Игрови блок – драматизация. Психолого-педагогическа характеристика на игрите – драматизации

Консултация за педагози

„Театрална дейност на децата,
като средство за коригиране на говорни нарушения

при деца с ОХП"

Подготвен от:

учител

Мартянова

Валентина Николаевна

Театрални игрисе делят на две основни групи: режисьорски и драматизиращи игри

До директораигрите включват настолен театър, театър със сенки, фланелограф.

Настолният театър използва голямо разнообразие от играчки - фабрични, от естествени и всякакви други материали.

Настолен картинен театър - по-добре е да направите всички картини, герои и декорации двустранни, тъй като завоите са неизбежни и за да се предотврати падането на фигурите, са необходими стабилни опори.

Фланелограф. Картини или знаци се показват на екрана. Те се държат на място от фланела или килим, който покрива екрана и задната странаСнимки. Въображението тук е неограничено: рисунки от стари книги, списания и др.

Театър на сенките. Имате нужда от екран, изработен от полупрозрачна хартия, изразително изрязани черни плоски символи и ярък източник на светлина зад тях, благодарение на който героите хвърлят сенки върху екрана. С помощта на пръстите ви се получават интересни изображения: лаещо куче, заек, гъска и др.

Видове игри – драматизации

Като участва в игри за драматизация, детето влиза в образа, превъплъщава се в него, живее неговия живот.

Най-често основата на игрите за драматизация са приказките. Изображенията привличат децата със своята динамика и ясна мотивация на действията. Използват се и стихотворения с диалози, благодарение на които е възможно съдържанието да се възпроизвежда по роли. Атрибут – признак на характер. Не се притеснявайте да го направите напълно. Това може да бъде маска, шапка, престилка, венец, пояс и др.

Игри – драматизации с пръсти. Детето поставя атрибутите на пръстите си. Той „играе“ героя, чийто образ е на ръката му, изговаряйки текста, докато е зад параван или се движи свободно из стаята.

Игри – драматизации с кукли бибабо. Куклите се поставят на пръстите и обикновено действат върху екран, зад който стои водачът.
Нарушения развитие на речтаДецата с ODD се считат предимно за комуникативни нарушения. Отклоненията в развитието на речта засягат формирането на целия психичен живот на детето.

Театралните дейности, извършвани съвместно с връстници и възрастни, имат подчертан психотерапевтичен ефект върху детето и осигуряват корекция на комуникативните нарушения. Децата в група проявяват индивидуални характеристики, което допринася за формирането на техния вътрешен свят и преодоляване на комуникативната дезадаптация.

Функциите на театралната игра се определят от нейните психологически характеристики, разкрити в изследванията на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин и др. В играта се формира личността на детето, реализират се неговите потенциални възможности и първите творчески прояви. В театралната и игровата дейност се наблюдава интензивно развитие на когнитивните процеси и емоционалната и личностната сфера.

Театралните игри са разиграване на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Героите на литературните произведения стават герои, а техните приключения, житейски събития, променени от детското въображение, стават сюжет на играта. Особеността на театралните игри е, че те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението.

Истинската творческа игра е богато поле за творчество на децата. В крайна сметка текстът на произведението е като платно, в което децата сами тъкат ново сюжетни линии, въвеждане на допълнителни роли, промяна на края и т.н. В театралната пиеса образът на героя, неговите основни черти, действия и преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да направите това, трябва да разберете какъв е характерът, защо действа по този начин, да си представите неговото състояние, чувства, тоест да проникнете в неговите вътрешен свят. И това трябва да стане, докато слушате произведението.

Пълното участие на децата в играта изисква специална подготовка, която се проявява в способността за естетично възприемане на изкуството на художественото изразяване, способността да слушате внимателно текста, да улавяте интонациите и особеностите на речта. За да разберете какво е герой, трябва да се научите как просто да анализирате действията му, да ги оценявате и да разбирате морала на работата. Способността да си представите героя на произведението, неговите преживявания, конкретната среда, в която се развиват събитията, до голяма степен зависи от личния опит на детето: колкото по-разнообразни са впечатленията му от живота около него, толкова по-богато е неговото въображение, чувства и способност да мисля. За да играе ролята, детето трябва да овладее различни визуални средства (мимики, жестове, реч, изразителна в речника и интонацията и др.).

Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Подобряването на речта също е тясно свързано с умственото развитие. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на речта и нейната интонационна структура се подобряват.

Можем да кажем, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето и го запознава с духовните ценности. Но също толкова важно е театралните занимания да развиват емоционалната сфера на детето, да го карат да съчувства на героите и да съпреживява събитията, които се играят.

Има много видове театрални игри, които се различават по художествен дизайн и най-важното - по спецификата на театралната дейност на децата. В някои децата сами представят представлението като артисти; Всяко дете играе своята роля. В други децата действат като в режисьорска игра: те играят литературно произведение, чиито герои са изобразени с помощта на играчки, озвучаващи техните роли. Подобни представления с използване на настолен театър с триизмерни и плоски фигури или т. нар. театрални игри на пейка, при които децата показват приказка, история и др. на фланелограф или екран с помощта на картини (често изрязани по контура). Най-разпространеният вид театрални игри на пейка е театърът на сенките.

Понякога децата действат като истински кукловоди; в такава игра обикновено се използват два вида театрални играчки. Първият е магданозният тип - магданозният театър (в практиката често се нарича бибабо театър), където се използват кукли тип ръкавици: на ръката се поставя кукла, куха отвътре, а показалец, в ръкавите на костюма - големи и средни, останалите пръсти се притискат към дланта. Представлението се показва зад параван: кукловодите държат куклите над главите си.

В театралните игри се развиват различни видове детско творчество: художествено-речеви, музикално-игрови, танцови, сценични, певчески. С опитен учител децата се стремят към художествено изобразяване на литературно произведение не само като „художници“, изпълняващи роли, но и като „художници“, които проектират представлението, като „музиканти“, осигуряващи звуков съпровод. Всеки вид такава дейност помага да се разкрият индивидуалните характеристики и способности на детето, да се развие талант и да се увлекат децата.

Драматизацията или театралната игра поставя много много важни задачи пред детето. Децата трябва да могат с малко помощ от учителя да се организират в групи за игра, да се споразумеят какво ще се играе, да определят и извършват основните подготвителни действия (избират необходимите атрибути, костюми, декорации, проектират сцената, избират участниците в ролите и водещият, изпълняват няколко пъти пробна игра); да можете да поканите публиката и да й покажете представлението. Речта и пантомимичните действия на участниците в ролята трябва да бъдат достатъчно изразителни (разбираеми, интонационно разнообразни, емоционално натоварени, целенасочени, образно правдиви).

По този начин, в процеса на организиране на театрална игра, децата развиват организационни умения и способности, подобряват формите, видовете и средствата за комуникация, развиват и разбират преките взаимоотношения на децата помежду си, придобиват комуникационни уменияи умения. В предучилищна възраст за първи път се появява необходимостта от добро отношение на хората около вас, желанието да бъдете разбрани и приети от тях. Децата в играта се вглеждат внимателно, оценяват се взаимно и в зависимост от тези оценки показват или не проявяват взаимна симпатия. Личностните черти, които откриват в играта, определят взаимоотношенията, които се формират. С деца, които не спазват установените правила в играта, демонстриращи отрицателни чертихарактер в общуването, връстниците отказват да се занимават. Личността възниква в общуването, изградено на съзнателна, мотивирана основа. В процеса на игра и подготовка за нея между децата се развиват отношения на сътрудничество, взаимопомощ, разделение и сътрудничество на труда, грижа и внимание един към друг. В този вид игри децата се учат да възприемат и предават информация, да се фокусират върху реакциите на своите събеседници и зрители и да ги вземат предвид в собствените си действия. Това е особено важно, за да можете бързо да се ориентирате и контролирате трудна ситуация, които могат да възникнат по време на реч, например: някой от участниците е забравил думите си, объркал е реда и др. Затова взаимното разбирателство между участващите деца и взаимопомощта, които се развиват по време на играта и подготовката за нея, са много важни.

Ролята на учителя в организирането и провеждането на такива игри е много голяма. Състои се в поставяне на доста ясни задачи на децата и тихо прехвърляне на инициативата на децата, умело организиране съвместни дейностии го насочете в правилната посока; не оставяйте без внимание нито един въпрос, как организационен план, както и въпроси, отнасящи се до всяко дете лично (негови емоции, преживявания, реакции към случващото се); за трудностите, с които се сблъскват децата. Много е важно учителят да има индивидуален подход към всяко дете.

По този начин играта трябва да бъде училище за дейност, в което подчинението на необходимостта изглежда не като наложено отвън, а като отговор на собствената инициатива на детето, както желае. Театралната игра по своята психологическа структура е прототип на бъдеща сериозна дейност - живот .

Както Л. Г. Виготски твърди, драматизацията, основана на действие, извършено от самото дете, най-тясно, ефективно и пряко свързва художественото творчество с личните преживявания. Театралните дейности насърчават развитието на речта (монолог, диалог).

Този раздел съчетава игри и упражнения, насочени към развиване на дишането и свободата говорен апаратспособност за овладяване на правилна артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация и логика. Това включва и игри с думи, които развиват свързана реч, творческо въображение, способността да се съставят кратки разкази и приказки и да се избират прости рими.

Невъзможно е да се осигури специално професионално обучение на деца в предучилищна възраст, тъй като техният дихателен и гласов апарат все още не е достатъчно развит. Необходимо е да се стремим да гарантираме, че децата разбират: речта на актьора трябва да бъде по-ясна, по-звучна и изразителна, отколкото в живота. В зависимост от поставената задача, акцентът се поставя или върху дишането, или върху артикулацията, или върху дикцията, или върху интонацията или височината.

В корекционната работа с деца с говорни увреждания винаги е необходимо да се разчита на техния емоционален свят и познавателен интерес, поради което ролята на поезията в детските театрални игри и упражнения е толкова голяма.

Поетичният текст, като ритмично организирана реч, активизира цялото тяло на детето и допринася за развитието на гласовия му апарат. Стихотворенията имат не само тренировъчен характер за формиране на ясна, грамотна реч, но и намират емоционален отговор в душата на детето и правят различни игри и задачи забавни. Децата особено харесват диалогичните стихове. Говорейки от името на определен персонаж, детето по-лесно се освобождава и общува с партньора си. На следващия етап можете да създадете цял мини-спектакъл от стихотворението и да го изпълните под формата на скици. Освен това изучаването на поезия развива паметта и интелигентността.

Дете, научавайки ролята си в приказка, попадайки в специфична етническа среда, проявява активност и интерес към участие в театрални дейности, въпреки ограничените речеви възможности.

Комуникативните действия в театралната игра се опосредстват чрез водещата дейност на предучилищната възраст – играта. Именно играта има най-голямо влияние върху развитието на детето и най-вече защото в играта децата се учат да общуват пълноценно. Играещата роля е тази външна подкрепа, която помага на детето да управлява поведението си. Една роля може да разкрие потенциален комуникативен ресурс в детето.

Театралните занимания помагат на детето да предаде своите емоции и чувства не само в обикновен разговор, но и в обществото. Навикът за изразителна публична реч (необходими за последващо обучение)може да се повдигне само чрез включването на детето в представления пред публика.

Работата по словообразуването включва използването на всички изразни средствав различни вариации и интерпретации, позволяващи на децата да реализират своите комуникативни потребности:

Изразително-лицево (поглед, усмивка, изражения на лицето, изразителни вокализации, изразителни движения на тялото);

Предметно-ефективен (локомоторни и предметни движения, пози).

В театралната дейност активно се развива диалогът като форма на социализиран (комуникативен)реч. Сценичните диалози са идеални, „правилни“, логични и емоционални. Децата впоследствие използват литературни фигури на речта, запомнени по време на подготовката за представление, като готов речев материал в свободното речево общуване.

Театралната среда за развитие на дете с говорно разстройство осигурява комплекс от психологически и педагогически условия, които насърчават емоционалното благополучие, саморазвитието и задоволяването на водещите нужди на възрастта; максимална корекция, компенсация на нарушения в развитието на речта, свързани нарушения (моторни, емоционални и други). И предотвратяването на вторични отклонения: целенасочено социално-емоционално развитие, формиране на механизми за съзнателно регулиране на собственото поведение и взаимодействие с другите, когнитивни нужди.

Органично навлизат театрални дейности педагогически процеслогопедична група в детската градина. Групата е оборудвана със специализиран миницентър за театрална дейност, където има: кукли за настолен театър, както и ръкавици, ръкавици и други видове театър; шапки-маски на различни животни и птици; елементи на костюми и декори; параван-завеса.

Характеристики на театралните дейности за деца с говорни увреждания:

При разпределяне на ролите в играта за драматизация трябва да се вземат предвид речевите възможности на всяко дете през определен период от логопедичната работа. Много е важно да се позволи на някого да говори наравно с другите, поне с най-малката реч, за да се даде възможност, докато се преражда, да избяга от говорен дефект или да демонстрира правилна реч. Няма значение каква роля играе детето, важното е то да създаде образ с необичайни за него черти, да се научи да преодолява говорните затруднения и свободно да се занимава с реч. Желанието да получите ролята на герой е мощен стимул за бързо учене да говорите ясно и правилно. Децата са по-охотни и по-активни в индивидуалните логопедични занятия: те се учат да „ръмжат като мечка“, „жужат като пчела“ и „съскат като гъска“. „Висшият пилотаж“ в театралните дейности е участието на деца в представления. Разбира се, не всяко дете в логопедична група може да направи това, но все пак някои деца, които са постигнали определен успех в изпълнението на сценични движения, както и усвоили чиста, ясна, изразителна реч, се справят доста добре с ролята, която им е дадена .

Използването на театрални дейности като средство за коригиране на емоционалната и комуникативна сфера на деца с говорни увреждания има положително влияниевърху развитието на емоционалната реч, въображението, формирането на основите на въображаемото мислене на етапа на подготовка на децата за училище. Има значително увеличение на използването на речева дейност различни видовекомуникативни изказвания (апел - мотивация, апел - въпрос, апел - послание); овладяване на семантичния аспект на човешката мимика, естествени и изразителни жестове, използването им в практиката на общуване; развитие на съгласувана, диагностична, монологична реч.

Библиография:

1. 
   Виготски Л. С. Въпроси на детската психология. 1997 г
2. 
   Запорожец А. В. Психология на възприемането на приказка от дете в предучилищна възраст. Предучилищно образование 1998 № 9.
3. 
   Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрална дейност в детска градина. Москва, 2000 г
4. 
   Антипина А.Е. „Театрална дейност в детската градина“. - М., 2006.
5. 
   Глухов В.П. „Формиране на пространствено въображение и реч при деца със специални нужди в процеса на предметна практическа дейност // Корекционно-развиваща ориентация на обучението и отглеждането на деца с нарушения на речта, М., 1987

Изготвил: уч

Кантишева Лариса Валентиновна

Театрална игра

Театралната игра е исторически установено социално явление, самостоятелен вид дейност, характерна за хората.

Цели на театралните игри:Учете децата да се ориентират в пространството, да бъдат равномерно разположени около сайта, да изграждат диалог с партньор по дадена тема; развийте способността за доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи, запомнете думите на героите в представленията; развиват зрително и слухово внимание, памет, наблюдателност, въображаемо мислене, фантазия, въображение, интерес към сценичните изкуства; практикувайте ясно произношение на думи, практикувайте дикция; възпитават морални и етични качества.

Театърът в живота на детето е празник, прилив на емоции, приказка; детето съчувства, съчувства, психически „живее“ с героя през цялото си пътуване. По време на играта се развиват и тренират паметта, мисленето, въображението, фантазията, изразителността на речта и движенията. Всички тези качества са необходими, за да се представя добре на сцената. Когато упражнявате, например, освобождаване на мускулите, не трябва да забравяте други елементи: внимание, въображение, действие и др.

От първите дни на занятията децата трябва да знаят, че основата на театралното творчество е „действие“, че думите „актьор“, „акт“, „дейност“ произлизат от латинската дума „asio“ - „действие“, а думата „драма“ на старогръцки означава „извършване на действие“, тоест актьорът трябва да действа на сцената, да прави нещо.

Като начало можете да разделите децата на две подгрупи: „актьори“ и „зрители“. Изпратете група „актьори“ на сцената, като поканите всички да действат (действията могат да се изпълняват самостоятелно, по двойки); предоставяне на свободен избор на темата на действието (разгледайте снимки, потърсете нещо, свършете работа: видяхте, носете вода и т.н.). „Зрителите“ внимателно следят действията им. Тогава „актьорите“ стават „зрители“, а „зрителите“ стават „актьори“. Учителят първо дава възможност на децата да характеризират извършените действия, а след това сам ги разглобява и показва кой е изиграл чувството, кой е действал механично и кой е бил на милостта на клишето; обяснява значението на думата „печат“ (веднъж завинаги установени форми на изразяване, когато актьорите подхождат към разрешаването на сложни умствени процеси отвън, т.е. копират външен резултатпреживявания); казва, че в сценичните изкуства има три основни направления: занаят, изкуство на представяне и изкуство на преживяване.

Учителят казва на децата, че дейността се проявява на сцената в действие; действието предава душата на ролята, преживяването на артиста и вътрешния свят на пиесата. По действията и постъпките съдим за изобразените на сцената хора и разбираме кои са те.

На децата също трябва да се обясни, че творческата дейност на актьора възниква и се осъществява на сцената в равнината на въображението (в живота, създаден от фантазията, художествената измислица). Задачата на артиста е да превърне фикцията на пиесата в художествена сценична реалност. Авторът на която и да е пиеса не казва много (какво се е случило с героя преди началото на пиесата, какво е правил героят между действията). Авторът дава лаконични забележки (стана, тръгна, заплака и др.). Художникът трябва да допълни всичко това с измислица и въображение.

Въображението възкресява това, което сме преживели или видели, което ни е познато. Въображението може да създаде нова идея, но от обикновено, реално житейско явление. Въображението има две свойства:

Възпроизвеждане на образи, преживяни преди това в реалността:

Комбинирайте части и всичко опитно в различно време, комбиниране на изображения в нов ред, групиране в ново цяло.

Въображението трябва да бъде активно, тоест то трябва активно да тласка автора към вътрешно и външно действие, а за това е необходимо да се намерят, да се начертаят с въображението си такива условия, такива взаимоотношения, които да заинтересуват художника и да го подтикнат към активен креативност; Освен това е необходима яснота на целта, интересна задача. Децата трябва да участват в играта с интерес и внимание.

Един артист има нужда от внимание, докато е на сцената. Трябва да сте внимателни по време на забележките си, да поддържате внимание по време на паузите; специално вниманиеизисква отговор на партньор.

В допълнение към вниманието, за децата е много важно да развият емоционална памет, тъй като на сцената той живее с повтарящи се чувства, преживяни преди това, познати му от житейски опит.

Когато общува с реквизитни обекти, актьорът трябва, използвайки емоционалната памет, да предизвика необходимите усещания, а след тях и чувства. На сцената мирише на боя или лепило и по време на пиесата актьорът трябва да се преструва, че всичко на сцената е истинско.

Театралните игри повишават интереса на децата към театралната дейност и усъвършенстват актьорските им умения. И само чрез играта децата разбират какво иска театралният учител от тях.

Театрални игри за деца в предучилищна възраст.

Игри за мускулно напрежение и релаксация

Кактус и върба

Мишена. Развийте способността да контролирате напрежението и отпускането на мускулите, да се ориентирате в пространството, да координирате движенията, да спрете точно по сигнал на учителя.

Напредък на играта. При всеки сигнал, например пляскане, децата започват да се движат хаотично из залата, както в упражнението „Мравки“. По команда на учителя „Кактус” децата спират и заемат „поза кактус” – краката на ширината на раменете, ръцете леко свити в лактите, вдигнати над главата, дланите са обърнати една към друга, пръстите са разперени като шипове, всички мускули напрегнати. Когато учителят пляска, хаотичното движение се възобновява, последвано от командата: „Върба“. Децата спират и заемат поза „върба“: ръце леко разтворени встрани, отпуснати в лактите и висящи като върбови клонки; главата виси, мускулите на врата са отпуснати. Движението се възобновява, екипите се редуват.

Пинокио ​​и Пиеро

Мишена. Развийте способността правилно да напрягате и отпускате мускулите.

Напредък на играта. Децата се движат като в упражнението „Мравки“, по команда „Пинокио“ спират в поза: краката са на ширината на раменете, ръцете са свити в лактите, отворени настрани, ръцете са изправени, пръстите са разтворени, всички мускули са напрегнати. Движението в залата се възобновява. При командата „Пиеро“ те отново замръзват, имитирайки тъжен Пиеро: главата му виси, шията му е отпусната, ръцете му висят отдолу. В бъдеще можете да поканите децата да се движат, запазвайки образите на дървения, силен Пинокио ​​и спокойния, мек Пиеро.

Снежен човек

Мишена. Способността да напрягате и отпускате мускулите на шията, ръцете, краката и тялото.

Напредък на играта. Децата се превръщат в снежни човеци: краката са на ширината на раменете, ръцете са свити в лактите, ръцете са протегнати напред, ръцете са закръглени и насочени една към друга, всички мускули са напрегнати. Учителят казва: „Слънцето се затопли, под топлите му пролетни лъчи снежният човек започна бавно да се топи. Децата постепенно отпускат мускулите си: безсилно спускат главите си, отпускат ръцете си, след това се навеждат наполовина, клякат, падат на пода, напълно се отпускат.

хипнотизатор

Мишена. Научете се да отпускате напълно мускулите на цялото тяло.

Напредък на играта. Учителят се превръща в хипнотизатор и провежда сеанс на сън”; правейки характерни плавни движения с руни, той казва: „Спи, спи, спи... Главата, ръцете и краката ти натежават, очите ти се затварят, напълно се отпускаш и чуваш шума на морските вълни.“ Децата постепенно се спускат на килима, лягат и се отпускат напълно.

Можете да използвате аудио касета с музика за медитация и релаксация.

Игра: "Пантомима"

Цел: да научи децата на елементите на изкуството на пантомимата, да развие изразителността на изражението на лицето . Подобряване на изпълнителските умения на децата при създаване на изразителен образ.

1. Рокля за улицата. Хайде да се съблечем.

2. Има много сняг - да направим пътека.

3. Измийте чиниите. Избършете го.

4. Мама и татко отиват на театър.

5. Как пада снежинка.

6. Как се разхожда тишината.

7. Как скача слънчев лъч.

8. Пържете картофи: изберете, измийте, обелете, нарежете, изпържете, яжте.

9. Ядем зелева чорба, попаднахме на вкусен кокал.

10. Риболов: подготовка, туризъм, вземане на червеи, замятане на въдица, риболов.

11. Направете огън: съберете различни клони, нарежете дървени стърготини, запалете го, добавете дърва за огрев. Изгасиха го.

12. Правене на снежни топки.

13. Цъфтяха като цветя. Изсъхнала.

14. Вълкът се промъква след заека. Не разбрах.

15. Кон: бие с копита, клати грива, галопира (тръс, галоп), пристигна.

16. Коте на слънце: примижава, припича се.

17. Пчела на цвете.

18. Обидено кученце.

19. Маймуна се представя за вас

20. Прасе в локва.

21. Ездач на кон.

22. Булка на сватбата. Младоженец.

23. Пеперуда пърха от цвете

на цвете.

24. Зъбът боли.

25. Принцесата е капризна, величествена.

26. Баба е стара и куца.

27. Студено: краката, ръцете, тялото замръзват.

28. Хващаме скакалец. Нищо не успя.

29. Ледена висулка.

Под нашия покрив

Бял пирон виси (ръцете са вдигнати нагоре).

Слънцето ще изгрее -

Пиронът ще падне (отпуснати ръце падат надолу, седнете).

30. Топъл лъч падна на земята и стопли зърното. От него поникна кълн. От него израсна красиво цвете. Той се пече на слънце, излага всяко венчелистче на топлина, обръщайки глава към слънцето.

31. Срам: вежди повдигнати и събрани, рамене повдигнати.

32. Не знам.

33. Грозното пате, всички го гонят (наведена глава, дръпнати назад рамене).

34. Аз съм ужасна хиена, аз съм ядосана хиена.

Винаги кипи пяна на устните ми от гняв.

35. Пържете с пържени яйца. Яжте.

36. „Ние сме в гората.“ Звучи като „Sweet Dream“ от P.I. Чайковски. Всички деца избират за себе си изображение по дадена тема, измислят сюжет и го въплъщават в движения. Музиката спря и децата спряха; възрастният задаваше въпроси на децата.

Кой си ти? - Буболечка. - Какво правиш? - Аз спя. и т.н.

Игри - скечове:

Цел: развиване на въображението на децата. Учете децата да изразяват различни емоции и да възпроизвеждат индивидуални черти на характера.

1. Представете си ранна сутрин. Вчера ти подариха нова играчка, искаш да я носиш навсякъде със себе си. Например на улицата. Но майка ми не го позволи. Обиден си (нацупиш се). Но това е мама - те простиха, усмихнаха се (със затворени зъби).

2. Представете си себе си като куче в развъдник. Сериозно куче. Да, някой идва, трябва да ви предупредим (ръмжим).

3. Вземаме снежинка в ръка и й казваме добри думи. Нека поговорим бързо, преди да се стопи.

4. Аз съм сладък работник,

Цял ден в градината:

Ям ягоди, ям малини,

Да ядеш цяла зима...

Напред има дини - тук!..

Къде мога да взема втори корем?

5. Ходя на пръсти -

Няма да будя мама.

6. О, какъв искрящ лед, И пингвин ходи по леда.

7. Момчето гали котето, което затваря очи от удоволствие, мърка и търка главата си в ръцете на момчето.

8. В ръцете на детето има въображаема торбичка (кутия) с бонбони. Почерпва другарите си, които го вземат и му благодарят. Те развиват опаковките на бонбоните, слагат бонбона в устата си и го дъвчат. вкусно.

9. Алчно куче

Донесе дърва за огрев

Нанесе вода

Замеси тестото

Изпекоха няколко пайове

Скри го в ъгъла

И той сам го изяде.

Дъвка, дрън, дрън!

10. Мама гневно се кара на сина си, че си е намокрил краката в локва.

11. Портиерът мърмори, докато измита миналогодишния боклук от разтопения сняг.

12. Пролетен снежен човек, чиято глава беше изпечена от пролетното слънце; уплашен, чувства се слаб и неразположен.

13. Крава внимателно дъвче първата пролетна трева. Спокойно, с удоволствие.

14. Заекът имаше къща като дом

Под разпръснат храст

И той беше доволен от ятагана:

Има покрив над главата! -

И есента дойде,

Храстът е пуснал листата си,

Дъждът се изля като из ведра,

Заекът намокри козината си. –

Заек замръзва под храст:

Тази къща не струва нищо!

15. Драскане на вълна - ръката ви боли,

Пиша писмо - боли ме ръката,

Нося вода - боли ме ръката,

Готвене на каша - боли ме ръката,

И качамакът е готов - ръката ви е здрава.

16. Самотен на оградата

Копривата стана тъжна.

Може би е обидена от някого?

Приближих се

И тя, злобната,

Изгори ми ръката.

17. Балон, надут от две приятелки

Взеха го един от друг.

Всичко беше надраскано! Балонът се спука

И две приятелки погледнаха -

Играчка няма, седнаха и се разплакаха...

18. Какво е това скърцане? Какво е това хрускане? Какъв вид храст е това?

Как да бъда без хрускане, Ако съм зеле.

(Ръцете са протегнати встрани с длани нагоре, раменете са повдигнати, устата е отворена, веждите и клепачите са повдигнати.)

19. Нека му се полюбуваме малко,

Как една котка ходи тихо.

Едва доловимо: туп, туп, туп

Опашката надолу: оп-оп-оп.

Но, повдигайки пухкавата си опашка,

Една котка може да бъде бърза.

Смело се втурва нагоре,

И после пак ходи важен.

Игри за развиване на изразителни изражения на лицето.

Цел: научете се да използвате изразителни изражения на лицето, за да създадете ярък образ.

1. Солен чай.

2. Яжте лимон.

3. Ядосан дядо.

4. Лампата изгасна и светна.

5. Мръсна хартия.

6. Топло-студено.

7. Те се ядосаха на боеца.

8. Срещнах добър приятел.

9. Обиден.

10. Бяхме изненадани.

11. Страхувахме се от побойника.

12. Ние знаем как да бъдем неискрени (намигване).

13. Покажете как котка моли за наденица (куче).

14. Тъжен съм.

15. Получете подарък.

16. Две маймуни: едната прави гримаси - другата копира първата.

17. Не се ядосвай!

18. Камилата реши, че е жираф,

И върви с вдигната глава.

Той кара всички да се смеят

А той, камилата, плюе по всички.

19. Срещнах бик таралеж

И го облиза.

И след като облиза страната му,

Той убоде езика си.

И бодливият таралеж се смее:

Не слагайте нищо в устата си!

20. Бъдете внимателни.

21. Радост.

22. Наслада.

23. Мия си зъбите.

Трансформация на артикул

Напредък на играта. Предметът се поставя на стол в центъра на кръга или се предава около кръга от едно дете на друго. Всеки трябва да постъпи с обекта по свой начин, обосновавайки новото му предназначение, за да е ясна същността на трансформацията. Опции за трансформиране на различни елементи:

а) молив или пръчка - ключ, отвертка, вилица, лъжица, спринцовка, термометър, четка за зъби, четка за рисуване, лула, гребен и др.;

б) малка топка - ябълка, черупка, снежна топка, картоф, камък, таралеж, кифличка, пиле и др.;

в) тетрадка - огледало, фенерче, сапун, шоколад, четка за обувки, игра.

Можете да трансформирате стол или дървен куб, след което децата трябва да оправдаят конвенционалното име на обекта.

Например, голям дървен куб може да се превърне в царски трон, цветна леха, паметник, огън и др.

Трансформиране на стая

Мишена. Развийте чувство за вяра и истина, смелост, интелигентност, въображение и фантазия

Напредък на играта. Децата са разделени на 2-3 групи и всяка от тях предлага своя собствена версия за трансформиране на стаята. Останалите деца се досещат по поведението на участниците в трансформацията в какво точно е превърната стаята.

Възможни варианти, предложени от децата: магазин, театър, морски бряг, клиника, зоопарк, замък на Спящата красавица, драконова пещера и др.

Трансформация на деца

Мишена. Развийте чувство за вяра и истина, смелост, интелигентност, въображение и фантазия

Напредък на играта. По команда на учителя децата се превръщат в дървета, цветя, гъби, играчки, пеперуди, змии, жаби, котенца и др. Самият учител може да се превърне в зла магьосница и да трансформира децата по желание.

рожден ден

Мишена. Развивайте умения за действие с въображаеми обекти, култивирайте добронамереност и контакт в отношенията с връстниците.

Напредък на играта. С помощта на рима за броене се избира дете и се кани на „партито за рожден ден“. Гостите идват един по един и носят въображаеми подаръци.

С помощта на изразителни движения и конвенционални игрови действия децата трябва да покажат какво точно са решили да подарят.

Не правете грешка

Мишена. Развийте чувство за ритъм доброволно внимание, координация.

Напредък на играта. Учителят редува пляскане с ръце, тропане с крака и пляскане с колене в различни комбинации и ритми. Децата повтарят след него. Постепенно ритмичните модели стават по-сложни и темпото се ускорява.

Как си?

Цел: Развиване на скоростта на реакцията, координацията на движенията и способността за използване на жестове.

Напредък на играта.

Учител Деца

Как си? - Като този! С настроение за показване

палец.

ти плуваш ли - Като този! Всеки стил.

как тичаш - Като този! Свийте лактите си и тропайте с крака последователно.

Гледаш ли в далечината? - Като този! Ръце с „козирка“ или „бинокъл“ към очите.

Очакваш ли с нетърпение обяда? - Като този! Изчакваща поза, подпрете бузата си с ръка.

Махаш ли след мен? - Като този! Жестът е разбираем.

Спиш ли сутрин - Като този! Ръце под бузата.

палав ли си - Като този! Издуйте бузите си и пляскайте с юмруци по тях.

(По Н. Пикулева)

Лале

Мишена. Развийте пластичност на ръцете.

Напредък на играта. Децата стоят разпръснати в основна стойка, ръцете надолу, дланите надолу, средните пръсти са свързани.

1. Сутринта лалето се отваря Съберете дланите си една в друга, вдигнете ръцете си към брадичката си, разтворете дланите си и съединете лактите си.

2. Затваря се през нощта Свързвайки дланите си, спуснете ръцете си надолу.

3. Лале дърво Свържете по-долу задни странидлани и вдигнете ръцете си над главата.

4. Разперва ръцете си отгоре настрани, дланите нагоре.

5. И през есента листата падат Обърнете дланите си надолу и леко ги спуснете надолу, като леко движите пръстите си.

таралеж

Мишена. Развитие на координация на движенията, сръчност, чувство за ритъм.

Напредък на играта. Децата лежат по гръб, ръцете са протегнати покрай главата, пръстите на краката са изпънати.

1. Таралежът се сви, огънете коленете си, натиснете

свит до корема си, обгръщайки ги с ръце,

нос до колене.

2. Обърнат... Връщане към реф. П.

3. Разтегнати. Обърнете се по корем над дясното рамо.

4. Едно, две, три, четири, пет... Вдигнете изправените си ръце и крака нагоре, протегнете ръцете си.

5. Таралежът отново се сви!.. Обърнете се по гръб през лявото рамо, хванете краката му с ръце,

свити колене, нос към коленете.

Кукли

Мишена. Развийте способността да контролирате тялото си и да усещате импулса.

Напредък на играта. Децата стоят разпръснати в основната позиция. Когато учителят пляска, те трябва импулсивно, много рязко да заемат някаква позиция, когато дойде второто пляскане, бързо заемат нова поза и т.н. Всички части на тялото трябва да участват в упражнението, да променят позицията си в пространството (легнали, седнали, изправени).

В "Детски свят"

Мишена. Развийте въображението и фантазията, научете се да създавате изображения с изразителни движения.

Напредък на играта. Децата са разделени на купувачи и играчки и избират дете, което да играе ролята на продавач. Купувачите се редуват да молят продавача да покаже тази или онази играчка. Продавачът го стартира с ключа. Играчката оживява, започва да се движи, а купувачът трябва да познае каква е играчката. След това децата сменят ролите.

Едно и също нещо по различни начини

Мишена. Развийте способността да оправдавате поведението си, действията си с фантазирани причини (предложени обстоятелства), развивайте въображение, вяра, фантазия.

Напредък на играта. Децата са помолени да измислят и покажат няколко варианта на поведение за конкретна задача: човек „ходи“, „седи“, „тича“, „вдига ръка“, „слуша“ и др.

Всяко дете измисля собствено поведение, а другите деца трябва да познаят какво прави и къде се намира. Същото действие в различни условияизглежда различно.

Децата се разделят на 2-3 творчески групи, като всяка получава определена задача.

I група - задача „седни“. Възможни опции:

а) седнете пред телевизора;

б) седнете в цирка;

в) седнете в зъболекарския кабинет;

г) седнете на шахматната дъска;

д) седнете с въдица на брега на реката и др.

Група II - задача „отивай“. Възможни опции:

а) вървете по пътя, заобиколен от локви и кал;

б) ходете по горещ пясък;

в) разходка по палубата на кораба;

г) вървете по дънер или тесен мост;

д) вървете по тясна планинска пътека и др.

Група III - задача „бягане“. Възможни опции:

а) избяга, закъснявайки за театъра;

б) бягайте от ядосано куче;

в) бягайте, когато попаднете в дъжда;

г) бягане, игра на blind man's buff и др.

Група IV - задача „размахване на ръце“. Възможни опции:

а) прогонва комарите;

б) да даде сигнал на кораба да бъде забелязан;

в) сухи мокри ръце и др.

V група - задача „Хвани малкото животно“. Възможни опции:

б) папагал;

в) скакалец и др.

Познайте какво правя

Мишена. Обосновете дадена поза, развийте паметта и въображението.

Напредък на играта. Учителят кани децата да заемат определена поза и да я обосноват.

1. Застанете с вдигната ръка. Възможни отговори: Сложих книгата на рафта; Вадя бонбони от вазата в шкафа; закачам сакото си; Украсявам елхата и т.н.

2. Застанете на колене, ръцете и тялото сочат напред. Търся лъжица под масата; гледане на гъсеницата; хранене на котето; Излъсквам пода.

3. Клек. Гледам счупената чаша; Рисувам с тебешир.

4. Наведете се напред. Връзвам връзките на обувките си; Вдигам шала и откъсвам цвете.

Какво чуваш?

Мишена. Тренирайте слуховото внимание.

Напредък на играта. Седнете тихо и слушайте звуците, които ще се чуват в занималнята за определено време. Опция: слушайте звуци в коридора или извън прозореца.

Запомнете снимката

Мишена. Развивайте доброволно внимание, въображение и фантазия, координация на действията.

Напредък на играта. Децата са разделени на няколко групи от по 4-5 човека. От всяка група се избира „фотограф“. Той подрежда групата си в определен ред и „прави снимки“, запомняйки местоположението на групата. След това той се обръща, а децата сменят позиции и позиции. „Фотографът“ трябва да възпроизведе оригиналната версия. Играта става по-сложна, ако поканите децата да вземат някои предмети или да разберат кой е сниман и къде.

Кой какво носи?

Мишена. Развийте умения за наблюдение и доброволна визуална памет.

Напредък на играта. Водещото дете стои в центъра на кръга. Децата вървят в кръг, хванати за ръце, и пеят на мелодията на руската народна песен „Като нашите на портата“.

За момчета:

Застанете в центъра на кръга и не отваряйте очи. Бързо ми отговорете: Какво носи нашата Ваня?

За момичета:

Очакваме вашия отговор: Какво носи Машенка?

Децата спират, а шофьорът затваря очи и описва подробностите, както и цвета на дрехите на посоченото дете.

Телепати

Мишена. Научете се да поддържате внимание и да чувствате партньора си.

Напредък на играта. Децата стоят разпръснати, пред тях шофьорът е дете - "телепат". Той трябва, без да използва думи или жестове, да контактува с някое от децата само с очите си и да смени местата с него. Играта продължава с нов „телепат“. В бъдеще можете да поканите децата, като смените местата си, да си поздравите или да си кажете нещо хубаво. Продължавайки да развиват играта, децата измислят ситуации, когато не могат да се движат или говорят, но трябва да извикат партньор или да сменят местата си с тях. Например: „В разузнаване“, „На лов“, „В царството на Кошчей“ и др.

Врабчета - гарвани

Мишена. Развийте внимание, издръжливост, сръчност.

Напредък на играта. Децата са разделени на два отбора: „Врабчета“ и „Врани“; след това застават в две редици с гръб един към друг. Екипът, който лидерът повика, хваща; екипът, който не е назован, бяга към „къщите“ (на столове или до определена линия). Водещият казва бавно: „Во-о-ро-о...“. В този момент и двата отбора са готови да избягат и хванат. Именно този момент на мобилизация е важен в играта.

По-прост вариант: екипът, който лидерът назовава, пляска с ръце или започва да „лети“, разпръснати из залата, докато вторият екип остава на мястото си.

Сянка

Мишена. Развивайте внимание, наблюдателност, въображение, фантазия.

Напредък на играта. Едно дете, водачът, обикаля залата, като прави произволни движения: спира, вдига ръка, навежда се, обръща се. Група деца (3-5 души), като сянка, го следват, опитвайки се да повторят точно всичко, което прави. Когато разработвате тази игра, можете да поканите децата да обяснят своите действия: спрях, защото имаше дупка напред; вдигна ръка, за да хване пеперуда; наведе се да откъсне цвете; обърна се, защото чу някой да крещи; и т.н.

готвачи

Мишена. Развийте паметта, вниманието, въображението.

Напредък на играта. Децата са разделени на две групи от по 7-8 човека. Една група „готвачи“ е поканена да приготви първото ястие (което ще предложат децата), а втората, например, да приготви салата. Всяко дете измисля какво ще използва: лук, моркови, цвекло, зеле, магданоз, черен пипер, сол и др. - за борш; картофи, краставица, лук, грах, яйце, майонеза - за салата. Всички застават в общ кръг - това е тенджера - и пеят песен (импровизация):

Можем бързо да сготвим борш или супа

И вкусна каша от няколко зърна,

Нарязана салата или обикновен винегрет,

Пригответе компот.

Ето един хубав обяд.

Децата спират, а водещият назовава едно по едно какво иска да сложи в тигана. Детето, което се разпознае, скача в кръга. Когато всички „компоненти“ на ястието са в кръга, домакинът предлага да се приготви следващото ястие. Играта започва отначало. В следващия урок децата могат да бъдат помолени да приготвят каша от различни зърнени храни или компот от различни плодове.

бродерия

Мишена. Тренирайте ориентация в пространството, координация на действията, въображение.

Напредък на играта. С помощта на броене се избира водач - „иглата“, останалите деца стоят хванати за ръце, последвани от „конеца“. "Иглата" се движи из залата в различни посоки, бродиране на различни модели. Темпото на движение може да се променя, „конецът“ не трябва да се прекъсва. За да усложните играта, можете да поставите препятствия по пътя, като разпръснете меки модули.

Игри за драматизация:

1. Игра за драматизация „Дунюшка“
Учителят чете на децата стихчето „Дунюшка“, а децата заедно с учителя го запомнят.
"Дунюшка"
Дунюшка, ставай, той вече един ден учи.
Нека го направи, той има много работа до вечерта.
Стани, Дунюшка, слънцето вече изгрява.
Нека се надигне, има да бяга дълъг път.
Стани, Дунюшка, кашата е готова.
Майко, аз вече седя на масата!
Напредък на играта.
Децата разпределят роли и инсценират детска песен.( герои- майка и дъщеря):
Майка: "Дунюшка, ставай, той вече учи от един ден."
дъщеря:"Оставете го да учи, има много работа до вечерта."
Майка:Стани, Дунюшка, слънцето вече изгрява.
дъщеря:Нека се надигне, има да бяга дълъг път.
Майка:Стани, Дунюшка, кашата е готова.
дъщеря:Майко, аз вече седя на масата!

2. Драматизираща игра „Малкото коте идва от кухнята“.
Песента „Иде малко коте от кухнята“ (народна дума) трябва да се научи предварително. Това ще събуди интерес към играта и радостно очакване за нея.
„Малката котка идва от кухнята.“
Малкото коте идва от кухнята,
Очите й са подути.
Готвачът близна коприварчето
И той каза на путката...
Напредък на играта.
Децата седят на столове. Иззад вратата излиза дете, което играе ролята на котка. Носи престилка и лък на врата. Кити минава покрай децата. Тя е много тъжна и бърше сълзите си с лапа.
Децата четат поезия:
Малкото коте идва от кухнята,
Очите й са подути.
За какво плачеш, малко коте?
путка:(спира и плачейки отговаря на децата):
Готвачът близна коприварчето
И той каза на путката...
Учителката я утешава, гали я, кани едно от децата също да се смили над малкото коте и да й даде да пие мляко. Опциите за край могат да варират.

3. Игра за драматизация „Веднуля, Жадуля и Пачкуля“(„Полезни съвети“ от Г. Остър)
Децата седят в полукръг. Учителят чете на децата откъс от „ Полезни съвети"G. Oster, тогава децата го запомнят:
Ако ви поканят на маса,
Скрий се гордо под дивана,
И лежи там тихо,
За да не ви намерят веднага.
И когато изпод дивана
Ще те влачат за краката,
Избухнете и захапете
Не се предавай без бой.
Не участвайте в разговори:
ти говориш
Ако изведнъж ви дадат ядки,
Поставете ги внимателно в джоба си,
Ще бъде трудно да го извадите.
Напредък на играта.
Учител:Момчета, нека изиграем забавни истории, децата, заедно с учителя, разпределят ролите на Вреден, Алчен и Мръсен.
палав:
Ако ръцете ви са на обяд
Оцапа си салатата,
И вие се срамувате от покривката
Избършете пръстите си,
Спуснете го дискретно
Избършете ръцете си
За панталоните на съседа.
Алчен:
Опитайте се да седнете до тортата,
Не участвайте в разговори:
ти говориш
Яжте наполовина по-малко бонбони.
Ако изведнъж ви дадат ядки,
Поставете ги внимателно в джоба си,
Но не крийте сладкото там -
Ще бъде трудно да го извадите.
Пачкуля:
Ако ръцете ви са на обяд
Оцапа си салатата,
И вие се срамувате от покривката
Избършете пръстите си,
Спуснете го дискретно
Те са под масата и там е спокойно
Избършете ръцете си
За панталоните на съседа.

4. Игра - драматизация на „Добре скрит котлет” (Г. Остър).
Прочетете на децата приказката „Добре скритият котлет“ (G. Oster):
Кученцето дойде на тавана на котето и донесе котлет.
„Уверете се, че никой не ми открадва котлетата“, помоли кученцето. - аз
Ще си поиграя малко на двора и после ще дойда да го изям.
„Добре“, съгласи се котето Woof.

Котето остана да пази котлетата. За всеки случай покри котлета с кутия за торта.
И тогава долетя една муха. Трябваше да я отпратя.
Котката, която си почиваше на покрива, изведнъж усети много позната и вкусна миризма
миризма.
„Значи оттам мирише на котлети...“ каза котката и я пъхна през цепнатината.
лапа с нокти.
„О! - помисли си котето Уф. „Котлетът трябва да бъде запазен...“
- Къде ми е котлетът? - попитало кученцето.
- Скрих го! - каза котето Woof.
- И никой няма да я намери?
- Не се притеснявай! - Уф каза уверено. - Скрих го много добре. аз
изяде го.
Напредък на играта.
Децата, заедно с учителя, избират деца, които да играят ролите на кученце и коте и да поставят приказка:
възпитател:(вика кученцето, пляскайки с устни.)На! На! Кученцето изтича.
Кученце(отваряйки устата си ритмично).Уф-уф, уф-уф-уф! (Бяга, танцува)
възпитател: (Вика Коте).Целувка! Целувка! Котето изтича.
Кити (измива се с лапа, оглежда се).мяу! мяу! (Тръгва.)
Кученцето изтича с котлет в зъбите.
възпитател:Кученцето донесе котлета на тавана и го сложи в ъгъла.
Кученцето поставя котлета отляво.
Кученце(оглежда се уплашено).Уф!
възпитател:Той повика котето.
Бавно и лениво се протяга, Котето излиза.
Кученце(обръща се към котето).Моля, уверете се, че никой не ми открадва котлета, а аз ще си поиграя малко на двора и след това ще го изям.
Кити ( слуша внимателно, кима).Глоба!
Кученцето бяга. Котето се промъква до котлета и го хваща с лапи.
Кити.мяу! Мяу мяу! (Бяга щастливо)
възпитател:Кученцето си играеше на двора. Кученцето изтича.
Кученце.Ау-ау! Ау-ау-ау! Излиза коте.
Кити (пълен, доволно се потупва с лапа по корема).мяу!
Кученце.Уф!
възпитател:Кученцето се разтревожи.
Кученце. Защо остави котлета ми без надзор?
Кити.Скрих го!
Кученце.Ами ако някой я намери?
Кити(с успокоително махване на лапа).не се притеснявай
възпитател:- каза уверено Котенцето.
Кити.Много добре го скрих! (Лепне се по корема.)аз... (отваря и затваря широко устата)яде. (Лепне се по корема.)
Кученцето се обръща към Котенцето, стои онемяло за секунда с широко отворена уста, след което се втурва и лае към Котенцето. Котето гневно пръхти, съска и бяга, покривайки главата си с лапи. Кученцето свежда глава и жално скимтейки си тръгва.
Възможен е и друг вариант на тази постановка- за двама изпълнители (без думите на учителя).
Първият вариант е по-труден за децата, тъй като те често трябва да участват в речта и постоянно да превключват вниманието си от един герой към друг.
Вторият вариант е по-лесен, тъй като броят на участниците е намален и двамата изпълнители говорят директно един след друг. Но натоварването на речта при всички е по-равномерно и по-голямо. Като пример предлагаме началото на постановката.
Кученцето изтича и се покланя.
Котето се появява. Лъкове.
Кученце и коте се разпръскват и бягат в различни посоки
Кученце(държи котлета в лапите си, оглежда се , оставя го, притиска го с лапа, сякаш го погребваИ казва тихо на Котето, Котето изтича, поглежда Кученцето): Уф! Моля, уверете се, че никой не ми открадва котлета. и т.н.

3. Игрови блок – драматизация

	Име
	"Три прасенца" (Приложение 2)	Развийте способността за импровизация, способността за самостоятелен избор на действия за емоционална изразителност на моралните ценности.	Разпределение на ролите (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф); поставяне на декорации (къщи, дървета); Децата имитират строеж на къщи и пеят песента: „Не се страхуваме от сивия вълк“; Появява се вълк и разрушава къщите на две прасенца; Прасенцата бягат към къщата на Наф-Наф и се крият там от вълка; Вълкът влиза в къщата през вратата, а върху него се излива кофа с вряла вода и той бяга. Прасенцата отново танцуват весело на поляната.
	"Котка, петел и лисица" (Приложение 3)	Да затвърдим идеите на децата за необходимостта да помагаме на близките си, да култивираме отзивчивост и състрадание.	Разпределение на ролите (котка, петел и лисица); Котката отива в гората, за да вземе дърва и наказва петела как да се държи в негово отсъствие; Появява се лисица и пее песента „Петеле, петле златно гребенче...”; Петелът гледа през прозореца и лисицата го отвежда в гората; Петелът вика: “Лисицата ме носи през тъмните гори...”; Котката тича в преследване и отнема петела; Историята се повтаря; Котката свири на арфа близо до къщата на лисицата; Лисицата поглежда, котката грабва петела и бяга с него.
	„Хижата на Заюшкина“ (Приложение 1)	Да развие чувство на отзивчивост и състрадание у децата; култивирайте желание да помагате на изпадналите в беда.	Разпределение на ролите (заек, лисица, петел, куче, мечка); монтаж на декори (дървета, къща); разиграване на сюжета на приказка (героите на приказката се появяват и произнасят думи в съответствие с избраната роля); Колибата на лисицата се стопява и тя отива при зайчето; Зайчето пуска лисицата си в колибката, тя го изгонва; Зайчето седи на един пън и плаче; Куче се приближава до зайчето и предлага помощ, но лисицата го плаши и кучето бяга; Зайчето отново плаче, мечката се приближава до него, историята се повтаря; Зайчето плаче, петелът идва при него и предлага помощ; Петелът плаши лисицата, тя бяга от колибата; Зайчето се прибира у дома.
	"Айболит"	Да възпитате у децата желание да се грижат за по-слабите, да съжаляват за болните животни.	Разпределение на ролите (Айболит, пазач, лисица, заек); Поставяне на декорации (дърво); Разиграване на сюжета на произведението (героите на произведението се появяват и произнасят думи в съответствие с ролята); Животните се приближават до Айболит и го молят да излекува тях и техните малки.
	"Теремок" (Приложение 4)	Да се ​​​​формира у децата емоционално цялостно възприемане на приказни образи, да се култивира съпричастност.	Разпределение на ролите (мишка, жаба, петел, заек, лисица, вълк, мечка); монтаж на декори (дървета, кула); разиграване на сюжета на приказка (героите на приказката се появяват и произнасят думи в съответствие с ролята); Мишка, жаба, петел, лисица, вълк се качват на кулата и казват: „Някой живее в малка кула, друг живее в ниска...”; Идва мечка и разбива кулата; Деца строят нова кула.

4. Блокирайте работата с родителите

1. Консултация за родители на тема „Игра - драматизация у дома“.

Цел: да се говори за влиянието на играта - драматизация върху формирането на морални ценности.

2. Разработване на игрови сценарии – драматизации за родители.

3. Консултация “Домашно кино”.

Цел: да се включат родителите в съвместни игрови дейности с техните деца.

Експерименталната работа по формирането на морални ценности при деца на седмата година от живота беше извършена в съответствие с разработения от нас проект. Създадени са условия за развитие на театрална дейност при децата: оборудвани са зона за театрална дейност (или кът за приказки) и „спонтанен кът“ (или кът за уединение), където детето може да бъде само, да репетира роля в пред огледало, играйте дидактическа игра, разлистете фотоалбума и си припомнете сюжетите в изиграните представления и др.

В зоната на театралната дейност бяха разположени различни видове куклен театър:

· театър на горните кукли (куклите са разположени над работещия с тях актьор, над екрана);

· куклен театър (куклите се управляват с нишки или жици и се намират под актьора-кукловод);

· настолен театър;

· театър на маските и др.

Организирани са няколко практически занятия, за да се обучат децата на умения за работа с тези видове театър.

В областта на театралната дейност имаше още:

· параван за показване на куклен театър (лек, удобен със завеса за смяна на декорите по време на представлението);

· кукерски костюми;

· музикални инструменти.

Един от блоковете на проекта е „Работа с измислица" Направихме строг подбор на произведения на изкуството, които са съдържанието на театралната игра, включително драматизацията, въз основа на следните критерии:

· съответствие на литературния материал с поставената цел – формиране на морални ценности;

достъпност на съдържанието за деца, неговото съответствие личен опитпредучилищна възраст;

· сюжетно съдържание, динамичност на художествените текстове;

· способност за илюстриране на различни модели на поведение в подобни ситуации.

Въз основа на избраните критерии можем да идентифицираме редица произведения, препоръчани за работа с деца. Те включват руски народни приказки:

· „Сестра Альонушка и брат Иванушка“;

· “Котка, петел и лисица”;

· "Теремок";

· "Айболит";

· „Хижата на Заюшкина“;

· Английски народна приказка"Три прасенца".

Разработихме алгоритъм за запознаване на деца в предучилищна възраст с произведение на изкуството:

1) четене;

2) многократно четене;

3) разговор върху прочетеното произведение;

4) преразказ, ролева игра, заучаване наизуст;

5) изследване на книги, илюстрации, филмови ленти, карикатури;

6) игрови скечове;

7) игри – драматизация.

В предучилищната образователна институция, където се проведе изследвания, е създадено пространство за развитие, което включва: библиотека на детската градина, групова библиотека, книжен кът в група, театрален кът в група.

Книжната изложба беше широко използвана от нас в процеса на запознаване на по-големите предучилищни деца с художествената литература. Книжната изложба позволява на децата да имат по-пълна представа за книгите. В изложбата са използвани книги с руски народни приказки и английски народни приказки. Проведоха се малки класове основна целкоето трябваше да възпита у децата нуждата да гледат книгата и илюстрациите; разширяване на речника на децата с остарели думи; засилват използването на епитети в речта: находчив, справедлив, чувствителен, мил, отзивчив и др.; допринасят за развитието на емпатия, състрадание и чувство за другарство у децата.

По време на занятията реализирахме следните етапи:

2) речникова работа(работа с непознати думи);

3) разглеждане на илюстрациите в книгата;

4) работа с книжна изложба, търсене на именувани произведения в малки колекции;

5) разговор, насочен към идентифициране на идейното съдържание на произведенията, култивиране на морални чувства и личностни черти.

В съответствие с проекта сме разработили обща системаорганизиране на игри – драматизации, беше както следва:

· запознаване с театъра от даден жанр, неговата структура и професиите на работещите в него чрез гледане на видеоклипове.

· запознаване с текста на произведението.

· овладяване на изразни средства за предаване на образ в даден жанр: мимики и движения в драматично представление; реч и ритмопластика - в музиката; глас и кукловодство – в кукленото изкуство. Използвани са упражнения и етюди с герои и сюжетни елементи от конкретна приказка.

· изработка на атрибути и маски.

· организация на самите игри - драматизации: „Трите прасенца“, „Котката, петелът и лисицата“, „Теремок“, „Айболит“, „Кожичката на Заюшкина“.

Подготвителната работа за играта - драматизация "Котката, петелът и лисицата" включваше подбор на текст, музика, гледане на анимационни филми по приказката и създаване на маски.

Беше реализиран и блок за работа с родители, чиято цел беше да се формира разбиране у родителите за играта – драматизация и как да я играят у дома с децата си.

След експериментална работа във формиращия етап на експеримента започнахме контролен преглед на децата. На този етап използвахме методология за изучаване на представите на децата за моралните качества (методика на G.A. Uruntaeva). Цялата работа се извършва индивидуално с деца на седмата година от живота.

Първо се проведе разговор с децата. На всяко дете бяха зададени въпроси, предложени от автора на методиката Приложение 5

Данните от изследването са записани в таблица 5.

Таблица 5

Анджелина Н.	А) този, който винаги прави добре, споделя с всички; Б) който не слуша никого, псува, бие се;	А) който винаги казва истината и не мами; Б) който лъже всички и винаги мами;	А) който винаги споделя всичко; Б) не дава нищо;	А) които не се страхуват от нищо; Б) който винаги се страхува от всичко;
Антон Т.	А) който винаги прави добро и не прави нищо лошо; Б) постъпва лошо и не се подчинява;	А) който не мами никого; Б) който винаги мами всички;	А) дава всичко на всички; Б) този, който нищо не дава;	А) изобщо не се страхува от нищо; Б) който се страхува от всичко;
Владик С.	А) който се подчинява на всички и действа добре; Б) който не се подчинява и се държи лошо;	А) който винаги спазва обещанията; Б) който обещава и не спазва обещанията;	А) който споделя всичко; Б) който споделя играчки, бонбони и изобщо всичко;	А) който никога не се страхува от нищо; Б) който се страхува от всичко;
Вова Ш.	А) който винаги споделя всичко, ако го попитат; Б) който винаги е ядосан и не слуша по-възрастните;	А) който не лъже; Б) който не изпълнява това, което е обещал;	А) който не съжалява за нищо; Б) не дава нищо;	А) Смел съм, ходя на бокс; Б) който винаги се страхува от всичко;
Геля П.	А) това са хора, които винаги правят всичко правилно и добре; Б) тези, които крещят, бият се и се ядосват;	А) който не мами; Б) който винаги лъже;	А) който споделя всичко, не съжалява за нищо; Б) който не споделя, отнема всичко от децата;	А) който не се страхува от нищо; Б) който се страхува от всичко;
Данил В.	А) който прави всичко добре и се усмихва; Б) който винаги е ядосан;	А) кой изпълнява това, което е обещал; Б) който мами всички;	А) който дава всичко на всички; Б) на които е жалко да дадат това, което искат;	А) който не се страхува от никого; Б) който се страхува от всички, всички
Даша Ш.	А) който винаги се справя добре Б) който се сърди на всички, крещи и се ядосва;	А) който не лъже всички; Б) който обещава и нищо не изпълнява;	А) който позволява на всеки да играе; Б) който дава всичко;	А) който не е страхлив; Б) който се страхува от всичко;
Максим С.	А) който обича всички и има добро лице; Б) Антон винаги крещи, ядосан е;	А) който не мами; Б) който мами и лъже всички;	А) който дава всичко; Б) този, който взема всичко от всички и не дава нищо;	А) който никога не се страхува; Б) който се страхува и се страхува;
Настя А.	А) който е добър и не вика; Б) Антон и Тимофей са зли;	А) казват на всички истината; Б) който винаги изневерява;	А) който споделя всичко; Б) който не дава нищо, дори играчки;	А) който не се страхува от нищо; Б) който се страхува от всичко
Света М.	А) усмихвайте се на всички, не се карайте, действайте добре; Б) който не се подчинява и се бие;	А) спазвайте обещанията; Б) който лъже нарочно;	А) който не съжалява никого; Б) който взема всичко за себе си;	А) който не се страхува от нищо; Б) винаги се страхува.

При обработката на данните анализирахме доколко децата са наясно с понятията за морални ценности и как това зависи от възрастта на децата в предучилищна възраст. Съответно субектите бяха разделени на три нива на осъзнаване на моралните ценности.

Анализирайки отговорите на децата, трябва да се отбележи:

1. Обобщена идея за морално качество се формира при почти всички деца. Почти всеки обясни правилно качества като „добро - зло“, тоест „който е приятел с всички; споделя всичко; не прави нищо лошо” или „псува и прави всичко лошо; който обижда всички; който винаги е ядосан... ядосан.” Само в Максим С. конкретен човек действа като носител на това качество („Антон винаги крещи, той е зъл“). По време на разговора децата не демонстрираха неправилни формулировки на моралните качества.

2. Децата разграничиха моралните качества „честен - измамен“, въз основа на набор от житейски ситуации от собствения си опит („който спазва обещания; който никога не лъже; който не мами“ или „който лъже всички; винаги мами“) . Може да се отбележи, че всички деца правилно са определили моралното качество.

3. Почти всички деца имат обобщена представа за морално качество - „смели“. Само Вова Ш. го възлага специално на себе си („Аз самият ходя на бокс“).

Обработката на данни за формирането на морални качества е извършена, като се вземат предвид нивата, представени в Приложение 5 и са записани в таблицата по-долу.

Таблица 6

		А	б	А	б	А	б	А	б
	Анджелина Н.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Антон Т.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Вадик С.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN
	Вова Ш.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	СЪС	IN	IN
	Геля П.	IN	IN	IN	IN	IN	IN	IN	СЪС	IN
	Данил В.	IN	IN	IN	IN	СЪС	IN	IN	СЪС	СЪС
	Даша Ш.	СЪС	IN	IN	СЪС	IN	IN	IN	IN	СЪС
	Максим С.	IN	н	IN	СЪС	IN	IN	IN	IN	СЪС
	Настя А.	IN	н	IN	СЪС	IN	IN	IN	IN	СЪС
	Света М.	СЪС	IN	СЪС	IN	СЪС	СЪС	IN	IN	СЪС

След като анализирахме отговорите на децата на контролния етап, трябва да се отбележи, че:

1) високото ниво включва – 5 деца (Ангелина Н., Антон Т., Владик С., Вова Ш., Геля П.), което е 50%;

2) средното ниво включва 5 деца (Данил В., Даша Ш., Максим С., Настя А., Света М.), което е 50%;

3) няма деца с ниско ниво на осъзнаване на моралните качества.

Резултатите от контролния етап бяха сравнени с резултатите от констатиращия етап и представени в сравнителна диаграма (фиг. 5).

Ориз. 5 - Изучаване на идеи за морални качества (разговор)

Бяхме убедени, че резултатите от контролния етап на експеримента са по-високи от тези от констатиращия етап. Сравнявайки показателите на контролния и констатиращия етап на експеримента, установихме, че след извършената работа, посочена в програмата на формиращия етап на експеримента за формиране на идеи за морални качества при по-големи деца в предучилищна възраст с високо ниво, нараства с 20%, не са останали деца с ниско ниво на осъзнаване на моралните норми.

След това, на контролния етап на изследването, ние проведохме методология за изследване на идеите за моралните ценности, проведени в две серии от изследвания (Кошелева A.D.). В първата серия на децата беше прочетена приказката „Хижата на Заюшкина“, след което беше проведен индивидуален разговор с всяко дете, за да се идентифицират особеностите на разбирането на действията на героите, способността да ги оценяват от гледна точка на морала и морала. (Приложение 6)

Данните за разговорите са представени в таблица 7.

Таблица 7

Анджелина Н	А) Баст. Б) Лед.	Колибката на лисицата се стопи, тя помоли зайчето да пренощува, той я пусна вътре, а лисицата го изгони.	Всички помогнаха: и кучето, и мечката, и петелът, но петелът изплаши лисицата и тя избяга.	помогна.
Антон Т.	А) Баст. Б) Лед.	Тя надхитри зайчето, когато той я пусна в колибката си, и лисицата го изгони.	Мечката и кучето помогнаха, но петелът го изгони и помогна най-много.	Не ме е страх от никого, ще помогна на всеки.
Владик С.	А) Баст. Б) Лед.	Заекът я пуснал в къщата и тя го изгонила от къщата му.	Кучетата и мечката казаха: „Ще ви помогнем, ще изгоним лисицата“, искаха да помогнат, но лисицата ги изплаши, но петелът не се изплаши и помогна на зайчето.	Аз съм като петел, бих помогнал.
Вова Ш.	А) Баст. Б) Лед.	През пролетта колибата на лисицата се стопи, тя дойде при зайчето, поиска да пренощува, той беше добър и пусна лисицата вътре, но тя беше хитра и го изгони от къщата.	Петелът, кучето и мечката искаха да помогнат, успокоиха зайчето, но само петелът изгони лисицата.	Ще помогна на всички.
Геля П.	А) Баст. Б) Беше ледено и се стопи през пролетта.	Тя изгони зайчето от къщата, когато нейната ледена колибка се стопи, и зайчето я пусна в своята колибка.	Всички помогнаха, но петелът помогна повече; той изгони лисицата от къщата на зайчето.	Бих помогнал.
Данил В.	А) Баст. Б) Лед.	Тя го надхитри, когато поиска да пренощува, зайчето го пусна, но лисицата беше хитра и го изгони.	Петел с остра коса помогна, а мечка и куче също искаха да помогнат, но лисицата ги изплаши, тогава петелът я изгони.	Ще помогна.
Даша Ш.	А) Баст. Б) Лед.	Тя измами зайчето, когато той я остави да пренощува, и лисицата го изгони.	Петлето помогна, но мечката и кучето се изплашиха и не помогнаха.	Бих помогнал.
Максим С.	А) Баст. Б) Лед.	Заекът пуснал хитрата лисица в къщата и тя го изгонила.	Всички искаха да помогнат, но петелът имаше коса и затова лисицата се изплаши от него и избяга.	Винаги помагам на всички.
Настя А.	А) Баст. Б) Лед.	Тя поиска да дойде в колибата му и след това изгони зайчето.	Мечката искаше да помогне и кучето искаше да помогне, но те се уплашиха и петелът помогна, както обеща.	Ще помогна.
Света М.	А) Баст. Б) Лед.	Лисицата измамила зайчето.	Всички помогнаха, но петелът изгони лисицата.	Бих помогнал.

При обработката на резултатите се ръководихме от препоръките на тази методика. Отговорите на децата се разпределиха както следва:

· правилно разбират смисъла на приказката – 10 деца (100%)

· правилно определят „как лисицата надхитри заека“ - 100% от децата (100%);

· правилно определя “кой и как помогна на зайчето” - 7 деца (70%);

· биха помогнали на изпаднали в беда – 10 деца (100%).

Резултатите от разговора върху приказката „Хижата на Заюшкина“, получени на контролния етап на експеримента, бяха сравнени с резултатите от констатиращия експеримент и представени в графика.

Сравнителна графика за изучаване на характеристиките на разбирането на действията на героите, способността да ги оценяваме от гледна точка на морала и морала (фиг. 8).

Ориз. 8 - Резултати от разговор по приказка (в сравнение)

Сравнителната графика ви позволява да видите разликата в резултатите от изследването, което показва положителни тенденции във формирането на морални ценности сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

След това започнахме да провеждаме втората серия от изследвания, наблюдавайки изпълнението на руската народна приказка „Хижата на Заюшкина“, за да изучим особеностите на проявлението на моралните ценности в процеса на предаване на характера и емоционалното състояние приказни герои(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina). (Приложение 6)

Данните от наблюдението на играта – драматизация са представени в таблица 8.

Таблица 8

	Опции за наблюдение
Ангелина Н. - изигра ролята на зайче	Използвани атрибути в цялата игра;	играха с интерес ролята на главния герой - зайчето, общуваха с всички деца по време на играта;	речта е емоционална, говори се с тъга, тъга в гласа;	скочи със свити в лактите пред гърдите ръце;
Антон Т. - играе ролята на мечка		помогна на други деца, предложи текста на „героите“;	говореше с изразителен, заплашителен, вял глас;	преместваше се от единия крак на другия, вървеше бавно и тежко.
Владик С. - играе ролята на петел	използвани маски по време на игра;	послуша съвета на Антон;	говореше силно, ясно, „грачеше“, речта беше емоционална;	вървеше с маршова крачка, помагайки си с ръце;
Вова Ш. - изигра ролята на мечка	активно използвани атрибути;	консултира се с децата: „как ходи мечка?“;	ревеше като мечка, ръмжеше заплашително;	опита се да имитира походката на мечка, преместена от един крак на друг;
Геля П. - играе ролята на лисица	използвани атрибути;	предложи текста на участниците в играта;	тя се опита да имитира в гласа си хитростта на лисица;	ходеше на пръсти, „размахвайки опашка“;
Данил В. - играе ролята на куче	доброволно използвани атрибути в играта;	слушаше съветите на връстниците си, но правеше това, което смяташе за правилно: „Знам всичко сам“;	гласът е тих, речта не е емоционална;	походката беше уверена, имитирайки движенията на героя;
Даша Ш. - изигра ролята на зайче	използвани атрибути;	предложи текста на произведението;	речта беше емоционална, гласът беше тъжен, тя се опита да изобрази страха на зайчето;	тя скочи на пръсти, лесно, със свити лакти и притиснати ръце към гърдите си;
Максим С. - играе ролята на куче	използвани атрибути в играта;	консултира се с децата, предложи текста, в процеса на драматизация;	имитира гласа на героя: „Уф! Уф! Не плачи, зайче, аз ще ти помогна!“;	не е използвал невербални средства;
Настя А. - играе ролята на петел	активно използвани атрибути в играта;	помогна на връстниците да изпълняват роли;	беше срамежлив при произнасяне на текста, говореше тихо;	вървеше с маршируващо темпо, помагайки си с ръце;
Света М. - играе ролята на лисица	използвани атрибути;	активно си сътрудничи с връстници по време на играта;	Тя говореше лукаво и емоционално. Имитиране на героя по всякакъв възможен начин;	тя вървеше бавно, на пръсти, като правеше плавни движения, характерни за лисица.

Анализирайки данните, получени по време на наблюдението, отбелязваме:

Положителни взаимоотношения с връстниците по време на игра.

Трябва да се отбележи, че повечето деца активно взаимодействаха помежду си. Те се консултираха как най-добре да покажат движенията, които са присъщи на героя, и с каква интонация да го предадат емоционално състояние. Само едно дете, Данил В., се вслуша в съвета на децата и не го последва, а направи това, което смяташе за правилно, аргументирайки го така: „Аз знам всичко сам“.

Емоционално предаване на моралните качества на героите чрез словесни средства.

Трябва да се отбележи, че почти всички деца се опитаха да предадат емоционално моралните качества на героя, използвайки интонация и имитация на гласа на героя. Данил В. и Настя А. говореха тихо и неразбираемо и се смущаваха, когато произнасяха текста.

Емоционално предаване на моралните качества на героите чрез невербални средства.

По време на играта - драматизация, повечето деца използват невербални средства за предаване на морални ценности. Те „ходяха като мечка - тежко, клатейки се от единия крак на другия“, „ходеха на пръсти, махайки с опашка като лисица“, „скачаха като зайче, свивайки ръцете си в лактите и ги притискайки към гърдите си .” Максим С. не е използвал невербални средства по време на играта.

Така анализът на резултатите от наблюдението показа:

1) използвани атрибути в играта - 10 деца, което е 100%;

2) влезли в положителни взаимоотношения с връстници по време на играта - 9 деца, което е 90%, 1 дете изигра ролята си някак отделно;

3) емоционално предадоха моралните качества на героите чрез словесни средства - 8 деца, което е 80%;

4) емоционално предаде моралните качества на героите чрез невербални средства - 9 деца, което е 90%

Данните са представени в графика (фиг. 9):

Ориз. 9 - Сравнителна схема на констативния и контролния етап

По този начин нашата експериментална работа доказа, че процесът на формиране на морални ценности при деца от предучилищна възраст ще се извършва по-ефективно със систематичното включване на игри - драматизации в холистичния педагогически процес. Съществен в случая е подборът на произведенията на изкуството, които да ги обиграят от гледна точка на моралната същност на действията на героите. Освен това отбелязваме в аспекта на изпълнението на игри - драматизации на творчеството, проявяващи се във вербални и невербални методи за предаване на образи литературни герои.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучаването на теоретичните основи на идентифицирания проблем ни позволява да отбележим неговата актуалност и необходимостта от решение в предучилищна възраст.

В произведенията на I.F. Исаева, Е.С. Рапацевич разглежда същността на моралните ценности в произведенията на С.А. Козлова, П.Г. Саморукова, В.С. Мухина, особености на тяхното формиране в предучилищна възраст.

Предметът на изучаване на играта - драматизацията, като средство за формиране на морални ценности, не е избран случайно, тъй като произведенията на изкуството и творческата дейност са най-краткият начин да се предаде на съзнанието на детето моралната същност на определени ценности. Освен това, в игрите - драматизации, децата се упражняват да демонстрират качества като: съчувствие, грижа, доброта, емоционална отзивчивост чрез разиграване на образи на произведение на изкуството.

Опитната експериментална работа с деца от предучилищна възраст показа, че всички участници в експеримента са фокусирани върху хуманен тип поведение с връстници и оказване на помощ на друг човек.

В допълнение, децата на седмата година от живота, които са участвали в експеримента, не само разбират опита на други хора, но и могат да прилагат знанията си в Ежедневието. Проучването доказа нашата хипотеза, че включването на игри за драматизация в холистичния педагогически процес ще допринесе за формирането на морални ценности у по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По този начин теоретичните и практическите изследвания ни позволяват да отбележим, че ефективен инструмент за формиране на морални ценности в по-стара предучилищна възраст е играта - драматизация.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Артемова Л.В. Театрални игри за предучилищна възраст [Текст]: книга. за учител в детска градина / Л.В. Артемова.- М.: Образование, 1991. - 127 с.

2. Голям енциклопедичен речник[Текст]:/ изд. А.М. Прохоров. – М: Голяма всеруска енциклопедия. - 1998. – 1434 с.

4. Волобуева Л., Авилова Е. Ранна и предучилищна възраст: проблеми на моралното възпитание в педагогическите концепции на I.A. Сикорски и В.М. Бехтерева [Текст]: Л. Волобуева, Е. Авилова // Предучилищно възпитание. - 2007. - № 3. - с. 88-91.

5. Възпитание на деца в играта [Текст] / Comp. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.

6. Възпитание на морални чувства в по-възрастните деца в предучилищна възраст [Текст]: книга. за учителка в детска градина градина./ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; редактиран от А.М. Виноградова - 2-ро изд., преработено и допълнено М.: Образование, 1989. - 191 с.

7. Губанова Н. Педагогически възможности на играта - драматизация [Текст] // Детска градина от А до Я. 2008. № 4. стр. 28-35.

8. Детство [Текст]: програма за развитие и обучение на деца в детската градина / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; редактиран от Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович.- 3-ти, преработен.-СПб.-244 с.

9. Предучилищна педагогика [Текст]: учебник. Наръчник за студенти по педагогика. Институт за специализация № 410 Педагогика и психология (предучилищна) В 2 часа. 4g. Методи и организация на комунистическото възпитание в детската градина / V.I. Логинова, Б.С. Лейкина и Р.; редактиран от В И. Логинова, П.Г. Саморукова: 2-ро изд., преработ. и допълнителни - М.: Образование, 1998.-270 с.

10. Жуковская, Р.И. Отглеждане на дете в играта [Текст]/ Съст. Р.И. Жуковская. - М.: АПН РСФСР, 1983.

11. Произход. Основи на развитието на дете в предучилищна възраст [Tex] / под. изд. НА. Парамонова, Г.А. Алиева, Т.В. Антонова // М. - 2003. 335 с.

12. Карпинская Н.С. Игра - драматизация на деца в предучилищна възраст [Текст] // Предучилищно образование. 1999. № 12. стр. 17-22.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник [Текст]: за студенти. по-висок и сряда пед. училища, институции. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. изследвания, помагало за студенти. ср. пед. училища, институции. - 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: Академия. - 201. – 416 с.

15. Козлова С.А. Теория и методи за въвеждане на предучилищна възраст в социалната реалност [Текст]: учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 1998.-160 с.

16. Колесникова З. Театър на играчките [Текст]: 3. Колесникова // Играта и децата.-2007.-No.6.-p.13 -15.

17. Минаева В. Запознаване на децата с емоционалния свят на човека [Текст]: В. Минаева, Л.П. Стрелкова // Предучилищно възпитание.-2003.-бр. 13-20.

18. Мухина В.С. Психология на предучилищна възраст [Текст]: учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 1975. – 239 с.

19. Нравствено възпитание в детската градина [Текст]/ Ред. В.Г. Нечаева и Т.А. Маркова. - М., Образование, 1975. - 256 с.

20. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. РечникРуски език [Текст]: 80 000 думи и фразеологични изрази/ Руска академия Sci. Институт по руски език на името на. В.В. Виноградова. – 4-то изд., доп. – М.: LLC “IT TECHNOLOGIES”, 2003. – 944 с.

21. Педагогика [Текст]: Учебник за студенти по педагог образователни институции/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. - М.: Училище - Прес, 1998. - 512 с.

22. Програма за образование и обучение в детската градина [Текст] / Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова: 4-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Мозайка - Синтез, 2006. - 232 с.

23. Развитие [Текст]: програма от ново поколение за предучилищни образователни институции. Старша група/ред. О.М. Дяченко: изд. -2-ро, правилно. и допълнителни М.: ГНОМ и Д.-2002.-96с.

24. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогически речник [Текст] / Съст. Е.С. Рапацевич - Минск: Да модернизираме. Слово, 2006. - 928 с.

25. Смирнова Е. Предучилищна възраст: формирането на приятелски отношения [Текст]: Е. Смирнова // Предучилищно образование. -2003.- № 9.- стр. 68-74.

26. Смирнова Е. Игри, насочени към развиване на приятелско отношение към връстниците [Текст]: Е. Смирнова // Предучилищно възпитание. - 2003. - № 8. с. 73 -76.

27. Съвременни образователни програми за предучилищни институции [Текст]: учебник. помощ за студенти по-висок И сряда пед. училища, институции / Изд. Т.И. Ерофеева. - 2-ро изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

28. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Семинар по предучилищна психология [Текст]: Наръчник за студенти. по-висок и сряда пед. учебник заведения. – 2-ро изд., стереотип. - М .: – Издателски център “Академия”, 2000.- 304 с.

29. Урунтаева, Г.А. Предучилищна психология [Текст]: урокза студенти от средни педагогически учебни заведения / G.A. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.-336 с.

30. Усова А.П. Ролята на игрите във възпитанието на децата [Текст] / Comp. А.П. Усова. - М., Образование, 1996.

31. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: учебник за ученици от средните училища - 2-ро изд. преработен и допълнителни - М. Издателски център "Академия", 1990г.

32. Eismont-Shvydkaya G.N. Моралното възпитание на децата в предучилищна възраст [Текст]/ Съст. Г.Н. Ейсмонт-Швидкая. М., Образование, 1969. - 167 с.

Приложение 1

"Хижата на Заюшкина"

Имало едно време живели лисица и заек. Лисицата имаше ледена колиба, а заекът имаше ликова колиба. Дойде пролетта, колибата на лисицата се стопи, но колибата на заека си остава както преди. И така, лисицата помоли зайчето да пренощува и го изгони от колибата!

И така, зайчето седна на един пън и заплака. Среща го куче: - Туф-туф-таф! Какво, зайче, плачеш ли?

Уф! Не плачи, зайче! Ще помогна на мъката ти!

Приближиха се до колибата, кучето излая:

Дрън-дрън-дрън! Махай се, лисице!

И лисицата от печката:

Кучето се изплаши и избяга.

Зайчето пак седна на пънчето и заплака. Среща го мечка:

За какво плачеш, зайче?

Как да не плача? Имах ликова колиба, а лисицата имаше ледена колиба. Пролетта дойде и колибата на лисицата се стопи. Помоли ме да прекара нощта при мен, но ме изгони!

Не плачи! Ще помогна на мъката ти!

Не, няма да помогнеш! Кучето го подгони - не го изгони и не можеш да го изгониш!

Не, ще те изгоня!

Приближиха се до хижата и мечката изкрещя:

Махай се, лисице!

И лисицата от печката:

Щом изскоча, щом изскоча, изрезките ще тръгнат по задните улици!

Мечката се изплаши и избяга.

Зайчето отново седи на пъна и плаче повече от всякога. Среща го петел с коса:

Опа! За какво плачеш, зайче?

Как да не плача? Имах ликова колиба, а лисицата имаше ледена колиба. Пролетта дойде и колибата на лисицата се стопи. Помоли ме да пренощува при мен, но ме изгони!

Да вървим, ще помогна на мъката ти!

Не, петле, не можеш да помогнеш! Кучето гони, но не го изгони, мечката го гони, но не го изгони, и не можете да го изгоните!

Не, ще те изгоня!

Приближиха се до хижата, петелът тропаше с лапи и биеше с крила:

Куку-у-у! Вървя по петите си, нося ятагана на раменете си,

Махай се, лисице!

Обувам се!

Петел отново:

Вървя по петите си, нося ятагана на раменете си,

Искам да бия лисицата, махни се от печката, лисице!

Махай се, лисице!

Лиза отново казва: „Обличам се!“

Петел за трети път:

врана! Вървя на петите си

Аз нося ятагана на раменете си!...

Лисицата изтича в несвяст, петелът размаха ятагана - от нея няма и следа!

И те започнаха да живеят със зайчето в ликова колиба.

Приложение 2

Приказка "Трите прасенца"

Английска приказка(Аранжимент С. Михалков)

Имало едно време на света три прасенца. Трима братя. Имената на прасенцата бяха Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Цяло лято се търкаляха в зелената трева, припичаха се на слънце и се припичаха в локви. Но тогава дойде есента. Слънцето вече не печеше толкова, сиви облаци се простираха над пожълтялата гора.

Време е да помислим за зимата“, каза веднъж Наф-Наф на братята си, събуждайки се рано сутринта. - Цялата треперя от студ. Може да настинем. Нека построим къща и да прекараме зимата заедно под един топъл покрив.

Но братята му не искаха да приемат работата. Много по-приятно е да се разхождате и да скачате по поляната през последните топли дни, отколкото да копаете земята и да носите камъни.

Ще има време! Зимата е още далеч. „Ще се разходим“, каза Ниф-Ниф и направи салто над главата си.

Когато трябва, ще си построя къща - каза Нуф-Нуф и легна в една локва.

Е, както искаш. Тогава ще построя собствената си къща сам“, каза Наф-Наф. - Няма да те чакам.

Всеки ден ставаше все по-студено и по-студено. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не бързаха. Те дори не искаха да мислят за работа. Бездействат от сутрин до вечер. Всичко, което правеха, беше да играят своите свински игри, да скачат и да се преобръщат.

„Днес ще направим още една разходка“, казаха те, „и утре сутринта ще се заемем с работата.“

Но на следващия ден казаха същото.

И едва когато сутринта голяма локва близо до пътя започна да се покрива с тънка ледена кора, мързеливите братя най-накрая се захванаха за работа.

Ниф-Ниф реши, че ще бъде по-лесно и по-вероятно да направи къща от слама. Без да се консултира с никого, той направи точно това. До вечерта колибата му беше готова.

Ниф-Ниф сложи последната сламка на покрива и, много доволен от дома си, запя весело:

Поне половината свят ще обиколиш,

Ще обикаляш, ще обикаляш,

Няма да намерите по-добър дом

Няма да го намерите, няма да го намерите!

Тананикайки тази песен, той се отправи към Нуф-Нуф.

Нуф-Нуф също строеше къща за себе си недалеч.

Опита се бързо да приключи този скучен и безинтересен въпрос. Отначало, подобно на брат си, той искаше да си построи къща от слама. Но тогава реших, че през зимата в такава къща ще бъде много студено. Къщата ще бъде по-здрава и по-топла, ако е построена от клони и тънки пръти. Така и направи.

Заби колове в земята, преплете ги с клонки, натрупа сухи листа на покрива и до вечерта къщата беше готова.

Нуф-Нуф гордо го обиколи няколко пъти и изпя:

аз имам добра къща,

Нова къща, масивна къща.

Не ме е страх от дъжд и гръмотевици,

Дъжд и гръмотевици, дъжд и гръмотевици!

Преди да успее да довърши песента, Ниф-Ниф изтича иззад един храст.

Е, къщата ви е готова! - каза Ниф-Ниф на брат си. - Казах ти, че бързо ще се справим с този въпрос! Сега сме свободни и можем да правим каквото си поискаме!

Наф-Наф е зает със строителство от няколко дни. Той събра камъни, смеси глина и сега бавно си построи надеждна, издръжлива къща, в която можеше да се скрие от вятър, дъжд и слана. Той направи в къщата тежка дъбова врата с резе, за да не може вълкът от съседната гора да влезе в нея.

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф намериха брат си на работа.

Свинята трябва да бъде крепост! - спокойно им отговори Наф-Наф, продължавайки да работи.

Ще се биете ли с някого? - Ниф-Ниф изсумтя весело и намигна на Нуф-Нуф.

И двамата братя бяха толкова развеселени, че писъците и сумтенето им се чуваха далеч в поляната.

А Наф-Наф, сякаш нищо не се е случило, продължи да полага каменната стена на къщата си, тананикайки песен под носа си:

Разбира се, аз съм по-умен от всички останали

По-умен от всички, по-умен от всички!

Строя къща от камъни,

От камъни, от камъни!

Няма животно в света

Хитър звяр страшен звяр,

Няма да нахълта през тази врата

През тази врата, през тази врата!

Когато две прасенца влязоха в гората, вдигнаха толкова много шум, че събудиха вълка, който спеше под един бор.

Ние не се страхуваме от сивия вълк,

Сив вълк, сив вълк!

Къде отиваш, глупав вълк,

Стар вълк, ужасен вълк?

И изведнъж те видяха истински жив вълк!

Той отстояваше голямо дърво, и имаше такъв ужасен поглед, такива зли очи и такава зъбата уста, че на Ниф-Ниф и Нуф-Нуф тръпки полазиха по гърба и тънките им опашки започнаха да треперят леко и леко. Горките прасенца дори не можеха да помръднат от страх. Вълкът се приготви да скочи, щракна със зъби, примигна с дясното си око, но прасенцата внезапно се опомниха и, като квичаха из цялата гора, избягаха. Никога досега не им се е налагало да бягат толкова бързо! С лъснати пети и вдигайки облаци прах, те се втурнаха всеки към дома си.

Ниф-Ниф пръв стигна до сламената си колиба и едва успя да затръшне вратата пред самия нос на вълка.

Сега отключете вратата! - изръмжа вълкът. - Иначе ще го счупя!

Не, - изсумтя Ниф-Ниф, - няма да го отключа!

Зад вратата се чу дишането на страшен звяр.

Сега отключете вратата! - изръмжа отново вълкът. - Иначе така ще го гръмна, че цялата ти къща ще се разпадне!

Но Ниф-Ниф от страх вече не можеше да отговори. Тогава вълкът започна да духа: "F-f-f-f-u-u-u!" От покрива на къщата хвърчаха сламки, стените на къщата се разтресоха. Вълкът отново си пое дълбоко дъх и издуха втори път: „Ф-ф-ф-ф-у-у-у!” Когато вълкът духна за трети път, къщата се разпръсна на всички посоки, сякаш я беше ударил ураган. Вълкът щракна със зъби точно преди кръпката малко прасе.

Но Ниф-Ниф ловко се измъкна и започна да бяга; минута по-късно вече беше пред вратата на Нуф-Нуф.

Братята едва имаха време да се заключат, когато чуха гласа на вълк:

Е, сега ще ви изям и двамата!

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф се спогледаха уплашени. Вълкът започна да духа. Къщата е малко накриво. Вълкът духна втори, после трети, после четвърти път. Листата летяха от покрива, стените се тресеха, но къщата все още стоеше. И едва когато вълкът духнал за пети път, къщата се разклатила и се разпаднала. Само вратата остана известно време сред руините. Прасенцата започнаха да бягат ужасени. Краката им бяха парализирани от страх, всяка четина трепереше, носовете им бяха сухи. Братята се втурнаха към къщата на Наф-Наф.

Братът ги пуснал в къщата. Горките прасенца бяха толкова уплашени, че не можаха да кажат нищо. Те мълчаливо се втурнаха под леглото и се скриха там. Наф-Наф веднага се досети, че ги преследва вълк. Но нямаше от какво да се страхува в каменната си къща. Той бързо залости вратата, седна на едно столче и запя високо:

Няма животно в света

Хитър звяр, ужасен звяр,

Няма да отвори тази врата

Тази врата, тази врата!

Но точно тогава на вратата се почука.

Отворете без да говорите! - прозвуча грубият глас на вълка.

Без значение как е! Дори няма да мисля за това! - отговори Наф-Наф с твърд глас.

Ах добре! Е, дръж се! Сега ще изям и трите!

Опитвам! - отговори Наф-Наф иззад вратата, без дори да стане от стола си. Знаеше, че той и братята му няма от какво да се страхуват в здравата каменна къща.

Тогава вълкът всмукна още въздух и духна колкото може по-силно! Но колкото и да духаше, и най-малкото камъче не помръдваше. Къщата стоеше като крепост. Тогава вълкът започна да клати вратата. Но вратата също не помръдна.

От яд вълкът започнал да драска с ноктите си стените на къщата и да гризе камъните, от които били направени, но само си счупил ноктите и си потрошил зъбите. Гладният и ядосан вълк нямаше друг избор, освен да се прибере. Но тогава вдигна глава и изведнъж забеляза голяма, широка тръба на покрива.

да! През тази тръба ще вляза в къщата! – зарадвал се вълкът. Внимателно се качи на покрива и се ослуша. Къщата беше тиха. „Днес пак ще ям прясно прасе“, помисли си вълкът и облизайки устни, се качи в комина.

Но щом започна да се спуска по тръбата, прасенцата чуха шумолене. И когато върху капака на котела започнаха да падат сажди, умният Наф-Наф веднага се досети какво се случва. Той бързо се втурна към казана, в който кипеше вода на огъня, и откъсна капака.

Добре дошли! - каза Наф-Наф и намигна на братята си; Ниф-Ниф и Нуф-Нуф вече се бяха успокоили напълно и, усмихвайки се щастливо, погледнаха своите умни и смел брат. Прасенцата не трябваше да чакат дълго. Черен като коминочистач, вълкът плисна право във врящата вода. С див рев попареният вълк излетя от комина обратно на покрива, търкулна се надолу към земята, превъртя се над главата си, яхна на опашката си покрай заключената врата и се втурна в гората.

А тримата братя, три прасенца, го гледаха и се радваха, че така умно са дали урок на злия разбойник.

И тогава те запяха своята весела песен:

Поне половината свят ще обиколите

Ще обикаляш, ще обикаляш,

Няма да намерите по-добър дом

Няма да го намерите, няма да го намерите!

Няма животно в света

Хитър звяр, ужасен звяр,

Няма да отвори тази врата

Тази врата, тази врата!

Никога вълк от гората

Никога,

Няма да се върне при нас тук,

На нас тук, на нас тук!

Оттогава братята започнали да живеят заедно под един покрив.

Приложение 3

Приказка котка петел и лисица

Руски народни приказки

Имало едно време котка и петел. Един ден котката отишла в гората да вземе дърва и оставила петела да пази къщата. В това време дойде лисицата:

Врана, петел,

златен гребен,

Погледни през прозореца

Ще ти дам малко грах

Ето как пееше лисицата, седнала под прозореца. Петелът отвори прозореца, подаде глава и погледна: кой пее тук? И лисицата го сграбчи в ноктите си и го отнесе в колибата му. Петелът извика:

Лисицата ме носеше, петелът ме носеше през тъмни гори, през гъсти гори, по стръмни брегове, през високи планини. Кот Котофеевич, спаси ме!

Котката чула вика и го подгонила, настигнала лисицата, спасила петела и го върнала у дома.

Виж, Петя - казва му котката, - не гледай през прозореца, не вярвай на лисицата: тя ще те изяде и няма да остави кости.

На следващия ден котката отново отиде в гората, за да вземе дърва за работа, тръгвайки, той наказа петела да се грижи за къщата и да не гледа през прозореца. Но лисицата много искаше да изяде петела. Тя дойде до хижата и запя:

Врана, петел,

златен гребен,

Погледни през прозореца

Ще ти дам едно грахово зърно

Ще ти дам малко зърна.

Петелът обикаля колибата, мълчи, не отговаря. Лисицата отново изпя песента и хвърли грах през прозореца. Петелът изял граха и казал:

Не, лисице, не можеш да ме заблудиш! Искаш да ме изядеш... и няма да оставиш кости.

Стига, Петя! ще те изям ли Исках да останеш при мен, да видиш живота ми, да разгледаш стоката ми!

Врана, петел,

златен гребен,

маслена глава,

Погледни през прозореца

Дадох ти грах

Ще ти дам малко зърна.

Петелът погледна през прозореца, а лисицата се хвана за ноктите му. Петелът пропя на висок глас:

Лисицата ме носеше, петелът ме носеше през тъмни гори, през гъсти гори, по стръмни брегове, през високи планини. Кот Котофеевич, помогни ми!

Котката чула вика, погнала се, настигнала лисицата и спасила петела.

Нали ти казах, Петя, не гледай през прозореца - лисицата ще те изяде и кости няма да остави! Виж, чуй ме! Утре ще отида далеч

Тук котката отново отиде в гората, за да вземе дърва. Лисицата се промъкнала под прозореца и веднага започнала да пее песен. Тя пропя три пъти, но петелът мълчи.

"Какво е това", казва лисицата, "сега Петя е напълно безчувствена!"

Не, лисице, не ме заблуждавай! Няма да гледам през прозореца.

Лисицата хвърли през прозореца грах и жито и пак запя:

Врана, петел,

златен гребен,

маслена глава,

Погледни през прозореца

Имам имение,

Именията са големи,

Във всеки ъгъл

Пшеница по мярка:

Да, погледни, Петя, колко чудеса имам! Това е, не вярвайте на котката! Ако исках да те изям, отдавна да съм го направил. И тогава виждаш - обичам те, искам да те покажа на хората и да те науча разумно как да живееш в света. Покажи се, Петя! Сега отивам зад ъгъла!

И се скри зад стената...

Петелът скочи на пейката, подаде глава през прозореца, а лисицата го хвана за ноктите - и това беше! Петелът пропя с пълно гърло, но котката беше далече и не чу вика му. Прибрах се, петел нямаше. Взел арфата и отишъл при лисицата. Той седна под прозореца й и започна да пее. Лисицата излязла на верандата да види кой пее там, а петелът изскочил след нея. Тогава котката грабна петела и избяга.

Оттогава петелът се подчинява на котката. Сега те живеят добре и правят добри пари.

Приложение 4

Теремок. Руска народна приказка (преразказ от М. Булатов)

В едно поле има кула. Една малка мишка минава покрай нея. Тя видя кулата, спря и попита:

Никой не отговаря.

Мишката влезе в малкото имение и започна да живее в него. Жаба-жаба препусна до имението и попита:

Терем-теремок! Който живее в имението

Аз, малка мишка! А ти кой си?

И аз съм жаба.

Ела да живееш с мен!

Жабата скочи в кулата. Двамата започнали да живеят заедно.

Покрай него бяга зайче беглец. Той спря и попита:

Терем-теремок! Кой живее в имението?

Аз, малка мишка!

Аз, жабешко крякане. А ти кой си?

А аз съм зайче беглец

Елате да живеете с нас!

Заекът скача в кулата! Тримата започнали да живеят заедно.

Идва сестричката лисичка. Тя почука на прозореца и попита:

Терем-теремок! Кой живее в имението?

Аз, малка мишка.

Аз, жабешко крякане.

Аз съм зайче беглец.

А ти кой си?

И аз съм сестра-лисица.

Елате да живеете с нас!

Лисицата се качи в имението. Четиримата започнали да живеят заедно.

Дотича връх - сива цев, погледна във вратата и попита:

Терем-теремок! Кой живее в имението?

Аз, малка мишка.

Аз, жабешко крякане.

Аз съм зайче беглец.

Аз, малката лисичица.

А ти кой си?

И аз съм топ - сива бъчва.

Елате да живеете с нас!

Вълкът се качи в имението. Петимата започнахме да живеем заедно. Тук всички живеят в малка къща и пеят песни. Изведнъж покрай него минава мечка. Мечката видя кулата, чу песните, спря и изрева с пълно гърло:

Терем-теремок! Кой живее в имението?

Аз, малка мишка.

Аз, жабешко крякане.

Аз съм зайче беглец.

Аз, малката лисичица.

Аз, горната част - сивата цев.

А ти кой си?

А аз съм непохватна мечка.

Елате да живеете с нас!

Мечката се качи в кулата. Той се катери и катери и катери и катери - просто не можа да влезе и каза:

Предпочитам да живея на твоя покрив.

Ще ни смажеш!

Не, няма да го смачкам.

Добре тогава, качете се!

Мечката се качи на покрива.

Току-що седна - майната му! - смачка кулата.

Кулата изпука, падна настрани и напълно се разпадна.

Едвам успяхме да изскочим от него: мишле, жабче, зайче, лисичица, сестричка, топче и сиво буренце - всички живи и здрави.

Започнаха да носят трупи, дъски и да строят нова кула.

Построиха го по-добре от преди!

Приложение 5

Изучаване на представите на децата за моралните качества

Подготовка на изследването. Подгответе въпроси за разговора.

1.Кой може да се нарече добър (зъл)? Защо?

2.Кой може да се нарече честен (измамен)? Защо?

3.Кой може да се нарече щедър (алчен)? Защо?

4.Кой може да се нарече смел (страхлив)? Защо?

Провеждане на изследвания. Изследването се провежда индивидуално. Задават се въпроси на дете между 3 и 7 години.

Обработка на данни. Изчислете какви качества могат да обяснят децата на същата възраст. Анализирайки тези обяснения, те определят какво има предвид детето:

Обобщена представа за морално качество („Алчни ... които съжаляват: те вземат всичко за себе си и не оставят нищо на бедните“);

За конкретни хора като носители на определено морално качество в конкретна ситуация („Смелият Женя. Защото той е много добро момче, не удря никого, бяга бързо... Но, разбира се, аз съм по-бърз... Никой няма да го настигне, дори Славик”);

На литературни и приказни герои („Добрият Дядо Коледа. Той винаги идва и носи подаръци“, „Доктор Айболит е мил. Той излекува всички животни“);

Към себе си („Мога да се нарека мил. Не обиждам никого“);

На набор от житейски ситуации от собствения опит („Алчен е този, който не дава бонбони. Той изяжда всичко сам“, „Алчен е този, който е алчен. Например, той казва: „Няма да дам вие парче шоколад или дъвка”);

За конкретни действия („Алчен е този, който не ти дава да пиеш”);

За оценка на качеството („Добрият човек може да се нарече скромен“, „Алчен ... той е лош“);

Към недиференцирана идея за качество („Честно, който прави всичко само честно“).

Нива на формиране на представи за морално качество:

високо ниво: формирана е обобщена представа за моралните качества;

средно ниво: моралните качества се обясняват на примера на конкретни хора като носители на определено качество в конкретна ситуация или на примера на литературни и приказни герои; също се отнася до себе си или набор от житейски ситуации от собствен опит;

ниско ниво: не обяснявайте моралното качество или не разграничавайте идеята за качество.

Приложение 6

Изучаване на идеи за морални ценности

Подготовка на изследването. Подгответе приказката „Хижата на Заюшкина“, въпроси за разговора.

Провеждане на изследвания. Изследването се провежда в две серии. Провежда се индивидуално с всяко дете. Участват едни и същи деца.

Първи епизод. Децата са поканени да слушат приказката „Хижата на Заюшкина“ и да отговорят на въпросите:

1.Какъв вид колиба имаше заекът в приказката? Лисицата?

2. Как лисицата надхитри заека?

3.Кой помогна на зайчето? как?

4.Какво бихте направили, ако някой има нужда от вашата помощ?

Параметри на резултатите от проучването на разговора.

Правилно разбиране на смисъла на приказката;

Те правилно определят „как лисицата надхитри заека“;

Правилно определете „кой и как помогна на зайчето“;

Те биха помогнали на изпадналите в беда.

Втора серия. Наблюдава се игра - драматизация на приказката „Хижата на Заюшкина“ за деца от 3 до 7 години.

Обработка на данни. Протоколите за наблюдение се анализират, като се вземат предвид следните параметри:

3,08 37,24 7,07 27,02 1,84 45,37 Изводи 1. В резултат на изследването на децата беше установено, че развитието на творческото въображение и емпатията при децата от старша предучилищна възраст е на средно ниво. 2. Изборът на средства спомага за обогатяване на емоционалния опит на децата и емоционалното развитие на по-големите деца в предучилищна възраст. 3. Разработената методика беше ефективна...

Игра за драматизация в детската градина.

Теоретична част:

Драматизацията е една от групите на театралната игра. В игрите - драматизациите, детският художник самостоятелно създава образ, използвайки набор от изразни средства (интонация, изражение на лицето, пантомима) и изпълнява свои собствени действия при игра на ролята. В играта за драматизация детето използва някакъв сюжет, чийто сценарий съществува предварително, но не е твърд канон, а служи като рамка, в която се развива импровизацията.

Видове игри - драматизации:

1.Игри – драматизации с пръсти. Детето поставя атрибутите на пръстите си. Той „играе“ героя, чийто образ е на ръката му.

2. Игри – драматизации с кукли бибабо. Те обикновено работят на екран, зад който стои водачът.

3. Импровизация. Това е разиграване на сюжет без предварителна подготовка.

Нека разкрием характеристиките на съдържанието на работата по развитието на театралните и игрови дейности.

Класовете са организирани така, че децата не трябва сами да възпроизвеждат текста на приказката; Текстът се чете от учителя, за предпочитане 2-3 пъти. Децата, действайки в съответствие с ролята си, използват по-пълно възможностите си и се справят по-лесно с много задачи, учейки без те да усетят. деца младша групаТе са щастливи да се трансформират в познати животни, но все още не могат да развият и разиграят сюжета. Важно е да ги научите на някои методи на игрови действия според модела. Учителят показва примера.

Играта - драматизация - е малко представление и в същото време преходна форма от игра към изкуство. Близостта до играта като водеща дейност на детето и превръщането в образа на един или друг герой, характерен за играта, правят този вид дейност една от най-обичаните от децата. Като правило, децата са страхотни в това да се въвличат в играта, да „влизат в характер“ и да прехвърлят елементи от музикално изпълнение в независими игрови дейности, продължавайки да „живеят в характера“. Музикални игри- драматизациите съчетават музикално движение, пеене, художествен израз, мимика и пантомима, като ги подчиняват на основната задача - създаване на художествен образ. Важно е това да е колективно и съвместно действие с възрастните и тук е възможна по-голяма свобода за проява на индивидуалност и творчество. В играта – драматизация, децата също общуват опосредствано от музика помежду си и с възрастните, но в ново качество – чрез роля. Музикалните игри - драматизации трябва да са достъпни за децата като образи и съдържание на дейността. За по-малките деца в предучилищна възраст е важно да действат заедно; децата не обичат да действат сами.

Практическа част : А сега, уважаеми колеги, драматизираме приказката на К.И. Чуковски "Пиле". Това приказно, музикално представление е най-трудното занимание за учителя, но изключително радостно за децата.

И така, приказката започва.

Музикална приказка"Мацка"

К.И.Чуковски

Герои: водещ, пиле, кокошка (майка му), черна котка, красив петел, жаба.

Водещ: Живяло едно време едно пиле. Беше малък. Като този...

(звучи бърза музика), (Пилето излиза с лека малка стъпка. Завъртете главата надясно, завъртете се наляво. Има „пружина“ на място и Пилето кляка близо до оградата.)

Водещ: Но пилето си помисли, че е много голямо и важно вдигна глава. Като този:

(пилето, клекнало, заема важна поза.)

Водещ: И той имаше майка. Мама го обичаше много. Мама беше така

(музиката звучи в умерено темпо) (Влиза Пилето. Приближава се до Пилето, гали го по главата. Оправя полата му, гали го)

Водещ: Един ден черна котка налетя на майка ми и я изгони от двора. И имаше Блек Това е котката!

(свири бърза музика) (Черната котка бързо изтича и гони Пилето. И двамата бягат.)

Водещ: (тъжно). Пилето остана само до оградата. Изведнъж той вижда (мистериозно): красив голям петел е долетял на оградата. Той протегна врат и изкрещя с пълно гърло.

(Петелът се появява след думите „голям петел“. Застава на стол зад оградата и вдигайки глава, извиква високо:

Петел : Ку-ка-ре-ку! Приключих! Аз съм смелчага! (възпроизвежда се бърза музика, но не прекалено бързо

(Тръгва си под музиката. (Пилето го гледа през цялото време изненадано и възхитено, следи го с поглед.)

Водещ: Пилето много го хареса. Той също протегна врат и изкрещя с всичка сила.

Мацка : Пи-пи-пи-пи! И аз съм супер! И аз съм смелчага!

Водещ: Но той се спъна и падна в една локва. Като този!

(Пилето се пръска наоколо, сякаш пада в локва.)

(Звучи съвсем спокойна музика).

Водещ: Една жаба седеше в локва.

(Жабата гледа иззад оградата.)Тя го видя и се засмя.

жаба: Хахаха! Ха-ха-ха! Далеч си от петел. (Скрива се зад оградата. Пилето плаче.)

Водещ: Тогава мама изтича до Пилето. Тя се смили и го погали. Като този!

(Първо звучи бърза, след това спокойна музика.)

(Мама гали пилето си и внимателно я отвежда за ръка.)

Всички участници изтичат във верига до средата на стаята. Започва финалната полка.

(Свири бърза музика.)

Участвайки в игрите за драматизация, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее неговия живот. Това е може би най-трудното изпълнение, тъй като
не разчита на никакъв материализиран модел.

Атрибутът е знак на характер, който символизира неговите типични свойства. Например характерна животинска маска, изрязана от хартия, шапка, престилка
(елементи на работно облекло), кокошник, венец, колан (елементи на национално облекло) и др., което детето облича само. Той трябва сам да създаде образа – с
използване на интонация, изражение на лицето, жестове, движения.

Ако нямате пълен костюм за ролята си, не притеснявайте себе си или другите да го правите. Посъветвайте img с децата какъв е знакът на героя
най-типичен. И с помощта на него направете емблема, по която всеки веднага ще разпознае изобразения герой. Убедете момчетата, че основното е как те
изпълняват ролите си - изглеждат подобни или не. В същото време не изисквайте голяма точност в изпълнението, няма нужда да разваляте настроението на децата по време на играта. Умение
ще дойде постепенно - след многократно изиграване на ролята и наблюдение на връстници.

Игри за драматизация с пръсти (цветна таблица 30-31). Детето поставя атрибутите на пръстите си, но, както при драматизацията, то само действа за героя, образа
който е на ръката. С напредването на действието детето движи един или всички пръсти, произнася текста, движи ръката си зад екрана. Можете да правите без екран и
изобразяват действия, като се движат свободно из стаята.

Театърът с пръсти е добър, когато трябва да покажете няколко героя едновременно. Например в приказката „Ряпа“ един след друг се появяват нови герои.
Такова изпълнение може да се изпълни от едно дете с пръсти. Приказките „Козата и седемте яренца”, „Дванадесет месеца”, „Момче-Ки-Бълчиш”,
„Гъски-лебеди“ и други с много герои могат да бъдат показани от две или три деца, които се намират зад екрана. Показване на такива истории с масови сцени
възможно поради атрибутите на пръстите.

Игри за драматизация с кукли бибабо (цветни таблици 23-24).

В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на пръстите и ръката.

също се разиграва.

малко въображение.

В тези игри на пръстите на ръката се поставя кукла. Движенията на главата, ръцете и торса й се извършват с помощта на движения на мускулите и ръката.

Куклите Bibabo обикновено действат на екран, зад който е скрит шофьорът. Но когато играта е позната или куклите се играят от самите деца, тоест моментът на мистерия е изчезнал,
тогава водачите могат да излязат пред публиката, да общуват с тях, да им дадат нещо, да хванат някого за ръка, да го въвлекат в играта и т.н.
намалява, а по-скоро повишава интереса и активността на децата.

Когато децата видят възрастен да си играе с кукли бибабо, те най-вероятно също ще искат да се научат как да ги карат сами. Ако куклата се окаже твърде голяма за детската ръка, тогава
Можете да поставите два пръста в главата вместо един. Скъсете ръкавите на куклата, така че пръстите на децата да влизат в ръкавите на ръцете. Можете да направите кукли за
детски ръце. Добре запазени части от стари счупени играчки и меки животни ще са полезни за това. Облечете ги и ги гримирайте за желаната роля.
Покажете на децата как трябва да се движи куклата, как да я преместите по екрана.

Импровизацията - разиграване на тема или сюжет без предварителна подготовка - е може би най-трудното, но и най- интересна игра. Всички се готвят за него
предишни видове театър. И все пак децата ще бъдат на загуба, ако внезапно ги поканите да изиграят тази или онази сцена. Подгответе ги за това – заедно
измислете тема, обсъдете как да я изобразите, какви ще бъдат ролите и характерните епизоди.

Следващата стъпка е да оставите всеки участник в играта да изобрази темата по свой начин. И още по-трудна задача: детето избира тема и сама я разиграва. IN
Следващият път момчетата сами ще си задават теми. И накрая, с помощта на изражението на лицето, интуицията и атрибута можете да направите гатанка. Отговорът е темата, която
също се разиграва.

Театралните игри като вид ролеви игри запазват типичните си характеристики: съдържание, творчески замисъл, роля, сюжет, ролева игра и
организационни действия и взаимоотношения. Източникът на всички тези компоненти е околният свят. Това е и подкрепа за творчеството на учителя и децата.
Всяка тема може да се играе в няколко варианта.

Но за разлика от ролевите игри, театралните игри се развиват по предварително подготвен сценарий, който се базира на съдържанието на приказката,
стихотворения, разкази. Завършеният сюжет изглежда води играта. Но, като улеснява развитието на темата, в същото време намалява творческото решение на учителя към нея
и деца. Всички текущи практически препоръки за театрални игри се свеждат главно до разработването на сценарии, базирани на литература
произведения, повечето от които се изпълняват от възрастни. По-големите предучилищни деца понякога участват в представления, но тяхното творчество се състои само от
собствено емоционално изразяване на ролята, която се играе.

Децата рядко участват в подготовката на атрибути и декори за представлението. Най-често им се предлагат готови костюми, което, разбира се, харесва момчетата, но заедно с
като по този начин ограничават тяхната независимост и креативност. Без да отричам темата за готовите скриптове, бих искал да покажа в тази книга как можете творчески да ги използвате
в театрални игри, така че децата да имат възможност самостоятелно да импровизират върху теми, взети от живота (смешна случка, интересно събитие,
добро дело). Полезно е да намерите различни варианти за развитие на всяка тема, сякаш да видите в перспектива резултатите от вашите дела, действия и т.н.

Творческо и самостоятелно развитие на темата, търсене различни вариантирешението му също се улеснява от разумна комбинация от изображения в една игра,
Характеристика различни игри. Това позволява на децата да използват всички методи за изобразяване, които познават.

За първи път е най-добре да играете играта на фланелограф. Тя ви позволява свободно да симулирате и едновременно да записвате различни ситуации. Настолен театър
играчките и картините също имат същите свойства. Освен това е удобно да се имитира движението на автомобили, пешеходци, животни и други герои.

По-трудно е да играете с кукли бибабо, ако не владеете добре техниката на управлението им. Те трябва постоянно да се движат, сякаш живи, те не могат да бъдат фиксирани в самолет,
маса. Но с тях можете да създадете много забавни сцени и да използвате едни и същи кукли в многократни игри, като постоянно поддържате интереса на децата към тях.

Всички изброени видове театрални игри изискват преобразяване и говорене на реплики. Това изисква и изразителни интонации, характерни за
определен образ, характеризиращ действията и поведението му, и съответните мимики, които допълват играта на гласа. Изобразяване на гей поведение
се усложнява в играта драматизация. Пантомимата става водеща визуална медия тук. Образът се ражда от действията, изражението на лицето, интонациите и
съдържание на репликите. Всичко това дава възможност за творческа трансформация на познат сюжет.

При разиграване на сюжетите в предложената в книгата последователност се улеснява самостоятелната игра на децата и се създават условия за творчество.
решения на една и съща тема, тъй като всяка предишна игра се превръща в стъпало за следващата. Искам да опитам? Може да не успеете
по-лошо. Не се разстройвайте, ако нямате достатъчно атрибути и не отлагайте играта. В крайна сметка можете да адаптирате всеки наличен материал към неговия сюжет. За това трябва само
малко въображение.

Помислете с децата си как най-добре да комбинирате в една игра атрибутите и методите на изобразяване, използвани в различни видовеигри. В края на краищата, същият сюжет може да бъде
играйте на фланелограф и с помощта на настолни театрални играчки и други средства. Възможностите за творчество за деца и възрастни не са тук
ограничено. Децата в предучилищна възраст с помощта на възрастни са в състояние да направят най-простите атрибути и декорации, които биха подчертали характеристики
характер или настройка.