ទម្រង់ និងវិធីបង្រៀនផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស, ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - របៀបនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានការមូលមតិគ្នាទាក់ទងនឹងតួនាទី និងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" នោះទេ។ ដូច្នេះ, Yu.K. Babansky ជឿជាក់ថា "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ" ។ T.A. Ilyina យល់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថាជា "វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស" ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ didactic ការបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទូទៅបំផុតគឺ៖

ដោយ សញ្ញាខាងក្រៅសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖

• សង្ខេប;

  បាតុកម្ម;

  លំហាត់;

  ដោះស្រាយបញ្ហា;

  ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ;

ដោយប្រភពចំណេះដឹង៖

• ពាក្យសំដី;

  មើលឃើញ៖

  • ការបង្ហាញផ្ទាំងរូបភាព, ដ្យាក្រាម, តារាង, ដ្យាក្រាម, គំរូ;

    ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

    មើលភាពយន្តនិងកម្មវិធីទូរទស្សន៍;

ជាក់ស្តែង៖

• ភារកិច្ចជាក់ស្តែង;

  ការបណ្តុះបណ្តាល;

  ហ្គេមអាជីវកម្ម;

  ការវិភាគ និងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។ល។

យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

• ការពន្យល់;

  គំនូរ;

  បញ្ហា;

  ការស្វែងរកដោយផ្នែក;

  ការស្រាវជ្រាវ;

យោងតាមតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្ត៖

• inductive;

  ដកប្រាក់;

  ការវិភាគ;

  សំយោគ។

ខិតទៅជិតការចាត់ថ្នាក់នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលចងក្រងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនិងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដោយសារភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើវិសាលភាពសម្រេចចិត្តលើការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស លើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាគឺជាធម្មជាតិនៃសកម្មភាព កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិត ដែលគួរតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ជ្រើសរើស។ វិធីសាស្រ្តមួយ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចំនួនប្រាំ:

វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក, ឬវិធីសាស្រ្ត heuristic;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបន្តបន្ទាប់គ្នា កម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សកើនឡើង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពន្យល់ និងពន្យល់ - វិធីសាស្រ្តដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងនៅឯការបង្រៀន ពីអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅណែនាំនៅលើអេក្រង់ក្នុងទម្រង់ "រួចរាល់" ។ ការយល់ឃើញ និងយល់ការពិត ការវាយតម្លៃ ការសន្និដ្ឋាន សិស្សនៅតែស្ថិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបន្តពូជ (បន្តពូជ) ការគិត។ នៅសាកលវិទ្យាល័យ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនធំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ - វិធីសាស្រ្តដែលការអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគំរូ ឬច្បាប់។ នៅទីនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺ algorithmic នៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. ត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំ បទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញក្នុងឧទាហរណ៍។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តមួយ ដោយប្រើប្រភព និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ គ្រូមុននឹងបង្ហាញសម្ភារៈ បង្កើតបញ្ហា បង្កើតកិច្ចការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញប្រព័ន្ធភស្តុតាង ប្រៀបធៀបទស្សនៈ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ បង្ហាញ វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សហាក់ដូចជាក្លាយជាសាក្សី និងសមគំនិត ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន។ ការស្វែងរកដោយផ្នែក , ឬ ទ្រឹស្តី, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មាននៅក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការយល់ដឹងដែលដាក់ចេញក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យ) ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬផ្អែកលើកម្មវិធី និងការណែនាំ។ ដំណើរការគិតក្លាយជាផលិតភាព ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងបន្តិចម្តងៗដោយគ្រូ ឬសិស្សខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើការងារលើកម្មវិធី (រួមទាំងកុំព្យូទ័រ) និងសៀវភៅសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តមួយដែលបន្ទាប់ពីការវិភាគសម្ភារៈ ការកំណត់បញ្ហា និងភារកិច្ច និងការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអក្សរសិល្ប៍ ប្រភព ធ្វើការសង្កេត និងការវាស់វែង និងអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកផ្សេងទៀត។ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដោយផ្ទាល់អភិវឌ្ឍទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។ បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជារបៀបរៀបរយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំការអប់រំ។ សកម្មភាពយល់ដឹងសិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗ ជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយបច្ចេកទេស និងឧបករណ៍។ ត្រង់ណា ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ដើរតួនាទីតែជាធាតុមួយ ផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និង ជំនួយការបង្រៀន (ជំនួយគរុកោសល្យ) គឺជាសម្ភារៈទាំងអស់ដែលមានជំនួយដែលគ្រូអនុវត្តផលប៉ះពាល់នៃការបង្រៀន (ដំណើរការអប់រំ)។

ឧបករណ៍គរុកោសល្យមិនបានក្លាយជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យភ្លាមៗនោះទេ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណគឺផ្អែកលើពាក្យ ប៉ុន្តែ "យុគសម័យនៃដីស និងការសន្ទនាត្រូវបានបញ្ចប់" ដោយសារតែការរីកចម្រើននៃព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យានៃសង្គម ចាំបាច់ត្រូវប្រើមធ្យោបាយបង្រៀនផ្សេងទៀត ដើម្បី ឧទាហរណ៍បច្ចេកទេស។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យរួមមាន៖

ឧបករណ៍អប់រំនិងមន្ទីរពិសោធន៍;

ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលនិងផលិតកម្ម;

បច្ចេកវិទ្យា didactic;

ជំនួយមើលឃើញអប់រំ;

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិ;

ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ;

មធ្យោបាយរៀបចំ និងគរុកោសល្យ (កម្មវិធីសិក្សា ឯកសារប្រឡង កាតការងារ ជំនួយការបង្រៀន។ល។)។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

នៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទមានលក្ខណៈជាសកល "ការបង្កើតពហុវិមាត្រ" មានលក្ខណៈជាច្រើន ពួកវាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធនីមួយៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេខ្លះ។ 1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូននិងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) ។ លក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ក) ការយល់ឃើញអកម្ម - ស្តាប់ និងមើល (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់ ការបង្ហាញ); ខ) ការយល់ឃើញសកម្ម - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅប្រភពដែលមើលឃើញ; វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។ 2. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើភារកិច្ច didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov ។ ) ។ ការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើលំដាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ (មេរៀន): ក) ការទទួលបានចំណេះដឹង; ខ) ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព; គ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; ឃ) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; e) ការតោង; f) សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 3. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការទទួលបានចំណេះដឹង (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់នេះគឺ៖ ក) ពាក្យសំដី - ពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ ខ) ជាក់ស្តែង - សិក្សាពីការពិតជុំវិញ (ការសង្កេត ការពិសោធន៍ លំហាត់)។ 4. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភេទ (ធម្មជាតិ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) ការពន្យល់ និងរូបភាព (ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ); ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត); គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង; ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic); ឃ) ការស្រាវជ្រាវ។ 5. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត ការរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា ឬប្រព័ន្ធគោលពីរ (M.I. Makhmutov) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ព័ត៌មាន - ផ្តល់ព័ត៌មាន ពន្យល់ ណែនាំ - អនុវត្តជាក់ស្តែង ការពន្យល់ - រំញោច រំញោច; ខ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ប្រតិបត្តិ ការបន្តពូជ ផលិតភាព-ជាក់ស្តែង ការរុករកដោយផ្នែក ការស្វែងរក។ 6. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (Yu. K. Babansky) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ពាក្យសំដី (រឿង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា) ការមើលឃើញ (គំនូរ ការបង្ហាញជាដើម) ជាក់ស្តែង (លំហាត់ ពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ សកម្មភាពការងារ។ល។) .r.) ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ពីពិសេសទៅទូទៅ ពីទូទៅទៅពិសេស) វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ (ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សកម្មភាពអប់រំ សម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀន។ គ) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ 7. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងផ្លូវឡូជីខលនៃគំរូអប់រំ (V.F. Palamarchuk និង V.I. Palamarchuk) ។ 8. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកបង្រៀនជនជាតិអាល្លឺម៉ង់ L. Klingberg ។ ក) វិធីសាស្រ្ត Monologue: - ការបង្រៀន; - រឿង; - បាតុកម្ម។ ខ) ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ - បុគ្គល; - ក្រុម; - ផ្នែកខាងមុខ; - សមូហភាព។ គ) វិធីសាស្រ្តសន្ទនា៖ - ការសន្ទនា។ 9. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយ K. Sosnicki (ប៉ូឡូញ) សន្មតថាអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ: ក) សិប្បនិម្មិត (សាលា); ខ) ធម្មជាតិ (ម្តងម្កាល) ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ៖ ក) ការបង្ហាញ; ខ) ស្វែងរក។ 10. ការចាត់ថ្នាក់ (អក្សរសាស្ត្រ) នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលកំណត់ក្នុង "ការណែនាំអំពីការសិក្សាទូទៅ" ដោយ V. Okon (ប៉ូឡូញ) ត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមចំនួនបួន៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងនៃធម្មជាតិបន្តពូជ។ (ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ); ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ហៅថាបញ្ហាផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖ - វិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាបុរាណ (យោងទៅតាម Dewey) ដែលបានកែប្រែសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំប៉ូឡូញ វាមានសារសំខាន់ចំនួនបួន។ ចំណុច៖ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា; ការបង្កើតបញ្ហា និងសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; រៀបចំ និងអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងបញ្ហាថ្មីនៃធម្មជាតិ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - វិធីសាស្ត្រឱកាស (អង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក) គឺសាមញ្ញណាស់ ហើយផ្អែកលើការពិចារណាដោយសិស្សមួយក្រុមតូចនៃការពិពណ៌នាអំពីករណី៖ សិស្សបង្កើតសំណួរដើម្បីពន្យល់ករណីនេះ ស្វែងរកចម្លើយ ដំណោះស្រាយដែលអាចមានមួយចំនួន ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយ រកឃើញកំហុសក្នុងការវែកញែក។ល។ - វិធីសាស្រ្តស្ថានភាពគឺផ្អែកលើការណែនាំសិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងស្ថានភាពលំបាក ភារកិច្ចគឺត្រូវយល់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ ប្រមើលមើលផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តនេះ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានផ្សេងទៀត; - ធនាគារនៃគំនិត គឺជាវិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត; ផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមនៃគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើស គំនិតត្រឹមត្រូវ។ ; - ការបង្រៀនខ្នាតតូច - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ បំណែកនៃមេរៀនសាលាមួយត្រូវបានកត់ត្រានៅលើម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ហើយបន្ទាប់មកការវិភាគជាក្រុម និងការវាយតម្លៃនៃបំណែកនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ - ហ្គេម Didactic - ការប្រើប្រាស់គ្រាហ្គេមក្នុងដំណើរការអប់រំ បម្រើដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង បង្រៀនការគោរពចំពោះបទដ្ឋានដែលទទួលយក លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទម្លាប់នៃការឈ្នះ និងចាញ់។ ទាំងនេះរួមមាន: ភាពសប្បាយរីករាយជាដំណាក់កាល, i.e. ហ្គេម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម (ពួកវាមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាប៉ូឡូញទេ); គ) វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ហៅម្យ៉ាងទៀតថា វិធីសាស្ត្របង្ហាញជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងសិល្បៈ៖ - វិធីសាស្ត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; - វិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ; - វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង; - វិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ឃ) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត) កំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញយើង និងបង្កើតទម្រង់ថ្មី៖ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារប្រភេទផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ការងារឈើ កញ្ចក់។ រុក្ខជាតិ និងសត្វដែលកំពុងលូតលាស់ បង្កើតក្រណាត់ និងល) ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូការងារ (គំនូរ) ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត ការសាងសង់គំរូ និងការធ្វើតេស្តមុខងាររបស់វា ការរចនានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ បុគ្គល និង ការវាយតម្លៃក្រុមនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រប្រភេទនេះគឺជាគំនិតរបស់ V. Okon អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលតាមរយៈការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ “ព័ត៌មានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការគឺតែងតែមានបំណងក្នុងគោលបំណងមួយចំនួន ពោលគឺស្វែងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិត មាគ៌ានៃពិភពធម្មជាតិជុំវិញខ្លួនយើង សង្គម និងវប្បធម៌។ ការគិតតាមរចនាសម្ព័ន គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនៃពិភពលោកនេះដែលស្គាល់យើង។ ប្រសិនបើអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ជោគជ័យ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះសមនឹងស្មារតីរបស់មនុស្សវ័យក្មេង នោះធាតុនីមួយៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះមានកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃឋានានុក្រមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស - ពីរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុតនៃធម្មជាតិទូទៅបំផុតរហូតដល់ស្មុគស្មាញ។ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដែលកើតឡើងនៅក្នុងការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត នៅក្នុងសង្គម បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ អាចរួមចំណែកដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី ការជ្រើសរើសធាតុ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ 11. ផ្អែកលើការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានធានាដោយការចាត់ថ្នាក់រួមនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលក្នុងទម្រង់ទូទៅរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត ខ។ T. Likhachev ហៅការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួនដូចជាការចាត់ថ្នាក់ថាជាចំណាត់ថ្នាក់។ គាត់យកចំណុចខាងក្រោមជាមូលដ្ឋាន៖ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានិងទម្រង់នៃការគិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងសំខាន់ៗ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងច្នៃប្រឌិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មាន។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំរបស់ពួកគេ "ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្មារតីរបស់កុមារ ការជម្រុញផ្ទៃក្នុង" និងការលើកទឹកចិត្តខាងអាកប្បកិរិយា។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ - ការយល់ដឹង (វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ - ការ assimilation បឋម; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាល assimilation - បន្តពូជ; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញមតិអប់រំនិងច្នៃប្រឌិត) ។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ដែលកំណត់ដោយ B.T. Likhachev ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សំយោគក្នុងទម្រង់ទូទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗទៀត។ ចំពោះ​ចំនួន​នៃ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​វិធី​បង្រៀន​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​មួយ​អាច​បន្ថែម​ពីរ​ឬ​បី​ទៀត។ ពួកគេទាំងអស់មិនមែនគ្មានចំណុចខ្វះខាតទេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន។ មិនមានចំណាត់ថ្នាក់ជាសកលទេ ហើយក៏មិនអាចមានដែរ។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​គឺ​ជា​ការ​កសាង​ថាមវន្ត​នេះ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​យល់​។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរស់នៅ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍ និងទទួលយកលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗ។ ការបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាក្រុមតាមគ្រោងការណ៍តឹងរ៉ឹងគឺមិនសមហេតុផលទេ ព្រោះវារារាំងដល់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់គួរតែដើរតាមគន្លងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការអនុវត្តជាសកលរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តខ្លះកាន់កាប់តំណែងលេចធ្លោមួយ ចំណែកខ្លះទៀតកាន់កាប់តំណែងក្រោមបង្គាប់។ វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំក្នុងកម្រិតធំជាង និងខ្លះទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាង។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ការបរាជ័យក្នុងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តមួយ សូម្បីតែនៅក្នុងទីតាំងក្រោមបង្គាប់របស់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃមេរៀន កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រហែលជានេះគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអវត្តមាននៃសមាសធាតុយ៉ាងហោចណាស់មួយ សូម្បីតែក្នុងកម្រិតតូចបំផុតនៅក្នុងសមាសភាពនៃថ្នាំ (វាកាត់បន្ថយ ឬផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិឱសថរបស់វា)។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំក៏អនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ រំញោច (ការលើកទឹកចិត្ត) មុខងារគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។ ការដឹងពីមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តពួកវាដោយមនសិការ។

ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល

· ទម្រង់ទូទៅនៃថ្នាក់រៀបចំ៖ មេរៀន សន្និសិទ សិក្ខាសាលា បាឋកថា ការសម្ភាសន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មវិធី មេរៀនសាកល្បង។

·ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម៖ ការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់ សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ជាក្រុម ការងារច្នៃប្រឌិតជាក្រុម។

· ទម្រង់ការងារបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ៖ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ ឬប្រភពអេឡិចត្រូនិកនៃព័ត៌មាន លំហាត់សរសេរ អនុវត្តការងារបុគ្គលលើការសរសេរកម្មវិធី ឬបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅលើកុំព្យូទ័រ ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីអប់រំនៅលើកុំព្យូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ពាក្យសំដី : ការបង្រៀន, រឿង, ការសន្ទនា។

Visual: illustrations, demon faces, ទាំងធម្មតា និងកុំព្យូទ័រ។

ការអនុវត្ត៖ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅយោង និងអក្សរសិល្ប៍ (ទៀងទាត់ និងអេឡិចត្រូនិក) លំហាត់សរសេរឯករាជ្យ ការងារឯករាជ្យនៅកុំព្យូទ័រ។

ការជ្រើសរើសលក្ខណៈឡូជីខលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ធានានូវលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ ធានានូវលក្ខណៈកាត់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា; ជម្រើសនៃធម្មជាតិ gnostic នៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា; ធានានូវលក្ខណៈបន្តពូជនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា; ធានានូវលក្ខណៈសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា; ធានានូវលក្ខណៈស្វែងរកបន្តពូជនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់: សំណួរផ្នែកខាងមុខ, សំណួរបុគ្គល, ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ;

វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ: ការងារសាកល្បង; អនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងសរសេរ; របាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង; វចនានុក្រមក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យជាក់ស្តែង៖ ត្រួតពិនិត្យមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង; ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង: ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមរយៈការបន្តពូជមាត់នៃអ្វីដែលបានរៀន; ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមរយៈការបង្កើតឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃអ្វីដែលបានរៀន; ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល; ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយប្រើតេស្តកុំព្យូទ័រ។

ល្បឿនសិក្សាដែលអាចជ្រើសរើសបាន៖ លឿន; មធ្យម; ពន្យារពេល។ ទម្រង់នៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តភាគច្រើនក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្សមិនលេចឡើងក្នុងទម្រង់ដែលហៅថាសុទ្ធនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តតែងតែជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយបង្ហាញលក្ខណៈពីភាគីផ្សេងៗគ្នា អន្តរកម្មដូចគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅពេលណាមួយ នោះមានន័យថាវាកំណត់នៅដំណាក់កាលនេះ ដោយបានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការ didactic សំខាន់។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល

យើងអាចបែងចែកទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងតាមបែបប្រពៃណីនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលតាមថ្នាក់៖ មេរៀន សន្និសិទ សិក្ខាសាលា ការបង្រៀន ការសម្ភាសន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ ការងារជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី ការធ្វើតេស្ត។

មេរៀន

មេរៀនអនុវត្តមុខងារ didactic លក្ខណៈដូចខាងក្រោម: ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងដល់វិសាលភាពដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា; ការអភិវឌ្ឍជំនាញមូលដ្ឋានដែលគូសបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសាលា ដែលមានសមាសភាពសិស្សជាប់ជាប្រចាំ និងកាលវិភាគជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវការងាររបស់ថ្នាក់ទាំងមូល និងក្រុមនីមួយៗរបស់សិស្សជាមួយនឹងការងារបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន តួនាទីឈានមុខគេនៅតែមានជាមួយគ្រូ។ គ្រូរៀបចំផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងប្រធានបទ។

ជាធម្មតា មុនមេរៀនមួយ គ្រូមិនកំណត់ភារកិច្ចមួយទេ ប៉ុន្តែមានភារកិច្ចជាច្រើន៖ ទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗដល់សិស្ស អភិវឌ្ឍការគិត និងសមត្ថភាពយល់ដឹង បង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បណ្តុះជំនាញអនុវត្ត ធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន ពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ (ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ, ជំនាញ, សមត្ថភាព) ។ ភារកិច្ចអប់រំ។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការទាំងអស់ដែលបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀនមួយ ក្នុងករណីភាគច្រើនក្នុងមេរៀននីមួយៗ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលសំខាន់ដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្ស។ ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន ប្រភេទដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ មេរៀនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី មេរៀនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ មេរៀននៅក្នុង ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងនូវចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ ដែលជាមេរៀនរួមស្តីពីភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការចម្បងរបស់វា។ សន្និសីទ

សន្និសិទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងលើបញ្ហាដែលបានសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មាន; ផ្តល់របាយការណ៍, សារ, អាចគូរអរូបី, របាយការណ៍, សារ; បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ (សាមញ្ញ និងអេឡិចត្រូនិក)។

សន្និសីទសិក្សា ដូចជាមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ប្រធានបទស្របតាមកាលវិភាគ។ តួនាទី​ដឹកនាំ​នៅ​តែ​ជាមួយ​គ្រូ។ នៅក្នុងសន្និសិទមួយ ដូចជានៅក្នុងមេរៀនមួយ ការងាររបស់ថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស។ សន្និសិទរៀបចំសិស្សសាលាឱ្យអនុវត្តទម្រង់ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា។

សន្និសីទខុសពីមេរៀនដែលសិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗពីអក្សរសិល្ប៍ (ធម្មតា និងអេឡិចត្រូនិក) ដែលពួកគេបានធ្វើការក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សន្និសីទ និងពីរបាយការណ៍ដែលផ្តល់ដោយសិស្សផ្សេងទៀត។ តួនាទីឈានមុខគេរបស់គ្រូនៅក្នុងសន្និសិទគឺគាត់រៀបចំបទបង្ហាញ និងការពិភាក្សារបស់សិស្ស រួមចំណែក

ការបន្ថែម និងការកែតម្រូវលើរបាយការណ៍ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាអំពីរបាយការណ៍ដោយសិស្ស។ គាត់​បាន​សង្ខេប​លទ្ធផល​នៃ​សន្និសីទ វាយតម្លៃ​ការងារ​របស់​ថ្នាក់​ទាំងមូល និង​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​របាយការណ៍ និង​ការបន្ថែម​ទៅ​ពួកគេ។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃសន្និសិទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ សិស្សសាលាទទួលបានជំនាញដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងអេឡិចត្រូនិក អនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

ភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។

ការរៀបចំសន្និសីទជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។

នៅក្នុងសន្និសិទ អ្នកអាចលើកសំណួរទាក់ទងនឹងប្រវត្តិសាស្រ្ត ការអនុវត្តសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលកំពុងសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង គោលការណ៍នៃការរចនា និងប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រ។ល។

ពេលរៀបចំសន្និសីទ គ្រូ៖

កំណត់គោលបំណង ជួរនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា និងពេលវេលារបស់វា។

ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្ស។

ចែកចាយប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ក្នុងចំណោមសិស្ស ណែនាំពួកគេអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារ។

ពិគ្រោះជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំរបាយការណ៍ និងពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ផែនការសន្និសីទ និងបញ្ជីឯកសារយោងត្រូវបានប្រកាសជាមុន។

សិក្ខាសាលា

សិក្ខាសាលាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងទូទៅលើបញ្ហាដែលបានសិក្សា ប្រធានបទ ផ្នែក (រួមទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន); ការកែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែម ប្រៀបធៀបការបង្ហាញនៃបញ្ហាដូចគ្នានៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មាន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា; សរសេរអរូបី អត្ថបទទាំងនេះ និងផែនការសម្រាប់របាយការណ៍ និងសារ កត់ត្រាលើអ្វីដែលអ្នកអាន។

សិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងធ្វើឡើងវិញ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងបំភ្លឺចំណេះដឹងដែលទទួលបាន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ តួនាទីឈានមុខគេរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺចុះមកជាចម្បងក្នុងការពន្យល់ពីគោលបំណង គោលបំណង និងផែនការនៃសិក្ខាសាលា ការចេញកិច្ចការបុគ្គល និងការផ្តល់ការប្រឹក្សាទាក់ទងនឹងការរៀបចំអរូបី និងរបាយការណ៍ដោយសិស្ស។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់អប្បរមានៃអក្សរសិល្ប៍ និងសំណួរដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយ។ ផែនការសិក្ខាសាលាជាធម្មតាបង្ហាញថា៖

បញ្ហាសំខាន់ៗដែលត្រូវយកមកពិចារណា។

ទម្រង់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់។

នៅពេលរៀបចំសិក្ខាសាលា វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សមានសារៈសំខាន់បំផុត ហើយក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត ធានាឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។

សិក្ខាសាលាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើ៖ ការសម្ភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីអរូបី និងរបាយការណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហា សិក្ខាសាលានៃលក្ខណៈចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញ គោលបំណងនៃវគ្គក្រោយគឺដើម្បីធ្វើជារួម និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា។ )

ការបង្រៀន

ការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតបទបង្ហាញទិដ្ឋភាពទូទៅលើប្រធានបទ ឬបញ្ហា។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងទូទៅលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាលើការបង្រៀន។

សិស្សានុសិស្ស ស្តាប់ការបង្រៀន យល់ឃើញ និងយល់នូវព័ត៌មានដែលគ្រូបង្ហាញ។ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងការបង្រៀន សិស្សមិនមានឱកាសដើម្បីទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមនោះទេ។ នេះគឺជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់មួយនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ គុណវិបត្តិក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីវិនិច្ឆ័យពីរបៀបដែលសិស្សយល់បានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ។ មានតែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការធ្វើបទបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ គ្រូតាមរយៈសំណួរត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ អាចបញ្ជាក់ពីរបៀបដែលបទបង្ហាញត្រូវបានយល់។ ការបង្ហាញមេរៀនអំពីសម្ភារៈជាធម្មតាមានរយៈពេលមួយផ្នែកនៃមេរៀន ហើយមានតែក្នុងករណីខ្លះមេរៀនទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ ពេល​ខ្លះ​ការ​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​អាច​ត្រូវ​បាន​រំខាន​ដើម្បី​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដែល​សិស្ស​មាន ហើយ​បន្ទាប់​មក​បន្ត​ការ​បង្ហាញ។ ការបង្រៀនរបស់សាលាតែងតែបញ្ចប់ដោយការស្វែងរកថាតើនរណា និងអ្វីនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនគឺមិនច្បាស់លាស់ ហើយគ្រូ ឬសិស្សឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ដែលបានកើតឡើង។

សម្ភាស

សំភាសន៍៖ ការស្វែងរកអ្វីដែលបានរៀនពីសម្ភារៈសំខាន់ កំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងធ្វើការកែតម្រូវចំណេះដឹង។ ការជំរុញការងារជាប្រព័ន្ធ និងឯករាជ្យ។

ការពិគ្រោះយោបល់

ការពិគ្រោះយោបល់៖ បិទគម្លាតចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការបញ្ជាក់អំពីអ្វីដែលបានរៀន; ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងជំនួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង

ការងារក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង៖ ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ខាងក្រៅ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកម្មវិធី និងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរកម្មវិធី។ លក្ខណៈពិសេសនៃការងារជាក់ស្តែងគឺជាពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការងាររបស់សិស្ស ដូចដែលបានកំណត់ក្នុង SanPiN 2. 2. 2. 542-96 ។

ចូរយើងផ្តល់ឱ្យ ផែនការរដុបការរៀបចំការងារជាក់ស្តែង៖

ការកំណត់ប្រធានបទនៃការងារជាក់ស្តែង។

គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលរំពឹងថានឹងត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការងារជាក់ស្តែង។

ផ្នែកទ្រឹស្តីនាំមុខការងារជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍នៃការងារដែលកំពុងធ្វើ។

កិច្ចការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារ។

ទម្រង់របាយការណ៍ការងារជាក់ស្តែង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារជាក់ស្តែង។

សង្ខេបការងារជាក់ស្តែង។

ចំណុចសំខាន់នៃការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមិនមែនជាចំណេះដឹងដែលទទួលបានទេ ប៉ុន្តែជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារជាក់ស្តែងឯករាជ្យជាមួយកុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ខាងក្រៅ កម្មវិធីកម្មវិធី ការចូល កែសម្រួល និងបំបាត់កំហុសកម្មវិធី។

ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី

ការរៀនតាមកម្មវិធី សំដៅលើការបញ្ចូលដែលគ្រប់គ្រងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលអាចសរសេរកម្មវិធីបានដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ សម្ភារៈអប់រំដែលមានកម្មវិធីគឺជាបណ្តុំនៃព័ត៌មានអប់រំតូចៗដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី ជាដំបូង គោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានកំណត់ អ្វីដែលសិស្សគួរដឹង យល់ និងអាចកំណត់បានច្បាស់លាស់៖ ពួកគេវិភាគប្រព័ន្ធឡូជីខលនៃវគ្គសិក្សា ដោយលុបបំបាត់អ្វីៗទាំងអស់ស្រដៀងគ្នា និងអនុវិទ្យាល័យ។ បន្ទាប់មកប្រធានបទសំខាន់ ផ្នែក និងផ្នែករងត្រូវបានកំណត់ដែលត្រូវបានបែងចែកជាកម្រិត - បរិមាណនៃព័ត៌មាន ការកាត់បន្ថយដែលមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យ។ ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន quanta ជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗគឺផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុង quanta មុន។ ទំហំនៃបរិមាណព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃសម្ភារៈ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

សូមអរគុណដល់ការបន្ទាន់ មតិកែលម្អវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការចំណាយដែលមិនចាំបាច់និងសម្រេចបាននូវភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈក្នុងល្បឿនលឿនជាងមុន។ ព័ត៌មានអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយបន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់នៃ quantum នីមួយៗមានធំ សារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្ត. នេះបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ល្បឿន​នៃ​ការ​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​គឺ​ស្រប​តាម​សមត្ថភាព​បុគ្គល​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។ សិស្សម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ចំណាយពេលវេលាច្រើនតាមដែលគាត់ត្រូវការ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ ពោលគឺដំណើរការសិក្សាអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីមានគុណវិបត្តិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ការបែកខ្ញែកនៃសម្ភារៈអប់រំទៅជា quantums និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅមុខ បានផ្តល់ថា quantum មួយចំនួនមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ បង្អត់សិស្សពីការមើលឃើញអនាគតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនរបស់វា។ វាក៏ពិបាកផងដែរក្នុងការធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈទាំងអស់។

សាកល្បង

មេរៀនតេស្តនេះ មានគោលបំណងមិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្សតាមរយៈ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗដោយផ្ទាល់នៅពេលធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទទាំងមូលឬផ្នែក។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីសាកល្បងជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលសិស្សទាំងអស់ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតវត្តមាននៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលសិស្សសាលាត្រូវសិក្សាប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់។ លើសពីនេះ គួរតែបញ្ចូលសម្ភារៈទាំងនោះ ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីប្រឡងចុងក្រោយ និងចូលរៀន ព្រោះគោលបំណងមួយនៃការប្រឡងគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការប្រឡងបែបនេះ។

នៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់នៃការអប់រំគឺ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។វាមានប្រភពចេញពីគំនិតរបស់គ្រូជនជាតិឆេក Jan Amos Comenius ដែលបានស្នើបង្កើតថ្នាក់រៀនដែលមានស្ថេរភាពតាមអាយុ និងសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយចំនួនជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងថ្នាក់ទាំងនេះ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់សាលារៀនទាំងអស់ដើម្បីធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីឯកសណ្ឋាន ដើម្បីផ្តល់ការអប់រំចាំបាច់សង្គមដល់កុមារភាគច្រើន។ ហេតុអ្វីបានជា "ភាគច្រើន" ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាទេ។ បាទ វាធ្លាប់ជា "មនុស្សគ្រប់គ្នា"។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានសាលាជាច្រើនប្រភេទ៖ លីសៀ មហាវិទ្យាល័យ សាធារណៈ និងឯកជន។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅផ្ទះ។ ជាការពិតណាស់ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា មធ្យោបាយជំនួសទាំងអស់នេះ នៃការទទួលបានការអប់រំទូទៅ គួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញដូចគ្នា ដែលត្រូវនឹងស្តង់ដាររដ្ឋឯកសណ្ឋាន។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វាមិនតែងតែដំណើរការតាមរបៀបនេះទេ។ ជារឿយៗកុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជំនួសមិនទទួលបានទេ។ ចំណេះដឹងចាំបាច់ហើយជាផលវិបាកនៃបញ្ហានេះ - ការធ្លាក់ចុះនៃតម្លៃនៃការអប់រំ ការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុបន្ថែមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមជាមួយអ្នកបង្រៀន។

នៅក្នុងរដ្ឋាភិបាល អនុវិទ្យាល័យរហូតមកដល់ពេលនេះ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន គឺជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃអង្គការអប់រំ។

សមាសភាពថ្នាក់មានស្ថេរភាពដែលជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀនធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតក្រុមអប់រំដែលធ្វើការជាមួយគ្នាអស់រយៈពេលជាយូរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាកាន់តែប្រសើរ។

អង្គភាពក្នុងថ្នាក់-ប្រព័ន្ធអប់រំគឺ មេរៀន។

មេរៀននិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

នៅអនុវិទ្យាល័យ មេរៀន - ទម្រង់មូលដ្ឋាន

ការបណ្តុះបណ្តាល។រយៈពេលនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគរុកោសល្យ និងតម្រូវការរបស់សាលា។ កម្មវិធីសិក្សា និងតារាងពេលវេលាធានានូវលំដាប់នៃមេរៀនមុខវិជ្ជា។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ភាពច្បាស់លាស់ និងចង្វាក់ក្នុងការងាររបស់សាលាត្រូវបានសម្រេច ប្រព័ន្ធស្ថិរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជាមុនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ ស្រប និងសមហេតុផល ជាមួយនឹងលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវទៅពីកម្រិតដំបូងជាក់លាក់មួយទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះមានន័យថាវាចាំបាច់ ឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន (មានកំណត់) (សម្ភារៈថ្មី ពាក្យផ្ទួន ឬការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការគ្របដណ្តប់ពីមុន) ធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងសំខាន់ៗ និងការបង្កើតនូវគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានបំណង។ដូចនេះ សិស្សសាលាយល់ពីមេរៀនជាឯកតាឯករាជ្យ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ពួកគេអាចសង្ខេប និងនិយាយអ្វីដែលពួកគេបានរៀន និងយល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពពេញលេញនៃមេរៀននេះអាចទាក់ទងគ្នាតែប៉ុណ្ណោះ។ ដំណើរការសិក្សាមិនមែនជាផលបូកនៃលទ្ធផលដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលវាកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង គំនិត និងជំនឿដែលទទួលបាន។

ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគឺផ្អែកលើអ្វីដែលទទួលបានពីមុន ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់ បញ្ចូលទៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មី ផ្លាស់ប្តូរទៅជាចំណេះដឹងទូលំទូលាយ និងទូទៅ ទៅជាជំនាញការងារ និងទម្លាប់អាកប្បកិរិយា ទស្សនៈ និងជំនឿមនោគមវិជ្ជា។ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមនិយមអាចត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបន្ត។

មេរៀនជាឯកតាឯករាជ្យជាមួយនឹងភាពពេញលេញដែលទាក់ទងនៃដំណើរការនៃការ assimilation និងការអភិវឌ្ឍន៍ទទួលបានមុខងាររបស់វាទាក់ទងនឹងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុង

65

ជាទូទៅឬនៅដំណាក់កាលធំ (ដំណាក់កាល) នៃដំណើរការនេះ។ កម្មវិធីសិក្សាបានបែងចែកប្រធានបទរួចហើយ ផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំ(ប្រធានបទ តំបន់។ល។) គោលបំណង និងខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សាទូទៅនៃមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ ផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើស និងរៀបចំទៅតាមនោះ។ សម្ភារៈអប់រំដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីទាមទារឱ្យមានការពិចារណាគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលដៅដែលបានគ្រោងទុកក៏ទាមទារឱ្យមានការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទនេះជាដំណើរការបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាបន្តិចម្តងៗ។ លើសពីនេះ សម្ភារៈអប់រំដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកនេះ បង្កើតឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

មុខងារនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងពីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំនៃផ្នែកកម្មវិធី។ មុខងារនេះត្រូវបានកំណត់ដោយទម្ងន់ជាក់លាក់នៃមេរៀននៅក្នុងសំណុំទាំងមូលនៃភារកិច្ចអប់រំនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃកម្មវិធី ការចែករំលែកនៃការរួមចំណែកដែលធ្វើឡើងដោយមេរៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់របស់វា។ មុខងារនៃមេរៀនក៏ថាវាផ្តល់នូវការតភ្ជាប់រវាងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តរបស់វារវាងមេរៀនមុន និងមេរៀនបន្តបន្ទាប់។

នេះបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ និយមន័យច្បាស់លាស់តើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វី ជំនាញការងារសមូហភាពណាដែលគួររៀន ឬស៊ីជម្រៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែក៏មានការតភ្ជាប់នៃគោលដៅទាំងនេះជាមួយនឹងផ្នែកទូទៅនៃកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការទទួលបានចំណេះដឹងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងមេរៀនមួយ គួរតែគិតគូរពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើទូទៅជាបន្តបន្ទាប់។

ឬដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់មនោគមវិជ្ជាពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញ គ្រូត្រូវតែធានានូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតនៃមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតជំនឿមួយចំនួននៅក្នុងសិស្ស។ ពីការរួមចំណែកជាក់លាក់នៃមេរៀនទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ច didactic នៃផ្នែកនៃកម្មវិធីនិងពីការភ្ជាប់របស់វាជាមួយមេរៀនផ្សេងទៀតការតភ្ជាប់រវាងសម្ភារៈអប់រំចាស់និងថ្មីកើតឡើងជាលទ្ធផលដែលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មីអាចត្រូវបាន បានអនុវត្តជាការបន្ត និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការបន្ថែម និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានបញ្ចប់រួចហើយ និងអាចបម្រើជាការរៀបចំសម្រាប់ឆ្លងកាត់ប្រធានបទនាពេលអនាគត។ ហើយជាចុងក្រោយ កិច្ចការសំខាន់មួយទៀតនៃមេរៀន៖ តើមេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការណែនាំផ្នែកនៃកម្មវិធី រៀនសម្ភារៈថ្មី ឬបង្រួបបង្រួមវាទេ?

ការសិក្សា ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬការគ្រប់គ្រង (ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង) ឬគាត់ធ្វើកិច្ចការទាំងអស់នេះក្នុងពេលតែមួយក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអាស្រ័យលើមុខងាររបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្នែកធំនៃកម្មវិធី ឬនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់នៃមេរៀនដែលមានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ។ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា សិស្ស​សាលា​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​សម្ភារៈ​សិក្សា​ជា​បណ្តើរៗ។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវជំរុញដំណើរការនេះជាមួយនឹងការងារអប់រំសមស្រប ណែនាំ និងគ្រប់គ្រងវា។

នៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការ Didactic ផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែការតភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ និងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញ និងការលម្អិតរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចតាមដានការបង្កើត ទំនាក់ទំនងសង្គមសិស្សជាមួយគ្រូ ជាមួយសិស្សរួម។

ការរួមចំណែកនៃការអប់រំដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃការងារអប់រំ - ធម្មជាតិសកម្ម, មនសិការ, ការច្នៃប្រឌិត, វិន័យក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការងារបែបនេះជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សមូហភាពនិងបុគ្គល។ សកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនគួររួមបញ្ចូល លំដាប់នៃជំហានក្នុងដំណើរការសិក្សា និងសកម្មភាពណែនាំរបស់គ្រូ។

ផ្នែក (ជំហាន ដំណាក់កាល ដំណាក់កាល) នៃមេរៀន និងលំដាប់របស់វាត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃមេរៀនដែលត្រូវគ្នា។

មេរៀនត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីធានាដល់ការបញ្ចប់នៃដំណើរការ assimilation (ពីការធានាកម្រិតដំបូងនៃ assimilation រហូតដល់ការសម្រេចបានពេញលេញនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក)។ តាមក្បួននៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃមេរៀន (ជួនកាលនៅក្នុងមេរៀនទាំងមូល) ដោះស្រាយបញ្ហា Didactic មួយឬផ្សេងទៀត។អនុលោមតាមភារកិច្ចនេះ គ្រូត្រូវដឹកនាំការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាតាមបន្ទាត់ជាក់លាក់មួយ ដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅតាមទិសដៅកំណត់ដោយកិច្ចការនេះ។ នៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃមេរៀនគ្រូ រៀបចំការរៀនសូត្រ ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់សម្ភារៈថ្មី ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀន កំណត់គោលដៅថ្មី ជួនកាលថែមទាំងផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃអ្វីដែលត្រូវរៀន។នេះជួយបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រមូលផ្តុំដោយមនសិការ

រៀនសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ បន្ទាប់មកសម្ភារៈនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ សិក្សារួមគ្នាជាមួយថ្នាក់រៀន ឬជាក្រុមសិស្ស ហើយត្រូវបានផ្សំឡើងក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (ជាមួយសៀវភៅ កំឡុងពេលពិសោធន៍ តាមរយៈការសង្កេត។ល។)។ ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការសិក្សាកាន់តែរីកចម្រើន។

ប៉ុន្តែដំណើរការសិក្សាគឺនៅឆ្ងាយ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសិក្សាតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ ចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងតាមវិធីនេះគឺស៊ីជម្រៅ ជាឧទាហរណ៍ តាមទស្សនៈសីលធម៌ និងមនោគមវិជ្ជា នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ពីទស្សនៈនៃចំណេះដឹងនេះសម្រាប់ការអនុវត្តជាទូទៅ និងសម្រាប់សិស្សសាលានីមួយៗ ជាពិសេស។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងជំនឿត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។ ចំណុចសំខាន់ៗត្រូវបានសិក្សា លំដាប់លំដោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពត្រូវបានដំណើរការដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏រឹងមាំ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ឬប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងផ្លាស់ប្តូរដោយរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយ (ទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន) ហើយម្តងទៀតនៅកម្រិតខ្ពស់ប្រកបដោយគុណភាព ស៊ីជម្រៅពីទស្សនៈសីលធម៌ និងមនោគមវិជ្ជា។ លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលទទួលបានត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់។

តាមវិធីនេះ លទ្ធផលដែលអាចអនុវត្តបានយូរអង្វែង និងអាចអនុវត្តបានត្រូវបានសម្រេចជាជំហានៗ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមពួកគេ វាចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាបន្ថែមទៀតដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សា ដើម្បីឱ្យសិស្សរក្សាវាទុកក្នុងការចងចាំ និងបង្កើនការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។

នៅពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន វាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីយកទៅពិចារណាទាំងលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃជំហានសិក្សា កើតចេញពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំនិងលំដាប់ឡូជីខលនៃជំហានសិក្សា ភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយស្របនៃកិច្ចការ didactic នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។គ្រូត្រូវយកបទប្បញ្ញត្តិដែលទាក់ទងគ្នាទាំងពីរនេះមកពិចារណានៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវជៀសវាងនូវគ្រោងការណ៍ណាមួយ ជាឧទាហរណ៍ ដែលទាក់ទងនឹងការចង់ដោះស្រាយកិច្ចការ didactic រាល់ពេលក្នុងលំដាប់តឹងរ៉ឹង និងជាមួយការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ការកំណត់ភារកិច្ចយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ ព្រោះផ្លូវ និងវិធីដោះស្រាយវាប្រសព្វគ្នា និងជ្រៀតចូលគ្នា៖ គ្រូផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ មិនត្រឹមតែនៅដើមមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ គាត់គ្រប់គ្រង

កំណត់ទិសដៅនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៅដំណាក់កាលជាច្រើនរបស់វា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការអនុវត្តន៍ និងពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយនៅគ្រប់ដំណាក់កាល ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​មួយ​ត្រួតត្រា​,ការងារផ្សេងទៀតនៅពេលនេះ គឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង។ ពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃសម្ភារៈអប់រំ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាភាសាបរទេស) ភាគច្រើននៃពេលវេលាត្រូវបានចំណាយលើលំហាត់ នៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត ការរៀបចំបឋម និងការណែនាំអំពីការសិក្សាខ្លឹមសារ កម្មវិធី ឬការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅពេលឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ ជាពិសេសមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពង្រឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

មេរៀនជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើងជាក្បួនតាមរបៀបដែលគោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មី។ សម្ភារៈ​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន សិស្ស​ចាប់​យ៉ាង​រឹងមាំ​នូវ​មូលដ្ឋាន​ដែល​សំខាន់។ នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ កិច្ចការដែលធ្វើកិច្ចការដែលគ្របដណ្ដប់នៅពេលជាក់លាក់ណាមួយផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងពេលវេលាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីកុំឱ្យខកខានការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី ការទន្ទេញចាំ ការអនុវត្ត ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅ។ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបែបនេះ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចរៀបចំមេរៀនតាមរបៀបដែលវាបម្រើជាចម្បងក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងករណីនេះ ជាជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្ត គ្រូប្រើឧទាហរណ៍ រឿង ការបង្ហាញភាពយន្ត ការផ្សាយតាមវិទ្យុ ឬទូរទស្សន៍ ឬជំរុញការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្សតាមរយៈការពិសោធន៍ ការសង្កេត ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ ដោះស្រាយបញ្ហា. ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈថ្មីដោយប្រុងប្រយ័ត្ន (នៅក្នុងមេរៀនមុន កំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ ឬនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន) និងបង្កើតការកំណត់គោលដៅសម្រាប់មេរៀន ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ និងការត្រួតពិនិត្យរបស់វា។ assimilation ។ នៅក្នុងមេរៀនបន្ថែម ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលសម្រេចបាន វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំ បង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ អនុវត្តលំហាត់ពិសេសជាមួយសិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ និងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ធ្វើម្តងទៀត និងរៀបចំសម្ភារៈតាមរបៀបនេះ។

ក្នុងពេលតែមួយ ដើម្បីឱ្យឆ្លងកាត់មេរៀនជាច្រើន អ្នកអាចសម្រេចបាននូវជំនាញពេញលេញ។ វានឹងជាការខុសឆ្គងក្នុងការដឹកនាំមេរៀនបែបនេះជាច្រើនក្នុងមួយជួរ ដែលភាគច្រើនពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីដោយគ្មានជម្រៅគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញរបស់វា។ នេះនឹងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអនុវត្តរបស់សិស្ស ជាពិសេសសិស្សដែលខ្សោយ។

មេរៀននៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេ។ កិច្ចការ didactic ផ្សេងទៀតគ្របដណ្តប់:លំហាត់ ការធ្វើដដែលៗ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការធ្វើតេស្ត (ផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ) វឌ្ឍនភាព ឬការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ពេលត្រឡប់ការងារសរសេរដែលបានដាក់ពិន្ទុ)។ មេរៀន​នៃ​ប្រភេទ​ណាមួយ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​តក្កវិជ្ជា​ជាមួយ​ខ្សែសង្វាក់​នៃ​មេរៀន​ទាំងអស់។រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការ។

មេរៀនភាគច្រើនប្រើទម្រង់បីនៃការបង្រៀន៖ ផ្នែកខាងមុខ បុគ្គល និងក្រុម។ ពួកគេទាំងអស់មានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើទម្រង់អង្គការមួយចំនួន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ - ផ្សេងទៀត ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកលទេ។ គ្រូត្រូវដឹងពីទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀន ហើយប្រើប្រាស់វាដោយប្រាជ្ញាបំផុត ដោយជ្រើសរើសក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗនូវទម្រង់ដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់រៀបចំដំណើរការសិក្សា។

នៅ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកខាងមុខថ្នាក់ទាំងមូលធ្វើការលើកិច្ចការតែមួយ ឧទាហរណ៍ សិស្សស្តាប់បទបង្ហាញរបស់គ្រូ ឬមើលភាពយន្តអប់រំជាមួយគាត់។ ពួកគេមើលគ្រូបង្ហាញការពិសោធ ឬស្តាប់សាររបស់សិស្ស ដែលគាត់ធ្វើដោយប្រើជំនួយមើលឃើញ ផែនទី។ល។ កន្លែងកណ្តាលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ធ្វើការ​ជាមួយ​គ្នា។ទម្រង់រៀបចំនៃមេរៀននេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងគ្រូ និងក្រុមក្នុងថ្នាក់។ មុខវិជ្ជាទូទៅនៃការសិក្សា គោលដៅរួម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយផ្ទាល់ រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងយូរអង្វែងរវាងគ្រូ និងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់។ គ្រូណែនាំការងាររបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ (ដោយប្រើពាក្យអំពាវនាវ) ឬដោយប្រយោល (ដោយការកំណត់ភារកិច្ច ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀន ការបង្ហាញ ការពិភាក្សាបញ្ហា។ល។)។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាបែងចែកការងារផ្នែកខាងមុខទៅជាប្រភេទរបស់វា អាស្រ័យលើថាតើវាបម្រើដល់ការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈដែលគ្រូបង្ហាញ ឬកិច្ចពិភាក្សារួម។

ការបង្ហាញផ្នែកខាងមុខនៃសម្ភារៈបម្រើជាចម្បងទៅ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅលើសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ។បរិយាកាសនៃការយកចិត្តទុកដាក់គួរគ្រប់គ្រងក្នុងថ្នាក់ នៅពេលដែលសិស្សគ្រប់រូបអាចយល់ឃើញនូវអ្វីដែលថ្មី កត់ត្រា គិត ចងចាំរឿងសំខាន់ៗ សួរសំណួរ។ល។ បានបង្ហាញ និងថាតើការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងការយល់ឃើញ (សម្រាប់សិស្សសាលាម្នាក់ៗ ឬទាំងអស់គ្នា)។ ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀននេះ អាស្រ័យលើគុណភាពនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីដោយគ្រូ និងលើគុណភាពនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនេះដោយសិស្សសាលា (ខណៈពេលកំពុងតាមដានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់នៃល្បឿននៃការបង្ហាញសម្រាប់ការយល់ឃើញច្បាស់លាស់របស់វាដោយសិស្សម្នាក់ៗ) នៅលើបរិយាកាសដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់ (ភាពស្ងៀមស្ងាត់ការយកចិត្តទុកដាក់ការសប្បុរស) ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀននេះគឺសមហេតុផល ព្រោះវាធានានូវវឌ្ឍនភាពទូទៅរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបស់វាក៏ជាក់ស្តែងផងដែរ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការបង្ហាញផ្នែកខាងមុខសម្រាប់តែការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានថ្មីដល់សិស្សទាំងអស់។ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាផ្តល់ឱកាសតិចតួចសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

នៅ ទម្រង់សមូហភាពនៅក្នុងការងារផ្នែកខាងមុខ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺផ្តោតលើការរួមគ្នាបំពេញកិច្ចការ (លំហាត់)៖ រៀនចម្រៀង ទន្ទេញច្បាប់ ការបញ្ចេញប្រយោគបរទេស។ល។ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ដូចនៅក្នុងបទបង្ហាញខាងមុខ។ លំហាត់បុគ្គលអាចធ្វើបានក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងសមូហភាព (សិស្សសាលាដែលនៅសល់ សង្កេតរួមជាមួយនឹងគ្រូ ការអនុវត្តលំហាត់បុគ្គល)។ ជារឿងធម្មតាផងដែរនៅក្នុងការអនុវត្ត ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ។សារៈសំខាន់ដែលគ្រូជាច្រើនភ្ជាប់ទៅនឹងការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខត្រូវបានពន្យល់ដោយលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ គ្រូអាចផ្តោតខ្លាំងជាងការធ្វើបទបង្ហាញខាងមុខ ឬលំហាត់ សង្កេតសិស្សម្នាក់ៗ ធ្វើការជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ ណែនាំ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានតម្លៃជាពិសេស ប្រសិនបើគ្រូអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើមតិសាធារណៈរបស់ក្រុម ឬអាចពង្រឹងវាបាន។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូត្រូវរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុម ហើយធានាថាសិស្សនៅពេលនិយាយគ្នាក្នុងពេលមានវិវាទ និងក្នុងការជំទាស់ និងការឆ្លើយតបចំពោះពួកគេ បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅ ការងារបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់ត្រូវតែបំពេញដោយឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ អត្ថន័យនៃទម្រង់នៃអង្គការអប់រំនេះកាន់តែច្បាស់ ប្រសិនបើអ្នកស្រមៃមើលថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនភាសាបរទេស។ នៅទីនេះសិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។ គាត់មានម៉ាស៊ីនថតសំឡេង សៀវភៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានញែកដាច់ពីអ្នកដទៃដោយកាសឬភាគថាស។ គ្រូគឺម្តងមួយៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស គ្រប់គ្រង និងដឹកនាំវា ហើយផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដល់វា។ មុខងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែកឆ្លាស់គ្នាដោយសិស្ស នៅពេលដែលពួកគេធ្វើការជាគូ។ ការរៀបចំការងារបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សាគឺត្រូវបានណែនាំមិនត្រឹមតែសម្រាប់លំហាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងទៀតផងដែរឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលសរសេរឬផ្ទាល់មាត់នៅពេលគូរគំនូរ ពិនិត្យមើលគំរូ ជំនួយមើលឃើញ។ វត្ថុឬដំណើរការនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ទម្រង់ការងារបុគ្គល វាសមស្របជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលបំពេញតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។សម្រាប់គោលបំណងសិក្សាដូចគ្នា ល្បឿនរបស់វាអាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស ហើយអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុម។ ភារកិច្ចបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស។គ្រូត្រូវធានាថាសិស្សម្នាក់ៗមានកិច្ចការមួយ ថាគាត់យល់ ហើយនៅកន្លែងធ្វើការរបស់គាត់មានជំនួយបង្រៀនទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការនេះ និងកិច្ចការបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ គ្រូត្រួតពិនិត្យការបញ្ចប់កិច្ចការ ធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សជ្រើសរើសវិធីធ្វើការសមហេតុផលបំផុត ហើយគ្រប់គ្នាធ្វើការដោយផ្តោតអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើគាត់កត់សម្គាល់ពីការលំបាក ឬសិស្សរាយការណ៍ថាពួកគេមិនអាចដោះស្រាយភារកិច្ចបានទេ គាត់ត្រូវតែអន្តរាគមន៍ ពន្យល់ ចង្អុលបង្ហាញជំនួយចាំបាច់ ឬសម្ភារៈបន្ថែម។ គ្រូអាចបង្អាក់ការងារបុគ្គល ហើយត្រឡប់ទៅទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនវិញ ប្រសិនបើគាត់កត់សំគាល់ថា ដើម្បីជោគជ័យនៃការងារបុគ្គល ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការពន្យល់ជាមូលដ្ឋានដល់សិស្សម្តងទៀត។ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗត្រូវការជំនួយ គាត់ជួយពួកគេនៅនឹងកន្លែងដោយមិនរំខានអ្នកដទៃ ឬធ្វើការជាបណ្ដោះអាសន្នជាមួយក្រុមសិស្សដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដូចគ្នា ឬស្រដៀងគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការងាររួម និងបុគ្គល ដើម្បីឱ្យការងារបុគ្គល

ហូរចេញពីសមូហភាព ហើយត្រូវបានកាត់បន្ថយម្តងទៀត។ សិស្សម្នាក់ៗធ្វើការតែម្នាក់ឯងជាបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីឲ្យគាត់អាចធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងល្បឿនបុគ្គល ទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយបង្ហាញលទ្ធផលល្អក្នុងការងារនេះនៅពេលពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់។ សិស្សម្នាក់ៗអាចសាកល្បងកម្លាំងរបស់គាត់បាន៖ គាត់ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង រៀនវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់ជាក់ស្តែង ចាប់យក និងកែលម្អសមត្ថភាពពិសេសនៅក្នុងផ្នែកដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារបុគ្គល សិស្សស្ទើរតែមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការ ពុំមានការទំនាក់ទំនងអ្វីទាំងអស់)។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូត្រូវសង្កេតមើលសិស្សទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន ពីពេលមួយទៅពេលមួយ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសិស្សតែម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សផ្សេងទៀតមិនគួរមានចំណាប់អារម្មណ៍ដែលគ្រូបានមើលរំលងពួកគេនោះទេ។ ការគ្រប់គ្រងទម្រង់ការងារបុគ្គលគឺមានភាពងាយស្រួលជាងប្រសិនបើក្រុមក្នុងថ្នាក់បានបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការសិក្សាបុគ្គល។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ការងាររបស់សិស្សនេះអាចរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ ការប្រើប្រាស់សមហេតុផល ជំនួយការបង្រៀនក្នុងចំណោមសម្ភារៈដែលបានរៀបចំកម្មវិធីកាន់កាប់កន្លែងពិសេស។

នៅ ការងារជាក្រុមថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាបណ្ដោះអាសន្នជាក្រុមជាច្រើន។ វាចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងការបែងចែកថ្នាក់ទៅជាក្រុមអចិន្ត្រៃយ៍ ព្រោះនេះអាចនាំទៅដល់ការបង្កើតក្រុមសិស្សដែលមានកម្រិតសមិទ្ធិផលផ្សេងៗគ្នា (ខ្លាំងជាង មធ្យម និងខ្សោយជាង) ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាក្រុមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដូចជាការរៀនបុគ្គលដែរ។ រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពសម្រាប់វា។ លើសពីនេះទៀត នេះបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយផ្ទាល់រវាងសិស្ស។

ការងារជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តដោយការងារដូចគ្នា ឬខុសគ្នា។ ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាដូចគ្នាអាចបញ្ចប់ដោយការវិភាគសមូហភាពចុងក្រោយ។ ប្រសិនបើក្រុមទាំងអស់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចគ្នា ភស្តុតាងនៃអ្វីដែលបានរៀនកើនឡើងនៅពេលធ្វើការជាមួយ ភារកិច្ចដូចគ្នា។ពេលខ្លះអ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងមួយ (ឧទាហរណ៍ ពេលដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេសស្ថាបនា ពេលដោះស្រាយសិល្បៈ

artic-visual task, នៅពេលស្វែងរកវិធីសមហេតុផលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា, នៅពេលបង្កើតសំណើសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង។ល។)។ ភារកិច្ចក្រុមផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមានគោលដៅអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមនីមួយៗធ្វើលំហាត់ជាក់លាក់ ការពិសោធន៍លើឧបករណ៍សមស្រប ម៉ាស៊ីន។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ និងអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំការសំយោគរួមនៃរបាយការណ៍ជាក្រុម។

ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍ដល់ក្រុមមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ កិច្ចការសង្កេតផ្សេងៗអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត។ នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ អ្នកអាចធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនផ្សេងៗលើឧបករណ៍បុគ្គល។ ការងារវិភាគខុសគ្នាជាមួយផែនទី និងអក្សរសិល្ប៍អាចត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុម។ កំណែផ្សេងៗនៃការពិសោធន៍របស់សាលាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុម ដើម្បីសាកល្បងភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មជាក់លាក់មួយ។

ការងារជាក្រុមដែលបានរៀបចំល្អ និងអនុវត្តដោយគិតគូរបង្កើតឱកាសអប់រំវិជ្ជមាន។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេ ពិភាក្សាអំពីវិធីសមស្របដើម្បីបំពេញកិច្ចការ និងយល់ព្រមលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់កិច្ចការនេះ។ វាបង្រៀនវិធីសាស្រ្តរួមនៃការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពអាចត្រូវបានរកឃើញ ជាពិសេសនៅពេលដែលមុខងារ (តួនាទី) របស់សិស្សមួយចំនួនក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យក្រុមផ្លាស់ប្តូរ។

ការងារជាក្រុម ដូចគ្នានឹងការងារបុគ្គលដែរ គួរតែហូរចេញពីការងាររួម (ផ្នែកខាងមុខ)។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម គ្រូត្រូវចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅគ្រប់ក្រុមទាំងអស់ ហើយនៅពេលតែមួយ (ឆ្លាស់គ្នា) សង្កេតមើលការងាររបស់ក្រុមជាក់លាក់មួយ។ គាត់គួរតែជួយ ណែនាំ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ បង្អាក់ការងារជាក្រុមជាមួយនឹងសកម្មភាពទូទៅមួយ ប្រសិនបើរឿងនេះប្រែទៅជាចាំបាច់ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ ចំនួនក្រុមអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើមុខវិជ្ជាសិក្សា អាយុរបស់សិស្ស និងកិច្ចការដែលមាននៅនឹងដៃ (ពី 2 ទៅ 10 នាក់ ដោយសិស្ស 3-5 នាក់ជាទំហំក្រុមមធ្យម)។

គ្រូដែលរៀបចំទម្រង់ការងារជាបុគ្គល និងជាក្រុមក្នុងមេរៀន គួរតែដឹងជានិច្ច ទម្រង់ទាំងអស់នេះអាស្រ័យទៅលើគោលដៅ និងគោលបំណង didactic នៃមេរៀន៖

- ប្រសិនបើគ្រូមានគម្រោងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេរអក្សរនីមួយៗ ណែនាំពួកគេឱ្យស្គាល់ច្បាប់ទំនាក់ទំនង បញ្ចូលវានៅក្នុងការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ ប្រាប់កុមារនូវវគ្គពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រជាជនរបស់ពួកគេ អានរឿងនិទាន ។ល។ ប្រើទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្នែកខាងមុខ ធ្វើការជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។

ប្រសិនបើគាត់មានគម្រោងអភិវឌ្ឍសិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន៖ ការសរសេរសំបុត្រពីសៀវភៅចម្លងសរសេរ និងបោះពុម្ព និងស្តង់ ដោយប្រើតារាងបូក និងគុណដើម្បីដោះស្រាយជាជួរ ប្រើចំណេះដឹងដើម្បីប្រៀបធៀបបរិមាណ ស្លឹកឈើ ផ្កា សកម្មភាពរបស់វីរបុរសពីរឿងនិទាន។ រឿងនិទាន រឿងតុក្កតា ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង?" គាត់គួរតែប្រើ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនការងារ;

នៅពេលដែលគ្រូ ឬអ្នកអប់រំចង់ឃើញពីរបៀបដែលកុមារអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ខិតខំសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម ឬបារម្ភពីការបរាជ័យរបស់មិត្តភ័ក្តិ គាត់ប្រើទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។ ហើយប្រហែលជាវាច្បាស់ណាស់ថានេះមានឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យបំផុត ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពជាក្រុមរួមគ្នា ដែលកុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រួយបារម្ភអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួម ការគាំទ្រ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុលោមតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោម។

1. បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំ និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការសិក្សា។ទម្រង់បែបបទនេះ ឬទម្រង់ស្ថាប័ននោះត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងរហ័ស លុះត្រាតែវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់។ គោលដៅ និងសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន ជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ រឿងដែលរំជួលចិត្តពីគ្រូ ឬការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៅក្នុងការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់។ ជម្រើសនៃទម្រង់បែបបទនៃការរៀបចំគឺអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លើបរិមាណរបស់វា កម្រិតនៃការលំបាក កម្រិតដែលសិស្សស្គាល់វា លើការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ល។

2. ការបង្រៀនដោយយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាំងអស់ ការបង្កើតនូវចំណេះដឹង និងជំនាញ និងសមត្ថភាពគិតដ៏រឹងមាំ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ទម្រង់បែបបទនៃអង្គការគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលវាជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះ ការងារជាក្រុមអាចបំពេញមុខងារពិតរបស់វាបានតែនៅពេលដែលវារួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងមិននាំទៅដល់សកម្មភាពខាងក្រៅតែប៉ុណ្ណោះ។

3. សនិទានកម្មនៃការងារអប់រំ។ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់បែបបទអង្គការមិនគួរនាំទៅរកការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។

4. ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំផ្សេងៗក្នុងដំណើរការសិក្សា(ឧទាហរណ៍ ការជំរុញលទ្ធិសមូហភាព មិត្តភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមក ប្រសិទ្ធភាព ការតស៊ូ ឯករាជ្យភាព)។

5. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

6. ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌពិសេស និងឱកាសដែលការបណ្តុះបណ្តាលកើតឡើង។នេះរួមបញ្ចូលជាពិសេស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស (អាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ។ អាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនចំណែកនៃការងារបុគ្គលនៅក្នុងវិទ្យាល័យ; ដូច្នោះហើយសមាមាត្រនៃការងារផ្នែកខាងមុខមានការថយចុះ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់ និងសមាសភាពរបស់វាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថានៅក្នុងករណីមួយ ការងារផ្នែកខាងមុខនឹងគ្របដណ្តប់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើនការងារជាក្រុម។

បន្ថែមពីលើមេរៀននៅក្នុង បឋមសិក្សាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើដំណើរកំសាន្តផ្សេងៗទៅកាន់ធម្មជាតិ ទៅសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម និងសារមន្ទីរ។ នៅទីនេះ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការស្គាល់ដោយផ្ទាល់នូវវត្ថុធម្មជាតិ ពលកម្មមនុស្ស សិល្បៈ សិល្បៈប្រជាប្រិយ សិប្បកម្ម និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ ដំណើរកំសាន្តគឺជាវិធីដ៏សកម្មមួយនៃការរៀនសូត្រ ដោយសារកុមារអាចប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលពួកគេបានប្រមូល និងឃើញដើម្បីធ្វើកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ៖ រៀបចំបណ្តុំ បង្កើតគំនូរ សរសេរអត្ថបទ។ ប្រធានបទ និងវត្ថុនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំដែលមានបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនេះ ខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់ទីកន្លែង និងគោលបំណងអ្វី ដែលពួកគេនឹងយកកូនរបស់ពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ កម្មវិធីដែលកំណត់ទិសដៅទូទៅនៃសកម្មភាពដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យ មិនអាចផ្តល់នូវលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់ដែលស្ថាប័នអប់រំស្ថិតនៅនោះទេ។

ជម្រើសនៃវត្ថុសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តគឺជាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនិងអ្នកអប់រំ។

ការអប់រំតាមជម្រើសគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលារបស់យើង។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា កម្មវិធីផ្តល់វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម៖ "ការណែនាំអំពីការសិក្សាជនជាតិភាគតិច" និង "បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"។ ជាការពិតណាស់នេះមិនមានន័យថាគ្រូបង្រៀនមិនមានសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សារបស់គាត់ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងលក្ខណៈនៃតំបន់ដែលសាលារៀនស្ថិតនៅ វត្តមានរបស់អ្នកឯកទេស និងចៅហ្វាយនាយនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ និងបរិយាកាសវប្បធម៌។ . ជាថ្មីម្តងទៀត ភាពច្នៃប្រឌិតគ្មានព្រំដែនកំណត់បើកសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។

ការអប់រំជាជម្រើសសន្មត់ថា សិស្សដោយឯករាជ្យ និងដោយសេរីជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយកុមារជ្រើសរើសអ្វីដែលសាកសមនឹងទំនោរចិត្ត និងទំនោរធម្មជាតិរបស់គាត់ ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពដែល A. Barto បានពិពណ៌នានៅក្នុងកំណាព្យរបស់នាង៖

ហើយ Marya Markovna បាននិយាយនៅពេលដែលខ្ញុំបានដើរចេញពីសាលកាលពីម្សិលមិញថា:

ជ្រើសរើសរង្វង់មួយសម្រាប់ខ្លួនអ្នក, មិត្តរបស់ខ្ញុំ។ អញ្ចឹងខ្ញុំបានជ្រើសរើសវាដោយផ្អែកលើរូបថត ហើយខ្ញុំក៏ចង់ច្រៀង ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាបានបោះឆ្នោតឱ្យក្រុមគំនូរផងដែរ។

ហើយនៅទីនេះម្តងទៀតគឺជាការងារ ការងារច្នៃប្រឌិត ការងារស្វែងរក និងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។

ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ គឺកើតចេញពីចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ពីចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន អ្នកក៏ត្រូវការចំណេះដឹងផ្សេងទៀតដែរ៖ របៀបបង្រៀន និងចិញ្ចឹមកូនដោយរបៀប បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបែបណា។ វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ ហើយទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍ Didactic

គោលការណ៍គរុកោសល្យគឺជាបទប្បញ្ញត្តិទូទៅទាំងនោះដែលជាគោលការណ៍ណែនាំចម្បងក្នុងការងារគរុកោសល្យ។ គោលការណ៍ Didacticគឺជាគោលការណ៍ណែនាំទូទៅសម្រាប់ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការវិភាគការអនុវត្តការបង្រៀន។

នៅក្នុង didactics គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។

គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការតភ្ជាប់រវាងការរៀនសូត្រ និងជីវិតសន្មតថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត លើចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃធម្មជាតិ និងសង្គម។ នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនត្រូវបង្កើតដំណើរការសិក្សាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់បំពាក់ឱ្យសិស្ស ដើម្បីដឹកនាំសិស្សសាលាប្រកបដោយសមហេតុផលចំពោះគោលការណ៍ដែលផ្អែកលើទស្សនៈ និងសីលធម៌របស់ពិភពលោក។

ការរៀនសូត្រត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស និងមនុស្សជំនាន់ចាស់។ សូមអរគុណដល់អង្គការសមស្របនៃដំណើរការសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រ និងការតភ្ជាប់ជាមួយជីវិតគួរតែក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំជីវិតរបស់សិស្សសាលា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សគួរតែដឹង និងយល់ថា នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង បាតុភូត និងដំណើរការទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក គ្មានអ្វីកើតឡើងដូចនោះ ដោយគ្មានហេតុផលនោះទេ។ នេះគឺជាគំនិតឈានមុខគេមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិ សង្គម មនុស្ស ដើម្បីយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកដែលនៅជុំវិញយើង ដូច្នេះសំណួរ "ហេតុអ្វី?" គួរ​តែ​ជា​មេ​សម្រាប់​អ្នក​អប់រំ និង​គ្រូ។ វាគឺចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនគាត់ឱ្យរកមើលហេតុផលសម្រាប់អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនិងអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

គោលការណ៍ជាប្រព័ន្ធការបង្រៀនគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុង didactics ព្រោះវាបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធជំនួយការបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងគោលដៅរបស់វា គ្រូប្រើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដឹកនាំកុមារពីការបន្តពូជសាមញ្ញទៅសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងធាតុបុគ្គលនៃពិភពលោកជុំវិញកុមារ។

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធនៃជំនឿ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ ជាងនេះទៅទៀត នៅទីនេះផងដែរ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងកុមារ ផ្លាស់ប្តូរពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់សាមញ្ញ ទៅជាអ្វីដែលស្មុគស្មាញជាងមុន ពីចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានទៅការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការដឹកនាំរបស់គ្រូជាមួយនឹងសកម្មភាពសកម្មដែលដឹងខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា វាបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គ្រូត្រូវគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារតាមរបៀប ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំរបស់គាត់ គាត់រួមបញ្ចូលគ្នានូវការទាមទារខ្ពស់លើសិស្ស ជាមួយនឹងការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនដើរតួក្នុងការបង្រៀនជាអ្នកតំណាងដែលមានសិទ្ធិអំណាចនៃសង្គម ជាអ្នកការពារផលប្រយោជន៍របស់កុមារខ្លួនឯង ជាអ្នកតំណាងបុគ្គលិកបង្រៀន និងជាអ្នកដឹកនាំទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ គាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ ជួយពួកគេជានិច្ច ជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ កុមារគួរចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ និងខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវបង្កើនតម្រូវការជានិច្ច និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ ជាមួយនឹងអាយុ ការទាមទារថ្មី និងខ្ពស់ជាងត្រូវបានដាក់លើពួកគេ សកម្មភាពថ្មី និងស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានភាពប្រសើរឡើង។ ដូច្នេះប្រាកដ លក្ខណៈអាយុ។

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅកើតឡើងជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនពីកម្រិតបឋមទៅកណ្តាលពីកណ្តាលទៅមនុស្សចាស់។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយខ្លួនឯង។ គ្រូត្រូវតែមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវវឌ្ឍនភាពជាប់លាប់។ កុមារម្នាក់ៗបង្ហាញខ្លួនឯង លក្ខណៈបុគ្គល។គ្រូអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គល ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនូវសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមកុមារ។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសមស្របទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមើលឃើញក្នុងកម្រិតចាំបាច់ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងនីមួយៗផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងការតំណាងឱ្យការរស់នៅ។ ភាពមើលឃើញភ្ជាប់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ ជាមួយនឹងការអនុវត្ត។

គោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់សន្មតថាយកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងអារម្មណ៍នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ចំណេះដឹងធម្មជាតិ និងហេតុផល (ឡូជីខល) និងរវាងចំណេះដឹង និងការអនុវត្ត។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​សង្កេត​មើល​ការពិត​បាន​តែ​ក្លាយ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នៅ​ពេល​ដែល​គេ​រក​ឃើញ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​របស់​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ។ មធ្យោបាយភាសាក្នុងន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាចាំបាច់ក្នុងការងាកទៅរកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹង ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅវាជានិច្ច ដើម្បីការយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញអំពីគោលគំនិត ប្រភេទ និងគោលការណ៍ទាំងនេះ។

គោលការណ៍ភាពងាយស្រួលក៏ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធានាឱ្យបាន ចំណេះដឹងមានដល់សិស្សទាំងអស់។ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនរបស់សិស្សត្រូវតែធានានូវការបំពេញតម្រូវការនៃកម្រិតថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មធ្យោបាយងាយស្រួល មិនគួរត្រូវបានយល់ក្នុងវិធីសាមញ្ញនោះទេ ព្រោះថាការរៀនដោយគ្មានការលំបាក។ ការ​រីក​ចម្រើន​ណា​មួយ​ត្រូវ​តែ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ខិត​ខំ​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក។ អ្វីៗដែលថ្មីគឺអាចចូលប្រើបានយ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស និងការណែនាំរបស់គ្រូ។ ចំណុច​មួយ​ទៀត​គឺ​ការ​ខិត​ខំ​របស់​កុមារ​ម្នាក់ៗ​ក៏​ដូច​ជា​សមត្ថភាព​ក៏​ខុស​គ្នា​ដែរ។ គ្រូត្រូវគិតរឿងនេះ។

គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។គួរចងចាំថាអត្ថន័យនៃការរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលរបស់វាដែលសិស្សសម្រេចបានដោយគុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ លទ្ធផលទាំងនេះគួរតែស្ថិតស្ថេរ។ ផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈអប់រំ មេរៀននីមួយៗគួរតែផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀនពីមុន។ នេះក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអប់រំសិស្ស។ នៅពេលរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ និងការគ្រប់គ្រង។

គោលការណ៍ Didactic ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើបង្កើតបានជាឯកភាព និងអនុវត្តចំពោះសកម្មភាពរួមគ្នាទាំងអស់របស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍ទាំងអស់គឺផ្តោតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីគោលបំណង និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល លក្ខណៈដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។

មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ និងឯកជន។ វិធីសាស្រ្តទូទៅធ្វើឱ្យទូទៅនូវសំណុំជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការរៀន។ វិធីសាស្រ្តទូទៅតែងតែមានការណែនាំអំពីមធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅគឺជាប្រធានបទនៃ didactic ។

វិធីសាស្រ្តឯកជនឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ការបញ្ជាក់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅទាំងនេះទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាធម្មតាជាលំដាប់ស្មុគស្មាញ សកម្មភាពអប់រំគ្រូ និងសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗរួមមានបច្ចេកទេសបង្រៀន និងរៀនជាក់លាក់ជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានធានាមិនត្រឹមតែដោយការណែនាំនៃបច្ចេកទេសថ្មី ឬការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើខុសៗគ្នាផងដែរ។ ទាំងនេះអាចជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់បញ្ហា ការសួរសំណួរ វិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ ការគ្រប់គ្រង ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរជាដើម។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗត្រូវតែជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ក្នុង អន្តរកម្មជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត,ចាប់តាំងពីមិនមានវិធីសាស្រ្តសកលគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត គ្រូត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការនៃការបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចប្រើបន្សំជាច្រើននៃពួកវា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យវាមានលទ្ធភាពធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពរស់រវើក ធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ទូទៅនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។

នៅក្នុង Didactics បន្ទាប់ពីការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ I. Ya Lerner និង M. N. Skatkin វិធីសាស្រ្តទូទៅដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

- ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍,ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលមិនទាន់ដឹងនៅឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមផ្តល់គំនិតអំពីស្ថានភាពបីនៃរូបធាតុ៖ រឹង រាវ និង

ឧស្ម័ន; អំពីបន្ទាត់ដែលខូច ត្រីកោណ និងពហុកោណ; គំនិតនៃការអភិរក្សធម្មជាតិ អ្វីដែល "ល្អ" និងអ្វីដែល "អាក្រក់" ។ល។

- ម៉ាស៊ីនស្វែងរកដោយផ្នែក,ប្រើដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ ក្នុងករណីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូដែលរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សរបស់គាត់ ជួយពួកគេ និងណែនាំការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ មួយផ្នែក វិធីសាស្រ្តស្វែងរកត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រៀនសិស្សឱ្យចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅជាក្រុម ដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្ត។ រៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ បន្លិចគំនិតសំខាន់នៃអ្វីដែលអ្នកអាន; ប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នា; បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍;

កំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ។ល។ (នៅទីនេះ ជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា);

- វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់កុមារ(វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ) ប្រើនៅពេលគ្រូបង្រៀនចង់ឃើញពីរបៀបដែលសិស្ស និងសិស្សរបស់គាត់អាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយគ្មានជំនួយក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ឧទហរណ៍ មកឡើងជាមួយនឹងកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃការអភិវឌ្ឍគ្រោងនៃរឿងនិទាន និងរឿងដែលស្គាល់ដល់កុមារ;

ចាត់​ថ្នាក់​ស្លឹក​ផ្សេងៗ​តាម​ដើម​ឈើ។ល។

ក្រុមពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុង didactics មាន វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា,ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានចូលរួមជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ជាលទ្ធផលដែលបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានទទួល ហើយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់ S. L. Rubinstein ដែលថាការគិតតែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្ថានភាពបញ្ហា។ ស្ថានភាពបញ្ហាគឺតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ភាពលំបាកដែលបុគ្គលម្នាក់ៗទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ឬដោយប្រយោល មធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះ ដែលទាមទារការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។ បើគ្មានការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃការលំបាក មិនចាំបាច់ស្វែងរកទេ ហើយបើគ្មានការស្វែងរក ក៏គ្មានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែរ។ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​រាល់​ការ​លំបាក​បង្ក​ឲ្យ​មាន​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ទេ មិនមែន​គ្រប់​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ជំរុញ​ដល់​ដំណើរការ​គិត​នោះទេ។ ការផ្តល់នេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូ ដូច្នេះក្នុងដំណើរការអប់រំមិនមានបញ្ហាដែលពិបាកដោះស្រាយពេកទេ ដែលអាចបញ្ចៀសការរអាក់រអួលបាន។

រៀបចំគំនិតរបស់កុមារពីការគិតឯករាជ្យ (ការយល់ដឹង) និងធ្វើឱ្យមានជំនឿលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំណួរពីគ្រូឬសៀវភៅសិក្សាជំនួយការបង្រៀនដែលគាត់ត្រូវតែឆ្លើយ។ ប៉ុន្តែសំណួរនេះត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងមូលនិធិនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានសម្រាប់កុមារ។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវដឹងអ្វីផ្សេងទៀត៖ ថាតើកុមារបានរៀនដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខគាត់ដោយឯករាជ្យ ថាតើគាត់បានរៀនយល់ពីចំណេះដឹងនោះជាមធ្យោបាយ ឬជាឧបករណ៍ដែលគាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន។

ដូច្នេះមុខងារចម្បងនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាដូចខាងក្រោម - ដើម្បីជំរុញឱ្យកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ វាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគួរតែជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ប៉ុន្តែ​យើង​ត្រូវ​ចាំ​ថា វា​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​តែ​លើ​បញ្ហា​ដែល​គ្រូ ឬ​សៀវភៅ​សិក្សា​ផ្ដល់​ឱ្យ​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរក មធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពពិត វិធីនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងបាតុភូត ជំនាញ ពួកគេត្រូវតែអាចឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ហើយសំខាន់បំផុត កំណត់ថាពួកគេមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុង Didactic សម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានសម្គាល់។

1. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ដំណើរការសិក្សារួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញដែលសិស្សត្រូវដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។ កិច្ចការទាំងនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ កិច្ចការសរសេរ កិច្ចការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែង ការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃអ្វីដែលពួកគេបានអាន។ ល។ រឿងសំខាន់គឺថាសិស្សស៊ើបអង្កេតបញ្ហានេះទាំងស្រុង និងដោយឯករាជ្យ ដែលគាត់អនុវត្តដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖ ការសង្កេត និងសិក្សាការពិត និងបាតុភូត; កំណត់អត្តសញ្ញាណមិនស្គាល់ (មិនច្បាស់លាស់) - អ្វីដែលត្រូវស្វែងរក; គូរឡើង និងអនុវត្តផែនការស្រាវជ្រាវ (ស្រាវជ្រាវទៅលើបាតុភូតមិនស្គាល់ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយបាតុភូតផ្សេងៗ)។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលបញ្ហាថ្មីកើតឡើងឥតឈប់ឈរក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការដំណោះស្រាយ។ សិស្សច្រើនតែចូលរួមក្នុងការរៀនប្រភេទនេះ ពួកគេនឹងរៀនដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកបានកាន់តែល្អ និងលឿនជាងមុន។

ភារកិច្ចរាងកាយ។ បន្ទាប់ពីសិស្សយល់អំពីបញ្ហា ពួកគេខ្លួនឯងរៀបចំផែនការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើការសង្កេត កត់ត្រាការពិត ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ បញ្ជាក់ និងទាញការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ ការពិតដែលសិស្សរកឃើញក្នុងថ្នាក់មិនមែនជារឿងថ្មីសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែវាគឺជា - ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុត - ថ្មីសម្រាប់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាមទារការងារច្រើន ដូច្នេះហើយកម្រនឹងប្រើក្នុងការអនុវត្តណាស់។ ជាញឹកញយ មានតែសិស្សខ្លាំងៗប៉ុណ្ណោះដែលទទួលកិច្ចការច្នៃប្រឌិតបែបនេះ ទោះបីជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបក៏អាចចូលរួមក្នុងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតបានដែរ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។

2. វិធីសាស្រ្ត Heuristicដែលត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ។

3. ការបង្ហាញបញ្ហា។បទបង្ហាញដែលមានបញ្ហាខុសពីរឿងដែលផ្តល់ព័ត៌មានដោយគ្រូ ដោយថាគ្រូមិនបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ពេញលេញទេ ប៉ុន្តែកំណត់ភារកិច្ចក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរឿង។ តាមរយៈការបង្ហាញពីបញ្ហា គាត់បង្ហាញសិស្សពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះហើយ គាត់ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងរបកគំហើញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ គឺវាធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវរបស់គ្រូកាន់តែមានភាពជឿជាក់។ ចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយដូច្នេះ នៅក្នុងវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផលផ្សេងទៀត អាចប្រែក្លាយទៅជាជំនឿបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ការបង្ហាញបញ្ហាបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះគិត វាចាប់យកអារម្មណ៍ពួកគេ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំ។ ការធ្វើបទបង្ហាញអំពីបញ្ហាតម្រូវឱ្យមានការទាមទារខ្ពស់លើចំណេះដឹងរបស់គ្រូក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។ គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ដឹងពីវិធីណាដែលវិទ្យាសាស្ត្រនេះក្លាយជាការពិត រួមទាំងព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួននៃចលនានេះ។

នៅពេលប្រើបានត្រឹមត្រូវ វិធីសាស្ត្រសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាអាចមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំយ៉ាងខ្លាំងដល់សិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការរៀនតាមរយៈការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាអំពីរបៀបដែលវិទ្យាសាស្ត្របានមកដល់របកគំហើញជាក់លាក់ សិស្សរៀនពីរបៀបដែលឈ្នះថ្មី យកឈ្នះលើចាស់។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក។

វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងពន្យល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាដែលមានចរិតលក្ខណៈទូទៅ - នេះគឺជាការបង្ហាញរបស់សិស្ស សិស្ស សិស្សដែលមិនស្គាល់ថ្មី

សម្ភារៈរបស់គាត់ ព័ត៌មានថ្មីដែលគាត់មិនអាចទទួលបានដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាទូទៅ និងជាក់លាក់។ មានវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ និងពន្យល់បែប Didactic ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន វិធី​ផ្សេង​គ្នា, បច្ចេកទេសផ្សេងៗ - វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ (អ៊ិនក្នុងករណីនេះ យើងជឿថា គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែជ្រើសរើសរបៀបប្រើ និងបញ្ជាក់វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ទូទៅ - ក្នុងទម្រង់នៃវិធីសាស្ត្រ-បច្ចេកទេសជាក់លាក់ដាច់ដោយឡែក ឬក្នុងទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវា។ )

ដំបូងនិងសំខាន់ ទទួលភ្ញៀវការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីដែលកុមារមិនស្គាល់គឺ ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូ រឿងរបស់គាត់អំពីការពិតថ្មី បាតុភូត ដំណើរការនៃពិភពលោកជុំវិញ។ឧទាហរណ៍ គាត់និយាយអំពីអង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ ពន្យល់ និងបង្ហាញពីរបៀបដែលអក្សរនីមួយៗត្រូវបានសរសេរ របៀបប្រយោគត្រូវបានផ្សំឡើង។

បង្ហាញរឿងរបស់គាត់ជាមួយនឹងរូបភាព វត្ថុ - ជំនួយដែលមើលឃើញ (បណ្តុំ ផ្ទាំងស្មៅ ផ្ទាំងភាពយន្ត ខ្សែភាពយន្ត តន្ត្រី។ល។)។ គ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ដោយប្រើប្រាស់ជាចម្បងនូវលទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញមតិភាសា ការប្រើប្រាស់ជាក្បួន ជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវតែបង្ហាញឱ្យជាប់លាប់ និងក្នុងលក្ខណៈដែលអាចចូលប្រើបាន ដើម្បីធានាឱ្យមានការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មនៃសម្ភារៈដោយសិស្ស។

រឿងរបស់គ្រូ -មធ្យោបាយសមហេតុផលនៃការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹង។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យ អ្នកអាចបង្កើតគំនិតរស់រវើក ដោយប្រើអង្គហេតុដែលបានជ្រើសរើស និងផ្សំវាដោយប៉ិនប្រសប់ ភាពផ្ទុយគ្នា និងការសង្កត់ធ្ងន់។ តាមវិធីនេះ វាអាចទៅរួចក្នុងការលើកកម្ពស់ការជ្រៀតចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សទៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃបាតុភូត ហើយតាមរយៈការធ្វើឡើងវិញ និងការបន្លិចនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ រឿងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងអាចត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ សារដែលចូលរួមដោយគ្រូអាចបន្ថែមភាពរំជើបរំជួលដ៏ពិសេសមួយដល់មេរៀនដែលនឹងស្ថិតនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ដោយមានជំនួយពីសាច់រឿងដ៏រឹងមាំរបស់គ្រូ វាអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាងតាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទំនើបកម្ម ស្នាដៃសិល្បៈ។ល។ ប៉ុន្តែសិល្បៈនៃការបង្ហាញគឺជាស្នាដៃមួយរបស់គ្រូ។ ជំនាញដែលគាត់ត្រូវតែកែលម្អឥតឈប់ឈរ។

អាស្រ័យលើគោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន រឿងរបស់គ្រូអាចបង្កើតទម្រង់បាន។ ការពិពណ៌នា, ការពន្យល់,

ការពន្យល់, ការពន្យល់ឬ ច​រិ​ក​លក្ខណៈបាតុភូតឬវត្ថុ។

ការបង្ហាញជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ និងពន្យល់។ គ្រូបង្ហាញវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការនានា ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍បង្រៀន ឬបង្ហាញវានៅក្នុងជីវិតពិត។ នេះគួរតែរួមបញ្ចូលការបង្ហាញប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការបង្ហាញពីរបៀបនៃអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ការបង្ហាញក៏ស្ថិតនៅជួរមុខផងដែរ។ សិស្សត្រូវតែសង្កេត គិតអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ សួរសំណួរ បញ្ចូលលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ពួកគេ គំនូរព្រាង (ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតអាកាសធាតុ) និងមតិយោបល់។ ការបង្ហាញអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ គ្រូបង្រៀនអាចបង្ហាញការពិសោធន៍លើការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃសារធាតុ សារធាតុរ៉ែផ្សេងៗ គំនូរសត្វ ស្លឹក ផ្កា រុក្ខជាតិដែលប្រមូលបានដោយសិស្សមកពីតំបន់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាខ្សែភាពយន្តអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ល. ជម្រើសនៃការធ្វើបាតុកម្មគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់ ធាតុផ្សេងៗ, គោលបំណង didactic នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា ចាប់ពីការស្គាល់សម្ភារៈថ្មី រហូតដល់ការបង្រួបបង្រួម សិស្សក៏អាចចូលរួមក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈផងដែរ។ ជាពិសេសធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានភាពត្រឹមត្រូវ របាយការណ៍របស់សិស្ស។ជា​ការ​ពិត​ណាស់ នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា នេះ​ទំនង​ជា​មិន​មែន​ជា​របាយការណ៍​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់​តែ​ជា​សារ​ប៉ុណ្ណោះ។ តាមក្បួនមួយ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការបែបនេះជាមុន។ នេះគឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អមួយដើម្បីជួយសិស្សអភិវឌ្ឍ។

វាជួយសិស្សដែលមិនសូវត្រៀមខ្លួន បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ការបង្ហាញសម្ភារៈដោយប្រើពាក្យសំដីបង្ខំសិស្សឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​ត្រូវ​បង្រៀន​ឱ្យ​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​បំពេញ​បន្ថែម ប្រសិន​បើ​ពួកគេ​មាន​អ្វី​ត្រូវ​និយាយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបទបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តនៃការនិទានរឿង និងការបង្ហាញអាចប្រើប្រាស់បានយ៉ាងសម្បូរបែប។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវតែភ្ជាប់សមាមាត្រជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាចម្បងជាមួយនឹងការសន្ទនា និងជាមួយការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ជាងនេះទៅទៀត ការចែករំលែកនៃការចូលរួមនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានេះអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុ ប្រធានបទអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់មួយគឺ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់។នៅក្នុងដំណើរការនេះ ពួកគេត្រូវបានចូលរួមដោយឆ្លាស់គ្នាក្នុងសកម្មភាពទទួល សកម្មផ្លូវចិត្ត និងផលិតភាព ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ការទំនាក់ទំនងភាសារវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនដែលត្រូវគ្នាជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ថាជាការសន្ទនាអប់រំ។ វាត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ជាញឹកញយ ការសន្ទនាក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរនៅពេលពិនិត្យមើលការបញ្ចូលសម្ភារៈ និងដំណើរកំសាន្ត នៅពេលរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

ការសន្ទនាប្រើក្នុងដំណើរការបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា។ មិនថាការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងខុសគ្នាយ៉ាងណានោះទេ វាមានគោលដៅរួម គឺធានាឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាប្រចាំរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងការអប់រំនេះ។

ដំណើរការ។

គ្រូខ្លះមានទំនោរចង់ប្រែក្លាយការសន្ទនាទៅជាវិធីសាស្រ្តសកលនៃការណែនាំសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ ជាការពិត ជួនកាលវាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការប្រើវិធីធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់សម្រាប់គោលបំណងនេះ។ ការសន្ទនាជាចម្បងបំពេញតាមគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ ហើយសន្មតថាវត្តមាននៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈនេះ។

ស្ថានភាពសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែល ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។ជាការពិតណាស់ ទាំងនៅក្នុងករណីនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងនៅក្នុងករណីនៃការសន្ទនា សិស្សត្រូវតែធ្វើការដោយឯករាជ្យជាចម្បង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យជាក់ស្តែង សិស្សម្នាក់ៗដែលបានទទួលភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ ត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់ ដើម្បីបង្ហាញដំណោះស្រាយរបស់គាត់ចំពោះភារកិច្ច។ ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ កត្តាកំណត់គឺជាការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅពេលរៀបចំដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី កិច្ចការដដែលៗត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនឡើងវិញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដោយបានរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សទាំងអស់ គ្រូអាចធ្វើការឆ្លាស់គ្នាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ឬជាមួយសិស្សមួយក្រុម។

នៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ជាដំបូង ចំណុចកំណត់ចំនួនបី៖ ការជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាព និងការកំណត់ភារកិច្ច។ ការសង្កេត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា; ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ក្នុងករណីនេះតម្រូវការខាងក្រោមត្រូវតែយកមកពិចារណា។

1. ជម្រើសដ៏ឆ្លាតវៃនៃសកម្មភាពសិស្សត្រូវការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់អំពីបញ្ហា។ ពិនិត្យមើលការយល់ដឹង

សិស្សបានប្រគល់ភារកិច្ច; ណែនាំសិស្សអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅពេលប្រើប្រាស់ជំនួយចាំបាច់។ ការវិភាគនៃភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច និងការសង្កត់ធ្ងន់លើការលំបាក; ការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់; ការពន្យល់អំពីទម្រង់ការងារឯករាជ្យ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

2. ការត្រួតពិនិត្យ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលារួមមាន: ការសង្កេតជ្រើសរើសសិស្សម្នាក់ៗ; ជំនួយបង្ការកំហុស; បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស; ធានាបរិយាកាសអាជីវកម្ម; ជំរុញការច្នៃប្រឌិត។

3. ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរួមមាន៖ទិសដៅ និងការជំរុញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស; វិសោធនកម្ម, ស៊ីជម្រៅ; ជំនួយក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៃលទ្ធផលការងារ; ការបង្រួបបង្រួមនៃវិធីសាស្រ្តការងារថ្មី។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចប្រើប្រាស់បាន។

1. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅប្រើជាមួយរបាយការណ៍ រឿងរ៉ាវ ការសន្ទនារបស់គ្រូ។ សៀវភៅតែងតែជាប្រភពចំណេះដឹងសំខាន់បំផុត។ ប្រព័ន្ធសៀវភៅសិក្សាគ្របដណ្តប់លើសៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ការប្រមូលផ្ដុំនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងលំហាត់ សៀវភៅការងារ និងកំណាព្យអំពីសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់។ សៀវភៅសិក្សាគឺជាធនធានសាលាដ៏សំខាន់បំផុត។ បណ្តុំនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងលំហាត់ សៀវភៅបញ្ហា សម្ភារៈការងារ មានភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ។ ប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តជាប្រចាំសម្រាប់ការងារដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ។ សៀវភៅសិក្សា មិនត្រឹមតែប្រើពាក្យដដែលៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទៀតផង។ សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទាក់ទាញសិស្សសាលាបន្តិចម្តងៗឱ្យអានសៀវភៅផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាកាសែត និងទស្សនាវដ្តីផងដែរ។

គួរតែប្រើសៀវភៅអប់រំ រួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ ដូចជារឿងរបស់គ្រូ ការបង្ហាញជាដើម។ សារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃសៀវភៅអប់រំក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើម្តងទៀត កំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ចាំបាច់ត្រូវប្រើសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈអប់រំផ្សេងទៀត កំឡុងពេលរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង នៅពេលដែលគំនិតទូលំទូលាយត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងដំណើរការទូទៅ។

tia, ទំនាក់ទំនងទស្សនៈពិភពលោក។ ក្នុងវគ្គនៃការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ ចាំបាច់ត្រូវប្រើពាក្យអធិប្បាយជាមួយនឹងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំដែលមានប្រភពដើម។

2. បច្ចេកទេសសម្រាប់ទន្ទេញ និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានបម្រើដើម្បីបង្កើត កែលម្អ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងដំណើរការនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ សិស្សត្រូវកត់ត្រានូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ នោះគឺជាការទន្ទេញចាំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗមានបច្ចេកទេសសិក្សាជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញដើរតួនាទីពិសេសនៅក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស និងគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ កត្តាកំណត់គឺភាពទូលំទូលាយ ភាពជាប្រព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃកម្រិតនៃការលំបាកនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការអនុវត្ត សិស្សរៀនពីវិធី (បច្ចេកទេស) ដោយមានជំនួយដែលពួកគេទទួលបានជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធកាន់តែច្រើន និងកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។ ដើម្បីបង្កើនជំនាញនិយាយក្នុងពេលបង្រៀន ជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការនិយាយឡើងវិញ ការបញ្ជូនអត្ថន័យនៃអត្ថបទ ការតែងរឿងពីរូបភាព ការទន្ទេញកំណាព្យ ចម្រៀង ការតែងប្រយោគដោយប្រើពាក្យដែលបានបញ្ជាក់។ល។ គ្រូផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃលំហាត់នេះទៅតាមកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សរបស់ពួកគេ។ លំហាត់ដែលអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្ស ទំនងជាមានគ្រោះថ្នាក់ជាងការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើលំហាត់ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសការងារលំបាកជាមួយនឹងការសម្រាក ជំនួសប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ គួរតែពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាព និងលើកកម្ពស់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រចាំរបស់សិស្ស។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនេះនូវទម្រង់ប្រកួតប្រជែង ហើយនៅពេលអ្នកបំពេញវា កត់ត្រាភាពជោគជ័យដែលសម្រេចបានដោយសិស្សសាលា ទោះបីជាពួកគេតូចប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ដើម្បីជួយពង្រឹង

ជំនឿរបស់ពួកគេលើខ្លួនឯង។

3. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសង្កេត ការបង្ហាញ និងការសន្ទនា។កំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម សិស្សសង្កេតមើលដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយថែមទាំងធ្វើទូទៅ និងគិតតាមអ្វីដែលពួកគេឃើញ។

កំឡុងពេលសង្កេត ក៏ដូចជាអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ ដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈមួយចំនួន (ស្លាយ ខ្សែអាត់ ម៉ូដែល។ល។) អាចកំណត់លំដាប់។

ចំនួនជំហាននៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការសង្កេតជាធម្មតាគ្របដណ្តប់រយៈពេលវែងគួរសម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សធ្វើការសង្កេតរយៈពេលវែងអំពីអាកាសធាតុ ឬរបៀបដែលផ្កាប្រែទៅជាផ្លែឈើ។ ការសង្កេតទាំងនេះត្រូវបានអមដោយកំណត់ត្រា ដែលជារឿយៗជាទម្រង់តារាង។ ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការសង្កេតគឺជាដំណើរកំសាន្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរកំសាន្ត សិស្សធ្វើការសង្កេតដោយឯករាជ្យ បំពេញកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមុនដោយគ្រូ រៀបចំការសង្កេតជាក្រុម ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ដោយបន្ថែមរូបថត គំនូរ សម្ភារៈដែលប្រមូលបាន (ស្លឹក ផ្កា ។ល។)។

គុណភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះភាគច្រើនអាស្រ័យលើការកំណត់ភារកិច្ច ភាពច្បាស់លាស់នៃការណែនាំ ការអនុវត្តលំហាត់ និងចុងក្រោយប៉ុន្តែមិនបានយ៉ាងហោចណាស់ លើការវាយតម្លៃបុគ្គល និងសមូហភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ .

4. ទម្រង់ពិបាកបំផុតនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺ ការពិសោធន៍អប់រំ,ដែលត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងនៅវិទ្យាល័យ។ វាត្រូវបានគេប្រើឧទាហរណ៍នៅពេលស្វែងរកបញ្ហានៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងនៅពេលណែនាំសម្ភារៈថ្មីនៅពេលស៊ីជម្រៅការបង្រួបបង្រួមឬអនុវត្តវានៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បងអ្វីដែលបានរៀន។ ក្នុង​ករណី​ដែល​គ្រូ​រៀបចំ​និង​ដឹកនាំ​ការ​ពិសោធ​ក្រោយ​មក​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​នៅ​ខាង​មុខ។ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សគឺខ្ពស់ជាងក្នុងករណីដែលពួកគេខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ (ជាបុគ្គល ឬជាក្រុម) ហើយការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូតែនៅដំណាក់កាលដំបូងប៉ុណ្ណោះ ហើយបើចាំបាច់នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍។ ការរៀបចំល្អ ការសួរសំណួរពាក់ព័ន្ធ ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ការកំណត់វគ្គនៃការពិសោធន៍ - ទាំងអស់នេះកំណត់ពីវគ្គជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ គ្រូសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់សិស្ស ផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់ក្រុមផ្សេងៗ ឬសិស្សម្នាក់ៗ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះពេលវេលាសម្រេចចិត្តនៃការសង្កេតពិសោធន៍។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍និងការពារកំហុសរបស់សិស្ស; វាចាំបាច់ដើម្បីជួយសិស្សសាលាក្នុងការដាក់សំណួរ ក្នុងការរៀបចំការទទួលបានលទ្ធផល និងការពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដើម្បីបង្ហាញពីការរួបរួមនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដោយជាក់លាក់

កម្រិតនៃភស្តុតាង។

ឯកសារដែលបានបង្ហាញអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាដែលជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើ

ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាកម្មវត្ថុនៃគោលដៅដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធ និងស្តង់ដាររដ្ឋ។

គោលបំណងសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំកំណត់ទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រដែលប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានសាងសង់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយប្រហែលជានៅក្នុងពិភពលោកទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន គឺជាផ្នែកនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ គាត់ប្រើវាអាស្រ័យលើគោលដៅនៃមេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែក ការរៀបចំថ្នាក់រៀន លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខណៈតំបន់ និងជនជាតិនៃតំបន់ដែលសាលារៀនស្ថិតនៅ និងកម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ .

I. តើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរយល់អ្វីខ្លះ? ពីចំលើយដែលបានផ្តល់ សូមជ្រើសរើសមួយដែលត្រឹមត្រូវ ដោយបញ្ជាក់ពីភាពមិនពេញលេញ ឬកំហុសរបស់អ្នកដទៃ។

II. ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍។

II. ការណែនាំអំពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សពេញម៉ោងនៃឯកទេសទាំងអស់ដែលមិនមែនជាទស្សនវិជ្ជា 1 ទំព័រ

វិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ច និងទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបរទេស

ធ្វើការលើមុខវិជ្ជា "ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ"

លើប្រធានបទ "ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន"

បានបញ្ចប់៖

សិស្សនៃក្រុម Z - FC

ប៉ាណាម៉ារ៉េវ ខេ.វី.

គ្រូ៖

Senchenko I.N.

សារ៉ាតូវ

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដ៏ត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាឧបករណ៍បង្រៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

អនុលោមតាមគោលគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ I.Ya., Lerner និង M.N. Skatkin ស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅ យោងទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ដែលក្នុងនោះក្រុមពីរត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយគឺការបន្តពូជ៖ ពន្យល់ - គំនូរ និងជាក់ស្តែងបន្តពូជ; ទីពីរគឺផលិតភាព៖ ការបង្ហាញបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic) ការស្រាវជ្រាវ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព (ការបង្ហាញបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក ការស្រាវជ្រាវ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តដែលការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្ត គឺជាសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស។ សកម្មភាពស្វែងរកត្រូវបានរៀបចំដោយមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តការងារឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតបញ្ហា ដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះបង្ហាញពីផ្លូវនៃដំណោះស្រាយនៅក្នុងការពិតរបស់វា ប៉ុន្តែអាចចូលទៅដល់សិស្ស ភាពផ្ទុយគ្នា បង្ហាញពីរថភ្លើងនៃគំនិតនៅពេលធ្វើដំណើរតាមផ្លូវនៃដំណោះស្រាយ។ ការបង្ហាញបញ្ហាអាចផ្អែកលើសម្ភារៈពីប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ឬដោយការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សិស្សទទួលបានស្ដង់ដារនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹង ដែលជាឧទាហរណ៍នៃវប្បធម៌នៃការដាក់ពង្រាយសកម្មភាពយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic)បណ្តើរៗនាំសិស្សខិតទៅជិតការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ បង្រៀនពួកគេពីរបៀបអនុវត្តជំហាននៃដំណោះស្រាយបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវនីមួយៗ។ ក្នុងករណីមួយ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យឃើញបញ្ហាដោយសួរពួកគេឱ្យដាក់សំណួរទៅកាន់រូបភាព ផែនទី ឬអត្ថបទនៃអត្ថបទអប់រំ។ ក្នុងករណីមួយទៀត ពួកគេត្រូវបានតម្រូវឱ្យសាងសង់ភស្តុតាងដែលបានរកឃើញដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងទីបី - ដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការពិតដែលបានបង្ហាញ; នៅក្នុងទីបួន - ធ្វើការសន្មត់មួយ; នៅក្នុងទីប្រាំ - បង្កើតផែនការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យវា ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបង្រៀនការអនុវត្តឯករាជ្យនៃដំណើរការសិក្សា។ វាត្រូវបានរចនាឡើង ជាដំបូងដើម្បីធានាការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង។ ទីពីរ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ និងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ; ទីបី វាបង្កើតជាលក្ខណៈពិសេសដែលបានពិពណ៌នាពីមុននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ និងទីបួន វាគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ កិច្ចការស្រាវជ្រាវ (ច្នៃប្រឌិត) គឺជាកិច្ចការស្រាវជ្រាវតូចៗ ដែលជាដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ឬភាគច្រើននៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទាំងនេះគឺ៖ ១) ការសង្កេត និងការសិក្សាអំពីការពិត និងបាតុភូត។ 2) ការបញ្ជាក់ពីបាតុភូតដែលមិនស្គាល់, ដាក់ទៅមុខសម្មតិកម្ម; 3) ការកសាងផែនការស្រាវជ្រាវ; 4) ការអនុវត្តផែនការ ការពន្យល់អំពីការតភ្ជាប់នៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា; 5) ការសម្រេចចិត្ត; 6) ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយ; 7) ការសន្និដ្ឋានអំពីការអនុវត្តដែលអាចកើតមាន និងចាំបាច់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញជាបណ្តើរៗនូវដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាធានាបានថា: 1) ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជ្រៅទៅក្នុងកម្រិតនៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ 2) ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនិងការគិតបែបវិទ្យាសាស្រ្ត; 3) ជំនាញនៃបទពិសោធន៍, លក្ខណៈពិសេស, នីតិវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយឧបករណ៍ជំនួយការបង្រៀនមួយចំនួន (ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញសម្រាប់ការអប់រំ ឧបករណ៍បង្ហាញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ល។)។ ឧបករណ៍ Didactic ត្រូវបានបែងចែកទៅជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ ទីមួយគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ ស្តង់ដារអប់រំ មូលដ្ឋាន និងប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន។ល។ ទីពីរ - មធ្យោបាយបុគ្គលរបស់សិស្ស ដូចជាសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា ប្រភពបន្ថែមនៃពត៌មាន។ល។

ការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ កម្រិតឧបករណ៍សម្ភារៈរបស់សាលាដែលមានជំនួយការបង្រៀន គោលបំណងសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ គ្រូ។

គោលគំនិតនៃ "ឧបករណ៍សិក្សា" ក៏មានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងត្រូវបានបកស្រាយថាជាសំណុំនៃសមាសធាតុដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ ខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀនពិសេស។ នៅក្រោម ដោយមធ្យោបាយពិសេសបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន និងរៀនត្រូវបានយល់។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអប់រំ គោលបំណងជាក់លាក់ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាពពិតរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic នៃមេរៀនអប់រំទំនើបអាចឱ្យគ្រូបង្កើតនូវផ្នែកទាំងបីនៃគំរូមេរៀនប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ផ្នែកទីមួយ - ហេតុផល didactic("មួក") - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានអំពីគោលដៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ គ្រូដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតហេតុផល didactic៖ គោលដៅ didactic ប្រភេទនៃមេរៀនអប់រំ គោលដៅខ្លឹមសារ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជំនួយការបង្រៀន។

ផ្នែកទីពីរនៃគំរូគឺ វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន,ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអប់រំ លំដាប់នៃការសិក្សាខ្លឹមសារ តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ផ្នែកទីបី - កម្មវិធី,មានសម្ភារៈ Didactic ដែលបំពេញបន្ថែមអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា បញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ក្បួនដោះស្រាយនៃយុត្តិកម្ម didactic និងវគ្គនៃមេរៀនអប់រំកំណត់តក្កវិជ្ជានៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស។ លទ្ធផលវិជ្ជមានចម្បងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏ល្អប្រសើរ។

មេរៀនអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "កញ្ចក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលជារង្វាស់នៃទ្រព្យសម្បត្តិបញ្ញារបស់គាត់ ដែលជាសូចនាករនៃការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងរបស់គាត់" (V.A. Sukhomlinsky) ។ តាមទស្សនៈនៃប្រព័ន្ធ-រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព មេរៀនអប់រំជាដំបូង ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ ខ្លឹមសារ និងលំដាប់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតក្កវិជ្ជានៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ triune និងតក្កវិជ្ជានៃជំហានដោយ- អន្តរកម្មជំហានរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនអប់រំ ទីតាំង និងចំនួនដំណាក់កាលរបស់វា (ប្រព័ន្ធរង) អាស្រ័យលើផែនការរបស់គ្រូ លើការរចនាសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

1 . វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ទាំងនេះគឺជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹង ចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

2. ទទួលភ្ញៀវ

នេះគឺជាព័ត៌មានលម្អិតនៃវិធីសាស្រ្ត ប្រតិបត្តិការបុគ្គលរបស់វា (ជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត) គ្រានៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ វាមិនមានភារកិច្ចឯករាជ្យរបស់ខ្លួនទេ។

3. ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត

នេះមិនមែនជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែជាការរួមផ្សំនៃពួកវា ដែលក្នុងនោះមានទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងសមាសធាតុ ដែលកំណត់ដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រជាក់លាក់ (បច្ចេកទេស)។ រួមគ្នា ពួកគេតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ (បច្ចេកទេស) សម្រាប់សិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ ដោយចាប់ផ្តើមពីការទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច រហូតដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។

4. ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រ

វាស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរៀបចំនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃថាមពល និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចាត់ថ្នាក់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តដាក់ជាក្រុម៖

ប្រភពនៃចំណេះដឹង;

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូ;

កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដោយខ្លួនឯង;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

6. វិធីសាស្រ្តជាមធ្យោបាយនៃការងារអប់រំ

dogmatic- ការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

សរីរវិទ្យា- ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញតាមរយៈការវែកញែកដែលទាមទារការទស្សន៍ទាយ ការស្វែងរក ធនធាន ដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សំណួរ (កិច្ចការ)។

ស្រាវជ្រាវ- ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដោយធ្វើការសង្កេត ធ្វើការពិសោធន៍ វាស់វែងដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកទិន្នន័យដំបូង ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលការងារ។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយគឺជាលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

7. លក្ខណៈនៃក្រុមបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្ត

ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយប្រើការបង្ហាញ សិស្សយល់ យល់ និងចងចាំវា។ បើចាំបាច់ បង្កើតចំណេះដឹងដែលទទួលបានឡើងវិញ។

បន្តពូជ រួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង (ផ្អែកលើការទន្ទេញចាំ) ជំនាញ និងសមត្ថភាព (តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃលំហាត់)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ រួមមានការជ្រើសរើស ការណែនាំចាំបាច់ក្បួនដោះស្រាយ និងកិច្ចការផ្សេងទៀតដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹង និងជំនាញតាមគំរូ។

វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖

បទបង្ហាញបញ្ហា,រចនាឡើងដើម្បីទាក់ទាញសិស្ស
នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនពាក្យសំដី នៅពេលដែលគ្រូខ្លួនឯងបង្កបញ្ហា ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយ ហើយសិស្សធ្វើតាមការហ្វឹកហាត់របស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឆ្លុះបញ្ចាំង បារម្ភជាមួយគាត់ ហើយដោយហេតុនេះចូលរួមក្នុងបរិយាកាស។ ដំណោះស្រាយការទាមទារផ្អែកលើភស្តុតាងវិទ្យាសាស្រ្ត;

គោលការណ៍ Didactic ជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់របស់វា។

ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ទម្រង់នៃការបង្រៀនគឺជាវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុង Didactics ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈវិធីផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវគ្គក្រោយនេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ទម្រង់ដូចគ្នានៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានកែប្រែអាស្រ័យលើគោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ទម្រង់ឈានមុខគេនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាក្នុងថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាជាបាឋកថា អាចជាការណែនាំ ទិដ្ឋភាពទូទៅ ផ្អែកលើបញ្ហា គោលពីរ។ល។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមមានៈ ការបង្រៀន ថ្នាក់អនុវត្ត សិក្ខាសាលា សន្និសីទអប់រំ ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រជុំ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស គ្លីនិកច្បាប់ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង។

ការបង្រៀន(ពីឡាតាំង lectio - ការអាន) - ការបង្ហាញសមហេតុសមផលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនដល់សិស្ស។ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ និងជាទម្រង់សំខាន់

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្រៀនបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុង ក្រិកបុរាណនិងរដ្ឋបុរាណដទៃទៀត បន្ទាប់មកបានរីករាលដាលនៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យមជ្ឈិមសម័យ ហើយបានរក្សាតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សារហូតដល់សព្វថ្ងៃ។ សាស្ត្រាចារ្យដើរតួក្នុងតួនាទីពិសេសជាអន្តរការីរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិស្ស។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុង didactic សម័យទំនើបមានទស្សនៈផ្ទុយគ្នាទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ការបង្រៀននៃការបង្រៀន។ អ្នកគាំទ្រជឿថាការបង្រៀននៅតែជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀន និងទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ ព្រោះវាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យតាមរយៈពាក្យរស់នៅ។ ដាស់តឿន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីធ្វើបទបង្ហាញដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic នេះ ឬបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រនោះ ដោយគិតគូរពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់របស់វា ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ពិភាក្សាអំពីដំណើរការអប់រំ ហើយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកប្រឆាំងលើកឡើងនូវអំណះអំណាងដូចខាងក្រោមៈ បាឋកថា ទម្លាប់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញអកម្មនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ រំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស បង្អាក់ការងារឯករាជ្យ ទម្លាប់ពួកគេទៅនឹងការកត់ត្រាមេកានិចនៃពាក្យរបស់សាស្ត្រាចារ្យដោយមិនមានការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីពួកគេ រារាំងការអនុវត្ត។ នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងមានលទ្ធភាពខ្សោយខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការលើជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនអប់រំ និងគុណភាពខ្ពស់របស់វាត្រូវបានធានាដោយការអនុលោមតាមតម្រូវការ didactic ខាងក្រោម ដែលអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន៖ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងព័ត៌មាននៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ភស្តុតាងនិងហេតុផលនៃការវិនិច្ឆ័យ; វត្តមាននៃចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើក និងគួរឱ្យជឿជាក់ អង្គហេតុ ឯកសារ; អារម្មណ៍, ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់សាស្រ្តាចារ្យខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រធានបទនៃការបង្ហាញ; ធ្វើឱ្យការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់ ដើម្បីធានាបាននូវការយល់ចិត្ត និងចលនានៃការគិតរបស់ពួកគេ រួមជាមួយនឹងការគិតរបស់អ្នកគ្រូ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសមស្របតាមវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈ (ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ការរំលេចគំនិត និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ ការសង្កត់ធ្ងន់ និងការសន្និដ្ឋានឡើងវិញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ); អាចចូលប្រើបាន ភាសាអក្សរសាស្ត្រច្បាស់លាស់ ការពន្យល់អំពីពាក្យ និងគោលគំនិតដែលបានណែនាំ វចនានុក្រមច្បាស់លាស់ អត្រាការនិយាយធម្មតា ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្តាប់ យល់ និងសរសេរព័ត៌មានដោយសង្ខេប។

ការបង្កើត; ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ didactic និងជំនួយការមើលឃើញ។

តាមរយៈការបង្រៀន គ្រូអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យចម្បងរបស់គាត់៖ ការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជំរុញអង្គការ។

មុខងារអប់រំត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការលើកកម្ពស់ការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈពិភពលោក និងមនសិការផ្នែកច្បាប់របស់សិស្សតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ ការបញ្ចេញមតិលើមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗ ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត និងការពិភាក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនាពេលបច្ចុប្បន្ន។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដោយផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស តាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស តាមរយៈការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខងាររំញោចអង្គការផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ទាំងក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន និងអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយឯករាជ្យអំពីបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងការបង្រៀន។

អាស្រ័យលើគោលបំណង និងទីកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖ ប្រភេទនៃការបង្រៀន។

ការបង្រៀនណែនាំអានជាក្បួននៅដើមវគ្គសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតទូទៅនៃខ្លឹមសាររបស់វា កន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ការបង្រៀនដំបូងអាចមានលក្ខណៈពេញនិយម ហើយអានតាមបែបមនោវិទ្យា។ នៅឯការបង្រៀនណែនាំ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់សម្រាប់ការងារអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វាអាចត្រូវបានពន្យល់ថាតើបញ្ហាអ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ហើយបញ្ហាដែលដំណោះស្រាយនឹងត្រូវការកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមការបង្រៀនណែនាំដោយពន្យល់ពីរបៀបដែលសិស្សធ្វើការកំឡុងពេលបង្រៀន ដោយគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ រឿងខ្លីអំពីប្រវត្តិនៃសាខាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងនាយកដ្ឋានដែលត្រូវគ្នា សក្ដានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការដាស់អារម្មណ៍អ្នកស្តាប់។

សាលារៀននៅក្នុងតំបន់នេះ ទស្សនវិស័យសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយនាយកដ្ឋាន។

ពិនិត្យឡើងវិញការបង្រៀនមានព័ត៌មានសង្ខេប ដែលភាគច្រើនជាទូទៅអំពីបញ្ហាកម្មវិធីដូចគ្នា (បិទក្នុងខ្លឹមសារ) ជាក់លាក់។ ការបង្រៀនទាំងនេះត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ឧទាហរណ៍ មុនពេលប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋ) ក៏ដូចជាទម្រង់អប់រំក្រៅម៉ោង និងក្រៅម៉ោងផងដែរ។

ការបង្រៀនតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសម្ភារៈសំខាន់នៃប្រធានបទនេះ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគោលការណ៍ណែនាំទូទៅសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញដោយឯករាជ្យនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា ឬផ្នែកនៃវា។ ការបង្រៀនប្រភេទនេះជាធម្មតាពន្យល់ពីធម្មជាតិ អាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្ហាញ។ សាស្ត្រាចារ្យសង្ខេបគំនិតទំនើបអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ បង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងផ្តល់ការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃវិស័យ ឬវិទ្យាស្ថានដែលកំពុងសិក្សា។ នៅពេលធ្វើការនៅក្នុងផ្នែកឆ្លើយឆ្លង វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញការបង្រៀនប្រភេទនេះ ខណៈពេលដែលគ្រូតែងតែអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

ការបង្រៀនបច្ចុប្បន្នបម្រើសម្រាប់ការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំនៃវគ្គសិក្សា។

ការបង្រៀនចុងក្រោយបញ្ចប់ការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។ វាសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងពិនិត្យមើលការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ទៅឱ្យជាក់លាក់នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមុនការប្រឡង។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការចែកចាយ ប្រភេទនៃការបង្រៀនខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ការបង្រៀនព័ត៌មានប្រើវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណីបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។

ការបង្រៀនបញ្ហាគឺជាវគ្គបង្រៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូដែលចូលរួមជាមួយទស្សនិកជនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រធ្ងន់ធ្ងរដែលកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន។ នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ និងការអប់រំនីមួយៗ សាស្ត្រាចារ្យបានប៉ះលើខ្លឹមសារនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ បង្ហាញពីវិធីដែលអាចដោះស្រាយបាន បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសមិទ្ធិផល ពោលគឺការបង្រៀននីមួយៗ។

គឺ​ជា​បញ្ហា​មួយ​ចំនួន។ វាជាការចង់ដាក់បញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហាទាំងស្រុងមួយក្នុងវគ្គបង្រៀនដោយចេតនា។ នេះគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងករណីដែលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាយកដ្ឋានបានសិក្សាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ តាមធម្មជាតិ គាត់មានទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដើម ហើយអាចមានតែមួយគត់។ ការផ្តល់ការបង្រៀនអំពីបញ្ហាមានតម្លៃជាគោលការសំខាន់ និងទាក់ទាញសិស្សនិស្សិតជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានសក្តានុពលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន។

ការបង្រៀន - ការមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញរូបភាពនៃសម្ភារៈដោយប្រើជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស (ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូ-វីដេអូ។

ប្រភេទនៃការបង្រៀន-ការមើលឃើញខាងក្រោមអាចត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ។

វីដេអូបង្រៀន- នេះជាការបង្រៀនថតវីដេអូដោយលោកគ្រូ។ វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងកម្មវិធីពហុព័ត៌មានដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញនៃការបង្រៀន។ ការបន្ថែមបែបនេះមិនត្រឹមតែបង្កើនខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យបទបង្ហាញរបស់វាកាន់តែរស់រវើក និងទាក់ទាញដល់សិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តីនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលនិង (ឬ) ស្តាប់ការបង្រៀននៅពេលណាមួយដែលងាយស្រួលដោយងាកទៅផ្នែកដែលពិបាកបំផុត។ ការបង្រៀនជាវីដេអូអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលលើខ្សែវីដេអូ ឬស៊ីឌី។

ការបង្រៀនពហុព័ត៌មាន។ដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យលើសម្ភារៈបង្រៀន សិស្សអាចប្រើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រអន្តរកម្ម។ ទាំងនេះគឺជាជំនួយការបង្រៀនដែលសម្ភារៈទ្រឹស្តី អរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូច្នេះសិស្សម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វិធីសិក្សាសម្ភារៈ ល្បឿនងាយស្រួលនៃការងារនៅលើវគ្គសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដែលស័ក្តិសមបំផុតទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញរបស់វា។ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែតាមរយៈខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ផងដែរ ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីសាកល្បងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃសញ្ញាបត្រដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈអប់រំតាមទ្រឹស្តី។

ការបង្រៀនគោលពីរ (បាឋកថា-កិច្ចសន្ទនា)ផ្តល់សម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារវាងគ្រូពីរនាក់ ឧទាហរណ៍

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត អ្នកតំណាងនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រពីរ

ការបង្រៀន - ការបង្កហេតុ(ការបង្រៀនជាមួយកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុន) ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យតាមដានព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ និងស្វែងរកកំហុសជានិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ការវិភាគលើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងការវិភាគអំពីកំហុសឆ្គងត្រូវបានធ្វើឡើង។

សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការស្តាប់របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថាពីសិស្សអំពីបញ្ហាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា។ សរុបសេចក្តី គ្រូសង្ខេប បន្ថែម និងបំភ្លឺព័ត៌មាន និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។

ការបង្រៀន-ការប្រឹក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ "សំណួរ-ចម្លើយ" ឬ "សំណួរ-ចម្លើយ-ពិភាក្សា"។

ចូរយើងពិចារណាសំណួរ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការបង្រៀន។

ការរៀបចំការបង្រៀនចាប់ផ្តើមដោយគ្រូបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបង្រៀនការងារនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ការណែនាំនៅទីនេះគួរតែជា កម្មវិធីការងារដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ កម្មវិធីការងារមានភាពស្វាហាប់ ហើយគ្រូនីមួយៗមានឱកាសធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ។ កម្មវិធីសិក្សា និងការងារបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គបង្រៀន។

រចនាសម្ព័ននៃវគ្គបង្រៀនជាធម្មតារួមមានផ្នែកណែនាំ ផ្នែកសំខាន់ និងចុងក្រោយ។ ចំនួននៃការបង្រៀននៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីចំនួនម៉ោងសរុបដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារបង្រៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃសាខាច្បាប់ដែលកំពុងសិក្សា។

បន្ទាប់ពីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបង្រៀនរួច អ្នកអាចចាប់ផ្តើមរៀបចំការបង្រៀនជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើការបង្រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្រៀន រៀបចំផែនការបង្រៀន បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ការកំណត់វិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន សិក្សាប្រភពមូលដ្ឋាន;

ការជ្រើសរើសលំដាប់ និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ ការសរសេរកំណត់ចំណាំ;

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរ;

បង្កើតរបៀបនៃការបង្រៀន។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់វា។ ដើម្បីជ្រើសរើសសម្ភារៈ ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន មតិយោបល់ដែលមានសិទ្ធិអំណាចលើច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងអត្ថបទដែលមានបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍តាមកាលកំណត់។ បន្ទាប់មក សាស្ត្រាចារ្យគួរស្គាល់ខ្លួនឯងឱ្យបានច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អប់រំមូលដ្ឋានដែលសិស្សប្រើប្រាស់ ដើម្បីរកមើលថាតើទិដ្ឋភាពណាមួយនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អ ហើយទិន្នន័យណាខ្លះហួសសម័យ និងទាមទារការកែតម្រូវ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យគិតតាមរយៈការធ្វើទូទៅដែលត្រូវធ្វើ រំលេចទស្សនៈចម្រូងចម្រាស និងបង្កើតទស្សនៈរបស់អ្នកឱ្យច្បាស់លាស់ចំពោះពួកគេ។ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាតាមទស្សនៈទំនើប រៀបចំផែនការបង្រៀន និងចាប់ផ្តើមបង្កើតផែនការបង្រៀនបន្ថែម។

ការកំណត់បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន គឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំរបស់វា ដោយកំណត់ល្បឿននៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ នេះគឺដោយសារតែពេលវេលាកំណត់ដែលកំណត់ម៉ោងបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យដើរតាមគន្លងនៃការធ្វើផែនការដើម្បីអានកំឡុងពេលបង្រៀន រាល់សម្ភារៈដែលបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីដោយចំណាយលើភាពពេញលេញនៃបទបង្ហាញនៃបញ្ហាសំខាន់ៗ។ ការបង្រៀនគួរមានព័ត៌មានច្រើនតាមដែលអាចត្រូវបានស្រូបយកដោយទស្សនិកជននៅក្នុងពេលវេលាកំណត់។ បាឋកថាត្រូវបន្ធូរបន្ថយនូវសម្ភារៈមួយចំនួន ដោយផ្ទេរវាទៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ សម្ភារៈនេះ រួមជាមួយនឹងឯកសារបង្រៀន ត្រូវតែយកទៅប្រឡង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារឯករាជ្យមិនគួរលើសពី 30-40% នៃម៉ោងបង្រៀនទេ។ ប្រសិនបើការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែង នោះវានឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព ហើយនឹងមិនសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វាឡើយ។ លើសពីនេះទៀត នៅពេលជ្រើសរើសបរិមាណនៃការបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស "មធ្យម" ក្នុងការសរសេរព័ត៌មានដែលតាមគំនិតរបស់គ្រូ គាត់ត្រូវតែរៀនជាចាំបាច់។

នៅពេលចាប់ផ្តើមសម្រេចចិត្តលើកម្រិតសំឡេង និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន មួយគួរតែយកទៅពិចារណានូវលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយចំនួននៃមេរៀនប្រភេទនេះ រួមទាំងលក្ខណៈ didactic នៃការបង្រៀនផងដែរ។ ការបង្រៀនគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់អប់រំ ហើយត្រូវតែភ្ជាប់ដោយអត្ថន័យទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃវិន័យសិក្សា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពអប់រំនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត។

ការបង្រៀនបាឋកថាដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្តល់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់សាខាច្បាប់ដែលកំពុងសិក្សា ណែនាំសិស្សឱ្យដឹងពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ និងវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈគំនូរអាចជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការបង្រៀន។ តារាង តម្លាភាព គំនូរ ដ្យាក្រាម មិនត្រឹមតែត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវកំណត់ និងកត់ត្រាផងដែរនូវលំដាប់របស់វានៅពេលបង្រៀន។ អ្នកអាចនាំយកទៅការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ឧទាហរណ៍ ឯកសារធាតុផ្សំជាក់ស្តែងនៃនីតិបុគ្គល ទម្រង់មួយចំនួននៃឯកសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងកិច្ចសន្យារបស់ភាគី ការសិក្សារបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនមិនត្រូវបានគេរំពឹងទុកនោះទេ។

ការជ្រើសរើសលំដាប់ និងតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈ គឺជាដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារលើការបង្រៀន។ នៅពេលគូរផែនការការបង្រៀន វាជាការប្រសើរក្នុងការគូសបញ្ជាក់ផ្នែកឯករាជ្យ បន្ទាប់ពីពួកវានីមួយៗ គួរតែបង្កើតការពន្យល់ទូទៅ។ រំលេចព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់។ នៅពេលកំណត់តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ការបង្រៀន អ្នកគួរតែកំណត់យ៉ាងច្បាស់ថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញណាមួយគឺចាំបាច់ - ការណែនាំ ការកាត់ ឬភាពស្រដៀងគ្នា។

វិធីសាស្រ្ត inductive មានការផ្លាស់ប្តូរពីពិសេសទៅទូទៅ។ ការដាក់បញ្ចូលអាចពេញលេញនៅពេលដែលការធ្វើទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងពីការវិភាគនៃលក្ខណៈ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ឬទិន្នន័យផ្សេងទៀតអំពីបាតុភូត ឬប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាដោយគ្មានករណីលើកលែង។ គុណវិបត្តិរបស់វាគឺភាពច្របូកច្របល់របស់វា ព្រោះពេលខ្លះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងទិន្នន័យមួយចំនួនធំ។ ដូច្នេះ ការបញ្ចូលមិនពេញលេញគឺជារឿងធម្មតាជាង នៅពេលដែលការធ្វើទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យមួយចំនួន (មិនពេញលេញ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់)។

វិធីសាស្រ្តកាត់នៃការបង្ហាញរួមមានការផ្លាស់ប្តូរពីទូទៅទៅជាក់លាក់។ ការកាត់ត្រូវប្រើនៅពេលដែលគំរូទូទៅមួយចំនួនត្រូវបានគេដឹង ហើយដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃគំរូនេះគឺត្រូវឆ្លងកាត់ការវិភាគ។

វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នាគឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នារបស់វាជាមួយនឹងបាតុភូតដែលគេស្គាល់ផ្សេងទៀត។ ភាពស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលក្ខណៈជាច្រើន ដែលត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ និងកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។ ការគូរភាពស្រដៀងគ្នា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការវិវត្តនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា ដែលអាច

ធានានូវកម្មវត្ថុនៃការវិភាគ។ ការប្រើលក្ខណៈខាងក្រៅនៃភាពស្រដៀងគ្នាគួរតែត្រូវបានជៀសវាងព្រោះវាអាចនាំឱ្យមានកំហុសទូទៅដែលហៅថា "ភាពស្រដៀងគ្នាមិនពិត" ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការធ្វើការលើអត្ថបទនៃការបង្រៀនគឺការរចនារបស់វា។ សាស្ត្រាចារ្យចាប់ផ្តើមភាគច្រើនរៀបចំសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសជាទម្រង់កំណត់ចំណាំ។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនធ្វើជាមួយកំណត់ចំណាំនិក្ខេបបទ និងផែនការ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យប្រើគំរូការបង្រៀន (ផែនការបង្រៀនបន្ថែម) ដែលត្រូវបានប្រើនៅពេលផ្តល់ការបង្រៀន។

ការបង្កើតស្ទីលនៃការបង្រៀនជាលក្ខណៈបុគ្គល គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងយូរអង្វែងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀន។ ជាដំបូង អ្នកមិនគួរអានអត្ថបទនៃការបង្រៀននោះទេ។ យើងត្រូវតែខិតខំធ្វើការសន្ទនាយ៉ាងសកម្មជាមួយទស្សនិកជន ធ្វើខ្លួនឱ្យស្រួល សេរី ភាពជឿជាក់ ផ្លាស់ទីជុំវិញទស្សនិកជន ធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សមានពេលដើម្បីកត់ត្រាការបង្រៀន។ វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុត ផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសម្លេង ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ដោយហេតុនេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃផ្នែក ការគិត ការសន្និដ្ឋាន ឬទូទៅ។ នេះចាំបាច់ត្រូវគិតជាមុននៅពេលរៀបចំការបង្រៀន ដោយបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងគំរូនៃការបង្រៀន ជាឧទាហរណ៍ ដោយការរំលេចប្លុកមួយចំនួននៃការបង្រៀនដោយប្រើប៊ិចចុងពណ៌។

គេដឹងថា សិស្សច្រើនតែទទួលបានព័ត៌មានយ៉ាងល្អអំពីសាស្ត្រាចារ្យដែលមិនទាន់ចាប់ផ្តើមបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ និងអំពីវគ្គសិក្សាខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនបង្រៀនវគ្គសិក្សារបស់គាត់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ នោះអាកប្បកិរិយាបែបប្រពៃណីរបស់ទស្សនិកជននឹងវិវត្ត ដែលក្នុងន័យជាក់លាក់មួយកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គ្រូ។ ទស្សនិកជនវាយតម្លៃសាស្ត្រាចារ្យអំពីជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ចំណេះដឹងរបស់គាត់ ការរួមចំណែករបស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពសង្គម។ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា សិស្សតែងតែមានទំនោរចង់រិះគន់កំហុសរបស់គ្រូ។

ដូច្នេះហើយ ពេលចូលអ្នកស្តាប់ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវគិតពីរូបភាពរបស់គាត់ ដោយចេតនា បញ្ចេញឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើអ្នកស្តាប់ បង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងកាត់បន្ថយភាពអសកម្មរបស់អ្នកស្តាប់។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការគូសបញ្ជាក់ដល់សិស្សតាំងពីដំបូងអំពីកម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។

សាស្ត្រាចារ្យ​ឈរ​នៅ​សាលា​បង្រៀន រៀបចំ​អ្នក​ស្តាប់​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន ហើយ​ដឹកនាំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ខ្លួន។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបញ្ចូល និងចងចាំព័ត៌មាន។ សិស្សគ្រប់រូបគួរតែដឹងច្បាស់ថា បើមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទេនោះ

ជាការពិតណាស់ យន្តការនៃការចងចាំមិនចូលជាធរមានទេ។ នេះជាមូលហេតុដែលអ្នកមិនគួរចាប់ផ្តើមការបង្រៀនដោយមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់។ បច្ចេកទេសដ៏សាមញ្ញ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺការស្វាគមន៍បែបប្រពៃណីរបស់គ្រូ សារអំពីប្រធានបទ គោលបំណង និងផែនការនៃការបង្រៀន និងការណែនាំដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។

ប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សិស្សមិនបានឮ ឬមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សានោះ សំណួរផ្ទាល់មាត់គឺមិនចង់បានទេ។ វារំខានដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកជិតខាង ដោយបិទយន្តការសម្រាប់ទន្ទេញចាំព័ត៌មាន។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវទុកកន្លែងទំនេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបង្រៀន ឬអំឡុងពេលសម្រាក សូមស្ដារបំណែកដែលបាត់។ ជាញឹកញយ សាស្ត្រាចារ្យខ្លួនឯងត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការយល់ច្រលំ ដែលគួរខិតខំនិយាយផ្ទាល់មាត់ប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវិញ្ញាសាច្បាប់ឯកជន ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយពីមុន វាអាចពិបាកក្នុងការបញ្ចេញពាក្យដូចជា "ការរឹបអូស", "del credere", "franchising" ជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការកត់ចំណាំនៅក្នុងការបង្រៀន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តមិនមានច្បាប់ឯកសណ្ឋានស្តីពីរបៀបកត់ត្រាការបង្រៀនទេ។ នេះអាស្រ័យលើតម្រូវការបុគ្គលរបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកស្តាប់អាចបែងចែកជាបួនក្រុម។

ក្រុមទីមួយស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសាស្ត្រាចារ្យ វិភាគព័ត៌មាន និងកត់ត្រា។ នេះគឺច្រើនបំផុត មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតការយល់ដឹង និងការកត់ត្រាឯកសារបង្រៀន។ ទីពីរ​ព្យាយាម​សរសេរ​អត្ថបទ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ស្ទើរ​តែ​និយាយ​ពាក្យ​សំដី ជួន​កាល​ដោយ​មិន​បាន​យល់​ដឹង​អំពី​ខ្លឹមសារ​របស់​វា​ផង។ ទី​៣ ស្តាប់​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង វិភាគ តែ​មិន​កត់​ចំណាំ​អ្វី​ឡើយ។ ទាំងនេះគឺជាក្បួនមនុស្សដែលមានការចងចាំល្អដែលជាអ្វីដែលពួកគេពឹងផ្អែកលើ។ ទី​៤ មិន​ស្តាប់​អ្វី​ទាំងអស់ ឧស្សាហ៍​រវល់​នឹង​រឿង​ផ្សេង ហើយ​បំពាន​បរិយាកាស​អាជីវកម្ម និង​វិន័យ។

គ្រូត្រូវតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីស្ថាបនាមានឥទ្ធិពលលើក្រុមនីមួយៗ។ ជារឿយៗ សិស្សជាច្រើនមិនមានជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងសកម្មភាពសិក្សាកំឡុងពេលបង្រៀន។ ដូច្នេះ គ្រូ​ត្រូវ​លុប​បំបាត់​ចន្លោះ​ប្រហោង​បែបនេះ។

អវត្ដមាននៃកំណត់ត្រាជំនួយ (កំណត់ចំណាំដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព) សិស្សត្រូវកត់ត្រាទុក ដែលជាកិច្ចការចម្បង

ដែល - ដើម្បីលើកកម្ពស់ការងារនៃសមាសភាគម៉ូតូនៃការចងចាំនិងការ assimilation ស៊ីជម្រៅនិងដំណើរការនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការកត់ត្រាការបង្រៀនគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ។ អរូបីមានប្រយោជន៍នៅពេលដែលវាផ្តោតដំបូងលើការស្តាប់ការបង្រៀន និងដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃសម្ភារៈ លើការបន្លិច និងជួសជុលខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់ដែលផ្អែកលើនិក្ខេបបទ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា ជាក្បួន សិស្សបង្កើតដោយឯកឯងនូវអ្វីដែលហៅថា រចនាប័ទ្មស្គ្រីប ពោលគឺ បំណងចង់សរសេរឯកសារបង្រៀនទាំងអស់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើបាន ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះ និងការរួមផ្សំរបស់វា។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺជំនាញនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ។ ភាសានៃការធ្វើបទបង្ហាញដ៏សំបូរបែប ប្រកបដោយអារម្មណ៍ ទម្រង់នៃការបង្ហាញគឺមិនត្រឹមតែជាការតុបតែងនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏សំខាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ។ អត្ថន័យនៃការទំនាក់ទំនងគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រតិកម្មដែលទទួលបាន។ ជាអកុសល ការយល់ឃើញមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់ទេ នេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបទពិសោធន៍របស់សាស្ត្រាចារ្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថាការយល់ឃើញត្រូវនឹងអ្វីដែលបាននិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ ឃ្លាថា "ច្បាប់ល្អត្រូវបានអនុម័ត" អាចនិយាយដោយសាទរ គំរាមកំហែង ឬជេរប្រមាថ អាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាដែលសាស្ត្រាចារ្យចង់បង្ហាញដល់ទស្សនិកជន។ ដើម្បីកត់ត្រាការគាំទ្រតាមន័យធៀប សិស្សអាចត្រូវបានណែនាំអោយប្រើសំណុំប៊ិច ឬសញ្ញាសម្គាល់។

សិស្សគួរតែត្រូវបានតម្រូវឱ្យមកដល់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការបង្រៀនពីរបីនាទីមុនពេលវាចាប់ផ្តើម។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ភាគច្រើនមិនអនុញ្ញាតិឱ្យអ្នកយឺតពេលសម្រាប់ការបង្រៀន ឬចូលថ្នាក់រៀនបន្ទាប់ពីសាស្ត្រាចារ្យនោះទេ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមការបង្រៀន វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការណែនាំវែងៗដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃការបង្រៀននោះទេ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីចាប់ផ្តើមផ្នែកណែនាំនៃការបង្រៀនជាមួយនឹងការបង្កើតប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ដើម្បីជៀសវាងការប្រកាស និងភាពមិនច្បាស់លាស់របស់វាក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃផែនការបង្រៀនផ្តល់នូវការទន្ទេញចាំពេញលេញនៃសម្ភារៈ 10-12% ជាងក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនដូចគ្នា ប៉ុន្តែដោយគ្មានការប្រកាសផែនការ។

មានមតិមួយដែលថាការបង្រៀនជោគជ័យឬបរាជ័យក្នុងរយៈពេល 10 នាទីដំបូង។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​ចាប់​យក​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ស្តាប់​រួច​ហើយ​នៅ​ក្នុង​ផ្នែក​ដំបូង​គឺ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។ ជា​ញឹកញាប់ ជាពិសេស​នៅ​ពេល​ចាប់ផ្តើម​វគ្គ​សិក្សា សិស្ស​ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​គ្រូ។ ដូច្នេះហើយ សាស្ត្រាចារ្យដែលមានបទពិសោធន៍ ចាប់ផ្តើមផ្នែកណែនាំជាមួយនឹងអង្គហេតុដ៏ភ្លឺស្វាងដែលអាចយល់បានទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និង

មានសមត្ថភាពដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិន័យដែលពួកគេកំពុងអាន។

ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការបង្រៀន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

ការសង្កត់ធ្ងន់លើចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា;

ដកស្រង់ចេញពីឯកសារផ្លូវការ ស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។

ការរំលេចភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពចម្លែកក្នុងគោលបំណងបំភ័ន្តទស្សនិកជន និងធ្វើឱ្យពួកគេគិតអំពីបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

ការធ្វើឱ្យច្បាស់សំណួរដើម្បីកំណត់ពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់របស់អ្នកស្តាប់ចំពោះខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានធ្វើ។

ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លីបំផុតនៃមុខតំណែងដែលមានស្រាប់ទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល អមដោយការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា។

បច្ចេកទេសមួយ ពេលដែលសាស្ត្រាចារ្យ "សួរសំណួរ" ភ្លាមៗ ដែលគាត់នឹងឆ្លើយនៅក្នុងការបង្រៀនរបស់គាត់។

បង្ហាញការដកស្រង់តូចមួយពី ភាពយន្តឯកសារឬស្លាយបង្ហាញប្រធានបទនៃការបង្រៀន;

បញ្ជីនៃវិធានការដែលបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាដែលមិនបាននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យច្រើនបំផុត 15-20 នាទីដំបូង - រយៈពេលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ "ជ្រៅ" របស់អ្នកស្តាប់។ បន្ទាប់​មក​ការ​អស់កម្លាំង​និង​ការ​ថយ​ចុះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​។ ការធ្លាក់ចុះអតិបរមានៃការអនុវត្តរបស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅជុំវិញនាទីទី 40 នៃការបង្រៀន។ ដើម្បីជម្នះរយៈពេលដ៏សំខាន់នេះ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវតែមានបច្ចេកទេសផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្តូរទៅជាបទបង្ហាញបែបកំប្លែង។ អ្នក​អាច​សួរ​សំណួរ​ទៅ​ទស្សនិកជន ហើយ​សួរ​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​ឱ្យ​ឆ្លើយ​វា។ អ្នកអាចអានសម្រង់មួយ ហើយនៅពេលនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់ធ្វើលំហាត់ម្រាមដៃមួយនាទី។

សិស្សគ្រប់រូប។ ដូច្នេះ សម្ភារៈដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត បង្កើតភាពដដែលៗនៃព័ត៌មានអប់រំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានបែងចែករវាងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការសរសេរកំណត់ចំណាំ។ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​ខ្សោយ​ទី​២ ដោយ​ពង្រឹង​ទី​១។ បើមិនដូច្នោះទេដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការយល់ឃើញនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅដើមដំបូងនៃការបង្រៀន ការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាកើតឡើងដោយអចេតនា។ ភារកិច្ចរបស់សាស្ត្រាចារ្យគឺដើម្បីទាក់ទាញទស្សនិកជន និងបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ជាធម្មតា នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការភ្ញាក់រឭក និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ក្នុងការបង្រៀន ហើយពាក់ព័ន្ធនឹង៖

ការដាក់បញ្ចូលការវិនិច្ឆ័យទ្រឹស្តីទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ និងគំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្ស បង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃសម្ភារៈដែលបង្ហាញជាមួយការអនុវត្ត។

ងាកទៅរកវិញ្ញាសាអានស្របគ្នា;

ការបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃវិន័យជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត;

ការអំពាវនាវដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់ទស្សនិកជន (“ឯកសារវគ្គសិក្សានឹងផ្អែកលើចំណុចសំខាន់នៃការបង្រៀនថ្ងៃនេះ…”, “សម្ភារៈលើប្រធានបទនេះមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់ដែលអ្នកកំពុងប្រើដើម្បីត្រៀមប្រឡងទេ.. ។ល។)។

វាជួយរក្សាការចាប់អារម្មណ៍របស់ទស្សនិកជន និងការវិលត្រឡប់របស់សាស្ត្រាចារ្យទៅកាន់គំនិតស្នូល។

គួរកត់សំគាល់ថា រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ក្រុមប្រឹក្សាអប់រំនៅតែជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់ និងជាមធ្យោបាយជាច្រើនក្នុងការមើលឃើញជាសកល ការប្រើប្រាស់ក៏មានច្បាប់ និងគុណសម្បត្តិរបស់វាផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាដំបូងទស្សនិកជនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វី ម៉េចសរសេរហើយបន្ទាប់មក - អ្វីសរសេរនៅលើក្តារ។ ក្ដារខៀនគួរតែត្រូវបានបំពេញពីឆ្វេងទៅស្តាំ និងពីកំពូលទៅបាត ដូចដែលយើងសរសេរនៅលើក្រដាសមួយ។ ទំហំធម្មតានៃក្តារគឺនៅពេលដែលប្រើផ្នែកទាបបំផុតរបស់វា សិស្សមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់ធំមួយត្រូវបានបង្ខំឱ្យងើបពីកៅអីរបស់ពួកគេ ដូច្នេះ ផ្នែកនេះ។ក្តារគួរតែត្រូវបានប្រើតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារដែលជាក្បួនត្រូវបានផ្ទេរដោយអ្នកស្តាប់ទៅកំណត់ចំណាំ។ ដូច្នេះ ព័ត៌មានគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្ដារខៀនក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាមសាមញ្ញ កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការភ័ន្តច្រឡំ និងការចម្លងមិនត្រឹមត្រូវ។

វ៉ាត ពាក្យសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានបន្លិចដោយស៊ុមមួយ ពណ៌ផ្សេងគ្នា ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

វាជាការមិនចង់ថតក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ទេ ព្រោះវានាំឱ្យបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយទស្សនិកជន និងខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា។ វាជាការសមស្របជាងក្នុងការចាប់ផ្តើមពន្យល់ក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងការសរសេរ។ វាចាំបាច់ដែលសិស្សានុសិស្សយល់ជាមុននូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយបន្ទាប់ពីនោះពួកគេចាប់ផ្តើមគូរវាឡើងវិញនៅក្នុងកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេ។ ពេលកំពុងជូតក្តារ អ្នកគួរតែបន្តសុន្ទរកថារបស់អ្នកក្នុងពេលតែមួយ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅបរទេសក្នុងការបង្រៀន ក្តារខៀនស្ទើរតែត្រូវបានជំនួសទាំងស្រុងដោយម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពលើស (overhead projectors) ដែលកំពុងតែមានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ឧបករណ៍ព្យាករទាំងនេះមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗពីទស្សនៈ didactic ។ ពួកវាមានទំហំតូច ងាយស្រួលប្រើ និងមានពន្លឺភ្លឺខ្លាំង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញរូបភាពនៅក្នុងបន្ទប់ដែលមានពន្លឺដោយមិនធ្វើឱ្យងងឹតខ្លាំង។ សម្ភារៈ Didacticត្រូវបានរៀបចំជាមុននៅក្នុងទម្រង់នៃសន្លឹកដាច់ដោយឡែកនៃខ្សែភាពយន្តថ្លា (foils) ជាមួយនឹងសិលាចារឹកដែលបានបោះពុម្ពនិងគំនូរ។ តាមតម្រូវការ ក្រដាស់ត្រូវបានដាក់នៅលើបង្អួចស៊ុម ហើយរូបភាពត្រូវបានបញ្ចាំងលើអេក្រង់។ Folios អាចត្រូវបានដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពចុងក្រោយជាបន្តបន្ទាប់ពីរូបភាពផ្នែក រួមទាំងរូបភាពដែលលាបពណ៌ផ្សេងគ្នាផងដែរ។ VCRs កុំព្យូទ័រ និងក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស សាស្ត្រាចារ្យអាចប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួន៖

សួរសំណួរសិស្ស - វោហាសាស្ត្រឬទាមទារចម្លើយ;

ការរួមបញ្ចូលធាតុនៃការសន្ទនានៅក្នុងការបង្រៀន;

សំណើបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ ឬនិយមន័យជាក់លាក់;

ការបែងចែកទស្សនិកជនទៅជាក្រុមមីក្រូ ដែលធ្វើការពិភាក្សាខ្លីៗ និងចែករំលែកលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ខិត្តប័ណ្ណ រួម​ទាំង​កំណត់​ត្រា​ដែល​បាន​បោះពុម្ព។ល។

សមត្ថភាពរបស់សាស្ត្រាចារ្យក្នុងការឆ្លើយសំណួរបានច្បាស់លាស់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅឯការបង្រៀន នៅពេលឆ្លើយសំណួរ សារៈសំខាន់នៃភាពពិសេសនៃការនិយាយជាសាធារណៈមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទេ៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ ច្បាស់លាស់ និងពឹងផ្អែកលើប្រតិកម្មរបស់ទស្សនិកជនទាំងមូល ដែលភាគច្រើនភ្លាមៗ។ ចម្លើយមិនល្អមួយអាចធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍កាន់តែអាក្រក់

ពីការបង្រៀនទាំងមូល។ សិស្ស មិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ មានមតិយ៉ាងទូលំទូលាយថា ការសួរដេញដោលរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរ។

អ្នកត្រូវគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមរយៈផ្នែកចុងក្រោយនៃការបង្រៀន ធ្វើឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់វា ហើយនៅក្នុងការបង្រៀនបន្ទាប់ចាប់ផ្តើមជាមួយពួកគេ។ ផ្នែកចុងក្រោយនៃការបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្ខេប សង្ខេបនូវអ្វីដែលបានអាន និងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចមកហើយពីសម្ភារៈដែលសិស្សបានសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ល។ គោលបំណងនៅទីនេះក៏ដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សឱ្យធ្វើការងារឯករាជ្យផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាអាចត្រូវបានណែនាំ ហើយវាអាចត្រូវបានពន្យល់ថាបញ្ហាណាខ្លះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត និងអ្វីដែលត្រូវសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន សំណួររបស់សិស្សដែលអាចត្រូវបានទទួលក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំ គួរតែត្រូវបានឆ្លើយ (សិស្សគួរតែត្រូវបានគេព្រមានអំពីលទ្ធភាពនេះជាមុន)។ គួរតែនិយាយជាមួយសិស្សដែលបានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការបង្រៀនបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យចូលរួមការប្រឹក្សាដើម្បីបន្តការសន្ទនា។ នៅពេល​ឆ្លើយ​សំណួរ​ឆោតល្ងង់ ឬ​គួរឱ្យអស់សំណើច វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​ទុក​មោទនភាព​របស់​សិស្ស ភាព​មិន​ចេះ​យោគយល់​តិចតួច​បំផុត​អាច​នាំឱ្យ​បាត់បង់​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​ទស្សនិកជន។ អ្នកអាចបង្រៀនមនុស្សអំពីអ្វីមួយដោយគ្រាន់តែរក្សាទំនាក់ទំនងល្អជាមួយពួកគេ។

មតិប្រតិកម្មរវាងសាស្ត្រាចារ្យ និងទស្សនិកជនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្លាំងនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ មុខងារដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះគឺជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃដំណើរការអប់រំដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។ ទីពីរគឺជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើសិស្សដោយធ្វើឱ្យសកម្មភាពផលិតភាពរបស់ពួកគេ។

នៅពេលផ្តល់ការបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកឯងដោយប្រភេទនៃមតិត្រឡប់មិនមែនពាក្យសំដី ពោលគឺសញ្ញាទាំងនោះដែលអ្នកស្តាប់បង្ហាញដល់សាស្ត្រាចារ្យដោយមិនដឹងខ្លួន (មើលទៅ ការបង្ហាញការភ្ញាក់ផ្អើល រំលឹកឡើងវិញ។ល។)។ ពាក្យសំដី មតិកែលម្អដោយចេតនាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងការបង្រៀនមួយ ជាចម្បងដោយការសួរសំណួរខាងមុខ (សកល និងដំណាលគ្នា)។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលបំពាក់ដោយប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រទំនើប ការរៀបចំការងារបែបនេះមិនបង្កការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ។

ជម្រើសដ៏ប្រសើរគឺនៅពេលដែលនាយកដ្ឋានបង្រៀននៃសាលបង្រៀនត្រូវបានបំពាក់ដោយកុំព្យូទ័រ នៅពីមុខសិស្សម្នាក់ៗមានកុំព្យូទ័រយួរដៃមួយ ដែលទទួលបានសម្ភារៈបង្រៀនភ្លាមៗ។ មតិកែលម្អអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបង្រៀនអំពីរបៀបដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់​ការ​នេះ

ពួកគេត្រូវតែបំពេញកិច្ចការជាច្រើនក្នុងរយៈពេលប្រាំទៅប្រាំពីរនាទី លទ្ធផលនៃកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានទទួលភ្លាមៗ

ទៅកាន់កុំព្យូទ័ររបស់គ្រូ រួមជាមួយនឹងឈ្មោះសិស្សដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗនៅលើម៉ូនីទ័ររបស់សាស្ត្រាចារ្យ - នៅផ្នែកខាងលើនៃបញ្ជីគឺជាឈ្មោះសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកនៅពេលដែលចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវថយចុះ។ ប្រសិនបើចង់បាន លទ្ធផលទាំងនេះអាចបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ធំសម្រាប់អ្នករាល់គ្នាមើលឃើញ។

អវត្ដមាននៃលក្ខខណ្ឌបែបនេះ អ្នកអាចប្រើឯកសារចែកជូន - កាត ការធ្វើតេស្តលើទម្រង់ជាដើម ដែលសាស្ត្រាចារ្យចែកចាយមុនការស្ទង់មតិ និងប្រមូលបន្ទាប់ពីវា។ ការចែកចាយ និងការប្រមូលសន្លឹកបៀនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃសិស្ស 100 នាក់ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ មានរយៈពេលត្រឹមតែ 5 នាទីប៉ុណ្ណោះ សិស្សដែលបញ្ចប់កិច្ចការគ្រប់គ្រងត្រូវចំណាយពេល 10-12 នាទី។

ការរៀបចំ​ការ​តាមដាន​វឌ្ឍនភាព​ជា​បន្ត​ទាមទារ​ការ​បែងចែក​សម្ភារៈ​អប់រំ​ជា​ផ្នែក​តូចៗ។ នៅពេលកំណត់ទំហំសមហេតុផលនៃផ្នែកទាំងនេះ ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយកត្តាពីរ៖ ចន្លោះពេលរវាងការស្ទង់មតិនៅជាប់គ្នា (ភាពញឹកញាប់នៃការស្ទង់មតិ) និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការស្របតាមប្រព័ន្ធនៃការបំបែកវគ្គនៃការបង្រៀនទៅជាប្រធានបទ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាចន្លោះពេលសមហេតុផលត្រូវគ្នាជាមធ្យមទៅនឹងការស្ទង់មតិមួយក្នុង 6 ទៅ 8 ម៉ោងនៃការបង្រៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការចង់បានដែលការស្ទង់មតិនីមួយៗរួមបញ្ចូលប្រធានបទទាំងមូល ឬផ្នែកមួយនៃវាដែលមានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ បាឋកថា គឺជាទម្រង់រៀបចំដ៏សំខាន់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ សំដៅដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងបឋម។ គោលបំណងសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺផ្តល់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងវិន័យសិក្សាជាក់លាក់ និងបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ជាប្រពៃណី ការបង្រៀនមានគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូមកលើសិស្ស បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈជំនាញគរុកោសល្យរបស់សាស្ត្រាចារ្យ វប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវគិតគូរពីចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកស្តាប់ គំរូនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់។

នេះ​ជា​គន្លឹះ​ខ្លះៗ​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន​វ័យ​ក្មេង ដែល​ខ្ញុំ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​លក្ខណៈ​កំប្លែង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​បទពិសោធន៍​ដ៏​ទូលំទូលាយ​របស់​ខ្ញុំ។

សាស្រ្តាចារ្យ សាំងពេទឺប៊ឺគ Yu. G. Schneider ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរអំពីរបៀបក្លាយជាសាស្ត្រាចារ្យដ៏ល្អ

យក​ការ​បង្រៀន​ណែនាំ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្លា; កុំ​ប្រាប់​ហេតុផល​ណាមួយ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ដក​អក្សរ “v” ចេញ​ពី​ឈ្មោះ​វា​។

ព្យាយាមបង្ខំឱ្យគោរពលើប្រធានបទរបស់អ្នក កុំមើលងាយអ្នកដទៃ។

តាំងពីការបង្រៀនដំបូង សូមកុំព្យាយាមហាក់ដូចជាតឹងរ៉ឹង ឬចិត្តល្អ - រក្សាខ្លួនអ្នក ពិតណាស់ថាអ្នកជាមនុស្សសក្តិសមនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។

ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានប្រព័ន្ធនៅក្នុងបទបង្ហាញនៃវគ្គសិក្សា;

នៅពេលជ្រើសរើសល្បឿននៃការធ្វើបទបង្ហាញ សូមកុំផ្តោតលើអ្នកផ្លាស់ទីយឺត ឬ sprinter ។ ទីមួយនឹងធ្វើឱ្យអ្នកទស្សនាភាគច្រើន ហើយសូម្បីតែអ្នកក៏ធុញដែរ ប៉ុន្តែអ្នកទីពីរប្រហែលជាមិនអាចតាមទាន់បានទេ។

កុំប៉ាន់ស្មានថាសិស្សចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងប៉ុណ្ណាក្នុងការបង្រៀនរបស់អ្នក - នេះអាចរារាំងអ្នកពីការរៀបចំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់ពួកគេ។

ហាម​សិស្ស​ចូល​ថ្នាក់​យឺត​ពេល​ចូល​រៀន តែ​បើ​ខ្លួន​ឯង​មិន​យឺត។

កុំរំពឹងថាប្រសិនបើសិស្សមិនគោរពប្រធានបទរបស់អ្នក ពួកគេនឹងគោរពអ្នក។

ចំណាយពេលដើម្បីពន្យល់មូលដ្ឋាន; វាជាការប្រសើរក្នុងការអានតិច ប៉ុន្តែកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ពីការបង្រៀនដំបូង សូមឲ្យសិស្សដឹងថាពួកគេនឹងមានកំណត់ចំណាំដ៏ល្អ - ការលើកទឹកចិត្តមិនមែនជាការល្អបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែមានថាមពលខ្លាំង។

អានដោយរំភើបដើម្បីកុំឱ្យវាប្រែជាដូចនេះ: "គ្រូបង្រៀនយឺត ៗ ប៉ុន្តែច្បាស់ជាដេកលក់ - ទស្សនិកជននៅឆ្ងាយជាងគាត់" ។

កុំនិយាយ កុំអាន កុំនិយាយ។

អាន​មិន​លឿន​ពេក​ដែល​និយាយ​លើស​ការ​គិត ប៉ុន្តែ​មិន​យឺត​ពេក​ដែល​គិត​ថា​អផ្សុក​ដោយ​គ្មាន​ពាក្យ។

អានដោយភាពរីករាយ ប៉ុន្តែដោយគ្មានផ្លូវក្លែងក្លាយ ហើយកុំភ្លេចអំពីកម្មវិធី។

នៅពេលមើលឯកសារបង្រៀន សូមបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា អ្នកកំពុងធ្វើនេះដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការចុះសម្រុងគ្នានៃបទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំរបស់សិស្ស។

កន្លែងណា និងនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។ មិនមានអ្វីអាក្រក់ជាងនេះទេ ប្រសិនបើសិស្សមានអារម្មណ៍ថាអ្នកកំពុងប្រាប់ពួកគេនៅថ្ងៃនេះនូវអ្វីដែលអ្នកបានអានកាលពីម្សិលមិញ។

កុំគំរាមជួបគាត់ក្នុងពេលប្រឡង - វាត្រូវបានហាមឃាត់។ - ភ័ស្តុតាងមានបីប្រភេទ៖ ដោយផ្ទាល់ពីផ្ទុយពីអាក្រក់។ វាជាការប្រសើរជាងកុំបង្ហាញអ្វីជាជាងការបញ្ជាក់ដោយប្រើភស្តុតាងប្រភេទទីបី។

អានមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលជា និងអ្វីដែលគួរជា និងនឹងក្លាយជា។

កុំព្យាយាមកំសាន្ដសិស្ស - ពួកគេធ្វើវាបានប្រសើរជាង។

ព្យាយាមផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់គួរឱ្យអាណិត ប៉ុន្តែភ្លាមៗ ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលអ្នកកំពុងបង្ហាញនៅពេលនេះ។ នេះគឺជាថ្នាក់កំពូល។ ប៉ុន្តែ​វា​ជា​គ្រោះ​មហន្តរាយ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ស្មាន​ឬ​សង្ស័យ​ថា​ការ​រៀបចំ​ភ្លាមៗ​នោះ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ជាមុន។

ដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចរបស់អ្នក សូមផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្ស ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ទាក់ទងនឹងអាហារូបករណ៍ទេ។

ព្យាយាមធ្វើឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា - សួរសំណួរ សួរយោបល់ ពិភាក្សាអំពីចម្លើយដែលអាចមាន ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន។

កុំស្ទាក់ស្ទើរ ហើយកុំមានមោទនភាព ប្រសិនបើអ្នកអាចយកសិស្ស D ទៅ C ហើយទម្លាក់សិស្ស A ទៅ B ។

ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចបំភ្លឺភ្លើងនៃចំនេះដឹងបានទេនោះ ចូរព្យាយាមបំពេញដោយមនសិការ។

"រស់នៅជារៀងរហូត រៀនជារៀងរហូត អ្នកនឹងស្លាប់មនុស្សល្ងង់" - នេះមិនមែនសម្រាប់អ្នកទេ។ ត្រូវតែរៀន កុំខ្លាចស្លាប់មនុស្សល្ងង់។

រៀនបន្ត បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកនឹងបង្រៀនតែអ្វីដែលអ្នកដឹងនៅពេលនេះ ហើយនេះជាក្បួនគឺមិនច្រើនទេ។

ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យ wits ធម្មតា (ហើយតែងតែមានបែបនេះនៅលើស្ទ្រីម) មិនចង់ដាក់អ្នកនៅក្នុងទីតាំងឆ្គងមួយ។

កុំចម្លងសម្ភារៈ, រឿងកំប្លែងតិច។

ទោះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពណាក៏ដោយ សូមកុំអស់សង្ឃឹម បើមិនចង់ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភាពរីករាយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថា សាស្ត្រាចារ្យគឺជាមនុស្ស។

ត្រូវគ្រប់គ្រងជានិច្ច ប្រសិនបើអ្នកមិនគ្រប់គ្រងទស្សនិកជនទេ នោះវាគ្រប់គ្រងអ្នក។

កុំមានការរំជើបរំជួល ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ ឬពីរនាក់ក្នុងចំណោម 150 នាក់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទរបស់អ្នក ហើយសួរសំណួរមួយ ឬពីរ ហើយបន្ទាប់មកមុនពេលប្រឡង។

កុំចូលទៅក្នុងព្រលឹងសិស្សរហូតដល់គាត់អញ្ជើញអ្នកនៅទីនោះ។

កុំបញ្ឈប់សិស្សពីការប្រកាសសេចក្ដីស្រឡាញ់របស់ពួកគេនៅឯការបង្រៀន - នេះនឹងជំរុញឱ្យចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។

កុំបណ្តោយឱ្យរឿងឈានដល់ការរំលោភ ដូចនៅក្នុងផលិតកម្មដែរ វានាំទៅរកភាពខ្វះខាត។

មេរៀនជាក់ស្តែង,ដូចជាការបង្រៀន គឺជាធាតុចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាច្បាប់។ គោលបំណងនៃថ្នាក់អនុវត្តគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ពង្រីកព័ត៌មានលម្អិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការបង្រៀនពីរឬបីហើយបន្តការងារអប់រំដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងការបង្រៀន។ ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្ស រួមទាំងជំនាញនៃវាក្យស័ព្ទផ្នែកច្បាប់ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងដើរតួជាមធ្យោបាយនៃមតិកែលម្អភ្លាមៗ។

វាចាំបាច់ដែលផែនការមេរៀនជាក់ស្តែងត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្តោតសំខាន់នៃវគ្គបង្រៀន ហើយត្រូវបានទាក់ទងជាមួយវានៅក្នុងលំដាប់នៃប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ពួកគេជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់បន្ទាប់ពីការពិភាក្សា និងការអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់នាយកដ្ឋាន។ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវបានណែនាំឲ្យធ្វើថ្នាក់អនុវត្តជាក្រុមមួយ ឬពីរ ចូលរួមថ្នាក់ជំនួយការ ដើម្បីសម្របសម្រួលការងាររបស់សាស្ត្រាចារ្យ និងគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ រវាងការបង្រៀន និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ឯកសារបទដ្ឋាន និងកំណត់ចំណាំការបង្រៀន។ នៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សទទួលបានជំនាញក្នុងការអនុវត្តបទដ្ឋានច្បាប់ចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់ ការបកស្រាយឯកសារបទដ្ឋាន សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកបទដ្ឋានចាំបាច់ក្នុងចំណោមសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ជាច្រើន ហើយក៏ទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន ការគិតឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការការពារ។ ទីតាំងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនជាក់ស្តែងកំណត់ដោយគោលបំណងរបស់ពួកគេ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ពួកគេតាមកម្មវិធីសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនជាក់ស្តែងអាចខុសគ្នា វាភាគច្រើនអាស្រ័យលើបុគ្គលរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់គាត់ និងកម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់គាត់។

ការគ្រប់គ្រង ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត មិនថាបទពិសោធន៍របស់គ្រូមានកម្រិតណាក៏ដោយ គាត់នៅតែត្រូវរៀបចំសម្រាប់មេរៀនជាក់ស្តែងនីមួយៗ 46 ។

ការរៀបចំគ្រូឱ្យធ្វើមេរៀនជាក់ស្តែងរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការបកស្រាយលម្អិតនៃប្រធានបទនៃមេរៀនដោយប្រើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយបំផុត ការអនុវត្តតុលាការ និងអក្សរសិល្ប៍ពិសេស។

ដោះស្រាយរាល់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីជៀសវាងការភ្ញាក់ផ្អើល និងត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសំណួរណាមួយដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនីមួយៗ។

រៀបចំផែនការសម្រាប់អនុវត្តមេរៀនជាក់ស្តែង ដែលអ្នកគួរកំណត់ថាតើត្រូវការពេលវេលាប៉ុន្មានសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន៖ ការណែនាំ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តី ការដោះស្រាយបញ្ហា ការសង្ខេប។

កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវសម្ភាសន៍លើប្រធានបទនេះ ដើម្បីធានាឱ្យមានការចូលរួមស្មើៗគ្នារបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

គិតអំពី និងកំណត់កិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ ជាពិសេសការជ្រើសរើសភារកិច្ចតាមរបៀបដែលផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ វាអាចពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃប្រធានបទបន្ទាប់។

រចនាសម្ព័ននៃថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាធម្មតាគ្របដណ្តប់លើធាតុដូចខាងក្រោមៈ អ្វីដែលគេហៅថាពេលរៀបចំ (គ្រូស្វាគមន៍សិស្ស ធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិអំពីអវត្តមាន ស្វែងយល់ថាតើសិស្សទាំងអស់បានរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ប្រកាសអំពីប្រធានបទ និងផែនការរបស់វា)។ ចម្លើយចំពោះសំណួរសិស្សអំពីសម្ភារៈមិនច្បាស់លាស់; ផ្នែកសំខាន់ (ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការដោះស្រាយបញ្ហា); សង្ខេប (គ្រូវាយតម្លៃការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល ប្រកាស និងផ្តល់យោបល់លើថ្នាក់ កត់ចំណាំពីជោគជ័យ និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់សិស្សជាក់លាក់ ផ្តល់កិច្ចការសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់)។

ផ្នែកសំខាន់នៃមេរៀនជាក់ស្តែងគឺផ្តោតលើការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តី ហើយភាគច្រើននៃពេលវេលាត្រូវបានចំណាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយវាត្រូវបានណែនាំអោយបែងចែករយៈពេល 15-20 នាទីសម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីជាពីរ។ ថ្នាក់ម៉ោង។ ការពិភាក្សា

បញ្ហាទ្រឹស្តីអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: របាយការណ៍របស់សិស្ស, ការដោះស្រាយបញ្ហា, សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី។

គ្រូត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីតម្រូវការដែលរបាយការណ៍ត្រូវតែឆ្លើយតប។ បន្ទាប់ពីបង្កើតប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ អ្នកគួរដាក់ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធដែលស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ គូសបញ្ជាក់ផែនការនៃរបាយការណ៍ ហើយពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីបញ្ហាដែលបានកំណត់ ដកស្រង់ប្រភព ដកស្រង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន បង្ហាញពីជំហររបស់អ្នក។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវតែសរសេរ មានសំណួរដែលបានដាក់ និងចម្លើយលម្អិតចំពោះពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។ ដូចដែល S. M. Korneev បានសង្កត់ធ្ងន់ ការបង្រៀនសិស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាតែលើមូលដ្ឋាននៃសំណួរដែលបានដាក់ឱ្យបានល្អ យោងតាមផែនការច្បាស់លាស់ គឺជាសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុត។ ការពិត ឬព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងបញ្ហា ទាមទារជាក្បួន ការវាយតម្លៃផ្នែកច្បាប់ដោយសួរសំណួរទាក់ទងនឹងពួកគេ (ឧទាហរណ៍ថាតើកិច្ចសន្យាត្រូវបានបញ្ចប់ ថាតើតម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់កិច្ចសន្យាត្រូវបានបំពេញ ឬថាតើលក្ខខណ្ឌនេះចាំបាច់ឬអត់។ ថាតើការទាមទារសំណងរបស់ដើមបណ្តឹងគឺជាការខាតបង់ដោយសមហេតុផល។ល។) សំណួរនីមួយៗត្រូវតែផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ (បាទ/ចាស ទេ) ហើយតែងតែយោងទៅលើច្បាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សត្រូវបង្ហាញពីរបៀបដែលគាត់អនុវត្តបទដ្ឋាននេះ ផ្តល់ការបកស្រាយរបស់វា ហើយក្នុងករណីសមស្រប យោងទៅលើការពន្យល់អំពីបទដ្ឋាននេះដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីសម្រេចនៃកិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃតុលាការកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងកិច្ចប្រជុំពេញអង្គ។ នៃតុលាការអាជ្ញាកណ្តាលកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការបកស្រាយគោលលទ្ធិរបស់ខ្លួន។ សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនេះ ទទួលបានបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

មិនមានសារៈសំខាន់ផ្នែកគរុកោសល្យតូចតាចនោះទេ គឺអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សដែលនិយាយនៅមេរៀនជាក់ស្តែង។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការបង្អាក់សិស្ស ដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខណៈប្រមាថដល់ការសម្តែងរបស់គាត់ និងជាពិសេសចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ សិស្សត្រូវតែស្តាប់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងអត់ធ្មត់ក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថារបស់គាត់ មានតែក្នុងករណីពិសេសប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើការកត់សម្គាល់ខ្លីៗថាគាត់បានវង្វេងចេញពីខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច បានធ្វើសេចក្តីយោងខុសចំពោះច្បាប់ បានដាក់ឈ្មោះស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ។ល។ បន្ទាប់ពីសុន្ទរកថារបស់សិស្ស ការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយគ្រូសង្ខេបការពិភាក្សា និងការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់គាត់ចំពោះដំណោះស្រាយដែលសិស្សស្នើឡើង។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាក់ស្តែង គ្រូបានកែកំហុសភាសារបស់សិស្សដោយយុទ្ធសាស្ត្រ ដោយធានានូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យច្បាប់ ឧទាហរណ៍ "ឆ្កែ"។ អូ r", "Iskov ក ខ្ញុំជាយូរណាស់មកហើយ", "អូ អ៊ី កា", "ចិត្ត អ៊ី rshiy", "ករណីផ្តួចផ្តើម អូ "," ថ្កោលទោស អ៊ី nal", "ផ្តល់ជូន អ៊ី ការអាន។"

ជាឧទាហរណ៍ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដកស្រង់ពីតម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងពី "ការប្រមូលសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីច្បាប់ស៊ីវិល" ដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ ដែលបោះពុម្ពដោយនាយកដ្ឋាន ច្បាប់ស៊ីវិល MSU ៤៧.

1. ការយកចិត្តទុកដក់ជាចម្បងនៅពេលធ្វើថ្នាក់អនុវត្តន៍ គួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តច្បាប់គ្រប់គ្រង ប្រភេទនេះ។ទំនាក់ទំនងក៏ដូចជាសេចក្តីសម្រេចនៃកិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃតុលាការកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី តុលាការអាជ្ញាកណ្តាលកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងស្ថាប័នផ្សេងៗទៀត។

ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាទ្រឹស្តី ជាពិសេសលើប្រធានបទស្មុគស្មាញ។ បញ្ហាទ្រឹស្តីត្រូវបានពិចារណាដោយឯករាជ្យ ឬពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃឧប្បត្តិហេតុជាក់លាក់។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីនឹងបង្ខំសិស្សមិនត្រឹមតែរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសម្រាប់ប្រធានបទទាំងមូលផងដែរ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យលះបង់រហូតដល់ 15-20 នាទីចំពោះសំណួរទ្រឹស្តី។ បើចាំបាច់បញ្ហាទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ ភាគច្រើនថ្នាក់ ហើយជួនកាលមេរៀនទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីពិភាក្សាការងារ ឬអត្ថបទ)។ សម្រាប់ប្រធានបទមួយចំនួន សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្តល់ជូនជាពិសេស។

ករណី និងសំណួរទ្រឹស្ដីដែលបានផ្ដល់ឱ្យសិស្សសម្រាប់ការរៀបចំនៅផ្ទះសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត គួរតែត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃប្រធានបទតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចំនួនករណីដែលបានសួរគឺអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងភាពស្មុគស្មាញនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែជាធម្មតាមានយ៉ាងហោចណាស់បី ឬបួន។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការដាក់ឈ្មោះបទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយបំផុត និងការបោះពុម្ពផ្សាយដែលបានបង្ហាញខ្លួនបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពសិក្ខាសាលា។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយសិស្សត្រូវតែបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងច្បាប់ស៊ីវិល ដែលសិស្សត្រូវបានព្រមាននៅក្នុងមេរៀនទីមួយ។ សៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្រូ។ ចំពោះឧប្បត្តិហេតុនីមួយៗ សិស្សត្រូវសួរសំណួរ

កើតឡើងពីខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច។ សំណួរត្រូវតែបង្កើតបានត្រឹមត្រូវតាមច្បាប់ ហើយចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនោះត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៍ដោយបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី (ក្នុងករណីចាំបាច់) និងយោងទៅលើបទដ្ឋានច្បាប់។ វាចាំបាច់ដើម្បីតម្រូវឱ្យសិស្សបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយនៅពេលឆ្លើយទិន្នន័យចាំបាច់ទាំងអស់អំពីទង្វើបទដ្ឋាន និងបទដ្ឋានជាក់លាក់ដែលបានអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយឧប្បត្តិហេតុ (ឈ្មោះនៃទង្វើបទដ្ឋាន ចំនួនអត្ថបទ ផ្នែក កថាខណ្ឌ ។ល។ មាតិកានៃបទដ្ឋាន, ប្រភពនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ) ។ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបទដ្ឋានពាក់ព័ន្ធក្នុងការបោះចោលរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ទេ គាត់មានកាតព្វកិច្ចសរសេរទិន្នន័យទាំងអស់នេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ហើយប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់។ អវត្ដមាននៃដំណោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះឧប្បត្តិហេតុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការខកខានក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ។

សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ គ្រូក៏ត្រូវមានដំណោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះបញ្ហា ដោយមានសំណួរ និងចម្លើយចំពោះពួកគេ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត សិស្សត្រូវប្រាប់ខ្លឹមសារនៃករណីដោយពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយមិនត្រូវអានករណីនោះទេ។ គ្រូ​វាយ​តម្លៃ​ថា​តើ​សិស្ស​«បាន​រាយការណ៍​អំពី​បញ្ហា​នេះ​ដោយ​ជោគជ័យ​ប៉ុណ្ណា»។

វាជាការចង់ចូលរួមសិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានីមួយៗ។ សិស្សម្នាក់មិនគួរខិតខំដើម្បីធានាថាបញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងដោយសិស្សតែម្នាក់ទេ វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញការពិភាក្សា ជាពិសេសលើបញ្ហាដែលមានភាពចម្រូងចម្រាសនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការជៀសវាងសំណួរដែលកើតឡើងពីភារកិច្ចមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវគួរតែជាការសន្និដ្ឋានសមហេតុផលពីការពិភាក្សារួមគ្នានៃបញ្ហាទាំងអស់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

គ្រូផ្តល់យោបល់លើដំណោះស្រាយចំពោះករណីនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សដែលដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយវាក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាហេតុអ្វីបានជាចម្លើយមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ។

សិស្សដែលខកខានថ្នាក់រៀន (ដោយមិនគិតពីហេតុផល) មិនមានដំណោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះបញ្ហា ឬមិនបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀនជាក់ស្តែងនេះ តម្រូវឱ្យមកពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូមិនលើសពីពីរសប្តាហ៍ ហើយរាយការណ៍អំពីប្រធានបទដែលបានសិក្សាក្នុងថ្នាក់។ . សិស្សដែលមិនបានរាយការណ៍អំពីប្រធានបទនីមួយៗដែលពួកគេមិនបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់ដោយការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គសាកល្បង នឹងមិនទទួលបានក្រេឌីតសម្រាប់ឆមាសដែលត្រូវគ្នានោះទេ។

9. ការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់អនុវត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយគ្រូនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់គាត់ ហើយត្រូវបានយកមកពិចារណាជាចាំបាច់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង។ ប្រសិនបើគ្រូមិនទទួលយកការប្រឡងនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់ គាត់ផ្តល់ឱ្យអ្នកប្រឡងនូវទិន្នន័យការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗពេញមួយឆ្នាំ។

10. តម្រូវការខាងលើសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនទី 1 ក្នុងឆ្នាំទី 2 ហើយត្រូវបានរំលឹកនៅក្នុងមេរៀនទី 1 ក្នុងឆ្នាំទី 3 ។

នៅក្នុងមេរៀនទី 1 ឬទី 2 នៃឆ្នាំទី 2 គួរតែផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃដំណោះស្រាយចំពោះករណីមួយ (ជាមួយនឹងសំណួរ និងចម្លើយទាំងអស់ចំពោះវា ដោយយោងទៅលើច្បាប់) ដូច្នេះសិស្សសរសេរនូវដំណោះស្រាយនេះជា គំរូ។

លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងមេរៀនទីមួយនៃឆ្នាំទីពីរអ្នកគួរតែ:

ក) និយាយលម្អិតអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី វិសាលភាព និងភាពស្មុគស្មាញនៃច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី សារៈសំខាន់នៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងរបស់វាគ្រប់ទម្រង់ (ការបង្រៀន អក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការងារឯករាជ្យ ថ្នាក់អនុវត្ត ការពិគ្រោះយោបល់។ , វគ្គសិក្សា, ការចូលរួមនៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស);

ខ) ណែនាំសិស្សានុសិស្សនូវទិនានុប្បវត្តិច្បាប់ និងការបោះពុម្ពផ្សាយដូចជា "ព្រឹត្តិបត្រនៃតុលាការកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី", "ព្រឹត្តិបត្រនៃតុលាការអាជ្ញាកណ្តាលកំពូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី", "ព្រឹត្តិបត្រនៃសកម្មភាពបទដ្ឋាននៃក្រសួង និងនាយកដ្ឋាននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលពួកគេនឹងត្រូវប្រើក្នុងថ្នាក់ និងពេលសរសេរកិច្ចការសិក្សា។

គ) ប្រាប់យើងពីរបៀបសរសេរ និងធ្វើទ្រង់ទ្រាយឯកសារពាក្យ។

ឃ) និយាយអំពីនាយកដ្ឋាននៃច្បាប់ស៊ីវិល;

ង) ស្គាល់ក្រុម ជាពិសេសសួរថា និស្សិតណាកំពុងធ្វើការ តើពួកគេមានគំនិតអ្វីខ្លះអំពីការងារនាពេលអនាគត អ្នកដែលរស់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន សរសេរលេខទូរស័ព្ទផ្ទះរបស់អ្នកដឹកនាំក្រុម។ល។

1. គោលបំណងនៃមេរៀនណែនាំជាមួយនិស្សិតឆ្នាំទី 2 ផ្នែកច្បាប់ស៊ីវិលគឺ៖

ជួបសិស្សនៃក្រុម;

ស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់នាយកដ្ឋានសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងច្បាប់ស៊ីវិល;

បង្ហាញដល់សិស្សនូវកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកច្បាប់ស៊ីវិល

កំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបានក្នុងឆ្នាំដំបូង ជាពិសេសក្នុងទ្រឹស្តីរដ្ឋ និងច្បាប់។

ពន្យល់ដល់សិស្សអំពីតម្រូវការដែលនឹងត្រូវដាក់នៅលើពួកគេអំឡុងពេលថ្នាក់សិក្ខាសាលា។

ស្គាល់ពួកគេអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និង (ឬ) ការប្រឡងក្នុងច្បាប់ស៊ីវិល។

ការ​ណែនាំ​គ្រូ​ដល់​ក្រុម​គួរ​មាន​ន័យ​ថា​ការ​ស្គាល់​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ក្រុម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដឹកនាំអ្នកស្គាល់គ្នានេះក្រៅផ្លូវការ មិនមែនដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះការហៅចូលក្នុងបញ្ជីនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់ បំណងចង់ចូលរួមក្នុងផ្នែកណាមួយនៃច្បាប់ លទ្ធភាពសម្រាប់គាត់។ ការងារនាពេលអនាគត។ល។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះភាសាបរទេស៖ ភាសាអ្វីដែលអ្នកបានសិក្សា កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់អ្នក។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលសិស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់ពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់គាត់: តើគាត់អាននិងអក្សរសិល្ប៍ប្រភេទណា ទស្សនាវដ្តី អ្វីជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងវិស័យវប្បធម៌។ល។ ម្យ៉ាង​ទៀត នេះ​គួរ​តែ​ជា​ការ​សន្ទនា​ក្នុង​គោល​បំណង​កំណត់​ទីតាំង​សិស្ស​ឱ្យ​មាន​ទំនាក់ទំនង​ធម្មតា​ជាមួយ​គ្រូ។ គ្រូត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបែបនេះតាំងពីមេរៀនដំបូង។ យើងត្រូវតែបោះបង់ចោល "ពាក្យបញ្ជា" ភ្លាមៗ ហើយធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្សដោយស្មើភាពគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបំពេញតម្រូវការមួយចំនួនរបស់នាយកដ្ឋាន។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅឱ្យសិស្សស្គាល់ពីតម្រូវការរបស់នាយកដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាច្បាប់ស៊ីវិល។ គោលការណ៍សំខាន់នៅទីនេះគួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ដល់សិស្សថា ពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈការងាររបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយតួនាទីរបស់គ្រូគឺជួយពួកគេឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះ។ តម្រូវការសំខាន់គឺចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថាគ្រាន់តែទន្ទេញពាក្យនៃច្បាប់ ឬសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ យើងត្រូវអប់រំមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត - មេធាវីអាជីពនាពេលអនាគតដែលអាចគិតដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្សេងៗចំពោះបញ្ហាជីវិតលំបាក។ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថាពួកគេនឹងមិន "រញ៉េរញ៉ៃ" ជាមួយអ្នកស្លេកស្លាំងទេ: អ្នកដែលបានទទួលសញ្ញាប័ត្រសាកលវិទ្យាល័យត្រូវតែជាមេធាវីដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ហើយមិនមែនជាអ្នកបោះបង់ការសិក្សានោះទេ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពន្យល់ដល់សិស្សអំពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលច្បាប់ស៊ីវិល និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់នៅមេរៀនដំបូងបំផុត។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមានតែការរួមបញ្ចូលគ្រប់ទម្រង់នៃថ្នាក់ច្បាប់ស៊ីវិលប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចទទួលបានកម្រិតចំណេះដឹងដែលត្រូវការ។ វាចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការនិយាយ

និយាយអំពីការបង្រៀន ដែលសិស្សមួយចំនួនមិនយកចិត្តទុកដាក់។ យ៉ាងណាមិញ មានតែនៅឯការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ដែលពួកគេអាចទទួលបានប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីមុខវិជ្ជាស្មុគស្មាញដូចជាច្បាប់ស៊ីវិល។ វាជាការគួរនិយាយបន្ថែមអំពីជំនាញ ហើយនៅទីនេះដើម្បីនិយាយអំពីវគ្គសិក្សា និងនិក្ខេបបទ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាឯកសារពាក្យឥតប្រយោជន៍និងនិក្ខេបបទដែលបានចម្លង "ពីប្រភព" មិនអាចទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានបានទេ។ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយអំពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សានិងនិក្ខេបបទ។

5. ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅនឹងតម្រូវការដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ មូលដ្ឋាននៅទីនេះគួរតែជាផែនការរដុបសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ អ្នកអាចព្យាយាមមិនត្រឹមតែផ្តល់ជូនសិស្សនូវទម្រង់នៃថ្នាក់ទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងកាលវិភាគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចប្រើការផ្ដល់យោបល់របស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាច្បាប់រដ្ឋប្បវេណីនៅឆ្នាំទី 2 ដែលពួកគេត្រូវរៀនប្រភេទទូទៅ និងជាមូលដ្ឋាននៃច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី ដែលពួកគេនឹងត្រូវការក្នុងការសិក្សាបន្ថែមទាំងច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី និងមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀត (គ្រួសារ, នីតិវិធី ច្បាប់ការងារ។ល។)។

នៅពេលធ្វើមេរៀនណែនាំ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបែងចែកពេលវេលាដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វី និងរបៀបដែលសិស្សបានរៀនពីសម្ភារៈឆ្នាំទី 1 ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើប្រធានបទដូចជា គោលគំនិតនៃច្បាប់ ទំនាក់ទំនងផ្លូវច្បាប់ ប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់ទាន់ពេលវេលា នៅក្នុង លំហ និងក្នុងចំណោមមនុស្ស គោលគំនិតនៃភាពចាំបាច់ និងបទដ្ឋានមិនអំណោយផល ជាដើម។ ជាការពិត មនុស្សម្នាក់មិនគួររំពឹងថានឹងមានចម្លើយយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅទីនេះទេ៖ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាសិស្សមិនដឹងច្បាស់ពីអ្វីដែលពួកគេបានឆ្លងកាត់ក្នុងឆ្នាំដំបូង។ យើង​ត្រូវ​ប្រាប់​ពួកគេ​ថា​ពួកគេ​ត្រូវ​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចលើកបញ្ហានៃសាកសពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើសំណុំរឿងរដ្ឋប្បវេណី ហើយពិនិត្យមើលយ៉ាងហោចណាស់នូវគំនិតទូទៅនៃប្រព័ន្ធច្បាប់។

គោលបំណងមួយនៃមេរៀនណែនាំគឺពន្យល់ពីនីតិវិធីសម្រាប់ពន្យារការប្រឡង និងការប្រឡងក្នុងច្បាប់ស៊ីវិល និងតម្រូវការរបស់គ្រូរបស់នាយកដ្ឋាន។ ជាការពិតណាស់ដូចពីមុន "ការចូលដោយស្វ័យប្រវត្តិ" គឺអាចធ្វើទៅបាន។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានពន្យល់ថាឥណទានបែបនេះអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ: សិស្សត្រូវចូលរៀនជាប្រព័ន្ធ។ នរណាម្នាក់ដែលខកខានមេរៀន ដោយមិនគិតពីហេតុផល ត្រូវតែបញ្ជូនប្រធានបទនេះសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។

កិច្ចការ; សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ការ​យ៉ាង​សកម្ម​ក្នុង​ថ្នាក់ (វា​សំខាន់​សម្រាប់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​រក្សា​កំណត់ត្រា​ការងារ​របស់​សិស្ស​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ឆមាស)។ ជាពិសេសវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើរបាយការណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាព។

និយាយ​ពី​ការ​ប្រឡង​ត្រូវ​បញ្ជាក់​ថា ការ​ប្រឡង​ច្បាប់​រដ្ឋប្បវេណី​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​មិន​មាន​សំបុត្រ។ កម្មវិធីគឺជារឿងសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្ស។ សិស្សត្រូវតែត្រូវបានព្រមានថាសំណួរប្រឡងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកប្រឡងស្របតាមកម្មវិធីយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

8. នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ ហើយប្រាប់ពួកគេពីរបៀបដែលភារកិច្ចនឹងត្រូវកំណត់នៅពេលអនាគត។ តាមក្បួនមួយ គ្រូដាក់ឈ្មោះលេខនៃបញ្ហា ចង្អុលបង្ហាញបទប្បញ្ញត្តិចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (បន្ថែមលើអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសិក្ខាសាលា) និងណែនាំការបោះពុម្ពថ្មី។ អាចមានទាំងកិច្ចការទូទៅសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ និងកិច្ចការពិសេសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ឧទាហរណ៍ រាយការណ៍អំពីអត្ថបទថ្មីក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ច្បាប់ថ្មី ។ល។

នៅពេលធ្វើសិក្ខាសាលាក្នុងទម្រង់ជា "តារាងមូល" ឬពិភាក្សាអំពីអក្សរកាត់ ច្បាប់ ឬសេចក្តីព្រាងច្បាប់ កិច្ចការត្រូវធ្វើឡើងដោយគ្រូដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។ ដូចគ្នានេះដែរគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្មដែលតាមក្បួនមួយគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាមុនជាច្រើនខែ (សប្តាហ៍) មុនពេលវាកើតឡើង។ គ្រូគួរតែធ្វើការជាមួយក្រុមនីមួយៗដែលចូលរួមក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម ហើយណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនបែបនេះ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដោះស្រាយករណីសាមញ្ញមួយ (បញ្ហា) ពីសិក្ខាសាលាជាគំរូ បង្កើត និងសរសេរសំណួរ និងចម្លើយដែលអាចកើតមាននៅលើក្ដារខៀន ដោយយោងទៅលើច្បាប់ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសរសេរដំណោះស្រាយនេះ។

សរុបសេចក្តី វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលំដាប់នៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនណែនាំអាចខុសពីការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងអនុសាសន៍។ តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូខ្លួនឯង ដឹកនាំដោយគោលបំណង និងគោលបំណងរបស់ Didactic ។

សិក្ខាសាលា(ពីសិក្ខាសាលាឡាតាំង - បណ្តុះកូន) - ទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំដែលបង្កើតឡើងលើការសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិស្សអំពីបញ្ហាបុគ្គល និងបញ្ហាលើការណែនាំពីអ្នកគ្រប់គ្រង បន្ទាប់មកការធ្វើបទបង្ហាញជាទម្រង់របាយការណ៍ និងការពិភាក្សារួមគ្នារបស់ពួកគេ។ សិក្ខាសាលានេះ មិនដូចថ្នាក់អនុវត្តទេ គឺមានទ្រឹស្តីជាងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយមានបំណងសម្រាប់ស៊ីជម្រៅ

សិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬផ្នែករបស់វា ដោយស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាតម្រង់ទិសសិស្សឱ្យបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ជួយពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យលើប្រភពបឋម ឯកសារ និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ស៊ីជម្រៅ និងគ្រប់គ្រង។ គោលដៅសំខាន់នៃសិក្ខាសាលាគឺផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សានុសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃឧស្សាហកម្មដែលកំពុងសិក្សា។

គោលបំណងសំខាន់នៃថ្នាក់សិក្ខាសាលា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹង; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសានៃច្បាប់ ជំនាញនៃការប្រតិបតិ្តការឧបករណ៍ទស្សនវិជ្ជានៃនីតិសាស្ត្រ; ជំនាញនៃការដាក់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយហេតុផល; ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការបង្រួបបង្រួម និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ប្រែក្លាយវាទៅជាជំនឿ។

អាស្រ័យលើការកំណត់គោលដៅចម្បង សិក្ខាសាលាបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖

សិក្ខាសាលាសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់មួយ,ប្រធានបទទាក់ទងយ៉ាងខ្លាំងទៅនឹងសម្ភារៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះ;

សិក្ខាសាលាសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីប្រធានបទសំខាន់ៗ និងវិធីសាស្រ្តធម្មតាបំផុតនៃវគ្គសិក្សាឬប្រធានបទមួយ;

សិក្ខាសាលាស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នបុគ្គល ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរទៅជាសិក្ខាសាលាពិសេស។

សិក្ខាសាលាពិសេសជាធម្មតាវាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងឆ្នាំជាន់ខ្ពស់ និងជាសាលាទំនាក់ទំនងសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសិទ្ធិអំណាច។ អ្នកដឹកនាំដែលមានបទពិសោធន៍បង្កើតបរិយាកាសនៃការបង្កើតសហវិទ្យាសាស្ត្រ តម្រង់ទិសសិស្សទៅរកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម និងការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពការងារស្រាវជ្រាវ។ នៅមេរៀនចុងក្រោយ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនធ្វើការពិនិត្យឡើងវិញពេញលេញនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស បូកសរុបលទ្ធផល បង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើបញ្ហាដែលបានលើកឡើង និងលទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេ។

ថ្នាក់សិក្ខាសាលាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈអប់រំនៃសិក្ខាសាលាមិនចម្លងឯកសារបង្រៀននោះទេ ទោះបីជាវារក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានក៏ដោយ។ តួនាទីភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការរៀបចំផែនការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃការងារអប់រំ ដោយលើកឡើងពីបញ្ហាសំខាន់ៗសម្រាប់ការពិភាក្សានៅក្នុងសិក្ខាសាលា ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការពិភាក្សា។ តាមក្បួនមួយបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមិនលើសពីបួនឬប្រាំនៃប្រធានបទត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំ ប្រភេទនៃសិក្ខាសាលាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់។

សិក្ខាសាលា - ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសិស្សទាំងអស់សម្រាប់មេរៀនលើបញ្ហាទាំងអស់នៃផែនការសិក្ខាសាលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមចំនួនអតិបរមានៃអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាសកម្មនៃប្រធានបទ។ បន្ទាប់ពីការណែនាំខ្លីៗដោយគ្រូ របាយការណ៍លម្អិតពីសិស្សជាច្រើននាក់ត្រូវបានស្តាប់អំពីបញ្ហាជាក់លាក់នៃផែនការ ដែលត្រូវបានបន្ថែមដោយសុន្ទរកថាពីសិស្សផ្សេងទៀត បន្ទាប់មកសុន្ទរកថាទាំងអស់ត្រូវបានពិភាក្សា ហើយគ្រូធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

សិក្ខាសាលា-ពិភាក្សា,ឬការពិភាក្សាសិក្ខាសាលាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសន្ទនារវាងអ្នកចូលរួមសម្រាប់គោលបំណងនៃការពិភាក្សារួម និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយ។ បញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានលើកមកពិភាក្សា។ អ្នកចូលរួមការពិភាក្សារៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម និងជជែកវែកញែកដោយហេតុផល។ ទម្រង់ដែលសមស្របបំផុតនៃវគ្គសិក្ខាសាលាបានបង្ហាញថាជាការពិភាក្សាតុមូលជាមួយនឹងការរៀបចំសមស្របរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះតាមរយៈការសន្ទនា ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមគ្នា។

ទម្រង់សិក្ខាសាលាចម្រុះរួមបញ្ចូលការពិភាក្សានៃរបាយការណ៍ សុន្ទរកថាឥតគិតថ្លៃរបស់អ្នកចូលរួម ការពិភាក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

ការណែនាំគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សិក្ខាសាលាគឺ គ្រូជួយរៀបចំផែនការសម្រាប់បទបង្ហាញ បង្រៀនពីរបៀបចងក្រងកំណត់ចំណាំនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ ទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃអរូបី និងរបាយការណ៍ និងផ្តល់យោបល់លើបញ្ហាទាំងអស់ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យ។

1. ដោយអនុលោមតាមកាលវិភាគដែលបានអនុម័តនៃការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមួយអាចត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើនកម្រិតការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតផ្នែកច្បាប់ស៊ីវិល។

ទម្រង់នៃថ្នាក់ដឹកនាំនេះអាចប្រើបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលនៅក្នុងផែនការការងារចំនួនសិក្ខាសាលាស្តីពីច្បាប់ស៊ីវិលត្រូវបានកើនឡើងទ្វេដងពោលគឺជំនួសឱ្យ 34 ម៉ោង - 60-62 ម៉ោង។ ការកើនឡើងនៃចំនួនម៉ោងដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណីគឺដោយសារតែការកើនឡើងរបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការណែនាំទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺជាគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន - dogmatic នៃការបណ្តុះបណ្តាលមេធាវីទៅបណ្តុះបណ្តាវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទជាមូលដ្ឋានសំខាន់បំផុតនៃច្បាប់ស៊ីវិល, ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ។ ជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ ច្បាប់ ការវិភាគសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនូវស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់ដែលមេធាវីត្រូវប្រឈមមុខក្នុងការអនុវត្ត។

2. សិក្ខាសិក្ខាទ្រឹស្ដីអាចមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា អាស្រ័យទៅលើគោលដៅជាក់លាក់ដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ ប្រភេទសំខាន់បីនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ក. សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីគឺការអប់រំ។វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទមូលដ្ឋានសំខាន់ៗនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា (“ប្លុក”)។ ទម្រង់នៃសិក្ខាសាលានេះអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទមួយ (“ប្លុក”) ជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់ដំបូងជាមួយនឹងប្រភេទសំខាន់ៗដែលនឹងត្រូវដោះស្រាយ។ ក្នុងករណីនេះពួកគេអាចប្រើបាន វិធីផ្សេងៗរៀបចំសិក្ខាសាលាបែបនេះ ជាពិសេសកិច្ចការទូទៅសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីសិក្សាពីនិយមន័យនៃគោលគំនិត ឬស្ថាបនា (ប្រភេទ); វាអាចទៅរួចក្នុងការចាត់តាំងសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ឱ្យរៀបចំរបាយការណ៍ខ្លីមួយអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកពិភាក្សាវា; អ្នកអាចចាត់សិស្ស ឬសិស្សជាច្រើននាក់ឱ្យសិក្សាអត្ថបទមួយចំនួននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិដែលគ្របដណ្តប់មួយចំនួន

ខ. សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី - ការពិភាក្សា។ប្រភេទនៃសិក្ខាសាលានេះ ត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងល្អបំផុត នៅពេលដែលប្រធានបទ ឬផ្នែកសំខាន់របស់វា ត្រូវបានសិក្សារួចហើយ លើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសដ៏សំខាន់ជាក់លាក់មួយ។ វាអាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃ "តារាងជុំ" ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញពីជំហររបស់ពួកគេបន្ទាប់មកដោយសង្ខេបលទ្ធផល។ ក្នុងករណីនេះ រួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរៀបចំដែលមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌ "A" អ្នកអាចប្រើធាតុមួយចំនួននៃ "ល្បែងអាជីវកម្ម" ជាពិសេសបែងចែកសិស្សជាក្រុម ដែលនីមួយៗត្រូវការពារមុខតំណែងជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងភស្តុតាងចាំបាច់។ អ្នកក៏អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុម "អ្នកជំនាញ" ដែលត្រូវតែវិភាគសុន្ទរកថា និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីមុខតំណែងណាដែលល្អបំផុតដែលត្រូវយកមកពិចារណា។ តួនាទីរបស់គ្រូនៅទីនេះគឺកាន់តែធំ ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំសិក្ខាសាលាបែបនេះ ដែលចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍តាមនោះ ផ្តល់កិច្ចការមួយចំនួនដល់សិស្ស (ក្រុមនិស្សិត) ។ល។ ជាចុងក្រោយ គ្រូត្រូវសង្ខេបលទ្ធផល ជាចម្បង វាយតម្លៃការងារដែលធ្វើដោយសិស្សឯករាជ្យ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់កិច្ចពិភាក្សា។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធានាថាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា សិស្សានុសិស្សមិនត្រឹមតែសំដៅទៅលើអក្សរសិល្ប៍ដែលពួកគេបានអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសំដៅទៅលើការកាត់ក្តី និងការអនុវត្តតុលាការផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើភាពត្រឹមត្រូវនៃវាគ្មិន បណ្តុះជំនាញបញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា និងការគោរពចំពោះទស្សនៈផ្សេងទៀត។

IN សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី - ចុងក្រោយ។វាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទជាការសង្ខេបឡើង។ ការរៀបចំសិក្ខាសាលាបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងទម្រង់នៃសន្និសីទ ឬក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត។ គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលាគឺដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង និងវាយតម្លៃវា។ ប្រសិនបើនៅពេលសង្ខេបការសិក្សាអំពី "ប្លុក" នេះ សិស្សបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងល្អ នោះការវាយតម្លៃនេះអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើការប្រឡងវគ្គសិក្សា។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់គោលដៅសិស្សទៅនេះជាមុន ដែលវានឹងជាការលើកទឹកចិត្តខ្លះសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ - វាអាស្រ័យលើគ្រូ។ វាអាស្រ័យលើប្រធានបទ និងលក្ខណៈរបស់ក្រុម។ គេមិនគួរគិតថាសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីទាំងបីប្រភេទត្រូវតែធ្វើឡើងលើប្រធានបទនីមួយៗនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកសិទ្ធិ

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃសិក្ខាសាលា និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។

3. ពេលរៀបចំសិក្ខាសិលាទ្រឹស្ដី គ្រូត្រូវចាំទុក គោលបំណងសំខាន់សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី - ការកែលម្អគុណភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ នេះអាចសម្រេចបានមិនមែនដោយការផ្ដល់កិច្ចការទូទៅនិងមិនច្បាស់លាស់ដល់ក្រុមនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការផ្ដល់ឱ្យនូវកិច្ចការដ៏ត្រឹមត្រូវ និងជាក់លាក់មួយដល់សិស្ស ឬក្រុមសិស្សនីមួយៗ ការអនុវត្តដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានយ៉ាងងាយស្រួល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វានឹងខុសក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សដែលជោគជ័យតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងន័យនេះ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើសិក្ខាសាលាផ្អែកលើបញ្ហានៅក្នុងក្រុមឯកទេសអាចជួយបាន។

វាហាក់ដូចជាថា ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការងារវគ្គសិក្សា ហើយប្រហែលជាសូម្បីតែឆ្ពោះទៅរកនិក្ខេបបទមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកដឹកនាំសិក្ខាសាលាត្រូវពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅក្នុងសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីពីទស្សនៈមួយដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការងារវគ្គសិក្សា។

វាគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាថាតើរបាយការណ៍ដ៏ល្អនៅក្នុងសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានរាប់ជាការងារវគ្គសិក្សា ប្រសិនបើរបាយការណ៍នោះត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ក្នុងករណីនេះ គេអាចវាយតម្លៃការងារវគ្គសិក្សានៃប្រភេទនេះក្នុងរយៈពេលកំណត់ដែលបានកំណត់ពីមុនដោយការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរសសម្រាប់ការរៀបចំ និងការផ្តល់ការងារសិក្សា។ ដូចនេះ គ្រូអាចចែកចាយការងាររបស់គាត់លើការត្រួតពិនិត្យការងារសិក្សាក្នុងរយៈពេលយូរ។

សន្និសីទអប់រំនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ វាគឺនៅជិតសិក្ខាសាលា និងជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលជាលទ្ធផលដែលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើសន្និសីទគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើសិក្ខាសាលា។ សន្និសិទនេះជាធម្មតាធ្វើឡើងជាមួយនឹងក្រុមសិក្សាជាច្រើន ហើយមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួម ពង្រីក និងកែលម្អចំណេះដឹងឯកទេស។ ការរៀបចំសម្រាប់សន្និសីទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់ប្រធានបទ សំណួរ និងវាគ្មិនដែលនឹងគ្របដណ្តប់វា។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការពិភាក្សាដោយឥតគិតថ្លៃអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់។ តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំអរូបី និងរបាយការណ៍សម្រាប់សន្និសីទគឺខ្ពស់ជាងសម្រាប់សិក្ខាសាលា ព្រោះវាត្រូវបានគេប្រើជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្ស និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើនការលំបាកនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។

ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​លុប​បំបាត់​គម្លាត​នៃ​ចំណេះដឹង​របស់​ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលម្អិត ដែលត្រូវបានសិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញ ឬមិនបានស្ទាត់ជំនាញទាល់តែសោះ។ ការពិគ្រោះយោបល់អាចជាការបន្ត និងការប្រឡងមុន ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រឡង និងការប្រឡង ក៏ដូចជាបុគ្គល និងក្រុម។ ពួកគេបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស តម្រង់ទិសគ្រូឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់ពួកគេ រួមទាំងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការរំពឹងទុកនៃការអប់រំ។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺ ផ្នែកសំខាន់និងទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ ទាំងការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការអនុវត្តវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវផលប្រយោជន៍ពិតប្រាកដ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងស្ថាប័នអប់រំ សម្របដំណើរការសិក្សាទៅនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែងរបស់អាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាល ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ តុលាការ អង្គការ និងសហគ្រាសជាក់លាក់។

គោលដៅ Didactic នៃការអប់រំ (ការណែនាំ) និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម (មុនសញ្ញាប័ត្រ) គឺជាការបង្កើត និងការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងពិសេស តាមរយៈការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពច្បាប់ជាក់ស្តែង នៅពេលបំពេញភារកិច្ចការងារជាក់លាក់។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តជាលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធការងារដែលសមរម្យសម្រាប់សិក្ខាកាមក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអនុវត្តដែលត្រូវបានតែងតាំងដោយស្ថាប័ន។ ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តមុនបញ្ចប់ការសិក្សា និស្សិតត្រូវបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងពិសេសដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងគោរពតាមបទដ្ឋាននៃក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ។ គោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់និក្ខេបបទ។ សិស្សត្រូវដាក់របាយការណ៍លម្អិតអំពីលទ្ធផលរបស់វា រួមជាមួយនឹងឯកសារយោងដែលចេញនៅកន្លែងកម្មសិក្សា។

គ្លីនិកច្បាប់គឺជាទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ទោះបីជានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍ក៏ដោយ និស្សិតច្បាប់បានរួមបញ្ចូលការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការងារកុងស៊ុល។

ការងារច្បាប់ (អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកពីបទពិសោធន៍នៃការប្រឹក្សាប្រជាជនដោយនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យ Kazan នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ក្រោមការដឹកនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ D.I. Meyer) ។ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងគ្លីនិកច្បាប់ជាទូទៅស្របគ្នានឹងគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ហើយមានដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពច្បាប់វិជ្ជាជីវៈ;

ការរៀបចំទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដើម្បីបំពេញមុខងារវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់របស់មេធាវី។

ការបង្កើតក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់មេធាវី;

បង្កើតអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះបុគ្គលដែលត្រូវការការការពារផ្នែកច្បាប់ និងចំពោះមនុស្សទូទៅ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តចាំបាច់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជន;

ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាផ្លូវច្បាប់ផ្សេងៗ។

អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់មេធាវី។

និស្សិតជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងការងាររបស់គ្លីនិកច្បាប់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារនៅគ្លីនិក គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអនុវត្តដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើបាឋកថា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយសិស្សានុសិស្សស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស និងការងារតស៊ូមតិជាមួយប្រជាជន។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង ជាពិសេស៖ ការស្តាប់អតិថិជន បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយគាត់ និងសួរ សំណួរចាំបាច់; គូសបញ្ជាក់ការពិតសំខាន់ៗផ្នែកច្បាប់ ផ្តល់គុណវុឌ្ឍិផ្នែកច្បាប់ និងដំបូន្មានផ្នែកច្បាប់ត្រឹមត្រូវ; ជ្រើសរើស និងវិភាគបទដ្ឋាននៃច្បាប់សំខាន់ៗ និងនីតិវិធី មតិយោបល់លើមាត្រានីមួយៗនៃច្បាប់ ដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់តុលាការ។ រៀបចំឯកសារនីតិវិធី សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបណ្តឹងតវ៉ា ការជំទាស់នឹងការទាមទារ។ល។

ជាក្បួន គ្លីនិកស្របច្បាប់ ដំណើរការនៅនាយកដ្ឋាន ឬមហាវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ នៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេសជាមួយកុំព្យូទ័រ ដែលមានសិទ្ធិចូលប្រើព័ត៌មាន និងប្រព័ន្ធឯកសារយោង។ គុណភាពនៃការពិគ្រោះយោបល់ និងឯកសារច្បាប់ដែលគូរឡើងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍។ អ្នកប្រឹក្សានៅមហាវិទ្យាល័យកំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ចនៅគ្លីនិចតាមកាលវិភាគ ដើម្បីជួយអ្នកប្រឹក្សាសិស្សជាមួយនឹងករណីស្មុគស្មាញ។

លទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងគ្លីនិកច្បាប់គឺត្រូវឆ្លងកាត់ការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងក្រុមដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសកម្មភាពសំខាន់ៗស្របច្បាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត(តទៅនេះហៅថា SRS) រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀន តំណាងឱ្យទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំ ដោយសារគ្មានចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពឯករាជ្យអាចក្លាយជាធាតុពិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ការងារឯករាជ្យ គឺជាការងារដែលបានគ្រោងទុករបស់សិស្ស អនុវត្តដោយឯករាជ្យតាមការណែនាំ និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងផ្តោតលើការអប់រំខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។

ដោយសារតែការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តជាមួយនឹងចំនួនម៉ោងរៀនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន SRS ទទួលបានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ សមាមាត្រនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើននៅលើពិភពលោកគឺ 1: 3.5 ។ យោងតាមគំរូនៃការអប់រំទំនើប និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យណាមួយត្រូវតែមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពសង្គម ទំនាក់ទំនង និងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរនៅក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។

ភារកិច្ច Didactic របស់ SRS: ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការពង្រីក និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនក្នុងថ្នាក់។ ជំនាញឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី; ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឯករាជ្យ ការចាប់អារម្មណ៍លើអក្សរសិល្ប៍ច្បាប់ សកម្មភាពច្បាប់ជាក់ស្តែង និងដំណើរការបង្កើតច្បាប់។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃ SRS: ការងារសាលានៅផ្ទះ; ការរៀបចំអរូបីលើប្រធានបទជាក់លាក់; ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត - UIRS និងការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត - NIRS) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងការងាររបស់រង្វង់និស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្រុមនិស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

សន្និសីទ; ការរៀបចំវគ្គសិក្សា ឯកសារសញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់; រៀបចំ និងដំណើរការហ្គេមអាជីវកម្មក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សនិទានភាព និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាព SRS គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការសិក្សាឧត្តមសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា សិស្ស (ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សា) មិនតែងតែសិក្សាដោយជោគជ័យ មិនមែនដោយសារតែពួកគេទទួលបានការរៀបចំមិនល្អនៅមធ្យមសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេមិនមានឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយពេលវេលាធ្វើការរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការរៀបចំឯករាជ្យ។

នេះ​បើ​តាម​លទ្ធផល ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាថវិកាពេលវេលា ជាថ្ងៃធ្វើការរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន លើសពីប្រាំបីទៅប្រាំបួនម៉ោង។ សិស្សភាគច្រើន (ប្រហែល 80%) ចំណាយពេលពី 2 ទៅ 3 ម៉ោងជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដើម្បីរៀបចំមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ហើយនៅសល់ចំណាយពេលតិចជាងមួយម៉ោងលើវា។ ប្រហែល 50% នៃសិស្សចំណាយពេលរហូតដល់ 1 ម៉ោងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាស្នូល ប្រហែល 25% នៃសិស្សចំណាយពេលរហូតដល់ 2 ម៉ោង។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីប្រព័ន្ធសាលារៀន ព្រោះវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃស្មារតី ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ វាខ្វះជាផ្លូវការនូវប្រព័ន្ធតឹងរឹងនៃការត្រួតពិនិត្យសាលារៀនប្រចាំថ្ងៃ "ការភ័យខ្លាច" របស់គ្រូ និងតម្រូវការដើម្បី "រៀនមេរៀន" ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ សិស្សមួយចំនួនបានឆ្លងកាត់ការប្រលងចូលប្រកួតប្រជែង បន្ទាប់មកឃើញថាខ្លួនមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ មានតែ 10% នៃសិស្សជាធម្មតារៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងពេញមួយឆមាសហើយពិនិត្យតែសម្ភារៈក្នុងអំឡុងពេលសម័យប្រជុំប្រហែល 50 ជាក្បួនសិក្សាឡើងវិញនូវសម្ភារៈវគ្គសិក្សាទាំងមូលពីសៀវភៅសិក្សានិងកំណត់ចំណាំហើយប្រហែល 40% នៃសិស្ស - តែពី កំណត់ចំណាំ។

ការលំបាកចម្បងក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ទៅនឹងជីវិតនៅសកលវិទ្យាល័យគឺជាបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាកចេញពីសហគមន៍សាលារៀនជាមួយនឹងជំនួយទៅវិញទៅមក និងការគាំទ្រខាងសីលធម៌។ ភាពមិនប្រាកដប្រជា ឬការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ; អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពអប់រំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយកង្វះទម្លាប់នៃការគ្រប់គ្រងប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ។ ស្វែងរករបៀបការងារដ៏ល្អប្រសើរ និងសម្រាកក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;

បង្កើតជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងការថែទាំខ្លួនឯង ជាពិសេសនៅពេលផ្លាស់ពីផ្ទះទៅផ្ទះសំណាក់។ កង្វះជំនាញការងារឯករាជ្យ អសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រា ធ្វើការជាមួយប្រភពបឋម វចនានុក្រម សៀវភៅយោង បទប្បញ្ញត្តិ លិបិក្រម។

ដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនដ៏ល្អប្រសើររបស់និស្សិតទៅនឹងជីវិតសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀន និងរដ្ឋបាលត្រូវដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងផែនការជីវិតរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញដ៏លេចធ្លោរបស់គាត់ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា ការគោរពខ្លួនឯង សមត្ថភាព។ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមនិស្សិតគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ទាំងសិស្សសាលាកាលពីម្សិលមិញ និងអ្នកដែលមកពីវិស័យឧស្សាហកម្ម។

សកម្មភាពសំខាន់បំផុតដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាកលវិទ្យាល័យរួមមាន: ការងារលើការបង្កើតសមហេតុផលនៃក្រុមនិស្សិត; ពិធីសាសនា“ ការចាប់ផ្តើមជានិស្សិត” ការអានវគ្គសិក្សា“ ការណែនាំអំពីជំនាញ”“ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំ”; សុន្ទរកថាដោយគ្រូនាំមុខជាក្រុម; ស្គាល់គ្នាជាមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យ, ប្រពៃណីរបស់ខ្លួន, និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញ; ការរៀបចំចំណុចពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានដោយគ្រូ និងសិស្ស; ការណែនាំអំពីវិញ្ញាបនប័ត្រអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលឆមាស និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយចាំបាច់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលបានទទួលដោយព្រឹទ្ធបុរស ត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ លើកទឹកចិត្តសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យ និងស្តីបន្ទោសអ្នកដែលធ្វេសប្រហែស។ សិស្សដែលធ្វើការទៀងទាត់ និងធ្វើបានល្អក្នុងអំឡុងពេលឆមាសអាចទទួលបានក្រេឌីតដោយស្វ័យប្រវត្តិ ពិន្ទុល្អដែលសមនឹងទទួលបានក្នុងការប្រឡង និងសិទ្ធិផ្ទេរទៅកាលវិភាគសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

ការងារសាលារួមបញ្ចូលទាំងការរៀបចំឯករាជ្យសម្រាប់ថ្នាក់ជាក់ស្តែង និងសិក្ខាសាលា ក៏ដូចជាសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យណាមួយដែលជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ។ មុខងារពិសេសរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការងារ និងរៀបចំផែនការសិក្សា។ គោលបំណងចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅ

មេរៀនក្នុងថ្នាក់ ការអនុវត្តជំនាញ រៀនសម្ភារៈថ្មី។

លក្ខខណ្ឌ Didactic ដែលធានាបាននូវការបញ្ចប់ការងារឯករាជ្យដោយជោគជ័យ៖ ការបង្កើតភារកិច្ច និងអនុសាសន៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ការអនុវត្ត។ ការលើកទឹកចិត្តនៃកិច្ចការអប់រំ (សម្រាប់អ្វីដែលវារួមចំណែកដល់អ្វី); កម្រិតសមស្របនៃបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះ; ការ​កំណត់​ដោយ​គ្រូ​នៃ​ទម្រង់​របាយការណ៍ និង​កាល​បរិច្ឆេទ​សម្រាប់​ការ​ដាក់​ស្នើ​របស់​ពួក​គេ; ការកំណត់ប្រភេទនៃជំនួយការពិគ្រោះយោបល់; លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សរួមមានៈ ការអាន និងការកត់ត្រាពីប្រភពដែលបានណែនាំដោយគ្រូ បន្ទាប់មកដោយការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់ និងសិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង។ ការដោះស្រាយបញ្ហាលើផ្នែក និងប្រធានបទមួយចំនួននៃវគ្គសិក្សា បន្តដោយការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការចងក្រង ការពិនិត្យខ្លីៗករណីតុលាការធម្មតាបំផុតដែលតាមពីក្រោយដោយការពិភាក្សានៅឯសិក្ខាសាលា ឬកិច្ចប្រជុំនៃរង្វង់និស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទស្សនា, តាមការណែនាំរបស់គ្រូ, សវនាការតុលាការ, នាយកដ្ឋានច្បាប់នៃអង្គការនានា, ការិយាល័យសារការីដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេនិងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនិងសិក្ខាសាលា; រៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់ជាកិច្ចការផ្ទះ បន្តដោយការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់។ សេចក្តីព្រាងឯកសារច្បាប់ដោយគិតគូរអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា បន្ទាប់មកការវិភាគរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនជាក់ស្តែង។

ការរៀបចំអរូបី- ទម្រង់មួយនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់ SRS ។ អរូបី (មកពីឡាតាំងយោង - ដើម្បីរាយការណ៍ របាយការណ៍) គឺជាការសង្ខេបខ្លីនៃខ្លឹមសារនៃប្រភពជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ ឬការបង្ហាញអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហាដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបទិដ្ឋភាពទូទៅ និងការវិភាគនៃប្រភពជាច្រើន។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងគោលបំណងក្នុងដំណើរការអប់រំ អរូបីត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ-បញ្ហា និងព័ត៌មានពិនិត្យឡើងវិញ។

គោលបំណងនៃការសរសេរអត្ថបទគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងនីតិបញ្ញត្តិ ការបោះពុម្ពផ្សាយការអនុវត្តន៍តុលាការ និងអាជ្ញាកណ្តាល។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការយល់ឃើញទូទៅរបស់ពួកគេ សិស្សអាចទាញការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង ដោយប្រើយុត្តិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប្រធានបទនៃអរូបី និងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ អរូបីពី

សេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃសៀវភៅ ឬអត្ថបទលើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយអាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។ បរិមាណនៃអរូបីគួរតែស្ថិតនៅក្នុង 15-20 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលសរសេរដោយអង្គុលីលេខ។ រចនាសម្ព័ន្ធធម្មតានៃអរូបីមួយ: គ្រោង; សេចក្តីផ្តើមជាមួយនឹងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទ និងគោលបំណង; ផ្នែកសំខាន់នៃកថាខណ្ឌជាច្រើន; ការសន្និដ្ឋានដែលមានការសន្និដ្ឋាន; គន្ថនិទ្ទេស។

ការងារវគ្គសិក្សាជាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យដោយសិស្ស វាមានគោលបំណងផ្តល់គំនិតអំពីចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសដែលទទួលបានដែលប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលសរសេរវគ្គសិក្សា សិស្សបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ បង្កើតការដកស្រង់ ធ្វើកំណត់ចំណាំ និងវិភាគ ប្រភពច្បាប់និងការអនុវត្តច្បាប់ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានជាព័ត៌មាន។

ការរៀបចំវគ្គសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយនាយកដ្ឋានជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលរៀបចំ សិស្សជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការងារវគ្គសិក្សាដោយផ្អែកលើបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទនៅក្នុងវិន័យសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកដ្ឋាន កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការងារវគ្គសិក្សា រៀបចំកាលវិភាគដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការងារ និងថ្ងៃ។ នៃការពិគ្រោះយោបល់។ សិស្សយល់ព្រមលើផែនការការងារ គន្ថនិទ្ទេស ថ្ងៃផុតកំណត់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំការងារវគ្គសិក្សាជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងដែលបានចាត់តាំង។ វគ្គសិក្សាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ផែនការ; ការណែនាំខ្លីៗដែលបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ និងបង្កើតគោលបំណង។ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់; បញ្ជីនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានប្រើ សម្ភារៈអនុវត្ត និងអក្សរសិល្ប៍។ បរិមាណប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺ 30-40 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលសរសេរដោយអង្គុលីលេខ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារវគ្គសិក្សា៖ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសារចំពោះប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់វា; ភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ; ការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ ការអនុវត្តច្បាប់; វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតមានក្នុងការងារវគ្គសិក្សា; ភាពត្រឹមត្រូវខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយហេតុផល ការអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានបង្កើតក្នុងសេចក្តីណែនាំ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសា និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការរចនាវគ្គសិក្សា។ នៅពេលវាយតម្លៃការងារវគ្គសិក្សា មិនត្រឹមតែខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានយកមកពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធផលនៃការការពារមាត់ផងដែរ។

តាមការសម្រេចចិត្តរបស់នាយកដ្ឋាន ដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានរាប់សម្រាប់ការងារវគ្គសិក្សា៖ របាយការណ៍នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃរង្វង់និស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ ឬនៅក្នុងសន្និសីទនិស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម; ការបកប្រែដោយសិស្សពីភាសាបរទេសទៅជាភាសារុស្សីនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្របរទេស ឬទង្វើបទដ្ឋានដែលចាំបាច់ក្នុងការងារអប់រំ ឬវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាយកដ្ឋាន ដែលផ្តល់ដោយសេចក្តីអធិប្បាយសង្ខេប។

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា- នេះគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ពិសេស និងកម្រិតនៃការអប់រំ។ វាត្រូវតែជាការរួមបញ្ចូលគ្នា ការបង្ហាញទ្រឹស្តីបញ្ហាប្រធានបទជាមួយនឹងការវិភាគឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងការអនុវត្តច្បាប់។

គោលបំណង Didactic នៃការសរសេរនិក្ខេបបទ៖ ការពង្រីក ការបង្រួបបង្រួម និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈច្បាប់។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ រួមទាំងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តនៃបញ្ហាច្បាប់។ ត្រួតពិនិត្យ និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ សម្រាប់ការងារអនុវត្តជាក់ស្តែងឯករាជ្យនៅក្នុងស្ថាប័ន និងស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធ ឬសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមនៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។

នាយកដ្ឋានចងក្រងបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃប្រធានបទនិក្ខេបបទដែលគួរពាក់ព័ន្ធ និងគិតគូរពីតម្រូវការនៃវិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ និងការអនុវត្ត។ នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់និក្ខេបបទ សិស្សអាចពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈនៃអត្ថបទ របាយការណ៍ ការងារសិក្សារបស់គាត់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាមុន។ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់និស្សិតក្នុងការស្រាវជ្រាវបញ្ហាច្បាប់បច្ចុប្បន្នណាមួយពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សារបស់គាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានស្វាគមន៍។ គាត់អាចស្នើប្រធានបទរបស់គាត់ជាមួយនឹងហេតុផលសម្រាប់លទ្ធភាព ភាពពាក់ព័ន្ធ និងលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញរបស់វា។

បន្ទាប់ពីការយល់ព្រមលើប្រធានបទ និស្សិតយល់ព្រមជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងលើផែនការ នីតិវិធី និងកម្មវិធីនៃកម្មសិក្សាមុនសញ្ញាបត្រ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងរួមមានៈ ការវាយតម្លៃ និងការពិភាក្សាលើគម្រោងការងារដែលបានស្នើឡើងរបស់សិស្សសម្រាប់និក្ខេបបទ។ ពិនិត្យ និងពិភាក្សាលើបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ និងប្រភពផ្សេងទៀត; con-

ប្រឹក្សាដល់សិស្សអំពីបញ្ហាផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការងារ និងការលំបាកដែលបានជួបប្រទះ។ រៀបចំកម្មវិធីអនុវត្តមុនបញ្ចប់ការសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំនិក្ខេបបទ និស្សិតសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនូវបញ្ហាច្បាប់ជាក់លាក់មួយ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់វា។ វិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្ភារៈបទប្បញ្ញត្តិ; សង្ខេប និងវិភាគការអនុវត្តច្បាប់; អភិវឌ្ឍជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ អាកប្បកិរិយាចំពោះទស្សនៈដែលមានស្រាប់ ការអនុវត្តច្បាប់។ បង្កើតសំណើររបស់ខ្លួនសម្រាប់ការកែលម្អការអនុវត្តច្បាប់ និងច្បាប់នៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទ៖ ទំព័រចំណងជើង; តារាង​មាតិកា; ការណែនាំដែលពិភាក្សាអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស និងបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសរបស់វាដោយសិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ។ អត្ថបទចម្បងដែលបែងចែកជាជំពូក និងកថាខណ្ឌ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដែលសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សា កំណត់ការសន្និដ្ឋាន និងសំណើរបស់អ្នកនិពន្ធ។ គន្ថនិទ្ទេស រួមទាំងប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ បទប្បញ្ញត្តិ សម្ភារៈនៃការអនុវត្តច្បាប់; កម្មវិធី (ប្រសិនបើមាន) ។ បរិមាណនៃការងារជម្រុះចុងក្រោយគឺ 50-60 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលសរសេរដោយអង្គុលីលេខ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងការពិនិត្យឡើងវិញរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងបានកត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃនិក្ខេបបទ ធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីកម្រិតរបស់វា និងអាចផ្តល់នូវការវាយតម្លៃជាក់លាក់មួយ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការពារនិក្ខេបបទមួយរួមមានៈ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សង្ខេបដោយសិស្សអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការងារ ការសន្និដ្ឋាន និងសំណើរបស់គាត់; សំណួរពីសមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការបញ្ជាក់រដ្ឋ អ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញដល់សិស្ស និងចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរ។ សុន្ទរកថារបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ ឬស្តាប់ការពិនិត្យឡើងវិញរបស់គាត់; សុន្ទរកថារបស់បុគ្គលផ្សេងទៀតដែលចង់និយាយអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា; ពាក្យចុងក្រោយសិស្សជាមួយនឹងចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរ និងមតិយោបល់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ ពិនិត្យ និងពិភាក្សាការងារ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនិក្ខេបបទ៖ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត ការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ បទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន សម្ភារៈនៃការអនុវត្តមុនបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការបង្ហាញឡូជីខល និងច្បាស់លាស់នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ ភស្តុតាង និងភាពជឿជាក់នៃអង្គហេតុ និងការសន្និដ្ឋាន។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលក្នុងការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ដំណើរការ និងការរៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយបទដ្ឋាន

សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់; ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការរចនានិក្ខេបបទ; កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបានបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃនិក្ខេបបទ និងក្នុងដំណើរការការពាររបស់ខ្លួន។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃ SRS ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ដែលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម។

1. បណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ (អភិវឌ្ឍជំនាញផែនការថវិកាពេលវេលា ទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការស្វែងរក ការជ្រើសរើស ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងសមហេតុផលនូវព័ត៌មានចាំបាច់នានាដោយប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ។ ប្រភព និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ)។

ការបង្ហាញការបញ្ចុះបញ្ចូលដោយគ្រូអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលខាងមុខនៅក្នុងការបង្រៀន និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងជំនួយការបង្រៀន និងការណែនាំ។

អង្គការ ផែនការបុគ្គលការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង (តាមរយៈកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយសហគ្រាស និងអង្គការនានា សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស - អេស អេស អេស គ្លីនិកស្របច្បាប់។ល។)។

ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ ការផលិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃហេតុផលពិតប្រាកដ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដែលប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ និងការអនុវត្ត។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលនៃវិន័យសិក្សា និងធាតុផ្សំរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 2 ដែលមានក្បួនដោះស្រាយលម្អិតនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលផ្នែកពន្យល់ត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗពីវគ្គសិក្សាមួយទៅវគ្គមួយ ដើម្បីទម្លាប់សិស្សទៅរកភាពឯករាជ្យកាន់តែច្រើន។

ការអភិវឌ្ឍនៃជំនួយការបង្រៀនដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃជំនួយបង្រៀនអន្តរកម្មសិក្សា។

បុគ្គលនៃកិច្ចការផ្ទះ ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ នៅពេលរៀបចំការងារជួយខ្លួនឯង

ការចាត់តាំងឋានៈ "ទីប្រឹក្សាសិស្ស" ដល់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងដំណើរការល្អបំផុត ដោយប្រគល់ឱ្យពួកគេទៅឱ្យអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសមូហភាពសម្រាប់ការងារជាក្រុម និងជាគូ។

សិស្សអានបំណែកនៃការបង្រៀនដោយការរៀបចំបឋមដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

សាកល្បងសំណួរសម្រាប់លំហូរការបង្រៀនបន្ទាប់ពីការបង្រៀននីមួយៗ ដើម្បីពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនពីចម្ងាយ។

អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យថេរ (ការវាយតម្លៃ) នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលនឹងកាត់បន្ថយសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យបែបប្រពៃណី ហើយនៅពេលចំណាយនៃសម័យប្រជុំ បង្កើនថវិកាពេលវេលារបស់ SRS ។ ទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងថេរបែបនេះ បើយោងតាមសេចក្តីប្រកាស Bologna អាចជាប្រព័ន្ធនៃការប្រមូលអង្គភាពឥណទាន នៅពេលដែលសម្រាប់ការបង្រៀន សិក្ខាសាលានីមួយៗ។ល។ ពិន្ទុឥណទានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយមានតែតាមរយៈការទទួលបានចំនួនដែលត្រូវការនៃពួកគេប៉ុណ្ណោះ ទើបសិស្សទទួលបានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ។ សូមក្រឡេកមើលពួកវាឱ្យបានលំអិត។

កូឡូគីម(មកពីឡាតាំង Colloquium - ការសន្ទនា ការសន្ទនា) - ទម្រង់មួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលដូចជាទម្រង់នៃ SRS ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ អនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាល។ Colloquium ត្រូវបានប្រើជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ បន្ទាប់ពីសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ ពីរ បីឆមាស និងជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ បន្ថែមពីលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការទទួលបានចំណេះដឹង កូឡុំប៊ីក៏អនុវត្តមុខងាររៀបចំ ធ្វើឱ្យការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសកម្ម និងត្រូវបានណែនាំជាទម្រង់មួយនៃមតិកែលម្អដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យមានមុខងារបីទាក់ទងគ្នា៖ ការវិនិច្ឆ័យ ការបង្រៀន និងការអប់រំ។

មុខងារវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត

នៃគុណភាពសំខាន់ៗដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។

មុខងារអប់រំការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើនសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

មុខងារអប់រំគឺថាប្រព័ន្ធនៃវិន័យត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ រៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ជួយកំណត់ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀន និងសមត្ថភាព autodidactic ។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាបច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ ចំណុចសំខាន់ ចុងក្រោយ និងចុងក្រោយ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នជួយបែងចែកសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងមិនជោគជ័យ ជំរុញសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ (ការស្ទង់មតិក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងសិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត កិច្ចការផ្ទះ ពិនិត្យមើលទិន្នន័យការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទបម្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រធានបទ ឬផ្នែកជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងព្រំដែនគឺជាការពិនិត្យមើលសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស មុននឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាផ្នែកបន្ទាប់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការរួមផ្សំដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនាញផ្នែកមុន។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ឬការប្រឡង វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងឱកាសរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋ និងការការពារនិក្ខេបបទ។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនីមួយៗ (ថ្នាក់អនុវត្ត សិក្ខាសាលា ប្រជុំ ការធ្វើតេស្តសរសេរ សេចក្តីសង្ខេប របាយការណ៍ វគ្គសិក្សា និងនិក្ខេបបទ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត) មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។ ប្រសិនបើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយ និងជំនាញទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរធ្វើឱ្យវាអាចចងក្រងឯកសារកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែត្រូវការពេលវេលាច្រើនពីគ្រូ។

ការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងទម្រង់នៃជម្លោះ ការពិភាក្សា ល្បែងអាជីវកម្ម ការនិយាយរួម ការរៀបចំអរូបី របាយការណ៍ ការងារសិក្សា និងនិក្ខេបបទ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡងបង្កើតភាពតានតឹងបន្ថែមលើចិត្តរបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តលុបបំបាត់ប្រធានបទមុន

អ្នកដាក់ស្នើ បង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ផ្តល់ថាកិច្ចការសាកល្បងបំពេញតាមតម្រូវការនៃភាពជឿជាក់ និងសុពលភាព។

ការធ្វើតេស្តប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំជាចម្បងក្នុងគោលបំណងពិនិត្យបរិមាណ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ការធ្វើតេស្ត (ពីការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេស - ការធ្វើតេស្តសាកល្បង) គឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនការលំបាកនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សឬសម្រាប់ការវាស់វែងគរុកោសល្យនៃ កម្រិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ និងការជ្រើសរើសអាជីព (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើតភាពគ្រប់គ្រាន់នៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ) ក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព។ របស់គ្រូម្នាក់ៗ ឬនាយកដ្ឋានទាំងមូល។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់។

ដោយគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់- តេស្តៈ ការកំណត់សមត្ថភាព; រោគវិនិច្ឆ័យ;

ការអនុវត្តការសិក្សា; ជំនាញទូទៅ; "កន្លែងស្នាក់នៅ" របស់សិស្សនៅពេលបង្កើតក្រុមសិក្សា។ល។- ការធ្វើតេស្ត៖ ការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យម។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនៃវឌ្ឍនភាព។

ដោយវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង- ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​: ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​មុខ​វិជ្ជា​ការ​វាស់​វែង​កម្រិត​និង​បរិមាណ​នៃ​ការ assimilation នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​ប្រធានបទ​នេះ​; pragmatic, ការវាស់វែងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។

នេះបើយោងតាមទិសដៅនៃភារកិច្ចសាកល្បង- តេស្តៈ ដាច់ដោយឡែក (សម្រាប់ផ្នែកមួយ ឬប្រធានបទ); រួមបញ្ចូលគ្នា; សកល (ដើម្បីពិនិត្យមើលផលបូកនៃចំណេះដឹង) ។

យោងតាមទម្រង់នៃភារកិច្ចសាកល្បង- ការធ្វើតេស្ត: ទម្រង់បិទជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយមួយ (ត្រឹមត្រូវ) ពីជាច្រើនដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ទម្រង់បើកចំហ ដែលប្រធានបទត្រូវបំពេញបន្ថែម បំពេញប្រយោគ ផ្តល់និយមន័យរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍៖ “លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យគឺ…”)។

ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការសាកល្បងរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃកិច្ចការ។ ការបង្កើតការណែនាំ និងការពិពណ៌នានៃការធ្វើតេស្ត; ការអនុម័តសាកល្បង; ដំណើរការនៃ empirical

ទិន្នន័យ; ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃដំណើរការ; ការពិនិត្យគុណភាពតេស្ត។

ជម្រើសនៃទម្រង់កិច្ចការសាកល្បងអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការបង្កើត និងប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្ត ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បង៖ ភាពបរិសុទ្ធនៃប្រធានបទ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពជឿជាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ និងភាពជាតំណាង (គូសបញ្ជាក់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងភាគច្រើនបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវវគ្គបណ្តុះបណ្តាល)។

ការធ្វើតេស្តទម្រង់បិទមានតម្រូវការដូចខាងក្រោម: សេចក្តីណែនាំស្តង់ដារ; ភាពច្បាស់លាស់ពេញលេញនិងភាពខ្លីបំផុតនៃអត្ថបទ; ការរចនាម៉ូដសាមញ្ញ; មានចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់; ប្រហែលប្រវែងដូចគ្នានៃចម្លើយទាំងអស់; អវត្ដមាននៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងផ្នែកសំខាន់ និងចម្លើយ។

មាតិកាវគ្គសិក្សាកាន់តែពេញលេញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង នោះសុពលភាពនៃការធ្វើតេស្តកាន់តែខ្ពស់។ កម្មវត្ថុនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសុពលភាព និងភាពជឿជាក់របស់វា។

សុពលភាព- នេះគឺជាភាពសមស្របនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការវាស់វែងគុណភាពនៃអ្វីដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ ពោលគឺការឆ្លើយឆ្លងនៃការធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារទៅនឹងគោលបំណងរបស់វា។ សុពលភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត លទ្ធផលប្រឡង និងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ ដែលគួរតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនង។

លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតនៃការធ្វើតេស្តគឺ ភាពជឿជាក់- ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផលតេស្តដែលទទួលបានតាមរយៈការប្រើប្រាស់ម្តងហើយម្តងទៀត។ ភាពជឿជាក់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តស្របគ្នាជាពីរក្រុម ការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត និងបំបែកការធ្វើតេស្តជាពីរផ្នែក ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័ររួមចំណែកដល់ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ និងការកែលម្អគុណភាពរបស់វា តាមរយៈការជ្រើសរើសខ្លឹមសារប្រកបដោយការគិតគូរ កម្រិតប្រើសមហេតុផលរបស់វា ការបន្តតក្កវិជ្ជានៃព័ត៌មានអប់រំ ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាអប់រំដ៏សន្សំសំចៃ និងល្អប្រសើរ ការកំណត់បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសទំនើប។ គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ៖ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ទំហំណាមួយនៃក្រុមសិស្ស; កម្មវត្ថុនិងភាពបត់បែននៃការវាយតម្លៃ; ភាពជាបុគ្គលនៃ tempo និង

កម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃវឌ្ឍនភាពបណ្តុះបណ្តាល; ដំណើរការស្ថិតិដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃលទ្ធផលតេស្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់លើការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការធ្វើតេស្តនិងការប្រឡងគឺជាទម្រង់ប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ គោលបំណងគឺដើម្បីសាកល្បង និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង សិស្សជាច្រើនជួបប្រទះនឹងការលើសទម្ងន់នៃសរសៃប្រសាទ ដូច្នេះធាតុសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការពួកគេគឺការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលដោយគ្រូ។ ក្នុងគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញសុច្ឆន្ទៈ ការអត់ធ្មត់ វត្ថុបំណង ភាពអត់ធ្មត់ និងជៀសវាងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស ការសើចចំអក អាកប្បកិរិយាប្រមាថចំពោះចំនេះដឹងរបស់ពួកគេ និងពាក្យចចាមអារ៉ាមដ៏ឆ្ងាយ។

ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យនូវអ្វីដែលគាត់បានចងចាំ គួរតែរួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យភាពខ្លាំង និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពផ្នែកច្បាប់ និងដំណើរការដោយសេរីជាមួយនឹងគំនិត និងប្រភេទច្បាប់។

នៅពេលធ្វើតេស្ត និងប្រឡង គ្រូគួរអនុវត្តតាមការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រខាងក្រោម៖

គ្រូអញ្ជើញសិស្សបួនទៅប្រាំនាក់ដំបូង អញ្ជើញពួកគេម្នាក់ៗឱ្យយកសំបុត្រ និងចង្អុលបង្ហាញកន្លែងសម្រាប់រៀបចំ។ បន្ទាប់ពីសិស្សម្នាក់ឆ្លើយតប និងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ សិស្សបន្ទាប់ត្រូវបានអញ្ជើញ។

នៅពេលរៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរសំបុត្រ សិស្សអាចរៀបចំផែនការ និងសរសេរពាក្យនីមួយៗ ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យសរសេរ និងអានអត្ថបទទាំងមូលនៃចម្លើយនោះទេ។

ចម្លើយដ៏លម្អិត និងមានន័យគួរត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងព្រំដែននៃទម្រង់ច្បាស់លាស់នៃសំណួរ ដោយចាប់ផ្តើមពីនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្ហាញនៃគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា។

ប្រសិនបើជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរដោយផ្ទាល់ សិស្សចាប់ផ្តើមរឿងពីចម្ងាយ នោះអ្នកត្រួតពិនិត្យបញ្ឈប់គាត់ ហើយសុំឱ្យគាត់ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់។

សំណួរបន្ថែមតូចៗដែលមិនទាក់ទងនឹងសំណួរសំខាន់ៗ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សរុករកសម្ភារៈអប់រំ តើគាត់បានរៀនយ៉ាងរឹងមាំប៉ុណ្ណា

រៀនគំនិតជាមូលដ្ឋាន របៀបបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ដោយគ្មានការគិតបឋម។ ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ នៅពេលចាត់ថ្នាក់ប្រឡង។

ទោះបីជាការពិតដែលថាចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញរបស់គ្រូចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ក៏ដោយ អ្នកប្រឡងទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃឯកសណ្ឋាន និងតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋាន និងស្គាល់ដល់សិស្ស។

ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង សិស្សមានសិទ្ធិប្រើប្រាស់កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលពួកគេទទួលបាន រួមជាមួយនឹងបញ្ជីសំណួរសម្រាប់ការប្រឡងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការប្រឡងដោយគ្មានសំបុត្រ។

ប្រសិនបើពីអ្នកប្រឡងម្នាក់ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ប្រហែល 75% នៃសិស្សទទួលបានតែពិន្ទុល្អ ឬត្រឹមតែមិនពេញចិត្ត គួរតែធ្វើការប្រលងសរសេរ (ការប្រលងសរសេរ) ឬការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ដោយមានការចូលរួមពីអធិការនាយកដ្ឋាននៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់។

ថ្នាក់ជាលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមច្បាប់ ឬការមិនអនុលោមតាមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ វារួមចំណែកដល់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ កំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យ និងការកំណត់ការអប់រំជាក់លាក់។ ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាឌីជីថល ឬពាក្យសំដីស្មើនឹងការវាយតម្លៃ។

នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស អនុសាសន៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានប្រើ។

"ល្អឥតខ្ចោះ" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងនោះដែលបានបង្ហាញចំណេះដឹងដែលត្រូវការនៃគោលគំនិត និងប្រភេទទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ឯកទេស សម្ភារៈបទដ្ឋាន ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញអនុវត្ត និងកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌និយាយ។

“ល្អ” ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងរឹងមាំនៃប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈបានត្រឹមត្រូវ សំដៅលើច្បាប់ ជាមួយនឹងភាពមិនត្រឹមត្រូវតិចតួច ការធ្វេសប្រហែស និងកំហុស។

“ពេញចិត្ត” ទទួលបានដោយសិស្សដែលស្គាល់សម្ភារៈក្នុងបរិមាណនៃសៀវភៅសិក្សា និងស្គាល់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីចន្លោះប្រហោង និងភាពមិនត្រឹមត្រូវគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (ដែលមិនមែនជាឧបសគ្គក្នុងការរៀនបន្ថែម)។

“មិនពេញចិត្ត” គឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃប្រធានបទ កំហុសមួយចំនួនធំ ឬការបដិសេធរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លើយសំណួរនៅលើសំបុត្រ។

សំណើរបស់សិស្សទៅកាន់អ្នកប្រឡងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរសំបុត្រមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេព្រោះវាបង្ហាញថាសិស្សមិនស្គាល់មុខវិជ្ជាក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ។