислете с децата си как най-добре да комбинирате в една игра атрибутите и методите на изобразяване, използвани в различни видовеигри. В края на краищата, същият сюжет може да бъде
играйте на фланелограф и с помощта на настолни театрални играчки и други средства. Възможностите за творчество за деца и възрастни не са тук
ограничен. Децата в предучилищна възраст с помощта на възрастни са в състояние да направят най-простите атрибути и декорации, които биха подчертали характеристики
характер или настройка.
Нина Солдатенко
"Игра - драматизация в образованието на предучилищна възраст."
Нека поговорим за игри драматизации
Нито една страна педагогическа работане причинява учителят има толкова много трудностиколко ръчно детски игри. Понякога те възникват поради едностранчиво разбиране на ролята на играта, преувеличаване на дидактическото й значение и подценяване на влиянието върху родителство. Отнася се за игри за драматизация
В някои игри за драматизация в предучилищни институцииподобни на подготвителни представления с предварително заучени или отсъстващи роли. При подбор на конкретно съдържание, техники за педагогическо ръководство учителите не винаги помняттова творчество предучилищна възраст има своя собствена, специфични възрастови особености, които детско творчествоима особен игрови характер, който се запазва дори ако децата играят представление по литературен сюжет.
Драматизирайте- означава да си представите, да изиграете всяко литературно произведение, поддържайки последователността на епизодите. Игра за драматизация- той е уникален и независим съществуващ видигрова дейност. Различава се от обикновените сюжетно-ролеви игри по това, че се създава по готов сюжет, взет от книга. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такива играта е по-трудна за децатаотколкото да имитират това, което виждат в живот: изисква се да си представите образите на героите, тяхното поведение, да запомните добре хода на действие, изисква се и определен набор от знания, умения, способности, следователно този вид игрова дейност придобива развит характер само в старшите години предучилищна възраст.
С целенасочено ръководство учителтези игри имат голямо значение. Те обогатяват децата с впечатления, образоватинтерес и любов към литературата, родното слово. Участието в представлението предоставя на участниците широко поле за проява на инициатива и
творчество, тъй като трябва да се създават игрови действия, въплътени в някои движения, изражения на лицето, интонации - в крайна сметка те не са дадени в завършен вид в работата. Детето трябва да си представи себе си на мястото на изобразения герой, да проникне в неговите чувства и преживявания, за да предаде подходящия образ. Обсъждането на събития, действия, характери на героите в комбинация с търсенето на събития, герои, методи за предаване на образа премахва чувството на съпричастност, насърчава децата да се вглеждат отблизо Светът, учи да прави разлика между доброто и злото в човешките взаимоотношения, т.е. активно допринася за развитието на личността, формирането на високи морални критерии и оценки у детето.
Управление учителски игридецата трябва да бъдат насочени към развиване на техните способности, към обучението им на уменията и способностите, необходими за тази дейност.
При избора на литературни произведения за играта - драматизацияТрябва да се има предвид, че децата предучилищна възрастНа първо място, те са привлечени от динамичния и забавен сюжет, наличието на диалози, кратки монолози и яркия художествен език. Творбите трябва да са близки до децата по съдържание и лесни за изпълнение; важно е те да изразяват преходи от едно събитие към друго, така че героите да са надарени с активни действия.
Те особено обичат народни приказки за предучилищна възраст. Те се характеризират с драматичен конфликт, тежестта на ситуациите, емоционалната наситеност, кратките и изразителни диалози, простотата и образния език. По-големи деца предучилищнавъзраст с голямо удоволствие драматизирайте такива приказки, Как "Лисицата, заекът и петелът", "Лисица с точилка", "Вълкът и седемте козлета" "Теремок"и т.н.
Децата са много привлечени от произведения със забавен сюжет, където главните герои са малки животни, например "Пиленце и патенце", "Кой каза "мяу", "Мишка и молив",.
Препоръчително е първо да изберете за драматизация на творбата, изискващи ограничени действия. За деца средна групанародните песни са добри напр. "Малко котенце", „Къде е пръстът ми?“и т.н. Преживяванията и простите действия на тези произведения са близки до житейския опит на децата, което улеснява създаването на играта в началото.
Цялата подготвителна работа за привеждане на децата драматизациятрябва да се извършва на етапи.
Първо, в часовете по развитие на речта, в процеса на четене и разказване на произведение, децата се запознават с текста. Тогава учителги кани да слушат неговите записи на плоча. Помага деца в предучилищна възрастразбират по-добре съдържанието, дават правилна оценка на героите. В бъдеще се упражняват в преразказване и импровизиране на диалози (не трябва да учите наизуст теста с децата, тъй като това възпрепятства свободата на словото и действията им, оковава и обвързва творческите им изяви).
Задачата учителна този етап е формирането у децата на желание да участват в играта, интерес към нея, какво трябва да се направи, къде да отидат, какво да кажат. Постепенно за децата става важно не само какво трябва да се направи, но и как да се направи. Това се подпомага от разглеждане на илюстрации, екскурзии, разходки, в процесите на които деца в предучилищна възрастимат възможност да разгледат по-отблизо навиците на кучето, да слушат вика на петел, да забележат особеностите на поведението на котката и т.н. Интересът към качеството на изпълнението на ролята допринася за факта, че децата започват да бъдат критични към другите участници в играта, както и да виждат собствените си недостатъци и постижения.
Въпреки това, когато се наблюдават децата по време на игра, се открива голяма разлика между интересните идеи и тяхното изпълнение. Момчетата го описват подробно външни признаци. В представлението децата не могат да предадат онези качества на литературния герой, за които самите те говорят с такъв ентусиазъм.
Опитът показва, че несигурността и ограниченията на проявите на децата се изглаждат, когато децата придобият необходимите умения и умения: говорете ясно, регулирайте силата и височината на гласа, променяйте темпото на речта; ходи, бягай, скачай правилно; действайте сръчно и уверено.
Речта и двигателните умения при децата се развиват в различни класове и са насочени към пълноценно изпълнение „Програми образование в детска градина » . В процеса на самостоятелна дейност, по време на свободното време, те задълбочават и подобряват знанията си, практикуват усвояване изразни средстваекзекуция.
Нивото на способностите на децата не може да бъде еднакво, затова е толкова важно индивидуална работас всяко дете при подготовката му за извършване на работа и дейности.
Формирането на изразителни средства за изпълнение на план включва развитие на умения за изразително четене и разказване, натрупване на двигателен опит при предаване на образи от различен характер и формиране на чувство за партньорство.
предават изненада, радост, тъга, страх с интонация. Например, на децата може да се даде такова задачи: предайте с гласа си игривостта и жизнерадостта на главните герои от приказката на С. Михалков "Три прасенца", изпълняват козя песен от приказка "Вълкът и седемте козлета".
Следното също помага упражнение: едно дете произнася думите на различни знаци.
Педагогпредлага цял набор от творчески задачи, насочени към развиване на двигателната активност на децата. Задачата на учителя е да деца в предучилищна възрастпроявиха инициативност и оригинална изобретателност.
На децата могат да се предложат игри с упражнения като напр Тип: представете си и след това покажете как котка се мие, колко трудно и тромаво се движи мечка, след това хибернациякак предпазлива, хитра лисица тича през гората и др.
В бъдеще творческите задачи стават повече сложна природа, например, самостоятелно изберете и си представете някакво животно, птица в определено състояние, движение. Околните трябва да познаят кого представлява детето. Децата обикновено се радват на групова дискусия в разиграни сцени, където има подробен анализ на поведението на героите.
Практиката показва, че комбинирането на реч и движения, реч и жестове в една игра е трудно деца в предучилищна възраст, като координацията на действията им е нарушена. Следните задачи ще ви помогнат да преодолеете тези трудности; представете си себе си като някой, покажете и разкажете за себе си, например; „Аз съм мече, ходя, клатушкам се (покажи, че съм малко непохватен (покажи, обичам да ям малини и много обичам мед.” Представете си да разказвате как баба ви пече кифличка; какво правят дядо и баба след като кифлата се търкулне от тях и т.н.) d.
Тези задачи ще помогнат на децата да предадат настроението и характера на изображението, да дадат възможност да намерят връзка между думи и действия, да влязат по-дълбоко в ролята и да предадат индивидуални, уникални черти на изображението.
На децата може да се предложи колектив възпроизвеждане на текст, когато всеки участник произнася думи само за своята роля. В този случай поддържането на премерен темп на четене на текста по роли е от голямо значение. Децата получават задачата да произнасят своя текст своевременно, без забавяне или ненужни паузи. Тази задача им помага да придобият умение за съвместни действия.
Като се има предвид това деца в предучилищна възрастобичат да импровизират учителят трябва да ги насърчава, но е необходимо да се гарантира, че децата не изкривяват основната идея и същността на работата. Докато импровизират, децата самостоятелно се разпределят в групи, избират конкретен епизод от приказка или разказ, който знаят, разпределят си ролите и показват
сцена един за друг. По този начин те постепенно се подготвят за драматизацияедна или друга работа.
Игра за драматизацияизисква обмислена организация на децата. Те трябва
разделете на малки групи според броя на героите, действащи в произведението. Играизвършва се с всяка група участници. Както показа практиката, този метод е удобен и рационален и помага за активизиране на децата. Една група действа, докато други ги наблюдават.
Както беше отбелязано по-горе, запознаване с текста, разиграване на отделни сцени от диалог, изпълнение на творчески задачи за развитие на речта и двигателната изразителност, както и рисуване на декори, изработване на костюми, атрибути - всичко това се извършва в различни видове детски стаи. дейности: в часовете по развитие на речта, музика образование, визуални изкустваизвън часовете.
Когато се подготвяте за представление в началото учителтой сам в присъствието на деца извършва всички необходими операции, избира атрибути, рисува декорации, изработва елементи от костюми, разпределя роли и обучава децата в диалогични сцени. Но по-късно, към края на годината, старейшините деца в предучилищна възрастпод ръководството на възрастен избират добре познат сюжет, определят лидера и изясняват подробно възможните атрибути, костюми и декорации.
В подготвителната група за училище децата се учат самостоятелно да избират приказка, да разпределят отговорностите помежду си, да решават кой да бъде лидер, самостоятелно да обсъждат какви атрибути и декорации са необходими за определена игра - драматизация, и ги пригответе. В процеса на тази работа децата придобиват увереност в своите способности, те
започват творчески да комбинират и прилагат придобитите знания, умения и способности.
Задачата на учителя на този етап е да поддържа интереса на децата към бъдещото представяне, своевременно и внимателно да им напомня и умело да регулира техните самостоятелни дейности.
По този начин, игра за драматизация с подходящото ръководство на учител може да се превърне в ефективно средство за естетика отглеждане на деца, развитие на артистичните им способности.
Изготвил: уч
Кантишева Лариса Валентиновна
Театрална игра
Театралната игра е исторически установено социално явление, самостоятелен вид дейност, характерна за хората.
Цели на театралните игри:Учете децата да се ориентират в пространството, да бъдат равномерно разположени около сайта, да изграждат диалог с партньор по дадена тема; развийте способността за доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи, запомнете думите на героите в представленията; развиват зрително и слухово внимание, памет, наблюдателност, въображаемо мислене, фантазия, въображение, интерес към сценичните изкуства; практикувайте ясно произношение на думи, практикувайте дикция; възпитават морални и етични качества.
Театърът в живота на детето е празник, прилив на емоции, приказка; детето съчувства, съчувства, психически „живее“ с героя през цялото си пътуване. По време на играта се развиват и тренират паметта, мисленето, въображението, фантазията, изразителността на речта и движенията. Всички тези качества са необходими, за да се представя добре на сцената. Когато упражнявате, например, освобождаване на мускулите, не трябва да забравяте други елементи: внимание, въображение, действие и др.
От първите дни на занятията децата трябва да знаят, че основата на театралното творчество е „действие“, че думите „актьор“, „акт“, „дейност“ произлизат от латинската дума „asio“ - „действие“, а думата „драма“ на старогръцки означава „извършване на действие“, тоест актьорът трябва да действа на сцената, да прави нещо.
Като начало можете да разделите децата на две подгрупи: „актьори“ и „зрители“. Изпратете група „актьори“ на сцената, като поканите всички да действат (действията могат да се изпълняват самостоятелно, по двойки); предоставяне на свободен избор на темата на действието (разгледайте снимки, потърсете нещо, свършете работа: видяхте, носете вода и т.н.). „Зрителите“ внимателно следят действията им. Тогава „актьорите“ стават „зрители“, а „зрителите“ стават „актьори“. Учителят първо дава възможност на децата да характеризират извършените действия, а след това сам ги разглобява и показва кой е изиграл чувството, кой е действал механично и кой е бил на милостта на клишето; обяснява значението на думата „печат“ (веднъж завинаги установени форми на изразяване, когато актьорите се доближават до разрешаването на сложни психични процеси отвън, т.е. копират външния резултат от опита); казва, че в сценичните изкуства има три основни направления: занаят, изкуство на представяне и изкуство на преживяване.
Учителят казва на децата, че дейността се проявява на сцената в действие; действието предава душата на ролята и опита на артиста и вътрешен святиграе. По действията и постъпките съдим за изобразените на сцената хора и разбираме кои са те.
На децата също трябва да се обясни, че творческата дейност на актьора възниква и се осъществява на сцената в равнината на въображението (в живота, създаден от фантазията, художествената измислица). Задачата на артиста е да превърне фикцията на пиесата в художествена сценична реалност. Авторът на която и да е пиеса не казва много (какво се е случило с героя преди началото на пиесата, какво е правил героят между действията). Авторът дава лаконични забележки (стана, тръгна, заплака и др.). Художникът трябва да допълни всичко това с измислица и въображение.
Въображението възкресява това, което сме преживели или видели, което ни е познато. Въображението може да създаде нова идея, но от обикновено, реално житейско явление. Въображението има две свойства:
Възпроизвеждане на образи, преживяни преди това в реалността:
Комбинирайте части и всичко опитно в различно време, комбиниране на изображения в нов ред, групиране в ново цяло.
Въображението трябва да е активно, тоест активно да тласка автора към вътрешното и външно действие, и за това трябва да намерите, да нарисувате във въображението си такива условия, такива взаимоотношения, които да заинтересуват художника и да го тласнат към активно творчество; Освен това е необходима яснота на целта, интересна задача. Децата трябва да участват в играта с интерес и внимание.
Един артист има нужда от внимание, докато е на сцената. Трябва да сте внимателни по време на забележките си, да поддържате внимание по време на паузите; специално вниманиеизисква отговор на партньора.
В допълнение към вниманието, за децата е много важно да развият емоционална памет, тъй като на сцената той живее с повтарящи се чувства, преживяни преди това, познати му от житейски опит.
Когато общува с реквизитни обекти, актьорът трябва, използвайки емоционалната памет, да предизвика необходимите усещания, а след тях и чувства. На сцената мирише на боя или лепило и по време на пиесата актьорът трябва да се преструва, че всичко на сцената е истинско.
Театралните игри повишават интереса на децата към театралната дейност и усъвършенстват актьорските им умения. И само чрез играта децата разбират какво иска театралният учител от тях.
Театрални игри за деца в предучилищна възраст.
Игри за мускулно напрежение и релаксация
Кактус и върба
Мишена. Развийте способността да контролирате напрежението и релаксацията на мускулите, да се ориентирате в пространството, да координирате движенията, да спирате точно по сигнал на учителя.
Напредък на играта. При всеки сигнал, например пляскане, децата започват да се движат хаотично из залата, както в упражнението „Мравки“. По команда на учителя „Кактус” децата спират и заемат „поза кактус” – краката на ширината на раменете, ръцете леко свити в лактите, вдигнати над главата, дланите са обърнати една към друга, пръстите са разперени като шипове, всички мускули напрегнати. Когато учителят пляска, хаотичното движение се възобновява, последвано от командата: „Върба“. Децата спират и заемат поза „върба“: ръце леко разтворени встрани, отпуснати в лактите и висящи като върбови клонки; главата виси, мускулите на врата са отпуснати. Движението се възобновява, екипите се редуват.
Пинокио и Пиеро
Мишена. Развийте способността правилно да напрягате и отпускате мускулите.
Напредък на играта. Децата се движат като в упражнението „Мравки“, по команда „Пинокио“ спират в поза: краката са на ширината на раменете, ръцете са свити в лактите, отворени настрани, ръцете са изправени, пръстите са разтворени, всички мускули са напрегнати. Движението в залата се възобновява. При командата „Пиеро“ те отново замръзват, имитирайки тъжен Пиеро: главата му виси, шията му е отпусната, ръцете му висят отдолу. В бъдеще можете да поканите децата да се движат, запазвайки образите на дървения, силен Пинокио и спокойния, мек Пиеро.
Снежен човек
Мишена. Способността да напрягате и отпускате мускулите на шията, ръцете, краката и тялото.
Напредък на играта. Децата се превръщат в снежни човеци: краката са на ширината на раменете, ръцете са свити в лактите, ръцете са протегнати напред, ръцете са закръглени и насочени една към друга, всички мускули са напрегнати. Учителят казва: „Слънцето се затопли, под топлите му пролетни лъчи снежният човек започна бавно да се топи. Децата постепенно отпускат мускулите си: безсилно спускат главите си, отпускат ръцете си, след това се навеждат наполовина, клякат, падат на пода, напълно се отпускат.
хипнотизатор
Мишена. Научете се да отпускате напълно мускулите на цялото тяло.
Напредък на играта. Учителят се превръща в хипнотизатор и провежда сеанс на сън”; правейки характерни плавни движения с руни, той казва: „Спи, спи, спи... Главата, ръцете и краката ти натежават, очите ти се затварят, напълно се отпускаш и чуваш шума на морските вълни.“ Децата постепенно се спускат на килима, лягат и се отпускат напълно.
Можете да използвате аудио касета с музика за медитация и релаксация.
Игра: "Пантомима"
Цел: да научи децата на елементите на изкуството на пантомимата, да развие изразителността на изражението на лицето . Подобряване на изпълнителските умения на децата при създаване на изразителен образ.
1. Рокля за улицата. Хайде да се съблечем.
2. Има много сняг - да направим пътека.
3. Измийте чиниите. Избършете го.
4. Мама и татко отиват на театър.
5. Как пада снежинка.
6. Как се разхожда тишината.
7. Как скача слънчев лъч.
8. Пържете картофи: изберете, измийте, обелете, нарежете, изпържете, яжте.
9. Ядем зелева чорба, попаднахме на вкусен кокал.
10. Риболов: подготовка, туризъм, вземане на червеи, замятане на въдица, риболов.
11. Направете огън: съберете различни клони, нарежете дървени стърготини, запалете го, добавете дърва за огрев. Изгасиха го.
12. Да си направим снежни топки.
13. Цъфтяха като цветя. Изсъхнала.
14. Вълкът се промъква след заека. Не разбрах.
15. Кон: бие с копита, клати грива, галопира (тръс, галоп), пристигна.
16. Коте на слънце: примижава, припича се.
17. Пчела на цвете.
18. Обидено кученце.
19. Маймуна, представляваща вас
20. Прасе в локва.
21. Ездач на кон.
22. Булка на сватбата. Младоженец.
23. Пеперуда пърха от цвете
на цвете.
24. Зъбът боли.
25. Принцесата е капризна, величествена.
26. Баба е стара и куца.
27. Студено: краката, ръцете, тялото замръзват.
28. Хващаме скакалец. Нищо не успя.
29. Ледена висулка.
Под нашия покрив
Бял пирон виси (ръцете са вдигнати нагоре).
Слънцето ще изгрее -
Пиронът ще падне (отпуснати ръце падат надолу, седнете).
30. Топъл лъч падна на земята и стопли зърното. От него поникна кълн. От него израсна красиво цвете. Той се припича на слънце, излага всяко венчелистче на топлина, обръщайки глава към слънцето.
31. Срам: вежди повдигнати и събрани, рамене повдигнати.
32. Не знам.
33. Грозното пате, всички го гонят (наведена глава, дръпнати назад рамене).
34. Аз съм ужасна хиена, аз съм ядосана хиена.
Винаги кипи пяна на устните ми от гняв.
35. Пържете с пържени яйца. Яжте.
36. „Ние сме в гората.“ Звучи като „Sweet Dream“ от P.I. Чайковски. Всички деца избират за себе си изображение по дадена тема, измислят сюжет и го въплъщават в движения. Музиката спря и децата спряха, възрастният задава въпроси на децата.
Кой си ти? - Буболечка. - Какво правиш? - Аз спя. и т.н.
Игри - скечове:
Цел: развиване на въображението на децата. Учете децата да изразяват различни емоции и да възпроизвеждат индивидуални черти на характера.
1. Представете си ранна сутрин. Вчера ти подариха нова играчка, искаш да я носиш навсякъде със себе си. Например на улицата. Но майка ми не го позволи. Обиден си (нацупиш се). Но това е мама - те простиха, усмихнаха се (със затворени зъби).
2. Представете си себе си като куче в развъдник. Сериозно куче. Да, някой идва, трябва да ви предупредим (ръмжим).
3. Вземаме снежинка в ръка и й казваме добри думи. Нека поговорим бързо, преди да се стопи.
4. Аз съм сладък работник,
Цял ден в градината:
Ям ягоди, ям малини,
Да ядеш цяла зима...
Напред има дини - тук!..
Къде мога да взема втори корем?
5. Ходя на пръсти -
Няма да будя мама.
6. О, какъв искрящ лед, И пингвин ходи по леда.
7. Момчето гали котето, което затваря очи от удоволствие, мърка и търка главата си в ръцете на момчето.
8. Детето държи въображаема торба (кутия) с бонбони. Гощава другарите си, които го вземат и му благодарят. Те развиват опаковките на бонбоните, слагат бонбона в устата си и го дъвчат. вкусно.
9. Алчно куче
Донесе дърва за огрев
Нанесе вода
Замеси тестото
Изпекоха няколко пайове
Скри го в ъгъла
И той сам го изяде.
Дъвка, дрън, дрън!
10. Мама гневно се кара на сина си, че си е намокрил краката в локва.
11. Портиерът мърмори, докато измита миналогодишния боклук от разтопения сняг.
12. Пролетен снежен човек, чиято глава беше изпечена от пролетното слънце; уплашен, чувства се слаб и неразположен.
13. Крава внимателно дъвче първата пролетна трева. Спокойно, с удоволствие.
14. Заекът имаше къща като дом
Под разпръснат храст
И той беше доволен от ятагана:
Има покрив над главата! -
И есента дойде,
Храстът е пуснал листата си,
Дъждът се изля като из ведра,
Заекът си намокри козината. –
Заек замръзва под храст:
Тази къща не струва нищо!
15. Драскане на вълна - ръката ви боли,
Пиша писмо - боли ме ръката,
Нося вода - боли ме ръката,
Готвене на каша - боли ме ръката,
И качамакът е готов - ръката ви е здрава.
16. Самотен на оградата
Копривата стана тъжна.
Може би е обидена от някого?
Приближих се
И тя, злобната,
Изгори ми ръката.
17. Балонът се надува от две приятелки
Взеха го един от друг.
Всичко беше надраскано! Балонът се спука
И две приятелки погледнаха -
Играчка няма, седнаха и се разплакаха...
18. Какво е това скърцане? Какво е това хрускане? Какъв вид храст е това?
Как да бъда без хрускане, Ако съм зеле.
(Ръцете са протегнати встрани с длани нагоре, раменете са повдигнати, устата е отворена, веждите и клепачите са повдигнати.)
19. Нека му се полюбуваме малко,
Как една котка ходи тихо.
Едва доловимо: туп, туп, туп
Опашката надолу: оп-оп-оп.
Но, повдигайки пухкавата си опашка,
Една котка може да бъде бърза.
Смело се втурва нагоре,
И после пак ходи важен.
Игри за развиване на изразителни изражения на лицето.
Цел: научете се да използвате изразителни изражения на лицето, за да създадете ярък образ.
1. Солен чай.
2. Яжте лимон.
3. Ядосан дядо.
4. Лампата изгасна и светна.
5. Мръсна хартия.
6. Топло-студено.
7. Те се ядосаха на боеца.
8. Срещнах добър приятел.
9. Обиден.
10. Бяхме изненадани.
11. Страхувахме се от насилника.
12. Ние знаем как да бъдем неискрени (намигване).
13. Покажете как котка моли за наденица (куче).
14. Тъжен съм.
15. Получете подарък.
16. Две маймуни: едната прави гримаси - другата копира първата.
17. Не се ядосвай!
18. Камилата реши, че е жираф,
И върви с вдигната глава.
Той кара всички да се смеят
А той, камилата, плюе по всички.
19. Срещнах бик таралеж
И го облиза.
И след като облиза страната му,
Той убоде езика си.
И бодливият таралеж се смее:
Не слагайте нищо в устата си!
20. Бъдете внимателни.
21. Радост.
22. Наслада.
23. Мия си зъбите.
Трансформация на артикул
Напредък на играта. Предметът се поставя на стол в центъра на кръга или се предава около кръга от едно дете на друго. Всеки трябва да постъпи с предмета по свой начин, като обоснове новото му предназначение, за да е ясна същността на трансформацията. Опции за трансформиране на различни елементи:
а) молив или пръчка - ключ, отвертка, вилица, лъжица, спринцовка, термометър, четка за зъби, четка за рисуване, лула, гребен и др.;
б) малка топка - ябълка, черупка, снежна топка, картоф, камък, таралеж, кифличка, пиле и др.;
в) тетрадка - огледало, фенерче, сапун, шоколад, четка за обувки, игра.
Можете да трансформирате стол или дървен куб, след което децата трябва да оправдаят конвенционалното име на обекта.
Например, голям дървен куб може да се превърне в царски трон, цветна леха, паметник, огън и др.
Преобразуване на стая
Мишена. Развийте чувство за вяра и истина, смелост, интелигентност, въображение и фантазия
Напредък на играта. Децата са разделени на 2-3 групи и всяка от тях предлага своя собствена версия за трансформиране на стаята. Останалите деца се досещат по поведението на участниците в трансформацията в какво точно е превърната стаята.
Възможни варианти, предложени от децата: магазин, театър, морски бряг, клиника, зоопарк, замък на Спящата красавица, драконова пещера и др.
Трансформация на деца
Мишена. Развийте чувство за вяра и истина, смелост, интелигентност, въображение и фантазия
Напредък на играта. По команда на учителя децата се превръщат в дървета, цветя, гъби, играчки, пеперуди, змии, жаби, котенца и др. Самият учител може да се превърне в зла магьосница и да трансформира децата по желание.
рожден ден
Мишена. Развивайте умения за действие с въображаеми обекти, култивирайте добронамереност и контакт в отношенията с връстниците.
Напредък на играта. С помощта на рима за броене се избира дете и се кани на „партито за рожден ден“. Гостите идват един по един и носят въображаеми подаръци.
С помощта на изразителни движения и конвенционални игрови действия децата трябва да покажат какво точно са решили да подарят.
Не правете грешка
Мишена. Развийте чувство за ритъм доброволно внимание, координация.
Напредък на играта. Учителят редува пляскане с ръце, тропане с крака и пляскане с колене в различни комбинации и ритми. Децата повтарят след него. Постепенно ритмичните модели стават по-сложни и темпото се ускорява.
Как си?
Цел: Развийте скоростта на реакцията, координацията на движенията и способността за използване на жестове.
Напредък на играта.
Учител Деца
Как си? - Като този! С настроение за показване
палец.
ти плуваш ли - Като този! Всеки стил.
как тичаш - Като този! Свийте лактите си и тропайте с крака последователно.
Гледаш ли в далечината? - Като този! Ръце с „козирка“ или „бинокъл“ към очите.
Очакваш ли с нетърпение обяда? - Като този! Изчакваща поза, подпрете бузата си с ръка.
Махаш ли след мен? - Като този! Жестът е разбираем.
Спиш ли сутрин - Като този! Ръце под бузата.
палав ли си - Като този! Издуйте бузите си и пляскайте с юмруци по тях.
(По Н. Пикулева)
Лале
Мишена. Развийте пластичност на ръцете.
Напредък на играта. Децата стоят разпръснати в основна стойка, ръцете надолу, дланите надолу, средните пръсти са свързани.
1. На сутринта лалето се отваря Съберете дланите си една в друга, вдигнете ръцете си към брадичката си, разтворете дланите си и съединете лактите си.
2. Затваря се през нощта Свързвайки дланите си, спуснете ръцете си надолу.
3. Лале дърво Свържете по-долу задни странидлани и вдигнете ръцете си над главата.
4. Разперва ръцете си отгоре настрани, дланите нагоре.
5. И през есента листата падат Обърнете дланите си надолу и леко ги спуснете надолу, като леко движите пръстите си.
таралеж
Мишена. Развитие на координация на движенията, сръчност, чувство за ритъм.
Напредък на играта. Децата лежат по гръб, ръцете са протегнати покрай главата, пръстите на краката са изпънати.
1. Таралежът се сви, огънете коленете си, натиснете
свит до корема си, обгръщайки ги с ръце,
нос до колене.
2. Обърнат... Връщане към реф. П.
3. Разтегнати. Обърнете се по корем над дясното рамо.
4. Едно, две, три, четири, пет... Вдигнете изправените си ръце и крака нагоре, протегнете ръцете си.
5. Таралежът отново се сви!.. Обърнете се по гръб през лявото рамо, хванете краката му с ръце,
свити колене, нос към коленете.
Кукли
Мишена. Развийте способността да контролирате тялото си и да усещате импулса.
Напредък на играта. Децата стоят разпръснати в основната позиция. Когато учителят пляска, те трябва импулсивно, много рязко да заемат някаква поза; когато учителят пляска втори път, те бързо заемат нова поза и т.н. Всички части на тялото трябва да участват в упражнението, да променят позицията си в пространството (легнали, седнали, изправени).
В "Детски свят"
Мишена. Развийте въображението и фантазията, научете се да създавате изображения с изразителни движения.
Напредък на играта. Децата са разделени на купувачи и играчки и избират дете, което да играе ролята на продавач. Купувачите се редуват и молят продавача да покаже тази или онази играчка. Продавачът го стартира с ключа. Играчката оживява, започва да се движи, а купувачът трябва да познае каква е играчката. След това децата сменят ролите.
Едно и също нещо по различни начини
Мишена. Развийте способността да оправдавате поведението си, действията си с фантазирани причини (предложени обстоятелства), развивайте въображение, вяра, фантазия.
Напредък на играта. Децата са помолени да измислят и покажат няколко варианта на поведение за конкретна задача: човек „ходи“, „седи“, „тича“, „вдига ръка“, „слуша“ и др.
Всяко дете измисля собствено поведение, а останалите деца трябва да познаят какво прави и къде се намира. Същото действие в различни условияизглежда различно.
Децата се разделят на 2-3 творчески групи, като всяка получава определена задача.
I група - задача „седни“. Възможни опции:
а) седнете пред телевизора;
б) седнете в цирка;
в) седнете в зъболекарския кабинет;
г) седнете на шахматната дъска;
д) седнете с въдица на брега на реката и др.
Група II - задача „отивай“. Възможни опции:
а) вървете по пътя, заобиколен от локви и кал;
б) ходене по горещ пясък;
в) разходка по палубата на кораба;
г) вървете по дънер или тесен мост;
д) вървете по тясна планинска пътека и др.
Група III - задача „бягане“. Възможни опции:
а) избяга, закъснявайки за театъра;
б) бягайте от ядосано куче;
в) бягайте, когато попаднете в дъжда;
г) бягане, игра на blind man's buff и др.
Група IV - задача „размахване на ръце“. Възможни опции:
а) прогони комарите;
б) да даде сигнал на кораба да бъде забелязан;
в) сухи мокри ръце и др.
V група - задача „Хвани малкото животно“. Възможни опции:
б) папагал;
в) скакалец и др.
Познайте какво правя
Мишена. Обосновете дадена поза, развийте паметта и въображението.
Напредък на играта. Учителят кани децата да заемат определена поза и да я обосноват.
1. Застанете с вдигната ръка. Възможни отговори: Сложих книгата на рафта; Вадя бонбони от вазата в шкафа; закачам сакото си; Украсявам елхата и т.н.
2. Застанете на колене, ръцете и тялото сочат напред. Търся лъжица под масата; гледане на гъсеницата; хранене на котето; Излъсквам пода.
3. Клек. Гледам счупената чаша; Рисувам с тебешир.
4. Наведете се напред. Връзвам връзките на обувките си; Вдигам шала и откъсвам цвете.
Какво чуваш?
Мишена. Тренирайте слуховото внимание.
Напредък на играта. Седнете тихо и слушайте звуците, които ще се чуват в занималнята за определено време. Опция: слушайте звуци в коридора или извън прозореца.
Запомнете снимката
Мишена. Развивайте доброволно внимание, въображение и фантазия, координация на действията.
Напредък на играта. Децата са разделени на няколко групи от по 4-5 човека. От всяка група се избира „фотограф“. Той подрежда групата си в определен ред и „прави снимки“, запомняйки местоположението на групата. След това той се обръща, а децата сменят позиции и позиции. „Фотографът“ трябва да възпроизведе оригиналната версия. Играта става по-сложна, ако поканите децата да вземат някои предмети или да разберат кой е сниман и къде.
Кой какво носи?
Мишена. Развийте умения за наблюдение и доброволна визуална памет.
Напредък на играта. Водещото дете стои в центъра на кръга. Децата вървят в кръг, хванати за ръце, и пеят на мелодията на руската народна песен „Като нашите на портата“.
За момчета:
Застанете в центъра на кръга и не отваряйте очи. Бързо ми отговорете: Какво носи нашата Ваня?
За момичета:
Очакваме вашия отговор: Какво носи Машенка?
Децата спират, а шофьорът затваря очи и описва подробностите, както и цвета на облеклото на посоченото дете.
Телепати
Мишена. Научете се да поддържате внимание и да чувствате партньора си.
Напредък на играта. Децата стоят разпръснати, пред тях шофьорът е дете - "телепат". Той трябва, без да използва думи или жестове, да контактува с някое от децата само с очите си и да смени местата с него. Играта продължава с нов „телепат“. В бъдеще можете да поканите децата, като смените местата си, да си поздравите или да си кажете нещо хубаво. Продължавайки да развиват играта, децата измислят ситуации, в които не могат да се движат или говорят, но трябва да извикат партньор или да сменят местата си с тях. Например: „На разузнаване“, „На лов“, „В царството на Кошчей“ и др.
Врабчета - гарвани
Мишена. Развийте внимание, издръжливост, сръчност.
Напредък на играта. Децата са разделени на два отбора: „Врабчета“ и „Врани“; след това застават в две редици с гръб един към друг. Екипът, който лидерът повика, хваща; екипът, който не е назован, бяга към „къщите“ (на столове или до определена линия). Водещият казва бавно: „Во-о-ро-о...“. В този момент и двата отбора са готови да избягат и хванат. Именно този момент на мобилизация е важен в играта.
По-прост вариант: екипът, който лидерът назовава, пляска с ръце или започва да „лети“, разпръснати из залата, докато вторият екип остава на мястото си.
Сянка
Мишена. Развивайте внимание, наблюдателност, въображение, фантазия.
Напредък на играта. Едно дете, водачът, обикаля залата, като прави произволни движения: спира, вдига ръка, навежда се, обръща се. Група деца (3-5 души), като сянка, го следват, опитвайки се да повторят точно всичко, което прави. Когато разработвате тази игра, можете да поканите децата да обяснят своите действия: спрях, защото имаше дупка напред; вдигна ръка, за да хване пеперуда; наведе се да откъсне цвете; обърна се, защото чу някой да крещи; и т.н.
готвачи
Мишена. Развийте паметта, вниманието, въображението.
Напредък на играта. Децата са разделени на две групи от по 7-8 човека. Една група „готвачи“ е поканена да приготви първото ястие (което ще предложат децата), а втората, например, да приготви салата. Всяко дете измисля какво ще използва: лук, моркови, цвекло, зеле, магданоз, черен пипер, сол и др. - за борш; картофи, краставица, лук, грах, яйце, майонеза - за салата. Всички застават в общ кръг - това е тенджера - и пеят песен (импровизация):
Можем бързо да сготвим борш или супа
И вкусна каша от няколко зърна,
Нарязана салата или обикновен винегрет,
Пригответе компот.
Ето един хубав обяд.
Децата спират, а водещият назовава едно по едно какво иска да сложи в тигана. Детето, което се разпознае, скача в кръга. Когато всички „компоненти“ на ястието са в кръга, домакинът предлага да се приготви следващото ястие. Играта започва отначало. В следващия урок децата могат да бъдат помолени да приготвят каша от различни зърнени храни или компот от различни плодове.
бродерия
Мишена. Тренирайте ориентация в пространството, координация на действията, въображение.
Напредък на играта. С помощта на броене се избира водач - „иглата“, останалите деца стоят хванати за ръце, следвани от „конеца“. "Иглата" се движи из залата в различни посоки, бродиране на различни модели. Темпото на движение може да се променя, „конецът“ не трябва да се прекъсва. За да усложните играта, можете да поставите препятствия по пътя, като разпръснете меки модули.
Игри за драматизация:
1. Игра за драматизация „Дунюшка“
Учителят чете на децата стихчето „Дунюшка“, а децата заедно с учителя го запомнят.
"Дунюшка"
Дунюшка, ставай, той вече един ден учи.
Нека го направи, той има много работа до вечерта.
Стани, Дунюшка, слънцето вече изгрява.
Нека се надигне, има да бяга дълъг път.
Стани, Дунюшка, кашата е готова.
Майко, аз вече седя на масата!
Напредък на играта.
Децата си разпределят ролите и инсценират стихче (героите са майка и дъщеря):
Майка: "Дунюшка, ставай, той вече учи от един ден."
дъщеря:„Оставете го да учи, има много работа до вечерта.“
Майка:Стани, Дунюшка, слънцето вече изгрява.
дъщеря:Нека се надигне, има да бяга дълъг път.
Майка:Стани, Дунюшка, кашата е готова.
дъщеря:Майко, аз вече седя на масата!
2. Драматизираща игра „Малкото коте идва от кухнята“.
Песента „Иде малко коте от кухнята“ (народна дума) трябва да се научи предварително. Това ще събуди интерес към играта и радостно очакване за нея.
„Малката котка идва от кухнята.“
Малкото коте идва от кухнята,
Очите й са подути.
Готвачът близна коприварчето
И той каза на путката...
Напредък на играта.
Децата седят на столове. Иззад вратата излиза дете, което играе ролята на котка. Носи престилка и лък на врата. Кити минава покрай децата. Тя е много тъжна и бърше сълзите си с лапа.
Децата четат поезия:
Малкото коте идва от кухнята,
Очите й са подути.
За какво плачеш, малко коте?
путка:(спира и плачейки отговаря на децата):
Готвачът близна коприварчето
И той каза на путката...
Учителката я утешава, гали я, кани едно от децата също да се смили над малкото коте и да й даде да пие мляко. Опциите за край могат да варират.
3. Игра за драматизация „Веднуля, Жадуля и Пачкуля“(„Полезни съвети“ от Г. Остър)
Децата седят в полукръг. Учителят чете на децата откъс от „ Полезни съвети"G. Oster, тогава децата го запомнят:
Ако ви поканят на маса,
Скрийте се гордо под дивана,
И лежи там тихо,
За да не ви намерят веднага.
И когато изпод дивана
Ще те влачат за краката,
Избухнете и захапете
Не се предавай без бой.
Не участвайте в разговори:
ти говориш
Ако изведнъж ви дадат ядки,
Поставете ги внимателно в джоба си,
Ще бъде трудно да го извадите.
Напредък на играта.
Учител:Момчета, нека изиграем забавни истории, децата, заедно с учителя, разпределят ролите на Вреден, Алчен и Мръсен.
палав:
Ако ръцете ви са на обяд
Оцапал си салатата,
И вие се срамувате от покривката
Избършете пръстите си,
Спуснете го дискретно
Избършете ръцете си
За панталоните на съседа.
Алчен:
Опитайте се да седнете до тортата,
Не участвайте в разговори:
ти говориш
Яжте наполовина по-малко бонбони.
Ако изведнъж ви дадат ядки,
Поставете ги внимателно в джоба си,
Но не крийте сладкото там -
Ще бъде трудно да го извадите.
Пачкуля:
Ако ръцете ви са на обяд
Оцапал си салатата,
И вие се срамувате от покривката
Избършете пръстите си,
Спуснете го дискретно
Те са под масата и там е спокойно
Избършете ръцете си
За панталоните на съседа.
4. Игра - драматизация на „Добре скрит котлет” (Г. Остър).
Прочетете на децата приказката „Добре скритият котлет“ (G. Oster):
Кученцето дойде на тавана на котето и донесе котлет.
„Уверете се, че никой не ми открадва котлетата“, помоли кученцето. - аз
Ще си поиграя малко на двора и после ще дойда да го изям.
„Добре“, съгласи се котето Woof.
Котето остана да пази котлетата. За всеки случай покри котлета с кутия за торта.
И тогава долетя една муха. Трябваше да я отпратя.
Котката, която си почиваше на покрива, изведнъж усети много позната и вкусна миризма
миризма.
„Значи оттам мирише на котлети...“ каза котката и я пъхна през цепнатината.
лапа с нокти.
„О! - помисли си котето Woof. „Котлетът трябва да бъде запазен...“
- Къде ми е котлетът? - попитало кученцето.
- Скрих го! - каза котето Woof.
- И никой няма да я намери?
- Не се притеснявай! - Уф каза уверено. - Скрих го много добре. аз
изяде го.
Напредък на играта.
Децата, заедно с учителя, избират деца, които да играят ролите на кученце и коте и да поставят приказка:
Педагог:(вика кученцето, пляскайки с устни.)На! На! Кученцето изтича.
Кученце(отваряйки устата си ритмично).Уф-уф, уф-уф-уф! (Бяга, танцува)
Педагог: (Вика Коте).Целувка! Целувка! Коте изтича.
Кити (измива се с лапа, оглежда се).мяу! мяу! (Тръгва.)
Кученцето изтича с котлет в зъбите.
Педагог:Кученцето донесе котлета на тавана и го сложи в ъгъла.
Кученцето поставя котлета отляво.
Кученце(оглежда се уплашено).Уф!
Педагог:Той извика котето.
Бавно и лениво се протяга, Котето излиза.
Кученце(обръщайки се към котето).Моля, уверете се, че никой не ми открадва котлета, а аз ще си поиграя малко на двора и след това ще го изям.
Кити (
слуша внимателно, кима).Глоба!
Кученцето бяга. Котето се промъква до котлета и го хваща с лапи.
Кити.мяу! Мяу мяу! (Бяга щастливо)
Педагог:Кученцето си играеше на двора. Кученцето изтича.
Кученце.Ау-ау! Ав-ав-ав! Излиза коте.
Кити (пълен, доволно се потупва с лапа по корема).мяу!
Кученце.Уф!
Педагог:Кученцето се разтревожи.
Кученце. Защо остави котлета ми без надзор?
Кити.Скрих го!
Кученце.Ами ако някой я намери?
Кити(с успокоително махване на лапа).не се притеснявай
Педагог:- каза уверено Котенцето.
Кити.Много добре го скрих! (Лепне се по корема.)аз... (отваря и затваря широко устата)яде. (Лепне се по корема.)
Кученцето се обръща към Котенцето, стои онемяло за секунда с широко отворена уста, след което се втурва и лае към Котенцето. Котето гневно пръхти, съска и бяга, покривайки главата си с лапи. Кученцето навежда глава и жално скимтейки си тръгва.
Възможен е и друг вариант на тази постановка- за двама изпълнители (без думите на учителя).
Първият вариант е по-труден за децата, тъй като те често трябва да участват в речта и постоянно да превключват вниманието от една актьорна друг.
Вторият вариант е по-лесен, тъй като броят на участниците е намален и двамата изпълнители говорят директно един след друг. Но натоварването на речта при всички е по-равномерно и по-голямо. Като пример предлагаме началото на постановката.
Кученцето изтича и се покланя.
Котето се появява. Лъкове.
Кученце и коте се разпръскват и бягат в различни посоки
Кученце(държи котлета в лапите си, оглежда се , оставя го, притиска го с лапа, сякаш го погребваИ говори тихо на Котето, Котето изтича, поглежда Кученцето): Уф! Моля, уверете се, че никой не ми открадва котлета. и т.н.
