Ένα παιδί, που γίνεται μαθητής, συνεχίζει να αποκτά δεξιότητες στα μαθήματα τεχνολογίας ή, όπως το έλεγαν Σοβιετική εποχή, μαθήματα εργασίας. ΣΕ δημοτικό σχολείο, σε ηλικία 7 έως 10 ετών, οι μαθητές κατακτούν τα νέα υλικά που έχουν στη διάθεσή τους και βελτιώνουν αυτά που έχουν αποκτήσει νωρίτερα (σε νηπιαγωγείο) δεξιότητες. Προτείνουμε να σκεφτείτε πώς να κάνετε το πρόγραμμα Τεχνολογία πιο συναρπαστικό και ενδιαφέρον για την πρώτη δημοτικού. Τέτοια μαθήματα σίγουρα θα προσελκύσουν τους νεότερους μαθητές.

Θέμα «Τεχνολογία» στην Α’ τάξη

Το μάθημα «Τεχνολογία» έχει πρακτικό προσανατολισμό στην ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό το θέμα είναι κομβικό για τη διαμόρφωση ενός σχολικού συστήματος καθολική δράσηδιαδικασία εκμάθησης. Το μάθημα «Τεχνολογία» περιέχει όλα τα στοιχεία εκπαιδευτικές δραστηριότητες(ρύθμιση προβλήματος, προσανατολισμός σε αυτό, σχεδιασμός, εύρεση πρακτικού τρόπου επίλυσης, οπτικό αποτέλεσμα). Το παιδί, κάνοντας εξάσκηση στα μαθήματα τεχνολογίας, χτίζει έναν αλγόριθμο για τις σωστές ενέργειες της μαθησιακής διαδικασίας σε άλλα σχολικά μαθήματα. Η πρακτική εργασία στα μαθήματα τεχνολογίας είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης του μαθητή και διαμόρφωσης του προσωπικές ιδιότητεςσημαντική στην κοινωνία.

Το μάθημα του μαθήματος "Τεχνολογία" (πρόγραμμα της 1ης τάξης) αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο - το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το GEF λειτουργεί στη χώρα μας από το 2011. Υπάρχουν μαθήματα τεχνολογίας (τάξη 1) στο "Σχολείο της Ρωσίας" σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, "Προοπτική" και άλλους παραδοσιακούς τύπους προγραμμάτων κατάρτισης.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο

Τα μαθήματα τεχνολογίας επιδιώκουν ένα σύνολο εργασιών και στόχων. Ανάμεσα τους:

• γνώση του κόσμου γύρω πλήρης εικόνα, κατανόηση της ενότητας του ανθρώπου και της φύσης.
• ανάπτυξη αισθητικής και καλλιτεχνικής γεύσης, εικονιστικής σκέψης, ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων.
• συνειδητοποίηση της πολυεθνικότητας και του πατριωτισμού της χώρας, ως αποτέλεσμα της γνωριμίας με τους λαούς της Ρωσίας και τις τέχνες τους.
• κατοχή διαφόρων εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, κατανόηση της τεχνολογικής διαδικασίας, διαμόρφωση βάσης σχεδιασμού και τεχνολογικών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη.
• σχηματισμός ευθύνης για την ποιότητα και τα αποτελέσματα της εργασίας τους ·
• ικανότητα εργασίας σε νέες συνθήκες και με νέα υλικά, κίνητρο για θετικό αποτέλεσμα.
• κατάρτιση σχεδίου δράσης και τρόποι υλοποίησής του·
• ο σχηματισμός μιας αίσθησης συνεργασίας, ο σεβασμός για τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, η αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά εντός των κανόνων.
• σχηματισμός της δικής του αξιολόγησης του προϊόντος και της εργασίας, επίγνωση των ελλείψεων και των πλεονεκτημάτων του.

Κατά προσέγγιση δομή ενός μαθήματος τεχνολογίας στην 1η τάξη

Τώρα ας μιλήσουμε περισσότερο για τη δομή. Τα μαθήματα τεχνολογίας στην τάξη 1 (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) υποδηλώνουν τις οργανωτικές δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα και την καθιέρωση από αυτόν. Η δομή των μαθημάτων τεχνολογίας μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

• θεωρητικό (εισαγωγικό μέρος του μαθήματος, μήνυμα και εξήγηση του θέματος).
• εξοικείωση με το υλικό, παρατήρηση και πειράματα (γνωριμία με νέα υλικά και τις ιδιότητές τους, εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται επίδειξη τεχνικών τεχνικών στιγμών).
• ανάλυση δείγματος προϊόντος ή μεμονωμένων μερών του (κατανόηση του σχήματος ενός προϊόντος, της δομής και του σκοπού του)·
• κατάρτιση σχεδίου δράσης για την κατασκευή ενός προϊόντος (μια σύντομη προφορική ενημέρωση από τον δάσκαλο, συζήτηση με τους μαθητές για την ακολουθία των ενεργειών).
• πρακτικό μέρος (εκμάθηση και εφαρμογή τεχνολογικών λειτουργιών από μαθητές σύμφωνα με τον στόχο).
• τελικό μέρος (συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ανάπτυξης θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων, ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας).

Παραδείγματα πρακτικής εργασίας με φυσικά υλικά

Αρχικά σχολική χρονιάμαθήματα τεχνολογίας για την Α' τάξη, καλό είναι να ξεκινήσετε με τη μελέτη της φύσης γενικά και φυσικά υλικά. Για πρακτική εξάσκηση με θέμα «Η Φύση και εμείς» δίνεται από 5 έως 7 ώρες. Τα πρώτα 1-2 μαθήματα σύμφωνα με τα σχέδια "Τεχνολογία" Βαθμού 1 είναι αφιερωμένα στους ακόλουθους τομείς:

1. Αστική φύση και αγροτική φύση. Χειροποίητος κόσμος.
2. Δημιουργικότητα και φυσικά υλικά.

Οι επόμενες ώρες είναι αφιερωμένες σε πρακτική εργασία με φυσικό υλικό. Το περιεχόμενο αυτών των έργων μπορεί να περιλαμβάνει έννοιες όπως είδη και ονόματα φυσικών υλικών, μεθόδους και τεχνικές εργασίας με αυτά, συλλογή και οργάνωση κατάλληλης αποθήκευσης, ξήρανση, βαφή φυσικών υλικών. Τα θέματα για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων με θέμα "Η Φύση και εμείς" μπορούν να είναι τα εξής:

1. Αιτήσεις από φύλλα του φθινοπώρουκαι σπόρους. Ως καλλιτεχνική προσθήκη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κομμένα στοιχεία από έγχρωμο χαρτί, καθώς και διακόσμηση χρησιμοποιώντας
2. Κατασκευή φιγούρων (ζώα, έντομα, άντρες, μανιτάρια) από κλαδιά, κώνους, κάστανα, βελανίδια. Βοηθητικό υλικό - πλαστελίνη.
3. Σύνθεση φύλλων και κλαδιών. Φτιάχνοντας ένα στολίδι από αυτά.

Παραδείγματα πρακτικής εργασίας με πλαστελίνη

Για τα μαθήματα τεχνολογίας στην 1η τάξη, αφιερωμένα στην εργασία με πλαστελίνη, μπορούν να διατεθούν 4-5 διδακτικές ώρες. Συνιστάται στον δάσκαλο να πει στους μαθητές της πρώτης τάξης τις ιδιότητες της πλαστελίνης, για τη σωστή, ακριβή εργασία με αυτήν (χρησιμοποιώντας ειδικό μαχαίρι και σανίδα) και να δείξει τις βασικές τεχνικές εργασίας με αυτό το υλικό.

Οι επιλογές για πρακτική εργασία με πλαστελίνη είναι πολύ διαφορετικές. Για παράδειγμα, για τα πρώτα μαθήματα, κάνοντας απλά σχήματακάθε παιδί θα μπορεί να φτιάξει μήλα ή αχλάδια από πλαστελίνη του αντίστοιχου χρώματος. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιδείξετε ένα δείγμα φρούτου και, στη συνέχεια, να πείτε πώς να κόψετε τη σωστή ποσότητα πλαστελίνης και ποιο σχήμα (κυκλικό, οβάλ, σε σχήμα αχλαδιού) να δώσετε το κενό. Από καφέφτιάξτε ένα μίσχο φρούτου και προσθέστε ένα επίπεδο πράσινο φύλλο για ομορφιά.

Η κατασκευή μιας κάμπιας από πλαστελίνη θα γίνει πιο δύσκολη, αφού τα παιδιά πρέπει να τυλίγουν τους κρίκους του σώματός της και να τους κάνουν το ίδιο μέγεθος και στη συνέχεια να τους στερεώνουν μεταξύ τους. Το κεφάλι πρέπει να έχει μάτια, στόμα, μύτη κάμπιας και κεραίες.

Μια ενδιαφέρουσα έκδοση του μαθήματος στην τεχνική της "σχεδίασης με πλαστελίνη" θα είναι ενδιαφέρουσα. Πρόκειται για την κύλιση μαστιγίων από πλαστελίνη, με την επακόλουθη τοποθέτηση αυτών των δεσμίδων σε ένα φύλλο με ιχνογραφημένο περίγραμμα (για παράδειγμα, πεταλούδα, μανιτάρι, χιονάνθρωπος κ.λπ.). Αποδεικνύεται ένα είδος τρισδιάστατου σχεδίου.

Κατασκευή προϊόντων από χαρτί

υπέροχο μέροςμάθημα τεχνολογίας 1 τάξη "Σχολείο της Ρωσίας", περίπου 15-16 ώρες, δίνεται στην κατασκευή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροϊόντα από χαρτί. Το παιδί σε αυτά τα μαθήματα (με τη βοήθεια του δασκάλου) θα πρέπει να μπορεί να οργανωθεί ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, γνωρίζουν τους κανόνες για τον ασφαλή χειρισμό του ψαλιδιού, μαθαίνουν νέες δεξιότητες (κόψιμο, κόλληση κ.λπ.).

Σε τύπους χαρτί εργασίαπεριλαμβάνει την παραγωγή εφαρμογών, εργασία με χρήση προτύπων, κοπή τους, quilling, κατασκευή origami και διακοσμητικά από χαρτί Νέος χρόνος, κάνοντας ογκομετρικά σχέδια από κυλιόμενες μπάλες χαρτοπετσετών και πολλά άλλα.

Εφαρμογές, ψηφιδωτά και διακοσμητικά από χαρτί

Μπορεί να υπάρχουν πολλές επιλογές για εφαρμογές που γίνονται με χρήση τεχνολογίας στην κατηγορία 1. Από απλές, όπου οι μεγάλες λεπτομέρειες δεν απαιτούν κόψιμο φιλιγκράν (βάζο με λουλούδια, χιονάνθρωπος, σπίτι) έως πολύπλοκες συνθέσεις ( υποθαλάσσιο κόσμο, τοπίο, στολισμένο χριστουγεννιάτικο δέντρο, λιβάδι λουλουδιών κ.λπ.). Πριν κάνετε εφαρμογές, είναι σημαντικό να κάνετε ένα σκίτσο, ένα σκίτσο.

Τα ογκομετρικά μωσαϊκά μπορούν να κατασκευαστούν χρησιμοποιώντας την τεχνική σύνθλιψης, ακολουθούμενη από κόλληση απλών χαρτοπετσετών πολλών χρωμάτων. Το σχέδιο για τέτοια ψηφιδωτά θα πρέπει να είναι αρκετά μεγάλο και σχηματικό (ψάρι, πλοίο, αυτοκίνητο, λουλούδι κ.λπ.) και επίσης σχεδιασμένο με περιθώρια ορατά στο παιδί.

Οι χάντρες από συνδέσμους χρωματιστού χαρτιού και νιφάδες χιονιού στα παράθυρα, γνωστές από την παιδική ηλικία στους γονείς, εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Οι προσεκτικά κομμένες λωρίδες χρωματιστού χαρτιού κολλημένες μεταξύ τους σε δαχτυλίδια αναπτύσσουν τέλεια τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Και το κόψιμο νιφάδων χιονιού διδάσκει υπομονή και επιμονή. Για ευκολία, το σχέδιο νιφάδας χιονιού πρέπει να σχεδιαστεί εκ των προτέρων.

Εργασία με υφάσματα και αξεσουάρ

Η ενότητα των μαθημάτων τεχνολογίας που σχετίζονται με την κλωστοϋφαντουργία περιλαμβάνει 5-6 διδακτικές ώρες. Σε αυτά τα μαθήματα, το παιδί μαθαίνει τα είδη των υφασμάτων, μαθαίνει να δουλεύει με αυτά, μαθαίνει για τα μέτρα για ασφαλή εργασία με βελόνες και ψαλίδι και μαθαίνει τις βασικές τεχνικές κοπής.

Μεταξύ των κλωστοϋφαντουργικών δραστηριοτήτων για τον βαθμό 1, μπορεί κανείς να διακρίνει την κατασκευή μιας κούκλας από πανί, την ανάπτυξη των απλούστερων τύπων ραφών, το ράψιμο σε κουμπιά, το απλούστερο κέντημα, το κέντημα με μεγάλες χάντρες.

Κούκλες, κουμπιά και βελονιές

Για να φτιάξετε μια κουρέλι κούκλα σε ένα μάθημα τεχνολογίας, χρειάζεστε ένα φως φυσικό ύφασμαή γάζα, χρωματιστά υπολείμματα υφάσματος, βαμβακερό υλικό πλήρωσης, ψαλίδι και κλωστές. Στο κέντρο ενός τετράγωνου κομματιού ελαφρού υφάσματος, πρέπει να βάλετε ένα μικρό κομμάτι βαμβάκι και με τη βοήθεια νημάτων σχηματίστε το κεφάλι και τα χέρια της κούκλας. Ζωγράφισε το πρόσωπό της. Με τη βοήθεια χρωματιστών μπαλωμάτων φτιάξτε ένα ρούχο και μια κόμμωση για την κούκλα.

Η κύρια εργασία στις κλωστοϋφαντουργικές κατηγορίες πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη ραφών. Οι κύριοι τύποι ραφών είναι: απλή βελονιά, ίσια βελονιά, σερπεντίνη, σπειροειδής βελονιά.

Εάν τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει την ικανότητα να ράβουν κουμπιά, μπορείτε να δοκιμάσετε να κάνετε κέντημα με κουμπιά με τη μορφή ενός αρκουδάκι, λουλουδιού, κάμπιας, ανθρωπάκι κ.λπ.

Πριν προχωρήσετε στην περιγραφή των βασικών απαιτήσεων για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, είναι σκόπιμο να διευκρινιστεί τι ακριβώς συνεπάγεται αυτό το θέμα και γιατί είναι, στην πραγματικότητα, τόσο απαραίτητο. Στην πραγματικότητα, κάθε μάθημα εργασίας, κλειστό και ανοιχτό, μπορεί να θεωρηθεί ως μαθήματα τεχνολογίας στο δημοτικό.

Συχνά στις πρώτες τάξεις, οι δάσκαλοι δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή σε αυτό το θέμα, συνεχίζοντας να σμιλεύουν κάθε είδους χειροτεχνία από πλαστελίνη με παιδιά ή έγχρωμες εικόνες. Μάλιστα, ιδέες για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, που μπορούν να συμβάλουν όχι μόνο αισθητική ανάπτυξηπαιδί, αλλά και να έχει μεγάλο όφελος για την ανάπτυξη όλων των βασικών κλίσεων εκείνων των δεξιοτήτων που θα είναι πολύ χρήσιμες σε κάθε άτομο στην ενήλικη ζωή του. Αφού μιλάμε για τους νεότερους ηλικιακή ομάδαμαθητές, τότε είναι ακόμα πολύ νωρίς για να τους δώσετε σφυριά και καρφιά ή να καθίσετε σε μια ραπτομηχανή και είναι καλύτερα να αναβάλλετε τέτοια μαθήματα τουλάχιστον μέχρι την πέμπτη δημοτικού, αλλά πρέπει να αρχίσετε να κάνετε τα πρώτα βήματα για να προετοιμαστείτε για πιο περίπλοκα καθήκοντα.

Ίσως κάποιος θα εκπλαγεί, αλλά παρόλα αυτά, είναι απαραίτητο να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες γυναικών και ανδρών όσο το δυνατόν νωρίτερα για να τους συνηθίσουν σε συγκεκριμένη εργασία χωρίς να χάνουν χρόνο, επειδή τα μαθήματα τεχνολογίας περιλαμβάνουν την ενστάλαξη σε ένα παιδί, όπως λένε, από μια μικρή ηλικία, ένα ορισμένο σύνολο πρακτικών δεξιοτήτων και θεωρητικών γνώσεων που θα τους βοηθήσουν να λύσουν σχεδόν κάθε καθημερινή κατάσταση στο μέλλον. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι πρέπει να εγκαταλείψετε εντελώς το μόντελινγκ, τη δημιουργία εφαρμογών και ζωγραφιών στην τάξη, επειδή τα παιδιά πρέπει να σχηματίσουν μια αίσθηση ομορφιάς, καθώς μπορούν να διακοσμήσουν όμορφα και με γούστο τον προσωπικό τους χώρο και τον δικό τους εμφάνισηΕίναι επίσης εργασία, αν και όχι σωματική.

Έτσι, για παράδειγμα, τα αγόρια μπορούν να διδαχθούν από την πρώτη κιόλας τάξη να κάνουν χειροτεχνίες που θα φέρουν κάποιο είδος ωφέλιμου φορτίου. Ένα παράδειγμα είναι η κατασκευή σπιτιών και ταΐστρων από ξύλινα ή κόντρα πλακέ μέρη. Μπορούν να γίνουν εκ των προτέρων μόνοι σας ή να αγοραστούν έτοιμα (προς το παρόν υπάρχουν πάρα πολλά τέτοια ειδικά κιτ και σετ, όπως λένε, για κάθε γούστο και χρώμα και είναι αρκετά φθηνά).

Το πλεονέκτημα τέτοιων χειροτεχνιών είναι ότι η στερέωση των εξαρτημάτων πραγματοποιείται μέσω ειδικών βιδών, οι οποίες βιδώνονται με ένα κατσαβίδι σε τρύπες που έχουν ήδη γίνει εκ των προτέρων ή με ειδική κόλλα που σας επιτρέπει να συνδέσετε σκληρές ξηρές επιφάνειες και να κάνετε δομές σχεδόν χωρίς ραφή . Δηλαδή, δεν γίνεται λόγος για καρφιά ή σφυριά, που καθιστά δυνατό τον αποκλεισμό διαφόρων τραυματικών καταστάσεων μεταξύ των μικρών μαθητών, αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν συναρμολογούν πλέον απλώς τον σχεδιαστή, αλλά κάνουν ένα πολύ απαραίτητο και χρήσιμο πράγμα με τους δικά τους χέρια.

Για τα παιδιά, μπορείτε επίσης να βρείτε πολλές από τις πιο ενδιαφέρουσες και χρήσιμες δραστηριότητες. Το πρώτο σε μια τέτοια λίστα, φυσικά, είναι το μαγείρεμα για κορίτσια. Παράλληλα, καθώς μιλάμε για τη μικρότερη ηλικιακή ομάδα μαθητών, είναι επίσης απαραίτητο να αποκλειστούν άμεσα όλες οι μέθοδοι μαγειρέματος που μπορεί να οδηγήσουν σε τραυματισμούς και αρνητικές επιπτώσεις. Γι' αυτό, φυσικά, δεν πρέπει να υπάρχει βραστό νερό ή ψήσιμο στα μαθήματα τεχνολογίας στο δημοτικό και μπορούν να αφεθούν πιο σύνθετα πιάτα για να τα μελετήσουν οι μαθητές του Λυκείου.

Τίθεται ένα λογικό ερώτημα, τι μπορεί να εμπιστευτεί κανείς να κάνει τα παιδιά στην κουζίνα για να μην βλάψουν τον εαυτό τους; Η απάντηση είναι απλή - διάφορα κρύα ορεκτικά, σαλάτες, σάντουιτς, καναπεδάκια. Σε αυτή την περίπτωση, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε έτοιμα κομμάτια λαχανικών, κρέατος και ψωμιού, ώστε τα παιδιά να μην χρειάζεται να κόψουν τίποτα μόνα τους. Τα ίδια τα βρώσιμα προϊόντα μπορούν να σχεδιαστούν με το αρχικό στυλ που είναι εγγενές στην εποχή των νεαρών σεφ. Μαζικές επιλογές - σάντουιτς - " πασχαλίτσες», καναπεδάκια «φανάρι», σαλάτα «ουράνιο τόξο» κ.λπ.

Εναλλακτικά, μπορείτε να μαγειρέψετε παιδική πίτσα με τα παιδιά στο φούρνο μικροκυμάτων. Για να γίνει αυτό, κάθε μωρό πρέπει να επιλέξει μια μπάλα έτοιμη ζύμη, όχι ένας μεγάλος αριθμός απόαλεύρι σε πολλά μπολ για να μην κολλάει στο τραπέζι, έναν πλάστη για να το τυλίγουμε και ένα σετ προετοιμασμένων υλικών για τη γέμιση (πιπεριές, φέτες ντομάτας, κύβους ζαμπόν, τυρί, ελιές, σάλτσα ντομάτας, και τα λοιπά.).

Έτσι, για πρώτη φορά, τα χέρια του παιδιού θα «γνωριστούν» με απαλή τρυφερή ζύμη και τα παιδιά θα μπορούν να κατανοήσουν τουλάχιστον κατά προσέγγιση τη διαδικασία προετοιμασίας αυτού του πιάτου. Φυσικά, ένας δάσκαλος τεχνολογίας θα πρέπει να ψήσει τα κενά που ετοίμασαν τα κορίτσια για να αποφευχθούν πιθανές δυσάρεστες συνέπειες.

Διάλεξη 9

Το μάθημα της τεχνολογίας ως μορφή οργάνωσης

εργατική κατάρτιση σε δημοτικό σχολείο

Λόγω των συνεχών αλλαγών στην εκπαίδευση, οι δάσκαλοι έχουν έναν μεγάλο αριθμό ερωτήσεων σχετικά με το πώς να διδάξουν τα παιδιά προκειμένου να εφαρμόσουν τα καθήκοντα που τίθενται στην πράξη. Η πρακτική της επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί είναι απρόθυμοι να στραφούν στη χρήση νέων μέσων και μεθόδων διδασκαλίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι βρίσκουν πολύ σπάνιες πληροφορίες για το πρόβλημα αυτό στα προγράμματα και τις μεθοδολογικές συστάσεις για νεότερους μαθητές τα τελευταία χρόνια. Βασικά, τα εγχειρίδια δίνουν λεπτομερείς οδηγίες για το πώς να φτιάξετε ένα συγκεκριμένο προϊόν.

Τα μαθήματα τεχνολογίας, όπως υποδεικνύεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Τεχνολογία", πραγματοποιούνται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα - στις τάξεις 3 και 4, δύο μαθήματα την εβδομάδα και στις τάξεις 1 και 2, μόνο ένα μάθημα την εβδομάδα. Αυτό σημαίνει ότι σε ένα από τα μαθήματα, τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν πλήρως μόνο το οργανωτικό μέρος της διαδικασίας κατασκευής του προϊόντος και να κάνουν πράξη αυτό που έχουν προγραμματίσει σε λίγες μέρες. Έτσι, για να αφήσουν τα παιδιά το μάθημα με ένα έτοιμο αντικείμενο εργασίας, οι δάσκαλοι πρέπει να αφιερώσουν ελάχιστο χρόνο στο οργανωτικό κομμάτι και να οργανώσουν πρακτικές δραστηριότητες σύμφωνα με την αρχή «κάνω όπως κάνω». Και αυτό αναπόφευκτα οδηγεί σε δυσκολίες στην υλοποίηση της ολοκληρωμένης ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Σε τέτοια μαθήματα, η οργανωτική συνιστώσα της μετασχηματιστικής δραστηριότητας παραμένει εκτός της παιδαγωγικής οργάνωσης. Παραβιάζεται η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ΠΙ. Ο Pidkasty αποκαλεί ένα μάθημα παιδαγωγικό έργο, το οποίο πρέπει να διακρίνεται από την ακεραιότητα, την εσωτερική διασύνδεση των μερών, μια ενιαία λογική ανάπτυξης των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών. Έτσι, το μάθημα μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως μια μορφή οργάνωσης της μάθησης, αλλά και ως ένα αναπόσπαστο δυναμικό σύστημα.

Η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί ανατρέφεται ολιστικά σε μια ολιστική ροή ζωής σχέσεων. Με αυτήν την προσέγγιση στην εκπαίδευση στο μάθημα τεχνολογίας, επιλύονται όχι μόνο άμεσες, αλλά και έμμεσες εργασίες. παιδαγωγική δραστηριότητα- καθήκοντα ψυχικής, νοητικής, σωματικής, ηθικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κάθε μάθημα είναι συστατικό μέροςή ένα στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επομένως, τόσο συγκεκριμένα όσο και γενικά στοιχεία είναι εγγενή σε αυτήν. Τα πιο κοινά στοιχεία είναι: οργάνωση επερχόμενων δραστηριοτήτων, επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος, ενημέρωση και δοκιμή γνώσεων, παρουσίαση νέου υλικού, ενοποίηση νέου και μελετημένου υλικού, ενημέρωση, ανεξάρτητη εργασία και το τελευταίο μέρος.

Το σύστημα μαθημάτων σάς επιτρέπει να οργανώσετε τη σαφήνεια και την τάξη στη διδασκαλία της τεχνολογίας και να μεριμνήσετε σωστά το εκπαιδευτικό έργο και την ανάπαυση των μαθητών.

Στις μεθόδους εκπαίδευσης εργασίας, έχουν αναπτυχθεί απαιτήσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθημάτων τεχνολογίας. Ας τα δούμε εν συντομία.

1. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος τεχνολογίας, είναι απαραίτητο να ορίσετε με σαφήνεια και σαφήνεια τον σκοπό και τα αποτελέσματα της σχεδιασμένης δραστηριότητας.

2. Λαμβάνοντας υπόψη την υλική βάση της τάξης, την εμπειρία των μαθητών και την εμπειρία του ίδιου του δασκάλου και με βάση τους στόχους και τους στόχους, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών επιλέγεται εκπαιδευτικό και οπτικό υλικό. Όταν επιλέγει αντικείμενα εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο πολυπλοκότητας που πρέπει να ξεπεράσουν οι μαθητές στην κατασκευή του.

3. Λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό του μαθήματος και τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού, ο εκπαιδευτικός επιλέγει μεθόδους διδασκαλίας.

4. Κατά το σχεδιασμό των σταδίων του μαθήματος, ο δάσκαλος διαθέτει χρόνο για την έγκαιρη έναρξη και λήξη του μαθήματος, την οργάνωση των πνευματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθορίζει το χρόνο της δυναμικής παύσης, τον έλεγχο και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων.

5. Κάθε μάθημα τεχνολογίας πρέπει να έχει αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες.

6. Σε κάθε στάδιο του μαθήματος θα πρέπει να αξιολογούνται οι δραστηριότητες των παιδιών. Λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες ελλείψεις, είναι απαραίτητο να οργανωθεί έγκαιρα η διόρθωση λανθασμένων κινήσεων και ενεργειών.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος της τεχνολογίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προετοιμασία του. Διαθέστε προκαταρκτικά και άμεσα στάδια προετοιμασίας για τα μαθήματα.

Η προκαταρκτική προετοιμασία περιλαμβάνει τη μελέτη του εκπαιδευτικού προγράμματος τεχνολογίας για τις τάξεις 1-4. Στο πρόγραμμα παρέχονται εκπαιδευτικές ενότητες γενική εικόνα. Ο καθορισμός θεμάτων και παιδαγωγικών εργασιών πραγματοποιείται από τον δάσκαλο στη διαδικασία ανάπτυξης ημερολογιακών σχεδίων.

Το ημερολόγιο περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: πολυτεχνικές γνώσεις που πρέπει να διαμορφωθούν σε ένα συγκεκριμένο μάθημα. μέθοδοι επεξεργασίας υλικών, συναρμολόγηση προϊόντων, τα οποία κατακτώνται σε κάθε στάδιο εκπαίδευσης. μια λίστα με αντικείμενα εργασίας, εργαλεία εργασίας που χρησιμοποιούνται από μαθητές. μια κατά προσέγγιση λίστα αντικειμένων εργασίας. ο αριθμός των ωρών που διατίθενται για την εκμάθηση κάθε θέματος της ενότητας κ.λπ.

Για κάθε θέμα, ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να επιλέξει όχι μόνο εκπαιδευτικό, αλλά και πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό (ειδική βιβλιογραφία, λίστα λογοτεχνικών πηγών και διευθύνσεις Διαδικτύου όπου οι μαθητές μπορούν να βρουν πληροφορίες για το θέμα που μελετάται κ.λπ.). Πριν αρχίσει να μελετά τα θέματα της νέας ενότητας, ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει τη διαθεσιμότητα όλων των απαραίτητων υλικών, να ελέγξει τη δυνατότητα συντήρησης όλων των εργαλείων και συσκευών, να μελετήσει τους κανόνες για ασφαλή εργασία, τις υγειονομικές απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων τεχνολογίας.

Η άμεση προετοιμασία για το μάθημα περιλαμβάνει: προσδιορισμό του είδους του μαθήματος, τον καθορισμό της δομής του μαθήματος, του θέματος, των στόχων και των στόχων του μαθήματος, προετοιμασία τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT), εργαστηριακό εξοπλισμό, αντικείμενα εργασίας, εργαλεία και δείγματα προϊόντων, προετοιμασία ή ανάπτυξη οπτικών βοηθημάτων, διδακτική, διανομή υλικού, ανάπτυξη σχεδίου μαθήματος. Αμέσως πριν το μάθημα, ο δάσκαλος ετοιμάζει τον πίνακα, αερίζει την τάξη.

Είδη και δομή μαθημάτων τεχνολογίας

Τα μαθήματα τεχνολογίας μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διδακτικούς στόχους και στόχους (μάθημα απόκτησης νέας γνώσης, δοκιμαστικό μάθημα, μάθημα εμπέδωσης όσων έχουμε μάθει, συνδυασμένο μάθημα). σχετικά με τις επικρατούσες μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση εργασίας (μάθημα-συνομιλία, μάθημα-εκδρομή, μάθημα ταινίας, πρακτικό μάθημα)· κατά περιεχόμενο (μάθημα επεξεργασίας υφασμάτων, επεξεργασίας χαρτιού, επεξεργασίας διαφόρων υλικών, τεχνικής μοντελοποίησης κ.λπ.).

Κάθε μάθημα διεξάγεται σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο σχέδιο. Το σύνολο των στοιχείων που περιλαμβάνονται στο μάθημα και βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη σειρά και σχέση ονομάζεται δομή του μαθήματος.

Δομή μάθημα-συζητήσειςΚαι μάθημα εκδρομήςβασίζεται στη μελέτη της επιστήμης των υλικών, των διαδικασιών παραγωγής, των ηλεκτρικών φαινομένων κ.λπ. Τέτοια μαθήματα δίνουν την πληρέστερη εικόνα των διεργασιών και των φαινομένων που μελετώνται.

Θεωρητικά μαθήματασυνήθως χρησιμοποιείται ως εισαγωγή στην εκμάθηση ενός νέου θέματος ή μιας νέας τεχνολογίας. Σε αυτά τα μαθήματα, σημαντικό μέρος του χρόνου αφιερώνεται στην τεχνολογική συνιστώσα της δραστηριότητας.

Μαθήματα εμπέδωση των μελετημένων θεωρητικών γνώσεωνή κατέκτησε πρακτικές δεξιότητεςείναι χτισμένα με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στο πρακτικό (εκτελεστικό) στοιχείο της δραστηριότητας.

Επί συνδυασμένα μαθήματαΟ χρόνος για τα οργανωτικά στοιχεία και τα στοιχεία απόδοσης της δραστηριότητας κατανέμονται περίπου εξίσου. Σε τέτοια μαθήματα, οργανώνονται παρατηρήσεις, πειραματική εργασία, δίνονται νέες πληροφορίες, εμβαθύνεται το προηγουμένως μελετημένο υλικό, οργανώνεται πρακτική εργασία, κατακτούνται οι δεξιότητες σχεδιασμού κ.λπ., και παρέχεται η ευκαιρία να δοκιμαστούν τεχνολογικές και εργασιακές δεξιότητες.

Πρακτικά Μαθήματαπιο συχνά κρατούνται στη φύση ή στη διαδικασία κατάκτησης δεξιοτήτων αυτοφροντίδας ή νοικοκυριού. Ένα μικρό μέρος του χρόνου αφιερώνεται στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε τέτοια μαθήματα. Η ενημέρωση πριν από την έναρξη της εργασίας πραγματοποιείται με τη μορφή κοινής συζήτησης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών για τις επερχόμενες δραστηριότητες.

Επί μαθήματα δοκιμήςο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών για να δοκιμάσει γνώσεις ή πρακτικές δεξιότητες. Το οργανωτικό μέρος του μαθήματος, σε αυτήν την περίπτωση, είναι αφιερωμένο στη διεξαγωγή μιας σαφούς ενημέρωσης και στην κοινοποίηση των απαιτήσεων της προδιαγραφής σχεδιασμού - μια λεπτομερή λίστα κριτηρίων για τις ενέργειες, τις λειτουργίες, τα μέρη ή το αντικείμενο εργασίας που εκτελείται.

Κατά το σχεδιασμό της δομής του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στην τάξη, οι τεχνολογίες χρησιμοποιούνται ως ατομικές, καθώς και ομαδικές και συλλογικές μορφές οργάνωσης της παιδικής εργασίας. Για πειράματα και παρατηρήσεις στην τάξη, η εργασία σε ζευγάρια είναι πιο αποδεκτή. Η ομαδική μορφή της οργάνωσης της παιδικής εργασίας χρησιμοποιείται συχνότερα στη διοργάνωση εκθέσεων, σε εργασίες σχεδιασμού, σε δραστηριότητες που οργανώνονται από τον τύπο του διαγωνισμού, στο σχεδιασμό. Η μετωπική μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας χρησιμοποιείται συχνότερα στην οργάνωση του καθαρισμού της περιοχής, των χώρων, στη διαδικασία μελέτης νέου υλικού κ.λπ.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μαθήματος συνδυασμένης τεχνολογίας

Η δομή του μαθήματος συνδυασμένης τεχνολογίας είναι ένα μοντέλο της απλούστερης τεχνολογικής διαδικασίας, που αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια: κίνητρα (επικοινωνία των στόχων και των στόχων του μαθήματος, εξέταση και ανάλυση δείγματος, σκίτσο, σχέδιο κ.λπ.), οργανωτικό (σχεδιασμός, οδηγίες και μελέτη τεχνικής τεκμηρίωσης, μελέτη κανόνων τεχνολογικής ασφάλειας, οργάνωση του χώρου εργασίας), πρακτική (ανεξάρτητη εργασία, έλεγχος και διόρθωση εργατικών κινήσεων και ενεργειών, αξιολόγηση μεθόδων επεξεργασίας, σήμανση, συναρμολόγηση κ.λπ.) , έλεγχος και αξιολόγηση (σύνοψη και αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων). Έτσι, στο μάθημα της τεχνολογίας δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους σε όλες τις συνιστώσες της μετασχηματιστικής δραστηριότητας.

Η κατασκευή οποιουδήποτε μαθήματος, όπως σημειώθηκε προηγουμένως, ξεκινά με την επίγνωση και τον σωστό, σαφή ορισμό του τελικού του στόχους. Μια έρευνα σε δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έδειξε ότι πολλοί δάσκαλοι δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το σκοπό του μαθήματος και τις περισσότερες φορές τον εκφράζουν με την ακόλουθη διατύπωση: «Φτιάξτε σελιδοδείκτη για βιβλία» ή «Φτιάξτε μια καρτ ποστάλ» κ.λπ. Όπως αναφέραμε προηγουμένως, η κύρια εστίαση της τεχνολογίας διδασκαλίας είναι η εκμάθηση πώς να μετασχηματίζει διάφορα υλικά, ενέργεια, πληροφορίες, βιολογικά αντικείμενα κ.λπ., επομένως ο στόχος της επερχόμενης εργασίας στο μάθημα πρέπει να εκφράζεται με διαφορετική διατύπωση, για παράδειγμα: τύποι χαρτιού» ή «Για να αναπτύξετε την ικανότητα εργασίας με εργαλεία χειρός για την επεξεργασία υφασμάτων», το θέμα του μαθήματος ή του μαθήματος διατυπώνεται με παρόμοιο τρόπο.

Με βάση τον στόχο, ο δάσκαλος σχεδιάζει να λύσει ορισμένα καθήκονταστην τάξη - εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό.

Για παράδειγμα, ας φανταστούμε ένα κομμάτι της περίληψης ενός μαθήματος τεχνολογίας στην 1η τάξη.

Θέμα: Εργασία με χρωματιστό χαρτί και χαρτόνι. Κοπή χαρτιού. Εφαρμογή "Το αγαπημένο μου ζώο".

Σκοπός: Να διδάξει χειρωνακτικές μεθόδους επεξεργασίας χαρτιού.

Καθήκοντα: Να σχηματίσουν γνώσεις για τις ιδιότητες του χαρτιού. Για να δώσετε μια ιδέα για τη μέθοδο επεξεργασίας του χαρτιού με ένα διάλειμμα. Για να μάθετε πώς να μετατρέπετε κενά - απλά γεωμετρικά σχήματα από έγχρωμο χαρτί - σε λεπτομέρειες ενός σχεδιασμένου σχήματος. Για να εδραιώσετε την ικανότητα σύνδεσης εξαρτημάτων με κόλλα, τοποθετήστε την προβλεπόμενη εικόνα στο κέντρο ενός φύλλου χαρτονιού.

Για να μάθετε να σχεδιάζετε επερχόμενες δραστηριότητες, να δημιουργήσετε ένα οπτικό μοντέλο "Σχέδιο εργασίας" - να σχεδιάσετε σε υλοποιημένη μορφή τη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος χρησιμοποιώντας σχηματικές κάρτες οδηγιών.

Δοκιμάστε την ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το μοντέλο «Ο χώρος εργασίας σας» και κρατήστε την τάξη στο χώρο εργασίας.

Αναπτύξτε τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη, την ομιλία. την ικανότητα μέτρησης και σύγκρισης, παρατήρησης και εξαγωγής γενικευμένων συμπερασμάτων· οπτικός και κιναισθητικός προσανατολισμός. μικρούς μύες των χεριών. Αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος και του σχήματος.

Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά τις οδηγίες, να πραγματοποιεί το σχέδιο.

Ο δάσκαλος, σχεδιάζοντας το επερχόμενο μάθημα, πρέπει να διατυπώσει ξεκάθαρα τα καθήκοντα που θα θέσει στα παιδιά. Τα παιδιά, με τη σειρά τους, πρέπει να έχουν ξεκάθαρη ιδέα για το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας και με ποιους δείκτες και κριτήρια θα αξιολογηθούν οι δραστηριότητές τους.

Για παράδειγμα: «Σήμερα στο μάθημα θα σας μάθω πώς να επεξεργάζεστε χαρτί με ένα διάλειμμα. Θα ελέγξω αν ξέρετε πώς να φτιάξετε τα απαραίτητα εξαρτήματα στη φόρμα. Για να βγει η εργασία τακτοποιημένη, θα χρειαστείτε αυτή τη γνώση.

Για να μην κάνουν λάθη στη δουλειά τους, οι εργαζόμενοι προγραμματίζουν τη δουλειά τους. Σήμερα θα μάθουμε επίσης να προγραμματίζουμε τη δουλειά και να δουλεύουμε σύμφωνα με το σχέδιο.

Ο Samodelkin ήρθε στο μάθημά μας, θέλει να συνεργαστεί μαζί μας. Να του δείξουμε πώς μπορούμε να δουλέψουμε όμορφα;»

Στην οργάνωση παρακινητικό μέροςμάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να λύσει ένα από τα σημαντικά παιδαγωγικά καθήκοντα - να προκαλέσει την επιθυμία του παιδιού να κυριαρχήσει σε μια νέα εργασία εργασίας, μέθοδο επεξεργασίας, μέθοδο συναρμολόγησης κ.λπ. για να έχετε τα καλύτερα αποτελέσματα εργασίας. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, τεχνικές παιχνιδιού, εντυπώσεις από την εκδρομή που έγινε την προηγούμενη μέρα, να οργανώσει παρατηρήσεις και πειράματα, να χρησιμοποιήσει οπτικά και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, τεχνολογίες υπολογιστών.

Ένα από τα πιο σημαντικά στάδια του παρακινητικού μέρους του μαθήματος είναι ανάλυση δείγματος προϊόντος. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, κατά την ανάλυση ενός δείγματος προϊόντος, τα παιδιά ηλικίας 6-10 ετών, εάν δεν τους διδάσκεται συγκεκριμένα, επισημαίνουν μόνο φωτεινές, εκφραστικές ή μεγάλες λεπτομέρειες, χωρίς να σημειώνουν τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά και τη θέση τους στο χώρο. Εάν δεν διδάξετε στα παιδιά μια ολοκληρωμένη ανάλυση ενός δείγματος προϊόντος, τότε είναι πολύ δύσκολο να τους διδάξετε την ικανότητα να χωρίζουν την τεχνολογική διαδικασία σε ξεχωριστά στάδια, να σχεδιάζουν μελλοντικές δραστηριότητες, να εκπληρώνουν με ακρίβεια τις απαιτήσεις της προδιαγραφής σχεδιασμού και να αξιολογούν τα αποτελέσματα δουλειά.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η οπτική μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο μάθησης. Ο αλγόριθμος ανάλυσης δείγματος για μαθητές της τάξης 1 μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα οπτικό εικονικό μοντέλο (εικόνα φυσικών αντικειμένων με τη μορφή σχεδίου, διαγράμματος) "Ανάλυση δείγματος", που αποτελείται από οκτώ ή περισσότερους χαρακτήρες και περιέχει τις απαραίτητες πληροφορίες για το θέμα . Για παράδειγμα:

σημάδι "Τι είναι αυτό;" - πρέπει να ονομάσετε το εν λόγω θέμα.

σημάδι "Χρώμα" - πρέπει να ονομάσετε το χρώμα του προϊόντος ή των εξαρτημάτων του.

σημάδι "Υλικά" - απαιτείται να υποδεικνύεται από ποιο υλικό είναι κατασκευασμένο το προϊόν και τα μέρη του.

πινακίδα "Ποσότητα" - απαιτείται να ονομαστεί ο αριθμός των μεγάλων, μεσαίων και μικρών εξαρτημάτων στο προϊόν ή ο αριθμός των εξαρτημάτων σύμφωνα με άλλα χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα).

υπογράψτε "Φόρμα" - πρέπει να ονομάσετε το σχήμα του προϊόντος και τα μέρη του.

σημάδι "Μέγεθος" - πρέπει να ονομάσετε το μέγεθος του προϊόντος και τα μέρη του.

σημάδι "Όγκος" - απαιτείται να ονομάσετε ένα επίπεδο ή τρισδιάστατο προϊόν και τα μέρη του.

υπογράψτε "Εφαρμογή" - πρέπει να ονομάσετε πού χρησιμοποιείται το προϊόν. (βλέπε συνημμένο)

Στη διαδικασία της μάθησης, η ανάλυση ενός δείγματος προϊόντος γίνεται πιο περίπλοκη και το μοντέλο αλγορίθμου συμπληρώνεται με νέα σημάδια που δηλώνουν σημάδια: μέθοδοι σύνδεσης, υλικά σύνδεσης, μέθοδοι φινιρίσματος κ.λπ. Στη δεύτερη τάξη, όταν οι πληροφορίες σημάτων γίνονται διαθέσιμες το παιδί, το εμβληματικό μοντέλο πρέπει να μετατραπεί σε μοντέλο σημάδι, .e. υποβάλλονται με τη μορφή προτάσεων. Δεδομένου ότι πολλά παιδιά γνωρίζουν ήδη πώς να χειρίζονται καλά τον αλγόριθμο στη 2η τάξη, το μοντέλο χρησιμεύει ως σήμα αναφοράς για τη σωστή εξέταση του δείγματος.

Οργανωτικό στάδιοΟι επερχόμενες δραστηριότητες των παιδιών περιλαμβάνουν πειράματα, συζητήσεις, παρατηρήσεις κ.λπ. Ένα από τα κύρια συστατικά του οργανωτικού μέρους του μαθήματος είναι σχεδίασηεπερχόμενη δραστηριότητα. Ο προγραμματισμός για την επερχόμενη δραστηριότητα για την κατασκευή ενός προϊόντος είναι μια διαδικασία διαίρεσης σε λογικά ολοκληρωμένα στάδια και κατασκευή ενός αλγορίθμου για την εκτέλεση εργασιών - ένα σχέδιο εργασίας. Τα στάδια της κατασκευής ενός προϊόντος μπορούν να παρουσιαστούν με την ακόλουθη σειρά:

Επιλογή υλικών και εργαλείων.

Λεπτομέρεια σήμανση?

Χειρισμός υλικού;

συναρμολόγηση προϊόντος?

Φινίρισμα με επιπλέον λεπτομέρειες.

Ο αλγόριθμος της επικείμενης δραστηριότητας μπορεί να γίνει με τη μορφή συμβολικού ή γραφικού μοντέλου. Οι δάσκαλοι συχνά χρησιμοποιούν έτοιμες κάρτες για αυτό ή γράφουν το σχέδιο εργασίας στον πίνακα.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι μαθητές από τη 2η τάξη είναι σε θέση να σχεδιάσουν την επερχόμενη εργασία: εντοπίζουν λογικά ολοκληρωμένα στάδια εργασίας, χτίζουν μια αλυσίδα διαδοχικών λειτουργιών για την κατασκευή ενός συγκεκριμένου προϊόντος. Η εκμάθηση του σχεδιασμού των επερχόμενων ενεργειών επιτρέπει στο παιδί να εκτελεί εργασιακές ενέργειες και λειτουργίες σε υψηλότερο, συνειδητό επίπεδο στο πρακτικό μέρος του μαθήματος. Για να κάνετε συνειδητή τη διαδικασία σχεδιασμού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθόδους μάθησης με βάση παιχνίδια ή προβλήματα.

Παράδειγμα 1. «Παιδιά! Η Toropyzhka αποφάσισε να φτιάξει ταΐστρες πουλιών. Δείτε πώς σχεδίασε τη δουλειά του. Τα είχε προβλέψει όλα; (Λείπουν ένας ή δύο σύνδεσμοι από το σχέδιο εργασίας.) Ας διορθώσουμε το λάθος που έκανε ο Toropyzhka και ας τον βοηθήσουμε να φτιάξει ένα σχέδιο εργασίας.

Παράδειγμα 2. «Παιδιά! Η δασκάλα της μικρότερης ομάδας του νηπιαγωγείου στράφηκε σε εμάς με αίτημα να φτιάξουμε χαρακτήρες για το δάχτυλο θέατρο. Ας βοηθήσουμε τα παιδιά και ας φτιάξουμε χαρακτήρες για τρεις παραστάσεις. Θα χωριστούμε σε τρεις ομάδες, η κάθε ομάδα θα δουλέψει σύμφωνα με το πλάνο της. Θα φτιάξετε ένα σχέδιο εργασίας από ένα σετ καρτών. (Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα σετ καρτών στις οποίες παρουσιάζονται τα στάδια του τοκετού σε σχηματική μορφή).

Στη διαδικασία σχεδιασμού, συνήθως αποδεικνύεται ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να εκτελέσουν ορισμένες επεμβάσεις τοκετού ή δεν γνωρίζουν την τεχνική για την εκτέλεσή τους. Σε αυτή την περίπτωση πραγματοποιήθηκε μια πρώτη ενημέρωση.

Πρωτοβάθμια ενημέρωσηείναι μια οδηγία για τη σωστή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργατικής λειτουργίας. Η μεθοδολογία διδασκαλίας νέων εκπαιδευτικών έχει τις δικές της δυσκολίες. Αυτό οφείλεται στην έλλειψη παιδαγωγικής εμπειρίας, στις δυσκολίες στην επιλογή της ακριβούς διατύπωσης, στη σωστή χρήση της τεχνικής τεκμηρίωσης κ.λπ. Μερικές φορές η κύρια διδασκαλία και ο σχεδιασμός της εργασίας του δασκάλου συνδυάζονται σε ένα στάδιο, το οποίο δεν δίνει μια σαφή ιδέα τις απαιτήσεις της προδιαγραφής σχεδιασμού. Μια πιο ακριβής ιδέα των απαιτήσεων των προδιαγραφών σχεδιασμού δίνεται από τη χρήση καρτών οδηγιών, όπως μέθοδοι όπως επεξήγηση, επεξήγηση, μοντελοποίηση. Ένα οπτικό μοντέλο που σας επιτρέπει να σχηματίζετε ακριβείς ιδέες σχετικά με την απόδοση μιας εργατικής λειτουργίας μπορεί να είναι υποδειγματικές, ακριβείς ενέργειες του δασκάλου. Οι απαιτήσεις της προδιαγραφής σχεδιασμού επιτρέπουν μια αντικειμενική αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση των πρακτικών κινήσεων και ενεργειών των μαθητών, για να διορθωθούν έγκαιρα αυτές οι ενέργειες για να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα εργασίας (βλ. Παράρτημα).

Στο οργανωτικό στάδιο της εργασίας, προετοιμασία του χώρου εργασίας. Χώρος εργασίας - μια ζώνη ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας, εξοπλισμένη με τεχνικά μέσα και βοηθητικό εξοπλισμό που είναι απαραίτητος για τον έλεγχο κάποιας διαδικασίας ή εργασίας.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι δεν δίνεται αρκετή προσοχή στη διαμόρφωση αυτής της δεξιότητας στη διδακτική πράξη. Απώτερος στόχος της οργάνωσης του χώρου εργασίας είναι η βελτιστοποίηση των συνθηκών εργασίας που εξασφαλίζουν μέγιστη αξιοπιστία και αποδοτικότητα εργασίας.

Στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος προετοιμάζει το χώρο εργασίας, δίνοντας μερικές φορές ένα δείγμα διάταξης αντικειμένων που δεν είναι πολύ βολικό για εργασία· στις δημοτικές τάξεις δεν δίνεται αρκετή προσοχή σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν συμμορφώνονται με στοιχειώδεις απαιτήσεις ασφάλειας, δεν ξοδεύουν οικονομικά ώρα εργασίας, επειδή στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας, αναζητούν συνεχώς το κατάλληλο εργαλείο, το απαραίτητο υλικό. Έτσι, η διαμόρφωση κουλτούρας εργασίας σε μια τέτοια διατύπωση του θέματος καθίσταται προβληματική.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η οργάνωση του χώρου εργασίας πρέπει να συμμορφώνεται με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Πρέπει να υπάρχει επαρκής χώρος εργασίας στο θρανίο του μαθητή ώστε να επιτρέπει όλες τις απαραίτητες κινήσεις και κινήσεις κατά τη λειτουργία και τη συντήρηση του εξοπλισμού.

2. Στο τραπέζι του μαθητή πρέπει να υπάρχει ζώνη ελεύθερης δράσης, δηλ. ένας χώρος όπου συγκεντρώνεται εξοπλισμός, εργαλεία, υλικά, συσκευές που πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο μάθημα. Σε οποιαδήποτε στην εργασία, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τη στάση εργασίας και, με βάση τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, να οργανώσετε τον χώρο εργασίας έτσι ώστε να μην χρειάζεται να πιάσετε τίποτα και να μην παρεμβαίνει τίποτα.

3. Πρέπει να εκχωρηθεί μια συγκεκριμένη θέση σε κάθε εργαλείο εργασίας, εξοπλισμό, εξάρτημα.

4. Ο χώρος εργασίας πρέπει να είναι εφοδιασμένος με επαρκή φυσικό ή τεχνητό φωτισμό, επαρκή εναλλαγή αέρα, θερμοκρασία και υγρασία.

Αποτελεσματική επιρροή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην οργάνωση του χώρου εργασίας έχει η χρήση οπτικών μοντέλων. Το μοντέλο «Ο χώρος εργασίας σας» μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία ως μέσο για τη διαμόρφωση ενός πολυτεχνικού λεξικού και την ικανότητα οργάνωσης ενός χώρου εργασίας. Η μέθοδος εργασίας με αυτό το μοντέλο είναι απλή. Η χρήση εικόνων πραγματικών αντικειμένων στο μοντέλο με τη μορφή φωτεινών σχεδίων (για παιδιά 6-7 ετών) και με τη μορφή γεωμετρικών μορφών (για παιδιά 8-10 ετών) καθιστά προσιτή την αντίληψη αυτού του μοντέλου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες (βλ. Παράρτημα).

Έτσι ολοκληρώνεται το οργανωτικό στάδιο του μαθήματος ή, όπως λέγεται στην παραγωγή, το τεχνολογικό μέρος της παραγωγικής διαδικασίας. Κύριο χαρακτηριστικό του είναι η κυριαρχία της πνευματικής συνιστώσας της δραστηριότητας. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι ασκούμενοι δάσκαλοι σπάνια αξιολογούν αυτό το είδος δραστηριότητας στην τάξη. Αν και σε πολλά προγράμματα τεχνολογίας υποδεικνύονται σαφώς τα καθήκοντα διαμόρφωσης τεχνολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ο παιδαγωγικός έλεγχος και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών στα οργανωτικά και πρακτικά στάδια του μαθήματος καθιστά δυνατό τον εντοπισμό παιδιών επιρρεπών σε νοητική εργασία ή πρακτική εργασία, τον εντοπισμό παιδιών με χαμηλό επίπεδο φαντασίας, μνήμης, εικονικής και λογικής σκέψης και τη διεξαγωγή της κατάλληλης διορθωτική εργασία μαζί τους.

Η διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος με τη βοήθεια εργαλείων, μηχανών, εξαρτημάτων αναφέρεται στην παραγωγή - στο εργατικό μέρος της παραγωγικής διαδικασίας. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η κυριαρχία του πρακτικού στοιχείου της δραστηριότητας. Στο μάθημα τεχνολογίας, το πρακτικό μέρος είναι αφιερωμένο στη διαμόρφωση εργασιακών (τεχνικών) δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη μετατροπή υλικών, κενών, συναρμολόγησης προϊόντων, π.χ. για την κατασκευή ενός συγκεκριμένου προϊόντος.

Όπως σημειώθηκε, οι νέοι δάσκαλοι εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να διεξάγουν την πρωτοβάθμια εκπαίδευση με προσιτό και σαφή τρόπο. Για το λόγο αυτό, στο πρακτικό μέρος του μαθήματος, οι δραστηριότητές τους συχνά καταλήγουν στη διεξαγωγή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή στην παροχή ατομικής βοήθειας στα παιδιά για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης επέμβασης. Αυτό απαιτεί τον υπόλοιπο χρόνο που διατίθεται για πρακτική εργασία. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική διόρθωση των εργατικών κινημάτων και των ενεργειών των μαθητών στο πρακτικό μέρος του μαθήματος είναι εξαιρετικά σπάνια.

Πραγματοποιήσαμε μια έρευνα δασκάλων, πώς αξιολογούν την ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο, τη χρήση του εργαλείου, την τήρηση των κανόνων ασφαλούς εργασίας, την ποιότητα της σήμανσης ή την επεξεργασία υλικού, εάν αξιολογηθεί το τελικό προϊόν; Και έχουμε το δικαίωμα να αξιολογήσουμε το τελικό προϊόν εάν ο ρυθμός εργασίας για κάθε παιδί είναι διαφορετικός; Είναι δίκαιο να σημειωθεί «για ολόκληρο το προϊόν» εάν δόθηκε διαφορετική ρύθμιση στην αρχή του μαθήματος; Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι μόνο 7-10 παιδιά φεύγουν από την τάξη με τελικά προϊόντα που πληρούν όλες τις απαιτήσεις της προδιαγραφής σχεδιασμού. Βασικά, αυτοί είναι οι ίδιοι μαθητές. Πώς να πετύχετε υψηλά αποτελέσματασε κάθε μαθητή σε ένα τέτοιο πλαίσιο εκπαίδευσης;

Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών έδειξαν ότι έως και το 55% των μαθητών της πρώτης τάξης δεν γνωρίζουν πώς να κρατούν ψαλίδι, να κρατούν ένα πρότυπο κατά τη σήμανση, να επεξεργάζονται υλικά με το χέρι και με εργαλεία κ.λπ. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των τεχνικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Αυτά περιλαμβάνουν: παραμέληση των απαιτήσεων για τον εξοπλισμό της τάξης, την έλλειψη εργαλείων που αντιστοιχούν στα φυσικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού, το χαμηλό επίπεδο τεχνολογικής κατάρτισης των δασκάλων.

Η μελέτη της εμπειρίας προχωρημένων δασκάλων δείχνει ότι για να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στη διαμόρφωση εργασιακών λειτουργιών στα παιδιά, είναι απαραίτητο να διορθωθούν τα εργατικά κινήματα και οι ενέργειες και να αξιολογηθούν άμεσα στη διαδικασία της πρακτικής εργασίας των παιδιών και όχι σε τα τελευταία στάδια του μαθήματος.

Το μάθημα τελειώνει συνοψίζοντας και αξιολογώντας τις δραστηριότητες των παιδιών, αλλά, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, δεν δίνεται επαρκής προσοχή και σε αυτό το στάδιο. Κατά κανόνα, η εργασία περιορίζεται στην αξιολόγηση του τελικού προϊόντος, στο σχεδιασμό μιας έκθεσης παιδικών έργων, η οποία μερικές φορές δεν αντιστοιχεί στα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί στους μαθητές.

Συνοψίζοντας τη δραστηριότητα, ο δάσκαλος κάνει συχνά στα παιδιά τις ίδιες ερωτήσεις: «Τι κάναμε σήμερα στο μάθημα;» ή "Τι έμαθες στην τάξη;" Αν στο μάθημα, ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας, ολοκληρώθηκε η εφαρμογή «Το αγαπημένο μου ζώο», οι μαθητές απαντούν στην ερώτηση του δασκάλου με αυτόν τον τρόπο, αφού στην ερώτηση «Τι έκανες;» για παιδιά σημαίνει "Τι αντικείμενο έκανες;" Στην ερώτηση «Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα;» Οι μαθητές δεν μπορούν επίσης να δώσουν μια σαφή απάντηση - κάποιοι θα μπορούσαν να χάσουν προηγούμενα μαθήματα λόγω ασθένειας, άλλοι ήταν απρόσεκτοι στο μάθημα κ.λπ. Επομένως, στο στάδιο της σύνοψης του μαθήματος, είναι απαραίτητο να τεθούν τέτοιες ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές θα μπορούσαν να δώσουν σαφείς απαντήσεις. Για παράδειγμα: «Παιδιά, ονομάστε σωστά το προϊόν που φτιάξατε σήμερα. Πώς μάθατε πώς να επεξεργάζεστε χαρτί; Πώς λέγεται το χαρούμενο ανθρωπάκι που ήρθε στο μάθημά μας; Ποια χρήσιμη ιδιότητα του εργαζόμενου ανθρώπου κατακτήσαμε μαζί του; Γιατί είναι σημαντικό να προγραμματίζετε την εργασία σας;

Η διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος σε οποιαδήποτε παραγωγή ολοκληρώνεται με τεχνικό έλεγχο. Τα μαθήματα πρέπει να τελειώσουν εκτίμησητελικός τα αποτελέσματα της εργασίας ολόκληρης της ομάδας, της ομάδας ή του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, με βάση τη σύγκριση των προβλεπόμενων εργασιών και των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στη διαδικασία της δραστηριότητας, το παιδί πρέπει να σχηματίσει μια σαφή ιδέα για τα επιτεύγματά του. Εάν η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας πραγματοποιείται συστηματικά και σύμφωνα με τα κριτήρια που καθορίζονται στη διαδικασία ανάπτυξης της προδιαγραφής σχεδιασμού του προϊόντος, τότε με την πάροδο του χρόνου το παιδί θα μάθει να βρίσκει ανεξάρτητα λάθη στην εργασία και τους λόγους τις αποτυχίες του. Επομένως, κατά την ανάλυση της εργασίας των παιδιών, είναι απαραίτητο να τεθούν ερωτήσεις που θα τα βοηθούσαν να βρουν τη σωστή λύση στο εργασιακό πρόβλημα. Για παράδειγμα: «Εξηγήστε γιατί το εξάρτημα, το οποίο θα έπρεπε να είναι στρογγυλό, αποδείχθηκε ακανόνιστο σχήμα;», «Τι νομίζετε, γιατί οι άκρες των εξαρτημάτων δεν κόλλησαν στην εφαρμογή που κάνατε;»

Στη μεθοδολογία της τεχνολογίας διδασκαλίας, χρησιμοποιούνται διάφορα χαρακτηριστικά για την ταξινόμηση των μαθημάτων: από την κυριαρχία της μελέτης θεωρητικής γνώσης ή πρακτικής εργασίας, από τους κυρίαρχους διδακτικούς στόχους και στόχους, από τις δικές τους μεθόδους διδασκαλίας. Σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά, διακρίνονται τα ακόλουθα: συνδυασμένο μάθημα, θεωρητικό μάθημα, πρακτικό μάθημα, μάθημα εργαστηριακής εργασίας, μάθημα επίλυσης τεχνικών προβλημάτων, δοκιμαστικό μάθημα. Τα είδη των μαθημάτων τεχνολογίας διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη δομή τους. Αυτό αναφέρεται στο σύνολο των στοιχείων που περιλαμβάνονται στο μάθημα, τη σειρά και τη διασύνδεσή τους. Εξετάστε τους επιμέρους τύπους μαθημάτων και τη δομή τους.

Συνδυασμένο μάθημα: είναι σαν συνδυασμός στοιχείων θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων. Στην πρακτική της διδασκαλίας της τεχνολογίας, πολύ συχνά προκύπτει το καθήκον να δοθεί στους μαθητές μια ορισμένη ποσότητα τεχνικών πληροφοριών προκειμένου να οικοδομηθεί πρακτική εργασία σχετικά με την εφαρμογή αυτής της γνώσης και τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων στη βάση τους. Το συνδυασμένο μάθημα δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Στη διδασκαλία της τεχνολογίας χρησιμοποιείται ένα λειτουργικό σύστημα θεμάτων, το οποίο επιτυγχάνεται καλύτερα με συνδυασμένα μαθήματα.

Η δομή του συνδυασμένου μαθήματος έχει ως εξής: οργανωτικό μέρος, επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. έρευνα μαθητών σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε. Παρουσίαση νέου εκπαιδευτικού υλικού και εμπέδωσή του. Εισαγωγική εκπαίδευση? δοκιμαστική εφαρμογή πρακτικών τεχνικών εργασίας. ανεξάρτητη πρακτική εργασία των μαθητών και τρέχουσα διδασκαλία του δασκάλου. τελικό μέρος.

Τα θεωρητικά μαθήματα γίνονται κατά τη μετάβαση από τη μελέτη μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας στην άλλη, όταν είναι απαραίτητο να οργανωθεί η αφομοίωση από τους μαθητές ενός σημαντικού όγκου θεωρητικού εκπαιδευτικού υλικού. Μαθαίνουν να διαβάζουν σχέδια και σκίτσα, να δουλεύουν τεχνολογικούς χάρτες, εξοικειωθείτε με τα θέματα οργάνωσης, τους γενικούς κανόνες ασφάλειας και προστασίας της εργασίας, τις απαιτήσεις υγιεινής και βιομηχανικής υγιεινής. Η δομή ενός θεωρητικού μαθήματος μπορεί να περιλαμβάνει ένα οργανωτικό μέρος, ένα μήνυμα για το θέμα και τους στόχους του, μια παρουσίαση του υλικού, την εμπέδωσή του μέσω μιας σύντομης έρευνας των μαθητών, την εργασία για την αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης με τη μορφή επίλυσης τεχνικών προβλημάτων και γυμνάσια.

Πρακτικό μάθημα: στοχεύει να κυριαρχήσει άμεσα τις μεθόδους εργασίας για την εκτέλεση τεχνολογικών λειτουργιών από τους μαθητές, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να καταλάβει την κύρια θέση στο σύστημα μαθημάτων σε μια συγκεκριμένη τεχνολογία. Οι μαθητές εκτελούν την προετοιμασία των εργασιών, κατακτούν τα εργαλεία εργασίας. Τα πρακτικά μαθήματα παίζουν μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της κουλτούρας των εργατικών κινημάτων μεταξύ των μαθητών και στη διαμόρφωση μιας γενικής τεχνολογικής κουλτούρας. Η κατά προσέγγιση δομή του πρακτικού μαθήματος είναι η εξής.

Το οργανωτικό κομμάτι είναι συνήθως κάπως πιο περίπλοκο από αυτό του θεωρητικού μαθήματος, αφού σε ένα πρακτικό μάθημα, εκτός από την ουσιαστική εκπαίδευση, οργανώνεται και η εργασιακή διαδικασία.

Το τελευταίο μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην αποδοχή των ολοκληρωμένων εργασιών των μαθητών, στην αξιολόγησή τους. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος γίνονται ενημερώσεις, εισαγωγικές, τρέχουσες και τελικές. Το μάθημα τελειώνει με τον καθαρισμό των χώρων εργασίας.

Εργαστήριο μαθήματος. Αυτά τα μαθήματα είναι ένα είδος πρακτικής, αφού οι μαθητές ασχολούνται κυρίως με ανεξάρτητη εργασία, αλλά δεν είναι εργασία, αλλά έρευνα στη φύση.

Κατά προσέγγιση δομή μαθήματος- εργαστηριακές εργασίεςεπόμενο: οργανωτικό μέρος? επικοινωνία του θέματος, των στόχων και των στόχων, παρουσίαση του θεωρητικού υλικού στο οποίο βασίζεται η εργαστηριακή εργασία και εμπέδωσή του. έκδοση αναθέσεων για εργαστηριακές εργασίες· την εφαρμογή του· Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργαστηριακής εργασίας και ολόκληρου του μαθήματος.

Το μάθημα για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων καταλαμβάνει, όπως ήταν, μια ενδιάμεση θέση μεταξύ θεωρητικών και πρακτικών τάξεων. Σε αυτό, οι μαθητές επιλύουν τα προβλήματα σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας των διαδικασιών παραγωγής με όρους υπολογισμού και τεχνικούς όρους.

Η δομή του μαθήματος για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων είναι η εξής: επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. παρουσίαση του θεωρητικού υλικού στο οποίο βασίζεται η επίλυση τεχνικών προβλημάτων και εμπέδωσή του.

Μάθημα ελέγχου και επαλήθευσης: στοχεύει στη λήψη δεδομένων για το επίπεδο τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών, τον βαθμό ισχύος της αφομοίωσης των τεχνικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους. Αυτά τα μαθήματα γίνονται συνήθως στο τέλος του θέματος που μελετάται, καθώς και στο τέλος του τριμήνου, επιτρέποντας την περιοδική πιστοποίηση των μαθητών στην τεχνολογία.

Κατά προσέγγιση δομή του μαθήματος ελέγχου και επαλήθευσης: οργανωτικό μέρος. επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. έκδοση αναθέσεων για πρακτικές εργασίες ελέγχου· εκτέλεση εργασιών ελέγχου· συνοψίζοντας τα αποτελέσματά του και το μάθημα συνολικά.

Οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην τεχνολογία του μαθήματος

Η διδασκαλία της τεχνολογίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι κυρίως πρακτική. Τα περισσότερα απόΟ χρόνος μελέτης διατίθεται για ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες των μαθητών. Επομένως, σε αυτά τα μαθήματα είναι πολύ σημαντικό να το οργανώσετε σωστά, ώστε να είναι πρόσφορο και αποτελεσματικό από εκπαιδευτική, γνωστική, οργανωτική, τεχνική και οικονομική άποψη, κάτι που θα τους επιτρέψει να κατακτήσουν με επιτυχία την εμπειρία των τεχνικών δραστηριοτήτων, βάση της οποίας θα διαμορφώσουν την εμπειρία τους στις τεχνολογίες πεδίου. Στην πρακτική της διδασκαλίας της τεχνολογίας, οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων των μαθητών έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες: μετωπική, σύνδεση ταξιαρχίας, ατομική.

Με την μετωπική μορφή οργάνωσης της εργασίας, όλοι οι μαθητές εκτελούν τα ίδια εκπαιδευτικά και εργασιακά καθήκοντα, κινούμενοι κατά μήκος της εκπαιδευτικής διαδικασίας σαν σε ενιαίο μέτωπο. Η διδασκαλία των μαθητών (εισαγωγική, τρέχουσα και τελική) και ο έλεγχος της εργασίας τους πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο ταυτόχρονα για όλους. Αυτή η οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας χρησιμοποιείται συνήθως στην αρχική περίοδο κατάκτησης των μεθόδων εργασίας και των εργασιακών λειτουργιών. Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της μετωπικής εργασίας είναι η διαθεσιμότητα των κατάλληλων εργαλείων και εξοπλισμού για όλη την ομάδα. Για παράδειγμα, εάν υπάρχουν 3-4 ραπτομηχανές στην αίθουσα τεχνολογίας ή ίσος αριθμός τόρνων στο εργαστήριο ξυλουργικής, τότε είναι αδύνατο να οργανωθεί η μετωπική εργασία μιας ομάδας μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως η εργασία τους οργανώνεται σε μονάδες ή σύμφωνα με ένα πρόγραμμα.

Η θετική πλευρά της μετωπικής οργάνωσης της εργασίας των μαθητών στο μάθημα είναι ότι ο καθένας από αυτούς, εργαζόμενος σε ομάδα, εκτελεί ταυτόχρονα ένα προϊόν ή άλλη εργασία που του έχει εμπιστευτεί από την αρχή μέχρι το τέλος, κατακτώντας όλες τις εργασίες εργασίας και βλέπει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Ωστόσο, η μετωπική οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην τάξη έχει τα μειονεκτήματά της. Όπως έχει ήδη σημειωθεί, δεν μπορεί να οργανωθεί εάν δεν είναι δυνατή η παροχή όλου του απαραίτητου εξοπλισμού και εργαλείων. Επιπλέον, τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι διάφορες γνωστικές ικανότητες των μαθητών απαιτούν διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών και εργασιακών καθηκόντων.

Η οργάνωση εργασίας μεταξύ ταξιαρχίας περιλαμβάνει τη διαίρεση μιας ομάδας μαθητών στο μάθημα σε ξεχωριστούς συνδέσμους ή ομάδες και την έκδοση μιας εργασίας σε κάθε σύνδεσμο ή ομάδα. Μέσα σε έναν σύνδεσμο, οι μαθητές συνήθως κάνουν την ίδια δουλειά. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα τεχνολογίας επεξεργασίας υφασμάτων, μια ομάδα 3-4 μαθητών εργάζεται σε ραπτομηχανές, ενώ οι υπόλοιποι μαθητές εργάζονται στην επεξεργασία υφασμάτων με το χέρι. Σε μια ομάδα, τις περισσότερες φορές εκτελούν εργασία με καταμερισμό εργασίας, δηλ. το καθένα κάνει μόνο ένα μέρος της συνολικής δουλειάς.

Το πιο συνηθισμένο στα μαθήματα τεχνολογίας είναι μια ατομική μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας. Κατά κανόνα, οι μαθητές εκτελούν μια κοινή εργασία ταυτόχρονα. Αν όμως ο δάσκαλος έχει μελετήσει καλά τους μαθητές του, γνωρίζει τις δυνατότητες του καθενός, τότε μπορεί να τους αναθέσει εργασίες ατομικής φύσης. Η εξατομίκευση της τεχνολογικής εκπαίδευσης δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Για να βοηθήσετε έναν αρχάριο δάσκαλο τεχνολογίας, επισυνάπτεται ένα λεξικό υφασμάτων, από το βιβλίο της Irina Zhuravleva "Fabrics" στο Παράρτημα 1. Χρειάζεται μόνο να κάνετε μια επιλογή υφασμάτων.

Σύγχρονες Απαιτήσειςστα μαθήματα τεχνολογίας στις δημοτικές τάξεις.

Προετοιμασία δασκάλου δημοτικό σχολείοστα μαθήματα τεχνολογίας, στην κατάρτιση σχεδίων περιγράμματος

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται ιδιοκτησία του ατόμου μόνο στη διαδικασία της δικής του έντονης δραστηριότητας. Αυτή η δραστηριότητα, που διεξάγεται με βάση ορισμένες μεθόδους, πρέπει να είναι ορθολογικά οργανωμένη, να ταιριάζει σε ορισμένες οργανωτικές μορφέςΗ μορφή γενικά είναι ένας τρόπος οργάνωσης αυτής ή της άλλης διαδικασίας ή αντικειμένου, που καθορίζει την εσωτερική δομή και τις εξωτερικές σχέσεις. Όσον αφορά τη μαθησιακή διαδικασία, αυτός είναι ο τρόπος, η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, των μαθητών μεταξύ τους, του μαθητή με το υλικό που μελετάται (ατομικό, συλλογικό, τάξη-μάθημα, συμπληρωμένο με εκδρομές, παιχνίδια , εργασία για το σπίτι, κύκλοι, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, εκθέσεις, κριτικές.

Το μάθημα «Τεχνολογία» σημαίνει ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές, ενωμένοι σε μια ομάδα (τάξη), υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή κατέχουν ανεξάρτητα τις τεχνολογικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κάθε μάθημα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος, βήμα ή κρίκος στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, το μάθημα είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο και λογικά ολοκληρωμένο στάδιο στον τρόπο κατάκτησης του ZUN από τους μαθητές.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγείται από μια σειρά από χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού - τον εντατικό σχηματισμό της κοσμοθεωρίας του, τις ηθικές πεποιθήσεις, τις αρχές και τα ιδανικά, τις αξιολογικές κρίσεις, την αυτογνωσία, τη στάση απέναντι στον εαυτό τους, τους συντρόφους και η ομάδα στο σύνολό της, βουλητικές ιδιότητες. Η γνώση των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης και η επιδέξια χρήση τους βοηθούν τον εκπαιδευτικό να εφαρμόσει σωστά και πιο αποτελεσματικά εκπαιδευτικό έργομε μαθητές, τόσο εντός όσο και εκτός τάξης.

Σε αντίθεση με άλλα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, τα μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης χρησιμοποιούνται για την οργάνωση όχι μόνο εκπαιδευτικών, αλλά και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Συχνά σε αυτήν την περίπτωση μιλούν για εκπαιδευτική-εργατική ή γνωστική-εργατική δραστηριότητα, η οποία είναι ανακριβής: τελικά, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι επίσης εργασιακή δραστηριότηταγια την απόκτηση γνώσεων, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων. Όσον αφορά την εκπαιδευτική και δημιουργική δραστηριότητα, γίνεται σαφές ότι η εργασία των μαθητών δεν είναι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και κοινωνικά χρήσιμη και παραγωγική.

Η διαδικασία της εργατικής κατάρτισης χρησιμοποιείται για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών και για την απόκτηση σχετικής γνώσης. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να εξασφαλιστεί στενή ενότητα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και γνώσεων, η αφομοίωση της γνώσης πραγματοποιείται με βάση τις απαιτήσεις της διδακτικής (θεωρία μάθησης), οι οποίες, με τη σειρά τους, βασίζονται σε ορισμένα ψυχολογικά πρότυπα.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι έννοιες «δεξιότητα», «δεξιότητα», «γνώση» ορίζονται διαφορετικά. Ωστόσο, αν αναλύσουμε τους διάφορους ορισμούς αυτών των εννοιών, αποδεικνύεται ότι συχνά αλληλοσυμπληρώνονται, επισημαίνοντας τις ακόλουθες πτυχές και χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων: το περιεχόμενο των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ως νοητικές διεργασίες. προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών και τον ειδικό ρόλο των ασκήσεων. το επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων ή δεξιοτήτων· ο ρόλος της γνώσης στη διαδικασία του σχηματισμού δεξιοτήτων· ψυχολογική δομή δεξιοτήτων και ικανοτήτων· ο ρόλος της συνείδησης και η φύση των διαδικασιών σκέψης στο σχηματισμό και τη λειτουργία τους· λειτουργίες που ανατίθενται σε δεξιότητες και ικανότητες στη δραστηριότητα.

Με τον όρο σχηματισμός δεξιοτήτων, εννοούμε τη διαδικασία προετοιμασίας των μαθητών για τη γρήγορη, ακριβή και ουσιαστική εκτέλεση μιας συγκεκριμένης ενέργειας (σύνολο ενεργειών). Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει την ενεργητική δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών (παρατήρηση, ασκήσεις, αυτοέλεγχος κ.λπ.), κατευθυνόμενη από τον εκπαιδευτικό (εξήγηση, επίδειξη, διόρθωση λαθών κ.λπ.).

Με τον όρο σχηματισμός δεξιότητας, εννοούμε μια πολύπλοκη διαδικασία εμπέδωσης και βελτίωσης των δεξιοτήτων, που οδηγεί στο γεγονός ότι ένας μαθητής μπορεί αυτόματα να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες.

Κάτω από την αφομοίωση της γνώσης, κατανοούμε τη διαδικασία απόκτησης (ανεξάρτητα και με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού), ενοποίησης και εφαρμογής επιστημονικών εννοιών, παραγόντων και άλλων παρόμοιων πληροφοριών.

Οι παραπάνω ορισμοί της έννοιας είναι σχετικοί, καθώς πολύ συχνά ο σχηματισμός μιας δεξιότητας είναι μια διαδικασία εμπέδωσης ενός αριθμού δεξιοτήτων. οι αποκτηθείσες ειδικές δεξιότητες και ικανότητες συχνά αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας νέας, πιο περίπλοκης δεξιότητας ή δεξιότητας. Με άλλα λόγια, μεταξύ των εννοιών (και, φυσικά, των ίδιων των διαδικασιών) «δεξιότητα» και «δεξιότητα» υπάρχουν διαλεκτικές σχέσεις και ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων θα πρέπει να γίνεται με βάση την κατάλληλη γνώση.

Οι ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι οποίες είναι κοινές σε όλους τους τύπους, έχουν επιστημονικά τεκμηριωθεί:

1) τη βεβαιότητα του έργου, την κατανόηση του στόχου και τους τρόπους επίτευξής του,

2) οι μαθητές έχουν τις απαραίτητες γνώσεις,

3) συμμόρφωση των μεθόδων διδασκαλίας με τα χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται,

4) την αποτελεσματικότητα της ενημέρωσης,

5) αρκετή άσκηση,

6) η επικαιρότητα και η αντικειμενικότητα των αξιολογήσεων των δραστηριοτήτων των μαθητών και η γνώση τους για τα αποτελέσματα των ασκήσεων,

7) η ενεργός φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στα μαθήματα τεχνολογίας, ο δάσκαλος παρουσιάζει συστηματικά το εκπαιδευτικό υλικό, οργανώνει την αντίληψη αυτού του υλικού και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών στην εφαρμογή, αφομοίωση και εμπέδωση της τεχνολογικής γνώσης, στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Το μάθημα τεχνολογίας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Έχουν ειδικές απαιτήσεις.

1. Θέτοντας σαφείς εκπαιδευτικούς στόχους που πρέπει να επιτευχθούν ως αποτέλεσμα του μαθήματος. Με την επίτευξη των στόχων του μαθήματος κρίνεται η αποτελεσματικότητά του.

2. Η σωστή επιλογή υλικού για το μάθημα, κάθε μέρος με βάση τους στόχους, τα θέματα και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

1. Τις περισσότερες φορές (τουλάχιστον 30 λεπτά) είναι πρακτική εργασία.

2. Η χρησιμότητα του παρασκευαζόμενου προϊόντος.

3. Εργασία εργαλείο κοπής- Αυστηρή τήρηση των κανόνων ασφαλείας.

4. Η επιλογή των καταλληλότερων μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας.

5. Οργανωτική σαφήνεια (χρόνος, εργασιακή κουλτούρα στο χώρο εργασίας.

6. Ανατροφοδότηση σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

7. Διαθεματικές συνδέσεις

Τα κύρια μπλοκ που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο υπάρχουν πάντα στο μάθημα.

1. οργάνωση του μαθήματος

2. κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητες

3. προετοιμασία των μαθητών για πρακτική εργασία, Ανατροφοδότηση

4. πρακτική εργασία

5. Σύνοψη του μαθήματος, αξιολόγηση της δουλειάς που έγινε

6. καθαρισμός του χώρου εργασίας.

1) Οργανωτική στιγμή 1 - 2 λεπτά.

Έλεγχος ετοιμότητας για εργασία, διαθεσιμότητας υλικών, εργαλείων, λαδόπανων, κουρελιών. Στο καθήκον. παραγγελία καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

2) Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες 1 λεπτό.

Θέματα μηνυμάτων, στόχοι, περιεχόμενο δραστηριοτήτων, τομείς εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

3) Προετοιμασία για πρακτική εργασία 7 - 10 λεπτά.

Πραγματοποίηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων των μαθητών που θα χρησιμοποιηθούν, θα αναπληρωθούν και θα αναπτυχθούν στη διαδικασία της εργασίας, ανάλυση της εργασίας εργασίας, προγραμματισμός της προόδου της επερχόμενης εργασίας.

Εάν προβλέπεται δημιουργική εργασία, προστίθενται στοιχεία που προετοιμάζουν τη σχεδιαστική δραστηριότητα των μαθητών.

Συνομιλία, ιστορία, γενίκευση και αναπλήρωση γνώσεων, εκτέλεση πειραμάτων και παρατηρήσεις των ιδιοτήτων των υλικών και των εργαλείων → των ίδιων, χρήση φυλλαδίων, έρευνα, κάρτες εργασιών.

Συνδέστε την ύλη του μαθήματος με την προηγούμενη, γενικεύστε, αξιοποιήστε τις γνώσεις των μαθητών σε άλλα μαθήματα, δείξτε την ανάγκη αυτής της γνώσης, τον τρόπο εφαρμογής της.

Ανάλυση και προγραμματισμός εργασιώνπραγματοποιείται για να δημιουργήσει σε μαθητές γενική ιδέασχετικά με τον όγκο και τη φύση των δύσκολων εργασιών για πλήρη και σαφή παρουσίαση του σχεδιασμού του προϊόντος από τα παιδιά. Κάνοντας δημιουργική εργασίαμόνος του.

Προφορικά ή γραφικά σύμφωνα με μοντέλο, σχέδιο, γραφική απεικόνιση, σχέδιο. Οι ερωτήσεις για ανάλυση δείγματος μπορεί να περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1. Τι είναι αυτό το προϊόν; Ποιος είναι ο σκοπός του;

2. Από ποια μέρη αποτελείται; ποιος είναι ο σκοπός του κάθε μέρους; Ποιο μέρος είναι το πιο (εντάσης εργασίας) κύριο; Ποιο είναι το σχήμα του κάθε μέρους;

3. Από ποια μέρη συναρμολογείται το προϊόν; Ο αριθμός των εξαρτημάτων; Πόσα από αυτά είναι τα ίδια; Πόσα διαφορετικά; Ποιο είναι το σχήμα των λεπτομερειών; Πώς συνδέονται τα εξαρτήματα στο προϊόν: κινητά, σταθερά, plug-in; Με τι γίνεται η σύνδεση; Απαιτούνται πρόσθετα εξαρτήματα ή εξαρτήματα για τη συναρμολόγηση; Ποιο είναι το σχεδιαστικό χαρακτηριστικό του προϊόντος;

4. Από τι υλικά είναι κατασκευασμένο το προϊόν; Ποιες είναι οι ιδιότητες τους; Γιατί χρησιμοποιούνται για την κατασκευή του προϊόντος;

5. Τι εργαλεία θα χρειαστούν για την εργασία;

Η ανάλυση βοηθά στην αιτιολόγηση της αναγκαιότητας και του σκοπού του αντικειμένου, διευκρινίζει το σχεδιασμό του προϊόντος, αναπτύσσει τις δεξιότητες παρατήρησης, επιλογής και σύγκρισης μερών και του συνόλου, αυξάνει το λεξιλόγιο. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ξεκάθαρα τι, πώς, με ποια σειρά πρέπει να γίνει, να σκεφτεί την εικόνα και το σχέδιο του μελλοντικού προϊόντος.

Δύσκολες στιγμές. Προ-εξοικείωση με την ορολογία, αποσαφήνιση του λεξιλογίου.

Γίνεται πιο περίπλοκο από τάξη σε τάξη, τα ίδια τα προϊόντα γίνονται πιο περίπλοκα, η ανεξαρτησία των μαθητών αυξάνεται.

Είναι δυνατή η κατασκευή ενός σχεδίου σάρωση (μοτίβο) με βάση ένα δείγμα. Η ανάγνωση σχεδίων συνίσταται στην κατανόηση από τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, της ίδιας της εικόνας, στη συνέχεια του σχεδιασμού του προϊόντος, των διαστάσεων του και των εργασιών κατασκευής του.

Εάν ο μαθητής πρέπει να δημιουργήσει νέες εικόνες, να κατανοήσει τα μέσα της ενσάρκωσής τους, τότε η προπαρασκευαστική εργασία πρέπει να ξυπνήσει μια καλλιτεχνική και εικονιστική αναπαράσταση, τη δημιουργία μιας ιδιαίτερης συναισθηματικής διάθεσης. Επομένως, το προπαρασκευαστικό στάδιο θα πρέπει να περιλαμβάνει τη βάση εικόνων - αναλόγων, μεθόδους κατασκευής ορισμένων μορφών, επίδειξη μεμονωμένων τεχνολογικών μεθόδων, μουσική, ποιήματα, διαφάνειες, ειδικές προσφορές.

Ο χρόνος είναι περιορισμένος! Η ψυχαγωγία πρέπει να είναι για το καλό του σκοπού, πρόσφορη και όχι απλώς να αφαιρεί χρόνο μελέτης. Αυτό το στάδιο είναι που καθορίζει ολόκληρο το εκπαιδευτικό νόημα του μαθήματος.

Εάν υπάρχουν πολλές θεωρητικές πληροφορίες, μπορούν να εναλλάσσονται με πρακτική εργασία.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, μπορείτε να ελέγξετε εργασία για το σπίτι, επικαιροποίηση του μελετημένου υλικού.

4) Πρακτική δουλειά. 30 λεπτά.

Ατομικά ή συλλογικά, σε ομάδες. Αυτή είναι η κύρια ώρα του μαθήματος, που απαιτεί τη βοήθεια του δασκάλου, τον έλεγχό του, την οδηγία. Ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων, η ικανότητα να ελέγχουν την εργασία τους, να συγκρίνουν τις δραστηριότητές τους με ένα μοντέλο. Κανόνες για τη φυματίωση.

Στο αρχικό στάδιο, ο δάσκαλος συνήθως εξηγεί και δείχνει τον τρόπο εκτέλεσης της επέμβασης, επιβραδύνοντας και ξεκαθαρίζοντας κάθε κίνηση και εφιστά την προσοχή σε πιθανά λάθη. Η αποτελεσματικότητα αυτού του σταδίου εξαρτάται από το πώς οι μαθητές εργάστηκαν ανεξάρτητα, αντιμετώπισαν την εργασία και δεν έκαναν λάθη. Ο αμοιβαίος έλεγχος είναι δυνατός - να είστε προσεκτικοί.

5) Συνοψίζοντας:έλεγχος από μαθητές του ολοκληρωμένου προϊόντος σε δράση, διόρθωση ελλείψεων, αξιολόγηση, αποσαφήνιση των αποτελεσμάτων επίλυσης του προβλήματος.

Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στα ληφθέντα αποτελέσματα, γενική αξιολόγηση των επιτευγμάτων, επανάληψη και γενίκευση όσων καλύφθηκαν στο μάθημα, διατύπωση της ικανότητας να εξετάζουν και να αξιολογούν ο ένας την εργασία του άλλου, να αναπτύσσουν ενδιαφέρον και προσεκτική στάση για την εργασία των άλλων, αξιολόγηση .

Ο δάσκαλος δίνει τον τόνο στη συζήτηση. Είναι σημαντικό να αξιολογήσετε τη δουλειά του παιδιού με τα προηγούμενα επιτεύγματά του. Ευχή για βελτίωση.