Rede in der Schulbildung: „Innovative Formen der Unterrichtsdurchführung.“

Bilden außerschulische Aktivitäten ein riesiger Betrag. Diese Vielfalt führt zu Schwierigkeiten bei der Klassifizierung, sodass es keine einheitliche Klassifizierung gibt.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen ihre Inhalte verwirklicht werden. In der pädagogischen Wissenschaft und Praxis ist die häufigste Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen: Einzel-, Kreis-, Massenarbeit.

Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. So kann jeder seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität müssen Pädagogen die individuellen Merkmale der Schüler durch Gespräche, Fragebögen und das Studium ihrer Interessen kennen.

Außerschulische Vereinsarbeit hilft dabei, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, angewandten Kreativität, Kunst oder des Sports zu erkennen und zu entwickeln. Die beliebtesten Formen sind hier Hobbygruppen und Sportabteilungen (fachlich, technisch, sportlich, künstlerisch). Die Clubs bieten verschiedene Arten von Kursen an: Diskussion über literarische Werke, Exkursionen, Basteln. Der Jahresbericht über die Arbeit des Kreises erfolgt in Form einer Ausstellung, eines Rückblicks oder eines Festivals der Kinderkreativität.

Formen der Massenarbeit gehören in der Schule zu den häufigsten Formen. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Farbigkeit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder aus. Massenarbeit bietet großartige Möglichkeiten, Studierende zu aktivieren. Ein Wettbewerb, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordert also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Bei Aktivitäten wie dem Besuch von Aufführungen, Treffen mit interessante Leute, alle Teilnehmer werden zu Zuschauern. Die Empathie, die durch die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache entsteht, ist ein wichtiges Mittel für den Teamzusammenhalt. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern und Kulturschaffenden gewidmet. Während des Schuljahres ist es möglich, 4–5 Ferien abzuhalten. Sie erweitern Ihren Horizont und wecken das Gefühl, am Leben des Landes beteiligt zu sein. Wettbewerbe und Shows sind weit verbreitet. Sie regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk.

Rezensionen sind die häufigste wettbewerbsorientierte Form der Massenarbeit. Ihre Aufgabe besteht darin, die besten Erfahrungen zusammenzufassen und zu verbreiten, Berufsberatungsaktivitäten zu stärken, Kreise und Clubs zu organisieren und den Wunsch nach einer gemeinsamen Suche zu wecken.

Die Form der Massenarbeit mit Kindern ist die Unterrichtsstunde. Sie wird fristgerecht durchgeführt und ist integraler Bestandteil der Bildungsaktivitäten. Jede Form außerschulischer Arbeit sollte mit nützlichen Inhalten gefüllt sein. Charakteristisch für die außerschulische Arbeit ist, dass sie das Prinzip des gegenseitigen Lernens am besten umsetzt, wenn ältere, erfahrenere Studierende ihre Erfahrungen an jüngere weitergeben. Dies ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die pädagogischen Funktionen des Teams umzusetzen.

Es gibt auch Formen der individuellen außerschulischen Arbeit. In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit gemeinsames Ziel– Bereitstellung pädagogischer Voraussetzungen für die volle Entwicklung des Einzelnen – wird durch die Bildung von Aspekten seiner Persönlichkeit und seines individuellen Potenzials erreicht. Das Wesen individueller Arbeit liegt in der Sozialisation des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Wirksamkeit der Einzelarbeit hängt nicht nur von der zielgerichteten Wahl der Form ab, sondern auch von der Einbindung des Kindes in die eine oder andere Art von Tätigkeit. In Wirklichkeit kommt das gar nicht so selten vor individuelle Arbeit kommt es auf Verweise, Kommentare und Verweise an. Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert vom Lehrer, dass er aufmerksam, taktvoll, vorsichtig („Tu nichts Böses!“) und rücksichtsvoll ist. Grundvoraussetzung für seine Wirksamkeit ist die Kontaktaufnahme zwischen Lehrer und Kind, deren Erreichung unter folgenden Voraussetzungen möglich ist:

1. Vollständige Akzeptanz des Kindes, d. h. seiner Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Hinsichtlich der Intensität ihrer Erfahrungen sind die Gefühle von Kindern denen eines Erwachsenen nicht unterlegen; außerdem werden die Erfahrungen des Kindes aufgrund altersbedingter Merkmale – Impulsivität, mangelnde persönliche Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschen der Gefühle über die Vernunft besonders akut und haben großen Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig zu zeigen, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Taten des Kindes teilt. Akzeptieren bedeutet nicht, zuzustimmen. 2. Wahlfreiheit. Ein Lehrer sollte nicht versuchen, mit allen Mitteln ein bestimmtes Ergebnis zu erreichen. Der Lehrer sollte das Kind nicht zwingen, etwas zuzugeben. Jeglicher Druck wird beseitigt. Für den Lehrer ist es gut, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht hat, seine eigene Entscheidung zu treffen, auch wenn diese aus Sicht des Lehrers erfolglos bleibt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen für die richtige Wahl zu schaffen. Ein Lehrer, der in erster Linie an die Kontaktaufnahme mit dem Kind denkt, der es verstehen will, der davon ausgeht, dass das Kind das Recht hat, eine eigenständige Entscheidung zu treffen, hat viel größere Erfolgsaussichten als ein Lehrer, dem es nur darum geht sofortiges Ergebnis und äußeres Wohlbefinden.

3. Um den inneren Zustand des Kindes zu verstehen, muss der Lehrer in der Lage sein, die vom Kind gesendeten nonverbalen Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, diese dem Kind zuzuschreiben negative Eigenschaften, die der Lehrer in ihm sehen möchte, die aber vielmehr nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird Projektion genannt. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln – die Fähigkeit zu verstehen Innere eine andere Person, Kongruenz – die Fähigkeit, man selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit. Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt zur Entstehung psychologischer Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind.

4. Die Fähigkeit zu hören ist ein physiologischer Vorgang, bei dem es zu einer unwillkürlichen Wahrnehmung von Geräuschen kommt. Zuhören ist ein Willensakt, der von einer Person bestimmte Willensanstrengungen erfordert. Von einem verständnisvollen Zuhörer wird verlangt, dass er: 1) dem Erzähler mit seinem ganzen Auftreten zeigt, dass ihm aufmerksam zugehört wird und er versucht zu verstehen; 2) unterbrechen Sie nicht mit Bemerkungen und Geschichten über sich selbst; 3) keine Bewertungen abgeben; 4) Werturteile durch nonverbale und verbale Reflexionen der Gefühle des Erzählers ersetzen, d. h. Mimik, Gestik und andere Mittel der nonverbalen Kommunikation vermitteln die vom Erzähler erlebten Gefühle, als ob sie als Spiegel seiner Gefühle dienen würden; 5) Geben Sie keine Ratschläge, wenn sie nicht benötigt werden. Reflektiertes Zuhören ist bei der Diskussion von Produktionsfragen oder in kontroversen Situationen notwendig, da es Konflikten und Missverständnissen zwischen Menschen vorbeugt, d. h. wenn der Inhalt des Gesprächs selbst im Vordergrund steht und nicht sein Kontext, wenn es darum geht, die Standpunkte der Gesprächspartner herauszufinden, gemeinsam etwas zu entscheiden, sich auf etwas zu einigen.

In der individuellen pädagogischen außerschulischen Arbeit gibt es neben der geplanten Komponente eine spontane Komponente, die sogenannten pädagogischen Situationen, die ein Indikator für den Grad der pädagogischen Professionalität sind.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollten Sie deren pädagogische Bedeutung im Hinblick auf ihre Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Organisation außerschulischer Aktivitäten pädagogische Arbeit kann für Einzel- und Massenarbeiten eingesetzt werden.

1. Studieren und Bildungsziele setzen. Ziel dieser Phase ist es, die Eigenschaften von Schülern und Klassenpersonal auf eine wirksame pädagogische Einflussnahme zu untersuchen und die relevantesten pädagogischen Aufgaben für die aktuelle Situation in der Klasse zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu ermitteln und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf. Die Studie wird mit bereits bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, wobei in dieser Phase die Beobachtung die führende ist. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über das Kind und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit dem Kind und der Klasse, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten; Besonders wichtig ist ein Gespräch mit einem Schulpsychologen, der nicht nur das Verständnis des Lehrers erweitert, sondern auch fachliche Empfehlungen gibt. Bei der individuellen Arbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten. Bei der Untersuchung einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Kinder, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Die Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit besteht darin, dass der Lehrer in seiner Vorstellung ein Bild einer bestimmten Form schafft. Dabei sollten Ziel, allgemeine Aufgaben und Funktionen der außerschulischen Arbeit als Leitlinien herangezogen werden. Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen des Studiums werden spezifische Inhalte, Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

3. Die praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit im realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

Einzel- und Massenformen außerschulischer Bildungsarbeit entfalten ihre Wirkung für die Kinder pädagogisch wirksamer, wenn die Eltern direkt in die Organisation und Umsetzung einbezogen werden.

Formen der Durchführung von Informationsstunden

1. „Informationen +“ - eine der gebräuchlichsten Formen der Studierendeninformation, die eine so bekannte Form wie politische Information ablöste. Ziel ist es, die Studierenden nach einem bestimmten Schema (In- und Ausland) mit Ereignissen im In- und Ausland vertraut zu machen Außenpolitik Die Republik Weißrussland); Entwicklungstrends in Russland und den Commonwealth-Ländern;

Veranstaltungen im Ausland; Nachrichten aus Wissenschaft, Kultur, Ökologie, Gesundheitswesen, Sport). „+“ bedeutet, dass der Redner neben der Präsentation von Material zum Thema auch visuelles Material vorführt, die Botschaft kommentiert und Meinungen mit der Klasse oder Gruppe austauscht.

2. „Inform Digest“— wöchentliches „Fünf-Minuten-Meeting“ mit freier Themenwahl. Nachdem jeder der Schüler zuvor die gesellschaftspolitischen Ereignisse der vergangenen Woche analysiert hat, stellt er der Klasse oder Gruppe die interessantesten und bedeutendsten vor Materialien aus der Presse, Informationsradio- und Fernsehprogrammen.

3. „Sie fragten- wir antworten" — Form einer Übersichtsinformationsstunde zu vorab ausgewählten Themen, die für die Kinder am relevantesten sind. Zunächst werden von den Studierenden Informationen über welche Veranstaltungen eingeholt modernes Leben sie waren am meisten interessiert. Die eingegangenen Fragen werden an die Studierenden in der Klasse oder Gruppe verteilt, anschließend wird das Material ausgewählt und Präsentationen vorbereitet.

4. „Treffen mit Jugendzeitschriften“ — monatliche Rezensionsinformationsstunde basierend auf Materialien aus Jugendzeitschriften. Die Form der Veranstaltung besteht darin, dass die Studierenden abwechselnd eine Rezension präsentieren und ihre Lieblingsmaterialien gesellschaftspolitischer Art diskutieren, die in den Zeitschriften „Yunost“, „Coeval“, „Smena“ usw. veröffentlicht wurden.

5. „Gespräch“ für runder Tisch» — eine Form der Untersuchung eines aktuellen gesellschaftlichen Problems und des freien Meinungsaustauschs darüber. Das Gespräch kann durch einen thematischen Vortrag des Gastgebers oder Gastes der Informationsstunde (Historiker, Anwalt, Umweltschützer, Abgeordneter) sowie durch das Anschauen eines Videoclips zum Thema eingeleitet werden. Anschließend ergänzen die Studierenden die Botschaft aus der Praxis, stellen Fragen, organisieren eine gemeinsame Problemanalyse und einen aktiven Meinungsaustausch. Abschließend werden Schlussfolgerungen zum Thema formuliert (zum Beispiel: „Jugendrechte in Weißrussland“, „Tschernobyl“) : gestern, heute, morgen“, „Kriminalitätsprävention unter Schülern“.

Jugend“ usw.).

6. „Politische Diskussion“ — thematische Informationsstunde Zur Auseinandersetzung mit problematischen und kontroversen politischen Themen („Alternativdienst in der Bundeswehr“, „ Internationaler Terrorismus: Wo ist der Ausweg?“, „Brauchen wir ein Bündnis mit Russland?“). Die Teilnehmer teilen sich im Voraus mit. in Gruppen mit unterschiedlichen oder gegensätzlichen Meinungen einteilen. Die Diskussion zeichnet sich durch eine sorgfältige theoretische Vorbereitung der Teilnehmer und eine gründliche Analyse der Argumentation des Gegenkonzepts aus. Durch kollektives kreatives Denken entwickeln die Studierenden die Fähigkeit zur Analyse politisches Leben, die Widersprüche der Realität erkennen und Wege finden, sie zu lösen.

7. „Wie es war“ — eine Form der thematischen Informationsstunde, die eines der bedeutenden Ereignisse nach dem Vorbild der gleichnamigen Fernsehsendung analysiert. Dem Leiter (Klassenlehrer, Kurator oder dem am besten vorbereiteten Schüler) kommt eine wichtige Rolle zu. Der Gastgeber vermittelt grundlegende historische und politische Informationen, stellt Gäste vor und organisiert den Dialog. Reden sollten kurz sein (3-5 Minuten) und sich auf eine bestimmte Tatsache konzentrieren, damit Sie das Wissen der Zuhörer vertiefen und diversifizieren können. Es wird empfohlen, Videomaterial, Fotoillustrationen usw. zu verwenden.

8. „Jahre und Menschen“ — eine thematische Informationsstunde, die den Biografien und beruflichen Leistungen von Kulturschaffenden, Politikern und Wirtschaftswissenschaftlern in unserem Land und im Ausland gewidmet ist.

9. „Pressekonferenz“ — Informationsstundenform mit Elementen Rollenspiel. Teilnehmer der Pressekonferenz – „Journalisten“ und „Fotokorrespondenten“ – interviewen den Redner, der die Rolle eines Politikers, Wissenschaftlers, Künstlers usw. spielt.

10. „Die Kamera blickt in die Welt“ — Informationsstunde in Form einer Einzelvorführung aller Studierenden von Fotografien aus Zeitungen und Zeitschriften mit ein kurzer Kommentar die wichtigsten Ereignisse. Nach Ende der Veranstaltung werden die Fotos an der entsprechenden Stelle der Tafel (Ständer) angebracht. Somit bleibt die bearbeitete Veranstaltungsübersicht 3-4 Tage lang öffentlich zugänglich.

11. Informationsring

12. Gelehrter Wettbewerb

13. Festival der Zeitungen und Zeitschriften

14. Zeichenwettbewerb (Poster).

15. Zeitreise (Entstehungsgeschichte von Zeitungen und Zeitschriften)

Formen außerschulischer Aktivitäten

1. Beförderung

2. Auktion von Ideen (Freundlichkeit)

3. Gespräch

4. Runder Tisch

5. Gehirnring

6. Erinnerungsuhr

7. Abend (Fragen und Antworten)

8. Quiz

9. Interessante Menschen treffen (Väter und Söhne)

10. Ausstellung (Fotoausstellung)

11. Wohnzimmer (poetisch, musikalisch, literarisch)

12. Planspiel

13. Streit

14. Diskussion

15. Abwesenheitsreisen

16. Spiel

17. Kollektive kreative Arbeit

18. Wettbewerb

19. Konferenz

20. Vortrag

21. Wanderung

22. Feiertag

23. Projekt

24. Turnier (ritterlich, sportlich)

25. Eine Lektion in Mut

26. Ausflug

27. Mündliches Tagebuch

28. Präsentation

29. Fragen

30. Testen

31. Gesellige Stunde

32. Offenes Gespräch

33. Sporttag

34. Treffen des Vereins (Experten)

35. Festival

36. Disco

37. KVN

39. Tag der offenen Tür

40. Einen Film ansehen

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Einführung

1. Theoretische Basis Organisationen außerschulische Aktivitäten

1.1 Arten außerschulischer Aktivitäten

2. Überprüfung der Methodik außerschulischer Aktivitäten zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern

2.1 Methodik zur Organisation und Durchführung außerschulischer Aktivitäten

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

INdirigieren

Die Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern ist in jeder Bildungseinrichtung ein Problem, das eine vielschichtige und umfassende Lösung erfordert pädagogische Tätigkeit. Es aktualisiert die Fragen der Wahl der Formen der Arbeit mit Kindern; mit der Elterngemeinschaft; Mit öffentliche Organisationen und Unternehmen, die in diesem Bereich tätig sind Verkehr; mit Verkehrspolizisten sowie mit anderen interessierten Organisationen und Dienststellen.

Laut dem Leiter der Verkehrssicherheitsabteilung des Innenministeriums Russlands V.N. Laut Kiryanov sind unter der Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern gezielte Maßnahmen zur rechtzeitigen Erkennung, Vorbeugung und Beseitigung der Ursachen und Zustände zu verstehen, die zu Verkehrsunfällen führen, bei denen Kinder und Jugendliche sterben und verletzt werden.

Der Zweck der Arbeit besteht darin, die Methodik zur Durchführung außerschulischer Aktivitäten zur Vermeidung von Verkehrsunfällen bei Kindern zu prüfen.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Durchführung von Aktivitäten zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern in der Schule.

Gegenstand ist die Methodik zu ihrer Durchführung.

Um das in der Arbeit gesetzte Ziel zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

1. Theoretische Grundlagen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten

Konzept der außerschulischen Aktivität

Außerschulische Aktivitäten sind Veranstaltungen, Aktivitäten, Teamsituationen, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler organisiert werden, mit dem Ziel, einen direkten pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen.

Außerschulische Aktivitäten basieren im Vergleich zum Unterricht auf anderen Stoffen, werden in unterschiedlichen Organisationsformen durchgeführt und basieren in stärkerem Maße auf der Selbstständigkeit der Schüler und werden während der außerschulischen Zeit durchgeführt.

Die Bedeutung außerschulischer Aktivitäten im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule nimmt stetig zu, da sie zu einer engeren Verknüpfung von theoretischem Wissen mit Leben und Praxis beitragen; prägt die beruflichen Interessen der Studierenden.

Die wichtigste Aufgabe außerschulischer Aktivitäten mit Studierenden des Faches besteht darin, ihr Interesse am Studium der Verkehrsregeln zu steigern, Persönlichkeitsmerkmale der Studierenden zu entwickeln: gegenseitige Hilfe, Freundschaft, Teamfähigkeit etc.

Zu den außerschulischen Aktivitäten zählen auch Spiele, Ausflüge und Treffen mit Verkehrspolizisten.

Studierende studieren Verkehrsregeln außerhalb des Rahmens des Lehrplans und der Anforderungen Lehrplan unterscheidet sich zunächst vom Unterricht als Hauptform der Organisation des Lernprozesses und Hauptelement des Klassen-Unterrichtssystems.

Der Zweck und die Ziele außerschulischer Aktivitäten bestimmen ihre Funktionen – Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen.

Eines der Ziele außerschulischer Aktivitäten besteht darin, Schulkinder mit neuen, Interessante Fakten, Konzepte, die verschiedene Aspekte des menschlichen Lebens und der Gesellschaft widerspiegeln.

Der Erfolg des Trainings hängt nicht nur von der Wahl ab wirksame Methoden und Unterrichtsformen im Unterricht während des Unterrichts, aber auch aus der Organisation außerschulischer Aktivitäten im Fach.

Die Ergebnisse der kreativen Suche der Lehrer trugen dazu bei, Erfahrungen in außerschulischen Aktivitäten zu sammeln.

Erfahrene Lehrkräfte wissen, dass das Interesse an einem Fach und die Berufswahl sehr oft durch außerschulische Aktivitäten beeinflusst werden.

Die pädagogische Funktion außerschulischer Aktivitäten hat nicht den gleichen Stellenwert wie in Bildungsaktivitäten. Es dient der effektiveren Umsetzung von Bildungs- und Entwicklungsfunktionen und besteht nicht in der Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern in der Vermittlung bestimmter Verhaltenskompetenzen, kollektiver Lebenskompetenzen, Kommunikationsfähigkeiten usw.

Umsetzung eines tiefgreifenden Ansatzes zum Erlernen von Verkehrsregeln durch verschiedene Formen Außerschulische Aktivitäten ermöglichen es den Schülern, ihre kreativen Fähigkeiten unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften zu entwickeln, ein nachhaltiges Interesse am Wissenserwerb und die Lust an der Arbeit zu entwickeln und den Schülern den Umgang mit Verkehrssituationen beizubringen. außerschulischer Reiseverkehr

Die Entwicklung des kognitiven Interesses am Unterricht auf der Grundlage außerschulischer Aktivitäten wird durch Unterhaltung, Kennenlernen der Verhaltensregeln im Straßenverkehr, Ausflüge zu Fahrschulen und Spaziergänge durch die Stadt zum Studium der Verkehrszeichen und der Straßensituation sichergestellt, indem „ „Safe Wheel“-Wettbewerbe usw.

1.1 Arten außerschulischer Aktivitäten

Das Konzept der Arten außerschulischer Aktivitäten. Der Begriff „außerschulisch“ bedeutet, dass für diese Lehrveranstaltungen keine vollständige Zusammensetzung der Klasse erforderlich ist, dass Studierende verschiedener Klassen auf eigenen Wunsch an ihnen teilnehmen können und dass sie außerhalb des Stundenplans der Pflichtveranstaltungen abgehalten werden Trainingssitzungen. In diesem Sinne handelt es sich um außerschulische Formen akademische Arbeit Dazu gehören: Fachvereine, wissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe usw.

Kreative Aktivitäten. Die führenden Formen kreativer Tätigkeit sind Vereine, Kreativvereinigungen, Ateliers, Wahlfächer, praktischer Unterricht in Kreativwerkstätten und Sportabteilungen. Verwandte Formen kreativer Tätigkeit umfassen Lese-, Seh- und Hörkonferenzen, Verteidigung unabhängiger Berichte, Massenliteratur-, Musik- und Theaterfestivals sowie Ausstellungen von Kinderwerken. Als Hilfsformen werden Ortsgeschichte, Folklore-Expeditionen und -Exkursionen, Schulvereinsverbände, Wettbewerbe, Wettbewerbe und Olympiaden verwendet.

Fachvereine und wissenschaftliche Gesellschaften. Zu den Inhalten des Zirkelunterrichts gehören: eine vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen Lehrplanthemen, die das Interesse der Studierenden wecken; Kennenlernen des Lebens und Schaffens herausragender Wissenschaftler, Schriftsteller und anderer Persönlichkeiten aus Wissenschaft und Kultur, mit den neuesten Errungenschaften von Wissenschaft und Technik; Abhalten von Abenden, die einzelnen Wissenschaftlern gewidmet sind oder wissenschaftliche Entdeckungen; Organisation technischer Modellierung und experimenteller Arbeiten in der Biologie, Organisation von Treffen mit Forschern usw. Zu den führenden Formen, die zur Entwicklung individueller Interessen und Fähigkeiten von Kindern beitragen, gehören Wahlfächer.

Sonderpädagogische Expeditionen liefern eine Fülle von Material für den Bildungsprozess. Sie widmen sich dem Sammeln von Folklore, Liedmaterial, historische Informationenüber revolutionäre und militärische Ereignisse.

Das kritisch-analytische Strukturelement dominiert in Lehrveranstaltungen, die sich der Analyse von Kunstwerken, historischen Dokumenten, Fakten, Forschungsarbeit sowie eine kritische Würdigung der kreativen und praktischen Tätigkeit der Studierenden selbst.

Treffen mit Verkehrspolizisten. Ein Treffen mit Vertretern der Verkehrspolizei kann durchgeführt werden; auf Baustellen ist dies die Aufgabe eines Verkehrsleiters, Inspektion Fahrzeug, Papierkram, Bestehen von Prüfungen und Ausstellen von Dokumenten.

An außerschulische Bildungsformen werden eine Reihe wissenschaftlich fundierter Anforderungen gestellt:

Sie müssen zutiefst wissenschaftlich bedeutsam, ideologisch und moralisch reichhaltig sein und der spirituellen Bereicherung, Kreativität und Kreativität förderlich sein körperliche Entwicklung und die Bildung der Persönlichkeit und Individualität eines Kindes;

Ihr Einsatz erfordert eine Kombination aus Engagement, Initiative und Freiwilligkeit, wobei Faszination der Ausgangspunkt und eine Voraussetzung für die schrittweise Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten als Notwendigkeit ist;

Einführung von Spielen und Romantik, unabhängig vom Alter der Schulkinder, in buchstäblich alle kreativen, Sport-, Unterhaltungs- und Bildungsaktivitäten, um einen gesunden Geist des freundschaftlichen Wettbewerbs, des Vergleichs und der gegenseitigen Hilfe zu gewährleisten;

Bereitstellung einer moralischen Erziehung, die Kinder davor schützt, ihre Fähigkeiten zu überschätzen, schmerzhaften Stolz, Egoismus, Vernachlässigung des Teams und Verhaltensnormen, Neid als Folge übermäßigen Lobes, die Erfolge, die sie im Sport, im technischen, dramatischen, choreografischen, literarischen Bereich erzielt haben, zu entwickeln und musikalische Kreativität.

Somit unterscheiden sich diese Kurse vom Pflichtunterricht durch ihre Neuheit, größere inhaltliche Tiefe und die Schaffung einer psychologischen Einstellung bei den Schülern ausschließlich für kreatives, produktives Lernen.

2. UMÜberblick über die MethodikAußerschulische Aktivitäten zur Vermeidung von Verkehrsunfällen bei Kindern

2.1 Methodik zur Organisation und Durchführung außerschulischer Aktivitäten

Damit die oben genannten Anforderungen in die Praxis umgesetzt werden können, gibt es eine bestimmte Reihenfolge bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Es kann sowohl für Einzel- als auch für Massenarbeiten verwendet werden. Dies ist das Studium und die Festlegung pädagogischer Aufgaben, die Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Aktivität, die praktische Umsetzung des Modells und die Analyse der geleisteten Arbeit.

1. Studieren und Bildungsziele setzen. Ziel dieser Phase ist es, die Merkmale jedes einzelnen Schülers und der gesamten Klasse zu untersuchen und die dringendsten Aufgaben für die Umsetzung eines wirksamen pädagogischen Einflusses zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu ermitteln und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf.

2. Bei der Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit erstellt der Lehrer ein Modell einer bestimmten Aktivitätsform. Der Plan wird vom Lehrer unter Einbeziehung der Schüler erstellt. Im Gymnasium können sie diese Arbeit unter Anleitung eines Lehrers selbst erledigen.

Die Fähigkeit, eine Bildungsveranstaltung zu planen, gehört zu den Elementen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation von Lehrenden und Studierenden im Bereich außerschulischer Aktivitäten. Der Zweck einer außerschulischen Aktivität sollte Entwicklungs-, Korrektur-, Bildungs- und Bildungsfunktionen widerspiegeln, während die Lehrfunktion als eine der Aufgaben fungieren kann. Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen der Studie werden die Inhalte geklärt, konkrete Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

Zur außerschulischen Ausstattung gehören verschiedene Mittel: Handbücher, Spielzeug, Videos, Folien, Software, Literatur, Informationsressourcen, musikalische Gestaltung usw. Es ist wichtig, Tische und Stühle für die Jury und die Teams rechtzeitig vorzubereiten; Whatman-Papier, Papier, Bleistifte und Kugelschreiber; Aufgabentafeln, Buntstifte und Lappen usw.

Von zentraler Bedeutung für die Vorbereitung Bildungsveranstaltungübernimmt die Materialauswahl. Abhängig von der Art der Arbeit ist dies erforderlich andere Zeit. Daher wird viel Zeit benötigt, um Material für eine Debatte, einen Abend oder eine Rezension auszuwählen: Es wird von Lehrern und Schülern zum Lesen von Literatur verwendet, von Schülern, um verschiedene Aufgaben und Projekte zu erledigen, Fakten zu sammeln, Berichte, Reden vorzubereiten usw. Aber auch wenn die Auswahl des Materials keinen großen Zeitaufwand erfordert (ein Ausflug ins Rechenzentrum oder ein Kinobesuch), muss sich der Lehrer vorab mit dem Gegenstand des Besuchs vertraut machen.

Die Form außerschulischer Aktivitäten kann eine Exkursion, ein Quiz, ein Wettbewerb, eine Olympiade usw. sein. Der Veranstaltungsort wird durch die Anzahl der Teilnehmer, die Form der Veranstaltung, den Bedarf an materiellen Ressourcen usw. bestimmt. (Informatikraum, Aula, Turnhalle usw.).

Der Unterrichtsplan enthält eine Beschreibung des Inhalts und der Unterrichtsmethoden und kann entweder eine detaillierte, sequenzielle Darstellung des Szenarios oder ein Abschlussplan sein. Bei der Gestaltung des Unterrichtsverlaufs müssen Sie dessen Dauer und Struktur berücksichtigen. Eine außerschulische Aktivität kann zwischen 15 und 20 Minuten für Grundschüler und 1 bis 2 Stunden für Schüler mittleren und höheren Alters liegen.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Durchführung komplexer Veranstaltungen gelegt werden (Langspiel, Computer-Kreativitätsshow, Informatikwoche, Monat der physikalischen und mathematischen Wissenschaften). Sie sollten einen Zyklus von Verbindungen darstellen, die durch einen einzigen Plan und Zweck verbunden sind.

Für eine effektive praktische Umsetzung im inhaltlich und methodisch abwechslungsreichen Allgemeinunterricht sind vier Hauptphasen des Unterrichts einzuhalten.

1. Organisatorischer Moment (0,5-3 Min.).

Pädagogisches Ziel: Schüler auf außerschulische Aktivitäten aufmerksam zu machen, Interesse daran und positive Emotionen zu wecken.

2. Einführungsteil (von 1/5 bis 1/3 der Zeit der gesamten Unterrichtsstunde).

Pädagogisches Ziel: Studierende aktivieren, für pädagogischen Einfluss positionieren.

3. Der Hauptteil sollte der längste sein (etwas mehr als 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Umsetzung der Leitidee der Veranstaltung.

4. Letzter Teil (von 1/4 bis weniger als 1/5 der Zeit).

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das erstellte Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse einer Bildungsveranstaltung kommt dem Lehrer und Methodiker eine besondere Verantwortung zu, der ein qualifiziertes Fazit ziehen und die Vor- und Nachteile der geleisteten Arbeit bewerten muss.

2.2 Bereiche der Schularbeit zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern

Positive und langfristige Wirkungen bei der Organisation der Prävention von Verkehrsunfällen im Straßenverkehr von Kindern können nur auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes zur Lösung von Fragen der Verkehrssicherheit von Kindern und der Verletzungsprävention erzielt werden.

Außerschulische Aktivitäten sollten Folgendes umfassen:

Thematische Durchführung kühle Stunden;

Gespräche zwischen Verkehrspolizeiinspektoren und Studenten;

Teilnahme an Veranstaltungen zu Verkehrsregeln auf kommunaler und regionaler Ebene;

Teilnahme an Veim Rahmen der Allrussischen Operation „Achtung – Kinder!“

Diskussion mit Studierenden über konkrete Beispiele von Verkehrsunfällen mit Beteiligung Minderjähriger in der Stadt/im Landkreis oder in der Region;

Gespräche mit Studierenden führen, die gegen Verkehrsregeln verstoßen;

Führen Sie ein Protokoll über die Besprechungen, bevor Sie öffentliche Orte betreten.

Bildung und Arbeit einer Abteilung junger Verkehrsinspektoren.

Die Bildungseinrichtung muss über Folgendes verfügen:

1. Regulierungsdokumentation, die Aktivitäten regelt Bildungseinrichtung zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern.

2. Genehmigter Arbeitsplan zur Verhinderung von Verkehrsunfällen bei Kindern in Schuljahr.

3. Dokumente, die die Tätigkeit der Abteilung junger Verkehrsinspektoren widerspiegeln (Anordnung zur Ernennung des Leiters der Abteilung junger Verkehrsinspektoren, Liste der Abteilungsmitglieder, genehmigter Arbeitsplan der Abteilung für das akademische Jahr, Tätigkeitsbuch, Reisepass der Abteilung und andere zusätzliche Materialien) .

4. Pädagogische und materielle Grundlage für die Vermittlung der Verkehrsregeln an Kinder und Jugendliche:

4.1. Verkehrssicherheitsplakate im Foyer einer Bildungseinrichtung.

4.2. Stand einer Bildungseinrichtung zum Thema Verkehrssicherheit.

4.3. Ein Stand (Ecke), der die Aktivitäten einer Abteilung junger Verkehrsinspektoren (YIT) widerspiegelt.

4.4. Plandiagramm und Grundriss des Mikrobezirks einer Bildungseinrichtung mit Angabe von Straßen, deren Kreuzungen, Verkehrsmanagementeinrichtungen, Bereichen mit der größten Gefahr und empfohlenen Fußgängerwegen.

4.5. Eine Autoplattform ist ein Modell einer Kreuzung mit markierten Markierungen, das die Kreuzung von Straßen und einem Fußgängerüberweg simuliert.

4.6. Ein mit Sehhilfen ausgestatteter und ausgestatteter Verkehrssicherheitsraum.

4.7. Verkehrssicherheitsecken in jedem Klassenzimmer Grundschule und in jeder Gruppe von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

4.8. Informationen für Eltern zur Verkehrssicherheit in jeder Gruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen.

4.9. Die Präsenz in der Bibliothek einer Bildungseinrichtung von methodischen, didaktischen und Fiktion für Lehrer und Schüler zu Fragen der Verkehrssicherheit, Lehrbücher zur Straßenverkehrsordnung sowie die Verfügbarkeit der Straßenverkehrsordnung selbst.

5. Ständig aktualisierte Listen der Studierenden, die Fahrräder und Motorräder besitzen. Register der Verkehrsunfälle von Kindern.

Daher ist dies alles notwendig, um es aufrechtzuerhalten effizientes Arbeiten zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern.

ZAbschluss

Um das Ziel der Arbeit zu erreichen, nämlich die Methodik zur Durchführung außerschulischer Aktivitäten zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern zu berücksichtigen, wurden in der Arbeit folgende Aufgaben gelöst:

1. Beschreiben Sie das Konzept und die Arten außerschulischer Aktivitäten.

2. Erwägen Sie Methoden und Anweisungen zur Prävention von Verkehrsunfällen bei Kindern.

Als Ergebnis der Untersuchung des Problems kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Außerschulische Aktivitäten sind Veranstaltungen, Aktivitäten, Situationen im Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel organisiert werden, einen direkten pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen.

Der Zweck außerschulischer Aktivitäten besteht darin, eine umfassende und harmonische Entwicklung der Schüler sicherzustellen. Diese Anforderung entspricht dem Grundgedanken der Bildung – einen Menschen zu erziehen, der spirituellen Reichtum, moralische Reinheit und körperliche Perfektion harmonisch vereint.

2. Alle diese Arten von außerschulischen Aktivitäten sind in den meisten Fällen eng miteinander verbunden, haben viele Gemeinsamkeiten und zielen darauf ab, das Interesse der Schüler am Fach und das logische Denken zu fördern.

3. Die allgemeinen Bedingungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten der Studierenden sind:

Berücksichtigung der Interessen und Bedürfnisse der Schüler einer bestimmten Klasse;

Klare Planung außerschulischer Aktivitäten, Festlegung der Endergebnisse;

Aufmerksamkeit für sozial nützliche Aktivitäten der Studierenden.

4. Unter der Prävention von Verkehrsunfällen im Straßenverkehr von Kindern sind gezielte Maßnahmen zur rechtzeitigen Erkennung, Vorbeugung und Beseitigung der Ursachen und Umstände zu verstehen, die zu Verkehrsunfällen führen, bei denen Kinder und Jugendliche sterben und verletzt werden.

MITListe der verwendeten Quellen

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3. Pädagogik der Berufsbildung: Lernprogramm für Hochschulstudenten Päd. Lehrbuch Institutionen /ed. V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2004. - 368 S.

4. Pospelov E.M. Toponymisches Wörterbuch der Schule / E.M. Pospelov. - M.: Bildung, 1988. - 134 S.

5. Podlasny I.P. Pädagogik [Text] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 S.

6. Verkehrsregeln: Prüfung ohne Probleme [Elektronische Ressource]. - M.: Akella LLC, 2007.

7. Rozhkov M.I. Organisation des Bildungsprozesses in der Schule: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Institutionen / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2000.- 450 S.

8. Skalerenko A.B. Allgemeine Pädagogik / A.B. Skalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 S.

9. Kharlamov I.F. Pädagogik / I.F. Charlamow. - M.: Gardariki, 2000. - 519 S.

10. Kiryanov V.N. Verkehrssicherheitspropaganda [Elektronische Ressource]: Offizielle Website der staatlichen Verkehrssicherheitsinspektion des Innenministeriums Russlands / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Guter Weg der Kindheit [Elektronische Ressource]: Internetportal// http://www.dddgazeta.ru/

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Methodik zur Organisation und Durchführung außerschulischer Aktivitäten

Bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten gibt es eine bestimmte Reihenfolge. Es kann sowohl für Einzel- als auch für Massenarbeiten verwendet werden. In der außerschulischen Arbeit gibt es viel Raum für die Kreativität der Lehrkräfte bei der Wahl der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts. Die Methodik für ihre Umsetzung sollte jedoch einige allgemeine Punkte aufweisen: Zunächst müssen die Hauptphasen der Umsetzung der Bildungsveranstaltung nachgezeichnet werden. Dies ist das Studium und die Festlegung pädagogischer Aufgaben, die Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Aktivität, die praktische Umsetzung des Modells und die Analyse der geleisteten Arbeit.

1. Studieren und Bildungsziele setzen. Diese Phase zielt darauf ab, die Eigenschaften jedes einzelnen Schülers und der Klasse als Ganzes zu untersuchen und die dringendsten Aufgaben für die Umsetzung eines wirksamen pädagogischen Einflusses zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu ermitteln und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf.

Die Studie wird mit bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, wobei in dieser Phase die Beobachtung die führende ist. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über Schüler und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit Schülern, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten.

Bei der individuellen Arbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten usw. Beim Studium einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Schüler, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Bei der Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit erstellt der Lehrer ein Modell einer bestimmten Aktivitätsform. Selbst für einen talentierten Lehrer hängt der Erfolg außerschulischer Aktivitäten weitgehend von der vorherigen Vorbereitung ab. Daher sollte jede Veranstaltung zunächst methodisch entwickelt und deren Umsetzung modelliert werden.

Der Plan wird vom Lehrer unter Einbeziehung der Schüler erstellt. Im Gymnasium können sie diese Arbeit unter Anleitung eines Lehrers selbst erledigen. Die Fähigkeit, eine Bildungsveranstaltung zu planen, gehört zu den Elementen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation von Lehrenden und Studierenden im Bereich außerschulischer Aktivitäten.

Die Simulationsergebnisse spiegeln sich im außerschulischen Aktivitätenplan wider, der folgenden Aufbau hat:

1. Titel.

2. Ziel, Ziele.

3. Materialien und Ausrüstung.

4. Verhaltensweise.

5. Veranstaltungsort.

6. Umsetzungsplan.

Der Titel spiegelt das Thema der außerschulischen Aktivität wider. Es sollte nicht nur den Inhalt genau widerspiegeln, sondern auch prägnant und attraktiv in der Form sein.

Es ist ratsam, mit der Vorbereitung zu beginnen, indem Sie die pädagogischen und pädagogischen Ziele und Zielsetzungen der Veranstaltung definieren, geeignete Formen und Methoden der Umsetzung sowie den Zweck und die Stellung im System der Arbeit mit diesem Team auswählen. Dies zeigt zunächst einmal einen integrierten Bildungsansatz. Daher ist es wichtig, die pädagogischen Möglichkeiten der geplanten Aktivität im Vorfeld möglichst umfassend zu ermitteln, um einen Zusammenhang zwischen dieser Veranstaltung und anderen Veranstaltungen herzustellen, die zusammen das System der Bildungsarbeit bilden. Bei der Vorbereitung einer Veranstaltung ist es sinnvoll, bisherige Bildungsaktivitäten dieser Studierendengruppe und deren Ergebnisse zu berücksichtigen.

Der Zweck einer außerschulischen Aktivität sollte Entwicklungs-, Korrektur-, Bildungs- und Bildungsfunktionen widerspiegeln, während die Lehrfunktion als eine der Aufgaben fungieren kann. Natürlich kann die bloße Vermittlung neuen Wissens nicht das Ziel einer außerschulischen Aktivität sein. Ziele müssen sehr konkret sein und diesen Inhalt widerspiegeln. Sie sollten nicht universell sein. Je spezifischer und diagnostischer der Zweck und die Ziele einer außerschulischen Aktivität formuliert werden, desto konkreter werden die Vorstellungen des Lehrers über die gewünschten Ergebnisse sein.

Entsprechend dem Zweck, den Zielsetzungen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen der Studie werden die Inhalte geklärt, konkrete Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

Zur Ausrüstung für außerschulische Aktivitäten gehören verschiedene Hilfsmittel: Handbücher, Spielzeug, Videos, Folien, Software, Literatur, Informationsressourcen, Musik usw. Es ist wichtig, Tische und Stühle für die Jury und die Teams rechtzeitig vorzubereiten; Whatman-Papier, Papier, Bleistifte und Kugelschreiber; Aufgabentafeln, Buntstifte und Lappen usw.

Den zentralen Platz bei der Vorbereitung einer Bildungsveranstaltung nimmt die Materialauswahl ein. Je nach Art der Arbeit erfordert dies unterschiedlich viel Zeit. Daher wird viel Zeit benötigt, um Material für eine Debatte, einen Abend oder eine Rezension auszuwählen: Es wird von Lehrern und Schülern zum Lesen von Literatur verwendet, von Schülern, um verschiedene Aufgaben und Projekte zu erledigen, Fakten zu sammeln, Berichte, Reden vorzubereiten usw. Diese Vorarbeit mit Studierenden erweist sich manchmal als die pädagogisch bedeutsamste. Aber auch wenn die Auswahl des Materials keinen großen Zeitaufwand erfordert (ein Ausflug ins Rechenzentrum oder ein Kinobesuch), muss sich der Lehrer vorab mit dem Gegenstand des Besuchs vertraut machen.

Die Form außerschulischer Aktivitäten kann eine Exkursion, ein Quiz, ein Wettbewerb, eine Olympiade usw. sein.

Der Veranstaltungsort wird durch die Anzahl der Teilnehmer, die Form der Veranstaltung, den Bedarf an materiellen Ressourcen usw. bestimmt. (Informatikraum, Aula, Turnhalle usw.).

Es ist zu beachten, dass die organisatorische Arbeit ein so wichtiges Element der Veranstaltungsvorbereitung ist. Der Lehrer leitet es und bezieht die Schüler mit ein. Er überwacht die Verteilung der Aufträge, unterstützt sie bei deren Erledigung und kontrolliert sie. An Klassen und Schülergruppen können verantwortungsvolle Aufgaben übertragen werden. Für die Organisation großer Veranstaltungen empfiehlt es sich, Organisationskomitees zu bilden und Wettbewerbe zur besten Vorbereitung durchzuführen. Auf die Initiative der Schüler angewiesen, hilft der Lehrer ihnen, organisatorische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, lehrt ihnen Unabhängigkeit und Verantwortung.

Ankündigungen zur Veranstaltung sollten rechtzeitig vorbereitet und ausgehängt werden, Plakate mit Erinnerungen sollten am Tag vor der Veranstaltung ausgehängt werden. Es ist wichtig, Preise für die Gewinner vorzubereiten.

3. Die praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit im realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

Um das Interesse und die Aufmerksamkeit der Studierenden aufrechtzuerhalten, sollte die Veranstaltung organisiert, dynamisch und ohne Pausen sein. Viel hängt vom Moderator, seiner Bereitschaft, Gelehrsamkeit, seiner Fähigkeit, ein guter Organisator zu sein, Einfallsreichtum und Flexibilität in unerwarteten Situationen zu zeigen, Zuhörer zu gewinnen und Kontakt zu ihnen herzustellen. In nicht etablierten Gruppen führen die Lehrer unabhängig vom Alter der Schüler den Unterricht in der Regel selbst durch. Im Zuge der Stärkung des Teams wird die Führung der studentischen Aktivitäten immer indirekter (Einfluss durch einen Aktivposten, Vertrauen auf Amateurleistungen). Wenn sie Erfahrung sammeln, kann der Lehrer sie damit beauftragen, bestimmte außerschulische Aktivitäten selbst durchzuführen und dabei die Kontrolle über die Situation zu behalten.

Bei der Durchführung außerschulischer Aktivitäten muss der Lehrer außerdem darauf achten, dass alle Teilnehmer pünktlich vor Ort sind, dass technische Mittel nicht versagen, dass der geplante Arbeitsplan über die Zeit eingehalten wird, da es sonst zu einem gut durchdachten, sorgfältig geplanten Unterricht kommen kann unwirksam.

Im Sinne einer effektiven praktischen Umsetzung im inhaltlich und methodisch abwechslungsreichen Allgemeinunterricht sollte man sich an vier Hauptphasen des Unterrichts halten.

1. Organisatorischer Moment (0,5-3 Min.).

Pädagogisches Ziel: Schüler auf außerschulische Aktivitäten aufmerksam zu machen, Interesse daran und positive Emotionen zu wecken.

Typische Fehler: Vervielfältigung des Unterrichtsanfangs, Verlängerung.

Empfehlungen: Die effektive Umstellung der Schüler auf außerschulische Aktivitäten wird durch nicht-traditionelles, unterhaltsames Material im organisatorischen Moment erleichtert: die Verwendung eines Rätsels, einer problematischen Frage, eines Spielmoments, Tonaufnahmen, der Umzug der Schüler in einen anderen Raum usw.

2. Einführungsteil (von 1/5 bis 1/3 der Zeit der gesamten Lektion).

Pädagogisches Ziel: Studierende aktivieren, für pädagogischen Einfluss positionieren. Der Lehrer bestimmt, inwieweit seine pädagogische Prognose mit der Realität hinsichtlich der Fähigkeiten der Schüler übereinstimmt persönliche Qualitäten, Bekanntheitsgrad zu diesem Thema, emotionale Stimmung, Aktivitätsgrad, Interesse usw. In dieser Phase muss der Lehrer nicht nur die Schüler fesseln, sondern auch feststellen, ob Anpassungen am Unterrichtsverlauf vorgenommen werden müssen und welcher Art diese sein sollten.

Ein typischer Fehler besteht darin, diese Phase zu ignorieren, weil der Lehrer Angst vor einer unerwarteten Reaktion der Schüler hat, dass diese etwas anderes sagen oder tun könnten, als der Lehrer erwartet. Der Lehrer baut den Einführungsteil nicht auf der Aktivität des Kindes, sondern auf sich selbst auf, schließt Rückmeldungen aus und weist den Schülern die Rolle passiver Zuhörer zu, ohne Wert auf die emotionale Stimmung der Schüler zu legen.

Im ersten Fall sollten die Fragen, im zweiten Fall die Aufgaben nicht nur interessant, sondern auch so strukturiert sein, dass sie dem Lehrer Aufschluss über die Bereitschaft geben, den vorbereiteten Stoff wahrzunehmen. Im Einführungsteil sollen erste Vorstellungen der Studierenden über die bevorstehende Veranstaltung entstehen und ihre Aktivitäten organisiert werden (Vertrautheit mit dem Bewertungssystem, Veranstaltungsplan, Einteilung in Teams). Es müssen klare Bewertungskriterien angegeben und die notwendigen Regeln erläutert werden.

3. Der Hauptteil sollte der längste sein (etwas mehr als 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Umsetzung der Leitidee der Veranstaltung.

Typische Fehler: die Tätigkeit des Lehrers bei teilweiser oder völliger Passivität der Schüler, mangelnde Sichtbarkeit und allgemeine Armut des Einsatzes von Mitteln und Methoden, das Überwiegen von Methoden der Bewusstseinsbildung gegenüber Methoden der Verhaltensbildung, Schaffung einer Lernatmosphäre in der Lektion, Erbauung, Moralisierung.

Empfehlungen: Der pädagogische Effekt bei der Umsetzung außerschulischer Aktivitäten ist höher, wenn die Studierenden möglichst aktiv sind. Bei der Aktivierung von Schülern für außerschulische Aktivitäten ist die Schaffung einer besonderen emotionalen Atmosphäre, die sich vom Unterricht unterscheidet, von größter Bedeutung.

Die Wirksamkeit des Hauptteils erhöht sich, wenn der Lehrer, wann immer möglich, Höchstbetrag Methoden der Verhaltensbildung: Übung, Spiel, Aufgabe; umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten: Arbeit, Kreativität, Spielen usw. Bei der Zusammenführung von Schülern zu Teams bei der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten muss der Lehrer die Schüler so platzieren, dass sie frei miteinander kommunizieren können, und die Verantwortlichkeiten so verteilen, dass sich jeder als Teil davon fühlt Team und sprach nicht nur für sich. Wenn Sie Zeit für die Erledigung einer Aufgabe einräumen, sollten Sie dem Team ein paar Minuten Zeit geben, um darüber zu diskutieren und nach dem Teamvertreter zu fragen, den die Schüler wählen. Nur in diesem Fall haben die Studierenden ein gemeinsames Handlungsziel, unterschiedliche Funktionen und Motive der Zusammenarbeit.

Methoden zur Bewusstseinsbildung sollen zur Bildung von Überzeugungen und wirksamen ethischen Konzepten der Schüler beitragen. Für diese Zwecke ist es effektiv, die Story-Methode in eine Nachricht oder einen Schülerbericht umzuwandeln und die Diskussion häufiger einzusetzen. In außerschulischen Massenformen der Bildungsarbeit sollen den Studierenden die Diskussionsregeln vermittelt werden.

4. Letzter Teil (von 1/4 bis weniger als 1/5 der Zeit).

Pädagogisches Ziel: Die Studierenden auf die praktische Anwendung der erworbenen Erfahrungen im außerschulischen Leben vorzubereiten und festzustellen, inwieweit es ihnen gelungen ist, die Unterrichtsidee umzusetzen. Somit gibt der letzte Teil dem Lehrer die Möglichkeit, den pädagogischen Einfluss auf das Kind in einer anderen Umgebung zu erkennen.

Typische Fehler: Dieser Teil wird ganz ignoriert oder auf Fragen reduziert wie: „Hat es Ihnen gefallen?“, „Was haben Sie Neues gelernt?“

Empfehlungen: Konkrete Testaufgaben in attraktiver Form für Studierende: Kreuzworträtsel, Miniquiz, Blitz, Spielsituation etc. zur Ermittlung primärer Ergebnisse. Verschiedene Empfehlungen für Studierende, wie sie ihre erworbenen Erfahrungen im Leben anwenden können. Dabei kann es sich um die Ausstellung von Büchern zu einem bestimmten Thema oder um eine Diskussion von Situationen handeln, in denen die Schüler die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Informationen anwenden können. Ratschläge für Studierende, wie sie ihre Erfahrungen anwenden können: Was sie ihren Lieben sagen können, was sie zu diesem Thema fragen sollten; wohin man gehen kann, worauf man achten muss, was man spielen kann, was man alleine machen kann usw. Im letzten Teil können Sie herausfinden, ob das Thema der Lektion einer Weiterentwicklung bedarf und wie dies geschehen kann. Der Lehrer kann den letzten Teil nutzen, um die Initiative der Schüler bei der Durchführung nachfolgender Aktivitäten zu fördern.

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das erstellte Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

Die Zusammenfassung der Ergebnisse der Bildungsveranstaltung ist ein wichtiger Punkt, der oft unterschätzt wird. Dabei kommt dem Lehrer und Methodiker eine besondere Verantwortung zu, der eine qualifizierte Schlussfolgerung ziehen und die Vor- und Nachteile der geleisteten Arbeit bewerten muss.

Die Analyse der Ergebnisse der Veranstaltung sollte systematisch erfolgen, denn nur wer sich auf das Erreichte verlässt, kann erfolgreich vorankommen, das Beste festigen und Defizite beseitigen. Eine solche Analyse der Ergebnisse hat zwei Hauptfunktionen – Organisation und Aufklärung. Regelmäßige Analysen tragen zu einer besseren Arbeitsorganisation bei und ermutigen Sie, die übertragene Arbeit ernster zu nehmen, da ihre Ergebnisse und Ergebnisse nicht unbemerkt bleiben, sondern bewertet werden. Die Analyse ist auch eine gute Schule, um Beobachtungsgabe, Selbstkritik, Anspruchshaltung, öffentliche Meinungsbildung, den richtigen Umgang mit Kritik und die Verbesserung pädagogischer Fähigkeiten zu entwickeln.

Bei der Analyse einer Bildungsveranstaltung sollten Sie zunächst positive Ergebnisse festhalten, die Techniken, Bedingungen und Methoden angeben, die zum Erfolg geführt haben, und nach den Gründen für das Scheitern suchen. Eine qualifizierte Zusammenfassung schafft die Voraussetzungen für eine fundierte Planung und Verbesserung der Qualität aller Bildungsarbeit in der Zukunft. Die pädagogische Analyse jeder durchgeführten Veranstaltung kann nach folgenden Hauptkriterien durchgeführt werden:

1) Vorhandensein eines Ziels;

2) Relevanz und Modernität des Themas;

3) sein Fokus;

4) Tiefe und wissenschaftlicher Inhalt, Compliance Altersmerkmale Studenten;

5) die Arbeitsbereitschaft des Lehrers und der Schüler, die Organisation und Klarheit ihrer Umsetzung.

Die Qualität einer Bildungsveranstaltung lässt sich auch an der Reaktion der Studierenden beurteilen. Ihre Aufmerksamkeit, emotionale Stimmung, Interesse am Geschehen, Aktivität oder umgekehrt Gleichgültigkeit sprechen Bände. Weiter entfernte Beobachtungen des Verhaltens von Schülern, Gespräche mit ihnen und Fragebögen ermöglichen eine tiefere Einschätzung der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit.

Der Stand und die Ergebnisse der außerschulischen und außerschulischen Arbeit müssen in pädagogischen Gremien und Methodenverbänden systematisch diskutiert werden. In die Evaluation der durchgeführten Bildungsaktivitäten sollen auch Schülerinnen und Schüler einbezogen werden, hierfür sollen Schulradio, Wandzeitungen und Ausstellungen genutzt werden. Die Ergebnisse von Arbeitsformen wie Wettbewerben, Shows, Wettbewerben, Monaten usw. erfordern eine ausführliche Diskussion im Team.

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