Основата начален курсРуският език изисква цялостно развитие на речта. Тази задача е обект на изучаване на фонетиката, морфологията, елементите на лексиката и синтаксиса. Какво може да бъде по-важно от добре развитата реч? Без него няма истински успех в ученето, нито истинска комуникация.

Основната задача на работата по развитието на кохерентната реч в началното училище е да научи децата свободно и правилно да изразяват мислите си устно и писмено. Решаването на този проблем се осъществява чрез развиване в учениците на набор от речеви умения, които им позволяват да възприемат изявление, да предадат съдържанието му и да създадат свои собствени. Общото в това е, че и при възприемане, и при предаване на съдържание, и при създаване на изказване действията на учениците са насочени към текста, към такива аспекти като съдържание, структура и дизайн на речта.

Всички тези упражнения вървят паралелно на всички етапи от обучението. Най-важното изискване за речеви упражнения е систематичността (последователност, перспектива, взаимосвързаност на различни упражнения, способността да ги подчините на една цел). Важно е да се предвиди конкретна, специфична цел за всяко речево упражнение. Това означава да се определи какво ново умение, в сравнение с вече наученото, ще се формира от това упражнение.

Набор от упражнения за развитие на речта на учениците от началното училище.

1. Разделяне на непрекъснат текст на отделни изречения.

Задача: Разделете текста на изречения. Добавете необходимите препинателни знаци.

№ 1. На фестивала на коледната елха

Предстои любимият празник на децата в училище, ще има матине, момчетата подготвят костюми, маски, шапки, момчетата изрязват очила от хартия, момичетата шият поли, рокли от марля, а сега зимната топка е в зала, музиката гърми, леки снежинки кръжат в танца, трудно е да разпознаете момчетата на маскарада, който е в костюм Емеля, който е с шапка и ботуши, Пепеляшка загуби стъклената си пантофка, докато танцува, принцът тичаше по стълбите след непознатата красавица, балът беше в разгара си, радостта на децата нямаше край. (75)

№ 2. фонтанела

Извор извира изпод скалист бряг; ловците го откриха; изкопаха дупка, облицоваха я с камък; изворът напълни дупката и потече; сега те вадят вода от дупката, като от кладенец, бях в Кавказ и видях извори в планините; те се намират от росната влага по скалите; те прорязват скалата и я изваждат. извор е изграден от камъни по пътеката; кладенец може да бъде угасен от пътник; един извор в планината носи името на човека, който го е открил. (66)

2. Разделяне на непрекъснат текст на абзаци.

Задача: Разделете текста на абзаци.

№ 1. Бери места

Ягодите обичат да растат в горски поляни и светли места. Ще намерите алени, ароматни плодове край горски пънове. Не всеки храст може да расте в сенчеста смърчова гора. Но там има много боровинки. Един боровинков храст може да живее много години. Адресът на червената боровинка е блато, където расте мъх. Червените боровинки имат пълзящи стъбла. Те се издигат заедно с мъха и се носят по водата. Плодовете узряват и лежат в мъха като червени мъниста. (64)

№ 2. Строител

В двора имаше могила от червена глина. Момчетата строяха крепост. Всички се забавляваха. Изведнъж те забелязаха друго момче отстрани. Той бръкна в глината и потопи червените си ръце във водата. Построи високи къщи. Момчетата се приближили до него и започнали да рушат с крака постройките. Хлапето мълчеше. Последната стена се срути. Веселите хора си тръгнаха. На следващия ден бебето седеше на същото място. Той старателно построи къщата. (62) (По В. Осеева)

3. Съставяне на свързан текст от тези параграфи.

Задача: Подредете абзаците така, че да образуват последователна история.

№ 1. Дядо Крилов

На паметника му в Лятната градина в Санкт Петербург винаги играят деца на детската площадка. Тя разглежда с голямо внимание замисления поет, седнал на стол, героите на неговите басни - различни животни и птици.

Много години по-късно. Но басните на Иван Андреевич Крилов са известни, обичани и ценени.

Редовете от много от неговите басни отдавна са се превърнали в пословици и поговорки.

Нашият народ отдавна нарича великия руски баснописец Иван Андреевич Крилов Дядо Крилов. (65)

№ 2. Златен дъжд

Златен дъжд шумоли в гората. Цяло лято листата излагаха дланите, бузите и гърбовете си на слънцето. Бяха наситени със слънце и станаха златни.

Листата летят, скачат, плават. Позлатиха пътеките и пътеките. Коледните елхи бяха украсени с листа. Гъбите се скриха под листата.

Дойде есента. Златен дъжд шумоли в гората. Листата летяха като иволги на вятъра. Подскачаха по клоните като катерици. Втурнаха се по земята като куници. Горското злато се върти весело от вятъра. (По Н. Сладков)

4. Съставяне на свързан текст от тези изречения.

Задача: Подредете изреченията така, че да образуват свързан разказ.

№ 1. Нашите наблюдения

Видяхме нежни листенца от божур и глави червени макове.

Те приключваха в късна есен, когато листата от клена, ясена, бряста, тополата и други дървета окапаха.

Обичахме да гледаме как капките роса трептят върху чистата лилия.

През пролетта, лятото и есента целият ни клас изучаваше растителността на нашия район.

Полюбувахме се и на пъстрия килим от диви цветя.

Нашите наблюдения започнаха в началото на пролеттакогато видяхме първите цветя.

Задача: Добавете пропуснатите препинателни знаци.

Въздухът беше изненадващо чист.

Главата и гърбът му са черни, с червени петна по тила.

Виждам кълвач, кацнал на едно от дърветата.

Падна първия сняг.

На черните крила има бели петна и ивици.

Земята, клоните на храстите, дърветата - всичко е бяло и пухкаво.

По това време вървях през гората.

Колко е елегантен! (Според Г. Скребицки)

Задача: Дайте заглавие на получената история.

5. Съставяне на свързан текст от деформирани изречения.Задача: Съставете и запишете свързан текст от деформирани изречения. Изберете име за него.

зима, искри, кехлибар, осветен; сняг, светлина, горе, слънце,

роза, гора и

от, лъч, слънчев, искрящ, снежен, на, прозорец, модел, стъкло,

блясък, ярък

върху, сложни, следи, сняг; преплетени, бели, шарка, птици

момче, изсумтя, чувам,звяр

тук, трева, нос, от, звяр, стърча,мокър

дълъг, въздушен, подсмърча, треперя,и, от, алчност, нос

от, покажете, първо, билки; муцуна, остър, тогава, a, кожа, раирана

гъсталаци, от, излез, язовец, малък

стискам,той, лапа, внимателно и, виж,аз, на

Задача: Променете маркираните думи според значението им.

6. Свободни диктовки

Задание: Прочетете (слушайте) текста параграф по параграф. Запишете всяка част от историята така, както я помните.

№ 1. Житно ухо

1. Братът на Сережа служи на границата. Той защитава нашата Родина. Там ден и нощ бушува суровото и могъщо море. Наоколо има камък.

2. Един ден брат ми помоли Серьожа да му изпрати клас жито.

Зад селото започваше житното поле. Защо един войник се нуждае от колос? Какво крие в себе си?

3. Сергей отиде на полето и набра клас царевица. Сложи го в плик. В писмото момчето пише, че класът расте в полето, което започва зад къщата. Серьожа написа това и веднага се досети защо брат му поиска колос. (78)

(Според В. Сухомлински).

Думи за справка: защитава, бушува, започна, защо, необходимо, само по себе си, отиде, което, започва, него.

№ 2. Врабче

1. Връщах се от лов и се разхождах по градинската алея. Кучето тичаше пред мен.

2. Изведнъж тя спря. Погледнах по пътя и видях младо врабче. Падна от гнездото и седна неподвижно.

3. Кучето ми бавно се приближаваше към него. Едно старо врабче падна като камък от близкото дърво. Той скри въображението си. Цялото му малко тяло трепереше от страх. Той замръзна. Той се пожертва.

4. Моят Trezor спря и се отдръпна. Извиках го набързо и излязох от градината. (Според И. Тургенев)

Думи за справка: неподвижно, дете, треперене, замръзване, жертвоприношение.

7. Разказ с описателни елементи.

№ 1. Елегантна птица

Седнах да си почина на младата трева. Той изключи двигателя на колата.

Една сврака излетя на пътя. Свраката има прякор - белострана. Перата отстрани са напълно бели. Но главата, крилата и опашката са черни, като на врана. Опашката на свраката е много красива - дълга, права, като стрела. И перата по него не са просто черни, а със зеленикав оттенък. Свраката рядко седи тихо, тя се суети все повече и повече. Сръчна, подвижна птица и много елегантна.

Тръгнала колона от автомобили. Птицата запърха и полетя към гората.

Задание: Намерете в текста и запишете описание на свраката.

№ 2. Прекрасно цвете

Прекрасно златно цвете е донесено от далечна Америка.

Рядкото чудо беше много високо. Отвъдморският красавец беше засаден в центъра на цветната леха. Той царуваше над останалите градински цветя. Цветето се държеше на право дебело стъбло. Беше украсена с широки елегантни листа. На голямата кръгла глава имаше корона от нежни жълти листенца. Главата на чудното цвете наподобяваше слънцето.

Растението обичаше топлината и винаги обръщаше лицето си към светлото слънчева светлина. По чудното цвете можеше да се познае времето. Цветето беше наречено слънчоглед. Наречен на яркото слънце. (81) (Според Е. Пермяк)

Задание: Намерете в текста и запишете описание на слънчогледа.

8. Подборно преписване от текста по задание.

№ 1. Смърч

Смърчовата гора е мрачна. В такава гора винаги има миризма на влага.

Бодливите лапи на смърчовите дървета драскат лицето и ръцете ви. По края на гората растат буйни ели. Малките са добри горски красоти! Смолистият дух идва от дървото. Как се украсяват такива коледни елхи? детско парти!

Смърч - много ценно дърво. Хартията е изработена от смърчово дърво. Ел пее на цигулка и пиано. От смърч се правят много различни мебели. Смърчът храни горските обитатели. В гъста смърчова гора птиците се укриват от студ и виелици. (73)

Задача: Напишете откъс от историята, който казва какви ползи носи смърчът.

№ 2. Какъв сняг има?

Първата снежна топка плахо и тихо легна на черната земя. Небето е сиво, а снегът е бял и светъл.

През януари снегът покрива нивите с тежка и студена пелена. Наоколо имаше сняг до колене. Или дори до кръста. Отстъпи леко встрани от пътеката и се удави в рохкаво снежно блато.

Бодлив февруарски сняг вали от ниското и мъгливо небе. Снегът вали, удря пътника по памучния гръб, мята го като хартия.

Последният сняг е през март и април. Стана плътен и лепкав. Ските не се пързалят добре по дупкистия сняг. (81) (По С. Иванов)

Задание: Намерете в текста думите, с които авторът описва снега. Изпишете ги.

9. Писмени отговори на въпроси.

Задача: Запишете отговорите на въпросите.

Едно врабче се настани до прозореца на стаята ми. Кръстих го Филка. Той ме опозна с голяма предпазливост. В близост до рамката висеше звънец. Звънът му развесели Филка. Самият той започна да се опитва да дърпа въжето.

Гледах врабчето. Умението му растеше всеки ден. Скоро станал добър звънар. Дадох му вкусни семена за това.

Къде се засели врабчето?

Как ме срещна?

Какво висеше до прозореца ми?

Как реагира Филка на камбанния звън?

Какво забелязах, докато наблюдавах птицата?

С какво нахраних врабчето?

№ 2. Врагове на змиите

Змийската отрова е много опасна за всички животни. Но някои животни смело влизат в битка със змии. Таралежът е особено умел да се справя със змии. Той излага бодлите си на змията. Когато змията се умори да скача, таралежът забива зъбите си в тялото на змията.

Мангустите станаха известни с победите си над змиите. Това е малко животно. Мангустата има твърда козина и дебела кожа.

В борбата срещу очилата змияСкачането помага на животното. Той скача много високо и във всяка посока. Скок - и зъбите на мангустата пронизват шията на змията. Мангустата спечели. (82) (Според Н. Коростелев)

Как се справя таралежът със змията?

Как изглежда мангустата?

Как мангустата побеждава очилата змия?

10. Писане на разказ.

№ 1. Как една катерица се подготвя за зимата

Пъргави катерици мигат в смърчовата гора от сутрин до късно вечер. Така катериците се изкачиха на върха на високо смърчово дърво, скочиха от клон на клон и се спуснаха на земята за ядки.

В разклонението на смърчовия възел катерица закачи да изсъхне силна манатарка и тънки медени гъби. Скрих вкусни ядки в горските килери.

В късна есен катеричката ще смени червената си рокля със сиво зимно палто. На върха дебела елаКатеричката сви топло гнездо. В това гнездо тя отглежда малките си катерички.

Пъргавата катерица е най-веселото и пъргаво животно в нашите гори. (83)

(По И. Соколов - Микитов)

Задача: Каква е основната идея на историята. Прочетете първата част на текста.

Намерете изречения, които са важни за изразяване на основната идея, пропуснете подробностите. Да го напишеш.

Прочетете втората част на текста. Намерете изречения, които са важни за изразяване на основната идея, пропуснете подробностите. Да го напишеш.

Прочетете третата част на текста. Намерете изречения, които са важни за изразяване на основната идея, пропуснете подробностите. Да го напишеш.

№ 2. Мацка

Бурята събори гнездото от дървото. Една мацка лежеше на земята. Той размаха криле, но не можа да полети. Лапата се закачи за клон. Пиленцето отвори дългия си клюн и извика

Тогава се появи котката Васка. Опашката му се изправи като тръба, очите му светнаха със зелен огън. Котката беше готова да скочи. Костя отблъсна котката с крак и освободи мацката.

Донесе го у дома и го сложи в клетка. Брат ми изрови червеи в градината. Момчето нахрани птицата. Всеки ден той пускал пиленцето, но то още не можело да лети. В това време Васка беше затворена в килера. (87)

Думи за справка: ударен, запален, по това време, заключен.

Задача: Каква е основната идея на историята?

Прочетете първата част на текста. Намерете изречения, които са важни за изразяване на основната идея, пропуснете подробностите. Да го напишеш.

Направете тази работа върху отделни части от текста. Напишете текста накратко.

11. Творческа диктовка.

Задача: Довършете изреченията.

Зимата дойде. Пухкав сняг покри нивите, ливадите... По реките и езерата ледът е чист като... Снежинките искрят като... Смърчовете и боровете стоят в снега, сякаш облечени... и.... Дърветата бяха украсени със скреж, сякаш...

Беше... ден. Гледам... небето. Облаци плуват по небето. Лястовиците кръжат високо под облаците. Бързолетите прелитат със звънлива свирка.

12. Съставяне на текст с помощта на ключови думи (фрази).

Задача: Съставете текст, като използвате тези думи (фрази)

№ 1. Ден в парка

Сутрешни слани, есенно облекло, цветни листа, празник при брезата, прекрасно настроение.

Задача: Съставете текст от тези думи (фрази). Изберете име за него.

Лято, село, зеленчукова градина, градина, копър, салата, моркови, магданоз, ябълкови дървета,

круши, горски плодове, зеленчукова градина.

13. Съставяне на текст по зададено начало или край.

Задача: Напишете разказ по началото му.

Котката Васка и старецът често ловяха риба. Старецът беше на риболов. Васка седеше до него. Един ден…

Дъждът шумоли по листата. Листата са мокри и лъскави! Капчици от тях се търкалят по тревата. ...

През нощта имаше силен студ. Локвите са замръзнали. Появи се гладък прозрачен лед. Децата изтичаха на двора. ...

14. Редактиране на текст.

Задача: Прочетете текста. Заменете повтарящите се думи със синоними.

№ 1. Кълвач

Вървях тихо през гората. Изведнъж забелязах кълвач. На ствола на старо дърво седна кълвач. Кълвачът започна да звъни силно в сухата кора. В далечината се чуваше гласът на кълвач. Около кълвача се навъртат пъргави синигери. Те хващат буболечки и червеи. Кълвачът помага на всички.

№ 2. лисица

Има лоша слава за лисицата, сякаш лисицата носи пилета. Но в действителност лисицата рядко успява. Най-често лисицата ловува мишки. Лисицата има чувствителен слух. Щом мишката изписка, лисицата вече е там.

15. Запишете изреченията, като изберете по-точна дума.

Красива роза (расна, расте) край потока. Славей (седнал, кацнал) на клон пред нея. Той (загледа се, погледна) розата и (възхвали, възпя) нейната красота. Над потока звучаха славеи (трели, песни). Потокът тихо ги отеква (звъни, клокочи, клокочи).

№ 2. Среща по пътя.

За първи път в живота си (срещнах, срещнах) такова чудо. С моя приятел карахме кола. Изведнъж малка лисица (изтича, изскочи) на пътя от гората. Шофьорът спря колата. Малката лисица започна да я (разглежда, разглежда) с любопитство. Той (искаше, мъчеше се, опитваше се) да познае що за животно е.

Ние (повикахме, помахахме) малката лисица. Той се приближи (тича, скочи, дойде) до колата. Животното беше червено, имаше светла връзка на гърдите, а лапите му бяха в черни чорапи. Той седна пред колата. Започнахме да (говорим, говорим) с него. Малката лисица слушаше внимателно. Какво любопитно малко момче! В края на гората колона от коли (бръмчи, шумоли). Животното (се втурна, втурна се, втурна се) в гората. Значи това е срещата!

Подхранването на звуковата култура на речта включва работа по преподаване на правилно звуково произношение, което винаги се е откроявало като водеща линия в развитието на речта при деца на 3-4 години.

За развитието на артикулационния апарат широко се използват ономатопеични думи и гласове на животни. Дават се например деца музикални инструменти- тръба и звънец; тръбата свири „ду-ду“, звънецът звъни „динг-динг“, като по този начин укрепва произношението на твърди и меки звуци.

Дикцията (отчетливо и ясно произношение на думи, срички и звуци) се упражнява с помощта на специален речеви материал; това са вицове, чисти поговорки („Ако-ако-ако-излиза дим от комина“), както и детски стихчета, поговорки, фрази, съдържащи определена група звуци („Шейната на Саня се вози сама“), упражнения за довършване на срички, назоваване на думи с подобно звучене (мишка - мечка).

Игрите и упражненията за произношението на съскащи звуци могат да се комбинират тематично. И така, след като разгледа картината „Таралеж и таралежи“, възрастен предлага да изпълни редица задачи: ясно произнася фрази със звуците „Ш“ и „Ф“ („Ша-ша-ша - даваме на бебето баня; шу-шу-шу - ще ти дам гъба бебе; ши-ши-ши - къде ходят децата? или: жа-жа-жа - видяхме таралеж; жу-жу-жу - ще дайте гъбата на таралежа; жи-жи-жи - откъде таралежите вземат гъби? "). Такива упражнения помагат на децата да овладеят интонацията на въпроса и да развият чувството си за ритъм.

Чрез изолиране на звука при ясно произнасяне на дума или фраза детето се насочва към разбиране на термините „звук“ и „дума“.

Необходимо е да се обърне по-голямо внимание на развитието на интонационното чувство, скоростта на речта, дикцията и силата на гласа, тъй като тези умения съдържат най-важните условия за по-нататъшното развитие на всички аспекти на речта. За целта например се играе следната игра.

Фигурите към текста са в края на Приложението.

Цел на играта: Да се ​​прави разлика между възрастни животни и млади животни чрез ономатопея, да се съпоставят имената на възрастно животно и неговите малки.

За тази игра ще ви трябват фигурки: мишка и малко мишле, пате и пате, жаба и жаба, крава и теле, котка и коте.

Ако изборът на фигури създава затруднения, можете да изберете снимки или модни играчки от пластилин, като включите детето в съвместни дейности.

Животните идват да посетят детето (с кола, с влак), искат да играят. Детето трябва да познае чий глас е чуло.

• -- Мяу мяу. Кой е това мяукане? (Котка.) И кой мяука с тънък глас? (Коте.) Майката котка има бебе. Как мяука? (Мяу мяу.)
• - Му-у - кой мука така? (Крава.) А кое е нейното бебе? (Теле.) С какъв глас муче? (Тънко.) А сега пак слушай и познай кой муче - крава или теле.
• - Ква-ква - чий е този груб глас? (Жаби.) А кой кряка тънко? (Малка жаба.) Жабата е голяма и грачи с груб глас, а бебето й кряка тъничко. Кое е бебето жаба?

Останалите играчки се играят по същия начин. Можете да поканите детето да извика правилно играчката, след което може да играе. („Жабо, ела при мен“, „Пате, играй си с мен.“)

В такива игри децата се учат да различават възрастни животни от техните бебета чрез ономатопея (крава муче на висок глас, а телето е тихо, тънко; Жабата кряка силно, но малката жаба кряка едва доловимо).

Подобни игри могат да се играят с различни животни. Например възрастен показва снимка на дете. На него има нарисувана птица.

• - Това е птица. Тя живее в гората и пее песента си: peek-a-boo, peek-a-boo. Кой е това? (Ку... - възрастният кани детето да произнесе думата самостоятелно.)
• -- А кой е това? (Петел.) И ние нежно го наричаме... (Петел). Петя Петя крещи... (кукувица).
• - Слушайте думите „кукувица“, „петууух“, „ууук“ (звукът „у“ се подчертава в гласа). Тези думи имат звука "у".

Неговата емоционалност и изразителност зависят от звуковия дизайн на изявлението, така че е важно да научите децата на способността ясно да произнасят прости фрази, използвайки интонацията на цяло изречение, въпрос или отговор.

Например на децата се чете руската народна песен „Рабушечка кокошка“. Възрастният първо чете цялата песен на детето и след това започва диалогът. Можете да направите на детето си пилешка шапка и да го поканите да отговори на следните въпроси:

• - Кокошчице, къде отиваш?
• -- До реката.
• - Кокошчице, защо идваш?
• - За вода.
• - Кокошчице, защо ти трябва вода?
• - Напоете пилетата. Те са жадни.

Из цялата улица пищят - пи-пи-пи!

На децата се предлагат и чисти поговорки, фрази от стихотворения, с които те ги произнасят различни силни странигласове (тихо - силно - шепот) или с различно темпо (бързо - бавно). В същото време можете да промените интонацията (попитайте, отговорете, предайте радост, тъга, изненада).

Основният акцент в речниковата работа е върху натрупването и обогатяването на речниковия запас на базата на знания и представи от живота около детето; активиране различни частиреч, не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия.

Необходимо е да се покаже на децата, че всеки обект, неговите свойства и действия имат имена. За да направите това, трябва да ги научите да различават предмети според техните основни характеристики, да ги назовават правилно, отговаряйки на въпросите „какво е това?“, „Кой е това?“, да виждат характеристиките на обектите, да подчертават характерни особеностии качества („кой?“), както и действия, свързани с движението на играчки, животни, тяхното състояние, възможни човешки действия („какво прави?“, „какво може да се направи с него?“). Такова обучение се провежда в игрите „Какъв е този предмет?“, „Кажи ми кой“, „Кой какво може?“.

"Познай играчката"

Цел: да се развие способността за намиране на обект, като се фокусира върху неговите знаци и действия.

Възрастният показва на детето 3-4 играчки, то ги назовава. Трябва незабавно да научите как правилно да назовете обект: „Това е ... (заек, лисица, пате).“ Възрастен говори за всяка играчка, назовавайки външни признаци: „Това е мека играчка. Тя е сива. Опашката е къса, а ушите са дълги. Той обича моркови и скача умно. Други играчки се описват по подобен начин, детето ги назовава.

"За кого говоря"

Цел: развиване на умения за наблюдение, способността да се фокусира върху основните характеристики на описания обект.

Възрастният описва детето, което седи пред него, като назовава детайлите на облеклото и външния му вид, например: „Това е момиче, облечено е с пола и блуза, косата й е руса, панделката й е червена. Тя обича да си играе с куклата Таня.”

"Кажи ми кой"

Цел: научете се да идентифицирате и назовавате характеристиките на обект.

Възрастният вади предмети от кутията, назовава ги („Това е круша“), а детето назовава знаците („Жълто е, меко, вкусно.“ „Това е домат.“ - „Той е червен, кръгъл, зряла, сочна.“ „Това е краставица.“ „ - „Тя е... продълговата, зелена, хрупкава“).

"Поправете грешката"

Цел: да се научи да вижда несъответствието между признаците на познати предмети, изобразени на картината, и да ги назовава.

Възрастен рисува себе си или показва картина и кани детето да намери неточности: червено пиле кълве морков; мечка със заешки уши; синя лисица без опашка и др. Детето коригира: пилето е жълто, кълве зърна; мечката има кръгли малки уши; при лисицата дълга опашкаи червено кожено палто.

„Кой ще види и назове повече“

Цел: подчертаване и обозначаване с думи на външните характеристики на обект.

Възрастен и дете разглеждат куклата, назовават дрехи и външен вид (очи, коса). Тогава идва зайчето. Казват, че има сиво (меко, пухкаво) палто, дълги уши, с една дума можем да кажем: заекът е дълъг... ух (дългоух). А опашката на заека... (къса), което означава, че е късоопашата. Котката е гладка, пухкава, лапите й са бели, което означава, че е...белокрака. За верни отговори куклата дава на детето знамена (панделки, пирамидални пръстени).

„Какво е объркал Пинокио?“

Цел: намерете грешки в описанието и ги коригирайте.

Пинокио ​​идва да посети детето с приятеля си патенцето. Когато говори за приятеля си, Пинокио ​​прави грешки и допуска неточности в описанието, например: „Патето има син клюн и малки лапи, той вика „мяу!“ „Заекът има малки уши и е зелен.“ „При котката бодлива козина" Детето коригира неточностите.

"Каква кукла"

Цел: да се научите да назовавате различни признаци на външния вид на играчка или предмет.

Възрастният казва, че куклата е наречена грозна и тя е разстроена. Трябва да й помогнем и да й разкажем всичко за нея, колко красива е. - Кой е това? (Кукла.) Каква е тя? (Елегантна, красива.) Какво може Таня? (Играе, рисува, пее, танцува.) Нека поговорим за Таня заедно. Възрастният започва: „Нашата Таня... (най-красивата). Тя има... (елегантна червена рокля, бял лък, кафяви обувки, бели чорапи).“

От именуване на видими и ярки характеристики (цвят, форма, размер) трябва да преминете към изброяване на свойствата вътрешни качестваобект, неговите характеристики, сравнение (например в играта „Кой ще каже повече думи за ябълка, каква е тя и какво е портокал?“; „Сравнете портокал и ябълка. Как си приличат и как различни ли са?”).

„Сравнете куклите“

Цел: да научите децата да свързват обекти с различни характеристики.

Възрастен предлага да разгледа две кукли и да каже как се различават. Детето дава имена на куклите (Катя и Таня) и казва: Таня има светлина и къса коса, на Катя са тъмни и дълги, на Таня Сини очи, на Катя са черни, Таня е с рокля, а Катя е с панталони, куклите имат различни дрехи.

• - Куклите искаха да играят, взеха... (топки). Тази топка... (кръгла, гумена, синя, малка). А другата топка... (голяма, червена). Какво можете да правите с топки... (хвърляне, хвърляне, хващане, хвърляне, хвърляне)?
• - Вижте тази топка. Той е по-голям от синия, но по-малък от червения. Какъв е той? (Средно аритметично.)

„Сравнете мечките“

Цел: да се научи да различава предмети (играчки) по характерни черти.

Възрастен предлага да разгледа две мечета с различни цветове: едното е черно и голямо, другото е кафяво и малко.

• - Кажи ми кои са и по какво се различават. Едната мечка е голяма, черна е.
• - Как да го наречеш, че да видиш, че е черен? (Блеки.) Какво може да направи? (Ръмжи, яж малини, мед, бягай.)
• - Как трябва да наречете друго мече, за да е ясно, че е малко? (Бебе.)

„Сравнете различни животни“

Цел: научете се да сравнявате различни животни, като подчертавате противоположни характеристики.

Учителят предлага да разгледаме мечка и мишка.

• - Мечката е голяма, а мишката... (малка). Каква мечка... (дебела, дебелокрака, клишекрака)? И каква мишка... (малка, сива, бърза, сръчна)? Какво обича Мишка... (мед, малини), а мишката обича... (сирене, крекери).
• - Лапите на Мишка са дебели, а мишката ... (тънка). Мечката крещи със силен, груб глас, а мишката... (с тънък глас). Кой има най-дългата опашка? Мишката има дълга опашка, а Мишка... (къса).

По същия начин можете да сравните други животни - лисицата и заека, вълка и мечката.

Въз основа на визуализацията децата се учат да назовават думи с противоположно значение: куклата Катя е голяма, а Таня... (малка); червеният молив е дълъг, а синият... (къс), зелената лента е тясна, а бялата... (широка); едното дърво е високо, а другото... (ниско); Косата на куклата на Катя е светла, а на Таня... (тъмна).

Децата развиват разбиране и използване на общи понятия (рокля, риза са... дрехи; кукла, топка са играчки; чаша, чиния са съдове), развиват способността да сравняват предмети (играчки, снимки), свързват цялото и неговите части (локомотив, тръби, прозорци, вагони, колела - влак).

Децата се учат да разбират семантичните връзки на думите от различни части на речта в едно тематично пространство: птица лети, риба ... (плува); строят къща, супа... (готвят); топката е от гума, моливът... (от дърво). Те могат да продължат поредицата от думи, които са започнали: чинии, чаши... (лъжици, вилици); сако, рокля... (риза, пола, панталон).

На базата на яснота се извършва работа и запознаване с многозначични думи (крак на стол - крак на маса - крак на гъба; дръжка на чанта - дръжка на чадър - дръжка на чаша; шевна игла - игла на таралеж на гърба му - игла на коледната елха).

„Кого по-добре да похваля“

Цел: да можете да назовавате характеристиките на животните въз основа на модела за възрастни. Възрастният взема една играчка за себе си (мечка) и дава на детето заек. И започва: „Имам мечка“.

Дете: И аз имам заек.

• - Мечката има кафява козина.
• - И заекът е бял.
• - Мечката има малки кръгли уши.
• - И заекът има дълги уши.

„Кукли рисуват и ходят“

Цел: да се обърне внимание на думи, които са подобни и противоположни по значение, както и на междинни знаци.

На гости на детето отново идват две кукли: голяма и малка. Учителят казва, че куклите искали да рисуват. Голямата кукла ще вземе дълъг молив, а малката... (къс). Голямата кукла нарисува голяма къща, а малката... (малка). Какво е другото име за малка къща? (Къща, малка къща.)

Куклите излязоха на разходка, но не взеха чадър със себе си. отидох тук тежък дъжд, се скриха под елхата. Голямата кукла се скри под високо дърво, а малката... (под ниско). Дъждът спря, куклите се прибраха. Голямата кукла тръгна по широкия път, а малката... (по тесния). Те се прибраха и започнаха да мият ръцете си. Първо куклите пуснаха крана с топла вода, а след това... (със студена вода). И ако смесите студена водас топла вода, каква вода ще получите? (Топло, хладно.) Оставете куклите да си лягат. Имаха различни легла. Който? (Високо и ниско, голямо и малко, широко и тясно.)

„Кукли: щастливи и тъжни“

Цел: запознаване на децата с противоположни състояния: весело - тъжно.

Момичето Маша започна да играе с куклите си Катя и Таня и забеляза, че Катя е весела през цялото време, а Таня е тъжна. Как мислите защо? (Катя беше обидена, почувства се наранена, стана й тъжно.) С какви други думи можете да кажете, че Катя е тъжна, каква е тя? (Тъжно, разстроено.) Какво прави Катя? (Тъжно, тъжно, разстроено.) Какво трябва да се направи, за да се развесели Катя? (Разкажете забавна приказка, играйте с нея, гледайте анимационен филм.) Какви са Катя и Таня? (Весел, радостен.)

„Наречете го с една дума“

Цел: да се консолидират идеите на децата за обобщаващи думи.

• - Помниш ли на какво спаха нашите кукли? (На леглото.) Къде си слагат нещата? (В килера, в гардероба.) На какво седят? (На столове.) Аз ще започна да говоря, а вие продължете: легло, шкаф... (маса, стол, диван, фотьойл). Как да наречем всички тези обекти с една дума? (Мебели.) Какви мебели имате в стаята си?
• -Какво слагат куклите в шкафа? Какво лежи и виси там? Продължете: рокля, панталон... (поли, пуловери, ризи). Всички тези неща се наричат... (дрехи). какви дрехи носиш
• — Куклите седнаха на масата. И там стоят... (чинии, чаши, чинийки, лъжици, вилици). Това е... (съдове). Какви ястия използвате за ядене на супа и каша? (От чинии, дълбоки и плитки.)
• -- Нашите кукли обичат да играят. Какво им трябва за това? (Играчки.) Назовете какви играчки познавате и обичате?

В общи линии речникова работае насочена към насочване на детето към разбиране на значението на дадена дума, обогатяване на речта му със смислово съдържание, т.е. за качествено развитие на речниковия запас.

В работата с деца от начална предучилищна възраст голям дял заема работата по развитието на разбирането и използването на граматическите средства в речта, активното търсене на детето на правилната форма на думата, т. формиране на граматичната структура на речта. Тази задача е тясно свързана с обогатяването и активизирането на речника на детето.

Провежда се обучение в промяна на думите по падеж, съгласуване на съществителни по род и число специални игрии упражнения. (Малък кон, дълга опашка, дълги уши.)

„Какво липсва?“

Цел: упражнение за образуване на форми за множествено число на съществителни имена.

Възрастен избира двойки предмети: кукла за гнездене с вложки, голяма и малка пирамида, панделки (с различни цветове и различни размери - дълги и къси), коне (или патета, пилета).

Първо, възрастният кани детето да погледне играчките:

Какво е това? (Матрьошка.) Да видим какво има вътре в куклата. (Още една кукла за гнездене.) По-малка ли е или по-голяма от първата? (По-малко.) Сега погледнете пирамидите: какви са те? Едната е голяма, другата... (по-малка, малка).

Други играчки се третират по подобен начин.

Запомнете какви предмети има на масата. Тук има кукли за гнездене, пирамиди, панделки, патета. Сега затвори очи и аз ще скрия играчките, след това ще ми кажеш кои играчки липсват. (Матрьошки, пирамиди, панделки.) „Кой липсва?“ (Коне, патета, пилета.) Накрая всички играчки се премахват, детето се пита: „Какво липсва?“ (Играчки.) „Кои играчки липсват?“

И така, в игрите с предмети („Какво липсва?“, „Какво липсва на куклата?“) Децата учат формите за единствено и множествено число на родителния падеж („няма патета, няма играчки“, „няма чехли, няма рокля, без риза”).

"Криеница"

Цел: упражняване на разбиране и използване на пространствени предлози: в, върху, за, под, около.

На масата се поставят мебели за кукли: маса, стол, диван, гардероб, легло.

• - В тази стая живее момиче. Тя се казва... (детето дава име, например Света). Това е нейната стая. Назовете всички предмети. Как да ги наречем с една дума? (Мебели.) Приятели дойдоха да посетят Света. Това са... котенца, зайчета, жаби. Започнаха да играят на криеница. Котенцата пропълзяха под... (леглото), жабчетата скочиха на... (дивана), малките зайчета се скриха зад... (килера).
• - Света започна да търси животните. Не на стола, не под масата, не близо до дивана. Помогнете на Света да намери децата. Къде са котетата? Къде са жабите? Къде се скриха зайчетата?

Играта се повтаря няколко пъти. Децата се крият на различни места, които самото дете назовава. Можете да скриете котенцата... Малката жаба реши да се скрие... И накрая котенцата се скриха толкова далеч, че Света ги търси дълго време, след което попита: "Слушай!" Котетата започнаха... (мяу). Как мяукаха? (Мяу-мяу.) Жабчетата започнаха... (крякане). Как гракоха? (Ква-ква.)

Нека ви разкажем заедно как Света играеше на криеница с приятелите си. Един ден Света... (приятели дойдоха). Започнаха... (играят на криеница). Котенцата се покатериха... (под леглото), жабчетата скочиха... (на дивана), а зайчетата се скриха... (зад шкафа). И Света... (намери всички).

Активирането на пространствени предлози (във, върху, зад, под, около) кара детето да използва казусни форми, а играта на криеница помага за овладяването на тези граматични форми (играчките са скрити на различни места, детето, намирайки ги, правилно назовава думи с предлози: в шкафа, на стола, зад дивана, под масата, близо до легло).

Специално място заема работата с словесната лексика. Необходимо е да научите децата да използват правилно императивната форма на глаголи в единствено и множествено число (бягайте, хващайте, танцувайте, въртете), спрегнете глагола според лицата и числата (бягайте, бягайте, бягайте, бягайте), образувайте аспектни двойки глаголи (едното дете вече се изправи, а другото просто става; измито - измиване, облича се - облича се). За тази цел се играят различни игри („Лети - не летят“, „Кой какво прави?“).

"поръчки"

Цел: упражняване на формирането на повелителни форми на глаголи.

Играчки идват да посетят детето с кола: Мишка и Мечка.

Искаш ли Мечката да закара Мишка? Трябва да го помолите: „Мечо, върви!“ А сега помолете Мишка да пее и танцува и кажете на мишката да се скрие, да легне на една страна, по гръб. (Мишка, легни на една страна! Мечо, пей!)

Можете да давате на мишката и мечката различни задачи: скачане, галоп, бягане, игра и т.н.

Така че в игрите детето овладява способността да образува думи по суфиксно-префиксен начин (излезте - влезте - излезте; влезте - излезте; крякане, врана, пръхтене; скок, наведете се, прескочете, седнете надолу).

Когато назовават действията на обект (обект) или действия с този обект, децата се учат да виждат началото, средата и края на действието - за това се играе игра с картинки („Какво е първо, какво следва?“) . На една снимка момичето пере бельото на куклата, на другата го окачва. Детето не само назовава действията (измиване, окачване), но и може да разкаже за момичето, как е играло с куклата. Действията в снимките могат да бъдат много различни (сън - упражнения, обяд - миене на чинии).

„Поставете снимките“

Цел: да подчертае началото и края на действие и да ги назове правилно.

На децата се дават две картинки, изобразяващи две последователни действия (фиг. 1) (момче спи и прави упражнения; момиче обядва и мие чинии; майка пере и закачва дрехи и т.н.). Детето трябва да назове действията на героите и да напише кратка история, в която ясно да се виждат началото и краят на действието.

"Кой какво знае как да направи"

Цел: изберете глаголи, които обозначават характерните действия на животните.

На детето се показват снимки на животни и то казва какво обичат да правят, как крещят (фиг. 2). Например, котка мяука, мърка, драска, обиколка мляко, хваща мишки, играе с топка; куче лае, пази къщата, гризе кости, ръмжи, маха с опашка, бяга. Тази игра може да се играе на различни теми. Например животни и птици: врабче чурулика, петел пее, прасе грухти, патица кряка, жаба кряка.

„Кой може да назове повече действия“

Цел: изберете глаголи, обозначаващи действия.

Какво можете да направите с цветя? (Разкъсайте, засадете, поливайте, гледайте, възхищавайте се, дайте, помиришете, сложете във ваза.) Какво прави портиерът? (Мете, чисти, полива цветя, почиства сняг от пътеките, поръсва ги с пясък.) Какво прави самолетът? (Лети, бръмчи, издига се, излита, каца.) Какво можеш да правиш с куклата? (Играйте, разхождайте се, хранете, лекувайте, къпете се, обличайте се.)

За всеки верен отговор на детето се дава цветна панделка. Победител е този, който събере панделки от всички цветове.

„Къде можете да правите какво“

Цел: активиране на глаголи, използвани в определена ситуация.

Какво можете да правите в гората? (Разходка, събиране на гъби, горски плодове, слушане на птици, почивка.) Какво можете да правите на реката? (Плуване, гмуркане, слънчеви бани, каране на лодка (лодка, моторен кораб), риболов.)

„Завършете изречението“

Цел: изберете глаголи, които показват края на действията.

Възрастният започва изречението, а детето завършва: Оля се събуди и... (отиде да се измие, да си измие зъбите, да прави упражнения). Коля се облече и... (отиде на разходка, игра футбол, излезе навън). Зайчето се изплаши и... (скри се в храстите, трепереше, хукна). Ира се обиди и... (плачеше и не говореше на децата). Възрастният предлага незавършеност на изреченията чрез интонация.

Много се работи по обучението по различни начинисловообразуване. По този начин имената на животните и техните малки, приборите се образуват с помощта на различни суфикси (заек - заек - зайци; захарница - кошче за хляб). Необходимо е глаголите да се използват по-широко, за да се научат децата на различни начини за образуване на словесна префиксна дума (влязоха - напуснаха, дойдоха - напуснаха)

Децата се запознават и с методите за формиране на глаголи въз основа на имитационен материал (врабче „пиленце-чуруликане“ - чуруликане, патица „квак-квак“ - крякане, жаба „ква-ква“ - крякане).

Въз основа на материала за името на свиренето на музикални инструменти, на децата се показва как да образуват глаголи с помощта на наставки (те барабанят на барабан, духат на тръба, духат на тромпет и свирят на китара и хармоника). Въпроси като: „Какво ще направи зайчето, ако хване барабан? тръба? тромпет?" - накарайте децата да разберат, че свиренето на музикални инструменти е действие и има свое име.

"Оркестър"

Цел: образуване на глаголи от имената на музикални инструменти.

За тази игра ще ви трябват играчки музикални инструменти - барабан, балалайка, акордеон, тръба, звънци.

Заек идва да посети дете и задава гатанки от книгата на Ема Мошковская „Какви подаръци има“:

О, звъни, звъни,

Играта прави всички щастливи,

И само три струни

Трябва й за музика.

Коя е тя? Познай!

Това е нашата... (балалайка).

Какво правят камбаните? (Звъни.) Дрънкалки? (Дрънкат.) Барабан? (Барабанене.) Лули? (Те духат.)

"Професии"

Цел: съпоставете съществителните с глаголите.

За тази игра трябва да изберете картинки (снимки), изобразяващи хора от различни професии (фиг. 3) (фермер, пекар, фармацевт, шивач, продавач, пощальон, войник).

Възрастният задава въпроси, детето отговаря.

• - Кой оре, сее, жъне зърно? (Зърнопроизводител)
• -Кой пече хляба? (Пекар.)
• -Кой отпуска лекарството? (Фармацевт.)
• -Кой ни шие дрехи в студа и жегата? (Шивач.)
• - Кой го продава в крайна сметка? (Продавач.)
• - Той идва при нас с писмо

Направо към къщата. Кой е той? (Пощальон.)

Служи на милото отечество

По-голям брат.

Защитава живота ни.

Той... (войник).

речево упражнение по звукова култура

Различни начини за образуване на глаголи се затвърждават в игрите „Добави дума“, „Кой какво прави“, „Кой може да назове най-много действия“, „Какво правят с музикални инструменти?“, „Какви професии познаваш? Какво прави учителят? строител?". В играта „Какво? Където? Кога?" задават се въпроси в три варианта: „Какво правиш у дома, на улицата?“, „Къде играеш, спиш, миеш се?“, „Кога казваш здравей, казваш сбогом, събличаш се?“ Такива задачи могат да се изпълняват на улицата, като се питат за сезоните, за обстановката, позната на детето.

Когато се работи върху синтаксиса на детската реч, е необходимо да се развие способността за конструиране различни видовеизречения - прости и сложни. Използването на истории за игра помага на децата да завършват изречения. Например в играта „Какво може да направи Гена?“ възрастният започва: „Гена знае как... пода (метене), цветя (поливане), чинии (измиване, избърсване).“ На децата се предлагат картинки и те назовават действията на героите, видими и въображаеми, т.е. изброяват еднородни членове на изречението, съставят изречения по картината, изграждат общи и сложни конструкции, като ги свързват по смисъл и използват различни средства за комуникация.

Развитието на съгласувана реч се случва в часовете по преразказване на литературни произведения, докато се говори за играчка и картина, когато всички речеви задачи се решават комплексно. Основната задача обаче е да се научи на разказване на истории.

Децата се въвеждат в преразказ на литературно произведение, усвояват умението да възпроизвеждат текста на позната приказка или разказ, първо по въпроси на учителя, след това заедно с него (възрастният назовава една дума или фраза, а детето завършва изречението) и накрая независимо.

При разглеждане на картини децата също се научават първо да отговарят на въпроси относно съдържанието на картината, вниманието им се насочва към героите в картината, техните действия, а след това се карат да съставят кратка история, първо заедно с възрастен, след това независимо.

Необходимо е да се формира у децата представа за елементарната структура на изявленията (описателни и разказни типове). Първо, когато разглежда предмет (играчка), възрастен насочва вниманието на децата към характеристиките и характерните черти на обекта. За целта се играят игри: „Разберете по описание“, „Познайте кой е?“, „Какъв вид играчка е това?“ Децата намират описаните обекти първо по два или три видими знака, а след това по признаци, които не са видими, но се отнасят до въпросната играчка (игрите са представени по-горе).

При разглеждане на играчки и предмети децата отговарят на въпроси за описанието на играчката (нейните свойства, качества и действия), предназначението на добре познатите предмети и се водят да съставят истории за играчката. Първо, възрастният насочва вниманието на децата към характеристиките и характерните черти на обекта. При описанието на даден предмет той първо се нарича (Това е... зайче), след това се разкриват неговите качества, свойства, предназначение, цвят, форма и след това особеностите и характерните особености на предмета, както и неговите действия ( обекти за описание могат да бъдат играчки, зеленчуци, плодове, дрехи, деца, снимки, предмети от бита). Споделеното разказване на истории се използва широко за описание. Възрастният започва изречението, детето го завършва: „Това е... (лисица). Тя... (червена, пухкава, мека, златиста). Лисицата има дълга опашка и лъскава козина. Лисицата обича... (бяга, лови, прикрива следите си). Харесва ми... (да си играя с тази играчка).“

Децата в начална предучилищна възраст могат да пишат разкази. Необходимо е да се развие способността им да виждат структурата на разказ (начало, среда, край), да активират словесния речник в определена конкретна ситуация (например сюжет с глаголи на комуникация или движение: попитан - отговори, попита - направих, избягах - настигнах), така че като глагол е основното средство за развитие на сюжета.

„Да поговорим за Оля и зайчето“

Цел: да съставите съвместен разказен текст, да научите как да допълвате изреченията на една история с интонация според диаграма, която децата ще попълнят.

Учителят предлага да разкаже за Оля: „Веднъж Оля... (събуди се, направи упражнения и реши да отиде в гората). Тя... (покани брат Коля на разходка). Децата взеха със себе си... (топки, въжета за скачане). На полянката... (видели зайче), което... (било толкова уплашено, че не можело да мръдне). И изведнъж... (заекът избяга от момчетата). А Оле и Коля... (стана много забавно).“

„Сценични игри с играчки“

Цел: да научи децата да изпълняват драматизации въз основа на съдържанието на добре познати произведения.

Първо се чете приказката, след това има съвместен преразказ, после драматизация. Например в приказките „Хижата на Заюшкина“ и „Теремок“ можете да промените сюжета или края му или да включите нови герои. В приказката „Козата с децата“ не вълк идва в колибата, а заек. В новия сюжет децата са въвлечени в диалога между героите на приказката.

Формирането на способността да се вижда началото и края на действията се улеснява от задачи за подреждане на картини, изобразяващи действията на героите в тяхната последователност (момче строи - събира играчки; деца отиват в гората - берат гъби - прибират се вкъщи с пълен кошници). Упражненията за назоваване на последващи действия помагат да се научи логическата последователност от действия на героите в историята: „Кажете какво ... (момиче, момче, кукла) прави и какво ще направи след това.“

„Добавяне на дума“

Цел: изберете глаголи, които показват края на действие.

Възрастният назовава началото на действието, а детето назовава неговото продължение и край:

• - Оля се събуди и... (започна да се мие).
• - Коля се облече и... (изтича на разходка).
• - Замръзна и... (се прибра).
• - Започнаха да играят... (със зайчето).
• - Зайчето се изплаши... и (избяга и се скри)
• - Момичето се обиди и... (тръгна и заплака).

В такива игри трябва да обърнете внимание на интонацията на пълнотата на изречението.

Необходимо е да се предоставят на децата разнообразни схеми на разказ. Първо, трябва да научите децата да съставят изявление, състоящо се от три изречения („Зайчето отиде ... Там се срещна ... Те започнаха да ...“), а след това да увеличат броя им. Когато съставяте такива истории, е необходимо да позволите на децата да усетят интонацията на първото, централното и последното изречение - това е важно, когато развивате способността да конструирате дори текст от три изречения.

При съвместно разказване на истории между учителя и детето, учителят поема функцията на планиране. Той задава схема за изказване, а детето изпълва тази схема с различни съдържания. Можете също да включите диалог във вашите истории. герои, много е важно правилното предаване на интонацията на въпрос, отговор, възклицание, твърдение. След като състави съвместна история, възрастният изяснява характеристиките и действията на героите и кани детето да я разкаже отново, но самостоятелно. Най-добре е децата да се въвеждат в самостоятелно разказване на истории в драматизираща игра, базирана на сюжета на познати приказки („Вълкът и козлетата“, „Маша и мечката“, „Хижата на Заюшкина“); предлагайки определена последователност от разказ или описание, можете да включите елементи на описание в текста на разказа, да предложите необходимите средства за комуникация между фрази, както и интонация.

"Деца и зайче"

Цел: да научите децата да измислят нов край на позната приказка.

Първо трябва да си спомним приказката „Козлетата и вълкът“. Приказката свърши, но възрастният предлага да чуе какво се случи след това: „Козата отново отиде в гората. Децата бяха оставени сами вкъщи. Изведнъж на вратата отново се почука. Децата се изплашиха и се скриха. А това беше малко... (показва се играчка) зайче. Зайчето казва:... („Не се страхувай от мен, това съм аз, малко зайче“). Малки козлета... (пуска зайчето вътре). Те го лекуваха ... (зеле, моркови). Децата ядоха и започнаха... (играят, забавляват се, веселят се). Зайчето засвири... (на барабана). А децата... (подскачаха весело).“

Забележка. В бъдеще можете да разиграете всякакви прости сюжети, измислени заедно с децата в специално създадена ситуация. Например, кукла идва с балони и историята е написана „Как балоните на Гали отлетяха“ или Мишутка идва със ски и превързана лапа, а историята се казва „Как Мишка се научи да кара ски“. За възрастните е очертана основната сюжетна линия: „Подариха на Гала... (балони). Те бяха... (червени, жълти, сини, многоцветни). Галя отиде... (на разходка с топките). Изведнъж задуха... (силен вятър). Галя не можа да се сдържи... (топките и те отлетяха). Момичето започна да плаче. Протича покрай... (нейния приятел). Той попита: "Защо плачеш?" Галя отговори: „Случи се неприятност, топките отлетяха.“ Момчето успокои Галя и каза: „Не се притеснявай, имам балони вкъщи, сега ще ти ги донеса“.

За да поддържате интерес към игрите за драматизация, можете специално да изберете набор от играчки: коледно дърво, момиче с кошница, таралеж с таралежи, гъби с различни цветове и размери; катеричка, борче, шишарки, гъби, зайче, мече. След като разгледа играчките, възрастният кани детето да разкаже приказка за момиче и таралеж, за катерица и нейните приятели.

Развитието на речевите способности на всяко дете става под ръководството на възрастен и се осъществява в среда на естествена комуникация между партньорите в играта.

Можете да предложите на детето кратки, но доста сложни по съдържание схеми („Дойде... Момчета... Те започнаха... И изведнъж... Тогава...“; „Един ден децата... Вижте. .. Те му казват ... И тогава...").

Ако възрастните постоянно измислят истории с дете от личен опит(за любимите играчки, за членовете на семейството, за бягствата през уикенда, за интересни събития от живота на детето и неговите близки), това води до развитие на интерес към словото, от което детето се нуждае за по-нататъшно усвояване на богатството на своето роден език.

Такива упражнения подготвят децата за самостоятелно съставяне на истории като описание и разказ, включват и отделни елементи на разсъждение; По този начин децата развиват творчески умения, разбират задачите: съставете история, измислете продължение (край) на приказка, съставете, опишете, разкажете заедно с възрастен.

колекция
"Дидактически игри и упражнения в уроците по руски език"
Начално училище

Съставител: Елена Владимировна Кузнецова,
учител начални класове
МБОУ "Гимназия № 26"

Училището за правилно водена игра отваря прозореца на детето в свят, по-широк и по-надежден от четенето.
Фабр Ж.
Как да направите урок по руски език интересен, забавен, обичан и разбираем за детето? Един от начините за поддържане и получаване на радост по време на учене е чрез игра. Не е тайна, че играта е част от учебния процес.
Използването на игри в обучението развива активност, логика, мислене, наблюдателност, внимание и творческо въображение. В резултат на това децата развиват интерес към руския език.
Целта на играта е да помогне сериозната, тежка работа да стане забавна и интересна за учениците. За повишаване на интереса към уроците по руски език и създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация се използват дидактически игри.
Игри и упражнения
1. Мини-есе за ключови думи, които ще измислим сами, с изключение на една - слана: (можете да използвате топка, хвърляме топката на ученика и ученикът отговаря с дума):
z и mao втвърдяват дърветата
снегът звъни
тежести насън
стават проникващи2. За да повторите правилата, играта „Търг“ се използва за продажба на съществително, прилагателно, глагол. Децата защитават тези части на речта в необичайна форма- измислят приказки, например: „Имало едно време един цар на глаголите, той обичал да пита „какво да прави?“, „Какво прави?“, „Какво да прави?“ и т.н., най-често царят на глагола беше приятел със съществителното, заедно те бяха или единствено, или множествено число. Глаголът беше основното в семейството” и т.н.
3. Буриме
В урок по руски език, вместо минути за физическо възпитание, за да развиете речта, логическото мислене и да подобрите умствената дейност, можете да пишете поезия - те играха в Burim:
Белият сняг вали и вали.
И покрива зелената поляна.
Момчетата направиха снежна топка,
Те весело застанаха в широк кръг.
Момчетата започнаха да играят в снега,
Кучето Дружок си играе с тях.
Всички се забавляват, всички се радват на зимата,
Никога няма да забравя тези зимни дни.
4. Игра "Пощальон":
Цел: да консолидира знанията на учениците за избор на тестова дума, да разшири техния речник и да развие фонематично съзнание.
Процедура: Пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души).
Децата определят къде са поканени.
зеленчукова градина парк море училище столова зоопарк
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
кали-ка бере-кифла-киобло-кипиро-кимарти-ка
реди-ка ду-кило-китетра-ка сли-китра-каморко-ка ли-киостро-кипромока-ка голу-циреше-ка
Задачи:
Обяснете правописа, като изберете тестови думи.
Съставете изречения с тези думи.
5. Игра "Криптографи"
Цел: автоматизация на звуците, развитие на фонетично-фонематично възприятие, процеси на анализ и синтез, разбиране на семантично-отличителната функция на звуците и буквите, обогатяване на речника на учениците, развитие на логическото мислене.
Напредък: Играйте по двойки: единият като кодиращ, другият като познат. Криптографът измисля дума и я криптира. Играчите могат да опитат силите си в дешифрирането на фрази и изречения. Не само трябва да познаете думите, но и да изберете допълнителната дума от всяка група.
Например:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чиния, лъжица, чаша, звънец)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (роза, астра, клен, лайка)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, звезда, орбита, сняг)
6. Дидактическа игра „Твърдо - меко“
Цел: повторение на правописа на твърди и меки знаци.
Учениците са разделени на два отбора. Единият отбор се казва „Камък“, другият е „Вата“ Отборът „Камък“ се изправя, ако прочета дума с твърд знак, ако прочета дума с мек знак, екипът на “Вата” се изправя.
Думи: конгрес, шофиране, виелица, изливане, вход, изливане, съобщение, залози, бегачи, обход, уши, пиене, стрелба и др. 7. Дидактическа игра „Бъдете внимателни“.
Цел: активиране на паметта, вниманието, речника въз основа на познаването на правилата.
От предложените стихотворения запишете думи с комбинации zhi, shi:
1. Те ​​живееха в колиба от сискин,
Мишки, таралежи, бързеи,
На гости им идват моржове
И жирафи и змии.
2. Жилетка, животно, корем,
Жирафи, рисуване, животи,
Шипки, гуми, тръстика,
Коли и моливи
Кръжете, служете, правете приятели и живейте,
Побързай, накарай те да се смееш,
Църкане и шиене.
Всички комбинации от ZHI и SHI
Пиши само с буквата И!
8. Игра "Бумеранг"
развива вниманието и скоростта на реакция на децата: ученикът трябва да запомни точната дума и да я „върне“ на учителя.
Намерете синоним.
Прост човек (нехитър), проста задача (лесна), проста истина (капитал); неспокоен човек (неспокоен), неспокоен поглед (тревожен); силно приятелство (надежден), здрава подметка (издръжлив).
Намерете антоним.
Близо до брега (отдалечено) близък човек(непознат); забавна комедия (скучно), весело настроение (тъжно); дълбок кладенец (плитък), дълбоко познание (повърхностно); малки рибки(голяма), плитка река (дълбока) 9. „Фразеологична менажерия“.
Цел: разширяване на речниковия запас на учениците.
Добавете липсващата дума - името на животното. Гладен като... (вълк). Хитър като... (лисица). Страхлив като... (заек). Тъп като... (риба). Бодлив като... (таралеж). Здрав като...(бик).
10. „Колко точки - толкова много звуци“
Оборудване: куб с различен номерточки: две, три, четири, пет, шест; едната страна е празна Децата се редуват да хвърлят куба и да извикват думи, в които броят на звуците е равен на броя на точките от горната страна на куба. Ако се хвърли нула, играчът пропуска своя ход и предава зара на следващия играч.
11. Дидактическа игра: „С една дума“.
Цел: активиране на речника на децата, развиване на способността за обобщаване.
Учениците са помолени да заменят комбинации от думи и изречения с една дума със сричките cha, shcha, chu.schu.
1. Пън - ... (блок).
2. Шестдесет минути-...(час).
3. Гъста честа гора - ... (храсталак).
4. Хищни рибис остри зъби - ... (щука).
5. От какво са направени тежките тигани -... (чугун).
6. Покрийте очите си от слънцето - ... (примижаване).
7. Съд с дръжка и накрайник за варене на вода или заваряване на чай - ... (чайник) и
12. Дидактическа игра: „Всичко е обратното“.
Цел: да се консолидира правописът на думите с комбинацията –chn-
Учителят кани децата да заменят предложените фрази като съществително + съществително с друго, така че една от думите да включва комбинацията -chn-.
Играчка за коледна елха-...(играчка за елха)
Приказен герой - ... (приказен герой)
Ябълков сок-... (ябълков сок)
Млечна супа -...(млечна супа)
Сладко от ягоди-… (сладко от ягоди)
Каша от елда-… (каша от елда)
Вода от реката-... (речна вода)
Дупка в замъка -...(ключова дупка)
Пшенично брашно -... (пшенично брашно) и др.
13. Дидактическа игра: „Заменете буквата“.
Цел: да се активира умствената дейност на учениците, да се развие правописна и фонетична бдителност, внимание и логическо мислене.
На децата се предлага оригиналната дума с правопис, те променят един или два звука в нея, като запазват комбинацията -chk- и получават нови думи. Победителят е този, който завърши най-голямото числодуми
дъщеря писалка
барел река
нощна свещ
кухненска печка
точков бъбрек
облачна дъщеря
автомобилна нощ
14. Дидактическа игра „Намерете грешката“.
Цел: да се развие способността за идентифициране на думи в речта, които обозначават обект.
Учителят назовава няколко думи, обозначаващи имена на предмети, и прави една „грешка“. Учениците трябва да определят коя дума е нечетната и защо.
1. Кукла, къща, море, излезе, ученик.
2.Карта, слънце, желязо, врата, моряк.
3.Момиче, тебешир, още, молив, жаба.
4. Замък, твърд, петел, чиния, череша.
5. Бяга, книга, прозорец, порта, слон и др.
15. Дидактическа игра „Намерете чифт“.
Цел: да се развие способността за правилно съпоставяне на името на обект и действие.
Оборудване: всеки ученик има карта на бюрото си, на която в една колона са написани думите: виелица, гръм, слънце, светкавица, вятър, дъжд, сняг, облаци, мъгла, скреж, а в другата колона думите за действие: капе , плаващ, падащ, разпространява се, плува, помита, гърми, пече, искри, духа, пука.
За всяка дума, обозначаваща името на явление, учениците избират дума, обозначаваща действието на предмета, като я маркират със стрелка.
16. Дидактически задачи и упражнения.
Цел: да се консолидират знанията на децата по темата „Разделителен мек знак“, да се развие паметта и мисленето.
1. Първо назовете думите, в които трябва да напишете буквата b в края, а след това в средата.
2. Намерете думи с мек разделител. Подчертайте ги: пия, шия, бия, семейство, пръстен, копие, пони, рокля, палто, врабче, шия и др. 3. Запишете думите с разделител b:
Печатът лежи цял ден,
И не го мързи да лежи.
Жалко, тюленско старание
Не модел за подражание.
(Б. Заходер)
Само да имаш лисичи зъби, зайко!
Само да си сив и да имаш вълчи крака!
Ето за теб, коса и нокти на рис!
-Ъъъ, какво ми трябват зъби и нокти?
Душата ми все още е като заек.
4. Шаради.
Аз съм с омекотено Л - под земята С твърдо Л съм на стената
Мога да съм каменна или кафява. (книги, например, за мен),
И с твърд - всеки в стаята, Но щом смекчите L,
IN геометрична фигура. Превърнете го веднага в танц.
(Въглищен ъгъл) (Полка-рафт).
Без М - трябва да се покажа в гората;
S M - съдилищата се страхуват от мен.
(Смърч-топене).
17. Игра „Машинописец” – за всяка буква запишете по една дума;
Книга: k-cat; n- нос; i-игла; g-гъска; а- диня;
18. Игра „Намерете буквата“, например: t..kv.(тиква), b.n.n.(банан), sh.o.l.(училище). it.d19. Игра "Объркване" - рабуз-диня, онкфец-сладкиши, калей-лейка, бейрово-врабче; филц (куфарче), малбо (албум), мигазиян (гимназия), динаро (родина), цояй (яйце).
20. Игра „Змия“, например: звезда-щъркел-обувки-игла-портокал-нос-шейна-играчка и т.н. Кой дава своя глас? Врабче (чурулика), врана (граче), куче (лае) и др.
Кой чие дете е? Посочете със стрелки:
краве жребче,
Пилешко теле;
конска мацка
21. Съставете думи от срички: мо, ко, ло; (мляко);a, sin, pel (портокал); re, for, be (бреза); ko,lo,yab(ябълка); все пак мед (мечка) и др.22. Коригирайте грешките:
камила (г), каза (о), ачки (о), званок (о), агарот (о, о, г), загатка (г), даска (о), со\нце (л), гарох (о) , внучка (h), ana (o), krushka (f).
23. Липсващи срички: .... струля; ..мацка; ...в името на; ...sa; ... след всичко; ...нан; .... ла; В тази игра децата дават много възможни отговори на една дума, например (мацка) - момче, зайче, връх, пръст и т.н., тоест отново интерес към темата, речникът се попълва, активността и логиката се развиват, произношението е усъвършенствани думи
24. Сложни видове задачи: „Анаграма” за образуване на нови думи чрез пренареждане на букви. Тук децата учат нови думи
Гора - седна; лъжица е жалко; помпа-бор; буркан от глиган; съд за къртици; лама-мала, казан-орден;
— Кой къде живее? мач със стрелки:
меча дупка
Катерица леговище лисица хралупа
25. Игра „Коя дума е скрита?“ вътре - три, мазе - две, агаве - сто, години; въдица; мъниста за мустаци; остър вятър изгони мопса в портала - термос;
26. Игра „Замени числата с думи” os3yo (точка), 100l (маса), pi100let-gun, o5- пак, os3na (есетра), vi3na (витрина), z1aka (шнола),
преди цялото семейство да седне да яде 100л, внимателно почистете всички сервизи от 100л (преди цялото семейство отново да седне на масата, първо избършете всички сервизи)
27. Игра "Какво е допълнително?" tinasplin, езеро, malbo, teerv, kaline (пластилин, лепило, албум, линийка, излишен вятър)
28. Познайте думите: ВLGEUCRNA- ПРОЛЕТ; СДУФВТРКЛА-ПАТИЦА: ГВУПЗУШФА-КРУША; Такива игри развиват наблюдение и внимание, учат ви да различавате и намирате „допълнителни“ букви;
Една от любимите задачи за децата е решаването на пъзели под формата на криптирани числа; от А до Я - съответстват числа; 33 букви - 33 числа.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Ш, щ, б, с, б,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
Е, Ю, И
31 32 33
Задание: съставете думи и изрази. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(коридор), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Изберете дума
Целта е да се научи фонетичен анализ и да се разшири речниковият запас.
Учителят показва графична схема на думата, а децата избират думи към нея. Печели този, който намери най-много думи.
Например:
(маса, рибен прозорец, трон).
Можете да усложните условието: маркирайте - гласен звук [един, два (по ваша преценка) квадратчета]. Най-трудният вариант е да се даде пълна звукова диаграма на думата.
30. Знаеш ли руски?
Целта е да научите как да използвате единици. ч. и мн. ч. съществително име, форми на род.
а) - Аз ще назовавам думите в единствено число, а ти в хор в множествено число.
Котка-котка дъга-дъга кофа-кофа
Сал-сал рамо-ръце бедра-бедра
Къртици-къртици брашно-...перца-перца
Пещери-гроти неприятности-неволи метро -...
Цвете-цвете ден-дни теле-теле
Човек-хора пън-пън кокошка-пилета
Кораб-кораб мързел-... яре-коза
Моркови-...храна-...бъчви-бъчви
б) - Аз ще назова съществителните имена от мъжки род, а вие ще назовете съответните женски пол.
Кук-готвач тъкач-тъкач
Шивач-шивач търговец-жена на търговец
Зайчето е смело...
Слон-слон доктор-...Петел-....учител-учител
Костур-... студент-студент
в) -А сега е обратното: аз ще нарека съществителните от женски род, а вие съответно ще ги наречете от мъжки род.
Пуйка-пуйка водно конче-....Лисица-лисица лъвица-лъв
Коза-коза котка-котка
Оса-... катерица-...
31. Писане с картинки
Целта е да научите как да съставяте изречения, думи по картина, звуково-буквен анализ на дума и семантично единство на думите в изречение.
Дадени са снимки. Играят два отбора. Момчетата от първия отбор трябва да „напишат писмо“, като нарисуват снимки в определена последователност. Децата от втория отбор трябва да „прочетат“ тази буква и да добавят първите букви от имената на предметите.
Например: гъба, риба, диня, чай, дивеч, движение, раци, дивеч, лед, единица, трибуна, единица, лед, дивеч (пристигнаха топове)32. Излезте с предложение
Целта е да научите как да използвате несклоняеми съществителни в изречения.
Учителят назовава непроменяеми думи: палто, метро, ​​кафе, какао и др.
Децата измислят изречения с тези думи. След това учителят конструира въпросите така, че непроменяемите думи в отговорите на учениците да се използват в косвени падежи.
33. Какво е високо (дълго, широко, ниско, тясно)?
Целта е да научите как да координирате съществителните имена. и прил.
Водещият назовава прилагателно и хвърля топката на един от играчите, който трябва да назове предмет, характеризиращ се с този атрибут.
Например: висок (къща, дърво). Ученикът, който назовава предмета, хвърля топката на друг играч.
34. Колко ще бъде?
Целта е да научите как да разграничавате семантичното ударение в изречение в зависимост от реда на думите в изречението.
От думите, написани на дъската, съставете няколко изречения, които се различават по реда на използваните думи.
Например, вчера се прибрах вечерта. Колко различни предложения ще има?
35. Въпроси във верига
Целта е да се научи как да се разкрива единството на текста.
Децата седят в кръг. Водещият задава въпрос на един от играчите, той му отговаря и въз основа на неговия отговор изгражда своя въпрос към следващия ученик и т.н.
Например:
- Кое време на годината е сега?
- Зима. Какви дървета има през зимата?
- Всички са бели, сякаш облечени с кожени палта и шапки. Как изглеждат белите снежни преспи? и т.н.
36. Игра с картинки
Целта е да се научат да съставят изречения по сюжетни картинки, да упражняват интонацията на изреченията.
На учениците се дават снимки, които изобразяват действията на хора или животни. Например: момиче рисува, деца играят, котка си играе с котенца. Учениците трябва да направят изречения въз основа на картината и след това, променяйки целта на изявлението, да направят тези изречения въпросителни.
Например:
Майка котка си играе с котенца. (Майка котка си играе с котенца?).
37. Коя дума би била подходяща?
Целта е да научите как да избирате устойчиви фрази.
За всяко нарисувано животно на картинките (магаре, куче, мравка, лисица, вълк) изберете дума, която правилно го характеризира (лоялен, упорит, хитър, зъбат, трудолюбив).
38. Малки или главни букви?
Целта е да се научите да различавате думите в тяхното обичайно и собствено значение.
Учителят пише думи на дъската (пух, вяра и др.);
Играчите са разделени на два отбора. Първият измисля изречение с една от дадените думи така, че да се пише с малка буква, а вторият с главна.
39.Кажи дума
Целта е да научите как да разпространявате предложения.
Учителят започва изречение, учениците го завършват. Учителят може да започне изречение с еднородни членове на изречението, така че децата да могат да продължат да избират други еднородни членове. (Влакът профуча покрай гори, поля, ...).40. Направете комбинация
Целта е да научите как да образувате глаголни изрази с предлог.
На играчите се раздават карти с предлози: от, защото, от-под, от, с, до, при, без, на, под, над (по 2-3 карти за всеки) Децата, използвайки предлози, съставят комбинации от глаголи с съществителни имена . Например: той се отдалечи от къщата и слезе от дървото.
Учителят назовава глаголите:
допринасят
светкавица
блясък
карам
скок
тичам
стойка
напускам
питие
Стани
излез
Вземи го
избягал
плача
разходка
смея се
проучване
лекувай се
лекувай се
Прочети
Върни се
Този, който е измислил правилно комбинацията, получава карта с глаголна дума, а този, който най-бързо събере десет от тези карти, печели.
41. Кой е последен?
Целта е да научите как да избирате прилагателни като описания.
За думата, посочена от учителя, измислете определения.
Например баба (стара, мила, сива, нежна), автобус (малък, нов, син, просторен), файтон (празен, за деца, покрит) и т.н. Победител е този, който може да назове най-много дефиниции или който може да ги каже последен.
42.Четири отговора - едно изречение
Целта е да се научат да съставят изречения, да обмислят връзката на думите в изречението.
Децата са разделени на 4 отбора. Учителят назовава обект, например параход.
Екип 1 отговаря на въпроса: Какъв е той?
Екип 2: Какво прави той?
Екип 3: Как се развива действието?
Екип 4: Къде се развива действието?
Изречение е съставено от отговорни думи. Първото предложение може да се направи от всички заедно. Например: Голям параходплава бързо по реката.
Променена версия на играта:
На всеки отбор се задава въпрос и се дава думата, на която се избира отговорът. Когато всички отговори са готови, се съставя цяла история. Ключови думиизбрани от учителя по предварително обмислен план.
43. Любопитен
Целта е да се затвърди умението за извършване на звуко-буквен анализ на думи, за изолиране на първия звук в думата.
Децата седят в кръг с водача в центъра; той се нарича "любопитен" в тази игра.
Назовавайки шумно буква и изчакайки малко, за да могат играчите да се подготвят, „любопитният” ги засипва с въпроси: „Кой?”, „С кого?”, „Къде?”, „Защо?”. Трябва да им отговорите бързо с думи, започващи с буквата, която водещият посочи. Всеки, който не отговори веднага на въпроса или даде грешен отговор (от друго писмо), плаща неустойка.
44. Ще отговаряме на въпроси
Целта е да се научите да подбирате думи от различни части на речта в глаголни фрази.
а) Учителят показва снимка и задава въпроса: Какво не е наред с нея?
направени? Отговорът трябва да е ясен.
Например:
Елха - отсечена
Картофи - изкопани
Овесена каша - изядена
Лампа - свети
Знаме - вдигнато
Ябълка - набрана
б) Кой може да предложи повече отговори на въпроса „Как?“ във връзка с тези глаголи.
говори-
Отивам-
Прочети-
Виж-
45. Зеленчуци, плодове, горски плодове
Целта е да се затвърди правописа на думите с главна буква.
Напишете в тетрадка имената на зеленчуците, плодовете и плодовете, които знаете.
Как са написани тези думи?
Могат ли да бъдат изписани с главни букви?
46. ​​​​Две изречения
Целта е да се затвърди правописа на думите с главна буква.
Съставете изречения с думите Морозов-морозов, Старлинг-скорци и др. Да го напишеш.
47. Как да обърна...
Целта е да се затвърди използването на b в думите като показател за мекост на съгласна.
Завъртете: Тебешир в плитко място.
ъгъл в гориво.
полюс на брой.
48. Как се пише?
Целта е да се затвърди съчетаното и разделното писане на представки и предлози.
Как да напишем правилно изречение с помощта на скоби?
Слънцето се скри (зад) гората.
Котофей Иванович се изкачва на (зад) гората -
Разходете се през нощта.
Я. Козловски.
49. Въпроси – гатанки
Целта е да се затвърдят знанията, че предлогът е функционална част на речта.
Отговорете на трудните въпроси:
а) Кои два предлога могат да се използват за образуване на име на домашен любимец? (котка)
б) Името на кое дърво се състои от четири предлога? (бор)
в) Кога личното местоимение ние се състои от два предлога в непряк падеж? (нас)
50. Не можете да го понесете
Целта е да се упражнят правилата за сричкопренасяне на думите.
Напишете 5 думи, които имат две срички, но тези думи не могат да се пренасят (желязо, елен, семейство, храна, шия). Стойността на такива игри се крие във факта, че с помощта на техния материал можете също да упражнявате скоростта на четене, сричковия състав на дума, развийте правописна бдителност и много повече. Този вид пъзели, игри и пъзели в уроците по руски език помагат за обогатяване на речниковия запас и разширяване на кръгозора, носят огромен емоционален заряд и възпитават качества като инициативност, постоянство и целеустременост. Атмосферата в класа е приятелска. Ако не успеят преди звънеца, те съжаляват, че не са имали време. В игрите, особено колективните, се формират морални качества. По време на играта децата се учат да помагат на своите другари, появява се чувство за отговорност и колективизъм, развиват се характер, воля и желание за победа, отваря се различен мироглед по темата - тя стана достъпна, разбираема за него и най-важното - интерес и любов към руския език.
Страници за оцветяване "Граматика".

Развитие на вербално-логическото мислене и свързаната реч на учениците от началното училище.

Речта е една от сложните психични функции на човека. Речево действиеосъществява се от сложна система, в която основната, водеща роля принадлежи на дейността на мозъка.

Познаването на думата, обозначаваща понятие, помага на човек да оперира с това понятие, тоест да мисли. Вербалното и логическото мислене се формира в началните класове и се развива и усъвършенства през целия живот. По този начин овладяването на езика, речника и граматическите форми създава предпоставки за развитие на мисленето. Психологът Н.И. Жинкин пише: „Речта е канал за развитие на интелигентността... Колкото по-рано се овладее езикът, толкова по-лесно и по-пълно ще се усвоят знанията.“ Следователно развитието на речта допринася за развитието на мисленето.

Мисленето е по-широко от речта, то разчита не само на езика. Психолозите разграничават визуално-образно и ефективно мислене. Тези два вида мислене на практика са тясно свързани с логическото и словесното мислене, допълват го и го подкрепят. Работата на мисълта, която се усложнява поради работа, наблюдение и други видове дейност, изисква обогатяване и усложняване на речта.

Логическото мислене е мислене, основано на разсъждения и доказателства. Съжденията са взаимосвързани, тоест между тях се установява времева последователност и причинно-следствени зависимости. Много е важно учениците да се научат да спазват времева последователност в представянето на своите мисли и знания и да могат да обосновават своите преценки причинно-следствено.

Най-благоприятният период за развитие на интелектуалните и творчески способности на децата е периодът от 3 до 9 години. Именно тогава е необходимо да се положат всички усилия за развитие на речта, възприятието, паметта, вниманието и мисленето.

Подбрах различни речеви упражнения, които развиват логическото мислене и речта на по-малките ученици. Възрастните, които играят и учат с дете с всякакво ниво на речево и интелектуално развитие, подобряват най-ценните умствени процеси за ученик: мислене, реч, внимание, памет, въображение и способност за творчество. Успешното завършване на упражненията ще даде на ученика самочувствие и желание да продължи да учи.

Граматическа аритметика

Проблеми с определянето на възрастта

1. След 10 години Антон ще бъде с 4 години по-голям от сегашния Иван. Кое е по-старото?

2. След 15 години Надя ще бъде на същата възраст, на която е сега Людмила. Кой е по-млад?

3. След много години Вадим ще бъде малко по-възрастен от Павел сега. Кой е по-стар?

4. След 7 години Дмитрий ще бъде с 4 години по-голям от Владимир сега. Кое е по-старото?

5. Ноември - септември е внук, октомври е син, зимата е скъп баща. Защо казват това?

6. Дима е по-стар от Ваня, а Ваня е по-голяма от Марина. Кой е по-възрастен: Дима или Марина?

Отговори: 1. Иван; 2. Надя; 3. Павел; 4. Владимир; 6.Дима.

Проблеми с отрицанието

1. Оля и Маша отидоха на почивка по време на празниците.Едното от момичетата отиде в дачата, а другото в санаториума. Къде отиде Маша, ако Оля не отиде в санаториума?
2. Максим и Артем отидоха в различни детски градини: някои детска градина„Звънче“, а някои към ЦДГ „Полянка“. В коя детска градина отиде Артем, ако Максим не отиде в детска градина Полянка?
3. Андрей, Витя и Серьожа гледаха различни филми. Едната е за животни, друга е за птици, а третата е за пътуване. Кой е гледал филма за какво, ако Андрей не е гледал за пътуване, а Витя не е гледал за птици и пътуване?

Отговор: Андрей - за птиците, Витя - за животните, Серьожа - за пътуването.

Проблеми с разликите

1. Момичетата бяха в розови рокли, а едното беше в синьо. Кой от тях беше облечен как, ако Марина и Наташа и Наташа и Юлия бяха облечени в различни цветове?

2. Стас и Игор живееха на различни етажи: единият на първия, другият на петия. На кой етаж живееше Игор, ако Стас живееше на петия?

3. Мама купи обувки на синовете си: за някои от тях светли обувки с връзки, за други - тъмни обувки с връзки, за трети - тъмни обувки без връзки. Гена и Кирил имаха обувки с връзки, а Гена и Глеб бяха с тъмни. Кой носеше тъмни обувки с връзки?

4. Маша и Лиза имаха котки: някои имаха малка котка с лък и дълга коса, други имаха голяма без лък и с къса коса. Малката котка мяукаше по-рядко, голямата по-често. Маша имаше котка с лък, а Лиза имаше къса коса. Чия котка мяукаше по-често?

Отговори: 1. Марина и Юлия са в розово, Наташа е в синьо. 2. На първи етаж.3. Гена. 4. Котката на Лиза.

Проблеми със сравнението

1. Антон учи по-добре от Аня. Аня учи по-добре от Света. Кой от тях учи по-зле?

2. Ако един кон беше по-малък от заек, но по-голям от хипопотам, кой би бил най-малкият?

3. Ирина се прибра по-късно от Аня. Аня си тръгна по-късно от Марина. Кой си тръгна първи?

4. Пухът се гали повече от Барсик, но по-малко от Васка. Кой гали по-често?

Комбинационни задачи

1. Даша и Лена беряха горски плодове. Едното момиче береше ягоди, другото малини. Какви плодове е брала Лена, ако Даша е брала малини?

2. Кълвачът, чинката и коприварчето имат домове в гората. Едната птица живее на високо дърво в гнездо, другата живее на високо дърво в хралупа, а третата живее на ниско дърво в гнездо. Чинката и коприварчето имат гнезда, а кълвачът и зидарката имат къщи на високи дървета. Коя птица коя къща има?

3. На Наташа, Ирина и Лила бяха купени нови рокли. Едната е синя с волани, другата е розова с панделка, третата е синя с панделка. Наташа и Лили имат - сини рокли, Ирина и Лили имат лъкове. Кое от момичетата какви рокли има?

Причинно-следствени проблеми

Намерете правилното твърдение.

1. Слънцето изгря, защото стана топло. 2. Стана топло, защото слънцето изгря.

1. Беше рожденият ден на Катя, защото й подариха кукла. 2. На Катя й подариха кукла, защото имаше рожден ден.

1. Топовете пристигнаха, защото дойде пролетта. 2. Пролетта дойде, защото дойдоха топовете.

1. Момчетата отидоха да плуват, защото беше горещ ден. 2. Беше горещ ден, защото момчетата отидоха да плуват.

1. Огънят изгасна, защото стана студено. Стана студено, защото огънят угасна.

Задачи за съпоставяне на понятия и обекти

1. Докато бързаше да хване автобуса, Алла забрави украсата си вкъщи, а Валя забрави своите принадлежности за писане. Кой остави кредитополучателя у дома и кой остави писалката?

2. За да направи похода интересен, Антон взе със себе си тенис ракети и топки, а Володя взе китара и барабан. Кой от момчетата имаше музикални инструменти и кой имаше спортно оборудване?

3. Леша и Андрюша закусиха. Леша избра млечни продукти, а Андрюша - плодове. Кой от момчетата яде извара и кой яде сливи?

4. Момчетата отишли ​​на пазар. Виталик купи лимони и сливи, а Сева купи цариградско грозде и касис. Кое от момчетата купи плодовете?

5. Гостите дойдоха в дачата на Иванови и някои от тях нямаха на какво да седнат. Братята Борис и Владимир отишли ​​при съседите си. Едно от момчетата донесе стол и табуретка, а друго столче. Владимир донесе стол. Какво имаше Борис?

6. За да пътуват до вилата, Кирил и Кузма сгънаха дрехите си: някои от тях поставиха бели ризи в куфар, а други - черни панталони в кутия. Кирил имаше кутия. Какво добави Кузма?

7. Момчетата помагаха на възрастните с домакинската работа. Гриша помогна за ремонта на дръжките на кухненските прибори, а Денис достави кабели за лампите. Кое от момчетата помогна за ремонта на тигана и кое на настолната лампа?

8. Момчетата рисуваха с моливи Петя нарисува триъгълник и овал, а Паша нарисува кубчета и балон. Кое от момчетата рисува фигури и кое предмети?

Задачи за логическо търсене

1. Кучето настига котката, а котката настига мишката. Кой тича напред?

2. Митя е по-висок от Серьожа, но по-нисък от Петя. Кой е по-висок - Петя или Серьожа?

3. Жучка лае по-силно от Трезор, но по-тихо от Дружка. Кой лае най-силно?

4. Купиха на Петя за рождения му ден мече, зайче и лисица. Мечето е по-скъпо от лисица, а зайчето е по-евтино от мече. Коя беше най-скъпата играчка?

5. Две момчета свиреха на китари, а едното свиреше на балалайка. Какво свири Юра, ако Миша и Петя и Петя и Юра свирят на различни инструменти?

6.В тънка книжка още писмаотколкото в детско списание и по-малко отколкото във вестник. Къде има повече букви?

7. Дъбът на дъба е по-дебел от ствола на бора, а стволът на бора е по-дебел от ствола на брезата. Какво е по-дебело: дъбов ствол или ствол на бреза?

II. Довърши думата.

1.Вмъкнете дума, която има смисъл.

По-дружелюбни от тези две момчета

Няма да го намерите в света.

Обикновено казват за тях:

Вода... (не можеш да я разлееш).

Излязохме от града

Буквално покрай и... (напречно),

И ние сме толкова уморени по пътя,

Какво едва мъкнаха... (крака).

При малкия Паша

Обувките искат... (качамак).

Митя беше страхотен човек

Не удари мръсотията... (лице).

2. Намерете думата в думата.

Прасец, бретон, бизон, зоопарк, гръмотевична буря, кобра, боя. Животновъдство, фуражи, хълмове, храсти. Яке, желе, подслон, коприва, чешми, бенка.

Отговори: лен, дърво, зъб, парк, поза, коза, роза, пара, роза, кора, шлем. Котка, сок, бучка, очила, храст, стрелбище, подарък. Кит, смърч, смърч, село, канавка, крадец, върба, рак, вар, рани, рак, котка, уста, течение.

3. Изберете думите, необходими за тяхното значение.

Мечка - гора, камила - ... (пустиня).

Човек е дрехи, бонбоните са... (обвивка на бонбони).

Гора - дърво, степ - ... (трева).

Самолетът е хангар, колата е ... (гараж).

Училище - ... (детство), колеж - младост.

Окото е сляпо, кракът е ... (куц).

(Зима) ... - сняг, лято - дъжд.

Възрастен - терапевт, ... (деца) - педиатър.

Зъболекар - зъби, ... (офталмолог) - очи.

Температура - термометър, ... (тегло) - кантар.

Зима - лед, ... (извор) - вода.

Очи - две, нос - ... (един).

Лапите са животно, ръцете са ... (човешки).

Телевизия - гледам, радио - ... (слушам).

Краставица - зелена, домат - ... (червен).

Бор - иглички, трепетлика - ... (лист).

Крава - мляко, пчела - ... (мед).

Ски - сняг, кънки - ... (кънки).

Светофар - три, дъга - ... (седем).

Земя - вода, небе - ... (земя).

Мечката е леговище, щъркелът е ... (гнездо).

Стрелката е часовник, колелото е ... (кола).

Коза - зеле, катерица - ... (ядки, гъби).

Яке - вълна, кожено палто - ... (козина).

Ваза - стъкло, тиган - ... (метал).

Чай - бисквити, супа - ... (хляб).

Ден - обяд, вечер - ... (вечеря).

Магазин - продавач, болница - ... (лекар).

Риба - река, птица - ... (небе).

Инструмент - работа, кукла - ... (игра).

Мляко - масло, месо - ... (кайма).

Колата е воланът, корабът е ... (воланът).

Самолетът е летище, корабът е ... (пристанище).

4. Изберете думи въз основа на определения.

Дълбоко, солено, черно... (море).

Сини, кафяви, тъжни... (очи).

Мляко, болни, кътници - ... (зъби).

Десерт, чай, маса... (лъжица).

Варивен, порцеланов, електрически... (чайник).

Шах, сняг, английски... (кралица).

Купест, бял, къдрав... (облак).

Кафяво, бяло, плоскокрако... (мечка).

Главен, главен, печатен... (буква).

Сива, руса, рядка... (коса).

Ядосан, пазач, двор... (куче).

Стъклен, трилитров, тенекиен... (буркан)

Трапезария, писане, кухня...(маса).

Бяло, прясно, краве... (мляко).

Липов, пчелен, ухаещ... (мед).

Белостволен, разперен, зелен... (бреза).

Лют, български, черен... (пипер).

Работен ден, празник, почивен ден... (ден).

Детски, зимни, черешови... (градински).

Бащина, многоетажна, детска... (къща).

Зелено, морава, бурен... (трева).

Слънчогледово, маслиново, соево... (олио).

5. Изберете обобщаващи понятия.

Кисел, кефир, сок, чай – (напитки).

Обеци, гривна, синджир, висулка -...

Мравуняк, дупка, леговище, леговище - ...

Две, три, пет, едно...

Брадва, лопата, трион, отвертка -...

Глина, вълна, дърво, пластмаса - ...

Самолет, кораб, лодка, мотоциклет - ...

Кондуктор, шофьор, учител, шивач - ...

Ютия, хладилник, прахосмукачка, кафемашина - ...

Волейбол, баскетбол, футбол, водна топка - ...

Храброст, доброта, трудолюбие, честност -...

6. Продължете поредицата от думи, свързани с едно обобщение.

Маса, стол, диван,...

Бор, бреза, липа, ...

Жасмин, шипка, люляк,…

Ягоди, боровинки, малини,...

Русула, лисички, манатарка, ...

Сок, кефир, компот,...

Извара, сирене, масло,…

Колбаси, наденица, котлет, ...

Доктор, готвач, пилот,...

Автобус, влак, трамвай,...

Телевизор, ютия, настолна лампа, …

Учебник, молив, тетрадка,...

Бор, ядки, жълъди, ...

Кораб, лодка, яхта,...

Дъжд, вятър, скреж,...

III. Вашето заключение.

1. Кажете в какво ще се превърнат следните елементи.

Стол без облегалка... (Табуретка.)

Чаша без дръжка... (Чаша.)

Шапка без козирка... (Шапка.)

Яке без ръкави... (Жилетка.)

Снежен човек без студ... (Вода.)

Сладолед без охлаждане... (Мляко.)

Дърво без клони... (Дневник.)

Кибрит без сяра... (Пръчки.)

Диван без гръб... (Легло.)

Куфарче без дръжка... (Папка.)

Възглавница без пера... (Калъфка.)

Конник без кон... (Пешеходец.)

2. Обяснете грешката в предложеното сравнение.

Ватата е лека, а тежестта е черна. (Тежък.)

Зебрата е раирана, а леопардът е ядосан. (Забелязано.)

Хладилникът е бял, а килимът е мек. (Цвят.)

Вазата е кристална, а стъклото е светло. (Стъклена чаша.)

При гъската Дълъг врат, а пилето е малко. (Къс.)

Заекът има дълги уши, а мечката е кафява. (Къс.)

Морковите са оранжеви, а краставицата расте на земята. (Зелено.)

3. Разпределете думите по логически принцип.

Май, март, април.

Нощ, сутрин, вечер, ден.

Каша, мир, пръст. (Например, в ред на увеличаване на броя на буквите.)

Старец, момче, човек.

Десет, две, пет, седем.

Баба, дъщеря, майка.

сряда, петък, вторник.

4. Намерете логическа връзка между три обекта. Докажете, че един обект се различава по някакъв начин.

Крава, кон, лъв.

Петел, гъска, врабче.

Коледно дърво, бреза, бор.

Море, река, езеро.

Коза, прасе, крава.

Панталони, шорти, пола.

Цвекло, моркови, краставица.

Слива, ябълка, праскова.

Маса, рафт, стол.

Трамвай, влак, тролейбус.

Тиган, чаша, тенджера.

Очи, нос, вежди.

Нощна лампа, подова лампа, свещ.

Чаршаф, плик за завивка, калъфка за възглавница .

5. Намерете и опишете подробно различните характеристики на два подобни обекта (обекта).

Самолет и птица. Тенджера и тиган.

Кукла и момиче. Гардероб и нощно шкафче.

Ваза и буркан. Калъфка за възглавница и завивка.

Количка и шейна. Чадър и покрив.

Велосипед и автобус. Слънце и Луна.

Книга и албум. Трамвай и метро.

Стълб и дърво. Река и езеро.

Нож и ножица. Рокля и сарафан.

6. Въз основа на две преценки направете свое собствено заключение.

Всички деца растат. Катя е още малка. И така... (ще порасне, порасне и т.н.).

Всички бонбони са сладки. Петя не може да яде сладко. Означава...

Всички риби живеят във вода. Сомът беше качен в лодката. Означава...

Всички лекарства се продават в аптеката. Баба има нужда от аналгин. Означава...

Всички цветя се нуждаят от вода. Катя дълго време не поливаше цветята. Означава...

Всички дрехи трябва да се поддържат чисти. Серьожа изцапа ризата си. Означава...

Всички растения се нуждаят от вода. Лятото беше сухо. Означава...

Всички деца обичат да рисуват. Моливите на Коля са тъпи. Означава...

Водата трябва да се пести. В банята тече крана. Означава...

Има голямо движение по пътя. Червената лампичка свети. Означава...

7. Какво не е наред с предложеното твърдение?.

Потокът е по-широк от реката. (Една река е по-широка от поток.) ​​И така нататък.

Мравунякът е по-висок от къщата.

Тигърът е по-слаб от котката.

Костенурката пълзи по-бързо от змията.

Самолетът се движи по-бавно от колата.

Луната е по-ярка от слънцето.

Облак под дърветата.

Масата е по-квадратна от прозореца.

Столът е по-дървен от нощното шкафче.

Катя има повече кукли, отколкото играчки.

Петя събра повече мухоморки, отколкото гъби.

В хладилника има по-малко млечни продукти, отколкото кефир.

Татко е по-млад от сина си, но дядо е по-възрастен.

IV. Фразеологизми.

1. Използвайки ключа за шифър, шифровайте поговорките под формата на двуцифрени числа.

0 – отрежете едно 5 – пилета през есента

1 – какво се случва 6 – докато е горещо

2 - броят 7 - това жънеш

3 – не всичко е злато 8 – какво блести

4 – ударете желязото 9 – измерете седем пъти

ОТГОВОРИ: 90, 17, 52, 38, 46.

2. Прочетете редица поговорки и фразеологични изрази и изберете от тях тези, които говорят за качествата на човешката душа.

Хората не ходят след брадва с брадва.

Поне окачете брадвата.

Дай ми брадва, дай ми брадва дръжка.

Каза как го е отсякъл с брадва.

Написаното с писалка не може да бъде посечено с брадва.

Докато потъва, брадвата обещава, ако я извадите, жалко за брадвата.

Колкото по-остра е брадвата, толкова по-бърз е въпросът.

Брадвата се обува, брадвата се обува.

Не брадвата забавлява, а дърводелецът.

3. Изберете фразеологични единици, които са подходящи по значение.

Хората имат различно отношение към работата. На някои всичко им пада от ръцете. За такива хора казват:...

Последните предпочитат да се отпуснат, но при възможност всички са готови...

Трети са просто...

Но светът опира до хората, за които казват:...

Отговори: как да нямате ръце, грижете се за ръцете си, мийте ръцете си, майстор на всички занаяти, златни ръце.

4. За всяка фразеологична единица в лявата колона намерете антонимна фразеологична единица в дясната колона.

Наточете връзките. Без спиране.

Бъди внимателен. Дръж си устата затворена.

Седнете в ръцете си. Вземете малко вода в устата си.

Печелете пари с гърбицата си - Дръжте здраво юздите.

ДДС. Да седнеш на врата на някой друг.

5. Определете дали тези поговорки могат да бъдат обединени в една група и на каква основа.

Гъбата не е хляб, а зрънцето не е билка.

Няма да се наситите само на едно зрънце.

Не съм виждал зрънцето от четиридесет и две години, а дори да е минал век, няма нужда.

V. Ребуси.

Шаради

1. Първата ми сричка е лежа в калта,

Второто е толкова необходимо на футболистите.

И аз - в крайна сметка всичко се случва -

Винаги в джоба на туриста.

2. Кравата ще ви каже първата сричка,

Смеейки се, лесно намери друг.

Отговорът седи нагло на баницата

Или чеше крилата си със задния си крак.

3. Първата ми сричка е наградата в играта,

Вторият се движи назад,

И аз самият съм в кътчетата на градината

да те изплаша тъмна нощрадвам се.

4. Издърпайте първата сричка за опашката,

А в другите две ще забравиш всичко на света,

И въпросът няма да изглежда труден:

Какво ястие е отговорът?

5. Три букви се носят като облаци,

Виждате две на лицето на мъжа.

И цялата понякога побелява

„В синя морска мъгла“.

6. Има много странни неща в света:

Ето извинение, съюз и пак извинение,

И някак си срещнах едно цяло в гората -

От страх едва си влачех краката.

7. Овцата блее -

Ето първата сричка

В кратък отговор

Ще намерите втората сричка,

И сумата е нежелан резултат:

Нещастие у дома или на работа.

8. Дума врана + антоним на думата "върх".

9.Староруско име за челото + период от време от сто години.

10. Група певци + голямо кръвосмучещо насекомо.

ОТГОВОРИ: 1. Компас. 2. Лети. 3. Призрак. 4. Котлет. 5. Плаване. 6. Боа констриктор. 7. Неприятности. 8. Корниз. 9. Човек. 10. Кръгъл танц.

ЛОГОГРАФИЯ

1. Живият замък измърмори,

Той легна напречно на вратата.

Ако вмъкнем "l" в средата

И в началото ще извадим "s",

Над мен, над теб

Торби с вода ще прелетят.

2. Не че изглежда страшен и ядосан,

Въпреки това, доста често сърби.

И ако добавите буквата „sh“ вътре,

Тогава животът изобщо няма да е добър.

3. Аритметика подписвам,

Ще ме намерите в проблемника

В много редове

Само "о" вмъкваш, знаейки как,

И аз съм географска точка.

4. Аз съм най-малко любимата бележка в дневника,

Заради мен, като ученик, цялата природа е помрачена.

Но ако поставиш "е" в мен,

Това е сред женската раса.

5. Числото I е по-малко от десет, лесно е да ме намерите.

Но ако заповядате буквата „Аз“ да стои до вас,

Аз съм всичко - и баща, и ти, и дядо, и майка.

6. Годен съм да поддържам къщичка за птици или антена.

С нежен знак аз, разбира се,

Веднага ще стана номер.

7. Първо назовете къща извън града,

В който живеем семейно само през лятото.

Добавете две букви към името едновременно,

Това, което ще се случи, е това, което е предопределено да се реши.

8.Поставиха ме под релсите и коловозите,

Когато нацистите взривиха и влакове, и танкове.

Ученик от всеки клас може да постави само две букви в мен,

И аз ще стана мярката на времето - частица от час.

Отговори: 1. Куче - облаци; 2. комар - кошмар; 3. плюс - полюс;

1. две - мома; 5. седем – семейство; 6. стълб – шест; 7. дача – задача; 8.

мина – минута.

Развитие на свързана реч

1. Работа с предложение.

1. Кажете го правилно (избягвайте повторение на мисли).

Мама осоли супата със сол.

В селото живеели стари хора.

На площадката се разхождат много малки деца.

До пролетта зеленината е позеленяла.

Юра имаше младо коте.

Момичето започна да облича куклата.

Липата мирише на мед.

Войниците прекараха нощта в землянка.

Антон усети кисел вкус на лимонена киселина на езика си.

Миша има рожден ден през юли.

Неговите другари се притекли да помогнат на храбреца.

Видях тази снимка със собствените си очи.

Валера разказа на приятелите си интересна история.

Студът настъпи.

Пернати птици пееха в гората.

Катя имаше много висящи висулки на фиби.

Гарванът клъвна с човката си нахалната котка.

Кръгла топка се търкаля през стаята.

На своята рисунка Оля нарисува есенна гора.

В низините винаги имаше мокра влага.

Вчера пазарувахме много.

През март ще имаме празници.

Беше огромен гигант.

В магазина можете да закупите запомнящи се сувенири.

По пътя Гринев беше хванат от снежна буря.

В далечината се появиха ледени айсберги.

В Камчатка има много горещи гейзери.

Керваната се движеше по пясъчни дюни.

Един ден се изгубихме в гората.

Отново подновихме кореспонденцията.

Месец по-късно геолозите си тръгнаха.

Момчето се разболя от тежка болест.

Дима се сприятели в клас с приятели.

2. Как да го кажем накратко?

Беше ден, който не се забравя.

Работата е изпълнена с голям брой граматически грешки.

Той обича родината си.

Беше ми много скучно, защото там нямаше никой и бях сам.

Човекът, който ръководеше оркестъра, влезе в залата.

Човекът, който продава стоки в магазина, ми даде сладолед.

Писателят, който създава произведения за театъра, беше отличен с грамота.

Срещнах човек, който яздеше кон.

По пътя туристите спираха за почивка.

3. Довършете изречението.

Мама се усмихна, защото...

Децата избягаха вкъщи...

Кучето изръмжа заплашително...

Мама отвори прозореца...

Петя изпищя силно...

Учителят се засмя весело...

Баба изключи телевизора...

Саша има болки в гърлото...

Момчето решило да се преоблече...

Кучето махаше щастливо с опашка...

Котката изви гръб и изсъска...

Колите намаляха рязко...

Полицаят подсвирна силно...

Момчето бързо хукна към училището...

Над полето се издигна ято гарвани...

Татко купи цветя на...

Марина отвори прозореца...

Децата се качиха на лодката...

Лена наля супа в купа...

Мама отговори на телефона...

Работниците донесоха тухли...

Петя закри лицето си с ръце...

Вова хвана кучето за каишката...

Мама облече елегантна рокля...

Катя вдигна мацка от земята...

Дядо сложи плашило в градината...

Шофьорът отвори багажника на колата...

Момчето взе колелото...

Мишка копае дупка...

4.Как да го кажа правилно?

Облечи си палтото, навън е студено.

Моля, нарежете сиренето.

Мама сготви рибена чорба.

Кучето не беше ничие.

Изкуствен майстор изтъка килим.

Задушната миризма на цветя се носеше из стаята.

Дъждовните червеи пълзяха по асфалта след дъжда.

Между учителя и ученика се проведе доверителен разговор.

Рано сутринта петелът пропя.

В двора ни расте висок клен.

Шофьорът поиска да плати таксата.

Искам да ви разкажа за нова книга.

Спортистът беше победен в тези състезания.

Коля не дойде на училище поради болест.

Отговори: облечете го, нарежете го, рибка, рисувайте, сръчен, ароматен, дъждовен, доверчив, гръмогласен, висок, платете за пътуване, относно нова книга, неуспешен, поради болест.

5. Намерете логически грешки в изреченията. Как могат да бъдат поправени?

Днес отново вали.

По-голямата част от задачата вече е изпълнена.

Гърците пробиват персийските кораби с острите си носове.

По-горе голямо дървоимаше дълбока дупка.

Слънцето огрява земята.

Баща му умира, когато той е на 9 години.

Сестра ми извади лист от папката и ми го подаде.

Дубровски уби мечката, Троекуров не се ядоса и нареди да я одере.

Вратарят удря топката с юмрук, която пада недалеч от вратата.

С моя приятел Серьожа пристигнахме в колхоза, където завърших седми клас.

6. Определете броя на изреченията в текста.

По реката се носи сал. И лодка.

Катерицата скачаше между дърветата. И сушени гъби.

Бобрите блокираха канала и насред гората се появи красиво езеро.

Макар се приближи до баща си. И поиска разрешение да се разходи.

Полкан седеше близо до развъдника. На каишка.

Петя рисува семена с тънка четка. И слънчогледи.

Вървя по пътеката, снежна топка падна от дърво.

Три дни духаше мокър вятър; той изяде снега по могилите; въздухът миришеше на разтопен сняг; през нощта се изля проливен дъжд; той барабанеше по прозорците; вятърът в тъмнината, с пориви, късаше тополите; до сутринта дъждът спря.

Според А. Толстой.

И така, зимата свърши, някак си всичко се промени изведнъж, вятърът подкара ниски облаци, те покриха цялото небе, изведнъж първият дъжд падна на земята, след това облаците се разпръснаха, слънцето се показа и стопли земята.

Според Г. Скребицки.

1. Работа с текст

1. Подредете изреченията така, че да се получи последователна история.

МЕЧТА.

Маша спи и сънува. Къщата му беше направена от лед. Той повика Маша в къщата.

Мороз Иванович седи на пейка. По стените блестяха снежни звезди.

По пода имаше пухкав сняг.

МАМА И ДЪЩЕРЯ.

Майката на Оля се разболя. Мама погледна дъщеря си и се усмихна. "Хайде, мамо, ще изпия тази горчивина." Оля реши да съжалява за майка си. Тази сутрин имаше лекар. Той сложи горчиво лекарство на масата.

Там живеела зла змия. По пътя срещна лисица. Лисицата беше ядосана и гладна. Сърцето на заека трепна. Той се втурна към пещерата. Малкият заек изтича вкъщи.

ЛЕОПАРД.

Звярът чака плячка с часове. Леопард живее високо в планините. Кози, овце, мишки - всичко се използва. Леопардите имат тлъсто мляко. Той не докосва хората. Котенцата го смучат и не замръзват. То е пет пъти по-мазно от кравето мляко. Тя издърпва козината от корема си. Изолира бърлогата с козината на женската.

2. Подредете последователно частите от приказката.

КАМИОН.

Потоците му текат по пясъка, по камъчетата, по цветята и по мъховете.

Прозрачна сребърна струя изтичаше изпод сивия камък.

В тях, като в огледало, нежно се оглеждат слънцето, синьото небе и облаците.

ПТИЦА В СВОБОДНОТО.

Серьожа изпищя силно. Котката пусна птицата. Скорецът лежеше на пода и дишаше тежко. Котката го смачка много добре.

Момчето сложило скореца в клетка. Скоро птицата оживя. Серьожа я пусна.

Серьожа отвори вратата. Една котка изтича в стаята. Имаше скорец в зъбите си.

ЛАСКА.

Тя е неуморим ловец на мишки. Това е много сръчно животно. Тя има тясно, дълго тяло.

Ранно зимно утро. Предния ден падна пухкав, мек сняг. Виждат се дори следи в снега. Ласката ги напусна.

Невестулката ще пропълзи във всяка миша дупка. В борбата с мишките невестулката е нашият пръв помощник.

СНАЙПЕРИСТИ.

Ето една луда краставица. Плодът му е малка краставица. Тази краставица узрява. Няма да мислиш нищо за него. Но щом го докоснете, веднага ще изстреля семена. Семената му са мокри и лепкави. Когото удари, ще ги вземе със себе си. След това семената изсъхват и падат.

Ние имаме невероятни растения. Те изстрелват семената си.

Имаме много стрелкови растения. Те включват теменуга, оксалис и сладък грах.

Видове текстове

Разказът като вид реч.

Повествователният текст отговаря на следните въпроси: Кой? Какво направи? Където? Кога? как?

Действията се извършват във времето, последователно, едно след друго. За да покаже последователността от действия, езикът има думи като:първо, след това, след това, след това, отново, първо, отново, вече и други.

Основната характеристика на разказа е съобщението за развитието на действието и завършването на действието. В историята трябва да има много глаголи.

Схема за построяване на повествователен текст.

1. Начало на действието.

Място.

Б) Време.

2. Развитие на действието.

А) Съобщение за героя.

Б) Особености на процедурата.

3. Кулминация.

4. Заключение.

Описанието като вид реч.

Описанието е текст, който назовава характеристиките на обект (обект на речта).

Описанието отговаря на въпроса: какво? За текстови описания са необходими прилагателни, тъй като текстът отговаря на въпроса: какво? Какво? Описанието е подпомогнато от сравнения с нещо, за което се използват думи сякаш, сякаш, сякаш, подобно на...

В описанието няма движение. Характеристиките на описанието са непроменени и постоянни.

Описанието се дава така, че читателят (слушателят) да види предмета на описанието и да си го представи.

Характерът на описанието е развълнуван. Изображението е цветно.

Описанието е текст, който посочва характеристиките на обекта на речта (размер, форма, цвят, вкус, мирис, възраст, характер, външен вид).

Описанието трябва да представя основните характеристики за дадения случай.

Схема за изграждане на описание.

1. Представяне на обекта на речта.

2. Най-характерните особености на предмета на речта.

3.Оценка на речевия обект.

4. Заключение и заключение.

Разсъждението като вид реч.

В разсъждението се дава обяснение за всяко явление, предмет, факт, събитие и др. Защо това е там? Защо се случи това? Защо така? Това са основните въпроси, на които дава отговор разсъждението. При писане на аргумент се използват следните думи: първо, второ, тъй като, следователно, защото, защото, следователно, в допълнение, следователно, така.

Структурата на разсъжденията най-често се случва по следния начин: изразява се мисъл, след това има доказателства за тази мисъл и след това се дава резултат, тоест заключение в резултат на дадените доказателства.

Твърдения, които нямат никаква логическа подкрепа, не са доказателства.

Схема за построяване на текст-аргумент.

1. Въведение.

2. Теза (основната идея, която ще се доказва).

3. Аргументи (доказателства):

А) аргументи;

Б) примери, казуси, факти, цифри;

4. Заключение.

Темата и основната идея на текста.

За какво е историята? Отговаряйки на този въпрос, ние определяме темата на историята.

Заглавието отразява основното в текста, тоест основната идея.

1. Коригирайте деформираната история на Ю. Дмитриев „Какви чудеса!“ Определете вида на текста, неговата тема и основна идея.

ИМА ЧУДЕСА!

Кръстоклюните излюпват пилетата си през зимата. Навън е студено, а в гнездото има голи пилета. Но защо това е така? В крайна сметка бебетата трябва да се хранят добре. А храната на кръстоносците са елхови шишарки. Те узряват по елхите в края на годината, през зимата. Следователно тези птици излюпват пилета през есента и зимата.

През пролетта и лятото всички птици имат много грижи. И само кръстоносците спокойно летят от смърч на смърч.

1. Развитие на разбирането на речеви конвенции при децата в началното училище.

Изберете поговорки, които отговарят на значението на всяка басня.. (За какво е тази басня? Всяка поговорка трябва да се обсъжда индивидуално, а не просто да се нарича „подходяща по смисъл“ за тази или онази басня.)

1. Бъг пренесе кост през моста. Виж, сянката й е във водата. На буболечката му хрумнало, че във водата няма сянка, а буболечка и кост. Тя пусна кокала си и го взе. Тя не взе тази, но нейната потъна на дъното.

Л.Н. Толстой

***

Всеки ден една кокошка снасяше по едно яйце. Собственичката смятала, че ако дава повече храна, пилето ще снася два пъти повече яйца. Така и направих. И пилето стана дебело и изобщо спря да снася яйца.

Л.Н. Толстой

***

Маймуната носеше две пълни шепи грах. Едно грахово зърно изскочи: маймуната искаше да го вземе и разсипа двадесет грахови зърна, тя се втурна да го вземе и разсипа всичко. Тогава тя се ядоса, разпръсна целия грах и избяга.

Л.Н. Толстой

***

Лъвът намери спящ заек и се канеше да го изяде, когато изведнъж видя елен да тича покрай него. Лъвът изоставил заека и подгонил елена, но заекът се събудил от шума и избягал. Лъвът дълго преследвал елена, но не могъл да го хване и се върнал при заека, а като видял, че го няма, казал: „Прави ми работа: пуснах плячката, която вече беше в ръцете ми, но преследван празна надежда.

Езоп

ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

Ако гоните два заека, няма да хванете нито един.

Кучето помни кой го храни.

Ако гоните ръба, ще загубите хляба.

Заекът се страхува от себе си.

Ако гониш голямото, няма да видиш малкото.

Пилето кудкуда на едно място, а снася яйца на друго.

Лъвът е страшен, маймуната е смешна.

2. Човекът с каруцата трябваше да мине през реката. Имаше ферибот, пресичащ реката. Човекът разпрегнал коня и закарал каруцата до ферибота, но конят бил упорит и не искал да отиде до ферибота. Мъжът я дърпал с всичка сила за юздите и не успял да я качи на ферибота – след това започнал да я блъска отзад, но не успял да я отблъсне от брега. Тогава реши да я измъкне за опашката от водата. Конят беше упорит и не тръгна накъдето го влачат, а тръгна към ферибота.

Л.Н. Толстой

ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

Не стрелецът стреля, а този, който улучва.

Конят е на четири крака и дори тогава се спъва.

Работете с ума си, а не с гърба си.

Целенасочената, последователна и систематична работа ще помогне на учениците да избегнат ненужните повторения, да направят речта си образна, ярка и изразителна и най-важното - ще допринесат за обогатяването и активирането на речника.

Опитните учители предлагат да се започне работа по развитието и усъвършенстването на всички аспекти на устната реч - произношение в съответствие с нормите на езика, граматична правилност, съгласуваност и последователност на изказванията, изразителност - от 1. клас. Така още от първи клас учениците на Н. П. Рассказова изпълняват творчески задачи, чиято крайна цел е да се научат да съставят истории. Ето някои от тях: .

1. Въз основа на поредица от сюжетни картинки довършете историята устно и измислете заглавие.

Беше топъл ден. Альоша отиде в гората. Върви и вижда легнал таралеж...

2. Съставете последователна история въз основа на картината „Семейство“, като използвате отговори на въпросите: кой пише? Кой играе? какво прави баба

В същото време на децата се предлага помощ в началото на историята (Цялото семейство е събрано ...) и нейния край (В семейството всички са заети с бизнес. Възрастни и деца живеят добре в него).

Надежда Петровна често използва следните задачи: завършване на истории в началото и края, работа с деформирани текстове, назоваване, съставяне на планове и съкратени истории. Например, децата са помолени да променят историята, така че да говори не за една муха, а за няколко. проба:

Първа муха.

Слънцето стана по-жарко. Потоците започнаха да клокочат. Първите птици пристигнаха. Погледна вътре Слънчев лъчв прашен ъгъл, събуди муха. Тя спа там цяла зима. Мухата изпълзя покрита с прах и паяжини, сънлива и летаргична. Тя се грееше на слънце до прозореца, летеше и жужеше весело.

За да развие умението за съставяне на устна история, учителят използва наблюдения, организирани по време на екскурзии. И така, в 1 клас, на екскурзия до парка под нейно ръководство, учениците погледнаха една бреза и я забелязаха. Че има бял ствол с черни петна, къдрава корона и клони, висящи надолу. В резултат на това беше колективно съставена описателна история.

Брезата има ствол с тъмни петна. Листата са назъбени, зелени през лятото, жълти през есента. Нашата бреза е добра по всяко време на годината.

Според нас трябва да се отдаде голямо значение на работата върху фразеологичните изрази. Например, по време на учебната практика в 3-ти клас предложих на децата израза „кокошката е преяла“. Децата у дома трябваше да намерят значението на тази фразеологична единица в речника и в същото време да обяснят значението на думата „кокошка“. На следващия урок децата разказаха за своите изследвания и аз ги поканих да слушат откъс от приказката на А.С. Пушкин:

„- Не искам да бъда колонна благородничка, но искам да бъда свободна кралица! Старецът се уплашил и се помолил:

Какво, жено, изяла ли си много кокошка? Нито можеш да стъпваш, нито да говориш, ще разсмееш цялото кралство.” Питам децата как са разбрали този израз в текста и защо поетът е избрал точно този израз, а не е използвал еквивалентното значение „напълно луд“ и т.н.

Също толкова важен за разширяване на активния речников запас е този етимологичен анализ. речникови думи. Например думата "агроном". Оказва се, че „произходът“ на тази дума е в гръцкия език. На гръцки „агрос” – поле, обработваема земя, пръст; а "номос" е законът. Оказва се, че един агроном познава законите на земеделието. Думата „агроном“ дойде при нас от Френски. И сега в руския език има много думи, чиято първа част е частта „агро-“: „агротехник“, „аграрен“, „селскостопански колеж“ и др.

Обучението по речева дейност на учениците от началното училище на руски език включва преди всичко овладяване на умения в най-естествената форма - диалогична.

Известно е, че диалогът се поражда от нуждата на човека от общуване. За по-малките ученици такава нужда съществува, тя възниква при учениците по време на различни упражнения в клас. В трудовия опит на напредналите учители могат да се отбележат два вида комуникация-диалог: чрез учителя и без него. В първия случай учениците не взаимодействат пряко помежду си, а общуват чрез учителя, който в този случай е „посредник“ между децата при техните въпроси, коментари и предложения един към друг. В това отношение има различни мнения сред учителите и методистите, според които опосредстваната комуникация „лишава по-малките ученици от възможността да си сътрудничат пълноценно в урока, пречи на тяхното самоизразяване, креативност, свобода и естественост в речевата дейност“. . От друга страна, трябва да се отчете положителната роля на намесата на учителя-„посредник“, с помощта на който се изгражда организирана комуникация между двама ученици. Учителят, влизайки като „трето колело“, не разваля диалога, а насочва ученика и елиминира речеви грешки, свързани с произношението, използването на думи и формирането на различни синтактични структури.

„Използвайки ситуацията“, предлага А. Ш. Асадулин, „можете да преподавате не само диалогична, но и монологична (устна) реч. Така например, по време на урок на тема „Семейство“, след работа с въпроси и отговори върху обстановката в класната стая, децата продължават да я описват: Това е клас. Ето я масата. Ето един стол. Там има дъска. и т.н.". .

Едва когато учениците от началното училище усвоят механизма за изграждане на устни форми на комуникация (диалог и монолог) и могат да водят разговор, възниква необходимостта от определени теми и ситуации.

Учителят трябва да научи децата да прилагат придобитите знания не само в тази речева ситуация, но и в други речеви ситуации. Така че, след изучаване на темата „Семейство“, учителят може да извика двама ученици и да ги покани да говорят помежду си. В същото време учителят ги въвежда в речева ситуация: представете си, че току-що сте се запознали и ви е интересно да научите един за друг, за вашите семейства, място на пребиваване, професия на родителите и др.

Учителят може да предложи различни теми: “Запознанство”, “Покана за вас”, “В магазина”, “Професия”, “Моето училище”, “Моят почивен ден” и много други. и т.н. Важно е всяка тема да има конкретна цел. Много важен етап в обучението на диалогична реч на ученици от началното училище с помощта на текстов материал е изграждането на свободна диалогична реч въз основа на готови образци.

Да кажем, че темата е „Кръг за плетене“. Цел: поканете събеседник. Начин на изпълнение: въпрос, покана - отговор, въпрос, споразумение. проба:

Марина, още ли не си се записала в клуб по плетене?

Не, съмнявам се.

Знаеш ли, отивам там и вече знам как да хвърлям бримки за плетене.

Какво е "лицево плетене"?

Определено ще ви покажа, ако дойдете с мен.

Благодаря ти, Ума, съгласен съм, да тръгваме.

За методически цели се използват заместващи упражнения, например:

а) -Амина, какво прави вчера у дома?

Четох книга (рисувах, писах, помагах на майка ми, гледах по телевизията, научих стихотворение, играх на дама със сестра ми).

б) -Зайра, какво прави през лятото на лагера?

През лятото релаксирахме в лагера (ходихме на поход, играехме волейбол, футбол, берехме гъби, пеехме край огъня).

Как да го направим:

учениците задават въпроси и отговарят последователно;

всеки ученик възпроизвежда последователно всички отговори в кратка форма (фонетично правилни, с нормално темпо), в непълни изречения.

Упражненията за обучение на речта под формата на асоциативен диалог също изглеждат методически подходящи. В този случай учителят описва ситуацията, например: „Вие двамата бяхте на почивка в лагер „Дружба“. Имате различни впечатления от това място“, след което възниква диалог:

Али, хареса ли ти в лагера? (да; забавлявайте се, играйте волейбол, отидете в гората, беирайте гъби);

Мурад, хареса ли ти лагера? (не; липсват ти родителите; настиваш; бъди болен).

Как да го направим:

Учителят провежда разговор, като задава последователно един и същи въпрос на всеки ученик, който с помощта на думите, написани на дъската, правилно изгражда изречения.

Речевите упражнения се провеждат в ситуации, представени от учителя. Диалогът в изходната речева ситуация е написан на дъската и служи за модел. Разговорът по телефона под формата на „въпрос-отговор“ изглежда полезен за развитието на речта на учениците от началното училище. Като пример се предлага една от конкретните ситуации (Една ученичка среща приятел, когото не е виждала цяло лято. Или: Един ученик моли друг за помощ с руския език и т.н.).

Как да го направим:

учителят описва ситуацията, учениците водят съгласуван разговор под формата на диалог. Пример: (тема: „Обратно на училище“; речева ситуация: момче, което е болно от 2 дни, най-накрая се готви да тръгне на училище):

Здравей, Зураб, здравей!

Здравей, Арсен, как се чувстваш?

Добре благодаря. ще ходиш ли на училище утре

Разбира се, че отивам.

Колко урока имаме утре?

Знаете ли дали ще има физкултура?

Знам, че ще стане.

Ще вземеш ли футболна топка със себе си?

Добре, ще го взема.

Благодаря довиждане.

Упражнението може да се изпълни и на базата на диалози с различна структурна схема.

В развитието на диалога значително място заема речевата дейност на децата: способността за бързо навигиране, намиране на правилния и, ако е необходимо, подходящ, остроумен отговор, способността да започнете диалог - да зададете въпрос. Някои деца не показват активност поради недостатъци в уменията за произношение, следователно логопедичната работа, както и работата върху дикцията, е много важна, особено в първи клас.

Художествената литература служи като отличен материал за развитието и обогатяването на речта на децата. Типична училищна версия на диалога е разговор между учител и ученици: като правило в него се използват пълни изречения, речта се доближава до литературната норма и се провежда обучение в правилната конструкция на изречения и текст. В училището се практикуват и диалози между учениците: ролеви игри, драматизации, диспути, колективни дискусии и др.

Кой беше последният път, когато прочетохте?

Вчера прочетох приказка за Добриня Никитич.

Кажете ни кой е Добриня Никитич.

Добриня Никитич е руски герой. Той е много силен и смел.

Как беше детството на Добриня?

От седемгодишна възраст Добриня се научи бързо да чете книги и да борави с орлово перо. И на дванадесет години свири на арфа.

Учителят А. С. Гаспарян отбелязва, че в зависимост от етапа на обучение на учениците могат да бъдат възложени следните задачи:

учете наизуст и провеждайте разговор между героите;

разширяване и допълване на диалога, даден в текста;

самостоятелно изразяват под формата на пряка реч мислите, изразени в текста.

„Речта на нашите деца трябва да бъде правилна без грешки в произношението, склонението на спреженията на думите (че, така, неговият и др.; палто, един чорап, един сандал, но палто, чорапи, сандали и др.; искам, ти искам, мога, но можем и т.н.), З. Д. Лобановская споделя своя трудов опит. За да се възприема образецът съзнателно, придружавам го с обяснение. Например, когато обяснявам значението на нова дума, я сравнявам с вече позната на ученика: магистрала е асфалтов път, гвардеец е войник на гвардията. Когато преподавам правилното произношение на звуците, използвам следното произведения на изкуството, като „Игра на думи“ от А. Барто, „Как момчето Женя се научи да казва буквата „р“ от Е. Чарушкин, провеждам игрите „Ехо“, „Телефон“, „Завършете звука“ и други; Отделям специално място на речниковите упражнения, защото те не само ви учат да разбирате и използвате необходими срокове, но и да активира речта на ученика.“

При подобряване на устната реч на учениците е необходимо да се обърне голямо внимание на такива факти като логика, точност, яснота, изразителност и правилност на речта. Точността на речта предполага способността на ученика не само умело да предава факти от наблюденията, но и да намира най-доброто езикови средства. Подобряването на културата на речта следва от тези изисквания.

И така, след като обясни правописа на думата оса и направи изречения с нея, З. Д. Лобановская информира учениците, че благодарение на тези насекоми се появи евтина хартия. Тя базира посланието си на кратък откъс от списание Young Naturalist (1969):

„Един учен, разхождайки се в градината, намери гнездо на оси, съборено от вятъра. Искаше да види дали в гнездото няма останали ларви. Докато разкъсвал гнездото, ученият внезапно открил, че то е направено от хартия. Осите направили гнездото си по специален начин от дърво. Това означава, че хартията може да бъде направена от дърво. Ето как осите помогнаха на хората да намерят нови суровини!“

Детето трябва да живее в свят на красота, приказки, фантазия и творчество, дори когато искаме да го научим да чете и пише. Например децата четат думите краставици и зеле и ги произнасят сричка по сричка. И тук се препоръчва да им зададете въпрос: „Момчета, знаете ли защо краставицата е покрита с пъпки?“ Ако децата свият рамене и изненадано погледнат учителя, можете да им прочетете малка шега.

Краставица и зеле. Един ден една глава зеле и една краставица отидоха на реката да плуват. Краставицата веднага се хвърли в реката, а главата на зелето започна да се съблича на брега и продължи да се съблича до вечерта. Краставицата го чакала и чакала и се покрила с пъпки от студа.

Изобщо прости думи, записани до малък момент от играта, внасят своя емоционална окраска в творбата. Например, когато въвеждаме нов звук и нова буква „к“, закачаме на дъската картина на чинийка с мляко и казваме на първокласниците: „Млякото в чинийката изстива, но котето е далече. далеч.” Не мога да намеря непослушно момиче, помогнете ми, деца!“ Децата съставят и записват изречения, например: „Коте-коте, за мляко!“ или „Коте-коте, Мурка, за мляко!“ Когато изречението е написано, поставете рисунка с изображение на коте до чинийката. Децата могат да съставят много изречения, но само тези, които съдържат букви, познати на децата, трябва да бъдат избрани за писане.

Трудов стаж Z.D. Лобановская предполага, че музиката също помага за развитието на речта на децата, малки музикални парчета и фрагменти от тях дават възможност на децата да работят творчески и с вдъхновение. Слушайки мелодия, изживявайки или възхищавайки се на нейната красота, учителят и ученикът стават по-близо един до друг.

По време на урок по писане, при затвърдяване на наученото, можете да покажете на децата малко олимпийско мече. Ще им помогне сладко мече. Работата може да се окаже малка (в края на краищата, все още не можете да пишете много: децата все още знаят малко букви), например:

Нашата мечка.

Ето една мечка. Малко е. Гледа ни любезно. Хубаво мече!

Да, има малко думи, но тези думи и изречения, съставени заедно с малки ученици, ще изразят тяхната чувствителност и доброта. А песента „Сбогом, Москва” (музика на А. Пахмутова, текст на Н. Добронравов) ще помогне да се събуди живо въображение у децата и да ги накара да пишат. Децата ще слушат с голямо вълнение песента за олимпийското мече. Този момент в урока е несравнимо възпитателно средство. И най-мълчаливите ще поискат да кажат нещо за мечката.

Стиховете са образец в душите на децата. Започвайки от 1 клас, пет минути могат да бъдат посветени на поезия във всеки урок по четене. На тях учениците четат стихове за сезоните, за приятелството, за училището, за Родината. Най-доброто четене се препоръчва да се запише на магнетофон. Често практикуваното четене е придружено от музика. Нашите ученици стават възрастни, но тяхното изразително четене ще слушат новоприетите деца.

Много често учителите се оплакват, че децата не умеят да се изслушват и не конструират добре изявления. Сами по себе си учениците няма да придобият способността да слушат и говорят - те трябва да бъдат систематично обучавани на това. По-долу са дадени примери за упражнения, които насърчават развитието на тези умения при децата в началното училище.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Съкратете изречението до 4, 3, 2 думи.

Учителят произнася изречение - децата го разбират, учителят повтаря изречението - учениците го запомнят и след това го съкращавам! изречението е последователно, произволно, но запазва основното съдържание, например: Оля чете на баба си интересна книга. Оля чете книга на баба си. Оля чете на баба си. Оля чете.

Работата завършва с отговор на въпроса: какво се промени, когато предлагането беше намалено?

УПРАЖНЕНИЕ 2

Пренаредете думите в изречението.

Учителят казва изречение и моли децата да сменят реда на думите. В резултат на работата става ясно какво и как се променя в този случай. Децата се учат да произнасят изразително изречение, променяйки логическия стрес, изяснявайки смисъла, например:

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Въз основа на това упражнение се играе играта „Такова еднакво и различно изречение“.

Учениците правят изречения и предлагат варианти. Победител е този, който измисли най-много варианти и демонстрира способността да произнася изразително фразата.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Промени една дума.

Учителят кани децата да слушат изречението и да го повторят, като заменят само една дума в него, например:

Децата идваха от училище. Момчетата дойдоха от училище.

Момчетата дойдоха от училище. Учениците идваха от училище.

Момичетата дойдоха от училище.

Синовете дойдоха от училище.

Това упражнение развива способността да бъдете внимателни към съдържанието на изказване, подготвя за съзнателно възприемане на текста и за преразказ.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Слушайте, запомнете, отговорете: всичко правилно ли е?

Децата слушат изречения и определят: може ли описаното наистина да съществува? Ако е така, кога и къде може да се случи това? Ако описаното не може да бъде, тогава е необходимо убедително да се обясни, че това е басня или глупост, например:

Заваля сняг, Альоша излезе да се пече на слънце. Момчетата отидоха в гората със ски да берат ягоди. Жабата отвори чадъра си, защото валеше.

Това упражнение е насочено към развиване на внимание към текста, съзнателно овладяване на прочетеното, способността да се изгради изявление точно в съответствие с плана, смислено използвайки тази или онази дума. След като изпълнят образователните упражнения, децата ще могат да организират играта „Разграничаване на басни от басни, забелязване на глупости“. Децата сами избират материалите за играта.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Довършете изречението.

Учителят произнася изречение и кани децата да го увеличат, като добавят последователно една или две думи, например: Ние играем. Ние играем футбол. Играем футбол на стадиона. През лятото играем футбол на стадиона. През лятото играем футбол на училищния стадион. Упражнението развива способността за бързо асимилиране на смисъла на прочетеното, четене чрез предположение, запомняне, конструиране на изявление, като се използват всички езикови възможности, както и следване на изявленията на събеседника.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Довършете изречението.

Учителят започва изречение, а децата трябва да го довършат. Предполага се, че има много възможни отговори или само един случай, например:

Момичето вървеше покрай...

Момичето тръгна по пътеката към дома.

Момичето вървеше през гората и си тананикаше.

Момичето вървеше по улицата и носеше тежка торба с продукти.

Момичето вървеше по тясна планинска пътека.

Тези упражнения ви учат да слушате и разбирате събеседника си, да четете въз основа на предположения, да разбирате сложни структури и да ги използвате в речта.