"युवा स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास" विषय पर पाठ। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के बारे में आपको क्या जानने की जरूरत है

बौद्धिक रूप से विकसित, स्मार्ट व्यक्तियों की कीमत हमेशा ऊंची रही है। जिस व्यक्ति के पास विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान का अच्छा भंडार होता है, उसे अन्य लोगों की तुलना में बढ़त हासिल होती है, जिससे उसे सफलता मिलती है व्यावसायिक गतिविधि. विकसित बुद्धि और पांडित्य में अंतर करना आवश्यक है। आख़िरकार, आप बहुत सी आकर्षक जानकारी जान सकते हैं, लेकिन विश्लेषण करने, तुलना करने या तार्किक रूप से सोचने में सक्षम नहीं हो सकते। आज, बुद्धि विकसित करने के कई तरीके हैं जिनका उपयोग बहुत कम उम्र से किया जा सकता है।

बच्चे की बुद्धि

यह जानते हुए कि मानव मानस हमारे आस-पास की दुनिया को एक निश्चित तरीके से समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता है, यह समझना मुश्किल नहीं है कि बुद्धि क्या है। - मानस की गुणवत्ता, मानव गतिविधि के सभी पहलुओं को कवर करती है: मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक। यह किसी के विकास के स्तर के आधार पर विभिन्न परिस्थितियों में अनुकूलन करने की क्षमता है। दूसरे शब्दों में, एक अच्छी तरह से विकसित बुद्धि एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व, धन के संयोजन का पर्याय है भीतर की दुनियाशारीरिक विकास के साथ.

"क्या आप जानते हैं कि बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विकास सामंजस्यपूर्ण विकास का एक अभिन्न अंग है, जिसमें आध्यात्मिक और शारीरिक शिक्षा शामिल है?"

कई माता-पिता यह प्रश्न पूछेंगे: बच्चे की बुद्धि का विकास क्यों करें? उत्तर स्पष्ट है: ताकि बच्चा जल्दी, आसानी से और प्रभावी ढंग से सीखने में सक्षम हो सके, अर्जित ज्ञान का सफलतापूर्वक उपयोग कर सके, भविष्य में खोज कर सके, या कुछ ऐसा करना सीख सके जो अन्य नहीं कर सकते। इसलिए बचपन से ही बुद्धि के विकास पर ध्यान देना चाहिए।

बुद्धि विकास के चरण

सबसे पहले, बुद्धि का स्तर (बुद्धिमत्ता भागफल, IQ) बच्चे की सोचने की क्षमता में प्रकट होता है। सोच का सीधा संबंध शारीरिक गतिविधि से है। हिलने-डुलने, रेंगने, दौड़ने, पोखरों में पैर भरने या रेत में खेलने से, बच्चा अपने आस-पास की वास्तविकता के बारे में सीखता है, जिससे उसके मस्तिष्क का विकास होता है। इस संबंध में, किसी को बच्चे की मोटर गतिविधि को सीमित नहीं करना चाहिए, जिससे वह स्वतंत्र रूप से दुनिया का पता लगा सके। निषेध और प्रतिबंध बच्चे की मस्तिष्क गतिविधि को रोकते हैं।

जब बच्चा बड़ा हो जाता है, तो तार्किक सोच, गिनती और सामान्यीकरण और भाषण विकसित करने के लिए उसके साथ यथासंभव सक्रिय रूप से खेल खेलना बेहतर होता है। आप पहले से ही अपने बच्चे को पढ़ना सिखाना शुरू कर सकते हैं: इससे सोच के विकास में तेजी आएगी, शब्दावली बनेगी और बढ़ेगी।

छोटे स्कूली बच्चे बोर्ड या कंप्यूटर लॉजिक गेम खेलने से बौद्धिक रूप से विकसित होंगे। खेल किसी भी चीज़ के बारे में सीखने को व्यवस्थित करने का एक शानदार तरीका है। सहमत हूँ, यह बहुत बेहतर है जब बौद्धिक क्षमताओं का विकास एक विनीत वातावरण में होता है।

इससे भी अधिक दिलचस्प बात यह है कि किशोरों का बौद्धिक विकास कैसे किया जाए। स्कूल का पाठ्यक्रम साल-दर-साल अधिक जटिल होता जाता है, और इसलिए पहली परीक्षा बौद्धिक कठिनाइयों वाले छात्रों के लिए एक वास्तविक परीक्षा बन सकती है। किशोरावस्था में शारीरिक और मानसिक क्षेत्रों में बदलाव के साथ-साथ संज्ञानात्मक रुचि में थोड़ी कमी होती है। यहीं पर माता-पिता को सावधानी से सोचने की ज़रूरत है कि किशोरों के बौद्धिक विकास को कैसे प्रोत्साहित किया जाए, न कि केवल उन्हें और अधिक पढ़ने के लिए मजबूर करके।

बौद्धिक विकास के कारक

"क्या आप जानते हैं कि बच्चे को स्तनपान कराने से उसका मानसिक विकास सक्रिय होता है?"

एक बच्चे का मानसिक विकास कुछ कारकों पर निर्भर करता है:

1. आनुवंशिक कारक.इसका तात्पर्य उस चीज़ से है जो एक बच्चा जन्म के समय अपने माता-पिता से प्राप्त करता है। बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर, गुणवत्ता और दिशा काफी हद तक इन कारकों पर निर्भर करती है।

2. माँ की गर्भावस्था के दौरान उत्पन्न होने वाले कारक।गर्भवती महिला की जीवनशैली जिस तरह की होती है उसका असर बच्चे के मानसिक विकास पर पड़ता है। उदाहरण के लिए, अजन्मे बच्चे की मानसिक मंदता इससे प्रभावित हो सकती है:

• कुपोषण
• माँ के शरीर में आयोडीन की कमी
• गर्भावस्था के दौरान बीमारियाँ
• दवाइयाँ लेना
• शराब की खपत, मादक पदार्थ, धूम्रपान.

3. पर्यावरणीय कारक।बच्चों की मानसिक गतिविधि में हानि निम्न कारणों से उत्पन्न हो सकती है:

• बच्चों का ख़राब पोषण
• संचार की कमी
• मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि पर प्रतिबंध
• एकल अभिभावक परिवार।

4. बड़े परिवार का कारक.अध्ययनों से पता चला है कि परिवार में पहले जन्मे बच्चे अन्य बच्चों की तुलना में अधिक मानसिक रूप से विकसित होते हैं। हालाँकि, बड़े परिवारों में, बच्चों का सामाजिक रूप से बेहतर विकास होता है: वे आसानी से संचार कौशल हासिल कर लेते हैं और जल्दी से समाज में ढल जाते हैं।
5. कारक सामाजिक स्थितिपरिवार.बहुत गरीब परिवारों के बच्चे हमेशा अपने स्कूल के प्रदर्शन से अपने माता-पिता को खुश नहीं करते हैं।
6. विद्यालय प्रभाव कारक.अधिकांश माध्यमिक विद्यालयों में, शिक्षक अभी भी एक अच्छा छात्र उस छात्र को मानते हैं जो शांत है, आवश्यकतानुसार प्रश्नों का उत्तर देता है, और बिना पूछे कुछ भी नहीं करता है। ये विशेषताएँ उच्च रचनात्मक क्षमता वाले बच्चों के अनुरूप नहीं हैं: वे जो कार्यों को हल करने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण अपनाते हैं। शिक्षा के प्रति केवल व्यक्तिगत और छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण ही आज स्कूल में बच्चों के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करेगा।
7. कारक व्यक्तिगत गुणबच्चा।विकास के लिए मानसिक क्षमताएंइससे यह भी प्रभावित होता है कि बच्चे का चरित्र और स्वभाव कैसा है। विचारशील बच्चे कठिन कार्यों पर ध्यान देते हैं, लेकिन उनमें आत्मविश्वास की कमी होती है और वे असफलता से डरते हैं। आसानी से उत्तेजित होने वाले बच्चे कुछ हद तक सतही होते हैं, लेकिन रचनात्मक आवेगों को सहज रूप से व्यक्त करने में सक्षम होते हैं।
8. माता-पिता के व्यक्तिगत गुणों का कारक।यह अच्छा है जब माता-पिता बौद्धिक रूप से विकसित, सफल, आत्मविश्वासी हों और अपने काम से प्यार करें: ऐसी स्थितियों में, बच्चे तेजी से विकसित होते हैं। हालाँकि, एक स्मार्ट बच्चे के पालन-पोषण के लिए यह मुख्य शर्त नहीं है। शिक्षा में मुख्य बात माता-पिता की देखभाल और बच्चों की ताकत में विश्वास है।

प्रीस्कूलर की बुद्धिमत्ता

"यह दिलचस्प है। एक बच्चे का मस्तिष्क तीन वर्ष की आयु से पहले 80% विकसित हो जाता है। अपने बच्चे की बुद्धि को आकार देने के इस क्षण को न चूकने का प्रयास करें।"

पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य प्रकार की जीवन गतिविधि। खेल के लिए धन्यवाद, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को जानता है: रंग और आकार सीखता है, पौधों और जानवरों के बारे में सीखता है, संवाद करना सीखता है। खेल बुद्धि के विकास का मुख्य साधन है।

खिलौने को पहली बार देखने के बाद, बच्चा ध्यान से उसकी जांच करता है: उसकी जांच करता है, उसे मोड़ता है, उसे हिलाता है, उसका स्वाद लेता है, उसकी बात सुनता है। छोटे बच्चों की इस "खोजपूर्ण" प्रकृति को जानते हुए, हमें उन्हें ऐसे खिलौने देने की ज़रूरत है जो उनकी सोचने की क्षमता को उत्तेजित करें:

• ब्लॉक कंस्ट्रक्टर
• खिलौने जिन्हें अलग किया जा सकता है
• साधारण घरेलू वस्तुएं जिनके साथ आप खेल सकते हैं।

एक बच्चा अपने मस्तिष्क का विकास करते हुए दुनिया का अन्वेषण कैसे कर सकता है?

1. कोशिश करें कि सभी खिलौने न खरीदें। आप अपने हाथों से खिलौने बना सकते हैं, घरेलू वस्तुओं को खिलौनों में बदल सकते हैं: इससे उनका अध्ययन करना अधिक दिलचस्प हो जाएगा।
2. अपने बच्चे को संयुक्त रचनात्मकता में शामिल करें। अपने बच्चे के साथ मिलकर एक खिलौना बनाएं और उसके साथ खेलें।
3. अपने बच्चे को उसकी रुचि की विभिन्न वस्तुओं को खिलौने के रूप में उपयोग करने दें। स्वाभाविक रूप से, उचित सीमा के भीतर: उन्हें सुरक्षित होना चाहिए।

1. कई खिलौने ध्यान भटकाते हैं। इसलिए, अतिरिक्त खिलौनों को हटा देना बेहतर है।
2. बच्चों को बहुक्रियाशील खिलौने पसंद होते हैं।
3. आमतौर पर बच्चे दुकान के खिलौनों से जल्दी ऊब जाते हैं।
4. बच्चे को जटिल खिलौनों में अधिक रुचि होगी जिन्हें अंतहीन रूप से खोजा जा सकता है।

खिलौनों के साथ खेलने के साथ-साथ, अपने बच्चे के साथ उपदेशात्मक (शैक्षिक) खेल खेलें, बाहर खेल खेलें, अपने बच्चे को पढ़ें और पढ़ना सिखाएं, अपने बच्चे के साथ बुनियादी बातें सीखना शुरू करें विदेशी भाषा, ड्राइंग और मॉडलिंग में संलग्न रहें, अपने बच्चे को संगीत की दृष्टि से विकसित करें। बच्चे पर ज़्यादा बोझ डालने की कोई ज़रूरत नहीं है। यह आदर्श है जब कक्षाएं चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं, रोमांचक होती हैं और आनंद लाती हैं। तभी प्रीस्कूलर की बुद्धि स्वाभाविक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित होगी।

आप बच्चों की मानसिक क्षमताओं को कैसे विकसित कर सकते हैं, इसके बारे में एक वीडियो देखें

स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताएं

छोटे स्कूली बच्चों के लिए अध्ययन प्रमुख गतिविधि बन गया है। इस प्रकार की गतिविधि के आधार पर, बच्चे सक्रिय रूप से सोच, संबंधित विशेषताएं (विश्लेषण, योजना, आदि), सीखने की आवश्यकता और इसके लिए प्रेरणा विकसित करते हैं। विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि सीखने की गतिविधि कितनी रोचक है और कितनी सफल है। प्रगति पर है शैक्षणिक गतिविधियांबच्चे सैद्धांतिक ज्ञान सीखने और उसका उपयोग करने की क्षमता हासिल करते हैं। बौद्धिक विकास की गहनता की अवधि को संदर्भित करता है। मानसिक विकास विद्यार्थी के अन्य गुणों को भी उत्तेजित करता है। इसके लिए धन्यवाद, शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के बारे में जागरूकता आती है, स्वैच्छिक और जानबूझकर याद रखना होता है, ध्यान और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित होती है, आदि। इस उम्र में बौद्धिक विकास की सफलता शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों, उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। बच्चों को पढ़ाने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाएं, आधुनिक शिक्षण विधियों का उपयोग करें, जिसका उद्देश्य छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करना है।

यह दिलचस्प है कि स्कूली उम्र के बच्चों में एक मानसिकता विकसित होती है। कुछ छात्रों की मानसिकता विश्लेषणात्मक होती है, अन्य छात्रों की मानसिकता दृश्य-आलंकारिक होती है, और अन्य की विशेषता आलंकारिक और अमूर्त दोनों तत्वों की उपस्थिति होती है। स्कूली बच्चों के दिमाग को सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को बड़े पैमाने पर प्रस्तुत करके, दिमाग के तार्किक और आलंकारिक दोनों घटकों को प्रभावित करने की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों की सोच के निम्नलिखित घटकों की उपस्थिति से सफल सीखने में मदद मिलती है:

• सोचने में सक्षम हो: विश्लेषण, संश्लेषण, सारांशित करना, जानकारी वर्गीकृत करना, निर्णय और निष्कर्ष तैयार करना;
• किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प रखते हुए, गंभीर रूप से सोचने में सक्षम होना;
• मुख्य बात पर प्रकाश डालने में सक्षम हो, लक्ष्य देखें।

स्कूली उम्र में सोच को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए विकासात्मक शिक्षा के विचारों का उपयोग करना सबसे अच्छा है। यह शैक्षणिक तकनीक मानती है कि कार्य समस्याग्रस्त प्रकृति के हैं, जो छात्र की बुद्धि के सक्रिय विकास को उत्तेजित करता है।

बुद्धि का निदान

बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को जानकर आप उसके लिए सही शिक्षण विधियों का चयन कर सकते हैं। IQ स्तर निर्धारित करने के लिए विशेष का उपयोग किया जाता है। बच्चों के लिए - उज्ज्वल चित्र, जिन्हें देखकर और प्रश्नों का उत्तर देकर, बच्चा अपनी बुद्धि के एक निश्चित स्तर का प्रदर्शन करता है। प्रीस्कूलर विशेष कार्यों और प्रश्नावली का उपयोग करके निदान कर सकते हैं।

स्कूली बच्चों का आईक्यू जांचने के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। इन्हें विभिन्न क्षेत्रों में बुद्धिमत्ता का अध्ययन करने के उद्देश्य से ब्लॉक के रूप में बनाया गया है। परिणामों पर ध्यान केंद्रित करके, आप यह पता लगा सकते हैं कि वह जानकारी को सबसे अच्छी तरह कैसे समझता है।

बुद्धि विकास के उपाय

एक बच्चे के मानसिक गुणों में क्या सुधार हो सकता है?

1. खेल जो मस्तिष्क का विकास करते हैं.ये शतरंज या चेकर्स, पहेलियाँ, तर्क, मनोवैज्ञानिक और बोर्ड गेम हो सकते हैं।
2. गणित और सटीक विज्ञान।गणित आपको अवधारणाओं की संरचना करना और हर चीज़ को क्रम से व्यवहार करना सिखाता है।
3. पढ़ना।एक अच्छी फिक्शन किताब आपको हमेशा सोचने के लिए कुछ न कुछ देगी। अपने बच्चे को पढ़ें, स्वयं पढ़ना सिखाएं, जो पढ़ें उस पर चर्चा करें।
4. शिक्षा।सीखने की प्रक्रिया अपने आप में मूल्यवान है, क्योंकि यह सभी मानवीय क्षमताओं के विकास को सक्रिय करती है।
5. विदेशी भाषा का अध्ययन.
6. कुछ नया सीखना.अपने बच्चे के साथ विश्वकोश और संदर्भ पुस्तकें पढ़ें, शैक्षिक फिल्में और कार्यक्रम देखें। ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें आपका बच्चा हर दिन कुछ नया खोजने में रुचि रखे। इससे आपके क्षितिज और विद्वता का विस्तार होगा। बच्चे को जिज्ञासु होने दें.

बुद्धि को कैसे उत्तेजित करें?

• अपने बच्चे से लगातार प्रश्न पूछें
• "सोचें", "अधिक चौकस रहें", "याद रखें" शब्दों का प्रयोग करें
• चलते समय, आराम करते समय, अपने बच्चे को कार्य दें (निरीक्षण करें, गिनें, पहेली हल करें)
• अपने बच्चे को जो शुरू करें उसे पूरा करना सिखाएं
• अपने बच्चे के साथ उसकी गतिविधियों के परिणामों पर चर्चा करें, कमियों की पहचान करें और बेहतर कैसे करें इसके बारे में सोचें।

निष्कर्ष

अपने बच्चे का सामंजस्यपूर्ण विकास करें। किसी बच्चे को स्मार्ट बनाने के लिए सिर्फ किताबें ही काफी नहीं हैं। घर पर अपने बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक संपूर्ण प्रणाली बनाएं। मानसिक क्षमताओं के व्यापक विकास पर ध्यान देते हुए एक साथ अध्ययन करें। कक्षाएं उबाऊ न हों और लाभ लेकर आएं।

प्राथमिक विद्यालय के पाठों में विकासात्मक शिक्षण तकनीकें

कौन नहीं जानता कि वह किस बंदरगाह की ओर जा रहा है,

उसके लिए कोई अनुकूल हवा नहीं है।

विचार करना सिखाना जरूरी नहीं है, बल्कि सोचना कैसे सिखाया जाए यह सिखाना जरूरी है।

XX सदी के शुरुआती 30 के दशक में। एल.एस. वायगोत्स्की ने सीखने का विचार सामने रखा जो विकास से आगे जाता है और मुख्य लक्ष्य के रूप में बच्चे के विकास पर केंद्रित है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि छात्र विकास का एक साधन मात्र है।

एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए.एन. लियोन्टीव, पी.या. गैल्परिन, आदि) के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था। विकास और सीखने के साथ इसके संबंध के बारे में पारंपरिक विचारों के संशोधन के परिणामस्वरूप, विविधता के विषय के रूप में बच्चे के गठन को सामने लाया गया। अलग - अलग प्रकारऔर मानव गतिविधि के रूप।

इन विचारों को लागू करने के पहले प्रयासों में से एक एल.वी. ज़ांकोव द्वारा किया गया था, जिन्होंने 50-60 के दशक में विकसित किया था गहन व्यापक विकास की प्रणालीप्राथमिक विद्यालय के लिए. उस समय ज्ञात परिस्थितियों के कारण इसे व्यवहार में नहीं लाया गया।

60 के दशक में विकासात्मक शिक्षा की थोड़ी अलग दिशा डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव द्वारा विकसित की गई और प्रायोगिक स्कूलों के अभ्यास में सन्निहित थी। उनका टेक्नोलॉजी पर फोकस है बौद्धिक क्षमताओं का विकासबच्चा।

छोटे स्कूली बच्चों में बुद्धि का विकास

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं, सीखने की इच्छाओं और क्षमताओं और साथियों के साथ व्यावसायिक सहयोग के कौशल को विकसित करना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की बुद्धि का गहन विकास होता है। बुद्धि की प्रकृति दोहरी है - एक ही समय में जैविक और तार्किक। बुद्धि न केवल मानव मानस में, बल्कि सामान्य रूप से उसके जीवन में भी एक प्रमुख भूमिका निभाती है। बुद्धिमत्ता (अव्य. समझ, समझ, समझ, तर्क) प्रासंगिक कार्यों से निपटने और सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन में प्रभावी ढंग से संलग्न होने की क्षमता है। बुद्धिमत्ता नई परिस्थितियों के प्रति मानसिक अनुकूलन है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की प्रभावशीलता शिक्षक की गतिविधियों, बच्चों को पढ़ाने के लिए उसके रचनात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, जब शिक्षक शिक्षण विधियों और तकनीकों को प्राथमिकता देता है जो जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करते हैं और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को बढ़ावा देते हैं, उनकी रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करते हैं। . सामंजस्यपूर्ण मानसिकता का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूली बच्चों की मानसिकता अलग-अलग होती है - कुछ के पास विश्लेषणात्मक दिमाग होता है, अन्य में दृश्य और आलंकारिक दिमाग की प्रधानता होती है, जबकि अन्य में आलंकारिक और अमूर्त घटक अपेक्षाकृत समान रूप से विकसित होते हैं। इसलिए, तार्किक और अमूर्त सोच दोनों के स्तर को जितना संभव हो उतना ऊपर उठाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, सामग्री को उसके तार्किक और आलंकारिक पक्ष को उजागर करते हुए अधिक विस्तृत तरीके से प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। सफल शिक्षण के लिए, छात्रों को सोच के 3 घटक तैयार करने होंगे:

उच्च स्तरप्राथमिक मानसिक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, निर्णय, अनुमान;

उच्च स्तर की गतिविधि, शांत सोच, जिसमें किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्पों का उद्भव शामिल है, बड़ी मात्रापरिकल्पनाएँ, विचार।

संगठन और उद्देश्यपूर्णता का एक उच्च स्तर, जो किसी घटना में क्या आवश्यक है, इसकी पहचान करने की दिशा में एक अभिविन्यास में प्रकट होता है, घटना का विश्लेषण करने के लिए सामान्यीकृत योजनाओं के उपयोग में।

इसके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में बनाई गई हैं, क्योंकि यह सीखने के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की भागीदारी पर आधारित है। लक्ष्य का वह रूप जिसमें छात्र शैक्षिक गतिविधि का विषय बनता है वह एक कार्य है। कार्य को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि यह लक्ष्य के कार्य को पूरा कर सके, अर्थात् गतिविधि की प्रकृति और विधि का निर्धारण कर सके। शैक्षिक सामग्री समस्यामूलक प्रकृति की होनी चाहिए। छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों में समस्या-समाधान कार्य प्रस्तुत होना चाहिए। ऐसा कार्य एक कृत्रिम शैक्षणिक निर्माण है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया उन समस्याग्रस्त कार्यों का उपयोग करती है जिन्हें समाज पहले ही हल कर चुका है और शिक्षक पहले से ही इस समाधान को जानता है। विद्यार्थी के लिए यह कार्य एक व्यक्तिपरक समस्या के रूप में कार्य करता है। यदि शैक्षिक सामग्री प्रकृति में समस्याग्रस्त है, और बच्चों के पास अमूर्त-मानसिक रचनात्मक समस्या को हल करने का आधार नहीं है, तो इस मामले में शिक्षक को कार्य की संरचना इस तरह से करनी चाहिए कि कार्य की स्थितियाँ प्रत्यक्ष के लिए सुलभ हो जाएँ छात्रों की धारणा या उनके द्वारा दृश्य रूप से प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। सभी सामग्री समस्याग्रस्त नहीं है. हालाँकि, इसे बच्चों के सामने ऐसे कार्यों के रूप में भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो एक कार्यात्मक उद्देश्य को पूरा करते हैं। यदि छोटे स्कूली बच्चों में आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाएं नहीं बनती हैं, तो कार्यों को एक चंचल रूप में, एक उपदेशात्मक मिनी-गेम के रूप में पेश किया जाता है। नतीजतन, शिक्षक को पाठ में छात्रों के लिए विशेष रूप से कार्यों की योजना बनाने की आवश्यकता होती है, जिसमें वे नई सूचना के आधार पर बार-बार समान बौद्धिक क्रियाएं करेंगे। कार्य को पूरा करने से नए ज्ञान के लिए सूचना आधार का लगातार विस्तार होता है। इस प्रकार, कई अलग-अलग कार्यों को करने की प्रक्रिया में बौद्धिक क्रिया का ज्ञान और तरीके हासिल किए जाते हैं। विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की मौलिक उपदेशात्मक आवश्यकता विकासात्मक कार्यों के रूप में पाठ के लक्ष्य को निर्धारित करना है, जो बौद्धिक क्रियाओं को परिभाषित करती है जो शैक्षिक सामग्री की समझ को जन्म देती है। विकासात्मक कार्यों को पूरा करने में सफलता मजबूत भावनात्मक घटनाओं का कारण बनती है, जिसमें "मानसिक खुशी" की तथाकथित भावना भी शामिल है। विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी की अगली उपदेशात्मक आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों को पूरा करने की सफलता की तैयारी के रूप में तैयार की गई है। विकासात्मक शिक्षा की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में उपयोग किए जाने वाले कार्यों पर एक और महत्वपूर्ण आवश्यकता लगाती है - कार्यों को न केवल छात्रों को यह समझने के लिए प्रेरित करना चाहिए कि क्या अध्ययन किया जा रहा है, बल्कि एक सुधारात्मक कार्य भी करना चाहिए। इसके लिए धन्यवाद, प्रस्तावित शिक्षण तकनीक का उपयोग उच्च बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ औसत स्तर की बुद्धि वाले बच्चों के साथ काम करते समय किया जा सकता है। तार्किक और रचनात्मक सोच, पुनर्निर्माण और रचनात्मक कल्पना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा और पाठ से पाठ तक तार्किक स्मृति के विकास के लिए कार्य, पाठ के विषय के अनुसार उनकी सामग्री को बदलना, कार्यों को करने के तरीकों को बार-बार दोहराना, केवल धीरे-धीरे बढ़ाना उनकी जटिलता का स्तर.

"शैक्षणिक कार्य का विवरण" पाठ के चरण में छात्रों की मानसिक और वाक् गतिविधि का सक्रियण

शैक्षिक प्रक्रिया में बाल गतिविधि का सिद्धांत शिक्षाशास्त्र में मुख्य सिद्धांतों में से एक रहा है और रहेगा। इसमें छात्रों की अध्ययन की जा रही घटनाओं की उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग शामिल हैं। इस सिद्धांत का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधि की गुणवत्ता से है जो उच्च स्तर की प्रेरणा, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की सचेत आवश्यकता और समय और समाज की आवश्यकताओं के अनुसार प्रभावशीलता की विशेषता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति गतिविधि के उद्देश्य के बारे में छात्र की जागरूकता पर निर्भर करती है। जैसा कि डी.जी. लेइट्स ने कहा, यह लक्ष्य घंटी बजते ही छात्र में स्वचालित रूप से उत्पन्न नहीं हो सकता है; इसे शिक्षक की मदद से छात्र द्वारा विकसित और साकार किया जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य पाठ में सक्रिय लक्ष्य-निर्धारण के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए। इस संबंध में, ऐसी तकनीकों को विकसित करने की आवश्यकता थी जो कक्षा में सीखने की प्रेरणा के निर्माण को बढ़ावा दे।

सभी तकनीकें छात्रों की सक्रिय मानसिक और मौखिक गतिविधि पर आधारित हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करना है।

मैं सभी तकनीकों को धारणा के प्रमुख चैनल के अनुसार वर्गीकृत करता हूं।

1. दृश्य:

विषय-प्रश्न

कॉन्सेप्ट पर काम कर रहे हैं

उज्ज्वल स्थान स्थिति

अपवाद

अनुमान

समस्या की स्थिति

समूहीकरण।

2. श्रवण:

अग्रणी संवाद

शब्द एकत्रित करें

अपवाद

पिछले पाठ से समस्या.

अभ्यास से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के छात्र कुछ शर्तों के तहत एक विषय तैयार कर सकते हैं और पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित कर सकते हैं। पाठ के विषय और उद्देश्यों को समझने में बिताया गया समय शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता, छात्रों की सफलता और पाठ के सचेत प्रतिबिंब द्वारा पूरा किया जाता है।

नीचे सूचीबद्ध विधियों का उपयोग करने के लिए अनिवार्य शर्तें हैं:

- प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, दृश्य, श्रवण और स्पर्श (कुछ मामलों में) धारणा के माध्यम से धारणा का संगठन,
– बच्चों के ज्ञान और अनुभव के स्तर को ध्यान में रखते हुए,
- पहुंच, यानी कठिनाई की हल करने योग्य डिग्री,
- सहनशीलता, सभी विचारों को सुनने की आवश्यकता, सही और गलत, लेकिन हमेशा उचित,
- सभी कार्यों का उद्देश्य सक्रिय मानसिक गतिविधि होना चाहिए।

लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया न केवल मकसद, कार्रवाई की आवश्यकता बनाती है, यह उद्देश्यपूर्णता, कार्यों और कर्मों की सार्थकता सिखाती है और संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती है। छात्र स्वयं को गतिविधि के विषय और अपने जीवन के रूप में महसूस करता है। लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया एक सामूहिक क्रिया है, प्रत्येक छात्र एक भागीदार है, एक सक्रिय व्यक्ति है, हर कोई एक सामान्य रचना के निर्माता की तरह महसूस करता है। बच्चे अपनी राय व्यक्त करना सीखते हैं, यह जानते हुए कि उन्हें सुना जाएगा और स्वीकार किया जाएगा। वे दूसरे को सुनना और सुनना सीखते हैं, जिसके बिना बातचीत काम नहीं करेगी।

"सीखने का कार्य निर्धारित करना" पाठ के चरण में छात्रों की मानसिक-वाक् गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीकें

विषय-प्रश्न

पाठ का विषय एक प्रश्न के रूप में तैयार किया गया है। छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। बच्चे कई राय रखते हैं, जितनी अधिक राय, एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होती है, काम उतना ही दिलचस्प और तेज़ होता है। विषय-विषय संबंध में चयन प्रक्रिया का नेतृत्व स्वयं शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, या चयनित छात्र द्वारा किया जा सकता है, और इस मामले में शिक्षक केवल अपनी राय व्यक्त कर सकता है और गतिविधि को निर्देशित कर सकता है।

उदाहरण के लिए, पाठ विषय के लिए "विशेषण कैसे बदलते हैं?" एक कार्य योजना बनाई:

1. विशेषणों के बारे में ज्ञान की समीक्षा करें।
2. निर्धारित करें कि यह भाषण के किन हिस्सों के साथ संयुक्त है।
3. संज्ञा के साथ अनेक विशेषण बदलें।
4. परिवर्तनों का पैटर्न निर्धारित करें और निष्कर्ष निकालें।

कॉन्सेप्ट पर काम कर रहे हैं

मैं छात्रों को दृश्य धारणा के लिए पाठ के विषय का नाम प्रदान करता हूं और उनसे प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाने या व्याख्यात्मक शब्दकोश में खोजने के लिए कहता हूं। उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रिया संयुग्मन" है। अगला, हम शब्द के अर्थ के आधार पर पाठ का कार्य निर्धारित करते हैं। ऐसा ही संबंधित शब्दों का चयन करके या किसी जटिल शब्द में शब्द घटकों की खोज करके किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाठ के विषय "वाक्यांश", "आयत" हैं।

अग्रणी संवाद

शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, विशिष्टता और तर्क के तर्क के उद्देश्य से बातचीत आयोजित की जाती है। मैं बातचीत को उस चीज़ की ओर ले जाता हूँ जिसके बारे में बच्चे अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इससे ऐसी स्थिति बनती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

शब्द एकत्रित करें

यह तकनीक बच्चों की शब्दों में पहली ध्वनि को अलग करने और उन्हें एक शब्द में संश्लेषित करने की क्षमता पर आधारित है। इस तकनीक का उद्देश्य श्रवण ध्यान विकसित करना और नई चीजों को समझने के लिए सोच को केंद्रित करना है।
उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रिया" है।

- शब्दों की पहली ध्वनि से एक शब्द इकट्ठा करें: "झुनझुना, दुलारना, साफ-सुथरा, आवाज, द्वीप, पकड़ना।"
यदि संभव और आवश्यक हो, तो आप प्रस्तावित शब्दों का उपयोग करके भाषण के अध्ययन किए गए हिस्सों को दोहरा सकते हैं और तार्किक समस्याओं को हल कर सकते हैं।

उज्ज्वल स्थान स्थिति

कई समान वस्तुओं, शब्दों, संख्याओं, अक्षरों, आकृतियों में से एक को रंग या आकार में हाइलाइट किया जाता है। दृश्य धारणा के माध्यम से, ध्यान हाइलाइट की गई वस्तु पर केंद्रित होता है। प्रस्तावित हर चीज़ के अलगाव और समानता का कारण संयुक्त रूप से निर्धारित किया जाता है। इसके बाद, पाठ का विषय और उद्देश्य निर्धारित किये जाते हैं।
उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में पाठ का विषय "संख्या और अंक 6" है।

समूहन

मेरा सुझाव है कि बच्चे अपने कथनों को उचित ठहराते हुए कई शब्दों, वस्तुओं, आकृतियों, संख्याओं को समूहों में विभाजित करें। वर्गीकरण का आधार होगा बाहरी संकेत, और प्रश्न: "उनके पास ऐसे संकेत क्यों हैं?" पाठ का कार्य होगा.
उदाहरण के लिए: पाठ का विषय "हिसिंग के बाद संज्ञा में नरम संकेत" शब्दों के वर्गीकरण पर विचार किया जा सकता है: किरण, रात, भाषण, चौकीदार, कुंजी, चीज़, माउस, हॉर्सटेल, स्टोव। "दो अंकों की संख्या" विषय पर ग्रेड 1 में गणित का पाठ इस वाक्य से शुरू किया जा सकता है: "संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9।

अपवाद

तकनीक का उपयोग दृश्य या श्रवण धारणा के माध्यम से किया जा सकता है।

पहला दृश्य."ब्राइट स्पॉट" तकनीक का आधार दोहराया जाता है, लेकिन इस मामले में बच्चों को, क्या सामान्य है और क्या अलग है, इसके विश्लेषण के माध्यम से, अपनी पसंद को उचित ठहराते हुए, यह पता लगाना होगा कि क्या अनावश्यक है।
उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "जंगली जानवर" है।

गणित प्रथम श्रेणी "संख्या 10 और उसकी संरचना।"

दूसरा दृश्य.मैं बच्चों से पहेलियों या केवल शब्दों की एक शृंखला पूछता हूं, जिसमें पहेलियों या शब्दों की प्रस्तावित शृंखला को बार-बार दोहराना अनिवार्य है। विश्लेषण करने से बच्चे आसानी से पहचान लेते हैं कि क्या ज़रूरत से ज़्यादा है।
उदाहरण के लिए, "कीड़े" पाठ के विषय पर पहली कक्षा में हमारे आस-पास की दुनिया।
- शब्दों की एक श्रृंखला सुनें और याद रखें: "कुत्ता, निगल, भालू, गाय, गौरैया, खरगोश, तितली, बिल्ली।"
-सभी शब्दों में क्या समानता है? (जानवरों के नाम)
– इस पंक्ति में बेजोड़ कौन है? (कई अच्छी तरह से स्थापित राय से, सही उत्तर निश्चित रूप से सामने आएगा।)

अनुमान

1) पाठ का विषय एक आरेख या अधूरे वाक्यांश के रूप में प्रस्तावित है। छात्रों को जो देखा उसका विश्लेषण करने और पाठ का विषय और उद्देश्य निर्धारित करने की आवश्यकता है।
उदाहरण के लिए, "प्रस्ताव" विषय पर पहली कक्षा में रूसी भाषा के पाठ के लिए आप निम्नलिखित योजना प्रस्तावित कर सकते हैं:

2) पाठ का विषय और "सहायक" शब्द सुझाए गए हैं:

आइए दोहराएँ
चलो पढ़ते हैं
चलो पता करते हैं
की जाँच करें

"सहायक" शब्दों की सहायता से बच्चे पाठ के उद्देश्य तैयार करते हैं।

3) कई घटक तत्वों के निर्माण में पैटर्न की खोज और इस श्रृंखला के अगले तत्व की धारणा के लिए सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन किया जाता है। धारणा को सिद्ध या असिद्ध करना पाठ का कार्य है। उदाहरण के लिए: "संख्या 9 और उसकी संरचना" विषय के लिए, संख्याओं की एक श्रृंखला पर अवलोकन किया जाता है: 1, 3, 5, 7, ...

"क्रियाओं का भविष्य काल" विषय पर रूसी भाषा के पाठ के लिए मैं बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला प्रदान करता हूँ:

4) शब्दों, अक्षरों, वस्तुओं के संयोजन का कारण निर्धारित करें, पैटर्न का विश्लेषण करें और अपने ज्ञान पर भरोसा करें। "कोष्ठक वाले भावों में अंकगणितीय संक्रियाओं का क्रम" विषय पर गणित के पाठ के लिए, मैं बच्चों को भावों की एक श्रृंखला प्रदान करता हूं और प्रश्न पूछता हूं: "सभी भावों को क्या एकजुट करता है? गणना कैसे करें?"

(63 + 7) / 10
24 / (16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5) / 7
8 * (7 – 2 * 3)

समस्या की स्थिति(एम.आई. मखमुटोव के अनुसार)।

यथार्थीकरण के स्तर पर ज्ञात और अज्ञात के बीच विरोधाभास की स्थिति निर्मित हो जाती है। साथ ही, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान दोहराया जाता है। इस तकनीक के अनुप्रयोग का क्रम इस प्रकार है:
-स्वतंत्र निर्णय
-परिणामों का सामूहिक सत्यापन
– परिणामों में विसंगतियों या कार्यान्वयन कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना
– पाठ के उद्देश्यों का विवरण.
उदाहरण के लिए, "दो अंकों की संख्या से भाग" विषय पर गणित के पाठ के लिए, मैं स्वतंत्र कार्य के लिए कई अभिव्यक्तियाँ सुझाता हूँ:

12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70: 7 81: 27

"ъ और ь को अलग करने वाले चिह्नों के साथ शब्दों की वर्तनी" विषय पर रूसी भाषा के पाठ के लिए, आप उन लोगों को आमंत्रित कर सकते हैं जो बोर्ड पर कई शब्द लिखना चाहते हैं और यदि संभव हो, तो वर्तनी की व्याख्या करें (बच्चे इसके आधार पर शब्द लिख सकते हैं) उन्हें जानने का दृश्य अनुभव): परिवार, जाम, प्रवेश द्वार, बर्फ़ीला तूफ़ान, शूटिंग।

पिछले पाठ से समस्या

पाठ के अंत में, बच्चों को एक कार्य दिया जाता है, जिसके दौरान उन्हें अपर्याप्त ज्ञान या अपर्याप्त समय के कारण इसे पूरा करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसका अर्थ है अगले पाठ में कार्य जारी रखना। इस प्रकार, पाठ का विषय एक दिन पहले तैयार किया जा सकता है, और अगले पाठ में इसे केवल याद किया जा सकता है और उचित ठहराया जा सकता है।

परिचय

1"बुद्धि" की अवधारणा का सार. बौद्धिक विकास के कारक

2प्राथमिक विद्यालय युग में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

3बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

4कंप्यूटर का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु की बुद्धि का विकास

2 बौद्धिक खेलों का आयोजन पाठ्येतर गतिविधियां

3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बौद्धिक खेल सोच पाठ्येतर

परिचय

किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास समाज के विकास के सूचना चरण में संक्रमण की वर्तमान स्थिति में विशेष प्रासंगिकता रखता है। यह ज्ञात है कि सूचना समाज में, औद्योगिक समाज के विपरीत, बुद्धि और ज्ञान क्रमशः मुख्य रूप से उत्पादित और उपभोग किए जाते हैं के सबसेसमाज के सदस्य सूचना उत्पाद के उत्पादन में लगे हुए हैं। इसलिए, सूचना समाज की उभरती रूपरेखा में, शिक्षा और बुद्धिमत्ता राष्ट्रीय संपदा की श्रेणी में आती है, और इसमें जीवन गतिविधि के लिए समाज के सदस्यों के पास उच्च बौद्धिक स्तर, सूचना संस्कृति और रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएं गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं का प्रतिनिधित्व करती हैं विशेष प्रकारगतिविधियाँ।

मतलब, बौद्धिक विकास

वैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, टी.एम. सेवलीव, ओ.आई. तिरिनोवा) की कई टिप्पणियों, मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से यह स्पष्ट रूप से पता चला है कि जिस बच्चे ने सीखना नहीं सीखा है, उसने मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है। प्राथमिक स्कूलमाध्यमिक विद्यालयों में आमतौर पर स्कूल कम उपलब्धि वाले स्कूलों की श्रेणी में आते हैं। इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक कक्षाओं में ऐसी स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करती हैं, जो स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, मानसिक गतिविधि की क्षमताओं और कौशल, मानसिक गुणों, रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता के निर्माण से जुड़ी हैं। समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज।

वर्तमान में, समाज के सभी क्षेत्रों में युवा पीढ़ी को रचनात्मक गतिविधियों के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, पहल, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों को शिक्षित करने में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि का आधार और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उत्पन्न होते हैं और बनते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है।

बौद्धिक विकास की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य ने दिया।

बौद्धिक विकास की समस्या की प्रासंगिकता, सामाजिक और व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, हमने शोध विषय "पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास" चुना।

लक्ष्य: सर्वाधिक विचारणीय प्रभावी तरीकेपाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।

कार्य:

1.शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

."बुद्धि" की अवधारणा का सार प्रकट करें और बौद्धिक विकास के कारकों का निर्धारण करें।

.प्रायोगिक कक्षा में विद्यार्थियों का निदान करना

.बौद्धिक खेलों की एक श्रृंखला विकसित करें और पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।

विषयपाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास होता है।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, अवलोकन, परीक्षण, निदान तकनीक, शैक्षणिक प्रयोग का विश्लेषण।

मैंने राज्य शैक्षणिक संस्थान "बेलोडुब्रोव्स्काया सेकेंडरी" में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक गुणों पर शोध किया समावेशी स्कूल"7 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच।

प्रयोग प्राकृतिक परिस्थितियों में हुआ।

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारजूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास

1"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा का सार. बौद्धिक विकास के कारक

आधुनिक विद्यालयी परिवेश में विद्यार्थियों के बौद्धिक विकास की समस्या प्रमुख महत्व प्राप्त करती जा रही है। इस समस्या पर ध्यान परिस्थितियों से तय होता है आधुनिक जीवन.

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के उच्च स्तर के विकास वाले व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करने से शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण और विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। छात्रों की बौद्धिक क्षमता का.

शुरू करना शैक्षणिक कार्यबच्चों के साथ, सबसे पहले, आपको यह समझने की ज़रूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं और बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने परिवर्तनों से अवगत हो जाता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धि" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से सामने आती है।

डी. वेक्सलर बुद्धिमत्ता को संचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके किसी की ताकत और जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझते हैं। अर्थात्, वह बुद्धि को व्यक्ति की पर्यावरण के अनुकूल ढलने की क्षमता के रूप में देखता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको: "बुद्धि एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में बुद्धिमानी से व्यवहार करने की तत्परता निर्धारित करती है।"

तो, बुद्धिमत्ता किसी व्यक्ति के गुणों की समग्रता है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को सुनिश्चित करती है। बदले में, इसकी विशेषता यह है:

पांडित्य: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके व्युत्पन्न: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

बौद्धिक विकास- महारत हासिल करने और उपयोग करने की क्षमता का निर्माण है विभिन्न प्रकार केसोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, द्वंद्वात्मक, आदि उनकी एकता में)। इसका जैविक हिस्सा वास्तविकता की घटनाओं और घटनाओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण करने के साथ-साथ भाषण विकास: शब्दावली का कब्ज़ा और मुफ्त उपयोग करने की क्षमता है।

मानसिक विकास -समय के साथ किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जो बच्चे की गतिविधियों के दौरान सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, सहज और उद्देश्यपूर्ण सीखने के प्रभाव में और जैविक आधार की परिपक्वता दोनों द्वारा निर्धारित होती है। जैविक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है, और दूसरी ओर, यह गतिविधियों को पूरा करने की प्रक्रिया में संबंधित जैविक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। बच्चे का मानसिक विकास चरण दर चरण होता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे के रहन-सहन और पालन-पोषण की स्थिति के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से होता है। सहज, असंगठित विकास के साथ, इसका स्तर कम हो जाता है और मानसिक प्रक्रियाओं की दोषपूर्ण कार्यप्रणाली की छाप पड़ जाती है।

रूसी मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और मनोवैज्ञानिक प्रणाली के कामकाज के एक नए स्तर पर संक्रमण (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव) की विशेषता है। ). कई मनोवैज्ञानिक, यू.आर. के विशिष्ट संकेतकों की खोज में हैं। समग्र शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं के लिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ें। निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक माना जाता है: आंतरिककरण, यानी व्यावहारिक (बाहरी) उद्देश्य क्रियाओं का मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना) - सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, कार्य तकनीक , प्रगति की गति की विशेषता (बी.जी. अनान्येव, जेड.आई. काल्मिकोवा) - मानसिक संचालन के हस्तांतरण को सामान्य बनाने की क्षमता नई सामग्री, नई स्थितियों में (ई.एन. काबानोवा-मेलर)। समग्र शैक्षिक गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश करते हैं, मुख्य रूप से सोच और स्मृति की विशेषताओं में। यह इस तथ्य के कारण है कि यह विख्यात मानसिक कार्य हैं जो आने वाली जानकारी को आत्मसात करने और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है।

2प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों को बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है जैसे स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण; ध्यान; इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) में विभाजित किया गया है - शैक्षिक और रचनात्मक। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं किसी एक द्वारा नहीं, बल्कि पूरी शृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण शामिल हैं। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा की विशेषता अनैच्छिकता है, हालाँकि स्वैच्छिक धारणा के तत्व पहले से ही पाए जाते हैं पूर्वस्कूली उम्र. बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के प्रति अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। किसी चित्र को देखते समय या कोई पाठ पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर जाते हैं और आवश्यक विवरण भूल जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में इसे नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ प्रकार के आकार और रंगों से अलग होते हैं, जो कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: बच्चे अक्सर समान और करीबी, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को भ्रमित नहीं करते हैं, और आवृत्ति त्रुटियों में वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य अक्षर विकृतियां शामिल हैं शब्दों का. लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक की पहचान करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है और खंडित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनमें अंतर नहीं करते। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। समतल आकृतियों और नामकरण में आकार का बोध बेहतर होता है वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े(गेंद, शंकु, सिलेंडर) लंबे समय से विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित आकृतियों को मूर्त रूप देने में कठिनाइयाँ और प्रयास होते रहे हैं। बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा गया हो (उदाहरण के लिए, एक वर्ग जिसका कोना नीचे की ओर हो)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा पकड़ लेता है सामान्य फ़ॉर्मचिह्न, लेकिन उसके तत्व नहीं, इसलिए इस उम्र में विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ाइक, आदि) पर कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या की ओर प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल सूची को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है और वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, वहां बच्चे सामान्य रूप से वास्तविकता और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को एक स्वतंत्र स्मरणीय गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से याद रखना है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं और फिर उसे दोहराते हैं। एक युवा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है और क्या भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा यांत्रिक याद रखने का प्रयास करता है, जो आम तौर पर उसकी स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यदि शिक्षक उसे तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाता है तो यह कमी दूर हो जाती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मरणीय गतिविधि, समग्र रूप से उसके सीखने की तरह, अधिक से अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की याद रखने की तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करना है।

सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना है। प्रारंभिक कक्षाओं में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध की सुविधा के लिए अन्य तरीकों का उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक जूनियर स्कूली बच्चा तर्कसंगत याद रखने की तकनीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की प्रजनन तकनीकों में महारत की अपनी विशेषताएं होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, छात्र याद करते समय केवल सामग्री को कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में पुनरुत्पादन की आवश्यकता बनती है।

याद रखने और विशेष रूप से पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक स्मृति की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता तेजी से बढ़ जाती है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृतियाँ एक साथ विकसित होती हैं और आपस में जुड़ी होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि स्वैच्छिक संस्मरण का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करने और इसे बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती है। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाएं उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषता होती हैं, जिनका ज्ञान और विचार शिक्षक के लिए छात्रों के सफल शिक्षण और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक हैं।

कल्पना अपने विकास में दो चरणों से गुजरती है। पहले चरण में, पुनर्निर्मित छवियाँ मोटे तौर पर वस्तु का वर्णन करती हैं, विवरण में कमज़ोर होती हैं, निष्क्रिय होती हैं - यह पुनर्निर्मित (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, जिससे कल्पना के लिए गुंजाइश मिलती है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब की ओर संक्रमण है। उम्र के साथ बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद तीव्र होता जाता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना को मौजूदा विचारों के मामूली प्रसंस्करण की विशेषता होती है। इसके बाद, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। इसलिए, खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए कल्पनाशील चित्र बनाना मुश्किल है। उसी तरह, कहानियाँ पढ़ते और सुनाते समय, एक बच्चा एक चित्र, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति की कल्पना या पुनर्रचना नहीं कर सकता।

शिक्षक के निरंतर कार्य के परिणामस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

सबसे पहले, कल्पना की छवि अस्पष्ट और अस्पष्ट है, फिर यह अधिक सटीक और निश्चित हो जाती है।

सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत प्रतिबिंबित होते हैं, लेकिन दूसरे और तीसरे वर्ग में कई और अधिक और महत्वपूर्ण संकेत दिखाई देते हैं।

पहली कक्षा में छवियों और संचित विचारों का प्रसंस्करण महत्वहीन है, और तीसरी कक्षा तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त कर लेता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे किसी कहानी के सार को समझकर, एक परिपाटी शुरू करके उसकी कहानी को बदल सकते हैं।

सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है (कहानी पढ़ते और सुनाते समय, उदाहरण के लिए, किसी चित्र के लिए समर्थन), और फिर शब्द के लिए समर्थन विकसित होता है। यह वह है जो छात्र को मानसिक रूप से सृजन करने की अनुमति देता है नया चित्र(बच्चे किताब में जो पढ़ते हैं, शिक्षक की कहानी पर आधारित निबंध लिखते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने रखती है।

सोच, मानो, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक कार्य के हर चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक कार्य के समान संरचना प्राप्त कर लेती हैं। ध्यान, स्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्यों में बदल जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए अमूर्त, औपचारिक तार्किक निष्कर्ष अभी तक सुलभ नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चे में विभिन्न प्रकार की सोच विकसित होती है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान करती है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान कनेक्शन, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो सीधे तौर पर नहीं माना जाता है, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं और दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. की तरह वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। इस काल में सोच ही विकास का केन्द्र बनती है। इस कारण धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग पर चलता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं का संबंधित पुनर्गठन होता है प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है। विषयगत अवधारणाएँ (वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और गुणों का ज्ञान - पक्षी, जानवर, फल, फर्नीचर, आदि) और संबंधपरक अवधारणाएँ (वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाला ज्ञान - परिमाण, विकास, आदि) हैं। ).

पूर्व के लिए, आत्मसात करने के कई चरण हैं:

) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध);

) आवश्यक और गैर-आवश्यक को उजागर किए बिना ज्ञात गुणों को सूचीबद्ध करना (खीरा एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

) व्यक्तिगत वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग की सामान्य, आवश्यक विशेषताओं की पहचान।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों की भी पहचान की गई है:

) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से अधिक);

) एक सामान्यीकरण जो ज्ञात, सामने आए मामलों पर लागू होता है और नए मामलों तक विस्तारित नहीं होता है;

) एक व्यापक सामान्यीकरण जो सभी मामलों पर लागू होता है।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान नहीं है स्वैच्छिक ध्यान, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन-प्रकार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?" बच्चा अभी भी अपना ध्यान नियंत्रित नहीं कर सकता है; नए, असामान्य के प्रति प्रतिक्रिया इतनी तीव्र होती है कि वह विचलित हो जाता है, स्वयं को तात्कालिक प्रभावों की दया पर पाता है। अपना ध्यान केंद्रित करते समय भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक चीजों पर ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, हड़ताली, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित हो जाते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच से निकटता से जुड़ा होता है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर और समझ से परे सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में यह तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है I--III ग्रेडसामान्य रूप से स्वैच्छिकता और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के निर्माण की तीव्र प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण और उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

बच्चे का स्व-संगठन प्रारंभ में वयस्कों और शिक्षक द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए बच्चे का संक्रमण है।

लेकिन एक छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक नहीं है आंतरिक निधिस्वनियमन. यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसानी से विचलित होने और तृप्ति, तेजी से थकान और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करने में कठिनाई में प्रकट होती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक विभिन्न प्रकार का सहारा लेते हैं शैक्षणिक कार्यबच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को बेअसर करने के लिए। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में प्रदर्शन करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है बाहरी क्रियाएंऔर मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, मानसिक गतिविधियों को सामग्री और व्यावहारिक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ वैकल्पिक किया जाता है। यह भी पाया गया है कि जटिल समस्याओं को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियाँ करते समय बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है, जिसके लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, निचली कक्षाओं में, युग्मित नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने काम के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एन. एफ. डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान काफी केंद्रित और स्थिर हो सकता है जब वे पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब यह भावनाओं और रुचियों से घिरा होता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण की महारत मूल भाषा के पाठों में इसके ध्वनि-लयबद्ध, स्वर-शैली पक्ष की तर्ज पर होती है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता के संदर्भ में।

वाणी का एक कार्य जो सामने आता है वह है संप्रेषणीयता। एक जूनियर स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता और योजना की डिग्री में भिन्न होता है, लेकिन उसके बयान बहुत सहज होते हैं। अक्सर यह भाषण-दोहराव, भाषण-नामकरण होता है; बच्चे में संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण की प्रधानता हो सकती है।

वाणी विकास सामान्य मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है बचपन. वाणी का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण उसका लिखित भाषण में महारत हासिल करना है, ... बडा महत्वबच्चे के मानसिक विकास के लिए। सुसंगत रूप से, व्यवस्थित रूप से, विचारपूर्वक - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करें।

स्कूल में एक पाठ में, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो समग्र रूप से योगदान देते हैं भाषण विकासबच्चे: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करना आदि।

1.3 बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

बौद्धिक और रचनात्मक खेल हमारे देश में ख़ाली समय के आयोजन के पसंदीदा रूपों में से एक हैं। टेलीविज़न की बदौलत सभी उम्र के लाखों प्रशंसक प्राप्त करने के बाद, उन्होंने व्यापक रूप से कार्य, स्कूलों, पुस्तकालयों, सांस्कृतिक संस्थानों और युवा कार्य क्लबों में प्रवेश किया है। हम कह सकते हैं कि ऐसी कोई बात नहीं है सार्वजनिक संघ, जिसने अपने काम के किसी न किसी चरण में अपने सदस्यों के विकास और अवकाश प्रदान करने के साधन के रूप में बौद्धिक और रचनात्मक खेलों का उपयोग नहीं किया। के तत्वाधान में बौद्धिक खेलों के अंतर्राष्ट्रीय एवं क्षेत्रीय उत्सव आयोजित किये गये अंतर्राष्ट्रीय संघक्लब "क्या? कहाँ? कब?" रुचि रखने वाले प्रतिभागियों और दर्शकों की एक महत्वपूर्ण संख्या को हमेशा आकर्षित करता हूँ। हमारे देश के कई क्षेत्रों में, गैर-लाभकारी संगठनों के रूप में बौद्धिक खेल क्लब, युवाओं के बीच महत्वपूर्ण कार्य करते हैं, न केवल खुद गेमिंग परियोजनाओं को लागू करते हैं, बल्कि युवाओं की अन्य विविध आवश्यकताओं को भी पूरा करते हैं।

बौद्धिक खेल कार्यों का एक व्यक्तिगत या (अधिक बार) सामूहिक प्रदर्शन है जिसके लिए सीमित समय और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में उत्पादक सोच के उपयोग की आवश्यकता होती है। बौद्धिक खेल गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों दोनों की विशेषताओं को जोड़ते हैं - वे सैद्धांतिक सोच विकसित करते हैं, जिसके लिए अवधारणाओं के निर्माण, बुनियादी मानसिक संचालन (वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।

दूसरी ओर, यह गतिविधि स्वयं एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक गेम परिणाम (प्रतियोगिता में जीत) प्राप्त करने का एक साधन है, और यह परिणाम जल्दी से अपने आप में मूल्य खो देता है और लक्ष्य परिणाम से सीधे खोज की प्रक्रिया में स्थानांतरित हो जाता है और फ़ैसला करना।

खेल वर्गीकरण:

1.गहन शिक्षा के लिए खेल.

पाठ के साथ काम करने के लिए शैक्षिक खेल।

व्यावसायिक प्रशिक्षण

खेल परीक्षण

2.सक्रिय मनोरंजन के लिए खेल

घर के अंदर खेले जाने वाले खेल

मेज पर खेल

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल

3.संचारी और भाषाई खेल।

संचार प्रशिक्षण खेल

भाषा सीखने के खेल

खेल रचनात्मक शाम

4.मनोतकनीकी खेल

राज्य के मनो-आत्म-नियमन के खेल

स्वास्थ्य खेल

आरक्षित क्षमताओं का सक्रियण (सूचक आत्म-सुधार)

खेल क्या है?

खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य उसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में निहित है।

हालाँकि शब्दकोश कहता है कि खेल एक प्रकार की गतिविधि के रूप में अनुत्पादक है, बौद्धिक खेल इस कथन पर प्रश्नचिह्न लगाते हैं। बेशक, कोई नहीं व्यावहारिक परिणामऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे गेम नहीं हैं, लेकिन फिर भी ऐसे गेम का संज्ञानात्मक प्रभाव अधिक होता है, वे कितना रोचक और उपयोगी ज्ञान प्रदान करते हैं। यह बौद्धिक खेल ही हैं जो बौद्धिक गतिविधि को एक रोमांचक प्रतियोगिता में बदल देते हैं और विषय में रुचि जगाते हैं।

दिमागी खेल का अर्थ:

वे सबसे प्रतिभाशाली, विद्वान बच्चों को खुद को प्रकट करने का अवसर देते हैं, जिनके लिए ज्ञान, विज्ञान और रचनात्मकता सबसे महत्वपूर्ण हैं।

वे छात्र के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करते हैं और जीवन और अध्ययन के लिए आवश्यक अर्जित कौशल और गुणों को विकसित करने में मदद करते हैं।

वे मानसिक क्षमताओं का विकास करते हैं, स्मृति और सोच में सुधार और प्रशिक्षण करते हैं, और ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करते हैं।

वे भविष्य की जीवन स्थितियों के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के साधन के रूप में, बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास में महत्वपूर्ण हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक खेल आयोजित करते समय छात्र हमेशा सक्रिय रहते हैं। भावनात्मक विस्फोट और बौद्धिक अनुभव रुचि को उत्तेजित करते हैं और बनाए रखते हैं और छात्र प्रेरणा में योगदान करते हैं।

बौद्धिक खेल सफलता की स्थितियाँ पैदा करते हैं, सफलता है तो सीखने की चाहत है।

समाज में आधुनिक परिवर्तन, आर्थिक विकास में नए रणनीतिक दिशानिर्देश, समाज का खुलापन, इसकी तीव्र सूचनाकरण और गतिशीलता ने शिक्षा की आवश्यकताओं को मौलिक रूप से बदल दिया है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का साधारण समूह नहीं, बल्कि व्यक्तिगत, सामाजिक और सामाजिक होना है पेशेवर संगतता- स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता, तेजी से बदलती दुनिया में तर्कसंगत और प्रभावी ढंग से रहने और काम करने की क्षमता।

स्पष्ट रूप से सोचने, तार्किक रूप से और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता वर्तमान में हर किसी के लिए आवश्यक है। राष्ट्रीय शिक्षा मॉडल के निर्माण के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बौद्धिक अभिजात वर्ग की तैयारी है - सरकार, अर्थशास्त्र, विज्ञान, संस्कृति और कला में प्रमुख पदों पर कब्जा करने में सक्षम युवा।

सभी बौद्धिक खेलों को सशर्त रूप से प्राथमिक और यौगिक (प्राथमिक खेलों के संयोजन का प्रतिनिधित्व) में विभाजित किया जा सकता है। बदले में, प्राथमिक खेलों को उन उत्तर विकल्पों की संख्या के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है जिनमें से प्रतिभागी सही विकल्प चुनते हैं। स्वाभाविक रूप से, कोई भी बौद्धिक खेल व्यक्तिगत और समूह दोनों में खेला जा सकता है।

सबसे सरल बौद्धिक खेल परीक्षण खेल हैं, जो कथनों का एक सेट और उनके लिए उत्तर विकल्पों की एक निश्चित संख्या हैं - 2 से (इस खेल को "विश्वास करो या न करो") से 5 ("स्क्रैबल लोट्टो") तक। इस प्रकार का खेल का उपयोग आम तौर पर दर्शकों के साथ खेल के लिए या "मुख्य" बौद्धिक खेलों के बीच ब्रेक में वार्म-अप के रूप में किया जाता है। उनका लाभ भाग्य की उच्च भूमिका है, जो बहुत तैयार प्रतिभागियों को भी सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, साथ ही क्षमता भी कार्यों की जटिलता को बदलने के लिए।

इन खेलों में सबसे जटिल तथाकथित "अजीब परिस्थितियाँ" हैं, जब वांछित वस्तु के बारे में अधिक से अधिक विशिष्ट जानकारी दी जाती है। जितनी जल्दी कोई व्यक्ति (टीम) एन्क्रिप्टेड अवधारणा को हल करता है, उसे उतने ही अधिक अंक मिलते हैं।

इन खेलों की मानक मात्रा 15 "मानो या न मानो" प्रश्न या 8-10 "स्क्रैबल लोट्टो" प्रश्न हैं।

इस प्रकार के खेल विकास का एक गंभीर साधन हैं जब उनमें सही समाधान खोजने के लिए एक अंतर्निहित लेकिन स्पष्ट एल्गोरिदम होता है, कार्य एक विरोधाभास है, और/या एक विरोधाभासी निर्णय लेने की आवश्यकता होती है।

दूसरा समूह(अपेक्षाकृत कम आम) ऐसे खेल हैं जिन्हें मोटे तौर पर "रिक्त स्थान भरें" कहा जा सकता है (वाक्यांश में इसे छोड़ दिया जाता है या बदल दिया जाता है) कीवर्ड, जिसे पुनर्स्थापित करने या याद रखने की आवश्यकता है), "पुनर्स्थापित सूचियां" ("कौन किससे प्यार करता था", "यह वाक्यांश कहां से आया", "चलो बात करते हैं विभिन्न भाषाएं").

तीसरा समूहऐसे खेल हैं जिनमें प्रतिभागियों को कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने के लिए कहा जाता है, जिन्हें अक्सर प्रतिभागियों द्वारा स्वयं पहचाना जाता है। बौद्धिक खेल क्लबों ने ऐसे खेलों के कई प्रकार विकसित किए हैं:

"हर शिकारी जानना चाहता है।" बहुत महत्वपूर्ण विशेषताअंतरिक्ष इसका रंग डिज़ाइन है। रंग मनुष्य की भावनात्मक स्मृति का भी आधार है। इसलिए, क्रोनोटोप के स्थानिक तत्व को सही करते समय, हम इस गेम का उपयोग करते हैं, जिसका उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है - उनमें से पहले में सात खिलाड़ी शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित रंग "असाइन" किया जाता है (पहले चरण में ये हैं मुख्य स्पेक्ट्रम के रंग, तो कार्य अधिक जटिल हो सकते हैं)। फिर एक या किसी अन्य वस्तु को बुलाया जाता है, और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों के तहत सीमित समय के भीतर संबंधित खिलाड़ी को इस उत्तेजना का जवाब देना होगा। यदि आपके पास एक बड़ा कमरा है, तो स्थान के साथ अतिरिक्त हेरफेर करने की आवश्यकता से उत्तर जटिल हो सकता है। अधिक में सरल संस्करणखेल (कम से कम दो लोग भाग ले सकते हैं), प्रत्येक खिलाड़ी को प्रतिस्पर्धा की स्थिति (या समय सीमा) के तहत, एक निश्चित वस्तु के रंग का सही नाम देने की आवश्यकता होती है।

"उत्तर-दक्षिण" इस खेल का उपयोग अंतरिक्ष की तर्कसंगत छवि बनाने के लिए भी किया जाता है। यह एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें आमतौर पर जोड़े शामिल होते हैं। प्रस्तुतकर्ता वस्तु (तत्व) का नाम देता है भौगोलिक वातावरण, साहित्यिक), और प्रतिभागियों को उत्तर देना होगा (और केवल उसी को उत्तर देना होगा जिसे संबंधित दिशा सौंपी गई है, जिसके लिए एक जोड़ी में समन्वय की आवश्यकता होती है)। क्या यह वस्तु नेता द्वारा निर्दिष्ट वस्तु के उत्तर या दक्षिण (विकल्प - पश्चिम या पूर्व) में स्थित है। खेल का एक अधिक जटिल संस्करण वह है जिसमें प्रतिभागियों को सही उत्तर के रूप में शर्तों के अनुसार अपनी स्थानिक स्थिति बदलनी होगी।

चौथा समूहबौद्धिक खेलों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रतिभागियों को एक निश्चित समय के भीतर एक विशेष प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। व्यक्तिगत फॉर्म को "ओन गेम" द्वारा दर्शाया जाता है (इसमें आमतौर पर प्रत्येक दौर में तीन प्रतिभागी शामिल होते हैं)।

हालाँकि, इस प्रकार के मुख्य खेल निस्संदेह "ब्रेन रिंग" और "क्या? कहाँ? कब?" हैं। पहला टीमों के बीच आमने-सामने की प्रतिस्पर्धा है, और दूसरा एक टूर्नामेंट है जिसमें टीम का काम अधिकतम अंक हासिल करना है।

समग्र बौद्धिक खेल.

किसी विशिष्ट कार्यक्रम की मेजबानी करते समय, परिदृश्य में आमतौर पर एक एसोसिएशन शामिल होता है व्यक्तिगत प्रजातिइस आयोजन के सामान्य विचार के अनुरूप बौद्धिक खेल, साथ ही मनोरंजन के उद्देश्यों पर आधारित, प्रतिभागियों और दर्शकों दोनों का ध्यान बनाए रखना। इसलिए, आमतौर पर ऐसे खेल कुछ प्राथमिक बौद्धिक खेलों का संयोजन होते हैं।

ऐसे जटिल बौद्धिक खेल के विकास के एक उदाहरण के रूप में, हम गस-ख्रीस्तलनी शहर के बौद्धिक खेल क्लब में विकसित खेल "फिफ्थ कॉर्नर" देंगे।

खेल प्रकृति में व्यक्तिगत है, पहले चरण में चार लोग प्रतिस्पर्धा करते हैं, बाद के चरणों में - पाँच; चक्र में पाँच चरण होते हैं।

खेल की शुरुआत में, पहले चार प्रतिभागी मंच के किनारों पर कोनों पर कब्जा कर लेते हैं। खेल मैदान को 5 सेक्टरों में बांटा गया है। मेजबान खिलाड़ियों से 21 प्रश्न पूछता है। किसी उत्तर के बारे में सोचने का समय 15 सेकंड है। प्रश्न पढ़ते समय खिलाड़ी पहले से ही उत्तर की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। सिग्नल देने वाला खिलाड़ी सबसे पहले प्रतिक्रिया देता है।

यदि उत्तर सही है, तो खिलाड़ी अगले सेक्टर में चला जाता है या किसी अन्य खिलाड़ी को एक सेक्टर पीछे ले जाने का अधिकार प्राप्त कर लेता है। खेल का लक्ष्य न केवल अंतिम पांचवें सेक्टर (फिफ्थ कॉर्नर) पर कब्ज़ा करना है, बल्कि अंतिम 21 प्रश्नों तक वहां बने रहना भी है। केवल वह खिलाड़ी जो स्वयं उस तक पहुंचा हो, किसी खिलाड़ी को पांचवें कोने से बाहर करने के लिए बाध्य कर सकता है। यदि 21 प्रश्नों में कोई भी खिलाड़ी पांचवें कोने तक नहीं पहुंचा है, तो चरण का विजेता वह खिलाड़ी होता है जो उसके सबसे करीब होता है। खेल के अगले चरण में, वह "पांचवें कोने में" रहकर इसकी शुरुआत करता है। ऐसे में बाकी खिलाड़ियों का काम उसे वहां से धकेलना है। बौद्धिक खेलों के विपरीत, रचनात्मक खेल "खुले उत्तर" (एकल सही समाधान की अनुपस्थिति) के साथ कार्यों की उपस्थिति मानते हैं; इस प्रकार के खेलों की प्रक्रिया में, किशोर खुद को एक या दूसरे प्रकार की कला के माध्यम से व्यक्त करते हैं; अंत में, ऐसे खेलों के परिणामस्वरूप, कुछ अनोखे परिणाम सामने आने चाहिए, जिनकी शुरुआत में योजना नहीं बनाई गई थी।

हमने के.एस. की प्रणालियों पर आधारित थिएटर प्रशिक्षण के अभ्यास से कई खेल लिए। स्टैनिस्लावस्की, एम. चेखव, एम.ओ. नेबेल आदि को विशिष्ट कार्यों के अनुसार हमारे द्वारा रूपांतरित किया जाता है

आयोजन के लिए प्रमुख सफलता कारक खेल कार्यक्रम :

• स्वरूप की स्थिरता और प्रकाशन की नियमितता
• जनसंख्या के यथासंभव व्यापक समूहों की भागीदारी की संभावना।
• कार्यक्रम संरचना की स्पष्टता (किसको, किसलिए और कैसे पुरस्कार मिलता है)।

1.4 कंप्यूटर का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु की बुद्धि का विकास

शिक्षा के क्षेत्र में होने वाले आमूल-चूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं, जो रचनात्मक रूप से सोच सकते हैं, अर्थात। बौद्धिक विकसित लोग.

विद्यालय को एक विचारशील एवं चिंतनशील व्यक्ति तैयार करना चाहिए जिसके पास न केवल ज्ञान हो बल्कि उसे जीवन में उपयोग करना भी आता हो। इसलिए, शिक्षा की शुरुआत से ही बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान देना सर्वोच्च प्राथमिकता होनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप शैक्षिक स्वतंत्रता (सीखने की क्षमता) है। यह क्या है? यह कौशल:

)अपने तत्काल और भविष्य के कदमों की योजना बनाएं;

)अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करें;

)अपने ज्ञान और कौशल का आकलन करें, किसी चीज़ में अपनी अपर्याप्तता का पता लगाएं और उसे रिकॉर्ड करें और यदि आवश्यक हो, तो मदद लें, यानी। स्व-शिक्षा के पहले प्रश्न, "क्या अध्ययन करें?" का उत्तर देने के लिए आवश्यक चिंतन करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय में, नींव न केवल विषय ज्ञान की, बल्कि स्वयं की अज्ञानता के ज्ञान की भी रखी जानी चाहिए। यह आत्म-सम्मान की क्रिया के साथ है, यह समझने की क्षमता के साथ कि "मैं पहले से ही जानता हूं और यह कर सकता हूं, लेकिन मैं यह नहीं जानता," शैक्षिक स्वतंत्रता शुरू होती है, सिर्फ एक मेहनती छात्र से एक ऐसे व्यक्ति में संक्रमण जो सीखना और प्राप्त करना जानता है, और फिर स्वतंत्र रूप से जानकारी का विश्लेषण करता है।

इसलिए, बौद्धिक विकास के लिए कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है ताकि बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़े जहां उनका ज्ञान नए तथ्यों के साथ संघर्ष करता हो। मुझे एक असंभव व्यावहारिक कार्य या ऐसा कार्य दिया जाता है जो पिछले वाले से भिन्न है, और मैं प्रश्न पूछता हूं:

क्या आप यह कार्य पूरा कर सकते हैं?

आप क्या नहीं जानते?

किसी व्यावहारिक कार्य का विश्लेषण करना जो पिछले वाले से भिन्न हो, छात्र पुराने ज्ञान की अस्वीकार्यता या अपर्याप्तता को देखता है। मैं सवालों में उसकी मदद करता हूं:

तुम क्या करना चाहते हो?

आपने क्या किया?

आपने कौन सा ज्ञान लागू किया?

क्या कार्य पूरा हो गया?

ऐसा क्यों नहीं किया गया?

अज्ञात क्या है?

आपका उद्देश्य क्या होगा आगे की शिक्षा?

कभी-कभी मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करता हूं (इसका तुरंत उत्तर देना असंभव है):

क्या आप तुरंत प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं?

उत्तर देने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है?

कार्य के दौरान बच्चों के सभी प्रश्न रिकॉर्ड किए जाते हैं। ये कठिनाइयाँ ही संकलन का आधार हैं तकनीकी मानचित्र, जो आगे के प्रशिक्षण के लक्ष्यों को परिभाषित करता है। हालाँकि, "क्या सीखने की आवश्यकता है" के बारे में जागरूकता पर्याप्त नहीं है। छात्र को यह समझना चाहिए कि छूटे हुए ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने के लिए कौन सी खोज क्रियाएं आवश्यक हैं।

इस संबंध में, स्व-शिक्षा का दूसरा प्रश्न उठता है: "कैसे सीखें?" या "लक्ष्य प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?" इसके तीन उत्तर हैं:

स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की लापता विधि का आविष्कार करें;

किसी भी "भंडार" में गुम जानकारी को स्वतंत्र रूप से ढूंढें;

किसी विशेषज्ञ से गुम डेटा का अनुरोध करें।

"एक विकसित प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता में नई समस्याओं को हल करने के लापता तरीकों को खोजने के लिए एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्रवाई शुरू करने की क्षमता या क्षमता शामिल है।" कार्रवाई की लुप्त विधि के बारे में अनुमान लगाते समय, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सबसे पहले एक शिक्षक की मदद का सहारा लेता है। शिक्षक वह है जो स्वयं शिक्षा देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को केवल कार्य करना ही न सिखाया जाए, बल्कि भविष्य की कार्रवाई की योजना बनाना सिखाया जाए, ताकि छात्र परिणामों की खोज में लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों को भूल न जाए।

इनमें से एक तरीका एक एल्गोरिदम बनाना है। योजना बनाने और गतिविधियों के आयोजन के चरण में इसके बिना ऐसा करना मुश्किल है, क्योंकि समस्या को हल करने के लिए कार्यों का अनुक्रम स्थापित करना और प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है "लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या और कैसे करें?"

गतिविधि के परिणामों का आकलन करने के चरण में, छात्र इस प्रश्न का उत्तर देता है "क्या प्राप्त परिणाम सही है?" गतिविधि की प्रक्रिया में नियंत्रण गतिविधि के परिणामों के आधार पर नियंत्रण की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी है, इसलिए, यदि कोई एल्गोरिदम है, तो मध्यवर्ती नियंत्रण करना आसान होता है। एल्गोरिदम बनाने, रिकॉर्ड करने और कार्यान्वित करने की क्षमता से संबंधित मुद्दों का महत्व पिछले साल कानिरपवाद रूप से वृद्धि हुई है। कई प्रकाशनों में, विशेष रूप से एन.वाई.ए. के लेखों में। विलेनकिना, एल.जी. ड्रोबीशेवा, ए.वी. गोरीचेव और अन्य के अनुसार, बच्चों को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी से शीघ्र परिचित कराने, उनके एल्गोरिथम, तार्किक सोच के विकास और प्रोग्रामिंग की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने की समीचीनता को प्रमाणित किया गया है। मुख्य तर्क स्कूली बच्चों को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करने की आवश्यकता है। विद्यार्थियों में नवोन्वेषी संस्कृति का निर्माण सामने आता है। बच्चों को सूचना प्रवाह को नेविगेट करना, जानकारी को प्रभावी ढंग से खोजना, उसे संसाधित करना और उसे वर्गीकृत करना सिखाना आवश्यक है। और नई जानकारी की खोज (कंप्यूटर के साथ काम करना, शब्दकोशों आदि के साथ) एल्गोरिदम से जुड़ी है।

आज तक, प्राथमिक विद्यालयों के लिए कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लिए कई कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। उनमें से, मैं मशीन-मुक्त संस्करण "गेम्स एंड प्रॉब्लम्स में सूचना विज्ञान" (लेखक ए.वी. गोरीचेव) पर प्रकाश डालना चाहूंगा।

कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लेखक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता और सामान्यीकरण जैसी तार्किक तकनीकों के विकास पर गंभीरता से ध्यान देते हैं। यह ऐसी तकनीकें हैं जो जानकारी को समझने और संसाधित करने के लिए और निश्चित रूप से एल्गोरिदम बनाने के लिए आवश्यक हैं। इस कौशल का निर्माण चार चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, बच्चे ऑपरेशन (कार्रवाई), ऑपरेशन के परिणाम की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं, और किसी कार्रवाई के परिणाम को निर्धारित करना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, वे सीखते हैं कि एक्शन प्रोग्राम या एल्गोरिदम क्या है, क्रियाओं का अनुक्रम स्थापित करना सीखते हैं, सरल एल्गोरिदम निष्पादित करते हैं और मौखिक एल्गोरिदम बनाते हैं।

तीसरे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम को दृश्य रूप से प्रस्तुत करने के तरीकों से परिचित हो जाते हैं और इन तरीकों से निर्दिष्ट एल्गोरिदम को स्पष्ट रूप से निष्पादित करना सीखते हैं।

चौथे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम बनाना सीखते हैं।

प्रत्येक चरण में, निदान किया जाता है, जिसके दौरान इस कौशल के गठन की डिग्री का पता चलता है। अनुभाग "स्वतंत्र होमवर्क की खुराक" में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो इन कौशलों को विकसित करते हैं।

प्रजनन कार्यों (स्तर 1) का उद्देश्य विषय पर बुनियादी अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान और तैयार एल्गोरिदम को निष्पादित करने की उनकी क्षमता का परीक्षण करना है।

पुनर्निर्माण प्रकृति (स्तर 2) के कार्यों में न केवल तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करके काम करने के लिए छात्रों के कौशल का परीक्षण करना शामिल है, बल्कि एल्गोरिदम में त्रुटियों को ढूंढने और इसमें परिवर्धन और परिवर्तन करने की उनकी क्षमता भी शामिल है।

रचनात्मक प्रकृति के कार्य (स्तर 3) बच्चे को किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प खोजने का अवसर प्रदान करते हैं और लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनने की स्वतंत्रता देते हैं। बच्चे को एक स्थिति और परिणाम दिया जाता है जिसे हासिल करने की आवश्यकता होती है, और वह स्वयं इसे प्राप्त करने के तरीकों की तलाश करता है।

यदि छात्र केवल पहले और दूसरे स्तर के कार्यों को पूरा करते हैं, तो इसका मतलब है कि वे शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य को समझते हैं, जिसे प्राप्त करने में वे निजी तकनीकों और तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है कि हम विकास के औसत स्तर के बारे में बात कर सकते हैं। छात्र स्वतंत्रता. यदि कोई छात्र स्वयं एक एल्गोरिथ्म बना सकता है, तो इसका मतलब है कि उसके पास शैक्षिक स्वतंत्रता के विकास का उच्च स्तर है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, स्व-शिक्षा के लिए एक योजना बना सकता है और जानता है कि इसे लागू करने के साधन कैसे खोजें। . प्राथमिक विद्यालय में कार्यक्रमों का स्वतंत्र संकलन अनिवार्य नहीं है; बच्चों को केवल तैयार कार्यक्रम का उपयोग करने, उसे पढ़ने और कार्यों के अनुक्रम को समझाने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, सभी विषयों के पाठों में बच्चों को एल्गोरिदम तैयार करने में शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, होमवर्क असाइनमेंट असाइन करें। यह स्पष्ट है कि घर पर बच्चों के कार्यक्रम हमेशा कारगर नहीं होते; वे उन्हें त्रुटियों के साथ बनाते हैं। लेकिन किए गए कार्यों के अनुक्रम के बारे में सोचने की प्रक्रिया ही एल्गोरिथम सोच के विकास पर सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव डालती है।

बौद्धिक विकास एक ऐसा विकास है जो सोच के प्रकार (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोच शैली ( विश्लेषणात्मक गोदाममन, कल्पनाशील सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मन के गुण (बुद्धि, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, मन में कार्य करने की क्षमता, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन ( अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (प्रश्न पूछने, समस्या को अलग करने और तैयार करने की क्षमता, एक परिकल्पना सामने रखना, इसे साबित करना, निष्कर्ष निकालना, ज्ञान लागू करना), सीखने के कौशल (योजना, लक्ष्य निर्धारित करें, उचित गति से पढ़ें और लिखें, नोट्स लें, आदि), गैर-विषय ज्ञान और कौशल, विषय ज्ञान, योग्यताएं और कौशल, सामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में विकसित नहीं होता है, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: उदाहरण के लिए, मानसिक लचीलापन विकसित किए बिना केवल बुद्धि विकसित करना असंभव है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की एक प्रणाली, इंटरैक्टिव विधियों की एक प्रणाली और निदान तकनीकों की एक प्रणाली होती है।

अध्याय 2. छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि के विकास में प्रायोगिक कार्य

1 दूसरी कक्षा के छात्रों में सोच गुणों के गठन के स्तर की पहचान

हमारे शोध के इस चरण का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास के स्तर की पहचान करना था।

इस चरण के कार्य:

राज्य शैक्षणिक संस्थान "कोस्त्युकोविची जिले के बेलोडुब्रोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" के दूसरी कक्षा के छात्रों के बीच सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए;

छात्रों के रचनात्मक विकास की विशेषताओं का निर्धारण कर सकेंगे;

रचनात्मक सोच के मुख्य संकेतक जिन्हें पी. टॉरेंस पहचानते हैं वे हैं प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और विस्तार।

हमारे तुलनात्मक विश्लेषण के लिए, सबसे महत्वपूर्ण और संकेतक मात्रात्मक मूल्य होंगे: विकास मानदंड के ऊपर और विकास मानदंड के नीचे, जो संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल या, इसके विपरीत, प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषता है।

शुरुआत में, हमने कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए पी. टोरेंस की रचनात्मकता परीक्षण की सचित्र (आलंकारिक) बैटरी का एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग किया "ड्राइंग समाप्त करें".

कार्य "ड्राइंग समाप्त करें" पी. टोरेंस द्वारा रचनात्मक सोच के परीक्षणों की आलंकारिक बैटरी का दूसरा उप-परीक्षण है।

परीक्षण सबमिट करने से पहले, हमने निर्देशों को पूरी तरह से पढ़ा और काम के सभी पहलुओं पर ध्यानपूर्वक विचार किया। परीक्षण किसी भी बदलाव या परिवर्धन की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि इससे परीक्षण संकेतकों की विश्वसनीयता और वैधता बदल जाती है।

परीक्षण के दौरान, परीक्षा, परीक्षण या प्रतियोगिता का चिंताजनक और तनावपूर्ण माहौल बनाना अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, किसी को गर्मजोशी, आराम, विश्वास का मैत्रीपूर्ण और शांत माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों की कल्पना और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए और वैकल्पिक उत्तरों की खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। परीक्षण एक रोमांचक खेल के रूप में हुआ। परिणामों की विश्वसनीयता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कक्षा में 7 छात्र हैं (4 लड़कियाँ; 3 लड़के)।

परीक्षण निष्पादन का समय 10 मिनट है। तैयारी के साथ-साथ निर्देश पढ़ना, वर्कशीट सौंपना आदि। परीक्षण के लिए 20 मिनट आवंटित किए गए थे।

गतिविधि पत्रक सौंपने से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि वे क्या करेंगे, गतिविधियों में उनकी रुचि जगाई और उन्हें पूरा करने के लिए उनमें प्रेरणा पैदा की। इसके लिए हमने निम्नलिखित पाठ का उपयोग किया। "दोस्तों! मुझे लगता है कि आपको अपने आगे के काम से बहुत खुशी मिलेगी। यह काम हमें यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप कितनी अच्छी तरह नई चीजों का आविष्कार कर सकते हैं और विभिन्न समस्याओं को हल कर सकते हैं। आपको अपनी सारी कल्पना और सोचने की क्षमता की आवश्यकता होगी। मुझे आशा है कि आप अपनी कल्पना को जगह देंगे और आपको यह पसंद आएगा।”

प्रारंभिक निर्देशों के बाद, उन्होंने कार्यों की शीट वितरित की और सुनिश्चित किया कि प्रत्येक फॉर्म पर अंतिम नाम, पहला नाम और तारीख उपयुक्त कॉलम में इंगित की गई थी।

इन तैयारियों के बाद, हमने निम्नलिखित निर्देश पढ़ना शुरू किया:

"आपके पास पूरा करने के लिए रोमांचक कार्य होंगे। उन सभी को नए विचारों के साथ आने और उन्हें अलग-अलग तरीकों से संयोजित करने के लिए आपकी कल्पना की आवश्यकता होगी। प्रत्येक कार्य के साथ, कुछ नया और असामान्य लाने का प्रयास करें जो आपके समूह में कोई और नहीं कर सकता ( कक्षा) के साथ आ सकते हैं। फिर अपने विचार को पूरक और पूरा करने का प्रयास करें ताकि आपको एक दिलचस्प कहानी-चित्र मिल सके।

कार्य को पूरा करने के लिए समय सीमित है इसलिए इसका सदुपयोग करने का प्रयास करें। जल्दी से काम करें, लेकिन अपना समय लें। यदि आपके कोई प्रश्न हैं, तो चुपचाप अपना हाथ उठाएँ और मैं आपके पास आऊंगा और आवश्यक स्पष्टीकरण दूंगा।"

परीक्षण कार्य इस प्रकार तैयार किया गया है:

"इन दो पन्नों पर अधूरी आकृतियाँ बनी हैं। यदि आप उनमें अतिरिक्त पंक्तियाँ जोड़ते हैं, तो आपको दिलचस्प वस्तुएँ या कथानक चित्र मिलेंगे। इस कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास 10 मिनट हैं।

ऐसी तस्वीर या कहानी पेश करने का प्रयास करें जिसे कोई और नहीं पेश कर सके। इसे संपूर्ण और रोचक बनाएं, इसमें नए विचार जोड़ें। साथ आएं दिलचस्प नामप्रत्येक चित्र के लिए और इसे चित्र के नीचे लिखें।"

10 मिनट के बाद, कार्य बंद हो जाते हैं और शीट जल्दी से एकत्र कर ली जाती हैं।

परीक्षण के निर्देशों के अनुसार परिणाम संसाधित किए गए।

प्रत्येक प्रासंगिक विचार (यानी, एक ड्राइंग जिसमें मूल तत्व शामिल है) को 83 प्रतिक्रिया श्रेणियों में से एक को सौंपा जाना चाहिए। इन सूचियों का उपयोग करके, प्रतिक्रिया श्रेणी संख्या और मौलिकता स्कोर निर्धारित करें। उन्हें उचित बक्सों में लिखें।

फिर प्रत्येक उत्तर के विकास के लिए अंक निर्धारित किए जाते हैं, जो कार्य पूरा होने के इन संकेतकों के लिए आरक्षित कॉलम में दर्ज किए जाते हैं। उत्तरों की मौलिकता और विस्तार की श्रेणियों के संकेतक आकृति संख्या के अनुरूप पंक्ति में प्रपत्र पर दर्ज किए जाते हैं। उत्तरों की चूक (अनुपस्थिति) भी वहां दर्ज की जाती है।

यदि कोई चूक या अप्रासंगिक उत्तर नहीं हैं तो परीक्षण के लिए प्रवाह स्कोर सीधे अंतिम उत्तर संख्या से प्राप्त किया जा सकता है।

लचीलापन स्कोर निर्धारित करने के लिए, डुप्लिकेट प्रतिक्रिया श्रेणी संख्याओं को हटा दें और शेष को गिनें। इस कॉलम में प्रत्येक अंक को जोड़कर कुल मौलिकता स्कोर निर्धारित किया जाता है। उत्तरों के विकास का कुल संकेतक इसी प्रकार निर्धारित किया जाता है।

प्रवाह. यह सूचक पूर्ण आंकड़ों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। अधिकतम अंक 10 है.

लचीलापन. यह सूचक विभिन्न प्रतिक्रिया श्रेणियों की संख्या से निर्धारित होता है। श्रेणी निर्धारित करने के लिए, स्वयं चित्र और उनके नाम दोनों का उपयोग किया जा सकता है (जो कभी-कभी मेल नहीं खाता)।

मोलिकता। 2% से कम की आवृत्ति वाले गैर-स्पष्ट उत्तरों के लिए अधिकतम स्कोर 2 अंक है, 5% या अधिक की आवृत्ति वाले उत्तरों के लिए न्यूनतम 0 अंक है, और 2-4.9% में होने वाले उत्तरों के लिए 1 अंक गिना जाता है। मामले. श्रेणी के मूल्यांकन और उत्तर की मौलिकता पर डेटा प्रत्येक आंकड़े के लिए अलग से सूची संख्या 1 में दिया गया है।

विस्तार. विकासशील प्रतिक्रियाओं की संपूर्णता का आकलन करते समय, प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण (विचार) के लिए अंक दिए जाते हैं जो मूल प्रोत्साहन आकृति को इसके समोच्च के भीतर और बाहर दोनों जगह पूरक करते हैं।

डेटा प्रोसेसिंग से प्राप्त परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं

तालिका 1. दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए परीक्षा परिणाम।

एफ.आई. बाल संकेतक प्रवाह लचीलापन मौलिकता विकास 1. एंटोनोवा डारिया10एन8एन10एन22एन2। डोविडेंको मारिया10एन8एन10एन18एन3। इवानोवा वेलेरिया10N7N9N20N4. कज़ाकोव डेनिस10एन4एन/एन6एन15एन/एन5। लिज़ुनोव दिमित्री10एन6एन/एन8एन16एन6। रुदया दरिया10N5n/n8N20N7. चेर्न्याकोव एलेक्सी10N10v/n12v/n16N

परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं। तुलनात्मक मात्रात्मक रचनाछात्रों की संख्या।

विकास के स्तरलचीलापन मौलिकतामानदंड से ऊपर11विकास मानक36मानदंड से नीचे30

परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। प्रतिशत के संदर्भ में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तर लचीलापन मौलिकता मानक से ऊपर 12% 12% विकास मानक 44% 88% मानक से नीचे 44% 0%

लचीलापन सूचक विभिन्न तरीकों से नई कहानियाँ प्रस्तुत करने की बच्चे की क्षमता को इंगित करता है। यह सूचक 12% बच्चों (1 व्यक्ति) में मानक से ऊपर है, 44% (3 लोगों) में मानक के भीतर है, 44% (3 लोगों) में मानक से नीचे है।

मौलिकता का संकेतक कल्पना की संभावनाओं, नए कथानकों, कहानियों, कहानियों के निर्माण और वस्तुओं को समझने की रचनात्मक क्षमता को इंगित करता है। इस सूचक के परिणाम प्रायोगिक समूह के बच्चों की रचनात्मक क्षमता के उच्च स्तर के विकास का भी संकेत देते हैं। 12% (1 व्यक्ति) बच्चों में यह संकेतक सामान्य से अधिक था, और 88% (6 लोग) सामान्य थे।

पता लगाने के चरण में, हमने सामान्यीकरण और अमूर्तता, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता, मौलिकता और त्वरित सोच जैसे कौशल के गठन के स्तर की पहचान की।

निम्नलिखित तकनीक है "अवधारणाओं का उन्मूलन"

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"

इस तकनीक का सार इस प्रकार है. विषयों को 4-5 शब्द पढ़ाए जाते हैं, जिनमें से 3-4 एक सामान्य सामान्य अवधारणा से एकजुट होते हैं, और पांचवां इस अवधारणा से संबंधित नहीं होता है। आपको इन शब्दों को सुनना होगा और 20 सेकंड के भीतर "अतिरिक्त" शब्द को लिखना होगा। फिर अगले 5 शब्द पढ़े जाते हैं, आदि।

लक्ष्य: सामान्यीकरण और अमूर्त प्रक्रियाओं के स्तर का अध्ययन करना, वस्तुओं या कथनों की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

उपकरण: शब्दों की पंक्तियों के साथ कागज की शीट:

.जीर्ण-शीर्ण, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, छोटा।

.निडर, साहसी, साहसी, गुस्सैल।

.वसीली, फेडोर, इवान, सेम्योनोव।

.दूध, चरबी, खट्टा क्रीम, क्रीम।

.ट्राम, बस, ट्रॉलीबस, ट्रैक्टर।

.झोपड़ी, अस्तबल, ओवन, धुआं, बूथ।

.बिर्च, पाइन, ओक, बकाइन, स्प्रूस।

.भूख, सर्दी, बेचैनी, प्यास, लाभ।

.फुटबॉल, वॉलीबॉल, हॉकी, तैराकी, बास्केटबॉल।

.पेंसिल, पेन, पेंट, फ़ेल्ट-टिप पेन, स्याही।

अध्ययन की प्रगति:

विद्यार्थियों को शब्दों की प्रत्येक पंक्ति में वह ढूँढ़ना होगा जो फिट नहीं बैठता, वह जो ज़रूरत से ज़्यादा है, और समझाएँ कि क्यों।

अंकों में स्कोर 10987654321 सही उत्तरों की संख्या 10987654321

परिणामों का प्रसंस्करण।

तालिका 1. परीक्षण के परिणाम अंकों में।

एफ.आई. बच्चा सही उत्तरों की संख्या अंक में स्कोर 1. एंटोनोवा डारिया66 अंक2. डोविडेंको मारिया88 अंक3. इवानोवा वेलेरिया77 अंक4. कज़ाकोव डेनिस55 अंक5. लिज़ुनोव दिमित्री66 अंक6. रुदया दरिया77 अंक7. चेर्न्याकोव एलेक्सी1010 अंक

अंकों की संख्याअंक प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या। अंक प्राप्त करने वाले प्रतिशत1-2 अंक00%3-4 अंक00%5-6 अंक344%7-8 अंक344%9-10 अंक112%

विद्यार्थियों ने कार्य पूरा किया। एक छात्र के लिए, सामान्यीकरण का सबसे विशिष्ट रूप आवश्यक विशेषताओं पर आधारित सामान्यीकरण है।

2.2 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक खेलों का संचालन करना

शैक्षणिक कार्य- यह एक संगठित समूह गतिविधि है जिसमें स्कूली बच्चों को नियोजित शैक्षणिक संबंधों में शामिल किया जाता है (एम.ए. बेसोवा)

पाठ्येतर कार्य - ज्ञान, कौशल, स्वतंत्रता के विकास, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ-साथ उनके हितों को संतुष्ट करने और सक्रिय और उचित अवकाश, संगठित रूपों को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल के समय के बाहर स्कूल द्वारा आयोजित छात्रों के लिए संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ पाठ्येतर कार्य, छात्र क्लब; सांस्कृतिक कार्य (पाठक सम्मेलन, शो, प्रतियोगिताएं, थीम शाम, स्कूल की छुट्टियां, बैठकें आयोजित करना रुचिकर लोगवगैरह।); व्यक्तिगत कामशिक्षकों और अभिभावकों के मार्गदर्शन में छात्र (किताबें पढ़ना, कला करना आदि)।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, हमने बौद्धिक खेलों और पाठ्येतर कार्यों की एक श्रृंखला विकसित और संचालित की। खेल छोटे (10-15 मिनट) थे। आइए उनमें से कुछ का वर्णन करें।

एक खेल जिसका नाम है "यह कैसा है?"

लक्ष्य: अवलोकन, मौखिक सोच और प्रतिक्रियाओं की गति का विकास।

विकल्प I.

विद्यार्थियों को योजनाबद्ध चित्र दिये गये। प्रत्येक आरेख के सामने यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखना आवश्यक है (शब्दों की संख्या भिन्न हो सकती है)। आपके पास पूरा करने के लिए 5 मिनट हैं। प्रत्येक विद्यार्थी ने व्यक्तिगत रूप से कार्य पूरा किया।

दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों के सबसे विशिष्ट उत्तर हैं: 1. ईंट, मेज़, पेंसिल केस, आदि।

. हाथी, त्रिकोण, छत, आदि।

पेड़, कैंडी, गेंद, आदि।

चाप, स्लाइड, मेहराब, आदि।

मैंने मूल शब्द लिख दिये। लड़का बहुत पढ़ता है और बहुत चौकस है। वह इन शब्दों के साथ आये:

मैंने सबसे ज्यादा शब्द लिखे. कुल

फिर हमने बच्चों से निम्नलिखित कार्यों को अलग-अलग तरीके से करने के लिए कहा: लड़कों को एक आयत से एक कार (ड्रा) बनाना चाहिए, और लड़कियों को 3 आकृतियों से एक फूल बनाना चाहिए। यहाँ क्या हुआ:

विकल्प II

कक्षा को सूक्ष्म समूहों में विभाजित किया गया था। विद्यार्थियों को इन चित्रों वाले कार्ड दिये गये।

प्रत्येक योजनाबद्ध चित्र के सामने यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखना और अंतिम योजनाबद्ध चित्र के साथ वाक्य बनाना आवश्यक है। पूरा करने के लिए - 5 मिनट. प्रथम समूह उत्तर:

.जब वसंत का सूरज निकला, तो हमारा स्नोमैन पिघल गया।

.माशा और पेट्या को एक अंडाकार और एक चतुर्भुज का सही चित्र बनाने के लिए गणित में 8 अंक प्राप्त हुए।

अगला गेम जो हमने बच्चों को दिया उसका एक लक्ष्य था: छात्रों के भाषण का विकास करना और उनकी शब्दावली का सामान्यीकरण करना। माइक्रोग्रुप को शब्दों वाले कार्ड पेश किए गए (1 - दीपक, लालटेन, सूरज, फ़ेल्ट बूट; 2 - जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट बूट)। विद्यार्थियों को 4 वाक्य बनाने होंगे, अर्थात्। प्रत्येक नामित शब्द के साथ.

प्रारंभिक बातचीत हुई: "यह हमारे लिए प्रकाश है" और "जूते"।

हमें छात्रों की मूल प्रतिक्रियाओं में रुचि थी। उदाहरण वाक्य:

.मेज के किनारे पर फूल के आकार का एक असामान्य दीपक था।

.एक दिन हमारी बिल्ली एक लैंपपोस्ट पर चढ़ गई।

.हर सुबह मैं खिड़की से चमकते सूरज को देखकर उठता हूं।

.मेरी दादी ने मेरे जन्मदिन पर मुझे बच्चों के जूते दिए।

हमने मौखिक बौद्धिक खेलों की मदद से सोच की मौलिकता और कार्य के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित किया। उदाहरण के लिए, "एक जादुई कहानी"।

बच्चों को 4 शब्द दिए गए: पेंसिल, भालू, झील, तितली।

"हर गर्मियों में मैं गाँव में अपनी दादी के साथ आराम करता हूँ। उनके घर के पास एक खूबसूरत झील है। और एक दिन मैं वहाँ पेंसिल से चित्र बनाने गया। मैंने बहुत लंबे समय तक चित्र बनाए और मेरे लिए कुछ भी काम नहीं आया। फिर विचार आया मेरे पास आया: "क्या मुझे अपने पसंदीदा कार्टून "माशा एंड द बियर" से भालू का चित्र नहीं बनाना चाहिए?" मुझे एक सुंदर भालू मिलना शुरू हुआ, लेकिन तितली ने हस्तक्षेप करना शुरू कर दिया, जो लगातार मेरी पेंसिल के किनारे पर बैठी रहती थी। फिर मैंने निर्णय लिया कि ड्राइंग पूरी करने के लिए मुझे घर जाना होगा।"

अगला गेम "माई बेरी" है।

लाल, रसदार, सुगंधित,

जमीन के करीब, नीचे बढ़ता है।

यह किस प्रकार की बेरी है?

(स्ट्रॉबेरी)

विभिन्न भाषाओं में, स्ट्रॉबेरी का नाम "पृथ्वी" की अवधारणा से जुड़ा हुआ है। जर्मन में, इस बेरी के नाम का अर्थ है "अर्थ बेरी"। पोलिश में इसे "स्नो ड्रिफ्ट" कहा जाता है। और स्ट्रॉबेरी के नाम के बारे में वाई. कुशक ने कितनी अच्छी बात कही!

मैं गर्मी की एक बूंद हूं

पतले पैर पर,

मेरे लिए बुनो

शव और टोकरियाँ.

मुझसे कौन प्यार करता है

वह झुकने में प्रसन्न होता है।

और उन्होंने मुझे एक नाम दिया

जन्म का देश।

बच्चों के लिए असाइनमेंट. शब्दों से वाक्य लिखें, प्रश्न बच्चों को 2 मिनट में सही ढंग से वाक्य लिखने में मदद करेंगे।

से, शरमा, पास में, जामुन, पीपहोल, जड़ी-बूटियाँ, सुगंधित, सफेद, रूप, स्ट्रॉबेरी।

प्रश्न योजनाओं का उपयोग करके प्रस्ताव बनाना:

)कहाँ? वह क्या कर रहा है? कौन सा? क्या? क्या?

)कहाँ? वह क्या कर रहा है? कौन सा? क्या?

योजना: "स्ट्रॉबेरी की एक छोटी सी सफेद आंख घास से बाहर दिखती है। एक सुगंधित बेरी पास में ही शरमा रही है।"

स्ट्रॉबेरी के बारे में अपना स्वयं का वाक्य बनाइये।

छात्र उत्तर देता है:

.जंगल के किनारे पर, एक भाई और बहन ने सुगंधित स्ट्रॉबेरी की एक टोकरी उठाई।

.हमारे बगीचे में स्वादिष्ट स्ट्रॉबेरी उगती हैं।

.मेरी दादी ने इस गर्मी में स्ट्रॉबेरी जैम बनाया।

.माशा को स्ट्रॉबेरी का एक टुकड़ा मिला।

अगला गेम "बरिम" है।

खेल विवरण

खेल का लक्ष्य बिना तैयारी के दिए गए विषयों पर कविताएँ प्रस्तुत करना है। प्रतिभागियों को खाली कविताओं की शीट दी जाती हैं और कविताएँ लिखने के लिए कहा जाता है। कार्य पूरा नहीं करने वाले का जुर्माना जब्त कर लिया गया।

खेल के नियम:

.रिक्त छंदों वाली शीटें वितरित की जाती हैं।

.प्रतिभागी कविता लिखते हैं।

.कार्य पूरा नहीं करने वालों का सामान जब्त कर लिया गया।

टिप्पणी।

शब्द बहुत पेचीदा हो सकते हैं. प्रतिभागी स्वयं इन्हें पेश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप अवसर के नायक के सम्मान में एक थीम भी सेट कर सकते हैं।

बच्चों को तुकबंदी के लिए शब्दों के विकल्प दिए गए:

।……।मौन,

……..वसंत।

…….पियानो,

……।संतरे।

....... क्वास,

……।एक अनानास।

।……..सर्दी,

………मकानों।

……..फीता,

……..मीनार।

बच्चों की सबसे मौलिक कविताएँ:

एंटोनोवा डारिया

"एक विशाल पियानो पर

दिन के दौरान संतरे थे।"

इवानोवा वेलेरिया

"सबकुछ शांत हो गया। मौन।

तुम कहाँ हो, मुझे बताओ, वसंत?"

डोविडेंको मारिया

“माँ ने मुझे क्वास डाला।

इसका स्वाद अनानास जैसा है।"

.चेर्न्याकोव एलेक्सी

"कड़कड़ाती सर्दी आ गई है,

चारों तरफ सफेद घर

उनकी खिड़कियाँ फीते जैसी हैं।

ओह, ये टावर्स!

इस गेम के नतीजों के आधार पर हम कह सकते हैं कि यह बच्चों के लिए बेहद दिलचस्प और रोमांचक है। खेल "बरिम" छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि को पूरी तरह से विकसित करता है और मानसिक विकास को बढ़ावा देता है। सभी विद्यार्थियों ने इस खेल को सफलतापूर्वक पूरा किया।

2.3प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

मई 2014 में, हमने छात्रों के बौद्धिक विकास में गतिशीलता की पहचान करने के लिए एक निदान आयोजित किया। उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकें प्रयोग के पता लगाने के चरण के समान ही थीं।

परिणाम तालिका में प्रस्तुत किये गये हैं।

परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं। मात्रात्मक संरचना में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तरलचीलापन मौलिकतामानदंड से ऊपर 23विकास मानक 34मानदंड से नीचे 20

परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं। प्रतिशत के संदर्भ में छात्रों की तुलनात्मक मात्रात्मक संरचना।

विकास के स्तर लचीलापन मौलिकता मानक से ऊपर 28% 44% विकास मानक 44% 56% मानक से नीचे 28% 0%

परिणाम आरेख में प्रस्तुत किये गये हैं।

लचीलापन सूचक विभिन्न तरीकों से नई कहानियाँ प्रस्तुत करने की बच्चे की क्षमता को इंगित करता है। यह सूचक 28% बच्चों (2 लोगों) में मानक से ऊपर है, 44% (3 लोगों) में मानक के भीतर है, 28% (2 लोगों) में मानक से नीचे है।

इस पैमाने पर एक महत्वपूर्ण उच्च संकेतक विकास की प्रक्रिया में गठित मानसिक संचालन की लचीलापन, परिवर्तनशीलता और लचीलेपन के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को इंगित करता है।

मौलिकता का संकेतक कल्पना की संभावनाओं, नए कथानकों, कहानियों, कहानियों के निर्माण और वस्तुओं को समझने की रचनात्मक क्षमता को इंगित करता है। इस सूचक के परिणाम प्रायोगिक समूह के बच्चों की रचनात्मक क्षमता के उच्च स्तर के विकास का भी संकेत देते हैं। 44% (3 लोग) बच्चों में यह संकेतक सामान्य से अधिक था, और 56% (4 लोग) सामान्य थे।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्करण"।

तालिका 3. परीक्षण के परिणाम अंकों में।

एफ.आई. बच्चा सही उत्तरों की संख्या अंक में स्कोर 1. एंटोनोवा डारिया88 अंक2. डोविडेंको मारिया99 अंक3. इवानोवा वेलेरिया88 अंक4. कज़ाकोव डेनिस55 अंक5. लिज़ुनोव दिमित्री77 अंक6. रुदया दरिया77 अंक7. चेर्न्याकोव एलेक्सी1010 अंक

तालिका 2. कक्षा असाइनमेंट को प्रतिशत के रूप में पूरा करने का परिणाम।

अंकों की संख्याअंक प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या। अंक प्राप्त करने वाले प्रतिशत1-2 अंक00%3-4 अंक00%5-6 अंक114%7-8 अंक456%9-10 अंक228%

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि परिणाम मूल से काफी अलग है; अर्थात्, ध्यान की एकाग्रता बढ़ गई है, यह अधिक स्थिर हो गई है, जैसा कि सही ढंग से हाइलाइट किए गए शब्दों की संख्या में वृद्धि से प्रमाणित है।

खेल "यह कैसा दिखता है?"

निम्नलिखित आंकड़े प्रस्तावित किए गए:

बच्चों के उत्तर:

.गेंद, चंद्रमा, गोला, गेंद, आदि।

.पर्वत, लहर, रेखा, आदि।

.पाइप, ग्लास, बैरल, आदि।

खेल "बरिम"

हमने खेल को उन्हीं शब्दों के साथ दोहराया जो पहले प्रयोग में प्रस्तावित थे। बच्चों के उत्तर बहुत मौलिक थे, इस तथ्य के बावजूद कि वे पहले से ही इन शब्दों से परिचित थे।

."नीना को संतरे बहुत पसंद हैं

और पियानो बजाओ।"

."मैदान में सुबह शांत होती है,

क्योंकि वसंत हमारे पास आ गया है"

."मैंने आज क्वास खरीदा

और एक विशाल अनानास।"

अंतिम निदान के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम आम तौर पर बढ़ गए, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया। बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि अधिकांश बच्चों के पास है औसत स्तरसोच का विकास और औसत से ऊपर, जो प्रारंभिक निदान के दौरान नहीं देखा गया था।

निष्कर्ष

बुद्धिमत्ता का कोई भी माप सबसे जटिल बुद्धिमान मानव गतिविधि के सभी पक्षों और पहलुओं को प्रकट नहीं कर सकता है। व्यावसायिक मार्गदर्शन और पेशेवर चयन के प्रयोजनों के लिए, कुछ मानसिक बीमारियों में बौद्धिक दोषों की गंभीरता को स्थापित करने के लिए, बच्चों और वयस्कों में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के मौजूदा स्तर को स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा बुद्धिमत्ता को मापने के लिए आधुनिक परीक्षणों का व्यापक रूप से और सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

बौद्धिक विकास के कारकों का विश्लेषण करते हुए, हमने दो समूहों की पहचान की: आनुवंशिक और पर्यावरणीय कारक। यदि पूर्व केवल बौद्धिक क्षमताओं के विकास की नींव, आधार रखता है, तो सामाजिक लोग उन पर निर्णायक प्रभाव डाल सकते हैं।

इस मुद्दे के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करने और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करने के बाद, निम्नलिखित मुख्य निष्कर्ष तैयार किए जाने चाहिए।

पढ़े गए साहित्य और किए गए शोध के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र है। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन, विनियमित, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं में उनके परिवर्तन की ओर ले जाता है। और एक बच्चे को मिडिल स्कूल में सफलतापूर्वक पढ़ने के लिए, प्राथमिक स्कूल की उम्र में उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में मदद करना आवश्यक है। शिक्षक का मुख्य कार्य न केवल बच्चों को एक निश्चित मात्रा में जानकारी देना है, बल्कि उनकी पढ़ाई में आने वाली समस्याओं को खत्म करने में भी मदद करना है: स्मृति, तर्क, ध्यान, यानी बौद्धिक क्षमताओं का विकास करना।

हमारे शोध का एक उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों के एक सेट का चयन और व्यवस्थितकरण था। अध्ययन के परिणामों के आधार पर हम कह सकते हैं कि हमने यह कार्य सफलतापूर्वक पूरा कर लिया है। और हमने अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्य हासिल कर लिया। इसे बौद्धिक क्षमताओं के स्तर पर इनपुट और आउटपुट डायग्नोस्टिक्स के परिणामों की तुलना करके देखा जा सकता है। बच्चों के बौद्धिक गुणों के विकास का स्तर उनके बौद्धिक गुणों के विकास के लिए कार्यों की प्रणाली को पूरा करने से पहले के स्तर की तुलना में बढ़ गया है। इस प्रकार, किए गए शोध के आधार पर, परिकल्पना की पुष्टि की गई।

तकनीकों का उपयोग करते समय, रुचि रखना, चौकस रहना सिखाना और यह स्पष्ट करना महत्वपूर्ण था कि जीवन में आगे की सफलता के लिए बौद्धिक क्षमता विकसित करना मुख्य बात है।

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"बुद्धिमत्ता" की अवधारणा, जो 16वीं शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में आई और मूल रूप से समझने की क्षमता को दर्शाती थी, हाल के दशकों में एक तेजी से महत्वपूर्ण सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। . विशेष साहित्य जनसंख्या के व्यक्तिगत समूहों के बौद्धिक संसाधनों और समग्र रूप से समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा करता है।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि शिक्षाशास्त्र में अधिकांश अनुभवजन्य शोध व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है। जैसा कि ज्ञात है, परीक्षणों का उपयोग करके व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए डिज़ाइन किए गए छोटे मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक फ्रांसिस गैल्टन द्वारा पेश की गई थी। .

फ्रांसिस गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक कैटेल जेम्स मैककेन के कार्यों में और विकसित किया गया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय और अल्पकालिक स्मृति क्षमता का अध्ययन करने के लिए परीक्षण प्रणाली विकसित की।

परीक्षण के विकास में अगला कदम सबसे सरल सेंसरिमोटर गुणों और स्मृति को मापने से लेकर उच्च मानसिक कार्यों को मापने के लिए परीक्षण पद्धति का स्थानांतरण था, जिसे "दिमाग", "बुद्धिमत्ता" शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया था। यह कदम उठाया गया है प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकअल्फ्रेड बिनेट, जिन्होंने 1905 में थियोडोर साइमन के साथ मिलकर बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए परीक्षणों की एक प्रणाली विकसित की।

परीक्षण विधियों के आधार पर, मानसिक विकास का एक संकेतक प्राप्त किया जाता है - बुद्धि भागफल (अंग्रेजी: बौद्धिक भागफल, संक्षिप्त रूप में IQ)। IQ निर्धारित करने के लिए परीक्षणों की प्रणाली में दोनों कार्य शामिल हैं जिनके लिए पूछे गए प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, और हेरफेर कार्य, उदाहरण के लिए, उसके दिए गए हिस्सों से एक संपूर्ण आकृति को मोड़ना। सरल अंकगणितीय समस्याओं और उदाहरणों को (समय सीमा के साथ) हल करना, कई प्रश्नों के उत्तर देना और कुछ नियमों और शब्दों के अर्थ निर्धारित करना आवश्यक है। उत्तर एक निश्चित पूर्व-स्थापित पैमाने पर दिए जाते हैं। सभी कार्यों के लिए प्राप्त अंकों की कुल संख्या को संबंधित IQ संकेतक में बदल दिया जाता है।

1921 में, जर्नल एजुकेशनल साइकोलॉजी ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें प्रमुख अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने और उस तरीके का नाम बताने के लिए कहा गया जिससे बुद्धिमत्ता को सर्वोत्तम तरीके से मापा जा सके। जैसा सबसे अच्छा तरीकालगभग सभी वैज्ञानिकों ने बुद्धि को मापने के लिए परीक्षण को बुलाया, हालाँकि, बुद्धिमत्ता की उनकी परिभाषाएँ एक-दूसरे के लिए विरोधाभासी रूप से विरोधाभासी निकलीं। बुद्धिमत्ता को "अमूर्त सोच की क्षमता" (लेव सर्गेइविच टर्मेन), "सत्य, सत्य की कसौटी के अनुसार अच्छे उत्तर देने की क्षमता" (एडवर्ड ली थार्नडाइक), ज्ञान का एक समूह या सीखने की क्षमता, प्रदान करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया था। आसपास की वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता" (स्टीफन कॉल्विन) और आदि।

वर्तमान में टेस्टोलॉजी के सिद्धांत में लगभग वही स्थिति बनी हुई है जो 20-40 के दशक में थी। खुफिया परीक्षणों को क्या मापना चाहिए इस पर अभी भी कोई सहमति नहीं है); परीक्षणविज्ञानी अभी भी बुद्धि के विरोधाभासी मॉडलों के आधार पर अपनी निदान प्रणालियाँ बनाते हैं।

उदाहरण के लिए, आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ. फ्रीमैन ने एक सिद्धांत बनाया है जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल क्षमताएं.

शब्दकोष।

ज्यामितीय आकृतियों के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण प्रवाह.

सोचने की क्षमता।

यहां, बुद्धि के घटकों के रूप में, सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) और वे क्षमताएं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम हैं (डिजिटल संचालन, शब्दावली की क्षमता) दोनों को लिया जाता है। अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक हंस जोर्गेन ईसेनक अनिवार्य रूप से मानव बुद्धि को मानसिक प्रक्रियाओं की गति तक कम कर देते हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रेमंड बर्नार्ड कैटेल और जे. हॉर्न बुद्धि में 2 घटकों को अलग करते हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। बुद्धि का "तरल" घटक आनुवंशिक रूप से पूर्वनिर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, प्रारंभिक वयस्कता में अपने चरम पर पहुंचता है और फिर लुप्त हो जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलीकृत" घटक वास्तव में किसी के जीवनकाल के दौरान गठित कौशल का योग है।

बुद्धि का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डेविड वेक्सलर, बुद्धि की व्याख्या व्यक्ति की सामान्य क्षमता के रूप में करते हैं, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, सही तर्क और समझ और पर्यावरण को अपनी क्षमताओं के अनुकूल बनाने में प्रकट होती है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक पियागेट जीन के लिए, सार पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में प्रकट होता है।

जर्मन वैज्ञानिक-शिक्षक जॉर्ज हर्बर्ट मेलहॉर्न। और मेलहॉर्न एच. हर्बर्ट ने बुद्धिमत्ता को क्षमताओं का एक समूह कहा है जो किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता की विशेषता बताता है। उनका मानना ​​है कि बुद्धि का कार्य वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान समस्याओं का मानसिक समाधान करना है। बुद्धि के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति निर्देशित समस्या सोच है। यह हमारे आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए नया ज्ञान पैदा करता है। समस्याग्रस्त सोच से ज्ञान के क्षितिज का कमोबेश बड़ा और गुणात्मक विस्तार होता है, जिससे मानव विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को सचेत रूप से प्रभावित करना संभव हो जाता है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने सुझाव दिया है कि विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त आईक्यू की एक-दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल है क्योंकि विभिन्न परीक्षण बुद्धि की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित होते हैं और परीक्षणों में अलग-अलग कार्य शामिल होते हैं।

वर्तमान में, कई वैज्ञानिक अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले खुफिया मूल्यांकन उपकरणों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ न केवल परीक्षण प्रणालियों की तैयारी में, बल्कि इन परीक्षणों के अंतर्निहित खुफिया मॉडल के विकास में भी गणितीय और स्थैतिक तरीकों का व्यापक उपयोग करके परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं। इस प्रकार, परीक्षण में, एक प्रवृत्ति व्यापक हो गई है, जिसके प्रतिनिधि बुद्धि को चिह्नित करने और मापने के लिए कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि चार्ल्स एडवर्ड स्पाईमैन के काम पर भरोसा करते हैं, जिन्होंने 1904 में कई बौद्धिक परीक्षणों को पास करने वाले विषयों के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर एक सिद्धांत सामने रखा, जिसके अनुसार बुद्धि में एक सामान्य कारक "जी" होता है। - "सामान्य मानसिक ऊर्जा" - सभी बौद्धिक परीक्षणों और कई विशिष्ट "एस" कारकों को हल करने में शामिल है, जिनमें से प्रत्येक एक दिए गए परीक्षण के भीतर संचालित होता है और अन्य परीक्षणों से संबंधित नहीं होता है।

परीक्षण में तथ्यात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ व्यक्ति जो कुछ परीक्षणों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे दूसरों पर खराब प्रदर्शन कर सकते हैं। परिणामस्वरूप, बुद्धि के विभिन्न घटक विभिन्न परीक्षणों को हल करने में शामिल होते हैं।

गिलफोर्ड ने प्रयोगात्मक रूप से बुद्धि के 90 कारकों (क्षमताओं) की पहचान की (उनकी राय में, 120 कारकों में से, सैद्धांतिक रूप से संभव है)। विषय के बौद्धिक विकास का अंदाजा लगाने के लिए, गिलफोर्ड के अनुसार, बुद्धि बनाने वाले सभी कारकों के विकास की डिग्री की जांच करना आवश्यक है।

बदले में, लूमिस लेमन थर्स्टन ने 7 कारकों से युक्त बुद्धि का एक मॉडल विकसित किया:

स्थानिक क्षमता।

धारणा की गति.

डिजिटल सामग्री को संभालने में आसानी।

शब्दों को समझना.

सहयोगी स्मृति.

भाषण प्रवाह.

समझना या तर्क करना।

सामान्य तौर पर, बुद्धि (लैटिन इंटेलेक्टस से - समझ, अवधारणा) - व्यापक अर्थ में, सब कुछ संज्ञानात्मक गतिविधिएक व्यक्ति की, एक संकीर्ण अर्थ में - सोच.. अपने काम में हम संवेदनाओं और धारणाओं से लेकर सोच और कल्पना तक की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में बुद्धि की परिभाषा पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

बुद्धि की संरचना में अग्रणी भूमिका सोच की होती है, जो किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। यह इन प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता और चयनात्मकता में व्यक्त किया गया है: धारणा अवलोकन में प्रकट होती है, स्मृति उन घटनाओं को रिकॉर्ड करती है जो एक या दूसरे तरीके से महत्वपूर्ण होती हैं और उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में चुनिंदा रूप से "प्रस्तुत" करती हैं, कल्पना को हल करने में एक आवश्यक कड़ी के रूप में शामिल किया जाता है। एक रचनात्मक समस्या, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल होती है। बुद्धि मस्तिष्क का उच्चतम उत्पाद है, और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंबों के आधार पर उत्पन्न होता है और इसमें ये सरल (कामुक) रूप शामिल होते हैं। मानव बुद्धि के विकास में एक गुणात्मक छलांग श्रम गतिविधि के उद्भव और भाषण के आगमन के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, इसकी सेवा करती है और इसके द्वारा इसका परीक्षण किया जाता है। व्यक्ति से अमूर्त होकर, विशिष्ट और आवश्यक का सामान्यीकरण करके, मानव बुद्धि वास्तविकता से दूर नहीं जाती है, बल्कि अस्तित्व के नियमों को अधिक गहराई से और पूरी तरह से प्रकट करती है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति उसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि सुनिश्चित करती है। इसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझना है, बल्कि इसे सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार बदलना भी है। बौद्धिक गतिविधि की यह प्रकृति स्वयं अनुभूति (सोच), संज्ञानात्मक (भावनाओं) के प्रति दृष्टिकोण और इस क्रिया के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

एक बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं की चौड़ाई और सूक्ष्मता, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति के अभ्यास, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच के विकास की। बुद्धि को विकसित करना व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षणिक विश्वकोश इस बात पर जोर देता है कि "बौद्धिक शिक्षा है।" सबसे महत्वपूर्ण पहलूयुवा पीढ़ी के जीवन और कार्य के लिए तैयारी, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि जगाकर बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का मार्गदर्शन करना, उन्हें ज्ञान से लैस करना, प्राप्त करने के तरीकों और इसे व्यवहार में लागू करना, बौद्धिक कार्य की संस्कृति को स्थापित करना शामिल है।" बढ़ती बुद्धि की शिक्षा की देखभाल करना उनके ऐतिहासिक विकास के पूरे पथ पर परिवार और स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान का कार्य है। यह साबित हो गया है कि बौद्धिक विकास एक सतत प्रक्रिया है जो सीखने, काम, खेल, जीवन में होती है स्थितियाँ, और यह ज्ञान के सक्रिय आत्मसात और रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से होती है, यानी ऐसे कार्य जिनमें बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल होते हैं।

हम विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं, जिनका ज्ञान बौद्धिक विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। इस तरह की पहली विशेषता आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति सक्रिय रवैया है। ज्ञात से परे जाने की इच्छा, मन की गतिविधि ज्ञान का विस्तार करने और इसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए रचनात्मक रूप से लागू करने की निरंतर इच्छा में व्यक्त होती है। अवलोकन, घटनाओं और तथ्यों में उनके आवश्यक पहलुओं और संबंधों की पहचान करने की क्षमता बौद्धिक गतिविधि की गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

विकसित बुद्धि अपनी व्यवस्थित प्रकृति से प्रतिष्ठित होती है, जो कार्य और उसके सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधनों के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करती है, जिससे कार्यों और खोजों का क्रम चलता है। बुद्धि की व्यवस्थित प्रकृति एक ही समय में इसका अनुशासन है, जो कार्य में सटीकता और प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है। विकसित बुद्धि की विशेषता स्वतंत्रता भी है, जो अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि दोनों में प्रकट होती है। बुद्धि की स्वतंत्रता उसके रचनात्मक चरित्र के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति जीवन की पाठशाला में कार्यकारी कार्य और अनुकरणात्मक कार्यों का आदी है, तो उसके लिए स्वतंत्रता प्राप्त करना बहुत कठिन है। स्वतंत्र बुद्धिमत्ता अन्य लोगों के विचारों और राय का उपयोग करने तक सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश करता है, पहले से ध्यान न दिए गए तथ्यों को नोटिस करता है और उनके लिए स्पष्टीकरण देता है, और नए पैटर्न की पहचान करता है।

आधुनिक विज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि सीखने से बौद्धिक विकास होता है। हालाँकि, एक छात्र के सीखने और उसके बौद्धिक विकास के बीच संबंध और बातचीत की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा की अलग-अलग शोधकर्ताओं द्वारा अलग-अलग व्याख्या की गई है। सर्गेई लियोनिदोविच रुबिनस्टीन और बोरिम्स गेरासिमोविच अनान्येव सामान्य मानसिक विकास, सामान्य बुद्धि पर शोध के लिए आह्वान करने वाले पहले लोगों में से थे। इस प्रकार, बोरिम्स गेरासिमोविच अनान्येव ने इन श्रेणियों के बारे में एक व्यक्ति की ऐसी जटिल मानसिक विशेषता के रूप में बात की, जिस पर सीखने और काम की सफलता निर्भर करती है।

इस समस्या का विभिन्न दिशाओं में अध्ययन किया गया है। इन अध्ययनों में, नातान सेमेनोविच अनामनेयेव के अध्ययन उल्लेखनीय हैं, जो नोट करते हैं कि सामान्य मानसिक क्षमताएं, जिनमें मुख्य रूप से मन की गुणवत्ता शामिल है (हालांकि वे महत्वपूर्ण रूप से अस्थिर और भावनात्मक विशेषताओं पर भी निर्भर हो सकती हैं), सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक की संभावना को दर्शाती हैं। किसी व्यक्ति की गतिविधि. मानव बुद्धि के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह व्यक्ति को आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों और संबंधों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और इस तरह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलना संभव बनाती है। जैसा कि अनान्येव नातान सेमेनोविच ने दिखाया, गुणों में उच्चतम तंत्रिका गतिविधिकुछ गतिविधियाँ और आत्म-नियमन निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियाँ हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को उजागर करने का प्रयास कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, निकोलाई दिमित्रिच लेविटोव का मानना ​​है कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में, सबसे पहले, वे गुण शामिल होते हैं जिन्हें बुद्धिमत्ता (मानसिक अभिविन्यास की गति), विचारशीलता और आलोचनात्मकता के रूप में नामित किया जाता है। एन.ए. मेनचिंस्काया ने अपने सहयोगियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास की समस्या का फलदायी अध्ययन किया। ये अध्ययन डी.एन. बोगोयावलेंस्की और एन.ए. मेनचिंस्काया द्वारा बनाई गई स्थिति पर आधारित हैं कि मानसिक विकास दो श्रेणियों की घटनाओं से जुड़ा है। सबसे पहले, ज्ञान के भंडार का संचय होना चाहिए - पी.पी. ब्लोंस्की ने इस ओर ध्यान आकर्षित किया: "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है: इस सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान है, वह तर्क करने में उतना ही अधिक सक्षम है।" इस प्रकार, ज्ञान है सोचने के लिए एक आवश्यक शर्त. दूसरे, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए वे मानसिक क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं जिनके माध्यम से ज्ञान अर्जित किया जाता है अभिलक्षणिक विशेषतामानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से तय मानसिक तकनीकों की एक विशेष निधि का संचय है जिसे बौद्धिक कौशल के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। शब्द में, मानसिक विकास की विशेषता इस बात से होती है कि चेतना में क्या प्रतिबिंबित होता है और इससे भी अधिक, प्रतिबिंब कैसे घटित होता है।

अध्ययन का यह समूह विभिन्न दृष्टिकोणों से स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण करता है। उत्पादक सोच के स्तर को रेखांकित किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर से निर्धारित होता है। ये स्तर निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हैं:

• क) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,
• बी) वे साधन जिनके द्वारा ये प्रक्रियाएँ की जाती हैं,
• ग) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन उन संचालन प्रणालियों के रूप में भी किया जाता है जो विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई.एन. काबानोवा-मेलर) से समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए बनाई जाती हैं।

एल.वी. ज़ांकोव का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। उनके लिए, मानसिक विकास के संदर्भ में निर्णायक कारक कार्रवाई के ऐसे तरीकों की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में एकीकरण है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, बड़े स्कूली बच्चों को कुछ पाठों में विश्लेषणात्मक अवलोकन सिखाया गया, और दूसरों में आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण सिखाया गया। हम मानसिक विकास में प्रगति के बारे में बात कर सकते हैं जब मानसिक गतिविधि के इन विविध तरीकों को एक प्रणाली में, एक एकल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में एकजुट किया जाता है।

उपरोक्त के संबंध में, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंड (संकेत, संकेतक) के बारे में प्रश्न उठता है। इन सबसे सामान्य मानदंडों की एक सूची एन.डी. लेविटोव द्वारा दी गई है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

• 1) सोच की स्वतंत्रता,
• 2) शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति,
• 3) गैर-मानक समस्याओं को हल करते समय त्वरित मानसिक अभिविन्यास (संसाधनशीलता),
• 4) अध्ययन की जा रही घटनाओं के सार में गहरी पैठ (महत्वहीन से आवश्यक को अलग करने की क्षमता),
• 5) मन की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, निराधार निर्णयों के प्रति झुकाव की कमी।

डी.बी. एल्कोनिन के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड इसके घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि (गठित शैक्षिक गतिविधि) की एक सही ढंग से संगठित संरचना की उपस्थिति है - कार्य का विवरण, साधनों की पसंद, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण, साथ ही साथ शैक्षिक गतिविधि में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का सही सहसंबंध।

पर। मेनचिंस्काया इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं पर विचार करती है:

• 1) आत्मसात करने की गति (या, तदनुसार, धीमी गति);
• 2) विचार प्रक्रिया का लचीलापन (अर्थात, कार्य के पुनर्गठन में आसानी या, तदनुसार, बदलती कार्य स्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई);
• 3) सोच के दृश्य और अमूर्त घटकों का घनिष्ठ संबंध (या, तदनुसार, विखंडन);
• 4) विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. काबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर बनने वाली मानसिक गतिविधि की तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानते हैं। मानसिक विकास का उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के अंतःविषय सामान्यीकरण से जुड़ा है, जो एक विषय से दूसरे विषय में उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

एन.ए. मेनचिंस्काया के साथ प्रयोगशाला में जेड.आई. काल्मिकोवा द्वारा विकसित मानदंड विशेष रुचि के हैं। यह, सबसे पहले, प्रगति की गति है - एक संकेतक जिसे काम की व्यक्तिगत गति के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। कार्य की गति और सामान्यीकरण की गति दो अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं लेकिन तेजी से सामान्यीकरण कर सकते हैं, और इसके विपरीत। प्रगति की गति सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक समान अभ्यासों की संख्या से निर्धारित होती है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक अन्य मानदंड तथाकथित "सोच की अर्थव्यवस्था" है, यानी तर्क की वह मात्रा जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नए पैटर्न की पहचान करते हैं। उसी समय, Z.I.Kalmykova निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र कार्य स्थितियों में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंध परीक्षणों या निराधार उपमाओं के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग अलाभकारी हो जाता है; यह विशिष्ट, बार-बार और झूठे निर्णयों से भरा होता है। ऐसे छात्रों को लगातार सुधार और बाहरी मदद की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास ज्ञान का एक बड़ा भंडार और इसके साथ काम करने के तरीके होते हैं, वे कार्य की स्थितियों में निहित जानकारी को पूरी तरह से निकालते हैं, और लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, इसलिए समस्या को हल करने का उनका मार्ग संक्षिप्त, संक्षिप्त है , और तर्कसंगत.

आधुनिक विज्ञान का एक महत्वपूर्ण कार्य वस्तुनिष्ठ, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक विधियों का निर्माण करना है जिनकी सहायता से विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव है।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के निदान के लिए कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियाँ मानसिक गतिविधि के ऐसे मापदंडों के मूल्यांकन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, आदि।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में शैक्षिक कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि "कौशल और कौशल को सामान्य (अंतःविषय) और निजी (व्यक्तिगत विषयों के लिए विशिष्ट), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और स्व-शैक्षिक, सामान्य श्रम और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया गया है। ” हालाँकि, कौशल का प्रकारों में विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर उन्हें अलग करने वाली कोई स्पष्ट सीमा नहीं होती। इसलिए, हमने निर्णय लिया कि एन.ए. लोशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित वर्गीकरण अधिक सटीक है। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों का शैक्षिक कार्य शैक्षिक-संगठनात्मक, शैक्षिक-बौद्धिक, शैक्षिक-सूचना और शैक्षिक-संचार कौशल द्वारा प्रदान किया जाता है। यही वर्गीकरण यू.के. बबैंस्की द्वारा दिया गया है। हम अपने काम में "बौद्धिक" शब्द का उपयोग करते हुए केवल शैक्षिक और बौद्धिक कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

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परिचय

2.2 पाठ्येतर गतिविधियों में बौद्धिक खेलों का संचालन करना

2.3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बौद्धिक खेल सोच पाठ्येतर

परिचय

किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास समाज के विकास के सूचना चरण में संक्रमण की वर्तमान स्थिति में विशेष प्रासंगिकता रखता है। यह ज्ञात है कि एक सूचना समाज में, एक औद्योगिक समाज के विपरीत, बुद्धि और ज्ञान का मुख्य रूप से उत्पादन और उपभोग किया जाता है, और तदनुसार, समाज के अधिकांश सदस्य सूचना उत्पादों के उत्पादन में लगे हुए हैं। इसलिए, सूचना समाज की उभरती रूपरेखा में, शिक्षा और बुद्धिमत्ता राष्ट्रीय संपदा की श्रेणी में आती है, और इसमें जीवन गतिविधि के लिए समाज के सदस्यों के पास उच्च बौद्धिक स्तर, सूचना संस्कृति और रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

मतलब, बौद्धिक विकास

वैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, टी.एम. सेवलीव, ओ.आई. तिरिनोवा) की कई टिप्पणियों, मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से स्पष्ट रूप से पता चला है कि एक बच्चा जिसने सीखना नहीं सीखा है और स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, वह आमतौर पर श्रेणी में आता है। कम उपलब्धि हासिल करने वाले इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक कक्षाओं में ऐसी स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करती हैं, जो स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, मानसिक गतिविधि की क्षमताओं और कौशल, मानसिक गुणों, रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता के निर्माण से जुड़ी हैं। समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज।

वर्तमान में, समाज के सभी क्षेत्रों में युवा पीढ़ी को रचनात्मक गतिविधियों के लिए तैयार करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, देश के सक्रिय, पहल, रचनात्मक सोच और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध नागरिकों को शिक्षित करने में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मानस के गुण, बुद्धि का आधार और संपूर्ण आध्यात्मिक क्षेत्र मुख्य रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उत्पन्न होते हैं और बनते हैं, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में खोजे जाते हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि के गहन विकास पर ध्यान दिया। सोच का विकास, बदले में, धारणा और स्मृति के गुणात्मक पुनर्गठन की ओर ले जाता है।

बौद्धिक विकास की समस्या के प्रकटीकरण में महत्वपूर्ण योगदान एन.ए. मेनचिंस्काया, पी.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, टी.वी. कुड्रियावत्सेव, यू.के. बाबांस्की, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य ने दिया।

बौद्धिक विकास की समस्या की प्रासंगिकता, सामाजिक और व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, हमने शोध विषय "पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास" चुना।

लक्ष्य: पाठ्येतर गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के सबसे प्रभावी तरीकों पर विचार।

कार्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. "बुद्धि" की अवधारणा का सार प्रकट करें और बौद्धिक विकास के कारकों का निर्धारण करें।

3. प्रायोगिक कक्षा में विद्यार्थियों का निदान करना

4. बौद्धिक खेलों की एक श्रृंखला विकसित करें और पाठ्येतर गतिविधियों में उनकी प्रभावशीलता का परीक्षण करें।

अध्ययन का उद्देश्य- छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास।

विषयपाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास होता है।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, अवलोकन, परीक्षण, निदान तकनीक, शैक्षणिक प्रयोग का विश्लेषण।

मैंने बेलोडुब्रोव्स्क सेकेंडरी स्कूल में 7 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक गुणों पर शोध किया।

प्रयोग प्राकृतिक परिस्थितियों में हुआ।

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की सैद्धांतिक नींव

1.1 "बुद्धि" की अवधारणा का सार। बौद्धिक विकास के कारक

आधुनिक विद्यालयी परिवेश में विद्यार्थियों के बौद्धिक विकास की समस्या प्रमुख महत्व प्राप्त करती जा रही है। इस समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की परिस्थितियों से निर्धारित होता है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। संचार, अध्ययन और काम के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करनी चाहिए कि उसे क्या करने की ज़रूरत है, याद रखें और इसके बारे में सोचें। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ गतिविधि के माध्यम से विकसित होती हैं और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती हैं।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के उच्च स्तर के विकास वाले व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करने से शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण और विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। छात्रों की बौद्धिक क्षमता का.

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की ज़रूरत है कि प्रकृति ने बच्चे को क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं और बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने परिवर्तनों से अवगत हो जाता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धि" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से सामने आती है।

डी. वेक्सलर बुद्धिमत्ता को संचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके किसी की ताकत और जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझते हैं। अर्थात्, वह बुद्धि को व्यक्ति की पर्यावरण के अनुकूल ढलने की क्षमता के रूप में देखता है।

मनोवैज्ञानिक आई.ए. डोमाशेंको: "बुद्धि एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में बुद्धिमानी से व्यवहार करने की तत्परता निर्धारित करती है।"

तो, बुद्धिमत्ता किसी व्यक्ति के गुणों की समग्रता है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि को सुनिश्चित करती है। बदले में, इसकी विशेषता यह है:

पांडित्य: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

मानसिक संचालन करने की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके व्युत्पन्न: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, विभिन्न प्रकार की सोच: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, भाषण, आदि।

बौद्धिक विकास- यह विभिन्न प्रकार की सोच (अनुभवजन्य, आलंकारिक, सैद्धांतिक, ठोस ऐतिहासिक, द्वंद्वात्मक, आदि) को उनकी एकता में महारत हासिल करने और उपयोग करने की क्षमता का गठन है। इसका जैविक हिस्सा वास्तविकता की घटनाओं और घटनाओं का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने, स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण करने के साथ-साथ भाषण विकास: शब्दावली का कब्ज़ा और मुफ्त उपयोग करने की क्षमता है।

मानसिक विकास --समय के साथ किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जो बच्चे की गतिविधियों के दौरान सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, सहज और उद्देश्यपूर्ण सीखने के प्रभाव में और जैविक आधार की परिपक्वता दोनों द्वारा निर्धारित होती है। जैविक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है, और दूसरी ओर, यह गतिविधियों को पूरा करने की प्रक्रिया में संबंधित जैविक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। बच्चे का मानसिक विकास चरण दर चरण होता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे के रहन-सहन और पालन-पोषण की स्थिति के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से होता है। सहज, असंगठित विकास के साथ, इसका स्तर कम हो जाता है और मानसिक प्रक्रियाओं की दोषपूर्ण कार्यप्रणाली की छाप पड़ जाती है।

रूसी मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और मनोवैज्ञानिक प्रणाली के कामकाज के एक नए स्तर पर संक्रमण (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव) की विशेषता है। ). कई मनोवैज्ञानिक, यू.आर. के विशिष्ट संकेतकों की खोज में हैं। समग्र शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं के लिए, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ें। निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक माना जाता है: आंतरिककरण, यानी व्यावहारिक (बाहरी) उद्देश्य क्रियाओं का मानसिक क्रियाओं में परिवर्तन (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना) - सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, कार्य तकनीक , प्रगति की गति (बी.जी. अनान्येव, जे.आई. काल्मिकोवा) द्वारा विशेषता - नई सामग्री, नई स्थितियों (ई.एन. कबानोवा-मेलर) में मानसिक संचालन के हस्तांतरण को सामान्य बनाने की क्षमता। समग्र शैक्षिक गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश करते हैं, मुख्य रूप से सोच और स्मृति की विशेषताओं में। यह इस तथ्य के कारण है कि यह विख्यात मानसिक कार्य हैं जो आने वाली जानकारी को आत्मसात करने और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक विकास की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों को बौद्धिक क्षमताओं के कुछ स्तरों की विशेषता होती है जैसे स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच और भाषण; ध्यान; इसके अलावा, इन क्षमताओं को विभिन्न स्तरों (आर.एस. नेमोव, एस.ए. रुबिनस्टीन) में विभाजित किया गया है - शैक्षिक और रचनात्मक। सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ और विशेष योग्यताएँ भी होती हैं।

सामान्य बौद्धिक योग्यताएँ वे योग्यताएँ हैं जो केवल एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियाँ करने के लिए आवश्यक हैं; ये क्षमताएं किसी एक द्वारा नहीं, बल्कि पूरी शृंखला, अपेक्षाकृत संबंधित गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। सामान्य बौद्धिक क्षमताओं में, उदाहरण के लिए, मानसिक गतिविधि, आलोचनात्मकता, व्यवस्थितता, मानसिक अभिविन्यास की गति, उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, केंद्रित ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण, ध्यान जैसे मन के गुण शामिल हैं। प्रत्येक प्रकार की बौद्धिक क्षमता पर अधिक विस्तार से विचार करें।

धारणा को अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि स्वैच्छिक धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पाए जाते हैं। बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के प्रति अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। किसी चित्र को देखते समय या कोई पाठ पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर जाते हैं और आवश्यक विवरण भूल जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में इसे नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ प्रकार के आकार और रंगों से अलग होते हैं, जो कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा, सबसे पहले, वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। वगैरह।)। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है।

ग्रेड I-II में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: बच्चे अक्सर समान और करीबी, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों को भ्रमित नहीं करते हैं, और आवृत्ति त्रुटियों में वाक्यों में अक्षरों और शब्दों की चूक, शब्दों में अक्षरों के प्रतिस्थापन और अन्य अक्षर विकृतियां शामिल हैं शब्दों का. लेकिन तीसरी कक्षा तक, बच्चे धारणा की "तकनीक" सीखते हैं: समान वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य, आवश्यक की पहचान करना। धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है और खंडित हो जाती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनमें अंतर नहीं करते। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। समतल आकृतियों में आकार की धारणा बेहतर होती है, लेकिन त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, सिलेंडर) के नामकरण में लंबे समय से कठिनाइयाँ रही हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित आकृतियों को मूर्त रूप देने का प्रयास किया गया है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा गया हो (उदाहरण के लिए, एक वर्ग जिसका कोना नीचे की ओर हो)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा चिन्ह के सामान्य स्वरूप को समझता है, लेकिन उसके तत्वों को नहीं, इसलिए इस उम्र में विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ाइक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या की ओर प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल सूची को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है और वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, वहां बच्चे सामान्य रूप से वास्तविकता और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को एक स्वतंत्र स्मरणीय गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से याद रखना है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री को याद करते हैं और फिर उसे दोहराते हैं। एक युवा छात्र अधिक आसानी से याद रखता है कि क्या उज्ज्वल, असामान्य है और क्या भावनात्मक प्रभाव डालता है। स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल किए बिना, बच्चा यांत्रिक याद रखने का प्रयास करता है, जो आम तौर पर उसकी स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता नहीं है और भारी कठिनाइयों का कारण बनता है। यदि शिक्षक उसे तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाता है तो यह कमी दूर हो जाती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की स्मरणीय गतिविधि, समग्र रूप से उसके सीखने की तरह, अधिक से अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की याद रखने की तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करना है।

सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना है। प्रारंभिक कक्षाओं में, याद रखने, तुलना और सहसंबंध की सुविधा के लिए अन्य तरीकों का उपयोग किया जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, एक जूनियर स्कूली बच्चा तर्कसंगत याद रखने की तकनीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसे वह धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की प्रजनन तकनीकों में महारत की अपनी विशेषताएं होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए प्रजनन एक कठिन गतिविधि है, जिसके लिए लक्ष्य निर्धारण, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करना और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है।

सीखने की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-नियंत्रण खराब रूप से विकसित होता है और इसका सुधार कई चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, छात्र याद करते समय केवल सामग्री को कई बार दोहरा सकता है, फिर वह पाठ्यपुस्तक को देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में पुनरुत्पादन की आवश्यकता बनती है।

याद रखने और विशेष रूप से पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में, स्वैच्छिक स्मृति गहन रूप से विकसित होती है, और ग्रेड II-III तक, अनैच्छिक स्मृति की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता तेजी से बढ़ जाती है। हालाँकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की स्मृतियाँ एक साथ विकसित होती हैं और आपस में जुड़ी होती हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि स्वैच्छिक संस्मरण का विकास और, तदनुसार, इसकी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करने और इसे बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती है। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्मृति प्रक्रियाएं उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषता होती हैं, जिनका ज्ञान और विचार शिक्षक के लिए छात्रों के सफल शिक्षण और मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक हैं।

कल्पना अपने विकास में दो चरणों से गुजरती है। पहले चरण में, पुनर्निर्मित छवियाँ मोटे तौर पर वस्तु का वर्णन करती हैं, विवरण में कमज़ोर होती हैं, निष्क्रिय होती हैं - यह पुनर्निर्मित (प्रजनन) कल्पना है। दूसरे चरण में आलंकारिक सामग्री के महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और नई छवियों के निर्माण की विशेषता है - यह उत्पादक कल्पना है। पहली कक्षा में, कल्पना विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होती है, लेकिन उम्र के साथ, शब्द पहले आता है, जिससे कल्पना के लिए गुंजाइश मिलती है।

बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब की ओर संक्रमण है। उम्र के साथ बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद तीव्र होता जाता है। यह ज्ञान के संचय और आलोचनात्मक सोच के विकास के कारण है।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना को मौजूदा विचारों के मामूली प्रसंस्करण की विशेषता होती है। इसके बाद, विचारों का रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। इसलिए, खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए कल्पनाशील चित्र बनाना मुश्किल है। उसी तरह, कहानियाँ पढ़ते और सुनाते समय, एक बच्चा एक चित्र, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति की कल्पना या पुनर्रचना नहीं कर सकता।

शिक्षक के निरंतर कार्य के परिणामस्वरूप कल्पना का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होने लगता है।

1. पहले तो कल्पना का बिम्ब अस्पष्ट एवं अस्पष्ट होता है, फिर अधिक सटीक एवं निश्चित हो जाता है।

2. सबसे पहले, छवि में केवल कुछ ही संकेत प्रतिबिंबित होते हैं, लेकिन दूसरे और तीसरे वर्ग में कई और महत्वपूर्ण संकेत दिखाई देते हैं।

3. पहली कक्षा में छवियों और संचित विचारों का प्रसंस्करण महत्वहीन है, और तीसरी कक्षा तक छात्र बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त कर लेता है और छवि अधिक सामान्यीकृत और उज्जवल हो जाती है। बच्चे किसी कहानी के सार को समझकर, एक परिपाटी शुरू करके उसकी कहानी को बदल सकते हैं।

4. सबसे पहले, कल्पना की किसी भी छवि को किसी विशिष्ट वस्तु के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है (कहानी पढ़ते और सुनाते समय, उदाहरण के लिए, किसी चित्र के लिए समर्थन), और फिर शब्द के लिए समर्थन विकसित होता है। यह वह है जो स्कूली बच्चे को अपने दिमाग में एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (बच्चे शिक्षक की कहानी या किताब में जो पढ़ते हैं उसके आधार पर निबंध लिखते हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में, किसी की मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता के सामान्य विकास के साथ, कल्पना भी एक तेजी से नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, और इसकी छवियां उन कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री उनके सामने रखती है।

सोच, मानो, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करती है, उनके विकास को सुनिश्चित करती है, मानसिक कार्य के हर चरण में उनकी भागीदारी को बढ़ावा देती है। और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं स्वयं, आवश्यक मामलों में, एक बौद्धिक कार्य के समान संरचना प्राप्त कर लेती हैं। ध्यान, स्मरण, पुनरुत्पादन के कार्य अनिवार्य रूप से सोच के माध्यम से हल किए गए बौद्धिक कार्यों में बदल जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच की ओर बढ़ती है। यह मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, जो वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी होती है, तार्किक सिद्धांतों का पालन करना शुरू कर देती है, लेकिन साथ ही, इस उम्र के बच्चे के लिए अमूर्त, औपचारिक तार्किक निष्कर्ष अभी तक सुलभ नहीं हैं। इसलिए, इस उम्र के बच्चे में विभिन्न प्रकार की सोच विकसित होती है जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता में योगदान करती है।

आंतरिक कार्य योजना के क्रमिक गठन से सभी बौद्धिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, बच्चे बाहरी, आमतौर पर महत्वहीन, विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण करते हैं। लेकिन सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक अपना ध्यान कनेक्शन, रिश्तों पर केंद्रित करता है, जो सीधे तौर पर नहीं माना जाता है, इसलिए छात्र उच्च स्तर के सामान्यीकरण की ओर बढ़ते हैं और दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने में सक्षम होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. की तरह वायगोत्स्की का मानना ​​है कि धारणा और स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। इस काल में सोच ही विकास का केन्द्र बनती है। इस कारण धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग पर चलता है। छात्र धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं का संबंधित पुनर्गठन होता है प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री।

प्राथमिक विद्यालय में वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है। विषयगत अवधारणाएँ (वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और गुणों का ज्ञान - पक्षी, जानवर, फल, फर्नीचर, आदि) और संबंधपरक अवधारणाएँ (वस्तुनिष्ठ चीजों और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाला ज्ञान - परिमाण, विकास, आदि) हैं। ).

पूर्व के लिए, आत्मसात करने के कई चरण हैं:

1) वस्तुओं की कार्यात्मक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, अर्थात्। उनके उद्देश्य से संबंधित (गाय - दूध);

2) आवश्यक और गैर-आवश्यक में अंतर किए बिना ज्ञात गुणों को सूचीबद्ध करना (खीरा एक फल है, बगीचे में उगता है, हरा, स्वादिष्ट, बीज के साथ, आदि);

3) व्यक्तिगत वस्तुओं (फल, पेड़, जानवर) के एक वर्ग की सामान्य, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना।

उत्तरार्द्ध के लिए, विकास के कई चरणों की भी पहचान की गई है:

1) इन अवधारणाओं की अभिव्यक्ति के विशिष्ट व्यक्तिगत मामलों पर विचार (एक दूसरे से अधिक);

2) एक सामान्यीकरण जो ज्ञात, सामने आए मामलों पर लागू होता है और नए मामलों तक विस्तारित नहीं होता है;

3) किसी भी मामले पर लागू एक व्यापक सामान्यीकरण।

सीखने की शुरुआत में प्रमुख प्रकार का ध्यान अनैच्छिक ध्यान है, जिसका शारीरिक आधार पावलोवियन-प्रकार का ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है - "यह क्या है?"। बच्चा अभी भी अपना ध्यान नियंत्रित नहीं कर सकता है; नए, असामान्य के प्रति प्रतिक्रिया इतनी तीव्र होती है कि वह विचलित हो जाता है, स्वयं को तात्कालिक प्रभावों की दया पर पाता है। अपना ध्यान केंद्रित करते समय भी, छोटे स्कूली बच्चे अक्सर मुख्य और आवश्यक चीजों पर ध्यान नहीं देते हैं, चीजों और घटनाओं में व्यक्तिगत, हड़ताली, ध्यान देने योग्य संकेतों से विचलित हो जाते हैं। इसके अलावा, बच्चों का ध्यान सोच से निकटता से जुड़ा होता है, और इसलिए उनके लिए अस्पष्ट, समझ से बाहर और समझ से परे सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है।

लेकिन ध्यान के विकास में यह तस्वीर अपरिवर्तित नहीं रहती है, ग्रेड I-III में, सामान्य रूप से स्वैच्छिकता और विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान के गठन की तीव्र प्रक्रिया होती है। यह बच्चे के सामान्य बौद्धिक विकास, संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण और उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

बच्चे का स्व-संगठन प्रारंभ में वयस्कों और शिक्षक द्वारा निर्मित और निर्देशित संगठन का परिणाम है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास में सामान्य दिशा एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से लेकर अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने के लिए बच्चे का संक्रमण है।

लेकिन एक छोटे स्कूली बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान अभी भी अस्थिर है, क्योंकि उसके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। यह अस्थिरता ध्यान वितरित करने की क्षमता की कमजोरी, आसानी से विचलित होने और तृप्ति, तेजी से थकान और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करने में कठिनाई में प्रकट होती है। औसतन, एक बच्चा 15-20 मिनट तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है, इसलिए शिक्षक बच्चों के ध्यान की सूचीबद्ध विशेषताओं को समतल करने के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का सहारा लेते हैं। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि ग्रेड I-II में, बाहरी क्रियाएं करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है और मानसिक क्रियाएं करते समय कम स्थिर होता है।

इस सुविधा का उपयोग शैक्षणिक अभ्यास में भी किया जाता है, मानसिक गतिविधियों को सामग्री और व्यावहारिक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के साथ वैकल्पिक किया जाता है। यह भी पाया गया है कि जटिल समस्याओं को हल करने की तुलना में सरल लेकिन नीरस गतिविधियाँ करते समय बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है, जिसके लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, निचली कक्षाओं में, युग्मित नियंत्रण वाले कार्य बहुत प्रभावी होते हैं: पड़ोसी के काम को नियंत्रित करने से, बच्चा अपने काम के प्रति अधिक चौकस हो जाता है। एन. एफ. डोब्रिनिन ने पाया कि छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान काफी केंद्रित और स्थिर हो सकता है जब वे पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं, जब काम के लिए अधिकतम मानसिक और मोटर गतिविधि की आवश्यकता होती है, जब यह भावनाओं और रुचियों से घिरा होता है।

भाषण एक जूनियर स्कूली बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, और भाषण की महारत मूल भाषा के पाठों में इसके ध्वनि-लयबद्ध, स्वर-शैली पक्ष की तर्ज पर होती है; व्याकरणिक संरचना और शब्दावली में महारत हासिल करने, शब्दावली बढ़ाने और अपनी स्वयं की भाषण प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता के संदर्भ में।

वाणी का एक कार्य जो सामने आता है वह है संप्रेषणीयता। एक जूनियर स्कूली बच्चे का भाषण मनमानी, जटिलता और योजना की डिग्री में भिन्न होता है, लेकिन उसके बयान बहुत सहज होते हैं। अक्सर यह भाषण-दोहराव, भाषण-नामकरण होता है; बच्चे में संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण की प्रधानता हो सकती है।

वाणी विकास बचपन में सामान्य मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है। वाणी का सोच से अटूट संबंध है। जैसे-जैसे बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझना और अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करना सीखता है। भाषण बच्चे को अपनी भावनाओं और अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने का अवसर देता है, गतिविधियों के आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण में मदद करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण उसकी लिखित भाषण की महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" इस अवधि के दौरान, पढ़ना (अर्थात, लिखित भाषण को समझना) और लिखना (अपने स्वयं के लिखित भाषण का निर्माण करना) सक्रिय रूप से सीखना होता है। पढ़ना और लिखना सीखकर, एक बच्चा नए तरीके से सीखता है - सुसंगत रूप से, व्यवस्थित रूप से, विचारपूर्वक - अपने मौखिक भाषण का निर्माण करना।

स्कूल में एक पाठ के दौरान, एक शिक्षक कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकता है जो बच्चों के समग्र भाषण विकास में योगदान करते हैं: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करना आदि।

1.3 बौद्धिक खेल: उनका वर्गीकरण और अर्थ

बौद्धिक और रचनात्मक खेल हमारे देश में ख़ाली समय के आयोजन के पसंदीदा रूपों में से एक हैं। टेलीविज़न की बदौलत सभी उम्र के लाखों प्रशंसक प्राप्त करने के बाद, उन्होंने व्यापक रूप से कार्य, स्कूलों, पुस्तकालयों, सांस्कृतिक संस्थानों और युवा कार्य क्लबों में प्रवेश किया है। हम कह सकते हैं कि ऐसा कोई सार्वजनिक संघ नहीं है, जिसने अपने काम के किसी न किसी स्तर पर, अपने सदस्यों के लिए विकास और फुरसत के समय उपलब्ध कराने के साधन के रूप में बौद्धिक और रचनात्मक खेलों का उपयोग नहीं किया हो। इंटरनेशनल एसोसिएशन ऑफ़ क्लब्स के तत्वावधान में आयोजित बौद्धिक खेलों के अंतर्राष्ट्रीय और क्षेत्रीय उत्सव "क्या? कहाँ? कब?" रुचि रखने वाले प्रतिभागियों और दर्शकों की एक महत्वपूर्ण संख्या को हमेशा आकर्षित करता हूँ। हमारे देश के कई क्षेत्रों में, गैर-लाभकारी संगठनों के रूप में बौद्धिक खेल क्लब, युवाओं के बीच महत्वपूर्ण कार्य करते हैं, न केवल खुद गेमिंग परियोजनाओं को लागू करते हैं, बल्कि युवाओं की अन्य विविध आवश्यकताओं को भी पूरा करते हैं।

बौद्धिक खेल कार्यों का एक व्यक्तिगत या (अधिक बार) सामूहिक प्रदर्शन है जिसके लिए सीमित समय और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में उत्पादक सोच के उपयोग की आवश्यकता होती है। बौद्धिक खेल गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों दोनों की विशेषताओं को जोड़ते हैं - वे सैद्धांतिक सोच विकसित करते हैं, जिसके लिए अवधारणाओं के निर्माण, बुनियादी मानसिक संचालन (वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, आदि) के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।

दूसरी ओर, यह गतिविधि स्वयं एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक गेम परिणाम (प्रतियोगिता में जीत) प्राप्त करने का एक साधन है, और यह परिणाम जल्दी से अपने आप में मूल्य खो देता है और लक्ष्य परिणाम से सीधे खोज की प्रक्रिया में स्थानांतरित हो जाता है और फ़ैसला करना।

खेल वर्गीकरण:

1. गहन शिक्षण के लिए खेल।

पाठ के साथ काम करने के लिए शैक्षिक खेल।

व्यावसायिक प्रशिक्षण

खेल परीक्षण

2. सक्रिय मनोरंजन के लिए खेल

घर के अंदर खेले जाने वाले खेल

मेज पर खेल

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल

3. संचारी और भाषाई खेल।

संचार प्रशिक्षण खेल

भाषा सीखने के खेल

खेल रचनात्मक शाम

4. मनो-तकनीकी खेल

राज्य के मनो-आत्म-नियमन के खेल

स्वास्थ्य खेल

आरक्षित क्षमताओं का सक्रियण (सूचक आत्म-सुधार)

खेल क्या है?

खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य उसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में निहित है।

हालाँकि शब्दकोश कहता है कि खेल एक प्रकार की गतिविधि के रूप में अनुत्पादक है, बौद्धिक खेल इस कथन पर प्रश्नचिह्न लगाते हैं। बेशक, ऐसे खेलों का कोई व्यावहारिक परिणाम नहीं दिखता, लेकिन फिर भी ऐसे खेलों का संज्ञानात्मक प्रभाव उतना ही अधिक होता है, जितना दिलचस्प और उपयोगी ज्ञान वे प्रदान करते हैं। यह बौद्धिक खेल ही हैं जो बौद्धिक गतिविधि को एक रोमांचक प्रतियोगिता में बदल देते हैं और विषय में रुचि जगाते हैं।

दिमागी खेल का अर्थ:

1. वे सबसे प्रतिभाशाली, विद्वान बच्चों को खुद को प्रकट करने का अवसर देते हैं, जिनके लिए ज्ञान, विज्ञान और रचनात्मकता सर्वोपरि हैं।

2. वे छात्र के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करते हैं और जीवन और अध्ययन में आवश्यक अर्जित कौशल और गुणों को विकसित करने में मदद करते हैं।

3. मानसिक क्षमताओं का विकास करना, स्मृति, सोच में सुधार करना और प्रशिक्षित करना, ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करना।

4. वे भविष्य की जीवन स्थितियों के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के साधन के रूप में, बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास में महत्वपूर्ण हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक खेल आयोजित करते समय छात्र हमेशा सक्रिय रहते हैं। भावनात्मक विस्फोट और बौद्धिक अनुभव रुचि को उत्तेजित करते हैं और बनाए रखते हैं और छात्र प्रेरणा में योगदान करते हैं।

बौद्धिक खेल सफलता की स्थितियाँ पैदा करते हैं, सफलता है तो सीखने की चाहत है।

समाज में आधुनिक परिवर्तन, आर्थिक विकास में नए रणनीतिक दिशानिर्देश, समाज का खुलापन, इसकी तीव्र सूचनाकरण और गतिशीलता ने शिक्षा की आवश्यकताओं को मौलिक रूप से बदल दिया है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक साधारण समूह नहीं है, बल्कि उन पर आधारित व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक क्षमता है - स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता, तर्कसंगत और प्रभावी ढंग से रहने और काम करने की क्षमता। तेजी से बदलती दुनिया.

स्पष्ट रूप से सोचने, तार्किक रूप से और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता वर्तमान में हर किसी के लिए आवश्यक है। राष्ट्रीय शिक्षा मॉडल के निर्माण के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बौद्धिक अभिजात वर्ग की तैयारी है - सरकार, अर्थशास्त्र, विज्ञान, संस्कृति और कला में प्रमुख पदों पर कब्जा करने में सक्षम युवा।

सभी बौद्धिक खेलों को सशर्त रूप से प्राथमिक और यौगिक (प्राथमिक खेलों के संयोजन का प्रतिनिधित्व) में विभाजित किया जा सकता है। बदले में, प्राथमिक खेलों को उन उत्तर विकल्पों की संख्या के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है जिनमें से प्रतिभागी सही विकल्प चुनते हैं। स्वाभाविक रूप से, कोई भी बौद्धिक खेल व्यक्तिगत और समूह दोनों में खेला जा सकता है।

सबसे सरल बौद्धिक खेल परीक्षण खेल हैं, जो कथनों का एक सेट और उनके लिए उत्तर विकल्पों की एक निश्चित संख्या हैं - 2 से (इस खेल को "विश्वास करो या न करो") से 5 ("स्क्रैबल लोट्टो") तक। इस प्रकार का खेल का उपयोग आम तौर पर दर्शकों के साथ खेल के लिए या "मुख्य" बौद्धिक खेलों के बीच ब्रेक में वार्म-अप के रूप में किया जाता है। उनका लाभ भाग्य की उच्च भूमिका है, जो बहुत तैयार प्रतिभागियों को भी सफलता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, साथ ही क्षमता भी कार्यों की जटिलता को बदलने के लिए।

इन खेलों में सबसे जटिल तथाकथित "अजीब परिस्थितियाँ" हैं, जब वांछित वस्तु के बारे में अधिक से अधिक विशिष्ट जानकारी दी जाती है। जितनी जल्दी कोई व्यक्ति (टीम) एन्क्रिप्टेड अवधारणा को हल करता है, उसे उतने ही अधिक अंक मिलते हैं।

इन खेलों की मानक मात्रा 15 "मानो या न मानो" प्रश्न या 8-10 "स्क्रैबल लोट्टो" प्रश्न हैं।

इस प्रकार के खेल विकास का एक गंभीर साधन हैं जब उनमें सही समाधान खोजने के लिए एक अंतर्निहित लेकिन स्पष्ट एल्गोरिदम होता है, कार्य एक विरोधाभास है, और/या एक विरोधाभासी निर्णय लेने की आवश्यकता होती है।

दूसरा समूह(अपेक्षाकृत कम आम) ऐसे खेल हैं जिन्हें मोटे तौर पर "अंतराल भरना" कहा जा सकता है (किसी वाक्यांश में एक मुख्य शब्द हटा दिया जाता है या बदल दिया जाता है जिसे पुनर्स्थापित करने या याद रखने की आवश्यकता होती है), "सूचियां बहाल करना" ("कौन किससे प्यार करता था", " वाक्यांश कहाँ से आया", "आओ बात करें" विभिन्न भाषाएँ")।

तीसरा समूहऐसे खेल हैं जिनमें प्रतिभागियों को कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने के लिए कहा जाता है, जिन्हें अक्सर प्रतिभागियों द्वारा स्वयं पहचाना जाता है। बौद्धिक खेल क्लबों ने ऐसे खेलों के कई प्रकार विकसित किए हैं:

"हर शिकारी जानना चाहता है।" अंतरिक्ष की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता उसका रंग डिज़ाइन है। रंग मनुष्य की भावनात्मक स्मृति का भी आधार है। इसलिए, क्रोनोटोप के स्थानिक तत्व को सही करते समय, हम इस गेम का उपयोग करते हैं, जिसका उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है - उनमें से पहले में सात खिलाड़ी शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित रंग "असाइन" किया जाता है (पहले चरण में ये हैं मुख्य स्पेक्ट्रम के रंग, तो कार्य अधिक जटिल हो सकते हैं)। फिर एक या किसी अन्य वस्तु को बुलाया जाता है, और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों के तहत सीमित समय के भीतर संबंधित खिलाड़ी को इस उत्तेजना का जवाब देना होगा। यदि आपके पास एक बड़ा कमरा है, तो स्थान के साथ अतिरिक्त हेरफेर करने की आवश्यकता से उत्तर जटिल हो सकता है। खेल के एक सरल संस्करण में (कम से कम दो लोग भाग ले सकते हैं), प्रत्येक खिलाड़ी को, प्रतिस्पर्धा की स्थितियों (या समय सीमा) के तहत, एक निश्चित वस्तु के रंग का सही नाम देने की आवश्यकता होती है।

"उत्तर-दक्षिण" इस खेल का उपयोग अंतरिक्ष की तर्कसंगत छवि बनाने के लिए भी किया जाता है। यह एक प्रतियोगिता के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें आमतौर पर जोड़े शामिल होते हैं। प्रस्तुतकर्ता वस्तु का नाम देता है (भौगोलिक वातावरण का एक तत्व, साहित्यिक), और प्रतिभागियों को उत्तर देना होगा (और केवल वही उत्तर देता है जिसे संबंधित दिशा सौंपी गई है, जिसके लिए जोड़े में समन्वय की आवश्यकता होती है)। क्या यह वस्तु नेता द्वारा निर्दिष्ट वस्तु के उत्तर या दक्षिण (विकल्प - पश्चिम या पूर्व) में स्थित है। खेल का एक अधिक जटिल संस्करण वह है जिसमें प्रतिभागियों को सही उत्तर के रूप में शर्तों के अनुसार अपनी स्थानिक स्थिति बदलनी होगी।

चौथा समूहबौद्धिक खेलों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रतिभागियों को एक निश्चित समय के भीतर एक विशेष प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। व्यक्तिगत फॉर्म को "ओन गेम" द्वारा दर्शाया जाता है (इसमें आमतौर पर प्रत्येक दौर में तीन प्रतिभागी शामिल होते हैं)।

हालाँकि, इस प्रकार के मुख्य खेल निस्संदेह "ब्रेन रिंग" और "क्या? कहाँ? कब?" हैं। पहला टीमों के बीच आमने-सामने की प्रतिस्पर्धा है, और दूसरा एक टूर्नामेंट है जिसमें टीम का काम अधिकतम अंक हासिल करना है।

समग्र बौद्धिक खेल.

किसी विशिष्ट कार्यक्रम को आयोजित करते समय, परिदृश्य में आमतौर पर घटना के सामान्य विचार के साथ-साथ प्रतिभागियों और दर्शकों दोनों का ध्यान बनाए रखने के लिए मनोरंजन के उद्देश्यों के आधार पर कुछ प्रकार के बौद्धिक खेलों का संयोजन शामिल होता है। इसलिए, आमतौर पर ऐसे खेल कुछ प्राथमिक बौद्धिक खेलों का संयोजन होते हैं।

ऐसे जटिल बौद्धिक खेल के विकास के एक उदाहरण के रूप में, हम गस-ख्रीस्तलनी शहर के बौद्धिक खेल क्लब में विकसित खेल "फिफ्थ कॉर्नर" देंगे।

खेल प्रकृति में व्यक्तिगत है, पहले चरण में चार लोग प्रतिस्पर्धा करते हैं, बाद के चरणों में - पाँच; चक्र में पाँच चरण होते हैं।

खेल की शुरुआत में, पहले चार प्रतिभागी मंच के किनारों पर कोनों पर कब्जा कर लेते हैं। खेल मैदान को 5 सेक्टरों में बांटा गया है। मेजबान खिलाड़ियों से 21 प्रश्न पूछता है। किसी उत्तर के बारे में सोचने का समय 15 सेकंड है। प्रश्न पढ़ते समय खिलाड़ी पहले से ही उत्तर की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। सिग्नल देने वाला खिलाड़ी सबसे पहले प्रतिक्रिया देता है।

यदि उत्तर सही है, तो खिलाड़ी अगले सेक्टर में चला जाता है या किसी अन्य खिलाड़ी को एक सेक्टर पीछे ले जाने का अधिकार प्राप्त कर लेता है। खेल का लक्ष्य न केवल अंतिम पांचवें सेक्टर (फिफ्थ कॉर्नर) पर कब्ज़ा करना है, बल्कि अंतिम 21 प्रश्नों तक वहां बने रहना भी है। केवल वह खिलाड़ी जो स्वयं उस तक पहुंचा हो, किसी खिलाड़ी को पांचवें कोने से बाहर करने के लिए बाध्य कर सकता है। यदि 21 प्रश्नों में कोई भी खिलाड़ी पांचवें कोने तक नहीं पहुंचा है, तो चरण का विजेता वह खिलाड़ी होता है जो उसके सबसे करीब होता है। खेल के अगले चरण में, वह "पांचवें कोने में" रहकर इसकी शुरुआत करता है। ऐसे में बाकी खिलाड़ियों का काम उसे वहां से धकेलना है। बौद्धिक खेलों के विपरीत, रचनात्मक खेल "खुले उत्तर" (एकल सही समाधान की अनुपस्थिति) के साथ कार्यों की उपस्थिति मानते हैं; इस प्रकार के खेलों की प्रक्रिया में, किशोर खुद को एक या दूसरे प्रकार की कला के माध्यम से व्यक्त करते हैं; अंत में, ऐसे खेलों के परिणामस्वरूप, कुछ अनोखे परिणाम सामने आने चाहिए, जिनकी शुरुआत में योजना नहीं बनाई गई थी।

हमने के.एस. की प्रणालियों पर आधारित थिएटर प्रशिक्षण के अभ्यास से कई खेल लिए। स्टैनिस्लावस्की, एम. चेखव, एम.ओ. नेबेल आदि को विशिष्ट कार्यों के अनुसार हमारे द्वारा रूपांतरित किया जाता है

गेमिंग प्रोग्राम आयोजित करते समय सफलता के प्रमुख कारक:

स्वरूप की स्थिरता और प्रकाशन की नियमितता

जनसंख्या के यथासंभव व्यापक समूहों की भागीदारी की संभावना।

कार्यक्रम संरचना की स्पष्टता (किसको, किसलिए और कैसे पुरस्कार मिलता है)।

1.4 कंप्यूटर का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय आयु की बुद्धि का विकास

शिक्षा के क्षेत्र में होने वाले आमूल-चूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं, जो रचनात्मक रूप से सोच सकते हैं, अर्थात। बौद्धिक रूप से विकसित लोग.

विद्यालय को एक विचारशील एवं चिंतनशील व्यक्ति तैयार करना चाहिए जिसके पास न केवल ज्ञान हो बल्कि उसे जीवन में उपयोग करना भी आता हो। इसलिए, शिक्षा की शुरुआत से ही बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान देना सर्वोच्च प्राथमिकता होनी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की आयु में बौद्धिक विकास की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप शैक्षिक स्वतंत्रता (सीखने की क्षमता) है। यह क्या है? यह कौशल:

1) अपने तत्काल और भविष्य के कदमों की योजना बनाएं;

2) अपने कार्यों के परिणाम का मूल्यांकन करें;

3) अपने ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन करें, किसी चीज़ में अपनी अपर्याप्तता का पता लगाएं और उसे रिकॉर्ड करें और यदि आवश्यक हो, तो मदद लें, यानी। स्व-शिक्षा के पहले प्रश्न, "क्या अध्ययन करें?" का उत्तर देने के लिए आवश्यक चिंतन करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय में, नींव न केवल विषय ज्ञान की, बल्कि स्वयं की अज्ञानता के ज्ञान की भी रखी जानी चाहिए। यह आत्म-सम्मान की क्रिया के साथ है, यह समझने की क्षमता के साथ कि "मैं पहले से ही जानता हूं और यह कर सकता हूं, लेकिन मैं यह नहीं जानता," शैक्षिक स्वतंत्रता शुरू होती है, सिर्फ एक मेहनती छात्र से एक ऐसे व्यक्ति में संक्रमण जो सीखना और प्राप्त करना जानता है, और फिर स्वतंत्र रूप से जानकारी का विश्लेषण करता है।

इसलिए, बौद्धिक विकास के लिए कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है ताकि बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़े जहां उनका ज्ञान नए तथ्यों के साथ संघर्ष करता हो। मुझे एक असंभव व्यावहारिक कार्य या ऐसा कार्य दिया जाता है जो पिछले वाले से भिन्न है, और मैं प्रश्न पूछता हूं:

क्या आप यह कार्य पूरा कर सकते हैं?

आप क्या नहीं जानते?

किसी व्यावहारिक कार्य का विश्लेषण करना जो पिछले वाले से भिन्न हो, छात्र पुराने ज्ञान की अस्वीकार्यता या अपर्याप्तता को देखता है। मैं सवालों में उसकी मदद करता हूं:

तुम क्या करना चाहते हो?

आपने क्या किया?

आपने कौन सा ज्ञान लागू किया?

क्या कार्य पूरा हो गया?

ऐसा क्यों नहीं किया गया?

अज्ञात क्या है?

आपकी आगे की पढ़ाई का उद्देश्य क्या होगा?

कभी-कभी मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करता हूं (इसका तुरंत उत्तर देना असंभव है):

क्या आप तुरंत प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं?

उत्तर देने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है?

कार्य के दौरान बच्चों के सभी प्रश्न रिकॉर्ड किए जाते हैं। ये कठिनाइयाँ ही तकनीकी मानचित्र तैयार करने का आधार हैं, जो आगे के प्रशिक्षण के लक्ष्यों को परिभाषित करता है। हालाँकि, "क्या सीखने की आवश्यकता है" के बारे में जागरूकता पर्याप्त नहीं है। छात्र को यह समझना चाहिए कि छूटे हुए ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने के लिए कौन सी खोज क्रियाएं आवश्यक हैं।

इस संबंध में, स्व-शिक्षा का दूसरा प्रश्न उठता है: "कैसे सीखें?" या "लक्ष्य प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?" इसके तीन उत्तर हैं:

स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की लापता विधि का आविष्कार करें;

किसी भी "भंडार" में गुम जानकारी को स्वतंत्र रूप से ढूंढें;

किसी विशेषज्ञ से गुम डेटा का अनुरोध करें।

"एक विकसित प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता में नई समस्याओं को हल करने के लापता तरीकों को खोजने के लिए एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्रवाई शुरू करने की क्षमता या क्षमता शामिल है।" कार्रवाई की लुप्त विधि के बारे में अनुमान लगाते समय, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सबसे पहले एक शिक्षक की मदद का सहारा लेता है। शिक्षक वह है जो स्वयं शिक्षा देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को केवल कार्य करना ही न सिखाया जाए, बल्कि भविष्य की कार्रवाई की योजना बनाना सिखाया जाए, ताकि छात्र परिणामों की खोज में लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों को भूल न जाए।

इनमें से एक तरीका एक एल्गोरिदम बनाना है। योजना बनाने और गतिविधियों के आयोजन के चरण में इसके बिना ऐसा करना मुश्किल है, क्योंकि समस्या को हल करने के लिए कार्यों का अनुक्रम स्थापित करना और प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है "लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्या और कैसे करें?"

गतिविधि के परिणामों का आकलन करने के चरण में, छात्र इस प्रश्न का उत्तर देता है "क्या प्राप्त परिणाम सही है?" गतिविधि की प्रक्रिया में नियंत्रण गतिविधि के परिणामों के आधार पर नियंत्रण की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी है, इसलिए, यदि कोई एल्गोरिदम है, तो मध्यवर्ती नियंत्रण करना आसान होता है। हाल के वर्षों में एल्गोरिदम बनाने, लिखने और कार्यान्वित करने की क्षमता से संबंधित मुद्दों का महत्व लगातार बढ़ गया है। कई प्रकाशनों में, विशेष रूप से एन.वाई.ए. के लेखों में। विलेनकिना, एल.जी. ड्रोबीशेवा, ए.वी. गोरीचेव और अन्य के अनुसार, बच्चों को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी से शीघ्र परिचित कराने, उनके एल्गोरिथम, तार्किक सोच के विकास और प्रोग्रामिंग की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने की समीचीनता को प्रमाणित किया गया है। मुख्य तर्क स्कूली बच्चों को सूचना समाज में जीवन के लिए तैयार करने की आवश्यकता है। विद्यार्थियों में नवोन्वेषी संस्कृति का निर्माण सामने आता है। बच्चों को सूचना प्रवाह को नेविगेट करना, जानकारी को प्रभावी ढंग से खोजना, उसे संसाधित करना और उसे वर्गीकृत करना सिखाना आवश्यक है। और नई जानकारी की खोज (कंप्यूटर के साथ काम करना, शब्दकोशों आदि के साथ) एल्गोरिदम से जुड़ी है।

आज तक, प्राथमिक विद्यालयों के लिए कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लिए कई कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। उनमें से, मैं मशीन-मुक्त संस्करण "गेम्स एंड प्रॉब्लम्स में सूचना विज्ञान" (लेखक ए.वी. गोरीचेव) पर प्रकाश डालना चाहूंगा।

कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लेखक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता और सामान्यीकरण जैसी तार्किक तकनीकों के विकास पर गंभीरता से ध्यान देते हैं। यह ऐसी तकनीकें हैं जो जानकारी को समझने और संसाधित करने के लिए और निश्चित रूप से एल्गोरिदम बनाने के लिए आवश्यक हैं। इस कौशल का निर्माण चार चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, बच्चे ऑपरेशन (कार्रवाई), ऑपरेशन के परिणाम की अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं, और किसी कार्रवाई के परिणाम को निर्धारित करना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, वे सीखते हैं कि एक्शन प्रोग्राम या एल्गोरिदम क्या है, क्रियाओं का अनुक्रम स्थापित करना सीखते हैं, सरल एल्गोरिदम निष्पादित करते हैं और मौखिक एल्गोरिदम बनाते हैं।

तीसरे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम को दृश्य रूप से प्रस्तुत करने के तरीकों से परिचित हो जाते हैं और इन तरीकों से निर्दिष्ट एल्गोरिदम को स्पष्ट रूप से निष्पादित करना सीखते हैं।

चौथे चरण में, बच्चे एल्गोरिदम बनाना सीखते हैं।

प्रत्येक चरण में, निदान किया जाता है, जिसके दौरान इस कौशल के गठन की डिग्री का पता चलता है। अनुभाग "स्वतंत्र होमवर्क की खुराक" में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो इन कौशलों को विकसित करते हैं।

प्रजनन कार्यों (स्तर 1) का उद्देश्य विषय पर बुनियादी अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान और तैयार एल्गोरिदम को निष्पादित करने की उनकी क्षमता का परीक्षण करना है।

पुनर्निर्माण प्रकृति (स्तर 2) के कार्यों में न केवल तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करके काम करने के लिए छात्रों के कौशल का परीक्षण करना शामिल है, बल्कि एल्गोरिदम में त्रुटियों को ढूंढने और इसमें परिवर्धन और परिवर्तन करने की उनकी क्षमता भी शामिल है।

रचनात्मक प्रकृति के कार्य (स्तर 3) बच्चे को किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प खोजने का अवसर प्रदान करते हैं और लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनने की स्वतंत्रता देते हैं। बच्चे को एक स्थिति और परिणाम दिया जाता है जिसे हासिल करने की आवश्यकता होती है, और वह स्वयं इसे प्राप्त करने के तरीकों की तलाश करता है।

यदि छात्र केवल पहले और दूसरे स्तर के कार्यों को पूरा करते हैं, तो इसका मतलब है कि वे शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य को समझते हैं, जिसे प्राप्त करने में वे निजी तकनीकों और तैयार एल्गोरिदम का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ है कि हम विकास के औसत स्तर के बारे में बात कर सकते हैं। छात्र स्वतंत्रता. यदि कोई छात्र स्वयं एक एल्गोरिथ्म बना सकता है, तो इसका मतलब है कि उसके पास शैक्षिक स्वतंत्रता के विकास का उच्च स्तर है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, स्व-शिक्षा के लिए एक योजना बना सकता है और जानता है कि इसे लागू करने के साधन कैसे खोजें। . प्राथमिक विद्यालय में कार्यक्रमों का स्वतंत्र संकलन अनिवार्य नहीं है; बच्चों को केवल तैयार कार्यक्रम का उपयोग करने, उसे पढ़ने और कार्यों के अनुक्रम को समझाने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, सभी विषयों के पाठों में बच्चों को एल्गोरिदम तैयार करने में शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, होमवर्क असाइनमेंट असाइन करें। यह स्पष्ट है कि घर पर बच्चों के कार्यक्रम हमेशा कारगर नहीं होते; वे उन्हें त्रुटियों के साथ बनाते हैं। लेकिन किए गए कार्यों के अनुक्रम के बारे में सोचने की प्रक्रिया ही एल्गोरिथम सोच के विकास पर सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव डालती है।

बौद्धिक विकास एक ऐसा विकास है जो सोच के प्रकार (रचनात्मक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक, आदि), सोच शैली (विश्लेषणात्मक मानसिकता, कल्पनाशील सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच), मन के गुण (सरलता, लचीलापन, स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, क्षमता) द्वारा विशेषता है। मन में कार्य करना, आदि), संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, कल्पना, स्मृति, धारणा), मानसिक संचालन (अलगाव, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, व्यवस्थितकरण, आदि), संज्ञानात्मक कौशल (प्रश्न पूछने की क्षमता, अलग करना और एक समस्या तैयार करें, एक परिकल्पना सामने रखें, इसे साबित करें, निष्कर्ष निकालें, ज्ञान लागू करें), सीखने के कौशल (योजना बनाना, लक्ष्य निर्धारित करना, उचित गति से पढ़ना और लिखना, नोट्स लेना, आदि), अतिरिक्त विषय ज्ञान और कौशल, विषय ज्ञान, योग्यताएँ और कौशल, सामान्य शैक्षिक और विशेष ज्ञान की एक समग्र प्रणाली।

विकास के स्तर के इस विचार के आधार पर इसके विकास के लक्ष्यों को तैयार करना संभव है - मानसिक प्रक्रियाओं को उनके विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में विकसित करना आवश्यक है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक क्षेत्र भागों में विकसित नहीं होता है, बल्कि समग्र रूप से विकसित होता है: उदाहरण के लिए, मानसिक लचीलापन विकसित किए बिना केवल बुद्धि विकसित करना असंभव है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षण विधियों की एक प्रणाली, इंटरैक्टिव विधियों की एक प्रणाली और निदान तकनीकों की एक प्रणाली होती है।

अध्याय 2. छोटे स्कूली बच्चों की बुद्धि के विकास में प्रायोगिक कार्य

2.1 दूसरी कक्षा के छात्रों में सोच गुणों के गठन के स्तर की पहचान

हमारे शोध के इस चरण का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास के स्तर की पहचान करना था।

इस चरण के कार्य:

राज्य शैक्षणिक संस्थान "कोस्त्युकोविची जिले के बेलोडुब्रोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" के दूसरी कक्षा के छात्रों के बीच सोच के विकास के स्तर का निदान करना;

छात्रों के रचनात्मक विकास की विशेषताएं निर्धारित करें;

रचनात्मक सोच के मुख्य संकेतक जिन्हें पी. टॉरेंस पहचानते हैं वे हैं प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता और विस्तार।

हमारे तुलनात्मक विश्लेषण के लिए, सबसे महत्वपूर्ण और संकेतक मात्रात्मक मूल्य होंगे: विकास मानदंड के ऊपर और विकास मानदंड के नीचे, जो संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूल या, इसके विपरीत, प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषता है।

शुरुआत में, हमने कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए पी. टोरेंस की रचनात्मकता परीक्षण की सचित्र (आलंकारिक) बैटरी का एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग किया " ड्राइंग समाप्त करें" .

कार्य "ड्राइंग समाप्त करें" पी. टोरेंस द्वारा रचनात्मक सोच के परीक्षणों की आलंकारिक बैटरी का दूसरा उप-परीक्षण है।

परीक्षण सबमिट करने से पहले, हमने निर्देशों को पूरी तरह से पढ़ा और काम के सभी पहलुओं पर ध्यानपूर्वक विचार किया। परीक्षण किसी भी बदलाव या परिवर्धन की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि इससे परीक्षण संकेतकों की विश्वसनीयता और वैधता बदल जाती है।

परीक्षण के दौरान, परीक्षा, परीक्षण या प्रतियोगिता का चिंताजनक और तनावपूर्ण माहौल बनाना अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, किसी को गर्मजोशी, आराम, विश्वास का मैत्रीपूर्ण और शांत माहौल बनाने का प्रयास करना चाहिए, बच्चों की कल्पना और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए और वैकल्पिक उत्तरों की खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। परीक्षण एक रोमांचक खेल के रूप में हुआ। परिणामों की विश्वसनीयता के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कक्षा में 7 छात्र हैं (4 लड़कियाँ; 3 लड़के)।

परीक्षण निष्पादन का समय 10 मिनट है। तैयारी के साथ-साथ निर्देश पढ़ना, वर्कशीट सौंपना आदि। परीक्षण के लिए 20 मिनट आवंटित किए गए थे।

गतिविधि पत्रक सौंपने से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि वे क्या करेंगे, गतिविधियों में उनकी रुचि जगाई और उन्हें पूरा करने के लिए उनमें प्रेरणा पैदा की। इसके लिए हमने निम्नलिखित पाठ का उपयोग किया। "दोस्तों! मुझे लगता है कि आपको अपने आगे के काम से बहुत खुशी मिलेगी। यह काम हमें यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप कितनी अच्छी तरह नई चीजों का आविष्कार कर सकते हैं और विभिन्न समस्याओं को हल कर सकते हैं। आपको अपनी सारी कल्पना और सोचने की क्षमता की आवश्यकता होगी। मुझे आशा है कि आप अपनी कल्पना को जगह देंगे और आपको यह पसंद आएगा।”

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