Zusammenfassung: Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern. Kognitive Aktivität von Grundschulkindern

pädagogische Kreativität Schüler pädagogisch

Merkmale der pädagogischen und kognitiven Aktivität: Erstens schafft das Schulregime Merkmale für Kinder, zweitens ändert sich die Art der Beziehungen erheblich, es entsteht ein neues Verhaltensmuster – der Lehrer, drittens ändert sich das dynamische Stereotyp der Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit der eigenen kognitiven Aktivität , das Kind ist noch schwach, das Feld seiner intellektuellen Aktivität und Unabhängigkeit ist entwickelt. Kognitive Aktivität begleitet von Freude und Müdigkeit, Verständnis und Missverständnis, Aufmerksamkeit und Unaufmerksamkeit, überflüssigen Hobbys

Merkmale der Arbeit eines Lehrers: Lehrer, laut G. I. Shchukina muss freigelegt werden pädagogischer Prozess objektive Möglichkeiten der Interessen

2. bei Kindern ein aktives Interesse an umgebenden Phänomenen, moralischen, ästhetischen und wissenschaftlichen Werten wecken und ständig aufrechterhalten.

Ziel des Aus- und Weiterbildungssystems ist die gezielte Bildung von Interessen und wertvollen Persönlichkeitsmerkmalen, die kreatives Handeln und seine ganzheitliche Entwicklung fördern.

Forschungsergebnisse von Yu.N. Kostenko bestätigen die Idee, dass die Steuerung der Bildung kognitiver Aktivitäten und Interessen eine intensivere und optimalere Entwicklung von Kindern ermöglicht.

In diesem Sinne spielt schülerzentriertes Lernen eine große Rolle. Nachdem wir allgemeine kognitive Fähigkeiten als Hauptkriterium für den Entwicklungsstand des kognitiven Interesses und der kognitiven Aktivität ausgewählt haben, werden wir sie charakterisieren. Die zur Lösung kognitiver Probleme notwendigen Fähigkeiten werden in der Theorie kognitive Fähigkeiten genannt; eine ausreichend umfassende Taxonomie gibt es nicht. Sie werden hauptsächlich nach dem Grad der Verallgemeinerung in Spezifische unterteilt, die die Besonderheiten eines bestimmten akademischen Fachs widerspiegeln und sich im Erwerb spezifischer, verallgemeinerter oder intellektueller Kenntnisse manifestieren, wodurch der Fluss der kognitiven Aktivität im Studium aller akademischen Disziplinen sichergestellt wird Fakt, dass charakteristisches Merkmal Sie besteht in der Unabhängigkeit der Struktur dieser Fähigkeiten vom Inhalt, auf dem die mentale Aufgabe ausgeführt wird.

3. Allgemeine Fähigkeiten der unabhängigen kognitiven Arbeit: die Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten, zu beobachten und einen Plan zu erstellen, zu dessen Beherrschung die Schüler durch die Beherrschung objektiver und prozeduraler mentaler Handlungen gelangen. Konzentrieren wir uns insbesondere auf die allgemeinen kognitiven Fähigkeiten. Dazu gehören oft: die Fähigkeit zur Analyse und Synthese, die Fähigkeit zum Vergleich, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung. Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu klassifizieren und zu identifizieren. Es sollte P.Ya beachtet werden. Galperin, N.F. Talyzin nennt diese kognitiven Fähigkeiten geistige Handlungen, E.N. Kabanova, V.N. Reshetnikov nennt sie Methoden der geistigen Aktivität; D.B. Epiphanie – intellektuelle Fähigkeiten. Trotz dieser unterschiedlichen Formulierungen liegen sie im Wesentlichen nahe beieinander. Diese Fähigkeiten erfordern die Beherrschung und Anwendung allgemeiner Handlungsmethoden im Zusammenhang mit einer Vielzahl von Faktoren und Phänomenen. Das Interesse von Studierenden, die diese kognitiven Fähigkeiten nicht besitzen, ist nicht tiefgreifend und bleibt oberflächlich.

Oft der Prozess Kreativität der Kinder werden in Form von drei miteinander verbundenen Phasen betrachtet: 1. Das Kind stellt die Aufgabe und sammelt die notwendigen Informationen. 2. Das Kind betrachtet die Aufgabe aus verschiedenen Blickwinkeln. 3. Das Kind bringt die begonnene Arbeit zu Ende

Einen wesentlichen Beitrag zur Erforschung dieses Themas in Bezug auf den Lernprozess leistete I.Ya. Lerner identifizierte er jene Verfahren schöpferischen Handelns, deren Gestaltung für das Lernen am wesentlichsten erscheint. Insbesondere I.Ya. Lerner nimmt folgende Modifikation der verallgemeinerten Definition von Kreativität vor: Wir nennen Kreativität den Prozess, bei dem eine Person durch spezifische Verfahren objektiv oder subjektiv hochwertige neue Dinge schafft, die nicht durch ein beschriebenes und reguliertes System von Operationen oder Handlungen übertragen werden können. Solche Verfahrensmerkmale bzw. Inhalte der Erfahrung schöpferischer Tätigkeit sind: 1. die Umsetzung des nahen und fernen systeminternen und systemexternen Wissens- und Kompetenztransfers in eine neue Situation. 2. Vision eines neuen Problems in einer traditionellen Situation. 3. Vision der Struktur des Objekts. 4.Vision neue Funktion Objekt im Gegensatz zum traditionellen. 5. Berücksichtigung von Alternativen bei der Lösung eines Problems 6. Kombination und Transformation bisher bekannter Handlungsweisen bei der Lösung eines neuen Problems. 7. Alles Bekannte verwerfen und einen grundlegend neuen Ansatz, eine Erklärungsweise schaffen. Der Autor stellt fest, dass die angegebenen Listen prozessualer Merkmale der Kreativität miteinander verknüpft sind. Lerner glaubt, dass darin die Besonderheit der Verfahrensmerkmale schöpferischer Tätigkeit besteht.

Dass es unmöglich ist, vorgefertigte Schemata für solche Aktivitäten zu erstellen, weil es unmöglich ist, die Art, die Natur und den Grad der Komplexität möglicher neuer Probleme vorherzusagen oder Wege zur Lösung neu auftretender Probleme zu finden. Allerdings gibt es in letzter Zeit Versuche, kreative Aufgaben zu gestalten verschiedene Ebenen Bei der Lösung war es möglich, die Umsetzung aller Phasen der kreativen Tätigkeit zu verfolgen

Offensichtlich ist für die kreative Tätigkeit in einer Lernumgebung der prozessuale Aspekt sehr wichtig. Grundsätzlich kann ein qualitativ neues Produkt auf nicht-kreativem Weg gewonnen werden, aber auf prozessualem Weg ist es keine Kreativität. Daher ist es für Lernzwecke notwendig, dass durch die Umsetzung spezifischer Verfahren subjektiv Neues geschaffen wird. Sie charakterisieren das Gemeinsame der Kreativität im wissenschaftlichen, sozialen und pädagogischen Wissen. Erkundung des Lernprozesses von M.I. Makhmutov stellt fest, dass der Mangel an sozialer Neuheit in den Ergebnissen der Kreativität nicht zu einer grundlegenden Veränderung der Struktur des von ihnen durchgeführten kreativen Prozesses führt. Der Autor schreibt, dass sich die Phasen des kreativen Prozesses und die ihm innewohnenden Muster gleichermaßen in der Kreativität erfahrener Forscher und Kinder manifestieren. Diese Gemeinsamkeit der Kreativität kommt auf den verschiedenen Bildungsstufen nicht klar zum Ausdruck, da es den Schülern an der notwendigen mentalen Kultur mangelt.

Die Definition von Kreativität anhand der Faktoren Neuheit und gesellschaftliche Bedeutung ihres Ergebnisses orientiert sich vor allem an den Ansätzen von S.L. Rubinstein und L.S. Wygotski. Rubinstein hob die Neuheit und Originalität des Aktivitätsergebnisses als Hauptmerkmale der Kreativität hervor und führte in dieses Konzept das eigentliche Kriterium der Neuheit ein, ihre Bedeutung in persönlicher und sozialer Hinsicht.

L.S. Wygotski verdeutlichte das Konzept der Neuheit eines kreativen Produkts und betonte, dass als solches Produkt nicht nur neue materielle und spirituelle Objekte berücksichtigt werden müssen, die von einer Person geschaffen wurden, sondern auch die geniale Konstruktion des Geistes. Eine ähnliche Sichtweise wird von Ya. A. Ponomarev entwickelt und vertieft, der feststellt, dass Kreativität einen externen und internen Aktionsplan hat, der sowohl durch die Generierung neuer Produkte als auch durch die Schaffung interner Produkte gekennzeichnet ist.

Das heißt, die Umsetzung einer Transformation im Bewusstsein und Verhalten des Subjekts. Viele Forscher betonen jedoch, dass die wesentlichen Merkmale der Kreativität die Neuheit und gesellschaftliche Bedeutung nicht nur des Ergebnisses, sondern auch des Prozesses der kreativen Tätigkeit selbst sind. BEI. Zhimelin gibt eine facettenreiche Liste von Zeichen der Kreativität, die sich auf die Untersuchung dieses Phänomens, seiner produktiven und prozessualen Aspekte konzentriert: die Produktion von etwas Neuem, die Originalität von Ergebnissen oder Aktivitätsmethoden, die Kombination von Elementen verschiedener Systeme in Aktivitäten, die Verbindung von Aktivität mit Erkenntnis, die Formulierung und Lösung problematischer atypischer Aufgaben zur Befriedigung neuer Bedürfnisse der Gesellschaft, Einheit von Geistigem und Materiellem.

IN In ähnlicher Weise beschreibt er, ausgehend von der Betrachtung von Kreativität als Produkt und als Aktivitätsprozess, die Zeichen der Kreativität von V.I. Andreev hebt Folgendes hervor: das Vorhandensein eines Widerspruchs in einer Aktivität, einer problematischen Situation oder einer kreativen Aufgabe, die soziale und persönliche Bedeutung produktiver Aktivität, das Vorhandensein objektiver sozialer materieller Voraussetzungen für Kreativität, das Vorhandensein subjektiver Voraussetzungen für Kreativität, persönliche Qualitäten von Wissen, Fähigkeiten, insbesondere positive Motivation, Neuheit und Originalität der Prozess- und Leistungsergebnisse.

Das Fehlen eines der aufgeführten Zeichen deutet, wie Andreev es ausdrückt, darauf hin, dass keine kreative Aktivität stattfinden wird. Basierend auf den oben genannten Ideen haben wir in unserer Studie als Hauptmerkmal der Kreativität das doppelte Zeichen der Neuheit und Originalität des Prozesses und des Ergebnisses der Aktivität identifiziert.

Gleichzeitig konzentrieren wir uns in Anlehnung an Andreev auf die Bedeutung der Produktivität kreativer Tätigkeit. Der Punkt ist, dass Kreativität zur Entwicklung des Einzelnen und der Gesellschaft beitragen sollte. Mit Entwicklung meinen wir natürlich Evolution. Diese Bestimmung ist insbesondere für den Lehrerberuf relevant. Weil ein Lehrer Kinder großzieht. Ein weiteres Merkmal sticht hervor – das Vorhandensein subjektiver Voraussetzungen für die Bedingungen für Kreativität, persönliche Eigenschaften, Qualitäten, Wissensrichtung, kreative Fähigkeiten, Charakterisierung des kreativen Potenzials. In Anbetracht der Frage von persönliche Qualitäten Da sie für eine erfolgreiche kreative Tätigkeit notwendig sind, analysierten wir die psychologische und pädagogische Literatur, die es uns ermöglichte, diese Qualitäten in fünf Hauptbereiche der Persönlichkeit einzuteilen: psychophysiologische Sphäre, kognitive Sphäre, Motivationswert, emotional-volitionale Sphäre, kommunikative Sphäre. Das Vorhandensein dieser Eigenschaften weist auf die Bildung intrapersonaler Bedingungen für kreative Kreativität hin.

K. Rogers identifiziert als solche Bedingungen Offenheit für Erfahrungen, einen internen Beurteilungsort, eine vorausschauende emotionale Einschätzung eines Objekts in einer Problemsituation, eine identische Reaktion des Körpers auf äußere Reize und die Fähigkeit zum spontanen Spiel der Fantasie.

A. Maslow charakterisiert die Natur des kreativen Prozesses als einen Moment der Versenkung in eine Aufgabe, der Auflösung in der Gegenwart, dem Zustand des Hier und Jetzt. Allgemeine Ansätze zur Charakterisierung der subjektiven Voraussetzungen intrapersonaler Bedingungen für Kreativität werden im Konzept der schöpferischen Fähigkeiten des Einzelnen präzisiert und vertieft. Die vollständige Assimilation von Wissen setzt die Bildung solcher kognitiven Handlungen voraus, die spezifische Techniken darstellen, die für einen bestimmten Wissensbereich charakteristisch sind. Die Einzigartigkeit dieser Techniken liegt darin, dass ihre Ausbildung und Entwicklung nur an bestimmten Fachmaterialien möglich ist. So ist es beispielsweise unmöglich, Methoden des mathematischen Denkens zu entwickeln, ohne mathematische Kenntnisse zu erwerben; Es ist unmöglich, sprachliches Denken zu formen, ohne an sprachlichem Material zu arbeiten.

Ohne die Bildung spezifischer Handlungen, die für ein bestimmtes Wissensgebiet charakteristisch sind, können logische Techniken nicht gebildet und verwendet werden. Insbesondere sind die meisten Techniken des logischen Denkens mit der Feststellung des Vorhandenseins notwendiger und ausreichender Eigenschaften in den dargestellten Objekten und Phänomenen verbunden. Die Entdeckung dieser Eigenschaften in verschiedenen Fachgebieten erfordert jedoch den Einsatz unterschiedlicher Techniken, unterschiedlicher Methoden, d. h. erfordert den Einsatz spezifischer Arbeitsmethoden: In der Mathematik sind sie eins, in der Sprache sind sie unterschiedlich.

Diese Methoden der kognitiven Aktivität, die die Besonderheiten eines bestimmten Wissenschaftsgebiets widerspiegeln, sind weniger universell und können nicht auf ein anderes Fach übertragen werden. So ist beispielsweise eine Person, die bestimmte Denkmethoden auf dem Gebiet der Mathematik hervorragend beherrscht, möglicherweise nicht in der Lage, historische Probleme zu bewältigen, und umgekehrt. Wenn man von einer Person mit einer technischen Denkweise spricht, bedeutet dies, dass sie das grundlegende System spezifischer Denktechniken in einem bestimmten Bereich beherrscht, spezifische Arten kognitiver Aktivität können jedoch häufig in einer Reihe von Fächern eingesetzt werden.

Ein Beispiel ist eine verallgemeinerte Technik zum Erhalten grafischer Bilder. Die Analyse bestimmter Arten von Projektionsbildern, die in Schulkursen in Geometrie, Zeichnen, Geographie, Zeichnen und den entsprechenden privaten Arten von Aktivitäten untersucht wurden, ermöglichte es N.F. Talyzina und eine Reihe von Wissenschaftlern heben den folgenden invarianten Inhalt der Fähigkeit zur Gewinnung von Projektionsbildern hervor:

• a) Festlegung der Projektionsmethode;
• b) Bestimmen der Methode zur Darstellung der Grundkonfiguration entsprechend den Problembedingungen;
• c) Wahl der Grundkonfiguration;
• d) Analyse der Originalform;
• e) Bild von Elementen, die als Ergebnis einer Analyse der Form des Originals identifiziert wurden und zur gleichen Ebene gehören, basierend auf den Eigenschaften von Projektionen;
• f) Vergleich des Originals mit seinem Bild.

Jede spezifische Darstellungsweise von Projektionen in diesen Objekten ist nur eine Variante davon. Aus diesem Grund bietet die Ausbildung der oben genannten Art von Aktivität auf der Grundlage von Geometriematerial den Studierenden eigenständige Lösungen für Probleme bei der Gewinnung von Projektionsbildern in den Bereichen Zeichnen, Geographie und Zeichnen. Dies bedeutet, dass interdisziplinäre Verbindungen nicht nur durch allgemeine, sondern auch durch spezifische Arten von Aktivitäten umgesetzt werden sollten. Was die Planung der Arbeit in jedem einzelnen Fach betrifft, muss der Lehrer im Voraus die Reihenfolge festlegen, in der nicht nur Wissen, sondern auch spezifische Techniken der kognitiven Aktivität in den Bildungsprozess eingeführt werden.

Die Schule bietet großartige Möglichkeiten, unterschiedliche Denkweisen zu entwickeln. IN Grundschule Man muss sich nicht nur um mathematische und sprachliche Denkmethoden kümmern, sondern auch um biologische und historische. Tatsächlich stoßen Schüler in der Grundschule sowohl auf naturgeschichtlichen als auch auf sozialwissenschaftlichen Stoff. Daher ist es sehr wichtig, den Schülern Analysemethoden zu vermitteln, die für diese Wissensgebiete charakteristisch sind. Wenn ein Schüler sich einfach ein paar Dutzend naturkundliche Namen und Fakten einprägt, wird er trotzdem nicht in der Lage sein, die Naturgesetze zu verstehen. Wenn ein Student die Techniken zur Beobachtung natürlicher Objekte, Methoden zu ihrer Analyse und zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen beherrscht, ist dies der Beginn der Bildung der biologischen Denkweise selbst. Ganz ähnlich verhält es sich mit sozialwissenschaftlichem Wissen: Wir müssen lernen, es nicht nachzuerzählen, sondern es zur Analyse verschiedener sozialer Phänomene zu nutzen.

Daher sollte ein Lehrer jedes Mal, wenn er Kinder in ein neues Fachgebiet einführt, über die spezifischen Denktechniken nachdenken, die für dieses Fachgebiet charakteristisch sind, und versuchen, sie bei den Schülern zu entwickeln.

Da Mathematik den Schülern die größten Schwierigkeiten bereitet, werden wir näher auf die Methoden des mathematischen Denkens eingehen. Tatsache ist, dass Studierende, die diese Techniken nicht beherrschen, nach dem Studium des gesamten Mathematikkurses nicht lernen werden, mathematisch zu denken. Das bedeutet, dass Mathematik formal studiert wurde und die Schüler sie nicht verstanden haben Spezielle Features.

So fügen Schüler der dritten Klasse selbstbewusst und schnell mehrstellige Zahlen in eine Spalte ein und geben selbstbewusst an, was sie unter die Zeile schreiben und was sie oben „bemerken“ sollen. Aber stellen Sie die Frage: „Warum müssen Sie das tun?“ Vielleicht ist es umgekehrt besser: Was auffällt, wird unter den Strich geschrieben, und was aufgeschrieben wird, wird notiert?“ Viele Studierende sind verwirrt und wissen nicht, was sie antworten sollen. Das bedeutet, dass Studierende Rechenoperationen erfolgreich durchführen, deren mathematische Bedeutung jedoch nicht verstehen. Durch die korrekte Durchführung von Additionen und Subtraktionen verstehen sie die dem Zahlensystem zugrunde liegenden Prinzipien und die von ihnen ausgeführten Aktionen nicht. Um arithmetische Operationen durchführen zu können, müssen Sie zunächst die Prinzipien des Aufbaus eines Zahlensystems verstehen, insbesondere die Abhängigkeit der Größe einer Zahl von ihrer Position im Zifferngitter.

Ebenso wichtig ist es, den Schülern beizubringen, zu verstehen, dass eine Zahl ein Verhältnis ist, dass ein numerisches Merkmal das Ergebnis des Vergleichs der interessierenden Größe mit einem Standard ist. Das bedeutet, dass dieselbe Größe beim Vergleich mit unterschiedlichen Standards eine andere numerische Charakteristik erhält: Je größer der Standard, mit dem wir messen, desto kleiner wird die Zahl und umgekehrt. Das bedeutet, dass die Zahl „drei“ nicht immer kleiner ist als die Zahl „fünf“. Dies gilt nur, wenn die Mengen nach demselben Maßstab (Maß) gemessen werden. Es ist notwendig, den Schülern zunächst beizubringen, die betroffenen Seiten eines Objekts zu identifizieren Quantifizierung. Wenn Sie dies nicht beachten, entwickeln Kinder eine falsche Vorstellung von Zahlen. Wenn Sie also Erstklässlern einen Stift zeigen und fragen: „Kinder, sagen Sie mir, wie viel kostet das?“ - Normalerweise antworten sie, dass es einen gibt. Diese Antwort ist jedoch nur dann richtig, wenn die Getrenntheit als Maßstab genommen wird. Wenn wir die Länge des Griffs als gemessenen Wert nehmen, kann die numerische Eigenschaft unterschiedlich sein, sie hängt von der für die Messung gewählten Norm ab: cm, mm, dm usw.

Als nächstes müssen die Schüler lernen, dass sie nur das vergleichen, addieren und subtrahieren können, was mit demselben Maß gemessen wird. Wenn die Schüler dies verstehen, können sie begründen, warum beim Hinzufügen einer Spalte eine unter der Zeile und die andere über der nächsten Ziffer steht: Die Einheiten bleiben an ihrem Platz und die Zehn wird daraus gebildet muss zur Zehnerstelle addiert werden, weshalb es über der Zehnerstelle „vermerkt“ wird usw. Die Beherrschung dieses Materials gewährleistet vollwertige Operationen mit Brüchen. In diesem Fall können die Studierenden verstehen, warum eine Reduktion auf einen gemeinsamen Nenner notwendig ist: Es handelt sich tatsächlich um eine Reduktion auf ein gemeinsames Maß. Wenn wir beispielsweise 1/3 und 1/2 addieren, bedeutet dies, dass die Einheit in einem Fall in drei Teile geteilt wurde und einer von ihnen genommen wurde, im anderen Fall in zwei Teile und einer von ihnen auch genommen.

Offensichtlich handelt es sich hierbei um unterschiedliche Maßnahmen. Sie können nicht gefaltet werden. Darüber hinaus ist es notwendig, sie auf ein einziges Maß – auf einen gemeinsamen Nenner – zu bringen. Wenn die Schüler schließlich lernen, dass Größen in verschiedenen Maßen gemessen werden können und daher ihre numerischen Eigenschaften unterschiedlich sein können, werden sie keine Schwierigkeiten haben, sich entlang des Zifferngitters des Zahlensystems zu bewegen: von Eins bis Zehner, von Zehner bis Hunderter, Tausender und ETC.

Für sie wird dies nur ein Übergang zum Messen mit immer größeren Maßen sein: Sie haben in Einheiten gemessen, und jetzt wurde das Maß verzehnfacht, sodass das, was als Zehn bezeichnet wurde, jetzt als Eins Zehn bezeichnet wird. Tatsächlich ist es nur das Maß, das eine Ziffer des Zahlensystems von einer anderen unterscheidet. Tatsächlich ergibt drei plus fünf immer acht, es kann aber auch achthundert, achttausend usw. sein. Das Gleiche gilt für Dezimalbrüche. Aber in diesem Fall erhöhen wir das Maß nicht um das Zehnfache, sondern verringern es, sodass wir drei plus fünf, also acht, aber bereits Zehntel, Hundertstel, Tausendstel usw. erhalten.

Wenn den Schülern also alle diese „Geheimnisse“ der Mathematik offenbart werden, werden sie sie leicht verstehen und assimilieren können. Geschieht dies nicht, führen die Schüler mechanisch verschiedene Rechenoperationen aus, ohne deren Wesen zu verstehen und daher ihr mathematisches Denken zu entwickeln. Daher sollte die Bildung selbst des grundlegendsten Wissens so organisiert werden, dass sie gleichzeitig die Bildung des Denkens und bestimmter geistiger Fähigkeiten der Studierenden darstellt. Ähnlich verhält es sich mit anderen Objekten. Daher ist auch eine erfolgreiche Beherrschung der russischen Sprache ohne die Beherrschung spezifischer sprachlicher Denktechniken nicht möglich. Oftmals verstehen Studierende, die Wortarten und Satzglieder studieren, deren sprachliches Wesen nicht, sondern orientieren sich an ihrer Stellung im Satz oder berücksichtigen nur formale Merkmale. Insbesondere verstehen Studierende nicht immer das Wesentliche der Hauptbestandteile von Sätzen und wissen nicht, wie sie diese in für sie eher ungewöhnlichen Sätzen erkennen sollen. Versuchen Sie, Schülern der Mittel- und Oberstufe Sätze zu geben wie: „Das Abendessen wurde gerade serviert“, „Jeder hat Krylows Fabeln gelesen“, „Der Wind weht Flugblätter durch die Stadt.“ Viele Schüler nennen das direkte Objekt als Subjekt.

Warum fällt es Schülern schwer, das Subjekt in Sätzen zu bestimmen, in denen es kein Subjekt gibt, in denen es nur impliziert wird? Ja, denn bisher haben sie sich nur mit Sätzen befasst, in denen es Subjekte gab. Und das führte dazu, dass sie tatsächlich nicht lernten, sich auf alle wesentlichen Merkmale des Fachs gleichzeitig zu konzentrieren, sondern sich nur mit einem begnügten: entweder semantisch oder formal. Tatsächlich haben die Schüler keine grammatikalischen Techniken für die Arbeit mit Themen entwickelt. Sprache kann wie Mathematik auf eigene Faust studiert werden, d. h. mit einem Verständnis für seine spezifischen Eigenschaften, mit der Fähigkeit, sich auf sie zu verlassen und sie zu nutzen. Dies gelingt jedoch nur, wenn der Lehrer die notwendigen Techniken des sprachlichen Denkens entwickelt. Wenn hierauf nicht ausreichend geachtet wird, wird die Sprache formal gelernt, ohne das Wesentliche zu verstehen, und weckt daher kein Interesse bei den Schülern.

Es ist zu beachten, dass es manchmal notwendig ist, solche spezifischen Methoden der kognitiven Aktivität zu entwickeln, die über den Rahmen des untersuchten Fachs hinausgehen und gleichzeitig über den Erfolg bei der Beherrschung dieses Fachs entscheiden. Besonders deutlich wird dies beim Lösen von Rechenaufgaben. Um die Besonderheiten der Arbeit mit Rechenaufgaben zu verstehen, beantworten wir zunächst die Frage: Was ist der Unterschied zwischen der Lösung eines Problems und der Lösung von Beispielen? Es ist bekannt, dass Studierende mit Beispielen viel leichter zurechtkommen als mit Problemen. Es ist auch bekannt, dass die Hauptschwierigkeit meist in der Wahl der Maßnahme und nicht in ihrer Umsetzung liegt. Warum passiert das und was bedeutet es, eine Aktion zu wählen? Dies sind die ersten Fragen, die beantwortet werden müssen. Der Unterschied zwischen dem Lösen von Problemen und dem Lösen von Beispielen besteht darin, dass in den Beispielen alle Aktionen angegeben sind und der Schüler sie nur in einer bestimmten Reihenfolge ausführen muss. Beim Lösen eines Problems muss der Schüler zunächst festlegen, welche Aktionen ausgeführt werden müssen. Die Problemstellung beschreibt immer die eine oder andere Situation: Beschaffung von Futtermitteln, Produktion von Teilen, Verkauf von Waren, Zugbewegung usw. Hinter dieser besonderen Situation muss der Schüler bestimmte arithmetische Beziehungen erkennen. Mit anderen Worten: Er muss die in der Aufgabe gegebene Situation tatsächlich in der Sprache der Mathematik beschreiben.

Für eine korrekte Beschreibung muss er natürlich nicht nur die Arithmetik selbst kennen, sondern auch das Wesen der Hauptelemente der Situation und ihre Beziehungen verstehen. Daher kann ein Student bei der Lösung von „Kauf- und Verkaufsproblemen“ nur dann richtig handeln, wenn er versteht, was Preis, Wert und die Beziehung zwischen Preis, Kosten und Menge eines Produkts sind. Der Lehrer verlässt sich häufig auf die Alltagserfahrungen von Schülern und schenkt der Analyse der in den Aufgaben beschriebenen Situationen nicht immer genügend Aufmerksamkeit.

Verfügen Studierende bei der Lösung von Problemen zum Thema „Kauf und Verkauf“ über eine gewisse Alltagserfahrung, so erweist sich ihre Erfahrung bei der Lösung von Problemen beispielsweise zum Thema „Bewegung“ als eindeutig unzureichend. Normalerweise bereitet diese Art von Problem Schulkindern Schwierigkeiten.

Z.I. Kalmykova betrachtete problembasiertes Lernen als die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung kognitiver Aktivität. Das Problemlösungsprinzip mit seinem Fokus auf die Entdeckung neuen Wissens ist das Leitprinzip des entwicklungsorientierten Lernens. Problembasiertes Lernen ist ein solches Lernen, bei dem die Aneignung von Wissen und die Anfangsphase der Ausbildung intellektueller Fähigkeiten im Prozess der relativ unabhängigen Lösung eines Systems von Aufgaben – Problemen – unter der allgemeinen Anleitung eines Lehrers erfolgt. Problematisch sind nur solche Probleme, deren Lösung, obwohl vom Lehrer angeleitet, eine eigenständige Suche nach dem Schüler noch unbekannten Mustern, Handlungsweisen und Regeln erfordert. Solche Aufgaben regen die aktive geistige Aktivität an, unterstützt durch Interesse, und die „Entdeckung“ der Schüler selbst bringt ihnen emotionale Befriedigung.

In den 70-80er Jahren Wissenschaftliche Forschung I. S. Yakimanskaya leistete einen großen Beitrag zur kognitiven Aktivität. Ihrer Meinung nach hat nicht jedes Training einen wirklich entwicklungsfördernden Effekt, obwohl es die kognitive Aktivität der Schüler nicht ausschließt. Kognitive Aktivität ist nur dann die wichtigste Quelle der geistigen Entwicklung, wenn sie zur Selbstaktivität wird. Die Bildung dieser Selbstaktivität ist die wichtigste Aufgabe der Entwicklungspädagogik. IST. Yakimanskaya stellte fest, dass „geistige Aktivität“ durch die persönliche, voreingenommene „Einstellung des Schülers gegenüber dem erworbenen Wissen“ bestimmt wird; eine solche Einstellung charakterisiert die Position des Fachs. Der Schüler ist nicht nur Objekt, sondern auch Subjekt des Lernens. Er nimmt die Anforderungen des Lehrers nicht nur auf, sondern passt sie intern an, reagiert selektiv auf sie, nimmt sie aktiv auf, verarbeitet sie unter Berücksichtigung seiner persönlichen Erfahrung und seines Niveaus intellektuelle Entwicklung. Gleichzeitig verwendete sie den Begriff „geistige“ statt „kognitive“ Aktivität, betrachtete diese jedoch als synonym.

Unserer Meinung nach müssen diese Konzepte getrennt werden, da der Begriff „geistige Aktivität“ eher ein bestimmtes Maß an Beherrschung geistiger Operationen charakterisiert und das Ergebnis kognitiver Aktivität ist. Die „kognitive Aktivität“ ist nicht vollständig und umfasst den Prozess des Wissenserwerbs selbst.

Diese Interpretation der kognitiven Aktivität spiegelt die Definition von T.I. wider. Shamova: „Aktivität beim Lernen ... ist nicht nur der aktive Zustand eines Schülers, sondern ... die Qualität dieser Aktivität, in der sich die Persönlichkeit des Schülers mit seiner Einstellung zum Inhalt, der Art der Aktivität und dem Wunsch manifestiert.“ seine moralischen und willensmäßigen Anstrengungen zu mobilisieren, um ein pädagogisches und kognitives Ziel zu erreichen“. Diese Definition scheint am vollständigsten zu sein, da es nicht nur die psychologischen Aspekte der kognitiven Aktivität (aktiver Zustand, Qualität dieser Aktivität) widerspiegelt, sondern auch soziale (die Persönlichkeit des Schülers und seine Einstellung zum Inhalt und zur Art der Aktivität) und benennt auch Mittel, die die kognitive Aktivität intensivieren können: Interesse, Entwicklung der Motivationssphäre, Willensqualitäten (der Wunsch, seine moralischen und willentlichen Anstrengungen zu mobilisieren) und den konkreten Empfänger dieser Bemühungen (Erreichung eines pädagogischen und kognitiven Ziels).

T.I. Shamova reduziert die kognitive Aktivität nicht auf die einfache Spannung intellektueller und geistiger Aktivität körperliche Stärke Student, sondern betrachtet es als die Qualität der Tätigkeit einer Person, die sich in der Einstellung des Schülers zum Inhalt und Prozess der Tätigkeit, in seinem Wunsch, Wissen und Tätigkeitsmethoden zum optimalen Zeitpunkt effektiv zu beherrschen, in der Mobilisierung moralischer und willkürlicher Anstrengungen manifestiert um pädagogische und kognitive Ziele zu erreichen.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität oder kognitive Aktivität, wie Lehrer und Psychologen sie verstehen, beinhaltet eine gewisse Stimulation, Stärkung des Erkenntnis- und Entwicklungsprozesses.

Die wahren Möglichkeiten des Entwicklungstrainings und sein Einfluss auf die kognitive Aktivität wurden von V.V. Davydov. Die Wirksamkeit von Entwicklungsschulung und -erziehung zeigt sich, wenn ihr Inhalt als Mittel zur Organisation der Fortpflanzungsaktivität des Kindes seinen psychologischen Merkmalen sowie den darauf basierenden Fähigkeiten entspricht. Die Struktur der Entwicklungspädagogik umfasst Komponenten wie pädagogische und kognitive Bedürfnisse, Motive, Bildungsaufgabe, angemessene Handlungen und Operationen.

Interessen dienen als psychologische Voraussetzungen für das Bedürfnis des Kindes, sich theoretisches Wissen anzueignen. Im Prozess der Bildung bei jüngeren Schulkindern entsteht das Bedürfnis danach Bildungsaktivitäten Es konkretisiert sich in einer Vielzahl von Motiven, deren Erfüllung von Kindern verlangt wird Bildungsaktivitäten, also kognitive Aktivität. Die Umsetzung dieser Assimilationsmethode setzt eine besondere Aktivierung der kognitiven Aktivität voraus. Es basiert auf der Transformation von Lehrmaterial und macht den Schüler mit dem Ursprung des Wissens vertraut, indem die grundlegendsten Grundkonzepte hervorgehoben werden.

Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Lernprozess effektiver ist, wenn der Schüler kognitive Aktivität zeigt. Dieses Phänomen wird in der pädagogischen Theorie als Prinzip der „Aktivität und Selbstständigkeit der Schüler beim Lernen“ festgehalten. Die Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Leitprinzips sind vielfältig. Derzeit ist ein umfangreicher Fundus an Wissen (Ansätzen) zur Steigerung der kognitiven Aktivität von Studierenden entstanden.

Schauen wir uns die bedeutendsten davon an.

1. Aktivitätsansatz, der auf der Aktivitätstheorie basiert. Sein Hauptpostulat lautet: Persönlichkeit entsteht im Handeln.

Für Lehrer, die den Lernprozess organisieren, ist es wichtig, die Struktur der Aktivität zu kennen. Seine Hauptbestandteile: Motive, Zweck, Ziele, Inhalt, Mittel, Formen, Methoden und Techniken, Ergebnis. Das bedeutet, dass der Lehrer mit vielfältigen Mitteln Einfluss auf die emotionale, motivierende, mentale und praktische Sphäre der Persönlichkeit der Schüler nehmen muss.

Für Lehrer ist es auch wichtig, die wichtigsten Arten von Aktivitäten zu kennen, an denen Schulkinder beteiligt sind: pädagogische und kognitive, soziale, arbeitsbezogene, spielerische, ästhetische, sportliche und Freizeitaktivitäten. Es ist sehr wichtig, diese Aktivitäten miteinander zu verbinden.

• 2. Persönlichkeitsorientierter Ansatz basierend auf den Ideen der humanistischen Psychologie und Pädagogik. Unter den Bedingungen des persönlich orientierten Lernens ist der Lehrer in hohem Maße der Organisator der kognitiven unabhängigen Aktivität der Schüler. Persönlich orientiertes Lernen wird derzeit durch Variantenprogramme, differenzierte Methoden, kreative Hausaufgaben und außerschulische Formen der Organisation studentischer Aktivitäten erreicht.
• 3. Der Forschungsansatz zum Lernprozess hängt mit dem vorherigen zusammen. Es ist seine Umsetzung, die die Entwicklung einer produktiven unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler gewährleistet mentale Kapazität, bereitet sich auf die Selbstbildung vor. Um Schüler für die Forschungssuche zu gewinnen, werden verschiedene heuristische Methoden eingesetzt: Suchgespräch, selbstständige Ableitung von Regeln, Formeln, Konzepten, Lösung nicht standardmäßiger Probleme, Beobachtungen und Experimente.

Problembasiertes Lernen ist das wichtigste Mittel zur Forschung und Suche nach kognitiven Aktivitäten. Moderne Forschungen von Bildungspsychologen zum problembasierten Lernen beweisen überzeugend, dass sich die kognitive Aktivität von Studierenden bei der Lösung explorativer Forschungsprobleme von der Lösung standardisierter Probleme unterscheidet.

Der Sinn des problembasierten Lernens besteht darin, besondere Situationen im Bildungsprozess zu schaffen, in denen der Schüler nicht gleichgültig bleiben und sich nicht nur auf die vom Lehrer angegebene Lösung konzentrieren kann. In einer Problemsituation zeigen sich Widersprüche zwischen dem vorhandenen Wissen des Studierenden und der ihm gestellten Aufgabe, zwischen der zu lösenden Aufgabe und den ihm eigenen Lösungsmethoden.

M.I. Machmutow. In seiner Monographie über problembasiertes Lernen stellt er fest: „Wir verstehen ein Bildungsproblem als eine Reflexion (Form der Manifestation) des logisch-psychologischen Widerspruchs des Assimilationsprozesses, der die Richtung der mentalen Suche bestimmt und das Interesse am Studium weckt.“ Wesen des Unbekannten und führt zur Assimilation eines neuen Konzepts oder einer neuen Handlungsmethode“

4. Die Algorithmisierung des Lernens macht strenge Anweisungen erforderlich, wenn Aufgaben einer bestimmten Art ausgeführt werden. Algorithmen für Bildungsaktivitäten tragen zu ihrer Organisation, einfacheren und schnelleren Umsetzung bei, wodurch kognitive Aktivitäten klarer und produktiver werden.

Programmiertes Lernen ist eng mit der Algorithmisierung verbunden; sein Kern besteht in einer äußerst klaren und präzisen Auswahl von Informationen, die den Schülern in kleinen Dosen bereitgestellt werden. Innerhalb der Schritt-für-Schritt-Bewegung entsteht ein Feedback, das es ermöglicht, sofort zu erkennen, ob die Aufgabe verstanden oder gelöst wurde.

5. Computerisierung der Ausbildung. Der Einsatz von Computern als Werkzeug der menschlichen Erkenntnis erhöht die Möglichkeiten der Wissensakkumulation und -anwendung, schafft Voraussetzungen für die Entwicklung neuer Formen geistiger Aktivität und intensiviert den Lernprozess.

In der ersten Phase ist der Computer Gegenstand pädagogischer Aktivitäten, bei denen sich die Studierenden Kenntnisse über die Bedienung dieser Maschine aneignen, Programmiersprachen erlernen und Bedienerkenntnisse erwerben. In der zweiten Stufe wird der Computer zum Werkzeug zur Lösung pädagogischer Probleme.

Der Computer ist nicht einfach technisches Gerät Um beispielsweise die Visualisierung im Unterricht zu ergänzen, bedarf es entsprechender Software

6. Eine Möglichkeit, das Lernen von Schülern zu verbessern, ist kollektive kognitive Aktivität. Kollektive kognitive Aktivität ist eine gemeinsame Aktivität von Schülern, die von der Lehrkraft so organisiert wird, dass die Schüler bei der Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe die Möglichkeit haben, ihr Handeln zu koordinieren, Arbeitsbereiche zu verteilen, Funktionen, also eine Atmosphäre, zu klären es entsteht eine geschäftliche Abhängigkeit, die Kommunikation untereinander wird im Zusammenhang mit Produktionswissen organisiert, es findet ein Austausch geistiger Werte statt.

Kognitive Aktivität spiegelt ein gewisses Interesse jüngerer Schulkinder am Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, innere Entschlossenheit und ein ständiges Nutzungsbedürfnis wider verschiedene Wege Aktionen, um Wissen zu füllen, Wissen zu erweitern, Horizonte zu erweitern.

Das Problem der Bildung kognitiver Aktivität auf persönlicher Ebene, wie die Analyse literarischer Quellen zeigt, beruht hauptsächlich auf der Betrachtung der Motivation kognitiver Aktivität und der Möglichkeiten der Bildung kognitiver Interessen. Kognitive Aktivität kann als Ausdruck aller Aspekte der Persönlichkeit eines Schülers betrachtet werden: Dies ist das Interesse an Neuem, der Wunsch nach Erfolg, die Freude am Lernen und eine Einstellung zur Lösung von Problemen, deren allmähliche Komplikation dem Lernprozess zugrunde liegt .

Typisch für die Unterrichtspraxis ist auch die Suche nach wirksamen Möglichkeiten, die kognitive Aktivität von Schülern zu steigern. Grundschullehrer L.K. Osipova betrachtet die Probleme einer verminderten kognitiven Aktivität bei Erstklässlern. Studieren ist Arbeit, und es ist keine leichte Arbeit.

Zunächst ist die Stellung des Studierenden selbst, der Wunsch, eine neue Position in der Gesellschaft einzunehmen, ein wichtiges Motiv, das die Lernbereitschaft und den Lernwillen bestimmt. Aber ein solches Motiv behält nicht lange seine Kraft. Leider müssen wir das in der Mitte beobachten Schuljahr Bei Erstklässlern schwindet die freudige Vorfreude auf den Schultag und die anfängliche Lust am Lernen lässt nach. Daher ist es notwendig, Motive zu wecken, die nicht außerhalb, sondern im Lernprozess selbst liegen. Bei pädagogischen Aktivitäten arbeitet ein Kind unter Anleitung eines Lehrers mit wissenschaftlichen Konzepten und verarbeitet diese. Das Ergebnis ist eine Veränderung des Schülers selbst, seiner Entwicklung. Die Bildung der kognitiven Interessen der Schüler und die Entwicklung einer aktiven Einstellung zur Arbeit erfolgt zunächst im Unterricht. Der Schüler arbeitet mit Interesse im Unterricht mit, wenn er eine für ihn machbare Tätigkeit ausführt. Es ist notwendig, die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren und das Interesse am Lernen in jeder Phase jeder Unterrichtsstunde zu steigern, indem zu diesem Zweck verschiedene Methoden, Formen und Arbeitsarten eingesetzt werden.“

Kognitive Aktivität entwickelt und formt sich wie jedes Persönlichkeitsmerkmal und Motiv für die Aktivität eines Schulkindes in der Aktivität und vor allem im Lernen. Grundlagenforschung Im Bereich des Unterrichts von Grundschulkindern zeigen sie den Entwicklungsprozess der kognitiven Aktivität der Schüler Grundschulklassen und bestimmen Sie Veränderungen im Bildungsinhalt, die Bildung verallgemeinerter Methoden der pädagogischen Tätigkeit und Methoden des logischen Denkens. Das Wesen aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivität wird durch folgende Komponenten bestimmt: Lerninteresse, Initiative, kognitive Aktivität, daher wird der Lernprozess durch den Wunsch der Lehrer bestimmt, die Lernaktivitäten der Schüler zu intensivieren. Dies kann durch verschiedene Methoden, Techniken und Trainingsformen erreicht werden, die wir weiter betrachten werden.

Die Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lernen kann über zwei Hauptkanäle erfolgen: Einerseits enthält der Inhalt der Unterrichtsfächer selbst diese Möglichkeit und andererseits durch eine bestimmte Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler. Das erste, was für Schüler von kognitivem Interesse ist, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl des Lehrmaterials, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Glied bei der Bildung von Lerninteresse.

Welche Möglichkeiten gibt es, diese Aufgabe zu erfüllen? Grundschullehrer T.M. Golovastikova argumentiert, dass zunächst einmal das Interesse durch Lehrmaterial geweckt und verstärkt wird, das neu und für die Schüler unbekannt ist, ihre Fantasie anregt und sie zum Staunen bringt. Überraschung ist ein starker Anreiz für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Wenn man überrascht ist, scheint man danach zu streben, nach vorne zu blicken, und man erwartet etwas Neues. Die Schüler sind überrascht, wenn sie beim Verfassen einer Aufgabe erfahren, dass eine Eule pro Jahr tausend Mäuse vernichtet, die in einem Jahr eine Tonne Getreide vernichten können, und dass eine Eule, die im Durchschnitt 50 Jahre lebt, uns 50 Jahre rettet Tonnen Brot.

Aber das kognitive Interesse an Lehrmaterial kann nicht ständig nur durch helle Fakten aufrechterhalten werden, und seine Attraktivität kann nicht auf überraschende und beeindruckende Vorstellungskraft reduziert werden. Um interessant zu sein, darf ein Thema nur teilweise neu und teilweise vertraut sein. Das Neue und Unerwartete erscheint im Lehrstoff immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten. Deshalb ist es zur Aufrechterhaltung des kognitiven Interesses wichtig, Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, im Vertrauten Neues zu sehen.

Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass gewöhnliche, sich wiederholende Phänomene der Welt um uns herum viele überraschende Seiten haben, die er im Unterricht kennenlernen kann. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden, und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee und über die Tatsache, dass ein einfaches Rad, ohne das heute kein einziger komplexer Mechanismus auskommt, die größte Erfindung ist. Alle bedeutsamen Lebensphänomene, die für ein Kind durch ihre Wiederholung alltäglich geworden sind, können und sollen für es im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang bekommen. Und dies wird sicherlich das Interesse des Schülers am Lernen wecken.

Deshalb muss der Lehrer die Schüler von der Ebene ihrer rein alltäglichen, eher engen und dürftigen Weltvorstellungen auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen und Musterverständnisse versetzen.

Aber laut L.L. Timofeeva, möglicherweise ist nicht alles im Lehrmaterial für Schüler interessant. Und dann erscheint ein weiterer, nicht weniger wichtiger Motor kognitiver Aktivität – der Aktivitätsprozess selbst. Um die Lust am Lernen zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, was bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Aspekte finden muss, damit der Lernprozess selbst positive Ladungen von Interesse enthält. Der Weg dorthin kann über eine vielfältige selbständige Arbeit der Studierenden liegen, die nach ihren jeweiligen Interessen gestaltet wird. Um beispielsweise die logische Struktur von neuem Material besser zu erkennen, wird die Aufgabe gestellt, selbstständig einen Überblick über die Geschichte des Lehrers oder einen Überblick über die Umsetzung der Einstellung zu erstellen: minimaler Text – maximale Informationen /66/.

Echte Aktivität manifestiert sich nicht nur in der Anpassung des Schülers an Lehreinflüsse, sondern auch in seiner eigenständigen Transformation auf der Grundlage subjektiver Erfahrungen, die für jeden einzigartig und unnachahmlich ist. Diese Aktivität manifestiert sich nicht nur darin, wie der Student normativ vorgegebene Muster aufnimmt, sondern auch darin, wie er seine selektive Haltung gegenüber fachlichen und gesellschaftlichen Werten, den gegebenen Wissensinhalten und der Art ihrer Verwendung in seiner theoretischen und praktischen Tätigkeit zum Ausdruck bringt.

Der Ausdruck dieser Haltung findet im Bildungsdialog statt. Der Dialog des Lehrers basiert oft auf der Erkenntnis, dass der Schüler nicht versteht, sich irrt, nicht weiß, obwohl der Schüler seine eigene Logik hat. Das Ignorieren dieser Logik führt dazu, dass der Schüler danach strebt, zu erraten, was der Lehrer von ihm will, und ihm zu gefallen, da der Lehrer „immer Recht“ hat. Je älter der Schüler wird, desto weniger Fragen stellt er und wiederholt die Muster und Handlungsmuster des Lehrers. Ein gescheiterter Dialog wird zu einem langweiligen Monolog des Lehrers. Der Lehrer muss dies berücksichtigen, denn das Ignorieren der subjektiven Erfahrung des Schülers führt zu Künstlichkeit, Entfremdung des Schülers vom Lernprozess und zu Lernunlust und Verlust des Interesses am Wissen. Daher ist der Dialog auch ein wichtiges Mittel zur Förderung der kognitiven Aktivität der Schüler.

Eine weitere Voraussetzung für die Bildung kognitiver Aktivität ist Unterhaltung. Elemente der Unterhaltung, Spiele, alles Ungewöhnliche und Unerwartete wecken bei Kindern ein Gefühl der Überraschung, großes Interesse am Lernprozess und helfen ihnen, jegliches Lehrmaterial zu erlernen. Viele herausragende Lehrer haben zu Recht auf die Wirksamkeit des Einsatzes von Spielen im Lernprozess geachtet. Im Spiel kommen die Fähigkeiten eines Menschen, insbesondere eines Kindes, besonders umfassend und manchmal unerwartet zum Vorschein.

Ein Spiel ist eine speziell organisierte Aktivität, die intensive emotionale und mentale Stärke erfordert. Bei dem Spiel geht es immer darum, eine Entscheidung zu treffen – was tun, was sagen, wie gewinnen? Der Wunsch, diese Probleme zu lösen, schärft die geistige Aktivität der Spieler. Spiel für Kinder - spannende Aktivität. Das ist es, was Lehrer anzieht. Im Spiel sind alle gleich, auch schwache Schüler können es schaffen. Darüber hinaus kann ein Schüler, der in der Vorbereitung schwach ist, der Erste im Spiel werden, was seine Aktivität erheblich beeinträchtigt. Ein Gefühl der Gleichberechtigung, eine Atmosphäre der Leidenschaft und Freude, ein Gespür für die Machbarkeit von Aufgaben – all dies ermöglicht es Kindern, Schüchternheit zu überwinden und wirkt sich positiv auf die Lernergebnisse aus.

Eine Studie über die Unterrichtserfahrung von Lehrern zeigt, dass sie am häufigsten auf Brettspiele und verbale Spiele zurückgreifen – Quiz, Trainingsgeräte, Lotto, Domino, Würfel und Tags, Dame, Rebus, Puzzles, Rätsel, Kreuzworträtsel. Der Einsatz von Spielen im Unterricht zielt zunächst auf die Wiederholung und Festigung des Gelernten ab.

Die Beherrschung neuer, fortgeschrittenerer Methoden der kognitiven Aktivität trägt in größerem Maße zur Vertiefung kognitiver Interessen bei, wenn die Studierenden dies erkennen.

Daher wird problembasiertes Lernen häufig zur Verbesserung der kognitiven Aktivität eingesetzt. Das Wesen der Aktivierung der kognitiven Aktivität eines Grundschülers durch problembasiertes Lernen ist nicht die übliche mentale Aktivität und mentale Operationen zur Lösung stereotyper Schulprobleme, sondern die Aktivierung seines Denkens durch die Schaffung von Problemsituationen, die Bildung von kognitivem Interesse und die Modellierung geistiger Prozesse, die der Kreativität angemessen sind.

Die Aktivität des Schülers im Lernprozess ist eine Willenshandlung, ein aktiver Zustand, der durch tiefes Interesse am Lernen, erhöhte Initiative und kognitive Unabhängigkeit sowie Anspannung der geistigen und körperlichen Stärke zur Erreichung des beim Lernen gesetzten kognitiven Ziels gekennzeichnet ist. Beim problembasierten Lernen wird eine Problemfrage zur allgemeinen Diskussion gestellt, die manchmal ein Element des Widerspruchs, manchmal der Überraschung enthält.

Problembasiertes Lernen weckt immer das ungebrochene Interesse der Schüler, anstatt vorgefertigte Fakten und Schlussfolgerungen zu präsentieren, die nur zum Auswendiglernen geeignet sind. Ein solches Training zwingt uns dazu, die Wahrheit zu suchen und sie als ganzes Team zu finden. Problembasiertes Lernen löst bei den Studierenden lebhafte Debatten und Diskussionen aus und schafft eine Atmosphäre der Leidenschaft, Reflexion und Suche. Dies wirkt sich positiv auf die Aktivität der Schüler und ihre Einstellung zum Lernen aus.

Grundschullehrer M.A. Um kognitive Aktivität zu entwickeln, schlägt Kopylova zunächst vor, eine Erfolgssituation im Bildungsprozess zu nutzen. Im Unterricht kommt es oft zu einer Situation, in der ein Schüler erreicht besonderer Erfolg: erfolgreich beantwortet schwierige Frage, äußerte eine interessante Idee, fand eine ungewöhnliche Lösung.

Er bekommt gute Note, er wird gelobt, um Erklärungen gebeten und die Aufmerksamkeit der Klasse ist für einige Zeit auf ihn gerichtet. Diese Situation kann sein sehr wichtig: Erstens hat das Kind einen Energieschub, es strebt danach, sich immer wieder zu profilieren. Der Wunsch nach Lob und allgemeiner Anerkennung führt zu Aktivität und echtem Interesse an der Arbeit selbst; zweitens der Erfolg, der durch den Anteil des Studenten verursacht wird. Macht bei seinen Klassenkameraden einen tollen Eindruck. Sie haben den Wunsch, ihn nachzuahmen, in der Hoffnung auf den gleichen Erfolg, deshalb ist die ganze Klasse in aktive Lernaktivitäten eingebunden.

Das Wissensinteresse wird auch durch die Präsentation neuester wissenschaftlicher Errungenschaften gefördert. Mehr denn je ist es notwendig, den Umfang der Studiengänge zu erweitern und die Studierenden in die Hauptrichtungen einzuführen wissenschaftliche Forschung, Entdeckungen, daher wird die Entwicklung kognitiver Aktivität auch durch den Einsatz neuer Informationstechnologien im Unterricht erleichtert, auf den etwas später eingegangen wird.

So ergab die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur:

• -das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität ist für die pädagogische Theorie und Praxis relevant;
• -trotz langfristiger Studien und Entwicklungen auf verschiedene Arten Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern (problembasiertes, entwicklungsorientiertes, persönlichkeitsorientiertes Lernen, aktive Methoden etc.) Die Möglichkeiten der Informationstechnologie in diesem Prozess sind noch nicht ausreichend untersucht.

Die Analyse dieser Art von Problemen zeigt, dass die Grundlage der darin beschriebenen Handlung aus mit Prozessen verbundenen Größen besteht: der Geschwindigkeit von Zügen, der Zeit des Prozesses, dem Produkt (Ergebnis), zu dem dieser Prozess führt oder das er zerstört .

Dies könnte eine Reise mit dem Zug sein; es könnte verbrauchtes Futter usw. sein. Eine erfolgreiche Lösung dieser Probleme setzt ein korrektes Verständnis nicht nur dieser Größen, sondern auch der zwischen ihnen bestehenden Beziehungen voraus. Die Schüler müssen beispielsweise verstehen, dass die Größe des erzeugten Weges oder Produkts direkt proportional zur Geschwindigkeit und Zeit ist. Die Zeit, die erforderlich ist, um ein Produkt zu erhalten oder einen Weg zurückzulegen, ist direkt proportional zur Größe eines bestimmten Produkts (oder Wegs), aber umgekehrt proportional zur Geschwindigkeit: Je größer die Geschwindigkeit, desto größer weniger Zeit erforderlich, um ein Produkt zu erhalten oder einen Pfad abzuschließen.

Wenn die Schüler die Beziehungen verstehen, die zwischen diesen Größen bestehen, werden sie leicht verstehen, dass es immer möglich ist, aus zwei Größen, die sich auf denselben Prozessteilnehmer beziehen, eine dritte zu finden. Schließlich können an dem Prozess nicht nur eine, sondern mehrere Kräfte beteiligt sein. Um diese Probleme zu lösen, ist es notwendig, die Beziehungen zwischen den Beteiligten zu verstehen: Sie helfen einander oder widersetzen sich, sie sind gleichzeitig oder zu unterschiedlichen Zeiten an Prozessen beteiligt usw.

Diese Größen und ihre Beziehungen bilden die Essenz aller Prozessprobleme. Wenn Schüler dieses Mengensystem und seine Beziehungen verstehen, können sie es mithilfe arithmetischer Operationen leicht schreiben. Wenn sie sie nicht verstehen, dann handeln sie, indem sie blindlings Handlungen ausprobieren. Von Lehrplan Die Schüler lernen diese Konzepte in einem Physikkurs in der sechsten Klasse kennen und studieren diese Größen in ihrer reinen Form – in Bezug auf die Bewegung. Im Rechnen werden bereits in der Grundschule Aufgaben verschiedener Vorgänge gelöst. Dies erklärt die Schwierigkeiten der Studierenden.

Die Arbeit mit schwächeren Drittklässlern zeigte, dass sie keines dieser Konzepte beherrschten. Schulkinder verstehen die Zusammenhänge zwischen diesen Konzepten nicht.

Auf Fragen zur Geschwindigkeit gaben die Studierenden folgende Antworten: „Ein Auto hat Geschwindigkeit, wenn es fährt.“ Auf die Frage, wie man die Geschwindigkeit herausfinden könne, antworteten die Schüler: „Wir haben es nicht durchgemacht“, „Es wurde uns nicht beigebracht.“ Einige schlugen vor, den Weg mit der Zeit zu multiplizieren. Aufgabe: „In 30 Tagen wurde eine 10 km lange Straße gebaut. Wie kann ich herausfinden, wie viele Kilometer an einem Tag zurückgelegt wurden?“ - Keiner der Schüler konnte es lösen.

Den Studierenden war das Konzept der „Prozesszeit“ nicht bekannt: Sie unterschieden nicht zwischen Konzepten wie beispielsweise dem Moment des Beginns einer Bewegung und der Zeit der Bewegung. Wenn die Aufgabe besagte, dass der Zug um 6 Uhr morgens an einem bestimmten Punkt abfuhr, dann nahmen die Schüler dies als Fahrzeit des Zuges und multiplizierten bei der Routenfindung die Geschwindigkeit mit 6 Stunden.

Es stellte sich heraus, dass die Probanden den Zusammenhang zwischen der Geschwindigkeit des Prozesses, der Zeit und dem Produkt (zum Beispiel dem zurückgelegten Weg), zu dem dieser Prozess führt, nicht verstanden. Keiner der Schüler konnte sagen, was er wissen musste, um die Frage in der Aufgabe zu beantworten. (Selbst diejenigen Studierenden, die sich mit der Lösung von Problemen befassen, wissen nicht immer, wie sie diese Frage beantworten sollen.) Das bedeutet, dass für Studierende die in der Bedingung und in der Fragestellung enthaltenen Größen nicht als System fungieren, in dem diese Größen miteinander verbunden sind durch bestimmte Beziehungen. Das Verständnis dieser Beziehungen ermöglicht es nämlich, die richtige Wahl der arithmetischen Operation zu treffen.

All dies führt uns zu der Schlussfolgerung: Die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung kognitiver Aktivitäten ist das Verständnis der Schüler für die in der Lernaufgabe beschriebene Situation. Daraus folgt, dass es beim Unterrichten jüngerer Schüler notwendig ist, Techniken zur Analyse solcher Situationen zu entwickeln.

Aksana Nugamanova
Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schulkindern

Die Verantwortung der Gesellschaft für die Bildung der jungen Generation wird heute mehr denn je allgemein anerkannt. Aktivierung der kognitiven studentische Aktivitäten Junior Klassen - eine von Aktuelle Probleme An moderne Bühne Entwicklung der pädagogischen Theorie und Praktiken Methoden Ausübungen. Dies ist selbstverständlich, da der Unterricht die Haupttätigkeit ist Schulkinder. Äußerst bedeutsam für Bildungsaktivitäten ist kognitives Interesse, kognitive Aktivität.

Heute gibt es zwei Möglichkeiten: ausgiebig und intensiv. Sie haben beide ein Ende Ziel: moralische, gebildete, kreative, soziale Bildung aktive Persönlichkeit.

Versuche des Lehrers Formverallgemeinerungstechniken, sowie die Suche der Kinder nach verallgemeinerten Lösungen bleiben oft erfolglos, was sich auf den Charakter auswirkt kognitive Aktivität von Schulkindern. Der Lehrer hat jedoch alle Möglichkeiten, den Wunsch des Kindes zu wecken lerne alles neu.

Mit dem Ziel Für die Bildung kognitiver Aktivität bei Kindern ist ein Lehrer erforderlich:

Schaffen Sie eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer;

Nutzen Sie ein großes Arsenal an Werkzeugen, um das Interesse am Thema aufrechtzuerhalten;

Konzentrieren Sie sich auf das Hauptlehrmaterial;

Vermeiden Sie eine Überlastung der Schüler.

Es ist zu beachten, dass kognitive Aktivität durch Informationsauswahl und durch die Beteiligung jüngerer Schulkinder an kognitiver Aktivität gebildet wird.

Wir möchten Sie auf unsere experimentell durchgeführten Untersuchungen aufmerksam machen pädagogische Arbeit, deren Zweck war Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schulkindern.

Wir haben uns für Nicht-Standard entschieden Formen der Bildung, die in letzter Zeit häufig von Grundschullehrern verwendet werden. Ihr Hauptziel ist Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler. Unkonventionell Unterrichtsform: Märchen, Reisen, altersgerechtes Spiel Grundschulkinder. Im Spiel erlernen Kinder mühelos neue Fähigkeiten und Kenntnisse. In einer nicht standardmäßigen Lektion können Sie verschiedene verwenden Spiel- und Lernformen. Dadurch steigt die Wahrscheinlichkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und die eigenen kreativen Fähigkeiten zu entwickeln.

Schauen wir uns jeden von ihnen genauer an. Formen.

1) Lektion – literarisches Lesequiz zum Thema „Die Geschichte ist reich an Weisheit“.

Von Beginn des Unterrichts an wurden die Kinder aufgefordert, selbständig zu arbeiten Arbeit:

Bestimmen Sie mit Hilfe das Thema der Lektion Aufgaben: Rebus, Zusammensetzen von Wörtern und Silben aus anderen Wörtern, Rätsel.

- Ziele definieren: In welche Gruppen werden Märchen eingeteilt, welche Arten von Märchen es gibt, was ist das Besondere an der Konstruktion eines Märchens, wie unterscheidet es sich von anderen literarische Werke.

Lösen Sie das Kreuzworträtsel mithilfe von Rätseln. Zum Beispiel: Welcher der Helden hat mit seinem Schnaufen alle erschreckt?

Überraschung nutzen Moment: Postbote Pechkin brachte ein Telegramm mit dem Adressaten aus einem Märchen, Sie müssen ihn identifizieren.

Verwendung "Flugschreiber" mit Märchenartikeln.

Basierend auf den Ergebnissen des Unterrichts haben wir gemeinsam mit den Schülern beschlossen, ein Projekt zu erstellen. Sowohl die Schüler als auch ihre Eltern beteiligten sich an der Vorbereitung des Projekts. Projekt wir angerufen: „Was für ein Vergnügen diese Märchen sind“.

2) Lektion – Wettbewerb (KVN) zum Thema "Die Welt um uns herum".

Während des Unterrichts wurden den Kindern auch eigenständige Aktivitäten angeboten, die sofort umgesetzt wurden aktiviert die Aufmerksamkeit der Kinder.

Am Vorabend von KVN teilten sich die Kinder selbstständig in Teams auf und wählten Kapitäne.

Hausgemacht zubereitet Übung: Emblem, Teamname, Begrüßung.

Wir haben Kreuzworträtsel mithilfe von Rätselhinweisen gelöst.

Beantwortete Fragen Zum Beispiel: Was macht ein Igel im Winter?

Wir entschlüsselten die Namen der Tiere und verteilten sie in Gruppen, Zum Beispiel: Eis, Salz, Draht (Pferd, Elch, Ameise).

Den Kindern gefiel diese Aufgabe besonders gut, da sie beim Entschlüsseln viele verschiedene Möglichkeiten boten.

Es wurde ein Problem vorgeschlagen Situation: Es brennt im Wald, was tun?

Ausnahmslos alle Schüler haben am KVN teilgenommen und sich sehr gut gezeigt aktiv.

3) Integrierte Lektion zur russischen Sprache und zum literarischen Lesen in Thema: „Da draußen auf unbekannten Wegen“.

Der Unterricht begann sofort mit einem Problem Situationen: Notiz von Afanasy (Brownie) in Schwierigkeiten auf der Schlafinsel.

Mithilfe der Schreibkunst eine Karte der Insel finden.

Das Spiel nutzen "Zungenbrecher" Wenn du falsch liegst, bist du draußen. (Gras im Hof, Brennholz auf dem Rasen).

Texte in Notizbücher schreiben. (Der Text stammt aus literarischen Werken, die Kinder hörten ihm aufmerksam zu, merkten sich den Namen des Werkes, um welche Figur es ging, und erst danach bereiteten sie sich darauf vor, den Text zu schreiben).

Die Besonderheit dieser Unterrichtsstunde bestand darin, dass es bei der Vorbereitung keine klare Reihenfolge gab; während der Unterrichtsstunde wählten wir von den Kindern vorgeschlagene Aufgaben aus.

4) Lektion – ein Märchen Thema: „Treffen Sie die Gäste“. (Russisch).

5) Lektion – Überraschung „Geschenk von Hottabych“. (Literarische Lektüre).

Während des Unterrichts nahmen alle Kinder teil Aktive Teilnahme , nahm mit Interesse an Aufgaben aller Art teil und erledigte diese mit Freude. Kinder, deren Müdigkeit und Ablenkbarkeit überstiegen Aktivität, in solchen Lektionen offenbarten sie sich auf neue Weise. zeigte Aktivität und hohe Leistung.

Auch für den Zweck Bildung kognitiver Aktivität wurden von uns genutzt Rätsel: Kurzbeschreibung ein Objekt oder Phänomen, das eine Aufgabe in Form einer direkten oder impliziten Frage enthält. Wir boten Rätsel an, bei denen die Schüler anhand von ein oder zwei Zeichen ein vollständiges Bild eines Objekts oder Phänomens rekonstruieren konnten. Den Schülern wurden auch Rätsel angeboten, bei denen die Liste der Objekte und ihrer Eigenschaften erweitert werden konnte oder sie auf der Grundlage eines Negativvergleichs aufgebaut wurden.

Die Kinder verglichen abwechselnd verschiedene und gleichzeitig ähnliche Zeichen, gruppierten sie neu und fanden die Antwort, indem sie falsche Antworten eliminierten, wenn sich neue Zeichen anhäuften. In dieser Arbeit haben wir bei Kindern die Fähigkeit entwickelt, zu argumentieren, logisch und figurativ zu denken.

Am häufigsten lösten Kinder Kreuzworträtsel oder Rätsel, da es sich hierbei um ein spezifisches Problem handelt Form der Arbeit mit Rätseln. Kinder konnten nicht nur selbstständig, sondern auch in Gruppen oder Paaren arbeiten. So entwickelten Kinder in dieser Form soziale und kommunikative Kommunikation.

In unserem Unterricht haben wir verwendet kognitive Aufgaben: Fragen, verschiedene Arten von Spielen.

Wir haben besonderes Augenmerk darauf gelegt didaktische Spiele, da es sich um kreative, zielgerichtete Aktivitäten handelt, bei denen sich Kinder tiefer entwickeln wirst wissen Phänomene der umgebenden Realität machen den Lernprozess interessant und helfen den Schülern auch, Hindernisse bei der Beherrschung des Stoffes zu überwinden.

Bei der Auswahl didaktisch Wir orientierten uns bei unseren Spielen am Interesse der Schüler und gingen manchmal über den Lehrplan hinaus.

Die Arbeit verwendete oft Techniken, die Aktivität bei den Schülern erzeugen, Zum Beispiel:

„Shifter“. Information Wenn die Wörter verkehrt herum geschrieben werden, ohne die Reihenfolge der Wörter im Satz zu ändern, müssen die Kinder richtig lesen können Information.

„Erkenne einen Fehler“. Die Studierenden fanden bewusste Fehler im Text und korrigierten diese.

Mit diesen Techniken beigetragen:

Förderung Schüleraktivität im Unterricht;

Formation Fähigkeiten zur selbstständigen und Gruppenarbeit mit Lehrmaterial;

Der Wunsch der Studierenden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Natur und Gesellschaft herzustellen.

Im Bildungsprozess verwendeten wir häufig die folgenden Methoden: Wie:

Problematische Wissensvermittlung.

Ein heuristisches Gespräch, bei dem das Wissen der Studierenden nicht in vorgefertigter Form angeboten wird, sondern es sich mit unterschiedlichen Mitteln selbständig aneignen muss.

Forschung – basierend auf erworbenen und neuen Erkenntnissen.

Bedeutende Rolle in Bildung kognitiver Aktivität Selbstständiges Arbeiten spielte eine Rolle. Denn sie ist es, die sich entwickelt lehrreich Die Fähigkeiten der Schüler tragen zur Entwicklung bei praktische Fähigkeiten, macht das erworbene Wissen sinnvoll und tiefgreifend.

Mit Kindern arbeiten Grundschule Alter haben wir in erster Linie berücksichtigt Altersmerkmale diese Kinder. Der Unterricht war so gestaltet, dass die Schüler ihn interessant fanden und daran teilnahmen. Aktive Teilnahme.

Basierend auf dem oben Gesagten können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen. Verfahren Bildung kognitiver Aktivität bei jüngeren Schulkindern kann bei richtiger Durchführung zu einem positiven Ergebnis führen gebildet und organisierte experimentelle und pädagogische Aktivitäten.

Kognitive Entwicklung eines jüngeren Schulkindes

Das Grundschulalter ist das Alter intensiver intellektueller Entwicklung. Intelligenz vermittelt die Entwicklung aller anderen Funktionen, die Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, deren Bewusstsein und Freiwilligkeit erfolgt. Die wichtigste intellektuelle Neubildung des Alters ist die Freiwilligkeit und das Bewusstsein aller mentalen Prozesse, ihre innere Vermittlung, die durch die Aneignung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte erfolgt. Wie D.B. Elkonin betonte, ist der zentrale Punkt die Bildung abstrakten verbal-logischen und logischen Denkens, dessen Entstehung andere kognitive Prozesse von Kindern erheblich neu ordnet; So wird in diesem Alter das Gedächtnis zum Denken und die Wahrnehmung zum Denken. Dank dieses Denkens, Gedächtnisses und dieser Wahrnehmung sind Kinder anschließend in der Lage, wirklich wissenschaftliche Konzepte erfolgreich zu beherrschen und mit ihnen zu arbeiten. Somit werden alle kognitiven Prozesse im Grundschulalter freiwillig und bewusst, mit Ausnahme des Intellekts selbst. Was den Intellekt selbst betrifft, haben wir es in diesem Alter laut L. S. Vygotsky mit der Entwicklung eines Intellekts zu tun, der sich selbst nicht kennt.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der kognitiven Aktivität eines Grundschülers ist das Bewusstsein für die eigenen Veränderungen durch die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten, das mit der Entstehung von Reflexion verbunden ist.

Allerdings vollziehen sich diese Veränderungen nicht unmittelbar unter dem Einfluss pädagogischer Aktivitäten; kognitive Funktionen durchlaufen einen komplexen Entwicklungspfad, der mit der zunehmenden Fähigkeit von Kindern, ihr Verhalten zu regulieren und zu steuern, verbunden ist.

Veränderungen im Bereich der Wahrnehmung. Obwohl Kinder mit ziemlich entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule kommen (sie haben eine hohe Seh- und Hörschärfe, sind sie damit gut vertraut verschiedene Formen ah und Farbe), aber ihre Wahrnehmung bei pädagogischen Aktivitäten beschränkt sich nur auf das Erkennen und Benennen von Form und Farbe. Erstklässlern fehlt eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten selbst.

Die Fähigkeit des Kindes, wahrgenommene Objekte zu analysieren und zu unterscheiden, ist mit der Bildung einer komplexeren Art von Aktivität bei ihm verbunden als die Wahrnehmung und Unterscheidung individueller unmittelbarer Eigenschaften von Dingen. Diese Art der Aktivität, Beobachtung genannt, entwickelt sich im schulischen Lernprozess besonders intensiv. Im Unterricht erhält der Schüler Aufgaben zur Wahrnehmung bestimmter Beispiele und Hilfsmittel und formuliert diese anschließend detailliert. Dadurch wird die Wahrnehmung zielgerichteter. Der Lehrer zeigt den Kindern regelmäßig Techniken zum Untersuchen oder Anhören von Dingen und Phänomenen (Reihenfolge der Identifizierung ihrer Eigenschaften, Bewegungswege von Händen, Augen usw.), Mittel zum Aufzeichnen festgestellter Eigenschaften (Zeichnung, Diagramm, Wort). Dann kann das Kind die Wahrnehmungsarbeit selbstständig planen und bewusst nach dem Plan ausführen, das Wesentliche vom Nebensächlichen trennen, eine Hierarchie der wahrgenommenen Zeichen etablieren, sie nach ihrer Allgemeinheit differenzieren usw. Eine solche Wahrnehmung wird mit anderen synthetisiert Arten kognitiver Aktivität (Aufmerksamkeit, Denken) erfolgt in Form gezielter und freiwilliger Beobachtung. Bei ausreichend ausgeprägter Beobachtungsgabe kann man von der Beobachtungsfähigkeit des Kindes als einer besonderen Eigenschaft seiner Persönlichkeit sprechen. So formt das Kind in der Grundschule unter Anleitung eines Lehrers bei der Bildung einer vorläufigen Vorstellung eine gezielte freiwillige Beobachtung eines Gegenstandes, der einer bestimmten Aufgabe untergeordnet ist.

Veränderungen im Aufmerksamkeitsbereich. Zum Zeitpunkt des Eintritts in die Schule ist die freiwillige Aufmerksamkeit kaum ausgeprägt. Kinder richten ihre Aufmerksamkeit vor allem auf das, was sie direkt interessiert, was auffällig und ungewöhnlich ist (unfreiwillige Aufmerksamkeit). Bedingungen Schularbeit Von den ersten Tagen an verlangen sie vom Kind, den Überblick über solche Objekte zu behalten und solche Informationen aufzunehmen dieser Moment er ist überhaupt nicht interessiert. Nach und nach lernt das Kind, seine Aufmerksamkeit auf die notwendigen und nicht nur äußerlich attraktiven Objekte zu richten und diese stetig aufrechtzuerhalten. In der 2. bis 3. Klasse konzentrieren sich viele Schüler bereits freiwillig auf den vom Lehrer erklärten oder im Buch enthaltenen Stoff. Die freiwillige Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sie bewusst auf eine bestimmte Aufgabe zu lenken, ist eine wichtige Errungenschaft im Grundschulalter. Von großer Bedeutung für die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit ist die klare äußere Organisation der Handlungen des Kindes, die Mitteilung solcher Muster an ihn, der Hinweis auf solche äußeren Eigenschaften, anhand derer es sein eigenes Bewusstsein leiten kann. Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen, insbesondere dem Lehrer, geschaffenen und geleiteten Organisation.

Die allgemeine Richtung der Aufmerksamkeitsentwicklung besteht darin, dass das Kind vom Erreichen des vom Lehrer gesetzten Ziels zur kontrollierten Lösung der von ihm gestellten Probleme übergeht.

Bei Erstklässlern ist die freiwillige Aufmerksamkeit instabil, da sie noch nicht über interne Mittel zur Selbstregulierung verfügen. Daher greift ein erfahrener Lehrer auf verschiedene Arten zurück akademische Arbeit, sich im Unterricht gegenseitig ersetzen und die Kinder nicht ermüden (mündliches Rechnen auf unterschiedliche Weise, Lösen von Problemen und Überprüfen der Ergebnisse, Erklären einer neuen Methode des schriftlichen Rechnens, Schulung in deren Umsetzung usw.). Bei Schülern der zweiten Klasse ist die Aufmerksamkeit bei der Ausführung äußerer geistiger Handlungen stabiler als bei tatsächlichen geistigen Handlungen. Es ist wichtig, diese Funktion im Unterricht zu nutzen und dabei mentale Übungen mit der Erstellung grafischer Diagramme und Zeichnungen abzuwechseln. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung des Aufmerksamkeitsumfangs und der Fähigkeit, diese zu verteilen, verbunden verschiedene Typen Aktionen. Daher empfiehlt es sich, pädagogische Aufgaben so zu stellen, dass das Kind bei der Ausübung seiner Handlungen die Arbeit seiner Kameraden überwachen kann und soll.

Änderungen im Speicherbereich. Veränderungen im Gedächtnisbereich sind damit verbunden, dass das Kind zunächst beginnt, eine besondere Gedächtnisaufgabe zu erkennen. Er trennt diese Aufgabe von jeder anderen. Im Vorschulalter wird diese Aufgabe entweder gar nicht oder nur sehr schwer hervorgehoben. Zweitens findet im Grundschulalter eine intensive Ausbildung von Merktechniken statt. Von den primitivsten Techniken (Wiederholung, sorgfältige Langzeituntersuchung des Stoffes) geht das Kind im höheren Alter zum Gruppieren und Verstehen von Zusammenhängen über verschiedene Teile Material. Hier muss der Lehrer in zwei Richtungen arbeiten. Eine Richtung dieser Arbeit ist mit der Bildung von Methoden des sinnvollen Auswendiglernens bei Kindern verbunden (Aufteilung des Materials in semantische Einheiten, semantische Gruppierung, semantischer Vergleich usw.), die andere ist mit der Bildung von Methoden der über die Zeit verteilten Reproduktion, Methoden von Selbstüberwachung der Gedächtnisergebnisse. Die Methode zur Aufteilung von Material in semantische Einheiten basiert auf der Erstellung eines Plans. Am Ende des Grundschulalters müssen die Schüler nicht nur Einheiten identifizieren, sondern auch den Stoff sinnvoll gruppieren – seine Hauptbestandteile zusammenfassen und unterordnen, Prämissen und Schlussfolgerungen unterteilen, bestimmte Einzeldaten in einer Tabelle zusammenfassen usw. Eine solche Gruppierung ist mit der Fähigkeit verbunden, frei von einem Textelement zum anderen zu wechseln und diese Elemente zu vergleichen. Es empfiehlt sich, die Ergebnisse der Gruppierung in Form eines schriftlichen Plans festzuhalten, der zum materiellen Träger sowohl der aufeinanderfolgenden Stufen des Materialverständnisses als auch der Besonderheiten der Unterordnung seiner Teile wird. Basierend zunächst auf einem schriftlichen Plan und dann auf einer Idee davon können Schüler den Inhalt verschiedener Texte korrekt wiedergeben. Besondere Anstrengungen sind erforderlich, um Reproduktionstechniken bei jüngeren Schulkindern zu entwickeln.

Im Grundschulalter wird das Gedächtnis „intellektualisiert“, das heißt, es findet eine qualitative psychologische Transformation der Gedächtnisprozesse selbst statt. Die Studierenden beginnen nun, mit wohlgeformten Methoden der logischen Verarbeitung des Materials in seine wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen einzudringen, ihre Eigenschaften detailliert zu analysieren, also für eine solche sinnvolle Tätigkeit, wenn die direkte Aufgabe des „Erinnerns“ in den Hintergrund tritt . Folglich entwickelt sich das Gedächtnis im Grundschulalter unter dem Einfluss des Lernens in zwei Richtungen – die Rolle und das spezifische Gewicht des verbal-logischen semantischen Auswendiglernens (im Vergleich zum visuell-figurativen) nimmt zu, und das Kind beherrscht die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu steuern und zu regulieren seine Erscheinungsformen (Auswendiglernen, Reproduktion, Erinnerung).

Veränderungen im Bereich der Vorstellungskraft. Die pädagogische Tätigkeit selbst fördert vor allem die Entwicklung der reproduktiven Vorstellungskraft in diesem Alter – Schulkinder müssen das Bild der Realität im Studienfach nachbilden. In der ersten Klasse sind die Vorstellungsbilder ungefähr und detailarm, jedoch nimmt unter dem Einfluss des Trainings bis zur 3. Klasse die Anzahl der Zeichen und Eigenschaften in den Bildern zu. Sie erlangen eine ausreichende Vollständigkeit und Spezifität, was vor allem durch die Nachbildung von Handlungselementen und den Zusammenhängen der Objekte selbst in ihnen geschieht (dies zeigt auch den Einfluss des sich entwickelnden Denkens). Die Wiederherstellung der (reproduktiven) Vorstellungskraft im Grundschulalter entwickelt sich in allen Schulklassen, indem bei Kindern erstens die Fähigkeit entwickelt wird, die impliziten Zustände von Objekten zu identifizieren und darzustellen, die in ihrer Beschreibung nicht direkt angegeben sind, sich aber natürlich aus ihnen ergeben, und zweitens die Fähigkeit, die Konvention einiger Objekte, ihre Eigenschaften und Zustände zu verstehen.

Schon die nachbildende Einbildungskraft verarbeitet Bilder der Wirklichkeit. Kinder ändern den Handlungsstrang von Geschichten, stellen sich Ereignisse in der Zeit vor, stellen eine Reihe von Objekten in verallgemeinerter, komprimierter Form dar (dies wird durch die Ausbildung semantischer Erinnerungstechniken weitgehend erleichtert). Oftmals sind solche Veränderungen und Bildkombinationen zufällig und aus Sicht des Zwecks des Bildungsprozesses ungerechtfertigt, obwohl sie das Bedürfnis des Kindes nach Fantasie und der Manifestation einer emotionalen Einstellung zu den Dingen befriedigen. In diesen Fällen sind sich Kinder der reinen Konventionalität ihrer Erfindungen deutlich bewusst. Wenn wir Informationen über Objekte und die Bedingungen ihrer Entstehung erfahren, erhalten viele neue Bildkombinationen Begründung und logische Argumentation. Gleichzeitig wird die Fähigkeit gebildet, entweder in erweiterter verbaler Form oder in komprimierten intuitiven Überlegungen Begründungen dieser Art zu bilden: „Das wird bestimmt passieren, wenn du das und das tust.“ Der Wunsch jüngerer Schulkinder, die Bedingungen für die Entstehung und Konstruktion jeglicher Gegenstände aufzuzeigen, ist die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung ihrer kreativen (produktiven) Vorstellungskraft. Die Bildung dieser Voraussetzung wird durch Arbeitsklassen unterstützt, in denen Kinder ihre Pläne zur Herstellung beliebiger Gegenstände umsetzen. Dies wird weitgehend durch den Zeichenunterricht erleichtert, bei dem die Kinder eine Idee für das Bild entwickeln und dann nach dem Motiv suchen müssen Ausdrucksmittel seine Inkarnation.

Veränderungen im Bereich des Denkens. Die bedeutendsten Veränderungen finden im Bereich des Denkens statt. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert. Gerade das Grundschulalter hielt L. S. Vygotsky für sensibel für die Entwicklung des konzeptionellen Denkens. Nach dem Gedanken von L. S. Vygotsky stellt die Schulbildung das Denken in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes. Und das bedeutet eine natürliche Umstrukturierung des Bewusstseins selbst. Das Denken wird zur dominierenden Funktion und beginnt, die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen zu bestimmen und sie zu integrieren, um die Probleme zu lösen, mit denen das Subjekt konfrontiert ist. Dadurch werden „denkend-dienende“ Funktionen intellektualisiert, realisiert und werden freiwillig.

Aber die bedeutendsten Veränderungen finden im Denken selbst statt. Bevor es lernt, operiert es, gestützt auf direkte Lebenserfahrungen, entweder mit spezifischen Bildern und Ideen oder mit besonderen Äquivalenten von Konzepten, die in Form von sensorischen Verallgemeinerungen gegeben werden, die für das Kind unbewusst sind („Alltagskonzepte“). Im Prozess des schulischen Lernens wird es in theoretisches, diskursives Denken umgewandelt, das auf der Funktionsweise von Konzepten basiert.

Durch die Beherrschung des Wissens erlernt der Student den Prozess der Bildung wissenschaftlicher Konzepte, d. Um beispielsweise einen solchen Begriff wie Leben zu bilden, ist es, mit den Worten von Engels, notwendig, „alle Formen des Lebens zu studieren und sie in ihrem gegenseitigen Zusammenhang darzustellen“. Durch die Beherrschung eines Konzepts beherrscht ein Student also nicht nur die „abstrakte Universalität“, sondern auch die darin enthaltene „Ansammlung bestätigender Urteile“. Er beherrscht die Fähigkeit, diese Urteile zu erweitern, von Konzept zu Konzept zu gelangen, also auf der streng theoretischen Ebene zu argumentieren. Die Entwicklung von Konzepten erfordert vom Studierenden eine Tätigkeit, die auf die Lösung der ihm gestellten Bildungsaufgabe abzielt; mit anderen Worten, dieser Prozess ist in gewissem Sinne kreativ. Die Aneignung von Wissen in der Schule trägt daher zur Bildung von Konzepten und zur Entwicklung theoretischen Denkens bei, was vom Schüler verlangt, die Ursachen relevanter Phänomene zu analysieren, die sie verbindenden Muster zu verstehen und sich der Denkweisen bewusst zu werden, die dazu führen ihn zu den richtigen Schlussfolgerungen zu führen. In dieser Bewegung beginnt der Schüler zunächst, das ihm vorgeschlagene Argumentationssystem und dann seinen eigenen Denkprozess zu verstehen.

Die Bildung wissenschaftlicher Konzepte im Grundschulalter steht erst am Anfang. Es wird bis ins Jugendalter andauern und dann zur Grundlage des theoretischen Denkens werden, das es dem Kind ermöglicht, neue Inhalte (nicht nur Fakten, sondern auch Muster) zu beherrschen und eine neue Art kognitiver Interessen zu bilden. In diesem Zusammenhang sollten wir uns an die Worte von L. S. Vygotsky erinnern, dass „Bewusstsein und Willkür durch die Tore wissenschaftlicher Konzepte ins Bewusstsein gelangen.“

„Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern in verschiedene Formen und Lehrmethoden.“

Grundschullehrer

MBOU-Sekundarschule, benannt nach dem Sh.Ch.Sat-Dorf Chaa-Khol

Korbaa A.U.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler ist eines der dringendsten Probleme im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der pädagogischen Theorie und Praxis. Die Entwicklung von Aktivität, Selbständigkeit, Initiative und einem kreativen Geschäftsansatz sind Anforderungen des Lebens selbst, die maßgeblich die Richtung bestimmen, in die der Bildungsprozess verbessert werden sollte. Wege zu finden, um die Aktivierung kognitiver Aktivitäten bei jüngeren Schulkindern zu fördern und ihre kognitiven Fähigkeiten und Unabhängigkeit zu entwickeln, ist eine Aufgabe der Lehrer.

Die psychologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder, ihre natürliche Neugier, Reaktionsfähigkeit, besondere Neigung, Neues zu lernen, ihre Bereitschaft, alles anzunehmen, was der Lehrer gibt, schaffen günstige Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Aktivität. Die Schule nimmt im Leben und Spiel eines Kindes einen besonderen Platz ein wichtige Rolle im Schicksal eines jeden Menschen. Es ist die Schule, die die wichtigste und äußerst schwierige Aufgabe trägt – die Schüler auf eigenständige Schritte in einer sich verändernden Gesellschaft vorzubereiten, ihnen das notwendige Wissen über die Gesellschaft und die richtigen Lebenseinstellungen zu vermitteln. Aufgabe moderne Bildung Ziel ist es, die Entstehung eines neuen Menschentyps zu fördern, der sich „mit Veränderungen wohlfühlt, der Spaß an Veränderungen hat und der in der Lage ist, völlig unerwarteten Situationen mit Zuversicht und Mut zu begegnen.“

Die Entwicklung kognitiver Aktivität ist die Verbesserung von Methoden, die eine aktive und eigenständige theoretische und praktische Aktivität von Schülern auf allen Ebenen des Bildungsprozesses gewährleisten. Die Wirksamkeit einer bestimmten Methode wird nicht nur durch den Erfolg der Studierenden beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten bestimmt, sondern auch durch die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten. Um Studierende weiterzuentwickeln, nutze ich verschiedene Möglichkeiten, um den Lernprozess in meiner Arbeit zu verbessern. Erstens handelt es sich hierbei um atypische Formen der Unterrichtsorganisation. Interesse und Freude sollten die Haupterlebnisse eines Kindes in der Schule und im Klassenzimmer sein.

Sh.A hat sehr gut darüber geschrieben. Amonashvili: „Jedes Kind im Unterricht sollte von einem Gefühl der Erwartung auf etwas Interessantes, Aufregendes, Neues erfasst werden. Er sollte sich über die Schwierigkeiten des Lernens freuen und das Gefühl haben, dass ein Lehrer in der Nähe ist, der ihm sofort zu Hilfe kommt.“

Der Unterricht war und ist das wichtigste Glied im Bildungsprozess. Nicht-traditionelle (nicht standardmäßige) Formen der Unterrichtsorganisation können Schüler dazu ermutigen, aktiver zu werden, unabhängige „Kreativität“ zu zeigen und das verborgene Potenzial jedes Schülers zu erkennen.

In solchen Unterrichtsstunden – Ferien – werden die Kreativität des Lehrers und die Kreativität der Schüler in einer gemeinsamen Sache verkörpert. Diese Lektionen erfordern keine Änderung des Programms, bieten aber viel. Es wird jedoch nur ein positives Ergebnis erzieltVwenn es ein System in der Arbeit des Lehrers gibt, wenn Sie die Kinder ermutigen, sich auf diese Lektionen vorzubereiten, damit sie am Ende den Lehrer übertreffen.

Solche Lektionen bieten die Möglichkeit, Wissensdurst und Wissensdurst im Allgemeinen zu entwickeln. Darüber hinaus fördern solche Lektionen einen Sinn für Kollektivismus, Empathie für einen Freund, Verantwortung, den Wunsch, Sie nicht im Stich zu lassen, mit Ihren Klassenkameraden Schritt zu halten, Ihnen den Umgang mit zusätzlicher Literatur beizubringen, Fantasie und Vorstellungskraft zu entwickeln und Ihnen beim Sehen zu helfen Verbindungen zu anderen wissenschaftlichen Fächern. Eine solche Arbeit führt zur Entwicklung und Selbstentwicklung des Kindes. Ein weiterer wichtiger Faktor für die Entwicklung eines Kindes ist der Einsatz unterhaltsamer Materialien im Unterricht. V.A. Sukhomlinsky plädierte dafür, dass die wunderbare Welt der Natur, der Spiele, der Musik und der Märchen, die das Kind vor der Schule umgab, nicht mit der Klassenzimmertür vor ihm verschlossen werden sollte. Ein Kind wird die Schule und den Unterricht nur dann wirklich lieben, wenn der Lehrer ihm die Freuden, die es zuvor hatte, bewahrt. Somit beeinflusst unterhaltsames Material weiterhin die Entwicklung des Kindes undVBildungsprozess der Schule.

Der Einsatz von unterhaltsamem Material im Unterricht trägt zur Intensivierung des Lernprozesses bei, fördert die kognitive Aktivität, die Beobachtungsgabe, Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Denken der Kinder und lindert Müdigkeit bei Kindern.

Die Form unterhaltsamer Übungen kann unterschiedlich sein: Rebus, Kreuzworträtsel, Teewort, Quiz, Rätsel. Von großem Interesse im Naturkundeunterricht ist das Anhören und Analysieren „in der Natur belauschter Gespräche“ zwischen Pflanzen, Insekten, Vögeln und Tieren. Dieses Material trägt nicht nur dazu bei, den Schülern auf interessante Weise Lehrmaterial näherzubringen, sondern weckt auch die Liebe zu allen Lebewesen und weckt den Wunsch, Pflanzen und Tieren zu helfen und sie zu erhalten. Sie können dieses Material in verschiedenen Phasen des Unterrichts verwenden: während der Prüfung Hausaufgaben, beim Studium neuen Materials, bei der Konsolidierung.

Eines der wirksamsten Mittel, um neben anderen Methoden und Techniken Interesse an einem akademischen Fach zu entwickeln, ist ein didaktisches Spiel.

K. D. Ushinsky riet außerdem: Elemente der Unterhaltung und spielerischer Momente in die ernsthafte Bildungsarbeit der Schüler einzubeziehen, um den Lernprozess produktiver zu gestalten. Universelle Techniken zur Entwicklung kognitiver Interessen bei jüngeren SchulkindernVEs gibt keine Unterrichts- und Erziehungspraxis. Dies gelingt jedem kreativen Lehrer mit seinen eigenen Techniken und Methoden. Ist es möglich fröhliche Gesichter im langweiligen Unterricht? Natürlich nicht. Wie kann man junge Studierende überlisten, ohne sie zum Lernen zu zwingen? Als Grundschullehrerin kam ich zu dem Schluss, dass dies die wirksamste Methode zur Einbeziehung eines Kindes istVDer kreative Prozess im Unterricht umfasst: Spielaktivitäten, Schaffung positiver emotionaler Situationen, Arbeiten zu zweit, problembasiertes Lernen.

Ein Spiel für jüngere Schulkinder ist ein Teil ihres Lebens. Im Spiel handelt das Kind nicht aus Zwang, sondern aus innerer Motivation. Ziel des Spiels ist es, den Schülern intensive, ernsthafte Arbeit unterhaltsam und interessant zu machen.

In der Anfangsphase der Bildung kognitiver Interessen werden Kinder von den eigentlichen Spielaktivitäten angezogen. Das Spiel dient als emotionaler Hintergrund, vor dem sich die Lektion entfaltet.

Während des Spiels führen die Schüler unbemerkt verschiedene Übungen durch, bei denen sie Mengen vergleichen, Rechenoperationen durchführen, Kopfrechnen üben und Probleme lösen müssen. Das Spiel versetzt die Schüler in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen, sie streben danach, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben genau zu erledigen und die Spielregeln zu befolgen.

In Spielen werden die Aktivität und die moralischen Qualitäten des Einzelnen geformt. Kinder lernen, ihren Kameraden zu helfen, die Interessen anderer zu berücksichtigen und ihre Wünsche zu zügeln. Kinder entwickeln Verantwortungsbewusstsein, Kollektivismus, Disziplin, Willen und Charakter. Die Einbeziehung spielerischer Momente in den Unterricht macht den Lernprozess interessanter und unterhaltsamer, schafft eine fröhliche Arbeitsstimmung bei Kindern, erleichtert die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterialien, unterstützt und steigert das Interesse der Kinder am Fach und an ihrem Wissen über die Welt ihnen. Techniken der visuellen, auditiven, motorischen Klarheit, unterhaltsame und zugängliche Fragen für Kinder, Rätsel, Aufgaben – Witze, Überraschungsmomente, Wettbewerbe tragen zur Aktivierung der geistigen Aktivität bei. Das Spiel schafft ein stabiles Lerninteresse und löst die Spannungen, die während der Eingewöhnungszeit des Kindes an das Schulregime entstehen. Es zeichnet sich durch eines der für den Bildungsprozess äußerst notwendigen Mittel zur Bildung psychologischer Bildungen aus – Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis. Die Mittel und Methoden zur Aktivierung kognitiver Aktivität sind vielfältig. Ihre Wahl hängt von der Art des Themas, dem didaktischen Zweck des Unterrichts und der Vorbereitung der Klasse ab, von den technischen Mitteln, die dem Lehrer zur Verfügung stehen.

Die Entwicklung der Unabhängigkeit jedes Menschen ist eine Voraussetzung für die Verbesserung der Kultur der Gesellschaft. Die individuelle Unabhängigkeit beim Lernen ist eines der Hauptziele der Bildung. Die Organisation aktiver unabhängiger Aktivitäten von Schülern vermittelt den Schülern fundiertes Wissen und nachhaltige Fähigkeiten.

Ein Weg effektive Entwicklung Kognitive Aktivität ist Design- und Forschungsaktivität, weil sie dazu beiträgt: die Entwicklung der Fähigkeiten des Selbstausdrucks, der Selbstdarstellung, die Entwicklung der Sprache, kreative Fähigkeiten, die Entwicklung von Unabhängigkeit und Verantwortung, den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten . Der Lehrer wiederum nimmt die Position eines Beraters ein, entwickelt beim Schüler selbstständiges Denken und sorgt für ein freundliches Mikroklima. Bietet verschiedene, interessante Themen Projekte, Fragen, Probleme, ohne Ihren Standpunkt aufzudrängen, bietet Wahlfreiheit und organisiert gleichzeitig die Arbeit sowohl einzelner Schüler als auch der gesamten Klasse. Dabei sind die Bildungschancen von Gruppenprojekten besonders wertvoll Gemeinsame Aktivitäten Das Produkt erscheint.

Es reicht nicht aus, ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, man muss die Kinder dafür interessieren und ihnen beibringen, es in der Praxis anzuwenden. Daher versuche ich in meinem Unterricht Bedingungen für die Entwicklung des kognitiven Interesses bei den Schülern zu schaffen. Also verwende ich im RussischunterrichtRatetechnik als eines der Mittel, um die Entwicklung des Interesses am Thema zu beeinflussen, am Beispiel eines fünfminütigen Kalligraphie-Workshops. Dasermöglicht es Ihnen, an der Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit zu arbeiten. In den Lektionen „Die Welt um uns herum“ nutze ich es, um neues Material zu lernen und auch um Hausaufgaben zu überprüfen.abstrakte Arbeit , Dies erweitert den Horizont der Studierenden und ermöglicht es ihnen, den Mechanismus des selbstständigen Wissenserwerbs zu beherrschen. Von besonderer Bedeutung für die Bildung pädagogischer Fähigkeiten von Grundschulkindern sind Forschungsprojekte. Die Projektmethode konzentriert sich immer auf die unabhängigen Aktivitäten der Studierenden (Einzelperson, Paar, Gruppe), die sie für eine bestimmte Zeit durchführen. Eine unabdingbare Voraussetzung für die Organisation von Forschung ist Projektarbeit ist die Verfügbarkeit im Vorausentwickelte Ideen über das Endprodukt der Aktivität und die Phasen der Projektumsetzung. In verschiedenen Phasen des Projekts müssen Entscheidungen getroffen werden. Forschungsaufgaben, sonst löst sich das Projekt vom Leben und wird für Kinder unrealistisch und uninteressant.

Zu beachten ist, dass Kindern im Grundschulalter unter Berücksichtigung ihrer psychischen Besonderheiten keine zu komplexen Aufgaben gestellt oder die gleichzeitige Abdeckung mehrerer Tätigkeitsbereiche gefordert werden sollte. Sie sollten verschiedene unterstützende Materialien in Ihre Arbeit einbeziehen (Memos, Anleitungen, Vorlagen) und die Hilfe von Eltern und Lehrern in Anspruch nehmen. Durch die Teilnahme an Forschungsaktivitäten lernen Grundschulkinder, in Gruppen zu interagieren, mit Multimediaquellen und Internetressourcen zu arbeiten und die Projekte ihrer Freunde zu bewerten. Dies erhöht die kognitive Aktivität der Schüler.

Das wichtigsteFaktor bei der Entwicklung kognitiver Aktivität ist selbstständiges Arbeiten

Verwendungunabhängige Arbeit Im Klassenzimmer dient es auch als Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität. Zum Beispiel: Lösen mehrstufiger Aufgaben, kreatives und forschendes selbstständiges Arbeiten im Mathematikunterricht. Dafür verwenden sieverschiedene Techniken und Situationen, Dabei verteidigen die Schüler ihre Meinung, zitieren Beweise, stellen Fragen, klären Unklarheiten, helfen anderen Schülern bei Schwierigkeiten, suchen nach mehreren Lösungen, führen Selbsttests durch und analysieren Maßnahmen.

Entwicklungselbständige Tätigkeit Schüler führt dazu, dass der Schüler vom Zuhörer zum aktiven Teilnehmer wird und der Lehrer vom Träger vorgefertigten Wissens zum Organisator der kognitiven Forschungsaktivitäten seiner Schüler.

Aktivierung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Die kognitive Entwicklung ist aktivLernen kann in verschiedenen Formen pädagogischer Arbeit erfolgen:

1 . Unterhaltsame Aufgaben.

Unter allen Motiven pädagogischen Handelns ist das kognitive Interesse, das im Lernprozess entsteht, das wirksamste. Es aktiviert nicht nur die geistige Aktivität, sondern lenkt sie auch auf die spätere Lösung verschiedener Probleme. Anhaltendes kognitives Interesse wird auf verschiedene Weise gebildet. Einer davon ist Unterhaltung. Elemente der Unterhaltung wecken bei Kindern ein Gefühl der Überraschung, ein großes Interesse am Lernprozess und helfen ihnen, jeglichen Lehrstoff zu meistern. In jede Unterrichtsphase können unterhaltsame Aufgaben integriert werden.

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2. Kognitive Fragen.

Eine Möglichkeit, die Aktivität der Schüler zu verbessern, besteht darin, eine Verbindung zwischen dem Lernstoff und den umgebenden Aktivitäten herzustellen.

3. Entwicklungsübungen.

Entwicklungsübungen sind solche, die „sowohl einen erheblichen Einfluss sowohl auf die allgemeine geistige Entwicklung von Kindern als auch auf die Entwicklung ihrer besonderen Fähigkeiten haben“.

4. Kreative Aufgaben.

Verschieden kreative Aufgaben Kinder treten mit großer Freude auf. Sie können in verschiedenen Unterrichtseinheiten erfolgreich eingesetzt werden. Kinder können folgende Aufgaben lösen:

a) S. Aksakov beschreibt den Herbst so: „... Herbst, tiefer Herbst! Grauer Himmel, niedrige, schwere, nasse Wolken; Gärten, Haine und Wälder werden kahl und durchsichtig ...“

Stellen Sie sich vor, Sie müssten ein Bild zeichnen, das zu diesem Text passt. Überlegen Sie, mit welchen Farben Sie den Himmel, die Wolken, alte und junge Bäume, die Erde und den Wald als Ganzes malen möchten.

b) Verfassen Sie ein Gedicht mit folgendem Reim:Birken-Mimose.

Alle aufgeführten Aufgabenbeispiele tragen zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität der Kinder bei.

5. Einsatz von Computertechnologie zur Unterstützung des untersuchten Materials.

IspoDer Einsatz von IKT im Unterricht ermöglicht es, die Grundprinzipien der Steigerung der kognitiven Aktivität vollständig umzusetzen und das Lernen interessant und abwechslungsreich zu gestalten.

Der Einsatz verschiedener Lehrformen und -methoden ermöglichtBereits in der Anfangsphase des Lernens ist für die meisten Studierenden ein Übergang von der passiven Wahrnehmung des Lehrstoffs zum aktiven, bewussten Wissenserwerb zu gewährleisten. Dies ermöglicht die vollständige Umsetzung des Prinzips „Lernen mit Leidenschaft“ und jedes Fach hat die gleiche Chance, von Kindern geliebt zu werden.

Kognitive Aktivitäten der Prozess des Verständnisses eines Individuums für die umgebende Natur und die soziale Realität. PD zielt darauf ab, ein wissenschaftliches Verständnis der umgebenden Realität zu erreichen, zu lehren.

PD ml shk kommt hauptsächlich in den Bildungsbereich. Die kognitive Aktivität spiegelt das ausgeprägte Interesse von Schülern der Mittelstufe an der Aneignung neuen Wissens, ihre innere Entschlossenheit und das ständige Bedürfnis wider, verschiedene Handlungsweisen auszuprobieren, um ihr Wissen aufzufrischen und ihren Horizont zu erweitern. Kognitive Interessen entwickeln sich allmählich über einen langen Zeitraum.

Kennen Sie die Aktivität:

1) reproduzieren (bisher bekannt)

2) interpretativ (Erklärung)

3) kreativ (erschafft sich selbst)

Aktivierung kognitiver Aktivitäten:

1) das Prinzip des problembasierten Lernens

2) das Prinzip des gegenseitigen Lernens

3) der Grundsatz der Angemessenheit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten an die Art der praktischen Aufgabe

4) explorativer Charakter des Lernens

5) Selbstlernprinzip

Gewusst haben Prozesse- Dies sind die Hauptformen der geistigen Aktivität, die es Ihnen ermöglichen, die Phänomene der umgebenden Realität schnell, tief und richtig zu navigieren. Die Entwicklung kognitiver Prozesse im Grundschulalter ist dadurch gekennzeichnet, dass sie aus unfreiwilligen Handlungen, die unabsichtlich im Rahmen von Spielen oder praktischen Aktivitäten ausgeführt werden, in eigenständige Formen geistiger Aktivität übergehen, die ihren eigenen Zweck, ihr eigenes Motiv und ihre eigenen Ausführungsmethoden haben. Faktoren bei der Bildung der Willkür von Prozessen (Elk.)

Wahrnehmung-Reflexion von Objekten und Phänomenen im menschlichen Bewusstsein mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Die Wahrnehmung ist differenzierter. Jüngere Schulkinder bemerken an Gegenständen nicht das Wesentliche, sondern das, was deutlich hervorsticht. Beim Auswendiglernen von verbalem Material merken sich Kinder Wörter, die die Namen von Objekten bezeichnen, besser als Wörter, die abstrakte Konzepte bezeichnen. Der jüngere Schüler weiß nicht, wie er sein V. richtig verwalten soll, er weiß nicht, wie er dieses oder jenes Thema selbstständig analysieren soll, oder er weiß nicht, wie er selbstständig mit Unverschämtheit arbeiten soll. Vorteile. Zeitwahrnehmung: Kinder nehmen Zeiträume, die mit dem Tagesablauf und der systematischen Umsetzung schulischer Aufgaben verbunden sind, genau wahr. In der Raumwahrnehmung: Im Lernprozess erwerben Kinder systematisiertes Wissen über die Maßeinheiten des Raumes, lernen präzise verbale Bezeichnungen räumlicher Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und erhalten eine praktische N.- und U.-Orientierung im Raum. Die Fähigkeit, Unterrichtsmaterial systematisch und systematisch auswendig zu lernen, nimmt im Laufe des Grundschulalters zu. Die Entwicklung der Wahrnehmung erfolgt nicht von selbst, sondern mit der Entwicklung des Denkens.

Denken- der Prozess der indirekten und allgemeinen Reflexion der Realität. Der Erfolg dieses kognitiven Prozesses wird durch die Unabhängigkeit charakteristischer Techniken des mentalen Handelns sichergestellt. Arten: unverschämt; arrogant; verbal-logisch Logische Operationen: Analyse, Synthese, Klassifizierung, Vergleich, Aufstellung von Gesetzen. Die Hauptform des Denkens im Grundschulalter ist visuell-figurativ; Es werden Arten des konzeptionellen Denkens und der mentalen Operationen gebildet – Analyse, Synthese, Vergleich, Gruppierung, Klassifizierung, Abstraktion, die für die angemessene Verarbeitung theoretischer Inhalte notwendig sind. Mit Beginn der Schule entwickeln Kinder konzeptionelles Denken, bei dem das Kind neue Konzepte aufnimmt, sie in das System einführt und Schlussfolgerungen häufiger verwendet. Das Denken zielt auf die Lösung spezifischer Probleme ab. Die Beherrschung des Wissens wird besondere Art Aktivitäten des Kindes. Er steht vor der Aufgabe, sich wissenschaftliche Ideen und Konzepte anzueignen und die Entwicklungsgesetze von Natur und Gesellschaft zu untersuchen. Weil Wenn das Figürliche im Vordergrund steht, kommt der Sichtbarkeit eine besondere Rolle zu. Techniken zur Aktivierung des Denkens: der Drang zum Vergleichen, Gegenüberstellen, Begründen, Bewerten... Das Denken entwickelt sich zusammen mit dem Sprechen.

Rede- ein System aus Tonsignalen, geschriebenen Zeichen und Symbolen, das von Menschen zur Darstellung, Übertragung und Speicherung von Informationen verwendet wird (Nemov RS). Im frühen Schulalter kommt es zu einer Umstrukturierung der Beziehungen des Kindes zu Menschen. Es treten zwei Bereiche sozialer Beziehungen auf: Kind-Kinder, Kind-Lehrer. Das Kommunikationsbedürfnis bestimmt die Sprachentwicklung. Die Beherrschung der Sprache wird zur Sprachaktivität. Sprache vermittelt sowohl Gedächtnis als auch Denken.

Vorstellung- der Prozess, etwas Neues zu schaffen. Bilder basierend auf verfügbaren: 1) Lehrbuch. die Tätigkeit wird durch den Vermögenswert erleichtert. Entwicklung der Vorstellungskraft; 2) die Produktion von Vorstellungskraft wird gebildet (die sich unter den Bedingungen der Schaffung besonderer Aktivitäten entwickelt hat: eine Sammlung von Geschichten, Märchen, Gedichten); 3) Die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft bringt neue Dinge hervor. Möglichkeit: ermöglicht es Ihnen, über praktische Grenzen hinauszugehen. Persönliche Erfahrung, soziale Normativität überwinden. Raum aktiviert die Entwicklung von L-Qualitäten und stimuliert die Entwicklung figurativer Zeichen. System; 4) Fantasie hat eine Wirkung, wenn ein Kind sich erlauben kann, in seiner Fantasie zu sein, wer und wie es will, und zu haben, was es will, andererseits kann Fantasie ein Kind von der Realität wegführen und zwanghafte Bilder erzeugen.

Aufmerksamkeit– ein Zustand psychologischer Konzentration auf etwas. Bei einem jüngeren Schulkind ist Aufmerksamkeit aktive Konzentration, die Fokussierung des Bewusstseins auf die Objekte, die es wahrnimmt, sich vorstellt, über die es nachdenkt und über die es spricht. Aufmerksamkeit ist ein sehr komplexer kognitiver Prozess. Vom Grad der Aktivität her kann es unfreiwillig und freiwillig sein, vom Volumen her kann es eng und breit sein. Folgende Eigenschaften sind bekannt: Schaltbarkeit, Verteilung (konzentriert und verteilt); Stärke und Stabilität (stark, schwach, stabil, instabil). Bei jüngeren Schulkindern überwiegt die unwillkürliche Aufmerksamkeit. Helle, farbenfrohe Objekte und eine faszinierende Geschichte rufen eine direkte emotionale Reaktion hervor. Freiwillige Aufmerksamkeit schlecht entwickelt. Dies wird durch die Unterentwicklung der regulatorischen Funktion des zweiten Signalsystems erklärt. Die Aufmerksamkeit von Kindern ist durch Enge gekennzeichnet, das heißt, sie sind nicht in der Lage, sich gleichzeitig abzudecken große Menge Artikel. Bekannte Schwierigkeiten stellen die Verteilung der Aufmerksamkeit dar – längere Konzentration auf verschiedene Objekte. Daher seine Instabilität. Aufgrund der erhöhten Beeinflussbarkeit springen Kinder leicht von einem Objekt zum anderen. Achtung ml. Die Schule ist zerstreut: Sie sehen nicht, was leicht zu sehen ist, sie machen grobe unverzeihliche Fehler – Auslassungen, Neuanordnung von Buchstaben usw. Die führende Rolle bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit kommt dem Lehrer zu. Er muss ständig Visualisierung verwenden.

Erinnerung-der Prozess des Auswendiglernens, Speicherns und Reproduzierens verschiedener Informationen für Menschen (Nemov RS). In der Schule wird das Kind zum freiwilligen Auswendiglernen verpflichtet. Folgendes wird unwillkürlich in Erinnerung gerufen: das im Inhalt enthaltene Material der Hauptziele der Aktivität; mat-al trotziger Akt geistiger Arbeit; mat-al der bedeutendste, erfahrenste. Auswendiglernen: Hervorheben semantischer Einheiten; Planung; Vergleich; Einstufung; Vertrauen auf Rückmeldungen; spielen (wiederholen). Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch visuell-figuratives und mechanisches Auswendiglernen aus. Bestimmte Objekte, Fakten und Ereignisse prägen sich leicht in ihr Gedächtnis ein. Ihr logisches Gedächtnis ist jedoch nicht ausreichend entwickelt. Sie wissen nicht, wie sie den Stoff in sinnvolle Punkte zerlegen und mit eigenen Worten wiedergeben können. Dies muss ihnen gezielt vermittelt werden.

Aktivitäten wiedererkennen– Neuorientierung vom Objekt zum Subjekt der Aktivität (Erscheinung, Aktivität, Reaktion) nach Davydov VV. Während des Lernens werden kognitive Prozesse willkürlich. In der Schule und vosp. Bei der Arbeit bietet der Lehrer Übungen an, deren Zweck die Entwicklung kognitiver Prozesse ist. In Anbetracht dessen, dass sie miteinander verbunden sind. Sie haben keine Priorität, aber manche Menschen haben eine stärker entwickelte Aufmerksamkeit, ein besseres Gedächtnis usw. während des Specials arbeiten. Wenn wir verbal-logisches Denken entwickeln, bedeutet das nicht, dass andere Arten verschwinden werden.