Altersübergreifende Teams sind ein Modell der Selbstverwaltung in der Schule. Selbstverwaltung im Lager und in der Abteilung Methoden zur Verwaltung einer Abteilung im Lager

Selbstverwaltungsorgane im Brigantine-Lager

Lagervermögen geschaffen, um Fragen der Organisation, der Aufrechterhaltung der Camp-Aktivitäten und der positiven Entwicklung zu lösen persönliche Qualitäten Kinder.

Zu den aktiven Mitgliedern der Schicht gehören von Teams ausgewählte Camp-Studenten und Erwachsene.

Ziele und Ziele des Vermögenswerts:

Das Vermögen dient als Form der Selbstverwaltung von Kindern zum Schutz der Rechte und Interessen zu folgenden Zwecken:

Unterstützung bei der Gesundheitsfürsorge, kulturelle Veranstaltungen und kreative Angelegenheiten;

Schaffung von Bedingungen im Lager für die Entwicklung des körperlichen, kreativen und intellektuellen Potenzials von Kindern;

Unterstützung bei der Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas.

Organisation von Vermögensaktivitäten

Die aktiven Mitglieder des Lagers sind der Lagerrat und die Einheitsräte, bei denen es sich um Selbstverwaltungsgremien handelt.

Rechte und Pflichten:

Jedes Mitglied des Vermögenswerts hat das Recht:

Sich an der Diskussion aller Lagerangelegenheiten zu beteiligen und seine Meinung frei zu äußern;

Zum Schutz Ihrer Rechte und Interessen.

Jedes Mitglied des Vermögens ist verpflichtet:

Führen Sie die übertragenen Arbeiten verantwortungsvoll aus;

Beachten Sie die Gesetze der Kommunikation und Verhaltenskultur.

Aktivitäten der Räte:

Camp-Tipp:

Der Lagerrat trifft sich alle 9 Tage einmal (zu Beginn, in der Mitte und am Ende der Lagerschicht).

Koordiniert und kontrolliert die Arbeit aller Einheiten und löst aktuelle Probleme.

Rat der Hilfsorganisatoren (Berater):

Die Ratssitzungen finden täglich statt:

Entwicklung von Ideen, Szenarien für Feiertage und Events;
-Aufteilung der Verantwortlichkeiten zwischen den Teams zur Vorbereitung des Falles;
- Kontrolle über die Ausführung von Aufträgen;
- Durchführung der Veranstaltung selbst;
- Analyse des Ereignisses;

Planung der nächsten Veranstaltungen im Camp.

Zusammenfassende Grundsätze:

In der Sitzung werden die Ergebnisse des Tages zusammengefasst, ggf. wird ein Bericht über die Tätigkeit der Abteilungen angehört (verantwortliche Abteilungsleiter),

Berechnet die gesammelten Punkte nach folgendem Schema:

Punktesammeln:

Arbeitslandung – maximal 5 Token;

Vorbereitung und Teilnahme an der Veranstaltung – maximal 1 Punkt;

1. Platz in jedem Fall – 3 Punkte;

2. Platz – 2 Punkte;

3. Platz – 1 Punkt.

Punkteentfernung:

zu spät zu einer Veranstaltung kommen – 1 Punkt;

Verstoß gegen die Disziplin im Kader - 3 Punkte;

eine organische Kombination verschiedener Freizeit- und Erholungsformen mit Bildungsaktivitäten

Verwirklichung der Interessen und Potenziale des Einzelnen

Bilden Sie Ihre eigenen Vorstellungen über sich selbst und die Welt um Sie herum

Unterhaltung, Spiele, freie Wahl der Aktivitäten

Entwicklung des kreativen Potenzials

Entspannung jahrelanger Spannungen

Ihre Vorschläge __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zweck des Sommerschullagers aus Sicht der Schüler

	*Im Schullandheim habe ich die Möglichkeit*			Es fällt mir schwer zu antworten
	Verbessern Sie Ihre körperliche und geistige Gesundheit
	Kulturraum erweitern

	entwickeln Sie sich während der außerschulischen Stunden kreativ und intellektuell
	Bilden Sie Ihre eigenen Vorstellungen von sich selbst und der Welt um Sie herum
	Spaß haben, spielen, Aktivitäten frei wählen
	mache, was mir gefällt
	Erholen Sie sich von der Spannung, die sich im Laufe des Jahres angesammelt hat
	*Im Brigantine-Schullager diesen Sommer träume ich*
	neue Freunde machen
	Lernen Sie Ihre Klassenkameraden in einer ungezwungenen Atmosphäre besser kennen
	eine emotionale Ladung bekommen
	Entwickeln Sie Ihre Kreativität
	gesünder werden
	Zeit sinnvoll für sich selbst nutzen
	treffen mit interessante Leute
	Nehmen Sie an Ihren Lieblingsaktivitäten teil
	Spüren Sie den Zustand von Glück und Feier, Unterhaltung und Spaß
	Reisen (Ausflüge, Ausflüge)
	erhalten Sie die Möglichkeit, eine Pause vom Unterricht einzulegen

Deine Wünsche ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Praxisbericht

Kennenlernen der Bildungseinrichtung

1. Kurze Informationen zum Lager und zur Lagerschicht.

Auf der Grundlage von wurde das Schultagslager für Kinder „Rainbow“ ins Leben gerufen Städtische Haushaltsbildungseinrichtung CO Nr. 4. Das Camp ist während der Schulferien geöffnet.

2. Vollständiger Name des Direktors ( Chef) Lager: Smolina Olga Evgenievna

Vollständiger Name des stellvertretenden Leiters des Lagers für Bildungsarbeit: Bystrova Larisa Borisovna

3. Camp-Tagesablauf.

8.30 - 9.00 Uhr - Abholung der Kinder

9.00 – 9.15 Uhr – Aufstellung am Vormittag

9.15 - 9.30 Uhr - Morgengymnastik

9.30 - 10.00 Uhr - Frühstück

10.00 - 11.00 Uhr - Sportstunde

11.00 - 12.30 Uhr - Arbeit nach Campplan

12.30 – 13.00 Uhr – Freizeit

13.00 - 13.30 - Mittagessen

13.30 - 14.30 Uhr - Arbeit nach Lagerplan

14.30 - 15.30 Uhr - Freizeitaktivitäten

15.30 – 16.00 Uhr – endgültige Aufstellung und Heimreise

4. Materialbasis des Lagers: Aula , Spielzimmer für Kinder und Erwachsene, Bibliothek, Fitnessraum, Krankenzimmer, Esszimmer, Schulbereich.

5. Lehrpersonal, Gesamtzahl der Lehrkräfte ( Pädagogen): 5 Lehrkräfte

6. Anzahl der Einheiten und Kinder darin:

1. Kader – Schulvorbereitungsgruppe 6-7 Jahre: 9 Personen

2. Kader - 1-2 Klassen: 8 Personen

3. Kader - 3 Klassen - 10 Personen

4. Kader - 4. Klasse - 10 Personen

5. Kader - 5-6 Klassen - 10 Personen

Einführung in das Bildungsprojekt der Schicht

Lagertraditionen. Hauptaktivitäten.

Die Aktivitäten des Schullagers mit Tagesaufenthalt für Kinder „Rainbow“ basieren auf der sozialen Ordnung der Eltern, der Untersuchung der Bedürfnisse und Interessen der Schüler, in Übereinstimmung mit den Vorschriften zur Organisation der Kindererholung während der Ferien. Geldmittel aus dem Schulbudget bereitgestellt. Das Tagescamp-Programm für Kinder basiert auf folgenden Grundsätzen:

Das Prinzip der Humanisierung von Beziehungen

Aufbau aller Beziehungen auf der Grundlage von Respekt und Vertrauen in einen Menschen, auf dem Wunsch, ihn zum Erfolg zu führen. Durch die Idee eines humanen Umgangs mit dem Kind, den Eltern und dem Lagerpersonal ist ein psychologisches Umdenken aller Hauptkomponenten erforderlich pädagogischer Prozess.

Der Grundsatz der Übereinstimmung der Art der Zusammenarbeit mit den psychologischen Altersmerkmalen der Studierenden und der Art der leitenden Tätigkeit

Das Ergebnis der pädagogischen Aktivitäten im Schulgesundheitscamp „Rainbow“ ist die Zusammenarbeit eines Kindes und eines Erwachsenen, die es dem Campschüler ermöglicht, sich als kreativer Mensch zu fühlen.

Das Prinzip der Differenzierung der Bildung

Die Differenzierung innerhalb eines Gesundheitscamps umfasst:

Auswahl von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung in Bezug auf die individuellen psychologischen Eigenschaften von Kindern;

Schaffung der Möglichkeit, innerhalb einer Schicht (eines Tages) von einer Aktivitätsart zu einer anderen zu wechseln;

die Verknüpfung aller Ereignisse innerhalb des Tagesthemas;

aktive Teilnahme der Kinder an allen Arten von Aktivitäten.

Das Prinzip der umfassenden Gesundheitsförderung und Erziehung eines Kindes.

Dieses Prinzip kann unter folgenden Bedingungen umgesetzt werden:

Es ist notwendig, eine klare Zeiteinteilung für die Organisation von Gesundheit und Gesundheit zu haben pädagogische Arbeit;

Die Bewertung der Wirksamkeit des Aufenthalts der Kinder auf dem Spielplatz sollte umfassend sein und alle Gruppen der zugewiesenen Aufgaben berücksichtigen.

Das Prinzip der Harmonisierung der wesentlichen Kräfte des Kindes, seiner intellektuellen, physischen, emotionalen und willensmäßigen Sphären unter Berücksichtigung seiner individuellen und altersbedingten Merkmale.

Unterschiede in der Wahl der Umsetzungsmethode bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;

eine Kombination von Arbeitsformen, die die Altersmerkmale der Kinder berücksichtigen;

ständige Korrektur der Auswirkungen auf jedes Kind unter Berücksichtigung der Veränderungen in seinem Körper und seiner Psyche.

Das Prinzip des integrativ-humanitären Ansatzes.

Dieses Prinzip definiert fünf „Facetten“:

die Facette der persönlichen Wahrnehmung („das betrifft mich persönlich oder könnte mich persönlich betreffen“);

die Linie der Zugehörigkeit („Die Jungs haben das erreicht, sie brauchen es – das heißt, es ist verfügbar und ich brauche es“);

die Facette der globalen Wahrnehmung („Jeder muss das wissen – das heißt, es ist auch für mich wichtig; es bezieht sich auf universelle menschliche Werte“);

die Linie der Konsensorientierung („Ich erkenne das Recht anderer an, ihren eigenen Standpunkt zu vertreten, ich kann mich in die Lage anderer versetzen, ihre Probleme verstehen“);

die Linie der Eigenverantwortung („Ich trage die Verantwortung für die Folgen meiner Tätigkeit für andere Menschen und für die Natur“).

Das Prinzip von Respekt und Vertrauen.

Dieses Prinzip kann unter folgenden Bedingungen umgesetzt werden:

freiwillige Einbeziehung eines Kindes in die eine oder andere Aktivität;

Vertrauen in das Kind bei der Wahl der Mittel zur Erreichung des Ziels, hauptsächlich basierend auf dem Glauben an die Möglichkeiten jedes Kindes und seinem eigenen Glauben an die Erreichung negative Konsequenzen im Prozess der pädagogischen Einflussnahme;

unter Berücksichtigung der Interessen der Studierenden und ihres individuellen Geschmacks.

Merkmale der Lebensplanung von Kindern.

Das Camp hat ein System der Ferienarbeit mit Kindern entwickelt, dessen wesentlicher Faktor die Organisation der Erholung und Gesundheitsförderung der Kinder während der Ferien ist, entsprechend den altersbedingten, physiologischen und individuellen Bedürfnissen jedes Kindes. Die Sicherheit der Kinder ist gewährleistet – Zäune, Videoüberwachung, Zugangskontrolle, Überwachung der Einhaltung der Arbeits- und Ruhezeiten.

Verfügbarkeit methodischer Grundlagen für die Arbeit mit Kindern, Requisiten, Hilfsmitteln.

Spielmaterial wird nach Möglichkeit erhalten und von Saison zu Saison weitergegeben. Es wurde ein Vorrat an Sportgeräten angesammelt: Bälle (3), Tennisschläger (1 Satz), Springseile (5), Reifen (5), Badminton (1 Satz), Dame (4), Schach (3).

Verfügbarkeit von Clubs, Bibliothek, Videostudio.

Russische Folk- und Pop-Tanzclubs, Chor

Die Bibliothek betreibt einen Club namens „Salt Dough“.

In der Aula werden Videofilme gezeigt.

Merkmale eines temporären Kindervereins

1. Kadername: 1 Trupp „Ampel“. , Motto: Wir studieren Verkehrsregeln, das ist alles, wonach wir leben. Wir betreiben morgens, abends und nachmittags Propaganda für alle!

2. Der Arbeitsplan des Teams für die Schicht (Netzplanung).

Datum	Ereignis
1 Tag	Führen Sie eine allgemeine Zusammenkunft der Truppe durch. Wahl des Abteilungshauptquartiers. Aufgabenverteilung. Vorbereitung der Eck- und sonstigen Dokumentation.
Tag 2	Feier der „Einweihung in die Fußgängerzone“.
Tag 3	Quiz „Verkehrsregeln lernen“ für Kinder. Malwettbewerb „Verkehrsregeln sind unsere treuen Freunde.“
4 Tage	Organisieren und fotografieren Sie Autos verschiedener Marken und Typen. Führen Sie mit Studierenden ein Gespräch über die Geschichte sowjetischer und russischer Autos und begleiten Sie das Gespräch mit Fotos
5 Tage	Thematische Lektion „Bremsweg von Fahrzeugen“
Tag 6
Tag 7	Wettbewerb von Propagandaplakaten zum Thema Verkehrssicherheit.

3. Skizze einer Abteilungsecke.

4. Liste der Kinder der Abteilung.

	VOLLSTÄNDIGER NAME. Student	Alter
	Mikaelyan Galina
	Polishchuk Valentina
	Chernysheva Diana
	Ignatow Sergej
	Vasetsky Vadim
	Sazhneva Anastasia
	Vukolov Vladislav
	Rjabyschenkowa Ljudmila
	Khokhlachev Denis
	Shirinyan Angelina

5. Zusammensetzung des Kaders: Die Gesamtzahl der Kinder beträgt 10, davon 6 Mädchen und 4 Jungen.

Alter - 6-7 Jahre, Anwesenheit von Mitgliedern der einen oder anderen Kinderorganisation - nein,

soziale Merkmale der Zusammensetzung: alle Kinder aus komplette Familien, in dem beide Elternteile arbeiten, die Kinder nicht beim CDN registriert sind und nicht zur „Risikogruppe“ gehören, das Vorhandensein von Kindern mit Verhaltensproblemen – nein; Die Hauptinteressen von Kindern – Kognition, Sport, Entwicklungsstand der Selbstbedienungsfähigkeiten – entsprechen dem Alter und den psychophysiologischen Merkmalen.

6. Kaderleitung:

Managementprinzipien: gegenseitiger Respekt, gegenseitige Hilfe, gegenseitige Hilfe,

Struktur der Abteilung und ihrer Selbstverwaltungsorgane:

TEAMKOMMANDANTIN Lyudmila Ryabyshenkova

STELLVERTRETENDER TRUPPENKOMMANDANT Vadim Vasetsky;

7. Zwischenmenschliche Struktur des Kaders:

allgemeine Merkmale der zwischenmenschlichen Struktur: Der Kader hat zwei Anführer, um die sich das gesamte Team versammelt, es gibt keine Außenseiter im Kader, zwischenmenschliche Beziehungen basieren auf Freundschaft und gegenseitiger Hilfe;

die Anwesenheit von Anführern und ihre Rolle in der Abteilung – ja, sie organisieren die Aktivitäten der Abteilung;

das Vorhandensein kleiner Kontaktgruppen und deren Fokus; Beziehungen kleiner Kontaktgruppen und die Dynamik ihrer Entwicklung: Kinder kommunizieren hauptsächlich in Gruppen.

8. Konfliktsituationen zwischen Kindern, ihre Motivation und Wege zu ihrer Lösung;

In der Abteilung wurden keine Konfliktsituationen registriert, es können jedoch zwei im Lager aufgezeichnete Beispiele angeführt werden:

1. Zhenya, ein Schüler der 1. Klasse, kam im September 2016 zur Schule, nachdem er aus der Ukraine angekommen war Kampf. Die Eltern blieben in ihrer Heimat und Zhenya wurde einer Vormundsfamilie zugeteilt. Der Junge zeigt eine erhöhte Aggressivität, die sich in körperlicher Gewalt gegen Gleichaltrige äußert (geschubst, Mädchen eingeklemmt, einem Jungen ins Gesicht geschlagen). Daraufhin wurden zahlreiche Gespräche mit Zhenya geführt und zahlreiche Aktivitäten mit der gesamten Mannschaft abgehalten, die darauf abzielten, Kommunikationsfähigkeiten und ein Gefühl der Toleranz gegenüber anderen zu entwickeln. Es wurde festgestellt, dass Zhenya ausgeglichener wurde und freundlicher mit seinen Altersgenossen kommunizierte.

2. Roman, ein Schüler der 2. Klasse, beschwerte sich ständig beim Berater über jeden, schikanierte jeden selbst und weinte dann, dass er gemobbt wurde. Die Jungs im Kader mochten ihn nicht. Die Einheit veranstaltete die Veranstaltung „Lasst uns zusammen leben“, die zur Einheit der Schulgemeinschaft beitrug.

Vorbereitung, Durchführung und Analyse von Squad-Fällen

Schema der Analyse des Ereignisses .

Allgemeine Informationen zur Veranstaltungsvorbereitung .

1. Veranstaltungstitel. Theatralisch Spielprogramm„Dort auf unbekannten Wegen. Oder wie die Baba Yagas ein Märchen retteten.“

Datum der Veranstaltung, wer sie durchführt. 09.06.2017. Praktikant

2. Zusammensetzung der Kindergruppe: 4 Jungen, 6 Mädchen, 6-7 Jahre alt.

3. Zweck der Veranstaltung: Welche pädagogischen Aufgaben des Teams und die Ausbildung welcher Persönlichkeitseigenschaften des Kindes soll diese Veranstaltung lösen? Ziel ist die kulturelle und moralische Entwicklung von Kindern

Aufgaben: das Wissen der Schüler über die russische Volkskultur vertiefen; das Interesse an russischen Volksmärchen steigern; fördern die Entwicklung von Intelligenz und Aufmerksamkeit.

4. Pädagogische Begründung für die Wahl dieser Art und Inhalte der Aktivität: Der Unterricht entspricht voll und ganz den allgemeinen Bildungszielen, dem psychophysiologischen Entwicklungsstand des Teams und den Altersmerkmalen der Schüler.

5. Wer hat diese Veranstaltung initiiert und wie wurde sie vorbereitet? Der Initiator war der Berater; während des Vorbereitungsprozesses erfolgte die Auswahl methodischer Literatur, Lieder, Wettbewerbe und die Erstellung von Plakaten. Wie waren die Kinder an der Planung und Vorbereitung beteiligt? Sie beteiligten sich aktiv an der Vorbereitung des Feiertags. Auf welche Weise und wie äußerten sich ihre Aktivität und Unabhängigkeit? Wir haben selbstständig Rätsel ausgewählt und uns auf eine Reihe von Wettbewerben vorbereitet.

Fortschritt der Veranstaltung .

1. Wie überzeugend, klar und emotional wurden den Kindern die Ziele und Ziele der bevorstehenden Aktivität vermittelt? Völlig

2. Wie sinnvoll, interessant und organisiert war die Arbeit? Jede Aufgabe und jeder Spielmoment war mit Inhalten gefüllt, die dem Unterrichtszweck entsprachen, interessant und auf einem hohen Organisationsniveau.

3. Welche Kenntnisse haben sich die Kinder während der Veranstaltung angeeignet? soziale Einstellungen, Gefühle und Überzeugungen, die bei Kindern gebildet werden?über die Schönheit der russischen Volkskultur im Allgemeinen und russischer Volksmärchen im Besonderen

1. Welche Schlussfolgerungen konnten die Kinder bei der Arbeit ziehen? Welche Ergebnisse haben Sie erzielt? FormationKenntnis der Besonderheiten der russischen Volkskultur, des Inhalts der russischen Sprache Volksmärchen, Rätsel, Lieder.

4. Welchen Einfluss hatte das Ereignis auf die Formation? öffentliche Meinung im Team, auf Kinderbeziehungen? Hat zur Einheit des Schulteams beigetragen

5. Die Rolle und Stellung der Ältesten (Berater, Lehrer, Kulturorganisator, Soziallehrer) bei dieser Veranstaltung: aktive Organisatoren und Teilnehmer des Urlaubs.

Analyse Ihrer eigenen Aktivitäten .

1. Welche Charaktereigenschaften von Ihnen trugen zur pädagogischen Arbeit mit Kindern bei, welche behinderten sie? Hat dazu beigetragen - Geselligkeit, Aktivität, Gelehrsamkeit, Freundlichkeit

Beeinträchtigt mit unzureichend Erfahrung beibringen Kommunikation mit Kindern.

2. Welche pädagogischen Fähigkeiten wurden in der pädagogischen Arbeit mit Kindern unter Beweis gestellt? - Gesinnung gegenüber Kindern, Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung, Fähigkeit, die eigene Stimmung zu kontrollieren, organisatorische Fähigkeiten, pädagogische Vorstellungskraft

3. Hat sich pädagogisches Fingerspitzengefühl manifestiert und auf welche Weise? Ja, manifestierte sich. Die Fähigkeit, unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale sowie in Abhängigkeit von der konkreten Situation die am besten geeigneten Maßnahmen zur Einflussnahme auf Studierende zu finden, in gegenseitigem Respekt und der Fähigkeit, Kindern zuzuhören und zuzuhören.

4. Auf welche Probleme sind Sie bei der Vorbereitung und Durchführung des CTD (CTD) gestoßen? Nein

5. Was sind Ihrer Meinung nach die Erfolge und/oder Defizite der Veranstaltung? Der Erfolg der Veranstaltung lag in der rationellen Anwendung theoretischer Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten in der Arbeit mit Kindern sowie in einer freundlichen und aufmerksamen Haltung gegenüber Kindern und dem Wunsch, sie zu verstehen und zu unterrichten.

Analyse der Wirksamkeit der Umsetzung des Schichtprojekts

Datum	Kurze Beschreibung dessen, was in der Abteilung durchgeführt wurde
*1. Tag*	Treffen mit der Lagerverwaltung. Ein Team von Kindern
*2. Tag*	Kennenlernen des Arbeitsplans des Lagers und der angeschlossenen Abteilung. Helfen Sie bei der Dekoration der Mannschaftsecke. Unterstützung bei der Vorbereitung der Veranstaltung
*3. Tag*	Mitwirkung bei der Durchführung von Routineveranstaltungen. Materialauswahl und Teilnahme am Zeichenwettbewerb „Seereise“.
*4. Tag*	Mitwirkung bei der Durchführung von Routineveranstaltungen. Materialauswahl und Teilnahme am „Brain Ring“-Quiz für Kinder.
*5. Tag*	Mitwirkung bei der Durchführung von Routineveranstaltungen. Teilnahme an der Feier „Sommerball“.
*6. Tag*	Erstellung der Berichtsdokumentation

Praxisanalyse

Während des Praktikums wurden die Besonderheiten der Organisation eines Kinderteams in einem Sommercamp, ein Projekt zur Arbeit mit Kindern im Camp analysiert, einer der Gruppen ein Merkmal gegeben und die Besonderheiten ihrer Interaktion untersucht. Außerdem wurde während der Übungszeit eine Veranstaltung entwickelt und durchgeführt sowie deren Analyse durchgeführt. Wegen hohes Level Organisation der Praxis gab es bei der Fertigstellung keine Schwierigkeiten.

Eine der Hauptaufgaben der organisatorischen Übergangsphase (über die wir etwas später sprechen werden) besteht darin, erste Führungskräfte zu identifizieren und Selbstverwaltungsorgane in der Abteilung zu bilden.

Es gibt kreative und destruktive Führer.

Ein kreativer Leiter handelt im Interesse der Sache, im Interesse der Organisation und aller ihrer Mitglieder, die er leitet.

Ein destruktiver Anführer handelt in seinem eigenen Inneren eigene Interessen Für ihn steht nicht das Geschäft, nicht die Menschen im Vordergrund, sondern sein eigener egoistischer Wunsch, sich zu zeigen, indem er dafür das Geschäft und sein Umfeld nutzt (oft zum Nachteil sowohl des Geschäfts als auch der Menschen).

IN Kinderverein, Organisationen treffen auf Führungskräfte, deren Rollen unterschiedlich sind: Führungskräfte-Organisatoren (Geschäftsführer), Führungskräfte-Generatoren emotionaler Stimmung (emotionale Führungskräfte), Führungskräfte-Initiatoren, Gelehrte, Handwerker.

Unternehmensleiter spielen eine wichtige Rolle bei der Lösung von Problemen, die dem Team bei der Umsetzung von Arbeits-, Sport-, Tourismus-, intellektuellen, kreativen und anderen Aktivitäten zugewiesen werden.

Initiierende Führungskräfte zeichnen sich durch ihre Aktivitäten in der Phase der Ideenvorbringung und der Suche nach neuen Tätigkeitsfeldern für das Team aus.

Ein erfahrener Leiter ist das Teammitglied, das auf eine bestimmte Art von Aktivität am besten vorbereitet ist (z. B. auf einer Wanderung, der erfahrenste Tourist).

Die Rolle emotionaler Führungskräfte ist mit Handlungen verbunden, die sich hauptsächlich auf den Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation in einem Team oder einer Gruppe innerhalb der Organisation beziehen. Leute, die in beiden Lebensbereichen der Organisation erfolgreich agieren, werden in die Rolle absoluter Führungskräfte befördert.

Führungskräfte in der Wirtschaft sind sich der zwischenmenschlichen Beziehungen bewusst. Dies ist auf den Wunsch von Unternehmensleitern zurückzuführen, die überwiegende Mehrheit ihrer Kollegen in der Organisation gut zu kennen, was es ihnen ermöglicht, ihre Beziehungen entsprechend diesem Wissen aufzubauen.

Emotionale Führungskräfte haben oft nicht das Bedürfnis, ein Team zu leiten. Negative Beziehungen zwischen Teammitgliedern in einer Organisation werden von Unternehmensleitern genauer charakterisiert.

Beeinflussung des Teams sowie die Fähigkeit, persönliche Zusammenhänge wahrzunehmen, sehr wichtig muss den Status von Gleichaltrigen bestimmen. Absolute Leader sind dabei die Besten; Unternehmensführer kommen an zweiter Stelle. Das psychologische Klima im Team, das Wohlbefinden der Kollegen und akzeptierte moralische Werte hängen weitgehend von emotionalen Führungskräften ab.

Der Leiter wird durch Aktivität gefördert. Daher ist es möglich, durch speziell organisierte Aktivitäten mit unterschiedlichem Inhalt nicht nur Situationen zu schaffen, die auf die Einigung der Organisation abzielen, sondern vor allem auch günstige Erfolgschancen für Kinder, die über ein Entwicklungspotential zur Einflussnahme auf Gleichaltrige verfügen.

Die Entwicklung einer Organisation als Team ist durch einen ständigen Führungswechsel je nach Art, Art und Inhalt der Tätigkeit gekennzeichnet, der jedem Mitglied der Organisation die Möglichkeit gibt, als Führungskraft aufzutreten und sich Fähigkeiten zur Organisation anderer Menschen anzueignen und Selbstorganisation.

Die Ihnen angebotenen Methoden helfen dabei, Anführer im Kader zu identifizieren.

Mehrere Kindergruppen, jeweils 5-8 Personen, sind eingeladen, aus gewöhnlichen Kieselsteinen, Würfeln, Streichhölzern (Haus, Auto usw.) schnell eine vorgegebene Figur (Haus, Auto usw.) auf dem Boden (Gras, Asphalt) auszulegen. ) Der Befehl ist gegeben, alle stürmten zu den Steinen, packten sie in die Hände und... was nun? Hier haben Sie einfach Zeit, alles aufzuzeichnen, was passiert. Schließlich müssen Sie darauf achten, wie sich jeder Teilnehmer verhält: Wer mutig voranschreitet, die Initiative ergreift, die Reihenfolge der Aktionen bestimmt, Befehle gibt und wer abseits steht, handelt lieber alleine. Es werden die Anführer der Situation und ihre Assistenten identifiziert, aber auch passive, abhängige, nicht initiative Personen werden entdeckt. Wenn Sie sich Ihrer Schlussfolgerungen sicher sein möchten, spielen Sie das Spiel noch einmal. Vergleichen Sie die Beobachtungsergebnisse mit anderen verfügbaren Informationen.

Auswahl eines Wanderführers

Die Jungs nennen alle potenziellen Leiter der Touristenreise. Die genannten Schüler treten beiseite und der Rest wird aufgefordert, aus ihrer Mitte einen Kommandanten auszuwählen und sich ihm zu nähern. Gleichzeitig behält jeder das Recht, im Amt zu bleiben, wenn keiner der genannten Kommandeure zu ihm passt. Daher wird die Klasse in Gruppen eingeteilt, die von Leitern geleitet werden, die nach Meinung des Teams zu Organisatoren der Angelegenheit werden können.

Flug zum Mond

Ein Blitzspiel, mit dem Sie die organisatorischen Fähigkeiten von Kindern offenbaren können. Schülergruppen erhalten eine Liste mit 15 bis 20 Gegenständen, aus denen sie in 2 Minuten 3 auswählen müssen, die für einen Flug zum Mond notwendig und ausreichend sind. Führungskräfte werden durch die Suche nach der richtigen Lösung bestimmt.

Geometrie für Blinde

Die Spieler stehen im Kreis. Innerhalb des Kreises ist ein Seil gespannt, an dem sich jeder mit den Händen festhält. Der Moderator erklärt, dass es notwendig ist, mit geschlossenen Augen ein Quadrat oder ein gleichseitiges Dreieck zu bilden und dabei nur verbale Verhandlungen zu nutzen. Es wird auch berichtet, dass die Kinder räumliches Vorstellungsvermögen und Aufmerksamkeit trainieren. Während des Spiels beobachtet der Anführer beim Spurwechsel, welcher der Jungs als Bewegungsorganisator fungiert.

Stühle

Die Spieler sitzen auf Stühlen. Gleichzeitig müssen sie aufstehen, um ihren Stuhl herumgehen und sich gleichzeitig hinsetzen. Es ist wichtig, die Person zu beachten, die zuerst den Befehl gegeben hat.

Das Team ist in mehrere Gruppen von 5-6 Personen aufgeteilt. Mit jeder Gruppe arbeitet ein erwachsener Fachbeobachter. Der Moderator gibt der Reihe nach Aufgaben an alle Gruppen; sie sollten nicht schwierig und interessant sein, zum Beispiel:

Überlegen Sie sich eine Geschichte, in der alle Wörter mit demselben Buchstaben beginnen.

Je nach Haarfarbe von hell nach dunkel anordnen;

Beleben Sie das Bild wieder usw.

Der Experte, der die Arbeit der Gruppe beobachtet, verteilt nach Erledigung jeder Aufgabe mehrfarbige Spielsteine an jeden Teilnehmer, die seine Rolle bei der Erledigung dieser Aufgabe bestimmen. Der Moderator verrät den Teilnehmern jedoch nicht, was diese oder jene Farben bedeuten, und fordert die Kinder am Ende des Spiels auf, aus den verdienten Spielsteinen eine Applikation anzufertigen.

So erhalten die Lehrer nach dem Spiel ein visuelles Bild, das den Aktivitätsgrad eines bestimmten Kindes widerspiegelt.

Studio

Der Spielleiter stellt jedem die folgende Situation vor: „Stellen Sie sich vor, Sie werden gebeten, einen Film zu drehen, für den Sie die Person benennen müssen, die die Dreharbeiten für den Film organisieren kann.“ Nachdem jeder einen oder drei Direktorenkandidaten benannt hat, werden unter den Kandidaten die Führungskandidaten ermittelt größte Zahl Wahlen. Sie wählen nacheinander ihre Assistenten aus, der nächste wird nach Rücksprache mit den bereits ausgewählten Assistenten ausgewählt. Nachdem sich Mikrogruppen von vier bis fünf Personen gebildet haben, sind alle anderen eingeladen, ein „Filmstudio“ auszuwählen und sich diesen Mikrogruppen anzuschließen.

Jedes Filmstudio wird gebeten, innerhalb von 15–20 Minuten eine Pantomime (Skizze) zum Thema des Lebens des Teams, in dem die Kinder arbeiten oder lernen, anzufertigen.

Nach dieser kollektiven kreativen Aktivität bittet der Leiter jede Mikrogruppe, eine Analyse durchzuführen und festzustellen, wer sich bei der Vorbereitung des „Films“ als der wahre Leiter herausgestellt hat.

Das Spiel ist eine Reise von Gruppen (Teams), die in einem geschlossenen Kreis eine bestimmte Route zurücklegen und in jeder Phase Aufgaben erledigen. Der Inhalt der Aufgabe wird erst auf der Bühne bekannt. Regeln für die Organisation des Spiels:

1. Die Anzahl der Etappen muss gleich oder einem Vielfachen der Anzahl der am Spiel teilnehmenden Gruppen sein;

2. Alle Etappen müssen von gleicher Dauer sein. Normalerweise dauert die Etappe 7-10 Minuten;

3. Es sollte ein einziges Signal für den Übergang von Bühne zu Bühne eingerichtet werden (Glocke, Musik, Phrase usw.).

4. Jede Gruppe verfügt über ein eigenes Routenblatt, auf dem die Reihenfolge der Etappen und deren Lage angegeben sind.

5.Übergänge von Etappe zu Etappe werden zeitlich gezählt und müssen äußerst kurz sein. Dies kann durch die rationelle Anordnung der Bühnen nahe beieinander und bedingt im Kreis erleichtert werden.

6. Aufgaben, die von Gruppen auf Bühnen ausgeführt werden, müssen für die gemeinsame Ausführung konzipiert und hinsichtlich ihrer Komplexität in der für die Bühne vorgesehenen Zeit „lösbar“ sein.

7. Wichtig ist, dass sich die Aufgabenformen auf den Etappen nicht wiederholen, abwechslungsreich sind und den Kindern die Möglichkeit geben, von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln.

Beispielaufgaben zu den Etappen finden Sie im Anhang.

Die Selbstverwaltungsorgane einer Abteilung können sehr unterschiedlich sein. Das Hauptziel, das wir bei der Erstellung verfolgen, besteht darin, den Jungs beizubringen, ihre Aktivitäten unabhängig zu organisieren. Wir vermitteln ihnen, dass alles in der Mannschaft von ihnen abhängt. Oft sind die Selbstverwaltungsorgane der Abteilungen von den Selbstverwaltungsorganen des Generallagers abhängig. Betrachten wir mehrere Modelle. Sie können einzeln oder in verschiedenen Kombinationen verwendet werden.

Diensthabender Kommandant Abteilung (dezkom) – der formelle Anführer der Abteilung. Wird täglich bei der Abendkerze der Mannschaft gewählt. Volle Verantwortung für das Verhalten des Teams nächster Tag. Die detaillierte Funktionsweise des Schreibtischausschusses ist im Memo enthalten.

D E J K O M A ERINNERUNG

Der Kommissar muss sicherstellen, dass möglichst viele Mitglieder der Abteilung die Rolle des Dezhkom übernehmen.

Gruppenleiter- ein für die gesamte Schicht gewähltes Mitglied der Abteilung. Er ist in der Regel auch Mitglied der allgemeinen Lagerselbstverwaltung. Führt eine repräsentative Funktion im Rat aus, verantwortet einen bestimmten Arbeitsbereich im Lagerrat und ist Bindeglied zwischen der Abteilung und der allgemeinen Selbstverwaltung des Lagers.

Ständige Struktureinheiten der Abteilung(Gruppen). Jedes Team kann nur durch die Aufteilung in kleine Gruppen (jeweils 5-6 Personen) beherrschbar gemacht werden, die von einem aus der Gruppe gewählten Kommandanten angeführt werden. Jede Gruppe ist für einen bestimmten Arbeitsbereich der Abteilung verantwortlich, zum Beispiel Dienst, Dekoration, Überraschung usw. Jeden Tag oder nach einigen Tagen ändert sich die Funktionalität der Gruppen (CHTP – Wechsel traditioneller Aufgaben). Dieselben Gruppen können bei der Vorbereitung allgemeiner Lager- oder Abteilungsarbeiten mitwirken. Es ist nützlich, sich die Namen der Gruppen und ihre Mottos auszudenken und sie bei der Abhaltung morgendlicher Gruppenbesprechungen zu verwenden.

Einige Squad-Mitglieder haben es möglicherweise getan Daueraufträge, dies ist jedoch nur mit deren Zustimmung und der Zustimmung der gesamten Abteilung möglich, beispielsweise gibt es in der Abteilung nur zwei Künstler.

Kinderselbstverwaltung im Sommercamp.

Merkmale der Organisation der Lebensaktivitäten temporärer Gruppen von Kindern im Grundschulalter.

Anpassungsprobleme von Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren stehen in direktem Zusammenhang mit ihnen Altersmerkmale. Da Kinder jüngeres Alter brauchen viel Aufmerksamkeit vom Berater, in diesem Zusammenhang ist es äußerst wichtig:

 Reduzieren Sie die Größe der Abteilung;

 Oder erhöhen Sie die Anzahl der Erwachsenen, die mit der Gruppe arbeiten (ein Erwachsener pro 10 Kinder).

Der Tagesablauf sollte geändert werden, indem die Zeit für Ruhe und mannschaftsinterne Angelegenheiten erhöht wird.

Es ist notwendig, die Merkmale der Leistung und Konzentration solcher Kinder zu berücksichtigen – es ist besser, wenn monotone Aktivitäten ein Zeitintervall von 25 bis 30 Minuten nicht überschreiten. Gleichzeitig wird für jüngere Kinder ein häufiger Wechsel der Aktivitäten empfohlen.

Entsprechend den Altersbedürfnissen von Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren kann die Zeit für den Einzelunterricht verlängert werden, da lange Gruppenspiele und Aktivitäten zu Ermüdung oder übermäßiger Aufregung führen. Aus dem gleichen Grund sollten diese Veranstaltungen in der ersten Tageshälfte durchgeführt werden und nicht die Abendstunden belasten.

Nachtangst und das Auftreten von Enuresis als Reaktion auf Stress sind bei Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren keine Seltenheit. Solche Probleme erfordern auch die Intervention von Spezialisten – einem Arzt und einem Psychologen. Der Lehrer kann dem Kind helfen, indem er ihm vor dem Schlafengehen etwas Angenehmes und Beruhigendes sagt oder einfach zu dieser Zeit in der Nähe ist. Gute Therapiespiele zum Überwinden von Ängsten sind „Versteckspiel“ und „Blinder-Bluff“ rund um die Themen „Angst“ und „Wie ich Angst überwinde“.

Als Grundlage für die Arbeit mit Angst kann das Prinzip der symbolischen Reaktion herangezogen werden. Als Formen dienen Essays – Märchen, Zeichnungen zum Thema „Angst“ und „Wie ich Angst überwinde“. Die Wahl des Märchens ist angemessen, da es bei Kindern im Alter von 4 bis 8 Jahren die „Märchenzeit“ gibt, in der sie glauben, dass das Märchen Realität ist.

Als Faktor der Sozialisation bietet ein Märchen dem Kind Bedeutungen verschiedene Ebenen, in verallgemeinerter Form ausgedrückt, hilft dem Kind, „die Welt seines Unbewussten zu öffnen“, seine Gefühle zu ordnen, d.h. Seine therapeutische Wirkung wird dadurch bestimmt, dass es ermöglicht, auf unbewusste Probleme zu reagieren, ohne das Kind zu traumatisieren.

Bei jüngeren Kindern mangelt es eher an Kommunikationsfähigkeiten. Dies ist ein Hindernis für die Interaktion mit anderen Kindern. Solche Kommunikationsfähigkeiten können durch das Spielen in kleinen Gruppen (5-8 Personen) oder durch die Kontaktaufnahme mit einem Kinderpsychologen zur Verhaltenspsychokorrektur entwickelt werden.

L.I. Malenkowa nennt diese Form der Organisation der Interaktion im Team als Selbstverwaltung der Kinder eine Voraussetzung für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Entwicklung seiner Führungsqualitäten und der Fähigkeit, andere zu führen.

Tatsächlich haben sich in der Praxis der kollektiven Bildung verschiedene Systeme der Selbstverwaltung von Kindern entwickelt und werden erfolgreich angewendet: die Methodik der kollektiven kreativen Aktivität von I.P. Ivanova, Schule der Selbstbestimmung A.N. Tubelsky, Bildungssystem der Schule V.A. Karakovsky, dreistufiges System der schulischen Selbstverwaltung N.P. Kapustina.

Basierend auf diesen Systemen der schulischen Selbstverwaltung werden verschiedene Modelle der Kinderselbstverwaltung temporärer Kindergruppen entwickelt. Das Allrussische Kinderzentrum „Orlyonok“ hat beträchtliche Erfahrung in der Organisation der Kinderselbstverwaltung im Lager gesammelt, auf dessen methodische Materialien wir uns beziehen werden. I. N. Khusnutdinova, Methodikerin der Methodischen Abteilung des Allrussischen Kinderzentrums „Orlyonok“, stellt fest, dass es in einer temporären Kindergruppe mehrere Formen von Selbstverwaltungsorganen gibt:

1. Diensthabender Kommandant. Wenn jedes Kind einen Tag lang als Kommandant fungiert. Der diensthabende Kommandant wird jeden Abend im Adlerkreis, bei der Analyse des Tages oder am Ende des „Lichts“ neu gewählt. Mit einem solchen System werden fast alle Jungs aus dem Kader eine Führungsposition einnehmen; das ist für jeden Teenager wichtig als Anerkennung: „Ich wurde ausgewählt, sie vertrauen mir.“ Nicht nur Kinder, sondern auch ältere Männer legen großen Wert auf Attribute; der diensthabende Kommandant trägt möglicherweise eine Krawatte, ein Abzeichen oder ein symbolisches Spielzeug, das um seinen Hals hängt (am Arm, am Ärmel). . Der diensthabende Kommandant des ausgehenden Tages geht auf einen der Männer im Kreis zu (wählt ihn aus) und gibt ihm das Attribut des diensthabenden Kommandanten. Sie können sich im Voraus mit den Jungs in der Abteilung einigen und die Bedingung einhalten, sie nicht zweimal als Kommandeure zu wählen, sondern denjenigen in der Abteilung den Vorzug zu geben, die noch nicht die Position des Kommandanten bekleidet haben.

2. Ständiger Kommandant. Ein Kommandant, der zu Beginn der Schicht während der Organisationsperiode ausgewählt wird und die Arbeit der Abteilung während der gesamten Schicht leitet. Der Kommandant ist der Organisator der Aktivitäten der Abteilung, verfügt über alle Informationen und ist für die Aktivitäten der Abteilung verantwortlich. Gemeinsam mit dem Berater erstellt er täglich eine Tagesanalyse und beteiligt sich an der Planung. Während der Organisationsphase erklärt der Berater zunächst die Funktionsweise und lädt dann einen der Jungs aus dem Team ein, ihm zu helfen und sich zu versuchen.

3. Abwechselnde traditionelle Aufgaben. Sehr oft wird in einer Abteilung die Liste der täglichen Aufgaben wiederholt. Um sicherzustellen, dass alle Kinder in allen Gruppen in alle Arten von Aktivitäten einbezogen werden, wechseln die Gruppen nach 3-5 Tagen die Aufgaben mithilfe eines „Spinners“ (um einerseits die Zeit der gesamten Schicht zu verteilen und andererseits allen Kindern Zeit zu geben). die Möglichkeit, sich in jeder Angelegenheit zu manifestieren). Abwechselnd werden die Jungs aus jeder Gruppe während der Schicht in allen Bereichen arbeiten. Die Zusammensetzung der Jungs innerhalb der Gruppe ist konstant. Im ChTP-System ist es neben dem Prozess der Aufteilung in Mikrogruppen selbst wichtig, mit den Kindern genau zu besprechen und zu entscheiden, welche Gruppen in der Abteilung sein sollen, um alle Richtungen ihrer Aktivitäten sicherzustellen. Dies sind Informationsgruppen, Freizeitgruppen, Überraschungsgruppen, Sportgruppen, Dekorationsgruppen und Dienstgruppen. Die Freizeitgruppe ist mit der Vorbereitung und Durchführung von Aktivitäten in der Abteilung beschäftigt, führt Musik- und Spielprotokolle durch, organisiert Ausflüge zu anderen Abteilungen und führt gemeinsame Aktivitäten durch, kann die Organisation von Wettbewerben initiieren, mit der jüngeren Abteilung zusammenarbeiten und den kreativen Teil organisieren Dienst in der Kantine, Führung durch das Lager, Freizeitbeteiligung bei der Organisation der Reise.

Verantwortlichkeiten des Designteams: Gestaltung von Überschriften für die Abteilungsecke; Unterstützung der Freizeitgruppe bei der Erledigung von Geschäften, Herausgabe von Wandzeitungen in der Abteilung zusammen mit der Informationsgruppe; Schulung der Kinder ihrer Mannschaft und jüngerer Kinder in Designfähigkeiten, Organisation eines Wettbewerbs für die beste Raumdekoration, eines Zeitungswettbewerbs, Herstellung von Dekorationen für den Kantinendienst, Dekoration eines Mannschaftsbereichs.

Informationsgruppe führt Informations-KTD durch, bereitet Material für eine Wandzeitung vor, produziert Flugblätter, Radiosendungen, bereitet Informationen über Ereignisse in der Welt für morgendliche Informationsveranstaltungen vor, hält Informationsstunden ab, sorgt für Werbung, Angelegenheiten, Veranstaltungen usw.

Überraschungsgruppe bereitet Überraschungsscharaden für KTD, andere Aktivitäten in der Abteilung und im Lager, Überraschungen für Geburtstagskinder, Überraschungsaktivitäten, zum Beispiel ein Blitzkonzert, vor. Überraschungskonzert für Kinder; Überraschungen und dank des Speisesaalpersonals auch Überraschungen für die Nachbarmannschaft; Morgendliche „Minuten gemeinsamer Freude“ für Ihr Team, Überraschungen für Betreuer, Camp-Mitarbeiter und den Fahrer, der das Team auf eine Reise mitnimmt.

Sportgruppeübernimmt die Organisation und Durchführung von Übungen, hilft Sportlehrern bei der Durchführung eines Sportwettbewerbs, eines Mini-Sportwettbewerbs innerhalb der Mannschaft, führt tagsüber Spiele im Freien und „Gesundheitsstunden“ durch, hilft einem Tourismuslehrer bei der Organisation und Durchführung einer Wanderung Trail, eine Wanderung und kann einen Übungswettbewerb in einer Gruppe oder zwischen Gruppen initiieren.

Verantwortlich Dienstgruppe Sie ist für die Sauberkeit und Ordnung in den Räumen, die Umsetzung des Regimes und die Führung der Angelegenheiten dieses Tages verantwortlich. Reinigung des Einsatzortes und des Territoriums, Organisation des Einsatzes rund um das Territorium, rund um die Kantine.

4. Kreativgruppen, im Zusammenhang mit der Vorbereitung konkreter Fälle - ϶ᴛᴏ verschiedene Mikrointeressengruppen oder „unter dem Anführer“ gebildete Gruppen oder Referenzgruppen.

Mikrogruppen basierend auf Interessen (Musik, Sport, Tanz, intellektuelle Aktivität usw.). Die Aktivitäten solcher Mikrogruppen werden vom Kommandeursrat, dem der Abteilungskommandeur und die Mikrogruppenkommandeure angehören, etwa eine Woche im Voraus geplant, wobei nicht nur die spezifischen Aktivitäten jeder Gruppe festgelegt werden, sondern auch die Formen der Beteiligung der Kinder an anderen Arten von Aktivitäten und Fragen der Vorbereitung der Abteilung auf allgemeine Lageraktivitäten werden gelöst. Die konkrete Planung für morgen erfolgt täglich durch den Kommandeursrat und jede Mikrogruppe. Wenn es äußerst wichtig ist, kann sich die Zusammensetzung solcher Gruppen nach der Organisationsphase leicht ändern, wenn die Jungs ihre Interessen besser mit den Fähigkeiten des Camps in Einklang bringen können.

Gruppen, die „geschäftlich“ oder „für einen Leiter“ gebildet werden, funktionieren wie Kreativgruppen; die Beteiligung von Kindern an anderen Aktivitäten der Abteilung wird ähnlich wie bei Interessengruppen festgelegt. Für einen Lehrer ist diese Option schwieriger, da die organisatorischen Aktivitäten der Abteilung außerhalb des Rahmens dieser Struktur geplant und umgesetzt werden müssen, für Kinder ist dies jedoch eine gute Gelegenheit, ihre Wünsche, Fähigkeiten zu verwirklichen, Erfolg und Anerkennung zu erlangen.

Sympathiegruppen oder Referenzgruppen sind in ihren Aktivitäten nicht immer effektiv. Manchmal werden sie vorübergehend für 4-5 erstellt letzten Tage Verschiebungen: Dies hilft, die Jungs in der Zeit vor der Abreise emotional zu „halten“, außerdem bereiten dieselben Gruppen die letzten Angelegenheiten der Abteilung vor;

5. Spielmodelle Dieses System der Selbstverwaltung zeichnet sich durch die Schaffung einer Kindergemeinschaft in Anlehnung an die Staatsstruktur aus: mit Republiken, Parlamenten, Staatsanwälten, Polizei usw. Besonderheit Eine solche Selbstverwaltung ist die Vorherrschaft der Form über den Inhalt.

Jede der beschriebenen Formen trägt zur Entwicklung organisatorischer Fähigkeiten bei (siehe Tabelle Nr. 1).

Bilden	Handlungen des Lehrers	Kinderaktionen	Pädagogisches Ergebnis
Ständiger Kommandant	Schulung im Tagesplanungsalgorithmus; Bereitstellung von Informationsraum; gemeinsame Planung des Tages; Beratungen	bei der Tagesplanung werden die Interessen aller Teammitglieder berücksichtigt; lernen, den Tag zu planen; Informationen über den Tag und Angelegenheiten haben; Organisieren Sie Routinemomente	Befriedigung der Interessen der Kinder; Umsetzung der Erfahrungen der Kinder, ihre aktive Position; Erfahrungen mit Selbstverwaltung und Unabhängigkeit sammeln
Diensthabender Kommandant	Schulung im Tagesplanungsalgorithmus; gemeinsame Planung; Beratungen	Besitz von Informationen über den Tag; lernen, den Tag zu planen; Organisation von Routinemomenten	Eintauchen in einen aktiven Lernraum; Erfahrung in der Selbstverwaltung und Verantwortung für ein temporäres Team sammeln; Umsetzung von Erfahrungen; Selbstkontrolle; Kommunikationsfähigkeit; gesteigertes Selbstwertgefühl; neue organisatorische Erfahrungen sammeln
Spielmodelle	Schaffung einer Spielsituation, deren Unterstützung; Erstellen geeigneter Spielmanagementstrukturen	Teilnahme am Spiel	Eintauchen in einen aktiven Lernraum; Umsetzung der Erfahrungen des Kindes; aktive Position des Kindes; Erfahrungen in Selbstorganisation und Verantwortung für das Team sammeln
Kreativgruppen	Schulung zur Teamplanung; Schulung in verschiedenen Möglichkeiten der Geschäftsorganisation und -abwicklung; Beratungen	Planen Sie Ihre Aktivitäten; Fähigkeit, Vorarbeiten zu organisieren	Eintauchen in einen aktiven Lernraum durch kreative Arbeit; Sammeln von Erfahrungen in organisatorischen Tätigkeiten; analytische Arbeitsfähigkeiten; Selbstkontrolle;

Verwirklichung kreativer Möglichkeiten

Fast alle Systeme der Kinderselbstverwaltung basieren auf gemeinsamen Prinzipien:

1. Pädagogische Anleitung, die die gezielte Entwicklung der kindlichen Selbstverwaltung gewährleistet.

2. Gegenstand der Tätigkeit (wenn es eine Tätigkeit gibt, gibt es eine Selbstverwaltungsbehörde).

3. Einheitliche Planung als Grundlage des Mechanismus zur Einbeziehung aller am pädagogischen Prozess Beteiligten in die Gestaltung des Gemeinschaftslebens.

4. Wahl der Selbstverwaltungsorgane.

5. Veränderlichkeit von Führungs- und Unterordnungsfunktionen, Tätigkeitsarten

6. Aufbau der Selbstverwaltung von unten nach oben und nicht umgekehrt.

7. Beteiligung aller Kinder am System der Selbstverwaltung (Demokratieprinzip).

8. Zustimmung: Meinungsverschiedenheiten treten nur vor der Entscheidung auf, danach gilt die Regel der zwingenden Umsetzung der Entscheidung durch alle Prozessbeteiligten.

1. Das pädagogische Wesen des Kinderteams.

2. Entwicklungsstadien eines Kinderteams.

3. Methodik zur Organisation einer temporären Kinderteam-Abteilung.

4. Selbstverwaltung der Kinder in der Abteilung.

5. Methodik der kollektiven kreativen Aktivität.

1. Pädagogisches Wesen des Kinderteams

Unmittelbar nach dem ersten Kennenlernen im Bus oder bei der Anmeldung beginnen Kinder und Jugendliche, sich in verschiedenen Gemeinschaften in Kommunikation, Spiel usw. zusammenzuschließen. Psychologen nennen solche Zusammenschlüsse „selbst entstehende Gruppen“. Assoziationen entstehen am häufigsten auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und gemeinsamer Gespräche, identischer Positionen (Zugehörigkeit zur gleichen Einheit, gemeinsames Reisen im Bus usw.) und eines Gefühls der Sympathie. In einer Kinderumgebung entstehen selbstentstehende Gruppen, sobald Kinder zusammenkommen und sich durch die Natürlichkeit ihres Entstehens auszeichnen. Der Berater sollte diese „lebenden“ Kindergruppen nicht ignorieren, aber eine sich selbst bildende Gruppe ist kein Kollektiv. Nach der Definition von N.F. Golovanova hat aus pädagogischer Sicht „ein Team (von lateinisch – vereinen) als Bildungsgemeinschaft, als speziell pädagogisch organisierter Verein seine eigenen spezifischen Merkmale: ein gesellschaftlich bedeutsames Ziel; gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten; kollektive Beziehungen; demokratische Selbstverwaltung ...“ [S. 104].

Als komplexes sozialpädagogisches System umfasst das Kinderteam informelle und formelle Strukturen. Unter Unter der Struktur des Teams wird ein spontan entstehendes System zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen den Studierenden der Abteilung verstanden. Der Berater muss bei seiner Arbeit die informelle Struktur des Teams berücksichtigen, da diese der formellen vorausgeht und den Status des Einzelnen im System der zwischenmenschlichen Beziehungen im Team bestimmt.

Formell Die Struktur der Abteilung basiert auf geschäftlichen (formalen) Beziehungen, auf Beziehungen „gegenseitiger Verantwortung“, die in gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation durch die Einbindung der Studierenden in das System der Selbstverwaltung Gestalt annehmen und entwickeln. Die Leitung der formalen Struktur des Teams obliegt ausgewählten Gremien (Abteilungskommandeur, Physiker, Redaktion etc.). In der formalen Struktur leisten die Schüler der Truppe bestimmte Leistungen soziale Rollen- Anweisungen. Die Aufgaben werden offen, oft nach einem Zeitplan, vergeben und haben bestimmte Inhalte (Kantinendienst), Dauer und Verantwortungsgrenzen (z. B. konkrete Arbeitshandlungen).

Die formale Struktur des Teams im Lager verwirklicht sein pädagogisches Potenzial im Zusammenspiel des Primärteams – der Abteilung, des allgemeinen Lagerteams und des Lehrteams.

Das Primärteam ist ein unteilbarer Teil des Teams, die kleinste Struktureinheit, die der Vereinigung der Studierenden auf der Grundlage freundschaftlicher, persönlicher und geschäftlicher Interessen dient. Das primäre Team beinhaltet enge Kommunikation, ständigen Kontakt zwischen den Studierenden und laut G.F. Golovanova hat das Recht, die Persönlichkeit des Kindes direkt zu „berühren“. Der Berater muss berücksichtigen, dass es innerhalb der Abteilung kleine Primärgruppen geben kann, und deren große soziale, Status- und Wertbedeutung bei seiner Arbeit berücksichtigen.

Die Gesamtheit der Primärkollektive als „differenzierte Einheit“ in der Interpretation von V.A. Karakowski ist allgemein Team. Das Primärkollektiv kann seine Bildungsfunktionen nicht vollständig erfüllen, wenn es nicht als Teil, als „Zelle“ des Gesamtkollektivs lebt. Erst im Gesamtteam werden sich die Schüler durch die Teilnahme an kollektiven Aktivitätsformen gesellschaftlich bedeutsame Ziele bewusst und akzeptieren diese. Die Aufnahme von Schülern in die Gesamtmannschaft erweitert das Spektrum an Geschäftskontakten, bereichert „horizontale“ Kontakte (z. B. zwischen Schülern desselben Kaders) durch „vertikale“ Kontakte, die über die Grenzen des Kaders und des Alters hinausgehen. Der Ausbau der Verbindungen und das Auslassen der Schüler außerhalb der Abteilung bereichert die wertmoralische Atmosphäre im Lager (eine Art „Lagergeist“) erheblich und bestimmt maßgeblich das Beziehungssystem zwischen den Schülern in der Abteilung.

Die organische Struktur der formalen Struktur des pädagogischen Personals des Lagers ist pädagogisch Team. Die Besonderheit des Camps besteht darin, dass verschiedene Spezialisten an der Organisation des Bildungsprozesses beteiligt sind: Schullehrer, Lehrer für Zusatzausbildungen sowie Schüler Pädagogische Universitäten. Die Arbeit im Lager erfordert von den Pädagogen eine einheitliche pädagogische Position, eine Vielfalt kreativer Interessen und Fähigkeiten der Lehrer sowie eine Kultur der pädagogischen Kommunikation.

2. Entwicklungsstadien eines Kinderteams

Das Problem, ein temporäres Kinderteam zusammenzustellen und auf dieser Grundlage den Bildungsprozess im Lager aufzubauen, erfordert, dass der Berater den pädagogischen Charakter dieses Prozesses kennt. Gleichzeitig ist es wichtig, nicht nur die Veränderungen zu kennen, die in den Beziehungen der Studierenden eintreten werden, sondern sich auch die Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit des Beraters in jeder Phase der Teamentwicklung vorzustellen. Traditionell gibt es 4 Phasen der Teamentwicklung (A.S. Makarenko), die sich in den Merkmalen der pädagogischen Führung und der Bereicherung der gesellschaftlich bedeutsamen Bedeutung der Aktivitäten der Teammitglieder unterscheiden. Im Entwicklungsprozess des Teams verändern sich die Beziehungen seiner Mitglieder zum Lehrer und untereinander allgemeine Aktivitäten und Selbstverwaltungsorgane. In seiner Entwicklung durchläuft ein temporäres Kinderteam einen Wandel von einem Bildungsgegenstand durch eine Steigerung der Subjektivität zu einem gebildeten Subjekt des pädagogischen Prozesses (G.F. Golovanova) (Tabelle).

Auf der vierten Stufe wird auf der Ebene der Abteilung und des Lagers die Harmonie der gegenseitigen Verantwortung und der zwischenmenschlichen Beziehungen festgestellt. Jeder Schüler nimmt aktiv am Gemeinschaftsleben teil und beeinflusst es mit seiner Kreativität. Die Schüler stellen hohe Ansprüche an sich selbst und streben danach, auf der Ebene moralischer Werte zu sein. Diese Stufe in einer temporären Kindergruppe zu erreichen, ist vor allem aufgrund der begrenzten Aufenthaltsdauer der Kinder im Vorschulbereich schwierig. Allerdings gibt es das Phänomen humanistischer Beziehungen zwischen Studierenden wirklich entwickelter Gruppen. Und auch nach dem Verlassen des Lagers bleiben die Beziehungen zwischen den Schülern über viele Jahre hinweg erhalten, weiterentwickelt und gestärkt.

Tabelle - Entwicklungsstadien einer temporären Kinderteam-Abteilung

Phasen der Teamentwicklung	Position der Schüler	Beraterposition	Kollektivaufbauende Aktivitäten des Beraters	Bedingungen für die Wirksamkeit der Lehrtätigkeit
Erste Stufe	Unorganisierte Schülergruppen, informelle zwischenmenschliche Beziehungen, Es fehlen erste Erfahrungen eines gemeinsamen Ziels, Erfahrungen kollektiver Aktivität	Direkte Interaktion mit jedem Schüler	Bringen Sie Studierende zusammen und helfen Sie ihnen, sich in kurzer Zeit besser kennenzulernen; Beziehen Sie die Schüler in interessante und spannende gemeinsame Aktivitäten ein, um sich selbst auszudrücken. Geben Sie dem Vermögenswert die Möglichkeit, sich zu manifestieren. Legen Sie Aufgaben für alle Schüler fest, damit diese eine echte Chance haben, im Team zu agieren.	Die Aufmerksamkeit des Beraters sollte nicht so sehr auf Ereignisse gerichtet werden, sondern auf die Umsetzung der Dreieinigkeit – Aktivität, Kommunikation, Beziehungen.
Zweite Phase	Die primären Anzeichen eines Kollektivs treten auf: (aktive) Selbstverwaltungsorgane nehmen ihre Tätigkeit auf; Es entstehen verantwortungsvolle Abhängigkeitsverhältnisse.	Die pädagogische Interaktion wird vermittelt: Der Leiter „infiziert“ zunächst die Aktivisten mit kollektiver Aktivität, überzeugt die Aktivisten von deren Machbarkeit und hilft ihnen beim Aufbau des gesamten Projekts der Sache. Jetzt organisiert das Asset selbst Aktivitäten, implementiert und bewertet deren Ergebnisse.	Aktivisten auszubilden, Aktivisten in der schwierigen Aufgabe des Umgangs mit anderen Kindern zu schulen, ihre organisatorischen Erfahrungen gezielt weiterzuentwickeln; Ausbildung der Primärteams durch regelmäßige Aufgabenwechsel, Wechsel verschiedener kurzfristiger Aufgaben; Sammeln von Erfahrungen mit Schüleraktivitäten aus der Position von Aktivisten durch die Schaffung temporärer Vermögenswerte, „Aktionsräte“.	Organisation eines emotional attraktiven, aktiven, kreativen, Unternehmenskommunikation Schüler.
Dritter Abschnitt	Die meisten Studierenden nehmen eine aktive Position im Kollektiv ein soziale Aktivitäten, „das Aufblühen des Teams“ (A.S. Makarenko)	Der Lehrer wird von den Teammitgliedern als hochrangiger Kamerad, respektierter und maßgeblicher Teilnehmer an gemeinsamen Angelegenheiten wahrgenommen. Im Bildungsprozess findet eine Verschiebung der Subjektivität hin zum Kollektiv statt.	Der Berater setzt seine Grundlagen um pädagogische Tätigkeit entsprechend dem Entwicklungsprogramm der Lagerschicht erfüllt der Arbeitsplan in der Abteilung, die Logik der Teamentwicklung, seine amtliche Verpflichtungen, trägt Verantwortung für das Leben und die Gesundheit von Kindern.	Einbindung der Schüler in vielfältige produktive Aktivitäten; Einheit der pädagogischen Anforderungen, Bereicherung der pädagogischen Kommunikation; Erweiterung der Befugnisse und Vertiefung der Aktivitäten der Selbstverwaltungsorgane

So entwickelt sich ein temporäres Kinderteam als spezifisches sozialpädagogisches Phänomen. Die teambildende Tätigkeit des Beraters basiert auf den pädagogischen Grundsätzen des Teammanagements und wird als speziell organisierte pädagogische Interaktion mit den Studierenden einerseits und andererseits unter Berücksichtigung der informellen Prozesse der Selbstorganisation und des Selbst umgesetzt -Regierung.

3. Methodik zur Organisation einer temporären Kinderteam-Abteilung

Leitideen der Methodik Bildung einer temporären Kinderteam-Abteilung:

es ist notwendig, alle Studierenden in vielfältige und sinnvolle produktive gemeinsame kreative Aktivitäten einzubeziehen;
Es ist wichtig, diese Aktivität so zu organisieren und anzuregen, dass sie die Schüler zu einem freundlichen und effizienten Team vereint und vereint.

Pädagogische Grundlage der Methodik Ist:

geschickte Darstellung der Anforderungen an Studierende;
Organisation der Kinderselbstverwaltung in der Abteilung und Ausbildung der Aktivisten;
Gestaltung spannender Perspektiven in der kognitiven, arbeitsbezogenen, sozialen, werteorientierten, künstlerischen, ästhetischen, sportlichen und freizeitlichen Tätigkeit der Schüler und deren freie Kommunikation;
Bildung einer gesunden öffentlichen Meinung;
Schaffung und Entwicklung positiver Traditionen im Kader;
Verwendung von Methoden zur Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten.

Methodik zur Geltendmachung von Ansprüchen Für die Schüler der Truppe bedeutet:

eine klare Definition der Normen und Verhaltensregeln in der Abteilung;
Gewöhnung der Schüler an die Einhaltung der im Lager und in der Abteilung festgelegten Normen und Regeln, Entwicklung von Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten;
Einhaltung der Maßnahmen bei der Präsentation von Anforderungen an die Schüler der Abteilung;
Bei der Einreichung von Forderungen ist es notwendig, die Stimmung in der Abteilung und die öffentliche Meinung der Studierenden zu berücksichtigen

Nur durch die Schaffung von Bedingungen dafür Aktive Teilnahme Schüler des Kaders in Kaderangelegenheiten können Sie die Anforderungen für eine Verbesserung schrittweise verkomplizieren gemeinsame Lebensaktivitäten im Kader!

In der Phase der Organisation einer Abteilung erfolgt die Präsentation der Anforderungen durch den Lehrer und die Berater. Es ist wichtig, dass die Anforderungen von allen Studierenden der Einheit unterstützt werden. Der Kinderaktivist wird zum ersten Assistenten des Beraters bei der Überwachung der Einhaltung der Regeln und Vorschriften im Kader.

Organisation von Schüleraktivitäten basiert auf der Entwicklung eines temporären Kinderteams durch die Organisation spannender gemeinsamer Aktivitäten. Die Aktivitäten sollten sozial bedeutsam, abwechslungsreich und im Einklang mit den Interessen der Kinder sein. Der Berater muss die Hauptmerkmale der kollektiven Tätigkeit berücksichtigen: Arbeitsteilung, Zusammenarbeit der Kinder, gegenseitige Abhängigkeit der Kinder, Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Selbstverwaltung bei der Organisation der Aktivitäten der Kinder.

Bei der Vorbereitung der gemeinsamen Aktivitäten der Studierenden der Abteilung entscheidet der Betreuer:

Thema Aufgabe (beinhaltet das Erreichen des unmittelbaren Ergebnisses der gemeinsamen Aktivität; konzentriert die Aktivität auf ein inhaltliches Ergebnis, erhöht das Interesse und die Aktivität der Studierenden bei der Erreichung des Ziels);
lehrreich Aufgabe (ermöglicht dem Berater, die optimale Wahl von Inhalten, Methoden und Formen der kollektiven Arbeit zu treffen; um sie zu lösen, muss der Berater die Rolle und Funktionen jedes Schülers im Team bestimmen, Arbeitsaufwand, Ort und Zeit durchdenken, notwendige Ausrüstung, Formen der Kontrolle und Selbstkontrolle, Methoden zur Zusammenfassung und Förderung der besten Teilnehmer).

Öffentliche Meinung- Dies ist die vorherrschende Einschätzung, die unter den Studenten der Abteilung zu verschiedenen Phänomenen und Tatsachen des kollektiven Lebens abgegeben wird. Öffentliche Meinung - besondere Form eine kollektive Anforderung, die von den einzelnen Teammitgliedern als selbstverständlich, unbestreitbar und selbstverständlich akzeptiert wird. In der öffentlichen Meinung wird die erzieherische Rolle der Abteilung verwirklicht; durch die öffentliche Meinung stellt die Abteilung Anforderungen an ihre Mitglieder und drückt ihre Haltung zu ihren Handlungen und Taten aus. Im Rahmen gemeinsamer kreativer Aktivitäten entwickeln Kinder gemeinsame Einschätzungen, Urteile und Verhaltensnormen. Durch die öffentliche Meinungsbildung in der Abteilung werden die Aufgaben der Abteilung immer komplexer.

Um eine gesunde öffentliche Meinung zu bilden, ist es notwendig:

das Vorhandensein eines Systems zur Organisation gemeinsamer kollektiver kreativer Aktivitäten;
alle mehr oder weniger bedeutsamen Ereignisse und Phänomene im Leben der Abteilung zur kollektiven Diskussion bringen, ihnen eine korrekte öffentliche Einschätzung geben;
Stärkung der Rolle der Selbstverwaltungsorgane in der Abteilung.

Hauptsächlich Methoden Die öffentliche Meinungsbildung in der Abteilung umfasst Überzeugungsarbeit, Analyse und Bewertung von Aktivitäten und Beziehungen, Kritik und Selbstkritik, persönliches Beispiel usw.

Die öffentliche Meinung spiegelt die Reife des Teams wider; sie beginnt als gut funktionierender Mechanismus zu wirken, der einen erzieherischen Einfluss auf seine einzelnen Mitglieder ausübt und umgekehrt die Bildung von Eigenschaften wie Objektivität, Fairness, Genauigkeit, Integrität ermöglicht. und Gewissenhaftigkeit.

Verfügbarkeit Traditionen in einem Team spiegeln das Niveau der kollektiven Erfahrungen, Gewohnheiten und Beziehungen wider. Der Mechanismus der Traditionen – „das ist bei uns üblich“, „das machen wir immer“, „normalerweise in unserer Gruppe...“ vereinfacht viele Dinge bei der Organisation kollektiver Aktivitäten und gibt Zeit und Energie für Kreativität frei.

Zu den Traditionen im Kader gehören:

Wahl des Namens und des Mottos des Kaders sowie anderer Symbole;
Abhalten von Truppenfeuern, Trainingslagern;
„Teamgeburtstage“;
Alltagstraditionen (z. B. gemeinsames Planen, Organisieren, Durchführen und Analysieren interessanter Aktivitäten im Kader).

Die Etablierung starker Traditionen in der Mannschaft trägt zur Entwicklung der Mannschaft als Kindermannschaft bei, erhöht die Sinnhaftigkeit ihres Lebens und fördert den Stolz auf ihre Mannschaft.

In modernen pädagogischen Konzepten Besondere Aufmerksamkeit wird auf die Bildung des Einzelnen im sozialen System geachtet. Der Berater muss erkennen, dass die Ausbildung des Teams auf die Selbstbestimmung der Persönlichkeit der Schüler ausgerichtet ist, damit diese ihre Individualität offenbaren können. Laut G.F. Golovanova, um eine Einzelperson im Team zu unterrichten, muss ein Lehrer seine pädagogischen Bemühungen auf drei Hauptbereiche konzentrieren Richtungen des kollektiven Lebens der Schüler:

1) persönliche Selbstbestätigung in kollektiven Aktivitäten und Kommunikation;

2) Beherrschung erwachsener Kommunikations- und Aktivitätsformen;

3) Sich selbst als Person und Individualität entdecken.

4. Selbstverwaltung der Kinder im Kader

Vermögenswerte– der Kern des Teams, sein Organisationszentrum. Dies ist die aktivste und proaktivste Gruppe von Studierenden mit guten Organisationsfähigkeiten sowie spezifischen Kompetenzen in einem bestimmten Bereich.

Von besonderer Bedeutung für die Gestaltung der kollektiven Beziehungen der Kinder ist die Entwicklung der Selbstverwaltung in der Abteilung. Selbstverwaltung setzt die unabhängige Verwaltung der eigenen Person und der eigenen Lebensaktivitäten, die unabhängige Organisation der Aufgaben, die unabhängige Verteilung der Verantwortlichkeiten bei der Organisation von Aktivitäten, bei Veranstaltungen sowie die Selbstkontrolle der Aktivitätsergebnisse voraus. Die Entwicklung von Selbstverwaltung hilft den Schülern, Komplexität zu spüren Soziale Beziehungen, bilden Sie eine soziale Position aus, bestimmen Sie Ihre Fähigkeiten bei der Umsetzung von Führungsfunktionen.

Die Entwicklung der Selbstverwaltung in der Abteilung ermöglicht es, Bedingungen für die soziale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu schaffen, indem sie in die Lösung komplexer Probleme und Beziehungen einbezogen werden, die sich im Team entwickeln. Durch die Beteiligung an der Lösung der Probleme der Abteilung entwickeln die Studierenden die notwendigen Qualitäten, um die Schwierigkeiten des Lagerlebens zu überwinden und Managementprobleme in der Abteilung zu lösen.

Auf diese Weise, Selbstverwaltung(laut L.V. Vorontsov) ist:

– eine Form der Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern, die die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung und Umsetzung zur Erreichung gesellschaftlich bedeutsamer Ziele gewährleistet;

– spezifische Aktivitäten des Teams bei der Organisation verschiedener kollektiver Aktivitäten, des Lebens des Kindervereins;

- ein unverzichtbares Merkmal des Teams, seine Funktion.

Selbstverwaltungsaktivitäten werden durch folgende Arten umgesetzt:

– kollektive Planung;

– laufende organisatorische Arbeiten zur Umsetzung wichtiger Aufgaben der Abteilung;

– Arbeit in ständigen und vorübergehenden Selbstverwaltungsgremien;

– Erfüllung kollektiver, Gruppen- und Einzelaufgaben, Dienst in einer Abteilung, einem Lager;

– Teilnahme an der Arbeit der Abteilungsausbildung, an der Arbeit des pädagogischen Rates des Lagers.

Die Selbstverwaltung kann aus der Tätigkeit vorübergehender und ständiger Gremien bestehen.

An temporäre Selbstverwaltungsorgane betreffen:

– Aktionsräte, Hauptquartiere, d. h. Arbeit in temporären Kreativ- und Initiativgruppen. Sie werden durch Beschluss des Abteilungsrates zur Erfüllung einer bestimmten Aufgabe der Abteilung geschaffen. Nach Abschluss einer bestimmten Aufgabe erstatten die Mitglieder des Fallrats dem Kaderrat Bericht, woraufhin sich die Gruppe auflöst;

– Dienst, sowie Einzel- oder Gruppeneinsätze.

Ständige Selbstverwaltungsorgane Dazu gehören: Kaderversammlung, Kaderrat, Einheiten-(Raum-)Aktivitäten, Einheitenversammlungen, Clubaktivitäten.

Kaderbesprechung ist das höchste Organ der Selbstverwaltung und gewährt jedem Mitglied der Abteilung das Recht, an der Vorbereitung, Diskussion und Entscheidungsfindung zu wichtigen Fragen des Truppenlebens teilzunehmen.

Kaderrat– hauptsächlich Exekutivagentur, gewählt bei einer Kadersitzung. Seine Mitglieder leiten die Arbeit von Mikrogruppen, Geschäftsräten, die gegründet wurden, um verschiedene Arten von Aktivitäten in der Abteilung zu organisieren: Arbeit, Sportunterricht und Erholung, Mäzenatentum, pädagogische oder künstlerische und kreative Aktivitäten. Die Mikrogruppe kann Mitglieder der Einheit umfassen, basierend auf gemeinsamen Interessen und freundschaftlichen Beziehungen zwischen ihnen.

Aufgaben der pädagogischen Leitung zur Entwicklung der Selbstverwaltung unter den Schülern der Abteilung (nach L.V. Voronkova):

Entwerfen eines idealen Selbstverwaltungssystems in einer Abteilung bereits vor den ersten praktischen Schritten der Teamarbeit;
Organisation des Trainings für die Stärken der Mannschaft und Entwicklung der erforderlichen Qualitäten;
Einbindung der Studierenden der Einheit in organisatorische Aktivitäten.

5. Methodik der kollektiven kreativen Aktivität (CTA)

Die Technik wurde vom Leningrader Wissenschaftler-Lehrer I.P. entwickelt. Ivanov und erfolgreich in der Praxis des kommunitären Bildungssystems verkörpert. Auch heute noch ist diese Technik gefragt als „ moderne Organisation Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen als Technologie der kreativen Selbstbestimmung in kollektiver Aktivität“ (N.F. Golovanova, S. 149).

Die wichtigste Organisationsform in der Methodik des kollektiven kreativen Handelns ist ein Unternehmen, das gemeinsam mit Kindern organisiert wird, um eine wertebasierte Haltung gegenüber der Welt zu erziehen und zu bilden.

In der Praxis des Camps ist ein Fall eine unabhängig (zusammen mit Beratern, Pädagogen und Selbstverwaltungsorganen) organisierte Veranstaltung, deren Ergebnis eine positive soziale Transformation und Selbstbildung der Persönlichkeit jedes Schülers ist. Kollektive Angelegenheiten können in verschiedenen inhaltlichen Aspekten der Bildung aufgebaut sein und eine staatsbürgerliche, gesellschaftspolitische, pädagogische, ästhetische, sportliche und andere Ausrichtung haben. Einer von die wichtigsten Eigenschaften Kollektives Handeln ist ein Ausdruck bürgerschaftlichen kreativen Engagements, das anderen Nutzen und Freude bringt.

Spezifisch ist auch die Organisation der Aktivitäten der Verfahrensbeteiligten. Alle Arbeiten werden durch das Funktionieren von Mikrogruppen aufgebaut. Mikrogruppen sind als lebende Zellen in die kollektive Aktivität einbezogen großer Organismus. Innerhalb der Mikrogruppen werden alle Arbeiten geplant, entwickelt, organisiert und analysiert. Jede Mikrogruppe agiert unabhängig, aber nicht isoliert. Auch unter Wettbewerbsbedingungen ist die Möglichkeit der Zusammenarbeit und Kooperation nicht ausgeschlossen, wodurch die Aktionen aller Mikrogruppen zu einer einzigen gemeinsamen Sache verschmelzen können.

Die Aktivitäten der Mikrogruppen werden vom Rat für Angelegenheiten verwaltet. Hierbei handelt es sich um eine vorübergehende Selbstverwaltungsbehörde, die über ein rollendes Material verfügt und die Organisation der Aktivitäten der an dem Fall Beteiligten gewährleistet. Die Methode der kollektiven kreativen Arbeit beinhaltet auch den Einsatz abwechselnder kreativer Aufgaben. Solche Anweisungen werden sowohl an einzelne Fallbeteiligte als auch an Mikrogruppen erteilt. Die Verwendung fester Insignien hat eine anregende Wirkung. Solche Zeichen spiegeln die sinnvolle Bedeutung des Auftrages wider und dokumentieren bestimmte Erfahrungen und Traditionen dieses Auftrages, die zusammen mit den Insignien weitergegeben werden.

Die reflektierende Funktion übernehmen „Lichter“, „Abende mit Freunden“, „Abendkerzen“, die es Ihnen ermöglichen, durch die Diskussion der CTD-Ergebnisse kollektive Erlebnisse und kollektive Erfahrungen zu schaffen.

Die Hauptregel bei der Vorbereitung und Durchführung von CTD besteht darin, eine Atmosphäre der Erfindungsgabe, Improvisation und Kreativität zu schaffen. Laut G.F. Golovanova: „Die Situation eines Sammelfalls sollte von seinen Beteiligten als Teil wahrgenommen werden wahres Leben, als ein Lebensproblem, das als Ihr eigenes, bedeutsames und interessantes Problem für Sie persönlich und Ihre Kameraden akzeptiert werden sollte“ (G. F. Golovanova, S. 151).

Der Algorithmus der kollektiven kreativen Arbeit wird in aufeinanderfolgenden Phasen vorgestellt, von denen jede ihre eigenen Ziele hat und durch die spezifischen Aktivitäten des Beraters und der Studierenden repräsentiert wird.

Erste Stufe – „Vorarbeiten“

Beinhaltet eine gemeinsame Suche nach verschiedenen Optionen für die Organisation eines Unternehmens. Die Vorarbeit des Beraters besteht darin, das allgemeine Bildungsziel dieses Falles zu durchdenken. Welche Beziehungen werden sich durch die Teilnahme an CTD unter den Studierenden entwickeln, welche Veränderungen werden eintreten? Spirituelle Welt die Identität jedes Teilnehmers am KTD. Sollten die Schülerinnen und Schüler noch nicht genügend Erfahrung in der Organisation gemeinsamer Aktivitäten haben, kann der Berater im Vorfeld mögliche Optionen für die Durchführung dieser Aktivitäten durchdenken. Diese Möglichkeiten werden den Studierenden bereits in der Planungs- und gemeinsamen Diskussionsphase unaufdringlich angeboten.

Zweite Stufe – „Gemeinsame Geschäftsplanung“

Gemäß der KTD-Methodik erfolgt die Planung in Mikrogruppen, sodass sich die Studierenden in mehreren Gruppen gegenübersitzen sollten. Verfügen die Schülerinnen und Schüler nicht über ausreichende Planungserfahrung, beginnt der Betreuer mit einem Auftaktgespräch und regt die Kinder dazu an, aktiv über die anstehende Aufgabe nachzudenken. Anschließend nehmen alle Mikrogruppen an einer gemeinsamen Diskussion teil. Nach Abschluss der Diskussion demonstrieren Vertreter der Mikrogruppen die Ergebnisse der Diskussion, stellen sich gegenseitig Fragen und argumentieren.

Nach einer gemeinsamen Entscheidung und Auswahl des Fallrates wird in einer Sitzung des Fallrates ein Plan zur Durchführung des Falles erstellt, Verantwortliche ernannt und ungefähre Aufgaben für Mikrogruppen und einzelne Studierende verteilt.

Die Aktivierung kindlicher Aktivitäten während der Planung ist durch die Techniken der Aufforderung, Auswahl, Beratung, Stärkung des Motivs (zusätzliche Erläuterung der Bedeutung der Sache), Annäherungsversuche und Bitten um Hilfe möglich. Sie können auf Planungsformen wie „Ideenbaum“, „Vorschlagsbox“, „Ideenauktion“, „Wunschfragebogen“, „Wettbewerb um“ zurückgreifen Bestes Angebot", "Verschiedene Meinungen".

Dritte Stufe – „Gemeinsame Vorbereitung des Falles“

Der Aktivitätsalgorithmus des Beraters und der Studierenden lässt sich wie folgt umreißen:

– das allgemeine Vorhaben des Falles sowie der Zeitpunkt seiner Vorbereitung und Durchführung werden präzisiert;

– wir legen den Inhalt des Falles, den Arbeitsaufwand, die Rollen und Aufgaben nach den Grundsätzen „So klein und so groß wie möglich, damit jeder seine eigene Rolle in der gemeinsamen Sache hat“ (N.E. Shchukova) fest;

– Wir organisieren die Arbeit von Mikrogruppen unter der Leitung des Aktionsrats, wobei jede Mikrogruppe im Rahmen der gemeinsamen Sache ihre eigene „Überraschung“ vorbereitet;

– Wir schaffen positive Motivation, unterstützen Manifestationen von Initiative und Kreativität sowie gegenseitige Hilfe. Für den Berater ist es wichtig, übermäßigen Wettbewerb und ungesunde Rivalität zu verhindern;

– wir organisieren bei Bedarf gesonderte Proben für Kleingruppen;

– Wir schreiben ein Drehbuch, bereiten die notwendigen Mittel vor (Musik, Verlinkungstexte, Plakate, Theaterrequisiten, Einladungskarten usw.).

Diese Phase ist pädagogisch sehr bedeutsam, da hier wertvolle Erfahrungen gemeinsamer Aktivitäten gesammelt und die Wertgrundlagen für Beziehungen gelegt werden. Ein breites Arsenal pädagogischer Techniken zur Anregung von Schülern wurde von N.E. vorgeschlagen. Shchurkova (Methode der Machtverteilung, Angstbeseitigung, persönliche Exklusivität, direkte und versteckte Hilfe).

Die vierte Stufe – „Durchführung eines Gemeinschaftsgeschäfts“

Diese Phase ist die Höhepunktphase der implementierten QTD-Technik. Der Berater berücksichtigt den Grad seiner Beteiligung und den Grad der Beteiligung der Kinder, abhängig von deren Erfahrung und Grad der Selbständigkeit. Die Angelegenheit wird nach dem geplanten Plan durchgeführt, Sie müssen jedoch auf mögliche „Abweichungen“ vorbereitet sein. Jede Mikrogruppe präsentiert ihre eigenen „Überraschungen“ und aus diesen einzelnen Elementen entsteht ein gemeinsames helles und interessantes Ding. Dadurch können Sie die Stimmung der Schüler aufrechterhalten und ihr Interesse wecken. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass es die Schüler und ihre Stimmung, ihre Einstellung zum Geschehen, ihre Beziehungen zueinander und die Erfahrung gemeinsamer emotionaler Erfahrungen sind Hauptziel Angelegenheiten. Der eigentliche Inhalt der Sache und ihre Umsetzung sind zweitrangig.

Fünfte Stufe – „Gemeinsame Zusammenfassung des Falles“

Diese Phase ist äußerst bedeutsam, wenn es darum geht, dass jeder Schüler die persönliche Bedeutung der kollektiven Interaktion erkennt. Diese Phase wird unmittelbar nach dem Ende des Falles organisiert, wenn die Emotionen noch gesteigert sind und die Lebendigkeit der Eindrücke nicht verloren gegangen ist. Es empfiehlt sich auch, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten zunächst in Mikrogruppen und dann in Form einer gemeinsamen Diskussion zu analysieren. Die Schüler müssen die Fragen beantworten: „Was war gut? Was hat Ihnen gefallen und warum? Wie hast du dich gefühlt? Wem möchtest du Danke sagen?“ Dann identifizieren wir die Mängel: „Was hat Ihnen nicht gefallen? Was ist fehlgeschlagen und warum? Womit waren Sie unzufrieden? Und am Ende der Diskussion: „Was bieten wir für die Zukunft?“

Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, die kollektiven Erfahrungen der Schüler zu festigen, ihre Aktivität anzuregen und sie auf die weitere Transformation der umgebenden Bedingungen und Lebensumstände auszurichten.

In dieser Phase können Sie die Reflexionstechniken „Reflexionskreis“, „Satzkette“, „Meinungsstreuung“, „Stimmungspalette“ usw. anwenden.

Stufe sechs – „Die unmittelbare Folge einer kollektiven Sache“

Dies ist die Phase der Umsetzung von Vorschlägen, die im Stadium der gemeinsamen Zusammenfassung angenommen wurden. Schüler schließen sich in neuen Kreativgruppen zusammen, um an einem neuen KTD zu arbeiten, und abwechselnd wechseln sich die Kreativaufgaben ab. Ein neuer Funke entbrennt auf der Suche nach neuen Ideen und Unternehmungen.

In dieser Phase versteht der Berater die Ergebnisse des Falles, skizziert Perspektiven, passt das Ziel an und erweitert die Fähigkeiten seiner Studenten, indem er ihnen ein größeres Maß an Freiheit und Unabhängigkeit verschafft.

Somit bietet die CTD-Technik zahlreiche Möglichkeiten, die subjektive Erfahrung der Studierenden zu erweitern. Die Einbeziehung von Kindern und Jugendlichen in produktive gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten orientiert sie an der Transformation der umgebenden Realität, bereichert das Bildungspotenzial gemeinsamer Erfahrungen und bildet ein System von Wertorientierungen.

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