Разнообразни форми и методи на обучение. Методи, техники, форми на обучение

Съществен компонент на педагогическите технологии са методи на обучение - начини за организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците. В педагогическата литература няма консенсус относно ролята и дефинирането на понятието „метод на обучение“. И така, Ю.К. Бабански смята, че „методът на обучение е метод на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на образователни проблеми“. Т.А. Илина разбира метода на обучение като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“. В историята на дидактиката са се развили различни класификации на методите на обучение, най-често срещаните от които са:

от външни признацидейности на учителя и учениците:

• брифинг;

  демонстрация;

  упражнения;

  разрешаване на проблем;

  работа с книга;

по източник на знания:

• глаголен;

  визуално:

  • демонстрация на постери, диаграми, таблици, диаграми, модели;

    използване на технически средства;

    гледане на филми и телевизионни програми;

практичен:

• практически задачи;

  обучения;

  бизнес игри;

  анализ и разрешаване на конфликтни ситуации и др.;

според степента на активност на познавателната дейност на учениците:

• обяснителна;

  илюстративен;

  проблем;

  частично търсене;

  изследвания;

според логиката на подхода:

• индуктивен;

  дедуктивен;

  аналитичен;

  синтетичен.

Близка до тази класификация е класификацията на методите на обучение, съставена според критерия за степента на самостоятелност и творчество в дейността на учениците. Тъй като успехът на обучението зависи в решаваща степен от насочеността и вътрешната активност на учениците, от характера на тяхната дейност, именно характерът на дейността, степента на самостоятелност и творчество трябва да служат като важен критерий за избор на метод. В тази класификация се предлага да се разграничат пет метода на обучение:

обяснително-илюстративен метод;

репродуктивен метод;

метод на представяне на проблема;

метод на частично търсене или евристичен метод;

изследователски метод.

Във всеки от следващите методи се повишава степента на активност и самостоятелност в дейността на учениците. Обяснително-илюстративен метод на обучение - метод, при който студентите получават знания на лекция, от учебна или методическа литература, чрез екранно ръководство в „готов” вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, учениците остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащо) мислене. В университетите този метод се използва широко за предаване на голямо количество информация. Репродуктивен метод на обучение - метод, при който прилагането на наученото се извършва въз основа на образец или правило. Тук дейностите на учениците имат алгоритмичен характер, т.е. се извършва съгласно инструкции, разпоредби, правила в ситуации, подобни на показаните в примера. Метод на представяне на проблема в обучението - метод, при който, използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира познавателна задача и след това, разкривайки система от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Учениците сякаш стават свидетели и съучастници научно изследване. Този подход е широко използван както в миналото, така и в настоящето. Частично търсене , или евристичен, учебен метод се състои в организиране на активно търсене на решения на когнитивни задачи, поставени в обучението (или независимо формулирани) под ръководството на учител или въз основа на евристични програми и инструкции. Процесът на мислене става продуктивен, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици въз основа на работа по програми (включително компютърни) и учебници. Изследователски метод на обучение - метод, при който след анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратки устни или писмени инструкции, учениците самостоятелно изучават литература, източници, правят наблюдения и измервания и извършват други търсещи дейности. Инициативността, независимостта и творческото търсене се проявяват най-пълно в изследователската дейност. Методите на образователната работа директно се развиват в методи на научно изследване. Техники и учебни помагала

В процеса на обучение методът действа като организиран начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели, като начин за организиране на образователни познавателна дейностстуденти. Прилагането на всеки метод на обучение обикновено е придружено от техники и инструменти. При което приемане на обучение действа само като елемент, неразделна част от метода на обучение и учебни помагала (педагогически помагала) са всички онези материали, с помощта на които учителят осъществява учебното въздействие (възпитателния процес).

Педагогическите средства не веднага станаха задължителен компонент на педагогическия процес. Дълго време традиционните методи на преподаване се основаваха на словото, но „ерата на тебешира и разговора свърши“, поради нарастването на информацията и технологизирането на обществото, има необходимост от използване на други средства за преподаване, за примерни технически. Педагогическите средства включват:

учебно и лабораторно оборудване;

учебно и производствено оборудване;

дидактическа технология;

образователни визуални средства;

технически средства за обучение и автоматизирани системи за обучение;

компютърни класове;

организационно-педагогически средства (учебни програми, изпитни работи, карти със задачи, учебни помагала и др.).

Класификация на методите на обучение

В световната и вътрешната практика са положени много усилия за класифициране на методите на обучение. Тъй като методът на категорията е универсален, „многоизмерна формация“, има много характеристики, те действат като основа за класификации. Различните автори използват различни основи за класифициране на методите на обучение. Предложени са много класификации, базирани на една или повече характеристики. Всеки от авторите дава аргументи, за да обоснове своя класификационен модел. Нека разгледаме някои от тях. 1. Класификация на методите според източника на предаване и естеството на възприемане на информация (E.Y. Golant, E.I. Perovsky). Разграничават се следните характеристики и методи: а) пасивно възприемане - слушане и гледане (разказ, лекция, обяснение; демонстрация); б) активно възприемане - работа с книга, визуални източници; лабораторен метод. 2. Класификация на методите, базирани на дидактически задачи (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Класификацията се основава на последователността на усвояване на знанията на конкретен етап (урок): а) усвояване на знания; б) формиране на умения и способности; в) прилагане на придобитите знания; г) творческа дейност; д) закопчаване; е) проверка на знания, умения и способности. 3. Класификация на методите според източниците на трансфер на информация и придобиване на знания (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov и др.). Методите на тази класификация са: а) словесни – живото слово на учителя, работещ с книга; б) практически - изучаване на заобикалящата действителност (наблюдение, експеримент, упражнения). 4. Класификация на методите според вида (естеството) на познавателната дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Характерът на познавателната дейност отразява нивото на самостоятелна дейност на учениците. Тази класификация се характеризира със следните методи: а) обяснителен и илюстративен (информационен и репродуктивен); б) репродуктивни (граници на умение и творчество); в) проблемно представяне на знанията; г) частично търсене (евристично); г) изследване. 5. Класификация на методите, съчетаващи методи на обучение и съответните методи на обучение или бинарни (M.I. Makhmutov). Тази класификация е представена от следните методи: а) методи на обучение: информационно-информативни, разяснителни, инструктивно-практически, обяснително-стимулиращи, стимулиращи; б) методи на обучение: изпълнителски, репродуктивен, продуктивно-практически, частично изследователски, търсещ. 6. Класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол (Ю. К. Бабански). Тази класификация е представена от три групи методи: а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности: словесно (разказ, лекция, семинар, разговор), нагледно (илюстрация, демонстрация и др.), Практически (упражнения, лабораторни експерименти, трудови дейности и др.) .р.), репродуктивни и проблемно-търсени (от частно към общо, от общо към частно), методи на самостоятелна работа и работа под ръководството на учител; б) методи за стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (използва се целият арсенал от методи за организация и изпълнение образователни дейности с цел психологическа адаптация, мотивация за учене), методи за стимулиране и мотивиране на дълг и отговорност в ученето; в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателните дейности: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол. 7. Класификация на методите на обучение, която съчетава източници на знания, ниво на познавателна активност и независимост на учениците, както и логическия път на образователно моделиране (V.F. Palamarchuk и V.I. Palamarchuk). 8. Класификацията на методите в комбинация с формите на сътрудничество в обучението е предложена от немския дидакт Л. Клингберг. а) Монологични методи: - лекция; - история; - демонстрация. б) Форми на сътрудничество: - индивидуално; - група; - челен; - колективен. в) Диалогични методи: – беседи. 9. Класификация на методите от К. Сосницки (Полша) предполага наличието на два метода на обучение: а) изкуствен (училищен); б) естествен (епизодичен). Тези методи съответстват на два метода на обучение: а) представяне; б) търсене. 10. Класификацията (типологията) на методите на обучение, изложена в „Въведение в общата дидактика” на В. Окон (Полша), е представена от четири групи: а) методи за придобиване на знания, основани главно на познавателна дейност с репродуктивен характер (разговор, дискусия, лекция, работа с книга); б) методи за самостоятелно придобиване на знания, наречени проблемни, базирани на творческа познавателна дейност в процеса на решаване на проблеми: - класическият проблемен метод (според Дюи), модифициран за полската образователна система, той съдържа четири важни точки: създаване на проблемна ситуация; формиране на проблеми и хипотези за тяхното решаване; организиране и прилагане на получените резултати в нови проблеми от теоретичен и практически характер; - случайният метод (Англия и САЩ) е сравнително прост и се основава на разглеждането от малка група ученици на описание на случай: учениците формулират въпроси, за да обяснят този случай, търсят отговор, редица възможни решения , сравняват решения, откриват грешки в разсъжденията и др.; - ситуационният метод се основава на въвеждането на учениците в трудна ситуация, задачата е да разберат и вземат правилното решение, да предвидят последствията от това решение и да намерят други възможни решения; - банката от идеи е метод за мозъчна атака; въз основа на групово формиране на идеи за решаване на проблем, проверка, оценка и подбор правилните идеи ; - микрообучение - метод за творческо преподаване на сложни практически дейности, използван предимно в педагогическите университети; Например фрагмент от училищен урок се записва на видеорекордер и след това се извършва групов анализ и оценка на този фрагмент; - дидактически игри - използването на игрови моменти в образователния процес служи на процеса на познание, учи на уважение към приетите норми, насърчава сътрудничеството, свиква както да печели, така и да губи. Те включват: сценично забавление, т.е. игри, симулационни игри, бизнес игри (те не се използват широко в полските училища); в) оценъчни методи, наричани още излагателни методи с доминиране на емоционалната и артистична активност: - импресивни методи; - експресивни методи; - практически методи; - методи на преподаване; г) практически методи (методи за изпълнение на творчески задачи), характеризиращи се с преобладаването на практически и технически дейности, които променят света около нас и създават нови форми: те са свързани с извършването на различни видове работа (например дървообработка, стъкло , отглеждане на растения и животни, изработване на тъкани и др.), разработване на работни модели (чертежи), формиране на подходи към решения и избор на най-добри варианти, изграждане на модел и тестване на функционирането му, проектиране на зададени параметри, индивидуални и групова оценка на изпълнението на задачата. В основата на тази типология на методите е идеята на В. Окон за постоянното развитие на творческите основи на индивида чрез структуриране на преподаваните знания и методи на обучение. „Информацията, от която човек се нуждае, винаги е предназначена за някаква цел, а именно да разбере структурата на реалността, начина на естествения свят около нас, обществото и културата. Структурното мислене е вид мислене, което комбинира елементите на този свят, познат ни. Ако, благодарение на успешен метод на преподаване, тези структури се вписват в съзнанието на млад човек, тогава всеки от елементите в тези структури има свое място и е свързан с други структури. Така в съзнанието на ученика се формира своеобразна йерархия - от най-простите структури от най-общ характер до сложните. Разбирането на основните структури, които се случват в живата и неживата природа, в обществото, в технологиите и изкуството, може да допринесе за творческа дейност, основана на познаването на нови структури, подбора на елементи и установяването на връзки между тях.“ 11. Въз основа на факта, че холистичният педагогически процес се осигурява от единна класификация на методите, която в обобщен вид включва всички други класификационни характеристики на методите Б. Т. Лихачов нарича редица класификации, сякаш съставляващи класификация като класификация. Той полага за основа следното: - Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на обществено-историческото развитие. - Класификация според съответствието на методите на обучение със спецификата на изучавания материал и формите на мислене. - Класификация на методите на обучение според тяхната роля и значение за развитието на жизнените сили, психичните процеси, духовната и творческата дейност. - Класификация на методите на обучение според тяхното съответствие с възрастовите особености на децата. - Класификация на методите на обучение според методите за предаване и получаване на информация. - Класификация на методите на обучение според степента на ефективност на тяхното идеологическо и възпитателно въздействие, „влияние върху формирането на съзнанието на децата, вътрешни мотиви“ и поведенчески стимули. - Класификация на методите на обучение според основните етапи на учебно-познавателния процес (методи на етапа на възприемане - първично усвояване; методи на етапа на усвояване-възпроизвеждане; методи на етапа на образователна и творческа изява). В класификациите, идентифицирани от Б. Т. Лихачов, се дава предимство на последния като научен и практически, синтезиращ в обобщена форма характеристиките на методите на обучение на всички останали класификации. Към броя на изброените класификации на методите на обучение могат да се добавят още две или три. Всички те не са лишени от недостатъци и в същото време имат много положителни страни. Няма и не може да има универсални класификации. Процесът на обучение е динамична конструкция, това трябва да се разбере. В живия педагогически процес методите се развиват и придобиват нови свойства. Обединяването им в групи по твърда схема не е оправдано, тъй като това пречи на подобряването на учебния процес. Очевидно трябва да се следва пътя на тяхното универсално съчетаване и приложение, за да се постигне висока степен на адекватност на решаваните образователни задачи. На всеки етап от образователния процес едни методи заемат доминираща позиция, а други заемат подчинена позиция. Някои методи предоставят решения на образователни проблеми в по-голяма степен, други в по-малка степен. Също така отбелязваме, че невключването на поне един от методите, дори и в подчинено положение, при решаването на проблемите на урока значително намалява неговата ефективност. Може би това е сравнимо с липсата на поне един от компонентите, дори в много малка доза, в състава на лекарството (това намалява или напълно променя неговите лечебни свойства). Използваните методи в учебния процес също изпълняват своите функции. Те включват: обучаващи, развиващи, възпитателни, стимулиращи (мотивационни), контролни и коригиращи функции. Познаването на функционалността на определени методи ви позволява да ги прилагате съзнателно.

Форми на обучение

· Общокласни форми на организиране на занятията: урок, конференция, семинар, лекция, интервю, консултация, лабораторна и практическа работа, програмно обучение, тестов урок.

· Групови форми на обучение: групова работа в клас, групово лабораторно упражнение, групови творчески задачи.

·Индивидуални форми на работа в клас и у дома: работа с литература или електронни източници на информация, писмени упражнения, изпълнение на самостоятелни задачи по програмиране или информационни технологии на компютър, работа с учебни програми на компютър.

Методи на обучение

Словесно: лекция, разказ, разговор.

Визуални: илюстрации, лица на демони, както конвенционални, така и компютърни.

Практически: изпълнение на лабораторни и практически упражнения, самостоятелна работа със справочници и литература (редовна и електронна), самостоятелни писмени упражнения, самостоятелна работа на компютър.

Избор на логическия характер на прилагането на методите на обучение: осигуряване на индуктивния характер на образователната и познавателната дейност на учениците; осигуряване на дедуктивния характер на образователните и познавателните дейности на учениците; изборът на гностичен характер на образователната и познавателна дейност на учениците; осигуряване на репродуктивния характер на образователните и познавателните дейности на учениците; осигуряване на активен характер на образователните и познавателни дейности на учениците; осигуряване на репродуктивно-търсещия характер на образователните и познавателните дейности на учениците.

Избор на методи за стимулиране на учебно-познавателната дейност: методи за генериране на интерес към ученето; методи за формиране на дълг и отговорност в обучението.

Избор на методи за контрол и самоконтрол по време на обучение

Методи на устен контрол: фронтално анкетиране, индивидуално анкетиране, компютърно тестване;

Методи за писмен контрол: тестова работа; изпълнение на писмени тестови задачи; писмени справки от лабораторни и практически упражнения; диктовки по информатика.

Методи за лабораторен и практически контрол: контролна лабораторна и практическа работа; работа с управляващи програми.

Методи за самоконтрол: самоконтрол чрез устно възпроизвеждане на наученото; самоконтрол чрез писмено възпроизвеждане на наученото; самоконтрол чрез работа с обучителни програми; самоконтрол чрез компютърни тестове.

Избираемо темпо на обучение: бързо; средно аритметично; забавено. Повечето форми на обучение и методи при взаимодействието на учителя с учениците не се появяват в така наречената чиста форма. Методите винаги ще се проникват взаимно, характеризирайки от различни страни едно и също взаимодействие между учители и ученици. Ако говорим за използването на определен метод в даден момент, това означава, че той определя на този етап, допринасяйки значително за решаването на основната дидактическа задача.

Организационни форми на обучение

Можем да разграничим традиционно установените форми на обучение в класна стая: урок, конференция, семинар, лекция, интервю, консултация, практическа работа, програмирано обучение, тест.

Урок

Урокът изпълнява следните характерни дидактически функции: съобщаване на знания в обем, определен от учебната програма; развитие на основни умения, подчертани от учебната програма.

Урокът е основната форма за организиране на образователни дейности в училище с постоянен състав от ученици и определен график. Тази форма на организиране на образователни дейности ви позволява да комбинирате работата на класа като цяло и отделни групи ученици с индивидуалната работа на всеки ученик. При цялото разнообразие от форми на работа в класната стая водещата роля остава на учителя. Учителят планира и организира цялостния учебен процес по предмета.

Обикновено преди урок учителят поставя не една, а няколко задачи: съобщаване на нови знания на учениците, развиване на тяхното мислене и познавателни способности, формиране на научен мироглед, внушаване на практически умения, повтаряне на вече преминат материал, проверка на техния напредък (техните знания, Умения и способности). Образователни задачи.

С цялото разнообразие от задачи, решавани в урока, в повечето случаи във всеки урок е възможно да се идентифицира основната дидактическа, която определя съдържанието на урока и методите на работа на учителя с учениците. В съответствие с основната цел на урока се разграничават следните видове: урок за овладяване на нови знания, урок за овладяване на умения, урок за прилагане на знания, способности и умения, урок за обобщаване и систематизиране на знания, урок за проверка и самопроверка на знания, способности и умения, комбиниран урок върху комплекса от основни задачи. Конференция

Конференцията се характеризира със следните функции: разширяване и задълбочаване на знанията по изучаваната проблематика; развитие на умения за работа с източници на информация; дават доклад, съобщение, да могат да изготвят резюме, доклад, съобщение; възпитаване на интерес към самостоятелна работа с различни източници на информация (конвенционални и електронни).

Учебните конференции, както и уроците, се провеждат с целия клас в часовете, определени за предмета според графика. Лидерската роля остава на учителя. На конференция, както и в урок, работата на класа като цяло се съчетава с индивидуалната работа на учениците. Конференциите подготвят учениците за провеждане на по-сложни форми на обучение - лекции и семинари.

Конференциите се различават от уроците по това, че учениците придобиват нови знания от литературата (редовна и електронна), с която са работили при подготовката за конференцията, и от докладите, изнесени от други ученици. Водещата роля на преподавателя в конференцията е, че той организира презентациите и дискусията на студентите, допринася

допълнения и корекции на доклади, ако това не е направено при обсъждане на доклади от студенти. Той обобщава резултатите от конференцията, оценява работата на класа като цяло и отделни студенти, представили доклади и допълнения към тях.

Образователното значение на конференциите се състои в това, че в процеса на подготовка за тях учениците придобиват умения да работят самостоятелно с литература и електронни източници на информация, да прилагат придобитите знания и умения за решаване на конкретни проблеми.

възложените им задачи.

Провеждането на конференции помага да се идентифицират склонностите и способностите на учениците и да се развият техните интереси към научните и технически знания.

На конференцията можете да повдигнете въпроси, свързани с историята, приложението на изучавания теоретичен материал, обобщаването и систематизирането на знанията, принципите на устройството и работата на компютрите и др.

Когато се подготвя за конференцията, учителят:

Определя своите цели, обхвата на обсъжданите въпроси и графика.

Подбира литература за учениците.

Разпределя темите на докладите между студентите, инструктира ги за основните етапи на работа.

Консултира студентите по време на подготовката на доклади и проверява тяхната готовност.

Планът на конференцията и списъкът с литература се съобщават предварително.

Семинар

Семинарът изпълнява следните функции: систематизиране и обобщаване на знанията по изучавания въпрос, тема, раздел (включително в няколко курса за обучение); подобряване на способността за работа с допълнителни източници, сравняване на представянето на едни и същи въпроси в различни източници на информация; способността да изразявате своята гледна точка и да я оправдавате; пишете резюмета, тезиси и планове за доклади и съобщения, водете си бележки за прочетеното.

Семинарните занятия се организират с цел повторение, систематизиране и уточняване на придобитите знания, развиване на умения за прилагане на знанията при решаване на задачи. Водещата роля на преподавателя в този случай се свежда главно до разясняване на целта, задачите и плана на семинара, издаване на индивидуални задания и предоставяне на консултации във връзка с подготовката на резюмета и доклади от студентите; Всички ученици получават минимум литература и въпроси, на които трябва да отговорят. Планът на семинара обикновено показва:

Ключови въпроси, които трябва да бъдат разгледани.

Форми на работа в клас.

При подготовката на семинара от първостепенно значение е диференцираният подход към студентите, а по време на провеждането му - осигуряването на активно участие на всички в обсъждането на проблемите, повдигнати на семинара.

По метода на провеждане се разграничават следните семинари: интервюта, обсъждане на резюмета и доклади, решаване на проблеми, семинари със смесен и комплексен характер, като целта на последните е да обобщят и систематизират знанията на студентите по сродни предмети (математика, физика ).

Лекция

Лекцията се характеризира със следните функции: създаване на обзорна презентация по тема или проблем; систематизиране и обобщаване на знания по тема или раздел; развиване на способността за водене на бележки по лекция.

Студентите, слушайки лекции, възприемат и разбират информацията, предадена от преподавателя. При представяне на лекционния материал студентите нямат възможност да поемат инициативата. Това е един от съществените недостатъци на тази форма на обучение. Недостатъците включват и факта, че в процеса на презентация учителят до известна степен е лишен от възможността да прецени колко правилно и добре разбират учениците. Едва след като завърши презентацията, учителят чрез поредица от контролни въпроси може да изясни как се разбира представеното. Лекционното представяне на материала обикновено продължава част от урока и само в някои случаи целия урок. Понякога представянето на материала може да бъде прекъснато, за да се отговори на въпроси, които учениците имат, и след това да продължи презентацията. Училищната лекция винаги завършва с установяване кой и какво не е ясно в лекционния материал, а учителят или студентите отговарят на всички възникнали въпроси.

Интервю

Интервю: установяване на наученото от основния материал, идентифициране на пропуски в знанията и коригиране на знанията; стимулиране на системна и самостоятелна работа.

Консултация

Консултация: отстраняване на пропуски в знанията и уменията; изясняване на наученото; отговори на въпроси, възникнали по време на учебния процес и помощ при овладяване на различни видове учебни и практически дейности.

Лабораторна и практическа работа

Лабораторна и практическа работа: развиване на уменията на учениците да работят с компютър и външни устройства, способността да използват приложни програми и способността да съставят програми. Характеристика на практическата работа е срокът за работа на студентите, както е определено в SanPiN 2. 2. 2. 542-96.

Да дадем груб планподготовка на практическа работа:

Определяне на темата на практическата работа.

Поставени цели за практическа работа.

Умения и способности, които се очаква да бъдат възпитани у учениците по време на практическа работа.

Теоретичната част предхожда практическата работа.

Пример за свършената работа.

Практически задачи за работа.

Формуляр за отчет за практическа работа.

Критерии за оценяване на практическата работа.

Обобщаване на практическата работа.

Основната точка на изпълнението на практическата работа не са придобитите знания, а уменията и уменията за самостоятелна практическа работа с компютър, външни устройства, приложни програми, въвеждане, редактиране и отстраняване на грешки в програми.

Програмирано обучение

Програмираното обучение се отнася до контролирано усвояване на програмируем образователен материал с помощта на компютър и обучителни програми. Програмираният образователен материал е поредица от малки парчета образователна информация, представени в определена логическа последователност. При програмираното обучение на първо място се определят целите и задачите, какво студентът трябва да знае, разбира и може ясно да идентифицира: те анализират логическата система на курса, елиминирайки всичко подобно и второстепенно. След това се идентифицират основните теми, раздели и подраздели, които се разделят на дози - кванти информация, намаляването на които е невъзможно, без да се нарушава смисловото съдържание. Съдържанието на всеки следващ квант информация се основава на информацията, съдържаща се в предишния квант. Размерът на количеството информация се определя от естеството на материала и нивото на развитие на учениците.

Благодарение на незабавното обратна връзкаВъзможно е да се премахнат ненужните разходи и да се постигне усвояване на материала с по-бързи темпове. Информация за правилността на отговора, след усвояване на всеки квант, има голям психологическо значение. Това изгражда самочувствието на учениците и повишава интереса към предмета. Темпото на предаване на информацията е съобразено с индивидуалните способности на всеки ученик. Всеки ученик, в зависимост от индивидуалните си способности, отделя толкова време, колкото му е необходимо за усвояване на материала, тоест учебният процес може да бъде максимално индивидуализиран. Програмираното обучение обаче има сериозни недостатъци.

Раздробяването на учебния материал на кванти и невъзможността да се върви напред, при условие че не се усвои някакъв квант, лишава ученика да види бъдещето в развитието на изучавания материал, неговите многобройни връзки и взаимоотношения. Също така е много трудно да се гарантира целостта на възприемането на целия материал от учениците.

Тест

Тестовият урок е предназначен не само за контрол на знанията и уменията на учениците, но преди всичко за обучението, развитието и възпитанието на учениците чрез индивидуална работас всеки студент директно на теста.

Тестът се провежда върху цяла тема или раздел. Той е предназначен да провери разбирането на теоретичните основи на изучаваната тема, да провери уменията и способностите за използване на теоретични знания. Тестът включва материала, който всички ученици трябва да усвоят. Важно е, че по време на теста е възможно да се установи наличието на знания, умения и способности, които учениците трябва да изучават следващите теми. Освен това е препоръчително да включите такъв материал, който е включен в програмата за финални и приемни изпити, тъй като една от целите на полагането на теста е да подготви учениците за такива изпити.

В училищата у нас основната организационна форма на обучение е класно-урочна система.Произхожда от идеите на чешкия учител Ян Амос Коменски, който предлага да се създадат стабилни училищни класове, съобразени с възрастта, и систематично изучаване на определени предмети с тези класове.

Класно-урочната система дава възможност всички училища да работят по единни учебни планове и програми, да осигурят социално необходимо образование на по-голямата част от децата. Защо точно „мнозинството“, а не всички. Да, преди беше „всички“. В момента има различни училища: лицеи, колежи, държавни и частни; Практикува се индивидуално обучение в домашни условия. Разбира се, предполага се, че всички тези така наречени алтернативни начини за получаване на общо образование трябва да предоставят на децата еднакъв обем знания и умения, които отговарят на единните държавни стандарти. На практика не винаги се получава по този начин. Често децата, които учат в алтернативни образователни институции, не получават необходими знания, и като следствие от това - спад в стойността на обучението, допълнителни финансови разходи за родителите и допълнително обучение с преподаватели.

В правителството средни училищаДосега класно-урочната система е водеща форма на организация на обучението.

Стабилният състав на класа като основа на системата за класно-урочно обучение дава възможност за формиране на образователни екипи, които работят заедно за дълго време. Това ви позволява да постигнете по-добри резултати в обучението.

Организационната единица в класно-образователната система е урок.

Урок и неговата структура

В средно училище урок – основна форма

обучение.Продължителността на учебния час се определя от педагогически и училищно-организационни изисквания. Учебният план и разписание осигуряват последователността на уроците по предмета. Благодарение на това се постига яснота и ритмичност в работата на училището, създава се стабилна система от условия, която създава благоприятни предпоставки за провеждане на целенасочено, последователно и рационално обучение с високи резултати в личностното развитие. На всеки урок е необходимо да се премине от определено начално ниво към по-високо ниво на личностно развитие. Това означава, че е необходимо да преминат през определен (ограничен) образователен материал (нов материал, повторение или задълбочаване на вече разгледан), за да осигурят солидно усвояване на основни знания и формиране на предвидените личностни качества.Така учениците разбират урока като самостоятелна единица.

В края на урока те могат да обобщят и кажат какво са научили и разбрали. Такава пълнота на урока обаче може да бъде само относителна. Процесът на обучение не е сбор от изолирани резултати. По време на това се случва постоянно развитие на усвоената система от знания, мнения и вярвания.

Знанията и уменията, придобити по време на урока, се базират на придобитите по-рано, след това се използват в следващите теми, обединяват се в нови знания и умения, преминават в по-широки и обобщени знания, в трудови умения и поведенчески навици, идеологически възгледи и вярвания. Формирането на качествата на социалистическата личност може да се осъществи само в непрекъснат процес.

Урокът като самостоятелна единица с относителна пълнота на процеса на усвояване и развитие придобива своята функция във връзка с мястото си в учебния процес в

65

като цяло или на големи етапи (фази) от този процес. Учебната програма вече разделя предмета на раздели от учебен материал(теми, области и др.), целта и съдържанието на които са свързани с общия курс на даден предмет и отчитат възрастта на учениците от класа. Тези секции са избрани и подредени по съответния начин. Учебният материал, включен в един раздел на програмата, изисква взаимосвързано разглеждане. Предвидените цели също изискват планиране и организиране на обучението по тази тема като последователен процес, насочен към постепенно постигане на учебните цели. Освен това учебният материал, включен в раздела, създава благоприятни възможности за разкриване на връзки с други предмети, както и обучение и форми на извънкласна работа.

Функцията на урока се определя преди всичко от мястото му в учебния материал на програмния раздел. Тази функция се определя от специфичното тегло на урока в целия набор от образователни задачи на определен раздел от програмата, дела на приноса на урока за постигане на целите на личностното развитие и неговото овладяване на определен учебен материал; Функцията на урока е също така, че осигурява връзка между съдържанието на обучението и неговата методическа подкрепа между предходни и следващи уроци.

Това предполага не само точно определениекакви знания и умения, какви умения за колективна работа трябва да бъдат усвоени или задълбочени в урока, но и връзката на тези цели с общите раздели на учебната програма. Например, планираното усвояване на знания в урок трябва да отчита необходимостта от последващи обобщения;

или, като се има предвид специалното идеологическо значение на съдържанието на учебния материал, който трябва да бъде усвоен, учителят трябва да осигури най-голяма ефективност на урока за формирането на определени убеждения у учениците. От специфичния принос на урока за решаване на дидактическата задача на раздела от програмата и от връзката му с други уроци следва връзката между стар и нов учебен материал, в резултат на което усвояването на новия материал може да бъде осъществява се като продължение и същевременно допълнение и задълбочаване на вече преминатия учебен материал и може да служи като подготовка за преминаване на бъдещи теми. И накрая, друга доминираща дидактическа задача на урока: урокът посветен ли е на въвеждане на раздел от програмата, изучаване на нов материал или неговото консолидиране?

учене, систематизиране на същественото в даден раздел или контрол (проверка на знанията), или той изпълнява всички тези задачи наведнъж в тяхната взаимовръзка.

Структурата на урока зависи от неговите функции в процеса на изучаване на голям раздел от програмата или в процеса на обучение като цяло. В рамките на програмните раздели това се проявява в последователността на уроците, които са в определена връзка. В хода на учебната работа учениците постепенно усвояват учебния материал. Нещо повече, учителят трябва да стимулира този процес с подходяща възпитателна работа, да го ръководи и контролира.

При решаването на различни дидактически задачи може да се проследи не само връзката им с учебния материал и с методите и средствата за неговото представяне и разработка, но и формирането на социални отношенияученик с учител, със състуденти.

Приносът на образованието за развитието на личността на ученика до голяма степен се определя от качеството на образователната работа - нейния активен, съзнателен, творчески, дисциплиниран характер, както и от условията за провеждане на такава работа със съчетание на колективни и индивидуални форми на самостоятелна учебна дейност на учениците.

Следователно структурата на урока трябва да включва последователност от стъпки в учебния процес и ръководни дейности на учителя.

Частите (етапи, фази, етапи) на урока и тяхната последователност се определят главно от целта и съдържанието на урока, първоначалното ниво на знания и умения на учениците и съответните специфични условия на урока.

Урокът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да гарантира завършването на процеса на усвояване (от осигуряване на първоначалното ниво на усвояване до пълното постигане на планираните резултати). Като правило, в определени части от урока (понякога в урока като цяло), решаване на един или друг дидактически проблем.В съответствие с тази задача учителят трябва да насочи образователната работа на учениците по определена линия, като фокусира вниманието им в посоката, продиктувана от тази задача. В определени части от урока учителят подготвя обучението, запознава учениците с нов материал, предоставя базова линия на обучението, поставя нова цел, понякога дори дава общ преглед на това, което трябва да се научи.Това повишава готовността на учениците за съзнателно асимилиране

изучаване на нов учебен материал. След това този материал се представя от учителя, изучава се заедно с класа или в ученически групи и се усвоява по време на самостоятелната работа на учениците (с книга, по време на експериментиране, чрез наблюдения и др.). Колкото по-задълбочено се изучава материалът, толкова по-добър е напредъкът в обучението.

Но учебният процес далеч не е приключил. Учебният материал се изучава от различни гледни точки. Формираните по този начин знания се задълбочават например от морална и идеологическа гледна точка, от гледна точка на развитието на науката, от гледна точка на тези знания за практиката като цяло и за всеки ученик в частност. Подсилени са важни положения, методи на познание и вярвания. Усвоява се основното, отработва се последователността в системата от действия, за да се формират трайни знания и умения. Придобитите знания или системи за действие се прилагат широко и разнообразно, систематизирани, като се вземат предвид по-широки аспекти (във връзка с предварително придобити знания) и отново, на качествено по-високо ниво, задълбочени от морална и идеологическа гледна точка. Получените междинни резултати се контролират с помощта на марки.

По този начин стъпка по стъпка се постигат трайни и практически приложими резултати. За да ги консолидирате, е необходимо в по-нататъшния процес на обучение постоянно да повтаряте наученото, да обмисляте възможностите за използване на изучения материал, така че учениците да го запазят в паметта и да повишат готовността си за практическото му използване.

Когато структурирате урок, винаги е необходимо да вземете предвид както логическата последователност на стъпките на обучение, произтичащи от същността на учебния материал,и логическа последователност от стъпки на обучение, свързани с последователното решаване на дидактическите задачи в класната стая.Учителят трябва да вземе предвид тези две взаимосвързани разпоредби, когато планира и организира образователната работа на учениците в класната стая. В този случай е необходимо да се избягва всякакъв схематизъм, например свързан с желанието да се решават дидактически задачи всеки път в строга последователност и със строго разграничаване. Такова строго разграничаване на задачите е невъзможно вече, защото пътищата и методите за тяхното решаване се пресичат и взаимно проникват: учителят е фокусиран върху постигането на определени цели не само в началото на урока - той контролира

определя посоката на учебния процес в урока в много от неговите фази.

По време на обучението на различни етапи от урока вниманието е насочено към систематизиране, консолидиране, задълбочаване, прилагане и повторение на знания и умения. Но, като правило, на всеки етап решението на един проблем доминира,други задачи в този момент са подчинени на доминиращата. Времето, необходимо за решаване на определен проблем, зависи главно от характера на учебния материал и степента на развитие на учениците. В някои учебни материали (например при изучаване на чужд език) по-голямата част от времето се отделя на упражнения; в други, предварителната подготовка и въвеждането в изучаването на съдържанието, приложението или систематизирането на този материал са особено важни. При преминаване през учебен материал, особено важен за формирането на мироглед, е необходимо да се обърне внимание на задълбочаване на придобитите знания.

Много уроци по правило са структурирани по такъв начин, че целта им е да научат нов материал. Новият материал се обяснява по такъв начин, че по време на урока учениците да усвояват здраво основното, същественото. В такива уроци дидактическите задачи, които доминират в даден момент, се сменят доста често. Необходимо е внимателно да се управлява времето, за да не се пропусне консолидирането на нов материал, неговото запаметяване, прилагане, систематизиране и обобщаване. При такава структура на урока неговата структура може да бъде различна в зависимост от съдържанието на учебния материал. Но можете да структурирате урока по такъв начин, че да служи предимно за придобиване на нови знания. В този случай, като методическа подкрепа, учителят използва например история, филмови демонстрации, радио или телевизионни предавания или стимулира усвояването на учебен материал от учениците чрез експерименти, наблюдение, работа с книга, разрешаване на проблем. В същото време е важно внимателно да подготвите нов материал (в предишни уроци, по време на домашна работа или в началните етапи на урока) и да разработите целева настройка за урока, за да не изпуснете от поглед консолидирането на материала и наблюдението му асимилация. В следващите уроци, въз основа на постигнатото, е необходимо да продължите да работите върху учебния материал, да го консолидирате и задълбочите, да провеждате специални упражнения с учениците широко и в различни ситуации, да повтаряте и систематизирате материала по този начин.

наведнъж, за да постигнете пълно овладяване в течение на няколко урока. Би било погрешно да се провеждат няколко такива урока подред, които основно обясняват нов материал без достатъчно задълбочено овладяване на него. Това би се отразило неблагоприятно на представянето на учениците, особено на по-слабите.

Уроците от друг тип се характеризират с това, че те доминират други дидактически задачи:упражнение, повторение, систематизиране, тестване (устно или писмено) на напредъка или анализ и оценка на резултатите от обучението (например при връщане на оценена писмена работа). Урок от всякакъв тип винаги трябва да бъде логически свързан с веригата от всички уроци.За структуриране на урока голямо значениенастъпва промяна в организационните форми на обучение.

В часовете се използват основно три форми на обучение: фронтална, индивидуална и групова. Всички те имат своите предимства и недостатъци. За решаване на някои проблеми е по-добре да се използват едни организационни форми, за решаване на други - други, така че нито една от тях не може да се счита за универсална. Учителят трябва да познава формите на организация на обучението и да ги използва най-разумно, като за всеки конкретен случай избира най-подходящата форма за организиране на учебния процес.

При фронтално обучениецелият клас работи върху една задача, например учениците слушат презентацията на учителя или гледат образователен филм с него. Гледат как учителят демонстрира експеримент или слушат съобщението на ученика, което прави с помощта на нагледно помагало, карта и др. Централно място е отделено на работим заедно.Тази организационна форма на урок се характеризира с определен тип връзка между учителя и класния екип. Общ предмет на обучение, обща цел и пряко сътрудничество допринасят за възникването на близки и трайни взаимоотношения между учителя и класния персонал. Учителят ръководи работата на учениците пряко (с думи, призиви) или косвено (чрез поставяне на задачи, използване на учебни помагала, демонстрация, обсъждане на проблеми и др.). Различните автори разделят фронталната работа на нейните видове в зависимост от това дали обслужва възприемането на учениците от материала, представен от учителя, или колективна дискусия.

Фронталното представяне на материала служи преди всичко за концентрирайте вниманието на учениците върху представения материал.В класа трябва да цари атмосфера на засилено внимание, когато всеки ученик може да възприема нови неща, да си води бележки, да мисли, да помни важни неща, да задава въпроси и т.н. Учителят трябва да наблюдава целия клас, да наблюдава дали всички разбират материала представени и дали възникват трудности при възприемането (за всички или за отделни ученици). Ефективността на тази форма на организация на урока зависи от качеството на представяне на новия материал от учителя и от качеството на възприемане на този материал от учениците (като се следи достъпността на темпото на представяне за ясното му възприемане от всеки ученик) , върху атмосферата, която преобладава в класа (тишина, внимание, доброжелателност). Тази форма на организация на урока е рационална, тъй като осигурява цялостния напредък на всички ученици в учебния процес. Но и границите на неговата приложимост са очевидни. Препоръчително е фронталното представяне да се използва само за решаване на определени проблеми и най-вече за съобщаване на нова информация на всички ученици.Въпреки това предоставя малко възможности за индивидуална работа с учениците.

При колективна формаПри фронталната работа вниманието на учениците е насочено към съвместно изпълнение на задачи (упражнения): заучаване на песни, запомняне на правила, произнасяне на чуждо изречение и др. Учителят общува с целия клас, както при фронтално представяне. Индивидуалното упражнение можев същото време бъдете включени в колектива (останалите ученици наблюдават, заедно с учителя, изпълнението на индивидуално упражнение). Също често срещано в практиката фронтални разговори.Значението, което много учители придават на фронталния разговор, се обяснява с възможността за пряк контакт с целия клас. В разговор учителят може по-интензивно, отколкото при фронтално представяне или упражнение, да наблюдава отделните ученици, да работи индивидуално с тях, да ги насочва и активизира.

В същото време е особено ценно, ако учителят може да повлияе положително на общественото мнение на екипа или да го укрепи. За тази цел учителят трябва да организира комуникацията в екипа и да гарантира, че учениците, когато се обръщат един към друг по време на спор и в своите възражения и отговори към тях, установяват приятелски отношения помежду си.

При индивидуална работаВсеки ученик получава своя задача, която трябва да изпълни независимо от другите. Значението на тази форма на образователна организация става ясно, ако си представите класове в кабинет по чужд език. Тук всеки ученик практикува самостоятелно. Има свой магнетофон, свой учебник. Той е изолиран от другите чрез слушалки или преграда. Учителят се включва поотделно в самостоятелната работа на учениците, контролира я и я ръководи и я оценява. Тази функция може частично да се изпълнява алтернативно от учениците, когато работят по двойки. Организирането на самостоятелна работа по време на учебния процес е препоръчително не само за упражнения, но и за решаване на други задачи, например при работа с книга, при решаване на писмена или устна познавателна задача, при рисуване, разглеждане на модели, нагледни пособия, обекти или процеси в природата.

Индивидуална форма на работа Особено подходящо е за организиране на образователен процес, който отговаря на индивидуалните способности и възможности на отделните ученици.За едни и същи учебни цели темпото му може да се регулира в съответствие с индивидуалните възможности на учениците и може да се дава на отделни ученици или групи специално подбрани индивидуални задачи.Учителят трябва да гарантира, че всеки ученик има задача, че я разбира и че на работното му място има всички учебни помагала, необходими за изпълнение на тази задача и всички следващи. Учителят следи изпълнението на задачата, следи учениците да изберат най-рационалния начин на работа и всички да работят съсредоточено. Ако забележи затруднения или учениците съобщят, че не се справят със задачата, трябва да се намеси, да обясни, да посочи необходимите помагала или допълнителен материал. Учителят може да прекъсне индивидуалната работа и да се върне към фронталната форма на организиране на обучението, ако забележи, че за успеха на индивидуалната работа е необходимо още веднъж да се дадат основни обяснения на учениците. Ако отделни ученици имат нужда от помощ, той им помага на място, без да разсейва другите, или работи временно с група ученици, изправени пред същите или подобни трудности. В същото време е много важно да се съчетават колективната и индивидуалната работа, така че индивидуалната работа

изтичаше от колектива и отново се свеждаше до него. Всеки ученик работи сам само временно, за да може да се упражнява в индивидуален темп, да придобие умения за самостоятелна умствена и практическа дейност и да покаже добри резултати в тази работа при проверка на напредъка си. Всеки ученик може да изпробва силата си: той овладява техниките на умствена и практическа работа, научава се реалистично да оценява успехите си, да наваксва и подобрява специални способности в области, които го интересуват особено.

По време на самостоятелна работа учениците почти не общуват помежду си (при проверка на задачи изобщо няма комуникация). Учителят, напротив, трябва да наблюдава целия клас и всеки ученик поотделно, като от време на време обръща внимание само на един ученик. Други ученици обаче не трябва да остават с впечатлението, че учителят ги е пропуснал. Управлението на индивидуалната форма на работа се улеснява, ако в екипа на класа се възпита правилно отношение към индивидуалното обучение. Повишаването на ефективността на тази форма на работа на учениците може значително да допринесе за рационално използване учебни помагала, сред които специално място заемат програмните материали.

При групова работаКласът е временно разделен на няколко групи. Необходимо е да се избягва разделянето на класа на постоянни групи, тъй като това може да доведе до образуването на групи от ученици с различни нива на постижения (по-силни, средни и по-слаби).Организационните форми на груповата работа позволяват, както при индивидуалното обучение, организират самостоятелната работа на учениците, допринасят за формирането на потребности от самообразование и способността за това. Освен това това създава пряко сътрудничество между учениците.

Груповата работа се провежда с еднакви или диференцирани задачи. Независимото решение на едни и същи проблеми може да завърши с окончателен колективен анализ. Ако всички групи стигнат до едно и също заключение, доказателствата за наученото се увеличават при работа с същите задачиПонякога можете да организирате състезание (например при решаване на технически конструктивен проблем, при решаване на художествен

художествено-изобразителна задача, при намиране на рационален начин за решаване на математическа задача, при разработване на предложения за стенен вестник и др.). Могат да се дават диференцирани групови задачи с цел да се даде възможност на всяка група да изпълнява определени упражнения, експерименти с подходящи инструменти, машини и т.н. Освен това по този начин може да се разшири когнитивният процес: определени операции се извършват само от отделни групи, но всички ученици са информирани за напредъка на задачата и за получените резултати. В същото време е важно да се организира колективен синтез на групови доклади.

Диференцирани задачиможе да се дава например на определени групи в процеса на трудовото обучение. По време на екскурзията могат да се дават и различни задачи за наблюдение. В урок по физическо възпитание можете да изпълнявате различни тренировъчни упражнения на индивидуално оборудване. В групи може да се провежда диференцирана аналитична работа с карти и литература. Различни версии на училищен експеримент могат да се провеждат в групи, за да се провери правилността на определена хипотеза.

Добре подготвената и обмислено приложена групова работа създава положителни образователни възможности. Сътрудничеството насърчава учениците да обменят информация, да формират свои собствени мнения, да обсъждат подходящия начин за изпълнение на задачите и да се споразумеят за усвояване на знанията, необходими за това. Обучава колективни методи на работа. В същото време могат да бъдат открити таланти и способности, особено когато функциите (ролите) на определени ученици при решаването на задачата, възложена на групата, се променят.

Груповата работа, както и индивидуалната, трябва да произтичат от колективна (фронтална) работа. По време на групова работа учителят трябва да разпредели вниманието си към всички групи и в същото време (последователно) интензивно да наблюдава работата на определена група. Той трябва да помага, насочва и при необходимост да прекъсва груповата работа с обща фронтална дейност, ако това се окаже необходимо в интерес на ефективния познавателен процес. Броят на групите може да варира в зависимост от учебния предмет, възрастта на учениците и поставената задача (от 2 до 10 човека, като средният размер на групата е 3-5 ученика).

Учителят, който организира фронтални, индивидуални и групови форми на работа в урока, винаги трябва да знае това всички тези форми зависят от целите и дидактическите задачи на урока:

- ако учителят планира да научи децата как да пишат отделни букви, да ги запознае с правилата на общуване, да ги включи в наблюдения на природни промени, да разкаже на децата епизоди от историята на техния народ, да им прочете приказка и т.н., той трябва да използвайте фронтална форма на обучение, работете с целия клас;

Ако планира да развие у учениците определени умения и способности: писане на букви от писмени и печатни тетрадки и шаблони, използване на таблици за събиране и умножение за решаване в колони, използване на знания за сравняване на количества, листа от дървета, цветя, действия на герои от приказки , разкази, басни, карикатури, за установяване на връзки между явленията от околния свят, за отговор на въпроса „Защо се случва това?“, той трябва да използва персонализирани формиработа;

Когато учител или възпитател иска да види как децата могат да общуват помежду си, да си помагат, да се стремят към постигане на общи цели или да се тревожат за провалите на приятел, той използва групова форма на организиране на обучението. И може би точно това има най-голям образователен ефект, тъй като именно в съвместни групови дейности децата влизат в пряка комуникация помежду си, тревожат се за резултата от колективната дейност, подкрепят се и си помагат.

Ефективността на прилагането и промяната на организационните форми на обучение се определя от спазването на следните изисквания.

1. Създаване на връзки между целта, съдържанието, методите, организацията и условията на учебния процес.Тази или онази организационна форма се избира целесъобразно само ако създава необходимите организационни и методически предпоставки за постигане на поставените цели на обучението. Някои цели и образователни материали често изискват използването на много специфични методи на преподаване, например емоционално заредена история от учител или полемично обсъждане на даден въпрос в разговор в клас. Изборът на организационни форми зависи от спецификата на изучавания материал, от неговия обем, степен на трудност, от степента на познаване на учениците, от представянето му в учебника и др.

2. Интензивно обучение на всички ученици, формиране на силни и ефективни знания и умения и мисловни способности.Организационните форми трябва да бъдат избрани така, че да улесняват този процес. Така груповата работа изпълнява истинската си функция само когато допринася за повишаване на ефективността на обучението, а не води само до външна дейност.

3. Рационализиране на възпитателната работа.Промяната в организационните форми не трябва да води например до увеличаване на времето, необходимо за завършване на програмата за обучение.

4. Решаване на различни образователни проблеми в учебния процес(например възпитаване на колективизъм, другарство и взаимопомощ, ефективност, постоянство, независимост).

5. Индивидуален подход към студентите в процеса на обучение.

6. Отчитане на специалните условия и възможности, при които се провежда обучението.Това включва по-специално нивото на развитие на учениците (отношение към ученето и т.н.), педагогическите и методически умения на учителя, неговия дидактически и методически опит и т.н. По този начин отчитането на възрастовите характеристики на учениците го прави възможно увеличаване на дела на индивидуалната работа в гимназията; Съответно делът на фронталната работа намалява. Нивото на развитие на класа и неговия състав може да доведе до факта, че в един случай ще преобладава фронталната работа, докато в други има нужда от увеличаване на груповата работа.

В допълнение към уроците по начално училищеВъзможно е да се провеждат различни екскурзии до природата, до промишлени предприятия и музеи. Тук учениците получават знания чрез непосредствено запознаване с природните обекти, човешкия труд, изкуството, народното творчество, занаятите и историята на родния край. Екскурзиите са активен начин на обучение, тъй като децата могат да използват материалите, които са събрали и видели, за да правят различни творчески работи: да подготвят колекции, да правят рисунки, да пишат есета. Темите и обектите на екскурзиите са дадени в програмите по всеки предмет. Учителят и възпитателят, като имат този приблизителен списък, сами определят къде и с каква цел ще водят децата си. В крайна сметка програмите, които определят общите насоки на екскурзионните дейности за началните училища и детските градини, не могат да предвидят специфичните характеристики на региона, в който се намира образователната институция.

Изборът на обекти за екскурзии е творчеството на учителя и възпитателя.

Избираемото обучение е важна част от образователната програма на нашето училище. За началното училище програмите предвиждат следните избираеми дисциплини: „Въведение в етникознанието“ и „Екология за прогимназиални ученици“. Това, разбира се, не означава, че учителят няма право да разработва своите курсове въз основа на собствените си познания и характеристики на региона, в който се намира училището, наличието на специалисти и майстори от различни професии и културната среда. . Тук отново пред учителите и възпитателите се отварят необятни хоризонти на творчество.

Избираемото обучение предполага, че учениците самостоятелно и свободно избират един или друг курс. Задачата на учителя е да помогне на детето да избере това, което отговаря на неговите наклонности и естествени наклонности, за да избегне ситуацията, която А. Барто описва в стихотворението си:

И Мария Марковна каза, когато вчера излязох от залата:

Изберете един кръг за себе си, приятелю. Е, избрах го по снимката, И аз също искам да пея, И всички гласуваха за групата за рисуване.

И тук отново е трудът, трудът на творчеството, трудът на търсенето и майсторството на учителите и възпитателите.

Творчеството на учителите и възпитателите се ражда не само от знанията, които съставляват съдържанието на образованието, от знанието какво да преподават. За да овладеете учителската професия, са необходими и други знания: как да обучавате и възпитавате деца, по какви начини, техники и методи. Трябва да усвоим технологията на обучение и възпитание. А това са принципите, методите и похватите на педагогическата дейност.

Дидактически принципи

Педагогическите принципи са онези общи положения, които са основното ръководство в педагогическата работа. Дидактически принциписа общи насоки за планиране, организиране и анализ на учебната практика.

В дидактиката се считат за най-често използвани следните принципи.

Принципът на науката и връзката между ученето и животапредполага, че в процеса на обучение учениците получават общо образование, основано на единството на науката и практиката, на познаването на законите на природата и обществото. Когато организира учебния процес, учителят трябва да изгради учебния процес строго научно, за да даде на учениците представа за методите научно познание. Важно е да се използват основите на научното познание, с което той въоръжава учениците, за да доведе учениците логично до принципите, лежащи в основата на мирогледа и морала.

Ученето трябва да е тясно свързано с живота. Ето защо в процеса на обучение е необходимо да се вземе предвид житейският опит на учениците и по-старото поколение. Благодарение на правилната организация на учебния процес, науката и връзката с живота трябва да станат основни критерии за организиране на живота на учениците. Например учениците трябва да знаят и разбират, че в света около нас всички явления и процеси са взаимосвързани, нищо не възниква просто така, без причина. Това е една от водещите идеи, която ни позволява да разберем развитието и промяната в природата, обществото, хората, да разберем развитието на света, който ни заобикаля, така че въпросът „Защо?“ трябва да бъде основен за възпитателя и учителя. Още от първите години от живота на детето е необходимо да задоволявате любопитството му, когато е възможно, да го научите да търси причините за това, което се случва и което го интересува.

Системен принципОбучението е едно от основните в дидактиката, тъй като отстоява необходимостта от организиране на последователно систематично изучаване на учебния материал и използване на система от учебни помагала. Например, в зависимост от съдържанието на урока и неговите цели, учителят използва система от методи на обучение, които водят децата от просто възпроизвеждане към самостоятелни творчески действия с изучавания материал. Учебният материал трябва да се изучава в система, в която се установяват връзки между отделните елементи на света около детето.

Системата от знания и умения трябва да бъде свързана със система от вярвания и норми на поведение. Освен това и тук учителите и възпитателите заедно с децата преминават от прости норми и правила към по-сложни, от знания за нормите към тяхното прилагане.

Принципът на учителското лидерствосъс съзнателната активна дейност на учениците в процеса на обучение, тя формира основата на взаимодействието между учител и ученици. Учителят трябва да управлява дейността на децата по такъв начин, че да създава благоприятни условия за тяхното обучение. Същевременно в лидерската си дейност той съчетава високата взискателност към учениците с уважение към тяхната личност. Учителят действа в преподаването като упълномощен представител на обществото, като защитник на интересите на самите деца, като представител на преподавателския състав и проводник на научни възгледи. Той трябва да развива самочувствието на децата, постоянно да им помага, като стимулира и поощрява усилията им. С помощта на учителя децата трябва да участват активно в учебния процес, да развиват своята самостоятелност и да се стремят към нови знания. Задачата на учителя е постоянно да повишава изискванията и да създава условия за цялостно развитие на учениците.

Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристикидопринася за правилната организация на обучението и възпитанието. Децата непрекъснато се развиват и променят. С възрастта към тях се поставят нови, по-високи изисквания, предлагат се нови, по-сложни видове дейности, подобряват се междуличностните отношения. Така сигурно възрастови характеристики.

Дълбоките промени настъпват предимно по време на прехода от детската градина към училището, от прогимназиалното ниво към средното, от средното към старшото. Тези промени се проявяват в нивото на знания и умения, във взаимоотношенията помежду си и със себе си. Учителят трябва да бъде чувствителен към тези промени, за да осигури постоянен напредък. Всяко дете показва своето индивидуални характеристики.Учителят, благодарение на диференциран и индивидуален подход, стимулира развитието на всяко дете, което е необходимо за по-нататъшното усъвършенстване на индивидуалните способности и таланти. Развитието на детето се улеснява от включването му в детския колектив.

Принципът на видимосттаправи обучението подходящо за възрастта на децата. Обучението трябва да бъде визуално, доколкото е необходимо, така че всяко знание да се основава на живо възприятие и представяне. Видимостта свързва процеса на познание с опита, с практиката.

Принципът на нагледност предполага отчитане на естествените връзки между чувствата при организиране на учебния процес.

естествено и рационално (логическо) знание и между знание и практика. Резултатите от наблюдението на реалността се превръщат в познание само когато намерят своя израз в езикови средстваказано научен език. Необходимо е постоянно да се обръщаме към сетивните основи на знанието, да ги разширяваме и задълбочаваме за по-пълно разбиране на тези понятия, категории и принципи.

Принцип на достъпностсъщо е тясно свързано с възрастта на децата. При систематичното и систематично организиране на обучението е необходимо да се гарантира това знанията бяха достъпни за всички ученици.Придобитите преди това знания на студентите трябва да гарантират изпълнението на изискванията на новото ниво. Достъпността обаче не трябва да се разбира опростено като учене без затруднения. Всеки напредък трябва да изисква усилия за преодоляване на трудностите. Всичко ново става достъпно именно благодарение на усилията на учениците и напътствията на учителя. Друго нещо е, че усилията на всяко дете, както и способностите са различни. Учителят трябва да вземе това предвид.

Принципът на силата и ефективността на резултатите от обучението.Трябва да се помни, че смисълът на обучението се определя от неговите резултати, които учениците постигат, от качествата, които са формирани в процеса на обучение. Тези резултати трябва да са трайни. Всеки раздел от учебния материал, всеки урок трябва да се основава на наученото преди това. Това е важно и за холистичния процес на обучение на учениците. При планирането на учебния процес е необходимо да се предвиди определено време за затвърдяване, повторение, систематизиране, прилагане на знанията и уменията и контрол.

Описаните по-горе дидактически принципи образуват единство и се отнасят за всички съвместни дейности на учителя и учениците в учебния процес. Всички принципи са насочени към формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Методи и техники на обучение

Методите на обучение са определени начини на взаимодействие между дейностите на учителя и учениците, насочени към постигане на целите на обучението като средство за обучение и възпитание. При избора на методи на обучение е необходимо да се вземат предвид конкретната цел и цели на обучението, характеристиките, регламентирани от учебната програма

Има общи и частни методи на обучение. Общи методиобобщават определен набор от системи от последователни действия на учителя и учениците във взаимодействието на преподаването и ученето. Общите методи винаги съдържат указания за средствата, използвани в учебния процес. Разработването на общи методи на обучение е предмет на дидактиката.

Частни методиили методи на обучение - уточняване на тези общи методи във връзка със съдържанието на предмета. Методите на обучение обикновено са сложна последователност образователни дейностиучители и ученици. Всеки метод на обучение включва определени техники за преподаване и учене като неразделна част. Ефективността на процеса на обучение се осигурява не само от въвеждането на нови техники или използването на добре познати техники за решаване на сложни дидактически проблеми, но и от методи и техники, използвани по различен начин от учителя. Това могат да бъдат методи за поставяне на задачи, задаване на въпроси, методи за обяснение, контрол, решаване на устни и писмени задачи и др.

Всеки метод на обучение трябва да бъде избран и използван в взаимовръзка с други методи на обучение,тъй като няма универсален всеобхватен метод. При избора на методи учителят трябва да се съобразява с изискванията на обучението. Разнообразието от методи дава възможност да се използват многобройни комбинации от тях, което включва отчитане на характеристиките на даденото съдържание и специфичните условия на обучение, но в същото време дава възможност за оживяване на учебния процес, което го прави по-интересен за децата .

Методите на обучение могат да се разглеждат като резултат от обобщаване на опита от взаимодействието между ученици и учители.

В дидактиката, следвайки класификацията на методите на обучение, разработена от I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin, се разграничават следните общи методи:

- обяснително и илюстративно,които се използват от учители и възпитатели, когато е необходимо да се даде на децата нова, все още непозната информация. Например, дайте понятия за трите състояния на материята: твърдо, течно и

газообразен; за начупена линия, триъгълник и многоъгълник; идеята за опазване на природата, какво е „добро“ и какво е „лошо“ и др.;

- частично търсачки,използвани от учители и възпитатели в случаите, когато е необходимо да се научат децата самостоятелно да използват придобитите знания на практика, при решаване на различни задачи и проблеми. В същото време учителят, организирайки познавателната дейност на своите ученици, ги подпомага и ръководи в самостоятелното им търсене при усвояване на нови знания. Отчасти се използват методи за търсене, когато се обучават учениците да класифицират обекти в групи, да подчертаят основните характеристики, по които се извършва класификацията; преразказвайте текстове, подчертавайте основната идея на прочетеното; сравнявайте обекти един с друг; установете последователността на събитията;

идентифицирайте техните връзки и т.н. (тук уменията за прилагане на знания в различни ситуации);

- методи за организиране на самостоятелна търсеща творческа дейност на децата(изследователски методи), използвани, когато учителят иска да види как неговите студенти и ученици могат сами, без негова помощ, да прилагат придобитите знания и умения в непознати ситуации. Например, измислете своя собствена версия на развитието на сюжета на приказки и истории, познати на децата;

класифицират различните листа според принадлежността им към дърветата и др.

Особена група методи в дидактиката се състои от методи на обучение, базирани на проблеми,при които учениците систематично се включват в процеса на решаване на проблеми и проблемни задачи, в резултат на което се придобива опит за творческа дейност и се формират творчески способности. Проблемното обучение се основава на идеята на S. L. Rubinstein, че мисленето винаги започва с проблемна ситуация. Проблемната ситуация от психологическа гледна точка е изрично или косвено призната от индивида трудност, чиито начини за преодоляване изискват търсене на нови знания и нови начини на действие. Без разбиране на естеството на трудностите няма нужда от търсене, а без търсене няма творческо мислене. Но не всяка трудност предизвиква проблемна ситуация, не всяка проблемна ситуация стимулира мисловния процес. Тази разпоредба е много важна за учителя, така че в образователния процес да няма проблеми, които са твърде трудни за решаване, които могат само да предотвратят неудобствата.

подготвят ума на детето за самостоятелно мислене (познание) и отслабват вярата в собствените способности.

Проблемна ситуация за детето създава въпрос от учител или учебник, учебно помагало, на който то трябва да отговори. Но този въпрос трябва да съответства на фонда от знания и умения, с които разполага детето. Освен това учителят трябва да знае още нещо: дали детето се е научило да решава самостоятелно поставените пред него проблеми, дали се е научило да разбира, че знанието е начинът, инструментът, с който може да реши проблема.

Оттук следва основната функция на проблемното обучение - да събуди у детето интерес към знанията, към решаване на непознат проблем, към овладяване на опита от творческата дейност; действа като средство за възпитание на творческа личност.

Проблемното обучение трябва да проникне в целия образователен процес. Но трябва да помним, че не може да се гради само върху проблемите, които учителят или учебникът дават на децата.

Необходимо е да се научат децата на методи за търсене, средства за сравняване и класифициране на обекти и явления от реалния свят, начини за установяване на различни връзки между явления, умения, те трябва да могат да отговорят на въпроса "Защо?" и най-важното, установете, че не знаят как да решат проблема.

В съвременната дидактика се разграничават следните методи на проблемно обучение.

1. Изследователски метод.Учебният процес включва проблемни задачи с нарастваща сложност, които учениците трябва да решават самостоятелно. Тези задачи могат да бъдат много разнообразни: писмени задачи, дългосрочни изследователски задачи, критичен анализ на прочетеното и т.н. Основното е, че ученикът изследва проблема напълно и независимо, че той извършва определени етапи от изследователската дейност: наблюдение и изучаване на факти и явления; идентифициране на неизвестното (неясното) - какво трябва да се изследва; съставяне и прилагане на изследователски план (изследвания на непознати явления и връзката им с други явления). Важно е по време на процеса на решаване постоянно да възникват нови проблеми. Колкото по-често учениците се включват в този тип обучение, толкова по-добре и по-бързо ще се научат да решават трудни проблеми.

задачи на тялото. След като учениците разберат проблема, те сами съставят план за творческо изследване, правят наблюдения, записват факти, сравняват, класифицират, доказват и правят подходящи изводи. Истината, която учениците откриват в клас, не е нова за науката, но е - и това е най-важното - нова за учениците. Използването на изследователския метод изисква много работа и затова рядко се използва на практика. Често само силните ученици получават такива творчески задачи, въпреки че по-слабо представящите се ученици също могат да участват в творчески задачи, ако им се окаже необходимата помощ.

2. Евристични методикоито се използват по-често при работа със средношколци.

3. Представяне на проблема.Проблемната презентация се различава от информативната история на учителя по това, че учителят не представя материала в пълна форма, а поставя задачи по време на процеса и историята. Като поставя проблеми, той показва на учениците как са били решени в науката. Така той ги прави като че ли участник в научни изследвания и открития.

Предимствата на проблемното представяне в сравнение с други видове представяне на образователна информация са, че прави разказа на учителя по-убедителен. Знанието се обосновава по-дълбоко и следователно, при наличието на други благоприятни условия, по-лесно може да се превърне в убеждения. Проблемното представяне учи учениците да мислят, емоционално ги улавя и повишава интереса към учебния материал. Представянето на проблема поставя високи изисквания към познанията на учителя в съответната област на науката. Той трябва да владее свободно учебния материал, да знае по какви пътища тази наука е стигнала до истината, включително някои интересни подробности от това движение.

Когато се използват правилно, проблемно базираните методи на обучение могат да имат силно образователно въздействие върху учениците. Например, като учат чрез проблемно базирано обучение как науката е стигнала до определени открития, учениците научават как новото е победило, преодолявайки старото. Така те са пряко включени в процеса на овладяване на мирогледни проблеми.

Илюстративно-обяснителен методв процеса на обучение може да се изрази под формата на различни техники, които имат обща характеристика - това е представянето на нов, непознат за ученика, ученик

му материал, нова информация, която той не може да получи сам въз основа на съществуващите си знания. С други думи, методът и техниката са свързани помежду си като общи и специфични. Има дидактически илюстративно-обяснителен метод, който се прилага в учебната практика различни начини, различни техники - специфични методи. (INВ този случай смятаме, че учителят сам трябва да избере как да използва и конкретизира общодидактическия обяснително-илюстративен метод - под формата на отделен специфичен метод-техника или под формата на комбинация от тях.)

Първо и основно рецепциязапознаването на учениците с нов материал, непознат за децата е устно представяне на учителя, неговата история за нови факти, явления, процеси от околния свят.Например, той говори за исторически факти, обяснява и показва как се пишат отделните букви, как се съставят изреченията;

илюстрира разказа си с картинки, предмети - нагледни средства (колекции, хербарии, диафилми, филми, музика и др.). Учителят обяснява учебния материал, като използва предимно възможностите за езикова изразителност, използвайки като правило различни учебни помагала. Учебният материал трябва да бъде поднесен последователно и достъпно, за да се осигури активно възприемане на материала от учениците.

Разказ на учителя -рационални средства за предаване на знания. С помощта на думите можете да предизвикате ярки идеи, като използвате подбрани факти и умело ги комбинирате, противопоставяте и поставяте акценти. По този начин е възможно да се насърчи дълбокото проникване на учениците във взаимовръзките на явленията и чрез повторение и подчертаване на основните положения може да се подчертае основното в познавателния процес. Увлекателното послание на учителя може да добави уникален емоционален привкус към урока, който ще остане в спомените на децата за години напред. В повечето случаи, с помощта на солидна история на учителя, е възможно по-ефективно, отколкото чрез други методи, да се запознаят учениците с най-великите събития от историята и съвременността, произведения на изкуството и т.н. Но изкуството на презентацията е едно от учителите умения, които трябва постоянно да усъвършенства.

В зависимост от целта, задачите и съдържанието на урока, разказът на учителя може да приеме формата описания, обяснения,

обяснения, изложенияили характеристикиявления или предмети.

Демонстрацията често се използва като илюстративен и обяснителен метод. Учителят демонстрира предмети, явления и процеси с помощта на учебни помагала или ги показва в реалния живот. Това трябва да включва показване на видове дейности и демонстриране на начини на поведение. В тези ситуации представянето също е на преден план. Учениците трябва да наблюдават, да мислят за това, което са видели, да задават въпроси, да въвеждат резултатите от своите наблюдения, да скицират (например наблюдения на времето) и да коментират. Демонстрацията може да бъде от различно естество. Например, в часовете по естествена история учителят може да демонстрира експерименти за промяна на състоянието на материята, различни минерали, рисунки на животни, листа, цветя, билки, събрани от ученици от техния регион, както и филми за правилата на човешкото поведение, и др. Вариантите за демонстрация са свързани със спецификата различни предмети, дидактически цели на учебните предмети.

Във всички фази на учебния процес, от запознаване с нов материал до консолидация, учениците също могат да бъдат включени в представянето на материала. Особено се оправдава ученически отчет.Разбира се, в началното училище това по-скоро не е доклад, а просто съобщение. По правило студентите получават такава задача предварително. Това е чудесен инструмент за подпомагане на развитието на учениците.

Помага на по-слабо подготвения ученик да повиши самочувствието си. Представянето на материала с помощта на словесни средства принуждава ученика да оцени нивото на своите знания. Останалите ученици трябва да бъдат научени да слушат внимателно и да допълват, ако имат какво да кажат.

Методите на представяне, методите на разказване на истории и демонстрациите могат да се използват по много разнообразен начин. Тези методи трябва да бъдат пропорционално свързани с други методи, преди всичко с разговор и със самостоятелна работа на учениците. Освен това делът на участието на различните методи в тази комбинация може да варира в зависимост от възрастта, учебния предмет и съдържанието на учебния материал.

Един от основните методи на обучение е сътрудничество между учител и неговите ученици.В този процес те са последователно ангажирани в рецептивни, умствено активни и продуктивни дейности, като по този начин допринасят за

за постигане на учебната цел. В тази ситуация важна роля играе езиковата комуникация между всички участници. Следователно съответната техника на преподаване често се характеризира като образователен разговор. Използва се успешно на всички етапи от обучението. Често разговорът се използва и при проверка на усвояването на материала и при екскурзии, при систематизиране на обхванатия материал.

Разговоризползвани в учебния процес по всички предмети. Колкото и различно да се води разговорът, той има обща цел, която е да осигури постоянна комуникация между участниците в това образователно

процес.

Някои учители са склонни да превърнат разговора в универсален метод за въвеждане на нов учебен материал. Всъщност понякога е много по-ефективно да се използват методи за устно представяне за тази цел. Разговорът отговаря преди всичко на целта за овладяване на учебен материал и предполага наличието на основни познания по този материал.

Учебните ситуации трябва да бъдат организирани по такъв начин, че самостоятелна работа на учениците.Разбира се, както при устното представяне, така и при разговора студентите трябва да работят предимно самостоятелно. Но по време на същинската самостоятелна работа всеки студент, получавайки конкретна задача, трябва да извърши необходимите действия, за да представи своето решение на задачата. При прилагането на този метод определящ фактор е правилната постановка на задачата за всеки ученик. Когато се подготвяте за изучаване на нов материал, често се поставят задачи за повторение, за да опресните предварително придобитите знания. Много е важно да се използва методът на самостоятелната работа в процеса на наблюдение и проверка на знанията на учениците. След като организира самостоятелната работа на всички ученици, учителят може да работи последователно с отделни ученици или с група ученици.

При организирането на самостоятелната работа на учениците в дейностите на учителя е необходимо да се подчертаят на първо място три определящи момента: избор на вида дейност и поставяне на задачи; наблюдение и регулиране на учебните дейности на учениците; контрол и оценка на резултатите. В този случай трябва да се вземат предвид следните изисквания.

1. Мъдър избор на дейностиучениците изискват ясно изложение на проблема; проверете за разбиране

възложена задача на учениците; инструктиране на учениците относно последователността на техните действия и организиране на дейностите на учениците при използване на необходимите помощни средства; анализ на сложността на задачата и акцент върху трудностите; оказване на необходимата помощ; обяснение на формите на самостоятелна работа и изискванията за нейното изпълнение.

2. Мониторинг и регулиране на учебния процеспо време на самостоятелна работа на учениците включва: селективно наблюдение на отделни ученици; Помощ за предотвратяване на грешки; регулиране на поведението на учениците; осигуряване на бизнес атмосфера; стимулиране на творчеството.

3. Мониторингът и оценката на резултатите включва:насочване и стимулиране на самоконтрола и самооценката на представянето на учениците; изменения, удължавания; помощ при самооценката на учениците за резултатите от представянето; консолидиране на нови методи на работа.

По време на урока могат да се използват различни методи за самостоятелна работа на учениците.

1. Работа с книгаизползва се заедно с доклад на учителя, разказ, разговор. Книгата винаги е била най-важният източник на знания. Учебната система обхваща учебници по предмета за всеки клас, сборници с практически задачи и упражнения, работни тетрадки и сборници по конкретен учебен материал. Учебникът е най-важният ресурс на училището. Сборниците с практически задачи и упражнения, задачниците, работните материали съдържат допълнителни задачи за самостоятелно решаване. Системата от учебници и учебни помагала предоставя на учениците изключителна възможност за редовно разработване на методи за самостоятелна работа с книгите. Учебниците се използват не само за повторение, но и за придобиване на нови знания. Учениците трябва да бъдат научени да работят самостоятелно с книгите като средство за самообразование. Работата с книга е в основата на постепенното привличане на учениците да четат други книги, както и вестници и списания.

Препоръчително е да използвате образователната книга в комбинация с други методи, а именно с разказа на учителя, демонстрация и др. Безспорното значение на образователната книга за консолидиране и повторение, по време на упражнения, запаметяване на материала. Необходимо е да се използва учебник и други учебни материали по време на систематизирането на знанията, когато в процеса на обобщаване се въвеждат по-широки понятия.

тия, мирогледни отношения. В процеса на систематизиране на знанията е необходимо да се използват учебници с присъщото им подреждане на учебния материал.

2. Техники за запаметяване и прилагане на придобитите знания и уменияслужат за формиране, усъвършенстване и затвърждаване на знания и умения. Ако тези действия се извършват в постоянно променящи се условия, имаме работа с процеси на прилагане на знания и умения. Ако по време на упражнението учениците трябва да запечатат в паметта си наученото, тогава това е запаметяване. Всеки учебен предмет има свои специфични техники за учене. Техниките за запаметяване играят специална роля в уроците по роден и чужд език и математика. В системата от упражнения определящи са тяхната всеобхватност, систематичност, последователност и постоянно нарастване на степента на трудност на тяхното изпълнение. Упражнявайки се, учениците усвояват начини (техники), с помощта на които все по-уверено и всеобхватно придобиват съответните умения. За подобряване на речевите умения по време на обучението се използват например следните техники: преразказ, предаване на смисъла на текста, съставяне на история по картина, запомняне на стихотворения, песни, съставяне на изречения с помощта на посочените думи и др. Необходимо е учителят променя тази система от упражнения според действителното ниво на развитие на своите ученици. Упражненията, чийто смисъл не е ясен за ученика, е по-вероятно да навредят, отколкото да допринесат за неговото развитие. Препоръчително е да се използват упражнения в съответствие с индивидуалните характеристики на учениците. При изпълнение на упражнения е необходимо да се замени тежката работа с почивка, редуващи се видове дейности. По време на упражненията е препоръчително да се проверява напредъкът и да се насърчава постоянен самоконтрол на учениците. Можете да придадете на тази дейност състезателна форма и докато я изпълнявате, записвайте успехите, постигнати от учениците, независимо колко малки са те, за да помогнете за укрепването

вярата им в себе си.

3. Комбинация от методи на наблюдение, демонстрация и разговор.По време на демонстрацията учениците наблюдават внимателно, а също така обобщават и обмислят това, което виждат;

по време на наблюдение, както и по време на упражнение, с помощта на определен материал (слайдове, ленти, модели и др.) може да се зададе последователност.

броя на стъпките на образователните дейности. Наблюденията обикновено обхващат доста дълъг период от време. Например в началното училище учениците правят дългосрочни наблюдения на времето или как едно цвете се превръща в плод. Тези наблюдения са придружени от записи, често под формата на таблици. Специфична форма на наблюдение е екскурзията. По време на екскурзията учениците провеждат самостоятелни наблюдения, изпълнявайки предварително зададени от учителя задачи, организират групови наблюдения, описват видяното и правят определени изводи, като ги допълват със снимки, рисунки, събрани материали (листа, цветя и др.).

Качеството на прилагане на тези методи до голяма степен зависи от поставянето на задачите, от яснотата на инструкциите, от изпълнението на упражненията, както и не на последно място от индивидуалната и колективна оценка на резултатите от дейността. .

4. Най-трудната форма на самостоятелна работа на учениците в обучението по природни науки е образователен експеримент,който се използва по-често в гимназиите. Използва се например при търсене на проблем, при практическа работа, при въвеждане на нов материал, при задълбочаване, затвърдяване или прилагане, при развиване на определени умения при проверка на наученото. В случаите, когато учителят организира и ръководи експеримента, последният може да се проведе фронтално. Нивото на самостоятелност на учениците е по-високо в случаите, когато те сами провеждат експеримента (индивидуално или в група), а насоките се дават от учителя само в началото, а при необходимост и на определени етапи от експеримента. Добрата подготовка, задаването на подходящи въпроси, разпределянето на отговорностите, определянето на хода на експеримента - всичко това определя успешното протичане на дейностите на учениците и развитието на познавателната дейност на учениците. По време на експеримента учителят наблюдава дейността на учениците, оказва необходимата помощ на различни групи или отделни ученици, събужда техния интерес и насочва вниманието им към решаващите моменти на експерименталното наблюдение. Необходимо е да се записват резултатите от експеримента и да се предотвратят грешки на учениците; необходимо е да се помогне на учениците да задават въпроси, да организират получаването на резултати и тяхното експериментиране

умствен тест, за да покаже единството на теорията и практиката, да придобие конкретни знания с определен

степен на доказателство.

Представеният материал за същността на учебния процес като взаимодействие между учител и ученици ни позволява да направим

следните заключения:

Обучението се подчинява на целите, записани в съответните програми и държавни стандарти;

Учебните цели са конкретизирани в съдържанието на обучението, разкрити в програми, учебници и учебни помагала по всеки учебен предмет;

Принципите на образованието определят стратегическите насоки, по които се изгражда образователната система в Руската федерация и, може би, в света като цяло;

Методите и техниките на обучение са сферата на творчеството на учителя. Той ги използва в зависимост от целите на урока, темата, раздела, подготвеността на класа, индивидуалните особености на децата и регионалните и етнически характеристики на района, в който се намира училището, и нивото на педагогическите умения на учителя. .

I. Какво трябва да се разбира под метод на преподаване? От дадените отговори изберете верния, като докажете непълнотата или погрешността на останалите.

II. Организация и функциониране на корекционно-възпитателни класове.

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА СТУДЕНТИ РЕДОВНА ОБРАЗОВАНИЕ ОТ ВСИЧКИ НЕФИЛОСОФСКИ СПЕЦИАЛНОСТИ 1 стр.

ИНСТИТУТ ПО ИКОНОМИКА И ВЪНШНОИКОНОМИЧЕСКИ ВРЪЗКИ

Работа по дисциплината "Психология и педагогика"

По темата „Форми и методи на обучение“

Завършено:

Ученик от група Z – FC

Панамарев К.В.

Учител:

Сенченко И. Н.

Саратов

Традиционно в педагогиката методът на обучение се определя като метод на дейност, чието прилагане води до постигане на поставена цел. Целесъобразното и ефективно използване на методите като средство за обучение се улеснява от тяхната класификация.

В съответствие с концепцията за съдържанието на образованието I.Ya., Lerner и M.N. Скаткин предлага класификация на общите дидактически методи според нивото на когнитивна независимост на учениците, в която се разграничават две групи. Първата е репродуктивна: пояснително-илюстративна и собствено репродуктивна; втората е продуктивна: проблемно изложение, частично търсене (евристично), изследване. Съществена характеристика на продуктивните методи на обучение (проблемно представяне, частично търсене, изследване), в процеса на прилагане на които се осъществява творческото усвояване на знания и умения, е търсещата дейност на учениците. Търсещата дейност се организира чрез извършване на творческа самостоятелна работа с проблемен характер.

Същността метод за представяне на проблемасе състои в това, че учителят поставя проблем, решава го сам, но в същото време показва пътя на решението в неговите истински, но достъпни за учениците противоречия, разкрива влаковете на мисълта, когато се движите по пътя на решението. Проблемното представяне може да се основава на материал от историята на науката или чрез демонстративно разкриване на съвременен метод за решаване на поставения проблем. С негова помощ учениците получават стандарт на научно мислене и знания, пример за култура на разгръщане на познавателни действия.

Метод на частично търсене (евристичен).постепенно доближава учениците до самостоятелно решаване на проблеми, учи ги как да изпълняват отделни стъпки за решаване и отделни етапи на изследване. В един случай те се научават да виждат проблемите, като ги карат да задават въпроси към картина, карта или текст на образователна статия; в друг случай от тях се изисква да конструират независимо намерено доказателство; в третата - да се направят изводи от изложените факти; в четвъртия - направете предположение; в петата - изградете план за проверката му и т.н.

Изследователски методобучава самостоятелно осъществяване на учебния процес. Той е предназначен, първо, да осигури творческото прилагане на знанията; второ, овладяването на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи Иприложението им; трето, формира описаните по-горе характеристики на творческата дейност; и четвърто, това е условие за формиране на познавателен интерес и мотивация на учениците.

В практиката на учителя изследователските (творчески) задачи са малки задачи за търсене, чието решаване изисква преминаване през всички или повечето етапи от изследователския процес.

Тези етапи са: 1) наблюдение и изследване на факти и явления; 2) изясняване на непознати явления, излагане на хипотези; 3) изграждане на план за изследване; 4) изпълнение на плана, обяснение на връзките на изучаваните обекти и явления; 5) вземане на решения; 6) проверка на решението; 7) изводи за възможното и необходимо приложение на придобитите знания.

Учениците, постепенно овладявайки етапите на научното познание в процеса на решаване на проблеми, придобиват определени характеристики на творческа дейност.

По този начин използването на проблемни методи на обучение осигурява: 1) дълбоко усвояване на знания на нивото на тяхното творческо приложение; 2) владеене на методи на познание и научно мислене; 3) овладяване на опит, характеристики, процедури на творческа дейност.

Методите на обучение се използват заедно с определени средства за обучение (учебни нагледни средства, демонстрационни устройства, технически средства и др.). Дидактическите инструменти са разделени на инструменти за учители и ученици. Първите са средствата за ефективно постигане на целите на образованието: образователни стандарти, основни и допълнителни източници на информация и др.; вторият - индивидуални средства на учениците, като учебници, тетрадки, допълнителни източници на информация и др.

Изборът на учебни помагала се определя от характеристиките на учебния предмет, нивото на материално оборудване на училището с учебни помагала, целите на обучението, методите на образователна работа, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците и нивото на професионално умение на учениците. учителят.

Понятието „инструменти за обучение“ има и по-широко значение и се тълкува като набор от компоненти, които допринасят за постигане на целите на образованието, т.е. комплекс от методи, форми, съдържание, както и специални учебни помагала. Под със специални средстватехнологиите за преподаване и учене се разбират.

Изборът на методи и средства на обучение зависи от целта на обучението, конкретните дидактически цели, съдържанието на обучението и реалните възможности на участниците в педагогическия процес.

Овладяването на дидактическите основи на съвременния образователен урок позволява на учителя методически компетентно да конструира и трите части на модела на урока.

Първа част - дидактическа обосновка(„шапка“) - отразява информация за целите на тренировъчната сесия и средствата за постигане на целта. Учителят е добре запознат със следния алгоритъм за създаване на дидактическа обосновка: дидактическа цел, тип образователен урок, цели на съдържанието (образователни, развиващи, образователни), методи на обучение, форми на организиране на познавателната дейност на учениците, учебни помагала.

Втората част на модела е прогрес на урока,отразява структурата на учебния урок, последователността на изучаване на съдържанието, логиката и методите на взаимодействие между учителя и учениците.

третата част - приложение,съдържа дидактически материал, който допълва текста на учебника, конкретизира съдържанието на учебния материал, дейността на учителя и учениците.

Алгоритъмът на дидактическата обосновка и ходът на учебния урок определят логиката на самоанализа на резултатите от дейността на учителя и ученика. Основният положителен резултат от тренировката е оптималното постигане на целта.

Учебният урок може да се разглежда като „огледало на общата и педагогическата култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия хоризонт и ерудиция“ (В. А. Сухомлински). От гледна точка на системно-структурния и дейностния подход, образователният урок е преди всичко система от образователни задачи, чието съдържание и последователност отразяват логиката на постигане на триединната цел и логиката на поетапното обучение. стъпково взаимодействие между учител и ученици в процеса на изучаване на учебния материал. Структурата на учебния урок, местоположението и броя на неговите етапи (подсистеми) зависи от плана на учителя, от неговия дизайн на съвместни дейности с учениците за постигане на целта на обучението и формите на организация на самостоятелната познавателна дейност на учениците.

1 . Методи на обучение

Това са основните видове дейности на учителя и ученика, осигуряващи формирането на знания за знания, необходими за решаване на образователни проблеми.

2. Рецепция

Това е детайл от метода, неговите отделни операции (практически и умствени), моменти в процеса на овладяване на знания. То няма своя самостоятелна задача.

3. Система от методи

Това не е прост набор от методи и техники, а комбинация от тях, в която има вътрешни връзки между компонентите, обусловени от ефективността на конкретни методи (техники). Взети заедно, те представляват система за управление на различни методи (техники) за усвояване на учебен материал от учениците, като се започне от усвояването на готови знания до самостоятелното решаване на когнитивни проблеми.

4. Същност на метода

Тя се крие в организирания метод на познавателна дейност на ученика, в неговата активност, развитие на познавателните сили и способности.

5. Критерии за класифициране на методите за групиране:

Източник на знания;

Естеството на познавателната дейност на ученика;

Учителско лидерство;

Степента на активност на ученика;

Способност за стимулиране и самостимулиране на образователната дейност на ученика;

Условия за контрол и самоконтрол на ефективността на учебно-познавателните дейности.

6. Методите като начини на възпитателна работа

догматичен- усвояване на знания в готов вид.

евристичен- усвояване на знания и умения чрез разсъждения, които изискват догадки, търсене, находчивост, които трябва да бъдат предвидени във въпроса (задачата).

изследвания- придобиване на знания и умения чрез провеждане на наблюдения, провеждане на експерименти, измервания, чрез самостоятелно намиране на изходни данни, прогнозиране на резултатите от работата.

Последните два подхода са характерни за развиващия тип обучение.

7. Характеристика на отделните групи методи

Обяснително и илюстративно отразяват дейността на учителя и ученика, която се състои в това, че учителят предава информация по различни начини, използвайки демонстрации, учениците я възприемат, разбират и запомнят. Ако е необходимо, възпроизведете придобитите знания.

Репродуктивен допринасят за усвояването на знания (въз основа на запаметяване), умения и способности (чрез система от упражнения). В същото време управленската дейност на учителя се състои в подбор необходими инструкции, алгоритми и други задачи, които осигуряват многократно възпроизвеждане на знания и умения по модел.

Проблемно базирани методи на обучение:

проблемно представяне,предназначени да ангажират ученика
в познавателната дейност в условията на устно обучение, когато учителят сам поставя проблема, той сам показва начините за решаването му, а учениците внимателно следват хода на мислите на учителя, размишляват, тревожат се с него и по този начин се включват в атмосферата на решение, основано на научни доказателства;

Дидактическите принципи проникват в целия образователен процес, неговото съдържание, методи, средства и форми.

Както следва от горното, формите на обучение са начини за организиране на учебния процес, а методите са начини за педагогическо взаимодействие между учителя и учениците. В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез методите на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на познавателната дейност, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, методите и средствата за обучение, образователните технологии.

Същата форма на организация на обучението може да се променя в зависимост от целите и методите на обучение. Например такава водеща форма на организиране на учебния процес във висшето училище като лекция може да бъде уводна, обзорна, проблемна, бинарна и др.

Основните организационни форми на обучение включват: лекции, практически занятия, семинари, учебни конференции, консултации, колоквиуми, професионални обучения, учебна и производствена практика, самостоятелна работа на студентите, правни клиники, тестове, изпити.

Лекция(от лат. lectio - четене) - логически последователно представяне на определени научни знания на учениците. Това е една от основните форми на учебния процес и осн

метод на обучение в университета. Лекциите се появиха в учебната практика в Древна Гърцияи други древни държави, след което са широко разпространени в средновековните университети и запазват водещата си роля във висшето образование до наши дни. Преподавателят действа в уникална роля като посредник между науката и студентите.

Трябва да се отбележи, че в съвременната дидактика има противоположни гледни точки относно ефективността на лекционната форма на обучение. Неговите привърженици смятат, че лекцията все още остава както водещ метод на обучение, така и основна форма за организация на учебния процес в университета, тъй като предоставя възможност за пряка комуникация между студентите и преподавателя, което позволява чрез живото слово да се събуждат и поддържат интерес към изучаваната наука, представят в съответствие с дидактическите принципи този или онзи въпрос на науката, като вземат предвид нейните най-нови постижения, до известна степен диалогизират образователния процес и по този начин повишават неговата ефективност. Противниците цитират следните аргументи: лекцията привиква студентите към пасивно възприемане на представения материал, пречи на развитието на самостоятелното мислене на студентите, обезкуражава самостоятелната работа, привиква ги към механично записване на думите на лектора без правилното им разбиране, пречи на изпълнението на индивидуален подход и има много слаби възможности за оперативен контрол върху усвояването на учебния материал.материал.

Ефективността на образователната лекция и нейното високо качество се осигуряват от спазването на следните дидактически изисквания, които също могат да служат като критерии за успех на лекция: научен и информативен характер на представения материал; доказателства и мотиви на съдебните решения; наличието на достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, документи; емоционалност, пряк интерес на самия лектор към предмета на изложение; активиране на мисленето и вниманието на слушателите, за да се осигури тяхната съпричастност и движение на мисълта заедно с мисълта на лектора; методологично подходящо структуриране на материала (въведение в темата, подчертаване на основните мисли и положения, подчертаване и повтаряне на заключения в различни формулировки); достъпен, ясен книжовен език, обяснение на въведените термини и понятия, ясна дикция, нормален говор, даващ възможност на учениците да слушат, разбират и записват накратко информацията

образуване; използване на дидактически материали и аудио-визуални средства.

Чрез лекцията учителят осъществява основните си педагогически функции: обучаваща, възпитаваща, развиваща и организационно стимулираща.

Възпитателна функциясе изразява в предоставяне на студентите на основна научна и практическа информация, необходима за тяхната професионална дейност.

Възпитателна функциявключва насърчаване на формирането на ценностни ориентации, мироглед и правно съзнание на учениците чрез персонализирано представяне на учебен материал, коментиране на различни позиции и гледни точки, свързване на теорията с практиката и обсъждане на актуални правно значими събития.

Развиваща функциясе осъществява в непосредствена педагогическа комуникация между учител и ученици, чрез активизиране на творческата умствена дейност на учениците чрез формулиране и решаване на проблемни въпроси, които осигуряват професионално и личностно развитие.

Организационно-стимулираща функцияосигурява организацията и управлението на самостоятелната работа на студентите както по време на лекцията, така и в извънаудиторното време, като насърчава самостоятелното задълбочено изучаване на въпросите, повдигнати в лекцията.

В зависимост от дидактическите цели и място в образователния процес се разграничават: видове лекции.

Въвеждаща лекциячете, като правило, в началото на курса, за да даде на студентите обща представа за неговото съдържание, място в учебния процес и роля в бъдещата им практическа дейност. Встъпителната лекция може да бъде до голяма степен популярна по природа и да се чете монологично. Във встъпителната лекция може да се даде списък на литературата, необходима за работата, да се обясни какви въпроси ще се изучават в практическите занятия и да се подчертаят проблемите, чието решаване ще изисква специални усилия. Опитните преподаватели започват встъпителната лекция, като обясняват как студентите работят по време на лекцията, като вземат предвид спецификата на конкретен предмет. Кратък разказ за историята на конкретен клон на науката и съответния отдел, неговия научен потенциал, съществуващи научни изследвания е много полезен за предизвикване на интерес от страна на слушателите.

училище в тази област, перспективи за сътрудничество с катедрата.

Обзорна лекциясъдържа кратка, до голяма степен обобщена информация за определени еднородни (близки по съдържание) програмни въпроси. Тези лекции се използват по-често в последните етапи на обучение (например преди държавни изпити), както и в задочни и задочни форми на обучение.

Ориентировъчна лекциявключва преглед на основния материал по учебната дисциплина, дава на студентите общи насоки за самостоятелно усвояване на съдържанието на дисциплината или част от нея. Този тип лекции обикновено имат разяснителен характер, възможно е с използване на демонстрационни материали. Лекторът обобщава съвременните идеи за изучавания обект, фокусира вниманието на студентите върху нерешени проблеми, изразява собствената си гледна точка и дава научна прогноза за по-нататъшното развитие на изучаваната област или институт на правото. Когато работите в кореспондентския отдел, се препоръчва използването на проблемния метод за изнасяне на този тип лекция, докато преподавателят винаги може да покани студентите да намерят отговори на проблемите, поставени в техните практически дейности.

Текуща лекцияслужи за систематично представяне на учебния материал от курса.

Заключителна лекциязавършва изучаването на учебен материал. Той обобщава проученото по-рано и разглежда перспективите за развитие на определен клон на науката. Специално вниманиесе съобразява със спецификата на самостоятелната работа на студентите в предизпитния период.

В зависимост от метода на преподаване могат да се разграничат следните видове лекции.

Информационна лекцияизползва обяснителен и илюстративен метод на представяне. Това е най-традиционният вид лекция във висшето образование.

Проблемна лекцияе лекционна сесия, която включва преподавателя да ангажира аудиторията в решаването на сериозен научен проблем, който определя темата на урока. Във всеки образователен и образователен материал преподавателят засяга същността на конкретен научен проблем, разкрива възможните начини за решаването му, показва теоретичното и практическото значение на постиженията, т.е. всяка лекция

е донякъде проблематично. Желателно е в лекционния курс да се включи целенасочено поне една напълно проблемна лекция. Това е просто необходимо в случаите, когато научният екип на катедрата е изучавал определен научен проблем в продължение на много години. Естествено, той разполага с оригинални и може би уникални научни данни. Изнасянето на проблемни лекции има важна дидактическа стойност и привлича студентите като потенциални изследователи за решаване на актуални научни проблеми.

Лекция-визуализациявключва визуално представяне на материал с помощта на технически средства за обучение (аудио-видео оборудване и др.) с развитие или кратък коментар на демонстрираните визуални материали.

Могат да бъдат посочени следните видове лекции-визуализации.

Видео лекция- Това е лекция, записана на видеокасета от преподавател. Може да се допълни с мултимедийни приложения, онагледяващи представянето на лекцията. Такива допълнения не само обогатяват съдържанието на лекцията, но и правят нейното представяне по-живо и привлекателно за студентите. Безспорното предимство на този метод за представяне на теоретичен материал е възможността да гледате и (или) слушате лекцията по всяко удобно време, като многократно се обръщате към най-трудните части. Видео лекциите могат да бъдат доставени до центровете за обучение на видеокасети или компактдискове.

Мултимедийна лекция.За самостоятелна работа върху лекционния материал студентите могат да използват интерактивни компютърни програми за обучение. Това са учебни помагала, в които теоретичният материал, благодарение на използването на мултимедийни средства, е структуриран така, че всеки ученик да избере оптималния за себе си. начин на ученематериал, удобен темп на работа по курса и метод на изучаване, който най-добре отговаря на психофизичните особености на неговото възприемане. Образователният ефект в такива програми се постига не само чрез съдържанието, но и чрез използването, например, на тестови програми, които позволяват на ученика да оцени степента, в която е усвоил теоретичния образователен материал.

Бинарна лекция (лекция-диалог)предвижда представяне на материал под формата на диалог между двама учители, напр.

учен и практик, представители на две научни направления

Лекция-провокация(лекция с предварително планирани грешки) има за цел да стимулира студентите постоянно да следят предлаганата информация и да търсят грешки. В края на лекцията се извършва диагностика на знанията на студентите и анализ на допуснатите грешки.

Лекция-конференциясе провежда като научно-практическо занятие с изслушване на доклади и изказвания от студенти по предварително зададен проблем в рамките на учебната програма. В заключение учителят обобщава, допълва и пояснява информацията и формулира основните изводи.

Лекция-консултациявключва представяне на материал във формат „въпрос-отговор“ или „въпрос-отговор-дискусия“.

Нека разгледаме въпросите методи за подготовка и изнасяне на лекции.

Подготовката на лекцията започва с разработването от преподавателя на структурата на работен лекционен курс по конкретна дисциплина. Ръководството тук трябва да бъде работна програма, отчитайки спецификата на учебното съдържание в конкретно учебно заведение. Работната програма е динамична и всеки учител има възможност да прави промени в нея. Учебният план и работната програма служат като основа за разработване на лекционния курс.

Структурата на лекционния курс обикновено включва уводна, основна и заключителна част. Броят на лекциите в отделна част се определя, като се вземат предвид общият брой часове, отделени за лекционна работа, и специфичната структура на изучавания отрасъл на правото.

След като определите структурата на лекционния курс, можете да започнете да подготвяте конкретна лекция. Методологията за работа върху лекция включва приблизително следните етапи:

Подбор на материал за лекции, съставяне на лекционен план, списъци с основна и допълнителна литература;

Определяне на обхвата и съдържанието на лекцията, изучаване на фундаментални източници;

Избор на последователност и логика на изложение, писане на резюме;

Подбор на илюстративен материал;

Разработване на начин на изнасяне на лекция.

Подборът на материал за лекция се определя от нейната тема. За да изберете материал, е необходимо да се запознаете с действащото законодателство и разпоредби, авторитетни коментари на действащите закони и проблемни статии в периодичната литература. След това преподавателят трябва внимателно да се запознае със съдържанието на темата в основната учебна литература, която студентите използват, за да разбере кои аспекти на изучавания проблем са представени добре, кои данни са остарели и изискват корекция. Препоръчително е да обмислите обобщенията, които трябва да направите, да подчертаете противоречивите възгледи и ясно да формулирате своята гледна точка към тях. Преподавателят трябва да анализира състоянието на проблема, представен в учебника от съвременна гледна точка, да изготви план на лекция и да започне да създава разширен план на лекция.

Определянето на обема и съдържанието на лекцията е важен етап от нейната подготовка, определящ темпото на представяне на материала. Това се дължи на ограничената времева рамка, която определя учебните часове за всяка дисциплина. Не се препоръчва да следвате пътя на планирането да прочетете по време на лекциите целия материал, предвиден в програмата, за сметка на пълнотата на представяне на основните въпроси. Една лекция трябва да съдържа толкова информация, колкото може да бъде усвоена от аудиторията за определеното време. Лекцията трябва да се освободи от част от материала, като се прехвърли към самостоятелно проучване. Този материал, заедно с лекционния материал, трябва да се вземе на изпита. В същото време, както показва опитът, времето, отделено за самостоятелна работа, не трябва да надвишава 30-40% от времето за лекция. Ако лекцията е добре подготвена, но претоварена с фактологичен материал, тогава тя ще бъде неефективна и няма да постигне целта си. Освен това при избора на обема на лекцията е необходимо да се вземе предвид способността на „средния“ ученик да запише информацията, която според учителя той задължително трябва да научи.

Когато започвате да определяте обема и съдържанието на лекцията, трябва да вземете предвид редица специални, специфични характеристики на този тип урок, включително дидактическите характеристики на лекцията. Лекцията е неразделна част от системата на учебните занятия и трябва да бъде съдържателно обвързана с техния комплекс, същността на учебната дисциплина, както и с учебните възможности на другите форми на обучение.

Лекционното обучение поставя основите на научното познание, дава теоретична основа на изучавания отрасъл на правото, запознава студентите с методологията на изследването и посочва насоките на тяхната работа във всички други форми и методи на обучение.

Изборът на илюстративен материал може да бъде важен етап от подготовката на лекция. Таблиците, фолиото, чертежите, диаграмите трябва не само да бъдат внимателно подбрани, но и тяхната последователност да бъде определена и записана при изнасяне на лекция. Можете да представите на вниманието на студентите например действителните учредителни документи на юридическо лице, определени форми на документи, отразяващи договорните отношения на страните и т.н. Тези материали обаче са предназначени само за гледане от студенти; по-задълбочено изучаването им по време на лекцията не се очаква.

Изборът на последователността и логиката на представяне на материала е следващият етап от работата върху лекцията. Когато изготвяте план за лекция, е по-добре да подчертаете независими раздели, след всеки от тях е препоръчително да направите обобщения. Маркирайте информацията, върху която трябва да фокусирате вниманието на слушателите. Когато определяте логиката на конструиране на лекция, трябва ясно да определите кой метод на представяне е необходим - индукция, дедукция или аналогия.

Индуктивният метод се състои в преминаване от частното към общото. Индукцията може да бъде пълна, когато се направи обобщение от анализа на всички характеристики, параметри или други данни за явлението или обекта, който се изучава, без изключение. Неговият недостатък е неговата тромавост, тъй като понякога е необходимо да се работи с голям брой данни. Следователно непълната индукция е по-често срещана, когато се правят обобщения на базата на някои (не изчерпателни, но достатъчни) данни.

Дедуктивният метод на представяне се състои в преминаване от общото към конкретното. Дедукцията се използва, когато е известна някаква обща закономерност и въз основа на нея се анализират отделни прояви на тази закономерност.

Методът на аналогията се основава на правенето на заключение за изследваното явление въз основа на сходството му с други известни явления. Това сходство може да се установи чрез няколко характеристики, които трябва да са значими и да характеризират явлението от различни страни. Правейки аналогия, е необходимо да се установи развитието на разглежданите явления, което може

гарантира обективността на анализа. Използването на повърхностни характеристики на аналогията трябва да се избягва, тъй като това може да доведе до често срещана грешка, наречена „фалшива аналогия“.

Последният етап от работата върху текста на лекцията е нейният дизайн. По-голямата част от начинаещите лектори подготвят избраните материали под формата на бележки. По-опитните учители се задоволяват с бележки за дипломни работи и планове. В педагогическата литература също се препоръчва използването на лекционния модел (разширен лекционен план), който се използва при изнасяне на лекция.

Изграждането на индивидуален стил на лекция е изключително важен и продължителен период в подготовката за лекция. Първо, никога не трябва да четете текста на лекция. Трябва да се стремим да водим активен диалог с аудиторията, да се държим спокойно, свободно, уверено, да се движим в аудиторията, като се уверяваме, че студентите имат време да запишат лекцията. Препоръчително е да повтаряте най-важните разпоредби, периодично да променяте тембъра на гласа, логическия стрес, като по този начин показвате важността на раздела, мисълта, заключението или обобщението. Това трябва да се обмисли предварително при подготовката на лекция, отбелязано в модела на лекцията, например чрез подчертаване на определени блокове от лекцията с цветни флумастери.

Известно е, че студентите често са добре информирани както за преподавателя, който все още не е започнал да преподава своя курс, така и за самия курс. Ако един учител преподава курса си всяка година, тогава се развива определено традиционно отношение на аудиторията, което в известен смисъл определя успеха на учителя. Аудиторията оценява преподавателя по неговите професионални умения, знания, принос в науката и обществената дейност. Не трябва да забравяме, че учениците често са склонни да критикуват грешките на учителя.

Следователно, когато влиза в аудиторията, лекторът трябва да мисли за своя образ, целенасочено да упражнява обмислено психологическо въздействие върху аудиторията, да оформя стила на комуникация и да намалява пасивността на аудиторията. Важно е учителят да очертае на учениците от самото начало нивото на изискванията към тях в съвместните учебни дейности.

Лекторът, застанал на катедрата, подготвя аудиторията за лекцията и насочва нейното внимание. Важно е да запомните, че вниманието е мотивацията за асимилиране и запомняне на информация. Всеки ученик трябва добре да знае, че ако вниманието не е концентрирано,

Разбира се, механизмите на паметта не влизат в сила. Ето защо никога не трябва да започвате лекция, без да фокусирате вниманието на аудиторията. Проста и ефективна техника за постигане на тази цел е традиционното поздравление на учителя, съобщение за темата, целите и плана на лекцията и интригуващо въведение.

Ако по някаква причина студентът не е чул или не е разбрал същността на обсъжданата тема, устните въпроси са нежелателни. Това нарушава подреденото представяне на материала и отвлича вниманието на съседа, изключвайки механизмите за запомняне на информация. В този случай трябва да оставите свободно място в бележника си и след края на лекцията или по време на почивка да възстановите липсващия фрагмент. Често за неразбирането е виновен самият преподавател, който трябва да се стреми към висококачествена устна реч. Например, в частноправните дисциплини, без предварително речево обучение може да е трудно да се произнесат термини като „конфликтиране“, „делкредере“, „франчайзинг“ и т.н.

Особено внимание трябва да се обърне на изискванията за водене на записки на лекции. В методическата литература няма единни правила за запис на лекция. Това зависи от индивидуалните изисквания на учителите и индивидуалните личностни черти на учениците. В тази връзка слушателите могат да бъдат разделени на четири групи.

Първата група слуша внимателно лектора, анализира информацията и си води бележки. Това е най По най-добрия начинразбиране и запис на лекционен материал. Вторият се опитва да запише текста на лекцията почти дословно, понякога дори без да се задълбочава в нейното съдържание. Третият слуша внимателно, анализира, но не си води никакви бележки. Това по правило са хора с добра памет, на което и разчитат. Четвъртият не слуша нищо, често се занимава с други неща и нарушава бизнес средата и дисциплината.

Учителят трябва да положи всички усилия, за да намери начини за конструктивно влияние върху всяка група. Често много студенти нямат основни умения за учебни дейности по време на лекции. Следователно учителят трябва да премахне такива пропуски.

При липса на помощни бележки (бележки с печатна основа), учениците трябва да си водят бележки, основната задача

което - за насърчаване на работата на двигателния компонент на паметта и задълбочено усвояване и обработка на учебен материал.

Създаването на култура на записване на лекции е важна педагогическа задача. Бележката е полезна, когато първоначално е насочена към едновременно слушане на лекцията и умствена обработка на материала, върху подчертаване и записване на основното съдържание на лекцията в теза-обоснована форма. Важно е да се има предвид, че студентите като правило спонтанно развиват така наречения стил на писане, т.е. желанието да запишат целия лекционен материал възможно най-пълно, което не допринася за неговото дълбоко разбиране и усвояване.

Необходимо условие за ефективността на лекцията са говорните умения на оратора. Богат, емоционално зареден език на презентация, формата на презентация е не само украса на лекцията, но и важна насока за възприемане на нейното съдържание. Смисълът на комуникацията е в получената реакция. За съжаление, възприятието не винаги е адекватно, това до голяма степен зависи от опита на лектора, което позволява да се гарантира, че възприятието съответства на казаното. Например фразата „Приет е добър закон“ може да се каже възторжено, заплашително или саркастично в зависимост от това какво отношение иска да предизвика лекторът у аудиторията. За записване на семантични опори на учениците може да се препоръча да използват набор от химикалки или маркери.

От студентите трябва да се изисква да пристигнат в класната стая за лекция няколко минути преди нейното начало. Повечето опитни учители не позволяват да закъснеете за лекция или да влезете в класната стая след лектора. Когато започвате лекция, не се препоръчва да правите продължително въведение, което не е свързано с темата на лекцията.

Препоръчително е уводната част на лекцията да започне с формулирането на нейната тема и цел, за да се избегне нейната декларативност и несигурност в представянето на материала. Съобщаването на плана на лекцията осигурява 10-12% по-пълно запаметяване на материала, отколкото по време на същата лекция, но без обявяване на плана.

Има мнение, че една лекция успява или се проваля в първите 10 минути. Следователно умението да привлечете вниманието на слушателите още в уводната част е много важно. Често, особено в началото на курса, студентите са предпазливи към учителя. Затова опитните лектори започват уводната част с ярки, разбираеми факти, свързани със съдържанието на предмета и

способни да събудят интерес към тяхната личност и дисциплината, която четат.

За да привлечете вниманието на слушателите в началото на лекцията, се препоръчва използването на следните техники:

Подчертаване на общия интерес към обсъждания проблем;

цитиране на официални документи, трудове на учени, което изразява същността на проблема;

подчертаване на непоследователност, парадокс, за да озадачи аудиторията и да я накара да се замисли върху поставения проблем;

заостряне на въпроса, за да се идентифицира прякото отношение на слушателите към съдържанието на направеното изявление;

изключително кратко представяне на съществуващите позиции по обсъждания проблем и излагане на собствена гледна точка, последвано от включване на студентите в дискусията;

техника, при която лекторът веднага „задава въпрос“, на който ще отговори в лекцията си;

показващ малък откъс от документален филмили слайдове, илюстриращи темата на лекцията;

списък на предприетите мерки за решаване на обсъждания проблем, които не са довели до желаните резултати.

Необходимо е да се възползвате максимално от първите 15-20 минути - периодът на „дълбоко“ внимание на слушателите. Следва умора и намалено внимание. Максималният спад в представянето на студентите се отбелязва от много изследователи около 40-ата минута на лекцията. За да преодолее този критичен период, лекторът трябва да разполага със собствени техники в арсенала си. Възможно е да се премине към хумористичен тон на представяне. Можете да зададете въпрос на публиката и да помолите всеки ученик да отговори на него. Можете да прочетете цитат и в този момент да позволите на слушателите да направят минута упражнения за пръсти.

всеки ученик. Следователно най-важният материал в лекцията трябва да се повтори, създавайки известен излишък на образователна информация.

Вниманието на учениците е разделено между познавателна дейност и писане на бележки. Учителят трябва да може да отслаби втория, като засили първия. В противен случай творческият процес на възприятие ще бъде намален. В началото на лекцията вниманието обикновено е неволно. Задачата на лектора е да завладее аудиторията и да превърне неволното внимание в произволно. Това обикновено се постига чрез събуждане и поддържане на интереса на слушателите към лекцията и включва:

включване на всички теоретични съждения в система от познати на учениците конкретни примери и понятия, илюстриращи връзката на изложения материал с практиката;

обръщане към дисциплини за паралелно четене;

илюстриране на значението на определена дисциплина в системата на научното познание;

обжалване на непосредствените интереси на аудиторията („Курсовите работи ще се основават на основните моменти от днешната лекция...“, „Материалът по тази тема не е наличен в съществуващите учебници, които използвате, за да се подготвите за изпити.. .“ и т.н.).

Помага да се задържи вниманието на аудиторията и връщането на лектора към основната идея.

Трябва да се отбележи, че и до днес учебното табло остава важно и в много отношения универсално средство за визуализация, чието използване също има свои собствени правила и предимства. Важно е да запомните, че публиката първо обръща внимание на какво какнаписано, а след това - Каквонаписано на дъската. Дъската се попълва отляво надясно и отгоре надолу, както пишем на лист хартия. Обичайният размер на дъските е такъв, че когато се използва най-ниската част от тях, някои ученици в голяма класна стая са принудени да станат от местата си, т. тази частдъските трябва да се използват възможно най-малко.

Трябва да се помни, че това, което е изобразено на дъската, като правило, се прехвърля от слушателите върху бележките. Следователно информацията трябва да бъде представена на дъската под формата на опростени диаграми, намалявайки риска от объркване и неправилно копиране.

ДДС. Най-важните думи трябва да бъдат подчертани с рамка, различен цвят или по друг начин.

Не е желателно да се записва в тишина, тъй като това води до загуба на контакт с публиката и загуба на време. По-подходящо е да започнете да обяснявате едновременно с писането. Необходимо е учениците първо да разберат същността на изобразеното и едва след това да започнат да го преначертават в бележките си. Докато бършете дъската, трябва да продължите речта си в същото време.

В практиката на чуждестранното висше образование в лекциите черната дъска е почти напълно изместена от шрайбпроекторите (шрайбпроектори), които стават все по-популярни у нас. Тези проекционни устройства имат важни предимства от дидактическа гледна точка. Те са компактни, лесни за използване и имат много висок светлинен поток, което ви позволява да показвате изображението в осветена стая без значително затъмняване. Дидактически материалсе изготвя предварително под формата на отделни листове прозрачно фолио (фолио) с отпечатани надписи и рисунки. При необходимост върху прозореца на рамката се поставят фолиа и изображението се проектира върху екрана. Фолиата могат да се наслагват едно върху друго, което дава възможност за последователно изграждане на крайната картина от частични изображения, включително боядисани в различни цветове. Видеорекордерите, компютрите и интерактивните дъски вече започват да се използват широко.

За да увеличи познавателната активност на студентите, преподавателят може да използва редица техники:

задаване на въпроси на учениците – риторични или изискващи отговор;

включване на разговорни елементи в лекцията;

предложение за формулиране на определени разпоредби или определения;

разделяне на аудиторията на микрогрупи, които провеждат кратки дискусии и споделят своите резултати;

използване на раздавателни материали, включително печатни бележки и др.

Способността на преподавателя ясно да отговаря на въпроси допринася за повишаване на познавателната активност на студентите. На лекция, когато отговаряте на въпроси, значението на особеностите на публичното говорене не се намалява: по-добре е да дадете отговор веднага, ясно и разчитайки на реакцията на цялата аудитория, до голяма степен импровизирано. Един лош отговор може да влоши преживяването

от цялата лекция. Студентите не без основание имат широко разпространено мнение, че ерудицията на учителя се проявява най-ясно в отговорите на въпроси.

Трябва внимателно да обмислите заключителната част на лекцията, да повторите нейните разпоредби и в следващата лекция да започнете с тях. Заключителната част на лекцията включва обобщаване, обобщаване на прочетеното и вече познатото от самостоятелно изучения материал и др. Целта и тук е студентите да се ориентират към самостоятелна работа. За да направите това, може да се препоръча литература по изучаваните въпроси, може да се обясни кои въпроси трябва да бъдат повдигнати за практически занятия и кои трябва да се изучават самостоятелно. В самия край на лекцията трябва да се отговори на въпросите на студентите, евентуално получени под формата на бележки (студентите трябва да бъдат предупредени за тази възможност предварително). Препоръчително е да разговаряте със студенти, които са проявили интерес към темата на лекцията, след нейното приключване и да ги поканите на консултация, за да продължите разговора. Когато отговаряте на наивни или нелепи въпроси, е необходимо да щадите гордостта на ученика; най-малката нетактичност може да доведе до загуба на контакт с публиката. Можете да научите хората на нещо само като поддържате добри отношения с тях.

Осъществява се обратна връзка между лектора и аудиторията, за да се контролира силата на усвояване на знанията. Първата функция на такъв контрол е начинът на преподавателя да придобие представа за учебния процес, за да направи необходимите корекции. Вторият е начин за психологическо въздействие върху учениците, активиращ тяхната продуктивна дейност.

При изнасяне на лекция текущият контрол се извършва спонтанно чрез вида на невербалната обратна връзка, т.е. тези сигнали, които слушателят демонстрира на лектора, без да го осъзнава (погледи, изрази на изненада, припомняне и др.). Вербална, преднамерена обратна връзка може да бъде осигурена в лекция, главно чрез фронтални (универсални и едновременни) въпроси. В класните стаи, оборудвани със съвременни компютърни системи, организирането на такава работа не представлява особени трудности.

Оптималният вариант е, когато учебният отдел на лекционната зала е оборудван с компютър, пред всеки студент има лаптоп, който веднага получава лекционния материал. Обратната връзка ви позволява да проверите веднага след края на лекцията как студентите са усвоили учебния материал. За това

те трябва да изпълнят няколко задачи в рамките на пет до седем минути, резултатите от тези задачи се получават незабавно

към компютъра на учителя заедно с името на ученика, който се проверява. Веднага се изгражда рейтинг на монитора на преподавателя - в горната част на списъка са имената на студентите, които са изпълнили правилно всички задачи, след което броят на верните отговори намалява. Ако желаете, тези резултати могат да бъдат показани на голям екран, за да могат всички да ги видят.

При липса на такива условия можете да използвате раздавателни материали - карти, тестове върху формуляри и др., които преподавателят раздава преди анкетата и събира след нея. Раздаването и събирането на карти в поток от 100 ученици, както показва опитът, продължава само 5 минути, изпълнението на контролни задачи от учениците отнема 10-12 минути.

Организирането на текущо наблюдение на напредъка изисква разделяне на учебния материал на сравнително малки части. При определяне на рационалния размер на тези части те се ръководят от два фактора: интервалът между съседните анкети (честота на анкетите) и съдържанието на задачата в съответствие със системата за разбиване на курса на лекциите на теми. Опитът показва, че разумният интервал съответства средно на една анкета на шест до осем часа лекции. В същото време е желателно всяка анкета да включва една цяла тема или част от нея, която има самостоятелно значение.

По този начин лекцията е основната организационна форма на обучение в университета, насочена към първичното придобиване на знания. Основната цел на лекцията е да даде теоретична основа за обучение, да развие интереса на студентите към учебните дейности и конкретна учебна дисциплина и да формира насоки за самостоятелна работа. Традиционно лекцията има несъмнени предимства не само като начин за получаване на образователна информация от студентите, но и като метод за емоционално образователно въздействие на учителя върху учениците, повишавайки тяхната познавателна активност. Това се постига чрез педагогическото майсторство на преподавателя, неговата висока професионална култура и ораторско майсторство. В този случай лекторът трябва да вземе предвид психологията на аудиторията, моделите на възприятие, внимание, мислене и емоционалното състояние на слушателите.

Ето няколко съвета за млади учители, които формулирах в хумористичен стил на базата на богатия си опит.

Професорът от Санкт Петербург Ю. Г. Шнайдер в отговор на въпроса как да станеш добър лектор 45.

Отнесете се изключително сериозно към уводната лекция; Не ми давайте причина да премахна една буква „v“ от името му.

Опитвайки се да наложите уважение към вашия предмет, не омаловажавайте другите.

Още от първата лекция не се опитвайте да изглеждате нито строги, нито любезни - останете себе си, при условие, разбира се, че сте достоен човек сами по себе си.

Направете всичко, така че студентите да почувстват системата в представянето на курса; импровизираните лекции са добри само в примери, илюстрации и отговори на въпроси.

Когато избирате темпото на представяне, не се съсредоточавайте нито върху бавния, нито върху спринтьора; първият ще отегчи по-голямата част от публиката и дори вас, но вторият вие самите може да не сте в крак с него.

Не надценявайте колко заинтересовани са студентите от вашите лекции - това може да ви попречи да се подготвите по-добре за тях.

Не допускайте закъснели ученици в класната стая, но само ако вие самите не закъснявате.

Не очаквайте, че ако учениците не уважават вашия предмет, те ще ви уважават.

Отделете време, за да обясните основите; По-добре е да четете по-малко, но по-задълбочено.

Още от първата лекция уведомете студентите, че ще имат добра бележка - стимулът не е най-добрият, но мощен.

Четете страстно, за да не се окаже така: "Лекторът бавно, но сигурно заспа - публиката беше далеч пред него."

Не говорете, не четете, говорете.

Четете не толкова бързо, че думите да изпреварват мислите, но не толкова бавно, че мислите да скучаят без думи.

Четете с ентусиазъм, но без фалшив патос и не забравяйте за програмата.

Когато преглеждате бележките от лекциите, пояснете, че правите това само за да не нарушите хармонията на изложението и бележките на студента.

Където и когато е възможно, изразявайте отношението си към поставения проблем. Няма нищо по-лошо, ако учениците чувстват, че днес им разказвате това, което сте чели вчера.

Не заплашвайте да го срещнете по време на изпита – това е забранено. - Има три вида доказателства: преки, от противното, от лукавия. По-добре е да не доказваш нищо, отколкото да доказваш с помощта на третия вид доказателства.

Прочетете не само за това, което е било и е, но и за това, което трябва да бъде и ще бъде.

Не се опитвайте да забавлявате учениците – те го правят по-добре.

Опитайте се да дадете поне жалко, но импровизирано, свързано с това, което представяте в момента. Това е най-висок клас. Но е катастрофа, ако се досетят или подозират, че импровизацията е подготвена предварително.

За да илюстрирате точките си, дайте примери от област, която е от значение за студентите, но не е непременно свързана със стипендия.

Опитайте се да направите учениците участници в учебния процес – задавайте въпроси, искайте мнения, обсъждайте възможни отговори, възможни решения.

Не се трогвайте и не се гордейте, ако сте успели да получите D студент на C и да оставите A ученик на B.

Ако не можете да запалите факлата на знанието, опитайте се съвестно да напълните съда с нея.

„Живей вечно, учи вечно, ще умреш като глупак“ - това не е за вас. Не забравяйте да научите, не се страхувайте да умрете като глупак.

Учете непрекъснато, в противен случай ще преподавате само това, което знаете в момента, а това, като правило, не е толкова много.

Направете всичко така, че обикновените умници (и винаги има такива в потока) да не искат да ви поставят в неудобно положение.

Не дублирайте материал, още по-малко вицове.

Във всяка ситуация не губете нервите си, ако не искате да доставите на студентите удоволствието да се уверят, че лекторът е личност.

Винаги имайте контрол, ако вие не контролирате публиката, тогава тя контролира вас.

Не се трогвайте, ако един или двама студенти от поток от 150 души проявят интерес към вашия предмет и зададат един или два въпроса, и то точно преди изпита.

Не влизайте в душата на ученика, докато той не ви покани там.

Не спирайте студентите да заявяват любовта си на лекция – това само ще подхрани страстта им.

Не водете до нападение; точно както в производството, това води до дефекти.

Практически уроци,както и лекциите, са необходими елементи на учебния процес в юридическите факултети. Целта на практическите занятия е задълбочаване, разширяване на детайлите на знанията, придобити на лекции, и развиване на професионално значими умения и способности. Те се провеждат чрез две или три лекции и логично продължават учебната работа, започната в лекцията. Практическите занятия допринасят за развитието на професионалното мислене и речевата култура на студентите, включително владеене на правна терминология, позволяват им да проверят придобитите знания и служат като средство за бърза обратна връзка.

Необходимо е плановете на практическите уроци да съответстват на фокуса на лекционния курс и да са свързани с него в последователността на изучаваните теми. Те са общи за всички преподаватели след обсъждане и одобрение на катедрено заседание. Преподавателят се препоръчва да провежда практически занятия в една или две групи, да посещава часове на асистенти, които да координират работата на преподавателите и преподавателите, провеждащи практически занятия. Между лекциите и практическите занятия се предвижда самостоятелна работа на студентите за изучаване на специализирана литература, нормативни документи и записки от лекции. В практическите занятия студентите придобиват умения за прилагане на правни норми в конкретни ситуации, тълкуване на нормативни документи, способност да намират необходимите норми сред множество правни актове, а също така получават възможност да демонстрират собствената си индивидуалност, независимо мислене и способност за защита тяхната позиция.

Методика за провеждане на практическите занятияобусловени от предназначението им и отделеното за тях време съгласно учебната програма. Методологията на практическото занятие може да бъде различна, тя до голяма степен зависи от индивидуалността на учителя, неговия преподавателски опит и степента на подготовка за неговата практика.

управление Както се отбелязва в методическата литература, без значение колко богат е опитът на учителя, той все пак трябва да се подготви за всеки практически урок 46.

Подготовката на учител за провеждане на практически урок включва следните стъпки:

разработване на темата на урока с помощта на най-новите нормативни материали, съдебна практика и специална литература;

решаване на всички зададени задачи, за да избегнете изненади и да сте готови да отговорите на всякакви въпроси, свързани със съдържанието на всяка задача;

изготвяне на план за провеждане на практически урок, в който трябва да определите колко време ще е необходимо за всеки етап от урока: въведение, обсъждане на теоретични въпроси, решаване на проблеми, обобщаване;

идентифициране на ученици, които трябва да бъдат интервюирани по тази тема, за да се осигури равностойно участие на всички ученици в образователни дейности и тестване на техните знания, умения, способности;

обмисляне и определяне на задачи за самостоятелна работа на учениците за следващия урок, по-специално подбор на задачи по такъв начин, че въз основа на тях да могат да бъдат обсъдени най-важните въпроси на следващата тема.

Структурата на практическите занятия обикновено обхваща следните елементи: така нареченият организационен момент (учителят приветства учениците, прави бележки в дневника за отсъствията, установява дали всички ученици са се подготвили за урока, обявява неговата тема и план); отговори на студентски въпроси върху неясен материал; основна част (обсъждане на теоретични въпроси и решаване на проблеми); обобщаване (учителят оценява работата на цялата група, обявява и коментира оценките, отбелязва успехите и недостатъците в работата на конкретни ученици, дава задача за следващия урок).

Основната част от практическия урок е посветена на оптималната комбинация от решаване на проблеми с обсъждане на теоретични въпроси, като по-голямата част от времето се отделя за решаване на проблеми и се препоръчва да се отделят 15-20 минути за обсъждане на теоретични въпроси в две- час класове. Дискусия

са възможни теоретични въпроси в различни форми: студентски доклади, решаване на задачи, теоретичен семинар.

Учителят трябва да обясни на учениците на какви изисквания трябва да отговаря докладът. След като формулирате темата на доклада, трябва да посочите авторите, чиито произведения са използвани, да очертаете плана на доклада и да разгледате накратко идентифицираните проблеми, като цитирате източници, цитирате изявления на авторите и, ако е възможно, демонстрирате позицията си.

Решението на задачите трябва да бъде писмено, да съдържа поставените въпроси и подробни отговори на тях в бележника на ученика. Както подчертава С. М. Корнеев, обучението на учениците да решават проблеми само въз основа на добре поставени въпроси, според ясен план, е от най-важно методическо значение. Всеки факт или събитие, посочени в проблема, изисква по правило правна оценка чрез задаване на въпроси, свързани с тях (например дали е сключен договор; спазени ли са изискванията за форма на договора; дали това условие е съществено). ; дали искането на ищеца за обезщетение е основателно за загуби и др.). На всеки въпрос трябва да се даде ясен отговор (да, не) и винаги с позоваване на закона. В същото време студентът трябва да покаже как прилага тази норма, да даде нейното тълкуване и в подходящи случаи да се позове на обяснението на тази норма, съдържащо се в решенията на пленумите на Върховния съд на Руската федерация и пленумите. на Върховния арбитражен съд на Руската федерация, както и неговото доктринално тълкуване. Студент, който е усвоил тази техника, придобива много ценен опит в ефективното решаване на професионални проблеми.

От не малко педагогическо значение е отношението на учителя към ученика, говорещ на практическия урок. Недопустимо е да се прекъсва ученик, да се придават обидни характеристики на представянето му и особено на личността му. Ученикът трябва да се изслушва спокойно и търпеливо, по време на изказването му само в изключителни случаи може да се направи кратка забележка, че се е отклонил от същността на задачата, погрешно се е позовал на закона, неправилно е назовал някой държавен орган и др. След изказването на студента се провежда приятелска дискусия, като преподавателят обобщава дискусията и неговата обективна оценка на предложените от студентите решения.

По време на практическия урок учителят тактично коригира езиковите грешки на учениците, като гарантира правилното произношение на правни термини, например „кучета“ О р", "Исков А Аз съм отдавна“, „оп д ka", "ум д rshiy", "започнато дело О “, „осъждане д nal", "предоставено д четене."

Като пример нека цитираме методическите изисквания за провеждане на практическите занятия от вече споменатия „Сборник учебно-методически материали по гражданско право“, издаден от катедрата. гражданско право MSU 47.

1. Основното внимание при провеждането на практическите занятия трябва да се обърне на развиването на уменията на студентите за прилагане на законодателството, регулиращо този видотношения, както и решения на Пленума на Върховния съд на Руската федерация, Върховния арбитражен съд на Руската федерация и други органи.

Заедно с това при провеждане на занятия трябва да се обърне внимание на теоретичните въпроси, особено по сложни теми. Теоретичните въпроси се разглеждат самостоятелно или във връзка с разрешаването на конкретни инциденти. Обсъждането на теоретични въпроси ще принуди учениците не само да подготвят решения на проблеми, но и да се подготвят за темата като цяло. Препоръчително е да отделите до 15-20 минути на теоретични въпроси. При необходимост могат да се посветят на теоретични въпроси повечето откласове, а понякога и урока като цяло (например за обсъждане на произведение или статия). За някои теми са специално предвидени теоретични семинари.

Казусите и теоретичните въпроси, възложени на студентите за подготовка у дома за обсъждане в практическите занятия, трябва да бъдат внимателно обмислени, за да обхванат, доколкото е възможно, всички важни аспекти на темата. Броят на зададените казуси зависи от темата и сложността на решаването им, но обикновено е поне три или четири. Също така е необходимо да се назоват последните разпоредби и публикации, които се появиха след публикуването на семинара.

Решаването на задачи от студентите трябва да бъде представено писмено в специална тетрадка за практически занятия по гражданско право, за което студентите се предупреждават в първия урок. Тетрадките се проверяват от учителя. За всеки инцидент ученикът трябва да задава въпроси,

произтичащи от съдържанието на задачата. Въпросите трябва да бъдат формулирани правно правилно, а отговорите на тях трябва да бъдат обосновани с теоретични положения (където е необходимо) и препратки към правни норми. Необходимо е да се изиска ученикът да посочи пълно и правилно в тетрадките и при отговор всички необходими данни за нормативния акт и конкретната норма, приложена при разрешаване на инцидента (наименование на нормативния акт, номер на член, част, параграф и др.). ., съдържание на нормата, източник на публикуване) . Ако ученикът не разполага със съответния нормативен акт в клас, той е длъжен да запише всички тези данни в тетрадка при решаване на задача и да ги използва в час. Липсата на писмено решение на инциденти се счита за неизпълнение на домашните.

За всеки урок учителят трябва да има и писмено решение на задачите, с въпроси и отговори към тях.

При решаване на задачи в практическите занятия студентът трябва да разкаже съдържанието на казуса със свои думи, а не да чете казуса. Учителят оценява колко успешно и компетентно ученикът е „докладвал въпроса“.

Желателно е в решаването на всеки проблем да се включат колкото се може повече ученици. Не трябва да се стремим този проблем да бъде решен изцяло от един студент, необходимо е да се стимулират дискусии, особено по въпроси, които са спорни на теория и на практика. Не бива обаче да се допуска избягване на въпроси, произтичащи от задачата. Правилното решение трябва да бъде логично заключение от съвместно обсъждане на всички въпроси под ръководството на учител.

Учителят дава заключение за решението на всеки случай поотделно. В същото време се отбелязват учениците, които са решили правилно задачата, и също така се посочва защо някои отговори са неверни.

Студентите, които са пропуснали занятия (независимо от причините), нямат писмени решения на задачи или не са подготвени за това практическо занятие, са длъжни да се явят на консултация с преподавателя не по-късно от две седмици и да докладват по изучаваната в класа тема . Студентите, които не са докладвали всяка тема, по която не са работили в час до началото на контролната сесия, няма да получат зачет за съответния семестър.

9. Работата на всеки студент в практическите занятия се отбелязва от преподавателя в неговата тетрадка и задължително се взема предвид при контролни и изпитни работи. Ако преподавателят не приеме изпита в своята група, той предоставя на проверяващия данни за работата на всеки ученик през годината.

10. Горните изисквания за провеждане на практическите занятия се разясняват на студентите в първия урок през втората година и се напомнят в първия урок през третата година.

В първия или втория урок на втората година е препоръчително да се даде пример за решение на казус (с всички въпроси и отговори към него, с препратки към закона), така че учениците да запишат това решение като проба.

Освен това в първия урок от втората година трябва:

а) говори подробно за целите и задачите на изучаването на курса по гражданско право, широчината и сложността на гражданското право, значението на систематичното и целенасочено изучаване на него във всички форми (лекции, учебна литература, самостоятелна работа, практически занятия, консултации , курсова работа, участие в студентски научен кръг);

б) запознайте студентите с правни списания и публикации като „Бюлетин на Върховния съд на Руската федерация“, „Бюлетин на Върховния арбитражен съд на Руската федерация“, „Бюлетин на нормативните актове на министерствата и ведомствата на Руската федерация“ , които ще трябва да използват в часовете и при писане на курсова работа;

в) кажете как да пишат и форматират курсови работи;

г) говорим за катедрата по гражданско право;

д) опознайте групата, по-специално, попитайте кои студенти работят, какви идеи имат за бъдещата работа, кой живее в общежитието, запишете домашния телефонен номер на ръководителя на групата и др.

1. Целите на встъпителния урок с второкурсници по гражданско право са:

запознайте се с учениците от групата;

запознава студентите с изискванията на катедрата за студентите по гражданско право;

разкрива на студентите програмата за обучение по гражданско право;

идентифицират знанията, придобити от студентите през първата година, особено в теорията на държавата и правото;

Обяснете на студентите изискванията, които ще бъдат поставени пред тях по време на семинарните занятия;

да ги запознае с процедурата за провеждане на тестове и (или) изпити по гражданско право.

Представянето на учителя в групата трябва да означава лично запознаване с всеки ученик в групата. Важно е да проведете това запознанство неформално, да не се ограничавате до поименно повикване в списъка, а да говорите с всеки студент, опитвайки се да идентифицирате неговото академично представяне, желание да се занимава с определена област на правото, перспективи за неговото бъдеща работа и т.н. Особено важно е да се обърне внимание на отношението на ученика към чуждия език: какъв език сте учили, какво е вашето ниво на езикова подготовка. Необходимо е да се разгледа внимателно ученикът от гледна точка на общото му развитие: чете ли и каква литература, периодични издания, какви са интересите му в областта на културата и др. С други думи, това трябва да е разговор, насочен към позициониране на ученика за нормално общуване с учителя. Учителят трябва да се погрижи за установяването на такива контакти още от първия урок. Трябва незабавно да се откажем от „командата“ и да проведем разговор със студента като с равен, но задължен да изпълни определени изисквания на катедрата.

Особено внимание трябва да се обърне на запознаването на студентите с изискванията на катедрата за изучаване на гражданско право. Основният принцип тук трябва да бъде да се изясни на учениците, че те могат да получат знания само сами, чрез собствената си работа, а ролята на учителя е да им помогне да придобият такива знания. Основното изискване е познаване на материята. Но това не означава просто да научите наизуст текста на закона или учебника. Трябва да образоваме креативни хора - бъдещи професионални юристи, които могат самостоятелно да мислят и да намират различни решения на трудни житейски въпроси. Трябва твърдо да се каже, че те няма да се „забъркват“ с мързеливци: човек, който е получил диплома за висше образование, трябва да бъде висококвалифициран юрист, а не отпаднал.

Много е важно още на първия урок да се обясни на студентите учебната програма по гражданско право и естеството на занятията. Необходимо е да се обърне внимание на факта, че само чрез комбиниране на всички форми на часовете по гражданско право може да се получи необходимото ниво на знания. Особено необходимо е да се каже

говорят за лекции, които някои студенти пренебрегват. В края на краищата само на лекцията те получават системата от знания, от която се нуждаят. Важно е да се подчертае необходимостта от систематичен подход към изучаването на такъв сложен предмет като гражданското право. Препоръчително е да кажем повече за специализацията и тук да споменем курсовата работа и дисертациите. Трябва да се подчертае, че безполезните курсови и дипломни работи, копирани „от източници”, не могат да получат положителна оценка. Трябва да се каже за връзката между темите на курсовата работа и дисертациите.

5. Особено внимание трябва да се обърне на изискванията, които ще бъдат предявени на студента по време на семинарните занятия. Основата тук трябва да бъде приблизителен план за провеждане на семинарни занятия. Можете да опитате не само да предложите на учениците онези форми на занятия, които са предвидени в графика, но и да използвате, ако е възможно, предложенията на самите ученици.

Необходимо е да се обясни на студентите значението на изучаването на гражданско право през втората година, където те трябва да научат общите, фундаментални категории на гражданското право, които ще им бъдат необходими при по-нататъшното изучаване както на гражданското право, така и на много други дисциплини (семейство, процесуално, трудово право и др.).

При провеждане на въвеждащ урок се препоръчва да се отдели време, за да се разбере какво и как са научили учениците от материала за първата година, като се обърне специално внимание на теми като концепцията за правото, правните отношения, действието на законите във времето, в пространството и сред лицата, концепцията за императивност и норми за диспозитивност и др. Разбира се, тук не трябва да се очакват дълбоки отговори: опитът показва, че студентите не знаят много добре през какво са преминали през първата година. Трябва да ги уведомим, че трябва да повторят част от наученото. Например, можете да повдигнете въпроса за органите, които участват в разглеждането на граждански дела, и да проверите поне обща представа за правната система.

Една от целите на встъпителния урок е да разясни реда за разширяване на тестовете и изпитите по гражданско право и изискванията на преподавателите от катедрата. Разбира се, както и преди, „автоматично въвеждане“ е възможно. Но трябва да се обясни, че такъв кредит е възможен, ако са изпълнени следните условия: студентът трябва систематично да посещава часовете; Всеки, който пропусне урок, независимо от причините, трябва да изпрати тази тема за консултация.

ции; студентът трябва да работи активно в клас (важно е учителят да води записи за работата на студента през семестъра). Особено необходимо е да се обърне внимание на докладите на учениците в клас и тяхното активно участие в колективни дискусии.

Говорейки за изпити, трябва да се подчертае, че изпитът по гражданско право може да се проведе без билети. Програмата е най-важното нещо за ученика. Студентите трябва да бъдат предупредени, че изпитните въпроси ще бъдат формулирани от изпитващия в строго съответствие с програмата.

8. В края на урока е необходимо да дадете на учениците задача за следващия урок и да им кажете как ще се определят задачите в бъдеще. По правило учителят назовава номерата на задачите, посочва правилата, необходими за решаването на проблемите (в допълнение към тези, дадени в семинара), и препоръчва нови публикации. Може да има както общи задачи за всички ученици, така и специални задачи за отделни ученици, например да докладват за нова статия в списание, за нов закон и др.

При провеждане на семинар под формата на „кръгла маса” или обсъждане на монография, закон или негов проект, задачите трябва да бъдат разработени от преподавателя най-внимателно. Същото се изисква и при провеждането на бизнес игри, които по правило трябва да се подготвят предварително, няколко месеца (седмици) преди тяхното провеждане. Учителят трябва да работи с всяка група, участваща в бизнес играта, и да предложи метод за подготовка за такъв урок. Препоръчително е да решите един прост казус (задача) от семинара като пример, като формулирате и запишете на дъската възможни въпроси и отговори към тях с позоваване на законодателството и давате възможност на учениците да запишат това решение.

В заключение трябва да се отбележи, че редът на работа по време на уводния урок може да бъде различен от посочения в препоръките. Логиката и методологията на урока се избират от самия учител, ръководейки се от дидактически цели и задачи.

Семинар(от латински seminarium - детска стая) - форма на образователен процес, изграден върху самостоятелно проучване на студентите, по указание на ръководителя, на отделни въпроси и проблеми, последвано от представяне под формата на доклади и тяхното съвместно обсъждане. Семинарът, за разлика от практическите занятия, има по-скоро теоретичен характер и е предназначен за задълбочени

изучаване на определена дисциплина или нейния раздел, овладяване на методологията на научното познание. Ориентира студентите към проявяване на по-голяма самостоятелност в учебно-познавателните дейности, спомага за затвърждаване на знанията им, тъй като по време на семинара се систематизират, задълбочават и контролират знанията, получени в резултат на самостоятелна работа върху първични източници, документи и допълнителна литература. Основната цел на семинарните занятия е да се даде възможност на студентите да овладеят уменията и способностите за използване на теоретични знания във връзка с характеристиките на изучаваната индустрия.

Основните дидактически цели на семинарните занятия: развитие на творческото професионално мислене на студентите; повишаване на образователната и познавателна мотивация; владеене на езика на правото, умения за работа с категориално-понятийния апарат на юриспруденцията; овладяване на умения за поставяне и решаване на професионални проблеми; развиване на способността да защитава своята гледна точка с разум; задълбочаване, систематизиране, затвърждаване и контролиране на знанията, превръщането им в убеждения.

В зависимост от основната целева настройка се разграничават три вида семинари:

семинар за задълбочено изучаване на конкретен курс на обучение,тематично силно свързани с материала в този курс;

семинар за задълбочено изучаване на най-важните и методически характерни теми от курсаили една тема;

изследователски семинарза научна разработка на отделни актуални проблеми, които могат да се трансформират в специален семинар.

Специален семинарОбикновено се провежда в старшите години и е школа за общуване за начинаещи изследователи по конкретен проблем под ръководството на авторитетен учен. Опитен лидер създава атмосфера на научно съвместно творчество, насочва учениците към колективна умствена дейност и използва ефективни методиизследователска работа. В заключителния урок учителят, като правило, прави пълен преглед на студентската научна работа, обобщава резултатите, разкрива перспективите за по-нататъшни изследвания по повдигнатите въпроси и възможността за участие на заинтересовани студенти в тях.

Семинарните занятия са тясно свързани с лекциите, но учебният материал на семинарите не дублира лекционния материал, въпреки че запазва тясна връзка с основните си положения. Лидерската роля на учителя се проявява в внимателното планиране на учебната работа, подчертаването на важни въпроси за обсъждане на семинара, подбора на литература за самостоятелно изучаване и управлението на процеса на дискусия. По правило в семинарните занятия се обсъждат не повече от четири или пет основни въпроса на темата.

В зависимост от метода на провеждане се разграничават следните видове семинари.

Семинар-разговорвключва подготовка на всички ученици за урока по всички въпроси от плана на семинара, което ви позволява да включите максимален брой участници в активна дискусия по темата. След кратко въведение от учителя се изслушват подробни доклади от няколко ученици по конкретни въпроси от плана, които се допълват от изказвания на други ученици, след което се обсъждат всички изказвания и учителят прави заключение.

Семинар-дискусия,или семинар-дебат предоставя възможност за диалогично общуване между участниците с цел колективно обсъждане и решаване на проблем. За обсъждане се поставят най-актуалните проблеми на изучаваната дисциплина. Участниците в дискусията се научават да формулират точно мислите си, активно да защитават собствената си гледна точка и да спорят с разум. Най-адекватната форма на семинарно занятие се оказа кръгла маса с подходящо подреждане на всички участници. В същото време е важно да научим учениците на култура на общуване и взаимодействие, така че чрез диалог темата на дискусия да може да бъде съвместно развита.

Смесен семинарен форматсъчетава обсъждане на доклади, свободни изказвания на участниците, планирани дискусии.

Педагогическото ръководство при подготовката на студентите за семинара е, че учителят помага да се изготви план за презентация, учи как да се съставят бележки на литературни източници, правилното форматиране на резюмета и доклади и съветва по всички въпроси, които възникват по време на самостоятелна работа.

1. В съответствие с одобрения график на лекциите и семинарите може да се въведе специална форма на обучение в семинарните занятия - теоретичен семинар, предназначен да повиши нивото на самостоятелна работа на студентите по гражданско право.

Тази форма на провеждане на занятия може да се използва само при условие, че в работния план броят на семинарите по гражданско право е удвоен, т.е. вместо 34 часа - 60-62 часа. Това увеличение на броя на часовете, посветени на гражданското право, се дължи на нарастващата му роля в развитието на пазарната икономика.

Основата за въвеждането на тази форма на обучение е идеята за преход от информационно-догматичния метод на обучение на юристи към тяхното методическо обучение, основано на овладяване на най-важните основни категории на гражданското право, развиване на умения за самостоятелна работа с литература, закон, анализиране на практическата дейност на юридическите лица и способност за реалистична оценка на конкретни житейски ситуации, с които един адвокат трябва да се сблъска на практика.

2. Теоретичните семинари могат да имат различен характер в зависимост от конкретните цели, които преподавателят си поставя на този етап от обучението. Има три основни вида теоретични семинари.

А. Теоретичният семинар е учебен.Предназначен е за усвояване на основните основни категории на изучаваната тема („блок“). Тази форма на семинар може да се използва в самото начало на изучаване на дадена тема („блок“) като начин за първоначално запознаване с основните категории, които ще трябва да бъдат разгледани. В този случай те могат да бъдат използвани различни начиниорганизиране на такъв семинар, по-специално общата задача за всички студенти да изучават дефиницията на понятие или конструкция (категория); възможно е да възложите на един или повече студенти да подготвят кратък доклад по конкретен въпрос и след това да го обсъдят; можете да възложите на студент или няколко студента да изучават определени статии в списания, обхващащи някои

б. Теоретичен семинар - диспут.Този тип семинар е най-добре да се провежда, когато темата или значителна част от нея вече е била изучавана по конкретен голям спорен въпрос. Може да се проведе под формата на „кръгла маса“, където всеки изразява своята позиция, последвано от обобщаване на резултатите. В този случай, заедно с методите за подготовка, посочени в параграф „А“, можете да използвате някои елементи на „бизнес играта“, по-специално да разделите учениците на групи, всяка от които трябва да защити определена позиция с необходимите доказателства. Можете също така да идентифицирате група от „експерти“, които трябва да анализират изказванията и да направят заключение коя позиция е най-добре да се вземе предвид. Ролята на преподавателя тук е още по-голяма, особено по време на подготовката на такъв семинар, където е необходимо да се определи кръгът от спорни въпроси, да се подбере съответно литература, да се поставят определени задачи на студентите (групи студенти) и т.н. накрая, учителят трябва да обобщи резултатите, главно да оцени извършената от учениците самостоятелна работа, за да се подготви за дебата. Особено внимание трябва да се обърне на това по време на дискусията студентите да се позовават не само на литературата, която са прочели, но и на арбитражната и съдебната практика. Необходимо е да се обърне внимание на коректността на ораторите, да се възпитат у тях умения за интелигентност по време на дискусия и уважение към други гледни точки.

IN. Теоретичен семинар – заключителен.Може да се извърши в края на изучаването на темата като обобщение. Организирането на такъв семинар е възможно под формата на конференция или под друга форма. Целта на семинара е по-добро идентифициране на знанията на студентите и тяхното оценяване. Ако при обобщаване на изучаването на този „блок“ студентът показа добри познания, тогава тази оценка може да се вземе предвид при провеждане на курсовия изпит. Необходимо е предварително да насочите учениците към това, което ще бъде някакъв стимул за тяхната самостоятелна работа.

Избор на вид теоретичен семинар по конкретна тема - Това зависи от учителя. Зависи както от темата, така и от характера на групата. Не трябва да се мисли, че и трите вида теоретични семинари трябва да се провеждат по всяка тема. Необходимо е да се намери правилното

подходяща комбинация от теоретичен семинар с други форми на семинарно и практическо обучение.

3. При подготовката за провеждане на теоретичен семинар учителят трябва да има предвид, че основната целтеоретични семинари - подобряване на качеството на самостоятелната работа на учениците. Това може да се постигне не като се даде обща и неясна задача на групата, а като се даде по възможност точна и конкретна задача на всеки ученик или група ученици, чието изпълнение може лесно да се провери. В същото време би било погрешно да се дават задачи само на успешни ученици. В това отношение опитът от провеждането на проблемни семинари в група за специализация може да помогне.

Изглежда, че активното участие на студентите в теоретичен семинар ще позволи на преподавателя да ориентира студента към курсова работа и може би дори към дипломна работа. С други думи, ръководителят на семинара трябва да погледне на задачите, дадени на студентите на теоретичния семинар от гледна точка, като вземе предвид възможността за използването им в курсовата работа.

Трябва да се обсъди дали отличен доклад на теоретичен семинар може да се счита за курсова работа, ако докладът е представен в писмена форма. В този случай е възможно да се оцени курсовата работа от този тип в рамките на сроковете, предварително определени от деканата за подготовка и доставка на курсова работа. Така учителят може да разпредели работата си по проверката на курсовата за по-дълъг период.

Образователна конференцияпо съдържание и организационни аспекти се доближава до семинара и е негово развитие, в резултат на което методологията за провеждане на конференцията е сходна с методиката за провеждане на семинара. Конференцията обикновено се провежда с няколко учебни групи и е насочена към консолидиране, разширяване и подобряване на специализираните знания. Подготовката за конференцията започва с определяне на темата, въпросите и лекторите, които я покриват. Основната му цел е свободно обсъждане на актуални проблеми и търсене на адекватни решения. Изискванията за подготовка на резюмета и доклади за конференция са много по-високи, отколкото за семинари, тъй като те се използват като средство за развитие на творчески опит у студентите и включват нарастващи трудности в съдържанието на заданията.

Консултацияе предназначен да помогне на учениците да работят самостоятелно и да премахне пропуските в знанията им. По време на консултациите се анализира подробно учебен материал, който или е слабо усвоен от студентите, или изобщо не е усвоен. Консултациите могат да бъдат текущи и предизпитни, при които се очертават изискванията към студентите за полагане на контролни и изпитни работи, както и индивидуални и групови. Те създават благоприятни условия за индивидуален подход към учениците, ориентират учителя да вземе предвид техните индивидуални психологически характеристики, включително нивото на обучение и образователните перспективи.

Обучение и производствена практикае интегрална части една от най-сложните форми на образователния процес както организационно, така и методически, тъй като за неговото осъществяване е необходимо да се съчетаят интересите на реалния професионална дейности образователни институции, адаптират учебния процес към практическите задачи на държавни органи, правоприлагащи органи, съдилища, конкретни организации и предприятия.

Дидактическите цели на образователната (уводна) и производствената (преддипломна) практика са формирането и усъвършенстването на професионални умения; консолидиране, обобщаване и систематизиране на специални знания чрез прилагането им в практическата юридическа дейност при изпълнение на конкретни трудови задължения.

Овладяването на практическия опит в професионалните дейности се осъществява в резултат на дидактически подходяща система за работа на обучаемите под ръководството на учител и ръководител на практиката, назначен от институцията. По време на преддипломната практика студентът трябва да демонстрира своята готовност и способност за професионална дейност, способността самостоятелно да прилага придобитите специални знания и да спазва нормите на професионалната етика. Основната му цел е да събере материали за дипломната работа. Студентът трябва да представи подробна справка за резултатите от нея заедно със справка, издадена от мястото на стажа.

Правна клиникае сравнително нова форма на образователна и индустриална практика, въпреки че дори в предреволюционна Русия студентите по право съчетават университетско обучение с консулска работа.

правна работа (да си припомним опита на консултиране на населението от студенти от юридическия факултет на Казанския университет в средата на 19 век под ръководството на проф. D.I. Meyer). Целите на обучението в правната клиника като цяло съвпадат с целите на образователното и практическото обучение и са следните:

развитие на практически умения и способности за професионална правна дейност;

теоретична и практическа подготовка на студентите за изпълнение на специфични професионални задължения на юрист;

формиране на професионална етика на адвоката;

развиване на хуманистично отношение към лицата, нуждаещи се от правна защита, и към хората като цяло;

способност за създаване на необходимия психологически климат в комуникацията с клиентите;

обучение за намиране на креативни решения на различни правни проблеми;

развиване на чувство за отговорност към работата и други професионално значими личностни качества на адвокат.

За участие в работата на правната клиника са поканени студенти от старшите курсове. Преди да започнат работа в клиниката, преподаватели и опитни практици провеждат лекции и практически занятия със студенти по права на човека и застъпническа работа с населението. Тяхната цел е да развият практически умения, по-специално: изслушване на клиента, установяване на психологически контакт с него и питане необходими въпроси; изтъкват правно значими факти, предоставят правна квалификация и коректни правни съвети; избират и анализират норми на материалното и процесуалното право, коментират отделни членове от закона, като вземат предвид съдебната практика; съставя процесуални документи, искови молби, възражения срещу искове и др.

Правната клиника, като правило, работи в определена катедра или факултет в специално оборудвана стая с компютри с достъп до информационни и референтни системи. Качеството на консултациите и изготвените правни документи се проверява от опитни преподаватели. Преподавателите дежурят в клиниката по график, за да помагат на студентите при сложни случаи.

Резултатите от практическата работа на студентите в правна клиника подлежат на цялостен анализ в група с участието на учител, за да се консолидират ефективни правно значими действия.

Самостоятелна работа на учениците(наричана по-нататък SRS), заедно с класната стая, представлява най-важната форма на образователния процес, тъй като никакви знания, способности, умения, които не са подкрепени от независима дейност, не могат да станат истински елементи на професионалната компетентност на специалиста. Самостоятелната работа е планирана работа на учениците, извършвана самостоятелно по указания и с методическото ръководство на учителя с цел развитие на познавателните им способности и насочване към непрекъснато самообразование.

Поради рязкото увеличаване на обема на учебния и научен материал при недостатъчен брой аудиторни часове, предназначени за изучаването му, СРС придобива изключително голямо значение в рамките на учебния процес. Съотношението на времето, отделено за аудиторна и самостоятелна работа на студентите в повечето университети в света, е 1:3,5. Според съвременната образователна парадигма всеки завършил висше образование трябва да притежава фундаментални знания, умения и способности за професионална дейност, опит в творчески и изследователски дейности, социални, комуникативни и автопсихологически компетенции, които също се формират в процеса на самостоятелна работа на студентите.

Дидактически задачи на СРС: затвърдяване, задълбочаване, разширяване и систематизиране на знанията, придобити по време на уроците в клас; самостоятелно овладяване на нов учебен материал; развитие на професионални умения, както и умения и способности за самостоятелна умствена работа; развитие на самостоятелно мислене, интерес към правната литература, практическата правна дейност и законотворческия процес.

Основните форми на СРС: надомна работа; изготвяне на резюмета по конкретни теми; учебна и изследователска работа на студентите (образователна и изследователска работа на студенти - UIRS и научно-изследователска работа на студенти - NIRS), включваща участие в работата на научни студентски кръжоци и научни студентски групи

конференции; подготовка на курсови, дипломни и магистърски тези; организиране и провеждане на делови игри в извънкласни часове.

Разработването и прилагането на методи за рационализиране и оптимизиране на СРС е една от основните задачи на дидактиката на висшето образование. Изследванията показват, че учениците (особено младшите ученици) не винаги учат успешно, не защото са получили лоша подготовка в средното училище, а защото нямат желанието и способността да учат самостоятелно, да контролират и оценяват себе си и да управляват собствените си индивидуални когнитивни способности характеристики дейности, способността правилно да разпределяте работното си време за самостоятелна подготовка.

Според резултатите социологически изследваниявремеви бюджет, работният ден на студента, като се вземат предвид дейностите в класната стая, надвишава осем до девет часа. Повечето ученици (около 80%) прекарват между два и над три часа дневно в подготовка за основните си предмети, останалите отделят по-малко от един час. Около 50% от учениците отделят до един час за подготовка по допълнителни предмети, около 25% от учениците отделят до два часа. Образователната система в университета се различава рязко от училищната система, тъй като е предназначена за високо ниво на съзнание, професионални интереси и наклонности на студентите. Формално липсва твърда система от ежедневна инспекция на училището, „страх“ от учителя и необходимостта да се „учат уроци“ всеки ден. Някои студенти, след като са преминали конкурентни приемни изпити, след това се оказват неподготвени за отговорно самостоятелно обучение. Само 10% от студентите обикновено се подготвят за изпити през целия семестър и само преглеждат материала по време на сесията, около 50, като правило, преразглеждат целия учебен материал от учебника и бележките, а около 40% от студентите - само от бележки.

Основните трудности при адаптирането на студентите от първа година към университетския живот са негативните преживявания, свързани с напускането на училищната общност с нейната взаимопомощ и морална подкрепа; несигурност или недостатъчна мотивация за избор на професия; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и образователните дейности, утежнена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия;

установяване на ежедневието и грижата за себе си, особено при преместване от дома в хостел; липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, речници, справочници, наредби, указатели.

За да разработят ефективни тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студентите към университетския живот, преподавателите и администрацията трябва да познават интересите и житейските планове на студента първа година, системата от неговите доминиращи мотиви, ниво на стремежи, самочувствие, способности и готовност за съзнателно регулиране на поведението и самостоятелна учебна дейност. Задачата на студентската група е да създаде условия за оптимална учебна дейност както за вчерашните ученици, така и за тези, които идват от индустриалния сектор.

Най-важните дейности, които допринасят за адаптирането на студентите от първа година към условията на университета, включват: работа по рационалното формиране на студентски групи; ритуал „Посвещаване в студенти”, курсове за четене „Въведение в специалността”, „Основи на учебната дейност”; изказвания на водещи учители по групи; запознаване с историята на университета, неговите традиции, известни възпитаници; организиране на консултативни пунктове в общежитията от преподаватели и студенти; въвеждането на междусесионна сертификация, която ви позволява да наблюдавате самостоятелната работа на студентите по време на семестъра и да им предоставите необходимата помощ своевременно. Информацията за резултатите от самостоятелната работа на студентите, получена от деканите, се използва за подпомагане на изоставащите студенти, насърчаване на успешните студенти и порицание на невнимателните. Студентите, които работят редовно и се справят добре през семестъра, получават автоматични кредити, заслужени отлични оценки на изпитите и право на преминаване към индивидуален учебен график.

Домашна работавключва самостоятелна подготовка за практически и семинарни занятия, както и всяка самостоятелна учебна дейност, която е част от учебния процес. Неговите специални функции са да развива способността за самостоятелно учене, да определя методи и средства на работа, да планира обучението. Основната му цел е да затвърди знанията и уменията, придобити в

уроци в класната стая, практикуване на умения, изучаване на нов материал.

Дидактически условия, осигуряващи успешно завършване на самостоятелната работа: ясно формулиране на задачите и препоръки за изпълнение; мотивация на учебната задача (за какво, за какво допринася); подходящо дозиране на количеството домашна работа; определяне от учителя на отчетни форми и срокове за подаването им; определяне на видовете консултантска помощ; критерии за оценка, видове и форми на контрол.

Съдържанието на самостоятелната учебна работа на студентите се състои от: четене и водене на бележки от източници, препоръчани от преподавателя, последвано от обсъждане на конкретни въпроси в практически и семинарни занятия; решаване на задачи по определени раздели и теми от курса, последвани от дискусия в практическите занятия; компилация кратки преглединай-типичните съдебни дела, последвани от дискусия на семинар или среща на научен студентски кръг; посещение, по указание на преподавателя, на съдебни заседания, правни отдели на различни организации, нотариални кантори за запознаване на студентите с тяхната работа и последващ анализ в практически занятия и семинари; подготовка на рецензии на законопроекти като домашна работа, последвана от обсъждане в клас; изготвяне на правни документи, като се вземат предвид изучаваните теми, последвано от техния анализ в практически урок.

Подготовка на резюмета- една от формите на организация и контрол на СРС. Резюме (от латински referre - докладвам, докладвам) е кратко резюме на съдържанието на източник с лаконична оценка или разкриване на състоянието на проблем въз основа на обзорно сравнение и анализ на няколко източника. В зависимост от съдържанието и целта в учебния процес рефератите се делят на научно-проблемни и обзорно-информационни.

Целта на писането на есета е да се развият уменията на студентите за самостоятелна работа с литературни и законодателни източници, публикувана съдебна и арбитражна практика. Въз основа на техния анализ и обобщение студентите могат да направят теоретични и практически изводи със собствена обосновка. Темите на резюметата и списъците с препоръчителна литература се определят от преподавателите. Резюмета от

кратко резюме на основното съдържание на книга или статии по конкретен въпрос може да се счита за начален етап в подготовката на курсова работа по съответната тема. Обемът на резюмето трябва да бъде в рамките на 15-20 страници машинописен текст. Обичайната структура на резюмето: контур; въведение с обосновка на темата и целите; основната част от няколко параграфа; заключение, съдържащо заключения; библиография.

Курсова работакато самостоятелно творческо научно есе от студент, то има за цел да даде представа за придобитите специални знания и умения, използвани при решаването на конкретен правен проблем. При писане на курсова работа студентите развиват и развиват способността си да работят с литература, да правят извлечения, да правят бележки, да анализират правни източниции правоприлагащата практика, за да се направят информирани заключения.

Подготовката на курсовата работа се организира от катедрата поетапно. На организационния етап студентите избират темата на курсовата работа въз основа на приблизителния списък на темите в съответната академична дисциплина, одобрен от катедрата, определят изискванията за курсовата работа, изготвят график, очертаващ етапите на работа и дните на консултации. Студентът съгласува работния план, библиографията, срока и процедурата за изготвяне на курсовата работа с назначения ръководител. Курсовата работа има следната структура: план; кратко въведение, който обосновава актуалността на темата и формулира целите; Главна част; списък на използваните нормативни документи, практически материали и литература. Приблизителният обем на курсовата работа е 30-40 страници машинописен текст.

Критерии за оценка на курсовата работа: адекватност на съдържанието към избраната тема и степента на нейното разкриване; пълнота на покритието научна литература; използване на нормативна уредба, правна практика; творчески подход към решаването на проблема, поставен в курсовата работа; научна коректност и обоснованост на изводите, съответствието им с поставените във въведението задачи; езикова коректност и точност на дизайна на курсовата работа. При оценяване на курсовата работа се взема предвид не само нейното съдържание, но и резултатите от устната защита.

По решение на катедрата, въз основа на препоръка на научния ръководител, за курсова работа могат да се зачитат: доклад на заседание на научен студентски кръг или на научна студентска конференция; научен доклад по производствена практика; превод от студент от чужд език на руски на чужд научен източник или нормативен акт, необходим в образователната или научната работа на катедрата, снабден с кратък коментар.

Дипломна работа- това е сложна самостоятелна творческа работа, по време на която студентите решават конкретни професионални проблеми, които съответстват на профила на специалността и нивото на образование. Трябва да е комбинация теоретично разкриванетематични въпроси с анализ на нормативни документи и правна практика.

Дидактически цели на писане на дипломна работа: разширяване, консолидиране и систематизиране на специални знания, умения и способности и тяхното приложение при решаване на научни и практически проблеми от правно естество; развитие на умения и способности за самостоятелна научна работа, включително владеене на методи за научно и приложно изследване на правни проблеми; проверка и определяне на нивото на готовност на завършилите висше образование за самостоятелна практическа работа в съответните организации и институции или за по-нататъшно обучение в аспирантура.

Катедрата съставя приблизителен списък на темите на дипломните работи, които трябва да бъдат актуални и да отчитат нуждите на правната наука и практика. При избора на тема за дипломна работа студентът може да разчита на материалите от своите есета, доклади, курсови работи за предишни години на обучение. Трябва да се приветства страстта на студента да изследва всеки актуален правен проблем през всичките години на обучението си в университета. Той може да предложи своя тема с обосновка за нейната осъществимост, актуалност и възможност за разкриване.

След одобрение на темата, студентът съгласува с научния ръководител плана, реда и програмата на преддипломния стаж. Отговорностите на ръководителя включват: оценка и обсъждане на предложения от студента проект на работен план за тезата; проверка и обсъждане на списъка с подбрана научна литература, нормативни актове и други източници; кон-

консултиране на ученика по различни въпроси, свързани с изпълнението на работата и срещаните трудности; изготвяне на програма за преддипломна практика.

В процеса на подготовка на дипломна работа студентът изчерпателно изучава конкретен правен проблем, неговите теоретични и практически аспекти; анализира научна литература и нормативен материал; обобщава и анализира правната практика; развива собствена позиция по съответния въпрос, отношение към съществуващи гледни точки, правна практика; формулира при възможност своите предложения за подобряване на съдебната практика и законодателството. Структура на дипломната работа: заглавна страница; съдържание; въведение, което обсъжда уместността на избраната тема и изследователски проблем, причините за избора му от студента, степента на развитие, целите и задачите на работата; основен текст, разбит на глави и параграфи; заключение, в което се обобщават резултатите от изследването, излагат се изводите и предложенията на автора; библиография, включваща научни източници, наредби, материали от юридическата практика; приложение (ако е налично). Обемът на крайната квалификационна работа е 50-60 страници машинописен текст.

Рецензията на научния ръководител и рецензията отбелязват предимствата и недостатъците на дипломната работа, правят общо заключение за нейното ниво и могат да дадат конкретна оценка. Процедурата за защита на дипломна работа включва: кратко изложение на студента за основните положения на работата, неговите заключения и предложения; въпроси от членове на Държавната атестационна комисия, други присъстващи на студента и неговите отговори на въпроси; изказвания на рецензента или изслушване на неговата рецензия; изказване на други лица, пожелали да се изкажат по съществото на въпроса; последна думастудент с неговите отговори на въпроси и коментари, изразени в рецензията, прегледа и обсъждането на работата.

Критерии за оценка на дипломната работа: творчески характер, използване на научна литература, действаща нормативна уредба, материали от преддипломна практика; логично и ясно изложение на изложения материал, доказателства и достоверност на фактите и изводите; способността на студента да използва рационални методи за търсене, подбор, обработка и систематизиране на информация, способността да работи с нормативни

правни актове; коректност и точност на дизайна на дипломната работа; степента на професионална подготовка, демонстрирана както в съдържанието на дипломната работа, така и в процеса на нейната защита.

Активирането на СРС включва използването на различни техники и методи в учебната практика, които могат да бъдат групирани по следния начин.

1. Обучение на студентите в методи за самостоятелна работа (развиване на умения за планиране на времеви бюджет, съобщаване на необходимите знания за самоанализ и самооценка на техните образователни дейности, развиване на умения за търсене, подбор, систематизиране и рационално усвояване на необходимата информация с помощта на различни източници и бази данни).

Убедително доказване от страна на учителите на необходимостта от усвояване на предложения учебен материал за предстоящи образователни и професионални дейности в лекции и други форми на учебния процес, в учебни помагала и насоки.

Организация индивидуални плановеобучение с участието на студенти в научни изследвания и практически професионални дейности (чрез споразумения с предприятия и организации, студентско научно общество - SSS, правни клиники и др.).

Проблемно изложение на учебен материал, възпроизвеждащо характерни методи за реално разсъждение и намиране на решения на професионални проблеми, използвани в правната наука и практика.

Прилагане на активни методи на обучение.

Разработване и запознаване на студентите със структурната и логическа схема на учебната дисциплина и нейните елементи.

Разработване на насоки за студенти от младша година, съдържащи подробен алгоритъм на образователни дейности, в който обяснителната част постепенно се намалява от курс на курс, за да се приучат студентите към по-голяма самостоятелност.

Разработване на комплексни учебни помагала за самостоятелна работа на студентите, съчетаващи теоретичен материал, методически указания и задачи за решаване.

Разработване на интердисциплинарни учебни помагала.

Индивидуализация на домашните работи, диференциране на задачите и видовете учебни дейности при организиране на самопомощ

Присвояване на статут „студент-консултант” на най-способните и успели студенти, причисляването им към изоставащите с цел подпомагане на обучението им.

Разработване и прилагане на колективни методи на обучение за групова работа и работа по двойки.

Студентите четат фрагмент от лекция с предварителна подготовка с помощта на преподавател.

Тестови въпроси за лекционния поток след всяка лекция, за да се провери ефективността му.

Използването на компютърни програми за самообучение и самоконтрол на учениците, развитието на дистанционно обучение.

Организиране на постоянно (рейтингово) наблюдение на учебната дейност на студентите, което ще сведе до минимум традиционните контролни дейности и за сметка на времето на сесията ще увеличи бюджета на времето на SRS. Една от формите на такъв постоянен контрол, според Болонската декларация, би могла да бъде система за натрупване на кредитни единици, когато за всяка лекция, семинар и др. Дават се кредитни точки и само с набиране на необходимия брой от тях студентът може да получи диплома за висше образование.

Форми и методи на педагогически контролса неразделна част от учебния процес. Нека ги разгледаме по-подробно.

Колоквиум(от латински колоквиум - разговор, разговор) - една от формите на обучение, която, подобно на описаните по-горе форми на SRS, изпълнява контролна и обучителна функция. Колоквиумът се използва като форма на заключителен контрол след изучаване на учебната дисциплина за един, два, три семестъра и представлява разговор между преподавател и студенти с цел определяне нивото на усвоените знания. Освен диагностика на усвояването на знанията, колоквиумът изпълнява и организираща функция, активизира самостоятелната работа на студентите и се препоръчва като една от най-ефективните форми на обратна връзка в учебния процес.

Педагогическият контрол има три взаимосвързани функции: диагностична, обучаваща и възпитателна.

Диагностична функцияе да се идентифицира нивото на знания, способности, умения, да се определи нивото на формиране

на професионално значими качества при оценяване на учебната дейност и поведение на учениците.

Възпитателна функцияконтролът се проявява в интензификацията на учебната дейност на учениците.

Възпитателна функцияе, че системата за педагогически контрол дисциплинира, организира и насочва образователната дейност на учениците, помага за идентифициране и премахване на пропуски в знанията, насърчава развитието на творческо отношение към ученето и автодидактическа компетентност.

Педагогическият контрол се разделя на текущ, тематичен, етапен, заключителен и заключителен.

Текущ контролпомага за разграничаване на учениците на успешни и неуспешни, мотивира техните образователни дейности (анкети по време на практически занятия и семинари, тестове, домашни работи, проверка на данни за самоконтрол).

Тематичен контролслужи за определяне нивото на усвояване на конкретна тема или раздел от курса.

Граничен контроле проверка на образователните постижения на учениците преди започване на изучаването на следващата част от учебния материал, чието усвояване е невъзможно без усвояване на предходната част.

Финален контролпод формата на финален тест или изпит, той е предназначен да разкрие резултатите от изучаването на определена дисциплина и възможностите на студентите за по-нататъшно обучение.

Финален контролпровежда се под формата на държавни изпити и защита на дипломна работа.

Всяка форма на педагогически контрол (практически занятия, семинари, колоквиуми, писмени тестове, реферати, доклади, курсови и дипломни работи, тестове, изпити, тестове) има свои характеристики, предимства и недостатъци. Ако устно-речевите форми на контрол допринасят за развитието на речевата култура и уменията за междуличностна комуникация, тогава писмените работи позволяват да се документира нивото на овладяване на учебния материал, но изискват много време от учителя.

Провеждането на практически занятия под формата на дебати, дискусии, бизнес игри, колоквиуми, изготвяне на резюмета, доклади, курсови работи и дисертации допринасят за развитието на творческа, професионално компетентна личност на специалист. Тестовете и изпитите създават допълнителен стрес върху психиката на ученика. Тестването елиминира субективизма на предварително

подателите, повишава обективността на оценяването на знанията и уменията на учениците, при условие че тестовите задачи отговарят на изискванията за надеждност и валидност.

Тестванеизползвани в учебния процес основно с цел проверка на обема и качеството на усвоените знания.

Тест (от англ. test - изпитание, изпитание) е система от задачи с нарастваща трудност от определена форма, тествани въз основа на научни критерии, за обективна оценка на нивото и структурата на знанията на учениците или за педагогическо измерване на нивото на формиране на определени качества на личността. Тестовете се използват в процеса на кариерно ориентиране и подбор (например за установяване на адекватността на избора на професия на кандидатите), по време на сертифициране и акредитация на университети, за идентифициране на структурата и пълнотата на знанията на студентите и за оценка на ефективността на отделни преподаватели или на катедрата като цяло.

В зависимост от различни критерии се разграничават следните видове тестове.

По предназначение- тестове: определяне на способностите; диагностични; академично представяне; общи умения; “настаняване” на ученици при сформиране на учебни групи и др.

По характер на педагогическия контрол- тестове: текущ и междинен контрол; окончателен мониторинг на напредъка.

По обект на контрол- тестове: професионално-предметна компетентност, измерващи нивото и обема на усвояване на учебния материал по предмета; прагматичен, измерващ нивото на развитие на професионални практически умения.

Според посоката на тестовите задачи- тестове: дискретни (за един раздел или предмет); интегриран; глобален (за проверка на сумата от знания).

Според формата на тестовите задачи- тестове: затворена форма с избор на един (верен) отговор от няколко дадени; отворена форма, където субектите трябва да допълнят, допълнят изречението, да дадат своето определение (например: „Демокрацията е...“).

Разработването на тестови задачи включва няколко етапа: подбор на съдържанието и формата на задачите; създаване на инструкции и описание на теста; тестова апробация; обработка на емпирични

данни; интерпретация на резултатите от обработката; проверка на качеството на теста.

Изборът на формата на тестовата задача зависи от целта на създаване и използване на теста, съдържанието на курса за обучение и квалификацията и опита на разработчика. Към съдържанието на тестовата задача се предявяват следните изисквания: предметна чистота, научна коректност и достоверност, значимост и представителност (открояват основни знания и най-пълно представят курса на обучение).

Към теста от затворена форма се налагат следните изисквания: стандартни инструкции; пълна яснота и изключителна краткост на текста; прост стилистичен дизайн; има само един верен отговор; приблизително еднаква дължина на всички отговори; липса на противоречия между основната част и отговорите.

Колкото по-пълно съдържанието на курса е отразено в тестовите задачи, толкова по-висока е валидността на теста. Обективността на теста се формира от комбинацията от неговата валидност и надеждност.

Валидност- това е пригодността на теста за качествено измерване на това, за което е създаден, т.е. съответствието на теста по форма и съдържание с неговата цел. Валидността се оценява въз основа на резултатите от тестовете, резултатите от изпитите и професионалните дейности, които трябва да имат високо ниво на корелация.

Друга важна характеристика на теста е надеждност- стабилност на резултатите от изпитването, получени при многократна употреба. Надеждността се оценява въз основа на резултатите от паралелно тестване в две групи, повторно тестване и разделяне на теста на две части за установяване на връзка между тях.

Компютърно тестванедопринася за интензифициране на образователния процес и подобряване на неговото качество чрез обмислен подбор на съдържание, неговата рационална дозировка, логическа приемственост на учебната информация, икономично и оптимално използване на учебното време, индивидуализация на обучението и използване на съвременни технически средства за обучение. Предимства на компютърното тестване: практическо прилагане на многостепенна система за педагогически контрол в учебния процес; индивидуализиран контрол за всякакъв размер на студентската група; обективност и гъвкавост на оценките; индивидуализация на темпото и

ниво на овладяване на учебния материал; възможност за създаване на база данни за напредъка на обучението; автоматична статистическа обработка на резултатите от тестовете, което позволява на учителите да вземат навременни и адекватни решения за управление на учебния процес; активиране на самостоятелната работа на учениците, развитие на саморегулация и самоуправление на учебните дейности.

Тестове и изпитиса традиционни форми на педагогически контрол, чиято цел е проверка и оценка на знанията и уменията на учениците. По време на тестове и изпити много студенти изпитват голямо нервно-психическо претоварване, така че съществен елемент от методиката за провеждането им е създаването на благоприятна атмосфера от преподавателя. При всички обстоятелства учителят трябва да проявява добронамереност, сдържаност, обективност, търпение и да избягва рязко отрицателни оценки на изявленията на учениците, подигравки, обидни характеристики на знанията им и пресилени заяждания.

Проверката на нивото на знанията на ученика, наред с проверката на това, което е запомнил, трябва да включва и проверка на силата и последователността на знанията му, способността самостоятелно и компетентно да анализира правния материал и свободно да оперира с правни понятия и категории.

При провеждане на тестове и изпити е препоръчително учителят да следва следните методически препоръки:

учителят кани първите четири-пет ученика, кани всеки от тях да вземе билет и посочва място за подготовка; след като един ученик отговори и получи оценка, се поканва следващият;

когато подготвят отговори на въпроси от билета, учениците могат да съставят план и да запишат отделни формулировки, но не се препоръчва да записвате и четете целия текст на отговора;

да се изготви подробен, съдържателен отговор в границите на точната постановка на въпроса, като се започне от научното дефиниране и разкриване на съответното понятие;

ако вместо директен отговор на въпрос ученик започне разказ отдалече, тогава проверяващият го спира и го моли да отговори точно на въпроса;

малки допълнителни въпроси, които не са свързани с основните, позволяват на учителя да определи как ученикът се ориентира в учебния материал, колко здраво е научил

научи основни понятия, как да формулира мислите си без предварително обмисляне; отговорите на тези въпроси също се вземат предвид при поставяне на изпитна оценка;

Въпреки факта, че знанията на студента се оценяват въз основа на субективното възприятие на учителя за неговите отговори, всички проверяващи трябва да се ръководят от единни критерии и изисквания за оценка, разработени в катедрата и известни на студентите;

по време на изпита студентите имат право да ползват учебната програма по предмета, която получават заедно със списък с въпроси за изпита в самото начало на изучаването на предмета, което е особено важно при провеждане на изпит без билети;

Ако от един изпитващ от година на година приблизително 75% от студентите получават само отлични или само незадоволителни оценки, препоръчително е да се проведе писмен тест (писмен изпит) или устен изпит с участието на инспектора на отдела в неговите групи.

Степенкато резултат и метод за потвърждаване на съответствието или несъответствието на придобитите знания, умения и способности на ученика с целите и задачите на обучението, допринася за организацията на образователните дейности, идентифициране на причините за неуспех и определяне на конкретни образователни задачи за всеки ученик. Оценката е цифров или вербален еквивалент на оценка.

При оценяване на знанията и уменията на учениците трябва да се използват следните препоръки.

С „Отличен” се оценяват тези студенти, които са показали необходимите познания по основни теоретични понятия и категории, познаване на специализирана литература, нормативен материал, самостоятелно мислене, практически умения и високо ниво на речева култура.

„Добър“ се дава за достатъчно задълбочени и солидни познания по темата, способността за правилно представяне на материала, позовавайки се на законодателството, с незначителни неточности, пропуски и грешки.

„Задоволителен“ се печели от ученици, които познават материала в обема на учебника и са запознати с основните разпоредби, като същевременно разкриват забележими пропуски и неточности (което не е пречка за по-нататъшно обучение).

„Незадоволително“ се дава за непознаване на предмета, голям брой грешки или отказ на ученика да отговори на въпросите на билета.

Искането на ученика към изпитващия за смяна на билета не трябва да се удовлетворява, тъй като това показва, че ученикът не знае предмета в необходимата степен.